Способности в психологии это: способности — это… Что такое способности?

Автор: | 24.08.1974

Содержание

Способности — это… Что такое Способности?

  • Способности — Способности  это индивидуальные свойства личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определённого рода деятельности. Способности не сводятся к имеющимся у индивида знаниям, умениям, навыкам. Они обнаруживаются в… …   Википедия

  • способности — индивидуально психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности. Предметом специального психологического изучения С. стали в XIX в., когда работами Ф. Гальтона было положено… …   Большая психологическая энциклопедия

  • Способности — индивидуально выраженные возможности к успешному осуществлению той или иной деятельности . Включают в себя как отдельные знания, умения и навыки, так и готовность к обучению новым способам и приемам деятельности. Для классификации способностей… …   Психологический словарь

  • способности — данные, талант, талантливость; паренка, пар Словарь русских синонимов. способности данные см. также талант, талантливость Словарь синон …   Словарь синонимов

  • СПОСОБНОСТИ —         индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определ. рода деятельности. С. не сводятся к имеющимся у индивида знаниям, умениям, навыкам. Они обнаруживаются прежде всего в быстроте,… …   Философская энциклопедия

  • СПОСОБНОСТИ — СПОСОБНОСТИ, индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определенного рода деятельности. Не сводятся к знаниям, умениям и навыкам; обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения… …   Современная энциклопедия

  • СПОСОБНОСТИ — индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определенного рода деятельности. Не сводятся к знаниям, умениям и навыкам; обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и… …   Большой Энциклопедический словарь

  • СПОСОБНОСТИ — СПОСОБНОСТИ. Индивидуальнопсихологические особенности людей, от которых зависит приобретение ими знаний, умений, навыков. С. определяют успешность выполнения той или иной деятельности. Выделяют С. к языку, математические, музыкальные,… …   Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)

  • Способности — СПОСОБНОСТИ, индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определенного рода деятельности. Не сводятся к знаниям, умениям и навыкам; обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения… …   Иллюстрированный энциклопедический словарь

  • способности — • выдающиеся способности • исключительные способности • недюжинные способности • незаурядные способности • необыкновенные способности • огромные способности • поразительные способности • удивительные способности • фантастические способности •… …   Словарь русской идиоматики

  • СПОСОБНОСТИ — индивидуально пси хол особенности личности, являющиеся условиями успешного выполнения определенной деятельности Различают общие и специальные С Общие С это свойства ума, к рые лежат в основе разнообразных спец. С, выделяемых в соответствии с теми …   Российская педагогическая энциклопедия

  • как способности влияют на профессию – статья – Корпорация Российский учебник (издательство Дрофа – Вентана)

    «Быть гением и обладать исключительными интеллектуальными способностями не одно и то же».

    Уолтер Айзексон главный редактор журнала TIME, биограф Стива Джобса


    В 2016 году в журнале TIME была опубликована статья «Что делает гения гением?». Уолтер Айзексон выделил 5 пунктов:
    1. Страсть к совершенству. Самое главное, что нужно знать о гениях — гениальность не равняется интеллекту. «В определенный момент жизни становится очевидно, что умных людей полным-полно. Особенным человека делает воображение. Способность мыслить иначе»

    2.  Любовь к простоте. Красота продуктов Apple, конечно, состоит в их простоте.

    3. Умение заставить других сделать немыслимое. Фокус Джобса был в том, чтобы не поддаваться на сомнения и колебания других людей. Наоборот, когда сотрудники или коллеги заявляли, что задача неразрешима, Джобс просто пялился на них, а  потом говорил: «Не бойтесь. Вы это можете».

    4. Способность усомниться в других гениях. Лишь оспорив одну из теорий Ньютона, Эйнштейн набрел на теорию относительности.

    5. Уважение к разнообразию. Бенджамин Франклин, по словам Айзексона, обладал качеством, какое люди обычно не ассоциируют с фигурой гения. Его гений проявлялся в терпимости. Он понимал, что общество более разнообразное, более терпимое к каждому человеку будет и более сильным.

    Задатки

    Задатки – это врожденные, устойчивые психо- и анатомо-физиологические особенности нервной системы, служащие базой для формирования тех или иных способностей.

    В качестве задатков выделяются анатомические особенности строения анализаторов (зрительный, слуховой, обонятельный, вкусовой, тактильный, вестибулярный) и связанные с ними области коры головного мозга. Задатки являются основой способностей, которые обнаруживаются и развиваются при благоприятных условиях только в процессе деятельности.

    Характерно, что на основе одних и тех же задатков могут развиваться разные способности: например на основе хорошо развитого слухового анализатора могут сформироваться разные музыкальные способности: абсолютный слух, чувство ритма, музыкально-слуховые представления. Человек с абсолютным слухом может стать гениальным певцом, гениальным дирижером, гениальным композитором.

    Способности

    Способности — это индивидуально-психологические особенности человека, которые проявляются в деятельности и являются условием успешности ее выполнения. От способностей зависит скорость, глубина, легкость и прочность процесса овладения знаниями, умениями и навыками, но сами они к ним не сводятся.

    Существуют различные подходы к определению способностей, но наиболее глубокий анализ проблемы способностей был дан Б.М. Тепловым, основателем школы дифференциальной психологии и научным руководителем лаборатории «Психофизиология индивидуальных различий». Согласно его концепции, врожденными могут быть лишь анатомо-физиологические и функциональные особенности человека, создающие определенные предпосылки для развития способностей, называемые задатками.

    Способности человека — это лишь возможность для приобретения знаний и умений. А будут или не будут приобретены эти знания и умения, превратится ли возможность в действительность, зависит от множества условий:

    • от того, нужны ли будут эти знания и навыки человеку;

    • будут ли заинтересованы окружающие его люди (семья, школа, друзья) в том, чтобы он овладел этими знаниями и умениями;

    • от того, как его будут обучать;

    • от того, как будет организована трудовая деятельность, в которой эти знания и умения понадобятся и закрепятся и т.д.

    Способности — это возможность, а достигнутый уровень мастерства в том или ином деле — это действительность. Можно ли измерить и развить способности?

    А.В. Петровский утверждает, что «способности обнаруживаются только в деятельности, и только в такой, которая не может осуществляться без наличия этих способностей».

    «Нельзя говорить о способностях человека к рисунку, если его не пытались обучать рисовать. Только в процессе обучения рисунку и живописи может выясниться , есть ли у обучающегося способности. Это обнаружится в том, насколько быстро и легко он усваивает приемы работы, цветовые отношения, научается видеть прекрасное в окружающем мире».

    Артур Владимирович Петровский советский и российский психолог, специалист в области истории психологии, социальной психологии и психологии личности

    В настоящее время наука не располагает средствами, при помощи которых можно было бы путем однократного испытания сделать вывод о способностях человека.

    Способность существует только в развитии и не существует вне конкретной деятельности человека, а формирование ее происходит в условиях обучения и воспитания.

    Самый верный путь определения способностей человека — это выявление динамики успехов в процессе обучения и деятельности.

    Уровни развития способностей

    Развитие способностей проходит нелинейно, выделяют три уровня их развития:

    1. Одаренность.

    2. Талант.

    3. Гениальность.

    «Гений: 1% вдохновения и 99% пота».

    Одаренность

    Это особый уровень развития способностей. Одаренность

     —  системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

    Одаренный человек — это человек, который выделяется яркими, очевидными , иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

    Талант

    Талант — выдающиеся способности человека, проявляемые в определённой сфере деятельности, позволяющие на основе принятия нестандартных решений добиваться высоких результатов.

    Талант — незаурядные способности, которые появляются с приобретением опыта и позволяют добиться успеха в выбранном виде деятельности.

    Упрощенно: талант — это то, что получается делать лучше всего. Однозначного ответа на вопрос о генетической предрасположенности к тем или иным талантам нет, но большинство ученых все же склоняются к мнению, что задатки закладываются еще до рождения, формируя одаренность человека. В семье Баха, например, было много способных музыкантов.

    Отдельная изолированная способность, даже очень высокоразвитая, не может быть названа талантом. Например, наличие феноменальной памяти. Так, в медицинской практике описан случай с человеком, который ничего не мог забыть, он дословно мог передать содержание статьи, прочитанной несколько дней назад, и при этом не мог выразить ни одной собственной мысли.

    Талант — это определенное сочетание способностей, их совокупность. При относительной слабости какой-либо способности она может быть компенсирована другой.

    Гениальность

    Гениальность — высший уровень развития у человека каких-либо способностей, делающий его выдающейся личностью в определенной области или сфере деятельности. Редкое проявление и неординарность гениального человека породили множество попыток объяснения этого феномена. Так, одни относят гениев к медиумам, с чьей помощью некое высшее существо сообщает человечеству результаты своих неповторимых размышлений.

    Другие считают, что проявление гениальности связано с определенными нарушениями психики. Например, лихорадочное состояние гениев во время творчества сходно с маниакальным возбуждением, а характерные признаки паранойи (эгоцентризм, повышенное чувство собственного достоинства, излишняя настойчивость в своих действиях, отсутствие угрызений совести, приверженность одной идее) — типичные характеристики гения.

    Некоторые психологи полагают, что человеческий мозг несет в себе огромную, пока далеко не используемую избыточность природных возможностей и что гениальность — это не отклонение от нормы, а напротив, высшая полнота проявления природных возможностей.

    Но другие говорят о том, что грань между гениальностью и нарушением психики очень тонка и порой может быть размыта.

    Талант и гениальность: сходства и различия понятий

    Это разные степени развития потенциала человека. Оба эти качества закладываются еще на генетическом уровне, но талант — в виде задатков или способностей, а гениальность — как единственная стратегия развития.

    Как показывает история, если для развития таланта требуются определенные условия, то гениями становятся где угодно. То есть, талантливым человек будет благодаря кому-то или чему-то. Гением же он станет вопреки всему. Но вот с какого возраста это произойдет, предугадать невозможно. Иногда уже в зрелом возрасте, после 50 лет, человек проявляет гениальность.

    Система способностей

    Российская и советская психология — это психология деятельности. Все наши навыки развиваются в деятельности. А что нужно для того чтобы человек выбрал какую-то профессию?

    Во-первых, общие способности — благоприятные возможности развития таких особенностей психики человека, которые одинаково важны для многих видов деятельности. К их числу относятся: общий уровень интеллектуального развития, внимательность, память, волевые качества, грамотная речь, работоспособность и др.

    Во-вторых, специальные, или профессиональные, способности — возможности к развитию отдельных психических качеств для конкретного вида деятельности: музыкальные, математические, лингвистические, спортивные и т.д. Они предполагают для своего развития упорную и длительную тренировку.

    В-третьих, интерес — индивидуальная психологическая особенность человека, которая характеризуется избирательной направленностью к явлениям действительности. Интерес проявляется в положительной эмоциональной реакции и интеллектуальной познавательной активности. Только при наличии этих двух признаков можно считать, что у человека есть тот или иной интерес.

    В-четвертых, склонность — стремление заниматься определенной деятельностью, жажда этой деятельности. Это желания человека, побуждения, потребности в определенных видах деятельности, стремление не только к результату, но и к самому процессу того, что человек делает. Настоящая склонность обычно сочетает в себе устойчивый интерес к тем или иным явлениям действительности и устойчивое стремление самому действовать в этом направлении. Склонность — это влечение, интерес к какому-либо занятию.

    Общие и специальные способности

    Общие способности обеспечивают относительную легкость и продуктивность в овладении знаниями и осуществлении различных видов деятельности. Общие способности — это умственные способности: критичность ума, его самостоятельность, глубина, пытливость, быстрота умственной ориентировки, скорость мышления.

    В структуре способностей некоторых людей эти общие качества могут быть исключительно ярко выражены, что говорит о наличии у них разносторонних способностей, об общих способностях к широкому спектру различных деятельностей, специальностей и занятий. Люди, обладающие общими (умственными) способностями, как правило, быстро осваиваются в новых видах деятельности, областях знаний, хорошо обучаются.

    Специальные способности — это система свойств личности, которые помогают достигнуть высоких результатов в какой-либо определенной области деятельности.

    Выделяют виды специальных способностей:

    • учебные и творческие;

    • математические;

    • конструктивно-технические;

    • музыкальные;

    • литературные;

    • художественно-изобразительные.

    Интересы и склонности

    Между интересами и склонностями существует много общего, но есть и различия. Можно, например, проявлять интерес к кинематографу: отслеживать все кинопремьеры и с удовольствием ходить в кинотеатр, читать книги по киноискусству, изучать биографии артистов, однако при этом совершенно не стремиться к деятельности в области кино. Существует много футбольных болельщиков, которые не пропускают ни одного футбольного матча, однако сами не занимаются ни физкультурой, ни спортом, и даже не делают утренней гимнастики. Это именно те случаи, когда интерес есть, а склонность отсутствует.

    Применительно к выбору профессии выделяют виды склонностей:

    • склонность к работе с людьми;

    • склонность к работе с техникой;

    • склонность к работе с условными знаками;

    • склонность к работе с растениями и животными;

    • склонность к работе с художественными образами.

    Педагогические способности

    Педагогическим способностями называют совокупность индивидуально-психологических особенностей личности учителя, отвечающих требованиям педагогической деятельности и определяющих успех в овладении этой деятельностью.

    Отличие педагогических способностей от педагогических умений заключается в том, что педагогические способности — это особенности личности, а педагогические умения — это отдельные акты педагогической деятельности, осуществляемые человеком на высоком уровне.

    Базовые педагогические способности
    1. Дидактические способности — способности передавать учащимися учебный материал, делая его доступным для детей, преподносить им материал или проблему ясно и понятно, вызывать интерес к предмету, возбуждать у учащихся активную самостоятельную мысль.

    2. Академические способности — способности к соответствующей области наук (к математике, физике, биологии, литературе и т.д.).

    3. Перцептивные способности — способность проникать во внутренний мир ученика, воспитанника, психологическая наблюдательность, связанная с тонким пониманием личности учащегося и его временных психических состояний. Способность воспринимать ученика, воспринимать другого человека.

    4. Речевые способности — способность ясно и четко выражать свои мысли, чувства с помощью речи, а также мимики и пантомимики.

    5. Организаторские способности — это, во-первых, способность организовать ученический коллектив, сплотить его, воодушевить на решение важных задач и, во-вторых, способность правильно организовать свою собственную работу.

    6. Авторитарные способности — способность непосредственного эмоционально-волевого влияния на учащихся и умение на этой основе добиваться у них авторитета.

    7. Коммуникативные способности — способность к общению с детьми, умение найти правильный подход к детям, установить с ними целесообразные, с педагогической точки зрения, взаимоотношения, наличие педагогического такта.

    8. Педагогическое воображение (или прогностические способности) — это специальная способность, выражающаяся в предвидении последствий своих действий, в воспитательном проектировании личности учащегося, связанного с представлением о том, что из ученика получится в будущем, в умении прогнозировать развитие тех или иных качеств воспитанника.

    9. Способность к распределению внимания одновременно между несколькими видами деятельности; имеет особое значение для работы учителя.

    Специальные педагогические способности
    1. Способность правильно оценивать внутреннее состояние другого человека, сочувствовать, сопереживать ему (способность к эмпатии).

    2. Способность быть примером и образцом для подражания со стороны детей в мыслях, чувствах и поступках.

    3. Способность вызывать у ребенка благородные чувства, желание и стремление становиться лучше, делать людям добро, добиваться высоких нравственных целей.

    4. Способность приспосабливать воспитательные воздействия к индивидуальным особенностям ребенка. Когда в классе 25 человек, важно понимать, у кого какой темперамент и характер.

    5. Способность вселять в человека уверенность, успокаивать его, стимулировать к самосовершенствованию.

    6. Способность находить нужный стиль общения с каждым ребенком, добиваться его расположения и взаимопонимания.

    7. Способность вызывать к себе уважение со стороны ребенка, пользоваться неформальным признанием с его стороны, иметь авторитет среди детей.

    Креативность как компонент педагогической одаренности

    «Креативность — это просто создание связей между вещами. Когда творческих людей спрашивают, как они что-то сделали, они чувствуют себя немного виноватыми, потому что они не сделали ничего на самом деле, а просто заметили. Это становится им понятно со временем. Они смогли связать разные кусочки своего опыта и синтезировать что-то новое. Это происходит потому, что они пережили и увидели больше, чем другие, или потому, что они больше об этом размышляют».

    Креативность (от англ. сreation — «создание») — творческие способности человека, которые могут проявляться в мышлении, чувствах, общении, отдельных видах деятельности, характеризовать личность в целом или ее отдельные стороны, продукты деятельности, процесс их созидания.

    Чаще всего креативность рассматривают как важнейший и относительно независимый фактор одаренности, который редко отражается в тестах на интеллект и академических достижениях. Тесты на определение IQ не дают возможность понять творческое мышление и креативность человека.

    Креативность определяется не столько критическим отношением к новому с точки зрения опыта, сколько восприимчивостью к новым идеям.

    Параметры креативности

    Один из создателей теории креативности Дж. Гилфорд выделяет шесть параметров креативности:

    1. способность к обнаружению и постановке проблем;

    2. способность к генерированию большого количества проблем;

    3. семантическая спонтанная гибкость — способность к продуцированию разнообразных идей;

    4. оригинальность — способность продуцировать отдаленные ассоциации, необычные ответы, нестандартные решения;

    5. способность усовершенствовать объект, добавляя детали;

    6. способность решать нестандартные проблемы, проявляя семантическую гибкость, (способность увидеть в объекте новые признаки, найти их новое использование).

    Креативность = Конвергентное мышление + Дивергентное мышление

    Конвергентное мышление (от лат. соnvergere — «сходиться») — использует предварительно усвоенные алгоритмы решения определенной задачи. Предполагает точное следование инструкции или последовательности действий по решению задачи.

    Это линейное мышление, логическое мышление, предполагающее одно единственно правильное решение задачи.

    Дивергентное мышление (от лат. divergere — «расходиться») — метод творческого мышления, заключающийся в поиске множества решений одной и той же задачи.

    Дивергентные способности проявляются в умении выдвигать большое количество интересных и необычных идей, в отказе от стереотипов.

    Как развить креативность?

    1. Читайте вывески с конца к началу. Иногда бывает довольно весело, так как результаты могут получаться самые разнообразные.

    2. При чтении книги попробуйте читать предложения с низа страницы к верху, то есть действия будут происходить в обратном порядке.

    3. В свободную минутку  займитесь придумыванием разнообразных имен путем комбинации совершенно случайных, приходящих в голову букв.

    4. Рисуйте – несуществующих существ, вещи.

    5. Пока никто не видит, попробуйте писать левой рукой (или правой, если левша), а особо бесстрашные могут попробовать даже ногами.

    6.  Сочетайте на первый взгляд несочетаемые слова.

    7. Представьте любое слово в качестве аббревиатуры, которую затем нужно расшифровать.

    8. К каждому предмету повседневной жизни можно придумывать нестандартное применение.

    9. Можно один предмет складывать с другим, пытаясь добиться усовершенствования.

    Методы Стива Джобса

    Развивайте разнообразные интересы 

    Окончив колледж, Стив Джобс решил продолжить заниматься тем, что его интересовало, например, каллиграфией. Хотя в его знаменитой речи в Стэнфорде не 

    говорилось о практической стороне применения каллиграфии, он сказал, что многие вещи для Macintosh были созданы благодаря этому навыку.

    Ходите пешком 

    В книге «Становление Стива Джобса» Брент Шлендер отмечает, что Джобс часто принимал участие в прогулках-мозговых штурмах с другими людьми. Недавние исследования подтверждают, что такие прогулки могут помочь разблокировать творческие идеи.

    Медитируйте

    Завершив обучение в Колледже Рид, Джобс провел несколько месяцев в Индии, где практиковался в медитации дзэн-буддистов. Джобс был настолько восхищен дзен, что решил переехать в Японию, чтобы продолжить свою практику. Он рассказал своему биографу Уолтеру Айзексону:

    «Если вы просто посидите и понаблюдаете, вы заметите, насколько беспокоен ваш ум. Если вы попытаетесь его успокоить, это только усугубит ситуацию. Но когда это все-таки произойдет, вы сможете услышать очень тонкие вещи — ваша интуиция начинает раскрываться, вы начинаете видеть все более четко и учитесь быть в настоящем моменте».

    Медитация помогла Джобсу развить творчество. Особые медитативные практики не только повышают творческий потенциал, но также могут способствовать развитию эмпатии. 


    Способности

    Основоположником эмпирического подхода к решению проблемы способностей, одаренности и таланта считают Гальтона. Именно он предложил основные методы и методики, которыми исследователи до сих пор пользуются при изучении способности человека. Но самое главное – в его работах выкристаллизовались основные задачи дифференциальной психологии, психодиагностики и психологии развития, которые до сегодняшнего дня решаются исследователями.

    В  отечественной психологии проблеме способностей были посвящены работы С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова, К.К. Платонова, В.Д. Шадрикова.

    Способности это

    – психологическое свойство личности, отражающее проявления, таких ее особенностей, которые позволяют успешно заниматься и овладевать одним или несколькими видами деятельности.

    Виды способностей

    Способности бывают специальные и общие.

    Специальные способности

    — это возможности к развитию отдельных психических процессов и качеств деятельности.

    Общие способности

    – это благоприятные возможности развития особенностей психики человека, которые одинаково важны для многих видов деятельности. Такими общими способностями являются возможности развития у человека находчивости, сообразительности.

    Совокупность общих специальных способностей, свойственных конкретному человеку, составляет одаренность.

    Определение способности

    Значительный вклад в разработку общей теории способностей  внес Теплов, он дал определение способностям. В понятии «способности» по его мнению, заключено следующее:

    • Во-первых, под способностями разумеются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого.
    • Во-вторых, способностями называют не всякие индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношения к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей.
    • В-третьих, понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека.

    Способности ребёнка

    Становление специальных способностей активно начинается уже в дошкольном детстве, и продолжается в школе. В играх развивают двигательные, конструкторские, организаторские, художественно-изобразительные, творческие способности.

    Способности личности

    это результат научения. И чем сильнее подкрепление, тем быстрее идет развитие.

    Развитие способностей происходит поэтапно.

    Структура способностей

    Выделяют следующие уровни способностей:

    1. Репродуктивный, который  обеспечивает высокое умение усваивать готовое знание, овладевать сложившимися образцами деятельности и общения.
    2. Творческий, обеспечивает создание нового, оригинального.

    Развитие способностей

    Рубинштейн сформулировал основное правило развития способностей человека: развитие способностей совершается по спирали: реализация возможности, которая представляет собой способность одного уровня, открывает возможности для дальнейшего развития способностей более высокого уровня. Способность человека определяется диагнозом новых возможностей.

    Теории способнос­тей:

    1. Согласно структурному подходу способности – это базовые понятия, единицы анализа, элементы струк­туры. Задатки определяют область возможностей для развития способностей. Они проявляются в деятельно­сти. Б.М. Теплов отмечал, что существует прямая связь между задатками (абсолютный музыкальный слух) и предметной спецификой.
    2. Функциональный подход (личностный) рассматри­вает способность как функциональное образование, которое появилось в связи с решением жизненной личностной задачи. Например, если испытуемый мо­тивирован стать музыкантом, то слух можно сформи­ровать (псевдоабсолютный слух). Способности форми­руются и развиваются в деятельности путем преобра­зования других природных задатков.

    Тесты способностей

    В настоящее время нет методик, с помощью ко­торых можно было бы с высокой степенью достовер­ности определить и измерить способности, особенно на ранних этапах развития человека. Тем не менее, исследователи считают возможным диагностику спо­собностей.

    Б.М. Теплов обосновывал возможность измерения способностей тем, что:

    • способность есть индивидуальное свойство, ко­торое различно проявляется у разных людей, это переменная, которую можно измерять;
    • способность есть свойство, связанное с успеш­ным освоением и осуществлением деятельности;
    • ус­пех также можно измерять;
    • способности не тождественны знаниям, умени­ям и навыкам.

    Вопросы измерения способностей изучает диффе­ренциальная психология. Наиболее известными яв­ляются тесты, направленные на измерение умствен­ной одаренности, общих способностей, коэффициента интеллекта. Основателем данного направления пси­хологических измерений принято считать Ф. Гальтона (Англия). Для измерения применялись тесты – короткие испытания с целью установить наличие, степень выраженности определенного свойства.

    Во Франции А. Бине предпринял попытку выявить детей с раз­личными способностями к школьному обучению. При этом А. Бине не исследовал интеллект, а искал его показатели. В качестве критерия интеллекта высту­пали отличия одной группы испытуемых от другой. А. Бине установил группы заданий, которые успеш­но решаются детьми определенного возраста, что позволило ему диагностировать «умственный» воз­раст. Таким образом, показателем «умственного» возраста являлся набор заданий, которые успешно выполняются детьми определенного хронологическо­го возраста.

    Список способностей

    • академические
    • аналитические
    • артистические
    • вербальные
    • гностические
    • дедуктивные
    • дидактические
    • дипломатические
    • изобретательские
    • интеллектуальные
    • исследовательские
    • когнитивные
    • коммуникативные
    • конструктивные
    • креативные
    • лингвистические
    • математические
    • ментальные
    • мнемические
    • музыкальные
    • ораторские
    • организаторские
    • педагогические
    • перцептивные
    • познавательные
    • предпринимательские
    • прогностические
    • психофизические
    • сенсорные
    • суггестивные
    • творческие
    • телекинетические
    • технические
    • умственные
    • управленческие
    • физические
    • художественные
    • эмпатические
    • эстетические

    Фильмы о способностях

    • «Август Раш» (2007)
    • «Барабанная дробь» (2003)
    • «Билли Эллиот» (2000)
    • «Блеск» (1996)
    • «Витус» 2006
    • «Выбор игры» (1993)
    • «Игра Эндера» (2013)
    • «Испытание Акилы» 2006
    • «Матильда» (1996)
    • «Мысли о свободе» 2005
    • «Невероятное путешествие мистера Спивета» (2013)
    • «Одаренная» 2017 г.
    • «Октябрьское небо» (1999)
    • «Перекресток» (1986)
    • «Семейка Тененбаум»
    • «Слава» (2009)
    • «Супер Макс»
    • «Тост» 2010
    • «Умница Уилл Хантинг» (1997)

    Способности: от задатков к мастерству

    Фильм «Слава»

    Ты никогда не станешь профессионалом, у тебя нет таланта. Но ты можешь стать хорошим учителем!
    скачать видео

    Фильм «Семь шагов за горизонт»

    Гипнотизер В.Л.Райков внушает испытуемым, что они талантливы, и они под гипнозом становятся талантливыми.
    скачать видео

    Способности — это индивидуально-психологические особенности, в результате которых, при одном и том же уровне знаний, умений и навыков, одно дело у человека получается лучше другого. Одному парню проще считать, другому — рисовать, третьему — разбираться в технике. Эта девушка легко осваивает шитье, эта — искусство презентации, а эта — как будто родилась поваром.

    «У него способности к музыке, а не к математике». «Он не сможет освоить этот элемент, у него нет к этому способностей».

    Способности обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приёмами некоторой деятельности. Способности — важнейший инструментарий личности. Чем более развиты у человека способности, тем больше он может сделать.

    Говоря о развитии способностей, выделяют следующие уровни: задатки, способности, одаренность, мастерство, талант, гениальность… В другую сторону — посредственность, бездарь…

    О задатках мы говорим, когда видим, что человек в силу своих природных особенностей или опыта мог бы быть успешным в том или ином деле. Если человек развил свои задатки, у него отмечают способности. Следующий уровень – одаренность, это более развитые в сравнении с другими людьми способности, которые дают возможность человеку особенно успешно выполнять какой-либо вид деятельности.

    Различают интеллектуальную и творческую одаренность. Раньше всего проявляется музыкальная одаренность, позднее – способность к рисованию, математике. Например, почти все выдающиеся математики проявили себя в возрасте до 20 лет.

    Следующий этап – мастерство, что подразумевает совершенство в конкретном виде деятельности. Далее – талант, то есть высокий уровень развития способностей, который обычно проявляется в творческих видах деятельности. Развитие таланта зависит от собственной активности человека и его окружающей среды. И, наконец, гениальность – высшая степень творческих способностей, которые оказывают влияние на развитие общества в течение многих лет.

    Способности классифицируют по видам психических функциональных систем (мыслительные, коммуникативные, сенсомоторные и т.д.) и по основным видам деятельности (математические, музыкальные, литературные и т.п.). Кроме того, способности бывают общими и специальными. Общие есть у большинства людей определенной возрастной категории и проявляются во многих сферах деятельности. Главные общие способности человека — это умственные, волевые, душевные и телесные способности. Развитие специальных требует обучения и часто особых умственных способностей. Частных, специальных способностей — множество, это способности музыкальные, художественные, счетные, способности к усвоению самых разнообразных навыков.

    Те или иные способности есть у каждого человека, просто не все могут их выявить и развить. Некоторые способности могут передаваться по наследству, например, математические. Способности в определенной степени связаны с полом человека: мужчины более способны в мире дела и предметов, женщины — в мире разговоров, чувств и отношений.

    Склонность выражается в деятельности, а деятельность развивает способности. С другой стороны, и дети, и взрослые люди чаще склонны заниматься именно тем, что у них лучше получается, к чему у них есть задатки. Трудно сказать, что первично: склонности или способности.

    Мальчики играют в машинки, а девочки в отношения — потому что им это нравится или потому что именно в этой сфере деятельности им проще проявить себя, у них это лучше получается?

    Развитие способностей сильно зависит от окружающей среды, в которой происходит формирование человека как личности. У детей их выявить легче, так как они проявляются во время учебы в специализированных школах и кружках по интересам. Самый простой и надежный способ нахождения у себя способностей — это начать пробовать делать то, что интересно или что по жизни востребовано. Как минимум, это действительно развивает те или иные способности хотя бы до какого-то уровня, а дополнительно — развивает способность (умение) себя учить, умение себя развивать.

    Если кто-то будет утверждать, что у вас вообще нет никаких способностей для той или иной сферы деятельности, что вы никогда не сможете научиться хорошо танцевать, петь или рисовать, освоить иностранные языки или профессию дизайнера — не верьте этому человеку. Если вы умеете учиться вообще, то хотя бы до среднего уровня вы можете освоить практически любое дело. Даже зайца можно научить играть на барабане, была бы воля и было бы желание. В этом смысле для каждого — возможно все.

    Однако, что касается выдающихся способностей, ситуация другая. Нередко в популярной литературе можно встретить утверждение, что каждый человек в чем-то талантлив, нужно только верить в себя и искать, в чем же твои скрытые таланты. К сожалению, никаких доказательств научного плана у этой оптимистичной точки зрения нет. Теоретически можно допустить, что гениальны все, просто одному для того, чтобы стать гением, достаточно 30 лет, а другому требуется лет триста. То есть — не в этой жизни… Наличие или отсутствие выдающихся способностей опытному человеку видно практически сразу. Профессиональные тренеры могут достаточно быстро определить ваши спортивные таланты и уверенно сказать: «У вас есть данные для спорта высших достижений, а у вас, извините, нет». Это не про вообще ваши способности, а про спорт высших достижений, это удел избранных.

    Что касается значительных способностей в других областях жизни (художественных, научных, ремесленных и пр.), то скорее можно встретить людей, которые не будут талантливы ни в чем, и других, которые могут быть талантливы в очень разных областях жизни. Талантливый музыкант вовсе не очевидно талантливый спортсмен, однако талантливые люди действительно легче других достигают высоких результатов в самых разных областях. Связано это с тем, что талантливому человеку сопутствует ощущение: я это знаю, умею, а что не умею — тому быстро учусь. Для талантливых людей чаще характерно свободное сознание и действенный подход. Скорее всего это связано с тем, что у любой деятельности есть примерно одинаковая структура. Как минимум — структура обучения. Я умею учиться, я в этом талантливый — значит мне будет проще даваться все. Если хотите стать талантливым — учитесь учиться. Талант — это свобода тела и разума на фоне открытости ко всему новому.

    От чего это зависит? Ответ стандартный — врожденные задатки плюс общее развитие в детском возрасте плюс вера ребенка в себя. О врожденных задатках здесь говорить не будем, а общее развитие в раннем детском возрасте — вещь действительно важная. Уважаемые родители, позаботьтесь о том, чтобы ваш ребенок в детстве получил хорошее базовое развитие: научился рисовать, петь, танцевать, освоил основы ремесел, где нужно хорошо работать руками и чувствовать массу материала. Всегда полезны занятия, которые развивают мелкую моторику. Плюс общекультурное развитие: знакомство с классической музыкой и историей искусств.

    Отдельный разговор о спорте. Уважаемые родители, будьте внимательны: выбирая тот или иной спорт для своих детей, вы не только развиваете тот или иной вид физической активности, вы выбираете характер и судьбу своих детей. Личность строится через рисунок тела. Лыжи на длинные дистанции, как спорт, формируют психологию одиночки, умеющего через напряжение, на одной воле двигаться к цели, на которую он смотрит всегда немного исподлобья. Плавание меньше развивает волю, но дает большее внимание технике движений и дарит умения радоваться жизни. Большой теннис — это чувство пары, умение выстраивать тактику, не бояться проигрывать и уметь наносить точные сильные удары. Футбол, как вид спорта, это чувство команды, умение ловить азарт и бить ногами наотмашь, выбрасывая в удар всю свою агрессию!

    Что касается веры в себя, то это действительно очень важно для проявления и развития наших способностей. Удивительные эксперименты проф. В.Л. Райкова показали, что практически каждый из нас может гораздо больше, чем он о себе думает, и под гипнозом люди с вполне средними способностями вдруг обнаруживали в себе если не таланты, то способности выше среднего. Это не значит, что гипноз — панацея. Гипноз может помочь вам обнаружить в себе то лучшее, что в вас уже есть, но на чудеса не надейтесь: настоящие умения все равно приходят только в результате тренировки. Помним: талант без трудолюбия — только надежда, только открытая дверь к великим результатам, но в эту дверь нужно войти: войти собственным трудом.

    Способности ребенка: врожденное или приобретенное

    • Врачи
    • Лечение
    • Статья обновлена: 18 июня 2020

    Способности – это психологические особенности человека, от которых зависит успешность приобретения знаний, навыков, умений.

    Один из самых сложных вопросов – о происхождении способностей: врожденные они или все-таки формируются при жизни? Ответы, которые дают исследователи на эти вопросы, противоречивы. Можно столкнуться с высказываниями вроде: «Музыкантом (математиком, поэтом) надо родиться» и с совершенно противоположными: «Талант – это 1% способностей и 99% пота». У каждой точки зрения есть свои доказательства.

    Способности – это врожденное

    1. Считается, что доказательством врожденности способностей (то есть, их получения по наследству) является их раннее проявление у ребенка. Как известно, музыкальные способности у Моцарта проявились в 3 года, в Гайдна – в 4, Рафаэль показал себя как художник в 8 лет.

    2. О врожденности способностей можно говорить также на основании повторения их у потомков выдающихся людей. Существуют целые династии одаренных личностей. Например, семье Бахов было около 60 музыкантов, из них 20 – выдающиеся. Известны династии театральные (Садовские), цирковые (Дуровы), династии ученых (Якушкины, Фортунатоы). Впрочем, эти факты могут свидетельствовать не столько о биологической наследственности, сколько о наследственности определенных условий жизни и жизненных ценностей, которые благоприятствуют развитию в семье совершенно определенных способностей.

    Исследования подтверждают

    Более строгие факты получены в результате исследований с применением близнецового метода. Между собой сравнивались умственные показатели однояйцевых близнецов и просто пар братьев и сестер. Корреляция показателей внутри однояйцевых пар оказалась очень высока, у братьев и сестер она была значительно ниже.

    Результаты исследования животных с применением метода искусственной селекции продемонстрировали возможность накопления генетической предрасположенности к успешному обучению.

    Способности могут быть сформированы в течение жизни

    1. Показательно исследование, проведенное отечественными психологами, в котором был выявлен заметно более высокий показатель музыкальных способностей у вьетнамцев, нежели у русских. Выяснилось, что во вьетнамском языке высота звука несет смыслоразличительную функцию, а в русском такой функции нет. Поэтому музыкальные способности вьетнамцев продиктованы языковой необходимостью.

    2. Известно немало случаев, когда вокруг выдающегося учителя образовывалась большая группа талантливых учеников, по численности и уровню способностей совершенно необъяснимая с точки зрения статистики. Один из таких выдающихся педагогов, М.П. Кравец, утверждал, что неспособных детей вообще не бывает. Если уроки проходят в интересной для ребенка форме и захватывающей манере обучения, то и результаты развития способностей окажутся высокими.

    Психологические факторы развития способностей

    • для развития познавательных способностей детей должно быть организовано определенное обустройство среды, созданы условия для того, чтобы взаимодействие детей и взрослых носило характер сотрудничества и содружества.

    • познавательная и интеллектуальная деятельность ребенка должна сопровождаться положительными эмоциями. Педагог должен отмечать любые достижения ребенка, тогда происходит фиксация успеха и желание развиваться.

    • взрослый передает свою заинтересованность ребенку, удивляется и радуется вместе с ним.

    • у ребенка возникают специфические интеллектуальные эмоции: сомнения, догадки и уверенность.

    Таким образом, вопрос о происхождении способностей остается открытым: с одной стороны, существуют природные предпосылки способностей, но насколько она проявятся, зависит от условий индивидуального развития человека. Кроме того, неотъемлемым компонентом способностей является повышенная мотивация.

    Источники

    • van Riel MHC., Yu Z., Hodono S., Xia D., Chandarana H., Fujimoto K., Cloos MA. Free-breathing abdominal T1 mapping using an optimized MR fingerprinting sequence. // NMR Biomed — 2021 — Vol — NNULL — p.e4531; PMID:33902155
    • Treese JS., Nolte I., Bach JP. Chronic enteropathy in dogs — retrospective case analysis and results of an owner survey. // Tierarztl Prax Ausg K Kleintiere Heimtiere — 2021 — Vol49 — N2 — p.94-103; PMID:33902118
    • Hildebrandt N., Henrich E., Schneider M. [Echocardiographic measurements in clinically healthy ferrets without sedation]. // Tierarztl Prax Ausg K Kleintiere Heimtiere — 2021 — Vol49 — N2 — p.104-109; PMID:33902117
    • Stark A., Cantrell S., Greenberg RG., Permar SR., Weimer KED. Long-term Outcomes after Postnatal Cytomegalovirus Infection in Low Birthweight Preterm Infants: A Systematic Review. // Pediatr Infect Dis J — 2021 — Vol — NNULL — p.; PMID:33902071
    • Walentek P. Signaling Control of Mucociliary Epithelia: Stem Cells, Cell Fates, and the Plasticity of Cell Identity in Development and Disease. // Cells Tissues Organs — 2021 — Vol — NNULL — p.1-18; PMID:33902038
    • Seki A., Saito K., Takemiya H. Current status of the environmental monitoring database on the accident at Fukushima Daiichi Nuclear power plant. // J Radiol Prot — 2021 — Vol — NNULL — p.; PMID:33902015
    • Liu X., Wu W., Liu C., Yi W., Chen Q., Cui S. Preparation and mechanism research of Bio-inspired dopamine decorated Expanded Graphite/Silicone Rubber composite with high thermal conductivity and excellent insulation. // Nanotechnology — 2021 — Vol — NNULL — p.; PMID:33902011
    • Beck W., Hora F., Pantchev N. Case series: Efficacy of a formulation containing selamectin and sarolaner against naturally acquired mite infestations (Demodex sp., Ornithonyssus bacoti) in degus (Octodon degus). // Vet Parasitol — 2021 — Vol293 — NNULL — p.109430; PMID:33901932
    • Mahboub HH., Beheiry RR., Shahin SE., Behairy A., Khedr MHE., Ibrahim SM., Elshopakey GE., Daoush WM., Altohamy DE., Ismail TA., El-Houseiny W. Adsorptivity of mercury on magnetite nano-particles and their influences on growth, economical, hemato-biochemical, histological parameters and bioaccumulation in Nile tilapia (Oreochromis niloticus). // Aquat Toxicol — 2021 — Vol235 — NNULL — p.105828; PMID:33901865
    • Cusumano D., Boldrini L., Yadav P., Yu G., Musurunu B., Chiloiro G., Piras A., Lenkowicz J., Placidi L., Romano A., De Luca V., Votta C., Barbaro B., Gambacorta MA., Bassetti MF., Yang Y., Indovina L., Valentini V. Delta radiomics for rectal cancer response prediction using low field magnetic resonance guided radiotherapy: an external validation. // Phys Med — 2021 — Vol84 — NNULL — p.186-191; PMID:33901863

    Способности человека с точки зрения психологии. Что такое способности? Структура способностей

    А вы знаете, какие способности в психологии существуют? Нет? Давайте рассмотрим данный вопрос в этой статье. Известно, что в психологии категория способностей считается одной из самых сложных. Она растворяется в таких психологических понятиях как умения, знания, личностные качества, интеллект, психические процессы и так далее.

    Итак, изучим нюансы, из которых состоят важнейшие положения общепсихологической характеристики.

    Способности отличаются от иных психологических явлений по трём базовым признакам:

    1. Способностями являются личностно-психологические качества, отличающие одну персону от другой.
    2. Это лишь те качества, от которых зависит плодотворность действий.
    3. Способности нельзя относить к знаниям, навыкам и умениям, уже выработанным у индивидуума, хотя они и способствуют лёгкости и быстроте их приобретения.

    Способности в психологии характеризуются количественными и качественными гранями. В качественной грани они познаются как симптомосочетание психологических свойств человека, которые обеспечивают успешность его действий. Количественный параметр предполагает выявление уровня одарённости.

    Структура

    Интересно, что способности в психологии структурированы. В данной структуре отмечают их две базовые группы — общие способности и специальные. Они развиваются и формируются на основе задатков. Фактически это функциональные и морфологические признаки системы нервной и всего организма, которые выделяются в виде основных предпосылок для созревания таланта.

    Уровни

    Способности в психологии имеют ещё одну общую позицию: известно три качественно различных уровня их представленности — это простые способности, талант (одарённость) и гениальность. Дилемма о степени наследия одарённостей в их теории весьма важна, но ещё пока не решена. Считают, что развитие таланта неотделимо от изменения индивидуума в принципе.

    Дар влияет на характер создания личностных особенностей, одновременно испытывая на себе воздействие со стороны создающегося человека. Это двуединое обновление. Вообще понятие «способности» в общем устройстве психологических понятий находится на промежуточном месте между группами личности и деятельности.

    Психология и педагогика

    Проблема творческих способностей в психологии всегда будоражила умы и с практической, и с теоретической стороны. Сталкиваясь с проявлениями ярких дарований, мы восхищаемся и удивляемся им. Почти каждый желает выяснить потенциал своих способностей. Но как их развить, раскрыть? Почему они у некоторых имеются, а у других их нет?

    Что же собой представляют способности? Давайте получше разберёмся в этой категории, а для этого рассмотрим три подхода: научный, житейский и этимологический.

    • Обыденный подход к термину «способности». В наших ежедневных беседах мы часто используем понятие «способности» не только в отношении людей, но и в отношении предметов. К примеру, выражение «алмаз умеет резать стекло» используется для обозначения качества, свойства. Такой же смысл мы закладываем, когда оповещаем кого-либо об удививших нас умениях (скорый счёт, воссоздание мелодии, ловкая работа и так далее). В будничной практике способностями мы именуем любые умения и навыки людей, которыми те обладают, независимо от того, являются ли они приобретёнными либо врождёнными, сложными либо элементарными.
    • Подход к понятию «талант» с этимологической точки зрения. В русскоязычных толковых словарях термин «даровитый» очень часто связывается с иными терминами — «талантливый», «одарённый» и употребляется как их синоним. Отсюда следует, что одарённость имеет различный порог проявления. Толковый словарь В.Даля слово «способный» определяет как «годный к чему-либо либо склонный, сручный, ловкий, удобный, пригодный». В этой же книге имеются иные термины: «способляться» и «способливый». Способливым называют находчивого и изворотливого человека. Он умеет сладить, устроить, управиться с делом. Фактически, здесь термин «способный» идентифицируется лишь через аналогию с успехом в практике и уравнивается с понятием «умный».
    • Научное отношение к термину «способности» отличается от повседневного житейского более узким значением. В науке одарённость классифицируется на врождённую (от задатков) и приобретённую (от умений, навыков, знаний).

    Изучение таланта

    Одарённость (как и человека в целом) исследуют всевозможные науки — философия, медицина, социология и иные. Но ни одна из них не рассматривает так разносторонне и глубоко проблему талантов, как психология. Кроме того, необходимо отметить, что для педагогики более, чем для иных наук, важно изучение способностей каждого индивидуума.

    Виды способностей в психологии играют значительную роль. Ведь именно через них личность превращается в субъект деятельности в обществе. Фактически, развивая талант, люди достигают своей вершины как в личностном, так и в профессиональном смысле.

    Уровни развития способностей в психологии изучали многие отечественные учёные. Серьёзный вклад в науку внесли С. Л. Рубинштейн, Н. С. Лейтес, Б. М. Теплов и другие. Сегодня этими вопросами заняты В. Д. Шадриков и В. Н. Дружинин.

    Направления

    В жизни человека огромную роль играют способности и задатки. Психология выделяет в этой области два направления. Первое — психофизиологическое, изучающее связи базовых свойств задатков (нервной системы) и психических общих талантов человека (работы В. М. Русалова, Э. А. Голубевой).

    Второе направление занимается исследованием умений в игровой, индивидуальной, учебной и трудовой деятельности (деятельный подход А. Н. Леонтьева). Данное направление в основном изучает деятельностные детерминанты улучшения таланта, при этом роль задатков либо не изучается, либо просто трактуется.

    Вообще, в параметрах школы С. Л. Рубинштейна (К. А. Абульханова-Славская, А. В. Брушлинский) образовалась половинчатая точка зрения на зондирование проблем одарённости. Учёные, поддерживающие её, рассматривали талант, возникающий у человека на базе задатков, как улучшение способов активности. Вообще в науке чётко разграничивают понятия «задатки» и «способности».

    Задатками именуют врождённые физиолого-анатомические качества мозга, нервной системы, движения и органов чувств, функциональные особенности человеческого организма, составляющие природную базу развития его умений.

    Какую базу для развития используют способности в современной психологии? Конечно же это задатки, которыми наделены люди от природы. Те задатки, которые не в то время развивались, исчезают бесследно. Многие знают случаи, когда малыши, попадая в логово зверей, не получают возможности развивать свои дарования, и тогда они теряют их навсегда.

    Способности

    Итак, мы рассмотрели виды способностей в психологии. Двигаемся далее. Известно, что дарования — это формирующиеся в деятельности на базе задатков личностно-психологические качества, отличающие одну личность от другой, от которых зависит удачность действий.

    Необходимо отметить, что ещё советский сердцевед А. В. Петровский образно приравнивал талант к зерну, которому ещё нужно формироваться. Ведь как брошенное зерно считается лишь вероятностью превращения в колос при определённых условиях (погода, влажность и структура почвы), так и дарования человека именуют лишь шансом для получения умений и знаний при подходящих условиях.

    Такие шансы трансформируются в реальность в результате настойчивого труда. В зарубежной и отечественной науке существуют различные толкования структуры и видов способностей, но самыми общепринятыми принято считать выделение таланта по видам деятельности.

    А ведь интересно изучать способности и задатки? Психология — очень занимательная наука! Вообще, способностями называют устойчивые качества людей, которые обуславливают успехи, достигнутые ими в разнообразных видах активности. К примеру, существует талант к приобретению знаний, который определяется качеством и скоростью освоения людьми навыков. Также существуют математические, музыкальные, литературные, инженерные, артистические, организаторские и колоссальное количество иных дарований.

    Виды

    Чем хороши интеллектуальные способности? Психология и это дарование изучает. Но мы сейчас к структуре таланта подойдём с другой стороны. В итоге мы выявим два вида дарований, которые рассматриваются с точки зрения развития: актуальные и потенциальные. Потенциальным даром именуют вероятность развития личности, проявляющую себя тогда, когда перед ней появляются новые проблемы, требующие молниеносных решений.

    Необходимо отметить, что совершенствование человека зависит не только от его психологических параметров, но и от той социальной среды, в которой могут быть реализованы либо не реализованы данные потенциалы.

    Фактически, в данном варианте говорят о действующих дарованиях. Это можно объяснить тем, что далеко не каждый может реализовать собственные потенциальные умения в соотношении со своим психологическим естеством. Ведь для этого могут отсутствовать объективные условия и возможности. Итак, можно вынести вердикт, что актуальные способности составляют лишь часть потенциальных.

    Состав дарований

    Свойства способностей в психологии имеются самые различные. Именно поэтому талант структуризуется на специальные и общие дарования. Общими способностями называют те, которые равным образом показывают себя в самых разных видах человеческой активности. К ним относятся, к примеру, степень общего духовного развития индивидуума, его внимательность, обучаемость, воображение, память, речь, работоспособность, ручные движения.

    Специальными способностями именуют талант к определённым видам деятельности: музыкальный, математический, лингвистический.

    Конечно же, в состав каждого таланта, делающего человека пригодным к осуществлению какой-либо деятельности, всегда входят отдельные способы активности и операции, посредством которых данная активность выполняется. А посему, как говорил С. Л. Рубинштейн, ни одно дарование не считается актуальным, реальным, пока не впитало в себя систему подобающих общественно наработанных операций. С этой точки зрения определённый талант всегда представляет собой запутанную систему действий, способов и операций.

    Основы способностей

    Способности человека в психологии рассматриваются как некий объект, который имеет основу. Основа эта заложена в человеке генетически, она зависит от задатков. К примеру, людям свойственно овладевать логическим менталитетом и членораздельной речью.

    А что такое групповые способности? Это умения, которые группируются и развиваются на основе общих и специальных задатков. Человек выбирает профессию в 16-18 лет. Именно в этом возрасте у личности меняется структура дарований, проявляются профессиональные способности. Вообще, по мере развития умений сужается диапазон вероятности, но зато возрастает специализация дарований.

    Развитие способностей в психологии происходит в течение деятельности. Здесь немаловажную роль играет контакт между умениями и талантом. Эти два параметра не идентичны, но они координированны.

    Сообразно с массовыми профессиями производственно-материального труда структура кадровых умений может быть представлена именно так:

    • Общечеловеческие умения — в основном работоспособность (и гарантирующие её личностные качества — аккуратность, ответственность). Создание данного компонента дарований связано с обучением человека как субъекта труда (в первую очередь его ценностно-мотивационной сферой).
    • Общие дарования — «родовые» разноразрядные возможности людей, являющиеся результатом их универсальной жизнедеятельности в определённую историческую секунду и в определённой культуре.
    • Специальные умения — продиктованное практикой нестандартное качество либо уровень развития высокопрофессиональных параметров, требующих для своего развития определённой длительной активности, особой тренировки.

    Одарённость

    Весьма интересно изучать познавательные способности. Психология их напрямую связывает с одарённостью. Рассмотрим же подробнее данное понятие. Появление этого термина опирается на представление о «даре» — высочайших задатках, которыми природа награждает одних либо других людей. Задатки базируются на наследственности либо на особенностях внутриутробного развития.

    Именно поэтому одарённость нужно понимать как показатель высокого уровня умений, опирающихся на природную предрасположенность. Известно, что Н. С. Лейтес отмечает, что в реальности иногда трудно отследить, являются ли умения в большей степени результатом целенаправленного воспитания (саморазвития) либо они — воплощение задатков.

    Вообще в науке установилось понимание этого термина, которое свидетельствует о более высоком, чем у большинства людей, уровне развития способностей, особенно если речь идёт о малышах. Известно, что уровнями такой одарённости являются гениальность и талант.

    Разницу таланта и способностей весьма подробно рассматривали соавторы И. Акимов и В. Клименко. Они подчеркнули, что между гением и талантом существует не количественное, а качественное различие. Во-первых, у них различное чувствование мира. А во-вторых, продуктом деятельности таланта является оригинальность, а у гения — это простота.

    И всё же В. Клименко и И. Акимов считают, что гений не появляется из ниоткуда. Он рождается из таланта как результат многолетней работы над качеством.

    Иная точка зрения гласит, что гениальность и талант не являются стадиями, что это совершенно непохожие психологические качества. Ведь если талантливый индивидуум может применять свой талант, а может не применять, то гениальный фактически является заложником своей гениальности: он не может не работать в том русле, в котором одарён. Фактически, для него наказанием считается лишение его возможности творить. Очень часто одарённость именуют «девиацией», хоть и позитивной.

    Б. М. Теплов

    А что нам может поведать психология способностей Теплова? Известно, что Б. М. Теплов является выдающимся отечественным психологом с мировым именем.

    Он — блестящий экспериментатор и теоретик, исследователь индивидуальных различий, способностей и индивидуальности. Он написал книгу «Психология музыкальных способностей», в которой предложил новую структуру музыкальных талантов, включающую в качестве обязательных такие компоненты, как ладовое и ритмическое чувство, одарённость к произвольному оперированию слуховыми музыкальными представлениями. Данная книга — основной труд в его творческом наследии, впервые изданный в 1947 году.

    Кстати, колоссальное значение имеет предложенный им психологический анализ феномена музыкальности как единства эмоциональной отзывчивости на музыку и совокупности синхронических музыкальных способностей.

    Итак, выделяют следующие уровни развития таланта:

    • репродуктивный;
    • творческий;
    • реконструктивный.

    Необходимо отметить, что результаты эмпирических тестов показывают: творческая способность и репродуктивная имеют совершенно разную природу. Именно поэтому они развиваются независимо друг от друга, в каждой из них можно найти самостоятельные уровни развития.

    Индивидуально-психологические особенности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определенного рода деятельности. Способности не сводятся к имеющимся у индивида знаниям, умениям, навыкам. Они обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приемами деятельности.

    Когда люди в одинаковых обстоятельствах достигают различных успехов в освоении и выполнении какой-либо деятельности, говорят о наличии соответствующих способностей у одних людей и их отсутствии у других. Успешность овладения деятельностью и ее выполнение зависит также и от , знаний, умений и навыков. Но способности не сводятся ни к мотивам, ни к знаниям, ни к умениям, ни к навыкам. Вместе с тем все они выступают как условия реализации способностей.

    Способности человека, как и любые другие личностные образования, имеют двойственную психологическую природу. С одной стороны, в любой способности имеются индивидные компоненты, составляющие ее биологические основы или предпосылки. Они называются задатками. представляют собой морфологические и функциональные особенности строения мозга, органов чувств и движения. Большинство из них предопределены генетически. Кроме врожденных, у человека существуют также приобретенные задатки, которые оформляются в процессе созревания и развития ребенка в первые годы жизни. Такие задатки называются социальными. Сами по себе природные задатки еще не определяют успешной человека, то есть не являются способностями. Это только естественные условия или факторы, на основе которых происходит развитие способностей.

    Другое важное условие их становления — социальная среда, представители которой в лице родителей и педагогов включают ребенка в различные виды деятельности и общения, вооружают необходимыми способами их выполнения, организуют систему упражнений и тренировок. Причем возможности развития способностей во многом определяются тем потенциалом, который заложен в задатках. Этот потенциал может быть реализован в соответствующих условиях, но чаще всего он остается неосуществленным в силу неблагоприятных условий развития большинства людей.

    Существуют различные мнения о том, в какой степени способности определяются наследственностью, а в какой -воздействием окружающей социальной среды. Многочисленные факты свидетельствуют о доминировании как наследственности, так и социальных условий. Подтверждением того, что наследственность оказывает большое влияние на формирование способностей, являются факты раннего возникновения способностей у многих одаренных людей.

    Виды способностей . Способности человека всегда сопряжены с психическими функциями человека: памятью, вниманием, эмоциями и т.д. В зависимости от этого можно выделить следующие виды способностей: психомоторные, сенсорно-перцептивные, мыслительные, имажитивные («вообразительные»), мнемические, аттенционные («внимающие»), эмоционально-динамические, речевые, волевые. Они входят в структуру профессиональных способностей разных специалистов. Например, психомоторные способности необходимы хирургу, часовому мастеру, артисту балета и др. Сенсорно-перцептивные — составляют основу профессионального мастерства повара, дегустатора, парфюмера и т.д.

    В социальной жизнедеятельности человека существуют две стороны: предметная деятельность и общение. Это деление позволяет выделить два вида способностей: предметные и социально-психологические. Предметные способности обеспечивают успешность освоения и выполнения всевозможных видов предметной деятельности. Социально-психологические способности необходимы для общения с людьми. Общение принципиально отличается от взаимодействия с объектами: оно диалогично по сущности и требует отношения к другому человеку как к равноправному и равноценному субъекту и личности. Общение строится в расчете не только на свои собственные интересы и возможности, но и на интересы и возможности партнера. Поэтому его успешность будет определяться тем, способен ли субъект понять другого человека, мысленно стать на его место, спланировать и реализовать наиболее разумные способы психологического воздействия, произвести нужное впечатление и др. К этой группе способностей относятся черты характера, выражающие отношение к людям. Большинство социально-психологических способностей очень специфичны и не работают в контексте предметной деятельности. То же самое характерно и для предметных способностей. Иначе говоря, они почти не пересекаются между собой. Поэтому вполне объяснимы многочисленные факты, когда специалисты, имеющие высокий уровень профессионализма в какой-то предметной области, обнаруживали полную несостоятельность в работе с людьми, и наоборот.

    В зависимости от уровня обобщенности выделяют общие и специальные способности. Общие способности определяют успешность выполнения одновременно многих видов деятельности. К ним относятся, например, интеллектуальные способности, развитая память, речь и т.п. Специальные способности определяют успехи в специфических видах деятельности. Они работают лишь в пределах соответствующих деятельностей. К ним можно отнести музыкальные, математические, литературные и другие способности. Общие и специальные способности чаще всего сосуществуют, взаимно дополняя друг друга. Успешность выполнения любой конкретной и специфической деятельности зависит не только от специальных, но и от общих способностей. Поэтому в ходе профессиональной подготовки специалистов нельзя ограничиваться формированием только специальных способностей.

    В зависимости от продуктивности деятельности или общения и особенностей порождаемого ими продукта выделяют репродуктивные и творческие способности. Репродуктивные способности влияют на успешность овладения деятельностью, на умение усваивать знания, умения и навыки, то есть на эффективность обучения. Они являются необходимыми для овладения специальным опытом и, следовательно, для развития человека как субъекта и как личности. Благодаря им происходит не создание, а только сохранение и воссоздание в последующих поколениях накопленного человеческого опыта. Творческие способности определяют создание предметов материальной и духовной культуры, производство новых, оригинальных идей, открытий, изобретений, творчество в различных областях жизнедеятельности человека. Именно они обеспечивают социальный прогресс.

    В зависимости от уровня развития способностей человека выделяют одаренность, талант и гениальность. Совокупность ряда способностей, обусловливающих особенно успешную деятельность человека в определенной области и выделяющих его среди других лиц, выполняющих данную деятельность в тех же условиях, называется одаренностью. Высокую степень способностей личности к определенной деятельности, проявляющуюся в оригинальности и новизне подхода, называют талантом. Талант — это сочетание способностей, их совокупность. Структура таланта определяется характером требований, предъявляемых личности деятельностью. Гениальность -это высшая степень одаренности, это сочетание способностей, дающее человеку возможность успешно, самостоятельно и оригинально выполнять какую-либо сложную деятельность. Отличие гения от таланта состоит не столько в количественном, сколько в качественном плане. Гений создает целую эпоху в области своей деятельности. Так, гениальными можно считать Моцарта в музыке, Ч. Дарвина в естествознании, И. Ньютона в физике и т.д.

    Чем сильнее выражены способности, тем меньше людей ими обладают. По уровню развития способностей большинство людей ничем не выделяются. Одаренных не так много, талантливых значительно меньше, а гениальных можно встретить в каждой области примерно один раз в столетие. Это просто уникальные люди, составляющие достояние человечества. Именно поэтому они требуют самого бережного обращения. В действительности же талантливые и, особенно гениальные личности, редко признаются современниками. Подлинную оценку их творческого вклада в общественную культуру дают последующие поколения.

    Формирование способностей. По своей генетической сущности способности представляют собой усвоенные индивидом и преобразованные в устойчивые личностные свойства общественно выработанные обобщенные способы обращения с предметами, явлениями и людьми, способы действия (содействия) в различных жизненных ситуациях. Поэтому формирование способностей должно быть направлено на организацию необходимых видов и способов деятельности и общения и преобразование их в соответствующие личностные образования. Однако его нельзя отождествлять с методикой формирования знаний, умений и навыков.

    Исходным естественным условием развития способностей являются задатки. Именно от них прежде всего зависит то, насколько успешно ребенок может овладеть заданными ему обществом способами деятельности и общения. Они могут благоприятствовать или препятствовать этому, что необходимо учитывать при построении формирующей методики. В ходе соответствующих упражнений происходит их преобразование и интеграция с усваиваемыми способами действия (содействия). В результате возникает своеобразный сплав природного и социального, индивидного и личностного.

    Важное значение в формировании способностей человека имеют возрастные сроки обнаружения задатков и организация самого процесса. Чем раньше он начинается, тем легче и быстрее удается добиться максимального результата. Однако следует иметь в виду так называемые сензитивные периоды, на протяжении которых создаются наиболее благоприятные психофизиологические условия для формирования тех или иных способностей. Например, сензитивный период развития лингвистических способностей — ранний дошкольный возраст, артистических — старший дошкольный возраст.

    Все эти обстоятельства являются необходимыми для превращения человека как биологического существа с врожденными задатками в социальное существо, развивающее в себе человеческие способности. Окружающие люди, располагая необходимыми способностями и средствами обучения, обеспечивают непрерывное развитие нужных способностей у детей. Важную роль здесь играет комплексность, то есть одновременное совершенствование нескольких взаимно дополняющих друг друга способностей. Многоплановость и разнообразие видов деятельности и общения, в которые одновременно включается человек, выступают как одно из условий развития его способностей. В связи с этим к развивающей деятельности (общению) должны предъявляться следующие требования: творческий характер, оптимальный уровень трудности для исполнителя, должная мотивация и обеспечение положительного эмоционального настроя при выполнении.

    Существенным фактором, определяющим развитие способностей, являются устойчивые специальные интересы личности к определенной области социального бытия, которые преобразуются в склонность профессионально заниматься соответствующей деятельностью. Специальные способности формируются в процессе овладения профессиональной деятельностью. Познавательный интерес стимулирует овладение эффективными приемами и способами ее выполнения, а достигаемые успехи, в свою очередь, еще больше повышают мотивацию.

    Для того чтобы обеспечить наилучшее соответствие человека конкретному виду трудовой деятельности, необходимо оценить его профессиональные задатки, склонности и способности человека. Это осуществляется в процессе профориентации и профотбора, позволяющих выявить качества, необходимые для конкретного вида трудовой деятельности. На основании данной оценки выявляется профпригодность. О том, что человек пригоден для данной профессии, можно говорить лишь тогда, когда его способности полностью соответствуют характеру данной работы.

    У каждого из нас есть способности к определенной деятельности. Как их распознать, а затем развить? В каком возрасте они начинают проявляться? Какие их виды встречаются? Бывает ли так, что способность только одна, или, в основном, их несколько? Можно ли утверждать, что способности – это врожденные качества, или они все-таки могут появляться в течение всей жизни? Чем они отличаются от задатков и склонностей? В статье содержатся ответы на поставленные вопросы.

    Что такое способности?

    Способности — это свойства личности, позволяющие успешно заниматься определенным видом деятельности. Они развиваются из задатков в процессе обучения и практики. Способности и задатки – не одно и то же. Способности — результат развития задатков, которые обусловлены наследственностью. Это врожденные особенности анатомии или физиологии, способствующие лучшим результатам, нежели у обычных людей. Задатки обусловлены генами, которые передаются из поколения в поколение.

    В семье спортсменов запросто может родиться ребенок, который также посвятит себя спорту. Сын известного кулинара, вероятно, пойдет по стопам отца. А дочь актрисы сама со временем попробует себя на большой сцене. И, скорее всего, у нее тоже получится пробиться в этой профессии. Хотя генотип ребенка формируется под влиянием генов обоих родителей. Даже у настоящего гения может родиться не самый развитый наследник, если от матери ему достанутся менее «гениальные» гены.

    Способности и задатки взаимосвязаны, но имеют разную природу. Задатки мы получаем еще до рождения, а умения нуждаются в развитии. К примеру, у кого-то задатки к альпинизму. Они не превратятся в способности, если этот человек всю жизнь проживет в степи или пустыне. Задача взрослых, как можно быстрее выявить задатки своего ребенка, чтобы помочь ему их реализовать.

    На базе способностей развиваются склонности – предпочтения относительно определенных видов деятельности. То есть, чем интереснее заниматься. Склонности – важный мотивирующий фактор к развитию личности.

    Следующее важное понятие – одаренность , которая зависит от сочетания разных способностей, позволяющих достигнуть вершин в определенной профессии. Одаренность не гарантирует успех, но дает возможности к его достижению.

    Способности в психологии занимают базовый уровень, на котором могут развиваться таланты, а в отдельных случаях, даже гениальность. Способности человека – это фундамент для его самореализации.

    Какие виды способностей бывают?

    Отвечая на вопрос, какими бывают способности, психология, как наука, выделяет несколько классификаций. По одной из них, способности бывают общие и специальные. В первом случае, речь идет об особенностях личности, позволяющих ей добиваться успеха во многих видах деятельности. Например, развитый интеллект, креативность и пытливость одинаково пригодятся как в науке, так и журналистике, политике и других профессиях. Во втором случае, подразумевается предрасположенность к конкретному занятию. Это может быть умение отчетливо различать звуки или тональности, помогающее в музыке, либо способность человека визуализировать свои мысли на холсте.

    Чаще всего общие и специальные умения взаимосвязаны. Например, у кого-то имеется талант художника, но в этом ему помогает развитое пространственное и образное мышление, являющиеся более широкими понятиями.

    Также, способности человека бывают таких видов:

    • Интеллектуальные;
    • Конструктивно-технические;
    • Логико-математические;
    • Творческие;
    • Литературные;
    • Музыкальные;
    • Физические;
    • Межличностно-коммуникативные.

    Интеллектуальные определяют возможность усваивать новую информацию, воспроизводить ее в конкретной ситуации. Особенно значительную роль они играют для учеников, студентов и ученых.

    Конструктивно-технические позволяют создавать новые механизмы или улучшать существующие. Присущи людям, у которых руки не только «золотые», но и растут оттуда, откуда надо.

    Логико-математические актуальны не только для математиков, но и для экономистов, бухгалтеров, программистов, а также людей, увлекающихся азартными играми.

    Творческие зависят от уровня развития фантазии, умения визуализировать свои мысли или эмоции. Они оказываются полезны даже на бытовом повседневном уровне, когда приходится оригинально выходить из различных нестандартных ситуаций.

    Следующими идут литературные , которые хоть и являются также творческими, но охватывают сугубо писательскую парафию, от оригинальных СМС-сообщений до прозы или поэзии.

    Музыкальные настолько же древние, как само человечество. Умение чувствовать ритм, самому воспроизводить мелодии, всегда ценились одинаково высоко.

    Физические позволяют максимально эффективно использовать возможности своего тела. Применимы они во многих сферах, от танцев до спорта или военной подготовки.

    Межличностно-коммуникативные характеризуют уровень развития эмпатии, умение налаживания связей. Они особенно эффективны для бизнесменов, политиков, общественных деятелей, журналистов, психологов.

    Как развить способности?

    Поскольку умения появляются из задатков только в процессе обучения и практики, то для их развития требуются регулярные тренировки либо упражнения.

    Во-первых , следует понять, к чему они имеются. Как говорилось ране, в этом могут пригодиться склонности. Необходимо понять, что нравится, чем хотелось бы заниматься. Если речь идет о детях, то им не всегда бывает легко сформировать свои мысли. Поэтому взрослым необходимо внимательно наблюдать за поведением своего ребенка. Уделить внимание тем занятиям, которые вызывают у него наибольший интерес.

    Во-вторых , важно собрать как можно больше информации. К примеру, очевидно, что есть задатки к боксу. Необходимо узнать об этом направлении спорта как можно больше, понять его перспективы, опасности. Взвесив все «за» и «против», думать дальше. Выяснить имеются ли поблизости секции, поспрашивать отзывы о тренерах и т.д.

    В-третьих , конечно же, приступить к изучению и практике. Ведь без теории практика не знает куда двигаться, а без практики теория – пустой звук. Это справедливо, как для занятий спортом, так и литературой, наукой или любой другой дисциплиной. Теоретическая часть помогает получить необходимые знания, а практика дарит бесценный опыт.

    Способности – это хороший фундамент для дальнейшего успеха , но не гарантия его. Для их реализации необходим длительный самоотверженный труд. Одно дело обнаружить способность к чему-нибудь, а другое – ее развивать и улучшать. Но именно в труде появляются достойные люди, которые сумели поднять свои способности до уровня таланта или даже гениальности. Так что, даже самому способному человеку стоит поначалу «засучить рукава», чтобы потом насладиться плодами своих трудов.

    В психологии способностей выделяют множество дефиниций. Представим два понятия, отражающих суть концептуальных положений проблемы способностей в российской науке.

    Способности – это совокупное психологическое качество личности, составляющее систему предрасположенностей к определенным видам деятельности и являющееся необходимой предпосылкой успешной ее реализации.

    Способности – это индивидуальное свойство личности, которое проявляется в конкретной деятельности и характеризует ее со стороны быстроты, качества и легкости выполнения.

    Способности представляют собой:

    Систему свойств психики, а не только сознания. Предпосылками ее становления является природные, физиологические и наследственные особенности организма, условиями – социальная среда и уровень ее развития, а доминирующим фактором – потребности, интересы, ценности общества и запросы эпохи;

    Прижизненные психические образования, которые продолжают развиваться до преклонного возраста. Нельзя противопоставлять (как и отождествлять) способности знаниям. Последние оказываются источником непрерывного развития способностей. Способности не сводятся к знаниям, навыкам и умениям, но и не могут существовать без них;

    Реализацию задатков и наклонностей как врожденных предпосылок способностей. Они являются морфологическими, структурными и функциональными особенностями организации центральной нервной системы;

    Такой комплекс свойств, который обнаруживается не только и даже не столько в знаниях, умениях и навыках, сколько в динамике их приобретения и развития, т.е. – насколько быстро, глубоко, легко и прочно усваиваются знания, умения и навыки.

    Способности имеют качественную и количественную характеристики. Качественность способностей определяется ответом на вопрос: какими способностями обладает личность, количественность – на сколько они велики? Каждая способность выступает в комплексе с другими. Поэтому успех деятельности может осуществляться различными путями. Это связано с компенсаторными возможностями способностей личности. Компенсация одних способностей при помощи развития других является замечательным свойством, которое может быть успешно использовано в педагогическом процессе. Исследования Б.М.Теплова показали, что даже отсутствие абсолютного музыкального слуха не может служить основанием отказа от развития музыкальных способностей. Удавалось у испытуемых выработать комплекс способностей, который компенсировал личности отсутствующий абсолютный слух.

    Качественная определенность способностей позволяет личности выбрать профессию, выяснив, какие присущие ей способности соответствуют предпочитаемому виду деятельности. Для этого необходимо определить количественные параметры личностных способностей. Измерение способностей, представление их в количественной форме – давняя мечта психологов, работающих в сфере профориентации и педагогики. К сожалению, методики этих измерений далеки от совершенства.

    Структура способностей. Как уже отмечалось, способности проявляются в комплексе психических свойств. Отдельное психическое свойство не может обеспечить продуктивности даже одного вида деятельности, не говоря уже о многих. Успехи в рисовании не могут реализовываться в художественном творчестве, если нет соответствующей чувственно-эмоциональной восприимчивости мира и своеобразия его интеллектуальной представленности. Наличие феноменальной памяти не делает автоматически другие способности личности более выдающимися, чем обычно. Каждая способность – это целостность, структурное единство включенных в нее способностей. К примеру, структура управленческой способности предполагает единство следующих личностных способностей: способность управлять собой, ясная и устойчивая система ценностей, ясная личная цель, способность к саморазвитию, способность быстрого решения проблем, способность творчества, способность влияния на людей, способность ясного понимания специфики управленческого труда, способность обучать, способность сплачивать коллектив. Представленные 10 способностей (психических свойств) менеджера не только не исчерпывают всех элементов структуры управленческой способности, но каждая из них по отдельности имеет не менее сложную структуру.

    Управленческая способность в данном случае выступает как общая, отвечающая требованиям сразу многих видов деятельности. Составляющие ее способности называются специальными, соответствующими особым видам деятельности.

    В психологии принято выделять общие и специальные способности.Специальные способности – способности к определенным видам деятельности (математические способности, музыкальные способности, педагогические и т.д.). Общие способности – это способность к развитию специальных способностей.

    Наиболее общими способностями можно назвать предметно-деятельные, познавательные, способности общения. В рамках первых двух типов способностей И.П.Павлов выделил три типа характеров личности, определяемых общими способностями: художник, средний тип, мыслитель.

    Предметно-деятельные, познавательные и способности общения имеют бесконечные возможности классификации. Особый интерес вызывает количественная типология способностей: одаренность, мастерство, талант, гениальность.

    Одаренность более всего связана с задатками и наклонностями. Наибольшая степень предрасположенности личности к определенному виду деятельности, обнаруженная в ее успешной реализации, и называется одаренностью. Одаренность является истоком и предпосылкой формирования мастерства, таланта и гениальности.

    Второй степенью выраженности способности является мастерство (хотя есть и другие точки зрения). Оно характерно для большинства людей, успешно усвоивших все премудрости своей профессии. Мастерство – выражение профессиональной зрелости личности.

    Талант – высшая степень проявления способностей. Это способность в квадрате: во-первых, источником таланта является одаренность, основанная по преимуществу на системе задатков, а во-вторых, талант – продукт мастерства и трудолюбия. Талант – это вершина мастерства, его творческое обрамление. Мастерство основано на знаниях, умениях и навыках, талант – на творчестве.

    Гениальность – высшая степень творческой одаренности. Гениальная личность является олицетворением духа эпохи, поэтому ей приписывают такие природные и душевные основания, которых лишены обычные люди. Недаром в древнегреческой мифологии гений – это дух-покровитель, сопровождающий человека в жизни и направляющий его деятельность. Гении – это творцы. Они создают новые направления в умах эпохи, совершают революции в науке и искусстве, творят новую идеологию. Как правило, человека признают гением после его смерти (фраза: «нет пророка в своем отечестве» – тому подтверждение), так как общество еще не готово признать и понять выдающуюся идею. Позже творения гения использует весь мир, все человечество, признавая этим самым особую ценность сделанного открытия.

    Способности – понятие динамическое. Они формируются, развиваются и проявляются в деятельности. Рассмотрим факторы влияющие на развитие способностей.

    Предпосылками развития способностей являются задатки (наклонности) как биологически обусловленные предрасположенности личности к соответствующим видам деятельности.

    Социальная обусловленность развития способностей выражается в зависимости от детерминации последних социальными запросами общества, содержанием и уровнем развития культуры, потребностями и интересами личности (например, сегодня актуально, востребовано развитие коммуникативных способностей человека).

    Стадиальность развития способностей связана с формированием телесной организации (нервной системы, физического облика, секреторного аппарата), с периодами становления когнитивности и социализации. Развитие способностей, таким образом, сопровождается формированием всех сторон телесной, психической и социальной организации личности.

    Формирование специальных способностей происходит в сензитивные (благоприятные) периоды жизни человека (способности закладываются в дошкольный период, интенсивно развиваются в школьный период и активно формируются в юношестве).

    Итак, подводя итог, можно утверждать, что каждый человек уникален и своеобразен. Его неповторимость проявляется и относится к индивидуальным особенностям личности: темпераменту, характеру и способностям.

    Это психологические особенности индивидуальной личности. Способности являются условиями для успешного исполнения любой деятельности и различаются при овладении необходимыми знаниями, умениями и навыками.

    Что представляют собой способности человека

    Существует 3 основных признака, которые отличают способности человека от остальных явлений, которые изучает психология:

    • способности человека в психологии являются особенностями, которые отличают одну личность от другой;
    • как правило, это особенности, которые относятся к успешности выполнения тех или иных деятельностей;
    • способности несравнимы со знаниями, навыками и умениями, которые уже выработались у человека, но в то же время обуславливают быстроту и легкость их приобретения.

    Характеристика способности человека: психология индивида

    Способности человека характеризуются качественными и количественными аспектами. Количественная характеристика определяет меру выраженности, уровня и развития некоторой способности человека. Психология качественных умений представляет собой целый комплекс свойств личности, которые обеспечивают успех в общей деятельности индивида.

    Категории в структуре способностей и их влияние на развитие

    Выделяют 2 основные категории в структуре способностей, а именно: общие и специальные. По общим способностям человека можно определить его интеллектуальное развитие, а по специальным — приобретенные навыки в конкретном виде деятельности, которые можно развивать и совершенствовать на протяжении жизни. У всех людей есть свои врожденные задатки, и поэтому каждый .

    Уровни представления способностей

    Определяют 3 различных уровня представленности способностей: непосредственно способности, одаренность и гениальность. Существует теория способностей, в которой еще не решен вопрос о важности степени наследуемости, то есть врожденных умений. Так как наследственность ограничена, то в дальнейшем способности развиваются и изменяются под воздействием внешних факторов и специфики деятельности человека.

    Если способность была специфическая, то степень генетической наследуемости будет выражена ярче. И чем сильнее наследуется умение, тем больше шанс его проявления и дальнейшего развития вопреки воздействию внешней среды.

    В итоге свойства личности, которые взаимодействуют со всеми его качествами, и есть способности человека. Психология считает, что именно поэтому развитие способностей влияет на созревание индивида, и наоборот формирующаяся личность воздействует на свои способности. Этот процесс является двуединым. Соответственно, формирование способностей в системе психологических понятий для человека занимает отдельное место.

    Креативность — МГПУ

    Креативность (от англ. creativity) — популярное слово, которое сегодня если не употреблял, то слышал практически каждый. Разберемся, что оно означает. Есть различные определения креативности с точки зрения психологии. Согласно этим определениям, креативность — это устойчивая характеристика личности, совокупность творческих способностей индивида, один из факторов одаренности, особый тип интеллектуальных способностей. В целом креативность характеризуется готовностью к продуцированию принципиально новых идей и предполагает, по П. Торренсу (1974), чувствительность к проблемам и имеющемуся дефициту решений, поиск решений, выдвижение и проверку гипотез и, наконец, формулирование результата.

    Исследуя соотношение между креативностью и уровнем интеллекта, ученые выяснили, что уровень развития креативности не связан с коэффициентом интеллекта, измерявшимся традиционными IQ-тестами, то есть креативность и интеллект независимы друг от друга. При этом люди с высоким IQ часто оказывались менее успешными в нахождении выхода из нестандартных ситуаций (в том числе не только искусственно заданных, но и реальных жизненных проблем), чем люди, чей коэффициент интеллекта был ниже. А высококреативные индивиды испытывали трудности с решением задач, требующих репродуктивного мышления. В связи с этим Дж. Гилфордом была выдвинута идея о том, что есть ряд конкретных интеллектуальных способностей, характеризующих именно креативность, среди которых беглость, гибкость, оригинальность мышления, любознательность и иррелевантность (логическая независимость реакций от стимулов).

    Для определения уровня креативности используются разнообразные тесты и опросники, например, тест Торренса, тест Н.Ф. Вишняковой и другие. Также используется анализ и оценка продуктов творчества с привлечением экспертов.

    Интересен вопрос о соотношении понятий «креативность» и «творчество». Согласно наиболее распространенным позициям, хотя оба слова являются переводом (а креативность, соответственно, калькой) английского слова creativity, креативность — это свойство, характеристика личности, а творчество — это процесс; креативность несет в себе прагматический элемент, дает ответ на вопрос, как лучше/эффективнее использовать что-либо, пусть даже по-новому, а творчество связано с чистым вдохновением и полетом фантазии.

    Сегодня в сфере образования креативность рассматривается как отдельная компетенция, один из компонентов профессиональной компетентности представителя той или иной профессии, как предпосылка профессиональной успешности или как особый набор компетенций.

    В связи с этим возникает вопрос о необходимости развивать креативность и предлагаются различные способы ее развития как у детей, так и у взрослых.

    Ксения Киктева,

    старший научный сотрудник лаборатории

    социокультурных образовательных практик

    навыков по специальности «Психология»

    Эта статья взята с веб-сайта APA и первоначально была опубликована в 1997 году Monitor

    Отличительные навыки выпускника психологии Чтобы получить хорошую работу, необходимо знать, какие навыки вы можете предложить.

    Ники Хейс, доктор философии

    T Далее отрывок из European Psychologist предоставляет список навыков, которые студенты-психологи развивают в процессе обучения, — список, который они могут использовать для лучшего продвижения себя на рынок.

    Общая ориентация студентов-психологов на психологию обычно отражает ориентацию сотрудников на их факультете и психологию, практикуемую в их стране. Но, несмотря на различия в информации, которую получают студенты, у выпускников факультетов психологии есть много общего. Изучение психологии само по себе дает определенный тип осознания и некоторые ключевые знания, которые разделяют большинство, если не все, психологи. В нижеследующем списке я попытался выделить некоторые из этих общих знаний, назвав 13 различных типов навыков или знаний, которые студент-психолог, вероятно, приобретет к выпуску .Одним из важных факторов, делающих психологию особенной, являются не сами психологические навыки, которые часто имеют отношение и к другим дисциплинам, ни конкретные элементы знаний. Именно число навыков и знаний делают психологию особенной. Психология отличается тем, что предоставляет своим выпускникам чрезвычайно богатое и разнообразное портфолио, предоставляя различные формы опыта, которые можно найти в нескольких других дисциплинах, и которые могут вооружить выпускников психологии для выполнения многих различных типов работы.

    1. Грамотность Выпускники факультета психологии очень грамотны и, кроме того, были обучены писать в более чем одном формате грамотности. Благодаря своей курсовой работе они привыкают к написанию эссе, что позволяет им подробно исследовать проблемы; но они также знакомятся с методами лаконичного письма в заранее установленном формате (навык, который очень ценится в коммерческом и деловом мире), когда они составляют отчеты о практических исследованиях.
    2. Счисление Выпускники факультета психологии также обладают высокой способностью счисления.Их обучают интерпретировать сводные данные и понимать утверждения о вероятности, а также они знакомятся с широким спектром статистических процедур и процессов. Столкнувшись с числовой информацией, они с большей вероятностью отреагируют, пытаясь выяснить, что означают числа, чем вообще избегая их. Напротив, для программ на получение степени по другим дисциплинам относительно редко выпускаются выпускники, которые одновременно грамотны и умеют считать, но ожидается, что выпускник психологии будет и тем, и другим.
    3. Компьютерная грамотность Выпускники факультета психологии, как правило, также обладают компьютерной грамотностью. Они знакомы с использованием компьютеров и могут выбирать и изучать соответствующие пакеты для задач, которые им необходимо выполнить. Несмотря на то, что относительно немногие выпускники факультетов психологии знакомы с компьютерным программированием, использование компьютера необходимо в современном мире, и это редкий выпускник факультета психологии, который не имел некоторой подготовки в этой области, по крайней мере, в области обработки текстов и статистического анализа.
    4. Навыки поиска информации Иногда бывает полезнее знать, где можно найти информацию, чем напрямую запоминать эту информацию, особенно в тех областях, которые развиваются и меняются с течением времени. Получение степени по психологии требует значительных навыков поиска информации. Студентов-психологов обучают поиску в библиотечных книжных собраниях, журналах, базах данных на компакт-дисках и ряду других способов получения информации. Умение искать информацию по определенной теме или общей области — это не навык, необходимый для каждой работы, но он всегда стоит того.
    5. Навыки исследования Студенты-психологи специально обучаются методам исследования, и это обучение охватывает ряд различных техник. Обычно они включают экспериментальные методы и методы наблюдений, методы обследования и выборки, а в последнее время — качественный анализ. Вместе они составляют значительный опыт в сборе систематической информации о человеческом опыте или поведенческом опыте, который полезен в любом количестве различных областей.
    6. Навыки измерения Навыки измерения идут рука об руку с навыками исследования, и выпускники факультетов психологии также проходят тщательную подготовку в этой области.С помощью типичного курса методов исследования студент-психолог узнает, как операционализировать измерение сложного процесса, принципы психометрического измерения, дизайн анкеты и как разрабатывать другие инструменты измерения. Эти навыки знакомы выпускникам факультетов психологии и могут быть полезны во многих сферах жизни, но их нелегко приобрести без специального обучения.
    7. Осведомленность об окружающей среде Знание о том, как окружающая среда может влиять на их поведение, помогает нам понимать людей на работе, дома, в образовании и на досуге.Выпускники факультета психологии знакомы с этим типом знаний во многих обличьях, от традиционных взглядов на стимулы и реакции до непосредственного изучения окружающей среды, включая такие явления, как невербальная сигнализация, формирование привычек и социальная целесообразность. Многие непсихологи особо не замечают факторов окружающей среды, но лишь немногие выпускники факультетов психологии не осознают их важность.
    8. Межличностная осведомленность Студенты-психологи также узнают о механизмах социальной коммуникации и потенциальных источниках межличностного конфликта.Это, конечно, не то же самое, что быть социально квалифицированным, хотя это может способствовать этому. Но такое осознание может иметь большое значение для человека, имеющего дело с повседневными межличностными проблемами. Осведомленность об источниках конфликта или недопонимания иногда может привести к способности воспринимать пути преодоления трудностей, которые не были бы очевидны без такого знания.
    9. Навыки решения проблем С самого первого лабораторного занятия выпускников факультетов психологии систематически обучают навыкам решения проблем.Способность решать самые разные проблемы, вероятно, является самой отличительной чертой выпускника факультета психологии. Выпускники факультета психологии узнают, как применять различные стратегии и подходы к пониманию проблем и как определять практические шаги для реализации решения. Они могут действовать на макроуровне, применяя различные точки зрения или уровни анализа к проблеме, или на более базовом уровне с точки зрения выбора подходящих методов и техник. Это ценный навык, и психологи должны знать о нем больше.
    10. Критическая оценка Студенты-психологи также специально обучаются критической оценке, что особенно важно в Европе. Этот набор когнитивных навыков можно рассматривать как прямую тренировку скептицизма: от студентов ожидается, что они оценят, действительно ли свидетельство явления является тем, чем оно кажется; критически оценивать качество аргументации; выявить недостатки и подводные камни того или иного направления действий; и предвидеть проблемы или трудности.Эти навыки часто обесцениваются выпускниками факультетов психологии, которые иногда жалуются, что все, чему они научились, кажется отрицательным, но тот же скептицизм может быть им чрезвычайно полезен в их дальнейшей трудовой жизни.
    11. Перспективы На первый взгляд способность исследовать проблемы с разных точек зрения или исследовать явления с использованием различных школ мысли кажется относительно эзотерической. Однако это умение может оказаться на удивление полезным во многих различных контекстах.Способность определять различные идеологии или парадигмы может прояснить социальные проблемы и дать нам лучшее понимание значения конкретных аргументов или позиций. Выпускники факультетов психологии непосредственно обучаются этому навыку, но часто не осознают, насколько он может быть ценным.
    12. Анализ высшего уровня Выпускники факультета психологии умеют замечать повторяющиеся закономерности в человеческой деятельности или замечать сходство между ситуациями, которые на первый взгляд кажутся совершенно разными.Этот тип анализа высшего порядка предполагает способность извлекать общие принципы, а не увязнуть в деталях непосредственной ситуации. Опыт студента-психолога по просеиванию огромного количества экспериментальных данных и их интерпретации с точки зрения школ мысли и других общих принципов обеспечивает полезное обучение этому навыку.
    13. Прагматизм Студентам-психологам не нужно много знакомиться с психологической методологией, чтобы понять, что они никогда не добьются идеального эксперимента, и что им просто нужно будет сделать все, что в их силах, с практикой.Их опыт в этом отношении, как правило, дает выпускникам-психологам прагматический подход к работе и решению проблем: ценный навык, который не является особенно распространенным.

    Заключение

    Я думаю, очевидно, что этот набор навыков может быть ценным для многих видов работы, помимо самой профессии психологии. Но это еще не все. Как утверждает Джон Рэдфорд, психология дает своим ученикам обширное образование, обучая их навыкам мышления и рассуждения и побуждая учеников исследовать широкий спектр идей и предположений.В старомодном смысле изучение психологии можно рассматривать как гуманитарное образование, а также как современное обучение. Это гораздо больше, чем просто обучение на основе навыков для профессиональной работы — это образование само по себе. К сожалению, сами психологи часто не могут распознать, какими навыками они на самом деле обладают, или им очень трудно сформулировать, что это такое. Как давно признали спортивные психологи, экспертиза — это не в первую очередь сознательный процесс: он включает в себя глубоко изученные, автоматизированные процедуры, которые вступают в игру в подходящее время без сознательного принятия решения со стороны заинтересованного лица.Психологические знания имеют тенденцию к очень глубокому усвоению, и как только это происходит, отдельному психологу трудно распознать это знание и понять, когда он его применяет.

    Получение степени по психологии может способствовать выработке различных подходов к социальным и межличностным вопросам, однако многие выпускники факультетов психологии бросают свои курсы, полагая, что они не более восприимчивы или осведомлены, чем другие люди. Они не чувствуют себя знающими, отчасти потому, что их знания автоматизированы, а не осознаны, а отчасти потому, что одна из вещей, которую они выучили, — это не принимать «знание» без вопросов. С другой стороны, выпускник факультета психологии, отваживающийся выйти во внешний мир, часто удивляется тому, как другие люди не замечают очевидного. Стиль мышления, который приобретается во время обучения на степень психолога, может казаться интуитивно очевидным, но на самом деле он включает в себя долгий и трудный процесс отказа от прежних предположений. И эти автоматизированные навыки являются жизненно важным вкладом в способность психолога решать проблемы. Осознание того, что мы узнали, получив степень в области психологии, становится еще более трудным из-за того, что многие когнитивные навыки, которые мы приобретаем в результате изучения психологии, являются скорее отрицательными, чем положительными, такими как умение не спешить с выводами, и о сохранении суждения об альтернативных возможностях. Студенты-психологи быстро усваивают, что одно событие может быть концептуализировано несколькими альтернативными способами и что у данной проблемы может быть несколько психологических причин. Это ценный познавательный навык, но он относительно редко встречается в познании непрофессионала. Таким образом, степень по психологии на самом деле довольно особенная. Психология объединяет области знаний, охватывающие искусство и науку, и в процессе дает студентам гуманитарное образование, а также особенно широкий спектр практических и профессиональных навыков.Автоматизированные навыки, которые дает психология, часто трудно сформулировать, но, тем не менее, они важны. На мой взгляд, было бы неплохо, если бы какое-нибудь серьезное психологическое исследование было посвящено выявлению и измерению этих отличительных, но неуловимых навыков.

    Ники Хейс, доктор философии, почетный научный сотрудник Университета Хаддерсфилда, Соединенное Королевство, и член Британского психологического общества. Она специализируется на преподавании и изучении психологии.В настоящее время она занимается исследованиями студенческих практик и социальных представлений в организациях.

    Эта статья была взята из июньского номера журнала European Psychologist за 1996 год (том 1, № 2, стр. 130_34), опубликованного издательством Hogrefe & Huber Publishers. Чтобы подписаться на европейский психолог , , обратитесь в отдел подписки APA по телефону (202) 336-5500.

    Ваши навыки — Психология, Йоркский университет

    По окончании нашего курса бакалавриата вы приобретете ряд отличных навыков, которые вам следует четко указать при приеме на работу.Вы должны уметь написать заявление, а затем убедить кого-то на собеседовании в том, что у вас есть эти навыки: также полезно подумать о конкретных примерах, в которых вы смогли применить эти навыки, полученные во время получения степени за пределами академической среды (работа , волонтерство, клубы, спорт).

    Навыки, которые вам дала ваша степень

    В зависимости от вакансии или должности, на которую вы претендуете, содержание вашей степени (например, психологические знания в определенной области) может иметь большое значение: вам нужно будет оценивать это для каждого отдельного заявления.Ниже приведены некоторые из общих «общих» навыков, которые вы должны были приобрести в процессе получения степени, которые обычно требуются работодателем. Это не будет исчерпывающим списком, но это отправная точка — вам нужно адаптировать его к своему опыту и подумать о конкретных примерах, которые вы можете изложить кратко и связно.

    Грамотность (письменное общение)

    В своей курсовой работе (эссе, практические отчеты, освещенный обзор, проект) вы продемонстрировали способность приводить четкие, структурированные аргументы и подкреплять их доказательствами, писать ясно и точно и кратко.У вас есть возможность писать как сжатые отчеты в заранее заданном формате, так и более творческие и подробные эссе.

    Умение составить краткий отчет часто упоминается менеджерами как навык, которым, по их мнению, должны обладать стажеры-менеджеры.

    Счисление

    В ваших проектах, мини-проектах и ​​модулях разработки статистики / исследований, которые вы показали, вы можете компилировать, организовывать и анализировать сложные наборы данных. У вас есть хорошие теоретические и практические знания в области обработки и интерпретации статистической информации.Вы должны уметь делать выводы из сводок данных и утверждений о вероятности.

    Компьютерная грамотность

    Вы должны уметь использовать MS word, MS excel, MS powerpoint, SPSS и Endnote — подумайте о примерах курсовых работ, в которых вам приходилось использовать каждое из них.

    Коммуникативные навыки

    Ваша способность общаться в письменном формате очевидна из ваших курсовых работ (эссе, освещенный обзор, практические отчеты, проект) — см. Грамотность для получения дополнительной информации.

    Полученная степень также позволила развить ваши навыки устного общения с точки зрения общения со сверстниками для ведения переговоров, планирования и реализации групповых проектов и обсуждения вопросов в учебных группах, а также с точки зрения навыков устной презентации. У вас был опыт проведения устных презентаций, подкрепленных слайдами в формате PowerPoint, для различной аудитории, включая группы из более чем 100 человек. У вас также был опыт проведения более подробных презентаций результатов исследований для отдельных лиц или небольших групп на постерных сессиях.Большинство из вас будут проводить презентации в рамках своих продвинутых модулей, и все вы провели групповые презентации на первом курсе для большой аудитории, где затем размышляли о своих презентационных навыках.

    Групповая работа / лидерство

    Вам приходилось работать в группах для выполнения различных заданий на протяжении всей вашей степени (мини-проекты, презентации расширенных модулей, проекты), часто с людьми, которых вы не знаете. Таким образом, у вас есть опыт ведения переговоров и работы с незнакомыми людьми для достижения конкретной цели.Вы могли внести свой вклад в группу по-разному: способствуя обсуждению между членами группы, разрешая конфликты или демонстрируя лидерство (мотивируя членов группы, подавая пример, принимая решения).

    Независимость

    Большая часть вашей степени состоит из отдельных частей работы: вы должны показать хорошие навыки управления временем, самомотивацию и находчивость, чтобы выполнить эти части работы. В частности, ваш освещенный опрос — это очень независимая часть работы, в которой вы устанавливаете свою собственную тематическую область, название и цели.

    Критическое мышление / критическая оценка

    Вы прошли обучение (на первом курсе) тому, как критически относиться к исследовательским проблемам и существующей литературе. Вы продемонстрируете свою способность критически мыслить в своих эссе / освещенном обзоре (критическая оценка литературы / доказательств по той или иной точке и рассмотрение проблемы с разных точек зрения), ваших практических отчетах / проекте (критическая оценка предыдущей работы и вашей собственная работа — определение сильных и слабых сторон вашего исследования и способов устранения недостатков).Вы также критически оценили свои навыки устной презентации (просмотрев видео о вашей презентации на 1-м курсе) и определили области, которые необходимо улучшить. Часть критического мышления заключается в рассмотрении вопросов с разных точек зрения, и у вас есть большой опыт в этом.

    Навыки решения проблем

    Подумайте о примерах, в которых вам приходилось решать проблемы во время учебы: взяться за трудное название эссе, изменить экспериментальный план, если что-то пошло не по плану, решить межличностные споры во время групповой работы.Вы должны уметь определять различные стратегии и подходы к решению проблем. Это может быть на макроуровне, при применении совершенно разных точек зрения или уровней анализа к проблеме, или на более базовом уровне с точки зрения выбора подходящих методов для ее решения.

    Это ценный навык в мире организаций, и выпускники психологических факультетов очень хорошо владеют им.

    Навыки поиска информации

    Вы знаете, как исследовать предметную область, и имеете большой опыт в этом (эссе, проект и освещенный обзор).Вы знаете, как искать информацию по определенной теме или общей области.

    Этот тип находчивости потенциально ценен во многих типах работы.

    Исследовательские навыки

    Благодаря своим мини-проектам и проектам последнего года обучения у вас есть знания и практический опыт рассмотрения этических проблем, связанных с исследованиями, разработки исследования, которое подходит для ответа на исследовательский вопрос, профессионального и тщательного сбора данных, а также анализа и интерпретации результатов.Вы знакомы с планами наблюдений, экспериментов и тематических исследований. Вы понимаете важность того, чтобы психологические показатели были достоверными и надежными, и у вас есть некоторый опыт в разработке и / или использовании анкет и психометрических показателей (практические занятия, возможно, мини-проекты / проекты).

    Межличностная осведомленность

    С помощью модулей социальной психологии вы должны были получить знания о механизмах социальной коммуникации и потенциальных источниках межличностных конфликтов.Это может иметь значение для понимания и решения межличностных проблем, когда они возникают на рабочем месте, и поможет вам лучше справиться с ними. Вы могли бы придумать примеры, когда вы использовали эти знания для разрешения конфликтов во время групповой работы (мини-проекты, проекты).

    Прагматизм

    Путем проведения психологических исследований (практических занятий, мини-проектов, проектов) вы научитесь извлекать максимум из часто неидеальных ситуаций и разовьете способность работать в рамках заранее установленных ограничений.Такой прагматизм — очень полезный навык во многих профессиях.

    Когнитивные способности, кажется, усиливают друг друга в подростковом возрасте — ScienceDaily

    Один из самых поразительных выводов психологии состоит в том, что почти все когнитивные способности положительно связаны — в среднем люди, которые лучше владеют таким навыком, как рассуждение, обычно также лучше в таком навыке, как словарный запас. Этот факт позволяет ученым и специалистам в области образования обобщать навыки людей в широком диапазоне областей как один фактор — часто называемый « g», для «общего интеллекта».Несмотря на это, механизмы, лежащие в основе g и его развитие, остаются в некоторой степени загадочными.

    «Что означает этот так называемый« g-фактор », до сих пор остается предметом споров», — объясняет исследователь Роджер Киевит из отдела когнитивных исследований и исследований мозга Кембриджского университета. «Является ли это причинным фактором, артефактом того, как мы создаем когнитивные тесты, результатом нашей образовательной среды, следствием генетики, возникающим феноменом динамической системы или, возможно, всем этим в той или иной степени?»

    В новом исследовании ученые из Кембриджа, Лондона и Берлина под руководством Kievit напрямую сравнили различные предложенные объяснения феномена « и того, как он развивается с течением времени . Были использованы данные из продольной когорты (NSPN), финансируемой Wellcome, где 785 подростков в возрасте от 14 до 24 лет были протестированы дважды с интервалом примерно 1,5 года. Они сосредоточили свое внимание на двух субтестах, отражающих ключевые области «, а именно: подвижное мышление (решение абстрактных головоломок) и словарный запас (знание определений слов). Их результаты опубликованы в Psychological Science , журнале Ассоциации психологических наук.

    Команда заметила, что лучшим объяснением улучшения навыков с течением времени была так называемая модель «взаимности ».Эта модель предполагает, что когнитивные способности помогают друг другу в процессе развития: другими словами, более совершенные навыки рассуждения позволяют людям быстрее улучшать свой словарный запас, а более совершенные словари связаны с более быстрым улучшением способности рассуждать.

    Эти результаты имеют решающее значение для нашего понимания когнитивных способностей, поскольку они предполагают, что небольшие различия в раннем детстве могут привести к большим различиям позже, и помогают частично объяснить, как возникает «.

    Работа имеет значение для важных результатов в подростковом возрасте.

    «Наши результаты могут иметь значение для раннего выявления проблем развития», — говорит Киевит. «Часто скрининговые тесты на предмет трудностей фокусируются только на индивидуальных результатах (например,« Достигает ли ребенок желаемого уровня по какому-либо тесту? »), Но изучение динамики между когнитивными областями может дать более богатую и точную картину ожидаемой траектории развития «.

    И результаты могут также пролить свет на более долгосрочные результаты жизни.

    «Общие когнитивные способности поразительно предсказывают различные важные жизненные результаты, начиная от академических и профессиональных успехов, до психического и физического здоровья и даже долголетия — чтобы понять, почему это так, мы должны лучше понять, что это за g-фактор на самом деле», Киевит объясняет.

    Исследователи отмечают, что их наблюдения относительно связей между когнитивными способностями захватывают, но они не обращают внимания на то, имеют ли эти отношения прямую причинную природу.

    «Мы надеемся еще больше разобрать основные механизмы в будущей работе», — заключает Киевит.

    История Источник:

    Материалы предоставлены Association for Psychological Science . Примечание. Содержимое можно редактировать по стилю и длине.

    10 передаваемых навыков, которые вы приобретаете, изучая психологию

    Психология — это наводящий на размышления и увлекательный предмет, который развивает ваши знания в области судебной и следственной психологии, психологии образования, критической социальной психологии и многого другого.

    Однако эти предметные знания — не единственное, чему вы научитесь по программе психологии; вы также приобретете широкий спектр передаваемых навыков, которые помогут вашему личному и карьерному развитию. Читайте дальше, чтобы узнать больше о том, как вы разовьете эти важные способности…

    1. Написание

    В University of Essex Online все наши программы на получение степени оцениваются только с использованием заданий. Это означает, что каждая часть работы, которую вы отправляете, будет получать отзывы и советы относительно ваших письменных способностей, что поможет вам улучшить вашу повседневную письменную работу.

    2. Критическое мышление

    Анализ исследований и идей является ключевой частью изучения психологии, поскольку вы должны учитывать каждый источник и теорию, на которые вы ссылаетесь или используете. Развивая этот навык с помощью репетитора и ваших одноклассников, вы сможете избежать дорогостоящих ошибок в дальнейшем на рабочем месте.

    3. Управление временем

    Онлайн-обучение и неполный рабочий день могут быть непростым способом получить психологическую квалификацию. Но после нескольких лет адаптации учебы к работе и семейным обязательствам вы можете быть уверены, что разовьете чрезвычайно сильное чувство управления временем!

    4.Рассуждение

    Применение логики и разума к исследованиям и теориям, не поддающимся количественной оценке, является ключевой частью анализа, необходимого для получения степени психолога. Регулярно практикуя это во время учебы, вы разовьете сильные мыслительные способности.

    5. Связь

    На работе или в классе общение имеет ключевое значение. На протяжении всей программы обучения вы разовьете способность ясно и точно общаться, регулярно общаясь с преподавателями и одноклассниками на дискуссионных форумах и на сессиях вопросов и ответов.

    6. Исследования

    Проведение исследований — ключевая часть многих профессий, и умение находить, сопоставлять и делать выводы из ваших исследований очень ценно для работодателей. К счастью для студентов-психологов, этот навык также воспитывается и развивается во многих модулях.

    7. Анализ

    Большой аспект изучения психологии включает разработку ваших собственных выводов и аргументов, основанных на предыдущих исследованиях и теориях. Поэтому, даже не осознавая этого, вы будете развивать свои аналитические способности на протяжении всего курса психологии.

    8. Решение проблем

    Способность логически оценить проблему, а затем предложить решение — ценная сила, которую желают многие работодатели. Этот навык естественным образом развивается в рамках модулей степени по психологии, поскольку каждое задание или задача ставит конкретную проблему или вопрос, которые необходимо преодолеть.

    9. Счетность

    Хотя может показаться, что психология — чисто теоретическая наука, счет и статистика на самом деле играют большую роль во многих психологических теориях.По мере обучения вы разовьете способность уверенно систематизировать и составлять отчеты по этим цифрам и, таким образом, разовьете этот чрезвычайно ценный передаваемый навык.

    10. Приоритизация

    Программа по психологии — это сложный курс, требующий от вас чтения учебников, написания заданий и взаимодействия с одноклассниками. Способность справляться со своей рабочей нагрузкой, а также балансировать между семейными и рабочими обязательствами, позволит вам развить способность расставлять приоритеты и сосредотачиваться на наиболее подходящей задаче.

    Чувствуете желание учиться онлайн?

    Узнайте больше о нашей программе бакалавриата (с отличием) по психологии или загрузите наш проспект сегодня.

    Первичные и вторичные умственные способности: определение и примеры — стенограмма видео и урока

    Первичные умственные способности

    Первичные умственные способности впервые были обсуждены Л.Л. Терстоном в 1935 году и могут быть описаны как скрытые базовые конструкции, которые могут объяснить почти все когнитивные различия.Терстон проводил исследования в то время, когда тесты интеллекта только начинали выходить на сцену, и люди спорили между двумя основными лагерями. Один лагерь заявил, что весь интеллект был просто отражением единого общего интеллекта. Другие считали, что интеллект многогранен и что у вас могут быть высшие и низшие грани.

    Терстон провел десятки психологических тестов и обнаружил, что, хотя он не мог ответить, исходит ли весь интеллект из одного источника или многогранен, мы действительно показываем наш интеллект лишь несколькими способами.Это немного сбивает с толку, поскольку я, кажется, говорю о двух противоположных вещах. Терстон обнаружил, что при измерении интеллекта действительно имеет значение лишь несколько аспектов. Например, он обнаружил следующие аспекты:

    • Вербальное восприятие
    • Пространственная ориентация
    • Индуктивное мышление
    • Номер объекта
    • Свободное владение словом
    • Ассоциативная память
    • Скорость восприятия

    Дело в том, что их довольно сложно изучить самостоятельно.Подумайте о том, чтобы попытаться изучить ассоциативную память, не прибегая к языку. Или как использовать числа, не используя при этом какой-либо язык? Или могут быть другие факторы, влияющие или поддерживающие эти основные умственные способности. Чтобы полностью понять все первичные способности, нам нужно взглянуть на вторичные умственные способности.

    Вторичные умственные способности

    Вторичные умственные способности представляют собой организованные группы первичных умственных способностей. Извините за использование «первичных умственных способностей» в определении вторичных, но это был лучший способ объяснить это.По сути, первичные умственные способности подобны элементам конструктора или конструктора Lego. Сами по себе они являются уникальными и эксклюзивными способами измерения интеллекта, но с одним конструктором Lego или частью сборочного набора ничего не получится. Вторичные умственные способности объединяют первичные умственные способности во что-то измеримое и функциональное.

    Две большие части вторичных умственных способностей смотрят на то, является ли информация новой для человека или эта информация уже известна человеку. Гибкий интеллект — это способность человека мыслить нестандартно и понимать новые и новаторские идеи. Это один из типов умственных способностей, которые уменьшаются с возрастом, и в основном состоит из большинства основных способностей, связанных с получением новой информации и последующим ее вычислением.

    Гибкий интеллект часто связан с кристаллизованным интеллектом , который представляет собой знание человеком фактов и языка. В отличие от жидкости, которая динамична и подвижна, вы знаете, что кристаллизовалось.Он очень устойчив к процессу старения и, как правило, растет вместе с нами.

    Аспекты вторичных умственных способностей связаны с приобретением, организацией, хранением и поиском. Визуальная организация — это способность манипулировать и собирать визуальную информацию. Если бы я поставил перед вами серию чисел, вы бы смогли организовать их в своей голове?

    Аналогично этому слуховая организация , которая представляет собой способность манипулировать слуховой информацией и упорядочивать ее.Это примерно то, что я делаю с вами сейчас, когда я говорю с вами, и вы вкладываете все это в свою голову. Комбинируя эти типы организации с гибким интеллектом, мы видим краткосрочное получение / извлечение , когда человек сохраняет информацию и выполняет с ее помощью задачу.

    Наконец, существует долгосрочного хранения / поиска , который использует известную информацию для связи предшествующего обучения с новой информацией. Это звучит действительно сложно, но в основном это размышление о том, что «ведро для чашки, как лев для…». Вы получаете новую информацию и выясняете вещи, основываясь на своем собственном понимании.

    Краткое содержание урока

    Интеллект был определен как врожденная способность изучать и сохранять информацию для решения проблем или ситуаций. Это может быть сложно измерить, но Терстон смог выделить первичных умственных способностей , которые представляют собой скрытые базовые конструкции, которые могут объяснить почти все когнитивные различия.

    Это:

    • Устное восприятие
    • Пространственная ориентация
    • Индуктивное мышление
    • Номер объекта
    • Свободное владение словом
    • Ассоциативная память
    • Скорость восприятия

    Однако их сложно измерить сами по себе, поэтому существует также вторичных умственных способностей , которые представляют собой организованные группы первичных умственных способностей.Различают следующие типы:

    • Гибкий интеллект : способность человека мыслить нестандартно и понимать новые и нестандартные идеи.
    • Кристаллизованный интеллект : знание человеком фактов и языка.
    • Визуальная организация : Способность манипулировать и собирать визуальную информацию.
    • Аудиторская организация : Способность управлять слуховой информацией и упорядочивать ее.
    • Кратковременное получение / поиск : человек сохраняет информацию и выполняет с ее помощью задачу.
    • Долгосрочное хранение / поиск : Использование известной информации для связывания предшествующего обучения с новой информацией.

    Результаты обучения

    По окончании этого урока вы сможете:

    • Определять интеллект и способы его измерения
    • Объясните вторичные умственные способности и опишите различные типы

    Какие типы навыков лучше всего подходят для специалиста по психологии? | Советы по карьере и собеседованиям

    Психология, которая глубоко изучает поведение человека, является увлекательной специальностью, которая помогает студентам развить понимание психического здоровья.Если вы подумываете о том, чтобы стать специалистом по психологии, вам может быть интересно, какие навыки вам понадобятся, чтобы добиться успеха.

    Вот некоторые из наиболее распространенных навыков для специалистов по психологии.

    Открытость

    Человеческое поведение — сложный предмет, и его подробное изучение требует непредвзятости. На занятиях вы узнаете о различных типах поведения и психических расстройствах, а также о различных способах взаимодействия людей друг с другом.Чтобы получить максимальную отдачу от этих занятий и убедиться, что вы развиваете глубокое понимание области, важно быть объективным и гибким в своем мышлении и быть готовым изменить свое мнение, когда вам будут представлены новые Информация.

    Навыки критического мышления

    Еще один важный навык для студентов-психологов — это способность критически мыслить. Поскольку вы будете изучать различные психологические теории и анализировать множество тематических исследований в своих классах, способность устанавливать связи между различными областями психологии (и определять, какие теории наиболее тесно связаны с вашими собственными идеями) является чрезвычайно важной частью. достижения успеха в этой специальности.

    Исследовательские навыки

    Специалисты по психологии также должны обладать хорошо развитыми исследовательскими навыками, включая способность проводить эксперименты, а также количественно оценивать и интерпретировать данные. Будучи специалистом по психологии, вы будете применять эти навыки, проводя различные эксперименты и представляя свои исследования профессорам и коллегам. Вы также будете проводить много времени, читая о различных теориях поведения и терапевтических модальностях, поэтому умение находить релевантные тексты и извлекать из них информацию чрезвычайно важно.

    Умение решать проблемы

    Навыки решения проблем важны почти для всех специальностей, и психология не исключение. Фактически, способность решать проблемы эффективным и творческим способом является необходимой частью изучения психологии, поскольку большая часть предмета сосредоточена на оценке и лечении психических и поведенческих проблем. Если вас больше интересуют исследования, чем клинические аспекты психологии, отличные навыки решения проблем помогут вам разрабатывать и проводить эксперименты для дальнейшего исследования.

    Коммуникативные навыки

    Поскольку психология учит вас работать в тесном контакте с другими людьми, умение эффективно общаться является ключевым моментом. Сильные коммуникативные навыки также важны, когда дело доходит до представления исследовательских работ на конференциях, поэтому обеспечение ясности и эффективности вашего стиля общения — отличный способ настроить себя на успех.

    Несмотря на то, что специалисты по психологии происходят из самых разных областей интересов и опыта, те, кто действительно преуспевает в этой специальности, могут развить эти навыки и применить их с пользой.

    Затем узнайте больше об этой специальности колледжа, например, «Что такое специальность психология» и «Подходит ли это мне?» и получите больше советов о карьере для стажировок и вакансий начального уровня, например «3 способа повысить продуктивность на работе».

    The Personality Project: Личность и способности

    Личность и способности

    Хотя для некоторых термин «личность» относится ко всем аспектам индивидуальности человека, типичное использование делит эту область на исследования способностей и личности.Тесты на способности рассматриваются как максимальные показатели эффективности. Способность понимается как лучшее, что можно сделать в конкретном измерении за ограниченное время (тест скорости) или за неограниченное время (тест мощности). Личностные показатели — это оценки средней производительности и обычно включают отчеты о предпочтениях и оценках того, что человек обычно делает, и как он воспринимает себя и воспринимается другими.

    Те же процедуры, которые использовались для выяснения структуры когнитивных способностей, были применены к вопросу об идентификации доменов личности.Многие из ранних и текущих опросов личности используют самоописательные вопросы (например, любите ли вы ходить на веселые вечеринки; нервничаете ли вы иногда), которые рационально или теоретически имеют отношение к какой-либо области, представляющей интерес для конкретного исследователя. Хотя существует значительная согласованность между инвентаризациями, разработанными таким образом, частично это согласие может быть связано с концептуально перекрывающимися пулами предметов. Другие исследователи выступали за лексический подход к таксономической проблеме, исходя из основного предположения, что слова в естественном языке описывают все важные индивидуальные различия.Это смещает таксономический вопрос с того, насколько люди похожи и отличаются друг от друга, на то, как слова, используемые для описания людей (например, живые, разговорчивые, нервные, тревожные), похожи и отличаются друг от друга.

    Анализ измерений тестов, разработанных на основе лексической, рациональной или теоретической базы, предполагает, что ограниченное количество (от трех до семи) доменов черт более высокого порядка адекватно организует тысячи слов, описывающих индивидуальные различия, и логически бесконечный способ, которым эти слова могут быть объединены в элементы самостоятельного или партнерского отчета.Самыми широкими областями являются интроверсия-экстраверсия и эмоциональная стабильность-невротизм, за которыми следуют области уступчивости, добросовестности и интеллектуальной открытости или культуры. Эти области можно рассматривать как вопросы, которые человек хочет знать о незнакомце или потенциальном партнере: являются ли они энергичными и доминирующими (экстравертными), эмоционально стабильными (невротичными), заслуживающими доверия (добросовестными), милыми (приятными) и интересными. (умный и открытый).

    Меры способностей и личности отражают наблюдения, агрегированные по времени и по обстоятельствам, и требуют выводов о стабильных скрытых чертах, которые, как считается, объясняют разнообразие наблюдаемого поведения.Однако есть и другие индивидуальные различия, которые очевидны для сторонних наблюдателей и не требуют выводов о скрытых чертах или вообще не требуют их. Наиболее очевидные из таких переменных включают пол, возраст, рост и вес. Различия, требующие определенных знаний и умозаключений, — это различия в этнической принадлежности и социально-экономическом статусе. Эти очевидные групповые различия иногда анализируются с точки зрения более тонких показателей личности и способностей или реальных жизненных результатов (например, половые различия в невротизме, математических способностях или доходе).

    Прогнозная достоверность

    Индивидуальные различия важны только постольку, поскольку они имеют значение. Помогает ли знание того, что люди различаются по признаку X, в прогнозировании вероятности их поведения Y? Для многих важных переменных результатов ответ — однозначный: да. В своем обзоре 85-летнего отбора в области психологии персонала Фрэнк Шмидт и Джон Хантер (Psychological Bulletin, 1998, 124, 262-274) показывают, как различия в когнитивных способностях предсказывают различия в производительности труда с усредненной корреляцией.50 для работ средней сложности. Эти корреляции смягчаются сложностью работы и намного выше для профессионально-управленческих должностей, чем для полностью неквалифицированных должностей. Что касается приложений к психологии персонала, то высший менеджер (на одно стандартное отклонение выше средней способности менеджеров) производит почти на 50% больше, чем средний менеджер. Эти отношения уменьшаются в зависимости от многолетнего опыта и степени подготовки. Общие умственные способности (g) также обладают значительной способностью прогнозировать результаты, не связанные с работой, такие как вероятность окончания колледжа, риск развода и даже риск совершения преступления.

    Некогнитивные меры индивидуальных различий также позволяют прогнозировать важные критерии реальной жизни. Экстраверсия тесно связана с общим объемом продаж в долларах среди продавцов. Точно так же импульсивность можно использовать для прогнозирования нарушений ПДД. Добросовестность в сочетании с g существенно увеличивает предсказуемость выполнения работы. Хотя величина корреляции намного ниже, сознательность, измеренная в подростковом возрасте, предсказывает преждевременную смертность в течение следующих пятидесяти лет.

    • Для потрясающей демонстрации прогностической достоверности показателей способностей необходимо прочитать работу Камиллы Бенбоу, Дэвида Любински и их коллег. См. Например
      • Любински Д. и Бенбоу К. П. (2006). Исследование математически недоразвитой молодежи (SMPY) через 35 лет: выявление предшественников развития математических наук. Перспективы психологической науки, 1,316-343
      • Любински, Д., Бенбоу, К. П., Ши, Д. Л., Эфтехари-Санджани, Х., & Халворсон, М. Б. Дж. (2001). Мужчины и женщины обещают научное превосходство: сходство, а не различие. Психологическая наука, 12, 309-317. (pdf)
    • Линда Готфредсон изучила влияние интеллекта на критерии реального мира (например, доход, риск смертности) и подчеркнула, что жизнь — это проверка интеллекта.
      • Gottfredson, L. S. (в печати). Инновации, несчастные случаи со смертельным исходом и эволюция общего интеллекта. В М. Дж. Робертс (ред.), Интегрируя разум.Хоув, Великобритания: Psychology Press. (pdf)
      • Бэтти, Г. Д., Дири, И. Дж., И Готтфредсон, Л. С. (2007). Преморбидный (в раннем возрасте) IQ и более поздний риск смертности: систематический обзор. Анналы эпидемиологии. epub доступен 15 декабря 2006 г. (pdf).
      • Готфредсон, Л. С. (2004). Жизнь, смерть и разум. Журнал когнитивного образования и психологии [онлайн], 4, (1), 23-46. www.iacep.coged.org pdf
    • Интернет-история исследований интеллекта — это продолжающийся проект Джонатана Плюккера из Университета Индианы.Включает краткие биографии многих из основных авторов (от Платона до Дженсена) в изучении интеллекта. Стоит посетить!
    • Jensen, A.R. (1998) Фактор g: наука об умственных способностях Вестпорт, Коннектикут, США: Praeger Publishers / Greenwood Publishing Group, Inc. Комплексный обзор общих умственных способностей, проведенный одним из ведущих исследователей индивидуальных различий и интеллекта. (См. Также Jensen, A.R. (1993) Spearman’s g: Links between Psychometrics and Biology.Ann N Y Acad Sci; 702: 103-29. Абстрактный)
    • Jensen, A.R. и связанные с ними ответы. Более 44 комментариев и обзоров онлайн-резюме «g-фактора» Дженсена. ПСИКОЛОКЦИЯ
    • Neisser, U. (Ed.) 1998. Кривая роста: долгосрочные приросты IQ и связанных показателей (Apa Science Volumes), Вашингтон, округ Колумбия, Американская психологическая ассоциация. Симпозиум по «Эффекту Флинна»: демонстрация того, что стандартизованные показатели IQ значительно выросли за последние 50 лет.
    • Для теоретического объяснения «эффекта Флинна» см. Статью Диккенса и Флинна, 2001 г. Оценки наследуемости в сравнении с большими эффектами окружающей среды: IQ Paradox Resolved, в Psychological Review, 108, 346-369. «Некоторые утверждают, что это так. высокая наследуемость IQ делает невозможным чисто экологическое объяснение больших различий в IQ между группами.Авторы представляют формальную модель процесса определения IQ, в которой на IQ людей влияет как среда, так и гены, но в которой их среда соответствует их IQ. Авторы показывают, как такая модель допускает очень большие воздействия на окружающую среду, даже включая самые высокие оценки наследуемости. Помимо разрешения парадокса, авторы показывают, что модель может учитывать ряд других явлений, некоторые из которых являются аномальными, если рассматривать их со стандартной точки зрения.»(Из аннотации).
    • Хант, Э. (1995) Роль интеллекта в современном обществе. American Scientist — это очень вдумчивое (и онлайн) исследование интеллекта.
    • Выпуск Intelligence за 1997 год — это специальный выпуск, посвященный разведке и социальной политике. Том 24, 1-320. См. Особенно:
      • Пломин Р. и Петрилл С.А. (1997) Генетика и интеллект: что нового? Интеллект, 24, 53-78.
      • Готфредсон, Л. С. (1997) Почему имеет значение: Сложность повседневной жизни.Интеллект, 24, 79-132.
    • Саклофске, Д. Х. и Зейднер, М. (1995). Международный справочник личности и интеллекта. Нью-Йорк: Пленум.
    • Штернберг, Р. Дж. И Рузгис, П. (1994) Личность и интеллект. Кембридж: Издательство Кембриджского университета.
    • Хернштейн Р. Дж. И Мюррей К. Кривая Белла: интеллект и классовая структура в американской жизни , Нью-Йорк: Free Press, 1994. (обзор в Contemporary Psychology , May 1995 by Bouchard and Dorfman.)
    • Информацию о тестах достижений, включая указатель тестов ERIC и глоссарий терминов, можно получить в ERIC.
    • Страница APA, посвященная тестированию и оценке, содержит набор ссылок и статей об использовании тестов в обществе.
    • Вызов «gMania» Вернера Виттмана, сделанный на встрече ISSID в 1997 году.
    • Для раннего описания амбициозного проекта по изучению QTL IQ см. Plomin R, McClearn GE, Smith DL, Vignetti S, Chorney MJ, Chorney K, Venditti CP, Kasarda S, Thompson LA, Detterman DK, et al.(1994) ДНК-маркеры, связанные с высоким и низким IQ: проект количественных признаков IQ (QTL) Project. Behav Genet, март 1994 г .; 24 (2): 107-118 (Аннотация)
    • Наследственность IQ остается высокой на протяжении всей жизни:
    • Последние публикации доступны в Интернете:
      • Мияке А., Фридман Н.П., Реттингер Д.А., Шах П., Хегарти М. (2001) Как связаны зрительно-пространственная рабочая память, исполнительное функционирование и пространственные способности? Анализ скрытых переменных.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.