Психология акцентуация: Акцентуация. Что такое «Акцентуация»? Понятие и определение термина «Акцентуация» – Глоссарий

Автор: | 23.05.1981

Содержание

Акцентуации характера

Акцентуации характера.

Характер человека проявляется в особенностях поведения личности в общении и деятельности. В нем интегрированы многие свойства личности в их своеобразии. Характер выражает устойчивые отношения человека к различным сторонам действительности. О характере человека следует судить не только по его самооценке, но и по объективным показателям его отношения к людям, коллективу, по отношению к своей деятельности. Характер в подростковом возрасте довольно многообразен. У молодого человека могут быть выражены доброжелательность и жестокость, отзывчивость и заносчивость, трудолюбие и лень. Своеобразие характера подростка обычно проявляется в его акцентуации, которая обусловлена социальными факторами – усложнением взаимоотношений с окружающими и физиологическими изменениями в организме. Недостаточный учет особенностей характера в этом периоде способствует возникновению конфликтных ситуаций в семье и школьном коллективе.

Тип акцентуации

Особенности типа

Методы коррекции

1. Гипертимный тип характера

Главная особенность этого типа – постоянно приподнятое настроение, высокий жизненный тонус, активность и предприимчивость. Подростки этого типа плохо переносят дисциплинарный, авторитарный режим, отсутствие широких контактов со сверстниками. Их склонности и интересы отличаются крайним разнообразием и непостоянством.

Легко идут на контакт вследствие своей общительности. Влияние на подростка может оказать педагог, который сам является независимой самостоятельной личностью и проявляет к подростку интерес, уважение, благожелательность. Желательно обеспечить возможность широких контактов. Хорошо действует включение в группу молодежи немного старшей по возрасту. Среда общения должна быть разнообразной, с богатыми возможностями применения способностей подростка. Трудовая и учебная деятельность должна осуществляться в коллективе с возможностями включения в разнообразные виды работы. Характер труда должен быть разнообразный, творческий, не монотонный.

2. Эпилептоидный
тип характера

Характеризуется недостаточной управляемостью поведения, нетерпимостью, конфликтностью, а также вязкостью мышления, педантичностью. Подростки данного типа хорошо чувствуют себя в условиях строгого дисциплинарного режима, особенно если им удается добиться положения, дающего им определенную власть. Все их увлечения, как правило, связаны с коллекционированием, которое часто сочетается с особой тщательностью и аккуратностью.

Беседу с подростком лучше начинать с его положительных сторон — аккуратности, способности к ручному мастерству, точности расчетов, педантичности в выполнении порученного дела. Стремление заботиться о своем здоровье может быть использовано для убеждения отказаться от вредных привычек. Следует обратить внимание на то, что отрицательные черты характера – взрывчатость, склонность к злобно-раздражительному настроению могут повредить самому подростку, его здоровью, благополучию.

Необходимо отдавать предпочтение работе, требующей аккуратности и тщательности выполнения.

3. Лабильный
тип характера

Отличается крайне изменчивым настроением. Интере интересы и увлечения ограничиваются жаждой
получения новой, легко доступной информации,
не требующей критической интеллектуальной обработки, отсюда потребность во множестве поверхностных контактов, позволяющих обмениваться такой информацией, либо увлечение теми занятиями, которые являются престижными в глазах окружающих.

Нуждается в эмоциональной поддержке, близком друге-утешителе. Таким другом может стать педагог. Среда, учебная и трудовая деятельность должны быть ровными, не создавать излишнего эмоционального напряжения. Необходимо избегать насмешек, подчеркивания недостатков, неудач. Таких подростков нужно почаще хвалить и одобрять.

4. Конформный
тип характера

Главные черты этого типа – постоянная ориентация на нормы и ценности ближайшего окружения, консервативность и безынициативность. Они легко справляются с работой и могут достигнуть хороших результатов, если от них не требуется постоянной личной инициативы, четкого регламентирования и заранее известно, что и как делать в каждой ситуации.

Необходимо создание ситуаций, вовлекающих конформных подростков в положительную микросреду. Поощрять, стимулировать проявление самостоятельности, ответственности, смелости в решении вопросов. Необходима опора на положительный пример.

5. Неустойчивый

тип характера

Лица этого типа слабовольны, легко внушаемы, не имеют устойчивых интересов и склонностей. Все их поступки определяются случайными внешними обстоятельствами. Но в условиях жесткого режима и дисциплины могут приобрести положительные трудовые навыки.

Слабоволие неустойчивых позволяет удерживать их в обстановке сурового и жесткого регламентированного режима. Когда безделье грозит наказанием, а ускользнуть некуда, они смиряются и работают.

6. Истероидный

тип характера

Главные черты – эгоцентризм, демонстративность и жажда постоянного внимания. Все интересы и увлечения подростков связаны с занятиями, которые позволяют оказаться в центре внимания. Они участвуют в самодеятельности, увлекаются экстравагантной одеждой, могут заниматься изучением языков, литературной деятельностью.

Подростки с этим типом характера наиболее трудны для коррекционных мероприятий. Необходимо отыскать среду, где эгоцентрические устремления могли бы быть удовлетворены безболезненно для окружающих. Например публичные выступления. Ни в коем случае нельзя «подкреплять» демонстративное поведение, оно должно встречать отрицательное отношение, но без публичного разбирательства.

Истероида можно поощрять вниманием за его положительные действия.

7. Циклоидный
тип характера

Отличаются резкими сменами настроения. Характерен сниженный фон настроения, вялость упадок сил, все валится из рук. То, что легко получалось вчера, сегодня совсем не получается или требует больших усилий. В учебе периоды активной работы сменяются безразличием к предметам. В разное время он ведет себя то как гипертим, то как гипотим.

При контакте требуется гибкая тактика в зависимости от фазы, в которой находится подросток. При подъеме необходимо действовать как с гипертимами, при спаде – ровное теплое отношение. Необходимо избегать критики и наказаний, не фиксировать внимание на неудачах. Следует на поминать о том, что скоро наступит подъем настроения.

8. Сензитивный
тип характера

Основные черты – робость, стеснительность, чувство собственной неполноценности. Увлечения можно разделить на истинные, гармонирующие с их особенностями, и на те, которые им не свойственны, обусловлены реакцией гиперкомпенсации. Первая группа увлечений относится к интеллектуально-эстетическим занятиям: музыкой, шахматами и т.д. Другая группа направлена на общественную работу, либо на силовые виды спорта.

Нуждается в длительных убеждениях, опровергающих неполноценность. Желательно создание ситуаций, в которых подросток может ощутить свою необходимость другим, чувствовать свою состоятельность, достигнуть успеха в деятельности.

9 Психастенический
тип характера

Его особенности – повышенная тревожность, мнительность, трудность принятия решений. Увлечения ограничены интеллектуально — эстетическими занятиями. Интерес и профессиональные склонности, как правило, лежат в таких сферах деятельности как «человек-природа», «человек — художественный образ».

Хорошо поддаётся рациональному разубеждению. Однако склонность к самокопанию может свести все убеждения на нет, и лишь усугубит пустые рассуждения. Необходимо поощрение живого восприятия реальной действительности. Можно рекомендовать занятия спортом, но без участия в соревнованиях.

10. Астено-невротический
тип характера

Главные черты – астения, повышенная утомляемость, плохая переносимость нагрузок и напряжения, фиксация на состоянии здоровья.

Подростки с этим типом характера нуждаются в поддержке, одобрении, успокоении, также нуждаются в помощи при разрешении конфликтных ситуаций. Включение в активную деятельность должно быть постепенным. Можно начать с небольших индивидуальных поручений. Стимулирование и поощрение инициативы, волевых качеств повышает уровень самооценки подростка.

11. Шизоидный
тип характера

Особенности типа – отгороженность, замкнутость, трудность в установлении контактов со сверстниками, своеобразность и необычность занятий и увлечений. Они поражают необычностью выбора предмета увлечения – буддизм, китайские иероглифы и т.п. Им хорошо даются тонкие ручные навыки: прикладное искусство, игра на музыкальных инструментах.

С таким подростком трудно вступить в неформальный контакт. Легче это сделать, если начать разговор с его увлечений. Если подросток говорит сам, надо внимательно, не прерывая его выслушать. Избегать ситуаций, где он может стать объектом насмешек, издевательства. Можно помочь найти друга со сходным типом характера.

 

Акцентуация личности

Здравствуйте, уважаемые посетители и читатели!
Наши эксперты и специалисты рады приветствовать Вас на информационно-образовательном портале, где мы оказываем помощь в вопросах, связанные с самыми распространенными дисциплинами, такими как русский язык, физика и т. д. Вы задали следующий вопрос касаемо психологии, в чем заключается акцентуация личности? Назовите основные положения и термины.
 
Стоит отметить, что для начала важно сказать, что наука психология многоступенчатая и многоуровневая. И для того, чтобы ее усвоить наиболее эффективно, рассмотрим следующие понятия, к которым мы будем обращаться по мере разбора сегодняшней темы: ЛИЧНОСТЬ, ПСИХОЛОГИЯ, АКЦЕНТУАЦИЯ.                                                    

  1. ЛИЧНОСТЬ – это относительно устойчивая целостная система интеллектуальных, морально-волевых и социально-культурных качеств человека, выраженных в индивидуальных особенностях его сознания и деятельности.
  2. ПСИХОЛОГИЯ – это сложная и многоуровневая наука, которая изучает закономерности возникновения, развития, а также функционирования психики человека, а также группы людей.
  3. АКЦЕНТУАЦИЯ – это находящаяся в пределах клинической нормы особенность характера.

 
Стоит отметить, что немецкий психотерапевт К. Леонгард убежден, что у большинства людей многие черты характера являются заостренными. Стоит только создать определенные условия, и могут возникнуть нервные срывы или однотипные конфликты.
 
Так, что же принято понимать под «акцентуацией личности»? Акцентуация личности – это гипертрофированное развитие одних черт характера на фоне других, что приводит к нарушению взаимоотношений с окружающими. При наличии такого симптома у человека начинает проявляться чрезмерная чувствительность к некоторым факторам, вызывающим стрессовое состояние. Это при том, что к остальным наблюдается относительная устойчивость.
 
Стоит дополнить, что акцентуация может быть выражена настолько, что симптомы ее будут едва заметны близким людям, но ее уровень проявления может быть таким, что врачи могут задуматься над постановкой такого диагноза, как психопатия. Но последнее заболевание характеризуется постоянными проявлениями и регулярными рецидивами. А акцентуация характера может со временем сгладиться и стать близкой к нормальному состоянию.
 
Так, как показывает практика, данный симптом чаще всего встречается у подростков и юношей (примерно в 70% случаев). Акцентуация личности не всегда проявляется ярко, потому ее определить можно с помощью специально разработанных психологических тестов. Полагаю, что Вы смогли выявить для себя что-то полезное и новое. Если же остались какие-то незатронутые вопросы, помните, что Вы всегда можете задать волнующий вас вопрос, наша команда будет рада его рассмотреть и донести для наших читателей.
Желаем удачи и успехов!

Характер: акцентуация | Понятия и категории

ХАРАКТЕР: АКЦЕНТУАЦИЯ — чрезмерное усиление и выраженность отдельных черт характера или их сочетаний (см. синдром), проявляемое в избирательном отношении личности к психологическим воздействиям определенного рода при хорошей или даже повышенной устойчивости к другим. Различные комбинации чрезмерно усиленных черт дают различные типы акцентуаций. Это понятие введено К. Леонгардом. Представляют собой крайние варианты нормы, граничащие с психопатиями. От них акцентуации отличаются отсутствием одновременного проявления свойственной психопатиям триады признаков: стабильности характера во времени, тотальности его проявлений во всех ситуациях и социальной дезадаптации. Акцентуациям характера свойственна уязвимость личности по отношению не к любым (как при психопатиях), а лишь к определенным психотравмирующим воздействиям (см. психогения), адресованным к «месту наименьшего сопротивления» характера данного типа, при устойчивости к другим. В зависимости от степени выраженности различаются явные и скрытые (латентные) акцентуации характера, могущие переходить друг в друга под влиянием различных факторов; среди последних важную роль играют особенности семейного воспитания, социального окружения, профессиональной деятельности и физического здоровья. Акцентуации характера могут проявляться с раннего возраста, но в возрасте подростковом их проявления обычно усиливаются. Большинство акцентуаций характера обычно со временем сглаживаются, компенсируются (см. компенсация). И лишь при сложных психогенных ситуациях, длительно воздействующих на «слабое звено» характера, они могут не только стать почвой для острых аффективных реакций (см. состояние реактивное), неврозов, но и условием формирования психопатического развития — «психопатий краевых». Важно учитывать «слабые звенья», характерные для каждого из типов акцентуаций. Если психические воздействия не затрагивают этих мест, если ситуации не предъявляют повышенных требований в этом отношении, то личность обычно реагирует адекватно, не обнаруживая заметных нарушений социальной адаптации. Наоборот, акцентуации характера проявляют повышенную устойчивость в отношении неких неблагоприятных условий, специфичную для каждого из типов акцентуаций. Введение понятия слабого звена (слабого места, места наименьшего сопротивления) характера и описание этих звеньев применительно каждого типа характера — важный вклад в психологическую теорию характера, имеющий и большое практическое значение. Знание слабых звеньев позволяет избегать неправильных шагов, излишних нагрузок и осложнений во взаимоотношениях, при воспитании детей и пр. Отклонения акцентуаций от средней нормы тоже порождают для их носителей некие проблемы и трудности, хотя не столь сильные, как при психопатиях. Поэтому исследования акцентуаций начались в психиатрии, хотя в неменьшей степени эта проблема относится к психологии. В случаях акцентуаций может не быть признаков психопатий (см. психопатия: критерий) и никогда не бывает всех трех признаков сразу. Отсутствие первого признака проявляется в том, что акцентуированный характер не проходит неизменно через всю жизнь: обычно он обостряется в возрасте подростковом, а с возрастом сглаживается. Второй признак — тотальность проявлений — тоже не обязателен: акцентуированные черты проявляются только в особых условиях. Наконец, социальная дезадаптация либо не наступает вовсе, либо непродолжительна, при этом поводом для временных разладов с собой и окружением выступают не любые трудные условия, а такие, что создают нагрузку на слабое звено характера. Поскольку акцентуации характера граничат с соответственными видами психопатических расстройств, их типология основана на детально разработанной в психиатрии классификации психопатий, хотя отражает и свойства характера психически здорового человека (см. характер: акцентуация: тип; психопатия: тип).

