Урок психологии в 7 классе: Урок на тему для 7 класса «Психологический портрет и самооценка личности»

Автор: | 21.08.1974
Нет комментариев

Содержание

Программа занятий по психологии для 7 класса

Пояснительная записка

Подростковый возраст называют периодом «бури и натиска». Разные люди, в силу различных биологических особенностей, переживают этот период по-разному — для кого — то он проходит относительно спокойно, другие же ощущают, что «почва уходит из-под ног». Это возраст и бурной физической перестройки организма, и изменение самовосприятия, и появление чувства взрослости. Поэтому очень важно в это время поддержать ребенка, помочь решить те или иные проблемы.

Интенсивно растет мотивация и повышается интерес молодых людей к взаимодействию друг с другом. В этом взаимодействии возникают чувства и эмоции, которые проявляются по-новому, либо возникают впервые. Их распознание и адекватная оценка вызывают затруднения у детей, что, безусловно, требует проведения коррекционно-развивающей работы. К тому же внутренние противоречия, возникающие в подростковом периоде, проявляются в неустойчивости, изменчивости эмоциональной сферы ребенка.

Эмоциональные переживания в этот период характеризуются напряженностью, беспокойством. Большинство авторов отмечают, что типичными чертами подростков является также раздражительность, возбудимость. Соответственно, для снижения эмоциональной нестабильности подростков важно проводить с ними соответствующую работу. Переживания подростка становятся глубже, появляются более стойкие чувства, значительно более широкий круг явлений социальной действительности становится небезразличным подростку и порождает у него различные эмоции. Задача психолога — научить подростка правильно относиться к своим переживаниям, избегать «застревания аффекта».

Преимущество «уроков психологии» в том, что, во-первых — они позволяют проводить психопрофилактическую работу не только с детьми «группы психолого – педагогического риска», но и с теми, кто не попадает в поле пристального внимания учителей или школьного психолога. Благодаря этому появляется возможность предложить детям «информацию к размышлению» по тем темам, которые могут быть для них актуальными.

Предлагаемый курс рассчитан на подростков, обучающихся в 7 классе. Соответственно, программа строится с учетом возрастных интересов подростков. Ребятам предлагаются такие темы, которые могут быть важны для них в силу возрастных особенностей развития, контроль собственной раздражительности, застенчивости и неуверенности в себе, пути разрешения конфликтов и т.д.

Цель курса: Помочь подросткам осознать свои особенности, познакомить с миром эмоций и научить контролировать раздражительность, застенчивость, неуверенность в себе и т.д.

Задачи курса:

1. Создание условий для успешной социальной адаптации учащихся и их всестороннего личностного развития с учётом возрастных и индивидуальных особенностей личности.

2. Развивать культуру общения с собеседниками, желание высказывать своё мнение, прислушиваться к мнению других людей.

3. Способствовать развитию желания работать над собой, постигать себя, видеть свои сильные и слабые стороны.

4. Оказать подросткам психолого-педагогическую поддержку.

5. Познакомить подростков с миром эмоций;

6. Расширить знание учащихся о себе, своих способностях.

7. Направить процесс самоосознания и саморазвития.

8. Научить контролировать собственные эмоции.

9. Организовать рефлексивную деятельность ребенка.

10. Ознакомить с практическими приемами и методами своего совершенствования.

11. Пополнение арсенала лексических единиц, связанных со сферой чувств подростков.

12. Развитие навыков отражения и узнавания внешних эмоциональных проявлений, снижение эмоциональной нестабильности.

Методические приемы:

— устный или анкетный опрос для выявления запроса и спектра интересующих учащихся проблем в рамках предлагаемой темы урока;

— «универсализация» подростковых трудностей через использование проективных форм «Один мальчик.

..», «Большинство подростков…»;

— обращение к личному опыту учащихся в процессе работы над темой;

— тестирование, ситуационно-ролевые, деловые и развивающие игры, соответствующие изучаемым темам, рефлексия результатов урока, анонимное обращение учащихся к собственным затруднениям;

— контроль «уровня достижений» в виде заданий, выполнение которых показывает включенность изучаемого материала в «поле опыта» учащихся (уровень личностной ассимиляции знаний).

Такая работа не предусматривает теоретической подготовки подростков, а ориентирована на обращение к тем проблемам, причем только в недирективной форме, которые могут быть важными для них в силу их возрастных особенностей.

Хотя занятия и содержат игровые элементы, по сути своей они являются уроками, что «опознается» самими учениками по следующим моментам:

  • Индивидуальная работа в тетради на уроке. После уроков тетради сдаются. С одной стороны, ребята не забывают тетради дома, как это частенько случается. С другой стороны, вероятность нарушения конфиденциальности записей в тетради снижается, поскольку тетрадь «надежно охраняется» учителем. Это обеспечивает ребятам определенную степень психологической безопасности.

  • Работа за партами, а не в кругу.

  • Проверки работ в тетради и выставление оценок по итогам работы.

В структуре каждого урока выделяются смысловые блоки, традиционные для групповой психологической работы с детьми и подростками:

  1. Объявление темы занятий, за которым следует мотивирующее упражнение и / или обсуждение (в том числе — иногда — домашних заданий), благодаря которому ребята получают возможность обратиться к личному опыту, связанному с заявленной проблемой.

  2. Работа по теме занятия. Основное содержание занятия представляет собой совокупность психотехнических упражнений и приемов, которые подбираются в соответствии с задачами, сформулированными для работы над каждой темой. Самое главное в их использовании — это помочь подросткам найти психологический подтекст упражнения. Иначе оно превратится в простую забаву.

  1. Подведение итогов занятия. Оно предполагает формулирование основных результатов, достигнутых на уроке, подчеркивание вклада всех участников урока в общий результат. Одна из целей подведения итогов — создание мотивации на работу по следующей теме. Часть этого этапа проходит в форме открытого обсуждения, часть — в форме письменной работы в тетради. Время на выполнение письменной работы оговаривается до начала ее выполнения. Это помогает им лучше сформулировать (а значит, осознать!) опыт, полученный на уроке.

Содержание курса

Тема 1. Что значит – «я подросток». Осуждение правил групповой работы. Создание условий для осознания подростками происходящих с ними психологических изменений.

Тема 2. Как узнать эмоцию? Создание условий для основных способов распознавания эмоций (мимика, пантомимика, интонация).

Формирование у подростков навыка распознавания эмоций другого человека.

Тема 3. Я – наблюдатель. Создание условий для анализа подростками мимических признаков эмоций как средства их распознавания. Знакомство с языком жестов.

Тема 4. Мои эмоции. Создание условий для обращения подростков к телесному опыту переживания эмоций. Различие между эмоциями и чувствами. Составление словаря эмоций и чувств.

Тема 5. Эмоциональный словарь. Создание условий для обращения участников к особенностям собственного эмоционального мира. Классификация эмоций.

Тема 6. Чувства «полезные» и «вредные». Создание условий для анализа подростками амбивалентности эмоций. Деление чувств на позитивные и негативные.

Тема 7. Нужно ли управлять своими эмоциями? Создание условий для анализа подростками необходимости управления собственными эмоциями как свободного выбора. Актуализация запроса на информацию о способах управления своими чувствами. Ознакомление подростков с приемом «Эмоциональный дневник» и обучение использованию этого приема для рефлексии своего эмоционального состояния и самопомощи в ситуациях эмоционального дискомфорта.

Тема 8. Что такое «запретные чувства»? Создание условий для углубленного самоисследования своей эмоциональной жизни. Снятие запрета на выражение отдельных эмоций в игровой форме.

Тема 9. Какие чувства мы скрываем? Создание условий для рефлексии подростками скрываемых чувств и последующего их выражения с помощью невербальных и вербальных средств. Определение основных причин, по которым люди скрывают свои чувства.

Тема 10. Маска. Создание условий для приобретения подростками опыта проявления стереотипно скрываемого чувства в игровой форме.

Тема 11. Я в «бумажном зеркале». Создание условий для самоанализа учащимися своей эмоционально – личностной сферы в режиме развивающей психодиагностики (диагностический этап).

Тема 12. Бумажное отражение. Создание условий для самоанализа учащимися своей эмоционально – личностной сферы в режиме развивающей психодиагностики (рефлексивный этап).

Тема 13. Что такое страх? Обобщение опыта и знаний подростков об эмоциональных проявлениях в общении; анализ психологической природы страха. Проективная проработка и разрядка страхов (тревоги).

Тема 14. Побеждаем все тревоги. Обобщение опыта и знаний подростков об эмоциональных проявлениях в общении; анализ психологической природы страха. Проективная проработка и разрядка страхов (тревоги).

Тема 15. А что они обо мне подумают. Создание условий для обращения подростков к собственному страху оценки и самооценочным страхам, разрядка связанных с ними негативных эмоций в игровой форме. Тестирование на определение уровня самооценки по методике О.И. Моткова.

Тема 16. Злость и агрессия. Разделение понятия «злость» и «агрессия» Создание условий для обращения подростков к собственному опыту агрессии. Проведение методики Басса-Дарки на выявление агрессии.

Тема 17. Как справиться со злостью? Создание условий для обращения подростков к личному опыту агрессии. Разрядка агрессивных тенденций в поведении (вербальных и невербальных) в игровой форме. Обучение способам безопасной разрядки агрессии.

Тема 18. Обида. Создание условий для осознания подростками психологической природы обиды. Определение понятия обиды и ее последствий для межличностных отношений на основе обращения к личному опыту.

Тема 19. Как простить обиду? Создание условий для осознания подростками психологической природы обиды и возможностей ее разрядки.

Тема 20. Ах, в чем я виноват? Что такое вина и стыд? Основные признаки проявления вины и стыда. Создание условий для понимания подростками психологического содержания чувств вины и стыда, а также их проективной разрядки.

Тема 21. Что такое эмпатия? Понятие «эмпатия». Экспресс – диагностика уровня эмпатических тенденций. Создание условий для тренинга эмпатических навыков.

Тема 22. Зачем мне нужна эмпатия? Создание условий для исследования учащимися уровня своей эмпатии в режиме развивающей психодиагностики.

Тема 23. Развиваем эмпатию. Создание условий для развития эмпатии учащихся в игровых моделях межличностного взаимодействия.

Тема 24. Способы выражения чувств. Анализ возможного поведения и чувств сторон в потенциально конфликтной ситуации. Формулирование механизма безопасного выражения чувств и конструктивного выражения претензий.

Тема 25. Тренировка «Я – высказываний». Создание условий для закрепления у подростков навыков формулирования «Я — высказываний».

Тема 26. Комплименты. Создание условий для развития у подростков навыков выражать и принимать комплименты.

Тема 27. Обобщающий урок по курсу «Мир эмоций».

Календарно-тематическое планирование.

35 часов (1 час в неделю)

26.10

09.11

8

Что такое «запретные чувства»?

1

16.11

9

Какие чувства мы скрываем?

1

23.11

10

Маска.

1

30.11

11

Я в «бумажном зеркале».

1

07.12

12

Бумажное отражение.

1

14.12

13

Что такое страх?

2

21.12

28.12

14

Побеждаем все тревоги.

1

11.01

15

А что они обо мне подумают

2

18.01

25.01

16

Злость и агрессия

2

01. 02

08.02

17

Как справиться со злостью?

1

15.02

18

Обида

1

22.02

19

Как простить обиду

1

01.03

20

Ах, в чем я виноват

1

08.03

21

Что такое эмпатия?

1

15.03

22

Зачем мне нужна эмпатия?

1

22.03

23

Развиваем эмпатию.

2

05.04

12.04

24

Способы выражения чувств.

2

19.04

26.04

25

Тренировка «Я – высказываний».

1

03.05

26

Комплименты.

1

10.05

27

Обобщающий урок по курсу «Мир эмоций»

1

17.05

Резервное время

1

24.05

ИТОГО

35

Список литературы.

  1. Дереклеева Н.И Модульный курс учебной и коммутативной мотивации учащихся или Учимся жить в современном мире. – М. : ВАКО, 2006

  2. Микляева А.В. Я – подросток. Программа уроков психологии. – СПб.: Издательство «Речь», 2011

  3. Психология. Разработка занятий. 7 класс. Сост. Мухаметова Р.М. – Волгоград : ИТД «Корифей», 2006

  4. Фопель К. Как научить детей сотрудничать. Психологические игры и упражнения: практическое пособие: в 4т М.:2010

  5. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я: Уроки психологии в средней школе. – М.: Генезис, 2005

Разработка занятия по психологии в 7-м классе.

Профилактика конфликтов в подростковом возрасте

План

  1. Приветствие
  2. Теоретическая часть
  3. Практическая часть
  4. Заключение, подведение итогов занятия
  5. Домашнее задание

Цели занятия:

  • определение понятия конфликт,
  • развитие умения понимать причины конфликтов и способы их разрешения,
  • анализ собственного поведения в конфликтной ситуации.

Здравствуйте. Сегодняшнее занятие будет посвящено проблеме конфликтов. Но прежде всего мне бы хотелось, чтобы вы поздоровались с каждым участником нашего занятия.

1. Упражнение “Приветствие”. Цель упражнения: создание доброжелательной атмосферы, настрой на плодотворную работу. Участники тренингового занятия передают друг другу мягкую игрушку со словами: “Привет, я хочу тебе подарить…”.

Время проведения упражнения – 5 минут.

А теперь мне бы хотелось, чтобы вы подумали и вспомнили человека, с которым вы часто ссоритесь. Подумайте над тем, какие эмоции он у вас вызывает, что вы чувствуете в конфликтных ситуациях. Давайте выполним упражнение “Карикатура на врага”.

2. Упражнение “Карикатура на врага” [5]

Нарисуйте своего “врага” в виде сказочного животного. Да пострашнее! С рогами, клыками, копытами. Время на выполнение этого задания – 5 минут.

И дальше с ним можно поиграть. К примеру, у вас конфликты с одноклассницей (-ком). Вот и нарисуйте ее (его) в виде огнедышащего дракона. А потом “посадите” в клетку с огромными замками. Или отправьте ее (его) на другую планету в большущей ракете. Все, конфликт исчерпан!

А теперь прислушайтесь к своим эмоциям. Как вы думаете, почему, нарисовав карикатуру на своего врага, да еще и отправив его в клетку или на далекую планету, вам стало легче?

Ответы детей.

Таким рисунком, карикатурой вы прорабатываете свои негативные эмоции и снимаете плохие установки. Когда вы видите “врага” в клетке, ваше сознание фиксирует: он не опасен.

3. Теоретическая часть.

Наш урок посвящен проблеме конфликтов. В качестве эпиграфа к нашему занятию я бы хотела использовать слова Генри Тэйлора: “Ничто так не показывает превосходство характера, как хорошее поведение в ссоре, которой нельзя избежать”.

Как вы думаете, что значит понятие конфликт? (Выслушиваются ответы детей.) Как видите, каждый понимает конфликт по-разному. Одно из определений понятия конфликт означает следующее.

Конфликт – это столкновение интересов, планов, действий разных людей; потребностей одного человека. [1]

Эта проблема наиболее актуальна именно в вашем, в подростковом возрасте, этот возраст характеризуется вступлением в новую, взрослую жизнь. Как вы уже знаете по себе, подростки очень ранимы, обидчивы, страстны (до максимализма), стремятся во что бы то ни стало отстоять свою точку зрения; при этом им не хватает жизненного опыта, они не умеют вести себя в сложных ситуациях.

Очень часто причиной конфликта выступает недовольство собой, чувство неполноценности, потребность в самоутверждении, мысль о своей исключительности, неудовлетворенное желание занять достойное место в коллективе.

Скажите, пожалуйста, зачем нужны конфликты? (Выслушиваются ответы детей.)

Да, действительно, в конфликте часто мы находит новые, нестандартные способы решения проблемы. Но также необходимо сказать о таком неблагоприятном действии конфликта, как разрыв отношений между конфликтующими сторонами.

Однако конфликты присутствуют в жизни каждого человека, независимо от его желания. Конфликт может привести или к улучшению жизни в классе, или, наоборот, большей несправедливости. Наше занятие будет посвящено тому, чтобы научиться достойно выходить из конфликтных ситуаций, то есть научиться конфликтовать таким образом, чтобы не задевать личность оппонента.

Конфликт это не трагедия, он имеет право на существование. Внутри любой группы людей неизбежно возникает соревнование или соперничество между ее членами. Бесконфликтная жизнь – иллюзия. При неумелом разрешении конфликта разрушаются деловые и дружеские контакты между людьми, затрудняются или делаются невозможными их совместные координированные действия.

Конфликты бывают деловые и личностные. Деловой конфликт исчезает, как только проблема, вызвавшая его, разрешается. Личностный конфликт, как правило, бывает продолжительным, он носит деструктивный характер и является следствием психологической несовместимости. Такой конфликт приводит, в конечном итоге, к разрыву всяческих отношений с противоборствующей стороной.

Как правило, конфликтующие стороны неадекватно воспринимают друг друга. Подобные ошибки восприятия, заблуждения затрудняют процесс примирения. Е. Мелибруда выделил 4 типичных искажения восприятия: [1]

  • “Иллюзия собственного благородства” – когда мы считаем, что являемся жертвой злобного противника, а сами ведет себя образцово. В большинстве случаев обе конфликтующие стороны уверены в своей правоте, нередко готовы разрешить конфликт и убеждены, что дело в оппоненте, который этого не хочет.
  • “Поиск соломинки в глазу другого” – замечание малейших нюансов поведения оппонента. В конфликте чрезвычайно важно контролировать каждое свое слово и поступок, а не только оппонента.
  • “Двойная этика” – человеку свойственно приукрашивать собственное поведение даже перед самим собой. Собственные действия мы всегда стараемся представить как разумные, уважительные по отношению к сопернику, а чужие – как недопустимые, нечестные.
  • “Все ясно” – упрощение ситуации конфликта. [1]

Таким образом, все эти ошибки несут одну и ту же цель: представить собственные действия и поступки желательными, благородными, а действия оппонента – непозволительными, безобразными, неадекватными ситуации. Таким образом очень часто поступаем и мы с вами, особенно в ситуациях, когда затронуты наши личные интересы.

С. Шенкман предлагает следующие способы преодоления конфликтных ситуаций. (Вкратце диктуются под запись.) [1]

  1. Не оставаться наедине со своими неприятностями. Надо рассказать о неприятностях человеку, которому вы доверяете. В трудную минуту особенно важно почувствовать участие, искреннюю заинтересованность в твоих делах другого человека.
  2. Уметь вовремя отвлечься от своих забот. Заняться каким-то требующим внимания делом, привычной работой.
  3. Не позволять себе раздражения, гневного состояния.
  4. Не упрямиться, не позволять себе быть капризным.
  5. Нельзя быть совершенством во всем всегда. Не ругать себя, если что-то не получается на высоком уровне.
  6. Не предъявлять чрезмерных требований окружающим, принимать людей такими, какие они есть.

В ссоре старайтесь говорить только о самом разногласии. Ни в чем не обвиняйте оппонента. Не говорите друг другу обидных слов. Это поможет вам сохранить конфликт на деловом уровне, не “спуститься” на личностный уровень конфликта.

Психолог К. Томас выделил пять основных стилей разрешения конфликта:

Конкуренция – человек, использующий этот стиль, активен и предпочитает разрешить конфликт естественным путем. Он не заинтересован в сотрудничестве с другими, но способен на волевые решения.

Избегание – когда человек не отстаивает свои права, не хочет сотрудничать, просто уходит от конфликта, избегает его.

Приспособление – человек действует совместно с партнером по общению и не пытается отстоять свои интересы.

Сотрудничество – человек активно участвует в разрешении конфликта и устанавливает свои интересы, но при этом учитывает и интересы партнера.

Компромисс – партнеры по общению сходятся на “золотой середине”, то есть на частичном удовлетворении интересов каждого из партнеров. [2]

4. Анкетирование.[4]

А сейчас, когда мы с вами уже многое узнали о конфликтах, рассмотрим особенности вашего поведения в конфликтных ситуациях. Для этого вам необходимо будет ответить на поставленные вопросы.

(Баллы записываются на доске.)

Бланк для ответов.

А В С D E
1   2   3   4   5  
6   7   8   9   10  
11   12   13   14   15  
16   17   18   19   20  
Всего   Всего   Всего   Всего   Всего  

Инструкция:. Сейчас я вам зачитаю 20 утверждений. Если утверждение описывает привычные для вас действия в ходе конфликта – поставьте цифру 3, если вы реагируете таким образом от случая к случаю, иногда – 2, если редко или никогда – 1.

Когда конфликт в классе, я:

  1. Я прошу ребят остановиться
  2. Стараюсь, чтобы отнеслись к конфликту спокойно.
  3. Помогаю ребятам понять друг друга.
  4. Пытаюсь растащить ребят.
  5. Пусть конфликт разрешится сам собой.
  6. Нахожу “зачинщика”.
  7. Ищу причину, из-за которой возник конфликт.
  8. Ищу компромиссное решение.
  9. Обращаю все в шутку.
  10. Говорю: не делайте “шума из ничего”.
  11. Заставляю прекратить и извиниться.
  12. Вдохновляю на поиск другого решения.
  13. Помогаю им решить, от чего стоит отказаться.
  14. Стараюсь переключить внимание.
  15. Не мешаю “сражаться”, пока кто-нибудь не победит.
  16. Ссылаюсь на правила поведения.
  17. Предлагаю несколько вариантов решения на выбор.
  18. Помогаю всем почувствовать себя комфортнее.
  19. Отвлекаю от конфликта каким-либо другим делом.
  20. Говорю, что личные проблемы должны решаться вне школы.

А теперь подсчитайте сумму балов по столбцам. Посмотрите, в каком столбце у вас получилось наибольшее количество баллов. Послушайте информацию о том, что это значит.

А – трезвый подход – вы стараетесь быть порядочными по отношению к ребятам, но при этом считаете, что ими необходимо жестко руководить и ребята должны знать, что можно, а что нельзя.

В – проблемно-разрешающий подход – вы пытаетесь совместно разрешить конфликт и принять творческое решение.

С – компромиссный подход – вы выслушиваете ребят и помогаете им выслушать друг друга, а затем убеждаете их в том, что от чего-то всегда надо отказываться, что мы не можем иметь все, что хотим, и что “немножко” лучше, чем “ничего”.

D – затушевывающий (сглаживающий) подход – вы стараетесь сохранить и поддержать мир и спокойствие, насколько это возможно, тем более что многие конфликты не так уж важны и лучше не обращать на них внимание.

E – игнорирование – вы предоставляете ребятам самим разобраться во всем и сделать соответствующие выводы для себя.

Заключение. Итак, мы с вами проделали сегодня очень большую работу. Мы узнали, что означает понятие конфликт, разобрались, что конфликты встречаются повсюду и что жизнь без конфликтов практически невозможна. Жизнь без конфликтов – застойная, в ней нет развития, так как только в конфликте люди пытаются решить проблему новыми, оригинальными способами, за счет чего идет процесс развития. Так же мы узнали, что очень важно научиться находить верное решение конфликта, вести себя достойно в конфликтной ситуации, так как именно от нашего поведения зависит, разрешится конфликт или нет.

При помощи анкеты мы узнали, какими способами решения конфликта вы чаще всего пользуетесь в обычной жизни.

А сейчас я хочу предложить всем вместе сделать оригами щенка. Щенки, как правило, очень добрые и забавные. Мне бы хотелось, чтобы этот щенок оберегал вас от возможных неприятностей и конфликтных ситуаций.

5. Упражнение “Оригами “Щенок-оберег” [5]

В качестве завершения предыдущей работы предлагается всем сделать себе оберег – фигурку из бумаги, которая будет всегда рядом с ребенком и будет помогать ему и оберегать его во всех делах и ситуациях. В виде символа предлагается фигурка собаки, как наиболее употребительный вариант стража.

Домашнее задание. “Письма… к себе” [5]

Различные стрессы, обиды, навязчивые ненужные воспоминания и мысли – все это можно снять с помощью писем к себе. И вашим домашним заданием будет попытаться написать письмо к себе.

Для этого нужно взять пять страниц. Лучше всего, если они будут цветными: белая, желтая, зеленая, синяя и коричневая. Или же возьмите карандаши таких же цветов и пишите ими.

Действуйте так:

— На “белой” странице вы описываете стрессовую ситуацию ФОРМАЛЬНО, как следователь в протоколе: “Такого-то числа произошло то-то и то-то…”

— На “коричневой” начинаете бурно выражать все НЕГАТИВНЫЕ эмоции по поводу того, что вы описали раньше. Здесь вы выступаете в роли пессимиста-нытика.

— На “желтой” странице ваша роль – оптимист в состоянии эйфории. Вы излагаете все ПОЗИТИВНЫЕ эмоции.

— “Зеленая” страница – это поле для ТВОРЧЕСТВА, где ваша роль – “художник” или “писатель”. Вы можете посвятить стихотворение этой ситуации или написать короткий рассказ. Можно даже что-то нарисовать. В общем, творчески переосмыслите свою проблему.

— На “синем” листке вы играете в “мудреца”: делаете точные и серьезные ВЫВОДЫ и даете советы сами себе.

Вот этот синий листок и есть решение ваших проблем. Все остальные помогли вам взглянуть на ситуацию с разных точек зрения. И теперь вы можете принять наиболее верное решение.

Письмо не должно быть для вас тяжелой повинностью. Пишите от души, иначе никакого терапевтического эффекта не будет.

Литература:

  1. Психология общения. Учебник для вузов. – М.: Просвещение. – 2003 г. – 346 с.
  2. Ильгамова С. Что такое конфликт? – Школьный психолог.- №13. – 2007 – с. 8-9
  3. Хухлаева О. Психологическое здоровье учащихся как цель работы школьной психологической службы. – Школьный психолог. – №14. – 2007. – с. 3-45
  4. Землянушкина О. Конфликты между детьми и их разрешение. – Школьный психолог. – №43. – 2001. – с. 12-13.
  5. Интернет-ресурсы образовательного комплекса.

Конспект урока в 7 классе «Психологические конфликты и способы их преодоления»

Тема: «Психологические конфликты и способы их преодоления»

Цель: сформировать у школьников понятия о психологических конфликтах и способах их преодоления. Оборудование: фотографии и плакаты, которые позволяют показать психологические конфликты и способы их преодоления. Базовые понятия и термины: психологический конфликт, способы преодоления психологических конфликтов. Тип урока: комбинированный с элементами тренинга. И. Организационный момент. Приветствие участников. (2 мин.) -Здравствуйте тем, кто родился весной! -Здравствуйте тем, кто родился зимой! — Здравствуйте тем, кто рожден в летний зной! -Тем, кто родился осенней порой! -Здравствуйте тем, кто умеет мечтать! -Здравствуйте тем, кто не любит поспать! -Здравствуйте тем, кто спортсмен и атлет! -Здравствуйте тем, кто не любит конфет! -Здравствуйте тем, кто танцует, поет! -Кто на каникулах был бы весь год! -Здравствуйте тем, кто силен и здоров! -Кто здорово жить вместе с нами готов! II. Актуализация чувственного опыта и опорных знаний учащихся. Обсуждение проблемной ситуации. Упражнение «На мостике». Учитель: «Представьте, что эта линия — навесной мост через глубокое ущелье. Его раскачивает ветер, а внизу бурлит горный поток. Этот мостик такой узкий, что на нем не могут разминуться два человека. Но однажды, когда упал густой туман, на нем встретились двое прохожих … »Предложите желающим стать посередине линии и показать, как можно пройти по мостику, не свалившись вниз. Обсуждение: Кто был лидером в этой ситуации? Участники хотели достичь только своей цели или помогали партнеру? Какие действия могут повлечь спор? III. Изучение нового материала Сообщение темы и цели урока. Рассказ учителя с элементами беседы. Проблема умения регулировать свои взаимоотношения с окружающими людьми является одним из актуальных вопросов современности. Успешное решение конфликтных ситуаций требует осознания того, что такое конфликт, знания и овладение эффективными способами общения, умение выбрать целесообразный способ поведения в определенной конфликтной ситуации. Приобретенные знания помогут улучшить взаимоотношения с окружающими, способствовать эффективному использованию творческой энергии. Проблема конфликта интересует многих людей, поскольку жизнь без них не обходится. Конфликт возникает в основном тогда, когда происходит столкновение интересов отдельных лиц или группы людей. Эти интересы бывают очень разносторонними и могут проявляться в стремлении овладеть одними и теми же ценностями, вещами, социальными ролями, объектами и т.д.. Конфликтной можно считать ситуацию, в которой стороны, не обращаясь к откровенным столкновениям, ссорам или драке, проявляют склонность к спорам, выяснению позиций. Таким образом, можно считать, что конфликт является одним из видов особо значимых ситуаций в общении. Часто в условиях конфликта его участники не считаются друг с другом, не умеют и не хотят выслушать другую сторону, не ведут нужного диалога. Все это становится причиной дальнейшего обострения ситуации, когда возникает раздражительность, неуважение, злость, которая может перерасти в агрессивность. Отсутствие взаимопонимания, чувство гнева подкрепляется мнением, что ошибается противоположная сторона. Тогда могут возникнуть деструктивные конфликты, есть такие, которые несут разрушительную силу. Существует проблема конфликтов и в учебных заведениях. В процессе конфликта нарушается обратная связь. Во время конфликта одноклассники перестают думать об интересах класса, об обучении, исчезает взаимоуважение и взаимопонимание, оказывается напряженность в отношениях. А напряжение — реальный фактор возникновения заболеваний у человека. Конфликты вызывают существенные психосоматические последствия, изменения в организме (гипертонию, сердечные заболевания, язвы желудка и двенадцатиперстной кишки, раковые заболевания). Как вести себя в условиях конфликта? Существует несколько способов решения конфликтов: соперничество, сотрудничество, компромисс, унижения, уступки. IV. Самостоятельная работа учащихся в группах. Учитель предлагает рассчитаться на 1, 2, 3, 4. 5. и объединиться в группы по номерам. Каждой группе изучить вид конфликта (приложение 1). Затем обсуждение. V. Обобщение, систематизация и контроль знаний и умений. Работа с тетрадью. VI. Подведение итогов урока. Анализ работы на уроке. Выставление и комментирование оценок. VII. Сообщение домашнего задания Прочитать соответствующий параграф учебника. VIII. Окончания урока. Все участники встают в круг и вместе говорят: «Пусть сегодня нам везет, пусть нам завтра повезет, пусть нам всем всегда везет» Соперничество. Во время соперничества человек ставит собственные цели выше интересов других людей и взаимоотношений с ними. Поведение тогда становится агрессивным, нетерпимым, негибким. В такой ситуации человек стремится осуществлять контроль над другими, повышать требовательность не к себе, а к другим, проявляет склонность к критиканству. Такой стиль поведения, конечно, не приводит ни к чему хорошему, поскольку он не является творческим. Он ограничивает возможности выхода из конфликта, еще больше углубляет его. Люди становятся еще более разгневанными и раздражительными, что приводит к новым конфликтам, к конфронтации. Соперничество может иметь и имеет место в спорте, бизнесе, политике, а не в отношениях между людьми. Сотрудничество. Способствует установлению равнодействия собственных интересов и интереса к реализации действий партнера. Это поиск такого варианта поведения, при котором учитываются интересы обеих сторон. Оно способствует дальнейшему сближению людей, взаимной заботе, пробуждает скрытые ресурсы, развивает чувство товарищества. Этот способ поведения уместен при установлении долгосрочных отношений, например, сотрудничества между людьми, которые живут в одной семье, на работе, с одноклассниками, с друзьями и т.д.. Такое поведение хоть и требует значительных затрат времени, но дает хорошие результаты. Оно способствует развитию добрых взаимоотношений, договоренности, деловитости, помогает предупредить обидчивость, разорвать цепь неприятных отношений. Компромиссный способ приводит к удовлетворению собственных притязаний и стремлений партнера. В таких случаях полностью их интересы не удовлетворяются, а это вызывает напряжение, недовольство, что со временем может привести к новым конфликтам. Компромисс целесообразно использовать, когда решается не совсем важное дело, когда нет времени. Унижение характерно для тех случаев, когда участники конфликтов отказываются от собственных интересов, и от поддержки позитивных отношений с партнером.

Уступки — это стиль поведения в конфликте, при котором участник конфликта отказывается от своих интересов ради интересов другого человека, поддержки с ним хороших отношений. Иногда такой способ поведения помогает удерживать оптимальные взаимоотношения с другими людьми. Такое поведение в конфликтных ситуациях целесообразно в отношениях с близкими людьми, когда требуется помощь слабым и больным. Люди, склонные к такому стилю разрешения конфликта, должны учитывать, что уступчивость не всегда влияет положительно на окружающих.

План-конспект тренинга «Властелин эмоций»

Всероссийский конкурс для психологов и социальных педагогов на лучшую разработку занятия-тренинга для детей

План-конспект тренинга «Властелин эмоций»

Тренинг «Властелин эмоций» предназначен для подростков. Особенности переходного возраста, а также сложные условия, в которых происходит взросление современной молодежи: нестабильность семейного института, размытость моральных ценностей, которые уже не являются твердой опорой для выстраивания собственной личности, диктуют необходимость специальных мер для развития и усиления «Я» подростка, формирования жизнеспособной личности, обладающей достаточными ресурсами для успешной адаптации в обществе, способной к осознанию и отреагированию собственных эмоций.

Автор: педагог-психолог МОУ «СОШ с.Ивантеевка» — Калёнова Ксения Андреевна

Аудитория: подростки 12-17 лет

Число участников: 10 человек

Цель: расширение знаний подростков об эмоциях человека, обучение навыкам выражения собственных эмоций и чтения их у других людей.

Задачи:

  1. расширение знаний подростков об эмоциях;
  2. способствовать сплочению группы;
  3. установление доверительного климата в группе;
  4. формирование у подростков коммуникативных навыков.

 

План работы

Вводная часть

  1. «Здравствуйте»-10 минут
  2. Упражнение «Образ моего Я»-10 минут
  3. Упражнение-разрядка «Чудо-ключ»-5 минут

Основная часть

  1. Упражнение «Мохнатое настроение»-10 минут
  2. Упражнение «Автопортрет»-20 минут
  3. Упражнение «Эмоциональная планета»-20 минут
  4. Упражнение «Глухой смайл»-10 минут

Завершение

  1. Психологическая игра «Домино»-20 минут
  2. Общая рефлексия-15 минут

Ожидаемый результат: у подростков расширится багаж знаний об эмоциях человека, получат навыки выражения собственных эмоций и чтения их у других людей.

Содержание тренинга

Вводная часть

«Здравствуйте»

Педагог-психолог приветствует подростков, рассказывает о себе. Даёт информацию о понятии «тренинг»: «Тренинг-это особая форма групповой работы со своими эмоциями, способностями, трудностями. По своей сути тренинг представляет собой обучение, получение новых навыков. Каждый участник тренинга занимает активную позицию. В чём разница между игрой, уроком и тренингом? В игре всегда есть победитель и проигравший. На уроке происходит изучение и заучивание каких-то теорий и событий, не относящихся к собственным переживаниям. Тренинг предполагает открытость. Человек в процессе тренинговых занятий готов к изменению, развитию, саморазвитию». Далее группой устанавливаются правила взаимодействия во время тренинга, которые каждый участник должен соблюдать во время тренинга. Примерный вариант групповых правил: правило «Равенство», правило «Активность», правило «Толерантность», правило «Конфиденциальность», правило «Правило «стоп» и т.д.

Упражнение «Образ моего Я»

 

  • Цель: знакомство, установление контакта педагога-психолога и группы, создание атмосферы доверия, сплочение группы.

 

Инструкция: каждый подросток в открытую выбирает из колоды ассоциативных карт А.Копытина, которая разложена в кругу, ту карту, на которой изображение ассоциируется у него со своим образом «Я». Далее каждый участник по очереди рассказывает, что он видит на выбранной им карте, как это похоже на него, в чём есть отличия.

Рефлексия: обсуждение в общем кругу.

  • Трудно ли тебе было выбрать среди множества изображений то, которое похоже именно на тебя сейчас? Почему?
  • Какие эмоции испытывали, когда рассказывали о себе?
  • Что больше понравилось — рассказывать про себя или слушать других?

Упражнение-разрядка «Чудо-ключ»

  • Цель: сплочение группы, снятие эмоционального напряжения.

Инструкция: педагог-психолог предлагает участникам немного подвигаться. Подростки стоят в кругу, держат друг друга за руки. Между первым и вторым висит веревочка со связанными концами, к одному из них привязан ключ. Второй участник, не разнимая рук с первым, должен продеть через себя веревочку, как обруч. Веревка теперь находится между вторым и третьим подростком. Третий — повторяет действия второго и так по кругу. Во время проведения веревки через себя участники не должны разнимать рук. Когда упражнение завершено, нужно оставить ключ в зоне видимости в качестве символа группы: «С помощью этого ключа мы оказались связаны одной нитью. Пусть он висит на видном месте и напоминает о том, что мы одна команда».

Основная часть

Упражнение «Мохнатое настроение»

 

  • Цель: отреагирование эмоций, формирование доверительных отношений в группе.

 

Педагог-психолог: «Каждый из нас когда-нибудь радовался, злился, удивлялся, грустил. В течение жизни человек проживает массу эмоций, и у каждого они выражаются по-своему. На первый взгляд, мы можем видеть грустного человека, а на самом деле, он задумался о предстоящих делах. Сегодня каждый из нас здесь пребывает в каких-то эмоциях. Самое время встретиться с ними и поделиться с участниками группы».

Инструкция: участники сидят в кругу, в центре которого лежит пучок разноцветной синельной (мохнатой) проволоки, атласные ленты. Подросткам необходимо изобразить своё сегодняшнее настроение с помощью материала в центре круга. Количество элементов в образе настроения может быть в неограниченном количестве, любых цветов.

Рефлексия: каждый подросток рассказывает про свой образ настроения:

  1. Какое твоё настроение сегодня?
  2. Каким оно цветом? Что это цвет значит для тебя?
  3. В какой части тела находится твоя эмоция настроения?

Упражнение «Автопортрет»

 

  • Цель: развитие навыка чтения эмоций других людей, групповое сплочение.

 

Материалы: игровые листки по количеству участников, которые представляют собой лист А4, согнутый пополам. Нижняя поло​вина каждого листа согнута на полоски по количеству участников.

Инструкция: педагог-психолог выдает игровые листы подросткам, которым в течение 5 минут, нужно нарисовать на верхней половине игрового листка (не согнутой на полоски) свой автопортрет, не подписы​вая его. По истечении времени на выполнение, участники сдают авто​портреты педагогу-психологу, который перемешивает их и раздает участникам в произволь​ном порядке. Далее подростки пишут на самой нижней полоске под авто​портретом, какая, на его взгляд, эмоция подходит человеку, нарисованному на портрете и приятное пожелание на день. После этого участник загибает полоску, на которой писал, на обратную сторону игрового листка и передает его по кругу по команде педагога-психолога. Подростки, получившие свой автопортрет, также заполняют полоску. Когда портреты «обошли» весь круг, педагог-психолог собирает их. Затем, участники разбирают свои автопортреты. Каждый участник может высказаться о надписях под своим автопортретом, показать их другим.

Рефлексия: обсуждение в общем кругу.

  1. Какая часть упражнения была наиболее интересна?
  2. Насколько легко определить эмоцию другого человека?
  3. Как можно распознать эмоции других людей?
  4. Над чем заставляет задуматься данное упражнение?

Упражнение «Эмоциональная планета»

 

  • Цель: активизация группового взаимодействия, сплочение группы, расширение эмоционального опыта подростков.

 

Инструкция: участники тренинга делятся на две группы. Каждой группе нужно придумать и нарисовать планету эмоций, дать ей название. Каждый участник группы должен изобразить себя в виде какой-либо эмоции и отделить на ватмане свою зону. Далее, каждая группа представляет свою планету:

  1. Как название планеты связано с её образом жизни?
  2. Кто проживает на планете?
  3. Как вы встречаете гостей?
  4. Каким образом взаимодействуют жители планеты?

Рефлексия:

  1. Были ли трудности в отделении личных границ на планете?
  2. Был ли лидер в группе? Каким образом он был определён?
  3. Каким был эмоциональный климат в группе в процессе работы?
  4. Как удалось быть дружной и сплочённой группой?

Упражнение «Глухой смайл»

 

  • Цель: развитие навыка распознавания эмоций человека без слов.

 

Инструкция: участники сидят с закрытым маской лицом. Первый участник достаёт из мешочка изображение с эмоцией, дотрагивается рукой до плеча соседа справа, тот открывает лицо и смотрит, какую эмоцию ему передаёт первый участник мимикой. Молча, он передает ту же эмоцию своему соседу справа, тот передает далее. Важно чтобы участники сохраняли молчание и не открывали лицо раньше положенного времени. Эмоция проходит по кругу и возвращается к тому, кто ее послал. ВАЖНО, каждому участнику предоставить возможность хотя бы раз начать передавать эмоцию первым.

Рефлексия:

  1. Та же эмоция вернулась или она трансформировалась в другую?
  2. Если эмоция изменилась, то в какой момент, почему?
  3. Как вам было понимать чужую эмоцию и тут же передавать ее другому?
  4. В чем были трудности?

Завершение

Психологическая игра «Домино»

 

  • Цель: закрепление знаний подростков об эмоциях человека, навыков выражения собственных эмоций и чтения их у других людей.

 

Инструкция: каждый подросток выбирает по три карты из метафорической колоды «Зонтики» и три карточки из набора эмоций. Упражнение строится по принципу игры «Домино». По очереди каждый подросток присваивает выбранной карте какую-то свою эмоцию, кратко рассказывает про событие, в котором пережил эту эмоцию. Последовательность карт должна выстраиваться ассоциативным образом. Пример расклада:

Общая рефлексия: подростки дают обратную связь о прошедшем тренинге.

  1. Что удивило тебя сегодня?
  2. Что изученного сегодня, на твой взгляд, самое важное?
  3. О чём бы ты хотел узнать больше?
  4. В какой момент тренинга тебе удалось лучше всего проявить свои способности?
  5. С какой эмоцией уходишь с тренинга?

ОТКРЫТЫЙ УРОК ПО ПСИХОЛОГИИ НА ТЕМУ: «Я И СОЦИУМ. ПРАВИЛА СИЛЬНОГО ЧЕЛОВЕКА. УВЕРЕННОЕ И НЕУВЕРЕННОЕ ПОВЕДЕНИЕ»

Программа развития личности школьников

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Николаевская средняя общеобразовательная школа» Рассмотрена и рекомендована Педагогическим советом МБОУ «Николаевская СОШ» протокол 1от 30.08.2013

Подробнее

Коммуникативные игры:

Коммуникативные игры: Рассказ по кругу Цель: развить умения вступать в процесс общения и ориентироваться в партнѐрах и ситуациях общения. Эта игра проста в организации проведения, поскольку не требует

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Рабочая программа по внеурочной деятельности разработана на основе основной образовательной программы МБОУ «СОШ 30» и состоит из следующих разделов: планируемые результаты освоения

Подробнее

Классный час на тему «Добро и зло»

Классный час на тему «Добро и зло» I. Орг.момент. Психологический настрой. Открываем двери в сказку, чтоб не потеряться, Вы должны всегда, ребята, за руки держаться. Только дружная команда справится с

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Количество часов: всего 24; в неделю 1 час Продолжительность занятия 40 минут. Актуальность Первый класс школы — один из наиболее важных и трудных периодов в жизни детей. Поступление

Подробнее

Психологический тренинг для педагогов

Психологический тренинг для педагогов Тренинг направлен на сплочение педагогического коллектива, развитие коммуникативных навыков, эмоциональной устойчивости, уверенности в себе, доброжелательного отношения

Подробнее

Мастер-класс «Тьютор равно наставник»

Муниципальное бюджетное общеобразовательной учреждение «Лицей г. Уварово им. А.И. Данилова» Мастер-класс «Тьютор равно наставник» Ведущая мастер-класса: Чурилова Светлана Александровна — социальный педагог

Подробнее

Пояснительная записка.

Пояснительная записка. Цель психокоррекционной работы заключается в применении разных форм взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в психическом и личностном

Подробнее

Дневник «Я житель ТехноАрта»

Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей Дом детского творчества «На 9-ой линии» Василеостровского района Санкт-Петербурга Дневник «Я житель ТехноАрта» (часть

Подробнее

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ДОБРОТА 1 КЛАСС

Государственное бюджетное образовательное учреждение школа 657 Приморского района Санкт Петербурга КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ДОБРОТА ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЕ ЗАНЯТИЕ 1 КЛАСС Составитель: Горбунова Любовь Иннокентьевна,

Подробнее

3*4 5 6*2 32: :5

МБОУ СОШ 7 Открытый урок математики в 3 классе по теме: Учитель: Салтанова Лариса Владимировна 17 апреля 2014г. Цели: а) деятельностная — формировать у учащихся умений реализовать новые способы действий;

Подробнее

Занятие «Мир страшилок»

Занятие «Мир страшилок» Краткое описание: Арт-терапия в коррекции детских страхов. В презентуемое занятие мы включили такие элементы арт-терапии: кукло терапия, песочная терапия и изотерапия. Мы предполагаем,

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Данная рабочая программа «Мастерская общения» реализует духовно — нравственное направление во внеурочной деятельности в 1 классе и составлена в соответствии с ФГОС второго поколения

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Данная рабочая программа на тему «Азбука общения» реализует духовно — нравственное направление во внеурочной деятельности в классе и составлена в соответствии с ФГОС второго поколения

Подробнее

Подгрупповое занятие

Муниципальное казенное дошкольное учреждение «Менщиковский детский сад» Подгрупповое занятие педагога-психолога Куликовой Александры Александровны «Путешествие в страну Знаний» (с детьми подготовительной

Подробнее

ДИАЛОГ-ИГРА «СОЦИАЛЬНОЕ ЗДОРОВЬЕ»

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Республики Крым «Феодосийская санаторная школа-интернат» ДИАЛОГ-ИГРА «СОЦИАЛЬНОЕ ЗДОРОВЬЕ» Провела: педагог-библиотекарь Новожеева И.А. Феодосия,

Подробнее

Урок по психологии: Уроки психологии в школе

  • Урок психологии в 4 классе «Наши эмоции»
  • Уроки психологии в школе | Библиотека «МГУ-школе»
  • Вводный урок по психологии 5 класс «Теперь мы пятиклассники!»
  • 20 уроков социальной психологии, которые пригодятся каждому
      • 1. Для нас важно взаимодействовать с людьми
      • 2. Человек склонен больше ценить то, чем он непосредственно владеет
      • 3. Из-за жары мы становимся злее, а из-за грусти мёрзнем
      • 4. Улыбка заразительна и может многое сказать о тебе
      • 5. Ожидание влияет на принятие решений
      • 6. Мы поступаем иначе, если вспоминаем о себе
      • 7. Наблюдение со стороны иногда помогает, но только не во время еды
      • 8. Эффективный способ заставить человека что-то сделать — сравнить его с друзьями
      • 9. Контекст выполнения действия влияет на само действие
      • 10. Чем больше ты что-то узнаёшь, тем больше тебе это нравится
      • 11. Плавные линии vs углы
      • 12. Смотри, чтобы с тобой ничего не случилось, когда вокруг много людей
      • 13. Мы все хотим быть счастливыми, но слишком много счастья негативно отражается на работе
      • 14. Мы делаем глупые вещи, чтобы приспособиться
      • 15. Нам сложно отделять внешность от характера
      • 16. Не все типы наград влияют на нас одинаково
      • 17. Обладание властью может существенно влиять на наши эмоции и поведение
      • 18. Власть делает нас послушными и может заставить сделать то, чего мы и представить не могли
      • 19. Самоконтроль в раннем возрасте может свидетельствовать об успешности во взрослой жизни
      • 20. Людям нравятся круглые числа
  • Урок психологии в 11 классе. Тема: уверенность в себе
  • 4merlin.com — Персональный сайт Романюк Сергея
  • Психологические уроки, как форма развивающей работы
  • Мини-урок — Преподавание психологии
  • 20 лучших уроков социальной психологии | Зак Хамед
  • Введение в программу обучения психологии Ресурсы и планы уроков — Онлайн-видеоуроки
  • Планы уроков психологии, социологии, антропологии и археологии
  • Homeschool High School Введение в планы уроков психологии
  • Планы уроков по психологии начального уровня, домашние задания, викторины
  • Урок 5 — Судебная психология

Урок психологии в 4 классе «Наши эмоции»

Улазаева И.В.

Урок психологии в 4 классе

«Наши эмоции»

Цель урока: ознакомить ребят с эмоциями человека, с формами проявления эмоций.

Задачи:

научить ребенка исследовать свои эмоции для того, чтобы лучше понимать себя и других и правильно выражать свои чувства;

развивать способность понимать эмоциональное состояние другого человека.

научить проявлять положительные эмоции.

Ход урока.

Бывают чувства у зверей,

У рыбок, птичек и людей,

Влияет без сомнения на всех

Нас настроение.

Кто веселится!

Кто грустит?

Кто испугался!

Кто сердит?

Развеет все сомнения

Азбука настроения.


 

Упражнение «Давайте поздороваемся»

Цель: формирование положительной установки учащихся на занятие,

посредством двигательной активности.

Ведущий: Как вы думаете, что делают люди при встрече друг с другом?

(Они здороваются.)

А как люди здороваются друг с другом? Что же они желают друг другу при встрече? Я предлагаю вам поздороваться друг с другом за руку.

Затем детям предлагается поздороваться плечом, рукой, спиной и т.д. и выдумать свои необычные способы приветствия и поздороваться ими.

Что вы чувствовали, выполняя это упражнение? А как, мы назовём это общим словом?

Итак, ребята, чувства, которые может испытывать человек, радость, огорчение, страх, восхищение, злость, мы называем Эмоциями.

Тема нашего урока называется «Наши эмоции?

Ребята, эмоции бывают разные, положительные и отрицательные. Все эмоции дополняют нашу речь и мимику.

Посмотрите на рисунок и скажите какие эмоции здесь изображены. (на экран выводится рисунок 1)

Рис.1.

Посмотрите друг на друга и попытайтесь понять какие эмоции испытывает ваш сосед?

Какие эмоции мы относим к положительным, а какие к отрицательным?

Упражнение «Тренируем эмоции». Развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека.

Дети хмурятся   как:   осенняя грозная туча, рассерженный человек, злая волшебница.

Дети злятся как: ребенок, у которого отняли мороженое, два барана на мосту,  как человек, которого ударили.

Дети улыбаются, как: кот на солнце, само солнце, как Буратино,  как хитрая лиса,  как радостный ребенок, как будто ты увидел чудо.  

Дети радуются, как: цветок на солнце после дождя, как мамонтенок, нашедший свою маму и т. д.

Обсуждение.

Игра «Мое настроение.»

 Цель: развитие умения описывать свое настроение, распознавать настроение других, стимулирование эмпатии.

 Ход игры: Детям предлагается поведать остальным о своем настроении: его можно нарисовать, можно сравнить с каким-либо цветом, животным, физическим состоянием, показать его в движении. Все зависит от фантазии и желания ребенка.

Игра «Передача чувств».

 Цель: научить детей передавать различные эмоциональные состояния невербальным способом.

 Ход игры: Ребенку дается задание передать «по цепочке» определенное чувство с помощью мимики, жестов, прикосновений. Когда дети передали его по кругу, можно обсудить, какое именно настроение было загадано. Затем ведущим становится любой желающий. Если кто-то из детей хочет побыть ведущим, но не знает, какое настроение загадать, воспитатель может помочь ему, подойдя и подсказав ему на ушко какое-нибудь настроение.

Обсуждение.

Завершающая часть урока


 

Упражнение «Подарок». Ребята рассаживаются в круг. Ведущий берет не большой мяч, кидает в руки ребенку и говорит, что он ему дарит (радость, счастье, улыбку, восторг, бабочку счастья, птицу удачи и т.д)

Упражнение «Открытка пожеланий». Каждый ребенок из подготовленных материалов создает мини-открытку с наилучшими пожеланиями и дарит ее своему соседу по парте.

Уроки психологии в школе | Библиотека «МГУ-школе»

Проблема преподавания основ психологии в школе имеет давнюю историю, и в последние несколько десятилетий вновь стал активно обсуждаться вопрос введения уроков психологии в школьную программу. Инициаторами этого движения выступают, с одной стороны, педагоги и родители, а, с другой – сами психологи. В настоящее время интерес к данной проблеме подкрепляется еще и социальной нестабильностью, что выражается в увеличении числа не психологических по природе и сущности задач, для успешного разрешения которых весьма желательно участие психолога.

Это не только рост детской наркомании и участившиеся случаи ухода детей из дома, но и миграция населения, доступность Интернета и др. Практика показывает, что уровень развития психологической культуры наших сограждан пока что остается явно недостаточным для обретения ими стабильности и благополучия.

Введению уроков психологии предшествует поиск ответов на ряд вопросов.

Первым вопросом, на который следует ответить, будет вопрос о составляющих психологической культуры, и вряд ли у кого-либо возникнут сомнения относительно научных знаний как ее необходимого, но не достаточного компонента. Каждый из нас вне зависимости от возраста и рода занятий является носителем житейских сведений касательно разных областей психологии. Эти представления, не будучи включены в систему научно-психологического знания, зачастую не только не помогают, но и мешают адекватному восприятию происходящих в нашей жизни событий. В практике нынешнего школьного обучения сложилась ситуация, когда факты относительно душевной жизни человека ученик черпает из таких гуманитарных дисциплин как литература (вспомним Л.

В. Выготского и его понимание искусства как общественной техники чувств), история и обществознание, а теперь еще и мировая художественная культура. Если признать, что этих знаний недостаточно – а иначе не стояла бы так остро проблема повышения психологической грамотности – то следует говорить о целесообразности введения специального курса по психологии для школьников.

В этом случае – и это будет вторым вопросом, нужно определить место этого учебного предмета, неслучайно названного Г.И. Челпановым общеобразовательным, в общем ряду изучаемых дисциплин. Среди них есть такие общие предметы, как естествознание, обществознание, искусствознание (МХК), языкознание, и весьма логично «вписать» в этот перечень еще и человекознание. Каждый из названных курсов содержит в себе обобщенные знания, касающиеся соответственно природы, общества, культуры, языка, и в этом списке явно не хватает человека. Конечно, психология не может претендовать на исчерпывающие сведения о человеке, но без представлений о духовной жизни они будут явно неполными.

Следующий, третий вопрос, возникающий в связи с поднятой проблемой – о специфике психологии как учебной дисциплины. Уроки рисования и физкультуры отличны от уроков русского языка и математики, и необходимо разобраться, к каким из них примыкает психология. А есть еще уроки химии и физики, предполагающие выполнение лабораторных работ. Вряд ли допустимо ограничиться изложением теоретических основ психологии, из которых, как известно, не следуют конкретные рекомендации на разные случаи жизни. По всей видимости, нужно признать необходимость практико-ориентированных занятий. К последним относятся как «лабораторные» исследования объема внимания и пространственной ориентации, так и работа с художественными текстами как источником сведений о душевном мире человека.

Наконец, последний по счету, но не по значимости вопрос – кто и как будет преподавать психологию? Необходимо определиться с учебными программами, что предполагает перекраивание учебного плана и большую работу по подготовке учителей психологии для средней школы.

Не стоит забывать указание наших классиков на недопустимость передачи этой функции представителям смежных специальностей – учителям биологии, обществознания и тем более классным воспитателям.

Подытоживая сказанное, следует заметить, что наряду с теоретической разработкой обозначенных выше вопросов, непростительно не учитывать источник чисто практических сведений – накопленный коллегами опыт преподавания психологии в школе. Как писал в свое время Л.С. Выготский, именно практика заставляет научную психологию перестроить свои принципы. А пока что нужно признать, что одного указания на полезность сведений по психологии оказывается явно недостаточным для введения новой, хотя и общеобразовательной, дисциплины.

Вводный урок по психологии 5 класс «Теперь мы пятиклассники!»

Вводный урок по психологии в 5 классе

по программе «Теперь мы пятиклассники!»»

педагога — психолога Поповой С.С.

Тема: «Знакомство».

Цель: формирование у детей коммуникативных навыков, навыков позитивного общения, умения понимать себя и других;

Задачи:

1. знакомство с основными правилами общения;

2. формирование коммуникативных навыков;

3. воспитание положительной нравственной оценки таких качеств, как тактичность, доброжелательность, терпимость к мнению других.

Время: 45 минут

Материалы:

— фломастеры, тетради для занятий, ватман, клей, «человечки» из цветной бумаги (количество человечков может быть по количеству участников или больше).

Тип урока: Практическое занятие с элементами тренинга.

План урока:

— Приветствие

— Знакомство с участниками

— Правила курса

— Сплочение группы

— Рефлексия


 

Ход урока:

1 этап. Приветствие.

Психолог: Здравствуйте ребята! Тема сегодняшнего занятия «Знакомство». (слайд 1 – 2)

 — Давайте с вами поздороваемся немного необычно, но очень тепло и радостно.

Упражнение  «Поздоровайся как…»

Цель: Создание эмоционального настроя на урок

Время: 5 минут

Проведение:

Учащимся предлагается разделиться на пары, встать в два круга лицом друг к другу, затем им сообщается следующее: вы будете здороваться друг с другом, получая задания, затем по сигналу пары меняются:

— здороваться как старые друзья;

— как будто вам вдвоем предстоит большое путешествие;

— как дипломаты, и др.

Психолог: Очень хорошо!


 

2 этап. Знакомство с участниками

Психолог: Для того, чтобы нам было комфортно общаться в дальнейшем, нам нужно познакомиться.
Упражнение «Игра в имена»
Цель: произнести и услышать имена всех участников, отчасти сразу же запомнить.
Время: 10 мин.
Проведение:
Первый участник представляется, называя свое имя и какой-нибудь эпитет — прилагательное, начинающееся с той же буквы, что и имя (например: «Я — веселый Виктор»).
Следующий повторяет услышанное имя вместе с прилагательным, затем называет себя («Это — веселый Виктор, а я — привлекательный Павел»).
Третий участник повторяет оба услышанных имени с прилагательными и добавляет к ним свое, и так далее, по кругу.
Если группа слишком большая (более 25 человек), можно, пройдя половину круга, начать игру сначала, чтобы ни у кого не возникло ощущения своей неспособности.
Примечания:
Этот метод действительно помогает без труда запомнить имена.
Если поначалу участники смущаются или не уверены в своей памяти, полезно их приободрить и стимулировать. Однако до сих пор эта игра всегда шла хорошо, несмотря на некоторую робость, испытываемую участниками в начале игры.
Если кто-то действительно чувствует затруднение, можно шепотом подсказать забытое имя.

 

3 этап. Принятие правил

Психолог: А теперь давайте с вами примем правила нашей группы. Правила должны быть такими, чтобы всем было:

1. Интересно! Для этого необходимо быть активным, правдивым и уметь слушать каждого.

2. Комфортно! Запрещаются оскорбления, упреки, обвинения. А вот внимание к положительным сторонам каждого приветствуется и даже поощряется.

3. Безопасно! Все, что происходит на занятиях, — для всех, кроме нас, секрет.

4. Полезно! Выполняем задания добросовестно.

Психолог: Участие и работа в нашей группе добровольное. Если кто-нибудь из участников не захочет выполнять какое-либо упражнение, он может отказаться.

Перед тем как принять правила, давайте обсудим их, а также продумаем санкции за их нарушение. Санкции должны соответствовать проступку и быть выполнимыми, например, нарушивший правило выходит за круг и пропускает следующее упражнение. (Дети могут предложить свои правила, и если группа согласится, они включаются в основной список. )

Если дети согласны с предложенными правилами, они вслед за ведущим торжественно принимают правила под аплодисменты группы. После этого все участники заполняют и прикрепляют к одежде свои именные карточки.

4 этап. Сплочение группы

Психолог:

Упражнение «Хвост дракона»

Цель – встряхнуться, весело и активно расслабиться, почувствовать себя одной командой.

Время – 5-7 минут

Проведение:

Участники становятся в затылок друг другу. Каждый держит за талию стоящего впереди. Теперь голова дракона, то есть участники, стоящие впереди, должна поймать собственный хвост (последнего участника). Участники, стоящие в середине, должны крепко держаться друг за друга, чтобы дракон не развалился. Через некоторое время участники из середины переходят на места в хвосте или голове дракона, они тоже должны активно подвигаться и развлечься.

Упражнение «Вернисаж»

Цель – создание модели группы, сплочение, создание положительного настроя

Время – 10 мин

Проведение:

Все участники создают на ватмане модель «дружного класса» с помощью клея, фломастеров и человечков из цветной бумаги (если количество участников велико, то можно разделиться на группы). По окончании идет представление своей модели.

Упражнение «Постройся по росту».

Цель – определить, кто из участников занимает, какую роль в команде

Время – 5 – минут

Проведение:

Все участники закрывают глаза. Ведущий засекает определенное количество времени (3 минуты), за которое участники с закрытыми глазами должны построиться в колонну по росту. По окончанию игры, участники высказывают свои ощущения от произошедшего, легко ли им было встать на «свое» место.


 

5 этап. Рефлексия

Упражнение «Ладошка»

Цель: Выяснить отношение участников к прошедшему уроку.

Время: 5 минут

Проведение: Учащимся предлагается в тетрадях обвести свою ладонь и ответить на следующие вопросы, записав ответ на каждом пальчике нарисованной ладони:

— с каким настроением ты уходишь с урока;

— что понравилось на уроке;

— что не понравилось на уроке;

— были ли задания, которые вызвали трудность;

— что нового для себя ты узнал.

Психолог:  Благодарю вас за работу на занятии. Ваши ответы были интересными и оригинальными. Вы большие молодцы! До новых встреч!
вводный урок по психологии 5 класс
PPTX / 2.79 Мб

20 уроков социальной психологии, которые пригодятся каждому

1. Для нас важно взаимодействовать с людьми

Психологи в США обнаружили: 20% людей, получивших рождественские открытки от незнакомцев, тоже отправляют им поздравление. По этой же причине официанты получают больше чаевых, если рассказывают о рецепте блюд или дают советы.

2. Человек склонен больше ценить то, чем он непосредственно владеет

Исследования показали, что готовность продать слабее по сравнению с желанием купить. Участников эксперимента уговаривали купить стакан за 5 долларов, но, получив его, испытуемые отказывались продавать кружку меньше чем за 10 долларов.

3. Из-за жары мы становимся злее, а из-за грусти мёрзнем

Когда ты чем-то недоволен, кажется, что в помещении холодно, и скорее захочется горячих блюд, а не холодных. Уровень преступности выше в жарких регионах, и больше преступлений совершается в тёплые дни. Это происходит потому, что жара возбуждает нервную систему, а люди ошибочно приписывают это какой-либо жизненной ситуации.

4. Улыбка заразительна и может многое сказать о тебе
konradbak/Depositphotos.com

В кинотеатре человек будет смеяться больше, если смеются люди вокруг него. Ещё ситуация: боулинг, человек выбил страйк, а улыбаться начал, только повернувшись к друзьям. Это улыбка для социального одобрения, а не от радости, что сделал что-то успешно.

Согласно результатам одного исследования, студенты, которые показывали улыбки Дюшена (самые искренние улыбки, которые задействуют мышцы вокруг глаз и рта) на фотографиях в альбоме, чаще были женаты и чаще называли себя счастливыми 30 лет спустя. А студенты с менее выраженными улыбками разводились намного чаще.

5. Ожидание влияет на принятие решений

В ходе одного исследования психологи обзванивали участников и спрашивали их, хотели бы они гипотетически стать волонтёрами Американского онкологического общества. Когда этих же людей обзвонили несколько дней спустя и задали тот же вопрос, 31% опрашиваемых ответили согласием, хотя в первый раз согласилось только 4%.

6. Мы поступаем иначе, если вспоминаем о себе

Перед раздачей теста испытуемым сказали, что мужчины и женщины набирают разное количество очков. После этого показатели участниц резко упали. А результаты мужчин снизились после общения с привлекательной женщиной. И другая ситуация: когда дети ходят на Хэллоуин группой, они берут много конфет; но, если ребёнок выходит один и к тому же у него спрашивают имя, он возьмёт намного меньше сладостей.

7. Наблюдение со стороны иногда помогает, но только не во время еды

Если за тобой наблюдают во время выполнения простого задания — результаты повысятся, а если во время сложного или задания, связанного с получением нового навыка, то результаты снизятся. Кстати, эта особенность присуща не только людям, но и тараканам (!). Соседство в комнате с другими имеет ещё один эффект: если в помещении работает ремонтник (даже в самом углу), люди начинают работать медленнее. Кроме того, люди, как и животные, съедают больше, если принимают пищу в чьём-то присутствии.

8. Эффективный способ заставить человека что-то сделать — сравнить его с друзьями

В одной электроэнергетической компании попытались убедить людей беречь электроэнергию дома. Для этого выпустили плакаты с надписью «Ваши соседи снизили потребление электричества». В итоге домашнее использование энергии уменьшилось на 2%. Призывы «Экономишь энергию — экономишь деньги» и «Сохраняй энергию для сохранения окружающей среды» не только не помогли уменьшить использование электричества, но и в некоторых случаях, наоборот, привели к увеличению потребления.

9. Контекст выполнения действия влияет на само действие

В ходе голосования 56% участников, голосовавших в школе, были за увеличение школьного бюджета, в то время как в остальных местах этот показатель был равен 53%. Хотя этот эффект может показаться не таким уж важным, он статистически значим. Подобный опыт был повторен в лабораторных условиях (64% людей, которым показали фотографию школы, проголосовали за увеличение бюджета).

10. Чем больше ты что-то узнаёшь, тем больше тебе это нравится

Эта особенность получила название «эффект узнаваемости», и для его возникновения хватит доли секунды. Он широко применяется в рекламе. Чем чаще ты будешь видеть объявление или рекламу, тем более высоко оценишь компанию. Яркие картинки, которые вызывают позитивные и негативные эмоции всего лишь несколько миллисекунд, меняют твоё мнение о чём-либо на уровне подсознания.

11. Плавные линии vs углы

Людям, как правило, больше нравятся округлые визуальные объекты, чем объекты с заострёнными гранями.

12. Смотри, чтобы с тобой ничего не случилось, когда вокруг много людей

Свидетели с меньшей долей вероятности помешают преступлению или помогут в критической ситуации, если есть другие наблюдатели, так как думают, что поможет кто-нибудь ещё и им удастся избежать ответственности. Если у жертвы идёт кровь, люди помогают ещё реже, просто потому, что их пугает сам вид крови. Но жертва, которая громко кричит, получит больше помощи, чем та, что молчит: чёткий и недвусмысленный сигнал об опасности воспримет больше людей.

13. Мы все хотим быть счастливыми, но слишком много счастья негативно отражается на работе

По результатам опроса более 10 тысяч человек в 48 странах мира было установлено, что счастье ценится больше, чем другие личностные перспективы — найти смысл жизни, стать богатым или попасть в рай. Счастливые люди чаще называют себя любопытными, а депрессивные способны подмечать даже незначительные изменения в мимике лица собеседника. А ещё очень счастливые люди (9 из 10 или 10 из 10 баллов по шкале измерения счастья — есть и такая) плохо учились и получают маленькую зарплату, по сравнению с умеренно счастливыми людьми (6, 7, 8 из 10 по шкале).

14. Мы делаем глупые вещи, чтобы приспособиться

В ходе исследования участника отправили в группу и попросили ответить на вроде бы простой вопрос. Заранее группа получила указание говорить заведомо неправильный ответ. В итоге 37 из 50 испытуемых давали неправильный ответ, повторяя его вслед за большинством (даже если он был очевидно неверным), просто потому, что хотели понравиться членам группы или думали, что большинство осведомлено лучше, чем они. Этот эффект притупляется, если в группе присутствует хотя бы один человек, который соглашается с испытуемым.

15. Нам сложно отделять внешность от характера

Положительная или отрицательная реакция на человека («он милый парень») влияет на наше суждение относительно его внешности («он привлекательный»). Это явление называется «эффект ореола». Он сильно заметен на примере знаменитостей: их привлекательность и слава заставляют нас верить, что они умные, счастливые или добрые.

16. Не все типы наград влияют на нас одинаково

Ожидание награды снижает мотивацию. А неожиданная награда, наоборот, увеличивает её. Фиксированная премия менее действенна, чем премия, размер которой меняется в зависимости от качества работы.

17. Обладание властью может существенно влиять на наши эмоции и поведение

В cтэнфордском тюремном эксперименте добровольцев разделили на две группы — «заключённых» и «охранников» — и поместили в некое подобие тюрьмы. Через шесть дней эксперимент был завершён (хотя планировалось проводить его две недели). Участники вжились в свои роли: «охранники» третировали и жестоко обращались с «заключёнными», у многих «заключённых» наблюдалось сильное эмоциональное расстройство.

18. Власть делает нас послушными и может заставить сделать то, чего мы и представить не могли

В известном эксперименте Милгрэма участников попросили давать разряды тока с возрастающей силой, если испытуемый в соседней комнате давал неправильные ответы на задаваемые вопросы. Роль жертвы выполнял помощник экспериментатора. Участник сначала подавал слабые разряды, но во второй части эксперимента его просили нажать кнопку «Опасно: сильный ток», не обращая внимания на просьбы жертвы остановить эксперимент. В результате 63% испытуемых нажали кнопку с максимальным разрядом, который, если бы это была не постановка, мог бы стать смертельным для другого человека.

19. Самоконтроль в раннем возрасте может свидетельствовать об успешности во взрослой жизни

Ещё один известный эксперимент — «мармеладный тест». Ребёнка оставляют в комнате, а на стол перед ним кладут мармеладку или печенье. И предупреждают: он может съесть мармелад (или печенье) сейчас, и тогда эксперимент считается оконченным. Но, если он дождётся возвращения экспериментатора, то получит в награду две мармеладки.

Дети, которые не могут дождаться и съедают мармелад сразу или пытаются съесть его втихаря, в будущем чаще испытывают проблемы на работе, получают низкие баллы при поступлении в университет, испытывают проблемы с вниманием в школе и с трудом поддерживают дружеские отношения. Это факт: ребёнок, который может подождать 15 минут, при поступлении наберёт вполовину больше баллов, чем ребёнок, который подождал только 30 секунд.

20. Людям нравятся круглые числа

Этот список состоит из 20 пунктов, а не из 19 по той же причине, по которой многие стараются пробежать на тренировке не 1,9 км, а 2 км. Пристрастие к определённым числам глубоко заложено в человеческой натуре.

Урок психологии в 11 классе. Тема: уверенность в себе

Документация школьного психолога — Лекционная работа психолога в школе

Сценарий урока
Цели: способствовать пониманию роли уверенности в себе в жизни человека; способствовать повышению уверенности в себе старшеклассников; для участников: проба уверенного, неуверенного и агрессивного поведения как возможных реакций в жизненных ситуациях.
Формы проведения занятий: работа в микрогруппах, групповая дискуссия, элементы ролевого тренинга.

Ход занятия

 

В начале занятия учащиеся делятся на микрогруппы по 3–4 человека и получают для обсуждения вопросы:
1. Причины, по которым необходимо быть уверенными в себе.
2. Всегда ли необходимо быть уверенным в себе?
3. Портрет уверенного в себе человека.
После 5 минут обсуждения группы высказывают свое мнение, дополняют или возражают друг другу.
Данные вопросы предлагаются затем в качестве домашнего задания (письменно).
Далее участникам предлагается оценить степень уверенности своего поведения (не личности!) в конкретных ситуациях. Каждому учащемуся предлагается отреагировать на ту или иную ситуацию (возможно при количестве участников не более 11–12).

Например:

  • Ваш знакомый(ая) приглашает вас к себе на вечеринку. Но вы знаете, что вам там будет не очень-то интересно. Вы говорите знакомому…
  • Вы смотрите фильм в кинотеатре. Позади вас кто-то громко болтает. Вы оборачиваетесь и говорите…
  • Вы ловите на себе взгляд привлекательного молодого человека (девушки) и чувствуете, что заинтересовали его (ее). Вы подходите и говорите…

Все реакции записываются на доске. Далее преподаватель рассказывает об особенностях уверенного, неуверенного и агрессивного поведения, приводя примеры.
Затем он предлагает учащимся отнести записанные на доске реакции к тому или иному типу. Неуверенные или агрессивные реакции можно предложить модифицировать в уверенные (как?).
Необходимо расширить урок и дать все подробно.

4merlin.com — Персональный сайт Романюк Сергея

Единственная страница о проекте Enigma, созданная много лет назад, сейчас превратилась в обширный и популярный сайт, посвященный музыке энигматик, нью эйдж, world, этнической, электронной. Самая полная информация об Enigma и всем, что с ней связано. А также — музыкальные новости, информация о группах и музыкантах, дискографии, mp3 диски почтой, форум, чат.

Собираем подслушанное и подсмотренное: перлы, фразы, приколы, опечатки и оговорки. Никакого вымысла, все только из жизни! Из жизни студентов и преподавателей, компьютерщиков и провайдеров, военных и спортивных комментаторов. .. Вы можете добавить свой перл в коллекцию.

Мне посчастливилось довольно много походить с рюкзаком по Крыму и некоторыми фотографиями из этих походов я хочу поделиться на страницах Крымского фотоальбома. Конечно, фотографии не заменят прогулки по Крымским горам и лесам, но мне бы хотелось, чтобы у вас появилось желание увидеть все это своими глазами. Здесь же — каталог собранных мной ссылок на самые интересные и полезные сайты о Крыме (с краткими описаниями).

Этот сайт задумывался как замена «Крымскому фотоальбому». Он должен был дополнить его моими отчетами о походах, которых накопилось порядочное количество. Но создание сайта так затянулось, что я решил: «проще его представить публике as is, чем завершить». Итак, принимайте его таким, какой он есть: перманентно находящийся в состоянии «under construction» сайт с моими заметками и отчетами о походах по Крыму.
Давно планируемый и наконец открытый благодаря давлению общественности после завершения очередного похода. Создан для публикации фотоотчетов с различных событий, главным образом, всяческих походов. В будущем планирую полностью возложить на этот сайт обязанности, которые сейчас выполняет Крымский фотоальбом и частично — Дневник путешествий

В помощь всем, кто преподает психологию в школе, на этом сайте вы можете найти планы и тексты уроков психологии для начальной, средней и старшей школы. Сайт содержит авторские материалы от психолога, проработавшего в школе несколько лет.

«Нет конца тайне, имя которой — человек, равно как и тайне, имя которой — мир». Нельзя не согласиться с этой мыслью Карлоса Кастанеды, многочисленные книги которого содержат гораздо больше вопросов, чем ответов… Но, наверное, именно этому они обязаны своей популярностью. Если кто-то еще не знаком с КК, то, возможно, после прочтения моей статьи у него появится желание полистать какую-нибудь из его книг.

Предлагаю вашему вниманию небольшую статью об одном из моих самых любимых музыкальных проектов — G.E.N.E. Красивейший электронный new age, который запал мне в душу с самого первого знакомства с этой музыкой. Здесь же — дискография проекта и кое-какая дополнительная информация.

Написанная мной в далеком 1997 году популярная статья о кометах. Почему именно тогда? Во-первых, те годы мое увлечение астрономией, находилось, пожалуй, на своем пике. А кроме того, то время действительно было очень богато на яркие кометы, поэтому они были на слуху у всех, даже у людей, весьма далеких от астрономии.

Подробная инструкция, как увидеть на небе Международную космическую станцию и вспышки спутников связи Иридиум.

Небольшая коллекция цитат, собираемая в течении многих лет из самых разнообразных источников — книг, интернета, радиопередач. .. То, что больше всего понравилось и зацепило. Для проницательных людей послужит хорошим дополнением к моему рассказу о себе и поможет составить обо мне впечатление.

Психологические уроки, как форма развивающей работы

Когда мы говорим об уроке, мы имеем в виду стандартную для современной школы ситуацию обучения: классная комната со стульями и партами, расположенными привычным для школьников способом (пусть даже полукругом), учебная группа 20 и более человек, 40 минутный ритм смены изучаемых предметов, звонок на урок, звонок с урока, «Здравствуйте! Садитесь».

Теперь о «плюсах»: почему урок как форма развивающей работы – это хорошо?

Прежде всего, потому, что «как всегда». Хорошо известно, что любой образовательный прием, прежде чем стать формой обучения, должен сначала побыть в роли содержания обучения. Скажем, групповая работа на уроке в форме дискуссии. Педагог, желающий использовать дискуссионные методы обучения в своем предмете, обязан потратить некоторое время – и не такое уж маленькое – на то, чтобы научить ребят вести дискуссию. Пока они осваивают метод, учебное содержание находится в тени. Главное – научить слушать, высказывать свое мнение, фиксировать результаты, выбирать критерии для оценки предлагаемых решений и т.д. Первое время участники будут сосредоточены на переживаниях и отношениях, а не на содержании дискуссии. И, лишь освоив метод, ученики смогут применять его для решения проблемных учебных задач.

Перенесем это на психологический урок. Многие атрибуты урока, хорошо знакомые ученикам, могут быть задействованы в процессе психологического обучения: выполнение заданий в рабочей тетради, фронтальная работа, обсуждение домашних заданий, работа учебных групп и т.д. При этом минимум времени тратится на освоение учениками новых форм, максимум – на содержание.

Еще один «плюс» – урок привычно ставит ребенка на учебно – познавательную позицию. Да, конечно, опыт участия в уроках у ребенка гигантский, он видел много и всякого, и все же для преобладающего большинства детей урок – это ситуация познания нового. В отличие, скажем, от игры, которую еще нужно повернуть детям развивающей стороной, научить их относиться к игре как к новому опыту. Как это ни парадоксально звучит, игра (при всей ее природо и культуросообразности) – искусственная для сегодняшнего школьника форма обучения, а урок – привычно естественная.

За указанными «плюсами» сами собой открываются «минусы». Урок ригиден и объективно, и в детском восприятии. Его трудно менять, приспосабливая к решению каких либо иных задач кроме информационно проверочных. На уроке ученик может получить определенную порцию информации, с помощью взрослого переработать ее в знание, «упаковать» в систему уже имеющегося знания, при за просе – предъявить освоенное. Ну, кое-какие общеучебные навыки формируются. Опять таки связанные с восприятием и переработкой информации.

Очень трудно осваивать в рамках этой формы ценностное, творческое содержание, формировать коммуникативные навыки. В детском сознании урок прочно связан с оценкой, при отсутствии которой ценность урока значительно снижается, так как пропадает привычный критерий оценивания значимости ситуации, с принуждением к определенным действиям, с неподвижностью, жесткой эмоциональной саморегуляцией (так как на уроке большинство эмоций не уместно), регламентацией контактов и т. д. В общем, ситуация урока – это ситуация высоконормативная, что значительно затрудняет решение именно развивающих задач.

Зато урок стоит в расписании. Это единственная форма развивающей работы, которая может быть регулярной и не зависящей от массы привходящих обстоятельств. Сорок минут – это мало, зато мы со своим развивающим содержанием укладываемся в общий ритм жизни ребенка в школе.

Перечисление сильных и слабых сторон урока как формы развивающей работы можно продолжать долго. А можно сразу перейти к выводу: развивающих психологических возможностей у урока достаточно, главное – ими правильно распорядиться. Раз урок – это «знаньевая» форма, будем использовать его для передачи психологического знания, которое расширяло бы и наполняло психологическими смыслами общую картину мира школьников. Будем опираться на привычные обучающие возможности урока (опрос, рабочая тетрадь, работа у доски, индивидуально – с информацией, групповая работа, учебные фильмы), аккуратно вкрапливая новые формы с более широкими развивающими возможностями (дискуссия, ролевая игра, психотехнические приемы).

Обсудим подробнее вопросы, связанные с содержанием психологических уроков и их методическим наполнением.

О содержании. Мы все время говорим о «психологических уроках», избегая словосочетания «уроки психологии». По большому счету, разницы особой нет, но сложились определенные традиции в понимании того и другого. Урок психологии, как и урок физики, биологии, информатики, направлен на изучение некоторой совокупности научных знаний, выстроенных в логике науки, насыщен необходимой терминологией. Урок психологии предполагает изучение науки под названием «психология». Анализ существующих программ такого предмета показывает, что авторы стараются содержательно соотносить программу для школьников с вузовскими программами, сохраняя ту же структуру, базовые понятия и меняя, естественно, стиль изложения. В настоящее время, преобладающее большинство учебных курсов средней общеобразовательной школы представляют собой адаптированные «слепки» определенной системы научного знания, излагаемого частично в логике и структуре самой науки, частично в логике усвоения материала, формирования учебных навыков и приемов. Психологии уготована та же судьба.

Ее планируется преподносить как науку, с соответствующей рубрикацией, логикой подачи материала и сопутствующей терминологией. Понятно, что под различные научные закономерности и факты подбираются примеры из жизни, «умности» сглаживаются картинками, текст пестрит афоризмами, мыслями великих, цитатами из «хороших» книг… Все это не ново, через подобную процедуру прошли многие современные учебники по самым разным дисциплинам. Их предметной научной сути это не изменило. Если про физику или химию очень трудно сказать определенно – хорошо это или нет с точки зрения получения ребенком высококачественного современного образования, то про психологию можно сказать убежденно – это плохо. Психология в таком виде – как слепок несовершенной науки, раздробленной на множество школ, подходов, парадигм и философских оснований, – не будет работать на основную задачу современной школы – образованность выпускника. Не будет она решать и развивающих психологических задач.

Все мы родом из советской школы, с ее возведенной в принцип наукообразностью, когда даже труд у девочек наполовину состоял из теории материалов и швейного дела и лишь вторая половина отводилась под получение важнейших житейских навыков – кулинарных, швейных, в целом домашних.

Что большинство из нас помнит из школьных курсов математики, химии, астрономии? А какую часть из этого, запомнившегося, способно применить в реальной жизненной ситуации? Знание, чистое, абстрактное, далекое от реальной жизни, просочилось сквозь фильтры сознания и памяти и ушло… Та же судьба – уверяю вас! – ждет знание о порогах ощущений, каузальной атрибуции, видах мышления, типологии социальных групп и прочей наукообразной абстракции. Зачем это знать человеку, не выбравшему себе в жизни особый профессиональный путь, психолога или педагога? А если он его выбрал, что ж, впереди – вуз, прямая задача которого – формировать научное профессиональное мировоззрение. Пусть это будет его проблема, как применить все это теоретическое абстрактное, крайне раздробленное, не образное, не эмоциональное знание в своей профессиональной и личной жизни. А остальным нужна совсем другая психология. Попробую на примере показать, чем она должна отличаться от описанной выше.

Есть такая отрасль психологического знания – конфликтология. Очень интересная у нее судьба. У нее два основных источника формирования и развития: наука под названием «психология конфликта» и практика человеческих взаимоотношений, осмысленная и обобщенная умными конфликтологами. Соответственно, есть два разных подхода к преподаванию конфликтологии и два сорта учебников и других книг, посвященных этой проблеме. Один подход и один сорт книг – наукообразный, ход от абстракции к практике. Определение предмета науки, научный аппарат исследования, история развития, методы, типы, виды и структура конфликтов, причины возникновения.

… И лишь в самом конце – кое что о подходах к разрешению конфликтов. Море новых слов, таблицы, схемы и математическая статистика, сложнейшая терминология, за которыми увидеть реальность человеческих взаимоотношений и тем более научиться с ней профессионально взаимодействовать (осмыслять, изучать, корректировать, изменять, развивать и прочее) – это отдельная интеллектуальная задача. И совсем другой подход, блестяще реализованный в книге австралийских авторов Корнелиус и Фейр «Выиграть может каждый». Когда читаешь ее, то не возникает сомнений в серьезном профессиональном уровне авторов. За каждой строкой стоит психологическая научная база – теория, исследования, выводы. Но как это замечательно замаскировано для читателя, который, усвоив минимум новых понятий, движется в понимании сути конфликтов, подходов к их анализу и разрешению.

И движется успешно, как с точки зрения знания о конфликтах, так и с точки зрения технологий работы с ними. Освоив эту книгу, человек не станет психологом. Он мало что нового узнает о науке психологии. Однако уровень его психологической компетентности возрастет.

А что еще требуется?

Построенное таким образом обучение и составляет сущность психологических уроков. На этих уроках учащимся предлагается определенное содержание – житейское (бытовое), предметное, надпредметное, собственно психологическое в процессе освоения которого решаются задачи психологического развития. То есть усваиваются некоторые психологические знания и формируются важные навыки и умения, связанные с тем, как обращаться с полученным знанием, как его использовать. Таким образом, психологические уроки могут строиться на разном материале: предметном (сейчас принято называть такие уроки интегрированными, на пример литературно-психологическими, математико-психологическими и т.д.), надпредметном (курсы типа «Учись учиться»), собственно психологическом (уроки самопознания для старшеклассников), социально бытовом (сюда можно отнести профориентационные курсы). Их содержанием являются естественным образом встроенные в жизнь и деятельность ребенка психологические знания и психологические умения (навыки). Психологические уроки не ставят своей задачей формировать профессиональное научно психологическое мировоззрение. Они насыщают картину мира ребенка психологическим содержанием, делают мир более объемным, понятным. Они передают ему в руки инструменты самопознания, понимания себя и других, управления собой.

Значение психологических уроков как формы развивающей работы различно в разные периоды школьного обучения. Так как урок – это форма усвоения знаний, прежде всего, представляется, что их целесообразно проводить начиная с III–IV классов начальной школы.

Заканчивать уроки желательно в X классе, так как выпускной класс у современных школьников чрезвычайно информационно перегружен, и развивающая работа с выпускниками должна организовываться в иных, менее энергозатратных для ребят формах.

Это не относится к интегрированным урокам, которыми как раз целесообразно насыщать учебные курсы X–XI классов.

Каким содержанием могут насыщаться психологические уроки? Мы считаем, что огромную пользу может принести психологический курс, направленный на формирование психологически адекватных, индивидуализированных способов и приемов учебной деятельности, организации учебного труда. Как сказали бы 20 лет назад – курс НОТ (научной организации труда) школьника. Сейчас такие курсы можно встретить под названиями «Учись учиться», «Профессия – школьник» и т. д. Эти курсы должны быть непродолжительными (одна–полторы четверти), содержательно связанными с образовательными задачами, решаемыми школьниками (проектная или исследовательская деятельность, экспериментальные учебные курсы и т.д.) на том или ином этапе обучения и в то же время формировать навыки и приемы работы с информацией обобщенного характера, применимые как на уроке, так и жизни в целом.

Вот примерный набор тем, которым могут быть посвящены такие психологические уроки с учащимисяIV–X классов:

  • «Учимся решать задачи и проблемы» – освоение способов и приемов проектной деятельности;
  • «Учимся думать» – знакомство с основными операциями логического мышления, формирование навыков их осознанного использования в проблемной ситуации;
  • «Учимся исследовать» – освоение способов и приемов, основных процедур исследовательской деятельности, прежде всего постановки и доказательства гипотез;
  • «Учимся работать с текстом» – освоение способов осознанного чтения, понимания прочитанного, формирование умения соотносить задачу и рациональный способ чтения;
  • «Учимся работать вместе» – освоение основных технологий группового решения проблем, интеллектуального сотрудничества;
  • «Учимся удобно учиться» – изучение индивидуальных особенностей когнитивных процессов, нахождение рациональных способов личной самоорганизации в учебной деятельности;
  • «Учимся строить планы на будущее» – формирование готовности к профессиональному и личностному самоопреде лению и т. д.

Как представляется, в рамках таких курсов можно передать школьником довольно большой объем психологической информации, но, что очень важно, передать в востребованной форме, как ответ на некоторый запрос со стороны образовательной среды. В этом принципиальное отличие таких психологических уроков от уроков психологии. Последние дают знания в логике, оторванной от логики реальной жизни школьников, и потому часто сухие, абстрактные, не включенные в реальную жизнедеятельность учеников.

Вконтакте

Facebook

Twitter

Одноклассники

Похожие материалы в разделе Педагогика:

Мини-урок — Преподавание психологии

В этом плане урока основное внимание уделяется эвристике суждения. Вот план урока для 75-минутного занятия: CognitiveHeuristics_LessonPlan Вам понадобится этот PowerPoint, чтобы представлять проблемы и вопросы для обсуждения: Эвристика

Это план урока по Privilege Henry-Lesson Plan-Privilege Final. Это слайды PowerPoint, которые используются для плана урока Privilege.

Слайды для мини-урока — Групповая динамика План урока Флорес-Роблес — Групповая динамика + групповая поляризация

Слайды с планом урока Vanaman для мини-урока без эвристики

Этот урок разработан, чтобы позволить студентам определить различные типы предубеждений и выявить их примеры в журналистике, псевдонауке и в своей повседневной жизни.Урок также призван помочь студентам сформулировать важность недопущения предвзятости в исследованиях психологии. Вот план урока для 75-минутного занятия: План урока «Когнитивные предубеждения» 5-26-20 Вам понадобится… Читать дальше »

В этом плане урока основное внимание уделяется рабочим определениям как части темы измерения в методах исследования. Вот план урока для 70-80-минутного класса: План урока для рабочих определений Вот слайд PowerPoint для этого урока: Рабочие определения Слайды плана урока

Заключительная версия плана урока Люка: план урока групповой динамики — заключительные сопроводительные слайды: MiniLesson_AndersonKayga

Вот план урока, разработанный, чтобы охватить учебные цели: генерировать качественные исследовательские вопросы из заголовков новостей, превращать вопросы в рабочие гипотезы и объяснять, что делает интересный исследовательский вопрос: План урока Это Powerpoint для представления заголовков новостей и примеров исследования вопросы: Разработка слайдов с вопросами исследования Вот рабочий лист, который студенты должны заполнить во время… Читать дальше »

Этот план урока охватывает несколько источников проблем управления в исследованиях и предназначен для курса «Методы исследования». Прилагается подробное расписание и разбивка занятий на урок (1 час 40 минут). Материалы тоже прилагаются. План урока: План урока: Проблемы управления Материалы: Смещение экспериментатора Задание: Зеркальное отображение смещения экспериментатора в PowerPoint — Группа 1… Подробнее »

FullLessonPlan_AttitudeandAttitudeChange1_Outline FullLessonPlan_AttitudeandAttitudeChange1_PowerPoint

20 лучших уроков социальной психологии | Зак Хамед

1.Взаимность оказывает на нас сильное влияние.

20% людей отправляют рождественские открытки людям, которых они никогда не встречали, только потому, что они получили одну от них. По той же причине чаевые официантам повышаются на 3,3%, когда к чеку прилагается послеобеденная мята. И когда официант посмотрел посетителю в глаза и дал им вторую мяту? Чаевые выросли на 20%.

2. Вы приписываете более высокую ценность вещам, которые у вас уже есть — это известно как эффект эндаумента .

В одном исследовании готовность продавать была вдвое выше, чем готовность платить.Другими словами, участники были готовы купить кружку за 5 долларов, но когда они стали собственниками, они не продавали ее меньше, чем за 10 долларов.

3. Жара нас злит, а грусть физически холодеет.

Когда вы чувствуете себя отвергнутым, вы сообщаете, что в комнате холоднее, и предпочитаете более теплую пищу более холодной. Уровень преступности выше в более жарких регионах, а преступность более вероятна в теплые дни. Бейсбольные питчеры с большей вероятностью бьют бьющего в жаркую погоду. Это происходит потому, что тепло вызывает возбуждение, но люди неправильно приписывают это возбуждение окружающим ситуациям, а не теплу.

улыбок Дюшенна (пример B), которые представлены на фотографиях из школьного ежегодника, коррелируют с лучшими жизненными результатами 30 лет спустя. Здесь Пол Экман — эксперт в области лицевой психологии — демонстрирует улыбки как не Дюшенна (экспонат А), так и Дюшенна.

4. Улыбка заразительна и может предсказать ваше счастье, профессиональный успех и продолжительность жизни.

Люди больше смеются в фильмах, когда смеются другие. Кроме того, многие люди улыбаются, получив забастовку в боулинге только после , после они поворачиваются к своим друзьям — вы улыбаетесь за одобрение в обществе, а не за то, что делаете что-то успешно.В другом исследовании учащиеся, которые демонстрировали «улыбки Дюшенна» — более аутентичный тип улыбки, которая задействует мышцы глаз и рта — в школьном ежегоднике, с большей вероятностью выходили замуж и с большей вероятностью называли себя «счастливыми» 30 лет спустя. Студенты с менее яркими улыбками чаще разводились. И в любой год вероятность смерти людей, которые демонстрировали улыбки Дюшенна в школьных ежегодниках, была вдвое ниже.

5. То, как к нам подходят, и наше желание быть последовательными влияют на наши решения.

Если бы я попросил вас добровольно участвовать в «Эксперименте в 7 утра», вы бы это сделали? А как насчет «эксперимента в 7 утра»? 56% людей, которых попросили стать волонтерами в первую очередь, сделали это, но только 24% вызвались участвовать в «эксперименте в 7 утра» — меньше людей хотят просыпаться рано, поэтому порядок слов имеет значение. В другом эксперименте некоторым участникам позвонили и спросили, будут ли они гипотетически добровольно работать в Американском онкологическом обществе. Когда через несколько дней с ними связались и попросили стать волонтерами, 31% согласились — по сравнению с 4% людей, которым позвонили и попросили стать волонтером впервые.

6. Когда мы напоминаем о себе, мы действуем по-разному.

Когда участникам сказали, что мужчины и женщины по-разному набрали баллы в конкретном тесте, результативность участниц резко упала. Успеваемость участников мужского пола снизилась после взаимодействия с привлекательной участницей. Когда дети собираются в группе на Хэллоуин, они берут в среднем больше конфет, но когда детей выделяли и спрашивали, как их зовут, они брали гораздо меньше конфет.

7.Наблюдение иногда помогает — кроме еды.

Наличие аудитории, состоящей из людей, наблюдающих за тем, как вы выполняете задачу улучшает производительность на простых задачах, но мешает производительности на более сложных задачах или при изучении нового навыка (они показали это как на людях, так и на тараканах — не спрашивайте) . Этот эффект вызывает простое присутствие кого-то в комнате; даже ремонтник, работавший над чем-то в углу, тормозил людей. Однако когда дело доходит до еды, полный цыпленок будет переедать в присутствии другого цыпленка, и животные едят больше в парах, чем в одиночестве.

8. Сравнение людей с друзьями — самый эффективный способ заставить их что-то сделать.

Когда электрическая компания попыталась побудить людей экономить энергию дома, сказав им, что «ваши соседи сокращают потребление энергии», это привело к сокращению потребления энергии в домашних условиях на 2%. Сказание людям «экономить энергию, чтобы сэкономить деньги» или «экономить энергию, чтобы сохранить окружающую среду» не уменьшило, а в некоторых случаях увеличило потребление энергии.

9. Контекст — где мы что-то делаем — существенно влияет на то, что мы делаем.

56% фактических избирателей проголосовали за прошкольный бюджет при голосовании в школе против 53% в противном случае. Хотя этот эффект может показаться незначительным, он статистически значим и был воспроизведен в лабораторных условиях (64% людей проголосовали за фальшивый бюджет на поддержку школы, когда им показали фотографии школы, против 56%, которые проголосовали за него в противном случае).

10. Чем больше вы подвергаетесь воздействию чего-либо, тем больше вам это нравится — это называется эффектом простой экспозиции , и он работает в миллисекундах.

Участники, которые часто показывали иностранное слово, с большей вероятностью сказали, что это слово имеет положительный оттенок. Самое непосредственное применение этого эффекта — реклама; чем чаще вы сталкиваетесь с рекламой или рекламой, тем более положительно вы оцениваете компанию. Мигающие изображения, вызывающие положительные или отрицательные эмоции всего на несколько миллисекунд, подсознательно обуславливают ваше отношение.

Людям нравились знакомые объекты больше, чем абстрактные узоры, но в обоих случаях участники в подавляющем большинстве предпочитали изогнутые объекты объектам с острыми краями. Объекты категории C (имеющие как кривые, так и края) попали между ними.

11. Кривые> Кромки.

Люди в подавляющем большинстве предпочитают изогнутые визуальные объекты объектам с неровными линиями.

12. Не обижайтесь, когда вокруг много людей.

Наблюдатели с меньшей вероятностью вмешаются в преступление или помогут в чрезвычайной ситуации, поскольку количество наблюдателей увеличивается, поскольку каждый человек чувствует, что кто-то другой поможет, и ответственность рассредоточена.Когда жертва залита кровью, люди помогают реже — вероятно, потому, что есть вероятность, что она подвергнется воздействию болезнетворных микроорганизмов. Но жертвы, которые кричат, получают больше помощи, чем те, кто не кричит: явная и недвусмысленная опасность помогает гораздо чаще, чем нет.

13. Мы, , действительно, хотим быть счастливыми, но если мы будем слишком счастливы, это может негативно сказаться на нашей работе.

В исследовании, проведенном с участием 10 000 участников из 48 разных стран, счастье оценивается как более важный, чем любой другой личный результат — больше, чем обретение смысла в жизни, обогащение или попадание в рай.Счастливые люди чаще называют себя «любопытными», а депрессивные люди с большей вероятностью замечают небольшие изменения в выражении лица. Тем не менее, чрезвычайно счастливые люди (9/10 или 10/10 по шкале счастья) получали худшие оценки и имели более низкую зарплату, чем умеренно счастливые люди (6/10, 7/10 или 8/10 по шкале счастья).

14. Мы делаем глупости, потому что хотим соответствовать.

В одном исследовании участника поместили в группу и попросили ответить на, казалось бы, простой вопрос. Остальным участникам группы было предложено ответить таким же неправильным ответом на вопрос, после чего участнику было предложено ответить перед группой.37 из 50 участников дали такой же неверный ответ, что и остальная часть группы (хотя это было совершенно очевидно неправильно), либо потому, что они хотели, чтобы группа «нравилась» им, либо потому, что считали, что остальная часть группы была более информирована, чем Они. Этот эффект был ослаблен тем, что только один человек в группе соглашался с участником.

15. Нам сложно различать черты характера в человеке.

В целом положительные или отрицательные реакции на человека («он хороший парень») влияют на наше суждение о конкретных качествах человека («он привлекателен»).Это называется эффектом ореола и особенно заметно у знаменитостей; их привлекательность или известность также заставляют нас думать, что они умны, счастливы или честны.

16. На нас влияют особые типы наград.

Ожидаемые награды снижают мотивацию к задаче. Награды-сюрпризы увеличивают мотивацию к той же задаче. Фиксированные награды менее эффективны, чем награды, основанные на результатах, даже при выполнении творческих задач.

17. Авторитет может коренным образом изменить наши эмоции и поведение.

В эксперименте в Стэнфордской тюрьме участников разделили на заключенных и охранников и поместили в имитацию тюрьмы. Всего за шесть дней (из запланированных двух недель) эксперимент пришлось прекратить, потому что охранники преследовали и оскорбляли заключенных, а у заключенных начались признаки эмоционального срыва.

65% участников сознательно доставили смертельную дозу электричества участнику (который, как они позже узнали, был фальшивым) просто потому, что инструктор в комнате сказал им об этом.

18. Авторитет также может заставить нас быть послушными и делать с другими людьми то, чего мы и представить себе не могли.

В знаменитом эксперименте Милгрэма участникам было предложено применить шок возрастающей силы, когда участник в другой комнате давал неправильные ответы на серию вопросов. Примерно на полпути разряды были помечены как «опасность: сильное потрясение», и была воспроизведена запись, умоляющая экспериментатора прекратить эксперимент. Тем не менее, в 63% случаев участник применял максимальный электрический ток, даже когда человек, по их мнению, вводил смертельную дозу электрического шока другому человеку.

Воссоздание оригинального эксперимента Stanford Marshmallow предсказуемо очаровательно. Продольные исследования показали, что учащиеся, которые не могут отказаться от зефира, лучше себя ведут и в более позднем возрасте получают более высокие оценки.

19. Самоконтроль в раннем возрасте может указывать на успех в дальнейшей жизни.

В знаменитом Стэнфордском эксперименте с зефиром группу детей-участников попросили ждать в комнате со столом, полным зефира и печенья. Если бы они захотели, они могли бы съесть одно угощение сейчас, и эксперимент был бы окончен.В противном случае, если они могли подождать, пока экспериментатор вернется через несколько минут, они могли бы съесть два угощения. Дети, которые не могли сдержать свои побуждения — либо они просили угощение сразу, либо пытались украдкой съесть угощение, когда экспериментатор уходил — имели больше проблем с поведением, более низкие результаты SAT, больше проблем с вниманием в школе, и нашли трудно поддерживать дружбу. Фактически, ребенок, который мог ждать 15 минут, набрал на SAT на 210 баллов больше, чем дети, которые могли ждать всего 30 секунд.

20. Люди стремятся к круглым целям.

Я попытался сделать этот список длиной 20 пунктов вместо 19, и вы делаете то же самое, пытаясь пробежать 2,0 мили вместо 1,9. В Высшей лиге бейсбола у игроков в четыре раза больше шансов закончить сезон со средним показателем 0,300, чем 0,299. И если посмотреть на более чем 4 миллиона баллов SAT, студенты, набравшие 1290, с большей вероятностью пройдут тест повторно, чем студенты, набравшие 1300, даже несмотря на то, что приемные комиссии статистически не отдают предпочтение одному баллу над другим.

Введение в программу обучения психологии Ресурсы и планы уроков — Онлайн-видеоуроки

Ниже приведен набросок программы психологии, смоделированной на основе 13-недельного курса. Этот образец можно адаптировать в соответствии с расписанием вашего курса. Просмотрите главы и уроки для получения более подробной информации.

Неделя Блок Выборка охваченных тем
Неделя 1 История и подходы Определение психологии, ранние подходы, более поздние методы, более новые специализации; этика психологического экспериментирования
Неделя 2 Биологические основы поведения Биологическая психология, нейроны, части мозга, эндокринная система
Неделя 3 Ощущения и восприятие Как ощущения и восприятие мысль и поведение; чувства, развитие восприятия
Неделя 4 Состояния сознания Цикл сна, сновидения, гипноз, психоактивные препараты
Неделя 5 Обучение Классическая и операционная обусловленность, схемы подкрепления, тюрьма , биологические ограничения на обусловленность
Неделя 6 Познание Тестирование интеллекта, креативность, овладение языком, память, эвристика
Неделя 7 Мотивация и эмоции Категории эмоций, реакция борьбы или бегства, положительная психология, голод, иерархия потребностей Маслоу
Неделя 8 Психология развития Пренатальное и младенческое развитие, нравственное развитие, формирование личности, стили воспитания
Неделя 9 Личность Определение личности, генетическое влияние на пе rsonality, теории Фрейда, тестирование личностных черт
10-я неделя Социальная психология Анализ социальных влияний и группового поведения, включая стереотипы, отношения, конформность и агрессию
11-я неделя Психологические расстройства и здоровье Типы расстройств, их симптомы и методы лечения, включая тревожные расстройства, диссоциативные расстройства и шизофрению
Неделя 12 Психологическое лечение Методы лечения, включая индивидуальную и групповую терапию, лекарственные препараты и биологическую терапию
Неделя 13 Статистика, тесты и измерения Планы исследований, оценка надежности и валидности, статистический анализ

Планы уроков психологии, социологии, антропологии и археологии


Планы уроков психологии и Ресурсы
Учебный план психологии средней школы и планы уроков
Тридцать глав с планами уроков для каждой главы. Это кажется, на всем курсе.

Дурацкий мир психологии Велла
Двенадцать планов уроков.

Планы уроков психологии
Десять планов уроков.

Психология 12 класса: курс для самостоятельного изучения
Обширный документ в формате pdf с учебными модулями и уроками из Манитоба.

Общество Преподавание психологии — учебные ресурсы
Множество ресурсов и учебных материалов по широкому кругу тем.

ВЕРХНИЙ — Планы уроков по блокам
блоков для средней школы по темам ожирения и памяти.Другой единицы доступны только для Преподавание психологии в средних школах (TOPSS).

Обучение об умственной отсталости / умственной отсталости: идеи для Классные занятия
Два занятия, в комплекте с раздаточные материалы, которые я использую в своих исключительных Класс учащихся для обучения студенты колледжа (в основном первые и Второй год) об умственной отсталости / умственной отсталости.Я верю занятия также подойдут для психологии средней школы класс.

Человеческий интеллект: теории и Истоки развития
Двенадцать единиц, разработанных товарищами Педагогического института Йель-Нью-Хейвен, некоторые из них могут быть подходящими для использование в курсе психологии средней школы.

Познать себя: разработка и доступ к внутриличностному интеллекту Среди раннего подросткового возраста
Один блок с вышеуказанного сайта.

Психология развития Учебные ресурсы
Ресурсы для преподавания психологии развития включая планы уроков по развитию языка и нравственности.

Пренатальное развитие
Два плана уроков для курса изучения семьи.Смотрите также Строим ребенка для плана урока для 6-8 классов.

Человеческое развитие
План урока в средней школе от Discovery Education в котором учащиеся узнают о восьми этапах эмоционального и психологического развития человека описал психолог Эрик Эриксон.

Психосоциальные этапы Эрика Эриксона
Задание, которое я использую на уроке человеческого развития. Подходит для средней школы или колледжа студенты.

Дошкольное Пазл
Пазл для совместного обучения, который я использовал в своем классе. для обучения детей дошкольного возраста.

Память
Пятидневный блок по психологии средней школы.

План урока по классическому кондиционированию
См. Также Собаки Павлова для информации и видеоклип.

Operant Conditioning
план 2-дневного урока. Смотрите также Глава 7: Теория поведенческого обучения: оперантное кондиционирование.

Улучшение мышления о классическом и оперантном кондиционировании
Подробный план урока. Смотрите также Сравнение классического и оперантного кондиционирования.

История бихевиоризма Учебник
С сайта Sophia.org.
Открытие и раскрытие Piaget
WebQuest.

Этапы нравственного развития Кольберга: дискуссионное упражнение
Задание, которое я использовал на своем уроке человеческого развития.

Понимание Психологические эксперименты
WebQuest для вводного курса психологии.

The Human Animal
План урока для 6-8 классов, в котором учащиеся узнают о языке тела и лицах. выражения и жесты.

Психическое заболевание
План урока в средней школе от Study.com.

Психологические расстройства
Блок для 11 и 12 классов.

Walk in Our Shoes
Раздел из восьми уроков по психическим заболеваниям, дополненный викторинами.

Психическое здоровье 1: поведение человека
План урока в средней школе, предназначенный для познакомить студентов с изучением человеческого поведения и развить свои идеи о важности понимания умственных здоровье.См. Также два связанных урока: Психическое здоровье 2 а также Психическое здоровье 3.
Персональный веб-квест
Для психологии AP.

Фрейдистская головоломка Совместное учебное задание
Задание, которое я использовал в своем классе по человеческому развитию.

Толкование снов
План уроков 9–12 классов, в котором студенты узнают о теории Фрейда. Смотрите также Спать, возможно, присниться а также Ид, Эго и Суперэго в Dr.«Кот в шляпе» Сьюза для других планов уроков психоаналитическая теория, и посмотреть Зигмунд Фрейд — Жизнь и работа, Музей Зигмунда Фрейда, и В Страница Фрейда для получения дополнительной информации о Фрейде.

Поразительный стресс: прогулка по галерее Задание
План урока для 6–12 классов школы. Мир, в котором учащиеся узнают о стрессе и о том, как с ним справиться с его эффектами.

Ваш новый Теория / философия преподавания
Заполните эту рейтинговую шкалу, чтобы узнать, соответствуют ли ваши представления об обучении. в соответствии с бихевиоризмом, когнитивизмом или гуманизмом.

Мотивация Практическое занятие
Упражнение, которое я использую на уроках педагогической психологии. См. Сопроводительный документ «Мотивация: четыре фактора».

Motivation
«Примерный план урока» для старшеклассников из Connect с Детской сетью.

Самоконтроль и мотивация
Краткий план урока из книги «Учимся давать».

Гуманистическая психология
План урока, призванный помочь учителям подготовить часовой урок гуманистической психологии.

Биопсихология
План урока по нейронным передатчикам, возможно, подходит для AP психология.

Факультет Психология и ментальная дисциплина
Краткий обзор этого исторически важного взгляда человеческого обучения.

Психологический словарь
Определения терминов психологии. Смотрите также Глоссарий психологических терминов.

Центр история из Психология
Отличный сайт для информации об истории психологии. Смотрите также Классика в истории психологии (онлайн-документы) и Человеческий интеллект (люди и идеи, связанные с интеллектом, Я. Q., и тестирование интеллекта).

Kids Psych
Красивый интерактивный сайт для детей.

Американский Психологическое общество — учебные ресурсы
Большой и хорошо организованный набор ссылок на ресурсы по преподаванию психологии.

Teachpsych.org
Общество обучения психологии. См. Также Национальный институт преподавания психологии.

Б.Ф. Фонд Скиннера
Библиография Скиннера, а также информация о Вклад Скиннера в психологию.

Общество Жана Пиаже

Атлас всего мозга
Из Гарвардской медицинской школы. Смотрите также.

Планы уроков социологии и ресурсы
SocioWeb
Ресурсы и ссылки.Смотрите также СоциоЛог.

Introsocsite: Введение в социологию
Единицы и планы уроков. Смотрите также Ресурсы для учителей социологии который включает в себя Упражнения и ресурсы по подразделениям.

Планы уроков: социология
Многие планы уроков от Документальные фильмы с Точка зрения PBS. Возможно, вам придется ввести социологию в поле темы и нажмите «поиск», чтобы найти уроки.

Преподавание социологии в старших классах
Блог с идеями преподавания «, написанный учителем перспектива.»

GCSE Социология
«Примерные планы уроков для Модуля 1.»

Что Это культура?
План урока от мистера Донна.

У всех своя культура — все разные
План урока от Корпуса мира.

Культура везде
План урока, подчеркивающий роль культуры в нашей жизни и содействие принятию.

Культура Расовая и этническая принадлежность
План урока от правительства Австралии для их День гармонии.

Что такое Культура? И как мы это изучим?
Определения и информация из Культурный квест.Смотрите также Исследования для студентов.

Преступление и наказание
Семь единиц, разработанных товарищами Педагогического института Йель-Нью-Хейвен освещение тем в теории и практике преступления и наказания в современном Америка с точки зрения политики и политическая теория. Четыре из этих единиц имеют дело с ювенальная юстиция / правонарушители и могут быть уместны для курса социологии в старшей школе.

Приглашение к социологии
Планы уроков по главам.

Социологический тур по Киберпространство
Теория, данные, методология, статистику и руководство по написанию социологическое исследование.

Планы уроков по антропологии и ресурсы
Антропология — Учебная деятельность
Более 20 планов уроков от Smithsonian Education.

Планы уроков по антропологии в Интернете
Двадцать четыре плана уроков из Государственного музея Иллинойса.

Discover Anthropology
Учебные ресурсы из Великобритании, включая планы уроков.

Культурная антропология
«Путеводитель по курсу» Общественного колледжа Миддлсекса, Массачусетс.

Классные занятия по антропологии / археологии
Многие занятия от учителей PBS NOVA.

Что такое Культура? И как мы это изучим?
Определения и информация из Культурный квест. Смотрите также Исследования для студентов.

Общие видения, общие голоса
План урока в средней школе от EDSITEment.

Откройте для себя глоссарий по антропологии

Планы уроков археологии и Ресурсы
Археология для общественности — планы уроков и мероприятия, предоставленные Public
Шестнадцать планов уроков для разных уровней обучения.

Планы уроков AIA
Пятнадцать планов уроков от Археологический институт Америки. Смотрите также Урок Планы: Моделирование раскопок.

Классные занятия по антропологии / археологии
Многие занятия от учителей PBS NOVA.

Расшифровка прошлого: Работа археологов
Отличный 3-урок от Смитсоновского института. Попробуйте выполнить разминку перед загрузкой уроков.

Археология в классе
Занятия в классе для 6 класса, также принадлежащие Смитсоновскому институту. Смотрите также Введение в археологию и художественные артефакты, Случайные стратегии в археологии и Относительные датировки в археологии.

Dig It !: Discovering Archeology
«Пакет материалов» для преподавателей из Университета Брауна.

Археология
План урока для 6-8 классов от Открытие образования.

Археология будущего
План урока для 7-х классов.Смотрите другие похожие уроки от Техас за пределами История.

Научитесь думать как археолог
План урока для 6-8 классов.

Археология WebQuest
См. Также Поиск в Интернете по древней истории.

Проект археологических исследований
Оценка на основе результатов, разработанная для глобального учеба в классе.

Homeschool High School Введение в планы уроков психологии

  • Facebook 21
  • Twitter
  • Pinterest 459

По многочисленным просьбам они наконец-то здесь. Планы уроков психологии в средней школе на дому для Введение в психологию с христианской точки зрения!

Домашняя школа Планы уроков психологии средней школы

7Sisters Homeschool популярный текст по психологии часто используется в домашних школах и в групповых классах. Мы регулярно получаем запросы на руководство по плану уроков, которое поможет этим учителям (и даже маме дома с подростками) с некоторыми занятиями и ресурсами, которые действительно помогут учебнику ожить.

Мой приятель, Гретхен Махони, магистр, преподает психологию в нашей местной зонтичной школе на дому.Она также моя коллега в Психологическом центре Пайк-Крик. Мы собрались вместе и создали руководство по плану уроков, используя лучшие учебные мероприятия и ресурсы, которые каждый из нас использует для своих старшеклассников, обучающихся на дому.

Это метко названо:

Введение в психологию с христианской точки зрения: планы уроков

Цена тоже удачная: всего 2 доллара!

Это весьма забавное и интересное 29-страничное руководство по плану уроков по психологии в средней школе на дому включает:

  • Цели для каждого урока
  • Интерактивные занятия и интернет-ссылки для видео, которые обогащают процесс обучения

(Тесты и ключ ответов включены в учебнике, поэтому не входят в планы уроков. )

Уроки привязаны к учебнику и охватывают Введение в курс, а также:

  • Мозг и как он работает
  • Восприятие
  • Генетика
  • Обучение
  • История психологии (от древней до до -modern Times)
  • История психологии в Новое время
  • Коммуникация
  • Потребности и мотивация
  • Взгляд на личность и теорию
  • Сон и сны
  • Аномальная психология
  • Психологическое тестирование
  • Психологическое консультирование
  • Как помочь другу в кризисной ситуации

Загрузите копию прямо сейчас!

Если вашему ученику понравилось Введение в психологию с христианской точки зрения, почему бы не продолжить работу с Человеческое развитие с христианского мировоззрения ?

Психология и человеческое развитие могут считаться курсами социальных наук.

Щелкните здесь, чтобы узнать больше о том, что такое общественные науки и почему их важно включать в стенограмму средней школы.

Подписчики электронной почты 7Sisters получают периодическую практическую поддержку, специальные предложения и НИКОГДА НЕ СПАМ.

Щелкните изображение выше, чтобы периодически получать реальную ценность домашнего обучения в свой почтовый ящик.

ВВЕДЕНИЕ: Планы уроков психологии в старшей школе на дому

СохранитьСохранить

СохранитьСохранить

СохранитьСохранить

Планы уроков по психологии начального уровня, домашние задания, викторины

Планы уроков психологии начального уровня, домашние задания, викторины

Низшая элементарная психология

    • Второй класс
      Третий класс, Четвертый класс еще 2. .., Третий класс, Четвертый класс
    • 10,321 Просмотры
    • 3 Избранное
    Анализ персонажей с помощью шаблона круга

    Мелисса Оливер из Дружбы Вудридж

    Расположение: Черты характера

    Задача: Учащиеся смогут создать колесо свидетельств персонажа, определяя черты характера на основе: слова персонажа, действий персонажа и персонажа…

    • Второй класс
      Третий класс, Четвертый класс еще 2…, Третий класс, Четвертый класс
    • Второй класс
      Третий класс, Четвертый класс еще 2 . .., Третий класс, Четвертый класс
    • 8,647 Просмотры
    • 1 Любимый
    Выберите черту, а затем объясните ее!

    Мелисса Оливер из Дружбы Вудридж

    Расположение: Черты характера

    Цель: Учащиеся смогут определить ЛУЧШУЮ черту для описания персонажа и объяснить, почему они выбрали эту черту.

    • Второй класс
      Третий класс, Четвертый класс еще 2 …, Третий класс, Четвертый класс
    • Второй класс
    • 931 Просмотры
    • 1 Любимый
    • Детский сад
      Первый класс еще 1. .., Первый класс
    • 453 Просмотры
    • Младший элементарный
    • 425 Просмотры
    • Pre-K
      Детский сад, Первый класс, Второй класс, Третий класс, Четвертый класс, Пятый класс, Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс еще 9. .., Детский сад, Первый класс, Второй класс, Третий класс, Четвертый класс, Пятый класс, Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс
    • 498 Просмотры
    • Pre-K
      Детский сад, Первый класс, Второй класс, Третий класс, Четвертый класс, Пятый класс, Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс еще 9…, Детский сад, Первый класс, Второй класс, Третий класс, Четвертый класс, Пятый класс, Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс

  • Большая идея: Почему части наземных улиток важны для их выживания?

    Ресурсы (22)

    Размышления (1)

    Избранное (4)

    • Детский сад
      Первый класс, Второй класс, Третий класс, Четвертый класс еще 4…, Первый класс, Второй класс, Третий класс, Четвертый класс
    • 295 Просмотры
    • Детский сад
      Первый класс, Второй класс, Третий класс, Четвертый класс еще 4 …, Первый класс, Второй класс, Третий класс, Четвертый класс

Что-то пошло не так.Смотрите подробности для получения дополнительной информации

Урок 5 — Судебная психология

Мост Когда люди думают о психологии, они думают о пациенте, лежащем на диван и психиатр, спрашивающий их, как они относятся к вещам. И по правде говоря, это было моей главной мыслью, когда упоминалась психология. Теперь будучи третий курс психологии Я понимаю, что это такая маленькая, крошечная часть психологии — об этом гораздо больше (не стесняйтесь спрашивать меня в любое время !!). Сегодня мы сосредоточимся на судебной психологии.И опять, когда люди слышат это, они думают о телешоу «Мыслить как преступник» и криминальное профилирование. Но это лишь малая часть судебной психологии. Однако это самый интересный (на мой взгляд), поэтому мы сосредоточимся на нем для этого урок и очень кратко взглянув на то, что еще судебная психология охватывает. В прошлом семестре (в моем реальном университете) мне понравился один из я думаю, что самые интересные занятия сейчас предлагаются в университетах; «Криминальная психология». Это было поучительно, увлекательно и совершенно невероятно, и Я так рад поделиться этим с вами, ребята!

Основы

хорошо для начала, что такое психология? Это научное исследование поведения; что-нибудь животное или человек делает, говорит, чувствует или думает.Судебная психология (также известная как юридическая психология или криминологическая психология) является областью психология, которая имеет дело со всеми аспектами человеческого поведения в том, что касается закон или правовая система. Он будет охватывать клиническую практику (оценку и лечение пациентов, таких как жертвы преступлений, сокамерники, сотрудники полиции), психологическое консультирование (консультирование потерпевших, заключенных, офицеров), нейропсихология (глядя на механизмы и нейронные связи, которые контролируют наше поведение — преступники прирождены «злыми» или их жизненный опыт превращает их в человека) и исследования (как это влияет на присяжных, лучший способ допросить подозреваемый).

широкое определение судебной психологии включает, но не ограничивается:

— Криминальное профилирование — использование поведение в качестве доказательства для установления того, кто совершил это преступление, этому человеку, в это место, используя этот метод по этой причине. Обсуждается далее в следующем раздел.

— Отбор, обучение, оценка полиции — офицеры должны пройти строгий процесс подачи заявки и часть выбора включает в себя, будут ли они умственно справляться со стрессом, связанным с работой, как они реагировать на определенные ситуации и как они будут справляться с жертвами.Там также проводятся постоянные проверки на работе, чтобы убедиться, что офицер не страдает посттравматическим стрессовым расстройством или чем-то еще, что может мешают их работе.

— Обнаружение обмана — он же: обнаружение лжи! Это означает полиграф и связанные с ним методы, новые и улучшенные детекторы лжи с использованием ERP (потенциалы событий и поиск для разных мозговых волн), фМРТ или голосового анализа. Это также теории о том, что когда вы говорите ложь, в отличие от правды, вы будете смотреть в определенное направление из-за областей мозга, которые отвечают за построение рассказов.

— Процедуры опознания и допроса свидетелей — когда у вас есть свидетель преступления, как лучше всего помочь им вспомнить историю так, как она произошла на самом деле? Если офицер спрашивает их, «как быстро двигалась машина, когда она врезалась в здание». получат другой ответ, чем если бы они спросили «как быстро ехала машина? когда он врезался в здание ». При составлении очереди подозреваемых, которые способ получить от свидетеля правильный ответ? В США, около 77000 дел рассматривается каждый год, и 4500 человек попадают в тюрьму на преступления они не совершали по показаниям очевидцев.И очевидец искренне считает, что они правы, что виноват в этом — так как же это случаться?

— Допросы и признания в полиции — рядом с дурными показаниями очевидца, Вторая причина неправомерного осуждения — ложные признания. И вы могли бы интересно, почему и как человек может признаться в преступлении, которого он не совершал, но это случается слишком часто и не так уж и странно, как вы могли подумать. Разные методы допроса (модель Рейда против модели МИРА) признания незаконных в разные показатели успеха.Итак, как офицеры должны допрашивать подозреваемого, чтобы мы больше не получаем этих ложных признаний, но по-прежнему можем осуждать преступники?

— Выбор присяжных / Консультант по делу — если вы любитель адвокат, какое жюри, скорее всего, вынесет вам вердикт, который вы хотите? Такие дела, как O.J. Суд по делу об убийстве Симпсона наймет «консультанта по делу», который изучит дело и поможет найти людей с такими личностными качествами, которые скорее всего, увидят вашу сторону дела.Они также дают советы о том, как дать наиболее эффективные вступительные и заключительные заявления, лучший способ провести перекрестный допрос свидетеля, вплоть до того, какая цветная рубашка будет наиболее влиятельные (да, это действительно было показано, что это значительный, бессознательный фактор к жюри).

— Годность к суду / заявление о невменяемости — как мы определяем кого-то как неспособного цените закон и правильно его понимаете? Был ли человек в своем уме когда они совершили преступление? Страдают ли они психическим заболеванием, которое повлияли на их способность подавлять определенные действия? Мы слышим и видим много показывает, что психические заболевания изображаются как очень сильные и беспорядочные, которые вызывают люди не несут уголовной ответственности из-за беспорядка.В действительности, только около 1% случаев ссылаются на безумие, и из этого 1% только 25% будут

действительно преуспеет и выиграет дело, сославшись на безумие.

— Консультирование комиссий по условно-досрочному освобождению / Оценка рисков — оценка рисков невероятно важно. Когда осужденный преступник подлежит условно-досрочному освобождению, кто-то чтобы решить, насколько вероятно, что они совершат повторное преступление, если они по-прежнему представляют угрозу для общества, или изменились ли они и приняли на себя ответственность за свои действия. Но дело не только в условно-досрочном освобождении.А как насчет разных предложений навязывают людям, за что вносить залог, отправлять ли молодежь в тюрьму или дать им общественные работы.

I поняли, что это больше не «краткий обзор», поэтому я сокращаю его здесь, но не думайте ни на секунду, что это все, что нужно для судебной психологии !!

Криминальный профиль

Профилирование предлагается в качестве вспомогательной услуги для полиции, не в каждом офисе будет команда профилирования. Профилировщики используются для определения приоритетности большого числа подозреваемых с упором на наиболее вероятные подозреваемые, ускорить задержание, ограничить потенциальную виктимизацию и ограничивать используемые финансовые и человеческие ресурсы.

Преступник профилирование — важный инструмент судебной экспертизы. Он смотрит на поведение преступника и помогает следователям лучше понять преступника, чтобы они может предсказать его следующий ход и остановить его. Он основан на очень простых предпосылках — ваше мышление направляет ваше поведение, и ваше мышление основано на личности черты характера, мораль, этика, сверстники и образование. Преступления а совершаемые человеком действия могут отражать эти ключевые черты личности. Личность тоже стремится оставаться достаточно стабильным после подросткового возраста и быть последовательным во всех деятельность (работа, школа, друзья и семья).Профилировщики распознают определенные личностные черты, присущие аналогичным преступлениям.

Преступление динамика часто будет отражать уровень интеллекта, компетентности, хладнокровия, опыт, потребности, желания, фантазии и мотивы преступника. В Само преступление — это серия выборов, решений, ответов и реакций со стороны преступник и профилировщик могут получить представление. Важные факторы, которые следует учитывать, — это то, как человек справляется со стрессом, и как они сдерживают жертву — это может показать, как они опытны в такого рода преступлениях.

человек будет утверждать, что криминальное профилирование — это искусство, а не наука, но есть структура к нему. Собираются данные о преступлениях и преступниках, строятся теории, протестированы и повторно протестированы, поэтому, когда профилировщик совершает подобное преступление, он может сделать определенные предположения о чертах характера нового преступника на основе старое преступление. Он имеет дело с множеством вероятностей.

Там шесть основных факторов анализа, которые исследуют профилирующие преступники:

— Тип преступления — количество жертв, произошедшие события, тип и стиль преступления, если были аналогичные преступления, и если были несколько мест.Нужно смотреть на индивидуальную значимость и общую Большая фотография.

— Умысел и мотив — семейный спор, преступное предприятие (ограбление с целью личная выгода), эмоциональное (месть), сексуальное, было ли это спланировано и преднамеренно? Необходимо выяснить первичную и вторичную мотивацию преступника.

— Виктимология — посмотрите на возраст жертвы, род занятий, образ жизни, личность, физические характеристики, способность сопротивляться, структура семьи, отношения, виды деятельности. Необходимо выяснить, относилась ли жертва к группе «высокого риска» или «низкого риска».Высокая риск будут наркоманами и другими преступниками, низкий риск будет дети, пожилые люди, законопослушные граждане. Ожидается, что человек с высоким риском будут чаще жертвой из-за людей, с которыми они связаны.

— Риск правонарушителя — посмотрите на риск, который взял на себя правонарушитель при совершении преступление. Были ли они прерваны? Увидимся? Они выбрали цель что окружено охраной? Насколько вероятно, что их поймают? Может часто увидеть эмоциональную зрелость и криминальный опыт, глядя на риск правонарушителя.

— Факторы местоположения — вы хотите спросить: где жертва впервые подошла? Где преступление произошло? Где убили и утилизировали жертву? Где был другие доказательства? Правонарушители хотят избавиться от самых компрометирующих улик во-первых — кузов. То, что они с этим делают, говорит о многом. Часто указывает, где откуда они прибыли, и если у них есть возможность перевезти жертву.

— Факторы времени — посмотрите на время совершения преступления, время, необходимое для убить жертву, избавиться от жертвы.Часто бывает разное количество времени потрачены на потерпевших (если их больше одного), что может показывать. Сделал ли Преступник сосредоточен на одном действии над вторым?

Пример — Безумный бомбардировщик

Взятые из: Рамсленд, К. (2009). Джеймс А. Брюссель: «Шерлок Холмс из Диван ». Криминалист Ревизор , 18 , 29-33.

Когда полиция Манхэттена не знала, где в следующий раз искать Безумный бомбардировщик, они обратились к Брюсселю, который был психиатром с навыками аналитик почерка.

Уроки психологии в средней школе (7-8 классы)

Уроки психологии в средней школе (7-8 классы)

Книга является продолжением авторской серии «Тропинка к своему Я». В ней представлена программа психологической работы с учащимися 7-8 классов.

Автор предлагает сценарии уроков психологии, включающие в себя наиболее актуальные для подросткового возраста темы. Основная цель занятий — помочь подросткам осознать свои особенности, научиться решать проблемы, обрести уверенность в собственных силах, преодолеть подростковый кризис.

Книга адресована психологам и учителям, кроме того, она может быть интересна студентам психологических и педагогических факультетов вузов.

Введение

Кто они: уже взрослые или еще дети? Иногда они так требовательны и рассудительны, что теряешься, не знаешь, как им отвечать. А иногда так доверчивы и наивны, что хочется прижать к себе и погладить по головке.

Главное, что они сами  не знают,  кто они, что могут и чего на самом деле хотят. Не знают, как справляться со своей сексуальностью и что делать, чтобы привлечь внимание: может быть, громко хохотать или говорить грубости, а может быть, закурить гордо при всех. А может, начать целоваться посреди коридора? Им очень хочется общаться, но они не всегда  знают, как понять других. Но нет, не это главное! Главное – как понять себя, себя нового, пробующего свою взрослость…

Им трудно с собой. Порой они чувствуют, что не справляются, но теперь они взрослые, и поэтому никогда не попросят о помощи. А если предложишь — отвергнут. Ведь взрослые должны справляться сами.

И тогда внутренний хаос начинает прорываться наружу. Вы  проводили уроки у семиклассников? Тогда вы, конечно, вспомните, как порой бывало трудно собрать их внимание, как они «вдруг» начинали хохотать или демонстративно игнорировать ваши требования. А после уроков они словно «срывались с цепи»: кого-то тискали, кого-то зажимали в угол. А как-то, помните, один из них принес в школу бутылочку с коньяком.

По-видимому, пришло время давать советы и помогать ребятам уже как-то по-другому: не прямо «в лоб», а исподволь, незаметно. А еще лучше, чтобы эти советы они изобретали сами себе. Мы же только создадим условия для этого. Как? Продолжив вести с подростками групповые занятия, предлагая важные для них темы, в ходе обсуждения которых они будут открывать какие-то новые грани своего «Я». Через игровые задания, давая им возможность узнать мнение окружающих о себе, сравнить себя с ними, почувствовать свою близость. Но главное, на этих занятиях подростки смогут позволить себе не согласиться друг с другом, высказать свое непохожее на других мнение по тому или иному вопросу. Это еще раз утвердит их в собственной ценности, в ценности каждого ученика в классе, позволит им сказать: «Меня поняли. И я хочу учиться понимать других».

Оглавление

Часть I. Специфика подросткового возраста

  • Глава 1. Почему общение со сверстниками так важно для подростка
  • Глава 2 . Как развивается самосознание подростков

ЧАСТЬ 2. Уроки психологии в средней школе

Седьмой класс

  • Тема 1. Эмоциональная сфера человека
  • Тема 2. Социальное восприятие: как узнавать другого человека
  • Тема 3. Межличностная привлекательность: любовь, дружба

Восьмой класс

  • Тема 1. Я-концепция и ее ключевые компоненты
  • Тема 2. Основные состояния человека: Ребенок, Взрослый, Родитель
  • Тема 3. Эмоциональный мир человека
  • Тема 4. Мотивационная сфера личности

Глава из книги в нашем журнале

(публикуется с согласия издательства)

  1. Почему общение со сверстниками так важно для подростка

Купить книгу в Интернет-магазине Генезис

Тропинка к своему Я: Уроки психологии в средней школе (7-8 классы) – 2-е изд., стер. – М.: Генезис, 2007. — 167 с.

Автор — Хухлаева Ольга

Планы уроков психологии седьмого класса, домашние задания, викторины

Планы уроков психологии седьмого класса, домашние задания, викторины

Психология седьмого класса

    • Четвертый класс
      Пятый класс, Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс еще 4 …, Пятый класс, Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс
    • 27,838 Просмотры
    • 2 Избранное

    Эдисон и Белл

    Рэнди Фридланд из школы академии Дирвуд

    Местонахождение: Америка на рубеже веков: изобретатели, иммиграция и возмущение

    Цель: К концу урока SWBAT начинает описывать, как изменились технологии на рубеже 20-го века.К концу урока SWBAT объяснит, что…

    • Четвертый класс
      Пятый класс, Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс еще 4 …, Пятый класс, Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс
    • Четвертый класс
      Пятый класс, Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс еще 4 …, Пятый класс, Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс
    • 18,596 Просмотры
    • 2 Избранное

    Иммиграция в Америку: жизнь в Америке

    Рэнди Фридланд из школы академии Дирвуд

    Местонахождение: Америка на рубеже веков: изобретатели, иммиграция и возмущение

    Задача: В конце урока сотрудники SWBAT опишут, какой была жизнь многих иммигрантов, приехавших в Америку на рубеже 20-го века.

    • Четвертый класс
      Пятый класс, Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс еще 4 …, Пятый класс, Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс
    • Четвертый класс
      Пятый класс, Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс еще 4 …, Пятый класс, Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс
    • 16,598 Просмотры
    • 1 Любимый

    Теодор Рузвельт и Панамский канал

    Рэнди Фридланд из школы академии Дирвуд

    Местонахождение: Америка на рубеже веков: изобретатели, иммиграция и возмущение

    Задача: К концу урока SWBAT объяснит, как американцы расширили свою роль в мире во время президентства Теодора Рузвельта.

    • Четвертый класс
      Пятый класс, Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс еще 4 …, Пятый класс, Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс
    • Четвертый класс
      Пятый класс, Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс еще 4 …, Пятый класс, Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс
    • 11,949 Просмотры
    • 1 Любимый

    Испано-американская война и экспансия Америки

    Рэнди Фридланд из школы академии Дирвуд

    Местонахождение: Америка на рубеже веков: изобретатели, иммиграция и возмущение

    Задача: К концу урока SWBAT объяснит, как Америка расширила свою роль в мире во время президентства Уильяма МакКинли.

    • Четвертый класс
      Пятый класс, Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс еще 4 …, Пятый класс, Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс
    • Четвертый класс
      Пятый класс, Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс еще 4 …, Пятый класс, Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс
    • 7,239 Просмотры
    • 1 Любимый

    Генри Форд и Чарльз Линдберг

    Рэнди Фридланд из школы академии Дирвуд

    Местонахождение: Америка на рубеже веков: изобретатели, иммиграция и возмущение

    Задача: В конце урока сотрудники SWBAT объяснят, как изобретения Генри Форда изменили культуру Америки.К концу урока SWBAT проанализирует, как тра…

    • Четвертый класс
      Пятый класс, Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс еще 4 …, Пятый класс, Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс
    • Четвертый класс
      Пятый класс, Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс еще 4 …, Пятый класс, Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс
    • 20,423 Просмотры
    • 6 Избранное

    Америка на рубеже веков: изобретатели, иммиграция и возмущение

    Рэнди Фридланд из школы академии Дирвуд

    Местонахождение: Общественные науки пятого класса,

    Описание: Период с конца 1800-х до начала 1900-х годов был временем больших перемен в Соединенных Штатах.В следующем разделе рассматриваются основные темы su…

    • Четвертый класс
      Пятый класс, Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс еще 4 …, Пятый класс, Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс

  • Большая идея: Студентам важно научиться критически относиться к информации в Интернете.

    Ресурсы (20)

    Размышления (2)

    Избранное (93)

    • Четвертый класс
      Пятый класс, Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс еще 4…, Пятый класс, Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс
    • 5,719 Просмотры
    • 1 Любимый

    Иммиграция в Америку: прибытие в Америку

    Рэнди Фридланд из школы академии Дирвуд

    Местонахождение: Америка на рубеже веков: изобретатели, иммиграция и возмущение

    Цель: В конце урока SWBAT описывает процесс, через который прошли многие иммигранты при иммиграции в США.

    • Четвертый класс
      Пятый класс, Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс еще 4 …, Пятый класс, Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс
    • Пятый класс
      Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс, Девятый класс, Десятый класс, Одиннадцатый класс, Двенадцатый класс Еще 7 …, Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс, Девятый класс, Десятый класс, Одиннадцатый класс, Двенадцатый класс
    • 1,975 Просмотры
    • 1 Любимый

    Американцы-мусульмане: более разнообразны, чем вы думаете

    Анке аль-Батаина из подготовительной школы для руководителей

    Местонахождение: Исторический анализ литературы

    Задача: Студенты сравнят распространенные стереотипы об американцах-мусульманах с фактами. Студенты поймут факты, относящиеся к эмоциональным спорам

    • Пятый класс
      Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс, Девятый класс, Десятый класс, Одиннадцатый класс, Двенадцатый класс еще 7…, Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс, Девятый класс, Десятый класс, Одиннадцатый класс, Двенадцатый класс
    • Четвертый класс
      Пятый класс, Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс еще 4 …, Пятый класс, Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс
    • 9,859 Просмотры
    • 2 Избранное

    Иммиграция в Америку: причины иммиграции в Америку

    Рэнди Фридланд из школы академии Дирвуд

    Местонахождение: Америка на рубеже веков: изобретатели, иммиграция и возмущение

    Задача: В конце урока сотрудники SWBAT объяснят, почему люди эмигрировали в США на рубеже двадцатого века.

    • Четвертый класс
      Пятый класс, Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс еще 4 …, Пятый класс, Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс
    • Четвертый класс
      Пятый класс, Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс еще 4 …, Пятый класс, Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс
    • 12,241 Просмотры
    • 1 Любимый

    Культура и Гарлемское Возрождение

    Рэнди Фридланд из школы академии Дирвуд

    Местонахождение: Путь двадцатого века: исследование Первой мировой войны и бурных двадцатых годов

    Цель: К концу урока SWBAT исследует и описывает культуру 1920-х годов.

    • Четвертый класс
      Пятый класс, Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс еще 4 …, Пятый класс, Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс
    • Четвертый класс
      Пятый класс, Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс еще 4 …, Пятый класс, Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс
    • 5,573 Просмотры
    • 1 Любимый

    Братья Райт и Джордж Вашингтон Карвер,

    Рэнди Фридланд из школы академии Дирвуд

    Местонахождение: Америка на рубеже веков: изобретатели, иммиграция и возмущение

    Цель: В конце урока SWBAT опишет, как изменились технологии на рубеже 20-го века.К концу урока SWBAT объяснит, что такое Wrigh…

    • Четвертый класс
      Пятый класс, Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс еще 4 …, Пятый класс, Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс
    • Четвертый класс
      Пятый класс, Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс еще 4 …, Пятый класс, Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс
    • 3,658 Просмотры
    • 1 Любимый

    Экзамен на изобретения

    Рэнди Фридланд из школы академии Дирвуд

    Местонахождение: Америка на рубеже веков: изобретатели, иммиграция и возмущение

    Цель: В конце урока SWBAT описывает роль изобретателей в начале 20 века и то, как их изобретения до сих пор влияют на общество, пока…

    • Четвертый класс
      Пятый класс, Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс еще 4…, Пятый класс, Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс
    • Четвертый класс
      Пятый класс, Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс еще 4 …, Пятый класс, Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс
    • 3,505 Просмотры
    • 1 Любимый

    Экзамены по расширению американской службы и иммиграционные экзамены

    Рэнди Фридланд из школы академии Дирвуд

    Местонахождение: Америка на рубеже веков: изобретатели, иммиграция и возмущение

    Цель: К концу урока сотрудники SWBAT продемонстрируют свои знания по теме иммиграции на рубеже 20-го века.К концу урока SWBAT отобразит…

    • Четвертый класс
      Пятый класс, Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс еще 4 …, Пятый класс, Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс
    • Пятый класс
      Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс, Девятый класс, Десятый класс, Одиннадцатый класс, Двенадцатый класс Еще 7 …, Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс, Девятый класс, Десятый класс, Одиннадцатый класс, Двенадцатый класс
    • 2,616 Просмотры

    Горе

    Анке аль-Батаина из подготовительной школы для руководителей

    Место нахождения: Чувство и чувствительность: эмоциональный интеллект

    Цель: Учащиеся понимают, что вызывает горе и как оно проявляется на различных этапах.Студенты разыгрывают различные сценарии, в которых выражается горе, и дают одобрение…

    • Пятый класс
      Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс, Девятый класс, Десятый класс, Одиннадцатый класс, Двенадцатый класс Еще 7 …, Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс, Девятый класс, Десятый класс, Одиннадцатый класс, Двенадцатый класс

Что-то пошло не так.Смотрите подробности для получения дополнительной информации

Учебная программа по психологии для старших классов | Time4Learning

Посмотреть демо наших уроков!

Психология для старших классов — это факультативный курс, цель которого — дать учащимся понимание человеческого поведения. Уроки психологии для старшеклассников обычно охватывают несколько важных аспектов, таких как история психологии, методы исследования, классификация и лечение расстройств и многое другое.

Эта страница содержит полезную информацию о том, что вы можете ожидать от своего ребенка на факультативном курсе психологии на дому Time4Learning, почему изучение психологии важно и многое другое.

Зачем изучать психологию в старшей школе?

Есть много причин изучать психологию в средней школе. В дополнение к приобретению ряда социальных и эмоциональных навыков обучения, которые способствуют положительному психическому здоровью, учебная программа по психологии в средней школе помогает учащимся в учебе, обучая их важным исследовательским навыкам.

Концепции, охватываемые учебной программой по психологии в средней школе, также помогают учащимся справляться и обрабатывать чувства, которые они испытывают, поскольку они относятся к их собственной личности, отношениям и многому другому.

По мере того, как учащиеся узнают о человеческом развитии, различных типах личности и социальных взаимодействиях, они могут лучше понять ряд форм поведения и эмоций, а также то, почему люди (включая самих себя) думают так же, как они, и почему они принимают определенные решения.

Что вы изучаете в психологии средней школы?

Курсы психологии для старших классов школы знакомят учащихся с рядом традиционных психологических концепций с различных современных точек зрения, таких как биологические, психосоциальные и когнитивные.

Студенты обычно начинают курс психологии в средней школе с введения в психологию, а также со справочной информации о методах исследования. На протяжении всего курса старшеклассники узнают об основополагающих идеях и теориях, анализируя рост и развитие человека, различные аспекты обучения и интеллекта, личности и поведения.

Студенты изучат природу человека и научатся определять различные расстройства, а также обсуждать факторы риска и методы лечения каждого из них.Учащиеся старших классов также углубятся в науку о человеческих взаимодействиях, исследуя такие темы, как социализация, индивидуальные взаимодействия и групповое поведение.

Объем и последовательность обучения психологии средней школы

  • Что такое психология?
  • Ранняя история психологии
  • Современная история психологии
  • Исторические проблемы психологии
  • Области и профессии психологии
  • Что такое исследования?
  • Опытный образец
  • Описательные исследования
  • Описательная и логическая статистика
  • Статистические выпуски
  • Этические исследования
  • Этические разногласия
  • Нейрон
  • Структуры нервной системы
  • Мозг
  • Головной мозг
  • Исследования мозга
  • Функции эндокринной системы
  • Сенсация
  • Зрение и строение глаза
  • Слух и строение уха
  • Прикосновение, вкус и запах: другие чувства
  • Боль, кинестетика и вестибулярные органы чувств
  • Компоненты восприятия
  • Влияние на восприятие
  • Меры сознания
  • Сон
  • Нарушения сна
  • Мечты
  • Гипноз
  • Психоактивные препараты
  • Медитация и другие формы сознания
  • Что такое обучение?
  • Классический кондиционер
  • Оперантное кондиционирование
  • Поправка и наказание
  • Влияния на когнитивное и поведенческое обучение
  • Социальное обучение
  • Влияния на обучение окружающей среде и культуре
  • Регулирующее поведение
  • Очерк: Влияние просмотра телепередач на подростков
  • Мозг и память
  • Внимание и обработка информации
  • Формирование концепций
  • Проблемы с запоминанием и забыванием
  • Исследования по восстановлению памяти и улучшению памяти
  • Структуры языка
  • Изучаемый язык
  • Решение проблем
  • Принятие решений
  • Тестирование интеллекта
  • Теории интеллекта
  • Влияние на интеллект
  • Общий экзамен
  • Мотивация
  • Теории мотивации
  • Теории эмоций
  • Факторы эмоций
  • Факторы стресса
  • Ответы на стресс
  • Природа vs.Воспитание
  • Теоретические проблемы в развитии
  • Пренатальное развитие
  • Физическое развитие
  • Личное и социальное развитие
  • Когнитивное развитие
  • Нравственное развитие
  • Эссе: дебаты о природе и воспитании
  • Подростковый возраст
  • Разработка идентичности
  • Взрослый
  • Влияния на формирование личности
  • Оценка личности
  • Перспектива черт
  • Психодинамическая перспектива
  • Поведенческая перспектива
  • Гуманистическая перспектива
  • Биологическая перспектива
  • Выявление аномального поведения
  • Понимание психологических расстройств
  • Обращение за терапией
  • Виды терапии
  • Тревожные расстройства
  • Соматоформные расстройства
  • Диссоциативные расстройства
  • Расстройства настроения
  • Шизофренические расстройства
  • Расстройства личности
  • Другие заболевания
  • Культура
  • Восприятие в социальных ситуациях
  • Теория атрибуции
  • Формирование и изменение отношения
  • Альтруизм
  • Нападение
  • Аттракцион
  • Групповое влияние
  • Предубеждение и предубеждение
  • Групповой конфликт и согласие
  • Общий экзамен

Почему стоит выбрать курс психологии для старших классов от Time4Learning?

Онлайн-курс психологии

Time4Learning для старшеклассников преподает с использованием интерактивного подхода, который вовлекает учащихся и улучшает понимание.Материал курса психологии средней школы охватывает два семестра (один полный год) и включает лекции, видеоуроки, учебные инструменты, исследовательские проекты и интерактивные ресурсы, к которым студенты могут обращаться на протяжении всего курса.

Помимо всестороннего обучения, гибкого расписания и формата самостоятельного обучения, программа домашнего обучения Time4Learning также предлагает участникам ряд преимуществ, в том числе:

  • Справочные видеоролики усиливают важные концепции и предоставляют возможности для дополнительной практики.
  • 6 глав с более чем 550 упражнениями, которые помогут студентам понять основные концепции и теории психологии.
  • Заставляющее задуматься введение к каждому уроку активизирует предыдущие знания учащегося.
  • Графический органайзер помогает студентам устанавливать связи и размещать информацию и заметки.
  • Автоматизированная система выставления оценок и учета, позволяющая сэкономить время родителей, а также различные ресурсы, помогающие при обучении на дому.
  • Доступ 24/7, который позволяет студентам входить в систему в любое время с любого устройства с подключением к Интернету.
  • Возможность повторять уроки и пересдавать тесты и викторины, чтобы помочь учащимся лучше понять.
  • Планировщики занятий и калькуляторы учебных программ, способствующие самостоятельному обучению.
  • Планы уроков, которые включают подробную информацию о каждом задании и дают родителям возможность предварительно просмотреть уроки.
  • Многофункциональную учебную программу можно использовать в качестве основной программы домашнего обучения, для повышения квалификации после школы или для обучения летом.
  • Возможность добавить дополнительные курсы или изменить курсы в любое время, чтобы студенты могли просмотреть предыдущий материал, получить фору или бросить вызов себе с новыми темами.
  • Самостоятельный подход идеально подходит для всех типов обучения, для одаренных детей или студентов с особыми потребностями.

Дополнительные факультативные

Позитивная психология в школах и образование для счастливых учеников

«Учителя и исследователи позитивной психологии — естественные союзники. По своей сути образование — это воспитание сильных сторон, рост и обучение. Кроме того, психологическое и социальное благополучие являются ключевыми проблемами для учителей и других педагогов, а также для людей, работающих в области позитивной психологии »

(Shankland & Rosset, 2017).

Эта цитата иллюстрирует естественное сочетание психологии и образования, которое сохранялось с тех пор, как психология была областью изучения. В последнее время позитивные психологи выступали за то, чтобы в школах наряду с традиционной психологией была позитивная психология. Это движение можно назвать позитивным образованием.

В этой статье будет рассказано, что такое позитивное образование и почему оно важно, а также как использовать его на благо всех в классе, от студентов до преподавателя.

Прежде чем вы продолжите чтение, мы подумали, что вы можете бесплатно загрузить наши 3 упражнения по позитивной психологии . Эти научно обоснованные упражнения исследуют фундаментальные аспекты позитивной психологии, включая сильные стороны, ценности и сострадание к себе, и дадут вам инструменты для улучшения благополучия ваших клиентов, студентов или сотрудников.

Вы можете бесплатно скачать PDF-файл здесь.

Зачем сосредотачиваться на позитивном образовании?

По данным Селигмана и др.Статья 2009 года «Позитивное образование» — это ответ на разрыв между тем, что люди хотят для своих детей, и тем, чему учат в школах. То есть большинство родителей хотят, чтобы их дети были счастливыми, здоровыми и уверенными в себе, но школы сосредоточены только на успеваемости, дисциплине и академических навыках. Это, конечно, важно, но также и положительные результаты в области психического здоровья.

Чтобы исправить этот пробел, предлагается «Позитивное образование», где школы обучают достижениям и достижениям наряду с положительными психологическими навыками психического здоровья.Другими словами, позитивное образование направлено на привнесение в школьную среду целей позитивной психологии по поддержанию благополучия и психического здоровья каждого.

Психологические вмешательства применяются в школах по крайней мере с 1930-х годов, поэтому имеет смысл дополнить уже существующую традиционную психологию в школах позитивной психологией (Shankland & Rosset, 2017). Селигман и другие позитивные психологи не одиноки в том, что школы должны стремиться к благополучию учащихся.Например, философы еще со времен Аристотеля считали счастье конечной целью образования (Kristjansson, 2012).

Другие люди, работающие в сфере образования, также исторически интересовались благополучием учащихся, поэтому позитивное образование не обязательно является революционным нововведением. Однако это не осуждает позитивные образовательные усилия, а фактически просто показывает, что позитивное образование направлено на решение проблем в традиционном образовании, которые требовали решения в течение длительного времени.

Сами учителя считают, что обучение «неизбежно связано» с эмоциональным здоровьем и благополучием обучаемых учеников (Kidger et al., 2010). Фактически, иерархия потребностей Маслоу (1943) даже указывает на то, что эмоциональная поддержка может быть своего рода предпосылкой для выполнения функций высшего порядка, таких как обучение.

Недавнее исследование подтвердило то же самое, поскольку предложение эмоциональной поддержки в начале учебного года может привести к повышению качества обучения позже в этом учебном году (Curby et al., 2013). Другими словами, позитивное образование — это не акцент на психическое здоровье, а не на академические достижения, а на психическое здоровье, чтобы подготовить почву и дать учащимся возможность для академической успеваемости.

Как получить максимальную отдачу от разговора в классе

Беседа в классе, возможно, является наиболее важным аспектом вовлечения учащихся, но учащиеся участвуют на разных уровнях, и в большинстве классных комнат в каждый учебный период доминируют одни и те же голоса.Одним из способов активизировать разговоры и дискуссии в классе, основанном на чтении, является подход QQTP (Connor-Greene, 2005). Подход QQTP относится к назначенным ежедневным ответам на вопросы, озаглавленным «вопросы, цитаты и темы для обсуждения».

В классах, где назначается ежедневное чтение, эти контрольные листы состоят из записи учащимися:

  • Вопрос о дневном чтении
  • «Убедительная или спорная» цитата из чтения
  • Краткое изложение тезисов из чтения, которое студент может использовать для обсуждения

Такой подход гарантирует, что учащиеся не только прочитают назначенное за предыдущий день чтение, но и будут готовы активно обсуждать его в классе, а не пассивно слушать, как об этом говорят другие.Записки с ответами учащихся также можно использовать в качестве отправной точки для обсуждения в классе, если в классе все еще тишина. Студенты, которые использовали метод QQTP, оценили первый и третий компоненты (вопрос и краткое содержание разговоров) как наиболее полезные аспекты метода.

Еще один способ активизировать студенческую дискуссию — предложить кредит за участие. Однако выставление оценок на основе участия может быть невыгодным для более застенчивых учащихся. Одним из решений этого является предоставление кредита за участие в группе.Одно исследование продемонстрировало это, разделив классы на небольшие группы, состоящие как из учащихся с высоким, так и с низким уровнем участия, и предложив кредит всей группе, если все ее члены участвовали в определенный день (Taylor et al., 2014).

Эти исследователи обнаружили повышенный уровень участия среди учащихся с низким уровнем участия с этой системой зачетных единиц, основанной на группах.

Этот метод также имел дополнительный бонус в том, что учащиеся с высоким уровнем участия обучали учащихся с низким уровнем участия, как чаще участвовать, так что группа получит общий зачет.

Счастливый учитель = Счастливый класс

Позитивное образование не только для студентов. Один из комментаторов утверждал, что не только счастье ученика должно быть целью образования, но что счастье учителя также должно быть целью образования (Noddings, 2003). Этот автор также утверждает, что счастливые учителя будут напрямую вести к счастливым ученикам, помогая своим ученикам связывать образование со счастьем, как это делают учителя.

Даже учителя, которые считают, что благополучие учащихся является важной частью обучения, могут чувствовать себя обремененными, если их просят удовлетворить как академические, так и эмоциональные потребности своих учеников.Если учителей просят увеличить их рабочую нагрузку, необходимо предпринять шаги для обеспечения их счастья. Это еще одна причина сосредоточиться на счастье учителя, а также на счастье ученика.

В конце концов, как указывалось выше, счастье учителя связано со счастьем ученика.

Исследования даже показали, что заработная плата учителей может влиять на результаты их обучения. В частности, учителя, считавшие, что их заработная плата была неоправданно низкой, находились в классах, которые были оценены как имеющие более низкий уровень эмоциональной поддержки (Cassidy et al., 2017). И наоборот, учителя, которые получали более высокую заработную плату, в конечном итоге оказывались учениками, которые демонстрировали более позитивное эмоциональное выражение и поведение.

Другими словами, как восприятие себя как недоплачиваемого, так и фактическое зарабатывание меньшего количества денег связаны с худшими результатами обучения для учителей. Эти результаты показывают, что повышение заработной платы учителей, вероятно, приведет к улучшению эмоционального состояния учащихся.

6 занятий для эмоционального обучения

Социальное и эмоциональное обучение — это часто упускаемые из виду аспекты образования.Однако эмоциональное обучение важно как «средство защиты для предотвращения проблемного поведения молодежи и укрепления психического здоровья и благополучия» (Reicher & Matischek-Jauk, 2017).

Некоторые упражнения для эмоционального обучения можно почерпнуть из дошкольной программы «Майтив» для обучения позитивной психологии (Shoshani & Slone, 2017):

  • Определение личных источников счастья
  • Выражая благодарность
  • Свободное выражение различных чувств движением, искусством, речью и мимикой
  • Описание счастливых воспоминаний

Другие мероприятия для поддержки эмоционального обучения включают (Abry et al., 2017):

  • Утреннее собрание (Каждое утро начинается с собрания класса, на котором ученики могут рассказать о своих выходных, или учителя могут поделиться сообщением, или о другом мероприятии)
  • Academic Choice (Предоставление студентам нескольких вариантов для достижения какой-либо образовательной цели, например, предоставление возможности выбора между написанием эссе по теме или созданием видео по этой теме, или выступлением на эту тему, или какой-либо другой формой обучения)

Позитивное обучение: отслеживание настроения и другие рабочие листы

Для учителей, которые готовы начать внедрять позитивное образование в свои классы, вот несколько рабочих листов:

График настроения на день

Эта дневная диаграмма настроения помогает учащимся отслеживать свое настроение в течение дня (и может быть изменена, чтобы включать только учебный день).Эта простая таблица самоотчета поможет учащимся лучше понять свое настроение в течение дня и недели. Учителя также могут использовать его как диаграмму настроения группы, чтобы отслеживать уровни вовлеченности класса.

Положительные шаги к благополучию

Этот одностраничный рабочий лист представляет собой просто список вещей, которые следует учитывать для благополучия. Он включает в себя советы по сохранению перспективы, упражнениям, расслаблению, сну, общению с другими и многое другое. Это будет хороший рабочий лист для раздачи учащимся, чтобы они держали его в шкафчиках или папках в качестве постоянного напоминания, а также его можно было бы повесить в классе.

Рабочий лист «Три добрых дела»

Это рабочий лист для упражнения «Три хороших дела», в котором кого-то просят перечислить три хороших события, которые случаются с ним каждый день, и поразмышлять над ними. Этот рабочий лист содержит место для двухнедельных записей и место для размышлений. После каждого дня нужно размышлять о том, почему происходили хорошие вещи и как они могут изменить свое поведение (при необходимости), чтобы эти хорошие вещи происходили чаще.

10 занятий внимательностью для детей

Внимательность важна в классе, потому что учителя и родители «часто просят детей обратить внимание, но не дают им инструкций, как это делать» (Shankland & Rosset, 2017).

Некоторые упражнения на внимательность для детей в классе включают:

  • Mindful Bell (Звонок в звонок и просьба учеников слушать, пока они не перестанут слышать звонок, как способ успокоить класс)
  • Краткое сканирование тела — FOFBOC (Ноги на полу, задница на стуле, где ученики начинают с того, что сосредотачиваются на ощущении своих ног на полу, а затем сосредотачиваются на своем весе на стуле)
  • Осознанное дыхание — 7/11 (вдох 7 секунд / счет, выдох 11 секунд / счет)
  • Заботливая внимательность (учеников просят подумать о собственном желании быть счастливыми, затем о желании своих одноклассников быть счастливыми, а затем учеников просят пожелать, чтобы их одноклассники были счастливы)

Другие мероприятия по развитию внимательности у детей в классе включают (Black & Fernando, 2014):

  • Внимательное тело и слушание (дети просто сидят в расслабленной позе)
  • Сердечность: щедрость (учащиеся обсуждают и визуализируют способы быть щедрым)
  • Внимательное наблюдение (пристальное наблюдение за отдельным объектом в течение определенного периода времени)
  • Замедленное движение (осознавая, медленно двигая руками и медленно вставая из положения сидя)
  • Осознанная ходьба
  • Внимательное питание

10+ упражнений по позитивной психологии для подростков

Некоторые упражнения позитивной психологии, которые можно использовать для подростков в классе, включают (Shankland & Rosset, 2017; Seligman et al., 2009):

  • Определение сильных сторон (попросить студентов подумать о ком-то, кем они восхищаются, затем спросить их, почему они восхищаются этим человеком, другими словами, каковы их сильные стороны)
  • Сильные стороны 360 ° (Ученики просят друзей, учителей, родителей и других определить сильные стороны ученика)
    Развитие сильных сторон (учащиеся определяют свои самые сильные стороны, а затем находят новые способы использовать одну из этих сильных сторон ежедневно в классе)
  • Тайное определение сильных сторон (ученики тайно наблюдают за другим одноклассником в классе в течение недели и записывают сильные стороны, которые они наблюдают в это время)
  • Ведение дневника благодарности
  • Благодарственное письмо (Студенты пишут письмо тому, за кого они благодарны)
  • График благодарности (учащихся просят написать одну или несколько вещей, за которые они благодарны, на отдельных стикерах, эти заметки затем наносятся на график в классе с категориями людей, мест, событий и т. Д.)
  • Ящик для благодарности (учащихся просят написать на полосках бумаги то, за что они благодарны, и бросить эти листы в коробку, затем все полоски зачитываются вслух в конце недели)
  • Совместные учебные группы (разделение класса на небольшие группы для работы над определенной задачей или темой, а затем обучение этой теме другим небольшим группам в классе)
  • Активное конструктивное реагирование (наличие у учащихся активной практики, а не пассивной и конструктивной.в отличие от деструктивных, откликов)
  • Вспомогательные стикеры (учащиеся записывают на стикерах что-то, что им нравится в однокласснике, а затем прикрепляют эту заметку где-нибудь, чтобы одноклассник ее увидел, например, на их шкафчике или на столе)
  • Тайные проявления доброты (учащимся тайно назначают партнеров, затем просят проявлять к этому человеку больше заботы в течение определенного периода времени)
  • Три хороших события (учащихся просят записать три хороших события, которые происходили с ними каждый день в течение недели, а затем подумать, почему каждый хороший случай произошел и как они могут заставить это происходить чаще)

Сообщение Take Home

Некоторые из самых ранних применений психологии были в образовании.Точно так же некоторые из наиболее очевидных приложений позитивной психологии находятся в образовании. Позитивное образование не обязательно является совершенно новой идеей, но это подтверждение того, что, по мнению родителей и сторонников образования, должно быть конечной целью образования: счастье учащихся.

Если мыслители еще со времен Аристотеля считали, что счастье должно быть главной целью образования, позитивное образование является необходимым движением.

Действительно, исследования показывают, что счастливые и эмоционально поддерживаемые дети имеют лучшие эмоциональные и академические результаты.Только по этой причине школы должны внедрять учения позитивной психологии в свои классы. Однако, применяя эти учения, школы также должны заботиться о том, чтобы не перегружать своих учителей.

Исследования показывают, что благополучие учителей влияет на эмоциональные и академические результаты их учеников, поэтому счастье учителя, как и счастье ученика, должно быть главной целью позитивного образования.

Читать далее: Позитивный переход: подготовка молодежи к жизни после школы

Надеемся, вам понравилась эта статья.Не забудьте скачать наши 3 упражнения по позитивной психологии бесплатно.

Если вы желаете большего, наш набор материалов по позитивной психологии © содержит более 300 научно обоснованных упражнений по позитивной психологии, интервенций, анкет и оценок, которые практикующие могут использовать в своей терапии, коучинге или на рабочем месте.

  • Abry, T., Rimm-Kaufman, S.E., Curby, T.W. (2017). Все ли элементы программы созданы равными? Отношения между конкретными социальными и эмоциональными компонентами обучения и качеством взаимодействия учителя и ученика в классе. Prevention Science, 18 (2) , 193-203.
  • Блэк, Д.С., Фернандо, Р. (2014). Обучение внимательности и поведение в классе среди детей начальной школы из малообеспеченных и этнических меньшинств. Journal of Child and Family Studies, 23 (7) , 1242-1246.
  • Кэссиди, Д.Дж., Кинг, Э.К., Ван, Ю.Д.С., Лоуэр, Д.К., Кинтнер-Даффи, В.Л. (2017). Рабочая среда учителя — это среда обучения малышей: профессиональное благополучие учителя, эмоциональная поддержка в классе, а также эмоциональное выражение и поведение малышей. Развитие и уход за детьми в раннем возрасте, 187 (11) , 1666-1678.
  • Коннор-Грин, П.А. (2005). Содействие содержательному обсуждению в классе: вопросы, цитаты и тезисы, создаваемые учащимися. Преподавание психологии, 32 (3) , 173-175.
  • Курби, Т.В., Римм-Кауфман, С.Е., Абри, Т. (2013). Обеспечивают ли эмоциональная поддержка и организация занятий в начале года основу для более качественного обучения? Журнал школьной психологии, 51 (5) , 557-569.
  • Кидгер, Дж., Ганнелл, Д., Биддл, Л., Кэмпбелл, Р., Донован, Дж. (2010). Неотъемлемая часть обучения? Взгляды сотрудников средней школы на поддержку эмоционального здоровья и благополучия учащихся. Британский журнал исследований в области образования, 36 (6) , 919-935.
  • Кристьянссон, К. (2012). Позитивная психология и позитивное образование: старое вино в новых бутылках? Психолог-педагог, 47 (2) , 86-105.
  • Маслоу, А.Х. (1943). Теория мотивации человека. Психологический обзор 50 (1) , 370-396.
  • Кивки, N (2003). Счастье и образование. Кембридж, Соединенное Королевство: Издательство Кембриджского университета.
    Райхер, Х., Матишек-Яук, М. (2017). Профилактика депрессии в подростковом возрасте с помощью социального и эмоционального обучения. Международный журнал эмоционального образования, 9 (2) , 110-115.
  • Селигман, M.E.P., Эрнст, Р.М., Гиллхэм, Дж., Райвич, К., Линкинс, М. (2009). Позитивное образование: позитивная психология и занятия в классе. Oxford Review of Education, 35 (3) , 293-311.
  • Шенкленд, Р., Россет, Э. (2017). Обзор кратких школьных позитивных психологических интервенций: тест для учителей и педагогов. Обзор педагогической психологии, 29 (2) , 363-392.
  • Шошани А., Слоун М. (2017). Позитивное образование для детей младшего возраста: влияние положительного психологического вмешательства для детей дошкольного возраста на субъективное благополучие и учебное поведение. Frontiers in Psychology, 8 (1) , 1866.
  • Тейлор, К.М., Галион, К.Э., Форбс Б.Е., Блонден К.А., Уильямс Р.Л. (2014). Индивидуальный и групповой кредит за участие в классе. Т по психологии, 41 (2) , 148-154.

7–9 классы: Советы по поддержке домашнего обучения

Во время кризиса, связанного с коронавирусом, на родителей внезапно возложили ответственность за управление образованием своих детей. Как именно это будет выглядеть, будет зависеть от возраста вашего ребенка, а также от его индивидуального профиля обучения.Тем не менее, есть несколько рекомендаций и принципов, которые могут быть полезны любому родителю, который поддерживает ученика 7–9 классов дома.

Как учатся ученики 7–9 классов?

Учащиеся этого класса переживают одно из самых бурных периодов в своей жизни: юность. У студентов этого возраста происходит много важных психологических изменений, в том числе:

  • Формирование индивидуальности и ценностей
  • Навыки самостоятельности и продуктивности
  • Установление эмоциональной независимости от родителей
  • Развитие сексуальности и гендерных социальных ролей
  • Построение более зрелых отношений со сверстниками

За это время происходят многочисленные биологические изменения, влияющие на обучение.На данный момент мозг вашего ребенка находится на пути к зрелости только на 80 процентов. Лобная доля, которая опосредует наши суждения, абстрактные рассуждения, контроль над импульсами и принятие решений, еще не полностью развита.

Отчасти поэтому важной частью обучения в подростковом возрасте является развитие навыков саморегуляции. Саморегуляция — это акт управления отношениями, чувствами и поведением, позволяющий осуществлять целенаправленные действия, необходимые для успеха в школе, отношениях и на рабочем месте.У учащихся 7-9 классов наблюдается значительный рост стратегического планирования, абстрактного мышления и целенаправленного поведения. Однако им по-прежнему не хватает навыков для эффективной организации информации, отслеживания собственного поведения и учета долгосрочных последствий. Соответственно, вы можете заметить несоответствие между тем, что ваш ребенок знает , и тем, что он делает . Помогать детям научиться применять свои знания — ключевая цель обучения для этих классов.

Как родители могут наилучшим образом поддержать учащихся 7–9 классов?

Родители могут многое сделать, чтобы поддержать своих детей в это время.Но сначала помните — вы не можете сделать все! Выберите стратегии, которые лучше всего подходят вам и вашей семье, и не волнуйтесь, если что-то отойдет на второй план.

  • Поддерживать их организаторские способности. Помогите ребенку распоряжаться материалами и школьными принадлежностями. Создавайте корзины с домашними заданиями, контрольные списки, четко расписанные расписания и чистое рабочее пространство, не отвлекающее внимание. Помогите им управлять временем, предоставив разумные и последовательные процедуры, настроив визуальное отображение (часы, часы или календарь), создав списки и научив их создавать схемы.Проводите время с ребенком, тренируя планирование предстоящих задач, награждая и хваляя его за успехи.
  • Создайте основу для обучения. В настоящее время нереально ожидать, что ваш ребенок завершит полный учебный день в соответствии с жестким графиком, но вы все же можете предложить некоторые рекомендации. Обеспечьте своему ребенку разумный график для выполнения работы в четко определенные периоды.
  • Сотрудничайте с учителями. Школы прямо сейчас предоставляют услуги самого разного уровня — от виртуального обучения до доставки рабочих листов.Имейте в виду, что большинство учителей не делали этого раньше; они искренне пытаются понять, как помочь детям учиться удаленно. По возможности, при необходимости, рекомендуется обратиться за помощью к учителям и подумать о том, как сделать удаленное обучение наиболее эффективным для вашего ребенка. Также подумайте о том, чтобы спросить учителя, сколько вы должны проверять и исправлять работу своего ребенка, и поясните, какие задания должны иметь приоритет. Не забывайте рассказывать учителям об историях успеха, чтобы ими можно было поделиться с более широким сообществом.
  • Предоставлять возможности помимо обучения . Поощряйте ребенка выделять перерывы и время для общения, занятий спортом и развлечений. Идея состоит в том, чтобы сначала выполнить сеанс работы, а затем создать вознаграждение в виде приятного занятия.
  • Помогите им хорошо выспаться. Подросткам необходимо 8-10 часов сна в сутки. Однако большинству подростков дается 7 часов или меньше. Недостаток сна может повлиять на настроение вашего ребенка, а также на когнитивные функции, включая внимание, память и скорость обработки информации.Некоторые стратегии, которые могут помочь, включают:
    • Создайте график сна, чтобы просыпаться и ложиться спать примерно в одно и то же время школьными и внешкольными вечерами.
    • Поощряйте ребенка не спать по выходным, чтобы «наверстать упущенное».
    • Дайте им поспать в течение 15-20 минут после полудня, но избегайте более продолжительного сна.
    • Сделайте 30–60 минут перед сном спокойным или расслабляющим временем. Отключите все электронные устройства.
    • Помогите им создать комфортную, прохладную, тихую и темную физическую среду, благоприятную для сна.

Какое лучшее расписание для учеников 7–9 классов?

Здесь нет правильного ответа — важно реалистично относиться к тому, чем можете управлять вы и ваша семья. Тем не менее, ученикам седьмого-девятого классов будет полезно иметь распорядок дня, который разрабатывается совместно с их родителями. Этот график может быть примерно аналогичен структуре, предусмотренной в классе, и может включать время для физических нагрузок, творческих проектов и встреч с друзьями, а также более традиционных академических мероприятий.

Вероятно, будет нереально охватить весь тот же учебный материал, который ваш ребенок будет изучать в школе, но вы все равно можете вовремя подготовить все общие предметные области, которые они обычно изучали бы. Для этих оценок обычно выделяется следующий контент:

  • Искусство английского языка (ELA): Учащиеся этого возраста обычно учатся объединять знания и идеи из нескольких текстов и формировать собственные интерпретации информации.
  • Математика: Учебные программы по математике для этих классов различаются, но часто включают уравнения, функции, геометрию, статистику и вероятность.
  • История / обществознание: Поиск ключевых идей, эффективное использование доказательств и подтверждающие выводы особенно важны в 7–9 классах.
  • Естественные науки: Учащиеся 7-9 классов часто сосредотачиваются на выводах из данных и анализе информации.
  • Мировые языки: В настоящее время многие студенты получают базовые навыки владения иностранным языком.

Часто бывает полезно чередовать темы, которые нравятся вашему ребенку, с теми, которые ему не нравятся. В целом, для этой возрастной группы лучше всего подходит концентрация на 30-45 минут за раз, хотя для некоторых детей это может быть слишком долго. Поскольку у детей этих классов часто разное школьное расписание в разные дни недели, они также могут иметь более гибкий график, который меняется в зависимости от дня.

Как родители могут поддерживать психическое и эмоциональное здоровье учеников 7-9 классов?

В этих стрессовых обстоятельствах психическое здоровье и эмоциональные потребности вашего ребенка так же важны, как и его академическая успеваемость.

  • Практикуйте внимательность. Чтобы вовлечь ребенка в упражнения на осознанность, начните с того, что расскажите, почему стоит попробовать осознанность. Вы можете поделиться своим собственным опытом управления стрессом. После того, как вы заинтересуетесь своим ребенком, упражнения на осознанность могут включать в себя упражнения на короткое дыхание и медитации с инструктором. Или вы можете попробовать более активные действия по осознанности, такие как осознанное садоводство, направленное рисование или простые позы йоги.
  • Подтвердите свои эмоции. Когда дети чувствуют, что их слышат и понимают, они с большей вероятностью будут восприимчивы к отзывам и предложениям. Для нынешней беспрецедентной ситуации вполне естественно вызвать целый ряд эмоций, таких как беспокойство, разочарование по поводу отмененных мероприятий или одиночество. Когда ваш ребенок выражает подобные чувства, обязательно сообщите ему, что его реакция нормальная и что вы серьезно относитесь к его эмоциям.
  • Поощряйте социализацию, распорядок дня и здоровые привычки. Стресс и неструктурированность, проистекающие из текущей ситуации, могут облегчить формирование привычек, которые кажутся хорошими в данный момент, но могут быть пагубными в долгосрочной перспективе. Поощряйте ребенка правильно питаться (большую часть времени), достаточно спать (но не слишком много) и поддерживать сбалансированный распорядок дня (включая продуктивное и непродуктивное время). Для вашего ребенка может быть особенно неприятно то, что он не может видеть своих друзей — глубокая потребность общаться, принадлежать и соответствовать — большая часть раннего подросткового возраста.Помимо подтверждения их чувств, расскажите им, как сделать ситуацию более терпимой. Это может выглядеть как ослабление правил в отношении времени, проводимого в социальных сетях, и помощь им в поиске новых творческих способов общения с друзьями.
  • Запланируйте сеансы телетерапии, если что-то станет трудно. Остерегайтесь признаков того, что вашему ребенку может потребоваться дополнительная поддержка для его социального и эмоционального здоровья. Если они сталкиваются с проблемами, с которыми вы не знаете, как помочь, подумайте о том, чтобы обратиться за помощью к терапевту, проводящему дистанционные сеансы.

Что могут сделать родители, чтобы справиться с сопротивлением учащихся 7–9 классов?

Часто сопротивление может быть признаком того, что ваш ребенок не имеет четкого представления о том, чего ожидать от конкретной ситуации. Это приводит к несоответствию между историей, которую ваш подросток отрепетировал в своей голове, и той, которую вы репетировали в своей голове. Чтобы избежать конфликта, важно четко понимать, чего от вашего ребенка ждут во время дистанционного обучения.

Часть четких ожиданий — это максимально возможное описание последствий, . Имейте в виду, что последствия не должны быть «большими», чтобы быть более эффективными — даже небольшие последствия (например, потеря дополнительного экранного времени на один вечер) могут быть мотивирующими, если вы надежно их применяете.

Не менее важно работать со своим ребенком, чтобы дать ему право собственности и чувство контроля над своим окружением в это неопределенное время.Вовлечение вашего ребенка в принятие решений — например, создание реалистичного графика выполнения работы, определение того, где будет выполняться работа, и выбор личных целей, к достижению которых нужно работать, — может сделать его более склонным следовать вашим правилам.

Планы уроков психологии, социологии, антропологии и археологии


Планы уроков психологии и Ресурсы
Учебный план психологии средней школы и планы уроков
Тридцать глав с планами уроков для каждой главы.Это кажется, на всем курсе.

Дурацкий мир психологии Велла
Двенадцать планов уроков.

Бесплатно Модульные планы уроков для учителей психологии старших классов
Модульные планы уроков и учебные модули составляют APA.

Общество Преподавание психологии — учебные ресурсы
Множество ресурсов и учебных материалов по широкому кругу тем.

ТОПСЫ — Планы уроков по блокам
блоков для средней школы по темам ожирения и памяти.Другой единицы доступны только для Преподавание психологии в средних школах (TOPSS).

Обучение об умственной отсталости / умственной отсталости: идеи для Классные занятия
Два занятия, в комплекте с раздаточные материалы, которые я использую в своих исключительных Класс учащихся для обучения студенты колледжа (в основном первые и Второй год) об умственной отсталости / умственной отсталости.Я верю занятия также подойдут для психологии средней школы класс.

Человеческий интеллект: теории и Developmental Origins
Двенадцать единиц, разработанных товарищами Педагогического института Йель-Нью-Хейвен, некоторые из них могут быть подходящими для использование в курсе психологии средней школы.

Познать себя: разработка и доступ к внутриличностному интеллекту Среди раннего подросткового возраста
Один блок с вышеуказанного сайта.

Психология развития Учебные ресурсы
Ресурсы для преподавания психологии развития включая планы уроков по развитию языка и нравственности.

Пренатальное развитие
Два плана уроков для курса изучения семьи.Смотрите также Строим ребенка для плана урока для 6-8 классов.

Человеческое развитие
План урока средней школы от Discovery Education в котором учащиеся узнают о восьми этапах эмоционального и психологического развития человека описал психолог Эрик Эриксон.

Психосоциальные этапы Эрика Эриксона
Задание, которое я использую в своем классе по человеческому развитию. Подходит для средней школы или колледжа студенты.

Дошкольное Пазл
Пазл для совместного обучения, который я использовал в своем классе. для обучения детей дошкольного возраста.

Память
Пятидневное занятие по психологии средней школы.

План урока по классическому кондиционированию
См. Также Собаки Павлова для информации и видеоклип.

Operant Conditioning
план 2-дневного урока. Смотрите также Глава 7: Теория поведенческого обучения: оперантное кондиционирование.

Улучшение мышления о классическом и оперантном кондиционировании
Подробный план урока. Смотрите также Сравнение классического и оперантного кондиционирования.

История бихевиоризма Учебник
С сайта Sophia.org.
Открытие и раскрытие Piaget
WebQuest.

Этапы нравственного развития Кольберга: Дискуссионное задание
Задание, которое я использовал в своем классе по человеческому развитию.

Понимание Психологические эксперименты
WebQuest для вводного курса психологии.

Человек-животное
План урока для 6-8 классов, в котором учащиеся узнают о языке тела и лицах. выражения и жесты.

Психическое заболевание
План урока в средней школе от Study.com.

Психологические расстройства
Подробный план отделения психологии средней школы от APA.

Walk in Our Shoes
Раздел из восьми уроков по психическим заболеваниям, дополненный викторинами.

Психическое здоровье 1: поведение человека
План урока в средней школе, предназначенный для познакомить студентов с изучением человеческого поведения и развить свои идеи о важности понимания ментальных здоровье.См. Также два связанных урока: Психическое здоровье 2 а также Психическое здоровье 3.
Персональный веб-квест
Для психологии AP.

Фрейдистская головоломка Совместное учебное задание
Задание, которое я использовал в своем классе по человеческому развитию.

Толкование снов
План уроков 9–12 классов, в котором студенты узнают о теории Фрейда. Смотрите также Спать, возможно, присниться а также Ид, Эго и Суперэго в Dr.«Кот в шляпе» Сьюза для других планов уроков психоаналитическая теория, и посмотреть Зигмунд Фрейд — Жизнь и работа, Музей Зигмунда Фрейда, и В Страница Фрейда для получения дополнительной информации о Фрейде.

Поразительный стресс: прогулка по галерее Задание
План урока для 6-12 классов образования. Мир, в котором учащиеся узнают о стрессе и о том, как с ним справиться с его эффектами.

Ваш новый Теория / Философия преподавания
Заполните эту рейтинговую шкалу, чтобы узнать, соответствуют ли ваши представления об обучении. в соответствии с бихевиоризмом, когнитивизмом или гуманизмом.

Мотивация Практическое занятие
Упражнение, которое я использую на уроке педагогической психологии. См. Сопроводительный документ «Мотивация: четыре фактора».

Motivation
«Примерный план урока» для старшеклассников из Connect с Детской сетью.

Самоконтроль и мотивация
Краткий план урока из книги «Учимся давать».

Гуманистическая психология
План урока, призванный помочь учителям подготовить часовой урок гуманистической психологии.

Биопсихология
План урока по нейронным передатчикам, возможно, подходит для AP психология.

Факультет Психология и умственная дисциплина
Краткий обзор этого исторически важного взгляда человеческого обучения.

Психологический словарь АПА
Определения терминов психологии. Смотрите также Глоссарий психологических терминов.

Центр история из Психология
Отличный сайт для информации об истории психологии. Смотрите также Классика в истории психологии (онлайн-документы) и Человеческий интеллект (люди и идеи, связанные с интеллектом, Я.Q., и тестирование интеллекта).

Kids Psych (Детский психопат)
Красивый интерактивный сайт для детей.

Американский Психологическое общество — Учебные ресурсы
Большой и хорошо организованный набор ссылок на ресурсы по преподаванию психологии.

Teachpsych.org
Общество обучения психологии. См. Также Национальный институт преподавания психологии.

Б.Ф. Фонд Скиннера
Библиография Скиннера, а также информация о Вклад Скиннера в психологию.

Общество Жана Пиаже

Атлас всего мозга
Из Гарвардской медицинской школы. Смотрите также.

Планы уроков социологии и ресурсы
SocioWeb
Ресурсы и ссылки.Смотрите также СоциоЛог.

Introsocsite: Введение в социологию
Блоки и планы уроков. Смотрите также Ресурсы для учителей социологии который включает в себя Упражнения и ресурсы по подразделениям.

Планы уроков: социология
Многие планы уроков от Документальные фильмы с Точка зрения PBS. Возможно, вам придется ввести социологию в поле темы и нажмите «поиск», чтобы найти уроки.

Преподавание социологии в старших классах
Блог с идеями преподавания «, написанный учителем перспектива.»

GCSE Социология
«Примерные планы уроков для Модуля 1.»

Что Это культура?
План урока от мистера Донна.

У всех своя культура — все разные
План урока от Корпуса мира.

Культура везде
План урока от 30 до 45 минут.

Культура Расовая и этническая принадлежность
План урока от правительства Австралии для их День гармонии.

Что это Культура? И как мы это изучим?
Определения и информация из Культурный квест.Смотрите также Исследования для студентов.

Преступление и наказание
Семь единиц, разработанных стипендиатами Педагогического института Йель-Нью-Хейвен освещение тем в теории и практике преступления и наказания в современном Америка с точки зрения политики и политическая теория.Четыре из этих единиц имеют дело с ювенальная юстиция / правонарушители и могут быть уместны для курса социологии в старшей школе.

Приглашение к социологии
Планы уроков по главам.

Социологический тур по Cyberspace
Теория, данные, методология, статистику и руководство по написанию социологическое исследование.

Планы уроков и ресурсы по антропологии
Антропология — Учебная деятельность
Более 20 планов уроков от Smithsonian Education.

Планы уроков по антропологии в Интернете
Двадцать четыре плана уроков из Государственного музея Иллинойса.

Откройте для себя антропологию
Учебные ресурсы из Великобритании, включая планы уроков.

Культурная антропология
«Путеводитель по курсу» Общественного колледжа Миддлсекса, Массачусетс.

Классные занятия по антропологии / археологии
Многие занятия от учителей PBS NOVA.

Что это Культура? И как мы это изучим?
Определения и информация из Культурный квест. Смотрите также Исследования для студентов.

Общие видения, общие голоса
План урока в средней школе от EDSITEment.

Откройте для себя глоссарий по антропологии

Планы уроков археологии и Ресурсы
Археология для общественности — планы уроков и мероприятия, предоставленные Public
Шестнадцать планов уроков для разных уровней обучения.

Планы уроков AIA
Пятнадцать планов уроков от Археологический институт Америки. Смотрите также Урок Планы: Моделирование раскопок.

Классные занятия по антропологии / археологии
Многие занятия от учителей PBS NOVA.

Расшифровка прошлого: Работа археологов
Отличный 3 урока от Смитсоновского института. Попробуйте выполнить разминку перед загрузкой уроков.

Археология в классе
Классные занятия для 6 класса, также принадлежащие Смитсоновскому институту. Смотрите также Введение в археологию и художественные артефакты, Случайные стратегии в археологии и Относительные датировки в археологии.

Dig It !: Discovering Archeology
«Пакет материалов» для преподавателей из Университета Брауна.

Археология
План урока для 6-8 классов от Открытие образования.

Археология будущего
План урока для 7-го класса.Смотрите другие похожие уроки от Техас за пределами История.

Научитесь думать как археолог
План урока для 6-8 классов.

Археология WebQuest
См. Также Поиск в Интернете по древней истории.

Проект археологических исследований
Оценка на основе результатов, разработанная для глобального учеба в классе.

Библиотека Nearpod

Библиотека Nearpod

Доступ к надежным и соответствующим стандартам урокам, видео, обучающим играм и мероприятиям для любого класса и предмета.

Запрос цитаты

Создано в сотрудничестве с проверенными брендами K-12

Лучшие образовательные ресурсы, интерактивные с Nearpod.

Готовые ресурсы на каждый учебный момент

Получите доступ к стандартным урокам, видео и быстрым заданиям для всех классов и предметов.

Уроки на основе слайдов Уроки для любого класса и предмета с использованием проверенных образовательных ресурсов и фирменных интерактивных мероприятий Nearpod.

Изучите урок ⟶

Интерактивные видеоролики Включает Nearpod Originals и избранные преподаватели, со встроенными вопросами для проверки понимания.

Предварительный просмотр видео ⟶

Геймификация и мероприятия Запустите быстрое задание для обзора, дополнительной практики, дифференциации, центров и т. Д.

Проверить активность ⟶

Готовые ресурсы на каждый учебный момент

Получите доступ к стандартным урокам, видео и быстрым заданиям для всех классов и предметов.

Привнесите мощь технологий в обучение, основанное на исследованиях

  • Подготовьте всех учителей к работе с помощью высококачественного, интерактивного и актуального контента.

  • Поддерживает смешанное обучение в любой среде с режимами Live, Student-Paced и Front of Class.

  • Позволяет легко настраивать в соответствии с уникальными потребностями ваших учеников.

  • Выполните поиск по стандартам в нашей библиотеке, чтобы найти идеальный урок или карту, соответствующую вашей учебной программе.

Цифровые уроки, разработанные с учетом передового опыта преподавания

  • Уроки можно искать по стандарту, и у них есть четкие, измеримые цели обучения.

  • Каждая последовательность уроков разработана с учетом учебных моделей, основанных на исследованиях, таких как GRR и 5E.

  • Преднамеренные вопросы на основе Таксономии Блума, позволяющие учащимся понять в реальном времени.

  • Средства массовой информации, такие как виртуальная реальность, продуманно включены, чтобы стимулировать реальные связи и способствовать более глубокому пониманию тем.

  • Для учащихся встроены умышленные возможности поразмышлять над своим обучением.

Цифровые уроки, разработанные с учетом передового опыта преподавания

  • Стандарты и цели обучения

    Уроки можно искать по стандарту, и у них есть четкие, измеримые цели обучения.

  • Учебные модели на основе исследований

    Каждая последовательность уроков разработана с учетом учебных моделей, основанных на исследованиях, таких как GRR и 5E.

  • Умышленное допрос

    Преднамеренные вопросы на основе Таксономии Блума, позволяющие учащимся понять в реальном времени.

  • Реальные связи

    Средства массовой информации, такие как виртуальная реальность, продуманно включены, чтобы стимулировать реальные связи и способствовать более глубокому пониманию тем.

  • Метакогнитивное отражение

    Для учащихся встроены умышленные возможности поразмышлять над своим обучением.

Готовы привезти библиотеку Nearpod в вашу школу или район?

Вам не нужно выбирать между увлекательным контентом и предоставлением инструкций, соответствующих стандартам. Свяжитесь с нами, чтобы узнать больше.

Связаться

Приложение A: Подготовка к лицензированию

Если вы живете в Соединенных Штатах или другой стране, которая сертифицирует или лицензирует учителей с какой-либо формой теста или оценки знаний о преподавании, следующие тематические исследования могут быть полезны при подготовке к тесту.В каждом кейсе рассматривается реальная учебная проблема или дилемма. За ними следует несколько вопросов, на которые можно ответить в виде короткого (на полстраницы) эссе. Стиль соответствует стилю экзамена PRAXIS II, который часто сдают будущие учителя в США. Содержание или тема кейсов совпадают с выбранными основными темами в нескольких главах Педагогической психологии — по одному кейсу на главу.

Читатели, которые планируют пройти тест PRAXIS II, особенно часть под названием «Принципы обучения и преподавания» (PLT), знают, что PLT также включает в себя ряд структурированных заданий с множественным выбором.Мы не включили сюда какие-либо примеры тестовых заданий с множественным выбором, но они широко доступны в различных опубликованных учебных пособиях по PRAXIS II (Служба образовательного тестирования, 2007; Каплан, 2010; Розакис, 2010).

Закат и падение Джейн Гладстон

См. Также главу 2: Процесс обучения; Глава 7: Управление классом и учебная среда.

Джейн Гладстон преподавала в шестом классе. Она была там несколько недель, помогая с делами, а иногда и руководила определенными делами, которые она придумала сама.Ей нравились ученики, и она чувствовала, что у нее складываются хорошие отношения с ними. Однажды утром мисс Уилсон, ее старший учитель, неожиданно уехала. «Что-то случилось, Джейн, и директору нужно, чтобы я немедленно пришел на собрание. Может пройти некоторое время, прежде чем я вернусь, так что тебе нужно обо всем позаботиться. Но теперь ты знаешь распорядок дня, не так ли? »

Джейн была удивлена ​​и немного обеспокоена, но также взволнована этим вызовом. Она действительно знала распорядок дня, поэтому весело улыбнулась, когда мисс Уилсон вышла за дверь.«Хорошо, все, — сказала она. «Начнем с языковых искусств. Вернитесь к тому месту, где мы остановились вчера, стр. 46 ».

«Но, мисс Гладстон, — сказал Пол, — мы фактически остановились на странице 32».

«Нет, пустышка!» — вмешалась Кэтрин: «Вы отсутствовали вчера, а накануне у нас было собрание. Помнить?» Внезапно три или четыре студента обсуждали, где на самом деле класс закончился в книге и, следовательно, с чего Джейн должна начать. Джейн и самой это было интересно. «Стр. 46!» — сказала она твердо — на самом деле более твердо, чем она намеревалась.Но студенты согласились, и урок начался. Урок оказался коротким рассказом о спортсмене, который упорно тренировался в качестве бегуна на местных соревнованиях. Студенты по очереди читали отрывки из рассказа и, таким образом, прошли примерно половину его. Затем Джо поднял руку.

«Мисс Гладстон», — спросил он. «Как вы думаете, следует ли арестовывать спортсменов за прием стероидов?» Это застало Джейн врасплох. Она была полна решимости закончить урок гладко. Все, что она могла сказать, было: «Ну, я не знаю.Это сложный вопрос «.

«Мой отец говорит, что следует арестовать, и что ни у кого не должно быть никаких сомнений».

Через несколько секунд урок языкового искусства был забыт, и студенты спорили о том, следует ли спортсменам принимать наркотики. На данный момент Джейн была в стороне.

«Мой дядя принимал стероиды в университете, — сказал Фрэнк, — и это никогда ему не повредило».

«Брутто!» крикнула Джилл через комнату. «Я полагаю, , тогда вы, , тоже их возьмете?»

«Что это должно значить?» — спросил Фрэнк, явно раздраженный.

«Она говорит, что ты слишком толстый, Фрэнк, — сказал Джо. «Знаете, это то, что делают стероиды».

Джейн забеспокоилась. Как она могла вернуть обсуждение в нужное русло? Студенты становились все более возбужденными.

«Я никогда не принимал никаких наркотиков!»

«Не настоящие наркотики — стероиды — вы не слушали».

«Могу поспорить, что у вас есть…»

Продолжалось, некоторые студенты стали раздражаться, а другие явно отключились. Что, если мисс Уилсон вернется сейчас?

«БУДЬТЕ ТИХИМ!» — закричала Джейн, удивленная тем, что она так громко слышит.Все мгновенно замерли, ошеломленные и удивленные. Но не надолго.

«Тихо!» кто-то тихо имитировал из глубины комнаты. Несколько смешков. Потом это произнес кто-то другой, со слов капал сарказм. «Будь спокоен!» Джейн сердито посмотрела на класс, гадая, что делать дальше.

Вопросы

  1. Что Джейн сделала не так?
    1. Как можно считать несоответствующее поведение учеников примером подкрепляемого оперантного поведения?
    2. Каким образом Джейн, «подавляющая» учеников, укрепила Джейн?
  2. Кратко опишите способ, которым Джейн и мисс Уилсон могут предотвратить возникновение поведенческих проблем, когда и если Джейн неожиданно возьмет на себя руководство классом.

Индивидуальный учебный план Джои

См. Также главу 5: Учащиеся с особыми образовательными потребностями; Глава 10: Инструкция по планированию

Ниже приведены выдержки из двух частей Индивидуального образовательного плана (IEP) для ученика четвертого класса по имени Джоуи, который имеет умственную отсталость. В отрывках перечислены различные цели и действия в отношении производительности, но только некоторые из них являются полными. Для других — отмеченных вопросительными знаками (??) — соответствующая информация или планы намеренно оставлены незаполненными.Прочтите отрывки, а затем ответьте на следующие вопросы:

Часть 1: домен — связь
Рабочие цели Методы, материалы или стратегии Роли и обязанности Оценка
1. Джои расширит свой словарный запас во всех областях — людях, вещах и действиях.
  • Джои будет учить новые слова по картинкам
  • TA вызовет активные ответы — e.грамм. «Покажите мне __.»
  • Разговорная книга с изображениями, на которых Джоуи делает что-то
 Учитель:
  • монитор
  • план ежедневных мероприятий

TA (т.е. «Помощник учителя»):

  • моделирование
  • прямая инструкция
  • неформальное наблюдение
  • контрольных листов на предмет того, изучается ли желаемый словарный запас
2. Джои будет чаще использовать предложения из 2 или 3 слов.
  • Джоуи будут предоставлены образцовые фразы, такие как: «__ ?? __»
  • Джои будет дано целое предложение, а затем __ ?? __
 Учитель:

TA:

  • неофициальные наблюдения
  • контрольных списков использованных предложений

Часть 2: домен — академический / когнитивный
Рабочие цели Методы, материалы или стратегии Роли и обязанности Оценка
3.Джои узнает и напечатает его имя.
  • Карточки с именем одного студента на карточке. Джои будет __ ?? __
  • Сделайте имя, используя __ ?? __
  • __ ?? __
 Учитель:

TA:

4. ___ ?? ___ Учитель:

TA:

Вопросы

  1. Для целей деятельности № 2 и № 3 в столбце «Методы, материалы и стратегии» отсутствуют образцы фраз и типовых предложений.Предложите две разумные типовые фразы и два модельных предложения, чтобы заполнить эти пробелы. Затем предложите, как каждая из обучающих стратегий иллюстрирует принципы обучения.
  2. Что отсутствует в столбце «Оценка» для Цели производительности № 3? Предложите разумный метод оценки, а затем объясните (1) почему метод будет одновременно действительным и практичным, и (2) любые предостережения, о которых учитель должен знать при использовании метода оценки.
    3. В цели № 4
  3. отсутствуют как «Методы, материалы и стратегии», так и «Оценка.Заполните оба поля, т.е. предложите два способа достижения цели и два способа ее оценки. Затем объясните, как ваши предложения отражают характер Задачи № 4.

Обучающее решение Розмари

См. Также главу 8: Характер общения в классе; Глава 9: Содействие комплексному мышлению.

Розмари планировала урок для своего второго класса по личному и социальному менеджменту, но она не была удовлетворена этим.Она взяла общую цель непосредственно из официальной государственной учебной программы по санитарному просвещению: «Учащиеся будут определять положительные коммуникативные навыки», — говорится в нем. Но в руководстве ничего не сказано о том, как воплотить эту цель в жизнь.

Она думала, что будет использовать марионеток, чтобы продемонстрировать, как общаться в позитивном ключе. Марионетки вступали в диалог, во время которого они соответствующим образом кивали головами, сосредотачивались на говорящем, не перебивали и не двигались, пока слушали.Может быть, она также включит несколько ошибок в общении — например, когда марионетка может вмешиваться надлежащим образом, — и попросить учеников определить эти моменты.

В целом ее план казался прекрасным, но она не была уверена в двух вещах. Одна из проблем заключалась в том, как сделать так, чтобы учащиеся поняли смысл занятия и не считали его просто развлечением. Как она должна представить занятие? Что она должна сказать об этом заранее, во время или после? Что именно она должна сказать студентам, которых ожидает от них?

Другая проблема была связана с самим форматом деятельности.Она не хотела, чтобы ученики просто знали о хороших коммуникативных навыках; она хотела, чтобы они использовали и их. Марионетки, похоже, не помогли в этой последней цели. Она задавалась вопросом, как заставить учеников брать на себя ответственность за хорошее общение? Был ли способ изменить или расширить марионеточную активность, которая могла бы это сделать? Или, возможно, дополнительные занятия, которыми могли бы заниматься студенты?

Подумайте о диапазоне обучающих стратегий, доступных Розмари. Затем ответьте на каждый из следующих вопросов.

Вопросы

  1. Выберите две стратегии , которые помогут ей справиться с первой из ее забот — убедиться, что ученики понимают цель урока с куклами. Составьте воображаемый сценарий того, что она могла бы сказать до, во время и после использования марионеток описанным способом.
  2. Придумайте один способ, как изменить марионеточную деятельность, чтобы она меньше фокусировалась на коммуникативных знаниях учащихся, а больше — на коммуникативных навыках учеников.
  3. Придумайте еще одно задание , чтобы развить у учащихся коммуникативные навыки и чувство ответственности за это. Обозначьте каждое действие в форме пункта (или резюме).
  4. Кратко прокомментируйте, как каждый из приведенных выше ответов (на вопросы №1–3) основан на принципах и методах основных учебных стратегий.

Мистер Каллен учит о домах

См. Также главу 10: Инструкции по планированию; Глава 4: Разнообразие студентов

Г-н Каллен преподает в пятом классе городской начальной школы, где одна из обычных тем учебной программы посвящена тому, «где живут люди».«Общая цель модуля, как выражено в рамочном документе по учебной программе Государственного департамента образования, состоит в том, чтобы учащиеся« понимали природу и назначение домов и то, как на них влияют обстоятельства их общества ».

Чтобы приступить к планированию блока, г-н Каллен провел мозговой штурм по концептуальной паутине идей и тем, показанной ниже на рис. 1. Он также познакомил студентов с созданием концептуальных сетей о домах, одна из которых показана на рис. 2 ниже. Кроме того, он отправил класс на простую экскурсию, чтобы осмотреть дома в жилом районе рядом со школой.Его записи об этой поездке представлены в Приложении 1.

Рис. 1. Концептуальная карта домов, составленная Калленом.

Рисунок 2: Концептуальная карта Джилл с домами

Приложение 3: Заметки о поездке на районные дома

Двадцать студентов прошли около полумили вокруг района (30 минут) и в процессе осмотрели около 100 домов. Поведение во время прогулки в целом хорошее. Несколько вопросов, которые задают студенты (без определенного порядка важности):

  1. «Кто живет в этих домах?»
  2. «Почему одни дома красиво окрашены, а другие нет?»
  3. «Почему одни дома больше других?»
  4. «Где действительно БОЛЬШИЕ дома?»
  5. «Играют ли дети на этих дворах и улицах?»

Вопрос ко мне: как ответить на эти вопросы еще в классе?

Вопросы

  1. Сравните концептуальные сети мистера Каллена и двух студентов.Определите одну тему или цель, которые кажутся приоритетными для всех трех человек. Затем разработайте стратегию или упражнение, подходящее для преподавания этой темы или цели. Используйте принципы учебного планирования, описанные в этой главе.
  2. Определите тему или цель, которые кажутся приоритетными только для г-на Каллена (т. Е. Не появляются в концептуальной сети ни одного студента). Разработайте стратегию или упражнение, подходящие для преподавания этой темы или цели, принимая во внимание возможность того, что у учащихся меньше предварительных знаний или мотивации по этой теме, чем по той, которая указана в вопросе № 1.
  3. Укажите тему или цель, которые кажутся приоритетными только для одного из учащихся (т. Е. Появляются только в концептуальной сети этого учащегося). Разработайте стратегию или мероприятие, подходящее для поддержки учащегося в изучении этой темы и для связи ее хотя бы с одной другой темой в концептуальной сети г-на Каллена.
  4. Выберите любые два из вопросов, приведенных в записях мистера Каллена о поездке. Обсудите, как можно было бы ответить на эти вопросы в контексте одного из других заданий, описанных в вопросах №1–3 «Самостоятельное решение относительно исследования.”

Содействие общению студентов посредством групповой работы

См. Также главу 7: Управление классом и учебная среда; Глава 8: Природа общения в классе.

Сцена 1: Барбара Фуллер строит планы

Конец августа.

Барбара Фуллер, учительница третьего класса, заглядывает в свой класс и задается вопросом, как она организует свою программу на следующий год. Она хочет попробовать какую-то совместную групповую работу, потому что слышала об этом хорошие отзывы — особенно то, что это заставляет студентов разговаривать друг с другом продуктивно, а не просто болтать.Г-жа Фуллер думает опробовать групповой проект социальных исследований, который она называет «Сколько человек нужно, чтобы вырастить ребенка?» Учащиеся должны изучить, как люди вне семьи способствуют благополучию младенцев и детей. Если они действительно будут сотрудничать успешно, то студенты смогут объединить свои исследования, поделиться идеями и интерпретациями и более эффективно представить свои результаты классу.

Г-жа Фуллер прочитала очень конкретную литературу о том, как начать совместную групповую работу.Одна книга рекомендует, например, чтобы она назначила членов каждой группы, а не позволяла студентам выбирать свои собственные группы; эта процедура призвана избежать клик и обеспечить участие всех. Но это также означает, что некоторые товарищи по группе не могут быть первым выбором друг друга. Г-жа Фуллер тщательно обдумывает этот компромисс и, наконец, решает пойти дальше и сама назначить членов группы. Чтобы свести к минимуму возможные жалобы, она также решает дать каждой группе немедленную задачу: выбрать лидера, а также название для группы.

Сцена 2: Сотрудничайте группы, которые

не сотрудничают

Спустя две недели г-жа Фуллер начинает совместный проект о помощниках сообщества. Она описывает цели и преимущества групповой работы: студенты могут помогать друг другу, покрывать больше материала для чтения и получать удовольствие от общества друг друга. Им также будет предложено объяснить друг другу то, чему они научились, и обосновать друг другу свои идеи для окончательного отчета и презентации. Как только работа начинается, она начинает замечать различные реакции со стороны групп и отдельных лиц в них.В одной группе (г-жа Фуллер называет ее «Группа 1»), например, Том жалуется ей, что он единственный мальчик в группе. «Все будет хорошо», — говорит она Тому. «Если вы посмотрите вокруг, вы увидите, что большинство людей находятся с другими людьми, которых они не очень хорошо знают». Том выглядит смущенным ее ответом, но продолжает работать.

В Группе 2 Жасмин почти сразу берет верх; Кажется, все согласны с тем, что она должна получить эту работу. К сожалению, Жасмин не нравится быть главной: она неохотно отдает приказы («Кайла, ты смотришь на медсестер»), с чем ее группа с радостью соглашается.

В группе 3 Кен и Серж обсуждают проект, но игнорируют девушек в группе. Вскоре девочки болтают о занятиях вне школы, рисуют в своих тетрадях и, видимо, мечтают.

В Группе 4 г-жа Фуллер может слышать голоса, периодически нарастающие от гнева. Она не может понять, кто что говорит, но, похоже, это касается Дженнифер, Шона и, возможно, Лавара. Два других члена группы сидят тихо, просто наблюдая за спором и предположительно ожидая его окончания.

Вопросы

  1. Если бы вы могли поговорить с г-жой Фуллер прямо сейчас (в конце сцены 2), какой совет вы могли бы дать ей, чтобы помочь в продолжении занятия? В ответ на этот вопрос возьмите ситуацию в том виде, в каком она действительно развивалась до сих пор; Избегайте советов, например: «Вам вообще никогда не следовало делать X». Сосредоточьте свой совет на разработке эффективных стратегий общения для г-жи Фуллер, для студентов или для обоих.
  2. А теперь представьте, что вы можете чудесным образом вернуть часы к началу Сцены 1, когда г-жа Фуллер в первую очередь планировала совместную деятельность.Какой совет вы могли бы дать ей в этот начальный момент? Опять же, сфокусируйте свой совет на разработке эффективных коммуникационных стратегий для г-жи Фуллер, для студентов или для обоих.
  3. Подумайте, как невербальное общение между учениками может, в частности, повлиять на их опыт. Опишите, каким образом одна или несколько особенностей невербального общения могут привести к распаду совместной группы или к снижению продуктивности. Затем предложите способы, которыми г-жа Фуллер могла бы помочь, чтобы члены группы оставались взаимно поддерживающими и продуктивными.

Подготовка к получению лицензии: г-жа Скантон преподает во втором классе

См. Также главу 10: Инструкции по планированию; Приложение C: Практикующий по рефлексии

Когда г-жа Скантон преподавала во втором классе, она вела дневник о своем опыте. Иногда она просто записывала интересные факты или информацию о людях, но иногда она комментировала и размышляла о людях более подробно. Вот три из ее дневниковых записей.

Документ 1: наблюдение г-жи Скантон над письмом Эшли

4 октября: Эшли сегодня снова много откладывала во время написания дневника — смотрела в потолок, на детей рядом с ней и т. Д.и т. д. Я напомнил всем, что они должны были написать «на этой неделе в , школа », но, похоже, это не понравилось Эшли. После долгого сидения она нарисовала свою семью — мама, папа, кот.

Я знаю, что она особенно любит свою кошку, но я также подумал, что ей следует более внимательно следовать указаниям. Я спрашиваю ее: «Это все, что вы сделали?» Она хмурится. Я улыбаюсь — искренне.

«Это сложно», — осторожно говорит она, имея в виду сам текст.

«Но именно поэтому так важно работать над этим — действительно писать», — говорю я.

Пауза. Затем: «Как пишется« мама »?» она спрашивает.

Я говорю ей, чтобы она озвучила это; спроси, какой первый звук и т. д. / м /… / ах /… / м /… Она произносит эти звуки медленно, может быть, чтобы доставить мне удовольствие.

«/ м /», — повторяет она и записывает одну букву: M . Я должен уйти, чтобы проверить других. Издалека я вижу, что она записывает K , затем стирает и переключает на C . Она говорила «кошка»?

Документ 2: Позднее в том же году: журнал г-жи Скантон, содержащий орфографические ошибки Эшли

Эшли, 21 ноября: Эшли все еще неправильно пишет в своем письме так много слов, что я, мягко говоря, злюсь.Вот список ее орфографических ошибок за последние две недели — в основном из ее дневника:

техников (учителей)

млн (почтальонов)

пелец (полиция)

fier pepel (огненные люди)

чел (чел)

библиотекарь (библиотекарь)

lectrisudie (электричество)

доктора (доктора)

нрсис (медсестры)

лойоров (юристов)

Что ей делать?

Документ № 3: Еще позже: размышления в журнале г-жи Скантон

21 апреля: Только что закончил классную книгу Гленды Биссекс « GNYS AT WRK », которая заставила меня задуматься об Эшли и ее орфографических ошибках.Автор описала варианты написания, придуманные ее сыном, и то, как они сначала стали более многочисленными и сложными, но со временем стали более «взрослыми» или обычными. Очаровательный! Мама не спешила вылечить своего ребенка от проблем с орфографией, но он, казалось, перерастал их самостоятельно. Главное, казалось, заключалось в том, что придуманные варианты написания могут быть хорошими, потому что они демонстрируют активные усилия ребенка по выяснению правил правописания.

Так, может быть, Эшли тоже перерастет свои орфографические ошибки? Я действительно замечаю, что ее орфографические ошибки — ее изобретения — за год усложнились.Вот из ее дневника на прошлой неделе:

TDA W WT T JM NAD W PLY TWLIT TAG

С небольшой помощью Эшли я понял это так: «Сегодня мы ходили в спортзал и играли в туалетную бирку».

Вот с прошлой недели:

TIZ WK W MAD PTY МАКС.

Перевод: «На этой неделе мы сделали маски для вечеринок».

Совершенно большая разница по сравнению с началом года, когда она записывала всего пару писем во время написания дневника! Может быть, мне нужно больше поддерживать ее усилия и меньше беспокоиться о них.Но как это сделать и при этом убедиться, что она действительно учится писать?

П.С. Если вам интересно, книга об изобретенных написаниях, которую г-жа Скантон упомянула в Документе № 3, указана в библиографии.

Вопросы

  1. В этих отрывках из своего дневника мисс Скантон наблюдала и размышляла над тем, как Эшли научилась писать по буквам. Если рассматривать ее деятельность в целом, насколько она квалифицируется как исследование действия в смысле, описанном в этой главе? Что нужно добавить или изменить, чтобы ее деятельность стала полноценным примером исследования действий?
  2. Рассмотрите список орфографических ошибок (или вымышленных написаний) в Документе № 2.Подскажите, как, если вообще, г-жа Скантон могла бы исправить эти орфографические ошибки с помощью Эшли. В частности, прокомментируйте, следует ли ей уделять время работе с Эшли так же, как она это сделала в Документе № 1. Предполагая, что она находит время, как она может расставить приоритеты в отношении того, на каких словах следует сосредоточиться, если у нее нет времени, чтобы разобраться со всеми ними?
  3. Предположим, что у мисс Скантон нет времени проверять каждое слово с ошибкой вместе с Эшли.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *