Прикладные аспекты современной психологии термины законы концепции методы: Жуков Ю.Ю. Признаки и факторы познавательной активности студентов вузов физической культуры в учебной деятельности

Жуков Ю.Ю. Признаки и факторы познавательной активности студентов вузов физической культуры в учебной деятельности

Признаки и факторы познавательной активности студентов вузов физической культуры в учебной деятельности

Юрий Юрьевич Жуков, кандидат педагогических наук,

Национальный государственный университет физической культуры, спорта и здоровья имени П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург (НГУ им. П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург)

В статье отражена актуальность исследования признаков познавательной активности студентов вузов физической культуры; на основе теоретического анализа литературы рассматривается методологическая ценность психологического и педагогического подходов к измерению выраженности учебной познавательной активности студентов. В результате теоретического исследования показано отсутствие противоречий между подходами и более того, получены данные, позволяющие объединить эти подходы. В результате получен перечень внутренних факторов познавательной активности, перечень признаков и индикаторов учебной познавательной активности.

Познавательная активность детерминирована группами факторов, относящихся к следующим трем сферам психики: к потребностно-мотивационной, эмоциональной и регуляторный. К числу этих факторов может быть причислена и нейродинамическая сфера, поскольку активность человека является одним из свойств его темперамента.

Ключевые слова: познавательная активность, учебная познавательная активность, факторы познавательной активности, ее механизмы, признаки и индикаторы, структура деятельности, мотивация результат деятельности.

ЛИТЕРАТУРА

1.       Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д. Б. Богоявленская. – М. : Изд-во Ростовского университета, 1983. – 216 с.

2.       Виноградов, Ю.Е. Эмоциональная активация в структуре мыслительной деятельности человека : автореф. дис. … канд. психол. наук / Ю.Е. Виноградов. – М., 1972. – 14 с.

3.       Диденко, И.А. Оптимизация познавательной активности дошкольников / И. А. Диденко. – Ставрополь : Логос, 2004. – 24 с.

4.       Конюхов, Н.И. Прикладные аспекты современной психологии: термины, законы, концепции, методы / Н.И. Конюхов. – М. : Макцентр, 1994. – 182 с.

5.       Крутецкий, В.А. Интерес // Педагогическая энциклопедия. Т. 2. – М. : Изд-во «Советская энциклопедия», 1965. – С. 225-226.

6.       Кулюткин, Ю.Н. Использование познавательной деятельности учащихся вечерних школ: самоорганизация познавательной деятельности личности как основа готовности к самообразованию / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. – М. : Педагогика, 1977. – 152 с.

7.       Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы : пер. с англ. / А. Маслоу. – М. : Смысл, 1999. – 425 с.

8.       Матюшкин, А.М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии. – 1982. – № 4. – С. 5-17.

9.       Петровский, В.А. Психология неадаптивной активности / В. А. Петровский. – М. : Феникс, 1992. – 321 с.

10.    Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб. : Издательство «Питер», 2000. – 712 с.

11.   Сергеева, Б.В. Психолого-дидактические основы формирования познавательной активности младших школьников / Б.В. Сергеева. – М. : Каро-Пресс, 2003. – 230 с.

12.   Сластенин, В.А. Основные тенденции модернизации высшего образования / В.А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. – 2004. – № 1. – С. 43-49.

13.   Холодная, М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования / М.А. Холодная. – 2-е изд., перераб. и доп. – СПб. : Питер, 2002. – 272 с.

14.   Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе / Г.И. Щукина. – М. : Просвещение, 1979. – 160 с.

15.   Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина. – М. : Педагогика, 1988. – 208 с.

Контактная информация: [email protected]

Статья поступила в редакцию 28.01.2013.

Плеоназм | Мир Психологии

Плеоназм

 

Прикладные аспекты современной психологии: термины, законы, концепции, методы. Конюхов Н.И.

Плеоназм (от греч. pleonasmos – излишество) – употребление слов, излишних не только для смысловой полноты, но и для стилистической выразительности.

Нейролингвистическое программирование. С. Ильинский

Плеоназм — избыточность, «лишние слова» в речи; стилистический прием, фигура речи.

Типичными П. являются такие: «внутренний интерьер» (вместо «интерьер», который не может быть внешним), «поступательное движение вперед» («поступательного» движения назад не бывает), «свободная вакансия» («вакансия» это и есть «свободное место»), «лично я», «в общем и целом» и т.д. К П. иногда относят избыточность иностранных слов, замену более привычных русскому слуху терминов заимствованиями, т.е. когда вместо «ограничивать» говорят «лимитировать», вместо «определять» — «детерминировать», вместо «согласие» — «консенсус», вместо «случайный» — «окказиональный», вместо «равнодушно» — «индифферентно» и т.п.

П. могут демонстрировать невежество, культурную недостаточность автора речи, напр. , когда кто-то говорит о «промышленной индустрии» («индустрия» это и есть «промышленность») или «форсирует строительство ускоренными темпами» («форсировать» значит «ускорять темп»). Крайней формой П. является тавтология, повторение однородных по значению и звучанию слов, напр., Л. Брежнев был «автором» выражения, подхваченного советскими журналистами, СМИ: «экономика должна быть экономной» (в школе изучают «масло масляное», такой же пример тавтологии).

Но бывают случаи узаконенной в рекламе практики тавтологии («сегодняшний день») и оправданное применение П. Здесь говорят о мнимых П. или о П. как фигуре речи, специальном приеме для усиления воздействия на аудиторию. В определенном контексте можно сказать: «мы потерпели полное фиаско» (хотя «фиаско» означает «полное поражение») или «хватит огород городить», «я видел это своими глазами». Привычны и частотны в речи такие плеонастические выражения, как «веселый праздник» или «зимняя стужа» Ср. Амфиболия, педантизм, тавтология.

Неврология.

Полный толковый словарь. Никифоров А.С.

нет значения и толкования слова

Оксфордский толковый словарь по психологии

нет значения и толкования слова

предметная область термина

 

назад в раздел : словарь терминов  /  глоссарий  /  таблица

Социометрия

Прикладные аспекты современной психологии:термины, законы, концепции, методы/ Справочное издание, автор-составитель Н.И. Конюхов, 1992 г. социометрия социально-психологический метод, позволяющий с определенной степенью достоверности определить структуру и характер отношений в группе по числу взаимных выборов ее членов. Разработан Дж. Морено. Альтернативные толкования термина социометрия: Cловарь / Под. ред. М.Ю. Кондратьева // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. Л.А. Карпенко. Под общ. ред. А.В. Петровского. — М.: ПЕР СЭ, 2006. — 176 с. СОЦИОМЕТРИЯ [лат. societas — общество + греч. metreo — измеряю] — разработанная Дж. Морено психологическая теор… Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Словарь конфликтолога, 2009 г. СОЦИОМЕТРИЯ (от лат. societas – общество + metreo – измеряю) – разработанная Дж. Морено психологическая теория о… Большой психологический словарь. Сост. Мещеряков Б., Зинченко В. Олма-пресс. 2004. СОЦИОМЕТРИЯ (англ. sociometry) — теория и метод, разработанные австрийско-амер. психиатром Якобом Морено (Moreno… Давлетчина С.Б. Словарь по конфликтологии (ВСГТУ, 2005, 100с) СОЦИОМЕТРИЯ совокупность методик, Предназначенных для выявления системы личных и деловых взаимоотношений между … Душков Б.А., Королев А.В., Смирнов Б.А. Энциклопедический словарь: Психология труда, управления, инженерная психология и эргономика, 2005 г. СОЦИОМЕТРИЯ (от лат. societas — общество и греч. metreo измеряю) — — метод стандартизированных испытаний с целью. .. Жмуров В.А. Большая энциклопедия по психиатрии, 2-е изд., 2012 г. СОЦИОМЕТРИЯ — термин Дж.Морено, обозначает метод, согласно которому каждого члена психотерапевтической группы о… Мариино Р. История доктора. Краткий словарь к книге. СОЦИОМЕТРИЯ Научный метод, с помощью которого можно количественно измерить взаимоотношения в группе. Этот метод… Оксфордский толковый словарь по психологии/Под ред. А.Ребера,2002 г. СОЦИОМЕТРИЯ 1. Свободное значение – любая попытка измерить, квантифицировать или формализовать межличностные св… Р. Корсини, А. Ауэрбах. Психологическая энциклопедия. СОЦИОМЕТРИЯ (sociometry) Морено описал целый ряд способов сбора данных о межличностных отношениях в группах… С.Ю. Головин. Словарь практического психолога. СОЦИОМЕТРИЯ (микросоциология) — созданные Дж. Морено наука об обществе, психологическая теория общества и одновр… Статьи по теме: МЕЖДУНАРОДНАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ И УЧЕБНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ПО ПСИХОДРАМЕ И СОЦИОМЕТРИИ // Ромек В. Г., Ромек Е.А. » МАКИАВЕЛЛИЗМ И СОЦИОМЕТРИЧЕСКИЙ СТАТУС ПОДРОСТКА В УЧЕБНОЙ ГРУППЕ // Погодина А.В. » ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ СОСТАВЛЯЮЩИЕ КОМПЕТЕНЦИЙ СОЦИОМЕТРИЧЕСКИХ ПРОФЕССИЙ (НА ПРИМЕРЕ ЭМПАТИИ) // Елеференко И.О. » СОЦИОМЕТРИЧЕСКИЙ СТАТУС И ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ВЫСОКИМ ТВОРЧЕСКИМ ПОТЕНЦИАЛОМ // Белова Е.С., Щебланова Е.И. » ОСОБЕННОСТИ СУБЪЕКТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО СРАВНЕНИЯ ПРИМЕНИТЕЛЬНО К ШКОЛЬНИКАМ С РАЗЛИЧНЫМ СОЦИОМЕТРИЧЕСКИМ СТАТУСОМ // Самойленко Е.С., Костыгова О.А., Корбут А.В. »

Инновационные формы обучения преподавателей в системе профессионального образования — Journal of Modern Science — Issue 2(25) (2015) — CEJSH

Инновационные формы обучения преподавателей в системе профессионального образования — Journal of Modern Science — Issue 2(25) (2015) — CEJSH — Yadda

EN

Innovative forms of teacher training colleges in the system of additional education

RU

Дистанционное обучение рассматривается автором как инно- вационная форма обучения преподавателей колледжей в системе дополнительного образования. Технология управления учебной дея- тельностью преподавателей колледжей в дистанционном обучении в системе последипломного педагогического образования определя- ется автором как целенаправленная деятельность субъектов управ- ляющей и управляемой подсистем в процессе их педагогического взаимодействия по обеспечению реализации социально-педагогиче- ских, психолого-педагогических и дидактических условий професси- онально-личностного саморазвития личности в процессе осущест- вления самостоятельной работы в информационно-учебной среде.

EN

Distance education is considered by the author as an innovative form of training of teachers of colleges in the system of additional education. Technology learning activity management College teachers in distance education in the system of postgraduate pedagogical education is defi ned by the author as a purposeful activity of subjects of managing and controlled subsystems in the process of pedagogic interaction to ensure implementation of socio-pedagogical, psychological and didactic conditions for professional and personal self-development of personality in the process of implementation of independent work in the information-educational environment.

• Место работы: профессор кафедры социальной педагогики и психологии ФГБОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет», доктор педагогических наук

• Жураховская, Е.А. Внедрение технологий дистанционного обу-чения в дополнительное профессиональное образование [Текст]/ Психолого-педагогические и организационно-методическиеаспекты современного профессионального образования. – М.:МИОО, ОАО «Московские учебники». – 2010. – С. 114-119.
• Зеер,Э.Ф. Психология профессионального образования. Учебное пособие [Текст]/Э.Ф.Зеер//Москва.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО«МОДЭК». – 2003.
• Мудрик, А.В. Введение в социальную педагогику / А.В. Мудрик//Москва: Институт практической психологии. – 1997.
• Парамзина, В.В. Моделирование содержания учебных курсов дистанционного обучения в системе повышения квалифика-ции работников образования [Текст] / В.В.Парамзина // Пермь.:Из-во ПГПУ, – 2007.
• Прикладные аспекты современной психологии: термины, законы,концепции, методы/ Справочное издание, автор-составительН.И. Конюхов / Н.И. Конюхов// М. – 1992 г.- С.72.
• Толковый словарь терминов понятийного аппарата информати-зации образования. – М.: ИИО РАО. – 2009. – С. 96. Электронная версия [Электронный ресурс]. – Режим доступа. – http://www.iiorao.ru/iio/pages/fonds/dict/Dictionary.pdf. свободный, – Загл.с экрана.
• Усманов, В.В. Интенсивные технологии управления самостоя-тельной работой студентов в процессе их профессионального обучения [Текст]/ В.В. Усманов//Автореферат дис. на соиск. уч.степ. док. пед. наук.-Москва. – 2006.- С. 31.
• Хуторской А.В. Креативная функция дистанционного обучения// Интернет-журнал «Эйдос». – 2005. – 11 февраля. [Электронныйресурс]. – Режим доступа. – http://www.eidos.ru /journal/2005/0211.htm. свободный, – Загл. с экрана.
• Шульмина, Р.В. Организационно-педагогические условия внедре-ния дистанционных технологий в образовательный процесс вуза
• [Текст] / Р.В. Шульмина. Автореферат дис. на соиск. уч. степ. кан.пед. наук. – Тула. – 2003. – 21 с.(10) http://courses.urc.ac.ru/eng/u7-9.html

Publication order reference

bwmeta1.element.desklight-a36fa202-fe31-4754-86c6-99a5d2bdf34f

JavaScript is turned off in your web browser. Turn it on to take full advantage of this site, then refresh the page.

Описание ОПОП по направлению подготовки 37.05.02 «Психология служебной деятельности»

	Наименование	Содержание дисциплины
1	Б1.Б.1 История	Сущность, формы, функции исторического знания. Методы и источники изучения истории. Понятие и классификация исторического источника. Историография в прошлом и настоящем: общее и особенное. Методология и теория исторической науки. История России — неотъемлемая часть всемирной истории. Античное наследие в эпоху Великого переселения народов. Основные этапы становления государственности. Этнокультурные и социально-политические процессы становления государственности. Принятие христианства. Распространение ислама. Формирование сословной системы организации общества. Дискуссии о генезисе самодержавия. Роль ХХ столетия в мировой истории. Глобализация общественных процессов. Проблема экономического роста и модернизации. Революции и реформы. Социальная трансформация общества. Столкновение тенденций интернационализма и национализма, интеграции и сепаратизма, демократии и авторитаризма. Холодная война. Попытки осуществления политических и экономических реформ. НТР и ее влияние на ход общественного развития. Внешнеполитическая деятельность в условиях новой геополитической ситуации.
2	Б1.Б.2 Философия	Предмет философии; место и роль философии в культуре; становление философии; основные направления, школы философии и этапы ее исторического развития; структура философского знания; учение о бытии; монистические и плюралистические концепции бытия, самоорганизация бытия; понятия материального и идеального; пространство, время; движение и развитие, диалектика; детерминизм и индетерминизм; динамические и статистические закономерности; научные, философские и религиозные картины мира; человек, общество, культура; человек и природа; общество и его структура; гражданское общество и государство; человек в системе социальных связей; человек и исторический процесс: личность и массы, свобода и необходимость; формационная и цивилизационная концепции общественного развития; смысл человеческого бытия; насилие и ненасилие; свобода и ответственность; мораль, справедливость, право; нравственные ценности; представления о совершенном человеке в различных культурах; эстетические ценности и их роль в человеческой жизни; религиозные ценности и свобода совести; сознание и познание; сознание, самосознание и личность; познание, творчество, практика; вера и знание; понимание и объяснение; рациональное и иррациональное в познавательной деятельности; проблема истины; действительность, мышление; логика и язык; искусство спора; основы логики; научное и вненаучное знание; критерии научности; структура научного познания, его методы и формы; рост научного знания; научные революции и смены типов рациональности; наука и техника; будущее человечества; глобальные проблемы современности; взаимодействие цивилизаций и сценарии будущего.
3	Б1.Б.3 Иностранный язык	Лексический минимум в объеме 4000 учебных лексических единиц общего и терминологического характера Специфика артикуляции звуков, интонации, акцентуации и ритма нейтральной речи в изучаемом языке; основные особенности полного стиля произношения, характерные для сферы профессиональной коммуникации; чтение транскрипции. Лексический минимум в объеме 4.000 учебных лексических единиц общего и терминологического характера. Понятие дифференциации лексики по сферам применения (бытовая, терминологическая, общенаучная, официальная и другая). Понятие о свободных и устойчивых словосочетаниях, фразеологических единицах. Понятие об основных способах словообразования. Грамматические навыки, обеспечивающие коммуникацию общего характера без искажения смысла при письменном и устном общении; основные грамматические явления, характерные для профессиональной речи. Понятие об обиходно-литературном, официально-деловом, научном стилях, стиле художественной литературы. Основные особенности научного стиля. Культура и традиции стран изучаемого языка, правила речевого этикета. Говорение. Диалогическая и монологическая речь с использованием наиболее употребительных и относительно простых лексико-грамматических средств в основных коммуникативных ситуациях неофициального и официального общения. Основы публичной речи (устное сообщение, доклад). Аудирование. Понимание диалогической и монологической речи в сфере бытовой и профессиональной коммуникации. Чтение. Виды текстов: несложные прагматические тексты и тексты по широкому и узкому профилю специализации. Письмо. Виды речевых произведений: аннотация, реферат, тезисы, сообщения, частное письмо, деловое письмо, биография.
4	Б1.Б.4 Педагогика	Сущность, принципы, структура и тенденции развития системы образования РФ. Психологической обеспечение системы образования РФ. Педагогическая деятельность: сущность, ценностные характеристики. Педагогические основы разных видов профессиональной деятельности. Педагогические профессии и специальности. Дифференциация педагогических специальностей. Виды педагогической деятельности. Профессиональная компетентность педагога. Педагогическое мастерство: понятие, структурные компоненты.
5	Б1.Б.5 Социология	Предистория и социально-философские предпосылки социологии как науки; социологический проект О.Конта; классические социологические теории; современные социологические теории; русская социологическая мысль. Общество и социальные институты; мировая система и процессы глобализации; социальные группы и общности; виды общностей; общность и личность; малые группы и коллективы; социальная организация; социальные движения; социальное неравенство; стратификация и социальная мобильность; понятие социального статуса; социальное взаимодействие и социальные отношения; общественное мнение как институт гражданского общества. Культура как фактор социальных изменений; взаимодействие экономики, социальных отношений и культуры. Личность как социальный тип; социальный контроль и девиация; личность как деятельный субъект. Социальные изменения; социальные революции и реформы; концепция социального прогресса; формирование мировой системы; место России в мировом сообществе. Методы социологического исследования.
6	Б1.Б.6 Политология	Объект, предмет и метод политической науки; функции политологии. Политическая жизнь и властные отношения; роль и место политики в жизни современных обществ; социальные функции политики. История политических учений; Российская политическая традиция: истоки, социокультурные основания, историческая динамика; современные политологические школы. Гражданское общество, его происхождение и особенности; особенности становления гражданского общества в России. Институциональные аспекты политики; политическая власть; политическая система; политические режимы; политические партии, электоральные системы; политические отношения и процессы; политические конфликты и способы их разрешения; политические технологии; политический менеджмент; политическая модернизация. Политические организации и движения; политические элиты; политическое лидерство; социокультурные аспекты политики; мировая политика и международные отношения; особенности мирового политического процесса; национально-государственные интересы России в новой геополитической ситуации. Методология познания политической реальности; парадигмы политического знания; экспертное политическое знание
7	Б1.Б.7 Русский язык и культура речи	Стили современного русского литературного языка. Языковая норма, ее роль в становлении и функционировании литературного языка. Речевое взаимодействие. Основные единицы общения. Устная и письменная разновидности литературного языка. Нормативные, коммуникативные, этические аспекты устной и письменной речи. Функциональные стили современного русского языка. Взаимодействие функциональных стилей. Научный стиль. Специфика использования элементов различных языковых уровней в научной речи. Речевые нормы учебной и научной сфер деятельности. Официально-деловой стиль, сфера его функционирования, жанровое разнообразие. Особенности устной публичной речи. Словесное оформление публичного выступления. Понятность, информативность и выразительность публичной речи. Культура речи. Основные направления совершенствования навыков грамотного письма и говорения
8	Б1.Б.8 Профессиональная этика и служебный этикет	Этика как гуманитарная наука. Нравственное сознание личности и общества. Нравственность и мораль в системе культуры. Проблемы прикладной этики. Профессионально-нормативная конкретизация этики. Органы государственной и негосударственной структуры, контролирующие соблюдение профессиональных кодексов Документы, регламентирующие профессиональную деятельность. Вариации кодексов психологов, учителей в различных областях профессиональной деятельности (медицина, образование, правоохранительные органы, военное дело и др.). Должностные инструкции и квалификационные требования к психологам, психотерапевтам, педагогам-психологам, специалистам по социальной работе, социальным педагогам и другим профессионалам помогающих профессий.
9	Б1.Б.9 Культурология	Понятие культуры, структура и функции. Деятельностный (технологический) системный, ценностный (аксиологический) подходы. Культура как универсальная категория. Культура и цивилизация: соотношение понятий и динамика их развития. Определение, сущность и проблемы межкультурного и межконфессионального взаимодействия. Структура и детерминанты межкультурного взаимодействия. Аккультурация.
10	Б1.Б.10 Логика	Мышление как предмет логики. Формально-логическое понимание процесса мышления. Основные компоненты содержания (формы) мышления. Особенности теоретического (абстрактного) мышления. Мышление и язык. Определение формально-логического закона. Основные формально-логические законы и операциональные директивы мышления. Доказательство и убеждение. Этика в процессе доказательства и опровержения. Принудительность и властное подчинение рациональности мышления. Логика и сферы намерений, запретов, предпочтений
11	Б1.Б.11 Математика	Аналитическая геометрия и линейная алгебра; Дифференциальные и интегративные исчисления; ряды; дифференциальные уравнения; элементы теории вероятности; математические модели видов и процессов в системе социальной работы; математические методы исследования в психологии
12	Б1.Б.12 Информатика и информационные технологии в психологии	Использование информационных технологий для разработки стратегии и приоритетных направлений в психологии. Интегрированные информационные системы. Информационная технология систем поддержки принятия решений. Характеристика и назначение систем поддержки принятия решений (СППР). Функции СППР. Основные компоненты: база данных, база моделей и программная подсистема. Информационная технология экспертных систем (ЭС) Искусственный интеллект, базы знаний, экспертные системы. Назначение, возможности и области применения ЭС. Основные компоненты ЭС: интерфейс пользователя, база знаний, интерпретатор. Компьютерные технологии дистанционно-заочной подготовки персонала отрасли. Использование мультимедиа и коммуникационных технологий для реализации активных методов обучения и самостоятельной деятельности ребенка. Создание мультимедийной презентации. Средства и технологии обмена информацией с помощью компьютерных сетей.
13	Б1.Б.13 Анатомия и физиология центральной нервной системы	Центральная нервная система. Спинной мозг. Головной мозг: добавочный, задний, средний, промежуточный, конечный мозг. Понятие о стволе головного мозга. Оболочки мозга, подоболочечные пространства. Центральная полость мозга. Периферическая нервная система. Соматическая и вегетативная нервная система. Календарный и биологический возраст, их соотношение, критерии определения биологического возраста на разных этапах онтогенеза. Наследственность и среда, их влияние на развитие детского организма. Развитие регуляторных систем (гуморальной и нервной). Возрастные особенности обмена энергии и терморегуляции. Закономерности развития опорно-двигательного аппарата
14	Б1.Б.14 Физиология высшей нервной деятельности и сенсорных систем	Предмет изучения физиологии ВНД. Роль нервной системы в обеспечении жизнедеятельности организма. Основные функции нервной системы. Вклад нейробиологии в понимание природы психической деятельности. Изменение функции сенсорных, моторных, висцеральных систем на разных возрастных этапах
15	Б1.Б.15 Антропология	Сущность и понятие «антропология». Дифференциация антропологического знания. Человек как предмет антропологии. Специфика взаимодействия человека с пространством его бытия. Взаимодействие человека и культуры
16	Б1.Б.16 Общая психология	Определение психологии как науки. Предмет изучения психологии. Задачи психологической науки и практики. Основные отрасли психологии. Психика человека. Психика и сознание. Сознание и бессознательное. Личность, ее структура. Понятие мотива и мотивации. Структура мотивации. Классификация мотивации. Учебная мотивация и ее роль в процессе обучения. Методы изучения мотивации. Теории мотивации. Определение и свойства характера. Типология характеров. Акцентуации характеров. Формирование и воспитание характера. Методики изучения характера. Темперамент и его физиологические основы. Свойства темперамента. Типы темперамента и их психологическая характеристика. Темперамент и личность. Понятия «эмоции» и «чувства». Свойства темперамента. Типы темперамента и их психологическая характеристика. Диагностика темперамента. Психологические теории эмоций. Понятие о воле и волевом процессе. Психологические теории воли. Структура волевых действий. Волевые качества человека и их развитие. Понятие об ощущениях. Физиологические основы ощущений. Изменение и измерение ощущений. Основные свойства ощущений. Классификация ощущений. Адаптация и взаимодействие ощущений. Понятие о восприятии, взаимодействие ощущения и восприятия. Физиологические механизмы восприятия. Свойства и иллюзии восприятия. Виды восприятия. Природа и основные виды мышления. Мыслительные операции и формы мышления. Взаимосвязь мышления и речи. Функции и виды речи. Развитие мышления и речи. Методики изучения мышления. Определение и механизмы процесса воображения. Физиологические основы воображения. Классификация воображения. Воображение и творчество. Развитие воображения. Диагностика воображения. Определение и механизмы памяти. Теории памяти. Основные процессы памяти. Классификация явлений памяти. Индивидуальные особенности памяти и ее развитие. Диагностика особенностей памяти. Нарушения памяти. Внимание как психический феномен. Основные характеристики внимания, свойства и виды. Теории внимания. Развитие внимания. Диагностика внимания. Понятие о способностях. Способности, задатки и индивидуальные различия людей. Классификация человеческих способностей. Развитие человеческих способностей. Диагностика способностей
17	Б1.Б.17 Экспериментальная психология	Исторические основы и общие вопросы экспериментальной психологии. Основные общенаучные методы исследования (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование). Эксперимент в широком и узком смысле слова. Операционализация переменных и конструктная валидность. Решение проблем соответствия и внешняя валидность. Валидность обобщения, экспериментальный контроль и контроль за выводом. Планирование эксперимента как условие реализации валидного вывода. Планирование и внутренняя валидность эксперимента. Источники и виды психологических гипотез. Операционализация переменных. Проблема соотношения эмпирических обобщений и теоретических интерпретаций при анализе экспериментальных данных. Возможность проверки экспериментальных гипотез разными методическими средствами
18	Б1.Б.18 Общий психологический практикум	Качественные и количественные методы психологических исследований как методы обработки данных. Количественные методы. Качественные методы: изучение опыта, биографический метод, анализ результатов (продуктов) деятельности, психоанализ, физиогномика, графология, самонаблюдение, самонаблюдение (интроспекция) и др.
19	Б1.Б.19 История психологии	История развития методов психологии. Требования, предъявляемые к методам психологических исследований. Классификация методов. Возникновение психологических знаний. Развитие психологии с эпохи Возрождения до середины 19 века. Преобразования психологических знаний с середины 19 века до второй половины 20 века. Становление и современное состояние психологии в нашей стране. Развитие психики животных.
20	Б1.Б.20 Зоопсихология и сравнительная психология	Предмет и задачи зоопсихологии и сравнительной психологии. Предмет, цели и задачи курса зоопсихологии и сравнительной психологии. Краткая история развития представлений о психической деятельности животных. Классификация теорий зоопсихологии. Роль знаний зоопсихологии в различной деятельности человека. Основные методы зоопсихологии и сравнительной психологии Поведение животных. Эволюция животных Прикладная зоопсихологи.
21	Б1.Б.21 Этнопсихология	История развития науки и основные направления существующие в настоящее время. Понятия «культура», «этнос» и «этнодифференцирующие признаки». Специфика методов, используемых в этнопсихологических исследованиях. Этнические особенности социализации. Подходы к изучению процесса социализации в рамках этнопсихологии. «Социализация», «инкультурация» и «культурная трансмиссия», как основные способы включения человека в культуру и передачи особенностей этноса. Этническая специфика агентов и институтов социализации. Понятие национального характера и национального менталитета. Основные теории национального характера. Проблема универсальных и культурно-специфических теорий личности. Основные измерения национального характера. Теории формирования национального характера. Межэтническое восприятие. Проблемы формирования образов различных этносов. Этнические стереотипы и предрассудки. Автостереотипы и гетеростереотипы. Влияние на формирование представлений о других народностях социально-психологических феноменов межгрупповой враждебности, внутригруппового фаворитизма и каузальной атрибуции. Понятие и этапы развития этнической идентичности. Различные виды этнической идентичности (биэтническая и моноэтническая). Факторы формирования этнической идентичности. Психологические аспекты процесса миграции. Причины миграции. Социокультурноя адаптация: понятие, этапы, психологические способы оптимизации
22	Б1.Б.22 Психология личности	Понятие личности в современной отечественной психологии. Отечественные теории личности (деятельностная, динамическая функциональная структура личности по К.К. Платонову). Зарубежные теории личности (психоаналитическая, бихевиористская, гуманистическая, когнитивная, экзистециональная и др.). Свойства личности. Формирование и развитие личности. Социализация личности. Методики диагностики развития личности. Системно-стилевой метод диагностики личности (Адлер, Коссов и др.). Методы исследования личности по Кеттеллу, Келли, Сонди, рисуночные тесты, психогеометрические тесты и др. Движущие силы и периодизация развития личности. Органические предпосылки развития личности. Социальный контекст развития личности
23	Б1.Б.23 Психодиагностика	Предмет психодиагностики. Принципы психодиагностики. Сфера применения и классификация методик. Проблема отбора и применения психодигностических методик, адекватных целям, ситуации и контингенту респондентов. Психометрика. Валидность. Надёжность. Репрезентативность, Достоверность. Тестовые нормы. Критериально-ориентированное тестирование. Методы исследования микросоциальной среды в служебной деятельности. Психологические заключения, рекомендации по их использованию
24	Б1.Б.24 Математические методы в психологии	Использование информационных технологий для разработки стратегии и приоритетных направлений в психологии. Интегрированные информационные системы. Искусственный интеллект, базы знаний, экспертные системы. Назначение, возможности и области применения ЭС. Основные компоненты ЭС: интерфейс пользователя, база знаний, интерпретатор. Компьютерные технологии дистанционно-заочной подготовки персонала отрасли. Использование мультимедиа и коммуникационных технологий для реализации активных методов обучения и самостоятельной деятельности ребенка. Создание мультимедийной презентации. Средства и технологии обмена информацией с помощью компьютерных сетей
25	Б1.Б.25 Психология развития и возрастная психология	Предмет психологии развития, возрастной психологии. Понятие «возраст». Метрическая и топологическая характеристика возраста. Специфические характеристики возрастной эволюции психики как объекта науки. Классификация методов возрастной психологии. Прикладное и теоретическое значение возрастной психологии, ее задачи. Структурно-динамические преобразования в индивидуальном развитии человека. Значение структурно-генетического подхода в психологии. Структурно-динамическая характеристика личности. Детерминация психического развития человека. Роль труда, общения и познания в индивидуальном развитии. Игра и ее роль в психическом развитии. Проблема периодизации развития человека в трудах отечественных и зарубежных психологов (Биррен, Бромлей, Пиаже, Гезелл, Эриксон, Выготский, Эльконин, Фельдштейн, Слободчиков и др.) Период новорожденности. Младенческий период.. Естественный характер психического развития в младенчестве. Общий и конкретный аспекты социального развития в младенческом возрасте. Преддошкольный период. Переход от естественного к социальному типу развития. Дошкольный период. Социализация личности. Школьный период. Психические новообразования младшего, среднего, старшего школьного возраста. Период взрослости. Возрастная динамика психофизиологических функций. Гетерохронность развития психики взрослого человека. Период геронтогенеза. Возрастная динамика психофизиологических функций
26	Б1.Б.26 Педагогическая психология	Предмет и структура педагогической психологии. Проблемы и основные задачи педагогической психологии. Взаимосвязь педагогической психологии с другими науками История развития педагогической психологии в России и за рубежом. Основные методы педагогической психологии. Сущность педагогической деятельности: особенности, структура, функции и противоречия. Уровни продуктивности педагогической деятельности. Психологические основы организации педагогической деятельности. Понятие и структура педагогической направленности. Классификация мотивов педагогической деятельности. Особенности проявления мотивов педагогической деятельности в инновационной деятельности. Основные типы центрации учителя. Профессиональная Я-концепция учителя. Профессиональное самосознание учителя. Структура профессионального самосознания учителя. Профессионально обусловленные свойства и характеристики учителя. Рефлексивно-перцептивные умения учителя. Базовые умения педагога. Сущность педагогических способностей. Базовые педагогические способности. Классификация педагогических способностей по Н.В.Кузьминой, по В.А.Крутецкому, Виды стилей педагогической деятельности. Индивидуальный стиль педагогической деятельности. Психологическая характеристика различных форм и видов воздействия учителя на учащихся. Проявление внимания к учащимся. Просьба и требование учителя. Убеждение и внушение. Принуждение. Оценка действий и поступков учащихся. Поощрение и наказание. Отметка и ее психологическое воздействие. Использование юмора и шуток педагогом с целью воздействия на учащихся. Понятие и структура педагогического коллектива. Эффективность деятельности педагогического коллектива. Критерии успешности деятельности педагогического коллектива. Методы и стили руководства педагогическим коллективом. Предупреждение и устранение конфликтов в работе педагогического коллектива.
27	Б1.Б.27 Социальная психология	Краткая история развития социальной психологии в России и за рубежом. Социально-психологические явления. Объект и предмет социальной психологии в системе научного знания. Задачи социальной психологии и проблемы современного общества. Классификация социально-психологических методов. Понятие общения. Содержание и цели общения. Три стороны общения: коммуникативная, интерактивная и перцептивная. Конфликты в общении. Общая характеристика конфликта. Функции: конструктивная и деструктивная. Понятие группы в социальной психологии. Признаки группы. Функции группы. Виды групп. Основные характеристики группы: композиция группы, структура группы, групповые процессы, групповые норы и ценности, система санкций и групповых ожиданий. Виды больших социальных групп. Особенности исследования больших социальных групп. Социальные классы и слои. Этнические группы, необходимость учета особенностей социо-культурной ситуации развития членов групп. Социальная установка и поведение. Проблема прогнозирования социального поведения. Социально-психологические характеристики личности с отклоняющимся поведением. Социально-психологические особенности семьи как социального института
28	Б1.Б.28 Психология труда	Психология профессиональной деятельности. Специфика профессиональной деятельности и профессиональная компетентность. Уровни продуктивности деятельности. Психологические основы профессионального отбора, подбора, расстановки и аттестации кадров, выдвижение резерва кадров Проблема профессионально-личностного роста субъектов трудовой деятельности. Психологические вопросы адаптации, реабилитации и стабилизации рабочих кадров
29	Б1.Б.29 Клиническая психология	Введение в клиническую психологию. Предмет, задачи современной клинической психологии. История возникновения клинической психологии. Основные разделы клинической психологии. Возрастная клиническая психология. Основные синдромы психических расстройств. Психологические особенности и психосоматические расстройств.
30	Б1.Б.30 Психофизиология	Основные категории психофизиологии. Мышление, характер, эмоции, мотивация как проявления ВНД. Моторика и ее связь с эмоциональной сферой. Психотипы по И.П. Павлову. Учение И.П.Павлова об анализаторах. Нейронные коды и их виды. Переработка информации. Психофизиологические механизмы кодирования, декодирования информации и опознание образа. Сенсорный нейрон, предетектор, нейрон-детектор. Командный нейрон, мотонейроны. Мышечные единицы. Поле командных нейронов. Командные системы разного уровня. Соотношение перцептивного, мнемического и семантического пространств. Функциональная система поведенческого акта. Психофизиология сознания и бессознательного. Возрастная психофизиология. Гендерные аспекты психофизиологии
31	Б1.Б.31 Психология стресса и стрессоустойчивого поведения	Понятие об эмоциональном стрессе. Фазы эмоционального стресса. Связь стресса с процессом адаптации. Многоаспектность явления стресса. Информационный и эмоциональный стресс. Физиологические изменения в организме. Проблема регуляции эмоциональных состояний. Личностный адаптационный потенциал как системное свойство личности, способствующее адаптации к социальной среде. Стратегии выхода из напряженных ситуаций (Р.М.Грановская). Контроль стабильности своего эмоционального состояния во взаимодействии с детьми, имеющими ОВЗ, и их родителями. Развитие взглядов на проблему самоконтроля. Роль «обратной связи» и ее механизмы в процессе самоконтроля. Представления П.К. Анохина об афферентном синтезе. Произвольное внимание как инструмент самоконтроля. Внимание как сокращенная и автоматизированная форма контроля (П.Я. Гальперин). Самоконтроль и автоматизация действий (Е.И. Бойко, А.Ц. Пуни). Перцептивный контроль за действием. Природа автоматизации управления действиями. Волевая регуляция и волевое усилие (самомобилизация). Происхождение произвольных реакций в онтогенезе. Необходимость учета особенностей регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях
32	Б1.Б.32 Психологическое консультирование	Условия и принципы эффективной консультативной работы. Этические принципы личностного консультирования. Взаимоотношения клиента и консультанта. Общее понятие об эмпатии. Условия эмпатии в процессе консультирования. Психологические и культурологические особенности отдельных групп населения. Особенности работы с меньшинствами. Требования, предъявляемые к консультанту. Модель эффективной деятельности консультанта. Профессионально значимые качества: социальный интеллект; интенциональность; наблюдательность; аутентичность и др.. Базовые установки консультирования и психотерапии. Психологическая проблема как предмет консультативной работы психолога
33	Б1.Б.33 Психологическая коррекция и реабилитация	Принятие решения о психологической коррекции. Категория нормы развития. Понятие психологической помощи. Стратегии оказания психологической помощи: симптоматическая и причинная. Принципы организации коррекционнго процесса (опоры на целостное развитие личности, оптимального сочетания нормативности развития с личностными достижениями, принцип изменения системы значимых отношений и др.). Общие подходы к социально-психологической реабилитации. Программы психологической коррекции и реабилитации
34	Б1.Б.34 Психологическое обеспечение служебной деятельности	Характеристики психических процессов, психических свойств и состояний человека в различных видах служебной деятельности личного состава, в межличностных и социальных взаимодействиях на уровне индивида, группы, сообщества. Психологический климат. Формы организации взаимодействий в служебных коллективах; проблемы, затрудняющие функционирование подразделения, учреждения, организации. Психодиагностика и оптимизация работы с личным составом. Консультирование руководителей по результатам психологического обследования личного состава подразделения
35	Б1.Б.35 Психология безопасности	Основные категории психологии безопасности, исторические основы. Методы психологии безопасности. Анализ ситуации, определение потребностей, диктующих необходимость изменений. Формулирование целей, ограничений и рисков. Диагностика жизненных проблем лиц, нуждающихся в коррекционных воздействиях, психологическая помощь
36	Б1.Б.36 Психология конфликта	Исторические условия возникновения конфликтологии. Предмет, задачи и методы конфликтологии. Классификация конфликтов и причины конфликтов. Причина и конфликтная ситуация. Типы конфликтных ситуаций. Динамика конфликта. Этапы и фазы конфликта. Характеристика конфликта как социального феномена. Понятие управления конфликтом. Основное содержание управления конфликтом, прогнозирование, предупреждение, стимулирование, регулирование и разрешение. Динамика конфликта и содержание управления им. Источники прогнозирования конфликта. Технологии регулирования конфликта информационные, коммуникативные, социально-психологические, организационные. Этапы регулирования конфликта. Технологии управления конфликтами. Модели поведения личности в конфликтном взаимодействии и их характеристика. Стратегии поведения личности в конфликте. Внутриличностный конфликт и борьба мотивов. Основные психологические концепции внутриличностных конфликтов. Межличностные конфликты. Понятие межличностного конфликта и его структура. Понятия «межэтническая напряженность» и этнические конфликты. Различные классификации этнических конфликтов, причины их возникновения и динамика протекания. Способы урегулирования межэтнических конфликтов. Психологическое урегулирование конфликтов в рамках различных психологических школ
37	Б1.Б.37 Психогенетика	Предмет психогенетики, связь с другими науками. Проблема изучения индивидуальности. Основные понятия (Психогенетика, генетика количественных признаков). История психогенетики. Методы психогенетики: психогенетика, генеалогический, приемных детей, близнецов. Статистические методы. Средовые влияния. Генотип-средовые корреляции и взаимодействия. Основы генетики. Психогенетические исследования интеллекта, отдельных когнитивных функций и специальных способностей. Психогенетические исследования темперамента. Психогенетические исследования личности, психогенетика и девиантные формы поведения. Психогенетические исследования психофизиологических признаков и моторики. Психогенетика индивидуального развития человека («онтопсихогенетика»). Практическое значение психогенетических исследований для организации обучения и воспитания
38	Б1.Б.38 Методология и методы социально-психологического исследования	Общенаучный уровень методологического анализа. Понятие истины в науке. Критерии истинности в науке. Образ человека в психологии. Конкретно-научный — собственно-психологический уровень методологического анализа. Теоретическое знание и схемы его верификации и фальсификации. Теории, гипотезы и факты в структуре психологических исследований. Проблема качественного и количественного подходов в психологическом исследовании. Уровень методологии практики. Методы и способы работы в основных психотерапевтических концепциях.
39	Б1.Б.39 Психология кадрового менеджмента	Понятие кадрового менеджмента. Психологические аспекты менеджмента. Цель, задачи кадрового менеджмента. Менеджмент, управление, руководство, сотрудничество, взаимодействие в решении воспитательных задач служебной деятельности. Факторы, определяющие эффективность кадрового менеджмента. Функции менеджмента: планирование (задачи),подготовка, проведение, подведение итогов (организация, контроль, технология анализа деятельности). Проявление индивидуальных особенностей личности в менеджменте: направленность и мировоззрение личности (индивидуальные качества, способности делового человека, общественно-психологические качества личности). Психологические требования к менеджеру.
40	Б1.Б.40 Безопасность жизнедеятельности	Теоретические основы безопасности жизнедеятельности. Экологические аспекты безопасности жизнедеятельности. Классификация чрезвычайных ситуаций. Российская система предупреждения и действий в чрезвычайных ситуациях. Окружающий мир. Опасности, возникающие в повседневной жизни, и безопасное поведение. Транспорт и его опасности. Экстремальные ситуации в природных и городских условиях. Чрезвычайные ситуации природного и техногенного характера и защита населения от их последствий. Действия учителя при авариях, катастрофах и стихийных бедствиях. Гражданская оборона и ее задача. Современные средства поражения. Средства индивидуальной защиты. Защитные сооружения гражданской обороны. Организация защиты населения в мирное и военное время. Приборы радиационной и химической разведки, дозиметрический контроль. Организация гражданской обороны в образовательных учреждениях. Средства и способы защиты
42	Б1.Б.41.1 Медицинская подготовка	Индивидуальное здоровье человека. Признаки нарушения здоровья. Иммунология, микробиология, эпидемиология. Неотложные состояния. первая медицинская помощь. Сердечно-легочная реанимация. Профилактика травматизма и инфекционных болезней. Хирургичесие болезни. Терапия и общая патология. Применение лекарственных средств. Профилактика вредных привычек.
43	Б1.Б.41.2 Стрелковая подготовка	Нормативная правовая база организации стрелковой подготовки в правоохранительных органах и органах безопасности и в ведомственных образовательных учреждениях. Действия с оружием по подаваемым командам. Правила обращения с оружием и боеприпасами при их получении и сдаче. Меры предосторожности при ведении огня и устранении задержек. Порядок осмотра оружия. Основы внутренней баллистики. Явление выстрела, начальная скорость и энергия пули. Движение пули по каналу ствола, периоды выстрела. Использование энергии пороховых газов для работы автоматического оружия. Прочность и «живучесть» ствола. Причины, влияющие на износ ствола. Основы внешней баллистики. Полет пули в воздухе. Траектория полета пули и гранаты от РПГ, ее значение. Влияние различных условий на полет пули и учет их при стрельбе. Факторы, влияющие на кучность и меткость стрельбы. Организация профессиональной подготовки сотрудников правоохранительных органов и органов безопасности. Основные положения действующего наставления по организации профессиональной подготовке сотрудников правоохранительных органов и органов безопасности. Значение и место огневой подготовки в системе служебно-боевой подготовки сотрудников правоохранительных органов и органов безопасности. Особенности решения служебно-боевых задач с применением и использованием оружия. Основные педагогические принципы и методы обучения огневой подготовке (рассказ, показ: целостный, расчлененный). Методы тренировки (строго регламентированных стрелковых упражнений, игровой, соревновательный). Средства огневой подготовки (подготовительные, учебные и контрольные стрелковые упражнения, технические устройства). Формы обучения (учебные занятия, самоподготовка, состязания по стрельбе)
45	Б1.Б.42.1 Правоведение	Государство и право. Их роль в жизни общества. Норма права и нормативно-правовые акты. Источники российского права. Закон и подзаконные акты. Отрасли права. Система российского права. Основные правовые системы современности. Международное право. Правовые системы мира и их признаки. Правонарушение и юридическая ответственность. Значение законности и правопорядка. Правовое государство. Конституция РФ — основной закон государства. Общие положения об отрасли конституционного права. Характеристика конституционных основ РФ. Права и свободы человека и гражданина. Особенности федеративного устройства России. Система органов государственной власти РФ. Основы административного, налогового, гражданского, наследственного, семейного, трудового, информационного, экологического и уголовного права РФ.
46	Б1.Б.42.2 Юридическая психология	Предмет, система и содержание юридической психологии. Методология исследования и методы исследования в юридической психологии. Акцентуации характера. Расстройства личности, предрасполагающие к противоправному поведению. Характеристики преступников в зависимости от типа преступления. Понятие «типология и классификация» осужденных в пенитенциарных учреждениях. Общие особенности личности преступника — деформированность ценностных ориентаций, невладение социально-адаптивными способами поведения, повышенный уровень притязаний. Характеристика личности по отдельным видам преступлений: корыстные, корыстно-насильственные, насильственные преступники, сексуальные преступники, злостные и неосторожные преступники, участники групповой преступности и др. Характеристика личности корыстных преступников. Психология убийц. Влияние возрастных и половых различий на криминальные отклонения личности. Механизмы преступления — совокупность системообразующих элементов преступления: предмет посягательства, психическая саморегуляция субъекта преступления, мотивы и цели, способы преступного поведения, установки и др. Обвиняемые с психическими расстройствами, не исключающими вменяемости. Психологические особенности личности обвиняемых. Психология организованной преступности. Сущность и своеобразие национально-психологических особенностей. Этнопсихологическая характеристика славянских народов, представителей народов Северного Кавказа и Закавказья, Средней Азии и Казахстана. Учет национальных особенностей в регулировании межнациональных отношений. Влияние субъекта организованной преступности на социальные структуры. Судебно-психологическая экспертиза
47	Б1.Б.42.3 Методы профилактики профессиональной деформации личности сотрудников правоохранительных органов	Профессиональная деформация как негативное явление развития личности. Признаки и психологические факторы профессиональной деформации. Частные задачи профессиональной профилактики в сфере служебной деятельности работников правоохранительных органов: выработка у сотрудников профессионального иммунитета и высокой культуры работы; развитие нравственно-психологической устойчивости и деловой направленности у всех сотрудников коллектива; формирование установки на следование кодексу профессиональной чести; совершенствование стиля и методов управления персоналом; формирование оптимального социально-психологического климата в рабочем коллективе
48	Б1.Б.42.4 Практикум по социально-психологическим проблемам безопасности	Факторы, влияющие на психологическую безопасность личности. Средства психологической саморегуляции Культура безопасности. Готовность и способность личности использовать в профессиональной деятельности приобретенную совокупность ЗУНов для обеспечения безопасности в сфере профессиональной деятельности. Ценностные ориентации, при которых вопросы безопасности рассматриваются в качестве приоритета. .  Методики, определяющие  основные характеристики личности и способность правильно вести себя в чрезвычайных ситуациях.
49	Б1.Б.42.5 Комплексная судебно-психолого-психиатрическая экспертиза	Понятие экспертизы. Основание назначения экспертизы. Порядок назначения СПЭ. Права и обязанности эксперта. Виды экспертиз по характеру проведения: стационарная, амбулаторная; комплексная; комиссионная; дополнительная, повторная и т.п. Участники уголовного процесса. УПК об экспертизе. Порядок назначения и проведения экспертиз. Обязательный вид экспертиз. Права и обязанности эксперта. Эксперт как субъект профессиональной деятельности. Основные задачи эксперта в уголовном процессе. Анализ исследуемой ситуации по материалам дела и беседы с подэкспертным. Обследование и оценка эмоционального состояния подэкспертного. Способы, повышающие достоверность и объективность СПЭ Аномальное самоуправление личности, его связь с психопатологией, эмоциональным воздействием и воздействием других людей извне
50	Б1.Б.43 Организационная психология в условиях служебной деятельности	Организационная психология как наука  Управление как социальный феномен.  Основные понятия  организационной психологии. Соотношение элементов процесса  управления. Основные теоретические подходы в организационной психологии.  Руководитель как субъект управления организацией. Социальные функции менеджера и психология индивидуального стиля управления. Различные подходы к определению функциональных ролей руководителя.  Характеристики классических стилей руководства:  авторитарного, демократического, либерального.  Организация как объект управления.  Понятие, признаки, структура организации. Организационные парадигмы.  Социально-психологические особенности  управления организацией. Управленческое общении.  Организационная культура как системный метод управления.  Организационные конфликты и их основные причины
51	Б1.Б.44 Пенитенциарная психология	Факты, закономерности и механизмы проявления психики у отдельных осужденных как предмет пенитенциарной психологии. Социально-психологические явления в среде осужденных. Эффективность средств воздействия сотрудников пенитенциарных учреждений в процессе исполнения различных видов наказаний. Проблема эффективности наказаний. Социально-психологическая динамика развития личности осужденных в процессе исполнения наказаний. Психологические аспекты перевоспитания лиц, совершивших преступления, проблема приобщения их к существования в нормальной социальной среде.
52	Б1.Б.45 Технология отбора персонала для работы в экстремальных ситуациях	Отбор квалифицированного персонала и прогнозирования его дальнейшего развития и карьерного роста Определить потребности заказчика; как установить необходимые оценочные критерии для всех методов отбора; как оптимизировать планирование и доходы на инвестиции в процедурах отбора; как ввести критерии принятия решений. Управление персоналом в экстремальных ситуациях (при ликвидации предприятия, сокращении его численности или штата, при несчастных случаях на предприятии, при возникновении трудовых споров). Обязанности руководителей предприятия по антикризисному управлению персоналом
53	Б1.Б.46 Психология массовых беспорядков	Понятие толпы, механизмы ее образования. Классификация, психологические свойства и особенности поведения толпы. Виды толпы по признаку гомогенности. Этапы формирования толпы. Основные характеристики толпы, массовых беспорядков. Специфика поведения личности в толпе. Особенности когнитивной сферы толпы: неспособность к осознанию, особенности мышления и понимания, эмоционально-волевая сфера. Экстремизм. Мотивация и безответственность. Диффузность, внушаемость, максимализм, нравственная спонтанность, иллюзия
54	Б1.Б.47 Психология общения и переговоров	Основные категории общения. Механизмы межличностного восприятия в процессе общения, факторы социально-перцептивных искажений, барьеры общения, условия эффективного общения, коммуникация в процессе общения. Психологическая характеристика основных стилей общения, значение индивидуального стиля общения. Личностно-профессиональные качества и умения, важные для общения, коммуникативные умения, навыки и их характер
55	Б1.Б.48 Физическая культура	Физическая культура в общекультурной и профессиональной подготовке студентов; ее социально-биологические основы; физическая культура и спорт как социальные феномены общества; Законодательство Российской Федерации о физической культуре и спорте; физическая культура личности. Основы здорового образа жизни студента; особенности использования средств физической культуры для оптимизации работоспособности; общая физическая и специальная подготовка в системе физического воспитания; Спорт; индивидуальный выбор видов спорта или систем физических упражнений; профессионально-прикладная физическая подготовка студентов. Основы методики самостоятельных занятий и самоконтроль за состоянием своего организма
56	Б1.В.ОД.1 Практикум по разработке и проведению тренингов	История развития групповой психологической работы. Тренинг, как один из видов интерактивного обучения. Основные тренинговые методы. Основные виды тренинговых групп. Классификация тренинговых групп на основе критерия Ж.Годфруа. Принципы и критерии формирования тренинговых групп. Групповые нормы. Этапы тренинга . Роль тренера в организации социально-психологического тренинга. Невербальная коммуникация.
57	Б1.В.ОД.2 Концепции современного естествознания	Естественнонаучная и гуманитарная культуры; научный метод; история естествознания; панорама современного естествознания; тенденции развития; корпускулярная и континуальная концепции описания природы; порядок и беспорядок в природе; хаос; структурные уровни организации материи; микро- макро- и мега-миры; пространство, время; принципы относительности; принципы симметрии; законы сохранения; взаимодействие; близколействие, дальнодействие; состояние; принципы суперпозиции, неопределенности дополнительности; динамические и статистические закономерности в природе; законы сохранения энергии в макроскопических процессах; принцип возрастания энтропии; химические процессы, реакционная способность веществ; особенности биологического уровня организации материи; принципы эволюции, воспроизводства и развития живых систем; многообразие живых организмов — основа организации и устойчивости биосферы; генетика и эволюция; человек: физиология, здоровье, эмоции, творчество, работоспособность; биоэтика, человек, биосфера и космические циклы: ноосфера, необратимость времени, самоорганизация в живой и неживой природе; принципы универсального эволюционизма; путь к единой культуре
58	Б1.В.ОД.3 Психологические технологии в создании информационных продуктов	Основы информационного обеспечения работ в сфере профессиональной деятельности психолога. Перспективы развития информационных технологий. Средства информационной поддержки деятельности психолога. Роль информационных технологий в профессиональной деятельности психолога. Теоретических положений в области информационных технологи. Современного информационных технологий в организации собственной профессиональной деятельности.
59	Б1.В.ОД.4 Введение в профессиональную деятельность (с учетом специфики службы)	Введение. Сущность профессиональной деятельности, ее социальная значимость. Роль профессиональной деятельности в социализации личности. Требования к занимающимся профессиональной психологической деятельностью. Психологические основы различных видов профессиональной деятельности. Особая социокультурная ценность психологической деятельности. Нравственные и этические характеристики психологической деятельности с учетом специфики службы.
60	Б1.В.ОД.5 Судебная психология	Предмет, система и содержание юридической психологии; юридическая психология в системе научных отраслей знания, психологи как профессиональная общность; личность профессионала. Теоретические принципы, связь юридической психологии со смежными науками, ее место в системе наук, роль и значение в повышении эффективности правового регулирования, историческое развитие юридической психологии в России и за рубежом Судебная психология Психологические особенности судебного следствия и его участников, психология допроса в судебном следствии, психология судебных прений. Психологическая характеристика участников судебного процесса. Психологические особенности деятельности судьи, личностные качества, коммуникативная деятельность. Психология прокурора, речь прокурора. Психология адвоката, речь адвоката. Психология принятия судебных решений. Предмет, задачи и виды судебно-психологической экспертизы. Права и обязанности психолога-эксперта. Принципы судебно-психологической экспертизы
61	Б1.В.ОД.6 Телефонное консультирование	Знакомство с основными подходами, существующими в психологическом консультировании; основные типы проблем клиентов. Получение представления о критериях эффективной работы психолога-консультанта; Знание основных стратегий телефонного психологического консультирования
62	Б1.В.ОД.7 Организация и содержание специальной психологический помощи сотрудникам правоохранительных органов	Цели психологической службы в правоохранительных органах. Профессиональные ценности (ценностные ориентации). Основные задачи психологической службы: повышение надежности сотрудников и более полное использование их психологического потенциала; оказание психологической помощи сотрудникам в решении оперативно-служебных задач. Направления деятельности психологической службы: психологическое обеспечение работы с сотрудниками правоохранительных органов и психологическое обеспечение оперативно-служебных задач. Психологические функции и инструментарий их реализации. Структура психологической службы в правоохранительных органах. Качественный состав сотрудников психологической службы. Организация работы практических психологов в правоохранительных органах. Материально-техническое оснащение психологической службы. Методы работы практических психологов. Роль психологической службы в профессиональной ориентации в правоохранительных органах. Психологическое сопровождение отбора кадров. Проведение профессионального психологического обследования лиц, принимаемых на службу в правоохранительные органы. Психолого-педагогическое сопровождение молодых, вновь принятых и назначенных на должности сотрудников. Оказание психологической помощи молодым сотрудникам на этапе адаптации. Психологический контроль дальнейшего профессионального становления и личностного роста молодых сотрудников. Проведение психологической службой тренингов, направленных на формирование у сотрудников стремления к личной и профессиональной самореализации. Коллективная и индивидуальная психологическая работа с работы с резервом кадров на выдвижение. Роль психологической службы в аттестации сотрудников
63	Б1.В.ОД.8 Методика преподавания психологии	Цели психологии в области профессиональных умений будущих педагогов (умения решать психологические задачи в системе учебно-методических и воспитательных задач педагогической’ деятельности): Цели обучения психологии в области развития личности студентов. Организация содержания курса психологии. Отношение между предметом науки психологии и учебным предметом. Задачи конструирования предметного содержания учебного курса в соответствии с психологическими требованиями к типам ориентировки в усваиваемой деятельности. Общая характеристика организации учебного процесса с точки зрения теории усвоения. Теория усвоения знаний как основа определения системы методов обучения и выбора последовательности методов. Планирование и организация занятий по целому курсу. Выделение задач и организация содержания для аудиторной и самостоятельной работы. Формы организации обучения. Распределение учебного времени для решения задач объяснения, освоения и контроля. Классно-урочная форма организации преподавания психологии в средней школе. Использование системы методов в каждой из форм преподавания психологии
64	Б1.В.ОД.9 Психология управления	Психологическая концепция управления в органах правопорядка. Личность в системе управления. Личность  руководителя правоохранительного органа. Психология стиля и  методов руководства персоналом органов правопорядка.  Ценностно-целевые факторы в управлении. Психология организационных отношений в управлении. Информационное  обеспечение управления и психология. Психологические аспекты управленческих воздействий и решений. Психология текущей организаторской работы. Психология требовательности   руководителя. Психология организации взаимодействия служб и  подразделений органа правопорядка. Психологическое  обеспечение нововведений в правоохранительных органах.
65	Б1.В.ОД.10 Гигиенические аспекты служебной деятельности	Профессиональная психогигиена и психопрофилактика. Профилактика заболеваний. Правила личной гигиены, профилактике  травматизма и оказание доврачебной помощи. Компьютер и здоровье. Эргономическая безопасность при работе на компьютере.
66	Б1.В.ОД.11 Практикум по возрастной психологии	Возрастные особенности человека на различных стадиях  онтогенеза. Методы изучения возрастных особенностей человека на  различных этапах жизни. Отклонения в психическом развитии личности. Актуальные проблемы возрастного развития. Помощи с учетом возрастных особенностей  и личных проблем. Психологический портрет возраста. Профилактике и коррекции дисгармоничного развития.
67	Б1.В.ОД.12 Тренинг личностного роста	Понятие термина «личностный рост», критерии и методы его корректировки.  Личностные и профессиональные характеристики тренера. Основные стили работы и ролевые позиции. Этапы подготовки руководителей тренинговых групп. Теоретические аспекты разработки тренинга личностного роста для студентов. Основные параметры и методики тренинга. основные подходы к пониманию личност и и закономерностей ее развития в психологии. основных психотерапевтических техник и упражнений, используемых в рамках тренинга личностного роста.
68	Б1.В.ОД.13 Дифференциальная психология	Основные категории и методы. Наследственные факторы, определяющие индивидуальные различия психологических свойств. Роль средовых факторов в формировании индивидуальных различий. Соотношение факторов. Взаимодействие среды и наследственности. Биогенетические, социогенетические, двухфакторные теории. Учение Л.С. Выготского. Сложная структура среды. Понятия индивида, личности, интегральной индивидуальности (В.С. Мерлин). Темперамент и межполушарная асимметрия головного мозга — индивидные особенности человека. Взаимосвязь нейропсихологии и дифференциальной психологии в изучении межполушарной асимметрии головного мозга человека. Темперамент как свойство индивидуальности. Эволюционное предназначение темперамента. Понятия одаренности и гениальности. Теории гениальности. Предпосылки гениальности в работах В.П. Эфроимсона. Теории гениальности. Методы изучения. Одаренность, талант, гениальность
69	Б1.В.ОД.14 Коммуникативный тренинг	Особенностей межличностного общения. Развитие социально-перцептивных и коммуникативных способностей. Основные подструктуры личности, обусловливающие коммуникативную толерантность Упражнения для тренингов и практических занятий, направленных на развитие коммуникативных умений.
70	Б1.В.ОД.15 НИР: практикум по формированию научно-исследовательской культуры	Закрепление теоретических знаний, умений и навыков, полученных студентами в процессе изучения дисциплин программы ООП; развитие студентами своих исследовательских способностей; приобретение практического опыта научной и аналитической деятельности; привитие навыков самообразования и самосовершенствования, содействие активизации научной деятельности выпускников; углубление и закрепление навыков решения практических задач; развитие способности к организации самостоятельной исследовательской деятельности, а также формирование умения решать задачи, возникающие в ходе научно-исследовательской деятельности; проведение исследования по выбранной теме научно-исследовательской работы. осуществляют сбор, обработку, анализ и систематизацию научной информации по теме (заданию) для написания научной статьи или подготовки аналитического обзора в соответствии с темами, предоставленными руководителем научно-исследовательской практики, применяя имеющиеся навыки работы с текстом, в том числе на иностранном языке; иностранном языке; изучают специальную литературу по выбранной тематике, в том числе достижения отечественной и зарубежной науки; составляют план научно-исследовательской работы; используют соответствующие методы психологического исследования для подготовки итоговой работы; проводят комплексное изучение рассматриваемой тематики
71	Элективные курсы по физической культуре и спорту	Научно-практические основы физической культуры и здорового образа жизни. Физическая  культура личности и способности направленного использования разнообразных средств физической культуры  и спорта.  Творческие средства и методы физического воспитания для профессионально-личностного развития, физического самосовершенствования, формирования здорового образа и стиля жизни. Средствами и методами укрепления индивидуального здоровья, физического самосовершенствования, ценностями физической культуры  личности для успешной социально-культурной и профессиональной деятельности.
72	Б1.В.ДВ.1.1 Психология полемики	История становления науки Психология полемеки. Предмет, объект, функции, методологические принципы, методы науки Этика деловое общение. Базовые категории курса: «Общение», «Этика», «Деловое общение», «Психология полемеки». Специфика делового общения, его специфические признаки, виды и формы Психотехники эффективного слушания и переда-чи информации в диалогическом общении. Виды слушания: критическое, эмпатическое, нерефлексивное, активное рефлексивное. Концепции, правила и технические приёмы «слушания». Стратегии устных коммуникаций. Специфика вербальных средств коммуникации в профессиональной деятельности. Техника выражения мыслей. Причины, затрудняющие передачу информации, психотехнические приёмы оптимальных словообразований. Виды вопросов и технологии ответов на них. Психологическая техника формирования аттракции, установления раппорта. Способы психологического влияния в деловом общении Место взаимодействия в структуре общения. Основные формы взаимодействия: кооперация, конкуренция, конфликт. Специфика организациии данных форм взаимодействия в профессиональной среде. Основные черты совместной деятельности по Леонтьеву. Экспериментальные исследования форм взаимодействия. Сущность конфликта, типология и классификация конфликтов, их структура и динамика. Способы конструктивного реагирования и правила разрешения конфликтных ситуаций. Управление конфликтом: структура, методы
73	Б1.В.ДВ.1.2 Деловое общение	История становления науки Этика делового общения. Предмет, объект, функции, методологические принципы, методы науки Этика деловое общение. Базовые категории курса: «Общение», «Этика», «Деловое общение», «Этика делового общения». Специфика делового общения, его специфические признаки, виды и формы. Психотехники эффективного слушания и переда-чи информации в диалогическом общении. Виды слушания: критическое, эмпатическое, нерефлексивное, активное рефлексивное. Концепции, правила и технические приёмы «слушания». Стратегии устных коммуникаций. Специфика вербальных средств коммуникации в профессиональной деятельности. Техника выражения мыслей
74	Б1.В.ДВ.1.3 Профессиональное самоопределение и карьера (адаптационная дисциплина)	Проверка интеллектуальных возможностей. Определение профессиональной направленности. Склонности и способности. Профессиональное обучение и планирование карьеры. Уровни, этапы, ступени профессионализма. Профессиональное и личностное самоопределение. Профессионализм и индивидуальность. Профпригодность. рофессиональное самосохранение.  Профессиональная компенсация  и  реабилитация.  Психологические закономерности становления профессионала,  общие для разных профессий.
75	Б1.В.ДВ.2.1 Основы анатомии и физиологии человека	Анатомия как самостоятельная наука, объекты и методы исследования. Значение знаний по анатомии нервной системы для профессии психолога. Основные понятия анатомии человека: сагиттальный, фронтальный, вентральный, горизонтальный, латеральный, медиальный, краниальный, каудальный, дорсальный, дистальный, проксимальный. Этапы развития: античность, средневековье, эпоха возрождения, 17-19 века, новое время. Перспективы развития. Гистогенез нервной ткани. Трубчатая нервная система. Строение нервной ткани. Особенности формирования и закладки нейробластов. Структура и значение микроглии. Значение фагоцитов. Структура и функциональное значение макроглии: эпендимоглия, астроглия, олигодендроглия. Ультраструктура клеток нейроглии. Вспомогательные вещества глии. Функции нервной ткани, основанные на специфике ее строения. Свойства нервной ткани, связанные на специфике ее строения.
76	Б1.В.ДВ.2.2 Информационная безопасность в служебной деятельности	Основные положения теории информационной безопасности информационных систем. Понятие угрозы. Информационная безопасность в условиях функционирования в России глобальных сетей. Формальные модели безопасности их значение для построения защищенных информационных сис-тем. Понятие доступа к данным и монитора безопасности. Функции монитора безопасности. Понятие политики безопасности информационных систем. Разработка и реализация политики безопасности. Управление доступом к данным. Основные типы политики безопасности управления доступом к данным: дискреционная и мандатная политика безопасности. Анализ способов нарушений безопасности. Таксономия нарушений информационной безопасности вычислительной системы и причины, обуславливающие их существование. Программно-технические методы защиты
77	Б1.В.ДВ.2.3 Правовые основы профессиональной деятельности (адаптационная дисциплина)	Средства правового регулирования, реализация права; правовые и этические аспекты профессиональной деятельности. Факты и явления профессиональной деятельности с нравственной точки зрения. Оценка своих поступков и поступков  окружающих с точки зрения норм этики и морали. Навыки  работы с нормативной документацией.
78	Б1.В.ДВ.3.1 Психология здоровья	Понятие о здоровье и болезни. Физиологическая норма, критерии психического здоровья. Общественное и индивидуальное здоровье, факторы его определяющие. Физическое, психическое и социальное здоровье. Факторы риска школьной среды и их влияние на здоровье детей и подростков. Школьные факторы риска. Влияние гигиенических факторов на здоровье школьников. Девиация поведения учащихся и формирование вредных привычек; пути профилактики и коррекции. Нравственность и здоровье. Характеристика основных типов акцентуаций. Направления, формы и методы профилактической работы с вредными привычками подростков. Общие принципы организации мониторинга здоровья. Этапы мониторинга. Скрининг-тестирование. Медицинские группы здоровья. Составление индивидуальной программы сохранения, укрепления и развития здоровья в процессе профессиональной деятельности. Паспорт здоровья.
79	Б1.В.ДВ.3.2 Психология семейных отношений	Динамика семейных отношений. Межличностные отношений в современном обществе.  Закономерности супружеских взаимоотношений. Причины  дестабилизации супружеских взаимоотношений. Анализ типов семейных конфликтов. Социально-психологические факторы, приводящие к разводу. Методы социально-психологической помощи семье при дестабилизации семейных отношений.
80	Б1.В.ДВ.3.3 Тренинг мотивации (адаптационная дисциплина)	Общая характеристика понятий мотивации и мотивационного тренинга в современной психологии  План тренинга. Принципы мотивационного тренинга. Структура мотивации. Классификация мотивов. Техники: ролевые игры, командлная работа, индивидуальные упражнения. Личность тренера.
81	Б1.В.ДВ.4.1 Методы изучения личности преступника	Юридическое понятие личности преступника. Криминогенная личность Концепции личности. Специфика личности правонарушителя. Динамика личности преступника. Мотивационная сфера личности преступника. Самосознание личности преступника. Детерминация преступного поведения. Классификации преступников и типов личностей преступников. Особенности профессиональной и рецидивной преступности. Групповая и социальная детерминация преступного поведения. Биологическая детерминация преступного поведения Источники информации о личности преступника. Методы изучения личности преступника: прямые и опосредованные. Опрос, наблюдение, психологическое тестирование в изучении личности преступника. Психобиографический метод. Методологические принципы исследования личности преступника
82	Б1.В.ДВ.4.2 Базовые теории и методы психотерапии	Цели психотерапии как избавление пациента от эмоционального дистресса, помощь в изменении тех личностных особенностей и моделей поведения, которые препятствуют реализации внутреннего потенциала для плодотворной работы и созданию зрелых отношений с другими людьми, «использование профессиональных отношений для избавление от страданий и для личностного роста», помощи пациентам в том, чтобы справиться с рядом патологических симптомов и синдромов, а также предупредить переход донозологических состояний в нозологические, развиваться в направлении здоровья, а не болезни Фазы психотерапии и структура взаимоотношений психотерапевта и клиента. Факторы лечебного действия психотерапии. Эффективность психотерапии. Интегративный характер психотерапии Основные понятия и методы: условия эффективности человеко-центрированной терапии К. Роджерса – аутентичность терапевта, безоценочное приятие, эмпатическое слушание, конгруэнтность актуальному («здесь и сейчас») психотелесному опыту. Основные понятия и методы гештальт-терапии.Супрессивные и экспрессивные методы содействия личностному росту. Различные школы семейной терапии исходят из того, что дисфункциональные межличностные отношения в диадах, триадах или в больших семьях отчасти являются причиной возникновения и сохранения нарушений и симптомов. Место клинического психолога, осуществляющего психотерапевтическую практику в психиатрическом, неврологическом, наркологическом, кардиологическом, терапевтическом, хирургическом стационаре и в поликлинике. Стоматология и психотерапия.
83	Б1.В.ДВ.5.1 Психология агрессивного поведения	Определение агрессии. Связь агрессии с потребностями. Характеристика базовых потребностей как конструктивных (в еде, сексе, власти и т.п.), так и деструктивных (влечение к смерти, разрушению и т.п.) у З. Фрейда и неофрейдистов. Связь агрессии с эмоцией и отношением Подходы к описанию и объяснению агрессии в отечественной и зарубежной психологии и смежных науках. Внешние и внутренние факторы, влияющие на агрессивное проявление животных и человека. Детерминанты и условия проявления агрессии. Изучение детской агрессивности. Криминальная агрессия. Современное проявление агрессии в мире людей, ее изучение и объяснение. Оценка агрессии в мире живого и человеческой культуре
84	Б1.В.ДВ.5.2 Проблемы противодействия экстремизму и терроризму	Предмет, задачи и значение психологии терроризма, ее взаимосвязь и взаимодействие с другими отраслями науки. Терроризм – психологические и социальные аспекты  Основные понятия «террор», «Терроризм», «террористический акт», «мировой терроризм». Основные сферы терроризма. Причины и мотивы террористической деятельности. Психологический портрет современного террориста. Психология террористической группы. Психологические типы террористов. Психология массового террора. Психология геноцида и массовых убийств. Психологическая структура террористической деятельности. Мотивация. Личность террориста Социальные и личностные детерминанты террористического поведения Виктимология террора. Профилактика терроризма в современном обществе. Психология перехода от радикализма к терроризму. Психология массового террора. Психология геноцида и массовых убийств
85	Б1.В.ДВ.6.1 Криминальная психология	Понятие, предмет криминальной психологии. Место криминальной психологии в юридической и судебной психологии История и методология криминальной психологии. Основные этапы формирования криминальной психологии. Подходы к изучению психологии личности преступника Психологическая структура личности преступника
86	Б1.В.ДВ.6.2 Диагностика кризисных состояний	Кризисные состояния личности. Основные причины возникновения кризисных состояний  Диагностика кризисных состояний работников   Основная задача работника — это в первую очередь смягчение воздействия стрессового события путем оказания непосредственной эмоциональной помощи и мобилизации усилий клиентов на преодоление кризиса в процессе незамедлительного терапевтического воздействия. Основная задача работника — это в первую очередь смягчение воздействия стрессового события путем оказания непосредственной эмоциональной помощи и мобилизации усилий клиентов на преодоление кризиса в процессе незамедлительного терапевтического воздействия
87	Б1.В.ДВ.7.1 Психология девиантного и аддиктивного поведения	Предмет, задачи, проблемы психологии девиантного поведения (девиантологии). Место девиантологии в системе психологического знания. Современные представления о предмете девиантологии. Взаимоотношения девиантологии с другими психологическими науками. Проблематика девиантологии. Социологический и медицинский подходы. Психоаналитический и биогенетический подходы. Поведенческий и гуманистический подходы. Нейропсихологичекий подход. Методологические особенности научного исследования в девиантологии. Основные требования к научному исследованию в девиантологии. Основные методы психологических исследований в девиантологии. Специфика прикладного исследования в психологии девиантного поведения. Структура девиантной психики. Нейро-психические паттерны девиантного поведения. Нейробиологические основы девиантного поведения. Нейропсихологические основы девиантного поведения. Типология девиаций человека. Девиантное, делинквентное и аддиктивное поведение. Феномен ФАМ и нарушения поведения. Профиль ФАМ и типология компенсаторного поведения. Особые состояния сознания и левшество. Проблема изучения психических состояний с точки зрения компенсаторного поведения. Стресс девиации. Принципы психической защиты и адаптации. Виды совладающего поведения, эмоциональный интеллект и девиантное поведение. Психология делинквентной личности. Психология противоправного поведения. Факторы риска формирования девиантной личности. Психогенетические факторы. Семейные факторы. Социально-культурные факторы. Роль семьи в профилактике девиантного поведения.
88	Б1.В.ДВ.7.2 Предупреждение преступлений и административных правонарушений	Понятие и признаки преступления. Нормативное регулирование вопросов уголовной ответственности. Состав преступления. Виды преступлений. Категоризация преступлений. Понятие и формы соучастия. Понятие и признаки административного правонарушения. Состав административного правонарушения. Виды административных правонарушений.
89	ФТД.1 Специальная психология	Понятие психического дизонтогенеза; параметры дизонтогенеза; виды нарушений психического развития: недоразвитие, задержки развития, поврежденное развитие, искаженное развитие; развитие в условиях сложных недостатков в развитии; понятие первичного и вторичного дефектов развития по Л.С. Выготскому; методологический, теоретический и прикладной аспекты профилактики и коррекции отклонений от нормы психического развития у детей с врожденными или приобретенными дефектами сенсорной, интеллектуальной, эмоциональной сфер; общепсихологические, психофизиологические, клиникопсихологические принципы возрастной динамики развития детей с отклонениями в психике и поведении; теоретический анализ направлений и методов корректирующего и восстановительного обучения; прикладные аспекты стимуляции компенсаторных механизмов поведения, психолого-педагогические принципы проектирования и организации ситуаций совместной деятельности в системе воспитатель-ребенок-родители; методы организации системы комплексных психолого-педагогических служб; психологическое обеспечение эффективной интеграции лиц с отклонениями в развитии в общекультурное и образовательное пространство
90	ФТД.2 Коррупция: причины, проявления, противодействие	Понятие коррупции. формы коррупционных отношений. Типология коррупционных отношений по степени распространенности. Подходы к интерпретации понятия коррупции. Причины возникновения коррупции. Факторы коррупции. Последствия коррупции. Методы борьбы с коррупцией

Координационный центр реабилитации и социальной адаптации несовершеннолетних выпускников пенитенциарных учреждений «Время перемен» — Материалы проектов

---

Это не совсем то, что Вы искали? Внизу Вас уже ждёт список похожих материалов. Посмотреть

---

студентка 5 курса Художественно-графического факультета ШГПИ

  

Научный руководитель С.В. Сидоров

 

 

Тема проекта. Создание координационного центра реабилитации и социальной адаптации для выпускников пенитенциарных учреждений при органах местного самоуправления.

Актуальность проекта. Молодежь является одной из самых многочисленных возрастных групп населения. Она занимает заметное место в политической и культурной жизни, в трудовом потенциале страны, в потреблении духовных и материальных ценностей.

В современных условиях по-новому определяется место молодежи в общественной жизни: с одной стороны, она активно участвует в решении общественных задач, выборе конкретных социальных ролей, ярче проявляет свои интересы, с другой – подростки, юноши и девушки, не нашедшие себя в условиях нынешней реальности, зачастую утверждается в жизни незаконными способами. Согласно федеральной статистике, преступность несовершеннолетних в России за последние десять лет росла примерно в шесть раз быстрее, чем изменялось общее число этой возрастной группы.

Целью проекта является снижение количества рецидивов и оптимизация адаптационного периода выпускников пенитенциарных учреждений.

Задачи:

— создание единого координационного центра;

— установление связей с центром занятости населения, Федеральной службой исполнения наказаний РФ, Русской Православной Церковью, управлением здравоохранения, управлением образования в регионе и магазинами розничной продажи продуктов питания;

— создание творческих центров и спортзалов на территории исправительных колоний;

— подбор высококвалифицированных специалистов для работы с несовершеннолетними заключенными;

— создание службы психологической поддержки для выпускников пенитенциарных учреждений.

Структурные компоненты системы реабилитации и социальной адаптации для выпускников пенитенциарных учреждений при органах местного самоуправления

 

  Основными функциями данного центра являются:

— координация совместной деятельности центра занятости населения, федеральной службой исполнения наказаний, русской православной церкви, управления здравоохранения, управления образования в регионе и магазинов розничной продажи продуктов питания;

— контроль над работой образовательной системы, а также творческих центров и спортивных секций на территории пенитенциарных учреждений;

— подбор высококвалифицированных специалистов для работы с выпускниками исправительных колоний;

— обеспечение правовой защиты бывших заключенных;

— обеспечение условий для эффективной реабилитации.

Управление осуществляется советом, в который входят представители всех организаций. Каждое новое предложение выносится на рассмотрение совета, согласуется с организацией – исполнителем. Для работы на территории колоний подбираются высококвалифицированные специалисты: тренеры для проведения тренировок в спортзалах, преподаватели декоративно-прикладного искусства для работы в творческих центрах, пенитенциарные педагоги основных дисциплин школьной программы, преподаватели профессиональной подготовки для работы в ПТУ на территории колоний, психологи для проведения тренингов личностного роста и индивидуальной работы с заключенными.

Содержание и механизм реализации. Для получения желаемых результатов и достижения цели предполагается вести работу с малолетними заключенными еще во время их пребывания в пенитенциарных учреждениях. Первым этапом является улучшение качества образования и досуга воспитанников исправительных колоний. Обязательным условием является  повышение квалификации педагогов-предметников, работающих в вечерней школе колонии, что обеспечит более высокое качество получаемых знаний. Тем молодым людям, которые серьезно настроены на полноценную жизнь после освобождения важно получить хорошее образование для последующего трудоустройства. Более того, потребуется увеличение количества получаемых профессий в профессионально-технических училищах для воспитанников пенитенциарных учреждений, так как, чем больший запас профессиональных знаний получает воспитанник, тем больше шансов у него найти работу.

Планируется разнообразить времяпровождение воспитанников исправительных колоний за счет открытия тренажерных залов и творческих центров. Большая часть несовершеннолетних преступников по сути своей являются закрытыми личностями, которые не способны на постановку серьезных целей и планомерное достижение результата. Благотворное влияние занятий спортом на личность давно подтверждено педагогами и психологами. Периодическое проведение спортивных соревнований укрепит желание подростков быть лучшими, стремление к совершенствованию, покажет возможность побеждать не только других, но и свои внутренние проблемы. Не говоря уже о колоссальной пользе для здоровья.

На занятиях в творческих центрах воспитанники будут изучать такие техники декоративно-прикладного искусства, как резьба по дереву и камню, создание деревянных и бумажных макетов зданий, кораблей, самолетов. В исправительных колониях для девочек в программу творческих центров будут включены курсы по созданию бижутерии и сувенирной продукции в различных техниках, курсы дизайна одежды и аксессуаров, парикмахерского искусства. На занятиях предполагается проведение не только индивидуальной работы, но и коллективное выполнение заданий, что обеспечит установление контакта, выработает навыки командной работы и покажет возможности совместного достижения целей, сделает подростков более открытыми к общению с окружающими людьми, способными к формированию и озвучиванию своей идеи, личного мнения по какому-либо вопросу, способности отстаивать свою точку зрения в равноправном диалоге. Более того, по индивидуально созданным работам воспитанников у психологов координационного центра будет возможность диагностировать личностные проблемы и предложить пути решения проблем подростков, воспитывающихся в данном пенитенциарном учреждении.

Все подростки исправительной колонии будут находиться под контролем психологов, любой воспитанник сможет обратиться по желанию с возникшими у него проблемами к специалисту, получить ответ и поддержку, что немаловажно, учитывая психологические особенности данной группы молодежи. Планируется проводить психологические тренинги личностного роста, мотивационные курсы, на которых подростки научатся самомотивации и организовать психологическую подготовку к выпуску из исправительной колонии.

 Самым большим испытанием для выпускников пенитенциарных учреждений является выход на свободу. Это стресс для любого подростка, в течении длительного времени изолированного от общества. Предлагаемый координационный центр ориентирован на максимально комфортное возвращение в социум для подростков, имевших проблемы с законом.

Одной из первых проблем является место проживания. Основная масса малолетних преступников – беспризорники, подростки, чьи родители лишены родительских прав, сироты. В соответствии со статьей 181 Уголовно-исполнительного кодекса РФ,  несовершеннолетние осужденные в возрасте до 16 лет, освобождаемые из исправительных учреждений, направляются к месту жительства в сопровождении родственников или иных лиц либо работника исправительного учреждения. Сироты обеспечиваются жильем вне очереди, тем не менее, предлагается создание церковно-приходских приютов для временного содержания тех подростков, которые еще не получили жилья, либо по каким-то причинам не могут попасть домой. В таких приютах освободившиеся несовершеннолетние заключенные могут прожить определенный промежуток времени.

Также планируется создание в координационном центре правовой консультации для выпускников исправительных колоний. Несмотря на то, что перед освобождением все заключенные извещаются о своих правах и обязанностях (ст.  180, ч. 2 УИК РФ), некоторые вопросы могут возникнуть в период реабилитации. Бывшие заключенные могут получить юридическую консультацию по интересующему их вопросу.

Предлагаемый координационный центр также будет вести совместную работу с управлением здравоохранения, нацеленную на улучшение состояния здоровья подростков, освободившихся из пенитенциарных учреждений. Большое количество выпускников исправительных колоний имеют различные проблемы со здоровьем, так как далеко не во всех колониях хорошие условия проживания, их иммунитет ослаблен. В соответствии с частью четвертой статьи 18 Уголовно-исполнительного кодекса РФ все освободившиеся из исправительных заведений имеют право на лечение, но подростку будет гораздо легче лечиться среди таких же молодых людей, как и он, так как отношение подавляющего большинства людей к бывшим заключенным, мягко говоря, негативное.

На территории реабилитационного центра также планируется вести работу психологов с выпускниками пенитенциарных заведений, так как в процессе реабилитации и социальной адаптации многие подростки сталкиваются с рядом психологических проблем, негативным отношением к себе со стороны окружающих, непониманием среди сверстников. Для полноценного осознания своей роли в обществе и общения с окружающими людьми, подростки будут проходить тренинги для ресоциализации и обучаться постановке долгосрочных целей на жизнь.

Учитывая, что на первое время люди, освобождающиеся из мест лишения свободы, обеспечиваются необходимыми вещами по сезону, продуктами питания и денежным обеспечением (ст. 181 УИК РФ), впоследствии бывшие заключенные, как правило, располагают минимальными суммами и не могут обустроить свою жизнь должным образом. Предлагается заключение договора между координационным центром и магазинами розничной торговли продуктами питания и создания системы скидок по предъявлению справки установленного образца. Данная скидка будет предоставляться на ограниченный срок, не будет распространяться на алкогольные напитки и табачные изделия, а так же будет считаться действительной только в случае возврата выпускника пенитенциарного заведения на путь исправления и отказ от нарушения закона.

Согласно статистике, бывшие заключенные имеют большие проблемы при трудоустройстве. Планируется создание рабочих мест на базе Центра занятости населения по месту проживания. Предполагается проводить встречи с работодателями за несколько месяцев до освобождения, в результате которых выпускники исправительных колоний смогут обеспечить себя рабочим местом еще до освобождения. Вакансия будет предоставляться при наличии характеристики с места пребывания и в соответствии с приобретенной профессией (если воспитанник обучался в профессионально-техническом училище во время отбывания наказания). Также выпускники пенитенциарных учреждений будут иметь возможность обучаться за счет центра занятости населения (курсы вождения, компьютерных технологий и т.п.).

Планирование. При содействии всех вышеперечисленных организаций, предлагаемый координационный центр будет проводить регулярные мероприятия различного характера, для поддержания интереса воспитанников пенитенциарных учреждений к общественной жизни и тем видам деятельности, которые предлагает программа работы центра. Для подростков, находящихся в исправительных колониях будут дважды в год  проводиться соревнования среди тех, кто занимается спортом, для учащихся в творческих центрах будут каждый квартал организовываться выставки и ежемесячные мастер-классы. Более того, в школе и ПУ при колонии планируется  проведение контрольных срезов, диагностики, индивидуальных консультаций. Тем, кто скоро покинет колонию, будут интересны встречи с работодателями и выпустившимися ранее воспитанниками. Такие встречи будут проводиться регулярно с определенными воспитательными целями: бывшие воспитанники исправительных колоний будут рассказывать о своем опыте реабилитации после освобождения, сотрудничестве с координационным центром, жизни и работе, о том, чего они добились сами.

После выпуска из пенитенциарных учреждений подросткам так же предлагается посещать мероприятия, организованные данным центром. Ежегодное проведение встреч выпускников различных колоний, на которых они будут делиться своим опытом и впечатлениями о жизни на свободе, о сотрудничестве с данным центром, будут зачитываться характеристики с места работы. На таких встречах воспитанникам важно дать понять, что сравнивать себя надо не столько с окружающими, сколько с собой в прошлом, если ты сегодня лучше, чем вчера, значит на остальных равняться уже не так важно. На подобных мероприятиях, что все участники данного проекта будут делиться своими впечатлениями от сотрудничества, причем не только бывшие заключенные, но и педагоги, психологи, работодатели. Важно, чтобы подростки поняли, что есть перспективы роста, самореализации в труде, в законопослушной жизни, создании семьи, помощи родным. Видели примеры старших выпускников и понимали, что и у них получится стать самостоятельными и востребованными в обществе людьми, и никто не будет смотреть на них как на бывших заключенных.

Все услуги предлагаемого центра будут оказываться воспитанникам и выпускникам пенитенциарных учреждений только при условии положительной динамики, которая будет отслеживаться с помощью диагностик, запросов характеристик с места учебы и работы, из личных бесед с психологами. Работа центра направлена на сокращение количества рецидивных срывов, а не на создание беспечной жизни тем, кто не собирается вставать на путь исправления.

Предполагаемые результаты работы данного координационного центра, это снижение количества рецидивов и оптимизация адаптационного периода выпускников пенитенциарных учреждений. Создание максимально благоприятной обстановки для развития личности воспитанников исправительных колоний, улучшение качества образования и проведения досуга,  обеспечение психологической поддержки и помощи в построении полноценной жизни без нарушения закона.

Перспективами работы предлагаемого координационного центра можно назвать расширение географии, освоение новых видов деятельности, включение в структуру новых элементов: объединений матерей, общественных организаций, сотрудничество с правозащитниками и т.д.

Финансирование данного координационного центра планируется из регионального бюджета, при содействии спонсоров, финансовых грантов. Возможны и другие варианты, которые могут появиться в процессе реализации данного проекта.

 

 Литература и интернет-источники

 1.  Блейхер, В.М. Толковый словарь психиатрических терминов [Электронный ресурс] / В.М. Блейхер, И.В. Крук // Либрусек. – Режим доступа:  http://lib.rus.ec/b/98917  (дата обращения: 10.04.2012).

 2.  Конюхов, Н.И., Прикладные аспекты современной психологии: термины, законы, концепции, методы : справоч. издание [Текст] / автор-сост. Н.И. Конюхов. – М., 1992.  

3. Мещеряков, Б., Большой психологический словарь [Текст] / сост. Б. Мещеря ов, В. Зинченко.– М. : Олма-пресс, 2004.

 4. Словарь по общественным наукам. Глоссарий.ру [Электронный ресурс] // Яндекс.Словари. – Режим доступа: http://slovari.yandex.ru (дата обращения: 10.04.2012).  

5. Уголовно-исполнительный кодекс РФ (УИК РФ) от 08.01.1997 N 1-ФЗ [Электронный ресурс] // КонсультантПлюс ­– надежная правовая поддержка. – Режим доступа: http://www.consultant.ru/popular/uikrf (дата обращения: 11.04.2012). 

 6. Уголовный кодекс РФ (УК РФ) от 13.06.1996 N 63-ФЗ  [Электронный ресурс] // КонсультантПлюс ­– надежная правовая поддержка. – Режим доступа: http://www.consultant.ru/popular/ukrf (дата обращения: 11.04.2012).

 

Приложение

Ключевые понятия проекта

 Адаптация социальная (англ, social adaptation) — интегративный показатель состояния человека, отражающий его возможности выполнять определенные биосоциальные функции: адекватное восприятие окружающей действительности и собственного организма; адекватная система отношений и общения с окружающими; способность к труду, обучению, к организации досуга и отдыха; способность к самообслуживанию и взаимообслуживанию в семье и коллективе, изменчивость (адаптивность) поведения в соответствии с ролевыми ожиданиями других. [2]

Пенитенциарное учреждение — тюрьма, колония, лагерь или иное закрытое учреждение, предназначенное для отбывания уголовного наказания, а также для предварительного заключения лиц, подозреваемых в преступлении. [3]

Реабилитация  — (от лат. rehabilito – восстанавливаю) – комплекс медицинских, педагогических, профессиональных, психологических мероприятий, направленных на восстановление здоровья и трудоспособности лиц с ограниченными в результате перенесенных заболеваний и травм физическими и психическими возможностями. [1]

Ресоциализация (ре лат. socialis — общественный) — один из аспектов реабилитации, характеризуется возвращением или укреплением социальных связей, устранением проявлений общественной дезадаптации. [4]

---

Робот считает, что со статьёй «Координационный центр реабилитации и социальной адаптации несовершеннолетних выпускников пенитенциарных учреждений «Время перемен»» тематически связаны:

---

Для ссылки:
Филиппова Т.В. Координационный центр реабилитации и социальной адаптации несовершеннолетних выпускников пенитенциарных учреждений «Время перемен» [Электронный ресурс] // Сидоров С.В. Сайт педагога-исследователя – URL: http://si-sv.com/publ/centr_reabilitacii/10-1-0-72 (дата обращения: 21.10.2021).

---

ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Ф. А. Ганган,

мастер производственного обучения

ГОУ СПО «Рыбницкий политехнический техникум»

Аннотация. Рассматриваются основные аспекты проведения профессионального образования, а так же указанны определение, цели профессионального образования. Рассматривается связь между профессиональным образованием и проведением профориентационной работы.

Ключевые слова: профессиональное обучение, профессиональное образование, технологическое образование, профориентация.

Проблема профессионального обучения и воспитания очень актуальна в условиях современного общества. Молодой специалист должен быть готов не только к определенной профессии, но и ко всем возможным изменениям в своей профессиональной карьере. Профессиональное образование требует устойчивой воспитательной работы, основанной на теоретической и практической подготовке.

Под профессиональным обучением подразумевается процесс овладения знаниями, умениями и навыками, позволяющими человеку квалифицированно выполнять определенные трудовые функции, успешно решать определенные трудовые задачи [3, стр.83].

Под профессиональным образованием понимается любая форма подготовки или совершенствования с целью профессиональной деятельности, которая включает в себя приобретение теоретических знаний, обучение навыкам и передачу ценностей этического и социального поведения, необходимых для осуществления подобной деятельности. Суть профессионального образования заключается в «формировании культурно-технологического горизонта по отношению к определенной профессии одновременно с разработкой некоторых умений и навыков необходимых для её осуществления» [2, стр.8].

Технологическое образование готовит студентов к тому, чтобы они могли объяснить научные знания в действии. Это связано с интеллектуальным образованием (образование через науку и для науки), потому что технология -это измерение научного знания, его праксиологическое измерение. Содержание технологического образования состоит из фундаментальных понятий, принципов, законов и научных теорий, упорядоченных с точки зрения их применимости.

Тщательное технологическое образование является платформой для профессионального образования.

Политехническое образование направлено на профессиональную подготовку, как отдельной области человеческой деятельности.

Цели профессионального образования:

• формирование культурно-профессионального горизонта;

• формирование навыков, умений, способностей и компетенций в плане действий для осуществления продуктивной деятельности;

• формирование и развитие интересов знания, любви к профессии.

Профессиональная ориентация определяются как система научно обоснованных мероприятий, направленных на подготовку молодёжи к выбору профессии с учётом особенностей личности ребенка и социально-экономической ситуации на рынке труда, на оказание помощи обучаемым в профессиональном самоопределении и трудоустройстве [1, стр. 778].

Профессиональное образование и профориентация — две взаимодополняющие стороны одного и того же процесса. В процессе проведения профориентации участвуют три категории психологических явлений, которые являются взаимозависимыми. Интеллектуальные — это развитие общих и специальных навыков, качеств психических процессов познания, формирование индивидуального стиля работы, углубление знаний учащихся о поле реальности.

Аффективно-мотивационные включают в себя все, что может составить мобильность в реализации этого варианта: интересы, тошнота, склонности, предпочтения, стремления.

Характерно-волевые необходимы для мобилизации личности для достижения ее целей, желаний и стремлений.

Профессиональная ориентация должна проводиться в соответствии с индивидуальными и общественными требованиями.

При подготовке молодежи к профессиональной деятельности необходимо учитывать следующее:

• сфера деятельности по подготовке молодежи к профессиональному выбору относится к образованию и задействована во всех этапах и на всех уровнях образования;

• при проведении профориентационной работы необходимо учитывать междисциплинарный характер деятельности;

• роль преподавательского состава в процессе профессиональной ориентации является основной;

• ускорение профессиональной зрелости молодого человека.

Институциональная структура, специализированный персонал и организация профессиональной ориентации должны соответствовать предлагаемым целям и полностью удовлетворять те требования, которые ставит перед нами рынок труда.

Список литературы

1. Горбачева С. М., Стрижко И. И. Профессиональная ориентация учащихся // Молодой ученый. — 2015. — №21. — С. 778-781.

2. Конюхов Н.И. Прикладные аспекты современной психологии: термины, законы, концепции, методы.-М.: 1992 г

3.Толочек В. А. Современная психология труда.- СПб.: 2005 — 479 с.

курсов бакалавриата | Психология | SIU

Курсы факультета психологии охватывают полный спектр тем в психологии.

100- и 200-уровневые курсы

102 (3 кредита) — Введение в психологию. (Основная учебная программа университета) [Курс IAI: S6 900] Изучение переменных, связанных с происхождением и модификациями человеческого поведения, с использованием точек зрения и методов современной психологии.Требуется покупка учебной программы у местного поставщика.

102H (3 кредита) — Введение в психологию. (Основная учебная программа университета) [Курс IAI: S6 900] Только для участников программы University Honors Programme. Изучение переменных, связанных с происхождением и модификациями человеческого поведения, с использованием точек зрения и методов современной психологии. Требуется покупка учебной программы у местного поставщика.

202 (1 кредит) — Психологическая карьера. Обзор областей психологии с точки зрения доступных вариантов карьеры.Действия, необходимые навыки, вознаграждения и внешние ограничения, которые характеризуют разные карьерные пути, отрабатываются и обсуждаются с учетом способностей и интересов учащихся. Обязателен для специальностей по психологии, но открыт для любого заинтересованного студента. Никаких предпосылок.

207 (3 кредита) — Психология мира — гармония с природой и людьми. (Основная учебная программа университета) Психология мира — это обширная дисциплина, которая рассматривает человеческие конфликты и необходимость мира во всех сферах жизни, включая необходимость установления гармонии между природой и людьми.Будут рассмотрены и обсуждены ключевые концепции, теории, исследования и решения, касающиеся мира, гармонии, конкуренции и конфликта (войны, насилия) из различных дисциплин. Темы будут включать конкуренцию и конфликты между различными видами, людьми, группами и этническими / культурными сообществами в региональном, национальном и международном контексте. Хотя тема мира будет рассматриваться с психологической точки зрения, курс имеет отношение ко многим различным дисциплинам.

211 (4 кредита) — Методы исследований и статистика. Введение в использование научных методов в изучении поведения. Рассмотрение экспериментального плана и методологии интегрировано с обработкой анализа данных, интерпретацией результатов и написанием отчета об исследовании. Студенты напишут исследовательское предложение, проведут эксперимент и напишут отчет об эксперименте. Этот курс удовлетворяет требованиям CoLA Writing-Across-the-Curriculum. Лекция и лаборатория. Требование: Psyc 102.

222 (3 кредита) — Влияние рекреационных наркотиков на разум и тело. Описывает физиологические и психологические эффекты психоактивных веществ, используемых в качестве рекреационных наркотиков. Обсуждаемые наркотики будут включать алкоголь, амфетамины, кокаин и другие стимуляторы, барбитураты, метаквалон, психоделики, марихуану, транквилизаторы и опиаты. Цель курса — познакомить студентов с фактами, касающимися воздействия этих препаратов и потенциальной возможности злоупотребления ими, а также физиологической и психологической зависимости.

223 (3 кредита) –Работа Разнообразие. (Основная учебная программа университета) Изучение факторов, влияющих на полное использование женщинами, расово-этническими меньшинствами, пожилыми работниками, инвалидами и работниками с нетрадиционной сексуальной ориентацией на рабочем месте. Индивидуальные процессы, такие как групповая идентичность, стереотипы, предрассудки; групповые процессы, такие как межгрупповой конфликт; будут изучены такие организационные процессы, как структурные барьеры и неформальная интеграция. Класс использует формат лекций и небольших дискуссионных секций с классными, групповыми и индивидуальными упражнениями и проектами.

233 (3 кредита) — Психология гендера в разнообразном контексте. (Основная учебная программа университета) В рамках курса изучается, как гендер влияет на все аспекты нашей жизни на индивидуальном, социальном и культурном уровнях. Он будет охватывать психологические теории и темы, связанные с полом, а также изучать вопросы разнообразия, такие как раса / этническая принадлежность, класс, сексуальность, инвалидность и возраст, как они взаимодействуют с полом.

237 (3 кредита) — Психология преступности. Этот курс исследует основные концепции психологии, включая влияние биологии, генетики, личности, развития, обучения и познания на поведение, с приложением к преступному поведению.Эти теории будут использоваться для анализа и объяснения преступного поведения, изображенного в ряде популярных фильмов.

250 (3 кредита) Развитие продолжительности жизни. Изучает рост и развитие на протяжении всей жизни, включая физическое, социальное, когнитивное и неврологическое развитие. Этот курс охватывает темы в каждой из этих областей в младенчестве, раннем детстве, среднем детстве, подростковом возрасте, раннем взрослом возрасте, среднем зрелом возрасте и позднем взрослом возрасте.

300-уровневые курсы

301 (3 кредита) — Детская психология. Биологическое и психологическое развитие ребенка от рождения до полового созревания, а также соответствующие методы и результаты исследований. Предпосылка: PSYC 102.

302 (3 кредита) — Введение в неврологию. Обзор роли биологических процессов в поведении людей и других видов. Темы включают структуру и функции нервной системы, поведенческую эндокринологию, психофармакологию, сенсомоторные функции, сон и бодрствование, мотивацию и эмоции, подкрепление, психопатологию, а также обучение и память.Предпосылка: PSYC 102.

303 (3 кредита) — Подростковый возраст и молодость. Исследует взаимосвязанные психологические, биологические и социальные аспекты развития в подростковом и юношеском возрасте на основе перспективы развития на протяжении всей жизни. Предпосылка: PSYC 102.

304 (3 кредита) — Взросление и старение. Исследует взаимосвязанные психологические, биологические и социальные аспекты развития в среднем и более позднем возрасте на основе перспективы развития на протяжении всей жизни.Также будут рассмотрены нейропсихологические изменения, связанные с нормальным и патологическим старением. Предварительный компонент: PSYC 102

305 (3 кредита) — Психология личности. Предполагаемые закономерности, лежащие в основе уникальных реакций человека на окружающую среду. Исследует мотивацию, развитие и методы изменения этих паттернов, а также то, как изучаются личностные процессы. Предпосылка: PSYC 102.

306 (3 кредита) — Позитивная психология и сильные стороны человека. Введение в современное движение, стремящееся понять природу человеческих сильных сторон, характеристик, ресурсов и устремлений. Рассматривает эту развивающуюся дисциплину, уделяя особое внимание теории и практическим приложениям, способствующим развитию человеческого потенциала. Темы включают счастье, творчество, уверенность, мудрость и интеллект среди других аспектов оптимального функционирования человека. Предпосылка: PSYC 102.

307 (3 кредита) — Социальная психология. Исследует современные проблемы, такие как любовь и дружба, застенчивость и одиночество, сексуальные отношения и поведение, управление впечатлениями, производимыми на других, изменение отношения и убеждение, лидерство, групповые процессы, агрессия и вспомогательное поведение.Предпосылка: PSYC 102.

308 (3 кредита) — Психология мотивации. Исследует переменные, влияющие на мотивацию животных и людей. Темы включают мотивацию, основанную на культурных процессах, а также на мотивации, основанной на биологических потребностях. Предпосылка: PSYC 102.

309 (3 кредита) — Психология обучения. Принципы и законы обучения, взятые из классической и инструментальной учебной литературы — приобретение, исчезновение, наказание, настойчивость, обобщение, дискриминация, мотивация, побуждения и стимулы.Предварительный компонент: PSYC 211.

310 (3 кредита) — Когнитивная психология. Обзор теории и исследований внимания, памяти, языкового поведения и решения проблем. Основным направлением будет подход к изучению поведения, основанный на обработке информации. Предпосылка: PSYC 102.

311 (4 кредита) — Расширенные методы и статистика. Введение в полевые и другие квазиэкспериментальные методы, подходящие для использования в условиях, когда исследователь может осуществлять минимальный контроль и манипуляции.Включены схемы и аналитические методы для изучения причинно-следственных связей в естественных условиях. Лекция и лаборатория. Условие: 211 или согласие инструктора.

312 (3 кредита) — Ощущение и восприятие. Исследует структуру и функцию органов чувств, а также восприятие, связанное с этими системами (например, восприятие цвета, восприятие речи). Изучает физические, нервные и химические механизмы, ответственные за сенсорный и перцептивный опыт.Предпосылка: PSYC 102.

314 (3 кредита) — Мозг и эмоции. Большой прогресс был достигнут в понимании того, как мозг работает в таких областях, как обработка изображений и память. В последнее время исследователи мозга начали обращать внимание на понимание эмоций, учитывая важность эмоций для функционирования человека. Этот курс исследует взаимосвязь между мозгом и эмоциями. Предпосылка: PSYC 102.

320 (3 кредита) Психология труда и игры. Курс представляет собой обзор и обзор множества междисциплинарных тем, связанных с взаимосвязью между человеческим трудом и игрой. Содержание курса включает в себя теории функции игры в жизни людей, эволюцию и развитие игры и игр, дизайн рабочего места, мотивацию к совершенству и высочайшую производительность труда, а также взаимосвязь между работой и игрой в команде. Предпосылка: PSYC 102.

322 (3 кредита) — Управление человеческими ресурсами. (То же, что и MGMT 385) Введение в разработку, применение и оценку политик, процедур и программ для найма, отбора, развития и использования человеческих ресурсов в организации.Предпосылка: PSYC 102.

323 (3 кредита) — Организационная психология. Прикладные человеческие отношения на работе с упором на межличностное поведение и поведение в малых группах. Охватывает эффективное общение, моральный дух сотрудников и мотивацию других, изменение поведения, лидерство и групповую динамику, человеческие отношения и закон, а также стресс и преодоление трудностей. Предпосылка: PSYC 102.

328 (3 кредита) — Психология здоровья. Знакомит студентов с научными принципами и процессами, лежащими в основе психологии здоровья, включая взаимодействие между биологическими, психологическими и социальными основами здоровья.Курс обеспечит четкую связь между наукой и реальным миром, чтобы улучшить понимание учащимися того, как жить долгой и здоровой жизнью. Предпосылка: PSYC 102.

331 (3 кредита) — Аномальная психология. Введение в основные формы психопатологии (например, депрессия, шизофрения, тревожные расстройства). Темы включают симптоматологию различных психических расстройств, их этиологию с психологической, биологической и социокультурной точек зрения, а также вопросы, касающиеся диагностики и лечения.Предпосылка: PSYC 102.

333 (3 кредита) — Психология женщины. (То же, что и WGSS 341.) Изучение эмпирических данных о биологическом, психологическом и социальном функционировании женщин, с описанием женских ролей, генетических и социальных детерминант поведения женщин и их влияния на потенциал женщин. Условие: PSYC 102 или согласие инструктора.

334 (4 кредита) — Психология афроамериканского опыта . (То же, что и AFR 334.) Курс исследует психологические характеристики людей африканского происхождения, используя африканскую концептуальную модель. Будут подвергнуты критике теоретические модели и изучены эмпирические данные. К избранным вопросам относятся: критика методологий исследования с участием населения африканского происхождения; Афроамериканская идентичность и развитие личности, психопатология и проблемы когнитивного развития (например, язык). Требуется специальное одобрение инструктора.

337 (3 кредита) — Введение в судебную психологию. Изучение нескольких тем судебной психологии. Темы могут включать в себя, помимо прочего, важные судебные дела, варианты карьеры в судебной психологии, основы судебной психологии, судебную экспертизу, этику, право психического здоровья, уголовные и гражданские аспекты судебной психологии, психологию полиции, а также детей и семьи в правовая система. Предварительное условие: PSYC 211 или эквивалент с C- или выше.

340 (3 кредита) — Введение в клиническую и консультативную психологию. Обеспечивает глубокое понимание сущности двух основных специальностей в области психологии: клинической и консультативной психологии. Студенты изучат историческое происхождение этих двух областей, изучат их основные теоретические определения, сравнят и сопоставят области, а также выберут эмпирическую и практическую деятельность, уникальную для них. Предпосылка: PSYC 102.

345 (3 кредита) — Изучение второго языка. (То же, что и LING 340.) Введение в ключевые концепции и основные теоретические и методологические вопросы исследования SLA.Изучает основные разработки SLA в области фонологии, морфологии, лексики, синтаксиса, семантики, прагматики и дискурса и предоставляет студентам практический опыт описания и учета данных L2. Возможность разработать и провести исследование на основе данных в интересующей студентов области. Предпосылка: PSYC 102.

389 (от 1 до 9 баллов) — Избранные темы семинара. Разнообразное содержание. Предлагается по мере необходимости и в зависимости от интересов преподавателей и времени. Может повторяться при изменении тем.Условие: согласие инструктора.

391 (от 1 до 9 баллов) — Индивидуальный проект. Индивидуальное обучение, исследование или опыт под руководством члена факультета психологии. Из всех кредитов, которые студент завершает для PSYC 391, 392, 393 и 394, максимум шесть часов на любом или всех этих курсах могут засчитываться в счет основной. Обязательный Pass / Fail. Условие: согласие инструктора.

392 (от 1 до 9 кредитов) — Индивидуальный проект. Индивидуальное обучение, исследование или опыт под руководством члена факультета психологии. Для использования в тех случаях, когда преподаватель считает подходящим оцениваемый курс. Из всех кредитов, которые студент завершает для PSYC 391, 392, 393 и 394, максимум шесть часов на любом или всех этих курсах могут засчитываться в счет основной. Условие: согласие инструктора.

393 (от 1 до 9 баллов) — Предпрофессиональный практикум. Опыт работы в сфере социальных услуг или другой деятельности, связанной с психологией, в государственном или частном учреждении, агентстве или организации.Опыт на волонтерской основе. Зачисление должно быть заранее одобрено директором отделения бакалавриата факультета психологии. Обязательный Pass / Fail. Условие: согласие инструктора.

394 (от 1 до 9 кредитов) — Практика бакалавриата в колледже преподавания психологии. Практикум с руководителем в колледже по преподаванию психологии для избранных старших специальностей психологии. Из всех кредитов, которые студент завершает по психологии 391, 392, 393 и 394, максимум шесть часов из любого или всех этих курсов могут засчитываться в счет основной.Обязательное условие: старший психолог по специальности и разрешение преподавателя.

400-уровневые курсы

402 (3 кредита) — Психология и медицина. Этот курс представляет собой обширный обзор концепций психологии, связанных с медициной и медицинским образованием. Общая цель этого курса — дать обзор концепций психологии в том виде, в каком они появляются в новой форме MCAT. Предварительный компонент: PSYC 211.

405 (3 кредита) — Психология и право. (То же, что CCJ 405, PSYC 505) Этот курс рассматривает психологическую теорию и исследования применительно к познанию, эмоциям и поведению людей в правовой системе. Исследуются последствия социальной психологии для юридических условий, таких как полицейские участки, залы судебных заседаний и залы присяжных.

407 (3 кредита) — Теоретические вопросы обучения . Введение в основные теоретические вопросы обучения и их важность. Краткий обзор истории таких проблем будет сопровождаться резюме текущих исследований по этим вопросам.Традиционные фигуры в теории обучения будут рассмотрены в контексте их позиций по конкретным вопросам. Предварительные требования: PSYC 211 и PSYC 309 или эквивалентные, или статус выпускника.

409 (3 кредита) — История и системы психологии. Обзор концептуальных и эмпирических предшественников современной психологии. Обязательное условие: PSYC 211 и статус старшего или выпускника.

410- (3 кредита) Эволюционная психология. Класс дает обзор основных областей эволюционной психологии и рассмотрение недавних тем из смежных областей.Ключевые концепции и принципы эволюционной психологии будут обсуждаться применительно к когнитивной, биологической / неврологической психологии, психологии развития, психологии личности и социальной психологии. Темы включают (но не ограничиваются ими): исторические основы эволюционной психологии, методы исследования, проблемы выживания, проблемы секса, совокупления и брака, воспитание детей и родство, групповое сотрудничество и конфликты, а также приложения эволюционной психологии к современной жизни. Будут обсуждены классические и недавние теории и результаты исследований.Предпосылка: PSYC 211 с оценкой C или выше.

411 (3 кредита) — Прикладное обучение. Углубленный охват практических проблем, связанных с обучением, к которым могут быть применены принципы обучения, основанные на чисто лабораторных исследованиях. Предварительные требования: PSYC 211 и PSYC 309 или статус выпускника.

415 (4 кредита) — Психофармакология. Обзор воздействия лекарств на нормальное и ненормальное поведение людей и животных. Основное внимание уделяется пониманию влияния наркотиков на поведение в связи с воздействием на нервную и эндокринную системы.Обязательное условие: PSYC 302 или статус выпускника.

416 (3 кредита) — Восстановление функции после повреждения мозга. Обзор клинических исследований экспериментальных животных и людей, касающихся восстановления поведения после повреждения центральной нервной системы. Подчеркиваются недавние теории и литература. Предварительные условия: PSYC 211 и PSYC 302 или согласие преподавателя, или статус выпускника.

417 (3 кредита) — Неврология обучения и памяти. Этот курс послужит расширенным обсуждением исследований, связанных с нейробиологией, о том, как работают обучение и память.Темы будут обсуждать, как принципы, связанные с обучением и памятью, объясняются с точки зрения клеточных, нейронных систем и поведенческих уровней. Предварительное условие: PSYC 302 или согласие преподавателя или выпускника.

419 (3 ​​кредита) — Поведенческая генетика. Содержит обзор экспериментальных и количественных методов, используемых при изучении различий в поведении, связанных с генетическими переменными. В курс будут включены элементарные аспекты генетики, которые исследуют несколько аспектов человеческого и нечеловеческого поведения.Предварительное условие: PSYC 211 или согласие преподавателя, или статус выпускника. Рекомендуется Zoology 214, Biology 305 или эквивалент.

420 (3 кредита) — Промышленная / организационная психология. Разделы производственной и организационной психологии; приложения психологии к управлению человеческими ресурсами, такие как анализ работы, системы служебной аттестации, отбор и обучение персонала. Предварительный компонент: PSYC 211.

421 (3 кредита) — Психологические тесты и измерения. Введение в теорию тестирования и разработку тестов. Подробный охват избранных тестов из таких областей, как интеллект, способности и личность. Обязательное условие: PSYC 211 или статус выпускника.

425 (3 кредита) — Психология позитивного воспитания. Этот курс предоставит всесторонний обзор ключевых концепций воспитания детей, природы воспитания детей на протяжении всей жизни и конкретных проблем, с которыми сталкиваются родители с детьми на каждой стадии развития. Мы обсудим эффективные стратегии решения этих проблем в дополнение к программам и подходам, которые демонстрируют сильную доказательную базу.Особое внимание будет также уделено вопросам разнообразия, воспитанию детей в семьях высокого риска и семьях с исключительными детьми. Требования: PSYC 102, PSYC 301 с оценками C или выше.

431 (3 кредита) — углубленная психопатология. Исчерпывающий обзор основных психологических проблем, включая эмоциональные, личностные, психотические расстройства и нарушения развития. Проблемы будут описаны с точки зрения их основных характеристик, а также будут рассмотрены исследования и теория.Будут рассмотрены стратегии оценки, полезность и ограничения диагностических систем, альтернативные взгляды на аномалии и методы клинических исследований. Предварительные условия: PSYC 211, PSYC 311 или согласие преподавателя или статус выпускника.

432 (3 кредита) — Психопатология детства. Обширный обзор и систематическая оценка теорий и исследований, касающихся поведенческих расстройств в детстве. Акцент будет сделан на эмпирических данных и их значении для классификации и лечения этих расстройств.Предварительные требования: PSYC 211, PSYC 301, PSYC 311 или статус выпускника.

440 (3 кредита) — Продвинутая личность. Углубленное изложение теоретических и исследовательских вопросов, связанных с актуальными проблемами психологии личности. Основное внимание в курсе уделяется презентации и обсуждению научного подхода к пониманию того, что такое личность, как ее можно измерить, как она развивается и как она связана с различными аспектами индивидуального функционирования. Условие: PSYC 211 или согласие инструктора.

441 (3 кредита) — Навыки помощи в клинической и консультативной психологии. (То же, что и CARE 493) Обеспечивает систематическое обучение навыкам оказания помощи студентам, рассматривающим клиническую или консультативную психологию в качестве карьеры. Студенты учатся определять и демонстрировать такие навыки, как перефразирование, отражение чувств, интерпретация и конфронтация, и будут использовать их в практических ситуациях. Пререквизиты: PSYC 211 и PSYC 340 и высшее образование по специальности психология.

443 (3 кредита) — Двуязычие. (То же, что и LING 443) Исследует лингвистические, психолингвистические, социолингвистические и образовательные аспекты двуязычия, особенно в том, что касается ухода за двуязычными детьми и их обучения. Полезно для учителей, логопедов, врачей, психологов, консультантов и других лиц, работающих с билингвами. Практические приложения и исследования на основе данных. Предварительный компонент: PSYC 211.

445 (3 кредита) — Психолингвистика. (То же, что и Linguistics 445.) Введение в психолингвистику широкого спектра.Темы, которые будут охвачены, включают общую методологию изучения психолингвистики, природу языка, теории человеческого общения, понимание и производство языка, овладение первым и вторым языком, значение и мышление, естественные системы общения животных и язык мозга. Предварительный компонент: PSYC 211.

451 (3 кредита) — Продвинутая детская психология. Оценка концепций, методов и методов исследования в рамках выбранных тематических областей психологии развития.Предварительные условия: PSYC 211 и PSYC 301, или согласие преподавателя, или статус выпускника.

453 (3 кредита) Продвинутые темы психологии развития. Этот курс исследует множество областей психологии развития, вызывающих некоторые противоречия, от младенчества до подросткового возраста. Также будут рассмотрены вопросы, имеющие центральное значение для понимания психологии развития как дисциплины или конкретных областей исследований в психологии развития.

461 (3 кредита) — Высшая социальная психология. Критический анализ современных теорий и исследований в области социальной психологии. Практика применения научных результатов к реальным проблемам отдельных лиц и групп. Подробно рассматриваемые вопросы выбираются исходя из личных потребностей и карьерных интересов студента. Предварительные требования: PSYC 211 и PSYC 307 или статус выпускника.

470 (3 кредита) — Психология расы и расизма. Этот курс рассматривает историю и эволюцию конструкции расы как психологического феномена.Хотя курс будет в основном психологическим по своей природе, распространение расы практически во всех сферах жизни требует междисциплинарного подхода. Курс подчеркнет теоретический и концептуальный подход к пониманию психологии расового мышления. Предварительный компонент: PSYC 211.

471- (3 кредита) — Суждение и принятие решений. Обзор академической области суждения и принятия решений, его основных методов, теорий, результатов и противоречий.Мы рассмотрим общность экспериментальных результатов в различных областях, включая азартные игры, клинические прогнозы, восприятие случайности и принятие медицинских решений. Обязательное условие: PSYC 211 или статус выпускника.

480 (3 кредита) — Эффективная исправительная практика. (То же, что и CCJ 480) Изучение и оценка стратегий исправительного вмешательства, разработанных для вынесения приговоров лицам, признанным судом. Особое внимание уделяется изучению эмпирической исследовательской литературы по эффективным исправительным практикам, включая программы, которые в настоящее время реализуются в институциональных условиях, альтернативы институциональным исправлениям и программы на уровне сообществ.Предварительный компонент: PSYC 211.

489 (от 1 до 12 кредитов) — Избранные темы семинара. Разнообразное содержание. Предлагается по мере необходимости и в зависимости от интересов преподавателей и времени. Условие: PSYC 211 и согласие инструктора.

499 (6 кредитов, по 3 в каждом семестре) — с отличием по психологии. Интенсивное обучение по избранным направлениям для студентов с отличием по психологии. Требуется исследовательская работа или ее эквивалент. Условие: PSYC 211 и согласие инструктора.

От исторического обзора к современной психологии

Первый ключевой принцип подхода Выготского к исследованию психологического функционирования — это применение системной перспективы. Выготский постоянно подчеркивал, что неправильно изучать психологические функции индивидуально, например, изучать развитие памяти или развитие восприятия. Он утверждал, что исследователи должны обратить внимание на изменение отношений между различными функциями (Лурия и Выготский, 1930/1992).Другими словами, согласно Выготскому, новым объектом исследования должны стать не отдельные функции , а психологические системы .

Системный подход в науке обычно противостоит редукционистскому подходу (Toomela, 2015). В области психологии, например, редукционистский подход обычно ассоциируется с картезианским мышлением и модульными подходами (Toomela, 2003). Хотя обсуждение этой оппозиции выходит за рамки данной статьи, стоит отметить, что картезианское мышление обычно постулирует разделение исследований разума и тела, что в современном научном дискурсе означает противопоставление психологических и биологических процессов.Учитывая цель данной статьи, важно учитывать, что Выготский явно не принимал эту дихотомию. По его мнению, развивающийся организм (например, человек) не может быть сведен ни к его биологической, ни к социальной среде. Всестороннее исследование развития ребенка для Выготского должно было использовать системный подход, который включал как биосоциальные, так и биопсихологические аспекты развития.

Опираясь на системный подход в науке, Выготский рассматривал единую систему как состоящую из взаимозависимых элементов (Toomela, 2015).В этой системе каждый элемент имеет свойства, которые зависят от функции этой системы, и ни один элемент не может быть изменен, не затрагивая всю систему. В то же время сама система рассматривается как нечто большее, чем набор ее отдельных элементов, которые изменяют свойства, когда становятся частями системы. Следуя системному принципу, Выготский считал, что элементы человеческого разума имеют предшественников в познании животных (Зорина, Смирнова, 2006). Однако он утверждал, что человеческий разум становится качественно, другим, когда он становится семиотически опосредованным.То есть основные процессы психологического функционирования (например, память, принятие решений, формирование поведенческих программ) приобретают новые свойства, поскольку они опосредованы символами. Эмоции, аффекты, принятие решений и память приобретают определенные качества, когда становятся частью общей когнитивной системы. Важным аспектом системы является ее иерархическая организация. Это означает, что элементы, составляющие систему, взаимозависимы и организованы определенным образом, при этом некоторые элементы подчиняются другим либо структурно, либо функционально.В более ранний период своей работы Выготский полагал, что психологические функции в человеческом сознании также организованы в иерархическую систему. Он проводил различие между элементарными, примитивными низшими психологическими функциями (LPF), которые люди разделяют с другими животными (например, млекопитающими), такими как память и формирование понятий, и высшими психологическими функциями (HPF), которые характеризуются семиотически опосредованными процессами и включают принятие решений: создание, речь и язык, а также культурная передача знаний.Выготский предположил, что в ходе индивидуального развития первоначально изолированные LPF сливаются с более старыми HPF.

Некоторая критика работы Выготского могла быть вызвана игнорированием или неправильной интерпретацией системного принципа. Например, Wertsch и Tulviste (1992) не согласны с Выготским за то, что он не объяснил, как LPF влияет на HPF в процессе разработки. Как указывает Тоомела (2014a), такая критика фактически игнорирует системный подход Выготского и применяет картезианское причинно-следственное мышление.В интерпретации Выготского психические функции, составляющие систему, качественно меняются в развитии. Вот почему в этих рамках невозможно с уверенностью утверждать, как LPF влияют на HPF, поскольку первые перестают существовать в прежней форме и становятся другими, культурно опосредованными психологическими процессами.

Применение системного подхода привело Выготского к другому очень важному выводу: поскольку психологические функции организованы в иерархические системы, процессы развития становятся центральными для понимания человеческого разума.Решающая роль процессов развития в системе как способа понимания самой системы является прямым следствием принципа системной организации: когда компонент становится частью системы, как свойства нового целого, так и свойства компонента изменение (Выготский, 1932/1960; Коффка, 1935; Колер, 1947). Выготский утверждал, что как только новые компоненты входят в систему, они влияют на систему в целом и все другие компоненты этой системы соответственно. Например, когда ребенок овладевает языком, его психологические функции становятся семиотически опосредованными и, таким образом, меняют свои качества, становясь более высокими психологическими функциями.Этот принцип был важен для Выготского, который утверждал, что структуру ума нельзя понять, исследуя сознание взрослого. Чтобы узнать, что такое психическая система, нам нужно наблюдать за развитием ума у ​​ребенка. Недостаточно наблюдать только за конечным продуктом этих процессов. Структура и функциональность системы могут быть поняты только при разработке системы . В следующем разделе мы подчеркиваем, как системный подход Выготского к пониманию процессов развития применялся в разных дисциплинах.

Применение Первого принципа

Как упоминалось выше, Выготский подчеркнул важность понимания процессов развития как системы. Действительно, сегодня это актуально для нескольких психологических дисциплин и междисциплинарных исследований.

Первой областью, в которой применим системный принцип, является опытно-конструкторские исследования . В современной психологии развития системная перспектива Выготского контрастирует с нативизмом, который предполагает, что доязыковые младенцы обладают рядом психологических способностей на ранних стадиях развития (Onishi, Baillargeon, 2005; Hamlin, 2013, и т. Д.).). Нативистские исследования объединены рамками теории основных знаний, постулирующей, что психологические способности человека в значительной степени являются врожденными или заранее сформированными. Нативисты постулируют, что психологические процессы в индивидуальном развитии увеличиваются количественно, а не изменяются качественно. Согласно системной точке зрения Выготского, психологические процессы организованы как иерархические и взаимосвязанные динамические системы, которые обеспечивают неоднородную природу человеческого разума (Vygotsky, 1931 / 1983a, b; Vygotsky and Luria, 1931/1994).Таким образом, он предположил, что не все психологические механизмы возникают одновременно, но что существующие психологические способности человека развиваются качественно. Поскольку нативистская точка зрения предполагает, что психологические процессы меняются количественно, с системной точки зрения это не связано с развитием. Если психологические способности присутствуют с рождения, а развитие концептуализируется как количественное добавление вычислительной мощности, нативистская точка зрения испытывает трудности с объяснением наблюдаемых вариаций в развитии.По словам Субботского (2014), непонятно, почему 6-летний ребенок не демонстрирует определенных способностей к рассуждению, а младенец (с точки зрения нативистов). Точно так же ряд ученых (например, Carpendale et al., 2013) критиковали нативистский подход, предполагая, что ему не хватает объяснения истинных процессов развития.

Принимая во внимание теории Выготского, развитие памяти у двухлетнего, трехлетнего и пятилетнего ребенка нельзя просто измерить по тому, «сколько» памяти «добавлено» на каждой стадии развития.В системных рамках структура памяти пятилетнего ребенка на качественно отличается от памяти трехлетнего ребенка на года. Следовательно, вместо изучения развития памяти как единой способности в детстве, в рамках Выготского исследователи могут обратиться к формированию «качественно различных воспоминаний». Системные рамки также ставят под сомнение общий подход, принятый в методологии исследования нативизма, а именно поиск начальных этапов развития данной психологической способности.Такие вопросы, как в каком возрасте появляется мораль или понимают ли довербальные младенцы ложные убеждения, принятые в рамках этой концепции, бессмысленны с системной точки зрения. «Мораль» 8-месячного младенца структурно и функционально отличается от морали 5-летнего ребенка, и обе эти морали будут отличаться от морали взрослого. При системном подходе, вместо того, чтобы ставить под сомнение возраст, в котором появляется способность X, более уместно исследовать, какие аспекты способности X меняются по мере того, как они входят в другие функциональные системы, в какой степени они меняются и под каким влиянием окружающей среды.

Проблема качественного изменения в развитии, обсуждаемая Выготским, связана с горячо обсуждаемым вопросом в психологии: есть ли в этой дисциплине методологические инструменты, которые могут адекватно фиксировать процессы развития. Выготский (1997) отмечал, что в попытке проанализировать сознание психологическая наука имеет тенденцию разделять его высшие формы и структуры на первичные элементы, игнорируя проблему качества, которая не может быть сведена к количественным различиям. Мы считаем, что современная психология выиграет от применения стандарта Выготского к исследованиям.Валсинер и Ван дер Веер (2014) предполагают, что применение Зоны ближайшего развития Выготского (ZPD) на концептуальном уровне может предоставить психологам и педагогам по развитию новый подход к оценке и измерению процессов развития. Предложения Валсинера и Ван дер Вира перекликаются с текущим обсуждением кризиса репликации в психологии (Earp and Trafimow, 2015) и призывом к пересмотру методов и статистического аппарата, широко используемых сегодня в психологии. Некоторые исследователи предполагают, что этот кризис может быть разрешен путем улучшения общей теории и принятия альтернативных статистических методов.Например, Валсинер и Ван дер Вир (2014) и Тумела (2015) утверждают, что психология приняла статистические данные, которые концептуально неадекватны для исследования психологических процессов. Точно так же ряд исследователей развития (van de Schoot et al., 2014) выступают за принятие байесовской статистики в исследованиях развития.

По крайней мере, два основных обсуждения в нейробиологическом подходе Выготского — это структурный состав мозга и взаимосвязь между мозгом и окружающей средой.Успехи современной нейропсихологии и нейробиологии действительно замечательны; однако некоторые исследователи критикуют современную нейропсихологию за ее редукционистский подход к человеческому познанию (Toomela, 2014b). В частности, эта критика фокусируется на двух основных аспектах редукционизма: структурной организации психологических процессов в мозге и подразумеваемом предположении, что тщательного описания структуры мозга может быть достаточно для нашего понимания психологии человека. Мы полагаем, что стипендия Выготского может быть полезна в противодействии такой критике.Как предполагает Toomela (2014b), в поисках неврологической основы поведения исследователи, как правило, сосредотачиваются на определении того, какая область мозга отвечает за обработку психологической функции X. Этот подход связан с модульным описанием структуры человеческого мозга и предположение, что можно определить (более или менее точно) взаимосвязь между конкретными областями мозга и соответствующими психологическими процессами. Теории о «модульном разуме» варьируются от более экстремальных (например,g., «швейцарский армейский нож») от модели разума (Pinker, 1997) до более всеобъемлющей (Gazzaniga, 2004; Geary, 2005). Однако исходные допущения, как правило, остаются прежними. Исследовательские программы нацелены на локализацию определенных областей коры головного мозга, ответственных за обработку конкретной информации или генов, которые экспрессируются в данной области мозга и, в свою очередь, влияют на формирование определенной поведенческой программы. Такие геноцентрические и модульные подходы к человеческому разуму явно противоречат мышлению Выготского и Лурии.Они предполагают, что HPF — наиболее развитые, сложные и семиотически опосредованные психологические процессы — не строго локализованы в головном мозге, а распределены довольно динамично. Этот подход не предполагает, что в мозге вообще отсутствуют какие-либо локализованные процессы. Однако, как и современные данные (Anderson, 2014), он предполагает, что многие сложные психологические процессы ни функционально, ни структурно не локализованы в головном мозге. Выготский критически относился к Павлову, который связывал познание с префронтальной корой и лобными долями мозга.Выготский утверждал, что, хотя лобные доли важны для когнитивных процессов, некоторые аспекты этих процессов можно более точно локализовать, активировав определенную область мозга. По словам Выготского, процессы в реальном времени активируют весь мозг и тело, поскольку они активируют различные функциональные системы. В этой парадигме сложное познание — это не объект, который может быть расположен «где-то», а скорее процесс, принимающий участие в разных местах. Для Выготского уместным вопросом о познании является не «где» оно может быть расположено, а скорее «как» оно обрабатывается.Выготский (1997) писал, что «… никакая конкретная функция никогда не связана с деятельностью одного единственного мозгового центра. Это всегда продукт целостной деятельности строго дифференцированных, иерархически взаимосвязанных центров ». (стр.140). Другими словами, психологические процессы лучше объяснить не тем, «где» в мозгу они локализуются, а тем, как различные функциональные сети мозга взаимодействуют друг с другом в реальном времени. Подобную точку зрения придерживался ряд исследователей, в том числе Голдберг (1995), который сосредоточился на градиентном подходе к неокортикальной организации, и Анохин (1971), который изучал теорию функциональных систем, исследуя связи между формированием функциональных систем и обучением.Действительно, современные неврологические исследования подтверждают аргументы Выготского и показывают, что многие области мозга обрабатывают различные типы информации (Anderson, 2014). Более того, исследования показывают, что определенные области мозга — ассоциативная кора — похоже, специализируются на синтезе информации, это модальное представление и обработка.

Выготский (1982) понимал процесс развития с неврологической точки зрения, когда мозг реорганизует нейронные связи и создает новые функциональные системы.В этих рамках психологические структуры на неврологическом уровне становятся функциональными отношениями между нейронами , тогда как сложные функциональные системы «не созревают сами по себе, а формируются в процессе общения и материальной активности ребенка» (Лурия, 1969, с. 34). Таким образом, мозг, развивающийся как биологический орган, также становится органом культуры (Toomela, 2014b). Взаимодействие ребенка с языком, культурными инструментами, артефактами и социальной средой приводит к изменениям в мозгу, развитию новых функциональных систем.Неудивительно, что длительный онтогенетический период, который у людей необходим для изучения культурных знаний от сородичей, совпадает на неврологическом уровне с серией массовых перестроек в мозге (de Graaf-Peters and Hadders-Algra, 2006).

Иерархический характер функциональных систем позволяет по-новому взглянуть на нарушения при повреждении головного мозга и нарушениях развития. Если мы концептуализируем повреждение как нарушение функциональной системы, а не как сломанный модуль, можно разделить первичные и вторичные дефекты, которые могут повлиять на разные уровни системы.Урон, нанесенный иерархически более высокому уровню, также повлияет на способности более низкого уровня. Точно так же повреждение более низкого уровня системы будет иметь некоторое влияние на более высокие уровни этой системы. Например, Выготский продемонстрировал, что нарушения зрительного восприятия связаны с нарушениями языкового развития, вербального мышления и, в свою очередь, визуального мышления (Vygotsky, 1995). Важно то, что компенсаторные механизмы, развиваемые мозгом в каждом случае, могут различаться в зависимости от возраста, в котором произошло повреждение системы (отсюда и стадия формирования функциональной системы).Симптомы, похожие на поверхностном уровне, могут быть вызваны разными психологическими процессами (например, в случае латерализации мозга и фонологической обработки; Stiles et al., 1998). Как предполагают Ахутина и Шерешевский (2014), некоторые современные теоретические взгляды на инвалидность, такие как нейроконструктивизм (Джонсон и Кармилофф-Смит, 2004), часто согласуются с аспектами работы Выготского и Лурии. Основываясь на работах Жана Пиаже и системных теоретиков, нейроконструктивизм направлен на переосмысление нашего понимания развития и изменений с точки зрения мозга.В такой реконцептуализации нейроконструктивизм применяет системное мышление, столь заметное в работах Выготского и Лурии в отношении как типичного, так и ненормального развития.

В-третьих, системный подход может принести пользу исследованиям в области культуры . На протяжении 20-го века психологические исследования в основном были сосредоточены на поиске «универсалий» в человеческом сознании. Это могут быть универсальные правила обучения и реакции на стимулы в бихевиоризме; генетическая основа поведения; врожденные вычислительные процессы в когнитивной науке и врожденные модули в эволюционной психологии; структуры и процессы мозга в нейробиологии и нейропсихологии.Однако недавно кросс-культурные исследователи поставили под сомнение этот поиск «универсальной человеческой природы». Например, в своей основополагающей статье Хенрих и др. (2010) демонстрируют, что большинство выборок в психологических исследованиях происходит из так называемых СТРАННЫХ групп населения. Аббревиатура означает население, происходящее из западных образованных индустриальных богатых и демократических обществ. Другими словами, около 90% статей, опубликованных в области психологии, основаны на исследованиях около 12% мирового населения.Аналогичным образом Nielsen et al. (2017) проанализировали публикации в основных журналах по психологии развития (Child Development, Developmental Science и Developmental Psychology) и пришли к выводу, что большинство всех выборок в опубликованных исследованиях поступают из Северной Америки и Западной Европы и основаны на англоговорящих участниках. Эта ситуация вызывает беспокойство. Более пристальный взгляд на «человеческие универсалии» показывает, что психологические способности различаются в зависимости от культуры: управляющая функция (Benson and Sabbagh, 2010), отражение самопознания (Broesch et al., 2011), речь, управляемая младенцами (Broesch and Bryant, 2018), и различия в траекториях развития детей на популяционном уровне (Henrich et al., 2010), и это лишь некоторые из них.

Культурно-историческая психология Выготского предлагает путь к пониманию того, как культура может формировать ментальные структуры более механистическим образом. В частности, как то, что разделяет и социальное может стать индивидуальным и частным . Для понимания этого момента очень важно помнить, что Выготский определяет культуру и культурные инструменты особым образом.Чтобы проиллюстрировать специфику его подхода, мы сосредоточимся на двух перспективах, определяющих культуру: культурно-исторической психологии, основанной на теории Выготского, и социокультурном подходе, который соответствует современному англосаксонскому и неовыготскому мышлению (Матусов, 2008). ). Социокультурный подход обычно определяет культуру как среду, артефакты и практики, созданные человеком. Toomela (2014b) называет такой подход когнитивным и развивающим, поскольку он не объясняет, как структуры разума качественно меняются в процессе развития с использованием культурного инструмента.Социокультурные школы придают большое влияние на формирование поведения окружающей среде. Следовательно, поскольку с точки зрения социокультурной среды школьная среда определяет поведение, нет необходимости изучать индивидуальные когнитивные уровни, поскольку такие уровни неинформативны для понимания индивидуальных различий в психологических процессах. В этом контексте развитие можно объяснить исключительно описанием различий в культурных практиках. Однако, как обсуждает Тоомела (2014a, b), этот подход игнорирует тот факт, что одни и те же практики по-разному интерпретируются разными людьми.Это говорит о том, что мы не можем понять источник индивидуальных различий, полагаясь только на описание культурных практик и избегая любого анализа на индивидуальном когнитивном уровне. С системной точки зрения, анализ, игнорирующий индивидуальный когнитивный уровень, становится неконструктивным. Это происходит потому, что несистемный подход не анализирует индивидуальное когнитивное развитие и подразумевает, что во время развития сознание не обязательно качественно меняется. Скорее, возрастает сложность взаимодействия ребенка со своим окружением.Мы хотим подчеркнуть не то, что психологи-культурологи отрицают, что человеческий разум изменяется в процессе развития, а то, что дисциплина в целом не имеет механистического объяснения того, как это изменение происходит через взаимодействие с культурными инструментами. Исследователи склонны сосредотачиваться на описании все более сложных моделей поведения для данной деятельности, например, социального познания, без обязательной привязки этих изменений к другим областям психики.

Обсуждая парадигму кросс-культурных исследований Выготского, важно отметить, что работа Выготского критиковалась как «этноцентрическая» (Матусов, 2008).Экспедиции Выготского и Лурии в Среднюю Азию, а затем и исследования Лурии с городскими, сельскими и бездомными детьми (Лурия, 1930/1978), были нацелены на демонстрацию изменений в познании, вызванных формальным образованием. Эта работа показала, что люди действительно склонны применять разные стратегии решения проблем в зависимости от того, имеют ли они формальное образование (однако, см. Ван дер Вир и Ясницкий (2016a, b) для критического анализа этих экспедиций). Позже исследователи смогли воспроизвести результаты многих из этих открытий (например,г., Tulviste and Hall, 1991; Субботский, Кинтерос, 2002). Кроме того, современные исследования подтверждают, что наличие или отсутствие формального образования связано с изменчивостью различных психологических явлений (Saxe, 1990/2015). Как предполагает Матусов (2008), социокультурный подход противоречит интерпретации Выготским межкультурных различий. В этом контексте люди в разных культурах используют, по сути, одни и те же психологические механизмы.

Мы считаем такую ​​критику Выготского справедливой, но только если не применять системный принцип к этой проблеме.В иерархически организованном сознании некоторые психологические процессы развиваются рано, а некоторые проявляются позже. Психологические процессы, связанные с реализацией формального образования всего населения, такие как использование абстрактных «научных» концепций абстрактной категоризации, в возрастном отношении старше. В большинстве культур и для большинства людей все эти психологические процессы доступны, но используются в разной степени. В культуре A люди могут в значительной степени полагаться на ранние стратегии развития для решения конкретной задачи, тогда как в культуре B та же задача обычно решается с помощью более старого механизма .Тот факт, что механизм, используемый в культуре A, младше с точки зрения развития, чем механизм, используемый в культуре B, не делает его никоим образом неполноценным. В таких рамках этноцентризма можно избежать, если мы признаем (1) разнообразие психологических механизмов и (2) отсутствие превосходства одного механизма над другим на основе его возникновения в процессе развития. В некоторых случаях механизмы раннего развития могут быть более полезными для людей, живущих в данной среде.Например, исследования показали, что по сравнению с людьми, живущими на Западе, люди с ограниченным формальным образованием в незападных обществах, как правило, более точны в постоянстве восприятия. Такие результаты можно объяснить повышенными требованиями к интерпретации сложной пространственной среды для последней группы (Ardila and Keating, 2007).

Мы считаем, что взгляд Выготского на культуру и ее роль в формировании человеческого разума может вызвать определенный интерес в области культурной эволюции , которая фокусируется на эволюционном понимании социальных изменений.Культурная эволюция — молодая дисциплина, и она все еще является предметом дискуссий, включая понятия прогресса в культурном развитии, культурного релятивизма и т. Д. Культурная эволюция направлена ​​на понимание взаимосвязи между культурой, окружающей средой и человеческим разумом. Важно отметить, что эта область пытается объединить поведение, культуру и биологию на концептуальном уровне путем более целостного изучения человеческого развития. Это предполагает, что культурные, а не биологические изменения оказывают значительное влияние как на эволюцию человека, так и на индивидуальное развитие человеческого разума.Хотя дисциплина не опирается в явной форме на работы Выготского, она вызывает аналогичные проблемы, такие как степень, в которой человеческий разум и человеческое поведение развиваются из культурных процессов. Мы считаем, что исследователи, работающие в области культурной эволюции, могли найти подход Выготского к культуре и ее роли в формировании человеческого разума, имеющей отношение к их работе.

Наука и технологии — Oxford Reference

Наука охватывает систематическое изучение структуры и поведения физического и естественного мира посредством наблюдений и экспериментов, а технология — это применение научных знаний в практических целях. Oxford Ссылка содержит более 210 000 кратких определений и подробных специальных энциклопедических статей по широкому кругу предметов в рамках этих широких дисциплин.

Наше покрытие включает авторитетную и доступную информацию о самой последней терминологии, концепциях, теориях, методах, людях и организациях, относящихся ко всем областям науки и технологий — от астрономии, инженерии, физики, информатики и математики до жизни и науки о Земле, химия, экология, биология и психология.Написанные проверенными экспертами для исследователей на всех уровнях, записи дополняются иллюстративными линейными рисунками, уравнениями и диаграммами, где это необходимо.

Перейти к:

Примеры ресурсов | Рекомендуемый автор | Избранные блоги | Еще из ОУП | Как подписаться

Все книги по науке и технологиям доступны на Oxford Справочник >

Примеры ресурсов

Откройте для себя науку и технологии на Oxford Ссылка с приведенным ниже образцом содержания:

Хронология науки о жизни: от одноклеточных водных существ до секвенирования генома человека

Цитаты о науке и технике из Oxford Essential Quotations

«Универсальный генетический код» из Словарь наук о растениях

Биография Лиз Мейтнер из Оксфордская энциклопедия женщин в мировой истории

Список математических символов из Краткого Оксфордского математического словаря

«Планеты: орбитальные и физические данные» из Астрономический словарь

Вернуться к началу>

Избранный автор

Эндрю М.Colman

Эндрю М. Колман — автор Психологический словарь (4-е изд.). Он профессор психологии в Лестерском университете и член Британского психологического общества. Он получил степень бакалавра (с отличием) и магистра психологии в Кейптаунском университете и докторскую степень в Родосском университете. Он является автором многочисленных журнальных статей и нескольких книг, в том числе Факты, заблуждения и мошенничества в психологии , Что такое психология? (3-е издание), Теория игр и ее применение в социальных и биологических науках (2-е издание) и (с Бриони Д.Pulford), Ускоренный курс по SPSS для Windows (4-е изд.). Он редактировал двухтомную Companion Encyclopedia of Psychology и 12-томную серию Longman Essential Psychology .

Автор Q&A

С каким термином или понятием должен быть знаком каждый — от студентов до обычных пользователей Интернета? Почему?

Я желаю, чтобы все понимали научный метод и, в частности, уникальную важность контролируемого эксперимента как метода научных открытий.В школе детей следует объяснять, что такое эксперимент и почему он является таким мощным способом раскрытия истины. Психология использует различные методы исследования, но наиболее действенным из них, несомненно, является контролируемое экспериментирование, не потому, что оно более объективно или точно, чем другие методы, а потому, что оно уникально способно предоставить доказательства причинных эффектов.

Определяющими чертами эксперимента являются манипулирование предполагаемым причинным фактором, называемым независимой переменной, поскольку им манипулируют независимо от других переменных, и изучение влияния этого на зависимую переменную, одновременно контролируя все другие посторонние переменные, которые в противном случае могли бы влияют на зависимую переменную.В психологических экспериментах посторонние переменные редко можно контролировать напрямую, отчасти потому, что люди отличаются друг от друга способами, которые влияют на их поведение. Вы можете подумать, что невозможно учесть все индивидуальные различия и другие посторонние переменные, но на самом деле есть замечательное решение этой проблемы.

В 1926 году британский статистик Рональд Фишер открыл мощный метод контроля, названный рандомизацией. Распределяя субъектов или участников в экспериментальную группу и контрольную группу строго случайным образом, а затем обрабатывая обе группы одинаково, за исключением управляемой независимой переменной (применяемой только к экспериментальной группе), экспериментатор может контролировать одним движением все индивидуальные различия и другие посторонние переменные, в том числе те, которые никто даже не учел.Рандомизация не гарантирует, что две группы будут идентичны, а скорее, что любые различия между группами будут точно следовать известным законам вероятности.

Это объясняет цель и функцию тестов статистической значимости в психологии. Для любого наблюдаемого различия тест на значимость позволяет исследователю рассчитать вероятность того, что различие, по крайней мере такое же большое, как наблюдаемое, может возникнуть случайно. Затем исследователь знает, какова вероятность такой большой разницы при нулевой гипотезе — рабочей гипотезе о том, что независимая переменная не имеет никакого эффекта.Если вероятность при нулевой гипотезе достаточно мала (по соглашению, обычно менее 5 процентов, часто пишется p <0,05), то разумно заключить, что наблюдаемая разница, вероятно, не является случайной, и если она не случайно, тогда это должно быть связано с независимой переменной, потому что все другие переменные, которые могли бы объяснить это, контролировались рандомизацией.

Если бы эта чрезвычайно мощная идея получила более широкое понимание, то люди были бы менее уязвимы для иллюзорной корреляции, более скептически относились бы к просто анекдотическим свидетельствам и были бы способны интерпретировать результаты любого опросного исследования, тематического исследования, корреляционного исследования, наблюдательного исследования или квазизвестного исследования. экспериментируйте с соответствующей осторожностью.

Как вы думаете, какое заблуждение чаще всего встречается в вашей предметной области?

Хотя я не могу доказать, что это наиболее распространенное, наиболее модное заблуждение — это предположение, что явления поведения и психического опыта — предмет психологии — можно понять и объяснить исключительно с помощью нейронных механизмов. Он поддерживается все более популярной доктриной о том, что нейробиология в принципе может заменить традиционную психологию, что она уже заменяет традиционную психологию или (в ее самой сильной форме), что она уже заменила традиционную психологию.Это изнурительная форма редукционизма, основанная на предположении, что поведение и психические переживания тесно связаны с нейронными процессами, особенно в головном мозге; но обнаружение механизма в мозге не означает объяснения связанного с ним психологического феномена, как я легко могу показать с помощью Gedankenexperiment (мысленный эксперимент) и примера из природы.

Во-первых, представьте себе сверхразумного инопланетянина, пытающегося понять работающий компьютер, который распечатывает мой психологический словарь на лазерном принтере.Просто исследуя физический механизм компьютера и принтера, он никогда не поймет, что на самом деле делает компьютер; или, по крайней мере, в его объяснении не хватало бы самого важного и интересного в поведении компьютера.

Во-вторых, целенаправленное поведение может происходить естественным образом без какого-либо участия нейронных механизмов. Например, одноклеточный парамеций, в изобилии встречающийся в стоячих водоемах, перемещается, избегает препятствий, плавая вокруг них, собирает пищу и отступает от опасности.Он может вращаться в стеклянной трубке, чтобы убежать, и он может даже учиться на собственном опыте, хотя неудивительно, что некоторые нейробиологи задаются вопросом, действительно ли это обучение. Однако у парамеция нет нервной системы, и его единственная клетка даже не является нейроном; следовательно, это убедительное доказательство того, что нейробиология не может объяснить все формы поведения.

Какая статья в вашем словаре, по вашему мнению, самая интересная и почему?

Меня просят выбрать самое увлекательное произведение, как если бы меня попросили выбрать любимого ребенка, а я этого не сделаю.Я нахожу тысячи статей увлекательными, но определяющая эвристика статьи вместе с различными конкретными эвристиками, на которые имеются перекрестные ссылки, описывает идеи, которые настолько увлекли других, что были удостоены единственных двух Нобелевских премий, когда-либо присуждаемых за чисто психологические исследования. Эвристика — это грубая процедура или практическое правило для принятия решения, формирования суждения или решения проблемы, и все мы все время пользуемся эвристикой. Американский исследователь Герберт Саймон ввел термин в его современном психологическом смысле в 1957 году, чтобы объяснить, как люди, принимающие решения с ограниченной рациональностью, решают проблемы, когда у них нет времени или ресурсов для тщательного изучения всех доступных возможностей, и он получил первую Нобелевскую премию за эта работа.Два десятилетия спустя израильско-американские психологи Амос Тверски и Даниэль Канеман обнаружили и экспериментально исследовали большое количество предубеждений в человеческом мышлении, которые можно отнести к определенной эвристике, и в 2002 году Канеман был награжден за эту работу второй Нобелевской премией Тверски. умер несколькими годами ранее.

Типичным примером является ошибка конъюнкции: студентам старших курсов показали портреты гипотетического человека по имени Линда (молодой, одинокий, глубоко озабоченный социальными проблемами и вовлеченный в антиядерную деятельность) и спросили, более вероятно, что Линда была кассиром в банке или что Линда была кассиром в банке, которая была активной участницей феминистского движения.Не менее 86% студентов сочли более вероятным, что Линда была кассиром в банке, которая была активна в феминистском движении, хотя вероятность соединения A и B никогда не может быть больше, чем вероятность A. Ошибка возникает из-за использование эвристики репрезентативности, согласно которой люди оценивают вероятность того, что что-то принадлежит определенному классу, исходя из того, насколько оно типично для этого класса. Поскольку Линда кажется более типичной для кассиров-феминисток, чем для кассиров в целом, многие люди в этом примере впадают в ошибку конъюнкции.

В начало>

Избранные блоги

Какое ты млекопитающее?
7 июля 2016
Узнайте, какое млекопитающее похоже на вашу личность, пройдя нашу викторину.

Хронология динозавров
28 апреля 2016
Изучите историю динозавров с помощью нашей инфографики.

История Международной космической станции
16 февраля 2016
Мы собрали краткую историю этого невероятного подвига в области человеческой инженерии, политики и храбрости.

Больше сообщений в блогах о науке и технологиях можно найти в архивах блогов OUP>

В начало>

Ещё от OUP

Будьте в курсе новостей Oxford University Press, выбрав получение информации несколькими способами:

Чтобы получать информацию о наших последних публикациях, включая новости науки и технологий, а также специальные предложения, присоединяйтесь к нашему списку рассылки

Подключайтесь через наши каналы в социальных сетях

Чтобы получать последние новости, связанные с Oxford Reference , включая обновления и сообщения в блогах, подпишитесь на RSS-канал

Получите информацию прямо на свой рабочий стол с помощью RSS-канала «Знаете ли вы?»

Вернуться к началу>

Теории социальной психологии — iResearchNet

Широта и диапазон современных теорий социальной психологии отражает разнообразное интеллектуальное происхождение различных точек зрения и подходов.Ранние обсуждения социальной психологии были сосредоточены на этих отличительных интеллектуальных истоках, подчеркивая различия между психологической и социологической социальной психологией. Такое представление поля подвергалось критике за сохранение искусственных границ, которые упускают из виду важные связи между общим предметом социологии и психологии. В 1980 году Шелдон Страйкер сформулировал три «лица» социальной психологии: психологическую социальную психологию, социологическую социальную психологию и символический интеракционизм.

Хотя каждая точка зрения представляет собой уникальные теоретические идеи, они также информируют друг друга и служат для создания всестороннего понимания индивидуальных взаимодействий и того, как они влияют на группы, к которым мы принадлежим, а также на среду, в которой происходят групповые взаимодействия. Все три точки зрения сосредоточены на индивидуальном и индивидуальном взаимодействии как объясняющем факторе для всех аспектов социальной жизни, таких как создание стабильных групповых структур и формирование успешных социальных движений.Три теоретических взгляда в социальной психологии, известные в более общем смысле как когнитивная и внутриличностная, символическая интеракционистская и структурная, каждая из них представляет различное происхождение и интеллектуальную принадлежность и фокусируется на различных аспектах личности и общества.

Теории социальной психологии

Когнитивная и внутриличностная социальная психология

Когнитивная и внутриличностная социальная психология возникла в результате работы немецких психологов-экспериментаторов, таких как Вильгельм Вундт в середине девятнадцатого века, и фокусируется на понимании того, как внутренние процессы влияют на способность человека взаимодействовать с другими.Наиболее изученными с этой точки зрения внутренними процессами являются когнитивные (память, восприятие и принятие решений) и физиологические (химическая и нейронная активность). Каждый подход исследует разные аспекты того, как эти внутренние процессы влияют на взаимодействие. В основе когнитивного и внутриличностного подхода лежит то, как люди хранят информацию в мозгу в форме схем. Схемы представляют собой способ, которым люди идентифицируют объекты в своей среде, маркируя их, что затем позволяет классифицировать объекты.Использование схем позволяет людям обрабатывать миллиарды бит информации из окружающей среды, что затем позволяет им легко участвовать во взаимодействиях. Чем точнее люди понимают ту или иную социальную ситуацию, определяемую тем, насколько хорошо они маркируют и классифицируют ее на основе информации из окружающей среды, тем более успешным и легким будет взаимодействие. Когнитивный и физиологический подходы с этой точки зрения исследуют различные аспекты воздействия схем на взаимодействия.

Когнитивный подход исследует, как активность мозга, непосредственно связанная с процессами памяти, восприятия и принятия решений, влияет на способность человека понимать информацию, необходимую для успешного взаимодействия. Кроме того, этот подход также исследует, как вариации когнитивных процессов приводят к различиям в способностях людей взаимодействовать. Изучение памяти исследует, как люди классифицируют события, ситуации и другие события, с которыми они сталкивались ранее, помогая исследователям понять тип схемы, созданной и используемой в определенных группах, культурах и условиях.Изучение памяти позволяет исследователям напрямую исследовать связь между взаимодействиями и тем, как они маркируются. Возьмем для примера человека, входящего в комнату и наблюдающего за двумя людьми, взаимодействующими друг с другом. Если она обозначает и классифицирует взаимодействие как романтическую паузу между любовниками, она с меньшей вероятностью прервется, чем если бы взаимодействие было помечено и отнесено к категории разговоров между коллегами. Кроме того, если человек, входящий в комнату, идентифицирует и маркирует одного из актеров как близкого друга, ее взаимодействие с этими двумя людьми будет отличаться от того, если бы они были просто коллегами.Теоретические идеи, связанные с пониманием схем и памяти, включают стереотипы (фактические категории, используемые для обозначения людей и ситуаций) и самоисполняющееся пророчество (где мы действуем таким образом, чтобы подтвердить наши первоначальные впечатления о людях). Изучая восприятие, исследователи заинтересованы в изучении того, как интерпретация людьми информации из окружающей среды влияет на их взаимодействие с другими. Изучение восприятия исследует значения, которые люди связывают с категориями, в которые помещаются события, ситуации и люди.Ключевые теоретические идеи, связанные с этим подходом к изучению взаимодействий с когнитивной социально-психологической точки зрения, включают в себя атрибуции, которые люди делают при оценке действий других и результатов этих действий, а также ошибки в атрибуциях, которые делают люди. Наконец, исследование процесса принятия решений изучает, как схемы, воспоминания и восприятия влияют на способы принятия людьми решений — от того, что надеть утром, до уровня риска, на который они готовы пойти в любой ситуации.Принятые решения напрямую влияют на то, готов ли человек взаимодействовать с одним человеком, а не с другим, а также на качество происходящего взаимодействия.

В то время как когнитивный подход исследует те внутренние процессы, которые влияют на то, произойдет ли взаимодействие, а также на качество взаимодействия, когда оно действительно произойдет, физиологический подход исследует способы, которыми конкретные биологические и химические процессы влияют на способность людей создавать адекватные и полезные схемы, используют свою память, точно воспринимают вещи, а затем принимают соответствующие решения.Психологический подход в когнитивной и внутриличностной перспективе обычно не включается в дискуссии о социальной психологии, поскольку на первый взгляд его теоретическая направленность не имеет прямого отношения к социальным взаимодействиям. Однако недавние разработки в этом подходе гораздо теснее увязывают его с когнитивным подходом, что оправдывает его включение в данное обсуждение. Когнитивные и поведенческие психологи вместе с нейробиологами уже более 100 лет проводят так называемые «исследования на животных».Цель таких исследований — более точно объяснить, как определенные химические и биологические процессы напрямую влияют на когнитивные функции. Технологии теперь позволяют исследователям психологии, нейробиологии и социологии, основанным на физиологии, измерять и исследовать взаимосвязь между этими химическими и биологическими процессами и связанными с ними действиями и взаимодействиями у людей. Ранние исследования в этой области были сосредоточены на нечеловеческих видах из-за этических проблем, связанных с экспериментами над людьми.Новые технологии, такие как портативная электроэнцефалограмма (ЭЭГ) и функциональный магнитно-резонансный томограф (ФМРТ), позволяют исследователям изучать нейронные и химические реакции на действия и взаимодействия людей. Подразумевается, что такие технологии позволят социальным психологам более точно и напрямую измерять социальное взаимодействие.

Символический интеракционизм

Символический интеракционизм возник из работ Джорджа Герберта Мида и его студентов из Чикагского университета, а также из работ философов-прагматиков.В то время как Мид формально работал с факультетами психологии и философии Чикагского университета, его уроки социальной психологии и социальной философии привлекли большое количество студентов молодого факультета социологии. Один из студентов-социологов, Герберт Блумер, ввел термин «символический интеракционизм», а другие студенты-социологи сыграли важную роль в публикации идей Мида, касающихся личности, после его смерти. Эти идеи сосредоточены на его обсуждениях разума (что делает людей уникальными социальными существами), себя (как мы становимся уникальными социальными существами) и общества (как социальные институты влияют на наши взаимодействия).Мид много писал о проблемах, касающихся социальных явлений на макроуровне, таких как роль правительства в финансировании образования и роль образования в социализации, но в основном он известен своим вкладом в символический интеракционизм. Как правило, символическая интеракционистская перспектива в социальной психологии фокусируется на изучении значений, лежащих в основе социальных взаимодействий, с точки зрения того, как они создаются, как поддерживаются и как мы учимся понимать такие значения. Кроме того, теоретики, пишущие с этой точки зрения, утверждают, что индивидуальные взаимодействия приводят к созданию формальных социальных организаций и социальных институтов.Следовательно, чтобы понять общество, необходимо понять взаимодействия, которые его формируют и поддерживают. Существует три основных теоретических подхода в символической интеракционистской перспективе, символическом интеракционизме, феноменологическом и жизненном пути, каждый из которых исследует различные аспекты этих значений и самости, на которой они получены.

Подход символического интеракционизма наиболее тесно связан с оригинальными идеями Мида относительно социальной психологии и фокусируется на изучении того, как значения создаются и поддерживаются в рамках социальных взаимодействий с самим собой, как основы для таких взаимодействий.Основная идея этого подхода заключается в том, что люди создают значения и управляют ими с помощью ролей и идентичностей, которых они придерживаются. Важно отметить, что каждый человек имеет любое количество ролей и идентичностей, в зависимости от людей, с которыми он взаимодействует, а также от среды, в которой они находятся. Классические исследования символического интеракционизма включают работы Герберта Блумера, Чарльза Хортона Кули и Манфорда Куна. Блумер подробно остановился на обсуждении Мид социального «я», исследующего себя как объект вне индивида, в то время как Кули сосредоточился на объяснении процесса, в котором «я» осознает себя как объект.В дискуссиях Куна были исследованы различные измерения личности как способ объяснения способности индивидов принимать различные идентичности в зависимости от ситуации и других вовлеченных субъектов. Современные разработки этих идей можно найти в работах Эрвинга Гоффмана, Питера Берка, Шелдона Страйкера и их сотрудников и студентов. Обсуждение Гоффманом драматургии и представления себя, среди других идей, исследовало способы, которыми люди идентифицировали роль, занимаемую в любом конкретном взаимодействии, и ожидания, связанные с этой ролью.Страйкер и другие исследовали, как роли связаны с идентичностью людей и насколько значимы эти идентичности для людей. Берк и его коллеги предложили более формальное теоретическое объяснение того, как разные части личности связаны с конкретными идентичностями людей.

Феноменологический подход произошел от европейской социологии и философии, подчеркивая сами значения и то, как они отражают неустановленные нормативные ожидания в отношении взаимодействий. Основная тема этого подхода состоит в том, что язык, вербальный и невербальный, представляет собой неформальные и формальные правила и нормы, которые направляют социальные взаимодействия и структурируют общество.Ранние работы по феноменологии, представленные идеями Альфреда Шютца и Гарольда Гарфинкеля, различали разные аспекты того, как люди создают социальную реальность, а также действуют в рамках уже существующей социальной реальности. Шутц исследовал, как язык и общение представляют собой интерсубъективный процесс создания и поддержания реальности, в то время как Гарфинкель исследовал, как люди управляют реальностью посредством развития этнометодологии. Современные разработки феноменологии можно найти в работах таких теоретиков, как Говард Беккер, Питер Бергер и Дуглас Мейнард.Посредством серии исследований Беккер изучил, как интерпретации людьми социальных взаимодействий и социального опыта отражают их собственный опыт и невысказанные нормы поведения. Бергер, наряду с Томасом Лакманном, считается американским представителем идей и феноменологии Шуца. Не менее важно, что Бергер и Лакманн также ясно продемонстрировали, как повседневные взаимодействия и язык создают, казалось бы, огромные социальные институты и организации. Наконец, Мейнард развил этнометодологию, сосредоточив внимание на анализе разговора как способе понимания того, как социальный разговор создает и представляет реальность.

Подход на протяжении всей жизни в символическом интеракционизме фокусируется на том, как люди узнают значения, связанные с взаимодействиями, на протяжении всей своей жизни и на этапах, которые отражают такие процессы обучения. Основная идея этого подхода заключается в том, что нормы, правила и ценности, которые направляют взаимодействия и формируют общество, меняются на протяжении всей жизни людей, особенно по мере того, как они занимают различные социальные позиции и среды. Как относительно новый подход в символической интеракционистской перспективе с точки зрения идентификации как уникального подхода, ключевые идеи можно проследить до обсуждения Мидом социализации и идей Георга Зиммеля о взаимодействиях внутри и между группами.Мид объяснил, как люди становятся уникальными социальными существами, в своих лекциях о себе, где он описывает трехэтапный процесс (подготовительный, игровой и игровой), в котором люди учатся нормам, правилам и ценностям группы, в которой они родились. Он утверждал, что к концу этого процесса люди будут полностью развиты. В дискуссиях Зиммеля, посвященных взаимодействиям и группам, изучается, как меняются взаимодействия людей друг с другом по мере изменения размера группы, состава группы и социальной среды.Современные теоретики, такие как Гленн Элдер, Роберта Симмонс и Дейл Даннефер, а также их ученики и коллеги, аналогичным образом развивают эти идеи. Во-первых, современные подходы предполагают, что социализация — это процесс на протяжении всей жизни, который меняется по мере изменения индивидов. Во-вторых, теоретики этого подхода исследуют как факторы индивидуального уровня, так и социальные факторы, которые способствуют процессу социализации. Старейшина сосредоточился на том, как социализация согласована между когортами людей, различаясь только качественными аспектами, связанными с различиями в окружающей среде и ресурсах.Симмонс исследовал, как сам процесс социализации меняется в зависимости от этапа жизни человека, а Даннефер исследовал способы, которыми группы, с которыми связаны люди, играют важную роль в их продолжающейся социализации на протяжении всей жизни.

Структурная социальная психология

Структурная социальная психология возникла в результате работ экономистов, психологов и социологов, заинтересованных в более формальном и математическом объяснении социальных взаимодействий с целью создания проверяемых гипотез.Структурная социальная психология предполагает, что социальные акторы движимы рациональными соображениями, сосредоточенными на максимальном вознаграждении и минимизации наказаний. Еще одно связанное предположение состоит в том, что взаимодействия, основанные на рациональных расчетах, приводят к формально структурированным индивидуальным, групповым и институциональным взаимодействиям. Этот подход связан с когнитивной и внутриличностной социальной психологией и сосредоточен на разработке формальных теорий для объяснения взаимодействий и создании конкретных гипотез для проверки в экспериментальных ситуациях.Более современные работы в области структурной социальной психологии используют более разнообразные методы, такие как исследования в форме опроса и методы включенного наблюдения. Есть три основные теоретические программы, которые представляют этот подход: исследования власти, обмена и переговоров; изучение социального влияния и авторитета; статусные характеристики, теория состояний ожидания и исследования социальных сетей. Каждый набор исследований посвящен различным аспектам описания и объяснения основной структуры социальных взаимодействий.

Исследования власти, обмена и торга исследуют, как социальные взаимодействия могут быть описаны как обмены между социальными акторами, исходя из предположения, что люди рационально рассчитывают затраты и выгоды, связанные с любым конкретным взаимодействием. Обучение по обмену началось с работ Джорджа Хоманса, Ричарда Эмерсона и Питера Блау. Хоманс утверждал, что взаимодействия можно лучше понимать как обмены, при которых акторы участвуют в взаимодействиях, приносящих определенные выгоды. Его работа также исследовала, как потребность в таких обменах приводит к равновесию между действующим лицом и идеей распределительной справедливости.Блау дополнительно уточнил эту работу, сосредоточив внимание на социальных аспектах таких обменов с точки зрения того, как они полагаются на доверие между участниками, что каждый человек будет выполнять свои неопределенные обязательства. В то время как Хоманс, Блау и другие обсуждали, что власть возникает из обменов и что власть не обязательно равномерно распределяется между участниками, Эмерсон и его коллеги специально исследовали развитие власти, то, как ею управляют акторы и как дифференциация власти влияет на возможность будущих обменов.Более современная работа, основанная на этих идеях, — это исследования переговоров, которые определяют, как различные типы разграничения власти влияют на переговоры, которые затем приводят к фактическим обменам. Лоулер и его коллеги исследовали тип торга, который происходит до обмена, а также то, как разные уровни власти между участниками влияют на такие переговоры. Молм и ее коллеги изучили, как обмены варьируются в зависимости от неравенства участников и наличия других источников и участников.

Второй набор исследований, которые можно классифицировать с точки зрения структурной социальной психологии, фокусируется на социальном влиянии и авторитете. Основная тема этих исследований заключается в том, что существует несколько факторов, которые побуждают людей поддаваться влиянию со стороны других, включая статус или положение, которое другие занимают по сравнению с ними, и групповое поощрение подчинения. К классическим исследованиям социального влияния относится исследование Стэнли Милгрэма, в котором изучалось влияние авторитетного лица, обладающего властью, на индивидуальное согласие.Милгрэм обнаружил, что люди в подавляющем большинстве подчинялись просьбам выполнить задание, которое якобы требовало причинения вреда другому человеку. Исследования Сеймура Аша групповой конформности показали, что люди охотно меняют свой ответ или мнение, когда большинство в группе указывает другой ответ или мнение. Современные идеи строятся на этой основе, исследуя различные условия, при которых происходит подчинение авторитету, и в какой степени другие могут влиять на изменение отношения.

Статусные характеристики, состояния ожиданий и исследования социальных сетей исследуют, как социальные взаимодействия основаны на социально и культурно обусловленных ожиданиях в отношении поведения людей друг относительно друга.Эти социально и культурные ожидания связаны с предполагаемыми прогнозами относительно того, насколько успешным будет любой индивидуальный вклад в процесс обмена или взаимодействия. Эти прогнозы затем определяют, какие люди, вероятно, получат наибольшие возможности для взаимодействия и влияния в группе. Теория статусных характеристик, возникшая благодаря работам Бергера, Зельдича и соавторов, явно определяет два основных типа социальных характеристик, с которыми связаны ожидания в отношении поведения: диффузные (такие как раса, пол, класс и способности) и специфические статусные характеристики ( такие как опыт работы, образование и соответствующие навыки) — и это обычно связано с группами, работающими над достижением конкретных целей.Теория состояний ожидания утверждает, что тем людям, которые обладают размытыми и конкретными статусными характеристиками, оцениваемыми как более успешные для достижения групповых целей, будет предоставлено большее количество возможностей для взаимодействия, а также большее социальное влияние среди других членов группы. Более того, теоретики утверждают и успешно продемонстрировали, что специфические и стабильные иерархические групповые структуры развиваются на основе этих ожиданий. Современная работа в этой области включает определение степени, в которой различные характеристики статуса влияют на ожидания, а также то, как такие ожидания развиваются и воспринимают ли субъекты, что такие ожидания справедливы.Теория социальных сетей и элементарная теория основываются на идеях этих различных подходов в структурной социальной психологии, специально исследуя, как положение актора по отношению к другому влияет на процессы социального влияния, а также на стабильность групповой структуры. Основное предположение теории социальных сетей состоит в том, что на социальное влияние, власть и переговоры влияет способ, которым участники связаны друг с другом. Марковский, Виллер, Кук, их ученики и коллеги исследуют различные аспекты того, как акторы связаны друг с другом и как это влияет на другие социальные процессы.

Как видно из приведенного выше обсуждения, все три теоретических подхода в социальной психологии исследуют различные аспекты индивидуумов, их взаимодействия и то, как их взаимодействия влияют на группы. Когнитивная и внутриличностная социальная психология фокусируется на внутренних процессах, которые влияют на то, происходят ли взаимодействия между людьми и насколько успешно. Понимание, предоставляемое этой точкой зрения, помогает объяснить, как акторы создают смыслы, касающиеся взаимодействий, которые затем приводят к созданию и поддержанию определенных социальных институтов и организаций, как это обсуждают специалисты по символическому взаимодействию.Наконец, структурные социальные психологи исследуют, как подвижные взаимодействия символической жизни создают формальные групповые структуры, которые затем влияют на взаимодействия людей.

Артикул:

1. Адлер П. А. и Адлер П. (1987) Ролевой конфликт и важность идентичности: спортсмены колледжей и академическая роль. Журнал социальных наук 24: 443-55.
2. Asch, S. E. (1955) Мнения и социальное давление. Scientific American 193: 31-5.
3. Бергер, Дж., Коэн, Б. П., и Зельдич, М., Младший (1972) Статусные характеристики и социальное взаимодействие. Американский социологический обзор 37: 241-55.
4. Бергер Дж., Риджуэй К. Л., Фисек М. Х. и Норман Р. З. (1998) Легитимация и делегитимация власти и престижные приказы. Американский социологический обзор 63: 379-405.
5. Бергер П. и Лакманн Т. (1966) Социальное конструирование реальности. Анкор, Нью-Йорк.
6. Бест, Дж. Б. (1995) Когнитивная психология, 4-е изд. Запад, Миннесота.
7. Блау, П.(1964) Обмен и власть в социальной жизни. Вили, Нью-Йорк.
8. Блюмер, Х. (1969) Символический интеракционизм: перспектива и метод. Прентис-Холл, Энглвуд-Клиффс, Нью-Джерси.
9. Burke, P. J. & Reitzes, D. (1981) Связь между идентичностью и исполнением ролей. Social Psychology Quarterly 44: 83-92.
10. Буш Д. и Симмонс Р. (1990) Процессы социализации на протяжении всей жизни. В: Розенберг, М. и Тернер, Р. (ред.), Социальная психология: социологические перспективы. Основные книги, Нью-Йорк.
11. Кук, К. (Ред.) (1987) Теория социального обмена. Шалфей, Таузенд-Оукс, Калифорния.
12. Кули, К. Х. (1902) Человеческая природа и социальный порядок. Скрибнер, Нью-Йорк.
13. Старейшина, Г. Х., младший (1975) Возрастная дифференциация и жизненный путь. В: Inkeles, A., Coleman, J., & Smelser, N. (Eds.), Annual Review of Sociology 1.
.
14. Фестингер, Л. (1957) Теория когнитивного диссонанса. Stanford University Press, Стэнфорд.
15. Гекас В. и Берк П. Дж. (1995) Самость и идентичность.В: Кук, К. С., Файн, Г. А., и Хаус, Дж. С. (ред.), Социологические перспективы социальной психологии. Аллин и Бэкон, Бостон.
16. Гоффман Э. (1959) Представление себя в повседневной жизни. Якорь / Даблдей, Нью-Йорк.
17. Gubrium, J. (1988) Социальное сохранение разума: опыт болезни Альцгеймера. Символическое взаимодействие 9: 37-51.
18. Клейнман С. (1991) Чувства полевых работников: что мы чувствуем, кто мы такие, как мы анализируем. В: Shaffir, W. B. & Stebbins, R.А. (Редакторы), Опыт полевой работы: взгляд изнутри на качественные исследования. Sage, Thousand Oaks, CA, стр. 184–95.
19. Лоулер, Э. Дж. И Бахарач, С. Б. (1987) Сравнение зависимости и карательных форм власти. Социальные силы 66: 446-62.
20. Марковский Б. (1998) Социальные сети концепции групповой солидарности. В: Дориан П. и Фараро Т. Дж. (Ред.), Проблема солидарности. Гордон и Брич, Нью-Йорк, стр. 343-72.
21. Мейнард, Д. (1984) Внутри сделки о признании вины.Пленум, Нью-Йорк.
22. Милгрэм, С. (1963) Поведенческое исследование послушания. Журнал аномальной и социальной психологии 67: 371-8.
23. Риджуэй, К. и Бергер, Дж. (1986) Ожидания, легитимация и доминирующее поведение в целевых группах. Американский социологический обзор 51: 603-17.
24. Страйкер, С. (1980) Символический интеракционизм: социальная структурная версия. Бенджамин Каммингс, Менло-Парк, Калифорния.
25. Зельдич М. младший и Уокер Х. А. (1984) Легитимность и стабильность власти.В: Лоулер, Э. Дж. (Ред.), Достижения в групповых процессах, Vol. 1. JAI Press, Сан-Диего.

Психологическая литература — Психология в литературе

% PDF-1.7 % 1 0 объект > >> эндобдж 6 0 obj > эндобдж 2 0 obj > транслировать application / pdf10.1016 / j.sbspro.2015.03.452

Личность и индивидуальные различия: литература по психологии — психология в литературе

Гоксен Арас

Литература

Мужчина

Существование

Личность и индивидуальные различия

Психология.

Процедуры — Социальные и поведенческие науки, 185 (2015) 250-257. DOI: 10.1016 / j.sbspro.2015.03.452

Elsevier B.V.

journalProcedia — Социальные и поведенческие науки © 2015 The Authors show Опубликовано Elsevier BV Все права защищены. 1877-042818513 май 2015 г. 2015-05-13250-25725025710.1016 / j.sbspro.2015.03.452 http://dx.doi.org/10.1016/j .sbspro.2015.03.4522010-04-23true10.1016 / j.sbspro.2015.03.452

elsevier.com

научное направление.com

6.410.1016 / j.sbspro.2015.03.452noindex2010-04-23truesciencedirect.comↂ005B1ↂ005D> elsevier.comↂ005B2ↂ005D>

sciencedirect.com

elsevier.com

Elsevier2015-05-22T21: 33: 44 + 05: 302015-05-22T21: 39: 23 + 05: 302015-05-22T21: 39: 23 + 05: 30TrueAcrobat Distiller 10.0.0 (Windows) uuid: d22d13a6-e77a- 428a-9abe-92ae5485406euuid: e1a0b12c-231d-4c5d-aa66-1a422674dc83 конечный поток эндобдж 3 0 obj > эндобдж 4 0 obj > эндобдж 5 0 obj > эндобдж 7 0 объект > / ExtGState> / Шрифт> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] / Свойства> / XObject> >> / Повернуть 0 / TrimBox [0 0 544.252 742,677] / Тип / Страница >> эндобдж 8 0 объект > эндобдж 9 0 объект > / ExtGState> / Шрифт> / ProcSet [/ PDF / Text] >> / Повернуть 0 / TrimBox [0 0 544.252 742.677] / Тип / Страница >> эндобдж 10 0 obj > / ExtGState> / Шрифт> / ProcSet [/ PDF / Text] >> / Повернуть 0 / TrimBox [0 0 544.252 742.677] / Тип / Страница >> эндобдж 11 0 объект > / ExtGState> / Шрифт> / ProcSet [/ PDF / Text] >> / Повернуть 0 / TrimBox [0 0 544.252 742.677] / Тип / Страница >> эндобдж 12 0 объект > / ExtGState> / Шрифт> / ProcSet [/ PDF / Text] >> / Повернуть 0 / TrimBox [0 0 544.252 742,677] / Тип / Страница >> эндобдж 13 0 объект > / ExtGState> / Шрифт> / ProcSet [/ PDF / Text] >> / Повернуть 0 / TrimBox [0 0 544.252 742.677] / Тип / Страница >> эндобдж 14 0 объект > / ExtGState> / Шрифт> / ProcSet [/ PDF / Text] >> / Повернуть 0 / TrimBox [0 0 544.252 742.677] / Тип / Страница >> эндобдж 15 0 объект > / ExtGState> / Шрифт> / ProcSet [/ PDF / Text] >> / Повернуть 0 / TrimBox [0 0 544.252 742.677] / Тип / Страница >> эндобдж 16 0 объект > эндобдж 17 0 объект > / Граница [0 0 0] / C [0 0 0] / Rect [91.OZ; O9DUB9HilrRXc 1q} hhweK]? $ X @ RI!

Теория социальных наук — обзор

Теоретические последствия

Выводы Гарфинкеля представляют собой серьезную реконцептуализацию фундаментального локуса социального порядка. Большинство теорий социальных наук рассматривают социальную жизнь как организованную структурными объектами (например, социальными институтами, системами культурных символов, расовыми, классовыми и гендерными структурами и т. Д.), Которые находятся вне потока событий повседневной жизни и оказывают более или менее определяющее влияние на ход этих событий.Такие теории воплощают в себе то, что можно было бы представить как концепцию социального порядка сверху вниз, . Гарфинкель, напротив, предлагает полностью восходящую концепцию , и эта теоретическая инверсия является естественным следствием его решения рассматривать социальный порядок как когнитивную, а не как проблему Гоббса — а не проблему того, как избежать конфликта и поддерживать солидарность. , но проблема того, как социальный мир, независимо от его характера, становится понятным и подотчетным своим членам.С этой точки зрения каждая упорядоченная особенность социальной жизни является постоянным условным достижением, результатом согласованных усилий членов, чтобы сделать эти особенности узнаваемыми друг для друга, и основой для последующих действий.

Эта теоретическая инверсия имеет дальнейшие последствия для теории действия и, в частности, для роли социальных норм (а также правил, условностей и т. Д.) В поведении действия (Heritage, 1984, 1987; Wilson, 1971). . Согласно традиционному парсонианскому взгляду, нормы регулируют действия, определяя, какой образ действий уместен в данных обстоятельствах.Этот взгляд предполагает, что ситуации, нормы и действия являются независимыми сущностями, причем каждая ситуация стоит за пределами действий, содержащихся в ней, и предопределенные нормы ограничивают эти действия, чтобы они разворачивались в соответствии с ситуативно соответствующими линиями. Однако выводы Гарфинкеля о природе практического мышления предполагают, что эта точка зрения в корне ошибочна. Далекие от того, чтобы быть независимыми сущностями, ситуации, действия и нормы находятся в конститутивных или рефлексивных отношениях друг с другом.Соответственно, действующие лица являются осведомленными агентами, находящимися в самом центре этого процесса, со способностью изменять или трансформировать «определение ситуации» своими действиями и принимать решения относительно смысла и применимости норм, которые считаются относящимися к этой ситуации. Таким образом, эмпирическая реальность социальных норм, как и любая другая организованная особенность социальной жизни, опирается на основу практического мышления, посредством которого действие производится и становится понятным в нормативных терминах. Это не означает, что нормы несущественны для социальной организации, но их основное значение является конститутивным, а не регулирующим — нормы играют решающую роль в качестве ресурса для приписывания значения и мотивации ситуативному поведению ( см. Действие, Теории социальных отношений; Нормы) .

Законы человеческого поведения | Психология сегодня

Источник: Syda Productions / Shutterstock

На днях я разговаривал с парнем с физическим образованием. Он сказал, что очень любит психологию, но выразил озабоченность тем, что, в отличие от физики, это «мягкая наука», не имеющая никаких универсальных законов. Что ж, у нас не было времени вдаваться в подробности, но на самом деле, хотя раньше я соглашался с этим мнением, я больше не согласен.Моя оценка эволюционной перспективы в психологии полностью изменила это в моем сознании, поскольку за последние два десятилетия я углубился в эту область.

Основное положение эволюции — это, по сути, универсальный закон и логический трюизм. Известный биолог-эволюционист Джордж Уильямс (1966) сказал об этом так: эволюция — это не что иное, как «статистическая погрешность в скорости сохранения альтернатив». Эволюционные психологи берут это рассуждение и применяют его к нашему пониманию поведения.Таким образом, эволюционные психологи всегда думают о процессах, которые мы изучаем, как о следовании некоторым основным законам природы.

Здесь я разграничиваю две основные идеи в этой области, оформленные в виде научных законов с производными принципами, которые следуют за ними.

2 основных закона психологии

С точки зрения эволюции, на самом деле существует множество законов, лежащих в основе человеческого поведения. Два из самых основных связаны с «поведенческой адаптацией» и «эволюционным несоответствием» (каждое из которых, в конечном счете, происходит из закона естественного отбора , который просто гласит, что те качества организмов, которые относительно вероятно будут отобраны естественно, с большей вероятностью будут существовать в будущем по сравнению с альтернативными качествами).Важно отметить, что это лишь подмножество многих законов, которые психологи-эволюционисты задокументировали как лежащие в основе поведенческих явлений человека.

Закон № 1: Поведенческие адаптации — это дарвиновские адаптации, и, как любые дарвиновские адаптации, они в конечном итоге служат функции увеличения вероятности выживания и / или воспроизводства.

Поведенческая адаптация — это любая психологическая особенность, которая была выбрана естественным образом и стала характеризовать вид, потому что она помогла увеличить выживаемость и / или воспроизводство особей этого вида, которые проявили эту адаптацию в условиях предков (см. Geher, 2014).Хотя для научного документирования существования поведенческой адаптации, с правильными процессами сбора данных и большим количеством крови, пота и слез требуется немало усилий, это можно сделать (см. Schmitt & Pilcher, 2004).

Примите во внимание тот факт, что люди во всем мире находят лица младенцев неотразимо милыми (см. Kringelbach et al., 2016). Что ж, это поведенческая адаптация. Люди-предки, которым эти лица казались милыми, с большей вероятностью относились к своим младенцам положительно.И это привело бы к увеличению вероятности того, что эти дети успешно выживут и, в конечном итоге, смогут воспроизвести потомство, передав эту черту (положительное реагирование на лица ребенка) в будущем.

В более широком смысле, поведенческие адаптации следуют законному пути, который следует дарвиновской логике. Если поведенческий процесс или модель могут быть задокументированы как действительно дарвиновская адаптация, то мы знаем несколько вещей об этом процессе или адаптации с законной уверенностью: мы знаем, что это результат эволюционного процесса, такого как естественный отбор.Мы знаем, что в среднем это увеличивало вероятность выживания и / или воспроизводства наших предков. И мы знаем, что он существует в некоторой степени в различных человеческих популяциях (потому что так происходит адаптация). Мы знаем его функцию, и мы можем использовать эти знания об адаптации, чтобы делать всевозможные научные прогнозы, связанные с ней.

Итак, мы можем рассматривать основную идею поведенческой адаптации как закон психологии.

И этот закон, таким образом, приводит к различным производным принципам, которые следуют.Фактически, мы можем думать о различных поведенческих адаптациях, которые были задокументированы учеными в этой области, как о производных принципах, вытекающих из этого основного закона, например:

• Человеческая эмоциональная система помогает людям общаться друг с другом (Ekman & Friesen, 1986).
• В подростковом возрасте у людей усиливается поведение, включающее внутриполовое соревнование (Buss, 2003).
• Использует ли люди «быстрый» подход к жизни (раннее и частое размножение) или «медленный» подход к жизни (позднее размножение и уделение большего внимания немногим потомкам), зависит от того, насколько стабильна ранняя среда обитания (Фигередо). и другие.2008 г.).

Это лишь небольшая часть принципов, которые были задокументированы учеными в этой области. (Более подробное резюме см. В моей книге Evolutionary Psychology 101 ). В более широком смысле я хочу сказать, что идея поведенческой адаптации имеет все признаки научного закона, и теперь можно подумать о нескольких конкретных адаптациях, которые были обнаружены. как принципы, которые можно использовать для решения вопросов будущих исследований.

И именно так работает наука.

Закон № 2: Эволюционное несоответствие, которое существует, когда современная среда организма не соответствует среде предков этого организма, приведет к очевидным результатам.

Основная посылка дарвиновского взгляда на эволюцию состоит в том, что организмы были сформированы естественным отбором, чтобы иметь особенности (как физические, так и поведенческие), которые соответствуют деталям конкретной среды. Эволюционное несоответствие (Giphart & Van Vugt, 2018) существует, когда организм каким-то объективным образом оказывается в среде, которая не соответствует окружающей среде предков, которая окружала эволюцию этого организма.Простой пример можно найти, если вы попытаетесь посадить пальму в северной части штата Нью-Йорк. Это растение не переживет зиму. Это потому, что приспособления этого растения приспособлены к более умеренным условиям; его предки развивались в умеренных условиях окружающей среды.

Идея эволюционного несоответствия является производной от основного закона естественного отбора. И он действует как научный закон, основанный на логических утверждениях. Кроме того, как и в случае с законом поведенческой адаптации, мы можем рассматривать основной закон эволюционного несоответствия как приводящий к различным конкретным производным принципам, которые были задокументированы, в том числе:

• Вкусовые предпочтения современного человека были адаптированы к исконным условиям, в которых засуха была обычным явлением, и они не соответствуют современным условиям, где широко распространены многие виды обработанных пищевых продуктов, а засуха встречается редко (Keefe et al., 2006).
• В современной человеческой среде люди в большей степени способны вести деиндивидуализированное поведение, чем это было на протяжении большей части человеческой эволюции. А когда люди деиндивидуализированы, они более склонны к антисоциальному поведению (Фигередо и др., 2008).
• Согласно исконным условиям, дети играли в разновозрастные группы и не участвовали в формальных образовательных системах. Современные образовательные системы во многом не соответствуют такой наследственной среде (Gray, 2011).

Опять же, этот список — верхушка айсберга. Каждый из этих конкретных видов несоответствий был задокументирован множеством источников, и теперь каждый может рассматриваться как самостоятельный принцип, способный привести к проверяемым гипотезам, чтобы задать новые вопросы и раскрыть новую информацию о природе кто мы есть.

Итог

Некоторые люди до сих пор думают, что психология — это «мягкая наука», лишенная каких-либо «законов», которыми руководствуется работа в нашей области.Хотя в прошлом это могло быть правдой, союз психологии и идей Дарвина об эволюции полностью изменил правила игры. Идея поведенческой адаптации — это закон в научном смысле, основанный на логике естественного отбора. Точно так же эволюционное несоответствие, которое в значительной степени породило различные принципы поведения, можно рассматривать как научный закон, уходящий корнями в фундамент естественного отбора. Если вы ученый, то вам лучше не спорить с идеей естественного отбора.Благодаря принципам эволюции мы задокументировали законы, лежащие в основе человеческого поведения. Таким образом, в области психологии действительно есть основные законы. В следующий раз, когда кто-то скажет вам, что наша наука мягкая, не бойтесь вытащить карту Дарвина.

* Вы, возможно, читаете этот раздел и думаете, что было бы неплохо развить эту идею и написать более широкий, более тщательный академический трактат по этому предмету, разъясняющий более широкий спектр эволюционных психологических законов и их производных.Я бы не стал возражать против — и очень приветствовал бы такой проект, который возглавит вдохновленный студент или коллега-интеллектуал. Такой проект может стать отличной журнальной статьей и / или, возможно, магистерской диссертацией или диссертацией.

.