Понятие и строение человеческой деятельности психология: works.doklad.ru — Учебные материалы

Автор: | 16.03.1977

Содержание

Понятие и строение человеческой деятельности » Шпоры для студентов

Жизнь во всех своих формах связана с движениями, и по мере ее развития двигательная активность приобретает все более совершенные формы. Элементар­ные, простейшие живые существа гораздо более активны, чем самые сложно организованные растения. Человек способен создать себе условия и обитать в любой среде и в любой точке земного шара. Ни одно живое существо не в состоянии сравниться с ним по разнообразию, распространению и формам активности.

Активность растений практически ограничена обменом вещест­вами с окружающей средой. Активность животных включает эле­ментарные формы исследования этой среды и научение. Активность человека самая разнообразная. Кроме всех видов и форм, харак­терных для животных, она содержит особую форму, называемую деятельностью.

Деятельность можно определить как специфический вид актив­ности человека, направленный на познание и творческое преобразо­вание окружающего мира, включая самого себя и условия своего су­ществования. В деятельности человек создает предметы материаль­ной и духовной культуры, преобразует свои способности, сохраняет и совершенствует природу, строит общество, создает то, что без его активности не существовало в природе. Вследствие про­дуктивного, творческого характера своей деятельности человек соз­дал знаковые системы, орудия воздействия на себя и природу. Поль­зуясь этими орудиями, он построил современное общество, города, машины, с их помощью произвел на свет новые предметы потребле­ния, материальную и духовную культуру и в конечном счете преобра­зовал самого себя. Исторический прогресс, имевший место за послед­ние несколько десятков тысяч лет, обязан своим происхождением именно деятельности. Для удовлетворения своих потребностей живот­ные пользуются только тем, что им предоставила природа. Иными словами, деятельность человека проявляется и продолжа­ется в творениях, она носит продуктивный, а не только потребитель­ский характер.

Формы и способы организации человеческой деятельности также отличаются от активности животных. Почти все они связаны со сложными двигательными умениями и навыками, которых нет у жи­вотных,—умениями и навыками, приобретенными в результате со­знательного целенаправленного организованного обучения. Уже с раннего детства ребенка специально обучают по-человечески поль­зоваться предметами домашнего обихода, различ­ными инструментами, которые преобразуют заданные от природы движения конечностей. Возникает предметная дея­тельность, которая отличается от естественной активности живот­ных.

Животные только потребляют то, что им дано природой. Человек, напротив, больше создает, чем потребляет.

Деятельность всегда целенаправлена, активна, нацелена на создание некоторого продукта.             Деятельность человека имеет следующие основные характеристи­ки: мотив, цель, предмет, структуру и средства. Мотивом деятель­ности называется то, что побуждает ее, ради чего она осуществляет­ся. В качестве мотива обычно выступает конкретная потребность, которая в ходе и с помощью данной деятельности удовлетворяется.

В качестве цели деятельности выступает ее продукт. Он может представлять собой реальный физический предмет, создаваемый че­ловеком, определенные знания, умения и навыки, приобретаемые в ходе деятельности, творческий результат (мысль, идея, теория, про­изведение искусства).

Предметом деятельности называется то, с чем она непосредст­венно имеет дело. Так, например, предметом познавательной дея­тельности является всякого рода информация, предметом учебной деятельности — знания, умения и навыки, предметом трудовой дея­тельности — создаваемый материальный продукт.

Всякая деятельность имеет определенную структуру. В ней обыч­но выделяют действия и операции как основные составляющие деятельности. Действием называют часть деятельности, имеющую вполне самостоятельную, осознанную человеком цель. Операцией именуют способ осуществления действия.

В качестве средств осуществления деятельности для человека выступают те инструменты, которыми он пользуется, выполняя те или иные действия и операции.

Всякая человеческая деятельность имеет внешние и внутренние компоненты. К внутренним относятся анатомо-физиологические структуры и процессы, участвующие в управлении деятельностью со стороны центральной нервной системы, а также психологические процессы и состояния, включенные в регуляцию деятельности. К внешним компонентам можно отнести разнообразные движения, свя­занные с практическим выполнением деятельности.

Понятие и строение человеческой деятельности реферат по психологии

ПОНЯТИЕ И СТРОЕНИЕ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Жизнь во всех своих формах связана с движениями, и по мере ее развития двигательная активность приобретает все более совершенные формы. Элементарные, простейшие живые существа гораздо более активны, чем самые сложно организованные растения. Человек способен создать себе условия и обитать в любой среде и в любой точке земного шара. Ни одно живое существо не в состоянии сравниться с ним по разнообразию, распространению и формам активности. Активность растений практически ограничена обменом веществами с окружающей средой. Активность животных включает элементарные формы исследования этой среды и научение. Активность человека самая разнообразная. Кроме всех видов и форм, характерных для животных, она содержит особую форму, называемую деятельностью. Деятельность можно определить как специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования. В деятельности человек создает предметы материальной и духовной культуры, преобразует свои способности, сохраняет и совершенствует природу, строит общество, создает то, что без его активности не существовало в природе. Вследствие продуктивного, творческого характера своей деятельности человек создал знаковые системы, орудия воздействия на себя и природу. Пользуясь этими орудиями, он построил современное общество, города, машины, с их помощью произвел на свет новые предметы потребления, материальную и духовную культуру и в конечном счете преобразовал самого себя. Исторический прогресс, имевший место за последние несколько десятков тысяч лет, обязан своим происхождением именно деятельности. Для удовлетворения своих потребностей животные пользуются только тем, что им предоставила природа. Иными словами, деятельность человека проявляется и продолжается в творениях, она носит продуктивный, а не только потребительский характер. Формы и способы организации человеческой деятельности также отличаются от активности животных. Почти все они связаны со сложными двигательными умениями и навыками, которых нет у животных,—умениями и навыками, приобретенными в результате сознательного целенаправленного организованного обучения. Уже с раннего детства ребенка специально обучают по-человечески пользоваться предметами домашнего обихода, различными инструментами, которые преобразуют заданные от природы движения конечностей. Возникает предметная деятельность, которая отличается от естественной активности животных. Животные только потребляют то, что им дано природой. Человек, напротив, больше создает, чем потребляет. Деятельность всегда целенаправлена, активна, нацелена на создание некоторого продукта. Деятельность человека имеет следующие основные характеристики: мотив, цель, предмет, структуру и средства. Мотивом деятельности называется то, что побуждает ее, ради чего она осуществляется. В качестве мотива обычно выступает конкретная потребность, которая в ходе и с помощью данной деятельности удовлетворяется. В качестве цели деятельности выступает ее продукт. Он может представлять собой реальный физический предмет, создаваемый человеком, определенные знания, умения и навыки, приобретаемые в ходе деятельности, творческий результат (мысль, идея, теория, произведение искусства). Предметом деятельности называется то, с чем она непосредственно имеет дело. Так, например, предметом познавательной деятельности является всякого рода информация, предметом учебной деятельности — знания, умения и навыки, предметом трудовой деятельности — создаваемый материальный продукт. Всякая деятельность имеет определенную структуру. В ней обычно выделяют действия и операции как основные составляющие деятельности. Действием называют часть деятельности, имеющую вполне самостоятельную, осознанную человеком цель. Операцией именуют способ осуществления действия. В качестве средств осуществления деятельности для человека выступают те инструменты, которыми он пользуется, выполняя те или иные действия и операции. Всякая человеческая деятельность имеет внешние и внутренние компоненты. К внутренним относятся анатомо-физиологические структуры и процессы, участвующие в управлении деятельностью со стороны центральной нервной системы, а также психологические процессы и состояния, включенные в регуляцию деятельности. К внешним компонентам можно отнести разнообразные движения, связанные с практическим выполнением деятельности. Деятельность и психические процессы Психические процессы: восприятие, внимание, воображение, память, мышление, речь — выступают как важнейшие компоненты любой человеческой деятельности. Без участия психических процессов человеческая деятельность невозможна, они выступают как ее неотъемлемые внутренние моменты. Восприятие в процессе практической деятельности приобретает свои важнейшие человеческие качества. В деятельности формируются его основные виды: восприятие глубины, направления и скорости движения, времени и пространства. Воображение тоже связано с деятельностью. Во-первых, человек не в состоянии представить или вообразить такое, что когда-либо не выступало в опыте, не было элементом, предметом, условием или моментом какой-либо деятельности. Фактура воображения есть отражение, хотя и не буквальное, опыта практической деятельности. Еще в большей степени это относится к памяти. Запоминание осуществляется в деятельности и само представляет особого рода мнемическую деятельность, которая содержит действия и операции, направленные на подготовку материала к лучшему его запоминанию. Припоминание также предполагает выполнение определенных действий, направленных на то, чтобы вовремя и точно вспомнить запечатленный в памяти материал. Мышление в ряде своих форм идентично практической деятельности. В более развитых формах — образной и логической — деятельностный момент выступает в нем в виде внутренних, мыслительных действий и операций. Речь также представляет собой особого рода деятельность, так что часто, характеризуя ее, пользуются словосочетанием «речевая деятельность». Следовательно, всякая деятельность — это соединение внутренних и внешних, психических и поведенческих действий и операций. Виды и развитие человеческой деятельности У современного человека имеется множество различных видов деятельности, число которых примерно соответствует количеству имеющихся потребностей. Под силой потребности имеется в виду значение соответствующей потребности для человека, ее актуальность, частота возникновения и побудительный потенциал. Количество — это число разнообразных потребностей, имеющихся у человека и время от времени становящихся для него актуальными. Под своеобразием потребности имеются в виду предметы и объекты, с помощью которых та или иная потребность может быть достаточно полно удовлетворена у данного человека, а также предпочитаемый способ удовлетворения этой и других потребностей. Общение — первый вид деятельности, возникающий в процессе индивидуального развития человека, за ним следуют игра, учение и труд. видов. По содержанию оно может быть представлено как материальное (обмен предметами и продуктами деятельности), когнитивное (обмен знаниями), кондиционное (обмен психическими или физиологическими состояниями), мотивационное (обмен побуждениями, целями, интересами, мотивами, потребностями), деятельностное (обмен действиями, операциями, умениями, навыками). При материальном общении субъекты, будучи занятыми индивидуальной деятельностью, обмениваются ее продуктами, которые, в свою очередь, служат средством удовлетворения их актуальных потребностей. При кондиционном общении люди оказывают влияние друг на друга, рассчитанное на то, чтобы привести друг друга в определенное физическое или психическое состояние. Например, поднять настроение или, напротив, испортить его; возбудить или успокоить друг друга, а в конечном счете — оказать определенное воздействие на самочувствие друг друга. Мотивационное общение имеет своим содержанием передачу друг другу определенных побуждений, установок или готовности к действиям в определенном направлении. В качестве примера такого общения можно назвать случаи, когда один человек желает добиться того, чтобы у другого возникло или исчезло некоторое стремление, чтобы у кого-либо сложилась определенная установка к действию, актуализировалась некоторая потребность. Иллюстрацией когнитивного и деятельностного общения может служить общение, связанное с различными видами познавательной или учебной деятельности. Здесь от субъекта к субъекту передается информация, расширяющая кругозор, совершенствующая и развивающая способности. По целям общение делится на биологическое и социальное в соответствии с обслуживаемыми им потребностями. Биологическое — это общение, необходимое для поддержания, сохранения и развития организма. Оно связано с удовлетворением основных органических потребностей. Социальное общение преследует цели расширения и укрепления межличностных контактов, установления и развития интерперсональных отношений, личностного роста индивида. Существует столько частных целей общения, сколько можно выделить подвидов биологических и социальных потребностей. По средствам общение может быть непосредственным и опосредствованным, прямым и косвенным. Непосредственное общение осуществляется с помощью естественных органов, данных живому существу природой: руки, голова, туловище, голосовые связки и т. п. Опосредствованное общение связано с использованием специальных средств и орудий для организации общения и обмена информацией. Это или природные предметы (палка, брошенный камень, след на земле и т. д.), или культурные (знаковые системы, записи символов на различных носителях, печать, радио, телевидение и т. п.). Прямое общение предполагает личные контакты и непосредственное восприятие друг другом общающихся людей в самом акте общения, например, телесные контакты, беседы людей друг с другом, их общение в тех случаях, когда они видят и непосредственно реагируют на действия друг друга. Косвенное общение осуществляется через посредников, которыми могут выступать другие люди (скажем, переговоры между конфликтующими сторонами на межгосударственном, межнациональном, групповом, семейном уровнях). Человек отличается от животных наличием у него особой, жизненно важной потребности в общении, а также тем, что большую часть своего времени он проводит в общении с другими людьми. Среди видов общения можно выделить также деловое и личностное, инструментальное и целевое. Деловое общение обычно включено как частный момент’ в какую-либо совместную продуктивную деятельность людей и служит средством повышения качества этой деятельности. Его содержанием является то, чем заняты люди, а не те проблемы, которые затрагивают их внутренний мир. В отличие от делового личностное общение, напротив, сосредоточено в основном вокруг психологических проблем внутреннего характера, тех интересов и потребностей, которые глубоко и интимно затрагивают личность человека: поиск смысла жизни, определение своего отношения к значимому человеку, к тому, что происходит вокруг, разрешение какого-либо внутреннего конфликта и т. п. Инструментальным можно Назвать общение, которое не является самоцелью, не стимулируется самостоятельной потребностью, но преследует какую-то иную цель, кроме получения удовлетворения от самого акта общения. Целевое — это общение, которое само по себе служит средством удовлетворения специфической потребности, в данном случае потребности в общении. В жизни человека общение не существует как обособленны и процесс или самостоятельная форма активности. Оно включено в индивидуальную или групповую практическую деятельность, которая не может ни возникнуть, ни осуществиться без интенсивного и разностороннего общения. Между деятельностью и общением как видами человеческой активности существуют различия. Результатом деятельности является обычно создание какого-либо материального или идеального предмета, продукта (например, формулировка идеи, мысли, высказывания) . Итогом общения становится взаимное влияние людей друг на друга. Деятельность является в основном интеллектуально развивающей человека формой активности, а общение — видом активности, главным образом формирующей и развивающей его как личность. Но деятельность может также участвовать в персональном преобразовании человека, равно как общение — в его интеллектуальном развитии. И деятельность, и общение поэтому следует рассматривать как взаимосвязанные стороны развивающей человека социальной активности. Важнейшими видами общения у людей являются вербальное и невербальное. Невербальное общение не предполагает использование звуковой речи, естественного языка в качестве средства общения. Невербальное — это общение при помощи мимики, жестов и пантомимики, через прямые сенсорные или телесные контакты. Это тактильные, зрительные, слуховые, обонятельные и другие ощущения и образы, получаемые от другого лица. Большинство невербальных форм и средств общения у человека являются врожденными и позволяют ему взаимодействовать, добиваясь взаимопонимания на эмоциональном и поведенческом уровнях, не только с себе подобными, но и с другими живыми существами. Многим из высших животных, в том числе и более всего собакам, обезьянам и дельфинам, дана способность невербального общения друг с другом и с человеком. Вербальное общение присуще только человеку и в качестве обязательного условия предполагает усвоение языка. По своим коммуникативным возможностям оно гораздо богаче всех видов и форм невербального общения, хотя в жизни не может полностью его заменить. Да и само развитие вербального общения первоначально непременно опирается на невербальные средства коммуникации. Список литературы Для подготовки данной работы были использованы материалы с сайта http:// www.shpori4all.narod.ru/

Специфика человеческой деятельности и ее атрибуты

 

 

 

 

 

 

 

 

Реферат

Специфика человеческой деятельности и ее атрибуты

По дисциплине «Основы психологии»

 

 

 

 

Содержание работы:

Понятие и строение человеческой деятельности……………………………..3

Виды и развитие человеческой деятельности…………………………………6

Деятельность и психические процессы………………………………………..7

Умения, навыки и привычки как структурные элементы деятельности ….. 8

Список литературы………………………………………………………………9

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1 глава.  Понятие и строение человеческой деятельности

Основное, чисто внешнее отличие живой материи от неживой, высших форм жизни от низших, более развитых живых существ от менее развитых заключается в том, что названные первыми гораздо более подвижны и активны, чем вторые. Жизнь во всех своих формах связана с движениями, и по мере ее развития двигательная активность приобретает все более совершенные формы. Активность человека самая разнообразная. Кроме всех видов и форм, характерных для животных, она содержит особую форму, называемую деятельностью.

