Психология наблюдение за человеком пример: наблюдение и эксперимент пожалуйста — Общие дети, г. Воронеж

Автор: | 03.07.1978

Содержание

Протокол психологического наблюдения образец Шаблоны для судебного заседания Образец документа

Наблюдение: метод исследования в психологии

Наблюдение в психологии — описательный психологический исследовательский метод, заключающийся в целенаправленном и организованном восприятии и регистрации поведения изучаемого объекта. Наблюдением называется целенаправленное, организованное и определенным образом фиксируемое восприятие исследуемого объекта. При наблюдении явления изучаются непосредственно в тех условиях, в которых они протекают в действительной жизни.

Где применяется

Вместе с интроспекцией наблюдение считается старейшим психологическим методом. Научное наблюдение стало широко применяться, начиная с конца XIX века, в областях, где особенное значение имеет фиксация особенностей поведения человека в различных условиях, — в клинической, социальной, педагогической психологии, психологии развития, а с начала XX века — в психологии труда. Наблюдение применяется тогда, когда либо невозможно, либо непозволительно вмешиваться в естественное течение процесса.

Виды наблюдения

Наблюдение, как метод исследования в психологии, может быть различным. Оно бывает осознанным и нет, внешним и внутренним, сплошным и выборочным, систематическим и нет. См.→

Особенности метода

Наблюдение применяется там, где вмешательство экспериментатора нарушит процесс взаимодействия человека со средой. Этот метод незаменим в случае, когда необходимо получить целостную картину происходящего и отразить поведение индивидов во всей полноте.

Главными особенностями метода наблюдения являются:

  • непосредственная связь наблюдателя и наблюдаемого объекта
  • пристрастность (эмоциональная окрашенность) наблюдения
  • сложность (порой — невозможность) повторного наблюдения.
  • В естественных науках наблюдатель, как правило, не влияет на изучаемый процесс (явление). В психологии существует проблема взаимодействия наблюдателя и наблюдаемого. Если испытуемый знает, что за ним наблюдают, то присутствие исследователя оказывает влияние на его поведение. Ограниченность метода наблюдения вызвала к жизни другие, более «совершенные» методы эмпирического исследования: эксперимент и измерение.

    Смотри Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. — СПб. 2000 и Плюсы и минусы метода наблюдения

    Предмет наблюдения

    Предметами наблюдения выступают различные особенности поведения. Объектами исследования могут быть:

  • Вербальное поведение, в том числе содержание, продолжительность и интенсивность речи,
  • Невербальное поведение — экспрессия лица, глаз, тела, выразительные движения и др.
  • Перемещения людей — дистанция между людьми, физические воздействия (касания, толчки, удары и др.).
  • То есть объектом наблюдения способно выступать лишь то, что возможно объективно зарегистрировать. Таким образом, исследователь не наблюдает свойства психики, он регистрирует лишь те проявления объекта, которые доступны для фиксации. И только исходя из предположения о том, что психика находит своё проявление в поведении, психолог может строить гипотезы о психических свойствах, основываясь на данных, полученных при наблюдении.

    Как проводить наблюдение

    Результаты наблюдений, проводимых с исследовательской целью, как правило, фиксируются в специальных протоколах. Хорошо, когда наблюдение ведет при этом не один человек, а несколько, и затем полученные данные сопоставляются и обобщаются (методом обобщения независимых наблюдений).

    При использовании метода наблюдения необходимо возможно полнее соблюдать следующие требования:

  • Предварительно намечать программу наблюдения с выделением наиболее важных объектов и этапов наблюдения.
  • Проводимые наблюдения не должны влиять на естественный ход изучаемого явления.
  • Наблюдение одного и того же психического явления целесообразно проводить на различных лицах. Даже если объектом изучения является конкретный человек, его лучше и глубже можно познать, сравнивая с другими.
  • Наблюдение должно быть повторным, а при изучении личности — систематичным. Важно, чтобы оно было преемственным, то есть повторные наблюдения учитывали сведения, полученные при предыдущих наблюдениях.
  • Этапы исследования методом наблюдения

    1. Определение предмета наблюдения, объекта, ситуации.
    2. Выбор способа наблюдения и регистрации данных.
    3. Создание плана наблюдения.
    4. Выбор метода обработки результатов.
    5. Собственно наблюдение.
    6. Обработка и интерпретация полученной информации.

    Средства наблюдения

    Наблюдение может осуществляться непосредственно исследователем, либо посредством приборов наблюдения и фиксации его результатов. В их число входит аудио-, фото-, видеоаппаратура, особые карты наблюдения.

    Наблюдение противопоставляется эксперименту. Это противопоставление основано на двух положениях:

    1. Пассивность наблюдателя — наблюдатель не изменяет окружающую реальность.
    2. Непосредственность — наблюдатель фиксирует в протоколе то, что видит.

    Этический кодекс APA и наблюдения

    Этический кодекс Американской психологической ассоциации (American Psychological Association), или APA разрешает проведение наблюдений при условии соблюдения определённых правил и принятия определённых мер предосторожности. Вот некоторые из них:

    1. Если исследование проводится в общественном месте, то получение обоснованного согласия участников не считается необходимым. В противном же случае необходимо заручиться их согласием.
    2. Психологи должны делать всё возможное, чтобы избежать причинения вреда участникам исследования, а в случае невозможности его избежания — снизить предполагаемый ущерб.
    3. Психологи должны свести к минимуму вторжение в личную жизнь.
    4. Психологи не раскрывают конфиденциальные данные об участниках своих исследований.

    Протокол наблюдения

    В схему наблюдения входит определение моментов отчета наблюдателя в ходе наблюдения или сразу после определенных этапов наблюдения. Данные наблюдения фиксируются в форме протокола, дневника или отдельных записей (заметок). Протокол наиболее часто применяемая форма записи при периодических наблюдениях и чаше всего ведется непосредственно в ходе наблюдения. Он может быть в разной степени формализован.

    Дневник — форма записи, используемая при лонгитюдном наблюдении. Записи делают обычно один раз в день или в несколько дней, причем наблюдатель записывает по памяти в свободной форме все, что привлекло его внимание. Наконец, отдельные записи ведутся при регистрации единичного наблюдения или использовании наблюдения как вспомогательного приема.

    Протокол, в котором наблюдатель фиксирует данные, может быть сплошным или выборочным. В сплошном протоколе наблюдатель полностью отражает все наблюдаемые события (разумеется, на том уровне обобщения, который им принят) в том порядке, в котором они происходили. Обычно указывают время, которое занимало то или иное событие. Сплошной протокол в большей или меньшей степени формализован, так как без формализации поспевать за событиями, фиксируя время, довольно трудно. Сплошное протоколирование, как правило, применяется на предварительных этапах исследования и дает общее представление о наблюдаемой реальности. Затем исследователь переходит к менее трудоемким способам фиксации.

    Выборочный протокол также фиксирует события в хронологическом порядке, но не все, а лишь интересующие исследователя. Такой протокол обычно используется на более поздних этапах исследования, когда исследователь достаточно знаком с объектом.

    При хронометрировании или подсчетах частот проявления того или иного события протокольное описание включает последовательности цифр. При формализованных описаниях данных наблюдения, когда категории и единицы четко определены, можно фиксировать их в различного рода таблицах. Таблица фиксации данных наблюдения упрощает как процесс их записи, так и возможности последующих реконструкций наблюдавшихся событий, поскольку данные в таблице сразу представлены в структурированной форме.

    Процедура наблюдения

    Применение метода наблюдения наряду с решением проблем выбора единиц, формы и способов фиксации данных наблюдения и схем, последующего их анализа предполагает решение чисто методических вопросов, связанных с конкретной организацией процедуры наблюдения в соответствии с поставленной целью. Понятие процедуры наблюдения относится к конкретизации методики наблюдения и включает определение порядка основных этапов ее реализации, а также использование технических средств для фиксации данных.

    Процедура наблюдения как реализация определенной методики состоит из ряда этапов.

    1. Этап подготовки: составление исходных представлений об объекте наблюдения, ситуации, испытуемых и выбор методики наблюдения как способа отчета наблюдателя.

    2. Этап разработки схемы наблюдения, или конкретного плана, включает выбор техник наблюдения и последовательность их применения. Для уточнения плана часто проводится предварительный сеанс наблюдения, или генеральная репетиция. Этот этап необходим, поскольку на практике всегда возникает множество мелочей, которые заранее невозможно учесть. Может оказаться недостаточной скорость регистрации, неудобной выбранная позиция, могут проявиться компоненты поведения, не учтенные заранее в репертуаре единиц, и т.д. Конкретизированный план проведения наблюдения называют иногда его программой.

    3. Этап проведения наблюдения: процесс получения эмпирического материала. Его результатом является протокол, т.е. документ, фиксирующий наблюдавшиеся события.

    4. Этап обработки и интерпретации результатов.

    Во-первых, при обработке данных используется принятая система их раскодировки, если использовалась определенная схема фиксации данных в символах, единицах естественного языка или категориях. Во-вторых, даже если наблюдение было направлено на получение первичных данных, по возможности не отягощенных какими-либо интерпретативными схемами, все равно на этапе обобщения качественный анализ начинает включать содержательно-смысловую интерпретацию, что в современной литературе обсуждается в контексте так называемых качественных исследований (см. следующий параграф).

    При этом важным выступает общий дизайн исследования, или схема получения данных наблюдения, поскольку в ней заданы исходные ориентиры понимания данных как представляющих анализ индивидуального случая или общей тенденции (в рядах или выборках наблюдений). Таким образом, принятие идеографического или номотетического подходов (см. следующий параграф) существенно скажется на том, как анализируются данные наблюдения.

    В-третьих, при обсуждении результатов данных наблюдения встает проблема их интерпретации не только с точки зрения привносимого с той или иной теоретической позиции смысла, но и соотношения эмпирии и теории в общей схеме проверки разноуровневых психологических гипотез (теоретической и эмпирически нагруженной). В-четвертых, как уже говорилось ранее, оценка данных сопоставляется с оценкой надежности и валидности исследования. В-пятых, и на основе данных наблюдения могут не только верифицироваться гипотезы, но и сопоставляться разные теории (обсуждение результатов при этом включает анализ конкурирующих объяснений, исходя из разработанных в мире теорий).

    Пример программы наблюдения и протокола записи

    Предмет наблюдения: устойчивость и концентрация внимания.

    Цель: проследить динамику устойчивости и концентрации внимания на различных этапах самостоятельного решения текстовой многоходовой задачи.

    Информация, релевантная «Пример программы наблюдения и протокола записи»

    Пользователь обращается к СУБД посредством внешней схемы, инструкции которой преобразуются СУБД в термины концептуальной схемы, а затем — в запросы к внутренней схеме. Это значит, что запросы пользователя проходят через внешний, концептуальный и внутренний уровни, в то время как поток данных перемещается в обратном направлении. Рассмотрим последовательность основных действий СУБД на примере

    Понятие науки. Классификация наук. Критерий научности. Структура научного познания. Приемы, методы и формы научного познания: анализ и синтез, абстрагирование и идеализация, аналогия, моделирование, наблюдение, эксперимент, гипотеза. Рост научного знания. Научные революции и смены типов рациональности. Наука и техника. Формы и вненаучного знания. Соотношение научного и всенаучного знания. Рабочая

    Корректировка массива может касаться одной его записи или группы записей. Отдельная запись может включаться в массив и исключаться из него. Кроме того, в записи могут быть измене- ны значения отдельных атрибутов (как правило, неключевых). В любом случае перед непосредственно корректировкой выполняется поиск местонахождения корректируемой записи. Включение новой записи (например, со

    Лица, участвующие в деле, их представители вправе выразить свое несогласие с протоколом судебного заседания или отдельной его частью и подать в письменном виде замечания после подписания его председательствующим. В связи с этим суд обязан разъяснить участвующим в деле лицам право знакомиться с протоколом судебного заседания или отдельного процессуального действия и подавать замечания, что должно

    Древовидной организацией данных (деревом) называется множество записей, расположенных по уровням следующим образом: • иа 1-м уровне расположена только одна запись (корень дерева), • к любой записи і-го уровня ведет адрес связи только от одной записи уровня 1-1. В данном определении понятия «дерево» и «уровень» вводятся одновременно. Если записи получат номера уровней, соответствующие

    Установление неправильностей записей актов гражданского состояния регулируется Федеральным законом «Об актах гражданского состояния» и ст. 307—309 ГПК. При обнаружении в актовой записи неправильностей и неточностей заинтересованное лицо вправе подать в орган записи актов гражданского состояния заявление о внесении в запись исправлений или изменений. Заявление подается в орган записи актов

    Для ускорения поиска записей в массиве используется дополнительная информация, организованная в виде массива индексов. Индексом называется набор ключей и адресов записей, которые выбираются из основного массива по определенному закону. Отдельный элемент набора индексов также называется индексом,.хотя это не соответствует значению слова index — список. Имеются три важные разновидности

    Ускорение доступа к данным достигается применением принципиально иных методов размещения информации и ее поиска либо путем создания массивов вспомогательной информации о хранимых данных. Эти же методы необходимы при организации доступа к информации по нескольким ключевым атрибутам одновременно. Доступ к требуемым записям может осуществляться не только путем сравнения искомого

    В обязательные реквизиты базы данных, четкий перечень полей которой утверждается Росархивом, входят: * название учитываемой базы * ее объем * характеристика содержания информации * перечень источников данных * крайние даты введенных документов * даты начала и завершения или отметка о продолжении, базы данных * формат представления данных *

    Internet обеспечивает доступ к информации, содержащейся в мировых базах данных. К информационным ресурсам Internet относятся совокупность информационных технологий и баз данных, которые доступны при помощи этих технологий. Основными ресурсами Internet являются: 1. Электронная почта. 2. Удаленный доступ к компьютерам по протоколу Telnet. 3. Файловые архивы FTP. 4. Информационное

    Состояние и направление развития современной планетарной цивилизации. Человечество перед лицом глобальных проблем: экологический кризис и экологическая катастрофа, наступление энергетического кризиса, рост народонаселения и проблема преодоления голода, военно-технический прогресс и проблема предотвращения термоядерной войны, вмешательство в человеческую телесность и его социокультурные

    Объясните назначение файл-сервера и маршрутизатора в схеме подключения ЛВС к Internet. 2. Что представляет собой модель многоуровневого семейства протоколов TCP/IP? 3. Перечислите известные вам протоколы Internet прикладного уровня. 4. Объясните назначение протокола TCP. 5. Объясните назначение протокола IP. 6. Какой компьютер называется хост-компьютером? 7. Что представляет

    (отмечаются используемые методы, корректировка осуществляется по мере необходимости, но не реже, чем 1 раз в 3-4 года) Метод анкетных опросов и письменных обзоров (выборочно). Метод выходного или иного интервью (выборочно). Стандартные формы контроля качества усвоения знаний (преобладание). Метод авторского формирования содержания экзаменов. Информационная база студентов и архивные записи. Группы

    Образец заполнения протокола обследования ребёнка психологом

    Протокол обследования

    Дата обследования: 4.03.2013 – 8.03.2013

    Фамилия, имя ребёнка: И. В.

    Возраст на момент обследования: 6 лет 10 месяцев

    Название методики (6-7 лет) Выполнение

    1. Исследование восприятия

    «Самое непохожее»

    Задание выполняет частично, ориентируется только на форму, цвет и размер не учитывает (норма: выделение трёх признаков)

    2. Исследование восприятия (выявление уровня развития слухового восприятия, способность воспроизвести услышанное)

    «Восприятие слов» Может воспроизвести услышанное

    3. Исследование восприятия (выявление практической ориентировки на величину)

    «Разборка и складывание пирамидки»

    Самостоятельно разбирает и собирает пирамидку с учётом размеров колец методом зрительного соотнесения имеется хорошая согласованность действий обеих рук, заинтересована в конечном результате

    4. Исследование восприятия (целостное восприятие предметной картинки) «Разрезные картинки (5-6 частей) » Самостоятельно и очень быстро складывает разрезную картинку из 5-ти и 6-ти частей

    5. Исследование восприятия (целостное восприятие, анализ образца)

    «Конструирование из палочек» Правильно понимает и выполняет задание

    6. Исследование особенностей зрительного восприятия «Перечёркнутые изображения» Задание выполнил частично: узнал 5 из 6 предметов (норма: 6 из 6).

    7. Исследование особенностей зрительного восприятия

    «Узнавание наложенных изображений (фигуры Поппельрейтора) » Самостоятельно задание выполнил: узнал 5 из 5 предметов.

    8. Исследование особенностей зрительного восприятия

    «Узнавание недорисованных изображений» Самостоятельно задание выполнил: узнал 6 из 6 предметов.

    9. Исследование особенностей зрительного восприятия «Буквенный гнозис» С заданием справился самостоятельно

    10. Исследование произвольного внимания

    «Рисунок домика»

    С заданием справился самостоятельно, набрав 0 баллов, что соответствует хорошо развитому произвольному вниманию

    11. Исследование особенностей внимания и характера работоспособности

    «Методика Пьерона-Рузера» лист 3

    С заданием справился очень быстро – 1, 5 минуты, допустил одну ошибку, быстро запомнил условные обозначения. Проявил изобретательность: сначала отметил все точки, потом чёрточки и т. д.

    12. Исследование развития тонкой моторики руки, развития умения работать по образцу, развитие произвольного внимания

    «Тест Керна-Йирасека» С заданием справился на среднем уровне. Наименьший балл получил при рисовании мужской фигуры: 4 балла (норма 1-2 балла)

    13. Исследование невербального -логического мышления

    «Невербальная классификация» С заданием не справился самостоятельно, с помощью взрослого улучшил результат

    14. Исследование вербально-логического мышления «Узнавание конфликтных изображений-нелепиц» Справился самостоятельно

    15. Исследование невербального мышления

    «Простые невербальные аналогии» Самостоятельно справляется на высоком уровне

    16. Исследование вербально-логического мышления «Исключение понятий» Самостоятельно справляется: очень легко и быстро

    17. Исследование вербально-логического мышления «Исключение предметов» Самостоятельно справляется: очень легко и быстро

    18. Исследование невербального логического мышления «Счёт» Справляется частично, но с помощью взрослого справляется полностью

    19. Исследование объёма знаний

    Тест Банкова Не справился, набрал 17, 5 балла, что соответствует низкому уровню

    20. Исследование слухоречевой памяти

    «10 слов» (по А. Р. Лурия) С заданием справился, запомнив все слова за три подхода (6810)

    21. Исследование зрительной памяти

    «25 картинок» С заданием не справился, запомнил 6 картинок. Норма 8 картинок

    22. Исследование зрительной памяти

    «Абстрактные зрительные стимулы» Справился самостоятельно

    Заключение по результатам обследования

    В начале исследования контакт быстро установился, мальчик эмоционально воспринимал задания, не уставал и не отвлекался. Ориентирован на похвалу и внимание со стороны взрослых. Во всех заданиях был заинтересован в результате. Мальчик не нуждался в дозировании нагрузок и смене видов деятельности. Задания принимал и понимал. Практически во всех заданиях Дима самостоятельно справлялся с заданиями.

    При исследовании были получены следующие результаты: запас знаний и представлений чуть ниже возрастной нормы. Развитие восприятия чуть ниже возрастной нормы. Развития произвольного внимания на высоком уровне. Мелкая моторика развита достаточно, при выполнении заданий использует правую руку. Развитие слухоречевой памяти на высоком уровне, а развитие зрительной памяти ниже возрастной нормы. Развитие невербального логического мышления ниже возрастной нормы. Развитие вербально-логического мышления соответствует возрастной норме.

    Итак, в структуре нарушения психического развития отмечаются заниженный запас знаний и представлений, заниженный уровень развития зрительной памяти и невербального логического мышления.

    25.04.2013 Педагог-психолог: Азнабаева В. Г.

    Источники:
    www.psychologos.ru, studme.org, uchebnikfree.com, www.maam.ru

    Следующие документы
  • 27 октября 2021 года

    Комментариев пока нет!

    Презентация по теме «Наблюдение»

    Наблюдение (психология)

    Наблюдение — описательный психологический исследовательский метод, заключающийся в целенаправленном и организованном восприятии и регистрации поведения изучаемогообъекта. Наблюдение — организованное, целенаправленное, фиксируемое восприятие психических явлений с целью их изучения в определённых условиях.

    Общие сведения

    Вместе с интроспекцией наблюдение считается старейшим психологическим методом. Научное наблюдение стало широко применяться, начиная с конца XIX века

    , в областях, где особенное значение имеет фиксация особенностей поведения человека в различных условиях, — в клиническойсоциальнойпедагогической психологиипсихологии развития, а с начала XX века — в психологии труда.

    Наблюдение применяется там, где вмешательство экспериментатора нарушит процесс взаимодействия человека со средой. Этот метод незаменим в случае, когда необходимо получить целостную картину происходящего и отразить поведение индивидов во всей полноте.

    Главными особенностями метода наблюдения являются: — непосредственная связь наблюдателя и наблюдаемого объекта; — пристрастность (эмоциональная окрашенность) наблюдения; — сложность (порой — невозможность) повторного наблюдения.

    В естественных условиях наблюдатель, как правило, не влияет на изучаемый процесс (явление). В психологии существует проблема взаимодействия наблюдателя и наблюдаемого. Если испытуемый знает, что за ним наблюдают, то присутствие исследователя оказывает влияние на его поведение. Ограниченность метода наблюдения вызвала к жизни другие, более «совершенные» методы эмпирического исследования: эксперимент и измерения.

    Предмет наблюдения

    • Вербальное поведение

      • Содержание речи

      • Продолжительность речи

      • Интенсивность речи

      • И др.

    • Невербальное поведение

      • Экспрессия лица, глаз, тела,

      • Выразительные движения

      • И др.

    • Перемещения людей

    • Дистанция между людьми

    • Физические воздействия

      • Касания

      • Толчки

      • Удары

      • И др.

    И т.  д.

    То есть предметом наблюдения способно выступать лишь то, что возможно объективно зарегистрировать. Таким образом, исследователь не наблюдает свойства психики, он регистрирует лишь те проявления объекта, которые доступны для фиксации. И только исходя из 

    предположения о том, что психика находит своё проявление в поведении, психолог может строить гипотезы о психических свойствах, основываясь на данных, полученных при наблюдениие

    Средства наблюдения

    Наблюдение может осуществляться непосредственно исследователем, либо посредством приборов наблюдения и фиксации его результатов. В их число входит аудио-, фото-, видеоаппаратура, особые карты наблюдения.

    Классификация наблюдений

    Наблюдением называется целенаправленное, организованное и определённым образом фиксируемое восприятие исследуемого объекта. Результаты фиксации данных наблюдения называются описанием поведения объекта. Наблюдение применяется тогда, когда либо невозможно, либо непозволительно вмешиваться в естественное течение процесса.

    Оно может быть: 1. Непосредственным и опосредованным, 2. Внешним и внутренним, 3. Включенным (которое может быть открытым и закрытым) и невключенным, 4. Прямым и косвенным, 5. Сплошным и выборочным (по определённым параметрам), 6. Полевым (в повседневной жизни) и лабораторным.

    По систематичности различают

    • Несистематическое наблюдение, при котором необходимо создать обобщённую картину поведения индивида или группы индивидов в определённых условиях и не ставится цель фиксировать причинные зависимости и давать строгие описания явлений.

    • Систематическое наблюдение, проводящееся по определённому плану и при котором исследователь регистрирует особенности поведения и классифицирует условия внешней среды.

    Несистематическое наблюдение проводится в ходе полевого исследования (применяется в этнопсихологии, психологии развития, социальной психологии). Результат: создание обобщённой картины поведения индивида либо группы в определённых условиях. Систематическое наблюдение проводится по определённому плану. Результат: регистрация особенностей поведения (переменные) и классификация условий внешней среды.

    Наблюдение противопоставляется эксперименту. Это противопоставление основано на двух положениях:

    • Пассивность наблюдателя — наблюдатель не изменяет окружающую реальность.

    • Непосредственность — наблюдатель фиксирует в протоколе то, что видит.

    По фиксируемым объектам

    • Сплошное наблюдение. Исследователь старается фиксировать все особенности поведения.

    • Выборочное наблюдение. Исследователь фиксирует лишь определённые типы поведенческих актов или параметры поведения[2].

    По форме наблюдения

    • Осознанное наблюдение

    • Неосознанное внутреннее наблюдение

    • Неосознанное внешнее наблюдение

    • Наблюдение окружающей среды

    Осознанное наблюдение

    При осознанном наблюдении наблюдаемому человеку известно о том, что за ним наблюдают. Такое наблюдение проводится в контакте исследователя с субъектом, причём наблюдаемый обычно пребывает в курсе задачи исследования и социального статуса наблюдателя. Однако бывают случаи, когда в силу специфики исследования наблюдаемому человеку сообщаются иные по сравнению с подлинными цели наблюдения. Необходимость подобных действий порождает этические проблемы в том числе и относительно сделанных выводов.

    Данная форма наблюдения выбирается исходя из целесообразности, то есть, когда её использование оправдано задачами исследования, так как она обладает весомыми недостатками.

    Недостатки: влияние наблюдателя на поведение наблюдаемого, из-за этого результаты могут рассматриваться только применительно к той ситуации, в которой они были получены. Необходимо делать несколько наблюдений.

    Особенности

    Наблюдатель непосредственно влияет на действия и поведение наблюдаемого, что при некорректной постановке наблюдения может сильно повлиять на его результаты. Наблюдаемые субъекты в силу психологических причин могут попытаться выдать ложное поведение за своё обычное или же попросту смутиться и дать волю эмоциям. Ситуация, когда субъект пребывает под наблюдением, может оказаться для него близкой к стрессовой, и результаты такого наблюдения нельзя будет распространить, допустим, на его повседневную жизнь. Также на действия и наблюдателя, и наблюдаемого может повлиять степень знакомства друг с другом.

    Специфичность ситуаций, в которых происходит непосредственное (осознанное) наблюдение, приводит к тому, что выводы из таких наблюдений очень сложно корректно обобщить на другие ситуации, а не только на конкретную ситуацию, в которой происходила процедура наблюдения.

    Неосознанное внутреннее наблюдение

    При неосознанном внутреннем наблюдении наблюдаемым субъектам неизвестно о том, что за ними наблюдают, а исследователь-наблюдатель находится внутри системы наблюдения, становится её частью (например, когда психолог внедряется в хулиганскую группировку и не сообщает о целях своего внедрения, чтобы получить наиболее объективные сведения о её деятельности).

    Классический пример применения неосознанного внутреннего наблюдения

    Данная форма наблюдения особенно широко применялась во второй половине XX века психологами США. Применение этого метода вызывало (и вызывает поныне) дискуссии касательно допустимости таких исследований. Одним из самых известных случаев его применения можно считать исследование Леона Фестингера (Festinger et al.,1956), разработавшего теорию когнитивного диссонанса.

    Чтобы проверить свою теорию, на рубеже 1940-х и 1950-хгодов он с группой наблюдателей на несколько недель присоединился к религиозной группе, в которой предсказывали конкретную дату конца света (который должен был наступить через несколько недель). Конца света не последовало, а исследователи получили подтверждение теории когнитивного диссонанса, так как большинство членов группы стали убеждать себя, что их деятельность предотвратила катастрофу (Дж. Гудвин,2004).

    Наблюдатель контактирует с наблюдаемыми субъектами, но те не осведомлены о его роли в качестве наблюдателя.

    Данная форма наблюдения особенно удобна для исследования социального поведения малых групп, при этом присутствие наблюдателя считается естественным, и факт того, что его роль заключается в наблюдении, будучи неизвестным наблюдаемым субъектам, не влияет на их действия. Эта форма наблюдения также ставит некоторые этические вопросы о границах допустимости её применения, так как психологу иногда приходится внедряться в группу путём обмана или сокрытия правды.

    Недостаток: трудность фиксации результатов; наблюдатель может быть вовлечен в конфликт ценностей.

    Особенности

    Факт того, что ведётся наблюдение, не влияет на наблюдаемых субъектов благодаря тому, что они о нём не знают. Также наблюдатель получает широкий простор для получения информации из-за возможности непосредственного контакта с наблюдаемыми субъектами.

    Однако у наблюдателя могут возникнуть трудности с непосредственной фиксацией результатов, в том числе и потому, что непосредственная запись может демаскировать наблюдателя. Также наблюдатель при близких контактах с наблюдаемыми может потерять нейтральность и перенять систему ценностей изучаемой группы. Возможен также и конфликт системы ценностейэтой группы и системой ценностей, которой придерживается наблюдатель (так называемый «конфликт норм»).

    Неосознанное внешнее наблюдение

    При неосознанном внешнем наблюдении наблюдаемым субъектам неизвестно о том, что за ними наблюдают, а исследователь ведёт свои наблюдения, не входя в непосредственный контакт с объектом наблюдения (например, наблюдатель может быть скрыт от наблюдаемого за односторонне прозрачной стенкой).

    Данная форма наблюдения удобна тем, что исследователь не стесняет поведение наблюдаемых и не провоцирует акты их поведения, которые бы соответствовали целям его исследования, то есть она позволяет собрать достаточно объективные данные о поведении людей.

    Особенности

    При такой форме наблюдения присутствие исследователя в роли наблюдателя не фиксируется наблюдаемыми, тем самым уменьшается влияние на естественность их действий. Также возможно использование технических и других средств для облегчения регистрации данных и хода исследования. Ещё один несравненный плюс в том, что уставший наблюдатель может быть незаметно сменён другим наблюдателем.

    Однако вместе с тем наблюдатель ограничен в своих действиях местом наблюдения, ему может быть доступна только часть контекстной ситуации, в которой производятся поведенческие акты, он не может оказать влияние на непредусмотренные события, не нарушив тем самым ход исследования.

    Наблюдение окружающей среды

    При такой форме наблюдения исследователь изучает условия окружающей среды наблюдаемых, которые влияют на его поведение. Он пытается сделать выводы о том, как внешние факторы обуславливают действия индивида или группы индивидов

    Этический кодекс APA и наблюдения 

     Американской психологической ассоциации (American Psychological Association (англ.), или APA) разрешает проведение наблюдений при условии соблюдения определённых правил и принятия определённых мер предосторожности. Вот некоторые из них:

    • Если исследование проводится в общественном месте, то получение обоснованного согласия участников не считается необходимым. В противном же случае необходимо заручиться их согласием.

    • Психологи должны делать всё возможное, чтобы избежать причинения вреда участникам исследования, а в случае невозможности его избежания — снизить предполагаемый ущерб.

    • Психологи должны свести к минимуму вторжение в личную жизнь.

    • Психологи не раскрывают конфиденциальные данные об участниках своих исследований.

    Этапы исследования методом наблюдения

    1. Определение предмета наблюдения, объекта, ситуации.

    2. Выбор способа наблюдения и регистрации данных.

    3. Создание плана наблюдения.

    4. Выбор метода обработки результатов.

    5. Собственно наблюдение.

    6. Обработка и интерпретация полученной информации.

    Плюсы и минусы

    Преимущества метода наблюдения

    • Наблюдение позволяет непосредственно охватить и зафиксировать акты поведения.

    • Наблюдение позволяет одновременно охватить поведение ряда лиц по отношению друг к другу или к определённым задачам, предметам и т. д.

    • Наблюдение позволяет произвести исследование независимо от готовности наблюдаемых субъектов.

    • Наблюдение позволяет достичь многомерности охвата, то есть фиксации сразу по нескольким параметрам — например, вербального и невербального поведения

    • Оперативность получения информации

    • Относительная дешевизна метода

    Недостатки метода наблюдения

    • Отхождение от цели наблюдения (Получение фактов несоответствующих целям исследования)

    • Прошлый опыт исследования влияет на последующие факты наблюдения

    Лекция 5 метод наблюдения и постулат непосредственности

    Лекция 5. МЕТОД НАБЛЮДЕНИЯ И ПОСТУЛАТ НЕПОСРЕДСТВЕННОСТИ

    План.

    1. Отличие метода наблюдения от экспериментального, его основные критерии.

    2. Основные параметры психологической реальности, поддающиеся познанию непосредственного внешнего наблюдения.

    3. Наблюдение в отношении к другим методам психологического исследования.

    1. С точки зрения структуры, или общих принципов организации исследования, психологическое наблюдение как метод противопоставляется экспериментальному методу. Это противопоставление основывается на двух не всегда вербализуемых, но важных постулатах: «пассивности» наблюдателя как регистратора психологических данных и «непосредственного» характера их представленности. Критерий пассивности заключается в том, что наблюдаемая реальность, будь то реальность внешнего мира или психологическая, т.е. субъективная реальность, не изменяется исследователем. То есть в отношении к изучаемой реальности исследователь занимает «пассивную» позицию, не осуществляя тех или иных воздействий (например, с целью причинного вывода, как это имеет место в экспериментальном методе). При обсуждении метода интроспекции подчеркивается, что при наблюдении за собственными состояниями сознания рефлектирующая позиция наблюдателя необходимо изменяет саму наблюдаемую реальность. То есть пассивная позиция по отношению к собственному субъективному опыту — не более чем абстракция. При внешнем психологическом наблюдении, когда наблюдатель и наблюдаемый — не один и тот же человек, пассивность позиции означает принцип невмешательства в «естественные» формы проявления изучаемой психологической реальности. Наконец, идея пассивного наблюдателя представлена в современных учебниках по методу наблюдения, если они рассматривают в качестве основной проблему перекодировки данных наблюдателем. Эта проблема возникает, поскольку непосредственно представленные в субъективном мире наблюдателя впечатления должны быть не просто зарегистрированы, но и воспроизводимы для прочтения их другими специалистами, т.е. в опосредствованном языковыми формами отображении.

    Критерий непосредственности означает, что принятия решений о наблюдаемом факте не требуется, а эмпирические данные непосредственно даны наблюдателю как непосредственная представленность событий в разных формах их психического отражения наблюдателем. Первым аспектом проблемы является то, что психика человека, осуществляющего наблюдение, рассматривается как система фиксации и кодирования психологических данных. Она позволяет ему воспринимать, запечатлевать, сохранять и воспроизводить отчеты о данных, включаемые как эмпирические доводы в те или иные системы рационального знания. При мысленной их селекции или недостаточности внимания данные оказываются усеченными, испорченными, не полными, но при отсутствии этих «дефектов», обусловленных несовершенством психической организации, идеальный наблюдатель мог бы поставлять истинные сведения о наблюдаемой реальности. Учет позиции наблюдателя, знание им контекста ситуации, в которой развиваются события, перепроверка данных другим наблюдателем — эти и другие современные приемы совершенствования метода наблюдения, так или иначе, включают указанное понимание постулата непосредственности. Вторым аспектом проблемы является предположение о том, что в регистрируемых данных заложен и источник их психологического понимания. Нужно только суметь эти данные правильно прочитать. С точки зрения в принятии этого постулата о непосредственной данности психологических значений человеку метод наблюдения выглядит как наиболее прямой путь получения эмпирических доводов. При этом может отождествляться непосредственная представленность психологических феноменов, с одной стороны, и система психологических знаний как накопленных научным сообществом описаний и объяснений этих феноменов с другой.

    Но возможны и другие взгляды на метод наблюдения, например с точки зрения общности проблем психологического наблюдения и психологического эксперимента. Во-первых, наблюдение — один из самых старых методов научного исследования. Любое научное знание, полученное опытным путем, основано на наблюдениях за явлениями природы или человеческой деятельности; поэтому в самом широком смысле наблюдением можно называть любые типы получения эмпирических знаний. Не случайно эксперимент называют также усовершенствованным наблюдением, где способ сбора данных планируется исследователем в соответствии с каузальной гипотезой, а не описательной, как при методе наблюдения. Во-вторых, эксперимент является гораздо более поздним (по времени возникновения) способом организации исследования и предполагает «наблюдаемость» фиксируемых переменных, будь то непосредственный отчет наблюдателя или аппаратурные способы фиксации показателей. В-третьих, оба метода, существенно отличающиеся по способу исследовательского отношения к предмету изучения — пассивного и активного отношения, остаются как бы на одном уровне оценки доступности описания и объяснения получаемых с их помощью данных для тех или иных рациональных или мифологических построений понимания исследуемой психологической реальности.

    Нет разногласий относительно того, что субъектом наблюдения выступает человек-наблюдатель (и даже если данные фиксируются с помощью аппарата, то человек их потом воспринимает). Наблюдатель-исследователь отличается от наблюдателя в житейском смысле этого слова в первую очередь тем, что имеет познавательную цель. Эта цель делает процесс наблюдения опосредствованным и раздвигает горизонты познания за пределы обычной наблюдательности. Однако ведутся споры о том, что в психологической реальности может быть доступно познанию при непосредственном внешнем наблюдении. Предметом наблюдения могут выступать поведение, эмоциональные проявления, контакты и групповые взаимодействия людей, но также и высказываемые ими мысли и мнения, отстаиваемые ценностные предпочтения и их переживания, если есть возможность их экспликации, объективации, перевода в план внешне наблюдаемых показателей.

    В фиксации результатов наблюдения собственные мысли и переживания наблюдателя могут выступать в разных функциях: необходимого условия их причинной интерпретации, описания по аналогии с собственными мыслями и чувствами, или же внутреннего барьера (или «шума»), не позволяющего человеку описать наблюдаемые события достаточно адекватно. Причем адекватность в данном случае не может рассматриваться как аналог позиции в понимании психологической реальности самим ее носителем: в психологии достаточно известна проблема неверных интерпретаций самим испытуемым своих действий и поступков, мыслей и чувств. Достаточно вспомнить проблемы рассогласования свидетельских показаний (они хорошо известны юристам) или возможности доверять оценку своего состояния психически больному человеку (здесь носителями критериев психического здоровья при оценке социального контекста работы психиатров могут неожиданно выступить и журналисты). Если же вынести за скобки непсихологические контексты возможных «перехлестов», то в общем всем более или менее понятно, что психологическая реальность непрозрачна даже внутреннему наблюдателю, не говоря уже о позиции внешнего наблюдателя.

    2. Еще более сложной кажется проблема психологического наблюдения при учете разной осознаваемости психических феноменов и попыток реконструкции, данных наблюдения в том или ином контексте психологического понимания сознания. В случае выполнения инструкции о непосредственном отчете, когда предметом наблюдения являются собственные психические феномены и переживания, говорят о самонаблюдении. Самонаблюдение рассматривается как основной способ получения данных о психологических феноменах. Самонаблюдение включено и в любой процесс отчета о данных внешнего наблюдения.

    Однако трудно провести грань между психологическим феноменом и фактом, описанием и интерпретацией. Психологическое наблюдение, будь оно внутренним самонаблюдением или внешним наблюдением, предполагает, что получаемые данные предваряют построение психологических гипотез или служат цели их проверки. Сами же психологические гипотезы могут в большей степени отвечать целям описания или объяснения, но не могут рассматриваться вне контекстов других доводов, опирающихся на рациональные компоненты в способах построения психологических теорий.

    Психические явления, имеющие статус субъективных, не могут быть непосредственно представлены внешнему наблюдателю как явления внешнего мира. Решение вопросов о том, как связаны внешние параметры наблюдаемых реакций, действий и состояний человека с феноменальной картиной и регуляцией психической жизни, предполагает включение теоретической интерпретации, т.е. определенных объяснительных схем для конкретизации области наблюдаемых психологических фактов. В этом аспекте и эксперимент и наблюдение есть лишь разные способы получения эмпирических данных. Но наблюдение как метод научного познания характеризуется иной совокупностью приемов, способов и регулятивных принципов деятельности исследователя.

    3. Наблюдение в отношении к другим методам психологического исследования

    Методики наблюдения могут использоваться как способы регистрации или фиксации данных при различных по структуре методах исследования, например в психологическом эксперименте и при решении задач психодиагностики. Так, мы можем проводить психологический эксперимент, создавая для испытуемого отличающиеся условия выполнения экспериментальных заданий и квалифицируя определенным образом тип его действий. Это будет применением наблюдения как методики сбора эмпирических данных, но при условии возможности перехода от качественных описаний к переменным, предполагающим возможность оценки наблюдаемых показателей в тех или иных шкалах.

    Например, в работе МакГроу [цит. по: 95] экспериментально исследовалось влияние плотности группы на особенности свободного поведения детей. «Плотность» группы изменялась либо уменьшением площадки для игр, когда группа детей ставилась в условия более тесного в пространственном отношении взаимодействия, либо изменением величины группы детей на прежней площадке. Посредством наблюдения выделялись следующие виды «социального поведения», отражающие разные аспекты взаимодействия между детьми во время игр: удары, толчки друг друга, смех, спор о предмете, телесный контакт и т.д. Предметом изучения в этой работе были не сами по себе выделенные поведенческие акты, а специфика регуляции взаимодействия детей при разных условиях групповой игры. Однако объектом наблюдения явились собственно указанные внешние формы взаимодействия детей друг с другом.

    По отношению к психодиагностическим процедурам наблюдение может занимать разное место, выполняя функции дополнительного метода или основного средства исследователя при фиксации показателей работы испытуемых в «объективных тестах действия». Например, при задаче определения доминантности левого или правого полушария исследователь показывает испытуемому определенную двигательную пробу. Испытуемый должен повторить показанное движение или воспроизвести положение рук в пробе. Визуальные наблюдения за выполнением проб являются для исследователя достаточным основанием при определении «праволевшества». Другой пример непосредственной включенности наблюдения как методики в диагностическую процедуру дают так называемые «шкалы гипнабельности». При погружении испытуемого в состояние гипноза в экспериментальных или врачебных целях наблюдение служит основой определения глубины гипнотического состояния пациента. Например, если поведение испытуемого согласуется с содержанием даваемой ему инструкции (внушения), то он получает положительную оценку за эту пробу. Стэндфордские шкалы гипнабельности строятся путем арифметического подсчета удавшихся проб, т.е. на основе количественной оценки соответствия действий субъекта и текста данных ему инструкций.

    Наблюдение дает основной материал на первых этапах разработки стандартизированных личностных тестов, позволяя выделить «отрезки поведения», которые затем включаются в струк¬туры личностных черт. Р. Кеттэлл попытался в 1957 г. сформулировать определенные правила такого наблюдения, которое в клинических условиях позволяло бы диагностировать психические состояния и личностные особенности человека. К этим правилам относятся: длительность наблюдения (месяцы), необходимость усреднения данных от 10 до 20 наблюдателей, отсутствие ролевых отношений между наблюдателем и пациентом, оценивание поведения человека во многих и разнообразных ситуациях и т.д.

    Иное место отводится наблюдению как дополнительному критерию при решении психодиагностических задач в ряде отечественных исследований. Так, при проведении патопсихологического обследования человека результаты наблюдения за его действиями и целостное восприятие его отношения к ситуации обследования дают психологу необходимый материал для оценки результатов выполнения испытуемым заданий [53 ]. Старался, или нет человек выполнить задание, как себя вел, как реагировал на подсказки — все это дополняет критерии психолога при определении сохранности психики.

    В ряде областей исследования наблюдение становится преимущественно используемым методом, основным или необходимым дополнительным средством получения фактов в силу специфики целей исследования, ограниченной возможности управления изучаемыми процессами или нежелательности воздействия на объект изучения, а также незаменимости его как методики в силу адекватности способа оценки непосредственных впечатлений психолога, когда анализируются изучаемые явления. Общая психология, зоопсихология, психология труда, медицинская, детская, социальная и педагогическая психология не могут при решении многих проблем заменить метод наблюдения каким-то иным методом.

    ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ

    МЕТОДА НАБЛЮДЕНИЯ

    И МЕТОДИК НАБЛЮДЕНИЯ

    В ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ ИССЛЕДОВАНИИ

    План:

    1. Опосредованность наблюдения познавательными целями.

    2. Активность наблюдения и понимание предмета наблюдения.

    3. Объективность данных наблюдения.

    1. Понимание наблюдения как метода исследования и как методики — средства получения эмпирических данных — не противоречат, а дополняют друг друга. Но разведение этих двух значений термина «наблюдение» необходимо для полного его понимания.

    В современной психологии наблюдение как методика, «техника» или операционализация способов сбора данных широко используется в различных схемах исследований. Наблюдение включено в организацию беседы с испытуемым, данные наблюдения учитываются при интерпретации результатов психодиагностических или экспериментальных процедур. Но методика наблюдения может быть включена и в такую организацию исследования, которое является «наблюдающим» с точки зрения исследовательского отношения к изучаемому предмету. Вместе с тем полностью разграничить проблемы наблюдения как метода и как методики нецелесообразно, так как многие характерные черты метода наблюдения (как исследования без вмешательства в «жизнь» изучаемого явления) свойственны и применению методик наблюдения.

    Опосредованность наблюдения познавательными целями

    В зависимости от цели наблюдатель будет стремиться к целостному восприятию изучаемого, явления или селективному отбору в восприятии только тех внешних проявлений психологической реальности, которые наиболее существенны с точки зрения предмета изучения. Развитие наблюдательности как способности подмечать в явлениях их не только характерные, но и особенные черты, является существенным подспорьем при проведении любых видов психологического наблюдения. Для демонстрации того, как связаны селективность наблюдения и цели исследования, приведем один пример.

    Исследовательская цель была достаточно конкретной — зафиксировать феномен «расщепления эмоций» в ситуации невесомости, при так называемом кратковременном гравитационном стрессе. Этот пример показывает, как цель задает выбор тех основных аспектов поведения, которые следует сопоставлять для описания изучаемого феномена. «Расщеплением эмоций» называют случай рассогласования характера движений человека, когда одни движения (например, хватательные реакции рук в невесомости) свидетельствуют о чувстве страха, опасности, а другие выразительные движения (мимика) — о переживаниях веселья [29].

    Двигательная активность и эмоциональные состояния — вот те два аспекта, которые должен фиксировать наблюдатель в целостной реакции человека на кратковременную невесомость. Из наблюдений в ситуации гравитационного стресса за летчиком-испытателем Г.Н. Захаровым: «С начала момента свободного парения возникают частые хватательные движения полусогнутыми руками перед лицом. Они продолжались около пяти секунд, после чего Г.Н. Захаров схватился одной рукой за поручень. На протяжении всего состояния невесомости улыбался». Из самоотчета Г.Н. Захарова: «После наступления невесомости ничего особенного не почувствовал и без раздумий шагнул в салон. И тут началось что-то невообразимое. На меня поплыл потолок. Я попытался удержаться за него, но вместо этого мои руки стали сами собой размахивать в воздухе. Мне стало смешно. Так продолжалось секунд 15, потом я увидел перед собой поручень и ухватился за него. Стало спокойно» [цит. по: 29. С. 85]. Как показывает сопоставление данных самоотчета и данных внешнего наблюдателя, метод наблюдения не может являться единственным методом идентификации эмоционального состояния наблюдаемого человека. Но дает в указанном случае объективные основания для фиксации отмеченного размахивания руками и отнесения их к конкретному классу движений, имеющих определенную нагрузку — хватательное движение, свидетельствующее о чувстве опасности.

    Таким образом, познавательные цели ведут к селекции предметного содержания — что наблюдать и что считать наблюдавшимся фактом, а тем самым задают требования к способам наблюдения и требования к отчету наблюдателя.

    2. Активность наблюдения

    и понимание предмета наблюдения

    Вторым общим признаком наблюдения как метода и методики следует считать активность наблюдателя в организации процесса наблюдения, в подготовке и выборе условий наблюдения и фиксации данных, получаемых путем наблюдения. Третий признак отличает психологическое наблюдение с точки зрения включенности наблюдателя в интерпретацию получаемых фактов как научных и психологических.

    Уже на первых этапах становления психологии обязательным для исследователя стало связывание теоретической позиции в понимании предмета психологии с оценкой возможностей научного наблюдения. Поскольку психическая реальность, с одной стороны, представлялась недоступной прямому непосредственному наблюдению (кроме метода интроспекции), а с другой — при самонаблюдении явно менялась в результате самой познавательной цели наблюдать, уже эмпирическая психология сознания столкнулась со смешением ярлыков «ненаучности» исследования и «ненаблюдаемости» субъективного опыта человека. Бихевиористы объявили непосредственно наблюдаемым только поведение, представляемое ими первоначально как совокупность внешних и внутренних реакций. Психические явления представлялись существующими лишь в той степени, в какой они могли быть вычленены внешним наблюдателем. И здесь опять имело место смешение критериев научности метода и критерия наблюдаемости изучаемой реальности.

    С развитием психологии существенно изменялись и стали более разнообразными представления о том, что, собственно, является фактом психической реальности и что можно рассматривать в качестве психологических данных. Изменилось и представление о том, что можно наблюдать и в какой связи может находиться наблюдаемое с ненаблюдаемой психической реальностью. Современные концепции в силу различий в общих теоретических позициях отвечают на этот вопрос по-разному. Наблюдаемыми в психологии считают: 1) поведение индивидов; 2) чужую деятельность, внешние формы ее протекания; 3) языковое сознание других индивидов, выраженное в их речи; 4) экспрессивные формы эмоциональных состояний; 5) черты личности, проявляющиеся в ее поступках, биографический путь личности и т.д. Не продолжая этого перечня, можно сказать, что представления исследователей о том, что может быть наблюдаемо, определяется пониманием предмета изучения. Это отражается в конкретизации целей наблюдения и путей выделения тех внешних параметров, которые должны фиксироваться наблюдателем. Поскольку уже в цели наблюдения отражен подход исследователя к интерпретации фактов психической жизни человека, то развести описательное и объяснительное наблюдения в психологии чрезвычайно сложно.

    Связь активности наблюдателя с точки зрения организации наблюдения и выделения изучаемого предмета, а также целостного и направленного наблюдения хорошо представлена в исследовании ученицы К. Левина Тамары Дембо [90]. Перед ней стояла цель — изучить условия возникновения и динамику гнева. Дембо обосновала адекватность использования наблюдения за действиями, состояниями и высказываниями испытуемого в силу необходимости целостного охвата изучаемого феномена. В специальной лабораторной ситуации при требовании экспериментатора достигнуть практически не реализуемую цель (набросить кольца на далеко стоящую бутылку; достать цветок, не выходя за пределы очерченного круга), т.е. путем создания ситуаций нерешаемых задач, моделировались условия для провокации гнева у испытуемых.

    Все люди обладают способностью к идентификации эмоциональных состояний, т.е. узнаванию эмоций, испытываемых другим человеком. Мимика, пантомимика, голос, интонация — вот те внешние проявления внутреннего состояния, на которые ориентируется наблюдатель при определении модальности эмоций. Ориентировка на силу, динамику возникновения и протекания эмоционального состояния, а также на знание содержательного контекста — целостной ситуации — позволяет психологу разграничивать аффективные состояния и собственно эмоции. При идентификации разных эмоций наблюдатели проявляют разную степень согласия. Однако и при верней оценке модальности эмоции они могут неверно вычленять собственные критерии опознания — почему они считают, что это радость, печаль и т.д. [27].

    Как отметила Дембо, даже хорошо тренированные наблюдатели описывают протекание, т.е. динамику аффектов, схематически, так как воспроизводят только кульминацию, опуская промежуточные фазы процесса развития аффекта. Для понимания же причинно-следственной зависимости изменение несущественных на первый взгляд частностей, например уход субъекта с определенного места, быстрый взгляд испытуемого на близлежащий предмет и т.п., может приобрести существенное значение в целостном контексте происходящего. Включение непосредственно невидимого контекста в оценку воспринимаемых явлений позволяет наблюдателю вычленить такую эмпирическую реальность, как процесс развития гнева. С точки зрения такого представления наблюдаться должны не только собственно эмоциональные вспышки гнева, но и многие другие аспекты: уклонение от попыток решения, выжидания, акции испытуемого по отношению к различным предметам в ситуации, действия, направленные на задачу. Пример выдержки из протоколов наблюдения Дембо: «Испытуемый пробует осуществить на деле запрещенное инструкцией решение: он встает и питается достать цветок кольцом, взятым с пола, хотя он знает, что грешит против инструкции» и т.д. Если воспользоваться терминологией самой Т. Дембо, то речь идет о включении в наблюдаемую реальность «динамического угла зрения», который ‘заставляет считать эмпирическими данными при наблюдении гнева ряд действий, не имеющих непосредственно эмоциональной окраски, и, напротив, некоторые эмоциональные проявления испытуемого, наблюдавшиеся в эксперименте, исключить как не имеющие отношения к динамике гнева.

    3. Объективность данных наблюдения

    В качестве важного признака, характерного для оценки результатов психологического наблюдения, выступает относительная оценка их объективности. Критерии объективности не могут рассматриваться безотносительно к исходным гносеологическим установкам автора исследования, к характеристикам использования того или иного метода и предполагают оценку истинности не столько самих результатов, сколько гипотез, вводящих в систему психологических знаний те или иные утверждения как эмпирически подкрепленные, т.е. утверждения о фактах. Для оценки самих результатов используются другие понятия: надежность, валидность и воспроизводимость. Надежность связывается со степенью согласия наблюдателей, дающих отчеты об одном и том же «объекте» наблюдения. Критерий воспроизводимости данных связан с оценкой возможности получения подобных данных другими исследователями в подобных же ситуациях. Оценка воспроизводимости зависит также от характеристик наблюдаемой психологической реальности, применительно к разным областям, которой могут существовать разные оценки ее уникальности или возможных временных промежутков наблюдения.

    Однако истинность результатов наблюдения может оцениваться исследователем с точки зрения контроля их соответствия сформулированному пониманию изучаемой психологической реальности. Тогда ставится под вопрос наблюдаемость тех же психологических фактов с точки зрения наблюдателя, занимающего иные позиции в понимании психологической реальности. Если же истинность результатов рассматривается в аспекте адекватности способа отношения исследователя к объекту, т.е. пути познания — поставленной задаче, то имеет место гносеологическая оценка объективности результатов. Включение отношения » субъект познания — объект познания» в оценку истинности результатов исследования позволяет выходить за рамки узкого эмпиризма с его попытками найти единственную искомую истину [24. С. 12].

    Критерии объективности процесса наблюдения можно также переформулировать как критерии его субъективности. Наблюдение осуществляет человек как субъект познавательной деятельности и как носитель собственной субъективной реальности. Поэтому полученные путем непосредственного наблюдения эмпирические факты можно рассматривать в качестве объективных данных наблюдения лишь в той степени, в которой учитывается их субъективный характер. Кроме того, человек, за деятельностью которого наблюдают, также не может рассматриваться по аналогии с другими объектами наблюдения, поскольку деятельность его не только активна и предметна, но и пристрастна. И даже если представить наблюдателя, не наделенного собственной психикой, то нужно признать, что он ничего не сможет сказать о внутреннем мире человека безотносительно к осознанным состояниям и суждениям самого объекта наблюдения. Подробно эта проблема «двойной субъективности» рассматривается в работах В.П. Зинченко и М.К. Мамардашвили [23; 47 ].

    Наконец, оценка самой возможности психологического наблюдения зависит от того, как связываются результаты и использованные средства наблюдения, с одной стороны, и понятийная система знаний о наблюдаемой реальности — с другой. В психологии существует множество категориальных по своему уровню понятий, которые следовало бы относить не к самой психологической реальности, а к обобщенным схемам ее понимания. Например, если в качестве исследуемой реальности рассматривать предметную деятельность человека [41 ], которая опосредствована механизмами психической регуляции и психического отражения и в свою очередь определяет становление психической реальности, то адекватным для ее изучения следовало бы признать такой метод, который позволял бы охватить «деятельность» во всей полноте ее структуры, динамики и форм развития. Однако метода для наблюдения такого предмета изучения, как деятельность, не существует. Деятельность — это категория такой степени общности, которая представлена в системе психологических знаний в качестве «надэмпирического» конструкта, призванного структурировать понятия меньшей степени общности. И без разработки теорий так называемого среднего уровня перейти к оценке наблюдаемости тех или иных аспектов становления деятельностного опосредствования психической реальности, видимо, не представляется возможным.

    Таким образом, поскольку предметом наблюдения в конечном итоге оказывается субъективная реальность, а само наблюдение осуществляется наблюдателем-субъектом, психические состояния которого столь же реальны, как у наблюдаемого субъекта, специфика психологического наблюдения может быть кратко охарактеризована как «удвоение субъективности». Внешнее наблюдение в психологии нельзя представить как очищенное от субъективного плана. Это не означает невозможности оценки на его основе истинности тех или иных утверждений о психологической реальности. Объективным наблюдение является в рамках признания двух основных принципов: онтологического статуса изучаемой психологической реальности и возможности познания этой реальности. Наблюдение как метод исследования может при этом оцениваться с точки зрения его внешней валидности, предполагающей достаточно полный и обоснованный охват в выбранных показателях и организации самого процесса наблюдения возможных эмпирических проявлений исследуемой реальности.

    Если отказаться от «познавательной» формы постулата непосредственности в психологии, то приближение к соответствию используемого метода предмету изучения (в данном случае — эксплицируемым показателям субъективной реальности) и тем самым повышение степени валидности наблюдения необходимо связывать с усилением его целенаправленности, опосредованности теорией и активности наблюдателя в построении структур познавательных целей в процессе психологических реконструкций данных наблюдения.

    КВАЛИФИКАЦИЯ СОБЫТИЙ: ЕДИНИЦЫ И КАТЕГОРИИ НАБЛЮДЕНИЯ

    План:

    1. Понятие об единицах и категориях наблюдения.

    2. Система категорий, предложенная Р. Бейлзом.

    3. Количественные оценки данных наблюдения.

    1. В отличие от житейского научное наблюдение опосредовано исследовательскими целями, определяющими предмет наблюдения и область фактов, которые включаются в изучаемую реальность. Оно опосредовано также теоретическими представлениями об изучаемой реальности и выдвигаемыми познавательными гипотезами. Для наблюдения как способа сбора данных характерна существенная особенность: теоретические представления исследователя включены не только в объяснения наблюдаемого, но и в сам процесс наблюдения, в само описание наблюдаемого. В обыденной жизни мы отражаем окружающий нас мир в системе закрепленных в языке значений. При психологическом наблюдении субъект наблюдения использует специально выделенные категории и единицы, выступающие как средства качественного описания наблюдаемой им реальности.

    Наблюдение целостного потока активности субъекта и его описание возможны только путем искусственного вычленения в нем определенных «единиц активности, которым присваиваются определенные названия. Выделение этих «единиц» позволяет: а) ограничить процесс наблюдения определенными рамками: в каких свойствах, проявлениях и отношениях воспринимается наблюдателем изучаемая реальность; б) выбрать определенный язык описания наблюдаемого, а также способ фиксации данных наблюдения, т.е. способ отчета наблюдателя о воспринимаемом явлении; в) систематизировать и контролировать включение в процесс получения эмпирических данных теоретического «взгляда» на изучаемое явление.

    Качественное описание составляет первую стадию отражения результатов наблюдения, протекающего как процесс квалификации наблюдаемых событий. Эмпирическим фактом наблюдавшееся явление становится только после описания его наблюдателем. Все многообразные подходы к описанию явлений можно свести к двум основным типам. Первый — описание объекта в словаре «естественного» языка. В обыденной жизни мы употребляем для описания того, что воспринимаем, обычные («житейские») понятия. Так, мы говорим: «человек улыбнулся», а не «человек растянул и приподнял уголки губ, слегка прищурив глаза». И научное наблюдение может также базироваться на использовании таких единиц, если в соответствии с целями исследования четко определен их репертуар как совокупность возможных понятий, в которых фиксируются свойства наблюдаемого явления.

    Второй подход к описанию — это разработка систем условных названий, обозначений, искусственно созданных знаков, кодов. Выделение единиц наблюдения может строиться на основе теоретических представлений о наблюдаемом явлении. В этом случае средствами наблюдения являются категории — такие единицы описания, которые получают свое понятийное значение только в определенной системе теоретических взглядов исследователя. Так, сказать об одном и том же явлении можно по-разному в зависимости от знания контекста: «человек бежит» или «человек убегает». В последнем случае в описание внешней двигательной активности включена интерпретация, но она связана только с включением контекста ситуации (убегать можно от кого-то и т.п.). Другой пример: «ребенок замер на месте с испуганным лицом» или «ребенок демонстрирует оборонительную реакцию в виде замирания». Во втором выражении включены понятия (пассивно-оборонительной реакции), которые уже в описании дают интерпретацию состояния ребенка с точки зрения определенной типологии его реакций. Если в первом случае результат наблюдения описан в единицах, то во втором случае — в системе категорий.

    Очевидно, что наблюдатель может членить на некоторые единицы не только поведенческие проявления, но и субъективные состояния другого человека. Опыт наблюдений позволяет делать это довольно тонко. Но категоризованное наблюдение основано не на опытности наблюдателя, а на осознанном принятии им определенного теоретического взгляда на изучаемый процесс.

    Условные обозначения, например графические, могут относиться и к репертуару единиц, и к системе категорий. То есть не вид обозначения, а содержание используемых понятий в их отношении к теории позволяет разграничивать единицы и категории.

    Категоризованное наблюдение сводится не только к вычленению путем восприятия тех или иных единиц, но и обязательно включает этап осмысленного подведения под категорию этих единиц, т.е. обобщения в самом процессе наблюдения. Иногда категорией охватывается тот же поведенческий акт, что и единицей, т.е. они могут быть сопоставлены по степени расчлененности изучаемого явления и, отличаться только степенью его интерпретации. Чаще же категории подчиняют себе ряд единиц.

    2. Система категорий, предложенная Р. Бейлзом

    Системой категорий в узком смысле называют такую совокупность категорий, которой охватываются все теоретически допустимые проявления изучаемого процесса. Пример такой системы наблюдения можно видеть в стандартизованной процедуре наблюдения, предложенной Р. Бейлзом для описания взаимодействия членов малой группы при совместном решении задачи. Заданные 12 категорий (участник «предлагает решение», «высказывает мнение», «выражает отношение» и т.д.) основываются на предположении о стадиях решения проблемы группой и полностью охватывают возможные единицы, отражающие взаимодействия участников дискуссии на этих стадиях.

    По этим заранее заученным 12 классам наблюдатель расчленяет вербальную продукцию участников решения, учитывая не только то, что говорит участник, но и к кому он обращается, каков эмоциональный оттенок его высказывания, его место с точки зрения шести

    предполагаемых стадий продвижения в проблеме. Любое возможное действие участника группового решения может быть подведено под какую-либо из указанных категорий, их ряд полностью определен относительно друг друга. В этом смысле они представляют систему

    в отличие от списка (репертуара).

    Система категорий Бейлза учитывает также возможность квантификации, т.е. количественной оценки результатов наблюдения. Частота наблюдаемых актов отражает особенности протекания дискуссии, в частности в виде процентных соотношений раз-

    1. Выражает солидарность, повышает статус другого человека, вознаграждает

    2. Выражает ослабление напряжения, шутит, смеется, выражает удовлетворение

    3. Соглашается, выражает пассивное

    принятие, принимает, уступает

    4. Дает совет, направление, подразумевая автономию другого

    5. Выражает мнение, оценивает, анализирует, выражает чувства, желания

    6. Дает ориентацию, информацию, уточняет, подтверждает

    7. Запрашивает ориентацию, информацию, повторение, подтверждение.

    8. Запрашивает мнение, оценку, интересуется самочувствием

    9. Спрашивает совет, направление, возможный способ действия

    10. Возражает, выражает пассивное отвержение, формален, отказывает в

    помощи

    11. Выражает напряжение, просит помощи, отступает «с поля боя»

    12. Выражает антагонизм, подрываетстатус другого, защищает или утверждает себя

    Схема 2. Система категорий, предложенная Р.Бейлзом

    Примечание. Обозначения А, В, С, И служат указанию областей, связываемых со сферой наблюдаемого. А — область позитивных социально определяемых эмоций, О — область негативно определяемых эмоций, В и С — нейтральная область задачи. Связи между категориями заданы так: а — проблемы ориентации; Ь — проблемы оценивания, мнений; с — проблемы контроля; д — проблемы нахождения решения; е — проблемы преодоления напряженности; ф — проблемы интеграции.

    ных типов «актов» на разных этапах решения проблемы группой. Если выделенные исследователем категории не охватывают полностью всех допустимых проявлений наблюдаемого процесса, то они служат системой понятийных знаков, а не системой категорий.

    Наблюдение в репертуаре единиц, а не категорий также может служить цели целостного охвата и обобщения — совокупности проявляемых в «естественных» единицах явлений эмпирических фактов. Примером может служить система Фландерса, предназначенная для стандартизации наблюдений за взаимодействием учителя и учеников в классе (1965). Она прямо направлена на квалификацию действий: «учитель задаст вопросы», «поощряет или поддерживает учеников» и т.д. Здесь выделенные обобщенные группы действий не содержат теоретической интерпретации.

    3. Количественные оценки данных наблюдения

    Существуют два основных способа получения количественных данных в ходе наблюдения: 1) психологическое шкалирование, используемое в основном в виде балльных оценок; 2) измерение времени, или хронометраж. Хронометраж лежит в основе применения так называемой методики временных промежутков. Вторым видом его является методика временных выборок, когда из целостного наблюдаемого процесса для фиксации данных выбираются отдельные определенные промежутки времени, считающиеся представительными — репрезентативными — для более длительного периода наблюдения. В реальных исследованиях качественное и количественное описания событий наблюдателем обычно используются в комбинациях.

    Количественные оценки могут фиксироваться непосредственно в ходе наблюдения, а могут выставляться после завершения наблюдений, включаясь в так называемый ретроспективный отчет. Основой ретроспективных оценок являются общие впечатления наблюдателя, которые при длительном наблюдении могут, например, включать частоту тех или иных наблюдавшихся эпизодов. Количественные характеристики могут быть прямо включены в оценочные суждения наблюдателей. Например: «он часто не ходит в школу», «Он всегда теряет свои вещи» и т.д.

    Наряду с таким оценочным описанием событий наблюдение на основе непосредственных впечатлений может включать балльные оценки этих впечатлений. А. Анастази приводится пример шкал, предназначенных для выявления мнений студентов о преподавателях, читающих курс психологии [4. Т. 2, С. 232]. В них разным формам событий в системе межличностных отношений — отношений со студентами — приписывается определенный балл, например: «этот профессор никогда не бывает на своем рабочем месте» — 2, «профессор останется и будет беседовать со студентами, пока не начнется следующая лекция или семинар» — 6 и т.д. Подобного типа ретроспективные оценки отражают длительные неконтролируемые наблюдения в повседневной жизни, и, как показывают отдельные исследования, они могут выступать в качестве единственного или одного из главных критериев адекватности некоторых психологических тестов или оценок индивида.

    Методики психологического шкалирования в процессе наблюдения используются пока редко. Примером специальной разработки субъективных шкал для количественной оценки непосредственно на¬людаемых явлений служит индекс темперамента У. Шелдона 182]. Поставив задачу исследования связи между соматотипом, т.е. те¬осложением индивидов, и их темпераментом, Шелдон показал возможность количественной оценки соответствующих компонентов по семибалльным шкалам. Выделив на основе длительных наблюдений, бесед, опросников и других методик три основные группы черт (по 20 черт в каждой) как наиболее характерные для индивидов определенного соматотипа, автор затем предложил оценивать проявление каждой черты у любого человека в течение некоторого периода наблюдения для выявления его индивидуального индекса. Этот индекс отражал психологический портрет индивида и позволял переводить качественные описания в количественные оценки. Хотя речь идет о темпераменте, на самом деле выделенные показатели охватывают более широкий круг черт, включая привычные для индивида способы действий в определенных типичных ситуациях, т.е. собственно черты характера.

    Пример использования методики временных промежутков дают исследования утомления человека в течение рабочего дня. Для этой цели наблюдение осуществляется не весь день, а по нескольку минут с длительными промежутками между выбранными периодами

    наблюдений (считается, что эти данные наблюдения показательны для более длительных отрезков, включающих этапы развития утомления).

    ОПИСАНИЕ, РЕГИСТРАЦИЯ

    И АНАЛИЗ ДАННЫХ НАБЛЮДЕНИЯ

    План:

    1. Оформление протокола наблюдения.

    2. Процедура наблюдения.

    3. Валидность при использовании метода наблюдения.

    1. Способ описания наблюдаемых событий имеет первостепенное значение для полученных в исследовании данных. Решение проблем, о которых говорилось в предыдущем разделе, во многом зависит от выбора системы описания данных.

    Протокол наблюдения

    В схему наблюдения входит определение моментов отчета наблюдателя в ходе наблюдения или сразу после определенных этапов наблюдения. Данные наблюдения фиксируются в форме протокола, дневника или отдельных записей (заметок). Протокол —

    наиболее часто используемая форма записи, она применяется при периодических наблюдениях и ведется чаще всего непосредственно

    в ходе наблюдения. Протокол может быть в разной степени формализован. Дневник — форма записи, применяемая при лонгитюдном наблюдении; записи ведутся обычно один раз в день

    или в течение нескольких дней, причем наблюдатель записывает по памяти в свободной форме все, что привлекло его внимание. Наконец, отдельные записи ведутся при регистрации единичного наблюдения или при использовании наблюдения как вспомогательного

    приема.

    Протокол, в котором наблюдатель фиксирует данные, может быть сплошным или выборочным. В сплошном протоколе наблюдатель полностью отражает все наблюдаемые события (разумеется, на том уровне обобщения, который им принят). В порядке, в котором она происходили, при этом обычно с указанием времени, которое занимало то или иное событие. Обычно сплошной протокол в большей или меньшей степени формализован, так как без формализации «поспевать за событиями», еще и фиксируя при этом время, довольно трудно. Сплошное протоколирование обычно применяется на предварительных этапах исследования, позволяя дать общее представление о наблюдаемой реальности, после чего исследователь переходит к менее трудоемким способам фиксации. Выборочный протокол также фиксирует события в хронологическом порядке, но не все, а лишь интересующие исследователя. Выборочный протокол обычно используется на более поздних этапах исследования, когда исследователь достаточно знаком с «объектом».

    При хронометрировании или подсчетах частот проявления того или иного события протокольное описание включает последовательности цифр. При формализованных описаниях данных на¬блюдения, когда категории и единицы четко определены, можно фиксировать данные в различного рода таблицах. Таблица фиксации данных наблюдения упрощает как процесс их записи, так и возможности последующих реконструкций наблюдавшихся событий,

    поскольку данные в таблице сразу представлены в структурированной форме.

    2. Процедура наблюдения

    Наряду с проблемами выбора единиц, формы наблюдения, способов фиксации данных наблюдения и схем их последующего анализа применение метода наблюдения предполагает решение чисто методических вопросов, связанных с конкретной организацией процедуры наблюдения в соответствии в поставленной целью. Понятие процедуры наблюдения относится к конкретизации методики наблюдения и включает определение порядка основных этапов ее реализации, а также использования технических средств, применяемых для фиксации данных.

    Процедура наблюдения как реализация определенной методики включает:

    1. Этап подготовки: составление исходных представлений об

    «объекте» наблюдения, ситуации, испытуемых и выбор методики

    наблюдения как способа отчета наблюдателя.

    2. Этап разработки схемы наблюдения, или конкретного плана, включающего как выбор «техник» наблюдения, так и последовательность их применения. Для уточнения плана часто проводится предварительный сеанс наблюдения, или «генеральная репетиция». Этот этап необходим, поскольку на практике всегда возникает множество мелочей, которые заранее невозможно учесть. Может оказаться недостаточной скорость регистрации, неудобной

    выбранная позиция, могут проявиться компоненты поведения, не учтенные заранее в репертуаре единиц, и т.д. Конкретизированный план проведения наблюдения называют иногда его «программой».

    3. Этап проведения наблюдения: процесс получения эмпирического материала. Его результатом является протокол, т.е. документ, фиксирующий наблюдавшиеся события.

    4. Последний этап — обработка и интерпретация результатов.

    3. Валидность при использовании метода наблюдения.

    Понятие валидности относится к реализованному методу наблюдения и включает оценку достоверности полученных теми у или иными методиками данных, и оценку адекватности реализованной структуры исследования. Оценка степени достоверности данных, получаемых с помощью процедур прямого наблюдения, означает решение вопроса о репрезентативности полученных эмпирических фактов. О том, насколько хорошо их описания соответствуют тем, которые могли бы быть получены другими квалифицированными наблюдателями («экспертами», владеющими доступной системой знаний в этой области), или тем умозрительным данным, которые следовало бы получить при четкой конкретизации используемых психологических конструктов и отсутствии «искажений» в фиксируемых эмпирически отчетах наблюдателей. Обращение к понятиям валидности и надежности результатов наблюдения не вводит принципиально новых моментов в представление о методе психологического наблюдения. Традицию привлечения этих понятий для оценки данных наблюдения, наиболее заметную в зарубежной литературе 80-х гг., во-первых, можно рассматривать в качестве следствия унификации требований к уровню данных, получаемых на основе использования разных психологических методов. Не случайно сложилось представление об эксперименте как наиболее строгом типе организации психологического исследования: в определенной степени это было противопоставлением менее строгим с точки зрения форм контроля используемых процедур получения данных методам, в первую очередь методу наблюдения.

    Во-вторых, в этих терминах был зафиксирован способ экспликации тех нормативов психологического наблюдения, которые сложились «изнутри» как традиции, продемонстрировавшие свою роль в качестве критериев критичного осознания преимуществ и ограничений данного метода. Так, осознание исследователем степени представленности в результатах наблюдения его приверженности тем или иным теоретическим предположениям вылилось в использование понятия I) конструктной валидности применительно ‘

    к этому методу, хотя первоначально оно сложилось в рамкахнормативного тестирования и психологического экспериментирования

    При индуктивном способе обобщении на основе данных наблюдения это понятие обычно не используется. Оно вводится в случае дедуктивного обобщения, когда данные наблюдения сопоставляются с теоретически предполагаемым положением дел, т.е. для эм¬пирического обоснования обобщенных трактовок выводимых опытным путем закономерностей. Процитированное ранее исследование Т. Дембо служит примером такой организации выводов, когда данные наблюдения служат цели проверки гипотез о возникновении «положительно» и «отрицательно» заряженных областей в едином «психологическом поле», т.е. для демонстрации феноменов возникновения «квазипотребностей». Конструкт «квазипотребности», введенный К. Левиным, служит в данном случае объяснению наблю¬даемых закономерностей. Он же в свою очередь является осно¬ванием обсуждения самой ситуации наблюдения с точки зрения того, насколько хорошо в ней представлен именно обсуждаемый, а не какой-то другой механизм психологической регуляции пове¬дения.

    Другим видом валидности является критериальная валидность, или оценка валидности результатов наблюдения на основе соотнесения их с каким-то другим, внешним по отношению к самим данным, критерием. В отличие от понятия конструктной валидности понятие критериальной валидности для оценки результатов эксперимента не применяется, оно представлено в учебниках по психодиагностике, а при оценке метода наблюдения служит скорее характеристике процедурного аспекта методики. Выделяют два способа оценки критериальной валидности. Первый способ означает сопоставление результатов наблюдения с каким-то внешним — практическим — критерием. Это могут быть критерий принадлежности к группе, критерий эффективности в каком-то виде деятельности и любой рад данных о тех же испытуемых в других ситуациях, который сформирован не на основе психологических методик.

    Второй способ предполагает соотнесение данных наблюдения с психологическими измерениями или данными других психологических методик, уже показавших высокую критериальную валидность. Тогда выявление закономерного характера связей первого ряда эмпирических данных со вторым служит цели обоснования валидности процедур наблюдения. При использовании таких показателей, которые включают в себя и данные методик наблюдения, и данные, полученные с помощью других психологических методик, приближаются к более высокому уровню валидности, чем при использовании данных одной методики наблюдения.

    Завершить перечень видов валидности, обсуждаемых применительно к организации метода наблюдения, мы хотели бы указанием на экологическую валидность, которая является общим термином для оценки успешности решения проблем, что соответствует условиям лабораторных исследований и реальным условиям жизни. Это понятие широко представлено и при обсуждении валидности экспериментов, особенно в психологии развития. Оценка экологиеской валидности основывается на том, в какой степени «окружающая субъектов среда» в исследовании и в реальных жизненных обстоятельствах обладает признаками, предполагаемыми исследователем. Понятие «среда» понимается различным образом. Так, У. Бронфенбреннер выделяет три уровня «среды»: непосредственно релевантные (значимые) жизненному окружению системы (дом, школа, рабочее место и т.д.), макросистемы (например, общественных отношений) и мезосистемы, раскрываемые как отношения между макро- и микросистемами. Экологически валидное исследование должно удовлетворять такому требованию, как обеспечение «длительного приспособления между развивающимся человеческим организмом и его средой с помощью систематического противопоставления второй или более общей окружающей системы или ее структурных компонентов».

    Методы наблюдения. Психология развития [Методы исследования]

    Читайте также

    1.2. Характеристика наблюдения и его видов

    1.2. Характеристика наблюдения и его видов 1.2.1. Соотношение внешнего и внутреннего в психической жизни человекаНаблюдение определяется как целенаправленное восприятие психической жизни человека. Известно, что содержание психической жизни составляют познавательные

    2.1. Методики формализованного наблюдения

    2.1. Методики формализованного наблюдения В этой главе рассматриваются два вида наблюдения: формализованное и неформализованное. Раскроем более подробно специфику этих видов наблюдения и приведем конкретные методики каждого из них.К формализованной методике может быть

    Метод наблюдения

    Метод наблюдения Ежесекундно миллионы разнообразных впечатлений предстают перед нашими органами восприятия. При этом к шести-двенадцати годам у человека вырабатывается определенный фильтр восприятия (личность), выбирающий только те впечатления, которые подтверждают

    Навык незаметного наблюдения

    Навык незаметного наблюдения Продолжай наблюдать, во всем, везде. Пусть все становится возможностью наблюдать. Ошо После того как вы потренируетесь наблюдать за собой, приступайте к наблюдению за окружающими людьми, событиями и предметами.В этом деле важно не только

    Наблюдения за вундеркиндами

    Наблюдения за вундеркиндами Кроме биографических, существуют и клинические исследования вундеркиндов. Д. Фелдман (Feldman, 1986) описал 5 случаев чрезвычайно раннего развития. Наиболее выдающийся случай из всех известных по литературе представляет мальчик по имени Эдам,

    Наблюдения мастера

    Наблюдения мастера Кто поддается гипнозу? В той или иной степени все мы подвергаемся внушению или оказываем его на других людей. Даже очень одинокие люди или изолированные от общества живут под воздействием самовнушения.Внушаемость — составная часть нашей натуры, она

    Алгоритм наблюдения:

    Алгоритм наблюдения: 1) эмоциональное впечатление о предмете:? что напоминает?? нравится или нет?? что конкретно нравится?какие вызывает эмоции и ощущения?2) рациональное восприятие:? геометрическая форма,? размеры и пропорции,? общая структура (вид, внешность, стиль, цвет и

    I. Я КАК ТОЧКА НАБЛЮДЕНИЯ

    I.Я КАК ТОЧКА НАБЛЮДЕНИЯ Определение психоанализа. В развитии психоаналитической науки были периоды, когда теоретическое исследование индивидуального Я было не слишком популярным. Многие аналитики считали, что в анализе ценность научной и терапевтической работы прямо

    НАБЛЮДЕНИЯ

    НАБЛЮДЕНИЯ Когда студент или практикант достаточно подготовлен, ему можно разрешить присутствовать на занятии терапевтической группы, которую ведет компетентный демонстратор или руководитель. Некоторые группы без ощущения дискомфорта выносят и присутствие двух

    Ежедневные наблюдения

    Ежедневные наблюдения Вы должны ежедневно записывать как минимум ответы на десять вопросов о поведении вашего мужа.1. Во сколько он проснулся?2. Принял ли он утром душ?3. Что он ел на завтрак?4. Когда он вышел из дома?5. Поехал ли он на машине?6. Когда он вернулся?7. Поел ли он,

    Личные наблюдения

    Личные наблюдения Есть и другие наблюдения, которые следует записывать ежедневно.1. Изменения в его характере. Чем больше времени он проводит с другой женщиной, тем вероятнее ее влияние на него. Обращайте внимание на его новые интересы, перемены в чувстве юмора, уровне

    Мастерица наружного наблюдения

    Мастерица наружного наблюдения Я читаю его как открытую книгу. Ну и книги же у нас издают! Ванда Блоньская Для того чтобы определить, подходит ли тебе мужчина, необходимо решить для себя, какого мужчину ты хочешь видеть рядом. Глупо мечтать о прекрасном принце, который

    12.7. Странности, наблюдения

    12.7. Странности, наблюдения ? Когда здороваешься первым иногда старшие (в основном превалируют бабки) делают вид, что не слышат и «идут своим ходом». Поэтому поводу одна знакомая бабка, почти теща, сказала: первый с незнакомыми – не здоровайся. А я так никак отучиться не

    Актуальна інформація — Портал сучасних педагогічних ресурсів


    Щомісячні ДАЙДЖЕСТИ
           видавництва «Шкільний світ» для освітян та управлінців сфери освіти      

       
    • Видавничим домом «Слово» готується до виходу в світ у листопаді 2015 р. навчальний посібник «Вчитель початкової школи у соціокультурному вимірі суспільства» (авт. Є.О. Лодатко, Л.В.Кондрашова).
      У навчальному посібнику розглядаються теоретико-методологічні питання, пов’язані з підготовкою, діяльністю та професійною соціалізацією вчителя початкової школи в умовах соціокультурного та інформаційного розвитку суспільства.
      Адресується магістрантам педагогічних спеціальностей, науковцям, а також тих, кого цікавлять цільові та аксіологічні орієнтири підготовки вчителя.
      Замовлення приймаються за тел. (044) 462-48-63, (044) 463-64-06, а також на e-mail: [email protected], [email protected]
    • 16 червня 2015 р. в межах Всеукраїнського інтерактивного марафону 2015 «Відкриті педагогічні студії «Якісна освіта – це …» відбувся вебінар на тему «Інноваційні підходи проектування підручників з інформатики для початкової школи» під проводом спікерів – авторів підручника «Інформатика-4» – професора кафедри соціальної філософії та філософії освіти Національного педагогічного університету імені М. П. Драгоманова, кандидата педагогічних наук, старшого наукового співробітника Миколи Левшина і професора кафедри педагогіки вищої школи і освітнього менеджменту Черкаського національного університету імені Богдана Хмельницького, доктора педагогічних наук, професора Євгена Лодатка       Детальніше …
    • 05.02.2013 р. Міністерство освіти і науки України розіслало лист про  безкоштовне  підключення вищих навчальних закладів до мережі Інтернет за технологією Wi-Fi        Детальніше …
    • Газета «Освіта» (№ 1–2 (5540–5541) 2–9 січня 2013 р.) оприлюднила список «Кращі освітяни 2012 року», складений за результатами рейтингового голосування з приводу визначення найяскравіших постатей в українській освіті. Щиро вітаємо номінантів!      Детальніше …
    • Міністерство освіти і науки, молоді та спорту України сформувало план проведення наукових конференцій різного рівня на 2013 рік.     Скачати …
    • 24 вересня 2012 р. Донецьким обласним благодійним Фондом сприяння освітнім інтелектуальним інвестиціям для здійснення експертизи результатів наукових досліджень у галузі педагогіки і психології та надання науково-методичної підтримки авторам  створено науково-методичну раду, до складу якої увійшли авторитетні фахівці        Детальніше …
    • За інформацією Головного управління статистики Донецька область по насиченості науковими кадрами посідає 5 місце в Україні, поступаючись Києву, Харківській, Львівській і Дніпропетровській областям.      Детальніше
    • Як повідомляє ГОЛОС.UA, «за 15 років (з 1995 по 2010 рік) кількість практикуючих вчених в Донецькій області скоротилася в 2,5 рази … Оцінюючи інвестиційні перспективи регіону, експерти вказують, що в 2010 році в області залишилося 6510 вчених, тоді як у 1995-му в науці працювало 15838 фахівців …      Детальніше …
    • За даними газети «Дзеркало тижня» (№ 31 (759) 22–28 серпня 2009 р.), починаючи з 1991 року, за кордон на постійне місце проживання з України виїхали 675 докторів наук та понад 1100 кандидатів наук    Детальніше …

    Натуралистическое наблюдение | Блог вводной психологии (S14) _A

    Будь то в торговом центре, на скамейке в парке или просто во время прогулки на занятия в кампусе, вы когда-нибудь замечали, что люди смотрят? Честно говоря, я считаю, что каждый когда-то делал это. Я думаю, что по своей природе мы не можем не проявлять чрезмерного любопытства к тому, как выглядят другие вокруг нас, как они себя ведут, их разговоры и так далее. Одна из концепций, о которой мы узнали в нашей третьей лекции, — это натуралистическое наблюдение, которое является распространенным методом психологических исследований.В частности, натуралистическое наблюдение включает наблюдение за людьми или животными в их естественной среде обитания. Что мне особенно интересно в этом методе исследования, так это то, что каждый из нас «естественно» оценивает эти наблюдения в нашем сознании почти инстинктивно. Например, когда мы видим человека, идущего по улице, волоча ноги, возможно, смотрящего в землю, мы начинаем в уме вырабатывать теории относительно этого человека. Например, мы можем подумать, почему человек так ходит? Она или он в депрессии? Или может быть человек даже опасен? На самом деле мы можем выдвинуть гипотезу о сотне сценариев, которые могут быть причиной поведения этого человека.

    Другой пример — однажды не так давно я сидел на скамейке в парке и увидел, как пара идет, держась за руки. На первый взгляд я подумал, что оба человека счастливы друг с другом, но, присмотревшись поближе, наблюдая за языком тела пары и услышав тон их голоса, я понял, что на самом деле они спорят.

    Я считаю, что мы инстинктивно психоанализируем друг друга, когда естественным образом наблюдаем друг за другом в повседневной жизни. Вы можете не согласиться и сказать, что, когда мы подсознательно наблюдаем за людьми, мы просто генерируем в нашем сознании стереотипы, основанные на заблуждениях, которые мы создали за свою жизнь.Однако я думаю, что когда мы находим время, чтобы понаблюдать друг за другом, это происходит не только потому, что мы на мгновение отвлекаемся от поставленной задачи или что нас внезапно заботят чьи-то беды, счастье или интересная одежда, которую они сегодня одевают. Это потому, что большинство людей искренне интересуются не только нашими странными выходками и привычками, но и чужими. Более того, я думаю, что мы можем найти многие ответы, которые мы ищем, относительно того, что побуждает людей действовать или одеваться определенным образом, естественным образом наблюдая за ними как на невинных сторонних наблюдателей.

    Одна из основных проблем, с которыми сталкиваются исследователи при натуралистических наблюдениях, — это эффект Хоторна, который объясняет, как люди часто меняют свое поведение, когда они знают, что за ними наблюдают. Как можно решить эту проблему, соблюдая при этом этические процедуры психологических исследований? Очевидно, было бы неэтично пойти в ближайший парк и спрятаться в лесу с видеокамерой и записной книжкой, чтобы наблюдать и документировать поведение детей. В психологии исследователи часто участвуют в скрытых натуралистических наблюдениях, которые позволяют им наблюдать поведение в их естественных условиях без какого-либо вмешательства или влияния со стороны исследователя и без ведома участников, что за ними наблюдают.Скрытое натуралистическое наблюдение позволяет исследователям видеть поведение людей в их естественной среде и, таким образом, наблюдать за тем, что на самом деле происходит за пределами официальной учебной среды. Психологи-исследователи считают, что скрытое натуралистическое наблюдение лучше всего используется для изучения того, как группы людей взаимодействуют на публике. Я думаю, что один из лучших способов для психологии продвинуться вперед и узнать больше о человеческом разуме — это натуралистическое наблюдение, и я знаю, что любой человек может внести свой вклад в новые открытия, касающиеся человеческого поведения, только на основании того, что он видит ежедневно.

    Прямое наблюдение за поведением человека. Что это такое и зачем это нужно делать.

    Введение

    Джон Ричер, Колин Хендри, Элизабет Оберзаучер, Марианн Л. Фишер, Нэнси Сигал

    Бюллетень по этологии человека, том 32, № 4, 3-5, опубликовано 28 декабря 2017 г.
    DOI: https: // doi.org / 10.22330 / heb / 324 / 003-005

    Посмотреть PDF

    Ключевые слова: Прямое наблюдение, препятствия, категории поведения, приложения, обучение, психология этология

    Несколько десятилетий назад этология человека отличалась от психологии и других социальных наук эволюционной теорией и прямым наблюдением за поведением. Затем психология открыла эволюционную теорию, а эволюционная психология стала давать много интересных открытий.Однако прямое наблюдение оставалось скорее эпизодическим упражнением, чем неотъемлемой частью психологии. В часто цитируемом отрывке Нико Тинберген писал: «Говорят, что в спешке вступить в двадцатый век и стать респектабельной наукой, психология пропустила предварительную описательную стадию, которую прошли другие естественные науки, и вскоре проиграла. прикоснуться к природным явлениям »(Тинберген, 1963). Так было во многих областях психологии. Критика Тинбергена более осуждающая, чем предполагает ее описательный тон, поскольку, если нет хорошего описания природных явлений — человеческого поведения — тогда можно спросить, что именно исследует психология и другие социальные науки, хотя и с большим методологическим обоснованием. и экспериментальная изощренность.

    Прямое наблюдение было темой семинара в Летнем институте 2017 года в Бойсе. В этом сборнике статей от участников этого семинара исследуются препятствия для прямого наблюдения, некоторые основные подходы к прямым наблюдениям и предлагаются примеры его применения, иногда в сочетании с дополнительными методологиями, и способы обучения этому.

    В статье «Прямое наблюдение, препятствия и подходы» Ричер (2017) исследует, почему прямое наблюдение за поведением нашего собственного вида так мало делается в психологии и других социальных науках.Он утверждает, что само знакомство и богатство нашего культурного понимания нашего поведения парадоксальным образом является препятствием, поскольку это понимание выражено на языке активного участника социальных взаимодействий. Этот язык признает и передает субъективные состояния нас самих и других, но он не сформулирован на языке ученого, который является сторонним наблюдателем, пассивным наблюдателем, который не использует термины своих субъектов и не изучает их субъективность, поскольку он не подлежит публичному наблюдению и не может быть согласован обычным научным способом демонстрации явления для наблюдения.Основная функция наших богатых повседневных знаний — помочь нам стать успешными участниками общения. Такой тип практических знаний не обязательно полезен для обособленной науки.

    Прочие препятствия включают

    • наше моральное отвращение к тому, чтобы рассматривать своих собратьев как объекты без субъективности

    • первоначальные наблюдения могут показаться банальными, малоинформативными и знакомыми

    • прямое наблюдение требует много времени и средств

    • кажется, что отсутствуют конкретные исследовательские гипотезы

    Ричер описывает два традиционных этологических способа описания поведения — по морфологии и по следствию.Он выступает за серьезный игровой подход на ранних этапах исследования, пытаясь найти полезные поведенческие категории для измерения. Одним из вспомогательных средств в этом стремлении является поиск естественных разделений в изучаемых явлениях. Он цитирует работу Плооя, в которой сравнивается поведение детей по обе стороны от периодов регресса в раннем развитии, когда младенец становится капризным, плачущим и навязчивым, а явной причины нет.

    Хендри (2017) описывает построение и использование этограмм: наборов подробных описаний характерного поведения исследуемых видов.Подчеркивается важность хорошей этограммы для обеспечения согласованности между наблюдателями, которая соответствует стандартным научным требованиям к общим определениям терминов. Ранние этапы часто неформальны, они ищут закономерности. Используются разные техники: например, сканирование нескольких человек, которые кратко наблюдают за каждым, следят за одним в течение некоторого времени. Часть дисциплины — избегать антропоморфизма. Приводятся забавные примеры. Хендри переходит к некоторым методам разработки поведенческих категорий, проверяющих их надежность, и выборок из них.Наконец, он подчеркивает, что, хотя ранние стадии могут быть длительными и трудными, они приносят дивиденды позже, позволяя перейти к более полезным, новым и объективным описаниям и пониманию поведения.

    Оберзаучер (2017) убедительно аргументирует необходимость осторожности при использовании анкеты и других данных самоотчета. Она описывает множество искажений, которым он подвержен, и то, как это может увести науку на неинтересный путь. Она описывает развитие этограмм и предлагает множество практических соображений, чтобы максимизировать полезность и надежность записей, а также максимально объективное отражение природных явлений в них.

    Учитывая препятствия и ловушки, которые описывают Ричер, Оберзаучер и Хендри, неудивительно, что обучение студентов методам прямого наблюдения не является обычным явлением на курсах получения степени. Таким образом, статья Фишер, описывающая, как она познакомила студентов с прямым наблюдением с помощью практических исследовательских проектов, является важным шагом вперед (Fisher, 2017). Она отмечает, что основным камнем преткновения для студентов, начинающих такие проекты, являются вопросы исследования. Она предлагает три практических подхода, которые помогут студентам сформулировать конкретные вопросы: использование результатов опроса, телевидения и других средств массовой информации, а также анекдотические наблюдения.Она приводит примеры из опубликованных работ, показывающие, как это было полезно. Она также включает в себя краткое изложение инструкций, данных студентам, которое предлагает руководство по построению этограммы несубъективного, надежно наблюдаемого поведения и показывает, как можно избежать многих ловушек.

    Сегал (2017) описывает использование прямого наблюдения за поведением для ответа на конкретные вопросы с помощью двойного исследования. Она кратко рассказывает об основах исследования близнецов. Этот значительный объем знаний позволяет исследователю выйти за рамки ранних стадий непредвзятого наблюдения и разработать конкретные гипотезы о том, как будут вести себя близнецы, а затем проверить их путем наблюдения за свободным поведением в определенных полунатуралистических условиях.Важно то, что это записи наблюдаемого поведения, а не использование оценочных шкал, анкет или других лабораторных методов. При этом она показывает, например, как монозиготные близнецы по сравнению с дизиготными близнецами больше сотрудничают, демонстрируют более коммуникативное поведение, имеют тенденцию быть физически ближе друг к другу и при воссоединении более интенсивно приветствуют друг друга.

    Все авторы признают трудность и тяжелую работу, связанные с прямым наблюдением, но подчеркивают его необходимость, если наука о человеческом поведении должна достичь прочного основания.

    ССЫЛКИ

    Фишер, М.Л. (2017). С чего начать этологическое исследование: учебник с примерами, ориентированный на студентов. Бюллетень по этологии человека, 32 (4),

    Хендри, К. (2017). Развитие навыков. Бюллетень по этологии человека, 32 (4),

    Оберзаучер, Э. (2017). Почему мы делаем это трудным путем: исследования с использованием наблюдений рассказывают историю, отличную от анкет. Бюллетень по этологии человека, 32 (4),

    Richer, J.М. (2017). Прямое наблюдение: препятствия и подходы. Бюллетень по этологии человека, 32 (4),

    Segal, N.L. (2017). Этологические исследования с использованием близнецов: делать то, что приходит естественным путем. Бюллетень по этологии человека, 32 (4),

    ISSN: 2224-4476


    Разработка исследования наблюдений

    Убедитесь, что в вашем браузере включен JavaScript.Если вы оставите отключенным JavaScript, вы получите доступ только к части предоставляемого нами контента. Вот как.

    Есть много разных способов разработать исследование наблюдения, в зависимости от цели вашего исследования, типа данных, которые вы пытаетесь собрать, и ресурсов, доступных для вашего исследования. Ниже приведены пять различных функций, которые следует учитывать при разработке идеального исследования наблюдения для вашего проекта:

    Естественные и надуманные настройки:

    Проведение исследования в естественной обстановке, по сути, означает, что вы просто наблюдаете за своими испытуемыми в их «реальной жизни».Поскольку у вас нет возможности повлиять на то, что делают ваши испытуемые, этот метод может занять много времени, чтобы собрать информацию, которую вы специально пытаетесь получить для своего проекта. В качестве альтернативы данные, которые собираются в естественных условиях, действительно более точно отражают поведение «в реальной жизни», чем «надуманное».

    Надуманная обстановка — это такая ситуация, когда конкретная изучаемая ситуация создается наблюдателем. Надуманная настройка предлагает вам, наблюдателю, больший контроль над сбором данных и, в частности, позволит вам собирать информацию быстрее и эффективнее.Однако может возникнуть сомнение относительно того, действительно ли собранные данные отражают «реальную жизненную» ситуацию.

    Замаскированное или Незамаскированное наблюдение:

    Когда субъекты не знают, что за ними наблюдают, это называется замаскированным наблюдением. Субъекты замаскированных наблюдений склонны действовать более естественно, и собранные данные имеют тенденцию отражать их истинные реакции. Основная проблема замаскированного наблюдения — это этическая озабоченность по поводу записи поведенческой информации, которая обычно является частной или добровольно не раскрывается исследователю.Однако, если вы просто наблюдаете за поведением объекта в публичной обстановке, то по определению его поведение больше не является приватным.

    Когда субъекты знают, что за ними наблюдают, это называется незамаскированным наблюдением. Использование одной только техники незамаскированного наблюдения снимает этические опасения, однако, поскольку субъекты осознают, что за ними наблюдают, преимущества использования техники наблюдения нейтрализуются, и метод опроса будет столь же эффективным.Есть одно исключение: незаметный подход предлагает преимущество, позволяющее исследователю дополнить наблюдения с помощью анкеты, чтобы получить более глубокую информацию о поведении субъекта.

    Человек против механического наблюдения:

    Наблюдения за людьми говорят сами за себя: для сбора данных в исследовании используются люди-наблюдатели. Механическое наблюдение предполагает использование различных типов машин для сбора данных, которые затем интерпретируются исследователями. В связи с постоянным совершенствованием технологий появляется множество «механических» способов сбора данных при наблюдательных исследованиях, однако эти новые «устройства», как правило, чрезвычайно дороги.Наиболее часто используемым и наименее дорогостоящим средством механического сбора данных при наблюдении является видеокамера. Видеокамера предлагает гораздо более точные средства сбора данных, чем то, что может просто записать человек-наблюдатель.

    Прямое и косвенное наблюдение:

    Прямые наблюдения включают рассмотрение фактического поведения или происшествия, а не его результата, что было бы косвенным наблюдением. Например, если вам интересно узнать, сколько конфет было куплено в определенном районе, вы можете собрать информацию одним из двух следующих способов:

    Прямое наблюдение: понаблюдайте за покупателями в магазине и посчитайте, сколько пакетов конфет они покупают.
    Косвенное наблюдение: просмотрите мусорные баки в день вывоза мусора, чтобы узнать, сколько пустых пакетов от конфет в каждом мусорном ведре

    Косвенное наблюдение, как правило, используется, когда данные не могут быть собраны прямыми средствами или когда сбор данных посредством прямого наблюдения, как правило, слишком дорого обходится.

    Структурированное и неструктурированное наблюдение:

    Структурированные наблюдения выполняются, когда собираемые данные могут быть организованы в четкие категории или группы, чтобы наблюдатель мог записать данные, просто отметив или проверив категорию в форме наблюдения.Неструктурированные наблюдения не ищут конкретных фактов или действий, а фиксируют все, что происходит. Например, если Почтовая служба США была заинтересована в знании пола и расового профиля людей, пользующихся конкретным почтовым отделением, они могли бы разместить наблюдателя у входной двери и просто записывать данные, когда люди входили в почтовое отделение. Это будет структурированное наблюдение, когда наблюдатель будет просто отмечать квадраты в форме наблюдения. Однако, если Почтовая служба США была заинтересована в знании общего уровня удовлетворенности обслуживанием в конкретном почтовом отделении, они могли бы разместить в этом отделении наблюдателя для сбора более общих данных, таких как длина очереди в разное время дня, общее изменение поведения клиентов по мере увеличения длины очереди, изменение поведения клиентов при открытии одного, двух или трех окон и т. д….

    Кредиты

    Источник

    Парасураман, А. Маркетинговые исследования — 2-е издание. Addison-Wesley Publishing Company, Inc., 1991.

    Видео о нашей науке

    Как измерить свет с помощью приложения Google Science Journal

    Как измерить свет с помощью приложения Google Science Journal

    Пишите секретные сообщения невидимыми чернилами!

    Пишите секретные сообщения невидимыми чернилами!

    Разработка и запуск ракеты-носителя

    Разработка и запуск ракеты-носителя

    Методы исследования человеческого развития

    Психология развития использует многие методы исследования, используемые в других областях психологии; однако младенцев и детей нельзя тестировать так же, как взрослых.Для изучения изменений в людях с течением времени психологи развития используют систематическое наблюдение, включая натуралистическое или структурированное наблюдение; самоотчеты, которые могут быть клиническими интервью или структурированным наблюдением; клинические методы или методы исследования конкретных случаев; и этнография или включенное наблюдение. Три использованных метода исследования включают экспериментальный подход , корреляционный подход, подход к изучению конкретных случаев и .

    Экспериментальное исследование

    Экспериментальный метод включает в себя фактическое манипулирование лечением, обстоятельствами или событиями, которым подвергается участник или субъект.Этот план указывает на причинно-следственные связи и, таким образом, позволяет делать строгие выводы о причинно-следственных связях между манипуляциями с одной или несколькими независимыми переменными и последующим поведением субъекта. Ограничением этого метода является то, что искусственная среда, в которой проводится эксперимент, может быть неприменима к населению в целом.

    Корреляционное исследование

    Корреляционный метод исследует взаимосвязь между двумя или более событиями путем сбора информации об этих переменных без вмешательства исследователя .Преимущество использования корреляционного плана заключается в том, что он оценивает силу взаимосвязи между переменными в естественной среде. Однако ограничение состоит в том, что он может указывать только на то, что между переменными существует связь; он не может определить, какой из вызвал другой.

    Пример из практики

    В ходе исследования психологи по развитию собирают большой объем информации от одного человека, чтобы лучше понять физические и психологические изменения на протяжении его или ее жизни.Данные можно собирать с помощью интервью, структурированных анкет, наблюдений и результатов тестов. Этот конкретный подход — отличный способ лучше понять людей, которые в некотором роде исключительны, но он особенно подвержен предвзятости исследователя в интерпретации, и трудно обобщить выводы на большую популяцию.

    Независимо от того, используют ли исследования экспериментальную, корреляционную методологию или методологию изучения конкретных случаев, они могут использовать исследовательские планы или логические схемы для проведения ключевых сравнений в рамках научных исследований.К ним относятся продольных, поперечных, последовательных, и микрогенетических дизайнов .

    Продольный план

    В продольном исследовании исследователь наблюдает за многими людьми, родившимися примерно в одно и то же время (когорта), и проводит новые наблюдения как члены возрастной когорты. С помощью этого метода можно сделать выводы о том, какие типы развития являются универсальными (или нормативными) и встречаются у большинства членов когорты. Исследователи могут также наблюдать, как развитие варьируется от человека к человеку, и выдвигать гипотезы о причинах такой вариации.Лонгитюдные исследования часто требуют большого количества времени и финансовых средств, что делает их невозможными в некоторых ситуациях. Кроме того, поскольку все члены когорты переживают исторические события, уникальные для своего поколения, очевидно, нормативные тенденции развития могут быть универсальными только для самой когорты.

    Продольные конструкции

    Дети переживают быстрые физические изменения в младенчестве и раннем детстве. В лонгитюдном исследовании исследователь наблюдает за многими людьми, родившимися примерно в одно и то же время, и наблюдает за ними по мере их старения.(кредит «слева»: модификация работы Керри Ceszyk; кредит «средний-левый»: модификация работы Кристи Фаузель; кредит «средний-правый»: модификация работы «devinf» / Flickr; кредит «справа»: модификация работы Роуз Спилман)

    Поперечный дизайн

    В поперечном исследовании исследователь одновременно наблюдает за различиями между людьми разного возраста. Как правило, для этого требуется меньше ресурсов, чем для метода лонгитюда, и, поскольку люди принадлежат к разным когортам, общие исторические события не так уникальны.Однако этот метод может быть не самым эффективным способом изучения различий между участниками, поскольку эти различия могут быть результатом не их разного возраста, а их воздействия на разные исторические события.

    Поперечно-последовательный дизайн

    Поперечно-последовательный дизайн сочетает в себе методы продольного и поперечного дизайна. Исследователь одновременно наблюдает за членами разных возрастных когорт, а затем отслеживает всех участников с течением времени, отображая изменения в группах.Хотя этот метод гораздо более ресурсоемкий, он дает более четкое различие между изменениями, которые могут быть отнесены к индивидуальной или исторической среде, и изменениями, которые действительно универсальны.

    Микрогенетический дизайн

    Микрогенетический дизайн изучает одну и ту же когорту в течение короткого периода времени. В отличие от продольных и поперечных дизайнов, которые дают общие очертания процесса изменений, микрогенетические дизайны обеспечивают углубленный анализ поведения детей во время его изменения.

    7 методов изучения человеческого поведения

    Вот некоторые из важных методов изучения человеческого поведения, сформулированные психологами: 1. Метод интроспекции 2. Метод наблюдения 3. Экспериментальный метод 4. Клинический метод / метод истории болезни 5. Опрос Метод 6. Генетический метод 7. Методика тестирования.

    1. Метод интроспекции :

    Этот метод был введен Э.Б. Титченером. Это также известно как метод самонаблюдения.Самоанализ означает «заглянуть внутрь».

    Невозможно понять внутренние чувства и переживания других людей. Но сам человек может наблюдать и сообщать.

    Пример: пациент может лучше сообщить о своих болях и других расстройствах, чем медсестра. Он заглянет внутрь себя и объяснит, что чувствует. Это поможет улучшить лечение. Хотя интроспекция — полезный метод, у него также есть некоторые недостатки.

    Это:

    (a) Мы не можем проверить отчеты, предоставленные наблюдателем, поэтому мы должны принять его отчет.Иногда, даже если он сообщает правильно, могут быть искажения.

    (b) Этот метод нельзя использовать для изучения детей, животных и лиц, страдающих психическими расстройствами. Но это дешевый и простой способ.

    2. Метод наблюдения :

    Этот метод очень полезен в тех областях, где невозможно проводить эксперименты. В этом методе наблюдатель будет наблюдать и собирать данные. Пример: в больнице медсестра будет наблюдать за температурой пациента, пульсом, АД, выражением лица и т. Д.

    Этот метод очень полезен для изучения детей, психически больных, животных и больных без сознания. Иногда наблюдатель обращается к естественным условиям, ситуациям и т. Д., Чтобы получить объективные данные.

    Поскольку в естественных условиях наблюдаемый человек не будет знать, что за ним наблюдают, его поведение будет естественным / оригинальным. Следовательно, этот метод также известен как метод «натуралистического наблюдения» или «метод объективного наблюдения».

    Это очень хороший и полезный метод.Но здесь есть недостатки:

    (a) Есть вероятность субъективного сообщения, и могут закрасться предубеждения наблюдателя. Иногда, чтобы наблюдать естественное поведение, наблюдателю, возможно, придется потратить больше времени, энергии и денег.

    3. Экспериментальный метод :

    Это наиболее объективный способ изучения поведения. В этом методе эксперименты проводятся в лабораториях в контролируемых условиях. В экспериментах обычно изучается влияние независимой переменной на зависимую.

    Следовательно, будут две переменные, а именно, независимая и зависимая переменная. Будут некоторые другие переменные, которые не нужны экспериментатору, и их вмешательство может повлиять на результаты эксперимента.

    Такие переменные необходимо контролировать. Эти нежелательные переменные называются «посторонними» или «промежуточными» переменными. Эксперименты проводятся в контролируемых условиях, чтобы контролировать влияние этих посторонних переменных.

    Примеры. Влияние музыки на уровень артериального давления можно изучить в лабораторных условиях.Здесь музыка является независимой переменной, а BP — зависимой переменной. Все остальные звуки, кроме музыки, являются посторонними переменными, которые необходимо контролировать, чтобы можно было оценить влияние только музыки. Аналогичным образом можно изучить действие различных лекарств, продуктов питания и т. Д.

    Эксперименты также можно проводить с использованием двух групп, называемых экспериментальной группой и контрольной группой. В таких экспериментах независимая переменная используется только для экспериментальной группы, а контрольная группа остается постоянной.

    В противном случае эксперимент может быть проведен на одной и той же группе в двух условиях, а именно в экспериментальных и контролируемых условиях.

    Обычно в эксперименте выполняются следующие шаги:

    a. Выявление проблемы

    б. Формулировка гипотезы

    c. Планирование эксперимента

    d. Проверка гипотезы экспериментом

    e. Анализ результатов

    ф. Интерпретация результатов.

    Преимущество этого метода в том, что результаты эксперимента могут быть проверены повторением одного и того же эксперимента.Но у этого метода есть и недостатки.

    Это:

    (a) Проведение эксперимента очень дорогое и требует много времени;

    (б) еще одна особенность заключается в том, что эксперименты нельзя проводить вне лаборатории.

    4. Клинический метод / метод истории болезни :

    Этот метод очень часто используется в больницах, а также в образовательных учреждениях. В больницах при поступлении пациента медсестра может собрать подробную информацию о заболевании пациента.Информация включает в себя прошлую историю болезни, уже проведенное лечение, изменения, если таковые имеются, улучшение, текущее состояние, вероятные причины, признаки и симптомы и т. Д. Эта информация может быть получена от пациента, его близких родственников, таких как родители, братья и сестры или другие, которые его сопровождают, или от его друзей, соседей и т. д.

    5. Метод опроса :

    Используется для сбора информации от большого количества людей. Для сбора необходимой информации используются анкеты, контрольные списки, рейтинговые шкалы, инвентаризация.Этот метод обычно используется для сбора информации о политических взглядах, предпочтениях клиентов и т. Д. Его также можно использовать для получения информации, относящейся к медицинской профессии, например осведомленности о болезнях и лечебных программах, недоедании, мнениях о медицинских потребностях, доступных медицинских учреждениях. и т. д.

    6. Генетический метод :

    Этот метод также называют развивающим методом. Большая часть нашего поведения является результатом более раннего опыта.В некоторых случаях, когда нам нужно понять какое-то поведение, нам также необходимо знать его аспекты развития. Например, чтобы понять поведение взрослых, нам необходимо знать их развитие в детстве.

    Это можно сделать двумя способами:

    (a) Поперечное исследование, в котором дети разных возрастных групп будут изучаться одновременно,

    (b) продольное исследование, в котором один и тот же человек будет изучен одновременно. учился на разных этапах жизни. Это более полезный метод для понимания поведения с точки зрения наследственности и влияния окружающей среды.

    7. Методика тестирования :

    Психологи разрабатывают различные тесты для изучения различных аспектов поведения. Отношения, интересы, способности, интеллект, приспособления, личность и другие факторы, влияющие на поведение, могут быть изучены с помощью соответствующих тестов.

    (PDF) Прямое наблюдение за поведением человека. Что это такое и зачем это нужно делать.

    Оберзаучер (2017) убедительно аргументирует осторожность при использовании анкеты и

    других данных самоотчета.Она описывает множество искажений, которым он подвергается, и то, как этот

    может увести науку по неинтересным путям. Она описывает разработку этограмм

    и предлагает множество практических соображений, чтобы максимизировать полезность и надежность записей

    , а также их отражение природных явлений, которые являются максимально объективными

    .

    Учитывая препятствия и ловушки, описанные Ричером, Оберзаучером и Хендри,

    не удивительно, что обучение студентов непосредственному наблюдению не является обычным явлением на курсах со степенью

    .Таким образом, статья Фишер, описывающая, как она познакомила студентов с непосредственным наблюдением

    с использованием практических исследовательских проектов, является важным шагом вперед (Fisher,

    2017). Она отмечает, что основным камнем преткновения для студентов, начинающих такие проекты, является

    развивающих исследовательских вопроса. Она предлагает три практических подхода, чтобы помочь студентам

    сформулировать конкретные вопросы: использование результатов опроса, телевидения и других средств массовой информации, а также

    в качестве анекдотических наблюдений.Она приводит примеры из опубликованных работ, показывающие, насколько

    оказались полезными. Она также включает в себя краткое изложение инструкций, данных студентам, которое предлагает

    руководство по построению этограммы несубъективного, надежно наблюдаемого поведения,

    и показывает, как можно избежать многих ловушек.

    Сегал (2017) описывает использование прямого наблюдения за поведением для ответа на конкретные вопросы

    с помощью двойного исследования. Она кратко создает сцену, описывая основы

    исследования близнецов.Этот значительный объем знаний позволяет исследователю продвинуться

    за пределы ранних стадий непредвзятого наблюдения к разработке конкретных гипотез

    о том, как будут вести себя близнецы, а затем проверить их, наблюдая за свободным поведением в конкретных полунатуралистических условиях

    . Что особенно важно, это записи наблюдаемого поведения,

    без использования оценочных шкал, анкет или других лабораторных методов. Делая это

    , она показывает, например, как монозиготные близнецы, по сравнению с дизиготными близнецами, на

    больше сотрудничают, демонстрируют более коммуникативное поведение, имеют тенденцию быть физически ближе к

    друг другу и при воссоединении более интенсивно приветствуют друг друга. .

    Все авторы признают трудность и тяжелую работу, связанную с прямым наблюдением, но

    подчеркивают его необходимость, если наука о человеческом поведении должна достичь прочного основания.

    ССЫЛКИ

    Fisher, M.L. (2017). С чего начать этологическое исследование: учебник, ориентированный на студентов, с примерами

    . Бюллетень по этологии человека, 32 (4), 27-34, DOI

    Hendrie, C. (2017). Развитие навыков. Бюллетень по этологии человека, 32 (4), 15-20, DOI

    Oberzaucher, E.(2017). Почему мы делаем это трудным путем: исследования с использованием наблюдений рассказывают другую историю

    из анкет. Бюллетень по этологии человека, 32 (4), 21-26, DOI

    Richer, JM. (2017). Прямое наблюдение: препятствия и подходы. Бюллетень по этологии человека,

    32 (4), 6-14, DOI

    Segal, NL. (2017). Этологические исследования с использованием близнецов: делать то, что приходит естественным путем. Human

    Ethology Bulletin, 32 (4), 35-43, DOI

    Как иллюзия того, что вас наблюдают, может сделать вас лучше

    Много лет назад, когда я еще учился в старшей школе, я очень любил жевать резинка, особенно в часы занятий.Однако рано или поздно жевательная резинка либо потеряет вкус, либо она мне наскучит. Через некоторое время я начинал осматриваться, гадая, как мне красиво и незаметно избавиться от жевательной резинки. Как вы уже могли догадаться, да, я был тем парнем, который сунул свою использованную жвачку под стол. По мере того, как я становился старше, я начал замечать, что не только я отклонялся от социальных норм, установленных для нас обществом. Как часто мы случайно забываем вернуть грязные подносы с едой в кафетерии? Или позволить нашим собакам покакать в парке и уйти, прежде чем кто-нибудь успеет это заметить?

    Я думаю, что Томас Джефферсон был в том же духе, когда писал: «Когда бы вы ни делали что-то, действуйте так, как если бы весь мир смотрел.«Я всегда находил эту цитату особенно интересной, поскольку она напоминает нам о том, что мы, как правило, ведем себя наилучшим образом, когда знаем, что за нами наблюдают. Хотя это может показаться очевидным, новое исследование указывает на нечто гораздо менее очевидное: не нужен другой человек, чтобы заставить нас чувствовать, «как будто мир наблюдает», даже другой живой организм. Все, что для этого нужно, — это изображение пары человеческих глаз.

    Группа ученых из Университета Ньюкасла во главе с Мелиссой Бейтсон и Дэниелом Неттл из Центра поведения и эволюции провела полевой эксперимент, демонстрирующий, что простого развешивания плакатов с глазами человека достаточно, чтобы существенно изменить поведение людей.В течение 32 дней ученые потратили много часов, фиксируя «мусорное поведение» клиентов в главном кафетерии своего университета, подсчитывая количество людей, которые убирались за собой после того, как закончили свою трапезу. В своем исследовании исследователи определили влияние глаз на индивидуальное поведение, контролируя несколько условий (например, плакаты с соответствующим словесным текстом, без текста, мужские и женские лица, плакаты с чем-то несвязанным, например, с цветами и т. Д.).Плакаты вешали на уровне глаз, и каждый день случайным образом определялось местоположение каждого плаката. Исследователи обнаружили, что в периоды, когда плакаты с глазами вместо цветов не обращали внимания на посетителей, вдвое больше людей убирали за собой

    Фактически, это исследование основано на давней традиции психологов, заинтересованных в объяснении и стимулировании человеческого сотрудничества в вопросах коллектива. Говоря техническим языком, мы часто говорим о «социальной дилемме», то есть о ситуации, когда личные интересы расходятся с интересами коллектива.(Например, мне было бы легче бросить мусор на землю, но если бы все так думали, мы все застряли бы с огромной кучей мусора.) Робин Доус и его коллеги показали в 70-х, что присутствие другие люди в комнате имеют тенденцию оказывать положительное влияние на принятие решений людьми, когда они сталкиваются с социальной дилеммой. Тем не менее, только несколько лет назад Теренс Бернхэм и Брайан Хэйр опубликовали в журнале Human Nature статью, которая показала, что люди делают более согласованный выбор в экономических компьютерных играх, когда за ними «наблюдает» на экране робот с человеческим характером. глаза.Несколько озадаченные, впоследствии ряд исследователей провели серию экспериментов, подтвердивших эти первоначальные результаты.

    Эрнест-Джонс, Бейтсон и Неттл стремились лучше понять влияние пристального взгляда на поведение. Отчасти добавленная стоимость текущих исследований ученого заключается в том, что результаты были получены вне лаборатории. Это важно, потому что это позволило исследователям задокументировать естественное поведение, обеспечивая большую уверенность в том, что полученные результаты не являются просто артефактом экспериментов.Не менее важно, что это также послужило иллюстрацией того, что эффект пристального взгляда распространяется на целый ряд социальных форм поведения.

    Хотя исследователи убедительно продемонстрировали, что отображение простого изображения человеческих глаз достаточно, чтобы на самом деле изменить реальное социальное поведение, реальный вопрос заключается в том, как это сделать. У людей (и других животных) есть специальная нейронная архитектура для определения черт лица, включая наличие глаз. Эта встроенная система, также известная как «обнаружение взгляда», служила важным инструментом эволюции в среде предков (например,грамм. для обнаружения скрывающихся врагов). Кроме того, способность действовать в социальных ситуациях зависит от нашей способности использовать социальную информацию, предоставляемую выражениями лиц и глаз других людей. Что интересно, эта система в значительной степени включает области мозга, которые не находятся под произвольным контролем. Эксперименты показали, что люди не могут подавлять реакцию на взгляд, даже когда им приказывают. Это имеет смысл, потому что возможность быстро оценить, рыщут ли какие-нибудь хищники, имеет большое эволюционное значение; нейронная активация системы обнаружения взгляда происходит быстро и автоматически.Но это также означает, что систему можно «обмануть», и это именно то, что показал новый эксперимент: объектов, которые просто напоминают человеческие глаза, достаточно, чтобы вызвать человеческий взгляд и впоследствии изменить социальное поведение.

  • Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *