Болезнь гениев дислексия: Дислексия, или «Болезнь гениев»: суперсила

Автор: | 21.04.2019

Содержание

Дислексия, или «Болезнь гениев»: суперсила

В этой статье остановимся на том, какие сильные стороны имеют дислексики и как помочь такому ребенку улучшить качество жизни.

Почему дислексию называют «болезнью гениев»?

Дислексики очень хорошо компенсируют свой недостаток. Сильной стороной дислексиков является то, что они видят то, чего не видят другие люди. Они обращают внимание на такие вещи, на которые другие даже не смотрят. Благодаря развитому правому полушарию головного мозга они чувствуют лучше, ориентируются лучше, слышат нюансы произношения, обращают внимание на игру света, наполненность пространства.

У дислексиков ярко выраженный эстетический вкус. Им важно, чтобы было хорошо, эстетично, удобно, максимально комфортно. Они стремятся к гармоничности во всем. Кое-как им не подходит. Они тянутся к прекрасному.

Дислексики мыслят образами. Они видят образы букв, слов. Это и помогает им компенсировать собственный недостаток со сложностями чтения и письма. Поэтому мы говорим о том, что дети, становясь старше, при правильном формате представления информации (образном обучении), могут овладеть знаниями на уровне обычного человека. Как Вы помните, интеллектуальные функции не снижены – интеллект в норме.

Дислексиков надо раскрывать. Меньше акцентироваться на том, что у них не удается, а сосредоточиться на том, в чем они успешны. Излишняя зацикленность на проблемах чтения и письма не дадут ребенку возможность раскрыть свой потенциал. Рональд Дэвис, автор книги «Дислексия», отвечая на вопрос «Как так, что несмотря дислексию, мы видим столько талантливых личностей? Как им это удалось?», сказал: «Их гений расцвел не вопреки, а благодаря дислексии».

Профилактика дисграфии

Начинать профилактику дислексии можно с пеленок. Большинство из нас это делает, часто бессознательно. Ниже описаны упражнения и задания, которые помогут ребенку быть лучше подготовленным к школе. Вместе с тем, Вы раньше сможете понять, что ребенку нужна помощь специалиста.

Какие специалисты работают с дислексией: логопед, нейропсихолог, нейроневролог, психолог.

Полезные упражнения для детей:

1. С малышом нужно больше разговаривать, постоянно пытаться привлечь его к диалогу, а затем склонять к монологической речи. Попробуйте сначала вместе пересказывать сказки, мультики, ставить рассказы по картинке, а затем побуждайте ребенка делать это самостоятельно, поддерживайте его в этих попытках. Поощряйте его делиться собственными переживаниями и впечатлениями от увиденного или пережитого.

2. Буквально с самого рождения следует развивать и зрительно-пространственное восприятие ребенка: учить его тянуться к погремушке, впоследствии собирать пирамидки и башни из кубиков, а позже изображать предметы, повторять или копировать определенные предметы/рисунки/узоры.

3. На развитие мелкой моторики рук положительным образом влияют упражнения, где нужно складывать пазлы, мозаику, конструктор. Начинать нужно с крупных деталей, постепенно переходя к мелким.

4. Крайне важно также тренировать внимание и память ребенка. Включать образы букв и цифр. Полезные упражнения с разрезанными (спрятанными) частями букв. Упражнение «Буквенный пазл». На бумаге нарисовать букву и разрезать пополам. Необходимо найти части буквы и составить ее. Усложненный вариант – буква разрезана на четыре части. Ребенок должен восстановить буквенный пазл. Начиная с пяти лет, это упражнение будет помогать быстрее анализировать и называть буквы.

Помните, благодаря своевременной профессиональной диагностике Вы будете знать, в чем заключается сложность Вашего малыша и сможете определить специалистов, которые смогут помочь ребенку научиться жить с такой особенностью.

Вы даже не представляете, насколько ребенку будет лучше, если он будет знать, что Вы его поддерживаете и все делается для того, чтобы помочь ему – потому что он умный и замечательный и еще сможет многое подарить миру. Это маленький гений.

О признаках дислексии и возможных причинах возникновения дисграфии читайте в материале «Дислексия, или «Болезнь гениев»: матчасть».

Статью подготовила нейропсихолог Марина Вежис.

болезнь гениев или лентяев? Разбираемся в ее причинах и симптомах

Если ваше чадо плохо читает, абсолютно безграмотно и к тому очень рассеянно, не спешите ругать и критиковать. Возможно, у него дислексия. О причинах ее развития и о том, как помочь ребенку, говорим с представителями частной общественной инициативы «Dyslexia Belarus».

Что такое дислексия?

Специалисты называют дислексией сложности в овладении чтением и письмом. Заболевание является врожденным. Из-за нехватки знаний родители часто путают особенность своего ребенка с обычной ленью или низким интеллектом. Однако это является особенностью нейрофизиологического развития мозга.

Иногда дислексия может быть приобретенной. Например, в результате травм головного мозга. Тогда обычно в слове используется приставка «а»: дислексия – алексия, дисграфия (неспособность к овладению письмом) – аграфия.

По статистике мировых исследований, каждый десятый человек страдает дислексией. Заболевание, как правило, трудно диагностируется, поэтому более 700 миллионов человек остаются неграмотными и социально изолированными.

Тем не менее при своевременной коррекции и ранней диагностике проблемы 90% детей-дислексиков могут учиться в обычной школе.

Какие симптомы указывают на дислексию?

  1. Ребенку не нравится читать сказки. Им он предпочитает энциклопедии с упорядоченной информацией. Дислексикам сложнее запомнить сюжет произведений. Прочитав второй абзац, они уже могут забыть содержание первого.

Для таких детей не существует прилагательных и наречий. Им сложно воспринимать абстрактные слова. Они легче запоминают существительные, обозначающие предметы, которые можно потрогать.

  1. Ребенок с дислексией может пропускать паузы в конце предложений и читать текст без знаков препинания. Также у него отсутствует интонирование.
  2. У ребенка нарушена оперативная память. Например, можно попросить его повторить три числа, но в обратном порядке. Дислексику это будет сложно сделать.
  3. Если постучать по столу с определенными интервалами, дети с описываемой особенностью не смогут повторить ритм.
  4. Ребенку сложно прочитать слова с тремя согласными: взгляд, всплеск.
  5. У дислексиков нарушена координация. Им сложно ловить мяч, производить манипуляции с руками, например, сделать «бэтмена».
  6. В 8 лет такие дети могут игнорировать строчки, читать слева направо, путать похожие буквы «а», «о», «и», «у», в английском языке – буквы «b» и «d». Дислексики не запоминают словарные слова.
  7. Часто дислексию сопровождает диспраксия – нарушение координации. В этом случае дети могут ударяться об углы, стены. Движения у них неловкие. Ребенку трудно обращаться с канцелярией: карандаши всегда выпадают из пенала, например.
  8. У ребенка начинаются сильные головные боли при чтении от перенапряжения.
  9.  При дислексии дети могут неправильно держать ручку. Это сигнал того, что мозг еще не готов к освоению письменных навыков.

Когда нужно бить тревогу

Диагноз «дислексия» специалист может поставить только после двух лет обучения ребенка письму и чтению, то есть во 2–3-м классе. Именно в этот период увеличивается нагрузка на него, появляется оценочная система и ускоряется темп обучения, к которому школьнику трудно приспособиться.

Иногда предрасположенность к дислексии с вероятностью в 100% профессионалы могут определить у малыша уже в 4 года. Если обнаружить проблему в этом возрасте, то можно эффективнее и быстрее помочь ребенку сориентироваться и получить навык чтения на уровне низкой нормы к началу активной учебы. При ранней коррекции есть все шансы получить уровень освоения русского языка на уровне 7 баллов. При этом школьник будет чувствовать себя намного увереннее среди сверстников.

Что делать, если у ребенка появились симптомы дислексии

Для начала нужно обратиться в Центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации (ЦКРОиР), где специалисты проведут обследование малыша, чтобы понять, что стало причиной нарушения.

Для примера: если ребенок не видит строчку, виной тому может быть астигматизм (дефект зрения, при котором искажена форма хрусталика), физиологические проблемы или продолжительное взаимодействие со смартфоном.

Для коррекции дислексии нужны профессиональные логопеды-дефектологи и клинические психологи, нейропсихологи. Специалисты, практикующие общую психологию, не смогут помочь: они не изучали структуру интеллекта, последствий повреждения участков мозга или их дисфункции.

В зависимости от типа проблемы специалисты решают, как должен обучаться ребенок и как будут оцениваться его знания. Если школьник, к примеру, не способен заучивать словарные слова, учителям могут порекомендовать заменить способ опроса.

Дислексики часто не различают твердый и мягкий знаки – преподаватель может делать скидку на эту особенность при проверке диктантов.

В любом случае определять уровень послабления в оценивании конкретного ученика должны специалисты после анализа психофизиологии. И ни в коем случае родители и учителя. Также профессионалы могут посоветовать школьнику пользоваться ноутбуком при конспектировании физики и химии.

Своевременное обследование поможет избежать и некоторых вторичных проблем, например, – зависимости от оценки окружающих, робости и застенчивости.

Существенную помощь в распространении достоверной информации, помощи родителям и школьникам оказал бы развитый штат школьных психологов. Желательно, чтобы с ребенком работал профессионал на специальных интегрированных занятиях.

Что может сделать семья для помощи ребенку

  1. Обязательное качество для родителей школьника-дислексика – терпение.

Такие дети начинают оценивать себя через качество своей работы. Они думают: «Я буду хорошо работать, тогда меня будут любить». Из-за этого у них развивается трудоголизм и как следствие  – выгорание.

  1. Необходимо перейти на формат аудиокниг. Дислексики могут не слышать окончаний, поэтому часто их пропускают, «сглатывают». Им нужно включать аудиокниги на более медленной скорости, чтобы было комфортнее слушать. Учебный материал тоже желательно читать вслух.

Чтобы ребенок понял параграф завтра на занятии, прочитайте его с ним сегодня вечером. Перейдите на интернет-уроки, которые позволяют работать с информацией в сжатом варианте. Такие методы помогут ребенку легче воспринимать слова преподавателя, и он будет чувствовать себя комфортнее.

  1. Смотрите больше фильмов и мультфильмов совместно. При этом дислексикам противопоказаны сериальные мультики с простыми фразами и не говорящими героями, которые общаются звукоподражанием.

Полезнее всего смотреть полнометражный фильм с обсуждением. Нужно просить ребенка пересказывать, чтобы у него развивалась устная развернутая речь. Это способствует развитию хорошего чтения и письма.

  1. При дислексии сложно усваивать тексты с большим количеством архаизмов и словами с тремя согласными и более. Ребенок их не прочитает, поэтому желательно работать с текстами «полногласными» – с так называемым «аканьем». Для этой цели подойдут былины. Они певучие, их можно простукивать.
  2. Дети быстро начинают читать, когда отстукивают себе ритм, например, мячиком.
  3. Главное – покажите ребенку, что он гений. Постарайтесь выделить его сильные стороны. Тогда получится определенный баланс: малыш будет принимать, что он талантлив, и понимать: «Да, у меня оценки от 1 до 2. Ну вы же сказали, что это из-за медлительности. Я с этим и работаю». В таком случае ребенок принимает свое качество и не считает его недостатком. Гениальность школьника-дислексика не обсуждается, а только сфера ее применения: режиссер, полководец или художник. Завышенная самооценка должна быть обязательно, тогда влияние болезни минимизируется.
  4. Корректировать дислексию можно через любимое занятие: спорт, мультики. Не стоит требовать от ребенка слишком многого. Наоборот, нужно больше поддерживать.
  5. Если школьнику трудно писать конспекты, их можно заменить комиксами. Например, читать текст, а ребенок будет визуализировать его на бумаге.
  6. Помогайте сыну или дочке нарабатывать словарный запас. Так им будет легче запоминать текст и не испытывать скованности при пересказах.

Как количество дислексиков зависит от языка

Чем сложнее язык, его правила, количество непроизносимых согласных в словах, тем больше дислексиков среди пользователей. Детям с такими особенностями легче усваивать белорусский, русский, итальянский языки, сложнее – французский, китайский, английский.

Можно ли помочь взрослым людям с дислексией

Корректировать дислексию можно практически в любом возрасте. Главное, чтобы у человека было хобби, через которое можно воздействовать даже на взрослого.

Дислексики очень талантливые

И это правда. Дети с дислексией стараются найти применение своим сильным сторонам. Часто к страдающим данным расстройством относят и гения Леонардо да Винчи. Но это скорее коммерческий ход для мотивации: «Если он смог это сделать, то и ты сможешь». Однако знаменитостей и действительно талантливых людей с подобной болезнью очень много. Среди них культовые режиссеры Стивен Спилберг и Квентин Тарантино. Второй, к слову, даже школу не окончил.

Дислекия не помешала стать знаменитыми актрисам Кире Найтли и Дженнифер Энистон. На постсоветском пространстве среди знаменитостей-дислексиков – режиссер Федор Бондарчук, писатель Евгений Гришковец и ученый, врач-психиатр Андрей Курпатов.

Дарья ЗИМАК

Фото автора и из открытых интернет-источников

Мария Парфёнова о дислексии — РТ на русском

Марии Парфёновой 27 лет. Сегодня она дипломированный социолог, директор по развитию и фандрайзингу проекта «Учитель для России», эксперт в области дислексии и неуспеваемости у школьников, член Ассоциации родителей и детей с дислексией и первый человек в России, который публично заявил о своём диагнозе. Дочери известных журналистов Леонида Парфёнова и Елены Чекаловой пришлось очень долго доказывать себе и окружающим, что с дислексией можно получить отличное образование. Мария рассказала RT, почему она выбрала учёбу за рубежом и как создать условия для обучения детей с особыми образовательными потребностями.

Известно, что за рубежом дислексия — официальный диагноз, в СМИ её ещё называют «болезнь гениев», поскольку ею страдает целый ряд популярных личностей, например Том Круз, Квентин Тарантино. У нас же, наоборот, люди скрывают и стесняются этого, так как в обществе бытует мнение, что это дети с задержкой развития, из неблагополучных семей, с дефицитом внимания родителей. Но ваш пример это полностью опровергает.

— Тут очень важно разобраться в терминологии. Дислексию на Западе уже давно никто не называет болезнью гениев. Начнем с того, что это вообще не болезнь. Болезнь — это то, что может привести к смерти или ухудшает твоё общее медицинское состояние. И то, что можно вылечить.

Дислексия не убивает и её нельзя вылечить, но с ней можно научиться жить и быть успешным. Это генетическая нейропсихологическая особенность, которая даёт разные врождённые и приобретенные как преимущества, так и серьёзные издержки при обучении. Издержки связаны с усвоением отдельных навыков типа чтения и письма. А преимущества будут связаны с самыми разными «правополушарными» способностями мозга: эмоциональным интеллектом, образным и абстрактным мышлением, музыкальными данными и другими — всё индивидуально, как отпечатки пальцев.

На Западе дислексию определяют как «особые образовательные потребности». Собственно, эта терминология сейчас уже актуальна и для нашего Министерства образования.

Так в России дислексия — официальный диагноз?

— Дислексия в нашей стране не прописана в медицинских формах. Почти невозможно получить официальное заключение по диагнозу с таким названием. Специалисты, которые, предположительно, должны массово ею занимаются в России, — логопеды. Логопед — это не медицинский специалист, это педагог.

Если мы говорим про медицинскую классификацию, где будут включены все психологические расстройства, в том числе и трудности обучения всех видов, то такое заключение будет обеспечивать человеку право на специальные условия поддержки при получении образования и даже в работе. В России же дислексия считается лишь нарушением речи. Никаких прав и привилегий при обучении таких детей пока официально не предусмотрено, но над этой проблемой активно работает Ассоциация родителей и детей с дислексией. При этом в российском обществе до сих пор считается, что подобные сложности с обучением — это удел неблагополучных слоев. Этот стереотип силён, потому что у нас больше 80% людей вообще ничего не знают о дислексии.

Это статистика родительской неосведомлённости, но не педагогов?

— К сожалению, нет. Ужас заключается в том, что и учителя, и родители, и огромное число профильных специалистов просто не знают, что такое дислексия и дисграфия. Такая неосведомленность очень дорого стоит детям с особыми образовательными потребностями. Сами они не понимают, почему они такие, живут под гнётом упреков, с чувством неполноценности и постоянной вины, что расстраивают взрослых, и вырастают со сложными психологическими травмами. Когда в начальных классах выясняется, что ребёнок плохо читает, пишет и не может сосредоточиться, учителя самоустраняются от проблем ученика и предъявляют претензии к родителям или самому ученику, мол, с ребёнком плохо занимаются, мало читают или у него ограниченные способности. Нередко всё заканчивается рекомендацией перевестись в коррекционную школу, то есть в школу для детей с задержкой развития. Моим родителям тоже советовали — благо они не прислушались к этим советам.

Что заставило вас публично заявить о своём диагнозе после возвращения в Россию?

— Мне важно помочь детям с дислексией и другими особыми образовательными потребностями, чтобы они не чувствовали себя изгоями из-за неосведомлённости взрослых. Я не ругаю общество и учителей. Непросвещённость в вопросе дислексии — это наша взаимная проблема, и я давно мечтала помочь в её решении. Именно поэтому в 2016 году я присоединилась к первой инициативе, занятой этой проблемой в России: к Ассоциации родителей и детей с дислексией, основанной Марией Пиотровской, дочерью Михаила Борисовича Пиотровского (историк-востоковед, академик РАН, директор Государственного Эрмитажа. — RT). Именно поэтому я набралась смелости регулярно публично говорить о своём диагнозе.

Как вы узнали о своей особенности?

— Это произошло в первом классе. Я делала всё хуже всех: не могла ни в прописи писать, ни читать. Путала буквы, цифры, писала их зеркально. Даже списать ответ у соседа не могла, всё равно делала ошибки. При этом я бегло говорила по-английски, вернее, была единственной, кто реально говорил на нём, до третьего класса точно. Легко выполняла задачи на логику, на память, играла в театральных кружках.

Неужели родители не заметили это раньше?

— Конечно, заметили, ещё с детского сада. Это сама я как-то не замечала. Они всё видели, переживали, но не знали, что делать. Ну, вот ребёнок такой девиантный, гиперактивный, неугомонный, не хочет заниматься и очень плохо читает. Но, естественно, родители также верили в то, что их дочь просто такая активная, непоседливая, может, отчасти в чём-то неспособная, и поэтому есть какие-то отставания. Никто тогда не знал о дислексии, мама с папой просто считали все отклонения от нормы особенностью моего характера, пытались повлиять на меня. Но, увы, это врождённая нейроособенность, и воспитанием её не уберёшь.

А что чувствовали вы?

— Когда ты маленькая, то ещё не понимаешь, что что-то не так, когда ты делаешь всё хуже всех. Я была хорошо развита — и речь, и память, — но всё восприятие у меня было только на слух. А в школе началось: чем дальше — тем хуже, потому что чтение становилось с каждым годом важнее для освоения предмета и аттестации.

Отдельный ужас начался, когда появились диктанты. Тогда я поняла, что даже записывать не успеваю, не говоря уже о том, чтобы писать правильно. Просто не могла удержать больше трёх слов в голове, дальше слова путались, забывались — и начиналась паника. А то, что я диктовала себе всё время вслух, никого не устраивало. И конечно, когда ты понимаешь: мало того, что у тебя почерк — жуть и на каждые четыре строчки — 10—15 ошибок, а у других — две-три, — начинаешь мучиться вопросом, что с тобой не так. Я не понимала, почему могу бегло говорить на английском, легко схватываю информацию с визуальным сопровождением и при этом не способна правильно прочитать или записать задание на родном языке. И никто этого не понимал и не мог объяснить. Это такой замкнутый круг, из которого нельзя было вырваться.

Как реагировали учителя? Пытались помочь?

— Реагировали они очень плохо. Самыми ужасными фразами, вплоть до «ты не дочь своих родителей, у таких родителей не могла родиться такая неспособная девочка».

Как удалось окончить школу?

— Сразу после трёх классов родителей вызвали и объявили, что мне не место в обычной школе. Порекомендовали перевести в коррекционный класс, но для родителей это было несправедливое и неприемлемое решение.

Всё лето меня возили по частным школам, но и там тоже не брали. А на собеседовании в одной из них мне директор и вовсе заявила: «Ты понимаешь, что тебя с такими оценками, таким чтением и письмом просто вшивой палкой отовсюду гнать будут, и у тебя никогда не будет места в этом обществе?» Тогда я первый раз услышала, как моя интеллигентная мама послала человека на три буквы. Я ещё тогда не понимала, что это означает. У нас с мамой очень сильное чувство несправедливости по отношению к неуспевающим детям. И тут такое заявление со стороны директора, да ещё и напрямую младшеклашке.

Наконец нам повезло. Я попала в школу, где директор не просто готова была взять, — она была счастлива, что мы нашли эту школу, потому что у неё самой был сын с дислексией. Она хорошо разбиралась в формах особых образовательных потребностей у таких детей. Это была не коррекционная, а обычная частная школа. Я попала в среду, где верили в индивидуальный подход для всех, поэтому в классе были дети с самыми разными потребностями, например мальчик с дизартрией (психофизическая патология нервной системы, при которой ребёнок не может правильно произносить слова). Мы обучались по обычной школьной программе, но с дополнительной высококлассной поддержкой логопеда и психолога.

Старшие классы я прошла экстерном. Мне повезло: родители нашли изумительную учительницу русского языка, которая креативно подошла к моим проблемам, выдумывала разные стихотворения и прочее, чтобы я запоминала правила. И это сработало: при том, что у меня всегда была тройка по русскому языку, ЕГЭ я написала на четыре!

Дальше родители отправили вас учиться в Европу?

— Да, всё по тем же причинам: моя дислексия никуда не делась. По-прежнему нужен был индивидуальный подход в обучении. В России это было невозможно. Я уехала учиться в международный колледж в Италии и там впервые получила официальное заключение на несколько страниц обо всех моих когнитивных особенностях и дополнительных потребностях при обучении. Провели обследование, я несколько дней приходила на тесты, одно тестирование могло занимать пять часов. Думаю, только тогда родители поняли и приняли до конца моё состояние. Хотя, мне кажется, мой отец до сих пор не верит в трудности обучения. Он считает, что просто есть люди, которые могут сами бороться со своими особенностями, а есть те, кто не хотят.

А вас он к какой категории относит?

— Скорее, к тем, которые списывают свои проблемы на свои особенности. Сначала в общеобразовательном колледже в Италии, а потом и в университете в Лондоне мне выдали разрешение на все необходимые условия обучения, включая дополнительное время на экзаменах, снисходительное отношение к грамматическим и орфографическим ошибкам, даже предоставили отдельный кабинет со звукоизоляцией в библиотеке. В общем, условия практически идеальные, училась с удовольствием.

Я выбрала лингвистическо-гуманитарное направление. Русский, английский, мировая литература, история, театральное искусство, стандартная математика и экология. И я это всё смогла сдать сама. Потом поступила в престижный лондонский вуз на специальность «социология и исследования СМИ». И там отучилась, тоже с привилегиями, положенными студентам с дислексией.

До какой степени удалось преодолеть проблемы с дислексией?

— Все поверхностные страдания ушли, читаю неплохо, но пишу по-прежнему плохо. То есть если у меня глупая ошибка в посте, уже не буду плакать. А ещё четыре года назад ревела бы. Я приняла свои особенности, научилась с этим жить.

— Мария, существует ли статистика, сколько детей с такими проблемами приходят в школу?

— В мире называются цифры 20—25%. То есть каждый пятый. Это как минимум два-три ученика в каждом классе. В России учителя бьют тревогу: общая неуспеваемость по предметам — сейчас это действительно касается больше половины детей. Но это не значит, что у всех у них дислексия или другие формы трудностей обучения. Это может быть и педагогическая запущенность. Но зачастую такие проблемы являются результатом отсутствия поддержки ученика с дислексией или другой потребностью.

На что вы посоветовали бы обратить внимание в жизни ребёнка?

— Я всегда говорю родителям: если у вашего ребёнка сложности развития речи, он отстает от других, если он не хочет рисовать, если у него сложности с запоминанием стихов или терминов, дней недели, времён года или месяцев — это уже важные сигналы. То же самое, если ребёнок странно держит пишущий предмет и ложку. Тем более если он левша. Потому что левши чаще сталкиваются с дислексией и другими трудностями обучения в силу активного правого полушария. Надо смотреть, что с ребёнком происходит. Если он по каким-то обязательным навыкам не догоняет сверстников, это сигнал к тому, что надо обратиться к специалисту. 

Куда вы посоветуете обращаться родителям?

— На сайте Ассоциации родителей и детей с дислексией в разделе «Партнёры» есть центры, в которые можно пойти и правильно продиагностировать ребёнка. А с октября этого года там должен появиться доступ к обучающему онлайн-курсу. Всех детей надо диагностировать с пяти-шести лет. Потому что чем раньше родители за это схватятся, тем больше шансов — пока мозг пластичен, до 12—13 лет.

Есть какие-нибудь специальные тесты?

— Конечно. На сайте ассоциации есть такой короткий тест, по которому можно проверить, имеет дислексия отношение к вашему ребёнку или нет. Но это далеко не диагностика, а проверка на признаки. Ещё на сайте есть логопедический опросник — по нему можно понять, насколько ребёнок готов к обучению в школе и детском саду.

Какими инициативами занимается Ассоциация родителей и детей с дислексией?

