Гештальтпсихология курт левин: Гештальтпсихология 💡 М. Вертгеймер, К. Коффка, В. Келлер, К. Левин

Теория поля Курта Левина (стр. 1 из 8)

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

АСТРАХАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Филиал АГУ в г. Знаменске

Специальность: «Педагогика и психология»

Курсовая работа

по дисциплине «История психологии»

Тема: Теория поля К. Левина

Выполнила:

студентка 4 курса

Иващенко Эльмира Каировна

Проверил:

Варфоломеева Е.А.,

ст. преподаватель

Знаменск — 2010

Содержание

Введение

Глава 1. Биография Курта Левина

Глава 2. Научная деятельность Курта Левина

2.1 Публикации Курта Левина на русском языке

Глава 3. Теория «поля» Курта Левина

3.1 Основные положения

3.2 Структурная часть теории поля

3.3 Динамическая часть теории поля

Глава 4. Экспериментальные работы в школе Левина

Глава 5. Вклад Курта Левина в развитие психологии

Заключение

Список литературы

«Старшие» науки — физика, химия — часто влияли на пути более молодых, предоставляя способы размышления о естественных феноменах и их постижении. Когда в физике и химии развиваются новые взгляды, почти неизбежно, с учетом базового единства всех наук, что они будут переняты менее зрелыми науками применительно к их специализации. В начале десятых годов ХХ века психология вступила в период открытого кризиса, который продолжался до середины 30-х годов. Это был кризис методологических основ психологии, когда наука переросла возможности, допускавшиеся методологией конца ХVII — начала XIX века. Выход из кризиса определялся поиском как новых теоретических подходов к пониманию предмета психологии, так и новых экспериментальных методов исследования психики.

Первым важным проявлением влияния физической теории поля в психологии явилось движение, известное как гештальтпсихология, у истоков которого стоят три немецких психолога — Макс Вертгеймер, Вольфганг Келер и Курт Коффка. При всех преобразованиях, которые испытывала психология, понятие о сознании сохраняло в основном прежние признаки. Хотя гештальтпсихология — теория общепсихологическая, она в первую очередь связана с проблемами восприятия, обучения, мышления, но не с личностью. Изменялись взгляды на его отношение к поведению, неосознаваемым психическим явлениям, социальным влияниям. Но новые представления о том, как само это сознание организовано, впервые сложилось с появлением на научной сцене школы, кредо которой выразило понятие о «гештальте». Полевая теория личности — научная идея Курта Левина. Его теория испытала серьезное влияние гештальтпсихологии и психоанализа, но тем не менее абсолютно оригинальна.

Курт Левин (1890-1947) — представитель школы гештальтпсихологии. Теория «поля» К. Левина, так же как теории других гештальтпсихологов, сложилась под влиянием успехов точных наук — физики, математики. Заинтересовавшись в университете психологией, Левин пытался и в эту науку внести точность и строгость эксперимента, сделав ее объективной и экспериментальной. В отличие от других представителей гештальтпсихологии, разрабатывавших проблемы восприятия (Коффка, Рубин), мышления (Кёлер, Вертгеймер, Дункер), психического развития (Коффка), распространил принципы гештальтпсихологии на экспериментальное исследование личности — потребностей, аффектов, воли.

Цель работы — изучить значение теории «поля» К. Левина и ее влияние на развитие психологической науки.

Задачи:

Изучить биографию К. Левина.

Изучить научную деятельность К. Левина и его теорию «поля».

Определить вклад К. Левина в дальнейшее развитие психологии.

Проанализировать возможности использования теории «поля» на практике.

Объект: Научная деятельность К. Левина.

Предмет: Теория «поля» К. Левина.

Курт Цадек Левин родился 2 сентября 1890 года в деревушке прусской провинции Позен. Его отец Леопольд Левин знал три языка, имел музыкальное образование и хорошо вел дела, владея небольшой фермой и продовольственной лавкой. Курт родился вторым ребенком, кроме него в семье было еще трое детей: старшая сестра Герта и младшие братья, Игон и Фриц. Когда в 1905 году Курту исполнилось пятнадцать лет, их семья переехала в Берлин, чтобы дети могли учиться в гимназии и получить классическое образование. Оно включало в себя такие предметы, как математика, история, естественные науки, латынь, греческий и французский языки. В гимназии Курт Левин полюбил греческую философию. Лучшие отметки он получал по рисованию, черчению, физике и математике.

Затем он поступил в университет Фрайбурга, полагая изучать медицину, но вскоре отказался от этой идеи и, проведя семестр в Мюнхенском университете, в 1910 году вернулся в Берлин, чтобы изучать психологию в местном университете на философском факультете. Его главным учителем был Карл Штумпф, экспериментальный психолог с высокой репутацией, у которого Курт Левин прослушал четырнадцать различных курсов по психологической тематике. В Берлине Левин глубоко изучал физику и математику, что впоследствии сыграло роль в становлении его теории. В то время в немецкой академической психологии доминировали методы экспериментального исследования человеческой психики, разработанные Вильгельмом Вундтом. Их «стерильность», изолированность от социального контекста вызывали чувство неудовлетворения у будущего ученого. Уже на втором году обучения в Берлинском университете Левин решил избрать карьеру университетского преподавателя.

Докторскую диссертацию по психологии Курт Левин написал под руководством авторитетного немецкого психолога Карла Штумпфа и защитил ее 1914 году в Берлинском университете. Получив в 1914 году докторскую степень, Левин в течение четырех лет служил в пехоте германской армии, проделав путь от рядового до лейтенанта. Воевал Курт Левин во Франции и России. Во время отпуска, в феврале 1918 года, он женился на своей однокурснице, Марии Ландсберг, также докторе наук, а с августа, получив серьезное ранение, провел восемь месяцев в госпитале.

Но и в период ожесточенных военных действий ученый не перестает заниматься психологией. В 1917 году, во время отпуска, Курт Левин публикует свою статью «Ландшафт войны», в которой анализирует мироощущение солдата. Уже в этой ранней работе он использует понятия «жизненное пространство», «граница», «направление», «зона», вошедшие впоследствии в терминологический аппарат его топологической теории поля. Статья была посвящена сравнительному анализу жизненных пространств солдата и гражданского человека.

Войну Курт Левин закончил с несколькими наградами, среди которых была самая высокая в Германии — «Железный крест». Сразу после демобилизации Левин вернулся на работу в Берлинский университет. В 1921 году он становится ассистентом, а в 1922-м — приват-доцентом. Макс Вертгеймер и Вольфганг Келер, двое из трех основателей гештальтпсихологии, в то время также работали в Берлинском университете. В это время Левин публикует две статьи, посвященные организационному поведению. Первая — об удовлетворенности сельского жителя своей жизнью, а вторая — критика системы управления производством Тейлора. Изучение жизненного пространства людей, работающих на заводе, убедило Левина в необходимости учитывать при организации труда психологическое поле каждого человека. Он писал: «Мы живем не для того, чтобы производить, а производим для того, чтобы жить». В 1922 году Курт Левин издает значительную для его последующей работы статью «Понятие причинности в физике, биологии и науках, изучающих развитие человека». Именно эта статья считается первой вехой в создании психологической теории поля.

В 1926 году Левин получил профессорство. За время пребывания в Берлинском университете Левин и его студенты опубликовали ряд блистательных экспериментальных и теоретических работ. Это — Анита Карстен из Финляндии; Дж.Ф. Браун, Д. МакКиннон, Д. Эдамс и Д. Кларк и др. из Соединенных Штатов; Т. Дембо, Г.В. Биренбаум, Б. Зейгарник, М. Овсянкина — из России; а также студенты из Японии. Курта Левина отличала высокая эрудиция в самых различных областях человеческого знания: биологии, физике, математике, искусстве и литературе. Но на первом месте всегда была психология. Много времени Курт Левин уделял работе со своими учениками. Эксперименты, проведенные ими под руководством Левина и получившие впоследствии всемирную известность, были всего лишь частью дипломных работ. Брак с Марией Ландсберг был омрачен периодами затяжных конфликтов. Возможно, именно благодаря этому этапу своей жизни Левин написал интересную статью «Предпосылки супружеских конфликтов».

Когда к власти пришел Гитлер, Левин работал по приглашению профессором в Стэндфордском университете. Он вернулся в Германию уладить свои дела, после чего возвратился в Соединенные штаты, где и прожил остаток жизни. Для англоязычных стран знакомство с теориями и экспериментами Курта Левина началось с публикации Дж.Ф. Брауна, одного из его первых американских учеников. Статья называлась «Методы Курта Левина в психологии действий и аффектов» и была издана в 1929 году. В том же году Курт Левин выступил на Девятом Международном психологическом конгрессе, проходившем в стенах Йельского университета, США. Его доклад назывался «Эффекты влияний среды». Несмотря на то что Левин читал лекцию на немецком языке и использовал термины, заимствованные из физики, химии и математики, его теория была понятна всем.

В 1931 году Левину предложили опубликовать статью в «Руководстве по детской психологии», где были помещены работы известных в то время психологов, например Анны Фрейд. После выступления на психологическом конгрессе и англоязычных публикаций Курт Левин был приглашен в Стэнфордский университет на должность профессора. Результатом германского периода научного творчества Левина была разработка целостного подхода к анализу явлений человеческого поведения, выраженного в психологической теории поля. В это время им и его учениками был создан ряд методических приемов экспериментального исследования мотивационно-потребностной и волевой сферы человеческого поведения.

Курт Левин — Психологос

​Курт Левин (1890—1947) — германо-американский психолог. Был близок к гештальт-психологии. Выступил с критикой ассоциативной концепции аффективно-волевых актов и учения Н.Аха о детерминирующих тенденциях. Используя физическое понятие “поле” и принципы описания, принятые в топологии, разработал концепцию динамической системы поведения, которая находится под напряжением, когда нарушается равновесие между индивидом и средой. Согласно учению Левина о мотивации, мотивами являются объекты — различные районы “жизненного пространства”, в которых индивид испытывает потребность, или квазипотребность — намерение. Сами объекты окружающей среды приобретают при этом мотивационную силу и утрачивают ее, когда потребность (или квазипотребность) удовлетворена. Левин отвергал представление о том, что потребность является биологически предопределенной константой, а энергия и динамика мотива замкнуты в пределах индивида. Левин разработал экспериментальные методики изучения мотивации, в частности уровня притязаний, запоминания законченных и незаконченных действий и др. Психологическое “пространство” он изображал с помощью графических символов, разделяя его границами и барьерами на районы, изменяющие свои формы. Им была разработана также особая геометрическая модель для описания векторов движения субъекта в психологическом поле и его представления о том, “что ведет к чему?” В дальнейшем Левин создал новую исследовательскую программу, отразившую актуальные социальные запросы. От анализа индивидуальной мотивации он перешел к изучению групповой динамики, трактуя группу как динамическое целое, сплачиваемое взаимодействующими внутри ее силами.

Это потребовало от Левина и его сотрудников экспериментального изучения лидерства, конфликта и других социально-психологических проблем, возникающих в группе.

Публикации

• Динамическая психология
• Разрешение социальных конфликтов

10. Гештальт-психология. ( м. Вертгеймер., в. Келлер., к. Коффка., к. Левин.)

Когда в Соединенных Штатах вспыхнул бихевиористский «бунт» против психологии сознания, в Германии другая группа молодых исследователей отвергла психологический «истеблишмент» с не меньшей решительностью, чем Уотсон. Эта группа стала ядром новой научной школы, выступившей под названием гештальт-психологии (от нем. Gestalt – форма, структура).

Ядро образовал триумвират, в который входили Макс Вертгеймер (1880-1943), Вольфганг Келер (1887-1967) и Курт Коффка (1886-1941). Они встретились в 1910 году во Франкфурте-на-Майне в Психологическом институте, где Вертгеймер искал экспериментально ответ на вопрос о том, как строится образ восприятия видимых движений, а Келер и Коффка были не только испытуемыми, но и участниками обсуждения результатов опытов. В этих дискуссиях зарождались идеи нового направления психологических исследований.

Схема опытов Вертгеймера была проста. Вот один из вариантов. Через две щели – вертикальную и отклоненную от нее на 20-30 градусов – про пускался с различными интервалами свет. При интервале более 200 миллисекунд два раздражителя воспринимались раздельно, как следующие друг за другом, при интервале менее 30 миллисекунд – одновременно; при интервале около 60 миллисекунд возникало восприятие движения. Вертгеймер назвал это восприятие

фи-феноменом. Он ввел специальный термин, чтобы выделить уникальность этого явления, его несводимость (вопреки обще принятому в ту эпоху мнению) к сумме ощущений от раздражения сперва одних пунктов сетчатки, а затем других. Сам по себе результат опытов был тривиален. Вертгеймер использовал давно уже изобретенный стробоскоп, позволяющий при вращении с известной скоростью отдельных дискретных изображений создать видимость движения – принцип, приведший к созданию кинопроектора. Вертгеймер видел смысл своих опытов в том, что они опровергали господствующую психологическую доктрину: в составе сознания обнаруживались целостные образы, неразложимые на сенсорные первоэлементы. Результаты его изучения были изложены в статье «Экспериментальные исследования видимого движения» (1912). От этой статьи принято вести родословную гештальтизма. Его главный постулат гласил, что первичными данными психологии являются целостные структуры (гештальты), в принципе невыводимые из образующих их компонентов. Гештальтам присущи собственные характеристики и законы.

Гештальтисты сделали следующий шаг сравнительно с функционалистами, а именно отказались от дополнительных элементов (или актов), которые извне упорядочивают сенсорный состав сознания, придавая ему структуру, форму, гештальт, и утвердили постулат о том, что структурность

изначально присуща самому этому составу.

Гештальтисты, усматривали главную задачу в том, чтобы дать новую интерпретацию фак там сознания как единственной психической реальности.

Гештальтисты приняли третий вариант интроспективного метода, получивший название феноменологического. В поисках путей проникновения в реальность душевной жизни во всей ее полноте и непосредственности предлагалось занять позицию «наивного» наблюдателя, не отягченного предвзятыми представлениями об ее строении.

Ведущим психическим процессом, который фактически определяет уровень развития психики ребенка, с точки зрения гештальтистов, является

восприятие. Именно от того, как воспринимает ребенок мир, доказывали эти ученые, зависит его поведение и понимание ситуаций.

Сам процесс психического развития, с точки зрения гештальт-психологии, делится на два независимых и параллельных процесса – созревание и обучение. Один из основоположников этого направления Коффка подчеркивал их независимость, доказывая, что в процессе развития обучение может опережать созревание, а может отставать от него, хотя чаще они идут параллельно друг другу, создавая иллюзию взаимозависимости. Тем не менее, обучение не может ускорить процесс созревания и дифференциации гештальтов, процесс созревания не ускоряет обучение.

Доказательства этого подхода к развитию психики гештальтисты искали как в исследовании формирования познавательных процессов (восприятия, мышления), так и в развитии личности ребенка. Изучая. Процесс восприятия, они утверждали, что основные свойства восприятия появляются постепенно, с вызреванием гештальтов. Так появляется константность и правильность восприятия, а также его осмысленность.

Исследования-развития восприятия у детей, которые проводились в лаборатории Коффки, показали, что у ребенка имеется набор смутных и не очень адекватных образов внешнего мира. Постепенно в процессе жизни эти образы

дифференцируются и становятся все более точными. Так, у новорожденных детей есть смутный образ человека, в гештальт которого входят и голос, и лицо, и волосы, и характерные движения. Поэтому маленький ребенок одного-двух месяцев может не узнать даже близкого взрослого, если он поменяет прическу или сменит привычную одежду на совершенно незнакомую. Однако уже к концу первого полугодия этот смутный образ дробится, превращаясь в ряд четких образов: лица, в котором выделяются как отдельные гештальты глаза, рот, волосы, появляются и образы голоса, тела. Развивается и восприятие цвета. Вначале дети воспринимают окружающее только как окрашенное или неокрашенное, при этом неокрашенное воспринимается как фон, а окрашенное – как фигура. По степенно окрашенное делится на теплое и холодное, и в окружающем дети выделяют уже несколько на боров « фигура-фон». Это неокрашенное-окрашенное теплое, неокрашенное-окрашенное холодное и т.д. Таким образом, единый прежде гештальт пре вращается в несколько, уже более точно отражающих цвет. Со временем и эти образы дробятся: в теп лом выделяются желтый и красный цвета, а в холод ном – зеленый и синий. Этот процесс происходит в течение длительного времени, пока, наконец, ребе нок не начинает правильно воспринимать все цвета. Таким образом, Коффка приходил к выводу о том, что в развитии восприятия большую роль играет сочетание фигуры и фона, на котором демонстрируется данный предмет.

Он сформулировал один из законов восприятия, который был назван «трансдукция» Этот закон доказывал, что дети воспринимают не сами цвета, но их отношения.

В.Келер. считал, что обучение ведет к образованию новой структуры и, следовательно, к иному восприятию и осознанию ситуации. В тот момент, когда явления входят в другую ситуацию, они приобретают новую функцию. Это осознание новых сочетаний и новых функций предметов и является образованием нового гештальта, осознание которого составляет суть мышления. Келер называл этот процесс «переструктурированием гештальта»

и считал, что он происходит мгновенно и не зависит от прошлого опыта субъекта. Для того, чтобы подчеркнуть мгновенный, а не протяженный во времени характер мышления, Келер дал этому моменту переструктурирования название «инсайт», т.е. озарение. Как помнит читатель, Бюлер пришел к сходному вывод, назвав его «ага-переживание».

Келер провел эксперимент, в котором детям предлагалось достать машинку, расположенную высоко на шкафу. Для того чтобы ее достать, надо было использовать разные предметы – лесенку, ящик, стул. Оказалось, что если в комнате была лестница, дети быстро решали предложенную задачу. Сложнее было в том случае, если надо было догадаться использовать ящик. Но наибольшие затруднения вызывал вариант, когда в комнате не было других предметов, кроме стула, который надо было отодвинуть от стола и использовать как под ставку. Келер объяснял эти результаты тем, что лестница с самого начала осознается функционально как предмет, помогающий достать что-то расположенное высоко. Поэтому ее включение в гештальт со шкафом не представляет для ребенка трудности. Включение ящика уже нуждается в некоторой перестановке, так как ящик может осознаваться в нескольких функциях. Что же касается стула, то он осознается ребенком не сам по себе, но уже включенным в другой гештальт – со столом, с которым он представляется ребенку единым целым. Поэтому для решения данной задачи детям надо сначала разбить целостный образ «стол-стул» на два, а затем уже стул соединить со шкафом в новый образ, осознав его новую функциональную роль.

Понятие об инсайте (от англ. insight – усмотрение) стало ключевым в гештальт-психологии. Ему был придан универсальный характер. Оно стало основой гештальтистского объяснения адаптивных форм поведения, которые Торндайк и бихевиористы объясняли принципом «проб, ошибок и случайного успеха».

Так произошла первая конфронтация двух молодых, только еще зарождавшихся психологических направлений – гештальтизма и бихевиоризма. Смысл конфронтации обычно видят в характере ответа на вопрос, постепенно или мгновенно решается интеллектуальная (поведенческая) задача. В одном случае при инсайте нужный вариант действия находится сразу же, в другом он отбирается путем длительных поисков. Такое объяснение упускает из виду категориальные основания различий между двумя психологическими школами.

Гештальтизм отстаивал идею целостности в противовес бихевиористскому взгляду на сложную реакцию как сумму элементарных. Гештальтизм действительно положил немало сил на борьбу с «атомистскими» представлениями о сознании и поведении. Но если ограничиться этим теоретическим аспектом, то остаются в тени различия более существенного, категориального порядка.

Гештальтизм, следуя интроспективной традиции, считал единственными психологическими фактами непосредственно испытываемые субъектом феномены сознания. Ощущая несовместимость этой традиции с естественнонаучным подходом, гештальтисты пытались соотнести феноменальный «мир» с реальным, физическим.

20-е годы ознаменовались серьезными экспериментальными достижениями гештальт-психологии. Они касались главным образом процессов восприятия, притом зрительного. Было предложено множество законов гештальта (их насчитывали 114). К ним, в частности, относились уже знакомые нам «фигура и фон» и «транспозиция» (реакция не на отдельные раздражители, а на их соотношение).

Принцип «транспозиции» иллюстрирует следующий модельный эксперимент, проведенный Келером над курами, у которых вырабатывалась дифференцировка двух оттенков серого цвета. Куры научались клевать зерна, разбросанные на светлом квадрате, отличая его от находившегося рядом темного. В контрольном опыте тот квадрат, который послужил положительным раздражителем, оказывался рядом с еще более светлым квадратом. Куры и выбирали этот последний. Они, таким образом, реагировали не на абсолютную светлоту, а на соотношение светлот (на «более светлое»). Их реакция, по Келеру, определялась законом «транспозиции».

Идея имманентной трансформации «когнитивного (познавательного) поля» безотносительно к реальной предметной деятельности создала тупиковую ситуацию и в гештальтистских исследованиях мышления человека. Этой проблеме была посвящена оставшаяся незаконченной книга Вертгеймера «Продуктивное мышление» (1945). Опыты проводились над детьми. Были использованы также интервью с Эйнштейном. Исходя из общего положения гештальтистов, что подлинное мышление является «инсайтным», а инсайт предполагает схватывание целого (например, принципа решения проблемы), Вертгеймер выступил против традиционной практики обучения в школе.

Вертгеймер доказывал, что творческое мышление зависит от чертежа, схемы, в виде которой представляется условие задачи или проблемной ситуации. От адекватности схемы зависит правильность решения, причем хорошая схема дает возможность посмотреть на нее с разных точек зрения, т.е. позволяет создать из элементов, которые входят в ситуацию, разные гештальты. Этот процесс создания разных образов с постоянными элементами и является процессом творчества, и чем больше различных значений получат предметы, включенные в эти образы, тем более высокий уровень творчества продемонстрирует ребенок. Поскольку такое переструктурирование легче производить на образном (а не на вербальном) материале, то неудивительно, что Вертгеймер пришел к выводу: ранний переход к логическому мышлению мешает развитию творчества у детей. Он также говорил, что упражнение убивает творческое мышление, так как при повторении происходит фиксация одного и того же образа и ребенок привыкает рассматривать вещи только в одной позиции.

Вскоре американские психологи смогли познакомиться с идеями новой школы непосредственно из уст ее лидеров. В 1924 году в Корнельский университет был приглашен для чтения лекций Коффка, в 1925 году в Гарвардский университет был приглашен Келер.

Гештапьтпсихология — психологическое направление, существовавшее в Германии с начала 10-х до середины 30-х гг. XX в. Создала целостный подход к изучению психики и сознания, выдвинув в качестве первого основного принципа принцип целостности, противопоставила его механическому принципу психологии элементов. Под «гештальтом» представители этого направления понимают целостное образование, обладающее своеобразным качеством формы, несводимым к свойствам входящих в его состав частей. Гештальтпсихология — приблизительный перевод с немецкого — психология формы.

История гештальтпсихологии берет начало в Германии в 1912, когда М.Вертгеймер исследовал т.н. «фи-феномен» – иллюзию движения, которая возникает, когда неподвижные объекты видны в быстрой последовательности смены различных позиций. Такой эффект «движущейся картинки» создает, например, последовательное включение–выключение неоновых или электрических ламп в обрамлении неподвижной рамки. Этот феномен хорошо иллюстрирует положение о том, что целое больше своих частей и в нем присутствуют качества, которые нельзя найти в его составляющих. Так, в приведенном примере движение характеризует феномен в целом, но, если исследовать его составные части, никакого движения в них заметить нельзя. К Вертгеймеру вскоре присоединились В.Кёлер и К.Коффка, благодаря которым гештальт-подход проник во все области психологии. В противовес представлениям ассоцианистов о том, что образ создается через синтез отдельных элементов и свойства целого определяются свойствами частей, гештальтпсихологи выдвинули идею целостности образа, свойства которого не сводимы к сумме свойств элементов (в связи с этим часто подчеркивается роль гештальтпсихологии в становлении системного подхода в науке). Т.е. восприятие не сводится к сумме отношений, свойства фигуры, которую мы видим, не описываются через свойства ее частей. Гештальтпсихологи пытались обнаружить законы, по которым фигура выделяется из фона — как структурированная целостность из менее дифференцированного пространства, находящегося как бы позади фигуры (понятия фигуры и фона — важнейшие для ГП). Явления фигуры и фона отчетливо выступают при рассмотрении так называемых двойственных изображений, где фигура и фон как бы самопроизвольно меняются местами (происходит внезапное «переструктурирование» ситуации). Согласно гештальтпсихологии, для человека существуют два отличных друг от друга мира: мир физический, лежащий «за» переживаниями, и мир наших переживаний (ощущений). Гештальтпсихология рассматривала этот последний мир в двух отношениях: как физиологическую реальность (процессы в мозге как отражения воздействий внешнего мира) и как психическую (феноменальную) реальность, которые связаны между собой отношениями изоморфизма (взаимно-однозначного соответствия). Следовательно, психологические законы сводились в гештальтпсихологии к законам физиологии мозга. Вместе с тем гештальтпсихология не отказывается и от изучения феноменов сознания методом самонаблюдения. Само сознание понималось как некое динамическое целое, «поле», каждая точка которого взаимодействует со всеми остальными (по аналогии с электромагнитными полями в физике). Единицей анализа этого поля выступает гештальт как целостная образная структура, несводимая к сумме составляющих его ощущений. Различные формы гештальтов изучались в гештальтпсихологии на материале восприятия кажущегося движения, формы (в т.ч. отношений «фигуры-фона»), оптико-геометрических иллюзий. Были выделены так называемые факторы восприятия, которые способствуют группировке отдельных элементов физического мира в соответствующем ему «психологическом поле» в целостные гештальты: «фактор близости», «фактор сходства», «фактор хорошего продолжения» (объединяются в гештальт те элементы изображения, которые в совокупности образуют «напрашивающиеся», наиболее простые конфигурации), «фактор общей судьбы» (объединение в один гештальт, например, трех движущихся в одном направлении точек среди множества других, движущихся в разных направлениях) и др. В основе принципов группировки лежит более общий закон психологического поля — закон прегнантности, т.е. стремление этого поля к образованию наиболее устойчивой, простой и «экономной» конфигурации. Ввела в психологический оборот такие понятия, как проблемная ситуация, инсайт, а также новый метод экспериментального исследования мышления — метод «рассуждения вслух», который уже выходил за рамки исходных феноменологических установок гештальтпсихологии и предполагал подлинно объективное исследование процессов и мышления (М.Вертгеймер, К.Дункер и др.). В 20-е годы XX в. К.Левин предпринял попытку дополнить и углубить модель психического мира человека, предложенную гештальтпсихологией, введя в нее «личностное измерение«. К.Левин объяснял множество психологических феноменов в терминах разработанной им на основе принципа целостности теории поля. Гештальт-психологи (Вертгеймер, Кёлер, Коффка) сосредоточились на ощущении, Левин — на мирооощущении. В то же время основные положения гештальт-психологии нашли отражение в его теории. А именно следующие:

1.Образ мира, явления (иными словами — гештальт) создается не путем синтеза отдельных элементов, отдельных ощущений. Он возникает сразу как целостный феномен. То есть гештальт не является простой суммой частей, а представляет собой целостную структуру. Разумеется, в структуре можно выделить и исследовать отдельные части, но нельзя сказать, что целое определяется особенностями частей, напротив — каждая часть зависит от целого, от своей в него включенности.

2.Образ создается в «данный момент» (ad hoc) посредством инсайта, прошлый опыт в его создании существенной роли не играет. Этот тезис явился основным объектом критики гештальт-психологии в целом и теории Левина в частности. На это Левин возражал, что образы прошлого конечно же могут актуализироваться «в данный момент» и повлиять на поведение человека, но это совсем не такое влияние, которое акцентируют сторонники психоанализа и бихевиоризма.

3.Принцип изоморфизма, утверждающий тождество закономерностей в разных науках (например, психологические закономерности тождественны физическим). Следуя именно этому принципу, Левин использовал систему описания психических явлений, принятую в физике, химии, математике

Согласно Левину, жизненное пространство каждого человека включает все влияния, воздействующие на организм в данный момент. Эти влияния, которые Левин называл психол. фактами, включают в себя внутренние «события», такие как голод или усталость, и внешние события, например социальную ситуацию, а также (что, впрочем, менее важно) воспоминания о прошлом опыте. Графически личное жизненное пространство он представлял в виде эллипса. Сам же человек может быть представлен в форме кружка, расположенного внутри эллипса.

В рамках теории поля Курт Левин предлагает схему психологического изучения человеческого поведения, которая имеет целый ряд отличительных особенностей:

1. Согласно ей, анализ поведения должен основываться на общей ситуации. В объяснение поведения включается более широкий круг явлений, чем объединение отдельных элементов типа раздражителей и реакций.

2. Ситуацию следует интерпретировать так, как она представляется субъекту. Это означает, что объяснение должно быть психологичным. При этом детерминанты поведения независимо от локализации в окружении или субъекте должны пониматься психологически. В связи с этим к основным компонентам причинно-следственного анализа относятся, например, не раздражители, как это пытается доказать бихевиоризм, а воспринимаемые (отраженные субъектом) особенности окружения, которые предоставляют человеку различные возможности для действия. Психологическому анализу должно подлежать таким образом не только все, что происходило с действующим субъектом в нем самом и окружении, но и другие факторы, влияющее на поведение.

3. Для объяснения поведения описания простых связей в смысле ассоциации «раздражитель-реакция» явно недостаточно. Согласно Курту Левину, в основе всякого поведения лежат силы, основными из которых являются потребности.

4. Простая классификация наблюдаемых феноменов не идет дальше описательного уровня и может стать причиной неверного объяснения, поскольку внешне одинаковое поведение не обязательно связано с одними и теми же причинами. Необходимо выработать общие понятия и использовать их как конструктивные элементы, сочетание которых позволяло бы объяснить каждый конкретный случай.

5. На поведение влияет только то, что действует здесь и теперь: будущие и прошлые события сами по себе не могут определять поведение в настоящий момент, они действенны лишь как нечто актуально припоминаемое или предвосхищаемое. Прошлые и будущие события могут лишь внести свой вклад в структуру общей ситуации и несколько изменить композицию поля, но не более. Но, тем ни менее, их влияние может сказываться на актуальных состояниях субъекта и его окружения.

К основным понятиям теории поля относятся:

— Жизненное пространство. Жизненное пространство является ключевым понятием в теории поля Курта Левина. Содержание этого термина включает в себя все множество реальных и нереальных, актуальных, прошлых и будущих событий, которые находятся в психологическом пространстве индивида в данный момент времени. В общем, все, что может обусловить поведение личности. Исходя из этого, поведение — это функция личности и ее жизненного пространства в данный момент времени. Существенно отметить, что Левин признавал наличие влияния не психических событий на поведение человека. Поэтому даже неосознаваемые человеком влияния, связанные с социально-экономическими и физиологическими факторами, также включаются в анализ его жизненного пространства. Иногда жизненное пространство называют психологическим.

— Регионы и границы. Психологическое пространство состоит из разных секторов, регионов, которые графически изображаются разделенными границами. Границы обладают свойством проницаемости. Чем «жестче» граница, барьер, тем толще линия, ее изображающая. Факт жизненного пространства — все, что может быть осознано человеком. Событие — результат взаимодействия нескольких фактов. Количество секторов, регионов определяется количеством фактов, находящихся в данный момент в жизненном пространстве. Чем ближе сектор к личному пространству человека, тем большее влияние он оказывает.

— Локомоции. Связь между регионами осуществляется посредством локомоций. Локомоции (действия) могут происходить как в реальном физическом пространстве, так и в нереальном, воображаемом. Функция локомоций заключается в регуляции напряжения в жизненном пространстве человека. Уровень напряжения одного сектора может регулироваться за счет осуществления локомоций в другом секторе. Например, мечты могут являться ирреальными локомоциями, связанными с регуляцией напряжения, вызванного потребностями, которые в данный момент времени невозможно удовлетворить в физическом пространстве. Если мечты не снижают напряжения, человек задействует для разрядки другие регионы. Если локомоции в доступных человеку регионах не снижают уровень напряжения, а остальные регионы характеризуются жесткостью границ «на входе», то поведение человека может описываться как навязчивое. Когда мы выводим событие, например локомоцию… из жизненного пространства, необходимо следовать трем принципам.

— Принцип связности (событие — всегда результат взаимодействия двух и более фактов).

— Принцип конкретности (эффект могут иметь только конкретные факты. Конкретный факт — это актуально существующий в жизненном пространстве факт).

— Принцип одновременности (лишь факты настоящего могут продуцировать поведение в настоящем).

Временная перспектива. Курт Левин поставил вопрос о существовании единиц психологического времени различного масштаба, обусловленного масштабами жизненных ситуаций, определяющих границы «психологического поля в данный момент». Это поле включает в себя не только настоящее положение индивида, но и его представления о своем прошлом и будущем — желания, страхи, мечты, планы и надежды. Все части поля, несмотря на их хронологическую разновременность, субъективно переживаются как одновременные и в равной мере определяют поведение человека. Сам же термин «временная перспектива» был введен в науку Л. Франком в 1939 году для характеристики взаимосвязи и взаимообусловливания прошлого, настоящего и будущего в сознании и поведении человека.

Валентность. Еще один конструкт, используемый Куртом Левиным для анализа психических феноменов и входящий в понятийный аппарат теории поля, это валентность. Под валентностью понимается свойство объекта притягивать или отталкивать. То есть речь идет о ценности региона для человека. Притягательный регион имеет положительную валентность, а отталкивающий — отрицательную. Есть регионы, которые имеют для человека нейтральную валентность.

Напряжение, существующее в психологическом пространстве человека, обусловливает силу, действующую на него и направленную в регион, который призван уровень напряжения понизить. Если на человека действуют несколько сил, то его локомоции направлены в сторону их результирующей. На рисунках, как это принято в физике, сила обозначается вектором. «Сила, или «тенденция к передвижению», имеет концептуально иной характер, чем действительное передвижение, хотя передвижение — это один из признаков (операциональное определение) для констелляции сил…». Сила обусловлена величиной валентности, присущей объекту в данный момент времени.

Курт Левин: теория поля

Курт Левин — немецкий, а затем американский психолог, чьи идеи оказали большое влияние на американскую социальную психологию и многие другие школы и направления, в особенности на теорию культурного развития Льва Выготского и исследователей «круга Выготского». Многие вопросы, которыми он занимался, стали основополагающими для психологов — уровень притязаний, групповая динамика, социальная перцепция, игровые ситуации, стремление к успеху и избегание неудач, теория поля, временная перспектива.

Биографический очерк
Курт Цадек Левин родился в прусском городке Могильно в еврейской семье. В начале Первой мировой войны был призван в германскую армию, демобилизован после ранения. Продолжил учёбу в Берлинском университете под руководством Карла Штумпфа (1848—1936). В августе 1933 года после прихода к власти нацистов эмигрировал в США. Позднее Левин возглавил Исследовательский центр групповой динамики (Research Center for Group Dynamics) в Массачусетском технологическом институте. По предложению Эрика Триста из Тавистокского института человеческих отношений, участвовал в создании научного журнала «Человеческие отношения» (Human Relations) (1947).

Теория поля
Теория поля (далее Т. п.), рассматривающая личность как сложное энергетическое поле, мотивируемое психологическими силами и ведущее себя избирательно и креативно, разработана Куртом Левиным в первой половине XX в. Для описания психологической реальности, построения структуры личности и моделирования ее поведения в Т. п. используются средства топологии как раздела математики, изучающей свойства геометрических фигур и взаимное расположение фигур.

Т. п. включает несколько взаимосвязанных и тесно переплетающихся между собой концептуальных частей («теория поля», «топологическая теория», «векторная теория» и др.). Основополагающие и ключевые понятия практически всех концептуальных составляющих Т. п. – «поле», «напряжение», «жизненное пространство» и «психологическое окружение», или «психологическая среда».

Понятие «поля» определяется в Т. п. как «тотальность сосуществующих фактов, которые мыслятся как взаимозависимые». В качестве детерминант поведения личности рассматриваются лежащие в основе силы или потребности. Поле «напряжено», когда возникает нарушение равновесия между личностью и средой. Напряжение поля нуждается в разрядке, осуществляемой как выполнение намерения. Объекты, в которых человек испытывает потребность, имеют побудительную силу, и, соответственно, объекты, не сопряженные с потребностями личности, побудительную силу теряют.

Жизненное пространство – это психологическая реальность, которая включает тотальность возможных событий, способных повлиять на поведение человека. Т. п. рассматривает поведение личности как функцию жизненного пространства, поэтому основной своей задачей считает выведение поведения личности из тотальности психологических событий, существующих в жизненном пространстве в данный момент.

Психологическое окружение – это феноменальный мир личности; психическая энергия, вызываемая потребностями, переносится на окружающие объекты, которые становятся валентными и начинают притягивать или отталкивать личность. Граница между жизненным пространством и внешним миром в Т. п. напоминает скорее проницаемую мембрану или сеть, чем стену или жесткий барьер. Жизненное пространство и внешний мир тесно связаны. Изменения, происходящие во внешнем мире, влияют на состояние жизненного пространства, а изменения жизненного пространства – на внешний мир.

Cтруктура личности рассматривается в Т. п. как следствие дифференциации систем психологических напряжений и описывается с помощью пространственной репрезентации человека и математизации понятий. Отделение человека от остального мира находит завершение в образе замкнутой фигуры. Несущественно, будет ли нарисованная фигура кругом, квадратом, треугольником или фигурой произвольной неправильной формы, существенно, что она полностью замкнута. Изображение фигуры в Т. п. символизирует два свойства человека: 1) дифференциацию – отделенность от остального мира посредством сплошной границы; 2) отношение «часть – целое» – включенность в большее пространство.

В Т. п. различается несколько свойств среды (близость-удаленность, твердость-слабость) и наиболее важное свойство – текучесть-ригидность. Текучая среда быстро реагирует на любое воздействие, она подвижна и эластична. Ригидная среда сопротивляется изменениям. Она жестка и неэластична. При помощи свойств, описывающих среду, можно представить большую часть возможных взаимосвязей в жизненном пространстве. Для графического описания особенностей психологической среды в Т. п. введены вспомогательные понятия «регион» и «локомодация«. Два региона тесно связаны, податливы относительно друг друга и влияют друг на друга, если между ними легко может быть осуществлена локомодация. Локомодация в психологической среде не всегда означает, что человек должен совершить физическое движение в пространстве. Существуют социальные локомодации типа решения проблем и др.

Личность условно графически разделена на перцептуально-моторный регион и внутриличностный регион. Внутриличностный регион подразделяется на группы периферических и центральных ячеек. Психологическая среда также разделяется на регионы. Жизненное пространство окружено внешней оболочкой, представляющей часть непсихологической, или объективной, среды. Выделяется новый вид «годологического пространства» (годология – наука о путях, или локомодациях). Свойства годологического пространства выражены линейными графами, где каждый регион представлен точкой, а каждая граница между регионами – линией, эти точки соединяющей. Все эти динамические представления концепции Левин называл векторной психологией.

Важнейшие динамические понятия векторной части Т. п. – «психическая энергия», «напряжение», «потребность», «равновесие», а также «валентность» и «сила», или «вектор», с помощью которых описываются специфические локомодации личности и способы структурирования среды.

Левин полагал, что личность – сложная энергетическая система, а тип энергии, осуществляющий психологическую работу, называется психической энергией. Психическая энергия высвобождается, когда человек пытается вернуть равновесие после того, как оказался в состоянии неуравновешенности. Неуравновешенность продуцируется возрастанием напряжения в одной части системы относительно других частей в результате внешней стимуляции или внутренних изменений. Когда напряжение исчезает, выход энергии прекращается и вся система приходит в состояние покоя и уравновешенности.

Напряжение – это состояние человека или состояние внутриличностного региона относительно остальных внутриличностных регионов. Напряжение обладает двумя свойствами: 1) стремится к соответствию с напряжением других систем посредством процесса уравнивания; 2) оказывает давление на границы системы, перетекая из системы в систему.

Возрастание напряжения, высвобождение энергии вызываются возникновением потребности. В теории личности Левина выделяются потребности, соотносимые с внутренним состоянием (например, голода) и квазипотребности, которые эквивалентны специфическому намерению. Валентность обозначает связь мотивации и поведения и выступает как важнейшее концептуальное свойство региона психологической среды.

Динамика психологической среды в Т. п. осуществляется четырьмя способами: 1) ценность региона может меняться количественно, например, от положительного к более положительному, или же качественно, от положительного к отрицательному; 2) векторы могут изменяться по силе, направлению; 3) границы могут становиться прочнее или слабее, появляться или исчезать; 4) могут меняться «вещественные» свойства региона, текучесть или ригидность. Переструктурирование среды являются результатом изменений в системах напряжения человека, результатом локомодации или когнитивных процессов.

Конечная цель активности личности в Т. п. – вернуть человеку состояние равновесия. Изменения в поведении личности определяются когнитивным реконструированием, дифференциацией, организацией, интеграцией и мотивацией.

Дифференциация – одно из ключевых понятий Т. п. и относится ко всем аспектам жизненного пространства (имеется в виду возрастание количества границ). Например, для ребенка, по Левину, характерна большая подверженность влиянию среды и, соответственно, большая слабость границ во внутренней сфере, в измерении «реальность-нереальность» и во временной сфере. Возрастающую организованность и интеграцию поведения личности. Т. п. определяет как организационную взаимозависимость. С приходом зрелости возникает большая дифференциация и в самой личности, и в психологическом окружении, увеличивается прочность границ, усложняется система иерархических и селективных отношений между напряженными системами.

Т. п. внесла существенный вклад в понимание регрессии в развитии личности и выделила ретрогрессию как обращение к ранним формам поведения, имевшим место в истории жизни человека и регрессию как переход на более примитивную форму поведения независимо от того, вел ли человек себя когда-либо прежде подобным образом.

Т. п. породила множество методических разработок, экспериментов и эмпирических исследований в области психологии личности XX в.: уровня притязаний (Левин, Т. Дембо, Фестингер, 1944), прерванной деятельности и незавершенных действий (Д. Кац, 1938; Зейгарник, 1927), психологического пресыщения (А. Карстен, 1928), регрессии (Р. Бейкер, Т. Дембо, Левин, 1941), конфликта (Левин, 1951, Н. Смит, 1968).

Влияние Т. п. представлено: в теории мотивации достижения Дж. Аткинсона (1964, 1966), которая развивает и разрабатывает идеи уровня притязаний, в исследованиях открытого и закрытого сознания М. Рокича (1960), использующих понятия дифференциации и ригидных барьеров Т. п.; в теории когнитивного диссонанса Фестингера (1957, 1964), в которой разрабатывается представление Левина о том, что ситуация, предшествовавшая решению, отличается от ситуации после принятия решения; в теории социальной перцепции и межличностных отношений Ф. Хайдера (1958). Убедительность Т. п., жизненность исследований, эвристическая сила сделали ее широко популярной и оправдывают ее высокую оценку в современной психологии.

Теория «поля» Курта Левина (Реферат)

Теория «поля» Курта Левина

Теория немецкого психолога К.Левина (1890-1947) сложилась под влиянием успехов точных наук – физики, математики. Начало века ознаменовалось открытиями в физике поля, атомной физике, биологии. Заинтересовавшись в университете психологией, Левин пытался и в эту науку внести точность и строгость эксперимента, сделав ее объективной и экспериментальной. В 1914 году Левин получил докторскую степень. Получив приглашение преподавать психологию в Психологическом институте Берлинского университета, он сближается с Коффкой, Келером и Вертгеймером, основателями гештальт-психологии. Близость их позиций связана как с общими взглядами на природу психического, так и с попытками в качестве объективной основы экспериментальной психологии выбрать физическую науку. Однако в отличие от своих коллег Левин сосредоточивается не на исследовании когнитивных процессов, а на, изучении личности человека. После эмиграции в США Левин преподает в Стенфордском и Корнельском университетах. В этот период он занимается главным образом проблемами социальной психологии и в 1945 году возглавляет исследовательский центр групповой динамики при Массачусетском технологическом институте.

Свою теорию личности Левин разрабатывал в русле гештальт-психологии, дав ей название «теория психологического поля». Он исходил из того, что личность живет и развивается в психологическом поле окружающих ее предметов, каждый из которых имеет определенный заряд (валентность). Эксперименты Левина доказывали, что для каждого человека эта валентность имеет свой знак, хотя в то же время существуют такие предметы, которые для всех имеют одинаково притягательную или отталкивающую силу. Воздействуя на человека, предметы вызывают в нем потребности, которые Левин рассматривал как своего рода энергетические заряды, вызывающие напряжение человека. В этом состоянии человек стремится к разрядке, т.е. удовлетворению потребности.

Левин различал два рода потребностей – биологические и социальные (квазипотребности).

Потребности в структуре личности не изолированы, они находятся в связи друг с другом, в определенной иерархии. При этом те квазипотребности, которые связаны между собой, могут обмениваться находящейся в них энергией. Этот процесс Левин называл коммуникацией заряженных систем. Возможность коммуникации, с его точки зрения, ценна тем, что делает поведение человека более гибким, позволяет ему разрешать конфликты, преодолевать раз личные барьеры и находить удовлетворительный вы ход из сложных ситуаций. Эта гибкость достигается благодаря сложной системе замещающих действий, которые формируются на основе связанных, коммуницирующих между собой потребностей. Таким образом, человек не привязан к определенному действию или способу решения ситуации, но может менять их, разряжая возникшее у него напряжение. Это расширяет его адаптационные возможности.

В одном из исследований Левина детей просили выполнить определенное задание, например, помочь взрослому помыть посуду или убрать комнату. В качестве награды ребенок получал какой-то приз, значимый для него. Поэтому все дети дорожили возможностью выполнить задание. В контрольном эксперименте взрослый приглашал ребенка помочь ему, но в тот момент, когда ребенок приходил, оказывалось, что кто-то уже помыл всю по суду. Дети, как правило, расстраивались, особенно в том случае, если им говорили, что их опередил кто-то из сверстников. Частыми были и агрессивные высказывания в адрес возможных конкурентов. В этот момент экспериментатор предлагал выполнить другое задание, подразумевая, что оно тоже значимо. Большинство детей мгновенно переключалось. Происходила разрядка обиды и агрессии в новом виде деятельности. Однако некоторые дети не могли быстро сформировать новую потребность и приспособиться к новой ситуации, а потому их тревожность и агрессивность увеличивались.

Левин приходит к мнению, что не только неврозы, но и особенности когнитивных процессов (такие феномены, как сохранение, забывание) связаны с разрядкой или напряжением потребностей.

Исследования Левина доказывали, что не только существующая в данный момент ситуация, но и ее предвосхищение, предметы, существующие только в сознании человека, могут определять его деятельность. Наличие таких идеальных мотивов поведения дает возможность человеку преодолеть непосредственное влияние поля, окружающих предметов, «встать над полем», как писал Левин. Такое поведение он называл волевым, в отличие от полевого, которое возникает под влиянием непосредственного сиюминутного окружения. Таким образом, Левин приходит к важному для него понятию временной перспективы, которая определяет поведение человека в жизненном пространстве и является основой целостного восприятия себя, своего прошлого и будущего.

Появление временнóй перспективы дает возможность преодолеть давление окружающего поля, что особенно важно в тех случаях, когда человек находится в ситуации выбора. Демонстрируя трудность для маленького ребенка преодолеть сильное давление поля, Левин провел несколько экспериментов, которые вошли в его фильм «Хана садится на камень». В нем, в частности, был заснят сюжет о девочке, которая не могла отвести взгляд от понравившегося ей предмета, и это мешало ей достать его, так как нужно было повернуться к нему спиной.

Большое значение для формирования личности ребенка имеет система воспитательных приемов, в частности наказаний и поощрений. Левин считал, что при наказании за невыполнение неприятного для ребенка поступка дети попадают в ситуацию фрустрации, так как находятся между двумя барьерами (предметами с отрицательной валентностью). Для того чтобы произошла разрядка, ребенок может или принять наказание, или выполнить неприятное задание. Однако намного легче для него постараться выйти из поля (пусть даже в идеальном плане, в плане фантазии). Поэтому система наказаний, с точки зрения Левина, не способствует раз витию волевого поведения, но только увеличивает напряженность и агрессивность детей. Более позитивна система поощрений, так как в этом случае за барьером, т. е. за предметом с отрицательной валентностью, следует предмет, вызывающий положительные эмоции. Однако оптимальной является система, при которой детям дается возможность выстроить временную перспективу с тем, чтобы снять барьеры данного поля.

Левин создал серию интересных психологических методик. Первую из них подсказало наблюдение в одном из берлинских ресторанов за поведением официанта, который хорошо помнил сумму, причитавшуюся с посетителей, но сразу же забывал ее, после того как счет был оплачен. Полагая, что в данном случае цифры удерживаются в памяти благодаря «системе напряжения» и исчезают с ее разрядкой, Левин предложил своей ученице Б.В.Зейгарник экспериментально исследовать различия в запоминании незавершенных (когда «система напряжения» сохраняется) и завершенных действий. Эксперименты подтвердили левиновский прогноз. Первые запоминались приблизительно в два раза лучше.* Был изучен также ряд других феноменов. Все они объяснялись исходя из общего постулата о динамике напряжения в психологическом поле.

* Установленная зависимость приобрела в психологии известность как «эффект Зейгарник» (или «коэффициент Зейгарник» выражающий отношение завершенных действий к незавершенным). Изучению этого эффекта посвящена большая литература.

Принцип разрядки мотивационного напряжения объединял многие психологические школы. Он лежал в основе и бихевиористской концепции, и психоанализа Фрейда с его представлением о присущем каждому организму «квантуме» – стремящейся рас сеяться психической энергии.

Левиновский подход отличало два момента. Во-первых, он перешел от представления о том, что энергия мотива замкнута в пределах организма, к представлению о системе «организм-среда». Индивид и его окружение выступили в виде нераздельного динамического целого. Во-вторых, в противовес трактовке мотивации как биологически предопределенной константы, Левин полагал, что мотивационное напряжение может быть создано как самим индивидом, так и другими людьми (например, экспериментатором, который предлагает индивиду выполнить задание). Тем самым за мотивацией признавался собственно психологический статус. Она не сводилась более к биологическим потребностям, удовлетворив которые организм исчерпывает свой мотивационный потенциал.

Это открыло путь к новым методикам изучения мотивации, в частности уровня притязаний личности, определяемого по степени трудности цели, к которой она стремится. Уровень притязаний устанавливался самим испытуемым, принимающим решение взяться за задачу другой степени трудности, чем уже выполненная им (за которую он получил от экспериментатора соответствующую оценку). По его реакции на успех или неуспех, связанный с выполнением новой задачи и последующими выборами (когда он выбирает либо еще более трудные, либо, напротив, более легкие задачи), определяется динамика уровня притязаний. Эти опыты позволили подвергнуть экспериментальному анализу ряд важных психологических феноменов: принятие решения, реакцию на успех и неуспех, поведение в конфликт ной ситуации.

Левин показал необходимость не только целостно го, но и адекватного понимания себя человеком. Открытие им таких понятий, как уровень притязаний и «аффект неадекватности», который проявляется при попытках доказать человеку неправильность его представлений о себе, сыграло огромную роль в психологии личности, в понимании причин отклоняющегося поведения. Левин подчеркивал, что отрицательное влияние на поведение имеет и завышенный, и заниженный уровень притязаний, так как и в том, и в другом случае нарушается возможность установления устойчивого равновесия со средой.

Открытие временней перспективы и уровня притязаний во многом сближает Девица с Адлером и с гуманистической психологией, которые также пришли к мысли о важности сохранения целостной личности, о необходимости осознания человеком структуры своей личности. Сходство этих концепций, к которым пришли ученые разных школ и направлений, говорит об актуальности данной проблемы, – о том, что, осознав влияние бессознательного на поведение, человечество приходит к мысли о необходимости провести границу между человеком и другими живыми существами, понять не только причины его агрессивности, жестокости, сладострастия (которые великолепно объяснил и психоанализ), но и основы его нравственности, доброты, культуры. Большое значение имело и стремление в новом мире, после второй мировой войны, показавшей хрупкость человека, преодолеть складывавшееся ощущение взаимозаменяемости людей, доказать, что люди – целостные уникальные системы, что каждый человек несет в себе свой внутренний мир.

Свои теоретические взгляды Левин изложил в книгах «Динамическая теория личности» (1935) и «Принципы топологической психологии» (1936). Эти книги вышли в Соединенных Штатах, где у Левина сложилась новая исследовательская программа, отразившая актуальные социальные запросы. От анализа мотивации поведения индивида, одиноко перемещающегося в своем психологическом пространстве, Левин переходит к исследованию группы, перенося на этот новый объект свои прежние схемы. Он становится инициатором разработки направления, названного «групповой динамикой». Теперь уже группа трактуется как динамическое целое, как особая система, компоненты которой (входящие в группу индивиды) сплачиваются под действием различных сил. «Сущность группы, – отмечал Левин, – не сходство или различие ее членов, а их взаимозависимость. Группа может быть охарактеризована как «динамическое целое». Это означает, что изменения в состоянии одной части изменяют состояния любой другой. Степень взаимозависимости членов группы варьирует от несвязной массы к компактному единству».

В США Левин занимался и проблемами групповой дифференциации, типологией стилей общения. Ему принадлежит описание наиболее распространенных стилей общения (демократический, авторитарный, попустительский), а также исследование условий, способствующих выделению в группах лидеров, звезд и отверженных. Эти исследования Левина явились основой целого направления в социальной психологии.

Таким образом, К.Левин стал создателем новых областей как в психологии личности, так и в социальной психологии.

Список литературы

М.Г.Ярошевский. Теория «поля» Курта Левина

Общая психология «Теория мотивации К. Левина»

Сообщение.

Теория «поля» Курта Левина.

Цель – раскрыть сущность теории «поля» К.Левина.

Курт Левин (1890-1947) немецкий психолог, представитель гештальтпсихологии.

В течение своей тридцатилетней научной деятельности психолог Курт Левин разработал то, что в широком смысле называется мотивацией человеческого поведения. Левин высказал предположение о существовании состояния баланса или равновесия между индивидуумом и его психологическим окружением. Когда это равновесие нарушается, возникает напряженность отношений, которая вызывает определенные изменения, ведущие к восстановлению баланса. В этом заключался главный смысл его концепции мотивации. Согласно взглядам Левина, поведение представляет собой чередование циклов возникновения напряженности и последующего действия по его снятию. Поэтому всякий раз, когда у индивидуума возникает какая-то потребность, то есть состояние напряженности, он своими действиями старается снять это напряжение и восстановить внутреннее равновесие.

Первая попытка экспериментальной проверки этого предположения была выполнена в 1927 году под руководством Левина его ученицей Блюмой Зейгарник. Суть опыта заключалась в том, что наблюдаемым субъектам давался набор задач, и они получали возможность решить только несколько из них, потому что процесс решения искусственно прерывался, прежде чем они могли выполнить все задание. Перед началом эксперимента Левин предсказывал, что

1) напряженное состояние возникает, когда субъект получает задание для выполнения;

2) когда задание выполнено, напряжение пропадает;

3) когда задание не закончено, сохранение напряженности повышает вероятность того, что оно сохранится в памяти субъекта.

Результаты, полученные Зейгарник, подтвердили предсказания Левина. Наблюдаемые субъекты, чей процесс поиска решения прерывался, с большей вероятностью могли вспомнить суть задания, чем те, кто успевал выполнить его до конца. Многие последующие исследования проводились на основе использования этой закономерности, получившей название эффекта Зейгарник.

Левин преодолевает в своем учении о мотивационных аспектах поведения идею «изоморфизма» между непосредственным опытом и мозговой динамикой. Ассоциативные либо инстинктивные структуры должны быть в достаточной степени активизированы влечениями, потребностями и квазипотребностями, которые превращаются впоследствии на временные интересы, интенции.

Мотивация оказывается не изоморфной структурной связью среды, а определенным результантом внешней и внутренней связи. Поскольку истинное значение ситуации впитывает в себя человеческий фактор, то и мотивация оказывается также (и даже в большей степени) «гуманизированной». Вот почему свой главный научный интерес Левин направляет, прежде всего, на социальную, а не физиологическую, психологию.

Курт Левин в 1951 г. сформулировал теорию, которая сравнивает социальное давление, которые определяют поведение человека, с физическими силами:

— люди существуют в поле сил, которые толкают или тянут их в разных направлениях.

Внутренние силы:

— собственные чувства человека, воспринимаемые желаниями, целями и способностями.

Внешние силы (социального давления):

— восприятие человеком чужих ожиданий или желаний.

«Поле» как одно из важнейших понятий теории Левина стало не мозговым полем, изоморфным непосредственному личному опыту, а больше социальным окружением индивида. Сама человеческая личность оказалась системой, которая включает в себя субсистемы, взаимодействующие друг с другом. Если особенность активна, субсистема находится в напряжении; деятельность прервана — напряжение остается до момента выполнения действия. Если деятельность не может быть завершена, напряжение сохраняется или увеличивается.

Одной из основных концепций Левина является формула поля, согласно которой поведение (B) является производной функцией внутренних факторов человека (p) и внешней окружающая среды (E).

B = f(pE)

P и E являются взаимозависимыми переменными, когда человек и окружающая среда непрерывно и взаимно влияют друг на друга.

Ведущая формула поля, по Левину, имеет бихевиористский оттенок В=f(рЕ), то есть поведение зависит от взаимодействия личности и окружения. Левин, ища структуры личности, определяющие ее поведение, уходит от идеи влияния опыта на нее, не хочет примешивать апперцептивные компоненты, чтобы бесконечно не усложнять и не запутывать и свою формулу поведения.

Согласно теории «поля», поведение не зависит ни от прошлого, ни от будущего, а только от настоящего. Этот физикализм (физические тела имеют свойства, но не имеют опыта) контрастирует как с телеологической верой, согласно которой будущее является причиной поведения, так и с асоцианизмом, который утверждает, что прошлое является такой причиной.

Левинское «поле» как «жизненное пространство» включает в себя «личность и ее психологическое окружение». Психологическое (или поведенческое) окружение, правда, окружением в том смысле, как оно воспринимается и понимается личностью. Оно является окружением, которое соотносится с ее нынешними потребностями и квазипотребностями.

Левин в связи с этим выдвигает ряд понятий, которые должны объяснять поведение:

• положительная или отрицательная валентность;

• вектор как направление движения в сторону объекта или от него;

• локомоция как движение в определенном направлении;

• барьеры, которые задерживают или блокируют локомоции;

• фрустрация, возникающая перед барьером, а при росте напряжения завершается случайным, не направленным действием.

Вывод: исследования Левина доказывали, что не только существующая в данный момент ситуация, но и ее предвосхищение, предметы, существующие только в сознании человека, могут определять его деятельность. Наличие таких идеальных мотивов поведения дает возможность человеку преодолеть непосредственное влияние поля, окружающих предметов.

Становление и развитие гештальтпсихологии



МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФГБОУ ВПО

МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

 

 

ФАКУЛЬТЕТ ДОШКОЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ

КАФЕДРА ДОШКОЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ

 

 

                                           Реферат на тему:

История возникновения и становления гештальтпсихологии            

 

 

Выполнил:

магистрант 1 курса заочной магистратуры Кузнецова Е. И.

Проверил:

асс. Пархоменко А.Н.

 

                                  

 

 

                                                   Москва 2012

Оглавление

 

Введение…………………………………………………………………3

1. Возникновение гештальтпсихологии.

1.1. Макс Вертгеймер, Волфганг Келер, Курт Коффка

и Курт Левин – ведущие представители гештальтпсихологии……….4

1.2. Продуктивное мышление………………………………………………6

2. Общая характеристика гештальтпсихологии.

2.1. Достижения гештальпсихологов……………………………………8

2.2. Гештальт как целостная структура…………………………………10

3. Развитие гештальпсихологии.

3.1. Психическое развитие ребёнка с точки зрения гештальтпсихологии………………………………………………………12

3.2. Динамическая теория личности и группы К. Левина………………15

3.3. Гештальтпсихология как либеральная революция в психологии….18

4. Программа исследований гештальта…………………………………. 19

5. Принятие и влияние гештальтпсихологии…………………………….22

Заключение…………………………………………………………………24

Список литературы…………………………………………………………26

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Гештальтпсихология возникла в начале ХХ века в Германии. В качестве названия для нового психологического подхода было использовано немецкое слово «гештальт», в переводе означающее «форма», «конфигурация»[1].

В истории психологии гештальт-теория занимает особое место – гештальтпсихология возникла именно в тот момент развития мировой науки, когда остро чувствовалась необходимость ее обновления. Психология прошла долгий путь своего исторического развития – начиная с эпохи античности, появляются самые ранние научно-обоснованные представления и теории о психическом феномене в жизни человека. Но только к середине XIX столетия психология, по мнению известно отечественного историка психологии Михаила Григорьевича Ярошевского, становится вполне самостоятельной научной дисциплиной [2].
           В движении научного познания имеются как эволюционные периоды, так и периоды крутой ломки общепринятых представлений. Поэтому продуктом коренных сдвигов в психологическом познании явились и бихевиоризм, и гештальтизм. Их одновременное появление — показатель того, что они возникли как различные варианты ответа на запросы логики развития психологических идей. И действительно, оба направления были реакцией на сложившиеся научные стереотипы и протестом против них.

Возникновение гештальтпсихологии связано с общим кризисом механистического мировоззрения на рубеже XIX-XX вв. и ассоциативной психологии как специфической формы этого мировоззрения в психологической науке. Гештальтпсихология выступила против выдвинутого структурной психологией принципа расчленения сознания на элементы и построения из них по законам ассоциации или творческого синтеза сложных психических феноменов. Настоящее содержание данной работы посвящено гештальтпсихологии, как одному из наиболее влиятельных и интересных направлений открытого кризиса, которое явилось реакцией против атомизма и механицизма всех разновидностей ассоциативной психологии.

         Гештальтпсихология явилась наиболее продуктивным вариантом решения проблемы целостности в немецкой и австрийской психологии, а также философии конца XIX — начала XX века.

      В поле зрения гештальпсихологов (Макс Вертгеймер, Вольфганг Келлер, Курт Кофка, Курт Левин и др.) попал весьма интересный феномен. Они обратили внимание на то, что одно и тоже явление вызывает у разных людей разное, порой диаметральное его восприятие.

 

Актуальность. Теоретические идеи, выдвинутые гештальтпсихологией и сделанные на их основе прикладные выводы, способствовали углубленному изучению феномена психической жизни людей. Гештальтпсихологии внесли существенный вклад в познание особенностей функционирования психики, тем самым обогатив психологическую науку ХХ века и придав ей новый вектор поиска ответов на злободневные вопросы науки, занимающейся «расколдовыванием» феномена субъективного мира человека.

 

Целью работы является изучение истории становления и развития гештальтпсихологии.

1. Возникновение гештальтпсихологии.

1.1. Макс Вертгеймер, Волфганг Келер, Курт Коффка и Курт Левин – ведущие представители гештальтпсихологии

 

История гештальтпсихологии начинается в Германии в 1912 года с выхода работы Макска Вертгеймера «Экспериментальные исследования восприятия движения»(1912), в которой ставилось под сомнение привычное представление о наличии отдельных элементов в акте восприятия.

      Непосредственно после этого вокруг Вертгеймера, и в особенности в 20-х годах, в Берлине складывается берлинская школа гештальтпсихологии: Макс Вертгеймер (1880-1943), Вольфганг Келер (1887-1967), Курт Коффка (1886-1941) и Курт Левин (1890-1947). Исследования охватывали восприятие, мышление, потребности, аффекты, волю.

Итак в Германии группа молодых исследователей стала центром новой научной школы, выступившей под названием гештальт-психология (от нем. Gestalt — форма, структура).

Основателями являлись Макс Вертгеймер (1880-1943), Вольфганг Келер (1887-1967) и Курт Коффка (1886-1941). Они встретились в 1910 году во Франкфурте-на-Майне в Психологическом институте, где Вертгеймер искал ответ на вопрос о том, как строится образ восприятия видимых движений, а Келер и Коффка были не только испытуемыми, но и участниками обсуждения результатов опытов. В этих дискуссиях зарождались идеи нового направления психологических исследований.

 

 

       Вертхаймер был основателем и духовным лидером этого направления, и получил степень доктора философии у О. Кюльпе в Вюрцбурге. Вольфганг Кёлер сменил К.Стумпа на должности главы престижного Берлинского психологического института, он был основным теоретиком и исследователем-экспериментатором в группе, поскольку получил образование не только в области философии и психологии, но и физики. Курт Коффка стал первым, кто письменно изложил идеи Вертгеймера и распространил весть о гештальтпсихологии по всему миру с помощью книг и статей. Из многочисленных учеников и коллег самым выдающимся был Курт Левин (1890-1947), нашедший практическое применение теорий гештальта.

В 1921 году Вертгеймер, Келер и Кофка представители гештальтпсихологии, основывают журнал «Психологические исследовании» (Psychologische Forschung). Здесь публикуются результаты исследования этой школы. С этого времени начинается влияние школы на мировую психологию. Важное значение имели обобщающие статьи 20-х г.г. М.Вертгеймера: «К учению о гештальте»(1921), « О гештальтеориии»(1925), К.Левина «Намерения, воля и потребность». В 1929 г. Келер читает лекции по гештальтпсихологии в Америке, которые затем выходят книгой «Гештальтпсихология»(Gestaltp-Psychology). Эта книга представляет собой систематическое и пожалуй, лучшее изложение этой теории.

Ставя опыты, касающиеся частного вопроса, будущие гештальтисты ощущали необходимость преобразования психологии. Они занялись этой наукой, воодушевленные ее экспериментальными достижениями. Они и сами прошли хорошую экспериментальную выучку. И вместе с тем они испытывали неудовлетворенность ситуацией в психологии. Причина их неудовлетворенности была в том, что высшие психические процессы оставались вне точного экспериментального анализа, который ограничивался сенсорными элементами и принципом ассоциаций.

Хотя Вертгеймер получил в 1904 году докторскую степень в Вюрцбурге, где изучал именно эти высшие процессы, тем не менее, пути к новой психологии как «науке о реальных человеческих существах» не нашел. Значит, верны подозрения, что стерильность психологических исследований коренится в ложности их исходных посылок. Тогда нет нужды идти экспериментальной психологии «вверх» — к актам мышления и воли. Следует пересмотреть ее основания, начиная от трактовки простейших чувственных феноменов. Одним из них и оказался открытый Вертгеймером целостный фи-феномен. Результаты его изучения были изложены в статье «Экспериментальные исследования видимого движения» (1912). От этой статьи принято вести родословную гештальтизма. Его главный постулат гласил, что первичными данными психологии являются целостные структуры (гештальты), в принципе не выводимые из образующих их компонентов. Гештальтам присущи собственные характеристики и законы

 

В дальнейших исследованиях Вертгеймера и его коллег было получено большое количество экспериментальных данных, которые позволили установить основные постулаты гештальт-психологии, сформулированные в программной статье Вертгеймера “Исследования, относящиеся к учению о гештальте”(1923). Главный из них гласил, что первичными данными психологии являются целостные структуры (гештальты), в принципе не выводимые из образующих их компонентов. Элементы поля объединяются в структуру в зависимости от таких отношений как близость, сходство, замкнутость, симметричность. Существует и ряд других факторов, от которых зависит совершенство и устойчивость фигуры или структурного объединения — ритмичность в построении рядов, общность света и цвета и т.д. Действие всех этих факторов подчиняется основному закону, названному Вертгеймером “законом прегнантности” (или законом “хорошей” формы), который интерпретируется как стремление (даже на уровне электрохимических процессов коры мозга) к простым и четким формам и простым и устойчивым состояниям.

1.2. Продуктивное мышление.

В середине двадцатых годов Вертгеймер переходит от исследования восприятия к изучению мышления. Результатом этих экспериментов является книга “Продуктивное мышление”, которая была опубликована уже после смерти ученого в 1945 году и является одним из самых значительных его достижений.

     Изучая на большом эмпирическом материале (эксперименты с детьми и взрослыми испытуемыми, беседы, в том числе и с А.Эйнштейном) способы преобразования познавательных структур, Вертгеймер приходит к выводу о несостоятельности не только ассоцианистического, но и формально-логического подхода к мышлению. От обоих подходов, подчеркивал он, скрыт его продуктивный, творческий характер, выражающийся в “перецентрировке “ исходного материала, его реорганизации в новое динамическое целое.

Вводимые Вертгеймером термины “реорганизация, группировка, центрирование” описывали реальные моменты интеллектуальной работы, подчеркивая ее специфически психологическую сторону, отличную от логической. 

 

В своем анализе проблемных ситуаций и способов их решения, Вертгеймер выделяет несколько основных этапов мыслительного процесса:

1. Возникновение темы. На этом этапе возникает чувство “направленной напряженности”, которое мобилизует творческие силы человека.

2. Анализ ситуации, осознание проблемы. Основной задачей этой стадии является создание целостного образа ситуации.

3. Решение проблемы. Этот процесс мыслительной деятельности в значительной степени неосознан, хотя предварительная сознательная работа необходима.

4. Возникновение идеи решения — инсайт.

5. Исполнительская стадия.

      В опытах Вертгеймера обнаруживалось отрицательное влияние привычного способа восприятия структурных отношений между компонентами задачи на ее продуктивное решение. Он подчеркивал, что у детей, обучавшихся геометрии в школе на основе чисто формального метода, несравненно труднее выработать продуктивный подход к задачам, чем у тех, кто вообще не обучался.

      В книге также описываются процессы значительных научных открытий (Гаусса, Галилея) и приводятся уникальные беседы с Эйнштейном, посвященные проблеме творчества в науке и анализу механизмов творческого мышления. Результатом этого анализа является сделанный Вертгеймером вывод о принципиальной структурной общности механизмов творчества у примитивных народов, у детей и у великих ученых.

       Он также доказывал, что творческое мышление зависит от чертежа, схемы, в виде которой представляется условие задачи или проблемной ситуации. От адекватности схемы зависит правильность решения. Этот процесс создания разных гештальтов из набора постоянных образов и является процессом творчества, при этом чем больше различных значений получат предметы, включенные в эти структуры, тем более высокий уровень творчества продемонстрирует ребенок. Так как такое переструктурирование легче производить на образном, а не на вербальном материале, Вертгеймер пришел к выводу о том, что ранний переход к логическому мышлению мешает развитию творчества у детей. Он также говорил о том, что упражнение убивает творческое мышление, так как при повторении происходит фиксация одного и того же образа и ребенок привыкает рассматривать вещи только в одной позиции.
      Значительное внимание уделяет ученый и проблемам этики, нравственности личности исследователя, подчеркивая, что формирование этих качеств также должно учитываться при обучении, а само обучение должно быть построено так, чтобы дети получали от него радость, осознавая радость открытия нового. Эти исследования были направлены преимущественно на изучение “визуального” мышления и носили общий характер.

     Данные, полученные в исследованиях Вертгеймера, привели гештальт-психологов к выводу о том, что ведущим психическим процессом, особенно на начальных этапах онтогенеза, является восприятие.
 

2.Общая характеристика гештальтпсихологии

2.1 Достижения гештальпсихологов

       Гештальтпсихология исследовала целостные структуры, из которых состоит психическое поле, разрабатывая новые экспериментальные методы. И в отличие от других психологических направлений (психоанализа, бихевиоризма) представители гештальтпсихологии по-прежнему считали, что предметом психологической науки является исследование содержания психики, анализ познавательных процессов, а также структуры и динамики развития личности.

      Главная идея этой школы состояла в том, что в основе психики лежат не отдельные элементы сознания, но целостные фигуры — гештальты, свойства которых не являются суммой свойств их частей. Таким образом, опровергалось прежнее представление о том, что развитие психики основывается на формировании все новых ассоциативных связей, которые соединяют отдельные элементы между собой в представления и понятия. Как подчеркивал Вертгеймер, «…гештальттеория возникла из конкретных исследований…» Взамен этого выдвигалось новая идея о том, что познание связано с процессом изменения, трансформации целостных гештальтов, которые и определяют характер восприятия внешнего мира и поведения в нем. Поэтому многие представители этого направления уделяли большее внимание проблеме психического развития, так как само развитие отождествлялось ими с ростом и дифференциацией гештальтов. Исходя из этого, в результатах исследования генезиса психических функций они видели доказательства правильности своих постулатов.

      Идеи, развиваемые гештальт-психологами, основывались на экспериментальном исследовании познавательных процессов. Это была и первая (и долгое время практически единственная) школа, которая начала строго экспериментальное изучение структуры и качеств личности, так как метод психоанализа, используемый глубинной психологией, нельзя было считать ни объективным, ни экспериментальным.

    

     Методологический подход гештальт-психологии базировался на нескольких основаниях – понятии психического поля, изоморфизма и феноменологии. Понятие поля было заимствовано ими из физики. Изучение в те годы природы атома, магнетизма, позволило раскрыть законы физического поля, в котором элементы выстраиваются в целостные системы. Эта мысль и стала ведущей для гештальт-психологов, которые пришли к выводу, что психические структуры располагаются в виде различных схем в психическом поле. При этом сами гештальты могут изменяться, становясь все более адекватными предметам внешнего поля. Может измененяться и поле, в котором прежние структуры располагаются по-новому, благодаря чему субъект приходит к принципиально новому решению задачи (инсайт).

     Психические гештальты изоморфны (подобны) физическим и психофизическим. То есть процессы, которые происходят в коре головного мозга, сходны с теми, которые происходят во внешнем мире и осознаются нами в наших мыслях и переживаниях, как подобные системы в физике и математике (так круг изоморфен овалу, а не квадрату). Поэтому схема задачи, которая дана во внешнем поле, может помочь испытуемому быстрее или медленнее ее решить, в зависимости от того, облегчает или затрудняет она ее переструктурирование..

    В исследованиях ученых этой школы были открыты почти все, известные в настоящее время свойства восприятия, доказано значение этого процесса в формировании мышления, воображения, других когнитивных функций. Впервые описанное ими образно-схематическое мышление позволило по-новому представить весь процесс формирования представлений об окружающем, доказало значение образов и схем в развитии творчества, раскрыв важные механизмы творческого мышления. Таким образом когнитивная психология ХХ века во многом опирается на открытия, сделанные в этой школе, также как и в школе Ж. Пиаже.

     Не меньшее значение имеют и работы Левина и для психологии личности, и для социальной психологии. Достаточно сказать, что его идеи и программы, намеченные им в исследовании этих областей психологии, все еще актуальны и не исчерпали себя почти через шестьдесят лет после его смерти.

(PDF) Гештальт-психология и Курт Левин

бок о бок с решеткой своей клетки. В другой ситуации препятствующий ящик должен был быть перемещен на

, прежде чем обезьяна могла добраться до банана. Типичный шимпанзе

демонстрировал множество поведений, которые Ко

Эхлер описал как «грубые глупые —

года», но в конце концов настал момент «айнсихта» или «озарения».

В целом шимпанзе проявили поразительную глупость, а не проницательность. В одном случае

, Ко

Эхлер написал, что «Чего часами не доходило до

, чтобы отодвинуть блокирующую коробку с пути.«Ко

¨hler оценил ошибки как

« хорошо », когда они были вызваны« непониманием условий задачи

». грубые

глупостей, проистекающих из привычки ». Эти ошибки

чрезвычайно раздражали экспериментатора; «Это почти злит», — писал он.

Однако, как работа Уотсона с детьми была сжата в

истории Альберта Б., так и исследование Ко

Элера «обезьяний менталитет» было

в значительной степени историей одной обезьяны, Султана.Только он мог решить

самых сложных проблем без демонстрации или помощи. Когда баба-

нана была подвешена к потолку комнаты, а рядом на полу стоял деревянный ящик

, только он мог переместить ящик, чтобы использовать его в качестве платформы

, чтобы достать фрукты. Никто из остальных не смог бы сделать это без демонстрации

. Шимпанзе не умеют складывать ящики, и

, когда им удавалось успешно складывать их, часто не обращали внимания на местонахождение банана.Даже султан здесь не справился, поэтому показанная «проницательность»

не была поразительной.

Восприятие глубины: ошибся ли Беркли?

Не только трехмерное зрение как результат организации возможно без бинокулярного параллакса

и опыта, но поскольку менее четкая организация

кажется предшествующей более четкой организации, трехмерное видение должно быть более ранней формой

. . . . (Коффка 1930, стр. 177)

Трехмерное зрение может быть более простым и примитивным, чем двумерное зрение

, согласно Коффке (1930, стр.216). Но как это может быть

, если восприятие глубины было объяснено, и, как заметил Коффка

, объяснение настолько широко принято, что никто больше не утруждает себя исследованием

восприятия глубины? Неудивительно, что гешталисты

не приняли традиционное объяснение восприятия глубины, теорию

, предложенную Беркли в 1709 году и принятую как факт в двадцатом веке. Например, Вудворт (1938) перечислил множество признаков того, что

преобразуют двумерное изображение сетчатки в трехмерный мир

.

Это представление начинается с того факта, что у нас есть два глаза и

определенных точек сетчатки, которые подвергаются разной стимуляции. Разрозненные образы действуют как

Гештальт-психология и Курт Левин 433

ГЕСТАЛЬТ-ШКОЛА И ДИНАМИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ: Курт Левин ДИНАМИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ История и системы психологии Социальные науки Психология

История и системы психологии PSY502

ВУ

Урок 24

ГЕСТАЛЬТ ШКОЛА И ДИНАМИКА ПСИХОЛОГИЯ

Курт Левин

Курт Левин родился в 1890 году. и умер в 1947 году.Он работал и учил с другими видный

Гештальт психологов в Берлине, пока 1932 г., когда он иммигрировал в США. и поступил в университет Айова.

Позже, Левин основал исследование Центр групповой динамики при Массачусетский институт Технология.

Один вкладов Курта Левина составляет свою теорию, которую он назвал Теория поля. В поле

теория концепция была также дана другим гештальт психолог по имени Курт Коффка, но, Левина

теория отличался от одного предоставлено Коффкой.По словам Левина теория, поле или

окружающая среда вокруг человека много достопримечательности, которые могут быть положительным или отрицательным. В положительный

достопримечательности может быть для достижения цели в жизнь или помочь кому-то в беда. С другой стороны, отрицательный

аттракцион может быть неуместным преимущество кого-то в беде. Эти достопримечательности могут также называться

положительных или отрицательные возможности.В соответствии с Левина, из-за этих положительный и отрицательный

возможности, конфликты возникают в сознании лица, у которых есть шанс воспользоваться любым из два

возможности. Часто обе возможности может принести значительную пользу для человека, пока

отрицательный можно предложить больше ценить. Следовательно, конфликт возникает в разум человека, будь то к

идти за положительную возможность с меньшим благом и удовлетворение от выполнения правильно, или идти для

г. отрицательная возможность.

Левин является известным гештальт-психологом в области его вклад в открытие видов психического

конфликта это приводит к разочарованию и несут ответственность за количество проблем в жизни людей. Он

предложено три вида конфликтов, которые человек может столкнуться с:

и. Подход-подход конфликт

конфликт подхода-подхода — это своего рода конфликт, в котором человек столкнулся с

вызов симпатии между двумя вещи.Он может быть только в состоянии подходить по одному и выбор

создает конфликт. При выборе один из вариантов, от которого он отказывается другой и

подход-подход возникает конфликт.

ii. уклонение от захода на посадку конфликт

Конфликт подход-избегание относится к когда человек сталкивается с выбором избегая

что-то или приближается к чему-то.Это самый простой из три конфликта и самый

общий один, где что-то привлекательное возможно, следует избегать из-за этическая причина.

Для Пример заработка денег с помощью азартных игр хотя и привлекательный, но избегающий этого или приближается к

это представляет конфликт в уме, поскольку это неэтично в наше общество сделать деньги

через играть в азартные игры.

iii. Избегание-избегание конфликт

Избегание-избегание конфликт относится к конфликту который возникает из-за того, что человек сталкивается с

вызов чего следует избегать из вариантов, которые все нужно избегать. Например, если

больных человек должен принимать горькое медицина, он непременно захочет избегай это. Но с другой стороны рука,

г остался с другим выбор принятия болезни, что он снова хотел бы избегать.

Следовательно, конфликт избегания относится в состояние, в котором разум имеет конфликт

потому что из двух вещей, которые должны быть избегали.

другой важный вклад что вышло из работа в Университете Айовы его теория

из лидерство; и измерение феномен лидерства. Он признал три разных стиля из

лидеров:

55

История и системы психологии PSY502

ВУ

и. Авторитарный

Как название подразумевает, авторитарный лидер — это тот, кто намеревается использовать его

авторитет осуществлять принятие решения процесс. Он любит мало разделение его власти и

зависит больше о его собственных инстинктах и мысли.

ii. Демократическая

А демократический лидер — это тот кто верит в рассмотрение мыслей и мнения другие

для принимать решение.Он позволяет другие делятся своими мыслями и принимать решения на основе по

консенсус.

iii. Laissez-faire

А Лидер невмешательства — тот кто готов делегировать власть и авторитет для других для

изготовление решения. Он позволяет другим решить некоторые вопросы и ведет больше со спины сиденье.

Хотя Левин начинал как гештальт-психолог в Германии, но после переезда в США он

стал более вовлечен в группу динамика и там он настроил центр, который предоставил очень важный

публикации в области групповой динамики.Групповая динамика — это изучение поведение лиц в

группы и поведение групп как весь.

ДИНАМИЧЕСКИЙ ПСИХОЛОГИЯ

динамический Психологию еще называют Гормическая психология. Главный сторонник этой точки зрения посмотреть

было британский психолог Уильям Макдугал, преподававший в Оксфорде Университет, а затем перешел на

Америка, преподавание в Гарварде и Герцогские университеты.

Уильям Макдугалл

Уильям Макдугалл родился в 1871 году. и умер в 1938 году. договорился с американцем

Бихевиорист Школа психологии наука о поведении и что он должен использовать объективные методы

для исследования и наблюдения. Он сделал не отвергать ценность самоанализа, потому что он думал, что только

наблюдение поведения даст нам механистический взгляд на психологию.

Согласно для Макдугалла поведение является результатом «внутренние стремления» и «побуждение к жить », или горм.

Это «гормэ» или желание жить выражается в различных формах и виды поведения. В других слов, всего

организмов попытаться выжить против окружающей среды. Они борются с окружающей средой в чтобы иметь возможность

защищать сами против военных действий окружающей среды и стремятся выжить.Из-за его

объяснение поведения с точки зрения «горма», его точка зрения называется с точки зрения «гормонов». Он научил

, что организмы проявляют целеустремленность поведение и это поведение можно объяснить с точки зрения внутренних диски,

инстинктов или склонности. Он определил по крайней мере 18 различных склонностей. В в списке:

1. Склонность к любопытству

2.Склонность к сексу

3. Склонность к отвращению

4. Страх

5. В поисках еды

6. Защита

7. Гнев

8. Обращение

56

История и системы психологии PSY502

ВУ

9. Конструктивный

10. Собственник

11. Смех

12. Комфорт

13. Сон

14.Миграционный

15. Покорный

16. Общительный

17. Самоуверенный

18. Кашель, чихание

Согласно Макдугалу, поведение обусловлено эти склонности, которые являются динамичными силы

позади все поведение и все они вместе можно показать, что они принадлежат к желание жить или Horme.

57

Теория поля — бристольский терапевт

Гештальт-терапия имеет мировоззрение, основанное на теории поля.Теории поля — это мировоззрения, которые рассматривают реальность как целостную и взаимосвязанную. Дело не в том, что все влияет на все остальное, скорее в том, что все существует в контексте; Я не могу каким-либо образом повлиять на ситуацию, частью которой я являюсь.

Гештальт-теория поля исходит от Курта Левина. Эта теория утверждает, что поведение является функцией человека в окружающей среде. Это означает, что поведение человека нельзя рассматривать изолированно от ситуации, в которой он находится. «Поле» в теории поля относится к полю организма / окружающей среды; то есть общая ситуация человека (организма) в контексте (окружающей среде).

Представьте себе рыбу. Невозможно понять, что такое рыба, без привязки к окружающей среде. Рыба в воде означает нечто иное, чем рыба на песчаной дюне. Теория поля — это наблюдение, что все происходит в определенном контексте. Значение любой ситуации определяется отношением между предметом, на котором мы фокусируемся (в гештальте мы называем это фигурой), и контекстом, в котором оно происходит (в гештальте мы называем это основанием).

Две распространенные проблемы, с которыми люди обращаются за терапией, — это депрессия и тревога.Теоретическая перспектива задает вопрос: «Как депрессия / тревога этого человека является функцией его ситуации?». Теория Курта Левина была намеренно провокационной; он заметил, что общество ожидало, что люди возьмут на себя полную ответственность за свои страдания, хотя эти страдания часто были результатом того, как организовано общество.

Гештальт-терапия отмечает, что люди не существуют в вакууме и не становятся полностью сформированными. На нас постоянно влияют ситуации, в которых мы живем.Полевые теоретические взгляды расширяют рамки терапевтического исследования. Мы исследуем то, как более широкие ситуации, в которых вы участвуете, формируют вас, а также то, как вы их формируете.

Здесь и сейчас

Гештальт-терапия фокусируется на настоящем моменте. Это не потому, что прошлое и будущее не важны; их просто не существует. Когда мы с вами встречаемся в терапевтическом кабинете, опыт происходит здесь и сейчас. Каждый опыт требует…

Подробнее

Ваш опыт

Гештальт в значительной степени опирается на область философии, называемую феноменологией.По сути, это означает изучение опыта. Меня как гештальт-терапевта беспокоит исследование того, как вы воспринимаете свою реальность. Это контрастирует с психоаналитическим…

Подробнее

О гештальте

Нет лучшего способа объяснить гештальт-терапию, чем демонстрация. И лучший способ продемонстрировать гештальт-терапию — это встретиться со мной на первом сеансе. Конечно, это не поможет вам заранее узнать,…

Подробнее

Контакт и творческая адаптация

Подробнее

Творческое экспериментирование

Подробнее

Органическая саморегуляция

Подробнее

Парадоксальная теория изменений

Подробнее

Теория поля Курта Левина | Жизнь Персона

Теория поля , или топологическая и векторная психология, — это психологическая теория, предложенная Куртом Левином, психологом из гештальт-школы, который объясняет взаимодействие между индивидом и окружающей средой.

Его интерес к практическим аспектам и реальному миру побудил его совершить скачок от способа понимания индивидуальной психологии к способу понимания психологии групп.

Полевое представительство Lewin

Левин и теория поля известны как предшественники области социальной психологии и признаны создателем термина «исследование действия», а также его экспериментами над ролью лидерства в группах.

Левин считал, что поведение людей зависит от множества различных взаимодействий между мыслями, эмоциями и окружающей средой, в которой человек воспринимает и действует.

Индекс

• 1 Предпосылки теории поля: исторический контекст и гештальт
• 2 Принципы теории поля
  • 2.1 Жизненное пространство или психологическое поле
  • 2.2 Окружающая среда или окружающая среда
  • 2.3 Человек
  • 2.4 Поведение
• 3 Операция людей и групп
  • 3.1 Баланс в системах
  • 3.2 Происхождение конфликтов
• 4 Генерация социальных изменений
• 5 Источники

Предпосылки теории поля: исторический контекст и гештальт

Курт Левин (1890-1947) родился в Могильно, немецком городе, который сейчас является частью Польши.

Его академическая работа началась в Берлинском университете после того, как он был солдатом Первой мировой войны. Там он работал в лаборатории вместе с создателями гештальт-школы: Вертхаймером, Келером и Коффкой.

Психологи этой школы бросили вызов доминирующей парадигме того времени и утверждали, что для понимания поведения важны не только сами стимулы, но и то, как индивид воспринимает эти стимулы.

Для них целое было чем-то большим, чем сумма его частей, и внутри этого целого субъективный опыт был также неотъемлемой частью.

Как еврей, приход к власти нацистской партии был угрозой, которая побудила его эмигрировать в Соединенные Штаты в 1933 году, где он продолжил свою академическую работу.

Для Левина гештальт-теория была бы основой, на которой он разовьет свою теорию поля. Точно так же его опыт беженца повлиял на его работу из-за его озабоченности социальной борьбой, политикой и тем, как влиять на поведение групп.

Основы теории поля

Жизненное пространство или психологическое поле

Теория поля утверждает, что системы обладают поведением, которое нельзя объяснить только элементами, которые их составляют.

Для этого автора жизненное пространство или психологическое поле Оно соответствует миру, который человек переживает в данный момент своей жизни.

Это жизненное пространство состоит из набора взаимозависимых факторов, которые формируют психологический опыт и начинаются с человека и окружающей среды в том виде, в каком он их воспринимает.

Поскольку Левин придавал большое значение математическому представлению, его теория представлена ​​формулой B = F (P, E).В этой формуле поведение (B) является функцией взаимодействия между человеком / группой (P) и его окружением (E).

Исходя из этой концепции поля или пространства, Левин использует ряд концепций, которые могут объяснить, как это поле организовано (структурно-топологические концепции) и как оно работает (концепции динамического вектора).

Окружающая среда или окружающая среда

Среда или среда — это ситуация, в которой человек воспринимает и действует. Эта среда (E) субъективна и зависит от характеристик каждого человека (P).

Чтобы правильно составить карту жизненного пространства человека, необходимо учитывать его сознательное и бессознательное окружение.

Человек

Для Левина «человек» (P) относится к характеристикам человека или человека, который ведет себя.

Из-за того, что человек меняется, это влияет на жилое пространство, и нестабильность в жилом пространстве может повлиять на человека.

Поведение

Поведение (B) — это изменение, произведенное в жизненном пространстве действием человека (P) или изменением, которое происходит в окружающей среде (E) для такого действия.

Работа людей и групп

Левин представляет свою теорию как объяснение индивидуальной психологии личности, но, в конце концов, она приводит к анализу групп.

Один из величайших вкладов Левина — это то, что он начал с гештальт-психологии для определения групп в целом, системы, которую можно было бы изучить как базовую единицу анализа.

Фундаментальный аспект группы состоит в том, что существует взаимозависимость, поскольку группы возникают из-за тенденции индивидов объединяться в группы для удовлетворения своих потребностей.

В этом аспекте социальное поле относится к группе сил, которым подчиняется группа.

Весы в системах

На системы (люди или группы) влияют разные силы, которые присутствуют в Balance . Находясь в постоянном изменении и взаимодействии, система постоянно находится под влиянием внутренних и внешних факторов, которые могут привести к потере этого баланса.

В случае групп считается, что баланс находится между потребностями группы и потребностями индивида, где обе крайности (индивидуализм или поглощение индивида группой) были бы нежелательны.

Эта потеря равновесия, групповая или индивидуальная, вызывает напряжение в системе и вызывает действие или движение (которое он называет локомоцией ), которое стремится восстановить это равновесие и снять напряжение.

Там будут компоненты, которые снимают напряжение (с Valencia, положительным) и предметы, которые препятствуют снижению напряжения (с отрицательной валентностью).

Левин и его ученик Зейгарник (1927) продемонстрировали влияние напряжения на память о задачах / ситуациях, поскольку задачи, вызывающие напряжение, легче запоминаются позже.

Причины конфликтов

Когда в игру вступают несколько сил, могут возникнуть конфликты. Левин определил конфликт как противостояние валентных сил одинаковой интенсивности.

Конфликты бывают трех типов:

1. Подход / подход : когда вам нужно выбрать между двумя товарами, то есть двумя объектами положительной валентности.
2. Избегание / избегание : когда вам нужно выбрать между двумя золами, то есть двумя объектами отрицательной валентности.
3. Приближение / уклонение : при столкновении с объектом, имеющим одновременно положительную и отрицательную валентность. Например, когда что-то желают, но для этого требуется много усилий (Sánchez, 2014).

Все эти концепции также служат для понимания того, как они могут быть сгенерированы изменений внутри групп. По словам Левина, поскольку индивид не может быть отделен от группы, изменения должны начинаться на уровне группы (стандарты, нормы и т. Д.).), чтобы уменьшить сопротивление людей.

Создание социальных изменений

В рамках объяснения и изменения социальных явлений Левин провел эксперимент с двумя своими учениками (Lewin, Lippitt and White, 1939) и продемонстрировал различия, которые тип лидерства (автократический, демократический и демократический) может вызвать в группе. . laissez faire) .

Используя теорию поля, он также предложил исследовательский подход, называемый «исследование действия», который стремится способствовать социальным изменениям на основе исследования соответствующих социальных проблем.

Его интерес к этим социальным проблемам привел его к изучению этим методом расизма, ксенофобии, агрессии и других.

Список литературы

1. Биллиг М. (2015). Исследования Курта Левина о лидерстве и его наследие в социальной психологии: нет ничего практичного в качестве хорошей теории ? J Theory Soc Behav , 45, стр. 440-460. DOI: 10.1111 / jtsb.12074.
2. Бернс Б. и Кук Б. (2013). Теория поля Курта Левина: обзор и переоценка. Международный журнал обзоров менеджмента , 15, стр. 408-425. DOI: 10.1111 / j.1468-2370.2012.00348.x
3. Лафуэнте, Э., Лоредо, Дж. К., Кастро, Дж. и Писаррозо, Н. (2017). История психологии. UNED.
4. Левин К. (1935). Динамическая теория личности. Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.
5. Левин К. и Левин Г. (ред.) (1948). Разрешение социальных конфликтов: избранные статьи по групповой динамике [1935-1946] . Нью-Йорк: Харпер и братья.
6. Левин К., Липпит Р. и Уайт Р. (1939). Модели агрессивного поведения в экспериментально созданном «социальном климате». Журнал социальной психологии , 10, стр. 271-299.
7. Марроу, А.Дж. (1969). Практический теоретик: жизнь и работа Курта Левина. Нью-Йорк: издательство Teachers College Press
8. Sánchez, J.C. (2014). Групповая психология: теории, процессы и приложения. Испания: Макгроу-Хилл
9. Зейгарник, Б.(1967). По завершенным и незавершенным задачам. В W. D. Ellis (Ed.), Справочник по гештальт-психологии. Нью-Йорк: Гуманитарная пресса.

Возвращение к теории поля Курта Левина и его теории систем в напряжении

Агазарян Ю.М. (1986). Применение концепции жизненного пространства Левина к индивидуальным и групповым системам в психотерапии. В Е. Стиверс и С. Уилан (ред.), Наследие Левина: Теория поля в современной практике. Нью-Йорк: Springer-Verlag, стр.101–112. Искать в Google Scholar

Агазарян Ю. М. (2004). Системно-центрированная терапия для групп. Нью-Йорк, Routledge. Поиск в Google Scholar

Andersch, N. (2012). Монография Ганса Карла Лойнерса: «Die Experimentelle Psychose» и sein Konzept einer «konditional-genetischen Psychopathologie». В B. Holdorff & E. Kumbier (Ed.), Schriftenreihe der Deutschen Gesellschaft für Geschichte der Nervenheilkunde DGGN, Band 18, 197–212. Искать в Google Scholar

Baranger, M., И Барангер, В. (2008/1961). Аналитическая ситуация как динамическое поле. Международный журнал психоанализа, 89, 795–826. Поиск в Google Scholar

Beckmann, J. & Heckhausen, H. (2018). Ситуационные детерминанты поведения. В Heckhausen, J. & H. Heck-hausen (Eds), Motivation and Action, 3rd edition, pp. 113–162. Поиск в Google Scholar

Bischof, N. (1966). Erkenntnistheoretische Grundlagenprobleme der Wahrnehmungspsychologie. В W. Metzger & H. Erke (Hrsg.), Handbuch der Psychologie в 12 Bdn. Bd. 1 / I: Wahrnehmung und Bewusstsein (стр. С. 21–78). Геттинген, Германия: Verlag für Psychologie, поиск в Google Scholar

Böhm, A. (2021). Основные принципы терапевтических отношений и практики в гештальтеоретической психотерапии. Gestalt Theory 43 (1), pp.xx–xx.Search in Google Scholar

Brown, J. F. (1929). Методы Курта Левина в психологии действия и привязанности. Психологический обзор, 36, 200–221. Поиск в Google Scholar

Corr, P.Дж. И Мэтьюз Г. (ред.) (2009). Кембриджский справочник по психологии личности. Кембридж, Великобритания: Cambridge University Press, поиск в Google Scholar

Ferro, A. (2003). Das bipersonale Feld. Konstruktivismus und Feldtheorie in der Kinderanalyyse. Гиссен, Германия: Psychosozial Verlag, поиск в Google Scholar

Foschi, R., & Lombardo, G.P. (2006). Левинианский вклад в изучение личности как альтернативы основному направлению психологии личности в 20 веке.В J. Trempata et al. (Ред.), Левинианская психология. Материалы международной конференции «Курт Левин: вклад в современную психологию» Быдгощ, Польша: Университетское издательство Казимира Вельки. 86–98. Искать в Google Scholar

Graefe, O. (1961). Über Notwendigkeit und Möglichkeit der mentalischen Wahrnehmungslehre. Psychologisehe Forschung, 26, 262–298. Поиск в Google Scholar

Hall, C. S., & Lindzey, G. (1978). Теории личности (3-е изд.). Хобокен, Нью-Джерси: Джон Уайли и сыновья.Ищите в Google Scholar

Heckhausen, H. (1991). Мотивация и действие. Берлин, Гейдельберг, Нью-Йорк: Springer, поиск в Google Scholar

Karsten, A. (1928). Psychische Sättigung. Psychologische Forschung, 10, 142–154. [Английский перевод: Karsten 1976] Искать в Google Scholar

Karsten, A. (1976). Психическое насыщение. в Де Ривера (1976). Теория поля как наука о человеке. Вклады Берлинской группы Левина. Нью-Йорк: Gardner Press, 151–207. Поиск в Google Scholar

Katz, S.М. (2017). Современная психоаналитическая теория поля: рассказы, сны и метафоры. Нью-Йорк: Routledge, поиск в Google Scholar

Köhler, W. (1929). Ein altes Scheinproblem. Die Naturwissenschaften 17 (22), стр. 395–401. Англ .: Старая псевдопроблема. В Генле, М. (1971) (Ред.). Избранные труды Вольфганга Кёлера. New York: Liveright, pp.125–141.Search in Google Scholar

Köhler, W. (1968). Werte und Tatsachen. Берлин, Гейдельберг, Нью-Йорк: Springer, поиск в Google Scholar

Leuner, H.С. (1997). Die Experimentelle Psychose. Ihre Psychopharmakologie, Phänomenologie und Dynamik in Beziehung zur Person. Берлин, Германия: VWB. Поиск в Google Scholar

Lewin, K. (1926a). Vorbemerkungen über die mental Kräfte und die Struktur der Seele. Psychologische Forschung, 7 (4), 294–329. Поиск в Google Scholar

Левин, К. (1926b). Vorsatz, Wille und Bedürfnis. Psychologische Forschung, 7 (4), 330–385. Поиск в Google Scholar

Левин К. (1928). Die Entwicklung der Experimentellen Willenspsychologie und die Psychotherapie.Archiv für Psychiatrie, 85, 515–537. Искать в Google Scholar

Lewin, K. (1935). Динамическая теория личности. Нью-Йорк, Лондон: McGraw-Hill, поиск в Google Scholar

Lewin, K. (1936). Принципы топологической психологии. Нью-Йорк, Лондон: Mc Graw-Hill, поиск в Google Scholar

Lewin, K. (1942). Временная перспектива и моральный дух. В Г. Уотсон (ред.), Моральный дух гражданского населения. Бостон, Массачусетс: Хоутон Миффлин. 48–70. Поиск в Google Scholar

Левин К. (1946/1963). Поведение и развитие в зависимости от ситуации в целом.В книге К. Левина (1963), Feldtheorie in den Sozialwissenschaften ,. Берн: Хубер. 271–329. Искать в Google Scholar

Lindorfer, B. (2012a). Zeigarniks Pionierstudie zum Behalten erledigter und unerledigter Handlungen. Phänomenal — Zeitschrift für Gestalttheoretische Psychotherapie, 4 (1–2), 71–73. Поиск в Google Scholar

Lindorfer, B. (2012b). Ovsiankinas Pionierstudie zur Wiederaufnahme unterbrochener Handlungen. Phänomenal — Zeitschrift für Gestalttheoretische Psychotherapie, 4 (1–2), 74–76.Ищите в Google Scholar

Lindorfer, B. (2017). Spannungssystem. Lexikon zur Gestalttheoretischen Psychotherapie. Phänomenal — Zeitschrift für gestalttheoretische Psychotherapie, 9 (1). 55–57. Поиск в Google Scholar

Lindorfer, B., & Stemberger, G. (2012). Незавершенное дело: Die Experimente der Lewin-Gruppe zu Struktur und Dynamik von Persönlichkeit und психологический умвельт. Phänomenal — Zeitschrift für Gestalttheoretische Psychotherapie, 4 (1–2), 63–70. Искать в Google Scholar

Lissner, K.(1933). Die Entspannung von Bedürfnissen durch Ersatzhandlungen. Psychologische Forschung, 18, 218–250. Поиск в Google Scholar

Лучинс, А.С., и Лучинс, Э.Х. (1999). Изоморфизм в теории гештальта: сравнение концепций Вертхаймера и Келера. Gestalt Theory, 21 (3), 208–234. Поиск в Google Scholar

Lück, H. (1996). Die Feldtheorie und Kurt Lewin. Вайнхайм, Германия: Beltz PVUS Search in Google Scholar

Mahler, W. (1933). Ersatzhandlungen verschiedenen Realitätsgrades.Psychologische Forschung, 18, 26–89. Поиск в Google Scholar

Марроу, А. Дж. (1969). Практический теоретик — Жизнь и творчество Курта Левина. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: основные книги, поиск в Google Scholar

Metzger, W. (1972). Феноменально-перцептивное поле как центральный механизм управления. В J. R. Royce & W. W. Rozeboom (Eds.), Психология познания. Нью-Йорк / Париж / Лондон: Гордон и Бреч. 241–265. Искать в Google Scholar

Metzger, W. (1975/1986). Gestalttheorie und Gruppendynamik.В Metzger, W. (1986): Gestalt-Psychologie. Ausgewählte Werke aus den Jahren 1950 — 1982 herausgegeben und eingeleitet von Michael Stadler und Heinrich Crabus. Франкфурт-на-Майне, Германия: Verlag Waldemar Kramer, поиск в Google Scholar

Metzger, W. (1975/2001). Психология. Die Entwicklung ihrer Grundannahmen seit der Einführung des Experiments. 6. Auflage. Вена, Австрия: Krammer, поиск в Google Scholar

Nuttin, J., & Lens, W. (1985). Перспектива времени и мотивация будущего: теория и метод исследования.Левен, Бельгия: Издательство Левенского университета; Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум, поиск в Google Scholar

Овсянкина М. (1928). Die Wiederaufnahme unterbrochener Handlungen. Psychologische Forschung, 11, 302–379. [Английский перевод: Рикерс-Овсянкина, 1976]. Искать в Google Scholar

Рикерс-Овсянкина, М. (1976). Возобновление прерванной деятельности. В Де Ривера, Дж. (1976). Теория поля как наука о человеке. Вклады Берлинской группы Левина. Нью-Йорк: Gardner Press, 49–110. Поиск в Google Scholar

Sliosberg, S.(1934). Zur Dynamik des Ersatzes в Spiel- und Ernstsituationen. Psychologische Forschung, 19, 122–181. Поиск в Google Scholar

Софф, М. (2018). Gestalttheorie und Feldtheorie. В M. Hochgerner et al. (Hrsg.), Гештальттерапия. Zweite Auflage. Вена, Австрия: Facultas. 13–43. Поиск в Google Scholar

Spagnuolo-Lobb, M. (2010). Терапевтические отношения в гештальт-терапии // В Jacobs, L. & Hycner, R. (ред., 2010). Реляционные подходы в гештальт-терапии. Санта-Крус, Калифорния: Gestalt Press, 111–129.Искать в Google Scholar

Staemmler, F.-M. (2005). Вавилонское замешательство? Об использовании и значении термина «поле». Британский гештальт-журнал, 15 (2), 64–83. Поиск в Google Scholar

Stemberger, G. (2011). Grundzüge der Gestalttheoretischen Psychotherapie. Phänomenal — Zeitschrift für Gestalttheoretische Psychotherapie 3 (2), стр. 12–18. Поиск в Google Scholar

Stemberger, G. (2016). Phänomenologie treiben. Lexikon zur Gestalttheoretischen Psychotherapie. Phänomenal — Zeitschrift für Gestalttheoretische Psychotherapie, 8 (1), 30–35.Искать в Google Scholar

Stemberger, G. (2017a). Machtfelder in der Psychotherapie, Teil 2. Phänomenal — Zeitschrift für Gestalttheoretische Psychotherapie, 8 (1), 17–26. Искать в Google Scholar

Stemberger, G. (2017b). Arbeiten mit Machtfeldern. Phänomenal — Zeitschrift für Gestalttheoretische Psychotherapie, 9 (1), 26–29. Поиск в Google Scholar

Stemberger, G. (2018). Therapeutische Beziehung und therapeutische Praxis in der Gestalttheoretischen Psychotherapie (Teil 1).Phänomenal — Zeitschrift für Gestalttheoretische Psychotherapie, 10 (2), 20–28. Поиск в Google Scholar

Stemberger, G. (2019). Несколько замечаний по поводу концепции поля в гештальт-психологии. Глава в: Тромбини, Г., Корацца, А. и Дж. Штембергеры, Г. (2019). Сравнение манифеста сновидений / ассоциаций: критерий для мониторинга психотерапевтического поля. Часть 1. Гештальт-теория, 41 (1), 61–78. Поиск в Google Scholar

Стернек, К. (2021). Критический реализм: эпистемологическая позиция теоретической гештальт-психотерапии.Гештальт-теория, 43 (1). Искать в Google Scholar

Столярски, М., Фьёлен, Н., и ван Бик, В. (ред.) (2015). Теория временной перспективы; Обзор, исследование и применение. Очерки в честь Филиппа Г. Зимбардо. Cham Heidelberg New York Dordrecht London: Springer, поиск в Google Scholar

Tholey, P. (1980). Erkenntnistheoretische und systemtheoretische Grundlagen der Sensumotorik aus gestalttheoretischer Sicht. В Tholey, P. (2018). Gestalttheorie von Sport, Klartraum und Bewusstsein.Ausgewählte Arbeiten, herausgegeben und eingeleitet von Gerhard Stemberger. Wien: Krammer, 35–48. Поиск в Google Scholar

Tholey, P. (1986). Deshalb Phänomenologie! Gestalt Theory 8 (2), 144–163. Искать в Google Scholar

Tholey, P. (1996). Zur Einführung. В Уолтере Х.-Дж. (1996). Angewandte Gestalttheorie в психотерапии и психогигиене. Opladen: Westdeutscher Verlag, 11–15. Искать в Google Scholar

Tholey, P. (1998). Feldtheorien in Biologie, Biophysik, Psychologie und Sozialwissenschaften.Ein bisher unveröffentlichter Kommentar (1995) aus dem Nachlass von Paul Tholey. ÖAGP-Informationen, 7 (5), iii–ix. Поиск в Google Scholar

Weiner, I. B., Millon, T., & Lerner, M. J. (Ed.) (2003). Справочник по психологии, Vol. 5, личность и социальная психология. Хободен, Нью-Джерси: John Wiley & Sons. Поиск в Google Scholar

Виклунд, Р. А., и Голлвитцер, П. М. (1981). Символическое самодополнение, попытка влияния и самоуничижение. Фундаментальная и прикладная социальная психология, 2 (2), 89–114.Искать в Google Scholar

Wicklund, R. A., & Gollwitzer, P. M. (1982). Символическое самодополнение. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум, поиск в Google Scholar

Уолланц, Г. (2008). Гештальт-терапия: терапия ситуации. Турнхаут, Бельгия: Faculteit voor Mens en Samenleving. Перепечатка 2012 г. Лондон: Sage Publications. Поиск в Google Scholar

Забранский Д., Вагнер-Лукеш Э., Штембергер Г. и Бем А. (2018). Grundlagen der Gestalttheoretischen Psychotherapie.В M. Hochgerner et al. (Hrsg.), Гештальттерапия. Zweite Auflage. Вена, Австрия: Facultas. 132–169. Искать в Google Scholar

Зейгарник Б. (1927). Über das Behalten von erledigten und unerledigten Handlungen. Psychologische Forsc-hung, 9, 1–85. Поиск в Google Scholar

Зимбардо П. Г. и Бойд Дж. Н. (1999). Рассматривая время в перспективе: действительный и надежный показатель индивидуальных различий. Журнал личности и социальной психологии, 77 (6), 1271–1288. Также у Столярски и др.2015, 17–56. Поиск в Google Scholar

Гештальт Уайтхед в JSTOR

Абстрактный

Цель первой части этой статьи — осветить некоторые исторические корни сходства философии Уайтхеда с гештальтпсихологией путем выявления ряда физиков, а также философов-психологов, играющих важную роль как в зарождении мысли Уайтхеда. и гештальт-психологии. Статья выходит за рамки определения Фарадея и Максвелла, а также Джеймса и Бергсона как релевантных в этом отношении.Он также фокусируется на других, кто повлиял на Уайтхеда: Лоренца, а также Лотце и Брентано, Уорда и Стаута. Цель второй части этой статьи — представить три ключевые идеи Уайтхеда с помощью ряда простых гештальт-экспериментов: его представление о том, что такое математика, его представление о том, что не так в интерпретации Эйнштейном специальной и общей теории относительности. и его представление о роли узнавания в субъективной форме чувства.

Информация о журнале

Process Studies — это рецензируемый научный журнал Центра исследований процессов при Клермонтском университете.Это ведущий международный журнал в своей области, который выходит два раза в год. «Исследования процессов» посвящены изучению мысли и всесторонних последствий Альфреда Норта Уайтхеда (1861–1947) и его интеллектуальных партнеров, в первую очередь Чарльза Э. Хартсхорна (1897–2000) и других, таких как Уильям Джеймс (1842–1910). ), Чарльз Сандерс Пирс (1839–1914) и Анри Бергсон (1859–1941). Задача исследований процессов состоит в том, чтобы изучить мысли о процессах Уайтхеда-Хартшорна на продвинутом уровне и, как это проявляется в соответствующих философиях и теологиях (как отмечалось выше), применяя концептуальность Уайтхеда-Хартшорна к широкому кругу других областей: эстетике, биологии и т. Д. космология, экономика, теория образования, этика, история религий, литературная критика, математика, политическая мысль, психология, физика и другие естественные науки, социальные науки, социология, психология, христианское богословие и восточные религии.

Информация об издателе

Основанная в 1918 году, University of Illinois Press (www.press.uillinois.edu) считается одной из самых крупных и выдающихся университетских издательств страны. Press публикует более 120 новых книг и 30 научных журналов каждый год по множеству предметов, включая историю Америки, историю труда, историю спорта, фольклор, еду, фильмы, американскую музыку, американскую религию, афроамериканские исследования, женские исследования и Авраама. Линкольн.The Press является одним из основателей Ассоциации прессов американских университетов, а также History Cooperative, онлайновой коллекции из более чем 20 журналов по истории.

Курт Левин и формирование социальной психологии

Курт Левин (1890-1947)

9 сентября 1890 года родился немецко-американский психолог Курт Задек Левин . Левин известен как один из современных пионеров социальной, организационной и прикладной психологии в США.Его часто называют « основателем социальной психологии », и он был одним из первых, кто изучал групповую динамику и организационное развитие.

«Всего несколько лет назад, по крайней мере среди немецких психологов, можно было наблюдать довольно пессимистические настроения. После первых успехов экспериментальной психологии на ее ранних этапах, казалось, становилось все яснее и яснее, что экспериментальный метод по-прежнему не сможет продвинуться дальше психологии восприятия и памяти к таким жизненно важным проблемам, как те, которыми занимается психоанализ.Серьезные «философские» и «методологические» соображения, казалось, делали такое начинание априори невозможным ».
— Курт Левин, Динамическая теория личности, 1935

Курт Левин

В 1890 году Левин родился в еврейской семье в Могильно, Могильно, Познаньское воеводство, Пруссия (современная Польша). Это была небольшая деревня с населением около 5000 человек, около 150 из которых были евреями. Левин получил ортодоксальное еврейское образование дома. Он был одним из четырех детей, рожденных в семье среднего класса.Семья переехала в Берлин в 1905 году, чтобы Левин и его братья могли получить лучшее образование. С 1905 по 1908 год Левин посещал гимназию кайзерин Августа, где получил классическое гуманистическое образование. В 1909 году он сначала изучал медицину во Фрайбургском университете, но позже перешел в Мюнхенский университет, чтобы изучать биологию. В 1910 году Левин перешел в Берлинский Королевский университет имени Фридриха-Вильгельма, где он все еще был студентом-медиком, однако год спустя его энтузиазм переместился в психологию.В Берлинском университете Курт Левин продолжил свою докторскую степень. с Карлом Штумпфом. Однако из-за начала Первой мировой войны он не смог защитить докторскую диссертацию, экспериментальную работу которой он проводил в период с 1912 по 1914 год.

Первая мировая война и выпускной

С началом Первой мировой войны Левин пошел на военную службу добровольцем и прослужил до конца войны. В 1918 г. был тяжело ранен; только в 1919 году он был выписан из военного госпиталя и награжден Железным крестом.Поскольку он не смог получить докторскую степень до войны, ему была присвоена докторская степень в 1916 году, когда он защитил диссертацию по «Основному закону ассоциации ». В 1920 году он представил монографию под названием « Концепция генезиса в физике, биологии и истории развития » в качестве своей кандидатской диссертации. Позднее эта книга стала известна как « Geneseschrift ». Однако книга вызвала непонимание рецензентов и поэтому была отозвана, вместо этого был выбран путь к кумулятивной абилитации.Ядром этой кумулятивной подготовки была значительно расширенная версия его докторской диссертации.

Психология действия и аффекта

В начале 1920-х начал преподавать в Берлинском университете Фридриха Вильгельма. Он должен был преподавать и проводить исследования в этом университете до своей эмиграции в США в 1933 году. Левин первоначально был связан со школами поведенческой психологии, прежде чем сменил направление исследований и начал работу с психологами гештальтской школы психологии, включая Макса Вертхаймера и Вольфганг Колер.[4] Он также присоединился к Психологическому институту Берлинского университета, где читал лекции и проводил семинары по философии и психологии. В Берлинском университете Курт Левин работал профессором с 1926 по 1932 год, где он проводил эксперименты о напряженных состояниях, потребностях, мотивации и обучении. В 1926 году, среди многих других работ, он начал свои «Исследования психологии действия и аффекта », которые продолжались вплоть до 1930-х годов и состояли из более чем 20 различных индивидуальных экспериментальных психологических исследований.

Эмиграция в США

В 1933 году Левин иммигрировал в Соединенные Штаты и работал в Корнельском университете и в Исследовательской станции по охране детства в Айовском университете. Позже Левин стал директором Центра групповой динамики Массачусетского технологического института. После Второй мировой войны Левин вместе с Джейкобом Файном занимался психологической реабилитацией бывших обитателей лагерей для перемещенных лиц в Гарвардской медицинской школе. Когда Эрик Трист и A.T.M. Уилсон написал Левину, предлагая журнал в партнерстве с их недавно основанным Тавистокским институтом и его группой в Массачусетском технологическом институте, Левин согласился.Тавистокский журнал « Human Relations » был основан двумя ранними статьями Левина под названием « Frontiers in Group Dynamics ».

Курт Левин вместе с Максом Вертхаймером, Вольфгангом Кёлером и Куртом Коффкой стал известен как одна из самых важных фигур в гештальтпсихологии. Инвариантность как один из ее ключевых принципов — это свойство восприятия, при котором простые геометрические объекты распознаются независимо от вращения, перемещения и масштаба; а также несколько других вариаций, таких как упругие деформации, различное освещение и различные характеристики компонентов.

Прикладные исследования против теории

Курт Левин был прикладным исследователем и теоретиком-практиком. Несмотря на эти дискуссии в социальных науках того времени, Левин утверждал, что « прикладных исследования можно проводить с особой тщательностью и можно проверить теоретические положения в прикладных исследованиях. »Левину удалось стать« мастером преобразования повседневной проблемы в психологический эксперимент ». Курт Левин был также известен своими исследованиями действий — термином, который он сам придумал.Особенно его интересовали концепции еврейской миграции и идентичности. Он был сбит с толку представлением о том, что, хотя отдельные люди дистанцировались от воплощения еврейской идентичности с точки зрения религиозного выражения и поведения, они по-прежнему считались евреями в глазах нацистов. Эта концепция отрицания своей идентичности и поощрения ненависти к себе как формы совладания с угнетением доминирующей группы представляла кризис Левина в отношении миграции в Соединенные Штаты.

Исследования, обучение и действия

В 1940-х годах Курт Левин нарисовал треугольник, чтобы обозначить взаимозависимость исследований, обучения и действий в достижении социальных изменений.Мировоззрение и парадигма Левина, как полагают, способствовали его исследованию и точно определили, как он собирался использовать результаты своих полевых исследований. На этой основе они также разработали множество дополнительных методов, таких как тренировка чувствительности или группа T (Rainings) (также известная как группа тренировки чувствительности), которая является базовой моделью для каждой группы самопомощи. По сей день степень нововведений в социальных технологиях, исходящих от Левина и его группы, остается спорной; мнения варьируются от «очень мало» до «центральных в истории науки».Методологически Левин с самого начала использовал фильм как метод документирования. В своих книгах он использовал множество графических изображений для точного изложения или иллюстрации своих идей.

Теория поля

Теорию поля можно рассматривать как один из важнейших вкладов Курта Левина в психологические и социальные исследования. Эта теория, которой более 70 лет, явно не является одной из текущих теорий в социальных науках и относительно мало исследована и развита.Теория поля была разработана в основном в Принципах топологической психологии (опубликовано в 1936 году), в статье Концептуальное представление и измерение психологических сил (1938) и в многочисленных статьях, опубликованных позже. Из-за его ранней смерти не существует закрытого изложения его теории, написанного им самим. Шесть основных пунктов его теории неоднократно цитируются как характерные:

1. Конструктивный метод: Необходим переход от классификационного метода к конструктивному или генетическому.
2. Динамический подход: Подобно психоанализу, следует разработать конструкции и методы, которые имеют дело с силами, лежащими в основе поведения.
3. Психологический подход: Для психологической теории поля необходимо понимать поле не в объективных физических терминах, а описывать его так, как оно существует для человека в данный момент.