Деятельность можно определить как специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования. В деятельности человек создает предметы материальной и духовной культуры, преобразует свои способности, сохраняет и совершенствует природу, строит общество, создает то, что без его активности не существовало в природе. Творческий характер человеческой деятельности проявляется в том, что благодаря ей он выходит за пределы своей природной ограниченности, т.е. превосходит свои же генотипически обусловленные возможности. Вследствие продуктивного, творческого характера своей деятельности человек создал знаковые системы, орудия воздействия на себя и природу. Пользуясь этими орудиями, он построил современное общество, города, машины, с их помощью произвел на свет новые предметы потребления, материальную и духовную культуру и в конечном счете преобразовал самого себя. Иными словами, деятельность человека проявляется и продолжается в творениях, она носит продуктивный, а не только потребительский характер.

Деятельность человека принципиально отличается от активности животных. Если активность животных вызвана естественными потребностями, то деятельность человека в основном порождается и поддерживается искусственными потребностями, возникающими благодаря присвоению достижений культурно-исторического развития людей настоящего и предшествующих поколений. Это — потребности в познании (научном и художественном), творчестве, в нравственном самосовершенствовании и другие.

Формы и способы организации человеческой деятельности также отличаются от активности животных. Почти все они связаны со сложными двигательными умениями и навыками, которых нет у животных, — умениями и навыками, приобретенными в результате сознательного целенаправленного организованного обучения. Уже с раннего детства ребенка специально обучают по-человечески пользоваться предметами домашнего обихода (вилка, ложка, одежда, стул, стол, мыло, зубная щетка, карандаш, бумага и т.п.), различными инструментами, которые преобразуют заданные от природы движения конечностей. Они начинают подчиняться логике предметов, с которыми человек имеет дело. Возникает предметная деятельность, которая отличается от естественной активности животных. Животные только потребляют то, что им дано природой. Человек, напротив, больше создает, чем потребляет.

Главные отличия деятельности человека от активности животных:

  1. Деятельность человека носит продуктивный, творческий, созидательный характер. Активность животных имеет потребительскую основу, она в результате ничего нового по сравнению с тем, что дано природой, не производит и не создает.
  2. Деятельность человека связана с предметами материальной и духовной культуры, которые используются им или в качестве инструментов, или в качестве предметов удовлетворения потребностей, или в качестве средств собственного развития. Для животных человеческие орудия и средства удовлетворения потребностей как таковые не существуют.
  3. Деятельность человека преобразует его самого, его способности, потребности, условия жизни. Активность животных практически ничего не меняет ни в них самих, ни во внешних условиях жизни.
  4. Человеческая деятельность в ее разнообразных формах и средствах реализации есть продукт истории. Активность животных выступает как результат их биологической эволюции.
  5. Предметная деятельность людей с рождения им не дана. Она «задана» в культурном предназначении и способе использования окружающих предметов. Такую деятельность необходимо формировать и развивать в обучении и воспитании. То же относится к внутренним, нейрофизиологическим и психологическим структурам, управляющим внешней стороной практической деятельности. Активность животных изначально задана, генотипически обусловлена и разворачивается по мере естественного анатомо-физиологического созревания организма.

Деятельность отличается не только от активности, но и от поведения. Поведение не всегда целенаправленно, не предполагает создания определенного продукта, носит зачастую пассивный характер. Деятельность всегда целенаправленна, активна, нацелена на создание некоторого продукта. Поведение спонтанно («куда поведет»), деятельность организована; поведение хаотично, деятельность систематична.

Деятельность человека имеет следующие основные характеристики: мотив, цель, предмет, структуру и средства. Мотивом деятельности называется то, что побуждает ее, ради чего она осуществляется. В качестве мотива обычно выступает конкретная потребность, которая в ходе и с помощью данной деятельности удовлетворяется.

Мотивы человеческой деятельности могут быть самыми различными; органическими, функциональными, материальными, социальными, духовными. Органические мотивы направлены на удовлетворение естественных потребностей организма (связаны с ростом, самосохранением и развитием организма). Это — производство продуктов питания, жилища, одежды и т.п. Функциональные мотивы удовлетворяются с помощью разного рода культурных форм активности (игр, занятий спортом). Материальные мотивы побуждают человека к деятельности, направленной на создание предметов домашнего обихода, различных вещей и инструментов, непосредственно в виде продуктов, обслуживающих естественные потребности. Социальные мотивы порождают различные виды деятельности, направленные на то, чтобы занять определенное место в обществе, получить признание и уважение со стороны окружающих людей. Духовные мотивы лежат в основе тех видов деятельности, которые связаны с самосовершенствованием человека. Тип деятельности обычно определяется по ее доминирующему мотиву (доминирующему потому, что всякая человеческая деятельность полимотивирована, т.е. побуждается несколькими различными мотивами).

В качестве цели деятельности выступает ее продукт. Он может представлять собой реальный физический предмет, создаваемый человеком, определенные знания, умения и навыки, приобретаемые в ходе деятельности, творческий результат (мысль, идея, теория, произведение искусства).

Цель деятельности не равнозначна ее мотиву, хотя иногда мотив и цель деятельности могут совпадать друг с другом. Различные виды деятельности, имеющие одну и ту же цель (конечный результат), могут побуждаться и поддерживаться различными мотивами.

Предметом деятельности называется то, с чем она непосредственно имеет дело. Так, например, предметом познавательной деятельности является всякого рода информация, предметом учебной деятельности — знания, умения и навыки, предметом трудовой деятельности — создаваемый материальный продукт.

Всякая деятельность имеет определенную структуру. В ней обычно выделяют действия и операции как основные составляющие деятельности.

В качестве средств осуществления деятельности для человека выступают те инструменты, которыми он пользуется, выполняя те или иные действия и операции. Развитие средств деятельности ведет к ее совершенствованию, в результате чего деятельность становится более продуктивной и качественной.

Мотивация деятельности в ходе ее развития не остается неизменной. С возрастом по мере развития человека происходит изменение мотивации его деятельности. Если человек изменяется как личность, то мотивы его деятельности преобразуются.

Всякая человеческая деятельность имеет внешние и внутренние компоненты. К внутренним относятся анатомо-физиологические структуры и процессы, участвующие в управлении деятельностью со стороны центральной нервной системы, а также психологические процессы’ и состояния, включенные в регуляцию деятельности. К внешним компонентам можно отнести разнообразные движения, связанные с практическим выполнением деятельности.

Соотношение внутренних и внешних компонентов деятельности не является постоянным. По мере развития и преобразования деятельности осуществляется систематический переход внешних компонентов во внутренние.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2 глава. Виды и развитие человеческой деятельности

У современного человека имеется множество различных видов деятельности.  Это — общение, игра, учение и труд. Их следует рассматривать в качестве основных видов деятельности людей.

Общение — первый вид деятельности, возникающий в процессе индивидуального развития человека, за ним следуют игра, учение и труд. Все эти виды деятельности носят развивающий характер.Общение рассматривается как вид деятельности, направленной на обмен информацией между общающимися людьми. Общение может быть непосредственным и опосредствованным, вербальным и невербальным. При непосредственном общении люди находятся в прямых контактах друг с другом, знают и видят друг друга, прямо обмениваются вербальной или невербальной информацией, не пользуясь для этого никакими вспомогательными средствами. При опосредствованном общении прямых контактов между людьми нет. Они осуществляют обмен информацией или через других людей, или через средства записи и воспроизведения информации (книги, газеты, радио, телевидение, телефон, телефакс и т.п.).

Игра — это такой вид деятельности, результатом которого не становится производство какого-либо материального или идеального продукта (за исключением деловых и конструкторских игр взрослых людей и детей). Игры часто имеют характер развлечения, преследуют цель получения отдыха. Иногда игры служат средством символической разрядки напряженностей, возникших под влиянием актуальных потребностей человека, которые он не в состоянии ослабить иным путем.

Существует несколько типов игр: индивидуальные игры( род деятельности, когда игрой занят один человек), групповые — включают несколько индивидов.,предметные игры связаны с включением в игровую деятельность человека каких-либо предметов,сюжетные игры разворачиваются по определенному сценарию, воспроизводя его в основных деталях, ролевые игры допускают поведение человека, ограниченное определенной ролью, которую в игре он берет на себя, игры с правилами регулируются определенной системой правил поведения их участников. Нередко в жизни встречаются смешанные типы игр

Учение выступает как вид деятельности, целью которого является приобретение человеком знаний, умений и навыков. Учение может быть организованным и осуществляться в специальных образовательных учреждениях. Оно может быть неорганизованным и происходить попутно, в других видах деятельности как их побочный, дополнительный результат. У взрослых людей учение может приобретать характер самообразования. Особенности учебной деятельности состоят в том, что она прямо служит средством психологического развития индивида.

Особое место в системе человеческой деятельности занимает труд. Именно благодаря труду человек построил современное общество, создал предметы материальной и духовной культуры, преобразовал условия своей жизни таким образом, что открыл для себя перспективы дальнейшего, практически неограниченного развития.

 

 

 

3 глава. Деятельность и психические процессы

Психические процессы: восприятие, внимание, воображение, память, мышление, речь — выступают как важнейшие компоненты любой человеческой деятельности. Для того чтобы удовлетворять свои потребности, общаться, играть, учиться и трудиться, человек должен воспринимать мир, обращать внимание на те или иные моменты или компоненты деятельности, представлять то, что ему нужно сделать, запоминать, обдумывать, высказывать суждения. Следовательно, без участия психических процессов человеческая деятельность невозможна, они выступают как ее неотъемлемые внутренние моменты. Оказывается, что психические процессы не просто участвуют в деятельности, они в ней развиваются и сами представляют собой особые виды деятельности.

Было экспериментально доказано, что внутренние, т.е. психические, процессы, называемые высшими психическими функциями, по происхождению и структуре являются деятельностями. Разработаны и доказаны на практике теории, утверждающие, что психические процессы можно формировать через организованную по особым правилам внешнюю деятельность (теория поэтапного формирования умственных действий, подробно рассматриваемая во второй книге учебника). Внешняя деятельность в результате ее специальных преобразований, направленных на сокращение и автоматизацию отдельных звеньев, их превращения в навыки, постепенно переходит во внутреннюю, собственно психическую (интериоризация). Такими интерио-ризованными психическими процессами являются произвольные и опосредствованные речью познавательные процессы: восприятие, внимание, воображение, память и мышление.

Восприятие в процессе практической деятельности приобретает свои важнейшие человеческие качества. В деятельности формируются его основные виды: восприятие глубины, направления и скорости движения, времени и пространства.

Специфика человеческой деятельности

                                 Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Читинский государственный  университет

(ЧитГУ)

Институт  экономики и управления

Кафедра ГМУ и политики 
 
 
 
 
 
 

Реферат 

по  предмету: психология и педагогика 

    на  тему: Специфика человеческой деятельности. 
     
     
     
     
     
     
     
     

                                                                                      

 Выполнил: ст-т гр. ГМУ-09

                                                                                                       Богодухова Д. К.                       

                                                                                     Проверил: Эрдынеева К.Г.

                                                                                                              

                                                                 
 
 

Чита, 2009 

Содержание

Введение…………………………………………………………………………..3

1.Понятие и строение человеческой деятельности …………………………4

2 . Основные характеристики деятельности человека …………………………8

3. Виды и развитие  человеческой деятельности……………………………….12

4. Деятельность  и психические процессы ……………………………………..16

Заключение………………………………………………………………. ………19

Список использованных источников……………………………………………21 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение 

      Деятельность-это активное взаимодействие человека со средой, при котором он достигает сознательно поставленной цели, возникшей в результате появления у него определенной потребности, мотива.

      В повседневном языке слово «деятельность» употребляется в значении активности кого-либо или чего-либо. Например, говорят  о вулканической деятельности, о  деятельности внутренних органов человека и т. д. В более узком смысле это слово означает занятия человека, его труд.

Людей, проявивших себя в какой-либо общественной Деятельности, называют деятелями. В нашей стране были даже введены почетные звания (например, «Заслуженный деятель культуры»). В литературе вы можете встретить  и слово «деяние», которое означает действие, поступок. Чаще всего оно употребляется для обозначения не любого действия (например, человек поднялся на лифте можно ли это назвать деянием?), а только общественно значимого. В науках, изучающих человека и общество, понятие «деятельность» наполняется более специальным содержанием.

      В данном реферате  рассмотрим понятие, строение человеческой деятельности и взаимосвязь с психическими процессами, а также основные характеристики деятельности человека. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

  1. Понятие и строение человеческой деятельности
 

     Основное, чисто внешнее отличие живой  материи от неживой, высших форм жизни  от низших, более развитых живых  существ от менее развитых заключается  в том, что первые гораздо более  подвижны и активны, чем вторые. Жизнь  во всех своих формах связана с движениями, и по мере ее развития двигательная активность приобретает все более совершенные формы. Элементарные, простейшие живые существа гораздо более активны, чем самые сложно организованные растения. Это относится к разнообразию и скорости движений, возможности перемещаться в пространстве на различные расстояния. Простейшие могут жить только в водной среде, земноводные выходят на сушу, червеобразные живут на земле и под землей, птицы поднимаются в небо. Человек способен создать себе условия и обитать в любой среде и в любой точке земного шара (а в последние годы и вне Земли). Ни одно живое существо не в состоянии сравниться с ним по разнообразию, распространению и формам активности. Активность растений практически ограничена обменом веществ с окружающей средой. Активность животных включает элементарные формы исследования этой среды и научение. Активность человека самая разнообразная. Кроме всех видов и форм, характерных для животных, она содержит особую форму, называемую деятельностью.

       Деятельность можно определить как специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования. В деятельности человек создает предметы материальной и духовной культуры, преобразует свои способности, сохраняет и совершенствует природу, строит общество, создает то, что без его активности не существовало в природе. Творческий характер человеческой деятельности проявляется в том, что благодаря ей он выходит за пределы своей природной ограниченности, т.е. превосходит свои же генотипически обусловленные возможности.

     Породив и продолжая совершенствовать предметы потребления, человек кроме способностей развивает свои потребности. Оказавшись связанными с предметами материальной и духовной культуры, потребности людей приобретают культурный характер.

       Деятельность человека принципиально  отличается от активности животных  и в другом отношении. Если  активность животных вызвана  естественными потребностями, то  деятельность человека в основном порождается и поддерживается искусственными потребностями, возникающими благодаря присвоению достижений культурно-исторического развития людей настоящего и предшествующих поколений. Это — потребности в познании (научном и художественном), творчестве, в нравственном самосовершенствовании и другие. Формы и способы организации человеческой деятельности также отличаются от активности животных. Почти все они связаны со сложными двигательными умениями и навыками, которых нет у животных, — умениями и навыками, приобретенными в результате сознательного целенаправленного организованного обучения. Уже с раннего детства ребенка специально обучают по-человечески пользоваться предметами домашнего обихода (вилка, ложка, одежда, стул, стол, мыло, зубная щетка, карандаш, бумага и т.п.), различными инструментами, которые преобразуют заданные от природы движения конечностей. Они начинают подчиняться логике предметов, с которыми человек имеет дело. Возникает предметная деятельность, которая отличается от естественной активности животных.

