Восприятие функции в психологии: 13.2. Функции, характеристика образа восприятия и его процессуальность

Вопрос 2. Функции восприятия

Вместе с процессами ощущения восприятие обеспечивает непосредственно чувственную ориентировку в окружающем мире. Восприятие объединяет ощущения, идущие от ряда анализаторов. Восприятие есть результат деятельности системы анализаторов; оно предполагает выделение из комплекса воздействующих признаков основных, наиболее существенных, с одновременным отвлечением от несущественных признаков. Благодаря связям, образующимся между разными анализаторами, в образе отражаются такие свойства предметов или явлений, для которых нет специальных анализаторов: величина предмета, вес, форма, другое, что свидетельствует о сложной организации этого психического процесса. Восприятие делает возможным создание интегральной картины мира в отличие от ощущений, отражающих отдельные качества реальности. Результатом восприятия является образ предмета.

Вопрос 3. Свойства восприятия

Зависимость восприятия от прошлого опыта, от общего содержания психической деятельности человека и его индивидуальных особенностей называется апперцепцией.

Целостность – внутренняя органическая взаимосвязь частей и целого в образе. Это свойство проявляется в двух аспектах: а) объединение разных элементов в целом; б) независимость образованного целого от качества составляющих его элементов.

Предметность – объект воспринимается нами как обособленное в пространстве и времени отдельное физическое тело. Наиболее ярко это свойство проявляется во взаимообособлении фигуры и фона.

Обобщенность – отнесение каждого образа к некоторому классу объектов.

Константность – относительное постоянство восприятия образа. Наше восприятие в определенных пределах сохраняет размеры, форму, цвет предметов независимо от условий их восприятия (расстояния до воспринимаемого предмета, условий освещенности, угла восприятия).

Осмысленность – связь с пониманием сущности предметов и явлений через процесс мышления.

Избирательность – преимущественное выделение одних объектов перед другими в процессе восприятия.

Также у процесса восприятия есть свойства, определяющие его продуктивность: объем восприятия – количество объектов, которое человек может воспринять в течение одной фиксации или единицы времени; быстрота, или скорость, восприятия – время, необходимое для адекватного восприятия предмета или явления; точность– соответствие возникшего образа воспринимаемому предмету; полнота– степень такого соответствия; надежность– вероятность адекватного восприятия объекта в заданных условиях и в течение заданного времени.

Вопрос 4. Индивидуальные особенности восприятия

1. Люди отличаются по характеру приема информации. Есть целостный (синтетический) тип восприятия, для которого характерна ориентированность на суть, смысл, обобщение, а не детали. Детализирующий (аналитический) тип восприятия ориентирован на детали. Наиболее продуктивно сочетание двух этих способов.

2. Люди отличаются по характеру отражения получаемой информации. Описательный тип ориентирован на фактическую сторону информации, человек отражает то, что видит, слышит, читает, часто не вникая в смысл. Объяснительный тип старается найти общий смысл информации. Лучше всего – сочетание типов.

3. Люди отличаются по характеру особенностей самой личности. Объективный тип восприятия ориентирован на точность восприятия. У субъективного типа восприятие подчинено субъективному отношению к информации, пристрастной оценке. Это часто встречающийся житейский тип восприятия.

ФГБНУ НЦПЗ. ‹‹Общая психиатрия››

Отдельные психические процессы, выделяемые в психической деятельности, определяются как

высшие психические функции. К ним относят мышление, речь, письмо, счет, память, произвольные движения, перцептивные процессы (процессы восприятия).

Высшие психические функции имеют специфические признаки и формируются на основе биологических предпосылок. Они складываются прижизненно во взаимодействии ребенка со взрослым и окружающим миром в целом, а потому они социально обусловлены и несут в себе отпечаток той культурно-исторической среды, в которой развивается ребенок. Кроме того, такие функции по своей природе инструментальны: они осуществляются с использованием различных средств, способов, «психологических орудий», среди которых особое место занимает речь. Используя эти орудия, человек овладевает возможностями регуляции своих отношений с предметным миром, другими людьми, овладевает собственным поведением. Например, при запоминании словесного ряда с помощью логических или образных ассоциаций человек вводит в память мышление или воображение. Таким образом, одна функция опосредует оптимальное осуществление другой; человек, по словам Л.

С. Выготского, сотрудничает с самим собой. Диапазон спектра доступных индивиду способов опосредования высших психических функций является важным критерием степени развития личности. В этом контексте одной из задач психокоррекционной и психотерапевтической работы является расширение опыта человека в отношении развития арсенала способов опосредования собственной деятельности. И, наконец, высшие психические функции осознаваемы субъектом и доступны произвольной (волевой и целенаправленной) регуляции и самоконтролю.

Развитию высших психических функций свойственна определенная динамика» более новые и сложные функции надстраиваются над более ранними и простыми, «вбирая» их в себя. Генезис высших психических функций идет по пути преобразования развернутых наглядно-действенных форм в сокращенные, автоматизированные, выполняемые во внутреннем плане в виде так называемых умственных действий. Этот аспект важно принимать во внимание при клинико-психологическом обследовании больного ребенка, поскольку патология высших психических функций проявляется на фоне их неполной сформированности.

Кроме того, и при диагностике патологии у взрослых больных следует учитывать, что, если выполнение заданий осуществляется развернуто с применением наглядных способов решения, с участием проговаривания (т.е. наблюдается перенос умственных действий во внешний план), то это может указывать на дефицитарность, осознаваемую больным и преодолеваемую с помощью аутокомпенсации.

Высшие психические функции человека рассматриваются с позиции структурно-функционального подхода, в котором важным является анализ входящих в них звеньев (составляющих), с оценкой роли и места каждой из них в обеспечении психической деятельности. При этом следует отметить, что дифференцированные структурные составляющие высших психических функций обеспечиваются работой специфических (локальных) зон мозга, но различные функции имеют и общие звенья, пересекающиеся на уровне определенных мозговых структур. Примером является «сквозная» роль такой составляющей, как пространственный анализ и синтез. Так, переработка пространственных характеристик информации необходима для выполнения произвольных движении, понимания структуры многозначного числа и его разрядного строения, для выполнения счетных операций, зрительного восприятия, решения конструктивных задач, понимания логико-грамматических конструкций, отражающих пространственные отношения в виде предлогов, падежных окончаний и т.

п.

Таким образом, на пространственном анализе и синтезе «сходятся» такие высшие психические функции, как произвольные движения, мышление, речь, письмо, счет и перцептивные процессы. Вместе с тем известно, что эта составляющая психики связана с работой теменно-височно-затылочной области левого и правого полушарий мозга. Поражение этой зоны (например, при болезни Альцгеймера) приводит к развитию комплекса симптомов, отражающих нарушения названных психических функций, поскольку при этом становится дефицитарным общий для них фактор пространственной организации психических процессов. Другие составляющие психических процессов одновременно могут оставаться сохранными при условии нормального функционирования иных зон мозга. Таким образом, при обследовании больных становятся значимыми не столько сами симптомы нарушений психических функций, сколько психологическая квалификация симптомов, направленная на выявление патологического звена в целостном системном строении психики. В свою очередь установление этого звена позволяет сделать вывод об общей причине нарушений различных психических процессов, т.

е. сделать заключение о механизмах образования клинико-психологических симптомов и их закономерном объединении в синдром. На этом основании строится синдромальный клинико-психологический метод изучения нарушения высших психических функций.

Потеря ориентира: COVID-19 вызывает нарушения восприятия пространства | Статьи

Интеллектуальные способности пациентов, перенесших COVID-19 в легкой форме, стали предметом изучения ученых из Южной Америки. Участники исследования прошли шесть различных видов тестирований, направленных на оценку состояния их памяти, внимания и других умственных навыков. Результаты пяти тестов были идентичными среди тех, кто болел и кто не болел коронавирусной инфекцией. Однако шестое испытание показало, что после болезни четверть пациентов недотягивают до минимальных государственных нормативов по тесту Рея–Остеррица, оценивающему способность запоминать и воспроизводить абстрактные изображения. Таким образом исследователи установили, что у переболевших COVID-19 могут быть нарушения в восприятии пространства. Однако российские специалисты, опрошенные «Известиями», сомневаются в выводах коллег, так как в научной работе нет данных о когнитивных способностях участников до начала исследования.

Образ мысли

Группа бразильских ученых провела исследование, целью которого было выяснить, как перенесенная коронавирусная инфекция влияет на функциональное состояние нервной системы. Для этого 49 добровольцам, переболевшим COVID-19 в легкой форме, было предложено пройти шесть видов психологических тестов, с помощью которых можно оценить их интеллектуальные способности. Результаты одного из них оказались неожиданными. 12 испытуемых не смогли успешно пройти тест комплексной фигуры Рея–Остеррица и получили оценку «плохо».

Самые большие трудности у участников исследования вызвали задания, связанные с копированием абстрактного изображения и длительной зрительной памятью. Четверть испытуемых справились лишь с 10% заданий в тесте. «Мы представили предварительные доказательства нарушений пространственно-временного восприятия у пациентов, которые выздоровели после легкой формы COVID-19», — пишут ученые в статье, посвященной результатам эксперимента.

Фото: Global Look Press/Jens Büttner

Как рассказал «Известиям» заведующий кафедрой общей психологии Московского института психоанализа Иван Хватов, тест комплексной фигуры Рея–Остеррица — это стандартная нейропсихологическая методика, которая используется для проверки сохранности восприятия, а также кратковременной и долговременной памяти. Она была разработана для диагностики психических нарушений в результате черепно-мозговых травм. С ее помощью выявляется связь между степенью повреждения структур мозга и психических функций. Преимущества метода в том, что для него разработаны конкретные нормативные показатели, которых в норме должен достичь пациент, и корреляция между типами ошибок и видами поражений мозга.

— Испытуемому показывают сложный составной рисунок. Затем просят его воспроизвести, потом еще раз просят воспроизвести через три минуты, а после этого нарисовать по памяти спустя 30–60 минут, — пояснил Иван Хватов.

В ходе эксперимента

В исследовании приняли участие 38 женщин и 11 мужчин, которые перенесли новую коронавирусную инфекцию с похожими на грипп симптомами, но не подвергались госпитализации. Их средний возраст составил 36 лет. Каждому участнику на выполнение всех тестов отводилось 40 минут. Также для эксперимента была подобрана контрольная группа людей, не заразившихся коронавирусной инфекцией, с идентичными биометрическими данными и уровнем образования. Результаты всех психологических тестов пациентов, перенесших COVID-19, сравнивались с результатами в контрольной группе.

Фото: TASS/Jörg Carstensen

12 (24%) участников тестирования, которые переболели коронавирусной инфекцией, не смогли набрать минимальное количество баллов в тесте комплексной фигуры Рея–Остеррица, соответствующее бразильским государственным нормативам. При этом в контрольной группе норматив не сдали только два (4%) человека. Сильное расхождение между теми, кто болел, и теми, кто не болел COVID-19, заметно также в среднем количестве баллов, набранных ими в ходе тестирования. Например, в контрольной группе средний балл за копирование изображения составил 34,4 против 29,22 у переболевших. Также значительная разница заметна в средних результатах заданий на моментальную и долговременную память.

По мнению авторов исследования, их работа доказывает нарушения пространственно-временного восприятия у людей, которые выздоровели после коронавирусной инфекции в легкой форме. Ученые уверены, что социобиологические и эмоциональные причины выявленных нарушений полностью исключены. Они могли быть вызваны только инфекцией SARS-CоV-2.

А как думали до коронавируса?

Как и любая инфекция, SARS-CoV-2 влияет на головной мозг, формируя так называемый психоорганический синдром, пояснила «Известиям» директор Международного научно-образовательного центра нейропсихиатрии, доцент кафедры психиатрии, наркологии, психотерапии и клинической психологии СамГМУ Дарья Смирнова. Данный синдром проявляется нарушениями памяти, затруднением понимания и колебаниями эмоций. Первым этапом развития психоорганического синдрома является астения. Она обратима и может пройти без специфического лечения. Однако при тяжелом поражении мозга может перейти в следующую стадию, которая уже является необратимой.

— Исследования показали, что новый вирус является нейротропным, влияет на мозг и на сосуды, питающие мозг, может вызывать нейровоспаление, микротромбозы, даже аутоиммунные реакции — когда возникают аутоантитела к клеткам нервной системы собственного организма, из-за чего мозг получает дополнительные повреждения, — отметила Дарья Смирнова.

Фото: Global Look Press/US Navy

По мнению специалиста, исследование бразильских ученых указывает именно на эти нарушения. Специфические изменения зрительно-пространственных функций могут указывать также на повреждения соответствующих зон коры головного мозга, что требует дальнейшего прицельного изучения.

98 человек — недостаточная выборка для исследования, позволяющего делать далеко идущие выводы, считает заведующий лабораторией анализа показателей здоровья населения и цифровизации здравоохранения МФТИ Станислав Отставнов. Кроме того, тест комплексной фигуры Рея–Остеррица сам по себе достаточно сложный. Для полноценной оценки результатов эксперимента, по мнению эксперта, надо оценить динамику, а для этого необходимо знать результаты подобных тестов у участников эксперимента до болезни.

— Нам известно, что при COVID-19 может происходить поражение части нервной системы — черепных нервов, — сказал Станислав Отставнов. — Однако механизм развития при этом нарушения вкуса и обоняния до конца не изучен, хотя о существовании этих достаточно специфических симптомов мы знаем уже более года. В настоящий момент эти вопросы активно изучаются.

Фото: ИЗВЕСТИЯ/Сергей Коньков

По мнению специалиста, одним из наиболее надежных путей профилактики нервных нарушений можно назвать вакцинацию. Ведь помимо описанных в статье нарушений в постковидном букете, даже если человек молод и здоров, есть много неприятных факторов, которые ухудшают самочувствие, резюмировал ученый.

С тем, что работа бразильских исследователей не дает возможности сделать выводы о причинах низких результатов теста Рея–Остеррица у переболевших коронавирусной инфекцией, согласен и Иван Хватов. По его словам, чтобы выявить каузальные связи, необходимо знать о состоянии когнитивных функций у участников исследования до заражения COVID-19. Однако таких измерений в мире пока сделано не было.

Ощущение и восприятие

Ощущение как психический процесс

Определение 1

Ощущение – это психический процесс, состоящий из отражения отдельных свойств воспринимаемых предметов материального мира, в то время как восприятие – это процесс целостного отражения предметов, которые протекают при непосредственном воздействии на органы чувств физических раздражителей.

Информация об окружающем мире поступает человеку через ощущения и обрабатывается восприятием для использования. Ощущение – это самая простая первая ступень познания. На более простые процессы ощущение не раскладывается и является своеобразным психическим кирпичиком, из которых строится вся психика человека.

Рисунок 1. Возникновение ощущений. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Ощущение дает человеку возможность узнать о запахе, движении, цвете, положении в пространстве и др. Без ощущений не будет и познания. Для ощущений характерны такие качественные характеристики как интенсивность, длительность, эмоциональный тон. Они имеют рефлекторный характер, т.е. для его возникновения необходим какой-нибудь раздражитель, воздействующий на органы чувств.

Сигнал, поступающий в мозг при воздействии на рецептор раздражителя, попадает в соответствующий центр коры больших полушарий мозга и возникает ощущение, механизм которого состоит из трех этапов – физического, физиологического, психического.

В зависимости от функции и расположения рецепторов ощущения бывают:

экстерорецептивные – они возникают, когда внешние стимулы воздействуют на рецепторы;

• интерорецептивные, говорящие о том, что происходит внутри организма;
• проприорецептивные – они возникают в мышцах и сухожилиях.

Из всех видов ощущений зрительные являются самыми важными, потому что 90% информации из внешней среды человек получает с их помощью.

Готовые работы на аналогичную тему

Слуховые ощущения дают информацию о высоте, силе, тембре звука и их интенсивность зависит от амплитуды колебания источника и высоты звука.

К химической чувствительности относят такие виды ощущений, как вкус и обоняние, поскольку они стимулируются химическими веществами.

Ощущения, связанные с кожей получили название кожные.

Болевая чувствительность связана с эмоциями и темпераментом человека, например, страх перед кабинетом стоматолога. Однако было установлено, что ощущение вызывает не всякий раздражитель, например, легкая пылинка на тыльной стороне ладони совсем не чувствуется. Очевидно, для того чтобы возникло ощущение, раздражитель должен быть значительно интенсивнее.

Ощущения имеют свои пороги – абсолютный нижний порог (минимальная величина раздражения), верхний абсолютный порог (максимальная величина раздражения), относительный порог или порог различения – это минимальное различение между раздражителями, замечаемое человеком, например, чуть сладкий чай.

Восприятие как сложный перцептивный процесс

Такие современные физиологи и психологи как Л. Венгер, А. Запорожец, В. Зинченко, Е. Кравцова, Е. Соколов и др. занимались изучением восприятия, и в результате пришли к выводу, что оно лежит в основе ориентировки человека в мире.

Восприятие человека, по мнению Рубинштейна, является обобщенным и зависит от направленности личности. А это значит, что его можно рассматривать как перцептивную деятельность, которая характеризуется обобщенностью и мотивированностью.

Восприятие имеет свои свойства:

• предметность, предполагающая целостность и осмысленность образов, например, сапоги – это обувь;
• целостность, означающая, что объект воспринимается как единое целое, хотя состоит из отдельных компонентов, например, оркестр воспринимается не как отдельные звуки или инструменты, а как мелодия в целом;
• константность, т.е. постоянство воспринимаемой формы, например, независимо от того, где находится кошка – на дереве, на кровати, в темном месте, она все равно воспринимается как кошка;
• обобщенность – единичные объекты по какому-либо признаку, относятся к определенному классу;
• осмысленность – возможность осознания прошлого опыта со знаниями, например, в незнакомом предмете человек пытается найти сходство со знакомыми предметами;
• избирательность дает возможность выделить одни объекты по сравнению с другими – разные люди по-разному смотрят, например, на разворачивающиеся события в спектакле.

Восприятие является совокупностью ощущений, для возникновения которых необходимы объект внешнего воздействия и анализаторы для восприятия этого воздействия.

Физиологическую основу восприятия составляет условно-рефлекторная деятельность межанализаторного и внутрианализаторного комплекса нервных связей. Эти связи обуславливают целостность и предметность отражаемых явлений.

Восприятие опирается на множество факторов, начиная от строения органов чувств и заканчивая личностными характеристиками воспринимаемого субъекта, поэтому является сложным психическим актом.

Среди множества факторов, влияющих на восприятие, можно выделить основные, благодаря которым у человека формируется связанная картина реальности – это наличие у человека ограничений со слухом, состояние сознания, опыт предшествующих лет, «культурное» моделирование. Органом восприятия является сам человек и его психика.

В психологии очень активно разрабатывается проблема восприятия человека человеком. Благодаря такому взаимному восприятию люди, как бы «вычерпывают» эмоциональные, этнические, индивидуально-психологические характеристики партнеров.

В зависимости от того, какова преобладающая роль анализатора в отражательной деятельности, восприятие будет различаться по видам. Каждое восприятие определяется деятельностью перцептивной системы, что значит несколькими анализаторами, значение которых вполне может быть неравнозначным. Один анализатор может быть ведущим, а другие вспомогательными, дополняющими восприятие предмета.

Физиологический порог и порог восприятия

Энергия принимается на двух уровнях, сначала она «бомбардирует» органы чувств и, достигая достаточного количества, возбуждает один из рецепторов, превращаясь в закодированное сообщение, которое поступает в мозг.

Каждый рецептор имеет предел чувствительности, за пределами которого возможно возбуждение – это есть физиологический порог. Чтобы быть принятым сигнал должен превысить более высокий порог – это порог восприятия или сознательного опознания. Что касается физиологического порога, то он зависит от возраста и других физиологических факторов, поэтому определен генетически. Менее стабильным является порог восприятия.

Пороги разделены зоной чувствительности, где возбудившийся рецептор приводит к передаче сигнала, но до сознания этот сигнал не доходит. Ученые предполагают, что в этой подпороговой зоне, сигналы, воспринятые органами чувств, обрабатываются низшими центрами мозга, тогда мимо сознания ежесекундно проходят сотни сигналов и регистрируются на более низких уровнях.

Порог восприятия и уровень активации мозга тесно связаны. В бодрствующем состоянии он может быть пониженным, но, в момент засыпания повышен. В бодрствующем состоянии мозг человека готов изменить порог каждую минуту, но, это будет зависеть от важности получаемой информации. Когда извне поступают сообщения, а их эмоциональный заряд перенести трудно, происходит перцептивная защита. По мнению З. Фрейда, это своеобразная цензура, которая не дает возможности неприемлемым образам, пересечь порог восприятия.

Те сигналы, которые не допускаются механизмами цензуры в сознание, считает Диксон, по всей вероятности обрабатываются на подсознательном уровне более примитивной системой. Возможно, что это какой-то резерв, играющий определенную роль в активации организма, который может проявляться в моментальной интуиции, сновидениях, в условиях сенсорной изоляции.

Замечание 1

Ощущения и восприятия, таким образом, несут в себе все характеристики и свойства психических процессов – соотнесение с содержанием субъективной картины мира, мыслительные процессы классификации, распознавание и узнавание, мышление по аналогии, конструирование образов.

Пространственное восприятие — когнитивные способности

Что такое пространственное восприятие?

Пространственное восприятие — это способность осознавать свои отношения с окружающей средой вокруг вас (экстероцептивные процессы) и с самим собой (интероцептивные процессы). Пространственное осознавание состоит из двух процессов: экстероцептивов, которые создают представления о нашем пространстве через чувства, и интероцептивных процессов, которые создают представления о нашем теле, например о его положении или ориентации.Пространство — это то, что нас окружает: предметы, элементы, люди и т. Д. Пространство также составляет часть нашего мышления , поскольку именно здесь мы объединяем весь наш опыт. Чтобы получить правильную информацию о характеристиках нашего окружения, мы используем две системы.

Когда мы говорим о пространственном восприятии, это обычно понимается как «пространство» вокруг нас: предметы, элементы, люди и т. Д. Однако пространство также включает часть нашего мышления , так как это то место, куда мы помещаем все, что мы прожили. переживания вместе.

Хорошая пространственная осведомленность позволяет нам понимать окружающую среду и наши отношения с ней . Пространственное восприятие также состоит из понимания отношений между двумя объектами при изменении их положения в пространстве. Это помогает нам мыслить в двух и трех измерениях. , что позволяет нам визуализировать объекты под разными углами и распознавать их независимо от точки зрения, с которой мы их видим.

• Зрительная система: Зрительные рецепторы глаза расположены в сетчатке, в задней части глаза.Эти рецепторы отвечают за отправку визуальной информации, которую глаза получают в мозг.

• Тактильная система: Она расположена вокруг тела человека и предоставляет информацию о положении многих частей тела, движении конечностей и физической поверхности, обнаруживаемой при наблюдении, например скорости. и жесткость.

Наиболее важной характеристикой этой когнитивной способности является то, что она позволяет нам воспринимать окружающую среду с формами, размерами, расстояниями и т. Д.Благодаря пространственному восприятию мы можем мысленно воспроизводить объекты как в 2D, так и в 3D, а предвидеть изменения в пространстве.

Пространственное восприятие важно и полезно для людей всех возрастов , поскольку мы постоянно используем эту когнитивную способность. Например, когда мы ходим, одеваемся или даже рисуем. Плохое пространственное восприятие влияет на то, как мы фокусируемся и понимаем отношение нашего тела к окружающей среде. Другой пример: наше пространственное восприятие постоянно работает, чтобы не дать нам войти в стены, стулья, двери и т. Д.Когда мы едем, мы должны оставаться на своей полосе и не перепрыгивать через бордюр при парковке. В этих случаях мы должны оценивать расстояние, положение и размер других объектов по отношению к себе. Даже когда мы хотим отправиться туда, где никогда не были раньше, мы должны ориентироваться, используя этот когнитивный навык.

Когда мы развиваем пространственное восприятие, мы развиваем пространственное сознание расположения вещей вокруг нас. Для этого необходимо разбираться в (вверх, вниз, вниз, вниз…).

Пространственное восприятие может быть нарушено при некоторых нарушениях развития, таких как аутизм, синдром Аспергера, церебральный паралич , а также другие. В этих случаях проблема заключается в непонимании собственного тела. Другими словами, отсутствие пространственного восприятия своего тела и сложность интерпретации его в целом.

Примеры пространственного восприятия

Левое полушарие отвечает за развитие этой когнитивной способности. Это полушарие, где развиваются математические и пространственные вычисления, которые напрямую связаны с хорошим пространственным восприятием, пространственным восприятием и нашим окружением.Давайте представим, что травма головного мозга вызывает повреждение нашего левого полушария, это вызовет проблемы с ориентацией, распознаванием и интерпретацией , , что означает, что наше пространственное восприятие также будет затронуто.

Патологии и расстройства, связанные с плохим пространственным восприятием

Итак, хорошее пространственное восприятие — это способность располагать себя, двигаться, ориентироваться, принимать множественные решения, анализировать ситуации и представления о нашем окружении и отношениях, которые имеет наше тело. с этим.

Пример : Вы решили пойти в новое кафе в торговом центре. По прибытии вы смотрите на карту. Вы сможете узнать, где находится кафе, и приедете вовремя, чтобы выпить капучино во второй половине дня. Чтобы интерпретировать карты и символы в 2D, нам необходимо пространственное восприятие.

Как можно измерить и оценить пространственное восприятие

Пример : Нам необходимо пространственное восприятие, чтобы расположить коробки, книги или другие предметы на полках или в чемодане. Мысленно оцениваем возможные комбинации позиций и выбираем ту, которая наиболее соответствует нашим потребностям.

Пример : Когда нам нужно выбрать дорогу или направление, мы должны иметь возможность выбрать перспективу, которая имеет наибольшее значение для того, что нам нужно. Для этого нам нужно ориентироваться в одной из двух форм: декартовой ориентации, которая использует стороны света (север, юг, восток, запад), или использовать точку отсчета. В последнем случае вы бы выбрали дерево, дом или что-то еще в качестве ориентира, чтобы иметь возможность вернуться в то место, куда вам нужно идти.

Как можно восстановить или улучшить пространственное восприятие?

Все когнитивные навыки, включая пространственное восприятие, можно тренировать для повышения производительности. CogniFit может помочь, предлагая индивидуальные программы тренировок.

Нейропластичность является основой для восстановления пространственного восприятия и других когнитивных способностей. CogniFit содержит набор упражнений, предназначенных для восстановления дефицита пространственного восприятия и других когнитивных функций. Мозг и его нейронные связи укрепляются за счет использования функций, которые от них зависят. Таким образом, если мы часто практикуем пространственное восприятие, церебральные связи структур, участвующих в восприятии, будут усилены.Таким образом, когда наши глаза отправляют пространственную информацию в мозг, а мозг обрабатывает ее, связи будут быстрее и эффективнее, улучшая наше пространственное восприятие.

CogniFit — это полная команда профессионалов, специализирующихся на изучении синаптической пластичности и процессов нейрогенеза. Это позволило создать персонализированную программу когнитивной стимуляции для нужд каждого пользователя. Эта программа начинается с точной оценки пространственного восприятия и других фундаментальных когнитивных функций.Основываясь на результатах оценки, программа когнитивной стимуляции CogniFit автоматически предлагает персонализированную когнитивную тренировку для усиления восприятия и других когнитивных функций, которые будут сочтены необходимыми при оценке.

Постоянные и соответствующие тренировки необходимы для улучшения пространственного восприятия. CogniFit предоставляет инструменты оценки и реабилитации для оптимизации этой когнитивной функции. Для правильной стимуляции необходимо 15 минут в день, два или три дня в неделю .

Программа когнитивной стимуляции CogniFit доступна через Интернет. Существует множество интерактивных занятий в форме забавных интеллектуальных игр, которые можно выполнять с помощью компьютера. В конце каждого сеанса CogniFit покажет подробный график с улучшением когнитивного состояния на .

Слуховое восприятие

Что такое слуховое восприятие?

Телефон звонит, и когда вы отвечаете на него, вы слышите, как ваша мама с другой стороны спрашивает, как вы.Вы можете быстро и легко расшифровать, что она говорит, узнать ее голос и услышать ее эмоциональное состояние уже в первые несколько минут разговора. Однако эта, казалось бы, простая задача на самом деле очень сложна и требует использования ряда областей мозга, которые специализируются на слуховом восприятии и распознавании его субкомпонентов.

Восприятие — это способность интерпретировать информацию, которую наши органы чувств получают из окружающей среды. Фактически, эта интерпретация является активным процессом , который зависит от наших когнитивных процессов и предшествующих знаний.Слуховое восприятие можно определить как способность принимать и интерпретировать информацию, которая достигает ушей посредством волн звуковой частоты, передаваемых по воздуху или другим способом. Чтобы воспринимать окружающие нас звуки, необходимо выполнить ряд процессов:

• Получение информации : Когда объект вибрирует, как в случае человеческого голоса (вибрируют голосовые связки), возникают волны, производимые этим действием. передается по воздуху или другим способом. Когда эти волны достигают внутреннего уха, активируются определенные клетки.
• Передача информации : Клетки производят сигнал, который передается через разные ядра, пока, наконец, не достигнет медиального коленчатого ядра в таламусе.
• Обработка информации : Наконец, слуховая информация, полученная ухом, отправляется в слуховую кору в височных долях. Информацией манипулируют и отправляют в остальную часть мозга, чтобы вы могли с ней взаимодействовать.

Характеристики звука и фазы слухового восприятия

Чтобы слуховое восприятие произошло, мозг должен проанализировать свойства и характеристик звука :

• Интенсивность : Относится к тому, высокий или низкий уровень громкости.
• Тон : Относится к тому, если звук выше или ниже
• Тембр : позволяет различать и распознавать голоса, инструменты или звуки. Их обычно называют «цветом» звука.
• Продолжительность : Время, в течение которого длится вибрация звука

Слуховое восприятие — это многоступенчатый процесс.

• Обнаружение : Самая основная часть способности воспринимать слуховой стимул — это то, что он имеет достаточную интенсивность, чтобы достигать наших ушей.Также необходимо, чтобы звук находился в слышимом диапазоне. Если он соответствует этим двум требованиям, мозг может определить, где находится объект, который производит вибрацию, и даже определить, движется ли он. Если кто-то говорит слишком тихо, мы его не слышим.
• Дискриминация : Чтобы воспринимать и оценивать звук, мы должны уметь отличать звук от других фоновых шумов. Если вы находитесь в ресторане или на вечеринке, где много шума, возможно, вы не сможете услышать, что говорит говорящий.
• Идентификация и распознавание : Мы должны уметь определять, откуда исходит звук — голос, инструменты или любой другой звук. Это включает в себя признание нашего личного отношения к звуку (например, «это голос моего друга»). Чтобы воспринимать голос, мы должны уметь идентифицировать его как таковой и не путать его с другим звуком, а также идентифицировать голос как голос друга, а не чужого.
• Понимание : Важно понимать звук, который мы слышим, будь то сообщение (кто-то говорит нам что-то) или значение звука (звонок, показывающий, что урок окончен).Если друг на вечеринке говорит вам, что он должен уйти, важно, чтобы мы понимали сообщение, которое он передает,

Логически, слуховое восприятие играет очень важную роль в нашей повседневной жизни, присутствуя в нашей повседневной жизни. почти все задачи, которые мы выполняем. Это позволяет правильно взаимодействовать с окружающей средой, беспрепятственно общаться, предупреждать нас о любых потенциальных угрозах вокруг нас и дает возможность наслаждаться музыкой.

Примеры слухового восприятия

• С момента начала вашего первого урока в детском саду до последнего урока в колледже хорошее слуховое восприятие является необходимой частью учебы, поскольку оно позволяет вам следовать и понимать, что говорит учитель .Плохое слуховое восприятие без дополнительной помощи, будь то визуальные эффекты или другие ресурсы, может вызвать проблемы с пониманием во время разговора или чтения, что приведет к плохой успеваемости в школе.
• Встречи на собраниях или в беседах, большинство рабочих мест требует постоянного использования слухового восприятия. Плавное общение — это основа работы с клиентами, поэтому слуховое восприятие важно для эффективного профессионального развития.
• Слуховое восприятие — ключевая часть безопасного вождения.В опасных ситуациях звук гудка другой машины может помочь вам сосредоточиться и предупредить вас о том, что что-то не так. Кроме того, слушая звук автомобиля и мотора, вы узнаете, что с автомобилем что-то не так и нужно ли вам его осмотреть.
• Для музыки слуховое восприятие — это все. Если вы хотите сыграть песню на гитаре или пианино и чтобы она хорошо звучала, вы должны действительно проверить свое слуховое восприятие и обращать внимание на каждую ноту.Прослушивание и восприятие музыки также обычно требует слухового восприятия (хотя также можно чувствовать вибрации и воспринимать их таким образом).
• Обнаружение, идентификация, распознавание и понимание звуков вокруг вас позволяет соответствующим образом вписаться в вашу среду. Это не только позволяет вам адаптироваться на улице или дома, но, поскольку мы социальные животные, это также позволяет нам легче и эффективнее общаться с другими людьми.

Патологии и расстройства, связанные с проблемами слухового восприятия

Изменение слухового восприятия может быть вызвано множеством проблем разного уровня.

Неспособность воспринимать звуки или какой-то недостаток в этом процессе называется глухотой . Это может быть вызвано повреждением рецептивных органов или проводящих путей, по которым информация поступает в мозг (гипоакузис и гиперакузия), или областей мозга, предназначенных для нагрева (корковая глухота).

Однако восприятие не работает само по себе. Конкретные повреждения, такие как инсульт или травма головного мозга, могут повлиять на каждый из упомянутых выше конкретных процессов. Эти типы расстройств вызваны повреждением определенных частей мозга, отвечающих за измененные процессы. Афазия Вернике относится к неспособности понимать язык (пациенту будет казаться, что он слышит неизвестный язык). Однако слуховая агнозия — это неспособность распознать услышанный объект, что означает, что они не узнают, когда кто-то обращается к объекту устно. Это также может вызвать неспособность воспринимать и ценить музыку, известную как amusia (неспособность распознавать или воспроизводить тона или музыкальные ритмы). В некоторых случаях возможно более конкретное повреждение, при котором теряется только способность определять местонахождение или имитировать звуки.

Помимо расстройств, вызывающих нарушение слуха, существуют некоторые расстройства, из-за которых человек может слышать звуки, которых нет. Наиболее частым из этих расстройств является шум в ушах , при котором человек постоянно слышит звон. В других случаях проблема заставляет мозг ошибочно активировать слуховую кору, что приводит к галлюцинациям. Это может произойти при таких расстройствах, как шизофрения , где галлюцинации могут быть опасными. Другие случаи включают музыкальных галлюцинаций , когда человек слышит музыку, как будто она идет по радио, но не может ее выключить.В случае paracusis Willis слуховые галлюцинации сопровождаются ослаблением слуха.

Как можно измерить и оценить слуховое восприятие?

Слуховое восприятие позволяет нам эффективно и быстро выполнять многие повседневные дела. Наша способность комфортно вписываться в окружающую среду тесно связана со слуховым восприятием, поэтому понимание того, насколько хорошо наше слуховое восприятие, может оказаться большим подспорьем в самых разных областях. Например, в академической области , чтобы узнать, нуждается ли ребенок в визуальной помощи или поддержке в классе, или если потенциальные трудности в обучении возникают из-за плохого слухового восприятия, в медицинских областях , чтобы узнать, полностью ли пациент понимает свое лекарство и может правильно вписаться в их среду, и в профессиональной среде , так что сотрудник может иметь возможность хорошо общаться внутри компании при работе с общественностью.

С помощью полной нейропсихологической оценки можно эффективно и надежно оценить ряд фундаментальных когнитивных функций, таких как слуховое восприятие. Тесты, которые CogniFit использует для оценки слухового восприятия, были вдохновлены классическим тестом NEPSY из Коркмана, Кирка и Кемпа (1998), Тестом нарушения памяти (TOMM) и Тестом переменных внимания (TOVA). Помимо слуховой памяти, тесты также измеряют наименование, время реакции, скорость обработки, контекстную память, рабочую память, когнитивную гибкость, зрительную память, визуальное восприятие и распознавание.

• Идентификационный тест COM-NAM: Объекты представлены в виде изображения или со звуком. Пользователь должен будет определить, был ли объект представлен как изображение, как произнесенное слово или он не был ранее представлен.
• Запрос-тест REST-COM: в течение короткого периода времени будет отображаться серия изображений. После этого usr должен как можно быстрее подобрать слова, соответствующие изображениям.

Как можно восстановить или улучшить слуховое восприятие?

Каждую когнитивную способность, включая слуховое восприятие, можно тренировать и улучшать.CogniFit может помочь в этом с помощью своих профессиональных инструментов.

Пластичность мозга — основа реабилитации слухового восприятия и других когнитивных навыков. В CogniFit есть набор упражнений , предназначенных для восстановления нарушений слухового восприятия и других когнитивных функций. Мозговые и нейронные связи можно укрепить, бросая им вызов и работая, поэтому, часто тренируя эти навыки, структуры мозга, связанные со слуховым восприятием, станут сильнее.Это означает, что когда ваши уши отправляют информацию в мозг, а мозг ее обрабатывает, связи будут работать быстрее и эффективнее, улучшая общее слуховое восприятие.

В CogniFit работает команда специалистов, изучающих синаптическую пластичность и процессы нейрогенеза, что позволило создать персонализированную программу когнитивной стимуляции для индивидуального обучения каждого пользователя. Эта программа начинается с точной оценки слухового восприятия и других фундаментальных когнитивных функций.Затем программа берет результаты оценки и создает индивидуальную программу, которая помогает тренировать самые слабые навыки пользователя.

Ключом к улучшению слухового восприятия является адекватное и последовательное обучение. CogniFit предлагает профессиональные инструменты для оценки и обучения , которые помогают как отдельным лицам, так и профессионалам оптимизировать эту функцию. Это занимает всего 15 минут в день, два-три раза в неделю.

Персонализированная программа когнитивной стимуляции от CogniFit доступна в Интернете.Существует множество интерактивных занятий и игр для мозга, в которые можно играть на компьютере или мобильном устройстве. После каждого сеанса CogniFit будет предоставлять подробный график когнитивного прогресса пользователя .

Проекция, откровение и функция восприятия

Страница из

НАПЕЧАТАНО ИЗ ОНЛАЙН-СТИПЕНДИИ ОКСФОРДА (oxford.universitypressscholarship.com). (c) Авторские права Oxford University Press, 2021. Все права защищены.Отдельный пользователь может распечатать одну главу монографии в формате PDF в OSO для личного использования. дата: 18 сентября 2021 г.

Глава:

(стр.181) 6 Проекция, откровение и функция восприятия

Источник:

Феноменальные качества

Автор (ы):

Пол Коутс

Издатель:

Oxford University Press

DOI: 10.1093 / acprof: 10.1093 / acprof /9780198712718.003.0007

Эта глава защищает проективистское представление о восприятии.Различаются теории восприятия, философские образы, лежащие в основе таких теорий, и функции восприятия в нашей жизни. Согласно навигационному изображению , центральная функция восприятия заключается в предоставлении знаний об объектах, которые позволяют субъектам перемещаться по окружающей среде и использовать ее с пользой. Ничего из этого не требует раскрытия внутренней природы чувственных свойств внешних объектов. Модель Confrontation Picture лежит в основе прямого реализма.Утверждается, что эта теория восприятия не может дать положительного объяснения устанавливаемого ею отношения опыта или объяснить, как определяется индивидуальное содержание опыта. Эти соображения подтверждают причинную теорию восприятия, согласно которой феноменальные качества находятся на стороне наблюдателя, а не в объектах, которые мы воспринимаем. Они проецируются на объекты, которые мы считаем присутствующими.

Ключевые слова: причинная теория восприятия, картина конфронтации, навигационная картина, прямой реализм, дизъюнктивизм, внутренние свойства, перевернутый спектр, феноменальные качества, проективизм, откровение

Для получения доступа к полному тексту книг в рамках службы для получения стипендии

Oxford Online требуется подписка или покупка.Однако публичные пользователи могут свободно искать на сайте и просматривать аннотации и ключевые слова для каждой книги и главы.

Пожалуйста, подпишитесь или войдите для доступа к полному тексту.

Если вы считаете, что у вас должен быть доступ к этой книге, обратитесь к своему библиотекарю.

Для устранения неполадок, пожалуйста, проверьте наш FAQs , и если вы не можете найти там ответ, пожалуйста связаться с нами .

Swiss Medical Weekly — Влияние эмоций на восприятие, внимание, память и принятие решений

Тобиас Брош, Клаус Шерер, Дидье Гранжан, Дэвид Сандер

Ссылки на эту статью можно найти в PDF-файле.

Резюме

Разум и эмоции долгое время считались противоборствующими силами. Однако недавние психологические и нейробиологические исследования показали, что эмоции и познание тесно взаимосвязаны.Когнитивная обработка необходима для того, чтобы вызвать эмоциональные реакции. В то же время эмоциональные реакции модулируют и направляют познание, чтобы обеспечить адаптивную реакцию на окружающую среду. Эмоции определяют, как мы воспринимаем наш мир, организуем нашу память и принимаем важные решения. В этом обзоре мы представляем обзор текущих теоретических работ и исследований в Affective Sciences . Мы описываем, как психологические теории эмоций концептуализируют взаимодействие когнитивных и эмоциональных процессов.Затем мы рассматриваем недавние исследования, посвященные тому, как эмоции влияют на наше восприятие, внимание, память и принятие решений. Опираясь на исследования как со здоровыми участниками, так и с клиническими группами, мы проиллюстрировали механизмы и нейронные субстраты, лежащие в основе взаимодействия познания и эмоций.

Ключевые слова: эмоция, оценка, познание, восприятие, внимание, память, принятие решений, миндалевидное тело, фМРТ

Вступление

Функционирование человеческого разума часто характеризовалось как битва между противоборствующими силами: разумом, рациональным и преднамеренным, против эмоций, импульсивным и иррациональным.Этот образ мышления восходит к Платону, который описал человеческую душу как разделенную на познание (то, что мы знаем), эмоции (то, что мы чувствуем) и мотивацию (то, что мы хотим), и был далее развит такими философами, как Рене Декарт (« Les passions de l’âme», ) и Дэвид Юм («: Трактат о человеческой природе», ). В течение долгого времени идея противоположности познания и эмоции лежала в основе многих исследований в психологии. Когнитивные функции, такие как восприятие, внимание, память или принятие решений, были исследованы без учета эмоций, которые считались вмешательством, контрпродуктивным для правильного функционирования когнитивной системы.

После долгого периода забвения последние два десятилетия стали свидетелями огромного роста исследований эмоций, подчеркивающих важность эмоциональных процессов для успешного функционирования человеческого разума. Например, нейропсихологические исследования показали, что пациенты с эмоциональными дисфункциями из-за поражений головного мозга могут иметь серьезные нарушения в повседневном принятии решений и социальных взаимодействиях. Исследования нейровизуализации продемонстрировали, что области мозга, ранее считавшиеся чисто «эмоциональными» (например,например, миндалевидное тело) или «когнитивные» (например, лобная кора) тесно взаимодействуют, чтобы сделать возможным сложное поведение. Психологические эксперименты продемонстрировали, как эмоции могут изменить наше восприятие, внимание и память, сосредоточив их на важных аспектах окружающей среды. Это исследование показало, в какой степени эмоции и познание связаны или даже неразделимы.

В этом обзоре мы представляем обзор текущих теоретических работ и исследований в Affective Sciences .Мы начнем с описания того, как современные психологические теории эмоций концептуализируют взаимосвязанное функционирование когнитивных и эмоциональных процессов. Затем мы рассматриваем недавние исследования о том, как эмоции влияют на наше восприятие, внимание и память, а также о роли эмоций в принятии решений. Опираясь на исследования как здоровых участников, так и клинических групп, мы проиллюстрируем психологические механизмы и нейронные субстраты, которые лежат в основе взаимодействия познания и эмоций.

Что такое эмоция?

Дональд Хебб писал, что человек является наиболее эмоциональным из всех животных , имея в виду тот факт, что степень эмоциональности увеличивается у разных видов по мере развития более сложной нервной системы [1].Это наблюдение предполагает, что эмоция может выполнять адаптивную функцию, которая требует определенной степени сложности обработки. Ранее мы предположили, что функция эмоции заключается в разделении стимула и поведенческой реакции, что обеспечивает гибкую адаптацию к непредвиденным обстоятельствам окружающей среды [2]. Рефлекс или фиксированный паттерн действия жестко связывает определенный стимул с ответом, тогда как эмоциональная реакция создает время ожидания, в течение которого могут быть инициированы физиологические реакции и могут быть подготовлены несколько подходящих тенденций к действию, пока ситуация далее анализируется.Таким образом, организм получает выгоду от более тщательной оценки ситуации, но не теряет времени, поскольку потенциальные ответы уже подготовлены и могут быть выполнены быстро.

полноэкранный

Рисунок 1

Исчерпывающая иллюстрация модели компонентного процесса. Модель предполагает, что процесс оценки организован в виде последовательности четырех оценочных целей. Каждый результат оценки приводит к изменениям других компонентов эмоций (физиологии, склонности к действиям, моторного выражения и субъективных ощущений, как показано нисходящими стрелками).Кроме того, продолжающийся процесс оценки взаимодействует с другими когнитивными функциями. Например, для начала оценки необходимо уделять минимальное внимание, но релевантный результат немедленно привлечет дополнительное внимание к стимулу. Таким образом, модель позволяет подробно рассмотреть влияние эмоциональных процессов на внимание, память и другие когнитивные процессы (как показано стрелками в верхней части рисунка). Наконец, изменения в других компонентах эмоций также могут влиять на когнитивные функции (как показано красными восходящими стрелками), например, за счет усиления консолидации памяти за счет увеличения физиологического возбуждения, что, в свою очередь, может влиять на обработку критериев оценки.

Мы определяем эмоцию как процесс, сфокусированный на событии, состоящий из (а) конкретных механизмов выявления, основанных на релевантности стимула, который (б) мгновенно формирует эмоциональную реакцию в нескольких подсистемах организма, включая мотивационные изменения (изменения в тенденции к действию, например, подход по сравнению с синдромом отмены), физиологические изменения (например, частота сердечных сокращений, проводимость кожи), изменения моторного выражения (лица, голоса и тела) и изменения субъективных ощущений [3, 4].Эмоции возникают по мере того, как человек непрерывно оценивает объекты, события и ситуации с точки зрения их соответствия его / ее потребностям, целям, ценностям и общему благополучию (оценка , ​​). Обнаружение релевантного события вызывает адаптивную эмоциональную реакцию, которая мобилизует ресурсы, позволяющие человеку справиться с ситуацией.

Психологические теории оценки эмоций более конкретно описывают процесс оценки, лежащий в основе проявления эмоции.Например, модель процесса эмоций [4–7] объединяет оценку в четыре последовательные цели, которые касаются основных типов информации, необходимой для адаптивного реагирования на существенное событие (рис. 1): (1) Актуальность: насколько актуально это для меня? Влияет ли это напрямую на меня или мою референтную социальную группу? (2) Последствия: каковы последствия или последствия этого события и как они влияют на мое благополучие и мои ближайшие или долгосрочные цели? (3) Потенциал преодоления: насколько хорошо я могу справиться с этими последствиями или приспособиться к ним? (4) Нормативное значение: каково значение этого события для моей самооценки, социальных норм и ценностей? Результат оценки, организованный в соответствии с этими критериями, определяет образец ответа, состоящий из физиологических реакций, моторных выражений и подготовки к действию.Важно отметить, что оценка данного события может быть в высшей степени субъективной и зависеть от индивидуальных характеристик и конкретной ситуации, что объясняет, что разные люди могут реагировать на одну и ту же ситуацию разными эмоциями, а один и тот же человек может каждый раз реагировать с разными эмоциями. при попадании в подобные ситуации [8, 9].

Эта модель иллюстрирует богатое взаимодействие эмоций и познания, поскольку вычисление различных критериев оценки требует вклада многих когнитивных процессов для сравнения характеристик стимула с сохраненными аффективными схемами, представлениями в памяти, ожиданиями и мотивационными побуждениями.В то же время результат оценочного вычисления модулирует когнитивные функции. Например, оценка стимула как «релевантного» вызывает быстрое переключение внимания на этот стимул [10]. Точно так же эмоционально значимая информация имеет приоритет в памяти, потенциально за счет увеличения вегетативной физиологии (возбуждения) в результате оценки стимула [11]. Таким образом, эмоциональный эпизод характеризуется высокой взаимозависимостью между подсистемами организма, которые составляют эмоциональную реакцию, и важными когнитивными функциями с лежащими в их основе нейронными цепями [12, 13].Теперь мы более подробно проиллюстрируем, как когнитивные функции, такие как восприятие, внимание, память и принятие решений, модулируются в ходе эмоциональной реакции.

Влияние эмоции на восприятие и внимание

В повседневной жизни мы постоянно сталкиваемся с большими объемами поступающей сенсорной информации. Поскольку возможности нашего мозга ограничены, мы не можем тщательно обработать всю информацию, поступающую в наши органы чувств, но должны выбрать подмножество, чтобы расставить приоритеты для ее обработки за счет другой информации.Конкуренция за ресурсы нейронной обработки, углубленный анализ и преимущественный доступ к сознательному осознанию организована специальными системами внимания [14]. Были выдвинуты отчетливые функциональные подпроцессы внимания, и их соответствующие свойства были выделены с использованием как поведенческих методов, так и методов визуализации мозга. Низкоуровневые свойства, такие как физическая интенсивность стимула, могут запускать автоматическое рефлексивное ориентирование, называемое экзогенным вниманием .Напротив, стимулы, которые важны для текущего поведения организма (например, при поиске ключей или попытке найти друга в толпе), выбираются путем добровольного нисходящего развертывания эндогенного внимания , управляемого неявные или явные ожидания для определенного объекта или местоположения. Согласно недавней нейрокогнитивной модели внимания, как эндогенное, так и экзогенное внимание в первую очередь вовлекают лобно-теменные сети корковых областей [15], при этом контроль эндогенного внимания осуществляется посредством взаимодействия дорсальных областей, таких как интрапариетальная борозда и лобные поля глаза, а также экзогенного переориентация фокуса внимания, опосредованная вентральными областями правого полушария, такими как правая вентральная лобная кора и височно-теменное соединение.

полноэкранный

Рисунок 2

Схематическое изображение областей мозга, участвующих в выбранных когнитивно-эмоциональных взаимодействиях. Миндалевидное тело (AMY) имеет широко распространенные реципрокные связи со многими областями коры, включая пути восприятия (первичная зрительная кора, V1, нижняя височная кора, TE), связанные с памятью области (гиппокамп, HIP) и префронтальные области (орбитофронтальная кора, OFC, префронтальная кора, PFC). Эта связь позволяет миндалине получать богатую сенсорную информацию и усиливать нейронное представление эмоциональных стимулов через обратную связь с сенсорными путями, областями, связанными с вниманием (PFC и теменная доля, PAR), и областями памяти.Кроме того, множественные соединения с префронтальными областями передают данные миндалевидного тела в области, участвующие в более осознанных формах принятия решений, и позволяют модулировать активность миндалевидного тела на основе более сложных мотивационных обстоятельств. Таким образом, после активации миндалины несколько систем мозга могут динамически реорганизовываться, чтобы надлежащим образом взаимодействовать с текущей средой.

В дополнение к эндогенным и экзогенным механизмам внимания эмоциональная релевантность стимула представляет собой еще одну важную особенность, влияющую на выбор и расстановку приоритетов внимания [ эмоциональное внимание , см. 16].Поведенческие данные по множеству различных задач и парадигм указывают на то, что восприятие облегчается, а внимание уделяется приоритетной эмоциональной информации. Эмоциональные стимулы могут быстрее привлекать внимание и дольше препятствовать отвлечению внимания, чем нейтральные стимулы. Например, в задачах визуального поиска обнаружение цели среди отвлекающих факторов происходит быстрее, когда цель эмоциональна, а не нейтральна [17]. Как только внимание было привлечено к эмоциональным стимулам и занято ими, оно может дольше задерживаться на их месте и способствовать обработке последующих неэмоциональных целевых стимулов, появляющихся в том же месте.Такие эмоциональные ориентирующие эффекты были продемонстрированы с использованием задачи точечного зонда , в которой участники реагируют на целевой стимул, который заменяет один из двух одновременно представленных сигналов — один эмоционально значимый (например, испуганное лицо), а другой — нейтральный. Типичные результаты показывают более быструю реакцию на цель, заменяющую эмоциональную, а не нейтральную реплику [18]. Эмоциональные подсказки могут не только привести к более быстрому обнаружению, но и напрямую увеличить нашу способность восприятия за счет увеличения контрастной чувствительности для последующей цели [19].Таким образом, обработка эмоций не только обогащает наш опыт аффективным ароматом, но может напрямую формировать содержание наших восприятий и осведомленности [20]. Эти эффекты действуют не только в визуальной, но и в слуховой модальности [21] и даже через сенсорные модальности, предполагая, что приоритезация эмоционально значимых стимулов организована надмодально по множеству сенсорных каналов [22]. Предубеждения внимания могут быть дисфункционально преувеличены в клинических популяциях, например, у пациентов с тревожными расстройствами, которые проявляют особенно сильное внимание при помощи угрожающей информации [23].

Исследования изображений головного мозга с использованием фМРТ неизменно выявляют повышенные нейронные реакции на множество различных эмоциональных стимулов как в ранних сенсорных областях [24], так и в областях более высокого уровня, связанных с распознаванием тела [25], лица [26] или голоса [21]. Таким образом, эмоциональные стимулы представлены более надежными нейронными сигнатурами, чем нейтральные, и, следовательно, могут получить выгоду от преимущественного доступа к дальнейшей когнитивной обработке, контролю поведения и осознанию. Было высказано предположение, что приоритизация эмоциональной информации управляется специализированными нейронными цепями, сосредоточенными на миндалине и частично отделенными от лобно-теменных сетей, участвующих в распределении эндогенного и экзогенного внимания [16, 27].Миндалевидное тело — это лимбическая область, которая критически участвует в обработке эмоциональной информации. В то время как миндалевидное тело долгое время считалось модулем, специализированным для обработки угроз [28], более поздние предложения предполагали, что миндалевидное тело способствует быстрому обнаружению релевантности стимула для потребностей, целей и ценностей организмов. [29, 30]. Как только миндалина определит релевантность поступающих сенсорных стимулов, она может затем модулировать обработку этих стимулов посредством прямых проекций обратной связи на сенсорную кору и смещающих сигналов к лобно-теменным областям внимания [27, 31].

В соответствии с этим предположением, несколько исследований изображений мозга показали, что усиление кортикального слоя на эмоциональные стимулы в значительной степени коррелировало с реакциями миндалины; т. е. чем больше миндалевидное тело было восприимчиво к эмоциональному значению, тем больше модуляции наблюдалось в сенсорных областях [24]. Пациенты со склерозом медиальной височной доли, приводящим к повреждению миндалевидного тела, не демонстрируют коркового увеличения эмоциональной информации, что подтверждает причинную роль миндалины в усилении нейронного представления эмоциональной информации [32].Миндалевидное тело может не только оказывать прямое влияние на сенсорную кору, таким образом увеличивая нейронную репрезентацию эмоционального стимула, но также может привлекать лобно-теменные сети внимания к местоположению стимула, так что последующая информация возникает в том же месте, что и стимул. эмоциональные сигналы выиграют от расширенных ресурсов обработки. Таким образом, эмоция модулирует наше восприятие и внимание, отдавая предпочтение стимулам, которые особенно эмоционально значимы [10]. Этот механизм может помочь нам организовать восприятие нашей окружающей среды в зависимости от наших текущих потребностей, целей и ценностей.Автоматическое обнаружение эмоционально значимых событий позволяет легко замечать неожиданные, но эмоционально значимые события, и после их обнаружения они становятся центром внимания, оценки и действия.

Влияние эмоций на память

Воспоминания об эмоциональных событиях обладают стойкостью и яркостью, которых, похоже, не хватает другим воспоминаниям. Обильные примеры этого можно найти в литературе, например, в «Воспоминании о прошлом» Марселя Пруста, где он описывает, как поедание мадлен пробуждает сильные воспоминания о его детстве: «Как только теплая жидкость, смешанная с крошками, коснулась мое нёбо пробежало по мне, и я остановился, сосредоточившись на том необычном, что происходило со мной.… И вдруг воспоминание раскрылось. На вкус был вкус маленького кусочка мадлен, который по воскресеньям утром в Комбре, когда я приходил попрощаться с ней в ее спальне, моя тетя Леони обычно давала мне, макая его сначала в свою чашку чая или тизане. Точно так же у всех нас есть интенсивные и подробные воспоминания о таких событиях, как рождение ребенка или смерть любимого человека. Психолог Уильям Джеймс писал, что «впечатление может быть настолько эмоционально волнующим, что почти оставляет шрам на теле». ткани головного мозга »[33].

полноэкранный

Рисунок 3

Схематическая иллюстрация воздействия эмоции на три различных этапа обработки памяти: (1) За счет определения приоритетов восприятия эмоционально релевантной информации кодирование этой информации может быть усилено. (2) Модулируя процесс консолидации эмоциональной информации посредством увеличения возбуждения, эмоциональная информация может формировать более надежные следы памяти. (3) За счет усиления субъективного воспоминания об эмоциональной информации эмоциональные воспоминания могут стать более важными для планирования текущего поведения (см. Более подробную информацию в тексте).

Одной из наиболее важных нервных областей, лежащих в основе процессов памяти, является гиппокамп, расположенный в медиальной височной доле. Пациенты с поражением гиппокампа страдают амнезией, испытывают трудности с запоминанием старых воспоминаний или формированием новых [34]. Гиппокамп расположен рядом с миндалевидным телом, который, подобно своей роли во внимании и восприятии, может модулировать нейронные схемы, лежащие в основе процессов памяти во время эмоциональных ситуаций. Таким образом, помимо своей важной роли в приобретении и выражении неявного страха [35], миндалевидное тело играет центральную роль в обработке явных эмоциональных воспоминаний посредством взаимодействия с формированием памяти гиппокампа.

Обработку памяти можно разделить на три этапа: кодирование (обработка информации в момент восприятия), консолидация (хранение информации в мозгу) и извлечение (момент запоминания). Эмоция может иметь модулирующий эффект на каждой из этих стадий [36–39]. Как указано в предыдущем разделе, восприятие и внимание сосредоточены на эмоционально значимой информации, что может привести к предпочтительному кодированию эмоциональной информации [37].Как дальнейшее следствие, меньше внимания уделяется периферийной информации, так что во время кодирования основные эмоциональные аспекты сцены хорошо запоминаются, тогда как деталями окружающего контекста можно пренебречь. Одним из примеров этого является «фокус оружия»; присутствие оружия в сцене приводит к хорошей памяти для деталей оружия и других стимулов в непосредственной близости, но плохой памяти для других деталей сцены, таких как лицо агрессора [40].

Хранение информации в памяти не прекращается сразу после кодирования. Требуется некоторое время, чтобы следы памяти стабилизировались в процессе консолидации, который во многом зависит от гиппокампа [11]. Во время фазы консолидации воспоминания хрупки и подвержены разрушению и модификации. Трасса памяти, представляющая событие, может быть усилена (в этом случае память будет запомнена позже) или ослаблена (в этом случае память забывается или искажается).Эмоции могут модулировать этот процесс консолидации: сильная эмоциональная реакция вызывает физиологическое возбуждение, с помощью которого миндалевидное тело может модулировать активацию гиппокампа, что приводит к усилению определенных следов памяти [36]. С помощью этого механизма эмоционально значимые события могут получить выгоду от более сильной консолидации, что увеличивает вероятность того, что событие запомнится позже. Эта усиленная консолидация может произойти через некоторое время после закодированного события, делая возможным ретроспективное усиление содержания эмоциональной памяти.Таким образом, события, которые содержат важную информацию для благополучия организма, могут быть сохранены в памяти и, как следствие, могут быть извлечены и использованы для планирования поведения в будущем [41].

Наконец, эмоции могут усилить субъективное ощущение воспоминаний (независимо от правильности воспоминаний), что может повысить нашу уверенность в своих воспоминаниях. Яркость воспоминаний об эмоционально значимых событиях часто рассматривается как показатель того, что воспоминания точны.Например, у многих из нас очень яркие воспоминания об обстоятельствах, при которых мы узнали о террористических атаках на Всемирный торговый центр на Манхэттене в 2001 году. Однако, когда группу участников попросили записать точные обстоятельства на следующий день после После нападения, а через несколько месяцев их попросили вспомнить ситуацию, было обнаружено, что их память ухудшилась в такой же степени, как и в случае нейтральных событий. Однако, в отличие от нейтральных воспоминаний, участники были убеждены, что их эмоциональные воспоминания были правильными, что отражало усиление воспоминаний [42].На нейронном уровне повышенное чувство воспоминания для нейтральных сцен связано с более высокой активацией в парагиппокампе (что действительно отражает лучшую производительность памяти для деталей ситуации), тогда как для эмоциональных сцен ощущение большего воспоминания (но не обязательно лучше). производительность памяти) связано с увеличением активации миндалины [39]. Интересно, что усиление субъективного воспоминания эмоциями является более устойчивым и последовательным, чем повышение точности объективных деталей.Хотя на первый взгляд это кажется не очень адаптивным, на самом деле это может помочь нам более эффективно реагировать в критических по времени ситуациях. В новых или неопределенных ситуациях мы используем информацию из памяти о похожих предыдущих ситуациях, чтобы направлять наши мысли и действия. В ситуациях, требующих быстрого реагирования, например, при столкновении с непосредственной угрозой, неуверенность в использовании воспоминаний, в которых мы не уверены, может обойтись очень дорого. Повышенная уверенность в воспоминаниях из эмоционально заряженных ситуаций может привести к более быстрым действиям в критических ситуациях, даже если детали воспоминаний не совсем точны [38].

Влияние эмоций на принятие решений

Согласно рациональному мировоззрению, мы основываем свои решения на логике: всякий раз, когда мы сталкиваемся с выбором, мы оцениваем варианты, взвешиваем возможные последствия и их вероятности, а затем выбираем вариант с наибольшей полезностью. Однако недавние исследования показали, что эмоции занимают центральное место в процессе принятия решений как на входе, так и на выходе [43].Решения и их последствия приводят к эмоциям (таким как радость, облегчение, сожаление или разочарование), и многие из наших решений основываются на опыте этих эмоций или ожидании эмоций, которые могут быть вызваны [интересно, однако, мы не очень хорошо предсказывает, какие эмоции мы будем испытывать в будущем, см. 44].

полноэкранный

Рисунок 4

Схематическое изображение этапов принятия решений и воздействия эмоций.Столкнувшись с выбором, мы оцениваем варианты, взвешиваем возможные последствия и их вероятность, выбираем вариант и сталкиваемся с последствиями. Ожидаемые эмоции могут повлиять на нашу оценку вариантов поведения (например, я могу ожидать, что буду очень счастлив, когда куплю новый роскошный автомобиль, или у меня может возникнуть интуитивное чувство, что лучше избегать определенного автомобильного дилера) и, таким образом, сообщить о своем выборе под рукой. После того, как решение было принято, непосредственные последствия также вызовут такие эмоции, как радость, облегчение, сожаление или разочарование, которые могут повлиять на будущий выбор или побудить нас изменить наш текущий выбор.

Недавние нейробиологические исследования показывают, что эмоции могут помочь нам сделать очень «рациональный» выбор, особенно в сложных условиях, когда результаты неясны. Пациенты с повреждением головного мозга и поражением вентромедиальной префронтальной коры часто демонстрируют действия, которые наносят ущерб их благополучию, приводя к финансовым потерям, утрате социального положения и конфликтам с семьей и друзьями. У этих пациентов наблюдается плоский аффект, то есть сниженная эмоциональная реактивность на многие типы событий, пониженная физиологическая реактивность и очень ограниченная интероцепция их телесных реакций, в то время как их интеллект и способность решать проблемы остаются в основном неизменными [45].Вместе эти наблюдения привели к гипотезе о том, что эмоции могут играть важную роль в принятии решений. Соответствующие доказательства были получены с помощью задачи по азартным играм в Айове [46]. В этой карточной игре участники выбирают карты из четырех разных колод (A, B, C и D). С каждой картой они могут выиграть или проиграть определенную сумму денег. Критически важно и неизвестно участникам, что две колоды карт более выгодны, чем другие: в колодах A и B («плохие колоды») есть некоторые карты, которые приводят к значительному выигрышу (100 долларов США), но есть и другие. карты, которые приводят к огромным убыткам (минус 1250 долларов США).Колоды C и D («хорошие колоды») содержат карты, которые приводят к меньшему выигрышу (50 долларов США), но также и к менее серьезным потерям (минус 250 долларов США). Таким образом, даже если вначале выбор колод A и B может привести к более быстрой финансовой прибыли, в конечном итоге хорошая стратегия состоит в том, чтобы выбирать карты только из колод C и D. Здоровые участники быстро развивают предпочтение хороших колод, показывая при этом более сильные упреждающие реакции проводимости кожи при выборе из плохих колод. Напротив, участникам с поражением вентромедиальной префронтальной коры обычно не удается «прочитать» игру: они продолжают выбирать карты из плохих колод до конца игры и не демонстрируют реакции повышенной проводимости кожи [47].Согласно гипотезе соматических маркеров [48], наш выбор и решения основываются на телесных реакциях, которые запускаются эмоциями. Эти так называемые соматические маркеры представляют собой состояния тела, которые были вызваны вознаграждением или наказанием в прошлом и были связаны с определенными ситуациями или выбором. Когда человек обдумывает несколько вариантов поведения, физиологические реакции, связанные с предыдущим выбором, воспроизводятся или ожидаются в вентромедиальной префронтальной коре и могут повлиять на текущее решение, т.е.г., помогая нам отказываться от менее выгодных вариантов. Несмотря на то, что гипотеза соматического маркера очень влиятельна и вдохновила на большое количество исследований, она, тем не менее, подверглась критике на том основании, что причинная роль периферийной обратной связи для принятия решений в игровой задаче еще не была убедительно продемонстрирована [49].

В функциональном нейровизуализационном исследовании, посвященном изучению влияния эмоций на принятие решений в мозге, мы недавно попросили наших участников распределить денежную сумму между собой и благотворительной организацией (они могли выбирать между Гринпис, Amnesty International или Красным Крестом). .В каждом из 100 испытаний участники выбирали между альтруистическим поведением (раздача денег на благотворительность) или эгоистическим поведением (сохранение денег для себя). Эгоистичные участники, то есть участники, которые пожертвовали мало денег или совсем не пожертвовали на благотворительность, при решении оставить деньги себе, продемонстрировали усиление ЖИВОГО сигнала в миндалевидном теле и брюшном полосатом теле, двух нервных областях, которые представляют собой вознаграждение за стимул. Эти аффективные реакции могут склонять участников к выбору более эгоистичного поведения за счет благотворительных организаций [50, 51].

Однако эмоции также могут помочь нам обеспечить долгосрочные интересы общества, контролируя людей, которые ведут себя слишком эгоистично. В Ultimatum Game, игре, широко используемой в нейроэкономических экспериментах, один игрок (предлагающий) получает сумму (например, 20 швейцарских франков) от экспериментатора и должен предложить способ разделения денег между собой и вторым игроком (отвечающий ). Предлагающий может сделать любое предложение отвечающему, от деления поровну (10:10) до сохранения всего для себя (20: 0).Однако на следующем этапе респондент может принять или отклонить предложение. Если отвечающий отказывается, ни предлагающий, ни отвечающий ничего не получат. Ответчик, который действует на строго экономической и рациональной основе, примет любое предложение больше 0 (даже разделение 19: 1), потому что получить 1 швейцарский франк лучше, чем ничего не получить. Однако это не то, что наблюдается в исследованиях по всему миру [52]: очень часто респонденты отклоняют предложения на сумму 5 швейцарских франков или меньше, поскольку они считают эти предложения несправедливыми.Таким образом, личная финансовая выгода приносится в жертву, чтобы наказать несправедливого предлагающего. Восприятие несправедливых предложений сопровождается повышенной активизацией передней островковой части, области мозга, участвующей в представлении телесных изменений и эмоций, таких как отвращение [53]. Фактически, чем больше островок респондента активируется несправедливым предложением, тем более вероятно, что респондент отклонит это предложение. Экономисты назвали вышесказанное индивидуальной выгодой в интересах группы , ​​альтруистическим наказанием .Было показано, что группы, которые применяют альтруистические наказания для сдерживания безбилетников, действуют намного лучше в долгосрочной перспективе [54]. Кроме того, было показано, что альтруистическое наказание сопровождается активацией полосатого тела, которое участвует в представлении субъективного вознаграждения в мозге [55]. Таким образом, даже несмотря на то, что альтруистическое наказание связано с финансовыми издержками, оно тем не менее воспринимается как поощрение и, таким образом, может обеспечить долгосрочное сотрудничество на групповом уровне.Эти «эмоциональные» реакции могут быть более «рациональными», чем решения, основанные исключительно на (экономической) причине.

Выводы

Наш обзор недавних исследований из Affective Sciences показывает, что дуализм разума и эмоции, который распространялся в течение долгого времени, не отражается на архитектуре мозга и его функционировании. Эмоции и познание тесно взаимосвязаны, сложное человеческое поведение возникает в результате динамических взаимодействий между несколькими процессами и сетями мозга.Эмоции определяют, как мы воспринимаем наш мир, как мы его помним и какие решения принимаем. Как и любая другая сложная система, эмоции могут идти наперекосяк, что иллюстрируется, например, преувеличенным смещением внимания к угрозе при тревоге [23] или предпочтительной памятью на негативные события при депрессии [56]. Однако при нормальном функционировании эмоции следует рассматривать как полезный ориентир, отнюдь не иррациональный, который помогает нам ориентироваться в нашей сложной среде.

Финансирование / потенциальные конкурирующие интересы: Национальный центр компетенции в исследованиях (NCCR) Affective Sciences, финансируемый Швейцарским национальным научным фондом.

Переписка

Для корреспонденции: Тобиас Брош, доктор философии, факультет психологии, Женевский университет, 40, Boulevard du Pont d’Arve, CH-1205, Женева, Швейцария, tobias.brosch [at] unige.ch

использованная литература

1 Хебб Д. Организация поведения. 1949, Нью-Йорк: Wiley.

2 Scherer KR. Эмоция служит для разделения стимула и реакции в книге Природа эмоции: фундаментальные вопросы, стр.Экман и Р.Дж. Дэвидсон, редакторы. 1994, Издательство Оксфордского университета: Нью-Йорк / Оксфорд. п. 127–130.

3 Сандер Д. Модели эмоций: подход к аффективной нейробиологии, в Справочнике по человеческой аффективной нейробиологии, J.L. Armony и P. Vuilleumier, Editors. в печати, Издательство Кембриджского университета: Кембридж.

4 Scherer KR. Оценка, рассматриваемая как процесс многоуровневой последовательной проверки, в «Процессы оценки в эмоциях: теория, методы, исследования», К.Р. Шерер, А. Шорр и Т. Джонстон, редакторы. 2001, Издательство Оксфордского университета: Нью-Йорк. п. 92–120.

5 Scherer KR. К динамической теории эмоций: компонентная модель процесса аффективных состояний. Женевские исследования эмоций и общения, 1987; 1 (1): 1–98.

6 Scherer KR. Динамическая архитектура эмоций: свидетельство компонентной модели процесса. Познание и эмоции. 2009. 23 (7): 1307–51.

7 Scherer KR.О природе и функциях эмоций: компонентный процессный подход, подходы к эмоциям, K.R. Шерер и П. Экман, редакторы. 1984, Эрлбаум: Хиллсдейл. п. 293–317.

8 Siemer M, Mauss I, Gross JJ. Та же ситуация — разные эмоции: как оценки формируют наши эмоции. Эмоция, 2007; 7 (3): 592–600.

9 Шерер К.Р., Брош Т. Культурные предубеждения в оценке способствуют формированию эмоциональной предрасположенности. Eur J Pers. 2009; 23: 265–88.

10 Brosch T, Sander D, Pourtois G, Scherer KR.За пределами страха: быстрая пространственная ориентация на положительные эмоциональные стимулы. Психологическая наука. 2008; 19: 362–70.

11 Макгоу JL. Память — век консолидации. Наука. 2000. 287 (5451): 248–51.

12 Гранджан Д., Сандер Д., Шерер К.Р. Сознательное эмоциональное переживание возникает как функция многоуровневой синхронизации ответов, основанной на оценке. Сознательное познание. 2008. 17 (2): 484–95.

13 Брош Т., Сандер Д.Оценивающий мозг: к нейрокогнитивной модели оценочных процессов в эмоциях. Обзор эмоций. 2013; 5: 163–8.

14 Драйвер Дж. Выборочный обзор исследований избирательного внимания прошлого века. Br J Psychol. 2001. 92 (1): 53–78.

15 Корбетта М, Шульман ГЛ. Контроль целенаправленного и стимулированного внимания в мозгу. Nat Rev Neurosci. 2002. 3 (3): 201–15.

16 Brosch T, Pourtois G, Sander D, Vuilleumier P.Аддитивные эффекты эмоционального, эндогенного и экзогенного внимания: поведенческие и электрофизиологические доказательства. Нейропсихология. 2011. 49 (7): 1779–87.

17 Оман А., Лундквист Д., Эстевес Ф. Возвращение к лицу в толпе: преимущество угрозы со схематическими стимулами. J Pers Soc Psychol. 2001. 80 (3): 381–96.

18 Brosch T, Van Bavel JJ. Гибкость эмоционального внимания: доступная социальная идентичность способствует быстрой ориентации внимания.Познание. 2012; 125 (2): 309–16.

19 Фелпс Э.А., Линг С., Карраско М. Эмоции облегчают восприятие и усиливают перцептивные преимущества внимания. Psychol Sci. 2006. 17 (4): 292–9.

20 Брош Т., Пуртуа Г., Сандер Д. Восприятие и категоризация эмоциональных стимулов: обзор. Cogn Emot. 2010; 24: 377–400.

21 Гранджан Д., Сандер Д., Пуртуа Г., Шварц С., Сегье М.Л., Шерер К.Р. и др. Голоса гнева: Мозг реагирует на гневную просодию в бессмысленной речи.Nat Neurosci. 2005. 8 (2): 145–6.

22 Брош Т., Гранджин Д., Сандер Д., Шерер К.Р. Кросс-модальное эмоциональное внимание: эмоциональные голоса модулируют ранние стадии визуальной обработки. J Cogn Neurosci. 2009; 21: 1670–9.

23 Bar-Haim Y, Lamy D, Pergamin L, Bakermans-Kranenburg MJ, van Ijzendoorn MH. Смещение внимания, связанное с угрозой, у тревожных и спокойных людей: метааналитическое исследование. Psychol Bull. 2007. 133 (1): 1–24.

24 Сабатинелли Д., Брэдли М.М., Фицсиммонс-младший, Ланг П.Дж.Параллельная миндалевидная и нижневременная активация отражают эмоциональную интенсивность и актуальность страха. Нейроизображение. 2005. 24 (4): 1265–70.

25 Пилен М., Аткинсон А., Андерссон Ф., Вийюмье П. Эмоциональная модуляция визуальных областей, избирательных к телу. Soc Cogn Affect Neurosci. 2007; 2: 274–83.

26 Вуйломье П., Армони Дж. Л., Драйвер Дж., Долан Р. Дж.. Влияние внимания и эмоций на обработку лиц в человеческом мозге: исследование фМРТ, связанное с событием. Нейрон.2001. 30 (3): 829–41.

27 Vuilleumier P. Как остерегается мозг: нейронные механизмы эмоционального внимания. Trends Cogn Sci. 2005. 9 (12): 585–94.

28 Оман А., Минека С. Страхи, фобии и готовность: к эволюционному модулю обучения страху и страху. Психологический обзор. 2001. 108 (3): 483–522.

29 Каннингем В.А., Брош Т. Мотивационная значимость: настройка миндалевидного тела на основе черт, потребностей, ценностей и целей. Curr Dir Psychol Sci.2012; 21: 54–9.

30 Сандер Д., Графман Дж., Залла Т. Миндалевидное тело человека: развитая система для определения релевантности. Rev Neurosci. 2003. 14 (4): 303–16.

31 Vuilleumier P, Brosch T. Взаимодействие эмоций и внимания, в The Cognitive Neurosciences IV, M.S. Газзанига, редактор. 2009, MIT Press: Кембридж. п. 925–34.

32 Вюйомье П., Ричардсон М. П., Армони Дж. Л., Драйвер Дж., Долан Р. Дж.. Дистанционное влияние поражения миндалины на зрительную активацию коры при эмоциональной обработке лица.Nat Neurosci. 2004. 7 (11): 1271–8.

33 Джеймс У. Принципы психологии. 1890, Нью-Йорк: Дувр.

34 Зола-Морган С., Сквайр Л.Р., Амарал Д.Г. Амнезия человека и медиальная височная область: стойкое нарушение памяти после двустороннего поражения, ограниченного полем СА1 гиппокампа. J Neurosci. 1986. 6 (10): 2950–67.

35 Фелпс Э.А. Эмоции и познание: выводы из исследований миндалевидного тела человека. Анну Рев Психол.2006; 57: 27–53.

36 Dolcos F, LaBar KS, Cabeza R. Взаимодействие между миндалевидным телом и системой памяти медиальной височной доли предсказывает лучшую память на эмоциональные события. Нейрон. 2004. 42 (5): 855–63.

37 Фелпс Э.А. Человеческие эмоции и память: взаимодействие миндалевидного тела и комплекса гиппокампа. Curr Opin Neurobiol. 2004. 14 (2): 198–202.

38 Фелпс Э.А., Шарот Т. Как (и почему) эмоции усиливают субъективное ощущение воспоминаний.Curr Dir Psychol Sci. 2008. 17 (2): 147–52.

39 Шарот Т., Дельгадо М.Р., Фелпс Э.А. Как эмоция усиливает чувство запоминания. Nat Neurosci. 2004. 7 (12): 1376–80.

40 Loftus EF, Loftus GR, Messo J. Некоторые факты об оружии. Закон Hum Behav. 1987. 11: 55–62.

41 Монтагрин А., Брош Т., Сандер Д. Целенаправленность как ключевой фактор улучшения памяти. Эмоции в прессе.

42 Таларико Дж. М., Рубин, округ Колумбия.Фотовспышки характеризуют уверенность, а не последовательность. Psychol Sci. 2003. 14 (5): 455–61.

43 Хан С, Лернер Дж. Принятие решений, в Оксфордском компаньоне аффективных наук, Д. Сандер и К. Шерер, редакторы. 2009, Издательство Оксфордского университета: Нью-Йорк.

44 Уилсон Т.Д., Гилберт Д.Т. Аффективное прогнозирование — Знать, чего хотеть. Curr Dir Psychol Sci. 2005. 14 (3): 131–4.

45 Damasio AR. Ошибка Декарта: эмоции, разум и человеческий мозг.1994, Нью-Йорк: Putnam Publishing.

46 Bechara A, Damasio H, Tranel D, Damasio AR. Задача по азартным играм в Айове и гипотеза соматического маркера: некоторые вопросы и ответы. Trends Cogn Sci. 2005. 9 (4): 159–62.

47 Bechara A, Damasio H, Tranel D, Damasio AR. Принятие выгодного решения до того, как вы узнаете выгодную стратегию. Наука. 1997. 275 (5304): 1293–5.

48 Damasio AR. Гипотеза соматических маркеров и возможные функции префронтальной коры.Философские труды Лондонского королевского общества. Серия B, Биологические науки. 1996. 351 (1346): 1413–20.

49 Данн Б.Д., Далглиш Т., Лоуренс А.Д. Гипотеза соматического маркера: критическая оценка. Neurosci Biobehav Rev.2006; 30 (2): 239–71.

50 Брош Т., Коппин Дж., Шерер К.Р., Шварц С., Сандер Д. Создание ценности (я): Психологические иерархии ценностей отражают контекстно-зависимую чувствительность системы вознаграждения. Soc Neurosci.2011; 6: 198–208.

51 Брош Т., Коппин Г., Шварц С., Сандер Д. Важность действий и ценность объекта: диссоциативные нейронные системы, представляющие основную ценность и экономическую ценность. Soc Cogn Affect Neurosci. 2012; 7: 497–505.

52 Генрих Дж., Бойд Р., Боулз С., Камерер С., Фер Е., Гинтис Н. и др. «Экономический человек» в кросс-культурной перспективе: поведенческие эксперименты в 15 небольших обществах. Behav Brain Sci. 2005. 28 (6): 795–815.

53 Санфей А.Г., Риллинг Дж. К., Аронсон Дж. А., Нистром Л. Э., Коэн Дж. Д.. Нейронная основа принятия экономических решений в игре Ultimatum. Наука. 2003. 300 (5626): 1755–8.

54 Фер Э., Гахтер С. Альтруистическое наказание у людей. Природа. 2002. 415 (6868): 137–40.

55 de Quervain DJ, Fischbacher U, Treyer V, Schellhammer M, Schnyder U, Buck A, et al. Нейронная основа альтруистического наказания. Наука. 2004. 305 (5688): 1254–8.

56 Dalgleish T, Watts FN. Предубеждения внимания и памяти при расстройствах тревожности и депрессии. Clin Psychol Rev.1990; 10 (5): 589–604.

Авторские права

Опубликовано в соответствии с лицензией на авторское право CC BY-NC-SA: Эта лицензия позволяет повторно использовать материал на любом носителе или в любом формате, а также использовать его в некоммерческих целях и только при условии указания ссылки на создатель. Если вы ремикшируете, адаптируете или основываете материал, вы должны лицензировать измененный материал на идентичных условиях.
См .: smw.ch/permissions

5.2 Видение — Введение в психологию — 1-е канадское издание

Цели обучения

1. Определите ключевые структуры глаза и их роль в зрении.
2. Обобщите, как глаз и зрительная кора работают вместе, чтобы ощущать и воспринимать визуальные стимулы в окружающей среде, включая обработку цветов, формы, глубины и движения.

В то время как другие животные в первую очередь полагаются на слух, обоняние или осязание, чтобы понять окружающий мир, люди в значительной степени полагаются на зрение.Большая часть коры головного мозга предназначена для зрения, и мы обладаем значительными визуальными навыками. Видение начинается, когда свет падает на глаза, инициируя процесс трансдукции. Как только эта визуальная информация достигает зрительной коры головного мозга, она обрабатывается множеством нейронов, которые обнаруживают цвета, формы и движение и создают осмысленное восприятие поступающих стимулов.

Воздух вокруг нас наполнен морем электромагнитной энергии : импульсов энергетических волн, которые могут переносить информацию с места на место .Как вы можете видеть на Рисунке 5.6, «Электромагнитный спектр», электромагнитные волны различаются по длине волны –, ​​расстояние между пиком одной волны и пиком следующей волны — , причем самые короткие гамма-волны составляют лишь доли миллиметра. длина, а самые длинные радиоволны составляют сотни километров. Люди слепы почти ко всей этой энергии — наши глаза обнаруживают только диапазон от 400 до 700 миллиардных долей метра, часть электромагнитного спектра, известную как видимый спектр .

Чувствующий глаз и воспринимающая зрительная кора

Как вы можете видеть на Рисунке 5.7, «Анатомия человеческого глаза», свет проникает в глаз через роговицу , — прозрачное покрытие, которое защищает глаз и начинает фокусировать падающий свет. Затем свет проходит через зрачок , — небольшое отверстие в центре глаза . Зрачок окружен радужной оболочкой , , — цветной частью глаза, которая контролирует размер зрачка путем сужения или расширения в зависимости от интенсивности света .Например, когда мы заходим в темный кинотеатр в солнечный день, мышцы радужной оболочки открывают зрачок и пропускают больше света. Полная адаптация к темноте может занять до 20 минут.

Позади зрачка находится линза , , ​​структура, которая фокусирует падающий свет на сетчатке , слой ткани в задней части глаза, который содержит фоторецепторные клетки . Когда наши глаза перемещаются от близких к удаленным объектам, происходит процесс, известный как зрительная аккомодация , ​​. Зрительная аккомодация — это процесс изменения кривизны хрусталика, чтобы свет, попадающий в глаз, фокусировался на сетчатке. Лучи из верхней части изображения попадают в нижнюю часть сетчатки и наоборот, а лучи из левой части изображения падают на правую часть сетчатки и наоборот, в результате чего изображение на сетчатке оказывается перевернутым и обратным. . Кроме того, изображение, проецируемое на сетчатку, является плоским, и все же наше окончательное восприятие изображения будет трехмерным.

Рисунок 5.7 Анатомия человеческого глаза. Свет попадает в глаз через прозрачную роговицу, проходя через зрачок в центре радужной оболочки. Линза регулируется, чтобы фокусировать свет на сетчатке, где он оказывается перевернутым и направленным назад. Рецепторные клетки сетчатки передают информацию через зрительный нерв в зрительную кору.

Аккомодация не всегда идеальна (рис. 5.8) если фокус находится перед сетчаткой , мы говорим, что человек близорукий , и , ​​когда фокус находится за сетчаткой, мы говорим, что человек дальновидный .Очки и контактные линзы решают эту проблему, добавляя еще одну линзу перед глазом, а лазерная хирургия глаза исправляет проблему, изменяя форму собственной линзы глаза.

Рис. 5.8. Нормальные, близорукие и дальнозоркие глаза. У людей с нормальным зрением (слева) линза правильно фокусирует падающий свет на сетчатке. Для людей с близорукостью (в центре) изображения от далеких объектов фокусируются слишком далеко перед сетчаткой, тогда как для людей с дальнозоркостью (справа) изображения от близких объектов фокусируются слишком далеко за сетчаткой.Очки решают эту проблему, добавляя вторичную корректирующую линзу.

Сетчатка содержит слои нейронов, специализирующихся на реакции на свет (см. Рисунок 5.9, «Сетчатка с ее специализированными клетками»). Когда свет падает на сетчатку, он сначала активирует рецепторные клетки, известные как стержни , ​​ и колбочки . Активация этих клеток затем распространяется на биполярные клетки , а затем на ганглиозные клетки , которые собираются вместе и сходятся, как нити веревки, образуя зрительный нерв .Зрительный нерв — это , ​​совокупность миллионов нейронов ганглия, которые через таламус посылают в мозг огромное количество визуальной информации . Поскольку сетчатка и зрительный нерв являются активными обработчиками и анализаторами зрительной информации, уместно думать об этих структурах как о продолжении самого мозга.

Рисунок 5.9 Сетчатка с ее специализированными клетками. Когда свет падает на сетчатку, он вызывает фотохимическую реакцию в палочках и колбочках на задней части сетчатки.Затем реакции продолжаются в биполярных клетках, ганглиозных клетках и, в конечном итоге, в зрительном нерве.

Стержни — это визуальных нейронов, которые специализируются на обнаружении черного, белого и серого цветов . В каждом глазу около 120 миллионов стержней. Стержни не дают много деталей об изображениях, которые мы видим, но, поскольку они очень чувствительны к более коротковолновому (более темному) и слабому свету, они помогают нам видеть при тусклом свете — например, ночью. Поскольку стержни расположены в основном по краям сетчатки, они особенно активны при периферическом зрении (когда вам нужно что-то увидеть ночью, попробуйте отвести взгляд от того, что вы хотите увидеть). Конусы — это зрительных нейронов, которые специализируются на обнаружении мелких деталей и цветов . Около пяти миллионов колбочек в каждом глазу позволяют нам видеть в цвете, но лучше всего они работают при ярком свете. Колбочки расположены в основном внутри и вокруг ямки , которая является центральной точкой сетчатки .

Чтобы продемонстрировать разницу между стержнями и колбочками во внимании к деталям, выберите слово в этом тексте и сосредоточьтесь на нем. Вы замечаете, что слова, расположенные в нескольких сантиметрах в сторону, кажутся более размытыми? Это потому, что слово, на котором вы фокусируетесь, поражает конусы, ориентированные на детали, в то время как слова, окружающие его, поражают стержни, ориентированные на менее детали, которые расположены на периферии.

Маргарет Ливингстон (2000) (рис. 5.10) обнаружила интересный эффект, который демонстрирует разные возможности обработки палочек и колбочек глаза, а именно то, что улыбка Моны Лизы, которую часто называют «неуловимой», воспринимается по-разному в зависимости от как смотреть на картину. Поскольку Леонардо да Винчи нарисовал улыбку мазками кисти с низкой детализацией, эти детали лучше воспринимаются нашим периферийным зрением (стержнями), чем колбочками. Ливингстон обнаружил, что люди оценивали Мона Лизу как более жизнерадостную, когда им приказывали сосредоточить внимание на ее глазах, чем когда их просили смотреть прямо в ее рот.Как выразился Ливингстон: «Она улыбается, пока вы не смотрите на ее рот, а затем он исчезает, как тусклая звезда, которая исчезает, когда вы смотрите прямо на нее».

Рисунок 5.10 Улыбка Моны Лизы.

Как вы можете видеть на Рисунке 5.11, «Путь визуальных образов через таламус и в зрительную кору», сенсорная информация, полученная сетчаткой, передается через таламус в соответствующие области зрительной коры, которая расположена в затылочной области. доля в задней части мозга. Хотя принцип контралатерального контроля может заставить вас ожидать, что левый глаз будет отправлять информацию в правое полушарие мозга и наоборот, природа умнее этого.Фактически, левый и правый глаза посылают информацию как в левое, так и в правое полушарие, а зрительная кора обрабатывает каждую из сигналов отдельно и параллельно. Это адаптационное преимущество для организма, который теряет зрение на один глаз, потому что даже если функционирует только один глаз, оба полушария все равно будут получать информацию от него.

Рис. 5.11. Путь визуальных образов через таламус в зрительную кору. Левый и правый глаз посылают информацию как в левое, так и в правое полушарие мозга.

Зрительная кора состоит из специализированных нейронов, которые превращают ощущения, которые они получают от зрительного нерва, в значимые изображения. Поскольку в том месте, где зрительный нерв отходит от сетчатки, нет фоторецепторных клеток, создается слепое пятно отверстие или в нашем зрении (см. Рисунок 5.12, «Демонстрация слепого пятна»). Когда оба глаза открыты, у нас не возникает проблем, потому что наши глаза постоянно двигаются, и один глаз компенсирует то, что пропускает другой.Но зрительная система также предназначена для решения этой проблемы, если открыт только один глаз — зрительная кора просто заполняет маленькую дыру в нашем зрении похожими узорами из окружающих областей, и мы никогда не замечаем разницы. Способность зрительной системы справляться со слепым пятном — еще один пример того, как ощущение и восприятие работают вместе, чтобы создать значимый опыт.

Рисунок 5.12 Демонстрация слепых зон. Вы можете получить представление о степени слепого пятна (места, где зрительный нерв выходит из сетчатки), попробовав следующее: закройте левый глаз и посмотрите правым глазом на крест на схеме.Вы должны увидеть изображение слона справа (не смотрите на него, просто обратите внимание, что он там есть). Если вы не видите слона, подойдите ближе или дальше, пока не сможете. Теперь медленно двигайтесь так, чтобы приблизиться к изображению, продолжая смотреть на крест. На некотором расстоянии (примерно фут или около того) слон полностью исчезнет из поля зрения, потому что его изображение попало в слепую зону.

Восприятие создается частично за счет одновременного действия тысяч нейронов детектора признаков — специализированных нейронов, расположенных в зрительной коре, которые реагируют на силу, углы, формы, края и движения зрительного стимула (Келси , 1997; Ливингстон и Хьюбел, 1988).Детекторы признаков работают параллельно, каждый из которых выполняет определенную функцию. Например, при столкновении с красным квадратом активируются детекторы параллельных линий, детекторы горизонтальных линий и детекторы признаков красного цвета. Эта активация затем передается в другие части зрительной коры, где другие нейроны сравнивают информацию, предоставленную детекторами признаков, с изображениями, хранящимися в памяти. Внезапно, во вспышке узнавания, множество нейронов срабатывают вместе, создавая единое изображение красного квадрата, которое мы видим (Rodriguez et al., 1999). См. Рисунок 5.13 для объяснения куба Неккера.

Рисунок 5.13 Куб Неккера. Куб Неккера — это пример того, как зрительная система создает восприятие из ощущений. Мы не видим серию линий, а, скорее, куб. Какой куб мы видим, зависит от мгновенного результата процессов восприятия в зрительной коре.

Некоторые детекторы функций настроены так, чтобы выборочно реагировать на особо важные объекты, такие как лица, улыбки и другие части тела (Даунинг, Цзян, Шуман и Канвишер, 2001; Haxby et al., 2001). Когда исследователи нарушили функции распознавания лиц в областях коры головного мозга с помощью магнитных импульсов транскраниальной магнитной стимуляции (ТМС), люди временно не могли распознавать лица, но все же они могли распознавать дома (McKone, Kanwisher, & Duchaine, 2007; Pitcher, Уолш, Йовель и Дюшен, 2007).

Восприятие цвета

Было подсчитано, что зрительная система человека может обнаруживать и различать семь миллионов цветовых вариаций (Geldard, 1972), но все эти вариации создаются комбинациями трех основных цветов: красного, зеленого и синего. Оттенок цвета , известный как оттенок , передается длиной волны света, попадающего в глаз (мы видим, что короткие волны больше синего, а длинные волны больше красного), а яркость определяется по интенсивности или высота волны (большие или более интенсивные волны воспринимаются как более яркие), как показано на Рисунке 5.14.

Рис. 5.14. Синусоидальные волны низкой и высокой частоты, а также синусоидальные волны низкой и высокой интенсивности и их соответствующие цвета. Световые волны с более короткими частотами воспринимаются более синими, чем красные; световые волны с большей интенсивностью кажутся ярче.

В своем важном исследовании цветового зрения Герман фон Гельмгольц (1821–1894) предположил, что цвет воспринимается потому, что колбочки в сетчатке подразделяются на три типа. Один тип конуса реагирует в первую очередь на синий свет (короткие длины волн), другой — в первую очередь на зеленый свет (средние длины волн), а третий — в первую очередь на красный свет (длинные волны). Затем зрительная кора головного мозга обнаруживает и сравнивает силу сигналов от каждого из трех типов колбочек, создавая ощущение цвета.Согласно этой теории трехцветного цвета Янга-Гельмгольца , ​​какой цвет мы видим, зависит от смеси сигналов от трех типов колбочек . Например, если мозг получает в основном красный и синий сигналы, он будет воспринимать фиолетовый; если он получает в основном красный и зеленый сигналы, он будет воспринимать желтый; и если он получает сообщения от всех трех типов колбочек, он будет воспринимать белый цвет.

Различные функции трех типов колбочек очевидны у людей, которые страдают дальтонизмом — неспособностью распознавать зеленый и / или красный цвета. Примерно у одного из 50 человек, в основном мужчин, отсутствуют функции чувствительных к красному или зеленому цвету колбочек, в результате чего они могут воспринимать только один или два цвета (рис. 5.15).

Рисунок 5.15 Дальтонизм. Люди с нормальным цветовым зрением могут видеть число 42 на первом изображении и число 12 на втором (они расплывчаты, но очевидны). Однако дальтоники вообще не могут видеть цифры.

Однако теория трехцветного цвета не может объяснить все человеческое зрение. Во-первых, хотя фиолетовый цвет кажется нам смесью красного и синего, желтый не кажется смесью красного и зеленого.А люди с дальтонизмом, которые не видят ни зеленого, ни красного, тем не менее могут видеть желтый. Альтернативный подход к теории Янга-Гельмгольца, известный как теория цвета процесса оппонента , , ​​предлагает анализировать сенсорную информацию не с точки зрения трех цветов, а с точки зрения трех наборов «цветов оппонента»: красно-зеленого, желтого -синий и бело-черный. Доказательства теории процесса оппонента исходят из того факта, что некоторые нейроны сетчатки и зрительной коры головного мозга возбуждаются одним цветом (например,g., красный), но ингибируется другим цветом (например, зеленым).

Один из примеров обработки оппонента происходит в восприятии остаточного изображения. Если вы смотрите на фигуру в верхнем левом углу рисунка 5.16, «Остаточные изображения», примерно 30 секунд (чем дольше вы смотрите, тем лучше эффект), а затем переводите взгляд на пустую область справа от нее, вы увидите остаточное изображение. Теперь попробуйте это, посмотрев на изображение итальянского флага внизу, а затем переместив взгляд на пустую область рядом с ним.Когда мы смотрим на зеленую полосу, наши зеленые рецепторы привыкают и начинают обрабатывать меньше, в то время как красные рецепторы остаются в полной силе. Когда мы меняем взгляд, мы видим прежде всего красную часть процесса оппонента. Подобные процессы создают синий цвет после желтого и белый после черного.

Рисунок 5.16 Остаточные изображения.

Триколор и механизмы оппонента работают вместе, создавая цветное зрение. Когда световые лучи попадают в глаз, красный, синий и зеленый колбочки на сетчатке реагируют в разной степени и посылают через зрительный нерв сигналы разной силы красного, синего и зеленого цветов.Затем цветовые сигналы обрабатываются как ганглиозными клетками, так и нейронами зрительной коры (Gegenfurtner & Kiper, 2003).

Получение формы

Один из важных процессов, необходимых для зрения, — это восприятие формы. Немецкие психологи 1930-х и 1940-х годов, в том числе Макс Вертхаймер (1880-1943), Курт Коффка (1886-1941) и Вольфганг Кёлер (1887-1967), утверждали, что мы создаем формы из составляющих их ощущений, основываясь на идее гештальт , осмысленно организованное целое .Идея гештальта состоит в том, что «целое — это больше, чем сумма его частей». Некоторые примеры того, как принципы гештальта приводят нас к большему, чем есть на самом деле, приведены в Таблице 5.1 «Краткое изложение гештальт-принципов восприятия формы».

Таблица 5.1 Краткое изложение гештальт-принципов восприятия формы.

[Пропустить таблицу]
Принцип	Описание	Пример	Изображение
Фигура и фон	Мы структурируем ввод так, чтобы мы всегда видели фигуру (изображение) на фоне (фоне).	Справа вы можете увидеть вазу или два лица, но в любом случае вы организуете изображение как фигуру на фоне земли.
Сходство	Стимулы, похожие друг на друга, обычно группируются.	У вас больше шансов увидеть три одинаковых столбца среди символов XYX справа, чем четыре строки.
Близость	Мы склонны группировать соседние фигуры вместе.	Вы видите четыре или восемь изображений справа? Принципы близости предполагают, что вы можете увидеть только четыре.
Непрерывность	Мы склонны воспринимать стимулы плавно, непрерывно, а не более прерывисто.	Справа большинство людей видят линию точек, которая движется из нижнего левого угла в верхний правый, а не линию, которая движется слева, а затем внезапно поворачивает вниз. Принцип непрерывности приводит нас к тому, что большинство линий следует по максимально плавному пути.
Закрытие	Мы склонны заполнять пробелы в неполном изображении, чтобы создать законченный, цельный объект.	Замыкание приводит нас к тому, что мы видим один сферический объект справа, а не набор не связанных между собой конусов.

Глубина восприятия

Восприятие глубины — это способность воспринимать трехмерное пространство и точно определять расстояние .Без восприятия глубины мы не смогли бы водить машину, продевать нитку в иголку или просто перемещаться по супермаркету (Howard & Rogers, 2001). Исследования показали, что восприятие глубины частично основано на врожденных способностях, а частично на опыте (Witherington, 2005).

Психологи Элеонора Гибсон и Ричард Уолк (1960) протестировали способность воспринимать глубину у младенцев в возрасте от 6 до 14 месяцев, поместив их на визуальный обрыв , — механизм, который дает ощущение опасного падения. в котором младенцы могут быть безопасно проверены на восприятие глубины (Рисунок 5.17 «Визуальный обрыв»). Младенцев поместили с одной стороны «утеса», а матери взывали к ним с другой стороны. Гибсон и Уолк обнаружили, что большинство младенцев либо отползали от обрыва, либо оставались на доске и плакали, потому что хотели подойти к матери, но младенцы чувствовали пропасть, которую они инстинктивно не могли преодолеть. Дальнейшие исследования показали, что даже очень маленькие дети, которые еще не умеют ползать, боятся высоты (Campos, Langer, & Krowitz, 1970). С другой стороны, исследования также показали, что младенцы улучшают зрительно-моторную координацию по мере того, как они учатся лучше схватывать предметы и приобретают больший опыт ползания, что указывает на то, что восприятие глубины также приобретается (Adolph, 2000).

Рисунок 5.17 Визуальный обрыв. Кажется, что у младенцев есть врожденная способность воспринимать глубину, о чем свидетельствует их нежелание пересекать «визуальный обрыв».

Восприятие глубины является результатом использования сигналов глубины, , сообщений от нашего тела и внешней среды, которые предоставляют нам информацию о пространстве и расстоянии . Бинокулярные метки глубины — это меток глубины, которые создаются несоответствием изображения сетчатки, то есть пространством между нашими глазами, и, таким образом, требуют координации обоих глаз. Одним из следствий несоответствия сетчатки является то, что изображения, проецируемые на каждый глаз, немного отличаются друг от друга. Зрительная кора автоматически объединяет два изображения в одно, позволяя нам воспринимать глубину. В трехмерных фильмах используется диспаратность сетчатки за счет использования трехмерных очков, которые носит зритель, чтобы создать различное изображение для каждого глаза. Система восприятия быстро, легко и бессознательно превращает несоответствие в трехмерное.

Важной меткой глубины для бинокля является конвергенция , поворот наших глаз внутрь, необходимый для фокусировки на объектах, находящихся на расстоянии менее 50 футов от нас .Зрительная кора использует размер угла конвергенции между глазами, чтобы оценить расстояние до объекта. Вы сможете почувствовать, как ваши глаза сходятся, если медленно поднести палец к носу, продолжая фокусировать на нем внимание. Когда вы закрываете один глаз, вы больше не чувствуете напряжения — конвергенция — это бинокулярный сигнал глубины, требующий работы обоих глаз.

Визуальная система также использует аккомодации от до для определения глубины . Когда линза изменяет свою кривизну, чтобы сфокусироваться на удаленных или близких объектах, информация, передаваемая от мышц, прикрепленных к линзе, помогает нам определить расстояние до объекта.Однако приспособление эффективно только на небольших расстояниях обзора, поэтому, хотя оно пригодится при заправке нити в иглу или завязке шнурков, оно гораздо менее эффективно при вождении или занятиях спортом.

Хотя лучшие признаки глубины возникают, когда оба глаза работают вместе, мы можем видеть глубину даже с одним закрытым глазом. Монокулярные индикаторы глубины — это индикаторы глубины , ​​которые помогают нам воспринимать глубину, используя только один глаз (Sekuler & Blake, 2006). Некоторые из наиболее важных приведены в Таблице 5.2, «Монокулярные метки глубины, которые помогают нам определять глубину на расстоянии».

Таблица 5.2 Монокулярные метки глубины, которые помогают нам определять глубину на расстоянии.

[Пропустить таблицу]
Имя	Описание	Пример	Изображение
Положение	Мы склонны видеть объекты выше в нашем поле зрения и дальше.	Столбы забора справа кажутся дальше не только потому, что они становятся меньше, но и потому, что на снимке они кажутся выше.
Относительный размер	Предполагая, что объекты в сцене имеют одинаковый размер, меньшие объекты воспринимаются как более удаленные.	Справа машины вдалеке кажутся меньше тех, что ближе к нам.
Линейная перспектива	Кажется, что параллельные линии сходятся на расстоянии.	Мы знаем, что рельсы справа параллельны. Когда они появляются ближе друг к другу, мы определяем, что они дальше.
Свет и тень	Глаз получает больше отраженного света от предметов, которые находятся ближе к нам. Обычно свет идет сверху, поэтому более темные изображения остаются в тени.	Мы видим, что изображения справа расширяются и имеют отступ в соответствии с их затемнением. Если мы перевернем картинку, изображения перевернутся.
Взаимодействие	Когда один объект перекрывает другой объект, мы видим его ближе.	Справа, поскольку голубая звезда закрывает розовую полосу, она кажется ближе, чем желтая луна.
Вид с воздуха	Объекты, которые кажутся мутными или покрыты смогом или пылью, кажутся дальше.	Художник, нарисовавший картину справа, использовал воздушную перспективу, чтобы сделать облака более туманными и, таким образом, казаться более далекими.

Восприятие движения

Многие животные, в том числе люди, обладают очень сложными навыками восприятия, которые позволяют им координировать собственное движение с движением движущихся объектов, чтобы создать столкновение с этим объектом.Летучие мыши и птицы используют этот механизм, чтобы догнать добычу, собаки используют его, чтобы поймать фрисби, а люди используют его, чтобы поймать движущийся футбольный мяч. Мозг обнаруживает движение частично по изменению размера изображения на сетчатке (объекты, которые кажутся больше, обычно ближе к нам), а частично по относительной яркости объектов.

Мы также ощущаем движение, когда объекты рядом друг с другом меняют свой внешний вид. бета-эффект относится к восприятию движения, которое возникает, когда разные изображения последовательно отображаются рядом друг с другом (см. «Бета-эффект и фи-феномен»).Зрительная кора заполняет недостающую часть движения, и мы видим, как объект движется. Бета-эффект используется в фильмах для создания ощущения движения. Связанный эффект — это явление фи , в котором мы воспринимаем ощущение движения, вызванное появлением и исчезновением объектов, которые находятся рядом друг с другом . Феномен фи выглядит как движущаяся зона или облако фонового цвета, окружающее мигающие объекты. Бета-эффект и фи-феномен — другие примеры важности гештальта — нашей тенденции «видеть больше, чем просто сумму частей.”

Бета-эффект и фи-феномен

В бета-эффекте наши глаза обнаруживают движение из серии неподвижных изображений, на каждом из которых объект находится в разных местах. Это основной механизм кинофильмов. В феномене фи восприятие движения основано на мгновенном сокрытии изображения.

Феномен

Phi: http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/6/6e/Lilac-Chaser.gif

Бета-эффект: http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/0/09/Phi_phenomenom_no_watermark.gif

Основные выводы

• Зрение — это процесс обнаружения окружающей нас электромагнитной энергии. Человек видит лишь небольшую часть электромагнитного спектра.
• Зрительные рецепторные клетки сетчатки определяют форму, цвет, движение и глубину.
• Свет попадает в глаз через прозрачную роговицу и проходит через зрачок в центре радужной оболочки. Линза регулируется, чтобы фокусировать свет на сетчатке, где он оказывается перевернутым и направленным назад.Рецепторные клетки сетчатки возбуждаются или подавляются светом и отправляют информацию в зрительную кору через зрительный нерв.
• Сетчатка имеет два типа фоторецепторных клеток: палочки, которые определяют яркость и реагируют на черное и белое, и колбочки, которые реагируют на красный, зеленый и синий. Дальтонизм возникает, когда у людей отсутствуют функции колбочки, чувствительной к красному или зеленому цвету.
• Нейроны-детекторы признаков в зрительной коре головного мозга помогают нам распознавать объекты, а некоторые нейроны выборочно реагируют на лица и другие части тела.
• Теория трехцветного цвета Юнга-Гельмгольца предполагает, что восприятие цвета является результатом сигналов, посылаемых тремя типами колбочек, тогда как теория цвета процесса оппонента предполагает, что мы воспринимаем цвет как три набора цветов оппонента: красно-зеленый, желтый -синий и бело-черный.
• Способность воспринимать глубину возникает в результате бинокулярных и монокулярных сигналов глубины.
• Движение воспринимается как функция размера и яркости объектов. Бета-эффект и феномен фи являются примерами воспринимаемого движения.

Упражнения и критическое мышление

1. Подумайте, как процессы визуального восприятия помогают вам участвовать в повседневной деятельности, например, вождении автомобиля или велосипеде.
2. Представьте на мгновение, какой была бы ваша жизнь, если бы вы не могли видеть. Как вы думаете, сможете ли вы компенсировать потерю зрения, используя другие органы чувств?

Список литературы

Адольф, К. Э. (2000). Специфика обучения: почему младенцы падают с настоящей скалы. Психологическая наука, 11 (4), 290–295.

Кампос, Дж. Дж., Лангер, А., и Кровиц, А. (1970). Сердечные реакции на визуальный обрыв у прелокомоторных младенцев. Наука, 170 (3954), 196–197.

Даунинг П. Э., Цзян Ю., Шуман М. и Канвишер Н. (2001). Область коры, отобранная для визуальной обработки человеческого тела. Science, 293 (5539), 2470–2473.

Гегенфуртнер, К. Р., & Кипер, Д. К. (2003). Цветовое зрение. Ежегодный обзор неврологии, 26 , 181–206.

Гелдард, Ф. А. (1972). Человеческие чувства (2-е изд.). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: John Wiley & Sons.

Гибсон, Э. Дж., И Уолк, Р. Д. (1960). «Визуальный обрыв». Scientific American, 202 (4), 64–71.

Хэксби, Дж. В., Гоббини, М. И., Фьюри, М. Л., Ишаи, А., Схоутен, Дж. Л., и Пьетрини, П. (2001). Распределенные и перекрывающиеся изображения лиц и предметов в вентральной височной коре. Science, 293 (5539), 2425–2430.

Ховард И. П. и Роджерс Б. Дж. (2001). Взгляд в глубину: Основные механизмы (Том 1). Торонто, Онтарио: Портеус.

Келси, К.А. (1997). Обнаружение визуальной информации. В У. Р. Хенди и П. Н. Т. Уэллс (ред.), Восприятие визуальной информации (2-е изд.). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Springer Verlag.

Ливингстон, М., и Хьюбел, Д. (1998). Разделение формы, цвета, движения и глубины: анатомия, физиология и восприятие. Science, 240 , 740–749.

Ливингстон М. С. (2000). Тепло? Это реально? Или просто низкая пространственная частота? Наука, 290, 1299.

МакКоун, Э., Канвишер, Н., Дюшейн, Б.С. (2007). Может ли общий опыт объяснить особую обработку лиц? Тенденции в когнитивных науках, 11 , 8–15.

Питчер Д., Уолш В., Йовель Г. и Дюшен Б. (2007). Доказательства ТМС вовлечения правой затылочной области лица в раннюю обработку лица. Current Biology, 17 , 1568–1573.

Родригес, Э., Джордж, Н., Лашо, Ж.-П., Мартинери, Дж., Рено, Б., и Варела, Ф. Дж. (1999). Тень восприятия: синхронизация активности человеческого мозга на большом расстоянии. Nature, 397 (6718), 430–433.

Секулер Р. и Блейк Р. (2006). Восприятие (5-е изд.). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.

Уизерингтон, Д. К. (2005). Развитие предполагаемого контроля за хватанием между 5 и 7 месяцами: продольное исследование. Младенчество, 7 (2), 143–161.

Авторство изображений

Рисунок 5.10: Детальное лицо Моны Лизы (http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Mona_Lisa_detail_face.jpg) находится в общественном достоянии.

Рисунок 5.15: плита Исихара № 11 (http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Ishihara_11.PNG) и плита Исихара № 23 (http://commons.wikimedia.org/wiki/File : Ishihara_23.PNG) находится в открытом доступе.

Рисунок 5.16: Nachbild, автор Freddy2001 (http: // commons.wikimedia.org/wiki/File:Nachbild-1.svg) и итальянский флаг, инвертированный Pcessna (http://commons.wikimedia.org/wiki/File:ItalianFlagInverted.gif), являются общественным достоянием.

Рисунок 5.17: Perception-Conception (http://perception-connection.wikispaces.com/3)+Key+Findings), используемый с CC-BY-SA 3.0 (http://creativecommons.org/licenses/by- са / 3.0 /).

Восприятие — Психология — Oxford Bibliographies

Введение

Восприятие — это исследование того, как сенсорная информация преобразуется в перцептивный опыт.В некоторых случаях действиями управляет сенсорная информация, обрабатываемая за пределами осознания, и такие случаи будут обсуждаться позже. Существует пять основных органов чувств, каждое из которых имеет уникальные сенсорные входы, структуры и механизмы, лежащие в основе его функции. Однако все пять органов чувств имеют общую цель — обнаруживать сенсорную информацию из внешней среды и преобразовывать эту информацию в перцептивный опыт. В зрении свет активирует фоторецепторы на сетчатке, что приводит к каскаду химических и электрических событий, обработке в зрительной коре и, наконец, к зрительному восприятию.При прослушивании изменения давления воздуха преобразуются внутренним ухом и слуховой корой в ощущение слышимости звука. Ощущения прикосновения, боли и температуры являются результатом активации механорецепторов, ноцицепторов и терморецепторов на коже, которые отправляют информацию в соматосенсорную кору. Обоняние возникает, когда рецепторы запаха в носу обнаруживают молекулы газа и структуры в обонятельной коре головного мозга, чтобы различать, идентифицировать и аффективно оценивать запахи.Наконец, вкус возникает, когда жидкие или твердые молекулы стимулируют рецепторы на языке, и информация о качестве вкуса может обрабатываться вкусовой корой. Ученые-перцептивисты использовали множество поведенческих, физиологических и нейровизуализационных методов, чтобы обнаружить, как сенсорные входы организованы в мозгу и как сенсорное кодирование отображается на перцептивный опыт. В разделах этой статьи дается подробное обсуждение каждой сенсорной системы, основных областей исследований в каждой области, того, как сенсорные системы часто взаимодействуют для создания мультисенсорного опыта и как не сенсорные факторы, такие как познание, поведение и опыт, может повлиять на восприятие.Исторические отчеты часто включаются, чтобы обеспечить более широкий контекст для современных исследований. В этой статье показано, что некоторые сенсорные системы, такие как зрение и слух, имеют более длительную историю изучения и понимаются гораздо лучше, чем прикосновение, обоняние или вкус.

Учебники

Большинство традиционных учебников для вводного курса по восприятию примерно на две трети охватывают визуальное восприятие, включая анатомию и физиологию, глубину, движение, цвет и действие.Оставшаяся треть обычно охватывает анатомию, физиологию и функции слуха, обоняния, осязания и вкуса. Гольдштейн и Брокмол, 2017; Шварц и Кранц 2016; Вулф и др. 2017; и Янтис и Абрамс 2016 — отличные учебники для вводных курсов восприятия. Сноуден и др. 2012 — это хорошо написанная, доступная и часто юмористическая книга, охватывающая все основные темы визуального восприятия, хорошо подходящая для продвинутых студентов и аспирантов. Moore 2012 — хороший вводный учебник по слуховому восприятию.

• Гольдштейн, Э. Брюс и Джеймс Р. Брокмол. 2017. Ощущение и восприятие . 10-е изд. Бостон: Cengage Learning.

  Четкий, краткий и понятный учебник с информативными иллюстрациями и демонстрациями.

• Мур, Брайан К. Дж. 2012. Введение в психологию слуха . 6-е изд. Бингли, Великобритания: Изумруд.

  Подробный учебник по слуховому восприятию, включая анатомию, физиологию, воспринимаемую громкость, восприятие высоты тона, локализацию звука и восприятие речи.Первое издание опубликовано в 1977 году.

• Шварц, Беннетт Л. и Джон Х. Кранц. 2016. Ощущение и восприятие . Таузенд-Оукс, Калифорния: SAGE.

  Всеобъемлющий вводный учебник. Включает главу о восприятии музыки.

• Сноуден, Роберт, Питер Томпсон и Том Трошянко. 2012. Базовое видение: Введение в визуальное восприятие . 2-я изм. изд. Оксфорд: Oxford Univ. Нажмите.

  Прекрасно написанное и часто юмористическое введение в визуальное восприятие для продвинутых студентов и аспирантов.

• Вулф, Джереми М., Кейт Р. Клуендер, Деннис М. Леви и др. 2017. Ощущение и восприятие . 5-е изд. Сандерленд, Массачусетс: Синауэр.

  Предоставляет всестороннее введение в ощущения и восприятие для студентов бакалавриата.

• Янтис, Стивен и Ричард А. Абрамс. 2016. Ощущение и восприятие . 2-е изд. Нью-Йорк: стоит.

  Этот учебник для студентов бакалавриата завершает каждую главу разделом о применении фундаментальных наук в реальных ситуациях.

Пользователи без подписки не могут видеть полный контент на эта страница. Пожалуйста, подпишитесь или войдите.

курсов | Кафедра психологии

Предложения осени 2021 г. Информация о курсе в архивах SIS

Описание курсов

Приведенный ниже список включает описание всех курсов бакалавриата и магистратуры, предлагаемых Департаментом психологии, хотя некоторые курсы могут преподаваться чаще, чем другие. Описания семинаров по специальным темам (PSY 196) обновляются каждый семестр.

Посетите страницы бакалавриата и магистратуры, чтобы узнать о требованиях к конкретным программам. Актуальную информацию о предложениях курсов, расписании, расположении комнат и регистрации можно найти в Информационной системе для студентов (SIS).

Бакалавриат

PSY 1 Введение в психологию. Этот курс исследует текущие знания о человеческом поведении. Он будет охватывать весь спектр поведенческих функций и изучать биологические, когнитивные и социальные процессы, лежащие в основе этого поведения.Темы будут включать мозг и функционирование нервной системы, восприятие, мышление, обучение и память; сознательные и бессознательные мотивации и эмоции; язык, интеллект, когнитивное, социальное и личностное развитие; социальные представления, отношения и социальное влияние; психологические расстройства и их лечение; и психическое здоровье. Основное внимание в курсе будет уделяться пониманию основных теорий человеческого поведения и пониманию практических и теоретических значений этих позиций. Предлагается каждый семестр.

PSY 9 Введение в когнитивную науку и науку о мозге. Обзор когнитивных, вычислительных и нейронных основ мышления. Темы включают взаимосвязь когнитивных и мозговых систем, лежащих в основе языка, памяти, восприятия, внимания, сознания и развития. Студенты, интересующиеся PSY 9, должны сначала пройти PSY 1, чтобы лучше подготовиться к курсу. Предлагается каждую весну.

PSY 11 Психология развития. Исследование поведенческого, умственного и социально-эмоционального развития в детстве от рождения до подросткового возраста. Особое внимание будет уделено общим принципам разработки и связанным с ними эмпирическим результатам. Класс будет включать лекции, демонстрации и наблюдения за детьми. Обычно предлагается один раз в год.

PSY 12 Психопатология. (ранее патологическая психология) Введение в научное исследование основных психологических и поведенческих синдромов, включая психотические расстройства, расстройства настроения, тревоги, личности и употребления психоактивных веществ, с упором на оценку, симптомы, распространенность, возможные причины и лечение подходы. Предлагается каждый семестр.

PSY 13 Социальная психология. (Перечислено в CVS 35) Социальная психология — это научное исследование того, как люди думают, чувствуют и ведут себя в социальных ситуациях. Это включает понимание того, как мы влияем и находимся под влиянием других людей и социальных контекстов вокруг нас. Основная цель этого курса — познакомить вас с перспективами, методами исследования и основополагающими открытиями в области социальной психологии.Не менее важна и цель, позволяющая вам развивать свои навыки анализа социальных ситуаций и событий, с которыми вы сталкиваетесь в своей повседневной жизни. Лекции будут дополняться аудиторными демонстрациями, обсуждениями и различными заданиями. Предлагается каждый семестр.

PSY 17 Промышленная / организационная психология. Этот курс исследует роль, вклад и ограничения психологии в бизнесе и промышленных организациях. Темы будут включать мотивацию сотрудников, классические и современные подходы к менеджменту, групповую динамику и психологию потребителей.Студенты выберут современную проблему в этой области; представьте классу обзор и отправьте исследовательскую работу по теме.

PSY 22 Эмоция. Введение в теорию и исследования природы эмоций и их регуляции. Темы включают определение и измерение эмоций и связанных конструкций; теории вызова, выражения и регулирования эмоций; взгляды на функцию эмоций; дискретные эмоции, такие как радость, удивление, страх, гнев, печаль и отвращение; эмоции в контексте культуры, развития и клинической практики; нервные, эндокринные и вегетативные сопутствующие эмоции.

PSY 25 Физиологическая психология. Этот курс послужит введением в биологические основы поведения. Курс начнется с предоставления базового понимания функции нервной системы. Обладая этими знаниями, мы исследуем физиологические основы поведения, такие как голод, жажда, секс, агрессия, сон, обучение и память. Особое внимание будет уделено последним достижениям в исследованиях в растущей области биопсихологии. Этот курс не предназначен для специалистов по биологии или биопсихологии или для студентов, изучающих медицинский факультет.Эти студенты должны изучать психологию 103. (Студенты не могут получить зачет как за PSY 25, так и за PSY 103). Обычно предлагается один раз в год.

PSY 26 Обучение и познание животных. Этот курс представляет собой введение в изучение познания животных. В ходе лекций и обсуждения в классе будут рассмотрены следующие вопросы. Как животные могут думать без языка? Используют ли крысы когнитивные «карты», чтобы перемещаться по своей пространственной среде? Как пчелы узнают и запоминают, где находятся богатые источники пищи? Как животные передают информацию друг другу? Что видят птицы и другие животные, когда смотрят на визуальный мир? В рамках курса будут рассмотрены фундаментальные принципы и теории обучения и обработки информации у животных.Темы, которые будут изучены, будут включать процессы кондиционирования и памяти, ориентацию в пространстве и времени, зрительное восприятие, выбор и контроль стимулов, память и самосознание у животных.

PSY 27 Восприятие. Этот курс предложит введение в процессы, которые преобразуют физические энергии (например, свет, звук, тепло) в психологические переживания (например, видение объектов, слышание шумов, ощущение тепла). Эти процессы имеют решающее значение для выживания всех видов животных; их понимание занимает центральное место в области человеческой психологии не только по этой причине, но и потому, что они являются предпосылкой для функционирования «высших» психологических процессов, таких как мышление, общение, игры и понимание искусства и музыки.Основное внимание будет уделяться зрительному восприятию, но также будут затронуты такие темы, как слух, восприятие речи, активное прикосновение, восприятие боли и химические чувства. Обычно предлагается один раз в год.

PSY 28 Когнитивная психология. Введение в психические процессы человека. Внимание, восприятие, решение проблем, распознавание образов, образы, сохранение памяти, понимание языка и приобретение знаний рассматриваются как фундаментальные процессы познания.Этот курс служит вводным курсом для ознакомления с нашими передовыми лабораториями и семинарами по познанию. Лекции и частые демонстрации в классе. Предлагается каждый семестр.

PSY 31 Статистика поведенческих наук. Статистические методы обработки данных в науках о поведении. Описательные и логические методы. Использование статистического программного обеспечения для изучения концептуальных проблем и анализа данных. Один лабораторный период в дополнение к лекциям.Запись в лабораторную секцию (PSY 31A, PSY 31B, PSY 31C, PSY 31D, PSY 31E или PSY 31F) регистрирует вас как для лекционного, так и для лабораторного компонентов курса. Предварительные требования: PSY 1 и заявленная специализация в области психологии, биопсихологии, клинической психологии, когнитивной науки и науки о мозге или инженерной психологии. Предлагается каждый семестр.

PSY 32 Экспериментальная психология. Лаборатория, ориентированная на индивидуальные и групповые эксперименты, предназначенные для ознакомления студентов с методами психологического исследования.Требуется для специальностей психология. Лекции и один лабораторный период. Запись в лабораторную секцию (PSY 32A, PSY 32B, PSY 32C, PSY 32D или PSY 32E) регистрирует вас как для лекционного, так и для лабораторного компонентов курса. Предварительные требования: PSY 0031 (или эквивалент) и заявленная специализация в области психологии, биопсихологии, клинической психологии, когнитивной науки и науки о мозге или инженерной психологии. Предлагается каждый семестр.

PSY 51 Черная Психология. Исследование опыта Блэка через призму психологии.Теории, парадигмы и исследования, разработанные для понимания взглядов, поведения и психологического опыта чернокожих американцев. Темы обычно включают историю анти-чернокожего расизма в психологии и естественных науках; измерение расовой идентичности среди чернокожих людей; адекватность психологических моделей и исследований, когда речь идет об учете опыта и взглядов Блэка; понимание взаимосвязи расы с культурой, полом, сексуальной ориентацией и другими социальными идентичностями.

PSY 53 Инженерная психология. Обзор прикладных областей психологии, которые оказались полезными при проектировании оборудования для использования человеком и при проектировании человеко-машинных систем. Этот курс предлагается на начальном или обзорном уровне и проводится как курс лекций с дополнительными чтениями. Акцент делается на том, как люди обрабатывают информацию, и как психологическая наука может дать дополнительную информацию на каждом этапе обработки информации. Примеры взяты из самых разных областей.Большинство студентов курса будут специализироваться в области инженерной психологии, но приветствуются и другие студенты, которые обычно поступают из биологии, психологии, экономики, социологии, физики, подготовки к медицине и инженерии. Предлагается каждую осень.

PSY 56 Наркотики и поведение. Вводное исследование того, как лекарства, токсины, пищевые добавки и другие химические вещества влияют на поведение человека. Темы могут включать исторические и социальные взгляды на употребление наркотиков, наркотики для рекреационных целей, алкоголь, лекарственные препараты, наркотики в пище и пищевые продукты как наркотики, а также токсины окружающей среды; теории, объясняющие, почему используются наркотики, и причины назначения психоактивных препаратов.

PSY 60 Жесты, сопровождающие речь в человеческом общении. Теории жеста, включая давние споры относительно коммуникативной функции жестов, их роли в общении, независимо от того, являются ли они избыточными или дополняющими по отношению к речи, а также когнитивного механизма, ответственного за одновременное производство жеста и речи. Основные типы жестов и их выражение. Использование жеста в устном взаимодействии: связанные, но принципиально разные явления невербального поведения и языка жестов.

PSY 64 Введение в лингвистику. (Перечислены как Фил 15 и Линг 15) Как люди кодируют язык в своем мозгу, чтобы они могли производить и понимать неограниченное разнообразие высказываний в контексте. Язык и другие формы общения; как дети осваивают язык; биологическая основа языка; структура языка — фонология (звуковая структура), синтаксис (грамматическая структура) и семантика (значение). Предлагается каждую осень.

PSY 71 Психологическая оценка и лечение. (Ранее клинические методы) Введение в психологическую оценку, включая сбор анамнеза, исследование психического статуса, дифференциальный диагноз и формулировку случая. Доказательные психосоциальные методы лечения и профессиональная этика. Предлагается каждый семестр.

PSY 80 Психология музыки. (Перечислено как Музыка 95.) Изучение широкого круга тем психологии музыки. Восприятие музыки; музыкальное познание; музыкальная эстетика; музыка и эмоции; влияние музыки на поведение человека; характер и измерение музыкальных способностей; музыкальное образование и развитие ребенка.

PSY 81 (лето 2021 г.) Наука выживания: уроки психологии для преодоления кризиса COVID-19. Текущая пандемия влияет на все аспекты жизни общества, от общественного здравоохранения и экономики до политики и образования. Но давайте не будем забывать о широкомасштабном психологическом воздействии COVID-19. В этом курсе мы изучим уроки психологической науки, чтобы справиться с кризисом и ориентироваться в повседневной жизни в беспрецедентных обстоятельствах. Ваши инструкторы — клинический нейробиолог и социальный психолог — объединят мини-лекции, гостевые интервью и интерактивные дискуссии, чтобы познакомить вас с исследовательскими теориями и выводами, которые вы можете применить в своей жизни конкретным образом.Темы включают: стратегии борьбы со стрессом; влияние питания, сна и упражнений на настроение, беспокойство и иммунную функцию; важность социальных связей; получение максимальной отдачи от дистанционного обучения; лечение психического здоровья при социальном дистанцировании; противодействие предвзятости, дезинформации и теориям заговора в угрожающие времена. Класс будет встречаться для живого синхронного взаимодействия на Zoom, но также будет записан и опубликован для последующего просмотра. Никаких предварительных курсовых работ по психологии не требуется.Оценка будет включать отправку вопросов для чтения / обсуждения и ведение дневника на протяжении всего курса. ( Примечание — Этот курс из 2 SHU утвержден в качестве факультатива для профилей PSY и Clinical PSY.

PSY 81 (осень 2021 г.) Психология пола. Обзор и анализ научных исследований гендера с использованием перспектив и методологий психологии. Темы, которые предстоит изучить, включают развитие гендерной идентичности, происхождение и последствия гендерных стереотипов, а также изучение половых различий и сходства в познании, личности и поведении.Требуется: PSY 1.

PSY 91 Психологические исследования. Список осенних семестров для студентов, которые хотят участвовать в текущей исследовательской программе. Ожидается, что студент прочитает справочную информацию, имеющую отношение к исследованию, и примет участие в как можно большем количестве этапов исследования. Студенты, заинтересованные в PSY 91, должны поговорить с потенциальными руководителями факультетов задолго до периода регистрации на курс. Предпосылки: два курса психологии и согласие научного руководителя. Предлагается осенью.

PSY 92 Психологические исследования. Список весенних семестров для студентов, которые хотят участвовать в постоянной исследовательской программе. Ожидается, что студент прочитает справочную информацию, имеющую отношение к исследованию, и примет участие в как можно большем количестве этапов исследования. Студенты, заинтересованные в PSY 92, должны поговорить с потенциальными руководителями факультетов задолго до периода регистрации на курс. Предпосылки: два курса психологии и согласие научного руководителя. Предлагается весной.

PSY 97 Психологические чтения. Список осеннего семестра для курса контролируемых чтений, совместно организованного студентом и преподавателем. Цель курса — дать студенту возможность лучше понять специализированную тему психологии, которая не входит в учебную программу факультета. Письменные задания обычно ожидаются. Студенты, заинтересованные в PSY 97, должны поговорить с потенциальными руководителями факультетов задолго до периода регистрации на курс и должны быть готовы предоставить аннотированную библиографию для ознакомления.Предпосылки: два курса психологии и согласие научного руководителя. Предлагается осенью.

PSY 98 Психологические чтения. Перечень весеннего семестра для курса контролируемых чтений, совместно организованного студентом и преподавателем. Цель курса — дать студенту возможность лучше понять специализированную тему психологии, которая не входит в учебную программу факультета. Письменные задания обычно ожидаются.Студенты, заинтересованные в PSY 98, должны поговорить с потенциальными руководителями факультетов задолго до периода регистрации на курс и должны быть готовы предоставить аннотированную библиографию для ознакомления. Предпосылки: два курса психологии и согласие научного руководителя. Предлагается весной.

PSY 99 Стажировка по психологии. Стажировка в учреждениях (больницах, клиниках, школах, других лабораториях), где работа в основном носит психологический характер. Требуется письменная работа, будь то в форме семестрового журнала или выпускной работы.Оценки проходят успешно / неуспешно, но курс может использоваться как факультатив для специалистов по психологии. Студенты, заинтересованные в PSY 99, должны поговорить с потенциальными руководителями факультетов задолго до периода регистрации на курс и получить подписи в форме утверждения прохождения стажировки PSY 99 и форме стажировки COVID-19 (доступной на веб-сайте кафедры) для отправки заведующему кафедрой. Предварительные условия: Завершение соответствующей курсовой работы, предварительное согласие руководящего преподавателя, подписанная форма утверждения стажировки PSY 99, подписанная форма стажировки COVID-19.

PSY 103 Мозг и поведение. Этот курс, как и сопутствующий ему курс Психология 25, исследует физиологические основы поведения. Он отличается от психологии 25 тем, что предполагает, что студент имеет биологическое образование и хотел бы более глубоко изучить нейроанатомические, нейрофизиологические и нейрохимические механизмы поведения. (Студенты не могут получить баллы за PSY 25 и PSY 103). Психология 103 также фокусируется на текущих исследованиях в различных областях биопсихологии и будущих направлениях исследований и их приложений.Общие тематические области включают: нервную систему, зрение, неврологические расстройства, сексуальное поведение, голод, жажду, сон, агрессию, механизмы вознаграждения и зависимость, обучение и память, а также психопатологию. Предлагается каждый семестр.

PSY 104 Продвинутый семинар по физиологической психологии. Семинар по избранным темам физиологических основ поведения. Ожидается, что студенты напишут или представят работы. Точный выбор темы определяется интересами преподавателя и студентов.

PSY 106 Семинар по клинической психологии. Большая часть этого курса будет сосредоточена на различных теориях и методах психотерапии посредством чтений и тематических исследований. Также будут рассмотрены другие аспекты клинической психологии, такие как психологическая оценка, профессиональная этика и пути к становлению психотерапевтом. Студенты будут нести ответственность за активное участие в формате семинара. Обратите внимание, что неклинические специальности могут явиться на первое собрание курса, чтобы узнать, доступны ли дополнительные места, но приоритет при зачислении отдается специальностям клинической психологии.Предлагается каждый семестр.

PSY 109 Семинар по когнитивно-поведенческой терапии. Когнитивные и поведенческие подходы к пониманию и изменению моделей поведения и мышления у взрослых, детей, пар и семей как в амбулаторных, так и в институциональных условиях.

PSY 110 Компьютерное программирование для психологии. Компьютерное программирование в современной психологии для сбора и анализа данных. Вводные концепции информатики, включая написание базовых программ сбора данных на Python и сценарии автоматического анализа данных на R.Предыдущий опыт программирования не требуется.

PSY 111 Психиатрические препараты для детей. Число детей, у которых диагностировано серьезное психическое заболевание, такое как биполярное расстройство, растет. Лечение этих заболеваний включает стабилизаторы настроения, нейролептики, стимуляторы, антидепрессанты и некоторую терапию. Влияют ли эти препараты на развивающийся мозг? Эти препараты постоянно влияют на мозг? Эти препараты эффективны даже у детей? Эти и другие вопросы будут рассмотрены в этом курсе семинара.

PSY 112 Биологические основы психопатологии. Изучение текущих исследований и теорий, касающихся невропатологии, нейротрансмиттерных систем, генетики, психофизиологии и медикаментозного лечения отдельных основных психических расстройств.

PSY 113 Продвинутая социальная психология. Этот продвинутый семинар посвящен более тщательному анализу социальной психологической теории и исследований, чем это предусмотрено PSY 13. Класс будет состоять в основном из обсуждения под руководством студентов недавно опубликованных журнальных статей.Для зачисления требуется готовность активно изучать материал и участвовать в занятиях. Конкретные темы меняются в зависимости от семестра.

PSY 115 Социальная идентичность, стигма и преодоление трудностей. Люди, подверженные стереотипам и предрассудкам, воспринимают мир по-своему. Этот курс исследует психологические последствия стереотипов для жертв и исследует, как жертвы предубеждений активно справляются с тем, чтобы быть членами обесцененных социальных групп. Мы обсудим краткосрочные и долгосрочные результаты для людей с обесцененной социальной идентичностью, включая разработку стратегий защиты благополучия перед лицом дискриминации.Кроме того, мы обсудим ситуативные и межличностные факторы, которые способствуют, а не подрывают усилия жертв говорить о дискриминации. Этот курс будет уделять особое внимание эмпирическим исследованиям и обучению студентов тому, как интерпретировать и критиковать исследования в области социальной психологии.

PSY 117 Аутизм и расстройства нервного развития. Этот семинар охватывает самые разные темы — от генетики до поведенческих вмешательств при расстройствах, с упором на мозг и когнитивное развитие.Подтемы будут включать в себя овладение языком, теорию разума, управляющую функцию, связь и латерализацию, имитацию, притворство, обработку лица, локальную и глобальную обработку, внимание и регулирование эмоций, среди прочего.

PSY 118 Темы в младенчестве. Этот курс представляет собой семинар, на котором исследуются отдельные аспекты умственного и социального развития в младенчестве. Темы обучения меняются из года в год; этой весной курс будет исследовать текущее мышление и исследования по отдельным аспектам раннего перцептивного, моторного и когнитивного развития.Столкнулись ли младенцы с «цветущим, гудящим замешательством» (Уильям Джеймс), когда они входят в мир объектов и событий и взаимодействуют с ним, или мы должны вместо этого охарактеризовать их как «компетентных новорожденных» или «ученых в колыбели»? В течение семестра мы подробно рассмотрим 3-4 выбранные темы, прочитаем оригинальные исследовательские статьи и теоретические статьи по каждой и попытаемся взвесить доказательства.

PSY 120 Исследование проекта в человеческих системах. (Перечислено как «Инженерная психология» 120) Проектно-ориентированный курс, проводимый факультетом инженерии и психологии с приглашенными лекторами.Студенты будут участвовать в командной работе в определении некоторых проблем, ориентированных на человека, а затем в разработке, тестировании и внедрении решений. Примерами таких проблем являются приемлемость безопасности автомобиля и его водителя как целостной человеко-машинной системы, практическая разработка продуктов, учитываемых человеком. Каждой команде будет предложено искать важные практические проблемы. Это проектно-ориентированный курс, который объединяет студентов инженерных наук и гуманитарных наук, специализирующихся в области инженерной психологии, для совместной работы над проектом по человеческому фактору.Проекты меняются каждый год, но процесс, который проходит от предложения до окончательной презентации, остается неизменным. В основном это студенты старших классов или аспиранты, обучающиеся по обе стороны дисциплины «Человеческий фактор».

PSY 121 Применение познания в образовании. Этот курс предназначен для освещения вопросов когнитивной психологии человеческой памяти, концептуального обучения и понимания с особым акцентом на областях, теории и исследованиях, которые могут иметь потенциальное применение в образовании.Таким образом, курс будет обеспечивать выборочный охват теоретической и эмпирической работы в области когнитивной психологии, что дает возможность информировать и улучшать образовательную практику. Применимость этих тем к образованию будет подробно разработана и оценена с помощью первичной исследовательской литературы с использованием экспериментальных парадигм, ориентированных на образование.

PSY 122 Когнитивное старение. Биологические и социально-эмоциональные факторы, влияющие на когнитивное старение. Показания могут охватывать возрастные изменения внимания, тормозящий контроль на протяжении всей жизни, возрастные изменения языка памяти и возрастные изменения в мониторинге источников.

PSY 123 Психофармакология. Этот курс знакомит с систематическим изучением процессов, с помощью которых наркотики изменяют поведение, в первую очередь в экспериментальных условиях. Основная тема курса будет заключаться в том, чтобы узнать, как наркотики в сочетании с окружающей средой влияют на поведение через биохимические механизмы. Цели этого курса: (1) предоставить основы экспериментальной психологии и фармакологии, необходимые для введения в клиническую и доклиническую психофармакологию, (2) дать обзор основных областей исследований в поведенческой фармакологии на лекциях, (сон , аппетит, секс, агрессия, память, ощущения и галлюцинации, злоупотребление наркотиками, тревога, депрессия и психоз), (3) для анализа и критики избранных классических и современных исследовательских статей в различных областях поведенческой фармакологии.Курс начинается с ознакомления с нейрофармакологическими и поведенческими основами, а затем фокусируется на еженедельных темах, перечисленных выше.

PSY 124 Познание игр, в которые играют люди. Семинар для бакалавров продвинутого уровня; исследует когнитивные процессы, связанные с воспроизведением видео, настольных и карточных игр, и то, как игра может повлиять на когнитивную обработку. Темы могут включать анализ когнитивных задач, использование игр для обучения и значение игр в образовании.

PSY 126 Истоки познания. Истоки сложного когнитивного поведения у людей и других животных. Сознание, счет, использование инструментов, творчество, подражание и обман. Данные сравнительной психологии и психологии развития, а также исследований приматов, антропологии, археологии и биологии. Может быть сдан на зачет выпускника 200-го уровня с разрешения.

PSY 128 Семинар продвинутого уровня по питанию и поведению. (Перечислен как Nutrition 128.) В течение последнего десятилетия наблюдалось повышение осведомленности о взаимосвязи между питанием и поведением.Для изучения этого взаимодействия будут рассмотрены две общие темы. Во-первых, мы исследуем влияние переменных питания на функционирование и поведение мозга. Во-вторых, мы изучим влияние психологических переменных на определение статуса питания. Конкретные темы для обсуждения включают: влияние белково-калорийной недостаточности на развитие мозга и интеллектуальное функционирование; ожирение и другие расстройства пищевого поведения; пищевые добавки и поведение; роль мозговых механизмов в определении потребления питательных веществ; и важность витаминов и минералов для поведенческого функционирования.Опыт учащихся этого курса, как правило, разнообразен, что позволяет проводить очень интересные и провокационные обсуждения в классе.

PSY 129 Когнитивная неврология. В этом курсе мы обсудим исследования и теории, связанные с пониманием взаимосвязи между когнитивными процессами и основными системами мозга, ответственными за эти процессы. Они будут включать исследования в областях: памяти, внимания, развития и языка.

PSY 130 Продвинутая инженерная психология. Этот курс предназначен для студентов, которые уже знакомы с инженерной психологией и хотят больше узнать о выбранных темах в этой области. Курс проводится в формате семинара, когда студенты выбирают интересующие темы, проводят библиотечные исследования и представляют в классе те исследования и проблемы, которые они обнаружили в ходе своей работы. В своей презентации студенты объединят все, что они нашли, в краткое изложение по своей конкретной теме. Предлагается каждую весну.

PSY 131 Нейропсихология познания. Когнитивная нейропсихология направлена ​​на понимание природы когнитивных процессов, в основном за счет использования данных, полученных от людей с повреждениями головного мозга, для обоснования теорий нормального познания. Курс сосредоточен на методологии, с помощью которой можно использовать паттерны нарушения работоспособности для определения когнитивного локуса нарушения. Темы будут включать анатомию и сосудистую сеть мозга, философскую логику сравнения одного пациента и другого.многочисленные тематические исследования пациентов, а также когнитивный нейропсихологический вклад в теории устной и письменной обработки речи, зрения, внимания и соматосенсибилизации.

PSY 133 Психология и право. Этот курс будет посвящен применению психологии в изучении правовой системы. Опираясь на теорию и исследования в различных областях психологии (когнитивные, связанные с развитием, клинические и физиологические, с особым упором на социальную психологию), мы рассмотрим различные темы, в том числе: преступное поведение; полицейские допросы и признания подозреваемых; обнаружение лжи; выступление очевидца; дети в качестве свидетелей; убеждение в зале суда и принятие решения присяжными; защита безумия.Класс будет состоять из приглашенных докладчиков, лекций и демонстраций, но будет во многом полагаться на обсуждение назначенных чтений под руководством студентов.

PSY 136 Стереотипы, предубеждения и дискриминация. История изобилует примерами различных взглядов на других и отношения к ним, основанных на членстве в группе. Это углубленный курс социальной психологии, где мы исследуем социально-психологическую перспективу стереотипов, предрассудков и дискриминации. В частности, этот курс подчеркивает, как перспектива социального познания в социальной психологии повлияла на наше понимание формирования, поддержания и выражения стереотипов.Кроме того, мы исследуем последствия, которые стереотипы, предрассудки и дискриминация имеют для мыслей, поведения и результатов стигматизируемых людей. Цель курса — развить у студентов понимание того, как стереотипы, предрассудки и дискриминация действуют в человеческих отношениях.

PSY 139 Социальное познание. Психологи, интересующиеся социальным познанием, стремятся изучить когнитивные процессы, лежащие в основе человеческого мышления и взаимодействия. Это углубленный курс социальной психологии, в котором мы сосредоточимся на ограниченном количестве тем по сравнению с тем, что обычно рассматривается во вводном курсе социальной психологии.Цель курса — помочь вам лучше овладеть вопросами исследования социального познания.

PSY 140 Математическая психология. Математическая психология занимается использованием математических методов как средства понимания основных психологических процессов. Модели обучения, памяти, восприятия, классификации и принятия решений — это всего лишь несколько примеров математической психологии. Курс в основном представляет собой семинар, но будет лекция, чтобы заложить основы.Студентам будет предложено изучить математическую психологию в рамках выбранной ими темы.

PSY 141 Вычислительное моделирование в когнитивных науках. (Перечислены как CS 134) Научная логика использования вычислительных моделей для проверки теорий в когнитивной науке. Коннекционистские и байесовские модели; агентное моделирование. Акцент на использовании моделей в сочетании с эмпирическими данными для проверки теорий. Соответствующее использование и критическая оценка компьютерного моделирования, как указано в научных публикациях.

PSY 142 Семинар по аффективной нейробиологии. Продвинутый семинар по основам эмоций на системном уровне. Темы обычно включают в себя основные теории эмоций, положительных и отрицательных эмоций, асимметрии полушария, эмоциональной памяти, регуляции эмоций и избранные темы по распространенным формам психопатологии, таким как депрессия и тревога.

PSY 144 Память и хранение. Когнитивные, когнитивные нейробиологические и биологические подходы к памяти и запоминанию.Темы могут включать в себя базовую динамику памяти, организацию памяти, образы, распознавание образов, эффекты кодирования, развитие памяти, компоненты запоминания и извлечения памяти, амнезии (инфантильные, постгипнотические, ретроградные, антероградные), подавление памяти, синдром ложной памяти, Деменция Альцгеймера и другие последствия черепно-мозговой травмы для памяти.

PSY 145 Ментальное представление. Этот курс, основанный на семинаре, исследует, как мы мысленно представляем информацию и как мы используем эту информацию.Темы будут включать в себя форматы ментального представления, получение и обновление ментальных представлений, внутренние и внешние влияния на ментальные представления, искажения и ошибки в представлениях, то, как ментальные представления используются в разных контекстах, и атипичные ментальные представления (например, синестезия, саванты).

PSY 146 Сравнительное познание и поведение. Продвинутый курс, изучающий теорию и методы сравнительного анализа психологических процессов у разных видов.Вклад эволюции и экологии будет изучен в выявлении сходств и различий в поведении и познании животных.

PSY 147 Многозадачность. Расширенный подход к человеческому вниманию с упором на многозадачность. Темы включают в себя концептуальную концепцию многозадачности, ее измерения, то, как она выглядит за пределами лаборатории в более реалистичных условиях, как люди различаются по способности выполнять многозадачность и можно ли оптимизировать производительность многозадачности.

PSY 149 Психология языка. Язык имеет первостепенное значение среди способностей, присущих человеку. Мы считаем язык маркером нашей человечности, и, понимая язык, мы предполагаем, что поймем что-то важное о себе. В этом курсе мы зададим и попытаемся ответить на такие вопросы, как: Является ли наша способность к языку биологическим даром, уникальным для человеческого вида? Как мы составляем и понимаем предложения? Что может заставить нас не справиться с любой задачей? Что такое значение и как его выражает язык? Как социальные ситуации влияют на то, как мы используем язык?

PSY 150 Семантика. (Перечислены как Phil 111 и Ling 113) Структура смысла, закодированная на человеческом языке и обрабатываемая человеческим мозгом. Менталистические теории смысла и референции; значения слов; объединение значений слов во фразовые значения; аспекты значения, не переданные словами.

PSY 151 Синтаксическая теория. Синтаксическая теория, изучение грамматической структуры, является основным компонентом современной лингвистики. Темы курса включают: синтаксические категории, фазовую структуру, дальние зависимости, баланс между грамматикой и лексикой, а также между синтаксисом и семантикой, синтаксические универсалии и врожденные предрасположенности, необходимые детям для изучения синтаксической структуры их родных языков.Будет проведено сравнение нескольких теоретических подходов.

PSY 152 Психология двуязычия. В большинстве стран мира знание и использование более одного языка в повседневной жизни является нормой. Даже в США, где английский является доминирующим языком, растет осознание того, что знание второго языка необходимо для нашей конкурентоспособности во все более интерактивном мире и, вероятно, имеет определенные когнитивные преимущества, включая улучшение исполнительных функций и защиту от когнитивного старения.Этот семинар исследует двуязычие с точки зрения психологии. Среди обсуждаемых тем: двуязычный мозг, развивающееся двуязычие, овладение вторым языком, двуязычная память, социальные и когнитивные последствия двуязычия и взаимодействие языков двуязычия на когнитивном уровне.

PSY 153 Биологические основы языка. (Перечислены как Ling 153 и Phil 110) Является ли способность человека изучать и использовать язык специализированной когнитивной способностью, закодированной в геноме, или это просто следствие наличия большого мозга? Рассматриваются доказательства, имеющие отношение к этому вопросу, основанные на характере языка, изучении языка и языковой инвалидности.Степень, в которой языковая способность опирается на другие познавательные способности, отношение языка к формам общения животных и гипотезы об эволюции языковой способности.

PSY 154 Психоз. Курс-семинар, посвященный симптомам психоза, таким как галлюцинации, бред, расстройство мышления и психотические расстройства (шизофрения и биполярное расстройство). Изучение психотических явлений и расстройств с нескольких теоретических точек зрения: клиническая диагностика, этиология и патогенез, генетика, нейрохимия, когнитивная психология и когнитивная нейробиология, включая нейровизуализацию.

PSY 155 Фонологическая теория. (Перечислено как Ling 154) Введение в фонологический анализ — изучение звуковых паттернов языков мира. Темы будут включать структуру фонологических представлений (особенности, слоги, метрическую структуру), кросс-лингвистические универсалии и то, как абстрактная фонологическая компетентность связана с артикуляционными и перцептивными процессами. Анализ первичных лингвистических данных и введение в текущие дискуссии по фонологической теории.

PSY 156 процессов долговременной памяти. Сосредоточьтесь на когнитивных и биологических факторах, участвующих в процессах долговременной памяти. Углубленный анализ декларативных и недекларативных процессов долговременной памяти от формирования до извлечения с акцентом на гормональные, генетические и патологические факторы. Лабораторный компонент с упором на методологии и процедуры, относящиеся к долгосрочным поведенческим и физиологическим исследованиям памяти.

PSY 159 Эмоции, стресс и здоровье. Исследование психологических и биологических основ эмоций и стресса. Темы обычно включают теории эмоций и стресса; влияние культуры, познания и социальных отношений; роль эндокринной, иммунной, периферической и центральной нервной систем; заболевание, связанное со стрессом, и управление стрессом.

PSY 181, 182 Senior Capstone в области клинической психологии. Это годичный (5 семестровых часов за семестр) еженедельный заключительный семинар для выпускников специальностей клинической психологии.Он работает вместе с добровольными полевыми работами, проектами клинических исследований или другими проектами для руководителей (минимум 12-16 часов в неделю). Обсуждается и анализируется клинический и исследовательский опыт и проекты студентов: рассматриваются различные аспекты диагностики, клинического ведения и клинических исследований. К концу этого двухсеместрового курса студенты получат важные сведения о клинической работе и исследованиях в различных областях психического здоровья / социальных служб. Предназначен для студентов, интересующихся медицинским факультетом, программами выпускников клинической психологии, клиническими исследованиями и всеми другими видами карьеры, связанными с работой в области психического здоровья и смежных дисциплин.Только для старших клинических специальностей.

PSY 191 Независимые исследования: проекты в области психологии. Список осенних семестров для продвинутых студентов, желающих участвовать во всех фазах исследовательского проекта. Вклад студента в исследование должен быть на более высоком уровне, чем в PSY 91/92, демонстрируя повышенную независимость и автономность, с возможностью включения в качестве соавтора презентации или публикации конференции. Требуется заключительный доклад или презентация.Студенты, заинтересованные в PSY 191, должны поговорить с потенциальными руководителями факультетов задолго до периода регистрации на курс. Предварительные условия: Завершение одного семестра исследования (обычно PSY 91/92) и согласие руководящего преподавателя. Предлагается осенью.

PSY 192 Независимые исследования: проекты в области психологии. Список весенних семестров для продвинутых студентов, желающих участвовать во всех фазах исследовательского проекта. Вклад студента в исследование должен быть на более высоком уровне, чем в PSY 91/92, демонстрируя повышенную независимость и автономность, с возможностью включения в качестве соавтора презентации или публикации конференции.Требуется заключительный доклад или презентация. Студенты, заинтересованные в PSY 192, должны поговорить с потенциальными руководителями факультетов задолго до периода регистрации на курс. Предварительные условия: Завершение одного семестра исследования (обычно PSY 91/92) и согласие руководящего преподавателя. Предлагается весной.

PSY 195 Старший семинар по когнитивным наукам и наукам о мозге. Еженедельное собрание осеннего семестра для пожилых людей, обучающихся по специальности «Когнитивные науки» и «Науки о мозге».Предоставляет форум для обсуждения, а также знакомит студентов с рядом исследований преподавателей и аспирантов. Требования: пожилые люди, обучающиеся по специальности когнитивная наука и наука о мозге.

PSY 196 Семинар по психологии. Современные проблемы в избранных областях психологии. Подробная информация о текущих семинарах представлена ​​ниже.

PSY 196-01 Текущие исследования в области поведенческой нейробиологии. Этот курс направлен на ознакомление, анализ и критику текущих исследовательских статей в области поведенческой нейробиологии.Темы этих статей выбираются в соответствии с текущими исследовательскими интересами участников магистратуры и бакалавриата. Ожидается, что каждый член класса представит научную основу, гипотезу, методы исследования и дизайн, ключевые результаты и их интерпретацию недавно опубликованной крупной статьи в таких журналах, как Science, Nature, Cell, Journal of Neuroscience, Neuropsychopharmacology , и Биологическая психиатрия . Кроме того, каждый участник вносит данные в каждую презентацию.Завершением семестра будет подготовка научной обзорной статьи. Этот курс был утвержден как факультатив для специализации Биопсиха или CBS в F21. Требуется: 25 фунтов стерлингов, 103 или 129 фунтов стерлингов.

PSY 196-02 Мультисенсорное восприятие. Наше восприятие мира улучшается благодаря интеграции информации, полученной от различных органов чувств. Например, во время разговора мы обычно смотрим на собеседника, чтобы иметь возможность сочетать звуки речи с движениями губ. Если эти два сигнала не совпадают, например, в дублированном фильме, становится труднее понять слова.На этом семинаре мы исследуем поведенческие и нейробиологические маркеры мультисенсорной интеграции, такие как эффект чревовещания и иллюзия резиновой руки. Мы рассмотрим физиологические основы мультисенсорного восприятия, обсудим его взаимодействие с вниманием и рассмотрим вычислительные модели, описывающие механизмы мультисенсорной интеграции. Этот курс был утвержден как факультатив для специализации Биопсиха или CBS в F21. Требуется: 25, 27 или 28 PSY.

PSY 196-03 Биологические основы насилия. Этот курс исследует биологические объяснения вспышек насилия, которые варьируются от сохраненных адаптивных стилей борьбы до неадекватных, чрезмерных актов агрессии. Нейробиологические основы поведения как области науки начались с изучения агрессивных конечных точек у различных видов млекопитающих, что позволило провести ранние эмпирические оценки «эмоциональной регуляции» в мозге. Таким образом, различные типы агрессии теперь хорошо охарактеризованы, и каждый проявляется с определенными молекулярными и клеточными действиями, а также с включением многочисленных цепей в мозгу.Мы сосредоточимся на методах исследования и результатах поведенческой нейробиологии, которые проливают свет на нейронные предшественники боевых действий. Здесь вы обсудите и представите опубликованные исследовательские статьи, раскрывающие биологические механизмы агрессивного и агрессивного поведения. Этот курс был одобрен для засчета в качестве факультатива для получения специализации «Биопсиха» или «CBS» для F21. Требуется: 25, 26 или 103 PSY.

PSY 196-04 Эмоции в социальной жизни. На этом семинаре изучаются теории и исследования, связанные с социальной природой эмоций на межличностном, групповом и культурном уровнях.Темы включают роль эмоций в общении, конфликте, принятии моральных решений, политике, романтических отношениях и благополучии, а также конкретные социальные эмоции. Требуется: Psy 12 или 13 или 22.

PSY 199 Диплом с отличием. Если вы планируете защищать диплом с отличием, вы должны записаться на курс «Психология 199» осенью и весной последнего года обучения. Обсудите это со спонсором факультета.

Аспирантура

В дополнение к курсам, перечисленным ниже, аспиранты психологии могут поступить в классы уровня 100 или выше как на факультет психологии, так и в университете.Аспиранты также могут записаться на курсы, предлагаемые другими школами консорциума.

PSY 201, 202 Психологический семинар. Этот курс предназначен для ознакомления студентов первого курса с концепциями как в рамках, так и за пределами их области обучения. Студенты должны будут присутствовать на лекциях факультетов и университетов, проводимых приглашенными докладчиками.

PSY 203 Семинар по физиологической психологии. Современные и исторические проблемы во взаимосвязи физиологии и поведения.Темы, выбранные для этого семестра, будут зависеть от интереса студентов.

PSY 207 Расширенная статистика I. Введение в теорию вероятностей и логические основы статистического вывода. Рассмотрены биномиальные и нормальные модели. Представлены модели анализа дисперсии с учетом их значения в дизайне исследования. Рассмотрены некоторые непараметрические критерии.

PSY 208 Расширенная статистика II. Этот курс основан на материалах, изложенных в «Психологии 207» (Расширенная статистика I).Основная часть курса будет сосредоточена на моделях дисперсионного анализа и регрессии, подходящих для анализа различных экспериментальных планов. Кроме того, мы рассмотрим ряд многомерных и непараметрических методов.

PSY 210 Компьютерное программирование для психологии. Компьютерное программирование в современной психологии для сбора и анализа данных. Вводные концепции информатики, включая написание базовых программ сбора данных на Python и сценарии автоматического анализа данных на R.Предыдущий опыт программирования не требуется.

PSY 212 Человеческое общение. Этот курс с одним кредитом направлен на предоставление базовых теоретических знаний о системе человеческого общения с точки зрения обработки информации в общающемся человеке.

PSY 213 Современные проблемы социальной психологии. Темы, которые будут охвачены, включают теорию атрибуции, межличностное влечение и социальные установки.
Требование: Разрешение инструктора.

PSY 214 Семинар по социальной психологии. Междисциплинарные подходы к изучению социальной мысли и поведения. В ходе чтений и дискуссий будет изучена полезность интеграции социально-психологических перспектив с другими перспективами (например, с точки зрения развития, личности и клинической практики), чтобы прийти к более всеобъемлющему взгляду на поведение человека. Темы меняются из года в год.
Пререквизиты: PSY 233 или выпускник

PSY 218 Теория развития и исследования. Современные проблемы психологии развития, связанные с теорией развития.
Требование: Разрешение инструктора.

PSY 222 Когнитивное старение. На этом семинаре исследуется ряд тем, связанных с когнитивным старением. Чтения будут включать журнальные статьи, посвященные возрастным изменениям внимания, тормозящему контролю на протяжении всей жизни, возрастным изменениям языка памяти и возрастным изменениям в мониторинге источников.
Условие: Положение выпускника.

PSY 229 Когнитивная неврология

PSY 231 Базовый курс неврологии. Цель этого курса — помочь аспирантам интегрировать нейробиологию и ее методы с поведенческими и мотивационными проблемами в психологии. Мы рассмотрим основы нейроанатомии, нейрофизиологии и нейрохимии и будем использовать эту информацию для понимания текущих теорий и экспериментов по биологическим основам сексуального поведения и половой дифференциации, голода и контроля веса тела, а также обучения и памяти.Чтения будут включать тексты по нейробиологии и оригинальную литературу по физиологической психологии. Мы будем обсуждать чтения, и в этих обсуждениях я буду принимать во внимание разный уровень знакомства с этой литературой и разные интересы студентов. Эта неоднородность может стать преимуществом на семинаре и привести к раскрытию некоторых интересных альтернативных точек зрения. В течение семестра каждый студент выберет одну тему физиологической психологии для углубленного исследования и напишет статью по этой теме.Кроме того, по окончании курса будет проведен комплексный экзамен.
Условие: Положение выпускника.

PSY 232 Базовый курс когнитивной психологии. Интегративный обзор когнитивной психологии, посвященный широким теоретическим вопросам, которые пронизывают эту область, таким как природа представления знаний, дискретная и непрерывная обработка, коннекционизм и символическая обработка и другие аспекты когнитивной архитектуры. Эти вопросы будут связаны с конкретными областями содержания, такими как внимание, память, обработка речи, рассуждения и решение проблем, когнитивное развитие, социальное познание, познание животных и нейробиология (особенно электрофизиология).

PSY 233 Базовый курс социальной психологии. Этот курс предлагает углубленный обзор теории и исследований в области социальной психологии. Будут рассмотрены основные репрезентативные темы, включая восприятие человека, социальное познание, социальное влияние, отношения, межгрупповые отношения и личность. Акцент будет сделан на основополагающих, классических экспериментах в социальной психологии, а также на современных методологиях, открытиях и теоретических перспективах. Формат курса будет состоять из дискуссий в стиле семинаров, студенческих презентаций, мини-лекций и демонстраций.Этот курс соответствует одному из основных требований программы выпускников факультета психологии.
Предпосылка: Согласие инструктора.

PSY 234 Основной курс психологии развития. Этот курс предлагает расширенный обзор текущих перспектив и проблем психологии развития. Темы, которые будут охвачены, включают перцептивно-моторное развитие, овладение языком и правила когнитивного развития. Это будет связано с социальным развитием.Акцент будет сделан на развитие как процесс во времени, а также на детерминанты и ограничения, которые влияют на этот процесс. Формат курса будет разнообразным, включая мини-лекции, обсуждения в стиле семинаров и презентации студентов.
PSY 234 отвечает одному из основных требований курса в программе выпускников факультета психологии.

PSY 235 Базовый курс психопатологии и эмоций. Этот курс подробно исследует текущие исследования, касающиеся феноменологии, классификации, биологии, курса и лечения основных психических расстройств.Особое внимание будет уделено использованию когнитивных и нейробиологических методов для изучения пациентов с психическими расстройствами.
Предпосылка: только для аспирантов.

PSY 240 Математическая психология. Обзор количественных моделей и методов моделирования, полезных в психологии.
Условие: Положение выпускника.

PSY 242 Семинар по аффективной неврологии. Семинар для аспирантов по основам эмоций на системном уровне.Темы обычно включают в себя базовые теории эмоций, положительных и отрицательных эмоций, асимметрии полушария, эмоциональную память, регуляцию эмоций и избранные темы распространенных форм психопатологии, таких как депрессия.
Условие: Положение выпускника.

PSY 243 Структура и процесс в когнитивной теории. Этот семинар посвящен проблемам различения теоретических когнитивных структур и процессов, а также эмпирическим методам разделения структурных и процессинговых компонентов деятельности в определенных когнитивных областях.Темы включают вычисление в сравнении с поиском в моделях семантической памяти; аналоговое и пропозициональное представление знания в моделях ментальных образов; внимание; автоматичность и модульность.

PSY 244 Познание / обучение. Семинар по современным проблемам в области познания, памяти и обучения.
Требование: Разрешение инструктора.

PSY 247 Природа научных открытий. Этот семинар будет посвящен когнитивным и социальным процессам научных открытий.Какие мыслительные процессы задействованы в важных открытиях? Почему одни в этом преуспевают, чем другие. Как мы определяем важные проблемы для изучения? Есть ли наука в ведении науки? Есть ли способы повысить наши шансы внести важный вклад в науку, исследуя эти процессы? Эти и связанные с ними вопросы сформируют и послужат основой для обсуждения в этом классе.

PSY 248 Предсказывающий разум. Этот курс направлен на исследование теории о том, что разум / мозг — это, по сути, машина для проверки гипотез, которая пытается минимизировать ошибку своих прогнозов относительно входных данных, которые он получает от мира.Доказательства за и против этой теории будут изучены с точки зрения когнитивного и нейронного функционирования. Будут рассмотрены различные области познания, начиная от теории обучения животных, основных процессов восприятия (зрительных и слуховых), внимания, исполнительной функции, визуального познания более высокого порядка, обработки речи и когнитивного развития. Курс предназначен для аспирантов, которые имеют некоторые базовые знания в области когнитивной психологии и когнитивных наук.
Пререквизиты: Положение выпускника.

PSY 250 Семинар по принятию решений и вынесению суждений. Как люди рассуждают о вероятности, риске, ценности и выборе. Когда и почему люди отклоняются от предписаний чисто рациональных теорий.
Предпосылки: Ученая степень или разрешение преподавателя.

PSY 251 Когнитивная наука о языке. Целью этого семинара является обзор когнитивных принципов и архитектуры обработки речи взрослых. Основные принципы, лежащие в основе языковой обработки, будут изучены с точки зрения когнитивных и нейронных функций.Мы будем читать и анализировать статьи, в которых использовались различные методы когнитивной науки для исследования механизмов понимания языка, от компьютерного моделирования, поведенческих методов и методов отслеживания взгляда до нейронных методов. Мы также изучим связи между пониманием языка, производством и другими областями когнитивной функции.

PSY 254 Психоз. Курс-семинар, посвященный симптомам психоза, таким как галлюцинации, бред, расстройство мышления и психотические расстройства (шизофрения и биполярное расстройство).Изучение психотических явлений и расстройств с нескольких теоретических точек зрения: клиническая диагностика, этиология и патогенез, генетика, нейрохимия, когнитивная психология и когнитивная нейробиология, включая нейровизуализацию. Соответствующие оригинальные статьи и обзоры со всех этих точек зрения будут обсуждены и представлены.

PSY 260 Семинар: Преподавание психологии. Этот семинар посвящен методам преподавания и связанным с ними педагогическим вопросам. Поскольку он разработан, чтобы помочь подготовить студентов к работе в качестве помощника преподавателя, этот курс настоятельно рекомендуется в качестве курса, который следует пройти при выполнении требований степени магистра.

PSY 261 Семинар по исследованиям в области психологии. Этот семинар посвящен вопросам, связанным с исследованиями. Темы, которые будут охвачены, включают, например, написание исследовательской статьи, написание и подготовка гранта, а также управление лабораторией.

PSY 262 Исследовательская практика. Этот курс предоставит аспирантам обзор современных дискуссий и практических решений для проведения строгих, воспроизводимых количественных исследований. Помимо изучения того, что на самом деле означают строгость и воспроизводимость, мы обсудим, почему и как используются статистические выводы и прозрачные методы исследования (например,g., планирование размера выборки, предварительная регистрация, обмен данными и материалами), а также передовой опыт отчетности и оценки исследований. Мы также рассмотрим сложные вопросы, связанные с проведением и оценкой исследований по репликации, предоставлением научной критики и реагированием на нее, а также повседневными стимулами, которые формируют поведение ученых. Студенты уйдут, развив принципиальное понимание соответствующих концепций и набор конкретных инструментов для производства и потребления высококачественной науки.
Необходимое условие: выпускник с положением

PSY 289 Исследования в аспирантуре I. Требуется для новых студентов в первом семестре первого года обучения. Часть нового цикла независимых исследований.

PSY 290 Последипломное исследование II. Требуется для новых студентов во втором семестре первого года обучения. Часть нового цикла независимых исследований.

PSY 291, 292 Выпускное исследование Продвинутый уровень I и II. (Ранее PSY 293, 294.) Индивидуальные эксперименты под руководством в утвержденной области.

PSY 293, 294 Исследования III и IV. Часть последовательности, демонстрирующая всесторонний опыт.

PSY 295, 296 кандидатская диссертация. Управляемое исследование по теме, которая была утверждена в качестве подходящей темы для магистерской диссертации.

PSY 297, 298, 299 Докторская диссертация. Управляемое исследование по теме, которая была утверждена в качестве подходящей темы для докторской диссертации.

PSY 401, 402 PT / FT Продолжение магистратуры, только степень магистра

PSY 501, 502 PT / FT Докторантура, только докторская степень

.