— Сегодня государство начало говорить о дислексии и мотивирует заниматься проблемой. Основатель ассоциации Мария Пиотровская смогла добиться того, чтобы в Министерстве образования появились две рабочие группы, посвящённые этому вопросу. Большинство родителей, которые не могли получить помощь для своих детей, после обращения в ассоциацию выучились и сами стали специалистами. Конечно, это напрямую результат работы ассоциации и это большой прорыв.

Я всё своё время посвящаю прикладному общественному проекту — программе «Учитель для России». Проект активно работает уже в шести регионах: Воронежской, Калужской, Тамбовской, Новгородской и Нижегородской областях. Это программа, которая даёт альтернативный вход в профессию для учителей и всех правильно мотивированных людей, желающих работать с детьми. Существует очень строгий отбор, до двадцати человек на место, но это не конкурс — другим 19 кандидатам просто не подходит наша программа. В течение двух лет каждый участник проходит образовательную программу и параллельно работает в регионе. И параллельно наши учителя воплощают различные социальные проекты, связанные с развитием региона, прежде всего — в сфере культуры и образования, включая внедрение новых обучающих методик.

Каких, например?

— К примеру, на местах есть ребята, которые придумали программу под названием «Физика — сёлам». Они ездят по сельским школам, в которых нет оборудованных классов физики и химии, где ставят вместе с детьми опыты. Каждый учитель воплощает какой-то свой, особый проект, чтобы заинтересовать учеников, вовлечь их в совместную деятельность по изучению предмета. Они не только читают свои предметы и работают с детьми. Их задача — сплотить родителей и местных жителей вокруг этих благородных идей.

Идёт ли подготовка педагогов к работе с детьми с дислексией в рамках проекта «Учитель для России»?

— Я на разных площадках читаю лекции о том, как это устроено и что необходимо. Это, конечно, совершенно не тот уровень, который необходим. Поэтому как только Ассоциация родителей и детей с дислексией выпустит свой обучающий онлайн-курс по поддержке детей с речевыми трудностями или стандартизированную методику выявления особых образовательных потребностей, эти технологии будут интегрироваться в программу подготовки участников «Учитель для России».

болезнь гениев, а не лентяев

Многие родители при достижении их детьми возраста 4-5 лет узнают, что такое дислексия. Именно в этом возрасте дети начинают изучать алфавит, и тогда симптоматика дислексии всплывает на поверхность.

Дислексией называется болезнь, при которой человек не может нормально читать текст. Это расстройство вызвано слабой сформированностью или разрушением психических функций, задействованных в процессе чтения.

Данное заболевание распространено у 5% детей с нормой развития. Дислексия у детей с задержками в интеллектуальном развитии встречается намного чаще – 20-55%. Установлено, что рассматриваемое расстройство чаще встречается у мальчиков.

Для того чтобы понять особенности этого заболевания, важно изучить механизмы дислексии. В осуществлении процесса чтения участвуют следующие речевые анализаторы: двигательные, зрительные и слуховые.

Восприятие текста осуществляется по следующим этапам: сначала человек воспринимает буквы зрительно, глазами (узнает, различает их), затем соотносит данные буквы с звуками, после происходит слияние звуков в слоги – слова – предложения, и в итоге наступает понимание смысла текста. Дислексия – это нарушение очередности данных этапов.

Симптоматика дислексии имеет в большинстве случаев открытый характер и легко диагностируется родителем или специалистом (педагогом, логопедом, психологом). Как говорилось выше, заболевание обнаруживается чаще у дошкольников, однако есть случаи, когда человек узнает о наличии у себя дислексии уже в зрелом возрасте.

Как определить

Когда обнаруживается дислексия у детей, симптомы часто имеют наслаивающийся, комплексный характер. Основной список включает в себя следующие пункты:

  • Трудночитаемый, плохой почерк.
  • Медленный темп чтения, не соответствующий норме для данного возраста (этот признак является одним из наиболее часто применяемых при диагностике).
  • Написание слов наоборот.
  • Во время чтения человек трогает глаза, трет их.
  • Трудное запоминание геометрических фигур, неумение их распознавать.
  • При чтении или после ребенок жалуется на головную боль.
  • Ребенок пропускает слова во время чтения.
  • Чтение книги одним глазом.
  • Постоянное стремление ребенка избежать процесса чтения.
  • Быстрая утомляемость.

Диагностика дислексии заключается в анализе когнитивных способностей, оценке речи и психических функций. Специалист-логопед проводит обследование, включающее анализ устной и письменной речи.

Путем сбора полного семейного анамнеза выявляются аспекты, влияющие на расстройства чтения. Врач обязательно проверяет работу слуха и зрения для того, чтобы исключить другие заболевания, имеющие также симптомы дислексии.

Типология

На данный момент существует обширная классификация дислексии, описывающая ее виды, формы и этиологию. Подробное описание представлено ниже.

Виды дислексии:

  • Литературная – трудности в усвоении отдельных букв.
  • Вербальная – проблемы при чтении слов.

Выделяют следующие формы дислексии:

1. Тактильная. Характерна для слабовидящих детей. Ребенок путает буквы, схожие на ощупь, при чтении азбуки Брайля.

2. Оптическая. Является последствием слабой сформированности зрительно-пространственных представлений. Ребенок путает сходные по написанию буквы (Ы-Ь, Г-Р).

3. Мнестическая. Деформация памяти речи. Ребенку трудно соотносить звуки и буквы.

4. Аграмматическая. Причиной данного вида является недоразвитость обобщений различных форм слов. Ребенок с такой формой заболевания:

  • Неверно согласовывает существительные с прилагательными (интересная рассказ, красивый ваза).
  • Допускает ошибки в окончаниях глаголов прошедшего времени (выбегул, предлагул).
  • Меняет окончания и числа имен существительных (в гаражов, в домов).

5. Семантическая. Вызвана бедностью словарного запаса. Ребенок читает текст верно, однако не понимает прочитанного.

6. Фонематическая. Является последствием недоразвитого фонематического слуха и связанных с ним затруднений в анализе, синтезе и восприятии речи. Ребенок смешивает звуки, не дифференцирует слова, отличающиеся одной буквой, но имеющие абсолютно разный смысл (например, поп – коп, лоб — лом).

Причины

Основная причина, вызывающая дислексию у детей, – это расстройство нейробиологической системы. В этом случае происходит нарушение работы определенных участков мозга (задняя часть средней левой височной извилины). В перинатальный период (период с 28 недель беременности, процесс родов и первые 7 суток жизни ребенка) причинами данного процесса могут служить следующие факторы:

  • Токсическое поражение центральной нервной системы (является следствием медикаментозной или алкогольной интоксикации, желтухи).
  • Поражение инфекцией головного мозга плода (происходит при перенесении беременной женщиной инфекционных заболеваний).
  • Механическое повреждение головного мозга (следствие грубых манипуляций по доставанию плода из утробы матери).

В период от рождения до смерти человека отклонения в работе головного мозга, приводящие к нарушению процесса чтения, может вызвать:

  • Травмирование черепа.
  • Цепь инфекций.
  • Болезни центральной нервной системы (детский церебральный паралич, умственная отсталость, задержка в психическом развитии).

Существует также несколько не связанных с нервной системой факторов, при которых развивается дислексия, причины ее могут быть социальными:

1. Дефицит устного общения с ребенком.

3. Создавать индивидуальные условия. Больной дислексией человек может быстрее воспринимать информацию при наличии определенных условий. Это может быть уединенное рабочее место, более длительное время на выполнение задания, специальное программное обеспечение, наличие помощника, изменение формата документов (например, перевод из печатного текста в аудиоформат – для этого существует множество современных программ).

4. Использовать простой и понятный шрифт. Человеку комфортнее читать шрифт, имеющий ровный строй, без засечек, 12-14 размера (например, Arial, Tahoma, Helvetica и другие).

5. Предъявлять текст на бумаге высокого качества. Используйте плотную, не просвечивающую бумагу.

Так как большинство взрослых не подозревают о своем заболевании, то важно в корректной форме рассказать человеку о нем и порекомендовать хорошего специалиста в этой области. Помните, что в данном случае вы несете ответственность за конфиденциальность информации. Автор: Екатерина Липатова

Алкоголизм, н аркомания.

  1. Не в состоянии с чем-то справиться. Жуткий страх. Желание уйти подальше от всех и всего. Нежелание находиться здесь.
  2. Чувство тщетности, несоответствия. Неприятие собственной личности.

Аллергия.

  1. Кого вы не выносите? Отрицание собственной силы.
  2. Протест против чего-либо, который нет возможности выразить.
  3. Часто бывает, что родители аллергика часто спорили и имели совершенно разные взгляды на жизнь.
Аппендицит. Страх. Страх жизни. Блокирование всего хорошего.

Бессонница.

  1. Страх. Недоверие к жизненному процессу. Чувство вины.
  2. Бегство от жизни, нежелание признавать ее теневые стороны.

Вегетативная дистония.

Вес: проблемы.

Аппетит чрезмерный. Страх. Самозащита. Недоверие к жизни. Лихорадочное переполнение и избавление от чувства ненависти к себе.

Ожирение.

  1. Сверхчувствительность. Нередко символизирует страх и потребность в защите. Страх может служить прикрытием для скрытого гнева и нежелания прощать. Доверие к себе, к самому процессу жизни, воздержание от отрицательных мыслей — вот способы похудеть.
  2. Ожирение — проявление тенденции защищаться от чего-то. Чувство внутренней пустоты часто пробуждает аппетит. Поедание обеспечивает многим людям ощущение приобретения. Но душевный дефицит не заполнишь едой. Недостаток доверия к жизни и страх перед жизненными обстоятельствами ввергают человека в попытку заполнить душевную пустоту внешними средствами.
Отсутствие аппетита. Отрицание личной жизни. Сильное чувство страха ненависть к себе и отрицание себя.
Худоба. Такие люди не нравятся сами себе, чувствуют себя незначительными по сравнению с другими, бояться быть отвергнутыми. И поэтому стараются быть очень любезными.

Целлюлит (воспаление подкожной клетчатки). Накопленный гнев и самонаказание. Заставляет себя верить, что ее ничто не беспокоит.

Воспалительные процессы. Страх. Ярость. Воспаленное сознание. Условия, которые вам приходится видеть в жизни, вызывают гнев и разочарование.

Гирсутизм (избыточное оволосение у женщин). Скрытый гнев. Обычно используемое прикрытие — страх. Стремление обвинять. Часто: нежелание заниматься самовоспитанием.

Глазные болезни. Глаза символизируют способность ясно видеть прошлое, настоящее, будущее. Возможно, вам не нравится то, что вы видите в собственной жизни.

Астигматизм. Неприятие собственного «я». Боязнь увидеть себя в истинном свете.

Близорукость. Боязнь будущего.

Глаукома. Упорнейшее нежелание простить. Давят застарелые обиды. Задавленность всем этим.

Дальнозоркость. Ощущение себя не от мира сего.

Катаракта. Неспособность смотреть вперед с радостью. Туманное будущее.

Конъюктивит. В жизни произошло какое-то событие, которое вызвало сильный гнев, и этот гнев усиливается страхом вновь пержить это событие.

Слепота, отслоение сетчатки, тяжелая травма головы. Жесткая оценка поведения другого человека, ревность вкупе с презрением, высокомерие и жесткость.

Сухость в глазах. Злые глаза. Нежелание смотреть с любовью. Скорее умру, чем прощу. Иногда проявление злорадности.

Ячмень.

  1. Возникает у очень эмоционального человека, который не может ужиться с тем, что он видит.
  2. И который чувствует гнев и раздражение, когда понимает, что другие люди смотрят на мир иначе.
Голова: заболевания. Ревность, зависть, ненависть и обиды.

Головные боли.

  1. Недооценка себя. Самокритика. Страх. Головные боли происходят, когда мы себя чувствуем неполноценными, униженными. Простите себя, и ваша головная боль исчезнет сама собой.
  2. Головные боли часто происходят от заниженной самооценки, а так же от низкой сопротивляемости даже незначительным стрессам. Человек, жалующийся на постоянные головные боли, буквально весь состоит из психологических и физических зажимов и напряжения. Привычное состояние нервной системы — быть всегда на пределе своих возможностей. И первым симптомом грядущих болезней становится головная боль. Поэтому врачи, работающие с такими пациентами, вначале учат их расслабляться.
  3. Потеря контакта со своим истинным Я. Стремление оправдать завышенные ожидания окружающих.
  4. Стремление избежать любых ошибок.

Мигрень.

  1. Ненависть к принуждению. Сопротивление ходу жизни.
  2. Мигрени создаются людьми, которые хотят быть совершенными, а также теми, у кого накопилось много раздражения в этой жизни.
  3. Сексуальные страхи.
  4. Враждебная завистливость.
  5. Мигрень развивается у человека, который не дает себе права быть самим собой.

Горло: болезни.

  1. Неспособность постоять за себя. Проглоченный гнев. Кризис творчества. Нежелание измениться. Проблемы с горлом возникают от чувства, что мы «не имеем права», и от ощущения собственной неполноценности.
  2. Горло, кроме того, представляет собой участок организма, где сосредоточена вся наша творческая энергия. Когда мы сопротивляемся переменам, у нас чаще всего появляются проблемы с горлом.
  3. Нужно дать себе право делать то, что хочется, не виня себя и не боясь потревожить других.
  4. Больное горло — это всегда раздражение. Если ему сопутствует простуда, то, помимо этого, еще и замешательство.
  1. Вы воздерживаетесь от грубых слов. Чувствуете неспособность выразить себя.
  2. Чувствуете гнев от того, что не можете справиться с какой-либо ситуацией.
Ларингит. Злость мешает говорить. Страх мешает высказаться. Надо мной довлеют.
Тонзиллит. Страх. Подавленные эмоции. Заглушенное творчество. Убежденность в своей неспособности говорить за себя и самостоятельно добиваться удовлетворения своих нужд.
Грыжа. Прерванные отношения. Напряжение, отягощенность, неправильное творческое самовыражение.

Детские болезни. Вера в календари, социальные концепции и надуманные правила. Взрослые вокруг ведут себя как дети.

Аденоиды. Ребенок, чувствующий себя нежеланным.

Астма у детей. Боязнь жизни. Нежелание быть здесь.

Глазные болезни. Нежелание видеть, что происходит в семье.

Отит (воспаление наружного слухового прохода, среднего уха, внутреннего уха). Гнев. Нежелание слушать. В доме шум. Родители ссорятся.

Привычка грызть ногти. Безысходность. Самоедство. Ненависть к одному из родителей.

Стафилококк у детей. Непримиримое отношение к миру и к людям у родителей или у предков.

Рахит. Эмоциональный голод. Потребность в любви и защите.

Роды: отклонения. Кармическое.

Диабет.

  1. Тоска по несбывшемуся. Сильная потребность в контроле. Глубокое горе. Не осталось ничего приятного.
  2. Диабет бывает вызван потребностью контролировать, печалью, а также неспособностью принимать и усваивать любовь. Диабетик не выносит привязанности и любви, хотя жаждет их. Он бессознательно отвергает любовь, несмотря на то, что на глубинном уровне испытывает сильнейшую потребность в ней. Находясь в конфликте с самим собой, в неприятии себя, он не в состоянии принимать любовь от других. Обретение внутренней душевной умиротворенности, открытости на принятие любви и способности любить — начало выхода из болезни.
  3. Попытки контролировать, нереальные ожидания всеобщего счастья и печаль до степени безысходности от того, что это неосуществимо. Неумение жить своей жизнью, потому что не позволяет (не умеет) радоваться и получать удовольствие от своих жизненных событий.

Дыхательные пути: болезни.

  1. Боязнь или отказ вдыхать жизнь полной грудью. Не признаете своего права занимать пространство или вообще существовать.
  2. Страх. Сопротивление переменам. Недоверие к процессу перемен.
  1. Неспособность дышать для собственного блага. Чувство подавленности. Сдерживание рыданий. Боязнь жизни. Нежелание быть здесь.
  2. Человеку с астмой кажется, что у него нет права дышать самому. Дети-астматики — это, как правило, дети с высокоразвитой совестью. Они за все принимают вину на себя.
  3. Астма возникает, когда в семье подавленные чувства любви, подавленный плач, ребенок испытывает перед жизнью страх и не хочет больше жить.
  4. Астматики выражают больше негативных эмоций, чаще гневаются, обижаются, таят злобу и жажду отмщения по сравнению со здоровыми людьми.
  5. Астма, проблемы с легкими бывают вызваны неумением (или нежеланием) жить самостоятельно, а также недостатком жизненного пространства. Астма, судорожно сдерживая входящие из внешнего мира воздушные потоки, свидетельствует о страхе перед откровенностью, искренностью, перед необходимостью принимать то новое, что несет каждый день. Обретение доверия к людям, является важной психологической составляющей, способствующей выздоровлению.
  6. Подавляемые сексуальные желания.
  7. Хочет слишком многого; берет больше, чем следует и отдает с большим трудом. Хочет казаться более сильным, чем есть и тем вызвать любовь к себе.

Гайморит.

  1. Подавленная жалость к себе.
  2. Затянувшаяся ситуация «все против меня» и неспособность справиться с этим.
Насморк. Просьба о помощи. Внутренний плач. Вы — жертва. Непризнание собственной ценности.

Носоглоточные выделения. Детский плач, внутренние слезы, ощущение жертвы.

Носовые кровотечения. Потребность в признании, желание любви.

Синусит. Раздражение, вызванное одним из близких.

Желчно-каменная болезнь.

  1. Горечь. Тяжелые мысли. Проклятия. Гордость.
  2. Ищут плохое и находят его, ругают кого-то.

Желудочные болезни.

  1. Ужас. Боязнь нового. Неспособность усваивать новое. Не знаем, как ассимилировать новую жизненную ситуацию.
  2. Желудок чутко реагирует на наши проблемы, страхи, ненависть к другим и к себе, недовольство собой и своей судьбой. Подавление этих чувств, нежелание признаться себе в них, попытка проигнорировать и «забыть» их вместо осмысления, осознания и разрешения могут стать причиной различных желудочных расстройств.
  3. Желудочные функции расстраиваются у людей, которые стыдливо реагируют на свое желание получить помощь или проявление любви со стороны другого человека, желание опереться на кого-либо. В других случаях конфликт выражается в чувстве вины из-за желания отобрать силой что-либо у другого. Причина, объясняющая, почему желудочные функции столь уязвимы для подобного конфликта, заключается в том, что еда представляет собой первое явное удовлетворение рецептивно-собирательного желания. В мыслях ребенка желание быть любимым и желание быть накормленным связаны очень глубоко. Когда в более зрелом возрасте желание получить помощь от другого вызывает стыд или застенчивость, что нередко в обществе, главной ценностью которого считается независимость, желание это находит регрессивное удовлетворение в повышенной тяге к поглощению пищи. Эта тяга стимулирует секрецию желудка, а хроническое повышение секреции у предрасположенного индивида может привести к образованию язвы.

Гастрит.

  1. Затянувшаяся неопределенность. Чувство обреченности.
  2. Раздражение.
  3. Сильная вспышка гнева в ближайшем прошлом.
  1. Страх. Тиски страха.
  2. Изжога, избыток желудочного сока свидетельствует о вытесненной агрессивности. Решением проблемы на психосоматическом уровне видится преображение сил подавляемой агрессии в действие активного отношения к жизни и обстоятельствам.

Язва желудка и двенадцатиперстной кишки.

  1. Страх. Твердая уверенность, что вы ущербны. Мы боимся, что недостаточно хороши для своих родителей, боссов, учителей и т.д. Мы буквально не можем переварить того, что мы из себя представляем. Мы то и дело стараемся угодить другим. Неважно, какой пост вы занимаете на работе, у вас может совершенно отсутствовать чувство собственного достоинства.
  2. Почти у всех страдающих язвой пациентов существует глубокий внутренний конфликт между стремлением к самостоятельности, которую они высоко ценят, и заложенной с детских лет потребностью в защите, поддержке и опеке.
  3. Это люди, пытающиеся доказать всем свою нужность и незаменимость.
  4. Зависть.
  5. Люди с язвенной болезнью отличаются тревожностью, раздражительностью, повышенной исполнительностью и обостренным чувством долга. Им свойственна пониженная самооценка, сопровождающаяся чрезмерной ранимостью, стеснительностью, обидчивостью, неуверенностью в себе и вместе с этим повышенная требовательность к себе, мнительность. Замечено, что эти люди стремятся сделать значительно больше, чем реально могут. Для них типична тенденция к активному преодолению трудностей в сочетании с сильной внутренней тревогой.
  6. Тревожность, ипохондрия.
  7. Подавляемое чувство зависимости.
  8. Раздражение, возмущение и одновременно беспомощность от попыток изменить себя, подстроив под чьи-то ожидания.

Зубы: болезни.

  1. Продолжительная нерешительность. Неспособность распознавать идеи для их последующего анализа и принятия решений. Потеря способность уверенно погружаться в жизнь.
  2. Страх.
  3. Боязнь неудачи, до потери веры в себя.
  4. Нестойкость желаний, неуверенность в достижении избранной цели, осознание непреодолимости жизненных трудностей.
  5. Проблема с зубами говорит тебе о том, что пора переходить к действиям, конкретизировать свои желания и приступать к их осуществлению.
Десны: заболевания. Неспособность выполнять решения. Отсутствие четко выраженного отношения к жизни.

Кровотечение десен. Отсутствие радости по поводу решений, принятых в жизни.

Инфекционные заболевания. Слабость иммунитета.

  1. Раздражение, гнев, досада. Отсутствие в жизни радости. Горечь.
  2. Пусковыми механизмами являются раздражение, злость, досада. Любая инфекция указывает на неизжитый душевный разлад. Слабая сопротивляемость организма, на которую накладывается инфицирование, связана с нарушением душевного равновесия.
  3. Слабость иммунитета вызвана следующими причинами:
    — Нелюбовь к себе;
    — Заниженная самооценка;
    — Самообман, предательство себя, поэтому отсутствие душевного спокойствия;
    — Безнадежность, уныние, отсутствие вкуса жизни, склонность к суициду;
    — Внутренний разлад, противоречия между желаниями и делами;
    — Иммунная система связана с самоидентичностью, — нашей способностью отличать свое от чужого, отделять «Я» от «не Я».

Камни. Могут образовываться в желчном пузыре, почках, простате. Как правило, появляются у людей, которые долго вынашивают в себе какие-то тяжелые мысли и чувства, связанные с неудовлетворенностью, агрессией, завистью, ревностью и т. д. Человек боится, что об этих мыслях догадаются окружающие. Человек жестко ориентирован на свое эго, волю, желания, совершенство, способности и интеллект.

Киста. Постоянное прокручивание в голове прежних обид. Неправильное развитие.

Кишечник: проблемы.

  1. Страх перед избавлением от всего отжившего и ненужного.
  2. Человек делает поспешные выводы о действительности, отвергая ее всю, если его не устраивает лишь часть.
  3. Раздражительность из-за неспособности интегрировать противоречивые аспекты реальности.
Аноректальное кровотечение (наличие крови в испражнениях). Гнев и разочарование. Апатия. Сопротивление чувствам. Подавление эмоций. Страх.

Геморрой.

  1. Боязнь не уложиться в отведенное время.
  2. Гнев в прошлом. Отягощенные чувства. Неумение избавляться от накопившихся проблем, обид и эмоций. Радость жизни тонет в гневе и грусти.
  3. Страх перед расставанием.
  4. Подавленный страх. Должен делать нелюбимую работу. Нужно что-то срочно доделать, чтобы получить определенные материальные блага.
  1. Нежелание расставаться с устаревшими мыслями. Увязание в прошлом. Иногда в язвительности.
  2. Запоры свидетельствуют об избытке накопленных чувств, представлений и переживаний, с которыми человек не может или не желает расстаться, не может освободить место для новых.
  3. Склонность драматизировать какое-то событие в своем прошлом, неспособность разрешить ту ситуацию (завершить гештальт)

Синдром раздраженного толстого кишечника.

  1. Инфантильность, заниженная самооценка, склонность к сомнениям и самообвинению.
  2. Тревожность, ипохондрия.

Колики. Раздражение, нетерпение, недовольство окружением.

Колиты. Неуверенность. Символизирует способность легко расставаться с прошлым. Боязнь что-то выпустить из рук. Ненадежность.

Метеоризм.

  1. Зажатость.
  2. Страх потерять значимое или оказаться в безвыходном положении. Беспокойство о будущем.
  3. Нереализованные идеи.

Несварение. Животный страх, ужас, беспокойное состояние. Ворчание и жалобы.

Отрыжка. Страх. Слишком жадное отношение к жизни.

Понос. Страх. Отказ. Убегание.

Слизистая толстой кишки. Наслоение устаревших путаных мыслей забивают каналы удаления шлаков. Вы топчетесь в вязкой трясине прошлого.

Кожа: болезни. Отражает то, что человек думает о себе, способность ценить себя перед лицом окружающего мира. Человек стыдится самого себя, придает слишком большое значение мнению окружающих. Отвергает себя, как его отвергают окружающие.

  1. Беспокойство. Страх. Застарелый осадок в душе. Мне угрожают. Боязнь, что тебя обидят.
  2. Потеря самоощущения. Отказ принимать на себя ответственность за собственные чувства.
Абсцесс (гнойник). Беспокоящие мысли об обидах, пренебрежении и мести.
Герпес простой. Сильнейшее желание делать все плохо. Невысказанная горечь.

Грибок. Отсталые убеждения. Нежелание расставаться с прошлым. Ваше прошлое довлеет над настоящим.

Зуд. Желания, идущие вразрез с характером. Неудовлетворенность. Раскаяние. Стремление выбраться из ситуации.

Нейродермит. Пациент с нейродермитом имеет выраженное стремление к физическому контакту, подавленное сдержанностью родителей, поэтому он имеет нарушения в органах контакта.

Ожоги. Гнев. Внутреннее кипение.

Псориаз.

  1. Страх быть обиженным, раненым.
  2. Умертвление чувств и себя. Отказ принять ответственность за свои собственные чувства.

Угри (прыщи).

  1. Несогласие с собой. Отсутствие любви к себе;
  2. Признак подсознательного желания оттолкнуть других, не дать себя рассматривать. (т.е недостаточно самоуважения и принятия себя и своей внутренней красоты)
Фурункул. Какая-то конкретная ситуация отравляет человеку жизнь, вызывая интенсивные чувства гнева, тревоги и страха.

Шея: болезни.

  1. Нежелание видеть другие стороны вопроса. Упрямство. Отсутствие гибкости.
  2. Делает вид, что беспокоящая ситуация нисколько его не беспокоит.
  1. Непримиримый антагонизм. Психические срывы.
  2. Неуверенность в своем будущем.

Кости, скелет: проблемы. Человек ценит себя только за то, что оказывается полезным окружающим.

  1. Чувство, что тебя не любят. Критика, обида.
  2. Не могут сказать «нет» и обвиняют других в том, что их эксплуатируют. Для таких людей важно научиться говорить «нет», если это необходимо.
  3. Артритик — тот, кто всегда готов атаковать, но подавляет в себе это стремление. Имеется значительное эмоциональное влияние на мускульное выражение чувств, которое при этом исключительно сильно контролируется.
  4. Желание наказания, порицание себя. Состояние жертвы.
  5. Человек слишком строг к себе, не дает себе расслабиться, не умеет выразить свои желания и потребности. Слишком хорошо развит «внутренний критик».
Грыжа межпозвонковых дисков. Ощущение, что жизнь полностью лишила вас поддержки.
Искривление позвоночника. Неспособность плыть по течению жизни. Страх и попытки удержать устаревшие мысли. Недоверие к жизни. Отсутствие цельности натуры. Никакой смелости убеждений.

Поясница боли. Нереализованные ожидания в сфере межличностных отношений.

Радикулит. Лицемерие. Страх за деньги и за будущее.

Ревматоидный артрит.

  1. Крайне критическое отношение к проявлению силы. Чувство, что на вас взваливают слишком много.
  2. В детстве у этих пациентов, наблюдается определенный стиль воспитания, направленный на подавление выражения эмоций с акцентом на высокие моральные принципы, можно предположить, что постоянно, с детства подавляемое торможение агрессивных и сексуальных импульсов, а также наличие чрезмерно развитого Суперэго формирует малоадаптивный защитный психический механизм — репрессия. Этот защитный механизм предполагает сознательное вытеснение беспокоящего материала (негативных эмоций, в т.ч. тревоги, агрессии) в область подсознательного, что в свою очередь способствует возникновению и нарастанию ангедонии и депрессии. Преобладающими в психоэмоциональном состоянии становятся: ангедония — хронический дефицит чувства удовольствия, депрессия — целый комплекс ощущений и чувств, из которых для ревматоидного артрита наиболее характерны низкая самооценка и чувство вины, ощущение постоянного напряжения, т.к. механизм подавления препятствует свободному выходу психической энергии, нарастание внутренней, скрытой агрессивности или враждебности. Все эти негативные эмоциональные состояния при длительном существовании способны вызвать дисфункции в лимбической системе и других эмоциогенных зонах гипоталамуса, изменение активности в серотонинергической и допаминергической неромедиаторных системах, что в свою очередь приводит к определенным сдвигам в иммунной системе, и вместе с обнаруженным у этих пациентов эмоционально зависимым напряжением в околосуставных мышцах (вследствие постоянно подавляемого психомоторного возбуждения) может служить психическим компонентом всего механизма развития ревматоидного артрита.

Спина: болезни нижней части.

  1. Страх из-за денег. Отсутствие финансовой поддержки.
  2. Страх бедности, материального неблагополучия. Вынужден делать всё сам.
  3. Боязнь быть использованным и ничего не получить взамен.

Спина: болезни средней части.

  1. Чувство вины. Внимание приковано ко всему тому, что в прошлом. «Оставьте меня в покое».
  2. Убежденность, что никому нельзя доверять.

Спина: болезни верхней части. Отсутствие моральной поддержки. Чувство, что тебя не любят. Сдерживание чувства любви.

Кровь, вены, артерии: заболевания.

  1. Отсутствие радости. Отсутствие движения мысли.
  2. Неумение прислушиваться к собственным потребностям.

Анемия. Дефицит радости. Страх перед жизнью. Вера в собственную ущербность лишает радости жизни.

Артерии (проблемы). Проблемы с артериями — неумение радоваться жизни. Не умеет прислушиваться к своему сердцу и создавать ситуации, связанные с радостью и весельем.

Атеросклероз.

  1. Сопротивление. Напряженность. Отказ видеть хорошее.
  2. Частые огорчения из-за острой критики.

Варикозное расширение вен.

  1. Пребывание в ненавистной вам ситуации. Неодобрение.
  2. Чувство перегруженности и задавленности работой. Преувеличение серьезности проблем.
  3. Неумение расслабиться из-за чувства вины при получении удовольствия.

Гипертония, или гипертензия (повышенное давление).

  1. Самоуверенность — в том смысле, что готов взять на себя слишком много. Столько, сколько не в состоянии выдержать.
  2. Между чувством тревоги, нетерпением, подозрительностью и риском возникновения гипертонической болезни существует прямая связь.
  3. По причине самоуверенного желания взять на себя непосильную нагрузку, трудиться без отдыха, потребностью оправдать ожидания окружающих людей, остаться значимым и уважаемым в их лице, и в связи с этим вытеснением своих глубинных чувств и потребностей. Все это создает соответствующее внутреннее напряжение. Гипертонику желательно оставить погоню за мнением окружающих людей и научиться жить и любить людей прежде всего в соответствии с глубинными потребностями собственного сердца.
  4. Эмоция, реактивно не выраженная и глубоко спрятанная, постепенно разрушает тело. Пациенты с высоким артериальным давлением подавляют в себе в основном такие эмоции, как гнев, враждебность и ярость.
  5. К гипертонии могут приводить ситуации, которые не дают человеку возможности успешно бороться за признание собственной личности окружающими, исключая чувство удовлетворения в процессе самоутверждения. У человека, которого подавляют, игнорируют, развивается чувство постоянного недовольства собой, не находящее выхода и заставляющее его ежедневно «проглатывать обиду».
  6. Хронически готовые к борьбе гипертоники имеют дисфункцию аппарата кровообращения. Они подавляют свободное выражение неприязни по отношению к другим людям из-за желания быть любимыми. Их враждебные эмоции бурлят, но не имеют выхода. В юности они могут быть забияками, но с возрастом замечают, что отталкивают от себя людей своей мстительностью и начинают подавлять свои эмоции.

Гипотония, или гипотензия (пониженное давление).

  1. Уныние, неуверенность.
  2. В тебе убили способность самостоятельно творить свою жизнь и влиять на мир.
  3. Дефицит любви в детстве. Пораженческое настроение: «Все равно ничего не получится».

Гипогликемия (понижение содержания глюкозы в крови). Подавленность тяготами жизни. «Кому это надо?»

Последние исследования дают новую надежду тем, кто страдает этим недугом

Восьмилетний Сережа Каледин* успевал по математике, неплохо рисовал, был ловок в спортивных состязаниях, а вот чтение и письмо были для него сущим наказанием. Даже к концу 2-го класса Сережа оказался не в силах запомнить, как пишутся простейшие слова, и не мог пересказать текст.

Учительница заподозрила неладное и посоветовала родителям Сережи обратиться к специалисту. Логопед поставил диагноз дислексия. Это означает частичное расстройство процесса овладения чтением, которое проявляется в повторяющихся ошибках. «В последние годы количество детей с дислексией существенно увеличилось, — говорит профессор московского НИИ коррекционной педагогики Г. В.Чиркина. — Высокий темп обучения, интенсивные программы выявляют все больше таких детей».

По мнению Л.В.Лопатиной, заведующей кафедрой логопедии Санкт-Петербургского ГПУ им. Герцена, дислексия нередко выявляется тогда, когда нарушения приобретают стойкий характер и у ребенка возникает масса сопутствующих проблем: процесс чтения вызывает отвращение, формируется низкая самооценка, возникают трудности с адаптацией в коллективе.

Многие родители неверно представляют себе, что такое дислексия. Мамы и папы вздыхают с облегчением, когда ребенок начинает разбирать по слогам слова и даже читать целые предложения, а ведь дислексия в неострой форме может оставаться незамеченной до старших классов. Другие же начинают бить тревогу, заметив, что маленький ребенок пишет букву «Я» или цифру 3 задом наперед, — они просто не знают, что почти все дети на определенной стадии развития переворачивают буквы.

Примерно восемьдесят процентов проблем с чтением у первоклассников связано с неумелой помощью родителей и с тем, что программа школы не согласована с подготовительной программой детского сада, — считает Е.Ю.Климонтович, логопед с 26- летним стажем, специалист Центра психолого-медико-социального сопровождения детей и подростков.

Дислексия — явление всех языков и культур. Хотя ученые не пришли к общему мнению относительно частоты ее встречаемости, многие называют цифру от пяти до 15 процентов. «Все зависит от того, где провести черту, — говорит д-р Чиркина. — Имеем ли мы в виду понимание прямого смысла прочитанного или же понимание иносказаний, аллегорий. С уверенностью можно говорить лишь о том, что дислексия начинается с трудностей овладения техникой чтения».

Многие дети, имея хорошую память, просто скрывают, как тяжело дается им чтение.

Специалисты задавались вопросом, не связана ли дислексия с недостатком словесного общения. «У детей из семей с низким социально-экономическим положением чаще наблюдается педагогическая запущенность, — рассказывает д-р Лопатина. — Такие семьи, как правило, позже обращаются за помощью. Но постепенно, если в основе нет биологических факторов, проблему с чтением возможно решить».

Вероятность дислексии зависит и от уровня развития интеллекта ребенка. По мнению д-ра Чиркиной, дети с нарушениями гораздо сложнее усваивают навыки чтения. И если предъявлять такому ребенку завышенные требования или держать его в условиях общеобразовательной школы, то, безусловно, отставание от одноклассников будет очень заметно. Но существуют методики, по которым таких детей можно успешно научить читать и писать.

Дислексия нередко выявляется у детей с дефицитом внимания. «Синдрому дефицита внимания и гиперактивности часто сопутствуют запаздывание процессов созревания высших психических функций и, следовательно, специфические трудности обучения», — считает к. п. н. А.Л.Сиротюк, автор книги «Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения». Однако дислексия встречается и у детей с пониженной активностью. А причиной может стать переживание из-за неспособности читать и учиться.

Мальчики обычно бывают импульсивнее и проявляют в классе чрезмерную активность, поэтому их чаще направляют на обследование — тогда нередко и вскрываются проблемы с чтением. Однако исследования показывают, что пол не особенно влияет на способности к чтению.

В большинстве случаев причина дислексии заключается в нарушениях процесса обработки звуков и звуковых комбинаций, так называемой фонологической обработки, считает д-р Чиркина. Тогда ребенок с трудом понимает, что слова делятся на отдельные звуки, и медленнее учится манипулировать звуками. Например, ребенка может поставить в тупик просьба произнести слово «крот» без звука «к».

Ученые обнаружили, что, когда страдающие дислексией дети читают, некоторые участки мозга не активизируются.

Возникает вопрос: что вызывает этот нейробиологический сбой? Оказывается, на скорость и автоматизм, с которым читающий человек переводит буквы в звуки речи, влияют гены. У людей, которым тяжело это делать, обычно есть родственники с такими же проблемами.

Еще одной вероятной причиной дислексии считается гипоксия плода, недостаток кислорода в период внутриутробного развития. «Это распространенное явление, в особенности у городских жителей, — считает д-р Климонтович. — В результате гипоксии нарушается обмен клеток мозгового вещества, вследствие чего у ребенка могут возникнуть некоторые мозговые дисфункции». Однако, по мнению Г. В.Чиркиной, «говорить, что дислексия напрямую связана с гипоксией, очень некорректно».

Хотя трудности в переводе букв в незнакомых словах в речь и имеют под собой генетическую основу, наиболее эффективно справиться с дислексией помогает не медицина, а коррекционная педагогика. Наука выдвигает все новые аргументы в пользу раннего вмешательства. Теперь в большинстве детских садов работают логопеды. Они проводят скрининг-тесты, позволяющие определить, у кого из детей высокий риск отклонений.

По мнению специалистов, выявление дислексии в 1-2-м классе способствует развитию чтения в 82 процентах случаев, в 3-м классе — в 46, а в 5-7-м классе — лишь в 10-15 процентах случаев. Доктор Сиротюк считает, что чем позднее начата коррекционная работа, тем более выраженно проявляются вторичные расстройства: протестная реакция, тревожность, неврозная симптоматика и так далее.

Если у родителей появились основания заподозрить дислексию, не стоит ждать. Сейчас во всех крупных городах и регионах есть детские консультационные центры. Можно обратиться и к логопеду поликлиники.

Ольга Тарасова, мама семилетнего Гриши, была обеспокоена: к середине 1-го класса ее сын так и не сумел усвоить элементарные навыки чтения и письма. Кроме того, обычно веселый мальчик стал тревожным, раздражительным и плаксивым. Тарасова обратилась к логопеду, который определил у Гриши формирующуюся дислексию и дисграфию.

Как оказалось, причиной всех бед мальчика была педагогическая ошибка: учительница по старинке заставляла мальчика-левшу писать правой рукой. Это вызвало у ребенка тяжелый невроз, последствия которого привели к трудностям в освоении программы. После курса занятий проблемы мальчика удалось успешно разрешить.

Некоторые родители считают, что могут уверенно исключить возможность дислексии, если в начальных классах дети не отстают от сверстников. Хотя известно, что многие дети, имея хорошую память, просто скрывают, как тяжело им дается чтение. Проблемы становятся очевидными в старших классах, когда приходится читать более сложные тексты.

Как своевременно распознать дислексию? «Критерий очень простой, — объясняет Е.Ю.Климонтович. — Если ребенок не просто читает медленно, но при этом пропускает буквы, искажает окончания, плохо понимает смысл прочитанного, не может рассказать, о чем он только что прочитал, мы считаем, что у ребенка формируется дислексия».

Как только выясняется, что у ребенка трудности с чтением, перед родителями встает вопрос, какую программу обучения выбрать.

Для полноценного слухового фонематического развития необходимо тесное взаимодействие двух анализаторов речи: слухового и речедвигательного, — рассказывает Г. В.Чиркина. — Нами разработана специальная программа для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием. По этой программе сейчас эффективно работают многие отечественные логопеды.

Следует учитывать, считает А. Л.Сиротюк, что у детей с дислексией поздно формируются познавательные интересы и долго сохраняется игровая мотивация. Наибольшей эффективностью обладают ролевые игры с включением действий, необходимых для развития требуемого навыка. При этом чтение становится не самоцелью, а средством достижения игровой цели.

Обсуждение

Уважаемый автор, а можно ли говорить о формировании дислексии, елси ребенок бегло читает, хорошо пишет(почти без ошибок), делится впечатлениями о книжках и их героях, но совершенно не может пересказать своими словами прочитанное? Либо категорически отказывается (говоря, что ему скучно повторять), либо произносит зазубренный наизусть текст вместо того, чтобы передать смысл своими словами. И как научить его пересказывать текст? У меня мальчик, возраст 5 лет и 10 мес. Спасибо.

04.05.2006 17:10:37, copywriter

Тема интересная, но плохо, что в статье так и не было дано четкое определение дислексии или хотя бы очерчен круг нарушений, которые принято относить к этому расстройству. Остается не совсем понятным, какие признаки должны настораживать родителей.

04.05.2006 13:22:17, Mrs. John

Комментировать статью «Дислексия: важно заметить вовремя»

Девушке моей официально дислексию не ставят, но когда ребенок в 6 классе пишет Ю задом наперед и не видит этого, и читает нормально Я не могу понять, что это за зверь такой — CAS. Еще опасаюсь за музыку и дополнительную мат-ку: бросать их она категорически не согласна…

Обсуждение

у нас заключение с диагнозом от частной клиники есть, а что толку.
Тяжело учимся — 3 класс. Сам не способен себя организовать. домашка только со взрослыми. Тяжело… Радует, что читает и любит читать.

у нас репетиторы по русскому и английскому. прорабатываем наперед темы, пишем сочинения. самостоятельно — получаются несвязные или вообще текст не по теме. читать заставляю. быстро устает, словарный запас маленький. имена, часть слов он просто пропускает. регулярно в разговоре слова употребляет неправильно. или по смыслу или коверкает. уже понаписал «сентЕбря». причем, в классе написал сентября, дома — сентЕбря. обе записи на одной странице. сейчас 5 класс. по истории уже проблема ответить на вопрос после параграфа. хоть там и ответы — просто предложения из текста:(((
и,думаю, тут и редкостная невнимательность — все одно за другое цепляется. :(((
проверяю математику. сделал в классе. горд собой. диктует задание наизусть. 46,47,48. смотрю: 46, 48. спрашиваю, где 47??? ребенок был в шоке:(((

понимаю, о чем uzon пишет. мое мнение такое: сейчас дислексию и дисграфию»ставят» слишком многим. Истинные и непростые случаи встречаются не так часто, и Rive Gauche именно о таком и пишет, кмк. и там да, поможкт только спецметодика какая. но не так мало детей с достаточно…

Обсуждение

Опытный педагог должен быть, специалист в своем деле. Знающий специфику дислексика и умеющий с такими детьми работать. Сын занимается два года с такой, еще год впереди. Эти усилия направлены только на сдачу ГИА. Очень сложно:(Но прогресс, конечно, видимый. Все мееееедленно, но уверенно.
Чем раньше начать заниматься с такими детьми, тем лучше. С 5 класса это очень вовремя!

Я считаю, что с дислексией должен работать специалист, который разбирается в вопросе или хотя бы занимается самообразованием в этом вопросе.

По своему предмету, например, виртуально знаю пару людей, кто интересуется проблемой. Например, при обучении лексике, чтении, используют маркеры разных цветов, выделяя значимые слова. Для традиционной методики это необычно, и просто хороший преподаватель может ничего такого не знать и не уметь.

Просто давить дисциплиной и строгостью — не тот вариант, который сработает, имхо.

Если в вашем регионе таких специалистов нет или их мало, считаю, маме стоит самой поинтересоваться этой темой глубоко, ведь ваши дети нужны, в первую очередь, вам. А вот консультровать преподавателя и настаивать на некоторых формах работы как заказчик репетитора вы вполне можете.

Пожалуйста, расскажите о своем опыте и опыте своего ребенка по коррекции дислексии. Как строился быт, обучение в школе, занятия, досуг. Я в самом начале этого пути и мне интересно все. Прежде всего нужна информация о коррекционных центрах.

Обсуждение

У меня подрощенный дислексик — дисграфик в 9-ом классе. Мы не занимались коррекцией дислексии как таковой, а решали конкретные проблемы, по одной. Никак не могла научиться читать — учили читать. Потом учили писать. Трудности с определенными грамматическими правилами — занимались ими. Т.е. на каждом этапе выделяли проблему и занимались главным образом ей. У моей дочери с 1 по 7 класс была частная учительница по языку, по совместительству сама мама дислексика, с которой дочь занималась постоянно раз в неделю по 2 часа. Между занятиями дома мы делали только школьные уроки в обычном порядке, как все дети. Вы правильно заметили, что методики разные. Это потому, что дислексики все разные, у них на самом деле разные проблемы, выраженные в разной степени. Одним помогает одно, другим — другое. Нужно постараться найти подход, который подойдет Вашему конкретному ребенку, а потом запастись терпением. Взращивать таких детей мужно неторопливо и вдумчиво. Иногда кажется, что никаких результатов от занятий нет, но на самом деле они имеют накопительный эффект, и результат может быть заметен очень не сразу. Иногда кажется, что нет прогресса, но если посмотреть, то окажется, что ребенок худо-бедно справляется в школе, пусть пока с помощью. КМК, это уже результат, поскольку фактически ребенок решает все время усложняющуюся задачу.

А так у нас в общем-то обычная жизнь. В школе у моей дочери индив. учебный план, с 4 класса все письменные работы она может делать на компе. На экзамены ей отводят в 2 раза больше времени, чем обычным детям. С такой адаптацией она прекрасно успевает в школе, сейчас уже без репетитора, правда, я по-прежнему помогаю ей с письменными уроками, т. е. проверку ошибок мы делаем вместе.

Мой основной совет — рассчитывать силы. Если Вы замучаете ребенка ударными дозами занятий и сами выбьетесь из сил уже на этапе начальной школы, вы никому этим не сделаете одолжения. К некоторым вещам легче адаптировать в раннем возрасте, но в целом у дислексиков адаптация идет постоянно. Моя дочь продолжает прогрессировать с каждым годом, хотя по спец. методикам мы уже три года как не занимаемся. Как мне кажется, она уже сама научилась обходить новые трудности, которые ей встречаются, т.е. дислексия у нее как была, так и есть, но она больше особо не мешает.

Специальной программы не нашла.
Есть Территория речи. Есть Центр лечебной педагогики. Там, по крайней, мере специалисты в контакте и могут работать сообща.
Мы еще и в области, так что все еще сложнее.
Мои попытки кончились отдельным логопедом, который специализируется скорее на дисграфии, чем на дислексии и недолгих занятиях с нейропсихологом. + много чело сама.

Еще я в какой-то момнет, прочитав книгу Домана, вдохновилась занятиями по его методу. Мой пыл сильно охладила цена. Ну и прочитав много отзывов, поняла, что это не панацея.

Обсуждение

Я предлагаю пока определиться, на каком языке девочке больше всего приходится читать, и каждый день читать на нем вслух под Вашим контролем. Только не очень долго, чтобы это было в радость, а не в тягость. Желательно, с пересказом прочитанного.

К сожалению, мой собственный логопедический ребенок более-менее нормально освоил чтение только на препаратах, назначенных невропатологом. Логопедические методики сначала помогали, потом стали вызывать неприятие и протест. Мне кажется, из-за того, что мозг не был достаточно готов к этому, хотя по возрасту было уже пора. Ребенок старался, но не мог сделать, и все тут.
В итоге я перестала чего-либо требовать, оставила только лекарства и занятия в логопедической группе детсада (которые мы часто пропускали по болезни). И через какое-то время, к моему удивлению, дочь начала интересоваться комиксами, могла очень долго пытаться их читать. Годам к 7 перешли на книги, причем только библиотечные. Домашние нас почему-то не интересуют:) Но мне уже все равно, пусть делает что хочет, лишь бы читала.

Может быть, Вам тоже имеет смысл обследовать ребенка у невропатолога. Особенно если какие-то проблемы в раннем детском возрасте были.

25.11.2016 10:50:00, читаю иногда с осени 2012

А почему подозрения возникли?
У дочери же «основной» язык не русский, наверняка, значит, другие механизмы обучения грамоте… В чем выражаются проблемы?

Дислексики и дисграфики все очень разные. Одним помогает одно, другим — другое. Возьму смелость сказать, что нет универсального метода, который помогает всем. Если заявленная цена для вас очень существенна, то я бы не стала швыряться деньгами, а выбрала бы более экономичный вариант. Очень часто дислексикам требуется помощь на много лет, ИМХО, нужно рассчитывать ресурсы. Я очень настороженно отношусь к методам, которые обещают коррекцию дислексии И дисграфии в сравнительно короткий срок. ИМХО, в этом деле главное — время. У дислексиков происходит очень много внутренней коррекции, на первый взгляд незаметной, за счет естественных компенсаторных возможностей.

Дислексия. У кого детям удалось избавиться от этой проблемы или достичь заметных результатов. В чем выражались нарушения? С какими специалистами занимались и как долго? Дочка путает попарно буквы Б-Д, Т-П и т.д. Занимается четвертый месяц с логопедом…

Обсуждение

Очень многое зависит от ребенка, поскольку дислексия проявляется по-разному и компенсаторные возможности у всех разные. Кому-то удается скомпенсировать полностью, кому-то нет. От дислексии не избавиться, но можно хорошо адаптировать ребенка. Моя дочь занимается со специалистом второй год. Результаты заметны в смысле, что удалось решить имеющиеся проблемы, но по мере прохождения нового материала появляются новые сложности. Плюс приходится возвращаться к пройденному и постоянно повторять, чтобы довести до автоматизма. Занимается раз в неделю по 2 часа + дома в процессе подготовки уроков. Я предполагаю, что специалист моей дочери понадобится еще долго, класса до шестого, но обьединенные усилия позволяют ей очень хорошо учиться в школе. В первом классе моя зеркалила буквы, читала наоборот слоги, часто не дочитывала, а догадывала слова, в результате чего многое непонимала, путала + и -, многие математические действия делала наоборот или кверху ногами, не различала право-лево, писала фонетически без заглавных букв, промежутков между словами и знаков препинания, ну и специфические проблемы связанные с тем, что она учится на французском языке. Сейчас к третьему классу дочь читает уже очень хорошо и, главное, любит читать, с математикой очень прилично, хотя иногда решает примеры в зеркальном отображении, право-лево отличает еще с трудом, пишет довольно прилично, особенно если как следует сосредоточится, хотя, конечно, еще много проблем, поскольку все время появляются новые ситуации, к которым приходится ее приспосабливать. У меня такое ощущение, что мою дочь многому приходится учить специально, немного по-другому, чем обычных детей.

Посмотрела, вы в СВАО живете, найдите ближайший к дому центр медико-педагогической помощи детям. Там очень хорошие специалисты. У меня ребенок занимается с логопедом тоже по поводу дисграфии в центре «Участие» на Ленской. Занятия как бы и логопедические и одновременно подтягивают ребенка по русскому языку, повторяют правила правописания и прочее. Меня логопед сразу же на первом занятии попросила принести учебник по русскому языку, чтобы ей ориентироваться в программе, которую проходит ребенок. Занятия бесплатные.

Детей с дисграфией, дислексией и дискалькулией, как правило, учителя не любят. Диагностика дисграфии. По каким признакам можно догадаться, что у ребёнка дисграфия? Часто у дисграфиков очень плохой почерк — мелкий или очень крупный, неразборчивый.

Обсуждение

Я вчера взяла у своего психоневролога, правда не уверена, что отнесу. Если ближе Зеленограда не найдете, дам координаты.

У нас дисграфия. Такую справку даже если Вы воьмете, от ребенка не перетсанут требовать столько же, сколько со всех. У нас училка по русскому открытым текстом заявила — не хочу видеть Вашего мальчика на своих уроках, что хотите делайте, но чтобы его не было!

Мой тоже пропускает буквы, и эта проблема решаема. Надо только усерднее заниматься. А брать справки и жыить спокойно — увы, не выход.

Мы не ходим на русский в класс, а занимаемся индивидуально в те часы, когда у класса русский. Все довольны — и ребенок, и училка, и мы, родители.

Дислексию называют болезнью гениев. Несмотря на то, что симптомы ее известны уже более 100 лет, причины возникновения этого психического нарушения у детей все еще полностью не изучены. Швейцарские ученые высказали интересное предположение, что одной из причин развития дислексии может стать насильственное кормление…

«Ваш ребенок отсталый!» — приговором прозвучало в ушах родителей восьмилетнего Ишана Авасти. Мальчик из фильма «Звездочки на земле» действительно ведет себя неадекватно. Плохо учится, сильно отстал в правописании и чтении, отвлекается на уроках и не слышит учителей, когда те к нему обращаются.

Он живет в своем придуманном мире, создавая образы, с которыми разыгрывает целые истории. Его считают лентяем и фантазером. Родителям Ишана неизвестно, что у ребенка уже давно развивается редкое заболевание — дислексия.

Для семьи Авасти поступки младшего ребенка долгое время оставались загадкой. Не замечая ярко выраженных отклонений в психике Ишана, причины всех неудач в прохождении школьного обучения родители видят в праздности и нежелании подчиняться дисциплине.

Дислексия: причины явные и скрытые

На самом деле причин развития дислексии у детей много, некоторые из них показаны в картине «Звездочки на земле». Авторы созданного по реальным событиям фильма о талантливом мальчике-художнике пытаются в них разобраться. Однако они не связывают заболевание Ишана с отношением к нему взрослых. Разобраться в причинах возникновения дислексии у главного героя помогает «Системно-векторная психология» Юрия Бурлана.

Папа Ишана — с анально-кожной связкой векторов. Он умеет зарабатывать деньги и твердо знает, что за пределами детской комнаты существует жестокий и беспощадный социум. Для того чтобы в нем выжить, научиться «бросать миру вызов и участвовать в гонке за успех», необходимо с детства усвоить несколько правил. Через собственное понимание проблемы он требует от своих сыновей беспрекословного подчинения, отличных школьных оценок и развития бойцовских навыков. Старшему сыну-подростку выдерживать эти требования не составляет труда. Он похож с отцом свойствами векторов и хорошо понимает родительские претензии.

Младший сын Ишан, со звуко-зрительной связкой векторов, не способен подчиняться отцовским призывам, поэтому между ними не прекращаются конфликты и ссоры. По праву главы семьи Авасти-старший всеми способами его подавляет, что сказывается на психике ребенка. Ишан, при внешней открытости, все больше и больше уходит в себя. Папа воспитывает младшего сына оплеухами и затрещинами. Ему недосуг разбираться в поведении мальчика. У него одно правило: если жалуются на Ишана соседи или учителя, виноват обязательно сын-балбес.

Методы, которые использует отец для вколачивания истин в головы своих детей, распространены во многих семьях. Это психологическое и физическое насилие, характерное для людей с .

Играя на эмоциональной привязанности младшего ребенка к себе, папа любит пошутить, например, в отношении своего ухода из семьи из-за плохого поведения Ишана, желая тем самым вызвать у мальчика чувство вины.

Чувства обиды и вины свойственны анальным людям, и отец, оценивая младшего сына через свойства собственных векторов, совершает одну ошибку за другой, отдаляя Ишана от себя и от остальных членов семьи, вынужденных ему подчиняться. Отец даже не задумывается о том, что травмирует психику мальчика, развивая страхи в зрительном векторе и интровертацию в звуковом.


Отец грозится отдать непослушного сына в интернат, если тот не исправит школьные отметки и поведение. Папе доставляет большое удовольствие по-анальному садистировать над ребенком. В семьях, где у младших школьников встречается дислексия, такое поведение анальных отцов или матерей не является исключением.

Родители ограничивают воспитание сына или дочери нравоучениями, окриками, оскорблениями, побоями и наказанием. Чем чаще мать или учительница, как это показано в фильме, повышают на звуковых детей голос, тем больше они «глохнут» и становятся неуправляемыми.

У Ишана, тихого мечтательного мальчика, нет друзей ни в школе, ни во дворе. Старший брат занят учебой, теннисом и своими подростковыми проблемами. Мать, у которой ребенок ищет поддержки, погружена в домашние хлопоты и проверку школьных заданий. Она сетует на нерадивость сына, полагая, что, если бы он хорошо учился и ему не нужна была бы помощь в приготовлении школьных уроков, она стала бы работать и строить собственную карьеру.

Дислексия: некоторые симптомы и признаки

Все эти аргументы и доводы родителей не убеждают маленького двоечника и прогульщика стать лучше, и перевод сына в интернат для трудных детей всего лишь вопрос времени. Матерью Ишана был упущен главный момент — начало его интровертации. Она смиряется с решением мужа отдать ребенка в интернат.

Из-за внешних раздражителей — споров, криков взрослых, издевательства одноклассников и сорванцов во дворе — Ишан все больше замыкается в себе. Никто из взрослых не замечает этого отстранения, списывая его отрешенность на неспособность к концентрации, непослушание, лень и тупость.

На самом деле ребенок со звуковым вектором способен длительное время удерживать внимание на своем внутреннем иллюзорном мире, в котором бушуют страсти, происходят события, созданные его фантазией, и полностью абстрагироваться от внешнего.

У героя фильма «Звездочки на земле» этот процесс, не замеченный родителями, идет полным ходом на протяжении нескольких лет. Он сопровождается аграмматической дислексией, выраженной в нарушениях навыков чтения, письма и постепенном затруднении в речевом общении.

Симптомы дислексии проявляются у детей отторжением букв и ненавистью к книгам. В отличие от здоровых людей, для них буква или написанное слово не несет смысловой нагрузки, а рассматривается как набор штрихов и закорючек. Путаница происходит со словами, а начертание некоторых букв просто не различается. Например, буквы «Р» и «Ь», «Ц» и «Щ», «R» и «Я». Ребенку становится трудно выразить свою мысль вербально, потому что слоги не складываются в слова, а слова не выговариваются. Ему проще нарисовать свой вопрос или ответ, чем написать «танцующие» буквы.

Психика ребенка не в силах противостоять внешнему шуму и самостоятельно снижает нагрузку на чувствительный сенсор — ухо.

Постепенно звуковик утрачивает понимание речи, перестает осознавать значение сказанного и, избегая насмешек или травмирующих его эрогенную зону звуков, уходит в себя, избирательно пропуская информацию. Таким образом у него происходит отмирание нейронных связей, ответственных за распознавание смыслов и обучаемость. Ребенок остается по ту сторону барабанной перепонки, где ему спокойно и комфортно.

Как тысячи мальчиков и девочек, страдающих начальной формой дислексии, Ишан постепенно утрачивает связь с внешним миром. У него остается все меньше способностей получать информацию извне. Он прячется в своей раковине, выстраивая узкую систему собственных вымышленных представлений о жизни.


Когда буквы танцуют

Естественно, никому из взрослых не приходило в голову провести обследование ребенка на предмет дислексии, хотя он жалуется, что не может читать текст, потому что буквы танцуют.

Ишан Авасти — ребенок звуко-зрительный. Его находит свое наполнение в окружающем мире. Мальчик тонко чувствует природу, умеет проявить сострадание к своему новому другу-инвалиду. Но особенно ярко зрительные свойства вектора проявляются в живописи.

Мальчика тяготит неразвитый звук, который постоянно сносит его в глубины бессознательного. Его хрупкая психика ищет от него защиты и не находит ее.

Чтобы он не потонул в звуковых химерах, Ишану от природы задан зрительный вектор, который помогает маленькому художнику экстравертироваться. Больше всего на свете он любит рисовать — удивительным образом смешивая краски и самостоятельно выстраивая композицию рисунка, он создает маленькие шедевры.

Однако настает время, и у маленького Ишана отнимают эту значимую для его развития возможность. Мальчика, выросшего в любящей его семье, отец все же определяет в интернат.

У ребенка, оказавшегося в орущем на все голоса 24 часа в сутки интернате, наполненном учителями и воспитателями — фрустрированными анальными садистами, начинается депрессия. Они не учат и не воспитывают детей, а только всеми способами пытаются удержать их в страхе, в попытках сформировать стандартизированного кожника из любого мальчика в классе.

И если раньше сама природа помогала Ишану менять аутичную структуру восприятия внешнего мира на зрительную через творческую сублимацию, то в интернате мальчик теряет интерес к рисованию, у него начинается депрессия, он еще больше замыкается в себе, становится агрессивным, все чаще утрачивает связь с реальностью.

Потерянное чувство защищенности и безопасности, которое должна давать ребенку семья и любящие родители, он обретает с новым учителем рисования.

Дислексия — болезнь гениев

Дислексию называют болезнью гениев. Несмотря на то, что симптомы ее известны уже более 100 лет, причины возникновения этого психического нарушения у детей все еще полностью не изучены. Швейцарские ученые высказали интересное предположение, что одной из причин развития дислексии может стать насильственное кормление.

Врачи также связывают ее проявление с перенесенным стрессом, например, с переменой места жительства, переездом семьи в другую страну или в новую квартиру. Ребенок утрачивает привычное для него окружение (может быть, любимую бабушку, друзей, домашних питомцев) и тяжело переживает расставание.

Для зрительных детей такие утраты являются причиной разрыва эмоциональной связи, они впадает в тоску, скучая по тем, кого оставили. Доминирующий звуковой вектор способен усугубить состояние тоски или апатии и привести к тяжелой депрессии.

Любые грандиозные изменения в жизни сопровождаются сильным стрессом для детей и взрослых. Так, при диагностике дислексии, включающей определение у ребенка навыков чтения, правописания, запоминания, пересказ текста, умение делать выводы, обнаруживаются серьезные проблемы у мальчиков и девочек из эмигрантских семей.


Зачастую такие дети интеллектуально более развиты и раньше других осваивают азбуку и счет, но дислексические нарушения мешают им правильно писать и выговаривать самые простые слова.

Звуковые дети обладают незаурядным умственным потенциалом, но под негативным давлением обстоятельств они могут быстро утратить способность к обучению и освоению мира.

Среди знаменитых людей, в разной степени страдавших от дислексии, был художник и изобретатель Леонардо да Винчи, ученый Альберт Эйнштейн, политический деятель Уинстон Черчилль, писатели Ганс Христиан Андерсен, Агата Кристи, поэт Владимир Маяковский, Уолт Дисней, актеры Том Круз, Вуппи Голдберг, певица Шер и многие-многие другие.

Корректор: Галина Ржанникова

Статья написана по материалам тренинга «Системно-векторная психология »

Не все дети с одинаковым успехом могут учиться читать и писать, и виной тому может быть вовсе не лень или невнимательность. Родители таких детей все чаще слышат слово «дислексия». Это целый комплекс проблем, которые возникают при овладении различными навыками: чтение, математика, письмо, ориентация в пространстве и во времени, координация и моторика. О том, что это такое и как помочь ребенку-дислектику, рассказывает Мария Стулова, специалист по коррекции дислексии , первый российский методист, лицензированный международной ассоциацией DDAI.

Дети-дислектики могут отличаться выдающимися способностями, но при этом они очень страдают от связанных с дислексией трудностей, от неприятия сверстников и, что ужаснее всего, учителей.

Как распознать дислексию

Прежде всего, не стоит искать дислексию у ребенка младше 8 лет! Нелепые ошибки при чтении и письме, «зеркальные» и «прыгающие» буквы — все это допустимо у ребенка на первом этапе овладения навыками чтения и письма. Стоит тревожиться, если ситуация не изменилась к окончанию первого класса.

Что отличает ребенка-дислектика? Есть набор характерных признаков, которые могут отличаться и меняться. И это непостоянство — тоже признак дислексии.

Общие признаки

Ребенок-дислектик кажется очень сообразительным, но при этом он читает и пишет хуже своих одноклассников. Часто его считают ленивым и отстающим как в учебе, так и в развитии. Естественно, у него , он очень переживает.

Такой ребенок часто грезит наяву, легко отвлекается, забывает о времени, теряет внимание. Лучше всего он усваивает материал через практический опыт, эксперименты, наблюдения и наглядные пособия.

Чтение, правописание, зрение

При чтении дислектик жалуется на головокружение, тошноту или головную боль. А буквы, цифры, слова, устные объяснения приводят его в замешательство.

Читая, ребенок додумывает окончания, не дочитывает слова, перечитывает несколько раз, но практически не улавливает смысла. Заметны частые повторы, добавления, перестановки, пропуски и замены букв, цифр и слов.

Он пишет с огромным количеством ошибок, пропуская, дублируя или заменяя буквы. Часто отсутствуют заглавные буквы, знаки препинания; может писать несколько слов слитно, не делая пробелов.

Ребенок чувствует или видит несуществующие передвижения во время чтения, письма или переписывания.

Кажется, что испытывает трудности со зрением, хотя проверка показывает, что зрение в норме.

Слух и речь

У дислектика хороший слух, он способен слышать то, что неуловимо для других, и легко отвлекается на различные звуки.

Он испытывает трудности при выражении своих мыслей, его речь бедная, односложная; говорит с запинками; не заканчивает предложения; при волнении заикается; неправильно произносит длинные слова; меняет местами словосочетания, слова и слоги; испытывает трудности с последовательностью изложения.

Письмо и двигательные навыки

У дислектика изменчивый или неразборчивый почерк. Ему сложно писать и переписывать тексты. Карандаш или ручку он держит необычно.

Часто путает право и лево, верх и низ, отличается плохой координацией движений, из-за чего не удаются командные виды спорта и игры с мячом. Есть подверженность укачиванию.

Математика и время

Дислектик испытывает трудности с пониманием условий задач, с определением и расчетом времени, при . Для вычислений он использует счет на пальцах и другие приемы. Зная ответы, он не может делать вычисления на бумаге.

Память и познавательные способности

У ребенка-дислектика отличная долговременная память на впечатления, места и лица. Он очень наблюдателен и в деталях запоминает события, которые стали его личным опытом. При этом информацию, которую он получил не на практике, такой ребенок запоминает плохо. Думает он чаще с помощью образов и ощущений, а не звуков и слов.

Поведение, здоровье, развитие и индивидуальность

Ребенок с признаками дислексии нормален в интеллектуальном отношении. Но его поведение отстает от возраста. Часто эмоциональная зрелость 17-летнего подростка соответствует 13 годам. Дислектик может быть и крайне неорганизован, и очень педантичен, а в классе выполнять роль шута, задиры или молчуна. Он обладает острым чувством справедливости и эмоциональной восприимчивостью.

Количество ошибок при чтении и письме и других симптомов резко возрастает при , а также при спешке и проблемах со здоровьем.

Как найти причину дислексии

Есть два основных подхода к определению дислексии.

Первый — педагогический : здесь мы видим наличие симптомов, но нет нарушений физики тела и психики. Определить это можно после тщательного медицинского обследования. В этом случае наука пока не способна объяснить причины дислексии.

Дислексия может наблюдаться у клинически здорового ребенка, который весел, открыт, свободен для общения, а грустит и расстраивается лишь тогда, когда приходит время садиться за уроки. Такая форма хорошо поддается педагогической коррекции со специалистом.

Второй — клинико-психологический : симптомы дислексии появляются при нарушениях, влияющих на работу мозга. Это могут быть особенности психики, неврологические заболевания, патологии развития и так далее. Чтобы найти эти нарушения, нужно обратиться к специалистам.

Дислексия — это не болезнь, сама по себе в лечении не нуждается!

Невролог

Пройдите максимально возможное обследование: энцефалограмму и томографию мозга, допплерографическое исследование сосудов. Важно определить, является ли дислексия последствием каких-то объективных причин. Но гораздо важнее вовремя выявить или исключить серьезные патологии, нарушения, сбои в работе систем, влияющих на работу мозга. Обращайтесь в неврологические диагностические центры и институты. При выявлении проблем может понадобиться медицинская помощь.

Психолог

Любому дислектику нужна помощь психолога. Он поможет вам выявить уровень стресса вашего ребенка и найти его причины. У дислектиков часто возникают проблемы в коммуникации, трудности с бытовыми делами: самостоятельным походом в магазин, поездкой на транспорте. Страх и непонимание того, что с ними происходит, делают их замкнутыми и еще более непонятными для окружающих. А это еще больше затрудняет их социализацию.

Нейропсихолог

В задачу этого специалиста входит построение новых нейронных связей. Этот процесс длится не менее 9−12 месяцев. Если вам предлагают двухнедельные или трехмесячные курсы, это недобросовестная работа и выкачивание денег.

Как справиться с дислексией

Можно ли от нее избавиться

«Вылечить» дислексию раз и навсегда нельзя, ее можно скорректировать и дать ребенку «инструменты», которые значительно облегчат ему жизнь и процесс обучения, помогут самостоятельно регулировать свое состояние. Но изменить восприятие мира дислектика и работу его мозга мы не в силах. Если мы хотим справиться с дислексией, то мы должны набраться терпения , показать свое внимание, участие и поддержку ребенку, страдающему от этого недуга. А специалисты по коррекции дислексии научат его тем способам овладения информацией, которые подходят именно ему.

Что собой представляет коррекция дислексии

Если необходимо лечение нарушений, вызывающих дислексию, то о его длительности и эффективности нужно спрашивать у врачей.

Мы же говорим о коррекции дислексии в тех случаях, когда ребенок клинически здоров. Здесь подойдет метод Дейвиса , который сейчас считается самым эффективным инструментом коррекции дислексии. Метод Дейвиса — это понимание восприятия и видения мира дислектика изнутри. Сам метод основан на особом подходе к обучению детей и взрослых. Такой подход имеет высокую результативность и за очень короткие сроки возвращает уверенность в себе.

Неоспоримость методики можно оценивать и по реакции детей, которые с удовольствием бегут на занятия. По словам самих ребят, здесь их понимают и говорят с ними на одном языке. Дети шаг за шагом движутся вперед, осваивают ключи методики и открывают одну за другой двери в новый мир.

Участие родителей в коррекции дислексии

Я считаю обязательным участие родителей в процессе коррекции и охотно делюсь с ними знаниями. Коррекция необходима , чтобы построить недостающие связи в мозге. А для этого нужно время ! Успешность такой работы зависит и от мотивации ребенка, его желания изменить ситуацию в лучшую сторону и от степени самой дислексии. Она может проявляться в легкой форме, а может быть такой, когда ребенку не справиться без помощи специалистов и родителей.

Помогите своему ребенку сами

В первую очередь постарайтесь понять, что у вашего ребенка . А это значит, что его мысли — это картинки. Малыша никто не учил описывать образы, поэтому ему трудно выражать свои мысли словами. Слова, не связанные с образами, для него просто звуки, от которых он устает. Именно поэтому часто возникает чувство, что ребенок не все и не сразу понимает. Именно поэтому дислексия — частая спутница диагноза СДВ (синдром дефицита внимания). Именно поэтому речь ребенка-дислектика часто сбивчивая, непоследовательная, односложная и в ней явно чувствуется обедненный словарный запас. Попробуйте описать «Джоконду» словами. Испытали замешательство? То же чувствует и ребенок-дислектик, когда ему нужно передать свои мысли.

Развивайте его речь

Первое, что мы должны сделать, — начать развивать его речь и наращивать словарный запас. Но ваш ребенок не поймет вас, если вы будете объяснять ему все, как вы привыкли — «на словах». Ему нужны образы! Вы должны научиться показывать ему все! С очевидными вещами проблем не возникнет: это предметы, признаки, действия. А вот что делать с предлогами, терминами, междометиями? Тут вам стоит прийти на обучающий семинар.

Ребенок-дислектик осваивает и использует впоследствии только то, что является его собственным жизненным опытом. Поэтому наша задача — этот опыт ему предоставить. Советую запастись словарями: толковым, антонимов, синонимов, пословиц и поговорок. Дислектики воспринимают все буквально, их нужно учить понимать пословицы.

Должно стать образом вашей жизни! Почему это так важно? Научить читать дислектика не так уж сложно. А вот понимать текст он не сможет: в его сознании нет связей между образами в его голове и словами. Изучать слова нужно в разных значениях. У одного только предлога может быть от 5 до 15 значений. Похожие трудности могут возникнуть с математикой и с другими предметами по той же причине. Числа, ноты, знаки препинания — это все те же символы, они абстрактны для дислектика.

Не заставляйте читать

Пока ребенок не прошел коррекцию дислексии, чтение вызывает у него огромные трудности. Представьте, что вы читаете в движущейся машине, которую сильно трясет на дороге. Вы не станете читать и отложите книгу. То же самое испытывает дислектик, но мы ! Результат — истерики, головная боль, тошнота, слезы…

Читайте ему сами, давайте больше визуальной информации: фильмы, спектакли. Все школьные хрестоматии существуют в аудиоформате, в интернете достаточно записей радиоспектаклей.

Приобщайте к спорту

Особенно важны упражнения на баланс и координацию движений: это формирование межполушарных связей. Здесь подойдут ушу, цигун, йога, батут. А также дыхательная гимнастика: она позволяет достигнуть равновесия, баланса внутреннего состояния!

Обязательно обратитесь к специалисту, пройдите диагностику и получите рекомендации относительно именно вашего ребенка.

Дислексия — классификация, симптомы, лечение, коррекция

  • KtoNaNovenkogo
  • ЧАстые ВОпросы
  • Вы здесь

26 июля 2020

  1. Что это такое и причины возникновения
  2. Симптомы дислексии
  3. Ее разновидности
  4. Диагностика
  5. Дислексия у младших школьников

Здравствуйте, уважаемые читатели блога KtoNaNovenkogo.ru. Если до 10 лет школьник читает и глотает буквы; переставляет их местами; произносит по слогам; пытается угадать слово; может потерять строчку, на которой читал; по несколько раз читает одно и то же слово, то у него дислексия.

Существует много утверждений, что это болезнь гениев. Например, она была у Эйнштейна. Другие же, говоря, что такое дислексия, упоминают общее нарушение развития интеллектуальных способностей, и личности в частности.

Одни педагоги утверждают, что ребёнка уже нельзя научить. Другие же настаивают, что если вовремя заметить патологию (что это?), то при усердных тренировках и занятиях можно со временем увидеть школьника, который сам с удовольствием читает интересную книгу.

Дислексия — насколько это серьёзно? Давайте подтверждать или разрушать мифы (что это?).

Описание[ | ]

В настоящее время существует несколько разных определений дислексии. Одно из них предложено Международной ассоциацией дислексии.

Дислексия — специфическая неспособность к обучению, имеющая нейрологическое происхождение. Характеризуется трудностями с точным или беглым распознаванием слов и недостаточными способностями в чтении и письме. Эти затруднения связаны с неполноценностью фонологических компонентов языка. Они существуют, несмотря на сохранность других когнитивных способностей и полноценные условия обучения. Вторичные последствия могут включать проблемы с пониманием прочитанного, а плохая техника чтения стоит на пути роста словарного запаса и образования в целом.

В 2014 году совет директоров IDA исключил из определения дислексии нейрологическое происхождение. Однако в 2020 вернулся к определению, принятому в 2002 году.

В России используются два подхода к определению дислексии. Один из них — педагогический. Ему соответствует определение, приведённое в учебнике логопедии[1]: «Дислексия — это частичное специфическое нарушение процесса чтения, обусловленное несформированностью (нарушением) высших психических функций и проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера».

Другой подход — клинико-психологический. Определение, соответствующее этой научной позиции[2]: «Специфическими нарушениями чтения или дислексией называют состояния, основное проявление которых — стойкая, избирательная неспособность овладеть навыком чтения, несмотря на достаточный для этого уровень интеллектуального (и речевого) развития, отсутствие нарушений слухового и зрительного анализаторов и наличие оптимальных условий обучения. Основным нарушением при этом является стойкая неспособность овладеть слогослиянием и автоматизированным чтением целыми словами, что нередко сопровождается недостаточным пониманием прочитанного. В основе расстройства лежат нарушения специфических церебральных процессов, составляющих функциональный базис навыка чтения».

Принято различать дислексию и трудности овладения чтением, вызванные другими причинами, такими, как умственная отсталость, дефекты зрения и слуха. Их называют ещё неспецифическими, или вторичными нарушениями чтения. Дислексию отличает от них стойкость и избирательность нарушений.