Словарь практического психолога. — М.: АСТ, Харвест. С. Ю. Головин, 1998, с. 904-905.

Характер и его типы. Акцентуация характера реферат по психологии

Характер и его типы. Акцентуация характера Содержание 1. Вступление 2. Характер и его типы. Акцентуация характера 2.1. Понятие “характер”. Характерология – учение о характере 2.2. Типология характеров 2.3. Основные типы акцентуаций характеров 3. Заключение 4. Список использованной литературы 2. Характер и его типы. Акцентуация характера 2.1 Понятие “характер”. Характерология – учение о характере Характер – это совокупность устойчивых черт личности, определяющих отношение человека к людям, к выполняемой работе. Характер проявляется в деятельности и общении и включает в себя то, что придает поведению человека специфический, характерный для него оттенок. Учение о характере — характерология имеет длительную историю. Главные проблемы характерологии — установление типов характера с целью прогнозировать поведение человека в различных ситуациях. Представление о характере можно получить, зная специфику поступков, дел. Движения и действия, выполнение которых становится в определенных условиях потребностью, называют привычками. Привычные действия человека, повторяясь, становятся чертами характера, влияя на положение человека в общественной жизни и на отношение к нему со стороны других людей. Итак, в психологии понятие характер (от греч. charakter -”печать”, “чеканка”), означает совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, складывающихся и проявляющихся в деятельности и общении, обуславливая типичные для нее способы поведения. 2.2 Типология характеров Попытки построения типологии характера были во всей истории психологии: в начале 19 в.- немецким психиатром и психологом Э. Кречмером, позже американцем У. Шелдоном, в наши дни – Э. Фроммом, А.Е. Личко и др. Все типологии исходили из ряда общих идей: 1.Характер формируется рано, в онтогенезе, на протяжении жизни проявляется более или менее устойчиво. 2.Сочетания личностных черт, входящих в характер, не случайны. Они образуют четко различимые типы, позволяющие выявлять типологию характеров. 3.Большая часть людей в соответствии с этой типологией может быть разделена на группы. Э. Кречмер выделил три часто встречающиеся типа строения тела и конституции человека: астенический, атлетический и пикнический, которые связал с типом характера. 1.Астенический тип: Астеник – обычно худой или тонкий человек, из-за своей худобы кажущийся выше, чем на самом деле. У него тонкая кожа, узкие плечи, тонкие руки, удлиненная и плоская грудная клетка со слаборазвитой мускулатурой и слабыми жировыми накоплениями. 2. Атлетическому типу свойственен сильно развитый скелет и мускулатура. Такой человек -среднего или высокого роста, с широкими плечами, мощной грудной клеткой. У него плотная, высокая голова. 3. Пикнический тип отличается развитыми внутренними полостями тела, склонностью к ожирению при слаборазвитых мышцах и опорно-двигательном аппарате. Такой человек среднего роста с короткой шеей. 2.3 Основные типы акцентуаций характеров Акцентуации характера — это крайние варианты нормы, при которых отдельные черты характера усилены, вследствие чего человек уязвим к определенным психогенным воздействиям при хорошей устойчивости к другим. По Личко — это чрезмерное усиление отдельных черт характера, при котором наблюдаются не выходящие за пределы нормы отклонения в психологии и поведении [Немов Р.С.Психология,М:1998.–С.–409]. Выделяют две степени акцентуации характера — явная и скрытая. Явная акцентуация. Наличие довольно постоянных черт определенного типа характера, что не препятствует удовлетворительной социальной адаптации. Занимаемое положение обычно соответствует способностям и возможностям. В подростковом возрасте особенности характера часто заостряются, а при действии психогенных факторов, могут наступать временные отклонения в поведении. При взрослении особенности характера остаются достаточно выраженными, но компенсируются и обычно не мешают адаптации. Скрытая акцентуация. В обыденных, привычных условиях, черты определенного типа характера выражены слабо или не проявляются совсем. Даже при продолжительном наблюдении трудно бывает составить четкое представление о типе характера. Такие акцентуации могут проявляться неожиданно под влиянием ситуаций и травм, которые предъявляют повышенные требования. Основные типы акцентуаций характера. Классификация А.Е.Личко построена на основе наблюдений за подростками. Более поздние классификации характеров строились в основном на описаниях этих акцентуаций. Гипертимный тип. С детства отличаются большой шумливостью, общительностью, самостоятельностью, склонностью к озорству. У них нет робости перед незнакомцами, и не достает чувства дистанции в отношении к взрослым. В играх любят командовать сверстниками. Не смотря на хорошие способности, умение схватывать на лету, учатся неровно из-за неусидчивости, отвлекаемости. Главная черта—почти всегда хорошее настроение с хорошим самочувствием, цветущим внешним видом, высоким жизненным тонусом, прекрасным аппетитом и крепким сном. Изредка солнечное настроение омрачается вспышками раздражения и гнева, вызванными стремлением окружающих подчинить их своей воле. Рано проявляют самостоятельность и независимость. С родителями и педагогами часто конфликтуют. Бурно реагируют на опеку и нравоучения, плохо переносят жесткую дисциплину. В необычных ситуациях не теряются, проявляют находчивость, умеют изворачиваться. К правилам и законам относятся легкомысленно, могут проглядеть грань между допускаемым и запрещенным. Всегда тянутся в компанию, не переносят одиночество, стремятся к лидерству—роли вожака и заводилы. В выборе знакомств неразборчивы и легко оказываются в сомнительной компании. Любят риск и авантюры. Новые люди, места, предметы привлекают. Легко воодушевляясь, часто не доводят начатое до конца, меняют “хобби”; плохо справляются с работой, требующей усидчивости; аккуратностью не отличаются ни в выполнении обещаний, ни в денежных делах, легко залезают в долги, любят шиковать, прихвастнуть; склонны видеть свое будущее в радужных красках. Неудачи могут вызвать например, соревнованиях. Раздражительность ведет к внезапным аффективным вспышкам, возникающим по ничтожному поводу. Раздражение, изливаемое на случайно попавших под руку, легко сменяется раскаянием и слезами. Внимательно прислушиваются к малейшим телесным ощущениям, охотно лечатся, укладываются в постель, обследуются. К сверстникам тянутся, ищут компании, но быстро устают и предпочитают одиночество или общение с близким другом. Самооценка отражает заботу о здоровье. Срывы возникают тогда, когда осознается нереальность надежд и желаний. Сенситивный тип. С детства пугливы и боязливы. Страшатся темноты, сторонятся животных, боятся остаться одни дома. Сторонятся бойких и шумных сверстников. Не любят подвижных игр и озорства. Робки и застенчивы среди посторонних и в необычной обстановке. Не склонны к общению с незнакомыми. Это может оставлять ложное впечатление о замкнутости. На самом деле достаточно общительны с теми, к кому привыкли. Играть часто любят с малышами, чувствуя себя с ними увереннее. К родным бывают привязаны, даже при холодном обращении с ними. Отличаются послушанием. Слывут “домашними детьми”. Школа их пугает шумом, драками на переменах. Учатся обычно старательно. Страшатся контрольных, экзаменов. Стесняются отвечать у доски. Боятся прослыть выскочкой. Привыкнув к классу и даже страдая от преследований некоторых одноклассников, неохотно переходят в другой. Трудности — с момента вступления в самостоятельную жизнь. Появляются две главные черты этого типа: чрезмерная впечатлительность и чувство собственной неполноценности. В себе видят множество недостатков, особенно в области морально-этических и волевых качеств. К родным сохраняется привязанность. Опеке близких охотно подчиняются. Упреки и наказания вызывают слезы. Рано формируется чувство долга, моральные требования к себе и окружающим. Ищут утверждения себя не там, где могут раскрыться их способности, а в той области, где чувствуют слабость. Робкие и стеснительные натягивают на себя личину веселости, развязности, но в неожиданной ситуации быстро пасуют. От сверстников не отгораживаются, в выборе друзей разборчивы, а в дружбе привязчивы. Близкого друга предпочитают компании. Увлечения двоякие. Одни носят интеллектуально-эстетический характер (музыка, рисование, домашние цветы, певчие птицы), удовольствие от процесса занятий. Другие увлечения обусловлены реакцией гиперкомпенсации. Здесь важен достигаемый результат и признание со стороны. Пытаются преодолеть “слабоволие” занятиями силовыми видами спорта (борьба, атлетика), робость стараются побороть, устремляясь на общественные посты, где обычно оставляют фактическое лидерство другим. Признания в любви могут быть решительными и неожиданными, что пугает и отталкивает. Отвергнутая любовь утверждает в мыслях о своей неполноценности. Могут возникнуть суицидные намерения. Сенситивные юноши обычно не курят. В алкогольном опьянении вместо эйфории- депрессии и переживания. Самооценка имеет высокий уровень объективности. Лгать и притворяться не любят и не умеют. Отказ отвечать предпочитают неправде. Ударом по “слабому звену” бывает ситуация недоброжелательности окружающих, когда на репутацию падает тень, когда несправедливы обвинения. Психастенический тип. В детстве, наряду с робостью, проявляется моторная неловкость, склонность к рассуждательству и не по возрасту “интеллектуальные” интересы. Иногда начинаются фобии, т. е. боязнь новых людей и предметов, темноты, страх оказаться за запертой дверью. Критический период- первые классы школы, когда безмятежное детство сменяется первыми требованиями, ответственностью. Необходимость отвечать за себя и особенно за других — один из самых чувствительных ударов для психастенической натуры. В пубертатном периоде резких обострений не быв ает. Декомпенсации могут наступать в моменты ответственности (например, во время экзаменов). Главные черты- нерешительность, склонность к рассуждениям, мнительность в виде опасений за будущее — свое и близких, любовь к самоанализу и легкость возникновения навязчивых страхов, опасений, мыслей: как бы не случилось чего-нибудь ужасного с ними или с близкими. Невзгоды, уже случившиеся, пугают их гораздо меньше. Мальчикам особенно свойственна тревога за мать: как бы она не заболела и не умерла, не попала бы под транспорт. Защитой от тревоги за будущее становятся выдуманные приметы. Например, выходя из дома, переступать порог только левой ногой, на экзамены надевать одну и ту же “счастливую” рубашку. Другой защитой является специально выработанные педантизм и формализм: если все заранее предусмотреть и не уклоняться от намеченного плана, то ни чего плохого не случится. Нерешительность проявляется, когда надо сделать самостоятельный выбор. Но принятое решение должно быть немедленно исполнено. Реакция гиперкомпенсации в отношении своей неуверенности проявляется неожиданными самоуверенными высказываниями, утрированной решимостью и быстротой действий тогда, когда как раз требуется осторожность. Неудачи при этом еще более усиливают сомнения. Физическое развитие обычно среднее. Все ручные навыки и занятия спортом даются плохо. Исключение составляют виды спорта, где нагрузка падает на ноги (бег, прыжки, лыжи, велосипед). Тяга к сверстникам проявляется в робких формах. Увлечения ограничиваются интеллектуально-эстетическими хобби. Сексуальное развитие зачастую опережает общее физическое. Подростковые нарушения поведения (побеги из дома, алкоголизация) психастеникам не присущи. Самооценка, несмотря на склонность к самоанализу, не всегда правильна. Часто находят у себя черты им не свойственные, например, истерические. “Повышенная ответственность” может быть связана с большой надеждой родителей на выдающиеся успехи в учебе, музыке. Подросток страшится её не оправдать, чтобы не утратить всей полноты родительской любви. Шизоидный тип. С первых лет дети любят играть одни. Мало тянутся к сверстникам, избегают возни и шумных забав, предпочитают общество взрослых, подолгу молча слушая их беседы, не по-детски сдержаны и холодны. В подростковом возрасте все черты заостряются. Бросаются в глаза з амкнутость и отгороженность. Духовное одиночество мало тяготит подростка, он живет своими, необычными для других, интересами. Неспособность устанавливать контакты тяжело переживается. Неудачные попытки найти друга по душе, быстрая истощаемость в контакте (“не знаю о чем еще говорить”) побуждают к еще большему уходу в себя. Замкнутость сочетается с недостатком интуиции — неумением догадаться о несказанном другими вслух, угадать их желания, почувствовать неприязненное отношение к себе Эпилептоидный тип. Ребенок может часами плакать и его невозможно ни утешить, ни отвлечь. Могут выявиться садистские склонности, дети мучают животных, дразнят младших, издеваются над беспомощными. Отмечается недетская бережливость по отношению к одежде, игрушкам, всему “своему” и крайне злобная реакция на тех, кто на них покушается. В школе -мелочная аккуратность в ведении тетрадей и вещей. В подростковом возрасте: склонность к периодам злобно-тоскливого настроения с накипающим раздражением и поискам объекта, на котором можно сорвать зло. Такие состояния длятся часами, реже днями, постепенно начинаясь и медленно ослабевая. Вспышки возбуждения при первом впечатлении кажутся внезапными, но аффект накипает долго и постепенно. Повод для взрыва может быть ничтожным. Аффекты сильны и продолжительны, долго не наступает успокоения. В аффекте могут отмечаться безудержная ярость, циничная брань, жестокие побои, безразличие к беспомощности объекта нападения. Инстинктивная жизнь отличается большим напряжением. Сильное сексуальное влечение может сочетаться с садистскими и мазохистическими наклонностями. Любовь почти всегда окрашена мрачными красками ревности. Алкогольное опьянение протекает тяжело, с яростью и драками. В пьяном виде могут быть совершены поступки, о которых потом не остается воспоминаний. Нередкой бывает склонность напиваться “до отключения”. Брутальность сказывается во всем; крепкие напитки предпочитаются вину, крепкие папиросы — сигаретам. От родных требуют не только “свободы” и самостоятельности, но и “прав”, доли имущества, материальных благ. Перед начальством склонны к угодничеству, если ждут каких-либо преимуществ. Реакция группирования со сверстниками сопряжена со стремлением к властвованию. В группе желают устанавливать порядки, выгодные для себя. Хорошо адаптируются к строгой дисциплине, умеют подольститься к начальству, заполучить власть над другими и умело использовать ее для своей выгоды. Упоенные властью, теряют контроль над собой, подавляют зависимых, потом зреет всеобщий бунт, который лишает их былых преимуществ. Среди увлечений — склонность к азартным играм, страсть к обогащению. Коллекционирование привлекает материальной ценностью. В спорте заманчиво развитие силы. Любят различные поделки, требующие тщательности исполнения и сулящие материальную выгоду. Музыкой и пением охотно занимаются наедине, получая чувственное наслаждение. Общи ми чертами являются вязкость, тугоподвижность, инертность, что отпечатывается на всем — от моторики и эмоциональности до мышления и личностных ценностей. Мелочная скрупулезность, дотошное соблюдение всех правил, даже в ущерб делу, допекающий всех педантизм — все это способ компенсации собственной инертности. Большое внимание к своему здоровью, соблюдение собственных интересов сочетаются со злопамятностью, непрощением обид, озлоблением при малейшем ущемлении интересов. Самооценка носит односторонний характер. Отмечаются склонность к периодам мрачного расположения духа (“на меня находит”), осмотрительность, приверженность к аккуратности и порядку, нелюбовь к пустым мечтаниям и предпочтение жить реальной жизнью, беспокойство о здоровье, даже склонность к ревности. Скрытая акцентуация по эпилептоидному типу обнаруживается при конфликтах по поводу ущемления интересов, при возможности проявить деспотическую власть, под влиянием алкогольного опьянения. Истероидный тип. Главная черта- эгоцентризм, жажда внимания окружающих, потребность вызывать восхищение, почитание, сочувствие. Предпочитается даже негодование в отношении себя, но только не перспектива остаться незамеченным. Все остальные качества определяются этим. Лживость и фантазирование направлены на приукрашивание своей личности, чтобы привлечь внимание. Кажущаяся эмоциональность на деле оборачивается отсутствием глубоких искренних чувств, переживания театральны, при склонности к позерству. Эти черты нередко намечаются с детства. Такой ребенок не выносит, когда при нем хвалят других. Игрушки ему быстро надоедают и служат предметом хвастовства перед другими. Потребностью становится привлечение к себе взоров, выслушивание восторгов и похвал. Для этого дети с охотно декламируют стихи, танцуют, поют. Успехи в учебе определяются тем, ставят ли их в пример другим. В подростковом возрасте для привлечения внимания товарищей могут нарушать поведение. Делинквентность сводится к прогулам, нежеланию работать и учиться, так как “серая жизнь” их не удовлетворяет, а занять в учебе и труде престижное положение, которое бы тешило их самолюбие, у них не хватает ни способностей, ни настойчивости. Безделье и праздность сочетаются с очень высокими, фактически не удовлетворимыми претензиями в отношении будущей профессии. Склонны к вызывающему поведению в общественных местах. Более тяжких нарушений поведения обычно избегают. Побеги из дома могут начаться с детских лет. Убежав, стараются быть там, где их будут искать, или обратить на себя внимание милиции. Склонны преувеличивать свою алкоголизацию: прихвастнуть огромным количеством выпитого или блеснуть изысканным выбором алкогольных напитков. Иногда готовы изобразить из себя наркоманов. Любят расписывать свои наркотические эксцессы, необычный “кайф”. Если ничем другим не удается привлечь к себе внимание, то в ход могут пускаться мнимые болезни, ложь и фантазии. Последние всегда предназначаются для окружающих. Выдумывая, легко вживаются в роль, вводят в заблуждение доверчивых людей. Нарушения поведения—выпивки, знакомство с наркотиками, прогулы, воровство, асоциальные компании сверстников—все это предназначается лишь для того, чтобы языком поступков просигнализировать близким: “Верните мне прежнее внимание и заботу, иначе я собьюсь с пути”. Реакция эмансипации может иметь бурные внешние проявления—громогласные требования свободы, конфликты. На самом деле настоящей самостоятельности вовсе не ищут. Претендуют на лидерство или на исключительное положение в группе. Обладая хорошим интуитивным чутьем настроения в группе, еще только назревающих в ней стремлений, становятся их первыми выразителями, застрельщиками. В порыве, воодушевленные обращенными на них взорами, могут повести за собой других, даже проявить отвагу. Но всегда оказываются вожаками на час, так как перед неожиданными трудностями пасуют, друзей легко предают, лишенные восхищенных взглядов, сразу теряют задор. Пытаются возвыситься, “пуская пыль в глаза” россказнями о своих былых “удачах” и “похождениях”. Товарищи вскоре распознают за внешними эффектами внутреннюю пустоту. Поэтому они не задерживаются долго в суждений. Стремясь всегда соответствовать окружению, совершенно не могут ему противостоять. В хорошем окружении становятся неплохими людьми, исполнительными работниками. Но, попав в дурную среду, со временем усваивают все ее обычаи и привычки, манеры и правила поведения. “За компанию” легко спиваются, могут быть втянуты в групповые правонаруш ения. Все, что говорит привычное окружение, что приносят привычные каналы информации—это и есть истина. Консервативны. Новое не любят, не могут к нему быстро приспособиться. Трудно осваиваются в новой обстановке. Нелюбовь к новому прорывается наружу беспричинной неприязнью к чужакам. В подростковом возрасте начинают выявляться конформные черты. Учеба с ее четкой регламентацией и стабильным режимом не представляет чрезмерных трудностей. Конформные подростки очень дорожат местом в привычной группе сверстников, стабильностью этой группы, постоянством окружения. Нередко решающим в выборе профессии или места учебы является то обстоятельство, что туда поступают большинство товарищей. Если привычная группа почему-либо отвергает конформного подростка, то это воспринимается как одна из самых тяжелых психических травм. Увлечения целиком определяются средой и велением времени. Слабое место в конформном характере—непереносимость крутых перемен. Ломка жизненного стереотипа, лишение привычного общества может послужить причиной реактивных состояний. Дурное влияние среды чаще всего толкает к алкоголизации. Смешанные типы. Эти типы составляют почти половину случаев явных акцентуаций. Их особенности нетрудно представить на основании предыдущих описаний. Встречающиеся сочетания не случайны. Они подчиняются определенным закономерностям. Черты одних типов сочетаются друг с другом довольно часто, а других практически никогда. Существует два рода сочетаний. Промежуточные типы обусловлены прежде всего генетическими факторами, а также особенностями развития в раннем детстве. Амальгамные типы — это тоже смешанные типы, но иного рода. Они формируются как следствие напластования черт одного типа на ядро другого в силу неправильного воспитания или иных хронически действующих психогенных факторов. Заключение Характер – это индивидуальное сочетание существенных свойств личности, показывающих отношение человека к окружающему миру и выражающихся в его поведении, поступках. Характер – это отношение, закрепленное в привычных формах поведения. К основным чертам характера можно отнести: коллективизм, эгоизм, грубость, честность, общительность, замкнутость, скрытность, трудолюбие, лень, небрежность, инициативность, косность, консерватизм, бережливость, скромность, самоуважение, целеустремлённость, самостоятельность, решительность, настойчивость, выдержку, мужество, смелость, дисциплинированность и т.д. Физиологическая основа характера – это сплав черт типа нервной системы и сложных устойчивых систем временных связей, выработанных в результате индивидуального жизненного опыта, воспитания. На базе любого типа нервной системы можно сформировать все общественно ценные качества личности. Характер не наследуется и не является прирожденным, а так же постоянным и неизменным свойством личности, характер формируется и развивается под влиянием окружающей среды, жизненного опыта человека и его воспитания. Характер связан с темпераментом и способностями. Так, настойчивость у холерика выражается в кипучей деятельности, у флегматика- в спокойной деловитости. Уровень способностей связан с умением настойчиво преодолевать трудности, не падать духом под влиянием неудач, работать организованно, проявлять инициативу. Характер, несмотря на свою многогранность, лишь одна из сторон, но не вся личность. Человек способен подняться над своим характером, способен изменить его, поэтому, когда говорят о прогнозировании поведения, не забывают, что оно имеет определенную вероятность и не может быть абсолютным. Личность может бросить вызов обстоятельствам и стать другой

Урок-семинар по психологии «Акцентуации характера».

Урок-семинар по специальной психологии

на тему:

«Акцентуации характера».

«Если характер человека создается

обстоятельствами, то надо, стало быть,

сделать обстоятельства человечными».

К. Маркс и Ф. Энгельс

Подготовила: преподаватель

психолого-педагогических

дисциплин:

Касимова С.Н

2015г.

ТЕМА: «АКЦЕНТУАЦИИ ХАРАКТЕРА».

Цели и задачи:

— изучить сущность понятия «характер» и его основные составляющие; 

-рассмотреть акцентуацию черт характера; 

— провести характерологический опросник на основе теста К. Леонгарда. 

— обобщить и систематизировать материал по указанной теме;

— развить умение работать с книгой, самостоятельно подбирать материал к докладу;

— воспитывать умение правильно выражать свои мысли в устной и письменной форме, а также выступать перед аудиторией.

Оборудование: средства ИКТ, таблицы, схема.

Основные понятия: 

характер, акцентуация (лабильный, циклоидный, астенический, боязливый, психастенический, шизоидный, застревающий, эпилептоидный, демонстративный, гипертимный, дистимный, неустойчивый, конформный)

Подготовка к занятию.

За неделю до проведения семинара учитель знакомит учащихся с тематикой докладов; провели диагностический тест.

Для того, чтобы, обсуждение докладов на семинарском занятии сделать более эффективным, необходимо потребовать, чтобы учащиеся ознакомились с содержанием теоретического материала не только по своим темам, но и по теме семинара в целом. Учащиеся обмениваются докладами, готовят таблицу по диагностике, рекомендации.

ХОД УРОКА:

I. Вступительное слово учителя.

Сегодня у нас необычный урок, а урок — семинар. Мы проведем урок-семинар как групповое практическое занятие, проводимое под руководством преподавателя в учебном заведении. .

2.Введение в тему.

Сегодня мы будем говорить об особенностях характера. Существует поговорка: «Посеешь поступок — пожнёшь привычку, посеешь привычку — пожнёшь характер».

Вопрос:

— Как вы понимаете, что такое характер?

Омарова. Характер — это совокупность устойчивых черт личности, определяющих отношение человека к людям, себе и выполняемой работе.

Характер человека формируется довольно рано и остается достаточно устойчивым. Характер проявляется в деятельности и общении.

Хамис. Акцентуация характера — это чрезмерное усиление отдельных черт характера, при котором наблюдаются отклонения в поведении, граничащие с патологией. Акцентуации как временные состояния психики чаще всего наблюдаются в подростковом и раннем юношеском возрасте.

Акцентуации черт характера могут играть глобальную роль в положительном развитии личности, если их во время распознать и направить в нужное русло. В человеке нет ничего лишнего.

Видео презентация. (Мери Попинс)

Я объясняю по схеме о степени выраженности характера.

Степень выраженности характера начинается в зоне перехода от нормы к патологии, которую К.Леонгард предложил отмечать как акцентуацированный характер. В акцентуации характера выделяют две области а) скрытая ближе к норме б) явные ближе к психопатии которые вызывают сплошные проблемы.

Акцентуация это последний рубеж развития нормального характера, но это ещё не патология.

Омарова П. Таким образом после просмотра видеоматериала я предполагаю, что акцентуация – с одной стороны это дисгармоничность развития характера, преувеличенная выраженностью отдельных его черт. Иными словами, это нестандартность, отсутствие внутреннего равновесия.

С другой стороны он вполне может проявить хорошую или даже повышенную устойчивость к другим воздействиям.

Мариет. От акцентуированных личностей всегда можно ожидать чего-нибудь особенного. Это могут быть поступки как социально-положительные, так и социально-отрицательные, но в любом случае яркие и необычные.

Мислимат. Именно немецкий психиатр Карл Леонгард ввёл понятие «акцентуация». Он говорил, прежде всего, об акцентуациях личности.

Как практик и учёный, К. Леонгард пытался найти подход к целостному описанию человека через выделение основных характеристик, или черт, которые определяют стержень личности — её развитие, процессы адаптации и психическое здоровье.

Паризат. А. Личко (детский психиатр) во многом опирался на труды К. Леонгарда, многие типы выявленных акцентуаций соответствуют акцентуациям по Леонгарду.

Личность — понятие более широкое, оно включает интеллект, способности, мировоззрение и т. п. Характер считается базисом личности, он формируется в основном в подростковом возрасте, а личность как целое — уже при повзрослении. Именно типы характера, отличаются в его описаниях один тип от другого».

Я.   ИТАК. Акцентуации характера – преувеличенное развитие отдельных свойств характера в ущерб другим, в результате чего ухудшается взаимодействие с окружающими людьми.

Слайд (Фото портрет Личко и Леонгарда)

Студентам было дано задание подготовить доклад по типам акцентуаций, рассматриваемые А. Личко и К. Леонгардом

Нурият. Слайд 1. Гипертимный тип

Основные признаки:    С детства гипертимные подростки отличаются большой подвижностью, чрезмерной самостоятельностью, склонностью к озорству, недостатком чувства дистанции в отношении ко взрослым. С первых лет жизни они везде вносят много шума, любят компании сверстников и стремятся командовать ими.

Сильные стороны: общительность, активность, оптимизм, высокий жизненный тонус, щедрость, отсутствие внутренних конфликтов.

Слабые стороны: поверхностность, легкое отношение к морали и законам, необязательность, фамильярность, легкомысленность, готовность на безудержный риск, грубость (но без всякого зла). 

Конфликтные ситуации:

— строгая регламентация, жесткое подчинение дисциплинарным требованиям;

— ограничение двигательной активности, вынужденное безделье;

— резкое ограничение общения, одиночество.

— однообразная обстановка, монотонный труд, требующий тщательной кропотливой работы;

Рекомендации:

Повседневная навязчивая опека, постоянные нравоучения и наставления, «проработка» на виду у других могут вызвать только усиление «борьбы за самостоятельность», непослушание и нарочитое нарушение правил и порядков. В воспитании противопоказан мелочный контроль, но недопустим и недостаток контроля. Избегать чрезмерной директивности. Беседы лучше вести в живом и быстром темпе, не задерживаясь долго на одной теме, чаще передавая инициативу в разговоре самому подростку (не любят, когда «мямлят»). Особое внимание нужно обращать на соблюдение дистанции, достаточной для продуктивного взаимодействия.

Предпочитаемая деятельность: работа, связанная с постоянным общением: организаторская деятельность, служба сбыта, спорт, театр и т.д.; склонны к смене профессий, места работы; не нравится работа, требующая точности, систематичности.

Мадина. Слайд 2.  Истероидный (демонстративный) тип.

Основные признаки:    Главная черта этого типа – беспредельный эгоцентризм, ненасытная жажда постоянного внимания к своей особе, восхищения. На худой конец предпочитается даже негодование или ненависть, направленные в свой адрес, но только не безразличие и равнодушие–только не перспектива остаться незамеченным. Все остальные качества истероида питаются этой чертой.

    Желание привлекать к себе взоры, становится насущной потребностью.

Сильные стороны: упорство и инициативность, коммуникабельность и целеустремленность, находчивость и активность, хорошие организаторские способности, самостоятельность и готовность взять на себя руководство, энергичность (хотя истероид быстро выдыхается после выплеска энергии).

Слабые стороны: чувствительны к невниманию, потери комфорта, склонность к интригам и демагогии, лживость и лицемерие, задиристость и бесшабашность, необдуманный риск (но только в присутствии зрителей), учет только собственных желаний, явно завышенная самооценка, обидчивость (когда задевают его лично).

Конфликтные ситуации:

— ситуации, вольно или невольно задевающие самолюбие;

— критика достижений, таланта или способностей;

— ограничение круга общения, вынужденное одиночество;

— ситуации нелепого или смешного положения;

— разоблачение, особенно публичное, его вымыслов, а тем более их высмеивание

Рекомендации:

Для установления контакта необходимо дать подростку почувствовать, что к нему испытывают интерес как к личности. Учитывая повышенную потребность во внимании, нужно найти формы, в которых эта потребность могла бы успешно удовлетворяться.

Предпочитаемая деятельность: работа с постоянно меняющимися кратковременными контактами, актерская деятельность.

Зульфия. Слайд3.  Психастенический тип

Основные признаки:        Главными чертами психастенического типа  являются высокая тревожность, мнительность, нерешительность, склонность к самоанализу и постоянным сомнениям, тенденция к образованию ритуальных действий.  В подростковом возрасте у них проявляется нерешительность, тревожная мнительность. Люди этого типа – прирожденные пессимисты, опасающиеся будущего и ожидающие неудач.    Защитой от постоянной тревоги за будущее становятся специально выдуманные приметы и ритуалы.

Сильные стороны: дисциплинированность, исполнительность, аккуратность, серьезность, добросовестность, рассудительность.

Слабые стороны: чувствительность к различного рода испытаниям, нерешительность, безынициативность, склонность к бесконечным рассуждениям, самокопание, наличие навязчивых идей и опасений.

Конфликтные ситуации:

— ситуации, когда необходимо принять самостоятельные решения;

— ситуации быстрого переключения с одного занятия на другое;

— ситуации выполнения заданий без четких указаний и инструкций;

— ситуации сильного беспокойства или страха;

— ситуации критики самого подростка или его поведения;

— ситуации длительных физических или психологических перегрузок.



Рекомендации.

    Педагогическая помощь этому направлена на преодоление чувства нерешительности, иногда даже неполноценности, закомплексованности. Необходимо помочь подростку освободиться от необоснованных сомнений и опасений, которые значительно осложняют его жизнь. Поэтому при общении не надо постоянно обращаться к его чувству ответственности, необходимо поддерживать любой положительный почин, ни в коем случае нельзя высмеивать или подавлять инициативу ребенка.  

Предпочитаемая деятельность: индивидуальные виды деятельности; не рекомендуются руководящие должности, профессии, связанные с большой ответственностью.

Хамис. Слайд 4. Сенситивный тип.

Основные признаки: повышенная впечатлительность, боязливость, обостренное чувство собственной неполноценности. Подростков этого типа отличают чрезмерная чувствительность и высокие моральные требования к себе. В детстве они пугливы, стараются избегать чрезмерно подвижных игр, предпочтение отдают тихим играм или играм с малышами, очень замкнуты среди посторонних.

Сильные стороны: доброта, спокойствие, внимательность к людям, чувство долга, высокая внутренняя дисциплинированность, ответственность, добросовестность, самокритичность, повышенная требовательность к себе, стремление преодолеть свои слабые стороны.

Слабые стороны: мнительность, пугливость, замкнутость, склонность к самобичеванию и самоуничижению, растерянность в трудных ситуациях, повышенная обидчивость и конфликтность на этой почве. Внутренняя неуверенность в себе может компенсироваться внешней бравадой.

Конфликтные ситуации:

— насмешки или подозрения в неблаговидных поступках;

—  недоброжелательное внимание или публичные обвинения.

Рекомендации:

Основной целью педагогической помощи является постепенное повышение самооценки, преодоление чувства собственной неполноценности.

Поэтому необходимо проводить многократные беседы с детальным разбором и анализом ситуаций, помогающие подросткам осознать свою мнительность и ложное чувство неполноценности.

 Важно создавать ситуации самоутверждения в тех сферах деятельности, где они могут проявить себя наиболее полно и естественно. Но вместе с тем следует помогать утверждаться и в тех сферах, где подросток чувствует себя наиболее слабым. Создавать ситуации, стимулирующие убежденность подростка в том, что он нужен другим.

Предпочитаемая деятельность: работа, не требующая широкого круга общен

Индира. Слайд 5.Неустойчивый тип. ( Паранойяльный)  

Основные признаки:  Характеризуется безволием, которое отчетливо выступает, когда дело касается учебы, труда, исполнения обязанностей. В поиске развлечений также не обнаруживают напористости, а скорее плывут по течению. В детстве  отличаются непослушанием, непоседливостью, всюду и во все лезут, но при этом трусливы, боятся наказания, легко подчиняются другим детям. Элементарные правила поведения усваиваются с трудом.

     Обычно у них нет желания учится. Только при непосредственном и строгом контроле, нехотя подчиняясь, они выполняют задания, всегда ищут случая отлынивать от занятий. Вместе с тем рано обнаруживается повышенная тяга к развлечениям, удовольствиям, праздности, безделью.    

Сильные стороны: открытость, быстрота переключения в делах и общении, любопытство, общительность, доброжелательность.

Слабые стороны: безволие, тяга к пустому времяпрепровождению, болтливость, лень, хвастовство, безответственность, трусость.

Конфликтные ситуации:

— жесткое подчинение дисциплинарным требованиям,

— необходимость длительных усилий и концентрации сил на какой-то работе,

— необходимость принимать конкретные решения и нести за них ответственность.

— Ограничение в общении с людьми, которые помогают развлекаться.

Рекомендации:

Оказание педагогической помощи подростку требует большого терпения, такта, систематичности и настойчивости. Ребенка нельзя оставлять без внимания, он должен быть всегда на виду (постоянный контроль). Необходим суровый, жестко регламентированный режим. Нельзя позволять уклонятся от выполнения порученного дела, исключать возможность уклоняться от работы, если заняты все. Необходимо наказывать за безделье.

Предпочитаемая деятельность: профессии, не требующие усилий, самостоятельно устанавливающие режим работы ( работа «на дому», ж/д проводник, охранник и т.д).

Издаг. Слайд 6.Циклоидный тип.

Основные признаки: чередование фаз хорошего и плохого настроения с различным периодом. В детстве циклоиды ничем не отличаются от сверстников, но с наступлением подросткового возраста у них возникает первая субдепрессивная фаза (субдепрессия — это маловыраженная депрессия, для которой характерны склонность к апатии, вялость, ощущение, что все валится из рук). В этот период циклоиды начинают тяготиться обществом и компанией, у них резко снижается работоспособность. Серьезные неудачи в период субдепрессии могут вызвать аффективную реакцию и суицидальные попытки.

Сильные стороны: инициативность, жизнерадостность, общительность в периоды хорошего настроения.

Слабые стороны: непоследовательность, неуравновешенность, безразличие, вспышки раздражительности, чрезмерной обидчивости и придирчивости к окружающим (в периоды подъема настроения). Грусть, задумчивость, вялость, упадок сил, трудности в учебе и в жизни, раздражаемость компаниями сверстников (во время спада).

Конфликтные ситуации:

— эмоциональное отвержение со стороны значимых для них людей;

—  коренная ломка жизненных стереотипов.

Рекомендации:

Особенности взаимодействия с подростком зависят от фазы. При установлении контакта важно понять, что ребенок сейчас чувствует, как относится к себе и окружающим в данный момент. Только после этого можно начинать содержательную часть беседы.

Предпочитаемая деятельность: интересы зависят от цикла настроения. Склонны к разочарованию в профессии, смене места работы

Бика. Слайд 7.Шизоидный тип.

Основные признаки: отгороженность, замкнутость, интроверсия, эмоциональная холодность, проявляющиеся в отсутствии сопереживания, трудностях установления эмоциональных контактов; недостаток интуиции в процессе общения.

Шизоидные черты проявляются раньше других — с раннего возраста такие дети предпочитают играть в одиночестве. Они тянутся к взрослым, где легче молчать и как бы оставаться наедине с собой.

В подростковом возрасте у таких детей есть трудности с развитием эмпатии (сопереживание чужим радостям и печалям), они не умеют вступать в неформальные контакты, их внутренний мир остается закрытым и непонятным для окружающих. Подросток может долго терпеть мелочную опеку в быту, подчиняться установленному для него распорядку жизни и режиму, но реагировать бурным протестом на малейшую попытку вторгнуться без позволения в мир его интересов, увлечений  и фантазий. Любят подчеркивать свою независимость и самостоятельность.

Сильные стороны: серьезность, несуетливость, немногословие, устойчивость интересов и постоянство занятий.

Слабые стороны: замкнутость, холодность, излишняя рассудочность.

Конфликтные ситуации:

  • установление неформальных эмоциональных контактов,  

  • насильственное вторжение посторонних в его внутренний мир; 

  • критика его образа жизни, его «системы».

Рекомендации:

В начале беседы целесообразно использовать прием «анонимного обсуждения», когда выбирается факт из жизни класса, школы и он обсуждается с ребенком, чтобы выяснить и уточнить основные жизненные позиции педагога и подростка. Основным признаком установления контакта служит момент, когда ребенок начинает говорить сам, по своей инициативе, подчеркивая свою точку зрения на ту или иную проблему.

Предпочитаемая деятельность: работа, не требующая широкого круга общения, интересы к теоретическим наукам, философским размышлениям, коллекционированию, шахматам, музыке, фантастике.