Система движений, совершаемых животными, обусловлена  анатомо-физиологическим устройством  организма. С предметами человеческой материальной культуры (книга, карандаш, ложка и т.п.) животные обращаются гак, как если бы они были обычными природными предметами, без учета их культурного назначения и способа употребления людьми. У человека сами движения рук и ног преобразуются, подчиняясь правилам культуры использования соответствующих предметов, т.е. становятся искусственными, более совершенными и социально обусловленными. Животные только потребляют то, что им дано природой. Человек, напротив, больше создает, чем потребляет. Если бы его деятельность, так же как и активность животных, носила в основном потребительский характер, то нескольким десяткам поколений людей не удалось бы за исторически сравнительно короткий срок достигнуть такого прогресса, создать грандиозный мир духовной и материальной культуры. Все это — благодаря деятельностному характеру человеческой активности. Итак, главные отличия деятельности человека от активности животных сводятся к следующему:

1. Деятельность  человека носит продуктивный, творческий, созидательный характер. Активность  животных имеет потребительскую  основу, она в результате ничего  нового по сравнению с тем,  что дано природой, не производит и не создает.

2. Деятельность  человека связана с предметами  материальной и духовной культуры, которые используются им или  в качестве инструментов, или  в качестве предметов удовлетворения  потребностей, или в качестве  средств собственного развития. Для животных человеческие орудия и средства удовлетворения потребностей как таковые не существуют.

3. Деятельность  человека преобразует его самого, его способности, потребности,  условия жизни. Активность животных  практически ничего не меняет ни в них самих, ни во внешних условиях жизни.

4. Человеческая  деятельность в ее разнообразных  формах и средствах реализации  есть продукт истории. Активность  животных выступает как результат  их биологической эволюции.

5. Предметная  деятельность людей с рождения им не дана. Она «задана» в культурном предназначении и способе использования окружающих предметов. Такую деятельность необходимо формировать и развивать в обучении и воспитании. То же относится к внутренним, нейрофизиологическим и психологическим структурам, управляющим внешней стороной практической деятельности. Активность животных изначально задана, генотипически обусловлена и разворачивается по мере естественного анатомо-физиологического созревания организма.

      Деятельность  отличается не только от активности, но и от поведения. Поведение не всегда целенаправленно, не предполагает создания определенного продукта, носит зачастую пассивный характер. Деятельность всегда целенаправленна, активна, нацелена на создание некоторого продукта. Поведение спонтанно («куда поведет»), деятельность организована; поведение хаотично, деятельность систематична.

В повседневном языке слово «деятельность» употребляется  в значении активности кого-либо или  чего-либо. Например, говорят о вулканической  деятельности, о деятельности внутренних органов человека и т. д. В более узком смысле это слово означает занятия человека, его труд.

Людей, проявивших себя в какой-либо общественной Деятельности, называют деятелями. В нашей стране были даже введены почетные звания (например, «Заслуженный деятель культуры»). В литературе вы можете встретить и слово «деяние», которое означает действие, поступок. Чаще всего оно употребляется для обозначения не любого действия (например, человек поднялся на лифте можно ли это назвать деянием?), а только общественно значимого. В науках, изучающих человека и общество, понятие «деятельность» наполняется более специальным содержанием. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2. Основные характеристики деятельности человека 

      Деятельность  человека имеет следующие основные характеристики: мотив, цель, предмет, структуру и средства.

      Мотивом деятельности называется то, что побуждает  ее, ради чего она осуществляется. В  качестве мотива обычно выступает конкретная потребность, которая в ходе и  с помощью данной деятельности удовлетворяется. Мотивы человеческой деятельности могут быть самыми различными: органическими, функциональными, материальными, социальными, духовными.

      Органические  мотивы направлены на удовлетворение естественных потребностей организма (у человека — на создание условий, в наибольшей степени этому способствующих). Такие мотивы связаны с ростом, самосохранением и развитием организма. Это — производство продуктов питания, жилища, одежды и т.п. Функциональные мотивы удовлетворяются с помощью разного рода культурных форм активности, например игр и занятий спортом. Материальные мотивы побуждают человека к деятельности, направленной на создание предметов домашнего обихода, различных вещей и инструментов, непосредственно в виде продуктов, обслуживающих естественные потребности. Социальные мотивы порождают различные виды деятельности, направленные на то, чтобы занять определенное место в обществе, получить признание и уважение со стороны окружающих людей. Духовные мотивы лежат в основе тех видов деятельности, которые связаны с самосовершенствованием человека.

      Тип деятельности обычно определяется по ее доминирующему мотиву (доминирующему  потому, что всякая человеческая деятельность полимотивирована, т.е. побуждается  несколькими различными мотивами). В качестве цели деятельности выступает ее продукт. Он может представлять собой реальный физический предмет, создаваемый человеком, определенные знания, умения и навыки, приобретаемые в ходе деятельности, творческий результат (мысль, идея, теория, произведение искусства).

        Цель деятельности не равнозначна ее мотиву, хотя иногда мотив и цель деятельности могут совпадать друг с другом. Различные виды деятельности, имеющие одну и ту же цель (конечный результат), могут побуждаться и поддерживаться различными мотивами. Напротив, в основе ряда деятельностей с разными конечными целями могут лежать одни и те же мотивы. Например, чтение книги для человека может выступить как средство удовлетворения материальных (продемонстрировать знания и за это получить высокооплачиваемую работу), социальных (блеснуть познаниями в кругу значимых людей, добиться их расположения), духовных (расширить свой кругозор, подняться на более высокий уровень нравственного развития) потребностей. Такие разные виды деятельности, как приобретение модных, престижных вещей, чтение литературы, забота о внешнем виде, выработка умения себя вести, могут в конечном счете преследовать одну и ту же цель: добиться во что бы то ни стало чьего-либо расположения.

Общий анализ человеческой деятельности | Студент-Сервис

Человеческая деятельность является уникальным явлением во Вселенной, она появилась в эволюции живых существ довольно поздно, но для человеческого общества она составляет основу существования.

Выше уже обсуждалось значение категории «деятельность» для психологии. Это и объяснительный принцип при изучении психических явлений, и самостоятельный предмет исследования. В отечественной психологии категория деятельности была впервые введена С. Л. Рубинштейном — одним из создателей деятельностного подхода.

Разработка теории деятельности связывается прежде всего с именем А. Н. Леонтьева. Однако, несмотря на значительность проделанного им анализа, знание о деятельности нуждается в дальнейшей проработке. На это указывали многие исследователи — как философы, так и психологи.

Сам А. Н. Леонтьев не расценивал теорию деятельности как завершенную. По свидетельству В. П. Зинченко, перед своей кончиной А. Н. Леонтьев говорил о том, что созданная им теория деятельности в будущем изменит свой вид. Он определял и дальнейшие направления ее развития: «Конечно, психология не может довольствоваться только глобальными представлениями о деятельности. Ее задача состоит в детальном изучении различных видов, форм и уровней деятельности индивидов, особенностей их структуры и микроструктур».

Подобные высказывания встречаем и у многих современных исследователей-психологов. Так, В. И. Слободчиков пишет: «Сегодня речь должна идти о создании алфавита и грамматики человеческой деятельности, о ее действительно нормативной (а не обобщенной только) структуре…».
В самом деле, должен быть продолжен анализ строения деятельности, уточнены ее номенклатура и содержание каждого из структурных образований, их взаимосвязи, а также процессуальные компоненты деятельности. Результатом должно стать построение модели структуры человеческой деятельности.

Общая модель структуры деятельности признается в качестве эффективного концептуального средства анализа конкретных видов деятельности. Как отмечал В. В. Давыдов, она инвариантна и постоянна для разных видов человеческой деятельности — учебной, трудовой, спортивной и др.
В Большой Советской Энциклопедии «структура» (строение) раскрывается как определенная взаимосвязь, взаиморасположение составных частей, характеризующее строение, устройство чего- либо. Иными словами, предполагается, во-первых, выделение элементов, образующих структуру, а во-вторых, установление их взаимосвязей и взаимозависимостей.

Структурный анализ — это исследование явления как ставшего, сложившегося, как бы с выключенным временем. Структурный подход не исчерпывает собой анализа объекта. Его коррелятом и необходимым дополнением является генетический подход.

Первый есть подход «пространственный», а второй — «временной». Эти два подхода должны применяться в единстве. Чтобы понять результат, нужно знать его историю, но, чтобы выделить в истории главные тенденции, нужно знать результат.

Требование единства этих подходов не дает права на смешивание их, подмену одного другим. В данном анализе деятельность берется как нечто уже сложившееся и производится ее структурный анализ. Там же, где возникает необходимость проследить изменения во времени каких-либо деятельностных актов, следует перейти к их генетическому исследованию.

Однако деятельность имеет настолько существенную специфику, что возникает сомнение в том, что к ней можно применить структурный анализ. В самом деле, по своей природе деятельность всегда есть какой-либо процесс (хотя и не просто процесс!), или такой «объект» (явление), который представляет собой изменение во времени определенной совокупности объектов. Вместе с тем, говоря о структурном анализе чего-либо, имеют в виду рассмотрение объекта в статике, — его временные изменения преднамеренно игнорируются. Данное обстоятельство является главным препятствием на пути к анализу психических явлений и деятельности, поскольку они предполагают непрерывные и необратимые изменения.

Правда, указанное обстоятельство осознавалось в качестве препятствия далеко не всеми авторами, и структурные исследования человеческой деятельности приобрели большой размах. Как следствие, структурный метод применялся во многих случаях некорректно, что отражалось на качестве получаемых результатов. Так, динамические (процессуальные) компоненты оказывались помещенными в один ряд с теми структурными образованиями, которые самим своим функционированием конституируют эти динамические компоненты.

Вместе с тем структурный подход мог бы быть вполне корректно применен к анализу деятельностных явлений, если бы удалось свести диахронический (процессуальный) план деятельности к синхроническому. Но для этого достаточно ввести более общее понимание статичности, так чтобы оно включало в себя признак неизменности характера процесса относительно его повторных актуализаций.

Простейшие примеры подобной статичности можно найти в технических системах (установившиеся процессы, в частности автоколебания, т. е. устойчивые собственные колебания с постоянной амплитудой при отсутствии внешних колебательных воздействий). Относительно стабильно воспроизводятся и процессы в различных подсистемах организма в каждом из последовательных циклов его жизнедеятельности. Конечно, когда имеет место генезис процесса, его совершенствование или деградация, то о статике говорить уже нельзя.

О статике процесса ярко и убедительно писал М. Я. Басов: «Будучи по природе своей исключительно динамическим явлением, процесс нашей деятельности как будто вовсе не может иметь ничего общего с какой бы то ни было статикой… По существу это, конечно, так, но данные понятия все же имеют определенный условный смысл и являются необходимыми для анализа. … Всякий реальный процесс деятельности … при изучении его мы искусственно приводим в некоторую статическую форму, как бы умерщвляя его в своих фиксациях, и затем этот труп анатомируем». Таким образом, использование более общего определения статичности открывает возможности для структурного анализа человеческой деятельности.

При этом, безусловно, остается в силе требование различать синхронический и диахронический аспекты деятельности. Соответствующие им синхронический и диахронический методы обеспечивают исследование структуры человеческой деятельности по следующим направлениям. Во-первых, это выявление нединамических составляющих человеческой деятельности, совместное функционирование которых и образует сам процесс деятельности, и, во-вторых, описание качественно различных процессуальных компонентов этой деятельности.

(PDF) Человеческая природа и психологические исследования

Человеческая природа и психологические исследования

* Автор для переписки: Md. Rezwanul Kabir 29 | Page

Хотя культура не могла бы существовать без своих органических (биологических) условий, она не сводима к ним:

это автономная реальность, что означает, что она имеет законы своего рода и не может быть объяснена в биологических терминах.

СПРАВКА:

[1].Абрамсон, Л. Ю., Селигман, М. Э. и Тисдейл, Дж. Д. (1978). Выученная беспомощность в людях: критика и переформулировка. Журнал

Аномальная психология, 87 (1), 49–74.

[2]. Адер Р., Фелтон Д. Л., Коэн Н. (ред.). (2001). Психонейроиммунология (3-е изд.). Сан-Диего, Калифорния: Academic Press.

[3]. AHPRA (Австралийское агентство по регулированию практикующих врачей). (2010, 1 декабря). Медиа

[4]. Выпущено Советом по психологии Австралии: одобрено одобрение психологии здоровья и общественной психологии.Получено с

http://www.ahpra.gov.au/News/Health-and-Community-Psychology-Endorsements-Approved-Media-Release.aspx

[5]. Олпорт, Г. (1937). Личность: психологическая интерпретация. Лондон, Великобритания: Констебль.

[6]. APA (Американская психиатрическая ассоциация). (2000). Диагностическое и статистическое руководство психических расстройств: DSM-IV-TR (4-е изд.).

Вашингтон, округ Колумбия: APA.

[7]. APS (Австралийское психологическое общество). (2010). Доказательные психологические вмешательства в лечение психических расстройств: обзор литературы

(3-е изд.). Мельбурн, Виктория: Австралийское психологическое общество.

[8]. APS (Австралийское психологическое общество). (2011a). О психологах. Получено с http: // www.

psychoology.org.au/community/about

[9]. APS (Австралийское психологическое общество). (2011b). Психология гигиены труда. Получено с http: // www.groups.

psychoology.org.au/ohp/

[10]. Аткинсон Р. К. и Шиффрин Р. М. (1968). Человеческая память: предлагаемая система и процессы управления ею.В Ю. Забродин и Б. Ф.

Ломов (ред.) (1980). Человеческая память и процесс обучения: Избранные статьи Ричарда

[11]. К. Аткинсон. Москва: Прогресс. Получено с http://www.rca.ucsd.edu/selected.asp

[12]. Баарс, Б. Дж. (1986). Когнитивная революция в психологии. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Guilford Press.

[13]. Баддели, А. Д. (1986). Рабочая память. Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.

[14]. Помимо синего. (2006). Депрессия: признаки и симптомы.Получено с http://www.beyondblue.org.au/index.aspx?link_id=89.579

[15]. Кун, Д., Миттерер, Дж. О. (2010). Введение в психологию: Врата к разуму и поведению (12-е изд.). Бельмонт, Калифорния: Уодсворт.

[16]. Коста, П. Т., и МакКрэй, Р. Р. (1992). Четыре основных фактора — пять факторов. Личность и индивидуальные различия, 13, 653–665.

[17]. Крейк, Ф. И., и Локхарт, Р. С. (1972). Уровни обработки: основа для исследования памяти. Журнал вербального обучения и вербального

Поведение, 11, 671–684.

[18]. Ден, М. Дж. (2008), Рабочая память и академическое обучение: оценка и вмешательство. Хобокен, Нью-Джерси: Джон Уайли и сыновья.

[19]. Фишофф, Б. (1975). Взгляд в прошлое? Предвидение: влияние знания результата на суждение в условиях неопределенности. Журнал экспериментальной

Психология: человеческое восприятие и производительность, 1, 288–299.

[20]. Франчер, Р. Э. (2008). Пионеры психологии (3-е изд.). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: WW Norton & Co.

[21]. Геллер, Э.С. (2001). Справочник по психологии безопасности. Бока-Ратон: Lewis Publishers.

[22]. Геллер, Э. С. (2005). Поведенческая безопасность и управление профессиональными рисками. Модификация поведения, 29 (3), 539-561.

[23]. Глейзер, Р., Перл, Д. К., Киколт-Глейзер, Дж. К., и Маларки, В. Б. (1994). Уровни кортизола в плазме и реактивация латентного вируса Эпштейна-Барра

в ответ на экзаменационный стресс. Психнейроэндокринология, 19 (8), 765–772.

[24]. Гольдштейн, Э.Б. (2007). Когнитивная психология: соединение разума, исследований и повседневного опыта (2-е изд.). Бельмонт, Калифорния:

Томсон Уодсворт.

[25]. Хоуз А. и Янг Р. М. (1997). Роль когнитивной архитектуры в моделировании пользователя: механизм обучения Soar.

Взаимодействие человека и компьютера, 12 (4), 311–343.

[26]. Джон, О. П., и Шривастава, С. (1999). Таксономия большой пятерки: история, измерения и теоретические перспективы.В Л. Первин и О.

П. Джон (ред.), Справочник личности: теория и исследования (2-е изд.) (Стр. 102-139). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Guilford Press.

[27]. Джонс, Э. Э., и Харрис, В. А. (1967). Атрибуция отношений. Журнал экспериментальной социальной психологии, 3, 1–24.

[28]. Канеман Д. и Тверски А. (1979). Теория перспектив: анализ решения в условиях риска. Econometrica, 47 (2), 263–292.

[29]. Киколт-Глейзер, Дж. К., и Глейзер, Р. (1994).Воспитатели, психическое здоровье и иммунная функция. В E. Light, G. Niederehe & B. Lebowitz

(Eds.), Влияние стресса на членов семьи, ухаживающих за пациентами с болезнью Альцгеймера: исследования и вмешательства (стр. 64–75). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Springer

Publishing.

[30]. Кивимяки, М., Виртанен, М., Эловайнио, М., Коувонен, А., Вяананен, А., и Вахтера, Дж. (2002). Рабочий стресс в этиологии ишемической болезни сердца

— метаанализ.

[31]. Скандинавский журнал труда, окружающей среды и здоровья, 32 (6), 431–442.

[32]. Кобаса, С. К. (1990). Уроки истории: Как найти человека в психологии здоровья. В Х. С. Фридмане (ред.), Личность и

болезнь (стр. 14–37). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: John Wiley & Sons.

[33]. Краузе, Т. Р. (1997). Поведенческий процесс безопасности: управление вовлечением для

[34]. культура без травм (2-е изд.). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: John Wiley & Sons.

[35]. Лека, С., и Хоудмонт, Дж. (Ред.). (2010). Психология гигиены труда.Чичестер:

[36]. Вили-Блэквелл.

[37]. Лернер, М. Дж., И Симмонс, К. Х. (1966). Реакция наблюдателя на «невинную жертву»: сочувствие или отвержение? Журнал

Личность и социальная психология, 4 (2), 203–210.

[38]. Мэтьюз, Г., Дири, И. Дж., И Уайтман, М. С. (2003). Черты личности (2-е изд.).

[39]. Кембридж, Великобритания: Издательство Кембриджского университета.

[40]. Мэтьюз, Г., Дэвис, Д. Р., Вестерман, С.Дж. И Стэммерс Р. Б. (2000). Возможности человека: познание, стресс и индивидуальные различия

. Восточный Сассекс, Великобритания: Psychology Press.

[41]. Мэтьюз, К. А., Вудал, К. Л., и Аллен, М. Т. (1993). Реактивность сердечно-сосудистой системы на стресс позволяет прогнозировать состояние артериального давления в будущем.

Гипертония, 22 (4), 479–485.

[42]. Маккенна, Э. (2000). Деловая психология и организационное поведение (3-е изд.). Восточный Сассекс, Великобритания: Psychology Press.

[43].Микулинсер, М. (1994). Человек научился беспомощности: перспектива преодоления трудностей. Нью-Йорк,

[44]. NY: Plenum Press.

[45]. Миллер, Г. А. (1956). Магическое число семь, плюс-минус два: некоторые ограничения нашей способности обрабатывать информацию.

Психологическое обозрение, 63, 81–97.

[46]. Мишель, В. (1973). К когнитивному социальному обучению переосмыслению личности. Психологический обзор, 80 (4), 252–283.

[47]. Консультативный совет по безопасности шахт Нового Южного Уэльса.(2009). Обзор схем стимулирования безопасности. Получено с http: // www.dpi.nsw.gov.au/

Minerals / Safety / World-Leading-Ohs / Safety-Intimtive-Schemes-and-Production-Bonus

Теория действий при распаковке

Рэйчел Пейн

Когда я впервые представил теорию деятельности как концептуальную основу, в рамках которой я мог поместить дизайн, мне было любопытно. Исследования выявили множество существующих наглядных диаграмм.

Рисунок A: Структура системы человеческой деятельности (адаптировано из Engeström, 2005)

Рисунок B: Система действий (адаптировано из Activity Theory: Mapping the Terrain)

Рисунок C: Диаграмма теории деятельности (адаптировано Дэвис, 2012 г.)

Рисунок D: Иерархическая структура деятельности (адаптировано из Nardi, 2006)

После изучения каждого изображения я был неудовлетворен своим пониманием теории деятельности.Как дизайнер, я хочу полностью понять концепции, над которыми работаю. Я использовал исследования, чтобы улучшить свое владение этой структурой и обнаружить ее значение для дизайна и мира в целом.

Теория деятельности служит основой для анализа деятельности. Желание взаимодействовать с окружающей средой и влиять на нее посредством деятельности лежит в основе человеческой натуры (Davis, 2012). Деятельность определяется как целенаправленное взаимодействие между человеком и окружающей средой. Люди используют физические и психологические инструменты, чтобы опосредовать мир.Теория деятельности — это концептуальная основа для преодоления разрыва между мотивацией и действием (Davis, 2012).

Чтобы лучше понять теорию деятельности, я разделил каждый узел на части по размеру. Я начал с прошлого опыта, восприятия, мотивов, эмоций и способов рассуждений пользователя. Чтобы снизить уровень предположений внутри каждой категории, я определил каждый узел, используя существующие исследования и теории.

Несколько теорий эмоций возникли в результате психиатрических и нейробиологических исследований.Я переработал эмоциональный узел теории деятельности в высокоуровневый центр различных настроений, используя модель двухмерного возбуждения-валентности Джеймса Рассела (, рис. E, ) (Russell, 1980). График Рассела показывает базовую шкалу эмоциональных состояний. Ось X обозначает спектр от положительного до отрицательного, а ось Y представляет уровень бдительности.

Рисунок E: Двумерная модель настроения вариации возбуждения (адаптировано из Russell, 1980)

При определении мотивации я использовал теорию самоопределения Райана и Деси (Ryan, 2000), создав визуальный массив внутренних и внешних действий, желаний и потребностей (рисунок F) .Теория самоопределения — это теория мотивации, которая обращается к трем врожденным психологическим потребностям: компетентности, автономии и связанности (Dec et all).

Рисунок F: Теория стимулов: внутренняя + внешняя мотивация (адаптировано из Ryan + Deci, 2000)

В поисках способов рассуждения я сослался на описания дедуктивного, индуктивного и абдуктивного рассуждений Алины Брэдфорд (Bradford, 2015). Я создал визуальное представление о том, как люди решают проблемы и принимают решения ( Рисунок G ).Психология рассуждения используется во многих дисциплинах, включая философию, лингвистику, когнитивную науку и искусственный интеллект (Wikipedia, 2017).

Рисунок G: Типы логических рассуждений (адаптировано из Bradford, 2015)

Мой процесс продолжился с пониманием того, что каждый узел диаграммы теории деятельности имеет определение, список атрибутов и существующие исследования. Вместо того, чтобы продвигаться вперед по диаграмме теории деятельности, делая умозрительные выводы об одном пользователе, я позволил исследованию привести к более глубокому пониманию.

Как дизайнер я мог предположить, что может чувствовать пользователь или какова его мотивация. Но какое значение имеет моя работа, если я просто создаю волшебный набор обстоятельств, которые повлияют на мой дизайн? Как могут умозрительные заключения не поддаваться предубеждениям моего собственного опыта, восприятия, мотивов, эмоций и рассуждений? Разделение теории деятельности на более мелкие, более удобоваримые части дало возможность избавиться от моего узкого мышления.

Постоянное расширение узлов в рамках теории деятельности служит метафорой систем деятельности.Деятельность — это не одна большая система, в которой мы живем, или единый мгновенный процесс. Это миллион крошечных вещей, миллион микропониманий, действий, операций, процессов, составляющих единое целое. Обретение этого понимания позволяет нам разрабатывать дизайн вне рамок наших идей, предубеждений и схем, в то же время осознавая, что наша аудитория обладает своими собственными идеями, предубеждениями и схемами. Чтобы быть эффективными визуальными коммуникаторами, мы должны осознавать свои предположения и знания нашей аудитории.Предположение, что пользователи понимают мир так же, как и мы, — это ограничение.

Полученная в результате разработанная диаграмма ( Рисунок H ) служит наглядным инструментом для рассмотрения последовательной прогрессии через полный цикл деятельности. Как дизайнер я могу представить себе изменение опыта, восприятия, мотивов, эмоций или рассуждений людей (одного человека). Как этот сдвиг может повлиять на использование спроектированного объекта?

Рисунок H: Исчерпывающая визуальная обработка

Как часто мы испытываем искушение «перепрыгнуть» образ в будущий цикл быстрее, чем это было бы возможно в рамках настоящего цикла активности? Шаги, которые мы делаем, изменяясь миром и меняя мир, являются небольшими — кажущимися невидимыми нюансами.Каждый миниатюрный сдвиг строится на себе, чтобы изменить наш внешний и внутренний миры.

Процесс распаковки теории деятельности открыл много вопросов и возможностей для будущих исследований. Система деятельности — это «виртуальная машина, создающая беспорядки и инновации» (Engestrom, 2008). Каждый раунд активности немного изменит все будущие раунды. Вещи влияют на людей, а люди влияют на вещи. Для дизайнеров это открытие имеет большое значение. Пользователь никогда не увидит артефакт, интерфейс или процесс одинаково более одного раза.Мы меняем мир и одновременно меняем мир через все, что мы делаем. Деятельность настраивает наши умственные конструкции. Мы учим. Мы развиваемся. И мы влияем на мир вокруг нас.

Мы не проектируем фиксированные вещи для фиксированного мира. Создаваемые нами артефакты будут испытаны множеством способов, многие из которых останутся непредсказуемыми и, возможно, неизвестными. Как понимание этого постоянно меняющегося развития активности может открыть возможности для изменения дизайна артефактов и объектов? Как я могу использовать эту концепцию приобретенных знаний и понимания, чтобы двигать людей в новых направлениях через противоречия, творчество и беспорядки?

Рэйчел Пейн — недавний выпускник программы магистра графического дизайна Университета штата Северная Каролина с 13-летним профессиональным опытом.После окончания учебы Рэйчел планирует продолжить карьеру преподавателя дизайна, где она сможет раскрыть творческие таланты своих учеников.

Артикул:

«Теория деятельности: картографирование местности». Блог доктора философии (точка) Net , phdblog.net/tag/activity-theory/, 2011 г.

Дэвис, Мередит. Теория графического дизайна (Графический дизайн в контексте). Thames & Hudson, Inc., 2012. Стр. 229-230.

Брэдфорд, Алина. «Психология рассуждения.” Live Science , 2015, www.livescience.com/21569-deduction-vs-induction.html

Энгестрем, Юрьё. Исследования развивающей работы: расширение теории деятельности на практике. Lehmanns Media, 2005.

Энгестрем, Юрьё. От команд к узлам: теоретико-деятельностные исследования сотрудничества и обучения на работе . Кембридж: Издательство Кембриджского университета, 2008. Стр. 205.

.

Каптелинин Виктор; Нарди, Бонни А. Действуя с помощью технологий: теория деятельности и дизайн взаимодействия .MIT Press, 2006. Стр. 64.

Рассел, Джеймс. «Окружная модель аффекта» «. Журнал личности и социальной психологии , 1980.

Ryan, R.M .; Деци, Э. Л. «Теория самоопределения и содействие внутренней мотивации, социальному развитию и благополучию» «. Американский психолог , 2000. Стр. 72.

«Теория самоопределения (Деси и Райан)». теории обучения , learning-theories.com/self-determination-theory-deci-and-ryan.html.

«Психология рассуждений». Википедия , en.wikipedia.org/wiki/Psychology_of_reasoning, 2017.

pdf — Páginas Pessoais — UTFPR

Для проверки, проверки или получения информации, используйте функцию поиска страницы для локализации, чтобы узнать, как это сделать.

Se Você está certo que o endereço informado está correto mas está encontrando um erro, por Favor contate o Administração do Site.

Обригадо.

Você poderia estar procurando por…

pdf
Материал
Материал дидатикоорганизационной формы (ou quase) por tema.
Oficina de Integração 1 — Projetos
Aula 01 — Normas Regulamentadoras
As Normas Regulamentadoras (NR), relativas à segurança e saúde do trabalho, são de observância obrigatória pelas empresas privadas e públicas e pelos órgãos…
Material de Sistemas Microcontrolados
Марио Серхио Т.Фрейтас, д-р.
Sistemas Complexos 2014/2 — Disciplina de pós-gradient ofertada pelo PPGFCET da UTFPR (Primeira Versão em 2013/2)
Material de Projetos de Disciplinas
Материал де Sistemas Digitais
Aula 01 — Projeto Telefônico
Publicações
Material de Metodologia Científica

Поведение человека: полное карманное руководство

Введение в поведение человека

Академические и коммерческие исследователи стремятся к более глубокому пониманию того, как люди действуют, принимают решения, планируют и запоминают.Достижения в технологии носимых сенсоров наряду с процедурами мультимодального сбора и анализа данных в последнее время позволяют исследователям во всем мире открывать ранее неизвестные секреты человеческого мозга и разума.

Тем не менее, как подчеркивают Макейг и его коллеги (2009), наиболее важная проблема заключается в систематическом наблюдении и интерпретации того, как распределенные мозговые процессы поддерживают наше естественное, активное и гибко изменяющееся поведение и познание.

Мы все — активные агенты, постоянно занятые попытками удовлетворить телесные потребности и умственные желания в сложной и постоянно меняющейся среде, взаимодействуя с окружающей средой.Структуры мозга эволюционировали, которые поддерживают когнитивные процессы, нацеленные на оптимизацию результатов любого поведения, основанного на нашем теле.

В этом блоге:


N.B. этот пост — отрывок из нашего Руководства по поведению человека. Вы можете скачать бесплатную копию ниже и получить еще больше информации о человеческом поведении.

Так что же такое поведение?

В научных исследованиях человеческое поведение представляет собой сложное взаимодействие трех компонентов: действий, познания и эмоций.

Звучит сложно? Давайте обратимся к ним по очереди.

Действия — это поведение

Действие обозначает все, что можно наблюдать невооруженным глазом или измерять физиологическими датчиками. Думайте о действии как о начале или переходе из одного состояния в другое — на съемочной площадке режиссер кричит «действие», чтобы снять следующую сцену.

Поведенческие действия могут иметь место в различных временных масштабах, от мышечной активации до активности потовых желез, потребления пищи или сна.

Познания — это поведение

Познания описывают мысли и мысленные образы, которые вы носите с собой, и они могут быть как вербальными, так и невербальными. «Я должен не забыть купить продукты» или «Мне было бы любопытно узнать, что она думает обо мне» можно рассматривать как вербальные познания. Напротив, представление о том, как будет выглядеть ваш дом после ремонта, можно считать невербальным познанием.

Познание включает в себя навыки и знания — умение осмысленно использовать инструменты (не причиняя себе вреда), петь песни в караоке или уметь запоминать цвет куртки Марти МакФлая из фильма «Назад в будущее» (он красный).

Эмоции — это поведение

Обычно эмоция — это любой относительно короткий сознательный опыт, характеризующийся интенсивной умственной деятельностью и чувством, которое не характеризуется как результат рассуждений или знаний. Обычно это существует по шкале от положительного (приятного) до отрицательного (неприятного).

Другие аспекты физиологии, которые указывают на эмоциональную обработку, такие как учащенное сердцебиение или частота дыхания, вызванные повышенным возбуждением, обычно скрыты от глаз.Подобно познанию, эмоции нельзя наблюдать напрямую. Их можно сделать только косвенно, отслеживая электромиографическую активность лица (fEMG), анализируя выражения лица, отслеживая возбуждение с помощью ЭКГ, кожно-гальванической реакции (GSR), датчиков дыхания или, например, показателей самооценки.

Все взаимосвязано

Действия, познания и эмоции не работают независимо друг от друга — их правильное взаимодействие позволяет вам воспринимать мир вокруг вас, прислушиваться к своим внутренним желаниям и соответствующим образом реагировать на людей в вашем окружении.Однако трудно сказать, что именно является причиной и следствием — поворот головы (действие) и вид знакомого лица может вызвать внезапный всплеск радости (эмоции), сопровождаемый внутренним осознанием (познанием):

действие = эмоция ( радость) + познание («Эй, Питер!»)

В других случаях причинно-следственная последовательность может быть обратной: потому что вам грустно (эмоция) и вы размышляете о проблемах отношений (познание), вы решили пойти на прогулку, чтобы очистить голову (действие).

эмоция (грусть) + познание («Я должен пойти прогуляться») = действие

Вернуться к началу

Выводы: что вы должны знать…

Люди являются активными потребителями сенсорных впечатлений

Вы активно двигаетесь ваше тело для достижения когнитивных целей и желаний или для перехода в положительное (или выходящее из отрицательного) эмоциональное состояние. Другими словами: хотя познание и эмоции нельзя наблюдать напрямую, они определенно управляют выполнением наблюдаемого действия.Например, перемещая свое тело для достижения когнитивных целей и желаний или для перехода в положительное (или выходящее из отрицательного) эмоциональное состояние.

Познания зависят от времени и ситуаций

Первое важно, поскольку вы должны динамически связывать реакции на стимулы, в зависимости от намерений и инструкций. Это позволяет вам реагировать на один и тот же стимул практически неограниченным количеством способов. Стабильность, напротив, имеет решающее значение для поддержания длительных отношений «стимул-реакция», позволяя вам последовательно реагировать на похожие стимулы.

Воображение и абстрактное познание основаны на теле

Даже абстрактные познания (лишенные прямого физического взаимодействия с окружающей средой) основаны на теле. Представление движений конечностей запускает те же области мозга, которые задействованы при фактическом выполнении движений. Когда вы репетируете материал в рабочей памяти, активируются те же структуры мозга, которые используются для восприятия и производства речи (Wilson, 2001).

Обучение и поведение

Когда мы говорим о поведении, мы должны учитывать, как оно приобретается.Обучение означает любой процесс приобретения новых навыков и знаний, предпочтений, отношений и оценок, социальных правил и нормативных соображений.

Вы наверняка слышали о дебатах «природа — воспитание» — в прошлом велись споры о том, было ли поведение обусловлено исключительно генетической предрасположенностью (природа) или факторами окружающей среды (воспитание).

Сегодня уже не вопрос ни / или. Просто существует слишком много свидетельств одинакового влияния природы и воспитания — считается, что поведение определяется взаимодействием обоих факторов.

Современные теоретические основы также подчеркивают активную роль агента в приобретении новых навыков и знаний. Вы можете развиваться и изменять себя, постоянно приобретая навыки на протяжении всей жизни, что может повлиять на неврологический уровень. Подумайте об этом как о том, чтобы связать нейробиологические процессы с фразой «практика приводит к совершенству».

Классическое кондиционирование

Классическое кондиционирование — это процедура обучения, в ходе которой изучаются пары стимул-реакция — например, вид вкусной еды обычно вызывает слюноотделение (вкусно!).В то время как пища служит безусловным раздражителем, слюноотделение — безусловной реакцией.

Безусловный стимул -> безусловная реакция

Видеть пищу -> слюноотделение

Если встреча с едой постоянно сопровождается (ранее) нейтральным стимулом, таким как звонок в колокольчик, выучивается новая пара стимулов и ответов .

безусловный раздражитель + условный раздражитель -> безусловный ответ

вид еды + слуховой звонок -> слюноотделение

Звонок становится условным стимулом и достаточно мощным, чтобы вызвать слюноотделение даже в отсутствие реального еда.

условный раздражитель -> реакция

слуховой звонок -> слюноотделение

Описанный как обобщение, этот процесс обучения был впервые изучен Иваном Павловым и его командой (1927) в экспериментах с собаками, поэтому классическое кондиционирование также называется Павловской обусловленностью.

Сегодня классическое кондиционирование — один из наиболее широко понимаемых базовых процессов обучения.

В начало

Оперантное обусловливание

Оперантное обусловливание, также называемое инструментальным обусловливанием, обозначает тип обучения, в котором сила поведения модифицируется последствиями (вознаграждение или наказание), о которых сигнализирует предыдущие стимулы.

Как в оперантном, так и в классическом режиме обусловливания поведение контролируется стимулами окружающей среды, однако они различаются по своей природе. При оперантном обусловливании поведение контролируется стимулами, которые присутствуют, когда поведение награждается или наказывается.

Оперантное кондиционирование было придумано Б.Ф. Скиннером. Как бихевиорист Скиннер считал, что для объяснения поведения необязательно смотреть на внутренние мысли и мотивации. Вместо этого он предложил принимать во внимание только внешние наблюдаемые причины человеческого поведения.

Согласно Скиннеру, действия, за которыми следуют желаемые результаты, с большей вероятностью будут повторяться, в то время как действия, за которыми следуют нежелательные результаты, с меньшей вероятностью будут повторяться. В этом отношении оперантное обусловливание основывается на довольно простой предпосылке: поведение, за которым следует подкрепление, будет усилено и с большей вероятностью повторится снова в будущем.

Ключевыми концепциями оперантного обусловливания являются:

  • Положительное подкрепление (также известное как подкрепление) происходит, когда поведение приносит вознаграждение, увеличивая частоту такого поведения.
  • Отрицательное подкрепление (побег) происходит, когда за поведением следует устранение отталкивающего стимула, что увеличивает частоту поведения.
  • Наказание происходит, когда за поведением следует отталкивающий стимул, вызывающий ослабление этого поведения.
  • Штраф возникает, когда за поведением следует удаление стимулирующего стимула
  • Угасание происходит, когда поведение, которое ранее было усилено, больше не эффективно.

Эти теории познания дают представление о том, как мы собираем информацию о мире. То, как мы учимся, оценивается как эмоционально, так и физиологически. Это будет иметь последствия для наших действий и поведения в будущем — для чего мы уделяем внимание и как это заставляет нас чувствовать.

Вернуться к началу

Решения и поведение

Хотя поведение приобретается посредством обучения, решит ли действующий человек выполнить действие или воздержаться от определенного поведения, зависит от связанных с ним стимулов, преимуществ и рисков («если Питер был наказан за делая это, я точно не буду этого делать! »).

Но какие факторы влияют на наши решения? Такие теории, как теория социального обучения, предоставляют базовый набор характеристик, но одна из самых влиятельных психологических теорий о принятии решений на самом деле берет свое начало в экономическом журнале.

В 1979 году Дэниел Канеман и Амос Тверски опубликовали статью, в которой предлагали теоретическую основу, названную теорией перспектив. Это заложило основу для более поздних мыслей и исследований Канемана о человеческом поведении, которые были резюмированы в его бестселлере «Мыслить, быстро и медленно».

Система 1 и Система 2

Теории Канемана также касались того, как люди обрабатывают информацию. Он предположил, что есть две системы, которые определяют, как мы принимаем решения: система 1 — которая быстрая, но относительно неточная, и система 2 — медленная, но более точная.

Теория предполагает, что наши повседневные решения выполняются одним из этих двух способов — от покупки утреннего кофе до выбора карьеры. Мы будем использовать разные подходы в зависимости от обстоятельств.

Принятие решений и эмоции

Человеческое поведение и принятие решений сильно зависят от эмоций — даже в незаметных проявлениях, которые мы не всегда можем распознать. После принятия решения, подстегиваемого эмоциями, мы склонны продолжать использовать несовершенные доводы, стоящие за ним, и «легкая случайная эмоция при принятии решения может жить дольше, чем само эмоциональное переживание», как указывали Андраде и Ариели (2009).

Пример манипуляции настроением, влияющей на принятие решений, был завершен исследователями, которые хотели знать, как положительные чувства могут повлиять на готовность помочь.

Чтобы изучить свой вопрос, они поместили Четверть (25 карат), хорошо видимую в телефонной будке (да, такие вещи действительно существовали!), И ждали, пока прохожие найдут монету. Актер, работающий от имени психолога, вмешался и попросил срочно позвонить. Участники исследования, которые действительно нашли монету, были значительно более счастливы, что позволило сообщнику принять вызов, в то время как те, кто не нашел монету, остались без ответа и с большей вероятностью отказались (Isen & Levin, 1972).

В начало

Начало работы с исследованиями человеческого поведения

Исследования человеческого поведения посвящены тому, как и почему люди ведут себя именно так. Однако, как вы видели в предыдущих разделах, человеческое поведение довольно сложно, поскольку на него влияют, модулируются и формируются многочисленные факторы, которые часто не осознаются человеком: явные или скрытые, логические или нелогичные, добровольные или непроизвольные.

Сознательное и бессознательное поведение

Сознание — это состояние осознания внутренних мыслей и чувств, а также правильного восприятия и усвоения информации из вашего окружения.

Большая часть нашего поведения определяется бессознательными процессами. Как и в случае с айсбергом, здесь очень много скрытой информации, и лишь часть ее видна невооруженным глазом.

Открытое и скрытое поведение

Открытое поведение описывает любые аспекты поведения, которые можно наблюдать, например, движения тела или (взаимодействия) действий. Кроме того, физиологические процессы, такие как покраснение, мимика или расширение зрачка, могут быть незаметными, но их все же можно наблюдать.Скрытые процессы — это мысли (познание), чувства (эмоции) или реакции, которые нелегко увидеть. Например, незаметные изменения в телесных процессах скрыты от глаз наблюдателя.

В этом случае био- или физиологические датчики используются для помощи в наблюдении с количественными измерениями, поскольку они выявляют процессы, которые в первую очередь являются скрытыми. Согласно этому определению, ЭЭГ, МЭГ, фМРТ и фНИРС отслеживают физиологические процессы, отражающие скрытое поведение.

Rational vs.иррациональное поведение

Рациональным поведением может считаться любое действие, эмоция или познание, которое относится к разуму, под влиянием или направляемым им. Напротив, иррациональное поведение описывает действия, которые не являются объективно логичными.

Пациенты, страдающие фобиями, часто сообщают, что осознают, что их мысли и страхи иррациональны («Я знаю, что паук не может причинить мне вред») — хотя они все еще не могут сопротивляться побуждению вести себя определенным образом.

Добровольное vs.непроизвольное поведение

Произвольные действия определяются вашими желаниями и решениями. Напротив, непроизвольные действия описывают любое действие, совершенное без намерения или выполненное, несмотря на попытку предотвратить его. Например, в когнитивно-поведенческой психотерапии пациенты сталкиваются с проблемными сценариями, также называемыми наводнениями, такими как пауки, социальная выставка или полет на трансатлантическом самолете.

Многие из наших поступков кажутся произвольными, рациональными, открытыми и осознанными, но они представляют собой лишь верхушку айсберга нормального человеческого поведения.Большинство наших действий непроизвольны, потенциально иррациональны и управляются нашим подсознанием. Чтобы получить доступ к этой другой стороне поведения, нужно изучить скрытое поведение, которое возникает в результате.

В начало

Измерение человеческого поведения

Для описания и интерпретации человеческого поведения академические и коммерческие исследователи разработали сложные методы, позволяющие собирать данные, свидетельствующие о личностных качествах, когнитивно-аффективных состояниях и стратегиях решения проблем.

В экспериментальных установках можно прояснить конкретные гипотезы о взаимоотношениях стимула и реакции. Как правило, методы исследования, используемые учеными, можно разделить на качественные и количественные.

Качественные исследования собирают нечисловую информацию, например, путем анализа дневниковых записей, использования открытых анкет, неструктурированных интервью или наблюдений. Например, качественные полевые исследования / исследования удобства использования направлены на понимание того, как респонденты видят мир и почему они реагируют определенным образом, а не на подсчет ответов и статистический анализ данных.

Количественные исследования характеризуют статистические, математические или вычислительные методы с использованием чисел для описания и классификации человеческого поведения. Примеры количественных методов включают структурированные опросы, тесты, а также наблюдения со специальными схемами кодирования. Кроме того, физиологические измерения с помощью ЭЭГ, ЭМГ, ЭКГ, КГР и других датчиков дают количественный результат, позволяющий исследователям переводить поведенческие наблюдения в дискретные числа и статистические данные.

Вернуться к началу

Наблюдение за поведением

Наблюдение за поведением — один из старейших инструментов психологического исследования поведения человека. Исследователи либо посещают людей в их естественной среде обитания (полевые исследования), либо приглашают отдельных лиц или группы в лабораторию.

Наблюдения в поле имеют несколько преимуществ. Участники обычно более расслаблены и менее застенчивы, когда наблюдаются дома, в школе или на работе.Им все знакомо, что позволяет относительно без фильтров наблюдать за поведением, которое встроено в естественное окружение человека или группы, представляющей интерес.

Однако всегда есть риск отвлечься — крик соседей или телефонный звонок. Полевые наблюдения — идеальная отправная точка для любого исследования поведения. Если вы просто сидите и наблюдаете за людьми, это дает огромное количество идей, если вы можете сосредоточиться на конкретном вопросе или аспекте поведения.

Наблюдение в лаборатории , напротив, позволяет гораздо больше экспериментального контроля.Вы можете исключить любые нежелательные аспекты и полностью запретить смартфоны, контролировать планировку комнаты и убедиться, что все подготовлено для оптимальных условий записи (правильные условия освещения, обеспечение тихой обстановки и т. Д.).

Вы можете создать почти реалистичную лабораторную среду — например, построить типичную семейную гостиную, офисное пространство или творческую зону, чтобы респонденты чувствовали себя непринужденно и способствовали более естественному поведению.

Вернуться к началу

Опросы и анкеты

Опросы и анкеты — отличный инструмент для определения самооценки поведения и навыков, психического или эмоционального состояния или личностных характеристик ваших респондентов.Однако анкеты всегда представляют собой моментальные снимки и фиксируют только определенные аспекты поведения, мыслей и эмоций человека.

Опросы и анкеты обычно измеряют то, что Канеман охарактеризовал бы как процессы системы 2 — мысли, которые выполняются медленно и осознанно. Процессы Системы 1 — быстрые и автоматические мысли — можно измерить другими методами, обнаруживающими быстрые физиологические изменения.

Фокус-группы

В исследованиях рынка фокус-группы обычно состоят из небольшого числа респондентов (около 4–15), объединенных вместе с модератором, чтобы сосредоточить внимание на убеждениях и отношении к продукту, услуге, концепции, рекламе, идее. или упаковка.Фокус-группы — это качественные инструменты, поскольку их цель — обсудить в группе, а не делать индивидуальные выводы.

Каковы преимущества продукта, каковы недостатки, где его можно оптимизировать, кто является идеальной целевой группой? На все эти вопросы можно ответить в фокус-группе.

Помимо опросов и фокус-групп

Хотя опросы и фокус-группы могут помочь понять наши сознательные мысли и эмоции, человеческое поведение — это нечто большее, чем кажется на первый взгляд.Подсознание определяет, как в конечном итоге осуществляется наше поведение, и лишь небольшая часть этого доступна из традиционных методологий — с помощью опросов и фокус-групп.

Как утверждают некоторые исследователи, до 90% наших действий руководствуется подсознанием. Хотя остальные 10% важны, очевидно, что можно многое получить, исследуя дальше, чем то, что проверяется традиционными методами.

Современные подходы нацелены на исследование скрытой и неизведанной территории подсознания путем измерения надежных результатов, которые предоставляют более глубокую информацию о том, что кто-то на самом деле думает.

Вернуться к началу

Биосенсоры

Помимо наблюдения за явным поведением, вы можете использовать биосенсоры и измерительные устройства, чтобы понять, как взаимодействуют разум, мозг и тело.

Биосенсоры открывают доступ к скрытым в противном случае процессам. Эти обычно скрытые процессы (по крайней мере, для наблюдателя) могут указывать на мыслительные процессы, которые Даниэль Канеман охарактеризовал как принадлежащие к Системе 1, — быстрые и в значительной степени эмоциональные реакции.Эти реакции представляют собой быстрые процессы, которые лежат в основе большей части нашего принятия решений и нашего поведения в результате.

Отслеживание взгляда

предлагает невероятное понимание визуального внимания, которое превосходит любой другой экспериментальный метод. Хотя слежение за глазами обычно используется для отслеживания того, куда мы направляем движения наших глаз в определенный момент времени, оно также отслеживает расширение зрачка.

Электроэнцефалография (ЭЭГ)

— это метод нейровизуализации, позволяющий измерять электрическую активность, генерируемую мозгом на поверхности кожи головы, с помощью датчиков (электродов) и усилительных систем.Он идеально подходит для оценки активности мозга, связанной с восприятием, познанием и эмоциональными процессами.

Среди всех биосенсоров ЭЭГ имеет наивысшее временное разрешение, тем самым выявляя существенную информацию о субсекундной динамике взаимодействия мозга, мотивации, разочарования, когнитивной нагрузки и других показателей, связанных с обработкой стимулов, подготовкой к действию и выполнением.

Функциональная ближняя инфракрасная спектроскопия (fNIRS)

fNIRS регистрирует диффузию ближнего инфракрасного света человеческим черепом, скальпом и тканями мозга, что позволяет исследователям контролировать церебральный кровоток в определенных областях мозга.Хотя fNIRS — относительно новая технология, она уже зарекомендовала себя как очень многообещающий инструмент в исследованиях человеческого поведения.

Магнитно-резонансная томография (МРТ)

Если вы хотите получить изображение мозга с превосходным пространственным разрешением, лучше всего подойдет метод Магнитно-резонансная томография (МРТ) . МРТ можно использовать для создания структурных сканирований с высокой пространственной точностью, представляющих точную и высокоточную трехмерную визуализацию мозга респондента.

Для исследования динамических изменений в головном мозге можно использовать функциональную МРТ (фМРТ) . Сканер использует магнитные поля и радиочастоты для измерения изменений оксигенированного и деоксигенированного кровотока в определенных областях мозга, которые затем могут быть связаны с когнитивными процессами.

Электродермальная активность (EDA)

EDA, также называемая гальванической кожной реакцией (GSR), отражает количество секреции пота потовыми железами в нашей коже. Повышенное потоотделение приводит к повышению проводимости кожи.Под воздействием эмоциональной стимуляции мы «эмоционально потеем», особенно на лбу, руках и ногах. Так же, как и расширение зрачка, проводимость кожи контролируется подсознательно, поэтому дает потрясающее представление о нефильтрованном, непредвзятом эмоциональном возбуждении человека.

Выражения лица

Поскольку выражений лица связаны с нашими внутренними эмоциями, и наши эмоции во многом определяют наше поведение, изучение мимики позволяет понять причины наших действий.

Анализ выражения лица — это ненавязчивый метод, который оценивает положение и ориентацию головы, микровыражения (например, поднятие бровей или открытие рта) и общие выражения лица основных эмоций (радость, гнев, удивление и т. Д.) ) с помощью веб-камеры, установленной перед респондентом. Данные лица чрезвычайно полезны для проверки показателей вовлеченности, нагрузки или сонливости.

Электромиографические (EMG

Электромиографические (EMG) датчики контролируют электрическую энергию, генерируемую телесными движениями лица, рук или пальцев и т. Д.Вы можете использовать ЭМГ для отслеживания мышечных реакций на любой тип стимулирующего материала, чтобы выделить даже тонкие паттерны активации, связанные с сознательно контролируемыми движениями рук / пальцев (рефлекс испуга). Кроме того, ЭМГ лица можно использовать для отслеживания улыбок и хмурых взглядов, чтобы определить эмоциональную значимость.

Электрокардиография (ЭЭГ)

Отслеживайте частоту сердечных сокращений или пульс с помощью электрокардиографии (ЭКГ), электродов или оптических датчиков (фотоплетизмограмма; PPG) , чтобы получить представление о физическом состоянии респондентов, уровне тревожности и стресса (возбуждение), и как изменения физиологического состояния связаны с их действиями и решениями.

Вернуться к началу

Как это соединить

Хотя биосенсор и методы визуализации обеспечивают беспрецедентный доступ к мыслям, чувствам и эмоциям человека, лучший способ понять кого-то в целом — это дополнить измерения более традиционными методы, такие как опросы и фокус-группы.

Объединив эти меры, мы можем интерпретировать обе части того, что Канеман описал как Систему 1 и Систему 2 — как быстрые, эмоционально обусловленные решения, так и медленные и осознанные решения.Использование идей, предлагаемых обоими способами исследования, дает полное представление о мыслях и поведении человека.

Таблица ниже суммирует два метода в обзоре и показывает, как их использование может дать ответ на широкий круг вопросов.

Показатели поведения человека

Показатели получены на основе данных наблюдений или датчиков и отражают когнитивно-эмоциональные процессы, лежащие в основе явных и скрытых действий. Обычно они извлекаются с использованием компьютерных методов предварительной обработки сигналов и статистических данных.Далее мы опишем наиболее важные метрики в исследованиях человеческого поведения.

Эмоциональная валентность

Одним из наиболее показательных аспектов эмоциональной обработки является ваше лицо. Выражение лица можно контролировать либо с помощью датчиков электромиографии лица (ФЭМГ), размещенных на определенных лицевых мышцах, либо с помощью процедур анализа выражения лица на основе видео. Очень хорошо отлаженная техника ручного наблюдения — это система кодирования действий лица (FACS), первоначально разработанная Полом Экманом.Обученные программисты и сложное программное обеспечение могут оценить степень активации модульных единиц действия (AU), которые представляют собой очень короткие и тонкие выражения лица, длящиеся до полсекунды.

Основываясь на субмиллисекундных изменениях в паттернах мышечной активации или изменениях общих черт лица (поднятие бровей, нахмурение, приподнятие уголков рта), исследователи поведения делают выводы об универсальных эмоциональных состояниях, таких как радость, гнев, удивление, страх. , презрение, отвращение, печаль или замешательство.

Вернуться к началу

Эмоциональное возбуждение

Хотя выражения лица могут дать представление об общем направлении эмоциональной реакции (положительный — отрицательный), они не могут определить интенсивность испытываемых эмоций, описанных с помощью возбуждения. Возбуждение относится к физиологическому и психологическому состоянию реакции на раздражители и имеет отношение к любому типу регуляции сознания, внимания и обработки информации.

Считается, что система возбуждения человека состоит из нескольких различных, но сильно взаимосвязанных нейронных систем в стволе и коре головного мозга.

Физиологическое возбуждение и эмоциональная валентность можно рассматривать как происходящие на шкале, в которой оба взаимодействуют друг с другом. Таким образом, интенсивность возбуждения влияет на интенсивность эмоций. Сбор данных об обоих этих процессах может предоставить больше информации о человеке и его поведении.

Хотя все эти процессы происходят на микроскопическом уровне и не наблюдаются глазом, возбуждение можно измерить с помощью нескольких психофизиологических методов, таких как слежение за глазами, ЭЭГ, КГР, ЭКГ, дыхание и т. Д.

Рабочая нагрузка и когнитивная нагрузка
Решения часто принимаются при нескольких ограничениях (в отношении времени, пространства и ресурсов), и, очевидно, существует порог в том, сколько информации вы можете принять во внимание. Рабочая память представляет собой когнитивную систему, отвечающую за временное хранение и обработку информации, и когнитивно-поведенческие исследования людей имеют особый интерес к этому аспекту из-за его решающей роли в процессе принятия решений.

Общее количество умственных усилий, затрачиваемых на рабочую память, обычно называется когнитивной нагрузкой.

Восприятие и внимание
«Выскакивают» ли стимулы и вызывают ли мы интерес? Мы смотрим клип или рекламу, потому что она визуально захватывающая? Для ученых, занимающихся когнитивно-поведенческими исследованиями, очень важно определять уровень выраженности стимулов и то, привлекает ли он наше внимание. Обнаружение значимости считается ключевым механизмом внимания, который способствует обучению и выживанию.Это позволяет нам сосредоточить наши ограниченные перцептивные и когнитивные ресурсы на наиболее подходящем подмножестве доступных сенсорных данных.

Мотивация и вовлеченность
Еще одним показателем, актуальным для ученых, занимающихся когнитивно-поведенческими исследованиями, является мотивация, которую иногда называют мотивацией к действию. Он описывает стремление приближаться / избегать действий, предметов и стимулов.

Покупательское поведение в первую очередь определяется вовлеченностью и лежащей в основе мотивацией к покупке продукта, поэтому было бы полезно сделать вывод о мотивации уже во время первоначального знакомства с товаром.Эксперименты на ЭЭГ предоставили богатые доказательства определенных паттернов активации мозга, отражающих повышенные или пониженные мотивационные состояния.

Помимо ЭЭГ, уровень внимания может быть определен на основе отслеживания взгляда как в лабораторных условиях, так и в реальных условиях. Дистанционные айтрекеры устанавливаются перед экраном компьютера или телевизора и регистрируют положение взгляда респондента на экране.

Очки с отслеживанием взгляда — оптимальный выбор для наблюдения за изменениями внимания у свободно движущихся объектов, позволяя извлекать меры внимания в реальных условиях, таких как покупки в магазине или сценарии тестирования упаковки.

В начало

Области применения

Потребительская нейробиология и нейромаркетинг
В этом нет никаких сомнений: оценка предпочтений потребителей и обеспечение убедительной коммуникации являются критическими элементами в маркетинге. Хотя самоотчеты и анкеты могут быть идеальными инструментами для понимания отношения и осведомленности респондентов, они могут быть ограничены в улавливании эмоциональных реакций, не зависящих от самосознания и социальной желательности.

Поскольку лишь часть нашего явного сознательного поведения фиксируется традиционными методами, такими как опросы и фокус-группы, биосенсоры предлагают способ восполнить этот пробел.

Психологические исследования

Психологи анализируют, как мы эмоционально реагируем на внешние и внутренние раздражители, как мы думаем о себе и других и как мы себя ведем. В систематических исследованиях исследователи могут измерять и варьировать свойства стимула (цвет, форма, продолжительность представления) и социальные ожидания, чтобы оценить, как личностные характеристики и индивидуальные истории обучения влияют на эмоциональную, когнитивную и перцептивную обработку.

Медиа-тестирование и реклама

В исследованиях СМИ отдельные респонденты или фокус-группы могут быть представлены телерекламе, трейлерам и полнометражным пилотным проектам, отслеживая их поведенческие реакции, например, с помощью анализа выражения лица.Определение сцен, в которых ожидались эмоциональные отклики, но аудитория просто не «поняла», имеет решающее значение для повышения привлекательности телепрограммы. Анализ выражения лица также может использоваться для поиска ключевых кадров, которые приводят к наиболее экстремальным выражениям лица — показывая, когда программа действительно попала в цель.

Программный интерфейс и дизайн веб-сайта

В идеале работа с программным обеспечением и навигация по веб-сайтам должны быть приятным занятием — уровень разочарования и путаницы, безусловно, должен быть минимальным.Мониторинг поведения пользователя, например, на основе прокрутки или коэффициента кликов, а также выражения лица, когда тестировщики просматривают веб-сайты или диалоговые окна программного обеспечения, могут дать представление об эмоциональном удовлетворении желаемой целевой группы.

Отслеживание взгляда — особенно полезная технология, поскольку она помогает точно определить, на что смотрит человек во время посещения веб-сайта. В сочетании с другими показателями это дает представление о том, что именно вызывало у них положительные или отрицательные чувства во время взаимодействия.

Заключение

Человеческое поведение — это многогранная и динамичная область исследования, требующая множества точек допроса, чтобы получить понимание. Процессы обучения закладывают основу для определения многих видов нашего поведения, хотя мы постоянно меняемся в зависимости от окружающей среды. Понимание нашего поведения — непростая задача, но мы все приближаемся к ее решению. Традиционные методы обучения многому нас научили, и теперь биосенсоры могут первыми.

Надеюсь, вам понравилось читать этот отрывок из нашего Полного карманного руководства по человеческому поведению — если вы хотите узнать еще больше и стать настоящим экспертом в человеческом поведении, загрузите наше бесплатное руководство ниже!

200×137 (0x0)

0 B

”ширина =” 20 ″ высота = ”20 ″>

Теория деятельности — PhD Wiki

Отправлено моим руководителям Январь 2009 г.
Поправки красным цветом

0 Введение

Несмотря на свое название, культурно-историческая теория деятельности (CHAT), обычно называемая теорией деятельности (AT), не обязательно является теорией, а скорее теоретически обоснованной концептуальной структурой.Нарди (1996) описывает его как «мощный и проясняющий описательный инструмент», предоставляющий набор основных теоретических концепций, помогающих понять взаимосвязь между человеческим разумом (сознанием) и деятельностью (тем, что люди делают), на основе которых различные методы и подходы для анализ человеческой деятельности может быть развит (Bannon & Bødker, 1991; Nardi, 1996).

В качестве концептуальной основы Теория деятельности представляет целостный и экологический взгляд на человеческую деятельность, предоставляя средства изучения человеческих действий и взаимодействий с артефактами в историческом, культурном и экологическом контексте.Теория деятельности подчеркивает, что деятельность не может быть проанализирована вне контекста, в котором она происходит, и способствует исследованиям, которые являются объективными, натуралистическими и экологическими. В теории деятельности человеческий разум возникает, существует и может быть понят только в контексте взаимодействия человека с миром и это взаимодействие, т. е. деятельность, детерминировано социально и культурно. Таким образом, он стремится объяснить социальные и культурные практики в контексте реального мира, связывая их с культурным и историческим контекстом, в котором происходит деятельность ((Kaptelinin, 1996; Issroff & Scanlon, 2002; Uden, Valderas et al. ., 2008).

Куутти (1996) предполагает, что теория деятельности обеспечивает теоретическую основу «для изучения различных форм человеческих практик как процессов развития, при этом индивидуальный и социальный уровни взаимосвязаны одновременно», в то время как Uden, Valderas et al. (2008) полагают, что он лучше всего обеспечивает основу для понимания «систематически структурированной» (то есть организационной) человеческой деятельности. Теория деятельности становится все более междисциплинарной и применяется в целом ряде дисциплин, включая образование в области социальных наук и взаимодействие человека с компьютером (HCI).

2. Теория деятельности и HCI

Быстрое развитие информационных технологий, а затем и взаимодействия человека с компьютером (HCI) привело к большему вниманию к индивидуальному конечному пользователю. Теории, основанные на когнитивных науках, такие как обработка информации, традиционно являются доминирующей основой для исследований в этой области. Однако их неадекватность в определении потребностей пользователя и решении таких вопросов, как роль артефакта и сложность внедрения новых технологий, привела к тому, что они все чаще воспринимались как ограниченные в своей концептуальной эффективности и лишенные « экологической обоснованности » (Kuutti, 1995; Kaptelinin, 1996).

Были исследованы новые теоретические основы. Бодкер (1991), Нарди (1996) и, в частности, Энгестрем (1993) сыграли важную роль во внедрении теории деятельности в сферу HCI. Он обеспечивает более широкую теоретическую основу в его социальном, культурном, развивающем и организационном контексте. Концептуальная основа теории деятельности рассматривается как эффективное средство анализа действий и взаимодействий с артефактами в историческом и культурном контексте. Он предоставляет конкретные концептуальные инструменты, которым не хватает когнитивных подходов, которые можно было бы использовать в компьютерных практиках (Kaptelinin, 1996; Rogers, 2004).

Изучая теорию деятельности с акцентом на артефакты, Бодкер (1991, 1996) утверждает, что новые технологии могут быть раскрыты только при их использовании в реальных ситуациях. Он остается невидимым, становится очевидным только при выходе из строя; что полезно для последующего развития. С акцентом на посредничество инструментов и социальных факторов человеческой деятельности, теория деятельности все чаще применяется к аспектам обучения, поддерживаемого технологиями (Joyes, 2006). Теория деятельности была применена к распределенному обучению (Russell, 2002) и процессу проектирования электронного обучения (Jonassen & Ronrer-Murphy, 1999).Иссрофф и Скэнлон (2002) утверждают, что, хотя большинство исследований использования ИКТ в высшем образовании сосредоточено на результатах обучения, HCI и проектировании систем, теория деятельности обеспечивает эффективную основу для лучшего понимания опыта учащихся.

3. Основы и развитие

Истоки теории деятельности можно проследить до классической немецкой философии Канта, Гегеля и Фихте, активной, развивающей и конструктивной роли человеческих действий. Однако теория деятельности сегодня в основном ассоциируется со Львом Выготским и культурно-исторической школой российских психологов, которые исследовали объективные, экологические и социокультурные перспективы деятельностной философии Маркса и Энгельса (Kuutti, 1995, Lewis, 1997).Кроме того, теория деятельности имеет параллели с рядом англо-американских традиций, такими как прагматизм Дьюи и символический интеракционизм Мида (Kuutti, 1995).

Сергей Рубинштейн первым сформулировал понятие человеческого действия как единицы психологического анализа, а Алексей Леонтьев, ученик Выготского, разработал концептуальную основу, которая стала известна как теория деятельности (Kuuti, 1995).

Энгестрем (2001) описывает эволюцию теории деятельности как три различных поколения исследований: Теория деятельности первого поколения в значительной степени опирается на концепцию опосредования Выготского (1978), в которой формулировка стимулов и ответов (общая для бихевиоризма) выходит за рамки сложной опосредованный акт.Это было формализовано в треугольной модели инструментального акта (см. «Структуры анализа»). Признавая ограниченность единицы анализа, остававшуюся сосредоточенной на индивидуальной деятельности или практике, теоретики второго поколения, находящиеся под влиянием Леонтьева (1978), сосредоточились на отношениях опосредования с другими компонентами системы деятельности. Энгестрем (1999) выступает за изучение инструментов или артефактов как неотъемлемых и неотъемлемых компонентов функционирования человека. Теоретики деятельности третьего поколения понимают диалоги, множественные точки зрения и сети взаимодействующих систем деятельности, принимая совместную деятельность или практику в качестве единицы анализа.

4. Основные концепции

Как уже говорилось, теория деятельности основана на ряде взаимосвязанных базовых концепций или принципов, которые составляют общую концептуальную систему или структуру. Авторы различаются по своим интерпретациям и количеству компонентов, но ниже резюмируются ключевые концепции, представленные в литературе.

4.1 Единство сознания и деятельности

Теория деятельности принимает диалектически-материалистический взгляд Маркса, согласно которому деятельность и сознание (т.е., человеческий разум) взаимосвязаны, чтобы описать «принцип единства и нераздельности сознания и деятельности». Бэннон (1997) утверждает, что «человеческий разум возникает, развивается и может быть понят только в контексте значимых, целенаправленное и социально детерминированное взаимодействие между людьми и их материальным окружением ». Сознание — это не набор дискретных действий, а результат повседневной практики и процессов создания смысла. Компонент взаимодействия человека с окружающей средой, поэтому его следует анализировать в контексте деятельности (Каптелинин, 1996; Каптелинин и Нарди, 1997; Йонассен и Ронрер-Мерфи, 1999)

4.2 Объектно-ориентированность

Принцип объектной ориентации утверждает, что люди живут в реальности, объективной в широком смысле. Вещи, составляющие эту реальность, обладают не только свойствами, которые считаются объективными согласно естественным наукам, но также и социально / культурно определенными свойствами (Kaptelinin & Nardi, 1997).

4.3 Деятельность — основная единица анализа

Кутти (1995) предполагает, что основная единица анализа представляет собой «минимальный значимый контекст для отдельных действий.«Деятельность — это форма« делания », и она находится в контексте направленности на объект (то есть на цель, задачу или цель деятельности) и различима этим объектом. Субъект, вовлеченный в деятельность (это может быть человек или группа), часто может участвовать в нескольких действиях одновременно.

4.4 Посредничество

Теория деятельности подчеркивает, что человеческая деятельность опосредуется инструментами (также называемыми инструментами или артефактами).Инструмент посредничества может быть внешним (например, молоток) или внутренним (например, идеи). Это может быть знак, процедура, машина или метод. Инструменты являются социально-культурными, поскольку на них влияют и зависят от социального опыта и культурных знаний. Они создаются и трансформируются в ходе исторического развития самой деятельности и несут с собой особую культуру — исторические остатки их развития (Kaptelinin & Nardi, 1997).

4.5 История и развитие

Феномен можно лучше всего понять, зная, как он развился в свою существующую форму (Каптелинин, 1996).Деятельность не статична, а динамична, находится в постоянном изменении и развитии. Таким образом, деятельность имеет свою собственную историю, и для понимания ее текущего состояния необходим исторический анализ ее развития (Kutti, 1995).

4.6 Интернализация и экстернализация

Теория деятельности различает внутренние и внешние действия. Их нельзя изучать по отдельности, потому что они трансформируются друг в друга. Интернализация описывает процесс от внешнего к внутреннему, который Каптелинин (1996) описывает как «от интерсубъективных психических действий к внутрисубъективным.«Через экстернализацию (от внутреннего к внешнему) психические процессы проявляются во внешних действиях (Каптелинин, 1996; Каптелинин и Нарди, 1997)

4.7 Иерархическая структура

Леонтьев (1978) предлагает деятельность, имеющую иерархическую структуру с тремя четкие уровни; уровень активности, уровень действия и уровень операции. Действия состоят из действий, которые, в свою очередь, состоят из операций. Действия — это основные компоненты деятельности. Для достижения одной и той же цели могут быть предприняты разные действия.Операции — это способы выполнения действий, которые представляют собой конкретные условия, необходимые для достижения целей. Как правило, действие будет использовать несколько действий, каждое из которых может использовать множество операций. Действие может использоваться в нескольких действиях, и аналогичным образом операция может использоваться в разных действиях (Lewis, 1997). Каптелинин (1996) использует широко известный пример строительства дома (действие), ремонта крыши (действие) и использования молотка (операция).

Этот иерархический анализ действий человека подчеркивает, что деятельность происходит на разных уровнях одновременно и не обязательно в последовательности.(Бертельсен и Бодкаер, 2003). Теория деятельности позволяет этим составляющим деятельности динамически изменяться по мере изменения условий или контекстов. Отношения между тремя уровнями не являются жесткими, но допускают поток между ними. С практикой и в процессе интернализации деятельность может «схлопнуться» (трансформироваться) в действия, а действия — в операции (Jonassen & Ronrer-Murphy, 1999).

Кутти (1996) переосмысливает три уровня активности как мотив (активность), цели (действие) и условия (действие).Операции, которые начинаются как сознательные действия, могут со временем превратиться в бессознательные действия, поскольку они становятся «рутинными». Кутти предполагает, что различие между действием и деятельностью может быть особенно сложно определить, поскольку цели и мотивы часто могут совпадать или интерпретироваться взаимозаменяемо. Обращаясь к компьютеру как средству посредничества, Каптелинин (1996) обсуждает ключевые вопросы, связанные с распознаванием иерархических уровней в тематических исследованиях; соответствует ли использование компьютера деятельности, действию или операции и как на это влияет цель пользователя, структура социального взаимодействия и другие инструменты?

5.Методологии

Хотя теория деятельности предоставляет концептуальные модели для объяснения уровней активности и взаимосвязей между ними, не существует единого единого подхода к их применению на практике, скорее существует ряд структурированных подходов. К ним относятся:

5.1 Нарди (1996) описывает четыре методологических соображения для теории деятельности:

  • Позволяет проводить исследования достаточно долго, чтобы понять объекты пользователей. Необходимо изучить изменения во времени в объектах и ​​их взаимоотношениях.
  • Обратите внимание на общие модели деятельности, а не на узкие эпизодические, которые не могут выявить общее направление и значение деятельности.
  • Используйте различные наборы методов сбора данных, включая интервью, наблюдения, видео и исторические материалы, без чрезмерной зависимости от какого-либо одного метода.
  • Приверженность пониманию вещей с точки зрения пользователей — пользователь центрирует процесс запроса.
5.2. Энгестрем (1993) отмечает, что теория деятельности не предлагает готовых методов и процедур для исследования; скорее, это концептуальный инструмент.Эти концептуальные инструменты должны быть адаптированы к конкретной природе изучаемого объекта. Он описывает принципы теории деятельности следующим образом:
  • Система коллективной деятельности во взаимосвязи с другими системами деятельности является единицей анализа.
  • Система деятельности многогранна с разными точками зрения, интересами и историями.
  • Анализировать историческое развитие деятельности и ее составных компонентов и действий.
  • Внутренние противоречия — движущая сила беспорядков, нововведений и изменений в системе деятельности.
  • Возможность обширных преобразований в системах деятельности
6. Структуры анализа

6.1 Базовая структура деятельности

Базовая структура или конфигурация деятельности обычно описывается «моделью треугольника»; переформулировка модели инструментального акта Выготского, в которой простой процесс стимул-реакция заменяется сложным, опосредованным. Это стало центральным для большинства фреймворков AT-анализа.

По сути, деятельность состоит из предмета (человека или группы, участвующие в деятельности), объекта (цели, задачи или цели деятельности, например решения проблемы) и инструментов.Объект виден и обрабатывается в рамках ограничений, установленных инструментами. Субъект мотивирован необходимостью превратить объект в результат (это может быть идея, решение проблемы или продукт). Результатом может быть как положительный (предполагаемый), так и отрицательный (непреднамеренный) фактор (например, неудовлетворенность и отказ от участия). Процесс опосредуется одним или несколькими инструментами (инструментами или артефактами). Между субъектом и объектом редко бывает прямая связь — человеческая деятельность почти всегда опосредуется инструментами.Инструментом может быть что угодно, используемое в процессе трансформации; знаковые системы, инструменты, процедуры, машины, методы, законы, процессы.

Это могут быть психологические инструменты или «инструменты мышления» (такие как культура, язык и способы мышления) или материальные инструменты (такие как молоток или компьютер). Инструменты создаются и трансформируются в результате развития и изменений в человеческой деятельности. На них влияет и формирует их культура и историческое использование, они накапливают и передают социальные знания о культурном контексте, в котором они развиваются и используются.(Джойс, 2006).

6.2 Система действий Энгестрома (1987)

Однако эта базовая структура ограничивается объяснением отдельных видов деятельности. Поскольку большая часть человеческой деятельности является коллективной и обычно происходит в богатой общественной и социальной среде, необходимо расширить модель треугольника. Энгестрем (1987) представил свою системную модель для объяснения коллективной деятельности и совместной работы, подчеркнув посредническую роль сообщества и социальных структур.

В этой расширенной модели отношения между субъектом и объектом деятельности, как и раньше, опосредуются инструментами, но происходят в сотрудничестве с другими (сообществом). Структура деятельности также определяется и ограничивается социокультурными факторами правил и разделения труда, которые существуют в контексте деятельности.

Правила опосредуют отношения между субъектом и сообществом и составляют как имплицитные, так и явные нормы; условности и социальные отношения внутри сообщества, связанные с процессом преобразования объекта в результат.Правила могут состоять из организационных практик, политик и положений. Отношения между объектом и сообществом опосредуются разделением труда, которое описывает, как деятельность распределяется между членами сообщества (то есть теми, кто участвует в этой деятельности). Он учитывает роль, которую каждый человек играет в своей деятельности, и включает факторы, относящиеся к властным отношениям и ответственности. Каждый из посреднических терминов сформирован исторически и находится в процессе постоянного развития (Kuutti 1996; Joyes, 2006; Uden, Valderas et al., 2008).

Деятельность не статична, а постоянно развивается. В процессе трансформации все элементы этой системы постоянно меняются. Субъекты не только используют инструменты, подчиняются правилам и подчиняются разделению труда; они также постоянно адаптируют и трансформируют их, сознательно или бессознательно. (Мванза, 2002).

Деятельность имеет двойную природу, как внешнюю, так и внутреннюю. Субъект и объект деятельности находятся во взаимных отношениях. Субъект трансформирует объект.И наоборот, свойства объекта проникают в субъекта и трансформируют его. Это называется интернализацией (Kuutti 1996).

6.3 Каенампорнпан и О’Нил (2004) Контекстное моделирование

Чтобы понять явление в его существующей форме, необходимо понять, как оно развивалось (Каптелинин 1996). В теории деятельности вся практика рассматривается как переформулированная и сформированная историческим развитием. Действия не являются статичными или жесткими, они постоянно развиваются.Поэтому систему деятельности и ее отдельные компоненты необходимо понимать исторически (Uden, Valderas et al., 2008).

Исторический аспект теории деятельности операционализируется в контекстном моделировании Kaenampornpan и O’Neil (2004). Эта расширенная версия Системы деятельности Энгестрома (1987) предлагает, что деятельность может быть понята в терминах исторических слоев; которые включают в себя текущее время, прошедшее время (элемент истории в контексте) и будущее время (чтобы можно было предсказывать действия пользователя из текущего контекста) (Uden, Valderas et al., 2008). Особенно важно понимать, как инструменты используются и развиваются в течение определенного периода времени.

6.4 Восьмиступенчатая модель Мванзы (2001)

Восьмиступенчатая модель Мванзы (2001) в качестве средства введения в действие Системы действий Энгестрома включает серию открытых вопросов, основанных на отдельных компонентах:

Действие
Какая деятельность меня интересует?

Объект-ive
Почему проводится эта деятельность?

Субъекты
Кто участвует в этой деятельности?

Инструменты
Какими средствами субъекты осуществляют эту деятельность?

Правила и положения
Существуют ли какие-либо культурные нормы, правила и положения, регулирующие выполнение этой деятельности?

Разделение труда
Кто за что отвечает, при выполнении этой деятельности и как организованы роли?

Сообщество
В какой среде осуществляется деятельность?

Результат
Каков желаемый результат этой деятельности?

Джойс (2006) адаптировал 8-шаговую модель (Mwanza, 2001; 2002) для создания Инструмента анализа учебной деятельности (LAAT), ключевой особенности учебного модуля электронного обучения.Здесь серия вопросов, относящихся к каждому компоненту, касается взаимоотношений и взаимозависимостей между отдельными компонентами в контексте обучения. LAAT предоставляет репетитору обзорную схему системы учебной деятельности, к которой он применяется, с помощью которой можно опосредовать процесс онлайн-обучения для студентов.

Источники

Бэннон, (1997). Теория деятельности [http://www.irit.fr/ACTIVITES/GRIC/cotcos/pjs/TheoreticalApproaches/Actvity/ActivitypaperBannon.htm]

Bannon, L. & Bødker, S. (1991). За пределами интерфейса: обнаружение используемых артефактов. В Дж. М. Кэрролл (ред.), Проектирование взаимодействия: Психология в человеко-машинном интерфейсе Кембридж: Cambridge Univ. Нажмите.

Бертельсен, О. В. и Бёдкер, С. (2003). Теория деятельности. В J. Carroll (Ed.) HCI Models, Theories, & Frameworks: Toward a Multidisciplinary Science. Сан-Франциско: Морган Кауфманн.

Бёдкер, С. (1991). Через интерфейс: человеческий подход к дизайну пользовательского интерфейса.Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум

Бёдкер, С. (1996). Применение теории активности к видеоанализу: как разобраться в видеоданных в HCI. В Нарди, Б. (Ред.). Контекст и сознание. Теория деятельности и взаимодействие человека с компьютером. (147-174). Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Энгестрем Ю. (1987). Обучение путем расширения: теоретико-деятельностный подход к исследованиям в области развития. Хельсинки: Ориента-Консалтит.

Энгестрем Ю. (1993). Развивающие исследования работы как испытательный стенд теории деятельности.В С. Чайклине и Дж. Лаве (ред.), Понимание практики: перспективы деятельности и контекста, Кембридж, Cambridge University Press, 64-103.

Энгестрем Ю. (1999). Обширная визуализация работы: теоретико-деятельностная перспектива. Совместная работа с компьютерной поддержкой (CSCW), 8 (1-2), 63-93.

Энгестрем Ю. (2001). Расширенное обучение на работе: к теоретической переосмыслению деятельности. Журнал образования и труда, 14 (1), 133-156.

Иссрофф, К., и Скэнлон, Э.(2002). Использование технологий в высшем образовании: перспектива теории деятельности. Журнал компьютерного обучения, 18, 77-83.

Йонассен, Д. Х., и Ронрер-Мерфи, Л. (1999). Теория деятельности как основа для проектирования конструктивистской среды обучения. Исследования и разработки в области образовательных технологий, 47 (1), 61-79.

Джойс, Г. (2006). Теоретический подход к изучению представлений преподавателей об эффективной онлайн-педагогике. Доклад, представленный на 23-й ежегодной асилитской конференции: Кто учится? Чья технология? Сидней.

Джойс Г. и Чен З. (2007). Исследование интерактивного дизайна учебного процесса в межкультурном контексте. Международный журнал образования и развития с использованием ИКТ [Интернет], 3 (3). http://ijedict.dec.uwi.edu/viewarticle.php?id=361

Каптелинин В. (1996). Теория деятельности: последствия для взаимодействия человека и компьютера. В Б. А. Нарди (ред.), Контекст и сознание: теория деятельности и взаимодействие человека и компьютера (53-59). Кембридж: MIT Press.

Каптелинин, В., И Нарди, Б.А. (1997). Теория деятельности: основные концепции и приложения. Документ представлен на CHI 97, Атланта.

Каенампорнпан, М. и О’Нил, Э. (2004). Контекст модальности: подход теории деятельности. В P Markopoulos, B. Eggen, E. Aarts и J. L. Crowley, (Eds.). Окружающий интеллект: Второй европейский симпозиум (EUSAI 2004), Эйндховен, Нидерланды. (367-374). Берлин: Springer.

Куутти, К. (1996). Теория деятельности как потенциальная основа для исследования взаимодействия человека и компьютера.В Б. Нарди (ред.), Контекст и сознание: теория деятельности и взаимодействие человека и компьютера. (17-44). Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Леонтьев А. Н. (1978). Активность, сознание и личность. Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл.

Леонтьев А. Н. (1981). Проблемы развития ума. Москва: Прогресс.

Льюис Р. (1997). Структура теории деятельности для изучения распределенных сообществ. Журнал компьютерного обучения, 13, 210-218.

Мванза, Д., (2001), Проблемы проектирования для совместного обучения в организации. В трудах Международной конференции по компьютерам и обучению 2001 г. CAL 2001 г. Уорикский университет.

Мванза, Д. (2002). Осмысление работ по проектированию CAL-систем. Журнал компьютерного обучения, 18, 1-18.

Нарди, Б.А. (1996). Теория деятельности и взаимодействие человека с компьютером. В Б. А. Нарди (ред.), Контекст и сознание: теория деятельности и взаимодействие человека и компьютера, Кембридж и Лондон, MIT Press, 69-103.

Роджерс Ю. (2004). Новые теоретические подходы к HCI. ARIST: Annual Review of Information Science and Technology, 38.

Рассел Д. Р. (2002). Взгляд за пределы интерфейса: теория деятельности и распределенное обучение ». В Р. М. Леа и К. Николл (ред.) Распределенное обучение: социальные и культурные подходы к практике. Лондон: Рутледж Фалмер.

Уден, Л., Вальдерас, П., и Пастор, О. (2008). Модель, основанная на теории действий, для анализа требований веб-приложений.Информационные исследования, 13 (2), статья 340. http://InformationR.net/ir/13-2/paper340.html

Выготский Л.С. (1978). Разум в обществе: развитие высших психологических процессов. Кембридж: Издательство Гарвардского университета.

500 ошибка

org.springframework.security.web.firewall.RequestRejectedException: запрос был отклонен, поскольку URL-адрес содержал потенциально вредоносную строку «% 25» в org.springframework.security.web.firewall.StrictHttpFirewall.rejectedBlacklistedUrls (StrictHttpFirewall.java: 288) в org.springframework.security.web.firewall.StrictHttpFirewall.getFirewalledRequest (StrictHttpFirewall.java:267) в org.springframework.security.web.FilterChainProxy.doFilterInternal (FilterChainProxy.java:193) в org.springframework.security.web.FilterChainProxy.doFilter (FilterChainProxy.java:177) в org.springframework.web.filter.DelegatingFilterProxy.invokeDelegate (DelegatingFilterProxy.java:347) в org.springframework.web.filter.DelegatingFilterProxy.doFilter (DelegatingFilterProxy.java: 263) в org.apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.internalDoFilter (ApplicationFilterChain.java:193) в org.apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.doFilter (ApplicationFilterChain.java:166) в org.springframework.web.filter.CharacterEncodingFilter.doFilterInternal (CharacterEncodingFilter.java:197) в org.springframework.web.filter.OncePerRequestFilter.doFilter (OncePerRequestFilter.java:107) в org.apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.internalDoFilter (ApplicationFilterChain.java: 193) в org.apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.doFilter (ApplicationFilterChain.java:166) в org.apache.catalina.core.StandardWrapperValve.invoke (StandardWrapperValve.java:201) в org.apache.catalina.core.StandardContextValve.invoke (StandardContextValve.java:97) в org.apache.catalina.authenticator.AuthenticatorBase.invoke (AuthenticatorBase.java:544) в org.apache.catalina.core.StandardHostValve.invoke (StandardHostValve.java:143) в org.apache.catalina.valves.ErrorReportValve.invoke (ErrorReportValve.java: 81) в org.apache.catalina.valves.AbstractAccessLogValve.invoke (AbstractAccessLogValve.java:698) в org.apache.catalina.core.StandardEngineValve.invoke (StandardEngineValve.java:78) в org.apache.catalina.connector.CoyoteAdapter.service (CoyoteAdapter.java:364) в org.apache.coyote.http11.Http11Processor.service (Http11Processor.java:616) в org.apache.coyote.AbstractProcessorLight.process (AbstractProcessorLight.java:65) в org.apache.coyote.AbstractProtocol $ ConnectionHandler.process (AbstractProtocol.java: 831) в org.apache.tomcat.util.net.NioEndpoint $ SocketProcessor.doRun (NioEndpoint.java:1629) в org.apache.tomcat.util.net.SocketProcessorBase.run (SocketProcessorBase.java:49) в java.util.concurrent.ThreadPoolExecutor.runWorker (ThreadPoolExecutor.java:1149) в java.util.concurrent.ThreadPoolExecutor $ Worker.run (ThreadPoolExecutor.java:624) в org.apache.tomcat.util.threads.TaskThread $ WrappingRunnable.run (TaskThread.java:61) в java.lang.Thread.run (Thread.java:748)

500 ошибка

Замечательное человеческое Я — Ассоциация психологической науки — APS

Рой Ф.Баумейстер признает, что некоторые исследователи, которые основывают свою работу на молекулах, генах или нейронной архитектуре мозга, могут не верить в концепцию «я». Ученые достаточно узнали о мозге, чтобы знать, что ни один центральный процессор не контролирует многочисленные одновременные мозговые действия, которые помогают людям ориентироваться в окружающей среде. Если мозг действует как «оркестр без дирижера», как выразился бывший президент APS и легендарный нейробиолог Майкл Газзанига, можем ли мы действительно верить в объединяющую концепцию «я»?

Да, говорит Баумейстер, научный сотрудник APS Уильяма Джеймса, выдающийся ученый Фрэнсиса Эппса и профессор психологии в Университете штата Флорида.В Обращении к награде, произнесенном на 25-й ежегодной конференции APS в Вашингтоне, округ Колумбия, Баумейстер подчеркнул, что личность не является частью анатомии человека, а скорее является мощным связующим звеном между нашими телами животных и сложными культурными системами, в которых мы живем. Баумейстер напомнил своей аудитории, что без концепции «я» научный анализ социальных и экономических процессов был бы практически невозможен.

Со времен Уильяма Джеймса психологи восхищались уникальностью людей среди животных: их склонностью брать на себя этическую ответственность, критиковать свои действия и приносить значительные жертвы ради других.По словам Баумейстера, человеческое «я» вышло за рамки рудиментарного осознания, которое испытывают многие виды животных, личной точки отсчета, которая служит целью для ресурсов, таких как еда и территория. Баумейстер считает, что человеческое «я» определяется, во-первых, его способностью обращаться внутрь себя и участвовать в саморефлексии; во-вторых, его идентичностью как межличностного существа, партнера и члена группы; и, в-третьих, своей исполнительной функцией как агента, который делает выбор, осуществляет контроль и участвует в саморегулировании.

Особое выживание

Несмотря на эти экстраординарные характеристики, человеческое «я» существует для самой основной биологической цели выживания и воспроизводства. Просто так случается, что люди выживают и воспроизводятся особым образом — а именно, участвуя в сложных культурных системах, основанных на языке, накоплении общих знаний из поколения в поколение, разделении труда и экономическом обмене. В рамках этих систем люди должны вносить свой вклад, добиваться признания и следовать правилам, чтобы преуспевать.

Учитывая тесную взаимозависимость между эволюцией человеческой культуры и эволюцией индивидуального человеческого «я», возможно, неудивительно, что поразительные свидетельства предполагают, что группы людей получают огромную выгоду от существования «я».

«Большая часть знаний социальной психологии об оптимальном функционировании группы основана на дифференциации членов — формировании собственного мнения и выполнении своей собственной роли; быть более ответственным », — сказал Баумейстер. Подотчетность, разделение труда и аргументированная формулировка личного мнения — все это связано с оптимальной работой группы.

С 1890-х годов, когда Норман Триплетт показал, что соревнующиеся велосипедисты достигают более высоких скоростей, когда они разделяют трассу, чем когда они едут в одиночку, появилось множество доказательств, подтверждающих идею о том, что люди работают лучше всего, когда они работают в присутствии других — эффект Ученые считают, что это отчасти опосредовано склонностью людей работать лучше, когда внимание обращается на индивидуальные действия.

«Мудрость толпы» — это пример того, как группы процветают, когда люди думают и действуют как независимые личности.Когда большое количество людей оценивают значение (в знаменитом эксперименте сэра Фрэнсиса Гальтона 1907 года он просил людей оценить вес быка), среднее значение их оценок часто очень близко к фактическому значению — иногда даже ближе, чем у любого отдельного человека. отвечать.

С другой стороны, многие классические социальные открытия о неоптимальной групповой деятельности связаны с ситуациями, в которых отдельные личности погружаются в групповую культуру и не могут реализовать свой потенциал. В 1913 году, например, Максимилиан Рингельманн обнаружил, что люди, тянущие веревку в составе команды, прилагают значительно меньше усилий, чем когда они тянули веревку по отдельности.Современная версия этого эффекта Рингельмана — это социальное безделье , явление, которое возникает, когда люди, работающие в группах, «расслабляются», потому что полагают, что кто-то другой возьмет на себя важные задачи.

Стереотипы, предрассудки и дискриминация также являются негативными результатами, которые могут возникнуть, когда групповая идентичность превосходит идентичность личности.

Идентификация в системе

То, что «я» на практике является несовершенным механизмом, не может быть сюрпризом, учитывая его огромную сложность и тот факт, что на развитие индивидуального «я» уходят годы.Собственное исследование Баумейстера о том, как дети играют в игры, проливает свет на этот сложный процесс.

У ребенка, сказал Баумейстер, может быть личность — имя, семейный анамнез и номер социального страхования, — но у ребенка нет личности.

«Процесс роста, — сказал он, — это обучение управлению этой идентичностью внутри системы».

Игры являются одним из инструментов, с помощью которых дети развивают себя по мере роста. В исследовании 1989 года Баумейстер попросил сотни детей в возрасте от 2 до 15 лет описать свои любимые игры.Затем он проанализировал результаты в зависимости от возраста. Очень маленькие дети наслаждались ролевыми играми, такими как «домик» и «куклы», в которых есть несколько правил и которые предполагают сотрудничество, а не соревнование, что позволяет предположить, что для маленьких детей просто научиться играть роль является серьезной проблемой. Дети немного постарше — им около 8 лет — предпочитали метку, «утку, утку, гуся» и другие игры, в которых игроки меняются ролями, следуют правилам и участвуют в умеренном соревновании, зачастую основанном больше на случайности, чем на навыках.Продвинутые игры, в которые играют дети старшего возраста и взрослые (например, бейсбол, шахматы), требуют, чтобы игроки соревновались, овладевали навыками и играли сложные, стабильные роли, которые часто включают второстепенные роли.

Спустя всего несколько лет после проведения этого исследования Баумейстер пришел посмотреть, что его открытия говорят о развитии личности.

«Развитие игр как бы предполагает этот процесс обучения мозга оперировать идентичностью в сложной социальной системе», — сказал Баумейстер. По мере того, как дети растут, они учатся по очереди, участвовать в коллективных усилиях, следовать правилам, признавать заслуги и обвинения и выполнять исполнительные функции, чтобы выносить обоснованные суждения.Это навыки, на которые будут полагаться не только отдельные дети, но и группы и культуры, в которых они живут.

Баумейстер рассматривает эти процессы развития, а также их роль в большем вкладе «я» в культурное функционирование как свидетельство существования «я» и его важности как объекта научного исследования.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.