Теории в психологии: Современные психологические теории — Pro-Psixology.ru

Автор: | 12.01.1980

Содержание

Основные теории учения | Мир Психологии

Глава 1

ОСНОВНЫЕ ТЕОРИИ УЧЕНИЯ

Педагогическая психология как отрасль психологической науки возникла во второй половине XIX века. Ее развитие шло в неразрывной связи с развитием психологии в целом и определялось прежде всего теоретико-методологическими основами последней.

В настоящее время психологическая наука развивается по нескольким принципиально разным теоретическим направлениям. В области педагогической психологии следует остановиться на трех типах теорий учения: бихевиористском, когнитивном и деятельностном. Отличия между теориями определяются тем, как понимается природа процесса учения, что в нем выделяется в качестве предмета изучения, в каких единицах ведется анализ этого процесса.

Бихевиористские теории учения1 характеризуются тем, что при анализе процесса учения учитываются только воздействия (стимулы), которые оказываются на обучаемого, и его ответные реакции на эти воздействия. Психический процесс, который ведет к реакции, объявляется «черным ящиком», недоступным объективному, научному анализу. Предметом изучения было сделано поведение. Но поведение, «очищенное» от психики, сведенное к совокупности движений. Движения, разумеется, участвуют в поведении, но последнее не может быть сведено к ним. Больше того, собственно поведение часто состоит в том, чтобы не производить никаких движений. Не случайно это направление заслужило название «психология без психики».

1 Название этого направления в психологии происходит от английского слова behaviour (поведение). В литературе часто называют бихевиоризм поведенческой психологией.

Вторая особенность бихевиористской теории учения — биологизм. Сторонники этой теории не видят качественного отличия поведения человека от поведения животных. Другими словами, они пренебрегают социальной природой человека. Так, основоположник бихевиористской теории учения Э. Торндайк пишет: «Развитие животного мира в этом отношении состоит в количественном росте и количественном усложнении того же самого процесса связи между ситуацией и ответной реакцией, присущего всем позвоночным и даже низшим животным, начиная хотя бы с миног и кончая самим человеком»

1. Он считает, что основные характеристики учения «удивительным образом одинаковы почти на всей лестнице развития мира животных»2. В силу этого бихевиористы проводили свои исследования в области педагогической психологии в основном на животных.

1 Торндаик Э. Процесс учения у человека. — М., 1935.-С.138
2 Там же. —
С.135

Процесс учения, согласно этой теории, заключается в установлении определенных связей между стимулами и реакциями, а также в упрочении этих связей.

В качестве основных законов образования и закрепления связи между стимулом и реакцией указывается закон эффекта, закон повторяемости (упражняемости) и закон готовности.

Закон эффекта. Эффект может быть как положительным, так и отрицательным. Положительный эффект образовавшейся связи заключается в том, что возникает состояние удовлетворения; эффект удовлетворения действует непосредственно на образовавшуюся связь, приводя к ее закреплению. Наоборот, переживание разочарования, неуспеха (отрицательный эффект) действует разрушающе на образовавшуюся связь, приводит к ее уничтожению.

Закон упражняемости заключается в том, что чем чаще повторяется временная последовательность стимула и соответствующей реакции, тем прочней будет связь.

Закон готовности указывает на зависимость скорости образования связи от соответствия ее наличному состоянию субъекта. Так, у голодного голубя быстрей, чем у сытого, образуется связь между определенным цветом пятна и возможностью склевывания с него зерна: зерна на пятнах другого цвета крепко приклеены.

Эти законы научения лежат в основе всех теорий учения бихевиоризма; представители различных его течений ведут анализ любого научения животных и учения человека по схеме «стимул-реакция».

Различия между отдельными направлениями бихевиоризма касаются понимания отдельных принципов научения и их роли в процессе образования и закрепления связи между стимулом и реакцией, а также характера и роли некоторых до­полнительных условий.

Так, в оценке роли закона эффекта (принципа подкрепления) существуют три различные точки зрения. Одни представители бихевиористского подхода к обучению (Э. Торндайк, К. Халл и др.) считают, что научение невозможно без подкрепления, положительного эффекта, испытываемого обучаемым от выполнения требуемой реакции.

Вторая группа представителей бихевиоризма (Э. Толмен, Э. Газри и др.) считает, что подкрепление вовсе не является необходимым для научения. На первый план они выдвигают смежность стимула и реакции. Третья группа психологов (Б.Ф. Скиннер, Г. Разран и др.) придерживается компромисс­ной точки зрения: одно основано на законе эффекта, другое — на законе смежности; подкрепление для него не нужно.

Бихевиористский подход в психологии возник в конце прошлого века в области теории учения, а в начале нашего века был провозглашен как общепсихологический. Его несостоятельность обнаружилась уже в 20-х гг., но тем не менее этот подход еще долго был ведущим течением в психологии. В 60-х гг. Б.Ф.Скиннер (представитель необихевиоризма) сделал попытку внедрить бихевиористскую теорию научения в практику образования, заложив одно из направлений программированного обучения

1. Практика показала, что данный подход непригоден для обучения человека.

1 Подробнее см.: Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. — М., 1969; Управление процессом усвоения знаний. — М., 1984.

В настоящее время ведущими теориями учения являются когнитивная и деятельностная. Когнитивная теория возникла и развивалась за рубежом, деятельностная — в нашей стране.

Когнитивные теории учения2 направлены на исследование главной части учения — познавательного процесса. Сравнивая процесс учения с айсбергом, Т.В. Габай пишет, что бихевиористы интересовались лишь надводной, видимой частью айсберга, в то время как главная его часть находится под водой. Когнитивисты обратились к этой невидимой части учения, к познавательному процессу, который и ведет к тому или иному ответу (реакции).

2 Названия Когнитивная психология, когнитивные теории учения происходят от английского слова cognition (познание).

Когнитивные теории учения можно поделить на две группы. Первую группу составляют информационные теории. В них учение рассматривается как вид информационного процесса. Фактически познавательная деятельность человека отождествляется с процессами, происходящими в компьютерах, с чем нельзя согласиться.

Вторая группа представителей когнитивного подхода к процессу учения остается в пределах психологии и стремится описывать этот процесс с помощью основных психических функций: восприятия, памяти, мышления и т.д.

В настоящее время когнитивный подход к учению еще не представляет собой целостной теории учения, но в то же время содержит целый ряд важных результатов.

В нашей стране наиболее известен подход к проблемам учения и обучения Дж. Брунера. В его работах постоянно делается акцент на то, что ученик, изучая тот или иной предмет, должен получить некие общие, исходные знания и умения, которые позволяли бы ему в дальнейшем делать широкий перенос, выходить за рамки непосредственно полученных знаний. В своих исследованиях он обращает также внимание на связь знаний и умений. Характеризуя процесс овладения предметом, он выделяет три процесса, которые, по его мнению, протекают почти одновременно:

  • а) получение новой информации;
  • б) трансформация имеющихся знаний: их расширение, приспособление к решению новых задач и др.;
  • в) проверка адекватности применяемых способов стоящей задаче1.

1 См.: Брунер Дж. Психология познания. — М., 1977

Наиболее разработанной и прошедшей серьезную проверку практикой является деятельностная теория учения, заложенная трудами П.Я. Гальперина в начале 50-х годов нашего столетия и затем успешно продвигаемая им, его учениками и последователями. Именно эта теория и положена в основу данного учебника.

Деятельностная теория учения основывается на трех фундаментальных принципах.

Деятельностный подход к психике. Известно, что не все живое имеет психику. Она возникла на определенном этапе развития жизни. И возникла потому, что новые условия жизни не позволяли без нее выжить. Так, при жизни в водной среде необходимые питательные вещества непосредственно проникали в простейшие животные организмы. При наземных условиях жизни этого уже не происходит, пищу надо было искать. Но это потребовало принципиально новых реакций от организма: на такие свойства предметов окружающего мира, которые сами по себе не питают, не убивают, но устойчиво связаны с теми, которые питают или опасны для жизни.

Эта жизненная необходимость привела к возникновению простейшей психической функции — ощущению. Для одних живых существ было важно ощущать (отражать) цвет, для других — звуки; для третьих — химические свойства, образующие различные запахи, и т.д.

Свойства объектов, отражаемые с помощью ощущений, сигнализируют организму о тех свойствах, которые непосредственно важны для его жизни. Таким образом, психика с самого начала возникновения была призвана выполнять сигнальную функцию, ориентировать организм в окружающем мире. В дальнейшем, по мере усложнения условий жизни, происходило соответствующее усложнение психики, ее развитие. Но на всех этапах своего развития психика была адекватна тем жизненным задачам, которые надо было решать ее носителю (субъекту). Так, орлу требуется высоко развитое зрение, а кроту оно совсем не нужно; пчелам требуется тонкое обоняние, а зайцам — тонкий слух и т.д.

На стадии развития человека психика поднялась на принципиально новый уровень, но ее ориентировочное назначение сохранилось.

Особенности социальных условий жизни привели к возникновению речи, которая кардинально изменила все психические функции, но они по-прежнему включены в решение жизненных задач — теперь уже человеческих.

Известно, что эти функции делятся на познавательные (ощущения, восприятие, мышление и др.), эмоциональные, волевые. Добихевиористская психология была функционалистской: она изучала каждую психическую функцию отдельно, вне процесса решения задач.

Психика неразрывно связана с деятельностью человека. А деятельность — это процесс взаимодействия человека с окружающим миром, процесс решения жизненно важных задач. Таким образом, при деятельностном подходе психика понимается как форма жизнедеятельности субъекта, обеспечивающая решение определенных задач в процессе взаимодействия его с миром. Человек (субъект) выступает как активное начало, а не как простое вместилище психического. Он выполняет не только внешние практические действия, но и действия психические. Психика — это не просто картина мира, система образов, но и система действий.

Деятельностный подход к психике существенно меняет предмет психологии. Теперь она должна изучать не отдельные изолированные психические функции (внимание, волю, эмоции и др.), а систему деятельности. Отдельные функции, входя в деятельность, занимают в ней определенное структурное место, выполняют какую-то функциональную роль. Естественно, что закономерности деятельности не могут быть сведены к закономерностям отдельных ее элементов или к сумме этих закономерностей. Вот почему деятельностный подход к психике не может быть реализован путем простой замены терминов: деятельность внимания вместо функции внимания, эмоциональная деятельность вместо эмоциональной функции и т.п. Такая смена терминов ничего не меняет по существу, так как отдельные функции никогда не образуют деятельности.

Если более точно определить предмет психологии, то собственно психологическим предметом изучения является ориентировочная часть деятельности. Но она не может быть адекватно понята без анализа деятельности в целом, т.е. без анализа той системы, в которую она входит.

Принципиальное отличие деятельностного подхода к предмету психологи от всех других и состоит в том, что анализу подвергается реальный процесс взаимодействия человека с миром, взятый в его целостности и протекающий как процесс решения задачи. Все предшествующие подходы из этой системы деятельности «выдергивали» отдельные элементы и, абстрагируя их от системы, анализировали их сами по себе.

Действие как единица анализа учения. Деятельностный подход по-новому поставил вопрос и об единице психологического анализа. Общее требование к единице анализа любого процесса заключается в том, что она не должна терять специфики анализируемого явления. Л.С. Выготский подчеркивал, что психику надо разлагать не на простейшие, а на специфические для нее единицы, в которых сохраняются в наиболее простом виде все ее качества и свойства. «Если мы хотим объяснить, например, почему вода тушит огонь, — писал Л.С. Выготский, — то мы не должны разлагать воду на элементы — водород и сам горит, а кислород поддерживает горение. Только в том случае, если мы сумеем анализ, разлагающий единство на элементы, заменить анализом, расчленяющим сложные единства на относительно простые единицы, далее не разложимые и представляющие в наипростейшем виде единства, присущие целому, — только в этом случае мы можем надеяться на то, что наш анализ приведет нас к удовлетворительному решению задачи»1.

1Выготский Л.С. Проблема умственной отсталости // Собр. соч. — М„ 1982.-Т. 5.-С.248

Поскольку психика в одних случаях входит в деятельность в качестве элементов, а в других — сама составляет ее полностью, то анализ необходимо вести в таких единицах, которые сохраняют все специфические особенности деятельности.

С.Л. Рубинштейн, обосновывая выбор такой единицы анализа, писал, что для понимания многообразных психических явлении в их существенных внутренних взаимосвязях «нужно прежде всего найти ту «клеточку», или «ячейку», в которой можно вскрыть зачатки всех элементов психологии в их единстве». «…Такой клеточкой является любое действие, как… единица деятельности»1.

1Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — М., 1989. -Т. 1.-С.192-193

Принимая действие в качестве единицы психологического анализа деятельности, покажем, что эта единица удовлетворяет вышеназванным требованиям, т.е. сохраняет специфику деятельности. Действие имеет ту же структуру, что и деятельность: цель, мотив, объект, на который оно направлено, определенный набор операций, реализующих действие; образец, по которому оно совершается субъектом; является актом его реальной жизнедеятельности. Наконец, действие, как и деятельность, субъектно, т.е. принадлежит субъекту, всегда выступает как активность конкретной личности.

Выбор действия в качестве единицы анализа деятельности не означает игнорирования образов. Образ (восприятие, представление, понятие) и операция — простейшие элементы психической деятельности, в которых теряется специфика психики как деятельности. Поэтому данный подход требует изучения образов не самих по себе, а как элементов действий, деятельности. Образы, как чувственные, так и понятийные, занимают структурное место в деятельности субъекта или предмета (объекта действия), или образца, по которому действие выполняется. Таким образом, анализ деятельности в единицах действий не приводит к потере образов, но он уничтожает самоактивность их.

Связь образов с действиями и операциями выступает по нескольким линиям. Во-первых, действия являются средством формирования образов. Ни один образ, ни чувственный, ни абстрактный, не может быть получен без соответствующего действия субъекта. Образ всегда есть результат, продукт определенных действий. восприятие как чувственный образ — результат действий восприятия, продукт «воспринимания». Понятие — продукт различных познавательных действий человека, направленных на те объекты, понятие о которых у него формируется, и т.д. Во-вторых, операции составляют психологический механизм образов. Актуализация образа, восстановление его субъектом — это всегда выполнение им (пусть мгновенное) тех операций, которые лежат в основе образа, органически входят в него. Это легче обнаружить тогда, когда мы восстанавливаем образ с трудом. Например, припоминаем лицо человека. В-третьих, использование образа в процессе решения различных задач также происходит путем включения его в то или иное действие.

Таким образом, хотя связь между образами и действиями является двусторонней, ведущая роль принадлежит действию. Образ без действия субъекта не может быть ни сформирован, ни восстановлен, ни использован.

Социальная природа психического развития человека. Общественный образ жизни людей привел к тому, что прогресс человечества стал определяться не биологическими, а социальными законами. Видовой опыт человека перестал фиксироваться с помощью механизмов наследственности, он стал закрепляться специфически социальными способами — в продуктах материальной и духовной культуры. Развитие человеческих индивидов пошло не путем развертывания внутреннего, наследственно заложенного видового опыта, а путем усвоения внешнего, общественного опыта, закрепленного в средствах производства, в книгах, в языке и т.д.

Человек не родится с готовыми приемами мышления, с готовыми знаниями о мире и не открывает заново ни логических законов мышления, ни известных обществу законов природы — все это он усваивает как опыт старших поколений. Разумеется, человек множит опыт, но и это он делает только после усвоения опыта, имеющегося в обществе, и на его основе.

Сопоставление животных и человека показывает, что у животных существует опыт врожденный, биологически наследуемый, и надстраивающийся над ним опыт индивидуальный. У человека оба этих опыта также имеют место. Так, младенец наделен врожденным ориентировочным и хватательным рефлексами. Ребенок приобретает также некоторый опыт индивидуальным путем — через контакт с внешним миром. Эти два вида опыта занимают сравнительно небольшое место в развитии человека. Главное место занимает третий: прижизненно усваиваемый опыт общественно-исторической практики, опыт человечества. Этот опыт усваивается обычно с помощью старшего поколения. Именно он приводит к формированию специфически человеческих способностей.

Принципиальная разница в развитии животных и человека видна с первых дней их жизни. При рождении человеческое дитя самое беспомощное по сравнению с детенышами живот­ных. Человек фактически всему должен учиться. Вот почему ворон, например, живет триста лет, а детство у него занимает всего несколько месяцев. Человеку не всегда отведена и чет­верть этого срока, а детство у него занимает годы.

Когда социальный опыт человечества был невелик, ребе­нок осваивал его с помощью родителей, в процессе труда, который начинался очень рано. По мере возрастания соци­ального опыта возрастало и время на его усвоение. На опре­деленном этапе развития общества стало выделяться специ­альное время жизни для этого усвоения: появилось обучение, школы, учителя. Назначение учителя состоит именно в том, чтобы передать социальный опыт новому поколению. В на­стоящее время сроки обучения уже так велики, что стоит спе­циальная задача найти пути их сокращения.

Таким образом, усвоение опыта прошлых поколений стало играть определяющую роль в становлении человека. Учение и воспитание — специально организованные виды деятельности людей, в процессе которой они усваивают опыт предыдущих поколений.

Это, конечно, вовсе не означает, что природные предпосылки перестали иметь всякое значение; наоборот, они выступают как необходимые условия психического развития человека: «Нужно родиться с человеческим мозгом для того, чтобы стать человеком»1.

1Запорожец А.В., Эльковин Д.Б. Предисловие к кн.: Психология детей дошкольного возраста. — М., 1964. -С.8

Обучение и воспитание, с одной стороны, и совокупность прирожденных анатомо-физиологических особенностей — с другой, — явления разного порядка. Первые — источник психического развития, вторые — необходимые его условия.

В психологии не все разделяют эту точку зрения. Есть сторонники биологической обусловленности психического развития человека. Они считают, что источник человеческих способностей заключен в наследственности. Это означает, что развитие человека предопределено его врожденными данными, обучение и воспитание может лишь помочь их раскрыть и реализовать. Какую из этих двух точек зрения выберет учитель — от этого зависит очень многое в судьбе его учеников. Если, допустим, учитель математики считает, что математиками родятся, то его главная задача состоит в выявлении математических способностей, в создании условий для самореализации учащихся.

При занятии социальной позиции задача учителя куда трудней: он должен обеспечить формирование математических способностей у обучаемых в процессе изучения ими математических дисциплин.

К сожалению, практика показывает, что большая часть математиков — приверженцы генетической природы матема­тических способностей. Так, довольно часто учителя матема­тики объясняют плохую успеваемость ученика по математике тем, что у него нет математических способностей. При этом могут добавить, что и родители этого ученика не отличались большими успехами по математике. Очевидно, что эти учите­ля признают врожденность математических способностей и не считают возможным их формирование в процессе изучения математических дисциплин. В этом случае учитель фактиче­ски снимает с себя ответственность за успехи учащихся.

Среди психологов сторонников социальной точки зрения на природу законов развития человеческой психики становится все больше и больше. Эта позиция более продуктивна и для учителя: в этом случае он будет активно искать пути формирования тех способностей, тех видов деятельности, которых недостает ученику. В пользу данной точки зрения можно привести ряд доказательств.

Во-первых, в настоящее время известен ряд случаев, когда маленькие дети по тем или иным причинам оказывались среди животных. Во всех случаях у детей не было не только человеческого типа мышления, речи, но не было и элементарных человеческих видов поведения. Например, передвижения на двух конечностях. Характерно, что у этих детей был тип поведения именно тех животных, среди которых они жили. Другими словами, изнутри человек не проявился, а сформировался представитель того животного вида, поведение которого было доступно для усвоения.

Во-вторых, в течение многих лет изучается поведение детей, которые рождаются слепыми и глухими. Если не проводить специальной работы по приобщению их к социальному опыту, то они по своему развитию оказываются на очень низкой ступени — ближе к растениям, чем к животным. Но если найти путь для приобщения их к человеческому опыту, то из них развиваются полноценные люди. Некоторые из них писали стихи, занимались научной работой.

Любопытен и такой факт. В Уганде есть племя, которое по укладу жизни находится на стадии собирательства. Случилось так, что маленькая девочка из этого племени попала в Париж (французский этнограф нашел ее на стоянке, оставленной племенем). Девочка воспитывалась в семье нашедшего ее исследователя. Она прекрасно усвоила европейский тип культуры и последовала примеру отчима: стала исследователем.

Единство материальной и психической деятельности. Единство психической и внешней материальной деятельности в том, что то и другое — деятельность, что оба эти вида деятельности имеют идентичное строение. Другой аспект единства материальной деятельности и деятельности психической состоит в том, что внутренняя, психическая, деятельность есть преобразованная внешняя материальная.

Психическая деятельность формируется не просто в процессе практической, материальной, деятельности, а из материальной деятельности. В психическую деятельность входят не только идеальные предметы (представления, понятия), но и идеальные действия, операции. Первичным, материальным для образов (представлений, понятий и др.) являются внешние предметы. В качестве первичного для новых психических действий выступают внешние материальные действия субъекта.

Практическая деятельность и деятельность психическая — это две формы единого — деятельности. При этом психическая деятельность есть порождение внешней, практической. Эти две формы деятельности связаны между собой взаимопереходами, взаимопревращениями. Внутренняя, психическая, деятельность постоянно включает в себя элементы внешней, а внешняя, практическая, — элементы психической деятельности.

При деятельностном подходе предметом психологического анализа является не психика сама по себе, а деятельность, элементы которой могут быть как внешними, материальными, так и внутренними, психическими.

Требования к педагогической психологии, вытекающие из деятельностного подхода. В свете изложенных принципов процессы учения и воспитания, которые исследует педагогическая психология, рассматриваются как деятельность. Для учителя это означает, что в процессе обучения перед ним стоит задача формирования определенных видов деятельности, прежде всего — познавательной.

Такой подход к учению не означает исключения из него мышления, памяти и других психических процессов. Он означает лишь другое понимание их природы, функционального назначения и происхождения. В силу социальной природы психики человека люди не родятся с готовыми способностями мышления, памяти и т.п. Все это они усваивают прижизненно, делая социальный опыт опытом личным. Психика при этом формируется не как набор абстрактных функций: память, внимание, мышление и др. Новые психические явления или образуют самостоятельные виды психической деятельности, или входят в качестве компонентов в другие виды деятельности. Так, внимание, не образуя самостоятельной деятельности, несет в ней контрольную функцию1. Аналогично память обеспечивает соотнесение действий во времени: прошлое и настоящее, настоящее и будущее2.

1Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. — М., 1974.
2 Ляудис В.Я. Память в процессе развития. — М., 1976.

Подход к процессу учения как к деятельности требует также принципиально другого рассмотрения соотношения знаний, умений. Знания должны не противопоставляться умениям, а рассматриваться как их составная часть. Знания не могут быть ни усвоены, ни сохранены вне действий обучаемого.

Критерий знания также неотделим от действий. Знать — это всегда выполнять какую-то деятельность или действия, связанные с данными знаниями. Знание — понятие относительное. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов деятельности, в которых знания могут функционировать.

Таким образом, вместо двух проблем — передать знания и сформировать умения по их применению — перед обучением теперь стоит одна: сформировать такие виды деятельности, которые с самого начала включают в себя заданную систему знаний и обеспечивают их применение в заранее предусмотренных пределах.

Согласно принципу социальной природы психического развития человека, педагогическая психология должна исходить из того, что познавательные возможности обучаемых не являются врожденными. Они формируются в процессе обучения. Задача науки — выявить условия, обеспечивающие формирование познавательных способностей.

Теория обучения должна быть направлена на изучение законов перехода явлений общественного сознания в явления сознания индивидуального. В тех случаях, когда требуемые виды действий не описаны как компоненты социального опыта, а существуют лишь как факты индивидуального сознания, необходимо найти путь их выявления и фиксации, так как без этого они недоступны усвоению.

Принцип единства психики и внешней деятельности указывает принципиальный путь формирования познавательной деятельности. Поскольку психическая деятельность вторична, новые виды познавательной деятельности надо вводить в учебный процесс во внешней материальной форме.

Педагогическая психология должна также выявить основные линии процесса преобразования внешней, материальной формы познавательной деятельности в форму внутреннюю, психическую.

Контрольные вопросы
  1. В чем недостатки бихевиористского подхода к учению и обучению?
  2. Представители бихевиористского направления, как правило, ведут ис­следования процесса учения на животных. Полученные результаты они исполь­зуют при характеристике человеческого процесса учения. На что они при этом опираются? Чем аргументируют правомерность такого переноса?
  3. Некоторые учителя предлагают ученикам заучивать таблицы сложения, умножения. С позиции какой теории учения фактически действует учитель?
  4. Назовите основные законы учения согласно бихевиористской теории. Какие разногласия по этим законам имеются среди сторонников этой теории?
  5. В чем принципиальное отличие когнитивных теорий учения от бихевиористских?
  6. На каких теоретических принципах основывается деятельностная теория учения?
  7. Чем принципиально отличается деятельностный подход от бихевиористского?
  8. Что является единицей анализа деятельностной теории учения? В чем особенности этой единицы анализа?
  9. Какие требования предъявляет деятельностный подход к теории учения?
  10. Назовите два-три действия, которые выполняют ученики. Покажите, какие психические процессы (восприятие, память, внимание, воля, мышление и др.) требуются для их выполнения.

Литература

  1. Брунер  Дж. Психология познания. — М., 1977.
  2. Леонтьев А.Н. Биологическое и социальное в психике человека // Проблемы развития психики.- М., 1981.-Ч. 1.-С.193-219
  3. Рубинштейн С.Л. Действие//Основы общей психологии. — М., 1989. -Т. 2.-С.14-20
  4. Талызина Н.Ф. Основные принципы советской психологии // Управление процессом усвоения знаний. — М., 1984. — С.29-44
  5. Талызина Н.Ф. бихевиоризм как психологическая основа программированного обучения // Управление процессом усвоения знаний. — М., 1984. -С.251-259

Основные теории социальной психологии (таблица)

 

Теория и ее ведущие представители

Модель развития личности

Определение роли общества в развитии личности

Подход к пониманию аномального поведения. Механизм его коррекции

Коррекционные методики. Психотехники

Фрейдизм, психоанализ.

З. Фрейд. Психоанализ-мед. технология лечения неврозов. Фрейдизм-философская концепция которая применяет психоанализ для объяснения чека и общества. Сублимация-трансформация энергии либидо в высшие формы деятельности. Либидо Мартидо. Сверх-Я, Я, Оно.

Оральная стадия- 0—18 месяцев.Рот (сосание, кусание,жевание)Отвыкание от груди; отделение себя от материнского тела. Анальная- 1,5—3 года.Анус (удержание или выталкивание фекалий). Приучение к туалету (самоконтроль). Фаллическая- 3—6 лет.Половые органы (мастурбация).Идентификация со взрослыми одного с собой пола, выступающими образцами для подражания. Латентная- 6—12 лет.Отсутствует (сексуальное бездействие).Расширение социальных контактов со сверстниками. Генитальная- Пубертат-(вся оставшаяся жизнь).Половые органы (гетеросексуальные отношения). Установление интимных отношений или влюблённость; внесение своего трудового вклада в общество.

Основная деятельность «Сверх-Я» заключается в ограничении, запрещении или осуждении деятельности сознания («Я»), а также бессознательного («Оно»). Именно «Сверх-Я» ответственно за существующие у личности моральные нормы[27]. «Сверх-Я» формируется с распадом эдипова комплекса. Фрейд был уверен, что основное влияние на формирование «Сверх-Я» оказывают родители, а впоследствии его содержание дополняется нормами и ценностями общественных институтов и групп вне пределов семьи. «Сверх-Я», по мнению психоаналитиков, считается сформированным, когда внешний (родительский) контроль заменяется внутренним (самоконтролем). «Сверх-Я» находится в вечном конфликте с «Я», пытаясь «убедить» сознание человека в превосходстве и преимуществе идеалистических целей над прагматическими

Психика как система, действия которой определяются конфликтом между сознанием и несознательными стремлениями.

Выявление у пациента жизненных ситуаций, вызвавших заболевание

К. Юнг уровни бессознательного: индивидуальное, семейное, групповое, национальное, расовое и коллективное бессознательное. Архетипы: персона(мораль), эго, тень(формирование бессознательного), анима-анимус(ж и м начала), самость(сознание).

Через актуализацию определенных архетипов культура оказывает влияние на становление индивидуального сознания.

отрицал идеи, согласно которым личность полностью детерминирована её опытом, обучением и воздействием окружающей среды. Он считал, что каждый индивид появляется на свет с «целостным личностным эскизом … представленным в потенции с самого рождения». И что «окружающая среда вовсе не дарует личности возможность ею стать, но лишь выявляет то, что уже было в ней заложено»

Образно, травмирующие ситуации откалывают от эго-комплекса кусочки, уходящие глубоко в подсознание и приобретающие далее определенную автономию. Упоминание информации, связанной с комплексом, усиливает защитные реакции, препятствующие осознаванию комплекса. Комплексы пытаются проникнуть в сознание через сновидения, телесные и поведенческие симптомы, паттерны отношений, содержание бреда или галлюцинаций в психозе, превосходя наши сознательные намерения (сознательную мотивацию)

Юнг является автором ассоциативного теста, в ходе которого испытуемому предъявляют ряд слов и анализируют скорость реакции при назывании свободных ассоциаций к этим словам.

А. Адлер 1) чувство неполноценности и компенсация; 2) стремление к превосходству; 3) стиль жизни; 4) социальный интерес; 5) творческое Я; 6) порядок рождения; 7) фикционный финализм.

Детерминант человеческого поведения социальный фактор: характер человека складывается под воздействием его «жизненного стиля», то есть сложившейся в детстве системы целенаправленных стремлений, в которой реализуется потребность в достижении превосходства, самоутверждении как компенсации «комплекса неполноценности»

Изначально большинству детей присуще ощущение собственной неполноценности по сравнению со «всемогущими взрослыми», что ведёт к формированию у ребёнка комплекса неполноценности. Развитие личности, согласно воззрениям Адлера, зависит от того, каким образом этот комплекс будет компенсироваться.

В патологических случаях человек может пытаться скомпенсировать свой комплекс неполноценности за счёт стремления к власти над другими.

 

Бихевиоризм

Скинер Оперантная реакция — действие произвольное и целенаправленное. Однако Скиннер определяет целенаправленность в терминах обратной связи (то есть воздействия на поведение его последствий). три вида поведения: безусловнорефлекторном, условнорефлектор-ном и оперантном

Эмпирическим законам, которые связывают наблюдаемое поведение с наблюдаемыми воздействиями среды. Именно эти законы являются реальным средством предсказания и контроля поведения человека и животных. Скиннер подчеркивал, что «возражение против внутренних состояний заключается не в том, что они не существуют, а в том, что они не имеют значения для функционального анализа». В этом анализе вероятность операторной реакции выступает как функция внешних воздействий — как прошлых, так и настоящих. Согласно Скиннеру, оперантное обусловливание может применяться не только для контроля поведения других людей, но и для контроля собственного поведения.

Сведение обучения к набору внешних актов поведения и подкреплению правильных из них. В соответствии с его требованиями учеб­ный материал расчленяется на мелкие порции (шаги), каждая из которых доступна для учащихся; каждый шаг немедленно подкрепляется; в этих целях использу­ются технические средства.

 

Явился инициатором обучения с помощью специальных машин, созданных им и его сотрудниками. Обучающие машины оценивают ответы учащегося на предлагаемый вопрос. Таким образом, желательное поведение учащегося получает непосредственное подкрепление.

Гештальтпсихология

Левин Основанием человеческой ак­тивности в любых ее формах, будь то поступок, мышле­ние, память, является намерение — потребность. Личность – целостная структура.

Психологическое поле – видение определенных предметов (предметы обладают валентностью), обусловленное прошлым психологическим опытом и целями в будущем. Стремление удовлетворить потребности посредством предмета вызывает напряженность. Преодоление напряжения приводит к развитию сперва полевому а затем волевому.

Общество часть поля.

Не удовлетворение потребности. Осознать потребность и удовлетворить его.

Гештальттерапия – выделяют одного человека и с помощью остальных людей создавать поле.

Гуманистическая психология

А. Маслоу. Личность – открытая и саморазвивающаяся система.

разделяет все мотивы на две группы: дефицитарные и бытийные. Первая группа направлена на восполнение дефицита, как например потребности в еде или во сне. Это неизбежные потребности, которые обеспечивают выживание человека. Вторая группа мотивов служит развитию, это бытийные мотивы ― активность, которая возникает не для удовлетворения потребностей, а связана с получением удовольствия, удовлетворения, с поиском более высокой цели и ее достижением. На третьем этапе в теории Маслоу появляются понятия метамотивации и метапотребности, которые связаны с бытийными ценностями человека, такими как истина, добро, красота и другие.

Бытийные потребности человек удовлетворяет в обществе. Общество необходимо для самоактуализации, с другой стороны общество накладывает шаблоны.

Если неудовлетворенными окажутся важные, базовые потребности, ему угрожает психопатология. А потому любая теория психопатогенеза должна иметь в своей основе верную теорию мотивации. Конфликт или фрустрация не обязательно приводят к патологии, но они становятся серьезными патогенными факторами тогда, когда угрожают удовлетворению базовых потребностей или тех парциальных желаний, которые тесно связаны с базовыми потребностями.

 

К. Роджерс. Человек самоактуализирующийся

Естественное развитие людей к «конструктивной реализации» свойственных им врожденных возможностей

Помочь человеку осознать себя.

Естественное развитие людей к «конструктивной реализации» свойственных им врожденных возможностей. Человеку присущ внутренний страх и беззащитность, он может вести и ведет себя недопустимо жестоко, ужасно деструктивно, незрело, регрессивно, антисоциально и вредно. Насколько идеальное «я» отличается от актуального или реального «я», настолько это отличие мешает здоровью личности и развитию. Человек может чувствовать неудовлетворенность, дискомфорт и испытывать невротические трудности, если это несоответствие чересчур велико. Конгруэнтность – несоответствие между реальным я и идеальным.

В терапии, центрированной на личность, подразумевается равенство отношений, отсутствующее в отношениях доктор—пациент. Именно сам человек в этой терапии делает все для того, чтобы разрешить свои проблемы с минимальным вмешательством терапевта.

Когнитивная психология

Келли

Личность – система конструктов, в которых перерабатывается, воспринимается и интерпретируется личный опыт человека. Люди хотят быть уверены в следующем дне.

Общество объект изучения

Не совпадение прогноза с реальностью. Изменить конструкт для адекватности

Метод репертуарной решетки. Ролевые игры.

5 бредовых психологических теорий — Блог Викиум

В книгах по психологии, в интернете и даже от некоторых психологов можно узнать о психологических теориях, предполагающих, что какие-либо действия способствуют значительным изменениям. Но так или иначе теорию либо подтверждают, либо опровергают. Рассмотрим самые известные психологические теории, которые в конечном итоге разбили в пух и прах.


Определенные позы повышают смелость

Психологи давно утверждают, что поза, которую принимает человек, особенно во время разговора или выступлений на публике, влияет на эмоциональное состояние, уровень смелости и уверенности в себе. Есть даже такое понятие, как «позы силы». Чтобы мужчине чувствовать себя увереннее, рекомендуют сидеть с широко расставленными ногами, а руки не складывать, а, например, одну руку вальяжно положить на спинку рядом стоящего стула. Женщине, сидящей в кресле или на стуле, рекомендуют не складывать руки на коленях или на столе, а положить их за голову и слегка откинуться на спинку. Если вести диалог или произносить речь стоя, то следует опереться на стол руками и широко раздвинуть ноги. Это лишь самые распространенные «позы силы». Но действительно ли они влияют на эмоциональное состояние?

Исследование этой теории, проведенное в 2010 году, опубликовала Эми Кадди, психолог из Гарварда. И ее услышали миллионы людей, так как она выступала на конференции TED. Исследование показало, что участники, которые принимали «позы силы», практически сразу становились более склонными к риску, более уверенными в себе и смелыми, у них повышался уровень тестостерона, а кортизол, наоборот, снижался. Это сравнивали с эмоциями участников, принимавших «слабые позы».

Однако не так давно, Ева Рейнхилл с другими исследователями из Цюрихского университета попыталась выявить особенности этой психологической теории и повторила исследование. Если у Кадди было 42 участника, то у Рейнхилл – 200. Участники, принимавшие «позы силы», утверждали, что чувствуют себя могущественнее, но гормоны у них оставались на прежнем уровне.

Кадди попыталась ответить на данное исследование обзором 33 проведенных подобных тестов и привела доказательства. Но опять же уже другие ученые, Джозеф Саймонс и Юри Симонсон из Пенсильванского университета провели свой анализ этих исследований и доказали, что свидетельства Кадди слишком слабы.

Улыбка делает человека счастливее

Когда человек счастлив, он хочет улыбаться. Но может ли улыбка сделать его счастливее. В 1988 году психологи заметили, что карикатуры выглядят более смешными, когда люди держат в зубах карандаш (это отдаленно напоминает улыбку). Это привело к гипотезе о том, что выражение лица не только отражает эмоции, но и оказывает влияние на них. Но не так давно 17 независимых лабораторий проводили исследование этой теории. И это совершенно не доказало, что восприятие карикатур зависит от выражения лица. Следовательно, если человек глубоко несчастлив, и у него много проблем, то пытаясь улыбаться просто так, это не сделает его хоть чуточку счастливее.

Повторение материала после сдачи экзамена способствует получению лучших результатов

Престижный журнал Journal of Personality and Social Psychology проводил исследования и пытался доказать, что повторное изучение материала после сдачи экзамена или тестирования приносит лучшие результаты. Участники исследования проходили тест на память, а потом учили слова. Оказалось, что результаты теста после этого были лучше. Но затем, используя специальную компьютерную программу и материалы, несколько исследователей опровергли эту теорию.

Чтобы смыть вину, нужно помыть руки

Многие ученые и исследователи утверждают, что моральная чистота связана с физической. Психологи Чен-Бо Чжон и Кэти Лильенквист провели эксперимент, образовав две группы людей и дав им задание написать рассказ об этичном и неэтичном поступке. Первая группа писала о помощи коллеге, вторая – о вредном вмешательстве в его работу. Затем участникам дали задание оценить привлекательность разных продуктов. Для группы, которая описывала плохой поступок, более привлекательными оказались мыло и зубная паста. Из этого было сделано заключение, что физическая чистота способна сгладить моральную нечистоту.

В 2013 году такой эксперимент повторяли исследователи из Британии, США и Индии, и подобного результата достичь не удалось.

Запах окситоцина увеличивает доверие

Нейрогормон окситоцин вырабатывается мозгом, когда человек испытывает счастье, связанное с физической близостью. Есть утверждение, что запах окситоцина вызывает доверие и сближает. Одно исследование показало, что вдохнув окситоцин, люди становились более готовыми отдать деньги незнакомцам. Позднее в исследованиях выяснили, что запах окситоцина может вызвать и ревность, и агрессию к партнеру. Поэтому пока нельзя быть уверенным в правдивости данной теории.

У каждой психологической теории есть плюсы и минусы, если не говорить о тех, что откровенно похожи на ахинею. Вот, например, теория о том, что если постоянно давать мозгу полезную нагрузку и развивать когнитивные функции, то это приведет человека не только к успехам и достижению своих целей, но и к крепкому физическому здоровью, и к долголетию, вполне похожа на правду. Поэтому используйте тренажеры Викиум, держите мозг в тонусе и будьте успешны!

Читайте нас в Telegram — wikium

пособие при изучении теории словесности в высших и средних учебных заведениях

eScriptorium >
9. Рідкісні та цінні видання >
4. Рідкісні видання Харкова ХХ ст. >

Please use this identifier to cite or link to this item: http://escriptorium.univer.kharkov.ua/handle/1237075002/8342

Название: Вопросы теории и психологии творчества. Т.1 : пособие при изучении теории словесности в высших и средних учебных заведениях
Авторы: б/а
Ключевые слова: Research Subject Categories::HUMANITIES and RELIGION::History and philosophy subjects::History subjects::History of science
Research Subject Categories::HUMANITIES and RELIGION::History and philosophy subjects::History subjects::History of medicine
Research Subject Categories::MEDICINE::Psychiatry
Аничков Е.
«Историческая поэтика» Александра Ник. Веселовского
Горнфельд А.
Теория драмы
Процесс поэтического творчества
Фигура в поэтике и риторике
Троп
Поэзия
Кавелин К.
Мефистофель Антокольского
Овсянико-Куликовский Д.
Из лекций об «Основах художественного творчества»
Лингвистическая теория происхождения искусства и эволюции поэзии
Несколько мыслей о происхождении чувства «бесконечного» в чистой лирике
О преподавании «теории словесности» в средней школе
Райнов Т.
Лирика научно-философского творчества
Тиандер К.
Очерк эволюции эпического творчества
Обзор сюжетов драматической поэзии
Сущность комедии
Исторические перспективы современной лирики
Классические формы лирической поэзии
Харциев В.
Что такое проза?
Элементарные формы поэзии
Психология поэтического образа в применении к воспитанию
Лезин Б.А.
Художественное творчество, как особый вид экономии мысли
Потебня А.А., портрет
Веселовский А.Н., портрет
Issue Date: 1911
Издатель: Харьков: Типография «Мирный труд»
Библиографическое описание: Вопросы теории и психологии творчества. Т.1 : пособие при изучении теории словесности в высших и средних учебных заведениях / Авт. тома Евгений Васильевич Аничков, Аркадий Георгиевич Горнфельд, Тимофей Иванович Райнов, др. ; Ред., предисл. Борис Андреевич Лезин. – Изд. 2-е, перер. доп. – Харьков: Типография «Мирный труд», 1911. – (2), 432 с. ; 2 вл. л. ил. – (Отсут. С. 341–342, 383–386).
Краткий осмотр (реферат): Статьи Е. Аничкова, А. Горнфельда, Д. Овсянико-Куликовского, Т. Райнова, К. Тиандера, В. Харциева и Б. Лезина. Редактор-издатель – Б.А. Лезин.
URI: http://escriptorium.univer.kharkov.ua/handle/1237075002/8342
Appears in Collections:4. Рідкісні видання Харкова ХХ ст.

Files in This Item:

File Description SizeFormat
Voprosy_teorii_1911___1.pdf31,12 MBAdobe PDF
View/Open
Voprosy_teorii_1911___2.pdf40,04 MBAdobe PDF
View/Open
Voprosy_teorii_1911___3.pdf45,39 MBAdobe PDF
View/Open
Voprosy_teorii_1911___4.pdf32,37 MBAdobe PDF
View/Open
Voprosy_teorii_1911___5.pdf20,12 MBAdobe PDF
View/Open
Voprosy_teorii_1911___6.pdf40,66 MBAdobe PDF
View/Open
Voprosy_teorii_1911___7.pdf36,47 MBAdobe PDF
View/Open
Voprosy_teorii_1911___8.pdf22,22 MBAdobe PDF
View/Open
Voprosy_teorii_1911___9.pdf33,13 MBAdobe PDF
View/Open
Voprosy_teorii_1911___10.pdf25,06 MBAdobe PDF
View/Open

Items in DSpace are protected by copyright, with all rights reserved, unless otherwise indicated.

 

Психологические теории мотивации

   Проблема мотивации поведения человека занимала умы мыслителей всех времён. Всего насчитывается несколько десятков принципиально разных теорий мотивации.

Античность и Средневековье

   Теории делятся на два вида: рациональные и иррациональные.

Рациональные теории мотивации

   Аристотель и другие греческие философы, теологи средневековья. Человек — особое существо, наделённое разумом. Всё, что не побуждает действовать человека, — рационально, то есть является следствием каких-то логических умопостроений. Силой своего разума человек имеет волю и свободу выбора, ставит цели и достигает результата.

Иррациональные теории мотивации

   В основном описывали поведение животных, которое несвободно, неразумно, управляется тёмными, неосознаваемыми силами, имеющими свои истоки в органических потребностях.

Теория принятия решения и теория автомата

   Первыми научными теориями мотивации можно считать возникшие в семнадцатом-восемнадцатом веках теорию принятия решений и теорию автомата.

Теория принятия решения объясняет на рационалистической основе поведение человека.

Теория автомата объясняет на иррационалистнческой основе поведение животного.

Первая теория была связана с использованием математических знаний при объяснении поведения человека. Она рассматривала проблемы выбора человека в экономике. В дальнейшем основные положения данной теории были перенесены на понимание человеческих поступков в целом.

Возникновение и развитие теории автомата было вызвано успехами механики. В центре было учение о рефлексе. Рефлекс рассматривался как механический (автоматический) врождённый ответ живого организма на внешние воздействия.

Естественнонаучные теории мотивации

   Во второй половине девятнадцатого века научная общественность приняла эволюционную теорию Ч. Дарвина. Она позволила пересмотреть поведение человека, опираясь на понятие инстинкта. Дарвин был одним из первых, кто обратил внимание на то, что у человека и животных имеется много общих потребностей и форм поведения, в частности эмоционально-экспрессивных выражений и инстинктов.

С одной стороны началось интенсивное изучение разумных форм поведения у животных (В. Келер, Э. Торндайк), с другой — инстинктов у человека (3. Фрейд, У. Макдугалл, И. П. Павлов и др.).

В результате фактически полностью изменилось представление о потребностях человека и соответственно о мотивах его поведения. Термины «потребность», «инстинкт», «рефлекс» и другие прочно заняли своё место в научном аппарате.

Стали выделять не только биологические, но и социальные потребности. Некоторые учёные при этом рассматривали социальные потребности как преломление биологических.

Биологизаторские теории

   По своему существу первыми крайней биологизаторскими теориями стали теории инстинкта 3. Фрейда и У. Макдугалла, которые были предложены в конце девятнадцатого века и получили популярность в первой половине двадцатого. Оба, и Фрейд, и Макдугалл свели все формы человеческого поведения к врождённым инстинктам.

При этом в своей теории Фрейд сначала опирался лишь на один инстинкт (так называемый инстинкт жизни — либидо), сводя все формы проявления человеческого к этому. Потом он добавил инстинкт смерти (стремление к разрушению, хаосу).

Макдугалл предложил набор из десяти инстинктов:

— инстинкт изобретательства,

— инстинкт строительства,

— инстинкт любопытства,

— инстинкт бегства,

— инстинкт стадности,

— инстинкт драчливости,

— репродуктивный (родительский) инстинкт,

— инстинкт отвращения,

— инстинкт самоунижения,

— инстинкт самоутверждения.

В дальнейшем Макдугалл добавил к перечисленным ещё восемь инстинктов, в основном относящихся к органическим потребностям.

Теории инстинктов породили множество споров в научной среде. Предметом обсуждения было:

— Как доказать существование у человека этих инстинктов?

— В какой мере могут быть сведены к инстинктам или выведены из них социально обусловленные формы поведения?

— Как в конкретном поведении разделить инстинктивное и приобретаемое?

В дальнейшем в психологии стали всё реже использовать понятие «инстинкт», заменив его «потребностью». В результате описательный аппарат общей психологии, стоит это признать, обеднел. Понятие «инстинкт» аппелирует к биологическим схемам поведения, в то же время потребность отражает лишь некое насущное неудовлетворение. Взять, к примеру, инстинкт самоунижения — понятна его биологическая роль (предотвращение агрессивных действий в отношении себя), понятно когда запускается этот механизм (если человек прогнозирует акт агрессии в отношении себя, при этом агрессор заведомо сильнее). Нельзя здесь заменить инстинкт самоунижения на «потребность в самоунижении» — у слушающего может сложиться впечатление, что человек всегда испытывает эту потребность.

Некоторые инстинкты у человека, что совершенно очевидно, носят более тотальный характер, нежели у животных, например репродуктивный инстинкт. Природа дала человеку разум, но вместе с этим усилила действие этого инстинкта (чтобы человек не «передумал»). Поэтому никакая хорошая теория личности не может обойтись без понятия об инстинктах.

Теория высшей нервной деятельности

   Данная теория была разработана И. П. Павловым, её развитие продолжено его учениками, последователями и другими учёными:

— Н. А. Бернштейном — автором теории психофизиологической уровневой регуляции движений,

— П. К. Анохиным, предложившим модель функциональной системы, и объясняющую динамика поведенческого акта,

— Е. Н. Соколовым, который открыл и исследовал ориентировочный рефлекс, имеющий большое значение для понимания психофизиологических механизмов восприятия, внимания и мотивации, а также предложил модель концептуальной рефлекторной дуги.

Другие теории

   Курт Левин предложил теорию мотивации, основанную на так называемых валентностях (по аналогии с химией).

Имеется целая плеяда теорий мотивации в гуманистической психологии: Г. Мюррея, А. Маслоу, Г. Олпорта, К. Роджерса и др.

Теория Г. Мюррея

   Имеются первичные потребности (органические) и вторичные (психогенные), возникающие в процессе развития и обучения:

— потребность достижения успехов,

— потребность в аффилиации,

— потребность в агрессии,

— потребность в независимости,

— потребность в противодействии,

— потребность в уважении,

— потребность в унижении,

— потребность в защите,

— потребность в доминировании,

— потребность в привлечении внимания,

— потребность в избегании вредных воздействий,

— потребность в избегании неудач,

— потребность в покровительстве,

— потребность в порядке,

— потребность в игре,

— потребность в осмыслении,

— потребность в сексуальных отношениях,

— потребность в помощи,

— потребность во взаимопонимании,

— потребность в приобретении,

— потребность в отклонении обвинений,

— потребность в познании,

— потребность в созидании,

— потребность в объяснении,

— потребность в признании,

— потребность в бережливости.

Теория А. Маслоу

   Самая известная концепция мотивации поведения принадлежит Абрахаму Маслоу. Существует иерархия человеческих потребностей, и эти потребности удовлетворяются обычно от низших к высшим:

— физиологические (органические) потребности,

— потребность в безопасности,

— потребность в аффилиации,

— потребность в уважении,

— познавательные потребности,

— эстетические потребности,

— потребность в самоактуализации.

Теория мотивации во второй половине двадцатого века

   В это время появился целый ряд новых мотивационных концепций:

— Д. Макклелланда,

— Д. Аткинсона,

— Г. Хекхаузена,

— Г. Келли,

— Ю. Роттера и др.

В данных теориях отрицается принципиальная возможность создания единой универсальной теории мотивации, одинаково успешно объясняющей как поведение животных, так и человека. Обычно подчёркивается, что стремление снять напряжение как основной мотивационный источник целенаправленного поведения на уровне человека не работает, во всяком случае не является для него основным мотивационным принципом.

Также большинством учёных утверждается, что человек не реактивен, а изначально активен, и поэтому принцип редукции напряжения для объяснения поведения человека не очень приемлем, а источники его активности следует искать в нем самом, в его психических свойствах и состояниях.

Также признаётся одновременно и роль бессознательного, и роль сознания человека в формировании поведения человека. Сознательная регуляция для человека выступает ведущим механизмом формирования поведения. Психоаналитические теории, хотя и популярны, постепенно становятся уже историей.

Появились современные концепты для описания мотивации:

— «социальные потребности», «социальные мотивы» (Д. Макклелланд, Д. Аткинсон, Г. Хекхаузен),

— «жизненные цели» (К. Роджерс, Р. Мей),

— «когнитивные факторы» (Ю. Роттер, Г. Келли и др.).

На современном этапе принято изучать мотивацию человека «человеческими методами», то есть для такого рода исследований разработана собственная методология.

Теория деятельности

   В отечественной психологии до середины 1960-х гг. психологические исследования были сосредоточены на изучении познавательных процессов.

А. Н. Леонтьев, опираясь на труды С. Л. Рубинштейна, создал так называемую теорию деятельности. Согласно его концепции, мотивационная сфера человека имеет свои источники в практической деятельности. Между структурой деятельности и строением мотивационной сферы человека существуют отношения изоморфизма, т. е. взаимного соответствия. В основе динамических изменений, которые происходят с мотивационной сферой человека, лежит подчиняющееся объективным социальным законам развитие системы деятельностей. Мотивация человека претерпевает изменения под влиянием осуществляемой деятельности, поэтому корни деятельности как бы лежат в самой деятельности.

Литература

Маклаков А. Г. Общая психология. СПб: Питер, 2001.

 


См. также

Мотивация

 


   RSS     [email protected] 

Психология между теорией и практикой

Современная академическая психология с ее ориентациями на полноту, точность и доказательность знания о человеке близка к тому, чтобы стать застывшей провинциальной наукой. Что касается психологической практики, она не только не сдает своих позиций — она процветает и экспансивно расширяется. Знания психологов представляют собой собрание случаев, их активных интерпретаций и обобщений. Следует серьезно отнестись к проектам и практико-ориентированного психологического образования, без так называемых фундаментальных дисциплин.

Автор:

Сергей Викентьевич Сивухов, кандидат психологических наук, доцент, заведующий кафедрой психологии Европейского гуманитарного университета.

Во второй половине XX в. гуманитарные науки изменились до неузнаваемости. Они переключились с изучения культуры, языка и сознания на их активное изменение и конструирование. Мир переполнился версиями, границы были стерты, жанры смешаны, проблемы вывернуты, все поставлено под сомнение. Психология оказалась на обочине этого движения и обеспокоилась своей провинциальностью. Первой реакцией стало привычное требование — избавить психологию от естественнонаучного налета, как если бы эти призывы не звучали постоянно с момента дисциплинарного обособления психологии и как если бы альтернативные варианты не были уже созданы глубинной, гуманистической, экзистенциальной, феноменологической и конструктивистской психологиями. Ряд психологов избрали себе в качестве узкой специализации непрерывную констатацию кризиса в психологии.

Мы полагаем, что успехи психологии в прошлом столетии внушительны, хотя и не могут идти ни в какое сравнение с достижениями генетики или компьютерных наук. Практичность академической психологии удостоверяется каталогами крупных издательств. Тысячи авторов зарабатывают на жизнь, издавая конспекты психологических монографий под специфическими названиями: «Семь способов сохранения семьи» или «600 надежных способов преуспеть в жизни». Поэтому психологии нет нужды вторить наукам, единственной заботой которых является текст и его бесконечные трансформации, — хотя бы потому, что психология имеет дело, прежде всего, с затекстовой реальностью, поведением. Психология приземлена, обременена повседневностью и несет особую ответственность перед своими потребителями.

Поражение академической психологии

С. Квале рисует печальную картину постепенного угасания академической психологии. Как будто бы никто не ждет больше от нашей науки острых наблюдений, открытий, парадоксов и полезных теорий. Крупнейшие научные фонды не упоминают психологию среди дисциплин, достойных финансовой поддержки. В магазинах книжные полки с литературой по специальности напоминают пыльную провинциальную библиотеку. Речь идет о настоящем кризисе, о крахе академической психологии. Психология как дитя модерна, впитавшее идеи эпохи Просвещения, по-прежнему лелеющее наивную надежду на неуклонный социальный прогресс и развитие знания, обречена либо умереть (если не захочет измениться), либо использовать отработанные, побывавшие в употреблении идеи, либо покорно встраиваться в свободные научные ниши, либо решительно покончить с археологическими изысканиями и усвоить взгляды и ценности постмодернизма.

Убеждения постмодернистов неоднородны, однако для простоты изложения их можно представить как набор антитез позитивизму. Прежде всего мыслители нового поколения ставят под сомнение познаваемость и даже существование объективной реальности. Вернее, ее существование рассматривается как одна из забавных, но бесполезных гипотез. Отвергается существование единой истины. Ее место занимает множество частных, локальных, культурно и ситуационно-специфичных, субъективных истин. Другими словами, может быть высказано все, что кажется правдоподобным в данной культурной ситуации. У науки нет средств для обнаружения всеобщих истин, даже если бы таковые существовали. Исследователи не должны гоняться за скрытыми, прямо не наблюдаемыми универсальными свойствами и структурами; удел ученых — заведомо фрагментарно описывать наблюдаемое, то, что проявляет себя на поверхности. Исторический прогресс является фикцией — в каждой эпохе есть своя логика, своя ценность, свои преимущества и проблемы. Изучаемая реальность не может рассматриваться как независимая от исследователя, она не может быть очищена от его ценностей и пристрастий.

Многие положения этого нового мировоззрения сформулированы от противного, в пику ценностям модерна. Но речь идет не о полном нигилизме и не об отсутствии веры в некоторые, пусть временные, рабочие, но все же истины. Иначе трудно было бы понять пылкость книг и воинственность методологических семинаров. Ниспровергатели старых истин вынуждены вести себя задиристо.

Для психологии чрезвычайно важна идея социальной обусловленности и исторической локальности знания. Отечественная академическая психология по определенным историческим причинам в значительной степени была и остается догматичной. Она защищает себя ссылками на авторитеты, бережным цитированием освященных классиков; слепой верой в «экспериментальные данные», в корреляции и факторы; жесткостью предписаний, воплощенных в правилах защиты диссертаций и государственных выпускных экзаменов, в унифицированных программах кандидатских экзаменов, в странном акценте на нормативное формулирование предмета и объекта исследования и пр. Не ставятся под сомнение форма и жанр научных работ: студент непременно должен опросить две группы по 30 человек каждая, дипломник — по 50, диссертант — по 200.

Анекдотично, что многие западные источники, переведенные на русский язык, также получили статус незыблемых авторитетов независимо от качества культурного перевода, т. е. передачи не слов, а коннотаций. Новая психологическая реальность успешно создана переводчиками в российском издании учебника Д. Майерса «Социальная психология» (СПб.: Питер): «ошибка хиндсайта», «эффект ссылки на себя», «предрасположение в пользу своего Я», «прайминг», «доступность эвристики» (вместо «эвристика доступности»), «глюко-кортикоидная реакция» (вместо «балла по тесту GRE») и т. д. Переводы психотерапевтической литературы способны доставить внимательному читателю еще большее удовольствие.

Мы принуждены принимать на веру содержание, транслируемое западной психологией. Постмодернистское влияние способно и должно разрушить этот догматизм и поставить под сомнение универсальные закономерности, излагаемые в наших и зарубежных авторитетных источниках. До сих пор в постсоветских странах предпринимались лишь единичные попытки перепроверки теорий, разработанных в западной психологии. Сегодня ученый-психолог, использующий «испытуемых» для написания статей, зловещим образом напоминает белого колониального этнографа первой половины XX в., который изучал примитивные культуры с высоты своей собственной цивилизации и культуры, принимаемой за образец.

Следовало бы также сказать о приоритете, который постмодернизм отдает «знаниям о том, как» (технологиям, практикам) перед «знаниями о том, что» (теориями, законами). Валидность результатов всегда имеет подчиненное значение, важнее то, как можно использовать полученные результаты, какую социальную или индивидуальную проблему можно решить с их помощью.

Наконец, постмодернизм растворяет предмет исследования и размывает границы между дисциплинами. Многие из нас на своем опыте убедились в том, что соседние области знания являются богатым источником творческих идей, смыслов, метафор, технических трюков. Замкнутость современной психологии на собственной тематике и собственных проблемах, ее непроницаемость для «инородных» идей способствуют перманентному предкризисному состоянию нашей науки.

Как следует из этого сопоставления модернизма и постмодернизма, современная академическая психология с ее ориентациями на полноту, точность и доказательность знания о человеке близка к тому, чтобы стать застывшей провинциальной наукой. В таком качестве она должна быть разрушена, и эту работу делают критические тексты философов, феминистов, антропологов и психологов.

Расцвет практической психологии

Что касается психологической практики, она не только не сдает своих позиций — она процветает и экспансивно расширяется. Если к 60-м гг. широкая публика усвоила только жаргон тестирования общих способностей, язык традиционного психоанализа, персонифицированного в З. Фрейде, да еще отдельные ярлыки вроде «комплекса неполноценности» (в данном случае уже вне связи с автором), в 80-х гг. психотерапевтические услуги стали приметой повседневности в большинстве развитых стран, во многих странах приняты законы о психотерапии, психологи все чаще используют телевидение и радиовещание, газеты ввели специальные колонки вроде «Советует специалист», популярные журналы стали печатать тесты, политики включили психологов в избирательные команды, расхожий жаргон НЛП усвоили специалисты по рекламе и коммивояжеры, а широкая публика заговорила на языке психологов.

В бывшем Советском Союзе психотерапия превратилась в самую популярную сферу занятий внутри психологической профессии, привлекающую людей, не получивших специального образования. Возникло множество институтов, передающих «живое знание» в форме стационарных и выездных семинаров. Гонорары ведущих психотерапевтов значительно превысили зарплаты руководящих академических работников.

Современная наука и практика не в состоянии предложить бесспорные средства для доказательства достоверности теорий и моделей. Поэтому психотерапевты отказываются от попыток обоснования знаний и опираются на свои собственные «интерпретативные схемы», свой опыт. Теории, несовместимые с точки зрения академической психологии, используются как равноправные продуктивные метафоры. Опыт психотерапевта представляет собой собрание выработанных ранее интерпретаций взаимодействий с клиентами и их историями, т. е. интерпретацию интерпретаций.

Фрагментарность знаний предопределена тем, что события являются функцией времени и места, и поэтому интерпретации этих событий всегда локальны. Мы не можем извлекать уроков из прошлого, поскольку каждая новая ситуация требует своего «урока». Лоскуты интерпретаций не могут создать целостную картину мира. Опыт клиентов, видение ими своей жизни и своих проблем также фрагментированны. Рассуждения обычных людей не могут быть представлены в схемах формальной логики.

Принцип конструктивизма означает признание того, что «мир» создается когнитивными процессами и языком. Поскольку средства для проникновения за видимость, за поверхность отсутствуют, мир есть не что иное, как совокупность переживаний, частных интерпретаций. Знания психологов, если отвлечься от заученных и бесполезных фактов, представляют собой собрание случаев, их активных интерпретаций и обобщений.

Наконец,

принцип неопрагматизма оправдывает использование любых этически дозволенных средств, методов, теорий, если они приводят к желаемому и социально одобряемому результату. Единственной мерой ценности знаний является их практическая польза. Как показывают многие оценочные исследования, проведенные с использованием методологии метаанализа, принадлежность к школе, различия в идеологии, выбор форм, варьирование продолжительности психотерапии несущественно влияют на конечный результат. Работа психотерапевта становится эклектичной. Поскольку эта практика успешно развивается, вероятно, следует серьезно отнестись к проектам эклектического и практико-ориентированного психологического образования, без так называемых фундаментальных дисциплин.

Любопытен другой культурный феномен: отечественная психотерапия на наших глазах «изобретает традиции» — процедуры посвящения, передачи статуса, особый язык и нормы поведения, которые признаны создать профессиональную идентичность и затруднить проникновение в профессиональное сообщество всех желающих. Уместна такая аналогия: медицина как социальный институт пытается сделать свою практику непрозрачной для широкой публики и ограничивает доступ в свою среду лицам без специального образования. Ирония состоит в том, что психотерапевтическое сообщество ведет себя так же по отношению к непосвященным.

В 80-е и 90-е гг. прошлого столетия наибольшее влияние на развитие западной психологии оказал социальный конструктивизм. К. Джерджен осуществил пересмотр ключевых понятий психологии XX в., показал их социальную «сделанность» и дал иллюстрации того, что «научная» психология тоже конструирует реальность своим принуждающим дискурсом. Конструктивистский проект является интеллектуальным предприятием, он не имеет явных практических целей и может позволить себе быть безответственным в том смысле, что его риторика способна затруднять практику. К примеру, представление Джерджена о том, что самость, «Я» человека, является не чем-то единым, а набором неинтегрированных образов, историй и переживаний, делает невозможной иную работу с личностью, кроме выслушивания и интерпретации.

Психология как поведенческая наука

В отличие от расовой теории, феминизма, конструктивизма и постструктурализма по принятой классификации наук психология относится не к гуманитарным и не к социальным, а к поведенческим дисциплинам. Вероятно, это определение является слишком жестким, узким и не может охватить всех форм психологической теории и практики. Многие авторы ставят под сомнение и основные цели психологии в их «поведенческой» формулировке: объяснять, предсказывать поведение и управлять им. Критики находят эти цели негуманитарными и негуманными, хотя никому не приходит в голову возражать против задач медицины — объяснять болезнь, предсказывать наступление и течение болезни, управлять болезнью и здоровьем.

Коррекционная психология, нейропсихология, психодиагностика и многие другие отрасли нашей науки должны стремиться к высокой точности и обоснованности утверждений именно потому, что отправной точкой и конечной целью работы для психолога является поведение, которое в отличие от текста не может быть прочитано как угодно, и в отличие от перформанса не может быть исполнено и переиграно как вздумается. Прошлое поведение недоступно изменению, а варианты будущего поведения существенно ограничены физическими, социальными и культурными обстоятельствами. Психология обязана быть строгой и приземленной именно потому, что она имеет дело с психической реальностью, которая обрела физическую форму в поведении. В отличие от игр с текстом, игры с поведением затруднены.

Почему навязчивая социальная реклама на телевидении все же не побуждает горожан убирать подъезды? Как предотвратить вандализм в электричках, библиотеках и университетских аудиториях? Что необходимо сделать для снижения риска этнических конфликтов? Какая программа восстановительного обучения после перенесенного инсульта будет более эффективной? Какими средствами можно побудить людей заботиться о своем здоровье задолго до начала болезни? Ответы на эти и тысячи подобных вопросов не легки. Однако меньше всего здесь стоит полагаться на ироничную игру, на удовольствие от того, что можно узреть на поверхности, или на мистические акты самоопределения психолога. Без анализа причин и механизмов (латентных структур) поведения не обойтись.

Психология как манипулятивная наука

Психология слишком доверчиво воспринимает идеи эпохи, слишком прилежно усваивает доминирующий дискурс и слишком настороженно прислушивается к велениям времени. В тоталитарных обществах управляющие способности психологов не нужны, социальная власть принимает там более примитивные формы (вознаграждение, принуждение, традиция) и не нуждается в научной проверке технологий подавления. Тоталитарная власть сама проводит эксперименты, действуя методом проб и ошибок. А в демократических обществах манипулятивные возможности психологии незначительны, поскольку уравновешиваются противодействием.

Управление основывается на объяснении и предсказании, а ограничения на предсказание поведения в психологии имеют принципиальный характер. Самое поверхностное знакомство с научной литературой в нашей области обнаруживает хорошо скрываемую неуверенность авторов в возможностях своих теорий, смехотворно малые регрессионные и корреляционные коэффициенты. Очищение экспериментальной ситуации от каких бы то ни было шумов и смешений приводит к тому, что прогнозы достигают удовлетворительной точности в тех случаях, когда предсказание основывается на длительных наблюдениях прошлого поведения и распространяется не на единичные поведенческие акты, а на их последовательности в длительные периоды времени в будущем; когда оценивается относительная вероятность экстремальных событий; когда учитывается базовая частота

(base rate), высоко типичное поведение.

На фоне неспособности академической науки предсказывать поведение (что является условием управления) поразительны возможности обыденной психологии. Как правило, в повседневности мы не ошибаемся в своих ожиданиях по поводу того, кто придет к нам на день рождения, как поведут себя наши коллеги или знакомые в ответ на наши поступки. В повседневности поведение людей приобретает черты последовательности, повторяемости, согласованности. Эта последовательность обусловлена многими причинами. Как правило, наличные ресурсы, включая время, ограниченны, и наши возможные действия имеют естественные пределы. Человек связан ролевыми сценариями, множеством реальных или вымышленных обязательств перед другими людьми и стремится соответствовать их ожиданиям, уважать право других понимать его и, в определенной степени, предсказывать поведение — люди сами управляют степенью предсказуемости своих поступков. Многие постмодернистские авторы отмечают структурное сходство между жизнью и рассказом о жизни. Вполне может быть, что упорядоченность наших повествований и нашей биографии обусловлена требованиями культуры к последовательности и связности. Вероятно, последовательность, понимаемая как относительная стабильность, имеет также эволюционное значение. Природа испытывала бы большие затруднения в эволюционном отборе, если бы характеристики особей менялись слишком быстро по сравнению с индивидуальной продолжительностью жизни.

Другим препятствием к управлению человеком является реактивный эффект. Человек, на которого оказывается давление, часто будет вести себя прямо противоположным образом. Эта закономерность была сформулирована в виде теории реактивности Дж. Бремом в 60-е гг. прошлого столетия и подтверждена экспериментально. Системы, обладающие способностью к рефлексии, получают дополнительную свободу за счет того, что постоянно обновляют образы себя и «противника» и могут просчитывать поведение этого последнего.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА

Wottawa H., Gluminski I. Psychologische Theorien fur Unternehmen. Gottingen: Hogrefe, 1995. 334 S.

Авторами изданной крупнейшим специализированным психологическим издательством монографии являются сотрудники Рурского университета (Бохум, ФРГ) профессор психологии Хейнрих Воттава, известный специалист в области методов психологических исследований (изучавший психологию и математику в Венском университете, где сначала и специализировался как психолог), и Ирис Глумински.

Русскоязычный читатель посвящен в современное состояние проблем психологии и предпринимательства за рубежом благодаря обзорным статьям, представлявшим, в частности, сложившиеся подходы к выделению личностных профилей разных групп людей в мире бизнеса. Более развернутые описания психологических задач в этой области даны в пособиях по экономической психологии или эмпирических статьях.

В ФРГ в последнее время вышли несколько книг, посвященных психологическому анализу личностных особенностей современных предпринимателей; например, это отрецензированная нами ранее работа Б. Асверус (см.: Вопр. психол. 1995. № 4. С. 130 — 132). В отличие от нее вновь представляемая монография отражает не результаты одного проведенного эмпирического исследования, а дает полный обзор всех направлений в этой области. Она может рассматриваться в качестве прообраза учебника. Не случаен, видимо, и выбор авторами этой монографии внешнего ее оформления. Во всех 11 главах обзоры литературы сведены в таблицы с ключевыми словами, названиями основных теорий, цитатами из работ.

Нужно отметить, что на русском языке нет подобных фундаментальных монографий, которые давали бы более или менее полные обзоры не только проблем психологии предпринимательства, но и обоснованности рассмотрения их как практики приложения академических психологических знаний. Книга же немецких авторов дает полный свод возможных аннотаций имеющихся на сегодняшний день психологических теорий предпринимательской деятельности и более широко деятельности «экономического человека » с точки зрения психологических предпосылок и механизмов ее регуляции. Другое ее принципиальное отличие состоит в том, что она перешагнула этап, который характеризовался сведением в одну общую область проблем экономической психологии и учета психологического фактора в собственно экономической науке. Она написана как специальная психологическая монография, предполагающая применение психологических знаний для продвижения в решении психологических проблем предпринимательства. Все главы завершаются практическими рекомендациями по использованию

134

рассмотренных психологических подходов.

Некоторые рассмотренные подходы известны отечественному читателю по другой литературе, например, той, где обсуждаются критерии оценки рациональности стратегий в условиях выигрыша и проигрыша, модели, учитывающие эмпирические свойства и способы получения в лабораторных условиях так называемой функции полезности денежных величин, проблемы организационного консультирования, теории мотивации достижения, модели преодоления конфликтов, теории «социальной власти » (в частности, в отношении деятельности менеджеров) и т.д. Ряд известных проблем будет восприниматься поновому, поскольку они даются в контекстах, пока не представленных в отечественной литературе. Так, выделенные еще А. Смитом моральные критерии взаимоотношений с партнерами существенно разнятся, когда речь идет о «внутренних » и «внешних » партнерах. Идеология макиавеллизма раскрывается в психологических аспектах широко понятой рациональности, предполагающей, в частности, заботу предпринимателя о психологическом комфорте своих сотрудников.

Старые экономические и новые социальные и психологические теории анализируются при этом в целостном контексте практических следствий для реализации идеологии «выигрывают все «, что оказывается довольно неожиданным с точки зрения устоявшихся воззрений о мотивационных основаниях предпринимательской деятельности. Действительная новизна книги связана с детализацией в ней разных социально направленных принципов психологических оснований развития предпринимательства. Современный предприниматель стремится к максимальному использованию возможностей собственного личностного роста и созданию условий для роста своих сотрудников, переориентируется с показателей внешнего достижения на показатели внутренних достижений (в том числе развития личности). К тому же восприятие социальных и личностных проблем предпринимателем в немецкой культуре оказывается существенно иным, чем в более привычном для нас американизированном его облике. Для характеристики межличностных отношений в европейских предпринимательских структурах более существенными оказываются отношения партнерства и уважения к компетентности сотрудника. В частности, неприемлемой считается позиция «Я босс, значит, я принимаю решение «.

Собранные в книге идеи относительно возможности отстаивания разных идеологий предпринимательства еще только должны быть освоены в отечественной психологии. Они дают существенно отличающиеся критерии в оказании психологической помощи и направленности рекомендаций, касающихся оптимизации процессов принятия решений и учета личностных качеств людей в этой профессиональной нише. Все эти идеи должны быть переосмыслены применительно к российской действительности. В первую очередь это касается психологического портрета современного российского предпринимателя. Необоснованный перенос на отечественную почву представлений о критериях личностного роста человека, занимающегося предпринимательской деятельностью в существенно иных социальнополитических условиях, дал бы только ложную картину.

Нужно при этом учесть, что, вопервых, в современном российском обществе личностные ценности в самосознании имеют более высокий уровень, чем правовые нормативы. Причем это относится к разным уровням личностной регуляции поведения: и к тенденциям действовать подчас в обход закона, ссылаясь на его несовершенство, и к тенденциям сохранять более высоким статус определенных ценностных (нравственных) нормативов по отношению

135

к общепринятым правилам поведения.

Вовторых, для социального мышления личности в российском обществе может быть поставлена под сомнение обязательность влияния системы мнений участников малых групп на личностные позиции субъекта при принятии им решений. Ориентировка на личностные или групповые ценности не всегда четко преобладает, а значит, для представлений складывающегося слоя предпринимателей принятие той или иной идеологии (саморазвития и регуляции межличностных отношений) это еще вопрос самоопределения.

Т.В. Корнилова

Москва

ПСИХОЛОГИЯ САМОПРЕДСТАВЛЕНИЯ

Mummendey H.D. Psychologie der Selbstdarstellung. 2 uberarb, erweit. Aufl. Cottingen: Hogrefe, 1995. 339 S.

Книга Ханса Дитера Муммендея, профессора социальной психологии из ФРГ, является вторым, расширенным изданием его предыдущей монографии с тем же названием, вышедшей пятилетием ранее. Автор работал научным сотрудником в Бонне, потом был профессором Психологического института в Дюссельдорфе, а с 1974 г. университета в Биленфельде. Его более ранние монографии «Поведение и установка «, «Самопредставление у спортсменов «, «Опросниковые методики » так или иначе касались общей проблемы, рассматриваемой и в новой монографии: саморегуляции поведения на уровне образа Я. Рецензируемая работа включила детальное изложение теоретических и методических вопросов психологического анализа уровня самосознания в более общем контексте личностной саморегуляции.

В книге не только представлены сложившиеся подходы к пониманию уровня субъектной регуляции, связываемого с Я (Selbst) и становлением Я-концепции, но и задан сравнительно редко затрагиваемый в отечественной литературе контекст многомерности самосознания. Всего в монографии 12 глав. Новизна авторского подхода прослеживается уже в начальных главах. В первой обсуждается отличие представления себя, или самопредставления (Selbstdarstellung), в ежедневной жизни и в научном познании, во второй главе в искусстве и литературе. В третьей главе вводится важная теоретическая предпосылка, определяющая дальнейшую структуру изложения: обоснование того, что открытость личности себе, своему самонаблюдению и другим, т.е. «публике «, опосредствована различными психологическими механизмами самосознания. То Я, которое пытается анализировать психолог, использующий вербальные опросники, есть результат создания впечатления о себе, или самопредставления. Соответствующие процессы свидетельствуют скорее не об истинном личностном Я, а об управлении собой и другими через построение Яобраза, нацеленного на учет мнения публики. И эта проблема шире, на взгляд автора, чем проблемы учета эффектов «социальной желательности «, «самокатегоризации «, «социальной идентичности » и т.п., поскольку отражает регуляторный аспект любых форм представления личностью себя в тех или иных анализируемых психологом показателях. Например, анализ автобиографий позволяет продемонстрировать, что рисуемый субъектом портрет может свидетельствовать об образе Я только в более широком контексте «психологического театра «.

Автором подробно демонстрируются отличия в подходах к психологическому пониманию Я в теориях самовосприятия, самоконтроля, «внимания к себе «,

136

самоограничения, самообладания и т.д. Этому посвящены четвертая и пятая главы книги. В следующей, шестой главе анализируются предпосылки формулирования психологической теории «управления впечатлением » (ImpressionManagementTheorie): символический интеракционизм Дж. Мида и способ психологического анализа, предложенный Е. Гофманом, чья книга «Все мы играем в театр «, вышедшая сначала на английском (Goffmann E., 1959) и спустя десятилетие на немецком языках, во многом определила включение исследований «социальной желательности » в более широкие контексты приобретения социального влияния и власти. Остается удивляться отсутствию в рецензируемой нами книге напрашивающихся аналогий с образами другого Гофмана Эрнста Теодора Амадея (Hoffmann), классика немецкой литературы, перу которого принадлежит наиболее яркое описание эффекта магического навязывания другим представления о себе, причем полностью противоположного реальности ( «Крошка Цахес по прозванию Циннобер «, 1819).

Анализ процессов самопрезентации как управления Яобразом продолжается в седьмой и восьмой главах, где даны подробнейшие обзоры, включившие англоязычные и немецкоязычные работы, посвященные многообразным феноменам, стратегиям и тактикам на этом уровне саморегуляции. В двух следующих главах рассматривается влияние самопредставления как личностного фактора регуляции социального поведения. Взаимосвязи понятий «самопредставления » и «личность » даются в анализе теоретических и эмпирических закономерностей, включающих такие разные реалии, как «локус контроля «, «макиавеллизм «, «самомониторинг «, «жизненный возраст » и т.д. Приводятся данные о межкультурных различиях в тенденции максимально позитивной самопрезентации, о корреляциях действенности «самопредставления » и внутреннего локуса контроля, о связи этого механизма саморегуляции с разными мотивационными тенденциями (мотивации достижения, манипулирования людьми), о невербальных способах самовыражения. Интерес представляют отдельные параграфы с изложением проблем, требующих вмешательства психологов в диагностику и коррекцию механизмов самопрезентации: агрессивное поведение, социальное влияние и конформизм, изменение установок и «самоатрибуции «, психические заболевания и психотерапия.

В девятой главе раскрываются связи особенностей и действенности самопредставлений с разными личностными шкалами в контексте нормативной психодиагностики. В десятой главе на примере выборки спортсменов разного уровня квалификации дано описание экспериментального исследования, где с помощью инструкций варьировались области реальности, в отношении к которым человек строил Яобраз. Показана зависимость отражения тех или иных черт от разной степени включаемости субъектом своего Я в контекст профессиональной и обыденной жизни. В результате автором вновь задается вопрос: являются ли получаемые с помощью методик свободного самоописания или вербальных тестов данные отражением личностных качеств или эффектами самопредставлений?

В одиннадцатой главе обсуждается ряд экспериментов, в которых систематически варьировалась направленность самоописаний (разным адресатам и реципиентам), что вновь продемонстрировало влияние социального фактора на характер «самопредставлений «.

Последняя глава посвящена методическим проблемам; здесь также даны опросники, которые были разработаны для анализа различных составляющих самопредставлений. В ней обобщаются связи психологического анализа эффективности поведенческого выражения самопредставлений, действенности самооценивания и аргументы в пользу необходимости учета социального контекста самопрезентаций личности в обыденной жизни и психологическом исследовании.

В целом книга интересна тем, что дает систематическое изложение не отражательного аспекта самооценивания, а менее привычного для отечественных исследований регулятивного аспекта самопрезентаций личности (как представленности своего Я в контексте социальных взаимодействий, даже если речь идет об описании своих действий в личном дневнике).

Т.В. Корнилова

Москва

источник неизвестен

Шесть великих теорий психологии — Психология 20

Шесть основных теорий в психологии: психоанализ, бихевиоризм, когнитивизм, экология, гуманизм и эволюция. Теоретиками известных теорий являются (Фрейд, Эриксон), (Ватсон, Скиннер), (Пиаже, Выготский), (Бронфенбреннер), (Роджерс, Маслоу), (Лоренц). Продолжайте читать, чтобы узнать все о Шести великих теориях.

1. Психоанализ

Психоанализ — теория, открытая Зигмундом Фрейдом и Эриком Эриксоном.Дисциплина была основана в 1980 году. Психоанализ — это набор теорий и терапевтических техник. Теория, созданная Фрейдом и Эриксоном, представляет собой исследование бессознательного, которое занимается психическими расстройствами. Основные теории Зигмунда Фрейда о психосексуальной стадии следующие:

  • Оральная стадия (от рождения до 18 месяцев) между этими возрастными диапазонами ребенок становится сосредоточенным и начинает сосать.
  • Анальная стадия (от 18 месяцев до 3 лет) Получено в результате контроля над мочевым пузырем и дефекацией.
  • Фаллическая стадия (от 3 до 6 лет), либидо (желание) сосредоточено на его или ее гениталиях как эрогенной зоне.
  • Латентный период (от 6 лет до полового созревания) Сексуальные побуждения играют большую роль в ребенке / подростке.
  • Генитальный (половое созревание на подопечных) индивидуум переключает интересы на противоположный пол.

Эрик Эриксон отмечает, что в изменениях человеческого развития присутствуют восемь различных стадий, каждая из которых выражает кризис или конфликт, которые необходимо разрешить в определенный момент времени.Восемь стадий Эрика:

  • Доверие против недоверия (0-1) Младенцы учатся доверять своим родителям, а также другим людям, вовлеченным в их жизнь.
  • Автономия против стыда и сомнения (2-3) Малыши начинают развивать независимость.
  • Инициатива против вины (4-6) Дети учатся большей самостоятельности и начинают делать что-то самостоятельно.
  • Промышленность (компетентность) против неполноценности (7–12) Дети начинают развивать уверенность в себе.
  • Идентичность и смешение ролей (13–19) Подростков начинает заботить, что о них думают другие.
  • Близость или изоляция (20–35) Взрослые обычно влюбляются, женятся и создают семью.
  • Генеративность и застой (35–65) — самый продолжительный период в жизни человека.
  • Честность эго против отчаяния (65+) Начните оглядываться назад на свою жизнь.

Фрейд, мудрый человек, решил, что человеческий психоанализ разделен на три основные и организованные части. Его три основные части:

ID: instincts: devil: ваши желания в жизни.

Эго: реальность: человек: ваша реальность в жизни.

Супер Эго: мораль: ангел: ты поступаешь правильно в жизни.

2. Бихевиоризм

Бихевиоризм — это теория, созданная Джоном Б. Уотсоном, Иваном Павловым и Б. Ф. Скиннером, теория фокусируется на мозге / разуме. А также действия, которые мы выполняем в жизни, то, как мы учимся и чего добиваемся. Любого человека можно легко научить / обучить действовать зависимым образом при должной степени обусловленности.

Оперантное кондиционирование — теория, созданная Б.Ф. Скиннер. Теория основана на том, что обучение является функцией изменения поведения. Идея теоретика состоит в том, чтобы научить наказывать молодых, чтобы улучшить их последовательное поведение.

Классическая обусловленность — теория, открытая и изученная Иваном Павловым. Он изучал поведение своей собаки. Он поставил собаку на тест, чтобы увидеть, можно ли ее научить. Испытание Павлова проходило так: несколько дней он сначала звонил в звонок, потом ставил собаке еду, собака прибегала. Через некоторое время собака обучается и реагирует на звон колокольчика без мяса.Собака усвоила ассоциацию, и вы научитесь новому поведению за несколько простых шагов.

3. Когнитивизм

Когнитивизм — это категория психологии, которая фокусируется на человеческом разуме и интеллекте. Жан Пиаже был теоретиком когнитивизма. Когнитивизм в чем-то похож на бихевиоризм. Когнитивисты считают, что образ мышления влияет на поведение человека. Цель когнитивных теоретиков — понять, как мозг учится, запоминает и работает.Жан Пиаже думал о четырех стадиях когнитивного развития. Они состоят из сенсомоторной стадии, предоперационной стадии, конкретной операционной стадии и формальной операционной стадии. Другим когнитивным теоретиком был Лев Выготский, он считал, что обучение является результатом социальных взаимодействий и окружающей человека среды.

Лев Выготский Создал теорию обучения, названную «зоной ближайшего развития» (1896–1934). Вы часто будете видеть теорию, написанную для краткости ZPD. Теория Выготского — это разница между тем, чему человек может научиться с помощью и без помощи.Теорию часто преподают и изучают в школах. Учителя учат студентов быть независимыми и помогать себе в будущем.

4. Экологический

Экологическая теория — это теория, открытая Ури Бронфенбреннером. Урие разделил среду на разные уровни. Самая большая и не задействованная система — это Хроносистема. В этой системе вы можете найти вещи, которые со временем меняются. Затем идет макросистема, в которой вы можете найти социальные и культурные ценности.Система Exo включает косвенное окружение. Мезо-система вам лично ближе. И, наконец, система Micro — это ваше непосредственное окружение. Люди делят свою жизнь на пять этапов. Чем ближе к вам круг, тем большее влияние он оказывает на вашу жизнь. Нажмите здесь

Справа копия моей личной экологической теории!

5.Гуманизм

Гуманизм — это теория, которую изучали Карл Роджерс и Абрахам Маслоу. Теория рассматривает изучение человека в целом. Роджерс и Маслоу рассматривают поведение человека по-разному. Их глазами, а также глазами человека, за которым они наблюдают. Люди несут ответственность за свой образ жизни, за то, как они решили поступать и смотреть на вещи вокруг себя. Каждый человек имеет контроль над своими действиями, свободой, отношением и поведением.На вершине теории Абрахама Маслоу (Иерархия потребностей) у него есть самоактуализация. Где люди стремятся раскрыть весь свой потенциал и стать лучше. Вот несколько характеристик людей, которые самореализуются:

  • Осведомленность, а также принятие себя
  • С чувством юмора
  • Высокие вершины в опыте Вот картина Иерархии пирамиды потребностей.

Карл Роджерс, другой психолог, придерживающийся теории гуманизма, сам предложил теорию.Он назвал свою теорию «терапией, ориентированной на человека». Роджерс считает, что самооценка очень важна для человека. Я-концепция несет в себе мысли, чувства и убеждения человека. «Мы хотим чувствовать, переживать и вести себя так, как это согласуется с нашим представлением о себе и которое отражает то, какими мы хотели бы быть, нашим идеальным« я ». Чем ближе друг к другу наше представление о себе и идеальное «я», тем более последовательными или согласованными мы являемся и тем выше наше чувство собственного достоинства »(Rogers, 1959).

6.Эволюционный

Конрад Лоренц был теоретиком теории эволюции. В детстве Лоренц всегда проявлял страсть к любым животным. У Конрада были рыбы, собаки, обезьяны, насекомые, утки и гуси. Когда Конраду было всего десять лет, он открыл эволюцию. Лоренц перенес эту черту во взрослую жизнь. В университете Лоренц изучал зоологию, медицину и палеонтологию. Рассказывая о его страсти к животным. Лоренц широко известен своим открытием принципа привязанности, запечатлевшего, где у некоторых видов образуется прочная связь между новорожденным животным и опекуном.Конрад Лоренц создал / развил теорию моделей поведения животных. Он создал эффект ястреба / гусей. Лоренц обнаружил, что новорожденные гуси «запрограммированы», чтобы привязываться к самому первому движущемуся объекту, который они впервые видят. Идея Лоренца доказывает сильное влияние поведенческих моделей в молодом возрасте.

Конрад Лоренц сам вылупил утят. Быть первым, кто будет рядом с ними после того, как они вылупятся. Конрад научил их доверять и вел себя так, как если бы он был их опекуном.

Вот короткое видео теории гусей Конрада Лоренца! Наслаждаться.

Сайтов, использованных в ходе исследования:

Главная страница. (2017, 01 октября). Получено 3 октября 2017 г. с сайта https://en.wikipedia.org/wiki/Main_Page

.

(нет данных). Источник по состоянию на 3 октября 2017 г., с https://www.google.ca/search?q=erik%2Berikson%2B8%2Bstages&rlz=1C2GGRV_enCA761CA761&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwi-kZPui=Sa=X&ved=0ahUKEwi-kZPui_fi_squid&hl=ru&BiChs&hl=ru&hl=ru&&ved=0ahUKEwi-kZPui&fhl=ru&hl=ru&f=s&hl=ru&f=s&hl=ru&F&hl=s # imgrc = 1cfS4tVSc2igHM:

Маклеод, С.(1970, 01 января). Психосоциальные этапы развития Эриксона. Получено 3 октября 2017 г. с сайта https://www.simplypsychology.org/Erik-Erikson.html

.

(нет данных). Получено 3 октября 2017 г. с сайта https://www.google.ca/search?rlz=1C2GGRV_enCA761CA761&q=behaviourist%2Btheory%2Boperant%2Bconditioning&oq=behaviourism%2Btheory%2Bopernt%2B&gsab30.124.0i22.0i09.0i07.0i06.0i02.0i06.0i06.0i08.0i09.0i06.0i08.0i06.0i02.0i06. .8.8.0.0.0.0.177.1121.0j7.7.0.dummy_maps_web_fallback… 0… 1.1.64.psy-ab..1.7.1111… 0i10k1j0i13i30k1.0.TwisCP85t6M & safe = active & ssui = on

Маклеод, С. (1970, 1 января). Сол Маклеод. Получено 3 октября 2017 г. с сайта https://www.simplypsychology.org/pavlov.html

.

Когнитивизм. (нет данных). Получено 3 октября 2017 г. с сайта http://teachinglearningresources.pbworks.com/w/page/31012664/Cognitivism

.

Зона ближайшего развития. (2017, 01 сентября). Получено 3 октября 2017 г. с сайта https://en.wikipedia.org/wiki/Zone_of_proximal_development

.

Arbeidsmaskiner.(нет данных). Получено 3 октября 2017 г. с https://sites.google.com/site/arbeidsmaskiner/project-definition

.

Хронология научной лаборатории Марса. (2017, 01 октября). Получено 3 октября 2017 г. с сайта https://en.wikipedia.org/wiki/Timeline_of_Mars_Science_Laboratory

.

(нет данных). Получено 3 октября 2017 г. с веб-сайта http://study.com/academy/lesson/bronfenbrenners-ecological-systems-theory-of-development-definition-examples.html

.

(нет данных). Получено 3 октября 2017 г. с сайта https: // www.google.ca/search?q=hierarchy%2Bof%2Bneeds&rlz=1C1GGRV_enCA761CA761&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwj00_LZt9LWAhUJ1mMKHYmMAH3&bife=AUJ1mMKHYmMAH3&Bi_AUJ1mMKHYmMAH3&Bi_AUI_SA_Bi_AU_SA_Bi_AUJ1

К. (23 февраля 2016 г.). Шесть великих теорий психологии. Получено 3 октября 2017 г. с https://kimkary.wordpress.com/2016/02/22/the-six-grand-theories-of-psychology/

.

(нет данных). Проверено 3 октября 2017, от https://www.google.ca/search?q=konrad%2Blorenz%2Bgeese%2Beffect&rlz=1C1GGRV_enCA761CA761&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwj12Lm2vdLWAhVEMGMKHZfBBwIQ_AUICigB&biw=1366&bih=662&safe=active&ssui=on#imgrc=T -ZZnu3H528d0M:

Конрад Лоренц.(2017, 02 октября). Получено 3 октября 2017 г. с сайта https://en.wikipedia.org/wiki/Konrad_Lorenz

.

Конрад Лоренц биография Этология — импринтинг. (нет данных). Получено 3 октября 2017 г. с сайта http://www.age-of-the-sage.org/scientist/konrad_lorenz.html

.

Нравится:

Нравится Загрузка …

Связанные

Теория в психологии

Исследователи в области психологии обнаружили, что множество различных типов теорий может помочь им систематизировать явления, предсказывать, что произойдет в новых ситуациях, и проводить новые исследования.Для начинающих исследователей важно знать о различных типах, чтобы они могли распознавать теории, когда они видят их в исследовательской литературе. (Они не всегда четко обозначены как «теории».) Для них также важно видеть, что некоторые типы теорий находятся в пределах их способности понимать, использовать и даже строить. В этом разделе мы рассмотрим множество психологических теорий с точки зрения трех важных аспектов: формальности, объема и теоретического подхода.

Формальность

Психологические теории широко различаются по своей формальности Степень, в которой компоненты теории четко определены и приводят к точным предсказаниям.- степень, в которой компоненты теории и отношения между ними определены четко и подробно. Неформальным концом этого измерения являются теории, состоящие из простых словесных описаний нескольких важных компонентов и взаимосвязей. Теория привыкания к влиянию экспрессивного письма на здоровье в этом смысле относительно неформальна. То же самое и с теорией влечений о социальной помощи и запрете. Более точным, формальным концом этого измерения являются теории, выраженные в терминах математических уравнений или компьютерных программ.

Формальные теории в психологии

Люди, не знакомые с научной психологией, иногда удивляются, узнав, что психологические теории могут принимать форму математических уравнений и компьютерных программ. Следующие ниже формальные теории являются одними из самых известных и успешных в данной области.

  • ACT-R. Комплексная теория человеческого познания, похожая на язык программирования, в рамках которой могут быть созданы более конкретные модели.См. Http://act-r.psy.cmu.edu.
  • Теория перспектив. Формальная теория принятия решений в условиях неопределенности. Психолог Даниэль Канеман получил Нобелевскую премию по экономике, частично основанную на теории перспектив. Читайте о работе Канемана, получившей Нобелевскую премию, на http://www.nobelprize.org/nobel_prizes/economics/laureates/2002/kahneman-autobio.html.
  • Модель Рескорла-Вагнера. Теория классической обусловленности, в которой используется уравнение, описывающее, как изменяется сила связи между безусловными и условными стимулами, когда они действуют в паре.Для получения дополнительной информации об этой формальной теории, включая интерактивную версию, см. Http://psych.hanover.edu/javatest/rescrolawagner.

И формальные, и неформальные теории находят свое место в психологических исследованиях. Неформальные теории, как правило, легче создавать и понимать, но они менее точны в своих предсказаниях, что может затруднить их проверку. Однако они особенно уместны на ранних стадиях исследования, когда интересующие явления еще не описаны подробно.Формальные теории, как правило, труднее создавать и понимать — иногда для этого требуется определенный объем знаний в области математики или компьютерного программирования, — но они также имеют тенденцию быть более точными в своих предсказаниях и, следовательно, их легче проверить. Они особенно подходят на более поздних этапах исследования, когда интересующие явления подробно описаны

Область применения

Психологические теории также широко различаются по своему охвату Количество и разнообразие явлений, объясняемых или интерпретируемых теорией.- количество и разнообразие явлений, которые они объясняют или интерпретируют. Многие ранние психологические теории были чрезвычайно широкими в том смысле, что они пытались интерпретировать практически все человеческое поведение. Фрейд и его последователи, например, применили свою теорию не только к пониманию психологических расстройств, но также и к оговоркам и другим повседневным ошибкам, сновидениям, сексуальности, искусству, политике и даже самой цивилизации (Fine, 1979). Однако такие теории потеряли популярность в научной психологии, потому что они, как правило, неточны и трудны для проверки.Кроме того, они не были особенно успешными в организации или прогнозировании диапазона и сложности человеческого поведения на уровне детализации, который обычно ищут научные исследователи.

Тем не менее, современные теории в психологии могут различаться по своему охвату. В широком конце этого измерения находятся теории, применимые ко многим разнообразным явлениям. Теория когнитивного диссонанса, например, предполагает, что, когда люди придерживаются противоречивых убеждений, это создает психологический дискомфорт, который они мотивированы уменьшить, изменив одно или оба убеждения.Эта теория была применена к широкому кругу явлений, включая стойкость иррациональных убеждений и поведения (например, курение), эффективность определенных методов убеждения и продаж (например, просьба о небольшой услуге перед тем, как попросить о большой), и даже эффекты плацебо. На узком конце этого измерения находятся теории, относящиеся к небольшому числу тесно связанных явлений. Рассмотрим, например, очень специфическую количественную способность, называемую субитизацией. Это относится к способности людей быстро и точно воспринимать количество объектов в сцене, не считая их, если их число равно четырем или меньше.Было предложено несколько теорий для объяснения субитизации. Среди них — идея о том, что небольшое количество предметов связано с легко узнаваемыми узорами. Например, люди сразу знают, что в сцене есть три объекта, потому что эти три объекта имеют тенденцию образовывать «треугольник», и именно этот образец быстро воспринимается (Logan & Sbrodoff, 2003).

Как и в случае неформальных и формальных теорий, в психологических исследованиях есть место как широким, так и узким теориям.Общие теории организуют больше явлений, но имеют тенденцию быть менее формальными и менее точными в своих предсказаниях. Узкие теории организуют меньше явлений, но имеют тенденцию быть более формальными и более точными в своих предсказаниях.

Теоретический подход

Психологические теории различаются не только по формальности и масштабам, но и по видам теоретических идей, на которых они построены. Мы будем называть это теоретическим подходом. Теоретические идеи, из которых строится теория..

Функциональные теории: теория, объясняющая явления с точки зрения их функции или назначения. объяснять психологические явления с точки зрения их функции или цели. Например, одна известная теория повторяющихся самоповреждений (например, порезов) заключается в том, что люди делают это, потому что это приводит к краткосрочному снижению интенсивности негативных эмоций, которые они испытывают (Tantam & Huband, 2009). Обратите внимание, что эта теория фокусируется не на том, как это происходит, а на функции членовредительства для людей, которые этим занимаются.Теории с точки зрения эволюционной психологии также имеют тенденцию быть функциональными — предполагая, что человеческое поведение эволюционировало для решения конкретных адаптивных проблем, с которыми сталкивались наши далекие предки. Рассмотрим феномен половых различий в стратегиях спаривания человека (Buss & Schmitt, 1993). Мужчины несколько чаще, чем женщины, ищут партнеров на короткий срок и ценят в партнере физическую привлекательность выше материальных возможностей. Женщины несколько чаще, чем мужчины, ищут долгосрочных партнеров и ценят материальные ресурсы, а не физическую привлекательность партнера.Но почему? Стандартная эволюционная теория утверждает, что, поскольку вклад мужчины в то, чтобы стать родителем, относительно невелик, мужчины размножаются более успешно, ища нескольких краткосрочных партнеров, которые являются молодыми и здоровыми (о чем свидетельствует физическая привлекательность). Но поскольку вклад женщины в то, чтобы стать родителем, довольно велик, женщины более успешно размножаются, ища постоянного партнера, у которого есть ресурсы, чтобы внести свой вклад в воспитание ребенка.

Механистические теории Теория, объясняющая явления в терминах основных переменных, структур и процессов, а также взаимодействий между ними., с другой стороны, сосредоточьтесь на конкретных переменных, структурах и процессах, а также на том, как они взаимодействуют, чтобы произвести явления. Теория влечений социального облегчения и торможения и многоуровневая модель человеческой памяти в этом смысле являются механистическими теориями. Рисунок 4.4 «Упрощенное представление одной современной теории ипохондрии» представляет другой пример — современную когнитивную теорию ипохондрии — крайней формы беспокойства о здоровье, при которой люди неверно истолковывают обычные телесные симптомы (например,ж., головные боли) как признаки серьезного заболевания (например, опухоли головного мозга; Williams, 2004). Эта теория определяет несколько ключевых переменных и взаимосвязи между ними. В частности, люди, обладающие высокой личностной чертой невротизма (также называемой отрицательной эмоциональностью), начинают уделять чрезмерное внимание негативной информации о здоровье, особенно если в детстве они серьезно болели (например, серьезно больной родитель). Это внимание к негативной информации о здоровье затем приводит к беспокойству о здоровье и ипохондрии, особенно среди людей, которые плохо контролируют ситуацию, то есть способность отвлекать внимание от негативных мыслей и чувств.

Рисунок 4.4. Упрощенное представление одной современной теории ипохондрии

Эта теория фокусируется на ключевых переменных и взаимосвязях между ними.

Механистические теории также могут быть выражены в терминах биологических структур и процессов. С развитием генетики и нейробиологии такие теории становятся все более распространенными в психологии. Например, в настоящее время исследователи создают и тестируют теории, которые определяют структуры мозга, связанные с хранением и воспроизведением информации в краткосрочном хранилище, передачей информации в долгосрочное хранилище и т. Д.Теории психических расстройств также все чаще сосредотачиваются на биологических механизмах. Шизофрения, например, объясняется с помощью нескольких биологических теорий, включая теории, которые сосредоточены на генетике, нейротрансмиттерах, структурах мозга и даже внутриутробном воздействии инфекций.

Наконец, существуют также теоретические подходы, которые обеспечивают организацию без обязательного функционального или механистического объяснения. К ним относятся теории стадий — теория, которая определяет серию стадий, через которые проходят люди, развиваясь или адаптируясь к своей среде., которые определяют серию этапов, через которые проходят люди, когда они развиваются или адаптируются к своей среде. Известные сценические теории включают иерархию потребностей Абрахама Маслоу и теорию когнитивного развития Жана Пиаже. Типологии — теория, которая разделяет людей или поведение на отдельные типы. обеспечить организацию, разделив людей или поведение на отдельные типы. К ним относятся теории, которые определяют несколько основных эмоций (например, счастье, печаль, страх, удивление, гнев и отвращение), несколько различных типов интеллекта (например,g., пространственный, лингвистический, математический, кинестетический, музыкальный, межличностный и внутриличностный) и отдельные типы личностей (например, тип A против типа B).

Исследователи психологии обнаружили, что всем этим теоретическим подходам есть место. Фактически, вероятно, необходимы несколько подходов, чтобы обеспечить полное понимание любого набора явлений. Например, полное понимание эмоций, вероятно, потребует определения основных эмоций, которые испытывают люди, объяснения, почему у нас есть эти эмоции, и описания того, как эти эмоции работают с точки зрения основных психологических и биологических переменных, структур и процессов.

Ключевые вынос

  • Психологические теории широко различаются по своей формальности, масштабам и теоретическому подходу. Различные типы теорий играют важную роль в психологических исследованиях.

Упражнения

  1. Практика: найдите отчет об эмпирическом исследовании в профессиональном журнале, определите теорию, которую представляют исследователи, а затем опишите теорию с точки зрения ее формальности (неформальная vs.формальный), масштаб (широкий или узкий) и теоретический подход (функциональный, механистический и т. д.).
  2. Обсуждение: Как вы думаете, будет ли когда-нибудь одна теория, объясняющая все психологические расстройства? Почему или почему нет?

Системные теории в психологии: определение и концепции — видео и стенограмма урока

Поведенческие проблемы и примеры

Механистический взгляд на человеческое поведение был результатом доведения бихевиористских подходов до крайностей.Бихевиоризм и нео-бихевиоризм были революционными для своего времени. Идея заключалась в том, что сложное поведение можно рассматривать как результат измеримых физических явлений, что помогло демистифицировать человеческую психологию. Вместо того, чтобы рассматривать психологию как «мягкую науку», психологию можно было бы количественно оценить и проанализировать в терминах, более близких к физическим наукам: конкретным, проверяемым и повторяемым.

Проще говоря, принципы, извлеченные из бихевиористских исследований, подчеркивают принцип удовольствия.Этот принцип заключался в наблюдении, что животные (включая людей) склонны избегать дискомфорта и в большинстве ситуаций предпочитают искать собственное удовольствие. Это интуитивно верно и подтверждается экспериментальной психологией. Принцип удовольствия приводит к напряжению в организме между стремлением максимизировать удовольствие и минимизировать боль. Бихевиористские подходы основывались на этом противоречии.

Самый известный экспериментальный образец классического бихевиоризма — Иван Павлов и его работа с собаками.Проще говоря, Павлов звонил в колокольчик, прежде чем кормить своих животных, и они отвечали слюноотделением. Правильно — Павлов собирал и измерял слюноотделение своих животных для науки! В конце концов, они научились выделять слюну для звонка без еды.

Самый известный экспериментальный пример нео-бихевиоризма — работа Б.Ф. Скиннера с голубями. Скиннер обучал своих голубей клевать огонь, чтобы получить награду в виде еды. Позже он по-разному манипулировал светом, чтобы научить его более сложному поведению.Сюда входили голуби, которые стучали по мячу для настольного тенниса и подпрыгивали им между собой. Другими словами, голуби играли в пинг-понг!

Механические проблемы

Поскольку психология — сравнительно молодая наука, психологи часто изо всех сил пытались сформулировать свои выводы в терминах, которые согласовывались бы с представителями других наук. Хотя открытия Павлова и Скиннера действительно предполагали, что в некоторых случаях психологию можно измерить, разработанные ими методологии и техники не всегда обладали предсказательной силой, на которую они надеялись.

Поскольку предсказание невероятно важно в науке, это создало проблему для членов научного сообщества. Что хорошо удалось бихевиористским подходам, так это объяснение процесса обучения относительно простым или поэтапным заданиям. Что они сделали плохо, так это объяснили усвоение более сложных задач, таких как язык. Бихевиористские эксперименты, включая два известных, чаще всего проводились на животных. Критики предполагают, что принципы, обнаруженные в этих экспериментах, не так легко применимы к более сложным формам человеческого поведения.

Общая теория систем

Теория систем в психологии — это адаптация общей теории систем. Общая теория систем, разработанная Людвигом фон Берталанфи, была разработана как ответ на то, что считалось радикально безличной природой в современной науке. Эта механистическая природа была особенно плохой при изучении людей, и не было возможности иметь дело с телеологией (изучение цели или целей). У людей и других форм жизни есть цель, и непризнание этой черты может вывести большую часть человеческого поведения (в частности) из контекста, в котором оно происходит.

Общая теория систем предложила взаимосвязи между различными элементами в различных системах, а также предложила общие принципы, регулирующие эти взаимодействия. Если это звучит немного неспецифично, это было сделано намеренно. Теория Берталанфи была призвана дать новую основу для изучения множества областей науки. Это не обязательно было предназначено для замены уже известной информации о Вселенной, но для обеспечения принципов организации этой информации по отношению к другим известным вещам.

Ценность этой структуры может быть проиллюстрирована другой структурой, которая привела ученых к новым открытиям: периодической таблицей элементов. Первоначально разработанная в 1869 году Дмитрием Менделеевым, таблица Менделеева перечисляет элементы в порядке их атомного веса. Этот обманчиво простой метод организации позволил ученым разместить известные элементы в таблице, а затем предсказать, где подойдут другие элементы. Узору присущи и другие характеристики, основанные на том, куда падают металлы.Натрий — один из щелочных металлов, и его характеристики включают высокую летучесть. Другие щелочные металлы, такие как калий, располагаются в направлении колонки ниже натрия, и их характеристики также включают высокую степень летучести. О существовании и характеристиках этих других металлов можно судить по тому, как они вписываются в каркас.

Применение в психологии

Социологи адаптировали общую теорию систем к психологическим методам и проблемам. Поскольку общая теория систем предназначалась для использования отдельными системами, она несла в себе другой взгляд на вещи, который можно было легко адаптировать к той модели, которая в этом нуждалась.Эти различия имели множество теоретических и практических эффектов. На теоретическом уровне теория психологических систем рассматривает холизм как мировоззрение. Конкретные методы лечения могут оказывать определенное воздействие на людей, но системная теория подчеркивает понимание благополучия всего организма, а не просто изменение набора проблемного поведения. На практическом уровне это означает методы лечения, которые касаются того, как человек вписывается в его или ее семью или рабочую группу, и способов поощрения здорового функционирования как части этих систем.

Краткое содержание урока

Самые ранние теории психологии были механистическими в своем подходе к человеческому поведению. Бихевиористские подходы к психологии были среди них, и их внимание к стимулу и реакции было основано на принципе удовольствия. Эти подходы могли легко объяснить простое, прямолинейное поведение, но изо всех сил пытались объяснить сложное поведение, такое как использование языка.

Общая теория систем Берталанфи была ответом на механистические взгляды науки во многих дисциплинах, включая психологию.Анализируя системы и сходства в этих системах, Берталанфи надеялся поощрять целостность и поиск ответов, понятных множеству ученых, а не только тем, кто занимается рассматриваемой областью. Приспосабливая общую теорию систем к психологии, терапевты и исследователи рассматривают индивидов как членов своих социальных и экологических групп и пытаются рассматривать индивидов как части единого целого.

Какие 6 основных психологических теорий? — MVOrganizing

Каковы 6 основных психологических теорий?

Шесть основных теорий в психологии: психоанализ, бихевиоризм, когнитивизм, экология, гуманизм и эволюция.Теоретиками известных теорий являются (Фрейд, Эриксон), (Ватсон, Скиннер), (Пиаже, Выготский), (Бронфенбреннер), (Роджерс, Маслоу), (Лоренц).

Какие 5 теорий в психологии?

В рамках одного подхода может быть несколько различных теорий, но все они разделяют эти общие допущения. Пять основных точек зрения в психологии — это биологическая, психодинамическая, поведенческая, когнитивная и гуманистическая.

Какие 3 теории в психологии?

Основные теории развития включают психоаналитическую теорию, теорию обучения и когнитивную теорию.Эти теории стремятся объяснить большую часть человеческого поведения, но часто считаются устаревшими и неполными перед лицом современных исследований.

Какая теория в психологии самая лучшая?

Список популярных теорий психологии: 1. Теория развития Пиаже 2. Теория нравственного развития Кольберга 3. Двухфакторная теория Спирмена 4.

Что называется теорией?

Теория — это хорошо обоснованное объяснение одного из аспектов мира природы, которое может включать в себя законы, гипотезы и факты.Теория не только объясняет известные факты; это также позволяет ученым делать прогнозы относительно того, что им следует наблюдать, если теория верна. Научные теории поддаются проверке.

Каковы три элемента теории?

Три основных функции теории — описание, объяснение и предсказание.

Что такое теория простыми словами?

Теория — это группа связанных идей, призванных что-то объяснить. Теория обеспечивает основу для объяснения наблюдений.Объяснения основаны на предположениях. Из предположений следует ряд возможных гипотез. Их можно проверить, чтобы подтвердить или оспорить теорию.

Каковы три компонента теории?

Это определение предполагает три вещи:

  • Во-первых, теория логически состоит из концепций, определений, предположений и обобщений.
  • Во-вторых, основная функция теории — описывать и объяснять — фактически, теория — это общее объяснение, которое часто приводит к основным принципам.

Почему теории важны в психологии?

Теории обеспечивают основу для понимания человеческого поведения, мышления и развития. Обладая широким пониманием того, как и почему происходит человеческое поведение, мы можем лучше понять себя и других.

Какие четыре теории интеллекта?

Теории сгруппированы в четыре основных типа теорий: (1) психометрические теории; (2) когнитивные теории; (3) когнитивно-контекстные теории; и (4) биологические теории.Психометрические теории основаны на изучении индивидуальных различий в результатах тестов когнитивных тестов.

Что такое интеллект согласно психологии?

Интеллект — это способность думать, учиться на опыте, решать проблемы и адаптироваться к новым ситуациям. Психологи считают, что существует конструкция, известная как общий интеллект (g), которая объясняет общие различия в интеллекте людей.

Кто дал понятие IQ?

Альфред Бине

Что такое мотивация по психологии?

Мотивация — это процесс, который инициирует, направляет и поддерживает целенаправленное поведение.Психологи предложили различные теории мотивации, включая теорию влечений, теорию инстинктов и гуманистическую теорию (например, иерархию потребностей Маслоу).

Каковы четыре основных мотива психологии?

Считается, что первичные мотивы включают голод, жажду, секс, избегание боли и, возможно, агрессию…

Что нужно в психологии?

Для большинства психологов потребность — это психологическая особенность, которая побуждает организм к действию по направлению к цели, задает цель и направление поведению.

Список теорий социальной психологии | Психология вики

Оценка | Биопсихология | Сравнительный | Познавательная | Развивающий | Язык | Индивидуальные различия | Личность | Философия | Социальные |
Методы | Статистика | Клиническая | Образовательная | Промышленное | Профессиональные товары | Мировая психология |

Социальная психология: Альтруизм · Атрибуция · Отношение · Соответствие · Дискриминация · Группы · Межличностные отношения · Послушание · Предрассудки · Нормы · Восприятие · Показатель · Контур


Социальная психология — очень эмпирическая область.Вместо того, чтобы искать глобальные теории человеческого поведения, как это часто бывает в теории личности, социальные психологи используют широкий спектр конкретных теорий для различных видов социальных и когнитивных явлений. Вот некоторые из наиболее влиятельных теорий, которые можно найти в этой области психологии.

  • Теория атрибуции — касается способов, которыми люди объясняют (или приписывают) поведение других. Теория делит способы, которыми люди приписывают событиям причины, на два типа. Внешние или «ситуативные» атрибуции приписывают причинность внешнему фактору, например погоде. Внутренние или «диспозиционные» атрибуции приписывают причинность факторам внутри человека, таким как способности или личность.
  • Теория когнитивного диссонанса — изначально была основана на концепции когнитивной согласованности, но теперь больше связана с теорией самооценки. Когда люди делают что-то, что нарушает их представление о себе, это вызывает дискомфортное состояние диссонанса, которое мотивирует изменение отношения или поведения (Festinger, 1957).
  • Модель вероятности проработки
  • — утверждает, что обработка информации, часто в случае попытки убеждения, может быть разделена на два отдельных процесса на основе «вероятности когнитивных разработок», то есть того, думают ли люди критически о содержании сообщения или реагировать на поверхностные аспекты сообщения и другие непосредственные подсказки.
  • Эволюционная психология — предполагает, что поведенческие тенденции человека по крайней мере частично унаследованы и на них повлиял процесс естественного отбора.Одна из популярных областей исследования — возможность того, что половые различия людей связаны с различными репродуктивными стратегиями.
  • Теория схем
  • — фокусируется на «схемах», которые представляют собой когнитивные структуры, которые организуют знания и направляют обработку информации. Они принимают форму обобщенных убеждений, которые могут действовать автоматически и приводить к искажениям в восприятии и памяти.
  • Теория самовосприятия — подчеркивает, что мы наблюдаем за собой так же, как наблюдаем за другими, и делаем выводы о наших симпатиях и антипатиях.Внешнее самовосприятие может привести к эффекту чрезмерного обоснования .
  • Теория самопроверки — фокусируется на желании людей быть известными и понятыми другими. Ключевое предположение состоит в том, что как только люди развивают твердые убеждения о себе, они предпочитают, чтобы другие видели их так, как они видят себя.
  • Теория социального сравнения — предполагает, что люди получают информацию о себе и делают выводы, относящиеся к самооценке, по сравнению с соответствующими другими.
  • Теория социального обмена — это экономическая социальная теория, которая предполагает, что человеческие отношения основаны на рациональном выборе и анализе затрат и выгод. Если затраты одного партнера начинают перевешивать его или ее выгоды, этот человек может разорвать отношения, особенно если есть хорошие альтернативы.
  • Теория социальной идентичности — была разработана Анри Таджфелем и исследует, как разделение людей (включая себя) на внутренние или внешние группы влияет на восприятие, отношения и поведение.
  • Теория социально-эмоциональной избирательности — утверждает, что по мере того, как люди стареют и время, оставшееся им в жизни, сокращается, они переключаются с сосредоточения внимания на целях поиска информации к сосредоточению на эмоциональных целях.
  • Теория социального обучения — предполагает, что поведение может быть приобретено путем наблюдения и подражания другим, в отличие от традиционных теорий обучения, которые требуют подкрепления или наказания для того, чтобы научиться происходить.
  • Треугольная теория любви — Штернберга, характеризует любовь в межличностных отношениях по трем различным шкалам: близость, страсть и приверженность.Различные стадии и типы любви можно разделить на разные комбинации этих трех элементов.

См. Также []

Ссылки и библиография []

Ключевые тексты []

Книги []

статей []

Дополнительный материал []

Книги []

статей []

Внешние ссылки []

5 Теорий клинической психологии

  • Психодинамика
  • Поведенческие
  • Когнитивный
  • Биологический
  • Гуманистический

Одно из самых распространенных заблуждений состоит в том, что клиническая психология универсальна.Выражение « клиническая психология » автоматически вызывает в памяти образ лежания, растянувшегося на кушетке, изливающего душу и сердца, когда суровый психиатр яростно записывает заметки, пока он внезапно не остановит вас и не обнаружит какую-то глубоко скрытую психическую проблему. Этот сценарий основан только на одной из этих пяти теорий клинической психологии и при этом неверен.

1. Психодинамика

Как старейшая теория клинической психологии, психодинамическая теория имеет самое сильное сходство со средним предубеждением клинической психологии.Психодинамическая теория, основанная Зигмундом Фрейдом в конце 1800-х годов, первоначально называлась психоанализом. Это связано с тем, что основной целью этого подхода является анализ того, как прошлый опыт влияет на текущее поведение и эмоции. Как поясняется далее Американской психоаналитической ассоциацией, психоаналитики прошлого и психодинамические терапевты сегодня согласны с тем, что невозможно полностью исцелиться и действовать с необработанными лежащими в основе травмами. Психодинамическая терапия обычно длительная, частая и основывается в основном на вербальном общении.

2. Поведенческая

Психология поведения, пожалуй, наиболее отлична от психодинамической теории. Эта ветвь поведенческой психологии зародилась в начале 1900-х годов в результате работ Павлова, Ватсона и Скиннера, посвященных поведению животных. Подобно тому, как собаки Павлова пускают слюни в ожидании еды при звуке колокольчика, поведенческие психологи считают, что люди учатся проявлять определенное поведение в результате ментальных ассоциаций. Их мало заботит прошлое пациентов, и они мало времени уделяют разговорной терапии.Вместо этого они выполняют серию терапевтических задач и предписывают пациентам выполнить их дома. Эти задачи включают воздействие на стимулы и практики отвращения, такие как применение наказаний каждый раз, когда пациенты проявляют проблемное поведение. Поведенческая терапия обычно бывает очень краткой.

3. Когнитивный

Еще одна теория, которая включает домашнее задание и фокусируется на настоящем, а также на будущем, а не на прошлом, — это когнитивная психология. Когнитивная терапия, основанная в 1950-х годах Аароном Беком, фокусируется на том, как мысли направляют действия.Когнитивные терапевты считают, что изменение проблемных стереотипов мышления помогает избавиться от сложных эмоций и тревожного поведения. Некоторые из наиболее распространенных тактик включают журналы мыслей и системы вознаграждений и наказаний, аналогичные тем, что используются в поведенческой терапии. Фактически, многие современные психологи объединяют когнитивные и поведенческие теории в один подход клинической психологии.

4. Биологический

На многих этапах развития клинической психологии различные теоретики напоминали исследователям не забывать о биологическом аспекте психологического опыта человека.Структура и химический состав мозга играют важную роль в человеческом мышлении, эмоциях и поведении. Эта биологическая теория клинической психологии известна в этой области как биопсихология. Ассоциация психологических наук предлагает отличные статьи о последних исследованиях в области биопсихологии.

5. Гуманистическая

Гуманистическая теория предлагает именно то, что звучит так, как должно, — психологический взгляд на вещи, которые делают людей отчетливо человечными.Центральное место в этой теории занимает концепция расширения прав и возможностей через свободную волю. Посредством разговорной терапии, письменного и устного повествования врачи-гуманисты работают с пациентами, чтобы контролировать их эмоциональные и поведенческие реакции на свой человеческий опыт. Эта теория во многом полагается на подтверждение и сочувствие. Это одна из новейших теорий клинической психологии.

Связанный ресурс: 10 лучших предложений: магистерские программы в области клинической психологии в Интернете

Каждая из этих теорий клинической психологии похожа на одну часть целой головоломки.Большинство терапевтов специализируются на одной теории, но понимают, когда и как следует опираться на другие теории или направлять пациентов к другому терапевту. Правильная теория или комбинация теорий определяется индивидуумом и рассматриваемыми проблемами. Их всех объединяет цель — помогать людям жить своей лучшей жизнью.

Inside the Dream Mind — Университет Брешии

Почему мы мечтаем? Как сны помогают проникнуть в суть ума? Имеют ли сны отношение к жизни наяву? С древних времен, когда считалось, что сны обладают пророческой силой по сравнению с изучаемыми сегодня неврологическими явлениями, сны остаются одной из самых непреходящих загадок психологии.Хотя ученые продолжают искать ответы на эти вопросы, они строят свою работу на некоторых общепринятых теориях сновидений.

Природа снов

Сны, определяемые как серия мыслей, видений или чувств, возникают несколько раз за ночь во время сна.

Как процесс, сон цикличен. Это происходит в пять этапов, каждый из которых способствует достижению цели тела по укреплению и регенерации. В то время как стадии 1–4 называются просто так, пятая стадия называется Rapid Eye Movement или REM.Он составляет от 20 до 25 процентов сна взрослого человека.

Стадия быстрого сна — наиболее частое время сновидений, объясняет Национальный фонд сна. Сами сны обычно длятся от нескольких секунд до 30 минут. В среднем люди видят сны от четырех до шести раз за ночь, а взрослые видят сны около двух часов на каждые восемь часов сна.

Помимо ассоциации со сновидениями, фаза быстрого сна — это время, когда организм обрабатывает информацию, создает воспоминания и увеличивает количество истощенных химических веществ, таких как серотонин.Хотя необходимость сна наблюдалась давно, только в недавней истории люди стали полагать, что сны также могут выполнять утилитарную функцию.

Четыре теории снов

За последние два столетия возникли четыре наиболее общепринятых теории сновидений.

Зигмунд Фрейд и исполнение желаний

Знаменитый психоаналитик Зигмунд Фрейд был первым, кто предположил, что сны могут служить определенной научной цели. По словам Американской психоаналитической ассоциации, он пришел к выводу, что сны часто являются формой исполнения желаний.Во сне субъект может разыграть желания, которые он или она не может выполнить в бодрствующей жизни. Однако некоторые типы снов оказались проблематичными в рамках этой модели, например, сны, связанные с наказанием или травмирующими событиями. Это привело Фрейда к мысли, что сны иногда служат для пациентов способом выразить вину или преодолеть травму. Все эти предположения сыграли в общей (и революционной) теории сновидений Фрейда: они были проявлениями бессознательной работы мозга.

Карл Юнг: Сны как прямые мысленные выражения

Хотя Фрейд и Карл Юнг были современниками, они категорически (и знаменито) расходились во мнениях о природе сновидений.Фрейд считал, что сны по своей природе скрывают свое значение. Напротив, Юнг считал, что сны на самом деле являются прямым выражением самого разума. Он думал, что сны выражают бессознательное состояние человека с помощью языка символов и метафор. Этот «язык» был естественным для бессознательного состояния, но его было трудно понять, потому что он сильно отличался от языка бодрствования. Примечательно, что Юнг также считал, что универсальные архетипы (или образы), присущие всему человеческому сознанию, существуют в пределах этого языка.Он считал, что сновидения выполняют две функции: компенсируют дисбаланс в психике сновидящих и предоставляют перспективные образы будущего, которые позволяют сновидцу предвидеть будущие события.

РЗМ и активация-синтез

Еще одна теория возникла с открытием REM. Теория активации-синтеза была разработана профессорами Гарварда Алланом Хобсоном и Робертом Маккарли в 1970-х, объясняет Джо Гриффин из Института Гивенса. Хобсон и Маккарли обнаружили, что во время быстрого сна электрические сигналы, называемые записями электроэнцефалограммы или ЭЭГ, проходят через мозг.Они предположили, что мозг естественным образом реагирует, пытаясь разобраться в случайном стимуле. Таким образом, сны не имеют внутреннего значения; они были просто побочным эффектом нормальной активности мозга. Хотя эта теория была революционной в то время, постоянное развитие технологий привело к огромному пересмотру этой теории.

Теория моделирования угроз

Финский психолог Антти Ревонсуо — один из последних исследователей, предложивших убедительную теорию о функции сновидений.Ревонсуо обнаружил, что во время быстрого сна миндалевидное тело (отдел мозга «сражайся или беги») на самом деле срабатывает так же, как и во время угрозы выживанию. «Основная функция негативных снов, — объясняет он, — это репетиция подобных реальных событий, чтобы распознавание и предотвращение угрозы происходило быстрее и более автоматически в сопоставимых реальных ситуациях». Другими словами, сны — это эволюционная черта, призванная помочь нам научиться быть в безопасности.

Расширьте свое понимание психологии

Те, кто занимается психологией, сталкиваются с проблемой поиска новых ответов на старые вопросы, касающиеся человеческого мышления.Онлайн-программа бакалавриата по психологии Университета Брешиа предоставляет студентам подготовку, необходимую для нескольких направлений карьеры или учебы в аспирантуре. Программа по психологии Брешии вошла в десятку лучших онлайн-программ бакалавриата психологии по версии Affordable College Online.

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *