Розенцвейга тест детский: Тест Розенцвейга (детский вариант)

Автор: | 02.07.1978

Содержание

Тест Розенцвейга (детский вариант)

Данный вариант стимульного материала теста Розенцвейга, содержащий 15 картинок, разработан и апробирован В.В. Добровым.

Инструкция
«На картинке изображены два персонажа. Представь, что те слова, которые говорит родитель, учитель или сверстник, обращены к тебе. Что бы ты ответил ему в данной ситуации? И потом, форма ответа может быть одна, а чувства ты можешь испытывать другие, не совпадающие с формой ответа. Поэтому напиши свой возможный ответ, а в скобках то, что ты при этом чувствовал».


 

 

 

 

 

 

 

 


См. также

Опросники межличностных отношений
Тесты для детей

 


   RSS     [email protected] 

Материально-техническое обеспечение | Уральский государственный медицинский университет

Кафедра располагает необходимым оборудованием для организации учебного процесса. Аудитории оснащены партами, рабочими столами, стульями, доской.

В распоряжении кафедры имеется электроэнцефалограф-регистратор «Энцефалан-ЭЭГР-19/26*, видеокамеры (2 шт.), диктофоны Sony (4 шт.), наушники Sennheiser (2 шт.), ноутбуки (7 шт.), компьютеры в комплекте (20 шт.), моноблок (7 шт.), копировальный аппарат Canon, МФУ (2 шт), принтер (4 шт.), проекторы (5 шт.), радиомикрофон, экран (4 шт.), анатомические модели (3 шт.).

Имеется специализированная литература по направлению подготовки Клиническая психология, в том числе энциклопедии, монографии, учебники, учебные пособия, учебно-методические пособия, книги, руководства и практические руководства (всего 112 наименований). Имеется сертифицированный психодиагностический инструментарий производства «Иматон» (г. Санкт-Петербург):

Интеллектуальный тест Кеттелла. Базовый комплект

Методика экспресс-диагностики функциональных состояний и работоспособности человека. Кабинетный комплект

Личностный опросник MMPI

Методика интегральной диагностики и коррекции профессионального стресса (ИДИКС) А.Б. Леоновой

Тест акцентуаций свойств темперамента (ТАСТ). Кабинетный комплект

Тест Векслера (взрослый вариант). Кабинетный комплект

Тест Дж. Гилфорда и М.Салливен. Кабинетный комплект

Фрустрационный тест Розенцвейга (взрослый). Кабинетный комплект

Интеллектуальный тест Р. Кеттела

Оценка уровня развития и формирования коллектива «Вектор». Кабинетный комплект

Тест Сонди – диагностика эмоциональных состояний, влечений и потребностей. Кабинетный комплект

Тест Векслера (детский вариант)

Фрустрационный тест Розенцвейга (детский). Кабинетный комплект

Цветовой тест Люшера. Кабинетный комплект

Тест Торренса

Факторный личностный опросник Кеттелла (взрослый)

Тест детской апперцепции (САТ). Кабинетный комплект

Проективная методика «Hand-тест». Кабинетный комплект

Методика рисуночных метафор «Жизненный путь». Кабинетный вариант

Диагностические методики исследования личности ребенка


Диагностические методики исследования личности ребенка

Диагностические методики исследования личности ребенка Для диагностики личностных качеств и учебной мотивации младших школьников можно использовать следующие методики.

Десять моих Я

 Учащимся раздаются листочки бумаги, на каждом из которых написано десять раз слово Я. Учащиеся должны дать определение каждому Я, рассказывая о себе и своих качествах. Например: Я умный. Я красивый и т.д. Классный руководитель обращает внимание на то, какие прилагательные использует ученик для своей характеристики.

Сказки 

Учащиеся младших классов с удовольствием пишут сочинения, рассказы, сказки. В своих маленьких произведениях они достаточно искренни, рассказывают о своих радостях и горестях, демонстрируют свои проблемы, которые требуют решения. Большим успехом у учащихся пользуется методика написания сказок. В начальной школе учащимся можно предложить написать сказки на следующие темы: Сказка о моем портфеле. Необычная история об обычном дневнике. Сказочные каникулы. Необычные приключения обычного школьника. Сказочная история о том, как Учащиеся сами определяют тему как (как я учил уроки, как не хотел идти в школу, как я проспал и т.д.) Составление сказочных историй помогает учащимся бороться с проявлением своих негативных эмоций, неуверенностью, страхом, отрицательными качествами характера. Что у меня на сердце Учащимся класса раздаются вырезанные из бумаги сердечки. Классный руководитель дает следующее задание: Ребята, иногда взрослые говорят, что у них нелегко на сердце или тяжело на сердце. Давайте определим с вами, когда может быть на сердце тяжело, а когда легко, и с чем это может быть связано. Для этого на одной стороне сердечка напишите причины, отчего у вас на сердце тяжело, и причины, отчего у вас на сердце легко. При этом вы можете раскрасить ваше сердечко в тот цвет, который соответствует вашему настроению. Диагностика позволяет узнать причины переживаний ребенка, найти пути их преодоления.

Градусник Перед процедурой диагностирования учитель проводит предварительную беседу с учащимися, в ходе которой он предъявляет предмет который есть в каждом доме. Это градусник. Педагог объясняет ребятам, что при высокой температуре человеку плохо, тревожно 38, 39, 40, 41 (цифры записываются на доске). Нормальная температура человека 36,6. У него нет тревоги, все хорошо, у него все получается, он здоров. Температура у человека может быть и 35. При такой температуре человек испытывает слабость, усталость, отсутствие интереса и желания что-либо делать. После объяснения педагог предлагает учащимся поиграть в игру. Он будет называть учебные предметы, а ребятам предлагается пофантазировать и назвать или написать ту температуру, которая у них условно появляется при назывании этого предмета. Например: Русский язык 39, Математика 36,6 Это позволяет определить степень тревожности младших школьников, которая связана с учебной деятельностью.

Краски Методика позволяет увидеть отношение учащегося как к учению в целом, так и к изучению отдельных предметов. Остров невезения В начале процедуры педагог объясняет учащимся следующее: Получена радиограмма SOS с острова Невезения. Люди, живущие на этом острове, страшно невезучие. Детям не везет в учении, взрослым в работе. У нас с вами есть возможность помочь детям. На листе бумаги, который лежит перед вами, необходимо написать предметы, которые мешают детям жить весело и счастливо. Эти предметы вы определяете сами. Классному руководителю нужно проанализировать, какие предметы попадают в список, есть ли среди них учебные предметы. Такая методика позволяет определить мотивационную ценность учения для ученика, а также выявить, что является приоритетным, по его мнению, в создании благоприятной обстановки вокруг него. Школа будущего Учащимся предлагается определить, что нужно взять в школу будущего из школы сегодняшнего дня, а также, что брать не нужно. Для этого ребятам раздаются листы бумаги, имеющие два столбца: (+) нужно брать, (-) не нужно брать. Если учащиеся заносят в столбец (-) учителя, урок, то это говорит о том, что эти понятия вызывают у ученика тревожность, что не способствует формированию положительной учебной мотивации. Волшебник Учащимся предлагается поиграть в волшебников. Каждый получает волшебную палочку и превращает школьные предметы в различных животных (по своему усмотрению). Например, школьные учебники раскладываются на столе, ученик подходит к столу, касается волшебной палочкой учебника, и тот превращается В кого? Учащиеся должны объяснить, почему они превращают учебник именно в это животное. Данная методика дает возможность выразить ребенку свое эмоциональное переживание, связанное с изучением каждого учебного предмета. Ранжирование учебных дисциплин. Учащимся класса предлагается проранжировать (расставить по степени значимости для себя) учебные дисциплины, которые изучаются в школе и обосновать значимость каждого предмета одним-двумя словами. Например, математика интересно и т.д. Это исследование позволяет выявить учебные интересы учащихся, определить, чем объясняются учебные приоритеты учащихся.предмета и подчеркнуть её на листочке бумаги. Например: математика:Учащиеся класса получают набор красок или фломастеров, а также листы рисовальной бумаги. На каждом листе нарисовано по 10 кружков, в каждый кружок вписаны следующие предметы, связанные со школой: звонок, книга, учитель, портфель, класс, физкультура, школа, урок, домашнее задание, тетрадь. Задача учащихся раскрасить кружки в тот или иной цвет. Если ребенок окрашивает предметы в темный или черный цвет, это говорит о том, что испытывает негативные эмоции по отношению к этому предмету. Настроение Учащимся предлагается список учебных предметов, которые они изучают. Рядом с каждым предметом изображены три рожицы (веселая, грустная, нейтральная). Ученику предоставляется право выбрать ту рожицу, которая соответствует чаще всего его настроению при изучении этого

Лесная школаУчащимся предлагается немного пофантазировать и отправиться 1-го сентября в лесную школу. После посещения лесной школы ребята должны рассказывать о том, что они там увидели, ответив на следующие вопросы: Как выглядит лесная школа? Какие предметы есть в расписании лесной школы? Кто учит зверят в лесной школе? Какой он учитель в лесной школе? Какие отметки ставят в лесной школе? Как учатся зверята в лесной школе? Фантазируя и составляя рассказ о лесной школе, ребенок передает свои ощущения и свое восприятие учебного процесса, который он переживает сам. Если ребенок описывает лесную школу негативно, он сигнализирует нам о своих проблемах и неудачах реальной школьной жизни. Ассоциации Ребятам раздаются листочки бумаги, на которых написаны слова школьной тематики. Учащиеся рядом со словом должны нарисовать небольшой рисунок, который, по их мнению, отражает смысл данного слова. Список слов может быть таким: математика русский чтение иностранный физическая культура изобразительной искусство труд пение урок отметка школа учитель класс друг Диагностика позволяет определить, насколько позитивны или негативны ассоциации младшего школьника, связанные со школой. Сочинение Учащимся без предварительной подготовки и специального предупреждения предлагается написать сочинение по одной из следующих тем (по выбору): Что я знаю о русском языке? Что я знаю о математике? Мой самый любимый предмет. Мое самое любимое занятие. Мой самый грустный день в школе. Мой самый счастливый день в школе. Мой выходной день. Что я думаю о моей учебе в школе. Как я хочу закончить учебный год. Мои школьные трудности. Сочинения можно анализировать по различным критериям. Одним из критериев анализа является выбор учеником темы сочинения. Если ученик пишет сочинение и выбирает, к примеру, Мой самый грустный день в школе, значит, эта тема или проблема доминирует у него над всеми остальными, вызывает тревогу, требует немедленного решения. Содержание сочинения тоже очень много может сказать классному руководителю: об интересах учащегося, его эмоциях и чувствах, переживаниях, поиске решения и т.д. Самое главное чтобы сочинения ребят не остались без внимания взрослого. По результатам работы над сочинением можно организовать внеклассную работу с учащимися: индивидуальную консультацию, учебную помощь, взаимопомощь и т.д. Что такое хорошо и что такое плохо Учащимся предлагается продолжить предложения. Хорошая школа это Плохая школа это Хороший класс это.. Плохой класс это Хороший ученик это Плохой ученик это Хороший учитель это Плохой учитель это Хороший урок это Плохой урок это Хороший ответ это Плохой ответ это Номинация Учащимся предлагается принять участие в чествовании школьных предметов. Для этого предлагается распределить школьные предметы по следующим номинациям: самый интересный учебный предмет; самый полезный учебный предмет; самый ненужный учебный предмет; самый трудный учебный предмет; самый легкий учебный предмет; самый веселый учебный предмет. Затем учащимся предлагается придумать еще одну номинацию и самим определить, какой учебный предмет можно отнести к этой номинации. Данная методика позволяет изучить учебные приоритеты учащихся, определить преимущества учебных предметов для учащихся.

Поделитесь с Вашими друзьями:

Психологическая лаборатория. Описание психологических тестов, бланки. Компьютерные тесты

Маралов В. Г. Основы самопознания и саморазвития: Учеб. пособие для студ. сред пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 256 с.

Скачать

Изучение способности к самопознанию с помощью опросника «Что значит познать себя?» (по А. И. Красило).
Изучение самооценки при помощи методики ранжирования.
Осознание сильных и слабых сторон своей личности. Обучение самопринятию (по В.Г.Маралову).
Проведение тестирования с помощью методики исследования самоотношения (по С.Р.Пантелееву).
Изучение некоторых индивидуальных тенденций саморазвития при помощи теста смысложизненных ориентаций (СЖО) (по Д.А.Леонтьеву).
Опросник К. Б. Малышева (Определение типа личности по Дж. Голланду с целью прогнозирования благоприятных и неблагоприятных типов профессиональной среды).

В начало

Яньшин П. В. Практикум по клинической психологии. Методы исследования личности. – СПб : Питер, 2004. – 336 с: ил. – (Серия «Практикум по психологии»).

Скачать

Исследование самооценки по Дембо-Рубинштейн с элементами клинической беседы
Исследование уровня притязаний по Ф. Хоппе
Тест рисуночной фрустрации С. Розенцвейга
Методика незавершенных предложений
Тематический апперцепционный тест
Рисунок несуществующего животного (РНЖ)

В начало

Практикум по психологии профессиональной деятельности и менеджмента: Учеб. пособие, 2-е изд./Под ред. Г. С. Никифорова, М. А. Дмитриевой, В. М. Снеткова. – СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 2001. – 240 с: ил. – (Серия «Практикум по психологии»).

Экспертная оценка профессионально значимых свойств
Опросник для изучения ведущих мотивов профессиональной деятельности
Модифицированный вариант опросника Йовайши
Опросник Дж. Холланда
Опросник для оценки уровня социально-психологической адаптации учителя средней школы.
Оценка уровня психологической и физиологической профессиональной дезадаптации.
Опросник Басса-Дарки.
Определение   выраженности   склонности к риску (опросник Г. Шуберта)
Опросник Т. Элерса для определения выраженности стремления к риску и уровня мотивации достижения цели и успеха
Опросник Т. Элерса для определения выраженности стремления к самозащите и уровня мотивации избежания неудачи
Опросник для определения типов мышления и уровня креативности.
Опросник MBI
Опросник «Якоря карьеры»
Тест «Пульсар»
«Психологический климатический круг»
Опросник Томаса
+ тренинги, упражнения

В начало

Тарабрина Н. В. Практикум по психологии посттравматического стресса. – СПб: Питер, 2001. – 272 с: ил. –(Серия «Практикум по психологии»).

Скачать

Шкала для клинической диагностики ПТСР (Clinical-administered PTSD Scale — CAPS)
Шкала оценки влияния травматического события (Impact of Event Scale-R – IES-R)
Миссисипская шкала для оценки посттравматических реакций
Опросник выраженности психопатологической симптоматики (Simptom Check List-90-Revised – SCL-90-R)
Опросник депрессивности Бека (Beck Depression Inventory BDI)
Шкала диссоциации (Dissociative Experience Scale – DES)

Малкина-Пых И. Г. Экстремальные ситуации. – М.: Изд-во Эксмо, 2005. – 960 с. – (Справочник практического психолога).

Скачать

Опросник травматического стресса (ОТС, Котенев)
Шкала для клинической диагностики ПТСР (Clinical- Administered PTSD Scale — CAPS)
Шкала оценки влияния травматического события  (Impact of Event Scale-R — IES-R)
Миссисипская шкала для оценки посттравматических реакций
Опросник выраженности психопатологической симптоматики (Symptom Check List-90-Revised — SCL-90-R)
Опросник бека для оценки депрессии (Beck Depression Inventory- BDI)
Полуструктурированное интервью для оценки травматических переживаний детей
Родительская анкета для оценки травматических переживаний детей
Шкала диссоциации (Dissociative Experience Scale — DES)
Опросник перитравматической диссоциации
Шкала оценки интенсивности боевого опыта (Combat Exposure Scale)
Шкала базовых убеждений (World Assumption Scale — WAS)
Личностный профиль кризиса (Тарас, 2003)
Личностная и социальная идентичность (Урбанович, 1998, 2001)
+тренинги, упражнения, терапия.

В начало

Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М.  Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. — М. Изд-во Института Психотерапии. 2002.

Скачать

ПСИХОДИАГНОСТИКА ЛИЧНОСТНЫХ ПОТЕНЦИАЛОВ МАЛОЙ ГРУППЫ

Диагностика социально-психологических особенностей личности
Основы социально-психологической диагностики личности и групповой композиции
Экспресс-диагностика социальных ценностей личности
Диагностика парциальных позиций интернальности-экстернальности личности (Е.Ф. Бажин, Е.А. Голынкина, А.М. Эткинд)
Определение ролевых позиций в межличностных отношениях (по Э. Берну)
Методика личностного дифференциала (вариант, адаптированный в НИИ им. В.М. Бехтерева)
Диагностика социальной эмпатии
Диагностика личностной установки «альтруизм-эгоизм»
Экспресс-диагностика уровня социальной изолированности личности (Д. Рассел и М. Фергюссон)
Экспресс-диагностика уровня социальной фрустрированности (Л.И. Вассерман)
Диагностика реальной структуры ценностных ориентаций личности (С.С. Бубнова)
Диагностика личностного эгоцентризма
Определение жизненных ценностей личности (Must-тест) (П.Н. Иванов, Е.Ф. Колобова)

Диагностика групповой композиции
Экспресс-диагностика системно-характерологических отношений личности
Экспресс диагностика характерологических особенностей личности (Н. Айзенк в модификации Т.В. Матолиной)
Диагностика психодинамических свойств личности (Б.Н. Смирнов)
Психологическая типология личности (К. Юнг)
Вербальная диагностика самооценки личности
Психогеометрическая самооценка личности (С. Делингер в адаптации А.А. Алексеева, Л.А. Громовой)
Интегральная самооценка личности «Кто я есть в этом мире»
Экспресс-диагностика уровня самооценки
Диагностика волевого потенциала личности
Диагностика уровня личностной готовности к риску («РSК» Шуберта)
Диагностика «эмоционального интеллекта» (Н. Холл)
Диагностика личностной креативности (Е.Е. Туник)
Определение социальной креативности личности
Самооценка творческого потенциала личности
Оценка уровня творческого потенциала личности
Диагностика уровня невербальной креативности

В начало

ПСИХОДИАГНОСТИКА МОТИВАЦИОННЫХ ПОТЕНЦИАЛОВ ЛИЧНОСТИ И ГРУППЫ

Диагностика интегративных мотивационных образований личности и группы
О специфике изучения мотивационных феноменов личности и группы
Диагностика личностных и групповых базовых потребностей
Диагностика мотивационной структуры личности (В.Э. Мильман)
Диагностика эмоциональной направленности личности
Диагностика интерактивной направленности личности (Н.Е. Щуркова в модификации Н.П. Фетискина)
Диагностика полимотивационных тенденций в «Я-концепции» личности (С.М. Петрова)

Диагностика парциальной мотивации личности и группы
Оценка мотивации организационного поведения
Диагностика групповой мотивации (И.Д. Ладанов)
Диагностика мотивационных ориентаций в межличностных коммуникациях (И.Д. Ладанов, В.А. Уразаева)
Диагностика мотиваторов социально-психологической активности личности
Диагностика мотивов аффилиации (А. Мехрабиан)
Диагностика мотивации достижения (А. Мехрабиан)
Диагностика мотивации успеха и боязни неудачи

Диагностика мотивации учебно-профессиональной деятельности
Исследование деятельностной мотивационной структуры (К. Замфир)
Диагностика структуры учебной мотивации школьника
Типология мотивов учения (А.И. Божович, И.К. Маркова)
Самооценка профессионально-педагогической мотивации
Самооценка мотивационных состояний школьника (О.С. Гребенюк)
Диагностика школьной мотивации учащихся начальных классов
Диагностика мотивационно-педагогических предпочтений (П. Торранс)
Изучение познавательных затруднений
Экспресс-диагностика личностной конкурентоспособности
Диагностика парциальной направленности личности учителя

В начало

ПСИХОДИАГНОСТИКА КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

Диагностика коммуникативных потенциалов личности и группы
Психологическая сущность коммуникативной компетентности и методики ее диагностики
Диагностика коммуникативного контроля (М. Шнайдер)
Диагностика коммуникативно-характерологических особенностей личности (Л.И. Уманский, И.А. Френкель, А.Н. Лутошкин, А.С. Чернышов и др.)
Исследование коммуникативно-характерологических тенденций (Т. Лири)
Диагностика потенциала коммуникативной импульсивности (В.А. Лосенков)
Определение интегральных форм коммуникативной агрессивности (В.В. Бойко)
Диагностика доминирующей эмоциональной модальности у педагогов (Л.А. Рабинович в модификации Т.Г. Сырицо)
Экспресс-диагностика уровня личностной фрустрации (В.В. Бойко)

Диагностика феноменов коммуникативной компетентности
Диагностика коммуникативной социальной компетентности (КСК)
Диагностика коммуникативной толерантности (В.В. Бойко)
Диагностика уровня поликоммуникативной эмпатии
Диагностика принятия других (по шкале Фейя)
Диагностика доброжелательности (по шкале Кэмпбелла)
Экспресс-диагностика доверия (по шкале Розенберга)
Диагностика эффективности педагогических коммуникаций (модифицированный вариант анкеты А.А. Леонтьева)
Определение уровня конфликтоустойчивости
Методика «шкала совестливости» (В.В. Мельников, Л.Т. Ямпольский)
Изучение способности к самоуправлению в общении
Диагностика эмоциональных барьеров в межличностном общении (В.В. Бойко)
Диагностика межличностных отношений (А.А. Рукавишников)
Самооценка психической устойчивости в межличностных отношениях (М.В. Секач, В.Ф. Перевалов, Л.Г. Лаптев)

В начало

ПСИХОДИАГНОСТИКА ГРУППОВЫХ И МЕЖГРУППОВЫХ ЯВЛЕНИЙ

Диагностика интегральных характеристик малой группы
Социально-психологические характеристики групповых особенностей и явлений
Самооценка эмоционально-мотивационных ориентаций в межгрупповом взаимодействии (модифицированный вариант Н.П. Фетискина)
Определение индекса групповой сплоченности Сишора
Изучение сплоченности группы
Экспертная оценка сплоченности учебной группы
Определение опосредованной групповой сплоченности (В.С. Ивашкин, В.В. Онуфриева)
Определение ценностно-ориентационного единства группы (ЦОЕ) (В.С. Ивашкин, В.В. Онуфриева)
Экспертная диагностика взаимодействия в малых группах (А.С. Чернышов, С.В. Сарычев)
Экспертная диагностика интерактивной согласованности в малых группах (А.С. Чернышов, С.В. Сарычев)

Диагностика психологического климата в малых группах
Методика оценки психологической атмосферы в коллективе (по А.Ф. Фидлеру)
Оценка микроклимата студенческой группы (В.М. Завьялова)
Диагностика социально-психологической адаптации (К. Роджерс, Р. Даймонд)
Изучение психологического климата в учебной группе
Психологический климат классного коллектива (В.С. Ивашкин, В.В. Онуфриева)
Диагностика психологического климата в малой производственной группе (В.В. Шпалинский, Э.Г. Шелест)
Диагностика делового, творческого и нравственного климата в коллективе

В начало

Диагностика конфликта в малых группах
Диагностика ролевого конфликта в деятельности руководителя (С.И. Ерина)
Экспресс-оценка глубины конфликта (А.М. Бандурка, С.И. Бочарова, Е.В. Земянская)
Доминирующие стратегии конфликтного поведения (метафорический вариант)
Экспресс-диагностика поведенческого стиля в конфликтной ситуации
Экспресс-диагностика устойчивости к конфликтам
Самооценка рационального поведения в конфликте
Самооценка конструктивного поведения в конфликте
Диагностика личностной агрессивности и конфликтности (Е.П. Ильин, П.А. Ковалев)

Диагностика развития малых групп
Интегральная самооценка уровня развития группы как коллектива (Л.Г. Почебут)
Диагностика уровня развития малой группы
Диагностика психолого-педагогической характеристики малой учебной группы
Методика «Климат» (модифицированный вариант методики Б.Д. Парыгина)

ПСИХОДИАГНОСТИКА ПЕРЦЕПТИВНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ И ГРУППЫ

Диагностика содержательно-стилевых перцептивных особенностей личности и малой группы
О специфике социально-перцептивной диагностики
Социально-перцептивная дифференциация малых групп
Диагностика перцептивно-интерактивной компетентности (модифицированный вариант Н.П. Фетискина)
Диагностика доминирующей перцептивной модальности (С. Ефремцева)
Перцептивная самооценка парциальной и интегральной эмоциональной экспрессивности (Л.Е. Бачина, А.Е. Ольшанникова)
Методика экспертной оценки невербальной коммуникации (А.М. Кузнецова)
Самооценка уровня онтогенетической рефлексии
Определение уровня перцептивно-невербальной компетентности (Г.Я. Розен)

Диагностика перцептивно-стилевых особенностей личности и малой группы
Социально-перцептивная оценка личностно-деятельносных особенностей тренера (Ю. Ханин, А. Стамбулов)
Перцептивная оценка типа стрессоустойчивости
Перцептивно-образная самооценка (В.В. Бойко)
Определение стиля информационного усвоения
Исследование стереотипов восприятия успешного ученика
Невербальная диагностика эмоциональных состояний (А.О. Прохоров)

В начало

ПСИХОДИАГНОСТИКА УПРАВЛЕНЧЕСКИХ ПОТЕНЦИАЛОВ И СТИЛЕЙ РУКОВОДСТВА

Диагностика личностно-деятельностных потенциалов руководителя
Основные подходы к исследованию управленческих способностей и стилей руководства
Диагностика ситуативно-личностных ориентаций руководителя
Экспресс-оценка управленческого потенциала руководителя
Диагностика коммуникативных и организаторских склонностей (КОС-2)
Психологическая оценка организаторских способностей личности в рамках организуемой группы (Л.И. Уманский, А.Н. Лутошкин, А.С. Чернышов, Н.П. Фетискин)
Диагностика управленческих ориентаций (Т. Санталайнен)
Экспресс-диагностика организаторских способностей
Диагностика стилей педагогического общения
Диагностика манипулятивного отношения (по шкале Банта)

Диагностика интегративных стилей управления и руководства персоналом
Оценка служебно-рационалистического стиля руководства
Оценка стилей принятия управленческих решений
Стиль работы руководителя с документацией (И.В. Липсиц)
Определение когнитивно-деятельностного стиля (Л. Ребекка)
Определение стиля межличностного взаимодействия (С.В. Максимов, Ю.А. Лобейко)
Ориентационные стили профессионально-деятельностного общения
Определение административного стиля управления (адаптированный вариант Е.Е. Туник)
Экспертная оценка стиля организаторской деятельности (модифицированный вариант А.Н. Лутошкина символической оценки стиля или почерка организаторской деятельности в версии Н.П. Фетискина)
Диагностика функционально-ролевых позиций в управленческой команде
Экспертная диагностика стилей руководства
Диагностика стилей руководства (А.Л. Журавлев)
Диагностика склонности к определенному стилю руководства (Е.П. Ильин)

Диагностика лидерства в малых группах
Диагностика лидерских способностей (Е. Жариков, Е. Крушельницкий)
Диагностика деятельностных особенностей руководства и лидерства (А.Л. Журавлев, В.П. Захаров)
Определение стиля управления руководителя с помощью самооценки
Определение уровня лидерского потенциала
Самооценка лидерства
Диагностика функционального лидерства в малых группах

Диагностика управленческих барьеров и деятельностной эффективности руководителя
Экспресс-диагностика стрессогенных факторов в деятельности руководителя (И.Д. Ладанов, В.А. Уразаева)
Самооценка биполярной эффективности руководства
Самооценка управленческих ограничений руководителя
Экспертная оценка эффективности деятельности руководителя
Экспресс-диагностика барьеров в управленческой деятельности
Экспресс-диагностика профессионально-деятельностных ограничений руководителя (М. Вудюк, Д. Френсис)
Диагностика уровня консервативности стиля организационного управления
Диагностика комплекса угрожаемого авторитета (КУА) у руководителей

В начало

ПСИХОДИАГНОСТИКА ЛИЧНОСТНЫХ ДЕФОРМАЦИЙ И ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ ПОВЕДЕНИЯ

Типологии диагностики личностных деформаций
Определение психического «выгорания» (А.А. Рукавишникова)
Диагностика профессионального «выгорания» (К. Маслач, С. Джексон, в адаптации Н.Е. Водопьяновой)
Определение склонности к отклоняющемуся поведению (А.Н. Орел)
Определение личностно-характерологических акцентуаций (К. Леонгард)
Диагностика личностных расстройств с помощью многофакторного опросника ММР1 («Мини-мульт»)
Определение деструктивных установок в межличностных отношениях (В.В. Бойко)
Диагностика комплекса неполноценности
Определение интегральных форм коммуникативной агрессивности (В.В. Бойко)
Самооценка форм агрессивного поведения (модифицированный вариант Басса — Дарки)
Диагностика враждебности (по шкале Кука — Медлей)
Определение уровня депрессии (Т.И. Балашова)
Экспресс-диагностика личностной склонности к сниженному настроению (В.В. Бойко)
Экспресс-диагностика склонности к немотивированной тревожности (В.В. Бойко)
Экспресс-диагностика склонности к аффективному поведению (В.В. Бойко)
Экспресс-диагностика неуправляемой эмоциональной возбудимости (В.В. Бойко)
Диагностика эмоционального «выгорания» личности (В.В. Бойко)
Диагностика уровня личностной невротизации (В.В. Бойко)
Экспертная диагностика социально-педагогической запущенности детей (Р.В. Овчарова)
Диагностика уровня алекситимии

ДИАГНОСТИКА ЛИЧНОСТНОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ
О самоактуализации личности и способах ее изучения
Диагностика уровня саморазвития и профессионально-педагогической деятельности (Л.Н. Бережнова)
Стратегии самоутверждения личности (Е.П. Никитин, Н.Е. Харламенкова)
Диагностика реализации потребностей в саморазвитии
Диагностика уровня парциальной готовности к профессионально-педагогическому саморазвитию
Самооценка реализации жизненных целей личности (Н.Р. Молочников)
Диагностика самоактуализации личности (А.В. Лазукин в адаптации Н.Ф. Калина)

ПСИХОДИАГНОСТИКА СОВЛАДАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ В ЭКСТРЕМАЛЬНЫХ СИТУАЦИЯХ
Общая характеристика совладающего поведения и его диагностика
Диагностика стратегий импунитивного поведения в конфликтных ситуациях
Копинг-поведение в стрессовых ситуациях (С. Норман, Д.Ф. Эндлер, Д.А. Джеймс, М.И. Паркер; адаптированный вариант Т.А. Крюковой)
Диагностика типологий психологической защиты (Р. Плутчик в адаптации Л.И. Вассермана, О.Ф. Ерышева, Е.Б. Клубовой и др.)
Диагностика стратегий поведенческой активности в стрессовых условиях

ДИАГНОСТИКА ЛИЧНОСТНОЙ И ГРУППОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ
Концептуальные подходы к определению личностной и групповой эффективности
Диагностика стратегий достижения цели
Самооценка психологической адаптивности
Оценка эмоционально-деятельностной адаптивности
Шкала субъективного благополучия
Интегральная удовлетворенность трудом
Диагностика личностной и групповой удовлетворенности работой
Диагностика профессиональной компетентности и эффективности у руководителей разного уровня
Диагностика привлекательности труда (В.М. Снетков)
Определение деятельностной эффективности организации (В. Зигерт, Л. Ланг)
Экспертная оценка деятельностной успешности курсантов военных учебных заведений
Интегральная оценка эффективности профессиональной деятельности учителя (Н.П. Фетискин)

В начало

Практикум   по   психологии   состояний:   Учебное   пособие / Под   ред. проф. А. О. Прохорова. – СПб: Речь, 2004. – 480 с, ил.

Оценка функционального состояния «САН»
Тест-опросник «Оценка настроения»
Индекс качества жизни
Методика определения доминирующего состояния
Опросник ДС (полный вариант)
Опросник ДС (краткий вариант)
Опросник «Актуальное состояние» (АС)
Методика «Рельеф психического состояния»
Анкета «Причины эмоционального дискомфорта»
Синдром эмоционального выгорания В. Бойко
Шкала нервно-психического напряжения
Диагностика состояния стресса
Тест «Степень напряженности»
Нервно-психическая устойчивость (НПУ). Методика «Прогноз»
Шкала ситуативной (реактивной) тревожности (полный вариант)
Шкала ситуативной (реактивной) тревожности (сокращенный вариант)
Личностная шкала проявлений тревоги
Шкала астенического состояния (ШАС)
Методика В. Бойко «Фрустрация»
Методика диагностики уровня субъективного ощущения одиночества Д. Рассела и М. Фергюсона
Методика дифференциальной диагностики депрессивных состояний В. Зунга (адаптирована Т. И. Балашовой)
Методика дифференциальной диагностики депрессивных состояний В. А. Жмурова
Шкала депрессии Э. Бека
Оценка психической активации, интереса, эмоционального тонуса, напряжения и комфортности
Диагностика состояния агрессии
Методика диагностики психических состояний (по Г. Айзенку)
Самооценка эмоциональных состояний
Тест агрессивности
Метод цветовых выборов (МЦВ)
Методика «Определение эмоционального состояния путем наблюдения за экспрессией»
Методика «Оценка своих средств экспрессии»
Шкала мимического выражения психического состояния
Методика «Визуально-ассоциативная самооценка эмоциональных состояний»
Цветорисуночный тест диагностики психических состояний младших школьников
Опросник для оценки острого физического утомления
Опросник для оценки острого умственного утомления
Дифференцированная оценка работоспособности
Опросник «Степень хронического утомления»
Исследование предсоревновательного психического состояния у спортсменов
Шкала оценки профессионального стресса
Диагностика экзаменационной тревожности
Шкала психоэмоционального истощения (ПИ)
Индекс психического выгорания (ИПВ)
Оценка индивидуального стиля саморегуляции состояния человека
Методика «Нервно-мышечная релаксация»
Методика «Аутогенная тренировка»
Методика «Идеомоторная тренировка»

В начало

Тестирование детей / Автор-составитель В. Богомолов Серия «Психологический практикум». -Ростов н/Д: «Феникс», 2005. — 352 с.

ИЗУЧЕНИЕ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Диагностика психического состояния и свойств личности
Проективный тест «Несуществующее животное»
Методика «Дом, дерево, человек» (ДДЧ)
Методика «Определение «Я-концепции» у детей подготовительной группы детского сада»
Диагностика развития познавательных процессов у дошкольников
Методика «Пройди через лабиринт»
Методика «Какие предметы спрятаны в рисунках?»
Методика «Что здесь лишнее?»
Методика «Чего не хватает на этих рисунках?»
Методика «Узнай фигуры»
Методика «Узнай, кто это»
Методика «Вырежи фигуры»   
Методика «Раздели на группы»
Методика «Запомни и расставь точки»    
Методика «Проставь значки»
Методика «Вербальная фантазия»
Методика «Рисунок»
Деятельность и общение со взрослыми и сверстниками
Методика «Рисунок семьи»
Методика «Осознанность ребенком отношения к нему близких людей»
Методика «Личностные ожидания ребенка в общении со взрослыми»
Методика «Изучение типа общения ребенка со взрослыми»
Методика «Отношение к взрослым и сверстникам»
Методика «Особенности высказываний детей 3-6 лет»
Методика «Изучение коммуникативных умений»
Готовность ребенка к обучению в школе
Методика «Изучение зрелости детей, поступающих в первый класс»
Комплекс методик Е.Ю. Бернацкой «Оценка готовности ребенка к обучению в школе»
Методика Д.Б. Эльконина и Л.А. Венгера «Изучение мотивационной готовности детей 6 лет к обучению в школе»
Методика Г. Витцлака «Диагностика уровня развития поступающих в начальную школу»
Методика «Кубик Рубика»
Методика «Отношение ребенка к обучению в школе»

В начало

МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Диагностика уровня мышления
Методика «Изучение ригидности мышления»
Методика «Исследование гибкости мышления»
Методика «Интеллектуальная лабильность»
Методика «Исследование активности мышления» .
Методика «Аналогии»
Методика «Сравнение понятий»
Методика «Исключение понятий»
Методика Э.Ф. Замбацявичене «Исследования словесно-логического мышления младших школьников»
Тест Липпмана «Логические закономерности»
Тест «Логически-понятийное мышление.
Образование сложных аналогий»
Тест «Логичность умозаключений»
Методика «Обобщение»  
Методика Равена
«Тест возрастающей трудности»
Диагностика уровня восприятия и воспроизведения
Методика заучивания десяти слов
Методика «Определение объема кратковременной зрительной памяти»
Методика «Корректурная проба»
Тест Мюнстерберга
Тест «Определение объема и распределяемости внимания»
Тест «Распределение и переключение внимания»
Методика «Красно-черная таблица»
Опыт «Прием информации»
Тест «Непроизвольная память»
Отношения младших школьников с окружающим миром
Методика «Общая ориентация детей в окружающем мире и запас бытовых знаний»
Методика «Содержание внутренней позиции»
Методика Филлипса «Диагностика уровня школьной тревожности»
Методика Рене Жиля

ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКОВ, СТАРШЕКЛАССНИКОВ
Особенности психических состояний и свойств личности
Методика «Определение направленности личности» (ориентационная анкета)
Многофакторный личностный опросник FPI
(модифицированная форма В)
Методика экспресс-диагностики характерологических особенностей личности
Тест «Формула темперамента» (А. Белов)
Тест «Самооценка психических состояний» (по Айзенку)
Опросник «Личностная шкала проявлений тревоги»
Межличностные отношения в семье и коллективе
Методика «Оценка отношений подростка с классом»
Опросник межличностных отношений (ОМО)
Тест-опросник измерения мотивации достижения
Тест-опросник измерения мотивации аффиляции .
Исследование уровня эмпатийных тенденций
Методика диагностики уровня субъективного ощущения одиночества Д. Рассела и М. Фергюсона
Определение профориентации
Методика « Дифференциально-диагностический
опросник» (ДДО)
Методика «Карта интересов»
Тест «Определение общих способностей» (40 заданий из теста Айзенка)
Тест «Предпочтительные виды профессиональной деятельности»
Тест механической понятливости
Тест «Конструктивный рисунок человека из геометрических фигур»

Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. – СПб.: Питер, 2002 – 512 с: ил. – (Серия «Мастера психологии»)

Методика «Потребность в общении»
Методика «Оценка потребности в одобрении»
Методика «Измерение художественно-эстетической потребности»
Адаптированная методика «Диагностика потребности в поисках ощущений»
Методика «Познавательная потребность»
Графический тест «Определение потребности в активности»
Цветовой тест Люшера (сокращенный вариант)
Методика «Мотивация аффилиации»
Методика «Склонность к одиночеству»
Методика «Измерение рациональности»
Методика «Диагностика ригидности»
Методика «Импульсивность»
Методика «Мотивация к успеху»
Методика «Мотивация к избеганию неудач»
Методика «Мотивация успеха и боязнь неудачи»
МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ УРОВНЯ ЭМПАТИИ
Методика «Диагностика уровня эмпатии» И. М. Юсупова
Методика «Диагностика уровня эмпатии» В. В. Бойко
Методика «Диагностика социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере»
Методика «Ценностные ориентации»
Методика «Уровень соотношения «ценности» и «доступности» в различных жизненных сферах»
Методика «Диагностика мотивационной структуры личности»
Тест «Эгоцентрические ассоциации»
Методика «Когнитивная ориентация (локус контроля)»
Методика «Шкала совестливости»
Методика «Конфликтная личность»
Методика «Личностная агрессивность и конфликтность»
Методика «Q-сортировка: диагностика основных тенденций поведения в реальной группе»
Методика «Исследование восприятия индивидом группы»
Методика «Направленность личности»
Методика «Опросник Лири»
Методика «Потребность в достижении»
Опросник «MAC»
Изучение влияния различных стимулов на силу мотивов
Методика «Изучение соподчинения мотивов»
Методика «Изучение мотивов поведения в ситуации выбора»
Методика «Изучение действенности общественного и личного мотивов»
Методика «Изучение мотивов взаимодействия со взрослыми»
Методика «Изучение мотивов деятельности»
Методика «Определение доминирования познавательного или игрового мотива ребенка»
Методика «Определение у старших дошкольников сформированности «внутренней позиции школьника»»
Методика «Веселый-грустный» для оценки эмоционального отношения к предстоящему процессу обучения в школе
Методика «Кому что подходит?» для оценки эмоционального отношения к школе
Методика «Представь себе…» для оценки направленности ребенка на процесс обучения в школе
Методика «Изучение отношения к учению и к учебным предметам»
Методика «Тройные сравнения» для изучения мотивов учения
Методика «Незаконченное решение»
Методика «Направленность на приобретение знаний»
Методика «Направленность на отметку»
Методика «Мотивация обучения в вузе»
Методика «Изучение мотивов учебной деятельности студентов»
Методика «Склонность к организаторской деятельности»
«Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО)
Методика «Исследование познавательных интересов в связи с задачами профессиональной ориентации»
Методика «Структура мотивации трудовой деятальности»
Методика «Выявление установок «труд–деньги»»
Методика «Опросник профессиональной готовности»
Методика «Опросник каскадной самооценки хозяйственного руководителя»
Методика «Мотив власти»
Методика «Самооценка стиля управления»
Методика «Склонность к определенному стилю руководства»
Методика «Диагностика структуры мотивов трудовой деятельности»
Методика «Направленность на вид инженерной деятельности»
Методика «Мотивы выбора деятельности преподавателя»
Методика «Оценка профессиональной направленности личности учителя»
Методика «Изучение удовлетворенности учителей своей профессией и работой»
Методика «Мотивация выбора медицинской профессии»
Методика «Диагностика уровня эмоционального выгорания»
«Опросник на «выгорание»» MBI
Методика «Изучение мотивов занятий спортом»
Методика «Причины завершения спортивной карьеры»

Водопьянова Н.Е. Психодиагностика стресса. — СПб.: Питер, 2009. — 336 с.: ил (Серия «Практикум»)

ПСИХОДИАГНОСТИКА СТРЕССОВЫХ СИМПТОМОВ И СОСТОЯНИЙ

1. Опросник «Инвентаризация симптомов стресса» (Т. Иванченко и др)
2. Симтоматический опросник самочувствия (СОС) (А. Волков, Н. Водопьянова)
3. Опросник «Определение нервно-психического напряжения» (Опросник НПН) (Т. Немчин)
4. Шкала психологического стресса PSM-25 (Шкала Лемура-Тесье-Филлиона) (ад. Водопьяновой Н.Е.)
5. Диагностика состояний стресса (К. Шрайнер)
6. Методика «Дифференциальная диагностика депрессивных состояний» (В. Жмуров)
7. Методика «Дифференциальная диагностика депрессивных состояний» (В. Зунг, ад. Т. Балашовой)
8. Шкала оценки субъективной комфортности (А. Леонова)
9. Шкала дифференциальных эмоций (К. Изард, ад. А Леонова)

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ДИАГНОСТИКА СТРЕССА. ОЦЕНКА СТРЕСС-ФАКТОРОВ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1. Шкала организационного стресса (Маклин, ад. Н. Водопьянова)
2. Экспресс-диагностика стрессогенных факторов в деятельности руководителя (И. Ладанов, В. Уразаева)
3. Анкета «Пространство организационных проблем» (В. Снетков)

ТРУДНЫЕ СИТУАЦИИ В ЖИЗНИ И НА РАБОТЕ

1. Шкала оценки стрессогенности ПТС(профессионально -трудных ситуаций) на рабочем месте (Н. Водопьянова, Е. Старченкова)
2. Шкала оценки трудности и неопределенностиситуации (ОТНС) (Н. Водопьянова)
3. Анкета «Эмоционально-напряженные ситуации» (ЭНС) (Е. Борисова, Е. Старценкова)
4. Анкета «Стрессонаполненность жизни»
5. Методика «Измерение стрессонаполненности жизни»

ДИАГНОСТИКА СИНДРОМОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТРЕССА

1. Опросник «Профессиональное выгорание» (ПВ) (ад. Н. Водопьянова, Е Старченкова)
2. Опросник «Синдром выгорания» (А. Рукавишников)
3. Методика «Эмоциональное выгорание» (В. Бойко)
4. Шкала одиночества (UKL) (Д. Рассел, М. Фергюсон)
5. Тест «Персональная компетентность во времени»
6. Тайм-синдром менеджера (Н. Водопьянова)
7. Опросник «Дефицит времени в управленческой деятельности»
8. Дифференциальная диагностика состояний сниженной работоспособности (ДОРС) (А. Леонова, С. Величковская)

ПРЕОДОЛЕВАЮЩЕЕ ПОВЕДЕНИЕ В СТРЕССОГЕННЫХ СИТУАЦИЯХ

1. Опросник «Копинг-стратегии» (Р. Лазарус)
2. Копинг-поведение в стрессовых ситуациях (С. Норман, Д. Эндлер, Д. Джеймс, М. Паркер)
3. Методика «Оценки стратегий поведения в конфликтных ситуациях» (К. Томас, ад. Н. Гришиной)
4. Стратегии поведения в конфликтной ситуации. Как вы действуете в условиях конфликта? (А. Казанцев, В Подлесных, Л. Серова)
5. Шкала SACS
6. Преодоление трудных жизненных ситуаций (ПТЖС — SVF120) (В. Янке, Г. Эрдман. Н.Е. Водопьяновой)
7. Проактивное совладающее поведение (Е. Старченкова)
8. Опросник «Копинг-механизмы» (Е. Хайм)

РЕСУРСЫ СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ

1. Шкала оптимизма и активности (Шкала AOS) (Н. Водопьянова, М. Штейн)
2. Опросник «Потери и приобретения персональных ресурсов» (ОППР) (Н.Водопьянова, М. Штейн)
3. Тест «Мое отношение к работе» (К. Маслач, М. Лейтер)

 

Диагностика здоровья. Психологический практикум / Под ред. проф. Г. С. Никифорова. — СПб.: Речь, 2007. — 950 с.

Раздел I. Детский и подростковый возраст

Часть 1. Перинатальный период. Новорожденность. Младенчество

1. Методика «взаимосвязь перинатального опыта ребенка с последующими эмоциональными нарушениями» (А. В. Поляков)
2. Тест отношений беременной — ТОБ(б) (И. В. Добряков)
3. Тест отношении беременной для ретроспективного исследования, основанного на воспоминаниях о своей беременности уже родившей женщины — ТОБ(р) (И. В. Добряков)
4. Анкеты «Чего ваш ребенок не умеет делать» и «Что ваш ребенок умеет делать» (0-3 месяца)
5. Комплексное исследование ребенка (индивидуальный журнал ребенка от 0 до 12 месяцев)
6. Шкала измерения социальной компетенции Долла модифицированная (ШИСКДМ; VSMS)

Часть 2. Раннее детство (1-3-й годы жизни)

1. Комплексное исследование ребенка (Индивидуальный журнал ребенка от 1 года до 2 лет)
2. Диагностика нервно-психического развития детей раннего возраста (комплекс методик)
3. Диагностика моторно-двигательных и мыслительных актов с помощью игрушки:
— исследование мышления разбор и складывание матрешки (с 2 лет)
— разбор и складывание пирамиды (с 2 лет)
— почтовый ящик (с 2,5 до 4 лет)

Часть 3. Дошкольное детство (3-6 лет)

Оценка биологической зрелости и физического здоровья детей дошкольног о возраста

1. Методы определения физического развития и физической работоспособности (с 2 лет)
2. Теппинг-тест (Определение уровня зрелости нервных процессов)
3. Диагностика психомоторного развития детей (с 4 лет)

Оценка психических процессов в дошкольном возрасте

1. Исследование уровня развития мыслительных процессов методика «построение заборчика» (с 3,5 лет)
2. Методика «доска сегена» (с 3 лет)
3. Методика «последовательность событий» (для детей дошкольного и младшего школьного возраста)
4. Методика «складывание разрезных фигур и картинок»
5. Методика «Классификация»
6. Методика «Лабиринт»
7. Методика «Определение умственной работоспособности» (для детей, поступающих в школу)

Исследование памяти

8. методика «10 слов» (оценка кратковременной слухоречевой памяти)(А.Р. Лурия)
9. Методика изучения опосредованного запоминания (А. Н. Леонтьев)
10. Методика «Пробы на запоминание слов» (Модификация В. Г. Каменской и С. В. Зверевой)
11. Методика «Матрица» 6-7 лет (Каменская В. Г., Зверева С. В., 2004).

Изучение внимания дошкольника

12. Методика «Найди отличия»
13. «Шифровка» (Корректурная проба Д. Векслера)

Оценка уровня восприятия

14. Методика Оценки зрительного восприятия
15. Методика Оценки слухового восприятия

Исследование зрительно-моторной координации


16. Тест Керна-Йирасека
17. Оценка школьнозначимых психофизиологических функций (для детей, поступающих в школу)

Диагностика свойств личности и психических состояний в дошкольном возрасте

18. Методика «Лесенка»
19. Детский апперцептивный тест (CAT)
20. Изучение типа темперамента ребенка (Анкета Г. П. Лаврентьевой, Т. М. Титаренко, в модификации С. В. Зверевой)
21. Определение направленности интересов и способностей ребенка (Анкета для родителей)
22. Исследование креативности дошкольника
23. Методика Выявления психической депривации
24. Нестандартизированная оценочная шкала эмоциональных проявлений ребенка Й. Шванцара
25. Вопросник «Признаки психического напряжения и невротических тенденций»
26. Опросник страхов А. И. Захарова
27. Проективная графическая Методика «Человек под дождем»
28. Определение сформированности «Внутренней позиции школьника»

Диагностика социального здоровья дошкольника

29. Методика «Маски» (Социометрическое исследование)
30. Методика «Закончи историю» (Отношение к моральным нормам) (Г. А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина)
31. Методика «Закончи историю» (Отношение к нравственным нормам)
32. Оценка степени психосоциальной зрелости по тестовой беседе
33. Методика Диагностики отношения к болезни ребенка

Часть 4. Младший школьный возраст (7-11 лет)

1. Оценка биологической зрелости и физического здоровья младших школьников

Оценка психических процессов в младшем школьном возрасте
1. Изучение мышления младшего школьника Методика «Сложная фигура»
2. Методика «Исключение слов»

Изучение внимания в младшем школьном возрасте

1. Таблицы Горбова-Шульте
2. «Тест-объект»

Изучение памяти в младшем школьном возрасте
1. Методика изучения кратковременной памяти

Диагностика психических состояний и свойств личности младшего школьника

1. Методика «Три оценки»
2. Методика «Оцени себя»
3. Метод наблюдения в определении психологических особенностей школьника
4. Проективная Методика «Несуществующее животное»
5. Опросник для диагностики астении

Диагностика социального здоровья младшего школьника

1. Методика «Два дома»
2. Комплексная экспресс-диагностика социально-педагогической запущенности
3. Методика «Незаконченные предложения» (Определение внутренней картины болезни)

Часть 5. Подростковый возраст

Оценка физического развития
1. Оценка биологической зрелости
2. Метрическая шкала исследования моторной одаренности у детей от 4 до 16 лет М. О. Гуревича, Н. И. Озерецкого

Диагностика развития психических процессов.
Изучение мышления

1. Методика Определения уровня умственного развития для младших подростков (ГИТ)

Изучение памяти
1. Методика «10 слов»

Диагностика психических состояний и свойств личности в подростковом возрасте

1. Адаптированный опросник Шмишека
2. Методика аутоидентификации акцентуаций характера (Э.Г. Эйдемиллер)

Исследование самооценки
1. Исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейн (мод. А.М. Прихожан)
2. Изучение общей самооценки с помощью опросника Г.Н. Казанцевой

Исследование тревожности
1. Опросник тревожности (ад. С.М. Зелинского, В.Е. Каган)
2. Опросник Басса-Дарки
3. Методика САН (самочувствие,активность, настроение)
4. Тест мотивации достижения (ТМД) (2 формы)
5. Опросник нервно-психического напряжения (НПН) (Т.А. Немчин)
6. Изучение степени выраженности сниженного настроения-субдепресии (ШСНС)
7. Методика «Автопортрет» (Е.С. Романова, О.Ф. Потёмкина)
8. Методика «Несуществующее животное»

Социальное здоровье подростков
1. Оценка отношений подростка с классом
2. Диагностика суицидального поведения подростков (С.А. Беличева, модификация опросника Айзенка)

Раздел II. Здоровая личность
Методики диагностики биологического (организменного) уровня личности

1. Гемодинамическая диагностика
2. Миокинетическая диагностика
3. Графический тест «Определение потребности в активности» (Е.П. Ильин)
4. Методика «Диагностика здоровья по почерку»
5. Опорные элементы анализа графических и рисуночных изображений (И.В. Яковлева)
6. Диагностика цветопредпочтением (с использованием 8-цветового набора теста Люшера)
7. Опросник формально-динамических свойств индивидуальности (ОФДСИ) В.М. Русалов
8. Тест нервно-психической адаптации (С.Б. Семичов)
9. Опросник самооценки здоровья (A. Ware, C. Wright, M. Snyder)
10. Опросник «Ваш индекс психоэнергетической опустошенности»

Методики диагностики психологического уровня личности

Методики диагностики аттенционных процессов
1. Тест «Избирательность внимания»
2. Тест «Концентрация внимания!
3. Опросник определения типов мышления и уровня кративности
4. Методика определения доминирующего состояния (Л.В. Куликов)
5. Опросник диагностики психофизиологической дезадаптации (О.Н. Родина)
6. Методика экспресс-диагностики психоэмоционального напряжения (ПЭН) и его источников (О.С. Копина, Е.А. Суслова, Е.В. Заикин)
7. Шкала радости/депрессии М. Аргайла
8. Опросник «Уровень депрессии» А. Бека
9. Шкала оценки уровня ситуативной тревожности Ч. Спилбергера и Ю. Ханина
10. Опросник общего здоровья Д. Голдберга
11. Методика диагностики самооценки психических состояний (по Г. Айзенку)
12. Опросник для самооценки эмоциональных состояний (А. Уэссман, Д. Рикс)

Психические свойства личности

1. Многофакторный опросник FPI (форма B)
2. Оценка уровня самоактуализации личности Э. Шостром
3. Метод исследования нравственной сферы личности (Е.К. Веселова)
4. Методика «Друг-советчик-1» (ДС-1)
5. Методика «Друг-советчик-2» (ДС-2)
6. Методика определения индекса жизненной удовлетворенности
7. Шкала субъективного благополучия (М.В. Соколова)
8. Диагностика самооценки личности
9. Метод диагностики уровня субъективного контроля (локус контроля) (Дж. Роттер, ад. Е.Ф. Бажин, Е.А. Голынкина, А.М. Эткинд)
10. Шкала оптимизма-активности личности
11. Диагностика степени уверенности в себе (Н.Н. Обозов)
12. Опросник «Отношение к здоровью» (автор Р. А. Березовская)
13. Методика «Индекс отношения к здоровью» (С. Дерябо, В. Ясвин)
14. Тест здоровья Дж. Озавы
15. Личностная шкала проявлений тревоги Дж. Тейлор (в модификации В. Г. Норакидзе)
16. Диагност ика характера и уровня агрессивности (опросник Ч. Д. Спилбергера)
17. Тип личности «А» и «В»

Методики диагностики социального уровня личности

1. Методика для оценки уровня развития адаптационных способностей личности (МЛО «Адаптивность» А. Г». Маклакова и С. В. Чермянина)
2. Шкала социально-психологической адаптированности К. Роджерса в адаптации А. К. Осницкого

Представленность личности в общении
1. Опросник уровня самораскрытия (опросник С. Джурарда в модификации Н. В. Амяга)
2. Шкала социального самоконтроля (Self-Monitoring Scale, SMS; М. Снайдер)
3. Методика диагностики уровня социальной фрустрированности Л. И. Васеермана в модификации В. В. Бойко
4. Методика «Личностная агрессивность и конфликтность» (Е.П. Ильин, П.А. Ковалёв)

 

Раздел 3. Образ жизни

Диагностика факторов здорового/нездорового образа жизни

1. Опросник качества жизни ВОЗКЖ-100 (версия ВОЗ)
2. Тест «Здорово ли я живу?»
3. Тест «Здоровое поведение»
4. Методика распределения реального и желательного времени (Рубинштейн С. Я.)
5. Тест «Ваш образ жизни»
6. Тест «Опенка образа жизни»
7. Анкета для изучения факторов риска неинфекционных заболеваний

Диагностика двигательной активности
Оценка физического состояния

1. Тест Купера
2. Гарвардский степ-тест
3. Показатель тренированности

Оценка функционального состояния сердечно-сосудистой системы (ССС)
1. Индекс Руффье
2. Проба Руффье
3. Тест Кверга
4. Проба Мартине
5. Уровень регрессии

Оценка функционального состояния дыхательной системы
1. Проба Штанге
2. Проба Генчи
3. Проба Серкина
4. Проба Клиппеля

Оценка физических качеств
1. Проверка на гибкость (Е. Егунова)
2. Тест для определения равновесия
3. Тест «Здоровы ли вы физически?»
4. Тест «Динамичны ли вы?»

Оценка питания. Расчет нормальной, идеальной массы тела, индекса массы тела
1. Показатель Брока
2. Показатель Брока-Брукшта
3. Индекс массы тела
4. Опросник для определения частоты потребления жиров, углеводов, овощей и фруктов
5. Опросник для определения частоты потребления жиров
6. Опросник для определения частоты потребления зерновых продуктов, овощей и фруктов

Тесты, определяющие количество микроэлементов в организме
1. Тест, определяющий количество калия в организме
2. Тест, определяющий количество магния в организме
3. Тест «Правильна ли ваша диета?»
4. Тест «Правильно ли вы едите?»
5. Экспресс-анализ предрасположенности к нарушениям питания

Диагностика сна
1. Анкета Остберга (определение суточного хроногипа человека)
2. Тест Хильдебранта (определение суточного хронотипа человека)
3. Тест «Сова» или «Жаворонок»
4. Дневник сна на неделю

Диагностика никотиновой зависимости
1. Тест Фагерстрома. (1 вариант)
2. Тест Фагерстрома. (2 вариант)
3. Анкета Хорна «Почему вы курите?»
4. Анкета «Как бросить курить?»

Диагностика алкогольной зависимости
1. Стандартизованный опросник «А-тест»
2. Тест на алкоголизм университета штата Мичиган (MAST — Michigan Alcoholism Screning Test)
3. Краткий Мичиганский тест
4. AUDIT (Alcohol Use Disorders Identification Test)
5. Скринирующая методика для выявления алкоголизма (СМА) (В, И. Полтавец)
6. Влияет ли алкоголь на ваше здоровье
7. Тест «Не пора ли завязывать»

Диагностика употребления наркотиков
1. Опросник склонности к отклоняющемуся поведению (А. Н. Орел)
2. Методика диагностики употребления наркотиков
3. Тест для определения предрасположенности подростка к потреблению одурманивающих веществ
4. Ваш ребенок и наркотики
5. Анкета для определения подростковой наркомании

Раздел 4. Здоровая семья

Методики и шкалы диагностики общих проблем семьи
1. Шкала предсказания успешности брака (Э. Берджесс и др.)
2. Анкета обследования семьи (А. Н. Волкова)
3. Шкала оценки риска суицида у детей и подростков (А. Н. Волкова)
4. Шкала ДОО: «Дифференциальная оценка отношений» (А. Н. Волкова)
5. Методика «Основные линии супружества» (Л. Джейкобсон)
6. Опросник «Развитие ребенка» (А. Н. Волкова, Е. В. Воронцова)
7. Опросник «Личностные конфликты»
8. Опросник «Ценностные ориентации в области семейных отношений»
9. Опросник РОП «Ролевые ожидания и притязания в браке» (А. Н Волкова)
10. Опросник «Самоопределение в подростковом и юношеском возрасте» (А. А. Сбитнева) 601
11. Шкалы любви и симпатии (3. Рубин)
12. Тест «Удовлетворенность браком»
13. Тест «Измерение установок в семейной паре» (Ю.Е. Алешина, Л.Я. Гозман, Е.М. Дубровская)
14. Тест «Распределение ролей в семье» (Ю.Е. Алешина, Л.Я. Гозман, Е.М. Дубровская)
15. Методики исследования детско-родительских отношений
16. Методика PARY (Е. Шеффер и Р. Белл)
17. Опросник «Анализ семейной тревоги» (ACT) (Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицких)
18. Методика «Семейно-обусловлениое состояние» (Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицких, 1999)
19. Опросник родительского отношения к детям (ОРО) (А. Я. Варга, В. В. Столин, 1995)
Рисуночные методики в семейной диагностике
20. Тест «Рисунок семьи» (Р. Бернс и С. Кауфман)
21. Методика «Кинетический рисунок семьи» (Р. Бернс и С. Кауфман)
22. Методика «Семья животных» (автор А. Л. Венгер, 2005)

Раздел 5. Профессия

Оценка интересов, установок, направленности личности в целях профилактики дезадаптационных расстройств
1. Дифференциально-диагностический опросник Е. А. Климова
2. Карта интересов А. Е. Голомштока
3. Опросник для оценки профессиональной мотивации человека
4. Оценка сферы профессиональных предпочтений учащихся (Модифицированный вариант опросника Иовайши)
5. Тип личности и сфера профессиональной деятельности (Дж. Холданда)
6. Методика выявления и анализ профессионально важных качеств специалистов системы «Человек-техника» (Д. Я. Райгородский)
7. Методика оценки «Коммуникативных и организаторских склонностей» (КОС)

Оценка психических процессов, свойств и состояний личности в процессе профессиональной деятельности
Психические состояния и свойства личности как источник дезадаптации
8. Методика диагностики темперамента Я. Стреляу
9. Методика определения психологической характеристики темперамента
10. Метлика для оценки наличия и выраженности иррациональных установок А. Эллиса

Методики для диагностики стресса
1. Методика для определения вероятности развития стресса (по Т. А. Немчину и Тейлору)
2. Тест на профессиональный стресс (Т. Д. Азарных, И. М. Тыртышпиков)
3. Методика для определения чувствительности к кризису (Т. Д. Азарных, И. М. Тыртышпиков)
4. Шкала нервно-психического напряжения (Т. А. Немчин)
5. Методика для диагностики состояния стресса (К. Шрайнер)
6. Тест «Степень напряженности» (Н. А. Литвинцев)
7. Методика определения социальной неудовлетворенности (Л. Ю. Субботина)
8. Методика для диагностики склонности к срывам в стрессовой ситуации «Прогноз» (В. А. Баранов)
9. Методика для оценки стратегий и моделей преодолевающею поведения (Н. Е. Водопьянова, Е. С. Старченкова)
10. Методика для оценки синдрома «выгорания» в профессиях системы «человек-человек» (Н. Е. Водопьянова)
11. Методика диагностики уровня эмоционального выгорания В. В. Бойко

Методики для оценки эмоциональных особенностей и риска заболеваний
1. Опросник Дженкинса
2. Гиссенский опросник
3. Методика экспресс-диагностики невроза (К. Хека и X. Хеса)
4. Методика диагностики уровня невротизации Л. И. Вассермана
5. Методика дифференциальной диагностики депрессивных состояний Зунге (адаптация Т. И. Балашовой)
6. Методика дифференциальной диагностики депрессивных состояний В. А. Жмурова
7. Торонтская алекситимическая шкала

Методики для оценки психологической профессиональной адаптации
1. Опросник для оценки социально-психологической профессиональной адаптации (М. А. Дмитриева)
2. Опросник для оценки уровня социально-психологической адаптации учителя средней школы
3. Методика для оценки профессиональной дезадаптации (М. А Дмитриева)

Профессиональная мотивация в процессе дея тельности как источник дезадаптации
1. Методика Смекала-Кучеры
2. Методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере О. Ф. Потемкиной
3. Методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса
4. Методика диагностики личности на мотивацию к избеганию неудачи Т. Элерса
5. Методика диагностики степени готовности к риску Шуберта
6. Методика диагностики самооценки мотивации одобрения (шкала лживости) Д. Марлоу, Д. Крауна

Межличностные отношения на работе как источник дезадаптации
1. Экспресс-методика но изучению социально-психологического климата в коллективе О. С. Михалюка и А. Ю. Шалыто
2. Методика оценки психологической атмосферы в коллективе А. Ф. Фидлера
3. Методика определения стиля руководства трудовым коллективом В. П. Захарова и А. Л. Журавлева
Методика диагностики стратегии поведения личности в конфликте К Томаса (адаптация Н. В. Гришиной)

Раздел 6. Поздний возраст
1. Старение основных функциональных систем организма
2. Особенности психической деятельности в старости

Диагностика психического и социального статуса людей пожилого и старческого возраста
1. Тест «Перспектива продолжительности жизни» (Р. Ален. Ш. Линди)
2. Тест «Ваш психологический возраст» (С. С. Степанов)
3. Шкала самооценки и оценки тревожности (Ч. Снилбергер)
4. Методика «Мотивация аффилиации» (А. Меграбян и М. Ш. Магомед-Эминов)

Оперативные методики, рекомендуемые для социальных служб
1. Тест «Эгоцентрические ассоциации»
2. Методика «Склонность к одиночеству»
3. Изучение мудрости (P. Baltes и др)

Экспериментальные методики исследования психики человека
1. Исследование навыков
Исследование мышления.
2. Методика «Классификация предметов»
3. Методика «Исключения предметов»
4. Методика «Существенные признаки»
5. Методика «Простые аналоги»
6. Методика «Сложные аналоги»
7. Методика «Сравнение понятий»
8. Методика «Соотношение пословиц, метафор и фраз»

Исследование памяти
1. Методика «Заучивание десяти слов»
2. Методика «Опосредование запоминание»

Исследование эмоционально-волевой сферы
1. Методика «Выбор ценностей»
2. Методика «Уровень притязаний»
3. Методика «Исследование самооценки»
4. Краткая шкала оценки психического статуса (М. F. Folstein. S. Е. Folstein, P. R. McHugh)

Расширенная программа тестов для выявления когнитивных нарушений
1. Вербальные ассоциации
2. Проба «Тройки»
3. Проба на зрительную память
4. Тест семантического кодирования
5. Проба «Забор»
6. Проба «Кубик»
7. Проба «Часы»
8. Проба «Пятый лишний»
9. Опросник «Активность повседневной жизни» (H. Lehfeld, В. Reisberg, S. Finkel et ai.)
10. Тест «Индекс жизненной удовлетворенности»

Практикум по девиантологии/Автор-составитель Ю. А. Клейберг. — СПб.: Речь, 2007. — 144 с.

Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (а. Н. Орел)
Шкала социально-психологической адаптированности :
Опросник плутчика — Келлермана — Конте (Life Style Index)
Опросник Г. Айзенка и С. Айзенк — Pen
Карта наблюдения Стотта
Методика определения индивидуальных копинг-стратегий Э. Хайма
Методика диагностики показателей и форм
Агрессии Басса-Дарки
Опросники Т. М. Ахенбаха :
Диагностика социально-педагогической запущенности детей
Исследование конфликтности подростков методом незаконченных предложений
Методика диагностики эгоцентризма у подростков (сост. Т. И. Пашукова)
Методика оценки факторов риска и защиты от наркотиков в образовательном учреждении
Личностная шкала проявлений тревоги (Дж. Тейлор)
Шкала депрессии
Методика изучения отношения к системе моральных ценностей
Модифицированный вариант методики
«Незаконченные предложения» модифицированный вариант опросника
«Решение трудных ситуаций» (РТС)
«Шкала принятия других» фейя
«Шкала доброжелательности» кэмпбелла
«Шкала доверия» розенберга
«Шкала враждебности» кука-медлей
«Шкала манипулятивного отношения» банта
Модифицированный вариант «опросника
Межличностных отношений» Шутца (ОМО)
Миссисипская шкала (гражданский вариант)
Шкала оценки влияния травматического события

Практикум по психологии здоровья / Под ред. Г. С. Никифорова. — СПб.: Питер, 2005. — 351 с: ил. — (Серия «Практикум по психологии»).

Часть I. Физическое, психическое и социальное здоровье

1. Определение аэробной работоспособности (прямое определение максимального потребления кислорода)(Д. Н. Давиденко)
2. Оценка анаэробной производительности (определение максимального кислородного долга)(Д. Н. Давиденко)
3. Оценка физического состояния (Д. Н. Давиденко)
4. Оценка физической работоспособности с помощью Гарвардского степ-теста (Д. Н. Давиденко)
5. Оценка физической работоспособности по данным теста PWC170 и непрямого определения МПК (Д. Н. Давиденко)
6. Оценка физической работоспособности с помощью 6-моментной функциональной пробы (Д. Н. Давиденко)
7. Определение адаптационного потенциала (Д. Н. Давиденко)
8. Интегральная оценка уровня физического здоровья. (Д. Н. Давиденко)
9. Самооценка состояния здоровья (Д. Н. Давиденко)
10. Самооценка физического, психического и социального здоровья (Г. С. Никифоров, Л. И. Августова):
— Методика «Физическое здоровье» (экспресс-анализ)
— Методика «Душевное равновесие»
— Методика «Конфликтность»

Часть II. Психические состояния

1. Опросник ДС-8 (Л.В. Куликов)
2. Методика «Профиль чувств настроения» (ПЧН)(Л.В. Куликов)
3. Анкета «Причины эмоционального дискомфорта» (Л.В. Куликов)
4. Методика снятия усталости (С.М. Шингаев)
5. Тест нервно-психической адаптации (И.Н. Гурвич)

Часть III. Личность

1. Опросник «Отношение к здоровью» (Р.А. Березовская)
2. Оценка оптимизма и активности личности AOS(Н.Е. Водопьянова, М.В. Штейн)
3. Опросник потерь и приобретений (ОПП) (Н.Е. Водопьянова, М.В. Штейн)
4. Соотношение психологического и календарного возраста человека как фактора психического здоровья (Л.И. Августова)
5. Экспресс-диагностика типов темперамента. Опросник Д. Кейрси.

Часть IV. Образ жизни

1. Шкала оценки качества жизни (ИКЖ) (Н.Е. Водопьянова)
2. Опросник оценки качества жизни (З.Ф. Дудченко)
3. Опросник «Образ жизни школьников» (А.С. Галицкий, Е.Ю. Березняк)
4. Вопросы для оценки практических знаний о поведении, создающем риск заражения ВИЧ (О.П. Исакова)
5. Методика Склонность к поиску ощущений (SSS)(М. Цукерман)
6. Тест Аддиктивных установок Макмаллана-Гайлхар

Часть V. Психическая саморегуляция

1. Психическая саморегуляция как неотъемлемый компонент здоровой личности (С. М. Шингаев)
2. Технология и эффективность мышечной релаксации (Ю. И. Филимоненко)

Часть VI. Профессиональное здоровье

1. Методика работы руководителя по обеспечению психического здоровья персонала (С. М. Шингаев)
2. Методика оценки психического состояния пострадавших и выявления лиц, нуждающихся в психологической помощи (А. Г. Маклаков)
— Методика для оценки уровня развития адаптационных способностей личности
— Методика оценки уровня ситуационной тревожности
— Анкета самооценки состояния (АСС)
— Шкала самооценки (Ч. Д. Спилбергер, Ю. Л. Ханин)
— Оценка резервных возможностей кардиореспираторной системы
3. Арт-терапевтическое сопровождение профессиональной деятельности (Н. Е. Пурнис, Е. А. Соловьева)
4. Ретроспективный анализ спортивной карьеры по средствам моделирования (Н. Л. Ильина)

Диагностика познавательных способностей: Методики и тесты: Учебное пособие. – М.: Академический Проект; Альма Матер, 2009. – 533 с. – (Gaudeamus).

СПОСОБНОСТИ ВОСПРИЯТИЯ (ПЕРЦЕПТИВНЫЕ ПРОЦЕССЫ)

Зрительное восприятие
Восприятие пространственных отрезков
Методика изучения линейного глазомера
Методика изучения зрительного восприятия («Шкалы приборов»)
Глазомер на углы (восприятие угловых величин)
Восприятие пространственных признаков. Методика «компаса»
Методика «часы»
Методика изучения плоскостного и объемного глазомера
Тест «Разрезные картинки»
Тест «Коробочка форм»
Тест «Найди квадрат»
Тест «Найди одинаковые фигуры»
Тесты цветоразличения
Тест «Овощи и фрукты»
Тест «Дорисуй фигуры»
Тест А. Рея «Многозначные рисунки»
Тесты зрительно-моторной координации
Тест «Копирование группы точек» (тест Керна-Йирасека)
Тест «Кодирование»
Тест «Линеограммы» (методика Мира-Лопеца)
Тест «Описание игрушки»
Тест на изучение наблюдательности
Методика диагностики способностей зрительного восприятия (методика С.В. Филиной)

ОСЯЗАТЕЛЬНОЕ ВОСПРИЯТИЕ

Методика Сегена
Методика «Эталоны»
Методика исследования зрительного и осязательного восприятия

СЛУХОВОЕ ВОСПРИЯТИЕ

Тест «Шумы»
Слуховые восприятия
Тест «Начальные согласные»
Методика изучения восприятия речи
Восприятие времени
Зарубежные методики
Опросник предпочтения стиля изучения английского языка

СПОСОБНОСТИ ВНИМАНИЯ (АТТЕНЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ)

Корректурная проба (буквенный вариант)-1
Корректурная проба (буквенный вариант)-2
Корректурная проба с кольцами
Отыскивание чисел по таблицам Шульте
Методике «Красно-черная таблица»
Тест «Перепутанные линии»
Методика Мюнстерберга
Методика для определения объема внимания
Методика «Расстановка чисел»
Тест отыскания чисел
Метод сложения чисел с переключением
Тест переплетенных линий (для детей 6-7 лет)
Цифровая таблица Шульте (для детей 6-7 лет)
Тест «Круги» (для детей 6-7 лет)
Корректурная проба (для детей 6-7 лет)
Тест Кюсси (для детей 6-7 лет)
Тест Мюнстерберга (для детей 6-7 лет)
Тест Торндайка (для детей 6-7 лет)
S-тест (для детей 6-7 лет)
Поиск образцов (для детей 6-7 лет)
Методика Пьерона–Рузера (для детей 7-8 лет)
Счет по Крепедину (клиническая методика)
Отсчитывание (клиническая методика)
Поочередное вычитание (клиническая методика)
Сложение с поочередно меняющимися слагаемыми (клиническая методика)
Корректурная проба с переключением (клиническая методика)
Методика М.С. Лебединского (клиническая проба на переключение)
Чередование антонимов и синонимов (клиническая методика)

СПОСОБНОСТИ ПАМЯТИ (МНЕМИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ)

Опосредованное запоминание (по Леонтьеву)
Пиктограмма
Воспроизведение рассказов
Память на тексты (смысловая память)
Методика изучения вербальной памяти
Методика изучения непроизвольной памяти
Методика изучения непроизвольной памяти (запоминание фигур)
Тест семантического кодирования
Метод пооарного воспроизведения. Метод парных ассоциаций
Метод парных мыслей
Метод дополнения
Заучивание десяти слов
Исследование кратковременном памяти
Проба «Тройки»
Продуктивность памяти
Методика изучения объема кратковременной памяти
Методика изучения зрительной памяти
Методика изучения зрительной оперативной оамяти на фигуры
Методика изучения зрительной образной памяти. Воспроизведение
Методика изучения произвольной образной памяти
Методика изучения пространственной зрительной памяти
Проба на зрительную память
Зрительная оперативная и непроизвольная память
Методика изучения кратковременной зрительной вербальной памяти
Методика диагностики оперативной памяти
Методика изучения оперативной памяти «Счет с наращиванием»
Метод счета «вперед и обратно»
Тест простых поручений по прямоугольникам
Метод заучивания (Метод времени заучивания)
Метод сбережения
Метод напряжения памяти
Метод удержания членов
Метод подсказывания
Метод постоянного числа предъявлений
Тест общей мнемической одаренности
Метод развертывания мнемической деятельности
Детские методики:
Методика «Выучи слова»
Методика «Запомни рисунки»
Методика «Определение объема кратковременной зрительной памяти»
Методика диагностики ассоциативной памяти (для детей 3-6 лет)
Методика диагностики двигательной памяти (для детей 3-6 лет)
Методика исследования долговременней памяти
Рисование пв памяти (диагностика кратковременнпй памяти)
Срисовывание картинки (диагностика кратковременной памяти)
Составление картинки по памяти из кусочков (диагностика кратковременной памяти)
Методика «Долговременная память»
Методика «Запомни пару»
Методика «Оперативная память»

СПОСОБНОСТИ ВООБРАЖЕНИЯ (ИМАЖИНИТИВНЫЕ ПРОЦЕССЫ)

Метод музыкально-образной графики
Диагностика чувства формы
Диагностика чувства стиля
Комплекс творческих диагностических заданий
Методика «Фантастический образ»
Метод художественной абстракции
Психодиагностический комплекс художественно-графических тестов
Тест «Картина мира» (образ мира)
Автопортрет
Зскиз памятника герою художественного произведения
Приемы диагностики способностей воображения
Методика изучения воображения дошкольников при понимании сказочных образов
Методика изучения построения дошкольниками образов сказочных персонажей
Методики диагностики универсальных творческих способностей для детей 4-5 лет
Диагностика способности к ассоциированию в структуре воображения и творческого мышления
Тест «Свобода ассоциаций»
Тест «Словесная ассоциация» (Д. Гилфорд)
Методика «Определение понятий»
Толкование пословиц
Диагностика дивергентного мышления
Тест творческого мышления Е.П. Торранса
Модификации теста Е.П. Торранса
Экспресс-метод Д. Джонсона
Эстетическая шкала
Диагностика невербальной креативности
Диагностика вербальной креативности
Шкалы для рейтинга поведенческих характеристик одаренных
Тест на диагностику креативности Туника
Анкета для определения творческих наклонностей у школьников
Тест на воображение
Необычное использование. Вербальный тест творческого мышления
Тест на способность к воображению
Зарубежные методики. Опросник живости зрительных образов

СПОСОБНОСТИ МЫШЛЕНИЯ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ)

Методика исследования быстроты мышления
Методика исследования активности мышления
Батарея тестов для изучения творческого мышления
Методика исследования гибкости мышления
Методика «Интеллектуадьная лабильность»
Вербально-логическое мышление:
Методика понимания рассказов: содержания, смысла, морали
Игра «Составление предложений»
Исследование влияния прошлого опыта на способ решения задач (методика Лачинса)
Методика «Выявление общих понятий»
Тест «Логичность умозаключений»
Тест «Нарисуй человека»
Тест «Установление закономерностей»
Тест Липпмана «Логические закономерности»
Методика определения стиля информационного усвоения
Изучение словесной ассоциативной способности
Методики для оценки образно-логического мышления:
Методика «времена года»
Методика «Что здесь лишнее?»
Методика «Кому чего недостает?»
Методика «Раздели на группы»
Методики для оценивания наглядно-дейстоенного мышления:
Методика «Обведи контур»
Методика «Воспроизведи рисунки»
Методика «Вырежь фигуры»
Диагностика логического мышления:
«Сложная аналогия»
Опросник креативности
Зарубежные методики:
Опросник стилей учения Кзнфилда
Опросник стиля творчества
Опросник Ховарда Гарднера
Методика Штенберга–Вагнера на исследование стилей мышления
Опросник стилей мышления
Опросник стиля решения проблем
Опросник метакогниций как черты

Энциклопедия психодиагностики. Психодиагностика детей. Редактор-составитель энциклопедии Д.Я. Райгородский. — Самара: Издательский Дом «Бахрах-М», 2014. — 624 с.

В. Михал. Диагностическое интервью ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ Диагностика восприятия Методика «Разрезные картинки» Т.Д. Марцинковской Тест «Коробочка форм» Т.Д. Марцинковской Тест «Эталоны» Л.А. Венгера Методика «Чего не хватает?» В.Р. Немова Методика «Какие предметы спрятаны в рисунках?» В.Р. Немова Методика исследования зрительного восприятия при помощи пробы «Назови фигуры» Методика определения слухового восприятия с помощью пробы «Понимание текста» Т.Д. Марцинковской Диагностика воображения Методика «Придумай рассказ» Р.С. Немова Методика «Нарисуй что-нибудь» Т.Д. Марцинковской Методика «Придумай игру» Методика «Незаконченные рисунки» Л.Ф. Тихомировой Опросник для родителей «Как развита фантазия у вашего ребенка?» Упражнения для развития воображения у детей 5-7 лет Диагностика памяти Методика «10 предметов» Т.Д. Марцинковской Тест «10 слов» Методика «Образная память» Диагностика памяти с помощью методики опосредованного запоминания А.Н. Леонтьева Диагностика уровня внимания Методика «Найди и вычеркни» для диагностики продуктивности и устойчивости внимания у детей 5-6 лет Т.Д. Марцинковской Методика использования фигурных таблиц Методика «Найди отличия» Диагностика памяти у детей 5-7 лет Слуховая память Методика «10 слов» Зрительная память Методика диагностики зрительной памяти Д. Векслера Тест Равена Диагностика мышления Тест «Самое непохожее» Л.А. Венгера Тест Когана (для исследования схематического мышления) Тест «Перцептивное моделирование» Л.А. Венгера Тест «Невербальная классификация» Т.Д. Марцинковской Тест «Последовательные картинки» Тест «Исключение четвертого» Т.Д. Марцинковской Исследование креативности Тест «Дорисовывание» Т.Д. Марцинковской Тест «Назови картинку» Тест «Что может быть одновременно?» Т.Д. Марцинковской Исследование индивидуальных особенностей и качеств личности Тест «Лесенка» Тест «Оцени себя» Тест «Несуществующее животное» Тест Розенцвейга Детский апперцептивный тест (CAT) Диагностика общения Тест «Маски» Т.Д. Марцинковской Тест «Два домика» Т.Д. Марцинковской Диагностика готовности к школе Тест «Мотивационная готовность» Л.А. Венгера Тест «Корректурная проба» Тест Бендера Методика «Исследование вербального мышления» И. Шванцара Методика «Домик» Н.И. Гуткиной Методика «Образец и правило» А.Л. Венгера Методика «Самодиагностика для родителей» Д. Гейпи Тест «Способность к обучению в школе» Г. Вицлака Ориентировочный тест школьной зрелости И. Йерасека. Модификация Керна Ориентационный тест школьной зрелости Керна — Йерасека (адаптированный вариант) Методика «Да и нет» Н.И. Гуткиной Методика «Вежливость» Н.И. Гуткиной Методика «Найди звук» Н.И. Гуткиной Методика «Езда по дорожке» В.М. Астапова МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ Методика «Графический диктант» Д.Б. Эльконина Диагностика внимания Методика изучения уровня внимания П.Я. Гальперина и С.Л. Кабылицкой Методика «Устойчивость внимания» Методика «Распределение внимания» Методика «Диагностика переключения и устойчивости внимания методом сложения чисел с переключением» Методика «Оценка внимания младшего школьника» Методика «Оценка объема динамического внимании» Методика «Оценка переключения внимания» Методика Горбова «Красно-черная таблица» Диагностика памяти Методика «Диагностика типа памяти» Методика «Диагностика определения объема кратковременной памяти» Методика «Определение коэффициента логической и механической памяти» Методика «Диагностика объема логической памяти» Методика «Диагностика продуктивности вербальной памяти» Методика «Заучивание 10 слов» А.Р. Лурия Методика «Диагностика кратковременной памяти младшего школьника» Диагностика мышления Методика для определения уровня умственного развития детей 7-9 лет Э.Ф. Замбицявичене Методика «Диагностика уровня развития мышления школьника» А.З. Зака Пиктограмма Методика «Исключение слов» (оценка вербально-логического мышления) Методика «Диагностика образного мышления» Методика «Воспроизведение рассказов» С.Я. Рубинштейн Методика «Воспроизведение рассказа» (детский вариант) Методика «Простые аналогии» Методика «Лабиринт» Методика «Сравнение понятий» Личностные особенности младшего школьника Методика «Выявление личностных особенностей младшего школьника» Р.Б. Кеттела и Р.В. Коана Методика «Определение уровня самооценки» Методика «Оценка школьной мотивации» Тест «Нарисуй человека» Ф. Гудинаф, Д. Харриса ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ Диагностика восприятия Методика «Способность к целостному восприятию формы предметов и соотнесению частей геометрических фигур и предметных изображений» Т.Н. Головиной … Методика «Узнавание фигур» Диагностика внимания Методика «Диагностика особенностей распределения внимания» Т.Е. Рыбакова Методика «Диагностика концентрации и устойчивости внимания» Методика «Диагностика объема внимания» Методика «Анализ устойчивости внимания» Оценка внимания (по методике Мюнстенберга) Методика «Таблицы Шульте» Диагностика памяти Методика определения кратковременной зрительной памяти Методика «Диагностика кратковременной образной памяти» Диагностика мышления Методика «Изучение ригидности мышления» Методика «Гибкость мышления» Методика «Диагностика быстроты мышления» Методика «Диагностика целенаправленности мышления «Толкование пословиц» Методика «Сложные аналогии» Методика «Выделение существенных признаков» Методика «Числовые ряды» Методика «Исследование нарушений пространственной ориентации и конструктивного праксиса у детей» Кооса . Методика «Понимание переносного смысла пословиц и метафор» Б.В. Зейгарник Методика «Выделение закономерностей» Б.И. Пинского Методика «Заполнение пропущенных в тексте слов» Эббингауза Методика «Классификация понятий» Методика «Особенности речевой деятельности школьника» Методика «Диагностика индивидуальных особенностей учения» …… Методика «Диагностика когнитивных стилей в процессах обучения» Дж. Кагана Методика «Школьный тест умственного развития» (ШТУР) Методика «Интеллектуальная шкала Векслера для детей» Личностные особенности учащихся подросткового возраста Методика многофакторного исследования личности Р. Кеттелла (№105) (16 PF-опросник) Методика «Выявление уровня тревожности у подростков» Тест школьной тревожности Филлипса Методика «Дифференцированное измерение тревожности» Ч.Д. Спилбергера Методика «Диагностика тревожных состояний у детей» (CMAS) Опросник Г. Айзенка подростковый Опросник для выявления соотношения двух сигнальных систем Б. Кадырова Тест «Выявление структуры темперамента» В.М. Русалова Исследование психологической структуры темперамента с помощью опросника Б.Н. Смирнова Методика «Диагностика свойств и формула темперамента» Шкала для измерения выраженности силы нервной системы человека и других индивидуально-психологических особенностей учащихся Л. Стреляу Методика «Изучение и диагностика характера методами B.C. Ивашкина» Методика «Диагностика типов акцентуации черт характера» К. Леонгарда Патохаракгерологический диагностический опросник (ПДО) А.Е. Личко Интерпретация типов акцентуации характера по Е.М. Вайнер Диагностика агрессивности подростков (опросник Басса — Дарки) Методика «Изучение самооценки личности подростка» Методика «Диагностика самооценки личности старшеклассника» Методика «Диагностика самооценки» Дембо — Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан Методика «Незаконченные предложения» Методика «Оценка уровня притязаний» Ф. Хоппс Опросник для определения интенсивности познавательных интересов B.C. Юркевич Опросник Гекса для определения характерологических особенностей личности ДИАГНОСТИКА ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ Анализ рисунка семьи А.И. Баркан . Методика «Распознавание типов воспитания по рисункам» А.И. Баркан Модификация рисуночной методики «Моя семья» — «Семья, которую хочу» А.И. Баркан Опросники и шкалы для выявления внутрисемейных отношений вашего ребенка Шкала привязанности ребенка к членам своей семьи Шкала соперничества между детьми Шкала степени отверженности ребенка в семье Опросник для родителей «Типы воспитания детей» Шкала «Самооценка ребенка» А.И. Баркан Симптомы нервно-эмоционального напряжения у детей Применение диагностического комплекса проективного интервью в работе детского психолога-практика Интервью «Волшебный мир» Тест «Незаконченные предложения» Серия рассказов «Детский мир» Использование методики Розенцвейга в работе с детьми Методика диагностики родительского отношения к ребенку А.Я. Варга, В.В. Столина Методика «Как ваш ребенок оценивает внутрисемейные отношения» Ре не Жиля Методика «Семейная жизнь глазами матери» (PARI) Е. Шеффер и Р. Белла. Адаптация Т.В. Нещерет Э.Г. Эйдемиллер. Нарушение процесса воспитания в семье Э.Г. Эйдемиллер. Психологические причины отклонений в семейном воспитании Опросник АСВ для родителей детей в возрасте 3-10 лет Э.Г. Эйдемиллера Опросник АСВ для родителей подростков в возрасте от 11 до 21 года Э.Г. Эйдемиллера

 

Персональный сайт — Психологические тесты

Активизирующая Профориентационная методика «Будь готов»(Н. Пряжников) /test/akprof.rar

Анкета оценки нервно-психической устойчивости педагога /test/aonp.rar

Бланк «Ваш сексуальный профиль» /test/sexprof.rar

Бланк теста нервно-психической адаптации /test/npa.rar

Бланк теста фиксации результатов (Hands-тест) /test/hads.rar

Висбаденский опросник к методу позитивной психотерапии и семейной психотерапии /test/wippf.rar

Диагностика интеллекта ребенка. Тест Гудинаф-Харриса /test/intgudhar.rar

Диагностика состояния агрессии  /test/das.rar

Измерение мотивации достижения А. Мехрабиана /test/motmex.rar
Исследование уровня эмпатийных тенденций /test/etmem.rar
Культурно-свободный тест на интеллект Р. Кэттела (CFIT) /test/cfit.rar

Личностный дифференциал /test/ld.rar

Личностная шкала проявления тревоги /test/ldtrev.rar

Методика Будасси (Самооценка) /test/bud.rar

Модифицированный опросник для идентификации типов акцентуаций характера у подростков (МПДО — полный) /test/pdo.rar

Метод «Незаконченные предложения» /test/MNP.rar

Метод исследования уровня субъективного контроля /test/usk.rar

Метод рисуночной фрустрации Розенцвейга (взрослый и детский варианты) /test/rozen.rar

Методика аутоидентификации акцентуаций характера Э. Г. Эйдемиллера /test/port.rar

Методика диагностики уровня эмоционального выгорания /test/vygor.rar

Методика ДДО /test/ddo.rar

Методика исследования ригидности /test/rigid.rar

Методика «Тревожность и депрессия» /test/tid.rar

Методика «Ценностные ориентации» (М. Рокич) /test/rokich.rar

Методика PARI /test/pari.rar

Методика «Детско-родительские отношения в подростковом возрасте» — родитель глазами подростка /test/drop.rar

Методика диагностики личности на мотивацию к избеганию неудач Т. Элерса /test/elers.rar

Методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса /test/elers1.rar

Методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса И Р. Даймонда /test/daymond.rar

Методика диагностики уровня социальной фрустрированности /test/frust.rar

Методика диагностики уровня субъективного ощущения /test/mduso.rar

Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири /test/liri.rar

Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса /test/filips.rar

Методика «Индекс жизненного стиля» /test/indexlsi.rar

Методика исследования коммуникативных установок личности(А. Н. Ивашов, Е.В. Заика) /test/kommust.rar

Методика «Особенности общения между супругами» («Общение в семье») Ю. Е. Алешина, Л.Я.Гозман, Е.М.Дубовская /test/semobsh.rar

Методика определения стрессоустойчивости и социальной адаптации Холмса и Раге /test/moasa.rar

Методика оценки качества жизни (SF-36 HEALTH STATUS SURVEY) + обработка /test/sf36.rar

Методика «ПРОГНОЗ» (Нервно-психическая устойчивость) /test/prognoz.rar

Методика ‘Цветовая социометрия’ /test/colorsoc.rar

Методика экспресс-диагностики невроза К. Хека и X. Хесса /test/hekhes.rar

Минимульт /test/minimult.rar

Многофакторный личностный опросник (Р.Б.Кеттелл, Р.В.Коан).Исследование личностных особенностей младших школьников /test/mloketko.rar

Морфологический тест жизненных ценностей /test/mtjc.rar

Опросник Айзенка по определению темперамента /test/temp.rar

Определение направленности личности /test/onl.rar

Определиние психологического климата группы /test/opkg.rar

Опросник аффилиации /test/oa.rar

Опросник FPI /test/FPI.rar

Методика диагностики личностных черт Г. Айзенка (Опросник EPI) /test/epi.rar

Методика диагностики самооценки психических состояний (по Г.Айзенку) (Опросник EPQ) /test/epq.rar

Опросник MPI /test/mpi.rar

Опросник PEN /test/pen.rar

Опросник «Характер взаимодействия супругов в конфликтных ситуациях» /test/harsemkonf.rar

Опросник определения уровня невротизации и психопатизации (УНП)/test/oounp.rar

Опросник невротических расстройств (ОНР-BVNK) /test/bvnk.rar

Опросник Плутчика — Келлермана — Конте (Life Style Index)/test/lsi.rar

Опросник личностных отношений Шутца /test/omo.rar

Определение преобладающего типа темперамента /test/optt.rar

Определение согласованности семейных ценностей и ролевых установок в супружеской паре /test/rop.rar

Определение склонности к отклоняющемуся поведению (А.Н. Орел) (Мужской вариант) /test/sopmale.rar

Определение склонности к отклоняющемуся поведению (А.Н. Орел) (Женский вариант) /test/sopfemale.rar

Опросник САН /test/san.rar

Опросник структуруы темперамета В.М. Русалова (ОСТ) /test/ost.rar

Оценка отношений подроска с классом /test/podr.rar

Оценка уровня общительности (Тест В.Ф. Ряховского) /test/ouo.rar

Павловский темпераментальный опросник /test/pts.rar

Пятифакторный личностный опросник МакКрае–КОСТА («Большая пятерка») /test/makkrae-kosta.rar

РИСУНОЧНЫЙ ТЕСТ «ДЕЛОВЫЕ СИТУАЦИИ» Н. Г. ХИТРОВОЙ /test/ristest1.rar

Самоактуализационный тест (САТ) /test/sat.rar

Тест «Дом. Дерево. Человек” /test/ddch.rar

Тест «Исследование тревожности» (Опросник Спилбергера) /test/spb.rar

Тест «Самооценка психических состояний» (по Айзенку) /test/samai.rar

Тест самооценка /test/sam.rar

Тест «Способность к обучению в школе» (Г. Вицлак) /test/viclak.rar

Тест А. Ассингера (оценка агрессивности в отношениях) /test/ass.rar

Тест Амтхауэра /test/amt.rar

ТЕСТ Кеттелла (Детский вариант 8-12 лет) /test/kettel8-12.rar

ТЕСТ Кеттелла (Подростковый вариант 12-18 лет) /test/kettel8-12.rar

Тест Кeттелла Форма С (+ описание факторов ) /test/kettel.rar

Тест креативности Торранса /test/tkrtor.rar

Тест на выявление отношения юношей и девушек к жизни в своей семье (Т. ШРАЙБЕР) /test/shraib.rar

Тест «Персональный автопортрет» (+ расчет) /test/autoport.rar

Тест рисунок семьи /test/rissem.rar

Тест родительского отношения /test/ro.rar

Тест смысло-жизненных ориентаций /test/sjo.rar

Тест Стреляу /test/strel.rar

Тест Шмишека /test/shmish.rar

Тест«Несуществующее животное» /test/nsg.rar

Тестовая карта коммуникативной деятельности /test/tstcart.rar

Тест опросник самоотношения (Столин) /test/stolin.rar

Тест «Исследование тревожности» (Опросник Спилбергера) /test/spb.rar

Тест «Самооценка психических состояний» (по Айзенку) /test/samai.rar

Тест «Способность к обучению в школе» (Г. Вицлак) /test/viclak.rar

Тест А. Ассингера (оценка агрессивности в отношениях) /test/ass.rar

Тест родительского отношения /test/ro.rar

Тест смысло-жизненных ориентаций /test/sjo.rar

Тест Стреляу /test/strel.rar

Тест Шмишека /test/shmish.rar

Тестовая карта коммуникативной деятельности /test/tstcart.rar

Характерологические акцентуации личности и нервно-психологическая неустойчивость /test/akcent.rar

Характерологический опросник (опросник К. Леонгарда) /test/leon.rar

Шкала Депрессии /test/shdip.rar

Шкала для психологической экспресс-диагностики уровня невротизации /test/un.rar

Шкала оценки значимости эмоций /test/shoze.rar

Шкала оценки мотивации одобрения /test/shomo.rar

Шкала оценки потребности в достижении /test/shmd.rar

Шкала Самооценки /test/shsam.rar

Возрастные и половые различия в ответах подростков на ручной тест

% PDF-1.7 % 1 0 объект > эндобдж 6 0 obj > эндобдж 2 0 obj > транслировать 2019-08-23T14: 38: 43-07: 002019-08-23T14: 38: 43-07: 002019-08-23T14: 38: 43-07: 00Appligent pdfHarmony 2.0uuid: 3d3e35c5-ac4d-11b2-0a00-782dad000000uuid : 3d3e9e04-ac4d-11b2-0a00-605f4295ff7fapplication / pdf

  • Возрастные и половые различия в ответах подростков на ручной тест
  • Замок Сони Р.
  • Князь 9.0, версия 5 (www.princexml.com) pdfHarmony 2.0 Linux Kernel 2.6 64bit 13 марта 2012 Библиотека 9.0.1 конечный поток эндобдж 3 0 obj > эндобдж 4 0 obj > эндобдж 5 0 obj > эндобдж 7 0 объект > эндобдж 8 0 объект > эндобдж 9 0 объект > эндобдж 10 0 obj > эндобдж 11 0 объект > эндобдж 12 0 объект > эндобдж 13 0 объект > эндобдж 14 0 объект > эндобдж 15 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text] / XObject> >> / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 16 0 объект > эндобдж 17 0 объект > эндобдж 18 0 объект > эндобдж 19 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] / XObject> >> / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 20 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] / XObject> >> / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 21 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text] >> / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 22 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] / XObject> >> / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 23 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text] >> / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 24 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] / XObject> >> / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 25 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] / XObject> >> / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 26 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text] >> / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 27 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text] >> / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 28 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] / XObject> >> / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 29 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] / XObject> >> / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 30 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] / XObject> >> / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 31 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] / XObject> >> / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 32 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] / XObject> >> / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 33 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] / XObject> >> / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 34 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] / XObject> >> / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 35 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] / XObject> >> / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 36 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] / XObject> >> / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 37 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] / XObject> >> / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 38 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] / XObject> >> / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 39 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text] >> / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 40 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] / XObject> >> / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 41 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] / XObject> >> / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 42 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] / XObject> >> / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 43 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] / XObject> >> / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 44 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text] >> / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 45 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] / XObject> >> / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 46 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text] >> / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 47 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] / XObject> >> / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 48 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] / XObject> >> / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 49 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] / XObject> >> / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 50 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] / XObject> >> / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 51 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] / XObject> >> / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 52 0 объект > эндобдж 53 0 объект > / Граница [0 0 0] / Rect [81.0 646,991 148,734 665,009] / Подтип / Ссылка / Тип / Аннотация >> эндобдж 54 0 объект > / Граница [0 0 0] / Rect [81.0 617.094 149.136 629.106] / Подтип / Ссылка / Тип / Аннотация >> эндобдж 55 0 объект > / Граница [0 0 0] / Rect [411.9 617.094 549.0 629.106] / Подтип / Ссылка / Тип / Аннотация >> эндобдж 56 0 объект > / Граница [0 0 0] / Rect [297.656 457.6895 344.879 468.7005] / Подтип / Ссылка / Тип / Аннотация >> эндобдж 57 0 объект > / Граница [0 0 0] / Rect [467.133 457.6895 526.236 468.7005] / Подтип / Ссылка / Тип / Аннотация >> эндобдж 58 0 объект > / Граница [0 0 0] / Rect [325.֚ d, ‘ZǼ 嚿 2’ll] lJe] c`A aKp} * 筞 ߨ D «(cfr lj], 6 l, ohs {

    Детская легочная артериальная гипертензия: обновленные определения, классификация, диагностика и лечение

    Текущие эпидемиологические данные по педиатрической ЛГ в основном получены из когорт регистров; в результате они зависят от дизайна исследования, логистики и объема клинической практики, лежащей в основе отбора пациентов для этих регистров. Географический охват, схемы направления, критерии включения и определения заболеваний могут различаться в разных регистрах, что приводит к потенциальной систематической ошибке отбора, которая может повлиять на зарегистрированные уровни заболеваемости и распространенности.По оценкам, заболеваемость устойчивой ЛГ во всех категориях составляет 4–10 случаев на миллион детей в год с распространенностью 20–40 случаев на миллион в Европе (Испания, Нидерланды) и 5–8 случаев на миллион детей в год и 26–33 на миллион детей в США [5–7]. В голландском общенациональном эпидемиологическом исследовании, которое минимизировало потенциальную систематическую ошибку, включив в него все больницы страны путем объединения регистров больниц с местными базами данных детской кардиологии за 15-летний период, сообщается о ежегодном уровне заболеваемости ЛГ среди детей в возрасте 63 лет.7 на миллион детей [6]. Большинство детей (2845 из 3262) имели «преходящую» ЛАГ и были младенцами либо со стойкой ЛГ новорожденного (PPHN), либо с исправляемыми дефектами сердечного шунта. Из оставшихся детей у 27% были другие формы ЛАГ (ИЛАГ, ЛАГ-ИБС, ЛАГ, связанная с заболеванием соединительной ткани (ЗСТ) и легочной веноокклюзионной болезнью (ВОБЛ)), в то время как значительная часть (34%) имела ЛГ-ассоциированную болезнь. с пороками развития легких, включая бронхолегочную дисплазию (БЛД), врожденную диафрагмальную грыжу (ВДГ) и врожденные аномалии сосудов легких [6].

    Группа 1: ЛАГ

    Группа 1.1: ИЛАГ

    Расчетные показатели заболеваемости ИЛАГ варьируются от 0,47 до 1-2 случаев на миллион детей, с расчетными показателями распространенности от 2,1 до 4,4 случаев на миллион детей [5–9].

    Группа 1.2: HPAH

    Как и при ЛАГ у взрослых, генные мутации, которые участвуют в патогенезе HPAH, были идентифицированы в 20–30% спорадических случаев ЛАГ у детей и в 70–80% случаев семейной ЛАГ. К ним относятся известные мутации, такие как мутации BMPR2 (рецептор костного морфогенетического белка типа 2) и ACVRL1 (киназа 1, подобная рецептору активина).Однако по сравнению с ЛАГ у взрослых генетическая архитектура детской ЛАГ отличается и, по-видимому, обогащена мутациями TBX4 и ACVRL1 [10–13]. Еще предстоит продемонстрировать, имеют ли носители мутации при ЛАГ у детей другой фенотип или клиническое течение, чем не носители [11]. Более того, детская ЛАГ часто связана с хромосомными и синдромальными аномалиями, при которых механистическая основа ЛАГ обычно не определена. Недавнее исследование секвенирования экзома у детей с ЛАГ предполагает, что de novo вариантов в новых генах могут объяснить примерно 19% случаев ИЛАГ с началом у детей.Распространенность известных мутаций гена PAH при ЛАГ-ИБС является спорной, так как в нескольких исследованиях мутации PAH не были обнаружены у этих пациентов, тогда как другие группы выявили мутации BMPR2 и у пациентов с PAH после исправления дефекта [11, 14], и недавнее исследование показывает варианты SOX17 , связанные с ЛАГ-ИБС [15]. Генетическое тестирование до сих пор не проводится рутинно при всех педиатрических ЛГ, поскольку оно может привести к значительным психологическим последствиям, особенно у бессимптомных лиц, особенно в условиях неполной пенетрантности.Генетическое тестирование должно сочетаться с генетическим консультированием экспертов в этой области, чтобы семьи имели всю информацию до и после тестирования.

    Генетика ЛГ и генетическое тестирование, особенно в педиатрии, требует дальнейшей работы и должна выполняться в экспертных центрах с группой генетического консультирования.

    Группа 1.3: ЛАГ, индуцированная лекарствами и токсинами

    В литературе описано несколько случаев преходящей ЛАГ, которая разрешилась после прекращения приема диазоксида, что свидетельствует о том, что новорожденным с гиперинсулинемией и гипогликемией, получавшим диазоксид, требуется эхокардиографическое наблюдение [16].Управление по санитарному надзору за качеством пищевых продуктов и медикаментов США (FDA) выпустило предупреждение о диазоксиде и ПАУ у новорожденных в 2015 году [17].

    Группа 1.4: ассоциированная ЛАГ
    Группа 1.4.1: ЛАГ, ассоциированная с ЗСТ

    ЛАГ-ЗСТ у детей встречается редко, но ухудшение обычно происходит быстро, когда она связана с ЛАГ. ЛАГ-ДСТ встречается у 0–4% пациентов в клиниках ЛГ [5–7, 18–21]. В многонациональной когорте из 389 детей с системным ювенильным артритом из регистра CARRA у 16 ​​(4%) была диагностирована ЛАГ [18].Недавнее исследование предполагает, что ЛАГ была диагностирована с помощью эхокардиографии у 2% когорты из 850 детей с системной красной волчанкой в ​​течение первых 2 лет постановки диагноза. Эти пациенты с ЛГ в основном протекали бессимптомно, а в некоторых случаях ЛАГ исчезла или улучшилась [ 19].

    Группа 1.4.2: ЛАГ, ассоциированная с ВИЧ-инфекцией

    ЛАУ-ВИЧ у детей, по-видимому, редко встречается за пределами эндемичных регионов, по одному случаю в каждом из регистров Испании, Нидерландов и Великобритании [5, 6, 22].

    Группа 1.4.3: ЛАГ, связанная с портальной гипертензией

    Пациенты с заболеванием печени страдают двумя различными легочно-сосудистыми осложнениями: гепатопульмональным синдромом (ГПС) и портально-легочной гипертензией (ПОЗ). В то время как HPS характеризуется повышенным легочным кровотоком, низким PVR и гипоксемией, POPH имеет резкое ремоделирование легочных сосудов, что отрицательно влияет на исход ортотопической трансплантации печени [23]. POPH, по-видимому, редко встречается у детей, 0–2% случаев зарегистрированы в регистрах ЛГ [5, 6, 22, 24].

    Группа 1.4.4: Врожденные пороки сердца

    Группа 1.4.4 ЛАГ включает пациентов с простыми операбельными и неоперабельными ВПС, подгруппами как пациентов с физиологией Эйзенменгера, пациентов с ЛАГ и шунтами слева направо, пациентов с ЛАГ, как считается, случайные для их ИБС и пациентов с послеоперационными / закрытыми дефектами. Эта классификация ЛАГ, ассоциированной с сердечным или артериальным шунтом, не изменилась со времени предыдущей классификации WSPH 2013 [25]. Преходящая ЛГ после восстановления врожденного порока сердца возникает у 21.9 случаев на миллион и является одной из наиболее частых форм ЛАГ у детей, уступая только стойкой легочной гипертензии новорожденных [6]. Сложные пороки сердца отнесены к группе 5.4.

    Группа 1.4.5: Шистосомоз

    Шистосомоз редко встречается в развитых странах, и исследований по таргетной ЛГ-терапии у детей не проводилось.

    Группа 1.5: пациенты с ЛАГ, длительно отвечающие на БКК

    Как и у взрослых, можно выделить подгруппу детей с ИЛАГ, которые имеют положительный ответ на ПВТ, и теперь их можно классифицировать как «лиц, длительно реагирующих на БКК с ЛАГ» [25] .Согласно критериям Sitbon, в эту подгруппу входит примерно 8–15% детей с ИЛАГ.

    Группа 1.6: ЛАГ с явными признаками поражения вен / капилляров (ВОБЛ / ЛКГ)

    ЛАГ с явными признаками поражения вен / капилляров (ВОБЛ / легочный капиллярный гемангиоматоз (ЛКГ)) у детей встречается редко. ВОБЛ и / или ЛКГ диагностировали в 0,7–2% случаев ЛАГ в регистрах Испании, Нидерландов и TOPP [5, 6, 26]. Мутация EIF2AK4 (эукариотический фактор инициации трансляции 2α киназа 4) присутствовала у двух третей детей с диагнозом ВОБЛ во Франции [11].

    Группа 1.7: стойкая ЛГ синдрома новорожденного

    ПРГН является наиболее частой причиной преходящей ЛАГ (30,1 случая на миллион детей в год), частота которой может возрастать [7]. В эпоху, предшествовавшую ингаляционной терапии оксидом азота, ПРГН встречались примерно у 2 на 1000 живорожденных [27]. Напротив, в период с 2003 по 2012 год распространенность ПРГН среди 12 954 зарегистрированных недоношенных новорожденных составляла 8,1% (95% ДИ 7,7–8,6%), причем эта тенденция ежегодно возрастала, отчасти из-за увеличения выживаемости детей с крайне низким уровнем жизни. новорожденные с массой тела при рождении и растущее понимание PPHN в недоношенных условиях.Доля новорожденных с ПРГН обратно пропорциональна гестационному возрасту: частота составляет 18,5% (диапазон 15,2–22,4%) для младенцев, родившихся в возрасте 22–24 недель, по сравнению с 4,4% (диапазон 3,8–5,2%) для детей, родившихся в 27 лет. недель [28]. Текущая рабочая группа по педиатрии WSPH подчеркнула, что ПРГН — это синдром с множеством связанных состояний (таблица 2). Недавние эпидемиологические исследования, хотя и многофакторные по своему происхождению, показывают, что ПРГН связаны с дородовыми событиями, включая преэклампсию, хориоамнионит и другие перинатальные события, которые приводят к аномальному росту и функции легочных сосудов и, возможно, повышают риск ЛАГ в более позднем возрасте. жизнь [26].

    ТАБЛИЦА 2

    Стойкая легочная гипертензия новорожденного (PPHN) и связанные с ней расстройства

    Группа 2: ЛГ вследствие болезни левого сердца

    Эпидемиологические данные об этом состоянии у детей очень мало; однако диастолическая дисфункция левого желудочка и нарушение работы миокарда могут вносить вклад в тяжесть ЛГ в различных условиях, включая ПРГН, БЛД и CDH. Врожденная обструкция притока / оттока левых отделов сердца часто встречается у детей с ИБС, и исход зависит от этиологии и стадии развития легочных сосудов, на которой возникает обструкция.Стеноз легочной вены с очень плохим прогнозом может осложнить течение и становится важной причиной устойчивой ЛГ, особенно у недоношенных новорожденных с БЛД [29–32]. В таблице 3 показаны врожденные посткапиллярные обструктивные поражения, наиболее частые в детстве, которые теперь классифицируются как группа 2.4 PH

    ТАБЛИЦА 3

    Врожденные посткапиллярные обструктивные поражения (группа 2.4)

    Группа 3: PH из-за заболеваний легких и / или гипоксии

    Группа 3.5: Пороки развития легких

    Эта категория включает важную и все более признанную долю детей с ЛГ.БЛД — распространенное нарушение развития недоношенных, которое характеризуется нарушением роста и созревания альвеол и сосудов. Данные прошлых регистров показывают, что у 10–12% детей с ЛГ имеется ассоциированное заболевание легких, причем БЛД является наиболее распространенным заболеванием [26, 33]. Вероятно, это может быть заниженная частота его появления из-за предвзятости при регистрации в реестре, как упоминалось ранее. Эпидемиологическое исследование в Нидерландах показало, что 34% пациентов с устойчивой ЛГ имеют пороки развития легких.Частота и распространенность тяжелых БЛД и ЛГ увеличиваются с увеличением выживаемости до 23–26 недель до родов. В проспективном исследовании ЛГ в возрасте 7 дней присутствовала у 42% недоношенных детей (масса тела при рождении 500–1250 г) и была связана с поздней ЛГ (в скорректированном возрасте 36 недель) у 14%, более тяжелой тяжестью БЛД, более длительной потребностью. для ИВЛ и госпитализации неонатальных отделений интенсивной терапии и более высокой летальности [34, 35]. У детей с ПРЛ ЛГ может исчезнуть с помощью респираторной и таргетной лекарственной терапии с течением времени; однако даже в эпоху сурфактантов заболеваемость и смертность от ЛГ у младенцев с ПРЛ остается высокой.Недавний метаанализ показал, что наличие ЛГ у недоношенных младенцев было тесно связано со смертностью (коэффициент риска 4,7) с совокупным расчетным уровнем смертности 16% до выписки и 40% в течение первых 2 лет жизни. Однако тот же метаанализ показал, что в большинстве отчетов изучались отдельные группы пациентов, а точные оценки заболеваемости и распространенности в более позднем возрасте отсутствуют [36]. До сих пор не проводилось испытаний для официальной оценки эффекта специфической терапии ЛГ на детей с ПРЛ.

    В таблице 4 представлена ​​сводная информация о нарушениях развития легких, которые имеют общую черту нарушений развития сосудов.

    ТАБЛИЦА 4

    Нарушения развития легких, связанные с легочной гипертензией

    Группа 4: ЛГ из-за обструкции легочной артерии

    Хроническая тромбоэмболическая ЛГ остается нечастой причиной ЛАГ у детей, примерно в 0–1,4% случаев [22, 26] . Напротив, обструкция легочной артерии возникает при ряде ИБС, врожденных или приобретенных после корректирующей операции [25].

    Группа 5: ЛГ с неясными и / или многофакторными механизмами

    Группа 5.4: Комплексная ИБС

    В эту группу входят гематологические расстройства, системные и метаболические расстройства и др., А также сложные ИБС. Особый интерес для педиатрической возрастной группы представляют сложные сердечные заболевания, которые связаны с врожденными аномалиями легочной сосудистой сети, такими как сегментарные нарушения, физиология единственного желудочка и синдром ятагана (таблица 5). PH в этих условиях чрезвычайно сложно определить или классифицировать [37].После обширного обсуждения на 5-м WSPH в 2013 г. рабочая группа по педиатрии согласилась отнести несколько аномалий с дифференциальным легочным кровотоком к категории «сегментарной ЛГ», что указывает на особую природу этих состояний по сравнению с другими формами ЛГ [38, 39].

    ТАБЛИЦА 5

    Комплексный врожденный порок сердца (группа 5.4)

    Во время текущего 6-го WSPH рабочая группа по педиатрии также рассмотрела включение пациентов с физиологией одного желудочка как еще одну группу, которую сложно определить; эта группа продолжает расти и составляет значительную долю пациентов с PVD в крупных медицинских центрах.На различных стадиях у этих пациентов может наблюдаться усиление или снижение легочного кровотока, и по мере того, как они достигают возраста, подходящего для процедуры Фонтана или полного каво-легочного соединения, у этих пациентов наблюдается различная степень PVD и бронхолегочных коллатералей. Впоследствии хроническое непульсирующее малое кровообращение, связанное с кровообращением Фонтана, вероятно, вызывает очень специфическую форму ПВД, которая отличается от ПВД при других заболеваниях, связанных с ЛГ [40]. Пациенты с кровообращением по фонтану обычно не соответствуют определению ЛГ с mPAP> 20–25 мм рт. Ст. И, соответственно, эти пациенты ранее были исключены из официальной классификации WSPH.Тем не менее, у этих пациентов развивается PVD, который заметно влияет на выживаемость, и, согласно Pediatric Task Force, PVD в условиях физиологии одного желудочка заслуживает включения и был отнесен к другим формам PH группы 5. Природа и механизмы, лежащие в основе патобиологии PVD в этой обстановке, срочно требуют дальнейшего изучения.

    В этих сложных категориях CHD (группа 5.4 ) общего определения PH недостаточно, и его следует настраивать.В настоящее время недостаточно данных, показывающих, что таргетная терапия безопасна и эффективна в этой популяции, и необходимы дальнейшие исследования [41, 42] .

    Дополнительные особенности для педиатрической клинической классификации

    Классификация WSPH для ЛГ была первоначально разработана для взрослых с ЛГ. Обоснование клинической классификации включает в себя способность укрепить клиническую практику, включая усовершенствованные стратегии диагностики и управления, а также помочь предоставить рекомендации по расстановке приоритетов в лабораторных, трансляционных и эпидемиологических исследованиях.Кроме того, цели по совершенствованию систем классификации включают необходимость уточнения фенотипа заболевания, поощрения нового взгляда на причинно-следственную связь и патобиологию заболевания, улучшение диагностических оценок, улучшение корреляции фенотипа и терапевтического ответа, а также улучшение дизайна клинических испытаний.

    Хотя было показано, что основные категории ЛГ, классифицированные WSPH, полезны также для новорожденных и детей, существуют постоянные и важные пробелы, которые следует учитывать для повышения их полезности в этих конкретных возрастных группах.

    В 2013 году первая рабочая группа по педиатрии WSPH пришла к выводу, что предпочтительнее использовать общую классификацию как для взрослых, так и для детей, поскольку дети с ЛГ, которые были диагностированы в диапазоне от неонатального до подросткового возраста, теперь доживают до взрослого возраста, и такая классификация будет способствовать переходу от педиатрические услуги для взрослых. Затем они предложили несколько модификаций, чтобы выделить аспекты педиатрических расстройств и лучше рассмотреть конкретные особенности детской ЛГ в рамках существующей классификации.Эти модификации включали определение PPHN в качестве подкласса в пределах группы 1 расстройств, более подробную категоризацию ЛАГ при ИБС, добавление врожденного притока и оттока левого желудочка в группу 2 и введение категории «порок развития легких» в группу 2. группы 3 и «сегментарной ЛГ» в группу 5.

    В 2018 году рабочая группа по педиатрии WSPH стремилась к дальнейшему улавливанию конкретных педиатрических особенностей в клинической классификации WSPH, сохраняя при этом основное ядро ​​классификации, приведенное в таблице 2 Статья в Рабочей группе Simonneau et al. [25] в этом выпуске журнала European Respiratory Journal . Они предложили дополнительные уточнения этих групп, как обсуждалось в предыдущих подразделах, включая отдельное обозначение для врожденных / приобретенных сердечно-сосудистых состояний, ведущих к посткапиллярной ЛГ (группа 2.4), нарушениям развития легких (группа 3.5), другим обструкциям легочной артерии (группа 4.2) и сложной ИБС (группа 5.4)

    Последние данные педиатрических наблюдений показывают, что ЛАГ у детей старшего возраста, несмотря на специфические различия, имеет много общих черт с ЛАГ у взрослых.Однако наличие ЛГ у новорожденных часто связано с сосудистыми аномалиями развития и реакциями, и в текущей классификации относится к группе 3 ЛГ, связанной с заболеванием легких и / или гипоксией. Эти PVD гораздо менее сопоставимы со взрослой PH, поскольку влияние PH на незрелое развивающееся легкое признано важным фактором, неотъемлемым для проявления, диагностики, ответа на терапию и результатов, как немедленных, так и долгосрочных. Ясно, что, хотя у детей и взрослых ЛГ имеют общие черты, этиология, эпидемиология и проявления неонатальной и педиатрической ЛГ значительно отличаются от таковых у взрослых.Одной из отличительных особенностей ЛГ у детей является повреждение развивающегося фетального, неонатального и педиатрического легочного кровообращения [43]. Другой отличительной чертой является частая ассоциация с хромосомными, генетическими и синдромными аномалиями (11–52%), а также фенотипические ассоциации, которые могут приводить к многофакторным причинам ЛГ до 33% случаев [5, 44].

    Таким образом, нынешняя рабочая группа по педиатрии WSPH предложила выделить связанные с развитием (сосудистые) легочные нарушения как особую подкатегорию в группе 3 PH (группа 3.5). В дополнение к признанной частоте и важности PVD и PH при таких расстройствах, как BPD и CDH, эта категория включает быстро расширяющийся список недавно выявленных генетических нарушений развития легких, включая сурфактантные аномалии, легочный интерстициальный гликогенез, дисплазию альвеолярных капилляров, TBX4 мутации и другие (таблица 4).

    Детские PVD часто связаны с множественными сопутствующими заболеваниями, которые могут влиять на тяжесть ЛГ и определять общие результаты.Как уже говорилось, генетический фон детской ЛГ, по-видимому, отличается от ЛГ взрослых, и сопутствующие генетические нарушения, синдромы и аномалии роста часто встречаются у детей с ЛГ. Часто не ясно, следует ли считать эти последние причинно-связанными, модификаторами болезни или невинными наблюдателями. Таким образом, точное фенотипирование детей с ЛГ и оценка влияния сопутствующих заболеваний на исход по-прежнему имеют решающее значение при любой классификации.

    Синдром Дауна

    Наглядным примером сложной роли сопутствующих заболеваний в педиатрической ЛГ, заслуживающим дальнейшего внимания, является синдром Дауна. Эта рабочая группа по педиатрии обсудила уникальный клинический фенотип новорожденных, младенцев и детей с синдромом Дауна и потенциальную роль скрининга ЛГ в этой группе. .

    Синдром Дауна, или трисомия 21, связан со значительной сердечно-сосудистой и легочной заболеваемостью и смертностью у детей, включая ЛГ, хроническую гипоксемию и рецидивирующие респираторные заболевания. Новорожденные с синдромом Дауна подвержены высокому риску развития тяжелого ПРГН при рождении и часто имеют более агрессивный ПВД, вторичный по отношению к ИБС или обструкции дыхательных путей, чем у субъектов без синдрома Дауна.Механизмы, повышающие предрасположенность младенцев и детей с синдромом Дауна к развитию более тяжелой ЛГ и кардиореспираторных заболеваний, изучены не полностью. Предыдущие исследования показали, что у младенцев, умирающих от синдрома Дауна, могут быть признаки гипоплазии легких, о чем свидетельствует снижение альвеоляризации, периферические кисты легких и сохранение двойной капиллярной сети [45]. Эти ранние аномалии задержки развития легких могут способствовать повышению восприимчивости к более агрессивным сердечно-сосудистым и респираторным заболеваниям при синдроме Дауна.Хотя механизмы аномального развития легких и сосудов легких не определены, недавняя работа показала, что три антиангиогенных гена (антисосудистый фактор роста эндотелия) присутствуют на хромосоме 21 и каждый из них сверхэкспрессируется в тканях легких плода и младенца человека, включая эндостатин, RCAN. -1 (регулятор кальциневрина-1) и β-амилоидный пептид. Экспериментально раннее нарушение ангиогенной передачи сигналов снижает рост сосудов и увеличивает риск ЛГ, а также нарушает рост дистального воздушного пространства (альвеолярного) [46, 47].В целом, эти лабораторные и клинические данные свидетельствуют о том, что пациенты с синдромом Дауна очень восприимчивы к снижению сосудистого и альвеолярного роста легких, что может увеличить риск ЛГ и гипоплазии легких. Нарушение роста сосудов легких может увеличивать риск воздействия окружающей среды, например, гемодинамического стресса, особенно с сопутствующей ИБС, прерывистой или устойчивой гипоксией с обструктивным апноэ или заболеванием легких, вирусной инфекцией, аспирацией и другими факторами, вызывающими более ускоренную ЛГ у пациентов с депрессией. синдром, чем другие.Таким образом, генетические последствия синдрома Дауна могут быть связаны с нарушением сосудистого и альвеолярного роста легких, что позволяет предположить, что синдром Дауна представляет собой «порок развития легких». Нынешняя рабочая группа по педиатрии WSPH согласилась с тем, что фенотип ЛГ, связанной с синдромом Дауна, вариабелен и не всегда попадает в одну классификационную группу, но что дети с синдромом Дауна будут классифицироваться как группа 3 при отсутствии ИБС (группа 1 или 2).

    Диагностика детской ЛГ

    Поскольку этиология ЛГ очень разнообразна, методический и комплексный диагностический подход имеет решающее значение для составления точного диагноза и плана лечения.Более того, ИЛАГ является диагнозом «на исключение» и может быть поставлен только путем исключения известных причин ЛГ. Несмотря на это, недавние регистры показали, что большинство детей не проходят полное обследование [48]. Обновленный комплексный алгоритм педиатрической диагностики показан на рисунке 1. Особые ситуации могут предрасполагать к развитию ЛАГ, и их следует учитывать.

    РИСУНОК 1

    Алгоритм диагностики легочной гипертензии (ЛГ) у детей. ИБС: врожденный порок сердца; PFT: исследование функции легких; D LCO : диффузионная способность легких по монооксиду углерода; КТ: компьютерная томография; ПЖ: правый желудочек; V / Q : вентиляция / перфузия; ХТЭЛГ: хроническая тромбоэмболическая ЛГ; КТА: КТ-ангиография; PA: легочная артерия; ПЭА: легочная эндартерэктомия; ПВТ: острое вазодилататорное тестирование; mPAP: среднее давление в легочной артерии; PAWP: давление заклинивания легочной артерии; PVRI: индекс легочного сосудистого сопротивления; WU: Wood Units; 6MWT: тест с 6-минутной ходьбой; CPET: сердечно-легочная нагрузочная проба; МРТ: магнитно-резонансная томография; CTD: заболевание соединительной ткани; ВОБЛ: легочная веноокклюзионная болезнь; PCH: легочный капиллярный гемангиоматоз; IPAH / FPAH: идиопатическая / семейная легочная артериальная гипертензия.

    Катетеризация правых отделов сердца

    Специальная педиатрическая рабочая группа рассмотрела несколько вопросов, касающихся рисков и преимуществ катетеризации правых отделов сердца (RHC) для подтверждения диагноза ЛГ или ЛАГ у детей, а также того, какие дети могут подвергаться наибольшему риску побочных эффектов во время катетеризации. RHC.

    RHC остается золотым стандартом для окончательной диагностики и определения характера ЛАГ, выполнения ПВТ и предоставления полезных данных для стратификации риска. Эта необходимость должна быть сбалансирована с сопутствующими рисками.Сообщается, что серьезные осложнения, связанные с ПКЗ у детей с ЛГ, составляют 1–3% и обычно связаны с клиническим состоянием и молодым возрастом (новорожденные и младенцы младшего возраста) [49–52]. В результате катетеризацию сердца при детской ЛАГ настоятельно рекомендуется проводить в опытных педиатрических центрах ЛГ с использованием стратегий предотвращения этих потенциальных осложнений и способности управлять осложнениями, включая криз ЛГ, с помощью агрессивных вмешательств, таких как экстракорпоральное жизнеобеспечение (ECLS).В редких случаях ребенок может быть слишком болен, чтобы безопасно пройти катетеризацию сердца (, например, Функциональный класс Всемирной организации здравоохранения (ФК ВОЗ) IV). В этих случаях, когда подозрение на ЛАГ велико, а неинвазивная визуализация очень полезна, следует сначала стабилизировать состояние и осторожно начать соответствующую терапию ЛГ под тщательным наблюдением, чаще всего в условиях отделения интенсивной терапии. В этом случае RHC может выполняться более безопасно, когда пациент достаточно стабилизирован. Детям с ИЛАГ / ГПГ следует делать все возможное, чтобы безопасно пройти RHC и AVT, чтобы можно было определить, остро ли они реагируют на тестирование вазореактивности и могут ли они получить пользу от лечения CCB.Для тех, кто хорошо реагирует, но с плохой сердечной функцией, CCB не будет использоваться, если функция не улучшится.

    Показания к повторной катетеризации сердца у детей с ЛГ четко не определены, но включают оценку лечебного эффекта, клиническое ухудшение, выявление раннего прогрессирования заболевания, внесение в список трансплантации легких и прогнозирование прогноза. Однако не было показано, связаны ли изменения гемодинамических параметров с изменением клинического исхода, и, следовательно, эти параметры не соответствуют требованиям, чтобы служить установленным целям лечения.

    Стратегии лечения и клинические конечные точки

    В настоящее время для лечения детской ЛАГ предлагается целенаправленная стратегия лечения. Несмотря на отсутствие утвержденных целей лечения ЛАГ у детей, для детей с ЛАГ были предложены различные руководящие принципы лечения, в основном основанные на мнении экспертов [53–56]. Очевидное отсутствие консенсуса в этих мнениях привело к важным различиям в опубликованных педиатрических рекомендациях по лечению, что подчеркивает необходимость доказательств.

    В 2013 г. рабочая группа по педиатрии 5-го WSPH обобщила детерминанты более высокого риска у детей, которые включали клинические данные о правожелудочковой недостаточности, прогрессировании симптомов, обмороках, задержке развития, ФК ВОЗ III или IV, значительно повышенные или повышающиеся. уровни мозгового натрийуретического пептида (BNP), эхокардиографические признаки тяжелого увеличения или дисфункции правого желудочка, перикардиальный выпот и гемодинамические параметры, такие как соотношение mPAP / среднее системное артериальное давление (mSAP)> 0.75, среднее давление в правом предсердии (mRAP)> 10 мм рт. Ст. И PVRI> 20 WU · м 2 [54]. В недавнем систематическом обзоре и метаанализах был сделан вывод, что ФК ВОЗ, N-концевой про-BNP (NT-proBNP) / BNP, mRAP, PVRI, сердечный индекс и острый вазодилататорный ответ неизменно сообщаются как полезные прогностические факторы для оценки долгосрочных результатов. в педиатрической ЛАГ, и, таким образом, может использоваться для первоначальной стратификации риска и, как таковой, включен в рекомендации и руководства [57, 58].

    Однако параметры с прогностическими возможностями не могут автоматически служить целью лечения.Цели лечения — это либо клинически значимые параметры, которые отражают, как пациент чувствует себя или функционирует, и, таким образом, могут быть целью лечения, либо должны быть суррогатами выживаемости. Суррогаты выживаемости по определению — это параметры с сильной корреляцией с выживаемостью, которые могут быть изменены лечением, в то время как такое изменение должно указывать на ухудшение или улучшение заболевания и должно прогнозировать долгосрочный результат.

    ФК ВОЗ, применяемая у детей с ЛАГ и показывающая, как ребенок чувствует себя и функционирует, также является надежным предиктором выживаемости без трансплантации.Более того, недавно было показано, что ФК ВОЗ при ЛАГ у детей также является суррогатом выживаемости, и поэтому ФК ВОЗ квалифицируется как цель лечения, несмотря на то, что он является потенциально субъективной оценкой [53]. Функциональный класс, разработанный специально для детей, был предложен в 2011 году, но все еще рассматривается из-за его сложности и влияния сопутствующих заболеваний, и поэтому еще не получил широкого распространения [59, 60].

    У взрослых с ЛАГ тест с 6-минутной ходьбой (6MWT) использовался для демонстрации эффективности препарата.Хотя его способность служить суррогатной конечной точкой для поздних исходов является спорной, 6MWT может быть полезен в качестве лечебной цели у педиатрических пациентов, которые в процессе развития способны выполнять тест (дети> 6 лет) [61, 62] . К сожалению, дети младшего возраста не могут надежно выполнить тест, что делает его неоптимальной первичной конечной точкой в ​​исследовании детей полного возраста. Сердечно-легочные тесты с нагрузкой (CPET) еще более требовательны в отношении навыков развития, а педиатрические эталонные значения CPET в связи с исходом отсутствуют [63].

    Эхокардиография кажется очевидным инструментом для мониторинга эффективности лечения у детей с ЛГ. Он обеспечивает функциональную и структурную оценку сердца и оценку легочной гемодинамики, он широко доступен, неинвазивен и хорошо переносится детьми. К сожалению, эхокардиография также подвержена значительной вариабельности оператора и интерпретации [64]. В то время как несколько эхокардиографических переменных были предложены в качестве предикторов исхода при детской ЛАГ, сегодня только систолическая экскурсия в плоскости трехстворчатого кольца (TAPSE) была показана как сильно связанная с улучшением выживаемости во время лечения, что указывает на его потенциальную полезность в качестве цели лечения [53] .Новые методы эхокардиографии для оценки функции правого желудочка (трехмерная эхокардиография, частота деформации и деформации и инсульт правого желудочка), а также оценка объема и функции правого желудочка с помощью магнитно-резонансной томографии (МРТ) являются многообещающими здесь, но больше данных в педиатрическая популяция необходима для определения ценности этих методов с точки зрения установления прогностической ценности или суррогатного материнства для клинических исходов [65, 66].

    Помимо функции правого желудочка, легочно-сосудистая связь правого желудочка отражает постнагрузку правого желудочка и считается важным показателем состояния сердечно-сосудистой системы и, следовательно, прогноза у пациентов с ЛГ.МРТ и эхокардиография — потенциальные кандидаты для неинвазивного мониторинга этого связанного состояния.

    На стороне легочной артерии желудочково-артериального соединения, параметры жесткости легочной артерии становятся все более интересными в качестве прогностических показателей при ЛАГ. Недавно было показано, что индексы жесткости легочных сосудов позволяют прогнозировать развитие прогрессирующей ЛАГ и смертность при ПСД у детей [67–71].

    Сывороточные биомаркеры обладают тем преимуществом, что их относительно легко получить в периферической крови, и несколько биомаркеров были изучены при детской ЛАГ.Неоднократно было показано, что два сывороточных биомаркера обладают прогностической способностью при ЛАГ у детей: NT-proBNP и мочевая кислота. Недавний метаанализ подтвердил, что NT-proBNP сильно и последовательно коррелирует с выживаемостью у детей с ЛАГ и, таким образом, может использоваться для стратификации риска в этой популяции. Однако для использования в качестве цели лечения или клинической конечной точки биомаркеры должны быть репрезентативными для процесса заболевания и его эволюции, что часто трудно продемонстрировать. Тем не менее, недавно было показано, что изменения в уровнях NT-proBNP после начала лечения являются прогностическими факторами выживаемости при детской ЛАГ, что указывает на то, что NT-proBNP квалифицируется как цель лечения [72, 73].Ранее было показано, что исходный уровень мочевой кислоты коррелирует с выживаемостью при детской ЛАГ [74]. Совсем недавно было показано, что изменение уровня мочевой кислоты с течением времени коррелирует с исходом при ЛАГ у детей [75]. Эти данные показывают, что мочевая кислота способна прогнозировать исход не только на исходном уровне, но и во время течения болезни, связанной с ЛАГ, и, следовательно, может также рассматриваться как цель лечения.

    Недавно клиническое ухудшение было введено в качестве составной конечной точки для крупных рандомизированных контролируемых исследований (РКИ) у взрослых с ЛАГ.Компоненты клинического ухудшения включали однозначные события, такие как смерть или трансплантация легких, которые сочетаются с более мягкими событиями, включая госпитализацию, потребность в дополнительной терапии и ухудшение функции. Использование клинического ухудшения в качестве конечной точки было подтверждено у взрослых с ЛАГ, и было показано, что компоненты конечной точки мягкого клинического ухудшения являются высокопрогнозирующими для последующей смертности. Эти результаты теперь воспроизведены в педиатрической популяции с ЛАГ с использованием компонентов ухудшения клинической картины: смерть, трансплантация легких, невыборные госпитализации, связанные с ЛАГ, включая госпитализации по поводу септостомии предсердий, начало i.v. простаноидов и функциональное ухудшение (ухудшение ФК ВОЗ, снижение ≥15% при 6MWD или обоих) [76]. Более того, это исследование показало, что клиническое ухудшение происходило с высокой частотой событий у детей с ЛАГ, что указывает на то, что клиническое ухудшение может служить подходящей конечной точкой в ​​будущих педиатрических исследованиях.

    Мониторинг ежедневной физической активности также был предложен в качестве альтернативного инструмента для оценки функциональных возможностей у детей. Недавнее пилотное исследование с использованием трехосевой акселерометрии у 29 детей с ЛАГ и 60 детей из контрольной группы показало, что физическая активность была заметно снижена у детей с ЛАГ, и что выходные данные акселерометра коррелировали с клиническими маркерами тяжести заболевания и прогнозируемым результатом [77].В настоящее время проводятся более масштабные исследования для подтверждения использования результатов акселерометрии в качестве клинически значимой конечной точки для клинических испытаний при детской ЛАГ.

    Таким образом, появляющиеся педиатрические данные предоставляют все больше доказательств и поддержки модели стратификации риска, предложенной педиатрической рабочей группой WSPH в 2013 году с некоторыми незначительными изменениями в 2018 году. поэтому ставится под сомнение как фактор высокого риска плохих результатов.Важно отметить, что предстоящие данные свидетельствуют о том, что при детской ЛАГ, стремящейся к профилю низкого риска, использование этого инструмента оценки педиатрического риска WSPH также может использоваться в качестве цели лечения, как это недавно было предложено для взрослых [78–80].

    Обновления алгоритма педиатрического лечения

    Прогноз для детей с ЛАГ улучшился за последнее десятилетие благодаря новым терапевтическим агентам и агрессивным стратегиям лечения. Однако использование таргетной терапии легочной ЛАГ у детей почти исключительно основано на опыте и данных исследований взрослых, а не на данных клинических испытаний у педиатрических пациентов.Из-за сложной этиологии и относительной нехватки данных о детях с ЛАГ выбор соответствующих методов лечения остается трудным. Мы предлагаем прагматичный алгоритм лечения, основанный на силе экспертного мнения, который наиболее применим к детям с ИЛАГ (рисунок 2). Конечной целью лечения должно быть повышение выживаемости и облегчение нормальной деятельности в детстве без самоограничения.

    РИСУНОК 2

    Алгоритм лечения детской идиопатической / семейной легочной артериальной гипертензии.БКК: блокатор кальциевых каналов; ERA: агонист рецептора эндотелина; PDE5i: ингибитор фосфодиэстеразы 5 типа. # : ухудшение состояния или невыполнение лечебных целей.

    Фоновую терапию диуретиками, кислородом, антикоагулянтами и дигоксином следует рассматривать в индивидуальном порядке. Следует проявлять осторожность, чтобы не чрезмерно уменьшить внутрисосудистый объем из-за зависимости правого желудочка от предварительной нагрузки. После полной оценки всех причин ЛГ рекомендуется ПВТ для выбора терапии.

    У детей с положительным ответом на ПВТ могут быть назначены пероральные БКК [2–4]. У ребенка с устойчивым и улучшенным ответом БКК можно продолжать, но состояние пациентов может ухудшиться, что потребует повторной оценки и дополнительной терапии [81]. Клинический опыт показывает, что эти дети продолжают получать БКК в дополнение к таргетной терапии ЛАГ. Для детей с отрицательным ответом на ПВТ или для детей с неэффективным или непостоянным ответом на БКК стратификация риска должна определять дополнительную терапию (таблица 6).Хотя конкретное количество критериев более низкого или более высокого риска для выбора терапевтического лечения еще не известно, большую долю каждого из них следует рассматривать как оправдание для терапии. Как и у взрослых пациентов, детерминанты более высокого риска у детей включают клинические признаки правожелудочковой недостаточности, прогрессирование симптомов, III или IV ФК ВОЗ, значительно повышенные или повышающиеся уровни BNP / NT-proBNP, тяжелое увеличение или дисфункцию правого желудочка и перикардиальный выпот. Дополнительные гемодинамические параметры, которые предсказывают более высокий риск, включают соотношение mPAP / mSAP> 0.75 [82], mRAP> 10 мм рт.ст. и PVRI> 20 WU · м 2 [83]. К дополнительным параметрам повышенного риска относится отказ от роста. У ребенка с отрицательной реакцией на острую вазореактивность и низким риском рекомендуется начало пероральной монотерапии. Предпочтительным лечением является антагонист рецепторов эндотелина (бозентан [83–90], амбризентан [91, 92]) или ингибитор фосфодиэстеразы 5 типа (PDE5) (силденафил [93–100], тадалафил [101, 102]).

    ТАБЛИЦА 6

    Детерминанты педиатрического идиопатического / наследственного риска легочной артериальной гипертензии

    Детям, у которых ухудшается состояние либо антагонистов рецепторов эндотелина, либо ингибиторов ФДЭ5, может быть полезно рассмотрение возможности ранней комбинированной терапии (дополнительной или предварительной).Если ребенок остается в категории низкого риска, может оказаться полезным добавление ингаляционного простациклина (илопрост [103–106], трепростинил [107]) к фоновой терапии. Крайне важно подчеркнуть важность непрерывной повторной оценки прогрессирования заболевания у детей при любом из этих методов лечения. У детей из группы повышенного риска введение в / в. Следует строго рассмотреть эпопростенол [108, 109] или трепростинил [110] . Опыт использования s.c. Трепростинил у детей также увеличивается [111–113].При ухудшении состояния ребенка с признаками высокого риска важно как можно раньше рассмотреть возможность трансплантации легких и интервенционных паллиативных мостовидных протезов.

    Интервенционные паллиативные мосты

    Септостомия предсердий

    Септостомия предсердий у детей с ИЛАГ выполнялась для лечения синкопальных состояний, улучшения сердечного выброса и системной кислородной переносимости, особенно в странах, где нет легкого доступа к таргетным препаратам ЛГ или ИЛАГ, не поддающейся лечению. терапии или как мост к трансплантации легких [114].Септостомия предсердий улучшает симптомы и качество жизни у детей с ЛАГ и может служить мостом к трансплантации легких [56]. Это кажется безопасным в центрах с опытом, и одно исследование показало, что выживаемость без трансплантации легких и без повторной баллонной септостомии (BAS) через 30 дней, 1 год и 5 лет составила 87%, 61% и 32% соответственно. [115].

    Однако в большинстве случаев уровни BNP не изменяются после BAS, и кажется вероятным, что создание шунта Поттса (см. Следующий подраздел) может в конечном итоге быть предпочтительной процедурой, поскольку в отличие от BAS он также разгружает легочное сосудистое русло. как правый желудочек с сохраненной оксигенацией верхней части тела, включая коронарные и церебральные сосуды.Относительные противопоказания для септостомии предсердий включают: 1) мРАП> 20 мм рт.

    Септостомия предсердий может быть рассмотрена у ребенка с обострением ЛАГ, несмотря на оптимальную медикаментозную терапию, но ее следует рассмотреть до более поздних стадий с повышенным риском. Септостомия предсердий может рассматриваться у пациентов с симптомами III и IV ФК ВОЗ и рецидивирующими обмороками при комбинированной медикаментозной терапии в качестве паллиативного моста к трансплантации, увеличивая шансы на выживание в ожидании донорского органа.

    Обратный шунт Поттса

    Педиатрическая рабочая группа также обсудила, следует ли предлагать обратный шунт Поттса детям с тяжелой формой ИЛАГ / ГПГГ, которые не поддаются медикаментозной терапии.

    Хирургическое создание паллиативного обратного шунта Поттса (левая легочная артерия к нисходящей аорте) было описано как новый вариант лечения тяжелобольных детей с супрасистемной ИЛАГ [56, 116]. Эта хирургическая процедура подразумевает создание соединения между левой легочной артерией и нисходящей аортой, что позволяет шунтировать справа налево, как у пациента с синдромом Эйзенменгера, связанным с открытым артериальным протоком.Использование обратного шунта Поттса при надсистемной ЛГ считается выгодным по сравнению с предсердной септостомией, поскольку он обеспечивает кровообращение, насыщенное кислородом, в коронарные артерии и центральную нервную систему и вызывает десатурацию только нижней части тела. Другое преимущество заключается в его влиянии на гемодинамику за счет облегчения перегрузки правого желудочка давлением в систолу и, частично, также и в диастолу, с последующим уменьшением смещения межжелудочковой перегородки в сторону левого желудочка с улучшением систолического и диастолического давления в левом желудочке. представление.Следует избегать утечки через шунт Поттса, если он слишком большой, со снижением легочной перфузии и чрезмерной десатурацией нижней части тела с последующим недостаточным питанием миокарда и мозга. Процедура может быть рассмотрена у пациентов с надсистемной ЛГ, резистентной к любому медикаментозному лечению, включая комбинированную терапию, с симптомами IV ФК ВОЗ.

    Самая большая опубликованная серия состояла из 24 детей с лекарственно-рефрактерной ЛАГ, у которых был создан постоянный шунт Поттса (19 хирургических операций на левой легочной артерии — нисходящей аорте, шесть через стентирование постоянного артериального протока) [117].У шести пациентов возникли тяжелые послеоперационные осложнения, и было три случая ранней смерти, связанных с низким сердечным выбросом. После среднего периода наблюдения 2,1 года у 21 выжившего было отмечено стойкое улучшение функциональных возможностей, и ни у одного из пациентов не было обмороков или явной правожелудочковой недостаточности [76]. Эти благоприятные долгосрочные результаты предполагают, что создание шунта Поттса может быть ценной альтернативой или мостом к двусторонней трансплантации легких, по крайней мере, в отдельных случаях.

    Недавно несколько серий случаев продемонстрировали возможность чисто катетерной интервенционной реализации соединения между левой легочной артерией и нисходящей аортой [118].Самым изящным методом, очевидно, является имплантация стента в все еще открытый постоянный артериальный проток, который нередко встречается у младенцев и детей младшего возраста. Эта процедура является признанным методом при ИБС с протоковозависимым кровообращением и может быть применена со значительно низким периоперационным риском в опытных центрах. Было показано, что интервенционное de novo соединение левой легочной артерии с нисходящей аортой с закрытым стентом из левой легочной артерии или нисходящей стороны аорты [119] возможно, но в настоящее время должно рассматриваться как процедура с высоким риском в пациенты с терминальной стадией ЛАГ, которые слишком больны, чтобы подвергаться хирургическому вмешательству, и только участвующие в программе, обладающие опытом выполнения этой процедуры.Сална и др. . [120] описали новый успешный подход к шунту Поттса у молодого взрослого с ИЛАГ с использованием однонаправленного клапанного шунта от основной легочной артерии к нисходящей аорте, который имеет то преимущество, что предотвращает обратный ток из аорты, когда ПАП является подсистемным. и во время диастолы. Пока неясно, окажется ли этот подход предпочтительным. Текущая педиатрическая рабочая группа WSPH решила включить шунт Поттса в алгоритм лечения, но предупреждает, что это следует делать только у избранных пациентов в центре, обладающем опытом для выполнения процедуры, включая резервное копирование ECLS (рисунок 2).Вопрос о том, предпочтительнее ли это перед септостомией предсердий, потребует дальнейшего опыта и изучения.

    тестов, рассмотренных в «Девятом ежегоднике психических измерений» | Buros Центр тестирования

    Ниже приводится полный список тестов, рассмотренных в Девятом Ежегоднике психических измерений (1985). Щелкните здесь, чтобы получить информацию для заказа. Кроме того, отдельные обзоры тестов можно получить через Test Reviews Online. Чтобы узнать о других названиях тестов, см. Полный указатель.

    Шкала адаптивного поведения AAMD
    Расширенный тест ACER B40
    Расширенные тесты ACER AL и AQ (второе издание) и BL-BQ
    Контрольные списки ACER для начинающих в школе
    Сборник заданий по химии ACER: класс 12 (химический)
    Успеваемость класса ACER по математике
    ACER Высшие тесты
    Промежуточный тест ACER G
    Тест на прослушивание ACER
    Математический профиль ACER Серия
    Математические тесты ACER: серия AM
    Тест чтения абзацев ACER
    Модульные тесты ACER по физике: средства диагностики
    Тесты на правописание ACER — годы 3-6
    Программа оценки ACT
    Служба оценки / опроса ACT
    Инвентарь адаптивного поведения для детей
    Индекс адаптивного функционирования
    Тест на готовность, проводимый родителями Adelphi
    Дополнительная инвентаризация факторов личности — 2
    Контрольный список прилагательных (The)
    Тест на тревожность разлучения подростков
    Инвентаризация взрослого
    Шкала самовыражения взрослого
    Программа дескрипторов аффективных доменов
    Аффективное восприятие в ventory
    Шкала аффективной чувствительности
    Словарная шкала AH
    Ah2 Forms X и Y
    Опрос индивидуального развития Ahr
    Шкалы для сочинений Альберты: модели
    Alphabet Mastery
    Альтернативные варианты использования
    Аналитическая оценка обучаемости
    Anniversary Health Learning System 902 и образовательный обзор (The)
    Тест прикладных знаний
    Батарея апраксии для взрослых
    Тест формального мышления Арлина
    Батарея профессиональных способностей вооруженных сил [формы 18/19]
    Оценка трудностей чтения: диагностический и лечебный подход
    Оценка в младенчестве: обычные шкалы психологического развития
    Оценка по математике
    Оценка в дошкольном образовании
    Оценка афазии и связанных с ней расстройств, второе издание
    Оценка основных компетенций
    Оценка стиля совладания
    Оценка фонологических процессов
    Оценка качественных и структурных параметров o f Представления объектов, пересмотренное издание
    Оценка развития чтения
    Оценка навыков вычислений
    Отношение к школе
    Отношение к школе K-12
    Отношение к толерантности 9-12
    Отношение к шкале актуализации
    Отношение к шкале работающих матерей
    Австралийская химия Банк тестовых заданий
    Австралийский тест для углубленного изучения музыки
    Инструмент для выявления аутизма для планирования обучения (первое издание)
    Батарея Ball Aptitude
    Скрининговый тест по языку Бэнксона
    Система оценки школьных потребностей Barclay (The)
    Опись оценки учебных потребностей Barclay
    Опись стиля обучения Barsch
    Базовые навыки индивидуальной проверки
    Тест базовых образовательных навыков
    Базовая инвентаризация естественного языка
    Диагностический тест по базовым номерам
    Скрининговые тесты по базовым номерам
    Базовая инвентаризация чтения, второе издание
    Инвентаризация базовых школьных навыков — диагностика
    Базовые школьные навыки In ventory — Screen
    Оценка базовых навыков
    Инвентарь базовых навыков
    Базовый тест зрительно-моторной ассоциации
    Формы анализа поведения для клинического вмешательства
    Шкала оценки поведения
    Инструмент оценки поведения для аутичных и других атипичных детей
    Профиль оценки поведения
    Шкала оценки поведения
    Академическая самооценка
    Профиль поведенческих отклонений
    Bem Реестр половых ролей
    Контрольные показатели
    [Гештальт-тест Бендера]> br> Тест Бентона на визуальное удержание, пересмотренное издание
    Испанский тест Бер-Сила
    Шкалы измерения эмоциональной зрелости Бесселя
    Тест Бигера на визуальную дискриминацию
    Тест Бимиллера на процессы чтения
    Двуязычный тест на устную речь
    Двуязычный синтаксический критерий II
    Форма биографической описи U
    От рождения до Три шкалы развития
    Опрос о завершении предложения Блума
    Тест на обучение Блумера
    Тест Бодера по шаблонам чтения-правописания (The)
    Тест по категориям буклета, второе издание (The)
    Brigance Диагностический комплексный перечень основных навыков
    Brigance Diagnostic Inventory of Basic Skills
    Brigance Диагностический список раннего развития
    Brigance Диагностический список основных навыков
    Brigance K & 1 Screen для детского сада и первого класса
    Тесты на успеваемость в Бристоле
    Тесты на успеваемость в Бристоле: английский язык
    Тесты на успеваемость в Бристоле: математика
    Бристольские тесты на успеваемость
    Ritish Ability Scales (The)
    Тест моторики Брюнинкса-Осерецкого
    Тест чтения слов Бёрта, Новая Зеландия, редакция
    Диагностический тест Басвелла-Джона для фундаментальных процессов в арифметике
    C-PAC: Клинические исследования согласованности артикуляции
    California Achievement Tests, Forms C и D
    California Child Q-Set (The)
    Калифорнийский психологический опросник
    Калифорнийский тест личности
    Каллахан Фотографии тревоги
    Контрольный список поведения Камелота
    Канадские тесты на успеваемость, форма A
    Канадский опросник профессиональных интересов
    Кэнфилдский опросник по проблемам времени
    Опись карьерного адаптивного поведения
    Опись оценки карьеры для лиц с ограниченными возможностями
    Шкала карьерных решений
    Опись развития карьеры
    Серия исследований карьеры
    Опись профориентации
    Тест на карьерные интересы
    Контрольный список проблем карьеры
    Программа оценки профессиональных навыков
    gical Survey
    Тест на слуховые и зрительные способности Кэрроу
    Тест Caso для учащихся с ограниченным знанием английского языка
    Таблица инициативности и независимости
    Контрольный список / руководство по выбору небольшого компьютера
    Профиль адаптации ребенка и подростка
    Шкала тревожности ребенка
    Контрольный список поведения ребенка
    Детский центр Инструмент оперативной оценки (The)
    Центр развития ребенка Q-Sort
    Скрининг-тест детей алкоголиков
    Отчет об адаптивном поведении детей
    Шкала адаптивного поведения детей
    Тест апперцепции детей
    Детская шкала депрессии
    Опросник личности ребенка, издание 1975 года
    CIRCUS Reading
    Clarking -Оценка опроса
    Анкета для занятий в классе (The)
    Проверка обучения в классе
    Выборочная батарея Claybury
    Процедуры оценки Clifton для пожилых людей
    Анкета для клинического анализа
    Клиническая оценка языковых функций — батарея диагностических тестов
    Клиническая оценка набор языковых функций, элементарные и расширенные скрининговые тесты
    Cloze Reading Tests 1-3, Second Edition
    Clyde Mood Scale
    Clymer-Barrett Readiness Test, Revised Edition
    Test Cognitive Abilities Test, Form 3
    Батарея когнитивной диагностики
    Батарея оценки когнитивных навыков, Второе издание
    College Board Тест по составу английского языка
    College Board Тест на академические способности
    Опыт учащихся колледжа
    Экран общения (The)
    Опись целей муниципального колледжа
    Система наблюдения за жизнью в сообществе
    Скрининговый тест жизненных навыков в сообществе
    Понимание устной речи
    Аккумулятор для всесторонних способностей
    Комплексная языковая программа
    Комплексные тесты основных навыков, формы U&V
    Формирование концепции
    Опись содержания: английский, социальные науки, естественные науки
    Опись оценки непрерывного образования
    Программа совместных институциональных исследований (The)
    Опись самооценки Coopersmith
    Корнуоллский тест на способность к планированию моторики
    Тесты на мастерство корректирующего чтения
    Бланк для оценки консультационных услуг
    Инвентарь для предварительного консультирования пары
    Инструмент курса и преподавателя
    Анализ ухаживания (A)
    Пакет для оценки творческих способностей
    Контрольный список для оценки творческих способностей
    Анкета для оценки готовности Cree
    Croft Набор
    Crown-Crisp Experiential Index
    Тест на готовность CTBS
    Инвентарь самооценки без культуры для детей и взрослых
    Тесты мастерства со ссылками на учебный план
    D.A.L.E. Система: Оценка жизненного опыта (The)
    Контрольный список проблем со свиданиями
    Органайзер, принимающий решения
    Инвентарь декодирования
    Тест дедуктивного мышления
    Индекс защитных механизмов
    Тест определения проблем
    Степени силы чтения
    Стоматологический прием
    Денвер Аудиометрический скрининговый тест
    Денверский аудиометрический скрининг-тест
    Опросник по психическому здоровью сообщества — Пересмотренный
    Опросник сексуального функционирования Derogatis
    Описание шкалы тела
    Дизайн для математики
    Развитие когнитивных способностей
    Опросник для проверки развивающей деятельности
    Оценка развития для лиц с тяжелыми физическими недостатками
    Профиль развития II
    Задачи развития для детского сада II
    Возможности диагностики в математике
    Батарея достижений диагностики
    Диагностический анализ ошибок чтения
    Диагностический анализ задач чтения
    Инвентарь диагностического чтения
    Диагностические весы чтения
    Диагностический скрининговый тест: достижения t
    Диагностический скрининговый тест: язык, второе издание
    Диагностический скрининговый тест: математика, третье издание
    Диагностический скрининговый тест: чтение, третье издание
    Диагностический скрининговый тест: орфография, третье издание
    Аккумулятор диагностических навыков
    Диагностический тест орфографии
    Диагностический тест орфографии
    Диагностический тест арифметических стратегий
    Тесты диагностических словосочетаний
    Тесты дифференциальных способностей (формы V и W)
    Измерения самооценки
    Тесты на мастерство дистар
    Знаю ли я, как устроиться на работу?
    Dole Professional Sentence Completion Blank
    Анализ Даррелла трудности чтения, третье издание
    Система кодирования диадического взаимодействия родителей и детей: руководство
    Тест на определение дислексии
    E.S. Survey
    Шкала оценки окружающей среды в раннем детстве
    Программа раннего выявления
    Раннее обучение: оценка и развитие
    Эдинбургские тесты по чтению
    Серия образовательного развития (издание 1992 г.)
    Шкала мотивации эффективности
    Экуолл. Опросник чтения
    El Circo
    EMO Questionnaire
    Emporia American Государственный тест
    Инструкционная рейтинговая система Endeavor
    Оценка навыков английского
    Аргументальный тест Энниса-Вейра, уровень X
    Инвентаризация экологического языка
    Экологическая батарея предъязыкового обучения
    Комплексная программа тестирования ERB II
    Шкалы отношения Estes: измерение отношения к школьным предметам
    Опрос профиля руководителя
    Словарный тест на экспрессивные картинки с одним словом
    Опись поведения детей Эйберга
    Опросник межличностного восприятия лиц (The)
    Шкала семейной среды
    Шкалы осведомленности FIRO (The)
    Тест на гибкость языкового доминирования, испанский / английский
    Fl Оридский международный диагностико-предписывающий профиль профессиональной компетентности
    Скрининговая батарея в детском саду Флориды
    Скрининговый тест речи и языка дошкольного возраста Fluharty
    Анкета с самоописанием Фроста: расширенные шкалы
    Полная оценка объектной памяти
    Языковой тест Фуллертона для подростков, экспериментальное издание
    Гейтс Ассоциированное издание
    Тесты по чтению Gates-MacGinitie
    Тесты Gates-MacGinitie по чтению, канадское издание
    Диагностический тест по чтению Gates-McKillop-Horowitz, второе издание
    Анкета общего состояния здоровья
    Форма для завершения приговора для пожилых людей
    Тест дошкольного возраста Gesell
    Тест на готовность к школе Gesell
    Тест на готовность к школе Talent

    Gochnour Idiom Screening Test
    Goodman Lock Box (The)
    Gordon Occupational Check List II
    Goyer Organization of Ideas Test
    Graduate Management Admission Test
    Graduate Record Examination — General Test (The)
    Gross Geometric Forms Creativi Тест ty для детей
    Шкала групповой среды
    Групповая инвентаризация для поиска творческих талантов
    Групповая инвентаризация для поиска интересов
    Оценка групповой грамотности
    Групповой тест по математике, второе издание
    Групповой тест по чтению, второе издание
    Исследование темперамента Гилфорда-Циммермана (The)
    Hahnemann Шкала оценки поведения в старших классах
    Батарея нейропсихологических тестов Холстеда-Рейтана
    Небоскреб Хардинга
    Тест на совместимость со стрессом Хардинга
    Батарея тестов на способности Хей
    Шкала измерения слуха (The)
    Тест по средней математике Хеншоу
    Тесты по предметам старшей школы из теста на успеваемость по холмам
    Позиционные концепции
    Опросник Хилтона
    Техника чернильных пятен Хольцмана
    Домашнее наблюдение для измерения окружающей среды
    Домашний скрининговый опросник
    Как учится ребенок
    Контрольный список прилагательного Ховарта
    Личность Ховарта
    Профили грамотности Хантера-Грундина I
    ICES Инструктор и система оценки курса
    IDEA
    Тест для оценки языка детей в штате Иллинойс
    Устное интервью Ильина
    Опись сообщений о воздействии: Форма II
    Задание с неполными предложениями
    Контрольный список для независимого жизненного поведения
    Промышленный тест по чтению
    Шкала оценки для младенцев
    Неформальная оценка уровня чтения
    Начальные процессы коммуникации
    Критерийный тест мгновенных слов (The)
    Тест мгновенного распознавания слов (The)
    Инвентаризация учебных стилей
    Инструмент для проверки инвалидности [Развивающая редакция]
    Система оценки исследования определения интересов
    Межличностное поведение
    Шкала межличностного конфликта Межличностная шкала межличностного конфликта

    Интуитивная механика (гири и шкивы)
    Инвентаризация индивидуально воспринимаемой сплоченности группы
    Инвентаризация интересов
    Инвентаризация языковых способностей
    Инвентарь самогипноза
    Инвальдская инвентаризация личности
    Айова, штат Пенсильвания инвентаризация поведения арендной платы
    Айова Тесты базовых навыков, формы 7 и 8
    Айова Тесты образовательного развития [Седьмое издание [
    Базовая система навыков IOX
    Список слов основных навыков IOX (The)
    Тесты пожарной службы IPMA
    Тест на иррациональные убеждения
    Анализ заданий of Slosson Intelligence Test
    Обследование профессиональных интересов Джексона
    Обследование деятельности Дженкинса
    Руководство по профессиональным интересам JIIG-CAL
    Опросник по предпочтениям профессиональной деятельности
    Инвентаризация осведомленности о вакансиях
    Описательный индекс работы
    Jobmatch
    Joliet 3-минутный экран речи и языка
    Jones-Test (The)
    Jordan Left-Right Reversal Test, Second Revised Edition
    Отборочный тест Джозефа для дошкольных учреждений и начальной самооценки
    Оценка профессионального поведения — ориентация
    Тестовая батарея Кауфмана для детей
    Шкала Кауфмана для младенцев и дошкольников
    Keele Pre- Руководство по оценке школы
    Батарея Кендрика для выявления деменции в старости erly (The)
    Шкала развития ребенка Кента
    Тест модальности обучения Керби, пересмотренный 1980
    Опись творческого восприятия Хатены-Торранс
    Знание и отношение к употреблению наркотиков
    Тест куба Нокса
    Контрольный список задач Кона
    Шкала социальной компетентности Кона
    Инвентарь дошкольного образования Kraner
    Математика Krantz Health Opinion Survey
    Тесты Кульман-Андерсона, восьмое издание
    Lake St.Clair Incident (The)
    Батарея языковой оценки
    Шкалы языковой оценки
    Тест языковой подготовки
    Тест языковой имитации
    Языковой инвентарь для учителей
    Тест на знание языка
    Выборка, анализ и обучение языка, пересмотренное издание
    График предпочтения латеральности
    Диагностика Лаурита-Трембли Тест обработки текстов (The)
    Отчет об оценке и развитии правоохранительных органов
    Приемный тест на юридический факультет
    Программа LD, которая работает (An)
    Шкала лидерства и саморазвития
    Профиль способности к обучению
    Процедура оценки способности к обучению
    Тест на эффективность обучения
    Инвентаризация учебной среды
    Учебная лестница
    Шкала идентификации стиля обучения
    Инвентарь стиля обучения
    Инвентарь стилей обучения [Humanics Media]
    Обучение через слушание
    Весы Лидса для самооценки тревоги и депрессии
    Инвентарь консультирования Льюиса
    Лексингтон Развитие Весы
    Тест библиотечных навыков
    Жизненные навыки, формы 1 и 2
    Опросник по образу жизни
    Инвентаризация жизненных стилей
    Шкала удержания Света, пересмотренное издание 1981 года
    Аудиальный концептуальный тест Линдамуда, пересмотренное издание
    Понимание на слух
    Групповые тесты на понимание на слух
    Тест на леденец на палочке Диагностический скрининговый тест на готовность к школе (The)
    Опись отношения сотрудников Лондонского дома
    Опись персонала Лондонского дома
    Лондонский тест по чтению
    Контрольный список поведения в Луисвилле
    Опись любовных отношений (A)
    Лурия-Небраска Нейропсихологическая батарея
    Macmillan The Diagnostic Reading Pack
    Опись женских ценностей Maferr
    Опись маскулинных ценностей Maferr
    Major-Minor Finder
    Тест на развитие визуального восприятия Марианны Фростиг, третье издание n Опись (The)
    Опись ожидаемых ролей в браке (A)
    Шкала самооценки Мартинека-Зайчковского для детей
    Дизайн округа Мэриленд / Балтимор для начального образования взрослых
    Опись выгорания Маслаха
    Мастерство: инструмент оценки: избранные короткие тесты чтения SOBAR
    Шкала оценки тревожности по математике
    Опись отношения к математике
    Процедуры оценки по математике K-2
    Тематические тесты по математике: элементарный уровень
    Стандартный тест МакКолл-Краббса Уроки чтения
    Индивидуальный диагностический инвентарь чтения по Маккарти, пересмотренное издание
    Шкалы Маккарти детских способностей
    Скрининговый тест Маккарти

    Значения и показатели психических тестов
    Показатели склонности к поиску возбуждения
    Показатели детского скрининга стимулов и возбудимости
    Показатели индивидуальных различий в доминировании-подчинении
    Измерение языкового развития Чувствительность к отторжению
    Показатели индивидуальных различий в темпераменте
    Показатели профессионального стресса, напряжения и совладания
    Показатели родительского отношения, вызывающие удовольствие, возбуждение и доминирование
    Показатели самооценки K-12
    Скрининг языка Merrill Тест
    Шкала ментальных тестов Меррилла-Палмера
    Опись мета-мотивации
    Столичные тесты на успеваемость, 5-е издание (1978)
    Столичные тесты на готовность, издание 1976 года
    Мичиганский тест с картинками — пересмотренный
    Мичиганская прописная программа на английском языке
    Мичиганская прописная программа по математике
    Оценка Миллера для детей дошкольного возраста
    Инвентаризация подростков Millon
    Опросник поведенческого здоровья Millon
    Клиническая многоосная инвентаризация Millon
    Тест на минимальные базовые знания
    Инвентаризация детского развития Миннесоты
    Духовный тест Миннесоты
    Инвентарь детского развития Миннесоты
    [Инвентарь детского развития Миннесоты
    ] 5 Исследование отношения школ Миннесоты
    Тест пространственных отношений Миннесоты, пересмотренное издание
    Шкала несоответствия между самоцелью и другими несоответствиями Miskimins
    Шкала мотивации и потенциала для усыновления ребенка
    Форма многомерной оценки и планирования
    Опись взаимной ответственности за фасилитацию
    My Class Inventory
    My Class Inventory
    My Class Inventory
    My Class Inventory
    My Class Inventory Индикатор типа Майерс-Бриггс
    Национальный тест по чтению для взрослых
    Тест на навыки чтения Нельсона, формы 3 и 4 (The)
    Тест Нельсона-Денни по чтению, формы E и F
    Неврологические дисфункции у детей
    Нейропсихологический опросник
    Тест интеллекта, не предназначенного для чтения, третий Издание
    Тесты невербального интеллекта для глухих и слышащих субъектов
    Невербальный тест когнитивных навыков
    Северо-западный синтаксический скрининг-тест
    Программы NTE
    Опросник для многомерной функциональной оценки OARS
    Батарея объективно-аналитических (ОА) тестов
    Occ-U-Sort
    Предложите себя -Опросник изображений для подростков ароматы
    Тесты на навыки работы в офисе
    Опрос по профессиональным интересам в Огайо, второе издание
    Оливер: Опросник общения, проводимый родителями Скрининговый тест
    График обследования органической дисфункции
    Опрос здравоохранения организации
    Опись ориентации и мотивации
    Алгебраный тест Орлеана-Ханны
    Тест школьных способностей Отиса-Леннона
    Опись общения родителей и подростков (A)
    Опись родителей как учителей Синтаксис теста
    (The)
    Двигательные шкалы развития Пибоди и карточки активности
    Тест на математическую готовность Пибоди
    Словарный тест Пибоди — пересмотренный
    Отношение сверстников к шкале для инвалидов
    PEP: Программа начального образования
    Оценка успеваемости в чтении
    Персональная адаптация и роль Sk Шкала ills
    Инвентаризация личного опыта
    Профиль развития личной карьеры
    Инвентарь и весы личного стресса
    Личный инвентарь (A)
    Персональный опросник Метод быстрого масштабирования
    Индекс личной реакции
    Инвентарь личных отношений
    Модель личной сферы (The)
    Инвентарь личности для детей
    Инвентаризация проблем с производительностью персонала
    Базовые формы записи фонем
    Акустические файлы (The)
    Графический тест двуязычия и языкового доминирования
    Детская шкала самооценки Пирса-Харриса (То, как я себя чувствую)
    Диаграммы развития PIP
    Папа Инвентаризация базового чтения Навыки
    Порч Индекс коммуникативных способностей у детей
    Шкала потенциала для приемных родителей
    Инвентаризация управления питанием
    Профиль управления питанием
    Комплект практического артикуляции
    Инвентаризация предакадемического обучения
    Прецизионные люди Диагностика PIAT-80
    Тест предиктивных способностей, издание для взрослых ция
    Набор для дошкольного консультирования (The)
    Тест на навыки предпрофессионального обучения
    Опросник для дошкольного обучения (The)
    Инструмент для дошкольной оценки языка, экспериментальное издание
    Инструмент для дошкольного скрининга
    Предварительный анализ языковых расстройств — оценка экспрессивного синтаксиса
    Предварительный тест на чтение
    Пресс-тест (The)
    PRI Reading Systems
    Основные меры музыкального прослушивания
    Учебная программа для детей младшего возраста
    Процесс оценки эффективного функционирования учащихся (A)
    Опросник для профессиональных и управленческих должностей
    Профиль адаптации к жизни — Клиническая шкала
    Профиль адаптации к жизни — целостная шкала
    Профиль математических навыков
    Программа оценки навыков трудоустройства молодежи
    График оценки успеваемости социального развития
    Шкалы оценки успеваемости (The)
    Тесты прогрессивных достижений учебных навыков
    Методика проективной оценки старения
    Pr oof-Reading Tests of Spelling
    PSI Тесты на базовые навыки для бизнеса, промышленности и правительства
    Психообразовательная батарея
    Психообразовательная оценка детей дошкольного возраста: руководство с использованием подхода Хойссермана
    Психо-эпистемологический профиль
    Психолингвистическая рейтинговая шкала
    Психологическая оценка
    Тест психологической реакции на стимулы
    Пересмотренная шкала оценки учащихся: скрининг на неспособность к обучению (The)
    Шкала качества школьной жизни
    Квинслендский университет Тест на афазию и язык Пересмотренное издание
    Quickscreen
    Экспресс-экзамен для раннего обращения
    Рейтинг по шкале поведения
    Чтение / повседневная деятельность
    Опись готовности к чтению
    Критерии чтения
    Пересмотренный контрольный список проблем поведения
    Пересмотренный бета-экзамен, второе издание 9027 5 Пересмотренный тест на бумажной доске штата Миннесота
    Пересмотренные процедуры проверки перед чтением
    Пересмотренный тестовый тест
    Шкалы развития Рейнелла
    Шкалы Рейнелла-Зинкина
    Профиль поведения в раннем обучении в Род-Айленде
    Тест на апперцепцию Робертса для детей
    Оценка развития ребенка в Рокфорде
    -Исследование разочарования
    Тест Росс высших когнитивных процессов
    Розуэлл-Чалл Диагностический тест чтения навыков анализа слов
    SD Первичная инвентаризация ESL (The)
    Контрольный список отношения к продажам
    Инвентарь мотивации продаж, пересмотренный
    Тесты Когнитивного контроля Сантостефано
    SAT (см. Тест на школьные способности совета колледжа)
    Шкала чувств и любовного поведения
    Шкала оценки поведенческих характеристик учащихся с высшим образованием
    SCC Clerical Skills Series
    Scholastic Aptitude Test (см. College Board Scholastic Aptitude Test)
    School and College Ability Tests, Series III
    School Beh Контрольный список avior
    Школа / домашняя система наблюдения и направления
    Инвентарь для проверки школьных проблем
    SCL-90-R
    Скрининговый тест на слуховое восприятие
    Скрининг-тест на знание языка подростков
    SEARCH-A Scanning Instrument for Identification of Potential Learning Disability, Second Edition, Расширенный тест
    для среднего уровня владения английским языком
    Профили развития SEED
    Тест на поиск целей Noetic (The)
    SELF (Форма самооценки местоположения)
    Опись самоактуализации
    Опись самоописание
    Самостоятельный поиск (The)
    Самомотивированное планирование карьеры
    Опросник самовосприятия
    Высшая оценка навыков чтения для старших
    Тест на понимание прочитанного, экспериментальное издание
    Скрининговые тесты на имитацию предложения
    Последовательный опросник развития коммуникации
    Последовательные тесты образовательного прогресса, серия III
    Опрос и профиль сексуального отношения
    Знание секса I инвентарь
    Опись сексуального общения (The)
    Контрольный список сексуальных проблем, экспериментальный (The)
    Программа защищенного трудоустройства
    Краткие тесты на трудоустройство (The)
    Опись кратких воображаемых процессов
    Simons Измерения прослушивания музыки
    Одновременные и двойные одновременные (Face-Hand) ) Тест на стимуляцию (The)
    Ситуационное лидерство
    Ситуационное воспитание
    Шесть инвентаризаций для оценки аффективного воздействия программ обучения базовым навыкам
    Опросник по шестнадцати личностным факторам
    Инвентаризация навыков и атрибутов
    Скрининг навыков для самостоятельной жизни
    Инвентаризация навыков для выявления родителей
    Дети с определенными языковыми нарушениями
    Тест интеллекта Слоссона
    Шкала невербального интеллекта Смита-Джонсона
    Шкала невербального интеллекта Snijders-Oomen для детей младшего возраста
    Батарея социальной и профессиональной информации
    Оценка социального поведения
    Социальные навыки для Взрослые с тяжелой умственной отсталостью
    Тест на социально-сексуальные знания и отношения
    Анкета личности в Южной Африке
    Тест на точность моторики в Южной Калифорнии — пересмотренная
    Тест на постротарный нистагм в Южной Калифорнии
    Диагностический тест на чтение в Южной Калифорнии
    Проверка чтения и словарного запаса на испанском / английском
    Понимание чтения на испанском / английском Тест
    Spellmaster
    SRA Серия достижений
    SRA Программа размещения и консультирования
    SRA Навыки выживания в чтении и математике
    Шкала выгорания персонала для медицинских работников
    Вычислительный тест Стаффордшира, версия 1974 г.
    Стэнфордский тест достижений [издание 1982 года]
    Стэнфордский тест достижений: тесты на понимание прочитанного на слух [издание 1982 года]
    Стэнфордский тест достижений: тесты по математике [издание 1982 года]
    Стэнфордский тест достижений: тесты по чтению [издание 1982 года]
    Стэнфордский диагностический тест по математике
    Стэнфордский диагностический тест по чтению, издание 1976 года
    Стэнфордский тест на успеваемость в начальной школе [издание 1982 года]
    Стэнфордский тест по ментальной арифметике
    Стэнфордский тест академических навыков [издание 1982 года]
    Stanton Inventory (The)
    Stanton Survey и Stanton Survey Phase II (The )
    Инвентаризация состояния и тревожности
    Диагностическая программа по математике Стинбургена
    Инвентаризация сильного интереса Кэмпбелла
    Цветовой тест Струпа и словесный тест
    Тест на способность к обучению интеллекту
    Структурированный фотографический экспрессивный языковой тест
    Опись развивающих заданий учащихся (пересмотренное, второе издание)
    Тесты по машинописи для студентов
    Набор для оценки учебных навыков и инструкций
    Шкала вероятности самоубийств
    Инвентаризация коммуникаций
    Инвентаризация безопасности
    Инвентарь супервизоров
    Обзор базовых компетенций
    Двойной указатель модальности системы Swassing-Barbe
    Синтаксис один
    Синтаксис
    Ультра-плюралистическая оценка
    T.A. Опрос
    Школьные шкалы компетенций TMR
    Оценка заданий для предписывающего обучения
    Справочник учителя по диагностическому скринингу, второе издание
    Опись темперамента и ценностей
    Компаратор темперамента
    Опись темперамента
    Тест на тревожность Профиль
    Тест на установление отношения Тест на усыновление
    Тест на знание языка
    Слуховое восприятие
    Тест на способность детей к обучению — индивидуальная версия
    Тест на когнитивные навыки
    Тест на раннее языковое развитие
    Тест на раннее обучение
    Тест на ранние математические способности
    Тест на ранние навыки чтения
    Тест на экономические достижения
    Тест на экономические Грамотность
    Тест на знание английского как иностранного
    Тест на навыки дознания
    Тест на грамматически верный испанский / английский, письменный и устный
    Тест на индивидуальные потребности в чтении и приложение Red Fox
    Тест на развитие языка
    Тест на латеральную осведомленность и направленность
    Тест на математические способности
    Тест на минимальную артикуляционную компетенцию
    Тест на невербальный интеллект
    Тест на производительность в вычислительных навыках
    Тест на практические знания
    Тест на понимание прочитанного
    Тест на школьные способности
    Тест на разговорный английский
    Тест на зрительно-перцепционные навыки ( Без моторики)
    Тест по письменному английскому
    Тест по письменному языку
    Тест по письменному правописанию
    Тесты для повседневной жизни
    Тесты на успеваемость и уровень владения, форма T
    Тесты по общеобразовательному развитию
    Темы, касающиеся чернокожих
    Творческое мышление в действии и движении
    Творческое мышление звуками и словами, исследовательское издание
    Тест 3-R (The)
    Опросник по времени: оценка суицидального потенциала
    Тест на жетоны для детей
    Торранс Тесты творческого мышления
    Транзакционный анализ Опрос жизненного положения
    Переходная оценка
    Древесный пчелиный тест Слуховая дискриминация
    T yping Skill Test
    Единая система оценки эффективности
    ИСПОЛЬЗУЕТ программу тестирования способностей и интересов> br> ИСПОЛЬЗУЕТ Батарею тестов на общие способности
    ИСПОЛЬЗУЕТ Батарею тестов на неспособность к чтению, издание 1982 года
    Тест на развитие языка, штат Юта, пересмотренное издание
    Инвентаризация навыков критического мышления Валетта
    Инвентаризация ценностей
    Весы вербальной коммуникации
    Шкалы адаптивного поведения Вайнленда
    Визуальный скрининг-тест Visco для развития ребенка
    Тест на интервал слуховых цифр (The)
    Распознавание визуальных образов и график диагностики
    Опись навыков зрительного восприятия
    Визуально-вербальный тест, выпуск 1981 г. Оценка
    Инвентаризация профессиональных интересов
    Индекс профессиональных мнений
    Индекс профессиональных предпочтений
    Опись профессиональных предпочтений, седьмая редакция
    Отборочный тест профессионального обучения
    Анализ когнитивных структур Wachs
    Задача Уокера Проверка поведения klist
    Watson-Glaser Critical Thinking Appraisal
    Шкала интеллекта Векслера для взрослых — пересмотренная
    [Шкала интеллекта Векслера — пересмотренная] Форма отчета о тардорах
    [Шкала интеллекта Векслера — пересмотренная] Клинический отчет WAISR-90
    Шкала интеллекта Векслера для детей —Пересмотрено
    [Шкала интеллекта Векслера для детей — пересмотренная] Система интерпретации тардоров
    [Шкала интеллекта Векслера для детей — пересмотренная] Клинический отчет WISC-90
    Шкалы интеллекта Векслера для детей — пересмотр: для глухих
    Память Векслера Шкала
    Дошкольное учреждение Векслера и начальная шкала интеллекта
    Комплексный тест Вейсса
    Валлийский тест предпочтения фигур
    Уэссексский пересмотренный контрольный список по языку Portage
    Western Aphasia Battery
    Широкий диапазон достижений Тест, издание 1978 года
    Широкий спектр предложений-тест
    Уильямс Осведомленность
    Осведомленность Уильямса WISC-R Split-Half Short Form
    Висконсинская шкала оценки поведения
    Висконсинский тест на сортировку карточек
    Висконсинские тесты по развитию навыков чтения: понимание
    Персональный опрос WLW, форма 3
    Wonderlic Personnel Test
    Тест на жизненную позицию по Вуду в транзакционном анализе
    Психо-образовательная батарея Вудкока-Джонсона
    Уровень владения языком вудкока
    Опись оценки числа
    Тест на понимание порядка слов
    Тест WORD (The)
    Опросник рабочего отношения, исследовательская версия
    Опись элементов работы
    Шкала рабочей среды
    Индекс трудового интереса
    НАПИШИТЕ: младшие и старшие классы
    Программа повышения уровня письма
    Синтаксический тест письменного языка
    XYZ Inventory
    Y Mathematics Series
    Молодежное исследование
    Zip Scale для определения уровня самостоятельного чтения

    Увеличивается ли отдача от производства человеческого капитала, передаваемого из поколения в поколение? Материнское образование и интеллектуальные достижения ребенка

    Автор

    Включено в список:
    • Марк Р.Розенцвейг
    • Кеннет И. Вулпин

    Abstract

    Информация об оценках способностей и успеваемости детей-братьев и сестер, у многих из которых матери продолжали обучение в период между родами, используется для проверки гипотезы о том, что материнское школьное образование увеличивает производство человеческого капитала детей, что есть возрастающая отдача от человеческий капитал. Оценки моделей, которые учитывают неоднородность материнской одаренности, не могут опровергнуть эту гипотезу и предложить преимущества отложенного деторождения.В частности, они предполагают, что отсрочка начала деторождения на два года у женщин, которые учатся в десятом классе, приведет к 5-процентному увеличению результатов тестов их детей.

    Рекомендуемая ссылка

  • Марк Р. Розенцвейг и Кеннет И. Вольпин, 1994. « Увеличивается ли отдача от производства человеческого капитала между поколениями? Материнское образование и интеллектуальные достижения детей », Журнал людских ресурсов, University of Wisconsin Press, vol.29 (2), страницы 670-693.
  • Обозначение: RePEc: uwp: jhriss: v: 29: y: 1994: ii: 1: p: 670-693

    Скачать полный текст от издателя

    Поскольку доступ к этому документу ограничен, вы можете поискать его другую версию.

    Исправления

    Все материалы на этом сайте предоставлены соответствующими издателями и авторами. Вы можете помочь исправить ошибки и упущения. При запросе исправления укажите дескриптор этого элемента: RePEc: uwp: jhriss: v: 29: y: 1994: ii: 1: p: 670-693 .См. Общую информацию о том, как исправить материал в RePEc.

    По техническим вопросам, касающимся этого элемента, или для исправления его авторов, заголовка, аннотации, библиографической информации или информации для загрузки, обращайтесь:. Общие контактные данные провайдера: http://jhr.uwpress.org/ .

    Если вы создали этот элемент и еще не зарегистрированы в RePEc, мы рекомендуем вам сделать это здесь. Это позволяет привязать ваш профиль к этому элементу. Это также позволяет вам принимать потенциальные ссылки на этот элемент, в отношении которых мы не уверены.

    У нас нет библиографических ссылок на этот товар. Вы можете помочь добавить их, используя эту форму .

    Если вам известно об отсутствующих элементах, цитирующих этот элемент, вы можете помочь нам создать эти ссылки, добавив соответствующие ссылки таким же образом, как указано выше, для каждого ссылочного элемента. Если вы являетесь зарегистрированным автором этого элемента, вы также можете проверить вкладку «Цитаты» в своем профиле RePEc Author Service, поскольку там могут быть некоторые цитаты, ожидающие подтверждения.

    По техническим вопросам, касающимся этого элемента, или для исправления его авторов, заголовка, аннотации, библиографической информации или информации для загрузки, обращайтесь: (адрес электронной почты указан ниже).Общие контактные данные провайдера: http://jhr.uwpress.org/ .

    Обратите внимание, что исправления могут отфильтроваться через пару недель. различные сервисы RePEc.

    5 наиболее часто используемых типов 【NUOVO】

    Хотя многие психологи принижают значение проективных тестов, таких как тест Роршаха и тематический тест апперцепции, они могут быть очень полезны при оценке личности взрослых и детей.

    В этой статье мы опишем 5 наиболее часто используемых типов проективных тестов , включая ассоциативные и выразительные или графические методы.

    Что такое проективные тесты?

    Проективные тесты — это методы оценки личности и других психических характеристик , основанные на неоднозначных и неструктурированных стимулах. Логика, лежащая в основе этого типа теста, соответствует гипотезе о том, что оцениваемые люди с большей вероятностью будут проецировать свои умственные процессы на тест, если материал неоднозначен и стимулирует воображение.

    Эти техники были традиционно сформулированы в психоаналитической теории , согласно которой личность имеет устойчивый характер и в значительной степени определяется иррациональными импульсами, которые ускользают от сознания индивидов.Однако психоанализ утверждает, что можно идентифицировать содержание бессознательного с помощью различных процедур.

    Поскольку предполагается, что респондент не знает цели пунктов, составляющих тест, проективные тесты считаются менее подверженными искажению, чем другие методы психологической оценки, в основном основанные на самоотчетах. Проективные тесты называются методами скрытой оценки.

    Хотя этот тип теста подвергался резкой критике со стороны психологов других теоретических направлений на методологическом уровне, правда в том, что давняя традиция использования проективных тестов позволила обеспечить высокую степень систематизации многих из них.Особенно ярким примером в этом смысле является знаменитый тест Роршаха. Однако, несмотря на эту систематизацию, его эффективность подвергается серьезному сомнению, если мы руководствуемся метаанализами, которые были проведены в этом отношении.

    Виды проективных методик

    Существуют разные виды проективных тестов: структурные, основанные на организации наглядного материала ; тематические, состоящие из повествования истории с разных изображений; выразительные или графические, ориентированные на рисунок; конструктивные, такие как тест воображаемой деревни или диагностическая игра, и ассоциативные (напр.грамм. неполные предложения).

    Ниже мы опишем наиболее популярные проективные тесты и типы тестов, включая примеры всех классов, упомянутых в предыдущем абзаце. Мы оставим в стороне рефрактерные тесты, такие как графология , которая направлена ​​на определение личности с точки зрения письма и не получила эмпирической поддержки.

    1. Тест Роршаха

    В 1921 году психиатр Герман Роршах опубликовал психологический тест, состоящий из 10 листов неоднозначно выглядящих симметричных чернильных пятен .С годами субъективность в интерпретации этого теста заметно уменьшилась; в частности, в 1980-х годах стала популярной система оценки Экснера, основанная на научных исследованиях.

    В тесте Роршаха тестировщик представляет слайды в определенном порядке оцениваемому; в каждом случае это d e должно отвечать на вопрос: «Что это могло быть? без каких-либо дополнительных указаний. Затем оценщик снова показывает вам каждую картинку, чтобы выяснить, какие аспекты изображения вызвали реакцию.

    Среди показателей, анализируемых в тесте Роршаха, мы находим количество ответов (нормальное количество у взрослых составляет от 17 до 27 в целом), частоту ответов, даваемых в общей популяции, или преобладание определенного содержания. Этот анализ может указывать на психопатологию ; например, однообразие ассоциируется с депрессией.

    Впоследствии были разработаны другие структурные тесты, основанные на чернильных пятнах, такие как Holtzman, который должен быть более надежным и состоит из 45 изображений, и Z-Test Цуллигера, который состоит всего из 3 листов и предназначен для проверки.

    2. Тематический тест апперцепции Мюррея

    Тематический тест апперцепции или T.A.T., разработанный Генри Мюрреем , является наиболее широко используемым проективным тестом тематического типа, особенно при оценке пожилых людей. Он состоит из 31 слайда, из которых только 20 применяются к каждому человеку в зависимости от его биологического пола и возраста.

    Изображения намного более структурированы, чем в тесте Роршаха: они показывают сцены, связанные с такими темами, как семья, страх, секс или насилие, из которых субъект должен развить историю, которая включает в себя прошлое, настоящее и будущее. Цель состоит в том, чтобы проанализировать потребности и психологическое давление оцениваемого человека.

    Существуют вариации T.A.T. для разных возрастных групп. Кот. тесты («Тест на апперцепцию ребенка») применяются к детям разного возраста, культурного уровня и физических и психологических характеристик, в то время как тест на апперцепцию пожилых людей (SAT) оценивает типичные переменные у пожилых людей, такие как одиночество или инвалидность.

    Два других хорошо известных тематических теста — это тест объектных отношений Филлипсона и тест Розенцвейга.Фотографии первого показывают промежуточную степень структурирования по сравнению с T.A.T. и тест Роршаха, и тест Розенцвейга представляет разочаровывающие сцены, в которых человек должен добавить диалог.

    3. Детские тематические тесты

    Фольгированные тесты Blacky и Pata Negra , созданные соответственно Джеральдом Блюмом и Луи Корманом, представляют собой тематические тесты, специфичные для детского населения. Оба они основаны на изображениях животных (Блэки — собака, а Пата Негра — свинья), которые служат для детей стимулами, побуждающими их рассказать о своем видении себя и своей семьи.

    Тест по сказке — один из самых последних тематических проективных тестов; он был разработан Кариной Кулакоглу в 1990-х годах. В этом случае стимулы — это рисунки известных персонажей из сказок, таких как Красная Шапочка и волк или Белоснежка и гномы, и ребенок должен ответить на несколько заранее заданных вопросов.

    4. Экспрессивные или графические приемы

    В этом типе техники оцениваемый должен нарисовать определенные элементы в соответствии с инструкциями оценщика.По сравнению с тестом Роршаха и T.A.T., мы можем сказать, что эти тесты имеют низкий уровень стандартизации и их интерпретация достаточно субъективна, хотя это не означает, что они не могут быть полезными инструментами.

    В этой категории мы находим тест Бака на дереве дома (HTP), рисунок Абрамсона с изображением человека в тесте на дождь , тест на семейное рисование Кормана, тест на дерево Коха и рисунок Мачовера теста на человеческую фигуру.

    5. Ассоциативные методы

    Ассоциативные методы состоят из испускания ответов по отношению к данному стимулу.Классическим примером этих тестов является тест ассоциации слов, используемый классическими авторами, такими как Гальтон и Юнг , в котором представлен список терминов, на которые оцениваемый человек должен ответить первым словом, которое приходит на ум.

    Тест неполного предложения аналогичен, хотя в этом случае вместо того, чтобы связывать одно слово с другим, вы должны закончить предложение, начатое оценщиком. Желательный (или бестиарий) тест Заззо анализирует страх смерти и защитные механизмы на основе ответа на вопрос: «Кем бы вы хотели стать, если бы перестали быть человеком?

    Процесс развития и когнитивное тестирование детей CARAT — Тесты для контроля аллергического ринита и астмы для детей | BMC Pediatrics

  • 1.

    Bousquet J, Van Cauwenberge P, Халтаев N: Аллергический ринит и его влияние на астму. J Allergy Clin Immunol. 2001, 108 (5 доп.): S147-S334.

    CAS Статья PubMed Google ученый

  • 2.

    Натан Р.А., Соркнесс CA, Косински М., Шац М., Ли Дж. Т., Маркус П., Мюррей Дж. Дж., Pendergraft TB: Разработка контрольного теста астмы: исследование для оценки контроля астмы. J Allergy Clin Immunol. 2004, 113 (1): 59-65. 10.1016 / j.jaci.2003.09.008.

    Артикул PubMed Google ученый

  • 3.

    Juniper EF, O’Byrne PM, Guyatt GH, Ferrie PJ, King DR: Разработка и проверка анкеты для измерения контроля астмы. Eur Respir J. 1999, 14 (4): 902-907. 10.1034 / j.1399-3003.1999.14d29.x.

    CAS Статья PubMed Google ученый

  • 4.

    Boulet LP, Boulet V, Milot J: Как мы должны количественно оценить контроль астмы ?.Предложение. Грудь. 2002, 122 (6): 2217-2223. 10.1378 / сундук.122.6.2217.

    Артикул PubMed Google ученый

  • 5.

    Демоли П., Кальдерон М.А., Казале Т., Скэддинг Г., Аннеси-Маесано И., Браун Дж. Дж., Делэзи Б., Хаддад Т., Малард О., Требюшон Ф. и др.: Оценка контроля над заболеванием при аллергическом рините. Clin Transl Allergy. 2013, 3 (1): 7-10.1186 / 2045-7022-3-7.

    Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

  • 6.

    Schatz M, Meltzer EO, ​​Nathan R, Derebery MJ, Mintz M, Stanford RH, Dalal AA, Silvey MJ, Kosinski M: Психометрическая валидация оценочного теста контроля ринита: краткий заполненный пациентом инструмент для оценки контроля симптомов ринита. Ann Allergy Asthma Immunol. 2010, 104 (2): 118-124. 10.1016 / j.anai.2009.11.063.

    Артикул PubMed Google ученый

  • 7.

    Демоли П., Янковски Р., Чассани О., Бессах Ю., Алларт Ф.А.: Валидация анкеты для оценки контроля аллергического ринита.Clin Exp Allergy. 2011, 41 (6): 860-868. 10.1111 / j.1365-2222.2011.03734.x.

    CAS Статья PubMed Google ученый

  • 8.

    Bacharier LB, Boner A, Carlsen KH, Eigenmann PA, Frischer T, Gotz M, Helms PJ, Hunt J, Liu A, Papadopoulos N и др .: Диагностика и лечение астмы в детстве: ПРАКТИЧЕСКИЙ консенсус отчет. Аллергия. 2008, 63 (1): 5-34.

    CAS Статья PubMed Google ученый

  • 9.

    Ducharme FM, Davis GM, Noya F, Rich H, Ernst P: Asthma Quiz for Kidz: проверенный инструмент для оценки уровня контроля астмы у детей. Кан Респир Дж. 2004, 11 (8): 541-546.

    Артикул PubMed Google ученый

  • 10.

    Лю А.Х., Зейгер Р., Соркнесс К., Мар Т., Остром Н., Берджесс С., Розенцвейг Дж. К., Манджунат Р.: Разработка и перекрестная проверка теста контроля детской астмы. J Allergy Clin Immunol.2007, 119 (4): 817-825. 10.1016 / j.jaci.2006.12.662.

    Артикул PubMed Google ученый

  • 11.

    Скиннер Э.А., Дитта Г.Б., Алгатт-Бергстром П.Дж., Нгуен Т.Т., Кларк Р.Д., Марксон Л.Е., Ву А.В.: Анкета для оценки терапии астмы (ATAQ) для детей и подростков. Dis Manag. 2004, 7 (4): 305-313. 10.1089 / дис.2004.7.305.

    Артикул PubMed Google ученый

  • 12.

    Murphy KR, Zeiger RS, Kosinski M, Chipps B, Mellon M, Schatz M, Lampl K, Hanlon JT, Ramachandran S: Тест для контроля дыхания и астмы у детей (TRACK): анкета для детей дошкольного возраста, заполняемая воспитателем . J Allergy Clin Immunol. 2009, 123 (4): 833-839. 10.1016 / j.jaci.2009.01.058. e839

    Артикул PubMed Google ученый

  • 13.

    Bousquet J, Schünemann HJ, Zuberbier T., Bachert C, Baena-Cagnani CE, Bousquet PJ, Brozek J, Canonica GW, Casale TB, Demoly P и др.: Разработка и внедрение рекомендаций по аллергическому риниту — документ ARIA-GA2LEN.Аллергия. 2010, 65 (10): 1212-1221. 10.1111 / j.1398-9995.2010.02439.x.

    Артикул PubMed Google ученый

  • 14.

    Ногейра-Силва Л., Мартинс С.В., Крус-Коррейя Р., Азеведо Л.Ф., Мораис-Алмейда М., Бугало-Алмейда А, Ваз М., Коста-Перейра А., Фонсека Дж. А.: Контроль аллергического ринита и тест на астму — формальный подход к разработке измерительного инструмента. Respir Res. 2009, 10: 52-10.1186 / 1465-9921-10-52.

    Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

  • 15.

    Fonseca JA, Nogueira-Silva L, Morais-Almeida M, Azevedo L, Sa-Sousa A, Branco-Ferreira M, Fernandes L., Bousquet J: Проверка анкеты (CARAT10) для оценки ринита и астмы у пациентов с астмой. Аллергия. 2010, 65 (8): 1042-1048. 10.1111 / j.1398-9995.2009.02310.x.

    CAS Статья PubMed Google ученый

  • 16.

    Fonseca JA, Nogueira-Silva L, Morais-Almeida M, Sa-Sousa A, Azevedo LF, Ferreira J, Branco-Ferreira M, Rodrigues-Alves R, Bugalho-Almeida A, Bousquet J: Control of Тест на аллергический ринит и астму (CARAT) можно использовать для оценки состояния отдельных пациентов с течением времени.Clin Transl Allergy. 2012, 2 (1): 16-10.1186 / 2045-7022-2-16.

    Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

  • 17.

    Azevedo P, Correia De Sousa J, Bousquet J, Bugalho-Almeida A, Del Giacco SR, Demoly P, Haahtela T., Jacinto T., Garcia-Larsen V, Van Der Molen T, et al: Control of Тест на аллергический ринит и астму (CARAT): распространение и применение в первичной медико-санитарной помощи. Prim Care Respir J. 2013, 22 (1): 112-116. 10.4104 / pcrj.2013.00012.

    Артикул PubMed Google ученый

  • 18.

    Mokkink LB, Terwee CB, Patrick DL, Alonso J, Stratford PW, Knol DL, Bouter LM, de Vet HC: Контрольный список COSMIN для оценки методологического качества исследований свойств измерения с помощью инструментов измерения состояния здоровья: международное исследование Delphi. Qual Life Res. 2010, 19 (4): 539-549. 10.1007 / s11136-010-9606-8.

    Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

  • 19.

    Национальная программа обучения и профилактики астмы: Отчет группы экспертов 3 (EPR-3): Руководство по диагностике и лечению астмы — Сводный отчет 2007. J Allergy Clin Immunol. 2007, 120 (5 доп.): S94-S138.

    Google ученый

  • 20.

    Boulet LP, Becker A, Berube D, Beveridge R, Ernst P: Canadian Asthma Consensus Report, 1999. Canadian Asthma Consensus Group. Can Med Assoc J. 1999, 16 (11 Suppl): S1-S61.

    Google ученый

  • 21.

    Лара М., Дуан Н., Шербурн С., Льюис М.А., Лэндон С., Халфон Н., Брук Р.Х .: Различия между сообщениями детей и родителей о симптомах среди детей-латиноамериканцев, страдающих астмой. Педиатрия. 1998, 102 (6): e68-10.1542 / peds.102.6.e68.

    CAS Статья PubMed Google ученый

  • Тест Розенцвейга

    Тест Розенцвейга проводится для групп людей и для индивидуального тестирования.

    Если тестирование на проявление фрустрации проводится индивидуально, то испытуемый зачитывает свои ответы вслух, поскольку даже интонация помогает психологу определить, насколько испытуемый был честен в своих ответах, а также уточнить недостаточно раскрытые ответы, которые также имеет большое значение для окончательного результата теста Розенцвейга.

    Также, при индивидуальном тестировании, если испытуемый запутался в изображениях из ситуаций зарядов и препятствий, поправьте его и задайте дополнительные вопросы.

    В тесте Розенцвейга для взрослых сначала показываются 24 картинки с диалогом двух человек, вопрос об одной из которых записывается в поле слева, а правильный ответ, по мнению испытуемых, должен быть вписан в пустая коробка. Это тестирование.

    В результате прогнозируется стереотип реакции на сложные ситуации, носящие стрессовый характер, и поведение индивида в межличностном общении.

    Примеры задач:

    Тест Розенцвейга используется для диагностики личности человека во время личного общения в коллективе и его реакции на стрессовые ситуации, вызванные разочарованием.

    Обычно метод теста Розенцвейга используется для адекватной оценки лидерских качеств человека, его гибкости и стойкости в стрессовых ситуациях при приеме на работу. Особенно это касается производств, где требуется быстрое реагирование на стрессовые ситуации и человек постоянно проходит испытания «на прочность».

    Тест

    Розенцвейга лучше всего использовать при оценке персонала, работающего в сфере управления, на руководящих и управленческих должностях.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.