Субъект в психологии это: Субъект (психология) — это… Что такое Субъект (психология)? — inakhan.ru

Содержание

(PDF) СУБЪЕКТ И ЛИЧНОСТЬ: О СООТНОШЕНИИ ПОНЯТИЙ

И.А. Мироненко

150

Задача полноценной интеграции

российской психологии в мировую нау-

ку – не в качестве «развивающейся» про-

винции, но в качестве одной из великих

школ, сложившихся в ХХ веке – сегодня

требует от нас осуществления определен-

ного рода герменевтики по отношению

к отечественной теории и методологии,

требует целенаправленных усилий, на-

правленных на то, чтобы вписать эту ме-

тодологию в понятийный и теоретиче-

ский контекст интернациональной науки

(Mironenko, 2008). И здесь в качестве

одной из первых задач необходимо обра-

титься к вопросу содержательной интер-

претации понятия «субъект», корневого

для российской психологии, что пред-

ставляется невозможным без раскрытия

соотношения понятий «субъект» и «лич-

ность» в отечественной психологии.

С.Л. Рубинштейн, который ввел в

российскую психологическую науку по-

нятие субъекта в 30-е гг. ХХ столетия,

как известно, не разграничивал в своих

работах содержание понятий «субъект»,

«личность», «человек». Быть лично-

стью и быть субъектом для него – имма-

нентные свойства, присущие человеку.

С.Л. Рубинштейн говорит о человеке как

о субъекте, подчеркивая инициирующий,

самодетерминированный характер чело-

веческой деятельности, и говорит о че-

ловеке как о личности, подчеркивая его

социальность.

Развитие субъектного подхода в

российской психологии, однако, пот-

ребовало уточнения вопроса о соотно-

шении данных понятий. К этой пробле-

ме обращались едва ли не все россий-

ские методологи, в том числе такие, как

К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Ан-

цыферова, А.В. Брушлинский и другие

(Проблема субъекта.., 2000). Представля-

ется, что исчерпывающий обзор мнений

дается в монографии В.И. Моросановой

и Е.А. Ароновой (2007), поэтому ограни-

чимся здесь общим выводом о том, что

в литературе нет единства в отношении

следующих двух моментов:

 в какой мере и как перекрываются

содержания данных понятий: диапазон

мнений от полного поглощения одного

из понятий другим до попыток полно-

стью развести их содержание;

 как соотносятся данные понятия

по уровню: обоим понятиям приписыва-

ется «высокий» уровень в структуре пси-

хики, однако часты попытки поставить

одно над другим, в частности представить

одно как высший уровень другого.

Эти вопросы теми или иными ис-

следователями решаются весьма по-раз-

ному как в общетеоретическом плане,

так и на уровне конкретно-психологи-

ческих интерпретаций содержания дан-

ных понятий.

Существенным фактором, препят-

ствующим, на наш взгляд, нахождению

консенсуса в вопросе о соотношении

понятий «субъект» и «личность», явля-

ется то, что в литературе нет не только

единства, но и ясности в отношении

того, в каком контексте предполагается

определить и разнести данные сущно-

сти – личность и субъект. В то же время

любое понятие существует и может быть

понято и соотнесено с другим только в

контексте некоторой определенной си-

стемы понятий.

Постановка вопроса о соотношении

данных понятий предполагает, что каж-

дое из них обозначает некоторую подси-

стему в психической организации челове-

ка. Но та или иная подсистема не может

быть понята и соотнесена с другой под-

системой иначе как в контексте целост-

ной системы, в которую обе включены.

Поэтому, как нам кажется, решение воп-

роса о соотношении понятий «субъект» и

«личность» с необходимостью требует оп-

ределения целостной теоретической мо-

дели психической организации человека,

на основании и в структуре которой они

только и могут быть соотнесены.

Субъект в психологии — что это? Отвечаем на вопрос.

Субъект в психологии — это отдельная личность или группа людей, которая занимает активную позицию в преобразовании действительности, провоцирует изменения в других людях — объектах — и в себе самом.

Что такое психология?

Слово «психология» происходит от греческого «душа». Сейчас данная наука изучает природу психики, ее механизмы и проявления. За всю историю становления объектами внимания дисциплины были и душа, и сознание, затем поведение, а сейчас наука изучает психику со всеми ее проявлениями.

Как видим, предмет психологии замещался несколько раз, объектом же всегда оставался человек с присущими ему психологическими проявлениями.

Как любая уважающая себя наука, психология, помимо объекта и предмета, имеет еще задачи, принципы и методы.

Задачи психологии

Задачи науки немного меняются параллельно с предметом. На данном этапе сформировались следующие:

изучение влияния деятельности на психику человека, на его межличностные и межгрупповые отношения;
исследования психологических условий профессиональной деятельности;
изучение способов влияния на отдельную личность, коллектив и массы;
установление закономерностей динамики трудоспособности;
выявление особенностей индивидуальных качеств, закономерностей и способов формирования личности в современном обществе.

Объект и субъект

Это два противоположных по значению понятия. Понятие «субъект» в психологии — это носитель действия, активный участник некоторого процесса, а объект — это то, на кого оказывают воздействие. Первый — это активная позиция, а второй — пассивная.

Например, субъектом в деревообрабатывающей деятельности будет мастер, а объектом само дерево; субъектом воспитания является воспитатель, а объектом — ребенок; субъектом образования является преподаватель (обучающий), а объектом — ученик. Но некоторые педагоги считают, что процесс обучения настолько сложный, что без активной позиции ученика он невозможен. То есть обучающийся является и объектом (например, на лекции, когда слушает и записывает материал), и субъектом (когда самообучается, готовится к практическим или контрольным) образования.

В сфере «человек — человек» роли объекта и субъекта имеют тонкую грань и могут иметь некоторые метаморфозы.

Определение субъекта

В психологии это отдельная личность, которая относится к проявлениям своей психики как к объектам, способна к самопознанию и рефлексии. Субъектом может являться не только один человек, который видит себя со стороны и воспринимает себя же как объект, но и группа людей, и даже целое общество.

Субъектами психологии как науки являются ученые-психологи, которые проводят эксперименты, опросы, тесты и т. д.

Существует несколько отраслей психологии, и в каждой из них понимание человека как субъекта психологии будет немного видоизменяться.

Синонимы в психологии

В психологии очень часто переплетаются, путаются и неоправданно отождествляются понятия «личность», «субъект», «индивид» и «индивидуальность».

Субъект может быть природным, социальным и культурным. Природный субъект — это индивид, а социальный и культурный — это личность.

Индивид

Данный субъект в психологии личности рассматривается как отдельный организм. Новорожденный ребенок уже индивид, но еще не личность, просто представитель рода Homo.

Тем не менее на этом раннем этапе данная биологическая единица представляет собой нечто целостное и может функционировать относительно независимо.

Часто в бытовой речи данное слово приравнивается к индивидуальности, что иногда провоцирует нелепые казусы, так как назвав человека индивидом, вы вряд ли сделаете ему комплимент.

Личность

Только внедряясь в микросоциум, а затем в социум, индивид начинает развиваться как личность. Если размышлять математически, то для становления социального субъекта необходимо как минимум два человека.

Маугли нельзя назвать личностью, так как он не взаимодействовал с людьми. Он развивался в обществе, но ином, не человеческом.

Однако существует несколько уровней развития социальных субъектов: на первом формируются психические процессы, на втором — интеллект, на третьем — общая культура и воспитанность, далее развиваются коммуникативные и социальные навыки и т. д.

Человека воспитанного легко отличить от того, у кого культуры явно не хватает.

Индивидуальность

Под индивидуальностью подразумевают совокупность черт, привычек, повадок, реакций, отношений и других проявлений личности, которые отличают ее от всех остальных.

Несмотря на то что ярко выраженной индивидуальностью может обладать и индивид, который не дорос до уровня личности (тот же Маугли), все же ею принято называть наивысшее проявление личности.

Чтобы развивать свою индивидуальность на прочном фундаменте, необходимо дорасти до личности, стать полноправным субъектом социума, понять, что ты благополучно влился в общество, что ты такой, как и все, а лишь потом подчеркивать и развивать свою индивидуальность.

Отрасли психологии

В наши дни психология стала невероятно популярной. В эру компьютерных технологий и искусственного интеллекта человечеству в качестве сравнения стало интересно изучать душу человека.

Разделы психологии формируются исходя из того, на чьей психике фокусируется внимание, в каких условиях он находится. Задействуется и много других критериев.

Если молодая девушка без психологического образования скажет, что увлекается психологией, скорее всего, она имеет в виду психологию отношений или семейную психологию.

Наиболее популярными и нужными можно назвать следующие отрасли: общая, так как без нее никуда; социальная; возрастная или психология развития; педагогическая; медицинская; военная; юридическая; гендерная; семейная; патопсихология; дифференциальная и т. д.

Общая психология

Субъект этой обобщенной отрасли — личность или несколько человек, которые являются источником познания и изменения действительности, отличительная их черта — активность.

Субъект провоцирует изменения как в других людях, так и в себе самом, смотря на себя как бы извне.

Субъектом психологии как науки будет уже являться не каждый человек, а ученый, который занимается исследованиями различных аспектов предмета психологии.

Предметом психологии как науки является психика человека, а объектов может быть очень много: различные патологии развития, психические процессы (познавательные, коммуникативные, эмоционально-волевые), психические состояния, свойства и т. д.

Психология труда

Субъект трудовой деятельности — человек, который работает. Именно он и является объектом изучения данной отрасли психологии.

Психология труда как отдельная сфера знания выделилась в средне прошлого столетия. В начале двадцатого века работник рассматривался как объект исследований, то есть человек, который занимает пассивную позицию в своей деятельности. Он работает по строго регламентированной инструкции, без возможности и риска самостоятельно принимать решения, а также проявлять креативность. Во второй половине двадцатого века на работающего человека уже смотрят как на субъект, так как он занимает не пассивную, а активную позицию.

Данный раздел науки организовался не только для анализа и наблюдения за личностью в ходе ее трудовой деятельности как одной из основных сфер жизни, но и для дальнейшей оптимизации процедуры профподготовки, повышения производительности, изучения трудовой мотивации и других периферийных задач.

Социальная психология

Субъектом в данном случае будет все тот же человек, только рассматриваться он будет как социальная единица.

Некоторые исследователи субъектом этой отрасли считают социум, а объектом его деятельности — отдельного индивида.

Социальная психология изучает закономерности поведения людей в обществе в ходе их взаимодействия.

В свою очередь данная отрасль психологии имеет три основные направления изучения: группы, общение в обществе и личность в социуме.

Неоднозначное понимание

В такой науке, как психология, личность — субъект деятельности, и она же — объект. Начиная с середины прошлого века взгляды данной отрасли знания на позиции субъекта и объекта несколько изменились.

Человек, который работает, учится, общается, раньше по праву считался объектом исследований. Все верно, ведь на нем сфокусировано внимание того, кто этим занимается — субъекта.

Но если говорить об активности и пассивности, то работающий, учащийся и другая действующая личность не может быть объектом. Сам процесс делания переводит ее из состояния пассивного в активное.

Поэтому сейчас наиболее корректно говорить так: объектом психологических исследований в той или иной сфере является человек или группа людей как субъект какой-либо деятельности.

Такая неоднозначность понятий «субъект» и «объект» прослеживается в сфере «человек — человек», где последний бывает то активным, то пассивным участником процесса.

Если врач дает наставления своему пациенту, и тот их исполняет, он одновременно является объектом терапевтического процесса (у него есть наставник, который поставил перед ним ряд конкретных задач) и его же субъектом (так как сам берет таблетку, выпивает ее, делает себе компрессы и т. д.).

В случае с врачом-хирургом пациент будет лишь объектом в процессе оперирования, ведь он пассивен и находится под наркозом.

Субъект через объект

Можно рассматривать термин «субъект» как все то, что не является объектом, и наоборот. Субъект — это Я. Все то, на что человек может указать, является объектом. При этом Я никогда не будет объектом. Под «Я» в данном случае имеется в виду восприятие. «Что такое тогда самовосприятие?», — спросите вы.

Самовосприятие в ходе оперирования данными категориями приравнивается к термину «восприятие», которое не может стать объектом, так как это и есть мы. Воспринимать можно отдельные предметы, явления и даже свое тело — это объекты, но когда мы мыслим о нашем восприятии, объектами становятся мысли, а не восприятие. Поэтому субъектом можно назвать совокупность всех воспринимаемых нами объектов.

Человек может отделить восприятие одной вещи от восприятия другой, но целостное восприятие нельзя ни от чего отделить и ни с чем сравнить. Так как объекты мы можем сопоставлять друг другу, сравнивать, видеть некоторые из них одновременно, но с полным восприятием таких манипуляций провести невозможно.

Восприятие и самовосприятие

Восприятием называют процесс познания окружающего мира с помощью органов чувств. Оно формирует наше познание.

Образы предметов и явлений фиксируются в нашем сознании благодаря восприятию. Но то, как мы видим мир, является субъективным представлением, а не реальным.

Каждый человек воспринимает мир по-своему исходя из приобретенного жизненного опыта, знаний, типа темперамента и ряда других причин.

Если в центр круга тренинговой группы поставить гитару, то каждый будет видеть ее с различных ракурсов, стало быть, и описание данного предмета будет разным.

Субъективное и объективное мнение

Как понятие «субъект» противопоставляется понятию «объект», так и «субъективность» противопоставляется «объективности».

Субъект хоть и занимает активную позицию, все же у него есть один весомый «недостаток»: он видит мир только с одной точки — с позиции своего восприятия.

Вернемся к примеру с гитарой. Представим, что в кругу сидят люди, а по центру стоит музыкальный инструмент. Человек, к которому она повернута тыльной стороной, будет с полной уверенностью утверждать, что она не имеет струн, гриф неизвестно как крепится, а о толщине не сможет сказать ни слова. Тот же, кто сидит напротив, наоборот, будет яростно убеждать оппонента в том, что струны все-таки присутствуют. Видящий гитару в профиль не будет сомневаться, что это достаточно узкий предмет, и т. д.

Субъективных мнений может быть тысяча, а объект один — гитара. Если кто-то из участников встанет и обойдет круг, то в этом случае он сможет описать предмет объективно.

Исходя из данного уравнения, можно говорить о том, что объективное мнение — это совокупность субъективных.

Субъекты общения

В психологии субъектами общения принято называть индивида, который владеет коммуникативными навыками, умеет взаимодействовать с другими людьми и обладает социально-культурными навыками.

Субъектом общения можно называть не только взрослых людей, но и младших школьников, и детей дошкольного возраста, которые в ходе общения пытаются выстроить личные социальные контакты.

«Как дать определение слову «субъект» с точки зрения психологии?» – Яндекс.Кью — Общие дети, г. Воронеж

Субъект (психология)

★ Субъект (психология)

Предмет психологии — начало активной сознательной душевной жизни, которое противопоставляет себя внешнему миру и своим собственным инструментам, в том числе их условия, рассматривая их как объект.

Природа предмета открывается из рассмотрения общего характера душевной жизни как жизни сознания и осмысления истории через память. жизнь сознания, взятая в целом, имеет три специфических особенности.

Жизнь нашего сознания течет без скачков и перерывов. Нет явлений, которые бы ex abrupto или будет стоять в стороне. новые явления развиваются на основе памяти прошлых и принесет им результат, новый опыт всегда признаюсь в связи с денежными предметом созерцания и им определяются. так что смотрите на нас в предметах качества и количества всегда бывают относительные, а предметы созерцания, последовательно проходящие перед нами, образуя единое целое, как один объект. этот объект, однажды поставленный нами в созерцании, это никогда: он принимает только различные формы, постепенно становится неопределенной и все чаще отдельные простые и сложные. созерцание его не прекращается, нужно думать, и во время сна: оно переходит лишь из Ясного в темное. это объясняет, почему Возрождение не началом новой жизни сознания, а естественным продолжением прежней. но если все предметы созерцания, с которыми мы имеем дело в течение своей жизни, образуют одно единое целое, и все акты созерцания от начала до конца нашей жизни как проявлений единого принципа, лежащего в основе всей духовной жизни.

Наше ясное сознание узко: в один момент времени мы можем лицезреть только один объект. это не значит, что предмет созерцания должен быть прост или что впечатления не могут доходить до сознания, только один раз.

такое мнение некогда существовало в психологии, но затем осталась. экспериментально-психологического исследования нового времени показали, что мы можем реализовать несколько впечатлений: для этого нужно только, чтобы различные впечатления были объединены в каком-либо отношении, и был один предмет созерцания. наши созерцания исходят из единого источника, который, как единое, одно время может иметь дело только с одним предметом. но что это за начало? Нужно ли считать его простым явлением, которое сменяется с каждым новым предметом созерцания? Или нужно увидеть его как реальную основу всей духовной жизни? Ответ на этот вопрос-это еще одна особенность нашего сознания.

Второй особенностью сознания является его случайность. чем больше развивается человек, тем сложнее предметы его созерцания, тем больше он может охватить своим умом. но из-за узости сознания, в то же время созерцать количеством подробностей обратно пропорционально степени ясности их сознания. в результате, параллельно с развитием человека должны произойти, по-видимому, постепенное потемнение сознания. В действительности, однако, этого не происходит. для лучшего обзора любого объекта, человека произвольно сужает сферу своего созерцания. это сужение называется внимание. не каждая нота сопровождается сознательным усилием воли. исходя из этого, принято говорить о непроизвольном внимании, в отличие от произвольных. однако, если посмотреть на так называемое непроизвольное внимание, его произвольные станет ясно. непроизвольное внимание привлекается предметами, которые: а) ответить на преобладающий нас интересам, Б) имеют связь с рассмотрения свои эмоции или) самый простой можно узнать. прошлое, когда предметы, подлежащие усвоению, уже знакомы или когда их действие сильно или долго. все эти условия однородны: интересы и чувствования указывают на запросы воли, для наших естественных потребностей будет включать в себя легкость обучения. будет и его запросы, поэтому последние основу не только произвольного, но непроизвольное внимание. а внимание зависит от направления в нашей сознательной жизни. следовательно, наша сознательная жизнь определяется в ее ходе не внешними факторами, которые ее возбуждают, а нашими внутренними потребностями, запросами и целями. И значит, реальная основа или субъект душевной жизни есть начало самопроизвольное, развивающей деятельности для удовлетворения своих потребностей.

(PDF) СУБЪЕКТ И ЛИЧНОСТЬ: О СООТНОШЕНИИ ПОНЯТИЙ

И.А. Мироненко

150

Задача полноценной интеграции

российской психологии в мировую нау-

ку – не в качестве «развивающейся» про-

винции, но в качестве одной из великих

школ, сложившихся в ХХ веке – сегодня

требует от нас осуществления определен-

ного рода герменевтики по отношению

к отечественной теории и методологии,

требует целенаправленных усилий, на-

правленных на то, чтобы вписать эту ме-

тодологию в понятийный и теоретиче-

ский контекст интернациональной науки

(Mironenko, 2008). И здесь в качестве

одной из первых задач необходимо обра-

титься к вопросу содержательной интер-

претации понятия «субъект», корневого

для российской психологии, что пред-

ставляется невозможным без раскрытия

соотношения понятий «субъект» и «лич-

ность» в отечественной психологии.

С.Л. Рубинштейн, который ввел в

российскую психологическую науку по-

нятие субъекта в 30-е гг.

ХХ столетия,

как известно, не разграничивал в своих

работах содержание понятий «субъект»,

«личность», «человек». Быть лично-

стью и быть субъектом для него – имма-

нентные свойства, присущие человеку.

С.Л. Рубинштейн говорит о человеке как

о субъекте, подчеркивая инициирующий,

самодетерминированный характер чело-

веческой деятельности, и говорит о че-

ловеке как о личности, подчеркивая его

социальность.

Развитие субъектного подхода в

российской психологии, однако, пот-

ребовало уточнения вопроса о соотно-

шении данных понятий. К этой пробле-

ме обращались едва ли не все россий-

ские методологи, в том числе такие, как

К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Ан-

цыферова, А.В. Брушлинский и другие

(Проблема субъекта.., 2000). Представля-

ется, что исчерпывающий обзор мнений

дается в монографии В. И. Моросановой

и Е.А. Ароновой (2007), поэтому ограни-

чимся здесь общим выводом о том, что

в литературе нет единства в отношении

следующих двух моментов:

 в какой мере и как перекрываются

содержания данных понятий: диапазон

мнений от полного поглощения одного

из понятий другим до попыток полно-

стью развести их содержание;

 как соотносятся данные понятия

по уровню: обоим понятиям приписыва-

ется «высокий» уровень в структуре пси-

хики, однако часты попытки поставить

одно над другим, в частности представить

одно как высший уровень другого.

Эти вопросы теми или иными ис-

следователями решаются весьма по-раз-

ному как в общетеоретическом плане,

так и на уровне конкретно-психологи-

ческих интерпретаций содержания дан-

ных понятий.

Существенным фактором, препят-

ствующим, на наш взгляд, нахождению

консенсуса в вопросе о соотношении

понятий «субъект» и «личность», явля-

ется то, что в литературе нет не только

единства, но и ясности в отношении

того, в каком контексте предполагается

определить и разнести данные сущно-

сти – личность и субъект. В то же время

любое понятие существует и может быть

понято и соотнесено с другим только в

контексте некоторой определенной си-

стемы понятий.

Постановка вопроса о соотношении

данных понятий предполагает, что каж-

дое из них обозначает некоторую подси-

стему в психической организации челове-

ка. Но та или иная подсистема не может

быть понята и соотнесена с другой под-

системой иначе как в контексте целост-

ной системы, в которую обе включены.

Поэтому, как нам кажется, решение воп-

роса о соотношении понятий «субъект» и

«личность» с необходимостью требует оп-

ределения целостной теоретической мо-

дели психической организации человека,

на основании и в структуре которой они

только и могут быть соотнесены.

Человек как субъект и объект социально-психологического взаимодействия

Поскольку психологическая психотерапия рассматривает клиента как субъекта (это часть ее основополагающей жизненной философии), мы должны подробнее раскрыть это понятие в контексте психотерапевтических задач. Но прежде следует сказать о том, что человек одновременно является и субъектом, и объектом в зависимости от роли, которую он играет в определенном социальном действии. Например, когда он самостоятельно решает, пойти ему к зубному врачу или нет, то он субъект, но в зубоврачебном кресле он объект лечения, несмотря на то, что испытывает при этом очень сильные субъективные переживания, в контексте которых он, конечно, субъект, однако это не меняет его объектной роли в контексте манипуляции врача.

Нельзя говорить, что быть субъектом всегда хорошо, а объектом — всегда плохо, все зависит от контекста. Когда мы добровольно позволяем зубному врачу лечить нам зубы или шоферу везти нас в машине, то ничего в этом плохого нет. Плохо, когда человек находится в положении объекта против своей воли, если он, например, находится в тюрьме или не может решить своей психологической проблемы и находится в состоянии психологического тупика. В этом случае он не способен действовать свободно, т.е. субъектно, даже если знает, как надо действовать. Задача психотерапевта — освободить человека от этой рабской зависимости, сделать его в большей степени субъектом в контексте травмирующей ситуации, что позволит ему найти адекватное решение. Здесь уместна аналогия с живой бабочкой, посаженной на иголку. Бабочка везде свободна и вполне жизнеспособна, кроме одной точки, в которой она проколота и прикреплена к бумаге. Из-за точки, где она не может преодолеть своей объектности, как ни старается махать крылышками, страдает вся ее жизнедеятельность.

Задача состоит в том, чтобы вынуть иголку, вернуть бабочке утраченную субъектность, дать ей возможность улететь.

Наверное, первым, кто поставил в психотерапии проблему клиента как субъекта и создал клиентоцентрическую терапию, был один из родоначальников гуманистической психотерапии Карл Роджерс. Главное, что он утверждал, — это наличие у человека собственных внутренних сил здоровья и саморазвития.

Однако этим не исчерпывается понимание человека как субъекта. Можно выделить следующие шесть отличий человека в позиции субъекта и в позиции объекта, что существенно проясняет суть психотерапевтического воздействия.

1. Субъект проявляет свободную активность, это выражается в трех основных видах действий:
1) инициативе, т.е. в спонтанных, самостоятельных начинаниях, предложениях и т.д.;
2) принятии решений, в частности выборе наиболее приемлемых из ряда альтернатив;
3) самореализации, т.е. самостоятельных действиях по воплощению в жизнь своих решений и намерений.

Человек в состоянии объекта, напротив, несвободен в своих действиях, его поведение детерминированно, он хорошо предсказуем, потому что лишен спонтанности, находится в жесткой зависимости от чего-либо, вместо проявления инициативы он находится в состоянии вечного ожидания чего-то, например инструкций и указаний начальства, советов друга, второго пришествия, чуда и т.д. Главное, он даже не пытается помочь себе сам, что-то изменить в своей жизни. Вместо принятия решения он проявляет амбивалентность, желание перенести ответственность за принятие решения на кого-то другого, сам не знает, чего хочет, принимает решение и тут же передумывает и т. д. Вместо самореализации он демонстрирует исполнительское поведение, легко подчиняется обстоятельствам или чужому влиянию, действует порой автоматически и даже во вред самому себе.

Понятие об автономности личности (а в конечном итоге о его свободе воли) является ключевым для психотерапии, оно входит в контекст той самой философии жизни, о которой говорилось ранее. Клиент же, отрицающий свою автономию, снимает с себя и ответственность за свои собственные состояния и поведение, в результате он избегает решения собственных проблем и предстает перед психологом в роли «жертвы» коварной болезни.

2. Субъект обладает богатым, разносторонним внутренним миром и принимает решения, опираясь на свое собственное понимание ситуации, своих интересов, последствий своих действий. Он хорошо осознает свои чувства, даже если они носят негативный характер, и не обманывает сам себя.

В состоянии объекта внутренний мир человека как бы остается «вне игры», он постепенно деградирует. Человек действует без понимания мотивов своего поведения и не отдает себе отчета в собственных чувствах.

Происходит разъединение сознания и реального поведения, между ними возникает конфликт: человек действует вопреки своим внутренним целям, идет против собственной совести и т.д. Или он живет наподобие некоторого биоробота, следуя раз и навсегда утвержденным правилам и программам, даже не задумываясь об их адекватности или соответствии реальности.

3. Субъект способен меняться, он может сформировать в самом себе какие-то новые качества, изменить свое поведение, может быть спонтанным и открытым к новому качеству, новому опыту.

В состоянии объекта человек, наоборот, не способен измениться по отношению к некоторой проблемной ситуации, его поведение стереотипно, он не воспринимает новое, если оно противоречит сложившимся формам поведения или устоявшимся представлениям. Например, человек уверяет всех, что ему нужно бросить курить, при этом ничего не делает, чтобы действительно бросить, зато он может четко объяснить каждому желающему ему помочь, почему любой предлагаемый способ отвыкания от курения ему не годится. При этом в других отношениях он сохраняет свою субъектность и способен меняться, но остается как бы парализованным, неподвижным или ходящим по заколдованному кругу. Иногда чем больше человек старается освободиться, тем больше запутывается. Так происходит, например, при навязчивых страхах (фобиях): когда человек старается преодолеть страх, страх усиливается.

4. Субъект способен к самостоятельному развитию, самосовершенствованию, т. е. сегодня он может справляться с задачами более сложными, чем он решал вчера, а завтра он будет решать еще более сложные проблемы, которые сегодня ему еще не по силам. Это относится и к интеллектуальным, и к творческим способностям, и к личностному росту человека. Последнее особенно важно для психотерапии, потому что личность на пути своего развития постоянно сталкивается со все более сложными проблемами и, решая их, самосовершенствуется.

Человек, «завязший» в некоторой личностной проблеме, теряет в какой-то степени свою способность к личностному росту и тем самым уподобляется объекту, который не развивается. В этом случае он реализует репродуктивные, а не творческие, продуктивные, схемы поведения. В принципе он способен к изменениям, но все эти изменения лежат в одной плоскости развития, находятся на одном и том же уровне и не позволяют решить проблему («я пробовал и то, и это… ничего не помогает»). Для решения новой проблемы необходимо выйти на новый уровень личностного роста.

5. Субъект в своих сегодняшних действиях и решениях исходит из некоторого представления о своем будущем, строит некоторую личностную перспективу. В частности, это выражается в ощущении осмысленности своего существования (см. концепцию В.Франкла о смысле жизни). Ради будущего человек способен перенести огромные тяготы «здесь и сейчас», а чувство перспективы жизни, открытого горизонта является необходимым условием здорового самочувствия, уверенности в себе, способности тратить усилия на свое развитие и т.д.

В положении объекта человек теряет эту перспективу. Попав в зависимость от какой-то, может быть частной, проблемы, он ощущает свою «замурованность», бесперспективность жизни и свое бессилие, у него, как говорится, опускаются руки. Чувство бессмысленности жизни может возникать не только при отсутствии перспектив, но и при жестко заданной, спланированной за человека перспективе, когда все равно ничего изменить нельзя. Чувства апатии, безнадежности и тоски очень часто встречаются в практике, они естественные спутники проблемного тупика, в котором находится клиент.

6. Жизнь субъекта многомерна, она протекает одновременно как бы во многих планах, и невозможно сказать, какой ее параметр самый главный, все они необходимы для полноценного существования: это может быть и семья, и работа, и хобби, и спорт, и духовные интересы, и просто отдых и т.д. Каждый из названных параметров также сам по себе многомерен, содержит много значимых для субъекта аспектов, образующих сложный контекст его жизни, некие целостные гештальты (см. гештальттерапия), которые не сводятся к сумме составляющих их частей.

Сильное изменение или выпадение одного из параметров может привести к разрушению всего гештальта, всего образа жизни. Это и происходит, если человек оказывается в состоянии объекта, когда для него один какой-то аспект жизни начинает затмевать все остальные ее стороны, как, например, выпивка для алкоголика или наркотик для наркомана. В состоянии объекта человек становится монопараметричным, монофункциональным, вся остальная жизнь вращается вокруг одного больного места. Гештальт здоровой жизни рушится, и может образоваться новый, уже патологический гештальт, в котором порой одна патология является компенсацией другой: пьянство может служить компенсацией скандалов в семье, скандалы в семье могут компенсировать чувство неполноценности и т.д. Основа этого — «заклинивание» на каком-то моменте жизни, какой-то проблеме, когда человек не видит уже ничего другого.

Перечисленные выше качества субъекта представляют собой полную систему, выпадение одного из качеств ведет к серьезным нарушениям, даже к нарушению субъектности, а наличие всех шести качеств достаточно для ее полноценного существования.

Как уже говорилось, основная задача психотерапии — освободить клиента от принудительного состояния объектности, пробудить в нем качества субъекта, способность решать свои проблемы самостоятельно.

Парадокс состоит в том, что очень часто клиент приходит к психотерапевту в надежде переложить на него груз ответственности за решение своих проблем и сохранить свое состояние объектности в другой форме. Помощь психотерапевта заключается в том, чтобы сделать человека сильнее, свободнее, чтобы он сумел сам выйти из своего психологического тупика, иначе через какое-то время он снова в него попадет. Но, для того чтобы эффективно помогать в высвобождении из подобного тупика, следует ясно представлять, каким образом человек туда попадает. Поэтому рассмотрим модель психологического тупика, в котором обычно пребывает клиент психотерапевта, в результате чего он и оказывается в роли «страдающего объекта».

Объект, предмет и метод психологии как субъекта познания(Татенко В.А.)

Представление об объекте, предмете и методе науки составляет ее теоретико-методологический фундамент. Метод науки не может «родится» раньше ее предмета и наоборот, поскольку «вынашиваются» они вместе. Разве что предмет науки первым «появляется на свет», а за ним — как его другое «я» — ее метод. Так, например, по мнению А.Бергсона, поскольку субстанция психической жизни есть чистая «длительность», она не может быть познана понятийно, путем рассудочного конструирования, а постигается интуитивно. «Любой закон науки, отражая то, что есть в действительности, вместе с тем указывает и на то, как нужно мыслить о соответствующей сфере бытия; будучи познанным, он в определенном смысле выступает и как принцип, как метод познания» [7, c. 410]. Не случайно, поэтому, при рассмотрении вопроса о предмете психологии актуализируется проблема ее метода. При этом, как это уже бывало в истории, определение предмета науки может зависеть от сложившегося представления о том, какой метод считать подлинно научным. С точки зрения основоположников интроспекционизма, психика — это ничто иное как «субъективный опыт». Основанием для такого заключения послужило, как известно, представление о том, что исследовать психическое можно исключительно путем самонаблюдения, рефлексии, интроспекции, ретроспекции и т.п. Для ортодоксальных бихевиористов, напротив, психика как бы не существует, поскольку ее нельзя изучать с помощью объективных методов по аналогии с наблюдаемыми и измеряемыми физическими феноменами.

Н.Н.Ланге пытался примирить обе крайности. По его мнению, «…в психологическом эксперименте личность исследуемая всегда должна давать (себе или нам) отчет о своих переживаниях, и лишь соотношение между этими субъективными переживаниями и объективными причинами и следствиями их, составляет предмет исследования» [2, c. 25].

И все же особый интерес в контексте рассмотрения парадигмы «субъект-объект-предмет-метод» представляет позиция К.А.Абульхановой, которая связывает представление об объекте психологии с пониманием «качественного своеобразия индивидуального уровня бытия» человека. Предмет же определяется ею как обусловленный природой объекта специфический способ абстрагирования, с помощью которого психология исследует это качественное своеобразие индивидуального бытия человека [См. 1, c. 169). Уточняя свое представление о предмете психологии, К.А.Абульханова специально подчеркивает, что под предметом следует понимать «…не конкретные психологические механизмы, раскрываемые психологическим исследованием, а лишь общие принципы определения этих механизмов» (См. там же, с.211). Иными словами, в системе данных определений «объект» психологии отвечает на вопрос «Какой качественной спецификой обладает та реальность, которую должна исследовать психология?». Предмет же определяется, по сути, методологически и отвечает на вопрос «Как в принципе следует эту реальность исследовать?». То есть наблюдается своеобразный категориальный сдвиг традиционно понимаемого предмета психологии на ее объект, а метода этой науки на ее предмет. Однако при этом, как нам представляется, обнаруживаются новые возможности содержательного разведения/сведения категориальных оппозиционных пар «субъект-объект», «предмет-метод» психологической науки (см. рис. 1):

Рис. 1 Категориальное пространство самоопределения науки психологии

В чем смысл такого построения? Вероятно, прежде всего, в том, что в результате соотнесения представлений о психологии как субъекте познания с представлениями об ее объекте, предмете и методе, можно будет получить более цельную картину основных определений данной науки.

Попытаемся пунктирно наметить векторы, позволяющие увидеть эти категории в их содержательном соподчинении и взаимодополнении, «в их единстве, но не тождестве».

«Психология и ее объект». Психология (если ее признавать самостоятельной наукой) выступает субъектом познания. Специфическим объектом для нее служит независимо существующая от нее психическая реальность. Качественная особенность психологии состоит в том, что она как субъект познания в принципе совпадает со своим объектом: субъект познает самое себя путем созерцания и созидания, через «самооткровение возможных самопревращений». При этом психология может утрачивать свой субъектный статус, если, например, будет скатываться к субъективизму, если какая-нибудь другая наука сделает психологию своим придатком или если по какой-либо странной причине объект (психика) начнет мимикрировать, перерождаться, превращаться в иную реальность.
«Субъект и предмет психологии». Это смысловой и целевой вектор психологии. Если свой объект психология по определению как бы находит в готовом виде, то свой предмет она конструирует и определяет для себя самостоятельно в зависимости от сложившихся теоретико-методологических установок (онтологических и гносеологических, аксеологических и праксеологических и др.), а также внешних условий (например, господствующей философской доктрины, политического режима, уровня культуры). В этом смысле можно говорить, что предмет психологической науки может претерпевать изменение в зависимости от характера социокультурных трансформаций.
«Объект и предмет психологии». Если объект психологии репрезентирует психическую реальность во всей ее полноте и предполагаемой целостности как отдельное сущее, предмет этой науки несет в себе представление о том, что составляет квинтэссенцию психического, определяет его качественное своеобразие. Полагая, что качество субъектности наиболее адекватно репрезентирует сущностный потенциал психического и обнаруживает его онтическую несводимость к иным реалиям, логично утверждать, что именно понятие субъектности содержательно конституирует предмет психологии, утверждая ее в статусе самостоятельной науки.
«Объект и метод психологии». Метод науки должен быть релевантным той реальности, которую предполагается с его помощью изучать. То есть, если объектом науки является психика, то метод ее должен быть собственно психологическим, не редуцированным к методам физиологии, социологии, философии и других наук. Именно поэтому А.Пфендер основным методом психологии считал «субъективный метод», который внутренне защищен от субъективистских ярлыков и который не менее «объективен», чем самые объективные методы, применяемые в науках о природе [См. 3].
«Субъект и метод психологии». Задача психологии как субъекта познания не только констатировать необходимость соответствия метода ее объекту, но и конституировать, открыть, произвести и применить его в научной практике. Потому, метод как и предмет является функцией субъекта, изменяющимся и развивающимся продуктом его творческих усилий. При этом важно выдерживать категориальную субординацию и не позволять методу определять и, тем более, подменять предмет психологии. Развитие методологии может стимулировать развитие теории, успех в разработке метода науки может обусловить новое видение ею своего предмета. Но только обусловить и не более.
«Предмет и метод психологии». Эта пара в своем существовании и развитии онтологически как бы зависит от объекта, а гносеологически определяется субъектом познавательного процесса. Предмет не статичен, он есть движение проникновения субъекта познания в сущность психической жизни. Метод есть путь, по которому субъект (психология) направляет это движение внутри объекта (психики). Если в определении своего предмета психология восходит к качеству субъектности, то и в основу построения своего метода она должна положить принцип субъектности, «выражаться в категориях субъекта, взятого в соотношении с его жизнедеятельностью» [1, c. 211].

Итак, обращая взор на то, что составляет ее фундамент и делает ее самодостаточным субъектом познания, психология вряд ли может сегодня позволить себе нечеткость, двусмысленность в определении своего объекта, предмета и метода. Как свидетельствует проведенный анализ [См. 4, 5, 6 ], эта проблема в той или иной степени всегда обращала на себя внимание психологов Однако, с одной стороны, значительные различия, возникшие за последнее время в теоретических взглядах и методологических подходах, а, с другой, — общее снижение интереса ко всякого рода «философствованию» и «теоретизированию» в связи с ростом прагматистских ориентаций, приводят к тому, что представления о предмете и методе психологии в своей совокупности составляют сегодня нечто такое, к чему, скажем, трудно применить слово «гештальт». При этом способ рассмотрения этих судьбоносных для нашей науки вопросов ныне строится преимущественно по принципу проб и ошибок или по принципу «встряхивания», успешно применяемого в детском калейдоскопе. Достаточно встряхнуть смесь «осколочков» от марксистской, экзистенциальной, феноменологической, глубинной, вершинной и других психологий и, в результате, можно получить иногда простую, иногда довольно сложную, но, что важно, всегда непредсказуемую, а значит, — новую комбинацию. Сколько встряхиваний — столько новых представлений о предмете и методе психологии. Если же умножить количество встряхиваний на количество встряхивающих, то получается вполне «постмодерный» портрет предмета и метода науки психологии, с его «симулякрами» и «ризомами», а также недвусмысленными намеками, в духе М.Фуко, по поводу «смерти субъекта».

В своем исследовании мы придерживаемся традиционной ориентации, отдавая предпочтение в определении предмета психологии «сущностному» подходу, который в данной работе находит свою содержательную конкретизацию в представлении о человеке как субъекте психической жизни. Этот понятийно-категориальный конструкт выполняет особую роль сущностно-предметной линзы-матрицы, через которую психология как субъект всматривается и проникает в свой объект. В этом смысле даже простейшие, генетически исходные психические феномены могут быть адекватно «распредмечены», если рассмотрение их производится в контексте субъектно-психологической предметной парадигмы — как фрагменты или моменты движения к субъектности — высшему сущностному критерию определения качественного своеобразия психического.

Принцип субъектности составляет то «внутреннее условие» в научной психологии, через которое она «преломляет» противостоящую ей психическую действительность как объективно и независимо от нее существующее сущее.

Предметное значение категории субъектности заключается в том, что в нее как в точку может сворачиваться и из нее же может разворачиваться вся психическая вселенная. Она вбирает в себя, «снимает в себе» все сущностные определения психического во всей его полноте и многообразии проявлений.

«Восходи — нисходя», — учил известный индийский философ и психолог Шри Ауробиндо Гхош. Данная формула помогает наглядно представить связь, которая существует между объектом и предметом психологической науки. «Нисходя» в свой объект, психология погружается в бездонные глубины психической жизни, открывая там для себя все новые феномены, устанавливая новые закономерности, одновременно уточняя и проясняя открытое прежде. Однако, все эти результаты проникновений в глубины и просторы психического (что выступает предметом конкретных научных изысканий) она не только хранит для себя, не только делится ими с другими науками или дарует их общественной практике, но отправляет, образно говоря, «наверх», в «Лабораторию исследования сущности психического и предельных возможностей его развития». Почему именно так называется эта «Лаборатория»? Почему при определении сущности психического, возникает вопрос о высшем (предельно возможном) уровне развитии психики?

Высшая сущность психического открывается психологии не сразу и не во всем. Не исключено, что до конца эта сущность никогда постигнута и не будет, ибо тайны психики имеют тенденцию не только скрываться, но и множиться по мере ее развития. Однако, в зависимости от понимания предельной сущностной характеристики психического как сущего получают определенную интерпретацию все известные психические феномены. Так, сказав себе, что сущность психического — в его способности отражать объективную реальность, мы нашу психическую жизнь можем ограничить рамками познавательной активности. Если прибавим к отражению еще и регуляцию, — то психическое предстанет пред нами как механизм, позволяющий человеку ориентироваться и приноравливаться к природной, социальной среде, достигать равновесия с самим собой. Если на новом уровне психологического познания сущностной чертой психического устанавливается сознательная преобразовательная, созидательная, творческая душевно-духовная деятельность человека, то именно эта черта выступает главным критерием оценки имеющихся знаний и главным ориентиром в последующих психологических исследованиях.

Куда же можно отнести с наибольшим правом последнюю причинность, вопрошал И.Кант, если не туда, где находится также высшая причинность, т.е. к тому существу, которое изначально содержит в себе достаточную причину для всякого возможного действия Применительно к теме нашего исследования последней и высшей причинностью в пространстве психической жизни выступает субъектность. И именно она есть высшим сущностным критерием, по которому мир психический отличается от всякого иного мира.

Последнее время в психологии получила развитие тенденция разотождествления понятий деятельности и ее субъекта, стремление представить их как единство, но не тождество. Это означает требование за проявлениями любой деятельности видеть деятеля, за актами творчества — творца. И, если действительно «сначала было дело», то психологии не может быть не интересно, кто это дело сделал, если поступок или подвиг, то кто их совершил, а если слово, то кто его сказал, когда, кому и зачем. Не психика вообще, а то в ней, что со временем достигает уровня сознающего себя субъекта, является носителем, центратором и движущей силой психической жизни. Он решает что, как, с кем, зачем и когда следует делать. Он оценивает результаты своей активности и интегрирует их в собственном опыте. Он избирательно и инициативно вступает во взаимодействие с миром. Онтологический императив «быть субъектом» есть общечеловеческим выражением суверенности действительного человека, ответственного за результаты своих деяний, изначально «виновного» во всем, что от него зависит (Ж.-П. Сартр) и не имеющего «алиби в бытии» (М.М.Бахтин).

Потому, если говорить о своеобразии психической реальности, сравнивая ее с иными формами бытия сущего, то именно субъектное определение психической жизни человека венчает пирамиду ее сущностных характеристик, а значит, имеет полное право содержательно представлять предметное ядро психологической науки. При этом другие, ранее или иначе сформулированные определения предмета психологии не отбрасываются, а переосмысливаются и сохраняются в субъектном его варианте в «снятом» виде.

«Восхождение» к субъектному уровню определения предмета психологии, с одной стороны, позволяет, а с другой, — требует переосмыслить все, доселе открытое психологией в ее объекте — психике. Появление новых пластов бытия в процессе развития приводит к тому, что и предыдущие выступают в новом качестве (С.Л.Рубинштейн). Это значит, что вся психика в ее становлении, функционировании и развитии, начиная с простейших психических реакций и заканчивая сложнейшими движениями души и духа, есть по сути развертывающаяся и утверждающая себя особого рода субъектность, воплощенная в форме свободного Я-творчества.

Субъектная специфика метода психологической науки состоит в том, что она не только созерцает, не только исследует всеми доступными ей средствами и способами наличную психическую реальность, но, в конечном счете, на высших уровнях стремится постичь эту реальность путем творения ее новых форм и тем самым восходит к исследованию собственных возможностей научно-психологического творчества (В.В.Рубцов).

На этом пиковом уровне происходит как бы естественное сочленение изначально условно разобщенных представлений о психологии как субъекте познания, об ее объекте, предмете и методе. Это и есть самое себя познающая и творящая психика — высший субъектный синтез психологической науки и практики психической жизни.

Через подобного рода анализ и синтез происходит развитие представлений об объекте, предмете и методе психологии как субъекта познания. Началом, которое создает внутреннюю энергетику, задает динамику и определяет вектор этому самодвижению, выступает научное представление о субъектной природе психического.

Подлинно гуманистический и, непременно, оптимистический взгляд на природу человека, вера в позитивную перспективу его личного и исторического роста открывает, на наш взгляд, возможность и делает необходимым субъектное истолкование предмета и метода психологии как самостоятельной науки. Следует думать, что именно при таком подходе психология сможет обнаружить присущую ей значимость как для других наук, так и для себя самое.

Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности. — М.: «Наука», 1973.
Ланге Н.Н. Психология экспериментальная / Энциклопедический словарь. Гранат. 7-е изд., т. 33. б/г. Цитируется по «Психологическая наука в России ХХ столетия: проблемы теории и истории. Под ред. А.В.Брушлинского. — М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1977.
Пфендер А. Введение в психологию / Пер. с нем. Г.А.Давыдова. — С.-Петербург: Провинция, 1909.
Татенко В.А. Предмет и метод психологии с позиций субъектного похода. В кн.. Татенко В.А. Психология в субъектном измерении. Монография. — К.: «Просвіта», 1996, с. 311-373.
Татенко В.О. Поняття про психіку. Предмет психології як науки // Основи психології: Підручник / За заг. ред. О.В.Киричука, В.А.Роменця. — Вид. 5-те, стереотип. — К.: Либідь, 2002, с. 9-45.
Татенко В.О. Ще раз про предмет психологічної науки / Практична психологія та соціальна робота. — 2004, № 6, с. 6-8.
Предмет / Философская энциклопедия. Гл.ред. Ф.В.Константинов. — М.: «Советская Энциклопедия», 1967, т.4.

Татенко В.А.,

Примечания
1. Сведения об авторе: Татенко Виталий Александрович — доктор психологических наук, профессор, член-корреспондент АПН Украины, главный научный сотрудник Института социальной и политической психологии АПН Украины.
Контактные телефоны: сл. 416-24-08, д. 456-02-54. Домашний адрес: Украина, Киев — 03057, пер.Полевой 5, кв. 17.
2. Статья опубликована: Татенко В.А. Объект, предмет и метод психологии как субъекта познания // Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції «Перспективи розвитку соціогуманітарних наук у класичних університетах» (соціологія, психологія, педагогіка): Зб. наук. Праць. — К.: Видавничо-поліграфічний центр «Київський університет», 2004, с. 60-66.

См. также

Субъект (психология)

Пользователи также искали:

индивид в психологии, категория субъекта в психологии, объект это психология, проблема субъекта в психологии, субъект это обществознание, субъект и объект, субъектность в психологии, психологии, Субъект, субъект, субъекта, субъект и объект, категория субъекта в психологии, проблема субъекта в психологии, индивид в психологии, личность в психологии, субъект это обществознание, объект, психология, субъектность, категория, проблема, индивид, личность, обществознание, субъектность в психологии, объект это психология, Субъект психология, субъект (психология), психологические понятия. субъект (психология),

…

1. Понятие наука. Психология как наука. Объект, предмет, субъект психологии. Объект и предмет психологии.

Психо(длина)логия(наука)

Наука – сфера человеческой деятельности.

Основная функция – выработка знаний о мире, их систематизация, на основе чего возможно построение образа мира и способов взаимодействия с ними.

Психология – наука о функционировании и развитии психики, как особой формы жизнедеятельности.

Термин «психология» введен Рольфом в 17 веке.

Объект исследования – это любое явление окружающего нас мира, на которое направлен интерес с позиции данной области.

Объектом психологии является психика человека.

Предмет исследования – это отдельная конкретная сторона выделенного объекта.

Предмет психологии – любые проявления человеческой психики: действия, поведения, сознание.

Субъект – это тот, кто исследует, носитель активности, который направляет свой интерес на объект.

2. Связь психологии с другими науками

Между психологией и другими науками существует двусторонняя связь: в одних случаях психология использует достижения других наук для решения своих проблем, а в других — науки используют психологические знания для объяснения или решения определенных вопросов. Межпредметные связи психологии и других наук способствуют их взаимному развитию и применению на практике.

Психология в разработке вопросов опирается на данные биологии, в частности анатомиии физиологии, на учение о высшей нервной деятельности. В свою очередь, данные психологии широко используются вмедицине, в частности впсихиатрии.

Педагогикашироко использует психологические закономерности обучения и воспитания. Отдельные отрасли психологии (педагогическая и возрастная психология частности) связаны с разделами теории и методики педагогики, дидактики, методиками преподавания отдельных учебных предметов. Одной из актуальных психолого-педагогических проблем современности является формирование мышления в процессе обучения, которое бы обеспечивало ученику возможность самостоятельно усваивать информацию, которая постоянно обновления устанавливается, гарантировало развитие способностей субъекта продуктивной интелектуальнои деятельности. Продуктивный характер взаимосвязи психологии и педагогики проявляется в том, что создаются условия для опережение реальной педагогической практики, открываются новые пути для поиска эффективных современных технологий обучения и воспитание. Одновременно психология базируется на данных педагогики при изучении психологии формирования личности. Тесным является взаимосвязь психологии слитературой, языкознания, историей, искусством, кибернетикой и другими науками.

Психология – междисциплинарная наука

ГУМАНИТАРНЫЕ ЕСТЕСТВЕННЫЕ ТЕХНИЧЕСКИЕ

ПСИХОЛОГИЯ

ОБЩЕСТВЕННЫЕ

Психология интегрирует все данные этих наук и в свою очередь влияет на них, становясь общей моделью человекознания. Психологию следует рассматривать как научное исследование поведения и умственной деятельности человека, а также практическое применение приобретенных знаний.

3. Отрасли психологии

Современная психология представляет собой широко развернутую область знаний, включающую ряд отдельных дисциплин и научных направлений. Так, особенности психики животных изучает зоопсихология.Психика человека изучается другими отраслями психологии:детская психологияизучает развитие сознания, психических процессов, деятельности, всей личности растущего человека, условия ускорения развития.Социальная психологияизучает социально-психологические проявления личности человека, его взаимоотношения с людьми, с группой, психологическую совместимость людей, социально-психологические проявления в больших группах (действие радио, прессы, моды, слухов на различные общности людей).Педагогическая психологияизучает закономерности развития личности в процессе обучения, воспитания. Можно выделить ряд отраслей психологии, изучающих психологические проблемы конкретных видов человеческой деятельности: психология труда рассматривает психологические особенности трудовой деятельности человека, закономерности развития трудовых навыков.Инженерная психологияизучает закономерности процессов взаимодействия человека и современной техники с целью использования их в практике проектирования, создания и эксплуатации автоматизированных систем управления, новых видов техники.Авиационная, космическая психологияанализирует психологические особенности деятельности летчика, космонавта.Медицинская психологияизучает психологические особенности деятельности врача и поведения больного, разрабатывает психологические методы лечения и психотерапии.Патопсихологияизучает отклонения в развитии психики, распад психики при различных формах мозговой патологии.Юридическая психология изучает психологические особенности поведения участников уголовного процесса (психология свидетельских показаний, психологические требования к допросу, и т. п.), психологические проблемы поведения и формирования личности преступника.Военная психологияизучает поведение человека в условиях боевых действий.

Связь психологии со всеми науками (через инженерную психологию – с техническими науками, через педагогическую психологию – с педагогикой, через социальную психологию – с общественными и социальными науками и т. д.).

ПСИХОЛОГИЯ

ТЕОРИТИЧЕСКАЯ ПРАКТИЧЕСКАЯ ПРИКЛАДНАЯ

(ФУНДАМЕНТАЛЬНАЯ)

ОБЩАЯ ПОЛИТИЧЕСКАЯ

ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

ИСТОРИЯ ПСИХОЛОГИИ ВОЗРАСТНАЯ

МЕТОДОЛОГИЯ ТРУДОВАЯ

Новости: Субъект психоанализа – верноподданный культуры — Эксперт

Кому-то, конечно, и дела нет до того, как его называют, субъектом или индивидом. Однако психоаналитик далек от поговорок типа «хоть горшком назови, только в печь не клади». Суть дела очень даже меняется от названий. Понимание человеческого существа зависит от того, как его называют. Совсем не случайно в психоанализе речь идет о субъекте, в психологии – об индивиде.

Вот как определяется в психологических словарях индивид. Во-первых, это «единичное природное существо, представитель вида Homo sapiens, продукт филогенетического и онтогенетического развития, единства врожденного и приобретенного». Во-вторых, это «отдельный представитель человеческой общности; выходящее за рамки своей природной ограниченности социальное существо, использующее орудия, знаки и через них овладевающее собственным поведением и психическими процессами».

Каково первое отличие субъекта от индивида? Индивид буквально неделим, а вот субъект, он расщеплен. Как говорит Сабина Шпильрейн, «основная характеристика индивидуума состоит в том, что он дивидуум»: неделимый делим. Субъект – не единичное существо, а, во-первых, множественное и, во-вторых, не замкнутое на себе. Субъект не бывает один. Субъект не бывает един.

Субъект, как следует из этимологии этого слова, – подчиненный, подданный. Кому подчиняется субъект? В первую очередь – культуре, языку. Язык, как говорил друг Лакана, философ Хайдеггер, есть дом бытия. Мир соткан из представлений о мире, и представления эти то и дело меняются. Субъект психоанализа как субъект культуры это субъект исторический, меняющийся в зависимости от господствующей веры в те или иные положения религии, науки, идеологии. Субъект – совсем не «единичное природное существо», а подданный постоянно меняющейся культуры.

Субъект безвозвратно выходит за рамки своей природы; сама природа воспринимается через символические координаты, сквозь призму культуры. Прославленная формула Лакана, «бессознательное структурировано как язык», подчеркивает: бессознательное – феномен, возникающий исключительно у говорящих существ. Между человеческим языком и коммуникацией пчел, о которых так любил говорить Лакан, – пропасть. Между природой и культурой пропасть. Субъект психоанализа – по ту сторону индивида, он не «единичное природное существо», а верноподданный культуры.

Человек, как известно, существо социальное, и организация его далеко не такая, как у пчел, термитов или обезьян. Принципиально важно, что человеческий субъект не выживает без другого, он сходит без него с ума. Одно из центральных положений психоанализа, сформулированных Фрейдом, звучит так: «в жизни каждого человека всегда присутствует другой», начиная с пеленок. Благодаря материнской любви человеческое существо выживает и обретает в материнском признании существование как человеческий субъект. Благодаря другим человек идентифицируется и ориентируется в сообществе себе подобных и неподобных. Субъект – верноподданный другого. Другой – это не только подобный мне человек, но и носитель культуры. Другой – это в первую очередь Мать, наделяющая заботой, любовью, языком. Другой – культура, как говорит Фрейд, это – символическая вселенная, как называет ее Лакан.

Фрейд не раз писал о том, что его детище, психоанализ не имеет определенного места в культуре. Врачи относят психоанализ к философии, а философы – к медицине. Детище Фрейда и по сей день пребывает в разрыве между наукой и философией. Психоанализ нельзя отнести ни к науке, ни к философии, ни к религии. Ближе всего он к искусству. Фрейд называет психоанализ искусством толкования.

Искусство толкования – искусство построения анализа, рассуждения. Как сказал бы Лакан, искусство толкования – практика психоаналитического дискурса. И такая мысль уже не позволяет сказать, что психоанализ – это искусство толкования, то есть герменевтика, область религии и философии, занятая осмыслением текстов. Искусство психоанализа нацелено не на наслаждение толкованием, а на изменение судьбы человека в культуре.

Субъект и культура – это не две стороны подобно индивиду и обществу. Субъект и культура не противопоставлены, а образуют диалектическое единство, причем единство со множеством расщеплений, противоречий, конфликтов. Когда на психоаналитической кушетке оказывается субъект, на ней оказывается и культура. Было бы странно, если бы психоанализ то и дело не обращался к анализу культуры. Просто невозможно представить, что Отто Ранк не написал книгу о двойниках, Эрнест Джонс – о кошмарах, а Славой Жижек – о массовом кино.

Фрейд поставил целью своей жизни понять человеческий субъект. Вот он и занят самоанализом, анализом других и мировой литературой. Где еще можно столкнуться со всей глубиной человеческих переживаний! Ничего удивительного в том, что библиотека Фрейда заполнена книгами по истории культуры, происхождению языков и, конечно, художественной литературой. Вот парадокс: не в научных трудах, а в художественной литературе содержатся истины о человеческой душе. Возьмите любую книгу Фрейда и посмотрите, на кого он ссылается в своих размышлениях – на Софокла, Шекспира, Гёте, Достоевского… А Лакан, подвергающий анализу в течение целого года «Поминки по Финнегану» Джойса?! Похоже, не было бы Леонардо и Микеланджело, не было бы и психоанализа. Психоанализ буквально погружен в мир искусства. Что может рассказать о человеческом субъекте больше, чем кинематограф, современное искусство, сегодняшняя литература?!

Мысль о том, что психоанализ – это искусство толкования, приводит к тому, что Фрейд называет психоанализ невозможной профессией. Психоанализу нельзя научить – так, как учат психологии, юриспруденции или горному делу. Психоанализ, как то и дело повторяет Лакан, – не университетское знание. Ему нельзя научить так же, как нельзя конвейерным способом в университетах производить на свет выдающихся художников, писателей, композиторов.

Где же учиться психоаналитику, если не в университете? В текстах и на кушетке. Фрейд говорит: «Психоанализу нельзя научить, его можно только пережить». Текст и кушетка как два родовых места психоанализа предполагают анализ и овладение искусством мыслить психоаналитически. Выдающийся французский философ Жан-Франсуа Лиотар сказал: «Кант говорил еще, что «учиться можно только философствовать», а не «философии». А это и есть модус художественный, или «технический». Я полагаю также, что учиться можно не психоанализу, а психоанализировать». Остается лишь напомнить, что «техне» по-гречески это «искусство».

Чем можно заниматься со степенью психолога?

Что такое психология?

Психология — это исследование разума и поведения человека. Тема касается того, как думают окружающие, какие чувства они испытывают, как они действуют и взаимодействуют и что их мотивирует. Студенты-психологи учатся понимать, почему люди действуют определенным образом, как они реагируют на окружающий мир и какие ключевые факторы могут на это повлиять. Они могут быть социальными, биологическими, когнитивными или эмоциональными.

Психологи объясняют наше поведение научными методами. Зная, что искать, они исследуют, тестируют и используют статистику для поиска закономерностей. Но вместо того, чтобы просто объяснять человеческое поведение, психологи используют свой опыт, чтобы предложить поддержку и добиться положительных изменений.

Психология пересекается с рядом других дисциплин, таких как медицина, антропология, философия, биология и лингвистика.

Изучите лучшие университеты для получения степени по психологии

Что вы можете найти по специальности психолог?

Большинство университетских курсов психологии присуждают степень бакалавра, но некоторые получают степень бакалавра.

В области психологии существует множество философских школ, и учащиеся познакомятся с большинством из них на первом курсе. Например, узнать о различиях между биологической и социальной психологией.

Биологическая психология изучает генетику поведения и гормональное влияние, в то время как социальная психология рассматривает людей через обусловливание и факторы окружающей среды, наблюдая, как на их поведение влияют другие. Одним из исторических споров является вопрос о природе и воспитании: действует ли кто-то определенным образом на основании унаследованных или приобретенных характеристик.

Примеры модулей, которые регулярно изучаются, включают когнитивную нейробиологию, нейробиологию, психологию развития, социальную психологию, когнитивную и экспериментальную психологию, обучение и память, восприятие и развитие поведения привязанности.

Методы исследования и различные типы сбора данных обычно считаются ключевой частью психологии, а курсы иногда больше основаны на статистике, чем ожидалось.

Предмет в основном лекционный и семинарский, стажировки обычны.Некоторые университеты предоставляют студентам возможность проработать семестр или год за границей вместе с профессиональными психологами, чтобы они могли учиться у них и применять на практике навыки и знания, которые они приобрели на первом или втором году своей степени.

Что мне нужно изучать, чтобы получить степень по психологии?

Хотя изучение психологии в школе может дать базовые знания по этому предмету, а также упростить принятие решения о том, подходит ли этот курс для вас, это не всегда вариант, и преподаватели приемной комиссии редко требуют этого предмета.Фактически, большинство учебных заведений не делают какие-либо предметы обязательными.

Некоторые университеты требуют, чтобы студенты изучили хотя бы один предмет из биологии, физики, химии и математики до начала курса психологии, в то время как небольшое количество вузов корректируют свои вступительные требования, если определенные предметы изучались ранее.

Социология также может иметь отношение к высшему образованию по психологии, хотя наличие в ней квалификации, как правило, не снижает требований для поступления.Некоторые кандидаты также изучали такие предметы, как история, география, философия, статистика или современные языки.

Другие тематические руководства

Чем можно заниматься со степенью юриста?
Чем можно заниматься со степенью экономиста?
Чем можно заниматься со степенью образования?
Что вы можете делать со степенью в области политики?
Что можно делать со степенью географии?
Чем можно заниматься со степенью по истории?
Что вы можете делать со степенью биологии?

Чем продолжают заниматься люди, изучающие психологию?

Роли могут быть очень разнообразными: от педагогической психологии, предполагающей работу с подростками, до судебной психологии, которая включает работу с преступниками и стремление понять, почему были совершены определенные преступления и как преступники могут избежать повторного совершения преступления.

Хотя большинство выпускников не становятся дипломированными психологами, это не означает, что они не используют то, чему они научились в ходе своей степени.

Некоторые выпускники начинают свою карьеру в сфере ухода за детьми, здравоохранения и образования, в то время как другие переходят в юридические, социальные и социальные профессии. Небольшой процент выпускников факультетов психологии работают менеджерами в коммерческом, промышленном или государственном секторе. Несколько меньшая доля приходится на бизнес, человеческие ресурсы и финансы, маркетинг, продажи и связи с общественностью.

Выпускники факультета психологии также вполне могут продолжить обучение, отчасти потому, что аспирантура является обязательной для тех, кто хочет стать дипломированным психологом.

Студенческий стаж изучения психологии

Международная перспектива: студенты из Гонконга в Великобритании
Что студенты на самом деле думают о сексуальном насилии в университете?
Vlog: неделя из жизни студента в Канаде
Международная перспектива: иранский студент в Польше
Поступление в университет с церебральным параличом

Известные люди, изучавшие психологию

Ряд голливудских актеров изучали психологию, в том числе актер Натали Портман, продюсер Джерри Брукхаймер, режиссер Уэс Крейвен, актер Марсия Кросс и Джон Стюарт, комик и бывший ведущий The Daily Show .

Среди других известных выпускников факультета психологии — певица Глория Эстефан; Лил Уэйн, хип-хоп исполнитель; и Моника Левински, бывший стажер Белого дома.

Гай Кавасаки, бывший главный евангелист Apple, наиболее известный благодаря маркетингу первого Macintosh, также изучал психологию. Основатель Facebook Марк Цукерберг изучал психологию наряду с информатикой, но бросил университет на втором году обучения, чтобы посвятить свое время настройке социальной сети.

Подробнее: Лучшие университеты по психологии

10 курсов психологии, которые должны пройти специалисты по психологии

Факультативы по психологии, которые вам следует пройти

Помимо общеобразовательных и ведомственных требований, вы можете выбрать курсы по выбору в соответствии с вашими интересами. Большинство программ по психологии также требуют минимального количества факультативов по психологии для получения высшего образования.

В течение первого или двух лет обучения в колледже вам следует сосредоточиться на получении необходимого общего образования и основных классов.Если вы в конечном итоге заполните свое расписание элективными курсами в первые годы обучения в колледже, вы можете изо всех сил стараться наверстать упущенное в младшие и старшие классы.

Сохранив большую часть своих факультативов на третий и четвертый год, вы сможете насладиться веселыми и интересными курсами, когда многие из ваших программных курсов становятся все сложнее и сложнее.

Факультативы по специальностям психология

Многие студенты выбирают факультативные курсы, которые связаны с их будущими карьерными целями.Например, студент, интересующийся психологией потребителей, может сосредоточиться на факультативах в таких областях, как маркетинг, реклама, социальная психология, экспериментальный дизайн и статистика.

Другие студенты могут выбрать некоторые факультативные курсы по психологии наряду с занятиями в других областях интересов. Например, студентка, заинтересованная в занятиях арт-терапией, может посещать уроки изящных искусств в рамках своих факультативов бакалавриата.

Некоторые из факультативов, которые могут быть интересны специалистам по психологии, включают следующие курсы:

Социология
Связи с общественностью
Социальная работа
Антропология
Связь
Уголовное правосудие
Биология
Науки о здоровье
История
Английская композиция
Статистика
Политология
Философия

Выбирая факультативные занятия, подумайте о том, как эти курсы соотносятся с вашими карьерными целями.

Если вы планируете стать психологом-исследователем, уроки статистики, письма и методов исследования могут оказаться особенно полезными. С другой стороны, если вы думаете о карьере в области психического здоровья, курсы биологии и медицинских наук могут быть наиболее полезными.

Поговорите со своим советником

Независимо от того, получаете ли вы степень бакалавра или бакалавра психологии, очень важно выбрать классы, которые подходят для вашего учебного плана. Вот почему так важно поговорить со своим научным руководителем.Ваш консультант может проинформировать вас о конкретных требованиях университета, а также сделать дополнительные предложения, основанные на вашей специальности, интересах и целях.

Хорошая идея — составить четырехлетний учебный план с указанием курсов, которые вы хотели бы посещать каждый семестр. Это не только гарантирует, что вы соответствуете всем требованиям вашей программы получения степени, но также позволяет вам видеть, где вы можете запланировать выборные курсы.

Слово от Verywell

Колледж — это время, чтобы подготовиться к своему будущему и изучить свои академические интересы.При выборе занятий учитывайте свои планы на будущее. Если вы думаете, что, возможно, захотите поступить в аспирантуру, выясните, какие классы вам, вероятно, нужно будет посещать, чтобы подать заявку на эти программы. Внимательный взгляд на различные классы, которые вам понадобятся сейчас и в будущем, может помочь вам определить, является ли для вас аспирантура по психологии.

Хотя вам, безусловно, следует сосредоточиться в первую очередь на основных курсах, вам следует запланировать как минимум несколько курсов по выбору, чтобы получить минимальные баллы, необходимые для окончания учебы.

Курсы по выбору

— отличный способ узнать больше о новых предметах и расширить свое образование, поэтому потратьте некоторое время на просмотр каталога курсов вашей школы, чтобы ознакомиться с тем, что доступно.

программ по психологии: структура курсов, специализации и карьера

Что покрывают ученые степени по психологии?

Хотя большинство степеней психологии основаны на естественных науках и науках о жизни, этот предмет также предлагает возможности для изучения социальных и гуманитарных наук, таких как криминология и философия.В результате этот предмет, вероятно, понравится студентам из разных академических кругов, в то время как будущих профессий психолога столь же широки и разнообразны, охватывая роли в науках, искусстве и гуманитарных науках. Направленность вашей степени, вероятно, будет отражена в названии курса и / или типе степени — либо BSc (бакалавр наук), либо BA (бакалавр гуманитарных наук).

Большинство студентов, изучающих психологию, начинают с серии вводных курсов, посвященных основным элементам предмета.Это часто будет включать изучение психического здоровья, детства и развития, а также необходимые научные основы.

В течение следующих нескольких лет изучения психологии фокус станет более специализированным, охватывая такие темы, как когнитивные процессы, нейробиология и психология определенных групп людей, например преступников, жертв жестокого обращения или травм, а также пожилых людей. В последний год обучения вам, как правило, потребуется провести собственное оригинальное исследование, собирая данные путем наблюдения или научного изучения мозга.

Требования к поступающим для получения степени по психологии

Требования к поступающим на получение степени психолога варьируются от учреждения к учреждению. Хотя во многих хороших университетах не требуются студенты с определенной квалификацией, вам потребуется сильная академическая успеваемость (особенно в области естественных наук и математики) и способности как в научных, так и в ненаучных предметах. Особенно востребованы студенты с широким набором навыков как в , так и в гуманитарных науках.

Структура курса и методы оценивания

Большинство программ бакалавриата по психологии длятся три или четыре года, при этом в некоторых учебных заведениях от студентов требуется прохождение соответствующей стажировки в рамках курса.Варианты размещения разнообразны, но обычно они включают роли в больницах, тюрьмах и реабилитационных центрах. Этот год размещения может оказаться жизненно важным для продолжения карьеры психолога после окончания учебы; Практический опыт высоко ценится потенциальными работодателями.

Если в вашем университете нет возможности трудоустройства, возможно, вы захотите найти некоторый опыт работы самостоятельно, либо во время каникул, либо на неполной ставке. Хотя иногда бывает трудно получить доступ к специализированному опыту, многие соответствующие роли (добровольные или платные) могут сослужить вам хорошую службу; например, работа с детьми и взрослыми с трудностями в обучении, наставничество или помощь в доме престарелых.

Психологические степени обычно используют ряд методов обучения, позволяющих студентам приобрести разнообразные навыки, необходимые для проведения психологических исследований. Это часто будет включать практические уроки; лекции по соответствующей теории и инструментам, например, как проводить исследования и анализировать данные; и обучение с использованием профессиональных программ. Оценка также бывает разнообразной, как правило, включая запланированные экзамены, эссе, лабораторные отчеты и заключительные отчеты по проекту.

См. Полный список предметных руководств по наукам о жизни и медицине

Психологические специальности

Часто студентам-психологам на втором и третьем курсе предоставляется возможность специализироваться в определенной области интересов, выбирая из списка тем по психологии , что частично определяется интересами и опытом преподавателей, преподающих в университете. .Следующий список возможных тем по психологии ни в коем случае не является исчерпывающим, но он должен помочь дать представление о некоторых из основных областей, на которых вы могли бы сосредоточиться, либо при выборе степени, либо в дальнейшем.

Клиническая психология

Это исследование психического и эмоционального расстройства и благополучия. Изучая клиническую психологию , вы узнаете, как использовать ряд подходов — интервью, наблюдение, психометрическое тестирование — для оценки таких состояний, как депрессия, тревога и проблемы в отношениях.Клинические психологи обычно работают в составе более широкой команды специалистов в области здравоохранения и социального обеспечения и могут давать рекомендации по различным видам терапии, консультирования или другого лечения.

Нейропсихология

Нейропсихология фокусируется на мозге и его связи с психологическими процессами и поведением. Это требует изучения различных типов неврологических проблем, таких как дегенеративные заболевания, повреждение головного мозга в результате травм, инсульты, опухоли и расстройства, вызванные потреблением токсинов или нарушениями обмена веществ в организме.Опять же, нейропсихологи работают как часть более широкой команды, предоставляя терапию и советы по лечению как пациенту, так и членам семьи.

Педагогическая психология

Область педагогической психологии охватывает такие темы психологии, как оценка трудностей в обучении, связанные с ними социальные и эмоциональные проблемы, а также различные стратегии и решения, помогающие улучшить процесс обучения. Выпускники факультета педагогической психологии, которые делают соответствующую карьеру в области психологии, могут участвовать в исследованиях и консультациях или играть более практическую роль в непосредственном контакте с детьми, родителями и учителями.

Судебная и криминальная психология

Степени с упором на судебной и криминальной психологии развивают применение психологии, чтобы сосредоточиться на преступности и преступном поведении. Основное внимание уделяется оценке рисков, составлению профилей заключенных, программам лечения и реабилитации, анализу тенденций преступности и оценке психического здоровья. Помимо присутствия в суде в качестве свидетелей-экспертов, судебные психологи консультируют тюремные службы и службы пробации, полицию, социальные службы и медицинских работников.Они также могут участвовать в гражданских делах, таких как решения об опеке над детьми.

Найдите лучшие университеты мира по психологии

Карьера в психологии

Имея степень психолога, у вас очень много возможностей для карьерного роста, и те, кто не стал квалифицированным психологом, часто выбирают родственную психологическую карьеру в сфере здравоохранения, поддержки психического здоровья или в других сферах, ориентированных на людей. Примеры включают искусство и музыкальную терапию, социальную работу, речевую и языковую терапию, трудотерапию и консультации.

Однако изучение психологии не ограничивает вас медицинскими ролями. Выпускников факультетов психологии можно увидеть работающими, исследующими и консультирующими в каждом секторе общества, включая образование, отношения, преступления и наказания, рекламу, менеджмент, практику на рабочем месте и спортивные тренировки.

Карьера психолога в сфере здравоохранения и терапии

Как в государственном, так и в частном секторе, большинство профессий психолога приходится на область здравоохранения. Выпускники факультета психологии работают на различных должностях в качестве консультантов, исследователей, терапевтов или терапевтов.Сюда могут входить:

Карьера психолога

Чтобы стать дипломированным психологом , вам необходимо получить степень магистра, а также продолжить обучение в соответствии с вашей специализацией. Психологи будут работать с широким кругом людей, включая пациентов и клиентов, с целью помочь определить поведение, мысли и чувства, чтобы лучше понять мотивацию определенных действий. Психологи могут специализироваться во многих областях, включая психическое здоровье, профессиональную психологию и психологию образования.

Карьера психотерапевта

Психотерапевты работают с отдельными людьми, группами, парами и семьями, стремясь помочь людям преодолеть эмоциональные проблемы и проблемы в отношениях, стресс и даже вредные привычки. В зависимости от вашей специализации, навыков и интересов к психотерапии можно подходить по-разному, включая когнитивно-поведенческие методы, психоаналитическую терапию, психодинамическую терапию, системную и семейную психотерапию, искусство и игровую терапию, гуманистическую и интегративную психотерапию, гипнопсихотерапию и экспериментальный конструктивизм. терапии.

Карьера психолога в образовании

Выпускники факультета психологии, заинтересованные в карьере в сфере образования, могут пойти разными путями. Вы можете иметь квалификацию учителя, работая в учреждении среднего или высшего образования, или вы можете работать в социальных службах или в тюремном секторе, оказывая поддержку малолетним правонарушителям. Обучение на университетском уровне часто включает в себя проведение собственных исследований, чтобы внести свой вклад в знания и улучшение вашего факультета в области психологии.

Другой путь — стать педагогом-психологом, занимающимся вопросами развития детей и молодежи в образовательных учреждениях. Цель состоит в том, чтобы улучшить обучение и будет означать решение социальных и эмоциональных проблем и / или трудностей в обучении.

В более общем плане, психологический опыт может быть полезным активом в очень широком диапазоне образовательных ролей, независимо от предмета, который вы выбираете для преподавания, и кем бы ни были ваши ученики.

Психология карьера в исследованиях

Психологическая карьера в области исследований может быть основана в университетах, независимых исследовательских агентствах или в широком спектре организаций государственного и частного секторов, работающих в соответствующей области.Например, вы можете провести исследование, чтобы внести свой вклад в правительственное руководство по наиболее эффективным способам поощрения более здорового питания, или провести исследование для группы кампании, стремящейся сделать людей счастливее на работе. Кроме того, вы можете сосредоточиться на стратегиях преодоления проблем с речью, узнать, как оценить пациента, страдающего повреждением мозга, или изучить влияние развода на детей. Возможности огромны.

Карьера психолога в творческих отраслях

Широкий баннер творческих индустрий включает все, что связано с искусством и гуманитарными науками — например, СМИ, рекламу и мир изобразительного искусства.Выпускников факультетов психологии ценят в этих отраслях за их понимание человеческого поведения и мотивации, их способность анализировать проблему и быстро формировать продуманный ответ, а также за их навыки рассуждений, разработки идей и предоставления советов.

Наряду с вышеупомянутыми навыками, способность выпускника психологии обрабатывать данные и работать с людьми может также обеспечить хорошую основу для карьеры в таких отраслях, как ИТ, финансы, юридический сектор, государственное управление, исследования рынка и управление человеческими ресурсами.

Узнайте больше о карьере со степенью психолога

Вы думаете об изучении психологии?

Психология — это изучение человеческого разума, психических процессов и связанного с ними поведения.

HR — популярный выбор профессии для выпускников факультетов психологии.

Это уже давно один из самых популярных курсов в Великобритании, где более 60 000 студентов обучаются на курсах психологии по всей стране. Это степень, которая предлагает гибкие возможности по окончании учебы: 20% выпускников становятся практикующими психологами.Другие выпускники факультета психологии выбирают среди широкого круга вакансий, от государственной службы до менеджмента и управления персоналом. Однако популярность курса означает, что в отличие от большинства ученых степеней недостатка в выпускниках психологии нет, а это означает, что перспективы трудоустройства для психологии не так хороши, как для других научных дисциплин.
Важно помнить, что изучение психологии уходит корнями в естественные науки, а это означает, что студенты должны быть готовы анализировать статистику или хорошо разбираться в математике.Для студентов, интересующихся психологией, но менее увлеченных научной стороной предмета, некоторые университеты предлагают психологию в качестве бакалавра, а не бакалавра наук.

Что я могу ожидать от изучения? Помимо прочего, вы будете изучать психологию развития.

В первый год обучения вы изучите широкий круг тем в рамках психологии: модули по памяти, психологии развития, аномальной психологии и социальной психологии. Вы также будете изучать другие науки, связанные с психологией, такие как эволюция и генетика.Дополнительно вы изучите методы исследования, навыки презентации и другие навыки, необходимые для изучения любой науки; в некоторых университетах этим навыкам будут обучать в рамках отдельного модуля, тогда как в других университетах ожидается, что вы приобретете их в ходе изучения других модулей.
На втором курсе ваши обязательные модули будут основываться на том, что вы узнали в первый год, и переходить к более сложным темам, таким как когнитивная нейробиология и продвинутая статистика. Вы будете проводить больше практических экспериментов, чтобы получить профессиональные навыки в области психологии.
На третьем курсе некоторые университеты разрешат вам пройти дополнительный год зачисления. Если вы заинтересованы в карьере психолога, это настоятельно рекомендуется, поскольку это даст вам ценный опыт работы для вашего резюме и позволит вам оценить, подходите ли вы для такой карьеры.
Ваш последний год обучения — третий или четвертый — скорее всего, будет предлагать выбор дополнительных модулей. Некоторые примеры включают «Родительское познание, психопатология и поведение» (Бирмингем), «Психология принятия финансовых решений» (Ньюкасл) и «Психология аллергических состояний» (Астон).Вы также будете выполнять исследовательский проект последнего года обучения.

Что мне нужно для получения степени психолога? Важно интересоваться наукой.

Что касается предметов A-level, то по крайней мере один научный предмет является важным: математика, биология и химия — все это хороший выбор. Настоятельно рекомендуется использовать психологию A-level, если она есть в вашей школе. Тем не менее, студенты-психологи должны также рассмотреть возможность изучения хотя бы одного предмета, который развивает навыки письма. Это не обязательно должен быть классический предмет для сочинения, такой как английский или история — такие предметы, как география или социология, в равной степени предпочтительнее.Хорошая оценка по математике GCSE обычно также является обязательным требованием.
Кроме того, студенты-психологи должны быть готовы к некоторому самоанализу в ходе учебы. Студентов часто просят использовать их собственный опыт в ходе учебы, поэтому потенциальные кандидаты должны чувствовать себя комфортно с этим типом самоанализа.

Какие навыки я приобрету?

Психология дает широкий спектр передаваемых навыков. Выпускники факультета психологии будут обладать обычным набором навыков, которые приобретают студенты естественных наук — от планирования экспериментов до статистического анализа.Однако навыки написания отчетов и презентации являются более важной частью ученых степеней психологии, чем другие научные степени. Кроме того, студенты-психологи получат понимание человеческого поведения и мотивации, умение работать с самыми разными людьми и навыки проявления сострадания и сочувствия.

Смогу ли я путешествовать как часть моей степени?

Путешествие не является обязательной частью психологической степени, но есть множество вариантов для студентов, которые хотели бы включить поездки в свою учебу.Например, многие университеты предлагают психологию с курсом обучения за границей. Психология также является популярным вариантом для получения степени с отличием по изучению языка, что почти всегда включает в себя проведение года в стране, где говорят на изучаемом языке.
Помимо международных поездок, некоторые университеты предлагают психологию с учебным годом, что дает студентам возможность провести время в промышленности, например, в психологических исследованиях или в Национальной службе здравоохранения.

Какие карьеры возможны со степенью психолога? Большинство выпускников факультетов психологии не становятся квалифицированными психологами.

Как упоминалось выше, только пятая часть выпускников факультета психологии продолжает карьеру, непосредственно связанную с этим. Чтобы получить квалификацию дипломированного психолога, чтобы практиковать психологию, необходимо дополнительное обучение.
Психология — хороший выбор для студентов, которые заинтересованы в карьере, не требующей какой-либо конкретной степени, поскольку психология дает студентам навыки в области гуманитарных и естественных наук, делая их хорошо подготовленными к широкому спектру возможных рабочие места. Молодежь и общественная работа, маркетинг и HR — все это популярные направления для выпускников факультетов психологии.Тем не менее, выпускники факультета психологии никоим образом не ограничиваются работой, которая явно зависит от их навыков, и многие из них работают в столь разных областях, как финансы или благотворительность.

Родственные степени Антропология может удивительным образом пересекаться с психологией.

Студенты, планирующие изучать психологию, также могут пожелать рассмотреть:

Антропология — это гораздо менее популярная степень, но она предлагает взглянуть на работу человеческого разума и человеческого поведения с другой точки зрения, охватывая гуманитарные науки так же, как и психологию.
Биомедицинские науки — эта степень может быть интересна студентам, которые больше интересуются научной стороной психологии и которые рассматривают будущее в научных исследованиях.

Последняя мысль о психологии

Студентам-психологам, которые хотят выделиться из (большой) толпы выпускников, нужно будет много работать, чтобы выделиться, особенно если они хотят продолжить обучение, но то же самое относится и к большинству других популярных степеней.Психология является популярным предметом не зря: ее увлекательно изучать, она дает представление о том, как мы думаем, ведем себя и живем.

Изображение предоставлено: баннер; офис; малыш; сальмонелла; Терапевт; наскальные рисунки.

Индивидуальный предмет и научная психология

Об этой книге

Ключевые слова

Действие анализ поведения диагностика логика взаимодействия методология производственная психология исследования

Редакторы и филиалы

1.Программа психологии развития, факультет психологии, Университет Северной Каролины, Чапел-Хилл, Чапел-Хилл, США,

Библиографическая информация

Заголовок книги Индивидуальный предмет и научная психология
Редакторы Яан Валсинер
Название серии Перспективы индивидуальных различий
DOI https: // doi.org / 10.1007 / 978-1-4899-2239-7
Информация об авторских правах Springer-Verlag США 1986
Имя издателя Спрингер, Бостон, Массачусетс
электронные книги Архив книг Springer
ISBN в твердом переплете 978-0-306-42250-8
ISBN в мягкой обложке 978-1-4899-2241-0
электронная книга ISBN 978-1-4899-2239-7
Номер издания 1
Количество страниц XIV, 408
Количество иллюстраций 0 ч / б иллюстраций, 0 иллюстраций в цвете
Темы Биологическая психология
Психология развития
Поведенческие науки
Купить эту книгу на сайте издателя

Руководство по изучению психологии — Полное руководство для университета

СОДЕРЖАНИЕ

Что такое психология?
Зачем изучать психологию?
Какую работу вы можете получить, получив диплом психолога?
Чем занимаются и зарабатывают выпускники?
Какая квалификация вам нужна?
Какие степени вы можете изучать?
Как вас будут оценивать?
Каковы возможности аспирантуры?

Психология — это изучение разума.Это прикладная наука, которая стремится понять людей и группы на основе общих принципов, используя тематические исследования для диагностики проблем.

Профессиональный практикующий психолог называется психологом. Психологи пытаются понять роль психических функций человека в его индивидуальном поведении и как он ведет себя в социальной среде.

Психология позволяет понять принципы того, что движет людьми. Статистические данные, основанные на научных методах, сложно понять, но в конечном итоге оно того стоит.

Вас научат мыслить критически. На этот результат ориентировано большое количество преподаваемых методов, и это отличный навык для вашей будущей карьеры.

Прочтите наши шесть причин изучать психологию, чтобы узнать больше о том, почему вы можете выбрать эту предметную область.

Психологические степени научат вас передаваемым навыкам, таким как презентация, исследования и общение, а также хорошему уровню межличностного понимания, а также навыкам письма и аудирования.

Особые должности, а также психолог, включают консультанта, учителя и лектора, судебного психолога, а также работу в сфере спорта и физических упражнений, рекламы, консультации по вопросам карьеры, HR и исследования рынка.

Многие компании предлагают программы для выпускников по этому предмету, включая Think Ahead.

В приведенной ниже инфографике первая таблица показывает, чем занимались выпускники факультета психологии в течение нескольких месяцев после окончания учебы.

Во второй таблице показаны средние зарплаты студентов-психологов, поступающих на работу.Три уровня квалификации — высокий, средний и низкий — отражают основные группы 1–3, 4–6 и 7–9 согласно Стандартной профессиональной классификации Великобритании.

Источник: Исследование результатов выпускников HESA 2017/18

Обычно вам понадобится A Level по одному из следующих предметов: биология, химия, информатика, экономика, экология, география, геология, математика, физика, психология или статистика.

Различные университеты и курсы будут требовать разные оценки и другие требования для поступления.Они могут быть изменены. Убедитесь, что вы согласовали с выбранными вами учреждениями, каковы их требования.

Бакалавр психологии и философии
Бакалавр психологии и теологии
Бакалавр психологии со спортом и физическими упражнениями
Бакалавр психологии и менеджмента

Курсы оцениваются разными способами. Результат вашего диплома может быть измерен с помощью лекций, семинаров и лабораторных занятий, а также традиционных экзаменов, эссе, проектов и презентаций.

Примеры преподаваемых магистров и научных исследований на уровне последипломного образования включают магистерские программы по психологии, а также магистерские курсы по патологической и клинической психологии, консультированию по вопросам зависимости, подростковой психологии, продвинутой когнитивной терапии и спортивной психологии.

Тематический пул психологии | Westmont College

Как студент PSY-001 в Westmont College, вы должны участвовать в психологических исследованиях. Это может включать в себя множество мероприятий.

Обратите внимание, что ТОЛЬКО те виды деятельности, которые предварительно одобрены вашим инструктором, будут соответствовать требованиям.

Почему студенты PSY-001 участвуют в предметном пуле?

Некоторые причины включают:

Ваше участие в психологических исследованиях способствует развитию психологии.
Ваше участие помогает преподавателям и студентам старших курсов выполнять исследовательские проекты.
Ваше участие способствует вашему собственному пониманию научных методов, психологических явлений и академической дисциплины психологии.С этой целью вы получите письменный отчет экспериментаторов по каждому исследованию, в котором вы участвуете.

Как мне выполнить требования этого курса?

Исследования будут доступны через онлайн-пул предметов психологии. Вам следует часто проверять этот веб-сайт и регистрироваться задолго до даты обучения.
Вы должны завершить достаточно исследований, чтобы заработать как минимум пять баллов за участие в семестре. Каждый зачет участия приносит десять баллов к вашей оценке, если он заполнен к крайнему сроку.
кредитов, присуждаемых за исследование, будут зависеть от предполагаемого времени. Исследование, на которое рассчитывается один зачет участия, обычно занимает от 20 до 60 минут вашего времени. Более продолжительное обучение стоит больше кредитов.

Как мне записаться на исследование?

Запишитесь на учебу, используя онлайн-пул предметов психологии. Проверяйте этот веб-сайт почаще, так как новые исследования могут публиковаться в любое время.
Внимательно прочтите описание исследования.Некоторые исследования проводятся онлайн, в то время как другие исследования требуют личного присутствия на территории кампуса.
Нажмите кнопку «Доступно», чтобы завершить процесс регистрации.

Что делать, если я запишусь на исследование, но не приду?

Пропуск учебного времени или прибытие слишком поздно для завершения исследования приведет к потере одного кредита.
Некоторые инструкторы позволят вам восстановить часть утерянных кредитов, если вы измените расписание и примете участие в пропущенном вами исследовании.
Если вы подписались на исследование, но понимаете, что не можете принять участие, вы должны отменить его по крайней мере за 24 часа через веб-сайт Тематического пула. Отмена менее чем за 24 часа будет считаться «незаездом» и приведет к потере кредита.

Что делать, если я не хочу быть участником тематического пула?

Поговорите со своим преподавателем в начале семестра, чтобы получить альтернативное письменное задание, если вы не можете или не хотите участвовать в экспериментах.

Что делать, если я не завершу необходимое количество исследований / заданий?

Вы должны получить не менее пяти кредитов на исследования в течение семестра.
Каждый зачет, который вы не заполните в установленный срок, приведет к потере оценок. Обратитесь к вашей программе для деталей.

Что делать, если исследований недостаточно?

Если учеба доступна, но не в удобное для вас время, вы должны выполнить альтернативные задания.
Если исследований действительно недостаточно, сообщите об этом координатору психологической лаборатории. Он / она может опубликовать дополнительные исследования, или ваш инструктор предложит альтернативные занятия, чтобы заработать необходимое количество баллов.

Как я узнаю, что эти исследования соответствуют этическим принципам?

Экспертный совет организации (IRB) рассматривает все исследования Westmont с точки зрения этической методологии.
Студенты-исследователи находятся под наблюдением профессора Westmont в дополнение к обзору IRB их исследования и дизайна исследования.

Что делать, если у меня есть вопросы?

Не стесняйтесь поговорить с преподавателем курса или заведующим кафедрой психологии доктором Рональдом Зее, [email protected]

Человек как субъект и объект социально-психологического взаимодействия

Субъект в новейшей русскоязычной поэзии – теория и практика

Людмила Зубова (Санкт-Петербург)

Субъект и объект в современной поэзии

Человек на протяжении всей его жизни задумывается о том, в каких ситуациях он является субъектом, а в каких объектом, когда и почему он становится исполнителем чьей-то воли (инструментом), то есть в каких отношениях он находится с другими людьми, с природой, историей. И, конечно, рефлексия на эту тему – постоянный предмет философии, психологии, искусства.

В статье рассматриваются эксперименты современных поэтов (начиная со второй половины ХХ века), направленные на такое употребление языковых единиц, которое не соответствует привычным представлениям о субъекте и объекте и некоторых других участниках денотативной ситуации (инструменте, адресате), а часто и прямо противоположно привычным представлениям.

Это явление анализируется в статье на примерах, связанных преимущественно с категориями залога, лица, одушевленности, падежа, но затрагиваются и некоторые периферийные способы выражения субъектно-объектной оппозиции.¹

Структура статьи основана на тех процессах, которые наблюдаются при анализе поэтических вольностей в функционально-семантическом поле объектности-субъектности и смежных участках других функционально-семантических полей.

Перечислю эти процессы и соответствующие разделы статьи:

1. Обмен участников ситуации актантами «субъект», «объект», «инструмент».

2. Дистанцирование от субъекта «я» и его устранение.

3. Устранение противоречий между грамматикой и семантикой актантов.

4. Создание неоднозначности на основе грамматической полисемии. ← 195 | 196 →

1. Обмен участников ситуации актантами
«субъект», «объект», «инструмент»

Смешение субъекта с объектом – одна из главных тем экзистенциальной философии, отраженной искусством ХХ века:

Субъект и объект эквивалентны, что составляет логическое содержание
нашей современности.²

Оппозиции субъект / объект, активность / пассивность – центральные для самоидентификации поэта. Для многих современных авторов, особенно вольно обращающихся с языковой нормой, характерно убеждение в том, что их право на поэтические вольности определяется не властью над языком, а подчиненностью языку,³ только не как норме, а как стихии.⁴

Так, в стихотворении Веры Павловой оказывается, что книга пишет автора, а в стихотворении Александра Кабанова – что книга читает автора.

Вечерний свет и вечерний звон –
соавторы книги этой.
Ее цитирует сладкий сон,
чтоб не захотелось рассвета.
Она раздувает пламя твое
и брызжет оно, и пышет,
и ты считаешь, что пишешь ее,
когда она тебя пишет.⁵← 196 | 197 →

Крымско-татарское иго
вновь из бутылки хлебнешь.
Рядом раскрытая книга –
душно. И вряд ли уснешь.

Воблы сушеная фишка
в черном квадрате окна.
Спи, моя старая книжка,
пусть тебе снится весна.

Винница, пьяная Ницца,
все, что угодно судьбе…
Только не с мясом страница,
только не пепел в трубе.

Гул пролетевшего МИГа,
утра зазубренный край…
Спи моя старая книга,
больше меня не читай.⁶

В обоих случаях речь идет о том, что человек сформирован тем, что он написал в своих книгах. У В. Павловой изображается процесс становления человека, а у А. Кабанова говорится о том, что человек не может быть адекватно понят судя по тому, что им было написано давно: ранее написанное уже не вполне соответствует новому состоянию человека и препятствует дальнейшему развитию личности.

Следующий текст с переосмыслением субъектно-объектных отношений выразительно демонстрирует обмен актантов высоким и низким рангами:

В весенний сумрак
Под грузом сумок
С едою, купленной впрок.
И мой со мною, и мой со мною сурок.

…А как все это кончится, камни сточатся,
Отговорит и рощица, и пророчица,
Автомобили втянутся гаражами,
Гости – вокзалами, залами, этажами,
Шляпы – коробками, сны и сигары – ртами,
Все поменяются шубами и местами,
В час, когда будет можно все то, что хочется,
С ветхой единой-плоти одежды сбросив,
Что они сделают? сняв убор из колосьев
С женской родной седеющей головы?
Лягут лежать как псы ← 197 | 198 →

и
Будут лежать, как львы.⁷

Здесь субъектно-объектная перевернутость утверждает приоритет мира вещей по отношению к человеку. В этом тексте изображается ситуация за пределами жизни персонажей. Вещи оказываются долговечнее людей, к вещам переходит роль субъектов, но и в этом случае наблюдается обмен ролями – уже между предметами: обнаруживается, что не гаражи предназначены для автомобилей, а автомобили для гаражей, не коробки для шляп, а шляпы для коробок. И люди (гости) предназначены для вокзалов. Со всей очевидностью в этом тексте представлено понижение главных участников ситуации в ранге и повышение второстепенных.

Обращенность субъектно-объектных отношений приводит к олицетворению предметов.

А. В. Бондарко пишет:

Между функциями С[убъекта] / О[бъекта] и различием одушевленности / неодушевленности существует определенное распределение, заключающееся в том, что признак «одушевленность» сочетается преимущественно с функцией С[убъекта], а признак «неодушевленность» – преимущественно с функцией О[бъекта]. […] Обмен ролями – когда неодушевленный предмет выступает в качестве подлежащего в именительном падеже, а одушевленное существо – как прямое дополнение в винительном падеже – ведет соответственно к известному оттенку персонификации.⁸

В рассмотренном тексте дополнение выражено не винительным, а творительным падежом, и от этого персонификация оказывается еще более выразительной.

В тексте М. Степановой можно видеть не только одушевление предметов, типичное для поэзии вообще, но и явление глубоко архетипическое:

[…] языческие ритуалы в целом ряде случаев определяются представлением о перевернутости связей потустороннего (загробного) мира […] оба мира – посюсторонний и потусторонний – как бы видят друг друга в зеркальном отображении […] перевернутость поведения выступает как естественное и необходимое условие действенного общения с потусторонним миром или его представителями.⁹

В стихотворении Давида Паташинского люди предстают инструментами неизвестно кого (в структуре неопределенно-личных предложений):

порцию невезухи кто еще нас поймет
были мы люди-мухи нами любили мед
были мы люди-суки были глаза сухи
ты не давай мне руки не подавай руки ← 198 | 199 →

утренней укоризной сморщенное лицо
были глаза как призмы свернутые в кольцо
наша душа – потемки вытертые до дыр
были мы люди-терки нами строгали сыр
нами вино лакали нами давили тлю
этими вот руками что я тебя люблю¹⁰

В этом случае преобразование субъектно-объектных отношений вместе с дефисными конструкциями люди-мухи, люди-терки указывает на зависимость человека от обстоятельств жизни.

О том, что человек – не главный в природе, он даже не объект, а инструмент, сообщается и в таком стихотворении:

Толстый комар пролетел, засмеялся и вышел,
Хлопнув ладонью моей по запредельной щеке.

Снова в глазах тишина, и таращатся голые окна,
К мирной постели моей пасть разевая свою.¹¹

Комар здесь персонифицирован и на лексическом уровне: он назван толстым, а не крупным, о нем говорится, что он засмеялся и вышел (а не вылетел). И окна здесь таращатся и разевают пасть – рисуется вполне сказочная картина, в которой активными субъектами оказываются все кроме человека. Человек же здесь представлен метонимически: только ладонью, причем и ладонью он не сам распоряжается.

В следующем стихотворении говорится о распределении семейных ролей:

Уже который год, лишь вечер настает,
как пара лошадей, мы дружно ходим цугом.
Я штопаю носки, ты чинишь дисковод.
Да что ж это с тобой мы делаем друг другом?!

Ты моешь мной полы, стираешь мной белье,
Готовишь мной на стол, когда приходят гости,
А я тобой смотрю, как мент гнобит жулье,
Чиню тобою кран и забиваю гвозди.

Потом ты мной родишь двоих-троих парней,
Ты выкормишь их мной и вырастишь на славу,
А я тобой куплю сперва, что помодней,
Потом авто, гараж и пони на забаву.

И годы – чередой, а мы-то вразнобой
Все чешем чехардой, усердны и упрямы.
Ты будешь мной любить, а я любить тобой,
Друг другом застолбив Канары и Багамы… ← 199 | 200 →

Однажды ты поймешь, что твой черед настал,
Что жизнь уже прошла, и не переиначишь,
Но так же, как любил, и так же, как дышал,
Ты мною смерть свою оплатишь и оплачешь.¹²

В семейной жизни муж и жена нередко спорят (или, по крайней мере, задумываются) о том, кто что должен делать, кто кого и как использует. Эта тема развита Марией Ордынской в подробностях. Намек на конфликт содержится в строчках: И годы – чередой, а мы-то вразнобой / Все чешем чехардой, усердны и упрямы. Однако именно в радикальной трансформации субъектности и инструментальности изображена гармония семейных отношений.

Клишированное сочетание друг с другом преобразуется в авторское друг другом. Может быть, это связано с тем, что предлог с представлялся неуместным при жизни вразнобой, как сказано в стихотворении.

Аномалия глагольного управления в сочетании друг другом¹³ при детальном развертывании темы повлекла за собой и другие грамматические сдвиги, относящиеся к управлению глаголов. Норма сочетаемости (точнее, узус, так как подобная норма нигде не зафиксирована) не предусматривает инструментальной валентности глаголов, представленных авторскими сочетаниями: готовишь мной, тобой смотрю,¹⁴мной родишь, тобой куплю, мной любить.¹⁵

Преобразование непереходных глаголов в переходные нередко заполняет лакуны в системе субъектно-объектных бинарных оппозиций, например, в таких текстах:

Чей праздник здесь жил, волосами звеня?
Чьи флейты мистерий? Чьи магий мантильи?..
Меня не любили – болели меня…
(Чье сердце столиц?) … и, естественно, мстили.¹⁶

Ты веришь в Бога? Он меня живет
минуя тело спящими ночами
а в комнате – московский снег идет
и девушка проходит между нами¹⁷← 200 | 201 →

Первый из этих примеров примечателен тем, что импульсом к транзитивации глагола болеть, возможно, является рифма жалели – болели. Предположительно, механизм сдвига таков: *не жалели меня → болели меня. Синонимия слов любить и жалеть в русском языке, особенно в просторечии и диалектах, хорошо известна. В таком случае аномальное управление порождено стиховой структурой.

Импульсом сдвига во втором примере являются не внутриязыковые ассоциации, а, скорее всего, исключительно когнитивная потребность заполнить лексико-грамматическую лакуну:

Бога вообще нельзя понять вне грамматики и метафизики переходности […] Бог не просто нас творит в начале и спасает в конце (если мы сами того захотим), но он есть действующее начало во всем, что составляет наше существование. Поэтому и можно сказать, что он нас существует.¹⁸

2. Дистанцирование от субъекта «я» и его устранение

Устранение субъекта – одна из главных установок постмодернизма.¹⁹ Выражения смерть автора, смерть субъекта, восходящие к статье Р. Барта, впервые опубликованной в 1967 г.,²⁰ часто употребляются в критике и литературоведении не только метафорически, но и терминологически.²¹

В современной поэзии устранение субъекта часто выражается на грамматическом уровне – либо неупотреблением местоимения я и глагольных форм 1-го лица единственного числа, либо рассогласованием глагола с местоимением я.

На практике это выглядит, например, так (в ситуации объяснения в любви):

Ах, Наталья, idol mio,
истукан и идол!..
Горько плачет супер-эго,
голосит либидо! ← 201 | 202 →

Говорит мое либидо
твоему либидо:
«До каких же пор, скажите,
мне терпеть обиды?»²²

Ирония Кибирова здесь направлена и на себя, и на учение Зигмунда Фрейда о психоанализе, который объясняет поведение и чувства человека бессознательным. Ироническая тональность текста усиливается тем, что маркером отстраненности становится не только сам термин либидо, но и средний род этого термина. Автор как бы снимает с себя ответственность за свои чувства, но при этом он воспроизводит традиционный образ любви как стихийной силы.

При рассогласовании глагольной формы с местоимением демонстрируется раздвоенность сознания, когда субъект высказывания смотрит на себя как на объект:²³

Зато я никому не должен
никто поутру не кричит
и в два часа и в полдругого
зайдет ли кто – а я лежит²⁴

Это дерево губить
что-то неохота,
ветром по небу трубить –
вот по мне работа.

Он гудит себе гудит,
веточки качает.
На пенечке кто сидит?
Я сидит, скучает.²⁵

наигравшись в привиденья
снег утратил прежний вид
рухнул навзничь без движенья
он – лежит, а я – летит

я плывет со мною рядом
приглашая всех в полет
и с небес лукавым взглядом
знак условный подает²⁶← 202 | 203 →

Подобный аграмматизм, который у современных поэтов встречается очень часто, имеет основание во вполне нормативных языковых структурах с субстантивированным местоимением «я» (ср. выражения: авторское «я», поэт отстраняется от своего «я»), а также в высказываниях типа Мама тебе не разрешает (если это говорит сама мать). Кроме того, употребление глагола в 3-м лице при местоимении в 1-м хранит в себе историческую память о структуре высказывания: в древнерусских текстах широко представлены этикетные формулы типа я, Федька, челом бьет. Такая синтаксическая контаминация 1-го и 3-го лица демонстрирует, что пишущий переключается с обозначения себя как субъекта речи на обозначение себя как объекта восприятия.

Устранение субъекта, преобразование его в объект получается и при употреблении форм местоимений меня, мне вместо себя, себе, и при замене притяжательного местоимения мой падежной формой меня. Оба этих способа представлены в контекстах, изображающих отделение души от тела:

Усомнившись в себе, поднося свои руки к глазам,
я смотрю на того, кто я сам:
пальцы имеют длину, в основании пальцев –
по валуну,
ногти, на каждом – страна восходящего солнца,
в венах блуждает голубизна.

Как мне видеть меня после смерти меня,
даже если душа вознесется?²⁷

Вероятно, нормативное требование кореферентности местоимения себя с подлежащим исключает отнесение местоимения меня к субъекту я, хотя и местоимение меня в этом случае тоже вполне кореферентно. Нарушение этой нормы в тексте Гандельсмана указывает на то, что местоимение меня не должно быть кореферентно с подлежащим я.

Замена выражения после моей смерти на выражение после смерти меня усиливает отчуждение – вероятно потому, что притяжательное местоимение указывает на принадлежность кому-либо, а после смерти человеку уже ничто не принадлежит.

В следующем примере родительный падеж местоимения себя в сочетании мордочку себя заменяет нормативное притяжательное местоимение мою.

Заходя в ванную, внезапно в зеркале замечаю
забавную мордочку себя. Становясь большими,
утро в чужой стране начинаем с чая,
заканчивая в машине.²⁸

Если слово себя в качестве объектного глагольного актанта вполне нормативно (вижу себя, упрекаю себя), то употребление этого местоимения как ← 203 | 204 → генитива в определительной функции при существительном оказывается резкой аномалией. На то, что субъект высказывания демонстрирует себя как наблюдателя за собой, указывают и лексическое значение прилагательного забавную, и диминутив мордочку. Следовательно, и эти языковые средства, очевидно периферийные для функционально-семантического поля субъектности / объектности способны выполнять функцию преобразования субъекта в объект.

Средством дистанцирования субъекта речи от своей субъектности является и архаическое местоимение аз, позволяющее воспринимать это слово как указание и на 1-е и на 3-е лицо одновременно:

Дом, в котором угрюмый аз
Не связал ни одной из обещанных дому фраз,
Только вялые длани,

как пустые копилки, тряс,

Повторяя растерянно:

– Слава. Слава. Слава.²⁹

Несмотря на то, что глагол прошедшего времени не маркирует отстранения субъекта, так как не изменяется по лицам, это отстранение оказывается все же выраженным: определение угрюмый естественно во фразе только если персонаж представлен как объект, описываемый внешним наблюдателем.

Другие примеры с отстраняющим местоимением аз разной степени ироничности:

Чей колокол – клюква? Чей аз – из меня?
Так узнику Эльбы – три крапа, три карты.³⁰

Выезжали из дома всегда поутру.
С первым светом, по гулким проспектам.

[…]

И на заднем сиденьи собака.

Да, на заднем в обнимку собака и аз,
Как двухглавый орел на монете,
В обоюдные стороны впялили глаз:
Только пальцем туда поманите³¹

Кто – мышь для упыря? Бутыль наливки,
Охват крыла, очарованье глаз?
Подруга дней, к которой тайный лаз,
На блюдечке оставленные сливки? ← 204 | 205 →

Готовая, как форма для отливки,
Сижу, сложимши лапки, бедный аз.
На передплечье светятся прививки
Предшественных и будущих проказ³²

В следующем тексте средством преобразования субъекта в объект становится преодоление лексических ограничений на образование форм лица:

Я – я опять. Не кто-нибудь иной,
А я: никто еще не квартирует,
И некто «я» передо мной шурует,
Как я маячу за своей спиной.³³

Чтоб, неразумное, не голосило,
Телу пальто покупается в талью.
Я под сорочкой зияю, как сито,
Перед горящей ночами плитою.³⁴

Всё зияю… И я, и ее
Зазвеневшее сердце пустое…
Ой, зима, все толкуешь свое?
Ой, толчешься все в сухостое..?³⁵

Смотрю вослед своей душе,
как в сумерках на убыль света,
отсутствую и брезжу где-то –
то ли еще, то ли уже.³⁶

С неладой-жизнью пребывая рядом,
я обнимаюсь неуемным взглядом,
как лядвеи огромным, и всем стадом
усталым слягу, голову сложу
под этот взгляд, где брежу и блажу,
где еле брезжу, жалобно и нежно,
где чуть ворочаюсь, брезгливо и небрежно…³⁷

Ю.Д. Апресян и Е.В. Падучева показали, что в лексическую семантику подобных глаголов входит компонент «врожденный наблюдатель»:

Врожденный наблюдатель имеется у глаголов, выражающих наблюдаемый признак предмета: цвет (белеть, чернеть), форму (маячить, торчать), звучание (раздаться, раздаваться).³⁸← 205 | 206 →

В первом из этой группы примеров маркерами преобразования субъекта в объект являются и выражение И некто «я», и локализация передо мной, и глагол шурует, сконцентрированные в одной строке, а также начало строфы Я – я опять – с очевидной пресуппозицией иного состояния.

3. Устранение противоречий между грамматикой и семантикой актантов

Употребление в тексте безличных глаголов, по своей семантике не указывающих на субъект, весьма способствует трансформациям, связанным с субъектом и объектом, активом и пассивом, например:

Я сегодня проснулся от слез. Слезы блестели
в капле лампы ночной, потому что горела.
Видно, вчера не заметилось, как заснулось.
Вот и приснилось. И лампа без толку играла³⁹

В этом случае представление о грамматической активности предикатов не заметилось, заснулось противоречит представлению о семантической активности субъекта, и постфикс -ся, превращая личные глаголы в безличные, устраняет конфликт между грамматическим активом глаголов и их семантическим пассивом.

В следующем контексте с окказиональной безличностью (без изменения внешнего облика глагола) автор отказывает в субъектности тому, кого он называет словом никто и чье действие отрицает:

Рожа наружу, внутри никого,
вот он, юрод на ходулях, сшит он
из кровоточащей телячьей кожи,
это идет мое право мычать и право качаться
налево, вправо,
вземь, вниз, из.

Занавески. Они шевелятся,
рассвет наружу, внутри никого,
никого не лезет в окно,
занавески кружатся и крошатся,
в них осыпается шелуха, отпадает известка.
Занавески стоят стеной,
за ними стоит иное.⁴⁰

Пример может быть объяснен такими словами А.В. Бондарко:

Субъектность, находящая выражение в формах косвенных падежей (например, Ее здесь не было), всегда так или иначе «снижается в ранге» по сравнению с субъектностью, выраженной подлежащим в форме им. падежа (ср.: Она здесь только что была), потому что на денотативно-понятийную основу ← 206 | 207 → семантики С[убъекта] наслаивается тот или иной оттенок объектной языковой интерпретации, связанной с формой дополнения.⁴¹

Е.В. Падучева обращает внимание на то, что в конструкциях типа Коли нет (не было) в Москве «генитив приравнивает наблюдаемое отсутствие к несуществованию».⁴² В тексте Е. Боярских глагол лезет – не экзистенциальный, это глагол активного действия (движения), то есть семантика сочетания никого не лезет противоречит отрицанию и действия, и самого действующего субъекта. При этом семантический компонент наблюдаемости усиливается, укрупняется, а само отрицание, может быть, как раз из-за его обостренной экспрессивности, ставится под сомнение: картина слишком отчетливо изображает лезущего – тем более что занавески кружатся и крошатся, а заканчивается стихотворение строкой за ними стоит иное.

Рассмотрим такой пример со сгущением страдательных причастий прошедшего времени:

Ладонь кем-то улещена.
Лицо кем-то ошарено.
Ты мною намерещена,
Ты мною накошмарена.⁴³

По формулировке В.А. Плунгяна, «граммемы залога маркируют переключение внимания говорящего, тот „кадр“, в фокус которого поочередно попадают разные участники ситуации».⁴⁴

Здесь в фокус внимания попадает семантический объект, названный словом ты, и становится синтаксическим подлежащим (синтаксическим субъектом, противоречащим логическому субъекту). В этом случае можно было бы говорить о сопряженной субъектности, о которой писал А.В. Бондарко: сопряженная субъектность состоит в том, что функция субъекта состояния совмещена с функцией объекта действия, как в сочетании ботинки начищены.⁴⁵

Грамматическая структура в приведенном примере побуждает видеть субъект состояния в актанте ты. Но логика ситуации, а точнее, лексические значения результативных причастий препятствуют такому восприятию. Некто она (ты) мерещится не сама себе, а субъекту высказывания, и кошмар испытывает именно он, а не она. Но можно ли кого-то назвать субъектом действия мерещится? Логически – он явный пациенс, а не агенс, следовательно, и субъект состояния – он, а не она. Казалось бы, это противоречит теоретическому положению о сопряженной субъектности. На поверхностном уровне – да, но если задуматься о смысле поэтического высказывания, можно интерпретировать текст так: в результате постоянных мыслей ← 207 | 208 → автора-персонажа его любимая изменяется в его сознании, превращаясь в то, что мерещится и становится кошмаром (или персонажем кошмарных снов). То есть она действительно оказывается субъектом состояния.

Этот пример затрагивает и категорию переходности, поскольку промежуточным звеном между нормативным глаголом мерещиться и авторскими причастиями намерещена, накошмарена являются имплицитные окказионализмы намерещить, накошмарить. К современному жаргонному слову кош-марить в значении ‘запугивать, устрашать’ этот текст не имеет отношения, но примечательно, что в жаргоне такой глагол возник, осуществив словообразовательную потенцию, сходную с той, которая реализована в стихотворении.

4. Создание неоднозначности на основе грамматической полисемии

В следующем тексте автор устраняет возвратный постфикс слова колотится, и в результате этой деформации возникает грамматическая многозначность глагола:

Гулкий филин, обозначивая соседство,
рядом со мной на кипарис уселся.
Рука у груди – самое лучшее средство,
если неровно колотит сердце
с той стороны стеклянной клетушки.
А земля полна клевера или кашки.
Иногда мне становится так душно,
что становится страшно⁴⁶

Здесь глагол колотит можно понимать и как глагол действительного залога, то есть как предикат, отнесенный к субъекту сердце, и как безличный глагол, при котором актантом сердце обозначен объект воздействия, и как член потенциальной синонимической пары колотит – колотится (ср.: узуальную синонимическую пару стучит – стучится).

Грамматическая неоднозначность, создающая субъектно-объектный синкретизм, наблюдается и в таких строчках:

Я б выучил гэльский на птичьих утесах,
Где воздух знобит от мелькания чаек.
Я знал бы ответы на ваши вопросы,
Которые вы задаете случайно.⁴⁷

Исходя из презумпции безличности, в норме имманентно свойственной глаголу знобить, слово воздух в сочетании воздух знобит следует понимать как обозначение объекта винительным падежом существительного (с инверсией подлежащего и дополнения). Но все же есть и альтернатива восприятия, тем более что у того же автора встречается несомненная трансформация ← 208 | 209 → безличного глагола в личный: И крепко дышалось: еще и еще! / Морозило. Осень знобила плечо.⁴⁸

Совпадение страдательных причастий настоящего времени с личной глагольной формой 1-го лица множественного числа выполняет художественную функцию в таком тексте:

И, просекаемый сейчас,
Терновник мглист,
И еле слышим мягкий смех,
Чуть видим лик.⁴⁹

На такую омонимию обратила внимание Н.М. Азарова. В результате анализа многочисленных примеров она выдвинула гипотезу:

Возможно усмотреть в русском философском и поэтическом текстах наличие регулярного сопряжения категории лица с категорией залога в неличной форме на -ем/-им под влиянием или в ситуации непосредственной близости с личной формой первого лица множественного числа глагола, что ведет к имплицированию категории лица (персональности) в форме на -ем/-им.⁵⁰

В своем исследовании Н.М. Азарова опирается на такое положение А.В. Бондарко:

Отношение к лицу может быть либо относительно самостоятельной характеристикой высказывания, или некоторого его элемента, либо характеристикой, сопряженной с какой-то иной семантической категорией, например, посессивной (мой дом). В некоторых языках возможно сопряжение категории лица и с иными семантическими категориями.⁵¹

Фокусируя внимание на теме «субъект и объект», добавлю, что в этом случае личными формами глаголов слышим, видим обозначен грамматический актив, а, следовательно, существительными смех, лик обозначены объекты сенсорного восприятия. Если же интерпретировать слова слышим, видим как страдательные причастия, то существительные смех, лик оказываются обозначением грамматических субъектов. Конечно, в ранговой иерархии актантов приоритетен актант мы, но его неэксплицированность местоимением заставляет читателя воспринимать слова слышим, видим как равноправные в своей грамматической двойственности.

Много примеров грамматической неоднозначности связано с категорией падежа. Например, значения именительного и родительного падежей совмещены в таком контексте:

Повсеместно окрест ни светло, ни темно,
И в созвучии: око – икона – окно, –
Обещание вещего знака,
Словно все, что случится, лежит на кону… ← 209 | 210 →
И, поодаль застывши, молчит на луну
Осторожная злая собака.⁵²

Строку обещание вещего знака можно понять по-разному: и ‘созвучие дает сигнал о вещем знаке’ и ‘вещий знак обнаруживается созвучием’. Двойственность эта смысловая, она направлена на объединенное восприятие субъекта и объекта обещания. К синкретизму объектного и субъектного значений родительного падежа располагает одновременная реализация и субъектной, и объектной валентности отглагольного существительного. Заметим, что автор, перечисляя этимологически родственные слова око, икона, окно, придает статус знака именно звуковому сходству и при этом ставит рядом другие, еще более созвучные исторически однокоренные слова обещание и вещего.

В стихах Андрея Битова омонимия именительного и винительного падежей, которая иногда препятствует различению субъекта и объекта, становится предметом языковой рефлексии:

Часы без стрелок – завожу их вновь,
И аккуратность заменяет точность.
Смерть побеждает, как всегда, любовь…
Но кто кого? Грамматики порочность.⁵³

А Давид Паташинский использует затрудненность такого различения, деформируя известное изречение цель оправдывает средство, воспринимая которое мы обычно не сомневаемся, что в нем подлежащим является слово цель, а прямым дополнением – слово средство.

Утром любят взять за сердце, камень сердца согревая,
утром дети пьют густое голубое молоко,
цель выдумывает средство, а судьба у нас такая
доживать, что дали, стоя, если плакать нелегко.⁵⁴

Автор, разрушая фразеологизм замещением сказуемого и вставляя фразу в поэтический контекст, заставляет читателя задуматься о том, что все-таки первично – цель или средство. Стиховая структура здесь особенно релевантна: если в практической речи ранг актантов может зависеть от порядка ← 210 | 211 → слов,⁵⁵ то в поэзии инверсия является нормой,⁵⁶ следовательно, слово цель во фрагменте цель выдумывает средство способно быть и подлежащим, и дополнением, выдвинутым в начало высказывания.

Полисемия дательного падежа, который может быть и дательным субъекта и дательным адресата, располагает к объединению этих значений, например, в таком стихотворении:

этим – купанным на кухне в оцинкованных корытах
со младенчества играющим у церкви без креста
не писать на Пасху золотых открыток
серебристой корюшки не ловить с моста
оловянная свинцовая а то и в каплях ртути
их несла погода спеленав сукном
а теперь и некому просто помянуть их
голубиным словом на полуродном
языке церковном языке огней
отраженных волнами с такой холодной силой
что прижаться хочется крепче и больней
к ручке двери – двери бронзовой двустворчатой резной
где изображен свидетель шестикрылый
их небытия их жизни жестяной⁵⁷

Виктор Кривулин пишет о погибших солдатах. Название стихотворения «Эти» фонетически (и рифменно) подобно слову дети. Слова в оцинкованных корытах, помещенные в первую строку, при развертывании текста вызывают в сознании картину похорон в цинковых гробах.

При совпадении двух значений дательного падежа множественного числа (этим […] не писать на Пасху золотых открыток) местоимение этим может быть понято как указание и на субъект, и на адресата (т. е. быть и агенсом, и бенефактивом): ‘они не будут писать открыток’ и ‘никто не будет писать им открыток’, ‘они не будут ловить корюшку’ и ‘для них никто не будет ловить корюшку’.

А в следующем тексте совмещение агенса и бенефактива в дательном падеже слова Богу становится возможным благодаря безличному глаголу, ← 211 | 212 → нейтрализующему те различия в обозначении субъекта и адресата, которые были бы выражены разными падежами при употреблении личных форм глагола (кто-то улыбался Богу или улыбался Бог).

Под это дело хорошо спалось
В пустом дому, что был через дорогу,
И думалось, и мнилось, и пилось,
И без ехидства улыбалось Богу.⁵⁸

Конечно, читатель волен выбирать одно из значений, считая омонимию или полисемию помехой для точного восприятия. Но все же в поэтическом тексте неточность не обедняет, а обогащает текст. Можно заметить, что если лексическая полисемия давно освоена – не только как основа игровых приемов, но и как средство серьезного высказывания, то в поэзии конца ХХ – начала ХХI века активно осваивается грамматическая полисемия. Авторы – иногда сознательно, иногда интуитивно – предлагают нам или не вникать, или, напротив, вникать в противоречия и считать эти противоречия мнимыми.

Современная филология уделяет большое внимание осмыслению неточности и неопределенности в различных речевых жанрах и в эволюции языка (Ю.М. Лотман,⁵⁹ И.И. Ковтунова,⁶⁰ М.Л. Гаспаров⁶¹ и др.). И здесь важно то, что поэзия в своей лингвистической смелости не только выявляет тенденции развития языка, но и во многом опережает это развитие. ← 212 | 213 →

Заключение

Заканчивая статью, приведу цитату из работ А.В. Бондарко:

По существу средства, обычно рассматриваемые в разных главах грамматических описаний, – субъектно-объектные элементы синтаксических структур, субъектно-объектное ядро категории падежа, грамматические категории лица глагола и местоимения, категория залога, лексико-грамматические разряды переходности / непереходности, возвратности / невозвратности, одушевленности / неодушевленности, лица / не-лица – представляют собой элементы единой системы субъектно-объектных отношений.⁶²

Я видела свою задачу в том, чтобы показать эту систему в ее динамике, ускоренной художественными функциями языковых элементов.

Литература

Азарова, Н. (2010): Язык философии и язык поэзии – движение навстречу (грамматика,

лексика, текст). М. Ахмадулина, Б. (1995): Гряда камней. Стихотворения 1957–1992. М. Барт, Р. (1994): Смерть автора // Барт, Р.: Избранные работы: Семиотика. Поэтика. М.

384-391. Битов, А. (1997): В четверг после дождя. СПб.

Бондарко, А. (1983): Принципы функциональной грамматики и вопросы аспектологии. Л. Бондарко, А. (1992): Субъектно-предикатно-объектные ситуации // Бондарко, А. (ред.):

Теория функциональной грамматики: Субъектность. Объектность. Коммуникативная

перспектива высказывания. Определенность / Неопределенность. СПб. 29-71. Бондарко, А. (2002): Теория значения в функциональной грамматике. М. Боярских, Е. (2009): Женщина из Кимея. М.

Бродский, И. (1998): Нобелевская лекция // Бродский, И.: Сочинения: В 8 тт. Т. 1. СПб. 5-16. Власов, Е. (1994): Знаменитая книга. СПб. Вольф, С. (2001): Розовощекий павлин. М. Гандельсман, В. (1998): Эдип. СПб. / Нью-Йорк. Гаспаров, М. (1986): Историческая поэтика и сравнительное стиховедение (проблема

сравнительной метрики) // Мелетинский, Е.М. et al.: Историческая поэтика: Итоги и

перспективы. М. 188-209. Гецевич, Г. (1995): Стихи. М.

Грицанов, А. / Можейко, М. (2001): Постмодернизм. Энциклопедия. Минск. Дидусенко, М. (2006): Из нищенской руды. М. Знаменская, И. (1997): Глаз вопиющего. СПб. ← 213 | 214 →

Зубова, Л. (2004): Я? (Проблема персональности в современной поэзии) // Grelz, K. / Witt, S. (eds.): Telling forms. 30 essays in honor of Peter Alberg Jensen. Stockholm. 402-415.

Зубова, Л. (2009): Глагольная валентность в поэтическом познании мира // Фатеева, Н. (ред.): Язык как медиатор между знанием и искусством. Сборник докладов международного научного семинара «Проблемы междисциплинарных исследований художественного текста». М. 39-55.

Зубова, Л. (2010): Языки современной поэзии. М.

Зубова, Л. (2012a): Конфликт между грамматикой и лексикой в современной поэзии // Абдулхакова, Л. / Копосов, Д. (ред.): Русский язык: функционирование и развитие (к 85-летию со дня рождения заслуженного деятеля науки РФ проф. В.М. Маркова): материалы Международной научной конференции (Казань, 18-21 апреля 2012 г.). Т. 2. Казань. 278-285.

Зубова, Л. (2012b): Возвратность в функционально-семантическом поле залоговости как объект поэтических экспериментов // Воейкова, М. (ред.): От формы к значению, от значения к форме: Сб. ст. в честь 80-летия А.В. Бондарко. М. 208-228.

Зубова, Л. (2012 c): Одушевленное и неодушевленное в современной поэзии // Вяткина, С. / Руднев, Д. (отв. ред.): Грамматика и стилистика русского языка в синхронии и диахронии: очерки. СПб. 435-457.

Зубова, Л. (2015): Неузуальные страдательные причастия настоящего времени в современной поэзии // Казанский, Н. (отв. ред.): ActaLinguisticaPetropolitana. Труды Института лингвистических исследований РАН. Т. 11. Ч. 1.: Воейкова, М. / Сосновцева, Е. (ред.): Категории имени и глагола в системе функциональной грамматики. СПб. 63-82.

Иконников-Галицкий, А. (1998): θавор. СПб.

Кабанов, А. (2005): Крысолов. СПб.

Кибиров, Т. (2000): Amour, exil… СПб.

Ковтунова, И. (1992): Современный русский язык. Порядок слов и актуальное членение предложения. М.

Ковтунова, И. (1993): Принцип неполной определенности и формы его грамматического выражения в поэтическом языке ХХ века // Красильникова Е. В. (отв. Ред.): Очерки истории языка русской поэзии ХХ века. Грамматические категории. Синтаксис текста. М. 106-154.

Кривулин, В. (1998): Купание в иордани. СПб.

Кучерявкин, В. (2001): Треножник. СПб.

Лейкин, В. (1991): Образы и подобия. Л.

Лимонов, Э. (2003): Стихотворения. М.

Лосев, Л. (1999): Стихотворения из четырех книг. СПб.

Лотман, Ю. (1996): Внутри мыслящих миров. Человек – текст – семиосфера – история. М.

Ожиганов, А. (2015): Два введения в Игру стеклянных бус (венок сонетов) // Komaromi, A. (ed.; Electronic Archive Project for the Study of Dissidence and Samizdat): The Samizdat Journal 37 [Transcript based on the copy of „37“ № 5 (1976) at the Historical Archive, Institute for the Study of Eastern Europe, University of Bremen, F. 75]. Toronto. https://samizdatcollections.library.utoronto.ca/islandora/object/samizdat%3A37_5/datastream/PDF/view (8/05/2018).

Ордынская, М. (2008): Уже который год, лишь вечер настает… // ЛИТО Вячеслава Лейкина. 23. СПб. 131. ← 214 | 215 →

Павлова, В. (1999): Из книги «Площадь соловецких юнг» // Волга. 8, 1999. http://magazines.russ.ru/volga/1999/8/pavl.html (8/05/2018).

Падучева, Е. (2004): Динамические модели в семантике лексики. М.

Падучева, Е. (2006): Диатеза, генитив отрицания, наблюдатель // Храковский, В. С. / Дмитренко, С. Ю. / Заика, Н. М. (редколл.): Проблемы типологии и общей лингвистики. Международная конференция, посвященная 100-летию со дня рождения проф. А.А. Холодовича. СПб. 103-109.

Паташинский, Д. (2006): Немного цвета. СПб.

Перельмутер, В. (1997): Пятилистник. М.

Петров, С. (1994): Я с жизнью рядом // Камера хранения: Литературный альманах. Вып. четвертый. СПб.

Плунгян, В. (2000): Общая морфология. Введение в проблематику. М.

Поляков, А. (2003): Для тех, кто спит. М.

Резанова, З. (1999): Язык и человек: субъектно-объектные отношения (варианты интерпретации в европейской культурной традиции) // Вестник Томского государственного университета. 268, 1999. 86-89.

Смирнов, И. (1994): Психодиахронологика. Психоистория русской литературы от романтизма до наших дней. М.

Соснора, В. (2006): Стихотворения. СПб.

Степанова, М. (2001a): О близнецах. М.

Степанова, М. (2001b): Песни северных южан: Стихи. М. / Тверь.

Степанова, М. (2005): Физиология и Малая История. М.

Степанова, М. (2006): О // http://znamlit.ru/publication.php?id=3054 (8/05/2018).

Тестелец, Я. (2001): Введение в общий синтаксис. М.

Успенский, Б. (1994): Анти-поведение в культуре Древней Руси // Успенский, Б.: Избранные труды. Т. 1. М. 320-332.

Эпштейн, М. (2007): О творческом потенциале русского языка: Грамматика переходности и транзитивное общество // Знамя. 3, 2007. 193-208. http://znamlit.ru/publication.php?id=3230 (8/05/2018).

Юрьев, О. (2004): Избранные стихи и хоры. М. ← 215 | 216 → ← 216 | 217 →

Категория Я и Другого в структурализме и экзистенциализме

Рубрики : Последние статьи, Психология, Философия

XX век в корне изменил наши представления о личности. Объявив «смерть субъекта», философы открыли шлюз для бесконечных интерпретаций этого положения и самых разных ответов на вопросы «Что собой представляет наше Я?», «Как у нас формируются представления о самих себе и кто на это влияет?», «Насколько мы свободны в своем выборе?». Сегодня мы обращаемся к двум крупнейшим философским направлениям XX века, структурализму и экзистенциализму, чтобы разобраться в этих вопросах и понять, можно ли эмоции и иррациональное поведение человека уложить в систему, когда и для чего философы ввели понятие «Другой» и как диспозиция «Я-Другой» помогла по-новому взглянуть на природу человека. Помогут нам в этом Жак Лакан и Жан-Поль Сартр.

К XX веку мир устал от тщетных поисков «Теории Всего». Бурное развитие естественных наук, а также очевидность тупика, в который заводит идеалистическая философия, привели к поискам новых методов построения философских концепций. Классическая философия искала единые принципы мироздания, но открытия двадцатого века показали ограниченность этих систем: на практике мир оказался намного более разнообразным, дискретным, противоречивым, чем это описывали классики.

В связи с этим изменился характер философии, векторы ее исследований стали разнообразнее, из рациональной она превратилась в иррациональную, из аналитической — в творческую. Сегодня мы рассмотрим структурализм как философский подход, который пытался совместить в себе идеи новой и старой эпох: рационализм и нестандартный подход. А экзистенциализм, напротив, рассмотрим как новую философскую традицию, возникшую в двадцатом веке в ответ на события своей эпохи. Проблема Другого, которая является одной из ведущих в неклассической философии, — нечто вроде «лакмусовой бумажки», с помощью которой можно отличить одно направление от другого. Особенно интересна категория «Другого» в свете самопознания и познания человеком окружающего мира.

Кто он, этот Другой?

По сути, понятие «Другой» возникает из-за нового отношения к самому познающему субъекту. В неклассической философии часто говорят о «смерти субъекта» или о том, что субъект не тождественен самому себе: он не един, а складывается из множества социокультурных детерминант. Идея субъекта как эклектичного, собранного из различных элементов, имеющего сложносоставной характер, возникает не только в теории познания, но и в психологии, социальной философии, и в то же время классическое понятие цельного субъекта устаревает и воспринимается как искусственное.

По словам Жана Бодрийяра, «современный мир — мир симулякров». Современная философия понимает, что сложно говорить о непреложной истине, ведь зачастую она чем-то обусловлена: в одной ситуации будет истинным то, что при иных обстоятельствах уже не будет таковым. Нет ничего определенного, есть только эффект: эффект наделения смыслом, эффект единства и прочее.

Схожие процессы происходят и с субъектом. Человек перестает быть тождественен самому себе. Представление о сознании субъекта расщепляется, оно становится множественным, многоликим. Другой как раз и воплощает это расщепление субъекта познания: субъект не существует сам по себе, зато его можно описать и изучить через процессы, связанные с контекстом или моментом его бытия, через определенные точки соприкосновения человека и реальности.

Мыслители предлагают различные пути решения проблемы субъекта и его связи с реальностью. В нашем случае интересны позиции структурной психологии в лице Жака Лакана и экзистенциальной философии, представленной Жаном-Полем Сартром.

I. Структурализм

Чтобы выяснить, как структурализм разрабатывает тему «Другого», необходимо разобраться, в чем суть этого направления.

Историческими предпосылками зарождения структурализма как научно-философского метода стало острое желание исследователей в области гуманитарных дисциплин придать гуманитарным знаниям статус научных. Поскольку гуманитарные практики были в большинстве своем описательными и при рассмотрении проблем использовали индивидуальный подход, они нуждались в общих методах, используемых естественнонаучными дисциплинами. Таким образом, структурализм явился попыткой сформировать необходимую структуру, выявить систему, методологию, помогающую выстроить гуманитарное знание по аналогии с естественнонаучным.

До выделения отдельного направления философской мысли структурализм уже существовал в качестве метода структурного анализа, которым пользовался лингвист Фердинанд де Соссюр (1857 — 1913), выявляя законы отношения элементов в структуре языка.

Именно от Соссюра структуралисты унаследовали холизм — стремление видеть элемент на фоне целостной системы, убеждение, что целое предшествует отдельным элементам, а задача исследователя — увидеть и раскрыть структуру этого целого. Они абстрагировались от процесса развития системы (диахронии) и стали исследовать её внутренние механизмы (синхронию), оценивая любой элемент с точки зрения его отношения к общему ⓘДанному принципу соответствует понятие — десубстантивация..

Так структуралисты совершили в некотором роде «коперниканский переворот» в понимании отношения смысла и значения. Структурный анализ изменил онтологический статус смысла: в структурализме смысл является побочным эффектом, а не основой миропонимания, смысл порождается, производится той или иной системой. Выявление же структуры системы позволяет понять, каким образом функционирует объект и как можно на него воздействовать. На этом пути особую роль играет язык, так как именно язык описывает объект, а значит, и формирует в сознании наше представление о нем.

Наиболее известные представители структурализма, изучавшие категорию «Другого», — Жак Лакан, Мишель Фуко, Ролан Барт, Жиль Делез, Жак Деррида.

«Другой» в структурализме

Жак Лакан, создатель структурного психоанализа, возникшего на стыке психоанализа (З. Фрейд) и структурной лингвистики (Ф. де Соссюр, К.-Л. Строс), заявил, что субъект не обладает сознанием, не является творцом культуры, а лишь выполняет роль точки пересечения для символических структур. Сам по себе человек – пустая форма, которая наполняется культурным содержанием.

Основной тезис Лакана — бессознательное моего Я порождено речью Другого. Более того, бессознательное структурировано, как язык, поэтому, исследуя язык, используя психоанализ и объясняя субъекту смысл его собственной речи, можно прийти к бессознательному:

«… бессознательное есть дискурс Другого», — говорит Лакан.

Развивая идеи раннего Фрейда, Лакан привносит новый оттенок в понятие «бессознательное»: теперь это не область, где обитают инстинкты, но область языка, которая структурирована и имеет символический порядок. Лакан разрабатывает собственную теорию с тремя областями психики, где Я отвечает за воображаемое, Оно — за реальное и Сверх-Я — за символическое. Относительно реального психики Лакан употребляет кантовский термин — «вещь в себе». Воображаемое при этом — это индивидуальная трактовка, интерпретация символического порядка в мире, а также воображаемое отвечает за субъективное видение человеком не только мира, но и самого себя. Сверх-Я, по Лакану, является ведущим и играет первостепенную роль по отношению к реальному и воображаемому. Символическое формирует структуру мышления. Поэтому имеет смысл исследовать не реальность, ведь она вторична, а логику мышления — через речь.

Согласно Лакану, формирование понятия о самом себе у субъекта происходит на «стадии зеркала». Ребенок в возрасте между 6 и 18 месяцами начинает узнавать собственное отражение в зеркале и откликаться на свое имя. Именно в этот момент, говорит Лакан, человек отчуждается от своей сущности: он ассоциирует себя с отражением в зеркале, со своим именем, с надеждами и упреками Других в свой адрес. Окружающие Другие навязывают ребенку свои собственные представления о нем, и он вынужден принять их, так как собственных пока не имеет. Ребенок в своем воображении формирует образ целостного образа самого себя, основываясь не на внутренних переживаниях и анализе собственных реакций на речь или поведение Другого или самого себя, а основываясь на тех представлениях, которые предлагают Другие. Поскольку эти представления не могут в принципе соединится в непротиворечивую систему внутри психики, возникает проблема ощущения внутренней нецелостности, нетождественности самому себе. Проблему усугубляет самоанализ, просыпающийся в более позднем возрасте.

Формирование символической области психики также происходит в раннем возрасте и происходит в основном под влиянием Других. Окружающий мир усваивается через коды, которые навязывают некую семиотическую систему, представленную в социальном порядке. Речь, как одна из таких систем, позволяет человеку разобраться с социальным устройством, усвоить нормы поведения, традиции. Ребенок насыщается речевыми полями Других, и поэтому его собственное бессознательное говорит их языком.

Речь Других, окружавших нас в детстве, навсегда остается в нашей психике. Я детерминировано речью Другого. Независимого и самостоятельно формирующегося Я, согласно Лакану, нет.

Интересно, что данную идею можно соотнести с теорией универсальной грамматики Ноама Хомского. Хомский утверждал, что грамматические правила, схожие во всех языках, наличие одного и того же набора частей речи и даже схожее фонетическое звучание некоторых звуков позволяют говорить о существовании универсальной грамматики. Скорость обучения языку, усвоения норм поведения и другие факторы дали Хомскому основания говорить о врожденности схем, порождающих грамматические, лексические и прочие нормы языка.

Таким образом, мы видим, что бессознательное в концепции структурализма играет очень важную роль. Именно оно управляет человеком, подчиняет себе структуры культурные, духовные, ментальные, психофизические. Структуралисты считают, что эмоции, представления, воспоминания, желания и прочие составляющие психики подчинены бессознательному.

В связи с исчезновением субъекта познания интересна эпистемология структуралистов. Для них важен сам процесс познания в чистом виде, внутренняя организация знания. Предпочтение отдается форме, системе, связи элементов внутри системы, строгой логике. Субъект и объект познания уничтожаются. Человек предстает безвольным, неактивным, не способным на самостоятельное действие, его индивидуальность не рассматривается в рамках системы. Таким образом, структурализм уничтожает субъектно-объектные отношения, самого субъекта, и подменяет эти понятия новыми.

В каком-то смысле структурализм антигуманистичен — в нем есть выраженная антисубъектная направленность. Сам субъект, проблемы сознания, духа, самопознания, проблема свободы и творчества — не просто остаются вне фокуса структурализма, но и объявляются принципиально побочными и вторичными по отношению к бессознательным, безличным структурам, которые, по мнению структуралистов, и определяют суть бытия человека.

Хотя структурализм и был полезен для развития теории познания, он оставил без внимания важнейший вопрос: человек как субъект познания. Многие структуралисты, приходя к противоречивым данным, в попытке растянуть методы структурализма на более широкий круг проблем — например, из изучения лингвистики на всеобщую эпистемологию — приходили к выводам о том, что структурализм не может претендовать на глобальные обобщения. В первую очередь потому, что он игнорирует историческую изменяемость систем и человека, проявляющего себя как активного и деятельного субъекта.

II. Экзистенциализм

В отличие от структурализма в центре внимания экзистенциализма находится непосредственно человек, его личность, исследование проблем, связанных с конкретным субъектом.

Философия экзистенциализма возникает в сложную историческую эпоху, в век двух мировых войн, которые не могли пройти бесследно и для философских течений. Война обезличивает и обесценивает человека, но поствоенный период заставляет ценить личность человека во много раз выше, чем когда бы то ни было раньше.

Так как расцвет экзистенциализма пришелся в эпоху мировых войн, своими жизнеутверждающими установками идеи этого направления противостояли тоталитаризму и побуждали человека занять активную жизненную позицию.

Экзистенциализм обращает внимание на индивидуальность, ценность, самобытность и уникальность каждого члена общества, анализирует проблемы, связанные с межличностной коммуникацией, с рядом вынужденных ограничений и притеснений личности, находящейся в обществе и вынужденной находить контакт с другими личностями и окружающей действительностью в целом. В экзистенциализме объект и субъект всегда рассматриваются в конкретной ситуации, при столкновении с конкретной проблемой.

Экзистенциализму часто приписывают пессимизм, так как философия существования рассматривает человека как конечное, временное и смертное существо. Однако, по мнению экзистенциалистов, осознание собственной конечности и должно стать основным толчком для пробуждения человека.

Так, один из ведущих представителей этого направления, Жан-Поль Сартр утверждает, что существование предшествует сущности. Это значит, что человек не определен ни природой, ни средой, в которой он вырос. Даже если бог есть, это не меняет существующий порядок вещей, проект «Человек» создается самим человеком, его никто не задумывал и не создавал по некоему подобию, он не обладает никакой определенной, изначально заложенной в него природой. Все, во что человек верит, все, чему следует — это его собственный выбор и осознанное решение. Человек абсолютно свободен — им управляют не обстоятельства, а только лишь внутренние побуждения. Личностью человек становится в процессе самовоспитания.

С этим связана важная категория экзистенциализма — понятие «личной ответственности». Свобода личности, каждый её выбор не дают возможности человеку ссылаться на какие-либо негативные обстоятельства, препятствующие достижению цели или оправдывающие неверные поступки.

В своей статье «Экзистенциализм – это гуманизм», ставшей своеобразным манифестом экзистенциализма, ответом на обвинения в пессимизме, излишнем индивидуализме, порождающем одиночество, уныние и отчаяние, Сартр пишет:

«Человек прежде всего существует, человек — существо, которое устремлено к будущему и сознает, что оно проецирует себя в будущее. Человек — это прежде всего проект, который переживается субъективно, а не мох, не плесень и не цветная капуста».

Критикуя категорический императив Канта, Сартр утверждает, что человек свои решения всегда принимает сам, никакие явления свыше на самом деле не диктуют нам правила и не дают рекомендации. И даже явления, которые люди привыкли относить к знакам сверхестественного, проявлениям потустороннего, всего лишь интерпретируются нами как таковые, а решение, верить в сверхъестественное или нет, принимает сам человек. Так же как и трус делает себя трусом через свои поступки, а не по причине якобы природной склонности. Людям просто выгодно ссылаться на обстоятельства, чтобы не сталкиваться напрямую с собственной несостоятельностью — так говорит Сартр.

Реальность — это действие и решимость.

Стоит упомянуть, что «философия существования» представлена множеством школ и учений. В числе ее основателей такие немецкие философы, как Мартин Хайдеггер и Карл Ясперс, (1883-1969) и французские мыслители Габриэль Марсель (1889-1973) и Альбер Камю (1913-1960).

Все они поднимали тему диспозиции категорий Я/Другой, вопросы становления Я, личности, индивида, а также негативной и позитивной роли Другого в процессе утверждения Я в мире. Общим посылом, объединяющим всех представителей экзистенциальной философии, является стремление «пробудить» человека, его самосознание, обострить уровень осознанности по отношению к жизни в сознании каждого индивида, пробудить его к активной жизненной позиции и активному течению мысли.

«Другой» в экзистенциализме

Согласно идее Сартра, Другой является границей для обозначения области свободы моего Я. Другой может даже простым взглядом нарушить мою свободу, своим взглядом он превращает меня в объект и тем самым указывает мне на то, где заканчивается мое право на обладание и на действие, и начинается право всех других Других.

В одной из своих главных работ «Бытие и ничто. Опыт феноменологической онтологии» (1943) Сартр рассматривает первичность существования человека относительно его сущности, а также проблему свободы воли. В книге он выделяет три измерения бытия: Бытие-в-себе (être-en-soi), Бытие-для-себя (être-pour-soi), Бытие-для-других (être-pour-autrui). Все они тесно связаны и переплетены.

Бытие-в-себе — мы осознаем, что наше знание о каком-либо явлении мира, феномене, не раскрывает всей совокупности его свойств. В этом случае феномен является гораздо более объемным и наполненным, чем мы способны понять.

Бытие-для-себя — объект, существующий в этой категории, стремится к наиболее полному существованию, к различению себя и Другого. Кроме того, бытие-для-себя содержит в себе часть Ничто.

Бытие-для-других — раскрывает суть третьего измерения, в котором проявляются отношения между объектом и всеми, кто его способен воспринимать.

Таким образом, категория Другого играет важную роль в процессе самопознания. Другой создает онтологический горизонт, определяющий границы воли, свободы, желания, физического присутствия нашего Я. В позитивном смысле Другой видит, воспринимает нас, и, следовательно, делает существующими. Согласно Беркли (1685-1753) и основной максиме его философии:

«Существовать, значит, быть воспринятым (esse est percipi)».

Через категорию Я, имеющую давнюю традицию, берущую начало от Декарта, человек обнаруживает Другого. Другими являются все те, что не Я, но имеют аналогичное психофизическое устройство. Затем появляется более глубокая мысль, человек осознает, что без Другого который может зафиксировать факт существования моего Я, меня нет вовсе. Но в то же время Другой никогда не видит меня целиком, всего и полностью, он видит мое Я таким, как оно является наблюдателю. Значит, осознавая собственное бытие через восприятие Другими, Я вынуждено собирать свою личность по кусочкам. Я таков, каким меня увидел Другой. Таким образом возникает интерсубъективность, в рамках которой человек решает, кем является он на самом деле и кем являются другие.

Все Другие, которых мы встречаем каждый день, малопредсказуемы для нас, и каждый из них ограничивает нашу свободу, поскольку их проекты и планы пересекаются с нашими, противоречат им. Так появляется отрицательная коннотация по отношению к Другим, а наша жизнь воспринимается как ежедневная борьба за самореализацию и личное пространство.

Углубляемся

— Экзистенциализм и проблема другого: Сартр и Левинас

— Декарт ошибался: человек осознает себя через Другого

И что в итоге?

Рассмотренные философские направления не дают простых ответов на вопросы познания и самопознания, однако они предлагают оригинальные точки зрения на сущность субъекта и его отношения с Другим.

Согласно структурализму, поиск определения понятию Я бессмыслен, потому что Я это — точка пересечения структур, а не свободно мыслящая индивидуальность. Самопознание и познание окружающего мира могут ограничиваться выявлением глубоко рациональных структур, которые присущи человеку как части природы. Человеку необходимо осознать, что его действия детерминированы эволюционным процессом. Как только человек перестанет противопоставлять себя природе, перестанет искать некое собственное и уникальное Я, тогда он придет к состоянию гармонии внутри себя и гармонии с природой. Однако, если следовать этой логике, получается, что субъект не обладает волей и не способен на целеполагание и активную деятельность. Сомнительный вывод. Ведь Другие в этом контексте являются такими же элементами системы, как и Я. Роль Другого — зафиксировать существование Я, помочь ему адаптироваться к нормам и найти свое место в системе социального порядка.

С точки зрения экзистенциализма, мир — это чистый хаос, структуры теряют свой смысл при обнаружении элементов, которые не вписываются в систему. Например, иррациональное поведение человека, его эмоции, способность к целеполаганию, изменение действий в соответствии со своими планами — все это не сможет уложиться ни в одну систему, или же она должна быть настолько сложно организованной, что не вмещается в сознание человека. Наше Я не может быть постоянно тождественно самому себе, оно изменяется в каждый момент времени, совершая выбор. Я свободно, активно, непостоянно и деятельно. Единственный, кто может остановить активность Я и ограничить его свободу, — это Другой.

Таким образом, и структурализм, и экзистенциализм рассматривают Другого как нечто, отличное от нашего Я, которое, с одной стороны, помогает определить границы Я, обособить его, почувствовать свою уникальность, с другой, – интенсивно воздействующее на Я, формируя и деформируя его, влияя на него и подчиняя. Так или иначе, именно в этой диалектической борьбе протекает и наша внутренняя жизнь, и социальная часть нашего бытия.

Если вы нашли ошибку, пожалуйста, выделите фрагмент текста и нажмите Ctrl+Enter.

Чем можно заниматься со степенью психолога?

Что такое психология?

Изучите лучшие университеты для получения степени по психологии

Что вы можете найти по специальности психолог?

Примеры регулярно изучаемых модулей включают когнитивную нейробиологию, нейробиологию, психологию развития, социальную психологию, когнитивную и экспериментальную психологию, обучение и память, восприятие и развитие поведения привязанности.

Что мне нужно изучать, чтобы получить степень по психологии?

Другие тематические руководства

Чем можно заниматься со степенью юриста?
Чем можно заниматься со степенью экономиста?
Чем можно заниматься со степенью образования?
Что вы можете делать со степенью в области политики?
Чем можно заниматься со степенью по географии?
Чем можно заниматься со степенью по истории?
Что вы можете делать со степенью биологии?

Чем продолжают заниматься люди, изучающие психологию?

Хотя большинство выпускников не становятся дипломированными психологами, это не означает, что они не используют то, что они узнали в ходе своей степени.

Некоторые выпускники начинают свою карьеру в сфере ухода за детьми, здравоохранения и образования, в то время как другие переходят в юриспруденцию, социальную сферу и социальное обеспечение. Небольшой процент выпускников факультетов психологии работают менеджерами в коммерческом, промышленном или государственном секторе. Несколько меньшая доля приходится на бизнес, человеческие ресурсы и финансы, маркетинг, продажи и связи с общественностью.

Студенческий стаж изучения психологии

Известные люди, изучавшие психологию

Подробнее: Лучшие университеты по психологии

10 курсов психологии, которые должны пройти специалисты по психологии

Факультативы по психологии, которые вам следует пройти

Факультативы по специальностям психология

Социология
Связи с общественностью
Социальная работа
Антропология
Связь
Уголовное правосудие
Биология
Науки о здоровье
История
Английская композиция
Статистика
Политология
Философия

Выбирая факультативные занятия, подумайте о том, как эти курсы соотносятся с вашими карьерными целями.

Поговорите со своим советником

Слово от Verywell

Хотя вам, безусловно, следует в первую очередь сосредоточиться на основных курсах, вам следует запланировать как минимум несколько курсов по выбору, чтобы получить минимальные баллы, необходимые для окончания учебы.

Курсы по выбору

Куда меня может привести психология?

Специалисты по психологии развивают широкое понимание человеческого поведения, а также навыки понимания и интерпретации результатов исследований, касающихся человеческого поведения. Учебная программа по психологии включает курсы по когнитивным, развивающим, поведенческим и нейронным исследованиям, обучению, психологии личности, социальной и клинической психологии.Курсовая работа подчеркивает фундаментальные концепции и научные методы этой базовой дисциплины науки о поведении. Студентам-психологам рекомендуется расширять свой учебный опыт за пределами классной комнаты, проводя и анализируя лабораторные и полевые исследования, а также участвуя в стажировках.

Какие навыки развиваются при изучении психологии?

-критическое мышление, скептическое исследование и научный подход к пониманию и решению проблем, связанных с поведением и психическими процессами

-применять психологические теории и концепции к личным, социальным и организационным вопросам

— собирать информацию с помощью различных средств и согласованно обобщать результаты

-понимать сложность социокультурного разнообразия

-эффективно работать в совместных средах

-гибкость мысли, толерантность к двусмысленности и уважение к чужим ценностям

-способность к этическому применению психологических принципов

Карьерные возможности

Психология актуальна для многих профессий, связанных с взаимодействием с другими.Основанная на традиции гуманитарных наук, психология готовит студентов к работе в различных областях, включая психическое здоровье, человеческие ресурсы, образование, исследования и правоохранительные органы. Многие профессии, непосредственно связанные с психологией, требуют образования, выходящего за рамки степени бакалавра, а специальности по психологии в Великобритании хорошо подготовлены к учебе в аспирантуре в области психологии, медицины, права и бизнеса. Люди находят работу по различным дисциплинам психологии, включая, помимо прочего, следующие:

— производственный психолог

— клинический психолог

— психолог-педагог

— спортивный психолог

— детский и семейный психолог

— консультант по наркотикам и алкоголю

— психолог-экспериментатор

— аналитик маркетинговых исследований

— консультант по подбору персонала

— менеджер по персоналу

— корпоративное администрирование

— помощник по кадрам

— лаборант

— реабилитолог

— профессиональное обучение и развитие

— карьерный консультант

— руководитель общественных проектов

— учитель / профессор

— исправительные службы

Для получения дополнительной информации о карьере перейдите по следующему адресу:

Университетских курсов по психологии 2021 | Британские университеты

Обзор психологии

Психология — это все, что связано с разумом.По сути, это прикладная наука, которая стремится понять различных людей и группы с помощью ряда общих принципов, а также применения различных тематических исследований.

Того, кто делает это как карьеру, называют психологом. Психологи — это те, кто пытается понять роль психических функций людей, изучая их поведение и то, как они ведут себя в социальной среде.

Лучшие причины изучать психологию

Психология в Великобритании — одна из самых популярных степеней в Великобритании, психология — это изучение разума, личности и отношений.

Психологические степени в Великобритании привлекают как ученых, так и гуманитарных специалистов, а сочетание прикладных наук, философии и социальных наук означает, что студенты могут изучать различные направления. Большинство университетских курсов предлагают курс вводного уровня в первую очередь. год, в котором рассматриваются основные элементы предмета. Первоначально большинство курсов психологии используют такие темы, как психическое здоровье, детство и эволюция, для изучения науки о психологии, но на втором и третьем курсе студенты имеют дело с более абстрактными, подробными областями психологии, такими как нейробиология, когнитивные процессы и психология старения или предрассудки.Большинство курсов требуют каких-то оригинальных исследований в течение последнего года обучения, будь то наблюдение или компьютерное моделирование.

Изучение психологии поможет вам понять, что движет людьми. Процесс обучения включает в себя множество научных и статистических данных, которые могут быть довольно сложными, но поверьте мне, когда я говорю, что оно того стоит.

Психология — это высшая степень, заслуживающая похвалы у всех работодателей. Этот предмет резко повысит ваши социальные навыки и научит критически мыслить.Кроме того, понимание человеческого познания очень полезно на рабочем месте и во время собеседований, когда дело касается отношений. Психология важна не только для психологии, но и для ряда других профессий.

В целом, психология — один из самых приятных курсов, но также и один из самых сложных. Психология может привести к юриспруденции, социальной работе, обучению, бизнесу и многому другому.

Квалификационные требования

Требования к поступающим в университеты по этому предмету различны для каждого университета и могут меняться каждый учебный год.Свяжитесь с нами, чтобы узнать подробности и руководящие принципы. Наша команда экспертов в области образования всегда готова помочь вам.

КОНТАКТ

Как подать заявку?

Подайте заявку, связавшись с нами или напрямую используя онлайн-форму. Вы также можете воспользоваться нашим пошаговым руководством.
Если у вас есть другие вопросы, не стесняйтесь сообщить нам, мы проведем вас через весь процесс

Для получения дополнительной информации:
Электронная почта: info @ britishuni.com
Звоните: +44 (0) 1273 72 55 77

ЗАПИСАТЬСЯ СЕЙЧАС

различных типов психологии | Полное руководство

Психология — это предмет, который восхищает как ученых, так и общественность, по-видимому, преодолевая разрыв между наукой и человеческой душой. Обсуждая применение психологии, профессор UCT Йохан Лоу охарактеризовал психологию как центр науки, который объединяет почти все биологические, социальные, математические и поведенческие науки, что делает ее невероятно большой и разнообразной областью.Чтобы понять, насколько обширна и глубока предметная психология, давайте подробнее рассмотрим некоторые из ее различных областей.

Основные выводы

В широком смысле психология — это изучение разума и поведения
Появились различные разделы психологии, которые помогают изучать различные темы, представляющие интерес в данной области.
Психологию можно в общих чертах разделить на 16 направлений

Скажите кому-нибудь, что вы собираетесь изучать психологию, и неизбежный ответ: «Вы сейчас занимаетесь психоанализом?».Это банальность, от которой ни один психолог не сможет уклониться (#askanypsychologystudent).

Но помимо чтения мыслей, мудрых советов и преступников профилировщиков, психология на самом деле по определению изучение разума и поведение. И хотя многие могут ассоциировать психологию с удобным диваном и пары внимательных ушей, поле зрения на самом деле настолько велико, что есть множество фирменные блюда, упакованные под его эгидой. В конце концов, человеческий опыт — это многогранный и вряд ли найдется единый способ описать невероятная глубина и разнообразие нашего поведения, мыслей и эмоций.

Итак, изучающие психологию, мы учимся смотреть на людей через множество различных линз, которые мы черпаем из ряда популярных областей психологии.

1. Биопсихология

В 1913 году исследователь по имени Хидэё Ногучи обнаружил бактерия, вызывающая сифилис в головном мозге умершего психиатрического госпиталя пациент. В то время сифилис был ужасным заболеванием, не имеющим надежных источников. лечение, которое, как считалось, сводило его жертв с ума. Почему это важно? Ну, потому что это был первый раз, когда кто-то нашел биологические доказательства то, что в то время считалось психологической проблемой.Во-первых время, у научного мира была причина исследовать взаимосвязь между наша физиология и наше психологическое здоровье.

С тех пор различные области биологической психологии изучал генетические и физиологические механизмы поведения человека; это область, которая интересуется «природой», а не «воспитанием» психологии. Как область, она внесла огромный вклад в наше понимание того, где умственное проблемы со здоровьем исходят и как они развиваются.

2. Психопатология

Эта отрасль психологии, также известная как патологическая или клиническая психология, включает в себя категоризацию, диагностику и лечение проблем психического здоровья. Несмотря на то, что это всего лишь одна часть огромной дисциплины, она привлекает большой общественный интерес, часто создавая неверное впечатление, что в этом и заключается суть психологии!

Область психопатологии часто ассоциируется с клиническими психологов, учитывая, что они часто работают в больницах и психиатрических больницах. клиники, где проходит диагностика и лечение.На самом деле психопатология это область, с которой знакомы все психологи.

В какой момент поведение становится ненормальным и что мы использовать как основу для нормальности? Какие жизненные обстоятельства определяют психическое здоровье проблемы хуже или лучше? Как мы помогаем людям жить в долгосрочных условиях здоровыми и адаптивными способами? Вот некоторые из вопросов, которые вы, вероятно, зададите ответ в этом поле.

3. Нейропсихология

Эта область психологии объединяет неврологию и исследование психологии, чтобы узнать, как наш мозг и наши когнитивные, поведенческие и эмоциональное функционирование связаны.Изучение ролей, которые мозг структурирует и нейротрансмиттеры играют на этих полях, что помогает нам понять, как неврологические проблемы могут повлиять на нашу повседневную жизнь и на то, как мы можем их решить.

Интересно, что в конце 2019 года было объявлено, что можно официально зарегистрироваться в качестве нейропсихолога в Южной Африке, что сделало его самым последним дополнением к признанной категории психологов. Эти психологи, скорее всего, будут работать в медицинских и исследовательских учреждениях, где они будут консультировать и изучать неврологические проблемы, такие как черепно-мозговые травмы, инсульты и нейродегенеративные заболевания.

Верно ли, что личность может измениться после того, как мозг травма, повреждение? Как предотвратить снижение когнитивных способностей, связанное со старением? Как нейротрансмиттеры и настроение связаны? Вот некоторые из вопросов, которые поле нейропсихологии искали ответы на.

Педагогическая психология — это научное исследование человеческого поведения в образовательной среде, и как таковая она заинтересована в определении и использовании учебного потенциала людей. В учебных заведениях, таких как школы и университеты, педагогические психологи могут оценивать образовательные программы, проводить исследования факторов, влияющих на обучение, и консультироваться в тех случаях, когда у студентов или учеников разные потребности в обучении.

В Южной Африке педагог-психолог — одна из шести категорий психологов, на которых можно зарегистрироваться после получения признанной степени магистра.

По сравнению с другими психологами, образовательными психологи склонны больше использовать психометрические оценки, такие как тесты IQ, в их повседневной работе. Вместе с углубленным собеседованием эти тесты помогают создать целостную картину одаренных, нейроразнообразных или одаренных учащихся. испытывать трудности в школе и давать рекомендации, как лучше всего подойти их обучение.

5. Поведенческая психология

Поведенческая психология, или просто бихевиоризм, была одним из самых популярных способов взглянуть и понять человеческое поведение в начале 1900-х годов. Было высказано предположение, что поведение людей является усвоенной реакцией на что-то в нашей среде. Бихевиористы хотели уйти от психоаналитической традиции и рассматривали бихевиоризм как более объективный и измеримый способ понимания людей.

Вы когда-нибудь слышали о собаке Павлова? Этот знаменитый поведенческий Эксперимент описывает, как Павлов замечает, что у его собаки выделяется слюна, когда они видел еду.Итак, какое-то время он звонил в колокольчик, прежде чем дать своей собаке еду. Через некоторое время собаке хватило только звонка в колокольчик. слюноотделение, что называется условной реакцией. У собак были был приучен ожидать еды, когда слышит звонок. Армирование есть другой метод, который обычно используется для увеличения или уменьшения частоты поведения через вознаграждение и наказание.

6. Когнитивная психология

Область психологии, которая занимается психическими процессами, такими как мысли, память и решение проблем, называется когнитивной психологией.Это область, которая позволила нам понять многие из наших более «автоматических» ментальных процессов, таких как то, как мы обращаем внимание, изучаем язык, сохраняем и извлекаем информацию из памяти и даже что происходит, когда мы думаем о наших собственных мыслях.

Когнитивная психология сделала много важных открытий, которые продвинули другие области этой дисциплины, такие как социальная, педагогическая и развивающая психология. Например, в 1950-х годах когнитивная психология начала вызывать интерес, несмотря на то, что поведенческая психология была основным подходом к пониманию людей в то время.К 1990-м годам Аарон Бек опубликовал книгу, в которой описал применение обоих подходов при консультировании, создав основу для когнитивно-поведенческой терапии, которая на сегодняшний день остается одним из самых популярных методов лечения психологических проблем.

7. Судебная психология

Применение психологии к законотворчеству, правоохранительной деятельности, допрос свидетелей и обращение с преступником заключается в область судебной психологии. По сути, применение любых знаний от области психологии до права можно считать судебной психологией.

Судебная психология становится все более популярной как по телевидению были показаны агенты и детективы ФБР, пользующиеся услугами психологов, чтобы профилировать и ловить серийных преступников или бороться с остроумием злодеи, такие как Ганнибал Лектор. На самом деле судебно-психологическая экспертиза будет обратитесь к психологам, которые хорошо разбираются в даче показаний экспертов или мнение в ходе судебного разбирательства, особенно когда решающим фактором является психическое здоровье. Этот может подсказывать, годен ли кто-то к суду, советовать ребенку дела об опеке и вынесение рекомендаций.

Другие важные приложения психологии и права обычно озабочены тем, как лучше всего бороться с преступностью в обществе. Этот может включать в себя проведение исследований, объясняющих преступное поведение, предоставление психологическое обслуживание правонарушителей и разработка программ по отвлечению молодых люди из заключения.

8. Социальная психология

Наши собственные мысли, эмоции и личность влияют на то, что мы думаем, чувствуем и делаем, так же как и наши связи с окружающими нас людьми! Основным аспектом социальной психологии является то, что на наше поведение влияют другие люди, которые являются частью нашего более широкого социального контекста.Соответственно, социальная психология может стремиться объяснить, как на наш образ самих себя влияют другие, почему мы подчиняемся социальным нормам и что заставляет нас проявлять любовь или агрессию.

Социальная психология внесла свой вклад в понимание дискриминации с помощью теорий, описывающих, как группы людей относятся друг к другу. Это также область, которая очень интересует культура и то, как она выражается через социальное обучение.

В студенческие годы социальная психология представляет собой интересную область для изучения. исследование, потому что оно указывает на многие общие предубеждения, которых люди склонны придерживаться.An пример? Вы заметили, что когда мы видим, что кто-то совершает ошибку, мы обычно говорим, что это из-за их индивидуальных способностей, но когда мы делаем ошибка, мы склонны говорить, что это из-за наших обстоятельств?

9. Промышленная психология

Этот раздел психологии применяет психологическую теорию к нашим рабочим местам и интересуется тем, как люди действуют на работе или в профессиональной жизни. Например, эта область особенно заинтересована в мотивации, удовлетворении работой и рабочей среде, а также в создании более здоровых, счастливых и продуктивных сотрудников.

Психология — полезный инструмент в мире труда, и поэтому организационные или производственные психологи могут способствовать развитию организаций множеством интересных способов. Они могут проверять кандидатов на предмет навыков и способностей, которые имеют решающее значение для конкретной должности, разрабатывать программы оздоровления сотрудников или разрабатывать стратегии обучения и развития.

После получения аккредитованной степени магистра можно зарегистрироваться в качестве промышленного психолога в Совете специалистов здравоохранения Южной Африки (HPCSA).

10. Психология здоровья

Психология здоровья — это область, изучающая способы, которыми поведение, биология и социальный контекст влияют на болезнь и здоровье. Это означает, что психологи считают, что физическое и психическое здоровье неразрывно связаны, и признают ценность улучшения одного для другого.

Психология здоровья — важная область, потому что многие работа, которую он выполняет, заключается в профилактике и укреплении здоровья. Так что вместо того, чтобы пытаться для решения проблем со здоровьем, когда они уже возникают, психология здоровья рассматривает, что в первую очередь подвергает людей риску, и борется с этими рисками путем пропаганды более здорового образа жизни.Другими словами, он пытается отследить нездоровье. вернуться к своим корням и устранить его, прежде чем он станет гораздо более серьезным проблема.

Очень часто очень распространенные проблемы, такие как лишний вес, стресс или курение представляют опасность для огромного количества других физических и психических заболеваний. проблемы со здоровьем. Настолько, что даже самый крошечный позитивный образ жизни изменения на уровне населения могут предотвратить тысячи и тысячи людей от когда-либо развивающихся серьезных проблем, таких как рак, диабет и сердечно-сосудистые заболевания болезнь.

11. Психология исследования

Если бы у дисциплины психологии было бы сердцебиение, она бы лежат в области исследовательской (или экспериментальной) психологии. Почему? Потому что несмотря на огромное разнообразие областей психологии, исследования — это то, что они у всех есть общее. Все психологи обучены навыкам и компетенции, необходимые для проведения исследований и способность постоянно участвовать в текущих исследованиях в своих областях, чтобы оставаться на вершине своих игра.

Большинство психологов готовят учёных-практиков. модель, что означает, что они, как ожидается, будут в постоянном цикле вовлечения с текущими исследованиями в своей области, а затем применяют полученные знания в своих собственная практика. Решения, которые принимают психологи, могут иметь серьезные последствия на жизни людей, поэтому быть хорошо информированным и знакомым по темам, имеющим отношение к ваше поле ожидается.

Однако есть психологи, которые посвящают свои карьеры исключительно для расширения нашей совокупности психологических знаний.Исследовательская работа психологи обучены различным научным методам, чтобы отвечать на любые вопросы вопросов, которые у нас есть о людях. Психологи-исследователи очень ценятся, учитывая их передаваемые навыки, и их можно найти во множестве организации, где проводят эксперименты и испытания, разрабатывают и оценивают программы и консультации для других исследователей в различных областях.

12. Психология развития

Психология развития — обширная область, в которой история изучения человека на разных этапах нашей жизни.Хотя это было начал изучать развитие детей и подростков, позже он был расширен чтобы включить весь срок службы. Психология развития исследует три основные области, а именно физическое, эмоциональное и социальное развитие для создания полноценного картина развития человека на всех этапах жизни.

Психология развития особенно интересна из-за того, насколько огромна эта область. Поскольку он изучает, как явления возникают у детей и как они развиваются в течение жизни, развивающий подход часто формирует основу для многих других областей, поскольку он исследует, откуда изучаемый предмет появился и как он изменяется с течением времени.В результате психология развития внесла огромный вклад в детскую психологию, педагогическую психологию, когнитивную психологию и многие другие смежные области.

13. Психология сообщества

Вместо того, чтобы пытаться решать психологические проблемы по отдельности, психология сообщества интересуется тем, как сообщества и их ресурсы могут быть мобилизованы для решения проблем, с которыми они сталкиваются коллективно. Он придерживается позиции, согласно которой большинство проблем, с которыми сталкиваются люди, связаны с их социальными условиями, и что психология слишком полагается на профессионалов в решении повседневных проблем.Таким образом, психология сообщества признает, что сообщества больше всего знают о своих проблемах и что при продуманной помощи и обучении они могут быть уполномочены решать их.

В местах, где люди испытывают множество социальных недугов, таких как бедность или дискриминация, решение проблем по очереди с психологом не работают хорошо из-за того, насколько распространены такие проблемы, как беспокойство, депрессия, психоактивные вещества жестокое обращение и травмы есть. Работая с сообществами над выявлением этих проблем и опираться на свои собственные навыки и возможности для решения этих проблем, сообщество психологический подход более эффективен.И поскольку сообщество принимает решение о решение, оно также может быть более приемлемым с культурной точки зрения.

14. Психометрия

Психометрия — это область, посвященная развитию и проведение психологических тестов и измерение психологических явления. Результаты этих тестов помогают психологам решения во многих различных ситуациях. Например, борется ли ученик должен перейти в следующий класс, какая профессия кому-то подходит или даже если кто-то находится в группе риска депрессии.Другие популярные области человеческой измерения включают навыки и знания, способности, отношения, личность черты характера и образовательные достижения.

Одна из самых больших проблем в этой области — создание стандартный способ измерения нематериальных вещей или обеспечение того, что вы фактически измеряете то, что пытаетесь измерить! Люди имеют чрезвычайно разнообразные способы выражения своего внутреннего мира, поэтому пытаются аккуратно классифицировать поведение для измерения, чрезвычайно сложно.Как Например, хотя эта область интересовалась измерением интеллекта для сто лет он остается ареной споров.

15. Психология личности

Личность обычно определяется как набор характеристики, которыми обладает каждый человек, которые формируют его мысли, чувства и поведение, а психология личности — это область, в которой исследуются эти характеристики. История психологии личности внимательно переплетаются с психометрией, учитывая попытки первых ученых измерить различные черты характера людей.Некоторые считали, что были тысячи личностных качеств, хотя современные личностные тесты измеряют многое меньше. Как и все психометрические измерения, личностные тесты не очень полезны для их собственные и используются психологами для создания более широкой и полной картины физическое лицо.

16. Критическая психология

Критическая психология — увлекательная область психологии. который обращает свой взор внутрь и исследует верования и обычаи сама дисциплина. Это может показаться немного странным, но как вспомогательная профессия очень важно постоянно размышлять о том, что делает дисциплина и есть ли или нет, это действительно помогает.Например, психологию часто думают как наука, которая делает вид, будто производимое ею знание «Объективный» или истинный. Однако чаще всего это не так, потому что психологией занимаются люди, власть и политика всегда играют роль. Критический психология стремится обнажить эти упущения и обеспечить, чтобы роль исследуются история, культура и власть в дисциплине психологии.

Если вы обдумывали перспективу изучения психологии, почему бы не рассмотреть Южноафриканский колледж прикладной психологии? Степень бакалавра прикладных социальных наук SACAP — это комплексная программа бакалавриата по психологии, которая является идеальным трамплином для тех, кто хочет перейти на диплом с отличием и магистратуру, чтобы стать психологом.Между тем, профессиональная степень бакалавра психологии колледжа имеет «встроенный» эквивалент с отличием, который предоставит вам международно признанный путь к получению степени магистра психологии и, в конечном итоге, к становлению квалифицированным психологом. Для получения дополнительной информации спрашивайте сейчас.

Часто задаваемые вопросы

Какие бывают типы психологии?

Биопсихология
Психопатология
Нейропсихология
Психология образования
Поведенческая психология
Когнитивная психология
Судебная психология
Социальная психология
Промышленная психология
Психология здоровья
Психология исследований
Психология развития
Психология сообщества
Психометрия
Психология личности
Критическая психология

Если вы заинтересованы в изучении психологии, SACAP предлагает ряд курсов прикладной психологии.Узнайте больше здесь

Основные предметы, необходимые для изучения психологии

Шокирующее состояние психического здоровья в Южной Африке в 2019 году

курсов психологии, предметы, колледжи, программа, объем, оплата, право на участие

Что такое Психология

Психология — Научное исследование человеческого разума и поведения известно как психология согласно Американской психологической ассоциации.Это мультидисциплинарная область с множеством подмножеств, таких как человеческое развитие, спорт, здоровье, клиническое, социальное поведение и когнитивные процессы.

Тех, кто занимается психологией, называют психологами. Психологи изучают все, что касается человеческого опыта, от основных функций человеческого мозга до сознания, памяти, рассуждений и языка до личности.

В колледжах Индии и других стран доступны курсы для получения диплома, бакалавра, аспирантуры и сертификата.Степень бакалавра психологии (B.Sc in Psychology) более чем достаточно для тех, кто хочет работать сразу после получения степени бакалавра. Кроме того, есть вариант для тех, кто хочет получить высшее образование в области психологии.

В психологии выпускников есть множество возможностей карьерного роста, и это самая сильная сторона данной области. Потребность и важность психологии настолько возрастают, что это отдельная ветвь в 12-м стандарте.

Критерии приемлемости (UG & PG) психологии

Бакалавриат

Кандидаты всех направлений могут проходить курсы психологии.
Кандидаты, получившие 10 + 2 от признанного совета по образованию, имеют право на участие при условии, что они набрали не менее 55% оценок.
Некоторые колледжи могут также упомянуть дополнительные критерии при поступлении.
Прием на основе заслуг или прием через вступительные экзамены решаются конкретными колледжами.

Последипломное образование

Кандидаты со степенью бакалавра психологии имеют право на участие в программе.Работы за последний год должны содержать психологию в качестве основного предмета для подсчета баллов.
Кандидаты, пришедшие на экзамен за последний год, также имеют право на участие.
Кандидаты, окончившие психологический факультет дистанционного обучения или открытого университета, не имеют права. Университеты проводят общие вступительные экзамены и собеседования для приема достойных кандидатов.

Обзор колледжей с высшим образованием по психологии в Штатах

Обзор колледжей с высшим образованием по психологии в лучших местах

Вступительные экзамены по психологии

MET — Входной тест на манипуляции проводится Академией высшего образования Манипала.Это компьютерный тест, который проводится на английском языке в течение 2 часов 30 минут. Контрольная работа состоит из вопросов с несколькими вариантами ответов по физике, химии, математике, английскому языку и способностям. Для каждого правильного ответа существует 200 вопросов объективного типа, будут выставлены четыре балла, а за каждый неправильный ответ будет снята одна оценка. Кандидатам, сдавшим экзамен, предлагается зачисление на различные курсы бакалавриата и магистратуры по прикладным наукам, фармацевтике и инженерным специальностям.

Узнайте больше об экзамене MET.

DUET — Вступительный экзамен в университет Дели — это вступительный экзамен национального уровня, организуемый Национальным агентством тестирования для приема на различные курсы бакалавриата, магистратуры и докторантуры. Продолжительность ДУЭТА составляет два часа и состоит из 100 вопросов с несколькими вариантами ответов на общую сумму 400 баллов.

BHU UGET — Индуистский университет Банараса проводит вступительные экзамены на различные курсы бакалавриата и магистратуры.Он проводится в Интернете и включает 120 вопросов с несколькими вариантами ответов. Темами вступительного экзамена, проводимого BHU, являются история, детская, социальная и индивидуальная психология.

CUCET — Общий вступительный тест центральных университетов — это всеиндийский тест, проводимый для приема на различные интегрированные / бакалаврские, постдипломные и исследовательские курсы в нескольких центральных университетах и государственных университетах Индии. CUCET проводится только раз в год. Экзамен длится 2 часа и состоит из вопросов с несколькими вариантами ответов.Отобранным кандидатам предлагается поступление в различные центральные университеты.

College Predictors ПОСМОТРЕТЬ ВСЕ

Область психологии в Индии и за рубежом

Соискатель психологии должен понимать человеческое поведение и психологические принципы.Студенты, желающие изучать психологию, должны уметь справляться с различными типами проблем.

Приглашаем желающих изучать психологию и смежные области. Студенты, желающие изучать более высокий уровень, также могут изучать психологию. Для этого курса подходят студенты, которые легко понимают человеческий разум и достаточно умны, чтобы глубоко исследовать.

Психологи легко могут найти работу в частном и государственном секторах. Им дают работу в университетах, государственных учреждениях, клиниках, школах и больницах.Европа, США, Новая Зеландия и Австралия — популярные страны, в которых психологи делают карьеру. В связи с повышенным спросом в медицинских центрах, больницах, клиниках и центрах психического здоровья психологи пользуются спросом. Будет увеличиваться занятость психологов. Доступны различные психологические отделы, о которых многие кандидаты не знают.

Стоимость курса Психология

	Минимальная комиссия		Максимальные комиссии
	Частный	Правительство	Частный	Правительство
UG	2.33 К Бакалавр психологии в колледже RBS, Теяи	607 Б.А. Кандидат психологии в колледже JN, Нехра	25.25 лакхов Бакалавр психологии, Университет Ашока, Сонепат	1,33 лакха Бакалавр психологии, Университет науки и технологий им. Гуру Джамбхешвара, Хисар
PG	2.77 К Магистр психологии в колледже для девочек Джухари Деви, Канпур	1,74 К Магистр психологии в правительстве Камла Деви Рати Махила Махавидьялая, Раджнандгаон	28.00 лакхов Доктор философии по психологии в медицинском колледже Кастурба, Манипал	6,24 лакха M.Phil. Доктор психологии в Университете Гаутамы Будды, Большая Нойда
ДОКТОРАЛЬНАЯ	10.50 К Доктор психологии в колледже искусств Маганлала Тхакордаса Балмукунддаса, Сурат	22,55 К Доктор психологии в Колледже домашних наук, Удайпур	6.61 лакх Доктор психологии в Университете Бхупал Ноблс, Удайпур	43.93 К Доктор психологии в Центральном университете Карнатаки, Гулбарга
ДИПЛОМ	27.00 К M.Sc. Магистр психологии в Университете NIMS, Джайпур	3.94 К Диплом психологии Университета Мадраса, Ченнаи	49.00 лакхов Диплом по психологии в Медицинском институте и исследовательском центре Smt B.K. Shah, Вадодара	60,00 К Диплом психологии в Университете судебных наук Гуджарата, Гандинагар

Предметы курса

Предметы бакалавриата

Немногие из многих предметов психологии бакалавриата упоминаются для справки,

Введение в психологию
Психологические исследования
Статистические методы психологических исследований
с психологическими расстройствами
Социальная физиология
Консультационная психология
Психология индивидуальных различий
Прикладная социальная психология

Некоторые предметы последипломного образования 7 2 года.

Прикладная психометрия
Когнитивный процесс
Нейрофизиология
Эмоции в повседневной жизни
Статистика и экспериментальный дизайн
Многопараметрическая психология Психология на обочине
Слушание и общение
Когнитивное развитие в младенчестве и раннем детстве

Карьера в области психологии

Психология становится одним из самых популярных курсов.Выпускники факультета психологии не только психологи, но и находят работу консультантом, пограничником, медиатором, нейробиологом, игровым терапевтом, полицейским, психотерапевтом и многими другими. Последипломное образование необходимо для того, чтобы установить ориентир в психологии.

Получение отличного опыта работы также играет важную роль. Но выпускник может заработать от рупий. 3 лакха рупий в рупии 5 лакхов по психологии. Кандидаты с письменным и устным общением, составлением отчетов, аналитическими исследованиями и умением работать в команде отбираются немедленно.Более 56% выпускников факультетов психологии трудоустроены, и их карьера имеет широкий карьерный потенциал за рубежом.

Предстоящие тенденции

Новые технологии меняют старые методы психологов. В своих исследовательских лабораториях, использующих технологии, ученые проверяют свои теории в реальных условиях. Технологии помогают психологам помочь пожилым людям избежать социальной изоляции и улучшить их доступ к медицинской помощи и другим услугам.Технологии также помогают огромным массам преодолевать логистические проблемы, облегчая доступ к услугам, социализации и информации.

Виртуальная реальность используется для лечения пациентов с посттравматическим стрессовым расстройством (ПТСР). Пациентам с посттравматическим стрессовым расстройством проводится терапия с использованием виртуальной реальности. Такое воздействие помогает пациентам пройти через страх или травму за счет уменьшения побочных реакций.

Искусственный интеллект выгоден, поскольку устраняет необходимость в человеке-терапевте. Хотя ИИ стоит дорого, он делает то, что невозможно для людей.ИИ лучше управляет алгоритмами, предсказывает поведение человека и предлагает лечение. Роботы используют ИИ для общения с пациентами с посттравматическим стрессовым расстройством.

Профили вакансий и лучшие рекрутеры

Профили вакансий для выпускников психологии

Исследования поведения и функций мозга проводит психолог. Существует множество типов психологов, таких как клинический психолог, психолог-консультант, медицинский психолог, педагог-исследователь, промышленный и организационный психолог и спортивные психологи.

При выборе карьеры в области психологии соискатель должен знать все подполя и специализации, которыми она владеет. Во всех подрайонах есть равный спрос и возможности трудоустройства. Вот некоторые из наиболее востребованных профессий в области психологии и их описание работы:

Профиль работы	Описание работы
Психолог	Психолог разговаривает с клиентами и занимается их психическим здоровьем и личностным ростом.Они изучают поведение людей и разрабатывают планы лечения. Они исследуют методы лечения определенных психических состояний.
Психиатр	Психиатр оказывает помощь пациентам с медицинскими и психологическими проблемами. Они назначают психотропные препараты и оценивают результаты лечения.
Мотивационный спикер	Мотивационные ораторы произносят вдохновляющие речи перед группами людей.В их речах затрагиваются самые разные темы, и они используются для личностного роста людей.
Консультант по вопросам карьеры	Консультации по вопросам карьеры проводят консультанты по вопросам карьеры. Они исследуют выбор профессии и помогают студентам принимать правильные карьерные решения.
Эксперт по реабилитации	Консультанты помогают людям с физическими, умственными, развивающимися и эмоциональными нарушениями. Они работают с людьми, затронутыми лично или социально.
Социальный психолог	Социальный психолог изучает социальное взаимодействие и его факторы влияния. Им доступны рабочие места в государственных и частных организациях.

Лучшие рекрутеры в области психологии

Психологи работают с медицинскими бригадами, больницами, медицинскими школами, клиниками, домами престарелых, психиатрическими центрами и образовательными учреждениями. Лучшие рекрутинговые компании в области психологии упомянуты ниже:

Amity University
DNA Labs
Университет Шива Надара
T&A Solutions
Fortis Healthcare
Центр психотерапии
Детская больница SRCC
Mind Plus Healthcare Private Limited
ACRO
Pearson
AIIMS
O.Глобальный университет имени П. Джиндала
Оборонный институт психологических исследований
Фонд общественного здравоохранения Индии

Средняя заработная плата

Средние зарплаты для нескольких вариантов карьеры в психологии приведены ниже:

Профиль работы	Средняя зарплата
Карьерный советник	рупий.1-3 лакха в год (Прибл.)
Эксперт по реабилитации	рупий. 2-4 лакха в год (Прибл.)
Социальный психолог	рупий. 4-6 лакх в год (Прибл.)
Психолог	рупий. 6-8 лакх в год (Прибл.)
Работник по уходу за детьми	рупий. 2-4 лакха в год (Прибл.)
Психиатр	рупий.6-10 лакх в год (Прибл.)
Лектор	рупий. 3-8 лакх в год (Прибл.)

Требуемый набор навыков для психологии

Связь — Несмотря на то, что общение является основным компонентом любой карьеры, оно очень важно для карьеры, изучающей человеческое поведение. Основная цель психолога достигается, когда он умеет общаться.Хорошее общение помогает им донести до своих клиентов лучшие предложения и лечение. Коммуникация также помогает беспрепятственно убедить пациента.
Исследования- Исследования неизбежны в психологии, независимо от вашей роли. Каждому пациенту посвящены результаты ваших экспериментов. Опыт экспериментирования — это способ работать в такой области, как психология. Ваши записи и исследования помогут вам на протяжении всей вашей карьеры.
Терпение — Результаты в психологии требуют много времени.Нужно обладать способностью справляться со стрессом и быть терпеливым, пока не будет достигнут желаемый результат. Психологи также должны сохранять мотивацию и ждать результатов.
Решение проблем — Проблемы рискуют, как и во всех сферах; у психологов должны быть планы на случай любой ситуации. Стратегическое планирование — это способ преодолевать препятствия и решать неожиданные проблемы.
Эмоциональная устойчивость — Вы должны быть эмоционально стабильными, потому что есть действительно тревожные истории, на которые следует обратить внимание, когда вы психолог.Быть эмоционально устойчивым сложно, но психологи со временем осваивают качество.

Программа курса психологии

Человеческий разум и поведение изучаются на курсах психологии. Он также касается того, как человеческий разум действует в различных обстоятельствах. Поскольку люди с годами становятся все более подверженными стрессу, и многие из них впадают в яму депрессии и психических заболеваний, психологи проводят углубленное исследование человеческого восприятия жизни и каждой ситуации.

Курсы психологии рассчитаны на три года, а курсы последипломного образования — на два года. В этом курсе рассматриваются вопросы мотивации, кризисного менеджмента, группового мышления и чувств. На курсах психологии студентов учат сохранять эмоциональную устойчивость и открывают способы составить план скорейшего выздоровления пациентов.

Вступительные экзамены по популярной психологии в Индии

ВОРОТА

Процесс подачи заявки: 30 августа 2021 г. — 24 сентября 2021 г.

NEET PG

Процесс подачи заявки: 16 августа 2021 — 20 августа 2021

Часто задаваемые вопросы (FAQ)

Вопрос: Чем психология бакалавриата отличается от психологии Б.Sc. Психология?

Ответ:

Бакалавр психологии — это степень гуманитарных наук, а также степень бакалавра наук. ученая степень, это важное различие между бакалавриатом и бакалавром психологии. B.Sc. степень дает студентам больше практической подготовки. Помимо перечисленных выше отличий, эти курсы больше похожи друг на друга. B.Sc. психология требует большей концентрации, а лабораторные работы выполняются больше. Психология бакалавриата требует понимания для понимания теоретических концепций.

Вопрос: Психология — это хорошая карьера?

Ответ:

Психология кажется действительно хорошим выбором карьеры, поскольку она предоставляет своим преследователям множество возможностей и гарантии работы после окончания учебы.Кроме того, существует большой спрос во всем мире. Выпускники факультета психологии работают специалистами по развитию человеческих ресурсов, консультантами по организационным вопросам и менеджерами по персоналу в больницах, наркологических центрах и НПО, которые также нанимают их. Некоторые люди подвергаются психологическому давлению, и их число растет. Таким образом, потребность в хороших психологах возрастает.

Вопрос: Нужна ли психологии NEET?

Ответ:

Для психологии NEET не нужен.Но если вы хотите стать психиатром, вам необходимо получить квалификацию NEET и завершить MBBS, после чего вам необходимо будет получить степень доктора медицины в психиатрии. Психолог должен получить степень бакалавра / бакалавра психологии, а затем магистра / магистра наук. чтобы сделать хорошую карьеру. Те, кто интересуется высшим образованием или исследованиями, могут получить степень магистра / доктора философии.

Вопрос: Нужна ли математика психологии?

Ответ:

Математика и статистика, в частности, очень важны для всех курсов психологии.Математика нужна, как правило, до школы и чуть выше школьного уровня. Психологическим исследованиям нужна математика, поскольку статистика помогает интерпретировать данные. В других областях, таких как моделирование мозга, нейробиология и исследования человеческого поведения, психология нуждается в математике.

Вопрос: Психология вызывает стресс?

Ответ:

Работа психолога временами может вызывать стресс.Но страстные психологи преодолевают все препятствия с состраданием и терпением. Согласно статистике, многие психологи получают огромное удовольствие от своей профессии. Карьера полезна по сравнению со всем стрессом, который она предлагает.

Вопросы по психологии

Отображение 2543 из 2543 вопросов

2 Просмотры

какие еще предметы студент должен изучать вместе с отличием по психологии во всех семестрах.

Привет, Сурабхи,

Это полностью зависит от того, какой колледж вы выберете, в каждом колледже есть дополнительные комбинации для конкретного предмета с отличием. В целом вам понадобится сочетание солидных академических тем уровня A. Степень бакалавра психологии идеальна, но не всегда обязательна.Социология, география, антропология, экономика, статистика, политика, философия и история — другие популярные предметы.

Надеюсь, поможет.

С Уважением.

6 Просмотры

Как с отличием по психологии в колледже искусств и торговли «Симбиоз»? Что такое Certeria на 1 курсе бакалавриата?

Дорогой Санчали,

Колледж искусств и коммерции Symbiosis предлагает с отличием по психологии на уровне бакалавра.Вам необходимо сдать экзамен среднего уровня на любом признанном совете.

в этом колледже есть камера размещения. Согласно отчету о зачислении на 2019-2020 годы, более 139 студентов поступили в различные учебные заведения этого колледжа.

Что ж, этот колледж принимает зачисление на основе заслуг (то есть оценок, которые вы набрали на 12-м / эквивалентном экзамене).

Вам необходимо зарегистрировать предварительную заявку на официальном сайте этого колледжа, а затем оплатить необходимые сборы.
Дождитесь объявления / публикации списков заслуг, и, если вас выбрали … свяжитесь с колледжем лично и завершите процесс приема, проверив документы!

Чтобы узнать больше об этом колледже или ознакомиться с обзором курса, перейдите по этой ссылке:

https://www.careers360.com/colleges/symbiosis-college-of-arts-and-commerce-pune

надеюсь это поможет !!

С наилучшими пожеланиями !!

Курсы, похожие на психологию

подразделов психологии | Психологические науки

Психология — это наука о поведении людей и животных.Тема очень широкая, с множеством подполей. Психологи могут работать в самых разных областях исследований и делать разные карьеры.

Вот некоторые из подразделов психологии:

Клинические психологи

Оценивать и лечить психические, эмоциональные и поведенческие расстройства.

Когнитивные и перцептивные психологи

Изучите человеческое восприятие, мышление и память.

Консультации психологов

Предоставлять консультационные услуги отдельным лицам, группам и организациям (школам, больницам), чтобы помочь людям справиться с проблемами.

Психологи развития

Изучите психологическое развитие на разных этапах жизни.

Педагогические психологи

Изучите, как происходит преподавание и обучение.

Инженерные психологи

Изучите, как люди лучше всего работают с машинами.

Экспериментальные психологи

Соберите данные о том, как люди и животные реагируют на окружающую их среду, с помощью исследований, которые включают манипулирование переменными в лабораторных условиях.

Судебные психологи

Применяйте психологические принципы к юридическим вопросам.

Психологи здоровья

Изучите, как различные факторы влияют на здоровье и болезнь, а также узнайте, как эффективно контролировать боль или менять привычки.

Промышленные / организационные психологи

Применяйте психологические исследования и принципы на рабочем месте для повышения производительности и качества трудовой жизни.

Нейропсихологи

Изучите взаимосвязь между системами мозга и поведением, включая вопросы памяти, травм головного мозга, болезней и функций мозга.

Школьные психологи

Работайте со школами, чтобы консультировать учащихся и консультироваться с родителями и персоналом.

Спортивные психологи

Работайте со спортсменами по вопросам беспокойства, страха неудачи, сосредоточенности, мотивации и соревнований.

(PDF) СУБЪЕКТ И ЛИЧНОСТЬ: О СООТНОШЕНИИ ПОНЯТИЙ

Субъект в психологии — что это? Отвечаем на вопрос.

Что такое психология?

Задачи психологии

Объект и субъект

Определение субъекта

Синонимы в психологии

Индивид

Личность

Индивидуальность

Отрасли психологии

Общая психология

Психология труда

Социальная психология

Неоднозначное понимание

Субъект через объект

Восприятие и самовосприятие

Субъективное и объективное мнение

Субъекты общения

«Как дать определение слову «субъект» с точки зрения психологии?» – Яндекс.Кью — Общие дети, г. Воронеж

Субъект (психология)

★ Субъект (психология)

(PDF) СУБЪЕКТ И ЛИЧНОСТЬ: О СООТНОШЕНИИ ПОНЯТИЙ

Человек как субъект и объект социально-психологического взаимодействия

Объект, предмет и метод психологии как субъекта познания(Татенко В.А.)

Татенко В.А.,

Субъект (психология)

Пользователи также искали:

1. Понятие наука. Психология как наука. Объект, предмет, субъект психологии. Объект и предмет психологии.

3. Отрасли психологии

Новости: Субъект психоанализа – верноподданный культуры — Эксперт

Чем можно заниматься со степенью психолога?

Изучите лучшие университеты для получения степени по психологии

Другие тематические руководства

Студенческий стаж изучения психологии

10 курсов психологии, которые должны пройти специалисты по психологии

Факультативы по психологии, которые вам следует пройти

Факультативы по специальностям психология

Поговорите со своим советником

Слово от Verywell

программ по психологии: структура курсов, специализации и карьера

Требования к поступающим для получения степени по психологии

Структура курса и методы оценивания

Психологические специальности

Клиническая психология

Нейропсихология

Педагогическая психология

Судебная и криминальная психология

Карьера в психологии

Карьера психолога в сфере здравоохранения и терапии

Карьера психолога

Карьера психотерапевта

Карьера психолога в образовании

Психология карьера в исследованиях

Карьера психолога в творческих отраслях

Вы думаете об изучении психологии?

Индивидуальный предмет и научная психология

Об этой книге

Ключевые слова

Редакторы и филиалы

Библиографическая информация

Руководство по изучению психологии — Полное руководство для университета

Что такое психология?

Зачем изучать психологию?

Какую работу вы можете получить, получив диплом психолога?

Какая квалификация вам нужна?

Какие степени вы можете изучать?

Как вас будут оценивать?

Каковы возможности аспирантуры?

Тематический пул психологии | Westmont College

Человек как субъект и объект социально-психологического взаимодействия

Субъект в новейшей русскоязычной поэзии – теория и практика

Категория Я и Другого в структурализме и экзистенциализме

Углубляемся

— Экзистенциализм и проблема другого: Сартр и Левинас

— Декарт ошибался: человек осознает себя через Другого

Похожие статьи

Чем можно заниматься со степенью психолога?

Изучите лучшие университеты для получения степени по психологии

Другие тематические руководства