Подход поведенческий в психологии: Что такое поведенческий подход? — Психологос

Что такое поведенческий подход? — Психологос

Поведенческий подход — подход, где в центре внимания психолога находится человеческое поведение, действия и результаты наших действий, все внешнее, видимое и объективное.

Поведение человека — направленные (направленные к чему-то или от чего-то, в какой-то мере осмысленные и целесообразные) личностно или социально значимые действия, источником которых является сам человек и авторская ответственность за которые возлагается на него. Поведением человека в узком смысле слова называют только его внешне видимые и свободные действия. В более широком понимании к поведению человека относят и автоматические реакции его организма, если они внешне видимы и как-то значимы («голова повернулась»), и внутренние действия человека, его решения, изменение отношения и собственного состояния («Что ты себя расстраиваешь?» или «Не надо себя раскручивать»).

Основные вопросы поведенческого подхода: «что в поведении есть», «что мы в поведении изменить хотим» и «что для этого конкретно следует сделать». В поведенческом подходе процедуры влияния должны быть описаны на поведенческом языке: что нужно реально сделать, куда повернуться и какие слова сказать.

Если для успешного влияния нужно состояние вдохновения, то замечательно, просто добавьте дополнительные инструкции: что нужно конкретно сделать, чтобы это состояние вдохновение появилось, как получить уверенность, что оно уже пришло в достаточном количестве и каким образом теперь этим ресурсом рулить, каков его «способ употребления».

Это мужской и деятельный подход в практической психологии, где в центр внимания ставятся действия: действия внешние как реальность, действия внутренние как решения. Действие, поведение — вот что оценивается и, главное, создается, делается. Важно то, что будет в результате, что будет делаться и что будет сделано. Все внутреннее, душевное и глубинное важно лишь в той мере, насколько связано с реальным поведением, с тем, что делается.

Направления внутри поведенческой парадигмы

Поведенческий подход — это не бихевиоризм, бихевиоризм — только одно из направлений поведенческой парадигмы. Бихевиоральный подход — поведенческий подход, где человек рассматривается не как самостоятельная личность со своими целями, а только как организм, управляемый внешними обстоятельствами. См.→.

Подходы в практической психологии, основывающиеся на поведенческой парадигме

Полностью в рамках поведенческой парадигмы — разработки когнитивно-аффективной теории Уолтера Мишела, теории социального научения Альберта Бандуры и теории социального научения Джулиана Роттера.

Практически полностью в поведенческой парадигме — РЭПТ (рационально-эмоционально-поведенческий подход), преимущественно синтон-подход, большой частью НЛП. См.→

Парадигмы практической психологии — и наука

Практическая психология работает в разных парадигмах, направлениях и подходах, в связи с чем где-то имеет меньшее отношение к науке, где-то большее. Практическая психология, работающая в поведенческой парадигме, в большей степени опирается на научную базу. Психологи, работающие в феноменологической парадигме, в большей степени опираются на обобщение и анализ практического опыта, следствием чего в некоторых случаях они опережают науку (наука действительно не очень поворотлива и часто сильно отстает), в других случаях — уходят от науки в совершенно произвольные спекуляции. См.→

ПОВЕДЕНЧЕСКИЙ ПОДХОД — это… Что такое ПОВЕДЕНЧЕСКИЙ ПОДХОД?

ПОВЕДЕНЧЕСКИЙ ПОДХОД

(behavioural approach) — см. Би-хевиорализм.

Большой толковый социологический словарь.— М.: АСТ, Вече. Дэвид Джери, Джулия Джери. 1999.

• ПОВЕДЕНЧЕСКАЯ(ИЕ) НАУКА(И)
• ПОВЕРХНОСТНАЯ СТРУКТУРА

Смотреть что такое «ПОВЕДЕНЧЕСКИЙ ПОДХОД» в других словарях:

• поведенческий подход — Изучение особенностей восприятия людьми окружающей природной и социальной среды в пределах определенных районов и местностей, их представлений об оптимальных условиях обитания и предпочтений в выборе мест проживания. Syn.: бихевиоризм …   Словарь по географии

• Поведенческий подход — направление в психологии, рассматривающее в качестве ее предмета поведение. Первые попытки научно понять возникли на основе механистического детерминизма, в категориях которого поведение трактовалась по типу взаимодействия физических тел.… …   Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

• БИХЕВИОРАЛИЗМ или ПОВЕДЕНЧЕСКИЙ ПОДХОД — (behaviouralism or behavioural approach) теоретический и эмпирический подход в американской политической науке, который подчеркивает важность социологических и психологических детерминантов политических действий и поведения, а не ограничивается,… …   Большой толковый социологический словарь

• подход поведенческий — к коррекции психологической в его рамках отклонения трактуются согласно принципам бихевиоризма, а коррекция и терапия связываются с необходимостью формирования у клиента оптимальных поведенческих навыков, ибо считается, что расстройства… …   Большая психологическая энциклопедия

• ПОВЕДЕНЧЕСКИЙ ТРЕНИНГ —         Основывается на идеях поведенческой психотерапии; целью его является обучение приспособительным умениям, необходимым при столкновении со сложными жизненными ситуациями. П. т. это скорее запрограммированный курс обучения, чем серия обычных …   Психотерапевтическая энциклопедия

• КОГНИТИВНО-ПОВЕДЕНЧЕСКИЙ (ПОИСК) — En.: Cognitive behavioral (research) Многие исследователи, в частности в США и Канаде, работают в этом направлении. В работе «Гипноз: когнитивно бихевиоральная перспектива» (1989), мы встречаем известные в области гипноза имена: Барбер, Шейвз,… …   Новый гипноз: глоссарий, принципы и метод. Введение в эриксоновскую гипнотерапию

• Когнитивная психотерапия — (англ. Cognitive therapy) одно из направлений современного когнитивно бихевиорального направления в психотерапии, разработанное А. Беком и опирающееся на положение об определяющей роли познавательных процессов (и в первую очередь мышления) в… …   Википедия

• Когнитивно-поведенческая психотерапия — Эта статья или раздел нуждается в переработке. Пожалуйста, улучшите статью в соответствии с правилами написания статей. Когнитивно …   Википедия

• КОГНИТИВНО-ПОВЕДЕНЧЕСКАЯ ПСИХОТЕРАПИЯ —         Первый опыт применения поведенческой терапии основывался на теоретических положениях И. П. Павлова (классическое обусловливание) и Скиннера (Skinner В. F.), (оперантное обусловливание).         По мере того как новые поколения врачей… …   Психотерапевтическая энциклопедия

• ОБУЧЕНИЕ В ОБЛАСТИ ПСИХОТЕРАПИИ —         С развитием организационных основ психотерапевтической помощи все большую актуальность приобретает разработка основных принципов и методов подготовки и повышения квалификации в области психотерапии. Важнейшей задачей является создание и… …   Психотерапевтическая энциклопедия

Бихевиористский (поведенческий) подход

В бихевиористстком (поведенческом) подходе фактически ставится под вопрос необходимость понятия «личность». Представители теории убеждены, что человек не наследует личностных свойств. Личность порождается воздействиями окружающей среды. Реагируя на эти внешние воздействия, человек обучается, т.е. приобретает навыки поведения в среде, а также определенные рефлексивные реакции. Другими словами, человек рассматривается бихевиористами как чистый лист бумаги, на котором с помощью специально составленной программы подкреплений и наказаний за выполненный им поведенческий акт можно «нарисовать» личность с любыми свойствами.

«Я гарантирую, что, выбрав наугад ребенка, могу сделать его специалистом любого профиля — врачом, адвокатом, художником, торговцем, даже нищим или вором-карманником — независимо от его склонностей и способностей, рода занятий и расовой принадлежности его предков», — писал в своей книге «Бихевиоризм» основатель подхода Дж. Уотсон.

Он был уверен, что такой тотальный контроль за поведением человека позволит воспитать в нем личность, на которую всегда будет запрос со стороны семьи и общества. Этот подход к исследованию и формированию личности мало чем отличался от стратегии научения животных в виде жесткой дрессировки. Чего стоят лишь советы автора родителям, основанные на идеях бихевиоризма: детей нельзя обнимать, целовать, сажать к себе на колени, допускать сентиментальность в обращении с ними. Самое большее, что допускается, — это погладить ребенка по головке, если тому удалось выполнить выданное ранее задание.

Появлению бихевиоризма способствовали учение И. Павлова об условных рефлексах, законы научения Э. Торндайка, открытие В. Бехтеревым сочетательных рефлексов, отдельные работы представителей функционализма в психологии. Кроме того, бихевиоризм был продиктован самими социальными условиями: жизнь требовала выхода результатов теоретических исследований в психологии за пороги университетских городков. «Психолог. Принимает круглосуточно» — на эти привлекательные дверные вывески работал прагматический механизм бихевиоризма.

Поведенческий подход в медицинской психологии.

Личность, согласно теоретикам поведенческого подхода, является ярлыком для суммы паттернов поведения человека. В отличие от психодинамической и диспозиционной теорий, которые считают, что различные поведения могут отражать одни и те же подлежащие черты, потребности, конфликты или психологическую защиту, бихевиоральная точка зрения предлагает концепцию ситуационной специфичности. Другими словами, в различных ситуациях люди способны на разные виды поведения, при этом не все они обязательно совместимы или постоянны. Тем не менее все они являются подлинной частью личности, отражением взаимодействия поведенческих тенденций, приобретенных в процессе научения (или наследованных), с ситуациями жизни.

Дж. Уотсон, отталкиваясь от теории условных рефлексов И. П. Павлова, заявил, что все человеческое поведение, от психического расстройства до научного поиска, детерминировано ситуациями научения, с которыми сталкивается ребенок, а не тем, что присутствует от рождения. Сегодня большинство бихевиоральных теоретиков признают, что точка зрения Уотсона была крайней, но все же, изучая личность, они фокусируются на объективно измеряемых поведенческих проявлениях. Б.Ф. Скиннер рассматривал взаимодействие между поведением и средой как функциональные отношения и пытался понять эти отношения, применяя функциональный анализ поведения. Заметим, что функциональный анализ не описывает личность, а суммирует, что она получает в качестве награждения (социальное внимание), на какое поведение способна, какими умениями не обладает (поиск внимания адекватным способом). Скиннер подчеркивает роль оперантного обусловливания, посредством которого поведение формируется его средовыми последствиями. С точки зрения Скиннера, «зависимый» человек – тот, кого награждали за зависимое поведение, так же как «враждебный» – тот, кто получал подкрепление своей агрессии. Та же логика используется для объяснения того, как возникают поведенческие нарушения и психопатологические симптомы. В когнитивно-поведенческих теориях, помимо классического и оперантного обусловливания, подчеркивается также важность когнитивных переменных. Теория социального научения Альберта Бандуры наиболее известна. Бандура подчеркивал роль научения с помощью наблюдения за другими людьми. Когнитивные процессы позволяют наблюдать за поведением других людей или слышать о нем и затем подражать этим моделям или отвергать их.

Поведенческий подход находит практическое применение в поведенческой терапии, прогнозировании поведения, педагогической и медицинской психологии. Поведенческую терапию характеризуют два основных положения, которые отличают ее от других терапевтических подходов. Первое положение: в основе поведенческой терапии лежит модель научения человеческого поведения – психологическая модель – которая фундаментально отличается от психодинамической, квазинозологической, модели психического заболевания. Второе положение: приверженность научному методу. Из этих положений вытекают следующие последствия: многие случаи патологического поведения, которые прежде рассматривались как болезни или как симптомы болезни, с точки зрения поведенческого подхода рассматриваются как «проблемы жизни». К таким проблемам относятся прежде всего тревожные реакции, сексуальные отклонения, расстройства поведения. Предполагается, что патологическое поведение является в основном приобретенным и поддерживается теми же способами, что и нормальное поведение. Его можно лечить, применяя поведенческие процедуры. Поведенческая диагностика основана на принципе «сейчас», она акцентирует детерминанты настоящего поведения и не занимается анализом прошлого. Специфичность является отличительным признаком поведенческой диагностики: считается, что человека можно лучше понять, описать и оценить по тому, что он делает в конкретной ситуации. Лечение требует предварительного анализа проблемы, выделения в ней отдельных компонентов, затем эти специфические компоненты подвергаются систематическому воздействию поведенческих процедур. Приверженность научному методу подразумевает наличие: ясной концептуальной основы, которая может быть проверена экспериментально; лечения, согласующегося с содержанием и методом экспериментально-психологической психологии; терапевтических техник, которые можно описать с достаточной точностью для того, чтобы измерить их объективно; экспериментальной оценки методов лечения.
Различные подходы в поведенческой терапии отличаются степенью использования когнитивных концепций и процедур. На одном конце этого континуума находится функциональный анализ поведения, который сосредоточивается исключительно на наблюдаемом поведении и отвергает все промежуточные когнитивные процессы. На другом конце – теория социального научения и когнитивная модификация поведения, которые опираются на когнитивные теории. Это позволяет говорить о новом этапе в развитии поведенческой психотерапии, который знаменуется трансформацией ее классической модели, основанной на принципах классического и оперантного обусловливания, в когнитивно-поведенческую модель. Мишенью «чистого» поведенческого терапевта является изменение поведения; мишенью когнитивного терапевта – изменение в восприятии себя и окружающей действительности. Когнитивно-поведенческие терапевты признают и то и другое: знания о себе и мире влияют на поведение, а поведение и его последствия воздействуют на представления о себе и мире. Например, пациент страдает от чувства неуверенности. В поведенческой терапии ему предложат практиковать новые навыки поведения в тренинге уверенности в себе. В когнитивно-поведенческой же терапии пациенту предложат вначале идентифицировать привычные мысли, которые появляются у него в ситуациях самовыражения. Другим пациентам будет предложено сконцентрироваться на мыслях, вызывающих депрессию, тревогу и другие эмоциональные проблемы. Как только эти дезадаптивные когниции становятся очевидными для пациента, терапевт предлагает заменить их на более адаптивные, которые помогут пациенту выработать более уверенную манеру поведения. Некоторые из этих методов были разработаны самими поведенческими терапевтами. Другие были заимствованы у терапевтов, которые фокусировали внимание полностью на когнитивных процессах, но чьи техники близки к поведенческому подходу. Поведенческие теоретики утверждают, что наилучшим предиктором поведения является поведение в прошлом в тех же самых обстоятельствах. Предсказание суицидальных действий также улучшается, если смотреть на них с точки зрения поведенческих, ситуационных и демографических переменных, а не с точки зрения черт личности.

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость

Поведенческая теория — позитивный подход к исследованию экономической деятельности | Павлов

1. Козелецкий Ю. Психологическая теория решений. М.: Прогресс, 1979.

2. Лумз Г. Экспериментальные методы в экономической теории // Панорама экономической мысли конца XX столетия: В 2-х т. СПб.: «Экономическая школа», 2002. Т. 2.

3. Павлов И. Поведенческая экономическая теория — позитивный подход к исследованию человеческого поведения: Научный доклад. М.: ИЭ РАН, 2007.

4. Смит А. Теория нравственных чувств. М.: Республика, 1997.

5. Фридмен М. Методология позитивной экономической науки // THESIS. 1994. Т. 2, вып. 4. С. 20-52.

6. Эрроу К. Восприятие риска в психологии и экономической науке // THESIS. 1994. Т. 2, вып. 5.

7. Allais M. Le Comportement de l’Homme Rationnel devant le Risque, Critique des Postulats et Axiomes de l’Ecole Americaine // Econometrica. 1953. Vol. 21. P. 503-546.

8. Blount S. When Social Outcomes aren’t Fair: The Effect of Causal Attributions on Preferences // Organizational Behavior and Human Decision Processes. 1995. Vol. 63, No 2. Р. 131-144.

9. Camerer C. Behavioral Game Theory: Experiments in Strategic Interaction. Princeton: Princeton University Press, 2003.

10. Camerer C. Prospect Theory in the Wild: Evidence from the Field // Kahneman D., Tversky A. (eds.) Choices, Values, and Frames. P. 288-300.

11. Camerer C., Loewenstein G. Behavioral Economics: Past, Present, Future // Advances in Behavioral Economics. Princeton: Princeton University Press, 2003.

12. Camerer C., Thaler R. Anomalies: Ultimatums, Dictators and Manners // The Journal of Economic Perspectives. 1995. Vol. 9, No 2. P. 209-219.

13. Choices, Values, and Frames/Kahneman D., Tversky A. (eds.) Cambridge: Cambridge University Press, 2000

14. Coupe T. Revealed Performances. Worldwide Ranking of Economists and Economics Departments (1969-2000)/University Libre de Bruxelles. 2002.

15. Edgeworth F. Mathematical Psychics: Reprint. N.Y.: Augustus M. Kelley Publishers, 1967. Р. 101-102.

16. Ellsberg D. Risk, Ambiguity, and the Savage Axioms // The Quarterly Journal of Economics. 1961. Vol. 75, No 4. P. 643-669.

17. Fehr E., Schmidt K. A Theory of Fairness, Competition, and Cooperation // Camerer C., Loewenstein G., Rabin M. (eds.) Advances in Behavioral Economics. Princeton: Princeton University Press, 2003.

18. Fishburn P. Decision Theory: The Next 100 Years? // The Economic Journal. 1991. Vol. 101, No 404.

19. Grether D., Plott C. Economic Theory of Choice and the Preference Reversal Phenomenon // American Economic Review. 1979. Vol. 69, No 4.

20. Guth W., Schmittberger R., Schwarze B. An Experimental Analysis of Ultimatum Bargaining // Journal of Economic Behavior and Organization. 1982. Vol. 3. P. 367-388.

21. Hicks J. A Revision of Demand Theory. Oxford: Clarendon Press, 1956.

22. Judgment Under Uncertainty: Heuristics and Biases/Kahneman D., Slovic P., Tversky A. (eds.) Cambridge: Cambridge University Press, 1982.

23. Kahneman D., Knetsch J., Thaler R. Fairness and the Assumptions of Economics // Journal of Business. 1986. Vol. 59, No 4. P. 285-300.

24. Kahneman D., Tversky A. Prospect Theory: An Analysis of Decision under Risk // Econometrica. 1979. Vol. 47, No 2. P. 263-292.

25. Knack S., Keefer P. Does Social Capital Have an Economic Payoff? A Cross-Country Investigation // Quarterly Journal of Economics. 1997. Vol. 112, No 4. P. 1251-1288.

26. Machina M., Schmeidler D. A More Robust Definition of Subjective Probability // Econometrica. 1992. Vol. 60, No 4. P. 752-757.

27. Markowitz H. The Utility of Wealth // Journal of Political Economy. 1952. Vol. 60, No 2. P. 151-158.

28. Mehra R., Prescott E. The Equity Premium: A Puzzle // Journal of Monetary Economics. 1985. Vol. 15. P. 145-162.

29. Mullainathan S., Thaler R. Behavioral Economics. NBER Working Paper No 7948. 2000.

30. Nisbett R., Ross L. Human Inference: Strategies and Shortcomings of Social Judgement. Englewood-Cliff, NJ: Prentice-Hall, 1980.

31. Rabin M. Incorporating Fairness into Game Theory and Economics // American Economic Review.1993. Vol. 83, No 5. P. 1281-1302.

32. Samuelson P. A Note on the Pure Theory of Consumer’s Behaviour // Economica: New Series. 1938. Vol. 5, No 17.

33. Smith V. Economics in the Laboratory // Journal of Economic Perspectives. 1994. Vol. 8, No 1. P. 113-131.

34. Smith V. Theory, Experiment and Economics // Journal of Economic Perspectives. 1989. Vol. 3, No 1.

35. Stigler G. The Development of Utility Theory. II // The Journal of Political Economy. 1950. Vol. 58, No 5.

36. Strotz R. Myopia and Inconsistency in Dynamic Utility Maximization // Review of Economic Studies. 1955-1956. Vol. 23, No 3. P. 165-180.

37. Thaler R. Anomalies: The Ultimatum Game // Journal of Economic Perspectives. 1988. Vol. 2, No 4. P. 195-206.

38. Tversky A., Kahneman D. Advances in Prospect Theory: Cumulative Representation of Uncertainty // Journal of Risk and Uncertainty. 1992. Vol. 5, No 4. P. 297-323.

Поведенческий подход– методологическая основа политической психологии

Главной методологической основой современной западной политической психологии принято считать поведенческий (иногда говорят прямо, бихевиористский) подход к пониманию политики. Его суть понятна из самого названия: это рассмотрение политики как особой сферы поведения людей.

История поведенческого подхода ведет отсчет времени его существования с середины 30-х годов XX века, когда стали появляться первые работы, в которых нащупывались иные возможности вместо принятых прежде подходов.

В своем развитии поведенческий подход изначально стремился к более «конструктивно-прагматическому» осмыслению политики на основе соединения политического и психологического знания.

Одним из первых необходимость этого понял и попытался осуществить американский исследователь Ч. Мерриам. Обосновав положение о политическом поведении как о центральной концепции политической науки, он предложил выявлять специфические черты политического поведения индивида, тех или иных социальных групп, а также массовых феноменов эмпирическим путем, количественными методами, соединяя в политической науке исследовательские приемы эмпирической социологии и социальной психологии.

Затем значительный вклад в развитие поведенче­ского подхода был внесен также американцем Г. Лассуэлом. После этого, под влиянием первых основополагающих работ названных исследователей, число сторонников поведенческого подхода стало стремительно расти. Фактом является то, что в течение долгих последующих лет понятие «поведенческий подход» стало вбирать в себя подавляющее большинство исследований в западной политической науке вообще. На сегодняшний день поведенческий подход к политике, в целом, представляет собой обширный конгломерат различающихся между собой исследовательских тен­денций, объединяемых лишь общим вниманием к «че­ловеческому фактору», к поведению людей в полити­ке, которое, однако, трактуется в разных вариантах по-разному.

В содержательном отношении уже с самого на­чала поведенческий подход поставил в центр внима­ния не только внешне наблюдаемые аспекты челове­ческой деятельности (собственно «поведение») в политике, но и внутренние субъективные механизмы такого поведения, В частности, особое место в рам­ках поведенческого подхода занимали исследования социально-политических установок, сознания, само­сознания и стереотипов субъекта политического поведения.

В западной науке поведенческий подход к поли­тике традиционно основывался на своего рода «иде­альной» модели «политического человека» — гражданина, существующего внутри некоторой системы политических отношений. Постулировалось, что та­кой человек заведомо обладает минимально необ­ходимым для жизни в такой системе набором соци­ально-политических качеств. Это означало, что он является высоко моральным (с точки зрения приня­тых в данном обществе норм), что руководствуется ра­циональными мотивами поведения, положительно от­носится к «естественному» (привычному для данного общества) правопорядку. Постулировалось, что обыч­но он ставит перед собой достаточно четко определен­ные социально-политические цели, умеет выбирать эффективные средства их достижения, а также спо­собен «правильно» [в соответствии с нормами и цен­ностями господствующей политической системы) оценивать политические силы и отдельных общест­венно-политических деятелей — разумеется, с точки зрения их соответствия сформулированным политиче­ским задачам.

Традиции подобной модели, в разных вариантах, восходят еще к философским взглядам Дж. Локка, А. Смита, Ж,-Ж. Руссо, А. Фергюссона и др. В приклад­ном выражении, сторонники поведенческого подхода исходят из достаточно простых соображений: что у избирателя «есть определенные принципы», что он «в какой-то мере разумен», у него «есть собственные интересы», однако, осознает он их далеко не всегда, да и присутствуют они в его сознании далеко не в той «экстремальной и детализированной форме, в какую их унифицированно облекли политические филосо­фы». Задачей прикладного, эмпирически ориентиро­ванного поведенческого подхода и выступал поиск тех конкретных политико-психологических норм, в кото­рых реально, поведенчески существуют и проявляют­ся названные понятия и категории более высокого, философского порядка.

В других вариантах, поведенческий подход исхо­дит из того, что центральным пунктом рассмотрения политической науки вообще являются любые формы участия человека или групп людей в осуществлении власти (или в противодействии ее осуществлению). Это формы, охватывающие участие в формальных органи­зациях и массовых движениях, включенность в различ­ные элементы политической системы или осознанную отстраненность от них, публичную манифестацию взглядов с целью воздействия на общественное мне­ние, политические институты и руководящие (правя­щие) политические группы. В этом варианте поведен­ческий подход ориентируется на анализ некоторых действий (или уклонение от таковых) некоего субъек­та в отношении политической системы. Структура таких действий, как правило, включает субъекта дей­ствий, обстоятельства осуществления этого действия, объект действия и соответствующие целевые установ­ки данного действия. Наиболее интересными для ана­лиза при таком подходе с политико-психологической точки зрения являются субъект политического дейст­вия и те внутренние субъективные механизмы, кото­рые им движут.

Важнейшим достоинством поведенческого подхо­да является акцент на субъективные аспекты и состояния политики, внимание к тем политико-психологическим составляющим данной сферы общественной жизни, которые до этого недооценивались, а под­час просто игнорировались иными направлениями политологии, нацеленными на рассмотрение более объективных компонентов политической жизни об­щества.

Недостатки упрощенных вариантов поведенче­ского подхода. Основными чертами поведенческого подхода, критически выделяемыми сторонниками иных направлений, считаются несколько основных мо­ментов. Во-первых, это стремление анализировать по­литическое поведение прежде всего, а во многих слу­чаях исключительно как поведение на выборах, т.е. абсолютизация без сомнения важной, но лишь одной формы политической жизни. Как правило, статисти­ческие и опросные исследования в рамках этого ва­рианта поведенческого подхода дают лишь данные о возможном (вероятном) выборе электората, но не до­пускают проникновения в политико-психологические механизмы этого выбора. Таким образом, эти сведе­ния не являются — хоть иногда и представляются не­которым политикам и политологам — самодостаточны­ми. В дальнейшем рассмотрении, мы постараемся избежать данного уклона. С нашей точки зрения, со­держательный анализ психологических механизмов политического поведения представляется значитель­но более продуктивным направлением.

Во-вторых, к недостаткам данного варианта час­то относится тенденция рассматривать политическое поведение лишь в условиях стабильности политиче­ской системы, оставляя за рамками анализа полити­ческое поведение в дестабилизированных ситуаци­ях — например, в условиях разнообразных кризисов. По сути дела, при таком варианте в рамках поведен­ческого подхода речь идет исключительно об институ-ционализированном политическом поведении. Это прежде всего косвенное изучение политических ин­ститутов на основе анализа результатов их влияния на людей и их поведение. При таком подходе исчезает другая сторона: влияние политических процессов, по­литического поведения людей на политические инсти­туты. Нам представляется, что и эта сторона критики вполне справедлива. Реально, возможности поведен­ческого подхода значительно шире. Более того, в от­личие от статично-институционального, именно динамично-процессуальный вариант поведенческого подхода открывает перед политической психологией новые значительные перспективы. В этом, собственно, и состоит ее изюминка; это то, чего не могут де­лать другие политические науки.

В-третьих, частую критику вызывает некоторая склонность отдельных разновидностей поведенческого подхода к ограничению анализа лишь вербальными оценками поведения (обычно ответами на анкеты с «за­крытыми» вопросами, подразумевающими лишь три — «да», «нет», «не знаю» — варианта ответов) без доста­точного учета невербальных проявлений политического поведения. И это критическое замечание представля­ется справедливым. В нашем дальнейшем рассмотре­нии политической психологии мы будем исходить из прямо противоположного подхода, Главным в полити­ческой психологии является анализ невербального по­ведения людей,

В-четвертых, иногда не выдерживает критики само понимание субъекта политического поведения. Изначально, на первых этапах возникновения и раз­вития, в рамках поведенческого подхода доминирова­ли исследования не человеческих общностсй, а от­дельных индивидов и той мотивация их поведения, которая побуждает либо принять участие в голосо­вании, либо воздержаться от него. Электорат для сторонников такой разновидности поведенческого подхода до сих пор иногда представляется простой совокупностью голосующих или не голосующих ин­дивидов. Даже в тех, уже более современных разно­видностях поведенческого подхода, которые сознают индивидуалистическую ограниченность данной тра­диции и хотят ее преодолеть, пока нет заметного дви­жения дальше, за пределы попыток анализа малой группы в качестве субъекта политического поведе­ния, или, тем более, еще дальше — за пределы про­блематики внутри групповых и межгрупповых взаи­моотношений.

Современные варианты поведенческого подхода исходят из того, что политическое поведение свойст­венно, как отдельным индивидам, так и различным со­циальным группам (так называемые «коллективные» или «групповые» формы» политического поведения), а также большим неструктурированным массам людей (так называемые «внеколлективные формы» или «стихийное поведение»). В рамках этой трактовки считается, что политическое поведение регулируется механиз­мами двоякого рода.

С одной стороны, оно регулируется объективными факторами, определяющими характер, причины, рамки и направленность политических действий. Эти факторы заданы социально-экономическими условиями жизни людей и политическими институтами. В конечном сче­те, это вопрос о том, каковы объективные условия про­изводства, материальной жизни, создающие базу всей исторической деятельности людей. С другой стороны, существуют внутренние, субъективные, собственно пси­хологические механизмы политического поведения. Поведение людей в отношении политической системы, как и всякое иное поведение человека, детерминирова­но их мыслями, чувствами, настроениями и т. п. — в це­лом, психикой.

В таком контексте, главной задачей поведенческо­го подхода является изучение диалектики и трансфор­маций влияния объективных условий на внутреннюю мотивацию и, в обратном порядке, внутренних побу­дительных сил, через человеческое поведение, на внешние условия.

 

Ассоциация психотерапевтов и психологов г. Тольятти Поведенческая психология

Поведенческая психология – (бихевиоризм) психологическое направление, что опирается на изучение причин трудностей человека и всевозможных проблем, которые связаны с тем, что человек в неблагоприятных обстоятельствах принял для себя неправильную или даже неадекватную форму поведения, что, естественно, приносит страдания ему и окружающему обществу. Эти действия, линии поведения способствуют возникновению фобий, всевозможных панических атак.

Причина-следствие

Почему же так происходит? Все очень просто, поведенческая психология закладывается в детстве и человек рожден с определенным набором поведенческих установок. Наши родные вкладывают в нашу генетику собственные представления о жизни, тем самым создают в наших головах поведенческие принципы, которыми необходимо руководствоваться при той или иной ситуации. Фильмы, авторитеты вносят в наши головы поведенческие стереотипы. По этой теме существует достаточное количество исследований, что открыли определенные подходы к проблемам и новые правила оценки.

Бихевиоризм стал родоначальником поведенческого подхода в практической психологии, где в центре внимания психолога находится человеческое поведение, а конкретнее «что в поведении есть», «что мы в поведении изменить хотим» и «что для этого конкретно следует сделать».

Миссия бихевиоризма — перевести умозрительные фантазии гуманитариев на язык научного наблюдения. Бихевиоризм родился как протест против произвольных умозрительных спекуляций исследователей, не определяющих понятия четким, операциональным образом, и объясняющих поведение лишь метафорически, не переводя красивые объяснения на язык четких инструкций: что нужно конкретно сделать, чтобы получить от себя или другого нужное изменение в поведении.Со временем, однако, возникла необходимость различать бихевиоральный и поведенческий подход. Бихевиоральный подход в практической психологии — подход, реализующий принципы классического бихевиоризма, то есть работающий в первую очередь с внешне видимым, наблюдаемым поведением человека и рассматривающий человека только как объект воздействий в полной аналогии с естественно-научным подходом. Однако поведенческий подход — шире. Он включает в себя не только бихевиоральный, но и когнитивно-бихевиоральный, и личностно-поведенческий подход, где психолог видит в человеке автора как внешнего, так и внутреннего поведения (мыслей и эмоций, выбора той или иной жизненной роли или позиции) — любых действий, автором которых он является и за которые он несет ответственность.

 

 

 

Поведенческий подход в психологии

Поведенческий подход в психологии рассматривает поведение, как предмет исследования. Этот метод возник на основании механического детерминизма Чарльза Дарвина, что означает поведение, как взаимодействие физических тел. Дарвин в своих экспериментах доказал, что поведение живых существ – это соединение как внешних, так и внутренних проявлений. Также интересной является концепция И. Павлова, согласно которой бихевиоризм − поведенческая психология, которая противопоставляет сознание поведению, где последнее было сведено только к двигательным реакциям на внешнюю среду. Последователи этой концепции со временем внесли в нее коррективы.

Когнитивная психология

Еще одним направлением данного вида этой науки является когнитивная поведенческая психология, которая доказывает, что причинами наших отрицательных эмоций и негативных последствий определенных ситуаций является не сама ситуация, наши действия и поведение, а общественное мнение и оценка тех событий. Мы подсознательно боимся этого. Примером можно назвать ситуацию, в которой после увольнения один человек отчается и будет думать, что не достоин ничего лучшего, а другой, решит, что с таким самодуром-шефом работать невозможно и будет надеяться только лучшее. Вот так из одной ситуации выходит два решения и два типа когнитивного поведения.

 

 

Поведенческий подход | Подростковая психология

Поведенческий подход

Бихевиоризм возник в начале 20 века и стал значительной силой в американской психологии. Поведенческий подход предполагает, что ключом к пониманию развития являются наблюдаемое поведение и внешние стимулы в окружающей среде. Бихевиоризм — это теория обучения, а теории обучения фокусируются на том, как мы приучаемся реагировать на события или стимулы.Эти теории объясняют, как опыт определяет поведение.

Поддерживаемый такими психологами, как Джон Б. Уотсон (1878–1958) и Б. Ф. Скиннер (1904–1990), бихевиоризм отвергал любые ссылки на разум и рассматривал открытое и наблюдаемое поведение как надлежащий предмет психологии. Была надежда, что посредством научного изучения поведения можно будет вывести законы обучения, которые будут способствовать предсказанию и контролю поведения. Русский физиолог Иван Павлов (1849–1936) оказал влияние на ранний бихевиоризм в Америке.Его работа об условном обучении, широко известном как классическое обусловливание, подтвердила идею о том, что обучение и поведение контролируются событиями в окружающей среде и могут быть объяснены без ссылки на разум или сознание (Fancher, 1987).

Видео 3.6.1. Как тренировать мозг объясняет бихевиористские теории классической и оперантной обусловленности.

Классическое кондиционирование Павлова

Ранние работы в области поведения проводил русский физиолог Иван Павлов (1849–1936).Павлов изучал форму обучающего поведения, называемую условным рефлексом, при которой животное или человек вырабатывали рефлекторную (бессознательную) реакцию на раздражитель и со временем были обусловлены вызывать реакцию на другой раздражитель, который экспериментатор ассоциировал с исходным. стимул. Рефлексом, с которым работал Павлов, было слюноотделение в ответ на присутствие пищи. Рефлекс слюноотделения можно было вызвать с помощью второго стимула, такого как определенный звук, который несколько раз подавался в связи с первоначальным пищевым стимулом.Как только реакция на второй стимул была «усвоена», пищевой стимул можно было пропустить. «Классическая обусловленность» Павлова — лишь одна из форм обучения поведению, изучаемая бихевиористами.

Рисунок 3.6.1. Иван Павлов

Рисунок 3.6.2. Перед условием безусловный раздражитель (еда) вызывает безусловный ответ (слюноотделение), а нейтральный раздражитель (звонок) не вызывает ответа. Во время кондиционирования безусловный стимул (еда) предъявляется повторно сразу после предъявления нейтрального стимула (звонка).После кондиционирования один только нейтральный раздражитель вызывает условную реакцию (слюноотделение), становясь, таким образом, условным раздражителем.

Видео 3.6.2. Классическое обучение объясняет процесс, используемый в классическом обучении.

Уотсон и бихевиоризм

Джон Б. Уотсон (1878–1958) был влиятельным американским психологом, чья самая известная работа произошла в начале 20 века в Университете Джонса Хопкинса. Уотсон считал изучение сознания ошибочным, потому что объективный анализ разума был невозможен.Ватсон предпочел сосредоточиться непосредственно на наблюдаемом поведении и попытаться взять его под контроль. Уотсон был одним из основных сторонников смещения фокуса психологии с разума на поведение и этого подхода к наблюдению и контролю за поведением, и его считают отцом бихевиоризма . Значимым объектом изучения бихевиористов было изученное поведение и его взаимодействие с врожденными качествами организма. Бихевиоризм обычно использовал животных в экспериментах, исходя из предположения, что то, что было изучено с использованием животных моделей, в некоторой степени может быть применено к человеческому поведению.Действительно, Толмен (1938) заявил: «Я считаю, что все, что важно в психологии (кроме… таких вопросов, как общество и слова), можно исследовать по существу посредством непрерывного экспериментального и теоретического анализа факторов, определяющих поведение крысы в ​​точке выбора. в лабиринте ».

Рисунок 3.6.3. Джон Б. Уотсон

Бихевиоризм доминировал в экспериментальной психологии в течение нескольких десятилетий, и его влияние все еще ощущается сегодня (Thorne & Henley, 2005). Бихевиоризм в значительной степени ответственен за превращение психологии в научную дисциплину с помощью ее объективных методов и особенно экспериментирования.Кроме того, этот подход используется в поведенческой и когнитивно-поведенческой терапии. Модификация поведения обычно используется в классных комнатах. Бихевиоризм также привел к исследованиям влияния окружающей среды на поведение человека.

Скиннер и оперантное кондиционирование

Б. Ф. Скиннер (1904–1990) был американским психологом. Как и Ватсон, Скиннер был бихевиористом и сосредоточился на том, как на поведение влияют его последствия. Поэтому Скиннер говорил о поощрении и наказании как об основных факторах в поведении водителя.В рамках своего исследования Скиннер разработал камеру, которая позволила тщательно изучить принципы изменения поведения посредством подкрепления и наказания. Это устройство, известное как камера оперантного кондиционирования (или, более привычно, ящик Скиннера), остается важным ресурсом для исследователей, изучающих поведение (Thorne & Henley, 2005).

Рисунок 3.6.4. (a) Б. Ф. Скиннер известен своими исследованиями оперантной обусловленности. (b) Модифицированные версии оперантной камеры кондиционирования или бокса Скиннера до сих пор широко используются в исследовательских учреждениях.

Ящик Скиннера — это камера, которая изолирует объект от внешней среды и имеет индикатор поведения, такой как рычаг или кнопка. Когда животное нажимает кнопку или рычаг, ящик может дать положительное подкрепление поведения (например, еда), или наказание (например, шум), или условный кондиционер (например, свет), который коррелирует либо с положительным подкреплением. или наказание.

Сосредоточение Скиннера на позитивном и негативном подкреплении усвоенного поведения оказало длительное влияние на психологию, которое несколько ослабло со времени роста исследований в области когнитивной психологии.Несмотря на это, условное обучение все еще используется для модификации поведения человека. Две широко читаемые и противоречивые научно-популярные книги Скиннера о ценности оперантной обусловленности для создания более счастливой жизни остаются аргументами, заставляющими задуматься о его подходе (Greengrass, 2004).

Видео 3.6.3. Operant Conditioning объясняет различные типы последствий, влияющих на поведение.

Теория социального обучения: обучение через наблюдение

Идеи Альберта Бандуры об обучении отличались от взглядов строгих бихевиористов.Бандура предложил разновидность бихевиоризма под названием теория социального обучения , которая учитывала когнитивные процессы и социальные контексты; он принимает во внимание динамическое и взаимное взаимодействие человека, окружающей среды и поведения. Согласно Бандуре, чистый бихевиоризм не может объяснить, почему обучение может происходить без внешнего подкрепления. Он чувствовал, что внутренние психические процессы, такие как мышление и мотивация, также должны играть роль в обучении.

Наблюдательное обучение является составной частью теории социального обучения Альберта Бандуры (Bandura, 1977).В наблюдательном обучении мы учимся, наблюдая за другими, а затем имитируя или моделируя то, что они делают или говорят. Лица, выполняющие имитацию поведения, называются моделями . Бандура выделил три вида моделей: живые, вербальные и символические. Живая модель демонстрирует поведение лично. Вербальная учебная модель не выполняет поведение, а вместо этого объясняет или описывает поведение. Символическая модель демонстрирует поведение в медиа-формах.

Конечно, мы не изучаем поведение, просто наблюдая за моделью.Бандура описал конкретные шаги в процессе моделирования, которые необходимо соблюдать, чтобы обучение было успешным: внимание, удержание, воспроизведение и мотивация. Во-первых, вы должны сосредоточиться на том, что делает модель — вы должны обращать внимание. Затем вы должны уметь запоминать или запоминать то, что вы наблюдали; это удержание. Затем вы должны уметь выполнять поведение, которое вы наблюдали и запомнили; это репродукция. Наконец, у вас должна быть мотивация. Вам нужно захотеть скопировать поведение, и то, мотивированы вы или нет, зависит от того, что случилось с моделью.Если вы увидели, что модель была подкреплена ее поведением, у вас будет больше мотивации копировать ее. Это известно как заместительное подкрепление . С другой стороны, если вы наблюдаете, как модель наказывают, у вас будет меньше мотивации копировать ее. Это называется субсидиарным наказанием .

Видео 3.6.4. Альберт Бандура Эксперимент с куклой Бобо объясняет, как обучение происходит посредством наблюдения, и демонстрирует это в своем эксперименте с куклой Бобо с детьми дошкольного возраста.

Этот веб-сайт был создан для использования учащихся PSY 501. Материал на этих страницах не предназначен для использования лица, не обучающиеся на этом курсе.

Человеческое поведение изучено, таким образом, можно отучить любое поведение и изучить новое поведение. на своем месте. Бихевиоризм касается прежде всего наблюдаемых и измеримых аспектов. человеческого поведения.Поэтому, когда поведение становится неприемлемым, его можно отучить. Бихевиоризм рассматривает развитие как непрерывный процесс, в котором дети играют относительно пассивная роль. Это также общий подход, который используется в различных условиях, включая как клинические, так и образовательные.

Бихевиористы предполагают, что единственное, что реально (или, по крайней мере, заслуживает изучения), — это то, что мы можем видеть и наблюдать. Мы не можем видеть ум, ид или бессознательное, но мы можем видеть, как люди действуют, реагируют и ведут себя.Из поведения мы можем сделать выводы о разуме и мозге, но они не являются основным предметом изучение. То, что люди делают , а не то, что они думают, или чувствуют , является объект исследования. Точно так же бихевиорист не смотрит на разум или мозг, чтобы понять причины ненормального поведения. Он предполагает, что поведение представляет собой определенную усвоил привычки, и он пытается определить, как они усваиваются.

Изучаемый материал — это всегда поведение.Потому что бихевиористы не интересуются в уме или его более редких эквивалентах, таких как психе и душа, выводы о условия, которые поддерживают и укрепляют человеческое поведение, могут быть получены из исследования животных поведение. Исследования на животных предоставили очень важную основу для поведенческих исследований. подход. Исследователь поведения заинтересован в понимании механизмов лежащих в основе поведения как нормальных людей, так и тех, у кого есть проблемы, которые могут именуется «психическим заболеванием».Когда поведенческая модель применяется к основным болезнь, как правило, используется для решения самых разных проблем. Это, пожалуй, самый эффективен при лечении поведенческих расстройств и нарушений контроля над импульсами, таких как чрезмерное употребление алкоголя , ожирение или сексуальные проблемы. Поведенческие подходы могут быть весьма полезными при лечении тревоги и иногда был полезен при лечении более тяжелых психических расстройств, таких как шизофрения .

Ранние теоретики:

Павлов (1849-1936)

Иван П.Павлов — самый известный ученый России. Он впервые получил большое признание за свои исследования по физиологии пищеварительной системы. Павловен столкнулся с методическим проблема, которая в конечном итоге оказалась более важной и интересной, чем его физиологические исследования. Он открыл «обусловленность».

Для Павлова все поведение было рефлексивным. Но чем такое поведение отличается от поведение обычно называют «инстинктивным»? Иногда говорят об инстинктивном поведении быть мотивированным.Животное должно быть голодным, испытывать сексуальное возбуждение или иметь гормоны, создающие гнездо, до того, как может возникнуть такое инстинктивное поведение. Но Павлов пришел к выводу, что, по-видимому, нет оснований для различения рефлексов и того, что обычно считается нерефлексивным поведением. Как психолог Павлов был обеспокоен с нервной системой, и в частности с корой головного мозга, а не с какими-либо законами, которые он может найти в поведении.

На более абстрактном уровне Павлов думал, что всякое обучение, будь то желаемое реакции животных или высоко концептуальные модели поведения у людей были обусловлены механизмами классического кондиционирования.Теперь мы считаем, что это неправильно, но, тем не менее, это одна из великие идеи нашей культуры. (Боллс)

Уотсон (1878–1958)

Джон Б. Уотсон был одной из самых ярких личностей в истории психологии. Хотя он не изобрел бихевиоризм, он стал широко известен как его главный представитель и главный герой.

Уотсон воспитан в господствующей традиции: механизм объясняет поведение. В широко используемый учебник (Watson, 1914), он сказал, что изучение психики является прерогативой философия; это царство домыслов и бесконечных словесных игр.Уму нет места в психология. Психологическая наука должна основываться на объективных явлениях и конечном счете. объяснение должно быть найдено в центральной нервной системе.

Именно Ватсон больше, чем Павлов или кто-либо другой, убедил психологов что реальное объяснение поведения лежит в нервной системе и что как только мы поняла мозг немного лучше, большинство загадок исчезнет. И это было в основном из-за Ватсона, который так много психологов пришел к выводу, что то, что они назвали кондиционирование было так важно.(Боллс)

Скиннер (1904–1990)

Многие авторитеты считают, что Б. Ф. Скиннер был величайшим специалистом по поведению. психолог всех времен.

Раньше бихевиоризм интересовался связями «стимул-реакция». Скиннер смотрели на процесс обучения с противоположной стороны, исследуя, как это повлияло на обучение стимулами, предъявляемыми после совершения действия. Он обнаружил, что определенные стимулы вызывают организм повторять действие чаще.Он называл стимулы с этим эффектом «подкрепления». Уотсон обнаружил, что систематическое подкрепление можно было изменить поведение в желаемом направлении. Ссылка на оперант

Учителя извлекли наибольшую пользу из фундаментальной работы Скиннера по подкреплению как средства контроля и мотивации поведения студентов. Его различные приложения в классе практики обычно называют «модификацией поведения» — техникой, которую многие учителя считают одним из самых ценных инструментов для улучшения как обучения, так и поведение своих учеников.(Чарльз)

Типы обучения

Классическое кондиционирование демонстрируется, когда нейтральный раздражитель приобретает возбуждающие свойства безусловного раздражителя через сочетание безусловного стимула с нейтральным стимулом. Поведение контролируется путем ассоциации.

Оперантное кондиционирование демонстрируется, когда усиление последствий сразу после реакции увеличивает его будущее вероятность; отвращающие последствия сразу же после реакции, чтобы уменьшить ее вероятность будущего.

В поисках более прямого и эффективного объяснения развития детской социального поведения, психологи спровоцировали появление наблюдательного обучения (или социального Теория обучения). Альберт Бандура продемонстрировал, что моделирование или наблюдение обучение — это основа разнообразия поведения детей. Он заявил, что дети получить много положительных и отрицательных отзывов, просто наблюдая и слушая других вокруг них.Ребенок, который пинает других детей, увидев это, происходит у няни. дом, студент, который бреет волосы, потому что это сделали ее друзья, и мальчик, который всегда опаздывает на занятия, потому что другие опаздывают, все демонстрируют результаты наблюдательных учусь.

Другие примеры обучения с наблюдением: моделирование, имитация, заместительная обучение, идентификация, копирование, социальная помощь, заражение и ролевые игры.

При изучении поведения животных термин , импринтинг , был введен Лоренцем.Под импринтингом понимается проявление сложного поведения, по-видимому, в результате воздействия к соответствующему объекту в критическое время. Это демонстрируется недавно вылупившимися утят, которые будут следовать за первым движущимся объектом, с которым они столкнутся, и привяжутся к это (обычно мать).

Методы оценки:

Поведенчески ориентированный клиницист заинтересован в самом шаблоне реакции и конкретные ситуации, в которых это происходит.Он использует методы, которые позволяют определение функциональной взаимосвязи между дезадаптивным поведением и внешние раздражители, которые влияют на него. Врач пытается собрать информацию что позволит ему / ей определить:

1. Какое поведение требует изменения?
2. Какие факторы окружающей среды поддерживают такое поведение?
3. Какие положительные подкрепления или наказания можно использовать для изменения индивидуального поведения?

Приложения

Обычно бихевиористы используют следующие приложения: положительное подкрепление , отрицательное подкрепление , наказание, жетон экономика , самоуправление , вымирание , формирование , контракты , тайм-аут, и систематическая десенсибилизация .

Список литературы

---

Это руководство было создано: Лизой Бустаманте, Дебби Хоу-Теннант, и Кристина Рамо в 1996 году.

Поведенческая перспектива — Лаборатория принятия решений

Поскольку поведенческая перспектива предполагает, что наше поведение (и, следовательно, то, кем мы являемся) все зависит от обучения и обусловливания, критики утверждают, что такая точка зрения отрицает свободу воли. Бихевиористы утверждают, что вместо того, чтобы быть активными участниками наших процессов принятия решений, мы просто реагируем на стимулы.Этот взгляд, кажется, сводит сложные человеческие существа к машинным сущностям. По этой причине психодинамический подход, разработанный Зигмундом Фрейдом, критикует поведенческую перспективу за то, что она не принимает во внимание бессознательные влияния. Более того, Фрейд критиковал поведенческую перспективу, потому что она рассматривает новорожденных как чистые доски, которых можно приучить к любому поведению. ⁹

Более того, одна из самых серьезных критических замечаний в отношении поведенческой точки зрения состоит в том, что она является редукционистской.Он предлагает все, что можно объяснить через отношения «стимул-реакция», и игнорирует то, что нельзя наблюдать, например эмоции, внутренние мысли или когнитивные искажения. Предполагать, что любое поведение может быть легко прослежено до реакции нашего окружения, значит игнорировать многие аспекты нашей человечности. Индивидуальные различия объясняются простыми различиями в обусловленности, а не результатами разных личностей. ⁹

Вера в поведенческую точку зрения также привела к некоторым неэтичным приложениям.Когнитивно-поведенческая терапия, отрасль психотерапии, связанная с бихевиоризмом, пытается изменить модели мышления. Хотя он может быть полезен, чтобы помочь людям справиться с тревогой, депрессией, дезадаптирующими или навязчивыми мыслями, он также исторически используется в конверсионной терапии, которая пытается преобразовать сексуальность людей из геев в гетеросексуальные.

Ряд других точек зрения противоречит поведенческой перспективе, а именно:

• Биологическая перспектива, получившая распространение благодаря научным достижениям, позволила нам «увидеть», что происходит внутри.Биологическая точка зрения утверждает, что любое поведение имеет физическую или органическую причину. Хотя наша биология может быть сформирована окружающей средой, биологическая точка зрения считает, что наши действия можно объяснить в основном тем, что происходит внутри нашего тела. ⁹
• Когнитивная перспектива отвергает биологическую перспективу, потому что считает, что биологическая перспектива сводит людей к их биологическим инстинктам. Когнитивная точка зрения вместо этого предполагает, что люди являются обработчиками информации: когда мы подвергаемся воздействию стимулов, мы получаем доступ к информации, которая хранится в нашем сознании, чтобы сформировать соответствующий ответ.Хотя когнитивная перспектива имеет некоторое сходство с поведенческой, она больше связана с ненаблюдаемыми вещами, такими как память и принятие решений. ¹
• Межкультурная перспектива, которая является относительно новой, предполагает, что поведение определяется культурными влияниями. Его часто используют для описания поведения, которое некоторым кажется странным, но на самом деле является продуктом норм и обычаев другой культуры. ¹

Поскольку существует так много точек зрения, трудно предположить, что все поведение можно объяснить только обучением и обусловливанием.В то время как некоторые действия, безусловно, усиливаются или уменьшаются из-за обусловленности, другие факторы, такие как генетика, культура, мысли, чувства и окружающая среда, безусловно, влияют на поведение человека.

iMotions

Поведенческая психология — это исследование того, как наше поведение соотносится с нашим разумом — она ​​смотрит на наше поведение через призму психологии и устанавливает связь между ними.

Понимание того, почему мы действуем определенным образом, всегда было центральной задачей психологов, которые пытались заглянуть в разум и мозг, чтобы раскрыть то, что скрывается за этим.В то время как современные исследования часто используют методы нейровизуализации для поиска данных, демонстрирующих связь между мозгом и действиями, поведенческая психология имеет свои корни еще до того, как такие методы стали обычным явлением.

Но как все это сложилось и как на самом деле выглядит теория?

Истоки поведенческой психологии

Истоки поведенческой психологии начались с Джона Б. Уотсона в 1913 году, который предложил психологам сосредоточиться на наблюдаемом поведении людей, а не на невидимой внутренней работе их разума (теория, восходящая к Фрейду).

Позже Б. Ф. Скиннер развил эту теорию и представил доказательства в ее пользу, став в процессе этого одним из важнейших психологов 20-го века. Он предположил, что все человеческое поведение сформировано окружающей средой, что нас можно заставить действовать определенным образом в зависимости от предшествующих последствий предыдущих действий.

Б. Ф. Скиннер, по сути, предположил, что положительные последствия предыдущих действий приведут к тому, что человек будет выполнять больше этих действий, в то время как отрицательные последствия приведут к тому, что человек будет выполнять эти действия меньше.

Он сказал знаменитую фразу: «Дайте мне ребенка, и я сделаю из него что угодно» — перефразируя его веру в способность окружающей среды влиять на то, кем мы становимся. Бихевиоризм был, по сути, аргументом в пользу воспитания в дебатах о природе и воспитании.

Бихевиоризм в общих чертах

Бихевиоризм исторически состоит из двух центральных компонентов : оперант и классического обусловливания.

Оперантное обусловливание, на котором основано большинство современного бихевиоризма, определяется как формирование будущих действий на основе прошлых вознаграждений или наказаний и в значительной степени является контекстом, в который поведенческая психология помещает поведение.

Хотя это довольно простая концепция, здесь есть нечто большее, чем кажется на первый взгляд. Например, положительное наказание относится к добавлению отрицательных последствий к поведению (например, ребенок должен убирать свою комнату, чтобы сделать ее беспорядочной), в то время как отрицательное наказание относится к устранению последствий в ответ на поведение (например, ребенок не не получают карманных денег за то, что наводят порядок в своей комнате).

Есть также отрицательное подкрепление и положительное подкрепление. Последнее, положительное подкрепление , — это то, что мы традиционно считаем наградой — что-то положительное, полученное в результате действия. Отрицательное подкрепление относится к отвращению к чему-либо негативному посредством действий (например, нанесение солнцезащитного крема, чтобы избежать ожогов).

Отрицательное подкрепление можно разделить на побег и активное уклонение . Побег относится к действиям, которые позволяют избежать негативного стимула, в то время как активное избегание предотвращает столкновение с таким стимулом.

Классическая обусловленность определяется как ассоциация условного раздражителя (например, еды) с нейтральным раздражителем (например, звонком).Нейтральный стимул в конечном итоге становится условным стимулом (т. Е. Звонок становится вознаграждением через связь с едой, даже в отсутствие еды). Исследования Павлова сыграли решающую роль в формировании бихевиористского мышления.

Современная поведенческая психология

Бихевиоризм стал одной из ведущих психологических теорий 20-го века, и его принципы до сих пор лежат в основе многих современных исследований человеческого поведения. Хотя радикальный подход Б. Ф. Скиннера в конечном итоге был обнаружен — с появлением таких областей, как когнитивная психология (которую мы обсуждаем в блоге здесь) — более тонким, он вдохновил на новые способы изучения человеческого поведения.

Современная поведенческая психология, или бихевиоризм, продолжает изучать, как наше поведение может формироваться с помощью подкрепления и наказаний. Например, новые эксперименты по отслеживанию глаз могут помочь понять, как мы учимся с помощью положительных и отрицательных отзывов.

айтрекеры смогли обнаружить, как даже такие процессы, как небольшие движения наших глаз, могут управляться положительным и отрицательным подкреплением [1, 2]. Это имеет значение для исследований по широкому кругу тем, от фундаментальных исследований обучения до практики вождения.

В других исследованиях изучается, как наше внешнее поведение определяется потенциальными усиливающими переменными в нашей среде — другими словами, мы смотрим туда, где ожидаем найти что-то хорошее [3].

В исследованиях также изучалось, как на нашу электродермальную (EDA / GSR) активность и частоту сердечных сокращений может влиять выигрыш или проигрыш в контексте азартных игр [4], и показано, как могут быть физиологические реакции как на отрицательные, так и на положительные стимулы (наказание и вознаграждение). захвачен.

Это может позволить исследователям более систематически понимать азартные игры.Используя структуру поведенческой психологии, исследователи могут затем делать дальнейшие прогнозы, которые позволят им предложить потенциальные пути лечения или сдерживания [5].

В другом исследовании изучалось, каким образом активность GSR может помочь в понимании фобических реакций в терапевтическом контексте [6], что может помочь в понимании того, что работает, а что нет в терапевтических процедурах.

Все вышеперечисленные исследования показали, как биосенсоры могут собирать данные, которые помогают понять поведение человека в контексте поведенческой психологии.

Современная поведенческая психология может сегодня использовать методы исследования человеческого поведения для дальнейшего исследования связи между мозгом и поведением. Чтобы узнать больше о поведенческой психологии и о том, как исследователи развивают более глубокое понимание процессов, которые приводят к нашему поведению, загрузите наше бесплатное руководство по человеческому поведению ниже.

Список литературы

[1] Земельный МФ. Движения глаз и контроль действий в повседневной жизни. Progress Retin Eye Res .2006. 25: 296–324. DOI: 10.1016 / j.preteyeres.2006.01.002.

[2] Land, M., Furneaux, S. (1997). База знаний глазодвигательной системы. Философские труды Королевского общества B: Биологические науки , 352, 1231–1239.

[3] Спраг, Н. Баллард, Д. (2003). Движение глаз для максимизации вознаграждения. Достижения в системах обработки нейронной информации 16. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

[4] Лоле Л., Гонсалвез С.Дж., Блащински А., Кларк А.Р.Электродермальная активность надежно фиксирует физиологические различия между выигрышами и проигрышами во время азартных игр на электронных машинах. Психофизиология . 2012. 49 (2): 154–163. DOI: 10.1111 / j.1469-8986.2011.01290.x.

[5] Ито, Дж. Р., Донован, Д. М., и Холл, Дж. Дж. (1988). Профилактика рецидивов в реабилитации после употребления алкоголя: влияние на результат употребления алкоголя, процесс изменения и посещаемость последующего ухода. Британский журнал наркологии , 83, 171–181

[6] Оман, А., Фредриксон, М., Хугдал, К., и Риммо, П. А. (1976). Предпосылка эквипотенциальности в классической обусловленности человека: обусловленные электродермальные реакции на потенциально фобические раздражители. Журнал экспериментальной психологии: Общие , 103, 313-337. [/ Fusion_builder_column] [/ fusion_builder_row] [/ fusion_builder_container]

Поведенческая перспектива: ускоренный курс психологии AP®

Внимание: Этот пост был написан несколько лет назад и может не отражать последние изменения в программе AP®.Мы постепенно обновляем эти сообщения и удалим этот отказ от ответственности после обновления этого сообщения. Спасибо за ваше терпение!

Поведенческая точка зрения — это действие на протяжении всей жизни в результате той или иной формы мотивации или стимула. Это связано с причинами, по которым человек будет участвовать в каком-либо конкретном действии, а не с тем, как они реагируют. Эта точка зрения стремится лучше объяснить физиологические потребности любого живого организма, а также то, как мотивация может влиять на поведение.Он рассматривает различные типы мотивации и то, как разные уровни мотивации могут повлиять на объем или тип работы или усилий, которые человек будет готов приложить.

Этот ускоренный курс AP® Psychology подготовит вас к бесплатным ответам на вопросы, которые вы увидите на экзамене AP® Psychology. Он покажет, почему кто-то будет усерднее работать для достижения лучшего результата. Хотя это не было в разделе бесплатных ответов на экзамене AP® Psychology в течение некоторого времени, были вопросы о различиях между поведенческой и другими психологическими точками зрения.

Определение поведенческой точки зрения

У любого живого организма есть определенные потребности, которые необходимо удовлетворить, чтобы выжить. Это может быть сон, еда и вода. Если эти критерии соблюдены, организм сможет поддерживать определенный уровень гомеостаза. Согласно поведенческой перспективе, стремление к гомеостазу — это то, что движет и мотивирует человека.

Стремление к гомеостазу также влияет на действия человека иным образом.Если в какой-то момент гомеостаз будет прерван или изменен, человек будет мотивирован к действию. Эта мотивация будет продолжаться до тех пор, пока они снова не смогут достичь того же уровня гомеостаза. Это относится к чувству голода, например, если человек голоден, он будет искать пищу.

Другой аспект мотивации связан с усвоенным поведением. Человек научится определенному поведению, например, тревоге из-за обусловленности. Фактически, Нил Миллер наиболее известен созданием теории оперантного обусловливания.Эта теория утверждает, что человека можно научить делать что-то, потому что он работает в направлении или против определенного действия.

Наконец, есть побудительная мотивация. Эта теория гласит, что человека может побудить к действию что-то, что находится вне его самого. Например, покупка новой машины мотивирует подростка окончить среднюю школу. Получение денег будет мотивировать взрослого ходить на работу каждый день.

Различные типы мотивации можно использовать по-разному.Комбинируя каждый из этих типов мотивации, можно понять, почему человек будет действовать именно так, как он.

Кто основал поведенческую перспективу?

Этой точке зрения способствовали ряд важных и известных психологов, в том числе; Иван Павлов, Эдвард Ли Торндайк, Джон Б. Уотсон и Б.Ф. Скиннер.

Различные аспекты поведенческой точки зрения были основаны разными психологами. Неизученное стремление, которое гласит, что человек будет делать все необходимое для восстановления гомеостаза, было основано Иваном Павловым, Джоном Б.Уотсон и Кларк Халл. Он создал конкретное уравнение, чтобы объяснить взаимосвязь между обучением и драйвом.

Выученный драйв, который утверждает, что человека можно научить участвовать в определенном действии, был основан Б.Ф. Скиннером. Его теория оперантного обусловливания, основанная на исследованиях, проведенных на крысах, позволила ему начать исследование типов поведения, которым необходимо научиться.

Поощрительная мотивация была создана больше всего для Кеннета Спенса. Он пояснил, что ценность самого стимула также увеличит тип получаемого ответа.Например, человек будет усерднее работать в учебе, если он получит новую машину, чем если он получит 50 долларов.

Примеры поведенческой точки зрения

Пример 1:

Эндрю планирует сдать экзамен по психологии AP®. Он знает, что если он получит пятерку на экзамене, это будет хорошо, когда он будет поступать в колледж. Если это произойдет, у него будет больше шансов поступить в любой колледж, который он выберет. Он решает учиться, чтобы получить хорошую оценку, но когда друг хочет, чтобы он покатался на лыжах, он решает бросить учебу на выходные, чтобы уехать из города.Он проучился неделю и проработал свои учебные материалы. Он считает, что может получить достаточно хорошие баллы, больше не занимаясь.

Согласно поведенческой перспективе, а точнее побудительной мотивации, у Эндрю есть мотиватор для получения хорошей оценки, чтобы он мог поступить в хороший колледж. Он хочет достичь этой цели и поэтому будет работать над ее достижением. Но этот мотиватор можно улучшить, если, например, его мать предложит ему новую машину в обмен на пятерку на экзамене.Поскольку этот стимул больше, чем тот, который он получил бы в настоящее время, получив 5 баллов, он, вероятно, предпочел бы потратить больше времени на обучение, чтобы его достичь.

Пример 2:

Элиза хочет стать звездой балетного сольного концерта в следующем месяце. Ее учитель заявил, что не все будут участвовать в концерте, и каждому придется много тренироваться, чтобы получить место. Если она будет практиковаться раз в неделю, она сможет участвовать в концерте. Если она тренируется три раза в неделю, она знает, что получит звездную роль.Звездная роль может означать, что она записана в балетную труппу. Если она будет только на сольном концерте, ее, скорее всего, не заметят и в балетную труппу она не попадет. Поскольку Элиза мечтает работать в балетной труппе, она решает заниматься три раза в неделю.

Поведенческая точка зрения утверждает, что у Элизы есть мотивирующий фактор, достаточный, чтобы подтолкнуть ее к усердной работе. Мотивация для участия в сольном концерте недостаточно велика, чтобы побудить ее работать так усердно, насколько это необходимо, потому что она все равно не достигнет своей мечты, но попасть в балетную труппу — это достаточная мотивация.Поскольку для нее важно попасть в балетную труппу, она решает усерднее работать для достижения этой цели. Ей достаточно этой внешней мотивации.

Пример 3:

Когда Марк каждый день приходит домой в школу, он очень голоден. Его обед часто бывает в 10 утра, а когда он выходит из школы в 14:30, ему нужно идти на тренировку по футболу. Когда он приходит домой, уже после 17:00, и он не ел уже несколько часов. Обычно его мать следит за тем, чтобы в буфете или на прилавке были закуски, ожидая его.

Сегодня нет ожидания закусок, но он все еще очень голоден. Обычно Марк дома не готовит. Он ждет, когда его семья приедет туда, и его родители будут готовить. Однако сегодня закусок нет, и никого нет дома, чтобы готовить ужин. В холодильнике есть ингредиенты для пиццы. Марк намеревается приготовить себе пиццу.

Поскольку Марк голоден, его тело не находится на уровне гомеостаза. Он полон решимости достичь этого гомеостаза (больше не быть голодным) и поэтому решает приготовить что-нибудь поесть.Мотивация голода, необученное поведение достаточно, чтобы заставить его что-то сделать, чтобы снова достичь уровня гомеостаза, даже если он обычно не участвует в этой деятельности (например, готовит).

Что еще нужно знать о поведенческой перспективе

Эта точка зрения состоит из нескольких этапов, которые составляют различные аспекты человеческого разума. Комбинируя все эти типы мотивации, человек будет продолжать работать над самосовершенствованием, а также делать себя более счастливыми и защищенными.В общем, люди хотят достичь гомеостаза и хотят добиться приятной ситуации. В результате они будут продолжать использовать мотиваторы для достижения этих целей.

Экзамен AP® Psychology потребует от вас понимания различий между поведенческой точкой зрения и другими похожими точками зрения. К ним относятся психодинамические и биологические точки зрения. Вам нужно будет знать сходства и различия между этими теориями, важность каждой из них и то, как они были основаны.

Заключение

Поведенческая перспектива используется и сегодня. Он был изучен дальше, чем в первоначальное время своего создания в 20, ^-м, веках. Эта теория возникла как ответ психоаналитической теории, основанной на аналогичной области мысли.

Итак, вот краткий обзор AP® Psychology с точки зрения поведения. Он был основан Б. Ф. Скиннером, Иваном Павловым, Эдвардом Торндайком и Джоном Б. Уотсоном, поведенческая перспектива состоит из четырех различных частей; теория влечения, побудительная мотивация, необученный драйв и усвоенный драйв.Это также относится к достижению состояния гомеостаза и внутренней мотивации человека.

Эта теория, хотя иногда считается устаревшей, все же имеет достоинства как способ понимания причин, по которым человек будет действовать именно так, как он это делает. В некоторых случаях оно было заменено более новыми теориями; однако он по-прежнему остается в силе, основываясь на исследованиях, проведенных в случае Маленького Альберта, а также на исследованиях Б.Ф. Скиннера на крысах.

Ищете психологическую практику AP®?

Начните подготовку к AP® Psychology вместе с Альбертом. Начните подготовку к экзамену AP® сегодня .

2.3 Поведенческая психология — Введение в психологию — 1-е канадское издание

Дженнифер Валинга

Цели обучения

1. Понять принципы бихевиористской психологии и их отличия от психодинамических принципов с точки зрения теории и применения.
2. Различают классическое и оперантное кондиционирование.
3. Познакомьтесь с ключевыми теоретиками и подходами бихевиористов.
4. Определите применение бихевиористских моделей в современной жизни.

Возникнув в отличие от психодинамической психологии, бихевиоризм фокусируется на наблюдаемом поведении как средстве изучения человеческой психики. Основной принцип бихевиоризма состоит в том, что психология должна интересоваться наблюдаемым поведением людей и животных, а не ненаблюдаемыми событиями, которые происходят в их сознании. Бихевиористы критиковали менталистов за их неспособность продемонстрировать эмпирические данные в поддержку своих утверждений.Бихевиористская школа мысли утверждает, что поведение можно описать с научной точки зрения, не прибегая ни к внутренним физиологическим событиям, ни к гипотетическим конструкциям, таким как мысли и убеждения, что делает поведение более продуктивной сферой внимания для понимания психологии человека или животных.

Наибольшее влияние на бихевиористскую психологию оказал Иван Павлов (1849-1936), который исследовал классическое обусловливание, хотя часто не соглашался с бихевиоризмом или бихевиористами; Эдвард Ли Торндайк (1874-1949), который представил концепцию подкрепления и первым применил психологические принципы к обучению; Джон Б.Уотсон (1878–1958), отвергавший интроспективные методы и стремившийся ограничить психологию экспериментальными методами; и Б.Ф. Скиннер (1904–1990), проводивший исследования оперантного обусловливания.

Первый из них, Иван Павлов, известен своей работой над одним важным типом обучения, классической обусловленности . По мере обучения мы изменяем то, как мы воспринимаем окружающую среду, как мы интерпретируем поступающие стимулы, и, следовательно, как мы взаимодействуем или ведем себя . Павлов, русский физиолог, на самом деле обнаружил классическое кондиционирование случайно, когда проводил исследования пищеварительных паттернов у собак.Во время своих экспериментов он засыпал мясной порошок в пасть собаке, в различные органы которой вставляли трубки для измерения реакции организма. Павлов обнаружил, что у собаки началось выделение слюны до того, как ей дали мясной порошок. Вскоре у собаки началось выделение слюны, как только в комнату вошел человек, который ее кормил. Павлов быстро начал проявлять интерес к этому феномену и отказался от своих исследований пищеварения в пользу своего теперь известного классического исследования обусловливания.

По сути, открытия Павлова подтверждают идею о том, что мы развиваем реакции на определенные стимулы, которые не возникают в природе.Когда мы касаемся горячей плиты, наш рефлекс отводит руку назад. Мы делаем это инстинктивно, без обучения. Рефлекс — это просто инстинкт выживания. Павлов обнаружил, что мы создаем ассоциации, которые заставляют нас обобщать нашу реакцию на один стимул на нейтральный стимул, с которым он связан. Другими словами, горячая горелка = ой; плита = горелка; следовательно, плита = ай.

В своих исследованиях с собаками Павлов начал сочетать звук колокольчика с мясным порошком и обнаружил, что даже когда мясной порошок не подавался, у собаки в конечном итоге начиналось выделение слюны после того, как он услышал колокольчик.В этом случае, поскольку мясной порошок естественным образом приводит к слюноотделению, эти две переменные называются безусловным стимулом (UCS) и безусловным ответом (UCR) соответственно. В эксперименте звонок и слюноотделение не встречаются в природе ; собака приучена реагировать на звонок. Следовательно, звонок считается условным стимулом (CS), а слюноотделение — условным ответом (CR).

Многие из наших поступков сегодня формируются сочетанием стимулов. Запах одеколона, звук определенной песни или наступление определенного дня в году могут вызвать определенные воспоминания, эмоции и ассоциации. Когда мы создаем эти типы ассоциаций , мы испытываем классическое обусловливание .

Оперантное кондиционирование — это еще один тип обучения, который относится к тому, как организм действует в окружающей среде или как он реагирует на то, что ему представлено в окружающей среде (рисунок 2.12).

Рисунок 2.12 Оперантное кондиционирование.

Примеры оперантного кондиционирования включают следующее:

Подкрепление означает усиливать и используется в психологии для обозначения любого стимула, который усиливает или увеличивает вероятность определенного ответа. . Например, если вы хотите, чтобы ваша собака сидела по команде, вы можете угощать ее каждый раз, когда она садится за вас. В конце концов, собака поймет, что сидение, когда ей велят, приведет к угощению.Это лакомство усиливает поведение собаки, потому что оно нравится собаке, и в результате она будет сидеть, когда ей будет предложено это сделать. Есть четыре типа подкрепления: положительное, отрицательное, наказание и искоренение.

• Положительное подкрепление подразумевает, что что-то добавляет для увеличения отклика . Например, добавление угощения увеличит реакцию сидения; добавление похвалы увеличит шансы вашего ребенка убрать свою комнату. Наиболее распространенные типы положительного подкрепления — это похвала и награда, и большинство из нас испытали это как на дающем, так и на принимающем.
• Отрицательное подкрепление подразумевает, что убирает что-то отрицательное, чтобы увеличить реакцию . Представьте себе подростка, которого родители заставляют вывозить мусор неделю за неделей. После того, как он пожаловался своим друзьям на ворчание, он, наконец, однажды выполняет задание, и, к его удивлению, ворчание прекращается. Устранение этого негативного стимула усиливает и, вероятно, увеличит шансы, что он вынесет мусор на следующей неделе.
• Наказание относится к добавлению чего-то отталкивающего, чтобы уменьшить поведение .Самый распространенный пример этого — наказание (например, шлепание) ребенка за плохое поведение. Ребенок начинает ассоциировать наказание с негативным поведением. Ребенку не нравится наказание, и поэтому, чтобы избежать его, он перестанет вести себя подобным образом.
• Extinction включает удаление чего-либо, чтобы уменьшить поведение. Когда что-то забирают, отклик уменьшается.

Исследования показали, что положительное подкрепление является самым мощным из этих типов оперантных обусловливающих реакций.Добавление положительного ответа для усиления реакции не только работает лучше, но и позволяет обеим сторонам сосредоточиться на положительных аспектах ситуации. Наказание, применяемое сразу после негативного поведения, может быть эффективным, но приводит к исчезновению, если оно не применяется последовательно. Наказание также может вызывать другие негативные реакции, такие как гнев и негодование.

Работа Торндайка (1898) с кошками и коробками-пазлами иллюстрирует концепцию кондиционирования. Коробки с пазлами были примерно 50 см в длину, 38 см в ширину и 30 см в высоту (Рисунок 2.13). Ящики-головоломки Торндайка были сконструированы таким образом, что кошка, помещенная в ящик, могла сбежать, только если нажала на перекладину или потянула за рычаг, в результате чего веревка, прикрепленная к двери, подняла вес и открыла дверь. Торндайк измерил время, которое потребовалось кошке, чтобы выполнить требуемый ответ (например, потянуть за рычаг). Узнав реакцию, он дал кошке награду, обычно еду.

Рисунок 2.13 Коробка-головоломка Торндайка.

Торндайк обнаружил, что как только кошка случайно наступила на выключатель, она затем нажимала на выключатель быстрее в каждом последующем испытании внутри коробки с головоломкой.Наблюдая и записывая, сколько времени потребовалось различным животным, чтобы сбежать через несколько испытаний, Торндайк смог изобразить кривую обучения (в виде S-образной формы). Он заметил, что большинству животных сначала было трудно убежать, затем они начали убегать все быстрее и быстрее с каждым последующим испытанием ящиков с головоломками, и в конечном итоге время их побега стабилизировалось. Кривая обучения также предполагала, что разные виды обучаются одинаково, но с разной скоростью. Его открытие заключалось в том, что, например, кошки постоянно обучались постепенно.

На основе своих исследований с коробками-головоломками Торндайк смог создать свою собственную теорию обучения (1932):

1. Обучение идет постепенно.
2. Обучение происходит автоматически.
3. Все животные учатся одинаково.
4. Закон действия. Если за ассоциацией следует удовлетворение, она усиливается, а если за ней следует раздражение, она ослабляется .
5. Право использования. Чем чаще используется ассоциация, тем сильнее она становится .
6. Закон о неиспользовании. Чем дольше ассоциация не используется, тем слабее она становится .
7. Закон новизны. Самый последний ответ, скорее всего, повторится .
8. Множественный ответ. Животное будет пробовать несколько ответов (методом проб и ошибок), если первый ответ не приводит к определенному положению дел.
9. Набор или отношение . Животные предрасположены к определенным действиям.
10. Преимущество элементов. Субъект может отфильтровать нерелевантные аспекты проблемы и сосредоточиться на важных элементах проблемы и отреагировать на них. .
11. Ответ по аналогии . Ответы из связанного или подобного контекста могут использоваться в новом контексте .
12. Теория переноса идентичных элементов . Чем более похожи ситуации, тем больший объем информации будет передан .Точно так же, если ситуации не имеют ничего общего, информация, полученная в одной ситуации, не будет иметь никакой ценности в другой ситуации.
13. Ассоциативное смещение . Можно сместить любую реакцию с одного стимула на другой. . Ассоциативный сдвиг утверждает, что сначала происходит реакция на ситуацию A, затем на AB, а затем, наконец, на B, таким образом смещая реакцию от одного состояния к другому, связывая его с этим условием.
14. Закон готовности . Качество ответов и связей, которое приводит к готовности действовать . На поведение и обучение влияет готовность или неготовность ответов, а также их сила.
15. Идентифицируемость. Идентификация или размещение ситуации — это первая реакция нервной системы, которая может распознать ее . Затем могут быть установлены соединения друг с другом или с другим ответом, и эти соединения зависят от исходной идентификации.Таким образом, большая часть обучения состоит из изменений в идентифицируемости ситуаций.
16. Наличие . Простота получения конкретного ответа . Например, человеку было бы легче научиться прикасаться к своему носу или рту с закрытыми глазами, чем рисовать линию длиной пять дюймов с закрытыми глазами.

Джон Б. Уотсон способствовал изменению психологии в своем выступлении в Колумбийском университете «Психология как бихевиористы» (1913).Благодаря своему бихевиористскому подходу Уотсон проводил исследования поведения животных, воспитания детей и рекламы, а также получил известность благодаря скандальному эксперименту «Маленький Альберт». Этот эксперимент, увековеченный в вводных учебниках психологии, призван показать, как недавно открытые принципы классической обусловливания могут быть применены, чтобы обусловить страх перед белой крысой у Маленького Альберта, 11-месячного мальчика. Уотсон и Рейнер (1920) впервые представили мальчику белую крысу и заметили, что мальчик не боится.Затем они подарили ему белую крысу и лязгнули железным прутом. Маленький Альберт ответил слезами. Эта вторая презентация повторялась несколько раз. Наконец, Ватсон и Райнер представили белую крысу отдельно, и мальчик проявил страх. Позже, пытаясь увидеть, перешел ли страх на другие объекты, Ватсон подарил Маленькому Альберту кролика, собаку и шубу. Он плакал при виде их всех. Это исследование продемонстрировало, как эмоции могут стать условными реакциями.

Burrhus Фредерик Скиннер назвал свою особую разновидность бихевиоризма радикальным бихевиоризмом (1974). Радикальный бихевиоризм — это философия науки о поведении . Он пытается понять поведение как функцию усиливающих последствий окружающей среды. Этот прикладной бихевиоризм не принимает частные события, такие как мышление, восприятие и ненаблюдаемые эмоции, в причинном объяснении поведения организма.

Во время исследования в Гарварде Скиннер изобрел оперантную камеру кондиционирования , широко известную как Скиннер-бокс (рис.14), используется для измерения ответов организмов (чаще всего крыс и голубей) и их упорядоченного взаимодействия с окружающей средой . В ящике был рычаг и поднос с едой, и голодная крыса внутри ящика могла доставить еду на поднос, нажав на рычаг. Скиннер заметил, что, когда крыса впервые помещалась в ящик, она бродила вокруг, обнюхивая и исследуя, и обычно случайно нажимала на планку, после чего в лоток падала гранула с едой. После того, как это произошло, скорость нажатия на планку резко увеличилась и оставалась высокой до тех пор, пока крыса не переставала голодать.

Рисунок 2.14 Коробка Скиннера.

Отрицательное подкрепление было также продемонстрировано Скиннером, помещавшим крыс в электрифицированную камеру, которая вызывала неприятные удары током. Внутри этих ящиков располагались рычаги отключения электроэнергии. Пропуская ток через коробку, Скиннер заметил, что крысы, после случайного нажатия на рычаг в безумной попытке убежать, быстро узнали действие рычага и, следовательно, использовали это знание, чтобы остановить ток как во время, так и до удара электрическим током.Эти два выученных ответа известны как обучение избеганию и обучение избеганию (Скиннер, 1938). Операционная камера для голубей состояла из пластикового диска, в который голубь клевал, чтобы открыть ящик, заполненный зерном. Коробка Скиннера привела к принципу подкрепления, который представляет собой вероятность того, что что-то произойдет, исходя из последствий поведения.

Research Focus

Применение игровых стимулов, таких как подсказки, соревнования, значки и награды, к обычным действиям, или геймификация, — это растущий подход к изменению поведения сегодня.Здравоохранение также применяет некоторые ранние инновационные применения геймификации — от контроллера движений Sony PS3 Move, который используется для помощи детям с диагнозом рака, до запуска Games for Health , первого рецензируемого журнала, посвященного исследованиям и проектированию здоровья. игры и стратегии поведенческого здоровья. Геймификация — это процесс принятия обычного действия (например, бега трусцой или каршеринга) и добавления к нему игровых механизмов, включая подсказки, награды, таблицы лидеров и соревнование между разными игроками.

При использовании в социальном маркетинге и онлайн-кампаниях по продвижению здоровья геймификация может использоваться для поощрения нового, здорового поведения, такого как регулярные физические упражнения, улучшение диеты или выполнение действий, необходимых для лечения. Как правило, геймификация осуществляется через Интернет, как правило, с помощью мобильного приложения или микро-сайта. Кампании по изменению поведения требуют понимания психологии человека, в частности, преимуществ и препятствий, связанных с определенным поведением. Было проведено несколько кампаний с использованием методов геймификации, которые дали замечательные результаты.Например, организации, которые хотели, чтобы сотрудники регулярно тренировались, установили тренажерные залы в своих офисах и создали специальное приложение, которое вознаграждает сотрудников за «проверку» в тренажерных залах. Сотрудники могут формировать региональные команды, проверять тренировки и отслеживать прогресс своей команды в таблице лидеров. Это оказывает сильное влияние на создание и поддержание положительного изменения поведения.

Аналогичная игровая механика использовалась в кампаниях по обеспечению устойчивости, направленных на повышение соответствия требованиям окружающей среды в домашних условиях.Такие сайты используют игровую механику, такую ​​как очки, испытания и награды, для выработки ежедневных «зеленых» привычек, таких как переработка и экономия воды. Другие кампании по изменению поведения, в которых применялись социальные игры, включают использование камер для записи скорости автомобилей, что снижает частоту превышения скорости, и предложение продуктов, позволяющих пользователям отслеживать свое здоровое поведение в течение дня, включая пройденные мили, сожженные калории и подъем по лестнице.

Основные выводы

• Поведенческая психология должна заниматься наблюдаемым поведением людей и животных, а не ненаблюдаемыми событиями, которые происходят в их сознании.
• Наибольшее влияние на бихевиористскую психологию оказали Иван Павлов (1849-1936), Эдвард Ли Торндайк (1874-1949), Джон Б. Уотсон (1878-1958) и Б.Ф. Скиннер (1904-1990).
• Идея о том, что мы развиваем реакции на определенные стимулы, которые не возникают в природе, называется «классическим обусловливанием».
• Оперантное кондиционирование относится к тому, как организм воздействует на окружающую среду или как он реагирует на то, что ему представлено в окружающей среде.
• Подкрепление означает усиление и используется в психологии для обозначения любого стимула, который усиливает или увеличивает вероятность определенной реакции.
• Существует четыре типа подкрепления: положительное, отрицательное, наказание и искоренение.
• Исследователи-бихевиористы использовали экспериментальные методы (ящик-головоломка, оперантное кондиционирование или ящик Скиннера, эксперимент Маленького Альберта) для исследования процессов обучения.
• Сегодня бихевиоризм по-прежнему широко используется в таких приложениях, как геймификация.

Упражнения и критическое мышление

1. Обдумайте свой образовательный опыт и попытайтесь определить, какие аспекты бихевиоризма использовались.
2. Изучите другие изобретения Скиннера, такие как «обучающая машина» или «детская кроватка», и обсудите с группой основные принципы, верования и ценности, которыми руководствуются такие «машины». Вы не согласны или согласны с их использованием?
3. Какими еще могут быть приложения для стратегий изменения поведения при геймификации? Разработайте кампанию или стратегию для изменения поведения по вашему выбору (например, в отношении здоровья, работы, зависимости или устойчивой практики).

Авторство изображений

Рисунок 2.12: Диаграмма кондиционирования оперантов от studentne (http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Operant_conditioning_diagram.png), используемая по лицензии CC BY SA 3.0 (http://creativecommons.org/licenses/by-sa/3.0 /deed.en).

Рисунок 2.13: Пазл Торндайка. Джейкоба Сассмана (http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Puzzle_box.jpg) находится в открытом доступе.

Рисунок 2.14 : Схема бокса Скиннера 01 от Andreas1 (http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Skinner_box_scheme_01.png) используется по лицензии CC BY SA 3.0 (http://creativecommons.org/licenses/by-sa/3.0/deed.en).

Список литературы

Скиннер, Б.Ф. (1938). Поведение организмов: экспериментальный анализ . Оксфорд, Англия: Appleton-Century.

Скиннер, Б.Ф. (1974). О бихевиоризме . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Random House.

Торндайк, Эдвард Ли. (1898). Разведка животных . Принстон, Нью-Джерси: Макмиллан.

Торндайк, Эдвард (1932). Основы обучения .Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: AMS Press Inc.

Уотсон, Дж. Б. (1913). Психология с точки зрения бихевиориста. Психологический обзор , 20 , 158-177.

Уотсон, Дж. Б., и Рейнер, Р. (1920). Условные эмоциональные реакции. Журнал экспериментальной психологии , 3 , 1-14.

подходов к обучению — подход бихевиориста

Бихевиористский подход к обучению изучает изменения в поведении, которые вызваны непосредственным опытом человека в своей среде, с использованием принципов классической и оперантной обусловленности для их объяснения.

Бихевиористский подход сделал сознательные попытки быть научными, и поэтому отказался обсуждать психические процессы, которые могут быть задействованы в обучении, потому что они не наблюдаемы и не могут быть изучены объективно.

По этой причине объяснения бихевиористов иногда называют объяснениями стимул-реакция (S-R), , потому что они относятся только к наблюдаемым стимулам и реакциям и игнорируют все остальное.

В то время как бихевиоризм был основным подходом в психологии:

• Определение психологии стало следующим: «… тот раздел естествознания, который рассматривает человеческое поведение — поступки и высказывания, как изученные, так и неученые, — в качестве своего предмета» ( Watson, 1919)

• Все поведение было объяснено с использованием классического и оперантного кондиционирования .

• Практически все исследования, включающие лабораторные эксперименты над поведением животных и самоанализом, были отвергнуты как инструмент.

Допущения — манифест бихевиоризма

Основная сила бихевиоризма состоит в том, что лежащие в его основе предположения очень ясны, потому что они были изложены в статье под названием «Психология как бихевиористские взгляды» (Watson, 1913) , которая стала известна как Манифест бихевиориста .

Этот манифест получил название «Поведенческий манифест», потому что в нем изложены четыре руководящих принципа, лежащих в основе всех исследований в области поведения.

Люди — это всего лишь животные, и их не следует рассматривать как более сложные.

• Поскольку люди — это всего лишь животные, исследования поведения животных будут иметь прямое отношение к людям.

Хотя Ватсона можно рассматривать как отца-основателя бихевиористского подхода , он был вдохновлен более ранними исследованиями Ивана Павлова , открывшего классическое обусловливание, и Эдварда Торндайка , открывшего оперантное обусловливание. Подход в целом был вдохновлен эмпирической философией Локка , который утверждал, что мы — чистый лист с рождения, и все знания приобретаются через опыт. Поскольку Ватсон вскоре покинул академические круги, этот подход популяризировал Б. Ф. Скиннер — в его честь назван директор школы «Симпсоны»!

Методы исследования, используемые в рамках подхода бихевиоризма

Практически все исследования в области бихевиоризма включали лабораторные эксперименты на животных из-за их желания быть научными.

Они использовали эксперименты, потому что открытие причинно-следственных связей является важной целью науки. Проведение их в лабораториях позволило строго контролировать любые посторонних переменных, , а также переменные, которыми они манипулировали и измеряли. Использование животных было более удобным и облегчало воспроизведение, но также было разумным для бихевиористов, потому что они считали, что нет качественной разницы между человеком и животными, и искали общие законы обучения, которые должны применяться к любому животному или человеку в любой ситуации.В своих экспериментах они манипулировали средой (стимулами), чтобы проверить ее влияние на поведение (реакцию) животных.

Из-за того, что они настаивают на том, чтобы быть научными, они будут измерять только наблюдаемые отклики. В классическом кондиционировании они, как правило, измеряли, сколько реакции было произведено — ее количество. В оперантном кондиционировании они, как правило, измеряли, как часто возникает реакция — ее частота.

Важность эмпирических данных в их подходе можно увидеть в центральной роли, которую в их подходе сыграл один последовательный график:

Они обнаружили, что сила реакции на стимул связана с количеством испытаний, которые получило животное.