Термин «дислексия» обозначает сборную группу детей, имеющих трудности в разных компонентах чтения и письма. В соответствии с традициями англоамериканской клинической психологии диагноз «дислексия» подразумевает нарушения не только в чтении, но и в письме. В российской логопедии нарушения письма имеют самостоятельные наименования: дисграфия и дизорфография. Несмотря на то, что дислексия есть результат нейробиологических особенностей человека, она не считается психическим заболеванием.

Во многих других областях деятельности ребёнок может проявлять недюжинные способности. Он может отличаться в математике, физике, живописи или музыке.

Основные симптомы дислексии: чтение замедленное, по слогам или по буквам, угадывающее, с ошибками в виде замен или перестановок букв; понимание смысла прочитанного нарушается в разной степени.

Вклад родителей в лечение

Лечение дислексии возможно и в домашних условиях. При этом у таких детей должен быть свой особенный режим занятий. Родителям необходимо постоянно заниматься с ребенком, решать головоломки, собирать конструктор, развивать способность анализировать и визуально синтезировать различные вещи. Обязательно нужно учить наизусть стихотворения, начиная с небольших четверостиший и постепенно увеличивая сложность рифм для запоминания; делить слова на слоги и звуки, уметь различать глухие и звонкие, согласные и гласные.

Ребенок также должен практиковать координацию рук, например, среди прочего он может начертить контуры различных фигур и форм на бумаге. Помимо работы на дому, ребенок также должен регулярно посещать занятия, проводимые психологом. Следует помнить, что дислексию нельзя вылечить, но ее можно очень эффективно исправить таким образом, чтобы она не причиняла неудобств в будущем, ведь дислексия — это не приговор.

Профилактика[ | ]

В этом разделе не хватает ссылок на источники информации.

Информация должна быть проверяема, иначе она может быть поставлена под сомнение и удалена. Вы можете отредактировать эту статью, добавив ссылки на авторитетные источники. Эта отметка установлена 25 мая 2020 года

.

Обязательное посещение специалиста по дислексии рекомендуется всем детям 5 лет.

Профилактический осмотр детей дошкольного возраста и учащихся 1-го класса позволяет предупредить специфические трудности в обучении, а также неврологические отклонения в поведении у детей с дислексией, такие как плаксивость, частая смена настроения, подавленность или, наоборот, возбудимость нервной системы, которая проявляется как нервозность, беспокойство, гиперактивность.

Именно профилактический осмотр позволяет предупредить эти болезненные состояния неврологического характера, более того, не допустить их проявления.

Прогноз и профилактика дислексии

Прогноз благоприятный, некоторые специалисты относят расстройство к проявлениям гениальности. Однако людям со средними способностями наличие дислексии доставляет множество неприятностей, создает трудности в учебе, освоении профессии, карьере. В некоторых особо сложных случаях при подтвержденной клинически дисфункции речевых зон пациентам с дислексией устанавливается третья группа инвалидности, как правило, бессрочно.

Профилактика многогранна, это:

  • охрана материнства и детства, устранение всех факторов, которые ведут к повреждению плода;
  • закаливание ребенка, снижение частоты болезней в раннем детстве;
  • раннее обследование и лечение при подозрении на патологию мозга;
  • всесторонняя помощь при освоении второго языка;
  • внимание неблагополучным семьям, вовлечение детей из этих семей в социальные и образовательные программы.

Автор статьи: Врач-психиатр, психотерапевт Небога Лариса Владимировна

История[ | ]

Термин введён работавшим в Штутгарте офтальмологом Рудольфом Берлином (нем. Rudolf Berlin) в 1887 году.[3] Он использовал этот термин в отношении мальчика, у которого были трудности в обучении чтению и письму, несмотря на нормальные интеллектуальные и физические способности во всех остальных областях деятельности.

В 1896 году терапевт В. Прингл Морган опубликовал в «Британском медицинском журнале» (англ. British Medical Journal) статью под названием «Врождённая словесная слепота» с описанием специфического психологического расстройства, влияющего на способность к обучаемости чтению. Статья описывала случай 14-летнего подростка, неспособного читать, но имеющего при этом нормальный для детей его возраста уровень интеллекта.

В 1925 году невропатолог Самюель Т. Ортон (англ. Samuel T. Orton) приступил к изучению этого феномена и предположил существование синдрома, не связанного с повреждением мозга, снижающего способности к чтению и письму. Ортон заметил, что проблемы с чтением при дислексии не имеют отношения к нарушению зрения. Согласно его теории, это состояние могло быть вызвано межполушарной асимметрией головного мозга. Теория оспаривалась многими учёными того времени, считавшими, что основной причиной заболевания являются всевозможные проблемы, возникающие в процессе визуального восприятия информации.

В 1949 году Клемент Лауне изучала аномалию у взрослых, страдавших дислексией с детства. Исследование показало возможность таких людей читать тексты слева направо и справа налево с одинаковой скоростью (у 10 % скорость чтения справа налево была выше). Результаты указывали на изменения поля зрения, которые приводили к восприятию слова не как единого целого, а как набора отдельных букв.

В 1970-х выдвигались теории о том, что дислексия является результатом дефектов фонологического или метафонологического развития; в последние годы эта теория пользуется на Западе наибольшей популярностью.

Последствия

Прежде чем перейти собственно к лечению, Вам будет полезно узнать о том, к каким осложнениям может привести дислексия, чтобы осознать всю важность коррекционной работы.

Успеваемость в школе

Пожалуй, почти на каждом уроке в школе (иногда даже на физкультуре, рисовании и трудах) есть учебники. Чтобы эффективно учиться, детям необходимо обладать базовыми навыками чтения. Читать нужно каждый будний день на нескольких уроках подряд, а потом дома делать домашнее задание.

Задумайтесь, каким будет качество образования ученика, если он читает медленнее всех ровесников, либо быстро, но допускает множество ошибок за раз?

Учебная мотивация

Ваш воспитанник может быть максимально готов и замотивирован к школьному обучению, но какой в этом толк, если в процессе учебы пропадает интерес и опускаются руки? А это обязательно рано или поздно произойдет у ребенка-дислектика. Представьте, как ему сложно, когда все получается из рук вон плохо, а урок чтения (литератур) похож на кошмарный сон. Кроме того, у всех детей вокруг, скорее всего, такой проблемы нет.

Вполне возможно даже, что над малышом подшучивают одноклассники, а учитель ругается, не понимая, что дислектик ни в чем не виноват (не все учителя компетентны в логопедии).

При коррекционной работе также могут возникнуть сложности, потому что ребенку читать уже не хочется, а надо.

Речь и словарный запас

Как известно, очень важную роль в развитии речи и пополнении лексикона играет чтение книг (учебников в том числе). Также из книг маленький человек узнает, как правильно пишутся слова, какие закономерности существуют в русском языке и многое другое.

Он узнает это не просто как правило, формальность, а впитывает в себя, развивает интуитивную грамотность.

Поэтому чем раньше начнется лечение дислексии, тем быстрее ребенок начнет

«впитывать в себя речевую грамотность».

Дислексия во взрослом возрасте

Если не корректировать дислексию в детстве, то проблема останется у человека и во взрослом возрасте, а тогда уже ее вылечить будет крайне сложно (если вообще возможно).

Это сильно осложнит человеку жизнь, и перечисленные выше последствия могут усугубиться. Поэтому мы переходим к самому важному вопросу – как же все-таки помочь детям с дислексией.

Причины[ | ]

Многочисленные исследования с помощью современных методов нейровизуализации (МРТ, ПЭТ и др.) доказали, что в основе дислексии лежат нейробиологические причины. Определённые зоны мозга (задняя часть левой средней височной извилины) у таких людей функционально менее активны, чем в норме[4]. Структура мозговой ткани тоже имеет у лиц с дислексией отличия от нормы. У них обнаружены зоны пониженной плотности в задней части средней височной извилины слева[5].

Ещё в 1917 году английский исследователь Дж. Хиншелвуд обнаружил повторные случаи дислексии у родственников ребёнка с дислексией. Позже наличие семейных случаев дислексии подтверждалось многими учёными. В 1950 году Б. Халлгрен провела первое фундаментальное исследование наследственных случаев дислексии, изучая генеалогию таких лиц. Наиболее веские доказательства наследственной природы дислексии получены в близнецовых исследованиях. Было показано, что у однояйцевых близнецов частота совпадений (конкордантность) наличия дислексии значительно превышает тот же показатель у разнояйцевых близнецов (соответственно, 73 % и 47 %)[6]. Показатель наследуемости дислексии составляет 40-70 %[7]. В молекулярно-генетических исследованиях удалось обнаружить гены, ответственные за возникновение дислексии. На данный момент известно несколько генов, ассоциированных с дислексией, включая DYX1C1, DCDC2, KIAA0319, ROBO1. Мутации данных генов приводят к нарушениям нейрональной миграции в коре головного мозга. Дальнейшие исследования показали, что экспрессия некоторых из них, DYX1C1 и DCDC2, ассоциирована с цилиями. Таким образом, дислексия может быть отнесена к разряду таких генетических патологий, как цилиопатии[8][9].

Факторы, влияющие на развитие дислексии: наследственность; нарушение равновесия между полушариями мозга; явное либо латентное левшество у мальчиков. Ребёнку, страдающему дислексией, трудно одновременно использовать оба полушария головного мозга. Если ваш ребёнок испытывает трудности в чтении и письме по причине дислексии — следует обратиться за помощью к специалисту по дислексии.

Занятия под присмотром специалистов

Не останавливайтесь на своих собственных идеях или идеях, найденных в Интернете — чтобы реабилитация была максимально эффективной, обязательно проконсультируйтесь с терапевтом. В частности, определенные типы движения стимулируют производство новых связей между полушариями головного мозга, улучшают координацию, плавность чтения, концентрацию внимания и памяти и активируют мышление. Они освобождают от стресса, регулируют дыхание, хорошо влияют на эмоциональную стабильность, укрепляют чувство собственного достоинства. Поэтому логопеды не только тренируют речевой аппарат, но и заставляют двигаться все тело ребенка. Он выполняет чередующиеся движения: касается правого локтя поднятой левой коленкой и наоборот, или рисует восемь восьмерок в воздухе большим пальцем.

Кроме того, рекомендуется использовать здоровую диету (без животных жиров, консервантов, уксуса, избыточных сладостей).

Диагностика[ | ]

Человека с дислексией (дислексика) легко опознать среди других, потому что симптомы дислексии ярко проявляются в его поведении и манере реагирования на казалось бы обычные ситуации повседневной жизни.

Симптомы дислексии

  • интеллект сохранён;
  • плохие навыки чтения;
  • чтение с ошибками, угадывающее чтение;
  • непонимание прочитанной информации;
  • трудности пересказа только что прочитанного текста;
  • трудности в написании слов, даже простых;
  • множество ошибок даже при списывании текста;
  • выраженные проблемы с почерком;
  • неспособность выполнять задание в установленный срок;
  • повышенная чувствительность нервной системы;
  • излишняя эмоциональность;
  • раздражительность;
  • импульсивность;
  • эмоциональная нестабильность;
  • нарушение координации движений;
  • неуклюжесть;
  • расстройство схемы тела;
  • затруднение в определении правой и левой стороны;
  • нарушения межполушарного взаимодействия;
  • обострённый эстетический вкус;
  • выраженное чувство справедливости.

У людей с дислексией, помимо упомянутых выше симптомов, отмечается выраженная моторная особенность — необычным образом держать в руке карандаш или ручку. Если вы отмечаете такую особенность у своего ребёнка, тогда стоит записаться на приём к специалисту по дислексии, потому что есть отставание в созревании сукцессивных двигательных функций левого полушария в возрасте до 10 лет, и в связи с этим требуется специальная терапия.

Нарушения внимания и памяти встречаются достаточно часто при дислексии, но эти проявления отчасти связаны с нарушениями межполушарных связей.

Существует много факторов, которые нужно принять во внимание специалистам при проведении диагностики этого заболевания. В ходе тестирования определяется уровень того, как ребёнок читает и сравнивается с тем, как читают дети его возраста. Это проводится при помощи когнитивного тестирования. Все показатели чтения фиксируются врачом, во время исследования делаются пометки там, где нарушено чтение. В ходе различных тестов проверяется слух и способность ребёнка к воспроизведению речи. Также определяется, как лучше ребёнок воспринимает информацию: устно (при разговоре) или тактильно (когда что-то делает своими руками). В ходе исследования также делается заключение, насколько хорошо работают все три составляющие сенсорной системы.

Ребёнок не должен чувствовать, что что-то происходит не так при выполнении теста. Он должен чувствовать себя комфортно и уверенно, поэтому некоторые исследования могут быть проведены в виде игры. До проведения тестирования ребёнку нужно выспаться и хорошо позавтракать. Если тестирование проводится в школе, то перед выполнением исследования учителю нужно поговорить с ребёнком, объяснить ему, кто придёт и зачем. Если тестирование проводится не в школе, то родителям нужно оказать поддержку ребёнку, чтобы тот чувствовал себя комфортно. Родители обязательно должны присутствовать при тестировании ребёнка специалистами.

Первоначальная диагностика дислексии

Дислексию у ребенка следует диагностировать как можно раньше. Это поможет правильно скорректировать лечение и подобрать самый правильный подход к воспитанию такого ребенка. Распознать дислексию очень нелегко. Ребенку с этим расстройством с трудом даются, казалось бы, обычные вещи, которые его сверстники уже давно освоили. Например, болеющий ребенок не может свободно читать, в одном предложении он постоянно делает по несколько орфографических ошибок. Он смешивает похожие слова, изобретая при этом новые понятия, пишет, “как курица лапой”. В школе ему обычно говорят, что он лентяй, ставят плохие оценки, постоянно критикуют.

Проблемы дислексиков[ | ]

В этом разделе не хватает ссылок на источники информации.

Информация должна быть проверяема, иначе она может быть поставлена под сомнение и удалена. Вы можете отредактировать эту статью, добавив ссылки на авторитетные источники. Эта отметка установлена 28 июня 2014 года

.

Психологические трудности при дислексии:

  • эмоциональная нестабильность;
  • изменчивость настроений;
  • склонность витать в облаках;
  • психологический дискомфорт;
  • трудности концентрации на одной деятельности;
  • склонность быстро терять интерес;
  • непосредственность;
  • неуверенность в себе;
  • подверженность скуке;
  • стремление уйти от действительности;
  • рассеянность и мечтательность;
  • проблемы идентификации: я кто? я какой?
  • высокий уровень тревожности;
  • страх ошибки.

Дислексией страдали и многие известные люди[en], которым, тем не менее, это нарушение не помешало в карьере.

Этноязыковой фактор[ | ]

Научные исследования сентября 2004 года выявили этнокультурные причины развития дислексии, которые не связаны с общим интеллектом и образованием. Так американские исследователи из Национального института психического здоровья обнаружили то что, к примеру, у китайцев (ханьцев), венгров и англофонов за развитие дислексии ответственны различные участки мозга. Во всех изучаемых культурах доля дислексиков оказалась примерно одинаковой, варьируя в пределах от 2 до 10 % выборки. По итогам исследования оказалось, что проблема малограмотности китайских детей была связаны со сбоями в левой передней центральной извилине. Это различие учёные объяснили тем, что при чтении буквенных языков мозг обычно (в большей или меньшей степени) обрабатывает информацию последовательно, в то время как при чтении китайских иероглифов по большей части требуется мгновенно распознать пиктографический образ. Профессор Чарльза Перфетти из Питсбургского университета установил, что дислексия часто имеет специфическую этноязыковую подоплёку. К примеру, дислексия у англоговорящих детей чаще всего связана с нарушениями фонематического слуха, так как в английском языке для передачи звучания 62 фонем используется 1120 графем[10], а у венгерских детей дислексия обычно развивается в результате нарушениями кратковременной памяти, которая может не справляться с задачей сцепления и обработки многочисленных аффиксов, следующих за корнем слова в этом агглютинативном языке[11].

Отрывок, характеризующий Дислексия

Была одна из тех мартовских ночей, когда зима как будто хочет взять свое и высыпает с отчаянной злобой свои последние снега и бураны. Навстречу немца доктора из Москвы, которого ждали каждую минуту и за которым была выслана подстава на большую дорогу, к повороту на проселок, были высланы верховые с фонарями, чтобы проводить его по ухабам и зажорам. Княжна Марья уже давно оставила книгу: она сидела молча, устремив лучистые глаза на сморщенное, до малейших подробностей знакомое, лицо няни: на прядку седых волос, выбившуюся из под платка, на висящий мешочек кожи под подбородком. Няня Савишна, с чулком в руках, тихим голосом рассказывала, сама не слыша и не понимая своих слов, сотни раз рассказанное о том, как покойница княгиня в Кишиневе рожала княжну Марью, с крестьянской бабой молдаванкой, вместо бабушки. – Бог помилует, никогда дохтура не нужны, – говорила она. Вдруг порыв ветра налег на одну из выставленных рам комнаты (по воле князя всегда с жаворонками выставлялось по одной раме в каждой комнате) и, отбив плохо задвинутую задвижку, затрепал штофной гардиной, и пахнув холодом, снегом, задул свечу. Княжна Марья вздрогнула; няня, положив чулок, подошла к окну и высунувшись стала ловить откинутую раму. Холодный ветер трепал концами ее платка и седыми, выбившимися прядями волос. – Княжна, матушка, едут по прешпекту кто то! – сказала она, держа раму и не затворяя ее. – С фонарями, должно, дохтур… – Ах Боже мой! Слава Богу! – сказала княжна Марья, – надо пойти встретить его: он не знает по русски. Княжна Марья накинула шаль и побежала навстречу ехавшим. Когда она проходила переднюю, она в окно видела, что какой то экипаж и фонари стояли у подъезда. Она вышла на лестницу. На столбике перил стояла сальная свеча и текла от ветра. Официант Филипп, с испуганным лицом и с другой свечей в руке, стоял ниже, на первой площадке лестницы. Еще пониже, за поворотом, по лестнице, слышны были подвигавшиеся шаги в теплых сапогах. И какой то знакомый, как показалось княжне Марье, голос, говорил что то. – Слава Богу! – сказал голос. – А батюшка? – Почивать легли, – отвечал голос дворецкого Демьяна, бывшего уже внизу. Потом еще что то сказал голос, что то ответил Демьян, и шаги в теплых сапогах стали быстрее приближаться по невидному повороту лестницы. «Это Андрей! – подумала княжна Марья. Нет, это не может быть, это было бы слишком необыкновенно», подумала она, и в ту же минуту, как она думала это, на площадке, на которой стоял официант со свечой, показались лицо и фигура князя Андрея в шубе с воротником, обсыпанным снегом. Да, это был он, но бледный и худой, и с измененным, странно смягченным, но тревожным выражением лица. Он вошел на лестницу и обнял сестру. – Вы не получили моего письма? – спросил он, и не дожидаясь ответа, которого бы он и не получил, потому что княжна не могла говорить, он вернулся, и с акушером, который вошел вслед за ним (он съехался с ним на последней станции), быстрыми шагами опять вошел на лестницу и опять обнял сестру. – Какая судьба! – проговорил он, – Маша милая – и, скинув шубу и сапоги, пошел на половину княгини. Маленькая княгиня лежала на подушках, в белом чепчике. (Страдания только что отпустили ее.) Черные волосы прядями вились у ее воспаленных, вспотевших щек; румяный, прелестный ротик с губкой, покрытой черными волосиками, был раскрыт, и она радостно улыбалась. Князь Андрей вошел в комнату и остановился перед ней, у изножья дивана, на котором она лежала. Блестящие глаза, смотревшие детски, испуганно и взволнованно, остановились на нем, не изменяя выражения. «Я вас всех люблю, я никому зла не делала, за что я страдаю? помогите мне», говорило ее выражение. Она видела мужа, но не понимала значения его появления теперь перед нею. Князь Андрей обошел диван и в лоб поцеловал ее. – Душенька моя, – сказал он: слово, которое никогда не говорил ей. – Бог милостив. – Она вопросительно, детски укоризненно посмотрела на него. – Я от тебя ждала помощи, и ничего, ничего, и ты тоже! – сказали ее глаза. Она не удивилась, что он приехал; она не поняла того, что он приехал. Его приезд не имел никакого отношения до ее страданий и облегчения их. Муки вновь начались, и Марья Богдановна посоветовала князю Андрею выйти из комнаты. Акушер вошел в комнату. Князь Андрей вышел и, встретив княжну Марью, опять подошел к ней. Они шопотом заговорили, но всякую минуту разговор замолкал. Они ждали и прислушивались. – Allez, mon ami, [Иди, мой друг,] – сказала княжна Марья. Князь Андрей опять пошел к жене, и в соседней комнате сел дожидаясь. Какая то женщина вышла из ее комнаты с испуганным лицом и смутилась, увидав князя Андрея. Он закрыл лицо руками и просидел так несколько минут. Жалкие, беспомощно животные стоны слышались из за двери. Князь Андрей встал, подошел к двери и хотел отворить ее. Дверь держал кто то. – Нельзя, нельзя! – проговорил оттуда испуганный голос. – Он стал ходить по комнате. Крики замолкли, еще прошло несколько секунд. Вдруг страшный крик – не ее крик, она не могла так кричать, – раздался в соседней комнате. Князь Андрей подбежал к двери; крик замолк, послышался крик ребенка. «Зачем принесли туда ребенка? подумал в первую секунду князь Андрей. Ребенок? Какой?… Зачем там ребенок? Или это родился ребенок?» Когда он вдруг понял всё радостное значение этого крика, слезы задушили его, и он, облокотившись обеими руками на подоконник, всхлипывая, заплакал, как плачут дети. Дверь отворилась. Доктор, с засученными рукавами рубашки, без сюртука, бледный и с трясущейся челюстью, вышел из комнаты. Князь Андрей обратился к нему, но доктор растерянно взглянул на него и, ни слова не сказав, прошел мимо. Женщина выбежала и, увидав князя Андрея, замялась на пороге. Он вошел в комнату жены. Она мертвая лежала в том же положении, в котором он видел ее пять минут тому назад, и то же выражение, несмотря на остановившиеся глаза и на бледность щек, было на этом прелестном, детском личике с губкой, покрытой черными волосиками. «Я вас всех люблю и никому дурного не делала, и что вы со мной сделали?» говорило ее прелестное, жалкое, мертвое лицо. В углу комнаты хрюкнуло и пискнуло что то маленькое, красное в белых трясущихся руках Марьи Богдановны. Через два часа после этого князь Андрей тихими шагами вошел в кабинет к отцу. Старик всё уже знал. Он стоял у самой двери, и, как только она отворилась, старик молча старческими, жесткими руками, как тисками, обхватил шею сына и зарыдал как ребенок. Через три дня отпевали маленькую княгиню, и, прощаясь с нею, князь Андрей взошел на ступени гроба. И в гробу было то же лицо, хотя и с закрытыми глазами. «Ах, что вы со мной сделали?» всё говорило оно, и князь Андрей почувствовал, что в душе его оторвалось что то, что он виноват в вине, которую ему не поправить и не забыть. Он не мог плакать. Старик тоже вошел и поцеловал ее восковую ручку, спокойно и высоко лежащую на другой, и ему ее лицо сказало: «Ах, что и за что вы это со мной сделали?» И старик сердито отвернулся, увидав это лицо. Еще через пять дней крестили молодого князя Николая Андреича. Мамушка подбородком придерживала пеленки, в то время, как гусиным перышком священник мазал сморщенные красные ладонки и ступеньки мальчика. Крестный отец дед, боясь уронить, вздрагивая, носил младенца вокруг жестяной помятой купели и передавал его крестной матери, княжне Марье. Князь Андрей, замирая от страха, чтоб не утопили ребенка, сидел в другой комнате, ожидая окончания таинства. Он радостно взглянул на ребенка, когда ему вынесла его нянюшка, и одобрительно кивнул головой, когда нянюшка сообщила ему, что брошенный в купель вощечок с волосками не потонул, а поплыл по купели. Участие Ростова в дуэли Долохова с Безуховым было замято стараниями старого графа, и Ростов вместо того, чтобы быть разжалованным, как он ожидал, был определен адъютантом к московскому генерал губернатору. Вследствие этого он не мог ехать в деревню со всем семейством, а оставался при своей новой должности всё лето в Москве. Долохов выздоровел, и Ростов особенно сдружился с ним в это время его выздоровления. Долохов больной лежал у матери, страстно и нежно любившей его. Старушка Марья Ивановна, полюбившая Ростова за его дружбу к Феде, часто говорила ему про своего сына. – Да, граф, он слишком благороден и чист душою, – говаривала она, – для нашего нынешнего, развращенного света. Добродетели никто не любит, она всем глаза колет. Ну скажите, граф, справедливо это, честно это со стороны Безухова? А Федя по своему благородству любил его, и теперь никогда ничего дурного про него не говорит. В Петербурге эти шалости с квартальным там что то шутили, ведь они вместе делали? Что ж, Безухову ничего, а Федя все на своих плечах перенес! Ведь что он перенес! Положим, возвратили, да ведь как же и не возвратить? Я думаю таких, как он, храбрецов и сынов отечества не много там было. Что ж теперь – эта дуэль! Есть ли чувство, честь у этих людей! Зная, что он единственный сын, вызвать на дуэль и стрелять так прямо! Хорошо, что Бог помиловал нас. И за что же? Ну кто же в наше время не имеет интриги? Что ж, коли он так ревнив? Я понимаю, ведь он прежде мог дать почувствовать, а то год ведь продолжалось. И что же, вызвал на дуэль, полагая, что Федя не будет драться, потому что он ему должен. Какая низость! Какая гадость! Я знаю, вы Федю поняли, мой милый граф, оттого то я вас душой люблю, верьте мне. Его редкие понимают. Это такая высокая, небесная душа! Сам Долохов часто во время своего выздоровления говорил Ростову такие слова, которых никак нельзя было ожидать от него. – Меня считают злым человеком, я знаю, – говаривал он, – и пускай. Я никого знать не хочу кроме тех, кого люблю; но кого я люблю, того люблю так, что жизнь отдам, а остальных передавлю всех, коли станут на дороге. У меня есть обожаемая, неоцененная мать, два три друга, ты в том числе, а на остальных я обращаю внимание только на столько, на сколько они полезны или вредны. И все почти вредны, в особенности женщины. Да, душа моя, – продолжал он, – мужчин я встречал любящих, благородных, возвышенных; но женщин, кроме продажных тварей – графинь или кухарок, всё равно – я не встречал еще. Я не встречал еще той небесной чистоты, преданности, которых я ищу в женщине. Ежели бы я нашел такую женщину, я бы жизнь отдал за нее. А эти!… – Он сделал презрительный жест. – И веришь ли мне, ежели я еще дорожу жизнью, то дорожу только потому, что надеюсь еще встретить такое небесное существо, которое бы возродило, очистило и возвысило меня. Но ты не понимаешь этого. – Нет, я очень понимаю, – отвечал Ростов, находившийся под влиянием своего нового друга. Осенью семейство Ростовых вернулось в Москву. В начале зимы вернулся и Денисов и остановился у Ростовых. Это первое время зимы 1806 года, проведенное Николаем Ростовым в Москве, было одно из самых счастливых и веселых для него и для всего его семейства. Николай привлек с собой в дом родителей много молодых людей. Вера была двадцати летняя, красивая девица; Соня шестнадцати летняя девушка во всей прелести только что распустившегося цветка; Наташа полу барышня, полу девочка, то детски смешная, то девически обворожительная. В доме Ростовых завелась в это время какая то особенная атмосфера любовности, как это бывает в доме, где очень милые и очень молодые девушки. Всякий молодой человек, приезжавший в дом Ростовых, глядя на эти молодые, восприимчивые, чему то (вероятно своему счастию) улыбающиеся, девические лица, на эту оживленную беготню, слушая этот непоследовательный, но ласковый ко всем, на всё готовый, исполненный надежды лепет женской молодежи, слушая эти непоследовательные звуки, то пенья, то музыки, испытывал одно и то же чувство готовности к любви и ожидания счастья, которое испытывала и сама молодежь дома Ростовых. В числе молодых людей, введенных Ростовым, был одним из первых – Долохов, который понравился всем в доме, исключая Наташи. За Долохова она чуть не поссорилась с братом. Она настаивала на том, что он злой человек, что в дуэли с Безуховым Пьер был прав, а Долохов виноват, что он неприятен и неестествен. – Нечего мне понимать, – с упорным своевольством кричала Наташа, – он злой и без чувств. Вот ведь я же люблю твоего Денисова, он и кутила, и всё, а я всё таки его люблю, стало быть я понимаю. Не умею, как тебе сказать; у него всё назначено, а я этого не люблю. Денисова… – Ну Денисов другое дело, – отвечал Николай, давая чувствовать, что в сравнении с Долоховым даже и Денисов был ничто, – надо понимать, какая душа у этого Долохова, надо видеть его с матерью, это такое сердце! – Уж этого я не знаю, но с ним мне неловко. И ты знаешь ли, что он влюбился в Соню? – Какие глупости… – Я уверена, вот увидишь. – Предсказание Наташи сбывалось. Долохов, не любивший дамского общества, стал часто бывать в доме, и вопрос о том, для кого он ездит, скоро (хотя и никто не говорил про это) был решен так, что он ездит для Сони. И Соня, хотя никогда не посмела бы сказать этого, знала это и всякий раз, как кумач, краснела при появлении Долохова. Долохов часто обедал у Ростовых, никогда не пропускал спектакля, где они были, и бывал на балах adolescentes [подростков] у Иогеля, где всегда бывали Ростовы. Он оказывал преимущественное внимание Соне и смотрел на нее такими глазами, что не только она без краски не могла выдержать этого взгляда, но и старая графиня и Наташа краснели, заметив этот взгляд. Видно было, что этот сильный, странный мужчина находился под неотразимым влиянием, производимым на него этой черненькой, грациозной, любящей другого девочкой. Ростов замечал что то новое между Долоховым и Соней; но он не определял себе, какие это были новые отношения. «Они там все влюблены в кого то», думал он про Соню и Наташу. Но ему было не так, как прежде, ловко с Соней и Долоховым, и он реже стал бывать дома.

