Психология развитие потенциала личности: Потенциал человека и его скрытые способности

Автор: | 05.11.1975

Содержание

Потенциал человека и его скрытые способности

«Если вы можете это вообразить, вы можете это и сделать» .

Уолт Дисней

Определение внутреннего потенциала человека – это не самая простая задача. Первое, что необходимо сделать, так это понять, что потенциал – это способность человека реализовать собственные скрытые возможности. У каждого человека внутренний потенциал разный, как и каждый человек индивидуален. Потенциал представляет собой здоровую основу для самореализации в мире и обществе, и является внутренним резервом. В мире, где главенствует левое полушарие, успеха добиваются те, кто умеет использовать как левое(логическое) , так и правое (творческое) полушарие мозга.

Потенциал личности складывается в целостную картину из множества других потенциалов. Именно их уровень развития определяет, насколько человек будет здоров психологически и успешен, счастлив. В целом, можно выделить следующие виды потенциалов человека:

  1. Потенциал разума.
    Его можно охарактеризовать, как способность человека совершенствовать собственное мышление. Когда приходится решать различного рода жизненные задачи, ум становится подвижным, задействуется реалистичное, творческое, системное, дивергентное мышление. Однако человек с неразвитым потенциалом ума при возникновении проблем часто впадает в депрессию и у него могут возникать ощущения усталости от жизни.
  2. Потенциал воли. Он отражает то, насколько человек способен к самореализации, ставить перед собой цели и какие адекватные пути их достижения он выберет. Как утверждают ученые, в случаях, когда потенциал воли развит слабо, у человека возникают проблемы с психикой (чаще всего неврозы). Однако когда удается взрастить в себе волю, то людям становится проще жить, им удается определить свое место в жизни, создать личную систему ценностей и выстраивать стратегию, которая помогает добиваться поставленных целей.
  3. Потенциал чувств. Он характеризует то, насколько эмоциональная сфера человека богата и насколько адекватно он умеет выражать чувства, а также понимать эмоции других людей. От реализации этого потенциала зависит, насколько человек ощущает себя счастливым. В случае если потенциал чувств не был реализован, возникает ряд психосоматических расстройств. Профилактикой от различных психических болезней и психологических расстройств является умение позитивно смотреть на жизнь.
  4. Потенциал тела. Каждый человек должен понимать, что его тело – это часть его личности. Поэтому умение совершенствовать его и прислушиваться к нему является крайне важной частью в развитии потенциала в целом.
  5. Общественный потенциал. От уровня его развития зависит то, насколько человеку легко дается налаживание контактов с окружающими его людьми, развитие коммуникативной культуры и адаптация в социальных условиях.
  6. Креативный (творческий) потенциал. Он определяет, насколько человек способен к активности, самовыражению, преобразованию мира. Созидательная деятельность и реализация этого потенциала – основа психологической зрелости.
  7. Духовный потенциал. Как правило, он определяет стиль жизнедеятельности человека и то, как он развивает в себе духовную природу.

Все, перечисленное выше, является основой психологической устойчивости человека. Если какой-либо из потенциалов развит слишком слабо, возможен дисбаланс, который приводит к внутренним конфликтам.

Оценка внутренних резервов

Предполагается , что навыки родителей передаются ребенку в момент зачатия. Таким образом, можно утверждать, что многое в человеке зависит от его генетической предрасположенности. Поэтому, определяя потенциал кого-либо, следует изучить качества и способности его родителей. Именно таким образом и формируется природный потенциал – та основа, которая лежит в психологической составляющей здоровья человека.

Второй аспект оценки внутренних резервов человека заключается в определении его способностей к концентрации. Стоит отметить, что эта способность играет большую роль, так как именно она позволяет человеку решать сложные жизненные задачи. Умение сконцентрироваться, позволяет развивать и такие качества, как устойчивость в стрессовых ситуациях и способность выживать в сложных условиях.

При оценке потенциала личности, необходимо учитывать и то, насколько человек коммуникабелен, а также как легко ему удается располагать людей к себе и влиять на них. При этом следует понимать, что оценивать нужно только то общение, которое имеет позитивный характер (то есть нормальное, непринужденное и бесконфликтное). Обращают внимание и на то, умеет ли находить человек компромиссы и «сглаживать углы». Этот момент важен при оценке потенциала тем, что он дает возможность понять, насколько гармонична жизнь человека и определить, насколько легко ему будет добиться поставленных целей. Помимо перечисленного выше, при оценке потенциала необходимо учитывать и удачливость человека, его отношение к неудачам, привычки, увлечении и хобби.

Развитие потенциала

Следует учитывать, что те внутренние резервы, которые были заложены природой, можно не только укреплять, но и развивать. Иногда этот процесс происходит сам собой, под влиянием сложных жизненных обстоятельств. Раскрыть потенциал – это задача, которая состоит из двух составляющих – понять, что было упущено, и выстроить план дальнейших действий. К примеру, девушка в детстве имела способность к рисованию, но жизненные обстоятельства заставили ее забыть об этом увлечении. Она поступила в ВУЗ, получила образование по финансовой специальности и устроилась бухгалтером. Со временем ей стало тяжело, и она осознала, что та работа, которой она занимается, не приносит ей удовольствия. Она собрала последние силы, и начала по вечерам рисовать картины. Удовольствие от этого процесса начали перекрывать все негативное, что происходит вокруг. Это произошло под влиянием того, что девушка дала волю потенциалу, находящемуся «под замком» отсутствия времени и других дел. Развивайте в себе способности смотреть на мир по новому, возможно, не каждый угол обзора будет полезен, но этот навык в итоге окрасит вашу жизнь новыми красками.

Мы уже много знаем про работу сознания, и точно можно сказать: сначала появляется идея в творческом полушарии, а потом логическое левое воплащает ее в жизнь.

Когда нужно заняться раскрытием внутренних резервов

Существует несколько признаков того, что человеку крайне необходимо заняться раскрытием собственного потенциала. К ним относятся следующие:

  • нехватка энергии на то, чтобы что-то предпринять для изменения своей жизни в лучшую сторону;
  • неполадки дома, на работе или в отношениях с близкими;
  • возникновение мыслей, что жизнь проходит мимо.

Это все признаки того, что тот внутренний резерв, который был в человеке, исчерпал себя. В такие моменты следует найти источники и начать развивать свой потенциал, для того чтобы исправить ситуацию. Следует начать читать различную духовную литературу (это могут быть книги по психологии или эзотерике, учения философов.) Нужно находить время на медитацию. Необходимо начать вести личный дневник , следует вспомнить свои прошлые успехи.

Внешние источники

Источники извне – это обстоятельства, люди и ситуации, которые заставят понять, чего не хватает для раскрытия собственного потенциала. Это может быть общение с психологом, тренером или духовным наставников, посещение различных тренингов. Стоит отметить, что хорошо помогает общение с детьми и животными. Помимо этого, личностный потенциал хорошо развивается через помощь нуждающимся.

Если человеку удалось предпринять хотя бы первые шаги для развития личного потенциала, ему становится намного проще и легче жить дальше. Всегда стоит помнить, что никогда не поздно приступить к поискам внутренних резервов. Этот момент очень важен для того, чтобы постоянно улучшать качество своей жизни.

УЗ «4-я городская поликлиника» валеолог Наталья Дударчик

Петр Положевец о программе по развитию личностного потенциала – Учительская газета

Благотворительный фонд Сбербанка «Вклад в будущее» с 2016 года разрабатывает и реализует программу развития личностного потенциала.

По итогам конкурса к ней присоединяются еще 11 регионов страны. С нового учебного года в программе будут участвовать уже 30 субъектов Российской Федерации. О планах проекта, его целях и задачах рассказал «Российской газете» руководитель Благотворительного фонда Сбербанка «Вклад в будущее» Петр Григорьевич  Положевец.

О программе 

Поправки в федеральный закон об образовании, принятые в прошлом году, придают особое значение воспитанию детей. Развитие личности ребенка и человеческого потенциала стали приоритетными для государственной политики.

По словам Петра Положевца, программа развития личностного потенциала призвана научить детей быть счастливыми, успешными, уметь управлять своими эмоциями, строить отношения с окружающими. Об этом пишет «Российская газета».

Личностный потенциал включает три составляющие: способность к осознанному выбору, к постановке цели и ее достижению, а также умение противостоять давлению, чувствовать себя уверенно. Все это поможет легко адаптироваться в меняющемся мире. Каким мы вырастим будущее поколение – в такой стране нам и придется жить. Сегодняшним детям через два-три десятка лет предстоит самим управлять государством. Так что правильное формирование личностных качеств чрезвычайно важно. Для этого школам необходимо помочь изменить свою среду и культуру, а педагогам и тем, кто управляет системой образования, нужно самим постоянно совершенствоваться.

Программа развивает не только личностный потенциал ребенка, но и социально-эмоциональные навыки взрослого наставника. В воспитание по максимуму должны быть вовлечены и родители. Поскольку мир сегодня быстро меняется, всем предстоит учиться адаптироваться к переменам.

Программа развития личностного потенциала сложилась не случайным образом, это не простой набор разнородных элементов детской психологии. Она основана на работе ведущих ученых России, которые занимались исследованием потенциала личности, досконально изучали феномены субъективного благополучия и мотивации. Методологической основой программы является теория личностного потенциала человека, которая разработана доктором психологических наук, профессором НИУ «ВШЭ» и МГУ им. Ломоносова Дмитрием Леонтьевым; позитивная психология, педагогика достоинства академика РАО, доктора психологических наук, профессора-исследователя НИУ «ВШЭ» Александра Асмолова; а также курсы «Диагностика и проектирование личностно-развивающей образовательной среды» Витольда Ясвина и «Стратегическое проектирование в образовательной организации» Александра Моисеева (МГПУ).

По мнению ученых, от личности и мотивации зависит значительно больше, чем от интеллекта и одаренности. Как правило, самодисциплина обеспечивает больше шансов на успех, чем уровень развития интеллекта. Одаренный человек без глубокого личностного развития является источником кризисов и проблем: чем более он одарен, тем более явные проблемы он порождает. Далеко не все одаренные люди могут справиться со своими способностями, если развитие личности за ними не поспевает. Дети с высоким личностным потенциалом могут быть одновременно успешными в учебе и психологически ощущать себя комфортно. Если личностный потенциал человека не развит, то за достигнутый успех приходится платить очень высокую цену. Ему сложно быть счастливыми и успешными одновременно.

Кто реализует программу

Фонд Сбербанка «Вклад в будущее» заключает договор с органами исполнительной власти в сфере образования региона. Каждая сторона, согласно документу, принимает на себя конкретные  обязательства. Фонд должен обеспечить участника методиками и обучающими материалами, подготовить на месте рабочую команду. Регион обязан осуществлять программу, включив ее в государственное задание организации, которая будет выполнять функции оператора. Оператором может выступить местный институт развития образования или институт повышения квалификации, педагогический вуз. Программа должна осуществляться от органов исполнительной власти до конкретного образовательного учреждения.

В настоящее время у программы существует сильная научная поддержка: в МГПУ работает лаборатория развития личностного потенциала в образовании. Ее сотрудники проводят весь обучающий цикл для преподавателей и управленцев. В качестве партнеров выступают Международная лаборатория позитивной психологии НИУ «Высшая школа экономики», Федеральный институт развития образования  РАНХиГС, институты РАО. Свою поддержку участникам программы оказывает также консорциум университетов для запуска сетевой исследовательской магистратуры по развитию личностного потенциала, – говорит в интервью «РГ» Петр Григорьевич.

Каждое образовательное заведение, которое участвует в программе развития личностного потенциала, проходит полный цикл погружения. Сначала обучается команда управленцев – директор учреждения, его заместители и психолог. Затем в этой школе или детском саду создается личностно-развивающая образовательная среда. Для этого оценивается степень свободы, возможностей для творчества и самореализации, выбирается направление развития, создается совместный проект. Консультанты программы помогают его доработать и подобрать необходимые инструменты. Затем в проект вовлекаются все педагоги. И только после этого задействуют детей и родителей.

Петр Положевец отмечает, что примерная рабочая программа воспитания в учебных заведениях подчеркивает важность не персональных достижений, а результатов коллективной работы ребят. С этой точки зрения лучшей будет признана та школа, где дети имеют больше свободы для творчества, самовыражения и совместных достижений, а не та, где больше победителей олимпиад и поступивших в вузы.

Первые эффекты реализации программы

Первые эффекты программы уже сейчас вполне можно оценить. Проводились специальные исследования, которые выявили устойчивые взаимосвязи личностных характеристик педагогов и результатов детей. Удалось обнаружить связь между сформированностью навыков достижения цели, коллективной работы, управления эмоциями учеников начальных классов и аспектами личностного потенциала их педагогов. Речь здесь о толерантности учителя к неопределенности, его мировоззренческая активность и ответственность.

Кроме того, исследования показали, что по мере реализации программы развивались ключевые характеристики личностного потенциала управленцев и учителей. Снизилась их установка на заданность, выросла профессиональная мотивация.

Создатели программы надеются, что в долгосрочной перспективе дети, которые уже занимаются по данной программе, выберут свой жизненный путь и начнут ему следовать, максимально используя свои способности и чувствуя себя психологически комфортно.

В планах – увеличить число участвующих в программе регионов. Возможно  дистанционное обучение ее методикам. Как подчеркивает Петр Положевец, если наши дети вырастут свободными и счастливыми, такой же будет и наша страна. Он рассчитывает, что программа развития личностного потенциала приведет к позитивным переменам.

Полный текст интервью читайте по ссылке.

Состоялась конференция по развитию личностного потенциала

31 марта 2021 года прошла II Всероссийская научно-практическая конференция «Развитие личностного потенциала как ценность современного образования», организованная Лабораторией развития личностного потенциала в образовании Института системных проектов МГПУ и Благотворительным фондом Сбербанка «Вклад в будущее».

Конференцию открыли Пётр Положевец, исполнительный директор Благотворительного фонда Сбербанка «Вклад в будущее», и Екатерина Хаустова, руководитель Программы по развитию личностного потенциала.

Александр Асмолов, заведующий кафедрой психологии личности факультета психологии МГУ им. М. В. Ломоносова, директор Школы антропологии будущего РАНХиГС, академик РАО, выступил с лекцией «Развитие личностного потенциала как антропологический поворот: от мира вещей — к миру лиц». Спикер сделал акцент на том, что сегодня необходимо рассматривать человека и, в частности, педагога не как специалиста, предметника, оказывающего образовательную услугу, а как личность во всем многообразии ее проявлений. В современном мире, по мнению академика, нужно понимать, что по-настоящему важен человек, а не технология, его неповторимый путь, а не навязанный рейтинг. Поэтому представляет интерес Программа по развитию личностного потенциала, которая готовит людей к личностному выбору, открытию новых горизонтов.

Программа по развитию личностного потенциала: первые результаты

Андрей Иоффе, заведующий лабораторией развития личностного потенциала в образовании Института системных проектов МГПУ, и Елена Дирюгина, руководитель направления «Методология и оценка» Программы по развитию личностного потенциала, предложили участникам обсудить первые итоги реализации Программы. Елена Георгиевна поделилась результатами исследования, которое показало следующее: педагоги — участники Программы — обладают высокой внутренней мотивацией, направляющим стилем педагогического общения, активной жизненной позицией и другими характеристиками высокоразвитого личностного потенциала, что позитивно влияет на учеников. У детей, занимающихся по методикам Программы, по мере взросления повышается уровень развития критического мышления, улучшаются навыки коммуникации и кооперации (в сравнении со сверстниками, которые по этим методикам не обучаются).

Инесса Шуйкова, ректор Института развития образования Липецкой области, отметила позитивное влияние Программы на регион: развивается кадровый потенциал, распространяются успешные педагогические практики, в школах и детских садах меняется образовательная среда. Педагоги, по словам Инессы Анатольевны, перестали быть просто трансляторами знаний. Они развиваются личностно, используют эффективные приемы работы, дают ученикам мотивирующую обратную связь.

Гульнара Гарипова, директор Пушкинского пролицея № 78 (г. Набережные Челны), рассказала о слаженной работе педагогов и позитивном изменении образовательной деятельности, а Лариса Уголькова, учитель начальных классов гимназии № 19 (г. Калуга), поделилась опытом использования методических материалов Программы.

Программа по развитию личностного потенциала: идеи и приемы

На панельной дискуссии «Почему важны инвестиции в личностное развитие педагогов?» успешными практиками развития личностного потенциала обменялись Дмитрий Сизарев, руководитель направления «Разработка» Программы по развитию личностного потенциала, Татьяна Зарипова, официальный представитель Международного Эриксоновского Университета коучинга (г. Казань), Андрей Савченко, заместитель директора Полесской школы, и Светлана Каймакова, заместитель директора школы № 3 (г. Ярославль).

На параллельном треке конференции Светлана Тришкина, менеджер по обучению и развитию Программы по развитию личностного потенциала, и Людмила Бычкова, ведущий научный сотрудник лаборатории развития личностного потенциала в образовании Института системных проектов МГПУ, предложили для обсуждения вопрос: кто является драйверами изменений в образовательных организациях?

Альбина Кораблева, проректор Института развития образования Ярославской области, полагает, что совершенствовать мастерство педагогов помогает институт наставничества. Лилия Орлова, программный директор «Точки кипения» Казанского государственного энергетического университета, объяснила, почему в образовательной организации может быть полезен коуч-наставник. Его задача — помогать людям и поддерживать их в том, чтобы они взяли на себя ответственность за собственное обучение и развитие.

Фаина Быстрова, педагог-психолог детского сада № 170 (г. Ярославль), поделилась мнением о том, что драйвером позитивных изменений в детском саду может стать профессиональное обучающееся сообщество педагогов, которое работает сразу в нескольких направлениях, таких как развитие образовательной среды, сопровождение программы «Социально-эмоциональное развитие дошкольников», командообразование сотрудников и вовлечение родителей в деятельность организации дошкольного образования.

Сергей Головачев, директор Полесской школы (Калининградская обл.), представил опыт работы школьных тьюторов и отметил: «Драйвером изменений в образовательной организации является в первую очередь человек, который постоянно учится сам».

Образовательная среда детского сада и развитие ребенка

Дмитрий Сизарев и сотрудники Центра защиты прав и интересов детей Ольга Мелентьева и Роман Дубровский в рамках сессии «Совместный проект» обсудили методики социально-эмоционального развития ребенка в работе педагогов-психологов.

Педагоги дошкольных организаций провели мастер-класс «Личностно-развивающая образовательная среда в детском саду: как наполнить среду возможностями?» Организатором события стала Анна Данилина, ведущий научный сотрудник лаборатории развития личностного потенциала в образовании Института системных проектов МГПУ.

Елена Ралюк, руководитель детского сада «Журавушка» — структурного подразделения гимназии «Универс» (г. Красноярск), перечислила важные принципы образовательной среды детского сада: незавершенность (возможность что-то доделать, достроить), расширение (свобода смотреть с разных точек зрения), приспособленное к трансформациям пространство, сочетание взрослой и детской эстетики.

Любовь Киндирова, воспитатель детского сада № 102 «Терем-теремок» (г. Калуга), рассказала о мастер-классах и праздниках для педагогов, детей и родителей, театральной студии, изобразительной деятельности как средствах социально-эмоционального развития.

Наталия Петрушова, Екатерина Закирова и Елена Иванова, сотрудники средней школы поселка Ярославка, представили так называемые поддерживающие ресурсы по развитию социально-эмоционального интеллекта: художественную литературу и мультфильмы для детей, специальные книги и видеолекторий для родителей, курсы и упражнения для педагогов — все эти ресурсы, по словам участников мастер-класса, помогают достигать позитивных результатов.

Конкурс проектов и прикладных исследований «Школа Реальных Дел»

Татьяна Сухогузова, учитель МАОУ «Лицей народной дипломатии» (г. Сыктывкар), и ученики лицея в своей презентации осветили итоги участия в «Школе Реальных Дел» — конкурсе проектов и прикладных исследований школьников и студентов. Отличительная черта конкурса состоит в том, что компании-работодатели предлагают командам актуальные кейсы. Ученики Лицея народной дипломатии спроектировали исследование, в основе которого описание хода организации и результатов тестирования приложения «Мой Выбор» Благотворительного фонда Сбербанка «Вклад в будущее». Как подростки видят для себя задачу самоопределения, какие поддержка и помощь от школы были бы им полезны на этом пути. Ответы на эти вопросы стали основными в исследовании.

Специальные сессии Благотворительного фонда Сбербанка «Вклад в будущее»

Два специальных трека были посвящены обсуждению того, как цифровые навыки и финансовая грамотность влияют на развитие личностного потенциала. В дискуссии приняли участие сотрудники Благотворительного фонда Сбербанка «Вклад в будущее» Екатерина Хаустова, Екатерина Граф, директор по цифровым технологиям, и Дария Сатикова, руководитель программы «Цифровые навыки и компетенции».

Заключительным событием конференции стало интервью с детскими писателями Андреем Жвалевским и Евгенией Пастернак. Ведущий интервью Пётр Положевец обсудил с гостями интересную тему «Что нужно, чтобы школа стала мечтой для ребенка?» Предлагаем вашему вниманию несколько ключевых высказываний.

Детские писатели о школе-мечте

Евгения Пастернак отметила: «Мы, взрослые, очень не хотим заниматься тем, чем не хотим заниматься. У каждого из нас есть рутина, которая нам не нравится. Но у детей в школе тоже должно быть определенное количество этой рутины, которой они должны заниматься, чтобы формировать себя, чтобы одерживать победу над собой. Но должно быть и какое-то абсолютное счастье в школе, которое должно эту рутину уравновешивать».

«Через некоторое время школа станет местом, где перестанут давать рыбу и станут давать удочки… Мы не должны учить фактам, мы должны учить овладевать методиками», — сказал Андрей Жвалевский.

И, наконец, прозвучала мысль, которая так близка идеям Программы по развитию личностного потенциала: «Учитель — это личность, которая зажигает!..»

это в психологии что это? Отвечаем на вопрос. Определение

Каждый из нас не раз слышал такое слово, как «потенциал». Это в психологии такое понятие, которому даётся не одно и не два определения. Более того, данной тематике посвящено немало научных работ и исследований. Она действительно представляет собой определённый интерес, так что стоит углубиться в её изучение.

Исследования Эриха Фромма

Принято считать, что потенциал – это в психологии способность человека умножать свои внутренние возможности, развиваться, быть продуктивным, эффективно взаимодействовать с другими людьми и окружающим миром. Данному качеству, а также изучению процесса развития личности посвятил свою жизнь известный немецкий социолог Эрих Фромм.

Учёный считал, что каждый человек по-своему уникален. Он уверял: именно реализация своего внутреннего потенциала и развитие личности является главной целью каждого из нас. Если человек стремится проявить своё «я», не обращая внимания на препятствия, внешние раздражители и искушения, то он обретает настоящую позитивную свободу и избавляется от антисоциальных устремлений. Что это значит? Позитивная свобода – это максимально полная реализация индивидом своих способностей и параллельное ведение активного образа жизни.

О видах деятельности

Потенциал – это в психологии такая тема, которая содержит массу немаловажных нюансов. Важно отметить, что внутренняя сила, заложенная внутри каждого человека, ориентирована на определённые виды деятельности. В процессе своей жизнедеятельности личность расставляет приоритеты, обозначает для себя цели и впоследствии достигает их.

Многие считают, что при определённых обстоятельствах потенциал может раскрыться полностью. Обычно это наблюдается при преодолении человеком жизненных трудностей, испытаний и препятствий. Подавляя в себе собственные страхи, индивид реализует такие способности, о которых он мог даже не подозревать.

Потенциал – это в психологии то же самое, что и в философии. А вот социология рассматривает данное понятие не только как внутреннюю силу и энергию индивида. Потенциалом принято считать совокупность материальных и духовных возможностей, которые могут поспособствовать достижению тех или иных целей.

Личностный потенциал

Об этом качестве хотелось бы рассказать более подробно. Если говорить научным языком, то так называется интегральная характеристика уровня личностной зрелости и проявление феномена самодетерминации. Последнее означает способность человека осуществлять собственный выбор.

Австрийский психолог Виктор Франкл считал, что мощным личностным потенциалом (ЛП) определяется свободное отношение человека к его телесности и потребностям. Это значит, что мотивы и обстоятельства над ним могут господствовать лишь настолько, насколько он сам того хочет. К тому же данное качество отражает успешное преодоление человеком заданных обстоятельств.

Характеристика ЛП

Также принято считать, что личностный потенциал включает в себя как способности индивида, так и систему постоянно умножаемых ресурсов (волевых, психологических, интеллектуальных и т. д.). Это очень важное качество. Именно оно помогает индивиду во всех его адаптационных периодах в тех или иных сферах, влияет на формирование профессиональных навыков, самореализацию, карьеру, развитие способностей.

Понятие ЛП удачно раскрывает идею о преобразовании личности в изменяющемся мире. Человек с мощным ЛП не только способен приспособиться к тем или иным условиям. Он может изменить их, чтобы они ему сыграли на руку и поспособствовали достижению целей. Способность индивида осуществлять задуманное, несмотря ни на что, – ценнейшее качество, которое помогает не только в профессиональной деятельности, но и в повседневной жизни.

Творческий аспект

Выше было немного рассказано про такое понятие, как личностный потенциал. Психология помимо него выделяет ещё один тип данного качества – творческий (ТП).

В каждом из нас есть начало, рождающее в сознании фантазию, воображение. Оно наталкивает человека совершенствоваться, идти вперёд. Психология развития творческого потенциала личности доказывает, что реализация ТП приводит к гиперактивности мозга, к преобладанию бессознательного над сознанием. Нередко сочетание интеллекта и креативное порождает гениальность в человеке.

Индивид с мощным ТП, как правило, обладает ярко выраженной инициативностью, уверенностью в себе, умением доводить начатое до конца, желанием постоянно совершенствоваться и познавать что-то новое. Такие люди постоянно мотивируют себя, самолично создают условия для достижения поставленных целей, контролируют качество выполняемой работы (в чём проявляется перфекционизм), и детально анализируют проблемы перед их решением, если таковые возникают. Все эти качества характеризуют человека с ТП только с лучшей стороны. Неудивительно, что именно такие люди лучше всего проявляют себя в трудовой деятельности.

Креативность

Ещё один аспект заслуживает внимания. Креативный потенциал психология выделяет в отдельную тему. Данное качество определяет способность личности осуществлять созидающую активность, выражать себя и выходить за рамки стандартных знаний. «Креатив» в данном случае задействует поведенческий, эмоциональный и когнитивный аспект.

Если говорить про потенциалы личности в психологии, то стоит отметить, что КП является самым ценным и практичным качеством. Человек с креативным потенциалом способен неординарно реализовать себя не только в какой-либо деятельности, но и в чувствах, ощущениях, поведении. Такие люди способны меняться и идти наперекор стереотипам. Их выдаёт нестандартное мышление, умение формулировать оригинальные идеи, а также игнорирование привычных рамок и границ. Они имеют разносторонние интересы, всегда с удовольствием осваивают новые навыки и знания. Такие люди вызывают у остальных желание с ними познакомиться и пообщаться поближе.

Рабочая сфера

Несколько слов необходимо сказать и про трудовой потенциал. Это в психологии определение, которое выводится в отдельную категорию. Так называется совокупность качеств, характеризующих трудовые способности того или иного человека.

Трудовой потенциал (ТП) выражается в возможности индивида поддерживать нормальные отношения в коллективе и принимать участие в его деятельности. Человек с ТП способен генерировать и анализировать передовые идеи, а также владеет необходимыми практическими умениями и теоретическими знаниями для осуществления рабочих обязанностей. Его отличает хорошее здоровье, наличие нравственных принципов, активность, образованность, компетентность, умение практично организовать своё время, аккуратность, дисциплинированность. Люди, умеющие реализовать свой трудовой потенциал, являются ценными работниками.

Самосовершенствование

Развитие потенциала личности психология изучает самым тщательным образом. Этой же темой интересуются люди, желающие заняться формированием своей внутренней силы и реализацией скрытых возможностей.

Чтобы усовершенствовать свой потенциал, необходимо сформировать для себя мощный побудительный мотив. Он станет действующей силой, которая поможет пробудить скрытые возможности. Человек способен на многие поступки, если он становится одержимым тем, чего он сильно желает.

Вдохновиться можно успехами человека, добившегося впечатляющих достижений в интересующей области. Более того, стоит ознакомиться с их стратегией, советами и попробовать понять образ мышления, после чего применить полученные знания в собственной практике.

А ещё рекомендуется поделить поставленную цель на несколько этапов. Чем больше их будет, тем лучше. Они будут соединять текущее состояние дел с желаемым. Это примерно то же самое, что и покорять вершину. Преодолевая ежедневно определённое расстояние, в конце получится достичь самого верха. Методика действенная, но самое главное — это желание. Человек, жаждущий чего-либо, способен на такие поступки, осуществления которых он сам от себя не ожидал.

РГУ им. А.Н.Косыгина

Заведующий кафедрой
доктор психологических наук
Калинина Наталья Валентиновна.

Адрес: Площадка № 2, корпус 4, аудитория 4221
Телефон: +7 (495) 811-01-01 (доб. 1213)      
E-mail: [email protected]

Образовательная деятельность кафедры психологии

Кафедра психологии, является единым образовательным, методическим и научным комплексом и осуществляет образовательный процесс в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего образования по направлению подготовки «Психология»:
 

— На уровне БАКАЛАВРИАТА по направлению 37.03.01- Психология подготовка осуществляется по двум профилям:
 

 По профилю «Социальная психология».
 

Выпускники готовятся к решению научно-исследовательских и практических психологических задач в работе с отдельной личностью и группами разного уровня (трудовыми коллективами, группами потребителей, учебными группами, с парой, семьей и т.п.). Их функциями является оказание психологической помощи и поддержки населению, психологическое сопровождение социально уязвимых слоев и людей с трудностями социальной адаптации, выявление типичных психологических проблем разных социальных групп и отдельных клиентов, разработка и реализация индивидуальных и групповых программ оказания психологической помощи клиентам, индивидуальное и групповое консультирование клиентов по психологическим проблемам в кризисных, стрессовых, конфликтных ситуациях, проведение психологических занятий и тренингов для разнородных групп клиентов направленных на расширение и укрепление внутренних ресурсов личности, содействие социальной адаптации, организация психологической поддержки и помощи в решении жизненных проблем. 
 

По профилю «Психология организационного развития»
 

Выпускники готовятся к оказанию психологической помощи работникам органов и организаций социальной сферы, анализ заявок и обращений органов, организаций, различных социальных групп и отдельных клиентов на получение психологических услуг, проведение просветительских занятий, подготовка материалов по вопросам оказания психологической помощи клиентам и представление их в интернет-форумах и СМИ, создание информационных ресурсов по психологии социальной сферы, проведение тренингов и занятий с клиентами по вопросам управления, эффективной организации труда, разрешения конфликтов, проведения переговоров, участие в реализации программ повышения квалификации по вопросам психологии социальной работы, консультирование клиентов по вопросам психологических аспектов выбора и сопровождения карьеры, набора, отбора и расстановки кадров, аттестации, работы с кадровым резервом.

В ходе обучения студенты получают умения и навыки проведения психологических исследований в области поведения личности и группы, психодиагностики, коррекционно-развивающей работы с личностью и группами, консультирования, просветительской деятельности среди населения. Наряду с общими дисциплинами: общей и социальной психологией, психологией труда, психодиагностикой, инженерной психологией и психологией труда, основами консультативной психологии и психологии семьи, студенты изучают и специальные дисциплины психологию творчества, психологию семьи, психологию бизнеса и предпринимательства, политическую и юридическую психологию, психологию рекламы, психологию управления персоналом, психологию стресса и психологической саморегуляции и др.
 

— На уровне МАГИСТРАТУРЫ по направлению 37.04.01– Психология реализуются магистерские программы «Социальная психология» «Психология безопасности личности».
 

Выпускники готовятся к профессиональной деятельности в социальной сфере, включая психологическое сопровождение населения, психологическую помощь клиентам и социальным группам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, психологическое просвещение и повышение психологической культуры населения, консультативную помощь работникам социальных служб. Выпускники обретают умения по планированию и проведению теоретических и эмпирических психологических исследований по актуальным проблемам современной социальной психологии и психологии безопасности личности, овладевают технологиями работы психолога с личностью и группами, включая области психологии управления и психологической помощи в трудной жизненной ситуации.
 

Кафедра также осуществляет психологическую подготовку студентов непсихологических направлений подготовки университета (дизайн, государственное и муниципальное управление, управление персоналом, менеджмент, экономика, телевидение, реклама и связи с общественностью, социология, журналистика, народная и художественная культура и т.д.)
 

На уровне АСПИРАНТУРЫ кафедра готовит кадры высшей квалификации по научной специальности 19.00.05. – Социальная психология.

 

Профессорско-преподавательский состав кафедры:

Калинина Наталья Валентиновна

Должность: зав.кафедрой психологии

Ученая степень: доктор психологических наук

Ученое звание: профессор

Стаж работы в ВУЗах: 28 лет

Преподаваемые дисциплины: Общая психология; психология творчества; педагогическая психология;

основы психологии и педагогики высшего образования; преподавание психологии в системе высшего и

дополнительного образования; активные методы обучения, психология безопасности и жизнестойкости

личности, психологическое консультирование в трудных жизненных ситуациях.

Повышение квалификации: «Информационно-коммуникационные технологии в образовании» (2018).

Сферы научных интересов: Социализация личности, психология жизнестойкости личности, развитие

адаптационных ресурсов, мода как фактор социализации молодежи.

Антоненко Ирина Викторовна

Профессор кафедры психологии.

Доктор психологических наук.

Стаж работы в ВУЗе: 25 лет.

Преподаваемые дисциплины:

Психология бизнеса и предпринимательства

Психология малых групп

Регуляция и саморегуляция психических состояний

Данные о повышении квалификации: 2015, ГБОУ ДПО Центр непрерывного художественного образования ДО г. Москвы.

Сферы научных интересов: Психология доверия, социальная психология, психология моды.


 

Артёмцева Наталья Георгиевна

Должность: доцент кафедры психологии

Ученая степень: кандидат психологических наук.

Стаж работы в ВУЗе: 32 года.

Сферы научных интересов: психология созависимости, психология моды.

 


Горобец Татьяна Николаевна

Должность: профессор кафедры психологии

Ученая степень: доктор психологических наук

Стаж работы в вузе: 36 лет.

Преподаваемые дисциплины:

Введение в клиническую психология

Основы патопсихологии

Основы психотерапии

Сферы научных интересов:

Массовидные формы поведения, отклоняющееся поведение, конфликтология, мода и современные поведенческие паттерны молодежи.


 

Кайтукова Захира Хазметовна

Должность: старший преподаватель. 

Стаж работы в ВУЗах: 20 лет.

Преподаваемые дисциплины:

Психология и педагогика

Профессиональная этика

Повышение квалификации:

2012 г.-программа «Психологические аспекты развития творческого потенциала учащихся», Владикавказ, СОРИПКРО

2014 г.-программа «Основы христианской психологии», Москва, МГУТУ им. К.Г.Разумовского

2017г.- программа «Информационно-коммуникационные технологии образовательной среды учебного учреждения», Москва, РГУ им. А.Н.Косыгина

Сферы научных интересов: Развитие творческого потенциала личности.

 



  Калинин Игорь Викторович

Должность: доцент

Ученая степень: кандидат психологических наук

Ученое звание: доцент

Стаж работы в ВУЗах: 26 лет

Преподаваемые дисциплины: социальная психология, организационная психология,  личности, психология управления персоналом,  управленческая психология, этика и психология профессиональной деятельности, юридическая психология.

Повышение квалификации: История и философия науки 2015 год, УлГУ. 

Сферы научных интересов: Методология и история психологии, психология общения, социальная психология, организационная психология, зарубежные теории психологии личности, психология управления.

 

Ковалёв Виктор Вячеславович
Должность: доцент
Ученая степень: кандидат психологических наук
Стаж работы в ВУЗе: 27 лет
Преподаваемые дисциплины: анатомия ЦНС, нейрофизиология, психофизиология, основы психогенетики, физиология высшей нервной деятельности, психофизиология профессиональной деятельности, основы нейропсихолгии.
Повышение квалификации: программа по инклюзивному образованию в 2017г. РАНХиГС.
Сферы научных интересов: психофизиология профессиональной деятельности.


 

Костигин Артем Андреевич – старший преподаватель.
Должность: старший преподаватель
Стаж работы в ВУЗе:  2,5 года
Преподаваемые дисциплины:
История психология
Психология профессиональной деятельности
Психология стресса
Психология делового общения
Психология массовых коммуникаций
Управленческая психология
Повышение квалификации: 
Тематическое усовершенствование по программе «История российского психоанализа» в объеме 32 часов (2 ECTS) (октябрь 2015, ФГБОУ ВПО «Удмуртский государственный университет», Ассоциация развития психоаналитических исследований) (в рамках конференции «Фрейд и русские: забытые судьбы и открытия», 7-9 октября 2015 г., Ижевск).
Сферы научных интересов: История психологии, история советской психологии, история дореволюционной психологии в России, организационная психология, психологическое консультирование, экзистенциальная психология.
 



  Лапшина Дарья Владиславовна

Должность: доцент кафедры психологии

Уч.степень: кандидат психологических наук

Стаж пед.работы в ВУЗе: 9 лет (с сентября 2008 года) 

Преподаваемые дисциплины:  

Общая психология

Психология и педагогика

Психология модного поведения

Данные о повышении квалификации (наименование программы, год, где проходили): 

Практическая психология: психологическое консультирование и психодиагностика,

2016, Уральский институт повышения квалификации и переподготовки. 

Сферы научных интересов: Психология модного поведения.

 


Медведева Галина Ивановна – старший преподаватель.

Должность: Старший преподаватель кафедры психологии

Стаж педагогической работы в вузе – 16 лет

Преподаваемые дисциплины: 

методика преподавания психологии в средних учебных заведениях, психология общения, 

психология социальной работы, введение в профессию.

Повышение квалификации:

По программе  «Современные формы и методы обучения студентов в средней специальной и высшей школе»,  1917 г.,  Институт дополнительного образования ФГБОУ ВО  «РГУ им. А. Н. Косыгина».

Сферы научных интересов: Психология общения, качественные исследования в психологии, феноменологическое интервью.


 

Никольская Анастасия Всеволодовна — кандидат психологических наук, доцент.
Должность: доцент
Ученая степень: кандидат психологических наук
Ученое звание: доцент
Стаж пед. работы в Вузе: с 2007 года.
Дисциплины: конфликтология, актуальные проблемы теории и практики современной психологии, зоопсихология и сравнительная психология, возрастная психология и психология развития.
Повышение квалификации: позитивная психотерапия, диагностические ошибки в психотерапии, получение лицензии практикующего психолога в США.
Сферы научных интересов: зоопсихология, взаимодействие животного и человека.
 



  Тимохин Владимир Владимирович

Должность: доцент кафедры психологии ИСИ
Ученая степень: кандидат психологических наук

Стаж работы в ВУЗах: с 2000 года

Преподаваемые дисциплины: 

Дифференциальная психология

Общая психология

Математические методы в психологии

Этнопсихология

Психология семьи

Качественные и количественные методы психологического исследования

Повышение квалификации: Новые ИКТ-компетентности педагога (2018 год)

Сферы научных интересов: Психическая адаптация к этносреде; этнофункциональная психология; инженерная психология и эргономика, клиническая психология.

Филиндаш Елизавета Вячеславовна

Должность: доцент кафедры психологии ИСИ
Ученая степень: кандидат психологических наук

Стаж работы в ВУЗах: 

3 года преподавала в ГУУ, в рамках обучения в аспирантуре,

с 01.09.2016 по н.в. в РГУ им. Косыгина

Преподаваемые дисциплины: психология, общая психология, психология и этика делового общения, организационная психология, психология личности, психология управления персоналом, психология и педагогика, этика и психология профессиональной деятельности.

Сферы научных интересов: одиночество молодежи, социально-психологическое одиночество, психология одиночества, психология отношений, семейная психология.

Карицкий Игорь Николаевич — кандидат психологических наук, доцент.

Рамендик Дина Михайловна — кандидат психологических наук, доцент.

Ягодовская Ирина Владимировна – кандидат педагогических наук, доцент.

 


Коллектив кафедры Психологии

 

Научно-исследовательская деятельность кафедры психологии

На кафедре активно ведется научно-исследовательская работа: исследуются личностные и социальные ресурсы адаптации молодежи, включая социально-психологические механизмы моды.

Проводятся социально-психологические исследования: индивидуальных и групповых предпочтений в моде; социальных диспозиций и статусных соотнесений в моде; моды как механизма социализации, выявляются ресурсы моды в социальной адаптации молодых людей.

 

Активное участие в научных исследованиях принимают студенты и магистранты На кафедре регулярно организуются научно-практические конференции Международного и Всероссийского уровня, на которых студенты и магистры представляют свои разработки:  

 

«ПСИХОЛОГИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ», РГУ им. А.Н. Косыгина, Москва, 28 апреля 2017г. 

«ПЕРСПЕКТИВЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКИ И ПРАКТИКИ», РГУ им. А.Н. Косыгина, Москва, 16 июня 2017г. 

Ежегодная Внутривузовская научная студенческая конференция «МОЛОДЫЕ УЧЕНЫЕ – ИНОВАЦИОННОМУ РАЗВИТИЮ ОБЩЕСТВА (МИР)», РГУ им. А.Н. Косыгина, Москва, март-апрель  

Всероссийского форума молодых исследователей «СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ (Социальный инженер)», Москва, РГУ им. А.Н. Косыгина декабрь.

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ЛИЧНОСТИ И ОБЩЕСТВА В УСЛОВИЯХ ЭПИДЕМИОЛОГИЧЕСКОЙ УГРОЗЫ, декабрь 2020г.  


Сотрудники кафедры активно публикуют результаты своих исследований в монографиях, научных статьях, а так же в изданиях, индексируемых в международных научных базах SCOPUS  WEB OF SCIENCE  
 

Kalinina, N.V, Efimova, O.I., Grinenko, A.V.,. Oshchepkov, A.A., Ivleva, S.A. Personality hardiness as a factor determining the interaction of a person with the environment (Psychological and ecological aspects) // Ekoloji 28(107): 563-569 (2019) Kalinina, N. V., Solovyova, A. V., Popova, T. A., Levina I. D., Gorbunova, L N., & Ignatov, S. N. (2020). A phenomenon of hardiness as an integral feature of personal potential. Cypriot Journal of Educational Science. 15(5), 1235- 1248.
 

Igor V. Kalinin, Mikhail V. Gundarin, Yunna V. Sorokopud, Sophia A. Mudrak, Darya V. Rusetskaya, Marina A. Antonova, Irina V. Mikhaylova. Specific Phenomena of Cognition: Predictors of Life Strategies // Turismo: Estudos & Práticas (UERN), Mossoró/RN, Caderno Suplementar N. 3, JUNHO, 2020.
 

Никольская А.В., Костригин А.А. Влияние домашних питомцев на психологическое благополучие владельцев с ограниченными возможностями здоровья // Вопросы психологии. 2019. № 3. С. 107-118. Nikolskaya A.V., Kostrigin A.A., Thurmer A. A comparative analysis of the personality traits and motivations for activities on the part of volunteers helping people and those assisting homeless animals // Journal of Human Behavior in the Social Environment. 2020. Vol. 30. № 6. P. 667-679.
 

Никольская А.В., Костригин А.А. Оценка конвергентной и дивергентной валидности теста-опросника владельцев собак, предъявляющих жалобы на неадекватное поведение питомцев, не демонстрирующих отклоняещегося поведения // Экспериментальная психология. 2019. Т. 12. № 2. С. 98-111.
 

Nikolskaya A.V., Dmitriev M.E. The End of the Crimean Consensus: How Sustainable Are the New Trends in RussianPublic Opinion? // Russian Politics 5 (2020) 354-374 //Brill.
 

Сухарев А.В., Тимохин В.В., Выдрина Е.А., Шапорева А.А. Роль значений этнической функции представлений личности в изменении показателей уровня интеллекта // Экспериментальная психология. 2019. Т. 12. № 2. С. 47-60.
 

 

Преподаватели кафедры являются авторами учебников и учебных пособий:

 

Лавриненко В.Н., Чернышова Л.И., Брега А.В., Брега Г.В., Тимохин В.В. Психология делового общения. Учебник и практикум / Москва, 2019. Сер. 58 Бакалавр. Академический курс.

Психология делового общения : учебник и практикум для академического бакалавриата / В. Н. Лавриненко [и др.]. — Москва : Издательство Юрайт, 2020. — 350 с. — (Бакалавр. Академический курс). 

Психология общения: учебник и практикум для среднего профессионального образования / под редакцией В. Н. Лавриненко, Л. И. Чернышовой. — Москва : Издательство Юрайт, 2020. — 350 с. — (Профессиональное образование).

Общая психология: хрестоматия в 5 томах. Т. 3 / Составители В.А. Мазилов, В.Д. Шадриков, М.В. Груздев при участии А.А. Костригина. М.: РИД РосНОУ, 2020. 696 с. (май 2020).

 

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА СО СТУДЕНТАМИ

На кафедре работает психологический студенческий клуб «Синергия» и ФОРУМ-ТЕАТР «INTROSPECTO».

Психологические тренинги

Семинары и курсы повышения квалификации в области

психологии

 

Семинар-практикум Сергея Духновского «В лабиринте отношений»

                    объем семинара — 18 часов

Семинар-практикум поможет Вам улучшить качество Вашей работы, сформирует необходимый инструментарий для дальнейшей деятельности в качестве практического психолога. Вы овладеете навыками использования комплексной диагностикой межличностных отношений, автором которой является С.В. Духновский. Диагностика апробирована в РАНХиГС при Президенте РФ (Курганский филиал).

Программа семинара-практикума включает в себя 3 модуля:

● Теоретические аспекты психологии отношений субъектов образовательного процесса

● Особенности психологической диагностики межличностных отношений субъектов образовательного процесса

● Практикум по диагностике межличностных отношений субъектов образовательного процесса

Все участники семинара-практикума получают в подарок от автора:

монографию «Психология отношений личности» и

учебное пособие «Диагностика межличностных отношений в работе практического психолога образования»

Духновский Сергей Витальевич – доктор психологических наук, профессор кафедры социально-гуманитарных дисциплин Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации (Курганский филиал). 

Автор более 115 научных и учебно-методических работ, разработчик профессионального психодиагностического инструментария. 

Лауреат конкурса на лучшую научную книгу, проводимого Фондом развития отечественного образования. 

Лауреат XII национального профессионального психологического конкурса «Золотая Психея» в номинации «Проект года в психологической науке».

Программа

 

Семинар-практикум Сергея Духновского «Психологическая диагностика переживания кризиса личностью»

объем тренинга — 18 часов

 

Семинар-практикум рассчитан на

профессиональных психологов, а также

студентов, магистрантов и аспирантов

психолого-педагогических специальностей,

занимающихся практической и

научно-исследовательской деятельностью

 

В программе семинара-практикума:

  •  Описание экзистенциально-феноменологического представления о кризисе

  •  Ситуационные реакции при переживании кризиса личностью

  •  Психологическая устойчивость и переживание кризиса

  •  Саногенный потенциал личности как условие конструктивного переживания кризиса

  •  Кризис и отношения личности

  •  Кризис как ситуация «потрясения» в жизни человека

  •  Кризис и одиночество

  •  Оценка и описание кризисного профиля личности

 

В результате:

  1. Вы актуализируете знания по проблеме личностного кризиса

  2. Вы овладеете навыками использования психодиагностической методики «Переживание кризиса личностью», которая может быть использована для выявления глубины переживания кризиса, кризисного профиля личности и его характеристик, определения прогноза дальнейшего развития обследованного, пригодна для изучения переживания кризиса в целях:

  • выявления группы риска для профилактики и помощи в преодолении кризиса

  • диагностики риска совершения суицидальных действий; работы с людьми с ограниченными возможностями

  • выявления компенсаторных возможностей для реабилитации больных

  • профилактики и коррекции возможных профессиональных деформаций и деструкций

  • разработки программ, направленных на развитие и поддержание здоровья, а также в научно-исследовательских целях

   3. Вы получите Удостоверение о повышении квалификации

Все участники семинара получат в подарок от автора:

  • Психодиагностическую методику «Переживание кризиса личностью»: руководство по применению

  • Компьютерную версию методики, которая прошла государственную регистрацию электронного ресурса «Тест–ППК» (свидетельство № 21313). Регистрация осуществлялась  объединенным фондом электронных ресурсов «Наука и образование» при ФГБНУ «Институт управления образованием» Российской академии образования.

Программа

 

Семинар-практикум Сергея Духновского

«Оценка психологической надёжности и

кадровых рисков персонала»

 

объем семинара-практикума — 18 часов

                                                                            Семинар-практикум рассчитан на специалистов кадровых служб органов местного самоуправления субъектов Российской Федерации, а также на внутренних и внешних бизнес-тренеров, менеджеров по работе с персоналом.

 

В программе семинара-практикума:

  1. Психологическая надежность, как кадровый ресурс работника (кандидата)

  2. Психологическая надежность и её составляющие

  3. Презентация психодиагностической системы «Оценка психологической надежности и кадровых рисков персонала»: 

  • выявление и оценка доминирующего профессионально-психологического типа (руководителя, исполнителя, коммуникатора и генератора), а также кадровых рисков, связанных с ними

  • выявление и оценка индивидуально-психологического кадрового потенциала работника

  • оценка доминирующего «класса опасности» личности работника, образованного латентными (скрытыми) его потребностями, выступающего психогенно-обусловленным кадровым риском для организации

  • выявление и оценка кадровых рисков, связанных с преобладающим типом интеллектуальных способностей  

  • выявление доминирующей системы регуляции поведения работника (рассудочной и эмоциональной)  и оценка кадровых рисков связанных с ней

   4. Методика трансформации кадровых рисков в личностно-профессиональный                    потенциал работника

   5. Выявление своего личностно-профессионального потенциала с использованием          методик «Нормативность. Интеллект. Регуляция»,«Определение профессиональ-            но-психологического типа личности», «Субъективная оценка классов опасности              личности»

 

В результате:

  1. Вы сможете обеспечить кадровую безопасность организации

  2. Вы овладеете навыками использования психодиагностической системы «Оценка психологической надёжности и кадровых рисков работника»

  3. Вы получите Удостоверение о повышении квалификации

Все участники семинара получат в подарок от автора:

Программа

Семинар-практикум Натальи Соколковой 

«Основы психологии для юристов»

По мере комплектования групп

(предварительная запись)

объем семинара — 12 часов

 

Семинар-практикум рассчитан на

профессиональных юристов, а также

студентов, магистрантов и аспирантов

юридических специальностей

 

В программе семинара-практикума:

  • Общие вопросы психологии

  • Основы психологии личности

  • Индивидуально-психологические особенности личности

  • Психология социальной группы

  • Психология юридического труда. Профессиограмма и психограмма юриста

  • Психология общения в юридической практике

  • Профессиональная деформация личности юриста, профилактика: механизм и причины возникновения, уровни развития.

 

В результате Вы получите  систему психологических знаний и умений для эффективного взаимодействия в рамках профессиональной юридической деятельности​

Программа

Психогеометрия вашей личности | Интерактивный портал Агентства по развитию человеческого потенциала и трудовых ресурсов Ульяновской области

 

 

Психогеометрия  вашей личности.

 

Психогеометрия — уникальная практическая система анализа личности, которая позволит мгновенно определить психологический тип, понять сильные и слабые стороны характера и мышления. А ещё с помощью него можно узнать, в какой области способности человека раскроются в наибольшей степени. Несмотря на кажущуюся простоту, точность этого метода достигает 85%.

ИНСТРУКЦИЯ: «Посмотрите на пять изображённых фигур. Выберите из них ту, в отношении которой Вы можете сказать: «Это — Я!». Запишите её название. Фигуру, которую Вы выбрали — это основная фигура или субъективная форма. Она даёт возможность определить доминирующие черты Вашего характера и особенности поведения».

 

 

 

Если Вашей основной фигурой оказался квадрат, то Вы — неутомимый труженик. Трудолюбие, по­требность доводить начатое дело до конца, упор­ство — вот основные качества истинного Квадрата. Выносливость, терпение и методичность обычно делают его высококлассным специалистом. Добавь­те к этому неутолимую потребность в информации. Причем все сведения, которыми он располагает, систематизированы и, как говорится, разложены по полочкам. Благодаря этому в любой ситуации Квадрат способен выдать необходимую информацию моментально, и его заслуженно называют эрудитом, по крайней мере, в своей области. При решении задачи Квадрат логически вычис­ляет результат, а не просто догадывается о нем. Он чрезвычайно внимателен к деталям, всяким подроб­ностям. Любит раз и навсегда заведенный порядок. Его идеал — четко распланированная, предсказуемая жизнь, и ему вовсе не по душе даже изменение привычного хода событий. Он постоянно организует людей и вещи вокруг себя.

Все эти качества способствуют тому, что Квадрат может стать хорошим специалистом (программистом, организатором гостиничного хозяйства, бухгалтером, техником, администратором, контролёром и даже нотариусом), но редко — успешным менеджером. Чрезмерное пристрастие к деталям, потребность в уточняющей информации для при­нятия решений лишает Квадрата оперативности. Его аккуратность и соблюдение правил могут раз­виться до парализующей всю работу дотошности. Кроме того, исключительная рациональность, эмо­циональная сдержанность, некоторый консерватизм в оценках мешают Квадрату быстро устанавливать контакты с разными людьми.

 

Треугольник символизирует движение вверх, ли­дерство. Самая характерная особенность истинного Треугольника — способность концентрироваться на главной цели. Треугольник любит зеленый цвет — цвет энергии, роста и развития. Он способен глу­боко и быстро анализировать ситуацию. При этом Треугольник сосредотачивается на сути проблемы, не вдаваясь в частности, ведь его задача - найти эффективное в данных условиях решение. Треугольник — это очень уверенный в себе чело­век, который хочет быть правым во всем. Добавьте к этому потребность управлять положением дел, решать не только за себя, но и за других, и вы по­лучите личность, постоянно конкурирующую с дру­гими. Треугольник с большим трудом признает свои ошибки, не терпит возражений, не любит менять решения, часто бывает категоричен. К критике — да­же конструктивной, он относится болезненно. К сча­стью для него самого и для окружающих, он быстро и успешно учится, правда только тому, что, на его взгляд, ведет к достижению выбранной им цели. Треугольник честолюбив, а потому стремится сделать карьеру. Он нередко становится менеджером, брокером, биржевым маклером. Главное отрицательное его качество: эгоцентризм, направленность только на себя. На пути к вершинам он не проявит особой щепетильности в отношении моральных норм: пройдет и по головам, если ему кажется, что результат того стоит. При  умении концентрироваться на сути проблемы даже профессии юрисконсульта, профконсультанта, психолога или учителя со временем станут для Вас успешным стартом в профессиональную жизнь. Треугольник за­ставляет все и всех вращаться вокруг себя.

 

Круг во многих культурах символ гармонии. Тот, кто выбирает его, искренне заинтересован в хороших межличностных отношениях. Высшая ценность для Круга — люди. Он чаще всего скрепляет и рабочий коллектив, и семью, то есть стабилизирует группу. Круг лучший коммуникатор, потому что он лучший слушатель. Он обладает высокой чувствительностью, развитой эмпатией — способностью сопереживать. Круг популярен среди коллег по работе. Однако ему, как правило, не удается стать эффективным менеджером и руководителем в сфере бизнеса. Во-первых, он ориентирован скорее на людей, чем на дело. Пы­таясь сохранить мир, он избегает занимать твердую позицию и принимать непопулярные решения. Для Круга нет ничего более тяжкого, чем вступить в меж­личностный конфликт. Он любой ценой стремится его избежать, причем зачастую в ущерб делу. Во-вторых, Круг не отличается решительностью, часто не может подать себя должным образом. В одном он проявляет завидную твердость — в том, что касается морали и справедливости. Круг мыслит образно, интуитивно, эмоционально, перерабатывает информацию не в последователь­ном формате, а довольно мозаично, с пропусками отдельных звеньев. Это, правда, не означает, что Круг не в ладах с логикой. Просто главные черты его мышления — ориентация на субъективные фак­торы (ценности, оценки, чувства людей и т. д.) и стремление найти общее даже в противоположных точках зрения. Поэтому при получении соответствующего образования Вы можете стать отличным психологом, социальным работником, воспитателем, гувернёром, медицинским работником. При наличии художественной одарённости Вам может быть рекомендована профессиональная сфера дизайна. Также рекомендованы профессии: страховой агент, юрист, нотариус, эколог,   оператор любого профиля, слесарь, токарь, продавец.

 

Зигзаг выбирают люди креативные, творческие хотя бы потому, что это единственная разомкнутая фигура. Зигзагу, даже еще в большей степени, чем Кругу, свойственны образность, интуитивность, интегративность мышления. Строгая дедукция не его стиль. Зигзаг не фиксируется на деталях, поэтому, упро­щая в чем-то картину мира, строит целостные, гар­моничные концепции и образы, видит красоту (он имеет весьма развитое чувство прекрасного). В отличие от Круга, Зигзаг вовсе не заинтересован в консенсусе и добивается своего не путем уступок, а наоборот — заострением конфликта идей и построе­нием новой концепции, в которой этот конфликт получает свое разрешение. Причем, обладая остроу­мием, Загзаг может быть весьма язвительным. Зигзаг просто не может трудиться в хорошо структурированных ситуациях, его раздражают чет­кие вертикальные и горизонтальные связи, строго фиксированные обязанности и утвержденные спо­собы работы. Ему нужна свобода, тогда Зигзаг ожи­вет и начнет выполнять свое основное назначение — генерировать идеи. Он часто экспрессивен, несдержан, что наряду с эксцентричностью часто мешает ему претворять свои идеи в жизнь. К тому же он не силен в проработке конкретных деталей и не слишком настойчив в доведении дела до конца (так как с утратой новизны теряет и интерес к идее). Зигзаг по большому счету идеалист, поэтому  непрактичен и наивен. Если Вы не планируете для себя в ближайшем будущем получение высшего образования, приемлемыми для вас профессиями можно считать рабочие специальности типа каменщик, плотник, штукатур-маляр, гончар, а также повар.

 

Выбравшие в качестве основной фигуры прямо­угольник находятся в состоянии преобразования. Это лишь временная форма, которая притягивает к себе людей в определенные периоды жизни. Причи­ны такого состояния могут быть самыми различны­ми, но объединяет их одно — значимость изменений для человека. Прямоугольник не удовлетворен тем образом жизни, который он сейчас ведет, и потому занят по­исками лучшего положения. Основное его психиче­ское состояние - это более или менее осознаваемое замешательство, запутанность и неопределенность в отношении себя. Его самооценка, как правило, не­высока. Он желает стать лучше, ищет новые методы работы, стили жизни. В данный период Прямоугольник непоследо­вателен и непредсказуем в своих поступках. Это, конечно, смущает и настораживает других людей, и они могут сознательно уклоняться от контактов с Прямоугольником. А ему общение просто жизненно необходимо. Впрочем, есть у Прямоугольника и позитивные качества: любознательность, живой интерес ко всему происходящему и… смелость. Он открыт для свежих идей, ценностей, способов мыш­ления и жизни, легко усваивает все новое. Правда, оборотной стороной этого является чрезмерная до­верчивость, внушаемость. «Прямоугольность» — всего лишь стадия. И она обязательно пройдет! Для укрепления самооценки  и снижение уровня внушаемости Вам могут быть рекомендованы профессии, связанные с некоторым риском и считающиеся «экзотическими»  — водолаз, машинист,  водитель, проводник пассажирского поезда, фельдшер, кондитер.

 

 

Секреты личности с «высоким потенциалом»

Низкое принятие двусмысленности не всегда будет недостатком. В определенных областях, таких как регулирование, может быть лучше использовать более упорядоченный подход, который устраняет все морщины в процессе. Зная, где вы находитесь в этом спектре, вы не сможете слишком далеко выйти из зоны комфорта.

Любопытство

По сравнению с другими нашими умственными качествами, психологи в некоторой степени пренебрегли любопытством.Тем не менее, недавние исследования показывают, что врожденный интерес к новым идеям дает много преимуществ на рабочем месте: это может означать, что вы более креативны и гибки в используемых процедурах, помогает вам легче учиться, повышает ваше общее удовлетворение от работы и защищает вас от Выгореть.

Однако в избытке любопытство также может привести к тому, что у вас появится «ум бабочки» — перелет от проекта к проекту, не видя их до конца.

Рискованный подход (или смелость)

Стали бы вы уклоняться от потенциально неприятной конфронтации? Или вы продвигаетесь вперед, зная, что краткосрочный дискомфорт разрешит ситуацию и принесет долгосрочные выгоды? Неудивительно, что способность справляться с трудными ситуациями имеет решающее значение для руководящих должностей, где вам нужно действовать для общего блага, даже когда вы сталкиваетесь с противодействием.

Конкурентоспособность

Существует тонкая грань между стремлением к личному успеху и нездоровой завистью к другим. В лучшем случае конкурентоспособность может быть мощной мотивацией, которая заставит вас сделать все возможное; в худшем случае это может привести к распаду команд.

Вместе эти шесть черт объединяют большую часть нашего понимания на сегодняшний день множества различных качеств, которые влияют на производительность труда, особенно для тех, кто нацелен на лидерство.

Не менее интересны черты личности, которые Макрей и Фернхэм не учли. Шкала экстраверсии-интроверсии, например, может определять, как мы справляемся с определенными социальными ситуациями, но, похоже, мало влияет на общую производительность труда. Доброжелательность — наша способность ладить с другими людьми — не предвещает профессионального успеха.

Смена личностей. Почему не следует карьерных ожиданий? — Ассоциация психологических наук — APS

Любой родитель или учитель может подтвердить, что подростки — не самая эмоционально стабильная группа людей.Тем не менее именно в эти трудные годы многие молодые люди встают на путь, который имеет огромное значение для выбора карьеры на всю жизнь, включая то, сколько они зарабатывают и насколько им нравится работать.

Но что, если человек в 30 лет сильно отличается от того, кем они были в 16 или 17 лет? Выбрали бы они другую карьеру или академический путь, если бы осознали, насколько изменится их личность — и насколько они потенциально могут повлиять на эти изменения — в те годы становления?

Исследование, опубликованное в журнале Psychological Science , предполагает, что закономерности личностного роста и созревания от подросткового до юношеского возраста имеют большее влияние на результаты карьеры, чем черты личности подростка и кристаллизованные способности.Исследование, основанное на двух лонгитюдных выборках из разнообразной группы исландской молодежи и молодых людей, «проверило,« предсказывают ли долгосрочные изменения личности, такие как повышение сознательности в молодом возрасте, результаты ранней карьеры, превышающие уровни подростковых черт и кристаллизованные способности. », — написал Кевин А. Хофф, доцент кафедры психологии Хьюстонского университета, и его коллеги. Полученные данные «подчеркивают важность развития личности в детстве, подростковом и юношеском возрасте для продвижения различных аспектов карьерного успеха.”

Основываясь на исследованиях, опубликованных за несколько десятилетий, авторы указывают на потенциал государственной политики и образовательных мероприятий, направленных на то, чтобы помочь молодым людям развивать личностные навыки и понимать объективные результаты личностных качеств, включая академическую успеваемость и раннее трудоустройство.

Годы становления

Личностные черты «отражают относительно устойчивые модели мыслей, чувств и поведения, которые предсказывают успех в различных профессиях», — сказал Кевин А.Хофф, доцент кафедры психологии Хьюстонского университета, и его коллеги написали. «Исследования, связывающие личность с успехом в карьере, традиционно рассматривают личность как стабильный набор переменных, которые существенно не меняются в зрелом возрасте».

Тем не менее, они добавили, что стабильность не исключает изменений, и, в частности, молодость отмечена формирующими изменениями в развитии, связанными с созреванием.

«В среднем люди становятся более сознательными, эмоционально устойчивыми и покладистыми в молодом возрасте.Такое повышение среднего уровня часто происходит в связи с карьерным переходом, который стимулирует личностную зрелость », — пояснили Хофф и его коллеги.

В двух исследованиях исследователи оценили репрезентативные выборки исландской молодежи (всего 1775 человек) за период примерно 12 лет, в возрасте примерно от 17 до 29. Они изучили, предсказывают ли изменения личности в течение этих лет пять исходов в начале карьеры: ученая степень, доход, престиж профессии, удовлетворенность карьерой и работой.Анализируя среднеуровневые изменения личностных качеств, они измерили черты «большой пятерки» участников — уступчивость, открытость, сознательность, эмоциональную стабильность и экстраверсию — используя исландскую версию пятифакторной инвентаризации NEO.

В обеих выборках участники испытали самый большой средний рост их покладистости, открытости и добросовестности. Их уровень эмоциональной устойчивости оставался постоянным, но уровень экстраверсии снизился. Прослеживая, как изменения этих черт коррелируют с результатами карьеры, исследователи обнаружили, что повышение уровня черт характера больше всего повлияло на эмоциональную стабильность, которая повлияла на доход участников и удовлетворенность карьерой; добросовестность, которая повлияла на их удовлетворенность карьерой; и экстраверсия, которая повлияла как на их карьеру, так и на удовлетворенность работой.Личностные черты подростков, напротив, оказались более сильными предикторами получения ученой степени и профессионального престижа по сравнению с изменениями личности.

«Эти результаты подтверждают потенциал политических действий, направленных на улучшение благосостояния людей, помогая молодым людям развивать личностные навыки», — пишут авторы. «Такие инициативы могут быть эффективными в различные периоды на протяжении всей ранней жизни, а не только в детстве и подростковом возрасте, поскольку развитие личности среднего уровня чаще всего происходит в молодом взрослом возрасте.Молодые люди также могут извлечь выгоду, зная, что их нынешняя личность не зафиксирована; можно ожидать, что личностные черты со временем будут постепенно меняться. Учитывая наши выводы о важности личностного роста для ранних результатов карьеры, мы также надеемся увидеть больше исследований, изучающих методы, которые помогут людям изменить свою личность желаемым образом ».

Отзыв о статье? Напишите по адресу [email protected] или оставьте комментарий.

Номер ссылки

Хофф, К.А., Эйнарсдоттир, С., Чу, К., Брайли, Д. А., и Раунды, Дж. (2021 г.). Изменения личности предсказывают результаты ранней карьеры: открытие и повторение в 12-летних лонгитюдных исследованиях. Психологические науки , 32 , 64–79. https://doi.org/10.1177/0956797620957998

Развитие личности — обзор

Механизмы, связанные с развитием личности и состоянием здоровья

Если развитие личности отвечает за изменения в здоровье, то личностные черты, вероятно, влияют на эти изменения посредством как минимум четырех перекрывающихся опосредующих путей: биологического, когнитивного, социального и поведенческого. .Биологически невротизм и уступчивость предсказывают переживание тревоги, страха, депрессии и гнева / враждебности, которые, в свою очередь, активируют регуляторные системы (Mayne, 1999). Периодическая и острая активация регуляторных систем, таких как мозговое вещество симпатического и надпочечникового отделов и гипофизарно-надпочечниковая система, в значительной степени полезна, включая долгосрочное улучшение иммунной системы. Однако хроническая активация этих систем вредит здоровью, включая изнашивание сердечно-сосудистой и иммунной систем.Также известно, что личность предсказывает реактивность сердечно-сосудистой системы на стресс, что может привести к долгосрочному повреждению сердечно-сосудистой системы (Habra, Linden, Anderson, & Weinberg, 2003). В качестве когнитивного воздействия на здоровье черты личности, особенно невротизм, влияют на восприятие событий, связанных со здоровьем (Weston & Jackson, 2016), что может влиять на воспринимаемый стресс (Mroczek & Almeida, 2004). Усиление воспринимаемого стресса приводит к усилению негативной эмоциональности, включая повышенную тревогу, что опять же влияет на биологическое функционирование через активацию регуляторных систем.К счастью, личность также может влиять на здоровье через социальные каналы. Например, большая воспринимаемая социальная поддержка позволяет людям лучше справляться со стрессом (Cohen & Wills, 1985), особенно со стрессовыми событиями, связанными со здоровьем (Helgeson & Cohen, 1996), что в конечном итоге влияет на состояние здоровья (Hill, Weston, & Jackson, 2014). Воспринимаемая социальная поддержка выше среди людей с высоким уровнем экстраверсии, покладистости, сознательности и эмоциональной стабильности (Asendorpf & Van Aken, 2003; Hill, Turiano, Mroczek, & Roberts, 2012).

Наконец, поведенческий путь, возможно, является маршрутом, по которому личностные черты оказывают наибольшее влияние, поскольку на поведение, по оценкам, приходится до 40% взаимосвязи между чертами характера и результатами для здоровья (Mroczek, Spiro, & Turiano, 2009) . Черты личности влияют на поведение, связанное со здоровьем, например курение и физические упражнения (Bogg & Roberts, 2004; Weston & Jackson, 2015). В свою очередь, такое поведение в отношении здоровья оказывает прямое влияние на здоровье человека (Hampson & Friedman, 2008; Hampson, 2012).Более того, такое поведение может быть следствием новостей, связанных со здоровьем. Люди с высоким уровнем экстраверсии и покладистости сообщают, что они с большей вероятностью будут искать социальной поддержки перед лицом плохих новостей о здоровье, тогда как люди с высоким уровнем сознательности с большей вероятностью выберут свои варианты (Weston & Jackson, 2016).

Несколько исследований проверяли, изменяются ли эти опосредующие пути при личностном развитии. Биологические и когнитивные исследования здоровья обычно изучают более краткосрочные процессы, тогда как социальные и поведенческие процессы начинают проверяться.Что касается поведения, то изменения в сознательности за 10-летний период связаны с будущими уровнями употребления наркотиков, превышающими начальные уровни (Turiano, Whiteman et al., 2012). Точно так же рост невротизма и открытости предсказал будущие уровни употребления алкоголя и наркотиков.

Доказательства социальных путей тоже существуют. Эти результаты показывают, что снижение личностных качеств, связанных с социальным взаимодействием, может привести к меньшему количеству социальных взаимодействий, более слабым социальным связям и даже к повышению вероятности столкновения с факторами социального стресса.Например, рост враждебности за десять лет связан с увеличением социальной изоляции и снижением социальной поддержки (Siegler et al., 2003). Аналогичным образом, изменения в каждой из «большой пятерки» в направлении зрелости связаны с повышением социального благополучия (Hill et al., 2012) и снижением уровня одиночества (Mund & Neyer, 2015).

Вероятно, что многие из этих путей зависят от возраста, хотя некоторые первоначальные данные предполагают аналогичные эффекты на протяжении всей жизни. Хотя в более молодых когортах труднее исследовать здоровье, учитывая их общее более хорошее состояние здоровья, поведение, связанное со здоровьем, играет важную роль на раннем этапе и способствует кумулятивному влиянию личности на здоровье.Дети, враждебность которых усилилась с первого по восьмой класс, с большей вероятностью курили, пили и экспериментировали с марихуаной, чем те, кто не изменился или у которых снизилась враждебность (Hampson, Tildesley, Andrews, Luyckx, & Mroczek, 2010). У пожилых людей изменения личностных качеств в сторону зрелости связаны с увеличением социальной поддержки со стороны супруга, друзей и детей (Hill, Weston, & Jackson, в печати).

В конечном итоге необходимы исследования, чтобы связать вместе все три компонента этого процесса (т.д., личность, посреднический процесс и результат для здоровья). В одном исследовании была предпринята первоначальная попытка, сфокусированная на добросовестности (Takahashi, Edmonds, Jackson, & Roberts, 2013). Используя выборку взрослых в сообществе, они проверили, приводит ли предлагаемый путь изменения сознательности к изменениям в поведении в отношении здоровья, что, в свою очередь, ведет к изменениям в здоровье. Для этого авторы изучили совместное развитие сознательности, профилактического поведения, связанного со здоровьем, например, уровни физических упражнений и воспринимаемое физическое здоровье.За трехлетний период повышение сознательности было связано с улучшением воспринимаемого здоровья. Важно отметить, что эти изменения были опосредованы поведением, связанным со здоровьем, что позволяет предположить, что одним из механизмов, с помощью которого изменения личности приводят к улучшению здоровья, являются соответствующие изменения в поведении, связанном со здоровьем (Takahashi et al., 2013). Однако следует отметить, что изменения в каждом из трех компонентов предложенной модели произошли одновременно, что открывает возможность того, что экзогенные изменения здоровья приводят к изменениям личности.

Один из способов усилить тесты этого предлагаемого посреднического пути — вмешаться в поведение, связанное со здоровьем, и наблюдать соответствующие изменения в здоровье и личности. В одном из немногих исследований, в которых была предпринята прямая попытка изменить поведение, связанное со здоровьем, тесно связанное с личностными качествами, Friedman et al. (1986) оперировали большую группу пациентов, перенесших инфаркт миокарда. Пациенты были случайным образом распределены либо на кардиологическое консультирование, либо на модификацию поведения типа А. В течение почти 5-летнего периода люди, которые были обучены уменьшать поведение типа А (посредством модификации поведения, связанной с КПТ, в сочетании с техниками релаксации в течение 40 сеансов для уменьшения поведения типа А, связанного с нетерпением, стрессом и враждебностью), были менее вероятными. иметь другую проблему с сердцем и иметь более низкий риск преждевременной смерти (Friedman et al., 1986).

Другие исследования предоставляют дополнительные доказательства того, что изменения в поведении, связанном со здоровьем, могут влиять на изменения личностных качеств. Один из лучших примеров — исследование участников, прошедших через Анонимных Алкоголиков (АА) в течение 16-летнего периода (Blonigen, Timko, & Moos, 2013). В результате нахождения в АА у людей снижалась импульсивность, а это означает, что пребывание в АА может не только уменьшить потребление алкоголя, но также может изменить личность. Широкое вмешательство в личность только начинает обсуждаться как способы изменения (например,g., Magidson et al., 2014), но возможность вмешательства в опосредованные процессы, влияющие как на личность, так и на здоровье, является многообещающим направлением исследования.

Аргумент в пользу изменений и преемственности в JSTOR

Абстрактный

В этой статье мы рассматриваем ответы на 5 вопросов, касающихся развития личности на протяжении всей жизни: На каком этапе жизненного цикла мы можем определить характеристики, уникальные для людей, которые будут демонстрировать преемственность с течением времени? Когда на протяжении жизни личность полностью развивается? Какой жизненный цикл влияет на преемственность и изменение личности? Какие механизмы способствуют преемственности личности? И наконец, какие механизмы способствуют изменению личности? Основываясь на ответах на эти 5 вопросов, мы делаем вывод: (а) существует умеренная преемственность от детства к взрослой жизни, (б) что черты личности не закрепляются в определенном возрасте во взрослом возрасте и сохраняют возможность изменения даже в старости, и (c) что со временем и возрастом люди становятся более искусными во взаимодействии со своим окружением, так что согласованность личности увеличивается с возрастом и встречается чаще, чем изменения в среднем и пожилом возрасте.

Информация о журнале

Psychological Inquiry — это международный форум для обсуждения теории и метатеории. Журнал стремится публиковать статьи, которые представляют широкие, провокационные и дискуссионные теоретические идеи, прежде всего в области социальной психологии и личности. Мы не рекомендуем подавать чисто эмпирические, прикладные или обзорные статьи. Каждый выпуск обычно включает в себя целевую статью, за которой следуют комментарии коллег и ответ целевого автора.Рукописи для целевых статей могут быть приглашены или представлены. Рукописи для комментариев всегда приглашаются. Авторы комментариев выбираются редакцией при участии целевых авторов.

Информация об издателе

Основываясь на двухвековом опыте, Taylor & Francis быстро выросла за последние два десятилетия и стала ведущим международным академическим издателем. Группа издает более 800 журналов и более 1800 новых книг каждый год, охватывая широкий спектр предметных областей и включая журнал. отпечатки Routledge, Carfax, Spon Press, Psychology Press, Martin Dunitz и Taylor & Francis.Taylor & Francis полностью привержена публикации и распространению научной информации высочайшего качества, и сегодня это остается основной целью.

Психология развития | Психология | Колледж Эммануэля Бостон

Цели и результаты обучения

Цели обучения факультета психологии основаны на Принципах качества программ бакалавриата по психологии , отчете Американской психологической ассоциации, в котором «признается важность высшего образования в развитии психологии как науки, содействии благосостоянию людей и укреплению здоровья людей. рост и развитие студентов »(APA.org). Каждая цель сформулирована широко, с учетом того, что содержание, глубина и широта курса зависят от ряда факторов (например, от уровня 1000–4000).

  1. Знания и критическое участие в психологии: Студенты поймут и смогут применять основные концепции, теоретические перспективы (биологические, поведенческие, когнитивные, связанные с развитием и социальные), эмпирические данные и исторические тенденции в психологии, а также APA Моральный кодекс.
  2. Методы исследования в психологии: Студенты смогут заниматься дизайном исследования, выборкой, сбором данных, анализом и интерпретацией данных.
  3. Информационная и технологическая грамотность: Студенты будут хорошо владеть информацией и технологиями для многих целей, относящихся к области психологии.
  4. Навыки общения: Студенты будут владеть письменным и устным общением в различных форматах для образовательных и профессиональных целей.
  5. Личное и профессиональное развитие: Студенты поймут связь между личными и профессиональными ценностями, знаниями и навыками, а также академическими и карьерными целями.

Чтобы более четко сформулировать, как каждая цель решается в структуре курса программы психологии, для каждого курса, который является частью основного и второстепенного, сформулированы результаты обучения студентов (SLO). Таксономия Блума использовалась в качестве основы для определения уровня навыков или знаний, ожидаемых в рамках данного курса. Это следующие уровни: запоминание, понимание, применение, анализ, оценка и созидание. Результаты обучения студентов отражают как цели программы «Психология», так и ожидаемый для каждой цели уровень обучения.Цели факультета и результаты обучения студентов по конкретным курсам включены во все программы курса.

Изменения личности предсказывают результаты ранней карьеры

Изучение 12-летнего исследования важности личностных изменений в молодом возрасте показывает, что личностный рост имеет реальные карьерные преимущества.

Кевин Хофф, доцент кафедры производственно-организационной психологии, первым оценил предсказательную силу изменений личности для широкого диапазона результатов карьеры на протяжении более чем десятилетнего периода молодой взрослой жизни.

Анализ данных 12-летнего лонгитюдного исследования, посвященного изучению важности личностных изменений в молодом возрасте, показывает, что личностный рост имеет реальные карьерные преимущества. Кевин Хофф, доцент кафедры производственно-организационной психологии Хьюстонского университета, обнаружил, что молодые люди, у которых повышается уровень сознательности и эмоциональной устойчивости во время перехода на работу, как правило, более успешны в некоторых аспектах своей ранней карьеры. Результаты исследования опубликованы в журнале Psychological Science.

«Результаты показали, что определенные закономерности личностного роста предсказывали карьерные результаты сверх личности и способностей подростка», — сообщает Хофф, добавляя, что результаты подтверждают потенциальные меры политики, призванные помочь молодым людям развивать личностные навыки.

Исследование

Хоффа — первое, в котором оценивается прогностическая сила изменений личности для широкого диапазона результатов карьеры на протяжении более чем десятилетнего периода молодой взрослой жизни.

Для подростков, которые испытали трудности или недовольны аспектами своей личности, тоже есть хорошие новости.

«Исследование показало, что вы не просто зациклились на своих личностных качествах, и если вы со временем изменитесь в лучшую сторону, это может иметь большое влияние на вашу карьеру», — сказал Хофф.

Команда

Хофф отслеживала две репрезентативные выборки исландской молодежи в течение примерно 12 лет, от позднего подросткового возраста (около 17 лет) до молодого взрослого возраста (около 29 лет), и обнаружила, что люди, у которых развились более высокие уровни черт, добивались большего успеха в молодом возрасте. В обеих выборках он обнаружил сильнейшие эффекты роста сознательности, эмоциональной устойчивости и экстраверсии.В частности, изменение сознательности предсказывало удовлетворенность карьерой; изменения эмоциональной стабильности были тесно связаны с доходом и удовлетворенностью карьерой; а экстраверсионные изменения были связаны с карьерой и удовлетворенностью работой.

Учитывая акцент на изменениях личности в качестве предикторов, Хофф сказал, что важно включить репликационную выборку и данные из более чем двух временных точек. Он использовал данные из трех и пяти временных точек.

«Уровни черт подросткового возраста также позволяют предсказать успех в карьере, подчеркивая долгосрочную прогностическую силу личности.В целом, результаты подчеркивают важность развития личности в детстве, подростковом и юношеском возрасте для продвижения различных аспектов карьерного успеха », — сказал Хофф.

В команду

Хоффа входили Сиф Эйнарсдоттир, Университет Исландии; Чу Чу, Дэниел Брайли и Джеймс Раундс, Иллинойский университет в Урбана-Шампейн.

(PDF) Личностные различия в детстве и подростковом возрасте: измерение, развитие и последствия

Маккартни, К., и Розенталь, Р.(2000). Размер эффекта,

практическое значение и социальная политика для детей.

Развитие ребенка, 71, 173–180.

McCrae, R.R. (2001). Психология черт и культура:

Изучение межкультурных сравнений. Журнал Per-

sonality, 69, 819–846.

МакКрэй, Р.Р., и Коста, П.Т., младший (1999). Пятифакторная

теория личности. В L.A. Pervin & O.P. John

(ред.), Справочник по теории и исследованиям личности

(стр.139–153). Нью-Йорк: Гилфорд.

McCrae, R.R., Costa, P.T., Ostendorf, F., Angleitner, A.,

Hrebickova, M., Avia, M.D., Sanz, J., & Sanchez-

Bernardos, M.L. (2000). Природа важнее воспитания: Tem-

Развитие личности, характера и продолжительности жизни.

Журнал личности и социальной психологии, 78,

173–186.

Measelle, J.R., Ablow, J.C., Cowan, P.A., & Cowan, C.P.

(1998). Оценка взглядов маленьких детей на их

академическую, социальную и эмоциональную жизнь: оценка

Шкалы самовосприятия кукольного театра Беркли

Интервью.Развитие ребенка, 69, 1556–1576.

Meehl, P.E. (1992). Факторы и таксоны, признаки и типы,

различий по степени и различий по натуре. Журнал

Личности, 60, 117–172.

Мервельде, И., и Де Фрюйт, Ф. (1999). Построение иерархической личностной инвентаризации

для детей (Hi-

PIC). В I. Mervielde, I. Deary, F. De Fruyt, & F.

Ostendorf (Eds.). Психология личности в Европе:

Труды восьмой Европейской конференции по

личности (стр.107–127). Издательство Тилбургского университета.

Мервельде, И., и Де Фрюйт, Ф. (2000). Большая пятерка

личностных факторов как модель для структуры

детских номинаций сверстников. Европейский журнал

Личность, 14, 91–106.

Мервельде, И., и Де Фрюйт, Ф. (2002). Оценка детских черт

dren с помощью Иерархической системы личностей

tory для детей. В Б. Де Раад и М. Перуджини (ред.),

Оценка Большой пятерки (стр.129–142). Ашленд, Огайо:

Hogrefe & Huber.

Мервильде И., Де Фрюйт Ф. и Джармуз С. (1998). Связывая

открытости и интеллекта в детстве и зрелости.

В г.А. Конштамм, К.Ф. Halverson, I. Mervielde, &

V.L. Havill (Eds.), Родительские описания ребенка

личности: антецеденты развития Большой

Пятерки? (стр. 105–126). Махуэй, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Мейер, Г.Дж., Финн, С.Е., Эйд, Л.Д., Кей, Г.G., Mor-

eland, K.L., Dies, R.R., Eisman, E.J., Kubiszyn, T.W.,

& Reed, G.M. (2001). Психологическое тестирование и

психологическая оценка: обзор доказательств и

вопросов. Американский психолог, 56, 128–165.

Мич, Р., Эссекс, М.Дж., и Голдсмит, Х.Х. (2001). Самоуправление

как посредник процесса достижения статуса

: данные из раннего детства. Социология

образования, 74, 102–120.

Миллер Т.К., Смит, Т.В., Тернер, К.В., Гихарро, М.Л.,

и Халлет, А.Дж. (1996). Метааналитический обзор

исследований враждебности и физического здоровья. Психоло- гический вестник

, 119, 322–348.

Минека, С., Уотсон, Д. Б., и Кларк, Л. А. (1998). Психо-

патология: Коморбидность тревожности и униполярного настроения

расстройства. Ежегодный обзор психологии, 49, 377–412.

Mischel, W., Shoda, Y., & Peake, P.K. (1988). Природа

компетенций подростков, предсказанная задержкой вознаграждения в школе до

.Журнал личности

и социальной психологии, 54, 687–696.

Моффитт Т.Э. и Каспи А. (1998). Последствия насилия

между интимными партнерами для детских психологов и

психиатров. Журнал детской психологии и психологии —

chiatry, 39, 137–144.

Моффитт Т.Э., Робинс Р.В. и Каспи А. (2001). Пара

анализ насилия со стороны партнера с последствиями для предотвращения насилия

. Криминология и государственная политика, 1, 5–36.

Маунт М., Баррик М.Р. и Стюарт Г.Л. (1998). Пять-

факторная модель личности и производительности на рабочем месте

, включающая межличностное взаимодействие. Human Perfor-

mance, 11, 145–165.

Ньюкорн, Дж. Х., Гальперин, Дж. М., Дженсен, ПС, Абикофф,

HB, Арнльд, Л. Е., Кантуэлл, Д. П., Коннерс, СК,

Эллиотт, Г. Р., Эпштейн, Дж. Н., Гринхилл, Л. Л., Хехт-

мужчина, Л., Хиншоу, С.П., Хоза, Б., Кремер, ХК,

Пелхам, В.Э., Суров, Дж. Б., Суонсон, Дж. М., Уэллс,

,

К.С., Вигал, Т., и Витьелло, Б. (2001). Профили симптомов

у детей с СДВГ: эффекты коморбидности и

пола. Журнал Американской академии детской и

подростковой психиатрии, 40, 137–146.

Нигг, Дж. Т. (2000). О торможении / растормаживании в развитии

оптической психопатологии: взгляды из когнитивной психологии и психологии личности

и таксономия рабочего торможения

.Психологический бюллетень, 126, 220–246.

О’Брайен, Б.С., и Фрик, П.Дж. (1996). Преобладание награды:

Ассоциации с тревогой, проблемами поведения и

психопатия у детей. Журнал аномального ребенка

Психология, 24, 223–240.

О’Коннор, Т.Г., Дитер-Декард, К., Фулкер, Д., Раттер,

,

М., Пломин, Р. (1998). Генотип – окружающая среда cor-

отношения в позднем детстве и раннем подростковом возрасте:

Антисоциальные поведенческие проблемы и принуждение родителей-

ing.Психология развития, 34, 970–981.

Озер Д. (1993). Метод Q-сортировки. В D.C. Funder, C.

Tomlinson-Keasy, R.D. Parke, & Widaman, K. (Eds.),

Изучение жизней во времени: подходы к личному развитию и развитию (стр. 343–376). Вашингтон, округ Колумбия:

Американская психологическая ассоциация.

Панксепп Дж. (1998). Аффективная нейробиология: основы

эмоций человека и животных. Нью-Йорк:

Oxford University Press.

Пасупати, М. (2001). Социальная конструкция личного прошлого

и его значение для развития взрослых —

. Психологический бюллетень, 127, 651–672.

Паттерсон, К., Куперсмидт, Дж., И Грислер, П. (1990).

Восприятие детьми себя и отношений

с другими как функция социометрического статуса. Ребенок

Развитие, 61, 1335–1349.

Pine, D.S., Cohen, E., Cohen, P., & Brook, J.S. (2000).

Социофобия и проблемы с постоянством поведения

лема. Журнал детской психологии и психиатрии, 41,

657–665.

Пфайфер, М., Голдсмит, Х.Х., Дэвидсон, Р.Дж., и Рик-

человек, М. (в печати). Преемственность и перемены в подавленных и раскованных детях. Развитие ребенка.

Пломин Р. (1994). Генетика и опыт: inter-

игра между природой и воспитанием. Таузенд-Оукс,

Калифорния: Сейдж.

Пломин Р. и Каспи А. (1999). Поведенческая генетика и личность

. В L.A. Pervin & O.P. John (Eds.), Hand-

, книга личности: теория и исследования (2-е изд.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.