Я А сейчас мы посмотрим отрывки из мультфильмов для того чтобы подтвердить наши утверждения об акцентуации характера.

Показ презентации (отрывки из мультфильмов)

Я. Опросник. На прошлой неделе девочки провели практическую работу с целью выявления акцентуации характера. Сейчас они представят свою работу.

Вероника. Итак, по итогам, можно сделать вывод о том, что:

1.Согласно теоретическим методам исследования мы собрали и проанализировали, систематизировали и сопоставили между собой литературу зарубежных и отечественных психологов о проблеме характера.

2.. В качестве материала был взят характерологический опросник К. Леонгарда. Данный опросник предназначен для выявления акцентуаций характера.

3.Затем нами был использован метод математической обработки данных. Он заключался в подсчете количества баллов по шкалам.

Саида. Исходя из выше сказанного можно сделать выводы, что:

1)Перед нами были поставлены гипотеза: Существуют гендерные отличия в доминирующих типах акцентуаций личности. Доминирующей акцентуацией личности является возраст от 19-20 лет.

Нами было доказано, что гендерные различия влияют на формирование и развитие акцентуаций характера личности, таким образом, гипотеза нашла свое подтверждение.

( Показать на проекторе таблицу диагностики)

Тип характера

Результаты испытуемых

девочки

%

мальчики

%

гипертимный

5

16%

5

11%

циклоидный

1

4%

2

5%

сенситивный

0

0

3

7%

психастенический

3

9%

0

0

шизоидный

0

0

1

3%

истероидный

2

6%

2

5%

неустойчивый

9

29%

10

32%

Нами было выявлено, что у девочек выраженность акцентуаций характера выстроилась в процентном содержании следующим образом (данные были взяты из средних показателей проявленности акцентуаций для девочек (37):

1. Неустойчивый тип -29%

2. Гипертимный тип -16%

У мальчиков выраженность акцентуаций характера выстроилась в процентном содержании следующим образом (данные также были взяты из средних показателей проявленности акцентуаций. 37 для мальчиков):

1. Неустойчивый тип — 32%

2. Гипертимный тип -11%

Проведенное нами психологическое исследование дало возможность нам лучше понять сущность человека

показать слайд Восточная притча «Небольшая разница».

Прослушаем восточную притчу и хотелось бы узнать какое отношение, как вы думает, эта притча имеет к нашей сегодняшней теме?

(Если бы каждый мог правильно пользоваться даром речи, подыскивая приятные слова, сколько проблем можно было избежать.)

Релаксация: Упражнение «Чистый лист».

1.   Установление контакта.

2.   Выяснить в чем проблема.

3.   Выработка совместного решения.

Подведение итога.

Сегодня обществу нужны грамотные специалисты в образовательных учреждениях, так как психика детей ранимая и подвижная. Но в первую очередь должны быть грамотны учителя, классные руководители и все те, кто работает с детьми и подростками. Ведь не, секрет, что не все педагоги умеют в ребенке увидеть личность. Давайте не будем равнодушны!

Impression Formation: Perceptual Accentuation, Primacy-Recency & Consistency — Видео и стенограмма урока

Perceptual Accentuation

Хорошо, давайте начнем с одной из основных идей о том, как мы формируем впечатления. Иногда у нас есть склонность видеть то, что мы хотим видеть в других людях. Эта основная идея называется акцентуация восприятия . Подумайте об этом так. Если вам нужно в туалет, что в первую очередь замечает ваш разум, когда вы входите в комнату? Двери, которыми могут быть туалеты, краны, стаканы с водой, все, что вы можете связать с этой основной потребностью.Подсознательно ваше восприятие увеличивает то, что удовлетворяет ваши потребности и желания.

Мы делаем то же самое, когда встречаемся с людьми. Допустим, вы подсознательно жаждете друга. Что ж, вы с большей вероятностью заметите дружелюбие других людей. Эти аспекты произведут более сильное впечатление. Или скажите, что вы находитесь в непривычной части города и боитесь, что вас ограбят. Ваше восприятие подчеркнет потенциально опасные аспекты других. Хотя это в некотором смысле помогает вам, это также вводит в заблуждение и может привести к поспешным или неточным впечатлениям.

Primacy-Recency

Ваши потребности и ожидания могут влиять на восприятие, но также может влиять порядок, в котором вы получаете информацию. Когда вы сталкиваетесь с новой ситуацией или человеком, ваш разум немедленно начинает пытаться сформировать впечатление, и он делает это, складывая ключи вместе. Ваш разум находит ключ для начала, затем добавляет вторую подсказку сверху, затем третью, затем четвертую, создавая полное впечатление. Теперь, в конце концов, вы запомните все это впечатление, но исследователи обнаружили, что две части этого процесса создают более сильные впечатления, чем другие, и их легче всего запомнить о человеке.

Первый, ну, первый. Первая подсказка — самая сильная, потому что на ней строится впечатление. Мы называем это primacy . Другая часть впечатления, которое легче всего запомнить о ком-то, — это последний ключ к разгадке, потому что он самый последний. Мы называем это давностью .

Феномен первичности-новизны показывает, что начало и конец впечатления будут иметь самое сильное влияние. Вы встречаетесь с кем-то, формируете впечатление, и в следующий раз, когда вы думаете о нем, первое, что вы вспоминаете, — это начало и конец этого впечатления.Опять же, это может привести к формированию у людей неточных впечатлений, потому что они могут упустить из виду важные подсказки, находящиеся в середине. Также важно помнить, если вы пытаетесь произвести на кого-то хорошее впечатление. Постарайтесь, чтобы первая и последняя части вашего разговора были такими, которые вы хотите, чтобы они запомнили о вас больше всего, что даст вам больше шансов произвести более сильное впечатление.

Последовательность

Впечатления — важная часть того, как мы воспринимаем окружающий мир.Но это не просто сиюминутные дела. Наш разум хранит впечатления, и все эти впечатления, которые мы производим на протяжении всей жизни, определяют наши ожидания в отношении людей и событий. Мы называем тенденцию основывать восприятие на прошлом опыте последовательностью . Другими словами, вы ожидаете, что ваши впечатления останутся неизменными.

Скажите, что вы встречаете кого-то, и он очень счастливый человек. Каждый раз, когда вы видите этого человека в будущем, вы обычно ожидаете, что он будет счастлив и будет соответствовать вашему впечатлению.Кроме того, вы можете ожидать, что люди, похожие на него, будут счастливы, основываясь на ожиданиях в отношении людей, которые разделяют определенные черты характера. Но, опять же, мы должны быть осторожны с этим. Впечатления, как и обложки книг, не говорят всего о том, что внутри.

Резюме урока

Каждый раз, когда мы встречаем кого-то, в нашем сознании начинает формироваться впечатление , подсознательное мнение, которое помогает нам начать обрабатывать новую информацию. Впечатления помогают нам понять, как взаимодействовать с людьми, местами и событиями, и это может происходить несколькими способами.Один из них — через акцентуацию восприятия , тенденцию уделять больше внимания вещам, которые удовлетворяют наши желания и потребности. Если вы ищете друга, ваш ум может подчеркнуть дружеские черты. Если вы боитесь, ваш разум может преувеличивать возможные угрозы.

Другая часть формирования впечатления — первичность-новизна , тенденция для первого и последнего впечатлений быть самыми сильными. Ваше общее впечатление — это серия подсказок, построенных друг на друге, но первую и последнюю легче всего вспомнить.И третий фактор в формировании оттиска — это согласованность , ожидание того, что оттиски останутся точными. Впечатления — важная часть того, как мы воспринимаем окружающий мир, но к ним нужно относиться с осторожностью. В конце концов, не всегда можно судить о книге по обложке.

Обзор формирования слепка

Условия Пояснения
Формирование оттиска подсознательно формируют мнение о людях, с которыми мы встречаемся
Оттиск подсознательное мнение, которое помогает нам начать обработку новой информации
Акцентуация восприятия склонность уделять больше внимания тому, что удовлетворяет наши желания и потребности
Primacy первая подсказка, что впечатление построено на
Давность самое последнее впечатление
Согласованность ожидание того, что показы останутся точными

Результаты обучения

По окончании этого урока вы должны быть готовы:

  • Описать формирование впечатления
  • Превосходство контраста с новизной
  • Определите, что имеется в виду под согласованностью

WATCH: Психология акцентов

[необязательный текст подписи здесь]

Изображение: [имя здесь] / Shutterstock

Доброго времени суток, дружище! Когда вы смотрите эпизод выше, вы можете подумать, что создательница BrainCraft Ванесса Хилл имеет австралийский акцент.Но для ее ушей (и для наших) она звучит совершенно нормально.

Итак, что заставляет наш мозг определять определенные произношения и звуки как «чужие»? А откуда вообще берутся акценты?

Как объясняет Ванесса, в психологии хорошо известно, что разные звуки могут передавать значение, даже если они на самом деле не имеют значения — например, исследования показывают, что вымышленные слова, такие как «буба», заставляют людей думать о мягких и круглых формах. , где такое слово, как «кики», вызывает в воображении образы чего-то острого и острого.

Это также означает, что мы можем определять значение по тому, как люди звучат, и исследования показали, что у людей есть предвзятость к собственному акценту, так что в основном наш мозг автоматически предпочитает наш собственный акцент акценту других. Даже годовалые дети автоматически предпочитают звуки языка, на котором говорят в их доме, акцентам других людей.

Акценты также заставляют нас думать о говорящем определенным образом, даже если они не соответствуют действительности. Например, мы реже доверяем информации от людей с иностранным акцентом — и чем сильнее акцент, тем менее надежным становится говорящий.(Примечание: мы так рады, что вы не слышите наш акцент при наборе текста).

На самом деле области мозга, которые загораются, когда мы слышим чью-то речь, даже меняются в зависимости от того, знаком ли нам акцент или нет. Все это может объяснить, почему так много плохих парней в американских фильмах — британцы.

Но теперь, когда мы все постоянно в Интернете и формируем наши собственные социальные группы и диалекты с людьми со всего мира, акценты становятся излишними? Может быть, пора разработать универсальный акцент без акцента… например, смайлики?

Посмотрите эпизод BrainCraft выше, чтобы узнать, что заставляет англичан говорить «хад», а американцы — «сложно».(Что скажет австралиец? Вам нужно посмотреть, чтобы узнать). Очаровательный.

Акцент (лингвистика) | Психология Вики

Оценка | Биопсихология | Сравнительный | Познавательная | Развивающий | Язык | Индивидуальные различия | Личность | Философия | Социальные |
Методы | Статистика | Клиническая | Образовательная | Промышленное | Профессиональные товары | Мировая психология |

Язык: Лингвистика · Семиотика · Речь


Эта статья посвящена особенностям произношения одной группы людей по сравнению с другой группой.Чтобы узнать о термине, используемом для описания ударения в слоге, см. Ударение (фонология).

В лингвистике акцент — это способ произношения, свойственный определенному человеку, месту или стране. [1] Акцент может идентифицировать местность, в которой проживают его носители (географический или региональный акцент), социально-экономический статус его носителей, их этническую принадлежность, их касту или социальный класс, их первый язык (когда язык, на котором слышен акцент) не их родной язык) и тд. [2]

Акценты обычно различаются по качеству голоса, произношению гласных и согласных, ударению и просодии. Хотя грамматика, семантика, словарный запас и другие языковые характеристики часто меняются одновременно с акцентом, слово «акцент» относится конкретно к различиям в произношении, тогда как слово «диалект» охватывает более широкий набор языковых различий. Часто «акцент» — это подмножество «диалекта». [1]

История

По мере того, как люди расселяются по изолированным сообществам, возникают стрессы и особенности.Со временем они могут превратиться в узнаваемые акценты. В Северной Америке взаимодействие людей из многих этнических групп способствовало формированию различных разновидностей североамериканского акцента. Трудно измерить или предсказать, сколько времени потребуется, чтобы акцент сформулировать. Акценты в США, Канаде и Австралии, например, возникли в результате сочетания разных акцентов и языков в разных обществах, и это повлияло на различное произношение британских поселенцев, однако североамериканские акценты остаются более отдаленными, либо как результат времени или внешнего или «иностранного» языкового взаимодействия, например, итальянский акцент. [3]

Во многих случаях акцент неанглоязычных поселенцев с Британских островов сказывался на акцентах разных колоний по-разному. У ирландских, шотландских и валлийских иммигрантов были акценты, которые сильно повлияли на произношение гласных в некоторых районах Австралии и Канады. [3]

Развитие

Основная статья: изменение звука

Шаблон: развернуть раздел Дети относительно быстро расставляют акценты.Дети из семей иммигрантов, например, обычно имеют более родное произношение, чем их родители, хотя и у детей, и у родителей может быть заметный акцент неродного происхождения [4] — однако они в целом различаются: акцент родителей имеет тенденцию к быть под влиянием звуковой системы своего родного языка, в то время как ребенок более склонен применять гиперпроизношение в результате его потребности исправить недостатки своих родителей в беглости. [ цитата необходима ] Акцент, кажется, остается относительно податливым до двадцати пяти лет, после чего акцент становится более устойчивым. [5]

Все равно акценты не фиксируются даже в зрелом возрасте. Акустический анализ «Королевских рождественских посланий» Елизаветы II, проведенный Джонатаном Харрингтоном, показал, что модели речи даже такой консервативной фигуры, как монарх, могут продолжать меняться в течение ее жизни. [6]

Неродные акценты

Произношение — самая сложная для изучения часть неродного языка. Большинство людей, говорящих на неродном языке, свободно говорят на нем с акцентом на своем родном языке.

Наиболее важным фактором при прогнозировании степени, в которой акцент будет заметен (или сильный), является возраст, в котором был изучен неродной язык. [7] [8] Теория критического периода утверждает, что если обучение происходит после критического периода (обычно рассматриваемого в период полового созревания) для приобретения произношения, подобного носителю, человек вряд ли приобретет акцент, подобный местному. [7] Однако эта теория вызывает споры среди исследователей.Хотя многие придерживаются той или иной формы критического периода, они либо относят его к периоду до полового созревания, либо считают его более критическим «окном», которое может варьироваться от одного человека к другому и зависеть от факторов, помимо возраста, таких как продолжительность проживания. , сходство неродного языка с родным и частота использования обоих языков. [8]

Тем не менее, дети в возрасте 6 лет на момент переезда в другую страну часто говорят с заметным неродным акцентом, как взрослые. [4] Есть также редкие случаи, когда люди могут сойти за носителей языка, даже если они выучили свой неродной язык в раннем взрослом возрасте. [9] Однако неврологические ограничения, связанные с развитием мозга, по-видимому, ограничивают способность большинства людей, не являющихся носителями языка, звучать как носители языка. [10] Большинство исследователей сходятся во мнении, что взрослым практически невозможно овладеть родным акцентом на неродном языке. [7]

Социальные факторы

Когда группа определяет стандартное произношение, о говорящих, которые отклоняются от него, часто говорят, что они «говорят с акцентом».Однако все говорят с акцентом. [2] [11] Люди из Соединенных Штатов будут «говорить с акцентом» с точки зрения австралийца, и наоборот. Такие акценты, как BBC English, General American или Standard American, иногда могут быть ошибочно обозначены в странах их происхождения как «безударные», чтобы указать, что они не дают очевидного ключа к региональному или социальному происхождению говорящего. [2]

Быть понятым

Многие учителя английского как второго языка пренебрегают обучением речи / произношению. [12] Многие взрослые и почти взрослые изучающие второй язык имеют непонятные модели речи, которые могут мешать их образованию, профессии и социальному взаимодействию. [12] Произношение на втором или иностранном языке требует большего, чем правильное артикулирование отдельных звуков. Он включает в себя создание широкого спектра сложных и тонких различий, которые соотносят звук со смыслом на нескольких разных уровнях. [12]

Обучение речи / произношению игнорируется отчасти из-за следующих мифов:

  • Произношение не важно: «Это явно неверно с любой точки зрения.» [12] Речь / Произношение образует средство передачи смысла говорящего. Если слушатель не понимает сообщения, коммуникации не происходит, и, хотя есть и другие факторы, одним из наиболее важных является разборчивость речи. произношение говорящего. [12]
  • Студенты усвоят его самостоятельно: «Некоторые научатся внятно произносить второй язык, многие — нет». [12]

Неадекватная инструкция по речи / произношению может привести к полному нарушению общения. [12] Распространение коммерческих услуг по снижению акцента рассматривается как признак того, что многие преподаватели английского как иностранного не удовлетворяют потребности своих учеников в обучении речи / произношению. [12]

Цели обучения речи / произношению должны включать: помочь учащемуся говорить так, чтобы его было легко понять и не отвлекать слушателя, повысить уверенность учащегося в себе и развить навыки самоконтроля и адаптации собственной речи. [12]

Даже когда слушатель понимает говорящего, наличие трудного для понимания акцента может вызвать у слушателя беспокойство, что он не поймет, что будет дальше, и заставить его закончить разговор раньше или раньше. избегайте сложных тем. [12]

Престиж

Считается, что одни акценты имеют больший престиж в обществе, чем другие акценты. Часто это связано с их принадлежностью к элитной части общества.Например, в Соединенном Королевстве «Полученное произношение» английского языка ассоциируется с традиционным высшим классом. [13] То же самое можно сказать и о преобладании юго-восточного бразильского акцента в случае бразильского стандарта португальского языка, особенно учитывая несоответствие престижа между наиболее затронутой кайпирой, или сельской, речью, и более культурные носители paulistano (диалект Большого Сан-Паулу) и кариока (акцент Большого Рио-де-Жанейро) в самой Юго-Восточной Бразилии. [14] Однако в лингвистике нет различий между акцентами с точки зрения их престижа, эстетики или правильности. Все языки и акценты лингвистически равны. [15]

Акцент на стереотипах и предрассудках

Стереотипы относятся к определенным характеристикам, чертам и ролям, которыми, как считается, обладают группа и ее члены. [16] Стереотипы могут быть как положительными, так и отрицательными, хотя чаще встречаются отрицательные.

Стереотипы могут привести к предубеждениям, которые определяются как отрицательное отношение к группе и ее членам. [17] Людям с нестандартным акцентом часто приходится иметь дело как с негативными стереотипами, так и с предрассудками из-за акцента. [18] Исследователи постоянно показывают, что людей с акцентом считают менее умными, менее компетентными, менее образованными, плохо владеющими английским / языковым языком и которых неприятно слушать. [18] [19] [20] [21] [22] Не только люди со стандартным акцентом придерживаются этих убеждений и взглядов, но и люди с акцентом также часто стереотипно относятся к себе или другим ‘акценты. [ необходима ссылка ]

Дискриминация акцента

Дискриминация относится к определенному поведению или действиям, направленным на группу или ее отдельных членов, исключительно на основании членства в группе. При распознавании акцента манера речи используется как основа для произвольных оценок и суждений. [23] В отличие от других форм дискриминации, в обществе нет строгих норм против акцентной дискриминации. Розина Липпи-Грин пишет:

Акцент служит первой точкой контроля, потому что нам запрещено законом и общественными обычаями, а также, возможно, преобладающим чувством моральной и этической правоты, напрямую использовать расу, этническую принадлежность, родину или экономику.Однако у нас нет таких угрызений совести по поводу языка. Таким образом, акцент становится лакмусовой бумажкой для исключения и предлогом для того, чтобы отвернуться, чтобы узнать другого. [2]

Ораторы с определенным акцентом часто сталкиваются с дискриминацией в вопросах жилья и занятости. [24] [25] Например, домовладельцы с меньшей вероятностью перезвонят ораторам с иностранным или этническим акцентом и с большей вероятностью будут назначены работодателями на должности с более низким статусом, чем люди со стандартным акцентом. [26] В деловой обстановке люди с нестандартным акцентом с большей вероятностью будут оценены негативно. [27] Акцентная дискриминация также присутствует в учебных заведениях. Например, аспиранты, преподаватели и профессора, не являющиеся носителями языка, в университетских городках США стали мишенью для непонятных слов из-за акцента. [28] Однако в среднем ученики, которых обучают не носители английского языка, не уступают по успеваемости по сравнению с учениками, которых обучают носители английского языка. [29]

Исследования показали, что восприятие акцента, а не сам по себе акцент, часто приводит к отрицательной оценке говорящего. В исследовании, проведенном Рубином (1992), студенты слушали записанную на пленку лекцию, записанную тем же носителем английского языка со стандартным акцентом. Однако им показали фотографию лектора, который был кавказцем или азиатом. Участники исследования, которые видели азиатскую картинку, полагали, что они слышали лектора с акцентом и хуже справились с задачей по измерению понимания лекции.Отрицательные оценки могут отражать предубеждения, а не реальные проблемы с пониманием акцентов. [25] [30]

Правовые последствия

В Соединенных Штатах Раздел VII Закона о гражданских правах 1964 года запрещает дискриминацию по национальному признаку, подразумевающую акценты. Однако работодатели могут утверждать, что акцент человека ухудшает его или ее коммуникативные навыки, необходимые для эффективного ведения бизнеса. [11] Суды часто полагаются на претензии работодателя или используют субъективное мнение судей при принятии решения о том, будет ли акцент (потенциального) сотрудника мешать общению или работе, без каких-либо объективных доказательств того, что акцент был или мог быть помехой. [31]

Суд высшей инстанции Кентукки в деле Клиффорд против Содружества постановил, что белый полицейский, который не видел черного обвиняемого, предположительно причастного к сделке с наркотиками, мог, тем не менее, идентифицировать его как участника сказав, что голос на аудиокассете «звучал черным». Офицер полиции основал эту «идентификацию» на том факте, что обвиняемый был единственным афроамериканцем в комнате во время операции и что на аудиозаписи был записан голос человека, который, по словам полицейского, «казался черным», продавая крэк. кокаин подброшенный полицией белый информатор. [13]

Актерское мастерство и акценты

Шаблон: Улучшить

Смотрите также: Актерское мастерство и акценты

Актеров часто призывают говорить на других языках, кроме их собственного. Например, американский актер Дик ван Дайк попытался изобразить британский акцент в фильме «Мэри Поппинс». Точно так же актер может изобразить персонажа какой-либо национальности, отличной от его или ее собственной, заимствуя на родном языке фонологический профиль, типичный для изображаемой национальности — то, что обычно называется «говорящим с акцентом».Одним из примеров может служить использование Вигго Мортенсеном русского акцента в его изображении Николая в фильме Восточные обещания .

Акценты могут иметь ассоциации и значение для аудитории. Например, в фильмах Диснея с 1990-х годов английский акцент обычно используется для одной из двух целей: фарса или злого гения. [32] Примеры включают Аладдин (Султан и Джафар соответственно), Король Лев (Зазу и Шрам, соответственно), Горбун из Нотр-Дама (Виктор Горгулья и Фролло, соответственно) и Покахонтас, (Виггинс и Рэтклифф, соответственно — обоих играет один и тот же актер, американец Дэвид Огден Стайерс).

См. Также

Список литературы

  1. 1.0 1.1 (2005) Новый Оксфордский американский словарь. Второе издание. , Oxford University Press.
  2. 2,0 2,1 2,2 2,3 Липпи-Грин, Р. (1997). Английский с акцентом: язык, идеология и дискриминация в Соединенных Штатах , Нью-Йорк: Рутледж.
  3. 3,0 3.1 Австралийский акцент. Спросите лингвиста. URL-адрес, доступ к которому осуществлен 12 мая 2008 г.
  4. 4,0 4,1 Флеж, Джеймс Эмиль (2006). Степень иностранного акцента в английских предложениях корейских детей и взрослых. Фонетический журнал 34 (2): 153–175.
  5. Смена акцента. Спросите лингвиста. URL-адрес, доступ к которому осуществлен 12 мая 2008 г.
  6. Харрингтон, Джонатан (2006). Акустический анализ «счастливого напряжения» в рождественских трансляциях королевы. Фонетический журнал 34 (4): 439–57.
  7. 7,0 7,1 7,2 Scovel, T. (2000). Критический обзор исследований критического периода. Ежегодный обзор прикладной лингвистики, 20, 213–223.
  8. 8,0 8,1 Писке Т., Маккей И. Р. и Флеге Дж. Э. (2001). Факторы, влияющие на степень иностранного акцента в L2: обзор. Journal of Phonetics, 29, 191–215.
  9. ↑ Bongaerts, T., van Summeren, C., Планкен, Б., и Шилс, Э. (1997). Возраст и высшие достижения в произношении иностранного языка. Исследования по изучению второго языка, 19, 447–465.
  10. ↑ Лонг, М. Х. (1990). Ограничения развития языка. Исследования по изучению второго языка, 12, 251–285.
  11. 11,0 11,1 Мацуда, М. Дж. (1991). Голоса Америки: Акцент, закон о борьбе с дискриминацией и юриспруденция для последней реконструкции. Йельский юридический журнал, 100, 1329–1407.
  12. 12,0 12,1 12,2 12,3 12,4 12,5 12,6 12,7 12,8 12,9 Морли, Джоан. «Приобретение, обучение, стандарты, вариации и акцент» Круглый стол Джорджтаунского университета по языкам и лингвистике 1996: Лингвистика, овладение языком и языковые вариации: текущие тенденции и перспективы на будущее. Комп. Джеймс Э. Алатис. Издательство Джорджтаунского университета. С. 140–160.http://books.google.com/books?id=R8jZ62kA9akC
  13. 13,0 13,1 Акценты. Индиана :). URL-адрес, доступ к которому осуществлен 12 мая 2008 г. Ошибка цитирования: недопустимый тег ; название «Раса, расизм» определяется несколько раз с разным содержанием
  14. ↑ http://www.lendo.org/preconceito-linguistico-o-portugues-do-brasil-apresenta-uma-unidade-surpreendente/ Лингвистические предрассудки и удивительное (академическое и формальное) единство бразильского португальского языка
  15. ↑ Эдвардс, Дж.(1999). Улучшение нашего понимания языковых установок. Журнал языка и социальной психологии, 18, 101–110.
  16. ↑ Гамильтон, Д. Л., и Шерман, С. Дж. (1996). Восприятие людей и групп. Психологическое обозрение, 103, 336–355.
  17. ↑ Biernat, M., & Dovidio, J. F. (2000). Стигма и стереотипы. В Т. Ф. Хезертон, Р. Э. Клек, М. Р. Хебл и Дж. Г. Халл (ред.), Социальная психология стигмы (стр. 88–125). Нью-Йорк: Гилфорд.
  18. 18,0 18.1 Глушек А. и Довидио Дж. Ф. (2010). То, как они говорят: клеймо неродных акцентов в общении. Обзор личности и социальной психологии, 14, 214–237.
  19. ↑ Bradac, J. J. (1990). Языковые установки и формирование впечатления. В Х. Джайлсе и У. П. Робинсоне (ред.), Справочник по языку и социальной психологии (стр. 387–412). Лондон: Джон Вили.
  20. ↑ Бреснахан, М. Дж., Охаши, Р., Небаши, Р., Лю, В. Ю., и Ширман, С. М. (2002). Отношение и эмоциональная реакция на английский с акцентом.Язык и общение, 22, 171–185.
  21. ↑ Cargile, A.C., & Giles, H. (1997). Понимание языкового отношения: изучение аффекта и идентичности слушателя. Язык и общение, 17, 195–217.
  22. ↑ Несдейл Д. и Руни Р. (1996). Оценки и стереотипы акцентированных говорящих детьми до подросткового возраста. Журнал языка и социальной психологии, 15, 133–154.
  23. ↑ Нг, С. Х. (2007). Дискриминация на основе языка: явные и изощренные формы. Журнал языка и социальной психологии, 26, 106–122.
  24. ↑ Чжао, Б., Ондрич, Дж., И Йингер, Дж. (2006). Почему брокеры по недвижимости продолжают дискриминировать? Данные исследования жилищной дискриминации 2000 года. Журнал экономики города, 59, 394–419.
  25. 25,0 25,1 Рубин Д. Л. (2002). Помощь! Мой профессор (врач или начальник) не говорит по-английски. В Дж. Н. Мартин, Т. К. Накаяма и Л. А. Флорес (ред.), Чтения в межкультурной коммуникации: опыт и контексты (стр. 127–137). Бостон: Макгроу Хилл.
  26. ↑ де ла Зерда, Н., & Хоппер, Р. (1979). Реакция интервьюеров на выступление американцев мексиканского происхождения. Коммуникационные монографии, 46, 126–134.
  27. ↑ Цаликис, Дж., Ортис-Буонафина, М., и ЛаТур, М. С. (1992). Роль акцента на авторитете и эффективности международного бизнесмена: пример Гватемалы. Обзор международного маркетинга, 9, 57–72.
  28. ↑ Марвасти, А. (2005). Академические учреждения США и предполагаемая эффективность преподавателей иностранного происхождения.Журнал экономических проблем, 39, 151–176.
  29. ↑ Флейшер Б., Хашимото М. и Вайнберг Б. А. (2002). Иностранные GTA могут быть эффективными учителями экономики. Журнал экономического образования, 33, 299–325.
  30. ↑ Рубин Д. Л. (1992). Неязыковые факторы, влияющие на суждения студентов о англоязычных ассистентах, не являющихся носителями языка. Исследования в высшем образовании, 33, 511–531.
  31. ↑ Нгуен, Б. Б.-Д. (1993). Акцентная дискриминация и тест разговорного английского: призыв к объективной оценке понимания языка людьми, не являющимися носителями языка.California Law Review, 81, 1325–1361.
  32. ↑ «Почему злодеи в фильмах имеют английский акцент». 15 января 2003 г.

Дополнительная литература

  • Брэгг, Мелвин (2003). Приключение английского языка, с 500 г. по 2000 г.: Биография языка , Лондон: Hodder & Stoughton.
  • Giles, H., & Coupland, N. (1991). Язык: контексты и последствия. Букингем, Великобритания: Open University Press.
  • Линдеманн, С. (2003). Корейцы, китайцы или индийцы? Отношение и идеологии к носителям английского языка в США, для которых английский не является родным.Журнал социолингвистики, 7, 348–364.
  • Линдеманн, С. (2005). Кто говорит на «ломаном английском»? Восприятие иностранного языка студентами из США. Международный журнал прикладной лингвистики, 15, 187–212.
  • Милрой, Джеймс; и Лесли Милрой (2005). Орган по языку: стандартный английский для расследования , 3-й, Лондон: Рутледж.
  • Мойер, А. (1999). Высшее достижение в фонологии L2: критические факторы возраста, мотивации и обучения.Исследования по изучению второго языка, 21, 81–108.
  • Scovel, T. (1988). Время говорить: психолингвистическое исследование критического периода человеческой речи. Кембридж, Англия: Дом Ньюбери.
  • Wated, G., & Sanchez, J. I. (2006). Роль акцента как фактора стресса на рабочем месте в отношении результатов работы, связанных с поведением и здоровьем. Международный журнал управления стрессом, 13, 329–350.
  • Уэллс, Дж. С. 1982. Акценты английского языка. (3 тома). Кембридж: Издательство Кембриджского университета.[Домашние страницы Уэллса также содержат много информации о фонетике и акцентах.]

Внешние ссылки

Accent может иметь дополнительную информацию по этой теме.

Подчеркните положительное, устраните отрицательное

Источник: Эдвард Зуласки через Flickr / Creative Commons

Веселее проводить время с веселыми и отзывчивыми людьми, чем с критичными и трудными. Люди с позитивным настроем испытывают больше счастья, социального успеха, академической успеваемости и карьерного успеха, чем те, кто склонен к угрюмости.

Негатив — это стресс как для отрицательного человека, так и для тех, кому приходится проводить с ним время. Хотя некоторые люди одарены более оптимистичным темпераментом, чем другие, можно усвоить положительное отношение и привычки, а также отрицательные.

С учетом сказанного, для маленьких детей нормально и естественно быть трудным, по крайней мере, иногда:

  • «Пора надеть ботинки, Джексон».
  • «Нет!»
  • «Мы должны скоро уехать.”
  • «Я не надеваю сапоги».
  • «Не вариант, Джексон».
  • «Нет!»

Негатив — это здорово. Мы хотим, чтобы наши дети имели собственное мнение и отстаивали свою индивидуальность, и именно это происходит в этом обмене мнениями между почти трехлетним Джексоном и его матерью, которые до сих пор прекрасно ладили.

У детей так мало власти, так мало контроля над всем, что для них важно. Сказать «Нет!» это один из способов почувствовать себя сильным.Итак, как мать Джексона поддерживает его развивающуюся независимость, побуждая его к сотрудничеству? Вот несколько хороших общих принципов.

1. Начни с себя. Когда ваш ребенок начинает отрицательно относиться к нему, сделайте глубокий вдох и напомните себе, что у вас здесь вся сила. Вы можете управлять ситуацией, чтобы все прошло хорошо, или вы можете усилить негатив.

2. Подчеркните положительное значение . Так часто взрослые говорят детям «нет»:

  • «Не вариант, Джексон.”
  • «Нет, куки нельзя».
  • «Нет больше телевидения!»

Попытайтесь положительно отреагировать на свое «нет». Как можно чаще говорите своему ребенку, что вы делаете хотите, чтобы он сделал:

  • «Сапоги на ноги, пожалуйста, Джексон».
  • «Можешь съесть печенье после обеда».
  • «Пора достать блоки и построить башню».

3. Скажите, почему. Объяснение вашего «нет» заставляет вашего ребенка чувствовать, что его уважают, и он принимает более активное участие в процессе принятия решений:

  • «Вы хотите, чтобы ваши ноги были жаркими, теплыми и сухими, когда мы на улице, верно?»
  • «Печенье после обеда.Во-первых, вам нужно что-то здоровое, чтобы стать большим и сильным ».
  • «Игра и строительство делают ваш мозг большим и сильным».

4. Отвлекайте выбором. Во всех случаях, когда это имеет смысл, формулируйте свои требования как положительный выбор:

  • Вместо «Пора надеть сапоги, Джексон» попробуйте: «Ты собираешься сначала надеть шляпу или сапоги?»
  • Вместо «Нет, вы не можете съесть печенье» попробуйте: «Хотите сегодня к обеду молока или яблочного сока?»
  • Вместо «Нет больше телевидения!» попробуйте: «Вы хотите построить что-нибудь из блоков Lego или устроить танцевальную вечеринку?»

5.Воспользуйтесь их удовольствием от мимикрии. Начни делать то, что ты хочешь, чтобы они делали.

  • «Мои ботинки сейчас на ногах».
  • «Обед готов! Я иду на кухню.
  • «Я достаю игрушки. Я хочу сделать мост из Lego ».

6. Воспитывайте дух соперничества. Создайте конкурс, в котором они могут выиграть.

  • «Посмотрим, кто первым наденет ботинки».
  • «Я отвезу вас на кухню.”
  • «Я хочу сделать самый большой мост из Lego».

7. Отвлеките чем-нибудь глупым. Если подумать о чём-то глупом, это может улучшить ваше отношение, а также отношение вашего ребенка, и предотвратить (более) конфронтационный характер:

  • «Можете ли вы запрыгнуть на одной ноге в ботинках? Я могу!» И опасно раскачиваться, пока вы это делаете.
  • «Нет, у тебя точно не может быть печенья. Я их всех съел ». Затем представьте, что вы Cookie Monster, пожирающий много печенья.
  • «Я создаю монстра из Лего, чтобы съесть телевизор».

8. Вознаграждение за сотрудничество. Когда ваш ребенок делает то, о чем вы просите, не споря, дайте ему ощутимое вознаграждение, связанное с актом сотрудничества:

  • «Спасибо, что так быстро надели ботинки. Теперь у нас будет время остановиться в парке по дороге домой.
  • «Ты даже печенье не просил! Сегодня ты получишь бонусное печенье после обеда ».
  • «Вы выключили телевизор, когда я вас попросил.Мне нравится, что! Вы получаете пять бонусных минут за сотрудничество ».

9. Смоделируйте отношение благодарности. Дети, которые ценят хорошее в своей жизни, находят удовольствие в помощи другим и в то же время заводят друзей. Благодарность — ценный атрибут, поскольку она ведет к повышению благополучия, счастья, энергии, оптимизма, сочувствия и популярности. Родители могут лучше всего научить благодарности, проживая ее в своей жизни и побуждая своих детей проживать ее вместе с другими.

10.Следи за языком. Чтобы уменьшить собственное беспокойство или отвлечение, порождающее негатив у вашего ребенка, работайте над (а) сохраняя голос спокойным, любящим и терпеливым, (б) говоря «Да!» всякий раз, когда это возможно, и (c) ловить вашего ребенка веселым и отзывчивым. Неудивительно, что родители, которые уделяют больше внимания трудностям своих детей, учат их быть трудными и даже дерзкими.

11. Вызвать свинью волю, а свинья нет. Если вы и ваши дети не знакомы с историей Ричарда Скарри о «Свинья-воля» и «Свинья-против», позвольте мне порекомендовать ее как отличное подспорье в разговоре о преимуществах позитивного отношения и проблемах, связанных с негативом.В этой истории семья Свиньи ведет свой обычный распорядок дня с одним совместным ребенком (как вы уже догадались, Свинья Уилл) и одним ребенком, который говорит НЕТ! ко всему. Свинья Уилл в конечном итоге устраивает счастливые прогулки с одним родителем и другим и даже получает мороженое, которое Свинья Вон не упускает. В конце книги Свинья Вон неразумно решает изменить свой образ жизни, и с тех пор они живут долго и счастливо.

  • Джексон: « Нет! (сапоги не надену.) »
  • Мама: «Хммм.Ты Свинья Уилл сегодня или Свинья Нет? »
  • Джексон: «Свинья не будет!»
  • Мама: «Хорошо. Итак, мы останемся дома. У нас не получится приготовить сырную лапшу на обед. И, конечно же, мы не пойдем в парк по дороге домой из продуктового магазина ».
  • Джексон: Без комментариев, просто сердито.
  • Мама: «Ты что, Свинья Уилл, и сапоги надеваешь?» Или Свинья не будет и останется дома?
  • Джексон (обычно) начинает надевать ботинки.

12. Избегайте предсказуемого «Нет!» раз.

а. Обеспечьте здоровый баланс. Как и взрослые, дети более ворчливы, когда они голодны, устали, мерзнут, ведут малоподвижный образ жизни или испытывают дискомфорт по другим причинам. Итак, сделайте все возможное, чтобы дать вашему ребенку разумно предсказуемый график сна, еды, прижиманий, игр, времени на свежем воздухе и всего остального.

г. Подготовьте ребенка к обычным ежедневным переходам. Дети вполне разумно сопротивляются переходу от веселых занятий к еде, отходу ко сну, купанию и т. Д., Поэтому предостерегайте ребенка.Вы можете начать со слов «Еще пять минут, чтобы потратить время!» и опускайтесь с шагом в одну минуту до «Еще одна минута до ванны».

г. Помогите своему ребенку заметить, что хорошего в больших переходах. Незнакомые переживания (знакомство с новыми людьми, посещение новых мест, участие в новых занятиях) может вызвать стресс у любого. Сделайте все возможное, чтобы подготовить вашего ребенка, чтобы он предвкушал радость от предстоящего. (И сделайте все возможное, чтобы ваше отношение было позитивным.)

г. Защитите ребенка от чрезмерного раздражения . Некоторых детей беспокоит сильный шум, большая толпа, слишком много запросов одновременно. Уважайте темперамент и чувствительность вашего ребенка и по возможности избегайте подобных ситуаций.

e. Ролевая игра потенциально проблемных ситуаций. Укол в кабинете врача может привести к тому, что ребенок будет беспокоиться о следующем походе к врачу. Включите воображаемые поездки к врачу в свои игровые распорядки, по очереди, где ваш ребенок будет врачом и пациентом, с множеством разных результатов, включая плач, жалобы и вознаграждение за смелость.Вы можете использовать ту же ролевую стратегию для других занятий, где вы ожидаете негатива.

Быть волевым и независимым — хорошо

Мы не хотим портить детям настроение. Некоторые люди более решительны и уверены в собственном мнении (может быть, вызывающе и решительно?) И будут продолжать использовать эти качества, чтобы сделать мир лучше. Независимо от их темперамента, мы хотим, чтобы у наших детей были все возможные преимущества на пути к созданию для себя счастливой и продуктивной жизни.Если вы научитесь быть более позитивными, вам будет легче жить с ними, а также поможет им добиться успеха во многих других важных аспектах жизни.

Для получения дополнительной информации:

«Как остановить неповиновение малышей с помощью позитивного руководства», Ариадна Бриль

«Негатив и мозг вашего ребенка: как помочь детям оставаться позитивными», Мэрилин Прайс-Митчелл.

«Почему малыши всегда говорят« нет! »» Карен Дж. Баннан

«Негативные дети: как вести себя с жалующимся ребенком или подростком», Дебби Пинкус.

«Положительно или отрицательно? Выбор за вами », Дэниел Гоулман

Ричард Скарри «Свинья воля, а свинья не будет».

«Дерзкие маленькие дети и малыши: 5 вещей, которые нельзя делать», доктор.Джоан Симео Мансон

Дебора Карпентер «Перехитри своего малыша»

Понимание акцентов и диалектов | Психология

«Мой опыт работы в лаборатории памяти и психолингвистики в обучении и образовании обогащает мою подверженность психологическим исследованиям и побудил меня включить психолингвистические исследования в аспирантуру после получения степени бакалавра психологии, коммуникативных наук и расстройств, а также Лингвистика.»

Заголовок: Знакомство с акцентами и диалектами

Кураторский факультет: Скотт Фраундорф
Контактное лицо: [email protected]
Область исследований: Когнитивный


Описание исследования: Вы когда-нибудь замечали, что даже когда люди говорят на этом языке, у нас часто бывают разные акценты или диалекты? Например, человек из Питтсбурга может сказать: «Иньц, лучше подожди, прежде чем идти на дантан; сначала нужно заделать выбоины на Бигелоу.»Если вы не из Питтсбурга, это предложение может быть немного сложнее для понимания. Но в целом наш ум все еще достаточно хорош в выяснении смысла таких предложений, даже если звуки речи или синтаксис нам незнакомы.

В современном глобальном обществе мы часто общаемся с людьми, у которых другой акцент или диалект, включая людей, для которых язык не является родным. Мы проводим исследование, чтобы понять, как люди обрабатывают изменчивость речи, связанную с акцентом и диалектом, чтобы ответить на такие вопросы, как: реализуют ли слушатели различные стратегии понимания, когда они слышат речь с акцентом? Приспосабливаются ли люди к акцентированной речи со временем? Приспосабливаются ли люди ко всем акцентным категориям (например,g., все говорящие на «питтсбургском диалекте»), или люди адаптируются только к отдельным говорящим? И какие когнитивные механизмы поддерживают понимание акцентированной речи?

Обязанности студентов:

Помогите разработать экспериментальные материалы (например, создание и запись предложений, проведение экспериментов в Qualtrics или редактирование звука).
Помощь в подборе и тестировании участников (после обучения).
Помогите кодировать и анализировать данные исследований.
Прочтите научные статьи из этой области исследований и обсудите их на лабораторных заседаниях.

Требования:

Студенты должны выполнить следующие предварительные требования до начала PSY 1907:

Количество учеников: Зависит от

Предлагаемые условия : Осень и весна

Посетите страницу нашей лаборатории: http://www.maple-lab.org

Переосмысление использования самооценки, самоуничижения и уверенности в себе на JSTOR

Абстрактный

В этом исследовании утверждается, что недавние разработки в области теории самопроверки и позитивных стремлений в сочетании с теорией самооценки могут улучшить знания социологов и использование негативных и позитивных аспектов глобальной самооценки: чрезмерный акцент на глобальной самооценке. Уважение приглушило теоретические, эмпирические и существенные нюансы, особенно более точное понимание развития и сохранения негативных самооценок.Используя лонгитюдные данные «Молодежь в переходный период», одномерные и двумерные модели самооценки показывают, что глобальная самооценка может использоваться как двухмерный конструкт, отмеченный подшкалой самоуничижения и подшкалой уверенности в себе. Особенно важно исследовать самоуничижение как таковое. Подтверждающий факторный анализ второго порядка также поддерживает двумерное представление и выявляет относительный вклад самооценки в конструкцию скрытого самоуничижения и уверенности в себе.В статье обсуждается значение анализа для понимания различного влияния негативных и позитивных самооценок на эмоциональное и социальное благополучие.

Информация о журнале

Social Psychology Quarterly (SPQ) публикует теоретические и эмпирические статьи о связи между человеком и обществом, в том числе изучение отношений людей друг с другом, а также с группами, коллективы и учреждения. Он также включает изучение внутриличностных процессы в той мере, в какой они существенно влияют или находятся под влиянием социальных структура и процесс.SPQ действительно междисциплинарный, издательский работы как социологов, так и психологов. Публикуется ежеквартально в марте, Июнь, сентябрь и декабрь.

Информация об издателе

Заявление о миссии Американской социологической ассоциации: Служить социологам в их работе Развитие социологии как науки и профессии Содействие вкладу социологии в общество и ее использованию Американская социологическая ассоциация (ASA), основанная в 1905 году, является некоммерческой организацией. членская ассоциация, посвященная развитию социологии как научной дисциплины и профессия, служащая общественному благу.ASA насчитывает более 13 200 членов. социологи, преподаватели колледжей и университетов, исследователи, практикующие и студенты. Около 20 процентов членов работают в правительстве, бизнес или некоммерческие организации. Как национальная организация социологов Американская социологическая ассоциация, через свой исполнительный офис, имеет все возможности для предоставления уникального набора услуги своим членам, а также продвижение жизнеспособности, заметности и разнообразия дисциплины.Работая на национальном и международном уровнях, Ассоциация стремится сформулировать политику и реализовать программы, которые, вероятно, будут иметь самые широкие возможное влияние на социологию сейчас и в будущем.

Платоническая психология: рассуждение / одухотворенность: классическая греческая акцентуация

Мне стыдно сказать, как долго я не понимал классическую греческую акцентуацию. Я пытался. Моя последняя попытка с Hansen & Quinn была более успешной, чем предыдущие, но я все еще был сбит с толку.Наконец, прочитав завтра главу «Прозаическое сочинение» из «Греческого прозаического сочинения » Элеоноры Дики [1], я понимаю. Вот что я узнал:

Количество гласных:

  • ε и ο всегда короткие
  • η и ω всегда длинные
  • α, ι, υ может быть длинным или коротким
  • ει, υι, αυ, ευ, ου, ᾳ, ῃ, ῳ всегда длинные.
  • αι и οι являются длинными, если:
    • Они не в конце слова
    • Когда глагол оканчивается оптативом
    • Когда они заканчиваются наречиями местного падежа (напр./ ~)
    • Острый ударение (´) может появляться над любым из последних трех слогов (antepenult, penult и ultima).
      • Если последний слог короткий, гласный с острым ударением может стоять на противоположном, независимо от количества гласных в последнем (исключением из этого правила являются глаголы контракта. См. Глаголы).
      • Если последняя гласная длинная, ударение с острым ударением должно располагаться на последнем или последнем.
    • Могильный акцент (`) может присутствовать только в ultima
      • Может появляться как над длинными, так и над короткими гласными
      • Оно может появиться только тогда, когда оно заменяет ударение с острым ударением, когда за ним следует другое слово без паузы, если только следующие слова не являются энклитикой.) может появиться только на последнем и ультимативном
        • Может стоять только над долгой гласной
        • Оно должно появиться в течение долгого времени, когда ультима коротка
        • Это может не длиться долго, когда ультима длинная

      Глаголы:
      • У большинства глаголов есть рецессивные ударения (они идут как можно ближе к началу слова), за исключением инфинитивов и причастий (которые имеют устойчивые ударения).
      • Рецессивные акценты всегда появляются над предпоследним или предпоследним.
      • В оптативе αι и οι являются длинными в конце слова
      • Контрактные глаголы (и другие контрактные слова) имеют ударения, которые отражают несогласованную форму слов
        • Если ударный слог не тот, который сокращается, это не влияет на ударение.
        • Если гласная с ударением является первой из двух сокращающихся гласных, полученная гласная будет иметь циркумфлекс
        • Если гласная с ударением является второй гласной в сокращенной паре, она будет иметь острый ударение.
      • Пример παιδευσαι: παίδευσαι 2-го лица единственного числа аорист средний императив, (αι — короткое) παιδεύσαι 2-го лица единственного числа аорист активный оптатив (αι — длинное), παιδεῦσαι аорист активный инфинитив с акцентом (акцент — постоянный активный инфинитив).
      Существительные (и прилагательные , если указано ):
      • За исключением отмеченных случаев, существительные и прилагательные имеют устойчивый акцент
      • Если последний слог подчеркнут, циркумфлексы имеют тенденцию появляться в наклонных падежах (родительном и дательном), в то время как острые ударения имеют тенденцию появляться в именительном, звательном и винительном падеже.например ἀγοράς — винительный падеж, а αγορᾶς — родительный падеж.
      • Существительные первого склонения
        • Существительные женского рода первого склонения, оканчивающиеся на α, имеют краткое α, за исключением случаев, когда α предшествует ε, ι или ρ, и в этом случае ᾱ является длинным (за некоторыми исключениями)
          • ПРИМЕЧАНИЕ: существительные женского рода первого склонения с коротким окончанием α имеют рецессивные ударения , за исключением в родительном падеже множественного числа ῶν, который всегда отмечается с циркумфлексом.
        • Родительный и винительный падеж множественного числа ᾱς (α — длинное)
        • Для существительных мужского рода первого склонения, оканчивающихся на ᾱς, α является длинным.
        • Все существительные первого склонения имеют родительный падеж множественного числа ῶν, который всегда акцентируется с циркумфлексом, независимо от правил ударения. Это не верно для прилагательных первого склонения
      • Существительные и прилагательные первого и второго склонений
        • Если основной ударение ставится на ultima, это ударение в именительном, звательном и винительном падеже, но с циркумфлексом в родительном и дательном падеже единственного и множественного числа для всех полов
      • Третье склонение
        • Существительные третьего склонения, оканчивающиеся на α, α всегда короткое
        • Существительные среднего рода третьего склонения, оканчивающиеся на-(e.грамм. γένος) имеют рецессивные акценты.
        • Односложные существительные третьего склонения подчеркивают основу именительного, звательного и винительного падежей, а также окончания родительного и дательного падежа.
        • Слова типа πόλις имеют ударение, которое остается на одних и тех же слогах на протяжении всей парадигмы, независимо от правил ударения.
        • βασιλεύς-типа и некоторые другие слова имеют правила, специфичные для парадигм.
      Энклитики: (например, τις, τε, ποτέ, ἐστί)
      • энклитики не имеют собственного акцента и следуют за акцентированными словами, на чьи акценты они влияют
      • Если ударение на ультиме, и оно острое, и за словом следует энклитика, оно не меняется на серьезное.
      • Если главное слово имеет ударение на последнем:
        • Если ударение острое
          • Если энклитика односложная, в ней нет ударения.
          • Если энклитика больше, чем на слог, она делает ударение на его ультиме (с ударением или с циркумфлексом)
        • Если ударение — циркумфлекс
          • Нет изменений независимо от количества слогов энклитики
        • Если в главном слове есть ударение на antepenult, оно добавляет второй ударение к своей собственной ultima.
        • Если несколько энклитиков появляются подряд, каждый делает акцент на своем последнем, за исключением последнего в серии.
      Проклитики: (например, ἐκ, οὐ, εἰ, ὡς)
      • Проклитики не имеют собственного акцента и акцентно присоединяются к следующему слову.
      • Если за ним следует слово с ударением, они не вызывают изменений
      • Если за ним следует энклитика, они берут острый акцент (от энклитики)
      Приложение: Интересные факты от класса:
      • Греческие слова для обозначения острых акцентов: ὀξύς (острый, заостренный, быстрый, быстрый) τόνος (музыкальная нота) идея состоит в том, что акцент увеличивает высоту тона (музыкальный тон) на гласную.
        • ὀξύτονον— острый ударение на ультиме
        • παροξύτονον— острый ударение на последнем
        • προπαροξύτονον— острый ударение на предпоследнем
      • Греческие слова для обозначения акцентов с циркумфлексом: περι (около) σπώμενον (от «Я тащу»). Идея состоит в том, что музыкальная высота тянется обратно к своему происхождению с помощью акцента
        • περισπώμενον — с циркумфлексом в ultima
        • παραπερισπώμενον— с циркумфлексом на последнем

      Сноски

      1. Это не опубликованная книга.Это рукопись, которую Дики выпустила в 2003 году. Я здесь реорганизовываю и резюмирую то, что она говорит, заново объясняю некоторые концепции и добавляю пару фрагментов из Hansen & Quinn и из моего сегодняшнего курса. Если я сделаю какие-либо ошибки (которые я вполне могу) прокомментирую с исправлениями.
      .

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.