Психологические особенности взрослого человека: Психологические особенности взрослого человека | Агафонова Ольга – Особенности психологии взрослого человека. — Реферат Рефератович

Автор: | 14.12.2020

Психологические особенности взрослого человека | Агафонова Ольга

25/07/2016 Агафонова Ольга

В возрастной психологии взрослость обычно рассматривалась как стабильный период. Э. Клапаред охарактеризовал зрелость как состояние психической «окаменелости». Однако исследования показали, что процесс развития человека не завершается с наступлением взрослости. Н.Н. Рыбниковым для обозначения периода зрелости как самого продуктивного, творческого периода жизни человека был предложен термин «акмеология». Акмеологический период охватывает возраст от 18 до 55−60 лет и отличается от юношеского в первую очередь тем, что в нем завершаются общесоматическое развитие и половое созревание, достигает своего оптимума физическое развитие, он характеризуется наиболее высоким уровнем интеллектуальных, творческих, профессиональных достижений.

В период ранней взрослости строится собственный образ жизни, происходят усвоение профессиональных ролей, включение во все виды социальной активности. В период средней взрослости наступает консолидация социальных и профессиональных ролей. Поздняя взрослость характеризуется дальнейшим установлением социальных и специальных ролей по роду занятий и в то же время их перестройкой, доминированием некоторых из них и ослаблением других.

Период взрослости иначе называют периодом зрелости. Зрелый человек занимает центральное место в общественной и возрастной структуре общества. В этом возрасте, как правило, большинство людей достигает вершины профессиональной и общественной карьеры. Ценности зрелых людей начинают играть ведущую роль в жизни общества и они могут утверждать свои вкусы, образ жизни, стиль деятельности.

Психологически зрелый человек характеризуется шестью чертами: 

  • Зрелый человек имеет широкие границы «Я», активно участвует в трудовых, семейных и социальных отношениях, имеет хобби, интересуется политическими и религиозными вопросами.
  • Зрелый человек способен к теплым, сердечным социальным отношениям, уважению и сочувствию. 
  • Зрелый человек демонстрирует самопринятие, умеет справляться с собственными негативными эмоциональными состояниями, выражая свои мнения и чувства, считается с тем, как это повлияет на других. 
  • Зрелый человек демонстрирует здоровое чувство реальности, опыт и притязания. Зрелые люди воспринимают других людей, объекты и ситуации такими, какие они есть на самом деле.
  • Зрелый человек демонстрирует способность к самокритике, самопознанию и чувство юмора.
  • Зрелый человек способен видеть целостную картину мира благодаря ясному, систематическому и пследовательному выделению значимого в собственной жизни.
  • Зрелая личность отличается высокой ответственностью, заботой о других людях, социальной активностью, имеющей гуманистическую направленность.

Личностный аспект зрелости рассматривается в контексте моральной нормативности поведения. Личные нравственные нормы соответствуют гуманистическим ценностям и являются главными регуляторами поведения и отношений; они настраивают человека на прогрессивное развитие, достижение высоких не только личностных, но и социально-позитивных результатов.

Для зрелой личности характерно выполнение разных социальных ролей, использование роли как инструмента перестройки своего поведения в различных ситуациях. Это означает способность гибко перестраивать свою личность, меняться в разных ситуациях. 

А.А. Реан рассматривает зрелость с разных точек зрения: зрелость индивида, личности, субъекта деятельности и индивидуума. Можно выделить также интеллектуальную, эмоциональную и личностную зрелость. Автор выделяет такие базовые компоненты социальной зрелости личности, как ответственность, терпимость и саморазвитие, а также интегративный компонент, который охватывает все предыдущие. Этим компонентом является позитивное мышление, позитивное отношение к миру, определяющее позитивный взгляд на мир.

Лиц зрелого возраста характеризует выбор условно гибких совладающих стратегий. У них в наибольшей степени выражено предпочтение стратегии «Поиск социальной поддержки», которая наиболее оптимальна для этого возраста; эту совладающую стратегию отличает широкое «поле применения», а также меньшая «трудоемкость».

Вопросы развития личности в зрелом возрасте становятся наиболее актуальными в связи с неуклонным ростом количества взрослых людей в возрасте около 35-45 лет с психологическими проблемами невротического профессионального и личностного характера. Наблюдается тенденция к увеличению социальной апатии и инфантилизации взрослого населения. Многими психологами отмечается наличие кризиса середины жизни.
Нормативный кризис 30−33 лет обусловлен рассогласованием между жизненными планами человека и реальными возможностями. Человек отсеивает незначимое, пересматривает систему ценностей. Нежелание идти на изменение в системе ценностей приводит к росту противоречий внутри личности. Стабильный период 33−40 лет характеризуется тем, что в этом возрасте человек наиболее успешно делает именно то, что хочет. Он ставит цели и добивается их. Возраст 40−45 лет – кризис середины жизни – этот возраст для многих является кризисным, так как происходит рост противоречий между целостностью мировоззрения и однолинейностью развития. Нередко человек теряет смысл жизни. Для выхода из кризиса необходимо обрести новый смысл – в общечеловеческих ценностях, в развитии интереса к будущему, к новым поколениям. Если человек продолжает сосредоточиваться только на себе и своих потребностях, то это приводит к новым кризисам.

Психологическим содержанием кризиса середины жизни является: обесценивание мечты, переоценка ценностей, исчерпанность одних жизненных смыслов и поиск других, формирование продуктивного отношения к жизни, определяющего последующую самореализацию личности.

Большое значение кризису «середины жизни» придавал Э. Эриксон. Возраст 30–40 лет он называл «десятилетием роковой черты», главными проблемами которого являются убывание физических сил, жизненной энергии и уменьшение сексуальной привлекательности. Успешное разрешение кризиса, по Эриксону, приводит к формированию у человека генеративности (продуктивности, неуспокоенности), которая включает стремление человека к росту, заботу о следующем поколении и о собственном вкладе в развитие жизни на Земле. В противном случае формируется застой, которому могут соответствовать чувство опустошения, регрессия.

Б. Ливехуд называл возраст 35–45 лет своеобразной точкой расходящихся путей. Один из путей – это постепенная психическая инволюция человека в соответствии с его физической инволюцией, другой – продолжение психической эволюции несмотря на физическую инволюцию. Следование первому или второму пути определяется степенью развитости в нем духовного начала. Итогом кризиса должно стать обращение человека к своему духовному развитию, и тогда по ту сторону кризиса он будет продолжать интенсивно развиваться, черпая силы из духовного источника. В противном случае он становится «к середине пятого десятка трагической личностью, испытывающей грусть по старым добрым временам, чувствующим угрозу для себя во всем новом».

При позитивном самоотношении наблюдаются принятие человеком собственной личности в целом, переживание чувства уверенности в себе, ощущение ценности своего «Я». Негативное самоотношение сопровождается стремлением человека поставить себе в вину свои промахи и неудачи, выраженной внутренней конфликтностью, неадекватной самооценкой, интенсивным использованием защитных механизмов.

Кризис «середины жизни» часто сопровождают те или иные депрессивные переживания. Это может быть снижение интереса ко всем событиям или удовольствия от них, апатия; человек может чувствовать систематическое отсутствие или снижение энергии, так что приходится заставлять себя ходить на работу или выполнять домашние дела. Часто встречаются переживания по поводу собственной никчемности, беспомощности. Особое место в депрессивных переживаниях занимает тревога в отношении своего будущего, которая зачастую маскируется тревогой за детей или даже за страну в целом. Нередко депрессивные переживания концентрируются вокруг потери смысла и интереса к жизни.

Нередко люди после 35 лет вдруг решают сменить профессию и идут учиться. Также на возраст «около 40» приходится большое количество депрессий, суицидов, случаев алкоголизма. В этот жизненный период больше всего людей обращаются к духовной практике, к психологам, к религии, задумываются об уже прожитых годах, осознают свои ошибки. Формирование компьютерной аддикции также может стать следствием прохождения личностью очередного жизненного кризиса.

Таким образом, возраст взрослости или зрелости приходится на период от 18 до 55 лет и делится на раннюю, среднюю и позднюю зрелость. Основной психологической характеристикой данного периода является психологическая зрелость личности, выражающаяся высокой ответственностью, социальной активностью, заботой о других людях, развитыми нравственными нормами, адаптивным поведением. Период зрелости включает два нормативных кризиса, связанных с выполнением поставленных задач и достижением промежуточных жизненных целей. Если личность имеет положительное самоотношение, выход из кризиса оказывается благополучным, связанным с постановкой новых жизненных планов. При негативном самоотношении, апатии, связанной с будущим тревоге, потере смысла жизни, депрессивности выход из кризиса может быть найден личностью в формировании разнообразных аддикций, среди которых может быть и признак современности – компьютерная зависимость.

Особенности психологии взрослого человека. — Реферат Рефератович

Реферат по учебной дисциплине «Психология»

на тему: «Особенности психологии взрослого человека».

 

 

    План

1. Введение.

2. Молодость от 20 до 25 лет.

3. Ранняя взрослость от 25 до 40 лет. Кризис 30 лет.

4. Средняя взрослость от 40 до 60 лет. Особенности кризиса 40 лет.

5. Период поздней взрослости от 60 лет и старше.

6. Заключение.

7. Список литературы.

    1. Введение.

    После периода юности процесс формирования личности и индивида продолжается — наступают периоды: молодости и взрослости, зрелости и старости. Необходимо учитывать некоторые специфичные проблемы при ознакомлении с обозначенными периодами особого развития взрослого. Четких рамок каждой стадии, их начала и завершения, не существует — это зависит от закономерностей, созревания организма, инволюционных процессов в нем.

   Человеческий жизненный путь — это история образования и развития личности в известном обществе, современника определенной эпохи, сверстника конкретного поколения. К тому же, периоды жизненного пути помечены изменениями системы отношений и образа жизни, сменой способов воспитания, историческими событиями, жизненной программой и суммой ценностей — смыслом жизни и целями, которыми личность обладает.

   Периоды жизненного пути налагаются на возрастные стадии онтогенеза, при этом в такой мере, что в данное время отдельные возрастные стадии определяются именно как периоды жизненного пути. Ступени общественного обучения, воспитания и образования, которые составляют общность подготовительных периодов жизненного пути, становления личности, являются детерминативными характеристиками периодов созревания и роста индивида.     

   Все, связанное с психологией взрослого человека неясно, противоречиво и нечетко описывается, потому как психология взрослого является одной наименее разработанной из возрастных психологий.  Вопреки большому количеству проведенных исследований в данной области, само явление взрослости остается мало изученным.

   Периодизаций возрастного периода достаточно большое количество. Более содержательно и детально разработаны периодизации развития в детстве и отрочестве — это истоки, время личностных образований, становления психических функций.  В период зрелого возраста уже не будет существенных изменений в психическом развитии. Взрослый человек имеет произвольное внимание, произвольную смысловую память, развитые формы речи, творческое мышление.

   В периодизациях   развития   взрослого человека отражаются представления, в некоторых случаях совсем разные, о решаемых задачах, целостном жизненном пути, кризисах и переживаниях. Все периодизации совершенно индивидуальны. Противоречивость в определении возрастных границ, нижних и верхних, выражается различными принципами построения группировок возрастных периодов: психологическим, антропологическим, физиологическим, демографическим. 

    2. Молодость от 20 до 25 лет.

  Сегодня ученые продолжают дискурс по поводу определения возрастных границ молодости, а также разрешения многочисленных проблем, являющихся «молодежными». Отечественный социолог И.В. Бестужев-Лада считал, что молодежь — понятие, не столь взрослое, как историческое, социальное. К этой категории в разных общественных слоях и в разное время к данной категории относили людей разных возрастов.

   Период молодости берет свое начало в период юности — в отдельных периодизациях данный этап называют «поздней юностью» — 18 — 25 лет. А также данный период называют периодом «человеческой близости».

   Данный период открыт общению — без особых усилий возникают дружеские связи, заводятся знакомства, приходит любовь, образуются семьи. Ведущая деятельность — трудовая деятельность или профессиональная учеба, или обе вместе. Вследствие этого молодежь осваивает нормы профессионально-трудовых умений, отношений меж людьми.

   Данный возраст является устойчиво мировоззренческая социализация — при вырабатывании устойчивых личностных свойств, стабилизации всех психических процессов — у человека образуется устойчивый характер. У молодых людей наиболее наблюдается способность к формулированию эвристических гипотез, творческой деятельности, максимальной работоспособности, потому продвижение в разных областях научных знаний во многом имеет связь с молодежной деятельностью.

  Молодые люди овладевают значительно сложными способами умственной деятельности в самых различных и современных областях техники и науки; в трудовой деятельности — усвоенные умения, навыки, знания, реализуются и получают свое творческое совершенствование и дальнейшее развитие.

   Период молодости является важной ступенью развития интеллектуальных способностей. Наблюдается значительное развитие теоретического мышления, делать обобщения, умения абстрагировать. Возникают квалитативные изменения в познавательной сфере — нестандартный подход к уже существующим проблемам; умение включать индивидуальные проблемы в наиболее родовые, общие; умение ставить конструктивные общие вопросы, в том числе на основании задач, которые не лучшим образом сформулированы. В молодости, развитие интеллекта имеет тесную связь с развитием творческих способностей, которые предполагают не просто усвоение информации, а выражение интеллектуальной инициативы, изобретение в некоторой степени нового.

    Проявление активности в творчестве у молодежи предполагает умение преодолевать общежитейские представления, временами выходить за рамки жесткого логического следования, выводов, обращаясь к необычным аналогиям, связям, более того, свободный поиск нового, снятие различных ограничений, запретов для наиболее полного собственного проявления. В то же время осуществляется сохранение необходимости систематичности и организованности в работе, соблюдения интеллектуальной дисциплины.

   Зародившаяся в отрочестве потребность в самоутверждении, продолжает свое интенсивное развитие в молодости. Доминирующие мотивы самоутверждения проявляют себя в желании молодых людей иметь влияние на иных людей, быть убедительным, авторитетным, контролировать их поведение. Они проявляют себя в желании быть победителем в споре, доказать истину другим, навязать другим собственные решения проблем, вкусы, взгляды, стиль и моду.

    Зарубежные, отечественные ученые, изучающие семью, в настоящее время с беспокойством говорят о её кризисной ситуации. Значительно остро проявление кризиса наблюдается в особых случаях, когда возрастной кризис личности членов семьи совпадает с кризисом интерпсихических отношений в семье. Существуют многочисленные периодизации, в которых указаны отчасти точные возрастные границы различных периодов, однако большее количество исследователей сошлись во мнении, что в большей степени семейное счастье бывает хрупким в первые пять лет и на рубеже пятнадцатого года совместной жизни.

     Молодых людей, образующих семью в этом возрасте, ждёт становление семейной жизни, а также — критический период её формирования. Кризис в интерпсихических отношениях проявляет себя при частых конфликтных ситуациях.

    Выработка жизненного стиля предполагает свободное существование «Я», семейное единение «мы» каждого члена семьи. Современное изучение образа, стиля жизни, указывают на его связь с географико-социальными параметрами жизни: местом жительства и профессией. Это естественные различия, детерминирующие содержание социальной стороны человеческой жизни.

    3. Ранняя взрослость от 25 до 40 лет. Кризис 30 лет.

   В данный период наблюдается неравномерное развитие познавательных психических процессов. У человека, достигшего ранней взрослости, развитие интеллекта осуществляется во взаимодействии с трансформацией и формированием его личности. На рубеже 25 лет психофизическая функция прекращает свое развитие, однако, интеллектуальная сфера продолжает свое развитие еще многие годы.

   Взрослый человек способен обособлено держать под контролем ход развития собственного интеллекта и добиваться значительных результатов, относящихся к творчеству или труду. Благополучие человека обусловлено правильно выбранным родом деятельности, уровнем образования, степенью его одаренности. Данный факт удостоверяет об индивидуально обусловленном характере когнитивного развития человека.

   Непосредственно в период ранней взрослости главными проблемами в эмоциональной сфере, которые требуют обязательного разрешения, являются достижение близости и идентичности. В человеческих отношениях эмоциональная близость является основой любви.

    В период ранней взрослости осуществляется развитие комплекса эмоций — эмоция родительских отношений, которая несет в себе чувство доверия и привязанности, чувство интереса к ребенку, радость от общения с ребенком, чувство гордости за него и восхищения им, особая чувствительность к потребностям ребенка.

    В основном человеческая эмоциональная сфера в данном возрасте уже стабильна и сформирована.

    В период зрелой взрослости значительно велика роль мотивационной сферы, потому как человек вступает во взрослую жизнь, ему необходимо решить многочисленные проблемы — выбор профессии, создание семьи, рождение ребенка.

   В жизни каждого человека создание семьи – это значительный шаг, обусловленный мотивами — материальный расчет, любовь, моральные соображения, духовная близость, психологическое соответствие. При создании семьи будущее человека будет зависеть от его ценностных ориентировок.

    При определении человеком своего будущего, также важную значимость имеет выбор профессии. Делая данный выбор человек опирается на родительские установки, практические соображения, интерес к профессии, ориентацию на установившуюся систему ценностей, с возрастом изменяющуюся, желание реализовать свои способности.

    Исследователями подмечено — романтически окрашенные ценности сменяются наиболее практичными ближе к 30 годам. Ведущими становятся внешние факторы мотивации труда — материальное поощрение и заработная плата. Человек уже корректирует свой уровень притязаний и жизненные ценности, реально оценивает собственные возможности.

    Самооценка, «Я-концепция», самосознание обусловлены личностным самоопределением в роли родителя, гражданина, сексуального партнера, супруга, профессионала.

  Соответственно с осознанием своего психологического возраста, профессиональной ориентации, физических особенностей, социальными и основными личными установками к целостной «Я-концепции» присоединяются новообразования, отражающие зрелость личности.

   В период ранней взрослости возникает нормативный кризис 30–33 лет, обусловленный несогласованностью меж реальными возможностями человека и его жизненными планами. В данном возрасте осуществляется переоценка жизненных ценностей, при этом, отсеиваются не имеющие важности ценности. Все это детерминировано изменением представлений о собственной жизни, в некоторых случаях наблюдается полная потеря интереса к вещам, имеющим ранее значимость, изредка даже разрушение прежнего образа жизни.

   Данный тридцатилетний кризис часто называют кризисом смысла жизни. В сущности, именно с периодом тридцатилетнего кризиса большей частью связан поиск жизненного смысла. Данный поиск и весь кризис свидетельствуют о интериоризации от молодости к взрослости. Вместе с тем, проблема смысла жизни образуется уже на начальном этапе молодости, изредка, при развитости личности, даже в подростковом возрасте. Также, зачастую эта проблема встает и в период взрослости.

   Периоду ранней взрослости свойственно самосовершенствование, освоение профессиональной деятельности, создание семьи, воспитание детей, особенность организации досуга, которая способствует воплощению в жизнь нереализованного потенциала личности.

   Таким образом, любой сфере активности человека свойственен специфический характер общения

15 признаков психологически взрослого человека (нет, не серьёзность)

В паспорте уже 20+, по физическим параметрам — тоже взрослый человек. От такого иногда можно услышать фразы: «родители сделали меня несчастным», «тёща виновата, что наш брак распался», «я виню во всех своих бедах правительство», «мой муж не делает меня счастливой». Так этот человек взрослый или нет? По законодательству — да. Но есть ещё ментальная зрелость, без которой человек не может считаться взрослым. И с которой не всё так просто…

Прежде чем перечислить признаки психологически взрослого человека, хотим отметить, что быть взрослым вовсе не означает быть всегда серьёзным, ответственным, скучным и не позволять себе спонтанно радоваться жизни, совершать ошибки или вести себя непосредственно, как это делают дети.

Это значит лишь то, что у взрослого человека есть в запасе несколько ролей, которыми он способен осознанно управлять. Иными словами, он может выбирать, когда быть серьёзным и ответственным, когда позволить себе реагировать на ситуацию по-детски, а когда стоит примерить роль родителя или учителя.

Ведь в каждом из нас живут эти три состояния, которые покрывают всю жизнь: взрослый, ребёнок и родитель. И зачастую проблемы начинаются тогда, когда мы включаем роли не в своё время. Например, надо принять ответственность, а ты ведёшь себя как ребёнок и избегаешь её. Когда нужно чему-то учиться, а тебе так не хочется, так лениво. Или когда можно искренне порадоваться чему-то, а ты и забыл, как это делается, и жизнь потеряла волшебство…

Вот для этого и надо взрослеть — чтобы жизнь становилась ярче, разнообразнее и гармоничнее.

И еще кое-что: человек, описанный ниже, не существует в природе. Идеальных людей нет. Этот список не для того, чтобы осознать, что вы не соответствуете и расстроиться, что вы совсем не взрослые. Это ориентир, к которому стоит стремиться, и возможность выявить слабые места, с которыми можно работать. Поэтому читаем, анализируем, но не впадаем в печаль за несоответствие идеалу. Подходим к делу конструктивно, по-взрослому, можно с ручкой и бумагой для более продуктивной работы.

Итак, психологически взрослый человек:

  • 1Самостоятельно принимает решения и делает выбор.
  • 2Самостоятельно справляется не только с позитивными (да-да, иногда можно быть неготовым и к хорошим последствиям), но и с негативными последствиями своих решений.
  • 3Позволяет себе и другим совершать ошибки.
  • 4Несёт ответственность за свои ошибки, но в то же время умеет себя за них прощать.
  • 5Адекватно обходится со своими чувствами и эмоциями: не подавляет их, но и не проявляет не к месту и в неприемлемой форме.
  • 6Не строит иллюзий по поводу окружающих людей, мира и себя в нём, относится к реальности максимально трезво.
  • 7Удерживает баланс между адекватным восприятием критики в свой адрес и зависимостью от общественного мнения. Активно общается с людьми, принимая во внимание их мнение.
  • 8Не зависит от поддержки, принятия и внимания со стороны других людей, но при этом умеет выстраивать прочные отношения.
  • 9Грамотно дозирует работу и отдых, не доводя себя до изнеможения и потери интереса к делу, но и не попадая в капкан лени и безразличия.
  • 10Умеет мотивировать самого себя, концентрируется на задаче, преодолевает трудности на пути к целям.
  • 11С одной стороны, принимает и любит себя, но с другой — строг к самому себе и не поддаётся самообману. Для этого надо знать о своих слабостях. Знать, но не ненавидеть себя за них.
  • 12Знает и умеет отстаивать свои личные границы, умеет защищать себя, свои ценности, достоинство.
  • 13Знает и уважает личные границы других людей. И не нарушает их.
  • 14Умеет любить, прощать и принимать людей с их недостатками.
  • 15Умеет просить и принимать помощь, когда нуждается в ней.

Можно ли повзрослеть? Безусловно, ДА! Причём, в любом возрасте. Но нужно действительно захотеть этого и быть готовым к работе. И тогда жизнь обретёт порядок, гармонию, красочность и глубину.

Делать это или нет? Выбор за вами.

(3017)

comments powered by HyperComments

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ВЗРОСЛОГО ЧЕЛОВЕКА

 

В конце 19 века ЮНЕСКО дало определение взрослого человека, по их мнению, взрослым считается такой человек, который признан обществом, к которому он принадлежит. В настоящее время, понятие взрослого человека поменялось и взрослого считается такой человек, который имеет сформированное сознание и самосознание, а также достиг своей зрелости (психологической, физиологической, социальной) имеет опыт в жизни, развивается и выполняет роли, характерные для взрослого человека, принимает на себя обязанности и несет ответственность[25].

Зрелость и взрослость человека – это не одна и та же характеристика личности человека. В отличие, от взрослости, зрелость человека характеризует самый активный период в жизни человека. В этот момент человек достигает своего наивысшего пика развития личности, что подразумевает и развитие интеллекта. Обнаружено, что если человек находится продолжительный период в состоянии зрелости, то он способен достигать наивысшего духовного развития. Окончание периода зрелости не определено, оно условно, так же как и начало, как правило, это между окончанием юности и началом старости [3].

Древние греки называли этот возраст и состояние духа «акме», что означает «вершина», высшая ступень, цветущая пора [3].

По мнению Э.Эриксона взрослость – наиболее полный расцвет сил, в который человек становится самим самой. В этот момент в человеке прослеживается несколько направлений развития: созидание — желание быть неравнодушным к жизни, людям; неуспокоенность — стремление постоянно что-то делать, достигать мастерства; генеративность — желание быть другом, помогать близким, родственникам, детям.

Если человек, его личность становиться спокойной, можно применить понятие «успокоенный», то этот период характеризуется застоем и человек начинает находиться в стадии деградации. Это цепляет за собой еще ряд характеристик личности: инфантильности и самопоглощенность, жалость к себе, своей жизни, удовлетворение прихотям. На данном этапе важно выйти из этой ситуации, пусть даже через внутренний конфликт и преодоление трудностей [1].

Понятие зрелости в гуманистической психологии характеризовало понятие самореализации. Маслоу А. считал, что человек на этом этапе своего развития не ограничивается удовлетворением базовых потребностей, а стремится к высшим, таким как доброта, истина, самоактулизация. Человек стремится развиваться и достигать наиболее высокого уровня развития. [2].

По мнению Н.И. Мицкевич, взрослый человек должен обладать рядом особенностей: увлеченность и вовлеченность в профессиональную деятельность, обладать целостным мировосприятием, воспринимать изменение мира динамично и непротиворечиво [17].

Также, работая над дидактическими системами повышения профессиональной квалификации взрослых, он подошел к следующим особенностям взрослого человека в обучении: внутренняя мотивации, называя ее побуждением, позволяющая самостоятельно ставить задачи, цели, идти к их достижению, организовывать процесс, управлять ими и достигать. Автономность мышления взрослого человека, которая позволяет достигать вовлеченности в процессе обучения, а также учиться и передавать полученные знания и практический опыт другим. Самовыражение, как способ использовать приобретённые знания и постоянное стремление изменять свою профессиональную деятельность, на основе полученных методов и материалов [17].

Взрослость характеризуется тремя стадиями:

1) РАНЯЯ ВЗРОСЛОСТЬ (молодость) – от 20 до 40 лет.

Развитие человека со стороны физиологических и психологических процессов завершается к 25 годам, а интеллект продолжает развиваться. Поэтому этот период характеризуется трансформацией личности параллельно с развитием интеллектуальной составляющей, что характеризует неравномерное развитие процессов психики и познания.

Здесь очень важно сказать, что в этот же период идет развитие когнитивной функции человека, и оно носит индивидуальный характер. Человек может и должен посредством учебы, контролировать свое влияние на развитие интеллекта, а также и на достижение своих профессиональных успехов или результатов в творчестве. В связи с этим, психологи склонные говорить, что успех взрослого человека зависит от правильно выбранной профессии, качества образования, развития интеллекта.

Конечно, основной проблемой, в данный период развития взрослого, является определение идентичности или самоопределение человека. В дальнейшем это влияет на формирование цельности человека в жизни и его реализованности.

Этот период, также характеризуется появлением более глубоких эмоций, связанных с любовью. Человек переживает целую волну разных эмоций, которые перекрывают одна другую и выявлением у себя новых чувств, переживаний, сочувствием, заботой, любовью, ненавистью и т.д., а также резкой сменой радости на слезы. Эмоциональная близость играет центральную роль в этот период [13].

Но в целом к этому возрасту, эмоциональная составляющая психологической функции человека достаточно стабильна и полностью сформирована.

С учетом этого, что человек в данный период уже готов к созданию семьи, рождению детей, он начинает все больше осознавать ответственность, к решению задач и формироваться как личность, в которой роль мотивации к достижению различных целей достаточна велика.

2) СРЕДНЯЯ ВЗРОСЛОСТЬ – от 40 до 60 лет.

В возрасте 40–60 лет человек попадает в обстоятельства, психологически различающихся с прошлым. К данному периоду он приобретает огромный жизненный и высокопрофессиональный опыт; дети взрослеют, и взаимоотношения с ними изменяются, приобретают иной вид; старшее поколение — родители состариваются и нуждаются в поддержке.

В этот период жизни организм человека испытывает ряд закономерных физических перемен, к которым он должен адаптироваться. Данные перемены имеют последующий вид: усугубляется общее состояние, возникают проблемы с глазами, происходит замедление процессов реакции, ослабевает мужская потенция, представительницы слабого пола тоже ощущают на себе старение организма (климакс), многие, из которых, переносят его весьма трудно и на физическом уровне и психологическом [13].

Прослеживается сокращение данных психофизических функций, но данное никак не отображается в функционировании когнитивной области человека. Трудоспособность сохраняется на прежнем уровне, а это в свою очередь продлевает рабочую и жизненную активность. В среднем возрасте не заканчивается формирование возможностей, сопряженных с профессиональной и ежедневной работой.

На данном этапе жизни насыщенность инволюции умственных функций человека находится в зависимости от одаренности и образовательных процессов, которые противостоят старению, затормаживая инволюционный процесс. Основным достижением данного возрастного периода считается приобретение капитала мудрости: индивид может производить оценку действия и информации в наиболее широком контексте, нежели ранее, способен бороться с изменениями и неопределенностью.

Эмоциональное состояние в данный период характеризуется неравномерностью в поведении. Возраст 40-60 лет считается главным этапом бурного роста семейной жизни, продвижения по службе и креативных возможностей. Трудовая деятельность захватывает важную позицию и делается основным источником человеческих эмоций. Успешная профессиональная деятельность тоже оказывает влияние на состояние эмоций.

В среднем возрасте люди больше подвергаются стрессу, нежели в годы юности, зачастую мучаются депрессией, ощущают чувство одиночества. Помимо этого, человека все чаще посещают мысли, что жизнь не бесконечна и смерть – это вопрос времени.

Изменяется мотивационная составляющая, в основном из-за того, что у взрослого возникает стремление совершать действия без промедления и не откладывать результат на потом, т. е. он старается мгновенно удовлетворить собственные потребности. Главными нуждами считаются осуществление собственных креативных возможностей, потребность передавать свой опыт последующему поколению, корректирование работы, внимание к сохранению взаимоотношений с близкими родными и друзьями, организация и обеспечение тихой гарантированной старости. В связи с этим совершается переосмысление и переоценивание существования целиком, корректирование сформировавшейся концепции ценностей в трех направлениях жизни: личной, семейной и профессиональной [13].

3) ПОЗДНЯЯ СТАРОСТЬ – 60 лет и старше.

Многочисленные эксперты именуют промежуток от шестидесяти лет и выше геронтогенезом, либо старение. Исследованиями данного периода жизненного цикла человека занимается наука геронтология. Геронтология – это наука, которая занимается изучением разных аспектов процесса старения, включая психологические, социальные, а также выявляет причины их возникновения и возможности профилактики.

Старость считается окончательным шагом существования человека. Взрослые люди, дожившие да этих лет, делятся на 3 под категории: 1) пожилые; 2) старческий возраст; 3) долгожители [14].

Переход от зрелого возраста к старости является пожилым. Этот переход характеризует процесс старения, который является неотъемлемой частью генетического кода. В старости физические способности ослабевают, снижается жизненный тонус организма, все чаще возникают проблемы с вегетососудистой системой и иммунитетом и как следствие необратимый процесс старения.

Когнитивная система меняется из-за ухудшения большинства органов чувств и их функций. Ухудшается интеллект и его функции. На отрицательную динамику когнитивных процессов влияют, прежде всего, индивидуальные особенности личности, интеллект, образование, профессия и другие факторы [14].

Несмотря на пожилой возраст, мышление человека в этот период развито хорошо. Логические связи являются основой памяти, а она взаимодействует с мышлением.

А вот в нервной системе происходят изменения, эмоции более активно начинают влиять на человека и он становиться подвержен более резким перепадам настроения, от радости к печали и наоборот, снижается желание действовать, противостоять проблемам. Человек становится более эгоистичным [14]. Но здесь есть различие в гендерных особенностях, женский пол более активную позицию начинаю занимать, иногда даже агрессивную, мужской пол более спокойную, тихую, пассивную. Все чаще и чаще человек начинает вспоминать о прошлых событиях в жизни, с большей частотой думают о смерти [14].

Социальная роль человека меняется, как только он уходит на пенсию и следом за этим изменяется его мотивация и ценности. Основная роль здесь отводится передачи опыта и знаний, духовности, поэтому на этом этапе важна потребность в реализации за счет передачи этих знаний. Но уже через 10 лет, в 70, мотивация опять меняется в сторону сохранения здоровья и изменению интересов к рукоделию, коллекционированию, творчеству, искусству.

Защищенность, поддержку и заботу человеку в этом возрасте дают семейные отношения [14].

Подводя итог вышесказанному можно выделить следующие признаки взрослости человека:

· Способность быстро реагировать на изменения окружающей среды, позитивно реагировать, приспосабливаться к обстоятельствам;

· Быть ответственным, преодолевать сложности и трудности;

· Активное развитие, связано с когнитивными функциями, в частности саморазвитие;

· Личностные качества: уверенность, вера, сочувствие, надежность, твердость характера, целеустремленность, целостность мировосприятия;

· Мотивация: цели и задачи, социальные значения.

 

А. Маслоу определил 15 признаков зрелости для личности [18]:

 

1. Мотивация, интерес к новому, неизученному, неизведанному.

2. Принятие себя и других.

3.Соблюдение правил, традиций, принципов. Сознательное восприятие данных норм.

4. Профессиональная направленность людей.

5. Спокойствие по отношению к внешнему миру и изменениями.

6. Автономное мышление.

7. Интерес и склонность к новаторству.

8. Сопереживания и сочувствие.

9. Чувство общности с человечеством в целом.

10. Дружеское окружение.

11. Демократичность во всем.

12. Моральные внутренние нормы.

13. Чувство юмора.

14. Креативное мышление.

15. Критическое отношение.

 

1.2 ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ВЗРОСЛЫХ

Термин (education adult) образование для взрослых содержит в себе постоянную цепочку непрерывных действий в преподавании — как стандартную, так и весь диапазон её разных конфигураций и видов [20]. За счёт этого, люди во взрослом возрасте пополняют свои знания новой информацией, развивают способности, усовершенствуют профессиональные компетенции и могут использовать их в других видах деятельности.

Под понятием профессиональное обучение (training) понимается постоянный процесс, который предпринимается людьми, закончившими основную систему школьного и высшего образования, для постоянного обогащения собственных познаний, способностей, результатов деятельности и формирования взаимоотношений с находящимися вокруг, с целью правильно выполнять поставленные профессиональные задачи [20]. Образовательный процесс не должен останавливаться в течение всего периода жизни человека (lifelong education), это позволяет людям находиться в процессе всех происходящих изменений, как в развитии технологий, так и сфере социума, помогает подготовить себя к изменениям в жизни, реализовать имеющийся потенциал.

Наука на протяжении многих лет изучала отличие в обучении взрослых и детей. В результате чего, в педагогике было выделено отдельное направление, которое стало называться андрагогика [21]. В странах Европы андрагогика оценивается как научный подход к процессу обучения взрослых учащихся. В этом значении андрагогика — это наука, которая оказывает понимание и поддержку образования взрослых в течение всего периода жизни. Дополнительно была выработана и андрагогическая модель организации обучения, в процессе которой учащийся самостоятельно отвечает за выбор направлений обучения, определения набора методов, постановки сроков, и за выполнение результата. Поскольку взрослый человек сам осознает степень важности обучения, то он играет роль «движущей силы» в процессе учения, в свою очередь педагог — «архитектор» больше координирует процесс обучения, создавая новые подходы, методики и виды.

Согласно историческим данным, потребность обучения взрослых, с целью повысить их культурный и образовательный уровень, общество ощутило в XVIII веке. Государство нуждалось в образованных и культурных людях, владеющих элементарными общеобразовательными и начальными профессиональными знаниями, которые позволили бы человечеству адаптироваться к стремительно меняющимся условиям жизни.

Одной из важнейших задач, поставленных перед системой образования России после 1917 г., стала ликвидация неграмотности. В стране остро ощущалась нехватка квалифицированных рабочих кадров, вследствие чего стали массово открываться рабфаки и вечерние школы, и рабочие университеты. Также по ускоренной программе готовили на различных курсах специалистов рабочих специальностей. С конца 60-х годов уже формируются отраслевые и межотраслевые институты повышения квалификации.

Обучение взрослых стало рассматриваться в качестве элемента непрерывного образования со второй половины XX века. Ранее его задачей было компенсировать или ликвидировать недостатки культурной и образовательный сферы, обусловленные устареванием знаний либо недостатками действующей системы обучения, а в дальнейшем — решение проблемы повышения квалификации [21].

Мысли о том, что важно обучаться на протяжении всего жизненного пути, не пришли к обществу внезапно, они формировались на протяжении всего процесса становления различных народов. Пословицы различных народов — яркое тому подтверждение. Практически идентично звучат идеи непрерывного образования в русских («Век живи — век учись»), английских («Знания, которые не пополняются ежедневно, убывают с каждым днем») и китайских («Не бойся, что не знаешь — бойся, что не учишься») пословицах.

О важности учения говорится также во всех мировых религиях. Ярким примером может служить Новый Завет, в котором утверждается необходимость развития системы непрерывного образования и непрекращающегося обучения, так как, согласно древнему учению, в библейские времена праведником мог называться только тот, кто постоянно учится и относится к категории обучаемых [1].

Согласно Г. С. Сухобской, все получаемые взрослым человеком из различных источников новые знания и умения, благополучно освоенные им в конкретных формах образовательной деятельности, при активном привлечении знаний, приобретенных ранее, в целом можно назвать феноменом образованности взрослого человека. Проявляется он в виде концептуальных и функциональных знаний (функциональная грамотность), а также в их единстве (профессиональная культура) [4].

По утверждению В.И. Победа, основная цель системы образования взрослых как социального института в условиях кризисной ситуации — оказание социально-образовательной помощи личности адаптироваться к новым условиям существования, определить его участие в важнейших сферах жизни общества (производстве, социуме и культуре), помочь выработать социальный иммунитет, модели адекватного поведения в экстремальных условиях [4].

В условиях современности наблюдается такая тенденция: взрослое население стремится в полной мере соответствовать требованиям рынка труда, поэтому ощущает необходимость в постоянном повышении собственной квалификации и профессиональной компетентности, совершенствовании функциональной и технологической грамотности. Важнейшая роль также отводится повышению общей культуры человека. В настоящее время система образования взрослых переживает сложные времена, требует реализации нового подхода в обучении. Проблемы, охватывающие всю ее структуру на различных уровнях (федеральном, региональном, на уровне учебного заведения, обучающихся), порождены, согласно наблюдениям С. Г. Вершловского и М.Т. Громковой, рядом противоречий [7].

Г. Вершловский утверждает, что существуют следующие ориентации взрослых в сфере образования:

— если повышающему квалификацию важно получить максимально полезные для ведения профессиональной деятельности знания, тогда он ориентирован на практическую ценность, и в основе его мотивации — принципы внешней целесообразности образования;

— в случае, когда учебная деятельность носит самостоятельный характер, ориентация обучающегося — на ценность самообразования;

— ориентация, как и понимание того, ради чего совершается выбор, из-за недостаточной мотивации и неприятия общего образования как системы, соответствующей ценностям индивидуума, не осознаны [7].

Информационно-просветительская деятельность — важнейший компонент системы образования взрослых с характерной для нее спецификой:

— непрофессиональной направленностью, ориентацией на духовные интересы различных групп населения;

— многомерной дифференциацией целевой аудитории по принципу деления на социально-демографические, профессиональные и другие группы;

— участия членов образовательного процесса на добровольной основе, предусматривающей неформальное общение и проявление самодеятельности участников.

По Л. В. Полагутиной [5], о значимости информационно-просветительской деятельности можно судить по функциям, которые возложены на нее в системе образования взрослых:

· креативная (посредством развития познавательной и социальной активности способствует реализации творческого потенциала личности) — при непосредственном включении в систему информационно-просветительской деятельности участник образовательного процесса выполняет роль, как объекта, так и субъекта;

· компенсаторная — восполняет и дополняет базовое образование;

· интегрирующая — непрерывное приобретение и накопление систематических знаний по различным направлениям.

Информационно-просветительская деятельность является всеохватывающей по направленности и назначению, содержанию и уровням, она универсальна для различных социальных слоев, категорий и групп населения.

При изучении андрагогической модели обучения важным является и понятие «взрослый». Ему соответствует 4 определения: биологическое, юридическое, социальное и психологическое, одно из которых — психологическое — является важнейшим. Человек становится по-настоящему ответственным и самостоятельным только тогда, когда он взрослеет биологически, примеряет на себя роль взрослого и за все свои решения готов нести полную ответственность [6].

Роль психологического фактора в современном мире становится все значимее, поэтому к взрослому, в частности, его психологическим особенностям, умению быть мобильным, активным и способным непрерывно обучаться, предъявляется ряд серьезных требований.

При проведении теоретического анализа исследований, которые проводились в целях изучения психологии обучения взрослых, можно прийти к такому важному выводу: люди способны мыслить, творить и учиться не только на школьной скамье.

В процессе реализации и организации учебно-образовательного процесса взрослых проявляются такие особенности их психологии обучения:

— стремление к самостоятельности;

— серьезность, осознанность и понимание значимости качественного обучения;

— достаточный жизненный и профессиональный опыт.

Особенностью учебной мотивации является желание применить на практике полученные знания, умения и навыки, чтобы стать более квалифицированным, что даст возможность карьерного роста [6].

Для взрослого человека основным видом деятельности является трудовая, поэтому он понимает всю значимость необходимость обучения и знает, как применить полученные результаты образования на практике. В связи с этим специалисты утверждают: основным в процессе организации учебно-образовательного процесса может быть только практико-ориентированный подход.

Если зрелый обучающийся понимает, зачем ему образование, и знает, что он сможет применить полученные знания для получения лучших своих результатов в своей работе, он является не пассивным, а активным участником образовательного процесса, привносит в различные образовательные ситуации свой личный опыт и демонстрирует свои жизненные ценности. Такое активное вовлечение в процесс соответствует его целям и задачам, которые были поставлены перед получением образования.

Так как взрослый человек обременен семейными и социальными обязанностями, учиться без отрыва от производства он не может. Следует также учитывать, что процесс освоения новых знаний и навыков у возрастной категории обучающихся происходит по-разному. Болезненно обостряется чувство собственного достоинства, нередко случаются стрессовые ситуации, поэтому зрелые люди нуждаются в индивидуальном подходе, поощрении. [6].

Специфика обучения взрослых людей, согласно учению О. В. Эрлиха, определяется в следующем:

1. Смещается акцент с передачи знаний на обеспечение условий, которые необходимы для развития умения самостоятельно взаимодействовать с реальностью и окружающей действительностью (нахождение в потоке информации нужных знаний, формирование собственных программ самообразования, установки на профессиональное развитие).

2. Осуществляется постепенный уход от практики преподавания знаний: необходимо «научить учиться» и создать условия для перехода субъекта в «режим саморазвития».

3. Преподавателю нужно моделировать различные учебные ситуации и давать на их решение минимум времени, чтобы сформировать потребность обучающихся в осуществлении познавательной деятельности.

4. Учебный процесс должен носить практико-ориентированный характер.

5. Взрослые участники процесса должны иметь возможность удовлетворять свои потребности в профессиональном и неформальном общении.

Для успешной реализации задач обучения важно выбирать наиболее эффективные методы обучения взрослых участников образовательного процесса. К ним относятся: работа над презентациями, обсуждение семинаров и практических занятий, участие в деловых и ролевых играх, вовлечение в бизнес-тренинги, решение различных кейсов, ведение дискуссий в малых группах, моделирование и выполнение проектов, обучение действием.

Чем отличается бизнес-образование от традиционного академического? Наличием различных упражнений или собственного практического опыта участников образовательного процесса? Разница между ними — в подходах к организации взаимодействия с получающими образование, методах коммуникации, распределении ответственности за результаты процесса обучения, а также более высокой мотивации получать новые знания и практические умения.

Для успешной реализации задач бизнес-обучения необходимо принимать во внимание такие особенности взрослых людей, как необходимость:

— осознания конечной цели процесса собственного обучения;

— ощущения самостоятельности;

— осмысления потребности в обучении, позволяющей решать важные проблемы и достигать конкретные цели и обеспечивать должную мотивацию;

— практической направленности как в отношении к обучению, так и стремлению к применению полученных ЗУНов.

Немаловажная роль в процессе обучения отводится жизненному опыту обучающегося, а также профессиональным, социальным, бытовым и временным факторам.

Американский психолог Карл Роджерс, основываясь на результатах исследования, выделил ряд психологических особенностей взрослых участников образовательного процесса, которые являются предпосылками успешного обучения:

· большой потенциал к обучению заложен в людях от природы;

· обучение будет более эффективным, если оно актуально, и цели заранее предопределены, при этом личности человека или его авторитету ничего не угрожает;

· в процессе получения новых знаний, умений и навыков происходит полное вовлечение личности, в результате чего происходит переосмысление своего «Я» и наблюдаются положительные изменения в самоорганизации;

· большая часть обучения достигается действием, при сохранении открытости опыту;

· творческому развитию личности, повышению независимости и уверенности помогают самокритика и самооценка.

Роджерс говорит о том, что взрослый человек — ответственный участник образовательного процесса, инициатор собственного обучения. С ним солидарны и другие коллеги, и даже языковеды. К примеру, профессор И.И. Ильясов говорит о том, что возвратный глагол «учиться» означает дословно «учить самого себя». Все же, всю полноту ответственности в постановке целей обучения несет преподаватель [8].

Но позволяют ли способности взрослым эффективно обучаться, есть ли у них возможность усваивать новые знания? Хотя с возрастом многие функции организма постепенно ослабевают (снижаются зрение и слух, ухудшаются память и мышление, возникают трудности с восприятием новой информации), но сами способности к обучению у взрослых людей (от 20 до 60 лет) существенно не изменяются. При этом у людей, занятых умственным трудом они сохраняются значительно дольше. Как правило, возрастное снижение обучаемости связано с общим состоянием здоровья и энергетикой человека, уменьшением объективной и субъективной потребности в новых знаниях, снижением возможностей для применения их на практике.[8]

 

 

1.3 МЕХАНИЗМЫ МОТИВАЦИИ К ОБУЧЕНИЮ У ВЗРОСЛЫХ

Мотивация в традиционном понимании – это некий импульс, сильное побуждение, которое стимулирует индивида к совершению того или иного действия. Если потребности являются источниками поведения, то мотивы – их причинами. Именно они становятся силой, благодаря которой совершается любая деятельность.

Выражения мотивации, которая заставляет взрослого человека действовать, — это цели, которые он ставит перед этой деятельностью, а также внимание к ней и определенный комплекс усилий, прикладываемых к достижению цели.

Взаимосвязь между определениями цели деятельности, вовлечением в нее и мотивацией довольно сложна. Для достижения высокого уровня мотивации недостаточно иметь цель и средства для ее достижения; важно также, чтобы индивидуум понимал, что вероятность успеха при этом высока. В этом случае даже недостаток знаний, навыков, опыта может компенсироваться именно высокой мотивацией. Особенно это обстоятельство важно в случаях, когда обучающийся – взрослый человек.

Примечательно, что компенсаторный механизм, описанный выше, не имеет обратного действия. Иными словами, даже при наличии хороших способностей или требуемых знаний учебная деятельность не будет успешной, если уровень мотивации низок. Правда, среди исследователей существует мнение, что для взрослого человека самой эффективной мотивацией является самомотивация.

Еще один важный фактор, который оказывает влияние на мотивацию (когда мы говорим об обучающихся, находящихся во взрослом возрасте), — их интересы. Они в определенной степени формируют любую деятельность и влияют на ее успешность, в том числе учебную. Именно благодаря интересам формируется работоспособность обучающегося и формируются его внутренние установки, влияющие на успешность учения.

Другая отличительная особенность, характеризующая и определяющая формирование мотивации к учебной деятельности у взрослого человека, — его стремление решить конкретные проблемы, важные для него. Иными словами, вряд ли мотивацией в этом случае станет абстрактное получение знаний. Гораздо важнее для обучающегося, чтобы эти знания помогли ему достичь конкретных целей. Среди таких целей, например, повышение собственного культурного уровня, стремление к саморазвитию и самосовершенствованию, получение большего объема информации по интересующей теме или проблеме.

Уровень мотивации определяется также личностными качествами обучающегося. В первую очередь, это его ответственность и целеустремленность. По мнению М. Брина и С. Манна, одно из основных условий для формирования внутренней мотивации – желание учиться. Иными словами, обучающийся стремится к учению потому, что он действительного этого хочет, а не потому, что обязан или кто-то требует от него учения [9,10].

Опираясь на мотивационную ориентацию учащихся, являющихся взрослыми, Н.Ф. Федорова объединяет их в три группы. В первой группе – обучающиеся, которым получаемое образование необходимо для того, чтобы достигнуть конкретных, четко обозначенных целей. Вторая группа – лица, для которых имеют особое значение условия получения знаний, при этом само обучение и сами знания могут не иметь прямого отношения к их деятельности. Третья группа – те, кто учится ради получения знаний, то есть ориентированные на собственно процесс учения.

Еще одна классификация, предложенная для взрослых обучающихся тем же исследователем, базируется на стиле их работы. По мнению Н.Ф. Федоровой, существуют четыре таких группы [24].

К первой группе относятся обучающиеся, которые ценят явную логику, порядок и систематизированность получаемых знаний. Для них очень важна логичность и последовательность получаемой информации, они ценят спокойствие во время самого процесса, логичность и четкость презентаций. Информацию они получают преимущественно из собственного опыта, а для организации учебного процесса таких обучающихся используются тренинги, учебные пособия и книги, экскурсии, моделирование, материалы программирования, рисунки.

Вторая группа – это те обучающиеся, которые придерживаются принципа, называемого абстрактной хаотичностью. Для них наиболее ценной является информация, поступающая к ним в хаотичном виде, но при этом сам процесс обучения они ценят. Полученные знания они организуют сами – так, как это удобно им, в зависимости от целей, которые они поставили перед обучением. Для таких учащихся рекомендуются иные методы. Среди них, например, групповые дискуссии, решение проблемных задач, обсуждения, диспуты, непродолжительные лекции.

Для третьей группы характерен принцип так называемой абстрактной логичности. Как правило, это люди, наделенные абстрактным мышлением и способностью декодировать символы, в виде которых к ним поступает информация. Все получаемые сведения они в своем воображении выстраивают в единую систему, оформленную в виде образов или в графической форме. Такие учащиеся отдают предпочтение изложению материала, которое делается последовательно и носит рациональный характер, поскольку в этом случае они получают возможность извлечь из получаемой информации основные идеи. Основные методы их обучения – слушание материала с его последующей проработкой, проведение аналитических занятий с постановкой проблемы и поисками путей ее решения, самостоятельное чтение.

Наконец, четвертая группа – это учащиеся, которые демонстрируют склонность к конкретизированной хаотичности. Они ценят эксперименты, во многом руководствуются интуицией, быстро улавливают новые идеи. Такие учащиеся, как правило, идут по пути проб и ошибок, причем предпочитают действовать самостоятельно, поэтому не следуют четко инструкциям, а ищут пути решения проблем сами. Для обучающихся из этой группы будут целесообразны такие методы, как ролевые игры, выполнение самостоятельных проектов, постановка проблемных задач, работа в малых группах, моделирование, выполнение заданий для самостоятельного решения.

Таким образом, можно сделать вывод, что обучение взрослых предполагает определенную предварительную подготовку. Она подразумевает изучение и всесторонний анализ мотивов, которые побуждают к учению, а также выяснение других психологических характеристик его личности. К ним относятся потребности, установки, склонности, интересы. Именно совокупность всех этих критериев в конечном итоге влияет на результат, который будет достигнут в процессе учебной деятельности.

С точки зрения изучения способности взрослых к обучению интересно исследование, проведенное коллективом под руководством Б.Г. Ананьева. Его главная цель – анализ особенностей развития взрослых людей в возрасте от 18 до 40 лет и потенциала к обучению, присутствующего в каждой из предложенных возрастных групп. В итоге авторы пришли к выводу о гетерохронности развития. Эта теория означает, что в разном возрасте наблюдается преобладание и доминирование разных психических функций – например, на одном этапе особенно быстро развивается мышление (от 22 до 25 лет), на другом память (от 18 до 21 года).

Чем старше человек, тем ярче выражен процесс интеграции психических функций. Этот процесс дает возможности для определенной компенсации. Так, если одна функция (например, память) развита недостаточно хорошо, это отставание будет компенсировано гипер-развитием другой психической функции (например, мышления). Таким образом, анализ исследований, которые посвящены особенностям учения во взрослом возрасте, позволяют сделать важный вывод: взрослый человек способен к учению и творчеству [10].

С возрастом многие функции организма – как физические, так и психические – ослабевают. В связи с этим возникает закономерный вопрос, способны ли взрослые люди обучаться столь же эффективно, как подростки и молодежь? Доказано, что, несмотря на ухудшение некоторых физических способностей (например, зрения и слуха), способность к восприятию и усвоению новой информации не ослабевает. Примечательно, что дольше они сохраняются у тех людей, которые заняты умственным трудом. Если же отмечается ухудшение способности к обучению с возрастом, то это, как правило, обусловлено снижением жизненного потенциала человека, ухудшением состояния его здоровья. Важную роль играет также отсутствие необходимости в новых знаниях, поскольку возможности для их применения становятся ограниченными [11].


Читайте также:


Рекомендуемые страницы:

Поиск по сайту

Черты личности взрослого человека — Психологос

Качественное выполнение обязанностей взрослого человека предполагает личностную зрелость: интеллектуальную и социальную, душевную и духовную. Предполагает определенный уровень знаний, умений, навыков и привычек, психологическую грамотность, достаточный житейский опыт, шире — определенный уровень развития личности.

Основные черты, способствующие взрослости, делающие взрослость человека более полной и качественной:

  • Самостоятельность
  • Уверенность внутренняя и внешняя.
  • Заботливость, большой объем заботы о других. Тут мужчина — защитник и поддержка женщины, глава семьи и отец детям. Женщина — хранительница очага, поддержка мужа, хозяйка дома и мать детям. Тот, у кого по факту взрослый круг заботы, кто по факту это делает. Полностью, по-настоящему взрослый человек — тот, кто дела взрослого не просто делает, но хочет делать, умеет делать и делает это свободно. Это добровольный выбор, это внутренняя свобода и уровень качества.
  • Ответственность. В частности, это ответственное поведение. Взрослый берёт на себя ответственность, когда ему есть чем отвечать, и не берёт, когда отвечать нечем. Требовательность там, где взрослый обязан быть требовательным. Дети, в школу собирайся! Развитая способность контролировать свои чувства и желания, в том числе умение отказываться от желаний неуместных и несвоевременных. У взрослого целесообразность превалирует над импульсом.
  • Психологическая грамотность. В частности, это конструктивное отношение к трудностям, способность грамотно реагировать на разные жизненный ситуации (разочарования, поражения и победы), объемное видение ситуации (смотри Позиции восприятия), умение быть руководителем и воспитателем там, где это востребовано.
  • Душевное здоровье. В частности, это умение находить в жизни хорошее и чувство реальности, умение с благодарностью принимать критику, свобода от страхов и эмоциональная неуязвимость,

Настоящая взрослость возможны только при предпосылке душевного здоровья. Нет душевного здоровья — трудно от человека ожидать ответственного поведения, соблюдения психологической грамотности. Если Взрослый человек душевно здоров, делает это с радостью — это деятельная личность. Если Взрослый с невротическими чертами, он выполняет обязанности взрослого человека, но от этого мучается, — это Мученик.

Взрослый может быть с любыми акцентуациями: истероид, шизоид, параноик и так далее, но чем более выражены акцентуации, тем менее это — взрослый человек. Что касается этикотипа, то Потребитель и Творец в большей степени взрослые люди, чем Романтик. Паразита в принципе трудно назвать взрослым человеком.

Взрослый человек — уровень личностного развития человека по оси Личная жизнь. Две другие оси — Дело-работа-бизнес и Собственный рост и развитие. Какое положение занимает взрослый человек на этих других осях — вопрос особый. Не каждый взрослый является успешным бизнесменом и руководителем, не каждый взрослый — самоактуализирующаяся личность.

По оси «Личная жизнь» ниже взрослого — молодой человек (только себя, но содержит), человек-ребенок (человек с инфантильными чертами, не способный содержать и обслуживать себя). Еще ниже — инфантил, уже заболевание.

Если человек не только взрослый, но и успешный в деловом плане, о нем говорят — состоявшийся человек.

Если человек по уровню ответственности выходят за рамки своей семьи, несет ответственность за большую фирму, за большое дело, за город или страну, его называют — большой человек. Смотри Круг заботы. Человек, внесший свой позитивный вклад в историю человечества — великий человек.


Вводное занятие Университета

ПСИХОЛОГИЯ ВЗРОСЛЫХ — это… Что такое ПСИХОЛОГИЯ ВЗРОСЛЫХ?

– раздел возрастной психологии, предметом исследования которого являются закономерности, механизмы, условия, факторы и особенности развития и функционирования психики человека на стадии зрелости. Каждая возрастная стадия имеет свои неповторимые характеристики и внутренние условия развития. С возрастом происходит не только наращивание или спад умственных сил, но иногда затухание и даже утрата некоторых ценных психологических качеств.

Взрослому человеку присущи определенные возрастные особенности. Они выражаются в уровне жизненного и профессионального опыта, своеобразии взглядов на окружающий мир, в складе ума и характера, преобладающих психических состояниях и т. д. Человек в зрелом возрасте имеет сложившийся характер, жизненный опыт, который помогает ему более мудро общаться, строить взаимоотношения с другими людьми, решать практические задачи.

Исследования взрослых людей выявили, что границы сохранения активности и творческих способностей человека могут быть существенно расширены за счет организации жизни и деятельности человека.

П.в. стремится к раскрытию психологического содержания последовательных этапов онтогенеза, изучает возрастную динамику психических процессов зрелого человека, достигшего высокого уровня развития биологических, физиологических, интеллектуальных, волевых, эмоциональных и нравственных параметров. В генезисе сначала наступает биологическое и физиологическое созревание, затем психологическая зрелость как показатель работы сенсорных, мнемических, интеллектуальных функций человека и наконец – нравственная, мировоззренческая и профессиональная зрелость как свидетельство ее возможностей эффективно осуществлять практическую или теоретическую деятельность.

Американские психологи Г. Гаулд, Д. Левинсон и Д. Вейлант выделяют следующие характерные периоды жизни.

Возраст 16–22 года – время взросления, когда человек стремится доказать себе и другим, что он уже способен к самостоятельной жизни.

Возраст 23–28 лет – фаза характеризуется утверждением самого себя. В эти годы формируются четкие жизненные цели, многие стремятся иметь старшего друга – наставника, обладающего немалым жизненным опытом.

Возраст 29–32 года. Происходит переоценка ценностей, проявляется эмоциональная неустойчивость, часты перемены настроений.

Возраст 33–39 лет. Период «бури и натиска». Семейная жизнь теряет свое очарование, все силы вкладываются в работу. В профессии достигаются серьезные результаты. Остро переживается зависимость, если таковая существует.

Возраст 40–42 года. Сложный переходный период. Достигнутые успехи кажутся недостаточными, возникает чувство, что «жизнь проходит зря». Ухудшается здоровье.

Возраст 43–50 лет. Новое равновесие. Стабильность. Возможен творческий подъем, деятельность весьма продуктивна.

После 50 лет. Человек приходит к примирению с самим собой, но вновь возникают вопросы о смысле жизни и ценности того, что сделано. Выражено стремление избегать конфликтов, продуктивность труда может быть высокой.

Энциклопедический словарь по психологии и педагогике. 2013.

Психологические особенности учения взрослых (стр. 2 из 4)

Если в молодости центральным возрастным новообразованием являются семейные отношения, включая материнство и отцовство и профессиональную компетентность, то в зрелости на их основе возникает уже объединенное образование. Оно интегрирует результаты развития обоих новообразований предыдущего периода и называется продуктивностью.

Кризис 40 лет говорит еще об одном важном новообразовании зрелости: коррективах жизненного замысла и связанных с ними изменениях «Я — концепции».

Швейцарский психолог Э. Клапаред полагал, что достигая в зрелости своего расцвета и пика профессиональной продуктивности, человек прекращает свое развитие, останавливается в повышении своего профессионального мастерства, творческого потенциала и т.д. Затем наступает спад, постепенное убывание профессиональной продуктивности: все лучшее, что человек мог сделать в своей жизни, остается позади, на уже пройденном отрезке пути. Также считали не только Э. Клапаред, но и еще ряд исследователей.

Внутри периода зрелости выделим «акмэ» — вершину, когда у многих людей начинается спад жизненной энергии и активности. Переход от прогресса к регрессу связывается у разных авторов и исследователей с разным возрастом. Этот возраст чаще всего считается от 40 до 50 лет. Инволюционные процессы в развитии психических функций связывают с начинающимся биологическим старением. Время пика профессиональной продуктивности зависит от необходимого оптимального соотношения уровня мастерства, знания, опыта, с одной стороны, и функциональной и физической подготовки — с другой. На время и продолжительность «акмэ» влияют и индивидуально-личностные особенности человека. Для представителей очень многих профессий пик продуктивности, после которого наступает ее спад, нехарактерен. Это актеры, преподаватели, врачи — специалисты и т.д. Здесь профессиональное мастерство не имеет жесткой зависимости от уровня физической и функциональной зависимости. Но для ряда профессий возрастной тип продуктивности обусловлен самим характером работы. Это летчики-испытатели, артисты балета. Они достигают «акмэ» в самом начале своей зрелости. В таких профессиях как врач-хирург, авиадиспетчер «акмэ» может сдвигаться к середине, иногда ко второй половине зрелости.

Зрелость и психологический возраст

Выделяют 3 взаимосвязанных, но не совпадающих друг с другом возраста:

— хронологический (паспортный)

— физический (биологический)

— психологический

Психологический возраст — каким человек себя чувствует и осознает. Он во многом влияет на физический возраст.

Психологический возраст — возрастная идентификация, которая может быть разной степени осознанности — это аспект самосознания, связанный с представлениями о времени.

Временная перспектива с возрастом расширяется. В зрелости изменения временной перспективы связаны с разным ощущением течения времени, которое может субъективно ускоряться и замедляться, сжиматься и растягиваться.

Психологический возраст зависит от сложившейся у человека временной перспективы, вне ее он не существует.

В молодости вероятность соответствия психологического возраста хронологическому весьма велика. Если социально значимая цель не достигнута (образование, женитьба), психологический возраст может отставать от хронологического.

В зрелости психологический возраст в гораздо большей степени зависит от индивидуальных особенностей человека, от направленности его личности, специфики жизненных целей и их реализации.

В зрелости возможны три варианта соотношения психологического возраста с хронологическим:

— адекватность

— отставание

— опережение

Опережение психологическим возрастом хронологического в зрелости обычно означает преждевременное старение. Преждевременное старение нередко бывает связано с несчастием — утратой близкого человека, тяжелой болезнью, природной и социальной катастрофой.

Любовь, творческое достижение могут привести к движению в обратном направлении — в сторону психологической молодости.

Отставание психологического возраста может иметь место в случае симбиотических отношений между матерью и единственным ребенком.

Зрелые по паспортному возрасту люди с выраженными чертами инфантильности отстают в психологическом возрасте.

У людей деятельных, творческих сохранение чувства молодости связано с реальной продуктивной работой в настоящем и значительными планами на будущее. Если человек «отдается делу, которому он себя посвятил», — его психологическое прошлое, как бы велико оно ни было, всегда меньше психологического будущего. Процесс творчества бесконечен и перед человеком открываются новые перспективы. В данном случае есть все основания говорить о более высоком уровне зрелости. Недаром Восток говорит: «Мудрость не знает возраста».

Рубежом, разделяющим зрелость и позднюю зрелость, считается уход на пенсию, окончание активной профессиональной деятельности. Следовательно, на переходном этапе между зрелостью и поздней зрелостью мы вновь сталкиваемся с последним кризисным периодом, отмеченным психологами, — кризис ухода на пенсию.

2. Психологические особенности учения взрослых

Изменения в общественной жизни происходят постоянно, а значит, человеку систематически нужно учиться и переучиваться самим Обучение же взрослых имеет целый ряд особенностей…

Самое общее определение взрослого человека было дано специалистами UNESCO в 1976 году: « Взрослый — всякий человек, признанный таковым в том обществе, к которому он принадлежит». В нашем обществе мы называем взрослым человека, достигшего физиологической, психологической и социальной зрелости, обладающего определенным жизненным опытом, сформировавшимся и постоянно растущим уровнем самосознания, который выполняет роли, традиционно закрепленные обществом за взрослыми людьми, и принимает на себя полную ответственность за свою жизнь (в том числе экономическую и моральную) и поведение.

Понятие образование взрослых охватывает собой комплекс непрерывных процессов обучения — как формального, так и весь спектр его неофициальных форм и видов. С его помощью взрослые люди развивают свои способности, обогащаются знаниями, совершенствуют профессиональные квалификации или же применяют их в новом направлении.

Под профессиональным обучением подразумеваются любые систематические действия, которые предпринимаются людьми, закончившими начальный цикл непрерывного образования, с целью изменения своих знаний, навыков, оценок и развития отношений с окружающими, для того чтобы адекватно выполнять профессиональные задачи. Процесс образования должен продолжаться на протяжении всей жизни, в таком случае человек не отстанет от технических и социальных изменений, сможет подготовить себя к изменениям в жизни, полностью реализовать потенциал своей личности.

Отличия взрослых учащихся от учащихся-детей постепенно осознавались наукой. В педагогике появился даже особый раздел дидактики, получивший название андрагогика. Была предложена и андрагогическая модель организации обучения, в рамках которой именно обучающийся несет ответственность за определение области обучения, выбор методов, планирование сроков, а также за оценку результатов. Он выступает в качестве основной «движущей силы» обучения, в то время как преподаватель играет роль координатора процесса, «архитектора», создающего новые формы, методы и возможности.

При организации обучения необходимо учитывать следующие особенности взрослых людей:

· осознанное отношение к процессу своего обучения;

· потребность в самостоятельности;

· потребность в осмысленности обучения (для решения важной проблемы и достижения конкретной цели), что обеспечивает мотивацию;

· практическая направленность в отношении обучения, стремление к применению полученных знаний, умений и навыков;

· наличие жизненного опыта — важного источника знаний;

· влияние на процесс обучения профессиональных, социальных, бытовых и временных факторов.

Как правило, взрослые люди хотят учиться, если они понимают необходимость обучения и видят возможности применить его результаты для улучшения своей деятельности. Кроме того, взрослые люди стремятся активно участвовать в обучении, привносят в обучающие ситуации собственный опыт и свои жизненные ценности, стараются соотнести обучающую ситуацию со своими целями и задачами. Взрослый человек, как правило, имеет множество семейных и социальных обязанностей, поэтому учится без отрыва от основной профессиональной деятельности. Взрослые осваивают новые знания и навыки с разной скоростью, поэтому при работе с ними требуется уделять особое внимание индивидуализации обучения, повышать самооценку и чувство собственного достоинства каждого человека.

Одной из специфических особенностей образования взрослых, с которой организаторам и преподавателям практически не приходится сталкиваться в общеобразовательной школе, является отсев первоначально набранных учащихся. Отсев мы встречаем и в сменной школе, и на различных государственных и негосударственных курсах образования. Конечно, причины для прекращения обучения у взрослых могут быть самыми разнообразными — недостаток времени, семейные обстоятельства, невозможность совмещать работу с обучением, утрата навыков учения, создающих у обучаемого дискомфорт, и т. д. Но есть одна причина, которая чаще всего выступает стимулом бросить учение — погружение взрослых, самостоятельных людей в атмосферу уже пройденного ими стиля, характерного для «детской» школы, когда преподаватель строит свои отношения с ними по стереотипу «учитель-ученик», типичному для школы, обучающей детей. Чтобы избежать подобной ситуации и тем самым устранить одну из причин отсева обучающихся, преподавателю полезно знать, чем же эта категория отличается от учащихся детей. В более или менее развитых странах в наше время все дети ориентированы на учение, без этого процесса они не могут выйти на самостоятельную взрослую жизнь. Можно сказать, что подрастающее поколение генетически запрограммировано пройти тот или иной путь обучения. У взрослого человека, уже прошедшего этот путь в более раннем возрасте, такой запрограммированности нет, он вступает в процесс учения там и тогда, когда ощущает жизненную необходимость такого процесса. «Взрослый человек сам организует свою жизнь, сам принимает решения, а обучение выступает для него как самообразовательная деятельность, в которую он включается по собственному решению и в которой он избирателен. Внешние мотиваторы (школьные оценки, поощрения, наказания) начинают играть для взрослого второстепенную роль, или вообще отсутствуют, а на первое место выдвигается внутренняя мотивация деятельности, основанная на понимании значимости усвояемого материала. Эта избирательность взрослого создает определенные трудности в его обучении. В чем эта трудность — очень хорошо и образно определил один из руководителей общества «Знание»: «Если мы учим наших слушателей не тому и не так, они выражают свою оценку ногами — попросту уходят из обучения в отсев». Внутренняя мотивация учебной деятельности взрослого, согласно Ю.Н. Кулюткину и Г.С. Сухобской неоднородна, но может быть сведена к трем типам: утилитарная мотивация, мотивация престижа и мотивация, при которой знания превращаются в самоцель. Утилитарная мотивация может быть узкой, определяемой только личными потребностями человека, и широкой, при которой личные потребности увязаны с потребностями социальными. В обоих случаях она порождается социально-профессиональной практикой человека и возникновением у него нужды эту практику совершенствовать. Во втором случае личная нужда совпадает с потребностями производства или общества. Мотивация престижа — тоже стимул для включения взрослого в учение, поскольку в этом случае он получает удовлетворение, выделяясь из среды окружающих его людей, в таком учении не участвующих. Приобретение знаний ради самих знаний встречается реже, но тоже характерно как для различных клубов и курсов по интересам, так и для отдельных личностей, увлеченных каким-либо видом познания (от астрономии до оккультных «наук»). В любом случае речь идет о включении взрослого человека в процесс накопления личного капитала в виде образования, причем этот личный капитал приобретает наибольшую общественную значимость при образовании «для чего-то» — при широкой утилитарной мотивации, поскольку оно, образование, ведет к изменению характера и качества деятельности человека в широком плане. Вопрос о добровольности самостоятельного включения взрослого в учение — наиболее сложный для школьного педагога, приобретающего андрагогическую компетентность. Взрослый человек может присутствовать на обучении и совершенно отсутствовать в нем, поскольку мотиваторы, как заметил Ю. Кулюткин, «играют для него второстепенную роль». В 70-80-е годы большую популярность приобрели различные школы, курсы, университеты технического прогресса на предприятиях. Часто руководители предприятий для отчетности по графе повышения квалификации сотрудников издавали приказы о проведении занятий в рабочее время и обязательном их посещении. В этом случае о «добровольности» учения говорить не приходилось, но фактически недобровольность, обязательность касались лишь посещения. Находясь на занятии, взрослый сам решал, включаться ли ему в учение или присутствовать телом, но отсутствовать мыслями. Это дало повод председателю Государственного комитета по образованию в середине 80-х годов заметить, что «у нас некоторые воспринимают повышение квалификации как дополнительный отпуск, когда можно подремать на лекциях». Известно, что школьные учителя и сегодня проходят через определенное время обязательные курсы повышения квалификации в разных типах институтов усовершенствования учителей. Как показывают наши исследования, эти курсанты имеют преимущественно узкую утилизаторную мотивацию (если вообще имеют ее) и требуют, как правило, конкретных методических разработок по тем или иным темам программы. Между тем довольно часто недостаточная эффективность работы учителя связана с его недостаточной компетентностью в более широких и глубоких проблемах педагогики. Однако многие считают эти вопросы оторванными от их практических потребностей, откровенно скучают, потом получают на других занятиях желанные (и притом отличные) методические разработки по темам и затем проводят по этим темам плохие уроки. Проблема внутреннего стимула взрослого к учению связана и с его социальным менталитетом. С подобной трудностью сталкиваются работники центров занятости, курсов переучивания безработных. Советский человек воспитывался в духе иждивенчества, ожидании благ от начальства, государства. Ему обязаны были обеспечить право на труд, на отдых и т. д., сам он меньше всего был ориентирован на свободу проявления собственной инициативы, энергии, предприимчивости. Времена изменились, но многие безработные требуют от центров занятости «работы по специальности», не проявляют инициативы в поисках нового применения сил, неохотно идут на переучивание, а на занятиях по переучиванию мысленно отсутствуют. В результате подобного обучения получаются слабые специалисты. А если отсутствует внутренняя мотивация к новой профессии, значит, нет и добровольного, осознанного включения в учение. «Для того, чтобы действие было целенаправленным, человек должен сознавать, в чем именно он нуждается, чего ему не хватает… Зависимость мотива от осознания цели — это его зависимость от правильного понимания объективной действительности и тех требований, которые она предъявляет к действиям и поступкам человека… Благодаря положительному отношению к конечной цели деятельности изменяется и отношение к тем действиям, которые служат средством достижения этой цели, действие становится более интересным и привлекательным, потому что значительной представляется конечная цель, ради которой оно выполняется» Но добровольность в учении — не единственная отличительная черта взрослого учащегося. Еще одна — возраст. Влияет ли возраст на обучаемость человека? В двадцатые годы нашего века считалось, что обучаемость взрослого значительно ниже, чем у детей. Однако исследования постепенно опровергли этот взгляд. Уже Э.Л. Трондайк показал, что кривая способности к учебе спадает очень медленно в период от 22 до 45 лет и для низшего интеллекта она спадает не быстрее, чем для высшего. Как правило, снижение обучаемости с возрастом связано не с интеллектом, а с общим состоянием здоровья и энергичности человека, уменьшением объективной и субъективной потребности в знаниях, снижением или полным отсутствием возможностей для применения своих знаний на практике. Эти причины, как видим, лежат вне сферы самих потенциальных возможностей человека к обучению. В наше время и практика, и исследования позволили сформулировать более обобщающий вывод: взрослый человек может мыслить, творить, учиться до глубокой старости. Психологические особенности взрослого человека тоже играют большую роль в его обучаемости. Ученые пришли к выводу, что взрослый с точки зрения динамики его психики по возрастным периодам вполне обучаем. Более существенное влияние на обучаемость взрослого оказывает не его психологическая специфичность, связанная с тем или иным возрастным периодом, а наличие перерыва в учении. «Длительное отсутствие обучения является… известным тормозом умственного развития», — замечают А.Н. Леонтьев и А.Р. Лурия. Обучение непосредственно связано с умственным развитием человека. Л.С. Выготский, говоря об обучении детей в этой книге, указывает, что при определенных условиях «один шаг в обучении может означать сто шагов в развитии». У взрослых соотношение, естественно, не такое, тем не менее, бесспорно, что и у них учение связано с развитием, интеллектуальным прогрессом. Ясно, что прекращение, перерыв в учении (в каких бы формах оно не протекало — целенаправленное организованное обучение или самообразование, самостоятельная работа с книгой) ведут к приостановке интеллектуального развития. Чем дольше был перерыв перед вхождением в новую фазу обучения, тем труднее дается это вхождение в позабытый вид деятельности. Опыт — как учебной деятельности, так и жизненный, профессиональный — тоже влияет на характер и темп обучаемости взрослого. У взрослого он весьма многогранен. Его характеризует, например, экономическая независимость, семейное положение, активное участие в общественной жизни. Выполнение этих функций требует решения целого ряда задач. Долгое время в педагогике на периоде становления андрагогики господствовало априорное мнение, что опыт взрослого способствует его обучаемости. Но это не всегда так. Определенный порядок следования одних раздражителей за другими, говорят психологи, формирует у человека определенный динамичный стереотип, то есть целостное поведение по отношению к системе сигналов внешней среды. При новых раздражителях — а вступление в фазу обучения после перерыва в учении можно рассматривать как этот новый порядок раздражителей — ранее сложившийся стереотип вступает в противоречие, тормозит действия новых раздражителей. Как видим, предшествующий опыт и связанный с ним динамичный стереотип поведения могут выступать и препятствием для вхождения взрослого в новую фазу жизнедеятельности. Но это препятствие ни в коей мере не является непреодолимым, оно лишь затрудняет, усложняет вступление взрослого в учение. При нормальной высшей нервной деятельности, пишет Б.Г. Ананьев, «побеждают, однако, требования объективной действительности, определяющие необходимость новых ассоциаций ощущений и более сложных психических явлений». Учению, полагает В. Ниггеманн, «всегда сопутствуют изменения в оценках, чувствах, мышлении, действиях». Выявляя специфические особенности характера взрослых учащихся, замечают Е. Тонконогая и Ж. Витлин, следует отметить типичную черту — повышенную стеснительность, иногда и нервозность взрослого в тех ситуациях, где проявляется его необразованность либо грубые ошибки в ответах . На эту же черту указывает и В. Ниггеманн, считая, что взрослые проявляют «робость, неуверенность, осторожность при необходимости дать быстрый ответ». Здесь мы подходим к еще одной специфике взрослого, к его повышенной чувствительности (по сравнению со школьником) к фактору времени в обучении. Зависимость содержания и направленности восприятия от опыта человека, его интересов, отношений к жизни, установок, богатства знаний называется апперцепцией. Апперцептивное восприятие у взрослого выше, чем у ребенка. При восприятии нового учебного материала взрослый сопоставляет его с уже имеющимися знаниями и потребностями своей практической деятельности, при этом происходит анализ нового — насколько оно нужно и полезно для него, для его социально-профессиональной деятельности. Поэтому в оценке учебной информации взрослые учащиеся отличаются большей «критичностью и самостоятельностью, особенно в знакомых им сферах знаний». Апперцептивная оценка всего нового может, разумеется, дать осечку, информация покажется в момент ее получения неважной, ненужной и не будет воспринята, а где-то потом ее необходимость проявится, но будет уже поздно. Тем не нее в обучении взрослого феномен апперцепции существенен, и его необходимо учитывать, а в реальном обучении этот учет сводится к правильному пониманию фактора времени. Время усвоения учебного материала зависит не только от критического анализа, свойственного взрослому учащемуся, но и от его психофизиологических особенностей, наличия (или отсутствия) предшествующего опыта учения и т. д. Кроме того, существует правило, что с увеличением возраста возрастает количество времени, необходимое на усвоение и воспроизведение учебного материала. Если скорость доведения информации, темп ее подачи, отраженные в интенсивности расписания, и плотность ее на занятиях, не соответствуют скорости усвоения, то информация не усваивается и своевременно не обрабатывается. В средней школе фактор времени не столь существенен, поскольку путем опроса, повторения, закрепления скорость усвоения подгоняется. В высшей школе фактор времени более значим: накопление к экзаменационной сессии непонятого материала вызывает у студентов аврал. В неформальном образовании взрослых роль фактора времени еще выше, объем неусвоенного материала имеет тенденцию к нарастанию и отбивает охоту к учению. При утилитарном образовании, ориентированном на его последующее использование в практической деятельности, неусвоенный учебный материал ведет к снижению качества будущего специалиста, к его ущербности как профессионала. Таким образом, фактор времени в обучении взрослых обязательно надо учитывать преподавателю-андрагогу. В помощь преподавателю-андрагогу мы приводим детально разработанное американским ученым Р. Оксфордом сопоставление отношения взрослых и детей к самому процессу обучения. Эта таблица весьма поучительна, показывает, насколько работа андрагога отличается от работы педагога, обучающего детей.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *