Биографический метод достоинства и недостатки: анализ продуктов деятельности, преимущества и недостатки методики, в каких случаях применяется

Автор: | 30.10.2019

Содержание

Биографический метод

БИОГРАФИЧЕСКИЙ метод-один из специфических методов анализа личных документов, при к-ром для решения к.-л. проблемы собирают и обобщают материалы, отражающие участие человека в тех или иных социальных событиях и его отношение к ним. На основе этих документов достигается также описание различ. социальных групп, вырабатываются нек-рые гипотезы о том или ином социальном явлении, осмысляются опред. социально-психологические процессы, совершающиеся в группе. Первыми классическими образцами использования Б. м. были работы У. Хили «Преступник» (1915) и «Душевные конфликты и неправильное поведение» (1917), в 20-е гг. Э. Т. Крейгер исследовал личные документы — письма, дневниковые записи и письменные исповеди. Б. м. теоретически разработан Томасом и Знанецким, к-рые в своей работе «Польский крестьянин в Европе и Америке» (1919) проанализировали корреспонденцию между семьями, уехавшими в США и оставшимися на родине, автобиографии эмигрантов для того, чтобы выяснить взаимодействие между культурными ценностями и установками личности, механизмы и процесс приспособления личности к новым социальным условиям.

Хили в 1923 г. на ежегодном симпозиуме социологов провозгласил Б. м. лучшим способом восполнения учеными своего незнания человеческой личности, ее поведения и психической жизни. Узнать мотивацию социального поведения, утверждал он, возможно, только познав семейные обстоятельства, наследственность, образ жизни, социальные контакты человека. При различ. применении Б. м. его сторонники (кроме уже упомянутых следует назвать также Лассуэлла, Р. Ш. Каван, Г. Зорбо, Кули, Мида) сходились на том, что в формировании личности осн. значение имеют именно биографические факты — личные взаимоотношения с членами семьи и группы, переломные моменты жизни, наследственность, степень и характер подавления подсознательных инстинктов — биологического наследия, связывающего человека с породившей его природой. Подчеркивалось, что Б. м. способствует установлению плодотворного междисциплинарного сотрудничества в исследовании и разрешении социальных проблем. После бурного увлечения им в 20-30-х гг.
(в США, напр., даже издавался для широкой публики специальный журнал) Б. м. уступил место более общему социально-психологическому подходу. Применение Б. м. связано со специфическим пониманием предмета социол. исследования, к-рое не может отвлечься от анализа установок, мотивов личности, от роли субъективных элементов в социальных процессах. С этим связаны как достоинства, так и недостатки Б. м.: отсутствие репрезентативности; субъективная окрашенность воспоминаний, незнание социального явления в целом.

Преимущества и недостатки опросов, Биографический метод, Исторический анализ, Сочетание сравнительного и исторического методов исследований

Опрос широко используются в социологических исследованиях по нескольким причинам. Ответы на вопросы анкеты легче, чем по большинству других исследовательских методов, подсчитать и проанализировать; нельзя ослидиты большие группы лиц, и, при наличии достаточных средств, для сбора данных исследователи могут прибегнуть к услугам агентства, специализирующегося на опросх.

Впрочем, многие социологи критически относятся к этому методу. По их мнению, при этом можно придать видимость точности результатам, достоверность которых сомнительна, если учесть относительно этажный характер ктер большинства ответов респондентов. Показатели уклонения от личных вопросов иногда очень значительные, особенно когда анкеты высылаются почтой. Это касается и выводов на основе результатов, полученных от чуть больше половины членов выборки, хотя социологи обычно стараются повторно связаться с нереспондентамы или заменить их другими лицами. О тех, кто уклонился от анкетирования или интервью, е домо рисмало.

. Эксперименты

Эксперимент можно определить как попытку исследователя проверить гипотезу в строго контролируемых условиях. Эксперименты часто применяются в сфере естественных наук, поскольку они имеют значительное преимущество над другими методами исследования. В ситуации эксперимента исследователь непосредственно контролирует обстоятельства, в которых проводится эксперимент. По сравнению с естественными науками масштаб исследований в социологи очень ограничен. Мы можем привести в лабораторию только небольшие группы лиц, а в таких экспериментах люди осознают свою подопытный роль и могут вести себя неестественноодно.

И все-таки экспериментальные методы можно попутно успешно применять в социологии. Примером этого является причудливый эксперимент. Филиппа. Зимбардо, для которого исследователь построил воображаемую тюрьму, где одни в туденты добровольно выполняли роль охранников, а другие — заключенных (Zimbardo, 1972). Целью эксперимента было проследить, насколько эти разные роли вызывали изменения в мировоззрении и поведении. Результаты шок увалы исследователей. Студенты, которые играли роль охранников, быстро приобрели авторитарности, они проявляли настоящую враждебность в отношении заключенных, командовали ими, оскорбляли их и угрожали им время, студий. НТИ-«заключенные»продемонстрировали смесь апатии и непослушания, что часто наблюдается в настоящих тюрьмах.

Эти результаты были такие яркие, а уровень противостояния такой высокий, что эксперимент пришлось прекратить на ранней стадии. Однако результаты имели важное значение. Зимбардо решил, что на поведение в тюрьмах влияет скорее сама природа тюремной атмосферы, чем личностные характеристики у чеснокчасників.

Биографический метод

В отличие от экспериментов, истории жизни принадлежат исключительно к области социологии и других общественных наук, для них нет места в естественных науках. Жизненные истории состоят из собранного о конкр ретного лиц биографического материала, как правило, того, который подают сами лица. Другие процедуры исследования обычно не дают столько информации об эволюции убеждений и ценностей в течение жизни. Вт им, исследования историй жизни редко опираются исключительно на воспоминания людей. Для углубления и проверки надежности предоставленной информации используются такие источники, как письма, тогдашние отчеты и газетные публикации. Социологи по-разному относятся к историям жизни: одни считают их слишком ненадежной информации, а на убеждения других они являются подробными источниками данных, с которыми может сравниться небо.

Агат других методов исследованияження.

Биографический метод успешно использовался в важных исследованиях. ВИ. Томас и. Флориан. Знанецкий совершили одно из первых известных исследований -«Польский крестьянин в. Европе и. Америке», пять томов которой ого впервые опубликован в 1918-1920 годах (Thomas and Znaniecki, 196666).

Исторический анализ

В социологических исследованиях часто имеет важное значение историческая перспектива. Ведь мы часто нуждаемся временной перспективы, чтобы осмыслить накопленный нами материал по конкретной проблеме

Социологи часто стремятся непосредственно исследовать прошлые события. Действительно, некоторые периоды истории можно изучать непосредственно, если есть очевидцы тех событий, например, свидетели. Холокоста в. Европе под ч время второй мировой войны. Исследование истории таким образом означает опрос людей о событиях, свидетелями которых они были в прошлом. Очевидно, такой вид исследовательской работы не может достигать более на 60-70 лет назад в прошлое. Проводя исторические исследования древних событий, социологи вынуждены пользоваться документами и письменными свидетельствами, часто хранятся в специальных библиотечных или н ациональних архиваівах.

Интересным примером документального исследования исторических событий есть студии социолога. Энтони. Эшворт окопных военных действий во время первой мировой войны (Ashworth, 1980). Эшворт интересовали условия жизни люди ей, которые находились под постоянным обстрелом, вынуждены неделями тесниться рядом. Он пользовался различными документальными источниками: официальным историческим данным о войне, включая информацию п ро разные дивизии и батальоны, официальные публикации того времени, записи и заметки, что скрыто делали некоторые военные, а также личными воспоминаниями о военных годах. Пользуясь таким разнообразным мате риала,. Эшворт смог разработать распространенную и детальную характеристику жизни в окопах. Как он обнаружил, большинство солдат сами решали, когда им вступать в схватку с врагом, и часто фактически пренебрегли кома.

НДИ офицеров. Например, на. Рождество немецкие солдаты и солдаты союзников прекратили военные действия, а в одном месте даже состоялся неофициальный футбольный матч между обеими сторонамонами.

Сочетание сравнительного и исторического методов исследований

Исследование. Эшворт касается относительно непродолжительного временного периода. Примером исследования длительного отрезка времени, при котором, кроме того, был применен сравнительный анализ в историческом контексте, является п труд теды. Скочпол»Государства и социальные революции»(1979), которая стала одним из самых известных исследований социальных изменений. Скочпол поставила себе амбициозную цель: создать теорию происхождения и природы революционной ции, основанную на детальном эмпирическом исследовании. Она рассмотрела ход революции в трех разных исторических контекстах: революция 1789 года во. Франции, революция 1917 года в. России (которая привела к власти коммунистов и способствовала созданию. Советского. Союза, распавшегося в 1989 году) и революция 1949 года в.

Китае (привела к созданию коммунистического. Китаяаю).

Проанализировав различные документальные свидетельства,. Скочпол смогла выработать логическое объяснение революционного изменения, сделав упор на основных социальных структурных условиях. Автор продемонстрировала, что соц ные революции — это в значительной степени последствия не-планируемых событий. Например, в. Русской революции различные политические группировки пытались сбросить существующий режим, однако ни одна из них, включая и большевиков, которые в конце концов пришли к власти, не предусмотрела грядущую революцию. Ряд столкновений и конфронтаций привела к процессу общественной трансформации, намного радикального, чем кто-либо мог предсказатьити.

Биографический метод достоинства и недостатки

Вконтакте

Facebook

Twitter

Google+

Одноклассники


Применение приема слышится имеет, как правило, двойной эффект: собственно исследовательский и психотерапевтический. Этот прием может реализоваться в разном методическом оснащении очень лабиль ним по экспериментальной ситуации исследованииня.

В обычной жизни методы теоретической психологии могут пригодиться для исследования, анализа и предсказания поведения людей.

Описание биографического метода

Соблюдение всех необходимых условий проведения беседы, включая сбор предварительных сведений об испытуемых, делает этот метод очень эффективным средством психологического исследования. Но беседы — очень сложный и не всегда надежный метод.
Он позволяет проверять гипотезы, используя данные широкого исторического и социального диапазона на материалах различных времен и народов, что недоступно другим методам. Многие сведения и факты относятся к вековой истории, т. е. охватывают такой временной период, который находится вне сферы исследования других, уже описанных методов.

Подобную «историю жизни» характеризует то, что ведущую роль в анализе играет интерпретатор, который кодифицирует, типологизирует и оценивает биографические данные, полученные в результате интервью. Все перечисленные действия интерпретатор производит, опираясь на прописанную логику социологического анализа, чтобы ответить на поставленные в исследовании задачи Девятко И.Ф.

Осмачко Н.В. Жизненные стратегии студенческой молодёжи Приморского края: опыт применения биографического метода // Вологдинские чтения. 2005. № 1. С. 74–77.

То есть объект наблюдения – это то, что можно зафиксировать наглядно. Исследователь в этом случае наблюдает не психические свойства, но регистрирует явные проявления объекта. Исходя из полученных данных и предположений о том, проявлением каких психических особенностей они являются, учёный может сделать определённые выводы о психических свойствах индивида.

Создавая психологический портрет со слов других людей, будь то друзья или биографы описываемого человека, психологи неизменно сталкиваются с явлением субъективности. Авторы биографий часто используют метод сгущения красок, чтобы не описывать жизнь поэтапно, другие люди описывают человека со своей точки зрения.

Психологические методы довольно разнообразны. В первую очередь различают методы научного исследования и только потом практические методы. Среди теоретических методов основными являются наблюдение и эксперимент. Дополнительными являются самонаблюдение, психологическое тестирование, биографический метод, опрос и беседа. Для изучения психологических явлений применяются комбинации этих методов.

Б. м. на­прав­лен на изу­че­ние и опи­са­ние од­ной че­ло­ве­че­ской жиз­ни, вклю­чая мир пред­став­ле­ний и пе­ре­жи­ва­ний кон­крет­ной лич­но­сти (в этом ва­ри­ан­те Б. м. ино­гда на­зы­ва­ют ав­то­био­гра­фи­че­ским).

Представлен обзор литературы по биографическому методу. При доминировании немецких и французских теоретиков в изучении методологии биографического подхода, формирующие тренды в этих исследованиях публикации изданы на английском языке. Осмысление биографического поворота в гуманитарном знании невозможно без детального изучения текстов публикаций.

Достоинства и недостатки различных методов

Когда информация искажена или неточна, невозможно адекватно проанализировать данные. И даже в том случае, когда имеется доступный необходимый материал, его порой трудно классифицировать, рассортировать таким образом, чтобы он стал пригодным для исследования.

Актуальность: биографический метод представляет собой метод синтетического описания человека как личности и субъекта деятельности.
В Рос­сии к Б. м. об­ра­ща­лись зем­ские ста­ти­сти­ки в свя­зи с изу­че­ни­ем со­ци­аль­ных по­след­ст­вий от­ме­ны кре­по­ст­но­го пра­ва (про­ект В.

При реконструкции биографии человека легко переоценить степень преемственности в его мотивах и интересах, его раннюю ориентацию на то, что становится впоследствии делом его жизни. Очень часто в биографиях при описании детства и юности акцентируется именно то, что позволяет выстроить непротиворечивую картину личности. Например, при описании жизненного пути Ф.

Часть первая. Методы фундаментальной психологии

На основе этих документов вырабатываются некоторые гипотезы о том или ином психологическом явлении, осмысляются определенные социально-психологические процессы, совершающиеся в тот или иной жизненный период.

Представлены конкретные методы сбора, обработки и интерпретации биографического материала о личности-индивидуальности. Специальное внимание уделено практическому приложению психобиографического метода, техникам биографического тренинга, нацеленного на повышение культуры жизни личности.

Б. м. по­лу­чил раз­ви­тие в США, Гер­ма­нии и Поль­ше в 1920–30-х гг. при изу­че­нии суб­куль­тур мар­ги­наль­ных, де­ви­ант­ных за­кры­тых групп: без­ра­бот­ных, не­фор­маль­ных мо­ло­дёж­ных объ­е­ди­не­ний, экс­тре­ми­ст­ских об­ществ, дви­же­ний.

Представлены конкретные методы сбора, обработки и интерпретации биографического материала о личности-индивидуальности. Специальное внимание уделено практическому приложению психобиографического метода, техникам биографического тренинга, нацеленного на повышение культуры жизни личности.

В этом смыс­ле био­гра­фии отд. ин­ди­ви­дов ре­пре­зен­та­тив­ны, т. е. в них на­ли­че­ст­ву­ют со­ци­аль­но ти­пич­ные ха­рак­те­ри­сти­ки стра­ны, вре­ме­ни, на­ро­да, со­ци­аль­но­го слоя, воз­раст­ной груп­пы и т. п.

МЕТОД ОЦЕНКИ ЭКСПЕРТНОЙ (метод экспертной оценки, метод внешней экспертной оценки) — метод психодиагностики, опирающийся на мнение экспертов, хорошо знающих оцениваемое явление и способных дать ему достоверную оценку. Предполагает изучение и обобщение мнений всех участвующих экспертов. Широко применяется в психологии личности.

Из Википедии — свободной энциклопедии

Как и любой другой метод биографический имеет ряд особенностей, которые необходимо знать при его применении. М.
Ю., Семенова В.В. Биографический метод: История, методология, практика. — М.: Ин-т социологии РАН — 1994. — С. 115.

В процессе тестовых исследований не учитывается влияние многочисленных условий, которые так или иначе влияют на результаты, — настроение испытуемого, его самочувствие, отношение к тестированию.

Мраморнов А.И. К вопросу о биографическом методе в изучении истории русской церкви // Вестник Московского университета. Серия 8: История. 2008. № 5. С. 38–50.

Биографический метод – методика психологического исследования, направленная на получение личной, биографической информации через опросы, анкеты, личные дневники и письма.

Метод биографического изучения личности настолько не явственен, настолько тонок, что изучаемый человек (например, в случае, если мы говорим о беседе работодателя и потенциального работника) не будет чувствовать давления. Именно применение конкретных приёмов и соблюдение особых норм и правил могут обеспечить получение достоверных знаний. Причём эти правила и способы не могут быть выбраны спонтанно, а должны быть продиктованы особенностями исследуемого психологического явления.

Лишь в очень редких случаях исследователь имеет дело с жизнеописанием, включающим в себя все события «от первого крика до последнего вздоха».

Если, например, исследователь хочет выяснить, какие особенности жизненного пути современного молодого человека влияют на его профессиональный выбор, то подход, предлагаемый онтогенетической психологией, ему вряд ли может помочь.

Конкретные методики каузометрического анализа разнообразны по форме, но все они направлены на достижение одной и той же цели -помочь испытуемому наиболее полно реконструировать свой жизненный путь и оценить свои жизненные перспективы.

В психологии биографический метод — это система методов исследования, диагностики, коррекции и проектирования жизненного пути человека. Данный метод эмпирического познания начал разрабатываться в первой четверти XX в в (МОРибников,. ШБюлер).

Очень важно, чтобы основные методы психологии использовались комплексно и были «заточены» под каждый конкретный случай. В первую очередь нужно уточнить задачу и определить вопрос, на который требуется получить ответ, т.е. должна быть конкретная цель. И только после этого нужно выбирать метод.

Также используются модификации метода изучения продуктов деятельности, когда проводится контент-анализ дневников и писем, осуществляется построение кривых производительности и диаграмм жизненных измерений активности личноститі.

Рассказ Б.Г.Ананьева о биографическом исследовании личности произвел на меня неизгладимое впечатление и определила мой научный путь. В аспирантуре Ленинградского университета под руководством Б.Г.Ананьева я написала кандидатскую диссертацию на тему «Биографический метод в психологии и смежных науках». Диссертация была завершена и защищена уже после смерти моего незабвенного учителя.

Так как архивная информация уже зафиксирована, она не «смутится» и не попытается «предстать в лучшем свете» перед исследователем.

Аарелайд-Тарт А. Проблемы адаптации к новым культурным реалиям в зеркале биографического метода // Социологические исследования. 2003. № 2. С. 59–67.
Праксиметрический метод используется для проверки гипотез при помощи ранее полученной информации, собранной с какой-либо другой целью или входящей в общедоступную базу данных. Праксиметрический метод часто используется в качестве одного из методов в более крупных исследовательских проектах.

Использование биографического метода в социальной работе.

Он разделял спонтанные автобиографии, когда инициатива ретроспективного взгляда на собственную жизнь принадлежит самой личности, и про-воковани автобиографии, когда исследователь использует прием побуждения подопытного говорить о себе по определенному плану. Такой прием гарантирует однородность собранного материала, что дает возможность сравнивать, объединять, обобщать полученные факты тощо.

Также необходимым м является анализ показаний очевидцев, данные получаемые во время беседы и опросов близких людей, во время первичного анализа воспоминаний современников.

Исследования эффективности анкетирования показывают, что ожидания оправдываются примерно наполовину. Это обстоятельство резко сужает диапазон применения анкетирования и подрывает доверие к объективности полученных результатов. Анкетирование к тому же практически не дает возможности исследователю контролировать ситуацию.

Действия и поступки зачастую не имеют ничего общего с чувствами и эмоциями, которые человек испытывает, а ведь они составляют важную часть психологического портрета.

Поиск значения / толкования слов

Голубович И.В. Биография: методология анализа в гуманитарном знании // Эпистемология и философия науки. 2012. Т. 33. № 3. С. 84–97.

Оценки экспертные целесообразно проводить не в виде описания качественных проявлений свойств — это лучше сделать в последующей беседе с экспертами, а в виде количественной оценки выраженности этих свойств иди элементов поведения. Эксперты должны фиксировать выраженность более или менее дробных, частных элементов поведения, однозначно понятных. Обобщение этих элементов — дело самого исследователя.

Мне очень понравился спецкурс, потому что он заставил меня задуматься, так ли правильно я распоряжаюсь тем временем, которое мне отведено… Я поняла, что я достаточно неактивно участвую в жизни, а позволяю течению нести меня». «…Благодаря этому предмету я поняла, что прошлое не менее ценно, как и настоящее и будущее.

Вконтакте

Facebook

Twitter

Google+

Одноклассники


Похожие записи:

Достоинства и недостатки различных методов.

Биографический метод

Биография как жизнеописание выдающегося человека по праву считается одним из старейших художественно-публицистических и научных жанров. Жизнеописание как форма научного исследования и жизненный путь человека как его предмет встречаются в философии, социологии, истории науки, психологии и других гуманитарных областях. Это неудивительно, поскольку каждая из данных дисциплин пытается по-своему ответить на вопросы, касающиеся обстоятельств и сущности человеческого бытия, а значит, неизбежно должна затрагивать проблему индивидуальной жизни.

Для социолога анализ биографии — это один из способов исследования жизненного пути представителя определенного социального слоя в конкретную историческую эпоху. Биографический метод в социологии позволяет выявить закономерности проявления общественных процессов в индивидуальной жизни, а также механизм превращения событий единичной жизни в тенденции общественного развития. При обработке биографического материала отдельные биографии как бы накладываются друг на друга, в результате чего общие для всех них моменты выступают особенно ярко, а все нетипичное, сугубо индивидуальное отбрасывается. Для целей социологического исследования используются также биограммы, которые американский социолог Т. Абель определяет как рассказ о собственной жизни, написанный человеком, представляющим определенную социальную группу и составленный в соответствии с определенной схемой, заданной социологом. При этом одна биография — это еще не биограмма, она становится таковой лишь среди биографий других членов той же социальной общности. Поэтому биограмма, по мнению Абеля, интересна для социолога, тогда как история жизни — для психолога .

В историко-научных исследованиях биографии ученых получили, пожалуй, наиболее широкое распространение и по праву считаются одним из основных научных жанров. В них, в отличие от социологического подхода, анализ нацелен на биографию не типичного, а выдающегося ученого. С точки зрения историка науки жизнь каждого незаурядного ученого — это само по себе историческое событие, некий поворотный момент в развитии научного знания. Особенность историко-научного подхода к изучению жизни человека науки состоит в том, что он сосредоточен в основном на «жизнеописаниях» определенных научных идей, воплощенных в биографиях их конкретных носителей . В подобных биографиях развитие науки представлено преимущественно как процесс накопления знаний, в рамках которого ученый выступает не столько как живая личность, сколько как персонификация логики развития науки, как ее агент, через деятельность которого объективные закономерности воплощаются в реальную действительность

В своем наиболее широком значении биографический метод в психологии — это особый концептуальный подход к изучению личности, основанный на представлении о том, что личность является «продуктом» собственной биографии или истории своей жизни. Его можно кратко выразить формулой «личность — это жизненный путь человека». В этом качестве метод представляет собой нечто значительно большее, чем инструмент для изучения отдельных функций или свойств личности. В нем воплощен специфический принцип анализа личности: через историю ее развития и становления.

Обращаясь к историй возникновения этого метода, можно без преувеличения сказать, что в сущности весь психоанализ замешан на использовании биографического подхода к изучению личности, хотя сам этот термин ортодоксальными фрейдистами практически не использовался. Однако не случайно именно в рамках психоанализа зародилось и успешно развивается такое современное направление, как психобиография .

Подход к анализу личности через ее жизненный путь был представлен в 20-е годы XX столетия Н.А. Рыбниковым, который широко применял биографический метод в своих исследованиях и был его неутомимым пропагандистом. Он полагал, что именно изучение биографии, понимавшейся им как история развития комплекса психофизиологических, психических и социально-психологических свойств, позволит вскрыть общие и непреложные закономерности духовного развития человека. Однако на практике, в полном созвучии с требованиями первых послереволюционных лет, задача исследователя состояла в том, чтобы продемонстрировать прямое и непосредственное влияние социальных переломов (в частности, Октябрьской революции) на развитие личности, начиная от ее психофизиологических свойств и кончая мировоззрением, убеждениями и мотивацией. Жизненный путь был для Рыбникова историей реализации заложенных в человеке способностей в конкретных общественно-исторических условиях, препятствующих или благоприятствующих их проявлению. Поэтому преувеличивалась роль таких детерминант жизненного пути, как социальное происхождение, материальные условия, события общественной жизни и т. п., что сближает данный подход с социологическим взглядом на биографию.

Вместе с тем Н.А. Рыбников указывал на огромные возможности использования этого метода для изучения условий достижения успеха на поприще научного творчества, считая, что потенциально выдающихся людей рождается значительно больше, чем ими фактически становятся. Следовательно, целью изучения жизненного пути ученого должно было стать, по его замыслу, выявление внешних факторов, тормозящих реализацию таланта .

Начало глубокому осмыслению жизненного пути как одной из категорий психологии было положено С.Л. Рубинштейном и стало затем центральным пунктом исследований Б.Г. Ананьева. На сегодняшний день ему принадлежит наиболее развернутая, хотя и не бесспорная, концепция жизненного пути как движения от индивида к личности. Им же была сформулирована идея жизненного пути как специфически человеческого способа индивидуального развития . Именно работами Рубинштейна и Ананьева был заложен принципиально новый взгляд, согласно которому личность не только продукт своей биографии, но и ее субъект, т. е. активный творец.

На разных стадиях жизненного пути соотношение вклада внешних воздействий и внутренней детерминации различается и зависит от уже достигнутого уровня личностного развития. Однако при любых условиях человек не бывает полностью рабом своей биографии. У него всегда остается возможность изменить себя и свою жизнь. Не случайно Рубинштейн среди значимых событий жизни особо выделял события-поступки, т. е. выборы, исходящие от самой личности .

Итак, сущность биографического метода в первом его значении состоит в том, чтобы ответить на вопрос, из каких событий жизни и посредствм каких механизмов рождается конкретная личность и как в дальнейшем она сама строит свою судьбу. Как особый методический принцип психологического анализа он заключается в реконструкции значимых для личности событий и выборов, выстраивании их причинно-следственной последовательности и выявлении их влияния на дальнейшее течение жизни.

Однако отнюдь не всякое использование биографических данных для исследования психологии ученого служит цели реконструкции его личности через историю жизни. Под биографическим методом подразумевают также любое использование биографических материалов — автобиографий, дневников, свидетельств очевидцев, биографических опросников и др. — для самых разнообразных исследовательских и практических целей. Среди этих целей Г. Олпорт называет сбор феноменологических данных, изучение умственной жизни взрослых, составление различных топологий, иллюстрирование определенных теоретических положений психологии и многие другие .

В американской психологии творчества получили широкое распространение так называемые биографические опросники. Они были разработаны для вполне конкретных практических целей: диагностики научных работников по критерию их пригодности к собственно исследовательской или административной деятельности в науке, прогнозирования будущих достижений ученого при приеме его на работу и др. .

В их задачу отнюдь не входит воссоздание представления о целостной личности или истории ее формирования. Данные опросники строятся, исходя из традиционного допущения о том, что ученый должен обладать определенным набором качеств, которые обеспечат ему успех на данном поприще. Считается, что эти качества могут быть легче и надежнее диагносцированы на основании сведений о прошлых, нежели об актуальных, переживаниях, предпочтениях и схемах поведения личности .

В своем третьем, наиболее узком значении, биографический метод — это получение интересующих психолога сведений из уже имеющихся биографических справочников, сборников и т. д. Так, например, К. Кокс, Р. Кэттелл, Дж. Кэттелл использовали подобные биографические источники для выделения черт, присущих творческой личности. На основе имевшихся биографий выдающихся людей искусства и науки Н.Э. Пэрна пытался выделить закономерности творческих циклов на протяжении жизни . Связывая подъемы творчества с ритмичностью протекания всех физиологических и биологических процессов, он предположил, что пики творчества наступают через каждые 6—7 лет. В качестве материала для подтверждения своей гипотезы Пэрна использовал биографическую литературу. На основе жизнеописаний он проанализировал продуктивность, а также значимые события творческой жизни определенного круга творческих лиц. Согласно его представлениям, события творческой жизни происходят вне прямой зависимости от внешних обстоятельств и факторов. Впрочем, эта независимость вообще отличает творческих людей, поскольку врожденный характер креативной способности был для Пэрна совершенно очевиден. Согласно его взглядам, жизненный путь гения — это развертывание заложенного в человеке таланта, определяемое универсальными биопсихологическими (а может быть даже космологическими) закономерностями существования. Таким образом, Пэрна применял биографический метод в своих исследованиях как бы дважды: используя биографические справочники в качестве исходного материала для анализа, но также и как определенный методологический подход к построению концепции жизненного пути гения, хотя его представление о движущих силах жизненного развития представляется на сегодняшний день несостоятельным .

К использованию справочно-биографической литературы обращаются, как правило, в тех случаях, когда либо невозможно применение эмпирических методов, ибо объектами исследования являются выдающиеся ученые прошлого, либо когда требуется проанализировать большой массив данных для выявления некоторых статистических закономерностей. Следует, однако, иметь в виду, что при использовании биографической литературы в качестве источника данных, исследователь проводит вторичную интерпретацию биографического материала, уже отобранного и определенным образом проанализированного предыдущими авторами, а потому несущего на себе печать некоторой предвзятости и субъективности.

Биографы и психологи часто обращают внимание на то, что многие выдающиеся люди были в детстве или юности поставлены в весьма сложные условия жизни: это и потеря родителей, и необходимость с ранних лет зарабатывать на жизнь, и трудная психологическая ситуация в семье, длительные тяжелые болезни и т. д. Традиционное объяснение данному феномену состоит в том, что подобные обстоятельства провоцируют замкнутость ребенка, побуждают его к сосредоточению на своем внутреннем мире и тем самым стимулируют интеллектуальную активность . Основным психологическим элементом подобных ситуаций является, по-видимому, необходимость преодоления неблагоприятных жизненных обстоятельств, стремление вырваться из их тисков и направить жизнь по иному руслу, чем то, которое, казалось бы, предуготовано объективным ходом развития событий. Это возможно лишь при условии развития в себе способности к четкому представлению целей, к мобилизации личностных ресурсов и к самоограничению, т. е. всего того, что на житейском языке называется закалкой характера .

Умение оставаться самим собой в любых ситуациях, а тем более в тех, которые требуют отстаивания своих взглядов и позиции — одна из фундаментальных характеристик творческой личности.

Одна из главных задач биографического метода как инструмента изучения творческой личности должна состоять в выявлении биографических факторов, способствующих личностному росту, формированию и реализации личностной позиции в науке. С этой точки зрения не менее, а может быть и более полезным могло бы стать изучение посредственности в науке как модели воздействия неблагоприятных биографических условий и барьеров, препятствовавших становлению индивида в полноценную творческую личность.

Биографический метод (биографический метод в психологии; ново-греч. βιογραφία — жизнеописание от др.-греч. βίος — жизнь, γράφω — пишу) — метод исследования психических особенностей индивида путем анализа его жизненного пути. При этом устанавливаются жизненные условия формирования иерархии ценностных ориентаций, доминирующих установок и мотивов поведения, обобщенные способы реагирования личности в типовых ситуациях. Метод анализа жизненного пути индивида основан на единстве внутреннего и внешнего, на обусловленности психических качеств личности различными жизненными условиями их формирования. Однако личность не рассматривается как пассивный продукт жизненных обстоятельств. Изучается формирование жизненной позиции личности, использование-неиспользование ею благоприятных условий для своего развития.

Особое внимание уделяется нормативным (возрастным) кризисам, отличающимся резкими психическими сдвигами, системными качественными преобразованиями в поведении, социальных отношениях личности. Так, в детском возрасте выделяются: «кризис первого года жизни», «кризис трех лет», «кризис 6 — 7 лет» и подростковый (пубертантный) кризис. Для этих кризисных периодов характерен переход к новому типу взаимоотношений со средой, индивид стремится к реализации своих новых возросших возможностей. При этом должна изменяться вся социальная ситуация развития индивида. Возможные первые конфликты индивида со средой могут оставить неизгладимый след в его психической структуре. Негативные поведенческие проявления обостряются и нередко закрепляются при игнорировании взрослыми, обществом новых потребностей индивида, его деятельностных возможностей, новых потребностей вхождения в жизнь социума.

Перестройка адаптивных структур происходит и в различных кризисных ситуациях взрослого человека, связанных со сменой уклада жизни, ломкой сложившихся стереотипов.

Психобиографический метод — способы исследования, диагностики, коррекции и проектирования жизненного пути личности. Биографические методы начали разрабатываться в первой четверти XX века (Н. А. Рыбников, Ш. Бюлер). Современные биографические методы основаны на изучении личности в контексте истории и перспектив развития её индивидуального бытия. Использование биографических методов предполагает получение информации, источником которой являются (опросники, интервью, спонтанные и спровоцированные автобиографии), свидетельства очевидцев, контент-анализ дневников, писем и т. п.

В двадцатом веке ленинградский учёный и психолог положил начало развитию биографического метода в современной психологической науке. Его последователь и ученица

Биографический метод — метод изучения индивидуального пути развития человека, истории человека как личности и субъекта деятельности. Биографический метод используется как в психологии, так и в других науках, например в социологии и истории, в литературоведении. В качестве биографического метода в этих областях выступает изучение личных документов, продуктов деятельности.

Биографический метод представляет собой метод синтетического описания человека как личности и субъекта деятельности. В настоящее время он является единственным методом, который позволяет изучить личность в процессе развития. Биографический метод — исторический и одновременно генетический, так как позволяет проследить динамику жизненного пути. Недостатки этого метода — описательность и подверженность прошлого ошибкам памяти — могут быть скорректированы более объективными данными комплексного исследования личности.

Разработка биографического метода относится к первой трети XX в. Первое комплексное биографическое исследование, охватывающее все возрастные этапы и сферы жизни человека, связано с именем Шарлоты Бюллер, которая считала биографический метод средством выявления возможностей развития человека в процессе его жизни. В отечественной психологии большой вклад в развитие биографического метода внес Н.А.Рыбников, подчеркивающий его значение для изучения взрослого человека в разные периоды жизни.

Развитие биографического метода имеет важное значение в системе становления человекознания и комплексного психологического изучения человека как индивида, личности, субъекта деятельности, начатого академиком Б. Г. Ананьевым в 1968 г. и продолженного его учениками Н. В. Логиновой, Н. М. Владимировой, Л. А. Головей и др.

Предметом биографического метода является жизненный путь-история личности и субъекта деятельности. Источниками биографической информации выступает сам изучаемый человек и события окружающей его среды.

Биографический метод получил распространение в исследованиях творческой деятельности писателей, ученых, шахматистов, педагогов, художников, представителей рабочих специальностей (М.Д.Александрова, З.Ф.Есарева, Н.В.Кузьмина и др.).
Биографический метод тесно связан с методом изучения продуктов деятельности, так как жизненный путь человека — это не только прохождение им времени жизни, но и то, чем это время было заполнено.

Биографический метод имеет важное значение в исследовании взрослого человека на разных этапах его жизненного пути.

Биография (от био… и …графия) — жизнеописание. Биография воссоздает историю жизни человека в связи с общественной действительностью, культурой и бытом его эпохи. Биография может быть научной, художественной, популярной и т.д. Биография художника, писателя, педагога может выступать как жанр, в котором предметом изучения становится непосредственно жизненная и личностная основа творчества писателя в ее связи с мировоззрением, социальными факторами, литературной средой. Особый вид биографии — автобиография. (БСЭ).

5. Основные методы организации исследований развития человека.

Принцип объективности. Независимо от того, насколько честным и беспристрастным пытается быть исследователь, его личные и культурные установки могут создавать серьезные преграды на пути к правильному пониманию поведения человека. Всякий раз, когда оноценивает, на что способны — или не способны — люди, когда пытается предсказать должное поведение, — иными словами, когда судит о поведении других людей, он привносим в свои выводы ценности и нормы, сформировавшиеся у него на основе личного опыта и социализации в условиях определенной культуры. Ему трудно от­казаться от своих субъективных суждений и посмотреть на других исходя изихнорм, ценностей и условий жизни.

К сожалению, полной объективности достичь не удается никогда. Исследовате­ли, живущие в разное время, принадлежащие к различным культурам или придер­живающиеся разных философских воззрений, описывают поведение человека по-разному. Поэтому для них важно выявить собственные упущения и пристрастия и спланировать исследование таким образом, чтобы можно было обнаружить ошибки в своих построениях.

Одной объективности, хотя она и является необходимым требованием при про­ведении исследований человеческого развития, еще недостаточно для получения значимых результатов. Такие результаты можно получить, только применяя систе­матический подход, включающий 7 последовательных шагов, или этапов. Это: 1) формулирование содержательных вопросов; 2) применение научного метода; 3) выбор условий исследования; 4) выбор экспериментального плана для изучения генетических изменений; 5) использование подходящего метода сбора данных; 6) интерпретация полученных данных и 7) формулирование выводов и определение области их применения.

Искусство задавать вопросы. Большинство открытий в области естественных и социальных наук явились следствием постановки содержательных вопросов и острой наблюдательности ис­следователей. Ученый, заметив нечто интересное, выходящее за рамки общеприз­нанного, формулировал зондирующие вопросы, продолжал наблюдение и, прежде чем прийти к каким-то обобщениям и прогнозам, подвергал обнаруженное им явле­ние систематическому изучению.

Использование научного метода. При исследовании развития ребенка применяется тот же научный метод, кото­рым пользуются в любой другой области социальных наук или наук о поведении. Термин научный метод относится к тем об­щепринятым приемам, которые ученый использует для того, чтобы продвинуться в своем исследовании от на­чальной стадии формулирования вопросов до оконча­тельных выводов. Ученые могут расходиться во взглядах на то, что следует наблюдать и как лучше всего изме­рить наблюдаемое явление, но большинство исследований, в сущности, состоит из 4-х этапов.

1. Постановка проблемы. Исследователь должен определить, что конкретно он собирается изучать.

2. Формулирование гипотез в отношении предполагаемых причин изучае­мого явления. Исследователь должен предсказать причины, которые, по его мнению, вызывают интересующее его явление.

3. Проверка гипотезы. Исследователь должен: а) собрать данные иб) проана­лизировать их, используя соответствующие статистические критерии.

4. Формулирование выводов. Учитывая результаты предыдущего этапа, иссле­дователь должен сформулировать заключение о тех причинных связях, кото­рые предполагались в исходных гипотезах.

Краткое обсуждение этих этапов поможет уяснить то, как планируется научное исследование.

Выбор условий проведения исследования. Планирование любого исследования в области социально — психологических наук заключается в определении структуры и типа собираемых данных, а также способов их анализа. Растущий человеческий организм развивается в меняющейся среде. Исследователям никогда не удается охватить картину этих изменений полностью. Вместо этого они должны выбрать какой-то ее фрагмент, определить условия, в которых будет проводиться исследование, отобрать для него испытуемых, а также выбрать адекват­ные методы измерения и анализа. Совокупность решений исследователя по этим вопросам и составляет то, что называется экспериментальным планом.

Среди решений, образующих экспериментальный план, разумеется, присутствует выбор условий прове­дения исследования.

Лабораторные условия. В лабораторной обстановке исследователь может пери­одически изменять некоторые условия (независимые переменные) и наблюдать результирующее поведение (зависимые переменные). Лаборатория — идеальное место для проверки гипотез и доказательства существования при­чинно-следственных связей между переменными. Именно в таких условиях прово­дились многие исследования процессов научения и памяти у людей всех возрастных групп.

Естественная обстановка. Исследования, проводимые в естественных усло­виях, допускают гораздо меньший контроль. В этом случае изменение независимых переменных достигается исключительно за счет их выбора, а не манипулирования ими. В ряде исследований, проводимых в естествен­ных условиях, ученым приходится ждать, когда произойдет интересующее их собы­тие.

Выбор экспериментального плана для изучения изменений, происходящих с течением времени. Как уже не раз говорилось, развитие — это непрерывный, динамический про­цесс, продолжающийся всю жизнь. Поэтому генетические исследования, в отличие от других видов исследований, сосредоточены на изменениях, происходящих с те­чением времени. Любая область исследований, касающаяся временных или возрастных изменений, относится к науке о развитии.

В табл. 2. дается сопоставление трех различных экспериментальных планов.

Таблица 2.

Методы сбора данных. Научные исследования дают широко расходящиеся результаты в зависимости от используемых методов измерения и состава испытуемых. Людей можно наблю­дать в реальной жизни, а можно подвергнуть тестированию в контролируемых, ис­кусственно созданных ситуациях. Им можно предложить письменно ответить на вопросы теста, чтобы определить уровень их достижений, способность решать за­дачи или креативность. Исследователи могут попросить испытуемых рассказать о своем поведении, задавая прямые вопросы или используя проективные методики, дающие косвенные сведения об их мыслях и чувствах.

Независимо от типа измерения, его эффективность определяется понятиями надежности и валидности. Надежная мера заслуживает доверия, дает устойчивые и воспроизводимые результаты. В противо­положность этому, валидность показывает, измеряет ли используемая в данном исследовании методика то, для измерения чего она предназначена.

6. Этические нормы проведения психологических исследований:

«Не навреди!». Ни одно исследование или эксперимент с участием людей не должны причинять вред психическому или физическому здоровью. Но, если после­днего избежать относительно легко, то определить, что может нанести ущерб пси­хическому здоровью человека, довольно трудно.

В социологических и психологических исследованиях, объектом которых является человек, степень риска должна быть минимальной, то есть не должна превышать ту, с которой человек может столкнуться в повседневной жизни или при выполнении обычных психологических тестов.

Получение добровольного согласия. Испытуемый должен участвовать в исследова­нии добровольно, получать полную информацию о содержании и возможных по­следствиях эксперимента и что недопустимо добиваться чьего-либо согласия на участие в исследовании, предлагая денежное вознаграждение. Дети младшего воз­раста могут участвовать в эксперименте только с разрешения родителей. Дети старше 8 лет и взрослые должны дать свое собственное согласие. Исследователь должен быть очень осторожным, используя различные формы убеждения. Кроме того, и дети, и взрослые имеют полное право в любой момент отказаться от дальнейшего участия в исследовании.

Конфиденциальность. Необходимо соблюдать конфиденциальность инфор­мации, полученной в результате исследования. Никакие организации или частные лица не должны иметь доступа к сведениям, сообщенным респондентами о близких им людях, их мыслях и фантазиях. То же самое касается и результатов тестирова­ния.

Осведомленность о результатах. Участники имеют право получить инфор­мацию о результатах исследования в доступной для их понимания форме. Если в эксперименте участвуют дети, о результатах можно сообщить родителям.

Привилегии участников. Ребенок, участвовавший в исследовании, имеет те же привилегии, что и взрослый. Права участников исследования еще не определены до конца. Тем не менее многие исследования сегодня могут быть запрещены по этическим соображениям.

7. Возрастные изменения в психике: революционные, ситуационные, эволюционные.

Возрастная психология отмечает те сравнительно медленные, но основательные количественные и качественные изменения, кото­рые происходят в психике и поведении детей при их переходе из одной возрастной группы в другую. Обычно эти изменения охваты­вают значительные периоды жизни, от нескольких месяцев для мла­денцев до ряда лет для детей более старшего возраста. Эти измене­ния зависят от так называемых «постоянно действующих» факторов: биологического созревания и психофизиологического состояния орга­низма ребенка, его места в системе человеческих социальных отноше­ний, достигнутого уровня интеллектуального и личностного развития.

Возрастные изменения психологии и поведения данного типа на­зываются эволюционными, так как они связаны со сравнительно медленными количественными и качественными преобразованиями. Их следует отличать от революционных, которые, являясь более глубокими, происходят быстро и за сравнительно короткий срок. Такие изменения обычно приурочены к кризисам возрастного раз­вития, возникающим на рубеже возрастов между относительно спо­койно протекающими периодами эволюционных изменений психики и поведения. Наличие кризисов возрастного развития и связанных с ними революционных преобразований психики и поведения ребенка явилось одним из оснований для разделения детства на периоды возрастного развития.

Важными аспектами в изучении развития психики были соотне­сение качественных и количественных параметров этого процесса, анализ возможностей революционного и эволюционного путей ста­новления психического. Частично с этим связывался вопрос о тем­пе развития и возможности его изменения.

Первоначально, исходя из теории Дарвина, психологи, как го­ворилось выше, считали, что развитие психики происходит посте­пенно, эволюционно. При этом существует преемственность при переходе от стадии к стадии, а темп развития строго фиксирован, хотя частично может ускоряться или замедляться в зависимости от условий. Работы Штерна, в частности его идея о том, что темп раз­вития психики индивидуален и характеризует особенности данно­го человека, несколько поколебали этот взгляд, зафиксированный Холлом и Клапаредом. Однако естественнонаучные постулаты, доказавшие связь психического с нервной системой, не позволяли подвергнуть сомнению поступательный характер развития психи­ки, связанный с постепенным созреванием нервной системы и ее совершенствованием. Так, П. П. Блонский, связывавший развитие психики с ростом и созреванием, доказывал невозможность его ус­корения, так как темп умственного развития, по его мнению, про­порционален темпу соматического развития, которое не может быть ускорено.

Однако работы генетиков, рефлексологов, психиатров, психо­аналитиков показали, что нервная система человека является продуктом его социального развития. Это доказывали и эксперименты бихевиористов, продемонстрировавшие гибкость и пластичность психики при формировании и переформировании поведенческих актов, а также работы И. П. Павлова, В. М. Бехтерева и других уче­ных, которые установили наличие достаточно сложных условных рефлексов у маленьких детей и животных. Таким образом, было доказано, что при целенаправленной и четкой организации среды можно добиться быстрых изменений в психике ребенка и существен­но ускорить его психическое развитие (например, при обучении оп­ределенным знаниям и умениям). Это привело некоторых ученых, в частности российских лидеров социогенетического направления, к мысли о том, что возможны не только эволюционные, но и револю­ционные, скачкообразные, периоды в развитии психики, при кото­рых происходит резкий переход накопленных количественных из­менений в качественные. Например, исследования подросткового периода привели А. Б. Залкинда к мысли о его кризисном характере, обеспечивающем резкий переход на новую стадию. Он подчерки­вал, что такой качественный скачок определяется тремя процесса­ми — стабилизационными, которые закрепляют прежние приобре­тения детей, собственно кризисными, которые связаны с резкими изменениями в психике ребенка, и появляющимися в этот период новыми элементами, характерными уже для взрослых людей.

Однако в целом развитие психики все же характеризовалось боль­шинством психологов как преимущественно эволюционное, а воз­можность полностью изменить направленность и индивидуальные особенности процесса, была постепенно отвергнута. Идея же о со­четании литических и критических периодов в становлении психи­ки позднее была воплощена в периодизации Выготского.

Еще один тип изменений, которые могут рассматриваться как признак развития, связан с влиянием конкретной социальной си­туации. Их можно назвать ситуационными. Такие изменения вклю­чают в себя то, что происходит в психике и поведении ребенка под влиянием организованного или неорганизованного обучения и вос­питания.

Возрастные эволюционные и революционные изменения психики и поведения обычно устойчивы, необратимы и не требуют системати­ческого подкрепления, в то время как ситуационные изменения пси­хологии и поведения индивида неустойчивы, обратимы и предполагают их закрепление в последующих упражнениях. Эволюционные и революционные изменения преобразуют психологию человека как личности, а ситуационные оставляют ее без видимых перемен, затра­гивая лишь частные формы поведения, знания, умения и навыки.

Жизнеописание как форма научного исследования и жизненный путь человека как его предмет встречаются в философии, социологии, истории науки, психологии и других гуманитарных областях. Это неудивительно, поскольку каждая из данных дисциплин пытается по-своему ответить на вопросы, касающиеся обстоятельств и сущности человеческого бытия, а значит, неизбежно должна затрагивать проблему индивидуальной жизни.

Так, для социолога анализ биографии – это один из способов исследования жизненного пути представителя определенного социального слоя в конкретную историческую эпоху. Биографический метод в социологии позволяет выявить закономерности общественных процессов в индивидуальной жизни, а также механизм событий единичной жизни в тенденции общественного развития.

При обработке биографического материала отдельные биографии накладываются друг на друга, в результате выделяются общие и нетипичные моменты.

Для целей социологического исследования используются также биограммы, которые американский социолог Т. Абель определяет как рассказ о собственной жизни, написанный человеком, представляющим определенную социальную группу и составленный в соответствии с определенной схемой, заданной социологом. Биография становится биограммой, когда ее объединяют с биографиями других членов той же социальной общности. Поэтому биограмма, по мнению Абеля, интересна для социолога, тогда как история жизни – для психолога.

В психологии нет единого мнения относительно целей, задач и способов применения биографического метода. Доказательство тому – наличие как минимум трех различных значений, в которых употребляется само понятие «биографический метод». При этом сами авторы зачастую не осознают того, что одним и тем же термином в психологической литературе обозначаются совершенно разные реальности.

В своем наиболее широком значении биографические методы в психологии – это особый концептуальный подход к изучению личности, основанный на представлении о том, что личность является «продуктом» собственной биографии или истории своей жизни. В этом качестве биографические методы представляют собой нечто значительно большее, чем инструмент для изучения отдельных функций или свойств личности. В нем воплощен специфический принцип анализа личности: через историю ее развития и становления.

Данный подход разрабатывался первоначально в рамках психоанализа, а в двадцатом столетии анализ личности через ее жизненный путь был представлен в работах Н. А. Рыбникова, С.Л.Рубинштейна, Б.Г. Ананьева.

Итак, сущность биографического метода в первом значении состоит в том, чтобы ответить на вопрос, из каких событий жизни и посредством каких механизмов рождается конкретная личность и как в дальнейшем она сама строит свою судьбу. Как особый методический принцип психологического анализа биографического метода заключается в реконструкции значимых для личности событий и выборов, выстраивании их причинно-следственной последовательности и выявлении их влияния на дальнейшее течение жизни. Однако отнюдь не всякое использование биографических данных для исследования психологии ученого служит цели реконструкции его личности через историю жизни.

Сущность во втором значении состоит в том, что понятие «биографический метод» наиболее широко представлено в психологии. Под биографическим методом подразумевают любое использование биографических материалов – автобиографий, дневников, свидетельств очевидцев, биографических опросников и др. – для самых разнообразных исследовательских и практических целей. Среди этих целей Г. Олпорт называет сбор феноменологических данных, изучение умственной жизни взрослых, составление различных типологий, иллюстрирование различных теоретических положений в психологии и многие другие.

Наконец, в своем третьем, наиболее узком значении, биографический метод – это получение интересующих психолога сведений из уже имеющихся биографических справочников, сборников и т.д. Так, например, К. Кокс, Р. Кеттелл, Дж. Кеттелл использовали подобные биографические источники для выделения черт, присущих творческой личности.

Биографический метод в двух своих последних значениях может служить вспомогательным инструментом для изучения тех или иных сторон жизни и деятельности человека (11).

Как уже оговаривалось выше, единого взгляда на понимание биографических методов нет, поэтому следует привести несколько наиболее распространенных определений данного понятия.

Биографические методы в психологии (от греческого bios – жизнь, grapho – пишу) – это способы исследования, диагностики, коррекции и проектирования жизненного пути личности (14).

Биографический метод – средство научного познания личности (10).

Биографический метод представляет собой метод синтетического описания человека как личности и субъекта деятельности (12).

Биографические данные в социологии – это основной источник детальных и мотивированных описаний «истории» отдельной личности (7).

Биографический метод имеет своим предметом жизненный путь личности, точнее, личность как субъект этого пути. Отсюда вся специфика биографического метода.

В наше время происходит активное развитие биографического метода и расширение его технического инструментария, что позволяет уже говорить о методе во множественном числе. Нередко эти методы называют в психологии психобиографическими,желая подчеркнуть принадлежность именно этой науке, его направленность на психологические проявления и механизмы жизнедеятельности личности как субъекта жизни.

Слово «биография» относится и к самой истории жизни, и к ее описанию. Наличие собственной истории – отличительный признак личности. Сопряженность личности и ее жизненного пути позволяет развернуть целую область исследований, которую Б.Г. Ананьев назвал генетической персоналистикой или, по аналогии с онтогенетикой, биографикой. Ее методом является биографический, а предметом – жизненный путь и личность как субъект жизнедеятельности – жизнетворчества (10).

Таким образом, биографический метод – это метод исследования, направленный на выявление стиля жизни индивида и типа его адаптации в среде, должен использоваться как для анализа, так и для коррекции жизненного пути личности.

Жизнеописание как форма научного исследования и жизненный путь человека как его предмет встречаются в философии, социологии, истории науки, психологии и других гуманитарных областях. Биографический метод в социологии позволяет выявить закономерности общественных процессов в индивидуальной жизни, а также механизм событий единичной жизни в тенденции общественного развития. Для целей социологического исследования используются биограммы. Биография становится биограммой, когда ее объединяют с биографиями других членов той же социальной общности. Поэтому биограмма интересна для социолога, тогда как история жизни – для психолога. Биографические методы в психологии – это особый концептуальный подход к изучению личности, основанный на представлении о том, что личность является «продуктом» собственной биографии или истории своей жизни. Данный подход разрабатывался первоначально в рамках психоанализа, а в двадцатом столетии анализ личности через ее жизненный путь был представлен в работах Н.А.Рыбникова, С.Л.Рубинштейна, Б.Г. Ананьева.

Сущность биографического метода состоит в трех значениях:

1. В том, чтобы ответить на вопрос, из каких событий жизни и посредством каких механизмов рождается конкретная личность и как в дальнейшем она сама строит свою судьбу.

2. Под биографическим методом подразумевают любое использование биографических материалов – автобиографий, дневников, свидетельств очевидцев, биографических опросников и др.

3. Биографический метод – это получение интересующих психолога сведений из уже имеющихся биографических справочников, сборников и т.д.

В наше время происходит активное развитие биографического метода и расширение его технического инструментария. Нередко эти методы называют в психологии психобиографическими,желая подчеркнуть принадлежность именно этой науке, его направленность на психологические проявления и механизмы жизнедеятельности личности как субъекта жизни. Слово «биография» относится и к самой истории жизни, и к ее описанию. Наличие собственной истории – отличительный признак личности.

Психология обладает целым арсеналом методов, позволяющих эффективно проводить психологические исследования. Не существует идеальных, удобных во всех отношениях методов исследования. У них есть как достоинства, так и недостатки.

Например, главным преимуществом метода наблюдения можно назвать непосредственную связь исследователя с объектом его изучения. Кроме того, очень важным является отсутствие опосредствующих звеньев и оперативность получения информации. Именно этот метод даёт возможность уловить детали данного явления, его многогранность. Гибкость метода — ещё одно качество, имеющее немаловажное значение при изучении социальных явлений. И, наконец, относительная дешевизна — важный атрибут, присущий этому методу. Однако, все эти достоинства не исключают и ряда недостатков. Этот метод весьма субъективен, личностные качества наблюдателя неизбежно сказываются на его результатах. Данный метод редко может быть применён к наблюдению больших совокупностей и большого количества событий.

Бесспорным достоинством метода анкетирования является быстрое получение массового материала, что позволяет проследить ряд общих изменений в зависимости от характера учебно-воспитательного процесса и т.п. Недостатком метода анкетирования является то, что он позволяет вскрывать, как правило, только самый верхний слой факторов: материалы, полученные при помощи анкет и вопросников не могут дать исследователю представления о многих закономерностях и причинных зависимостях, относящихся к психологии. Исследования эффективности анкетирования показывают, что ожидания оправдываются примерно наполовину. Это обстоятельство резко сужает диапазон применения анкетирования и подрывает доверие к объективности полученных результатов. Анкетирование к тому же практически не дает возможности исследователю контролировать ситуацию. Он почти не имеет возможности убедиться, что анкета была вручена тому, кому предназначалась и что на нее отвечает тот, кому следует. У него также нет уверенности, что респондент правильно понял все вопросы.

Интервью, как и анкетирование, имеет свои достоинства и недостатки, которые примерно уравновешены. Интервью «лицом к лицу» позволяет интервьюеру получить дополнительную информацию, наблюдая поведение респондента. Интервьюер может также уточнить вопрос, вызвавший затруднение респондента. И, наконец, интервьюер точно знает, что на его вопросы отвечает именно тот человек, который его интересует. Но в применении и этого метода исследователь сталкивается с затруднениями. Главное из них связано с достоверностью, правдивостью информации, которую сообщает о себе респондент.

Соблюдение всех необходимых условий проведения беседы, включая сбор предварительных сведений об испытуемых, делает этот метод очень эффективным средством психологического исследования. Но беседы — очень сложный и не всегда надежный метод. Поэтому он применяется чаще всего как дополнительный — для получения необходимых разъяснений и уточнений по поводу того, что не было достаточно ясным при наблюдении или использовании иных методов.

Биографический метод основан на изучении психологии человека в контексте его истории, через описание его биографии. Достоинство метода- надежность и обоснованность выводов о психологических особенностях человека. Но метод трудоемок и не может быть использован широко. Использование биографического метода сопряжено с применением ряда частных методик: опросников, интервью, тестов, свидетельств очевидцев, с изучением продуктов деятельности и т.д.

«Архивный метод» («анализ продуктов деятельности», или праксиметрический метод) содержит в себе ряд ценных качеств, которые отсутствуют в других методах. Он позволяет проверять гипотезы, используя данные широкого исторического и социального диапазона на материалах различных времен и народов, что недоступно другим методам. Многие сведения и факты относятся к вековой истории, т. е. охватывают такой временной период, который находится вне сферы исследования других, уже описанных методов. Другим достоинством архивного метода является то, что для его проведения используется беспристрастная информация, т. е. сведения о людях без личного знакомства с ними. Но, хотя при его использовании практически отсутствует проблема требуемых характеристик и очень мала вероятность столкнуться с ожиданием оценки, тем не менее, и здесь не обходится без своих проблем. Самая существенная из них — отсутствие или недостаток нужной информации. Данные, сосредоточенные в архивах, могут быть фрагментарными, неполными, в результате чего исследователь не имеет возможности получить то, что ему требуется. Когда информация искажена или неточна, невозможно адекватно проанализировать данные. И даже в том случае, когда имеется доступный необходимый материал, его порой трудно классифицировать, рассортировать таким образом, чтобы он стал пригодным для исследования.

Методы контент-анализа должны быть разработаны более тщательно и точно, чем те, которые используются в других исследованиях. Но эти процедуры трудоемкие, они отнимают много времени и к тому же не всегда бесспорны.

Монографический метод используется, как правило, для глубокого, тщательного, продольного (в этом его достоинство) изучения возрастных и индивидуальных особенностей отдельных испытуемых с фиксацией их поведения, деятельности и взаимоотношений с окружающими во всех основных сферах жизни. При этом исследователи стремятся, исходя из изучения конкретных случаев, выявить общие закономерности строения и развития тех или иных психических образований. Этот метод конкретизируется в совокупности самых разнообразных методик. Его недостаток в возможной ошибочности обобщения, связанной с недостаточной полнотой или глубиной собранного материала.

Достоинство диагностических методов(различных тестов), наряду с точностью и портативностью, состоит в очень широком спектре исследовательских задач, которые могут решаться с помощью данных методов. Основным недостатком большинства диагностических методик является осознание испытуемым искусственной ситуации обследования, которое часто приводит к актуализации у испытуемых неконтролируемых методикой мотивов (иногда начинает действовать желание испытуемых угадать, что от них хочет экспериментатор, иногда — стремление поднять свой престиж в глазах экспериментатора или других испытуемых и т.п.), что искажает результаты эксперимента. В процессе тестовых исследований не учитывается влияние многочисленных условий, которые так или иначе влияют на результаты, — настроение испытуемого, его самочувствие, отношение к тестированию.

Главным достоинством экспериментальных методов является то, что исследователь имеет возможность проверить свои гипотезы с точки зрения их причинно-следственных связей. Возможность работать с независимыми переменными и задавать, применяя принцип случайности, различные экспериментальные условия для участников дает основание для выводов о причинах и следствиях. Кроме того, эксперимент позволяет исследователю конструировать, отсортировывать, отбирать переменные таким образом, чтобы упростить сложные явления социального мира, разложив их на составляющие. Другим преимуществом эксперимента является его практичность. Проведение эксперимента в лабораториях очень удобно во многих отношениях. Эксперименты, проводимые в полевых условиях, менее удобны. При работе в полевых условиях эксперимент имеет ряд и более существенных недостатков. Это сложность подбора контрастных естественных условий и, в частности, все недостатки неэкспериментальных и диагностических методик, которые применяются в составе естественного эксперимента и служат для отбора экспериментальных данных. Экспериментальные условия, создаваемые в исследовании, лишь частично отражают реалии повседневной жизни, выхватывая из нее лишь какой-то фрагмент, лишенный контекста. Поэтому многие ситуации, создаваемые в лабораториях, мало похожи на настоящую жизнь

Формирующие методы выявляют резервы психического развития и одновременно конструируют, создают новые психологические особенности испытуемых. Формирующий метод позволяет направленно формировать особенности таких психических процессов, как восприятие, внимание, память, мышление. Этот метод считают ведущим типом исследовательского метода в экспериментальной области психологии. Его сложность — в тщательной подготовке.

В психологии обычно используют не один какой-либо метод, а ряд методов, взаимно дополняющих друг друга.

личность темперамент сензитивный ролевой репертуарный

Биографический метод — презентация онлайн

1. ФГБОУ ВО «Орловский государственный университет имени И. С. Тургенева» Социальный факультет Кафедра социального управления и конфликтоло

ФГБОУ ВО «ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ИМЕНИ И. С. ТУРГЕНЕВА»
СОЦИАЛЬНЫЙ ФАКУЛЬТЕТ
КАФЕДРА СОЦИАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ И КОНФЛИКТОЛОГИИ
 
Биографический
метод
Выполнили студентки
очной формы обучения
направления конфликтологии
2 курса
Асеева Е. Н.
Трубихина Н.А.
2016 г.

2. Определение и понятия биографического метода

Биографический метод (БМ) — способы исследования,
диагностики, коррекции и проектирования жизненного пути
личности, которые основаны на изучении личности в
контексте истории и перспектив развития ее
индивидуального бытия и взаимоотношений со значимыми
другими, направлены на реконструкцию жизненных
программ и сценариев развития личности, пространственновременной организации ее деловой, семейной и духовной
жизни, природной и социальной среды.
(словарь по психологии)
БМ — один из специфических методов
анализа личных документов, при
котором для решения
какой-либо
проблемы собирают и обобщают
материалы, отражающие участие
человека в
тех или иных социальных событиях и
егои анализ
отношение
к ним.
БМ — собирание
данных
о
(словарь по
жизненном пути человека как личности
социологии)
и субъекте деятельности (анализ
человеческой документации,
свидетельств современников, продуктов
деятельности самого человека и т. д.)
Биографический метод представляет
переживания и определения одного лица, одной
группы или одной организации в той форме, в
которой это лицо, группа или организация
интерпретируют эти переживания. К материалам
жизненной истории относятся любые записи или
документы, включая «истории случая»
социальных организаций, которые проливают
свет на субъективное поведение индивидов и
групп. Такие материалы могут варьировать от
писем до автобиографий, от газетных сообщений
до протоколов судебных заседаний.

5. Предмет и объект

Предметом биографического
метода является жизненный путь –
история личности и субъекта
деятельности.
Объекты: отдельные индивиды,
социальные группы, коллективы.

6. Основные типы и виды БМ

По виду источника информации:
психобиография;
каузометрия;
формализованная биографическая
анкета;
психологическая автобиография.

7. В социологии принято различать три основных типа «историй жизни»:

1) Полная «история жизни». В идеале очерчивает
весь жизненный опыт субъекта — от колыбели до
могилы.
2)Тематическая «история жизни». Отличается
отполной тем, что она относится преимущественно к
одной стороне или фазе жизненного цикла субъекта.
3)Отредактированная «история жизни». Ее
основная особенность — ведущая роль социологаинтерпретатора, явно организующего
биографический материал в соответствии с
теоретической логикой, избирательно
редактирующего и интерпретирующего исходный
рассказ (или рассказы) субъектов для того, чтобы
ответить на поставленные в исследовании вопросы.

8. Правила использования данного метода.

Н. Дензин предложил общую схему
анализа и описания «историй жизни»:
Шаг 1: Отберите исследовательские
проблемы и гипотезы, которые могут
быть исследованы и проверены с
помощью истории жизни.
Шаг 2: Отберите субъекта или
субъектов и определите, в какой форме
будут собраны биографические
данные.  
Шаг 3: Опишите объективные события
и переживания из жизни субъекта,
имеющие отношение к интересующей
вас проблеме. Эти события подлежат
оценке с точки зрения различных
источников и перспектив (триангуляция)
таким образом, чтобы противоречия,
непоследовательность и нерегулярность
стали очевидны. 
Шаг 4: Получите от субъекта его
интерпретации этих событий, следуя
естественному, или хронологическому,
Шаг 5: Проанализируйте все
утверждения и сообщения с точки
зрения их внутренней и внешней
валидности.
Шаг 6: Примите окончательное
решение о достоверности
вышеупомянутых источников и
установите приоритетные источники
для последующей проверки гипотез. 
Шаг 7: Начните проверку
предварительно сформулированных
гипотез, поиск опровергающих
всей «истории жизни» и ознакомьте с
ним исследуемых, чтобы узнать их
реакцию. 
Шаг 9: Переработайте
исследовательский отчет, изложив
события в их естественной
последовательности и учтя замечания
исследуемых субъектов. Представьте в
отчете те гипотезы и предположения,
которые получили подтверждение. В
заключении остановитесь на
теоретической значимости ваших
выводов и перспективах дальнейшего

12. Способы фиксации информации:

дневник;
анкета;
фото и видеокамеры;
диктофон.

13. Недостатки и преимущества метода:

Преимущества биографического метода:
1. Позволяет изучить динамику жизненного
пути;
2. Большой объем получаемой информации;
3. Получение информации о мнениях людей
относительно какого- либо события или
другого человека;
4. Возможность исследовать детали
событий;
Недостатки:
1. Необходимость высокой
профессиональной подготовки
исследователя;
2. Большие временные и , возможно,
материальные затраты;
3. Сложность обработки материала;
4. Высокий уровень субъективности в
предоставляемой информации;
5. Бессистемность предоставляемых
данных;
6. Отсутствие научной строгости .

15. Область применения метода в конфликтологии

ЛАСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДА В
ОНФЛИКТОЛОГИИ
С помощью биографического метода могут быть
изучены следующие конфликты:
Внутриличностные;
Межличностные;
Межгрупповые;
Внутригрупповые;
В конфликтологии применение биографического
метода важно для более глубокого понимания и
прогнозирования поведения основных участников
конфликта. Биография человека – мощный источник
разносторонней, глубокой и достоверной информации о
нем. Знакомясь с биографией участника конфликта,
конфликтолог прежде всего обращает внимание на
проявление конфликтогенных свойств личности в
фактах биографии, имеющийся опыт взаимодействия с

16. Список литературы

Виды собеседований. Как работодателю понять, какой из них выбрать? — Полезная информация от Unity Business Solutions

Интервью с соискателем остается основным и в большинстве случаев единственным методом его оценки при приеме на работу. Ассесмент-центр и всевозможные тестирования хороши для более точного анализа профессиональных и личностных качеств кандидата, и далеко не всегда являются необходимостью. Кроме того, скажем прямо, не каждой компании по средствам сложные методики. А вот собеседование вполне доступный и быстрый метод оценки, и цель каждого HR — сделать этот инструмент максимально эффективным с учетом индивидуальной специфики компании.

Рассмотрим основные виды собеседований, каждый из которых имеет свои преимущества и недостатки.

1. Структурированное или биографическое интервью.

Этот тип собеседования по праву считается классическим. Суть его — уточнение деталей профессиональной биографии кандидата, спектр его должностных обязанностей на каждом месте работы, причины увольнений и истории карьерных достижений. Несомненный плюс этого вида интервью — получение наиболее полного профессионального портрета кандидата и понимание его ведущих мотиваторов.

Однако минусы тоже очевидны: биографическое интервью занимает слишком много времени. И большая часть его, к сожалению, расходуется напрасно: основная информация, рассказанная кандидатом, так или иначе уже отражена в его резюме. Что касается названных причин увольнений, то они часто не соответствуют реальным. Да и слишком глубокая ретроспектива ничего не дает для оценки сегодняшнего положения дел у кандидата. Прошлые заслуги не являются гарантией будущих свершений. Тем не менее, биографическое интервью, если проводить его выборочно и компактно, дает хорошую почву для более точечных методов оценки.

2. Интервью по компетенциям.

Этот метод является достаточно эффективным для оценки соответствия кандидата профилю должности. Однако от HR он требует серьезной профессиональной подготовки и глубокого понимания специфики каждой вакансии.

Для оценки компетенций используются данные о ситуациях из профессиональной биографии кандидата, его поведение в этих ситуациях, и достигнутый результат. Наиболее популярен метод оценки по модели SMART, где S (situation)- ситуация, Т(task) — задача, A (Action) — действие, R (Result) — результат.

Важно получить максимально полную и объективную информацию по каждому блоку, не оставив кандидату возможностей для личных интерпретаций. Важно добиться от кандидата конкретных описаний его действий, а не общих фраз.

При оценке компетенций следует рассматривать как положительные сценарии ситуаций, так и негативные. Последние бывают даже более показательны для прогнозирования будущего поведения кандидата. Нужно обращать внимание на то, что он считает причинами случившихся неудач, где видит свои ошибки, каким образом думает избежать их в будущих аналогичных ситуациях.

Интервью по компетенциям на сегодняшний день является наиболее эффективным методом оценки. Именно его используют в ведущих рекрутинговых агентствах.

3. Кейс-интервью.

Ситуационные или кейс-интервью иногда путают с интервью по компетенциям, потому что в основе и того и другого вида лежит оценка поведения кандидата в конкретной ситуации.
Однако на этом сходство их заканчивается. На кейс-интервью перед кандидатом ставится задача в настоящем времени, и целью интервьюера является оценка его спонтанного поведения и хода мысли. Кейсы могут не иметь прямого отношения к профессиональной деятельности кандидата, чаще всего они вообще никак с работой не связаны — именно для того, чтобы у кандидата не было возможности использовать «шпаргалку» из своего профессионального опыта.
Кейс-интервью не используется как единственный метод оценки, это, скорее, дополнение к двум предыдущим.

4. Стресс-интервью.

Этот вид интервью не имеет четких правил, и ограничивает его, пожалуй, только Уголовный кодекс.

Стрессовым может быть и кейс-интервью, и интервью биографическое. Оценку компетенций работодатель может также проводить в достаточно жесткой форме.

Цель такого собеседования — психологически расшатать кандидата, чтобы оценить, насколько он устойчив. Обычно этот метод используют при подборе кандидатов на должности, где стресс в той или иной степени будет постоянным явлением, либо в компаниях со специфической корпоративной культурой.

Одна из наиболее мягких (и наиболее эффективных) форм стресс-интервью — это аналог перекрестного допроса на суде. Перед кандидатом не один, а несколько (иногда много) интервьюеров, которые поочередно, а иногда и перебивая друг друга, задают кандидату самые разнообразные вопросы. Это дает возможность и получить информацию о его профессиональных компетенциях, и проверить на стрессоустойчивость.

5. Свободная беседа.

Свободный диалог с кандидатом, не имеющий видимой цели, со стороны производит впечатление странное. Как будто работодатель не умеет проводить интервью и, не зная, о чем поговорить с кандидатом, выбирает темы наобум. И, кстати сказать, часто именно так и бывает. Однако неправильным будет считать, что беседа эта не имеет цели. Наоборот, для оценки кандидата она весьма показательна.

Метод свободной беседы чаще всего используют первые лица компаний, то есть те, кто принимает окончательное решение по кандидату. Это люди, имеющие богатый жизненный и профессиональный опыт. Во время свободной беседы они в первую очередь обращают внимание не столько на то, что именно говорит кандидат, сколько на то, как он ведет себя, насколько уверенно и спокойно держится, легко ли адаптируется к неожиданным поворотам беседы. Это хорошая проверка и гибкости мышления, и стрессоустойчивости, и широты кругозора.

В заключение надо сказать, что виды собеседований могут использоваться поэтапно — в случае многоступенчатого интервью. Однако, когда времени у работодателя немного, а вакансия рядовая, чаще всего используется комбинированное собеседование, в той или иной степени содержащее элементы всех пяти видов.

Поделиться в сетях:

Биографический метод — Жизнь как она есть — LiveJournal


БИОГРАФИЧЕСКИЙ МЕТОД — вспомогательный способ изучения литературиры, который рассматривает биографию и личность писателя как факторы, зпливають на его творчество . Среди сторонников биографического метода существует различная оценка его возможностей: от зизнання универсальности в вспомогательного характера метода.
Особое место в его разработке принадлежит выдающемуся французскому литератору Ш.Сент-Бьову (1804-1869), деятельность которого проходила в условиях утверждения принципов исторической и психологической критики, уделяла много внимания творческой личности писателя. Сент-Бьов одним из первых обратил внимание на разницу между литературо-Сердцеведец и литературо-критическим анализом, разрабатывал исследовательские принципы
первого рода «, по которым и было утверждено определение.
В очерке «Пьер Корнель» (1829) Сент-Бьов сформулировал идею: «В области критики и истории литературы нет, наверное, более значительного, более увлекательного, более приятного и вместе с тем поучительного чтения, как хорошо написана биография вел. люди … тщательно составленные … рассказа о личности и тв. писателя, цель которых — проникнуть в его душу, показать его с разных сторон «. Анализ литературных явлений прошлого и современности Сент-Бьов начинал с изучения биографий и внутр.свиту писателей. Подчеркивал необходимость изучения писем, разговоров, мнений, различных особенностей характера, морального облика писателей. В статье, посвященной Ж.-Ж.Амперу, Сент-Бьов окончательно утвердил срок сравнительное литературоведение. В его биографических очерках выдвигается проблема сравнительно-типологическое исследование в области психологии, в выявлении «духовного родства» писателей, их «специфической близости», что формирует «духовные кланы». Биографическая доминанта в методологии Сент-Бьова критиковалась В.Белинский и Луначарский; более объективно оценивалась Плеханова, который отмечал и социальной детерминации творчества французского литератора, видел достоинства его литературных портретов с психологической стороны, а недостатки — в плохом освещении исторического значение писателей.
В дальнейшем биографический метод был дополнен И.Теном другими детерминирующими факторами («расой», средой «,» моментом «). Традиция литературного портрета на фоне общественных движений развитие в трудах поле. критика Г.Брандеса (1842-1927), который объединил культ.-ист. методологию Тена принципам биографизм в и ср. изучением европ. д-р. Достоинства последнего он оценивал как задатнисть приближать к нам чужеземное, так что нам легче усвоить его, и отдалять от нас наше собственное, так что мы можем лицезреть его издали, в общем «. Метод Брандеса определяют как портретно-биографический с применением ист.-культ, фактов для психол. характеристики писателя. В психол.-портретном стиле созданные им монографии о Шекспира, И. В. Гете, Вольтера, статьи о И. Тургенева, Ф. Достоевского, Л. Толстого, Горького.
Развитие лит-Сердцеведец жанра «лет. портретов «нач. XX в. испытал влияние импрессионизма, что проявилось в стремлении к очистке биографии писателя от «побочных элементов», к выявлению «сокровенного духа». Таковы исследования франц. историка л-ры Г.Лансона (1857-1934), которые комбинируют интуитивный анализ с точными науками лет. портреты рус. критика Ю.Айхенвальда (1872-1928). В рус. дорев. лит-знавства традиции Б.м. не получили широкого распространения. Отчасти их можно найти в очерках историка общ. л-ры Алексея Веселовского (1843-1918) о Мольере, Дж.Байрона, где биографический подход сочетается с принципами культ.-ист. школы ТЭНа и Пыпина. В переработки этой школы биографизм был освещен в исследованиях укр. лит-знатоков (В.Горленко, Драгоманов, М.Сумцов, Петров).
На факты индивидуальной истории писателя опирался Франко в статьях о творчестве Шевченко («Причинки в оценки поэзии Шевченко», 1881 и др.)..
Самым в дальнейшем развитии лит-Сердцеведец методологии стало положение Сент-Бьова об изучении «духов. родства «писателей, их» духов. кланов «, что утвердились в психол. и ср.-ист. школах. В первом случае это проявилось в исследовании психол. типов писателей в нем. психолога Р.Мюллер-Фрайенфельса, который, однако, при этом опирался только на изучение их тв. Поэтому изучение лет. симпатий, круги писательского чтения — жизненная традиция биогр. школы, утвердилась в совр. наук, лит-знавства, которое, правда, не подвержено увлекаться биографической доминантой.
Б.м. следует отличать от принципов написания биографии , в которые и жизнь писателя становится предметом изучения.
К числу наиболее интересных источников биографического жанра следует отнести ист.-худож. «Сравнительные жизнеописания» Плутарха (ок. 46-127 pp. Н. Н.э.), где в 46 парных биографиях знаменитых греч. и рим. государственных деятелей и полководцев автор использовал распространенный в ант. риторике и науке прием ср. поисков. Парные биографии Плутарха имеют особую заключительную часть — «сравнение», которое раскрывает отношение автора к своим героям; образы и сюжеты Плутархових «жизнеописаний» широко использовались в трагедиях Шекспира. В биографических исследованиях, которые тесно связывают жизнь и твор. деятельность писателя, методология Сент-Бьова во многом еще не утратила своего значения как вспомогательная, усовершенствованная принципами ср. и психол. изучение творчества .

Интересно знать:

Недавно установил себе окна rehau и остался ими очень доволен а самые выгодные условия мне предоставил сайт 4etag.kiev.ua

преимуществ и недостатков биографии или мемуаров как источника

Введение

Исторические записи прошлых событий составляют основу будущей и нынешней жизни. История раскрывает не только прогресс субъекта, но также события, действия и влияния в прошлом.

Историки анализируют события и используют доказательства и другие обоснованные причины для объяснения влияний прошлого. История играет важную роль в социальном, культурном, политическом и других социальных процессах.История лежит в основе любого предмета и выступает в качестве символа потомков и оправдания существующих ценностей и систем убеждений.

Запись исторических событий, основанная на доказательствах, однако, сталкивается с проблемами истины с точки зрения критики относительно того, представляет ли она объективную интерпретацию предоставленных доказательств. Такие записи, как библиография, имеют решающее значение для историков при оценке персонажей, убеждений, ценностей, интерпретации событий и объяснения предпринятых действий.Большинство историков согласны с тем, что мемуары лежат в основе записи и интерпретации истории.

Однако некоторые философы утверждают, что использование мемуаров для записи прошлых событий создает субъективность и ставит под сомнение справедливость и правдивость такой исторической записи. Следовательно, достоинства и недостатки использования мемуаров для записи событий прошлого стоит оценить, чтобы установить объективную позицию.

Воспоминания или биография как свидетельство прошлых событий

Это эссе должно повлечь за собой оценку достоинств и недостатков использования воспоминаний для записи прошлых событий.Эссе должно включать роль, которую такие мемуары играют в записи истории, а также факторы, которые влияют на их достоверность и использование в качестве доказательства при записи истории.

Роль мемуаров или биографий в истории

Мемуары — это в основном личные записи отдельных событий и событий, которые служат следом жизни такого человека. Хотя люди пишут мемуары по разным личным причинам с разными мотивами, они все же записывают события своей жизни и другие вопросы, влияющие на них.

Стоит оценить роль мемуаров в записи истории, поскольку именно с этой роли их использование может быть оправдано или не основано на личных интерпретациях. Как указывает Фовале, впоследствии мемуары использовались для записи прошлых отчетов. [1] Мемуары выражают правду в истории благодаря тому факту, что они являются первоисточниками свидетельств и, как таковые, справедливости, ожидаемой от истории. [2] Интерпретация исторических событий основывается не только на других записях, но мемуары играют роль такой интерпретации с предоставлением потока событий и временного охвата таких событий.

Запись истории требует объяснения предпринятых действий человека. Однако такие человеческие действия включают оценку убеждений, желаний, принятых принципов, ценностей и мнений. Эти человеческие действия лучше всего интерпретировать с помощью мемуаров, поскольку они фиксируют чувства, события и действия, которые отражают индивидуальные ценности, убеждения, мнения и желания.

Факторы, влияющие на использование библиографий при записи прошлых событий

Использование мемуаров для записи прошлых событий историками основано на их суждениях о том, что такие записи раскрывают их предполагаемую интерпретацию.

Таким образом, оценка таких факторов важна в эссе, поскольку она закладывает основу важности и причин, по которым используются такие мемуары. Интерпретация исторических событий требует опоры на такие свидетельства, которые связаны с обсуждаемыми событиями. Воспоминания классифицируются как основные источники исторических свидетельств, поскольку они представляют собой реальную интерпретацию событий писателем.

Кроме того, они подразделяются на различные типы, которые позволяют регистрировать историю проникновения. [3] Использование мемуаров в истории также проистекает из их преимущества в надежности, поскольку большинство других источников свидетельств сталкиваются с проблемами фактического описания событий и потери памяти в описании событий. [4] Воспоминания используются там, где есть ограниченные источники свидетельств для объяснения прошлых событий и предоставления различных точек зрения на исторические события. [5] Факторы использования мемуаров также представлены в потомстве, которое они предлагают для записи истории. [6]

Достоинства использования мемуаров в записи истории

Использование мемуаров в записи истории основывается на обоснованных причинах, составляющих достоинства таких мемуаров. Достоинства использования мемуаров в истории записи прошлых событий включают в себя ценность, которую они играют в различных областях использования такой истории. Тот факт, что мемуары являются первичными источниками свидетельств, повышает достоверность исторических источников, поскольку такие записи не основаны на каких-либо вторичных интерпретациях информации.

Воспоминания также необходимы при записи истории, особенно там, где есть ограниченные источники свидетельств, поэтому их можно использовать для записи таких событий, в то время как они предоставляют исторические данные с разных точек зрения и на основе различных событий, что увеличивает ценность и содержание истории.

Кроме того, мемуары предоставляют интерпретацию действий и событий, в то же время они обеспечивают необходимую хронологию событий, как описано с записями времени и дат. [7] Кроме того, воспоминания увеличивают реальность событий, записанных с использованием чувств.Они расширяют области применения исторических исследований, таких как политические, философские, языковые, социальные, экономические и культурные интерпретации, увеличивая использование исторических данных. [8]

Ловушки использования мемуаров для записи истории прошлого

Использование мемуаров для записи исторических событий подвергалось критике с разных точек зрения. Во-первых, мемуары индивидуализированы, и, как таковая, опора на них обеспечит предвзятую точку зрения, особенно когда используются различные точки зрения разных мемуаров.Мемуары — это также просто записи тех событий, которые писатель считает необходимыми. [9] Это означает, что некоторые изложенные аспекты являются просто выражением мнений, которые не могут быть эффективно применены в контексте группы.

Хотя мемуары используются не только историками, они вызывают разные интерпретации от разных пользователей, основанные на их собственном восприятии и других факторах, влияющих на их восприятие. Это создает конфликт относительно интерпретации, на которой основывается история, и противоречит ей. [10] Хотя мемуары полезны для интерпретации прошлых событий, иногда они не представляют собой рациональных объяснений действий, ограничивающих их применение.

Историков критиковали за попытки установить причины действий, которые ограничиваются воспоминаниями из-за индивидуальных различий. Более того, история, основанная на эмоциях, недостаточно стабильна, чтобы выдержать испытание временем. Это потому, что мемуары основаны на выражении чувств человека, на которые влияют разные факторы. [11] Мемуары также могут быть изменены отдельным автором, особенно на основе изменений мнений из-за более глубоких знаний по предмету, которые невозможно четко идентифицировать по ним, что ограничивает их использование.

Аннотированная библиография

Фовале, Тонгке. Биография и историческое письмо: понимание связи между биографией и историей. Нью-Йорк: Oxford University Press, 2009.

Фоуэл в этой статье рассказывает о своей поддержке того факта, что биографии играют очень важную роль в истории.Признавая, что биографии составляют основу исторических отчетов, он отмечает, что многие исторические произведения черпают свое богатство из биографий.

Он исследует различные характеристики и типы биографий — индивидуальные, основанные на исследованиях, критические и стандартные, которые влияют на глубину их применения и актуальность для написания истории. Фовале далее указывает, что большинство биографий служат отчетами о наследии человека и используются для потомков.

Он замечает, что биографии не только содержат рассказы об индивидуальной жизни, но также пронизывают события, действия и события, имеющие историческое значение для человека. В общем отчете Фовале раскрывает свое мнение о том, что биографии лежат в основе истории и влияют на характер и цели, которые играет такая история.

Гибни, Фрэнк и Бет Кэри. Senso: Японцы помнят войну на Тихом океане: письма редактору Asahi Shimbun. Нью-Йорк: Шарп, 1995.

Гибни и Кэри предоставляют письма, написанные разными людьми о войне. Ссылки на это эссе: «Когда я сделал воздушные шары» (181–182) и «Кажется, не так уж плохо» (206–207). Первое письмо написано Сатико, который был студентом во время войны. Он представляет собой процесс, в котором автор участвовал в создании воздушных шаров и их последующем использовании на войне.

В письме излагается тревога войны и приводятся записи о датах и ​​событиях после войны.Второе письмо написано Наруо и представляет собой отчет о войне с точки зрения шестиклассника. Эти письма служат основой для обсуждения достоинств и недостатков мемуаров в исторических записях, поскольку оба они являются формами биографий.

McCullagh, Behan. Истина истории . Нью-Йорк: Рутледж, 1998.

Маккаллах в этом тексте исследует концепцию истины в истории. Он признает различные проблемы истины, с которыми историки сталкиваются при интерпретации исторических свидетельств.К ним относятся проблемы постмодернистских мыслей и современного релятивизма, которые ограничивают аспект исторической истины утверждениями о том, что историки подвержены их личным интерпретациям, суждениям, культурным влияниям и другим факторам, что затрудняет запись истории.

Это утверждение дает размышления о подводных камнях мемуаров. Маккаллах, однако, изучает исторические интерпретации и объяснения, полагая, что субъективность и множественные интерпретации истории составляют основу поддержки мемуаров с точки зрения их достоинств в записи прошлых событий.

Ницше, Фридрих. О достоинствах и недостатках истории для жизни. Indianapolis: Hackett Publishing Company, Inc., 1980.

В этом тексте Ницше исследует влияние исторических знаний на настоящую жизнь. В этом исследовании Ницше придерживается мнения, что, хотя животные живут инстинктами, не имеющими исторической основы, исторические сведения очень важны для людей. Ницше утверждает, что историю стоит изучать не ради нее, а для улучшения нынешней жизни.

Исторические отчеты, таким образом, стимулируют творческий подход и сравнения с прошлым. Текст помогает достичь анализа достоинств мемуаров и той роли, которую они играют в истории. Проблема оценки исторических записей оговорена с акцентом на первоисточники и роль, которую они играют в влиянии на другие дисциплины исследования.

Майнер, Ричард. Глазами японцев / Ричард Х. Майнир; Леон Э. Кларк, главный редактор: Ichiko, 1944. Нью-Йорк: Центр международного обучения и образования, 1994.

Этот текст представляет собой повествование об историческом военном описании Мичио, который был менеджером общежития и преподавателем в Ичико, который в то время был престижной средней школой в Японии. События начала войны описываются с привлечением студентов к трудовым и другим военным работам. В этом отчете представлены чувства, беспокойство и отношение к войне.

Далее устанавливаются вопросы взаимоотношений, особенно между студентами, местными японцами и военными.Отчет предоставляет хронологический отчет о войне, перспективы войны от Мичио, а также имеющиеся интерпретации. Этот отчет очень важен для эссе, так как он больше представляет собой биографию Мучио, а также устанавливает его отношение к истории. Этот анализ помогает оценить достоинства и недостатки мемуаров.

Ситон, Филип. Оспариваемые воспоминания Японии о войне: разломы в историческом сознании Второй мировой войны. Лондон: Рутледж, 2007.

Ситон исследует борьбу и проблемы, стоящие перед современным японским обществом, которые связаны с историей Второй мировой войны. В нем также исследуются исторические отчеты об отношениях Японии с другими странами. Критикуя манеру обращения с воспоминаниями о войне на английском языке, Ситон исследует повествования и интерпретации прошлого, основанные на записях о войне и подобных воспоминаниях. Таким образом, книга формирует основу для анализа подводных камней мемуаров и разнообразия интерпретаций исторических записей, которые являются частью обсуждаемого эссе.

Серафима, Францика. Память о войне и социальная политика в Японии, 1945–2005 гг. (Гарвардские монографии Восточной Азии). Гарвард: Пресс-центр Гарвардского университета, 2008.

Автор представляет исторический отчет о Второй мировой войне. Это мнение опровергает мнение о том, что у японцев нет сведений о войне. Он утверждает, что у японцев есть воспоминания о войне и они убеждены, что такие рассказы повлияли на подход к демократии в стране, что привело к высоким экономическим перспективам.

Настоящие конфликты берут начало в памяти вместе с отношениями с другими народами. Значение войны расходится, а вопросы памяти о войне, преподавания истории и других национальных символов все еще остаются спорными.

Этот текст дает представление о роли истории в обществе. Он также исследует влияние интерпретаций исторических записей, большая часть которых относится к таким историческим источникам, как мемуары, которые можно интерпретировать по-разному.Это некоторые из подводных камней воспоминаний.

Трефальт, Беатрис. Отставшие японской армии и воспоминания о войне в Японии 1950-1975 гг. . Лондон: RoutledgeCurzon, 2003.

Trefalt представляет открытия, которые были сделаны японскими солдатами в Тихом океане и на Юго-Востоке спустя много лет после окончания Второй мировой войны. Эти открытия представляют события, связанные с их возвращением в Японию.

Текст также отражает влияние и влияние, которое они оказали на народ Японии, показывая изменившееся отношение к ветеранам войны, а также к семьям, пострадавшим во время войны.

В этой книге представлены воспоминания солдат во время войны, и она является частью исторической литературы, показывающей роль таких писаний в современной Японии. Этот текст имеет отношение к эссе с воспоминаниями и сделанными открытиями, которые составляют часть воспоминаний, используемых в исторических отчетах.

Библиография

  1. Fowale, Tongkeh. Биография и историческое письмо: понимание связи между биографией и историей. Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета, 2009.
  2. Гибни, Фрэнк и Бет Кэри. Senso: Японцы помнят войну на Тихом океане: письма редактору Asahi Shimbun. New York: Sharpe, 1995.
  3. McCullagh, Behan. Правда истории. New York: Routledge, 1998.
  4. Minear, Richard. Глазами японцев / Ричард Х. Майнир; Леон Э. Кларк, главный редактор: Ichiko в 1944 году. Нью-Йорк: Центр международного обучения и образования, 1994.
  5. Ницше, Фридрих. О достоинствах и недостатках истории для жизни. Indianapolis: Hackett Publishing Company, Inc., 1980.
  6. Seaton, Philip. Оспариваемые воспоминания Японии о войне: разломы в историческом сознании Второй мировой войны. Лондон: Рутледж, 2007.
  7. Серафим, Франзика. Память о войне и социальная политика в Японии, 1945–2005 гг. (Гарвардские монографии Восточной Азии). Гарвард: Пресс-центр Гарвардского университета, 2008.
  8. Trefalt, Beatrice. Отставшие японской армии и воспоминания о войне в Японии 1950-1975 гг. London: RoutledgeCurzon, 2003.
  9. Tongkeh Fowale, Биография и исторические работы: понимание связи между биографией и историей (Нью-Йорк: Oxford University Press, 2009), 4.
  10. Behan McCullagh, The Truth of History (Нью-Йорк: Рутледж, 1998), 13-14.
  11. Тонгке Фовале, Биография и исторические работы: понимание связи между биографией и историей (Нью-Йорк: Oxford University Press, 2009), 6.
  12. Филип Ситон, Оспариваемые воспоминания о войне Японии: трещины в памяти в историческом сознании Вторая мировая война (Лондон: Рутледж, 2007), 26.
  13. Беатрис Трефальт, Отставшие японской армии и воспоминания о войне в Японии, 1950 1975 (Лондон: Routledge, 2003), 17.
  14. Фридрих Ницше, О преимуществах и недостатках истории для жизни (Индиана: Хакетт Publishing Company, Inc., 1980), 8-9.
  15. Ричард Минир, Глазами японца / Ричард Х. Минир; Леон Э. Кларк, главный редактор: Ichiko in 1944 (Нью-Йорк: Центр международного обучения и образования, 1994), 119.
  16. Францика Серафим, Память о войне и социальная политика в Японии, 1945–2005 гг. (Гарвардские монографии Восточной Азии) (Гарвард: Пресс-центр Гарвардского университета, 2008 г.), 59–60.
  17. Фрэнк Гибни и Бет Кэри, Сенсо: Японцы помнят войну на Тихом океане: письма редактору Асахи Симбун (Нью-Йорк: Шарп, 1995), 181.
  18. Бехан МакКаллах, Истина истории (Новый York: Routledge, 1998), 14.
  19. Ричард Минир, Глазами японцев / Ричард Х.Minear; Леон Э. Кларк, главный редактор: Ichiko in 1944 (Нью-Йорк: Центр международного обучения и образования, 1994), 121.

Преимущества и недостатки автобиографии

••• Джефф Дж. Митчелл / Getty Images News / Getty Images

Биография подробно описывает жизнь человека, а автобиография — это биография, написанная человеком, обсуждаемым в работе. Многие из величайших литературных произведений мира являются автобиографиями, в том числе «Комментарии» Юлия Цезаря, «Автобиография» Бенджамина Франклина и ранние части Св.Августина «Исповедь святого Августина». Современная личная биография началась в Европе 15 века, возможно, с Марджери Кемпе, английского религиозного мистика.

Преимущество: информирование читателей

Авторы используют автобиографии не только для того, чтобы рассказывать о событиях, произошедших в их жизни, но и для того, чтобы помочь будущим поколениям относиться к этим событиям, объясняя их влияние на жизни тех, кто пережил их. Это дает возможность персонализировать исторические события. Например, одно дело читать абстрактно о движении за гражданские права; Другое дело — читать отчеты из первых рук, особенно тех, кому эти изменения принесли пользу.

Преимущество: убедить читателей

Старая пословица гласит: «Не судите человека, пока не пройдете милю на его месте». Автобиографии позволяют читателям, так сказать, выступить в роли кого-то другого и прийти к пониманию его мотивов и поведения. «Автобиография Малкольма Икса», например, рассказывает о его детстве, криминальном прошлом и религиозном путешествии и смягчает отношение к его наследию.

Недостаток: скептицизм

Поскольку автор может написать автобиографию с убеждением, читатели часто относятся к автобиографиям скептически.Это серьезный недостаток жанра. Читатели могут подумать, что истинная цель писателя — убедить, возможно, приукрасить или даже солгать, а не информировать. Некоторые авторы могут непреднамеренно искажать факты, потому что они написали много лет после того, как произошли описываемые события.

Недостаток: суждение истории

Берналь Диас де Кастильо написал «Открытие и завоевание Мексики», чтобы развлечь и проинформировать своих читателей. Его автобиография, однако, подробно описывает его участие в войне между Испанией и ее коренными союзниками и мексиканской империей и ее союзниками.Многие из произошедших событий, такие как разрушение древнего Мехико, подвергают его критике со стороны современных читателей, которые находят его действия отвратительными. Все авторы автобиографов сталкиваются с возможностью того, что будущие поколения могут судить о них с другой точки зрения, чем ожидалось.

Название

ПОЭТИЧЕСКИЙ КОМЕНТАРИЙ

В конце 1960-х гг. в начале 1970-х годов мы находим множество теорий, подчеркивающих неопределенность любого литературного жанра, социальных и культурных явлений.В постструктуралисты и постмодернисты сошлись во мнении, что это невозможно сделать только одну интерпретацию пьес. Критический Подход был разделен на две стороны. Первый разобрался с Roman Jakobson и на его основе схема связи для различения литературные теории. Вторая касалась Веллек и Уоррен . и в соответствии с ним критические подходы делятся на две группы: Внутренние (текстовые) подходы и внешние (контекстные) подходы.Внешний подходы концентрируются на внешних причинах игры. Они зависят от не литературные предметы, такие как история, социология, вне внешних подходов есть много критических подходов к литературе, например, биография , структурализм, постструктурализм и деконструкция, формализм, феминизм подход, пр. (ANA GARCIA)

Я собираюсь сконцентрироваться на Биографическая критика .Основная идея этого метода заключается в том, что спектакль — отражение личных обстоятельств автора. Шерсть в поэзии, поэты очень субъективны и обычно пользуются своим играет в качестве признания, чтобы показать его внутренний мир. В Биография автора может помочь нам интерпретировать пьесу. Один из многих представительными авторами, которые подошли к этой теме, был Джеймс Джойс, который превратил свой роман «Портрет художника в молодости» в отражение его автобиографии.(АНА ГАРСИЯ)

По словам Веллека и Уоррен, Поэма выражение опыта автора. (Значение без изменений) Этот тип теории принимает две широкие формы; в одном стихотворении представлены намерения писателя, с другой — в некотором смысле отражает совокупность опыт автора, сознательный и бессознательный. (Рейф Чемпион)

Некоторые критики соглашаются с Веллеком и Уорреном и считают, что необходимо знать об авторе и политический, экономический и социологический контекст его времени, чтобы действительно понимаю его работы.(Неизменные значения) Один из них — доктор Кристи Сигел, который считает автобиографию благодатной почвой для рассмотрения разделять факты и вымысел. (Введение в современную теорию литературы) Также важно знать точный момент жизни поэтов, в которых он / она пишет стихотворение, чтобы понять замысел поэта. Авторы в целом термины, не пишите на одни и те же темы в молодости, зрелости или их старость, потому что их шкала ценностей постоянно меняется.

С другой стороны, Биографическая критика, как и любая литературная теория, имеет свои преимущества и недостатки:

Преимущества: Очень полезно знать поэтов жизнь, чтобы сделать хорошее и полное толкование стихотворения. Тогда, если читатель знает жизнь поэтов, лучше разбирается в темах, выражения, аллюзии, структуры, метафоры и т. д., которые поэт использует в своих стихах.Другими словами, важно знать фон поэтов и как это повлияло на его / ее поэзию. В зависимости от жизнь поэта и его личные обстоятельства, он пишет о некоторых темы. Например, Уилфред Оуэн жил в тяжелом возрасте к Первой мировой войне, и он начал писать стихи о чувствах или ситуациях как солдат. Тем не менее Шеймус Хини с личная жизнь была намного спокойнее, потому что он работал просто поэтом.Он действительно восхищался его семьей и его страной (Ирландия) и он сосредоточил свои стихи на этих двух вещах.

Также необходимо взять исторический подход, чтобы намеки на классику, политическая или библейская подоплека. (Рейф Чемпион) Согласно Тэмми и Бетси, биографическая Критика важна, потому что жизнь писателя может пролить свет на его или ее литература и литература той эпохи.(Биографическая критика)

Недостатки: Новые критики считают, что значение или ценность произведения могут определяться намерением автора как «умышленное заблуждение». (Руководство для изучения литературной критики) Мы можем упасть вниз в ловушку, автор которой использует маску. Биографический информация могла претерпеть некоторую трансформацию. Тогда мы не можем анализировать пьеса исключительно из авторской жизни как будто о причинно-следственная связь.Биографический подход не могут быть составлены в основной цели. (АНА ГАРСИЯ) Однако биографический критик должен быть осторожен, чтобы не принимать биографические факты жизни писателя слишком далеко в критике произведений этого писателя: биографический критик «фокусируется на объяснении литературного произведения с помощью понимание, обеспечиваемое знанием жизни автора (Критические подходы к Литература)

Тэмми и Бетси также считают, что следует избегать ошибок при использовании этого подход.Когда мы анализируем пьесу, они рекомендуют нам две вещи. На с одной стороны, не думайте, что жизнь автора обязательно такая же, как содержание работы. С другой стороны, избегайте использования ненадежных источников информация о жизни автора. (Биографическая критика)

Как Мейер, литературный критик говорит Биографические данные могут иногда усложнять интерпретацию работают, а около формалист критики (например, New Critics) осуждают использование авторов биография как инструмент текстовой интерпретации.(Литературные термины)

Я выбрал этот критический подход, потому что на протяжении всего курса я мог бы увидеть, что все стихи, которые я проанализировал, определяются Авторская жизнь. Sylvia Plath — один из самых представительных поэтов в отношении биографической критики и феминистского подхода. Она написала ее стихи, основанные на ее личной жизни и опыте. Она была одной из пионеры и наиболее известные женщины-поэты, которые были хорошо известны в обществе.Работает теоретизирование автобиографии в первую очередь относилось к писательству жизни людей. Но пока К середине 1970-х было мало работы по теоретическому построению женских автобиографий. (Кристи Сигел) Отец Платс умер, когда ей было восемь лет, и она была депрессивный человек с тех пор. Ее стихи написаны с позиций жертва. Она главный герой своих стихов. Она написала о потере ее отца в папе. Более того, она вышла замуж за Теда Хьюза, и он бросил ее для другой женщины.Этот факт увеличивает ее положение как жертвы. Она написала о своем муже и своих детях в Ариэль Частные переживания и чувства по поводу смерти, травмы, депрессии и отношений были обращаются в этом типе поэзии, часто в автобиографической манере. (The Академия) Кроме того, когда она придала форму своей жизни в стихах, она прекрасно знала, что все люди будут ее жалеть и будут против Теда Хьюза. В этом случае она использует свою личную жизнь, чтобы стать более популярны и вызывают в обществе чувство неприятия Хьюза.Может она солгала или преувеличила их отношения, и мы считаем, что все то, что она сказала, было правдой.

В заключение, важно знать жизнь авторов, но мы должны быть осторожен и не верю, что все, что он говорит о своей жизни, правда. Биография автора может стать союзником или проблемой

БИБЛИОГРАФИЯ:

— Введение в современную теорию литературы

ДокторКристи Сигел

http://www.kristisiegel.com/theory.htm#auto (20-5-06)

Ана Гарка Herrez Английская художественная литература с 18 -го по гг. Критические подходы Библиография. Основные тексты: Guerin, W.L et ali. А Справочник критических подходов к литературе. ОУП, 1992.; Папа, Роб. В Книга по изучению английского языка. Рутледж, 1998 .; Селден, Раман и др. Читательский Справочник по современной теории литературы. Лондон: Prentice Hall, 1997.

— Биографические Критика

Тэмми и Бетси; Вимала С. Пасупати (2000)

http://www.cwrl.utexas.edu/~pasupathi/critical_tools/e314l_fall_2000/archives/special/lib2/Biographic_Criticism.html (22-5-06)

— Лонгман Антология короткометражных фильмов онлайн Глава 1 БИОГРАФИЧЕСКАЯ КРИТИКА

Авторские права 2001 г. Pearson Education, Inc. Публикация как Издательство Longman.

http://occawlonline.pearsoned.com/bookbind/pubbooks/gioialasf_abl/chapter1/custom11/deluxe-content.html (22-5-06)

— Литературный Учебное пособие по критике

Скайлар Гамильтон Беррис (1999)

http://www.literatureclassics.com/ancientpaths/litcrit.html#historical (22-5-06)

— Критические подходы к литературе Engl 200, Sec.21 / Осень 1998

1998 г. Джон Б. Пэджетт

http://home.olemiss.edu/~egjbp/200/litcrit.html (23-5-06)

— Литературные термины: A-C

Авторские права 2003 г., Лиза Р. Лазареску, Английский дискурс студент
Университет Восточного Орегона

http: // web.cocc.edu/lisal/literaryterms/a_c.htm# Биографическая критика (23-5-06)

— Неизменные смыслы Нужная нам литературная критика. Статья Rafe Чемпион

[email protected] (2002)

http: //www.the-rathouse.com / popunchanged.html (23-5-06)

— The Академия американских поэтов Сильвия Плат

[email protected] 1997-2005

http://www.uv.es/~fores/PoesiaUK2005/1Plath,%20Sylvia/morningsong.html (6-5-06)

Симус Хини-Википедия, энциклопедия Libre

Джимми Уэльс и Ларри Сэнджер (2001)

http: // es.wikipedia.org/wiki/Seamus_Heaney (24-4-06)

Литературная критика 101 — Полезная фантастика

Тройная цель критики:

  • Чтобы помочь нам решить проблему с чтением.
  • Чтобы помочь нам отсеивать и разрешать противоречивые показания.
  • Чтобы дать нам возможность создавать интерпретирующие, но научные суждения о литературе.
  1. Историко-биографический подход:

Историко-биографические критики рассматривают произведения как отражение жизни и времен автора (или жизни и времен персонажей).Подход H / B считает необходимым знать об авторе и политическом, экономическом и социологическом контексте его времени, чтобы по-настоящему понять произведение (а).

Преимущества: этот подход хорошо работает для некоторых работ, таких как работы Александра Поупа, Джона Драйдена и Милтона, которые явно носят политический характер. Также необходимо использовать исторический подход, чтобы помещать аллюзии в их классическую, политическую или библейскую подоплеку.

Недостатки: Новые критики ссылаются на мнение исторического / биографического критика о том, что значение или ценность произведения могут быть определены намерением автора как «преднамеренная ошибка.Таким образом, искусство сводится к уровню биографии, а не универсальности.

Контрольный список исторических критических вопросов:

  • Когда была написана работа?
  • Когда он был опубликован?
  • Как его восприняли критики и публика и почему?
  • Что говорит о том, что работа была воспринята о стандартах вкуса и ценности во время ее публикации и рецензирования?
  • Какие социальные установки и культурные обычаи, связанные с действием слова, преобладали в то время, когда работа была написана и опубликована?
  • Какие виды властных отношений это слово описывает, отражает или воплощает?
  • Как властные отношения, отраженные в литературном произведении, проявляются в культурных практиках и социальных институтах, преобладающих во время написания и публикации произведения?
  • Насколько мы можем понять прошлое, отраженное в литературном произведении?
  • В какой степени произведение отражает отличия от идей и ценностей своего времени?

Контрольный список важнейших биографических вопросов:

  • Какие влияния — людей, идеи, движения, события — очевидные в жизни писателя, отражает произведение?
  • В какой степени события, описанные этим словом, являются прямым переносом того, что происходило в реальной жизни писателя?
  • Какие модификации реальных событий внес писатель в литературное произведение? Для каких возможных целей?
  • Каковы последствия различий между реальными событиями и их литературной трансформацией в стихотворении, рассказе, пьесе или эссе?
  • Что автор раскрыл в работе о своих характерных способах мышления, восприятия или эмоций?
  • Какое место занимает эта работа в литературном развитии и карьере художника?
  1. Морально-философский подход

Моральные / философские критики считают, что большая цель литературы — научить морали и исследовать философские вопросы.Практикующие включают Мэтью Арнольда (произведения должны иметь «высокую серьезность»), Платона (литература должна демонстрировать морализм и утилитаризм) и Горация (литература должна быть «восхитительной и поучительной»).

Преимущества: этот подход полезен для таких работ, как «Очерк о человеке» Александра Поупа, который представляет очевидную моральную философию. Это также полезно при рассмотрении тематики произведений (например, бесчеловечность человека по отношению к человеку в «Гекльберри Финне» Марка Твена). Наконец, он не рассматривает литературу просто как «искусство», изолированное от всех моральных последствий; он признает, что литература может влиять на читателей, тонко или напрямую, и что важно послание произведения, а не только приличный носитель этого сообщения.

Недостатки: Недоброжелатели утверждают, что такой подход может быть слишком «осуждающим». Некоторые считают, что о литературе следует судить в первую очередь (если не исключительно) по ее художественным достоинствам, а не по моральному или философскому содержанию.

Контрольный список моральных / дидактических критических вопросов:

  • Какая непреходящая истина раскрывается в теме этого произведения?
  • Как действия главного героя вознаграждаются, а действия антагониста наказываются?
  1. Формализм / Новая критика

Формализм

http: // bcs.bedfordstmartins.com/virtualit/poetry/critical_define/crit_form.html
Новая критика http://bcs.bedfordstmartins.com/virtualit/poetry/critical_define/crit_newcrit.html

Формалистический подход к литературе, когда-то названный новой критикой, предполагает внимательное прочтение текста. Формалистические критики считают, что вся информация, необходимая для интерпретации произведения, должна быть найдена в самом произведении; нет необходимости приносить постороннюю информацию об истории, политике или обществе того времени или о жизни автора.Формалистические критики тратят много времени на анализ иронии, парадоксов, образов и метафор. Их также интересуют сеттинг, персонажи, символы и точка зрения произведения.

Преимущества: этот подход может быть реализован без особых исследований, и он подчеркивает ценность литературы вне ее контекста (фактически делает литературу вневременной). Практически все критические подходы должны начинаться здесь.

Недостатки: текст виден изолированно. Формализм игнорирует контекст произведения.Он не может объяснить намеков. Это имеет тенденцию сводить литературу к чему-то большему, чем собрание риторических приемов.

Контрольный список формалистических критических вопросов:

  • Как структурирована или организована работа? Как это началось? Куда он пойдет дальше? Как это кончается?
  • Каков сюжет работы? Как его сюжет связан с его структурой?
  • Каково отношение каждой части работы к работе в целом? Как части связаны друг с другом?
  • Кто рассказывает или рассказывает о том, что происходит в произведении? Как рассказчик, оратор или персонаж раскрываются читателям? Как мы можем узнать и понять эту цифру?
  • Кто главные и второстепенные персонажи, что они представляют и как они связаны друг с другом? Какое время и место работы — обстановка? Как сеттинг связан с тем, что мы знаем о персонажах и их действиях? Насколько символичен сеттинг?
  • Какой язык использует автор для описания, повествования, объяснения или иного создания мира литературного произведения? В частности, какие образы, сравнения, метафоры, символы встречаются в произведении? В чем их функция? Какие значения они передают?
  1. Психологический подход

Психологическая критика работает через призму психологии.Они обращают внимание либо на психологическую мотивацию персонажей, либо самих авторов, хотя первый обычно считается более респектабельным подходом. Чаще всего психологические критики применяют к произведениям фрейдистскую и / или юнгианскую (архетипическую) психологию.

(а) Фрейдистский подход:

http://bcs.bedfordstmartins.com/virtualit/poetry/critical_define/crit_psycho.html

Фрейдистский подход часто включает в себя определение влияний психики персонажа (греч. «Душа»), которая состоит из:

  • Id (резервуар либидо или принцип удовольствия в бессознательном)
  • Суперэго (орган моральной цензуры и хранилище совести / гордости, защищающее общество)
  • Эго (рациональный управляющий агент бессознательного, защищающий человека)

Фрейдистские критики придерживаются сексуального значения символов и образов, поскольку Фрейд предположил, что все человеческое поведение (влечения) происходит от либидо / сексуальной энергии.

  • Вогнутые изображения, например пруды, цветы, чашки и пещеры, = женские символы.
  • Выпуклые изображения, например небоскребы, подводные лодки, обелиски и т. Д. = Мужские символы
  • Действия, такие как танцы, верховая езда и полет = сексуальное удовольствие.
  • Вода = рождение, женский принцип, материнское начало, утроба и желание смерти.
  • Эдипов комплекс = бессознательное соперничество мальчика с отцом из-за любви к матери
  • Комплекс Электры = бессознательное соперничество девочки с матерью из-за любви к отцу

Критики могут также сослаться на психологию развития ребенка Фрейда, которая включает оральную стадию (прием пищи), анальную стадию (устранение) и генитальную стадию (размножение).

Преимущества: Полезный инструмент для понимания некоторых произведений, в которых персонажи проявляют явные психологические проблемы. Как и в случае с биографическим подходом, знание психологических особенностей писателя может дать нам представление о его творчестве.

Недостатки: Психологическая критика может превратить произведение в нечто большее, чем психологический случай, если не рассматривать его как произведение искусства. Критики иногда пытаются диагностировать давно умерших авторов на основе их работ, что, возможно, не лучшее свидетельство их психологии.Критики склонны видеть секс во всем, преувеличивая этот аспект литературы. Наконец, некоторые работы не сразу подходят для этого подхода.

Контрольный список критических психологических вопросов

  • Какие связи вы можете установить между своими знаниями о жизни автора и поведением и мотивацией персонажей в его или ее произведениях?
  • Как ваше понимание персонажей, их взаимоотношений, их действий и мотивов в литературном произведении помогает вам лучше понять ментальный мир и воображаемую жизнь или действия и мотивы автора?
  • Как конкретное литературное произведение — его образы, метафоры и другие лингвистические элементы — раскрывают психологические мотивы его персонажей или психологический склад ума его автора?
  • В какой степени вы можете использовать концепции фрейдистского психоанализа, чтобы понять мотивацию литературных персонажей?
  • Какие виды литературных произведений и какие типы литературных персонажей кажутся наиболее подходящими для критического подхода, использующего психологическую или психоаналитическую точку зрения? Почему?
  • Как можно сочетать психологический или психоаналитический подход к конкретной работе с подходом с другой критической точки зрения — например, биографической, формалистической или феминистской критикой?

(б) Юнгианский подход

http: // www.sonoma.edu/users/d/daniels/Jungsum.html
Юнг также является влиятельной силой в критике мифов (архетипов). Психологические критики обычно озабочены его концепцией процесса индивидуации (процесса открытия того, что отличает одно от другого). Юнг обозначил три части себя:

.
  • Тень — более темное, бессознательное я; редко всплывает на поверхность, но для полного восстановления Я
  • необходимо
  • Персона — публичная личность / маска (особенно мужская)
  • Anima / Animus — «образ души» мужчины / женщины (негатив, составляющий единое целое)

Невроз возникает, когда кому-то не удается ассимилировать один из этих бессознательных компонентов в своем сознании и проецировать его на кого-то другого.Персона должна быть гибкой и уметь уравновешивать компоненты психики.

Мифологический / архетипический: мифологический / архетипический подход к литературе предполагает, что существует набор символов, образов, персонажей и мотивов (то есть архетипов), который вызывает одинаковый отклик у всех людей. По словам психолога Карла Юнга, человечество обладает «коллективным бессознательным» (космическим резервуаром человеческого опыта), который содержит эти архетипы и является общим для всего человечества.Критики мифов идентифицируют эти архетипические паттерны и обсуждают, как они действуют в творчестве. Они верят, что эти архетипы являются источником большей части силы литературы.

Преимущества: Обеспечивает универсальный подход к литературе и определяет причину, по которой определенная литература может выдержать испытание временем. Он хорошо сочетается с очень символичными произведениями.

Недостатки: Литература может стать не более чем средством передвижения архетипов, и этот подход может игнорировать «искусство» литературы.

Контрольный список важнейших мифологических вопросов

  • Какие события в произведении кажутся достаточно обычными или знакомыми в качестве действий, чтобы их можно было считать символическими или архетипическими? Есть ли какие-нибудь путешествия, битвы, падения, повороты судьбы и т. Д.?
  • Какие типы персонажей появляются в работе? Как их можно классифицировать?
  • Какие существа, элементы природы или созданные человеком предметы, играющие роль в произведении, можно считать символическими?
  • Какие изменения претерпевают персонажи? Как можно охарактеризовать или назвать эти изменения? С чем их можно соотнести или сравнить?
  • С какими религиозными или квазирелигиозными традициями можно сравнить историю, персонажей, элементы или объекты произведения или связать с ними? Почему?
  1. Феминистский подход

http: // bcs.bedfordstmartins.com/virtualit/poetry/critical_define/crit_femin.html

Феминистская критика связана с влиянием пола на письмо и чтение. Обычно он начинается с критики патриархальной культуры. Это касается места писательниц в пушке. Наконец, он включает в себя поиск женской теории или подхода к текстам. Феминистская критика носит политический и часто ревизионистский характер. Феминистки часто утверждают, что мужские страхи изображаются через женские персонажи. Они могут утверждать, что пол определяет все, или как раз наоборот: все гендерные различия навязаны обществом, а пол ничего не определяет.

Теория Элейн Шоуолтер:

В своей собственной литературе Элейн Шоуолтер утверждала, что все литературные субкультуры проходят три основных фазы развития. В литературе о женщинах или о женщинах она называет эти стадии Женским, Феминистским и Женским:

  • Женский этап — включает в себя «имитацию преобладающих форм доминирующей традиции» и «интернализацию ее стандартов».
  • Феминистская стадия — включает «протест против этих стандартов и ценностей и защиту прав меньшинств…».”
  • Женский этап — это «фаза самопознания, поворота внутрь себя, освобожденного от некоторой зависимости от оппозиции, поиска идентичности».

Преимущества: Женщины были недостаточно представлены в традиционном каноне, и феминистский подход к литературе пытается решить эту проблему.

Недостатки: феминистки превращают литературную критику в поле политической битвы и упускают из виду достоинства произведений, которые они считают «патриархальными». Приводя доводы в пользу особого женского стиля письма, они склонны относить женскую литературу к статусу гетто; это, в свою очередь, препятствует естественному включению женской литературы в литературную канву.Феминистский подход часто слишком теоретический.

Контрольный список критических вопросов феминисток

  • В какой степени представительство женщин (и мужчин) в произведении отражает место и время написания произведения?
  • Как в произведении представлены отношения между мужчинами и женщинами или между представителями одного пола? Какие роли берут на себя и исполняют мужчины и женщины и с какими последствиями?
  • Представляет ли автор работу изнутри преимущественно мужской или женской чувствительности? Почему это могло быть сделано и с какими эффектами?
  • Как факты из жизни автора соотносятся с изображением мужчин и женщин в произведении? В их относительной степени власти?
  • Как другие работы автора соответствуют этому в изображении властных отношений между мужчинами и женщинами?
  1. Марксистская критика

http: // bcs.bedfordstmartins.com/virtualit/poetry/critical_define/crit_marx.html

Марксистская критика — это тип критики, в котором литературные произведения рассматриваются как продукт труда и чьи практики подчеркивают роль класса и идеологии, поскольку они отражают, пропагандируют и даже бросают вызов преобладающему социальному порядку. Вместо того, чтобы рассматривать тексты как хранилище скрытых значений, критики марксизма рассматривают тексты как материальные продукты, которые следует понимать в широком историческом плане. Короче говоря, литературные произведения рассматриваются как продукт труда (и, следовательно, области производства и потребления, которые мы называем экономикой).

Основные марксистские принципы и основные термины:

  • Пролетариат: тот класс общества, который не владеет средствами производства.
  • Буржуазия: богатый класс, правящий обществом.
  • Власть основы: Маркс считал, что экономические средства производства в обществе (база) одновременно создают и контролируют все человеческие институты и идеологии (надстройка). Эта надстройка включает в себя все социальные и правовые институты, все политические и образовательные системы, все религии и все искусство.Эти идеологии развиваются в результате использования экономических средств производства, а не наоборот.
  • Отчуждение — Маркс считал, что капиталистическое общество создало три формы отчуждения:
    • Во-первых, рабочий отчуждается от того, что он производит.
    • Во-вторых, рабочий отчужден от самого себя; только когда он не работает, он действительно чувствует себя самим собой.
    • Наконец, в капиталистическом обществе люди отчуждены друг от друга; то есть в конкурентном обществе люди настроены против других людей.

Маркс считал, что выходом будет коммунизм, который позволит полностью раскрыть наши «человеческие способности». Для Маркса возможность того, что кто-то может отказаться от своей собственности — способности преобразовывать мир — равносильна отчуждению от собственной природы; это духовная потеря.

Диалектический материализм

Маркс считал коммунизм исторической неизбежностью. Общество переходило от одной экономической системы к другой — например, от феодализма к капитализму.Противоречия каждой системы привели к ее краху. По мере развития истории неудачи предыдущей системы привели к принятию новой. Версия Маркса заключалась в том, что история человечества была серией шагов к идеальному экономическому устройству — неизбежным маршем. Согласно Марксу, капитализм был результатом конфликта между лордами и крепостными в феодальном обществе и между цеховыми мастерами и подмастерьями в докапиталистическом обществе. Возникшие в результате конфликты создали класс капиталистов или буржуазию, владеющую средствами производства, и класс наемных рабочих или класс пролетариата, который вынужден продавать свой труд, чтобы выжить.Происходит из диалектики Гегеля, вера в то, что истина (синтез) возникает из сравнения тезиса и антитезиса.

Контрольный список марксизма / культурной критики:

  • Каково экономическое положение персонажей?
  • Что с ними происходит в результате этого статуса?
  • Как они справляются с экономическими и политическими трудностями?
  • Какие еще условия, вытекающие из их класса, подчеркивает автор? (например, плохое образование, плохое питание, плохое здравоохранение, неадекватные возможности)
  • В какой степени работа терпит неудачу из-за игнорирования экономических, социальных и политических последствий ее материала?
  • Как еще экономический детерминизм влияет на работу? Как читателям следует рассматривать эту историю в сегодняшней современной экономической обстановке (в национальном, глобальном и т. Д.))?

Источник: http://teacherweb.com/KY/BallardHighSchool/LivesayAPELit/Literary-Criticism-Overview.pdf

Как это:

Нравится Загрузка …

Литературные теории — преимущества и недостатки — Примеры бесплатных студенческих эссе

Историко-биографический подход

Преимущества: хорошо подходит для некоторых, явно политических или биографических. Помещает аллюзии в их классическую, политическую или библейскую подоплеку.

Недостатки: «Умышленное заблуждение». Снижает искусство до уровня биографии и делает его скорее относительным, чем универсальным.

Лучшие услуги для написания статьи согласно Trustpilot

* Все партнеры были выбраны среди 50+ письменных услуг нашей командой по удовлетворению запросов клиентов

Морально-философский подход

Преимущества: полезно для работ, которые представляют очевидную моральную философию. Полезно при рассмотрении тем. Не рассматривает литературу просто как «искусство», изолированное от всех моральных последствий.

Признает, что литература может влиять на читателей и что сообщение важно. Недостатки: «Судебный»

.

Формализм / Новая критика

Преимущества: Может быть выполнено без особых исследований. Подчеркивает ценность, а не контекст литературы. Практически все критические подходы должны начинаться здесь.

Недостатки: текст виден изолированно. Игнорирует контекст. Не может учесть намеков.

Психоаналитический подход

Преимущества: может быть полезно для понимания произведений, в которых у персонажей явно есть психологические проблемы.Зная что-то о психологическом облике писателя, мы можем лучше понять его работу.

Недостатки: Можно превратить это в психологический пример. Иногда попытки диагностировать давно умерших авторов. Считает секс всем и преувеличивает это. Некоторые не сразу поддаются этому подходу.

Архетипический подход

Предлагает универсальный подход и определяет причину, по которой определенная литература может выдержать испытание временем. Хорошо сочетается с очень символичными произведениями.Недостатки: Может стать средством передвижения архетипов.

Может игнорировать «искусство» литературы.

Феминистский подход

Преимущества: Решает проблему недостаточного представительства. Стремится обеспечить более реалистичное изображение женщин в тексте. Исследует борьбу за власть между полами.

Недостатки: Может превратить литературную критику в поле политической битвы. Может упускать из виду достоинства произведений, которые они считают «патриархальными».

Критика отклика читателей

Преимущества: признание того, что взгляды разных людей работают по-разному и что интерпретации меняются со временем.Недостатки: делает интерпретацию субъективной.

Не предоставляет адекватных критериев для оценки одного чтения по сравнению с другим.

Введение в биографические исследования


Биографические исследования в образовании могут быть задуманы по-разному; тем не менее, как правило, эта тема представляет собой изучение отдельной жизни, фокусируясь, прежде всего, на человеке, который так или иначе связан с профессиональной областью образования, понимаемой в широком смысле (Garraty, 1957; Oates, 1986).Другие исследовательские методологии часто объединяются в описатель биографии и включают написание истории жизни, устную историю, мемуары, автобиографию и повествование о жизни (Roberts, 2002; Josselson & Lieblich, 1993).

Среди многочисленных форм биографических исследований в образовании часто выделяют пять типов: научные хроники, интеллектуальная биография, написание истории жизни, мемуарная биография и повествовательная биография. Эти ориентации могут принимать форму статей, виньеток, глав, монографий и полнометражных книг.Однако нет необходимости проводить тонкие различия между этими разными подходами, и каждая ориентация предлагает определенные сильные стороны для представления биографического предмета. Сферы постоянно пересекаются по мере того, как намерения и цели биографа становятся более ясными в процессе исследования. В конце концов, биографы, занимаясь своими исследованиями, постоянно изучают свои интерпретирующие голоса так же, как и жизни своих биографических субъектов.

Научная хроника — наиболее фундаментальный (и распространенный) вид биографических исследований, сфокусированных на историческом изображении индивидуальной жизни.Эта основная исследовательская ориентация состоит в том, чтобы рассказывать историю субъекта в хронологическом порядке с акцентом на развитие сюжета поиска (этапы жизненного паттерна) и описание актов признания (или дурной славы) по мере того, как биограф проходит через жизнь биографического субъекта. Научная хроника часто рассматривается как синоним биографии; однако эта исследовательская ориентация заметно отличается от других форм биографического исследования.

Другой жанр, интеллектуальная биография, отказывается от базовой хронологической структуры и развивает повествование о жизни посредством концептуального анализа мотивов и убеждений субъекта в мире идей.Те, кто пишет интеллектуальную биографию, преодолели беспокойство других исследователей в области образования, что Роллисон (2005) назвал «биографической апологией», которые включают страницы повествования интервьюируемого и подробные описания, но воздерживаются от интерпретации мотивов и чувств. Напротив, интеллектуальный биограф распознает и принимает агрессивный, но оправданный анализ и осторожно преодолевает навязчивый характер исследования, что приводит к саморефлексии, вдумчивости и проницательности.

Третья форма биографического исследования определяется как написание истории жизни (и повествовательное изучение жизней) с твердой приверженностью традициям социологических исследований устной истории и повествовательного дискурса и, в частности, с большой приверженностью теоретическим построениям из социологии и психологии. Парадигмы тематических исследований возникают по мере того, как авторы жизненных историй обращаются к вопросам обобщаемости, социального взаимодействия и социальной структуры, надежности и достоверности, а также к биографическим поискам любого исследования жизни.Этот жанр исследования принял множество форм в области образования, возможно, наиболее резонирующий в области педагогического образования с описанием стипендий о жизни учителей и, в меньшей степени, с исследованиями учителей первого года, которые также остаются верными аспекты интеллектуальной биографии (Goodson, 2008; Bullough, 2008).

В последние годы четвертый жанр, биография мемуаров (все еще отличная от автобиографии и мемуаров), начал появляться в области изучения учебных программ.Внимание уделяется мотивам исследователя по отношению к биографическому предмету и с акцентом на стилистическое представление размышлений и идей биографа в отношении фактического описания жизни. Интерпретирующее повествование писателя, наряду с изложением биографического предмета, становится частью исследования. Рассказывается история жизни, но в связи с транзакционным опытом биографа, который, в свою очередь, влияет и предвещает аналогичный опыт для читателя.

Пятый тип, повествовательная биография, представляет собой динамическое изображение жизни без абсолютной фактичности или исчерпывающего описания от рождения до могилы. Этот стиль также не обременен окончательной интерпретацией предмета, которую должен принять читатель. Признаются факты, и некоторые интерпретации принимаются как более значимые, чем другие; однако биограф, хотя сознательно осознает свои личные эмоции и реакции на предмет, признает, что рассказывание истории в первую очередь определяется предметом по отношению к читателю.

Никакого окончательного списка биографических типов составить невозможно, поскольку, к счастью, новые формы — ориентированные на содержание и процесс — постоянно придумываются и исследуются. Другие, более связанные с содержанием обозначения включают феминистскую биографию (Alpern, et al., 1992; Ascher, et. Al., 1984; Wagner-Martin, 1994) и черную биографию (Backscheider, 1997), все с акцентом на идентичность и восстановление «невидимого» предмета.

Связь биографии с автобиографией, мемуарами и повествовательными исследованиями в образовании хорошо развита и будет постоянно пересматриваться (Denzin, 1989; Epstein, 1991; Rollyson, 2008) Тем не менее, с растущим интересом к биографическим исследованиям и некоторым растущим интересом в прозопографии (групповой биографии) терминологический консенсус мало согласован; Например, следует отметить, что, хотя некоторые исследователи качественной оценки считают термин авто / биография точным, между биографией и автобиографией существуют разительные различия — гораздо больше, чем можно передать с помощью косой черты или солидуса.

Список литературы

Альперн С., Антлер Дж., Перри Э. И. и Скоби И. В. (ред.) (1992). Вызов феминистской биографии . Урбана, Иллинойс: Университет Иллинойса Press.
Ascher, C., DeSalvo, L., & Ruddick, S. (Eds.) (1984). Между женщинами . Бостон: Beacon Press.
Backscheider, P. R. (1997). Размышления о биографии . Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.
Буллоу, Р. В., младший (2008). Противодействие: исследования педагогического образования и становления и бытия учителем . Олбани, Нью-Йорк: SUNY Press.
Дензин, Н. (1989). Толковательная биография . Таузенд-Оукс, Калифорния: Sage Publications.
Эпштейн, W. (Ред.) (1991). Конкурс по предмету . Вест Лафайет, Индиана: Издательство Университета Пердью.
Гаррати, Дж. (1957). Сущность биографии . Нью-Йорк: Кнопф.
Гудсон, И. (2008). Исследование жизни и работы учителя .Роттердам: Издательство Sense.
Josselson, R. & Lieblich, A. (Eds.) (1993). Повествование о жизни . Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж.
Оутс, С. Б. (ред.) (1986). Биография как высокое приключение . Амхерст, Массачусетс: Издательство Массачусетского университета.
Робертс, Б. (2002). Биографические исследования . Лондон: Издательство Открытого университета.
Роллисон, К. (2008). Биография: Руководство пользователя . Чикаго: Иван Р. Ди.
Роллисон, К. (2005). Высшая форма каннибализма? Чикаго: Иван Р.Ди.
Вагнер-Мартин, Л. (1994). Рассказывая о жизни женщин . Нью-Брансуик: Издательство Университета Рутгерса.

Крейг Кридел, Университет Южной Каролины

Как это было на самом деле: Коллективная биография

8 марта 2013

В январе 2008 года я написал в этом блоге, что подход, который я намеревался применить в своей докторской диссертации, заключался в «Следите за людьми». Я считал, что это лучший способ понять, чего британцы стремились достичь в оккупированной Германии после войны и почему, в то время, когда официальная политика была неясной или казалась неуместной для условий, которые они нашли на местах.

В сентябре 2009 года я написал еще один пост, посвященный истории и биографии, в котором я изложил некоторые преимущества биографического подхода после прочтения прекрасного сборника статей под редакцией Фолькера Бергана и Симоны Лэссиг, Биография между структурой и агентством .

Я прочитал интересную статью Кристы Кауман о коллективной биографии как методе исследования для историков, которая обеспечивает дополнительную поддержку любому, кто рассматривает такой подход к своим исследованиям.Коллективная биография, пишет она, имеет давнюю традицию — от классических и средневековых сборников «жизней» до более поздних социальных историков, исследующих те, которые «маргинальны к историческому мейнстриму». Несмотря на то, что некоторые историки все еще считают ее «легковесным» методом, она подходит для изучения политиков и поп-звезд, но не для серьезной академической истории. Многие историки теперь, добавила она, «заново открыли для себя интерес к отдельным людям и их субъективным переживаниям». Она пришла к выводу, что коллективная биография была «бесценным способом попытки восстановить прошлый опыт, а также предложить способы, которыми он формировался более широкими структурами, в которых он находился.’

Известный историк и профессор Университетского колледжа Лондона Мэри Фулбрук также использовала биографический подход, который она назвала «историей изнутри», в своей последней книге « Диссонант живет ». В том, что мне показалось прекрасным описанием биографического подхода к написанию истории, она охарактеризовала свою книгу как , посвященную тому, как немцы разных возрастов и этапов жизни по-разному пережили и преодолели основные исторические разрывы [ двадцатый] век … Он пытается объединить исследование субъективных восприятий и жизненного опыта последующих поколений с анализом меняющихся исторических структур и событий.’

В моем случае, изучая британцев в оккупированной Германии между 1945 и 1948 годами, я изначально решил применить биографический подход из практических соображений, так как это казалось единственным способом разобраться в массе данных в архивах. Я думал, что смогу «следовать за людьми» так же, как Тесей использовал клубок ниток Ариадны, чтобы проследить путь и сбежать из лабиринта после убийства Минотавра. Это сработало, так как я отслеживал двенадцать человек, которых исследую, через архивы, узнавая о том, что каждый из них делал в Германии и почему, и соотносил свои действия с семейным прошлым и предыдущим опытом.Иногда мне удавалось обнаружить ранее неизвестные связи между ними и тем, что они думали друг о друге.

Я обнаружил, что биографический подход помог мне понять некоторые очевидные противоречия в британской политике. Помимо объяснения разнообразия, он также выявил то, что я считал основными целями занятия. Когда различия между людьми были устранены, можно было определить ключевые принципы, с которыми все они согласились.

Конечно, у биографического подхода есть как недостатки, так и преимущества.Он хорошо объясняет мотивацию, цели и намерения, а также то, как они изменились за короткий период времени, но в меньшей степени способен объяснить, как проводилась политика на практике. Как сказал мой руководитель об одной из моих черновых глав, о Гарольде Инграмсе и попытках британцев реформировать местное самоуправление в Германии: «Ну, на самом деле речь идет не о местном самоуправлении, а о том, что, по мнению ответственного британца, он делал в время, иногда задним числом. »Это был справедливый комментарий. Сосредоточение внимания на личной жизни может затруднить всестороннее изучение какой-либо одной темы или предмета в течение длительного периода времени.

Поскольку большая часть исходного материала была субъективной, а некоторые созданы задним числом, свидетельства, полученные мною из архивов, а также из личных документов, мемуаров и автобиографий, должны были быть тщательно проверены, сделаны перекрестные ссылки, проверены на соответствие с другими источниками и помещен в его исторический контекст. Тем не менее, я бы по-прежнему утверждал, что биографический подход может предложить явные преимущества для изучения относительно короткого периода, когда политика и отношения быстро менялись.Это может быть предпочтительнее структурного, тематического или хронологического подхода при работе с таким предметом, как британское военное правительство Германии, которое было по существу временным по своему характеру, без последовательной организации или структуры даже в течение коротких трех лет моего обучения. .

В некоторых случаях я мог утверждать, что конкретные результаты были результатом сознательных решений отдельных лиц. Например, решение одного молодого британского офицера Джона Чалонера создать немецкий новостной журнал Der Spiegel , вероятно, оказало большее влияние на будущее западногерманских СМИ, чем что-либо еще, сделанное британцами во время оккупации.

В более общем плане биографический подход не обязательно подразумевает веру в человеческую деятельность, в отличие от более детерминированного взгляда на историю, управляемую долгосрочными социальными, экономическими или культурными структурами и процессами. Изучение субъективного опыта людей часто выявляет ограничения и ограничения, которые мешали им достичь того, чего они хотели.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *