Условный рефлекс в психологии это: Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»

Образование условных рефлексов и их виды | условный и безусловный рефлекс | действие разных сигналов как раздражителя | образование рефлексов | net22.ru

Как натуральные, так и искусственные условные рефлексы образуются лишь при определенных условиях. Эти условия следующие.

1. При образовании условного рефлекса действие двух раздражителей — индифферентного и безусловного — должно совпадать во времени, точнее, индифферентный агент должен несколько предшествовать действию безусловного раздражителя.

Так, если в лаборатории у собаки вырабатывают положительный условный слюнный рефлекс на звуки метронома, которые, как известно, не имеют прямого отношения к пищевой реакции, то экспериментатор сначала включает метроном (индифферентный раздражитель), затем через несколько секунд дает животному пищу (безусловный раздражитель), после чего оба раздражителя действуют совместно. Если же опыт ставить в обратном порядке, звуки метронома не приобретут значения сигнала пищевой реакции. Пищевой безусловный раздражитель в этом случае подкрепляет действие индифферентного раздражителя.

2. При образовании условного рефлекса необходимо несколько раз повторить совместное действие индифферентного и безусловного раздражителей.

Далее идут условия, относящиеся к внутреннему состоянию организма животного. Доказано, что действие одинаковых по качеству, силе и длительности раздражителей приводит к разным результатам в зависимости от внутренних условий организма.

3. При образовании условного рефлекса большие полушария должны находиться в деятельном состоянии. У сонливого, очень утомленного животного или человека условные рефлексы не образуются или образуются с большим трудом. Деятельное состояние коры, ее нервный тонус зависят от ряда причин. Кору активизируют возбуждения, идущие от подкорковых образований (нервных центров и ретикулярной системы). Активизирующие механизмы заложены и в самой коре. Установлено, например, что если вести опыт по образованию условных рефлексов у собаки в темной камере, то понижаются не только условные, но и безусловные рефлексы.

Наоборот, при ярком свете все условные рефлексы повышаются. Освещенность обстановки в этом случае влияет на тонус коры (повышает или понижает его).

4. При образовании условного рефлекса большие полушария должны быть свободными от других деятельностей, т. е. во время опыта на них не должны действовать посторонние раздражители. Они будут тормозить образование условного рефлекса.

5. Животное, с которым проводятся опыты, должно быть здоровым. Это условие исключает влияние внутренних патологических раздражений, посылаемых в большие полушария и тормозящих образование условного рефлекса.

Наконец, И. П. Павлов выделяет условие, касающееся соотношения силы сочетаемых раздражений.

6. Безусловный раздражитель должен быть сильнее условного. Однако силу раздражителей надо рассматривать не только в физическом смысле, но и в зависимости от трех моментов: от биологического значения раздражителя для данного животного, от внутреннего состояния организма животного в данный момент и, наконец, от предшествующего опыта животного.

Слабый шорох скребущей пол мыши вызовет у кошки более живую реакцию, чем удар грома: шорох сигнализирует о близости пищи; у проголодавшейся собаки скорее, чем у сытой, образуется условный рефлекс с пищевым подкреплением, ибо состояние голода повышает тонус коры; старая опытная лиса осторожнее, чем лисенок, крадется к жилищу человека в поисках пищи: слабый скрип двери или ворчание собаки для нее являются сильными сигналами опасности, тогда как неопытный лисенок не обратит на них внимания.

Здесь вы можете прочесть Торможение условных рефлексов и его виды

Образование условных рефлексов у человека

При образовании условных рефлексов у человека на первом месте стоит социальное значение условных раздражителей. Звук сирены по договоренности может означать сигнал приветствия, опасности, начала или окончания какого-либо действия. Едва заметная улыбка или ирония в голосе собеседника может оказать на человека более сильное воздействие, чем его громкий хохот. Социальное значение внешних воздействий человек усваивает по мере приобретения жизненного опыта.

Из сказанного об условиях образования условных рефлексов вытекают очень важные теоретические выводы.

 Условнорефлекторная деятельность мозга — это сигнальная деятельность.

Роль сигналов в ней выполняют ранее индифферентные раздражители, многократно сочетавшиеся в своем действии на организм с биологически (а для человека также и социально) важной деятельностью. В дальнейшем при упрочении образованной связи действие сигнального раздражителя будет предупреждать организм о возможном действии безусловного, жизненно важного раздражения и тем самым вызывать готовность животного (или человека) воспринять его и действовать в соответствующем направлении, избирательно. Советский физиолог П. К. Анохин рассматривает явление сигнализации как «опережающее отражение действительности», образованное в результате многократно повторяющейся одинаковой последовательности внешних событий.

Выражая эту мысль психологическим языком, можно сказать, что образ предстоящего действия опережает, предваряет само действие, избирательно ориентируя человека и животного в окружающем мире. Грузинский психолог Д. Н. Узнадзе это состояние готовности организма к определенной деятельности назвал установкой.

Важнейшую роль в образовании условнорефлекторных актов играет подкрепление

Без которого индифферентные раздражители не смогли бы стать сигнальными. Подкрепление способствует замыканию условий связи, оно вместе с тем является «естественным продолжением рефлекторного акта в сторону его результатов» (П. К. Анохин). Подкрепление сигнального раздражения безусловным информирует кору мозга через обратные афферентные связи о жизненной важности сигнала и тем самым делает поведение животного не только избирательным, но и целостным.

Условные рефлексы образуются под действием как внешних, так и внутренних условий жизни организма.

Они выражают взаимодействие целостного организма со средой. Упроченные условные рефлексы, вошедшие в жизненный опыт животного, становятся в свою очередь внутренней основой для образования новых условных рефлексов. Известно, что эффект обучения и воспитания детей зависит не только от характера внешних педагогических воздействий на них, но и от ряда внутренних условий их развития: от жизненного опыта детей, ранее приобретенных знаний, умений, привычек, от физического и психического состояния их в момент обучения, от отношения к делу и пр.

Условные рефлексы очень разнообразны.

Это объясняется бесконечным многообразием внешних отношений и внутренних состояний организма. Условным (сигнальным) раздражителем может стать любое внешнее или внутреннее воздействие на любой рецептор тела. Им может стать также любое изменение раздражителя по силе, длительности действия, по пространственному положению и составу. Сигналом может стать прекращение действия раздражителя, то или иное положение тела или движение животного и человека и вся обстановка, в которой образуется условный рефлекс.

Более того, сигналом может стать не только сам раздражитель, но и след, вызванный им в коре больших полушарий, и даже определенное функциональное состояние коры, возникшее в результате предыдущей рефлекторной деятельности.

Рассмотрим некоторые виды условных рефлексов.

Если при образовании условного рефлекса два раздражителя — индифферентный и подкрепляющий его безусловный — действуют некоторое время вместе, то полученный условный рефлекс называется наличным. До сих пор мы приводили примеры условных рефлексов этого вида. Но если подкрепляющий раздражитель применяется спустя некоторое время после выключения сигнального (через несколько секунд и даже минут), то образуется следовой условный рефлекс. Выработка его у животных требует большого числа сочетаний. У человека следовые рефлексы образуются значительно быстрее и на более длительные временные интервалы. У животных натуральные следовые условные рефлексы расширяют возможности приспособления к изменяющимся условиям среды.

Например, охота за скрывающейся добычей и длительное преследование ее в своей основе имеет следовые условные рефлексы. У человека следовые рефлексы имеют прямое отношение к физиологическим механизмам памяти.

Условные рефлексы (наличные и следовые) можно образовать как на простые, так и на сложные, или комплексные, раздражители. Примером простых условных рефлексов являются слюнные или двигательные рефлексы на звуки определенной высоты, на запах ванилина или горчицы, на прикосновение к коже. Условные рефлексы на комплексные раздражители возникают при одновременном или последовательном действии нескольких разных по качеству раздражителей с последующим подкреплением комплекса безусловным раздражителем. Например, сигналом служит вспыхивание электрической лампочки и одновременное звучание метронома. Эта комбинация (свет + звук) сразу же или спустя некоторое время подкрепляется. Включение лампочки и метронома может быть и последовательным. Слово для человека является последовательным комплексом речевых звуков или знаков.

Образование условных рефлексов на комплексные раздражители имеет свои закономерности .

Особым видом условных рефлексов являются рефлексы на отношение.

Сигналом для этих рефлексов служит не характер отдельных раздражителей, а их отношение друг к другу. Так, определенную мелодию мы узнаем не в зависимости от высоты, громкости и длительности каждого составляющего ее звука, а на основе взаимного отношения музыкальных звуков по высоте, силе и длительности. Можно образовать условные рефлексы на пространственное отношение раздражителей (например, из нескольких одинаковых раздражителей подкрепляется только тот, который находится справа), на отношение во времени (подкрепляется одна из нескольких различных по темпу или ритму комбинаций раздражителей), на отношение по силе и другим свойствам. Условные рефлексы на комплексные раздражители и на отношение раздражителей объясняют нам многие явления из области восприятий человека.

Условные рефлексы можно получить не только на основе безусловных, но и на основе прочно закрепленных условных.

Такие рефлексы принято называть условными рефлексами второго, третьего и т. д. порядка. При образовании условного рефлекса второго порядка подкреплением будет служить уже не безусловный рефлекс, а образованный условный. Условный рефлекс второго порядка может служить основой для образования условного рефлекса третьего порядка. Вторичные и третичные условные рефлексы имеют большое значение для животных в естественных условиях существования. Они более типичны для взрослых, опытных животных. Так, лиса, однажды вырвавшись из капкана, впоследствии осторожно отбегает не только от него и от сходных с ним предметов (условный рефлекс первого порядка), но и от следов человека на снегу (условный рефлекс второго порядка). Охотничья собака начинает проявлять двигательное беспокойство, заметив привычные сборы охотника на охоту: осмотр ружья, укладывание в сумку охотничьих принадлежностей, одевание. Действия охотника служат для нее вторичными сигналами других действий, в которых она принимает участие на охоте при выслеживании дичи.

Условные рефлексы 1, 2, 3, 4-го и более высоких порядков имеются и у человека.

Вид чайной ложки и бутылочки с горьким лекарством вызывает у пяти-, шестимесячного ребенка плач (условный рефлекс первого порядка). Несколько позже ребенок плачет, наблюдая, как мать открывает шкафчик, в котором обычно стоит лекарство (условный рефлекс второго порядка). А еще позже он уже начинает хныкать, видя, как мать перебирает ключи, чтобы открыть аптечный шкафчик (условный рефлекс третьего порядка).

У животных и человека имеются условные рефлексы на время, сигналом для которых является не отношение внешних раздражителей во времени, а само время, как объективный факт. Если животное или грудного ребенка кормить только в определенные часы, то впоследствии за несколько секунд до начала кормления возникает двигательная и секреторная пищевая реакция. Если младенец спал, то он просыпается, начинает производить сосательные движения. Всем известно регулирующее влияние строгого режима питания и сна на жизнедеятельность организма. В основе привычки просыпаться в определенное время суток также лежит условный рефлекс на время.

И. М. Сеченов в своей работе «Рефлексы головного мозга» писал о существовании особых «усеченных» рефлексов, которые лежат в основе наиболее сложных психических процессов, какими являются мышление и воля. Ученики И. П. Павлова П. С. Купалов и др. экспериментально обнаружили условные рефлексы, у которых отсутствует или начало или конец. Они назвали их укороченными. Образование таких рефлексов П. С. Купалов связывает с определенным функциональным состоянием коры, которое возникает под влиянием предшествующей условной рефлекторной деятельности и сохраняется некоторое время, влияя на все рефлексы. Оно в какой-то момент может стать сигналом для условного рефлекса. Создается впечатление, что у рефлекса якобы нет начала. В других случаях внешние воздействия не вызывают сразу ответной реакции, а лишь изменяют функциональное состояние коры. Получается впечатление, что у рефлекса якобы нет конца. Выше говорилось о следовых рефлексах. Если раздвинуть во времени протекание двух фаз следового или запаздывающего рефлекса и разъединить их, то можно получить картину описанных укороченных рефлексов.

Из сказанного ранее  о «кольцевом», циклическом характере рефлекторных актов и обратной афферентации в центральную нервную систему о результатах каждого выполняемого и выполненного действия животного или человека следует, что началом рефлекторного акта может быть не только действие на организм внешнего раздражителя, но и возникшая при определенных условиях потребность организма (например, состояние жажды), а концом рефлекторного (поведенческого) акта является не любое ответное движение или секреторный эффект, а только те реакции, которые завершают целостный поведенческий акт (например, утоление жажды, удовлетворение возникшей потребности).

Существует особый вид условных рефлексов, называемых сенсорными.

Они хорошо исследованы  учеными С. В. Кравковым, А. О. Долиным, К. X. Кекчеевым и др. При сенсорном условном рефлексе конечным его результатом является не движение и не выделение слюны и пр., а определенное изменение возбудимости органа чувств, например повышение чувствительности зрения, остроты слуха. Существование сенсорных рефлексов говорит о рефлекторной природе ощущений.

Сигналами условных рефлексов человека, кроме предметов и явлений окружающего мира, служат слова, речь, без которой невозможно общение людей в процессе труда. Человек отличается от животного прежде всего тем, что он трудится. Человек не только потребляет, но и производит. Для совместного производительного труда людей необходимо общение, язык. Будучи средством общения, язык в то же время является орудием мышления человека. Он позволяет обобщать и тем самым выражать общие свойства предметов и закономерные связи, существующие в явлениях реальной действительности. Труд, социальная жизнь, язык, теоретическое мышление и творчество присущи только людям. Физиологически каждое слово для человека является сигналом особого рода, не идущим ни в какое сравнение с предметными сигналами (звуковыми, световыми и пр.). Слово заменяет и обобщает множество конкретных сигналов действительности. Тем самым оно, по словам И. П. Павлова, является «сигналом сигналов», «универсальным средством сигнализации».

Приведем примеры условных рефлексов на словесные сигналы.

Допустим, у человека в экспериментальной обстановке выработан условный рефлекс: нажимать на баллон с воздухом при звонке. В одном из опытов вместо включения звонка экспериментатор произносит слово «звонок». Испытуемый нажимает на баллон. Значит, слово заменило предметный сигнал. Но главная сила слова в его обобщении. Выработан условный оборонительный рефлекс — отдергивание руки на слово «огонь». Затем в одном из опытов это слово заменяют словом «пламя». Испытуемый отвечает той же реакцией. В данном случае сигналом был не звуковой состав слова, а его смысловое значение, общее со значением слова «огонь».

Слово для человека выступает не только в качестве сигнала, но и в качестве подкрепления. При воспитании ребенка такие слова, как: «можно— нельзя», «хорошо — плохо», «верно — неверно» и т. п., используются как положительное подкрепление или тормоз для образования навыков, привычек и других систем временных связей. Слова сигнализируют не только то, что непосредственно нас окружает или происходит с нами, но и то, что удалено во времени и в пространстве, то, что вообще отсутствует в опыте отдельного человека, через речь люди передают друг другу неисчерпаемо богатый опыт познания и практической деятельности.

И. П. Павлов различает у человека две сигнальные системы — первую, общую у нас с животными, и вторую, специально человеческую. Первая сигнальная система — это система временных нервных связей (условных рефлексов), образуемых в коре больших полушарий под непосредственным действием предметных раздражителей как простых (звук, свет, механическое раздражение), так и сложных (комплекс разных по качеству простых раздражений). Сюда же относится и пространственное расположение предметов или соотношение частей предмета. Первая сигнальная система составляет физиологическую основу ощущений, восприятий, представлений и элементарных навыков. Вторая сигнальная система — это система временных нервных связей в коре мозга, образуемых у человека под действием слова, речи. При взаимодействии с первой сигнальной системой она является физиологической основой всех высших психических процессов человека: целенаправленного восприятия, отвлеченного мышления, творческого воображения, произвольных процессов памяти, высших чувств, воли и пр. В сущности, как только человек овладел речью, его психические процессы протекают как сознательные и в той или иной степени произвольно управляемые: почти все, что человек воспринимает, представляет, думает, чуствует или делает, он может выразить словами и под воздействием слов-сигналов управлять деятельностью ума, чувствами и поступками.

Между сигнальными системами имеется постоянное взаимодействие.

Сигнализация речью возможна лишь в том случае, если для данного человека каждое слово языка обобщенно обозначает известные ему из жизненного опыта конкретные предметы, явления и их взаимные отношения. Иначе слово будет воспринято как пустой звук или графический знак. Незнакомый человеку язык не является для него системой сигналов. Кроме того, каждое слово должно быть услышано, или прочитано, или произнесено, т. е. сначала должно вызвать нервное возбуждение в первичных (проекционных) зонах коры, а затем во вторичных и в зонах перекрытия. Следовательно, вторая сигнальная система в своем развитии и постоянном функционировании опирается на первую сигнальную систему, второсигнальные условные связи есть результат дальнейшего анализа и нового синтеза первосигнальных связей. На языке психологии это означает, что высшие проявления психики возможны лишь на основе ощущений, восприятий, конкретных эмоций и единичных простых действий, на основе чувственного опыта.С другой стороны, вторая сигнальная система преобразует перво-сигнальные связи, облегчает процесс их образования, сохранения и переделки. Взаимодействие сигнальных систем сказывается во всех без исключения психических процессах, свойствах и состояниях человека.

Понравилась статья? Подпишись на обновления!

⇐ Рефлекторная природа психики (часть 2)

Движение нервных процессов в коре больших полушарий ⇒

132832 (Выработка условного рефлекса в экспериментах И.П. Павлова) — документ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

АЛТАЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ И ФИЛОСОФИИ

КАФЕДРА СОИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

реферат по зоопсихологии и сравнительной психологии

ВЫРАБОТКА УСЛОВНОГО РЕФЛЕКСА В ЭКСПЕРИМЕНТАХ И.П.ПАВЛОВА

Выполнил:

студент группы 1891в

заочного отделения ФПФ

Боценко Наталья Сергеевна

Проверил:

доцент, канд. пс. наук,

Михеева Ирина Викторовна

Барнаул 2009

Содержание

Введение

Глава 1 Биография И.П. Павлова

Глава 2 Эксперименты И.П. Павлова

2.1 Суть эксперимента

2.2 Обоснование эксперимента

2.3 Условия образования условных рефлексов

2.4 Возбуждение и торможение

2.5 Проблема наследования условных рефлексов

2.6 Срывы высшей нервной деятельности у животных

2.7 Представления о типах высшей нервной деятельности

Заключение

Библиографический список

Введение

Павлов Иван Петрович (14.09.1849 – 27.02.1936) — выдающийся русский физиолог, создатель учения о высшей нервной деятельности. В 1904 г. за работы по пищеварению и кровообращению получил Нобелевскую премию. В его учении единицами поведения выступают безусловные, врожденные рефлексы, возникающие в ответ на определенные (безусловные) раздражители из внешней среды, и условные рефлексы, возникающие после связывания вначале безразличного раздражителя с безусловным. На этой основе им было разработано учение о второй сигнальной системе, основанной на слове.

Условный рефлекс — понятие, введенное И.П. Павловым для обозначения динамической связи между условным раздражителем и реакцией индивида, первоначально основанной на безусловном раздражителе. В ходе экспериментальных исследований были определены правила выработки условных рефлексов: совместное предъявление первоначально индифферентного и безусловного раздражителей при некоторой отсроченности второго; при отсутствии подкрепления условного раздражителя безусловным временная связь постепенно затормаживается. [2]

Условный рефлекс – термин, который впервые был использован русским физиологом И.П.Павловым для описания приобретенного рефлекса, то есть не являющегося (в отличии от безусловного рефлекса) врожденным, а потому свойственного отдельному индивиду, а не всем представителям данного вида. Когда на язык попадает лимонный сок, выделяется слюна — это безусловный рефлекс. Однако слюна может выделяться также при виде лимона или при звучании слова «лимон» — это условный рефлекс. Различие заключается в том, что вид лимона или звучание этого слова не всегда вызывают выделение слюны и вдобавок могут не оказывать воздействия на тех или иных людей. Подобные стимулы приобретают способность вызывать реакцию лишь после того, как предъявлялись более или менее одновременно со стимуляцией вкусовых рецепторов лимонным соком. Вид лимона или звучание слова «лимон» в этом случае оказываются условными (сигнальными) раздражителями, замещающими безусловный раздражитель — лимонный сок. [4]

Рассмотрим, как проводились опыты, и какие выводы были получены.

Глава 1. Биография И.П. Павлова

Академик Иван Петрович Павлов (1849-1936) – великий русский ученый-физиолог, академик, лауреат Нобелевской премии, родился 27 сентября 1849 г. в г.Рязани. В 1875 г. с отличием окончил Санкт-Петербургский университет, а в 1879 г. – Медико-хирургическую академию. Стажировался в Германии у крупных физиологов Р. Гейденгайна и К. Людвига. В 1883 г. защитил диссертацию на степень доктора медицины. С 1895 г. по 1925 г. – профессор, заведующий кафедрой Медико-хирургической академии. В 1891 г. организовал Физиологический отдел в учрежденном тогда в России Институте экспериментальной медицины. В 1907 г. И.П. Павлов избран академиком Императорской академии наук России и возглавляет Физиологическую лабораторию Академии наук, в 1925 г. преобразованную в Физиологический институт РАН, директором которого он становится. В конце 20-х годов И.П. Павловым организована в Колтушах (пригороде Санкт-Петербурга) Биологическая станция, ставшая в скором времени всемирно признанной «столицей условных рефлексов». Научные интересы И.П. Павлова были последовательно связаны с исследованием физиологии кровообращения, пищеварения, высшей нервной деятельности. За развитие физиологии пищеварения ему в 1904 г. присуждена первая в области теоретической медицины Нобелевская премия. После этого И.П. Павлов создал новый раздел физиологической науки – физиологию высшей нервной деятельности, на основе открытого им феномена – условного рефлекса. Фундаментальные труды И.П. Павлова получили международное признание: он был избран почетным членом 125 академий, научных обществ, университетов, в том числе 63 зарубежных, включая академии Германии, Англии, США, Франции, Италии. И.П. Павлова посещают виднейшие ученые и общественные деятели: А. Хилл, Л. Лапик, Д. Баркрофт, У. Кеннон, Х. Гент, Герберт Уэлс, Нильс Бор. В 1935 г. на 15-м Международном физиологическом конгрессе И.П. Павлов признан «первым физиологом мира». Он внес огромный вклад в развитие не только физиологии, но и медицины, психологии, фармакологии, педагогики. И.П.Павлов – создатель самой многочисленной международной физиологической школы. Имя И.П. Павлова присвоено многим медицинским, научным и учебным заведениям. Полное собрание сочинений И.П. Павлова в 6 томах (1951-52 гг. издания), также как его ранние работы, до сих пор занимают одно из ведущих мест по индексу цитирования. Проблемам развития учения И.П. Павлова посвящаются многочисленные международные симпозиумы и конференции. В 1993 г. на базе Института физиологии им. И.П. Павлова в Санкт-Петербурге создан Международный Павловский научный центр, имеющий целью укрепление связей российских и зарубежных физиологов и дальнейшее развитие творческого наследия великого ученого. [1]

Глава 2. Эксперименты И.П. Павлова

2.1 Суть эксперимента

Экспериментальная работа по изучению механизмов образования условных рефлексов проводилась в лаборатории И.П. Павлова в Колтушах, вблизи Санкт-Петербурга. Для того чтобы избавиться от влияния многочисленных случайных раздражителей, мешающих выработке условного рефлекса, работу с собаками проводили в изолированных звуконепроницаемых камерах, в так называемой «Башне молчания». Экспериментатор находился вне камеры и наблюдал за собакой через небольшое отверстие со специальной системой стекол, не дающей возможности животному видеть экспериментатора. Кроме того, собаку фиксировали в специальном станке, ограничивающем возможность ее лишних движений.

До начала работы собаке делали операцию, при которой один из протоков слюнных желез выводился на щеку. После этой операции часть слюны попадала не в полость рта, а через фистулу выводилась наружу, что позволяло фиксировать начало слюноотделения, количество и качество выделившейся слюны. В камере находился ряд приборов, при помощи которых можно было подавать собаке различные сигналы: звуковые (звонки, удары метронома, треск трещотки и т.д.), световые (вспышки лампочки, проекция разных фигур на экране и т.д.). На кожу собаки могли при помощи специальных аппаратов подаваться прикосновения разной частоты, различные температурные раздражения и т.д. Автоматически собаке подавалась кормушка с подкормкой, обычно в виде мясо-сухарного порошка.

Классический «павловский» эксперимент по выработке условных рефлексов проводился следующим образом. Собаке, находящейся в камере и в станке, автоматически подавалась пища (безусловный раздражитель), затем появлению пищи начинал предшествовать «условный раздражитель», или «условный сигнал», в виде звонка, вспышки лампочки или звука метронома. Реакция собаки на безусловный раздражитель в виде пищи сопровождается безусловно-рефлекторным отделением слюны. Предъявление безусловного стимула вслед за условным в процессе эксперимента, называется «подкреплением». Если при выработке условного рефлекса применяется подкрепление, соответствующее имеющейся у животного мотивации (например, пищевое подкрепление у голодного животного), то оно называется «положительным». Возможна выработка условного рефлекса и с применением «отрицательного подкрепления» (наказания), то есть такого воздействия, которого животное стремится избегать. В эксперименте в качестве отрицательного подкрепления чаще всего используют удары электрического тока, заставляющие животное перебегать в безопасное отделение камеры или вызывающие у него безусловно-рефлекторное отдергивание конечности. Примером отрицательного подкрепления может быть действие воздушной струи, направленной на роговицу глаза, вызывающей мигательный рефлекс. [3]

Открытия Павлова. Павлову удалось показать, как возникает условный рефлекс в ответ на разнообразные сигналы и разные типы и условия подкрепления. Кроме того, он обнаружил, что в том случае, когда условный сигнал многократно предъявляется без подкрепления, происходит затухание рефлекса. При этом реакция ослабевает, часто становится нерегулярной, и в конце концов условный сигнал перестает действовать. Павлов показал также наличие поведенческих реакций, связанных с условно-рефлекторными реакциями. Например, после того, как была выработана условно-рефлекторная реакция слюноотделения на звук звонка определенной высоты, ее удавалось вызвать и звонком с другой высотой звука; в еще одном эксперименте слюноотделение вызывалось почесыванием не только определенного места на лапе, но и соседних участков. В каждом случае степень реакции на новый стимул зависела от того, насколько он был сходен с изначальным стимулом. Звонок, незначительно отличающийся по высоте, или почесывание места, близкого от первоначального, приводили к почти такому же слюноотделению, что и исходные сигналы; сильно отличающийся по высоте звонок или почесывание отдаленного участка вызывали отделение меньшего количества слюны. Как выяснилось, такой эффект, названный генерализацией, можно нейтрализовать, если подкреплять только изначальный сигнал, прекратив подкрепление остальных. В этом случае у животного развивается способность к различению: реакция в полной мере проявляется лишь на первоначальный условный сигнал, а на все другие бывает незначительной или вовсе отсутствует. Используя данную методику, Павлов получил возможность определять, каковы те минимальные изменения стимула, которые способна различить собака.

На основе своих опытов Павлов разработал несколько теорий работы коры головного мозга, в частности теорию возбуждения и торможения — состояний коры, характеризующихся повышенной и пониженной активностью. Он предположил, что торможение, разливаясь по коре, является причиной такого феномена, как затухание условного рефлекса. Павлов считал, что сон — это состояние, при котором торможение полностью захватывает кору головного мозга. Более поздние работы в области неврологии и психофизиологии показали, что работа коры намного сложнее, чем он предполагал.

Современные представления. Павлов применял термин «условный рефлекс» к любым индивидуально приобретенным типам поведения. Понятие о сигнальном раздражителе, однако, не объясняет все виды научения. Термин «условный рефлекс» используется теперь в более узком значении, применительно к ситуациям, аналогичным исходным экспериментам Павлова, например к работе вегетативной нервной системы, управляющей деятельностью желез и гладкой мускулатуры. Признается также, что условные рефлексы широко представлены в эмоциональном поведении. Хорошо изучены условные рефлексы человека, возникающие на основе мигательного рефлекса, слюноотделения, потоотделения, сужения и расширения зрачков, сокращения и расслабления гладких мышц стенок кровеносных сосудов. Тем не менее существует значительная область приобретенного поведения, формирующегося на основе иных механизмов. Так, оказалось, что в отличие от условного рефлекса, при котором появлению реакции на условный сигнал всегда предшествует его подкрепление, у животного может сформироваться реакция, которая в прошлом подкреплялась после ее проявления (этот механизм получил название оперантного обусловливания). [4]

2.2 Обоснование эксперимента

Физиологический механизм условно-рефлекторной пищевой реакции у собаки осуществляется следующим образом: пища, попадая в полость рта, раздражает вкусовые рецепторы, при этом в нервных окончаниях чувствительного нерва возникает возбуждение, передающееся по центростремительным нервам к слюноотделительному центру, находящемуся в продолговатом мозгу. Из него по центробежным нервам нервное возбуждение направляется к слюнным железам, вызывая отделение слюны. Но одновременно с этим от слюноотделительного центра возбуждение передается и к пищевому центру коры полушарий головного мозга, в котором временно возникает очаг повышенного возбуждения. Если одновременно или немного раньше дачи пищи перед собакой начнет вспыхивать электрическая лампочка, в нервных окончаниях, находящихся в сетчатке, возникает возбуждение, которое дойдет до затылочной доли коры больших полушарий (зрительного коркового центра). Таким образом, в коре полушарий при этом образуются два очага возбуждения: в пищевом корковом центре и в зрительном корковом центре. Более сильный очаг возбуждения пищевого коркового центра притягивает к себе возбуждение из зрительного коркового центра. В результате этого между обоими центрами устанавливается связь.

При систематическом одновременном возбуждении обоих центров между ними происходит упрочение связи. При загорании лампочки очаг возбуждения в зрительном корковом центре будет самостоятельно направляться к пищевому корковому центру. Даже если собака не получила пищи, вспышка лампочки будет возбуждать пищевой корковый центр, а из него возбуждение пойдет к продолговатому мозгу, в котором возбудится слюноотделительный центр и передаст, в свою очередь, возбуждение слюнным железам, а последние ответят на это секрецией слюны. Такова упрощенная схема механизма образования условного рефлекса.

Условный рефлекс, по Павлову, – целостная реакция животного, требующая для своего осуществления участия многих нейронных объединений сложноорганизованного мозга, тогда как по представлениям нейрофизиологии рефлекс – достаточно элементарный механический акт, осуществляемый любым отделом центральной нервной системы.

Выработка условных рефлексов, поскольку она требует определенного структурного совершенства нервной системы, происходит лишь у животных, обладающих достаточно развитым мозгом. Есть основания предполагать, что среди беспозвоночных их образование возможно начиная с высших кольчатых червей, а у позвоночных – с акул и скатов. У высших моллюсков, ракообразных и насекомых, а в ряду позвоночных (уже с костистых рыб) условные рефлексы становятся основным видом индивидуально приобретаемых поведенческих реакций. [3]

2.3 Условия образования условных рефлексов

В процессе работы И.П. Павлов открыл и сформулировал ряд условий, необходимых для образования условных рефлексов:

1. Условный и безусловный раздражители должны совпадать во времени. Например, если звук звонка или загорание лампочки соединить с кормлением, то эти, ранее безразличные раздражители через несколько сочетаний начинают вызывать у собаки пищевую реакцию. Эта реакция на ранее безразличный раздражитель, который приобрел теперь сигнальное значение для проявления пищевой реакции, и есть условный рефлекс.

2. Условный раздражитель должен несколько упреждать безусловный. Например, при обучении собаки хождению рядом словесная команда «рядом» должна несколько (на 1-2 секунды) предшествовать рывку поводком, вызывающему ответную безусловно-рефлекторную реакцию. Если раздражитель, который должен стать условно-рефлекторным сигналом, предшествует действию безусловного раздражителя, вызывающего безусловный рефлекс не на 2-3 секунды, то такой условный рефлекс называют совпадающим. Условный рефлекс может быть выработан и если условный раздражитель упреждает безусловный, и на более длительное время (до 2-3 минут). Такой условный рефлекс носит название запаздывающего. Он будет вырабатываться медленнее, чем совпадающий. В качестве примера выработки подобного рефлекса можно привести тот факт, что многие современные городские собаки спустя некоторое время после установки в квартире домофона начинают лаять на его сигнал, больше напоминающий звонок телефона, чем дверной, хотя между этим сигналом и приходом в квартиру посторонних людей проходит некоторое время. Звонок телефона при этом обычно не вызывает у собак никакой реакции.

3. Полушария головного мозга животного во время выработки условного рефлекса должны быть свободны от других видов деятельности. Если производить дрессировку кобеля на небольшом расстоянии от суки в период течки или на участке, где побывала такая сука, половой безусловный рефлекс неизбежно будет затруднять выработку условного. Если перед началом занятий не погулять с собакой и не дать ей возможность опорожнить мочевой пузырь и прямую кишку, раздражения, идущие от этих внутренних органов, будут также затормаживать выработку условных рефлексов.

4. Сила безусловного раздражителя при выработке условного рефлекса должна быть большей, чем сила условного раздражителя. Так, например, условный раздражитель большой силы (например, сильный звук, окрик и т.п.) может затормозить у собаки проявление безусловного рефлекса (например, пищевого). Безусловный рефлекс в это время должен быть в достаточно возбудимом состоянии. Если условный рефлекс вырабатывается на основе пищевого, необходимо, чтобы собака была достаточно голодна; накормленная собака будет слабо реагировать на пищевое подкрепление, и условный рефлекс будет вырабатываться медленнее, чем у голодной.

Под контролем коры головного мозга находятся все общие физиологические функции организма, например газообмен, обмен веществ, теплорегуляция, величина кровяного давления. Они могут изменяться под влиянием условно-рефлекторных раздражителей.

Условные рефлексы могут базироваться не только на безусловных, но и на условных рефлексах. Если, например, выработать оборонительный рефлекс на вспышку лампочки, а затем производить сочетание ее со звуком звонка, не производя при этом подкрепления током, то через некоторое время один звук звонка начнет вызывать оборонительную реакцию. Это рефлекс второго порядка. На его фундаменте, хотя и с большим трудом, может быть выработан в некоторых случаях таким же образом условный рефлекс третьего порядка, четвертого и далее порядков. Условные рефлексы высшего порядка, как правило, бывают менее прочными, чем рефлексы первого порядка.

Выработка условного рефлекса в экспериментах И.П. Павлова реферат 2010 по психологии

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ АЛТАЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ И ФИЛОСОФИИ КАФЕДРА СОИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ реферат по зоопсихологии и сравнительной психологии ВЫРАБОТКА УСЛОВНОГО РЕФЛЕКСА В ЭКСПЕРИМЕНТАХ И.П.ПАВЛОВА Выполнил: студент группы 1891в заочного отделения ФПФ Боценко Наталья Сергеевна Проверил: доцент, канд. пс. наук, Михеева Ирина Викторовна Барнаул 2009 реакцию лишь после того, как предъявлялись более или менее одновременно со стимуляцией вкусовых рецепторов лимонным соком. Вид лимона или звучание слова «лимон» в этом случае оказываются условными (сигнальными) раздражителями, замещающими безусловный раздражитель — лимонный сок. [4] Рассмотрим, как проводились опыты, и какие выводы были получены. Глава 1. Биография И.П. Павлова Академик Иван Петрович Павлов (1849-1936) – великий русский ученый-физиолог, академик, лауреат Нобелевской премии, родился 27 сентября 1849 г. в г.Рязани. В 1875 г. с отличием окончил Санкт- Петербургский университет, а в 1879 г. – Медико-хирургическую академию. Стажировался в Германии у крупных физиологов Р. Гейденгайна и К. Людвига. В 1883 г. защитил диссертацию на степень доктора медицины. С 1895 г. по 1925 г. – профессор, заведующий кафедрой Медико-хирургической академии. В 1891 г. организовал Физиологический отдел в учрежденном тогда в России Институте экспериментальной медицины. В 1907 г. И.П. Павлов избран академиком Императорской академии наук России и возглавляет Физиологическую лабораторию Академии наук, в 1925 г. преобразованную в Физиологический институт РАН, директором которого он становится. В конце 20-х годов И.П. Павловым организована в Колтушах (пригороде Санкт-Петербурга) Биологическая станция, ставшая в скором времени всемирно признанной «столицей условных рефлексов». Научные интересы И.П. Павлова были последовательно связаны с исследованием физиологии кровообращения, пищеварения, высшей нервной деятельности. За развитие физиологии пищеварения ему в 1904 г. присуждена первая в области теоретической медицины Нобелевская премия. После этого И.П. Павлов создал новый раздел физиологической науки – физиологию высшей нервной деятельности, на основе открытого им феномена – условного рефлекса. Фундаментальные труды И.П. Павлова получили международное признание: он был избран почетным членом 125 академий, научных обществ, университетов, в том числе 63 зарубежных, включая академии Германии, Англии, США, Франции, Италии. И.П. Павлова посещают виднейшие ученые и общественные деятели: А. Хилл, Л. Лапик, Д. Баркрофт, У. Кеннон, Х. Гент, Герберт Уэлс, Нильс Бор. В 1935 г. на 15-м Международном физиологическом конгрессе И.П. Павлов признан «первым физиологом мира». Он внес огромный вклад в развитие не только физиологии, но и медицины, психологии, фармакологии, педагогики. И.П.Павлов – создатель самой многочисленной международной физиологической школы. Имя И.П. Павлова присвоено многим медицинским, научным и учебным заведениям. Полное собрание сочинений И.П. Павлова в 6 томах (1951-52 гг. издания), также как его ранние работы, до сих пор занимают одно из ведущих мест по индексу цитирования. Проблемам развития учения И.П. Павлова посвящаются многочисленные международные симпозиумы и конференции. В 1993 г. на базе Института физиологии им. И.П. Павлова в Санкт-Петербурге создан Международный Павловский научный центр, имеющий целью укрепление связей российских и зарубежных физиологов и дальнейшее развитие творческого наследия великого ученого. [1] степень реакции на новый стимул зависела от того, насколько он был сходен с изначальным стимулом. Звонок, незначительно отличающийся по высоте, или почесывание места, близкого от первоначального, приводили к почти такому же слюноотделению, что и исходные сигналы; сильно отличающийся по высоте звонок или почесывание отдаленного участка вызывали отделение меньшего количества слюны. Как выяснилось, такой эффект, названный генерализацией, можно нейтрализовать, если подкреплять только изначальный сигнал, прекратив подкрепление остальных. В этом случае у животного развивается способность к различению: реакция в полной мере проявляется лишь на первоначальный условный сигнал, а на все другие бывает незначительной или вовсе отсутствует. Используя данную методику, Павлов получил возможность определять, каковы те минимальные изменения стимула, которые способна различить собака. На основе своих опытов Павлов разработал несколько теорий работы коры головного мозга, в частности теорию возбуждения и торможения — состояний коры, характеризующихся повышенной и пониженной активностью. Он предположил, что торможение, разливаясь по коре, является причиной такого феномена, как затухание условного рефлекса. Павлов считал, что сон — это состояние, при котором торможение полностью захватывает кору головного мозга. Более поздние работы в области неврологии и психофизиологии показали, что работа коры намного сложнее, чем он предполагал. Современные представления. Павлов применял термин «условный рефлекс» к любым индивидуально приобретенным типам поведения. Понятие о сигнальном раздражителе, однако, не объясняет все виды научения. Термин «условный рефлекс» используется теперь в более узком значении, применительно к ситуациям, аналогичным исходным экспериментам Павлова, например к работе вегетативной нервной системы, управляющей деятельностью желез и гладкой мускулатуры. Признается также, что условные рефлексы широко представлены в эмоциональном поведении. Хорошо изучены условные рефлексы человека, возникающие на основе мигательного рефлекса, слюноотделения, потоотделения, сужения и расширения зрачков, сокращения и расслабления гладких мышц стенок кровеносных сосудов. Тем не менее существует значительная область приобретенного поведения, формирующегося на основе иных механизмов. Так, оказалось, что в отличие от условного рефлекса, при котором появлению реакции на условный сигнал всегда предшествует его подкрепление, у животного может сформироваться реакция, которая в прошлом подкреплялась после ее проявления (этот механизм получил название оперантного обусловливания). [4] 2.2 Обоснование эксперимента Физиологический механизм условно-рефлекторной пищевой реакции у собаки осуществляется следующим образом: пища, попадая в полость рта, раздражает вкусовые рецепторы, при этом в нервных окончаниях чувствительного нерва возникает возбуждение, передающееся по центростремительным нервам к слюноотделительному центру, находящемуся в продолговатом мозгу. Из него по центробежным нервам нервное возбуждение направляется к слюнным железам, вызывая отделение слюны. Но одновременно с этим от слюноотделительного центра возбуждение передается и к пищевому центру коры полушарий головного мозга, в котором временно возникает очаг повышенного возбуждения. Если одновременно или немного раньше дачи пищи перед собакой начнет вспыхивать электрическая лампочка, в нервных окончаниях, находящихся в сетчатке, возникает возбуждение, которое дойдет до затылочной доли коры больших полушарий (зрительного коркового центра). Таким образом, в коре полушарий при этом образуются два очага возбуждения: в пищевом корковом центре и в зрительном корковом центре. Более сильный очаг возбуждения пищевого коркового центра притягивает к себе возбуждение из зрительного коркового центра. В результате этого между обоими центрами устанавливается связь. При систематическом одновременном возбуждении обоих центров между ними происходит упрочение связи. При загорании лампочки очаг возбуждения в зрительном корковом центре будет самостоятельно направляться к пищевому корковому центру. Даже если собака не получила пищи, вспышка лампочки будет возбуждать пищевой корковый центр, а из него возбуждение пойдет к продолговатому мозгу, в котором возбудится слюноотделительный центр и передаст, в свою очередь, возбуждение слюнным железам, а последние ответят на это секрецией слюны. Такова упрощенная схема механизма образования условного рефлекса. Условный рефлекс, по Павлову, – целостная реакция животного, требующая для своего осуществления участия многих нейронных объединений сложноорганизованного мозга, тогда как по представлениям нейрофизиологии рефлекс – достаточно элементарный механический акт, осуществляемый любым отделом центральной нервной системы. Выработка условных рефлексов, поскольку она требует определенного структурного совершенства нервной системы, происходит лишь у животных, обладающих достаточно развитым мозгом. Есть основания предполагать, что среди беспозвоночных их образование возможно начиная с высших кольчатых червей, а у позвоночных – с акул и скатов. У высших моллюсков, ракообразных и насекомых, а в ряду позвоночных (уже с костистых рыб) условные рефлексы становятся основным видом индивидуально приобретаемых поведенческих реакций. [3] 2.3 Условия образования условных рефлексов выработан в некоторых случаях таким же образом условный рефлекс третьего порядка, четвертого и далее порядков. Условные рефлексы высшего порядка, как правило, бывают менее прочными, чем рефлексы первого порядка. Основное в условно рефлекторной деятельности – принцип сигнальности. Условный раздражитель «сигнализирует» о предстоящем начале действия безусловного раздражителя, о наступлении тех или иных событий, подготавливая организм к ним, вызывая в нем все те реакции, которые обычно возникают при действии соответствующего безусловного раздражителя. Выработка условных рефлексов – приобретение животным элементарных знаний об окружающей его среде, о существующих в ней закономерностях. Условный рефлекс обеспечивает высокую степень обобщения: условный раздражитель как бы обобщается с безусловным и может теперь вызывать все те реакции, которые раньше вызывал только безусловный раздражитель. Бренчание миски, из которой обычно кормят собаку, или звонок, вслед за которым всегда следует мясо, обобщаются с пищей, вызывая секрецию слюны и другие проявления пищевой реакции. Следовательно, в условном раздражителе качества или свойства объектов внешнего мира превращаются в их признаки. В то же время условный рефлекс обеспечивает высокую степень отвлечения от действительности. Ведь звуковой условный пищевой раздражитель (звонок или стук миски, вызывающие пищевую реакцию) – лишь звуковые сигналы, а не сама пища. Таким образом, условный рефлекс, имеющий, несомненно, физиологическую природу, представляет собой одновременно и психическое явление, элементарный психический акт. Поэтому, изучая условно рефлекторную деятельность, исследователи в то же время познают и психологию подопытных объектов. [3] 2.4 Возбуждение и торможение Стержнем представлений И. П. Павлова о механизмах деятельности центральной нервной системы является взаимодействие основных нервных процессов – возбуждения и торможения. Любая реакция организма обусловлена возбуждением определенных групп нервных клеток, а ее прекращение – развитием торможения. Эти процессы могут быть как врожденными, так и приобретенными. Врожденными свойствами нервной системы являются безусловное возбуждение и безусловное торможение, а приобретенными: условное возбуждение и условное торможение. Кроме того, И.П. Павлов разделял все типы торможения на внешнее и внутреннее: 1. Внешнее торможение. Если во время классического павловского эксперимента производить шум, стук и т.д., то у стоящей в станке собаки возникает ориентировочная реакция, которая тормозит условный рефлекс. Переполненный мочевой пузырь, жажда, недомогание и другие раздражения, идущие от внутренних органов, также оказывают тормозящее действие на скорость выработки условных рефлексов. Каков бы ни был раздражитель, он приведет к возникновению нового очага возбуждения в коре головного мозга, и этот очаг ослабит или усилит условно-рефлекторную деятельность. Это так называемое внешнее торможение, так как новый очаг возбуждения, возникший в коре, является внешним по отношению к дуге выполняемого рефлекса. Раздражители, вызвавшие развитие торможения, могут идти как из внешнего мира, так и от внутренних органов животного. Внешнее торможение относится к врожденному безусловному свойству нервной системы. Оно бывает двух родов: • гаснущее, когда действующий во время работы собаки раздражитель постепенно перестает вызывать ориентировочный рефлекс у животного; • неугасающее, возникающее при наличии какой-либо физиологической потребности или наличия в организме патологического процесса. К безусловному торможению относится и запредельное торможение, возникающее в нервной системе в ответ на очень сильные раздражители. Оно возникает в том случае, когда наступает предел работоспособности нервных клеток. В связи с тем, что тормозной процесс предохраняет нервные клетки от истощения, этот вид торможения называется еще и охранительным. Запредельное торможение часто проявляется в виде отказа собаки от выполнения простейших команд, замирании в одной позе, засыпании. 2. Внутреннее торможение. Наряду с образованием положительных условных рефлексов, в индивидуальной жизни животного образуется внутреннее торможение, служащее основой тормозных, или отрицательных, условных рефлексов. Такое торможение называют активным, или условным. Выделяют три вида условного торможения: • угасательное; • дифференцировочное; • запаздывательное. Угасательное торможение возникает в том случае, если условный раздражитель не сопровождается подкреплением. Он постепенно теряет свое сигнальное значение, и рефлекс на него угасает. Разные условные рефлексы без подкрепления угасают с неодинаковой скоростью. Более «молодые» и непрочные условные рефлексы угасают быстрее, чем «старые», прочные условно-рефлекторные связи. При угасании условного рефлекса происходит не просто разрыв условно-рефлекторной связи, а развивается активный тормозной процесс в коре головного мозга, который и подавляет условно-рефлекторную связь. Это положение смена составляют ту сложность и многообразие, которыми характеризуется высшая нервная деятельность. Если в каком-либо участке коры головного мозга возник очаг возбуждения или торможения, то возбуждение или торможение вначале непременно будут распространяться из пункта своего возникновения, захватывая соседние участки коры. Например, проявление собакой активно- оборонительной реакции способствует усилению ее пищевой возбудимости. Это происходит из-за того, что возбуждение из части коры мозга, связанной с проявлением агрессии, распространилось и на участки мозга, связанного с пищевыми реакциями. Процесс возбуждения распространяется примерно в четыре раза быстрее, чем процесс торможения. После иррадиации происходит обратное явление – концентрация, состоящее в том, что возбуждение (или торможение) начинает сосредотачиваться в той части мозга, в которой оно возникло и из которой распространилось. Таким образом, кратко резюмируя учение о высшей нервной деятельности, его можно свести к следующим положениям. Высшая нервная деятельность представляет собой результат взаимодействия двух основных нервных процессов – возбуждения и торможения. Под воздействием условного сигнала в коре головного мозга формируется очаг возбуждения. Из этого очага возбуждение иррадиирует по коре головного мозга. Внешнее проявление иррадиации возбуждения называется процессом генерализации, который заключается в возможности появления условно рефлекторной реакции не только на данный стимул, но и на близкие к нему по параметрам раздражители (например, не только на звуковой тон определенной высоты, который использовался при обучении, но и на другие звуки близких диапазонов). Свойством генерализации обладает и тормозной процесс. Очаги возбуждения и торможения обладают свойством отрицательной индукции, благодаря которому на периферии очага возбуждения в коре появляется очаг торможения, а на периферии очага торможения соответственно очаг возбуждения. Процессы возбуждения и торможения взаимодействуют на основе не только их иррадиации, но и концентрации; если иррадиации нервных процессов соответствует явление генерализации, то концентрация процесса возбуждения проявляется в формировании дифференцированных условных рефлексов. Сам процесс формирования условного рефлекса заключается в образовании связи между двумя очагами возбуждения, вызванными условным и безусловным раздражителями. [3] 2.5 Проблема наследования условных рефлексов Несмотря на то, что вопрос о наследовании приобретенных признаков в современной генетике казалось бы давно «снят с повестки дня», проблема, связанная с наследованием условных рефлексов, постоянно всплывает на поверхность. В 20-х гг. прошлого столетия в лаборатории И.П. Павлова был проведен эксперимент на мышах, целью которого было выяснение возможности передачи по наследству навыка ориентироваться в лабиринте. Данный эксперимент проводился следующим образом. Мышей обучали пробегать лабиринт. От обученных мышей получали потомство, которое снова обучали. Подобным образом продолжали действовать на протяжении 10 поколений. В результате проведенных опытов оказалось, что скорость пробегания лабиринта от поколения к поколению постепенно увеличивалась, и потомки 10-го поколения обучались заметно быстрее, чем мыши исходного. В результате этой работы были сделаны выводы о том, что условные рефлексы могут передаваться по наследству, о чем в 1924 г. была опубликована статья, получившая довольно широкую известность. Однако спустя некоторое время у И.П. Павлова возникли сомнения в правомочности полученных результатов и выводов, сделанных из них. Сотрудники его лаборатории тщательно проанализировали методику проведения эксперимента и пришли к выводу, что скорость пробегания мышами лабиринта в большой степени зависела от поведения экспериментатора. В ходе опыта мышь сначала вылавливали из жилой клетки, затем помещали в стартовую камеру, с треском открывали задвижку при входе в лабиринт. Все эти действия пугали зверька, поэтому требовалось некоторое время для его адаптации и угашения возникшей у него вследствие испуга пассивно оборонительной реакции. В процессе работы экспериментатор постепенно научался действовать все более и более аккуратно и стал меньше пугать мышей перед опытом и в ходе его. В результате мыши стали тратить меньше времени на адаптацию и стали обучаться быстрее. Таким образом, И.П. Павлов пришел к выводу, что различия в скорости обучения пробежки в лабиринте у мышей разных поколений были вызваны погрешностью в методике проведения эксперимента. Позже данный эксперимент был повторен в автоматизированном варианте и, как показали опыты, никакой разницы между мышами первого и последнего поколений не обнаружилось. В связи с этим великий ученый опубликовал свое отношение к этому вопросу в письме, напечатанном в «Правде» (13 мая 1927 г. № 106): «Первоначальные опыты с наследственной передачей условных рефлексов у белых мышей при улучшении методики и при более строгом контроле до сих пор не подтверждаются, так что я не Невроз в форме фобии можно определить как навязчивые переживания страхов в определенной обстановке. Имеют специфические поведенческие проявления, цель которых – избегание предмета страха, в том числе и обстановки, связанной с ним, или уменьшение страха с помощью навязчивых действий. Причины возникновения неврозов. Чаще всего неврозы развиваются вследствие перенапряжения возбудительного процесса, которое может возникнуть в результате действия сильных раздражителей на психику животного. Перенапряжение данного процесса с последующим развития невроза в лаборатории И.П. Павлова наблюдалось в следующих случаях. В эксперименте у собак вырабатывали положительный рефлекс на отрицательный условный раздражитель, то есть пищевое подкрепление собака получала после нанесения раздражения электрическим током. Сначала ток был слабым, но его постепенно усиливали. Несмотря на большую силу тока, у собак происходило условное слюноотделение. Однако, когда электроды стали прикладывать к конечностям, близким к костям, у собак развился срыв нервной деятельности. Теперь даже самый слабый ток стал вызывать у них бурную оборонительную реакцию. Вся условно- рефлекторная деятельность собак оказалась нарушенной на длительное время. В этом случае слишком сильный условный раздражитель привел к развитию невроза. Невроз может развиться под воздействием сильных раздражителей, вызывающих безусловно-рефлекторную реакцию. Возникновение неврозов в определенной «травмирующей» обстановке характеризуется очень быстрым образованием «патологических» условных рефлексов, вероятно по типу доминанты, связывающих состояние организма с отдельными раздражителями окружающей среды или их совокупностью. Очень характерным примером этому служит невроз, явившийся следствием наводнения 1924 г. в Ленинграде, во время которого были затоплены помещения, в которых находились подопытные собаки И.П. Павлова и его сотрудников. Собак пришлось с большим трудом вытаскивать из залитых водой клеток, через затопленные дверцы, погружая их для этого в воду целиком. Конечно, это сверхсильное воздействие вызвало у собак значительное потрясение нервной системы, в результате чего у некоторых из них развился невроз, который отразился на условно-рефлекторной деятельности собак. Потребовались недели, чтобы условно-рефлекторная деятельность собак возвратилась к норме. Но и тогда, когда условные рефлексы восстановились, стоило пустить струю воды под дверь камеры, в которой работали с собакой, как у нее вновь нарушалась условно- рефлекторная деятельность. С точки зрения физиологии высшей нервной деятельности, чрезмерно сильные раздражители вызывает в нервных клетках возбудительный процесс чрезмерной интенсивности, что приводит к его перенапряжению. Под понятием сверхсильный раздражитель подразумевают не какую-то определенную его физическую силу, а лишь то обстоятельство, что эта сила превышает возможности нервных клеток реагировать на нее соответствующим максимальным возбуждением. Если клетки ЦНС ослаблены (утомлением, болезнью или другими причинами), тогда даже обычный раздражитель умеренной силы может оказаться «сверхсильным». Поэтому систематическое переутомление, напряженная работа без отдыха в трудных условиях может вызвать так называемый невроз истощения. При этом наблюдается периодичность в работоспособности ЦНС – условные рефлексы то появляются, то исчезают. 1. Причиной развития невроза также может служить и перенапряжение тормозного процесса. Перенапряжение тормозного процесса может происходить по следующим причинам: • при дифференцировке слишком близких (похожих) раздражителей; • при затягивании действия отрицательных раздражителей; • при длительной отсрочке подкрепления. Весьма неблагоприятно действуют: отсрочка подкрепления на неопределенное время и ожидание отрицательного подкрепления. Для некоторых животных наибольшую трудность представляет выработка внутреннего торможения. К перенапряжению тормозного процесса и срывам высшей нервной деятельности у них могут приводить: удлинение времени действия тормозных раздражителей, выработка запаздывающего торможения в системе коротко отставленных рефлексов, суммация разных форм внутреннего торможения, образование тонких и сложных дифференцировок. Например, продление времени действия дифференцировочного раздражителя приводит к напряжению тормозного процесса, вызывая длительный его срыв, что проявляется в резком хаотическом возбуждении, в развитии различных отклонений в поведении животного, появлении каких-либо фобий (страхов). Срыв торможения может быть получен у животного при предъявлении ему заданий, связанных с трудной и тонкой дифференцировкой. Так, в опытах, проведенных в павловской лаборатории (1921), длительные нарушения высшей нервной деятельности были получены при установлении предела дифференцирования зрительных раздражителей. Вначале у собаки вырабатывалась грубая дифференцировка круга от эллипса с соотношением полуосей 2:1. Постепенно приближая форму эллипса к форме круга, удалось выработать дифференцировку круга от эллипса с соотношением полуосей 9:8. Однако попытка упрочить эту дифференцировку привела к нарушению различения круга и эллипса даже с соотношением полуосей 2:1. Изменилось и общее поведение собаки: она лаяла, визжала, срывала капсулу для регистрации слюны, грызла резиновые трубки и т.п. Неврозы, возникшие вследствие тонкой дифференцировки, оказываются увеличение сложности навыков, силы раздражителей, длительности занятий и т.п. [3] 2.7 Представления о типах высшей нервной деятельности На основании изучения условно-рефлекторной деятельности собак И.П. Павлов создал свое учение о типах высшей нервной деятельности. В основу деления собак по типам ВНД была положена оценка: • силы основных нервных процессов возбуждения- торможения; • уравновешенности этих процессов; • подвижности этих процессов. На основании представлений о силе нервных процессов было введено понятие сильного и слабого типа нервной деятельности. К слабому типу относятся собаки, мало приспособленные к напряженной нервной деятельности. Вследствие слабости процессов возбуждения и торможения их нервная система имеет низкую работоспособность. Слишком сильные раздражители вызывают у них запредельное торможение. В обычной жизни это трусливые собаки, легко тормозимые всякими изменениями в окружающей среде. Из-за большой слабости торможения об уравновешенности и подвижности их нервных процессов говорить не приходится. Собаки с сильным типом высшей нервной деятельности неодинаковы. У животных, обладающих очень сильным процессом возбуждения, положительные условные рефлексы вырабатываются быстро и прочно, в то время как тормозные вырабатываются медленно, а часто растормаживаются. У других собак и положительные, и тормозные условные рефлексы образуются одинаково быстро и оказываются весьма стойкими. При этом одни собаки оказываются более возбудимыми и подвижными, а другие — малореактивными и медлительными. Таким образом, И.П. Павловым было выделено четыре типа высшей нервной деятельности: • слабый тип (меланхолики), имеющий низкий предел работоспособности нервных клеток; • сильный уравновешенный подвижный (сангвиники) – собаки с сильными и хорошо уравновешенными процессами возбуждения и торможения и хорошей их подвижностью; • сильный уравновешенный инертный (флегматики) – с сильными процессами возбуждения и торможения и плохой их подвижностью; • сильный возбудимый, безудержный (холерики) – с сильным процессом возбуждения, но со слабым торможения. Эти четыре типа высшей нервной деятельности в крайнем выражении встречаются весьма редко. Кроме них, выделяют так называемые промежуточные типы. Так, например, когда собаку по характеристике одного свойства нервных процессов можно отнести к сильному типу, а по характеристике другого – к слабому, то говорят о слабой вариации сильного типа или о сильной вариации слабого типа. Теоретически, на основании комбинаций трех свойств возбуждения и торможения можно выделить 96 вариаций типов ВНД. Промежуточные типы относятся к этим возможным комбинациям. Для определения этих качеств нервной системы в лаборатории И.П. Павлова был разработан стандарт испытаний, требующий применения целого ряда методик и фармакологических препаратов. Определение типов ВНД при помощи этих тестов занимает период от 6 до 18 месяцев, в зависимости от того, какое количество тестов необходимо для определения каждого свойства нервных процессов. Таким образом, понятие «тип высшей нервной деятельности» оказывается весьма расплывчатым, и в настоящее время чаще говорят лишь о типологических особенностях животного. Тем не менее, представление о типологических особенностях животных является очень важным при практической работе с ними. Животные с разными типологическими особенностями могут требовать совершенно разных подходов к дрессировке, обладать различной устойчивостью к стрессам, иметь разную агрессивность и так далее. Очень большое значение может иметь и психологическая совместимость животных друг с другом, а также животного и человека, также в огромной степени зависящая от типологических особенностей отдельных представителей. [3]

Читать онлайн «Условный флекс» — автор Тарас Мурава

ВСТУПЛЕНИЕ

Привет!

В один момент я, вдохновившись некоторыми учеными-психологами, решил и сам попытаться познать «высокую материю» этой дисциплины — научной психологии, основанной на экспериментах и эмпирических данных.

Случилось так, что начал я с Ивана Петровича Павлова и его школы условных рефлексов, купив его сборник «Лекции о работе больших полушарий головного мозга».

В тот момент я был, мягко говоря, приятно удивлен тем, что могут хранить в себе истоки психологии, какие знания могут дать и какой потенциал имеют!

Вдохновившись учениями Павлова, я начал активно посвящать в них своих друзей, однокашников и просто знакомых людей, которым могли быть интересны эти знания.

Кстати, отсюда и название «Условный ФЛЕКС», так как слово «флекс» — это современный молодежный сленг, означающий «выставление чего-нибудь на показ» или «хвастовство», потому что некоторые друзья начали шутливо подкалывать меня за мою иногда, возможно, слишком большую увлеченность условными рефлексами.

Но тем, кто не знаком с учениями Ивана Петровича, я так же, как и своим знакомым, хочу донести идею о том, что условные рефлексы — это не просто слюновыделение у собак при виде лампочки, потому что ей дают еду после этого.

На самом деле, эта школа предлагает нам очень много других, и, главное, интересных новых знаний и открытий, в первую очередь, о самих себе, своей психологии и своем поведении.

Так как у нас самих имеется множество похожих условных рефлексов. И действуют они не в специальной лаборатории, а активно принимают участие в нашей реальной, индивидуальной жизни.

Так что давайте не будем медлить, а побыстрее начнем разбираться и получать от этого удовольствие вместе со мной.

Приятного чтения!

Особенную благодарность хочу выразить психологу, филологу и просто умному и приятному человеку — Яне Плотницкой за помощь в редактировании этой книги.

Спасибо, Яна!

ГЛАВА I

ЧТО ТАКОЕ «УСЛОВНЫЙ РЕФЛЕКС» И КАК ЕГО ПРИОБРЕСТИ?

Для начала Павлов Иван Петрович акцентировал свое изучение именно на больших полушариях головного мозга.

Все мы привыкли, что кора нашего мозга отвечает за сознание, интеллект и прочие сложные функции.

Но в этой книге мы будем опираться главным образом на то, что принес нам Иван Петрович, а именно: суть условных рефлексов, каково их значение, механизмы и образование, а, в конечном итоге, и роль в принятии решений, навыках, реакциях, обучении человека и т. д.

То есть мы будем изучать физиологические исследования Павлова (и его сотрудников) на известных собаках, а потом интерпретировать все это на восприятие и поведение нас с вами.

Ну-с, теперь можно перейти к делу!

Вначале Павлов исследовал разного рода рефлексы (пищевые, оборонные и др.), когда собаке, например, вливалась в рот кислота, из-за чего у нее выделялась слюна.

Слюна, в свою очередь, измерялась так: посредством операции выводилась трубка из слюнной железы, и таким образом можно было увидеть точное количество ее выделения на каждый вид раздражителя (еды, кислоты и т.п.).

Тут начинается самое интересное.

Первое, что мы видим из лекций, — это то, что наша кора реагирует не только на непосредственный раздражитель (например, еду), но и на те агенты, которые сигнализируют приближение первого!

Вот ясный пример из исследования. Павлов демонстрировал специально подготовленную собаку, у которой после действия ударов метронома начала выделятся слюна (11 капель за 45 секунд). Более того, можно было наблюдать пищевую реакцию: собака обернулась в сторону места, откуда подавалась еда, и начала облизываться.

Как это может быть?

Механизм образования рефлекса следующий: за несколько секунд до того, как подавать, например, еду собаке, на нее действуют другим сторонним раздражителем, допустим, звуком метронома.

После нескольких таких повторений собака приучается к тому, что после метронома ей дадут покушать. То есть метроном начинает сигнализировать скорую подачу еды, а пес, в свою очередь, начинает к ней готовится, выделяя слюну для пищеварения.

Это и есть центральный феномен, на котором построил свои исследования Павлов. То есть на том, что большие полушария отвечают за сигнальную функцию: удары метронома сигнализируют еду, потому что на их действие выделяется такое же количество слюны, как и на еду непосредственно.

Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что данному псу присвоили рефлекс или же, на нашем языке, обучили его такой формуле: «метроном = еда».

Чтобы продемонстрировать, что это обучение сугубо индивидуальное, приобретенное, а не прирожденное, я приведу еще один пример из исследования И. С. Цитовича, который также изучал условные рефлексы.

Он взял щенков сразу после рождения и кормил их лишь одним молоком на протяжении долгого времени. Когда им было пару месяцев, он вывел им наружу слюнные протоки, так что мог следить за выделением каждой капли слюны. Когда он показывал этим щенятам мясо и хлеб, то, на удивление, никакая слюна и не собиралась выделятся.

Как же так?

Казалось бы, это уже не метроном какой-то, который по природе изначально не имеет ни малейшего отношения к пище. Тут же непосредственно еда, а реакции никакой.

Все дело в том, что большинство из того, что мы называем инстинктом — это все те же рефлексы, только они врожденные и, что важно, сильнее. Но их также нужно реализовывать в процессе жизни.

Кстати, после некоторых приемов мяса и хлеба щенята все-таки начали выделять слюну и на их вид. Другими словами, их обучили еще одному виду пищи.

В чем разница между этими двумя случаями?

Смотрите: и в первом, и во втором случае мозг сигнализирует о подаче еды. Только вот если в первом сигнал идет от внешнего раздражителя, который по природе своей не имеет никакого отношения к пище, как, например, метроном, то во втором он исходит непосредственно от самой еды, где собаке могут показывать ее. То есть в первом случае в мозгу должна создаться дополнительная ассоциация, через которую проходит сигнал о подаче еды.

Поэтому Иван Петрович разделил рефлексы на два вида: безусловный, который можно назвать «врожденным», «природным» и т.п., и условный,, сугубо индивидуальный, который можно приобрести в процессе жизни.

Итак, мы выяснили, что любой условный раздражитель при повторении может стать сигналом присоединения более сильного, безусловного агента. Более того, сам условный фактор вызывает такую же реакцию, как и безусловный.

Как же это может относиться к поведению и восприятию человека?

Очень просто. Как у нас, так и в окружающем мире, очень много раздражителей, к которым нас могли приучить и на которые мы реагируем одинаково. То есть после конкретного условного раздражителя мы понимаем, что нам нужно делать дальше, у нас выработалась привычка.

Например, звук будильника — явно условный раздражитель, напоминающий о том, что нужно вставать, чистить зубы, завтракать и собираться на работу или в университет, чтобы получить свою зарплату, оценку и т. д. Или же, как ни иронично, когда дети в школе после третьего звонка понимают, что это время идти в столовую.

Можно сказать, что условные рефлексы составляют достаточно большой аспект не только нашей жизни, но и самих нас. Потому что, как можно видеть, ничто не отличает условный рефлекс от научения, привычек и навыков, на которые мы опираемся в наших повседневных делах.

Но тут встает логичный вопрос: какие условия необходимы для образования у нас такого рефлекса?

РАЗВИТИЕ НАШИХ УСЛОВНЫХ РЕФЛЕКСОВ

Итак, первое условие для получения условного рефлекса, которое ставит перед нами мозг, — это сходство во времени этого самого условного сигнала и безусловного сильного агента. И, что самое главное, как описывал Павлов, условный сигнал должен активироваться первым, то есть, быть перед безусловным агентом, а не после него. Но тут есть маленький нюанс, о котором я расскажу в конце главы.

Я думаю, тут все понятно. Допустим, вы взяли себе за правило, что, как только у вас в телефоне звонит оповещение, вы сразу же должны идти делать свою работу, за которую вы что-то получите.

То есть, «сигнал = работа и награда». Это и есть ваш условный рефлекс. Но образуется ли он, если этот сигнал будет приходить посреди вашей работы или в конце? Вряд ли.

Дальше нам нужно знать, что такие рефлексы не вырабатываются на сигналы более или менее слабые для нас. Мы часто можем просто не воспринимать их или даже забыть. Поэтому если хотите выработать у себя какую-либо привычку, то старайтесь выбрать условный сигнал, который уж точно не угаснет в вашем внимании долгое время.

Во-вторых, и это очень важно знать дальше, есть еще один рефлекс — исследовательский. Он активируется при каком-то новом сигнале, раздражителе и, что самое главное, все другие действия условных рефлексов прекращают свою активность в этот момент, так как понятно, что все внимание теперь сосредоточено на неизвестном, непонятном данном агенте.

Ну представьте, что пол часа назад прозвенело оповещение на телефоне, и вы спокойно сидите пишете что-то, во всю вовлечены в работу, ваш рефлекс активирован наивысшим образом, и тут — бах! — вы слышите еще одно оповещение, выставленное на кануне, которое напоминает, что нужно идти делать другую работу. Естественно, все ваше усердное внимание от первого занятие теперь сбилось, и его нужно восстанавливать заново.

Но следующее правило гласит, что исследовательский рефлекс, захватывающий все ваше внимание, со временем теряет свою активность и становится ничем не примечающимся внешним раздражителем. Другими словами, спустя несколько повторений, вы привыкаете к нему, не отвлекаетесь и можете даже не обращать внимания на него.

В-третьих, мы узнаем об еще одном аспекте образования условного рефлекса в мозгу. А точнее, о влиянии сна и бодрости. Наверное, не будет открытием тот факт, что в бодром состоянии все усваивается намного проще и быстрее, чем когда мы хотим спать.

Все мы знаем те моменты, когда «уже ничего в голову не лезет», потому что уже час ночи, и нас тянет в кровать. Так как понятно, что обучение, обретение новых навыков — это тоже вырабатывание условных рефлексов: в мозгу образовываются связи (такие же, как с метрономом и едой), которые активируются в нужном случае, например, завтра на работе, на паре или уроке в школе.

И, наконец, конечно же, состояние здоровья непосредственно влияет на то, как успешно вы выработаете у себя новые знания, привычки, навыки, проще говоря, условные рефлексы.

Итак, теперь я, как и обещал, вернусь к задетому ранее факту о том, что условный сигнал непременно должен активироваться перед безусловным агентом, а не после него. Потому что, если условный раздражитель будет «после», то рефлекс не образуется. Такой вывод ученые сделали, исходя из фактов, что — внимание! — при многократном присоединении условного агента к безусловному (а не наоборот, как обычно) никакой реакции на сам условный раздражитель не было.

Считалось, что чем больше раз повторять присоединения, тем лучше усвоится рефлекс.

Например, они давали еду, а потом, через 10 секунд, присоединяли условный агент — свет лампочки. И так много раз. Но в итоге никакой реакции, никакой слюны в ответ на действие одной только лампочки не было. Исходя из этих фактов, естественно, они сделали вывод, что таким способом рефлекс образоваться не может.

Но в последней лекции, где Павлов описывал ошибки в работе, он сделал некоторые коррективы. Ошибка их вывода была в том, что они как раз испытывали действие одного лишь условного агента (лампочки) при многократном присоединении его с безусловным агентом (едой). Все дело в том, что за это время лампочка успевала терять свой эффект, поэтому реакция уже исчезла.

После этого они, значит, решили испытать следующую вариацию эксперимента: проверяли условную реакцию на одну лампочку не после многократного присоединения ее с едой, а обошлись небольшим количеством повторений.

Представим, что свет от лампочки присоединяли к еде не 20 раз, а, допустим, только 5.

И что же вы думаете?

После такой, короткой вариации, свет от лампочки сам по себе начал вызывать реакцию у пса: у него выделялась слюна!

То есть рефлекс может образовываться при одновременной активности условного агента к безусловному и даже после последнего. Но что это значит для нас?

Так как, в отличие от собак, у нас есть еще и речь, мышление и память, то нашими условными раздражителями могут быть даже слова, которые мы воспринимаем, помним, анализируем и, как нам иногда кажется, всегда сознательно.

Но представьте, что некоторые из них действуют на нас, как та лампочка при многократном повторении, то есть вначале импульс и реакция присутствуют. Но потом, спустя некоторое время, они пропадают. Но кто знает, не возобновится ли этот импульс, эта реакция на те же слова в другом похожем случае?

Если принимать на счет такие важные аспекты в психологии, как сознательное и несознательное, то почему вышесказанное не может быть той самой границей между ними?

Представим, что родители своему ребенку в критической ситуации дали очень ответственное задание, его также поставили в известность о важности выполнения этого задания. Но он, в силу многих причин, провалил его. Может, из-за возраста, может, еще из-за чего-то.

В таком случае, реакция родителей может быть разной: от сочувствия до гнева. Что, если эта реакция будет последним вариантом? Плюс ко всему, они наградили ребенка еще такими словами, по типу: «неудачник!» или «ты ничего не добьешься в этой жизни!»

Ясно, что сначала ребенок очень расстроится, реагируя на эти слова от самых близких людей. Потом они помирятся и все забудется. Но забудется ли? Или слова «ты ничего не добьешься» так и останутся в несознательном, а импульс временно утихнет. И, может быть, он проявится лишь тогда, когда ему снова дадут ответственное задание.

Прошу простить меня за такой мрачноватый пример.

Теперь можно перейти к более радостным выводам!

СИСТЕМА ВОЗНАГРАЖДЕНИЙ

Из всего того, что нам было поведано Иваном Петровичем и его сотрудниками, несложно понять, что условный рефлекс или определенный навык вступает в силу лишь тогда, когда у него есть определенное подкрепление — негативное или позитивное последствие какого-нибудь из ваших действий или реакций.

Почему бы нам, исходя из этого, не вывести для себя «вспомогательную формулу для жизни»?

Допустим вы решили улучшить свою жизнь, выработав какую-то полезную привычку для себя, например, каждый день учить то, что вам поможет или может пригодится. Как это можно сделать?

Если считать обучение приобретением условного рефлекса, то не составит труда понять, что для этого нужно подкрепление и, скорее всего, лучше позитивное.

То есть необходимо создать себе систему вознаграждений за исполнение конкретного запланированного задания. И лучше всего, если эти вознаграждения вы придумаете сами себе, а не возьмете извне, так как удовольствие от вознаграждения должны получать именно вы. Так будет лучше и в качестве получаемого удовольствия, и результативнее.

Представьте себе одиннадцатиклассника Пашу, который очень хочет поступить на выбранный им факультет, для чего нужно сдать биологию.

Но вот не задача, он терпеть не может темы о растениях, считает их скучными и ненужными для его профессии. Он не может себя заставить учить и, вместо этого, скоро садится играть в компьютерные игры. «Как же быть?» — спрашивает себя Паша.

В этом случае нашему бедолаге как раз бы подошла такая система вознаграждений или подкреплений, тем более, что общий мотив у него имеет место быть, стало быть, сила воли найдется тоже.

Скажем, если бы он создал себе правило: «за каждый выученный параграф я имею полное право на два часа компьютерных игр». В таком случае, прогресс мог бы, как минимум, сдвинуться с места. А там, глядишь, и результат не заставил бы себя ждать.

Чем не безусловное подкрепление условного рефлекса, когда после приобретенного навыка, Паша получает дозу дофамина (гормона счастья) в любимой игре?

Тут важно понять, что, если вы хотите создать себе такую же успешную систему, как у нашего героя, то нужно хорошенько подумать о своем вознаграждении: необходимо, чтобы оно действительно приносило вам удовольствие.

ГЛАВА II

ЕЩЕ НЕМНОГО О РЕФЛЕКСАХ

В своей третьей лекции Иван Петрович Павлов рассказал о многом, что касается условных рефлексов.

Начнем мы с вопроса о том, из чего можно создать условный сигнал?

Вообще, как написано в книге, условный рефлекс — привычку — можно создать из любого раздражителя, который есть во внешнем мире. Независимо от того, позитивный он или негативный; тот, что начинает действовать, или, наоборот, прекращает свою активность.

Например, вы можете создать себе привычку начинать делать свой проект, как только прозвенит оповещение на телефоне или субботним утром и т. д.

Или же наоборот, когда условный сигнал прекращает свое действие. Допустим, вы приучились, что, как только заканчивается серия вашего любимого сериала, лишь тогда вы идете делать свою работу, или только после выпитой чашки кофе.

Естественно, подкрепляя эти виды удовлетворяющими вас результатами.

Может быть, среди вас есть люди, у которых мотив появляется тогда, когда вас хвалят, а некоторые начинают что-то делать лишь когда на них злятся, кричат и т. п. Все это также является условным рефлексом, то есть индивидуально закрепленной связью в мозгу, раздражение которой вызывает конкретное действие.

Как в лаборатории Павлова звук метронома вызывает пищевую реакцию у собаки, так и у человека выпитая чашка кофе или критика со стороны важного человека может вызывать прямой мотив начинать что-то делать.

Это такое же научение, лишь с той разницей, что происхождение рефлекса у человека может быть не так очевидно, как в лаборатории с собаками.

Причин на то несколько. Во-первых, в лаборатории созданы специальные условия, где на собак могут действовать раздражители, нужные для эксперимента и никакие больше, в отличии от реального мира.

Во-вторых, у людей в голове все немного сложнее, не только из-за того, что мы находимся не в лаборатории, но мы еще можем забывать происхождение наших рефлексов, а потом выдумывать оправдание своим реакциям и т. д.

Так, что-то мы далеко зашли. Вернемся же к рефлексам, тем более, что дальше у нас еще много чего интересного!

ВТОРИЧНЫЙ УСЛОВНЫЙ РЕФЛЕКС

Дальше мы узнаем, что условный рефлекс можно создать не только через подкрепление его безусловным, более сильным рефлексом, но и с помощью еще одного, хорошо выработанного условного рефлекса, а не безусловного.

Для начала, пример из исследования. У собаки был хорошо выработанный условный пищевой рефлекс на звук метронома. Потом с этим же метрономом начали соединять еще один раздражитель, который собака вначале не воспринимала.

После некоторых таких повторений этот второй агент начал сам вызывать пищевую реакцию. То есть в мозгу образовалась еще одна дополнительная связь, помимо метронома и еды. Такой рефлекс называли «вторичным» или «цепочным».

Также было указано на обязательное условие, что для образования цепочного рефлекса, вторичный агент должен быть задействован непременно перед первым, хорошо выработанным условным рефлексом, и, более того, прекратится до появления последнего.

Но если вспомнить то, что мы выяснили в первой главе, а именно, что для образования условного рефлекса индифферентный (безразличный) агент необязательно должен присоединятся до действия безусловного раздражителя, а эффекта можно достигнуть и при одновременном их соединении, то, как мне кажется, и в этом случае эта корректива также имеет место быть. Проще говоря, скорее всего, вторичный агент можно присоединять одновременно с давно образовавшимся условным рефлексом.

Что же касается человека, то, я считаю, тут следует уделить внимание двум аспектам подобного развития цепочных или вторичных рефлексов, привычек, реакций и т. д.

Начнем с простого. Во-первых, немудрено понять, что, если вы, например, привыкли смотреть сериал после выполненной работы, но, в последнее время, перед просмотром вы начали готовить себе чай с мятой, то со временем сам чай может вызывать желание посидеть за сериалом.

Во-вторых, и тут немножко углубимся, мы уже приводили в пример случай с ребенком, у которого не получилось выполнить важное поручение, и теперь он боится брать на себя ответственность за работу из-за жесткой критики родителей и слов «неудачник» и «ты ничего не добьешься». Также мы предположили, что эти слова могли со временем забыться, но в похожий момент давно образовавшиеся связи в мозгу могут снова активироваться.

Таким образом, у него образовался рефлекс: «ответственность = страх за провал, разочарование».

А что, если в тот момент, перед тем, как один из родителей сказал свою реплику гнева, он сделал жест отчаяния, например, закрыл лицо рукой, что уже дало понять ребенку степень отчаяния родителей, и только после этого он закрепил у себя в памяти те высказывания?

Может ли быть такое, что тот первый жест родителя стал как бы вторичным условным рефлексом первого, более сильного рефлекса, и в дальнейшей жизни этот жест самостоятельно способен вызывать чувство неуверенности и разочарования?

ПРИВЫЧКИ. ВРЕМЯ, КАК УСЛОВНЫЙ РЕФЛЕКС

Следующее наблюдение заставляет удивляться не меньше предыдущих. Дело в том, что в этом случае мы имеем дело не с совсем реальным агентом или его последействием, а с таким раздражителем, как время!

Начнем сразу с эксперимента исследовательницы Ю. П. Феокритовой.

Значит, у них были две собаки, одной из которых давали еду, а второй вливали в рот раствор кислоты. И обеим этот безусловный раздражитель давали через ровные промежутки времени — каждые 30 минут.

Спустя несколько таких повторений эти две собаки сами начали выделять слюну (более того, первая — пищевую поведенческую реакцию, а вторая — кислотную) без своего условного или безусловного раздражителя, да не абы как, а также каждые 30 минут (иногда с задержкой в 1 — 2 минуты).

То есть как только проходил тот самый промежуток времени, собаки уже начинали проявлять конкретную реакцию, опять же, без безусловного агента (кислоты и еды).

Что это, если не подтверждение устойчивости наших с вами привычек?

Нас также может тянуть к своим рефлексам. Кто-то курит в определенное время, читает свою книгу только после обеда и т. п.

Может, эти примеры кажутся вам донельзя простыми и даже банальными?

Так почему бы нам не пойти дальше?

Если мы вспомним, как можно самостоятельно образовать у себя условный рефлекс для улучшения продуктивности, полезную привычку (вспомните Пашу), то, соединив эти факты, мы увидим еще одно подходящее условие, которое может даже мотивировать кого-то.

А именно: если нам удается все-таки выработать свою полезную привычку, которую мы используем только в определенное время, то спустя несколько таких подходов нас волей-неволей будет тянуть браться за дело опять. А тем более, если вы еще и подкрепляете свой результат, то эффект может быть еще больше.

Например, если наш Паша установит себе за правило учить биологию растений ровно с 13:00 до 15:00, а только потом играть в компьютерные игры, то, скорее всего, он просто привыкнет к подобному графику и результат будет умножаться.

Конечно же, не стоит думать, что все мы будем с радостным выражением лица возвращаться к делам, особенно нелюбимым, повторив этот трюк несколько раз. Но результат — вот то, что сейчас важно.

Самое главное в таком случае — понять, что вам нужен этот результат для успешного завершения. А удовольствие будет вас ждать уже за этим самым завершением.

К слову, не думаю, что второй вышеупомянутой собаке нравился раствор кислоты каждые 30 минут. Но факт есть факт: рефлекс образовался.

И не забывайте подкреплять. Подкреплением может быть что угодно: от глобальных мыслей об успехе вашей работы до мелких вознаграждений, вроде конфеты за написанный конспект.

ЧТО ТОРМОЗИТ ПРИОБРЕТЕНИЕ УСЛОВНОГО РЕФЛЕКСА?

До сих пор нам описывали только одну сторону условного рефлекса — процесс возбуждения. Но есть еще и противоположный ему — тормозной.

Не удивительно, что определенные центры нашего мозга могут не только входить в действие, но и выходить из него, переставать работать. С рефлексами та же история. Потому что, по сути, это одно и тоже.

Сначала Павлов объяснил, что есть два вида торможения: внутреннее и внешнее. Но их стоит разделять лишь условно, потому что, как я узнал в одной из последних лекций, это вполне может быть одним и тем же процессом.

Начнем с исчерпывающего примера. Один из сотрудников лаборатории как только вырабатывал условный рефлекс у собаки, сразу звал Ивана Петровича для демонстрации. Но стоило ему зайти в исследовательскую комнату к собаке — рефлекс сразу же пропадал.

Или еще один. Другой сотрудник также выработал у собаки хорошо устойчивый условный рефлекс, который давал стабильные результаты. А когда он передавал этого собаку другому экспериментатору, то, также, рефлексы обнулялись на некоторое время.

Вывод очень прост. Суть в том, что новый, или неизвестный, внешний раздражитель (новые экспериментаторы или люди в исследовательской комнате) должен вызывать упомянутый ранее исследовательский рефлекс.

Собаки должны были сначала проверить новый объект, его безопасность и т.д., а только потом возвращаться к выработанным условным рефлексам. Поэтому они сначала подходили к новым людям и обнюхивали их.

Также новый тормозящий раздражитель не сразу прекращал свое действие, даже с исчезновением провоцирующего объекта. У каждого процесса в мозгу есть так называемое последействие. Поэтому условные рефлексы, даже хорошо устоявшиеся, не сразу возвращались, несмотря на уход причины торможения.

Мы с легкостью можем вспомнить примеры из собственной жизни, когда, сосредоточенно сидя за работой, созданием чего-то или обучением, нас вдруг отвлекают, заходя в комнату или разговаривая. А после этого нам снова нужно время для того, чтобы заново вернуть свое внимание к прерванному процессу.

Мне кажется, очень похоже.

Но раздражители, которые не приносят за собой никакого влияния, касающегося вас, не будут все время тормозить ваш процесс, даже при постоянном присутствии. Такой раздражитель имеет характер временной остановки вашего процесса обучения, запоминания и развития других навыков.

Допустим, если вы сидите и усердно учите материал, создаете себе условный рефлекс и все идет хорошо, но вдруг в комнату заходит кто-то из ваших родственников, чтобы почитать книгу.

Ясно, что первое время вас собьет с толку такой внезапный раздражитель. Но спустя некоторое время, если другой человек будет молча заниматься чтением, то вы адаптируетесь к новой обстановке, снова вникнете в задание и все будет по-старому.

Но, конечно же, есть и постоянные, долговременные эффекты торможения. Например, состояние здоровья, сонные фазы и, в целом, разные состояния организма и психики.

Итак, что же мы выяснили из этой главы?

Во-первых, что наши условные рефлексы, т.е. привычки, сигналы к ним и т.д., могут состоять из любых колебаний во внешнем мире: как позитивных, так и негативных. Более того, у людей они могут быть не всегда явными, даже несознательными. Мы не всегда можем сразу знать, откуда происходит наш тот или иной условный сигнал к действию или реакции.

Во-вторых, мы узнали, что нашим условным рефлексом может быть не только внешний раздражитель, но и внутренний — время. И если постараться, то из него можно создать себе очень удобную и полезную привычку.

А в-третьих, мы выяснили то, от чего наши условные рефлексы и наше развитие может тормозиться, и что для избегания этого нужно просто ограничить себя от внезапных, непонятных внешних и внутренних раздражителей, насколько это возможно, конечно.

ГЛАВА III

НАШИ ЗНАНИЯ, НАВЫКИ И ПРИВЫЧКИ УГАСАЮТ. ЧТО С ЭТИМ ДЕЛАТЬ?

Дорогие друзья! Все ли то, что вы когда-то знали или умели, сохранилось до сих пор? Если ответ «нет», то у вас есть все основания для того, чтобы продолжать дальше разбираться в своих рефлексах.

Поехали!

Вся суть в том, что условные рефлексы имеют тенденцию к постепенному исчезновению своего эффекта, который Павлов назвал угасанием условного рефлекса. Этим термином мы и будем пользоваться дальше.

Чтобы доступно проиллюстрировать этот феномен, считаю, следовало бы начать с описания одного эксперимента.

В этом исследовании участвовала та самая собака с условным раздражителем — метрономом. Как вы помните, ее приучили к тому, что за звуком метронома подавалась еда. Но в этом случае экспериментаторы решили не кормить собаку, а обойтись лишь ударами метронома без подкрепления. И так несколько раз.

Спустя некоторое время они увидели, как количество слюны, выделяемой ранее собакой в более или менее стандартном количестве, начало падать. И таким образом, остановилось на нуле.

Понимание причины не потребует больших усилий. Из-за того, что за звуком метронома не последовало ничего полезного (в данном случае — еды), то собаке и не за чем было тратить свой психический ресурс. Поэтому наш, некогда позитивный условный рефлекс превратился в негативный — тормозной.

Можно ли предположить, что связи, которые образовались в мозгу испытуемой собаки, просто перестали существовать, умерли, потому что их больше не использовали, и они теперь не нужны?

Нет.

После этого собаку оставили в покое. Но спустя некоторое время ее опять проверили на присутствие того самого рефлекса на метроном. Павлов и его коллеги имели возможность видеть «второе пришествие» когда-то угаснувшего условного рефлекса.

Да. Рефлекс снова возобновился, не смотря на отсутствие его ранее. Более того, на него даже никак не пытались повлиять все это время.

Поэтому у исследователей, как и у нас, отпала версия о смерти связей в мозгу, которые обуславливали угасание этого условного рефлекса (и других тоже).

В качестве примера я хочу привести терапевтический метод борьбы с фобиями в когнитивно-поведенческой терапии.

Если вкратце, то для избавления от какой-нибудь боязни используются всякого рода поведенческие эксперименты — экспозиции: когда после детальной проработки мыслей клиента по поводу своего страха, он, так сказать, встречается со своей фобией лицом к лицу. После такого опыта человек меняет свои установки, что и помогает ему побороть проблему.

Например, представьте, что у подростка есть фобия — собаки. Он боится их всех и даже не может находится с ними рядом. Все потому, что в детстве его укусила собака и он очень испугался, что это смертельно. После этого у него сформировался условный рефлекс — «собака = смертельная опасность».

Как уже было проговорено, у нас, людей, подкреплением может быть не только еда или раствор кислоты (как у собак в лаборатории Павлова). Мы можем подкреплять себя и сами, внутри, с помощью мыслей, слов и воспоминаний.

Теперь вернемся к нашему подростку. Таким образом, у него сформировался условный сигнал, который активируется при виде собаки, и подкрепление к нему в виде детского воспоминания, выброса адреналина и т. д.

Чем не условный рефлекс?

А с помощью КП-терапии человеку сначала меняют негативные мысли, мешающие встретится ему со своим страхом, а после того, как он все-таки насмеливается это сделать и встречается с ним, негативное подкрепление, скорее всего исчезнет, потому что после встречи ничего не происходит. И фобия собак у нашего подростка может исчезнуть.

Не похоже ли на угасание условного рефлекса?

Такую манипуляцию вы можете провести со своими вредными привычками сами — в домашних условиях, так сказать. Попробуйте сначала идентифицировать одну из них, найти тот условный рефлекс, который мешает вам что-то делать, например, неуверенность в том, что вы справитесь с написанием статьи. После этого разберите эту токсичную установку на две составляющие: условную (написание статьи) и безусловную — ту, которая мешает вам взяться за работу (например, мысли: «Я не справлюсь, и из-за этого буду неудачником», «Руководитель поймет, что я на это не способен» и т.п.). Думаю, когда вы поймете свой рефлекс, то вам уже станет проще начать: вы поймете, что эта мысль очень иррациональна, и, плюс ко всему, сводит все ваши желания и амбиции к нулю эффекта, словно в вышеописанном эксперименте.

А потом, сразу же, сядьте и начните делать то, что запланировали. В процессе, вас волей-неволей будут подкреплять мелкие победы в воплощении вашей идеи. Если это статья, то вас моментами будет радовать то, что сначала вы нашли тему, которая вам нравится, потом источники, а после первого написанного раздела ваш научный руководитель подскажет, где вы допустили ошибку и как лучше исправить, и, может, даже похвалит. В итоге, наверняка, этот ваш условный рефлекс «я не смогу, я неудачник» угаснет.

Но есть одно «но». Как мы узнали, даже угаснувший к нулю эффекта условный рефлекс непременно возвращается спустя некоторое время. Вспомните нашу собаку с метрономом. Необходимую информацию про эту угнетающую загвоздку мы найдем в одной из следующих лекций.

А пока что идем дальше.

5 ФАКТОРОВ, КОТОРЫЕ ВЛИЯЮТ НА УГАСАНИЕ

Сейчас мы узнаем то, что может ускорить избавление от ненужных или, наоборот, полезных привычек, — условных рефлексов, и как можно предотвратить это.

Фактор №1. Чем в большей степени выработана ваша привычка, тем сложнее будет ее убрать.

Логично, что, если, как в предыдущем примере, ваш условный рефлекс (негативные мысли) был заложен еще в детстве, то избавиться от него будет, скорее всего, не так уж и просто. И, может быть, даже понадобиться помощь специалиста.

Фактор №2. Иван Петрович Павлов акцентировал на том, что нужно учитывать индивидуальные особенности психического типа.

Так же и у людей. Наши индивидуальные особенности влияют как на скорость и степень образования условного рефлекса, так и на угасание.

Типы нервной деятельности мы обязательно разберем в дальнейшей работе. Так как эта тема заслуживает отдельного внимания.

Фактор №3. Большое влияние на угасание наших умений, знаний и привычек имеет тот объект или причина, на котором построен этот рефлекс.

У павловских собак это значит, что кислотный рефлекс сложнее угасить, нежели кожный. Потому что первый раздражитель, по природе своей сильнее, чем второй.

У людей, наверное, сильнее будет травма, нанесенная родителями, как в случае с мальчиком, который провалил ответственное задание, чем фобия собак у подростка.

Во-первых, в первом случае, у мальчика есть некоторая привязанность к родителям, они важные персоны в его жизни, а их слова он, наверняка, воспринимает очень близко, поэтому данный опыт может глубоко и надолго застрять в его памяти и восприятии. В отличии от такого чужого раздражителя, как собака, который уж точно не сможет нанести такую глубоко засевшую психологическую травму.

И, во-вторых, у мальчика, принявшего жесткую критику от родителей, как мы уже выяснили ранее, это переживание могло забыться, но все так же действовать не совсем сознательно. У подростка тоже, но согласитесь, что в этом случае найти причину может быть намного проще, чем у мальчика. Поэтому первый условный рефлекс сложнее будет угасить и образовать противоположный, чем во втором случае.

Фактор №4. Чем меньше промежуток между повторениями обретенного навыка без подкрепления (вознаграждения или наказания), тем быстрее он угаснет, забудется, перестанет быть актуальным, и наоборот.

В одном из исследований один и тот же рефлекс активировали без подкрепления через разные промежутки времени. Получилось следующее: рефлекс, который активировали каждые 2 минуты, полностью угас на протяжении 15 минут; если этот же рефлекс использовали через каждые 8 минут, то полное угасание произошло через 54 минуты, а когда активация производилась каждые 16 минут, то он не угас полностью даже за 2 часа.

Очевидно, что чем чаще вы будете (самостоятельно или нет) активировать свой условный рефлекс, не подкрепляя его, тем скорее он перестанет работать: связь в мозгу, отвечающая за него, угаснет.

Этот фактор, наверное, можно отнести к случаям, когда люди планируют грандиозные идеи, а потом рассказывают о них всем своим друзьям, родственникам и знакомым, вследствие чего былой пыл угасает. Так как в таких делах подкреплением могут выступать лишь маленькие успехи в процессе создания чего-то.

А когда вы просто говорите об этом самом создании, то долго ли протянет такое подкрепление? Естественно, на первых порах вас может мотивировать похвала или восхищение со стороны людей за такую идею. Но, скорее всего, даже им это скоро надоест, если вы не будете делать что-то в реальном мире.

Я помню поговорку: «Если расскажешь о своих планах, то они обязательно не сбудутся». В детстве я ее слышал очень часто. Но тогда я думал о каком-то магическом влиянии. К счастью, сейчас у меня сформировалась более научная мысль на этот счет.

Фактор №5. Чем больше и чаще, вы будете производить полное угасание, тем быстрее оно наступит в следующий раз (при неподкреплении, конечно же).

Например, если нашего подростка с фобией после упомянутой встречи со своим страхом еще первое время могут терзать опасения, то спустя некоторое время или даже несколько таких экспозиций его страх, т.е. рефлекс, будет равен нулю эффекта при виде условного сигнала — собаки.

Все эти факторы, как мне кажется, достойны внимания и, более того, думаю, их нужно даже помнить для работы над своими навыками.

ИНТЕРЕСНЫЙ ФАКТ ОБ УГАСАНИИ

Было еще сказано, что при угасании условных рефлексов у собак наблюдаются некие колебания, то есть динамические изменения в процессе торможения. Проще говоря, рефлекс может не угасать сразу, а изменятся в эффекте то вниз, то вверх.

Причина этому — изменения во внешнем мире, которые меняют угасание в позитивную сторону. Этот процесс Павлов назвал расторможением условного рефлекса, как временное устранение торможения.

ПОДИТОЖИМ

Итак, что мы можем вынести из обработки четвертой лекции Ивана Петровича Павлова?

Наши привычки, знания и умения имеют тенденцию к постепенному угасанию, если их не подкреплять эмоционально или положительным результатом.

Но не следует думать, что все эти связи в мозгу, отвечающие за наши рефлексы исчезают окончательно или умирают. Они остаются на прежнем месте, просто в тормозном состоянии. И чтобы их восстановить, нужно просто один или несколько раз подкрепить эти связи.

Также мы рассмотрели то, как можно убрать вредные привычки, которые мешают нам жить, являются бесполезными и даже токсичными.

И потом закрепили все это 5 факторами, которые влияют на интенсивность и скорость как угасания условных рефлексов, так и их случайного или намеренного возвращения.

Надеюсь, эти три главы помогли вам или что-нибудь понять о себе и других людях, или хоть немного изменить свой подход как к повседневным делам, так и к более глобальным.

Важно то, чтобы эти знания могли улучшать нашу субъективную жизнь нашими же успешными действиями. А действия, в свою очередь, будут приносить успех, если мы будем иметь подход к ним: для этого нужно развивать у себя подходящие навыки, знания и привычки, идентифицировать нужные и откидать бесполезные.

Грубо говоря, нужно дрессировать самого себя.

ГЛАВА IV

УСЛОВНЫЙ «СТОП-СИГНАЛ»

Пятая лекция знакомит нас с еще одним занимательным феноменом условных рефлексов, точное название которому — «условное торможение».

А я, в свою очередь, начну свой пересказ с ознакомительного эксперимента.

Был, значит, у пса крепко выработанный условный рефлекс на свет от лампочки, к которому добавили новый, сторонний агент — звук метронома. Потом эту комбинацию (условный и сторонний раздражитель) повторяли несколько раз без подкрепления едой.

Понятно, что после нескольких раз комбинация перестала быть эффективной, а собака не выделяла ни капли слюны. Вот, что значит условное торможение.

Но самая главная суть в том, что если испытать тот же условный рефлекс на лампочку без присоединения того самого стороннего агента, то сам по себе он будет давать обычный эффект, то есть слюновыделение.

Выходит, что таким образом был создан отдельный условный тормозной элемент, который в комбинации с позитивным рефлексом делает последний нулевым.

А тот факт, что если присоединить этот самый тормозной элемент к другому условному рефлексу, не имевшему раньше никакого отношения к первому, то он будет тормозить и его.

Более того, наш условный тормоз действует не только на однородные безусловные рефлексы, то есть те, с каким был создан он сам, но и на другие.

Например, если был создан пищевой условный рефлекс на свет от лампочки, а потом к нему добавили тот самый новый агент — метроном, в комбинации с которым и образовалось условное торможение, то наш метроном может гасить не только другие пищевые рефлексы, но и кислотные, оборонные и т.д., если он будет комбинироваться с ними.

То есть выработанный тормозной агент может быть еще и очень универсальным, если он хорошо выработан.

Если все понятно, то переходим к следующему пункту.

МЫСЛИ КАК УСЛОВНОЕ ТОРМОЖЕНИЕ

Если взять к сведенью вышеописанный факт и то, что мы приводили и рассматривали в качестве примера в предыдущих главах, то есть что мысли могут, даже не совсем сознательно, влиять на наше поведение и восприятие в конкретной ситуации (вспомните пример мальчика, которого жестко критиковали родители), то можно увидеть явное сходство между ними.

В лекциях было указано, что для образования условного торможения необходимо, чтобы новый агент и условный раздражитель активировались или одновременно, или хотя бы в более-менее одном промежутке времени. Иначе говоря, для того, чтобы эта комбинация раздражителей тормозила, как надо, лучше всего задействовать их более или менее вместе.

Как тут не найти сходство с нашими негативными мыслями, мешающими нам выполнять какие — то действия?

Если вспомнить нашего мальчика, то все сходится. Его тормозная комбинация — это очередное условно ответственное задание и тормозящий агент в виде сознательных, или не совсем, негативных установок восприятия, которые образовались в тот момент детства. Ко всему этому, нельзя не согласиться, что они, наверняка, возникают более или менее одновременно.

Что в результате?

У него в один момент могут соединяться эти два раздражителя (задание и субъективная установка), вследствие чего результат может равняться нулю.

И согласитесь, что тормозящий агент здесь — слова родителей, а условный — очередная ответственность. Так как негативную установку можно назвать универсальной в этом случае, в отличие от ответственной ситуации, которая может быть условной, то есть зависеть лишь от восприятия человека.

Более того, наше предположение может доказывать то, что если бы не было первого (иррациональных установок), то в ситуации ответственности не возникло бы торможения — страха за провал, неуверенности, боязни критики и т. п.

Ради еще большей ясности можно вспомнить кратковременные случаи из вашей личной жизни.

Например, когда накануне важного дня (сдачи экзамена, выступления и т.д.), нам, даже в шутку, говорят или намекают, что мы провалим это задание.

Некоторые могут всерьез задуматься над этим, вследствие чего в памяти всплывут неудачные случаи или рассказы других людей, а после этого вы еще и вспомните, в каком месте «недостаточно вызубрили». И это может затянуться до тех пор, пока из-за своей же тревоги у них действительно что-нибудь не уплывет из памяти. А если же это негативно повлияет на результат — логично, что новый негативный опыт получит подкрепление, а за ним, возможно, и условное торможение.

Так что если и у вас будет похожая ситуация, состояние тревоги перед чем-то важным, все, что можно сделать — это углубиться в свои воспоминания и подумать о происхождении своих переживаний: «что заставляет меня тревожиться?», «какие реальные причины того, что я не сдам?».

Во-первых, может, причина таится не так далеко, а во-вторых, еще одна выгода в том, что пока вы будете думать и вспоминать, ваша тревога понизится, ведь мозг будет занят мыслями о другом.

Вроде разобрались. Поехали дальше!

СОЗДАЕМ СЕБЕ СИГНАЛ «СТОП»

По поводу практического применения этих знаний, меня посетила еще одна идея, которая, как мне кажется, может заслуживать подробного разбора.

Конечно, первое, что приходит в голову, когда думаешь об этом, — это сделать себе какое-то напоминание, оповещение в телефоне, которое сигнализирует о том, что пора прекращать делать текущее, скорее всего, ненужное дело, по типу, заканчивать Паше играть в игры, как только прозвенит оповещение. Но это слишком банально и, плюс ко всему, часто очень сложно перебороть себя и внезапно забросить дело, которое приносит удовольствие. Поэтому эту идею будет сложно воплотить в жизнь.

Но если действительно, как мы узнали, хорошо выработанный условный тормоз может распространять свое тормозное действие на условные рефлексы, которые соединились с ним даже впервые, то из этого, в теории, можно создать очень удобное средство для практического применения в жизни человека, но не сразу, а постепенно.

9.4. Классические (павловские) условные рефлексы первого порядка

Опорные слова к вопросу №9 — здесь

И. П. Павлов и его сотрудники проводили множество интереснейших опытов с собаками, обезьянами. В наиболее известных его экспериментах собаки научались реагировать на нейтральный раздражитель (звонок, вспышки света и т.п.) так же, как реагируют на пищу — выделением слюны.

Почему это происходит? Физиологическое объяснение таково. Каждый раздражитель вызывает в коре мозга очаг возбуждения. Между двумя очагами прослеживается связь, которая становится тем более сильной, чем чаще повторяется такое совпадение двух раздражителей во времени. Образование временных (условных) нервных связей — важнейший принцип деятельности коры больших полушарий мозга.

Бихевиористкое описание процесса формирования классического (павловского) условного рефлекса первого порядка происходит в соответствии со схемой:

Отсюда следует, что условный рефлекс возникает на основе безусловного, схема которого такова:

S_без → R_без ,

здесь S_без — безусловный стимул, т.е. такой раздражитель, который организм может воспринимать без какого-либо предшествующего опыта, организм на такой раздражитель настроен сам по себе, от рождения. R_без — врождённая реакция на безусловный стимул.

Далее, согласно схеме, S_усл и S_без должны предъявляться одновременно, или, по крайней мере, с интервалом не более нескольких минут; такое сочетание стимулов называется подкреплением.

Например, когда собаку кормят (S_без), у неё выделяется желудочный сок (R_без), — это безусловный рефлекс. Пусть при кормлении собаки, или за несколько минут до кормления включают звонок (S_усл). Иначе говоря, S_усл и S_без сочетаются. Через 6-8 повторений такого сочетания, т.е. через 6-8 подкреплений, обнаружится, что достаточно позвонить, и желудочный сок будет выделяться без предъявления еды. Это значит, что сформировался классический условный рефлекс первого порядка. Его схема такова:

S_усл → R_без.

До выработки условного рефлекса звонок для собаки был совершенно безразличен, а после, — он стал для неё значимым, так как связан с кормлением и вызывал выделение желудочного сока.

 

Бехтерев сделал психологию наукой — Парламентская газета

Владимир Бехтерев © Общественное достояние

Имя Владимира Бехтерева обычно ассоциируется с воспалительным заболеванием позвоночника или суставов, которому в 1893 году он дал первое качественное описание. Однако вклад этого учёного в медицину куда более велик и многогранен. За свою жизнь он написал больше тысячи статей и других трудов, совершил открытия в морфологии и физиологии нервной системы, описал почти два десятка новых форм болезней в психоневрологии, изобрёл несколько способов диагностики и лечения.

Все помнят, как в детстве доктор стучал нам молоточком по коленкам, отчего ноги непроизвольно дёргались. Так проверяют рефлексы нервной системы, чтобы выявить нарушения и патологии. Несколько таких тестов внедрил в практику именно Бехтерев — лопаточно-плечевой, тыльностопный и другие.   

Колоссальную работу провёл Бехтерев по изучению мозга и нервной ткани. В 1887-1892 годах он написал серию работ, позднее объединённых в двухтомник «Проводящие пути спинного и головного мозга». Книга принесла ему мировую известность, на неё опираются все современные атласы мозга. В ней Бехтерев показал связь между отдельными участками коры больших полушарий и внутренними органами и тканями, а также предложил принципиально новый метод исследования мозга. Позднее он также издал семь томов под  названием «Основы учения о функциях мозга» — уникальный труд, в котором было собрано всё, что к тому времени человечество знало об этом органе. 

«Знают прекрасно устройство мозга только двое: Бог и Бехтерев», — сказал однажды немецкий профессор Фридрих Копш.

А сам русский учёный со всей страстью обратился к проблемам психологии и психиатрии. Для Бехтерева это было вполне логичным: он исходил из того, что психическая деятельность возникает в результате работы мозга, то есть изучать поведение человека следует с опорой именно на физиологию и условные рефлексы.  

В 1907 году он основал первый в мире научный центр по комплексному изучению человека и научной разработке психологии, психиатрии, неврологии и других «человековедческих» дисциплин. Фактически именно тогда психология окончательно перешла в разряд научной дисциплины. Тогда же Бехтерев начал публиковать статьи, образовавшие трёхтомник «Объективная психология».  

Читайте также:

• Сергей Вавилов подарил людям свет • Русский химик подарил миру цветную фотографию • Сименс «изобрёл» трамвай по русскому образцу

Владимира Бехтерева интересовала связь между нервными и психическими болезнями, природа гипноза и различных психозов, патогенез галлюцинаций. Учёный описал несколько форм навязчивых состояний, придумал метод отвлечения и коллективную психотерапию. Большой интерес представляют его труды о внушении и психологии толпы. Например, Бехтерев описал эффект массовой истерии — явления, когда толпа ведёт себя глупее, чем отдельный индивид, и перестаёт быть совокупностью разумных существ.

Павлов о методе условных рефлексов и его ограничениях на JSTOR

Абстрактный Целью

Павлова было использовать метод кондиционирования слюны для исследования функции мозга высших животных в их адаптации к внешней среде. Слюнный рефлекс, по словам Павлова, имел незначительное биологическое значение, но был хорошим индикатором тонких изменений в головном мозге в различных экспериментальных условиях. Для объяснения условнорефлекторных явлений Павлов столкнулся с двумя альтернативами: предложить объективное (физиологическое) или субъективное (психологическое) объяснение.В 1901 г. после ожесточенного конфликта со своим учеником А. Т. Снарским Павлов выбрал первую альтернативу. В течение следующих десятилетий Павлов обосновал это решение: физиологический подход (а) избегает антропоморфизации или спекуляций о субъективных переживаниях собак и (б) позволяет объяснять наблюдаемые явления, которые субъективный метод сделать не способен. Павлов понимал, что у условнорефлекторного метода есть ограничения; его нельзя использовать при изучении людей, потому что их мышление мешает экспериментальным результатам.

Информация о журнале

Американский журнал психологии (AJP) был основан в 1887 году Дж. Стэнли Холлом и в первые годы редактировался Титченером, Борингом и Далленбахом. Журнал опубликовал одни из самых новаторских и формирующих статей в области психологии за всю свою историю. AJP исследует науку о разуме и поведении, публикуя отчеты об оригинальных исследованиях в области экспериментальной психологии, теоретические презентации, комбинированный теоретический и экспериментальный анализ, исторические комментарии и подробные обзоры значимых книг.

Информация об издателе

Основанная в 1918 году, University of Illinois Press (www.press.uillinois.edu) считается одной из самых крупных и выдающихся университетских издательств страны. Press публикует более 120 новых книг и 30 научных журналов каждый год по множеству предметов, включая историю Америки, историю труда, историю спорта, фольклор, еду, фильмы, американскую музыку, американскую религию, афроамериканские исследования, женские исследования и Авраама. Линкольн.The Press является одним из основателей Ассоциации прессов американских университетов, а также History Cooperative, онлайновой коллекции из более чем 20 журналов по истории.

Условный ответ: определение и примеры — видео и стенограмма урока

Классический пример

Иван Павлов может прийти в голову при чтении приведенного выше описания. Удивительно, но он случайно открыл фундаментальную концепцию условной реакции.

Павлов был физиологом, изучавшим пищеварение, что впоследствии принесло ему Нобелевскую премию по медицине. Чтобы проверить реакцию слюноотделения собак на различные виды пищи, он создал устройство, способное определять количество слюны, выделяемой собаками. Однажды машины сказали Павлову, что у собак началось выделение слюны, хотя перед ними не было еды. Исследование этого странного явления привело к тому, что он обнаружил, что собаки бессознательно выделяют слюну всякий раз, когда его помощник входит в комнату.

Павлов рассуждал, что собаки пришли, чтобы связать еду с прибытием помощника, путем объединения двух событий. После некоторого неизвестного количества повторений собака была приучена ожидать еды (сильнодействующее событие) всякий раз, когда возникал ранее нейтральный стимул (прибытие помощника). Будучи блестящим ученым, Павлов продолжал проверять и подтверждать свою гипотезу с помощью звонков, метрономов и других нейтральных стимулов.

Счастливое происшествие с Павловым помогло основать важную психологическую школу под названием бихевиоризм, которая все еще имеет влияние более чем через 100 лет после этих экспериментов.

Другие примеры

Павлов и его эксперименты — все хорошо, но у большинства из нас нет устройства, отслеживающего слюну собаки. Можем ли мы вспомнить примеры, которые можно увидеть в повседневной жизни?

Большинство детей младше 10 лет прибегают, когда слышат колокольчик и песню из грузовика с мороженым. Такое поведение является условной реакцией, поскольку изначально нейтральные звуки (т. Е. Колокольчик и песня) не ассоциировались с вкусными угощениями. После того, как они несколько раз испытали сочетание двух стимулов, дети смогли связать звуки с появлением мороженого.

Конечно, нейтральный стимул можно сочетать с сильным отрицательным стимулом. Мужчина, которого в детстве укусила собака определенной породы, может в более позднем возрасте очень настороженно относиться к этой породе. В этом случае внешний вид собак этой породы является нейтральным стимулом, который был спарен и связан с отрицательным мощным стимулом: болезненным укусом собаки.

Другие примеры условных реакций могут включать энергичные удары по воздуху, когда вы слышите жужжание комара, улыбку, когда вы видите определенного замещающего учителя, который всегда позволяет вам сыграть в игру, которая вам нравится, или вставание, чтобы покинуть класс, когда звонит звонок, даже если учитель на полуслове.Если мы обратим внимание, эти примеры повсюду вокруг нас — это одна из причин, по которой открытие Павлова до сих пор находит отклик.

Резюме урока

Условные реакции — это те реакции, которые возникают в результате сочетания нейтрального стимула с сильным стимулом . Иван Павлов открыл и исследовал этот тип реакции во время работы с собаками в начале 20 века. Его работа помогла заложить основу для отрасли психологии, называемой бихевиоризмом, которая очень влиятельна в этой области по сей день.

условных ответов | Encyclopedia.com

gale

просмотра обновлено 29 мая 2018

В классической обусловленности поведение, которое усваивается в ответ на определенный стимул.

Рефлексивное поведение возникает, когда животное сталкивается со стимулом, который естественным образом приводит к рефлексу. Например, громкий шум вызывает испуг. Если изначально нейтральный раздражитель сочетается с шумом, этот нейтральный или условный раздражитель вызывает реакцию испуга.В классическом кондиционировании реакция на условный раздражитель называется условной реакцией.

Условные реакции развиваются в процессе, называемом приобретением, в котором естественный или безусловный раздражитель сочетается с условным раздражителем. Некоторые реакции развиваются быстрее, чем другие; точно так же одни ответы сильнее других. Характер условной реакции зависит от обстоятельств, в которых происходит приобретение. Условный ответ проявляется наиболее эффективно, если условный раздражитель появляется немного раньше безусловного.Этот процесс называется «отсроченное кондиционирование», потому что безусловный раздражитель задерживается по сравнению с условным раздражителем. Реакция слабее, если условный и безусловный раздражители начинаются вместе, и становится еще слабее, если безусловный раздражитель предшествует условному раздражителю. В целом условная реакция очень похожа на безусловную (например, нормальную реакцию испуга). Однако психологи показали, что условная реакция не идентична безусловной и может сильно отличаться.

Животное обычно вырабатывает условную реакцию на раздражители, напоминающие условный раздражитель, — процесс, называемый генерализацией раздражителя. Уравновешивание — это дополнительная тенденция не реагировать ни на что, кроме самого условного раздражителя; процесс игнорирования стимулов называется различением стимулов. Сочетание обобщения и различения приводит к соответствующим ответам.

Гейл Энциклопедия психологии

Оксфорд

просмотров обновлено 29 мая 2018 г. ответ, обусловленный Выученное сочетание реакции на искусственный стимул.В своих классических опытах Иван Павлов учил собак связывать звон колокольчика с получением пищи, и у них начиналось выделение слюны только при звуке колокольчика. Слюноотделение собаки в этих опытах было условной реакцией.

Мировая энциклопедия

Обусловленные ответы | Психология Вики

Оценка | Биопсихология | Сравнительный | Познавательная | Развивающий | Язык | Индивидуальные различия | Личность | Философия | Социальные |
Методы | Статистика | Клиническая | Образовательная | Промышленное | Профессиональные товары | Мировая психология |

Когнитивная психология: Внимание · Принимать решение · Обучение · Суждение · Объем памяти · Мотивация · Восприятие · Рассуждение · Мышление — Познавательные процессы Познание — Контур Показатель

---

Содержание

• 1 Обусловленные реакции при классическом кондиционировании
• 2 Условные реакции при оперантном кондиционировании
• 3 См. Также
• 4 Ссылки

Обусловленные реакции при классическом кондиционировании []

Типичная процедура индукции классической обусловленности включает предъявление нейтрального стимула вместе со стимулом некоторой значимости.Нейтральный стимул может быть любым событием, не вызывающим явной поведенческой реакции исследуемого организма. Павлов называл это условным стимулом (CS) . И наоборот, предъявление значимого стимула обязательно вызывает врожденную, часто рефлексивную реакцию. Павлов назвал их Unconditioned Stimulus (US) и Unconditioned Response (UR) соответственно. Если CS и US многократно и надлежащим образом помещаются в пространственно-временную близость, в конечном итоге два стимула становятся ассоциированными, и организм начинает производить поведенческий ответ на CS.Павлов назвал это условным ответом (CR).

Условные реакции в оперантном обусловливании []

См. Также []

• Обусловленные эмоциональные реакции
• Условное подавление
• Ответы

Ссылки []

Обучение
Типы обучения
Кондиционирование избегания | Классическое кондиционирование | Уверенное обучение | Обучение дискриминации | Эмуляция | Опытное обучение | Бегство от кондиционирования | Случайное обучение | Преднамеренное обучение | Скрытое обучение | Лабиринт обучения | Мастерство обучения | Мнемоническое обучение | Неассоциативное обучение | Обучение без реверсивной смены | Обучение бессмысленным слогам | Невербальное обучение | Наблюдательное обучение | Упущение обучение | Оперантное кондиционирование | Парное ассоциированное обучение | Восприятие моторного обучения | Место кондиционирования | Вероятностное обучение | Механическое обучение | Обратное обучение смены | Кондиционирование второго порядка | Последовательное обучение | Последовательное обучение предвкушению | Последовательное обучение | Обучение навыкам | Обуздание избегания Сидмана | Социальное обучение | Пространственное обучение | Государственно-зависимое обучение | Теория социального обучения | Государственно-зависимое обучение | Обучение методом проб и ошибок | Словесное обучение
Концепции теории обучения
Цепочка | Проверка когнитивных гипотез | Кондиционирование | Условные ответы | Условный раздражитель | Условное подавление | Постоянная задержка по времени | Контркондиционирование | Скрытое кондиционирование | Контркондиционирование | Отсроченное чередование | Гипотеза уменьшения задержки | Дискриминационный ответ | Распределенная практика | Вымирание | Быстрое отображение | Иерархия Ганье | Обобщение (обучение) | Эффект генерации (обучение) | Привычки | Привыкание | Имитация (обучение) | Неявное повторение | Вмешательство (обучение) | Межстимульный интервал | Прерывистое армирование | Скрытое торможение | Расписания обучения | Скорость обучения | Стратегии обучения | Массовая практика | Моделирование | Отрицательная передача | Изучение | Практика | Принцип Премака | Предварительная подготовка | Эффект первенства | Первичное армирование | Принципы обучения | Подсказка | Наказание | Напомним (обучение) | Эффект свежести | Признание (обучение) | Реконструкция (обучение) | Армирование | Повторное обучение | Модель Рескорла-Вагнера | Ответ | Армирование | Вторичное армирование | Сенсибилизация | Эффект последовательной позиции | Серийный отзыв | Формирование | Стимул | График армирования | Спонтанное выздоровление | Государственно-зависимое обучение | Контроль стимулов | Обобщение стимулов | Передача обучения | Безусловные ответы | Безусловный стимул
Обучение животных
Обучение кошек | Обучение собак Обучение крыс
Нейроанатомия обучения
Нейрохимия обучения
Аденилилциклаза
Обучение в клинических условиях
Прикладной анализ поведения | Поведенческая терапия | Модификация поведения | Отсрочка удовлетворения | CBT | Десенсибилизация | Экспозиционная терапия | Предотвращение воздействия и ответных мер | Наводнение | Последовательная практика | Привыкание | Нарушения обучаемости | Взаимная ингибирующая терапия | Систематическая десенсибилизация | Анализ задачи | Тайм-аут
Обучение в образовании
Обучение взрослых | Совместное обучение | Конструктивистское обучение | Опытное обучение | Изучение иностранных языков | Индивидуальное обучение | Способность к обучению | Нарушения обучаемости | Нарушения обучения | Управление обучением | Стили обучения | Теория обучения (образование) | Обучение через игру | Школьное обучение | Учебные привычки
Машинное обучение
Обучение разнице во времени | Q-обучение
Философский контекст теории обучения
Поведенческий туризм | Коннекционизм | Конструктивизм | Функционализм | Логический позитивизм | Радикальный бихевиоризм
Выдающиеся специалисты в области теории обучения | —
Павлов | Корпус | Толман | Скиннер | Бандура | Торндайк | Скиннер | Watson
Разное | —
Категория: Учебные журналы | Теория мелиорации
править

6.3 Классическое кондиционирование — вводная психология

Цели обучения

К концу этого раздела вы сможете:

• Объясните, как происходит классическое кондиционирование
• Обобщите процессы приобретения, исчезновения, спонтанного восстановления, обобщения и различения

Имя Ивана Павлова звонит в колокол? Даже если вы новичок в изучении психологии, скорее всего, вы слышали о Павлове и его знаменитых собаках.

Павлов (1849–1936), русский ученый, провел обширные исследования на собаках и наиболее известен своими экспериментами по классическому кондиционированию (рисунок ниже). Как мы кратко обсуждали в предыдущем разделе, классическая обусловленность — это процесс, с помощью которого мы учимся ассоциировать стимулы и, следовательно, предвидеть события.

Исследования Ивана Павлова пищеварительной системы собак неожиданно привели к открытию им процесса обучения, ныне известного как классическая обусловленность.

Павлов пришел к выводу о том, что обучение происходит совершенно случайно. Павлов был физиологом, а не психологом. Физиологи изучают жизненные процессы организмов, от молекулярного уровня до уровня клеток, систем органов и целых организмов. Область интересов Павлова была пищеварительная система (Hunt, 2007). В своих исследованиях на собаках Павлов хирургическим путем имплантировал им в щеки трубки для сбора слюны. Затем он измерил количество слюны, выделяемой при употреблении различных продуктов.Со временем Павлов (1927) заметил, что у собак начинает выделяться слюна не только от вкуса еды, но и от вида еды, при виде пустой кормушки и даже при звуках шагов лаборантов. . Слюноотделение на еду во рту является рефлекторным, поэтому обучение не требуется. Однако у собак не выделяется слюна при виде пустой миски или звука шагов.

Эти необычные ответы заинтриговали Павлова, и он задался вопросом, чем объясняется то, что он называл «психическими выделениями» собак (Павлов, 1927).Чтобы объективно изучить это явление, Павлов разработал серию тщательно контролируемых экспериментов, чтобы увидеть, какие стимулы вызывают у собак слюноотделение. Он смог научить собак выделять слюну в ответ на раздражители, которые явно не имели ничего общего с едой, такие как звук колокольчика, свет и прикосновение к ноге. В ходе своих экспериментов Павлов понял, что у организма есть два типа реакций на окружающую среду: (1) безусловные (необученные) реакции или рефлексы и (2) условные (усвоенные) ответы.

В экспериментах Павлова у собак выделялась слюна каждый раз, когда им давали мясной порошок. Мясной порошок в этой ситуации был безусловным стимулом (UCS): стимулом, который вызывает рефлексивную реакцию в организме. Слюноотделение собак было безусловной реакцией (UCR): естественной (необученной) реакцией на данный стимул. Перед формированием условий подумайте о стимулах и ответах собак следующим образом:

Мясной порошок (UCS) → Слюноотделение (UCR)

В классическом кондиционировании нейтральный стимул предъявляется непосредственно перед безусловным.Павлов подавал звуковой сигнал (например, звонил в колокольчик), а затем давал собакам мясной порошок (рисунок ниже). Тон был нейтральным стимулом (NS), который не вызывает естественной реакции. До кондиционирования у собак не выделялось слюноотделение, когда они просто слышали тон, потому что тон не имел ассоциации с собаками. Проще говоря, это соединение означает:

Тон (NS) + мясной порошок (UCS) → слюноотделение (UCR)

Когда Павлов снова и снова сочетал тон с мясным порошком, ранее нейтральный стимул (тон) также начал вызывать слюноотделение у собак.Таким образом, нейтральный стимул стал условным стимулом (CS), который вызывает реакцию после многократного сочетания с безусловным стимулом. В конце концов, у собак началось выделение слюны на звук, точно так же, как у них раньше выделялось слюноотделение при звуке шагов помощников. Поведение, вызванное условным раздражителем, называется условной реакцией (УС). В случае с собаками Павлова они научились ассоциировать тонус (CS) с кормлением, и у них началось выделение слюны (CR) в ожидании еды.

Тон (CS) → Слюноотделение (CR)

Перед условием безусловный раздражитель (пища) вызывает безусловный ответ (слюноотделение), а нейтральный раздражитель (звонок) не вызывает ответа. Во время кондиционирования безусловный стимул (еда) предъявляется повторно сразу после предъявления нейтрального стимула (звонка). После кондиционирования один только нейтральный раздражитель вызывает условную реакцию (слюноотделение), становясь, таким образом, условным раздражителем. Теперь, когда вы узнали о процессе классической обусловливания, как вы думаете, можно ли подготовить собаку Павлова? Посетите этот веб-сайт, чтобы сыграть в игру.

ПРИМЕНЕНИЕ КЛАССИЧЕСКОГО КОНДИЦИОНИРОВАНИЯ В РЕАЛЬНОМ МИРЕ

Как классическое кондиционирование работает в реальном мире? Допустим, у вас есть кошка по имени Тигр, которая довольно избалована. Вы храните ее еду в отдельном шкафу, и у вас также есть специальный электрический консервный нож, который вы используете только для открывания банок с кошачьим кормом. При каждом приеме пищи Тигр слышит характерный звук электрического открывалки («зжжз»), а затем берет свою еду.Тигр быстро понимает, что когда она слышит «зжжз», она вот-вот накормит. Как вы думаете, что делает Тигр, когда слышит электрический консервный нож? Скорее всего, она обрадуется и побежит туда, где вы готовите ей еду. Это пример классической обусловленности. В этом случае, что такое UCS, CS, UCR и CR?

Что делать, если шкаф с едой Тигра начинает скрипеть? В этом случае Тигр слышит «писк» (шкафчик), «зжжз» (электрический консервный нож), а затем берет свою еду. Тигр научится волноваться, когда услышит «скрип» шкафа.Сочетание нового нейтрального стимула («писк») с условным стимулом («зжжз») называется условием более высокого порядка или условием второго порядка. Это означает, что вы используете условный раздражитель консервного ножа, чтобы обусловить другой раздражитель: скрипучий шкаф (рисунок ниже). Трудно достичь чего-либо выше обусловленности второго порядка. Например, если вы звоните в колокольчик, открываете шкаф («писк»), используете консервный нож («зжжз»), а затем кормите Тигра, Тигр, скорее всего, никогда не обрадуется, услышав только звонок.

При кондиционировании высшего порядка установленный условный раздражитель соединяется с новым нейтральным раздражителем (раздражителем второго порядка), так что в конечном итоге новый раздражитель также вызывает условный ответ без предъявления исходного условного раздражителя.

Классическое кондиционирование в Stingray City

Кейт и ее муж Скотт недавно отдыхали на Каймановых островах и заказали лодочную экскурсию в Стингрей-Сити, где они могли покормить и поплавать с южными скатами.Капитан лодки объяснил, как обычно одинокие скаты привыкли взаимодействовать с людьми. Около 40 лет назад рыбаки начали чистить рыбу и моллюсков (безусловный стимул) на определенной песчаной косе рядом с барьерным рифом, и большое количество скатов заплывало, чтобы съесть (безусловная реакция) то, что рыбаки бросали в воду; это продолжалось годами. К концу 1980-х слух о большой группе скатов распространился среди аквалангистов, которые затем начали кормить их с рук.Со временем южные скаты в этом районе были классически воспитаны, как собаки Павлова. Когда они слышат звук двигателя лодки (нейтральный раздражитель, который становится условным раздражителем), они знают, что будут есть (условная реакция).

Как только Кейт и Скотт достигли Стингрей-Сити, более двух десятков скатов окружили их туристическую лодку. Пара спустилась в воду с мешками кальмаров, любимого лакомства скатов. Стая скатов натыкалась и терлась об их ноги, как голодные кошки (рисунок ниже).Кейт и Скотт смогли покормить, погладить и даже поцеловать (на удачу) этих удивительных существ. Потом исчезли все кальмары и скаты.

Кейт держит южного ската в городе Стингрей на Каймановых островах. Эти скаты были классически приспособлены к тому, чтобы звук мотора лодки ассоциировался с едой, предоставляемой туристами. (кредит: Кэтрин Дампер)

Классическое кондиционирование также применимо к людям, даже к младенцам. Например, Сара покупает смесь в синих канистрах для своей шестимесячной дочери Анджелины.Всякий раз, когда Сара достает контейнер со смесью, Анджелина возбуждается, пытается дотянуться до еды и, скорее всего, у нее выделяется слюна. Почему Анджелина приходит в восторг, когда видит канистру со смесью? Какие здесь UCS, CS, UCR и CR?

До сих пор все примеры касались еды, но классическое кондиционирование выходит за рамки базовой потребности в питании. Рассмотрим наш предыдущий пример с собакой, владельцы которой установили невидимый электрический забор для собак. Небольшой электрический шок (безусловный раздражитель) вызывает дискомфорт (безусловный ответ).Когда безусловный стимул (шок) сочетается с нейтральным стимулом (край двора), собака связывает дискомфорт (безусловный ответ) с краем двора (условный раздражитель) и остается в установленных границах. В этом примере край двора вызывает у собаки страх и беспокойство. Страх и тревога — это условная реакция.

ОБЩИЕ ПРОЦЕССЫ КЛАССИЧЕСКОГО КОНДИЦИОНИРОВАНИЯ

Теперь, когда вы знаете, как работает классическое кондиционирование, и ознакомились с несколькими примерами, давайте взглянем на некоторые общие процессы, участвующие в процессе.В классическом обучении начальный период обучения известен как приобретение, когда организм учится связывать нейтральный и безусловный раздражители. Во время усвоения нейтральный раздражитель начинает вызывать условный ответ, и в конечном итоге нейтральный раздражитель становится условным раздражителем, способным сам по себе вызывать условный ответ. Выбор времени важен для того, чтобы прийти в норму. Как правило, между предъявлением условного и безусловного раздражителя должен быть короткий промежуток времени.В зависимости от того, что происходит, иногда этот интервал составляет всего пять секунд (Chance, 2009). Однако при других видах кондиционирования интервал может достигать нескольких часов.

Отвращение к вкусу — это тип обусловливания, при котором между условным стимулом (что-то проглоченное) и безусловным стимулом (тошнота или болезнь) может пройти интервал в несколько часов. Вот как это работает. Между занятиями вы с другом быстро перекусываете в тележке с едой на территории кампуса.Вы разделяете блюдо с куриным карри и отправляетесь на следующий урок. Через несколько часов вы почувствуете тошноту и вам станет плохо. Хотя с вашим другом все в порядке, и вы определили, что у вас кишечный грипп (причина не в еде), у вас появилось отвращение к вкусу; в следующий раз, когда вы будете в ресторане и кто-то заказывает карри, вам сразу станет плохо. Хотя куриное блюдо не является причиной того, что вас тошнит, вы испытываете отвращение ко вкусу: вас приучили к отвращению к еде после единственного негативного опыта.

Как это происходит — обусловленность, основанная на единственном экземпляре и включающая длительный промежуток времени между событием и негативным стимулом? Исследования отвращения к вкусу показывают, что эта реакция может быть эволюционной адаптацией, призванной помочь организмам быстро научиться избегать вредной пищи (Garcia & Rusiniak, 1980; Garcia & Koelling, 1966). Это не только может способствовать выживанию видов посредством естественного отбора, но также может помочь нам разработать стратегии решения таких проблем, как помощь онкологическим больным при тошноте, вызванной определенными видами лечения (Holmes, 1993; Jacobsen et al., 1993; Хаттон, Баракос и Висмер, 2007; Сколин и др., 2006).

Как только мы установили связь между безусловным стимулом и условным стимулом, как нам разорвать эту связь и заставить собаку, кошку или ребенка перестать отвечать? В случае с Тигрой, представьте, что произойдет, если вы перестанете использовать электрический консервный нож для ее еды и начнете использовать его только для еды людей. Теперь Тигр слышит открывалку для консервов, но не получает еды. В классических терминах обусловливания вы будете давать условный раздражитель, но не безусловный.Павлов исследовал этот сценарий в своих экспериментах с собаками: озвучивание тона без кормления собак мясным порошком. Вскоре собаки перестали реагировать на тон. Угашение — это уменьшение условной реакции, когда безусловный раздражитель больше не предъявляется к условному раздражителю. При предъявлении только условного раздражителя собака, кошка или другой организм проявляли все более и более слабую реакцию и, в конце концов, не реагировали. С точки зрения классической обусловленности, условная реакция постепенно ослабевает и исчезает.

Что происходит, когда обучение какое-то время не используется — когда то, что выучили, остается в бездействии? Как мы только что обсуждали, Павлов обнаружил, что, когда он неоднократно предъявлял колокольчик (условный раздражитель) без мясного порошка (безусловный раздражитель), наступало угасание; у собак перестали выделять слюну на звонок. Однако после пары часов отдыха от этой тренировки по вымиранию у собак снова началось выделение слюны, когда Павлов позвонил в колокольчик. Как вы думаете, что произошло бы с поведением Тигра, если бы ваш электрический консервный нож сломался, и вы не использовали его в течение нескольких месяцев? Когда вы, наконец, починили его и начали использовать его, чтобы снова открывать еду Тигра, Тигр вспомнила связь между открывашкой для консервов и ее едой — она ​​волновалась и бежала на кухню, когда слышала звук.Поведение собак Павлова и Тигра иллюстрирует концепцию, которую Павлов назвал спонтанным восстановлением: возвращение ранее угашенной условной реакции после периода отдыха (рисунок ниже).

Это кривая приобретения, исчезновения и спонтанного восстановления. Восходящая кривая показывает, что условный ответ быстро усиливается за счет повторного сочетания условного раздражителя и безусловного раздражителя (приобретение). Затем кривая убывает, что показывает, как условный ответ ослабевает при предъявлении только условного раздражителя (угашение).После перерыва или паузы в кондиционировании условная реакция появляется снова (спонтанное выздоровление).

Конечно, эти процессы применимы и к людям. Например, предположим, что каждый день, когда вы идете в университетский городок, по вашему маршруту проезжает грузовик с мороженым. День за днем ​​вы слышите музыку грузовика (нейтральный стимул), поэтому, наконец, останавливаетесь и покупаете шоколадное мороженое. Вы откусываете (безусловный раздражитель), а затем у вас слюнки текут (безусловная реакция).Этот начальный период обучения известен как приобретение, когда вы начинаете связывать нейтральный стимул (звук грузовика) и безусловный стимул (вкус шоколадного мороженого во рту). Во время усвоения условный ответ усиливается за счет многократного сочетания условного раздражителя и безусловного раздражителя. Через несколько дней (и батончиков мороженого) вы замечаете, что ваш рот начинает слезиться (условная реакция), как только вы слышите музыкальный джингл грузовика — даже до того, как откусите кусок мороженого.Затем однажды вы идете по улице. Вы слышите музыку грузовика (условный раздражитель) и слюнки текут (условная реакция). Однако когда вы подойдете к грузовику, вы обнаружите, что у них все закончилось мороженое. Вы уходите разочарованным. Следующие несколько дней вы проезжаете мимо грузовика и слышите музыку, но не останавливайтесь, чтобы купить мороженое, потому что вы опаздываете на занятия. Когда вы слышите музыку, у вас начинает выделяться слюноотделение все меньше и меньше, пока к концу недели у вас не перестанет слюноотделение, когда вы услышите мелодию.Это свидетельствует о вымирании. Условный ответ ослабевает, когда предъявляется только условный раздражитель (звук грузовика), а безусловный раздражитель (шоколадное мороженое во рту) не сопровождается. Потом наступают выходные. Вам не нужно идти на занятия, поэтому вы не проезжаете мимо грузовика. Наступает утро понедельника, и вы отправляетесь в кампус своим обычным маршрутом. Вы заходите за угол и снова слышите грузовик. Как вы думаете, что происходит? Ваш рот снова начинает слезиться. Почему? После перерыва в кондиционировании условная реакция появляется снова, что свидетельствует о самопроизвольном выздоровлении.

Приобретение и исчезновение подразумевают усиление и ослабление, соответственно, образованной ассоциации. Два других процесса обучения — различение стимулов и обобщение стимулов — участвуют в различении стимулов, запускающих усвоенную ассоциацию. Животные (в том числе люди) должны различать стимулы — например, звуки, которые предсказывают угрожающее событие, и звуки, которые не предсказывают, — чтобы они могли адекватно реагировать (например, убегать, если звук угрожает).Когда организм учится по-разному реагировать на различные схожие стимулы, это называется различением стимулов. Говоря классическим условным языком, организм демонстрирует условный ответ только на условный раздражитель. Собаки Павлова различали основной тон, который звучал до того, как их накормили, и другие звуки (например, дверной звонок), потому что другие звуки не предсказывали прибытие еды. Точно так же Тигр, кот, различал звук открывашки для консервов и звук электрического микшера.Когда работает миксер, Тигру не кормят, поэтому она не прибегает на кухню в поисках еды.

С другой стороны, когда организм демонстрирует условную реакцию на раздражители, которые похожи на раздражитель состояния, это называется генерализацией стимула, в противоположность различению стимулов. Чем больше раздражитель похож на раздражитель состояния, тем больше вероятность того, что организм даст условный ответ. Например, если электрический миксер звучит очень похоже на электрический консервный нож, Тигр может прибежать, услышав его звук.Но если вы не будете кормить ее, следуя звуку электрического микшера, и продолжите кормить ее постоянно после звука электрического консервного ножа, она быстро научится различать два звука (при условии, что они достаточно непохожи друг на друга, чтобы она могла отличить их друг от друга) .

Иногда классическая обусловленность может привести к привыканию. Привыкание возникает, когда мы учимся не реагировать на раздражитель, который постоянно предъявляется без изменений. Поскольку стимул повторяется снова и снова, мы учимся не сосредотачивать на нем внимание.Например, представьте, что у вашего соседа или соседа по комнате постоянно гудит телевизор. Этот фоновый шум отвлекает и мешает вам сосредоточиться во время учебы. Однако со временем вы привыкаете к стимулу телевизионного шума и, в конце концов, уже почти не замечаете его.

ПОВЕДЕНИЕ

Джон Б. Уотсон, изображенный на рисунке ниже, считается основоположником бихевиоризма. Бихевиоризм — это школа мысли, возникшая в первой половине 20 века и включающая в себя элементы классической обусловленности Павлова (Hunt, 2007).В отличие от Фрейда, который считал, что причины поведения скрыты в бессознательном, Уотсон отстаивал идею о том, что любое поведение можно изучать как простую реакцию стимул-ответ без учета внутренних процессов. Уотсон утверждал, что для того, чтобы психология стала законной наукой, она должна отвлечь внимание от внутренних психических процессов, поскольку психические процессы нельзя увидеть или измерить. Вместо этого он утверждал, что психология должна сосредоточиться на внешнем наблюдаемом поведении, которое можно измерить.

Джон Б. Уотсон использовал принципы классической обусловленности при изучении человеческих эмоций.

На идеи Уотсона повлияли работы Павлова. Согласно Уотсону, поведение человека, как и поведение животных, в первую очередь является результатом условных реакций. В то время как работа Павлова с собаками включала обусловливание рефлексов, Уотсон считал, что те же принципы можно распространить на обусловливание человеческих эмоций (Watson, 1919).Так началась работа Уотсона со своей аспиранткой Розали Рейнер и ребенком по имени Маленький Альберт. В своих экспериментах с Маленьким Альбертом Уотсон и Райнер (1920) продемонстрировали, как можно обусловить страхи.

В 1920 году Уотсон был заведующим кафедрой психологии Университета Джонса Хопкинса. Благодаря своей должности в университете он познакомился с матерью Маленького Альберта, Арвиллой Мерритт, которая работала в больнице кампуса (DeAngelis, 2010). Уотсон предложил ей доллар, чтобы позволить ее сыну стать объектом своих экспериментов по классической кондиционировании.Благодаря этим экспериментам Маленький Альберт научился бояться определенных вещей. Первоначально ему были предъявлены различные нейтральные стимулы, в том числе кролик, собака, обезьяна, маски, вата и белая крыса. Он не боялся ничего из этого. Затем Уотсон с помощью Рейнера заставил Маленького Альберта ассоциировать эти стимулы с эмоцией — страхом. Например, Ватсон вручил Маленькому Альберту белую крысу, и Маленький Альберт с удовольствием с ней играл. Затем Уотсон издавал громкий звук, ударяя молотком по металлической планке, висящей за головой Маленького Альберта, каждый раз, когда Маленький Альберт касался крысы.Маленький Альберт испугался этого звука, демонстрируя рефлекторный страх перед внезапными громкими звуками, и заплакал. Уотсон неоднократно сопоставлял громкий звук с белой крысой. Вскоре Маленький Альберт испугался одной белой крысы. В этом случае, что такое UCS, CS, UCR и CR? Несколько дней спустя Маленький Альберт продемонстрировал обобщение стимулов — он стал бояться других пушистых вещей: кролика, меховой шубки и даже маски Санта-Клауса (рисунок ниже). Уотсону удалось обусловить реакцию страха у Маленького Альберта, тем самым продемонстрировав, что эмоции могут стать условными реакциями.Уотсон намеревался вызвать фобию — стойкий чрезмерный страх перед определенным объектом или ситуацией — только за счет обусловливания, что противоречило мнению Фрейда о том, что фобии вызываются глубокими, скрытыми конфликтами в уме. Однако нет никаких свидетельств того, что Маленький Альберт переживал фобии в более поздние годы. Мать маленького Альберта уехала, прекратив эксперимент, а сам Маленький Альберт умер несколько лет спустя от не связанных причин. Хотя исследование Уотсона позволило по-новому взглянуть на обусловливание, по сегодняшним меркам оно могло бы считаться неэтичным.

Благодаря обобщению стимулов Маленький Альберт начал бояться пушистых вещей, включая Ватсона в маске Санта-Клауса.

При просмотре видео внимательно посмотрите на реакции Маленького Альберта и на то, как Ватсон и Рейнер предъявляют стимулы до и после кондиционирования. На основании того, что вы видите, пришли ли вы к тем же выводам, что и исследователи?

Реклама и ассоциативное обучение

Рекламные руководители — профессионалы в применении принципов ассоциативного обучения.Подумайте о рекламе автомобилей, которую вы видели по телевидению. Многие из них имеют привлекательную модель. Связывая модель с рекламируемым автомобилем, вы приходите к выводу, что автомобиль желателен (Cialdini, 2008). Вы можете спросить себя, действительно ли работает этот рекламный прием? Согласно Чалдини (2008), мужчины, просмотревшие рекламу автомобиля с привлекательной моделью, позже оценили автомобиль как более быстрый, привлекательный и лучше спроектированный, чем мужчины, просмотревшие рекламу того же автомобиля без модели.

Вы когда-нибудь замечали, как быстро рекламодатели расторгают контракты с известным спортсменом после скандала? По мнению рекламодателя, этот спортсмен больше не вызывает положительных эмоций; следовательно, спортсмена нельзя использовать в качестве безусловного стимула, чтобы заставить людей ассоциировать положительные чувства (безусловный ответ) с их продуктом (условным стимулом).

Теперь, когда вы знаете, как работает ассоциативное обучение, посмотрите, сможете ли вы найти примеры таких рекламных объявлений на телевидении, в журналах или в Интернете.

РЕЗЮМЕ

Новаторская работа Павлова с собаками внесла большой вклад в то, что мы знаем об обучении. Его эксперименты исследовали тип ассоциативного обучения, который мы теперь называем классическим обусловливанием. При классическом кондиционировании организмы учатся связывать события, которые постоянно происходят вместе, и исследователи изучают, как рефлексивная реакция на стимул может быть сопоставлена ​​с другим стимулом — путем тренировки ассоциации между двумя стимулами. Эксперименты Павлова показывают, как формируются связи «стимул-реакция».На Уотсона, основателя бихевиоризма, большое влияние оказали работы Павлова. Он проверял людей, вызывая страх у младенца, известного как Маленький Альберт. Его результаты показывают, что классическая обусловленность может объяснить, как развиваются некоторые страхи.

Артикул:

Текст Психологии Openstax Кэтрин Дампер, Уильям Дженкинс, Арлин Лакомб, Мэрилин Ловетт и Мэрион Перлмуттер под лицензией CC BY v4.0. https://openstax.org/details/books/psychology

Упражнения

Обзорные вопросы:

1. Стимул, который изначально не вызывает реакции в организме, — это (n) ________.

а. безусловный стимул

г. нейтральный стимул

г. условный раздражитель

г. безусловный ответ

2. В экспериментах Уотсона и Райнера Маленький Альберт был приучен бояться белой крысы, а затем он начал бояться других пушистых белых объектов. Это демонстрирует ________.

а. кондиционирование более высокого порядка

г.приобретение

г. дискриминация стимула

г. генерализация стимула

3. Вымирание происходит, когда ________.

а. условный раздражитель предъявляется повторно без сопряжения с безусловным раздражителем

г. безусловный раздражитель предъявляется повторно без сопряжения с условным раздражителем

г. нейтральный стимул предъявляется неоднократно без сочетания с безусловным стимулом

г.нейтральный раздражитель предъявляется повторно без сопряжения с условным раздражителем

4. В работе Павлова с собаками психические выделения были ________.

а. безусловные отзывы

г. условные ответы

г. безусловные раздражители

г. условные раздражители

Вопросы критического мышления:

1. Если при звуке тоста из тостера у вас потекут слюнки, что такое UCS, CS и CR?

2. Объясните, как процессы генерализации стимулов и различения стимулов считаются противоположностями.

3. Как нейтральный раздражитель становится условным раздражителем?

Личный вопрос по заявлению:

1. Можете ли вы вспомнить пример из своей жизни, как классическая обусловленность вызывала положительную эмоциональную реакцию, такую ​​как счастье или волнение? Как насчет негативной эмоциональной реакции, такой как страх, беспокойство или гнев?

Глоссарий:

приобретение

классическое кондиционирование

условный ответ (CR)

условный раздражитель (КС)

исчезновение

привыкание

кондиционирование высшего порядка

нейтральный стимул (NS)

самопроизвольное выздоровление

различение стимулов

Обобщение стимула

безусловный ответ (UCR)

безусловный стимул (UCS)

Ответы к упражнениям

Обзорные вопросы:

1.B

2. D

3. А

4. B

Вопросы критического мышления:

1. Поджариваемая еда — ПСК; звук выскакивающего тостера — CS; от звука тостера выделяется слюна CR.

2. При генерализации раздражителя организм реагирует на новые раздражители, похожие на исходный условный раздражитель. Например, собака лает при звонке в дверь. Затем он лает, когда звонит таймер духовки, потому что он звучит очень похоже на дверной звонок.С другой стороны, различение стимулов происходит, когда организм учится реакции на конкретный стимул, но не реагирует одинаково на новые похожие стимулы. В этом случае собака будет лаять, когда услышит дверной звонок, но она не будет лаять, когда услышит сигнал таймера духовки, потому что они звучат по-разному; собака умеет различать два звука.

3. Это происходит в процессе приобретения. Человек или животное учатся соединять нейтральный раздражитель и безусловный раздражитель.В фазе усвоения нейтральный раздражитель начинает вызывать условную реакцию. Нейтральный раздражитель становится условным раздражителем. В конце фазы усвоения происходит обучение, и нейтральный раздражитель становится условным стимулом, способным вызвать условный ответ сам по себе.

Глоссарий:

приобретение: период начального обучения в классическом кондиционировании, в котором человек или животное начинает связывать нейтральный стимул и безусловный стимул, так что нейтральный стимул начинает вызывать условную реакцию

классическое обусловливание: обучение, при котором стимул или переживание возникает до поведения, а затем сопоставляется или связывается с поведением

условный ответ (CR): ответ, вызванный условным стимулом

условный стимул (CS): стимул, который вызывает реакцию из-за того, что он соединен с безусловным стимулом

угашение: уменьшение условной реакции, когда безусловный раздражитель больше не сочетается с условным раздражителем

привыкание: , когда мы учимся не реагировать на раздражитель, который предъявляется повторно без изменений

кондиционирование высшего порядка: (также кондиционирование второго порядка) с использованием условного стимула для создания нейтрального стимула

нейтральный стимул (NS): стимул, который изначально не вызывает реакции

самопроизвольное выздоровление: возврат ранее погашенной условной реакции

различение стимулов: способность по-разному реагировать на похожие стимулы

обобщение стимула: демонстрирует условную реакцию на раздражители, аналогичные условному раздражителю

безусловный ответ (UCR): естественное (необученное) поведение на данный стимул

безусловный стимул (UCS): стимул, вызывающий рефлексивную реакцию

КОНДИЦИОНИРОВАНИЕ ПУЧЕБНОГО РЕФЛЕКСА У ЧЕЛОВЕКА

Аннотация

Целью этих экспериментов является установление условного зрачкового рефлекса у людей.Мы полагаем, что будет полезно добавить еще один отчет к обсуждению, возможно это или нет.
Часть I.
Приборы для экспериментов такие же, как у Хаджинса, за исключением нескольких незначительных деталей. В эксперименте I условным раздражителем был звук колокольчика, а безусловным — свет мощностью 100 Вт. Оба стимула предъявлялись одновременно. Общее количество подкреплений составило около 100 за период от 3 до 5 дней. Субъектами, задействованными в этом эксперименте, были 6 взрослых мужчин.
Процедура эксперимента II очень похожа на процедуру Бейкера и Веделла. Условный раздражитель, слабый тон 1024 циклов вблизи порога подавался в течение 7 секунд через наушники. Безусловный раздражитель — свет мощностью 100 Вт — предъявлялся в течение 4 секунд, через 3 секунды после того, как был дан условный раздражитель. В течение 5 дней экспериментов мы давали контрольный эксперимент и 5 подкреплений в первый день, а со второго по пятый день мы давали 15 подкреплений каждый день.Для этого эксперимента было задействовано 7 взрослых.
Что касается наших экспериментов, мы не смогли получить хороших результатов от Эксперимента I, хотя в общей сложности мы усилили 100 или более раз. 3 случая из 6 могут считаться обусловленными. В опыте II условные рефлексы устанавливались легко и уверенно. Результаты были намного лучше, чем в эксперименте I. После 10-кратного подкрепления мы могли наблюдать условный рефлекс с латентностью 3 секунды.
Таким образом, мы можем сделать вывод, что, если экспериментальная процедура будет хорошей и адекватной, можно будет обусловить зрачковый рефлекс человека.
Часть II.
Мы также попытались внедрить новый метод кондиционирования зрачкового рефлекса у людей. У нас есть достаточно оснований полагать, что при формировании любых человеческих рефлексов очень эффективен метод дифференциального подкрепления.
Используя этот метод дифференциального подкрепления, мы использовали тон 1000 циклов (20 дБ) как положительный условный раздражитель и тон из 468 циклов (20 дБ) как отрицательный. Продолжительность этих раздражителей составляла 7 секунд. За положительным последовало безусловное раздражение светом мощностью 100 Вт., а отрицательного не было.
Для того, чтобы сравнить результаты вышеупомянутого метода с обычным методом простого подкрепления, используя тон 1000 циклов (20 дБ) в качестве условного раздражителя и свет 100 Вт. В качестве безусловного стимула мы рассмотрели 14 случаев: 7 для дифференциального метода и 7 для обычного метода. После 40 раз дифференциальных подкреплений можно было получить условный рефлекс с латентным временем 4 секунды. С другой стороны, только после 100-кратного обычного подкрепления мы могли наблюдать условный рефлекс.Таким образом, мы можем сделать вывод, что наш недавно представленный метод действительно эффективен и ценен.

Теория обучения с условным ответом

В этой статье мы обсудим теорию обучения с условным ответом.

Значение:

Кондиционирование означает изменение естественной реакции. Естественный стимул вызывает естественную реакцию. Но иногда естественный раздражитель может быть заменен искусственным раздражителем (или, как его еще называют, условным раздражителем).Таким образом создается новая связь искусственного стимула и естественной реакции.

Это объясняется следующими экспериментами:

Эксперименты:

(i) Эксперимент Павлова на собаке. Павлов, российский психолог, провел эксперимент. Он поместил собаку в звуконепроницаемую комнату с маленьким окном, через которое можно было наблюдать снаружи. Когда он поднес собаке мясной порошок, изо рта собаки автоматически выделялась слюна при простом виде мяса.Каждый раз, когда подавали мясо, звонили в колокол. Так звон колокола и вид мяса стали взаимосвязанными. В следующий раз прозвенел только звонок, а мяса не подали.

На этот раз, хотя естественный раздражитель (мясо) отсутствовал, искусственный раздражитель (колокольчик) был единственным, кто отвечал за естественный ответ, то есть за выделение слюны. Мы можем проиллюстрировать это следующей диаграммой.

Используемые технические термины: раздражитель, реакция, безусловный раздражитель или естественный раздражитель, условный раздражитель или неестественный раздражитель, условный ответ естественного обучения.

Еда — это стимул, поскольку она побуждает собаку реагировать. Его ответ — секреция слюны. Пища — это естественный или безусловный стимул, поскольку она вызывает естественную реакцию. Звонок — искусственный или условный раздражитель. Реакция собаки на предъявление только условного раздражителя является условной реакцией.

(ii) Эксперимент Скиннера на крысе. Скиннер провел аналогичный эксперимент на крысе. Белая ставка помещается в квадратную коробку размером 12 дюймов с уровнем на одном конце или полосу, выступающую из стены.При нажатии на планку пища падает. Крысу приучают к нажатию на штангу, которая действует как искусственный раздражитель.

(iii) Эксперимент Ватсона с кроликом и младенцем. Эксперимент проводился на ребенке 11 месяцев. Ребенку дали поиграть кролика. Мех кролика доставлял малышу удовольствие, пока к нему прикасались. Во время эксперимента издавался громкий звук, пугающий ребенка, в тот момент, когда он касался кролика. Ребенок был напуган. Это повторялось несколько раз, пока ребенок не испугался кролика, даже без пугающего шума.

(iv) Классмайер упоминает ряд других экспериментов.

Человек первым слышит звонок. Стимул (S ₁ ,) вызывает любопытство (R ₁ ,) в уме человека. Сразу после звонка в глаз пациента направляется луч света (S ₂ ). Его зрачки сужаются в ответ на свет (R ₂ ): после ряда таких презентаций слышен только звонок в колокольчик (без света), но зрачки по-прежнему сужаются.

Это схематически поясняется ниже:

Кондиционирование дома и в школе:

Примеры кондиционирования дома и в школе не лишены недостатка.

Когда родитель бьет ребенка каждый раз, когда ребенок прикасается к радио или электрическим приборам (из-за риска поражения электрическим током), ребенок успокаивается и боится всех электрических приборов. Или, если ребенок однажды ударит током, он будет бояться любого электрического провода, заряженного или незаряженного.Говорят, обгоревший ребенок боится огня. Это старый пример обусловленности.

Когда учитель ценит хороший почерк ученика, он говорит: «Ничего страшного» и пишет в блокноте «А». «Все в порядке» — это естественный стимул быть довольным. Но в следующий раз, когда ребенок видит в блокноте только А, и не слышит замечания, он все равно испытывает удовольствие. A, искусственный стимул заменяет естественный стимул.

Любые наказания и поощрения дома или в школе приводят к обусловливанию.Перенос любви или ненависти с одного объекта на другой также происходит из-за обусловленности. Предположим, учитель географии относится к ребенку без сочувствия. Когда география (учитель входит в класс, ученик чувствует беспокойство и дискомфорт. Позже, когда другой учитель входит преподавать географию), ученик все равно чувствует беспокойство. Ненависть к учителю переносится на испытуемого.

Иллюстрация:

Мать обращается в поликлинику для лечения своего ребенка, страдающего высокой температурой.После тщательного осмотра ребенка врач советует матери сделать ему укол. Во время инъекции, когда ребенок чувствует укол иглы, он начинает плакать от боли. Врач советует матери прийти на следующий день для повторного осмотра. На этот раз врач также вводит ребенку инъекцию, и ребенок снова плачет от боли.

Этот процесс повторяется еще несколько дней. Наступает день, когда ребенок начинает плакать просто при виде врача или клиники, или даже однажды употребления слова «доктор» дома может быть достаточно, чтобы заставить ребенка плакать.Таким образом, у ребенка развивается реакция страха перед врачом.

На приведенной выше иллюстрации на поведение ребенка повлияли два стимула:

(i) Укол иглой для инъекций:

Это более сильный стимул. Это становится естественным стимулом.

(ii) Доктор:

Доктор считается более слабым стимулом. Он становится искусственным или нейтральным стимулом.

Когда у ребенка появляется страх по отношению к врачу, это означает, что ответ на более сильный стимул был заменен искусственным или умственным стимулом.Таким образом, обусловливание означает изменение естественной реакции. Это означает привязанность или ассоциацию первоначальной реакции с новыми стимулами.

Джон Уотсон (1878–1958), отец бихевиоризма, поддержал идеи Павлова об условных реакциях. В своих экспериментах Уотсон пытался продемонстрировать роль обусловливания как в создании, так и в устранении эмоциональных реакций, таких как страх. Его эксперимент с Кроликом известен.

Эксперимент «кролик-младенец Ватсона»:

Эксперимент проводился на ребенке 11 месяцев.Ребенку дали поиграть кролика. Мех кролика доставлял удовольствие малышу, пока он к нему прикасался. Во время эксперимента издавался громкий звук, чтобы напугать ребенка, когда он касался кролика. Ребенок был напуган. Это повторялось несколько раз, пока ребенок не испугался кролика, даже без пугающего шума.

Свойства условного отклика:

1. Конкретный:

Условный отклик специфичен i.е., он может быть вызван только тем, чем он обусловлен. Другие раздражители на него не повлияют.

2. Временный:

Обусловленный ответ является временным и нестабильным, т. Е. Непостоянным действием. Через некоторое время его влияние уменьшается.

3. Суммирование:

Условный ответ основан на суммировании, т. Е. Если К.Р. обусловлен множеством стимулов и когда все предъявляются одновременно, сила условного ответа возрастает.

4. Умирает из-за неиспользования:

Обусловленная реакция умирает из-за неиспользования.

5. Возраст:

Условный ответ легче установить у детей, чем у взрослых.

6. Угасание:

Если условный ответ устанавливается с множеством стимулов, то угашение любого из них не повлияет на условный ответ.

Принципы кондиционирования:

1. Представление двух стимулов:

В классическом кондиционировании два стимула предъявляются в быстрой последовательности, то есть один сразу следует за другим, то есть условный раздражитель и безусловный раздражитель.

2. Представление безусловного стимула:

Безусловный стимул должен быть предъявлен после условного стимула, иначе кондиционирование не будет.

3. Сила безусловного стимула:

Безусловный стимул должен быть сильнее искусственного.

4. Повторение стимулов:

Как условный, так и безусловный раздражитель необходимо предъявлять много раз, чтобы создать обусловленность.

5. Соответствующая последовательность:

Должна быть соответствующая последовательность между предъявлением условного и безусловного стимула, то есть они должны даваться с одинаковой скоростью.

6. Усиление безусловного стимула:

Естественный (безусловный) стимул должен быть усилен через определенное время i.е., если кондиционирование установлено и в некоторых испытаниях безусловный раздражитель не дается, сила условного раздражителя будет уменьшаться.

7. Угасание CR:

После кондиционирования, если после звонка в колокольчик несколько раз не последовало поднесение мяса (пищи), у собаки может прекратиться слюноотделение. Павлов назвал этот процесс «угасанием CR» (условный ответ). Угасание можно определить как временное забывание условной реакции.

8. Спонтанное обобщение:

Павлов обнаружил, что если собака приучена к одному конкретному звуку колокольчика, она также будет давать слюноотделение более или менее на все виды колокольчиков. Ребенок, у которого в школе развивается условная реакция страха перед конкретным учителем, может обобщить эту реакцию страха и на других учителей.

9. Самопроизвольное восстановление:

Павлов вывел собаку из экспериментальной лаборатории после исчезновения.После перерыва в несколько дней он снова поместил собаку в ту же экспериментальную лабораторию. Удивительно, но Павлов обнаружил, что угасшая реакция возобновилась самопроизвольно, т. Е. У собаки снова выделялась слюна на звон колокольчика.

10. Дифференциация стимулов:

Если собаке подают еду (мясо) после определенного звука колокольчика и не подают еду (мясо) под другие звуки колокола, у собаки может развиться дифференциация стимулов, т. Е., у него может выделяться слюна при одном звуке, но не при других звуках колокола. И генерализация стимулов, и дифференциация стимулов противоречат друг другу.

11. Интеллект:

Менее умных детей можно легко обучить по сравнению с более умными детьми. Павлов утверждал, что интеллект и обусловленность никогда не идут бок о бок. Если разум работает, то не будет происходить обусловливания, а если имеет место обусловливание, интеллект не будет работать.

12. Пол:

У девочек кондиционирование происходит легче, чем у мальчиков.

13. Возраст:

Кондиционирование детей проходит легко по сравнению со взрослыми.

Факторы, влияющие на обусловленность (условный рефлекс или ответ):

1. Мотивация:

Обусловленность (условный рефлекс или реакция) в значительной степени зависит от мотивации.Если субъект мотивирован на обуславливание, он будет легко подготовлен. Все обучение — это мотивированное обучение. Следовательно, мотивация важна для всех типов обучения. В эксперименте Павлова с собакой еда является для собаки мотивацией. Если собаку не держать голодной, она не станет беспокоиться о звонке и даже о еде. Следовательно, человек должен быть должным образом мотивирован к обучению.

2. Повторение:

По словам профессора Дашиелла, «Повторение необходимо для установления условной реакции.«Чем больше повторений процесса кондиционирования, тем лучше кондиционирование. В эксперименте Павлова перед тем, как дать собаке пищу, звонят снова и снова, чтобы она могла понять необходимую взаимосвязь между звонком и едой. Если звонок прозвенят только один раз, собака может не понять отношения между звонком и едой. Причем процесс звонка в колокольчик и кормления собаки повторялся несколько раз.

3. Непосредственность:

На кондиционирование влияет непосредственность.По словам профессора Мерфи: «Между естественным и искусственным стимулом необходима непосредственность». В эксперименте Павлова пища является естественным раздражителем, а звонок — искусственным раздражителем.

Пища подается сразу после звонка в звонок. Если временной интервал между звонком и едой слишком велик, собака может не понимать отношения между звонком и едой. Следовательно, не может быть никаких условий. Следовательно, если искусственные и естественные стимулы не подаются одновременно, кондиционирование может не произойти.

4. Возраст:

Детей легче воспитывать, чем взрослых.

5. Психическое здоровье и интеллект:

Хорошее психическое здоровье и высокий уровень интеллекта помогают в условной реакции или обусловленности.

6. Внешние барьеры:

Кондиционирование или условная реакция будет отложена, если есть внешние барьеры (например, шум).

7. Угашение:

Подобно тому, как повторение пары условных стимулов и безусловных стимулов укрепляет связи, точно так же предъявление условного стимула без последующего безусловного стимула приводит к постепенному уменьшению реакции. .У собаки больше не выделяется слюна при звуке колокольчика после того, как звонок прозвенел определенное количество раз без еды.

Исчезновение (угасание условного рефлекса или реакции):

Расформирование означает удаление условного рефлекса или реакции. С помощью декондиционирования многие иррациональные страхи могут быть удалены из умы детей.

Для угашения условного рефлекса или реакции (Deconditioning) следует отметить следующие моменты:

1. Отсутствие мотивации:

Если нет мотивации, не будет обучения посредством обусловливания. Если после звонка в звонок собаке не дают еды, она не будет заботиться о звонке в звонок.

2. Отсутствие повторения:

Условный ответ умирает из-за неиспользования или отсутствия повторения. Отсутствие повторения приводит к нарушению условий.

3. Увеличьте временной интервал:

Кондиционирование будет удалено, если временной интервал между естественным и искусственным стимулом будет увеличен.В эксперименте Павлова, если пища дается после длительного перерыва в звонке в колокольчик, собака не может установить связь между звонком в звонок и получением еды.

4. Удаление естественного стимула:

Если естественный стимул (например, еда) не подается после искусственного стимула (скажем, звонка в колокольчик), сила условного стимула будет уменьшаться, и кондиционирование может отсутствовать.

Образовательные последствия классической теории кондиционирования:

1. Изучение языка и формирование концепции:

Язык можно выучить с помощью кондиционирования. Формирование представлений в раннем детстве происходит в результате обусловливания. Техника использования кукол, мячей, кубиков, плакатов с картинками, флеш-карточек и т. Д. Для изучения языка и формирования концепций основана на кондиционировании.

Перед учеником показывают изображение слона или верблюда, и учитель произносит слово. Но ребенок начинает узнавать птиц, животных, овощи и фрукты по их именам на основе формирования понятий и обучения.

2. Теория вознаграждения и наказания:

Теория вознаграждения и наказания основана на обусловливании, то есть плохой поступок должен быть связан с наказанием, а хороший — с соответствующей наградой или похвалой. Вознаграждение усиливает поведение, а наказание ослабляет его. Желаемое поведение учащихся всегда должно быть связано с вознаграждением, а нежелательное поведение — с наказанием. Более того, награда или наказание должны быть даны в нужное время i.е., сразу после желаемого или нежелательного поведения.

3. Формирование установок и настроений:

Положительные установки, настроения, ценности и убеждения можно сформировать и развить с помощью обусловливания. Большая часть обусловливания происходит в социальной среде. Поэтому родители и учителя должны создавать здоровые и благоприятные ситуации, чтобы у детей могло развиться положительное и благоприятное отношение и чувства к ним и обществу.

4. Формирование хороших привычек:

Хорошие привычки можно сформировать с помощью кондиционирования. Привычки трудолюбия, пунктуальности, послушания, сотрудничества, искренности, уважения к старшим, самодисциплины и т. Д. Можно развить у детей с помощью процедуры обусловливания.

5. Устранение негативного отношения и вредных привычек:

Нездоровое отношение и вредные привычки, такие как употребление алкоголя, курение, азартные игры, можно преодолеть с помощью «Deconditioning.’

6. Суеверия и фобии:

Суеверия и фобии могут быть устранены. Например, у ребенка развилось суеверие, согласно которому, когда он видит кошку, переходящую улицу, он получает наказание. Такие суеверия могут быть устранены путем дальнейшего обуславливания (декондиционирования). Позвольте ребенку не наказывать несколько раз, когда кошку заставляют переходить ему дорогу. Таким образом, суеверия, страхи, фобии, беспокойство, нервозность среди детей могут быть устранены или сведены к минимуму с помощью декондиционирования.

7. Приязнь и неприязнь к учителю и предмету:

Человек может любить или не любить предмет или человека, если это связано с хорошими или плохими эффектами. Учитель с непсихологическим методом обучения или авторитетным (резким) поведением может не понравиться ученикам. У учеников может развиться чувство ненависти к учителю, а также к предмету из-за обусловленности.

С другой стороны, учитель с эффективными и психологическими методами обучения и ласковым и дружелюбным поведением может понравиться ученику.У учеников разовьется чувство любви, привязанности и симпатии к учителю.

8. Принципы ассоциации:

Законы ассоциации (смежность или близость, подобие и контраст и т. Д.) Находят практическое применение в процессе обусловливания.

9. Повторение (практика):

Повторение помогает в кондиционировании. Если бы еда не повторялась, не произошло бы никакого обучения. Изучение физических, биологических наук, социальных наук, языка математики и навыков требует повторения или практики.Следовательно, учащимся необходимо предоставить широкие возможности для повторения и повторения своих уроков.

10. Использование аудиовизуальных средств:

Кондиционирование подчеркивает использование аудиовизуальных средств в процессе преподавания и обучения. Использование аудиовизуальных средств можно сделать эффективным путем кондиционирования. Например, если детям в классе нужно научить слово «ворона», то им нужно показать изображение «вороны» вместе со словом, написанным на доске.Дети будут говорить это слово, посмотрев картинку. Затем рисунок удаляется, и дети будут повторять только написанное слово. Таким образом, дети могли научиться произносить слово «ворона» в результате обусловливания.

11. Лечение правонарушителей, проблемных и неадаптированных детей:

Теория также помогает в лечении правонарушителей, проблемных и многих других типов дезадаптированных детей. Эта теория помогает учителям и психологам изучать условные реакции страха, фобии, беспокойства или эмоционально нестабильных детей.Таким образом, учитель может подготовить случай и понять болезненные действия ребенка.

12. Полезно в психиатрических больницах:

Психически больных и эмоционально нестабильных детей лучше всего лечить с помощью процесса кондиционирования. Кондиционирование играет важную роль в лечении душевнобольных. Шкала атмосферы Moos Ward является пионером в этом отношении. В нем говорится, что благодаря любви, привязанности и хорошему лечению многие комплексы и страхи могут быть устранены из разума таких пациентов, и такой тип кондиционирования помогает в их раннем выздоровлении.

13. Полезно при настройке:

Метод кондиционирования очень полезен для помощи детям в адаптации к окружающей среде. Вначале это происходит с приспособлением ребенка к условиям класса и школьной обстановке. Позже он применяет все это, чтобы приспособиться к сложным жизненным ситуациям. Только обусловленность позволяет ребенку уступать дорогу трудным и странным обстоятельствам.

Ни один ребенок или взрослый не избегает той или иной обусловленности.Врачи оперировали взрослого пациента в белых халатах и ​​белых масках, закрывающих лицо. Пациент боялся операции. Позже у него был подсознательный страх даже при виде врачей в форме. Другой человек попал в аварию на обочине дороги возле персидского колеса (Рахат). Позже он всегда ненавидел персидское колесо.

Образовательное значение:

(i) Награды и наказания:

Они тесно связаны с обусловливанием.Награды укрепляют связь, а наказания ослабевают. Следовательно, награды и наказания могут быть назначены прямо во время совершения действия, а не откладываться.

(ii) Любовь и ненависть:

Ребенок может любить объект или ненавидеть его, если он связан с другим объектом, который на самом деле является объектом любви или ненависти. Ребенок может ненавидеть географию не потому, что география — сложный предмет, а потому, что учитель географии — объект ненависти. Ребенок может избегать угла улицы или взгляда на конкретный предмет или человека, поскольку у него уже был горький опыт.

(iii) Суеверия:

У ребенка могут развиться суеверия путем обусловливания. Он увидел кошку, переходящую улицу, а позже получил наказание в школе. Так что кошачий переход опасен. Таким образом питаются суеверия. Такую банку он снова удалил путем дальнейшего кондиционирования. Если создается искусственная ситуация, в которой старый искусственный стимул не дает ответа предыдущего типа, старую обусловленность можно удалить. Позвольте ребенку не наказывать несколько раз, когда кошку заставляют переходить ему дорогу.В отсутствие какого-либо наказания он не будет полагаться на предыдущее суеверие. Таким образом суеверие можно избавить от обусловленности.

(iv) Повторение и формирование привычки:

Повторение способствует формированию условий и, таким образом, формированию привычек. Изучение истории, географии и других предметов требует повторения.

(v) Ассоциация:

Непрерывность, сходство и контраст, которые являются тремя факторами ассоциации, находят практическое применение в процессе кондиционирования.

(vi) Формирование отношения:

Дети часто формируют отношения посредством обусловливания. Педагог и родители должны создавать такие ситуации, чтобы дети их любили и относились к ним благосклонно.

(vii) Психологическая терапия:

Педагог и психолог могут получить обширную информацию о плохо приспособленном ребенке, проблемном ребенке или преступнике, изучая болезненные страхи и условные рефлексы.Он может подготовить полный случай и понять действия ребенка, которые были обусловлены в прошлом.

Психолог может не только обнаружить причины страхов, отвращений, невротического поведения ребенка, он также может вывести их из условий, используя «Принцип экспериментального угасания». Объясненный выше пример кошачьих суеверий проясняет это.

Сообщалось о случаях излечения энуреза (ночное недержание мочи) с помощью кондиционирования. Детская кроватка при намокании вызывает звон колокольчика при коротком замыкании.В тот момент, когда ребенок начинает мочиться, звонит звонок, и он просыпается, чтобы помочиться. Позже он обычно просыпается, чтобы помочиться, даже без звонка.

(viii) Изучение языка:

Самый современный метод использования флеш-карточек, кукол, картинок и кубиков для изучения алфавита — это процесс кондиционирования. Ребенок произносит слово «попугай», когда ему показывают изображение попугая, и это слово также произносится учителем по буквам.