Абстрактно понятийное мышление это: Понятийное мышление — Человек в мире творчества

Автор: | 05.07.1977

Содержание

Понятийное мышление — Человек в мире творчества

Высшим видом мышления и самым совершенным набором инструментов для решения разнообразных задач считается абстрактно-логическое мышление. Еще его называют словесно-логическим или понятийным. Вообще, когда говорят о человеческом мышлении, его особенностях и строгих законах, то имеют в виду именно абстрактно-логическое мышление.

Понятийное мышление – не просто отражение действительности, в нем проявляется способность человека устанавливать связи и отношения между вещами и явлениями, постигать логическую последовательность событий, оперировать абстрактными, отвлеченными понятиями, которые не имеют аналогов в чувственном опыте человека. Эти понятия, конечно, связаны с действительностью они – результат чувственного познания, но за ними не стоят конкретные образы. Так мы не можем увидеть и потрогать справедливость, совесть, дифференциал, квадратный корень и т.д.

Одно из важнейших отличий сознания человека от психики животных проявляется в его, так называемой, знаковой функции, то есть в способности оперировать знаками (словами, цифрами и т.д.), которые в понятийном мышлении замещают образы и позволяют создавать сложные мыслительные конструкции и решать отвлеченные задачи.

Главная особенность абстрактно-логического мышления заключается в том, что оно связано с языком, протекает в речевой форме.  Еще древние греки использовали слово «logos» для обозначения слова, речи, разговорного языка и одновременно для обозначения разума, мысли. Вильгельм Гумбольдт, великий немецкий лингвист, основоположник общего языкознания как науки, считал язык формирующим органом мысли. Ему вторит другой немецкий лингвист Август Шлейхер, утверждавший, что мышление и язык столь же тождественны, как содержание и форма. Великий швейцарский специалист в области языка Фердинанд де Соссюр (1957-1913), говоря о единстве языка и мышления, приводил образное сравнение: «язык — лист бумаги, мысль — его лицевая сторона, а звук оборотная. Нельзя разрезать лицевую сторону, не разрезав оборотную. Так и в языке нельзя отделить ни мысль от звука, ни звук от мысли. Этого можно достичь лишь путем абстракции».

Действительно, слова, понятия – это основные инструменты мышления. Слова – это знаки, которые в нашем сознании как бы представляют, замещают предметы и явления. Понятия могут обозначать целые системы явлений, связи и отношения между ними. Именно слова позволяют нам мыслить абстрактно, отвлекаясь от конкретной ситуации, оперируя понятиями, не связанными с чувственными, конкретными образами. Например, мы можем размышлять о превратностях судьбы, о любви, дружбе и предательстве, сетовать на вселенскую несправедливость и т.д. Все это абстрактные понятия – результат обобщения чувственного опыта, радостей и тревог, надежд и  разочарований даже не одного человека, а многих поколений людей. Правда, на заре развития цивилизации, когда мышление человека было еще довольно примитивно, а способность оперировать абстрактными понятиями не развита, люди наделяли такие понятия чувственными, осязаемыми признаками. Например, древние славяне представляли судьбу в образе маленького существа, которое богиня Лада привязывает к пуповине новорожденного ребенка льняной ниткой. И эта Судьба следует за человеком всю жизнь, влияя на его действия и поступки. Музы – покровительницы различных видов искусств –  в Античности считались воплощением вдохновения и представлялись в виде очаровательных женщин.

Абстрактно-логическое мышление имеет иную «пространственную» организацию, нежели образное. Если образное мышление объемно, многомерно и целостно, то понятийное – линейно и дискретно, т.е. состоит из отдельных элементов, единиц. Такими единицами и являются слова и предложения. Они дают нам возможность мыслить, последовательно переходя от одного этапа решения задачи к другому. Использование слов позволяет организовать мышление, упорядочить его. Такая организация делает смутные, расплывчатые мысли более четкими, ясными.  Поэтому в сложных ситуациях рекомендуется рассуждать, то есть мыслить в форме внутренней речи, сознательно преобразуя мысли в упорядоченные высказывания. Причем, чем полнее, четче будут эти высказывания, тем правильнее будет организована мысль.

У многих людей такой способ мышления вызывает затруднение, мысли начинают путаться, разбегаться в разные стороны, мелькать как в калейдоскопе. Не успевает человек продумать одну мысль, как ее сменяет другая, на мгновение вспыхнет яркой искрой и уносится по лабиринтам извилин. А ведь неплохая мысль была, дельная! Только, где вот она теперь? Не догнать и не поймать. Такая суматошная «ловля» мыслей быстро утомляет, человека начинают раздражать и собственные хаотичные мысли, и стоящая перед ним проблема, и тот, кто дал совет организовать свое мышление. Причина таких затруднений проста – отсутствие навыка мыслительной деятельности. Мышление, как любая деятельность, требует тренировки, упражнений. Представьте, что человек впервые берет в руки спицы и начинает вязать. Допустим, очень хороший учитель доходчиво объяснил и даже показал, как это делается. Но оказывается, процесс вязания не так прост, как представлялось человеку, когда он наблюдал за учителем. У того-то все хорошо и легко получалось. А стоило самому сесть, как все стало сложно и непонятно. Как двигать спицами, почему руки отказываются совершать, казалось бы, очень простые движения, петли получаются корявые, а пальцы сводит судорога усталости?  Легкость и правильность движений приходит в процессе постоянных упражнений.

Так и логическое мышление тоже требует тренировки. Чтобы облегчить процесс овладения упорядоченным мышлением, можно первоначально формулировать свои мысли вслух, проговаривать их.  Вообще внешняя речь очень помогает мышлению, рассуждая вслух, мы начинаем лучше понимать суть проблемы, стоящей перед нами. Самый сложный вопрос становится проще, яснее, если его вербализировать, проговорить. Есть старый студенческий анекдот.

«Приходит преподаватель в деканат и с раздражением говорит:

— Ну, что за студенты пошли!? Я уж им объяснял-объяснял, объяснял-объяснял. Даже сам все понял, а они все равно не понимают!»

Очень правильный анекдот. Я часто советую студентам перед сессией: если какой-то вопрос вы не понимаете, постарайтесь вслух его объяснить кому-нибудь. Не находится желающего вас выслушать – не беда. Подойдите к зеркалу и объясняйте самому себе. Представьте, что ваше отражение – это ваш двойник, ничего не понимающий в данном вопросе.

Это очень действенный способ. Недаром же средневековый философ Ф. Бэкон. Бэкон считал, что всякая мысль стремится найти своё словесное выражение: «…Человеку лучше обратиться с речью к статуе или картине, чем позволить своим мыслям тесниться в голове, не находя выхода». Внешняя речь избавлена от неорганизованности и недостатков внутренней.  Что же это за недостатки, мешающие человеку понять собственные мысли?

Во-первых, в мышлении участвуют не только слова, но и образы, которые делают наши мысли не только более яркими, но и более хаотичными.

Во-вторых, несколько мыслей, точнее их обрывков, отдельных слов, образов часто возникают практически одновременно.  То или иное слово, могут вызвать образы-ассоциации, не имеющие никакого отношения к стоящему перед нами вопросу. Это весьма затрудняет выделение главного, существенного, наиболее нужного.

В-третьих, внутренняя речь фрагментарна и, как бы, свернута. В процессе естественного, неорганизованного мышления мы не проговариваем все слова, ограничиваясь только ключевыми. Установление связи между явлениями тоже происходит свернуто, часто вообще без участия слов. Такое мышление хорошо отражает речь маленького ребенка 2-3 лет. Вот малыш проснулся и радостно говорит: «Я байки – баба!» Это вовсе не сообщение бабушке о том, что он спал. Перевод этого высказывания на «взрослый» язык другой:  «Я очень рад, что пока я спал, к нам в гости пришла моя бабушка». Так вот, наше неорганизованное мышление аналогично речи ребенка: в нем фигурируют только значимые понятия, а остальное дополняется эмоциями, образами и тем, что мы называем смутным ощущением.

Поэтому тренировка внешней, звуковой речи, активное использование и расширение словарного запаса, стремление правильно, логично выстраивать свои предложения чрезвычайно полезно для развития логического мышления. Свои проблемы и мысли, связанные с поиском их решений полезно проговаривать, а еще полезнее их записывать. Письменная речь еще более строго организована и упорядочена, чем устная. Здесь вам уже не удастся уклониться от четкой формулировки своих мыслей, используя неопределенные выражения: «вот что-то, типа того», «как-то так», «вроде этого»  и другие, аналогичные, ничего не значащие и не проясняющие формулировки.

Использование понятий в мышлении связано с тем, что каждое слово имеет значение, то есть содержание, которое связывает его с миром вещей. Помните, в сказке Маршака «Кошкин дом»  кошка объясняет гостям, наделяя слова-понятия значениями:

«Вот это стул —

На нем сидят.

Вот это стол —

За ним едят».

Мы не понимаем речь на незнакомом языке, потому что не знаем значения слов, которые произносятся. Правда, в разговоре люди нередко используют слова, значения которых они не знают, но вот думать при помощи этих слов они не могут.

Наряду со значением слова имеют еще и смысл — субъективное содержание, которым мы наделяем слова. Значения – продукт естественного развития языка, они общие для всех, говорящих на нем. А вот смысл индивидуален, он рождается в нашем сознании. Благодаря ему слова – не просто бездушные знаки, они живые, наполненные эмоциями, вызывающие переживания и совершенно индивидуальные ассоциации. Вот я произношу слово «книга», и оно рождает в мозгу разнообразные чувства и ассоциации. Кто-то ощущает раздражение, вспоминая скучные школьные учебники, кто-то – равнодушие, а кто-то – радость предвкушения от встречи с новыми интересными и полезными мыслями. Слова живут в нашем сознании, позволяя нам решать проблемы, размышлять, творить. Слово – это посредник между миром вещей и нашим внутренним миром, а характер языка, на котором думает человек, во многом определяет особенности его мышления.

 

Понятийное мышление: по ступеням познания

В процессе познания окружающей среды, получения новых знаний люди опираются, прежде всего, на свой опыт и ощущения. Именно так познает мир ребенок.

По мере взросления у человека развивается способность сравнивать, видеть логические связи между предметами и явлениями, а затем и обобщать увиденное. Такое обобщение влечет за собой формирование и усвоение понятий – как уже существующих, так и созданных внутри собственного опыта. В дальнейшем человек способен распознавать и идентифицировать предметы и явления как ранее виденные или незнакомые, относить их в ту или иную категорию понятий. Это и есть понятийное мышление.

В подробностях о нем вы сможете узнать на нашей программе «Когнитивистика», а в этой статье мы вкратце затронем его общие аспекты.

Инструменты понятийного мышления

Понятийное мышление не является врожденным. Оно нарабатывается в процессе взросления, более глубокого знакомства с окружающим миром, обретения нового опыта и знаний. Более того, его формирование требует определенного уровня развития и владения определенными инструментами когнитивного восприятия.

Основные инструменты понятийного мышления:

  1. Анализ – изучение составных частей или признаков предметов и явлений.
  2. Синтез – способность объединять части в целое.
  3. Сравнение – сопоставление явлений или событий между собой.
  4. Абстракция – выделение основных признаков и способность оперировать ими вне конкретной ситуации и безотносительно данного предмета в будущем.
  5. Обобщение – сведение разных понятий в единую категорию.
  6. Систематизация – сведение категорий в логическую систему.

Понятие как таковое имеет две особенности. С одной стороны, это итог некоего мыслительного процесса. С другой стороны, это начало и возможность нового мыслительного процесса, но уже на более высоком уровне. Чтобы лучше понять эти особенности, следует рассмотреть составные элементы понятийного мышления.

Составные элементы понятийного мышления

Понятийное мышление – это высший уровень мыслительных процессов. Это больше, чем просто абстрактное мышление или способность к обобщениям. Понятийное мышление требует владения всеми инструментами, и только тогда оно сможет стать логичным и целостным.

4 основных элемента понятийного мышления:

  1. Понимание сущности процессов, явлений, умение различать главные и второстепенные признаки.
  2. Понимание родовой и видовой иерархии понятий.
  3. Понимание причинно-следственных связей процессов и явлений.
  4. Понимание единства противоположностей.

Далее стоит отдельно остановиться на каждом элементе понятийного мышления, чтобы проще было сложить картину в целом.

Понимание сущности процессов и явлений

Основные характеристики процессов и явлений не всегда самоочевидны, поэтому добираться до сути приходится через череду случайных единичных признаков и/или событий. Для этого нужно научиться анализировать получаемую информацию, синтезировать единичные процессы в целостную картину, выделять основной объединяющий фактор. Это путь к навыкам абстрактного мышления, когда человек сможет абстрагироваться от второстепенного и уловить главное в процессе или явлении.

Понимание родовой и видовой иерархии понятий

После того как стала понятна суть процесса или явления, нужно отнести его к той или иной категории. Ранее выделенные объединяющие факторы и способность абстрагироваться от второстепенных признаков облегчает данную задачу. Наиболее наглядным примером служит биологическая классификация живых существ. Например, птицы – это родовое понятие, а воробьи, вороны, чайки – видовые классификации.

Это пример уже готового обобщения и систематизации понятий, однако решая свои собственные жизненные задачи (например, постановка целей и расстановка приоритетов), нам тоже приходится приводить свои планы и действия в некую иерархическую систему.

Понимание причинно-следственных связей

Тут самое время вспомнить шутку, популярную некоторое время тому назад: «Вася всегда ездит в плацкартном вагоне, поэтому у него нет денег». У многих людей рядом стоящие явления зачастую сплетаются в мозгу настолько чудодейственным способом, что они не в состоянии различить, где причина, а где следствие.

Для тех, кто не является фанатом железнодорожного сообщения, поясним, что плацкарт – это самый дешевый способ добраться куда-либо, и им обычно пользуются те, кто желает с экономить. Случаев, чтобы человек превратился из богача в бедняка из-за поездок в плацкартном вагоне, пока не наблюдалось, поэтому у Васи нет денег вовсе не из-за трат на плацкарт, а, наоборот, он ездит плацкартом, потому что, вероятнее всего, не имеет денег на оплату более комфортного способа перемещения.

Формирование причинно-следственных связей и их правильное понимание – головная боль большинства педагогов средних учебных заведений, т.к. абстрактное мышление у детей формируется постепенно, с разной скоростью и степенью успешности. Более того, есть такие врожденные заболевания, связанные с поражением участков головного мозга, которые исключают или сильно ограничивают возможность формирования абстрактного мышления.

И даже абсолютно здоровым взрослым людям бывает трудно абстрагироваться от чего-либо и посмотреть на процесс со стороны. Особенно, если взрослые и здоровые люди не получили нормального образования, которое является важным фактором развития интеллекта.

Понимание единства противоположностей

Единство противоположностей наблюдается везде. Это плюс и минус в математике, черное и белое в изобразительном искусстве, минор и мажор в музыке, день и ночь в живой природе, положительно и отрицательно заряженные частицы, важные для понимания многих физических и химических процессов.

И даже в психологии можно встретить такой постулат, что достоинства человека – это продолжение его недостатков, и наоборот. Примерно столь же часто можно встретить попытки опровергнуть данный постулат, что лишь подтверждает его актуальность. А чтобы превратить недостатки в преимущества, нужно обладать достаточно высоким уровнем понятийного мышления, которое позволит осознать, что единство и борьба противоположностей – это и есть движущая сила прогресса, и без этого развитие стало бы невозможным. Зачем человеку осознавать это все? Давайте подумаем!

Зачем нужно понятийное мышление

Самые внимательные читатели могут удивиться подзаголовку: как зачем? Ведь, вроде, уже подробно расписали, что понятийное мышление предполагает понимание сути явлений и процессов, их причинно-следственных связей и т.д. Вопрос в другом: зачем нам это все понимать? Действительно, а что изменится, если мы, подобно детям, каждый день будем открывать мир по-новому и видеть только самые яркие его стороны? И что с того, что они окажутся второстепенными?

В общем-то мы уже начали говорить о том, что некоторые врожденные заболевания, связанные с поражением участков головного мозга, исключают или сильно ограничивают возможность формирования абстрактного и понятийного мышления. Такие люди изначально считаются умственно неполноценными, не могут освоить сложные профессии, требующие высшего или среднего специального образования.

Более того, они не в состоянии полностью адекватно понимать окружающих, которые оперируют абстрактными понятиями, необходимыми для описания процессов, которые нельзя наблюдать в режиме «здесь и сейчас». А такая необходимость есть. Как минимум, это запрет движения на красный сигнал светофора, потому что движение на красный свет может привести к аварии. Увидеть последствия нарушения запрета, конечно, можно, однако это слишком дорогая цена для такого способа объяснения.

Также мы начали говорить о том, что среди умственно и физически здоровых людей тоже возможно недопонимание, связанное с неодинаковым уровнем развития понятийного аппарата, а также разным жизненным опытом, уровнем знаний, сферой деятельности и т.д. Тут проблему могло бы решить приведение всех понятий к единому знаменателю.

Как говорил французский философ и математик Рене Декарт, цитируем: «Договоритесь о терминах, и половина человеческих споров исчезнет». Другими словами, значительная часть разногласий возникает не по существу обсуждаемой темы, а потому, что люди по-разному понимают понятия, которыми оперируют.

Это особо заметно, когда что-либо обсуждают представители разных профессий, т.к. в разных сферах одно и то же слово может иметь разные значения. Так, если в психологии слово «реализация» обычно подразумевает воплощение в жизнь планов, идей, целей, то в торговле «реализация» – это факт продажи чего-либо покупателю. Такая путаница может наблюдаться и в более близких сферах. Например, реализация лекарств в аптеке – это продажа, а под реализацией лекарственных препаратов в больнице в условиях стационара подразумевается расход лекарств для лечения больных.

Еще более разительными могут быть отличия в трактовке юридических терминов правоведами и обычными гражданами без юридического образования. Именно поэтому в договорах часто прописано, что следует понимать под тем или иным термином. Теперь подытожим сказанное.

Для чего нужно понятийное мышление:

  1. Для синтеза, анализа, сравнения, обобщения и систематизации явлений, признаков, процессов.
  2. Для понимания причинно-следственных связей явлений и процессов.
  3. Для понимания сути, родовой и видовой иерархии предметов, процессов, явлений.
  4. Для понимания процессов и явлений, которые нельзя проверить эмпирическим путем.
  5. Для донесения окружающим информации, которую нельзя продемонстрировать наглядно.
  6. Для принятия решений и адекватного осознания их последствий.
  7. Для взаимопонимания в обществе, семье, на работе.

Как видим, роль понятийного мышления многогранна. Встает вопрос: а можно ли его развить? Или нужно лишь ожидать естественного взросления ребенка и уповать на то, что его понятийное мышление сформируется на должном уровне само по себе? Вовсе нет! Более того, свои мыслительные навыки можно улучшить даже во взрослом возрасте! Например, наша программа «Когнитивистика» позволяет освоить самые разные типы и способы мышления, которые вам обязательно пригодятся в жизни. А сейчас подробнее остановимся на развитии понятийного мышления у детей.

Как развивать понятийное мышление

Начнем с детского возраста. Ранее мы выяснили, что у маленьких детей понятийного мышления нет, они способны воспринимать мир только так, как они его видят. В этом контексте интересен эксперимент, поставленный швейцарскими психологами Жаном Пиаже и Барбель Инхельдер. Суть в следующем: детям дошкольного возраста демонстрировали макет, на котором было сооружено три горы разной высоты. Каждая из них имела свою особенность – домик, речка, заснеженная вершина. Также детям давали посмотреть фотографии, где все три горы были сфотографированы с разных сторон, и просили указать на те фото, где гора выглядела так, как они ее видят. На этом этапе с заданием справлялись все.

Затем с другой стороны макета помещали куклу, у которой вместо головы был гладкий шар, и просили детей выбрать фото, где изображение совпадает с тем, как его могла бы видеть кукла. Глаз у куклы не было, т.к. вместо головы был гладкий шар, а просто предположить, где могли бы быть у куклы глаза и как она могла бы видеть горы, у детей стабильно не получалось. В итоге все дети выбирали фото, где гора изображена так, как видят ее они сами.

Напомним, макет был сфотографирован со всех сторон, и если бы дело было лишь в неточном угадывании направления взгляда, дети ошиблись бы только с ракурсом обратной стороны горы. Однако в отсутствие четкого указания, где у куклы глаза и куда она смотрит, дети, не обладающие понятийным мышлением, просто давали ответ из своего уже знакомого опыта, не пытаясь анализировать ситуацию.

К слову, работая учителем в школе и помогая директору обрабатывать итоги тестов IQ, которые проходили школьники, Жан Пиаже обратил внимание, что дети примерно одного возраста совершают одни и те же ошибки. Это дало толчок новым исследованиям, в результате чего Пиаже вывел классификацию стадий развития интеллекта у детей.

Стадии развития интеллекта у детей по Пиаже:

  1. Сенсомоторный интеллект (0-2 года) – простейшее восприятие с помощью органов чувств.
  2. Дооперациональные представления (2-7 лет) – дети создают свои образы и аналогии.
  3. Конкретные операции (7-11 лет) – начинают развиваться навыки абстрактного мышления – математические операции с невидимыми предметами, понимание родовой и видовой классификации животных и т.д.
  4. Формальные операции (после 12 лет) – способность понимать метафоры, точку зрения других людей, если она отличается от собственной, и прочее.

Можно ли как-то ускорить интеллектуальное созревание ребенка и помочь ему овладеть понятийным мышлением? В разумных пределах – да. Ключевые слова – в «разумных пределах». Естественно, что годовалый ребенок не поймет объяснение, предназначенное для младшего школьника. Однако помочь детям подниматься по ступеням познания и сделать этот подъем более легким и приятным мы, взрослые, вполне можем.

Как развивать понятийное мышление у детей

Развивать мышление ребенка лучше всего в игровой форме. Это наиболее адекватный подход, особенно для детей младшего возраста. Так будет легче всего объяснить малышу элементарные вещи и нивелировать типовые ошибки восприятия, допускаемые в младшем возрасте.

Типовые ошибки восприятия и их исправление:

  1. Маленькие дети всегда считают, что любой большой предмет тяжелее любого мелкого, поэтому будет полезным наглядно показать, что большой предмет (допустим, упаковка ваты) может быть легче мелкого (допустим, камня).
  1. Детям сложно выстроить в своем сознании родовую и видовую иерархию, поэтому с ними стоит играть в «лишнее слово»: например, найти лишнее слово в ряду «соловей, воробей, курица, птица, страус». После объяснить, что соловей, воробей, курица и страус – это птицы, и перейти к родовидовой иерархии понятий.
  1. Детям сложно научиться синтезировать понятия и явления, поэтому им нужно помочь конкретными примерами. Например, объяснить, что ложка – это столовый прибор, столовые приборы – это приспособления для еды. И попросить назвать другие столовые приборы, т.е. приборы, которые используются для еды.
  1. Детям сложно обобщать увиденное и услышанное и выделять главный признак. Поэтому для начала стоит предлагать выбор из готовых вариантов. Например, прочитать короткий рассказ и выбрать 1 из 3 заголовков, наиболее точно отражающих суть. Потом задачу можно усложнить и попросить ребенка придумать заглавие самостоятельно.
  1. Школьникам можно предложить учебу «от обратного»: сначала посмотреть вопросы к параграфу, а потом читать параграф, пытаясь найти ответы на вопросы.

Четких возрастных ограничений по пунктам нет, и вы всегда можете ставить задачи уровнем выше или, как гласит одна из концепций Льва Выгодского, в «зоне ближайшего развития». В двух словах, зона ближайшего развития – это то, что ребенок уже в состоянии осознать, но еще не может понять самостоятельно и нуждается в помощи взрослого.

Разумеется, приемов развития понятийного мышления намного больше. Обращаем внимание, что обучение понятийному мышлению является обязательным элементом. Как считает руководитель лаборатории социальной психологии СПбГУ Людмила Ясюкова, сформировать понятийное мышление без обучения невозможно, оно приобретается только в ходе изучения наук, поскольку сами науки построены по понятийному принципу: в их основе базовые понятия, над которыми выстраивается пирамида науки [Чеснокова Т., 2013]. Под изучением подразумеваются и школьные уроки, и занятия в детском садике, и познавательные беседы, которые ведут родители с детьми дома.

Развивать понятийное мышление могут и взрослые, но им это придется делать самостоятельно: читать книги, смотреть новости, изучать экономические обзоры, попытаться освоить новое хобби и профессию. В таком активном режиме инструменты понятийного мышления задействуются быстрее, и, как следствие, мышление развивается лучше. Учитесь, развивайтесь и познавайте эту жизнь во всех ее проявлениях! Мы желаем вам радости познания и просто радости в этой жизни!

Психотипология/соционика. Модель Савельева. Ч.6. Образы и понятия, конкретное и абстрактное.


Все-таки надо уточнить понятия.

Иначе все получается немного запутанно.

Есть мышление — оно может быть образным или понятийным.

То же можно сказать и об эмоциях. Они тоже могут быть ориентированы на образы или на понятия.

Образы можно назвать конкретными, то есть запечатлевшими реально существующий, вещественно определенный объект.

В отличие от абстрактного, отвлеченного представления об объекте, которое фиксируется искусственными способами, при помощи средств языка — словесного, графического, математического.

Понятия языка — это всегда некоторая абстракция.

В то же время сводить конкретное к визуальному, а абстрактное — к понятийно-языковому неправильно.

Оба понятия шире.

Визуальные образы, тактильные и аудиальные представления могут быть как конкретными, так и абстрактными.

Бинарная оппозиция конкретное — абстрактное говорит не столько об информации с тех или иных реальных анализаторов (органов чувств и корковых центров), сколько о чем-то другом.

В то же время, кажется, что язык и понятия — это всегда абстракция.

На самом деле, это не совсем так.

У слов есть указательная функция.

Есть слова, которые обозначают конкретные вещи, а есть слова, которые обозначают некоторые абстракции.

Так что все сходится. Слова, язык тоже бывают конкретными, а бывают абстрактными.

Из этого следует, что если пару конкретное — абстрактное можно с чем-то связывать, то только не с сигналами от разных органов чувств.

Возможно, эта пара выражает что-то, связанное с экстраверсией-интроверсией.

Об этом следует еще подумать.

Итак, образное не противостоит абстрактному.

Но образное не противостоит и логическому — в полном смысле этого слова.

Дело в том, что это ложная дихотомия. Наглядно-образное мышление не противоположно абстрактно-логическому в строгом смысле.

Недаром, кстати, эти сочетания слов используются для характеристики мышления.

Хотя это два разных вида мышления, конечно.

Итак, есть образная, а есть языковая, понятийная информация. Это — пара противоположностей.

Есть информация наглядная, конкретная, а есть — абстрактная, теоретическая.

Мышление может оперировать образной информацией.


Наглядно-образное мышление — это осмысление конкретного предмета в процессе манипуляций с ним.

Но существует еще и идеально-образное, или абстрактно-образное мышление. Это когда предмет осмысливается вне прямого контакта с ним, когда мышление использует некие абстрагированные, идеальные образы предмета. Ведь память не может воссоздать образ предмет во всей его полноте.

Образное мышление тяготеет к конкретному анализу (предмет разделяется на органические части, а не механически, по искусственным признакам) и аналогиям.

Образное мышление не является алогичным. Может быть, оно в известной степени может рассматриваться как предлогичное.

Мышление может оперировать понятийной информацией.

И тут, я думаю, по аналогии можно различать наглядно-понятийное мышление — понятийное осмысление предмета в процессе манипулирования им.

И абстрактно-понятийное мышление, которое протекает вне прямого взаимодействия с объектом размышления.

Понятийное мышление тяготеет к абстрактному анализу (предмет расчленяется согласно заданным характеристикам, не имеющим прямого отношения к реальным внутренней структуре), суждениям и умозаключениями.

Соответственно, можно говорить об образных и понятийных эмоциях.

И об образных и понятийных психологических типах.

Психотипология/соционика. Модель Савельева. Ч.5. Наглядно-образное и абстрактно-логическое в психике.
Психотипология/соционика. Модель Савельева. Ч.7. Психические функции, сводная таблица разных подходов.

Доска сомнений и ненависти к психотипологии/соционике (гадости писать здесь, я не буду скрывать или удалять эти комментарии).

Ссылки на другие посты по психотипологии/соционике.

Понятийное мышление — это… Что такое Понятийное мышление?

Понятийное мышление
— (словесно-логическое), один из видов мышления, характеризующийся использованием понятий, логических конструкций. Понятийное мышление функционирует на базе языковых средств и представляет собой наиболее поздний этап исторического и онтогенетического развития мышления. В структуре П. м. формируются и функционируют различные виды обобщений.

Энциклопедический словарь по психологии и педагогике. 2013.

  • ПОНЯТИЙНАЯ СХЕМА ОПИСАНИЯ КОНФЛИКТА
  • ПОНЯТИЙНО-КАТЕГОРИАЛЬНЫЙ АППАРАТ КОНФЛИКТОЛОГИИ

Смотреть что такое «Понятийное мышление» в других словарях:

  • МЫШЛЕНИЕ — направленный процесс переработки информации в когнитивной системе живых существ. М. реализуется в актах манипулирования (оперирования) внутренними ментальными репрезентациями, подчиняющимися определенной стратегии и приводящими к возникновению… …   Философская энциклопедия

  • мышление дискурсивное — форма мыслительной стратегии, при следовании коей производится последовательных перебор различных вариантов решения задачи, чаще всего на базе связных логических рассуждений, где каждый последующий шаг обусловлен результатами предыдущих. Часто… …   Большая психологическая энциклопедия

  • Мышление (психология) — У этого термина существуют и другие значения, см. Мышление. Мышление  процесс моделирования систематических отношений окружающего мира на основе безусловных положений[1]. Однако в психологии существует множество других определений.… …   Википедия

  • Мышление — высшая форма человеческой рефлексии, направленной на познание реально существующего мира. Внутреннее, активное стремление проявить свои собственные представления, понятия, воспоминания и т. д. с той целью, чтобы получить необходимую создавшейся… …   Начала современного естествознания

  • ПОЭТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ — понятие, содержание которого фиксируется способ (стиль, тип) мышления, основанный на презумпции принципиальной недосказанности (неполноты) и метафоричности. В содержательном плане П.М. предполагает радикальный отказ от жесткого рационализма, не… …   История Философии: Энциклопедия

  • ПОЭТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ — понятие, содержание которого фиксируется способ (стиль, тип) мышления, основанный на презумпции принципиальной недосказанности (неполноты) и метафоричности. В содержательном плане П.М. предполагает радикальный отказ от жесткого рационализма, не… …   История Философии: Энциклопедия

  • ДИСКУРСИВНОЕ МЫШЛЕНИЕ — ДИСКУРСИВНОЕ МЫШЛЕНИЕ. Опосредованное прошлым опытом речевое мышление человека. Синонимы: словеснологическое, или вербально логическое, или абстрактно понятийное мышление. Выступает как процесс связного логического рассуждения, в котором каждая… …   Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)

  • Абстрактное мышление — то же, что и понятийное мышление, т. е. способность человека к формированию отвлеченных, опосредованных, не наглядных, чисто мысленных представлений о предметах, в которых обобщены основные свойства конкретных вещей …   Начала современного естествознания

  • Типология мышления — Типология мышления  встречающаяся в психологической науке классификация видов и типов мышления. В различных концепциях и отраслях психологии встречается различные классификации и типологии мышления. Содержание 1 Классификация по психическим… …   Википедия

  • РЕФЛЕКСИЯ — (от лат. reflexio обращение назад) способность человеческого мышления к критическому самоанализу. Различают несколько видов Р. Элементарная Р. заключается в рассмотрении и анализе индивидом собственных знаний и поступков. Такой вид Р. присущ… …   Философская энциклопедия

Книги

  • Развивающие задачи для детей 7-12 лет, Дружинин Борис Львович. Дети любят занимательные игры, загадки, увлекательные истории. Их занятия должны быть разнообразными. В этой книге автор предлагает текстовые задачи, решение которых может быть не только… Подробнее  Купить за 98 грн (только Украина)
  • Развивающие задачи для детей 7-12 лет, Б. Л. Дружинин. Дети любят занимательные игры, загадки, увлекательные истории. Их занятия должны быть разнообразными. В этой книге автор предлагает текстовые задачи, решение которых может быть не только… Подробнее  Купить за 96 руб
  • Развивающие задачи для детей 7-12 лет, Дружинин Б.. Дети любят занимательные игры, загадки, увлекательные истории. Их занятия должны быть разнообразными. В этой книге автор предлагает текстовые задачи, решение которых может быть не только… Подробнее  Купить за 93 руб
Другие книги по запросу «Понятийное мышление» >>

Абстрактное мышление — урок. Информатика, 6 класс.

Получение знаний или познание реальной действительности — это её отражение в сознании человека. Существуют две формы познания: чувственная (с помощью органов чувств) и логическая (абстрактное мышление).

 

Во все времена умение правильно мыслить играло важную роль в жизни каждого человека. Мышление — это сознательный процесс переработки и усвоения информации. Мышление, отражая предметы и явления действительности, является высшей ступенью человеческого познания. Мышление помогает:

  • познать законы окружающего мира;
  • сделать научное открытие;
  • получить знания о свойствах и явлениях, которые не могут быть непосредственно восприняты человеком.

 

Формами абстрактного мышления являются понятия, суждения, умозаключения.

Понятие — это форма мышления, в которой отражаются существенные признаки отдельного объекта или некоторого множества объектов.

Примеры понятий: «африканский слон», «компьютер», «радуга», «электронная вычислительная машина», «передача информации», «столица Российской Федерации».

Суждение — форма мышления, в которой что-либо утверждается или отрицается об объектах и их признаках.

Примеры суждений: «у квадрата все стороны равны», «масса африканского слона достигает \(7,5\) тонн», «вес первой электронной вычислительной машины составлял примерно \(30\) тонн».

Умозаключение — форма мышления, посредством которой из одного или нескольких суждений по определённым правилам вывода получается новое суждение.

Примеры умозаключений:

Все планеты движутся вокруг Солнца.

Сатурн — это планета, следовательно Сатурн движется вокруг Солнца.

Формы получения умозаключений:

если все \(A\) являются \(B\), а все \(B\) являются \(C\), то все \(A\) являются \(C\).

 

 

Например:

если все воробьи — птицы, а все птицы — животные, то все воробьи являются животными.

Допонятийное и понятийное мышление. Элементы практической психологии

Допонятийное и понятийное мышление

Каждый из уже рассмотренных психических процессов по-своему способствует независимости восприятия от изменяющихся условий внешней среды. Как уже было показано, при восприятии сформируется образ объекта, который обладает существенной независимостью (константностью) от условий восприятия. Это свойство позволяет не только локализовать нечто в пространстве, но и ответить на вопрос: что локализовано и где локализовано, т. е. вычленить информацию о метрических характеристиках объекта и фона.

Активное движение — непременное условие формирования адекватного образа восприятия. С его помощью объект расчленяется, и информация о последовательности элементов поступает в память для анализа. По мере развития восприятия относительное движение воспринимающего органа (например, глаза) и воспринимаемого объекта постепенно замещается другим механизмом, который обеспечивает относительное изменение воспринимающего органа и объекта восприятия, но не с помощью механического перемещения, а посредством периодического изменения чувствительности воспринимающей системы [86, 88]. При этом адекватное восприятие становится возможным не только при неподвижном объекте, но и при неподвижном органе восприятия. Таким образом, снимается еще одно ограничение условий восприятия — необходимость взаимного перемещения субъекта и объекта. Замена механического перемещения эквивалентным изменением чувствительности существенно повышает скорость восприятия.

Следующий шаг в снятии ограничений определяется использованием информации о преобразованном в памяти образе восприятия, вызываемом из нее для принятия решения — вторичном образе или представлении.

С развитием вторичных образов появляется возможность устанавливать между объектами уже более сложные отношения, чем в восприятии. Формирование вторичных образов и сохранение их в памяти снимают следующий пласт ограничений, позволяя человеку представлять себе не только «лица» вещей, но и их «спины», не только во время их предъявления, но и тогда, когда их здесь нет, и не только те, которые человек когда-то видел, но и те, которые входят в обобщенный портрет класса объектов, синтезированных в представлении. Кроме того, становится доступным прошлое и будущее, можно вспомнить прошедшие и экстраполировать будущие события, т. е. свободно перемещаться по временной шкале в определенных пределах. В этом смысле представления создают принципиальную возможность существенно раздвинуть пространственные, временные и связанные с личным опытом границы в отражении мира.

Однако лишь при развитии мышления психика человека совершает такой качественный скачок, который позволяет вообще снять границы воспринимаемого, представляемого и вспоминаемого. Только с помощью развитого мышления человек преодолевает пространственную ограниченность восприятия, он может устремляться мыслью в необозримые дали и микромир. Снимается и временная ограниченность восприятия — возникает свободное мысленное перемещение вдоль временной оси от седой древности к неопределенному будущему.

Мышление радикально расширяет возможности человека в его стремлении к познанию всего окружающего мира вплоть до невидимого и непредставляемого, поскольку оно оперирует не только первичными и вторичными образами, но и понятиями.

В своем становлении мышление проходит две стадии: допонятийную и понятийную. Допонятийное мышление — это начальная стадия, когда формируются свойства, позволяющие преодолеть ряд временных и пространственных ограничений. На этом этапе мышление у детей имеет другую, чем у взрослых, логику и организацию. Логика не является врожденной изначально, а развивается постепенно в процессе оперирования с предметами.

Суждения детей — единичные, о данном конкретном предмете, поэтому они категоричны и обычно относятся к наглядной действительности, лишь немного отходя от нее. При объяснении чего-либо все сводится ими к частному, знакомому и известному. Большинство суждений — суждения по сходству, отсутствует цепь суждений — умозаключения. Очень широко используется суждение по аналогии, поскольку в этот период в мышлении главную роль играет память. Самая ранняя форма доказательства — пример. Учитывая эту особенность мышления, убеждая или что-либо объясняя ребенку, необходимо подкреплять свою речь наглядным примером.

Центральной особенностью допонятийного мышления является эгоцентризм (не путать с эгоизмом). Вследствие эгоцентризма ребенок не попадает в сферу своего собственного отражения, не может посмотреть на себя со стороны, поскольку он не способен свободно производить преобразования системы отсчета, начало которой жестко связано с ним самим, с его «я». Это не позволяет детям до пяти лет правильно понять ситуации, требующие некоторого отрешения от собственной точки зрения и принятия чужой позиции. Для примера рассмотрим эксперимент с макетом из трех гор, описанный Пиаже и Инельдер (216). Он состоял в следующем: ребенку показывали макет, содержащий три горы разной высоты, причем каждая из них обладала каким-либо отличительным признаком: домиком, рекой, текущей по склону, снежной вершиной. Экспериментатор давал ребенку несколько фотографий макета, на которых все три горы были изображены с различных сторон. Домик, река и снежная вершина были хорошо заметны на всех снимках. Испытуемого просили выбрать фотографию, где горы изображены так, как он видит их в данный момент на макете, т. е. в том же ракурсе. Обычно ребенок выбирал правильный снимок. После этого ему показывали куклу с головой в виде гладкого шара, без лица, чтобы он не мог следить за направлением ее взгляда. Куклу помещали по другую сторону макета. Теперь на просьбу выбрать фотографию, где горы изображены так, как видит их кукла, ребенок не мог дать правильного ответа и выбирал те фотографии, где макет был изображен так, как видит его он сам. Если ребенка и куклу меняли местами, то снова и снова он выбирал снимок, где горы имели такой вид, как он воспринимал их со своего места. Так поступало большинство испытуемых дошкольного возраста.

Еще более яркими примерами эгоцентризма детского мышления являются всем известные факты, когда дети при перечислении членов своей семьи себя в их число не включают. Так, если попросить ребенка пяти лет нарисовать всю его семью, он не нарисует себя, а если попросить накрыть на стол, то он не поставит прибор для себя. Пока эгоцентризм не преодолен, у ребенка не возникает понимания обратимости. Вот характерный пример. Испытуемый — Толя пяти лет. «Сколько у тебя братьев?» — «Два — Миша и Коля». — «А сестер?» — «Одна сестра — Валя». — «Сколько братьев у Коли?» — «Один — Миша». — «А сестер?» — «Одна — Валя». — «Сколько братьев у Миши?». — «Один — Коля». — «А сестер?» — «Одна — Валя». — «Сколько братьев у Вали?» — «Два — Миша и Коля». Из этого примера видно, что у ребенка нет еще понимания обратимости и симметричности отношений — если я тебе брат, то и ты мне брат.

Усвоение обратимых операций предполагает преодоление начального эгоцентризма. В дальнейшем, при понятийном мышлении, когда такое ограничение снимается за счет свободного переноса начала координат — децентрации, происходит расширение мыслительного поля, что и позволяет построить систему отношений и классов, не зависимых и децентрированных по отношению к собственному «я». На допонятийном же уровне прямые и обратные операции не объединяются еще в полностью обратимые композиции, поэтому усмотрение инвариантности отношений имеет границы, которые и предопределяют дефекты понимания. Основной из них — нечувствительность к противоречию.

Эгоцентризм обусловливает не только такую особенность детской логики, как нечувствительность к противоречию, но и ряд других: синкретизм (тенденция связывать все со всем), трансдукцию (переход от частного к частному, минуя общее), несогласованность объема и содержания. Все это неизбежно влечет за собой неправильное формирование логических классов [214, 215]. Обычно феномен несогласованности объема и содержания демонстрируется следующим экспериментом Пиаже. Пятилетним детям показывали рисунки цветов, каждый цветок — на отдельной карточке (7 примул, 2 розы и 1 гвоздика), и задавали вопрос: «Все ли примулы — цветы?» Следовал правильный ответ: «Да». Тогда другой вопрос: «Все ли эти цветы — примулы?» Получали ответ: «Нет, здесь есть розы и одна гвоздика». — «Так в букете больше примул или цветов?» — «Больше примул, потому что всего три цветка». — «Но если убрать цветы, останутся примулы?» — «Нет, это тоже цветы». — «Ну, так как же, здесь больше цветов или примул?» — «Больше примул, потому что у нас только три цветка» [213, с. 45].

Интересно, что аналогичный феномен наблюдается и у взрослых в условиях дефицита времени. Так, например, взрослым испытуемым (студентам, научным работникам) предлагается следующий набор рисунков на карточках:

2 камня, 3 ведра, 7 собак и 2 лошади. Задавали вопрос: чего здесь больше — живых существ или физических тел? Ответ: живых существ больше. Взрослые так же, как и дети, не чувствовали в вопросе противоречия: живые существа — это тоже физические тела [59].

Специфика допонятийного мышления проявляется и в такой характерной черте, как отсутствие представления о сохранении количества. Пиаже показал, что дети пятилетнего возраста судят о количестве вещества только по одному параметру — по высоте жидкости в сосуде, а длина и диаметр сосуда ими при этом не учитываются. Например, в опытах ребенку давали два сосуда одинаковой формы и размера, наполненные красными и синими бусинками и просили вынимать их одновременно обеими руками и класть в другие два сосуда: синюю бусинку — в один сосуд правой рукой, красную — в другой сосуд левой рукой. Когда ребенок наполнял сосуды, его просили их сравнить. Ребенок был уверен, что в обоих сосудах одинаковое число бусинок. Тогда его просили высыпать синие бусы в сосуд другой формы и размера. Теперь выступали различия в понимании соответственно возрасту. Младшие дети отвечали, что количество бусинок в новом сосуде изменилось: если, например, они наполняли этот сосуд до более высокого уровня, ребенок утверждал, что теперь в нем больше бусинок, чем было в прежнем; если наполняли новый сосуд до более низкого уровня, то ребенок предполагал, что теперь их меньше. И только начиная с семи лет дети понимали, что перемещение никак не изменяет количества бусинок.

Другой пример: детям семи лет показывали два одинаковых по объему шарика из теста и задавали вопрос: «Равны ли они?» — «Равны». Затем на их глазах один из шариков сплющивали и превращали в лепешку. Дети видели, что к этому расплющенному шарику не прибавили ни кусочка теста, а просто изменили его форму. Следовал вопрос: «Где больше теста?» И дети отвечали: «В лепешке». Они видели, что лепешка занимает на столе больше места, чем шарик. Их мышление, следуя за наглядным восприятием, приводило их к выводу, что в лепешке теперь больше теста, чем в шарике. При изменении формы шарика происходит одновременно два изменения, взаимно компенсирующие друг друга. Ребенок сначала учитывает только одно из них, затем внезапно открывает другой параметр, но тут же забывает о первом. Ребенок постарше колеблется, перенося внимание с одного изменения на другое, и, наконец, начинает связывать их. В этот момент наступает понимание, что оба параметра связаны обратными отношениями и что они уравновешивают друг друга. С момента, когда ребенок открывает компенсацию отношений, у него формируется понятие сохранения количества вещества при изменении формы [215].

Подобные эксперименты показывают, что способность осознания тождественности изменяющегося объекта, воспринимаемого в различных проявлениях, приобретается постепенно и является результатом длительного обучения. Дети уверены, что равенство нарушено, если два события различаются какими-либо заметными и легко воспринимаемыми свойствами. Например, объекты представляются тяжелыми или легкими в соответствии с непосредственным восприятием: большие вещи ребенок считает всегда тяжелыми, маленькие — легкими. Когда форма предмета, например шарика, изменяется, ребенок не может понять, что шарику можно придать прежнюю форму, поэтому ребенку недоступны такие фундаментальные понятия, лежащие в основании математики и физики, как, например, сохранение массы.

Другая особенность допонятийного мышления связана с оперированием единичными случаями и называется трансдукцией. Она осуществляется ребенком и вместо индукции и вместо дедукции и приводит к смешению существенных свойств объектов с их случайными особенностями. Например, ребенка семи лет спрашивают:

«Живое ли солнце?» — «Да». — «Почему?» — «Оно двигается». Здесь хорошо заметно, что ребенок не пользуется ни индуктивным, ни дедуктивным выводами, а производит трансдукцию [212].

Существенной особенностью допонятийного мышления является и синкретизм — связывание всего со всем. Эта операция используется детьми и для анализа и для синтеза. Вместо того чтобы классифицировать объекты, дети уподобляют их более или менее грубо и, переходя от одного объекта к другому, последнему приписывают все свойства прежнего. Вследствие синкретизма два явления, воспринятые одновременно, сразу включаются в общую схему, а причинно-следственные связи подменяются субъективными связями, навязываемыми восприятием. (Почему луна не падает? — Потому что большая или потому что светит и т. д.)

Уточняя логические способности детей, экспериментаторы предлагали им заканчивать фразы, включающие слова «потому что». Например: «Мальчик упал, потому что…». Пятилетний ребенок отвечал: «…его отвезли в больницу». «Дождь идет, потому что… все деревья мокрые. Лодка не тонет, потому что… она маленькая, или… она большая, или… она красная». Дети пяти-шести лет на вопрос: «Почему листочки в воде плавают?» отвечают: «Потому что они маленькие и легкие». На вопрос: «Почему плавает пароход?» — «Потому что он большой и тяжелый». Таким образом, для объяснения некоторого свойства объекта дети используют другие свойства этого же объекта.

Синкретизм приводит к тому, что ребенок воспринимает сложную композицию как целое, он не способен систематически исследовать объект, произвести анализ частей и усвоить их отношения. Когда в одном из экспериментов испытуемым предъявили картинку, на которой на изображение лица человека было наложено изображение ножниц, взрослые испытуемые видели обе фигуры попеременно, а дети воспринимали картинку как целое и отвечали, что это человек, но кто-то положил ножницы на его лицо. Анализ приведенных примеров показывает, что нельзя отказать детям в логике, но она отличается от логики взрослых. Полезно подчеркнуть, что особенности допонятийного мышления не являются жестко предопределенными возрастом, их преодоление может быть ускорено специально организованным обучением.

При нормальном развитии наблюдается закономерная замена мышления допонятийного, где компонентами служат конкретные образы, мышлением понятийным (абстрактным), где компонентами служат уже понятия и применяются формальные операции. Вторая стадия приходит на смену первой не сразу, а постепенно, через ряд промежуточных этапов. Так, Л. С. Выготский [70] выделял пять этапов в переходе к формированию понятий. Первый — ребенку 2–3 года — проявляется в том, что при просьбе положить вместе похожие, подходящие друг к другу предметы ребенок складывает вместе любые, считая, что те, которые положены рядом, и есть подходящие — это синкретизм раннего детского мышления. На втором этапе — 4–6 лет — дети используют элементы объективного сходства двух предметов, но уже третий предмет может быть похож только на один из первой пары — возникает цепочка попарного сходства. Третий этап проявляется в школьном возрасте (7-10 лет): дети могут объединить группу предметов по сходству, но не могут осознать и назвать признаки, характеризующие эту группу. И наконец, у подростков 11–14 лет появляется понятийное мышление, однако еще несовершенное, поскольку первичные понятия сформированы на базе житейского опыта и не подкреплены научными данными. Совершенные понятия формируются лишь на пятом этапе, в юношеском возрасте, когда использование теоретических положений позволяет выйти за пределы собственного опыта и объективно определить границы класса — понятия.

У подростков уже проявляется способность объединить группу предметов по сходству, осознать признак, положенный в основу объединения, и использовать слово для наименования этой группы — с этого момента они используют понятия. Оперируя понятиями, подросток порождает суждения и постепенно овладевает более сложными формальными операциями, например выделением общего и противопоставлением его частному. Вступление в этап формальных операций вызывает у подростка гипертрофированное тяготение к общим теориям. Как показал Пиаже, склонность к теоретизированию становится в известном смысле возрастной особенностью подростков. Поскольку для них общее всегда существенно важнее частностей, постольку они тяготеют к созданию своих собственных теорий в политике или философии.

Движущей силой формирования понятий и понятийного мышления является практическая деятельность, включающая не только разнообразные формы взаимодействия с внешней средой, но и контролируемый эксперимент. Поскольку мышление нацелено на выяснение природы отношений и связей между предметами, а лучший способ понять ее — это возможность их изменять и наблюдать результаты, то направленные изменения, производимые во внешней среде в процессе труда, — необходимая предпосылка развития мышления.

Управляемый эксперимент, доступный ребенку, — это игра. Она позволяет развивать мышление, вскрывая отношения между целями и средствами их достижения, и тем самым расширять опыт ребенка. Дети каждого возраста играют по-разному. До полутора лет ребенок, потерпев неудачу в игровой задаче, обычно не пытается решить ее иначе, не ищет новых средств, ведущих к достижению прежней цели, а меняет саму задачу, распространяя ранее приобретенные навыки на новые области. Назначение такой игры, по мнению Брунера, заключается в исследовании соотношения целей и средств без совершения потенциально опасных действий [46]. У детей постарше игра способствует преодолению эгоцентризма, поскольку она выступает как реальная практика смены позиций, как практика отношений к партнеру по игре с точки зрения той роли, которую ребенок выполняет. В этом смысле не только игра, но и любое общение со сверстниками способствует децентрации, т. е. соотнесению своей точки зрения с позициями других людей.

Когда снимается ограничение, связанное с неспособностью посмотреть на себя со стороны, происходит расширение мыслительного поля, позволяющее построить систему отношений и классов, децентрированных по отношению к собственному «я». Именно это изменение и открывает путь для перехода мышления на новый уровень, к формированию новых интеллектуальных операций. Попутно отметим, что разнообразные и конструктивные игры маленького ребенка с кубиками, мозаикой и т. п., ролевые игры детей постарше (дочки-матери, больница и др.) способствуют ускоренному преодолению эгоцентризма.

Следует помнить, что ребенок не способен глубоко усвоить теоретические знания, преподнесенные ему в готовом виде, но может прийти к ним через собственную практическую деятельность. Для того чтобы изучить разнообразные объекты, ребенок должен действовать с ними самостоятельно, трансформировать их: перемещать, связывать, комбинировать. Кроме того, ребенок должен научиться группировать — объединять действия и объекты по их сходству и различию. Например, когда ребенок сам наливает воду из двух стаканов равного диаметра в два стакана разного диаметра, сначала он думает, что при этом количество воды зависит от диаметра стакана. Если дать ребенку возможность снова перелить воду в два равных стакана, то у него постепенно меняется понимание происходящего. Появляются объяснения, связанные с идеей тождества, со ссылкой на исходное состояние. Ребенок концентрирует внимание на исходной операции уравнивания: «Но сначала там было налито одинаково».

Итак, мышление развивается от конкретных образов к совершенным понятиям, обозначенным словом. Образы и представления у разных людей в высшей степени индивидуальны и, сильно различаясь, не обеспечивают надежного взаимопонимания. Этим объясняется, почему взрослые не могут достигнуть высокого уровня взаимопонимания при общении с детьми, находящимися на уровне допонятийного мышления. Понятия уже в существенно большей мере совпадают по содержанию у различных людей, что ведет к облегчению взаимопонимания. При этом понятие первоначально отражает сходное, неизменное в явлениях и предметах. Постепенно оно становится относительным и представляет действительность уже не только в связях и отношениях, но и в противоречиях. Понятийная мысль получает возможность выхода за пределы непосредственно связанной с человеком системы координат путем их преобразования. Кроме движения от частного к частному, благодаря присущей понятийному мышлению обратимости логических операций, становится доступным движение от частного к общему и обратно с помощью индукции и дедукции.

Одновременно со становлением понятий идет развитие другого взаимосвязанного с ним компонента мышления — операций, которые формируются в процессе преодоления ребенком ограничений допонятийного мышления. Процесс их развития, согласно Пиаже, включает три периода.

Сначала формируются структуры внешних материальных действий, затем — конкретных операций, т. е. системы действий, выполняемых уже в уме, но еще с опорой на непосредственное восприятие, после этого — структуры формальных операций, логики и понятийного мышления. Ребенок владеет определенными операциями в рамках достигнутого им этапа развития. Применяемые им операции ограничивают, в свою очередь, уровень доступных ему представлений о пространстве и времени, причинности и случайности, количестве и движении.

Развитие операций ведет к появлению такого важного элемента понятийного мышления, как умозаключение. Умозаключение — вывод нового суждения (заключения) из одного или нескольких исходных суждений (посылок). Известны два основных вида умозаключений: индукция и дедукция. Индукция — такое умозаключение, в котором посылки — конкретные частные случаи, а заключение — общее положение, выводимое из наблюдения над этими случаями; дедукция — умозаключение, на основании общих положений делающее выводы о частных случаях.

Наименьшую единицу логического мышления — суждение — выделил Платон [219]. Классифицировав суждения на общие и частные, Аристотель [22] показал, что законы природы и общества могут быть выражены только в форме общих суждений, истинных для всех объектов данного класса. Он доказал, что если обе посылки частные, то из них нельзя сделать логического вывода, и предложил правила формирования умозаключения — силлогизма. Например, два суждения: «драгоценные металлы не ржавеют» (большая посылка) и «золото — драгоценный металл» (малая посылка) взрослый человек, обладающий развитым мышлением, воспринимает не как два изолированных, стоящих рядом предложения, а как готовое логическое отношение, из которого делает вывод: «Следовательно, золото не ржавеет». Этот вывод не требует непременно личного опыта, он может быть сделан при помощи силлогизма, созданного в историческом процессе развития мышления.

Что необходимо, чтобы силлогизм стал основной операцией логического мышления? Во-первых, человек должен согласиться с большой посылкой и принять ее с полным доверием, не сопоставляя с личным опытом, отдавая себе отчет в том, что она представляет из себя общее правило, не допускающее исключений. Во-вторых, он должен понять, что малая посылка указывает ему на то, что определенный объект относится именно к тому классу, относительно которого сформулировано общее правило — большая посылка, и, следовательно, этот объект обладает всеми теми качествами, о которых говорилось в общем правиле. Таким образом, вывод — это включение конкретного объекта в категорию, указанную в большой посылке. Эта операция возможна только в том случае, если обе посылки рассматриваются не изолированно друг от друга, а в едином контексте.

Формирование логического, так же как и развитие понятийного мышления, невозможно без определенного практического опыта или обучения. На ранних этапах исторического развития доминирующую роль играет личный опыт; еще нет доверия к системе словесно-логических отношений и только определенные формы трудовой деятельности способствуют их возникновению. Это убедительно показано А. Р. Лурия, проводившим исследования в начале 30-х годов в отдаленных кишлаках. Он просил неграмотных крестьян сделать вывод из предлагавшихся им посылок: «На далеком Севере, где снег, все медведи белые». «Новая Земля — на далеком Севере, и там всегда снег». «Какого цвета там медведи?» Часто следовал ответ: «Я не знаю, какие там медведи, я на Севере не был» или «Мы всегда говорим только то, что видим, того, чего мы не видели, мы не говорим». Таким образом, операция логического вывода из посылок не имела для испытуемых универсального значения, основная роль в умозаключении отводилась собственному практическому опыту. Этим же испытуемым показывали различные фигуры (рис. 11) и просили сказать, что они видят. Полученные ответы ярко иллюстрируют обращение лишь к непосредственному опыту [177]. Сходным образом, т. е. изолированно, рассматривают обе посылки маленькие дети, они воспринимают их независимо друг от друга и поэтому не могут сделать логический вывод.

Благодаря силлогизмам и другим логическим формам, мышление становится доказательным, убедительным, непротиворечивым. В логических формулах (например, в силлогизме) воплощены как бы застывшие, законченные, четко и до конца сформулированные мысли, т. е. готовые продукты мышления. Они сохраняются в памяти как запас накопленных людьми знаний в форме общих утверждений (правил).

Рис. 11. Пример ограниченности восприятия наглядной практической ситуацией.

Вверху: зрительные фигуры, предъявлявшиеся в исследованиях А. Р. Лурия неграмотным крестьянам, жившим в начале 30-х годов XX в. в отдаленных кишлаках Узбекистана; внизу: названия данные этим фигурам. (Из кн. Лурия А. Р. Об историческом развитии познавательных процессов. М, 1974)

Несмотря на то, что формулировка общего правила ничего не добавляет к нашим знаниям, она полезна, поскольку правило легче хранить в памяти и передать другим людям, чем набор примеров. Наличие правила побуждает проверять новые случаи на соответствие ему, при этом исключения становятся вдвойне заметными.

Однако возможности индукции, заложенные в правиле, ограничены. Вот как это проиллюстрировал в своей книге Пойа прекрасным примером, названным им «Логик, математик, физик и инженер». «Взгляни на этого математика, — сказал логик. — Он замечает, что первые 99 чисел меньше сотни и отсюда с помощью того, что он называет индукцией, заключает, что все числа меньше сотни». «Физик верит, — сказал математик, — что 60 делится на все числа. Он замечает, что 60 делится на 1, 2, 3, 4, 5 и 6. Он проверяет несколько других чисел, например 10, 20 и 30, взятых, как он говорит, наугад. Так как 60 делится также и на них, то он считает экспериментальные данные достаточными». «Да, но взгляни на инженера, — возразил физик. — Инженер подозревает, что все нечетные числа — простые. Во всяком случае, 1 можно рассматривать как простое число. Затем идут 3, 5, 7 — все, несомненно, простые. Затем идет 9 — досадный случай, оно, по-видимому, не простое. Но и 11 и 13, конечно, простые. Возвратимся к 9, — говорит он, — я заключаю, что 9 должно быть ошибкой эксперимента» [223, с. 29]. Мы видим, что все специалисты ожидали, что наблюдаемая закономерность продолжается за пределами их наблюдений, разница между ними состояла лишь в числе проведенных наблюдений (99, 9 и 6) до формулирования вывода. Совершенно очевидно, что индукция может приводить к ошибкам, но тем не менее она служит одним из основных средств получения знаний.

Итак, элементы, с которыми оперирует мысль, — это образы, представления, понятия, суждения и умозаключения, а к основным операциям мышления относят анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификацию, абстрагирование, конкретизацию. Полезно отметить, что основные операции можно представить как обратимые пары: анализ — синтез, выявление сходства — выявление различий, абстрагирование — конкретизация. Теперь рассмотрим, как протекает сам процесс мышления.

Структурное мышление тест. Тест на тему мышление. а) понятийному мышлению

Вам предлагается 20 пар слов, отношения между которыми построены на абстрактных связях. В качестве ответов даны 6 пар слов. После того как вы определите отношения между словами в паре, вам надо найти аналогичную пару слов из 6-ти предложенных в вариантах ответов.

Без умения видеть образы и ситуации «в голове» современному человеку не обойтись, и мы даем возможность прямо сейчас пройти тест на абстрактное мышление онлайн, чтобы понять, есть ли оно у вас. Ничего сложного вас не ожидает – необходимо просто выполнить несколько заданий и получить в считанные мгновенья результаты. Система автоматически подсчитывает баллы и показывает, способны ли вы к визуализации или развитию данного навыка требуется уделить дополнительное внимание. Даже сам процесс тестирования станет своеобразной тренировкой, поэтому имеет смысл сделать несколько попыток, пробуя различные варианты проверок.

Чтобы вы могли понять свои ошибки, предлагаем пройти тест на абстрактное мышление с ответами. Изучая то, как правильно нужно было ответить, вы поймете принцип представления той или иной информации с помощью возможностей мозга. Улучшая данную способность, вы сможете быстрее принимать правильные решения, повысить продуктивность труда, без проблем анализировать и действовать в непредвиденных ситуациях, улучшить логические способности.

Признаки абстрактного мышления, определяемые с помощью тестов

Благодаря тестам в картинках или текстовой форме удается обнаружить ряд свойственных абстрактному мышлению проявлений:
  • выявление закономерностей окружающего мира без непосредственного с ним контакта;
  • формирование причинно-следственных связей и составление прогнозов на основании визуализации имеющихся данных;
  • навыки анализа, обобщения и умение работать с предметами и событиями, которых в реальности не существует;
  • составление моделей всевозможных процессов с установлением внутренних взаимосвязей;
  • оперативная систематизация информации.

1.Психологический процесс, связанный с поиском и открытием новых знаний на основе творческой действительности человека-это:

а)внимание

б)мышление

г) логика Высшая форма мышления-это:

а)конкретизация

б) анализ

в) умозаключение

г) понятие

3. Основная особенность творческого мышления-это:

а) умение извлекать главное

б) способность реагировать на внутренние и внешние действия

в)склонность индивида к определённым психическим сознаниям

г)умение анализировать любые проблемы, устанавливать логическую связь

4. Для решения сложной мыслительной задачи необходимо:

а) сосредоточиться

б)решение задачи путём решения предыдущих сложнорешаемой задачи

в) умело выбрать пути решения

г)интелект

5. Абстрактно-логическое мышление тождественно:

а) понятийному мышлению

б)практическому мышлению

в)образному мышлению

г)логическому мышлению

6. Понятийное мышление-это:

а) извлечение образов, воссоздающихся воображением

б)использование определённых понятий

в)мышление, связанное с конкретной деятельностью

г)мышление, опирающиеся на образы

7. Понятие-это:

а) отражение общих и существенных св-ов предметов или явлений

б) деятельность, осуществлённая с реальными предметами

в)вид мыслительного процесса, который осуществляется непосредственно при восприятии окружающей действительности

г)логическое тождество понитейному мышлению

8. Обобщение-это:

а)установление сходства и различия между предметами

б)отделение существенного от не существенного

в) общий вывод мыслительных операций

г)мысленное отвлечение от частей предметов для выделения его существенных признаков

9.Смантическая спонтанная гибкость это:

а) способность видеть объект под новым углом зрения

б) способность изменять восприятие объекта

в)способность продуцировать различные идеи в неопределённых ситуациях

г)способность яркого выражения идеи

10. Абстрактно-логическое мышление тождественно:

а) практическому мышлению

б) понятийному мышлению

в) образному мышлению

г) наглядно-действенному

Тесты на тему “Мышление”

1. Что такое практическое мышление?

а) мышление, связанное с практической деятельностью

б) мышление, когда из памяти извлекаются образы и воссоздаются воображения

в) мышление, связанное с конкретной деятельностью

г) мышление, заключающееся в деятельности осуществляющееся реальным предметом

2. Что такое понятие?

а) это отражение общих и существенных средств предметом или явлений

б) это невозможность припоминать или узнать

в) это вид коммуникативной деятельности

г) это основное звено процессов деятельности

По характеру мышление бывает:

а)теоретическое и практическое

б) активное и пассивное

в) продуктивное и непродуктивное

г) осознанное и неосознанное

4. Сравнение это:

а) относительная устойчивая система мотивов

б) это установленные сходства и различия между предметами

в) высшее проявление чувств

г) вид коммуникативной деятельности

5.Формы мышления:

а) понятие, суждение, умозаключение.

б) чувства, настроение, депрессия

в) воображение, любознательность, активность

г) отчаяние, опустошение, страх

6.Высшая форма мышления:

а) сравнение

б) понятие

в) умозаключение

г) дедукция

7. Отражение общих и существенных средств предметов или явлений это:

а) понятие

б) суждение

в) осознавание

г) потребность

8.Сколько этапов выделял Выготский Л. С в переходе к формированию понятий:

9. По степени новизны мышление делится:

а) продуктивное и непродуктивное

б) понятийное и образное

в) абстрактное и логическое

г) осознанное и неосознанное

Шкалы: типы мышления — предметно-действенное, абстрактно-символическое, словесно-логическое, наглядно-образное, креативность (творческое)

Назначение теста

Диагностика типа мышления респондента.

Инструкция к тесту

У каждого человека преобладает определенный тип мышления. Данный опросник поможет вам определить тип своего мышления. Если вы согласны с высказыванием, в бланке поставьте плюс, если нет — минус.

Тест

1. Мне легче что-либо сделать самому, чем объяснить другому.
2. Мне интересно было бы составлять компьютерные программы.
3. Я люблю читать книги.
4. Мне нравится живопись, скульптура, архитектура.
5. Даже в отлаженном деле я стараюсь что-то улучшить.
6. Я лучше понимаю, если мне объясняют на предметах или рисунках.
7. Я люблю играть в шахматы.
8. Я легко излагаю свои мысли как в устной, так и в письменной форме.
9. Когда я читаю книгу, я зрительно представляю себе ее героев.
10. Я предпочитаю самостоятельно планировать свою работу.
11. Мне нравится все делать своими руками.
12. В детстве я создавал (а) свой шифр для переписки с друзьями.
13. Я придаю большое значение сказанному слову.
14. Знакомые мелодии часто вызывают у меня воспоминания.
15. Разнообразные увлечения делают жизнь человека богаче и ярче.
16. При решении задачи мне легче идти методом проб и ошибок.
17. Мне интересно разбираться в природе физических явлений.
18. Мне интересна работа ведущего теле-радиопрограмм, журналиста.
19. Мне легко представить предмет или животное, которых нет в природе.
20. Мне больше нравится процесс деятельности, чем сам результат.
21. Мне нравилось в детстве собирать конструктор из деталей.
22. Я предпочитаю точные науки (математику, физику).
23. Меня восхищает точность и глубина некоторых стихотворений.
24. Знакомый запах вызывает в моей памяти прошлые события.
25. Мне трудно подчинять свою жизнь определенной системе.
26. Когда я слышу музыку, мне хочется танцевать.
27. Я понимаю красоту математических формул.
28. Мне легко говорить перед любой аудиторией.
29. Я люблю посещать выставки, спектакли, концерты.
30. Я сомневаюсь даже в том, что для других очевидно.
31. Я люблю заниматься рукоделием, что-то мастерить.
32. Мне интересно было бы расшифровать значения древних символов.
33. Я легко усваиваю грамматические конструкции языка.
34. Я понимаю красоту природы и искусства.
35. Не люблю ходить одним и тем же путем.
36. Мне нравится работа, требующая физической активности.
37. Я легко запоминаю формулы, символы, условные обозначения.
38. Друзья любят слушать, когда я им что-то рассказываю.
39. Мне легко представить в образах содержание рассказа или фильма.
40. Я не могу успокоиться, пока не доведу свою работу до совершенства.

Обработка и интерпретация результатов теста

Ключ к тесту

№ Тип мышления Вопросы
1 Предметно-действенное 1 6 11 16 21 26 31 36
2 Абстрактно-символическое 2 7 12 17 22 27 32 37
3 Словесно-логическое 3 8 13 18 23 28 33 38
4 Наглядно-образное 4 9 14 19 24 29 34 39
5 Креативность (творческое) 5 10 15 20 25 30 35 40

Обработка результатов теста

Подсчитайте число плюсов в каждой из пяти строк. Каждая строка соответствует определенному типу мышления. Количество баллов в каждой колонке указывает на уровень развития данного типа мышления:

0-2 — низкий,
. 3-5 — средний,
. 6-8 — высокий.

Интерпретация результатов теста

1. Предметно-действенное мышление свойственно людям дела. Они усваивают информацию через движения. Обычно они обладают хорошей координацией движений. Их руками создан весь окружающий нас предметный мир. Они водят машины, стоят у станков, собирают компьютеры. Без них невозможно реализовать самую блестящую идею. Этим мышление важно для спортсменов, танцоров, артистов.

2. Абстрактно-символическим мышлением обладают многие ученые — физики-теоретики, математики, экономисты, программисты, аналитики. Они могут усваивать информацию с помощью математических кодов, формул и операций, которые нельзя ни потрогать, ни представить. Благодаря особенностям такого мышления на основе гипотез сделаны многие открытия во всех областях науки.

3. Словесно-логическое мышление отличает людей с ярко выраженным вербальным интеллектом (от лат. verbalis — словесный). Благодаря развитому словесно-логическому мышлению ученый, преподаватель, переводчик, писатель, филолог, журналист могут сформулировать свои мысли и донести их до людей. Это умение необходимо руководителям, политикам и общественным деятелям.

4. Наглядно-образным мышлением обладают люди с художественным складом ума, которые могут представить и то, что было, и то, что будет, и то, чего никогда не было и не будет — художники, поэты, писатели, режиссеры. Архитектор, конструктор, дизайнер, художник, режиссер должны обладать развитым наглядно-образным мышлением.

5. Креативность — это способность мыслить творчески, находить нестандартные решения задачи. Это редкое и ничем не заменимое качество, отличающее людей, талантливых в любой сфере деятельности.

В чистом виде эти типы мышления встречаются редко. Для многих профессий необходимо сочетание разных типов мышления, например, для психолога. Такое мышление называют синтетическим.

Соотнесите свой ведущий тип мышления с выбранным видом деятельности или профилем обучения. Ярко выраженный тип мышления дает некоторые преимущества в освоении соответствующих видов деятельности. Но важнее всего ваши способности и интерес к будущей профессии.

Источники

Методика «Тип мышления» / Резапкина Г.В. Отбор в профильные классы. М.: Генезис, 2005 г.

Два следующих теста в картинках позволят лучше понять, как вы собираете информацию из окружающего мира и каким образом оперируете ею , другими словами определяют тип мышления.

Тест №1. Практик и Логик.

Тест №2 Сенсорик и Интуитивист (аналитик).

Как у практиков (сенсориков), так и логиков (аналитиков) есть свои сильные стороны, главное уметь ими пользоваться. И довольно часто встречаются личности с развитым как абстрактным, так и конкретным, практическим мышлением.

Тест №1. Практик и Логик.

Инструкция.

Перед вами цепочка овалов. На основе этой детали вам надо воссоздать всю картину, из одного фрагмента сотво­рить целое. Что вы нарисуете и чем дополните данный рисунок, зависит только от вас.

Стимульный материал.

Ключ к тесту, интерпретация.

Тест легко трактовать, что бы вы ни нарисовали. Принцип такой: если вы сделали цепочку овалов основой своего рисунка, то это говорит о том, что вы обладаете практическим мышлением, вам ближе все конкретное. Если же цепочка овалов является не основной деталью вашего рисунка, а дополнительной, то это говорит о наличии у вас логического мышления, вы любите мыслить абстрактно.

Признаком практического мышления являются такие рисунки: колос, гроздь винограда, ягод и т. д. — основной упор был сделан на овалы.

Признаком абстрактного мышления являются такие рисунки: идущий человек, за которым тянется цепочка следов; хвост птицы или зверя; коса девушки и все в том же духе. Иначе говоря, цепочка овалов в данном случае не более чем дополнение к рисунку.

Люди с практическим мышлением хорошо работают в коллективе, они ответственны и аккуратны. Они прекрасно справляются с огромным количеством работы, благодаря тому, что умеют четко организовать свой рабочий день и распределить все дела по мере их важности и срочности. У этих людей практически не бывает безвыходных ситуаций, так как они просчитывают заранее каждый свой шаг, чтобы застраховать себя от возможных сюрпризов. Им больше по душе планомерная работа, нежели неожиданно свалившаяся им на голову задание, даже если та сулит им немалые прибыли.

Люди с абстрактным мышлением не любят рутину, предпочитают работать по вдохновению, им нравится проявлять себя в творческом плане, у них всегда мно­жество разнообразных идей в голове, которыми они с удовольствием делятся со своим окружением. Они не привыкли планировать свои дела так, что­бы они распределялись равномерно; для них главнее активность в периоды, когда их посещает вдохновение.

Тест №2 Сенсорик и Интуитивист.

Инструкция.

Перед вами произвольный набор фигур, некая композиция. Используя одну, две или больше фигур (столько, сколько вам потребуется для выполнения задачи), нарисуйте человека.

Стимульный материал.

Ключ к тесту, интерпретация.

Если вы создали человека на основе одной, двух, трех или даже четырех фи­гур, то это значит, что вы сенсорик. Вы взялись за выполнение задачи, исходя из конкретных деталей, вы стали рассматривать каждую фигуру по отдельности.

Если же вы увидели в этой, на первый взгляд произвольной композиции лицо человека и дорисовали его, то это говорит о том, что вы являетесь интуитивистом. Вы склонны к анализу, вы обращаете внимание, прежде всего, не на конкретные детали, а на их совокупность.

Для сенсориков на первом месте стоят детали, конкретные события, мысли и слова. Они всегда четко выстраивают свою речь, потому что неизменно ис­ходят из конкретных фактов и не отвлекаются на обобще­ния и абстрактные понятия. Сенсорики наблюдательны, они замечают все, что окружает их. Они являются прекрас­ными рассказчиками, делают превосходные доклады и умело анализируют реальные события. Но разговоры на отвлеченные темы раздражают их, так как кажутся им не­существенными, ведь они не основаны на фактах.

Интуитивисты (аналитики) предпочитают не детали, а картину в целом, их прогнозы и предположения чаще всего сбываются. Дело в том, что там, где сенсорики продираются сквозь факты, постепенно вы­страивая их в цепочку, аналитики сходу схватывают общие черты и делают верный вывод. Интуитивисты — прирожденные теоретики, а сенсорики — практики. Или можно сказать, что сенсорики едут по дороге, а интуитивисты летят над ней.

В идеале сенсорики и аналитики прекрасно дополняют друг друга, многое могут дать друг другу, их мировосприятия и мироощущения настолько разные, что им никогда не бу­дет скучно вместе.

5 Rating 5.00 (2 Votes)

навыков абстрактного мышления в детском саду | Scholastic

«Этому человеку нужна помощь!» — говорит Тамара в длинную будку, которую использует как рацию. Соня отвечает: «Я сейчас буду!» в ее руку «телефон», когда она изображает прыжок в свою машину скорой помощи и едет на место происшествия.

Для детских садов характерно развитие абстрактного или символического мышления. Вы видите, как дети делают это почти каждый день в своих драматических играх, когда они используют предметы для представления других вещей или совершают движения для представления более сложных действий, таких как вождение машины скорой помощи.Когда они делают это, они учатся использовать символы. Символическая игра — это способность принять мысленный образ чего-то, чего нет, заменить один объект другим или имитировать объект, когда опора недоступна. Развитие понимания символов важно для чтения и математики, потому что это позволяет детям распознавать, что буквы и цифры что-то представляют.

Абстрактное мышление и драматическая игра
Маленькие дети начинают развивать навыки абстрактного мышления через ролевую игру.В детсадовские годы способность детей притворяться доведена до высокого уровня абстракции. Они образно используют простой объект для изображения чего-либо и примеряют множество символических ролей.

Эта способность изображать предметы и использовать их символически помогает детям во всех областях учебной программы. Например, детсадовцы узнают, что цифра «шесть» обозначает шесть вещей, и начинают учиться складывать и вычитать эти символы. Этот абстрактный математический навык в конечном итоге перерастает в очень абстрактное понимание алгебры и исчисления.

Дорога к чтению и письму
То же самое можно сказать и о чтении и письме. Абстрактное мышление необходимо для использования системы символов, известной нам как алфавит. Они начинают понимать, что рисунки и линии могут представлять объект, мысль или слово. Это приводит к тому, что пятилетние дети экспериментируют с использованием каракулей и фигур для рисования и «письма». Когда дети «читают» вам эти строки и каракули, они используют свою собственную систему символов для представления своих мыслей.Удивительно то, что они часто могут читать эти каракули снова и снова точно так же.

Изучение языков
Сильные языковые навыки необходимы для абстрактного мышления, а воспитанники детского сада часто очень вербальны. Они могут объяснить свое мышление и очень подробно изложить свои идеи.

Например, когда они делятся книгами, дети могут вообразить сцены, которых нет даже в книгах, и могут предложить возможные новые концовки или продолжения рассказа.Требуется высокая степень абстрактного мышления, чтобы иметь возможность представить себе вещи, которых нет, а затем выразить эти мысли словами. На этом этапе развития детям нравится творческое мышление, например, мозговой штурм по всем способам использования знакомых предметов или использование простых предметов для рассказа истории.

Абстрактное мышление и решение проблем
Обучение абстрактному мышлению является важным компонентом развития навыков решения проблем. К детскому саду дети становятся более искусными в размышлениях о решении проблемы, фактически не пробуя ее.Теперь они могут представить и обдумать проблему и ее решение с меньшим практическим опытом. Способность представить проблемную ситуацию и возможные решения позволяет детям решать проблемы, не прибегая к причинно-следственным экспериментам.

Движение к математике и естественным наукам
Во время того, что Жан Пиаже определил как предоперационный этап (обычно от 2 до 6 лет), дети находятся в «поиске репрезентации». Они учатся переходить от конкретного к абстрактному.Вот почему важно использовать простые графики и рисунки как способы представления практического научного эксперимента или математического опыта. Этот развивающийся навык не только позволяет детям применять то, что они узнали (и демонстрировать свое понимание), но также побуждает их перейти на более высокие уровни абстрактного мышления.

Что вы можете сделать:

  • Добавьте абстрактный реквизит в игровую зону. Чем абстрактнее реквизит, тем символичнее пьеса. Подумайте о том, чтобы добавить много коробок разного размера, трубопроводов и стыков из ПВХ, шарфов и простыней.
  • Предложите детям создать свою собственную систему символов. Дети могут захотеть создать независимый набор символов для обозначения знакомых слов, имен и указаний.
  • Совершите экскурсии и свяжите их с репрезентативной деятельностью, такой как реконструкция, составление графиков и письмо.

Помогите ребенку мыслить масштабно! | Scholastic

Чтобы понять абстрактные концепции, ваш ребенок должен абстрагировать идеи из своего физического окружения и из значимых для него объектов.Послушав, как ее мама прочитала «Дающее дерево», например, , 4-летняя Роуз сказала: «Эта книга о эгоизме». Она смогла расширить тему рассказа до своего мира.

Все значимое обучение требует абстрактного мышления. Маленькие дети могут и должны абстрагироваться от концепций своего мира. Имея значимые игровые и обучающие взаимодействия, находя новые способы представления объектов и опыта и обобщая этот опыт, ваш ребенок учится мыслить абстрактно.Этот навык позволяет ему строить теории о своем мире.

Абстрактное мышление и числа
Понимание фигур
Как поощрять абстрактное мышление

Абстрактное мышление и числа
Развитие абстрактного мышления идет рука об руку с развитием у вашего ребенка математических навыков. Со временем у детей появляются все более абстрактные представления о числах и счете. Почти со дня рождения младенцы чувствительны к количеству.К 8–12 месяцам они могут сказать, какая из двух очень маленьких коллекций больше другой. Они начинают долгий процесс изучения сложных представлений о числах и счете.

Значительное развитие происходит примерно в 2 года, когда дети могут участвовать в символической или притворной игре: они начинают включать идеи и отношения в свою игру и мысленно представлять величины. Например, Сэмми может сказать: «Я буду папой, ты — сестрой, а этот камень будет собакой.«Играя таким образом, он может поставить две тарелки: одну для себя (папы) и одну для своего друга (сестры). Затем он может взять две ложки — автоматически, без счета — и поставить по одной на каждую тарелку. Сэмми абстрагирование представлений о числах, играя с конкретными предметами

Также важно развивать понимание числовых слов Эти слова помогают детям осознать концепцию чисел и признать, что можно классифицировать коллекции.Например, 3-летняя Ханна сидела со своей собакой, когда к ним подошла другая собака. Она сказала маме: «Две собачки!» и попросила мать дать ей два угощения. Затем она дала каждой собаке по угощению. Это важная абстракция, потому что сама идея , двух, является абстрактным понятием. Ханна смогла использовать слово два для обозначения количества собак, которых она видела.

Ваш ребенок опирается на эти ранние математические идеи, обучаясь счету. Вместе развитие числовых слов и навыков счета также позволяет детям строить абстрактные сравнения чисел.Например, после трех с половиной лет большинство детей могут точно сравнивать количества в двух наборах разнородных предметов, таких как стопка кубиков и одна фишка. Они также могут точно сравнивать коллекции, которые они не видят, например группу шариков и последовательность барабанных ударов. В возрасте от 4 до 4,5 лет дети могут сравнивать коллекции, каждая из которых состоит из смеси различных предметов. Это показывает, что они видят в нумерации все более абстрактную идею, не зависящую от размера или характера подсчитываемых объектов.

Ваш ребенок тоже развивает абстрактные идеи о счете посредством письма. Дошкольники понимают, что письменные отметки на бумаге могут передавать информацию о количестве. Например, дети 3 и 4 лет могут делать отметки на бумаге, чтобы показать, сколько предметов они считают.


Понимание фигур
Для детей понимание концепции «формы» — это еще один способ осмыслить мир и еще один шаг в приобретении навыков абстрактного мышления. Это понимание предполагает обобщение повседневного окружения.Маленькие дети могут узнать о формах глубже, чем мы думаем. Сначала они узнают о формах как о «целых»; например, распознавание того, что что-то является прямоугольником, потому что «это похоже на дверь». Когда ваш ребенок может отделить фигуру от фона, рассмотреть ее и отличить ее от других вещей, он абстрагировал эту фигуру.

Позже, после многих опытов с фигурами, ваш ребенок сможет распознать, скажем, треугольник разных размеров и ориентации. В самом деле, он может обнаружить, что конкретная форма может варьироваться.Например, фигура может быть «длинной и тонкой» и при этом оставаться треугольником. Цвет, толщина и другие атрибуты теперь считаются не имеющими отношения к идее. Они абстрагировались от идеи формы. Одновременно ваш ребенок начинает еще одну важную абстракцию: он мысленно «вытягивает» отдельные части фигур. Например, он начинает видеть треугольник не просто как фигуру, которая выглядит определенным образом, а как фигуру, имеющую три стороны и три угла. Работая с маленькими детьми, мы обнаружили, что эта способность дает маленьким детям чувство силы.Одна девушка провозгласила: «Он очень острый и очень длинный, но я, , знаю, что — это треугольник. Смотри: одна, две, три прямые стороны!»


Как поощрять абстрактное мышление
Вы можете помочь своему ребенку развить навыки абстрактного мышления в течение дня, рассказывая о своем опыте и помогая ему размышлять над ним. Попробуйте эти задания:

  • Считай все. Считайте лестницы, когда поднимаетесь; рассчитывать тарелки для приема пищи; считать изюм на закуски и так далее.
  • Помогите ребенку выучить правила счета. Используя марионетку (мистер Миксап), правильно сосчитайте на и предложите ребенку поправить его. Попросите ее описать, что мистер Миксап сделал не так. Ваш ребенок будет более последовательно считать с меньшими числами.
  • Играйте с маршрутами и картами. С маленькими детьми расскажите о достопримечательностях, которые вы видите, когда гуляете в помещении или на улице. Ваш ребенок может начать создавать модели этих ориентиров с помощью игрушек. Ребенок постарше может попытаться построить модель своей спальни, например, и со временем начать рисовать простые карты.Он также может играть в игры, например, пытаться найти объекты, которые вы спрятали, используя простую карту вашего дома, которую вы нарисовали. Подчеркните, что модели и карты — это уменьшенные версии исходного пространства.
  • Предоставляет множество возможностей для практического опыта. Манипуляторы (блоки рисунков, наборы фигур, соединяющие кубы и единичные блоки) и другие объекты (кнопки, камни или бусинки) помогают вашему ребенку создавать представления математических идей. Маленькие дети часто обладают знаниями о числах, но они не могут выразить это знание; в этом им могут помочь манипуляторы.
  • Строй с фигурами. Имейте в наличии блоки различной формы для создания конструкций и строительства. Указывайте на формы в повседневных предметах и ​​попробуйте воссоздать их с помощью блоков.
  • Поощряйте решение проблем. Манипуляторы, такие как блоки, можно использовать для счета, арифметики, построения узоров и построения геометрических форм. Поощряйте детей использовать эти материалы для решения различных проблем, а затем обдумывать и обосновывать свои решения.Это важный шаг в абстрагировании идей, , которые помогают развить манипуляторы.
  • Классифицируйте по причине. Сортировка и классификация всех видов товаров. Подчеркните, что люди создают категории для сортировки. При уборке складывайте блоки одинаковой формы вместе или классифицируйте блоки, которые катятся, и блоки, которые не катятся.
  • Поговорите со своим ребенком. Обсуждение помогает вашему ребенку обратить язык и мысли на себя, а также помогает им изучать абстрактные концепции.Обсудите события, которые произошли давно и далеко. Это поможет вашему ребенку научиться представлять идеи и манипулировать символами абстрактно, но осмысленно. Попросите ее подумать о своем дне и спланировать, что она будет делать завтра. Если она пытается решить проблему, попросите ее подумать о других способах решения этой проблемы. Пусть ваш ребенок представляет свои идеи множеством разных способов, например, путем разговора, пения, драматизации или рисования — на всех «языках» детей.
  • Задайте вопросы: Почему? Почему нет? Что, если? Эти вопросы побуждают вашего ребенка задуматься и описать особенности математических объектов, таких как формы.Они также побуждают смотреть на вещи с другой точки зрения.
  • Помогите своему ребенку научиться задавать хорошие вопросы. Маленькие дети редко просят дополнительную информацию, когда они чего-то не понимают, но при явной поддержке они учатся это делать.
  • Поделитесь учебниками по математике. Прочтите и обсудите книги, которые учат математическим идеям, таким как счет, отношения размеров, формы и так далее.

Мы можем наблюдать за нашими детьми, мыслящими абстрактно каждый день.Они прекрасные мыслители и все время размышляют о своем мире. Виктор, например, любил указывать на птиц. Однажды он заметил бабочку и взволнованно сказал: «Птица!» Виктор использовал абстрактное мышление, чтобы развить теорию о том, что вещи с крыльями или, может быть, летающие объекты, которые больше, чем насекомые, являются птицами. Хотя его абстракция нуждается в некоторой доработке, его способность мыслить таким образом сослужит ему хорошую службу в будущем. Он упорно трудится, чтобы разобраться в своем мире. Когда мы работаем с нашими детьми, чтобы обсудить и помочь им усовершенствовать их абстракции, мы помогаем им учиться.

подростков и абстрактное мышление: неясны концепции?

Piaget 1 объяснил эту стадию как «формальную операционную» и утверждал, что этот абстрактный уровень мышления начинает развиваться в раннем подростковом возрасте. Он прав, но различия между сверстниками одного возраста могут быть настолько значительными, что мы должны серьезно подумать о том, как любой учебный план по математике (не арифметике) должен быть представлен учащимся.

Анекдотические свидетельства

Когда я был студентом, я сильно боролся с математикой, и только недавно я пришел к пониманию того, что меня сдерживает уровень абстракции.В возрасте 22 лет у меня был один из тех моментов, которые никто из нас не может полностью объяснить; просто все пришло и имело смысл. Это долгое время для борьбы с абстракцией (семь лет абстрактной математики от алгебры до исчисления II), при этом я сотни раз почти бросал математику.

То, что мы считаем быстрым и медленным, или опытным и неопытным, на самом деле может быть не чем иным, как ужасающе детерминированной игрой в генетике и времени, особенно в математике и естественных науках.

Мы давно знаем, что мозг детей 13–21 года претерпевает странные изменения. 2 Я помню, как проснулся однажды утром в возрасте 15 лет и внезапно так сильно позаботился о своих штанах и туфлях, что меня парализовало при мысли о том, что я надену обычную комбинацию носка и сандалий.

Если говорить более конкретно, я помню, как каждый день приходил в физику и с разинутым ртом тупого вида наблюдал, как мой учитель объясняет общие положения, режимы и уравнения, применимые в различных ситуациях. Я не виню своего учителя физики. Откуда он мог знать, что у меня уровень абстракции, более характерный для семиклассников?

Что ж, может, он мог бы.. .

Педагогика абстракции

Некоторые учителя знают об этих диких различиях в уровне абстракции и соответственно корректируют свои классы. Одно из таких начинаний включает использование теста научного мышления Лоусона. 3

Я разговаривал с учителем физики Мэттом Хардингом (@physicsramble в Твиттере), который использовал этот тест несколько лет. Я спросил его, почему он использует этот экзамен и почему многие учителя этого не делают:

Я помню, как отклонил тест, когда впервые столкнулся с ним в классе аспирантуры.В то время это казалось более подходящим для младших школьников. Одна из целей теста — пометить детей на основе уровня рассуждений Пиаже: Конкретный / Переходный / Формальный Оперативный. Я вернулся к этому после завершения исследовательского проекта, в котором я исследовал методы, пытающиеся повлиять на уровень рассуждений учащихся. Я был шокирован, увидев, сколько из моих учеников были определены тестом как конкретные или находящиеся на нижнем конце переходного уровня.

Я вижу это в своем классе и во всех классах, которые я посещаю.Мы склонны желать, чтобы наши ученики были на высшем уровне абстракции. Мы стараемся их там ускорить, что особенно дорого обходится в математике. Огромное количество учеников средней школы спешат изучать геометрию и продвинутую алгебру, когда их уровень абстракции настолько неадекватен с точки зрения развития, что эти курсы принижаются не более чем к отрыгиванию и неаккуратности.

Но что-то кажется подозрительным в использовании любого теста для такой сортировки учеников. Я спросил г-на Хардинга, как он удерживает этот вид измерения, чтобы он не стал слишком «кальвинистским» (выделено мной):

В исследовании 4 было отмечено, что уровень рассуждений, измеренный с помощью теста Лоусона, коррелирует с концептуальным Успех во вводной курсовой работе по физике.Корреляция сильнее, чем концептуальные предварительные тесты. Как учитель физики, моя цель — максимально продвинуть своих учеников в концептуальном понимании. Уровень рассуждений, кажется, является ограничивающей переменной с точки зрения этой способности к росту. Я думаю, что вместо того, чтобы использовать это как оправдание для более низкой успеваемости учащихся, я считаю, что это мотивирует меня искать способы вмешательства, которые могут повысить уровень рассуждений учащихся. Это то, что впервые заставило меня использовать такие элементы, как «Ранжирование задач» с моими учениками, потому что в этих элементах упор делается на объяснение причин, лежащих в основе ответа, больше, чем на листе задач «подключи и попробуй».Совсем недавно, когда я включил в свои курсы элементы взаимного обучения и моделирования физики, я заметил значительные улучшения в концептуальном плане.

Наконец, Мэтт и я обсудили, как можно справиться с идеей о том, что уровень абстракции каким-то образом синхронизирован генетически, и, если бы это было так, насколько это было бы неприятно для учителя.

Он ответил:

Я не думаю, что это изменение связано с каким-то врожденным генетическим ограничением. Я думаю, что наша цель как учителей — найти методы, которые могут повысить уровень рассуждений учащихся.Факты, безусловно, позволяют предположить, что время потрачено не зря, поскольку, похоже, это дает учащимся лучшую возможность понять содержание физики. Кроме того, я думаю, что информация об уровне рассуждений должна определять типы задач, которые мы ставим перед студентами. Осведомленность об уровне рассуждения может оказаться большим подспорьем при выполнении задач, соответствующих уровню рассуждения.

Другими словами, не зная, где находятся ваши ученики, почти невозможно подтолкнуть их к более абстрактному месту.

Классика: Лестница абстракции Хаякавы

На этом этапе любой хороший учитель ищет ступеньки, по которым его ученики могут подняться, и психолог С.И. Хаякава уже описал такую ​​лестницу абстракции. Как и любой хороший психологический инструмент, он сначала кажется пренебрежительно очевидным, но при тщательном применении он довольно мощный.

Я попросил одного из лучших в Twitter, Дэна Мейера (@ddmeyer), объяснить LOA, о котором он часто писал в своем блоге:

Сначала вы смотрите на конкретные экземпляры объекта — например, на разные точки данных. — перед тем, как подняться по лестнице, абстрагируйтесь и скажите: «Все эти моменты можно описать в целом законом Бойля.«Ключевым моментом является то, что существуют разные задачи, которые подходят для разных ступеней лестницы, и понимание более низких задач часто необходимо, прежде чем учащиеся смогут понять более высокие задачи.

Опять же, это кажется очевидным, но это не так. , потому что мы видим, как новые учителя неуклюже задают вопросы ученикам на всех уровнях лестницы, но сосредотачиваются на более высоких ступенях. Если мы не знаем, на какой ступени находятся наши ученики, очень трудно сказать, на какой из следующих двух вопросы, которые мы должны задать:

  1. Как на цены на газ повлияли волнения в различных нефтедобывающих регионах мира?
  2. Как повлияли на цены на газ во время арабской весны в Египте?

Как учитель, мне нравится Вопрос 1 лучше.Вроде более открыто. Это кажется более абстрактным. И тому ученику, который достиг этой ступеньки лестницы, он или она сможет сиять. Большинство подростков можно привести туда только с помощью Вопроса 2 или чего-то подобного.

Невозможно переоценить важность измерения абстракции. Мы обучаем поколения людей, которые отвергают математику как загадочную и, возможно, даже оккультную. Почему? Потому что мы не учли их потребность в конкретности как переход к настоящей математике.

Брет Виктор и его проект KillMath 5 выразили это лучше всего:

Способность понимать и предсказывать количества мира не должна ограничиваться теми, кто обладает причудливой способностью манипулировать абстрактными символами.

Я мог бы добавить в конце этой цитаты «в более раннем возрасте, чем большинство».

Как вы оцениваете уровень абстракции? И как вы поддерживаете студентов, которые, возможно, еще не достигли более высокого уровня абстракции?

Источники

1 http://www.piaget.org/students.html
2 http://www.psychologytoday.com/blog/health-matters/201006/the-teenagers-brain
3 http://www.public.asu.edu/~anton1/LawsonAssessments.htm
4 myweb.lmu.edu/jphillips/per/ajp-12_05.pdf
5 http://worrydream.com/KillMath/

Говоря об абстрактных концепциях, сделайте их конкретными для аудитории? — Mvorganizing.org

Говоря об абстрактных концепциях, конкретизируйте их для аудитории?

Говоря об абстрактных концепциях, сделайте их конкретными для аудитории с помощью: определения, описания, иллюстрации.

Какое использование абстракции в коммуникации?

Abstraction использует стратегию упрощения, при которой ранее конкретные детали остаются неоднозначными, расплывчатыми или неопределенными; таким образом, эффективное общение об абстрактных вещах требует интуитивного или общего опыта между коммуникатором и получателем коммуникации.

Что такое абстрактное общение?

Абстрактные слова относятся к понятиям, которые нельзя непосредственно пережить нашими чувствами (например, истина, мораль). Говоря о значениях абстрактных слов, в выступлениях участников упоминалось больше людей и самоанализ.

Как вы объясняете абстрактные концепции?

Абстрактное понятие — это понятная людям идея, не имеющая физической формы. Способность идентифицировать, понимать и передавать абстрактные концепции является основополагающим элементом человеческого интеллекта.Ошибочно думать, что все абстрактные концепции не реальны, поскольку они могут быть документально подтверждены доказательствами.

Какой пример абстрактного мышления?

Абстрактное мышление — это способность понимать реальные концепции, такие как свобода или уязвимость, но которые не связаны напрямую с конкретными физическими объектами и опытом. Прекрасный пример абстрактного мышления в действии — юмор. Комедианты — эксперты в абстрактном мышлении. Они наблюдают за окружающим миром.

Каковы качества хорошего реферата?

Краткость, самодостаточность, непредвзятое предоставление полной и точной информации — некоторые из важных характеристик хорошего реферата.

Как узнать, мыслитель ли я абстрактный?

Они хотят знать точные шаги и часто не терпят изменения планов или новых идей. Им не нравится, когда им приходится пытаться читать между строк или когда инструкции неоднозначны. Абстрактные мыслители не могут не думать о том, как все соотносится с общей картиной.

Как проверить абстрактное мышление?

Чтобы успешно пройти тесты на абстрактное мышление, вы должны уметь мыслить творчески и использовать нестандартное мышление для решения новых задач.Вам нужно увидеть отношения между формами и фигурами, определить правила и сходства и быстро применить их, чтобы найти ответ.

Как вы занимаетесь абстрактными рассуждениями?

5 советов по абстрактному мышлению UCAT

  1. Сначала определите узор. Когда вы впервые начинаете с вопросов UCAT по абстрактному рассуждению, может возникнуть соблазн сосредоточиться на форме теста и попытаться «сопоставить» ее с наборами.
  2. Выберите свою точку зрения.
  3. Начните с самой простой коробки.
  4. Используйте мнемонику.
  5. Практика, практика, практика.

Почему абстрактные рассуждения так сложны?

Поскольку количество правил и их сложность увеличивается, а отведенное время сокращается, тест считается более сложным. Тест на абстрактное мышление разработан таким образом, чтобы только небольшое количество испытуемых могло правильно ответить на все вопросы в отведенное время.

Что это значит, если вы хорошо разбираетесь в абстрактных рассуждениях?

Абстрактное рассуждение — компонент большинства тестов интеллекта.Такие навыки, как вращение мысленных объектов, математика, использование языка более высокого уровня и применение понятий к частностям, требуют навыков абстрактного мышления. Навыки абстрактного мышления связаны с высоким уровнем интеллекта.

Можете ли вы улучшить свои абстрактные рассуждения?

Хотя вы не можете значительно улучшить свои навыки абстрактного мышления за очень короткое время, вы можете изучить и практиковать стратегии тестирования абстрактного мышления, познакомиться с большим количеством логических правил, которые определяют серии фигур и устранить факторы стресса, чтобы быстро улучшить свою производительность. .

Какая часть мозга отвечает за абстрактное мышление?

префронтальная кора

Что такое абстрактный ученик?

Абстрактные учащиеся: предпочитают мир идей и чувств. Они используют разум и интуицию для работы с идеями, концепциями и чувствами. Когда Аманда находит тему, которая ее интересует, ей нравится копать глубже и узнавать о ней больше.

Что такое абстрактный последовательный ученик?

Abstract Sequential: Многие ученые попадают в эту категорию, которая сочетает в себе способность абстрактно мыслить с сильной тенденцией затем обрабатывать и систематизировать информацию.Кто-то с таким стилем мышления любит, чтобы его мнение было услышано, и его описывают как человека, который должен быть «самым большим эго в комнате».

Какие рабочие места подходят для абстрактных мыслителей?

Абстрактных мыслителей интересует, как и почему функционируют вещи. Они любят сбор фактов, практическую работу, разнообразие и логику. Такие направления карьеры включают ученых-биологов, техников-технологов, ученых-медиков, физиков, сыщиков, механиков, специалистов по стратегическому планированию и судебных экспертов.

Что означает абстрактный уровень?

Степень сложности, с которой система просматривается или программируется. Чем выше уровень, тем меньше деталей. Чем ниже уровень, тем больше деталей. Самый высокий уровень абстракции — это вся система. Следующий уровень будет состоять из нескольких компонентов и так далее, в то время как самый низкий уровень может состоять из миллионов объектов.

Какое еще слово обозначает абстрактное мышление?

Какое еще слово обозначает абстрактная мысль?

рассуждения систематическая мысль
ход мыслей вознаграждение
решение проблем свободное мышление
образ мыслей мышление
мыслительный процесс критическое мышление

В чем разница между абстрактным и конкретным мышлением?

Конкретное мышление включает факты и описания повседневных материальных объектов, в то время как абстрактное (формальное операциональное) мышление включает мыслительный процесс.

Что такое абстрактный человек?

Абстрактные мыслители способны размышлять о событиях и идеях, а также об атрибутах и ​​отношениях отдельно от объектов, которые имеют эти атрибуты или разделяют эти отношения. Так, например, конкретный мыслитель может думать об этой конкретной собаке; более абстрактный мыслитель может думать о собаках в целом.

Является ли жизнь абстрактной?

Жизнь абстрактна. Да! Чувства абстрактны, их можно найти только в живых существах. Эмоции абстрактны, их можно найти только в живых существах.

Какой пример конкретного мышления?

Конкретное мышление описывает мысленную визуализацию объектов как конкретных и индивидуальных предметов, а не концептуализацию их, как в абстрактном мышлении. Например, думать о яблоке как о отдельном яблоке — это конкретное мышление.

Что противоположно абстрактному мышлению?

Конкретное мышление иногда описывают в терминах его противоположности: абстрактного мышления. Это способность рассматривать концепции, делать обобщения и мыслить философски.Конкретное мышление — необходимый первый шаг в понимании абстрактных идей.

Деньги — абстрактное понятие?

Деньги создаются из воздуха (ничего не известно), но ценность определяется в уме. Их больше нигде не существует, поэтому деньги — это нечто абстрактное, поскольку они имеют ценность только в уме. Эта банкнота — не деньги, это показатель того, сколько денег она стоит.

Что такое последовательный мыслитель?

Последовательное рассуждение относится к способности человека мысленно обрабатывать и систематизировать информацию.Человек с высокими навыками последовательного рассуждения может автоматически перемешивать и систематизировать большие объемы информации.

Как поговорить с буквальным мыслителем?

Используйте визуальные представления для улучшения коммуникации. Многие мыслители буквально переводят слова в визуальные образы в уме, поэтому вы можете попытаться сыграть на этой характеристике, чтобы помочь им понять вас. Визуальная поддержка ваших слов помогает сделать ваш язык конкретным для буквального мыслителя.

Буквальный признак аутизма?

Дети с аутизмом буквально.Итак, когда вы говорите что-то вроде: «Увеличьте темп», а другие ваши ученики знают, что вы хотите, чтобы они шли быстрее, мой сын будет искать что-то, называемое «темпом», которое он должен поднимать с пола. Эти вещи происходят в течение всего дня.

Что делает человека буквальным?

Буквальный человек интерпретирует утверждение буквально. Это означает, что если посетитель говорит: «Я хочу пить», это буквально означает, что это просто заявление о жажде. Лицо, делающее вывод, сделает вывод о значении утверждения и сделает предположение о значении сказанного.

Как вы называете человека, который воспринимает вещи буквально?

Буквалист — это тот, кто занимается (от Merriam-Webster) буквализмом, приверженностью явной сути идеи или выражения. https://english.stackexchange.com/questions/173651/is-there-an-expression-for-someone-who-often-takes-things-too-literally/173652#173652. Делиться.

Какие бывают 2 типа мышления?

Он включает в себя два основных типа мышления: дивергентное, при котором каждый пытается создать разнообразный ассортимент возможных альтернативных решений проблемы, и конвергентное, при котором каждый пытается сузить несколько возможностей, чтобы найти единственный лучший ответ на проблему. .

Streetwise: Создание абстрактного бетона

14 августа 2021 г.

От наших друзей из Eure Consulting:

Это вторая часть нашей 25-недельной серии, посвященной 25 компетенциям, или мягким навыкам, которые измеряются нашими оценками. Каждую неделю мы будем давать вам определение этой компетенции, объяснять ее ценность и давать советы, которые помогут вам ее развить.

На этой неделе: Концептуальное мышление.

Концептуальное мышление — это анализ гипотетических ситуаций, шаблонов и / или абстрактных концепций для формулирования связей и новых идей. Он сосредоточен на том, чтобы сделать шаг назад, чтобы увидеть более широкую картину. На установлении связей между различными аспектами ситуации и видении целого.

Это умение, которое требует от вас остановиться и просто подумать. Все дело в том, чтобы постоянно прорабатывать проблему или концепцию в уме, делая абстрактное конкретным.Те, кто обладают навыками концептуального мышления, могут видеть модели, не распознаваемые другими. Их мозг анализирует каждую ситуацию на нескольких уровнях, чтобы увидеть общие черты или сходства, которые могут иметь место с другими ситуациями, с которыми они сталкивались в прошлом.

Концептуальное мышление — это критический навык, необходимый для абстрагирования того, что может произойти из гипотезы, и доведения ее до воплощения. Концептуальные мыслители думают в терминах шаблонов, стратегий и парадигм, а затем применяют эти идеи в реальном мире.Они могут проанализировать концепцию или структуру, а затем определить, как лучше всего применить ее в своей текущей среде.

Они постоянно анализируют структуры и процессы, лежащие в основе реальных событий. Пытаемся определить, как все движется от идеи к конкретному объекту. Когда вы собираетесь поужинать, они относятся к тому типу людей, которым интересно узнать, как в ресторане используются ингредиенты. Они получают чувство удовлетворения, когда могут это понять.

Концептуальное мышление часто тесно связано с другим из наших 25 навыков — непрерывным обучением.Люди, которые хорошо разбираются в концептуальном мышлении, любят учиться. Им нравится понимать новые подходы и парадигмы. Они хотят узнать, как работают разные системы и модели, и от природы они очень любопытны.

Слишком большая зависимость от концептуального мышления может иметь свои недостатки.

Люди с высокими показателями концептуального мышления часто не спешат начинать новые проекты. Они предпочитают потратить время, чтобы полностью проанализировать проблему и предполагаемый результат, прежде чем начать.Они хотят продумать каждый сценарий, чтобы выбрать наилучший из возможных подходов. Это помогает им составить хорошо продуманный план атаки, когда они действительно начнут действовать, но на то, чтобы начать действовать, им может потребоваться некоторое время. Для них время обдумывания не менее важно, чем действие.

Иногда у людей с отличными навыками концептуального мышления могут возникнуть проблемы с передачей концепций, которые они так ясно видят в своей голове, окружающим. Они настолько хорошо умеют определять и анализировать закономерности, что это становится для них чем-то вроде второй натурой.Они делают это, даже не задумываясь об этом. Из-за этого им может быть сложно передать эти концепции другим. Они могут ясно видеть системы, действующие на заднем плане, но могут быть не в состоянии сформулировать это кому-то, кто не столь искусен в концептуальном мышлении.

Великие концептуальные мыслители могут также много времени проводить в мечтах. Как я упоминал ранее, они ценят мысли не меньше действий, и это может привести к тому, что они будут проводить слишком много времени в своих головах. Им может потребоваться помощь в поиске правильного баланса между анализом и действиями.В какой момент продолжение анализа теряет свою эффективность? Им может быть сложно ответить на этот вопрос, поскольку они склонны думать, что это никогда не теряет эффективности. Но выяснение того, где находится эта точка убывающей отдачи, поможет им повысить эффективность своей работы.

Начните думать, чтобы развить свои навыки концептуального мышления!

Перестаньте думать о том, как что-то вошло в вашу жизнь или почему определенные вещи происходят. Изучение шаблонов и систем, которые заставляют нас действовать определенным образом или вносят определенные продукты в нашу жизнь, заставит вас задуматься о концептуальном мире, стоящем за конкретным миром.Может показаться ненужным думать о вещах так глубоко, но это может значительно улучшить вашу способность мыслить в терминах систем и процессов, тем самым улучшая системы и процессы, которые вы используете.

Анализ результатов прошлых проектов для определения того, что повлияло на результат, также является отличным способом развития вашего концептуального мышления. Выявив шаблоны или тенденции из прошлого, вы можете использовать эти знания, чтобы повторить желаемые результаты и избежать негативных. Размышления о прошлом также помогут вам лучше определить, когда что-то может пойти не так в будущем.Знание причины и следствия действий может сделать вашу работу более успешной.

Вы также можете использовать больше концептуального мышления, визуализируя проекты еще до того, как начнете. Как будет выглядеть мир после того, как вы добьетесь своей цели? Вы не обязаны быть правы в своих идеях, но важно то, что вы определяете конкретное будущее, движимое вашими текущими действиями.

Какие возможные изменения могут произойти? Как эти изменения повлияют на людей? Есть ли отдел, который может объединиться с другим? Кто-нибудь возьмет на себя новые обязанности? Изменится ли чья-нибудь повседневная деятельность? Может быть жизненно важно уметь объяснить последствия изменений, чтобы помочь людям подготовиться и принять их.Вы сможете привлечь больше людей на свою сторону, если сможете четко указать, что и как изменится.

Концептуальное мышление делает неизвестное известным.

Умение концептуально мыслить об окружающем мире помогает лучше понять, как и почему что-то происходит. Вы сможете увидеть закономерности, лежащие в основе событий. Это поможет вам лучше подготовиться к будущему. И это поможет вам быть на шаг впереди любых потенциальных проблем.

Великие концептуальные мыслители могут видеть то, что другие не могут себе представить.И они могут помочь сделать это реальностью. Они видят потенциал в окружающем их мире и могут понять, как воплотить его в жизнь. Они мечтатели и мыслители общей картины, которые поддерживают развитие общества. Без них мы все еще были бы в каменном веке.

вакансий для абстрактных мыслителей | Работа

Автор Chron Contributor Обновлено 12 октября 2021 г.

Абстрактное мышление имеет дело с идеями, событиями, атрибутами и другими отношениями, которые в настоящее время отсутствуют в непосредственной области мыслителя.Сочетая то, что перед ними, с этими концепциями, они эффективно находят творческие решения проблем. В противоположном спектре мыслей находятся конкретные мыслители, которые полагаются на то, что перед ними, для принятия решений, основанных на буквальных причинах. Возможностей выбора профессий, способствующих развитию навыков абстрактных мыслителей, предостаточно.

Нестандартное мышление

На сайте вакансий LinkedIn говорится, что будущее принадлежит тем, чья сила — «нестандартное мышление» или OOTBT. Это потому, что способ хранения информации и доступа к ней изменился благодаря технологиям.В прошлые поколения работодатели полагались на долголетие сотрудников, чтобы нести и передавать информацию об организации. В настоящее время в базах данных содержится необходимая информация; OOTBT означает, что абстрактный мыслитель может легко получить необходимую информацию и взглянуть на нее по-новому.

Характеристики абстрактных мыслителей

Как объясняется на веб-сайте по трудоустройству, абстрактные мыслители способны решать проблемы творчески. Мало того, что они могут это делать, им на самом деле нравится использовать навыки критического мышления, необходимые для принятия сложных решений.Абстрактные мыслители любопытны и изобретательны.

Работа для концептуальных мыслителей не связана множеством правил и рутины. Они лучше всего подходят для самомотивации людей, которые обладают как краткосрочным, так и дальним видением, когда дело доходит до проблем и их решения. решения.

Творческие профессии

Абстрактные мыслители часто тяготеют к творческим отраслям труда, поскольку искусство основано на абстрактном мышлении. Такое мышление необходимо, чтобы рассматривать произведения искусства в том, как они соотносятся с миром и условиями жизни человека.Абстрактные мыслители могут найти работу в качестве писателей, которые — особенно авторы и критики — используют абстрактное мышление для создания или разрушения произведения искусства. Многие абстрактные мыслители также интроверты и считают карьеру художника удовлетворительной в том смысле, что они могут работать в одиночку и развивать свои собственные идеи. Другие направления искусства включают графический дизайн, фотографию и музыку.

Карьера исследователя

Работа для концептуальных мыслителей включает в себя исследовательскую карьеру. Многие из этих профессий связаны с серьезными исследованиями и способностью решать умственные проблемы.Абстрактных мыслителей интересует, как и почему функционируют вещи. Они любят сбор фактов, практическую работу, разнообразие и логику. Такие направления карьеры включают ученых-биологов, техников-технологов, ученых-медиков, физиков, сыщиков, механиков, специалистов по стратегическому планированию и судебных экспертов.

Аналитическая карьера

Абстрактные мыслители мыслят аналитически и тяготеют к структуре, сложным системам, правилам и логическому анализу. Эти типы мыслителей по натуре любопытны, им нужно понимать, что заставляет что-то работать.Они проявляют желание прояснить окружающий мир и используют для этого логику и рациональность. Работа для концептуальных мыслителей, таких как эти, попадает в категории, которые включают компьютерных программистов, системных аналитиков, математиков, философов и ученых.

Карьера для независимых работников

Люди, которые мыслят абстрактно, как правило, лучше работают в одиночку, чем в группе. Многие ценят возможность вести собственный бизнес и работать по собственному графику. Сюда входят, в частности, писатели, предприниматели и дизайнеры.Абстрактные мыслители — это независимые мыслители, которые предпочитают держаться особняком и избегать банальных идей. Иногда это помогает им смотреть на жизнь с менее распространенной точки зрения, поскольку их удаленность от других людей способствует объективному критическому анализу.

Понимание вербальных концепций — Понимание вербальных концепций: влияние познания высшего порядка

По мере того как школьные годы преподаются, изучаемые концепции становятся все более абстрактными. Например, учащиеся сталкиваются с множеством абстрактных понятий, критически важными особенностями которых являются одно или несколько других абстрактных понятий.Демократия, например, включает в себя концепции надлежащей правовой процедуры, равных прав и представительства. Таким образом, концептуальные требования усиливаются по мере того, как учащиеся продолжают учебу в школе.

Концептуальное понимание — это процесс с разными уровнями, от способности назвать некоторые особенности концепции до способности применять концепцию новаторскими способами. Понять — это больше, чем «знать». То есть способность понимать зависит от основы концептуального знания; однако это также зависит от способности правильно интерпретировать, обобщать и применять концепции.Наконец, рост концептуального понимания зависит от мыслительной способности ученика высшего порядка знать, когда он / она понимает, а когда не понимает, то есть метакогнитивное осознание.

Вот несколько стратегий, которые помогут учащимся улучшить их способность понимать вербальные концепции.

Полезные советы

  • Содействовать первоначальному усвоению учащимися концепций. Например, познакомьте студентов с концепцией, которую необходимо усвоить в начале каждого урока, главы или раздела.Когда вводится несколько концепций, убедитесь, что учащиеся могут управлять сложными фрагментами входящей информации, например критическими атрибутами. Контуры, семантические карты, таблицы и визуальные изображения помогут организовать информацию для учащихся на этом начальном уровне формирования концепции.
  • Предоставьте учащимся возможности для понимания, выходящего за рамки предоставленной информации. Например, попросите учащихся научить друг друга, обсудить проблемы, ситуации и сценарии, в которых может быть применена концепция.Помогите студентам оценить синтез исходной концепции друг друга. Поощряйте студентов использовать свои собственные слова при работе с концепцией.
  • Поощряйте формирование у студентов концепций через открытия. Позвольте учащимся работать и играть с концепциями в различных ситуациях, что облегчит открытие новых приложений концепции.
  • Попросите учащихся создать свои собственные списки категорий, которые вписываются в более крупные категории. Например, цветы, деревья и кусты относятся к категории растений, собаки, животные из семейства кошачьих, обезьяны — к категории млекопитающих и т. Д.
  • Попросите учащихся попрактиковаться в систематизации слов и понятий на основе сходства и различий. Используйте обсуждения, списки, концептуальные сети и т. Д. Например, предложите учащимся сравнить собак со львами, Рождество с Днем святого Валентина и т. Д.
  • Поощрять способность учащихся систематизировать идеи и обобщать посредством обучения конкретным действиям, направленным на построение концепций. Предложите учащимся выявить сходства и различия между многими концепциями. Приведите примеры и не примеры, чтобы помочь студентам построить концептуальные основы.
  • Дайте общую концепцию и попросите студентов перечислить примеры и не примеры в рамках этой концепции, работая от абстрактного и общего к более конкретному и конкретному.
  • Приведите несколько конкретных примеров и соедините изучение учебников с повседневными практическими занятиями. Активируйте предыдущие знания и опыт и соедините новое обучение с тем, что было изучено ранее.
  • Обсудите образный язык и техническую лексику, прежде чем назначать чтение или давать классные инструкции.Будьте откровенны (не делайте предположений о предварительных знаниях ребенка или о том, что он / она понимает).
  • Познакомить учащихся с различными техниками визуальных заметок для различных типов последовательностей чтения: повествовательные серии событий, исторические временные рамки, процедурные последовательности в науке и т. Д., Чтобы выделить организацию информации и указать причинно-следственные связи.
  • Разрешить учащимся с разными типами мышления работать над проектами вместе. Соедините расходящихся мыслителей с более сходящимися мыслителями в классе, чтобы они могли учиться друг у друга.Поощряйте студентов объяснять друг другу способы, которыми каждый «думает».

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.