Результат это в психологии: Ориентация на процесс или на результат

Ориентация на процесс или на результат

 

 

Не секрет, что большой головной болью многих работодателей является проблема повышения работоспособности тех, кого они наняли для выполнения тех или иных задач. Аналогичная проблема стоит и перед самими подчиненными, которые хотят повысить эффективность своего труда. Можно с прискорбием сообщить о том факте, что большинство и подчиненных и работодателей не достигают тех целей, которые перед собой ставят или достигают со срывом всех возможных сроков. Причина этому — низкоэффективный тип восприятия рабочего процесса.

Существует два основных типа рабочих процессов:

• Ориентированный на сам процесс
• Ориентированный на результат

Деятельность, ориентированная на процесс

По другому и в бытовых треминах, можно сформулировать этот подход как «Работа ради работы». Самый распространенный подход к работе, встречающийся в России.

Основная черта этого подхода заключается в том, что человек, выполняющий определенную деятельность, фокусируется на самой работе, а не на результатах, которые необходимо достичь. В сознании человека результат сам по себе, становится «как-бы» уже и не важен. Важным становится осуществление какой-либо деятельности на определенном отрезке времени. Возникает иллюзия: чем больше деятельности я совершаю — тем лучше я работаю!

Подобное отношение к работе всячески поощряется и прививается большинству людей с детства родителями и детско-юношескими воспитательными учреждениями. Наиболее банальный пример, показывающий всю пагубность подобного отношения:

Подростка заставляют выполнять домашнее задание, условий которого он не до конца понимает. Но родители настаивают, что он ДОЛЖЕН заниматься самостоятельно, ведь он уже взрослый. Ребенок понимая весь идиотизм ситуации, делает вид, что он старается ее решить. Отвлекаясь при этом на телевизор или чирикая веселых человечков в тетрадке — фактически, сжигая рабочее время. Через два часа, на вопрос: «Ну как, решил задачу?», он гордо заявляет: «Нет, не получается. Но я целых три часа разбирался с этим!» На что, как правило, получает похвалу типа «Какой молодец, целых три часа трудился! Ну ничего, давай попробуем вместе»

Как видно из примера, родитель хвалит ребенка не за то, что тот смог выполнить задание. А за то, что тот просто выполнял какие-то действия, которые так и не привели ни к какому результату.

Подобные ситуации достаточно часто встречаются и в бизнесе, со вполне взрослыми людьми. Когда подчиненный сообщает, что задача не выполнена, но он целую неделю с утра до ночи над этим работал. Такое объяснение, в определенной мере, удовлетворяет руководителя и он уже не так сердится на подчиненного — главное, что не бездельничал. Друзья, но ведь это бизнес, где

важен именно результат! А угробленная неделя, которая не дала никаких результатов вполне может считаться актом вредительства, ибо деньги компании пущены на воздух.

Причины, по которым люди начинают ориентироваться на процесс:

• Сформированное ранее мировоззрение ориентированное на процесс. Это не самая важная причина.
• Недостаточно ясно или неверно сформированная Цель, которую нужно достичь в результате определенной деятельности
• Недостаток информации у исполнителя о способах достижения Цели

Наиболее сильно влияют на работоспособность человека — второй и третий пункт. О том, как эффективно разрабатывать Цели — поговорим в одной из следующих публикаций.

Признаки, указывающие на то, что деятельность компании направлена на процесс:

• Частые и изматывающие совещания, которые не дают в результате никаких изменений в деятельности компании, или дают очень незначительные, поверхностные изменения.
• В компании отсутствует атмосфера сотрудничества:
  • Руководители всех уровней часто задают вопрос «Почему это не выполнено?»
  • Подчиненные всех уровней часто и со вкусом объясняют «почему это не выполнено»
• Сотрудники компании не могут четко сказать, чем продукт компании лучше конкурирующих продуктов, либо приводят слишком большое количество преимуществ
• В компании отсутствует четкая система контроля качества
• Сроки выполнения тех или иных задач больше, чем реально требуется на выполнение, «чтобы подстраховаться»
• Руководители вынуждены «пинать» подчиненных, чтобы работа шла.
• Отсутствует, или не эффективно используется система документирования планов предстоящей деятельности
• Отсутствует, или не эффективно используется система документирования отчетов о проделанных работах за определенный срок
• Руководитель заботится о том, чтобы подчиненные постоянно были загружены «какой-нибудь» деятельностью и переживает, что подчиненный может «не работать». По этой причине задавая по нескольку раз в день вопросы «Чем ты занят?»

Результатом деятельности, ориентированной на процесс, является общий спад работоспособности, как отдельно взятого человека, так и целой компании. Нет позитивных результатов деятельности — нет интереса к работе.

Имея не малый опыт работы с компаниями из различных сегментов рынка, могу уверенно заявить, что ориентация на процесс — это настоящий бич современного бизнеса, который парализует работу многих компаний.

Можно с уверенностью сказать, что работа ориентированная на процесс послужила одним (но не единственным) из катализаторов развития финансового кризиса.

Деятельность, ориентированная на результат

Самым ценным в деятельности человека, независимо от сферы его интересов, всегда является РЕЗУЛЬТАТ. Независимо от того, чем занимается человек: бизнесом или построением отношений с противоположным полом, продуктивность его действий можно оценить только по результату. Других критериев эффективности пока никто не придумал, и вряд ли придумает.

Эффективность результата можно оценивать по комплексу условий:

• Результат достигнут за время, которое планировалось
• На достижение результата потрачены ресурсы, которые планировались
• Достигнут именно тот результат, который планировался

При этом для любого человека, который хочет работать эффективно и продуктивно, важно взять за правило, что абсолютно не важно по какой причине произошел срыв сроков или вообще отсутствует результат.

В первую очередь в такой ситуации важно понять КАК все-таки достигнуть результата в сложившихся условиях. И лишь завершив задачу, достигнув поставленных целей, можно устроить разбор полетов и работу над ошибками.

Преимущества, которые дает такой подход:

• Удобство диагностирования возникающих проблем в работе
• Быстрота устранения проблем
• Быстрое и прогнозируемое развитие любой деятельности
• Высвобождение времени для деятельности каждого участника именно на ту сферу, где он занят
• Повышение уровня ответственности
• Оздоровление атмосферы в коллективе и поднятие морали у каждого участника
• Стремление к сотрудничеству
• Повышение самооценки у всех участников деятельности
• Повышение интереса к деятельности

Это лишь небольшой список, преимуществ значительно больше.

Для того, чтобы сформировать деятельность, ориентированную на результат, необходимо:

• Руководителю иметь четкое представление о том, какую цель необходимо достичь. Он должен фактически «видеть» результаты своей работы и работы подчиненных. И в случае непонимания с их стороны — уметь пояснить задачу.
• Организовать подробное планирование предстоящей деятельности. С описанием работ, траты ресурсов и календарных планов окончания всех этапов работы. Хорошим считается тот план, после прочтения которого хочется сразу же приступить к работе и достичь поставленной задачи.
• Выделение ответственных лиц на все этапы работ. Контроль РЕЗУЛЬТАТОВ выполнения этапов.
• Грамотная система штрафов и поощрений, выступающая в качестве системы формирования условных рефлексов

Необходимо особо отметить, что Руководитель несет основную ответственность за все, происходящее в компании.

Если подчиненные не справляются — значит проблемы с руководством. Если подчиненный не имеет необходимых навыков для работы — значит тот, кто его нанимал не разбирается в людях. Если компания ориентирована на процесс — значит в первую очередь ориентирован на процесс Босс компании. Рыба гниет с головы!

 

Макс Шишкин, psycraft.ru

 

Понятие, этапы и специфика интерпретации результатов исследования

Интерпретация результатов, полученных в ходе психолого-педагогических исследований, имеет свою специфику. Давайте разберем эту темы подробнее с тем, чтобы в последующем студенты не имели проблем с тем, чтобы сделать правильные выводы на основа имеющихся данных.

Понятие интерпретации

Начнем с определения.

Определение 1

Интерпретация результатов – это толкование, изъяснение, объяснение смысла данных, полученных в ходе исследования.

Фактически – интерпретация – это важный этап любых теоретических и эмпирических методов исследования. Она давно и плодотворно применяется в научной деятельности и позволяет:

• оценить степень воздействия на испытуемого в ходе выполнения различных тестов;
• привести к общему знаменателю ответы, полученные в ходе опросов;
• грамотно подойти к выбору испытуемых и подобрать подходящие методы исследования (для ребенка это могут быть рисуночные испытания, для взрослых целесообразно использовать документальные материалы).

Объяснение, которое исследователь дает объектам, действиям или процессам, должны учитывать соответствия между чувственными состояниями человека и его невербальными проявлениями, между содержанием рисунка и реальным отношением ребенка к окружающим людям, между условиями, в которых живет человек, и доступными способами выражения мыслей и переживаний.

Основное назначение интерпретации – это преобразование разрозненных данных в познание. При этом необходимо учитывать возможные нюансы полученной информации, оценивать ее значимость в решении задач исследования, выдвигать догадки о вероятных мотивах поступков участников педагогической ситуации.

Интерпретация результатов педагогического исследования – это процесс анализа и синтеза фактов с учетом их полезности и значимости, актуальная часть всей совокупности методологии психолого-педагогического исследования.

В ряде научных направлений интерпретация может использоваться как самостоятельный метод исследования. Без нее не обойтись в ситуациях, когда появляется множественность содержаний происходящего и множество возможных вариантов оценки полученных данных.

Психолого-педагогическая ситуация практически всегда многовариантна. В связи с этим в психолого-педагогическом исследовании интерпретация базируется на множественности ценностных установок и смыслов, готовности к свободному обмену между участниками, доктринами, парадигмами и концепциями.

Нужна помощь преподавателя?

Опиши задание — и наши эксперты тебе помогут!

Описать задание

Этапы интерпретации

Существует некоторая последовательность действий, которая применяется для проведения интерпретации тех или иных данных:

• выдвижение предположения;
• проверка достоверности фактов;
• определение личной позиции исследователя путем рефлексии и погружения в ситуацию;
• структурирование информации, сопоставление полученных данных с данными из других источников;
• проведение многоаспектного анализа;
• определение причин и следствий;
• формулирование заключительных выводов на основе синтеза полученной информации;
• получение обратной связи: подтверждение или опровержение выдвинутой в ходе исследования гипотезы.

Специфика интерпретации результатов исследования

Психология и педагогика – это гуманитарные дисциплины. Соответственно и направленность исследований в психологии и педагогике будет носить гуманитарный характер. И тут на первый план выходит необходимость осмысления фактов с позиции их соотношения с трудностями человека. В связи с этим научное знание необходимо многократно соотнести с эмпирическим опытом.

Гуманитарные науки, в частности психология и педагогика, в основе своей имеют установка на то, что каждый человек является ценностью сам по себе, он уникален и неповторим. И эта уникальность и ценность не могут быть постигнуты в рамках научных закономерностей. К ним можно прийти лишь опытным путем.

Какие бы новые методы исследования не внедрялись в практику педагогов, на первом месте всегда стоит понимание. На сегодняшний день это самый действенный способ постижения педагогической действительности.

Определение 2

Понимание – это уникальная форма освоения реальности, которая являет собой постижение и восстановление смыслового содержания явлений исторической, социальной, культурной и природной действительности.

Если говорить о понимании как о методе исследования в педагогике, то в его основе лежит постижение исследователем образовательных феноменов во всей их целостности. По этому признаку понимание значительно превосходит другие естественнонаучные приемы исследования окружающей действительности, такие как классификация, измерения, дедукция и индукция. Также понимание подразумевает явное отношение к изучаемому предмету или явлению.

Понимание не равно интерпретации. Между этими двумя понятиями существует значительная разница. Интерпретация – это более сухое и отстраненное объяснение фактов или явлений, тгда как понимание всегда затрагивает эмоциональную сферу участников пелагогического взаимодействия, их отношение к людям и миру.

В понимании больше субъективизма. Если говорить про педагогические прецеденты, по пытаясь понять, исследователь основывается на имеющемся опыте, известных ему доктринах и концепциях. Это позволяет исследователю приблизиться к постижению педагогической действительности во всей ее целостности, рассмотреть интересующую часть с позиции мыслей, чувств, интуиции, в общем, всего того, что не поддается анализу с применением точных научных методов.

Оценка полученных результатов, будь они положительными или отрицательными, позволяет прийти к выводам. Осмысление выводов проводится в системе уже известных теоретических раскладов, что позволяет прийти к обобщениям и уточнениям смыслов.

Только после интерпретации результатов и формулировки выводов есть смысл переходить к обсуждениям и литературному оформлению работы.

Результат — это… Что такое Результат?

результат — а, м. resultat, > нем. Resultat <лат. resultum < resultare отскакивать; отражаться. Итог какого л. занятия, деятельности и т. п. БАС 1. Наблюдение за бывшим поручиком лейб гвардии Финляндского полка представляет следующий результат. Дела …   Исторический словарь галлицизмов русского языка

РЕЗУЛЬТАТ — (фр., от лат. resultare отражаться, отзываться). Следствие чего либо, конечный вывод, исход, конец. Словарь иностранных слов, вошедших в состав русского языка. Чудинов А.Н., 1910. РЕЗУЛЬТАТ франц. resultat, от лат. resultare, отражаться,… …   Словарь иностранных слов русского языка

результат — См …   Словарь синонимов

результат — Результат, одно из значений этого существительного – «конечный итог спортивного состязания, выраженный в цифрах»: Результат этого матча 2:0 в пользу хозяев. Нередко, однако, приходится слышать такие выражения: На пятой минуте нападающий гостей… …   Словарь ошибок русского языка

РЕЗУЛЬТАТ — РЕЗУЛЬТАТ, результата, муж. (от лат. resultatus отраженный). Конечный итог, следствие, завершающее собой какие нибудь действия, явления, развитие чего нибудь. Мы достигли блестящих результатов в строительстве социализма. Опыт дал положительный… …   Толковый словарь Ушакова

результат —     РЕЗУЛЬТАТ, итог     РЕЗУЛЬТАТНЫЙ, итоговый …   Словарь-тезаурус синонимов русской речи

Результат — Определенный, основанный на ощущениях желательный исход. Правильно сформулированный результат удовлетворяет критериям хорошей формы. (Смотри также: Условие хорошей формы). Краткий толковый психолого психиатрический словарь. Под ред. igisheva.… …   Большая психологическая энциклопедия

результат — Что либо, что должно быть предоставлено для выполнения обязательств по соглашению об уровне услуги или договору. Этот термин также используется в более неформальной манере для обозначения запланированных результатов какого либо процесса. [Словарь …   Справочник технического переводчика

РЕЗУЛЬТАТ — РЕЗУЛЬТАТ, а, муж. 1. То, что получено в завершение какой н. деятельности, работы, итог. Результаты исследования. Результаты конкурса. 2. Показатель мастерства (обычно спортивного). Р. пловца. Р. в беге на 100 м. Улучшить свои результаты. Лучший… …   Толковый словарь Ожегова

РЕЗУЛЬТАТ — муж., франц. следствие чего либо, последствие, конечный вывод, итог, развязка, исход, конец дела. Толковый словарь Даля. В.И. Даль. 1863 1866 …   Толковый словарь Даля

результат — 1. Итог какой либо деятельности, работы, занятия. О положительном, результате. Благонадежный (устар.), благоприятный, блестящий, блистательный, богатый, важный, верный, весомый, видимый, выдающийся, высокий, громадный, действительный, желанный,… …   Словарь эпитетов

Как устроен психологический тренинг и что он дает?

Это широко распространенная во всем мире форма групповой психологической работы. Психологические тренинги представляют собой вариант высококвалифицированных консультативных услуг наряду с юридическими, медицинскими, педагогическими и др. Тренинг можно назвать одним из методов повышения общего культурного уровня.

В нашей стране необходимость участия в психологических группах стала осознаваться только недавно. Тренинг как способ психологической работы в советские времена практически не существовал, как не существовало и многого другого, без чего практически невозможно представить себе цивилизованного человека. Поэтому в современной российской практике он только начинает свое развитие. К счастью, многие люди в нашей стране уже задумываются о работе над собственной личностью как необходимом, «гигиеническом» моменте современной сверхнасыщенной жизни. Участие в тренинге необходимо не для того, чтобы «вылечиться» от какой-нибудь «патологии», а чтобы оставаться в хорошем «психологическом тонусе», точно так же как занятия спортом позволяют сохранять тело здоровым.

Тренинг как форма групповой психологической работы является универсальным методом, который применяют в своей работе различные направления и школы практической психологии. Например, проводятся и психоаналитические группы, и тренинги НЛП, и группы гештальт-терапии, и многие другие.

Психологическую работу в тренинге с группой участников проводит психолог-ведущий. Он предлагает членам группы включится в выполнение упражнений и процедур, целью которых является осознание и изменение разных аспектов психологии человека, например, его творческого потенциала, эмоций и чувств, общения. Тренинг может быть направлен на работу с различными аспектами психологии человека. Причем акцент в такой работе может быть сделан как на специфику группового взаимодействия, так и на особенности индивидуальной ситуации каждого отдельного человека, рассматриваемые в группе.

Способ решения своих проблем участники находят благодаря не только помощи самого психолога, но и получая поддержку от остальных членов группы. Группа в целом обладает «терапевтическим» эффектом, поскольку каждый участник по-своему, уникально откликается на проблему другого человека, и это позволяет понять сложную ситуацию с учетом разных точек зрения.

Понятие «тренинг» выходит за рамки традиционного образования, где обучающимся предлагается выучить «конечный» вариант материала, составленного экспертами в своей области, принять его как единственно верную точку зрения и затем, посредством тестов, контрольных работ и экзаменов — выяснить, насколько хорошо «изучен» данный материал. Тренинг — это совместное творчество студентов и ведущего образовательный процесс в области раскрытия и освоения незадействованного до сих пор жизненного, творческого и духовного потенциала человека. Предлагаемая образовательная модель отличается от традиционной тем, что она даёт знания в ощущениях. Наглядным сравнительным примером может послужить обучение езде на велосипеде по книге и сама практика управления этим средством передвижения. Основной фокус в Тренинге направлен на эффективное межличностное общение, т.е. на общение индивидуума с окружающим его миром: взаимодействие человека в команде, результативность в партнерстве, с клиентом. Большое внимание уделяется работе с личной самооценкой, отношениям человека с самим собой и собственными целями и приоритетами в жизни.

Тренинг предлагает обучающую среду, в которой через упражнения в ощущениях участник может раскрыть и осознать те глубинные установки и интерпретации, которые непосредственно влияют на результаты, создаваемые им в жизни. Поведение человека спонтанно и рождается исходя из того, что он решает о себе. Например: если я решила, что я стеснительна, — я буду вести себя как стеснительный человек. Для большинства людей вопрос не состоит в том, хочу ли я на самом деле достичь экстраординарных результатов в жизни, а в том, что удерживает меня от того, чтобы стать тем выдающимся человеком, каким я себя считаю? Тренинг уделяет большое внимание изучению того, что на самом деле влияет на поведение человека, что мотивирует его действия, какой образ мышления создаёт те результаты, которые есть, и какой те, которые желанны в жизни?

Очень часто в жизни мы действуем в некоем автоматическом режиме, исходя из сложившегося опыта, рассчитывая при этом достичь тех результатов, которые могут быть названы беспрецедентными. Об этом очень точно сказал в своё время Альберт Эйнштейн: «Сознание, создавшее данную реальность, не в состоянии воспринимать иную». Другими словами, мы часто надеемся что, пользуясь старыми знаниями и опытом, мы сможем создать нечто новое и экстраординарное в нашей жизни, то, что часто называем своей мечтой или главной целью. При этом, однако, мы забываем, что наше восприятие нового через призму старого будет делать это новое очень похожим на то, что мы уже знаем. Иначе говоря, если мы привыкли смотреть на мир через серые очки — в нас будет сильна установка, что трава может быть только серого цвета.

Тренинги — это возможность изучить глубинные установки и отношения, составляющие основу Вашего жизненного опыта, исходя из которых Вы действуете в своей жизни и создаёте результаты. Это возможность подвергнуть анализу и исследовать, казалось бы, неоспоримые точки зрения о том, как Вы видите мир. Этот тренинг об изменениях и, таким образом, предполагает готовность к ним и желание этих изменений. Многие из имеющихся у нас установок, отношений и интерпретаций неаккуратны, устарели и контрпродуктивны. По мере того как это становятся всё более очевидными участникам Тренинга, у них появляется возможность и сила выбрать и создать мощные, вдохновляющие и эффективные интерпретации и установки, которые позволят достичь действительно экстраординарных результатов, равно как и применить уже имеющиеся продуктивные модели и стратегии поведения и достижения целей в тех областях жизни, где они до этого не использовались.

Сила Тренинга заключается в понимании участниками тех процессов, к которым они приступают. Ясное и четкое понимание того, что Тренинг предлагает вызов сложившемуся субъективному видению мира, позволяет участнику, проходящему Тренинг, подготовиться к нему должным образом так, чтобы возможность создания новых результатов во время Тренинга и после его завершения имела бы практическую реализацию. Большинство из наших установок и интерпретаций, которыми мы пользуемся в жизни — это идеи и решения, которые мы принимали на протяжении путешествия по жизни. За прошедшее время мы собрали предостаточно свидетельств и доказательств в поддержку своей точке зрения на мир. Довольно скоро данное мировоззрение становится для нас реальностью подобной факту (подобно гравитации — чем-то, что просто есть и по поводу чего мы не в силах что-либо сделать). Таким образом, наши интерпретации начинают управлять нами. Мы начинаем видеть вещи, себя и жизнь так, как мы верим в это, полагая, что только так и возможно.

Уникальность тренингов заключается в том, что никто не говорит Вам, как следует жить свою жизнь. Участники сами обнаруживают то, как иначе возможно видеть себя и жизнь вокруг и делают ценные открытия через это. Проходя через этот процесс открытий, участник получает доступ к новым уровням свободы выбора и личной силы, требуемых для создания того будущего, которое не имеет ничего общего с прошлым.

Следует оговориться, что Тренинги не являются терапией или образованием, которое само сделает всю работу за Вас, достаточно лишь зайти в зал Тренинга. Тренинг — это место и возможность начать действовать в отношении того, что важно в Вашей жизни, принять вызов создания будущего, которое не наступило бы само по себе. Таким образом, Тренинг предлагается вниманию успешных людей и необходимым условием его эффективного прохождения является готовность участника к работе над своей жизнью так, как если бы более ни от кого не зависело, изменится что-то в ней или нет. Именно это является одним из критически важных моментов Тренинга. Тренинг — это возможность и привилегия начать осваивать незадействованный до сих пор жизненный, творческий и духовный потенциал, за пределами того, что я знаю, уже возможно в моей жизни, так что станут реальными вещи и события, которые не произошли бы сами по себе.

Психологические тренинги разрабатываются и проводятся профессиональными психологами на базе научных подходов. В основе разработки тренинга лежат экспериментально доказанные знания о психологических закономерностях развития личности и групповых процессах. При этом участие в тренинге — это всегда «живой» опыт, а не посещение лекций и не получение «сухих» теоретических знаний.

В психологических тренингах не используют никаких магических, мистических, экстрасенсорных и пр. техник. Не применяют шарлатанских методов, подобных подходам чумаков и кашпировских. Не происходит никаких психологических манипуляций и воздействий на уровне бессознательного, из серии гипноза , 25 кадра и т.д. Не может также идти речь ни о каких таблетках и медицинских средствах.

В своей работе психолог-ведущий руководствуется профессиональными этическими требованиями об ответственности за происходящее на тренинге, о конфиденциальности информации, о безусловном уважении личности участника. Происходящее в группе всегда определяется личностным выбором каждого участника, никто не может принудить его к совершению каких-либо поступков.

Групповая форма психологической работы незаменима, когда речь идет о вопросах связанных с взаимодействиями с другими людьми. Такими сферами являются решение конфликтов, общение, семейные проблемы, взаимоотношения с противоположным полом. Как правило, участие в группе дает возможность решения не какой-то одной проблемы, а целого их набора. Это понятно, ведь психология человека очень сложна и многогранна, разные сферы психического обязательно взаимодействуют между собой.

Приходя на группу, участвуя в тренинге, есть возможность получить обратную связь от других людей, узнать их точку зрения и таким образом увидеть новые грани интересующей темы. Кроме того, это способ сообща решать возникающие вопросы с людьми, у которых возникли такие же трудности в жизни.

Участие в тренинге дает возможность развития личности и расширения психологических возможностей. Часто группа может являться именно тем событием, которое подталкивает человека «сдвинуться с мертвой точки» и начать менять свою жизнь. В процессе тренинговой работы человек также приобретает такие психологические знания и опыт, которые в дальнейшем помогают ему самостоятельно справляться с возникающими трудностями.

За счет чего происходят изменения?

В первую очередь, на человека влияет само участие в тренинге как особо организованном процессе, а также люди, являющиеся соучастниками этого процесса. Изменения возникают за счет взаимодействия с единомышленниками, целью которых тоже является работа над собой. Кроме того, развитие каждого участника и развитие группы в целом представляют собой взаимоподдерживающие и взаимовлияющие процессы, активизация одного с необходимостью вызывает другое. Безусловно, уровень взаимодействия с группой, сфера и уровень работы определяются каждым участником индивидуально. Готовность и желание участвовать в той или иной процедуре являются собственным выбором каждого человека.

Еще одним условием изменений можно назвать особую атмосферу в группе. Групповая психологическая работа в качестве одного из первых условий выдвигает принципы психологического комфорта и безопасности. Для этого ведущий с самого начала работы тренинга предлагает каждому участнику реализовывать специальные принципы поведения на группе, способствующие ощущению принятия и доверия.

В тренинге ведущий предлагает участникам включиться в выполнение разных техник и упражнений. Основная цель таких процедур — помочь разобраться в собственных переживаниях и приобрести навыки эффективного преодоления трудностей. В процессе работы тренинга возможность изменений обеспечивается за счет психологических закономерностей, в числе которых получение обратной связи от ведущего и других участников, активизация личностной рефлексии, осознание ранее не знаемых особенностей. В результате приобретаются базовые психологические знания и навыки, которые потом могут быть активно применены и за пределами ситуации тренинга.

В тренинге реализуются принципы работы и техники, которые могут быть отнесены к гуманистическому направлению в психологии. Речь идет о таких направлениях как группы встреч, гештальт-подход, психодрама, арт-подход и др.

Участие в тренинге всегда предполагает получение нового опыта. И это является еще одним механизмом, обеспечивающим изменения. Когда человек открыл для себя что-то новое, его личность не может оставаться прежней.

Процессник и Результатник . Психологос [Энциклопедия практической психологии]

Деление людей на Процессников и Результатников характерно в первую очередь для руководителей и других деловых людей. Результатник – человек, живущий целями, стремящийся к достижению конкретного (обычно предметного или объективно фиксируемого) результата, к выводу, к итогу. Всех Результатников объединяет одно и главное – видение цели, которая должна быть достигнута.

Процессник цели то ли не ставит, то ли легко про них забывает. Так или иначе он отпускает себя и увлекается процессом и ситуацией.

Пришел на минутку, но было интересно, и он остался еще на часок. Начал говорить об одном, через минуту отвлекся на другое. Рассказывая о произошедшем, он опишет все, что было, с начала до конца, не соотнося с какой-либо целью или задачей. Это просто было.

Процессник идет на улицу, потому что прекрасная погода, и движется туда, куда влекут душа и дорога. Результатник смотрит за окно, одевается по погоде и идет куда надо, по делу. Для Процессника определяющая сила – погода, для Результатника погода – некоторое условие, которое может быть важным.

Счастье и радость жизни, удовольствие от процесса для Результатника только ресурс, средство, способ передвижения. К цели лучше идти бодро – энергия радости помогает идти быстрее, но если счастье слева, а искомый результат справа, то Результатник не перепутает и налево не пойдет.

Если Результатника спросить «Как прошел день?», он подведет итоги (какие дела удалось сделать) и результат постарается формулировать конкретно, желательно в численном виде. Процессник в ответ на аналогичный вопрос расскажет, скорее всего, о своих чувствах и состояниях: «Да так как-то все… Чувствовал себя неважно!» Отвечая на вопрос «Что удалось сегодня сделать?», Результатник перечисляет сделанные дела. Процессник такой вопрос не слышит и рассказывает, что он делал. «Делал» – ему это понятно, «сделал» – чуждо.

При приеме на работу различить Результатника и Процессника можно, задав, к примеру, вопрос «Каким вы себя видите через три года?». Процессник скажет: «Меня будут уважать, у меня будет интересная работа». «Буду руководителем отдела продаж», – ответит Результатник. Процессник по своей воле не пишет план работы и дела на день, он и так плывет от события к событию. У Результатника обычно есть записанный план дел сегодняшнего дня. Если Процессника приучить, он тоже станет составлять план, который будет отличаться от составленного Результатником. На бумаге (или в электронном ежедневнике) у обоих может быть записано коротко: «Иванов», «Петров», «Совещание», но устные расшифровки у них обычно различные. Процессник пояснит: «Созвониться с Ивановым. Переговорить с Петровым. Провести совещание». Результатник о тех же самых делах расскажет иначе: «Дожать Иванова до заказа. Добыть у Петрова информацию. На совещании дать толчок проекту».

Есть и другие внешние признаки, нередко присущие Процесснику: он не держит формат (форма поведения, обязательная для определенного круга ситуаций), его тело и лицо обычно дребезжат, в речи по сравнению с Результатником меньше четкости, больше мусорных слов и повторов.

Результатники ценят объективность, определенность, конкретность, ориентируются по возможности на внешние критерии. Процессники субъективны, их критерии чаще внутренние, например ощущение радости, гармонии, покоя или стресса и тревоги. Результатник, если достиг состояния, обеспечивающего нужный предметно-деловой результат, усиливать его не будет. Для Процессника приятного ему состояния не может быть слишком много, он прекратит к нему стремиться только тогда, когда его начнет тормозить противостояние: «Поедаю вкусное до тех пор, пока не объемся».

Если хозяйка решила испечь блины, ей предстоят хлопоты по готовке (процесс), и она получит блины (результат). Так вот, одни пекут блины, потому что им нужно накормить домашних (хозяйки-Результатницы), а другие просто любят печь блины. И тогда домашним надо будет их съесть – «Для кого же я их наготовила?».

Результатник любит думать, он считает обязательным жить разумом.

Процесснику больше нравится чувствовать и ощущать, он чаще кинестетик. В большинстве случаев он внимателен к состоянию своего тела и заботится, чтобы лишний раз не напрягаться, не идти против желаний тела. Впрочем, если оно просит напряжения, то Процессник будет это делать. Процессника ведет тело.

Процессник чаще живет по принципу «потому что», а Результатник – под флагом «для того, чтобы». У Процессника и Результатника часто различаются стратегии достижения цели. Стратегии Процессника чаще «Груз», «Пассажир», «Челнок», «Цветок», «Живой родник». Стратегии Результатника – «Снаряд» и «Ракета». «Парусник» одинаково любим и Процессниками, и Результатниками, как и «Чувство лошади». «Спутник» – чаще стратегия Процессника, но может быть и у Результатника (см. гл. 8, разд. «Стратегии достижения цели»).

Результатнику понятно, что в жизни нужно ставить цели, жить по плану и контролировать как себя, так и, при необходимости, других. Он ценит и обычно просчитывает рентабельность любого процесса. Процессник включается в любое увлекательное дело, не просчитывая его рентабельность. Придерживаться плана, контролировать себя и подводить итоги – это ему не свойственно, ему ближе спонтанность.

Вы решили читать эту книгу, чтобы улучшить свою жизнь. Если после каждой страницы вы останавливаетесь и спрашиваете себя: «Что я получил? Как я могу это использовать?» – вы Результатник. Если читаете страницу за страницей, потому что «Интересно! Здорово! Увлекательно!», – вы Процессник.

Результатники встречаются реже, обычное наше окружение – Процессники. Результатник – чаще Деятель и мужчина, Процессник – чаще Переживатель и женщина.

В бизнесе ценят в первую очередь Результатников, поскольку на них проще положиться. Но нельзя сказать, что по итогам деятельности именно они всегда будут впереди. Нет, и среди Процессников нередко встречаются потрясающе талантливые и плодовитые люди, и среди Результатников много экземпляров проблемных и недалеких.

Разновидности Результатников

Результатники – это очень разные люди, и не всеми хочется восхищаться. Они бывают гибкими и прямолинейными. Прямолинейный движется вперед подобно носорогу, проламывая препятствия. Гибкий – искусно лавирует, используя силу течения и ветра.

Добиваясь конкретного результата, Результатник необязательно заботится только о себе: социально-ответственный Результатник – это человек, которому важно, что останется другим после его активности и усилий.

Результатники бывают думающими и бездумными. Бездумный может быть импульсивным (загорелся – сразу делать) и живущим шаблонами. От обычного Процессника бездумный Результатник отличается тем, что ему все хочется довести до конца. Не доделал, не добился – не успокоится, даже если это уже не актуально и нужно делать другое. Чем реже и слабее Результатник включает голову, тем более он похож на Процессника – Процессника, увлеченного процессом достижения цели.

Думающий Результатник – включающий разум до, во время и в итоге своих действий. Думающий, например, о рентабельности, о последствиях для себя или окружающих. Впрочем, думающим может быть как человек недалекий, так и системно и дальновидно мыслящий Результатник.

Результатник не обязательно ориентирован только на дело: если человека волнуют отношения или он сам, его состояние, здоровье и развитие, то он будет добиваться результатов в этом направлении. Бывает, что личностно-ориентированный Результатник ставит своей целью достижение тех или иных состояний у себя или окружающих, и в этом отношении его легко спутать с Процессником. Талантливый актер вводит себя в состояние вдохновения на время спектакля – это его работа. Иногда целью Результатника может быть соответствие некоторому процессу: быть расслабленным на аутотренинге, быть в музыке во время танца или постоянно соответствовать неким заповедям (актуально для человека с религиозно-этическими взглядами).

Результатником порой может оказаться и самый заядлый Процессник, если его прижимает жизнь либо он вынужден сейчас думать о результате, чтобы вскорости получить право окунуться в любимый процесс, неважно какой: просмотр телепрограммы или танец, употребление наркотиков или пиковые переживания.

Разновидности Процессников

Галерея Процессников не менее разнообразна, некоторыми можно восхищаться, чаще их хочется пожалеть. Вот основные разновидности этого психологического типа.

Бездумный Процессник живет по принципу «потому что», а не «для чего», автоматически входит в процесс и тут же забывает о цели. Не умеет держать цель, даже если сам себе ее поставил, – элементарно отвлекается. Человек-ребенок.

В деле бездумный Процессник работает как исполнитель: готов копать отсюда и до обеда. «Куда копаешь, зачем копаешь?» «Не знаю. Сказали – вот и копаю…» Для него все просто: как идет, так и идет.

В отличие от бездумного увлекающийся Процессник мыслить умеет, разум иногда включает, однако его разум полностью подчинен чувствам. Процессник может быть бездумным, может быть осознающим, но главное, что он не любит себя напрягать, в происходящем ищет интерес или комфорт и идет за процессом туда, куда тот его увлекает. Его поступками и реакциями управляет его состояние, точнее процесс смены его душевных и физических состояний.

Так, подросток не хочет сидеть за уроками («Скучно!») и увлеченно бежит во двор («Погоняем!»), хотя на самом деле ему нужно готовиться к экзаменам. Спустя тридцать лет от сидит на диване, хотя на самом деле ему нужно двигаться, а именно заняться фитнесом («Эх, что-то я отяжелел!»).

Думать о рентабельности, о дальних последствиях его действий – нет, это Процесснику не близко. Разговоры о необходимости ставить цель и придерживаться плана вызывают у него протест. Глядя на свою неорганизованную жизнь, Процессник понимает, что ему необходим тайм-менеджмент (см. гл. 7, разд. «Самоорганизация»), но внутренне его отвергает. Он может совершить трудовой подвиг и потом неделю валяться на диване, ничего не делая («ничто не воодушевляет»).

Уставая от нескладывающейся жизни, увлекающийся Процессник нередко превращается в «пофигиста» – тип личности, когда процесс не мотивирует («Ничего не хочется!») и не радует («Ску-у-чно!»), а результат безразличен тем более («А зачем?»).

Достаточно противоречива жизнь Процессника, который в силу жизненных обстоятельств вынужден быть Результатником. Чтобы беззаботно кататься на роскошной машине, вначале нужно заработать на нее. Чтобы от души оттянуться на дискотеке, нужно вовремя себя организовать и, возможно, сходить в парикмахерскую. А это всё дела, иногда много, и человек, душой склонный только к развлечениям, учится быть результативным и, бывает, постепенно привыкает к такому образу жизни.

Человек-ребенок – это человек с детской позицией в мышлении, поведении и эмоциональных реакциях.

Самые талантливые и мудрые представители этого психологического типа поднимаются до уровня осознанного Процессника. Это человек, который живет радостным для него процессом, не отягощая себя внешними целями. Он может отвлечься от маршрута, но не отвлекается от главного для него – от радости жизни. Думается, что такого человека трудно назвать Процессником в чистом виде, он – некий синтез Процессника и Результатника, хотя бы потому, что само состояние беззаботной радости является жизненной задачей, которой посвящается немало сил и времени.

Дисморфофобия – больше, чем просто комплексы | «Четырехлистный клевер»

«Хватит видеть одни недостатки», «посмотри, какая ты красивая/красивый», «вон у людей рук/ног нет и ничего, живут же как-то», «ты просто комплексуешь», — так обычно пытаются успокоить человека, который сомневается в своей привлекательности, даже не подозревая о том, что для пациента с дисморфофобией эти фразы будут иметь ровно обратный характер.

Большинству время от времени присуще недовольство собственным телом: нос неправильной формы, лишние килограммы, короткие ноги и прочие «изъяны» заставляют чувствовать себя «гадкими утятами». Однако если такие переживания никак не влияют на течение повседневной жизни, мы это не принимаем за патологию. Но бывают случаи, когда недовольство собой носит поистине масштабный характер.

Дисморфофобия – это психическое расстройство, при котором человек чрезмерно обеспокоен и занят незначительным дефектом или особенностью своего тела. К тому же он уверен, что его «дефект» омерзителен для окружающих, и они осуждают за это «уродство».
Ключевое слово в этом термине «чрезмерно». То есть вся разница между обычными сомнениями и дисморфофобией в интенсивности переживаний.

В первом случае человек может легко отвлечься от гнетущих мыслей о своём физическом несовершенстве и заняться более приятным занятием.

Во втором – тратит львиную долю времени, разглядывая своё «недостаток» перед зеркалом, либо наоборот, старательно избегает отражающих поверхностей; категорически отказывается фотографироваться или сниматься на видео; закутывается с ног до головы даже в тридцатиградусную жару, чтобы не «шокировать» своим телом окружающих;делают многочисленные татуировки по всему телу, чтобы «спрятать» его; даже моется с закрытыми глазами, стараясь, как можно меньше соприкасаться с ним, поскольку каждая подобная форма контакта отвратительна.

Кое-кто не останавливается на тяжёлых мыслях о своей «непривлекательности» и начинает активные мероприятия по совершенствованию себя. Но бесконечные походы к косметологам и пластическим хирургам не приносят удовлетворения результатом, поскольку дисморфофобия – это история про нарушение восприятия своего тела, а не про какой-то фактический недостаток.

Чаще всего расстройство возникает у молодого поколения (в основном у девушек), начиная в большинстве случаев с подросткового возраста. В группе риска те, у кого были детские психологические травмы, связанные с дефицитом родительской любви и заботы, печальным опытом отвержения чувств, отсутствием тёплых, доверительных отношений в семье.Также возникновение симптоматики может быть связано с биологическими причинами (например, с нарушением обмена нейромедиаторов в головном мозге).

Дисморфофобия редко приходит одна. В паре с ней часто наблюдаются различные тревожные расстройства, расстройства настроения (биполярное расстройство, дистимия, но чаще, конечно, депрессия, которая возникает на фоне дисморфофобии), особенности личности, расстройство пищевого поведения (булимия, анорексия). В крайнем случае, доходит до попытки суицида.

Лечить дисморфофобию следует только у таких специалистов как психиатр и психотерапевт. Лечение у косметолога, пластического хирурга, диетолога может только спровоцировать обострение и привести к ухудшению течения заболевания.

Будьте здоровы и уверенны в себе!

С уважением, «Четырёхлистный клевер»!

Терапевтическая сессия или консультация с психологом – что это и зачем нужно?

Одна из важнейших форм психологической работы – терапевтическая коуч-сессия. Что это такое? Это индивидуальная встреча со специалистом онлайн или очно, с проработкой конкретного запроса.

Очень часто сессию с терапевтом путают с индивидуальной консультацией психолога. Но это совсем разные вещи. Работа с психологом в классическом варианте – это разговор. В процессе этого разговора можно выйти на важные озарения, узнать о себе и своей жизни много нового и важного. И в конечном итоге – изменить свою жизнь к лучшему. Но это довольно спокойное и медленное взаимодействие, без глубокого погружения и мощных трансформаций (хотя, конечно, многое зависит от специалиста и его методик).

Сессия с терапевтом – гораздо более активная форма работы. Во время сессии проблемы не обсуждаются, а прорабатываются. Это делается при помощи различных методик – работы с метафорическими картами, терапии отправных точек, даже семейных расстановок прямо на сессии при необходимости.

Такая работа требует от специалиста гораздо большей ответственности. Но в то же время может дать гораздо более мощный результат.

Так, проблему, на которую с психологом потребовались бы десятки встреч с обсуждениями болезненных вопросов, терапевт может решить за одну или несколько сессий – просто за счет того, что обращается к более глубоким слоям психики. При этом ему не обязательно расспрашивать клиента о подробностях неприятных событий. Часто достаточно понимать текущее состояние человека и цель, к которой он хочет прийти.

Кому показано проходить терапевтические сессии?

Практически у каждого найдется тема для консультации у психолога или обсуждения на сессии –сложности есть у всех. Но главное для работы – наличие конкретного запроса. И желания этот запрос решить, разумеется.

Только сам человек может принять это решение. Если вы думаете о том, чтобы «отправить» на сессию своего мужа, маму или ребенка – это обычно не очень хорошая идея. Максимум, что имеет смысл – предложить  им это. Обращение к терапевту должно быть осознанным и самостоятельным шагом.

С чем человек может прийти к терапевту?

Проблема, с которой можно обратиться, может лежать в любой области:

• Отношения с собой
  
• Отношения в паре
  
• Семейные отношения: с детьми, родителями, родственниками
  
• Самооценка и уверенность в себе
  
• Тревоги и страхи, внутренние противоречия
  
• Финансовые вопросы
  
• Блоки на пути достижения целей
• Поиск своего дела и способа самореализации
  
• Ощущение духовного, умственного или материального тупика
  
• Вопросы, связанные со здоровьем и образом жизни
  

И так далее.

Важно! Терапевт не решает за вас проблемы и почти никогда не дает советы. Он ведет вас согласно вашим интересам и устремлениям, исходя из того, что слышит от вас и чувствует в вас. Именно поэтому работа всегда начинается с запроса – то есть вы делаете первый шаг, а терапевт отвечает вам. Разумеется, психолог может помочь вам сформулировать и уточнить запрос, более того, порой во время сессии запрос может измениться до неузнаваемости. О том, почему это происходит, читайте далее.

Как проходит сессия?

Какой-то стандартной схемы, по которой идет работа, не существует. Все мы разные и приходим с разными вопросами. Тем не менее, есть моменты, типичные для коуч-сессий.

Как правило, сессия начинается с запроса. Вы формулируете его так, как полагаете правильным, а дальше специалист может задавать наводящие вопросы или предлагать вам новые формулировки задачи, с тем, чтобы высветить неожиданные для вас стороны проблемы.

Большинство из нас не осознает, что именно стало глубинной причиной беспокойства или неудовлетворенности жизнью. Мы формулируем запрос в области отношений, а оказывается, что истинная причина – материальная сфера. Спрашиваем о самореализации, а приходим к сексуальности. И так далее. Задача терапевта – найти истинную причину беспокойства, показать ее клиенту и вместе проработать ее.

В конце сессии многие специалисты просят клиента подвести итоги – что он получил от занятия, насколько удовлетворен результатом. Это важно не только для обратной связи, но и для того, чтобы человек сам осознал и запомнил, что произошло.

Какой результат обычно бывает у сессии

Далеко не каждую проблему можно решить за один раз. Но облегчение обычно наступает очень быстро. Дело в том, что на сессии ведется проработка проблемы на трех уровнях – мыслей, чувств и инстинктов. Кроме того, терапевт помогает снять запрет на чувства, который часто еще сильнее закручивает проблему. Благодаря этому проходят перепады настроения, улучшается самочувствие, появляется ощущение гармонии и наполненности.

На уровне тела терапевт может очистить телесные реакции, которые держали человека в сценарии, может помочь избавиться от шаблонов поведения, которые мешали реагировать на события с пользой для себя.

Благодаря новому настрою позитивные перемены приходят быстрее, на пути остается меньше препятствий, становится проще достигать поставленных целей и получать желаемое.

Тренинг или индивидуальная работа?

Нас часто спрашивают, что лучше – заниматься на курсе или проходить сессии. Но ответа на этот вопрос не существует. Это самодостаточные способы работы, которые не заменяют, а дополняют друг друга. Прохождение тренингов, самостоятельные практики, индивидуальная проработка вопросов на сессиях – все эти способы изменить себя решают разные задачи.

На тренингах мы получаем максимум общей информации, которая относится к каждому из нас. Мы получаем систему знаний и нужные практики. Кроме того, групповая работа дает ощущение потока благодаря присутствию других учеников (даже если обучение проводится онлайн, поддержка все равно чувствуется и очень помогает не бросить занятия).

Самостоятельная работа необходима для закрепления результатов. Ведь чтобы новая модель поведения стала привычкой, ее нужно снова и снова повторять, а чтобы полученные знания стали своими, их необходимо освежать раз за разом.

Сессии с терапевтами – мощный способ устранить серьезные препятствия в подсознании или сознании. Групповая работа, а тем более самостоятельная здесь не помогают, потому что сопротивление обычно слишком велико.

Как выбрать своего специалиста?

Если вы понимаете, что вам нужна консультация психолога или коуч-сессия, важно помнить: от квалификации специалиста зависит самое важное: душевное состояние и здоровье. Поэтому не ленитесь поискать подходящего вам специалиста. Понятно, что он должен обладать соответствующими знаниями, желательно также, чтобы его рекомендовал человек, которому вы доверяете. Но в первую очередь имеет смысл доверять собственным ощущениям: терапевт или психолог должен подходить лично вам. И вы должны видеть результаты его работы в своей жизни.

Вадим Куркин

Это самое важное заблуждение, о котором вы никогда не слышали

Большинство игроков в покер не окончили аспирантуру по когнитивной лингвистике. С другой стороны, большинство игроков в покер — не Энни Дьюк.

После получения докторской степени по психологии. овладев языком в детстве, Дюк переключила свои навыки на покерный стол, за которым она заработала более 4 миллионов долларов на протяжении всей жизни. Какое-то время она была ведущей женщиной-призером в истории Мировой серии покера и остается в первой пятерке.Она написала две книги по стратегии в покере, а в следующем году выпустит книгу под названием «Мышление в ставках: принятие разумных решений, когда у вас нет всех фактов» .

Не будьте так строги к себе, когда дела идут плохо, и не гордитесь собой, когда все идет хорошо.

В нем Дюк превращает свой опыт работы с картами в общие уроки о принятии решений, которые актуальны для всех нас. Если аргументированное решение приводит к отрицательному результату, было ли это неправильным решением? Как отличить удачу от умения? И как нам выйти за рамки наших когнитивных предубеждений?

Стюарт Файрстайн, профессор нейробиологии Колумбийского университета, в октябре встретился с Дьюком, чтобы поговорить с ней о жизни и покере.

Не результат: Энни Дьюк на World Series of Poker 2007.flipchip / lasvegas.com

Как вы попали в науку?

С самого раннего детства я пошел по академической стезе. Мои родители оба были учителями. Мой отец преподавал в небольшой частной школе в Новой Англии. Моя мама преподавала в местной государственной школе, пока не родила детей. (Это были 60-е годы, и это было обычным путем для женщин в то время.) Я выросла в кампусе школы, а затем поехала в Колумбию.Когда я поступил в Колумбийский университет, я думал, что пойду по стопам отца, изучу английский язык и поступлю в аспирантуру. В моей семье на самом деле это была идея: «Куда ты собираешься поступить в аспирантуру?» не «если». В итоге я получил двойную специализацию по английскому языку и психологии. Все время, пока я был в Колумбийском университете, я работал в лаборатории Барбары Ландау научным сотрудником. Она искала первое овладение языком, и это была тема, в которую я влюбился — это то, что я фактически изучал, когда поступил в аспирантуру.

Что вас интересовало в овладении языком?

В конечном итоге вы изучаете всю экосистему того, как выглядит обучение. Что делает мозг, чтобы так быстро изучить эту очень, очень сложную систему? Годовалый ребенок очень хорошо владеет новыми языками, и это интересно с точки зрения пластичности мозга и обучения. Затем возникает вопрос, как ребенок понимает, что с чем идет. Вокруг много шумов, и ребенок должен понять, что такое слова, а что нет.Никто не передает ребенку карту или ключ. Затем ребенок должен выяснить, где находятся границы. Как определить конец слова? Как определить конец фразы? Он действительно думает об этой очень ненадежной системе. Итак, я очень рано начал свою академическую карьеру, сказав: «Меня действительно интересуют такого рода неопределенные системы и то, как вы принимаете обратную связь в неопределенной системе, правильно ее отображаете и пытаетесь извлечь из нее уроки».

Это проблема со скрытой информацией.Мы знаем факты, которые нам известны, но могут быть факты, которых мы не знаем.

Каким был ваш подход в аспирантуре?

Ландау отправила меня в Пенн учиться у Лилы и Генри Глейтман, у которых она училась. На самом деле Лила была ученицей Ноама Хомского, который утверждает, что грамматика встроена в наш мозг, как и математика. Если у вас есть такой доступ к грамматике, это сужает неопределенность в системе. Я начал искать что-то, что называется синтаксической загрузкой.Идея заключалась в том, что если у ребенка есть доступ к встроенной грамматике, то вы можете пройти долгий путь, чтобы на самом деле иметь возможность самостоятельно извлекать из нее значение слов. Я также изучал ритм речи матери с детьми, чтобы показать, что этот ритм действительно отражает грамматическую структуру языка. Это означает, что ребенок имеет доступ к грамматике через ритм материнской речи.

Как вы попали в покер из академических кругов?

Сразу по окончании аспирантуры я заболела.Приземлился в больницу на две недели. Была очень серьезная проблема с желудком. Долго не понимал, что со мной не так. Это что-то вроде вспыхивает и уходит, вспыхивает и уходит. Но это было правильно, поскольку я должен был идти и вести все разговоры о своей работе. Я обзвонил все места, где у меня были переговоры о работе, и сказал: «Знаете что? Мне действительно нужно подождать секунду, потому что я болен ». Так что я все отложил до следующего сезона. Просто перенесен. Итак, в 1992 году у меня был такой отпуск.Я говорю: «Хорошо. Что же мне теперь делать? » В том же году я начал играть в покер, что звучит безумно, но на самом деле это не случайно, потому что мой брат, когда ему было 18 лет, переехал в Нью-Йорк, чтобы изучать шахматы. Его зовут Ховард Ледерер. И он переехал в Нью-Йорк, чтобы изучать шахматы у гроссмейстера, и попутно попал в покер. Он потерял свой фонд колледжа, который, кстати, составлял 6300 долларов, но, как выяснилось, он окупился очень хорошо. К 21 году он был одним из лучших игроков в мире.К 23 годам он уже попал за финальный стол Мировой серии покера. Итак, мой брат посоветовал: «У тебя сейчас выходной, и тебе нужны деньги. Почему бы тебе не попробовать поиграть в покер, чтобы заработать немного денег, пока ты ждешь возвращения? » Я так и сделал, и ожидание длилось 20 лет.

Обладаете ли вы мгновенным талантом к покеру?

Я думаю, что у меня была большая нога. В рамках моего обучения экспериментальной психологии я провел много статистической и вероятностной работы, что действительно важно для покера.Я понял строгость. А потом я проделал всю эту работу над неопределенностью, и я думаю, что вам нужно глубоко погрузиться в неопределенность, чтобы стать хорошим игроком в покер. К тому же у меня было преимущество в виде моего брата, который преподавал мне все эти уроки, и мне не приходилось терять деньги на колледж, как он. Он действительно был невероятно полезным и действительно тренировал меня. Я много времени наблюдал за его игрой.

Считаете ли вы, что вас недооценивали как женщину за покерным столом, и могли бы вы использовать это в своих интересах?

Я начал играть в Монтане, как ни странно, потому что в свободное время я вышла замуж за человека, семья которого жила в Монтане.Итак, мы поехали и жили в Монтане несколько лет, и я начал играть в этих маленьких барах. Там был бар под названием Crystal Lounge и заведение через дорогу под названием Монте-Карло. В подвале Crystal Lounge была комната для игры в покер, и это было то, чего вы ожидали. Владельцы ранчо, пенсионеры и инвалиды и тому подобное. Я не могу представить, что многие из них уже живы, но если бы вы смогли найти хоть одного, я думаю, они бы сказали вам, что я был самым удачливым человеком, который когда-либо жил.Они не сказали бы вам, что я был хорош. То, что они думали, что мне повезло, было большим преимуществом.

Почему удачу и умение так легко спутать?

На самом деле это тема, которую я очень глубоко рассматриваю в своей книге. Я думаю об этом так же, как я думал об изучении первого языка. Итак, к чему относится слово? Никто не дает вам карту. Никто не говорит вам: «Это был навык» или «Это была удача». Допустим, вы проехали на зеленый свет и благополучно прошли.Это было умение или удача? Что ж, мы знаем, что это какая-то комбинация. Пытаться выяснить, какая комбинация действительно сложна. И это очень простой пример. Вы попадаете в эти сложные ситуации, где результат — результат множества решений. Иногда решение невероятно далек от результата. Я мог бы принять решение о воспитании детей или о моем дисциплинарном стиле, когда им исполнилось 5, и не увидеть результатов, пока им не исполнится 18 лет. Итак, теперь они плохо себя ведут, когда им 18 — это то, что я делал в далеком прошлом? Это очень сложно.Проблема в том, что вам остается только посмотреть на результат.

Вы должны глубоко погрузиться в неопределенность, чтобы стать хорошим игроком в покер.

Что нам делать с тем фактом, что в принятии решений так много удачи?

Обнимите неопределенность. Принять это. Знайте, что в том, как все складывается, очень везет, поэтому не будьте так строги к себе, когда дела идут плохо, и не гордитесь собой, когда все идет хорошо.Вместо этого сосредоточьтесь на процессе.

Скажем, у меня хорошая монета. Я могу точно сказать, какова вероятность выпадения орла или решки при следующем подбрасывании. Но я не могу сказать, каким будет следующий переворот. Вот на что похоже принятие результатов. Признайте, что вы не знаете, выпадет ли монета орел или решку при следующем подбрасывании. Это означает, что если вы предложите мне сыграть на этой монете по ставке 2 доллара к 1 доллару, я буду готов это сделать. Даже если я проиграю следующие 10 бросков, это не значит, что я принял плохое решение.И я должен стремиться радоваться тому, что принял правильное решение, а не зацикливаться на результате. Это вещь мышления.

В жизни обычно все еще сложнее, потому что в большинстве реальных решений мы не проверяем монету. Мы не знаем, честная ли это монета, есть ли у нее две стороны с орлом и решкой и правильно ли взвешена. Это проблема скрытой информации. Мы не можем видеть все. Мы не все испытали. Мы знаем факты, которые нам известны, но могут быть факты, которых мы не знаем.Тогда задача принимающего решения состоит в том, чтобы уменьшить неопределенность, насколько это возможно, но понять, что они всегда работают в пределах определенного диапазона и у них есть ограниченный контроль над тем, как все обернется при каждой конкретной попытке.

Какие ошибки мы допускаем при оценке наших решений?

В покере мы используем слово «результат». Это действительно важное слово. Вы можете думать об этом как о создании слишком тесной связи между качеством результата и качеством решения.Вы не можете использовать качество результата как идеальный показатель качества решения, во всяком случае, с небольшим размером выборки. Я имею в виду, конечно, что если кто-то попадал в 15 автомобильных аварий за последний год, я, безусловно, могу работать в обратном направлении от качества результата к качеству его решения. Но одна авария мне мало что говорит.

В шахматах, если я проигрываю партию, совершенно очевидно, что я где-то принял неправильное решение, и я могу пойти и поискать его. Это вполне разумная стратегия. Но это очень неразумная стратегия в покере.Если я проиграю руку, я, возможно, сыграл ее буквально идеально и все равно проиграл, потому что в этом есть элемент удачи. Проблема в том, что в глубине души мы все являемся реорганизаторами. Подумайте о Суперкубке 2015 года. «Сихоукс» находятся на 1-ярдовой линии, они проигрывают на четыре, осталось 26 секунд в игре, Пит Кэрролл бросает Рассела Уилсона, и он перехвачен. Вы помните, как выглядели заголовки на следующий день? «Худшая игра в истории Суперкубка», «О чем он думал?» «Идиот.» Такие вещи.Но представьте, что его поймали — как вы думаете, как бы тогда выглядели заголовки? Результат не имел отношения к качеству решения. И, как тизер, качество решения было на самом деле просто великолепным. Я не буду вдаваться в подробности почему; для этого вам придется прочитать мою книгу.

Также в психологии

Наши противоречивые чувства к R2-D2

Джим Дэвис

Я твой отец.» Знаменитая линия из «Звездных войн», в которой Люк Скайуокер обнаруживает настоящую личность Дарта Вейдера, знаменует собой момент в серии, когда две полярные противоположности были четко разделены — Джедай и Тьма… ПОДРОБНЕЕ

Почему мы все занимаемся поиском результатов?

Знание результата заражает нас. Мы — разумные существа, которые думают, что все должно иметь смысл. Нам очень трудно осмыслить плохой исход, если мы не сделали ничего плохого. Или что есть хороший случайный результат. Таким образом, нас действительно не устраивает случайность. Мы просто устроены так: распознавать закономерности. Что может быть плохо для принятия решений в некоторых отношениях, но хорошо в других, потому что иначе мы не смогли бы узнать лицо нашей матери, и тогда мы были бы мертвы.

Как перестать быть сторонними поставщиками услуг?

Если мы знаем, что результаты заражают нас, мы хотим максимально отделиться от результатов, когда думаем о качестве решений. И мы действительно можем это сделать. Для меня не имеет значения, попали вы в аварию или нет — я должен иметь возможность задать вам вопросы, чтобы решить, было ли ваше качество принятия решений во время вождения хорошим, потому что есть определенные вещи, которые, как я знаю, позволяют принять правильное решение. вождение.Вы должны как бы пытаться думать об этом сами, но также не говорите о результате, когда спрашиваете других людей о качестве их решений. Это то, чем занимаются действительно великие игроки в покер. Если бы я описал вам руку, о которой у меня возник вопрос, я бы дал много деталей. Какие детали, как я знаю, вам нужно знать. Затем я расскажу вам точку принятия решения. Но я не могу рассказать вам о своем решении, потому что это может заразить вас. И вы можете пойти и сделать это в своей собственной жизни.

Стюарт Файрстайн — профессор нейробиологии факультета биологических наук Колумбийского университета. Он является членом Американской ассоциации развития науки, научным сотрудником Гуггенхайма и советником Фонда Альфреда П. Слоана.

Феномены и теории — Методы исследования в психологии — 2-е канадское издание

1. Дайте определение терминам феномен и теория и проведите четкое различие между ними.
2. Объясните цели научных теорий.
3. Объясните, почему обычно существует много правдоподобных теорий для любого набора явлений.

Феномен (множественное число, феномен) — это общий результат, который достоверно наблюдался в систематических эмпирических исследованиях. По сути, это установленный ответ на вопрос исследования. Некоторые явления, с которыми мы столкнулись в этой книге, заключаются в том, что выразительное письмо улучшает здоровье, женщины говорят не больше, чем мужчины, а использование мобильного телефона ухудшает способность управлять автомобилем. Некоторые другие заключаются в том, что диссоциативное расстройство личности (ранее называвшееся расстройством множественной личности) значительно увеличилось в распространенности в конце 20-го века, люди лучше справляются с легкими задачами, когда за ними наблюдают другие (и хуже с трудными задачами), и люди вспоминают представленные предметы. в начале и в конце списка лучше, чем элементы, представленные в середине.

Явлениям часто дают имена их первооткрыватели или другие исследователи, и эти имена могут прижиться и стать широко известными. Следующий список представляет собой небольшую выборку известных явлений в психологии.

• Слепое зрение. Люди с повреждением зрительной коры головного мозга часто способны реагировать на зрительные стимулы, которые они не видят сознательно.
• Эффект свидетеля. Чем больше людей присутствует в аварийной ситуации, тем меньше вероятность того, что кто-то из них поможет.
• Фундаментальная ошибка атрибуции. Люди склонны объяснять поведение других с точки зрения их личных характеристик, а не ситуации, в которой они находятся.
• Эффект МакГерка. Когда звук основного речевого звука комбинируется с видео, на котором человек делает движения ртом для другого речевого звука, люди часто воспринимают звук, который является промежуточным между ними. См. Демонстрацию здесь: Эффект МакГерка
  
• Эффект другой расы. Люди узнают лица людей своей расы точнее, чем лица людей других рас.
• Эффект плацебо. Плацебо (ложное психологическое или медицинское лечение) часто приводит к улучшению симптомов и улучшению функционирования людей.
• Эффект простой экспозиции. Чем чаще люди подвергаются воздействию стимула, тем больше он им нравится, даже если стимул предъявляется подсознательно.
• Эффект последовательного положения. Стимулы, представленные в начале и в конце списка, запоминаются лучше, чем стимулы, представленные в середине. См. Демонстрацию здесь: Эффект последовательного позиционирования
  
• Самопроизвольное выздоровление.Обусловленная реакция, которая была погашена, часто возвращается без дальнейшей тренировки по прошествии времени.

Хотя эмпирический результат может быть назван феноменом после однократного наблюдения, этот термин с большей вероятностью будет использоваться для результатов, которые были воспроизведены. Репликация означает повторное проведение исследования — либо в точности так, как оно было проведено изначально, либо с изменениями — чтобы убедиться, что оно дает те же результаты. Отдельные исследователи обычно тиражируют свои собственные исследования перед их публикацией.Многие отчеты об эмпирических исследованиях включают первоначальное исследование, а затем одно или несколько последующих исследований, которые воспроизводят первоначальное исследование с небольшими изменениями. Особенно интересные результаты привлекают внимание других исследователей, которые проводят свои собственные репликации. Положительное влияние выразительного письма на здоровье и отрицательное влияние использования мобильного телефона на способность управлять автомобилем — это примеры явлений, которые многократно воспроизводились многими различными исследователями.

Иногда повторение исследования дает результаты, которые отличаются от результатов первоначального исследования.Это различие может означать, что результаты первоначального исследования или результаты репликации были случайностью — они возникли случайно и не отражают то, что в целом верно. В любом случае дополнительные репликации могут устранить это несоответствие. Неспособность получить такие же результаты также может означать, что репликация каким-то важным образом отличается от первоначального исследования. Например, ранние исследования показали, что люди выполняли множество задач лучше и быстрее, когда за ними наблюдали другие, чем когда они были одни.Однако некоторые более поздние повторения показали, что люди работали хуже, когда за ними наблюдали другие. В конце концов исследователь Роберт Зайонц выявил ключевое различие между двумя типами исследований. Казалось, что люди лучше справляются со своими задачами, когда за ними наблюдают при выполнении хорошо отработанных задач, но хуже, когда за ними наблюдают за относительно невыполненными задачами (Zajonc, 1965). Эти два явления теперь стали называть социальным содействием и социальным торможением.

В физике есть законы движения, а в химии — закон сохранения массы.В отличие от других наук, в психологии есть не законы, а эффекты. Законы подразумевают, что это явление универсально верно и редко в психологии не найти исключения. Даже установленные эффекты часто зависят от культуры. Например, фундаментальная ошибка атрибуции чаще совершается в Северной Америке, чем в Восточной Азии (Miyamoto & Kitayama, 2002).

Что такое теория?

Теория — это последовательное объяснение или интерпретация одного или нескольких явлений.Хотя теории могут принимать различные формы, их объединяет то, что они выходят за рамки объясняемых ими явлений, включая переменные, структуры, процессы, функции или организационные принципы, которые не наблюдались напрямую. Рассмотрим, например, теорию социальной поддержки и социального торможения Зайонца. Он предположил, что наблюдение со стороны других во время выполнения задания создает общее состояние физиологического возбуждения, которое увеличивает вероятность доминирующей (наиболее вероятной) реакции.Таким образом, для хорошо отработанных задач наблюдение увеличивает склонность к правильным ответам, но для относительно невыполненных задач наблюдение увеличивает склонность к неправильным ответам. Обратите внимание, что эта теория, которая стала называться теорией влечений, дает объяснение как социальной помощи, так и социального торможения, выходящих за рамки самих явлений, путем включения таких понятий, как «возбуждение» и «доминирующая реакция», наряду с такими процессами, как влияние возбуждения на доминирующую реакцию.

Вне науки обращение к идее как к теории часто подразумевает, что она не проверена — возможно, не более чем безумное предположение. В науке же термин теория не имеет такого значения. Теория — это просто объяснение или интерпретация набора явлений. Его можно не проверять, но также можно тщательно протестировать, хорошо поддержать и принять как точное описание мира в научном сообществе. Например, теория эволюции путем естественного отбора является теорией, потому что она объясняет разнообразие жизни на Земле, а не потому, что она не проверена или не подтверждена научными исследованиями.Напротив, доказательства этой теории в подавляющем большинстве положительны, и почти все ученые принимают ее основные предположения как точные. Точно так же «микробная теория» болезни является теорией, потому что она объясняет происхождение различных заболеваний, а не потому, что есть какие-либо сомнения в том, что многие болезни вызываются микроорганизмами, поражающими организм.

В дополнение к теории исследователи в области психологии используют несколько связанных терминов для обозначения своих объяснений и интерпретаций явлений.Перспектива — это широкий подход, более общий, чем теория, к объяснению и интерпретации явлений. Например, исследователи, придерживающиеся биологической точки зрения, склонны объяснять явления с точки зрения генетики или структур и процессов нервной и эндокринной системы, в то время как исследователи, придерживающиеся поведенческой точки зрения, склонны объяснять явления с точки зрения подкрепления, наказания и других внешних событий. Модель — это точное объяснение или интерпретация определенного явления, часто выражаемое в терминах уравнений, компьютерных программ или биологических структур и процессов.Гипотеза может быть объяснением, основанным только на нескольких ключевых концепциях, хотя этот термин чаще относится к предсказанию о новом явлении, основанном на теории (см. Раздел 4.3 «Использование теорий в психологических исследованиях»). Атеоретическая основа может быть такой же широкой, как перспектива, или конкретной, как модель, но это контекст, применяемый для понимания явления. Путаницу усугубляет тот факт, что исследователи часто используют эти термины как синонимы. Не будет считаться неправильным называть теорию привода моделью привода или даже гипотезой привода.И биопсихосоциальная модель психологии здоровья — общая идея о том, что здоровье определяется взаимодействием биологических, психологических и социальных факторов — на самом деле больше похожа на определенную здесь точку зрения. Однако имейте в виду, что наиболее важным различием остается различие между наблюдениями и интерпретациями.

Для чего нужны теории?

Конечно, научные теории предназначены для точного объяснения или интерпретации явлений. Но это должно быть нечто большее, чем это объяснение.Учтите, что теория может быть точной, но не очень полезной. Сказать, что экспрессивное письмо помогает людям «справляться со своими эмоциями», может быть точным, но это кажется слишком расплывчатым, чтобы быть полезным. Учтите также, что теория может быть полезной, не будучи полностью точной. На рис. 4.1 представлена ​​классическая многоуровневая модель человеческой памяти, которая до сих пор цитируется исследователями и обсуждается в учебниках, несмотря на то, что теперь известно, что она во многих отношениях неточна (Izawa, 1999).Эти два примера предполагают, что теории преследуют иные цели, нежели просто предоставление точных объяснений или интерпретаций. Здесь мы рассмотрим три дополнительных цели теорий: организация известных явлений, предсказание результатов в новых ситуациях и создание новых исследований.

Рисунок 4.1. Представление многоуровневой модели человеческой памяти. В многоуровневой модели человеческой памяти информация из окружающей среды проходит через сенсорное хранилище на пути к краткосрочному хранилищу, где ее можно репетировать, а затем в долговременное хранилище, где ее можно хранить и извлекать в большом количестве. потом.Эта теория оказалась чрезвычайно успешной в систематизации старых явлений и предсказании новых.

Организация

Одна из важных целей научных теорий — организовать явления таким образом, чтобы помочь людям думать о них ясно и эффективно. Например, теория влечения социальной поддержки и социального торможения помогает систематизировать и осмыслить большое количество, казалось бы, противоречивых результатов. Модель человеческой памяти с несколькими хранилищами эффективно суммирует многие важные явления: ограниченный объем и короткое время хранения информации, которая обрабатывается, но не репетируется, важность повторения информации для долгосрочного сохранения, эффект последовательного расположения и так далее.Или рассмотрим классическую теорию интеллекта, представленную на рис. 4.2. Согласно этой теории, интеллект состоит из общей умственной способности, g, плюс небольшое количество более специфических способностей, на которые влияет g (Neisset et al., 1996). Хотя существуют и другие теории интеллекта, эта хорошо суммирует большое количество статистических взаимосвязей между тестами различных умственных способностей. Эта теория включает в себя тот факт, что тесты всех основных умственных способностей имеют тенденцию к некоторой положительной корреляции, и тот факт, что определенные подмножества умственных способностей (например,g., понимание прочитанного и завершение аналогии) более положительно коррелированы, чем другие (например, понимание прочитанного и арифметика).

Рисунок 4.2. Представление одной теории интеллекта. В этой теории интеллекта общая умственная способность (g) влияет на каждую из трех более конкретных умственных способностей: числовые способности, пространственные способности и вербальные способности. Теории этого типа помогают организовать большое количество статистических соотношений между тестами различных умственных способностей.

Таким образом, теории хороши или полезны в той степени, в которой они организуют больше явлений с большей ясностью и эффективностью.Ученые обычно следуют принципу экономичности, также известному как бритва Оккама, согласно которому теория должна включать только столько концепций, сколько необходимо для объяснения или интерпретации интересующих явлений. Более простые и экономные теории организуют явления более эффективно, чем более сложные и менее экономные теории.

Прогноз

Вторая цель теорий — позволить исследователям и другим людям делать прогнозы о том, что произойдет в новых ситуациях. Например, тренер по гимнастике может задаться вопросом, будут ли результаты ученика лучше или хуже во время соревнований, чем при занятиях в одиночку.Даже если этот конкретный вопрос никогда не изучался эмпирически, теория влечений Зайонца предлагает ответ. Если ученица в целом выполняет без ошибок, она, вероятно, будет лучше выступать во время соревнований. Если она обычно работает с большим количеством ошибок, скорее всего, она будет работать хуже.

В клинической психологии решения о лечении часто основываются на теориях. Рассмотрим, например, диссоциативное расстройство личности (ранее называвшееся расстройством множественной личности). Преобладающая научная теория диссоциативного расстройства идентичности состоит в том, что люди развивают множественные личности (также называемые альтерами), потому что они знакомы с этой идеей из популярных изображений (например,g., фильм «Сибил»), а также потому, что их врачи непреднамеренно поощряют их к этому (например, просят «встретить» алтер). Эта теория подразумевает, что вместо того, чтобы побуждать пациентов разыгрывать несколько личностей, лечение должно включать в себя отговорку от этой ролевой игры (Lilienfeld & Lynn, 2003).

Поколение новых исследований

Третья цель теорий — стимулировать новые исследования, поднимая новые вопросы. Рассмотрим, например, теорию о том, что люди ведут себя самоповреждающими действиями, такими как резание, потому что это снижает негативные эмоции, такие как грусть, беспокойство и гнев.Эта теория сразу же наводит на несколько новых интересных вопросов. Есть ли на самом деле статистическая взаимосвязь между сокращением и количеством испытываемых отрицательных эмоций? Это причинно? Если да, то что именно в резке имеет такой эффект? Это боль, вид травмы или что-то еще? Влияет ли обрезка на все негативные эмоции одинаково?

Обратите внимание, что теория не обязательно должна быть точной, чтобы служить этой цели. Даже неточная теория может породить новые интересные исследовательские вопросы.Конечно, если теория неточна, ответы на новые вопросы будут несовместимы с теорией. Это новое направление заставит исследователей переоценить теорию и либо пересмотреть ее, либо отказаться от нее в пользу новой. И этот цикл пересмотра — это то, как научные теории со временем становятся более подробными и точными.

Множественные теории

В любой момент времени исследователи обычно рассматривают несколько теорий для любого набора явлений. Одна из причин заключается в том, что человеческое поведение чрезвычайно сложно, поэтому на него всегда можно взглянуть с разных точек зрения.Например, биологическая теория сексуальной ориентации может сосредоточиться на роли половых гормонов в критические периоды развития мозга, в то время как социокультурная теория может сосредоточиться на культурных факторах, которые влияют на то, как выражаются основные биологические тенденции. Вторая причина заключается в том, что даже с одной и той же точки зрения обычно существуют разные способы «выйти за пределы» интересующих явлений. Например, в дополнение к теории влечений о социальном содействии и социальном торможении существует еще одна теория, которая объясняет их в терминах конструкции, называемой «оценочное опасение» — беспокойства по поводу оценки аудиторией.Обе теории выходят за рамки феноменов, которые нужно интерпретировать, но они делают это, предлагая несколько разные лежащие в основе процессы.

Различные теории одного и того же набора явлений могут дополнять друг друга — каждая из них представляет собой один фрагмент более крупной головоломки. Биологическая теория сексуальной ориентации и социокультурная теория сексуальной ориентации могут точно описывать разные аспекты одного и того же сложного явления. Точно так же социальная помощь может быть результатом как общего физиологического возбуждения, так и предвкушения оценки.Но разные теории одного и того же явления могут конкурировать в том смысле, что если одна точна, то другая, вероятно, нет. Например, альтернативная теория диссоциативного расстройства идентичности — посттравматическая теория — утверждает, что изменения создаются пациентом бессознательно как средство совладания с сексуальным насилием или другим травмирующим опытом. Поскольку социокогнитивная теория и посттравматические теории приписывают диссоциативное расстройство идентичности принципиально разным процессам, маловероятно, что оба могут быть точными.См. Примечание 4.10 «Откуда берутся множественные личности?» для получения дополнительной информации об этих конкурирующих теориях.

Тот факт, что существует несколько теорий для любого набора явлений, не означает, что любая теория так же хороша, как и любая другая, или что невозможно узнать, дает ли теория точное объяснение или интерпретацию. Напротив, ученые постоянно сравнивают теории с точки зрения их способности организовывать явления, предсказывать результаты в новых ситуациях и проводить исследования.Те, которые не работают, считаются менее точными и отбрасываются, в то время как те, которые работают хорошо, считаются более точными, сохраняются и сравниваются с более новыми — и, надеюсь, лучшими — теориями. Хотя ученые обычно не верят, что их теории когда-либо дают совершенно точное описание мира, они все же предполагают, что этот процесс порождает теории, которые все ближе и ближе к этому идеалу.

В литературе по диссоциативному расстройству идентичности (DID) представлены две конкурирующие теории.Социокогнитивная теория состоит в том, что ДРИ возникает потому, что пациенты осведомлены о расстройстве, знают его характерные особенности и их терапевты поощряют их к тому, чтобы принимать на себя несколько личностей. Посттравматическая теория состоит в том, что множественные личности развиваются как способ справиться с сексуальным насилием или какой-либо другой травмой. В настоящее время существует несколько линий доказательств, которые поддерживают социокогнитивную модель по сравнению с посттравматической моделью (Lilienfeld & Lynn, 2003).

• Диагностика ДРИ значительно усилилась после выпуска книги и фильма Сибил — о женщине с ДРИ — в 1970-х.
• DID чрезвычайно редко встречается за пределами Северной Америки.
• Очень небольшой процент терапевтов отвечает за диагностику подавляющего большинства случаев ДРИ.
• Литература по лечению ДРИ включает множество практик, которые побуждают пациентов разыгрывать несколько личностей (например, иметь доску объявлений, на которой люди могут оставлять сообщения друг другу).
• Нормальные люди могут легко воссоздать симптомы ДРИ с минимальным внушением в симулированных клинических интервью.

• Ученые различают явления, которые являются их систематическими наблюдениями, и теории, которые являются их объяснениями или интерпретациями явлений.
• Помимо точных объяснений или интерпретаций, научные теории преследуют три основные цели. Они организуют явления, позволяют людям предсказывать, что произойдет в новых ситуациях, и помогают проводить новые исследования.
• Обычно исследователи рассматривают несколько теорий для любого набора явлений.Различные теории одного и того же набора явлений могут дополнять друг друга или противоречить друг другу.

1. Практика: подумайте по крайней мере о трех различных теориях, чтобы объяснить тот факт, что женатые люди, как правило, сообщают о большем уровне счастья, чем неженатые.
2. Практика: найдите недавнюю статью в профессиональном журнале и сделайте две вещи:
   1. Определите основное интересующее явление.
   2. Укажите теорию или теории, используемые для объяснения или интерпретации этого явления.
3. Обсуждение: Может ли теория быть полезной, даже если она неточна? Как?

2.7 Составление выводов и представление результатов — методы исследования в психологии

Цели обучения

1. Определите, какие выводы могут сделать исследователи на основе результатов своих исследований.
2. Опишите, почему ученые избегают термина «научное доказательство».
3. Объясните, как ученые делятся своими открытиями разными способами.

Выводы чертежей

Поскольку статистика носит вероятностный характер и результаты могут отражать ошибки типа I или типа II, мы не можем использовать результаты одного исследования, чтобы с уверенностью сделать вывод о том, что теория верна.Скорее теории поддерживаются, опровергаются или видоизменяются на основе результатов исследований.

Если результаты статистически значимы и согласуются с гипотезой и теорией, которая использовалась для создания гипотезы, то исследователи могут сделать вывод, что теория подтверждается. Мало того, что теория сделала точное предсказание, но теперь есть новое явление, которое теория объясняет. Если гипотеза не подтверждается систематическим эмпирическим исследованием, то теория ослабляется.Он сделал неточный прогноз, и теперь появился новый феномен, который он не объясняет.

Хотя это кажется простым, есть некоторые сложности. Во-первых, подтверждение гипотезы может укрепить теорию, но никогда не может доказать теорию. Фактически, ученые стараются избегать слова «доказывать», когда говорят и пишут о теориях. Одна из причин такого избегания заключается в том, что результат может отражать ошибку типа I. Другая причина такого избегания состоит в том, что могут быть другие правдоподобные теории, которые подразумевают ту же гипотезу, а это означает, что подтверждение гипотезы усиливает все эти теории в равной степени.Третья причина заключается в том, что всегда возможно, что еще одна проверка гипотезы или проверка новой гипотезы, основанной на теории, не будет подтверждена. Эта трудность является версией знаменитой философской «проблемы индукции». Невозможно окончательно доказать общий принцип (например, «Все лебеди белые»), просто наблюдая подтверждающие случаи (например, белых лебедей), независимо от их количества. Всегда возможно, что в конце концов появится неутешительный случай (например, черный лебедь). По этим причинам ученые склонны рассматривать теории — даже очень успешные — как подлежащие пересмотру на основе новых и неожиданных наблюдений.

Вторая сложность связана с тем, что означает, когда гипотеза не подтверждается. Согласно самой строгой версии гипотетико-дедуктивного метода, опровержение гипотезы опровергает теорию, на которой она была основана. В формальной логике посылки «если A , то B » и «не B » обязательно приводят к заключению «не A ». Если A — теория, а B — гипотеза («если A , то B »), то опровержение гипотезы («не B ») должно означать, что теория неверна («не А ”).Однако на практике ученые не так легко отказываются от своих теорий. Одна из причин заключается в том, что одна неподтвержденная гипотеза может быть упущенной возможностью (результатом ошибки типа II) или результатом ошибочного плана исследования. Возможно, исследователь не смог успешно управлять независимой переменной или измерить зависимую переменную.

Неподтвержденная гипотеза также может означать, что некоторые невысказанные, но относительно незначительные предположения теории не были выполнены. Например, если бы Зайонц не смог найти социальную помощь у тараканов, он мог бы заключить, что теория влечения все еще верна, но применима только к животным с достаточно сложной нервной системой.То есть данные исследования можно использовать для модификации теории. Эта практика не означает, что исследователи могут игнорировать опровержения своих теорий. Если они не могут улучшить свои исследовательские планы или изменить свои теории, чтобы учесть повторяющиеся опровержения, они в конечном итоге должны отказаться от своих теорий и заменить их более успешными.

Суть в том, что, поскольку статистика носит вероятностный характер и поскольку все исследования имеют недостатки, не существует такого понятия, как научное доказательство, есть только научные доказательства.

Отчет о результатах

Заключительный этап исследовательского процесса включает отчет о результатах. Как описано в разделе «Обзор исследовательской литературы» этой главы, результаты обычно публикуются в рецензируемых журнальных статьях и на конференциях.

Самый престижный способ сообщить о своих открытиях — написать рукопись и опубликовать ее в рецензируемом научном журнале. Рукописи, опубликованные в психологических журналах, обычно должны соответствовать стилю написания Американской психологической ассоциации (стиль APA).Скорее всего, вы изучите основные элементы этого стиля письма в этом курсе.

Еще один способ сообщить о результатах — написать главу книги, которая будет опубликована в отредактированной книге. Желательно, чтобы редактор книги проводил рецензирование главы, но это не всегда так, и некоторые ученые приглашаются редакторами для написания глав книги.

Интересный способ распространения результатов — выступить с докладом на конференции. Это может быть либо устная презентация, либо стендовая презентация.Устные презентации включают вставание перед аудиторией коллег-ученых и выступление, которое может длиться от 10 минут до 1 часа (в зависимости от конференции), а затем ответы на вопросы аудитории. В качестве альтернативы стендовые презентации включают подведение итогов исследования на большом плакате, в котором дается краткий обзор цели, методов, результатов и обсуждения. Ведущий стоит у своего плаката час или два и обсуждает его с проходящими мимо людьми. Представление своей работы на конференции — отличный способ получить обратную связь от коллег, прежде чем пытаться пройти более строгий процесс рецензирования, связанный с публикацией журнальной статьи.

Сбои репликации в психологии не из-за различий в исследуемых популяциях

Крупномасштабные попытки воспроизвести результаты психологических исследований опровергли утверждения о том, что неспособность воспроизвести результаты социальных наук могут быть связаны с различиями в исследуемых популяциях.

В рамках проекта были привлечены лаборатории по всему миру, чтобы попытаться воспроизвести результаты 28 классических и современных психологических экспериментов. Только половина из них была успешно воспроизведена с использованием строгого порога значимости, который был установлен на P <0.0001 (значение P является обычным тестом для оценки силы научных доказательств).

Инициатива произвела выборку населения со всех шести континентов, и команда, стоящая за этой инициативой, говорит, что ее общие результаты показывают, что культура или условия группы участников не являются важным фактором в том, могут ли результаты быть воспроизведены.

Под пристальным вниманием

Воспроизводимость результатов исследований — и особенно психология — в последние годы стала предметом пристального внимания.Были предприняты попытки повторить опубликованные результаты в различных областях, но результаты были неоднозначными.

Последнюю работу под названием Many Labs 2 возглавил психолог Брайан Носек из Центра открытой науки в Шарлоттсвилле, Вирджиния. Носек и его коллеги разработали свой проект, чтобы отреагировать на серьезную критику предыдущих попыток репликации, включая вопросы о выборке и утверждение, что протоколы исследования могут не выполняться должным образом при попытках воспроизводимости.

Исследователи получили оригинальные материалы, используемые в каждом эксперименте, и попросили экспертов — во многих случаях первоначальных авторов исследований — заранее просмотреть свои экспериментальные протоколы.Шестьдесят различных лабораторий в 36 странах и территориях затем переделали каждый эксперимент, предоставив объединенные размеры выборки, которые в среднем были в 62 раза больше, чем исходные. Результаты этой работы опубликованы сегодня в виде препринта ¹ и планируется опубликовать в Advances in Methods and Practices in Psychological Science .

«Мы хотели решить общую реакцию, которая, конечно, не удалась, потому что условия изменились, и люди стали другими», — говорит Носек.«Это возможное объяснение, но не удовлетворительное, потому что мы не знаем, почему эта разница важна».

Даже в этих условиях были воспроизведены результаты только 14 из 28 экспериментов, и исследователи определили, что разнообразие исследуемых популяций мало повлияло на неудачи. «Те, кто терпел неудачу, как правило, терпят неудачу везде», — говорит Носек.

Для успешных попыток репликации картина была более сложной. Для этих исследований результаты показали некоторые различия между разными попытками репликации, но в целом эта вариация была относительно небольшой.

«Неоднородность имеет место, но она не так велика, как мы думаем, и не является правдоподобным объяснением того, почему некоторые исследования не могут быть воспроизведены», — говорит Носек. «Это закрывает одно из очевидных альтернативных объяснений».

Цепочка репликации

Many Labs 2 — последняя из шести крупномасштабных попыток репликации в психологии. Он сосредоточился на ряде исследований, ни одно из которых не рассматривалось другими крупными проектами воспроизводимости.

Они включают классические исследования, такие как работа психолога Дэниела Канемана 1981 года ² об эффектах фрейминга, форме когнитивной предвзятости, при которой люди по-разному реагируют на конкретный выбор в зависимости от того, как он представлен (исследование было успешно воспроизведено), и современные исследования. исследование, включая работу ³ Йоэля Инбара в 2009 году, показало, что люди, которые чаще испытывали чувство отвращения, как правило, были более гомофобными.

Попытка повторить исследование Инбара провалилась со строгим критерием значимости, что удивило Носека. «Я очень доверял этому, потому что он связан с тем, что я изучаю сам».

Инбар, психолог из Университета Торонто в Скарборо в Канаде, который принимал участие в Many Labs 2, также был удивлен, что его работу не удалось воспроизвести, но он не сомневается в результате. «Нам могло просто повезти, поскольку первоначальный размер выборки был небольшим или со временем отношение могло измениться», — говорит он.

Инбар говорит, что в его первоначальном исследовании были также недостатки. Например, он использовал данные, первоначально собранные коллегой, для другого исследования.

Акцент на воспроизводимости в последние годы означает, что Инбар, как и многие психологи, изменил свой подход к работе, чтобы получить более надежные результаты. «В наши дни я бы никогда не стал проводить такой оппортунистический вторичный анализ», — говорит он.

Не предрекаем судьбы

Проекты репликации, такие как Nosek’s, не устанавливают общую скорость репликации в поле, потому что исследования, выбранные для репликации, не являются репрезентативной выборкой.Они также не отвечают на вопрос о том, какой будет «хорошая» скорость репликации. Исследователи не стремятся к высшему баллу. «Достижение 100% воспроизводимости первоначальных результатов означало бы, что мы слишком консервативны и недостаточно сильно расширяем границы», — говорит Носек.

Предыдущий проект Many Labs ⁴ успешно воспроизвел 10 из 13 исследований, в то время как другие проекты показали, что уровень репликации составляет всего 36%. Из 190 исследований, изученных в рамках 6 крупных объединенных усилий, 90 были успешно воспроизведены, что составляет 47%.

Это кажется Инбару слишком низким. «Если у нас есть шанс воспроизвести результаты с большим размером выборки, это будет неправильно», — говорит он.

Но Фриц Штрак, психолог из Вюрцбургского университета в Германии, не уверен, что такие репликационные проекты раскрывают что-нибудь полезное о состоянии психологии. Скорее, говорит он, каждая репликация учит нас больше о том, что может повлиять на результат. «Вместо того, чтобы объявлять еще одну классическую находку« ложноположительной », репликаторы должны определить условия, при которых эффект может быть и не может быть получен», — добавляет он.

Nosek считает, что текущие усилия по репликации важны по двум причинам: чтобы гарантировать, что результаты репликации сами могут быть воспроизведены, и чтобы отреагировать на критику предыдущей работы, как это было сделано. «Так развивается наука: доказательства, критика, дополнительные доказательства для проверки жизнеспособности критики», — говорит он.

Многие психологические выводы не так убедительны, как утверждается в исследовании.

Новый анализ, получивший название «Проект воспроизводимости», не обнаружил никаких доказательств мошенничества или того, что какое-либо оригинальное исследование было окончательно ложным.Скорее, он пришел к выводу, что доказательства большинства опубликованных результатов не так убедительны, как первоначально утверждалось.

Доктор Джон Иоаннидис, директор инновационного центра метаисследований Стэнфордского университета, который однажды подсчитал, что около половины опубликованных результатов по медицине были завышенными или неверными, отметил, что в психологии эта доля даже больше, чем он думал. Он сказал, что проблема может быть еще хуже в других областях, включая клеточную биологию, экономику, нейробиологию, клиническую медицину и исследования на животных.

Отчет появляется в то время, когда количество отзывов опубликованных статей резко возрастает по самым разным дисциплинам. Ученые указали на гиперконкурентную культуру в науке, которая способствует новым, привлекательным результатам и дает мало стимулов для исследователей копировать результаты других или для журналов, чтобы публиковать исследования, которые не дают впечатляющих результатов.

«Мы видим, что это призыв к действию как к исследовательскому сообществу, чтобы сделать больше тиражирования, так и к спонсорам и журналам, чтобы устранить дисфункциональные стимулы», — сказал Брайан Носек, профессор психологии Университета Вирджинии и исполнительный директор Центр открытой науки, некоммерческая служба обмена данными, которая координировала проект, опубликовала в четверг, частично за счет 250 000 долларов от Фонда Лауры и Джона Арнольдов.Центр начал работу по оценке широко цитируемых результатов в биологии рака, и эксперты заявили, что проект можно адаптировать для проверки результатов во многих науках.

Во время телефонной конференции с репортерами Марсия Макнатт, главный редактор журнала Science, сказала: «Я предупреждаю, что это исследование не следует рассматривать как последнее слово в вопросе воспроизводимости, а скорее как начало». В мае, после того как два аспиранта подняли вопросы о данных широко освещаемого исследования о том, как политическая агитация влияет на мнение об однополых браках, Science отозвала статью.

Новый анализ был посвящен исследованиям, опубликованным в трех ведущих психологических журналах: Psychological Science, Journal of Personality and Social Psychology и Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition.

Акт двойной проверки работы другого ученого вызвал разногласия. Многие старшие исследователи негодуют по поводу того, что сторонний наблюдатель, обычно молодой ученый с меньшим опытом, будет критиковать работу, для реализации которой часто требовались годы обучения.

Модель научных исследований в психологии — Методы исследования в психологии

Обзор научного метода

Цели обучения

1. Обзор общей модели научного исследования в психологии.

На рис. 2.1 представлена ​​простая модель научного исследования в области психологии. Исследователи формулируют вопрос исследования, проводят эмпирическое исследование, предназначенное для ответа на этот вопрос, анализируют полученные данные, делают выводы об ответе на вопрос и публикуют результаты, чтобы они стали частью исследовательской литературы (т.е., все опубликованные исследования в этой области). Поскольку исследовательская литература является одним из основных источников новых исследовательских вопросов, этот процесс можно рассматривать как цикл. Новое исследование порождает новые вопросы, которые приводят к новым исследованиям и так далее. Рисунок 2.1 также показывает, что вопросы исследования могут возникать вне этого цикла либо из неформальных наблюдений, либо из практических проблем, которые необходимо решить. Но даже в этих случаях исследователь должен начать с проверки исследовательской литературы, чтобы увидеть, был ли уже дан ответ на вопрос, и уточнить его на основе того, что уже было обнаружено предыдущими исследованиями.

Рисунок 2.1 Простая модель научных исследований в психологии

Эта модель хорошо описывает исследование Меля и его коллег. Их исследовательский вопрос — являются ли женщины более разговорчивыми, чем мужчины — был подсказан им как стереотипами людей, так и опубликованными в исследовательской литературе утверждениями об относительной разговорчивости женщин и мужчин. Однако, когда они проверили исследовательскую литературу, они обнаружили, что этот вопрос не получил должного ответа в научных исследованиях.Затем они провели тщательное эмпирическое исследование, проанализировали результаты (обнаружив очень небольшую разницу между женщинами и мужчинами), сформировали свои выводы и опубликовали свою работу, чтобы она стала частью исследовательской литературы. Однако публикация их статьи — это не конец истории, потому что их работа предлагает много новых вопросов (о надежности результата, о потенциальных культурных различиях и т. Д.), Которые, вероятно, будут рассмотрены ими и другими исследователями. вдохновлены их работой.

Читаете в печати? Отсканируйте этот QR-код, чтобы просмотреть видео на своем мобильном устройстве. Или перейдите на youtu.be/XToWVxS_9lA

В качестве другого примера рассмотрим, что по мере того, как сотовые телефоны стали более распространенными в 1990-е годы, люди начали задаваться вопросом, оказывает ли и в какой степени использование сотового телефона негативное влияние на вождение автомобиля. Многие психологи решили подойти к этому вопросу с научной точки зрения (например, Collet, Guillot, & Petit, 2010). Из ранее опубликованных исследований было ясно, что выполнение простой вербальной задачи ухудшает выполнение перцептивной или моторной задачи, выполняемой в то же время, но никто не изучал влияние использования мобильного телефона на вождение.В тщательно контролируемых условиях эти исследователи сравнили ходовые качества людей при использовании мобильного телефона с их поведением без использования мобильного телефона как в лаборатории, так и в дороге. Они обнаружили, что способность людей обнаруживать дорожные опасности, время реакции и сохранять контроль над транспортным средством были нарушены использованием сотового телефона. Каждое новое исследование публиковалось и становилось частью растущей исследовательской литературы по этой теме. Например, другие исследовательские группы впоследствии продемонстрировали, что разговоры по мобильному телефону несут больший риск, чем разговоры с пассажиром, который осведомлен об условиях вождения, которые часто становятся предметом разговора (например,g., Drews, Pasupathi, & Strayer, 2004).

зарегистрированных отчетов о репликации — Ассоциация психологических наук — APS

Быстрые ссылки

Заявление о миссии

Воспроизводимость — краеугольный камень науки. Тем не менее, исследования репликации редко появляются в психологических журналах. Новый тип статьи Registered Replication Reports в Advances in Methods and Practices in Psychological Science укрепляет фундамент психологической науки путем публикации коллекций репликаций, основанных на общем и проверенном протоколе.Это мотивировано следующими принципами:

• Психологическая наука должна делать упор на выводы, которые являются надежными, воспроизводимыми и обобщаемыми.

• Прямые репликации необходимы для оценки истинного размера эффекта.

• Хорошо спланированные репликационные исследования следует публиковать независимо от величины эффекта или статистической значимости результата.

Традиционные журналы по психологии подчеркивают теоретическую и эмпирическую новизну, а не воспроизводимость.Когда журналы рассматривают возможность репликации, этот процесс может стать для авторов тяжелой битвой. Учитывая проблемы, связанные с попытками публикации репликаций, у исследователей вообще мало стимулов для проведения таких исследований. Тем не менее, только с несколькими попытками репликации мы можем адекватно оценить истинный размер эффекта.

Основная цель публикации отчетов о зарегистрированной репликации — стимулировать исследования репликации путем изменения типичного процесса отправки и проверки.Авторы предоставляют подробное описание метода и план анализа. Представленный план затем отправляется автору (ам) повторного исследования для проверки. Поскольку рассмотрение предложения происходит до сбора данных, у рецензентов есть стимул убедиться, что запланированное тиражирование соответствует методам исходного исследования. Следовательно, процесс обзора более конструктивный, чем боевой. После принятия плана репликации он публикуется, и другие лаборатории могут следовать тому же протоколу при проведении собственных репликаций исходного результата.Эти дополнительные предложения по репликации проверяются редакторами, чтобы убедиться, что они соответствуют утвержденному протоколу.

Результаты попыток репликации затем публикуются вместе в Advances in Methods and Practices in Psychological Science как отчет о зарегистрированной репликации. Важно отметить, что результаты попыток репликации публикуются независимо от результата, а протокол заранее определен и зарегистрирован. В заключении отчета о зарегистрированной репликации не следует категоризировать каждый результат как успешный или неудачный для репликации.Вместо этого следует сосредоточиться на совокупной оценке размера эффекта. Вместе с отдельными результатами каждой попытки репликации журнал опубликует рисунок, иллюстрирующий измеренные эффекты каждого исследования и метааналитическую оценку размера эффекта. Детали протокола, включая любые стимулы или коды, предоставленные исходными авторами или реплицирующими лабораториями, а также данные каждого исследования, будут доступны на веб-сайте Open Science Framework (OSF) и будут связаны с опубликованным отчетом и APS. веб-сайт для дальнейшего изучения и анализа другими исследователями.После того, как все попытки репликации будут собраны в итоговый отчет, автору (авторам) исходной статьи будет предложено представить краткий рецензируемый комментарий о совокупности попыток репликации.

Эта модель публикации дает психологической науке множество более широких преимуществ:

1. Поскольку зарегистрированные попытки репликации публикуются независимо от результата, у исследователей есть стимул повторить классические результаты, прежде чем начинать новое направление исследований, расширяющих эти результаты.
2. Тонкости методологии, которые редко появляются в разделах о методах традиционных журналов, проявятся в процессе конструктивного обзора, потому что оригинальные авторы будут иметь стимул сделать их известными (т. Е. Помочь убедиться, что репликации разработаны правильно).
3. Несколько лабораторий могут попытаться напрямую воспроизвести одно и то же открытие, и все такие попытки репликации будут взаимосвязаны, обеспечивая совокупную оценку истинного размера эффекта.
4. Акцент на оценке величины эффекта, а не на дихотомической характеристике попытки репликации как успешной или неудачной на основе статистической значимости, может привести к большей осведомленности о недостатках традиционной проверки значимости нулевой гипотезы.
5. Авторы и журналисты будут иметь источник проверенных, надежных выводов и стабильную оценку величины эффекта от спорных выводов.
6. Исследователи могут не решиться опубликовать неожиданный результат небольшого исследования без предварительной проверки этого результата с помощью адекватно обоснованного дизайна.

Вернуться к началу

Артикул Тип Описание

Отчет о зарегистрированной репликации представляет собой набор независимо проведенных прямых репликаций исходного исследования, каждое из которых соответствует общему заранее определенному протоколу.Сборник копий будет опубликован в виде отдельной статьи в журнале Advances in Methods and Practices in Psychological Science , и все исследователи, предоставившие репликации, будут указаны в качестве авторов. Первоначально будет представлен только план (так как результаты еще не были собраны), но окончательная публикация будет включать следующее:

1. Краткое введение, объясняющее важность первоначального исследования и причину, по которой более точная совокупная оценка размера и устойчивости указанного эффекта принесет пользу данной области.
2. Подробное описание общего протокола, используемого всеми группами репликации.
3. Рисунок, показывающий величину эффекта, измеренную каждой командой репликации, вместе с метааналитической оценкой величины эффекта. (Эта цифра будет получена редакторами после консультации со специалистами по метааналитическим методам.)
4. Краткое описание результатов и анализов для каждой отдельной попытки репликации (написано каждой командой репликации отдельно).
5. Краткое обсуждение совокупных результатов.

Автору исходной статьи, которая была предметом собранных репликаций, будет предложена возможность представить краткий рецензируемый комментарий к Отчету о зарегистрированной репликации. Опубликованный отчет будет содержать ссылку на более подробные отчеты из каждой реплицирующей лаборатории на веб-сайте Open Science Framework, и ожидается, что все реплицирующие лаборатории опубликуют данные о своих попытках репликации. Дополнительные репликации, завершенные после того, как отчет о первоначальной зарегистрированной репликации появится в печати, должны быть опубликованы в Open Science Framework, и эти результаты могут быть включены в метааналитическую оценку величины эффекта, опубликованную в AMPPS .

В начало

Инструкции для авторов

Подробные инструкции для авторов можно найти здесь .

В начало

Инструкции для обозревателей

Подробные инструкции для рецензентов можно найти здесь.