Речь в психологии определение: Речь: понятие, термины — inakhan.ru

Содержание

Язык и речь: понятия, функции и виды

Исторически сложилось так, что речь является основной коммуникативной формой для людей посредством языка. Кроме того, речь и язык формируют диалектическое единство, которое сложилось в процессе продолжительного исторического развития. Впрочем, на вопрос о сущности связи между понятиями речь и язык психология и другие науки ответить не могут. Некоторые ученые и вовсе не разделяют данных понятий считая их синонимичными друг другу. Другие, напротив, противопоставляют их. В частности психологическая наука рассматривает речь как феномен индивидуальной природы, в отличие от «языка», который не является психологическим явлением, и изучение его выполняется лингвистами.

Сущность понятий «язык» и «речь»

В конце 19 в. Лингвист из Швейцарии Ф. де Соссюр (1857- 1913) провел четкое разделение понятий.

Определение 1

Язык – социальное явление, имеющее надындивидуальный, общий характер.

Определение 2

Речь – подразумевает использование языка, имеет текучий, неустойчивый, переменчивый характер.

Еще до исследований Соссюра лингвисты в большей степени отдавали предпочтение изучению вопросов происхождения и изменения языков. Ученый же был первым, кто обратил внимание на то, что каждый язык имеет свою внутреннюю организацию, а именно особенную структуру, которая образуется посредством входящих в нее компонентов. Компонентами языковой структуры принять считать знаки. Язык как система знаков является средством осуществления общения и мышления человека.

Замечание 1

Языковая система имеет независимый от индивида характер, поскольку человек с рождения не по своей воле оказывается в определенной языковой среде, освоение которой становится причиной речевого развития и формирования мышления.

Определение 3

Психолингвистика – раздел современной науки, который изучает природу и функционирование языка и речи, основанный на применении подходов и данных психологии и лингвистики, для более глубокого понимания сути этих явлений.

Функции речи

В процессе выявления роли речи в общественной и социально-психологической жизни человека выделяют две ее функции:

Коммуникативную.
Интеллектуальную.

Более глубокое понимание функций речи позволит разобраться в сущности ее структуры.

Коммуникативная функция

Здесь речь выступает как средство общения между людьми посредством сообщений и побуждений к действию. При сообщении субъект указывает на какой-либо предмет или же явление. В таком случае актуальным будет существование индикативной или указательной функции. Высказывание своего суждения по какому-то вопросу – это предикативная функция. Речь также может быть направлена на оказание влияния на своего собеседника, побуждение его к действию, вызывание эмоций, желаний, мыслей, чувств, переживаний.

Помимо смыслового содержания, которое передается посредством словесных значений, важная роль отводится эмоциональному отношению к произносимому. Используя сопровождающие речь элементы, такие как тон, интонацию, выразительные движения, живость, образность выражений, структуру построения предложения, отбор слов происходит выражение чувств и настроения.

Таким образом, происходит эмоциональный обмен между собеседниками, то есть осуществляется выразительная функция речи.

Интеллектуальная функция

Здесь речь выступает как средство образования, выражения и развития мыслей. Как носитель системы различного типа значений, речь определяет способ формирования, формулирования и понимания мыслей.

Определение 4

Слово – основная единица речи и мышления, каждое из которых имеет собственное определенное значение.

Только в том случае, когда все субъекты коммуникации используют одинаковые словесные знаки с идентичными значениями, может осуществляться нормальное общение. Таким образом, общественная одинаковость знаков делает возможным нормальное общение и взаимопонимание между собеседниками.

Определение 5

Сигнификативная функция речи – организации в единую иерархическую систему обозначений имени явлений, предметов, действий и других значений.

Нужна помощь преподавателя?

Опиши задание — и наши эксперты тебе помогут!

Описать задание

Виды речи

Принято выделять несколько видов речи:

Письменная.
Устная.

В свою очередь данные понятия также включают в себя некоторые элементы, которые разберем более подробно.

Устная речь

Определение 6

Устная речь – это тот тип речи, который произносится и воспринимается на слух, то есть является внешним.

Устная речь, в свою очередь делится на следующие компоненты:

Диалогическая.
Монологическая.

Определение 7

Диалогическая речь – это разговорный тип речи, который характеризуется неполной развернутостью, ситуативностью, в ней многое не высказывается благодаря контексту понятному участникам разговора.

В ней большая роль отводится интонации, мимике, эмоциональному фону высказывания и прочим невербальным средствам общения. Диалогическая речь характерна разнообразностью развернутости, полноты и расчлененности. Если участвующие в беседе люди интуитивно понимают друг друга, они могут сокращать высказывания. Определяется это степенью представления предмета разговора, на основании сказанного ранее, происходящего в данную минуту, а также уровнем понимания между собеседниками и стремлением к достижению этого понимания.

Отсутствие же внутреннего контакта между говорящими, противоположное отношение к предмету разговора способно сформировать трудности в общении, понимании сути, истинного смысла речи и может потребовать более развернутого ее построения.

Определение 8

Монологическая речь – это тип речи, в котором участником является один человек, а характер ее более развернут, грамматически оформлен, логически связан и систематичен.

Письменная речь

Реализация письменной речи осуществляется в формах, доступных для зрительного восприятия. Как правило, она закрепляется в виде письменного текста, который дает большую свободу при обращении с ней. Формулируя высказывания в письменной речи, происходит поиск оптимального способа оформления сообщения, доступен выбор различных вариантов, проверка и перепроверка техники построения предложения для достижения более точного выражения смысла.

Однако, существующий разрыв времени между формированием письменной речи и ее восприятием делает ее обезличенной, лишенной общего ситуативного контекста между автором и адресатом, в чем и заключается основное отличие от устной речи. В отличие от устной речи, где существование общей ситуации, объединяющей собеседников, применение выразительных средств общения и интенсивный эмоциональный обмен обеспечивает возможность понимания без тщательного продумывания содержания, письменная требует более систематизированного и логически связного изложения.

При всех различиях данных видов речи нельзя противопоставлять их друг другу, ведь обе они не представляют собой однородного, завершенного целого компонента. Разнообразность этих понятий подтверждается и различием компонентов. Так устная речь включает в себя:

Разговорную речь.
Беседу.
Публичное выступление.
Лекцию.
Доклад.

Видов письменной речи также довольно много и все они разнообразны. Так можно выделить следующий ряд компонентов письменной речи:

Статьи.
Монографии.
Научные трактаты.
Произведения эпистолярного жанра и другие.

В свете набирающего оборота технического процесса образовался новый вид речи – письменный по форме, но близкий по смыслу и характеристикам к устной речи.

Данный тип используется в большей степени при общении в чатах, системах быстрого обмена сообщениями. Здесь предложения подвергаются сокращениям, используются символы, анимированные изображения для передачи эмоциональной сути, активно применяется сленг, аббревиатуры, игнорируются общепринятые правила орфографии и пунктуации.

Существенное значение имеет дифференциация речи на внешнюю и внутреннюю, где последняя осуществляется беззвучно, имеет другую функцию и строение. Внешняя речь напрямую связана с обменом информации и коммуникативным процессом, а функция внутренней речи определяется как обеспечение процесса мышления и внутренней регуляции. Наиболее явное проявление внутренней речи можно наблюдать в процессе чтения текстов, решения задач, построения мысленных планов. С ее помощью происходит упорядочивание полученной информации, самоинструктирование, анализ действий и переживаний. Структуру внутренней речи можно рассматривать как обобщенные семантические комплексы, которые состоят из фрагментов слов, фраз и с которыми группируются наглядные образы и условные знаки.

В случае столкновения человека со сложностями или при возникновении внутренних затруднений внутренняя речь может перерасти во внутренний монолог, шепотную или громкую речь.

Речь

Общее понятие о языке и речи

Язык и речь, как и мышление, возникают и развиваются в процессе и под влиянием труда. Они являются достоянием только человека: у животных нет ни языка, ни речи…

Происхождение и значение языка

В условиях труда у человека возникает потребность общения, которая удовлетворяется средствами звукового языка. Конечно, в начале исторического развития человеческого общества это был очень несложный язык с крайне небольшим запасом слов и с примитивным грамматическим строем, но все же с самого начала это был звуковой язык, а не «двигательный» язык, или язык жестов…

Анатомо-физиологические механизмы речи

Физиологическую основу речи составляет вторая сигнальная система, условными раздражителями которой являются слова в их звуковой (устная речь) или зрительной форме (письменная речь). ..

Основные свойства речи

Различают содержательность, понятность, выразительность и воздейственность речи, как основные ее свойства…

Виды речи

Существует несколько взаимно связанных видов речи: различают внешнюю речь, к которой, в свою очередь, относятся устная и письменная речь, и внутреннюю речь…

Развитие речи

Ребенок рождается на свет лишь с потенциальной способностью речи, развитие которой представляет собой длительный и сложный процесс…

Возникновение речи и языка

Речь и язык впервые возникают только у людей, только в человеческом обществе. Хотя у животных и существует общение посредством голосовых сигналов, но у них нет настоящей речи, нет языка…

Язык и сознание

Для того чтобы было возможно речевое общение, передача в речи чего-либо, нужно, чтобы передаваемое было названо, т. е. выражено в системе звуковых сигналов, обозначающих для всех членов коллектива одно и то же, т. е. понимаемых всеми одинаково, необходимо существование языка, общего для всех членов общества. ..

Восприятие и понимание речи

Так как всякий язык звуковой, то восприятие устной речи осуществляется через посредство слухового анализатора, который анализирует и синтезирует звуковой состав речи…

Усвоение языка

В языке могут быть выделены звуковая (фонетическая), словарная (лексическая) и грамматическая стороны…

Воздействие речи

Всякая речь обращена к другому человеку и рассчитана на то, чтобы повлиять на него, изменить ход его мысли…

Устная речь

Устная речь характеризуется рядом особенностей. Произнесение слов и предложений должно происходить в определенное время…

Письменная речь

Большое влияние на культуру устной речи оказывает письменная речь…

Внутренняя речь

Особый вид речи наряду с устной и письменной представляет собой внутренняя речь, или речь про себя…

Понятие о речи

Язык – это система знаков и символов. Речь – это процесс пользования языком. Таким образом, речь является реализацией языка, который обнаруживает себя только через речь. Человеческая речь возникает в ответ на необходимость вступить в общение с кем-либо или сообщить что-либо.

Речь– сложившаяся исторически в ходе материальной преобразую-щей деятельности людей форма общения, опосредованная языком.

Речевая деятельность человека теснейшим образом связана со всеми сторонами человеческого сознания. Речь – фактор психического развития человека, формирования его как личности. Все психические процессы с помощью речи становятся произвольными, управляемыми. Речь – явление психическое, она индивидуальна и носит отпечаток субъективного отражения и выражения данным индивидом объективной реальности и отношения к ней.

Психологическая характеристика речи

Рис. 34. Функции речи^³⁰

Соответственно множеству своих функций (рис. 34) речь является полиморфной деятельностью, т.е. в своих различных функциональных назначениях представлена в разных формах и видах (рис. 35, 36).

Рис. 35. Формы речи

Внешняя речь– система используемых человеком звуковых сигналов, письменных знаков и символов для передачи информации, процесс материализации мысли. Она бывает устной и письменной.

Рис. 36. Виды речи

Устная речь– общение вербальное (словесное) посредством языковых средств, воспринимаемых на слух.

Монологическая речь – это речь одного человека, в течение относительно длительного времени излагающего свои мысли, или последовательное связное изложение одним лицом системы знаний. Для монологической речи характерны последовательность и доказательность, которые обеспечиваются связностью мысли, грамматически правильным оформлением и выразительностью голосовых средств. При подготовке такая речь неоднократно проговаривается, отбираются нужные слова и предложения, и часто письменно фиксируется план речи. Монологическая речь имеет большую композиционную сложность, требует завершенности мысли, более строгого соблюдения грамматических правил, строгой логики и последовательности при изложении того, что хочет сказать произносящий монолог.

Диалогическая речь – это речь, при которой активны в равной степени все ее участники. Диалогическая речь – психологически наиболее простая и естественная форма речи. Она возникает при непосредственном общении двух или нескольких собеседников. Для нее характерны реплики, которыми обмениваются говорящие, повторения фраз и отдельных слов за собеседником, вопросы, дополнения, пояснения.

Письменная речь – это речь посредством письменных знаков (письмо, конспект, научный трактат). Она обращена к широкому кругу читателей, лишена ситуативности и предполагает углубленные навыки звукобуквенного анализа, умение логически и грамматически правильно передавать свои мысли, анализировать написанное и совершенствовать форму выражения.

Внутренняя речь– это речь, не выполняющая функции общения, а лишь обслуживающая процесс мышления конкретного человека. С помощью внутренней речи осуществляется процесс превращения мысли в речь и подготовка речевого высказывания. Внутренняя речь – это разговор человека с самим собой, который выражает мышление, мотивы поведения, планирование деятельности и управление ею.

Выделяют такие свойства речи, как содержательность, понятность, выразительность, действенность (рис. 37).

Рис. 37. Свойства речи

Автономная Речь — это… Что такое Автономная Речь?

Автономная Речь: Автономная речь (Л.С. Выготский — , А.Р. Лурия — и др.) — один из ранних этапов развития речи — ребенка. Характеризуется тем, что слова или слоги, воспроизводимые детьми по образцу речи взрослых, существенно искажаются, например, за счет повторения. Автономная речь ситуативна, неопределенна и многозначна, т.к. ребенок еще не владеет содержанием понятия — ; обобщения — в ней основаны на объединении в одном слове признаков неродственных предметов. По формальным основаниям она не имеет флексий и других признаков синтаксических отношений. В зависимости от разнообразия и качества языковой среды ребенка может сохраняться достаточно долго и служить тормозом умственного развития.

Автоматическое Письмо
Авторитарная Личность

Смотреть что такое «Автономная Речь» в других словарях:

автономная речь — Этимология. Происходит от греч. autоnomos самоуправляющийся. Авторы. Проанализирована в исследованиях Л.С.Выготского и А.Р.Лурия. Категория. Один из ранних этапов развития речи ребенка. Специфика. Характеризуется тем, что слова или слоги,… … Большая психологическая энциклопедия
АВТОНОМНАЯ РЕЧЬ — АВТОНОМНАЯ (от греч. autos – сам + nomos – закон) РЕЧЬ. Один из ранних этапов развития речи ребенка (выделен Л. С. Выготским и А. Р. Лурией). Выражается в том, что слова или слоги, воспроизводимые детьми по образцу речи взрослых, искажаются,… … Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)
Автономная речь — один из ранних этапов развития речи ребёнка (выделен Л.С. Выготским и А.Р. Лурией). А.р. выражается в том, что слова или слоги, воспроизводимые детьми по образцу речи взрослых, существенно искажаются, например, за счёт повторения. А.р.… … Педагогический терминологический словарь
Автономная речь — речевая активность детей на той стадии её развития, когда они механически повторяют слова и высказывания окружающих, не понимая содержания сказанного … Энциклопедический словарь по психологии и педагогике
речь — сложившаяся исторически в процессе материальной преобразующей деятельности людей форма общения, опосредствованная языком. Р. включает процессы порождения и восприятия сообщений для целей общения или (в частном случае) для целей регуляции и… … Большая психологическая энциклопедия
речь автономная — согласно Л. С. Выготскому, А. Р. Лурии и пр. один из ранних этапов развития речи ребенка, характерный тем, что слова или слоги, воспроизводимые детьми по образцу речи взрослых, существенно искажаются например, за счет повторения. Речь автономная… … Большая психологическая энциклопедия
АВТОНОМНАЯ (или малая) РЕЧЬ — (англ. telegraphic speech) один из ранних этапов развития детской речи, переходный к овладению речью взрослых (Л. С. Выготский, А. Р. Лурия и др.). Син. телеграфная речь. По форме «слова» А. р. это по большей части результат искажения детьми слов … Большая психологическая энциклопедия
речь автономная детская — один из ранних этапов развития речи ребєнка, переходный к овладению речи взрослых. По форме «слова» Р. а. д. являются результатом искажения детьми слов взрослых или их частями, повторенными дважды (например, «ко ко» вместо «молоко», «кика» вместо … Большая психологическая энциклопедия
Речь Посполитая — ← … Википедия
АВТОНОМНАЯ ЭТИКА — [от греч. αὐτóς сам и νόμoς закон; самозаконие], направление в этике, сторонники к рого рассматривают мораль в качестве единственной и достаточной базы для выведения основных правил (или законов) нравственности и считают неистинным объяснение… … Православная энциклопедия

Эгоцентрическая Речь — это… Что такое Эгоцентрическая Речь?

Эгоцентрическая Речь: Эгоцентрическая речь — говорение без попыток встать на точку зрения собеседника, что характерно для ребенка. Так, по мнению Ж. Пиаже — , у ребенка изначально отсутствуют такие интеллектуальные операции — , которые позволяют осознать различия собственной и чужой точек зрения. Если ребенок развивается в обеденной в плане общения — среде, то доля его эгоцентрической речи достаточно велика, а в ситуации совместно организованной работы детей резко падает и практически исчезает после 7 лет.

Эгопатия
Эйдельберг (Eidelberg) Людвиг

Смотреть что такое «Эгоцентрическая Речь» в других словарях:

эгоцентрическая речь — – переходная форма от внешней речи к внутренней. [14.1, 74] Эгоцентрическая речь ребенка является внутренней речью по психологической функции (это – речь для себя) и внешней по форме &LT;…&GT; Коэффициент эгоцентрической речи резко падает на… … Словарь Л.С. Выготского
эгоцентрическая речь — Этимология. Происходит от лат. ego я и centrum центр. Категория. Форма детской речи. Специфика. Говорение без попыток встать на точку зрения собеседника, что характерно для ребенка. По мнению Ж.Пиаже, у ребенка изначально отсутствуют такие… … Большая психологическая энциклопедия
Эгоцентрическая речь — специфическая, фрагментарная речь ребенка дошкольного возраста, сопровождающая его предметные игры. См. также: Устная речь Детство Финансовый словарь Финам … Финансовый словарь
Эгоцентрическая речь — – термин Ж.Пиаже, обозначает речь, обслуживающую собственные интересы и психические процессы. Это эхолалия (повторение речи окружающих людей), монолог (речевое сопровождение собственных действий) и коллективный монолог (речь в присутствии других… … Энциклопедический словарь по психологии и педагогике
ЭГОЦЕНТРИЧЕСКАЯ РЕЧЬ — Речь, которая продуцируется, исходя из исключительно внутренних потребностей и мыслей, и обслуживает их. См. эгоцентризм … Толковый словарь по психологии
эгоцентрическая речь — вульгарно плебейская манера разговаривать с самим собой. Ср. изображение этого явления у Дж. Лондона в рассказе «Золотой каньон». Если это делается при других (например, столяр, изготовляя шкаф, вслух рассчитывает, как пилить готовящиеся… … Культура речевого общения: Этика. Прагматика. Психология
речь эгоцентрическая — (от лат. еgо я, сеntrum центр круга) речь, обращенная к самому себе, регулирующая и контролирующая практическую деятельность ребенка. Как показал Л. С. Выготский в полемике с швейцарским психологом Ж. Пиаже (впоследствии согласившимся с е … Большая психологическая энциклопедия
речь — сложившаяся исторически в процессе материальной преобразующей деятельности людей форма общения, опосредствованная языком. Р. включает процессы порождения и восприятия сообщений для целей общения или (в частном случае) для целей регуляции и… … Большая психологическая энциклопедия
речь — и есть система рефлексов социального контакта, с одной стороны, а с другой – система рефлексов сознания по преимуществу, т.е. для отражения влияния других систем. [1.1.1, 52; 1.1.3, 95] &LT;…&GT; речь – не только система звуков, но и система… … Словарь Л.С. Выготского
Речь — (общеславянск. rekti – говорить) использование языка в процессах коммуникации. Считают, что вне речи невозможно функционирование отвлечённого мышления или даже формирование структур сознания (см. Бессознательное). Различают речь устную,… … Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

Психологический анализ речи

Понятие психологического анализа речи

Общая психология содержит такое понятие, как психологический анализ речи.

Определение 1

Психологический анализ речи — это отслеживание (по количеству и качеству) элементов речи разных типов в процессе речевого общения.

У каждого человека свои особенности восприятия и понимания той или иной информации. Также у всех людей уже есть какой-то конкретный и более удобный способ решения возникших проблем. Все это выражается с помощью особенностей человеческой речи.

Сама речь является социально обусловленным психологическим процессом использования языка в решении межличностных проблем. Также она помогает человеку решать проблемы, связанные только с самим собой, потому, что речь является средством мышления. Речь и мышление тесно связаны и не могут существовать друг без друга.

Язык, используемый в процессе реализации речи, представляет собой набор условных символов. С помощью таких символов люди могут передавать звуки, которые несут определенный смысл и значение.

Язык общий для всех людей. Человек, в большинстве случаев, уникален и субъективен.

Психологические функции и свойства речи

Существует четыре основные функции речи:

Выражение
Именно через речь люди могут показать свое отношение к любому объекту, ситуации или индивиду.
Сообщение
Именно через слова люди обмениваются информацией.
Обозначение
Эта функция выражается в определении названия объекта или явления.
Влияние
Через речь человек может влиять на эмоциональное состояние, мысли, предположения и поведение окружающих людей.

Свойства речи включают в себя:

Содержательность
Важна глубина и объем речи, что отражается на ее информативности.
Понятность
Человек должен уметь правильно и четко выражать то, что он хочет донести до собеседника.
Выразительность
Важна эмоциональная окраска речи при общении с другими людьми.
Влияние
Это свойство речи отражает способность человека влиять на других людей.

Готовые работы на аналогичную тему

Все функции и свойства речи очень важны для человека. Они играют очень важную роль в формировании личности. Если какое-то свойство речи у человека нарушено, то это может привести к плохим последствиям. Чтобы их избежать, надо знать все функции и свойства речи и работать над их освоением. Также важен и вид речи, используемый человеком. Ведь все виды по-своему важны и необходимы человеку в процессе его жизнедеятельности.

Виды речи

Исходя из того, связана речь с обращением к другим людям или нет, выделяют внутреннюю и внешнюю речь.

Определение 2

Внутренняя речь — это такая речь, которая выражается в реализации языка вне процессов реального общения между людьми.

Существует всего три типа внутренней речи:

Речь про себя
Индивид внутри себя проговаривает какую-то информацию.
Речь как способ мышления
С помощью речи человек обдумывает какие-либо действия, поступки, возможные ответы на вопросы или оценивает ситуацию.
Речь как средство внутреннего программирования.
Данный вид речи помогает запомнить всю необходимую информацию и сведения.

Определение 3

Внешняя речь — это такая речь, которая направлена на окружающих людей.

Для нее характерна передача важных сведений с помощью языка. Внешняя речь разделяется на письменную и устную. С помощью письменной речи люди общаются словами, которые находятся в каких-либо письменных документах. С помощью устной речи человек общается посредством языка. Такая речь воспринимается слухом.

Именно в этой речи выделяются такие два процесса, как аудирование и говорение. Аудирование представляет собой процесс, в ходе которого происходит восприятие и осознание устной речи. Данный процесс связан с особенностями, которые имеют участники общения. Также он зависит от тех сведений, которые необходимо передать.

Говорение осуществляется в виде словесного обращения к другому индивиду. Оно может осуществляться только с помощью слов. Говорение характеризуют количеством фраз, которые были высказаны. Также важен и темп речи говорящего человека.

Устная речь бывает в виде диалога и монолога. Диалогическая речь является таким видом речи, который представляет непосредственное общение двух или более человек. При диалоге происходит обмен различными репликами, высказываниями, информацией, которые носят содержательный и познавательный характер. Монологическая речь представляет собой совсем другое проявление устной речи. Здесь обычно осуществляется долгое и последовательное изложение совокупности мыслей, знаний, информации одним лицом. Письменная речь в виде монолога не имеет обратной связи с собеседником. В отличие от устного монолога письменная речь имеет некие ограничение в средствах выразительности. Именно поэтому ее содержательной стороной является грамотность.

Стоит отметить, что в психологии выделяют еще активную и пассивную речь. Первый вид речи всегда связан с тем, кто говорит, а второй — с тем, кто слушает.

Далее необходимо определить еще один вид речи, который называют эгоцентрическим.

Определение 4

Эгоцентрическая речь выражается в том, что она обращена к самому говорящему. Она помогает ему управлять и осуществлять контроль над своей деятельностью. Данный вид речи является переходным этапом между внутренней и внешней речью.

Таким образом, можно сделать вывод, что речь является способом общения между людьми. Она обеспечивает такую важную функцию, как способность к мышлению и обдуманной деятельности личности. Все психические функции формируются именно с помощью речи. Об этом свидетельствуют многочисленные факты, когда речевые нарушения влияют на развитие психической организации человека. Также они оказывают воздействие и на интеллектуальную сферу личности.

Речь — что это такое, виды и функции речи

Обновлено 23 июля 2021

Речь — это…
Виды речи
Другие классификации
Функции речи
Различия с языком

Здравствуйте, уважаемые читатели блога KtoNaNovenkogo.ru. Каждый из нас имеет общее представление о том, что такое речь. Однако в понимании этого слова разными людьми бывают существенные различия.

Даже в трактовках словарей под это явление называют то деятельностью говорящего, то формой общения, то вообще психологической способностью человека к выражению мыслей.

Сегодня поговорим о том, как понимают речь лингвисты, какие ее виды и функции они выделяют. Наконец, разберемся в том, какая граница проходит между языком и речью.

Речь — это…

В научном мире редко есть унифицированное значение столь объемных понятий, как речь. Однако трактование Нины Давидовны Арутюновой – одного из наиболее известных языковедов нашего времени – признано большинством лингвистов. Звучит оно так:

Речь – это конкретное говорение, происходящее в звуковой (включая внутреннее проговаривание) или письменной форме.

В Толковом словаре Ушакова же первым значением подается такое:

Речь – это способность пользоваться языком слов. Речь – один из признаков, отличающий человека от животных.

То и другое справедливо. Но с точки зрения науки о языке (и логики нейминга), первичным будет определение Н.Д.Арутюновой. В словарной статье она указывает, что под речью нужно понимать:

речевую деятельность как процесс говорения;
речевые произведения (запомненные или записанные) как результат этого процесса.

Другие значения термина производны. К примеру, существует понимание речи как стиля языка (художественная, деловая), как публичного выступления (приветственная), как характера произношения (невнятная).

Виды речи

Ещё в младшей школе мы узнаем, что речь бывает устной и письменной. Но для языкознания этого распределения недостаточно.

Выделять виды речи принято по трем основным признакам. В зависимости от этих оснований сформированы базовые классификации, представленные ниже.

По типу используемых средств общения

В зависимости от того, с помощью чего человек излагает мысли, речь делится на такие виды:

Вербальная. Основное средство общения – слово (лат. Verbum).
Невербальная речь. Применяется язык тела (мимика, жестикуляция) и экстралингвистические приемы (интонирование, использование пауз, изменение громкости).
Устная. Подразумевает высказывание в звуковой форме и понимание произнесенного на слух. Требует непосредственного контакта или опосредования через техническое средства (телефон, аудиозапись…).
Письменная. Общение с использованием системы символов, которые изображают на материальном носителе.
Кинетическая. Передача мыслей с помощью системы знаков, которые связаны с различными конфигурациями пальцев. Это основной путь для общения людей, лишенных возможности слышать и говорить.
Знаковая. Основана на применение других семиотических систем – более частных. Пример – смайлы, азбука Морзе, свод сигналов на флоте.

Очевидно, что в каждом конкретном говорении пересекаются разные виды речи, так как они не находятся в оппозиции друг к другу.

Самое стабильное «комбо» – устная + вербальная + невербальная речь, так как в разговоре мы используем слова, мимику, жестикуляцию.

Письменная речь тоже вербальна, а невербальная составляющая в ней часто сводится к нулю.

Виды речи по признаку прерывности-непрерывности

Диалогическая речь реализуется в ходе общения нескольких собеседников (двух и более). Она прерывна, так как подразумевает непосредственную реакцию, включение замечаний, оценки, дополнений.
Монологическая же реализуется одним говорящим, она не имеет пауз для включения реплик собеседников.

Эти виды могут быть актуализированы как в устном, так и в письменном общении.

По типу социальных процессов

В определении был акцент на том, что внутреннее проговаривание является формой речи наряду с озвучиванием. Поэтому актуальна такая классификация:

Внешняя. Направлена на общение между людьми.
Внутренняя. Актуализируется в сознании человека либо бессознательно.

Речь и мышление непосредственно связаны. Процесс трансформации мыслей в слова и слов в мысли основан на феномене внутренней речи.

Описывать конкретное говорение нужно с учетом всех классификаций. К примеру, переписка двух друзей ВК – это внешняя, диалогическая, вербальная, невербальная знаковая (если использованы смайлы) речь.

Функции речи

Выделяют 4 основные функции речи:

Коммуникативная. Связана с общением между людьми, передачей информации. Имеет внутреннее деление, представленное ниже.
Познавательная. Является основным механизмом накопления человеческих знаний и передачи их новым поколениям.
Психодиагностическая. Наблюдая за процессом говорения, собеседник понимает состояние говорящего, может составить портрет его личности.
Психотерапевтическая. Подразумевает возможность словесно поддержать другого человека.

Коммуникативная функция имеет 4 аспекта (что это?):

Организационный. Разговор используется для согласования общих действий.
Экспрессивный. Выражается асоциальное состояние, реакция, ставятся акценты.
Побудительный. Подразумевает просьбу, приказ, убеждение.
Маркировочный. Характеризация человеком всего, что его окружает, для ориентации в пространстве, для передачи опыта или своей оценки другим.

Язык и речь

Язык и речь — два эти феномена тесно связаны между собой.

Под языком мы понимаем средство общения. Это комплексная система знаков, которая понятна каждому носителю. Речь – её непосредственная реализация, конкретное использование языковых средств для передачи мыслей. Подробнее о языке можно почитать здесь.

Удачи вам! До скорых встреч на страницах блога KtoNaNovenkogo.ru

Эта статья относится к рубрикам:

Речь и язык — Психология

Речь и язык

Цивилизация началась, когда сердитый человек впервые произнес слово вместо камня .

Зигмунд Фрейд

Наблюдательное обучение было подтверждено у многих видов животных, включая птиц (Zentall, 2004), но приближение к речи кажется практически уникальным для человека. Известно, что Пол Ревир приказал подать фонарь «один, если по суше, и два, если по морю» во время своей полуночной поездки в эпоху Войны за независимость по улицам Массачусетса.Функционально это не отличается от отчетливых сигналов тревоги, издаваемых верветками в присутствии орлов, змей и леопардов (Strushaker, 1967; Seyfarth and Cheney, 1980). Посредством обучения на основе наблюдений молодые мартышки учатся реагировать на различные крики типа «голова вверх», «голова вниз» и «осмотритесь!» Верветки прячутся под деревьями, предупреждая орла, ставят на задние лапы, предупреждая о змее, и забираются на ближайшее дерево к предупреждению о леопарде. Недавно у луговых собачек была продемонстрирована еще более описательная «речь» (Slobodchikoff, Perla, & Verdolin, 2009).Эти примеры наиболее близки к социальному обучению речи у других животных. Слободчиков (2012) написал забавный и информативный обзор общения животных под названием В погоне за доктором Дулиттлом: изучение языка животных .

Meltzoff и Moore (1977, 1983) продемонстрировали недвусмысленные примеры подражания младенцам в возрасте от 12 до 21 дня, что привело к выводу, что людям обычно не нужно обучать этому способу обучения.

Видео

Посмотрите следующее видео о Dr.Метцлофф описывает свое исследование, демонстрирующее имитацию у младенцев:

Скиннер (1986) представил интересную, но, по общему признанию, теоретическую статью, основанную на предположениях, описывающих возможные эволюционные сценарии для адаптивного обучения имитации и разговорной речи. Имитационная подсказка более информативна, чем обычная жестовая подсказка, поскольку она определяет конкретные характеристики желаемого ответа. Речь предпочтительнее подписания в качестве средства общения, поскольку она возможна на больших расстояниях и в других обстоятельствах, когда люди не могут видеть друг друга.

Особенности языка Хокетта

Если мы хотим понять человеческое поведение, мы должны понять, как усваивается язык и как он влияет на последующее адаптивное обучение. Прежде чем продолжить, мы должны понять, что мы подразумеваем под языком. Чарльз Хокетт (1960) перечислил 13 особенностей, которые он считал важными для языка:

Голосово-слуховой канал. В главе 1 мы видели, что человеческий мозг с его непропорционально большим пространством, отведенным под язык, гортань и голосовой ящик, облегчает овладение речью.Язык жестов, включающий визуально-ручной канал, в основном предназначен для глухих людей и тех, кто хочет с ними общаться.
Широковещательная передача и направленный прием — звук распространяется во всех направлениях, но принимается в одном месте. Это обеспечивает адаптивное преимущество в том, что люди могут общаться с другими вне их поля зрения.
Быстрое затухание (быстротечность) — звуки временные. Письмо и аудиозаписи — это методы, используемые для устранения этого ограничения речи (и, увы, лекций).
Взаимозаменяемость — нужно уметь передавать и получать сообщения.
Полная обратная связь — нужно уметь контролировать собственное использование языка.
Специализация — органы, используемые для речи, должны быть специально адаптированы для этой задачи. Этому критерию соответствуют человеческие губы, языки и горло.
Семантичность — Конкретные сигналы могут быть сопоставлены с определенными значениями. Для разных слов существуют разные звуки.
Произвол — Нет необходимой связи между значимой единицей (например,г., слово) и его ссылка.
Дискретность — Существуют различные основные звуковые единицы (фонемы) и значения (морфемы).
Смещение — Человек должен уметь говорить о вещах, которых нет. Нужно уметь символически представлять прошлое и будущее.
Продуктивность — Звуковые и смысловые единицы должны уметь сочетаться для создания новых звуков и значимых единиц (предложений).
Двойственность паттернов — последовательность значимых единиц должна иметь значение (т.е., должен быть синтаксис).
Традиционная передача — определенные звуки и слова должны быть изучены от пользователей других языков.

Хотя все особенности Хокетта часто упоминаются как важные характеристики языка, первые три элемента ограничиваются речью. Эти функции не применимы к языку жестов, письму, чтению и другим примерам неголосовых / слуховых способов символического общения. Существенными характеристиками являются взаимозаменяемость, семантичность, произвольность, дискретность, продуктивность, синтаксис и смещение.

Опишите основные характеристики языка Хоккета.

Приобретение языка

Принципы прогнозирующего и контролирующего обучения помогают нам понять усвоение языка и его роль в последующей адаптации человека. В возрасте нескольких месяцев младенцы начинают лепетать и могут издавать все возможные человеческие звуки. В конце концов, по мере того как ребенок все больше слышит звуки своей социальной единицы, некоторые звуки «выбираются», а другие удаляются из репертуара.Раус (1969) продемонстрировал, что младенцы способны тонко различать звуки. Частота произнесения гласных или согласных звуков может быть увеличена, если их выборочно усилить щекотанием и воркованием. Было продемонстрировано, что голосовая имитация матери вербализаций ребенка также является эффективным подкреплением (Pelaez, Virues-Ortega, and Gewirtz, 2011).

Дети могут выучить свое первое слово уже в 9 месяцев. Обычно первые слова — это имена важных людей («мама», «дада»), часто сопровождаемые приветствиями («привет», «пока») и любимыми блюдами.Как описано в главе 5, для определения значения слова можно использовать классические процедуры кондиционирования. Например, звук «папа» постоянно связан с конкретным человеком. Детям рекомендуется имитировать звук в присутствии отца. Это может быть источником юмора (или смущения), когда ребенок чрезмерно обобщает и использует это слово для обозначения другого взрослого мужчины. С опытом дети учатся обращать внимание на соответствующие аспекты и применять слова последовательно и исключительно к соответствующим стимулам или действиям (например,г., «гулять», «бегать», «есть» и т. д.). Точно так же слова связаны с качествами предметов (например, «красный», «круг» и т. Д.) И действиями (например, «быстро», «громко» и т. Д.). Дети учатся абстрагироваться от общих свойств в процессе формирования понятий. Слова также связаны с количеством предметов. Точно так же, как «краснота» может быть качеством различных стимулов, имеющих мало общего, «тройственность» применима к определенному количеству разнообразных стимулов.

Большая часть нашего словаря относится к ненаблюдаемым объектам или событиям.Важно научить ребенка указывать, когда он «болен» или «болен», «счастлив» или «грустен». В этих случаях взрослый должен делать выводы о чувствах ребенка по его поведению и окружающим обстоятельствам. Например, если вы видите, как ребенок плачет после того, как ударился головой, вы можете спросить, не больно ли ему. По мере увеличения словарного запаса значение может быть определено путем согласования более высокого порядка, используя только слова. Например, если ребенка учат, что медуза — это «противное существо, которое живет в море и жалит», он / она, вероятно, испугается купания в океане.

Поскольку разные языки имеют разный порядок слов для частей речи, синтаксис (то есть грамматический порядок) должен быть изучен. Примерно в возрасте от 18 месяцев до 2 лет дети обычно начинают складывать слова, а к 2-1 / 2 они формируют короткие (не всегда грамматические) предложения. Используя повторяющиеся примеры своего родного языка, дети могут абстрагироваться от схем (то есть организованного набора правил) для формирования грамматических предложений (например, «машина синяя», «квадрат большой» и т. Д.). Гораздо легче выучить грамматические последовательности бессмысленных слов (например, The maff vlems oothly um the glox nerfs), чем неграмматические последовательности (например, maff vlem ooth um glox nerf). Это указывает на роль обучения схемам в усвоении синтаксиса (Osgood, 1957, p.88). Дети обычно осваивают тонкости грамматики примерно к 6 годам. В следующей главе мы опишем процесс абстракции применительно к изучению концепций, разработке схем и решению проблем.

Было установлено, что объем словарного запаса является важным предиктором успешной учебы в школе (Anderson & Freebody, 1981).Основные факторы, влияющие на размер словарного запаса, включают социально-экономический статус (SES) и языковые навыки других значимых людей, особенно матери. В грандиозном проекте Харт и Рисли (1995) записали количество слов, произнесенных дома родителями и детьми в возрасте от 7 до 36 месяцев в 42 семьях за трехлетний период. Они обнаружили, что различия в показателях IQ детей, языковых способностях и успеваемости в школе были связаны с тем, как много их родители разговаривали с ними. Они также обнаружили существенные различия в манере, в которой родители с низким и высоким СЭС разговаривают со своими детьми.Родители с низким SES с большей вероятностью предъявляли требования и делали выговоры, в то время как родители с высоким SES с большей вероятностью участвовали в расширенных разговорах, обсуждениях и решении проблем. В то время как количество выговоров за ненадлежащее поведение было примерно одинаковым для родителей с низким и высоким SES, родители с высоким SES хвалили гораздо больше.

Речь становится важным и эффективным способом передачи мыслей, желаний и чувств. Это верно как для нукаков, так и для нас.Учитывая суровые условия жизни и ограниченность их жизненного опыта, нукаки имеют много общего с детьми с низким СЭС в нашем обществе. Декларативные утверждения (например, «палка острая», «печь горячая»; «собирай листья», «не ругайся с сестрой»; «я счастлив», «ты устала») становятся основная основа для выполнения большей части повседневных дел и взаимодействия.

Опишите, как принципы контрольного обучения применяются к овладению языком.

Разговорный язык наблюдается у охотников / собирателей каменного века и в технологически развитых культурах.Существуют разногласия относительно роли природы и воспитания в развитии человеческого языка (Chomsky, 1959; Skinner, 1957). Скиннер, писавший с точки зрения функционализма / поведения, убедительно назвал свою книгу «Вербальное поведение» , а не «Использование языка». Уотсон (1930) описал мышление как «скрытую речь», а Скиннер (1953) назвал «личное поведение». Согласно Выготскому (первоначально опубликовано в 1934 году), дети сначала «думают вслух», а со временем учатся «думать про себя».Скиннер предположил, что речь и мышление не отличаются по своему характеру от других форм поведения и что обусловливание респондента (предиктивное обучение) и оперантное обусловливание (контрольное обучение) могут обеспечить необходимые эмпирические объяснительные принципы. Не было необходимости предлагать отдельное «устройство для изучения языка» для учета человеческой речи.

В главе 5 мы видели, как принципы предиктивного обучения могут быть применены к усвоению значения слов. По сути, Скиннер утверждал, что слова могут служить явной и скрытой заменой азбуки контрольного обучения.Как предшественники, слова могли действовать как различающие и предупреждающие стимулы. Например, «Поцелуй маму» или «Внимание!» Как следствие, слова могут заменять подкрепления и наказания (например, «Спасибо», «Прекрати!»). Правило — это общий, полезный и важный тип вербального утверждения, включающий в себя все азбуки контрольного обучения (Hayes, 1989). То есть правило определяет обстоятельства (антецеденты), при которых конкретное действие (поведение) вознаграждается или наказывается (последствия).Например, родитель может посоветовать ребенку: «За ужином, если ты съешь овощи, можешь съесть свой десерт» или: «Когда вы доберетесь до тротуара, посмотрите в обе стороны, прежде чем переходить улицу, иначе вас может сбить машина. ”

Психолингвист Хомский выступил с резкой критикой книги Скиннера, подчеркнув, что генетика человека, по-видимому, включает в себя «устройство для овладения языком». Изображение человеческого гомункула в главе 1 с непропорциональным пространством мозга, отведенным частям тела, участвующим в речи, безусловно, предполагает, что структура человеческого существа облегчает овладение языком.Гомункул также подразумевает адаптивную ценность разговорной речи; иначе эти структуры не развивались бы. Предложение «устройства для овладения языком» аналогично предложению инстинкта для объяснения речи — это круговое псевдообъяснение. Устройство овладения языком определяется на основе наблюдения за речью, оно не объясняет речь. Помните, что психологическое объяснение должно указывать на конкретные наследственные и / или экологические причины. Хомский не делает ни того, ни другого, в то время как Скиннер довольно конкретно описывает типы опыта, которые будут способствовать различным типам вербального поведения.Это не значит, что Скиннер отрицает роль человеческой структуры в приобретении речи или ее важность, как показано в следующей цитате. «Человеческий вид сделал решающий шаг вперед, когда его голосовая мускулатура оказалась под оперантным контролем при воспроизведении звуков речи. В самом деле, возможно, что все отличительные достижения этого вида можно отнести к одному генетическому изменению »(Скиннер, 1986). Нейробиологи и поведенческие нейробиологи активно участвуют в исследованиях, изучающих, как наше «универсальное устройство для сбора информации» (т.е., мозг) участвует в обучении речи, чтению, количественным навыкам, решению проблем и т. д.

Люди могли появиться в Африке в ограниченных географических и климатических условиях, но мы распространились по всему земному шару (Diamond, 2005). Мы разработали разные слова и языки с учетом наших экологических и социальных условий. Из школы тяжелых ударов можно многому научиться, но она ограничена нашим непосредственным опытом и может быть трудной или опасной.Наша вербальная жизнь чрезвычайно расширяет возможности обучения за пределами нашего непосредственного окружения всему, что можно вообразить. Косвенное обучение (например, наблюдение или язык) часто ускоряет адаптивное обучение и устраняет опасность. Неудивительно, что человеческие родители повсеместно прилагают много усилий, чтобы научить своих детей говорить. Это делает жизнь проще, безопаснее и лучше как для них, так и для их детей.

MacCorquodale (1969) написал ретроспективную оценку книги Скиннера вместе с исчерпывающим и аргументированным ответом (1970) на критику Хомского.По сути, Маккоркодейл описал Хомского как структуралиста, а Скиннера как функционалиста. То есть Хомский попытался описать, как структура разума делает возможными язык. Скиннера интересовало, как язык позволяет людям адаптироваться к условиям окружающей среды. Перефразируя Марка Твена, в статье, посвященной 50-летию ее публикации, делается вывод, что «сообщения о смерти Verbal Behavior и бихевиоризма сильно преувеличены» (Schlinger, 2008).

Опишите, как принципы обучения контролю помогают нам понять вербальное поведение.

Чтение и письмо

Это письменный язык, который сделал возможным быстрое и широкое распространение знаний внутри культур и между ними. Это также среда для записи наших развивающихся достижений в области знаний и технологий. Ранние формы письма бронзового века были основаны на символах или изображениях, выгравированных на глине. Позднее письмо бронзового века начало включать фонематические символы, которые были предшественниками финикийского алфавита железного века, состоящего из 22 символов, представляющих согласные (но без гласных).Финикийский алфавит был принят греками и превратился в современный латинский алфавит. Фонетический алфавит позволял письменное представление любого произносимого слова на языке.

Арабская система нумерации была изобретена в Индии до того, как в средние века была передана в Европу. Он позволяет письменное представление любой величины, реальной или воображаемой, и является фундаментальным для математики и научного метода, основанного на количественной оценке и измерении. Алфавит и арабские числа позволяют словам стать «постоянными» по сравнению с их преходящей слуховой формой.Это письменное постоянство позволило общаться с большим количеством людей на больших расстояниях и, в конечном итоге, создавать библиотеки. Первая большая библиотека была основана в Александрии, Египет, примерно за 300 лет до нашей эры. Свитки пергамента и папируса хранились на обнесенных стенами полках огромного бетонного здания (рис. 6.5). Изобретение Гутенбергом печатного станка в 1439 году сделало возможным массовую публикацию письменных материалов по всей Западной Европе (рис. 6.6). Сегодня электронные книги доступны на электронных устройствах для чтения, которые можно держать в ладони (рисунок 6.7)! Неудивительно, что различия в знаниях студентов колледжей коррелируют с тем, насколько они знакомы с печатью (Станович и Каннингем, 1993).

Рисунок 6.5 Библиотека в Александрии.

Рисунок 6.6 Печатный станок Гутенберга.

Рисунок 6.7 Библиотека сейчас.

Атрибуции

Рисунок 6.5 «Александрийская библиотека» от Викимедиа находится под лицензией CC BY-SA 4.0

Рисунок 6.6 «Печатный станок Гуттенбурга» от עדירל имеет лицензию CC BY-SA 3.0

Рисунок 6.7 «Amazon Kindle» от Jleon под лицензией CC BY-SA 3.0

Советы по распознаванию речи, Психология речевого общения

Речь — это самая простая, распространенная и эффективная форма общения. Его цель — передавать информацию такие как идеи, концепции и ценности между группами людей.

В детстве нас учат многим правилам речевого общения, например, как распознавать, когда наша очередь говорить, разница между внутренними и внешними голосами и уместность определенных слов и язык вокруг других. Когда мы поступаем в формальное образование, нас учат разнице между типами слова и как их структурировать как средство передачи информации в приемлемых и воспроизводимых формах.

Погружаясь глубже, мы узнаем различия между словами и подструктуры в словах, которые помогают нам соединять с аудиторией через ударение, темп и интонацию. Все это делается для того, чтобы научить нас пользоваться общим набором понятных инструментов для инкапсуляции наших мыслей, чувств и восприятий, а затем передать их другим в контекст, который они могут понять.

Чтобы компьютер мог распознавать речь, мы должны углубиться в основную механику звука — шум. уменьшение, усиление сигнала, подавление эха и движение акустической энергии.Понимание математика, лежащая в основе лингвистики, контекстно-свободные грамматики и фонемы также необходимы. Нам необходимо создать специализированный письменный язык для передачи грамматики и семантической информации, который легко вводится и ограничен в контексте домен, с которым компьютер может правильно работать с существующими технологиями.

Чтобы создать эффективное программное обеспечение для распознавания речи, нам также необходимо квалифицировать различия между динамиками, между высокими голосами, обычно ассоциируемыми с женщинами и детьми, и низкими голосами голоса мужчин.Различия в произношении гласных между носителями языка могут создавать путаницу между разные динамики и речевой движок. Наконец, нам нужно восстановить разумную подобие ментальной модели говорящего, чтобы идентифицировать элементы его речи, которые являются действенными, а остальные которые просто игнорируются.

Фигур речи | Психология вики

Язык: Лингвистика · Семиотика · Речь

Основная статья: Образный язык

Оборот речи , иногда называемый риторикой или речью, — это слово или фраза, отходящие от простого, буквального языка.Образы речи часто используются и создаются для акцента, свежести выражения или ясности. Однако от их использования может также пострадать ясность. Обратите внимание, что все теории значения обязательно имеют понятие «буквальный язык» (см. Буквальный и образный язык). Согласно теориям, которые этого не делают, фигура речи не является полностью последовательным понятием.

В качестве примера использования слова в переносном смысле рассмотрим предложение: Я собираюсь увенчать вас. Это может означать:

Я в буквальном смысле наложу корону на твою голову.
Я собираюсь символически возвысить вас до места царствования.
Я собираюсь поставить вторую шашку поверх вашей шашки, чтобы показать, что она стала королем (как в игре в шашки).
Я собираюсь ударить тебя по голове сжатым кулаком.

Исследователи классической западной риторики разделили фигуры речи на две основные категории: схемы и тропы. Схемы (от греческого schēma , форма или форма) — это фигуры речи, в которых есть отклонения от обычного или ожидаемого словосочетания.Например, фраза «Джон, мой лучший друг» использует схему, известную как аппозиция. Тропы (от греческого тропеин , поворачивать) включают изменение или модификацию общего значения термина. Примером тропа является использование иронии, то есть использование слов таким образом, чтобы передать значение, противоположное их обычному значению («Ибо Брут — благородный человек; / Как и все они, все благородные люди»).

В эпоху Возрождения, когда ученые в каждой дисциплине страстно интересовались классификацией всего, писатели тратили много энергии на создание всевозможных классов и подклассов фигур речи.Генри Пичем, например, в своей книге The Garden of Eloquence (1577) перечислил 184 различных образа речи:

«Для простоты в этой статье цифры делятся на схемы и тропы, но не предпринимаются попытки дальнейшей подклассификации (например,« Фигуры беспорядка »). В каждой категории слова перечислены в алфавитном порядке. Каждый рисунок ссылается на страница с более подробной информацией и соответствующими примерами, но для удобства здесь помещено краткое определение Некоторые из перечисленных могут считаться риторическими приемами, которые во многом схожи.»

Основная статья: Схема (лингвистика)

Накопление: Обобщение предыдущих аргументов убедительным образом.
adnominatio: Повторение слова с изменением буквы или звука
аллитерация: набор слов, начинающихся с одной и той же буквы или одинакового звука
anacoluthon: изменение синтаксиса в предложении
анадиплоз: повторение слова в конце предложения в начале другого
анафора: повторение одного и того же слова или группы слов в начале следующих друг за другом предложений
anastrophe: инверсия обычного порядка слов
anticlimax: расположение слов в порядке убывания важности
антиметаболе: Повторение слов в следующих друг за другом предложениях в обратном порядке
антистроф: повторение одного и того же слова или фразы в конце следующих друг за другом предложений (см. Эпистроф)
антитезис: сопоставление противоположных или противоположных идей
афоризм: утверждение, которое ставит под сомнение определение слова
апозиопез: прерывание речи или пауза для драматического или эмоционального воздействия
апостроф: Увод внимания от аудитории к персонифицированной абстракции
apposition: размещение двух элементов рядом, в котором второй определяет первый
ассонанс: повторение гласных звуков, чаще всего в пределах короткого отрывка стиха
астеизм: шутливый или насмешливый ответ, играющий на слове
asyndeton: пропуск союзов между связанными статьями
какофония: сочетание слов, производящих резкий звук
(литература и грамматика): соединение существительного собственного и существительного нарицательным с артиклем
хиазм: инверсия грамматических структур в последовательных предложениях
Кульминация: Расположение слов в порядке возрастания важности
: повторение согласных звуков, чаще всего в пределах короткого отрывка стиха
дистмезис: синоним tmesis
многоточие: пропуск слов
enallage: Замена грамматически разных, но имеющих одинаковое значение форм.
enjambment: Разрыв синтаксической единицы (фразы, предложения или предложения) в конце строки или между двумя стихами.
энтимема: Неформальный метод представления силлогизма
эпаналепсис: Повторение начального слова или слов предложения или предложения в конце предложения.
эпистроф: повторение одного и того же слова или группы слов в конце следующих друг за другом предложений. Аналог анафоры (также известной как антистроф)
благозвучие: противоположность какофонии — приятное звучание
hendiadys: Использование двух существительных для выражения идеи, когда нормальной структурой будет существительное и модификатор.
hendiatris: Использование трех существительных для выражения одной идеи
омографы: слова, которые идентичны по написанию, но различаются по происхождению и значению.
омонимов: слова, идентичные друг другу по произношению и написанию, но различающиеся по происхождению и значению.
омофонов: слова, идентичные друг другу по произношению, но различающиеся по происхождению и значению.
hypallage: изменение порядка слов таким образом, чтобы они ассоциировались со словами, обычно связанными с другими
hyperbaton: схемы с необычным или перевернутым порядком слов.
гипербола: преувеличение утверждения.
hysteron proteron: инверсия обычного временного или причинного порядка между двумя элементами.
isocolon: Использование параллельных структур одинаковой длины в следующих друг за другом пунктах
внутренняя рифма: Использование двух или более рифмующихся слов в одном предложении
kenning: метонимическое соединение, в котором термины вместе образуют своего рода синекдоху
меризм: Обращение к целому путем перечисления некоторых его частей
non sequitur: утверждение, не имеющее отношения к контексту, предшествующему
звукоподражание: Слово, имитирующее настоящий звук (напр.г. тик-так или стрела)
парадиастола: Повторение дизъюнктивной пары «ни» и «ни»
параллелизм: использование одинаковых структур в двух или более пунктах
парапросдокиан: Неожиданное окончание или усечение статьи
скобка: вставка придаточного предложения или предложения в месте, где они прерывают естественный ход предложения
paroemion: решительная аллитерация, в которой каждое слово в предложении или фразе начинается с одной и той же буквы
паррезия: говорить открыто или смело или извиняться за это (заявлять об этом)
perissologia: вина многословности
плеоназм: использование лишних или повторяющихся слов
полиптотон: повторение слов, происходящих от одного и того же корня
полисиндетон: Повторение союзов
каламбур: когда слово или фраза используется в двух разных смыслах
sibilance: Повторение буквы s, это форма аллитерации
превосходная степень: Сказать что-то лучшее i.е. самый уродливый, самый ценный
споперизм: Замена букв (обычно начальных) слов с забавным эффектом
symploce: Одновременное использование анафоры и эпистрофы: повторение одного и того же слова или группы слов в начале и в конце следующих друг за другом предложений
synchysis: взаимосвязанный порядок слов
синезис: согласование слов по смыслу, а не по грамматической форме
synizesis: Произношение двух соседних гласных или дифтонгов как одного звука
синонимия: использование двух или более синонимов в одном предложении или предложении
тавтология: Избыточность из-за избыточной квалификации; повторяя одно и то же дважды
tmesis: Деление на элементы составного слова

Основная статья: Trope (лингвистика)

аллегория: расширенная метафора, в которой рассказ рассказывается, чтобы проиллюстрировать важный атрибут предмета.
аллюзия: косвенная ссылка на другое произведение литературы или искусства.
анакоеноз: Задание вопроса аудитории, часто подразумевающей, что у нее есть общие интересы с говорящим.
антанаклазис: разновидность каламбура, в которой слово повторяется в двух разных смыслах.
антимерия: Замена одной части речи другой, часто превращающая существительное в глагол.
антропоморфизм: Приписывание человеческих характеристик чему-либо, не являющемуся человеком, например животному или богу (см. Зооморфизм).
антифразис: слово или слова, используемые в противоречии с их обычным значением, часто с иронией.
антономазия: Замена имени собственным словом или наоборот.
Афоризм: Лаконичное изложение истины или мнения, пословица
апофаз: обращение к идее путем отклонения ее вызова
апория: размышления над собой, часто с использованием риторических вопросов
апостроф: обращение к предмету, абстракции или отсутствующему человеку
архаизм: использование устаревшего, архаичного слова (слово, использовавшееся в древнем языке, например.г. Язык Шекспира)
auxesis: форма гиперболы, в которой более важное звучащее слово используется вместо более описательного термина
катахрезис: смешанная метафора (иногда используется намеренно, а иногда — риторическая ошибка)
изложение: «Обсуждение» темы путем замены или добавления слов, как в эвфемизме или перифразе.
сочувствие: пробуждение жалости в аудитории.
correctio: Лингвистический прием, используемый для исправления ошибок, формой которого является эпанортоз.
denominatio: Другое слово для метонимии
двойное отрицание: грамматическая конструкция, которая может использоваться как выражение и является повторением отрицательных слов
дисфемизм: Замена более резким, оскорбительным или более неприятным термином на другой. Противоположность эвфемизму.
epanorthosis: Немедленная и решительная самокоррекция, часто после оговорки.
enumeratio: форма усиления, в которой субъект разделяется, детализируя части, причины, следствия или последствия, чтобы сделать точку более убедительной.
erotema: Синоним риторического вопроса
эвфемизм: Замена менее оскорбительным или более приятным термином на другой
гермения: повторение с целью интерпретации того, что уже было сказано
гипербола: использование преувеличенных терминов для выделения
гипофора: длинный ответ на собственный риторический вопрос
hysteron proteron: изменение ожидаемого порядка событий
намек: наличие в предложении скрытого значения, которое имеет смысл независимо от того, обнаружено оно или нет
призыв: апостроф богу или музе
Ирония: использование слова таким образом, чтобы передать значение, противоположное его обычному значению
литот: Подчеркивая важность утверждения, отрицая его противоположность
малапропизм: путаница со словом, которое звучит аналогично
мейоз: использование преуменьшения, как правило, для уменьшения важности чего-либо.
металепсис: обращение к чему-либо через ссылку на другую вещь, с которой это удаленно связано
: подразумеваемое сравнение двух непохожих вещей
метонимия: подстановка слова, чтобы указать, что на самом деле имеется в виду.
неологизм: использование слова или термина, которые были созданы недавно или использовались в течение короткого времени.Противоположность архаизму.
звукоподражания: Слова, которые звучат так же, как их значение
оксюморон: Использование двух терминов вместе, которые обычно противоречат друг другу.
притча: Расширенная метафора, рассказанная как анекдот, чтобы проиллюстрировать или преподать моральный урок
Парадокс: Использование явно противоречащих друг другу идей, чтобы указать на некую основную истину
paradiastole: смягчение порока, чтобы польстить или успокоить
Параллельная ирония: ироническое сопоставление предложений или ситуаций (неформальное)
паралипсис: Привлечение внимания к чему-то, притворяющееся, будто вы проходите мимо
парономазия: разновидность каламбура, в которой используются слова, похожие по звучанию, но с разными значениями.
жалкое заблуждение: использование слова, которое относится к человеческому действию над чем-то нечеловеческим
перифраз: Использование нескольких слов вместо нескольких
персонификация / просопопея / антропоморфизм: Приписывание или применение человеческих качеств к неодушевленным предметам, животным или природным явлениям
praeteritio: Другое слово для паралипсиса
Прокаталепсис: опровержение ожидаемых возражений как часть основного аргумента
пролепсис: другое слово для прокаталепсиса
прослепсис: крайняя форма паралипсиса, при котором говорящий излагает мельчайшие детали, делая вид, что обходит тему
: сжатое или емкое выражение того, что обычно наблюдается и считается правдой.
повторение: повторное использование слова (слов) / группы слов в одном предложении для создания поэтического / ритмического эффекта.
риторический вопрос: Задавать вопрос как способ что-то утверждать. Или задать вопрос не для того, чтобы получить ответ, а для того, чтобы что-то заявить (или как в стихотворении для создания поэтического эффекта).
сравнение: явное сравнение двух вещей
превосходная степень: Сказать что-то лучшее из чего-то, то есть самое уродливое, самое ценное и т. Д.

syllepsis: Форма каламбура, в которой одно слово используется для изменения двух других слов, с которыми оно обычно имеет разные значения
syncatabasis («снисходительность, аккомодация»): адаптация стиля к уровню аудитории
синекдоха: форма метонимии, в которой часть означает целое
синестезия: Описание одного вида чувственного впечатления с использованием слов, которые обычно описывают другой.
перенесенный эпитет: размещение прилагательного с неправильным существительным
трюизм: самоочевидное утверждение
tricolon diminuens: комбинация трех элементов, каждый из которых уменьшается в размере
трехколонный полумесяц: комбинация трех элементов, каждый из которых увеличивается в размере
зевгма: фигура речи, связанная с силепсисом, но отличающаяся тем, что слово, используемое в качестве модификатора, несовместимо с одним из двух слов, которые оно модифицирует
зооморфизм: применение характеристик животных к людям или богам

Аристотель, Искусство риторики , (Перевод Дж.Х. Фриз), Классическая библиотека Леба.
Болдуин, Чарльз Сирс, Древняя риторика и поэзия: интерпретация из репрезентативных работ , Питер Смит, Глостер, 1959 (перепечатка).
Rhetorica ad Herennium , (Перевод Генри Каплана) Классическая библиотека Лёба, Издательство Гарвардского университета, 1954.
Корбетт, Эдвард П.Дж., Классическая риторика для современного студента Oxford University Press, Нью-Йорк, 1971.
Кеннеди, Джордж, Искусство убеждения в Греции .Princeton Univ Press, 1969 (4-е издание).
Лэнхэм, Ричард А., Список риторических терминов , Беркли, Калифорнийский университет Press, 1991.
Mackin, John H. Classical Rhetoric for Modern Discourse , Free Press, New York, 1969.
Quintilian. Institutio oratoria , (в пяти томах, перевод Дональда А. Рассела) Классическая библиотека Леба, 2002.

Определение речи Merriam-Webster

\ ˈSpēch \

1а : сообщение или выражение мыслей устными словами

б : обычно публичный дискурс : адрес

б : индивидуальная манера или стиль речи

4 : способность выражать или передавать мысли с помощью речи

Психологи: «Нет альтернативы свободе слова»

Колледжи и университеты по всей стране борются с вопросом о том, кто решает, что приемлемо для выступления в университетском городке.Когда спорная тема переходит в язык вражды? Когда это должно быть разрешено как свобода слова?

Два исследователя из Корнелла говорят, что обширное исследование предвзятости психологической наукой дает нам важную линзу, через которую мы можем рассмотреть эти конфликты, поскольку мы стремимся их понять и уменьшить.

Нет альтернативы свободе слова, говорят соавторы Стивен Сеси и Венди Уильямс в книге «Кто решает, какая речь допустима в университетском городке? Почему ограничение свободы слова — не выход ». Их анализ появился 2 мая в «Перспективах психологической науки» в качестве ведущей статьи этого номера.

«Альтернативы свободе слова нет, потому что у каждой спорной темы есть значительная группа людей, которые рассматривают ее как язык вражды», — сказала Сеси, профессор психологии развития Хелен Л. Карр. «Если мы определяем неприемлемую речь с точки зрения тем, которые, по словам учащихся, следует запретить, потому что они заставляют их чувствовать себя маргинализованными или неудобными, то мы удаляем все спорные темы из рассмотрения».

Уильямс, профессор человеческого развития, добавил: «Чувство дискомфорта и страха при слышании слов не является законной причиной лишать других людей права говорить такие вещи.”

С 1950-х годов психологическая наука продемонстрировала, что многие типы предвзятости могут помешать противоборствующим сторонам признать обоснованность аргументов друг друга, говорят авторы.

Избирательное восприятие заставляет оппонентов буквально по-другому смотреть на вещи. В 1954 году исследователи показали фильм о футбольном матче 1951 года — «Принстон против Дартмута», известный своей жесткой и жесткой игрой, двум группам: одной из фанатов Принстона, а другой — сторонникам Дартмута.Болельщики каждой команды считали, что большинство грубых нарушений было совершено игроками соперников.

Для людей с избирательной предвзятостью «дело не только в том, что они по-разному интерпретируют свое восприятие; на самом деле они видят разные вещи », — сказала Сеси.

При «мизиде» люди ищут доказательства, подтверждающие их мнение, и игнорируют или занижают доказательства, которые им противоречат. «Предвзятость по поводу слепых зон возникает из-за глубокого отождествления с причиной. Мы считаем, что мы особенно просвещены, в то время как принадлежность наших оппонентов к противоположной стороне приводит их к предвзятости », — сказал Сеси.Точно так же наивный реализм заставляет людей чувствовать, что их взгляды основаны на реальности, а взгляды их оппонентов — нет.

Эти и многие другие предубеждения объясняют, почему значительный процент студентов выступает за запрет почти каждой спорной темы, говорят авторы.

Например, опрос 3000 американцев с университетским опытом, проведенный Институтом Катона, показал:

40 процентов запретили бы оратора, который говорит, что мужчины в среднем лучше женщин по математике;
51 процент запретят утверждения о том, что все белые люди являются расистами;
49 процентов запретили бы заявления о том, что христиане отсталые и что им «промыты мозги»;
49 процентов запретили бы высказывания с критикой полиции;
41 процент запретили бы ораторов, которые говорят, что иммигранты без документов должны быть депортированы;
74 процента заявили, что университеты должны отменить выступление, если студенты угрожают насильственным протестом;
19 процентов заявили, что насилие оправдано для подавления выступающих, которые могут причинить дискомфорт другим;
и 51 процент сказали, что можно не допускать, чтобы другие слышали говорящего.

«В такой обстановке безраздельно властвует вето хеклера, и любое выражение, оскорбительное для любой подгруппы в университетском городке, будет запрещено», — сказал Уильямс.

По словам авторов, опыт колледжа

должен включать в себя оспаривание наших убеждений, даже если этот опыт выходит за рамки нашего уровня комфорта, и ни одна группа университетского городка не имеет права определять для всего сообщества, что может обсуждаться.

По их словам, университеты могут предпринять несколько шагов, чтобы помочь студентам избежать предубеждений, которые мешают им ценить другие точки зрения, и уменьшить количество экстремистских взглядов и конфронтации.

Точно так же, как колледжи требуют, чтобы первокурсники понимали кодексы поведения в отношении сексуальных домогательств, плагиата и интоксикации, они могут потребовать, чтобы первокурсники понимали разницу между свободой слова и языком вражды, между защитой Первой поправки и кодексами речи, а также значением «доказательства».

Ролевые упражнения можно превратить в спорные семинары, на которых сторонников каждой стороны просят перейти на другую сторону. А университеты могли организовывать общественные дебаты на спорные темы.

Студенты должны понять, что они попадают в место, которое глубоко верит в важность диалога и свободы слова, сказал Сеси.

«Свобода слова — это не только мнение, которое мы все разделяем. Такие речи не нуждаются в защите », — сказал он. «Это для выражений, которые могут быть мерзкими, ненавистными или отвратительными. Это должно быть частью культурного понимания ».

Блог Терапия, Терапия, Блог Терапии, Блог Терапия, Терапия, ..

Речь под давлением — это речь в ускоренном или неистовом темпе, которая передает срочность, кажущуюся несоответствующей ситуации.Слушателям часто бывает трудно прервать речь, которую произносят под давлением, и речь может быть слишком быстрой для понимания. Речь под давлением может быть бессвязной. Речь под давлением возникает непрерывно и может варьироваться от очень быстрой речи до совершенно бессвязной, искаженной речи.

Что вызывает назойливую речь?
Напыщенная речь может быть вызвана проблемами с мышлением, называемыми полетом идей. В полете идей концепции, проходящие в голове говорящего, движутся слишком быстро или слишком бессвязно, чтобы он мог их разумно сформулировать.Стимулирующие препараты, такие как кокаин, могут вызвать давление в речи. Это явление также может быть вызвано рядом заболеваний, включая шизофрению и манию. Люди, испытывающие сильное беспокойство, также могут демонстрировать давление в речи.

Нажатая речь сама по себе не является расстройством или болезнью. Скорее, это симптом других состояний психического здоровья. Связанное с этим заболевание, загромождение, может привести к тому, что люди будут демонстрировать паттерны, похожие на сжатую речь, но вызваны языковым расстройством и характеризуются различными моделями речи.

Есть ли лечение надавливания на речь?
Поскольку сжатая речь сама по себе не является расстройством, лечение зависит от первопричины. В некоторых случаях образ речи возникает из-за временного приступа беспокойства или сильного стресса и может исчезнуть самостоятельно. Когда давление речи сочетается с другими симптомами, врачи могут провести обследование, чтобы определить причину. Клиницисты могут провести тесты, чтобы убедиться, что травма головного мозга не является причиной. Когда симптом вызван психическим заболеванием, психиатры и врачи могут в некоторых случаях прописать ряд психоактивных препаратов для улучшения симптомов.Разговорная терапия также может быть полезна людям с вызывающими тревогу психическими заболеваниями, которые приводят к затрудненной речи.

Каталожные номера:

Американская психологическая ассоциация. Краткий психологический словарь АПА . Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация, 2009. Печать.
Кринг, А. М., Джонсон, С. Л., Дэвисон, Г. К., и Нил, Дж. М. (2010). Аномальная психология . Хобокен, Нью-Джерси: Джон Уайли и сыновья.

Последнее обновление: 24.03.2016

Пожалуйста, заполните все обязательные поля, чтобы отправить свое сообщение.

Подтвердите, что вы человек.

Мышление и речь Льва Выготского, Глава 1. Мышление и речь. Проблема и метод исследования

Советская психология: Мышление и речь Льва Выготского, Глава 1. Мышление и речь. Проблема и метод исследования

Мышление и речь. Выготский 1934

Глава 1

Проблема и метод расследования

Первый вопрос, с которым необходимо столкнуться при анализе мышления и речи, касается отношения между различными психическими функциями, отношения между различными формами активности сознания.Этот вопрос лежит в основе многих проблем психологии. В анализе мышления и речи центральная проблема — это отношение мысли к слову. Все остальные вопросы второстепенны и логически подчинены; их невозможно даже сформулировать должным образом, пока не будет решена эта более основная проблема. Примечательно, что вопрос о взаимоотношениях между различными психическими функциями остался почти полностью неизученным. По сути, это новая проблема для современной психологии.

Напротив, проблема мышления и речи стара, как сама психология.Однако вопрос об отношении мысли к слову остается наиболее запутанным и наименее проработанным аспектом проблемы. Атомистические и функциональные формы анализа, которые доминировали в психологии в течение последнего десятилетия, привели к анализу психических функций изолированно друг от друга. Психологические методы и исследовательские стратегии развивались и созрели в соответствии с этой тенденцией к изучению отдельных, изолированных, абстрактных процессов. Проблема связи между различными психическими функциями — проблема их организации в целостной структуре сознания — не входила в рамки исследования.

Конечно, нет ничего нового в том, что сознание представляет собой единое целое, что отдельные функции связаны друг с другом в своей деятельности. Однако традиционно объединенная природа сознания — связи между психическими функциями — просто принималась как данность. Они не были объектом эмпирических исследований. Причина этого становится очевидной только тогда, когда мы осознаем важное неявное предположение, предположение, которое стало частью основы психологического исследования.Это предположение (которое никогда не было четко сформулировано и является полностью ложным) состоит в том, что связи или связи между психическими функциями постоянны и неизменны, что отношения между восприятием и вниманием, памятью и восприятием, а также мыслью и памятью неизменны. Это предположение подразумевает, что отношения между функциями можно рассматривать как константы и что эти константы не должны рассматриваться в исследованиях, посвященных самим функциям. Как мы упоминали ранее, в результате проблема межфункциональных отношений осталась в значительной степени неисследованной в современной психологии.

Неизбежно это оказало серьезное влияние на подход к проблеме мышления и речи. Любой обзор истории этой проблемы в психологии сразу же делает очевидным, что центральный вопрос, проблема отношения мысли к слову, постоянно упускается из виду.

Попытки разрешить проблему мышления и речи всегда колебались между двумя крайними полюсами, между отождествлением или полным слиянием мысли и слова и столь же метафизическим, абсолютным и полным разделением двух, разрывает их отношений.Теории мышления и речи всегда оставались пойманными в один и тот же заколдованный круг. Эти теории либо выражали чистую форму одной из этих крайних точек зрения, либо пытались объединить их, занимая какую-то промежуточную точку, постоянно перемещаясь между ними.

Если мы начнем с утверждения, сделанного в древности, что мысль есть «речь минус звук», мы можем проследить развитие первой тенденции — тенденции отождествлять мышление и речь — до современного американского психолога или рефлексолога.Эти психологи рассматривают мышление как рефлекс, в котором моторный компонент подавлен. В рамках этих перспектив невозможно не только решение проблемы отношения мысли к слову, но и сама постановка проблемы. Если мысль и слово совпадают, если они одно и то же, не может быть никакого исследования отношения между ними. Невозможно изучить отношение вещи к самой себе. Таким образом, с самого начала проблема неразрешима. Основная проблема просто избегается.

Перспективы, которые представляют другую крайность, перспективы, которые начинаются с концепции, что мышление и речь независимы друг от друга, очевидно, лучше подходят для решения проблемы. Представители вюрцбургской школы, например, пытаются освободить мысль от всех сенсорных факторов, включая слово. Связь между мыслью и словом рассматривается как чисто внешнее отношение. Речь представлена как внешнее выражение мысли, как ее облачение.В этих рамках действительно можно поставить вопрос о соотношении мысли и слова и попытаться разрешить его. Однако этот подход, который разделяют несколько разрозненных психологических традиций, постоянно приводит к неспособности решить проблему. На самом деле, в конечном итоге он не дает правильной постановки проблемы. Хотя эти традиции не игнорируют проблему, они все же пытаются разрубить узел, а не распутать его. Вербальное мышление делится на элементы; он разделен на элементы мысли и слова, которые затем представлены как чуждые друг другу сущности.Изучив характеристики мышления как такового (т. Е. Мышления независимо от речи), а затем речи, изолированной от мышления, предпринимается попытка восстановить связь между ними, реконструировать внешнее механическое взаимодействие между двумя различными процессами.

Например, недавнее исследование взаимосвязи между этими функциями привело к выводу, что двигательные процессы, связанные с речью, играют важную роль в облегчении процесса мышления, в частности, в улучшении понимания субъектом сложного вербального материала.Вывод этого исследования заключался в том, что внутренняя речь способствует закреплению материала и создает впечатление того, что необходимо понять. Когда внутренняя речь была включена в процессы понимания, она помогала субъекту ощущать, улавливать и изолировать важное от неважного в движении мысли. Также было обнаружено, что внутренняя речь играет роль фактора, способствующего переходу от мысли к открытой речи.

Как показывает этот пример, после того, как исследователь разложил единую психологическую формацию вербального мышления на составные элементы, он вынужден установить чисто внешнюю форму взаимодействия между этими элементами.Это было бы так, если бы он имел дело с двумя совершенно разнородными формами деятельности, с формами деятельности, не имеющими внутренних связей. Те, кто представляет эту вторую традицию, имеют преимущество перед представителями первой в том, что они, по крайней мере, способны поставить вопрос об отношении мышления к речи. Слабость этого подхода заключается в том, что его постановка проблемы ложна и исключает возможность ее правильного решения. Эта неспособность правильно сформулировать проблему является прямой функцией метода разложения целого на его элементы, метода, который исключает изучение внутреннего отношения мысли к слову.Таким образом, критическим вопросом является метод. Если мы хотим успешно справиться с проблемой, мы должны начать с выяснения вопроса о том, какие методы следует использовать при ее изучении.

Исследование любого ментального образования предполагает анализ, но этот анализ может принимать любую из двух принципиально различных форм. Все неудачи, которые испытали исследователи в своих попытках решить проблему мышления и речи, можно объяснить их доверием к первой из этих двух форм анализа.На наш взгляд, второе представляет собой единственное доступное средство для движения к истинному решению этой проблемы.

Первая из этих форм анализа начинается с разложения сложного ментального целого на его элементы. Этот режим анализа можно сравнить с химическим анализом воды, в котором вода разлагается на водород и кислород. Существенная особенность этой формы анализа состоит в том, что ее продукты имеют другую природу, чем целое, из которого они были получены.У элементов отсутствуют характеристики, присущие целому, и они обладают свойствами, которыми он не обладал. Когда кто-то подходит к проблеме мышления и речи, разлагая ее на элементы, он принимает стратегию человека, который прибегает к разложению воды на водород и кислород в своем поиске научного объяснения характеристик воды, ее способности к изменению. например, тушить пожар или его соответствие закону Архимеда. Этот человек, к своему огорчению, обнаружит, что водород горит, а кислород поддерживает горение.Ему никогда не удастся объяснить характеристики целого, анализируя характеристики его элементов. Точно так же психология, которая разлагает словесное мышление на элементы в попытке объяснить его характеристики, будет тщетно искать единство, характерное для целого. Эти характеристики присущи явлению только как единому целому. Когда целое разбирается на элементы, эти характеристики улетучиваются. Пытаясь восстановить эти характеристики, исследователю не остается ничего другого, как искать внешние, механические формы взаимодействия между элементами.

Поскольку результатом этого процесса являются продукты, утратившие характеристики целого, этот процесс не является формой анализа в истинном смысле этого слова. Во всяком случае, это не «анализ» по сравнению с проблемой, к которой он был предназначен. Фактически, с некоторым правом, это можно считать антитезой истинного анализа. Химическая формула воды имеет постоянное отношение ко всем характеристикам воды. Это относится к воде во всех ее формах. Это помогает нам понять характеристики воды, проявляющиеся в великих океанах или в каплях дождя.Разложение воды на элементы не может привести к объяснению этих характеристик. Этот подход лучше понимать как средство перехода к более общему уровню, чем как средство анализа, как мы, например, как средство разделения в истинном смысле слова. Такой подход не способен пролить свет на детали и конкретное разнообразие отношений между мыслью и словом, с которыми мы сталкиваемся в нашей повседневной жизни; он неспособен проследить феномен от его первоначального развития в детстве до его последующего разнообразия.

Противоречивый характер этой формы анализа ясно проявляется в ее применении в психологических исследованиях. Вместо того, чтобы давать объяснение конкретных характеристик интересующего нас целого, он подчиняет это целое диктату более общих явлений. То есть целостное целое подчинено диктату законов, которые позволили бы нам объяснить то, что является общим для всех речевых явлений или всех проявлений мышления, речи и мышления как абстрактных обобщений.Поскольку он заставляет исследователя игнорировать единую и целостную природу изучаемого процесса, эта форма анализа приводит к глубокому заблуждению. Внутренние отношения единого целого заменяются внешними механическими отношениями между двумя разнородными процессами.

Нигде отрицательные результаты этой формы анализа не проявляются более явно, чем при исследовании мышления и речи. Это слово можно сравнить с живой клеткой в том смысле, что это единица звука и значения, которая содержит — в простой форме — все основные характеристики целостного феномена словесного мышления.Форма анализа, которая разбивает целое на элементы, эффективно разбивает слово на две части. Тогда перед исследователем, занимающимся феноменом вербального мышления, стоит задача установить некую внешнюю механическую ассоциативную связь между этими двумя частями единого целого.

По словам одного из самых важных представителей современной лингвистики, звук и значение в слове не связаны между собой. Они объединены в знаке, но сосуществуют совершенно изолированно друг от друга.Неудивительно, что такая перспектива дала только самые жалкие результаты в исследовании звука и значения языка. В отрыве от мысли звук теряет все уникальные черты, присущие ему, как звуку человеческой речи, свойствам, которые отличают его от других типов звуков, существующих в природе. В результате применения этой формы анализа к области вербального мышления были изучены только физические и психические характеристики этого бессмысленного звука, только то, что является общим для всех звуков в природе.То, что характерно для этой конкретной формы звука, осталось неизученным. Как следствие, это исследование не смогло объяснить, почему звук, обладающий определенными физическими и психическими характеристиками, присутствует в человеческой речи или как он функционирует как компонент речи. Точно так же изучение значения было определено как изучение концепта, концепта, существующего и развивающегося в полной изоляции от его материального носителя. В значительной степени провал классической семантики и фонетики был прямым результатом этой тенденции отделять значение от звука, этого разложения слова на его отдельные элементы.

Это разложение речи на звуки и значения также послужило основой для изучения развития речи ребенка. Однако даже самый полный анализ истории фонетики в детстве бессилен объединить эти явления. Точно так же изучение развития значения слов в детстве привело исследователей к автономной и независимой истории мышления ребенка, истории мысли ребенка, которая не имела никакого отношения к фонетическому развитию языка ребенка.

На наш взгляд, совершенно иная форма анализа является фундаментальной для дальнейшего развития теорий мышления и речи. Эта форма анализа основана на разделении сложного целого на единицы. В отличие от термина «элемент», термин «единица» обозначает продукт анализа, который обладает всеми основными характеристиками целого. Единица — жизненно важная и несводимая часть целого. Ключ к объяснению характеристик воды лежит не в исследовании ее химической формулы, а в исследовании ее молекулы и ее молекулярных движений.Точно в том же смысле живая клетка является реальной единицей биологического анализа, поскольку она сохраняет основные характеристики жизни, присущие живому организму,

Психология, занимающаяся изучением сложного целого, должна это понимать. Он должен заменить метод разложения целого на его элементы методом разделения целого на его части. Психология должна определить те единицы, в которых присутствуют характеристики целого, даже если они могут проявляться в измененной форме.Используя этот способ анализа, он должен попытаться разрешить конкретные проблемы, с которыми мы сталкиваемся.

Что же тогда представляет собой единица, которая обладает характеристиками, присущими целостному феномену вербального мышления, и не может быть подвергнута дальнейшей декомпозиции? На наш взгляд, такую единицу можно найти во внутреннем аспекте слова, в его значении.

По этому аспекту слова было проведено очень мало исследований. В большинстве исследований значение слова было объединено с набором явлений, который включает все сознательные представления или акты мысли.Существует очень тесная параллель между этим процессом и процессом, посредством которого звук, оторванный от смысла, сливается с множеством явлений, содержащих все звуки, существующие в природе. Следовательно, точно так же, как современная психология ничего не говорит о характеристиках звука, которые являются уникальными для звуков человеческой речи, она ничего не говорит о словесном значении, кроме того, которое применимо ко всем формам мышления и репрезентации.

Это верно как для современной структурной психологии, так и для ассоциативной психологии.Мы познали только внешний вид слова, тот аспект слова, который непосредственно перед нами. Его внутренний аспект, его значение остается таким же неизученным и неизвестным, как и обратная сторона Луны. Однако именно в этом внутреннем аспекте слова мы находим потенциал для решения проблемы отношения мышления к речи. Узел, который представляет собой явление, которое мы называем вербальным мышлением , связан по значению слов.

Для прояснения этого момента необходимо краткое теоретическое обсуждение психологической природы значения слова.Ни ассоциативная, ни структурная психология не дает удовлетворительного взгляда на природу значения слов. Как показывают наши собственные экспериментальные исследования и теоретический анализ, сущность значения слова — внутренняя природа, которая его определяет — не находится там, где ее традиционно искали.

Это слово относится не к одному объекту, а к целой группе или классу объектов. Следовательно, каждое слово — это скрытое обобщение. С психологической точки зрения значение слова — это прежде всего обобщение.Нетрудно заметить, что обобщение — это словесный акт мысли ; его отражение реальности радикально отличается от непосредственного ощущения или восприятия.

Было сказано, что диалектический скачок — это не только переход от материи, неспособной к ощущению, к материи, способной к ощущению, но и переход от ощущения к мысли. Это означает, что реальность отражается в сознании в мышлении качественно иным образом, чем в непосредственном ощущении.Это качественное различие в первую очередь является функцией обобщенного отражения реальности. Следовательно, обобщение значения слова — это акт мышления в истинном смысле слова. Но в то же время значение является неотъемлемой частью слова; он принадлежит не только области мысли, но и области речи. Слово без значения — это не слово, а пустой звук. Слово без значения больше не принадлежит области речи. Нельзя сказать о значении слова то, что мы говорили ранее об отдельных элементах слова.Слово означает речь или это мысль? Это одновременно и одновременно; это единиц вербального мышления. Таким образом, очевидно, что наш метод должен быть методом семантического анализа. Наш метод должен опираться на аналитиков значимого аспекта речи; это должен быть метод для изучения словесного значения.

Мы можем с полным основанием ожидать, что этот метод даст ответы на наши вопросы о взаимосвязи между мышлением и речью, потому что эта взаимосвязь уже содержится в единице анализа.Изучая функцию, структуру и развитие этой единицы, мы придем к пониманию многих вещей, имеющих прямое отношение к проблеме отношения мышления к речи и к природе вербального мышления.

Методы, которые мы собираемся применить в нашем исследовании взаимоотношений между мышлением и речью, позволяют проводить синтетический анализ сложного целого. Значение этого подхода иллюстрируется еще одним аспектом проблемы, который оставался в тени в предыдущих исследованиях.В частности, начальная и основная функция речи — коммуникативная. Речь — это средство социального взаимодействия, средство выражения и понимания. Метод анализа, который разлагает целое на элементы, отделяет коммуникативную функцию речи от ее интеллектуальной функции. Конечно, общепринято, что речь сочетает в себе функцию социального взаимодействия и функцию мышления, но эти функции были концептуализированы как существующие изолированно друг от друга, они были концептуализированы как действующие параллельно без взаимозависимости.Всегда считалось, что в речи как-то сочетаются обе функции. Но традиционная психология оставила совершенно неисследованными такие вопросы, как взаимосвязь между этими функциями, причина, по которой обе эти функции присутствуют в речи, природа их развития и природа их структурных отношений. Это во многом верно и для современной психологии.

Однако, в том же смысле, что значение слова — это единица мышления, — это также единица обеих этих речевых функций.Идею о том, что для социального взаимодействия необходима какая-то форма посредничества, можно считать аксиомой современной психологии. Более того, социальное взаимодействие, опосредованное чем-либо, кроме речи или другой знаковой системы — социальное взаимодействие, которое часто встречается, например, у нечеловеческих животных, — чрезвычайно примитивно и ограничено. В самом деле, строго говоря, социальное взаимодействие посредством видов выразительных движений, используемых нечеловеческими животными, не следует называть социальным взаимодействием.Правильнее было бы назвать это заражением . Испуганный гусь, увидев опасность и разбудив стадо своим криком, не столько сообщает стаду о том, что он видел, сколько заражает стадо своим страхом.

Социальное взаимодействие, основанное на рациональном понимании, на преднамеренной передаче опыта и мысли, требует некой системы средств . Человеческая речь, Система, возникшая в связи с необходимостью социального взаимодействия в процессе труда, всегда была и всегда будет прототипом такого рода средств.Однако до недавнего времени этот вопрос сильно упрощался. В частности, предполагалось, что знак, слово и звук являются средствами социального взаимодействия. Как и следовало ожидать, эта ошибочная концепция является прямым результатом неправильного применения метода анализа, который начинается с разложения целого на его элементы. Это результат применения этого метода анализа ко всему кругу проблем, связанных с природой речи.

Предполагалось, что слово, проявляющееся в социальном взаимодействии, является лишь внешним аспектом речи.Это подразумевало, что звук сам по себе может ассоциироваться с любым опытом, с любым содержанием психической жизни, и, следовательно, что он может использоваться для передачи или передачи этого опыта или содержания другому человеку.

Более сложный анализ этой проблемы и связанных с ней вопросов, касающихся процессов понимания и их развития в детстве, привел к совершенно иному пониманию ситуации. Оказывается, как невозможно социальное взаимодействие без знаков, так и без смысла невозможно.Чтобы передать опыт или какое-либо другое содержание сознания другому человеку, он должен быть связан с классом или группой явлений. Как мы уже указывали, для этого требуется обобщений. Социальное взаимодействие предполагает обобщение и развитие словесного значения; Обобщение становится возможным только с развитием социального взаимодействия. Высшие формы ментального социального взаимодействия, которые являются такой важной характеристикой человека, возможны только потому, что посредством мышления человек отражает реальность в обобщенном виде.

Практически любой пример продемонстрировал бы эту связь между этими двумя основными функциями речи, между социальным взаимодействием и обобщением. Например, я хочу сообщить кому-нибудь о том, что мне холодно. Я, конечно, могу передать это выразительными движениями. Однако истинное понимание и общение происходят только тогда, когда я могу обобщить и назвать то, что я переживаю, только когда я могу связать свой опыт с определенным классом переживаний, которые известны моему партнеру.

Дети, не обладающие надлежащими обобщениями, часто не могут поделиться своим опытом. Проблема не в отсутствии подходящих слов или звуков, а в отсутствии подходящего понятия или обобщения. Без последнего понимание невозможно. Как указывает Толстой, ребенок обычно не понимает не самого слова, а понятия, которое оно выражает (1903, с. 143). Слово почти всегда готово, когда есть концепция.Следовательно, может быть уместно рассматривать значение слова не только как единство мышления и речи , но как единство обобщения и социального взаимодействия, единство мышления и общения.

Эта постановка проблемы имеет огромное значение для всех вопросов, связанных с генезисом мышления и речи. Во-первых, он раскрывает истинный потенциал причинно-генетического анализа мышления и речи. Только когда мы научимся видеть единство обобщения и социального взаимодействия, мы начнем понимать реальную связь, которая существует между когнитивным и социальным развитием ребенка.Наше исследование направлено на решение обеих этих фундаментальных проблем: проблемы отношения мысли к слову и проблемы отношения обобщения к социальному взаимодействию.

Однако, чтобы расширить наш взгляд на эти проблемы, мы хотели бы упомянуть несколько проблем, которые мы не смогли решить непосредственно в нашем исследовании, проблемы, которые стали очевидны для нас только в процессе его проведения. В самом прямом смысле, наше признание важности этих вопросов является наиболее важным результатом нашей работы.

Во-первых, мы хотели бы поднять вопрос о взаимосвязи между звуком и значением в слове. Мы не занимались этим вопросом подробно в нашем собственном исследовании. Тем не менее, недавний прогресс в этом вопросе в лингвистике, кажется, имеет прямое отношение к проблеме аналитических методов, которую мы обсуждали ранее.

Как мы уже предположили, традиционная лингвистика концептуализировала звук как независимый от значения в речи; он концептуализировал речь как комбинацию этих двух отдельных элементов.В результате отдельный звук стал считаться основной единицей анализа при изучении звука в речи. Однако мы видели, что, когда звук отделен от человеческого мышления, он теряет характеристики, которые делают его уникальным звуком человеческой речи; он стоит в ряду всех звуков, существующих в природе. Вот почему традиционная фонетика в первую очередь занимается не психологией языка, а акустикой и физиологией языка. Это, в свою очередь, является причиной того, что психология языка так беспомощна в своих попытках понять взаимосвязь между звуком и значением в слове.

Что же является наиболее важной характеристикой звуков человеческой речи? Работа современной фонологической традиции в лингвистике — традиции, которая была хорошо принята в психологии — делает очевидным, что основная характеристика звука в человеческой речи состоит в том, что он функционирует как знак, связанный со значением . Звук как таковой, звук без смысла, не является единицей, в которой связаны различные аспекты речи. Основной единицей речи является не отдельный звук, а фонема .Фонемы — это единицы, которые не подлежат дальнейшему разложению и которые сохраняют характеристики целого, характеристики означающей функции звука в речи. Когда звук не имеет смысла, когда он отделен от значимого аспекта речи, он теряет эти характеристики человеческой речи. В лингвистике, как и в психологии, единственный продуктивный подход к изучению звука в речи — это тот, который полагается на разделение целого на его единицы, единицы, которые сохраняют характеристики как звука, так и значения в речи.

Это не подходящее место для подробного обсуждения достижений, достигнутых благодаря применению этого метода анализа в лингвистике и психологии. Однако, на наш взгляд, эти достижения являются наиболее эффективной демонстрацией его ценности. Мы использовали этот метод в своей работе.

Ценность этого метода можно проиллюстрировать, применив его к широкому кругу вопросов, связанных с проблемой мышления и речи. Однако на данный момент мы можем упомянуть лишь некоторые из этих проблем.Это позволит нам указать на потенциал будущих исследований с использованием этого метода и прояснить значение метода для всей этой системы проблем.

Как мы предполагали ранее, проблема взаимоотношений и связей между различными психическими функциями была недоступна традиционной психологии. Мы считаем, что он доступен исследователю, который желает применить метод единиц.

Первый вопрос, который возникает, когда мы рассматриваем отношение мышления и речи к другим аспектам жизни сознания, касается связи между интеллектом и аффектом. Среди основных недостатков традиционных подходов к изучению психологии — изоляция интеллектуального от волевых и аффективных аспектов сознания. Неизбежным следствием изоляции этих функций стало превращение мышления в автономный поток. Само мышление стало мыслителем мыслей. Мышление было отделено от всей жизненной силы, от мотивов, интересов и наклонностей мыслящего человека. Мышление превратилось либо в бесполезный эпифеномен, процесс, который ничего не может изменить в жизни и поведении человека, либо в независимую и автономную первобытную силу, которая через свое вмешательство влияет на жизнь сознания и жизнь личности.

Изолируя мышление от аффекта с самого начала, мы фактически лишаем себя возможности причинного объяснения мышления. Причинный анализ мышления предполагает, что мы определяем его движущую силу, что мы определяем потребности, интересы, стимулы и тенденции, которые направляют движение мысли в том или ином направлении. Точно так же, когда мышление изолировано от аффекта, исследование его влияний на аффективные или целенаправленные аспекты психической жизни эффективно исключается.Причинный анализ психической жизни не может начинаться с приписывания мысли магической силы, определяющей поведение человека, способности определять поведение через одну из собственных внутренних систем человека. Столь же несовместимо с каузальным анализом превращение мысли в излишний придаток поведения, в его слабую и бесполезную тень.

Направление, в котором мы должны двигаться в нашей попытке решить эту жизненно важную проблему, указывает метод, основанный на анализе сложного целого на его части.Существует динамическая значимая система, которая составляет единство аффективных и интеллектуальных процессов. Каждая идея содержит некоторый остаток аффективного отношения человека к тому аспекту реальности, который она представляет. Таким образом, анализ на единицы позволяет увидеть взаимосвязь между потребностями или склонностями человека и его мышлением. Это также позволяет нам видеть противоположные отношения, отношения, которые связывают его мысль с динамикой поведения, с конкретной деятельностью личности.

Мы отложим обсуждение нескольких связанных проблем. Эти проблемы не были непосредственным объектом нашего исследования в данном томе. Мы кратко обсудим их в заключительной главе этой работы в рамках нашего обсуждения перспектив, которые открываются перед нами. Здесь мы просто повторим утверждение о том, что метод, который мы применяем в этой работе, не только позволяет нам увидеть внутреннее единство мышления и речи, но и позволяет нам проводить более эффективные исследования взаимосвязи вербального мышления и вся жизнь сознания.

В качестве заключительной задачи этой первой главы мы очертим общую организацию книги. Как мы уже сказали, нашей целью было разработать комплексный подход к чрезвычайно сложной проблеме. Сама книга состоит из нескольких исследований, посвященных отдельным, но взаимосвязанным вопросам. Включены несколько экспериментальных исследований, а также другие критические или теоретические исследования. Мы начинаем с критического анализа теории речи и мышления, которая представляет собой лучшее представление о проблеме в современной психологии.Тем не менее, это полная противоположность нашей собственной точки зрения. В этом анализе мы затрагиваем все вопросы, лежащие в основе общего вопроса о взаимосвязи между мышлением и речью, и пытаемся проанализировать эти вопросы в контексте наших текущих эмпирических знаний. В современной психологии исследование такой проблемы, как отношение мышления к речи, требует, чтобы мы участвовали в концептуальной борьбе с общетеоретическими перспективами и конкретными идеями, которые противоречат нашим собственным.

Вторая часть нашего исследования представляет собой теоретический анализ данных, касающихся развития (как филогенетического, так и онтогенетического) мышления и речи.С самого начала мы пытаемся определить генетические корни мышления и речи. Неудача в этой задаче была основной причиной всех ложных взглядов на проблему. Экспериментальное исследование развития представлений в детстве, исследование, состоящее из двух частей, составляет основу этой второй части исследования. В первой части этого исследования мы рассматриваем развитие того, что мы называем «искусственными концепциями», концепций, которые формируются в экспериментальных условиях. Во втором мы пытаемся изучить развитие реальных представлений ребенка.

В заключительной части нашей работы мы пытаемся проанализировать функцию и структуру общего процесса вербального мышления. В это обсуждение включены как теория, так и эмпирические данные.

Все эти исследования объединяет идея развития, идея, которую мы пытаемся применить в нашем анализе значения слова как единства речи и мышления.

Язык и речь: понятия, функции и виды

Сущность понятий «язык» и «речь»

Функции речи

Коммуникативная функция

Интеллектуальная функция

Виды речи

Устная речь

Письменная речь

Речь

Понятие о речи

Психологическая характеристика речи

Автономная Речь — это… Что такое Автономная Речь?

Смотреть что такое «Автономная Речь» в других словарях:

Эгоцентрическая Речь — это… Что такое Эгоцентрическая Речь?

Смотреть что такое «Эгоцентрическая Речь» в других словарях:

Психологический анализ речи

Понятие психологического анализа речи

Психологические функции и свойства речи

Готовые работы на аналогичную тему

Виды речи

Речь — что это такое, виды и функции речи

Речь — это…

Виды речи

По типу используемых средств общения

Виды речи по признаку прерывности-непрерывности

По типу социальных процессов

Функции речи

Язык и речь

Речь и язык — Психология

Видео

Советы по распознаванию речи, Психология речевого общения

Фигур речи | Психология вики

Определение речи Merriam-Webster

Психологи: «Нет альтернативы свободе слова»

Блог Терапия, Терапия, Блог Терапии, Блог Терапия, Терапия, ..

Мышление и речь Льва Выготского, Глава 1. Мышление и речь. Проблема и метод исследования

Глава 1

Добавить комментарий Отменить ответ