Психология и психология развития: Урок 5. Психология развития и возрастная психология

Автор: | 14.08.2021

Содержание

Психологии развития и дифференциальной психологии

Кафедра осуществляет научные проекты, касающиеся психического развития детей в разных условиях обучения и воспитания (полные и неполные семьи, профильное обучение, диагностика и развитие способностей, помощь детям и подросткам в трудных жизненных ситуациях и др.). Большое место в исследованиях кафедры занимает тематика семьи: создание семьи, выбор брачного партнера, готовность к материнству, стили воспитания и др.

Концепция, развиваемая кафедрой, исходит из понимания развития, как процесса, не прекращающегося в течение всей жизни. Поэтому исследуются такие проблемы, как кризисы периода взрослости, психологическое благополучие и самоосуществление личности, становление психологической зрелости личности. Кафедра является лидером в разработке проблем психогеронтологии, большое число проектов посвящено развитию человека в период старении и старости.

Вот лишь некоторые из тем исследований, поддержанных грантами:

1.

«Комплексное изучение психологических факторов возникновения кризисов профессионального развития в периоды юности и ранней взрослости», РГНФ

2. «Семья как ресурс психического развития детей в стабильные и критические периоды онтогенеза», РГНФ

3. «Исследование дифференциально-психологических факторов и механизмов становления и развития личности взрослого», НИР, СПбГУ

4. «Самодетерминация развития в периоды поздней взрослости и старения: когнитивный, эмоциональный, личностный аспект», Совет Президента РФ по грантам

5. «Комплексное изучение потенциалов и ресурсов личности в разные периоды взрослости и старения», РФФИ

6. «Антропологическая психология Б.Г. Ананьева и ее развитие в мировой науке», РГНФ.

Сотрудники кафедры активно участвуют в международных проектах и конференциях. Выполняется совместный проект с финскими исследователями. Наша делегация была одной из самых представительных на Международном конгрессе по психологии развития в Лозанне (сентябрь 2013 г. ), сотрудники кафедры выступали с докладами на Конференции по психологии личности в Южной Африке (March 2013, Stellenbosch), на 25 конгрессе Американской психологической ассоциации (May 2013, Washington ) и др.

Разрабатываются и внедряются методы практической психологической помощи, психокоррекции, неклинической психотерапии. Кафедра является базой разработки и внедрения программ песочной психотерапии.

(PDF) К ПРОБЛЕМЕ ПРЕДМЕТА И СТРУКТУРЫ ПСИХОЛОГИИ РАЗВИТИЯ

Дж. Арнет и Дж. Таннер отмечают, что, несмотря на разнообразие, культурно-

исторических вариации развития, многие возрастные явления имеют схожие

проявления во всех культурах и такие возрастные этапы как детство,

подростковый, зрелый и поздний возраста имеют одни и те же качественные

различия [Arnett, Tanner, 2009]. Согласно авторам, отказ от стадий означает

отрицание факта существования качественных различий возрастных

периодов. Некоторые ученные, считающие оба подхода важной для

психологии развития, пытаются объединить их. Например, Дж. Арнетт и Л.

Дженсен развивают идею, согласно которой, стадии развития существуют,

однако они культурно обусловлены [Arnett, Jensen, 2019].

На наш взгляд, для дальнейшего развития психологии развития как

научной дисциплины очень важно определить основные, принципиально

разные области или предметы исследования, которые так или иначе

изучаются, однако хаотично, часто в рамках других отраслей психологии или

даже в других науках. При этом исследования, посвященные проблемам

развития в других областях знаний, вне психологии развития, специально не

ставят перед собой цель изучать закономерности, варианты, этапы, уровни,

переходные периоды, кризисы и другие аспекты развития личности. В этих

исследованиях, феномены развития личности изучаются в рамках

проблематики данной области знаний, а не психологии развития. Так, вопросы

духовного развития, личностного роста, зрелости личности, патологического

развития и другие аспекты незакономерного развития личности изучаются в

религии, в мистических учениях, в психотерапии, в психиатрии, однако

постольку, поскольку эти феномены связаны с другими, более важными для

данных сфер проблемами (например, в психотерапии проблема зрелости

личности исследуется в связи с психическим здоровьем человека). Вне

психологии развития исследование феноменов психического развития

7

Высшее образование БГПУ

Предмет, задачи, проблемы психологии развития и возрастной психологии

Предмет, задачи, проблемы психологии развития и возрастной психологии

Современная психология представляет собой разветвленную систему научных дисциплин, среди которых особое место занимает возрастная психология или, правильнее, психология развития человека, связанная с изучением возрастной динамики развития человеческой психики, онтогенеза психических процессов и психологических качеств личности качественно изменяющегося во времени человека. Понятие возрастной психологии в принципе уже понятия психологии развития, поскольку развитие здесь рассматривается всего лишь как функция или хронологического возраста, или возрастного периода. Психология развития связана не только с изучением возрастных этапов человеческого онтогенеза, но рассматривает разнообразные процессы макро- и микро- психического развития вообще.

Поэтому, строго говоря, возрастная психология может быть только частью психологии развития, хотя иногда они используются как синонимы.

Как и любая наука, психология развития несет функции описания, объяснения, прогноза, коррекции. Применительно к определенной области исследования (в нашем случае – к психическому развитию) эти функции выступают в качестве конкретных научных задач, т.е. общих целей, которых наука стремится достичь.

Описание развития предполагает представление феноменологии процессов развития во всей полноте (с точки зрения внешнего поведения и внутренних переживаний). К сожалению, очень многое в психологии развития находится именно на уровне описания.

Объяснить развитие – значит выявить причины, факторы и условия, повлекшие за собой наступившие изменения в поведении и переживании. В основе объяснения лежит схема причинно-следственной связи, которая может быть строго однозначной (что встречается чрезвычайно редко), вероятностной (статистической, с разной степенью отклонения) или вообще отсутствовать.

Она может быть одинарной (что встречается очень редко) или множественной (что обычно и имеет место при изучении развития).

 

Если объяснение отвечает на вопрос «почему это произошло?», раскрывая причины для уже имеющегося следствия и определяя факторы, его вызвавшие, то прогноз отвечает на вопрос «к чему это приведет?», указывая на те следствия, которые вытекают из данной причины. Таким образом, если в объяснении развития мысль движется от следствия к причине, то в прогнозе развития мы идем от причины к следствию. Это значит, что при объяснении наступивших изменений исследование начинается с их описания и продолжается переходом к описанию возможных причин и их связи с наступившими изменениями. При прогнозе же исследование начинается также с описания наступивших изменений, но они рассматриваются уже не как следствие, а как причина возможных изменений, описание которых и нужно составить.

Прогноз развития всегда носит гипотетический характер, так как основывается на объяснении, на установлении связей между наступившим следствием и возможными причинами. Если эта связь установлена, то факт ее существования позволяет считать, что совокупность выявленных причин с необходимостью повлечет за собой следствие. В этом, собственно, и заключается смысл прогноза.

 

Если описание развития есть создание его образа в сознании исследователя, объяснение – установление связей следствия с возможными причинами, а прогноз развития – предсказание его, исходя из уже установленных причинно-следственных связей, то коррекция развития есть управление им через изменение возможных причин. И поскольку развитие есть ветвящийся процесс, имеющий узлы качественных и линии количественных изменений, постольку возможности коррекции теоретически неограниченны. Ограничения накладываются здесь в большей степени возможностями описания, объяснения и прогноза, которые и поставляют информацию о характере происходящих процессов и природе объекта в целом. Важно отметить особое место прогноза и коррекции развития при решении прикладных задач психологии развития.

Итогом описания, объяснения, прогноза и коррекции становится модель или теория развития.

Психология развития прежде всего является фундаментальной теоретической дисциплиной, но полученные в ней знания и выработанные методы используются в прикладных сферах.

Проблема индивидуального развития человека – одна из фундаментальных проблем естествознания и психологии. В этой проблеме имеется ряд важных психологических аспектов, особенно тесно связанных с вопросами формирования личности. Одним из них является

изучение возрастных особенностей, весьма существенных для каждого отдельного периода человеческой жизни.

Возрастные особенности взаимосвязываются по различным путям с половыми, типологическими и индивидуальными особенностями, от которых их можно отделить только весьма относительно. Все это затрудняет выделение возрастных особенностей для специального исследования. Исключение составляют лишь самые ранние этапы человеческой жизни, когда возрастные особенности выступают в более чистом виде, а типологические и индивидуальные модификации развития еще слабо выражены.

В первые годы жизни человека возрастные различия измеряются месяцами и полугодиями. Обращает на себя внимание и тот факт, что в ранние периоды жизни человека сроки наступления того или иного возрастного этапа носят более или менее общий характер, относительно независимый от особенностей конституции, типа нервной системы и т.д. Но уже в подростковом, а тем более в юношеском возрасте смена возрастных периодов во многом зависит не только от условий воспитания, но и от сложившихся индивидуальных и типологических особенностей формирующейся личности. Процессы роста, созревания и развития все более опосредствуются накопленным жизненным опытом и образовавшимися типологическими и индивидуальными чертами.

Это положение особенно характерно для всех периодов зрелости, возрастные различия между которыми как бы «перекрываются» типом индивидуального развития, характером практической деятельности и т.д.

Несомненно, что одним из главных вопросов теории индивидуального развития человека является именно вопрос о соотношении возрастных, типологических и индивидуальных особенностей человека, об изменяющихся и противоречивых взаимосвязях между ними. Индивидуальное развитие с возрастом приобретает все более своеобразно-индивидуализированный характер.

Исследуя возрастную динамику, особенности отдельных периодов и взаимосвязи между ними, нельзя абстрагироваться от жизненного пути человека, истории его индивидуального развития в разнообразных общественных связях и опосредствованиях. Общие для всех людей возрастные периоды жизни (от младенчества до старости) характеризуются относительно постоянными признаками соматического и нервнопсихического развития.

Психология развития занимается изучением того, как с возрастом меняется поведение и опыт людей. Хотя большинство теорий развития сфокусировано на периоде детства, конечной их целью является раскрытие закономерностей развития на протяжении всей жизни человека. Исследование, описание и объяснение этих закономерностей определяет круг тех задач, которые решает психология развития.

Два источника питают психологию развития. С одной стороны, это объяснительные принципы биологии и эволюционной теории, с другой – способы социально-культурного влияния на ход развития. Для объяснения развития человека важно не только понимать человеческую природу (поскольку развитие является природным феноменом), но и принимать в расчет те разнообразные воздействия, которые оказывают на ребенка конкретные общественные институты. Развитие в равной степени является и процессом биологического роста, и процессом присвоения ребенком культурных ценностей. Поэтому все современные теории развития человека пытаются установить взаимосвязь между природой и культурой, но осуществляют это с разной степенью успешности, делая акцент либо на природе, либо на культуре.

Определение психологии развития как учения о периодах психологического развития и формирования личности в онтогенезе, их смене и переходах от одного возраста к другому, а также исторический анализ последовательных этапов онтогенеза свидетельствуют о том, что предмет психологии развития исторически менялся. В настоящее время предмет психологии развития – раскрытие общих закономерностей психического развития в онтогенезе, установление возрастных периодов, становление и развитие деятельности, сознания и личности и причин перехода от одного периода к другому, что невозможно без учета влияния на индивидуальное развитие человека культурно-исторических, этнических и социально-экономических условий.

Биологическое развитие человека прошло длинный путь, но его систематическое изучение имеет довольно короткую историю. Хотя феномен репродукции и роста всегда был доступен для наблюдения, ясное осознание необходимости исследования человеческого развития чаще всего возникало лишь в периоды социальных или экономических преобразований.

Психология развития оформилась в качестве самостоятельной области знания к концу XIX века. Возникнув как детская психология, психология развития долго ограничивалась изучением закономерностей психического развития ребенка, однако запросы современного общества, новые достижения психологической науки, позволившие каждый возраст рассматривать с позиции развития, сделали очевидной необходимость целостного анализа онтогенетического процесса и междисциплинарных исследований. В настоящее время разделами психологии развития являются: детская психология (изучающая закономерности этапов психического развития от младенчества до подросткового возраста включительно), психология юности, психология зрелого возраста и геронтопсихология (психология старости).

Исторический анализ понятия «детство» дан в трудах П.П. Блонского, Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, где вскрыты причины того, почему при сходных природных предпосылках уровень психического развития, которого достигает ребенок на каждом исторического этапе общества, не одинаковый. Детство – период, продолжающийся от новорожденности до полной социальной и, следовательно, психологической зрелости; это период становления ребенка полноценным членом человеческого общества. При этом продолжительность детства в первобытном обществе не равна продолжительности детства в эпоху Средневековья или в наши дни. Этапы детства человека – продукт истории, и они столь же подвержены изменению, как и тысячи лет назад. Поэтому нельзя изучать детство ребенка и законы его становления вне развития человеческого общества и законов, определяющих его развитие. Продолжительность детства находится в прямой зависимости от уровня материальной и духовной культуры общества. Ход психического развития ребенка, согласно Л. С. Выготскому, не подчиняется вечным законам природы, законам созревания организма. Ход детского развития в классовом обществе, считал он, «имеет совершенно определенный классовый смысл». Именно поэтому, он подчеркивал, что нет вечно детского, а существует лишь исторически детское.

Вопрос об историческом происхождении периодов детства, о связи истории детства с историей общества, об истории детства в целом, без решения которого невозможно составить содержательное понятие о детстве, был поставлен в детской психологии в конце 20-х годов XX века и продолжает разрабатываться до сих пор. Согласно взглядам отечественных психологов, изучать детское развитие исторически – значит, изучать переход ребенка от одной возрастной ступени к другой, изучать изменение его личности внутри каждого возрастного периода, происходящее в конкретных исторических условиях.

В современной психологии развития исторический анализ понятия «детство» наиболее полно дан в концепции Д.И. Фельдштейна, рассматривающего детство как социально-психологический феномен социума и особое состояние развития.

В концепции Д.И. Фельдштейна дан содержательный психологический анализ системы взаимодействия функциональных связей, определяющих социальное состояние Детства в его обобщенном понимании в конкретном обществе, а также найдены пути решения вопроса о том, что связывает между собой разные периоды Детства, что обеспечивает общее состояние Детства, что выводит его в другое состояние – во Взрослость.

Определяя детство как явление социального мира, Д.И. Фельдштейн выделяет следующие его характеристики.

Функционально – Детство предстоит как объективно необходимое состояние в динамической системе общества, состояние процесса вызревания подрастающего поколения и поэтому подготовки к воспроизводству будущего общества.

В своем содержательном определении – это процесс постоянного физического роста, накопления психических новообразований, освоения социального пространства, рефлексии на все отношения в этом пространстве, определения в нем себя, собственной самоорганизации, которая происходит в постоянно расширяющихся и усложняющихся контактах ребенка со взрослыми и другими детьми (младшими, сверстниками, старшими), взрослым сообществом в целом.

Сущностно – детство представляет собой форму проявления, особое состояние социального развития, когда биологические закономерности, связанные с возрастными изменениями ребенка, в значительной степени проявляют свое действие, «подчиняясь», однако, во все большей степени регулирующему и определяющему действию социального.

И смысл всех содержательных изменений заключается не только в приобретении, присвоении ребенком социальных норм (на что, как правило, обращается основное внимание), а в самом развитии социального, социальных свойств, качеств, которые свойственны человеческой природе. Практически это осуществляется в достижении определенного уровня социализации, который типичен для конкретно-исторического общества, шире – для конкретно-исторического времени, но одновременно – это и состояние развития того социального уровня, который характеризует человека определенной эпохи, в данном случае современного человека. При этом социальное начало по мере взросления все активнее определяет особенности функционирования ребенка и содержание развития его индивидуальности.

Являясь сложным, самостоятельным организмом, Детство представляет неотъемлемую часть общества, выступая как особый обобщенный субъект многоплановых, разнохарактерных отношений, в которых оно объективно ставит задачи и цели взаимодействия со взрослыми, определяя направления их деятельности с ним, развивает свой общественно значимый Мир.

По мнению Д.И. Фельдштейна, главной, внутренне заложенной целью Детства в целом и каждого ребенка, в частности, является взросление – освоение, присвоение, реализация взрослости. Но эта же цель – взросление детей, субъективно имеющая другую направленность – обеспечить это взросление, – выступает главной для Взрослого мира.

Отношение Взрослого сообщества к Детству, независимо от определения его верхней границы, отличается прежде всего стабильностью – это отношение как к особому состоянию, как к явлению, находящемуся вне взрослой сферы жизни. Автор концепции рассматривает проблему отношения Взрослого сообщества к Детству в широком социокультурном контексте и социально-историческом плане и выделяет позицию Мира Взрослых к Детству не как к совокупности детей разных возрастов – за рубежом Взрослого Мира (которых надо растить, воспитывать, обучать), а как к субъекту взаимодействия, как к особому собственному состоянию, которое общество проходит в своем постоянном воспроизводстве. Это не «социальный питомник», а развернутое во времени, ранжированное по плотности, структурам, формам деятельности и пр. социальное состояние, в котором взаимодействуют дети и взрослые.

На Западе интерес к изучению детского возраста (речь идет о периоде примерно от 7 лет до подросткового возраста) возник лишь после завершения индустриальной революции в XIX в. Однако уже задолго до этого раннее детство рассматривали как отдельный период жизненного цикла. В тот момент, когда стали происходить изменения в экономической организации общества, вызванные индустриальной революцией (такие, как миграция населения из сельской местности в города), наступил благоприятный период для исследования детства. Индустриальная революция привела к тому, что фабричным работникам понадобились навыки начальной грамотности и счета, которые могли быть получены только в рамках общего начального образования. Таким образом, исследования психики ребенка получили мощный импульс, поскольку именно они могли сделать образование более эффективным. Несомненно, что и другие социальные факторы (такие, как рост благосостояния, улучшение гигиены, усиливающийся контроль за детскими заболеваниями) также способствовали смещению фокуса внимания в сторону детства.

Подростковый возраст как отдельная стадия между детством и периодом взрослости также был выделен и описан в системе биологических, исторических и культурных изменений. Отличительные биологические признаки подросткового возраста обеспечивали видимые ориентиры для выделения этой фазы жизненного цикла. Однако объектом исследования психологии развития он стал только в XX в., когда западное общество достигло такого уровня благосостояния, которое позволило снять с подростка экономическую ответственность. Это дало возможность отсрочить вступление подростков в трудовую жизнь и одновременно увеличить сроки получения образования.

В современной психологии развития исторический анализ распространим не только на Детство как социально-психологический феномен социума, но и на Юность, Зрелость, Старость. Однако эти возрасты до последнего времени находились вне сферы актуальных интересов психологии развития (возрастной психологии), поскольку Зрелость рассматривалась как возраст «психологической окаменелости», а Старость – как возраст тотального угасания. Таким образом, развиваясь физически, социально, взрослый человек как бы исключался из процесса развития в его социально-психологическом значении и из истории развития самого конкретного человека как реально действующего субъекта, развития его сознания, самосознания, других личностных качеств.

Развитие во взрослом возрасте – жизненный путь – лишь совсем недавно стало объектом исследования. Социальные и медицинские достижения, позволившие доживать до очень преклонного возраста и жить достаточно долго уже после окончания активной трудовой деятельности, привлекли внимание к проблемам и реальным возможностям пожилых людей. Поэтому встал вопрос о психологии старения, также адресованный психологии развития.

Актуализация интереса психологии развития к изучению периодов Зрелости и Старости связана с гуманизацией общества и начавшимся возрождением и активным развитием акмеологии (заявленном еще в работах Б. Г. Ананьева) как науки о периоде максимального расцвета личностного роста, высшего момента проявления духовных сил. Эти тенденции и научные подходы значительно изменили современную ситуацию понимания Взрослого, открыв новое пространство человека, акцентировав важность изучения главных моментов его творческого саморазвития. Как указывает Д.И. Фельдштейн, эти важные и перспективные направления должны в перспективе раскрывать проблему Взрослого в развитии и проблему его развития, что возможно лишь в том случае, если все этапы онтогенеза будут рассматриваться в единстве, и старость, в том числе и глубокая, будет изучаться как момент индивидуального пути. В познании взрослого, понимании его личностных характеристик важное значение приобретает учет исторической ситуации. Современный человек не только приобрел новые возможности выбора, новый уровень самосознания (имеющиеся исследования индивидов античности – А.Ф. Лосев, средневековья – Я.А. Гуревич и др., свидетельствуют о сложном пути приобретения человеком личности), но задачи, вставшие сейчас на рубеже тысячелетий, требуют от него дальнейшего развития в плане развертывания отношений, углубления самоопределения, «общего взросления». А постоянно растущие возможности (определяемые достижениями науки, техники, медицины, информатизации и пр.) обусловливают новую ситуацию развития взрослого, раздвигая рамки его жизни. И в этом плане особое значение приобретает проблема старости, проблема пожилого человека.

Среди отдельных разделов психологии развития геронтология является самым «молодым» направлением исследования. Именно сейчас ломаются прежние представления о старости. Все больше дифференцируются два ее аспекта – физический и психологический. Старость – закономерный этап в развитии человека, и все очевиднее становятся возможности удлинения человеческой жизни, в том числе и за счет внутреннего саморазвития самого индивида, выработки его психологической устойчивости против старения.

Итак, в каждой точке жизненного цикла существуют и биологические, и культурные аспекты развития. Биологические процессы способствуют развитию и обеспечивают естественную «маркировку» отдельных стадий. Они приобретают значение как предпосылки социальной истории и дают стимул для более глубокого понимания жизненного цикла. Социум влияет на развитие человека на протяжении всей его жизни. Он задает систему отсчета, относительно которой могут быть выделены и изучены отдельные стадии или периоды жизни.

Задачи психологии развития широки и многозначны. В настоящее время эта отрасль психологии приобрела статус научно-практической дисциплины, в связи с чем среди ее задач следует выделить задачи теоретические и практические. К числу теоретических задач психологии развития можно отнести изучение основных психологических критериев и характеристик Детства, Юности, Взрослости (Зрелости), Старости как социальных явлений и последовательных состояний общества, исследование возрастной динамики психических процессов и личностного развития в зависимости от культурно-исторических, этнических и социально-экономических условий, различных видов воспитания и обучения, исследования дифференциально психологических различий (половозрелых и типологических свойств человека), исследования процесса взросления во всей его полноте и многообразных проявлениях.

К числу научно-практических задач, стоящих перед психологией развития, относится создание методической базы для контроля за ходом, полноценностью содержания и условиями психического развития на разных этапах онтогенеза, организация оптимальных форм деятельности и общения в детстве и юности, а также организация психологической помощи в периоды возрастных кризисов, в зрелом возрасте и старости.

Л. Монтада предлагает выделять 6 основных задач, относящихся к сфере применения психологии развития на практике.

Ориентация в жизненном пути. Данная задача предполагает ответ на вопрос «что имеем?», т.е. определение уровня развития. Последовательность возрастных изменений в виде описания количественных функций развития или качественных ступеней развития является классическим вопросом психологии развития. На этой основе выстраиваются статистические возрастные нормы развития, благодаря которым можно дать общую оценку хода развития как в индивидуальных случаях, так и применительно к различным учебным и воспитательным вопросам. Так, например, зная, какие задачи самостоятельно решают дети 7 лет, можно определить, находится ли конкретный ребенок ниже, выше или вровень с нормой. Одновременно можно определить, соответствуют ли учебные и воспитательные требования данной норме самостоятельности.

Определение условий развития и изменения. Эта задача предполагает ответ на вопрос «как это возникло?», т.е. каковы причины и условия, приведшие к данному уровню развития. Объяснительные модели психологии развития ориентированы прежде всего на анализ онтогенеза свойств личности и ее нарушений с учетом установок, среды развития, взаимодействия с воспитателями, особых событий, а также – как идеальный случай – взаимодействия всех этих переменных. При этом психологов интересуют не столько кратковременные, сколько долговременные влияния факторов развития. Учитывается также кумулятивный характер влияния факторов развития и дискретный характер причинно-следственных связей. Знание условий позволяет задержать нарушения хода развития (профилактика) и принять соответствующие решения для оптимизации хода развития. Особое значение для получения требуемого эффекта имеет определение соответствия условий развития и возможных вариантов вмешательства наличному уровню развития индивида, его личностным свойствам.

Прогноз стабильности и изменчивости свойств личности. Данная задача предполагает ответ на вопрос «что будет, если..?», т.е. прогноз не только хода развития, но и предпринятых мер вмешательства. Многие мероприятия в практике учебной и воспитательной работы – явно или неявно – предполагают прогноз дальнейшего развития. Так, например, право заботы о ребенке после развода родителей сохраняется за матерью только в том случае, если считается, что так будет лучше всего для дальнейшего развития ребенка. Чтобы делать такие прогнозы, необходимы знания о стабильности или нестабильности свойств и условий развития как личности самой по себе, так и личности в группе. Ввиду многочисленности привходящих факторов такого рода психологические прогнозы зачастую бывают ошибочными.

Объяснение целей развития и коррекции. Эта задача предполагает ответ на вопрос «что должно быть?», т.е. определяет, что возможно, реально, а что должно быть исключено. Как эмпирическая наука психология развития, в отличие от педагогики, нейтральна по отношению к социальному заказу, общественному и личному мнению. Поэтому она способна и обязана им противостоять, если это противоречит установленным фактам и закономерностям. Вместе с тем она выполняет функцию обоснования тех или иных предложений и проектов, если они согласуются с ее знаниями. И наконец, она выступает инициатором коррекции уже принятых решений, если исследования показывают их необоснованность. Ложно установленная норма развития приводит к существенным искривлениям в практике учебной и воспитательной работы.

Планирование коррекционных мероприятий. Данная задача предполагает ответ на вопрос «как могут быть достигнуты цели?», т.е. что нужно сделать, чтобы получить от вмешательства ожидаемый эффект. Итак, коррекционные мероприятия нужны только в том случае, если не достигнуты поставленные цели развития, если не осилены задачи развития или есть налицо факт, что условия развития ведут к нежелательному его ходу. Здесь следует различать: 1) цели развития самого индивида; 2) потенциалы развития самого индивида; 3) социальные требования к развитию; 4) возможности развития. Соответственно, и коррекционные мероприятия должны дифференцироваться по их назначению. Нередко между этими целями имеет место расхождение, которое и должно быть объектом коррекции. Целью запланированной коррекции может быть профилактика нарушений развития, коррекция развития или оптимизация процессов развития. В любом случае должны быть приняты обоснованные решения о том, когда вмешательство обещает быть успешным, куда оно должно быть приложено и какой метод следует выбрать.

Оценка коррекции развития. Эта задача предполагает ответ на вопрос «к чему это привело?», т.е. что дали коррекционные мероприятия. Современная психология развития воздерживается от скоропалительной оценки эффективности тех или иных коррекционных воздействий. Она считает, что действительная оценка может быть получена только в результате продолжительного наблюдения за индивидом, в ходе которого должны быть установлены как позитивный эффект, так и побочные влияния. Считается также, что оценка эффективности во многом определяется той научной парадигмой, которой придерживается психолог.

Актуальные проблемы изучаемой науки

Современный характер требований общественной практики, предъявляемых психологии развития, обусловливает ее сближение не только с педагогикой, но и с медициной и инженерной психологией, а также с другими смежными отраслями науки, изучающими человека.

Появление новой проблематики на стыке возрастной и инженерной психологии и психологии труда обусловлено необходимостью учета возрастного фактора при построении эффективных режимов тренинга операторов и при обучении профессиональному мастерству в условиях высокоавтоматизированного производства, при оценке надежности работы и адаптационных возможностей человека в условиях перегрузок. Исследований в этом направлении проводится крайне мало.

Сближение медицинских наук и психологии развития происходит на основе возрастающих требований клинической диагностики в целях более точной профилактики, лечения и трудовой экспертизы, с использованием глубоких и всесторонних знаний о состояниях и возможностях человека в разные периоды его жизни. Тесная связь с клиникой, медициной, включая гериатрию, способствует углубленной разработке основных проблем возрастной психологии, таких как потенциалы человеческого развития в различные возрастные периоды, определение возрастных норм психических функций.

Одной из актуальных проблем является расширение знаний по возрастным особенностям психофизиологических функций взрослых путем их микровозрастного анализа в период роста и инволюции. Проведение исследований в указанном плане на школьниках различного возраста позволило показать действие сложных закономерностей возрастной изменчивости некоторых психофизиологических функций на разных уровнях их организации и дать их теоретическое описание.

Становление человека как личности, как субъекта познания, общественного поведения и практической деятельности так или иначе связано с возрастными лимитами, которые опосредуют процесс социального воздействия на человека, социальную регуляцию его статуса и поведения в обществе.

Специфика возрастного фактора заключается не только в том, что он по-разному проявляется в отдельные периоды жизненного цикла. Его изучение осложняется тем обстоятельством, что он выступает в единстве с индивидуальными особенностями, которые важно учитывать при разработке возрастных нормативов.

Проблема возрастного нормирования включает не только рассмотрение усредненных эталонов, но и вопрос об индивидуальной вариативности психологических характеристик. Кроме того, индивидуальные различия выступают как самостоятельная проблема в структуре психологии развития. Рассмотрение возрастных и индивидуальных особенностей в их единстве создает новые возможности для изучения обучаемости, для определения генеза и степени зрелости психологических функций.

Следующий цикл проблем возрастной психологии связан с феноменом ускорения процесса развития. Акселерация в период роста и созревания организма и ретардация старения, отодвигание границ геронтогенеза в современном обществе под действием целого комплекса социально-экономических, санитарно-гигиенических и биотических факторов оказывают влияние на построение системы возрастного нормирования. В то же время вопросы акселерации и ретардации остаются мало изученными именно вследствие того, что сами возрастные критерии психического развития в их многообразии оказываются недостаточно разработанными.

Для дальнейшего исследования одной из основных проблем психологии развития – классификации периодов жизни – первостепенное значение имеет структурно-генетический подход к онтогенетическому развитию человека.

На основе знания основных характеристик жизненного цикла человека, его внутренних закономерностей и механизмов может быть осуществлена разработка синтетической проблемы о скрытых возможностях и резервах самого психического развития.

В число основных проблем возрастной психологии входит исследование факторов развития, поскольку оно осуществляется во взаимодействии человека с окружающим миром, в процессе общения, практической и теоретической деятельности. Детерминанты и условия человеческого развития включают социально-экономические, политико-правовые, идеологические, педагогические, а также биотические и абиотические факторы.

Таким образом, намечается определенная иерархия актуальных проблем более общего и частного порядка, решение которых подчинено основной цели – дальнейшей разработке теории индивидуального развития и расширению возможностей приложения научных знаний по психологии развития к решению задач социальной и производственной практики, поскольку сейчас научное исследование закономерностей психического развития становится необходимым условием дальнейшего совершенствования всех форм воспитания и образования не только подрастающего поколения, но и взрослого человека.

Актуальна інформація — Портал сучасних педагогічних ресурсів


Щомісячні ДАЙДЖЕСТИ
       видавництва «Шкільний світ» для освітян та управлінців сфери освіти      

   
  • Видавничим домом «Слово» готується до виходу в світ у листопаді 2015 р. навчальний посібник «Вчитель початкової школи у соціокультурному вимірі суспільства» (авт. Є.О. Лодатко, Л.В.Кондрашова).
    У навчальному посібнику розглядаються теоретико-методологічні питання, пов’язані з підготовкою, діяльністю та професійною соціалізацією вчителя початкової школи в умовах соціокультурного та інформаційного розвитку суспільства.
    Адресується магістрантам педагогічних спеціальностей, науковцям, а також тих, кого цікавлять цільові та аксіологічні орієнтири підготовки вчителя.
    Замовлення приймаються за тел. (044) 462-48-63, (044) 463-64-06, а також на e-mail: [email protected], [email protected]
  • 16 червня 2015 р. в межах Всеукраїнського інтерактивного марафону 2015 «Відкриті педагогічні студії «Якісна освіта – це …» відбувся вебінар на тему «Інноваційні підходи проектування підручників з інформатики для початкової школи» під проводом спікерів – авторів підручника «Інформатика-4» – професора кафедри соціальної філософії та філософії освіти Національного педагогічного університету імені М. П. Драгоманова, кандидата педагогічних наук, старшого наукового співробітника Миколи Левшина і професора кафедри педагогіки вищої школи і освітнього менеджменту Черкаського національного університету імені Богдана Хмельницького, доктора педагогічних наук, професора Євгена Лодатка       Детальніше …
  • 05.02.2013 р. Міністерство освіти і науки України розіслало лист про  безкоштовне  підключення вищих навчальних закладів до мережі Інтернет за технологією Wi-Fi        Детальніше …
  • Газета «Освіта» (№ 1–2 (5540–5541) 2–9 січня 2013 р.) оприлюднила список «Кращі освітяни 2012 року», складений за результатами рейтингового голосування з приводу визначення найяскравіших постатей в українській освіті. Щиро вітаємо номінантів!      Детальніше …
  • Міністерство освіти і науки, молоді та спорту України сформувало план проведення наукових конференцій різного рівня на 2013 рік.     Скачати …
  • 24 вересня 2012 р. Донецьким обласним благодійним Фондом сприяння освітнім інтелектуальним інвестиціям для здійснення експертизи результатів наукових досліджень у галузі педагогіки і психології та надання науково-методичної підтримки авторам  створено науково-методичну раду, до складу якої увійшли авторитетні фахівці        Детальніше …
  • За інформацією Головного управління статистики Донецька область по насиченості науковими кадрами посідає 5 місце в Україні, поступаючись Києву, Харківській, Львівській і Дніпропетровській областям.      Детальніше
  • Як повідомляє ГОЛОС.UA, «за 15 років (з 1995 по 2010 рік) кількість практикуючих вчених в Донецькій області скоротилася в 2,5 рази … Оцінюючи інвестиційні перспективи регіону, експерти вказують, що в 2010 році в області залишилося 6510 вчених, тоді як у 1995-му в науці працювало 15838 фахівців …      Детальніше …
  • За даними газети «Дзеркало тижня» (№ 31 (759) 22–28 серпня 2009 р.), починаючи з 1991 року, за кордон на постійне місце проживання з України виїхали 675 докторів наук та понад 1100 кандидатів наук    Детальніше …

Факультет психологии

Кафедра педагогической и возрастной психологии

ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет»

1. Телефон кафедры: 202-349, ауд. №408  

e-mail: [email protected]

2. Зав. кафедрой: Кедярова Елена Александровна, канд. психол. наук, доцент

3. Кафедра педагогической и возрастной психологии была открыта в 1994 году, в 2015 году  создана базовая  кафедра педагогической и возрастной психологии ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет» и Института развития образования Иркутской области (ОГАОУ ДПО ИРО) (Приказ № 437 от 06.07.2015г.)

В настоящее время кафедра осуществляет учебную, методическую, научно-исследовательскую деятельность, воспитательную работу среди студентов, а также подготовку научно-педагогических кадров и повышение их квалификации.

Кафедра педагогической и возрастной психологии обеспечивает подготовку студентов очного и заочного отделения бакалавриата и магистратуры по таким дисциплинам, как:

  •  Организация труда практического психолога
  • Зоопсихология и сравнительная психология
  • Психология развития и возрастная психология
  • Педагогическая психология
  • Практикум по возрастной психологии
  • Психология семьи
  • Общий психологический практикум
  • Основы психотерапии
  • Психология зрелости и старения
  • Методика преподавания психологии в средних учебных заведениях
  • Практикум по психодиагностике
  • Акмеология
  • Психодиагностика
  • Экспериментальная психология
  • Психология делового общения в профессиональной деятельности
  • Психология зрелости и старения
  • Психология кризиса
  • Основы консультативной психологии
  • Основы возрастно-психологического консультирования
  • Методологические основы психологии
  • История психологии труда
  • Психология профессий
  • Психологическое консультирование
  • Преподавание психологии в системе высшего и дополнительного образования
  • Диагностика в деятельности психолога
  • Организационное консультирование
  • Индивидуальное и групповое консультирование
  • Психология разрешения конфликтов
  • Психотерапия в работе психолога
  • Психология общения и переговоров
  • Возрастно-психологическое консультирование
  • Психологическое консультирование семьи
  • Символ-драма как метод психотерапии
  • Отрасли психологии, психологические практики и психологические службы
  • На других факультетах:
  • Педагогика и психология
  • Социальная педагогика
  • Педагогика
  • Технологии социального образования и воспитания
  • Общая психология и педагогика
  • Педагогическая антропология

 Научно-исследовательская работа кафедры строится в русле направления «Проблемы развития  и формирования идентичности личности в онтогенезе». Преподавателями кафедры осуществляется научно-исследовательская, методическая, психодиагностическая, развивающая, терапевтическая деятельность по указанному направлению. 

Преподаватели кафедры активно участвуют в научно-практических конференциях различного уровня – международных, межрегиональных и межвузовских.

 Преподаватели кафедры принимают активное участие в подготовке и проведении Всероссийской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Проблемы теории и практики современной психологии» на базе факультета психологии ИГУ (г. Иркутск, апрель). Сотрудники кафедры участвуют в экспертных комиссиях конференций для школьников межвузовских олимпиад и брейн-рингов по психологии, в организации и проведении методологических семинаров на факультете психологии.

Преподавательский состав кафедры участвует в курсах повышения квалификации психологов образования, сотрудников психологических служб РЖД, ФСБ, МВД и др.

Преподаватели кафедры участвуют в подготовке и проведении общефакультетских воспитательных мероприятий: «Посвящение в студенты», «Мистер и мисс факультета», «Студенческая весна» и т.д. Активно занимаются психологическим просвещением населения, сотрудничая со СМИ Иркутска и Иркутской области.

Сотрудники кафедры осуществляют руководство курсовых, дипломных и магистерских исследований, выступают рецензентами и оппонентами диссертационных исследований по психологии. В составе экспертной комиссии факультета выполняют судебно-психологические экспертизы.

 Кафедра осуществляет руководство и проведение курсов повышения квалификации: «Семейные кризисы: трудности и возможности», «Символдрама как метод психотерапии», «Внедрение инноваций в образовательную практику», «Психолого-педагогические особенности деятельности учреждений высшего образования в условиях реализации ФГОС», «Школа эффективного родительства», «Психологическое консультирование и коррекция детей и подростков», «Рисуночные методики в диагностике детских проблем».

 

4. Сотрудники кафедры.

 

Кедярова Елена Александровна, кандидат психологических наук, доцент,  заведующая кафедрой.

Монжиевская Вера Владимировна, кандидат педагогических наук, доцент.

Уварова Маргарита Юрьевна, кандидат психологических наук, доцент.

Русских Наталья Ивановна, старший преподаватель.

Чернецкая Надежда Игоревна, доктор психологических наук, профессор.

Сукнёва Елена Александровна преподаватель

           Литвиненко Кира Сергеевна  специалиста по УМР

5. Расписание консультаций преподавателей кафедры.

Кедярова Елена Александровна                

Доцент, кандидат психологических наук, заведующий кафедрой                                 

Понедельник 10:00-12:00          kedu[email protected]mail.ru     

Четверг 10:00 – 12:00

Уварова Маргарита Юрьевна                                                

Доцент, кандидат психологических наук       

Вторник 16:00 – 18:00               [email protected]                     

Среда 12:00-14:00

Чернецкая Надежда Игоревна                    

Профессор, доктор психологических наук                                         

Понедельник 10:00-12:00        cherna@yandex.ru

Четверг 10:00-12:00                 

Монжиевская Вера Владимировна                

Доцент, кандидат пед. наук.                                                

Понедельник 12:00 –14:00                   vvm.kpgt@mail.ru

Русских Наталья Ивановна                                                                                         

Ст. преподаватель   

Понедельник  14:00 – 16:00             [email protected]  

Сукнева Елена Александровна                   

преподаватель               

Вторник 15:00 — 17.00

Четверг  10:00 – 12:00             lena_sukneva@mail.ru

 

6. Часы работы методиста кафедры               Понедельник 10:00-16:00

Литвиненко Кира Сергеевна                            Вторник 10:00-16:00

Почта ( [email protected])                         Среда 10:00-16:00

89834644664 (СМС)                                               Четверг 10:00-12:00

                                                                                

Уважаемые студенты, все консультации проводятся онлайн по предварительной записи у преподавателя!

Обухова Л.Ф. Курс лекций ««Психология развития и возрастная психология» | ФДО МГППУ

Обухова Л.Ф. Курс лекций ««Психология развития и возрастная психология»

 

Мы систематизировали в интернете имеющийся видеокурс лекций проф. Обуховой Л.Ф. Настоятельно рекомендуем использовать в своей профессиональной подготовке данный видеокурс лекций Обуховой Л.Ф. (МГППУ)

 

2 открытые лекции

 

1. «Психология развития и возрастная психология» л.№1

Первая лекция курса «Психология развития и возрастная психология».

Читает доктор психологических наук, профессор, заведующая кафедрой возрастной психологии факультета психологии образования МГППУ Обухова Людмила Филипповна

 

2. «Психология развития и возрастная психология» л.№2

Вторая лекция курса «Психология развития и возрастная психология».
Читает доктор психологических наук, профессор, заведующая кафедрой возрастной психологии факультета психологии образования МГППУ Обухова Людмила Филипповна

 

 

 

Обухова Л.Ф. Видеокурс лекций ««Психология развития и возрастная психология»

 

1. Л.Ф. Обухова. Психология развития. Лекция 1

Лекция 1

 Тема 1. Место психологии развития и возрастной психологии среди других отраслей психологии.

2. Л.Ф. Обухова. Психология развития. Лекция 2

Лекция 2

Тема 2. Определение понятия «Развитие».

Тема 3. Специфика психического развития ребенка.

Тема 4. Возникновение науки «Детская психология».

 

3. Л.Ф. Обухова. Психология развития. Лекция 3

Лекция 3

Тема 5. Психоаналитические теории развития личности.

5.1. Стадии психосексуального развития.

 

 

4. Л.Ф. Обухова. Психология развития. Лекция 4

Лекция 4

Тема 5. Психоаналитические теории развития личности.

5.1. Стадии психосексуального развития (продолжение).

5.2. Защитные механизмы личности.

 

5. Л.Ф. Обухова. Психология развития. Лекция 5

Лекция 5

Тема 5. Психоаналитические теории развития личности.

5.3. Психоанализ детства в исследованиях А. Фрейд.

5.4. Эпигенетическая концепция развития личности Э. Эриксона.

5.5. Стадии психосоциального развития.

 

6. Л.Ф. Обухова. Психология развития. Лекция 6

Лекция 6

Тема 5. Психоаналитические теории развития личности.

5.6. Закон биполярности в развитии личности.

5.7. Синдром социальной патологии идентичности.

 

7. Л.Ф. Обухова. Психология развития. Лекция 7

Лекция 7

Тема 5. Психоаналитические теории развития личности.

5.6. Закон биполярности в развитии личности (продолжение).

5.8. Ритуализированные формы взаимодействия и их значение для развития личности.

 

8. Л.Ф. Обухова. Психология развития. Лекция 8

Лекция 8

Тема 6. Развитие интеллекта как стержневая линия формирования психики ребенка.

6.1. Ж.Пиаже – человек и ученый.

6.2. Генетическая эпистемология.

6.3. Открытие эгоцентризма детского мышления.

 

 

9. Л.Ф. Обухова. Психология развития. Лекция 9

Лекция 9

Тема 6. Развитие интеллекта как стержневая линия формирования психики ребенка.

6.4. Стадии интеллектуального развития ребенка.

 

 

Предмет, задачи, проблемы психологии развития и возрастной психологии

Современная психология представляет собой разветвленную систему научных дисциплин, среди которых особое место занимает возрастная психология или, правильнее, психология развития человека, связанная с изучением возрастной динамики развития человеческой психики, онтогенеза психических процессов и психологических качеств личности качественно изменяющегося во времени человека.

Понятие психологии развития и возрастной психологии.

Понятие возрастной психологии в принципе уже понятия психологии развития, поскольку развитие здесь рассматривается всего лишь как функция или хронологического возраста, или возрастного периода. Психология развития связана не только с изучением возрастных этапов человеческого онтогенеза, но рассматривает разнообразные процессы макро- и микро- психического развития вообще. Поэтому, строго говоря, возрастная психология может быть только частью психологии развития, хотя иногда они используются как синонимы.

Как и любая наука, психология развития несет функции описания, объяснения, прогноза, коррекции. Применительно к определенной области исследования (в нашем случае – к психическому развитию) эти функции выступают в качестве конкретных научных задач, т.е. общих целей, которых наука стремится достичь.

Предмет психологии развития и возрастной психологии.

Психология развития занимается изучением того, как с возрастом меняется поведение и опыт людей. Хотя большинство теорий развития сфокусировано на периоде детства, конечной их целью является раскрытие закономерностей развития на протяжении всей жизни человека. Исследование, описание и объяснение этих закономерностей определяет круг тех задач, которые решает психология развития.Два источника питают психологию развития. С одной стороны, это объяснительные принципы биологии и эволюционной теории, с другой – способы социально-культурного влияния на ход развития. Для объяснения развития человека важно не только понимать человеческую природу (поскольку развитие является природным феноменом), но и принимать в расчет те разнообразные воздействия, которые оказывают на ребенка конкретные общественные институты. Развитие в равной степени является и процессом биологического роста, и процессом присвоения ребенком культурных ценностей. Поэтому все современные теории развития человека пытаются установить взаимосвязь между природой и культурой, но осуществляют это с разной степенью успешности, делая акцент либо на природе, либо на культуре.

Определение психологии развития как учения о периодах психологического развития и формирования личности в онтогенезе, их смене и переходах от одного возраста к другому, а также исторический анализ последовательных этапов онтогенеза свидетельствуют о том, что предмет психологии развития исторически менялся. В настоящее время предмет психологии развития – раскрытие общих закономерностей психического развития в онтогенезе, установление возрастных периодов, становление и развитие деятельности, сознания и личности и причин перехода от одного периода к другому, что невозможно без учета влияния на индивидуальное развитие человека культурно-исторических, этнических и социально-экономических условий.

Разделы психологии развития и их особенности

В настоящее время разделами психологии развития являются:

  • детская психология (изучающая закономерности этапов психического развития от младенчества до подросткового возраста включительно),
  • психология юности,
  • психология зрелого возраста и геронтопсихология (психология старости).

by Cristiano Betta

Детская психология

Детство – период, продолжающийся от новорожденности до полной социальной и, следовательно, психологической зрелости; это период становления ребенка полноценным членом человеческого общества.

Определяя детство как явление социального мира, Д.И. Фельдштейн выделяет следующие его характеристики.

Функционально – Детство предстоит как объективно необходимое состояние в динамической системе общества, состояние процесса вызревания подрастающего поколения и поэтому подготовки к воспроизводству будущего общества.

В своем содержательном определении – это процесс постоянного физического роста, накопления психических новообразований, освоения социального пространства, рефлексии на все отношения в этом пространстве, определения в нем себя, собственной самоорганизации, которая происходит в постоянно расширяющихся и усложняющихся контактах ребенка со взрослыми и другими детьми (младшими, сверстниками, старшими), взрослым сообществом в целом.

Сущностно – Детство представляет собой форму проявления, особое состояние социального развития, когда биологические закономерности, связанные с возрастными изменениями ребенка, в значительной степени проявляют свое действие, «подчиняясь», однако, во все большей степени регулирующему и определяющему действию социального.

Являясь сложным, самостоятельным организмом, Детство представляет неотъемлемую часть общества, выступая как особый обобщенный субъект многоплановых, разнохарактерных отношений, в которых оно объективно ставит задачи и цели взаимодействия со взрослыми, определяя направления их деятельности с ним, развивает свой общественно значимый Мир.

По мнению Д.И. Фельдштейна, главной, внутренне заложенной целью Детства в целом и каждого ребенка, в частности, является взросление – освоение, присвоение, реализация взрослости. Но эта же цель – взросление детей, субъективно имеющая другую направленность – обеспечить это взросление, – выступает главной для Взрослого мира.

На Западе интерес к изучению детского возраста (речь идет о периоде примерно от 7 лет до подросткового возраста) возник лишь после завершения индустриальной революции в XIX в. Однако уже задолго до этого раннее детство рассматривали как отдельный период жизненного цикла. В тот момент, когда стали происходить изменения в экономической организации общества, вызванные индустриальной революцией (такие, как миграция населения из сельской местности в города), наступил благоприятный период для исследования детства. Индустриальная революция привела к тому, что фабричным работникам понадобились навыки начальной грамотности и счета, которые могли быть получены только в рамках общего начального образования. Таким образом, исследования психики ребенка получили мощный импульс, поскольку именно они могли сделать образование более эффективным. Несомненно, что и другие социальные факторы (такие, как рост благосостояния, улучшение гигиены, усиливающийся контроль за детскими заболеваниями) также способствовали смещению фокуса внимания в сторону детства.

Психология юности

 

Подростковый возраст как отдельная стадия между детством и периодом взрослости также был выделен и описан в системе биологических, исторических и культурных изменений. Отличительные биологические признаки подросткового возраста обеспечивали видимые ориентиры для выделения этой фазы жизненного цикла. Однако объектом исследования психологии развития он стал только в XX в., когда западное общество достигло такого уровня благосостояния, которое позволило снять с подростка экономическую ответственность. Это дало возможность отсрочить вступление подростков в трудовую жизнь и одновременно увеличить сроки получения образования.

 
Психология зрелого возраста и геронтопсихология

В современной психологии развития исторический анализ распространим не только на Детство как социально-психологический феномен социума, но и на Юность, Зрелость, Старость. Однако эти возрасты до последнего времени находились вне сферы актуальных интересов психологии развития (возрастной психологии), поскольку Зрелость рассматривалась как возраст «психологической окаменелости», а Старость – как возраст тотального угасания. Таким образом, развиваясь физически, социально, взрослый человек как бы исключался из процесса развития в его социально-психологическом значении и из истории развития самого конкретного человека как реально действующего субъекта, развития его сознания, самосознания, других личностных качеств.

Развитие во взрослом возрасте – жизненный путь – лишь совсем недавно стало объектом исследования. Социальные и медицинские достижения, позволившие доживать до очень преклонного возраста и жить достаточно долго уже после окончания активной трудовой деятельности, привлекли внимание к проблемам и реальным возможностям пожилых людей. Поэтому встал вопрос о психологии старения, также адресованный психологии развития.

Актуализация интереса психологии развития к изучению периодов Зрелости и Старости связана с гуманизацией общества и начавшимся

Среди отдельных разделов психологии развития геронтология является самым «молодым» направлением исследования. Именно сейчас ломаются прежние представления о старости. Все больше дифференцируются два ее аспекта – физический и психологический. Старость – закономерный этап в развитии человека, и все очевиднее становятся возможности удлинения человеческой жизни, в том числе и за счет внутреннего саморазвития самого индивида, выработки его психологической устойчивости против старения.

Итак, в каждой точке жизненного цикла существуют и биологические, и культурные аспекты развития. Биологические процессы способствуют развитию и обеспечивают естественную «маркировку» отдельных стадий. Они приобретают значение как предпосылки социальной истории и дают стимул для более глубокого понимания жизненного цикла. Социум влияет на развитие человека на протяжении всей его жизни. Он задает систему отсчета, относительно которой могут быть выделены и изучены отдельные стадии или периоды жизни.

Задачи психологии развития

Л. Монтада предлагает выделять 6 основных задач, относящихся к сфере применения психологии развития на практике.

Ориентация в жизненном пути. Данная задача предполагает ответ на вопрос «что имеем?», т.е. определение уровня развития. Последовательность возрастных изменений в виде описания количественных функций развития или качественных ступеней развития является классическим вопросом психологии развития. На этой основе выстраиваются статистические возрастные нормы развития, благодаря которым можно дать общую оценку хода развития как в индивидуальных случаях, так и применительно к различным учебным и воспитательным вопросам. Так, например, зная, какие задачи самостоятельно решают дети 7 лет, можно определить, находится ли конкретный ребенок ниже, выше или вровень с нормой. Одновременно можно определить, соответствуют ли учебные и воспитательные требования данной норме самостоятельности.

Определение условий развития и изменения. Эта задача предполагает ответ на вопрос «как это возникло?», т.е. каковы причины и условия, приведшие к данному уровню развития. Объяснительные модели психологии развития ориентированы прежде всего на анализ онтогенеза свойств личности и ее нарушений с учетом установок, среды развития, взаимодействия с воспитателями, особых событий, а также – как идеальный случай – взаимодействия всех этих переменных. При этом психологов интересуют не столько кратковременные, сколько долговременные влияния факторов развития. Учитывается также кумулятивный характер влияния факторов развития и дискретный характер причинно-следственных связей. Знание условий позволяет задержать нарушения хода развития (профилактика) и принять соответствующие решения для оптимизации хода развития. Особое значение для получения требуемого эффекта имеет определение соответствия условий развития и возможных вариантов вмешательства наличному уровню развития индивида, его личностным свойствам.

Прогноз стабильности и изменчивости свойств личности. Данная задача предполагает ответ на вопрос «что будет, если…?», т.е. прогноз не только хода развития, но и предпринятых мер вмешательства. Многие мероприятия в практике учебной и воспитательной работы – явно или неявно – предполагают прогноз дальнейшего развития. Так, например, право заботы о ребенке после развода родителей сохраняется за матерью только в том случае, если считается, что так будет лучше всего для дальнейшего развития ребенка. Чтобы делать такие прогнозы, необходимы знания о стабильности или нестабильности свойств и условий развития как личности самой по себе, так и личности в группе. Ввиду многочисленности привходящих факторов такого рода психологические прогнозы зачастую бывают ошибочными.

Объяснение целей развития и коррекции. Эта задача предполагает ответ на вопрос «что должно быть?», т.е. определяет, что возможно, реально, а что должно быть исключено. Как эмпирическая наука психология развития, в отличие от педагогики, нейтральна по отношению к социальному заказу, общественному и личному мнению. Поэтому она способна и обязана им противостоять, если это противоречит установленным фактам и закономерностям. Вместе с тем она выполняет функцию обоснования тех или иных предложений и проектов, если они согласуются с ее знаниями. И наконец, она выступает инициатором коррекции уже принятых решений, если исследования показывают их необоснованность. Ложно установленная норма развития приводит к существенным искривлениям в практике учебной и воспитательной работы.

Планирование коррекционных мероприятий. Данная задача предполагает ответ на вопрос «как могут быть достигнуты цели?», т.е. что нужно сделать, чтобы получить от вмешательства ожидаемый эффект. Итак, коррекционные мероприятия нужны только в том случае, если не достигнуты поставленные цели развития, если не осилены задачи развития или есть налицо факт, что условия развития ведут к нежелательному его ходу. Здесь следует различать: 1) цели развития самого индивида; 2) потенциалы развития самого индивида; 3) социальные требования к развитию; 4) возможности развития. Соответственно, и коррекционные мероприятия должны дифференцироваться по их назначению. Нередко между этими целями имеет место расхождение, которое и должно быть объектом коррекции. Целью запланированной коррекции может быть профилактика нарушений развития, коррекция развития или оптимизация процессов развития. В любом случае должны быть приняты обоснованные решения о том, когда вмешательство обещает быть успешным, куда оно должно быть приложено и какой метод следует выбрать.

Оценка коррекции развития. Эта задача предполагает ответ на вопрос «к чему это привело?», т.е. что дали коррекционные мероприятия. Современная психология развития воздерживается от скоропалительной оценки эффективности тех или иных коррекционных воздействий. Она считает, что действительная оценка может быть получена только в результате продолжительного наблюдения за индивидом, в ходе которого должны быть установлены как позитивный эффект, так и побочные влияния. Считается также, что оценка эффективности во многом определяется той научной парадигмой, которой придерживается психолог.

Актуальные проблемы психологии развития

Современный характер требований общественной практики, предъявляемых психологии развития, обусловливает ее сближение не только с педагогикой, но и с медициной и инженерной психологией, а также с другими смежными отраслями науки, изучающими человека.

Появление новой проблематики на стыке возрастной и инженерной психологии и психологии труда обусловлено необходимостью учета возрастного фактора при построении эффективных режимов тренинга операторов и при обучении профессиональному мастерству в условиях высокоавтоматизированного производства, при оценке надежности работы и адаптационных возможностей человека в условиях перегрузок. Исследований в этом направлении проводится крайне мало.

Сближение медицинских наук и психологии развития происходит на основе возрастающих требований клинической диагностики в целях более точной профилактики, лечения и трудовой экспертизы, с использованием глубоких и всесторонних знаний о состояниях и возможностях человека в разные периоды его жизни. Тесная связь с клиникой, медициной, включая гериатрию, способствует углубленной разработке основных проблем возрастной психологии, таких как потенциалы человеческого развития в различные возрастные периоды, определение возрастных норм психических функций.

Одной из актуальных проблем является расширение знаний по возрастным особенностям психофизиологических функций взрослых путем их микровозрастного анализа в период роста и инволюции. Проведение исследований в указанном плане на школьниках различного возраста позволило показать действие сложных закономерностей возрастной изменчивости некоторых психофизиологических функций на разных уровнях их организации и дать их теоретическое описание.

Становление человека как личности, как субъекта познания, общественного поведения и практической деятельности так или иначе связано с возрастными лимитами, которые опосредуют процесс социального воздействия на человека, социальную регуляцию его статуса и поведения в обществе.

Специфика возрастного фактора заключается не только в том, что он по-разному проявляется в отдельные периоды жизненного цикла. Его изучение осложняется тем обстоятельством, что он выступает в единстве с индивидуальными особенностями, которые важно учитывать при разработке возрастных нормативов.

Проблема возрастного нормирования включает не только рассмотрение усредненных эталонов, но и вопрос об индивидуальной вариативности психологических характеристик. Кроме того, индивидуальные различия выступают как самостоятельная проблема в структуре психологии развития. Рассмотрение возрастных и индивидуальных особенностей в их единстве создает новые возможности для изучения обучаемости, для определения генеза и степени зрелости психологических функций.

Следующий цикл проблем возрастной психологии связан с феноменом ускорения процесса развития. Акселерация в период роста и созревания организма и ретардация старения, отодвигание границ геронтогенеза в современном обществе под действием целого комплекса социально-экономических, санитарно-гигиенических и биотических факторов оказывают влияние на построение системы возрастного нормирования. В то же время вопросы акселерации и ретардации остаются мало изученными именно вследствие того, что сами возрастные критерии психического развития в их многообразии оказываются недостаточно разработанными.

Для дальнейшего исследования одной из основных проблем психологии развития – классификации периодов жизни – первостепенное значение имеет структурно-генетический подход к онтогенетическому развитию человека.

В число основных проблем возрастной психологии входит исследование факторов развития, поскольку оно осуществляется во взаимодействии человека с окружающим миром, в процессе общения, практической и теоретической деятельности. Детерминанты и условия человеческого развития включают социально-экономические, политико-правовые, идеологические, педагогические, а также биотические и абиотические факторы.

Таким образом, намечается определенная иерархия актуальных проблем более общего и частного порядка, решение которых подчинено основной цели – дальнейшей разработке теории индивидуального развития и расширению возможностей приложения научных знаний по психологии развития к решению задач социальной и производственной практики, поскольку сейчас научное исследование закономерностей психического развития становится необходимым условием дальнейшего совершенствования всех форм воспитания и образования не только подрастающего поколения, но и взрослого человека.

 

 

 

Источник

Психология развития

Психология развития , обширная область исследования, изучающая развитие человека с течением времени, включает изучение путей развития людей на протяжении их жизни, а также эволюции культур в целом. Те, кто работает в области психологии развития, стремятся лучше понять, как люди учатся и адаптируются к изменениям с течением времени.

Психологи, занимающиеся развитием, могут работать в школах, больницах или учреждениях для престарелых, а также могут проводить исследования или преподавать в высших учебных заведениях или государственных учреждениях.Люди, ищущие терапию по вопросам, связанным с развитием, также могут столкнуться с помощью специалистов, имеющих опыт работы в области психологии развития.

Теории психологии развития

На протяжении жизни люди претерпевают множество физических, когнитивных, социальных, интеллектуальных и эмоциональных изменений, и именно эти изменения изучают психологи развития. Теории психологии развития обычно объясняют развитие с точки зрения прохождения жизненных этапов.

Одна из таких теорий, теория развития Жана Пиаже, считается теорией первой стадии, а сам Пиаже считается одной из самых важных фигур в психологии развития.Пиаже считал, что все люди проходят через одни и те же четыре стадии. Чтобы перейти от одного этапа к другому, человек должен соответствовать целям текущего этапа. Эта теория широко используется в школьных программах.

  • Сенсомоторный каскад отмечает первые два года жизни. На этом этапе младенцы изучают физический мир и экспериментируют с ним. На этом этапе важными целями являются постоянство объекта и развитие языка.
  • Предоперационная стадия обычно длится примерно до 7 лет.На этом этапе дети учатся использовать символическое мышление, чтобы углубить понимание различных концепций.
  • Дети в возрасте от 7 до 12 лет обычно находятся на конкретной операционной стадии , , где они, вероятно, демонстрируют логику и повышенное мышление.
  • Заключительный этап, , формальный рабочий , обычно начинается в возрасте 11 лет и длится до совершеннолетия. Для этого этапа характерно понимание абстрактных понятий.

Эрик Эриксон, который интересовался как индивидуальным развитием (как человек развивает самоощущение), так и социальной / культурной идентичностью человека (ролью, играемой в семье и в обществе), является еще одной важной фигурой в этой области. психологии развития.Его сценическая теория основана на его убеждении, что каждый человек в течение своей жизни проходит восемь стадий развития.

  1. На начальном этапе доверия или недоверия младенцы, которым постоянно и надежно ухаживают, обычно обретают чувство доверия и уверенности.
  2. На стадии автономии и стыда (возраст 1–3 лет) дети обычно развивают новые навыки и начинают учиться отличать хорошее от плохого.
  3. Стадия «инициатива против вины» (3-5) характеризуется подражанием взрослым и исследованием мира через игру.Конфликт с родителями обычно разрешается в процессе определения социальной роли.
  4. Стадия «промышленность против неполноценности» (6–12), также известная как стадия латентности, является очень социальной стадией. У детей, которые чувствуют себя неадекватными или неполноценными по сравнению со своими сверстниками, могут развиться проблемы с самооценкой или проблемы с компетентностью.
  5. Подростки (12–18 лет) начинают сталкиваться с путаницей между идентичностью и ролями. На этом этапе их развитие начинает во многом зависеть от их собственных действий, поскольку они начинают открывать и выражать свою идентичность.
  6. На стадии близости или изоляции (18–34) люди обычно начинают стремиться к интимным отношениям и прочным связям с друзьями и романтическими партнерами.
  7. Генеративность против эгоцентризма (35–55 / 65) чаще всего характеризуется преданностью карьере, работе и семье. Некоторым людям может быть трудно сохранять чувство цели во время жизненных переходов, таких как выход на пенсию или переезд детей.
  8. На заключительном этапе целостности и отчаяния (55/65 — конец жизни) люди склонны размышлять о жизни и начинают примириться с идеей смерти.У некоторых может развиться чувство целостности, когда они оглядываются назад, но другие могут «зацикливаться» на определенных переживаниях и неудачах и испытывать чувство отчаяния.

Другие важные имена в психологии развития — Лев Выготский и Альберт Бандура. Выготский известен своей социальной контекстуальной теорией, согласно которой развитие начинается на социальном уровне, когда дети учатся у воспитателей, учителей и сверстников. Таким образом, культура, в которой родился человек, существенно влияет на его развитие.

Теория социального обучения Бандуры, которая является более поздним вкладом в эту область, предполагает, что люди учатся, наблюдая за действиями других. Это было продемонстрировано с помощью так называемых «экспериментов с куклой Бобо». Дети, которые наблюдали, как человек нападает на надувную куклу, с большой вероятностью затем сами напали на куклу без какого-либо подстрекательства. повторное поведение, которое они видели в исполнении других, оказало значительное влияние на западное общество и использовалось для анализа преступного поведения.

Влияние психологии развития

Психология развития изучает множество факторов, влияющих на человеческое развитие. Вопрос о природе и воспитании долгое время был важным в области психологии. Большинство теоретиков согласны с тем, что как биологические факторы, так и факторы окружающей среды влияют на развитие человека, но все еще существуют разногласия по поводу вклада каждой области. Лучшее понимание различных аспектов человеческого развития может дать исследователям более глубокое понимание таких проблем.

Исследователи также изучают, является ли развитие непрерывным процессом или процессом, который происходит в серии качественно различных этапов, различается ли развитие в разных культурах и как разные теории развития связаны для построения наиболее полного возможного объяснения человеческого развития. Ни одна из теорий, пытающихся объяснить развитие, не была полностью принята как полностью объясняющая процесс развития.

Один особенно важный аспект психологии развития, который широко изучался, — это когнитивное развитие или то, как люди учатся.Теоретики поведения считают, что люди в значительной степени пассивны, но формируются факторами окружающей среды через оперантную и классическую обусловленность. Теория социального обучения, с другой стороны, исследует модели, которым подражают люди, предполагая, что люди учатся, наблюдая и моделируя свое поведение вслед за авторитетными фигурами и другими влиятельными людьми в их жизни.

Использование психологии развития в лечении

Исследования в области психологии развития помогли понять, как люди прогрессируют.В частности, он направлен на описание и рассмотрение основных вех, которые могут произойти в определенном возрасте. Если человек не достигает вехи в ожидаемое время, психолог по развитию может оценить ситуацию и часто разработать стратегии вмешательства, чтобы помочь людям пройти через типичные стадии развития.

Специалисты по оказанию помощи, разбирающиеся в концепциях психологии развития, могут помочь людям, проходящим лечение, улучшить их понимание того, чего ожидать в любой конкретный момент жизни.Теория развития Эриксона, например, описывает типичные / ожидаемые результаты и проблемы, которые могут возникнуть на каждой стадии развития, и людям, знакомым с этими стадиями, может быть полезно знать, чего ожидать, когда они, их дети, или другие члены семьи переживают жизненный переход или важный этап.

Психология развития также может способствовать пониманию и лечению нарушений развития.

Карьера в области психологии развития

Психология развития — это обширная область обучения с множеством специальностей, которая предлагает множество различных профессий.Психологи развития обычно начинают карьеру в этой области, получив степень бакалавра психологии, но для большинства профессий требуется ученая степень, например степень магистра или доктора.

Некоторые психологи развития могут оценивать и лечить людей с отклонениями в развитии или задержками развития. Психологи, занимающиеся развитием, также могут специализироваться в определенной области, например, в развитии младенцев или геронтологии. В зависимости от области специализации психологи развития могут работать в школах и других учебных центрах, домах престарелых, университетах или больницах.

Проблемы и ограничения

Многие концепции исследований развития были тщательно изучены и получили широкое признание. Однако жесткость стадий в рамках теорий стадий подвергалась критике, поскольку стадии, которые определяют переход в определенном возрасте, могут неадекватно учитывать индивидуальные различия. Некоторые дети, у которых наблюдается нормальное развитие, могут перейти на новую стадию, прежде чем достигнут минимального возраста этой стадии, а другие могут быть несколько задержаны.

Психология развития также подвергалась критике за излишнюю детерминированность. Психологи, занимающиеся развитием, считают, что ранний опыт оказывает значительное влияние на формирование личности и характера, и это убеждение может несколько преуменьшать роль свободы воли и выбора.

Еще один момент, требующий внимания, заключается в том, что большая часть исследований проводилась с использованием детей. Поскольку дети могут недостаточно понимать экспериментальную задачу, им быстро становится скучно, и они могут иным образом влиять на участие в исследовании, некоторые люди считают, что результаты исследования могут не точно отражать то, на что дети на самом деле способны.

Каталожные номера:

  1. Карьера в детской психологии и психологии развития. (нет данных). Получено с http://careersinpsychology.org/what-is-developmental-psychology
  2. .
  3. Хетерингтон, Э. и Парк, Р. (2004). Детская психология: современная точка зрения (5-е изд.). Макгроу-Хилл. Получено с http://highered.mheducation.com/sites/0072820144/student_view0/chapter1/index.html
  4. .
  5. Психология развития. (нет данных). Психолог Мира. Получено с https://www.psychologistworld.com/developmental/developmental-psychology.php
  6. Психология развития изучает человеческое развитие на протяжении всей жизни. (нет данных). Получено с http://www.apa.org/action/science/developmental
  7. .
  8. Этапы развития Эриксона. (нет данных). Получено с http://www.learning-theories.com/eriksons-stages-of-development.html
  9. .
  10. Мастерс, С. (13 марта 2013 г.). Оценка развивающего подхода. Получено с https: // getrevising.co.uk/grids/evaluation_of_developmental_approach
  11. Шроф А. (2015, 7 июля). Этапы развития Piaget. Получено с http://www.webmd.com/children/piaget-stages-of-development#1
  12. Темы и теории развития ребенка. (нет данных). Получено с http://highered.mheducation.com/sites/0072820144/student_view0/chapter1/index.html
  13. .

Психология развития | Кафедра психологии

В соответствии с выдающейся историей программы развития в Йельском университете преподаватели и студенты в рамках этой программы изучают широкий спектр популяций (нечеловеческие приматы, младенцы, дети всех возрастов, взрослые), чтобы исследовать онтогенетические и филогенетическое происхождение и развитие когнитивных и социальных процессов.Области исследования разнообразны, включая концептуальное развитие, социальное познание, суждение и принятие решений, моральное познание, причинное понимание, категоризацию и просоциальное поведение.

Суть программы — непосредственное участие в исследованиях: аспиранты первого семестра, обучающиеся в области развития, начинают работать со студентами и преподавателями над исследованием и систематическим изучением проблем, связанных с разнообразным поведением детей. На первом году обучения студенты завершают исследовательский проект первого года под руководством самого студента, который включает сбор и анализ новых данных и завершается официальным документом и презентацией своих результатов.На протяжении всей программы обучения студентов поощряют посещать несколько лабораторных собраний, чтобы лучше понять типы исследований, проводимых в отделении, и помочь развить свои собственные интересы. Помимо значительного и разнообразного исследовательского опыта, область развития предлагает ряд курсов и семинаров, проводимых нашим факультетом, а также еженедельные серии лекций, в которых участвуют наши преподаватели и студенты, а также посетители из других частей университета и другие университеты представляют свои последние работы.

Помимо факультета первичного развития, многие преподаватели в других областях Департамента также имеют интересы, связанные с развитием (студентам рекомендуется обращаться к веб-страницам отдельных факультетов). Студентам предлагается посещать курсы и / или работать с преподавателями в других областях нашего факультета: клинической, когнитивной, нейробиологии и социальной психологии. В Йельском университете также проводятся значительные исследования развития помимо психологического факультета, в том числе, например, Йельский детский учебный центр, Центр Зиглера по детскому развитию и социальной политике и лаборатории Хаскинса.Кроме того, учащиеся, занимающиеся вопросами развития, регулярно посещают еженедельные серии бесед по клинической, когнитивной, нейробиологии и социальной психологии, а также серии бесед по когнитивным наукам. Присутствие яркого и активного сообщества исследователей, заинтересованных во всех аспектах развития, позволяет студентам составлять в высшей степени индивидуализированную программу обучения с учетом их конкретных интересов.

Развитие | UC Psych

Цель нашего исследования — понять, как организм и его возможности развиваются на протяжении всей жизни.Наш междисциплинарный подход носит многовидовой, мультисистемный и мультидисциплинарный характер. Мы изучаем изменение когнитивных, лингвистических, социальных, эмоциональных и нервных процессов с течением времени.

Наши объяснения включают как нейронные объяснения пластичности, наблюдаемой в развивающемся мозге и других системах, так и вычислительные и психологические объяснения развития. Подчеркивается двунаправленность этих процессов, при этом на развитие генетической программы организма влияет его физическая и социальная среда и, в свою очередь, влияние на нее.Таким образом, наше исследование находится на стыке областей психологии развития, компьютерного моделирования, психолингвистики, когнитивной психологии, когнитивной нейробиологии развития, социальной психологии, культурной психологии и клинической психологии.

Наши преподаватели исследуют многочисленные области развития, пластичности и изменений, включая сенсорные процессы, когнитивные способности, язык, рассуждение, повседневное знание мира, эмоции и социальные отношения.Мы исследуем как типичное, так и атипичное развитие, каждое из которых дает богатую информацию для лучшего понимания другого и предлагает новые подходы к эффективному лечению и профилактическим вмешательствам.

Другие преподаватели отдела, которые проводят исследования с участием развивающихся групп, включают, помимо прочего, Озлем Айдук (Социальные / Личность), Эллисон Харви (Клинические науки), Оливер Джон (Социальные / Личность), Родольфо Мендоза-Дентон (Социальные сети). / Личность) Джейсон Оконофуа (Социальная / Личность), Кевин Вайнер (когнитивная нейробиология) и Цин Чжоу (клиническая наука).

Помимо факультета психологии, мы поддерживаем тесные связи с Институтом человеческого развития, членами которого являются многочисленные факультеты и школы на территории кампуса.

Что такое психология развития? | Национальный университет

Что такое психология развития и почему ее стоит изучать? Доктор Брайан Тилли, доцент кафедры психологии Национального университета, определяет психологию как «изучение человечества». Психология развития берет это простое, но красноречивое определение и раздвигает границы нашего понимания, применяя его ко всему спектру человеческой истории.Так что на самом деле это изучение всех нас и всего нашего человеческого опыта.

Как академическая дисциплина психология развития фокусируется на основных переходах в жизни человека, от развития плода до смерти, принимая во внимание физические, когнитивные, социальные и эмоциональные области, в которых мы все существуем. Все это звучит довольно сложно — очень похоже на само человечество. Итак, опираясь на пример доктора Тилли и пытаясь описать этот предмет в терминах непрофессионала, мы можем сказать, что психология развития — это просто изучение того, как и почему люди меняются в течение своей жизни — с пеленок (и даже раньше). в утробе) в могилу.

Онлайн-курсы психологии развития

Будучи студентом онлайн-курса психологии развития Национального университета, вы изучите основные концепции психологии развития. Вы проанализируете и обсудите сильные и слабые стороны основных теорий развития продолжительности жизни, а также узнаете о влиянии биологических и генетических факторов, таких как этническая принадлежность и пол, наряду с другими культурными факторами, на физический рост, познание и т. Д. и поведение.Затем вы оцените, насколько текущие исследования поддерживают и критикуют эти теории.

Важные направления обучения в Национальной программе:

  • Природа против воспитания: Стремится понять, как наша генетическая наследственность (наша природа) взаимодействует с нашим опытом (как нас воспитывают), чтобы влиять на наше развитие на протяжении всей жизни.
  • Непрерывность в сравнении с этапами: Исследует разницу между навыками, которые непрерывно и плавно добавляются на протяжении всего жизненного опыта, и более резкими и внезапными изменениями, основанными на быстрых ответах на конкретные интересы.
  • Стабильность против изменений: Исследует, какие характеристики остаются с нами на протяжении всей нашей жизни и что меняется с возрастом.

Зачем изучать психологию развития?

Онлайн-курс психологии развития является обязательным требованием для получения степени бакалавра гуманитарных наук в области психологии Национального университета, а также может быть изучен в качестве факультатива для старших классов в рамках бакалавриата по спортивной психологии.

Как и во всех классах национальных университетов, онлайн-курс психологии развития преподается в течение четырехнедельного периода, что означает, что учащиеся никогда не остаются более чем за 30 дней до начала обучения и могут лучше планировать свое обучение в соответствии с уже существующей работой. и семейные обязательства.

Онлайн-курс психологии развития содержит некоторые предварительные занятия, которые необходимо пройти, прежде чем они будут приняты на курс. Приемные комиссии и группы консультантов Национального университета всегда готовы помочь вам спланировать курс обучения по программе психологии с учетом ваших академических и карьерных целей.

Степень бакалавра психологии является важным первым шагом на пути к карьере терапевта (хотя для достижения этой цели студентам необходимо будет пройти магистерскую программу) или ступенькой к карьере, помогающей развить психическую устойчивость пациента. спортивная команда или индивидуальный спортсмен.Если вы хотите практиковать в клинических условиях, вам потребуется дополнительное образование и лицензия. Тем не менее, есть много других вариантов карьеры, доступных для студентов, специализирующихся в области психологии, помимо кушетки или коучинга.

На самом деле, существуют более широкие возможности для студентов-психологов, которые в первую очередь интересуются человеческим поведением, но не заинтересованы в «традиционной» карьере психолога.

Согласно загружаемому карьерному руководству Национального университета «Психология: карьера, которая открывает двери», выпускники факультетов психологии могут найти профессию, столь же разнообразную, как человеческие ресурсы, продажи и маркетинг, журналистика, управление розничной торговлей, правоохранительные органы и хоспис.Можно утверждать, что разнообразие возможностей, доступных для выпускников факультетов психологии, делает этот предмет отличной возможностью для студентов, которые хотят сохранить свои карьерные возможности. Если вас интересует эта область, первым делом стоит изучить все программы, которые предлагает National, и посмотреть, к чему могут привести ваши интересы.

Заинтересованы в людях? Развивайте свое понимание

Если вы действительно интересуетесь людьми и хотите точно знать, что их движет, онлайн-курс психологии развития Национального университета может помочь вам развить в вас страсть к изучению человечества на более глубоком уровне.Чтобы узнать больше об этом классе или запросить дополнительную информацию, посетите страницу нашего курса на веб-сайте.

Психология развития | Кафедра психологии

Область развития, которая часто входит в число лучших программ PhD в области психологии развития, имеет сильные стороны в исследованиях в области социального и когнитивного развития от младенчества до взрослой жизни. Многие преподаватели кафедры психологии имеют интересы развития (полный список ниже), но основной факультет развития включает:

  • Тобиас Гроссманн изучает развитие и мозг социальных способностей человека и их изменчивость в младенчестве.
  • Амриша Вайш занимается вопросами нравственного развития.
  • Анджелина Лиллард изучает раннее социальное познание, включая ролевые игры и теорию разума, влияние средств массовой информации на исполнительную функцию и образование Монтессори.
  • Исследование Викрама Ясвала посвящено коммуникации при аутизме.
  • Шарлотта Паттерсон (также в области психологии сообщества) занимается вопросами сексуальной ориентации, включая развитие и отношения в семьях лесбиянок и гомосексуалистов.
  • Джо Аллен (также изучает клиническую и общественную психологию) изучает социальное развитие подростков, включая здоровые учебные отношения.

Обычно мы принимаем 1-3 новых аспирантов каждый цикл приема. (Мы не предлагаем окончательную степень магистра.) Студенты начинают исследование с основным наставником сразу по прибытии, а затем в конце второго года обучения получают степень магистра («предварительное отклонение»). Студентам предлагается проводить исследования в нескольких лабораториях в области развития и в других областях.Курсовая работа, обеспечивающая базовые знания в области развития и статистические знания, а также этические и более специализированные семинары, завершается в течение первых 2-3 лет программы PhD. Студенты работают над своим комплексным экзаменом в течение третьего года обучения, состоящим из основной статьи или предложения о гранте, полной программы курса и обзора статьи в журнале, прежде чем приступить к диссертационному проекту в течение 4+ лет (большинство студентов заканчивают за 5-6 лет ). Обычно по месту жительства проживает 8–12 студентов, специализирующихся на психологии развития.

У нас есть активная программа обучения и преподавания на кафедре, которой помогает отличный университетский центр учебных материалов; студенты начинают с выставления оценок и проведения обзорных сессий, затем переходят к обучающим дискуссионным разделам и, наконец, получают возможность подать заявку на проведение собственного продвинутого семинара для студентов. Объем преподавания зависит от наличия финансирования исследований — некоторые студенты получают собственное финансирование от Национального научного фонда или финансируются за счет грантов своих консультантов, и в этом случае они могут преподавать меньше.

Недавние выпускники устроились на факультет в Амхерст-колледж, Государственный университет Апплачи, Провиденс-колледж, Университет Торонто, Калифорнийский университет (кампусы Дэвис и Риверсайд), а также Вашингтон и Ли; аспирант Темплского университета, Делавэрского университета и Мичиганского университета; другие работают на детском телевидении и в национальных исследовательских организациях по развитию детей.

Тобиас Гроссманн и Амриша Вайш надеются принять аспирантов на программу психологии развития на 2021-22 учебный год.Другой факультет развития не планируют принимать. Перспективным аспирантам следует посетить веб-страницы преподавателей, с которыми они заинтересованы в работе, и связаться с этими преподавателями непосредственно перед подачей заявления.

Обратите внимание:

В заявлении на поступление в аспирантуру на факультете психологии отменено требование GRE, начиная с подачи заявок на прием в 2021 году.

Психология развития — Департамент психологии — Дитрихский колледж гуманитарных и социальных наук

Как меняются психологические и нейронные механизмы в ответ на опыт и созревание мозга?

Чтобы понять человеческое поведение, необходимо понять, как оно возникло.Психологи развития в Карнеги-Меллон изучают поведенческие способности, которые младенцы привносят в мир, и процессы, которые позволяют значительно расширить эти способности в младенчестве, детстве и подростковом возрасте. Особое внимание уделяется когнитивным и перцептивно-моторным процессам, которые способствуют развитию в таких областях, как решение проблем, математические и научные рассуждения, язык, визуальное восприятие и движение.

То, что объединяет различные исследовательские программы, — это общая попытка понять, как происходят изменения в развитии.Для достижения этой цели используется множество различных экспериментальных и наблюдательных методов, включая анализ шаблонов ошибок, вербальные протоколы, жесты рук, движения глаз и исследовательское поведение. В нескольких исследовательских программах используется компьютерное моделирование, чтобы продвигать четкие теории навыков и знаний, лежащих в основе поведения детей, процессов, которые заставляют эти навыки и знания работать, а также процессов, управляющих приобретением более продвинутых компетенций. В кампусе Карнеги-Меллона есть несколько отделений, посвященных исследованиям в области развития, в том числе исследовательский комплекс Ambika Paul Infancy Research и детская школа.

Существует значительное совпадение интересов между преподавателями когнитивных и развивающих навыков, и для аспирантов довольно часто бывает, что они работают с преподавателями в обеих областях. Студенты, интересующиеся разработкой, также часто взаимодействуют с исследователями программы информатики в Карнеги-Меллон, в Центре исследований и развития в Университете Питтсбурга и участвуют в программе PIER. Таким образом, программа предлагает широкий спектр возможностей для изучения многих аспектов развития младенцев, малышей, детей и подростков.Наши преподаватели также участвуют в нескольких различных программах обучения:

Программа аспирантуры по психологии со специализацией в когнитивном, развивающем или социальном / здравоохранении

Программа получения сертификата выпускника Центра нейронных основ познания (CNBC)

Программа междисциплинарных исследований в области образования (PIER)

Психология развития | Психология | Колледж Эммануэля Бостон

Цели и результаты обучения

Цели обучения факультета психологии основаны на Принципах качества программ бакалавриата по психологии , отчете Американской психологической ассоциации, в котором «признается важность последипломного образования в развитии психологии как науки, содействии благосостоянию людей и укреплению здоровья людей. рост и развитие студентов »(APA.org). Каждая цель сформулирована широко, с признанием того, что содержание, глубина и широта курса зависят от ряда факторов (например, от уровня 1000–4000).

  1. Знания и критическое участие в психологии: Студенты поймут и смогут применять основные концепции, теоретические перспективы (биологические, поведенческие, когнитивные, развивающие и социальные), эмпирические данные и исторические тенденции в психологии, а также APA Моральный кодекс.
  2. Методы исследования в психологии: Студенты смогут заниматься дизайном исследования, выборкой, сбором данных, анализом и интерпретацией данных.
  3. Информационная и технологическая грамотность: Студенты будут хорошо владеть информацией и технологиями для многих целей, относящихся к области психологии.
  4. Навыки общения: Студенты будут владеть письменным и устным общением в различных форматах для образовательных и профессиональных целей.
  5. Личное и профессиональное развитие: Студенты поймут связь между личными и профессиональными ценностями, знаниями и навыками, а также академическими и карьерными целями.

Чтобы более четко сформулировать, как каждая цель решается в структуре курса программы психологии, для каждого курса, который является частью основного и второстепенного, сформулированы результаты обучения студентов (SLO). Таксономия Блума использовалась в качестве основы для определения уровня навыков или знаний, ожидаемых в рамках данного курса. Это следующие уровни: запоминание, понимание, применение, анализ, оценка и созидание. Результаты обучения студентов отражают как цели программы «Психология», так и ожидаемый для каждой цели уровень обучения.Цели факультета и результаты обучения студентов по конкретным курсам включены во все программы курса.

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *