Психология мышления виды мышления: Виды мышления — все самое интересное на ПостНауке

Мышление — причины, диагностика и лечение

Важную роль для мышления играет понимание (людьми друг друга, средств и предметов их совместной деятельности).

Виды мышления

Наглядно-действенное мышление – способность решать практические задачи, оперируя необходимыми для этого предметами. Часто этот вид мышления называют низшим, элементарным. Оно обнаруживается в поведении детей или животных. Однако исследования показывают, что наглядно-действенное мышление свойственно также многим видам профессиональной деятельности. С его помощью решают довольно сложные задачи изобретатели, хирурги, руководители, полководцы.

Наглядно-образное мышление. В основе этого типа мышления лежит разрешение проблемной ситуации с помощью образа предмета, воспроизведенного по памяти или в воображении.

Комплексное мышление строится на основе обобщений. Свойственно детям или народам, находящимся на первобытной стадии развития. При комплексном мышлении один и тот же предмет или явление могут входить в самые разные комплексы.

Визуальное мышление – способ решения интеллектуальных задач с опорой на мысленные визуальные образы. Результатом визуального мышление часто является создание новых образов и визуальных форм.

Образное мышление – достаточно сложный тип мышления. Образному может предшествовать наглядно-действенное мышление для отбора предметного содержания образа. Когда образному мышлению предшествует наглядно-образное, происходит абстрагирование и построение концептуальной модели.

Практическое мышление совершается в ходе практической деятельности. В отличие от теоретического мышления, направленного на решение отвлеченных задач, практическое мышление сопряжено с решением практических вопросов и основано на обобщении практического опыта.

Стратегии мышления

При решении любых задач мы используем одну из трех стратегий мышления.

Случайный перебор. Эта стратегия соответствует методы проб и ошибок. То есть, формулируется предположение (или делается выбор), после чего оценивается его правомерность. Так предположения выдвигаются до тех пор, пока не найдется верное решение.

Рациональный перебор. При такой стратегии человек исследует некое центральное, наименее рискованное предположение, а затем, изменяя каждый раз по одному элементу, отсекает неверные направления поиска. Кстати, на этом принципе функционирует искусственный интеллект.

Систематический перебор. При этой стратегии мышления человек охватывает умом всю совокупность возможных гипотез и систематически анализирует их одну за одной. Систематический перебор используется в повседневной жизни редко, но именно эта стратегия позволяет наиболее полно разработать планы долговременных или сложных действий.

Виды мышления

Чаще всего мышление подразделяют на теоретическое и практическое. При этом в теоретическом мышлении выделяют понятийное и образное мышление, а в практическом мышлении — наглядно-образное и наглядно-действенное (1).

Теоретическое понятийное мышление – это такое мышление, пользуясь которым человек в процессе решения задачи обра­щается к понятиям, выполняет действия в уме, непосредствен­но не имея дела с опытом, получаемым при помощи органов чувств. Теоретическое понятийное мышление харак­терно для научных теоретических исследований.

Теоретическое образное мышление отличается от понятийного тем, что материалом, который здесь использует человек для ре­шения задачи, являются не понятия, суждения или умозаключе­ния, а образы. Они или непосредственно извлекаются из памяти, или творчески воссоздаются воображением. Таким мышлением пользуются работники литературы, искусства, вообще люди твор­ческого труда, имеющие дело с образами.

Оба рассмотренных вида мышления — теоретическое поня­тийное и теоретическое образное — в действительности, как правило, сосуществуют. Они неплохо дополняют друг друга, рас­крывают человеку разные, но взаимосвязанные стороны бытия.

Теоретическое понятийное мышление дает хотя и абстрактное, но вместе с тем наиболее точное, обобщенное отражение дей­ствительности. Теоретическое образное мышление позволяет по­лучить конкретное субъективное ее восприятие, которое не ме­нее реально, чем объективно-понятийное.

Наглядно-образное мышление — это вид мыслительного процесса, который осу­ществляется непосредственно при восприятии окружающей действительности и без этого осуществляться не может. Мысля наглядно-образно, человек привязан к дейст­вительности, а сами необходимые для мышления образы пред­ставлены в его кратковременной и оперативной памяти (в отли­чие от этого образы для теоретического образного мышления извлекаются из долговременной памяти и затем преобразуются). Данная форма мышления наиболее полно и развернуто пред­ставлена у детей дошкольного и младшего школьного возраста, а у взрослых — среди людей, занятых практической работой. При этом они только наблюдают за предметами своей деятельности, непосредственно их не касаясь.

Наглядно-действенное мышление — это вид мышления, суть которого заключается в практической преобразовательной деятельности, осуществляемой с реальными предметами. Этот вид мышления широко представлен у людей, заня­тых производственным трудом, результатом которого является создание какого-либо материального продукта.

Перечисленные виды мышления выступают од­новременно и как уровни его развития. Теоретическое мышле­ние считается более совершенным, чем практическое, а поня­тийное представляет собой более высокий уровень развития, чем образное. Разница между теоретическим и практическим видами мыш­ления, по мнению Б. М. Теплова, состоит лишь в том, что «они по-разному связаны с практикой… Работа практического мыш­ления в основном направлена на разрешение частных конкрет­ных задач…, тогда как работа теоретического мышления на­правлена в основном на нахождение общих закономерностей» (2).

Все перечисленные виды мышления у человека сосуществу­ют, могут быть представлены в одной и той же деятельности. Однако в зависимости от ее характера и конечных целей доми­нирует тот или иной вид мышления. По этому основанию они все и различаются. По степени своей сложности, по требовани­ям, которые они предъявляют к интеллектуальным и другим способностям человека, все названные виды мышления не ус­тупают друг другу.

---

1. Немов Р. С. Психология. В 3 кн. – М.: ВЛАДОС, 2003. – Кн. 1: Общие основы психологии. С. 275.

2. Теплов Б. М. Практическое мышление // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. – М.: Издательство МГУ, 1981. С. 147.

Виды мышления – Allinweb

Психологическая наука в ходе своего исторического развития постепенно отделялась от философии, поэтому не случайно, что в поле внимания психологов, прежде всего, попали те виды мышления, которые первоначально занимали внимание философов. Это теоретическое, рассуждающее мышление. Один из крупнейших философов Р. Декарт выдвинул формулу: “Я мыслю, значит, я существую” [цит по: (24)]. Если оставить в стороне философский смысл формулы и рассматривать ее лишь в конкретно-психологическом плане, то становится очевидным, что эта формула явно выдвигает мышление на первый план в психической жизни человека, считая мышление признаком существования человека: ничто, по мнению автора, так убедительно не доказывает существования человека как акт мышления. Итак, было выделено мышление рассуждающее, мышление словесно-логическое. Это мышление и сегодня выделяется как один из основных видов мышления, характеризующийся использованием понятий, логических конструкций, существующих, функционирующих на базе языка, языковых средств. Однако современная психология не рассматривает этот вид мышления как единственный.

О.К. Тихомиров провел опыт, в котором ребёнок мог завладеть игрушкой, только совершив действие обратное естественному действию захватывания. Нахождение этого способа, которое для ребенка младшего возраста осуществляется со значительными трудностями, также называют в психологии мышлением. Это наглядно-действенное мышление; оно существует и у высших животных и систематически изучалось такими учеными, как И.П. Павлов, В. Кёллер, Н.Н. Ладыгина-Котc и др. Основная характеристика наглядно-действенного мышления отражена в названии: решение задачи осуществляется с помощью реального преобразования ситуации, с помощью наблюдаемого двигательного акта.

В психологии выделяется такой тип как образное (или наглядно-образное) мышление. В исследованиях Н.Н. Поддьякова и его сотрудников ребенку дошкольнику предъявляли плоскую фигуру определенной формы, например вырезанного из фанеры гуся. Затем фигура закрывалась фанерным диском так, что оставалась видимой лишь ее часть – голова и начало шеи. После этого фигуру поворачивали на какой-либо угол от исходного положения и предлагали ребенку определить по положению головы и шеи гуся, где должен располагаться его хвост [19]. Функции образного мышления связаны с представлением ситуаций и изменений в них, которые человек хочет получить в результате своей деятельности, преобразующей ситуацию; с конкретизацией общих положений. С помощью образного мышления более полно воссоздается все многообразие различных фактических характеристик предмета. В образе может быть зафиксировано одновременное видение предмета с нескольких точек зрения. Очень важная особенность образного мышления – установление непривычных, “невероятных” сочетаний предметов и их свойств. В отличие от наглядно-действенного мышления при наглядно-образном мышлении ситуация преобразуется лишь в плане образа.

Наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое мышление образуют этапы развития мышления в онтогенезе, в филогенезе. В настоящее время в психологии убедительно показано, что эти три вида мышления сосуществуют и у взрослого человека и функционируют при решении различных задач. Описанная классификация (тройка) не является единственной. В психологической литературе используется несколько “парных” классификаций. Например, различают теоретическое и практическое мышление по типу решаемых задач и вытекающих отсюда структурных и динамических особенностей. Теоретическое мышление – это познание законов, правил. Открытие периодической системы Менделеева – продукт его теоретического мышления. Основная задача практического мышления – подготовка физического преобразования действительности: постановка цели, создание плана, проекта, схемы. Практическое мышление было глубоко проанализировано советским психологом Б.М. Тепловым.

Теоретическое мышление наиболее последовательно изучается в контексте психологии научного творчества. Одна из важных особенностей практического мышления заключается в том, что оно развертывается в условиях жесткого дефицита времени. Так, например, для фундаментальных наук открытие закона в феврале или марте одного и того же года не имеет принципиального значения. Составление же плана ведения боя после его окончания делает работу бессмысленной. В практическом мышлении очень ограниченные возможности для проверки гипотез. Все это делает практическое мышление подчас еще более сложным, чем мышление теоретическое. Теоретическое мышление иногда сравнивают с мышлением эмпирическим. Здесь в качестве критерия используется характер обобщений, с которыми имеет дело мышление: в одном случае это научные понятия, а в другом – житейские, ситуативные обобщения.

Проводится также различие между интуитивным и аналитическим (логическим) мышлением. Обычно используются три признака: временной (время протекания процесса), структурный (членение на этапы), уровень протекания (осознанность или неосознанность). Аналитическое мышление развернуто во времени, имеет четко выраженные этапы, в значительной степени представлено в сознании самого мыслящего человека. Интуитивное мышление характеризуется быстротой протекания, отсутствием четко выраженных этапов, является минимально осознанным. В отечественной психологии это мышление изучается Я.А. Пономаревым, Л.Л. Гуровой и др.

В психологии существует еще одно важное деление: мышление реалистическое и мышление артистическое. Реалистическое мышление направлено в основном на внешний мир, регулируется логическими законами. Артистическое мышление связано с реализацией желаний человека (кто из нас не выдавал желаемое за действительно существующее!). Иногда используется термин эгоцентрическое мышление, оно характеризуется, прежде всего, невозможностью принять точку зрения другого человека.

Важным является различение продуктивного и репродуктивного мышления. З.И. Калмыкова основывает это различие на “степени новизны получаемого в процессе мыслительной деятельности продукта по отношению к знаниям субъекта” [11]. Необходимо также различать непроизвольные мыслительные процессы от произвольных: например, непроизвольные трансформации образов сновидения и целенаправленное решение мыслительных задач.

Итак, были выведены основные виды мышления: словесно-логическое, наглядно-действенное, наглядно-образное, теоретическое, практическое. Существуют также: интуитивное мышление, аналитическое, реалистическое, артистическое и др.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Будилова Е.А. Развитие теоретических принципов советской психологии и проблема мышления/ Е.А. Будилова: М – Директмедиа паблишинг. – 2008 г. – 914 стр.
2. Василюк Ф. Е. Психология переживания. М., 1984.
3. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. М., 2002.

. Выготский Л. С. Психология развития человека. – М.: Изд-во Смысл; Эксмо, 2005. – 1136 с.

. Выготский Л.С. Сознание как проблема психологии. – В кн.: Психология и марксизм. М; Л., 1925.

. Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. – В кн.: Исследование мышления в советской психологии. М., 1966.

. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. – М.:[б.и.], 1959. – С. 46-91.

. Дружинин В.Н. Когнитивные способности. Структура, диагностика, развитие. – М. – СПб.: ПЕР СЭ, Иматон – М, 2001. – 224с.

. Дубровина И.В. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб, заведений / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан; Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 464 с. С. 176-180.

10. Зейгарник Б.В. Патопсихология. Учебное пособие для студентов вузов. М.: Академия. – 1999.

Мозг — дело тонкое: тип мышления влияет на скорость решений | Статьи

Специалисты Института психологии РАН исследовали людей с разными типами мышления — аналитическим и холистическим (интуитивным). Первый, как считается, чаще свойственен жителям Востока, второй больше распространен на Западе. Оказалось, что аналитики успешнее справляются с индивидуальными задачами, зато интуитивисты эффективнее проявляют себя в коллективной работе.

Не всё поддается анализу

Ученые давно выяснили, что существует два основных типа мышления, отличных по характеру протекания познавательных процессов: аналитическое и холистическое. Обладатели первого типа рассматривают объекты как постоянные и изменяющиеся согласно своим внутренним законам, а не при взаимодействии с внешней средой. Холисты, напротив, понимают мир как сложную структуру, где одна вещь влияет на другую, и потому уделяют повышенное внимание связям между объектами и явлениями.

Например, если европейская (аналитическая) медицина построена на методах анализа работы каждого органа в отдельности, то восточная (холистическая) оценивает организм в целом — отсюда и другой подход к лечению.

— Изучение аналитичности и холистичности мышления проводилось в основном на данных кросс-культурных исследований, — рассказал «Известиям» профессор Института психологии РАН Виктор Знаков. — Ранее это направление активно исследовалось учеными, описывались особенности мировоззрения и мышления представителей различных народов во всем мире. Мы же попытались найти различия между холистами и аналитиками при решении конкретных задач.

Проверка на скорость

Для начала с помощью специального теста ученые определили, какой тип мышления характерен для каждого испытуемого. Затем попросили добровольцев выполнить простое задание. Им показывали на экране компьютера один из двух столбиков высотой 3 или 5 см в случайном порядке. Человек должен был как можно быстрее определить, какой перед ним столбик, и нажать соответствующую клавишу.

Всего провели три серии экспериментов: индивидуальную, кооперативную и конкурентную.

В первой серии испытуемый решал задачу по скоростной идентификации высоты столбика самостоятельно. При правильном ответе на экране высвечивался знак плюс, при ошибочном — минус.

В кооперативной серии добровольцы работали парами, но были расположены так, чтобы не видеть друг друга и экран напарника. При этом они понимали, когда оба ответили правильно, а когда кто-то ошибся. В первом случае на экране высвечивался плюс, во втором — минус, то есть результат зависел от их совместных действий, от того, насколько хорошо выполнит работу каждый член этого небольшого коллектива.

В третьей, конкурентной, серии люди также работали в парах, не видя друг друга. Но каждый участник был проинструктирован, что плюс на экране после выполнения задания означает, что он ответил быстрее или правильнее напарника, минус — что ответил медленнее или ошибся.

Восточный коллективизм vs западный индивидуализм

Во время эксперимента исследователи проводили измерения деятельности мозга испытуемых с помощью электроэнцефалографа. Данные с него выводились на экран в виде графика, отражающего мозговую активность. По этому графику ученые анализировали время возникновения пика, называемого компонентом P300, который связан с процессом принятия решения. Чем быстрее испытуемый определял высоту столбика, тем быстрее появлялся этот пик.

В конкурентном задании задержка появления пика P300 у холистов была значительно больше, чем у аналитиков. То есть люди с восточным типом мышления медленнее думали в соревновательных условиях, когда итог зависел от качества индивидуально сделанной работы, и быстрее принимали решение в кооперативной серии экспериментов, где вместе работали на результат. Здесь задержка появления пика P300, напротив, чаще фиксировалась у аналитиков.

Судя по результатам исследований, люди восточных культур интенсивнее работают в группах, чем представители западных. Зато вторые показывают более высокие результаты по скорости мышления во время решения индивидуальных задач, склонны к большему индивидуализму и независимости.

Мыслить шире

Авторы работы также отмечают, что в проведенных ранее экспериментах, связанных с решением логических задач, холисты демонстрировали более широкий диапазон принятия решений. При выполнении конкретных заданий люди с интуитивным мышлением давали куда более разнообразные ответы, чем обладатели аналитического склада ума.

— Возможно, это связано с тем, что аналитики ищут решение «по формуле», четкому алгоритму, а холисты предпочитают более свободный поиск ответов, — поясняет один из авторов работы, Владимир Апанович. — И тут успех зависит от того, какая задача перед людьми стоит. Например, аналитикам лучше даются логические задачи, где требуется применять пошаговое решение, а холисты показывают более высокие результаты там, где для получения правильного ответа необходим учет общего контекста.

Впрочем, по словам профессора факультета психологии МГУ им. М.В. Ломоносова Татьяны Корниловой, разница в мышлении проявляется только в так называемых житейских ситуациях. Если речь идет, например, о серьезной научной работе, мышление представителей Запада и Востока мало чем отличается. Татьяна Корнилова отмечает, что, согласно результатам проведенных ранее исследований, в целом культурно обусловленные особенности мышления проявляются именно у людей, не занятых интеллектуальных трудом.

В дальнейшем ученые планируют изучить различия во влиянии острой алкогольной интоксикации на поведение холистов и аналитиков.

ЧИТАЙТЕ ТАКЖЕ

Виды мышления | Мир Психологии

Глава 1. ПРЕДМЕТ И МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИИ МЫШЛЕНИЯ

§ 2. ВИДЫ МЫШЛЕНИЯ

Психологическая наука в ходе своего исторического развития постепенно отделялась от философии, поэтому не случайно, что в поле внимания психологов прежде всего попали те виды мышления, которые первоначально занимали внимание философов. Это теоретическое, рассуждающее мышление. Один из крупнейших философов Р. Декарт выдвинул формулу «Я мыслю, значит я существую». Если оставить в стороне философский смысл формулы и рассматривать ее лишь в конкретно-психологическом плане, то становится очевидным, что эта формула явно выдвигает мышление на первый план в психической жизни человека, считая мышление признаком существования человека: ничто, по мнению автора, так убедительно не доказывает существования человека как акт мышления.

Итак, было выделено мышление рассуждающее, мышление словесно-логическое. Это мышление и сегодня выделяется как один из основных видов мышления, характеризующийся использованием понятий, логических конструкций, существующих, функционирующих на базе языка, языковых средств. Однако современная психология не рассматривает этот вид мышления как единственный.

На рис.1 изображена ситуация опыта с детьми младшего возраста. К правому плечу рычага прикреплена игрушка, привлекательная для ребенка, вызывающая желание ее достать. Положение игрушки на столе исклю-чает возможность достать ее просто рукой. Единственный путь — воспользоваться рукояткой, прикрепленной к левому плечу. Естественно желание потянуть ручку к себе, но игрушка только отодвигается, нужно совершать движение, обратное тому, которое обычно совершается при притягивании вещей к себе. Нахождение этого способа, которое для ребенка младшего возраста осуществляется со значительными трудностями, также называют в психологии мышлением.

Это наглядно-действенное мышление, оно существует и у высших животных и систематически изучалось такими учеными, как И.П. Павлов [125], В. Кёлер [76], Н.Н. Ладыгина-Коте [92] и др. Основная характеристика наглядно-действенного мышления отражена в названии: решение задачи осуществляется с помощью реального преобразования ситуации, с помощью наблюдаемого двигательного акта.

В психологии выделяется так же, как самостоятельный вид, образное (или наглядно-образное) мышление. В исследованиях Н.Н. Поддьякова и его сотрудников ребенку дошкольнику предъявляли плоскую фигуру определенной формы, например вырезанного из фанеры гуся (рис.2). Затем фигура закрывалась фанерным диском так, что оставалась видимой лишь ее часть — голова и начало шеи. После этого фигуру, поворачивали на какой-либо угол от исходного положения и предлагали ребенку определить по положению головы и шеи гуся, где должен располагаться его хвост [134, с.170]. Функции образного мышления связаны с представливанием ситуаций и изменений в них, которые человек хочет получить в результате своей деятельности, преобразующей ситуацию, с конкретизацией общих положений. С помощью образного мышления более полно воссоздается все многообразие различных фактических характеристик предмета. В образе может быть зафиксировано одновременное видение предмета с нескольких точек зрения. Очень важная особенность образного мышления — установление непривычных, «невероятных» сочетаний предметов и их свойств. В отличие от наглядно-действенного мышления при наглядно-образном мышлении ситуация преобразуется лишь в плане образа.

Наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое мышление образуют этапы развития мышления в онтогенезе, в филогенезе. В настоящее время в психологии убедительно показано, что эти три вида мышления сосуществуют и у взрослого человека и функционируют при решении различных задач. Описанная классификация (тройка) не является единственной. В психологической литературе используется несколько «парных» классификаций.

Например, различают теоретическое и практическое мышление по типу решаемых задач и вытекающих отсюда структурных и динамических особенностей. Теоретическое мышление — это познание законов, правил. Открытие периодической системы Менделеева — продукт его теоретического мышления. Основная задача практического мышления — подготовка физического преобразования действительности: постановка цели, создание плана, проекта, схемы. Практическое мышление было глубоко проанализировано советским психологом Б.М. Тепловым [173]. Теоретическое мышление наиболее последовательно изучается в контексте психологии научного творчества [143; 212]. Одна из важных особенностей практического мышления заключается в том, что оно развертывается в условиях жесткого дефицита времени. Так, например, для фундаментальных наук открытие закона в феврале или марте одного и того же года не имеет принципиального значения. Составление же плана ведения боя после его окончания делает работу бессмысленной. В практическом мышлении очень ограниченные возможности для проверки гипотез. Все это делает практическое мышление подчас еще более сложным, чем мышление теоретическое. Теоретическое мышление иногда сравнивают с мышлением эмпирическим. Здесь используется следующий критерий: характер обобщений с которыми имеет дело мышление, в одном случае это научные понятия, а в другом — житейские, ситуативные обобщения.

Проводится также различие между интуитивным и аналитическим (логическим) мышлением. Обычно используются три признака: временной (время протекания процесса), структурный (членение на этапы), уровень протекания (осознанность или неосознанность). Аналитическое мышление развернуто во времени, имеет четко выраженные этапы, в значительной степени представлено в сознании самого мыслящего человека. Интуитивное мышление характеризуется быстротой протекания, отсутствием четко выраженных этапов, является минимально осознанным. В отечественной психологии это мышление изучается Я.А. Пономаревым, Л.Л. Гуровой и др. [138; 51].

В психологии существует еще одно важное деление: мышление реалистическое и мышление аутистическое. Первое направлено в основном на внешний мир, регулируется логическими законами, а второе связано с реализацией желаний человека (кто из нас не выдавал желаемое за действительно существующее!). Иногда используется термин «эгоцентрическое мышление», оно характеризуется прежде всего невозможностью принять точку зрения другого человека.

Важным является различение продуктивного и репродуктивного мышления. 3.И. Калмыкова основывает это различие на «степени новизны получаемого в процессе мыслительной деятельности продукта по отношению к знаниям субъекта» [75, с.13].

Необходимо также различать непроизвольные мыслительные процессы от произвольных: например, непроизвольные трансформации образов сновидения и целенаправленное решение мыслительных задач. Приведенный список видов мышления не является полным. Между ними существуют сложные отношения. Так, например, 3.И. Калмыкова выделяет словесно-логические и интуитивно-практические компоненты продуктивного мышления [75, с.21]. В целом соотношения между разными видами мышления еще не выявлены. Однако ясно главное: термином «мышление» в психологии обозначаются качественно разнородные процессы.

1. Общая характеристика понятия «мышление»: виды, операции, формы мышления

ПЛАН:

Введение

1. Общая характеристика понятия «мышление»: виды, операции, формы мышления

2. Особенности мышления дошкольников

3. Проблема развития наглядно-образного мышления детей дошкольного возраста

Заключение

Введение

Мышление – основа обучения, потому и развитие различных видов мышления и мыслительных операций традиционно рассматривается как подготовка фундамента учебной деятельности.

На протяжении дошкольного возраста характерно преобладание образных форм мышления (наглядно–действенного и наглядно-образного). В это время закладывается фундамент интеллекта. Начинает развиваться и понятийное мышление.

Однако ведущую роль в познавательной деятельности дошкольника отечественные психологи отводят наглядно-образному мышлению. Уровень развития наглядно-образного мышления, достигаемый в дошкольном возрасте, имеет существенное значение для всей последующей жизни человека. Наглядно-образное мышление, являясь психологическим новообразованием старшего дошкольного возраста, служит основным вкладом, который дошкольное детство вносит в общий процесс психического развития. Степень сформированности наглядно-образного мышления во многом определяет успешность дальнейшего обучения ребенка в школе и обусловливает готовность к развитию словесно-логического мышления.

1. Общая характеристика понятия «мышление»: виды, операции, формы мышления

Человек не только воспринимает окружающий мир, но и хочет его понять. Понять – это значит проникнуть в суть предметов и явлений, познать самое главное, существенное в них. Понимание обеспечивается наиболее сложным познавательным психическим процессом, который называется мышлением.

Способность мыслить является венцом эволюционного и исторического развития познавательных процессов человека. Благодаря понятийному мышлению человек беспредельно раздвинул границы своего бытия, очерченные возможностями познавательных процессов более «низкого» уровня – ощущения, восприятия и представления.

Итак, наше познание объективной действительности начинается с ощущений и восприятия. Но, начинаясь с ощущений и восприятия, познание действительности не заканчивается ими. От ощущения и восприятия оно переходит к мышлению. Мышление соотносит данные ощущений и восприятий – сопоставляет, сравнивает, различает, раскрывает отношения, опосредования и через отношения между непосредственно чувственно данными свойствами вещей и явлений раскрывает новые, непосредственно чувственно не данные абстрактные их свойства; выявляя взаимосвязи и постигая действительность в этих ее взаимосвязях, мышление глубже познает ее сущность. Мышление отражает бытие в его связях и отношениях, в его многообразных опосредованиях [18, с.206].

Мышление – это социально обусловленный, неразрывно связанный с речью познавательный психический процесс, характеризующийся обобщенным и опосредствованным отражением связей и отношений между объектами в окружаю­щей действитель­ности [16, с.112].

Мышление  – сложнейшая и  многосторонняя психическая деятельность, поэтому выделение видов мышления осуществляется по разным основаниям.

Во-первых, в зависимости от того, в какой степени мыслительный процесс опирается на восприятие, представление или понятие, различают три основных вида мышления:

• предметно-действенное (или наглядно-действенное) – для детей раннего возраста мыслить о предметах – значит действовать, манипулировать с ними;

• наглядно-образное – характерно для дошкольников и отчасти для младших школьников;

•  словесно-логическое (абстрактное) – характеризует старших школьников и взрослых людей [4, с. 65].

Это не только этапы развития мышления, но и разные его формы, присущие взрослому человеку и  играющие важную роль в  мыслительной деятельности. Можно ускорить и  интенсифицировать прохождение тех или иных этапов развития мышления, но нельзя миновать ни  один из них без ущерба для психического склада личности в целом.

Во-вторых, по характеру протекания процесса мышления можно говорить о рассуждающем (или дискурсивном) мышлении, результат которого достигается в  ходе последовательного рассуждения, и  интуитивном мышлении, где окончательный результат достигается без знания или продумывания промежуточных этапов.

В-третьих, если за основу брать характер результатов мышления, то мы можем иметь репродуктивное мышление (когда мы четко прослеживаем ход мысли другого человека, например доказательство математической теоремы в  учебнике и пр.) и творческое мышление (если создаем новые идеи, предметы, оригинальные решения и доказательства).

В-четвертых, мышление подразделяется по  действенности контроля на критическое и некритическое [4, с.65-67].

Теплов Б.М. отмечает, что мышление – это особого рода деятельность, имеющая свою структуру и виды. Он подразделяет мышление на теоретическое и практическое. При этом в теоретическом мышлении выделяет понятийное и образное мышление, а в практическом – наглядно-образное и наглядно-действенное. Разница между теоретическим и практическим видами мышления, по его мнению, состоит лишь в том, что «они по разному связаны с практикой. Работа практического мышления в основном направлена на разрешение частных конкретных задач, тогда как работа теоретического мышления направлена в основном на нахождение общих закономерностей» [20, с.147].

Понятийное мышление – это такое мышление, в котором используются определенные понятия. При этом, решая те или иные умственные задачи, мы не обращаемся к поиску с помощью специальных методов какой-либо новой информации, а пользуемся готовыми знаниями, полученными другими людьми и выраженными в форме понятий, суждений, умозаключений.

Понятийное содержание мышления складывается в процессе исторического развития научного знания на основе развития общественной практики. Его развитие является историческим процессом, подчиненным историческим закономерностям [18, с.221].

Образное мышление – это вид мыслительного процесса, в котором используются образы. Эти образы извлекаются непосредственно из памяти или воссоздаются воображением. В ходе решения мыслительных задач соответствующие образы мысленно преобразуются так, что в результате манипулирования ими мы можем найти решение интересующей нас задачи. Следует отметить, что понятийное и образное мышление, являясь разновидностями теоретического мышления, на практике находятся в постоянном взаимодействии. Они дополняют друг друга, раскрывая перед нами различные стороны бытия. Понятийное мышление дает наиболее точное и обобщенное отражение действительности, но это отражение абстрактно. В свою очередь, образное мышление позволяет получить конкретное субъективное отражение окружающей нас действительности. Таким образом, понятийное и образное мышление дополняют друг друга и обеспечивают глубокое и разностороннее отражение действительности.

Наглядно-образное мышление – это вид мыслительного процесса, который осуществляется непосредственно при восприятии окружающей действительности и без этого осуществляться не может. Мысля наглядно-образно, мы привязаны к действительности, а необходимые образы представлены в кратковременной и оперативной памяти.

Наглядно-действенное мышление – это особый вид мышления, суть которого заключается в практической преобразовательной деятельности, осуществляемой с реальными предметами.

Все эти виды мышления могут рассматриваться и как уровни его развития. Теоретическое мышление считается более совершенным, чем практическое, а понятийное представляет собой более высокий уровень развития, чем образное.

Мыслительная деятельность людей совершается при помощи следующих мыслительных операций:

• сравнение – установление отношений сходства и различия;

• анализ – мысленное расчленение целостной структуры объекта отражения на составляющие элементы;

• синтез – воссоединение элементов в целостную структуру;

• абстракция и обобщение – выделение общих признаков;

• конкретизация и дифференциация – возврат к полноте индивидуальной специфичности осмысливаемого объекта [12, с. 63].

Все эти операции, по мнению Рубинштейна С.Л., являются различными сторонами основной операции мышления – опосредования (то есть раскрытия все более существенных связей и отношений) [17, с.215].

Различают три основные формы мышления: понятие, суждение и умозаключение.

Суждение – это форма мышления, содержащая утверждение или отрицание какого-либо положения относительно предметов, явлений или их свойств. Суждение как форма существования элементарной мысли является исход­ной для двух других логических форм мышления – понятия и умозаключения [18, с.227].

Суждение раскрывает содержание понятий. Знать какой-нибудь предмет или явление – значит уметь высказать о нем правильное и содержательное суждение, т.е. уметь судить о нем. Истинность суждений проверяется общественной практикой человека.

Понятие – это мысль, в которой отражаются наиболее об­щие, существенные и отличительные признаки предметов и явлений действительности [18, с. 233].

Умозаключение – это форма мышления, которая представляет собой такую последовательность суждений, где в результате установления отношений между ними появляется новое суждение, отличное от предыдущих. Умозаключение является наиболее развитой формой мысли, структурным компонентом которой выступает опять-таки суждение [18, с.235].

Человек пользуется в основном двумя видами умозаключений – индуктивными и дедуктивными. Индукция – это способ рассуждения от частных суждений к общему суждению, установление общих законов и правил на основании изучения отдельных фактов и явлений. Дедукция – это способ рассуждения от общего суждения к частному суждению, познание отдельных фактов и явлений на основании знания общих законов и правил.

Таким образом, суждение является универсальной струк­турной формой мысли, генетически предшествующей поня­тию и входящей в качестве составной части в умозаключение.

2. Особенности мышления дошкольников

В соответствии с принятой возрастной классификацией в психическом развитии ребенка принято выделять три стадии: младенчество (от 0 до 1 года), раннее детство (от 1 до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7 лет) [14, с.88].

Для каждой из этих стадий психического развития ребенка характерны свои особенности. Смена ведущей деятельности знаменует переход ребенка из одной стадии в другую.

По мнению Выготского Л.С., ведущей деятельностью дошкольников является игра, как средство разностороннего развития ребенка, которая составляет основополагающую базу для дальнейшего психического развития, в том числе и наглядно-образного мышления [3, с.202].

Дошкольный возраст – это важный период развития всех психических функций: речи, мышления, эмоций, механизмов контроля произвольных движений, за которые отвечает высшие структуры головного мозга – это кора. Все это связано с игрой. Умственное развитие дошкольников характеризуется формированием образного мышления, которое позволяет ему думать о предметах, сравнивать их в уме даже тогда, когда он их не видит. Однако логическое мышление еще не сформировалось. Этому препятствует эгоцентризм и неумение сосредоточиться на изменениях объекта.

Проблема возникновения и развития мышления у ребенка обсуждалась в психологии неоднократно и с самых различных точек зрения. Однако за последнее время наиболее распространенным явилось представление о генезисе мышления как о пути от более примитивных его форм ко все более совершенной, каковой является словесно-логическое (дискурсивное) мышление [13, с.69].

Представление же о других предшествующих формах в разных психологических системах различно, как и представление о динамике их развития и отличительных чертах перехода от начальных, более примитивных ко все более совершенным. В советской психологии наибольшее распространение получила концепция Выготского Л. С., в которой генезис мышления прослеживался от наглядно-действенного к наглядно-образному и далее логическому. При этом самым большим достижением такого подхода оказалось представление о детском мышлении как об адекватном способе ориентировки в действительности. Это положение отличается от концепции Ж.Пиаже, в которой начальные формы мышления трансдуктивны по своей природе [7, с.17].

Современные психологи, вслед за Выготским Л.С., выделяют три основных этапа в развитии мышления ребенка: наглядно-действенное, наглядно-образное и понятийное мышление. Наглядно-действенное мышление присуще преимущественно детям 1-го, 2-го, 3-го года жизни. Однако уже на третьем году начинает формироваться наглядно-образное мышление, а затем у более старших дошкольников возникают первые понятия, мышление становится все более отвлеченным [19, с.16].

В период времени от 3 до 7 лет под влиянием конструкторской, художественной деятельности у ребёнка складываются способности мысленно расчленять видимый предмет на части, а затем объединить их в единое целое. Дети учатся выделять структуру предметов, их пространственные особенности, соотношения частей. Развитие восприятия происходит поэтапно. На первом этапе перцептивные действия формируются непосредственно в результате игры с различными предметами. На втором этапе дети знакомятся с пространственными свойствами предметов с помощью ориентировочно-исследовательских движений руки и глаза. На третьем этапе дети получают возможность довольно быстро узнать интересующие свойства объектов, при этом внешнее действие превращается в умственное [5, с.193].

В дошкольном возрасте  мышление ребенка входит в новую фазу развития, а именно: происходит увеличение круга представлений детей и расширение умственного кругозора, идет перестройка самой умственной деятельности. У ребенка семилетнего возраста начинают впервые складываться простейшие формы логического мышления.

К старшему дошкольному возрасту появляются задачи нового типа, где результат действия будет не прямым, а косвенным и для его достижения ребенку необходимо будет учитывать связи между двумя или несколькими явлениями, происходящими одновременно или последовательно. Например, такие задачи возникают в играх с механическими игрушками (если поместить шарик в определенном месте игрового поля и определенным образом дернуть за рычажок, то шарик окажется в нужном месте), в конструировании (от величины основания постройки зависит ее устойчивость) и т.д.

При решении подобных задач с косвенным результатом дети четырех-пяти лет начинают переходить от внешних действий с предметами к действиям с образами этих предметов, совершаемым в уме. Так развивается наглядно-образное мышление, которое опирается на образы: ребенку необязательно брать предмет в руки, достаточно отчетливо представить его. В процессе наглядно-образного мышления идет сравнение зрительных представлений, вследствие чего задачка решается.

Возможность решения задач в уме возникает благодаря тому, что образы, которыми пользуется ребенок, приобретают обобщенный характер. То есть в них отображаются не все особенности предмета, а только те, которые существенны для решения определенной задачи. То есть в сознании ребенка возникают схемы, модели. Особенно ярко модельно-образные формы мышления развиваются и проявляются в рисовании, конструировании и других видах продуктивной деятельности.

Так, детские рисунки в большинстве случаев представляют собой схему, в которой передается связь основных частей изображенного предмета и отсутствуют его индивидуальные черты. Скажем, при срисовывании домика на рисунке изображается основание и крыша, при этом расположение, форма окон, дверей, какие-то детали интерьера не учитываются.

Например, с пяти лет ребенок может найти в помещении спрятанный предмет, пользуясь отметкой на плане, выбрать нужный путь в разветвленной системе дорожек, основываясь на схеме типа географической карты.

Овладение моделями выводит на новый уровень способы получения детьми знаний. Если при словесном объяснении ребенок не всегда может понять, скажем, некоторые первичные математические действия, звуковой состав слова, то с опорой на модель он это сделает легко.

Образные формы обнаруживают свою ограниченность, когда перед ребенком возникают задачи, которые требуют выделения таких свойств и отношений, которые нельзя наглядно представить. Такой тип задач описал знаменитый швейцарский психолог Ж.Пиаже и назвал их «задачи на сохранение количества вещества».

Например, ребенку предъявляется два одинаковых шарика из пластилина. Один из них на глазах ребенка превращается в лепешку. Ребенка спрашивают, где пластилина больше: в шарике или лепешке. Дошкольник отвечает, что в лепешке.

При решении подобных задач ребенок не может независимо рассмотреть наглядно происходящие с объектом перемены (например, изменение площади) и остающееся постоянным количество вещества. Ведь для этого требуется переход от суждений на основе образов к суждениям на основе словесных понятий [9, с.265-272].

Битянова М.Т. и Барчук О.А. характеризуют мышление дошкольников следующим образом:

• ребенок решает мыслительные задачи, представляя их условия, мышление становится внеситуативным;

• освоение речи приводит к развитию рассуждения как способа решения мыслительных задач, возникает понимание причинности явлений;

• детские вопросы выступают показателем развития любознательности и говорят о проблемности мышления ребенка;

• появляется новое соотношение умственной и практической деятельности, когда практические действия возникают на основе предварительного рассуждения; возрастает планомерность мышления;

• ребенок переходит от использования готовых связей и отношений к «открытию» более сложных;

• возникают попытки объяснить явления и процессы;

• экспериментирование возникает как способ, помогающий понять скрытые связи и отношения, применить имеющиеся знания, попробовать свои силы;

• складываются предпосылки таких качеств ума, как самостоятельность, гибкость, пытливость [1, с. 12].

Но развитие мышления не происходит изолированно. Это связано с общими изменениями в жизни ребенка. Изменяются его отношения с окружающей действительностью, идет подготовка ребенка к обучению в школе, переход игровой деятельности в учебную.

Леонтьев А.Н. подчеркивает, что дошкольное детство – это период первоначального фактического складывания личности, период развития личностных «механизмов» поведения. В дошкольные годы развития ребенка завязываются первые узлы, устанавливаются первые связи и отношения, которые образуют новое, высшее единство субъекта – единство личности. Именно потому, что период дошкольного детства есть период такого фактического складывания психологических механизмов личности, он так важен [2, с.4].

Итак, обобщив особенности развития мышления дошкольника, можно заключить, что на этом возрастном этапе:

• ребенок отличается достаточно высоким уровнем умственного развития, включающим расчлененное восприятие, обобщенные формы мышления, смысловое запоминание;

• до семи лет формируются различные типы мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное, абстрактное, в основе которых лежат ассоциативные процессы, способность строить систему обобщений.

3. Проблема развития наглядно-образного мышления детей дошкольного возраста

Развитию наглядно-образного мышления в дошкольном возрасте принадлежит особая роль.

Это связано с тем, что в исследовании, проведенном под научным руководством Эльконина Д.Б. в 80-х годах, ученые пришли к выводу, что для успешного обучения детей наибольшее значение имеет сформированность образного, а не логического мышления. Именно образное мышление позволяет ребенку наметить способ действия, исходя из особенностей конкретной ситуации или задачи. Если же эта функция передается логическому мышлению, то учет множества частных особенностей ситуации оказывается для ребенка затруднен. Предельная обобщенность логического мышления, по мнению ученых, оборачивается слабостью для шестилетнего ученика, порождая широкоизвестное явление – формализм мышления [1, с.14].

В мировой психологии на сегодняшний день известны два противоположных подхода к решению проблемы обучения и развития: согласно Ж.  Пиаже, успехи в обучении определяются уровнем умственного развития ребенка, который ассимилирует содержание обучения в соответствии со сложившейся у него в данное время интеллектуальной структурой. По Выготскому Л.С., наоборот, процессы развития идут вслед за процессами обучения, создающими зону ближайшего развития [10, с.10].

Рассмотрим взгляды швейцарского психолога Жана Пиаже на процесс интеллектуального развития ребенка.

По мнению Пиаже, интеллект не является чистой доской, на которой могут быть записаны знания. Если получаемые человеком сведения о мире соответствуют структуре его интеллекта, то эти сведения, образы и переживания «понимаются» или, в терминологии Пиаже, ассимилируются. Если же информация не соответствует структуре интеллекта, она либо отвергается, либо человек приспосабливается к новой информации, изменяя свои ментальные (интеллектуальные) структуры, в терминах Пиаже – происходит аккомодация.

Ассимиляция – это процесс включения новой информации в качестве составной части в уже существующие представления индивида. Аккомодация – это изменение наших мыслительных процессов, когда новая идея, информация не укладывается в существующие представления о мире [10, с.11].

Пиаже утверждает, что интеллект всегда стремится к установлению равновесия между ассимиляцией и аккомодацией, устранению несоответствий или расхождений между реальностью и ее отображением, созданным в уме. Этот процесс он называет уравновешиванием.

Исследования позволили Пиаже выделить стадии развития интеллекта:

• сенсомоторная стадия – от рождения до 1,5-2 лет. Познание осуществляется посредством действий: хватания, сосания, кусания, рассматривания и др.;

• дооперациональная – от 2 до 7 лет. Используя язык, ребенок строит суждения на основе личного непосредственного опыта, отсутствует понимание сохранения, испытывает трудности в классификации объектов или событий;

• стадия конкретных операций – от 7 до 11-12 лет. Возникают элементарные логические рассуждения о конкретных объектах и явлениях;

• стадия формальных операций – с 12 лет и далее. Подростки способны решать абстрактные мыслительные задачи в уме, выдвигать и проверять гипотезы [11, с.169-192].

Какие же факторы ответственны за переход от одной стадии к другой? Пиаже считает, что этот фактор – обучение и воспитание. Но ведущую роль в развитии имеет биологическое созревание, которое предоставляет возможности для развития.

Таким образом, по Пиаже созревание, развитие «идет» впереди обучения. Успех обучения зависит от уровня развития, уже достигнутого ребенком.

Выготский же утверждает, что обучение «ведет» за собой развитие, т.е. дети развиваются благодаря участию в деятельности, чуть превышающей их возможности, используя помощь взрослых. Он ввел понятие «зона ближайшего развития» – это то, что дети еще самостоятельно выполнить не могут, но могут сделать с помощью взрослых. Зона ближайшего развития соответствует разнице между актуальным уровнем ребенка и его потенциальным уровнем, определяемым теми задачами, которыми он решает под руководством взрослых.

Точка зрения Выготского Л.С. на эту проблему в современной науке является ведущей.

С началом обучения мышление выдвигается в центр психического развития ребенка и ста­новится определяющим в системе других психических функций, которые под его влиянием интеллектуализируются и приобретают произвольный характер [3, с.39].

К моменту поступления в школу у ребенка 6-7 лет уже должно быть сформировано наглядно-действенное мышление, которое является необходимым базисным образо­ванием для развития мышления наглядно-образного, со­ставляющего основу успешного обучения в начальной школе. Кроме того, у детей этого возраста должны быть элементы логического мышления.

Что такое сформированное наглядно-действенное мышление? Ребенок с высоким уровнем развития нагляд­но-действенного мышления хорошо справляется с любы­ми видами продуктивной деятельности, где для решения поставленной задачи требуется умение работать по на­глядному образцу, соотносить размеры и формы предме­тов (блоков конструктора, деталей механизмов).

Для наглядно-образного мышления характерно умение решать задачу прежде всего в плане представления и лишь затем – на конкретной предметной основе. Логическое мышление предполагает наличие у ребенка способности к выполнению основных логических операций: обобщения, анализа, сравнения, классификации [15, с.65].

Условием возникновения и развития мышления ребенка, по мнению Запорожца А.В., является изменение видов и содержаний детской деятельности Простое накопление знаний не приводит автоматически к развитию мышления.

Своеобразие развития ребенка заключается в активном овладении ребенком способами практической и познавательной деятельности, имеющими социальное происхождение. Овладение подобными способами играет существенную роль в формировании не только сложных видов абстрактного, словесно-логического мышления, но и мышления наглядно-образного, характерного для детей дошкольного возраста.

Запорожец А. В. отмечает, что формы детского мышления (наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое) не представляют собой возрастных стадий его развития. Это, скорее, стадии овладевания некоторым содержанием, некоторыми сторонами действительности.

Поэтому, хотя они и соответствуют в целом определенным возрастным группам и хотя наглядно-действенное мышление появляется раньше, чем мышление наглядно-образное, эти формы не связаны с возрастом однозначно Переход от наглядно-действенного к наглядно-образному и словесному мышлению происходит на основе изменения характера ориентировочно-исследовательской деятельности, благодаря замене ориентировки на основе проб и ошибок более целенаправленной двигательной, затем зрительной и, наконец, мысленной ориентировкой [6, с.112-115].

Развитию мышления ребенка дошкольного возраста могут способствовать все доступные ему виды деятельности. При этом, подчеркивают Коломинский Я.Л. и Панько Е.А., необходимо организовать условия, способст­вующие углубленному познанию того или иного объ­екта [8, с. 65].

Дубровина И.В. подчеркивает в этой связи, что дошкольное детство – один из самых важных этапов жизни ребенка: без полноценно прожитого, всесторонне наполненного детства вся его последующая жизнь будет ущербной. Чрезвычайно высокий темп психического, лич­ностного и физического развития в этот период позволяет ребенку в кратчайшие сроки пройти путь от беспомощно­го существа до человека, владеющего всеми основными началами человеческой культуры. Он идет по этому пути не в одиночестве, рядом с ним постоянно находятся взрос­лые – родители, воспитатели, психологи. Грамотное взаи­модействие взрослых в процессе воспитания ребенка обес­печивает максимальную реализацию всех имеющихся у него возможностей, позволит избежать многих трудностей и отклонений в ходе его психического и личностного раз­вития. Пластичная, быстро созревающая нервная система дошкольника требует бережного к себе отношения. Созда­вая новые интенсивные программы развивающей работы с ребенком необходимо иметь в виду не только то, чего он может достигнуть, но и то, каких физических и нервно-пси­хических затрат ему это будет стоить. Любые попытки со­кратить дошкольный период жизни как «предваритель­ный», «ненастоящий» нарушают ход индивидуального развития ребенка, не позволяют ему использовать все воз­можности, которые предоставляет данный возраст для расцвета его психики и личности [15, с.59].

В развитии мышления дошкольника существенную роль играет овладение детьми способами наглядного моделирования тех или иных явлений. Наглядные модели, в которых воспроизводятся существенные связи и отношения предметов и событий, являются важнейшим средством развития способностей ребенка и важнейшим условием формирования внутреннего, идеального плана мыслительной деятельности. Возникновение плана наглядных представлений о действительности и способность действовать в плане образов (внутреннем плане) составляют, по словам Запорожца А.В., первый, «цокольный этаж» общего здания человеческого мышления. Он закладывается в различных видах детской деятельности – в игре, конструировании, изобразительной деятельности и других [6, с. 112-115].

Итак, самым эффективным спосо­бом развития наглядно-образного мышления является предметно-орудийная деятель­ность, которая наиболее полно воплощается в деятельно­сти конструирования, и всевозможные дидактические игры, направленные на развитие мышления.

Кроме того, развитию этого вида мышления способству­ют следующие виды заданий: рисование, прохождение лабиринтов, работа с конструкторами, но уже не по наглядному образцу, а по словесной инструк­ции, а также по собственному замыслу ребенка, когда он прежде должен придумать объект конструирования, а за­тем самостоятельно его реализовать.

Заключение

Мышление – это высший познавательный психический процесс, в результате которого порождается новое знание на основе творческого отражения и преобразования человеком действительности.

Современные психологи выделяют три основных этапа в развитии мышления ребенка: наглядно-действенное, наглядно-образное и понятийное мышление. Уже на третьем году жизни у ребенка начинает формироваться наглядно-образное мышление, а затем у более старших дошкольников возникают первые понятия, мышление становится все более отвлеченным.

Для успешного обучения детей наибольшее значение имеет сформированность образного, а не логического мышления. Именно образное мышление позволяет ребенку наметить способ действия, исходя из особенностей конкретной ситуации или задачи. Поэтому проблема развития и совершенствования наглядно-образного мышления дошкольников – одна из важнейших в психолого-педагогической практике.

Условием возникновения и развития наглядно-образного мышления ребенка является изменение видов и содержаний детской деятельности. Простое накопление знаний не приводит автоматически к развитию мышления. Самым эффективным спосо­бом развития наглядно-образного мышления является предметно-орудийная деятель­ность, которая наиболее полно воплощается в деятельно­сти конструирования, рисования, всевозможные дидактические игры, направленные на развитие мышления, прохождение лабиринтов.

Однако, созда­вая новые интенсивные программы развивающей работы с ребенком необходимо иметь в виду не только то, чего он может достигнуть, но и то, каких физических и нервно-пси­хических затрат ему это будет стоить. Только грамотное взаи­модействие взрослых в процессе воспитания ребенка обес­печивает максимальную реализацию всех имеющихся у него возможностей, позволит избежать многих трудностей и отклонений в ходе его психического и личностного раз­вития.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Битянова М.Т. Барчук О.А. Диагностика дошкольной зрелости// Школьный психолог. – 2000. — № 30.

2. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста /Под ред. А.Н. Леонтьева, А.В.Запорожца. – М., 1948

3. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1991

4. Дубровина И.В., Андреева А.Д. и др. Младший школьник: развитие познавательных способностей: Пособие для учителя. – М., 2002

5. Ефимкина Р.П. Детская психология: Методические указания. – Новосибирск, 1995. – 220с.

6. Запорожец А.В. Психология. – М., 1953

7. Катаева А.А., Обухова Т.И. К генезису развития мышления в дошкольном возрасте// Вопросы психологии. – 1991. — № 3

8. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего воз­раста: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1988. – 190с.

9. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М.: Академия, 2000. – 456 с.

10. Никулина Е.Г. Психологические особенности когнитивной сферы детей дошкольного и младшего школьного возраста// Начальная школа. – 1998. — №4. – С.10-14

11. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учение Жана Пиаже об интеллектуальном развитии ребенка. – М. , 1999

12. Первушина О.Н. Общая психология: Методические рекомендации. – М., 2003

13. Пономарев Я. А. Знания, мышление и умственное развитие. – М., 1967

14. Практикум по возрастной и педагогической психологии/ Под ред. А.И. Щербакова. – М., 1987. – 320с.

15. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учебное пособие для студентов вузов/ Под ред.И.В.Дубровиной. – М.: Академия, 1998. – 160с.

16. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика: Учебник для вузов. – СПб: Питер, 2002. – 432с.

17. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. – М., 1958

18. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб: Питер, 2000

19. Серова Е.О. Это важно – развитие мышления у ребенка// Дошкольное воспитание. – 1999. — № 2

20. Теплов Б. М. Практическое мышление// Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. – М.: МГУ, 1981

Типы и виды мышления для HR: критическое, стратегическое, латеральное

Способность мыслить и анализировать поступки – то, что отличает людей от животных. Благодаря мышлению мы живем не инстинктами, а умом, и можем выбрать оптимальное решение. От того, какой вид мышления доминирует, зависит, какое решение примет человек в той или иной ситуации. 

Сегодня мы поговорим о том, какие виды мышления бывают, как их развивать и какие из них – must-have для HR.

Мышление: определение и основные виды

Мышление – это умственный процесс, в ходе которого человек обрабатывает информацию и принимает определенные решения. Мыслительные способности используются для анализирования полученного опыта и систематизации информации. 

Критическое мышление

В повседневной жизни мы сталкиваемся с большим количеством новой информации из разных источников. Критическое мышление дает возможность не верить всему на слово, а самостоятельно анализировать информацию и делать выводы.

Развитое критическое мышление помогает видеть нестыковки, ставить под сомнения непроверенные данные. Это не просто желание сомневаться в полученной информации, а умение правильно задавать вопросы, анализировать ответы и принимать решения. 

Зачем уметь мыслить критически?

Критическое мышление дает возможность не растеряться в мире и смотреть на события трезвым взглядом. Оно необходимо:

• В обучении. Критическое мышление помогает разделять информацию на более важную и второстепенную и быть внимательнее. На предметах, где нужно рассуждать и думать, критическое мышление играет очень важную роль. Чем выше у человека уровень критического мышления, тем легче ему дается освоение учебной программы в школе или же ВУЗе. 
• В работе. В профессиональной среде ценятся люди, которые могут принимать необычные решения, вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения. Они оценивают задачи или ситуации с разных сторон и делают все, чтобы избежать ошибок. 
• В повседневной жизни. Критическое мышление помогает принимать правильные решения, избегать ошибок, а если они все-таки произошли – быстро находить пути решения. 

Зачем HR-специалисту критическое мышление?

Критическое мышление помогает HR-специалистам внедрять и управлять изменениями. В такой период нужно принимать нестандартные решения и аргументированно объяснять сотрудникам, зачем все эти изменения. 

HR-специалисты с критическим мышлением не поддаются манипуляциям, не верят каждому слову и могут самостоятельно анализировать и прогнозировать события. Они внимательны к деталям, тщательно изучают и проверяют информацию, применяют аналитические способности в решении проблем. 

Критическое мышление формирует умение быть убедительным, грамотно объяснять свою точку зрения, принимать взвешенные решения, рассуждать логически.

Как развить критическое мышление?

1. Знания – сила

Чтобы мыслить критически, нужно много знать. Чем больше у человека багаж знаний, тем лучше он может анализировать события. Очень важно регулярно читать книги, смотреть документальные фильмы, вебинары, лекции, наблюдать за людьми, делая выводы, почему они поступили так или иначе. 

2. Будьте любопытными 

Для этого нужно уметь задавать правильные вопросы. Делайте это, когда читаете книгу, смотрите фильм или ролик на YouTube, изучаете новую информацию. 

3. Чтение и понимание литературы, статей, постов в соцсетях

Когда вы читаете какую-то статью, пост или книгу, попробуйте ответить себе на вопросы: какая проблема описывается, что думает автор о данной теме. Определите свою точку зрения относительно данной темы, опираясь на логику, факты и аргументы. 

4. Ищите дополнительные источники информации

При изучении вопроса ищите информацию в разных источниках, чтобы получить всестороннее представление. Оцените собранные данные, смотрите на количество пруфов и фактов, чтобы составить мнение. 

5. Просчитывайте разные исходы развития событий

Попробуйте предугадать последствия своих поступков в повседневной жизни. Во время принятия решения, запишите варианты исхода и подумайте, как свести неудачи к минимуму. 

При просмотре фильма анализируйте поступки героев, придумывайте другой ход событий, который изменил бы сценарий. 

6. Проводите работу над ошибками

Если вы ошиблись, не нужно корить себя. Трезво проанализируйте ситуацию, выявите факторы, которые к этому привели и посмотрите, что можно сделать, чтобы больше такое не повторилось. 

7. Игры для развития критического мышления

Шахматы, решение различных ребусов, головоломок, кроссвордов, настольные игры, например, кодовые имена, и подобные помогут  развить критическое мышление. 

Литература для развития критического мышления

Из книги вы узнаете, как распознать манипуляции и оценить информацию, чтобы не быть обманутым.  

На примере публичных скандалов автор показывает, как можно манипулировать людьми. В книге описаны самые распространенные шаблоны лжи и способы противостояния информационным атакам. 

Автор призывает развивать критическое мышление и объясняет, как это сделать. В книге перечислены признаки, по которым можно распознать ложь и отличить настоящие факты от вымышленных. 

Стратегическое мышление

Стратегическое мышление – способность понимать, чего вы хотите достичь и как это сделать. HR-менеджерам нужно развивать этот тип мышления, поскольку он – основа стратегического планирования. Он включает в себя широкий спектр задач: постановка целей, делегирование, разработка планов, анализ данных.

Человек со стратегическим мышлением задается вопросами: «Что?», «Почему?», «Как?». Он размышляет категориями месяцев, лет, десятилетий, понимает, чего хочет достичь, а также осознает свои сильные и слабые стороны. Такие люди четко определяют цели и разрабатывают план действий. Они гибкие, восприимчивые и обладают хорошей интуицией. 

Что делать для развития стратегического мышления?

1. Больше думайте

Нужно развивать в себе когнитивную гибкость – умение переключаться с одного типа мышления на другой. Выделяйте промежуток времени, чтобы поразмышлять, записывая идеи, которые приходят в голову. 

2. Следите за миром

Интересуйтесь мировыми новостями. Пытайтесь понять и проанализировать поведение людей, читайте книги. Путешествуйте, знакомьтесь с людьми, исследуйте природу. 

3. Не бойтесь принимать решения

Стратегия подразумевает не только мысль, но и выполнение действия. Когда человек рассуждает стратегически, он принимает сложные решения связанные с бизнес-процессами или повседневной жизнью. 

4. Задавайте вопросы

Спросите себя: работает ли моя стратегия, что хотят получить люди, а что я, какие слабые стороны в моей стратегии, насколько рациональна эта идея.  

5. Подумайте, как стратегия повлияет на окружающих

Мышление стратега поможет вам мотивировать других, стимулировать выполнение нужных действий. 

6. Принятие последствий

Важно учитывать последствия, к которым может привести ваша стратегия. Продумайте все сценарии развития событий и определите, что вы будете делать в той или иной ситуации. 

Литература для развития стратегического мышления

Автор уверен, что каждый может развить навыки хорошего стратега. Из книги вы узнаете, как правильно задавать вопросы, как размышлять и принимать взвешенные решения. 

В книге собрано 50 моделей стратегического мышления с примерами и иллюстрациями. Это отличные подсказки для людей, которые хотят освоить данный вид мышления. 

Авторы книги – два профессора экономики и исследователь из Google.  Прочитав книгу, вы научитесь играть в шахматы и разовьете навыки менеджмента и стратегического планирования. 

Латеральное мышление

Латеральное мышление – это творческое мышление. С его помощью человек генерирует новые идеи. Этот термин ввел Эдвард де Боно –британский психолог, писатель и специалист в области творческого мышления.

Латеральное мышление помогает в таких ситуациях:

• Решение проблем

Подходите к решению проблемы творчески и размышляйте о ней в широком смысле. Таким образом вы научитесь находить лучшие варианты для ее решения. 

• Поиск новых путей и нестандартных решений

Латеральное мышление помогает найти новые способы улучшения бизнеса и достижения поставленных целей. 

• Генерация новых идей

Латеральное мышление помогает сосредоточиться на создании новых идей, быть более активным и уверенным. 

Литература для развития латерального мышления

По названию можно догадаться, что внутри вас ожидает 130 упражнений для развития латерального мышления и креативности.

Книга поможет развить способность мыслить нестандартно и научиться справляться с головоломками, с которыми мы сталкиваемся каждый день. 

В книге есть все необходимые инструменты для обучения латеральному мышлению взрослых и детей. Автор объясняет, как использовать эти инструменты и их теоретическую подоплеку. 

Разностороннее мышление — must-have для HR

Мы рассказали о самых распространенных видах мышления, о том, как их применять и зачем они нужны. HR-специалистам стоит уделять время развитию каждого из них. Критическое мышление поможет принимать взвешенные решения на основе фактов, стратегическое – создать стратегию управления персоналом, а латеральное –  добавить в работу компании креатива и нестандартных решений. 

6 типов мышления и что должно быть твоим? | Сом Батла

«Мир, который мы создали, — это процесс нашего мышления. Его нельзя изменить, не изменив нашего мышления ».

— Альберт Эйнштейн

Существуют различные типы мышления, от простейшей формы перцептивного мышления до сложного критического и системного мышления.

Но цель этого поста — помочь вам понять, какой тип мышления вы часто делаете.Это также даст вам некоторое представление о том, как в частности думают окружающие. Давайте вкратце разберемся с различными типами мышления:

Это простейшая форма мышления, при которой вы воспринимаете вещи, основываясь на собственном ограниченном количестве жизненного опыта. Он также известен как , конкретное мышление , поскольку вы воспринимаете только то, что действительно пережили.

К сожалению, этот тип мышления учитывает только собственное восприятие жизни и полностью основан на собственном жизненном опыте.Вы можете догадаться, что это очень ограничивающий тип мышления или мышление «из коробки».

Это сравнительная превосходная версия мышления , в которой вы рассматриваете различные другие концепции, объекты, языки и т. Д. Поскольку вы думаете за пределами своего собственного ограниченного перцептивного мира, это помогает понять точки зрения других и мир в целом.

Люди с этим типом мышления открыты для изучения различных идей, а не ограничиваются только собственным ограниченным жизненным опытом.

Как следует из названия, этот процесс мышления включает в себя глубокое отражение прошлого опыта, а также своих знаний и навыков. Используется для решения сложных задач.

В этом процессе вы систематизируете свой опыт относительно конкретной ситуации, свои навыки и все соответствующие факты, связанные с проблемой, в логическом порядке, а затем размышляете над ситуацией в целом.

Рефлексивное мышление важно для избежания поспешных и импульсивных решений и помогает добиться наилучшего результата, в полной мере используя все имеющиеся у вас знания, информацию и навыки. Вы чувствуете уверенность в решениях, принятых после рефлексивного мышления.

Этот тип мышления предполагает поиск новых идей и концепций, основанных на вашем прошлом обучении и жизненном опыте.

Это слияние двух существующих идей и формулировка новой концепции, или это может включать использование внезапных озарений или искр интуиции для улучшения экспериментов в реальных ситуациях.

Этот тип мышления возможен для тех, кто не хочет ограничиваться логикой или разумом.Творческое мышление обширно и может повлечь за собой блуждание в любом направлении для обретения новых идей и мыслей.

Это высшая форма мышления, при которой вы открыты для исследования и готовы прислушиваться к своей интуиции; таким образом возможности безграничны.

Вот почему Эйнштейн сказал:

«Воображение важнее знания. Ибо знания ограничены, тогда как воображение охватывает весь мир, стимулируя прогресс, рождая эволюцию ».

Этот способ мышления предполагает отход от личных убеждений, предположений, предрассудков и мнений, чтобы разобраться в своих мыслях, открыть истину и решить проблемы.Это мышление требует более высоких навыков когнитивного мышления.

Критическое мышление — это дисциплинированный мыслительный процесс более высокого порядка, который включает использование когнитивных навыков, таких как концептуализация, интерпретация, анализ, синтез и оценка, для вынесения обоснованного, беспристрастного суждения.

Критически мыслящий человек рассматривает любое предложение через призму : «Что может пойти не так с этим предложением?» , а затем находит аргументы или решения для решения проблем, которые могут возникнуть в будущем.

Следовательно, критическое мышление играет роль «защитника дьявола» и поэтому помогает вам принимать меры предосторожности, когда это необходимо.

Ненаправленное или ассоциативное мышление — это свободный поток неуправляемого мышления. Здесь вы даете крылья своему воображению и позволяете ему течь. Это ненаправленный, нецелевой способ мышления, при котором вы позволяете своему разуму связывать мысли по разным направлениям и позволяете создавать новые нейросоединения в своем мозгу, чтобы запускать новые возможности.

Есть огромная разница между бесцельными странниками и ассоциативными мыслителями .

Бесцельный странник не намерен извлекать какую-либо пользу из своего мышления, тогда как человек, использующих ассоциативное мышление , делают это целенаправленно, чтобы подключиться к бессознательным более глубоким мыслям, запечатленным в долговременных воспоминаниях нашего мозга, а затем соединить все предлагать творческие решения любых проблем.

Вы бы уже осознали, что в то время как перцептивное мышление ограничивает вашу способность думать и заставляет вас думать на основе вашего собственного прошлого опыта, тогда как абстрактный, творческий и ненаправленный подход к мышлению позволяет вам думать без границ и использовать свое воображение, чтобы думать лучше решение ваших проблем.

В то же время навыка критического мышления, хотя может показаться злодеем по сравнению с творческим мышлением , но только критическое мышление дает вам возможность принимать целостные решения, основанные на рациональности и логике левого полушария. а также использовать воображение и интуицию через правое полушарие.

Узнайте больше об эффективных способах мыслить лучше и принимать более разумные решения в моей книге ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ МЫШЛЕНИЕ

Три типа мышления и почему они все важны

Как часто вы думаете о мышлении? Для большинства из нас ответ, вероятно, будет: «не очень.» В качестве мы управляем своей жизнью и выполняем свою работу, мы склонны использовать разные подходы к думать, не осознавая этого. По большей части это работает.

Однако времена продолжают меняться, и для нас все более важно осознавать, как мы думаем, и развивать свои мыслительные способности. Это особенно важно, если вы работаете в сфере обучения и развития (L&D) потому что вы также несете ответственность за развитие этих навыков у других и помогаете им преуспевают в этом меняющемся мире.

В этой статье мы определим три очень важных типа мышления: критическое, стратегическое и Предпринимательский. В последующих статьях мы более подробно рассмотрим, как L&D может использовать и преподавать все три формы мышления.

Разнообразие мыслительных навыков приобретает все большее значение

В своем отчете о будущем рабочих мест, Всемирный экономический форум делится 2022 Навыки Outlook. Это список лучшие навыки, которые потребуются работодателям в мировой экономике 2022 года.Давайте посмотрим на 10 самых популярных навыки:

1. Аналитическое мышление и инновации
2. Активное обучение и стратегии обучения
3. Творчество, оригинальность и инициатива
4. Технологический дизайн и программирование
5. Критическое мышление и анализ
6. Комплексное решение проблем
7. Лидерство и социальное влияние
8. Эмоциональный интеллект
9. Рассуждения, решение проблем и формирование идей
10. Системный анализ и оценка

Интересно, что на не менее 7 из 10 ведущих зависят от одной или нескольких упомянутых форм мышления над.Для многих ролей люди будут должны быть умелыми критическими, стратегическими и предприимчивыми мыслителями.

Критическое, стратегическое и предпринимательское мышление: в чем разница?

Критическое мышление

Мы уже писали о критическом мышлении, включая связь между критическим мышлением и уверенностью. Однако мы не предложили определения. Ну вот оно:

Критическое мышление — это тщательный и непрерывный анализ и пересмотр своих мыслительных процессов и вывод для рассуждений и логики, а также для устранения предвзятости с целью увеличения вероятность желаемого результата. ¹

Вау! Это полный рот. Это в основном означает, что критические мыслители активно думают о том, как они думают! Они собирают, синтезируют, и оценивать информацию для принятия решений; однако они делают это в способ, использующий логику и разум. Плюс, они сознательно работают, чтобы не стать жертвой различных когнитивных предубеждений, которые может омрачить их суждения. В своей основе критическое мышление аналитично и логично.

Стратегическое мышление

Стратегическое мышление — это умственный процесс, который применяется, когда кто-то пытается достичь какой-то цели или набора целей.В то время как критическое мышление — это анализ, логика и разум, стратегическое мышление — это планирование. Это включает в себя способность понимать причину и следствие и видеть на несколько шагов вперед, чтобы достичь желаемого результата.

Стратегическое мышление не существует в вакууме. Стратегические мыслители обычно должны использовать твердые навыки критического мышления, чтобы анализировать и понимать их текущие ситуаций, а затем наложите стратегическое мышление, чтобы проложить путь вперед. При стратегическом мышлении человек должен также используйте критическое мышление, чтобы распознать вероятные результаты одного запланированного действия по сравнению с другим.

Предпринимательское мышление

Предпринимательское мышление также можно назвать творческим мышлением. Это означает, что мы видим вещи иначе, чем большинство других людей. Мыслители-предприниматели умеют определять возможности, которые другие могут упустить. Они также могут видеть проблемы и находить решения, которые другие могут посчитать нестандартными.

Предпринимательское мышление тоже не существует в вакууме. Мыслитель-предприниматель должен думать критически относиться к идеям, которые он или она генерирует.В противном случае они рискуют развиться «Кричащие» идеи, которые невозможно реализовать в реальном мире. Они также должны мыслить стратегически, когда работа над воплощением лучших предпринимательских идей в жизнь.

Вот еще один важный момент: критический, стратегический и предпринимательский навыкам мышления можно научить. Конечно, большинство людей будут иметь разные природные склонности к разным типам мышление. Например, человек А, естественно, может быть более «предприимчивым» в их мышление, тогда как Человек Б может быть более склонен думать критически.Однако люди могут научиться используйте все три типа мышления.

Далее…

В следующих статьях мы рассмотрим два разных аспекта все это будет актуально для профессионалов L&D. Сначала мы рассмотрим, как L&D может использовать критическое, стратегическое и предпринимательское мышление, чтобы улучшить свой путь L&D взаимодействует со своими заинтересованными сторонами и повышает свою эффективность. Во-вторых, мы расскажем, как L&D может помочь улучшить навыки критического, стратегического и предпринимательского мышления учащихся.

Примечания:

1. Хальперн, Д. Ф. (2014). Мысль и знания: введение в критическое мышление. Новый Йорк: Psychology Press. Примечание: Это определение — это сборник различных определений со страниц 8 и 9 в указан источник, в том числе получен консенсус среди 500 политиков производители, работодатели и преподаватели.

Подпишитесь на нашу ежемесячную рассылку новостей по электронной почте , чтобы получать подобные статьи прямо на свой почтовый ящик.

Какой вы мыслитель?

Источник: «Мыслитель» Родена / Wikimedia Commons

«Конвергентное» и «расходящееся» мышление представляют собой два разных взгляда на мир. Конвергентный мыслитель видит ограниченное заранее определенное количество вариантов. В отличие от этого, расходящийся во взглядах мыслитель всегда ищет на дополнительных вариантов. Многие из нас застревают в конвергентном мышлении и в результате не видят множества доступных нам возможностей. Давайте посмотрим на оба типа мышления.

Конвергентное мышление. Конвергент — это форма слова «сходящийся», а значит, «сближение». Конвергентное мышление — это то, чем вы занимаетесь, когда отвечаете на вопрос с несколькими вариантами ответов (хотя в реальной жизни мы часто видим только два варианта). В конвергентном мышлении вы начинаете с сосредоточения на ограниченном количестве вариантов выбора. Затем вы выбираете «правильный» ответ или курс действий из этих вариантов. Рисунок в левой части диаграммы иллюстрирует конвергентное мышление.

Вот пример: «Люди больны или люди здоровы». В течение многих лет после того, как я заболел хроническим заболеванием, это были единственные две возможности, которые я видел: я болен или я здоров. Каждую ночь я ложился спать, надеясь проснуться здоровым. Когда я этого не делал, я считал себя больным. Было то или другое.

Наряду с этим, я думал, что у меня есть только два возможных варианта действий: я могу быть профессором права или я ничего не могу сделать со своей жизнью. Это может показаться чрезмерным, но в то время я видел это именно так.Не желая последнего, я заставлял себя продолжать работать, хотя был слишком болен. Мне и в голову не приходило, что у меня может быть плохое здоровье и вести продуктивный образ жизни.

Вот еще один пример конвергентного мышления. Когда я думал о том, как друзья отреагировали на меня, когда я стал хронически болен, я увидел только две возможности: те, кто оставался рядом, заботились обо мне, а те, кто не оставался, не заботились обо мне. Я не мог понять, что люди могут уйти из моей жизни и все еще заботятся обо мне.

Я не отказываюсь от значения конвергентного мышления. Это важный когнитивный инструмент, особенно в математике и естественных науках. Если я чего-то не упускаю, было бы глупо открываться для других вариантов, кроме «4», когда меня спрашивают: «Что такое 2 + 2?». Но конвергентное мышление временами было для меня большим источником страданий во время моей болезни, потому что оно не позволяло мне видеть за пределами моего ограниченного видения того, что возможно в этой новой и неожиданной жизни.

Вам не обязательно иметь проблемы со здоровьем, чтобы увидеть, как конвергентное мышление — поскольку оно ведет к узкому взгляду на свою жизнь — может быть неумелым.Например: «Это аэробика или вообще никаких упражнений». При таком мышлении, если у вас есть травма, из-за которой вы не можете заниматься аэробикой, вы вообще откажетесь от упражнений, вместо того, чтобы рассмотреть другие варианты, например, сделать что-нибудь менее напряженное, но все же ценное.

Другой пример: «Эта новая работа будет отличной или будет ужасной». Если это единственные две возможности, которые вы видите, то, если вы решите, что это ужасно, вы не сможете получить удовольствие от работы, когда она появится.«Он либо любит меня, либо совсем не заботится обо мне». Что ж, вы поняли: ограниченные возможности; только один «правильный» ответ или курс действий.

Дивергентное мышление. Напротив, дивергентный означает «развитие в разных направлениях», и поэтому дивергентное мышление открывает ваш разум во всех направлениях. Это открывает возможности в вашей жизни, потому что заставляет вас искать варианты, которые поначалу не всегда очевидны. Рисунок справа на приведенной выше диаграмме иллюстрирует дивергентное мышление.

Дивергентный мыслитель — это , ищущий вариантов, а не выбор среди заранее определенных. Поэтому вместо того, чтобы решить, что для меня два варианта — «больной» или «здоровый», я бы спросил себя, есть ли другие варианты, например, возможность того, что я могу быть больным и здоровым одновременно. Мне потребовалось много лет, чтобы убедиться, что это действительно вариант (и он стал главной темой моей книги How to Be Sick ).

Когда я заболел хронической болезнью, я в основном мыслил конвергентно.В результате, спустя много лет после того, как я больше не мог работать, я чувствовал себя бесполезным, как будто моя жизнь не имела смысла. Я постепенно вышел из этого темного места, став более расходящимся мыслителем, но мне все еще нужно работать над этим, напоминая себе: «Ищите варианты, которые вы не рассматривали».

Вот пример того, как переход от конвергентного мышления к дивергентному может облегчить нашу жизнь и привести к плодотворным результатам. Когда в 2010 году был опубликован How to Be Sick , я начал получать просьбы прочесть его как аудиокнигу.Я решил, что смогу это сделать, если куплю хороший микрофон и компьютерное программное обеспечение. Я объявил в Facebook, что скоро будет аудиокнига, и ответил на множество полученных мною электронных писем, сообщив людям, что аудиокнига находится в разработке.

Но когда я взялся за проект, он оказался намного сложнее, чем я ожидал. Не вдаваясь в подробности, достаточно сказать, что есть причина, по которой большинство рассказчиков книг имеют профессиональную подготовку (или, по крайней мере, не ограничены в своих энергетических ресурсах!).Пока я колебался, я видел только два варианта: двигаться вперед с большими потерями для моего здоровья; или вообще этого не делают. Я сделал последнее — не без самообвинения за то, что подводил людей.

Мне понадобилось более 2,5 лет, чтобы надеть шапку дивергентного мышления. Я подумал: «Может, есть больше вариантов, чем просто« аудиокнига, которую я прочитал » или « без аудиокниги ». Я начал проводить некоторые онлайн-исследования и нашел веб-сайт, который сопоставляет книги с рассказчиками. (Это побочный продукт Amazon и слышно.com.) Со своего ноутбука я зарегистрировался, отправил небольшой отрывок из книги и «прослушал» рассказчиков. Они записывали отрывок, загружали аудиофайл на веб-сайт, и я получал электронное письмо с уведомлением о новом прослушивании.

Я прослушал более дюжины прослушиваний (это было весело!), И однажды я услышал голос, идеально подходящий для книги. Деон читает «Как быть больным» , как если бы она его написала; Кажется, она понимает смысл каждого написанного мной слова. Итак, мы на пути к созданию аудиокниги.Это пример ценности дивергентного мышления — мышления с точки зрения возможностей, а не с точки зрения ограниченного выбора.

Что касается друзей, я начал думать, что могло быть больше, чем два варианта, на которых я остановился (что те, кто оставался без дела, заботились обо мне, а те, кто не оставался, не заботились обо мне). Когда я открыл свой разум для других возможностей, я обнаружил, что некоторые друзья, которые не задерживались поблизости, действительно все еще заботятся о том, как у меня дела. Они не общаются по другим причинам.Одна из них слишком чувствует себя неуютно в связи с болезнью из-за того, что ее собственные родители внезапно заболели и умерли в течение нескольких месяцев. У другого человека, без моего ведома, возникли серьезные проблемы со здоровьем.

Подумайте, склонны ли вы мыслить конвергентно или расходящийся. Если вы первый, вы, скорее всего, увидите ограниченный выбор вместо того, чтобы быть открытым для возможностей. Если вы хотите работать над тем, чтобы мыслить более расходящимися, у меня есть два предложения.

Во-первых, всякий раз, когда вы обдумываете план действий или формируете мнение о чем-то или о ком-то (включая себя), обратите внимание на то, предполагаете ли вы, что у вас ограниченный выбор — это это или то ; она как , это или она как , что ; Мне нравится , это или , а это . Во-вторых, используйте практику Thich Nhat Hanh, о которой я писал раньше: Am I Sure? Спросите себя: «Я уверен?» прежде чем вы решите, что рассмотрели все доступные вам альтернативы, или прежде чем вынести суждение о чем-то или о ком-то.Попробовав эти два предложения, начните искать больше возможностей.

Откройте свой разум и посмотрите, куда он вас приведет!

© 2013 Тони Бернхард.

Спасибо, что прочитали мою работу: я автор четырех книг, в том числе «Как быть больным: твой карманный компаньон» (для тех, кто читал «Как быть больным», и тех, кто не читал), доступен с мая 2020.

Введение в мышление и интеллект

Мышление — важная часть нашего человеческого опыта, веками пленившая людей.Сегодня это одна из областей психологического исследования. Картина XIX века «Девушка с книгой » Хосе Ферраса де Алмейда Жуниора, скульптура 20-го века «Мыслитель » Августа Родена и картина Ши Ке 10-го века «Мышление Хуике » — все они отражают восхищение человеческими процессами. мысль. (кредит «в середине»: модификация работы Джейсона Роджерса; кредит «справа»: модификация работы Тан Цзу-Мина)

Почему так трудно избавиться от привычек — например, тянуться к звонящему телефону, даже когда вы этого не должны, например, когда ты за рулем? Каким образом человек, который никогда не видел и не касался снега в реальной жизни, развивает понимание концепции снега? Как маленькие дети приобретают способность изучать язык без формального обучения? Психологи, изучающие мышление, исследуют подобные вопросы.

Когнитивные психологи также изучают интеллект. Что такое интеллект и как он меняется от человека к человеку? Являются ли «уличные сообразительные» разновидностью интеллекта, и если да, то как они соотносятся с другими типами интеллекта? Что на самом деле измеряет IQ-тест? Эти и многие другие вопросы будут рассмотрены в этой главе по мере изучения мышления и интеллекта.

В других главах мы обсуждали когнитивные процессы восприятия, обучения и памяти. В этой главе мы сосредоточимся на когнитивных процессах высокого уровня.В рамках этого обсуждения мы рассмотрим мышление и кратко рассмотрим развитие и использование языка. Мы также обсудим решение проблем и творчество, прежде чем закончить обсуждением того, как измеряется интеллект и как наша биология и окружающая среда взаимодействуют, чтобы повлиять на интеллект. После прочтения этой главы вы лучше поймете когнитивные процессы более высокого уровня, которые способствуют нашей самобытности как вида.

Что такое познание?

Результаты обучения

К концу этого раздела вы сможете:

• Опишите познание
• Отличительные концепции и прототипы
• Объясните разницу между естественными и искусственными концепциями

Представьте все свои мысли, как если бы они были физическими сущностями, быстро кружащимися внутри вашего разума.Как это возможно, что мозг способен организованно и упорядоченно переходить от одной мысли к другой? Мозг бесконечно воспринимает, обрабатывает, планирует, организует и запоминает — он всегда активен. Тем не менее, вы не замечаете большую часть активности своего мозга во время повседневных движений. Это лишь один из аспектов сложных процессов познания. Проще говоря, познание — это мышление, и оно включает в себя процессы, связанные с восприятием, знанием, решением проблем, суждением, языком и памятью.Ученые, изучающие познание, ищут способы понять, как мы интегрируем, организуем и используем наш сознательный когнитивный опыт, не осознавая всю бессознательную работу, которую выполняет наш мозг (например, Kahneman, 2011).

ПОЗНАНИЕ

Просыпаясь каждое утро, вы начинаете думать — размышлять о задачах, которые вы должны выполнить в этот день. В каком порядке вы должны выполнять свои поручения? Стоит ли вам сначала пойти в банк, в уборщицу или в продуктовый магазин? Сможете ли вы сделать это до того, как отправитесь в класс, или им придется подождать, пока школа не закончит? Эти мысли — один из примеров познания в действии.Исключительно сложное познание является важной чертой человеческого сознания, однако не все аспекты познания переживаются сознательно.

Когнитивная психология — это область психологии, посвященная изучению того, как люди думают. Он пытается объяснить, как и почему мы думаем именно так, путем изучения взаимодействия человеческого мышления, эмоций, творчества, языка и решения проблем в дополнение к другим когнитивным процессам. Когнитивные психологи стремятся определить и измерить различные типы интеллекта, почему одни люди лучше решают проблемы, чем другие, и как эмоциональный интеллект влияет на успех на рабочем месте, среди множества других тем.Иногда они также сосредотачиваются на том, как мы организуем мысли и информацию, собранную из нашего окружения, в значимые категории мысли, которые будут обсуждаться позже.

КОНЦЕПЦИИ И ПРОТОТИПЫ

Нервная система человека способна обрабатывать бесконечные потоки информации. Чувства служат связующим звеном между разумом и внешней средой, получая стимулы и преобразуя их в нервные импульсы, которые передаются в мозг. Затем мозг обрабатывает эту информацию и использует соответствующие фрагменты для создания мыслей, которые затем могут быть выражены языком или сохранены в памяти для использования в будущем.Чтобы усложнить этот процесс, мозг собирает информацию не только из внешней среды. Когда мысли формируются, мозг также извлекает информацию из эмоций и воспоминаний (рисунок). Эмоции и память оказывают мощное влияние как на наши мысли, так и на поведение.

Ощущения и информация принимаются нашим мозгом, фильтруются через эмоции и воспоминания и обрабатываются, чтобы стать мыслями.

Чтобы систематизировать это ошеломляющее количество информации, мозг создал в уме своего рода картотеку.Различные файлы, хранящиеся в картотеке, называются концепциями. Понятия — это категории или группы лингвистической информации, образов, идей или воспоминаний, например жизненного опыта. Во многих смыслах концепции — это большие идеи, которые генерируются путем наблюдения за деталями, категоризации и объединения этих деталей в когнитивные структуры. Вы используете концепции, чтобы увидеть взаимосвязь между различными элементами вашего опыта и сохранить информацию в уме организованной и доступной.

Концепции информируются нашей семантической памятью (вы узнали об этом понятии, когда изучали память) и присутствуют во всех аспектах нашей жизни; однако одно из самых простых мест, где можно заметить концепции, — это внутри класса, где они подробно обсуждаются.Например, когда вы изучаете историю Соединенных Штатов, вы узнаете больше, чем просто об отдельных событиях, произошедших в прошлом Америки. Вы усваиваете большой объем информации, слушая и участвуя в обсуждениях, изучая карты и читая рассказы о жизни людей из первых рук. Ваш мозг анализирует эти детали и формирует общее понимание американской истории. В процессе ваш мозг собирает детали, которые информируют и уточняют ваше понимание связанных понятий, таких как демократия, власть и свобода.

Понятия могут быть сложными и абстрактными, как справедливость, или более конкретными, как типы птиц. В психологии, например, стадии развития Пиаже — абстрактные понятия. Некоторые концепции, такие как толерантность, согласованы со многими людьми, потому что они использовались по-разному на протяжении многих лет. Другие понятия, такие как характеристики вашего идеального друга или традиции дня рождения вашей семьи, носят личный и индивидуальный характер. Таким образом, концепции затрагивают все аспекты нашей жизни, от повседневной рутины до руководящих принципов функционирования правительства.

Другой метод, используемый вашим мозгом для организации информации, — это идентификация прототипов разработанных вами концепций. Прототип — лучший пример или представление концепции. Например, для категории гражданского неповиновения вашим прототипом может быть Роза Паркс. Ее мирное сопротивление сегрегации в городском автобусе в Монтгомери, штат Алабама, является узнаваемым примером гражданского неповиновения. Или вашим прототипом может быть Мохандас Ганди, которого иногда называют Махатма Ганди («Махатма» — почетный титул) (рисунок).

В 1930 году Мохандас Ганди возглавил группу мирных протестов против британского налога на соль в Индии.

Мохандас Ганди служил ненасильственной силой за независимость Индии, одновременно требуя, чтобы буддийские, индуистские, мусульманские и христианские лидеры — как индийские, так и британские — мирно сотрудничали. Хотя ему не всегда удавалось предотвратить насилие вокруг себя, его жизнь является ярким примером прототипа гражданского неповиновения (Фонд конституционных прав, 2013).Подобно тому, как концепции могут быть абстрактными или конкретными, мы можем проводить различие между концепциями, которые являются функциями нашего непосредственного опыта взаимодействия с миром, и концепциями, которые являются более искусственными по своей природе.

ПРИРОДНЫЕ И ИСКУССТВЕННЫЕ КОНЦЕПЦИИ

В психологии понятия можно разделить на две категории: естественные и искусственные. Естественные концепции создаются «естественным образом» в результате вашего опыта и могут развиваться как на основе прямого, так и косвенного опыта. Например, если вы живете в Эссекс-Джанкшен, штат Вермонт, у вас, вероятно, был большой опыт работы со снегом.Вы видели, как он падает с неба, вы видели слегка падающий снег, который едва закрывает лобовое стекло вашей машины, и вы выкопали 18 дюймов пушистого белого снега, как вы думали: «Это идеально подходит для катания на лыжах. . » Вы бросили снежки в своего лучшего друга и спустились на санях с самого крутого холма в городе. Одним словом, вы знаете снег. Вы знаете, как это выглядит, как пахнет, на вкус и на что похоже. Однако если вы прожили всю свою жизнь на острове Сент-Винсент в Карибском море, вы, возможно, никогда не видели снега, не говоря уже о том, чтобы пробовать его на вкус, нюхать или трогать.Вы узнаете снег по косвенному опыту просмотра изображений падающего снега или по фильмам, в которых снег является частью декораций. В любом случае, снег — это естественное понятие, потому что вы можете составить представление о нем посредством прямых наблюдений или опыта снега (рисунок).

(а) Наша концепция снега — это пример естественной концепции, которую мы понимаем посредством прямого наблюдения и опыта. (б) Напротив, искусственные концепции — это те, которые мы знаем по определенному набору характеристик, которые они всегда проявляют, например, что определяет различные основные формы.(кредит а: модификация работы Маартена Такенса; кредит б: модификация работы «Шаян (США)» / Flickr)

С другой стороны, искусственная концепция — это концепция, которая определяется определенным набором характеристик. Различные свойства геометрических фигур, таких как квадраты и треугольники, служат полезными примерами искусственных концепций. У треугольника всегда три угла и три стороны. У квадрата всегда четыре равные стороны и четыре прямых угла. Математические формулы, такие как уравнение для площади (длина × ширина), являются искусственными понятиями, определяемыми определенными наборами характеристик, которые всегда одинаковы.Искусственные концепции могут улучшить понимание темы, опираясь друг на друга. Например, прежде чем изучать понятие «площадь квадрата» (и формулу для его определения), вы должны понять, что такое квадрат. Как только понятие «площадь квадрата» будет понято, понимание площади для других геометрических фигур может быть построено на исходном понимании площади. Использование искусственных концепций для определения идеи имеет решающее значение для общения с другими и участия в сложных мыслях.Согласно Голдстоуну и Керстену (2003), концепции действуют как строительные блоки и могут быть связаны в бесчисленных комбинациях для создания сложных мыслей.

СХЕМА

Схема — это мысленная конструкция, состоящая из кластера или набора связанных понятий (Bartlett, 1932). Существует множество различных типов схем, и все они имеют одну общую черту: схемы — это метод организации информации, позволяющий мозгу работать более эффективно. Когда схема активирована, мозг сразу же делает предположения о наблюдаемом человеке или объекте.

Есть несколько типов схем. Схема ролей делает предположения о том, как люди в определенных ролях будут вести себя (Callero, 1994). Например, представьте, что вы встречаете человека, который представился пожарным. Когда это происходит, ваш мозг автоматически активирует «схему пожарного» и начинает делать предположения, что этот человек храбрый, самоотверженный и ориентированный на сообщество. Несмотря на то, что вы не знаете этого человека, вы уже неосознанно судили о нем. Schemata также поможет вам заполнить пробелы в информации, которую вы получаете из окружающего вас мира.Хотя схемы позволяют более эффективно обрабатывать информацию, могут возникать проблемы со схемами, независимо от того, точны ли они: возможно, этот конкретный пожарный не храбрый, он просто работает пожарным, чтобы оплачивать счета, пока учится, чтобы стать детским библиотекарем.

Схема событий, также известная как когнитивный сценарий, представляет собой набор действий, которые могут ощущаться как рутина. Подумайте, что вы делаете, когда заходите в лифт (рисунок). Сначала открываются двери, и вы ждете, пока выходящие пассажиры выйдут из кабины лифта.Затем вы входите в лифт и поворачиваетесь лицом к дверям в поисках кнопки, которую нужно нажать. Вы никогда не смотрите в лифт, не так ли? А когда едешь в переполненном лифте и не можешь смотреть вперед, чувствуешь себя некомфортно, не так ли? Интересно, что схемы мероприятий могут сильно различаться в разных культурах и странах. Например, в то время как в Соединенных Штатах люди довольно часто приветствуют друг друга рукопожатием, в Тибете вы приветствуете кого-то, показывая ему язык, а в Белизе вы ударяете кулаками (Cairns Regional Council, n.г.) ​​

Какую схему событий вы выполняете, когда едете в лифте? (кредит: «Gideon» / Flickr)

Поскольку схемы событий являются автоматическими, их может быть сложно изменить. Представьте, что вы едете домой с работы или учебы. Эта схема событий включает в себя сесть в машину, закрыть дверь и пристегнуть ремень безопасности перед тем, как вставить ключ в замок зажигания. Вы можете выполнять этот сценарий два или три раза в день. Когда вы едете домой, вы слышите звонок телефона. Как правило, схема событий, которая возникает, когда вы слышите звонок телефона, включает определение местоположения телефона и ответ на него или ответ на ваше последнее текстовое сообщение.Поэтому, не задумываясь, вы берете телефон, который может быть в вашем кармане, в сумке или на пассажирском сиденье машины. Эта мощная схема событий определяется вашим образцом поведения и приятной стимуляцией, которую телефонный звонок или текстовое сообщение дает вашему мозгу. Поскольку это схема, нам чрезвычайно сложно перестать хвататься за телефон, даже если мы знаем, что при этом подвергаем опасности свою жизнь и жизнь других людей (Neyfakh, 2013) (рисунок).

Текстовые сообщения во время вождения опасны, но некоторым людям сложно сопротивляться этой схеме событий.

Помните лифт? Кажется, войти внутрь практически невозможно, а не стоит лицом к двери. Наша мощная схема событий диктует наше поведение в лифте, и наши телефоны ничем не отличаются. Текущие исследования показывают, что именно привычка или схема событий проверять наши телефоны во многих различных ситуациях особенно затрудняет отказ от проверки их во время вождения (Bayer & Campbell, 2012). Поскольку текстовые сообщения и вождение автомобиля в последние годы стали опасной эпидемией, психологи ищут способы помочь людям прервать «телефонную схему» во время вождения.Подобные схемы событий являются причиной того, почему от многих привычек трудно избавиться после того, как они были приобретены. Продолжая изучать мышление, не забывайте, насколько сильны силы концепций и схем для нашего понимания мира.

Сводка

В этом разделе вы познакомились с когнитивной психологией, которая изучает познание, или способность мозга думать, воспринимать, планировать, анализировать и запоминать. Концепции и соответствующие им прототипы помогают нам быстро организовать наше мышление, создавая категории, по которым мы можем сортировать новую информацию.Мы также разрабатываем схемы, которые представляют собой группы связанных понятий. Некоторые схемы включают в себя распорядки мышления и поведения, и они помогают нам правильно функционировать в различных ситуациях без необходимости «дважды думать» о них. Схемы проявляются в социальных ситуациях и повседневном поведении.

Обзорные вопросы

Когнитивная психология — это раздел психологии, который специализируется на изучении ________.

1. человеческое развитие
2. человеческое мышление
3. человеческое поведение
4. человеческое общество

Что из следующего является примером прототипа концепции лидерства в спортивной команде?

1. диспетчер оборудования
2. звездный игрок
3. главный тренер
4. секретарь

Что из следующего является примером искусственного замысла?

1. млекопитающие
2. площадь треугольника
3. драгоценных камня
4. учителя

Схема события также известна как когнитивная ________.

1. стереотип
2. концепция
3. скрипт
4. прототип

Вопросы о критическом мышлении

Опишите социальную схему, которую вы могли бы заметить на спортивном мероприятии.

Объясните, почему схемы событий так сильно влияют на человеческое поведение.

Личный вопрос

Опишите естественную концепцию, которую вы знаете полностью, но которую будет трудно понять кому-то другому, и объясните, почему это сложно.

глоссарий

искусственная концепция:

концепция, которая определяется очень специфическим набором характеристик

познание:

мышление, включая восприятие, обучение, решение проблем, суждение и память

когнитивная психология:

Область психологии, посвященная изучению каждого аспекта мышления людей

концепция:

Категория или группа лингвистической информации, предметов, идей или жизненного опыта

когнитивный сценарий:

набор поведений, которые каждый раз выполняются одинаково; также называется схемой событий

Схема события

:

набор поведений, которые каждый раз выполняются одинаково; также называется когнитивным сценарием

естественная концепция:

мысленных группировок, которые создаются «естественным образом» благодаря вашему опыту

прототип:

лучшее представление концепции

схема ролей:

набор ожиданий, определяющих поведение человека, занимающего определенную роль

схема:

(множественное число = схемы) ментальная конструкция, состоящая из кластера или набора связанных понятий

% PDF-1.4 % 1209 0 obj> endobj xref 1209 313 0000000016 00000 н. 0000007669 00000 н. 0000007757 00000 н. 0000007958 00000 н. 0000012138 00000 п. 0000012176 00000 п. 0000012226 00000 п. 0000012276 00000 п. 0000012326 00000 п. 0000012376 00000 п. 0000012454 00000 п. 0000014030 00000 п. 0000015456 00000 п. 0000015723 00000 п. 0000017168 00000 п. 0000018914 00000 п. 0000020413 00000 п. 0000021906 00000 п. 0000022138 00000 п. 0000022519 00000 п. 0000023013 00000 п. 0000023583 00000 п. 0000024022 00000 п. 0000024593 00000 п. 0000024995 00000 п. 0000025229 00000 п. 0000025777 00000 п. 0000026136 00000 п. 0000026666 00000 н. 0000026969 00000 п. 0000028571 00000 п. 0000030859 00000 п. 0000033530 00000 п. 0000035769 00000 п. 0000043717 00000 п. 0000049249 00000 п. 0000057508 00000 п. 0000061147 00000 п. 0000061495 00000 п. 0000061833 00000 п. 0000062185 00000 п. 0000062690 00000 н. 0000063180 00000 п. 0000063539 00000 п. 0000063711 00000 п. 0000064060 00000 п. 0000064241 00000 п. 0000064597 00000 п. 0000064783 00000 п. 0000065156 00000 п. 0000065337 00000 п. 0000065541 00000 п. 0000065926 00000 п. 0000066517 00000 п. 0000066807 00000 п. 0000067198 00000 п. 0000067418 00000 п. 0000067609 00000 п. 0000068008 00000 п. 0000068226 00000 п. 0000068404 00000 п. 0000068725 00000 п. 0000069269 00000 п. 0000069483 00000 п. 0000069876 00000 п. 0000070406 00000 п. 0000070620 00000 п. 0000071007 00000 п. 0000071376 00000 п. 0000071748 00000 п. 0000072123 00000 п. 0000072482 00000 п. 0000072844 00000 п. 0000073198 00000 п. 0000073557 00000 п. 0000073783 00000 п. 0000074129 00000 п. 0000074590 00000 п. 0000075111 00000 п. 0000075456 00000 п. 0000075676 00000 п. 0000075925 00000 п. 0000076240 00000 п. 0000076489 00000 п. 0000076757 00000 п. 0000076944 00000 п. 0000077332 00000 п. 0000077539 00000 п. 0000077793 00000 п. 0000077980 00000 п. 0000078348 00000 п. 0000078695 00000 п. 0000078946 00000 п. 0000079194 00000 п. 0000079442 00000 п. 0000079700 00000 п. 0000079946 00000 н. 0000080206 00000 п. 0000080546 00000 п. 0000080878 00000 п. 0000081206 00000 п. 0000081536 00000 н. 0000081853 00000 п. 0000082167 00000 п. 0000082469 00000 п. 0000082642 00000 п. 0000082941 00000 п. 0000083158 00000 п. 0000083457 00000 п. 0000083649 00000 п. 0000083936 00000 п. 0000084144 00000 п. 0000084322 00000 п. 0000084492 00000 п. 0000084761 00000 п. 0000084998 00000 н. 0000085240 00000 п. 0000085454 00000 п. 0000085707 00000 п. 0000085953 00000 п. 0000086193 00000 п. 0000086389 00000 п. 0000086565 00000 п. 0000086769 00000 п. 0000086972 00000 п. 0000087192 00000 п. 0000087424 00000 п. 0000087697 00000 п. 0000087957 00000 п. 0000088217 00000 п. 0000088460 00000 п. 0000088690 00000 н. 0000088889 00000 н. 0000089081 00000 п. 0000089268 00000 п. 0000089412 00000 п. 0000089593 00000 п. 0000089777 00000 п. 0000089991 00000 н. 00000

00000 п. 00000

00000 п. 00000

00000 п. 00000
00000 н. 0000091081 00000 п. 0000091329 00000 п. 0000091561 00000 п. 0000091825 00000 п. 0000092097 00000 п. 0000092369 00000 п. 0000092654 00000 п. 0000092948 00000 н. 0000093251 00000 п. 0000093559 00000 п. 0000093872 00000 п. 0000094193 00000 п. 0000094419 00000 п. 0000094603 00000 п. 0000094772 00000 п. 0000094953 00000 п. 0000095140 00000 п. 0000095326 00000 п. 0000095510 00000 п. 0000095697 00000 п. 0000095878 00000 п. 0000096205 00000 п. 0000096389 00000 п. 0000096722 00000 н. 0000097061 00000 п. 0000097401 00000 п. 0000097756 00000 п. 0000098107 00000 п. 0000098469 00000 п. 0000098837 00000 п. 0000099212 00000 п. 0000099584 00000 н. 0000099774 00000 п. 0000099949 00000 н. 0000100133 00000 н. 0000100323 00000 н. 0000100507 00000 н. 0000100700 00000 н. 0000100887 00000 н. 0000101083 00000 н. 0000101471 00000 н. 0000101661 00000 н. 0000102051 00000 н. 0000102250 00000 н. 0000102646 00000 н. 0000103044 00000 н. 0000103435 00000 п. 0000103829 00000 н. 0000104223 00000 п. 0000104600 00000 н. 0000104965 00000 н. 0000105315 00000 н. 0000105672 00000 н. 0000106020 00000 н. 0000106367 00000 н. 0000106703 00000 п. 0000107170 00000 н. 0000107513 00000 п. 0000107844 00000 н. 0000108178 00000 п. 0000108503 00000 н. 0000108836 00000 н. 0000109157 00000 н. 0000109482 00000 н. 0000109802 00000 н. 0000110129 00000 н. 0000110445 00000 н. 0000110771 00000 п. 0000111196 00000 н. 0000111513 00000 н. 0000111925 00000 н. 0000112343 00000 п. 0000112643 00000 н. 0000112945 00000 н. 0000113336 00000 н. 0000113695 00000 н. 0000114569 00000 н. 0000114841 00000 н. 0000115202 00000 н. 0000115563 00000 н. 0000115830 00000 н. 0000116099 00000 н. 0000116375 00000 н. 0000116703 00000 н. 0000117018 00000 п. 0000117467 00000 н. 0000117911 00000 п. 0000118234 00000 н. 0000118555 00000 н. 0000118881 00000 н. 0000119112 00000 н. 0000119435 00000 н. 0000119824 00000 н. 0000120289 00000 н. 0000120673 00000 н. 0000121174 00000 н. 0000121965 00000 н. 0000122378 00000 н. 0000122785 00000 н. 0000123193 00000 н. 0000123815 00000 н. 0000124226 00000 н. 0000124711 00000 н. 0000125123 00000 н. 0000125537 00000 н. 0000125938 00000 н. 0000126349 00000 н. 0000126936 00000 н. 0000127572 00000 н. 0000128136 00000 н. 0000128564 00000 н. 0000129126 00000 н. 0000129518 00000 н. 0000129901 00000 н. 0000130271 00000 н. 0000130646 00000 н. 0000131205 00000 н. 0000131776 00000 н. 0000132353 00000 н. 0000132924 00000 н. 0000133498 00000 н. 0000133924 00000 н. 0000134410 00000 н. 0000134814 00000 н. 0000135480 00000 н. 0000136070 00000 н. 0000136748 00000 н. 0000137514 00000 н. 0000138046 00000 н. 0000138486 00000 н. 0000138993 00000 н. 0000139426 00000 н. 0000139928 00000 н. 0000140376 00000 н. 0000140712 00000 н. 0000140905 00000 н. 0000141315 00000 н. 0000141790 00000 н. 0000141977 00000 н. 0000142313 00000 н. 0000142723 00000 н. 0000143056 00000 н. 0000143382 00000 н. 0000143704 00000 н. 0000144028 00000 н. 0000144539 00000 н. 0000144985 00000 н. 0000145434 00000 н. 0000145881 00000 н. 0000146333 00000 п. 0000146795 00000 н. 0000147264 00000 н. 0000147451 00000 н. 0000147938 00000 п. 0000148352 00000 н. 0000148839 00000 н. 0000149023 00000 н. 0000149364 00000 н. 0000149783 00000 н. 0000149967 00000 н. 0000150381 00000 п. 0000150565 00000 н. 0000150971 00000 н. 0000151152 00000 н. 0000151569 00000 н. 0000156595 00000 н. 0000156845 00000 н. 0000157075 00000 н. 0000158055 00000 н. 0000006556 00000 н. трейлер ] >> startxref 0 %% EOF 1521 0 obj> поток x ڔ T] HW> sN?] WwYKHeMИh «.nPc`mlK nqk [& 6B`B + eF} H! M] -ė6BC = ~ ܟ a

Критическое мышление и решение проблем | Университет Теннесси в Чаттануге

Что такое критическое мышление?

При изучении обширной литературы по критическому мышлению появляются различные определения критического мышления. Вот несколько примеров:

• «Критическое мышление — это интеллектуально дисциплинированный процесс активного и умелого осмысления, применения, анализа, синтеза и / или оценки информации, собранной или полученной в результате наблюдения, опыта, размышлений, рассуждений или общения, в качестве руководства к убеждениям. и действие »(Скривен, 1996).
• «Большинство формальных определений характеризуют критическое мышление как намеренное применение навыков рационального мышления более высокого порядка, таких как анализ, синтез, распознавание проблем и решение проблем, умозаключение и оценка» (Анджело, 1995, стр. 6).
• «Критическое мышление — это мышление, которое оценивает себя» (Центр критического мышления, 1996b).
• «Критическое мышление — это способность думать о своем мышлении таким образом, как: 1. Признать его сильные и слабые стороны и, как следствие, 2.Переделать мышление в улучшенной форме »(Центр критического мышления, 1996c).

Возможно, самое простое определение предлагает Бейер (1995): «Критическое мышление … означает вынесение обоснованных суждений» (стр. 8). По сути, Бейер рассматривает критическое мышление как использование критериев для оценки качества чего-либо, от приготовления пищи до заключения исследовательской работы. По сути, критическое мышление — это дисциплинированный образ мышления, который человек использует для оценки достоверности чего-либо (утверждений, новостей, аргументов, исследований и т.).

Задний

---

Характеристики критического мышления

Уэйд (1995) выделяет восемь характеристик критического мышления. Критическое мышление включает в себя постановку вопросов, определение проблемы, изучение доказательств, анализ предположений и предубеждений, избегание эмоциональных рассуждений, избегание чрезмерного упрощения, рассмотрение других интерпретаций и терпимость к двусмысленности. Работа с двусмысленностью также рассматривается Strohm & Baukus (1995) как неотъемлемая часть критического мышления: «Двусмысленность и сомнения служат функции критического мышления и являются необходимой и даже продуктивной частью процесса» (стр.56).

Еще одна характеристика критического мышления, идентифицированная многими источниками, — это метапознание. Метапознание — это размышление о собственном мышлении. Более конкретно, «метапознание — это осознание своего мышления при выполнении конкретных задач, а затем использование этого осознания для управления тем, что он делает» (Jones & Ratcliff, 1993, стр. 10).

В книге «Критическое мышление» Бейер подробно объясняет, что он считает важными аспектами критического мышления. Это:

• • Диспозиции: Критические мыслители скептичны, непредубеждены, ценят справедливость, уважают доказательства и аргументы, уважают ясность и точность, смотрят на разные точки зрения и меняют позиции, когда разум заставляет их это делать.
  • Критерии: Чтобы мыслить критически, необходимо применять критерии. Необходимы условия, которые должны быть выполнены, чтобы что-то считалось достоверным. Хотя можно утверждать, что каждая предметная область имеет разные критерии, некоторые стандарты применимы ко всем предметам. «… утверждение должно … быть основано на релевантных точных фактах; основано на достоверных источниках; точным; беспристрастным; свободным от логических ошибок; логически последовательным; и строго аргументированным» (стр. 12).
  • Аргумент: утверждение или предложение с подтверждающими доказательствами.Критическое мышление включает выявление, оценку и построение аргументов.
  • Рассуждение: Способность сделать вывод из одной или нескольких предпосылок. Для этого необходимо изучить логические отношения между операторами или данными.
  • Точка зрения: способ взгляда на мир, который формирует конструкцию смысла. В поисках понимания критические мыслители рассматривают явления с самых разных точек зрения.
  • Процедуры для применения критериев: Другие типы мышления используют общую процедуру.Критическое мышление использует множество процедур. Эти процедуры включают в себя постановку вопросов, вынесение суждений и определение предположений.

Задний

---

Зачем учить критическому мышлению?

Оливер и Утермолен (1995) считают, что студенты слишком часто являются пассивными рецепторами информации. Благодаря технологиям сегодня доступно огромное количество информации. Этот информационный взрыв, вероятно, продолжится и в будущем.Студентам нужен гид, чтобы отсеять информацию, а не просто пассивно ее принять. Студентам необходимо «развивать и эффективно применять навыки критического мышления в своих академических исследованиях, в решении сложных проблем, с которыми они столкнутся, и в отношении критического выбора, который они будут вынуждены сделать в результате информационного взрыва и других быстрых технологических изменений» ( Оливер и Утермохлен, стр. 1).

Как упоминалось в разделе «Характеристики критического мышления», критическое мышление включает вопросы.Важно научить студентов задавать хорошие вопросы, критически мыслить, чтобы продолжить развитие тех областей, которые мы преподаем. «Все области остаются живыми только в той мере, в какой возникают новые вопросы и принимаются всерьез» (Центр критического мышления, 1996a).

Бейер считает, что обучение критическому мышлению важно для самого состояния нашей страны. Он утверждает, что для успешной жизни в условиях демократии люди должны уметь критически мыслить, чтобы принимать разумные решения в личных и гражданских делах.Если учащиеся научатся мыслить критически, они смогут использовать хорошее мышление в качестве ориентира, которым они руководствуются в своей жизни.

Задний

---

Обучающие стратегии, способствующие развитию критического мышления

Педагогу критического мышления посвящен выпуск 1 тома 22 журнала «Преподавание психологии» за 1995 год. Большинство стратегий, включенных в этот раздел, взяты из различных статей, составляющих этот выпуск.

• • • CATS (методы оценивания в классе): Анджело подчеркивает использование текущего оценивания в классе как способа контроля и развития критического мышления учащихся.Пример CAT: попросить учащихся написать «Минутный листок», отвечая на такие вопросы, как «Что было самым важным, что вы узнали в сегодняшнем классе? Какой вопрос, связанный с этим занятием, остается у вас в голове больше всего?» Учитель выбирает некоторые листы и готовит ответы к следующему классному собранию.
    • Стратегии совместного обучения: Купер (1995) утверждает, что включение учащихся в ситуации группового обучения — лучший способ развить критическое мышление. «В правильно структурированной среде совместного обучения учащиеся проявляют больше активного, критического мышления при постоянной поддержке и обратной связи со стороны других учащихся и учителя» (стр.8).
    • Пример из практики / метод обсуждения: Макдэйд (1995) описывает этот метод как учитель, представляющий классу случай (или историю) без заключения. Затем, используя подготовленные вопросы, учитель проводит учеников через обсуждение, позволяя ученикам сделать вывод по делу.
    • Использование вопросов: Кинг (1995) определяет способы использования вопросов в классе:
    • Взаимный опрос сверстников: После лекции учитель показывает список вопросов (например, «Каковы сильные и слабые стороны…). Студенты должны написать вопросы по лекционному материалу. В небольших группах ученики задают друг другу вопросы. Затем весь класс обсуждает некоторые вопросы каждой малой группы.
    • Вопросы читателя: попросите учащихся написать вопросы по заданному чтению и сдать их в начале урока. Выберите несколько вопросов в качестве стимула для обсуждения в классе.
    • Обучение в стиле конференции: Учитель не «обучает» класс в смысле чтения лекций.Учитель — ведущий конференции. Студенты должны внимательно прочитать все необходимые материалы перед занятием. Назначенные показания должны быть в зоне ближайшего развития. То есть чтения должны быть понятны учащимся, но при этом быть сложными. Класс состоит из студентов, которые задают вопросы друг другу и обсуждают эти вопросы. Учитель не остается пассивным, а, скорее, помогает «направлять и формировать обсуждения, задавая стратегические вопросы и помогая учащимся развивать идеи друг друга» (Underwood & Wald, 1995, p.18).
    • Используйте письменные задания: Уэйд считает использование письма основополагающим для развития навыков критического мышления. «С помощью письменных заданий преподаватель может стимулировать развитие диалектического мышления, требуя от студентов аргументировать обе [или несколько] сторон вопроса» (стр. 24).
    • Диалоги: Робертсон и Рэйн-Шостак (1996) выделяют два метода стимулирования полезных дискуссий в классе:
      • Письменные диалоги: Дайте учащимся письменные диалоги для анализа.В небольших группах ученики должны определить различные точки зрения каждого участника диалога. Необходимо искать предубеждения, наличие или исключение важных доказательств, альтернативных интерпретаций, искажения фактов и ошибок в рассуждениях. Каждая группа должна решить, какая точка зрения наиболее разумна. Придя к выводу, каждая группа разыгрывает свой диалог и объясняет его анализ.
      • Спонтанный групповой диалог: Одной группе учащихся назначаются роли, которые они должны играть в дискуссии (например, лидер, дающий информацию, ищущий мнение и несогласный).Формируются четыре группы наблюдателей, функции которых определяют, какие роли кто играет, выявляют предубеждения и ошибки в мышлении, оценивают навыки рассуждения и исследуют этические последствия содержания.
    • Двусмысленность: Strohm & Baukus выступают за создание в классе много двусмысленности. Не давайте студентам четкий материал. Предоставьте им противоречивую информацию, которую они должны продумать.

Задний

---

Ссылки и ресурсы

• • • Анджело Т.А. (1995). Начало диалога: Мысли о развитии критического мышления: Классная оценка критического мышления. Преподавание психологии, 22 (1), 6-7.
    • Бейер, Б. К. (1995). Критическое мышление. Блумингтон, Индиана: Образовательный фонд дельты Пхи-Каппа.
    • Центр критического мышления (1996a). Роль вопросов в мышлении, обучении и обучении. [В сети]. Доступен HTTP: http://www.criticalthinking.org/University/univlibrary/library.nclk
    • Центр критического мышления (1996b).Структуры для самооценки студентов. [В сети]. Доступен HTTP: http://www.criticalthinking.org/University/univclass/trc.nclk
    • Центр критического мышления (1996c). Три определения критического мышления [On-line]. Доступен HTTP: http://www.criticalthinking.org/University/univlibrary/library.nclk
    • Купер, Дж. Л. (1995). Совместное обучение и критическое мышление. Преподавание психологии, 22 (1), 7-8.
    • Джонс, Э. А. и Ратклифф, Г. (1993). Навыки критического мышления для студентов колледжей.Национальный центр послесреднего обучения, обучения и оценки, Юниверсити-Парк, Пенсильвания. (Eric Document Reproduction Services No. ED 358 772)
    • Кинг, А. (1995). Разработка учебного процесса для улучшения критического мышления в рамках учебной программы: пытливые умы действительно хотят знать: использование вопросов для обучения критическому мышлению. Преподавание психологии, 22 (1), 13-17.
    • McDade, S.A. (1995). Педагогика тематических исследований для развития критического мышления. Педагогическая психология, 22 (1), 9-10.
    • Оливер, Х. и Утермолен, Р. (1995). Инновационная стратегия обучения: использование критического мышления, чтобы дать студентам путеводитель в будущее (Eric Document Reproduction Services No. 389 702)
    • Робертсон, Дж. Ф. и Рэйн-Шостак, Д. (1996). Использование диалогов для развития навыков критического мышления: практический подход. Журнал по грамотности подростков и взрослых, 39 (7), 552-556.
    • Скривен, М. и Пол, Р. (1996). Определение критического мышления: проект заявления для Национального совета по совершенствованию критического мышления.[В сети]. Доступен HTTP: http://www.criticalthinking.org/University/univlibrary/library.nclk
    • Strohm, S.M. & Baukus, R.A. (1995). Стратегии развития навыков критического мышления. Педагог по журналистике и массовым коммуникациям, 50 (1), 55-62.
    • Андервуд, М. К., и Уолд, Р. Л. (1995). Обучение в стиле конференции: метод развития сердечного критического мышления. Педагогическая психология, 22 (1), 17-21.
    • Уэйд, К. (1995). Использование письма для развития и оценки критического мышления.Преподавание психологии, 22 (1), 24-28.

Задний

---

Другое чтение

• • ,
    • Бин, Дж. К. (1996). Интересные идеи: руководство профессора по интеграции письма, критического мышления и активного обучения в классе. Джосси-Басс.
    • Бернштейн, Д. А. (1995). Модель переговоров для обучения критическому мышлению. Преподавание психологии, 22 (1), 22-24.
    • Карлсон, Э. Р. (1995). Оценка достоверности источников. Недостающее звено в обучении критическому мышлению. Преподавание психологии, 22 (1), 39-41.
    • Facione, P. A., Sanchez, C. A., Facione, N. C., & Gainen, J. (1995). Склонность к критическому мышлению. Журнал общего образования, 44 (1), 1-25.
    • Halpern, D. F., & Nummedal, S. G. (1995). Заключительные мысли о помощи студентам в улучшении их мышления. Преподавание психологии, 22 (1), 82-83.
    • Исбелл Д. (1995). Обучение письму и исследованиям как неразделимые: преподавательский состав и библиотекарь. Обзор справочных служб, 23 (4), 51-62.
    • Джонс, Дж. М. и Сафрит, Р. Д. (1994). Развитие навыков критического мышления у взрослых учащихся с помощью инновационного дистанционного обучения. Доклад, представленный на Международной конференции по практике образования взрослых и социального развития. Цзинань, Китай. (Eric Document Reproduction Services No. ED 373 159)
    • Санчес, М.А. (1995). Использование принципов критического мышления в качестве руководства для обучения на уровне колледжа. Преподавание психологии, 22 (1), 72-74.
    • Спайсер, К. Л. и Хэнкс, В. Э. (1995). Множественные меры навыков критического мышления и предрасположенности в оценке критического мышления. Документ, представленный на ежегодном собрании Ассоциации речевой коммуникации, Сан-Антонио, Техас. (Eric Document Reproduction Services No. ED 391 185)
    • Терензини, П. Т., Спрингер, Л., Паскарелла, Э. Т., и Нора, А.(1995). Влияния, влияющие на развитие навыков критического мышления студентов. Исследования в высшем образовании, 36 (1), 23-39.

Задний

---

В Интернете

• • ,
    • Карр, К. С. (1990). Как научить критическому мышлению. Эрик Дайджест. [В сети]. Доступен HTTP: http://ericps.ed.uiuc.edu/eece/pubs/digests/1990/carr90.html
    • Центр критического мышления (1996).Домашняя страница. Доступен HTTP: http://www.criticalthinking.org/University/
    • Центр критического мышления (1996a). Роль вопросов в мышлении, обучении и обучении. [В сети]. Доступен HTTP: http://www.criticalthinking.org/University/univlibrary/library.nclk
    • Центр критического мышления (1996b). Структуры для самооценки студентов. [В сети]. Доступен HTTP: http://www.criticalthinking.org/University/univclass/trc.nclk
    • Центр критического мышления (1996c).Три определения критического мышления [On-line]. Доступен HTTP: http://www.criticalthinking.org/University/univlibrary/library.nclk
    • Эннис, Боб (без даты). Критическое мышление. [Он-лайн], 4 апреля 1997 г. Доступно по протоколу HTTP: http://www.cof.orst.edu/cof/teach/for442/ct.htm
    • Государственный университет Монклера (1995 г.). Учебный ресурсный центр. Ресурсы критического мышления: аннотированная библиография. [В сети]. Доступен по протоколу HTTP: http://www.montclair.edu/Pages/CRC/Bibliographies/CriticalThinking.HTML
    • Без автора, без даты. Критическое мышление — это … [Он-лайн], 4 апреля 1997 г. Доступен HTTP: http://library.usask.ca/ustudy/critical/
    • Скривен, М. и Пол, Р. (1996). Определение критического мышления: проект заявления для Национального совета по совершенствованию критического мышления. [В сети]. Доступен HTTP: http://www.criticalthinking.org/University/univlibrary/library.nclk
    • Шеридан, Марсия (без даты). Страница горячей ссылки на темы интернет-образования. [Он-лайн], 4 апреля 1997 г.Доступен HTTP: http://sun1.iusb.edu/~msherida/topics/critical.html

Задний

8 стилей мышления: Разблокируйте отличное письмо, перестроив свой мозг | автор: Argumentative Penguin

Чем больше вы понимаете, как вы думаете, тем больше у вас возможностей использовать свою психологию для достижения своих письменных целей. Все мы используем «8 типов» мыслей.

Цифровой художник — Pixabay

Если вы понимаете различные типы мышления, доступные вам, и понимаете, как работает ваш мозг, тогда вам будет намного проще создавать качественные работы.Первое, что нужно понять, это то, что стили мышления входят в оппозиционные пары.

Это важно помнить, поскольку маловероятно, что вы сможете делать и то, и другое одновременно. Также очень вероятно, что вы предпочитаете один стиль другому в течение вашей писательской карьеры. Это может лишить вас способности писать / редактировать свои собственные работы.

Четыре противоположные пары:

Творческое мышление против аналитического мышления

Конвергентное мышление vs.Дивергентное мышление

Конкретное мышление против абстрактного мышления

Последовательное мышление против целостного мышления

Я рассмотрю каждую из пар отдельно и дам некоторое представление о том, как они могут влиять на ваше письмо.

Аналитическое мышление — относится к способности разделить целое на его основные части, чтобы исследовать части и то, как они связаны. Это логично и пошагово.

Креативное мышление — относится к способности придумывать новые и новаторские идеи, отходя от устоявшихся мыслей, теорий, правил и процедур.Он включает в себя сборку вещей новыми творческими способами.

В мире письма

Аналитическое мышление можно использовать, прежде всего, для того, чтобы взглянуть на вашу работу в процессе редактирования и увидеть, выполняет ли она свою работу. Погрузитесь в сложный и подробный текст. Хорошо ли течет. Структура работает? У вас есть правильное сочетание персонажей? Какие у вас проблемы с работой. Будь честным.

Мой друг-драматург настаивает, чтобы я всегда пересекал первые 4 строки любой сцены — я всегда это делаю.Хотя я знаю, что вычеркну их. Я научился начинать свои сцены позже, чем я думал. Честный анализ вашей собственной работы или получение анализа (пусть даже болезненного) у кого-то более опытного, чем вы, неизмеримо принесут вам свою работу. Анализ фактов с доказательствами.

Креативное мышление можно использовать для того, чтобы задавать чуть более серьезные вопросы, выходящие за рамки самой работы. Было бы лучше, если бы? Что произойдет, если я уберу этого персонажа? Будет ли это работать, если я напишу половину на другом языке? Что я могу изменить и какой эффект это будет иметь? Без творческого мышления у нас не было бы новшеств в письменной форме.Некоторые из моих любимых писателей долго и пристально смотрят на структуру, условности и говорят им ерунду.

Приличный редактор, разработчик драматургического сценария должен быть в состоянии помочь вам с обоими из них. Они должны уметь анализировать ваш текст и разбирать его, чтобы увидеть, работает ли он функционально. (Персонажи великолепны, сюжет — чушь. Сюжет интригующий, но диалоги устаревшие и т. Д.). Затем они также должны иметь возможность задать вам такие вопросы, которые могут побудить вас мыслить более творчески и лучше переработать свою работу.

Конвергентное мышление — это способность соединить несколько различных частей или точек зрения на тему вместе организованным, логическим образом, чтобы найти единый ответ.

Дивергентное мышление — это способность генерировать творческие идеи, исследуя множество возможных решений в попытке найти то, что работает.

В мире письма

Оба эти решения проблемы работают нормально по отдельности.

Конвергентные мыслители могут заранее спланировать свой сценарий и книги.Они могут обеспечить логическое развитие своих сцен или структур, возможно, они могут использовать бит-доску. Конвергентные мыслители отлично умеют «складывать» свою работу из самых разных частей. Конвергентные мыслители смогут идеально писать во времени и в рамках ограничений чужой структуры. Они — мечта редакторов сценариев.

Дивергентные мыслители могут пролететь мимо своих штанов и иметь бесконечное количество концовок в своей работе. Они могут иметь представление о том, чем они хотят закончить свою работу, но не знают, как этого добиться, пока сценарий или история не начаты.

Знайте, где вы подходите, и делайте соответствующие шаги. Я писатель, отличающийся от других — я склонен просто пойти на это. Прочтите «блевать и убирать» как пример того, как я пишу. Но это означает, что иногда мои сценарии не имеют смысла. Персонажи добрались до конца сценария, но часто мне приходится возвращаться и более сходным образом думать о том, почему мои персонажи сделали то, что они сделали. Я пишу по-разному, потом я решаю свои скрипты конвергентно. Убираю свой творческий беспорядок.

Если вы хотите достичь баланса, у вас может быть двухэтапный процесс (как у меня) или вы можете попрактиковаться в письме в противоположном стиле. Если вы не планируете, то можете попробовать. Если вы переборщили с планом, попробуйте написать немного бессознательно или автоматически, чтобы посмотреть, подходит ли вам это.

Конкретное мышление относится к способности понимать и применять фактические знания. Речь идет о мышлении объектов или идей как об отдельных предметах, а не как о теоретическом представлении более общей концепции.

Абстрактное мышление — относится к способности использовать концепции, чтобы делать и понимать обобщения, а затем связывать их с другими предметами, событиями или опытом.

В мире письма

Конкретное мышление можно использовать, когда вы детально редактируете свою работу. Вы использовали правильное слово. точное слово, которое вам нужно. Слова являются составными частями предложений, но люди часто полагаются на свой первый выбор при написании.Если вы углубитесь в свой текст и внимательно его изучите, сможете ли вы честно сказать, что выбрали правильное / правильное / идеальное / наиболее подходящее / изысканное слово, которое вы могли бы?

Если у вас есть склонность к конкретному мышлению, вы можете слишком сосредоточиться на написанных вами словах, а не на том, что они делают. Абстрактные мыслители смогут мыслить не только словами, но и изображениями, которые они создают. Вы можете обнаружить, что вас привлекают ритмы, образы, расширенные метафоры. Здесь и там вы можете потерять некоторые детали — потому что вы сосредоточены на эффекте.Вы почти наверняка возненавидите корректуру, читая собственную работу.

Grammarly — отличный инструмент для тех из нас (как и я), кто борется с конкретным мышлением. Я определенно использую пунктуацию как способ управления ритмом в тексте, а не для какой-либо точности. Грамматика меня подтолкнет. .

Составьте список друзей, которые могут сразу сказать вам, когда вы неправильно использовали точки с запятой (я всегда так делаю), и людей, у которых после прочтения первой страницы вашей работы есть двадцать три идеи, как это могло бы быть. конец, или тех, кто разочарован, когда символизма, который, как они думают, вы вкладываете, нетОба эти человека полезны писателям по-разному. Вам нужны они оба, и вы должны работать над тем, чтобы получить оба этих навыка самостоятельно.

Последовательное мышление — относится к способности обрабатывать информацию в установленном порядке. Он включает в себя пошаговое продвижение, когда ответ на шаг должен быть получен до того, как будет сделан следующий шаг.

Целостное мышление — относится к способности видеть общую картину и распознавать взаимосвязь различных компонентов, которые образуют большую систему.

В мире письма

Вы из тех писателей, которые должны писать свои сцены или главы в том порядке, в котором они происходят? Вы, возможно. Я подозреваю, что большинство из нас так и есть. Но некоторые люди так не работают… а некоторые писатели так не работают. Иногда стоит сначала написать мощный материал.

Для меня у меня очень сильные визуальные эффекты во многих сценах, но они не обязательно в порядке, и я не вижу в этом проблемы. Поскольку я не планирую, мне часто приходится писать сильные по отдельности сцены, не представляя, как они сочетаются друг с другом.У меня в голове часто бывает очень сильное визуальное представление о конкретном моменте или наборе моментов. Иногда я ловлю себя на том, что складываю повествование из составных частей.

Если вы логический писатель, занятый последовательными процессами, попробуйте написать две совершенно отдельные сцены / главы, а затем дайте себе десять минут, чтобы создать связующую сцену.

Если вы целостный писатель и хотите быть более логичным. Позвольте себе дать больше правил. Иногда это бывает сложно. Хотя не невозможно.Каждое предложение в этом абзаце начинается с последней буквы предыдущего предложения. Несмотря на то, что это было сложно, это все же помогло замедлить мое письмо. Большое удовольствие. Больше никогда. (Примечание для читателя — этот абзац занял много времени)

Tskirde для Pixabay

Вам нужно хорошо овладеть всеми различными типами мышления, но мета-познание (размышление о мышлении) только улучшит ваш результат. Я надеюсь, что вы нашли что-то полезное, что поможет в вашем процессе. Требуется много усилий, чтобы научиться писать то, в чем вы не разбираетесь.Для меня это корректура и правильное использование грамматики — так что я надеюсь, что не обидел слишком многих из вас своими орфографическими и грамматическими ошибками.