Примечания[ | ]

  1. Логопедия. Учебник для вузов / Под ред. Л. С. Волковой и С. Н. Шаховской. — М.: Владос, 1999
  2. Корнев А. Н.
    Нарушения чтения и письма у детей (3-е изд.). — СПб.: Речь, 2003
  3. Uber Dyslexie (неопр.) // Archiv fur Psychiatrie. — Т. 15. — С. 276—278.
  4. Shaywitz S. E., Shaywitz B. A., Pugh K. R. et all Functional disruption in the organization of the brain for reading in dyslexia., Procedures of the National Academy of Sciences USA, 95 (March 1998).- V.5.- N.3.- P. 2636—2641
  5. G. Silani, U. Frith, J.-F. Demonet et all Brain abnormalities underlying altered activation in dyslexia: a voxel based morphometry study // Brain, 2005.- V. 128.- P. 2453—2461
  6. DeFries, JC and M Alarcon. «Genetics of Specific Reading Disability», Mental Retardation and Developmental Disabilities Research Reviews, 1996; Vol 2, pp. 39-47
  7. J.Schumacher1, Per Hoffmann, C. Schmäl, G. Schulte-Körne, M. M. Nöthen Genetics of dyslexia: the evolving landscape//Journal of Medical Genetics .-2007.- V.44.- P.289—297
  8. Chandrasekar G, Vesterlund L, Hultenby K, Tapia-Páez I, Kere J (2013) The Zebrafish Orthologue of the Dyslexia Candidate Gene DYX1C1 Is Essential for Cilia Growth and Function. PLoS ONE 8(5): e63123
  9. Massinen S., Hokkanen M.-E., Matsson H., Tammimies K., Tapia-Páez I, et al. (2011) Increased Expression of the Dyslexia Candidate Gene DCDC2 Affects Length and Signaling of Primary Cilia in Neurons. PLoS ONE 6(6): e20580
  10. https://www.slate.fr/story/183513/anglais-francais-guerre-des-langues-bonnes-feuilles
  11. https://www.demoscope.ru/weekly/2004/0169/mir01.php

Литература

  • Чарльз Ньокиктьен. Детская поведенческая неврология. В двух томах. Том 2; пер. с англ. Д. В. Ермолаев, Н. Н. Заваденко, М. А. Островская; под ред. Н. Н. Заваденко. — М.: Теревинф, 2010.
  • Ткаченко, Т. А.
    Логопедический букварь. — М.: Эксмо, 2009.
: неверное или отсутствующее изображениеДля улучшения этой статьи желательно:
  • Исправить статью согласно стилистическим правилам Википедии.

методы обучения детей с дислексией в школе и на дому

Что такое дислексия

Дислексия — это врождённое расстройство, при котором человеку трудно читать. Он переставляет слова, путает окончания, не сопоставляет буквы со звуками. 

Дислексики обрабатывают информацию при чтении в других областях головного мозга, используют альтернативные механизмы и развивают нестандартное мышление. Последние исследования показывают, что они считывают визуально-пространственную информацию не локально, часть за частью, а целиком и сразу — холистически. Это позволяет людям с дислексией понимать сложнейшие математические принципы, но при этом они могут ошибаться в элементарных действиях — сложении и вычитании. Именно поэтому методы обучения детей с дислексией имеют свои нюансы. 

Среди дислексиков много творческих людей и учёных. Но превратить расстройство в особенность получается не у всех, ведь школьная система построена на учебниках и текстовых задачах. В таких условиях детям трудно раскрыть потенциал, они отстают от программы и хуже усваивают материал.

Как понять, что у ребёнка дислексия

Необходимо обратиться к специалисту, для начала — к педиатру. Вот несколько симптомов, из-за которых стоит пройти обследование:

  • Ребёнок не может соотнести буквы со звуками. 
  • Он читает с дополнениями, исключениями, заменами и повторами. Кажется, что он не обращает внимания на последовательность букв и слов.
  • Ребёнок может выполнять арифметические операции, но не текстовые задачи. А также может путать арифметические знаки.
  • Скорость чтения сильно ниже, чем у сверстников или чтение механическое, ребёнок не понимает смысла прочитанного.
  • Он неправильно использует падежи, согласовывает род, число слов.
  • Не может отличить буквы, похожие по написанию, или читает зеркально.
  • Ему трудно освоить базовые навыки письма.
  • Он категорически отказывается читать книги.

<<Форма с консультацией>>

Как обучать ребёнка с дислексией

Ребёнок с дислексией — не глупый и не непослушный, у него такие же интеллектуальные возможности, как и у других детей. Ему просто тяжело даётся чтение. 

Если учитель не будет учитывать его особенности, то плохие оценки и насмешки одноклассников могут спровоцировать депрессию и агрессию. 

Дислексику нужно внимание родителей и особый подход в обучении в школе.

Чтобы подобрать для ребёнка индивидуальную программу, родители должны работать вместе с психологами, логопедами и педагогами. 

Дислексику требуется больше времени на выполнение заданий. В традиционной школе не всегда могут обеспечить такой подход. Индивидуализировать обучение и развивать те сферы, которые дислексику лучше удаются, помогает переход на семейное образование. 

Организовать процесс обучения ребёнка с дислексией дома поможет онлайн-школа. «Домашняя школа Фоксфорда» даёт широкие возможности для персонализации обучения: 

  • Можно построить индивидуальный образовательный маршрут. Предметы, по которым приходится много читать, можно изучать минимально, лишь для аттестации, а дисциплины, которые нравятся ребёнку, — углублённо. 
  • Можно регулировать нагрузку. Расписание «Домашней школы Фоксфорда» очень гибкое, а занятость в несколько раз ниже, чем в обычной школе. Высвобождается время на коррекцию дислексии.
  • Образовательная платформа «Фоксфорда» позволяет ускорять и замедлять уроки, перематывать и ставить на паузу. 
  • У ребёнка может быть личный наставник, который будет следить за мотивацией и процессом обучения.
  • Успеваемость измеряется реальными знаниями. В «Фоксфорде» не ставят «двойки». Ученикам начисляются «очки опыта», которые складываются из количества просмотренных лекций и выполненных заданий.

Вывод

Своевременная коррекция, грамотно выстроенное обучение и развитие сильных сторон позволяют трансформировать расстройство чтения в личностную особенность. А нестандартное мышление помогает дислексикам смотреть на привычные вещи под другим углом. Так создают шедевры и делают открытия. Главное — помочь ребёнку раскрыть его потенциал.

как определить и что это такое

Что такое дислексия и что нужно знать об этой болезни каждому родителю?

Екатерина Яценко — кандидат медицинских наук, старший научный сотрудник института физиологии им. А.А. Богомольца НАН Украины, врач-невролог и основательница неврологической клиники доктора Яценко рассказала для «Единственной» все про это заболеание.

Дислексия – нарушение способности к чтению и письму. Дислексию еще называют словесной слепотой. А также болезнью гениев.

Многие талантливые и успешные люди страдали и продолжают страдать дислексией – Леонардо да Винчи, Альберт Эйнштейн, Уолт Дисней, Том Круз, Киану Ривз, Мерилин Монро, Кира Найтли, Квентин Тарантино и др. 

Как развивается дисклесия? 

 Дислексики не умеют читать или делают это с трудом. Зачастую в паре с дислексией часто идет и дисграфия – трудности с письмом. 

Так что это – поцелуй Бога, идущий в нагрузку к таланту, или же все-таки тяжелое заболевание, резко ограничивающее развитие и  социализацию человека?

Давайте попробуем разобраться в данной ситуации.

Откуда появляется дислексия?

Одной из теорий развития дислексии была генетическая – по каким-то причинам происходит поломка в генетическом наборе ребенка, вследствие чего мы и получаем данную проблему. Исходя из данной теории, помочь ребенку с дислексией мы не можем (не научилась медицина пока исправлять генофонд родившегося человека). 

И что нам остается? Смириться с данной ситуацией, занять позицию пассивного созерцателя? Или, пытаясь бороться с фатумом, будем фанатически заполнять день ребенка бесконечными изматывающими занятиями с педагогами?

Слава Богу, генетическая теория не выдерживает критики, даже основываясь на результатах моей клинической практики. Дети, попадая к нам в клинику с этой проблемой, избавляются о нее после нескольких курсов лечения. Получается, что мы – «Боги», научившиеся  менять генетические карты человека.

В ТЕМУ 5 советов, как правильно реагировать на критику

Ученые все-таки нашли реальную причину возникновения дислексии и дисграфии у детей. Выяснилось, что за распознавание текста отвечают две области мозга. Одна из них реагирует на форму слова — расположенная в левом полушарии зона VWFA, а другая на механику его написания — зона Экснера (журнал «Proceedings of the National Academy of Sciences»).

Поражение этих зон, вызванное разными (чаще перинатальными – внутриутробными) проблемами, приводит к развитию дислексии и дизграфии. 

Это можно вылечить?

 А теперь давайте вместе логически поразмышляем. Представим ситуацию: у спортсмена сломана нога. Мы решаем не лечить его ногу, а дать спортсмену лучшего тренера, — пусть его научит, как правильно бежать. Как вы думаете, сработает эта стратегия? Уверена, что нет. «Почините» ногу и только потом приставляйте  супертренера. 

Так и в случае с ребенком: никогда он не сможет научиться читать или писать только при наличии педагогической помощи. Наша задача — найти причину возникновения данного дефекта, устранить ее и только потом обращаться за помощью к учителю.

 Вывод 1: в случае с дислексией у нас в мозге есть «сломанные ноги», которые нужно «починить»!

Также, успехи в чтении зависят от того, насколько эффективно работают нейронные связи между затылочной корой и такими древними участками мозга, как таламус и ствол головного мозга.

Эти структуры помогают зрительной коре отфильтровывать важную информацию из потока визуальных сигналов. Чем больше человек читает, тем синхроннее работают нейронные цепи в этом «бермудском треугольнике».

Вывод 2: читать все-таки нужно!

Это исследование не только проливает свет на работу механизма чтения, но и поможет миллионам людей, страдающих дислексией, несмотря на их высокий уровень интеллекта. 

Вывод 3: только учитель (тренер) никогда не решит проблему дислексии!

   И теперь самый главный вопрос: к кому идти с данной проблемой?

   Ответ: к неврологу. Это специалист, который «чинит» мозг. Только проведя комплекс терапевтических мероприятий под его руководством, мы сможем победить эту мнимо прекрасную «звездную» болезнь, разрушающую социальную активность ребенка и, в дальнейшем, взрослого человека. 

 Я не хочу видеть глаза мамы, наполненные слезами, когда она мне рассказывает о том, что СМС от ее 11-летнего ребенка она не может прочитать, так как там абракадабра из хаотично набранных букв. 

 Я не желаю слышать от плачущей мамы, что ее мальчик читает одно написанное слово в течение 10 минут. 

У меня нет возможности сохранять пассивное спокойствие (смиритесь, — это судьба!) в отношении прекрасно интеллектуально развитого мальчика, который производит математические действия в пределах десятка, загибая при этом пальцы, и учась в четвертом классе обычной школы.

 Я этого не хочу! И не позволяю этому продолжаться! 

   Вывод 4: выход всегда есть! Путь к победе тернист и сложен, но он всегда ведет к победе! 

Это я говорю с абсолютной уверенностью, радостно созерцая  маленьких друзей нашей клиники (и их родителей), которым мы вернули радость полноценной жизни!

И напоследок, моя искренняя рекомендация вам, дорогие друзья! 

Если ваш ребенок не заговорил в ДВА! года, срочно обращайтесь к грамотным специалистам-неврологам с этой проблемой.

Потому что это – уже проблема!

Забудьте, пожалуйста, о:

  • семейных преданиях об «Илье Муромце» – «наш троюродный дедушка молчал-молчал до 7 лет, а потом заговорил сразу стихами…»
  • уговорах логопеда (логопед – педагог, не врач!) – «ждите 3-4-5… лет – заговорит»
  • увещеваниях педиатра – «да что вы цепляетесь к своему ребенку, у него все нормально, посмотрите, какие глазки умненькие…»

Чем раньше мы начинаем работать с малышом, у которого возникли речевые проблемы, — тем на более хороший результат (вплоть до возвращения к норме) мы можем рассчитывать.

Надеюсь, мои советы оказались полезными для вас.

Желаю здоровья вам и вашим близким людям. 

 

 

Скрытый интеллект: как я использовал дислексию, чтобы раскрыть свой внутренний гений

🔊 Listen to Post

Дислексия — это генетическое нейробиологическое состояние. Вы можете справиться с этим, но вы не можете вылечить это, не изменив своих генов. Ум человека с дислексией отличается от психики людей, не страдающих этим расстройством, и * может рассматриваться как дар теми, у кого оно есть.

Многие люди ошибочно полагают, что дислектики видят слова задом наперед, но это не состояние, которое влияет на ваши глаза и зрение, это состояние, которое влияет на ваш разум и то, как он обрабатывает язык, что может повлиять на: понимание прочитанного, письмо , математика, грамматика, разговорная речь, правописание и общение.Однако ученые и психологи замечают, что в уме дислектика скрывается гений. Но без должного руководства, поддержки и упорства в достижении успеха некоторые, возможно, никогда не узнают, как воспользоваться этим.

Никто не знал, что у меня дислексия

Мне не приходило в голову, что у меня дислексия, пока я не начал работать на себя в 2013 году. Моя мама рассказала мне, что у нее нарушение обучаемости, и когда я посмотрел на него и увидел, какие симптомы были, я сразу же связал с ней опыт.Моя мама не закончила среднюю школу, поэтому она не очень помогала мне в моем образовании. У меня было много проблем в школе, которые привели меня к изоляции и чувству, что я никогда ничего не добьюсь.

Моя неспособность к обучению влияла на меня во всех сферах моей жизни. Меня приучили к горшку позже, чем большинство детей, и я не мог говорить полными предложениями до четырех лет. Чтение было трудным, потому что я не видел и не понимал слов с листа.

Даже сейчас, когда я читаю, я часто пропускаю слова или предложения целиком, что затрудняет понимание.Мое письмо и грамматика всегда были ужасными. Мой почерк и печать отсутствуют до такой степени, что я боюсь заполнять формы вручную. У меня всегда возникают проблемы с речью и полным пониманием того, что у меня на уме. Чтение и письмо могут длиться вечно, особенно с темами, которые я не понимаю.

Я не знал о своем состоянии; поэтому учителя не могли оказать мне надлежащую помощь, чтобы добиться успеха в школе до старшей школы. Я не закончил среднюю школу из-за отсутствия поддержки.Я всегда чувствовал, что меня оставили позади, поэтому я чувствовал, что мне нужно позаботиться о себе и преодолеть свое нарушение после того, как я бросил 12 класс. Я добавлю, что если бы знал все, что знаю сейчас, я бы бросил вызов себе в школе, я бы попросил бы жилья, и я бы пошел, чтобы стать юристом.

Мои самые большие проблемы с дислексией сейчас — это чтение, письмо и речь. Я часто чувствую себя пойманным в ловушку своего разума, поскольку знаю больше, чем могу сформулировать. Написание этой статьи было очень сложным, так как я написал ее за 2 недели.Но давным-давно один наставник сказал мне, что практика ведет к совершенству, поэтому я взял на себя обязательство написать вам сегодня о своем расстройстве и о том, как я использую его, чтобы раскрыть свой внутренний гений.

Ошибка интеллекта

У

дислексия, как и у других членов моей семьи, включая моего 9-летнего сына, который борется с формой дислексии, называемой дискалькулией. В детстве у меня были проблемы с этим, но с годами я научился использовать свое расстройство. Меня часто спрашивают, почему я даю себе такой ярлык? Что ж, если я не назову себя дислексиком, тогда я даю всем остальным возможность оценить мои разговорные, письменные и грамматические навыки.

В конце концов, ценят тех, кто имеет образование, и эти навыки показывают человеку, какова ваша самооценка. Но то, что я и многие другие доказали, — это то, что чтение, устная речь, письмо и письмо не определяют самооценку человека и не указывают на интеллект и способность или неспособность рассуждать.

Большинство людей не осознают, что дислектики не только творческие люди, но и во многих случаях умны. Многие известные предприниматели и знаменитости страдают дислексией, но наиболее заметными из них являются Альберт Эйнштейн, Эрин Брокович, Стивен Хокинг, Стив Джобс, Дж.К. Роулинг, Леонардо да Винчи и Томас Эдисон. Есть много случаев, когда люди добиваются успеха, несмотря на свое состояние, работая предпринимателями, учеными, актерами и актрисами, художниками и архитекторами.

Уверенность

Во время своего путешествия я имел удовольствие встретить нескольких наставников, с которыми я познакомился косвенно через моего отца. Некоторые из них были бизнесменами, мастерами боевых искусств и финансовыми консультантами. Когда я был молодым парнем, все они видели во мне что-то, чего я не видел в себе.

Они сказали мне, что я буду делать великие дела, и это помогло мне обрести уверенность.Они смогли заполнить пробелы, которые не могли заполнить мои родители. Когда вы уверены в себе, несмотря на любые затруднения в обучении, вы найдете альтернативные способы, включая поиск инструментов, которые помогут вам учиться.

Помещения и инструменты

Я продавал сотовые телефоны в возрасте 20 лет, и мне приходилось заучивать брошюры о сотовых телефонах и тарифных планах. Я получал только минимальную зарплату, но мог бы получать комиссионные, если бы продал много телефонов. Стимуса было достаточно, чтобы пойти домой и не спать всю ночь, изучая все планы.Этот процесс был для меня очень сложным, но я научился создавать концептуальные и интеллектуальные карты и начал организовывать учебные материалы по-другому.

Инструменты помогли мне убрать такие слова, как «the», «of» и т. Д. Я отношусь к словам и фразам как к объектам, которые помогли мне лучше понять контекст, особенно потому, что эти методы помогают мне удалить ненужные данные и информацию, которая не была важной.

Я также использовал (и до сих пор использую) программу под названием «ReadPlease 2003», которая читает любой текст вслух, а также позволяет вашим глазам следить за ним.У меня также есть возможность изменить скорость рассказчика, чтобы я мог прорезать много чтения за небольшой промежуток времени, а не тратить дни на чтение одной страницы. Скорочтение во время этого процесса позволяет вам уловить ключевые аспекты материала, не зацикливаясь на словах.

Я также использую Trello для визуальной организации информации, которую я могу прочитать с первого взгляда. Доска Trello — это список списков, заполненных карточками, с которыми вы можете перемещаться и взаимодействовать, и, поскольку большинство людей с дислексией обучаются визуально-пространственному восприятию, Trello помогает мне видеть информацию таким образом, чтобы мне было легче ее понять.

Сон и жертва

В своей карьере, работая на других людей и работая на себя, иногда мне приходилось успевать к определенным срокам. Иногда мне приходилось жертвовать сном, чтобы я мог выполнить свою работу. Для многих людей дислексия выглядела очень легко, хотя для меня это всегда было проблемой. Это принесение в жертву времени, которое вы должны потратить независимо от того, насколько серьезна ваша неспособность к обучению, что дает вам преимущество в вашей рабочей жизни.

Первые принципы

Мой друг, автор книги «Прогнозные инновации», Марк Профитт говорит, что для того, чтобы увидеть ответ, вам понадобится лишь небольшой объем информации, организованной правильно.Он использует пример «пиксельного» изображения, где все, что вам нужно, — это достаточно пикселей в изображении, чтобы распознать, о чем это изображение. Наши глаза могут распознавать формы, даже если изображение искажено.

Дислексики процветают, когда письменная или устная информация ясна и может быть сведена к основным принципам. Английский очень сложен, и в нем больше всего слов по сравнению со всеми языками. Французский и английский кажутся самыми сложными языками для дислексиков, поэтому упрощение и разбивка информации на их основные принципы помогают дислектикам быстрее обрабатывать информацию.

Сила непонимания

Позже, когда мне было 30, когда я обнаружил дислексию, я понял, что все это время у меня был зрительно-пространственный интеллект и что в моем мозгу есть 3D-симулятор, который рассматривает все как объекты, что позволяет мне манипулировать, добавлять и удалять, изменять позиции, ось вращения и т. д.

Позже я понял, что могу рассуждать, сравнивая объекты в своем уме. Помимо моего дара, я могу слышать и сочинять музыку, разбирая и собирая заново попавшуюся мне музыку.Сила моделирования в том, что если у вас нет базовых строительных блоков какого-либо предмета, изображение не может быть сформировано.

Возникает вопрос: верна ли информация, которую я читаю, и правильно ли она представлена? Мы часто представляемся авторитетам, полагая, что только потому, что информация представлена ​​в учебнике или экспертом, она должна быть правильной, хотя иногда люди могут ошибаться.

Когда я не могу смоделировать изображение, я ищу другие источники, копаясь для большей ясности или опровергая то, что я слышу или читаю.Известно, что дислектики бросают вызов существующему положению вещей, и поскольку мы вынуждены пересматривать вещи, которые мы не можем понять, мы часто делаем открытия, которых не делают другие.

Сила забывчивости

У меня плохая кратковременная память, что довольно часто встречается у дислексиков, но это сделано намеренно, потому что мой мозг использует свою вычислительную мощность для ментального моделирования. Я постоянно создаю что-то новое в своей голове, будь то новая песня, дизайн для клиента или решение проблем для себя.

Профессор Блейк Ричардс из Университета Торонто сказал: «Важно, чтобы мозг забыл несущественные детали и вместо этого сосредоточился на вещах, которые помогут принимать решения в реальном мире … Если вы пытаетесь ориентироваться в мире, а ваш мозг постоянно вызывает множество противоречивых воспоминаний, что затрудняет принятие осознанного решения ».

Эйнштейн также сказал, что он не запоминает то, на что может взглянуть. Эйнштейн, страдающий дислексией, сам знает о мощи вычислительной мощности мозга и создании стабильных систем для хранения информации.Запоминание не способствует творческому мышлению и не дает вам возможности открывать новые вещи. Я использовал такие инструменты, как Evernote, Trello, Mind Maps для хранения информации и использую свой ум для творчества.

Окружаю себя умными людьми

В дополнение к хранению информации вместо запоминания я всегда использовал ум других людей. Две головы всегда лучше, чем одна, и когда вы находитесь рядом с людьми, которые умнее вас, вам не нужно тратить столько энергии, пытаясь учиться самостоятельно.В моем случае я всегда держал наставников в своей жизни, потому что наставники обходятся дешевле, чем бесплатный ресурс, потому что для них они хотят помочь мне учиться, и они будут проводить со мной столько же времени, пока я не пойму.

3 «П» и 3 «П»

Практика, Практика, Практика и повторение, Повторение, Повторение. Я узнал о 3 «П» и 3 «Р» почти 15 лет назад, когда занимался боевыми искусствами. Мой сенсей сказал бы, что 3 «П» и 3 «Р» — это единственный способ достичь совершенства.Он также упомянул, что стремление к совершенству продлится всю вашу жизнь. Всегда были случаи с моим расстройством, когда я просто не мог понять то, что учил. И, когда приспособления не работают, преобладают 3 «P» и 3 «R».

Искусство практиковаться каждый день в том, что вы хотите освоить, работает для всех людей. Каждый день, когда вы практикуетесь, вы узнаете что-то новое о том, что пытаетесь освоить, и вы также узнаете о себе. С помощью этого метода я многого добился за короткий промежуток времени.

Я каждый день практикуюсь в чтении и письме. Это практика, которая позволила мне научиться читать университетские журналы и учебники для послесредних школ по маркетингу, брендингу и т. Д. Я учился графическому дизайну, анимированной графике, редактированию видео, производству музыки и веб-разработке. И я смог применить свои знания и зарабатывать на жизнь этим. Я научился всему этому, не имея формального образования и не посещая высшую школу.

Заключительные мысли

Дислексия будет со мной до того дня, когда я умру, и вместо того, чтобы рассматривать ее как расстройство, я использовал ее, чтобы позволить мне стать предпринимателем, которым я являюсь сегодня.Для меня было прискорбно, что я не получил поддержки, в которой нуждался, на протяжении всего обучения в школе, но, помимо шансов, я все еще преобладал, потому что верил, что смогу добиться успеха. В результате я многого добился и проложил собственный путь к собственному успеху. И как отец я передал методы, которые использует мой сын в своей школе, и он оказался одним из лучших учеников в своем классе.

Я чувствовал, что школьная система и родители подводили меня, и я не собирался делать то же самое со своим сыном.Когда я узнал, что его мама * беременна, я разговаривал с ним и играл для него музыку в утробе его матери. Исследования показали, что это полезно для развития детского мозга. В тот день, когда он родился, я помнил, как он плакал, и когда он впервые услышал мой голос, он сразу остановился.

Обновление : я не говорю, что если вы включите музыку и поговорите с животом беременной женщины, это поможет предотвратить расстройство обучения, такое как дислексия. Я читал, что классическая музыка может помочь в развитии детского мозга, и я хотела сделать все, что в моих силах, чтобы помочь своему сыну получить хорошее начало в жизни.

Малькольм, в результате, был очень спокойным ребенком, потому что мы продолжали играть для него музыку и разговаривать с ним, даже когда он был младенцем. Поскольку у меня были проблемы с чтением, я начал приучать его к словам, когда ему было 12 месяцев, а затем он начал читать в возрасте 2 лет. Одна из причин, по которой я стал предпринимателем, — это то, что я хотел быть дома, чтобы поддерживать мой сын и дать ему фору. В результате того, что я остался дома, он очень хорошо учился в школе, учителя и директора говорили, что он примерный ученик.

В прошлом году у Малькольма были проблемы с математикой. С ним я понял, что у него форма дислексии, называемая дискалькулия. У него проблемы с вычислениями и распознаванием чисел. Мы с учителями начали работать с ним, и в результате он любит математику и лучше разбирается в ней. Вот почему раннее обнаружение этих нарушений обучения действительно может настроить ребенка на успех. У меня на глазах появляется слеза, что у моего сына никогда не будет тех же проблем, что и у меня в детстве.

Я никогда не буду рассматривать дислексию как инвалидность

Есть родители, которые живут за счет своих детей. Что до меня, я в это не верю. Я всегда хочу быть примером для своего сына, поэтому продолжаю бросать вызов себе. Буквально недавно он был так поражен, что мне удалось набрать 4500 подписчиков на YouTube. Он считает, что это круто, что у его отца более 3 миллионов просмотров.

Я говорю ему каждый день вкладывать сто процентов в то, что он делает, и делаю то же самое. Я никогда не перестану работать над достижением своих целей, и я никогда не буду рассматривать дислексию как инвалидность.Одна из моих главных целей на ближайшие несколько лет — получить диплом и поступить в юридический институт, чтобы стать корпоративным юристом. У меня сейчас нет ресурсов, и когда они появятся, я начну следующую главу, показывая моему сыну, что не имеет значения, где вы находитесь в жизни, что вы все еще можете осуществить свои мечты.

Мой дорогой друг Майкл Д. Хейнс, страдающий церебральным параличом, говорит, что ему не нравится слово «инвалидность», он скорее назвал бы его проблемой, потому что у всех нас есть проблемы, и некоторые из них более выражены, чем другие.И без наших проблем мы никогда не узнаем, чего мы можем достичь.

Без дислексии, я не знаю, был бы я таким целеустремленным и творческим, как я. Моя дислексия дала мне безумную трудовую этику и позволила мне овладеть многими видами искусства, которые приносят мне доход. С каждым вызовом у всех нас есть равные возможности найти свой внутренний гений.

Запишите с помощью

Райан Перес — Bowtiekreative.com

известных людей с дислексией | Нарушения обучаемости

Незнание часто приводит к отказу

Дислексия — это синдром множественных симптомов разнообразного чтения и отсутствия чтения, которым страдают более 40 миллионов американских детей и взрослых. Многие с дислексией и связанными с ней нарушениями обучаемости и внимания довольно рано осознают, что они не похожи на своих сверстников. Их обучаемость и координация, или неуклюжие трудности, часто приводят к снижению самооценки, насмешкам, издевательствам и даже издевательствам. Они часто чувствуют себя глупыми, подавленными и изолированными. В результате можно с грустью задаться вопросом, сколько одаренных и творческих дислектиков не смогли реализовать свои генетические судьбы и потенциал. Слишком часто дети с ограниченными возможностями обучения вырастают и становятся взрослыми с неполной занятостью, вынужденными на всю жизнь заниматься рутинными, тупиковыми занятиями.Некоторым сложно содержать семью и правильно воспитывать детей. Многие увлекаются наркотиками и алкоголем — даже преступлением. Их потеря и цена для общества неисчислимы. И, к сожалению, эту ошеломляющую потерю можно было и можно предотвратить!

Как добиться успеха

Поскольку дислексия часто является самокомпенсирующимся расстройством, которое часто можно преодолеть со временем, пониманием усилий — и особенно лечением, крайне важно предоставить дислексикам истории успеха хорошо известных людей, чтобы они не сдавались — и действительно продолжали .Так, например, было много дислектиков, которые внесли огромный вклад в развитие человечества. Среди них известные артисты, дизайнеры, архитекторы, писатели, спортсмены, юристы, врачи, ученые, политические и бизнес-лидеры.

Эти успешные дислектики научились преодолевать или обходить свои скрытые и разочаровывающие барьеры, позволяя им осуществлять свои мечты и желания. Фактически, их расстройство часто оказывалось катализатором успеха, заставляя их развивать и использовать скрытые таланты.Часто их наиболее важными характеристиками, «спасающими жизнь», были решимость и настойчивость наряду с отчаянной необходимостью доказать, что они не такие тупые, как они внутренне чувствовали. В результате они никогда не сдавались, какой бы сложной ни казалась стоящая перед ними задача. Их успешная жизнь, несмотря на дислексию, показывает нам, что «компенсирующие чудеса» возможны, пока дислексики поощряются любящими родителями, заботливыми учителями и «целителями», чтобы они поверили в себя.

Ниже приводится вдохновляющий пример некоторых самокомпенсированных известных и успешных дислексиков.Но просто помните — на каждого известного или хорошо известного дислектика есть тысячи и тысячи других, которые сделали это, несмотря на свое расстройство. К сожалению, есть миллионы, у которых нет — которые могли бы!

Поскольку многие известные так называемые дислексики (например, Эйнштейн, Эдисон, да Винчи и т. Д.), По-видимому, были зарегистрированы ошибками, принятием желаемого за действительное или неполными данными, доктор Левинсон счел целесообразным включить сюда только нескольких самопровозглашенных людей с этот беспорядок — и только один вероятный кандидат.

Однако важно отметить, что теория дислексии внутреннего уха или CVS может легко объяснить действительное существование всех зарегистрированных успешных дислексиков — даже тех, которые кажутся необоснованными или даже ложными, например, Эйнштейн, Эдисон, да Винчи и т. Д. Для заинтересованных были отмечены сотни других известных людей с возможной дислексией, но они требуют дальнейшего подтверждения.

Дополнительная литература:

Сила непредсказуемости

Из-за наличия всех недислексических переменных, определяющих успех или даже неудачу, ни один эксперт не может достоверно предсказать будущее людей — даже тех, кто рано проявил талант.А надежные прогнозы особенно трудно сделать для тех дислектиков, которые кажутся «умственно отсталыми» или просто «ленивыми или глупыми».

Пабло Пикассо

Пабло Пикассо стал знаменитой иконой в искусстве, несмотря на свою явную дислексию и, без сомнения, благодаря ей. Он родился в Малаге, Испания, в 1881 году. По сообщениям, он не получил образования в приходской школе из-за трудностей с чтением и связанных с этим академических трудностей, и в конечном итоге отец, учитель рисования, вдохновил его на дальнейшее развитие его очевидных врожденных художественных талантов.За свою карьеру он развил уникальное чувство красоты и стиля. Пабло рисовал вещи такими, какими он их видел или действительно чувствовал — не в порядке, деформированными или наклоненными. Его картины продемонстрировали силу «дислексического» воображения, а также грубых или первичных эмоций и творческих способностей в человеческой психике. Вот некоторые из его известных работ: «Молодые дамы из Авигона» , «Старик с гитарой» и «Герника» .

Том Круз

Том Круз вырос и преуспел, несмотря на бедность, частые переезды, неадекватное образование и дислексию.Не сомневаюсь, что он был спасен его одаренными актерскими способностями, а также его упрямая решимость преодолеть и процветать, несмотря ни на что.

Ричард Брэнсон

Ричард Брэнсон, основатель и председатель лондонской Virgin Group, не учился в школе. На самом деле школа была для него чем-то вроде кошмара. Его результаты по стандартным тестам были мрачными, изначально указывая на то же будущее. Несмотря на трудности и проблемы, связанные с его признанной дислексией, его одаренные межличностные и деловые таланты привели его к успеху.

Многие другие генеральные директора также признали свою дислексию, в том числе Билл Гейтс, Чарльз Шваб и т. Д.

Спортсмены с дислексией или LD

Известные спортсмены, такие как олимпийцы Брюс Дженнер и Грег Луганис, а также звезда автогонок Джеки Стюарт — признанные дислексики.

Хотя доктор Левинсон продемонстрировал, что дислексия вызвана дисфункцией внутреннего уха (CV), которая чаще всего влияет на координацию чтения и письма, а также на связанные с ней сенсомоторные навыки, важно понимать, что это нарушение является функционально-специфическим.Так, например, Брюс Дженнер признался, что не умеет читать и писать прямо, но эти нарушения координации движений не тестировались на Олимпийских играх. У него могло быть даже дискоординированное заикание и нарушение артикуляционной речи, которых у него не было, и он все еще был олимпийским чемпионом.

То же самое относится и к другим атлетам с дислексией, которые одарены определенными двигательными навыками, но демонстрируют нарушения у других. Необязательно быть полным бездельником, чтобы быть дислексиком. И подавляющее большинство нет — о чем также свидетельствуют следующие спортсмены с дислексией или LD:

  • Генри Винклер , Актер
  • Стивен Спилберг , директор
  • Мохаммед Али , чемпион мира в тяжелом весе
  • Энн Бэнкрофт , актриса
  • Дункан Гудхью , олимпийский пловец
  • Мэджик Джонсон , Зал баскетбольной славы
  • Боб Мэй , игрок в гольф
  • Даймонд Даллас Пейдж , Чемпион мира по борьбе
  • Стив Редрейв , золотой призер Олимпийских игр (гребля)
  • Нолан Райан , Питчер Техас Рейнджерс

Одаренные и известные, несмотря на дислексию — бесценная информация

Улучшает лечение по сравнению сСнижает способность одаренных людей

Доктор Левинсон в своей практике обследовал и лечил многих известных дислексиков. Их успех неизменно вдохновляет даже до лечения. И чаще всего медикаментозная терапия значительно усиливает их гениальность, устраняя или сводя к минимуму дислексическое функционирование — неизменно повышая самооценку. Вопреки ошибочным опасениям, успешное медицинское и немедицинское лечение не препятствует творчеству. Фактически, терапия усиливает творческие способности. Хотя многие «эксперты» верят или фантазируют, что дислектики более креативны, чем недислектики, и «благословлены» своим расстройством, большинство известных дислектиков вместо этого чувствуют себя глупыми и / или уродливыми, просто считая себя самозванцами.Они часто чувствуют себя актерами, которые обманывают толпу, заставляя поверить в то, что они компетентны или «не глупы». Соответственно, многие дислектики не согласны с тем, что они благословлены, и не желают ничего, кроме как чувствовать себя нормальными, а не исключительными.

Интересно, что есть художники-дислексики с дисграфией, которые могут рисовать только каллиграфией; врачи, которые плохо умеют читать, писать и / или писать; юристы, не умеющие считать; даже математики, которые не умеют мысленно складывать, вычитать и умножать; музыканты, не умеющие читать музыку; спортсмены, которые неуклюжи и склонны к несчастным случаям в не одаренных областях; и даже специалисты по дислексии, которые не могут понять дислексию.

Изучение одаренных дислексиков, прошлых и настоящих, раскрывает важные идеи, которые часто упускаются из виду и / или неправильно понимаются с научной точки зрения:

  • Часть мозга, ответственная за дислексию (нарушение работы сердечно-сосудистой системы), отличается от структуры мозга, отвечающей за одаренные функции у людей (кора головного мозга или мыслящий мозг).
  • Дисфункция в одной части мозга (т. Е. Дислексия) может вызвать срабатывание компенсатора в другой области мозга.
  • Одаренные функции чаще всего являются генетическими. Если они скрыты или подавлены, одаренные функции могут запускаться, а не вновь создаваться компенсаторными механизмами. Другими словами, дислексия не определяет творческие способности и гениальность. Однако дислексия может стимулировать творчество из-за биологической потребности в компенсации дисфункции. Напротив, вторичные эмоциональные факторы, вызванные дислексией, приводящей к злоупотреблению алкоголем и наркотиками, а также депрессии и тревоге, могут блокировать всплытие творческих механизмов.Это наблюдение еще раз подчеркивает необходимость терапии — чем раньше, тем лучше.
  • Огромные различия в функциональности и дисфункции у дислексиков подчеркивают правило дислексии для всех: дислексия — это синдром множественных разнообразных симптомов чтения и отсутствия чтения, многие из которых могут быть компенсированы со временем. Некоторые дислектики могут хорошо читать, но плохо писать, писать и считать. Существуют все комбинации, поэтому неразумно и неправильно определять дислексию только как серьезное нарушение чтения.
  • На самом деле, есть художники-дислексики, которые могут рисовать только пейзажи, а другие могут только портреты … Список функционирующих и дисфункциональных комбинаций столь же бесконечен, как и увлекателен. Это понимание явно опровергает ошибочную тенденцию определять или изображать это сложное и многомерное расстройство как серьезную проблему с чтением.

Собираетесь ли вы стать мастером искусства или известным ученым, страдающим дислексией, по-прежнему зависит от приобретения базовых навыков чтения и письма — почему бы не позвонить сегодня за бесплатной консультацией к доктору.Левинсон?

Подробнее о дислексии у взрослых ➤

экспертов по тестированию IQ — гении с дислексией

Статьи об IQ> Гении с дислексией «Речь идет о различии в восприятии», — объясняет Глория Дэвис, учительница дислексии из Калифорнии (тех, кто испытывает трудности с чтением или использованием языка). «Многие гении — это дислектики, которые решают проблемы с помощью визуальных образов и испытывают проблемы с выражением своих идей в общепринятых терминах.»

Гений и расстройства, кажется, идут рука об руку. Да Винчи был дислексиком, который написал большинство своих теорий обратным письмом. Общее мнение гласит, что беспокойные души обладают повышенной творческой силой, что способствует созданию великой литературы, музыки и даже От Джона Леннона и Агаты Кристи до Грэма Белла , Томаса Эдисона , Майкла Фарадея , Пабло Пикассо и Уолта Диснея , дислектики вращали образы в своих головах, играли с ними, и создали одни из самых завораживающих изобретений и открытий.

Фактически, список наиболее известных дислексиков больше похож на «кто есть кто» среди величайших гениев мира. Давайте взглянем на некоторые ошеломляющие умы всех времен и их внутренние битвы.

Альберт Эйнштейн

14 марта 1879 года в Ульме, Германия, родился ученый-революционер Альберт Эйнштейн. Его день рождения отмечается во всем мире как «День гения». Этот разносторонний физик страдал дислексией и не мог говорить до трех лет и не мог завязать шнурки до 13 лет.В школе учителя почти не говорили о нем ничего хорошего. Он плохо умножал, плохо читал, и его орфография была в плачевном состоянии. Было слышно, как директор Эйнштейна сетовал на отца, что неважно, что выберет мальчик, он никогда ни в чем не добьется успеха. Возможно, что-нибудь известно, поэтому он решил навсегда изменить наш взгляд на Вселенную.

Чарльз Дарвин

Чарльз Дарвин плохо учился в школе.Он был застенчивым и заикался. Он произносил первое слово предложения с легким заиканием, особенно слова, начинающиеся с буквы «w», если он запутался во время разговора. Ему было бы трудно сформулировать свои мысли, если бы это не было темой, связанной с его исследованием.

Уинстон Черчилль

Уинстон Черчилль однажды заметил: «Мы все червяки» и тут же добавил: «Но я действительно верю, что я светлячок». Черчилль называл это периодом своей депрессии «черной собакой».Считалось, что он страдал циклотимией — состоянием, характеризующимся перепадами настроения от горя к восторгу. Он старался не стоять на краю платформ станции, чтобы обрушиться на сильный поезд. А когда он был в хорошем настроении, у него была непреодолимая уверенность, что он был выбран для выполнения какой-то в высшей степени героической задачи и прошел через маниакальные фазы интенсивной активности.

Лорд Байрон

Один из его бывших любовников обычно описывал его как «сумасшедшего, плохого и опасного».Поэт страдал биполярным расстройством, что, возможно, было причиной его резких перепадов настроения. Возможно, это также было источником некоторой части его поэтического гения, поскольку творческий потенциал выше среднего иногда считается симптомом биполярного расстройства, когда человек страдает приступами как депрессии, так и мании. Его расстройство может также объяснять другую черту, которой известен Байрон: пресловутую женственность, вызванную повышенным либидо.

Винсент Ван Гог

Он известен своими картинами, но Ван Гог вполне мог быть писателем.Ван Гог страдал от гиперграфии, состояния, которое заставляло его экспатировать (непрерывно писать), расстройства, обычно связанного с манией и эпилепсией. Считается, что сборник из более чем 800 писем, которые Ван Гог написал при жизни, можно объяснить его непреодолимым желанием писать. Разные по формату, некоторые были написаны задом наперед, а некоторые другим образом. А затем, конечно, его психическое заболевание, отмеченное депрессией и паранойей, в конечном итоге привело к тому, что он отрезал часть собственного уха и покончил с собой.

Исаак Ньютон

Ньютон был чрезвычайно сдержан, у него было мало друзей, и он был с ними вспыльчив. Он так увлекался своей работой, что часто забывал поесть. Независимо от присутствия аудитории, Ньютон всегда читал запланированные лекции. Несмотря на ограниченный, но интенсивный круг интересов, у Ньютона были проблемы с общением с людьми. Он спотыкался в общении, особенно когда отвечал другим, завязал разговор или понимание.Утверждается, что он страдал нервным расстройством.

Людвиг ван Бетховен

Вызов Бетховена был не ментальным, он был физиологическим. И, что более важно, это повлияло на то, что можно было считать его самым важным чувством — слух. В 23 года Бетховен начал слышать странные звуки — первые признаки неприятностей. Он мало рассказывал о своей проблеме, пока не смог больше ее скрывать и начал использовать записные книжки для общения. Но его музыка становилась только лучше.Он направил всю свою энергию на свои композиции, которые становились все более мощными по мере того, как ухудшалась его глухота. Бетховен сочинил симфонию № 9 «Хоровую», считающуюся одним из величайших музыкальных шедевров, когда был совершенно глухим!

известных дислексиков, которые повлияли на мир

Кристин Кларк

Многие из людей, которые, как мы считаем, изменили ход истории к лучшему, были дислексиками. Эти люди не только были способны мыслить нестандартно, но и смогли разрушить ограничения текущего мышления своего времени.Они были провидцами, родившими идеи, оказавшие заметное влияние на историю.

Эти революционные мыслители не ограничиваются одной областью деятельности, но вносят свой вклад в развитие мира во всех областях. Они были изобретателями и учеными, политическими лидерами, писателями и журналистами, режиссерами, актерами и артистами, спортсменами, художниками, дизайнерами, архитекторами, законодателями, военными героями и музыкантами.

У всех этих людей есть одна общая черта: все они обладают способностью адаптироваться.Все они преодолели невзгоды и сумели создать невероятно успешную жизнь.

Первый президент США Джордж Вашингтон страдал дислексией. Ему было очень трудно писать слова. Историки сообщают, что Вашингтон не проводил много времени в школе, но был самоучкой. Вашингтон часто писал слова так, как они звучат: coff for cough. 1

Альберт Эйнштейн, самый влиятельный физик 20 века, страдал дислексией.Он любил математику и естественные науки, но не любил грамматику и всегда испытывал проблемы с орфографией. Директор школы Альберта посоветовал ему поступить в профессиональное училище, и, как сообщается, его учителя признали его умственно неполноценным. 2

Томас Эдисон, считающийся одним из самых плодовитых изобретателей в истории, посещал школу недолго. Когда учитель назвал его запутанным (психически растерянным), миссис Эдисон забрала Томаса и начала учить его на дому.Томас продолжал вносить свой вклад, например изобрел лампочку, которая изменила жизнь людей во всем мире. 3

В 1903 году Генри Форд основал Ford Motor Company, а пять лет спустя компания выпустила первую модель T. Ford Motor Company — вторая по величине автомобильная компания в США и пятая в мире. 4

Стив Джобс произвел революцию в области технологий, разработав компьютер Macintosh, iPod, iPhone и iPad. В детстве Джобс считался очень умным, но он испытывал разочарование по поводу формального школьного образования.Джобс вместе со своим отцом работал над электроникой в ​​семейном гараже, где он начал развивать свои механические способности. 5

Мухаммед Али считается одним из величайших спортсменов в истории бокса, но в детстве он ненавидел читать. Али с диагнозом дислексия изо всех сил пытался учиться в школе из-за трудностей с чтением, из-за которых он едва окончил среднюю школу. 6

Великий художник, ученый и мыслитель Леонардо Да Винчи страдал дислексией.Постоянно зарисовывая идеи для своих изобретений и рисунков, Да Винчи очень часто писал свои заметки задом наперед в зеркальном отражении. Его орфография также считалась нестабильной и своеобразной. 7

Великий Гэтсби — один из самых известных написанных романов, но знаете ли вы, что его автор, Ф. Скотт Фицджеральд, страдал дислексией? Сообщается, что в возрасте 12 лет его выгнали из школы за то, что он не сосредоточился на работе и не завершил ее. Он боролся с орфографией, но как писатель преуспел. 8

Знаменитый детский писатель Патрисия Полакко не училась читать до 14 лет.Полакко страдала недиагностированной дислексией, пока учитель не признал ее инвалидность. Полакко узнает этого учителя в книге « Спасибо, мистер Фалькер, », в которой рассказывается о том, что произошло, когда он узнал ее дислексию. 9

Фильмы помогли известному режиссеру Стивену Спилбергу справиться с дислексией. В редком интервью Спилберг рассказал, что ему поставили диагноз около пяти лет назад. Он научился читать на два года позже своих одноклассников, и его дразнили.Спилберг говорил о том, что боится школы. Он задокументировал этот опыт в фильме 1985 года «Балбесы» — фильме о дружбе с группой товарищей-изгоев. «Я был членом команды Goon Squad, — сказал Спилберг.

Спилберг откровенно поделился, что ему требуется более чем в два раза больше времени, чем большинству сверстников в Голливуде, чтобы читать книги и сценарии. Спилберг сказал сайту Friends of Quinn: «Это было похоже на последнюю часть головоломки в огромной тайне, которую я скрывал все эти годы… Я никогда не чувствовал себя жертвой… фильмы действительно помогли мне… отчасти спасли меня от стыда, от вины… создание фильмов было моим большим спасением.” 10

Это лишь горстка многих известных людей с дислексией, которые оказали огромное влияние на мир, несмотря на то, что им пришлось преодолевать огромные препятствия.

Когда журнал Time спросил Ричарда Брэнсона, основателя Virgin Atlantic Airlines, не мешает ли дислексия его деловым возможностям, он ответил: «Странно, но я думаю, что моя дислексия помогла». 11

Очевидно, что хотя эти вдохновляющие люди с дислексией столкнулись со многими трудностями, все они смогли реализовать свой потенциал и проявить его в мире.


1 Хеннесси, Кейл Скробак. «Проблемы правописания Джорджа» Appleseeds, 2004, Vol. 6 Выпуск 6, стр.10. http://connection.ebscohost.com/c/articles/12150595/georges-spelling-woes
2 Альберт Эйнштейн. (2014). Сайт Biography.com. http://www.biography.com/people/albert-einstein-9285408
3 Томас Эдисон, один из самых известных изобретателей в мире, автор — Патрисия Дэниэлс, автор статей. http://history1900s.about.com/od/people/a/Thomas-Edison.htm
4 Генри Форд. (2014). Сайт Biography.com. http://www.biography.com/people/henry-ford-9298747
5 Стивен Пол Джобс. (2014). Сайт Biography.com. http://www.biography.com/people/steve-jobs-9354805
6 Мухаммед Али. (2014). Сайт Biography.com. http://www.biography.com/people/muhammad-ali-9181165
7 Международная ассоциация дислексии Дэвиса. «Леонардо, портрет гения, страдающего дислексией». http: //www.dyslexia.com / leonardo.htm
8 Мичиганский университет. «Истории успеха: известные авторы с дислексией». Помощь при дислексии. http://dyslexiahelp.umich.edu/success-stories/famous-authors-with-dyslexia
9 Патрисия Полакко, кто я. http://www.patriciapolacco.com/author/bio/bio.html
10 Стивен Спилберг о раскрытии «невероятной тайны» своей дислексии, Ребекка Киган, 25 сентября 2012 г., http://articles.latimes.com/2012/sep/25/entertainment/la-et-mn-steven- Спилберг-при-открытии-огромной-тайне-его-дислексии-20120925
11 Почему дислексия делает для великих предпринимателей, 19.06.12, http: // www.growthbusiness.co.uk/the-entrepreneur/lessons-from-an-entrepreneur/2108946/why-dyslexia-makes-for-great-entrepreneurs.thtml

Некоторые очень умные и образованные люди не умеют хорошо читать — ScienceDaily

Вопреки распространенному мнению, некоторые очень умные, опытные люди не умеют хорошо читать. Эта неожиданная трудность чтения, связанная с интеллектом, образованием и профессиональным статусом, называется дислексией, и исследователи из Йельской школы медицины и Калифорнийского университета в Дэвисе представили новые данные, которые объясняют, как в остальном умные и умные люди борются с чтением.

Исследование, которое будет опубликовано в выпуске журнала Psychological Science, от 1 января 2010 г., дает подтвержденное определение дислексии. «Впервые мы нашли эмпирические данные, которые показывают, что взаимосвязь между IQ и чтением с течением времени отличается для типичных читателей и читателей с дислексией», — сказала Салли Э. Шайвиц, доктор медицины, профессор Одри Г. Ратнер по развитию обучения в Йельском университете Департамент педиатрии Медицинского факультета и содиректор недавно сформированного Йельского центра дислексии и творчества.

Используя данные лонгитюдного исследования в Коннектикуте, продолжающегося 12-летнего исследования когнитивного и поведенческого развития на репрезентативной выборке из 445 школьников из Коннектикута, Шайвиц и ее команда ежегодно тестировали каждого ребенка на умение читать и проверяли на IQ каждые два года. Они искали доказательства, чтобы показать, как у детей может развиваться диссоциация между когнитивными способностями и способностями к чтению.

Исследователи обнаружили, что у типичных читателей IQ и чтение не только отслеживаются вместе, но и влияют друг на друга с течением времени.Но у детей с дислексией IQ и чтение не связаны с течением времени и не влияют друг на друга. Это объясняет, почему дислексик может быть как умным, так и плохо читающим.

«Я видел так много детей, которые с трудом читают, но имеют высокий IQ, — сказал Шайвиц. «Наши выводы о несвязанности между IQ и чтением, а также о влиянии этой несвязанности на траекторию развития чтения, предоставляют доказательства в поддержку концепции, согласно которой дислексия — это неожиданная проблема с чтением у детей, которые в остальном обладают интеллектом, чтобы научиться читать.«

Обычные читатели учатся связывать буквы с определенным звуком. «Все, что им нужно сделать, это посмотреть на буквы, и это произойдет автоматически», — объяснил Шайвиц. «Это похоже на дыхание; вам не нужно заставлять легкие вдыхать воздух. При дислексии этот процесс остается ручным». Каждый раз, когда дислексик видит слово, он словно никогда его раньше не видел. Людям с дислексией приходится читать медленно, перечитывать и иногда пользоваться маркером, чтобы не потерять свое место.

«Ключевой характеристикой дислексии является то, что неожиданная трудность связана с неравенством внутри человека, а не, например, с относительной слабостью по сравнению с населением в целом», — сказал соавтор Беннетт А.Шайвиц, доктор медицины, профессор Чарльза и Хелен Шваб в области дислексии и развития обучения и содиректор Йельского центра дислексии и творчества.

Салли Шейвиц считает, что каждый пятый человек страдает дислексией, и указывает на многих опытных писателей, врачей и адвокатов с дислексией, которые борются с этим заболеванием в повседневной жизни, включая Кэрол Грейдер, лауреата Нобелевской премии по медицине 2009 года. Она надеется развеять многие мифы, связанные с этим заболеванием.

«Высокоэффективные дислектики очень умны, часто нестандартные мыслители и умеют решать проблемы», — сказала она.«Нейронная сигнатура дислексии наблюдается у детей и взрослых. Вы не перерастете дислексию. После того, как вам поставили диагноз, он останется с вами на всю жизнь».

Шайвиц также подчеркивает, что проблема связана как с базовым устным, так и с письменным языком. Людям с дислексией требуется много времени, чтобы запоминать слова, поэтому они могут говорить или читать не так плавно, как другие. У студентов нехватка времени, связанная со стандартизованными тестами, такими как SAT и вступительные экзамены в профессиональные школы, увеличивает тревогу и может усугубить дислексию, поэтому потребность в приспособлении является ключевым фактором, помогающим людям с расстройством реализовать свой потенциал, говорит она.

Среди других авторов исследования — Эмилио Феррер из Калифорнийского университета в Дэвисе, Джон М. Холахан и Карен Маркионе из Йельской школы медицины.

Исследование финансировалось Национальным институтом детского здоровья и развития человека, Национальным научным фондом и Национальным институтом неврологических заболеваний и инсульта.

Образец цитирования: Психологические науки (1 января 2010 г.)

История Источник:

Материалы предоставлены Йельским университетом . Примечание. Содержимое можно редактировать по стилю и длине.

Dyslexia Genius Понятно — Улучшить дислексию

Понял гений, страдающих дислексией

Понимание гения дислексии и преимуществ

Понимание дислексии Гений — ключ к преодолению различий в обучении чтению. Дилемма дислексии приносит пользу тем, у кого она есть, позволяя их мозгу рассматривать нелинейные решения. Гений дислексии приносит пользу как обществу, так и людям с дислексией.

Дислектики преодолевают препятствия в виде повторяющихся букв, которые превращаются в буквы, отличные от задуманных автором. Вращения и нелинейные чтения переворачивают плохо написанные буквы алфавита, чтобы они выглядели идентично друг другу при чтении. Таким образом изменились буквы, чтобы они стали тем, чем они не были предназначены.

Истина: Чем более линейны буквы, тем легче они будут выглядеть идентично друг другу при чтении. Изучение и изучение примеров дислексии является ключевым.

Первым элементом к пониманию гения дислексии является первоначальное понимание неакадемического определения дислексии:

Принесено вам ImproveDyslexia.com

Бесплатный шрифт от дислексии!

Вопрос: Что такое дислексия?

Ответ: Дислексия — это обычно сферическое вращение или скручивание букв по горизонтальной или вертикальной оси, которое заставляет буквы отражать их собственное изображение во время чтения. Зеркальное отображение изменяет направление чтения буквы, чтобы во время чтения одна буква превращалась в букву идентичной или аналогичной формы.

Рассмотренный гений с дислексией является аргументом в пользу понимания интеллекта разума с дислексией.Дислексик сообразителен, обычно хорошо осведомлен о своем окружении и совсем не глуп. Глупым является обычный стереотип, который общество относит к людям с дислексией.

Понимая Гения Дислексии, мы можем рассмотреть распространенные ошибки в написании слов. Мы начнем видеть шаблоны понимания, изучая орфографические ошибки в образцах письма. Учащиеся с дислексией и дисграфией начинают складывать части вместе, когда понимают, что клавиши находятся во вращении букв, а не в движении букв.

Педагоги, пытаясь понять гений Дислексии, часто неправильно понимают вращение букв в образцах правописания. Давление со стороны класса часто может помешать объяснениям, исходящим непосредственно от учеников. Проблема начинается с того, что большая часть вины должна быть на алфавите, а не на дислексике.

бесплатных шрифтов для дислексии при каждом заказе в магазине:
При заказе 3 товаров вы получаете 3 лицензии на шрифты для дислексии (стоимость каждой составляет 30 долларов)

Кружки марки Love Dyslexia — это изображение повернутых букв в дружественном продукте.Сравнение предложений альтернатив чтения Дислексии может стать отличным началом разговора.

Давайте проясним это. Алфавит — это собственный гений дислексии. Английский алфавит линеаризуется, так что p превращается в d, b, а иногда и q. Если шрифт букв линеаризован, шрифт будет чрезмерно упрощать буквы, усиливая Дислексию Гения. Педагоги могли подумать, что линейность упрощает язык, но это не так.

Если мы посмотрим на то, как часто встречаются ошибки в написании слов, мы можем начать понимать и отождествлять себя с тем, как дислексик на самом деле видит свой мир.Ключевым моментом является улучшение отношений с теми, кто застрял в дилемме дислексии. Изучение того, как и почему дислектики читают и видят мир, поможет генерировать социальные идеи и образовательные концепции.

Линейные авторитеты необходимо воспитывать в отношении того, как и почему нелинейный разум функционирует, не угрожая их ученикам лекарствами, которые влияют на функции мозга. Расстройство интеллекта было бы еще одним стереотипом, неспособным понять вращательные аспекты способностей людей с Дислексией Гения.

Дислектику, который большую часть времени не является линейным, трудно подружиться с линейными авторитетами или даже со сверстниками, когда линейные люди хотят только способствовать их единым точкам зрения по предметам. Кажется довольно глупым, что кому-то нужно физически перевернуть картину вверх дном, чтобы увидеть ее перевернутой, глядя на нее. Это обратное функционирование — способность, которой легко обладают представители общества творческой дислексии.

Если мы все сможем, независимо от того, линейны мы или нелинейны, начнем видеть, как дислексик видит свой мир, мы, таким образом, сможем начать понимать и понимать преимущества того, как они видят и ценят свой вклад и перспективы.

Гений, страдающих дислексией, путает симптомы, возникающие при чтении. Когда острый ум дислектика обрабатывает слова, они читают в очень быстром темпе. Однако творческое переворачивание и зеркальное отображение букв продолжается. Как видит дислексик, запутайтесь с эмоциональным состоянием дислексии во время чтения.

Холодное электричество, которое не горит. Бесплатный шрифт для дислексии при каждом заказе в StoreOrder 3 товара получают 3 лицензии на шрифт для устранения дислексии (стоимостью 30 долларов каждая)

Имея сообразительность, чтобы знать, что вы читаете алфавит с повторяющимися буквами / символами в английском алфавите, но еще не совсем выяснив, какой шрифт использовать для решения этой проблемы с алфавитом, часто у дислексиков возникает ощущение, что они тупые или просто тупые. .Реальность такова, что ум с дислексией — невероятный талант и предлагает представления о том, что потребуется несколько других людей, чтобы достичь той функции мысли, которую ум с дислексией должен выполнять, чтобы быстро читать.

Инверсия символов на странице во время чтения — это лишь небольшой пример того, как и почему дислектики известны как люди, ориентированные на решение проблем, и почему многие из них были очень печально известными изобретателями и создателями. Человек с дислексией видит обратное изображение и изображение вращения, поскольку он обрабатывает то, что он просматривает, часто с большей скоростью, чем может быть сформулировано.

Гений Дислексии — это соображения обратной визуализации, которые иногда затрудняют их обучение, но также делают их нестандартными мыслителями. Они могут создавать решения, которым трудно научить из-за их сложности. Обучение дислектика может быть трудным, потому что многие принципы обучения в какой-то мере являются пустыми в своей логике, и дислексик или творчески склонный ученик могут видеть другой путь за пределами логики, которой их пытаются научить.

На самом деле фонетика английского языка имеет более простые уравнения, когда дело доходит до решения лингвистики, и что написание многих слов в английском алфавите может быть выполнено с помощью альтернативных решений.Когда дислексик учится читать и обрабатывать фонетику, он обнаруживает, что альтернативы речи, орфографии и грамматике часто игнорируются педагогами. Это понимание реальности того, что делать и почему, потому что дислексик, так же как студент ESL (английский как второй язык), видит другие способы решения фонетической проблемы.

Basic Dyslexia Genius — это переворачивание, переворачивание и зеркальное отображение букв алфавита, которые повторяются там, где они не предполагаются, из-за того, что обычно строчные буквы алфавита становятся идентичными друг другу в зависимости от их расположения.Это затрудняет само по себе, но серьезное игнорирование фонетических структур и того, почему мы пишем слова определенным образом, также следует учитывать.

Если мы сможем решить основное условие Дислексии Genius путем корректировки алфавитной задачи, то в следующем десятилетии мы сможем решить лингвистические проблемы, связанные с фонетическими проблемами английского языка. Хорошая новость заключается в том, что есть решения, и решения улучшат интеллект всех, кто участвует в улучшении языковых навыков, а также в вопросах чтения, письма и типографики.

Ph вместо f — это пример фонетики английского языка, который не имеет смысла, но приемлемо то, как мы произносим иначе, чем то, что действительно имеет смысл писать. Возможно, чтобы лучше понять ошибки, которые дислектики делают в письменной форме, мы могли бы лучше понять, почему существует альтернативная логика.

Когда вы возьмете букву b в нижнем регистре и попросите дислексика объяснить, почему они пишут p, мы увидим примеры того, что мы все можем понять как основанное на решении знание понимания того, что на самом деле происходит в дислексическом уме и дислексике. Опыт.

Перевернутая вертикальная буква b превращается в букву p при чтении без линии на странице, на которой выполняется печать. В программах раннего написания всегда есть линия, которую ученики используют в качестве ориентира, чтобы увидеть, пересекает ли буква p нижнюю строку ряда букв. Когда эта строка убирается, b превращается в p с точной буквенной характеристикой. Самое простое решение — улучшить алфавит, чтобы строчная буква b и строчная буква p не выглядели одинаково. Это улучшило бы чтение не только сообщества дислексии.

Много раз в классах мы преподаем фонетику до того, как закончим обучение буквам алфавита. Количество алфавитных шрифтов, которые ребенок использует в разных книгах, исчисляется сотнями, поскольку они учатся читать алфавит. Им дано указание писать алфавит таким образом, чтобы при повороте букв в разные стороны они были точными буквами для других букв алфавита.

Когда мы преподаем фонетику до того, как алфавит полностью выучен, это действительно может запутать учащихся.Учителя обязаны продолжать обучение в классе.

В то же время настало время заняться этими проблемами шрифтов в детских книгах и фактическими шаблонами шрифтов того, как ребенка учат писать. Ребенок должен уметь писать и читать алфавит дислексическим шрифтом, если он выбирает, или любую версию алфавита, которая ему нужна, чтобы правильно понимать его. Это должно включать изгибы d.

Звездная система выдачи наград, если кто-то правильно рисует свой алфавит, требует пересмотра.Просто изменено, чтобы включить тех, кто может придумать альтернативные алфавитные решения из тех же 26 букв. Педагогам предстоит приспособиться к пониманию алфавитных проблем и понять, что они оказались между камнем и наковальней, когда дело касается обучения своих учеников.

Мы не должны быть радикальными в подходе к Гению с Дислексией, но должны быть практичными. Предлагая решения, которым желающие могут следовать для достижения более образованных учеников, не заставляя педагогов менять то, чего они сами не понимают.

Примеры за примерами показаны на веб-сайте ImproveDyslexia.com, чтобы помочь причине способности видеть так, как видит ребенок с дислексией, чтобы мы все могли осознать преимущества, которые ребенок с дислексией предлагает в классе.

Учителям необходимо собраться вместе и сохранить все письменные работы каждого ученика, чтобы можно было изучить образцы письменных работ. Достаточно заметить Дисграфические отпечатки на странице или в местах, где похожие буквы сильно нажимаются, когда другие не находятся в качестве исследования.По почерку мы можем заметить, когда ученик пытается преодолеть алфавит, а когда он просто непослушен. Когда они неспособны использовать алфавит в качестве решения, потому что они видят алфавитную дилемму, есть способы узнать, каковы решения, даже когда они не могут выразить свою проблему. Учителя должны помочь им создать свои собственные решения, то есть свой собственный вариант алфавита.

Ключ к пониманию дислексии Genius

Один из основных ключей к пониманию гения Дислексии — это то, что могут поворачиваться все буквы, а не только те, которые написаны наоборот.При чтении алфавита a может вращаться так же, как и d. Единственное отличие состоит в том, что а — это а, потому что это другой символ и штрих, который отличается от других букв.

Если вы заметите, что в некоторых шрифтах, работающих с дислексией, вы увидите, что линия а помещена в круг так близко, что палочка а теряется в округлости а. Это пример того, как строчные буквы a расположены слишком близко к o. Это делается достаточно часто, и его легко заметить, если знать, что нужно искать.

Кроме того, если t поворачивается вокруг, остается t. Если I поворачивается, то оно остается I. Многие буквы крутятся и крутятся во время чтения и у дислексиков, когда они еще ребенок и еще до того, как узнают, что они дислексик, думают, что все так видят буквы. Они не думают, что они разные, и у них нет причин думать, что в мире есть такие вещи, как нелинейные типы и линейные типы.

Так же, как линейные дети, которые кажутся очень логичными, видя вещи скорее прямыми линиями, чем кругами, также не думают, что кто-то может видеть иначе, чем они видят.Таким образом, Учителю предоставляется возможность расти и понимать, обучаясь у учеников, и он может регулировать динамику класса так, чтобы удовлетворить учеников.

Взрослые дислексики позже признают, что они видят больше, чем просто слова, с которыми им трудно вращаться, но затем понимают, что не имеет значения, переворачиваются ли эти буквы, потому что они являются уникальными буквами алфавита.

Обучить алфавиту комнату, полную или наполовину заполненную учениками, — непростая задача. Но, подготовившись к пониманию того, как видит ребенок-дислексик, вы сможете лучше понять все углы, с которых можно воспринимать вещи и подстраиваться под них.Для Учителя очень возможно получить преимущество с правильной информацией о Дислексии, где он действительно может помочь всем своим ученикам, даже если в классе есть ученики с Дислексией.

Вопросы о дислексии и ответы на вопросы о дислексии

Список вопросов о дислексии и ответов на нее находится здесь

    • Вопрос: Люди с Дислексией Гений борются с языком жестов?

Ответ:
Нет, люди с гением дислексии не борются с языком жестов каким-либо образом по сравнению с теми, кто изучает язык жестов.

Изучение языка жестов отличается даже для дислектика от обучения жестам на языке жестов. Дислексия — это проблема грамотности чтения, но вопрос о том, борется ли человек с дислексией с языком жестов, является большим вопросом.

Очень часто человек с дислексией видит мир по-разному, когда он страдает дислексией. Часто бывает, что у дислектиков возникает обратная визуализация, когда они видят. Тем не менее, кинетический компонент обучения обычно помогает дислектикам преодолеть любую разницу между собой и недислексиком.

Давайте посмотрим на язык жестов и поймем, что в алфавите языка жестов мало недостатков схожих букв. Английский алфавит полон повторяющихся букв, которые при повороте выглядят идентичными друг другу, но алфавит языка жестов уникален для каждой буквы или, по крайней мере, как движение различия для каждой из разных букв.

Наличие различий в алфавите делает алфавит жестового языка более понятным, чем английский алфавит на странице.Важно понимать, что, хотя дислексик может видеть вещи на странице наоборот, это не означает, что они видят вещи в жизни наоборот, не зная, в каком направлении идут дела.

В жизни вещи полны движения, и движение для дислексика — ключ к недопониманию того, что полностью все еще находится на странице. Безмолвие страницы — вот что создает путаницу, которую жизнь не приносит дислексику.

Понял гений, страдающих дислексией

Авторские права, ImproveDyslexia.com
Автор Саймон-Эллиотт Блейк.

5 исторических личностей, преодолевших нарушения обучения

Различия в обучении и нарушения внимания сегодня привлекают много внимания. Несмотря на то, что примерно у 10 процентов населения был диагностирован какой-либо тип нарушения обучаемости, многие люди говорят, что это связано с социальной стигмой.

Проблемы с обучением не новость. Ряд самых любимых фигур в истории добились успеха с теми же проблемами правописания, письма, математики и концентрации, с которыми сегодня сталкиваются студенты.Фактически, многие гении и новаторы преуспели в области, наиболее затронутой их инвалидностью.

Вот несколько известных личностей, которые с большим успехом преодолели свои ограничения.

1. Чарльз Дарвин

Хотя Дарвин обычно известен своей новаторской теорией эволюции, некоторые люди думают о его плохой грамматике, ужасном правописании и идиосинкразической пунктуации. В одном из писем его сестра Сьюзен указала на неправильное написание таких слов, как пейзаж, каннибал, ссора, миролюбивый и высший.

Историки утверждают, что Дарвин заикался и страдал от обсессивно-компульсивного расстройства, а также легкой дислексии. Майкл Фитцджеральд, профессор Тринити-колледжа в Дублине, Ирландия, считает, что синдром Аспергера дал Дарвину творческие способности, гиперфокусировку, решимость и способность замечать мельчайшие детали. По словам Дарвина, он считался «очень обычным мальчиком с интеллектом ниже общепринятого стандарта».

2. Агата Кристи

Удивительно узнать, что один из величайших авторов детективов не умел писать разборчиво.Кристи страдала дисграфией — нарушением обучаемости, от которого страдают почерк, орфография и арифметика. Хотя у нее были отличные навыки чтения и способность решать сложные задачи и разрабатывать подробные сюжеты, она диктовала свои тайны и любовные романы из-за своего плохого почерка.

В интервью Кристи упоминала, что записывала множество не связанных между собой идей и поддерживала до шести записных книжек одновременно. Американская психологическая ассоциация и другие группы изучили состояние Агаты Кристи и ее способность производить такие плодотворные результаты, несмотря на ее ограничения.

3. Альберт Эйнштейн

Предполагаемые трудности обучения Эйнштейна весьма противоречивы. Ведущий эксперт по аутизму Саймон Барон-Коэн считает, что Эйнштейн страдал синдромом Аспергера, из-за которого он не чувствовал себя социально неловким. Неофициальные данные показывают, что ему было трудно четко общаться и он читал заведомо запутанные лекции. У него также были навязчивые, целеустремленные интересы. Барон-Коэн предполагает, что у людей с аутизмом также есть гены восприятия сложных систем, включая математику, музыку, физику и компьютерное программирование.Многие считают, что Эйнштейн страдал дискалькулией — математическим расстройством обучаемости, которое позволило ему по-другому видеть числа и формулы.

4. Джордж Вашингтон

Джордж Вашингтон, знаменитый генерал и вездесущий отец нации, известен своей выраженной неспособностью к обучению. Библиотека Конгресса упоминает орфографические отклонения президента в обзоре своей коллекции документов Вашингтонского конгресса за почти 50 лет его правления. Хотя в XVIII веке многое излагалось по-другому, Вашингтон не следовал стандартам того времени.Историки говорят, что у него была ужасная грамматика, трудности с самовыражением и плохие навыки чтения и письма. Хотя некоторые считают, что в его трудах есть признаки дислексии, это определенно не повлияло на его популярность или навыки лидера.

5. Леонардо да Винчи

Совершенный человек эпохи Возрождения, очевидно, имел почти столько же проблем с обучением, сколько талантов. Эксперты считают, что у него были признаки дислексии, СДВГ и других нарушений обучения и проблем с вниманием. Это могло бы объяснить то, что он писал задом наперед, использовал неправильное написание и не завершил многие из своих проектов.Некоторые утверждают, что воображение и креативность, показанные в его работах, разделяются другими людьми с таким же вниманием и трудностями в обучении, включая Галилео Галилей и Исаак Ньютон. Один американский новатор даже разработал стратегию под названием «Метод да Винчи» для устранения гиперактивности.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *