Что такое понятийное мышление: Что такое понятийное мышление и почему для ребенка это важный навык

Автор: | 24.10.1980

Содержание

Что такое понятийное мышление и почему для ребенка это важный навык

https://ria.ru/20210720/ponyatiynoemyshlenie-1741984155.html

Что такое понятийное мышление и почему для ребенка это важный навык

Что такое понятийное мышление и почему для ребенка это важный навык — РИА Новости, 31.08.2021

Что такое понятийное мышление и почему для ребенка это важный навык

«Новомодное стремление «насытить» ребенка различными навыками ни к чему хорошему не ведет. Самое важное в его развитии — это понятийное и вербальное мышление» — говорят эксперты выпуска. Как и в каком возрасте оно формируется у детей? Что это вообще такое и зачем нужно? И главный вопрос для родителей — как его развить?

2021-07-20T11:00

2021-07-20T11:00

2021-08-31T18:05

это надолго

общество

дети

психология

подкаст

воспитание детей

детские вопросы

/html/head/meta[@name=’og:title’]/@content

/html/head/meta[@name=’og:description’]/@content

https://cdnn21. img.ria.ru/images/07e5/07/14/1741981815_0:2:640:362_1920x0_80_0_0_569f1114543d624af0eaa7ff9b4f57de.jpg

Что такое понятийное мышление и почему для ребенка это важный навык

«Новомодное стремление «насытить» ребенка различными навыками ни к чему хорошему не ведет. Самое важное в его развитии — это понятийное и вербальное мышление» — говорят эксперты выпуска. Как и в каком возрасте оно формируется у детей? Что это вообще такое и зачем нужно? И главный вопрос для родителей — как его развить?

audio/mpeg

Что такое понятийное мышление и почему для ребенка это важный навык

«Новомодное стремление «насытить» ребенка различными навыками ни к чему хорошему не ведет. Самое важное в его развитии — это понятийное и вербальное мышление» — говорят эксперты выпуска. Как и в каком возрасте оно формируется у детей? Что это вообще такое и зачем нужно? И главный вопрос для родителей — как его развить?

audio/mpeg

Что такое понятийное мышление? Как и во сколько лет оно развивается? Рассказывают эволюционный психолог, заведующий центром биопсихологических исследований Московского института психоанализа Иван Хватов и директор института изучения детства, семьи и воспитания Российской академии образования Наталья Агре. 01:20 Простыми словами: что такое понятийное мышление и зачем оно нужно?07:50 В каком возрасте формируется понятийное вербальное мышление?09:30 «Новомодное стремление насытить ребенка различными навыками не нужно»12:05 «Чтобы формировать понятийное мышление мы должны давать ребенку обратные реакции, а не приходить домой с работы, а он что подцепил, то подцепил»14:40 Достаточно ли детского сада и школы?15:40 «Мы плохо умеем общаться с детьми. Не потому что мы плохие люди, а потому что этому нужно учиться»22:30 «Я предпочитаю определять уровень интеллекта человека не по результатам теста на IQ, а по выражению лица»22:49 Как проверить у своего ребенка уровень развития понятийного мышления21:30 Упражнения, развивающие понятийное мышлениеПартнер подкаста – образовательная онлайн-платформа «Учи.ру».Эпизоды «Это надолго» обычно выходят по вторникам.Пожалуйста, поделитесь с нами впечатлениями от этого подкаста.Слушайте подкасты РИА Новости и подписывайтесь на них в мобильных приложениях: для iPhone — iTunes, для Android — Google Podcasts. С любым устройством вы можете использовать Яндекс.Музыка, Castbox и SoundStream. Скачайте выбранное приложение и наберите в строке поиска «РИА Новости» или название подкаста.Как и где бесплатно подписаться на подкасты________Ведущие: Андрей Терешко, Юлия МирейМонтаж Анастасии ПаниотиСпрашивайте нас, предлагайте нам, спорьте с нами: [email protected]Слушайте наши подкасты ВКонтакте, подписывайтесь на наш профиль в Инстаграме и канал в Яндекс.Дзене

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

2021

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

Новости

ru-RU

https://ria.ru/docs/about/copyright.html

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og. xn--p1ai/awards/

https://cdnn21.img.ria.ru/images/07e5/07/14/1741981815_78:0:562:363_1920x0_80_0_0_cbbe53d7f49402de92068d321da99efe.jpg

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

общество, дети, психология, подкаст, воспитание детей, аудио, детские вопросы, сн_образование, социальный навигатор

11:00 20.07.2021 (обновлено: 18:05 31.08.2021)

«Новомодное стремление «насытить» ребенка различными навыками ни к чему хорошему не ведет. Самое важное в его развитии — это понятийное и вербальное мышление» — говорят эксперты выпуска. Как и в каком возрасте оно формируется у детей? Что это вообще такое и зачем нужно? И главный вопрос для родителей — как его развить?

Что такое понятийное мышление? Как и во сколько лет оно развивается? Рассказывают эволюционный психолог, заведующий центром биопсихологических исследований Московского института психоанализа Иван Хватов и директор института изучения детства, семьи и воспитания Российской академии образования Наталья Агре.

01:20 Простыми словами: что такое понятийное мышление и зачем оно нужно?

07:50 В каком возрасте формируется понятийное вербальное мышление?

09:30 «Новомодное стремление насытить ребенка различными навыками не нужно»

12:05 «Чтобы формировать понятийное мышление мы должны давать ребенку обратные реакции, а не приходить домой с работы, а он что подцепил, то подцепил»

14:40 Достаточно ли детского сада и школы?

15:40 «Мы плохо умеем общаться с детьми. Не потому что мы плохие люди, а потому что этому нужно учиться»

22:30 «Я предпочитаю определять уровень интеллекта человека не по результатам теста на IQ, а по выражению лица»

22:49 Как проверить у своего ребенка уровень развития понятийного мышления

21:30 Упражнения, развивающие понятийное мышление

Партнер подкаста – образовательная онлайн-платформа «Учи. ру».

Эпизоды «Это надолго» обычно выходят по вторникам.

Пожалуйста, поделитесь с нами впечатлениями от этого подкаста.Слушайте подкасты РИА Новости и подписывайтесь на них в мобильных приложениях: для iPhone — iTunes, для Android — Google Podcasts. С любым устройством вы можете использовать Яндекс.Музыка, Castbox и SoundStream. Скачайте выбранное приложение и наберите в строке поиска «РИА Новости» или название подкаста.Как и где бесплатно подписаться на подкастыВедущие: Андрей Терешко, Юлия Мирей

Монтаж Анастасии Паниоти

Спрашивайте нас, предлагайте нам, спорьте с нами: [email protected]Слушайте наши подкасты ВКонтакте, подписывайтесь на наш профиль в Инстаграме и канал в Яндекс.Дзене

меньше 20% людей обладают полноценным понятийным мышлением

Руководитель лаборатории социальной психологии СПбГУ, глава центра «Диагностикаи развитие способностей» Людмила Ясюкова также более двадцати лет работает школьным психологом. Она рассказала о результатах мониторинга интеллектуального развития школьников и студентов.

— Вы занимаетесь мониторингом интеллектуального развития школьников и студентов,причем, определяете интеллектуальное развитие на основании сформированности понятийного мышления. Что такое понятийное мышление?

— Истоки этого понятия следует искать в работах выдающегося советского психолога Льва Выготского. Понятийное мышление можно определить через три важных момента. Первый — умение выделять суть явления, объекта. Второй — умение видеть причину и прогнозироватьпоследствия. Третий — умение систематизировать информацию и строить целостную картину ситуации.

Те, кто обладает понятийным мышлением, адекватно понимают реальную ситуацию и делаютправильные выводы, а те, кто не обладают…Они тоже уверены в правильности своего видения ситуации, но этоих иллюзия, которая разбивается о реальную жизнь. Их планыне реализуются, прогнозы не сбываются,но они считают, что виноваты окружающие людии обстоятельства, а не их неправильное понимание ситуации.

Степень сформированности понятийного мышления можно определить с помощьюпсихологических тестов, в том числе IQ. Вот примериз тестирования детей шести-семи лет,с которымне всегда справляются и взрослые. Синица, голубь, птица, воробей, утка.Что лишнее?

К сожалению, многие говорят, что утка. У меня были недавно родители одного ребенка, горячились, доказывали, что утка – правильный ответ. Папа – юрист, мама – учитель. Я имговорю: «Почему утка?» А они отвечают, потому что она большая, а птица, птичка это, поих мнению,что-то маленькое. А как же страус, пингвин? А никак,у нихв сознании закреплен образ птицы как чего-то маленького, и они полагают свой образ универсальным.

— И какой же процент наших соотечественников умеет выделять суть и видетьпричинно-следственные связи?

— По моим данным и по данным других исследователей, меньше 20% людей обладают полноценным понятийным мышлением. Это те, кто изучал естественные и техническиенауки, научился операциям выделения существенных признаков, категоризации и установленияпричинно-следственных связей.

Их, однако, среди принимающих решения о развитии общества мало. Среди политических консультантов у нас психологи, философы, неудавшиеся педагоги – люди, у которыхс понятийным мышлением не очень хорошо, но которые умеют ловко говорить и завертыватьсвои идеи в красивые обертки.

По жизни сформировать понятийное мышление невозможно, оно приобретается только в ходеизучения наук, поскольку сами науки построены по понятийному принципу: в их основебазовые понятия, над которыми выстраивается пирамида науки. И еслимы выходимиз школыбез понятийного мышления, то, сталкиваясь с тем или иным фактом, мы не сможем его объективно интерпретировать, а действуем под влиянием эмоций и наших субъективных представлений.

В результате решения, принятые на основании такой допонятийной интерпретации происходящего, невозможно реализовать. И мы это видим в нашей жизни. Чем вышев социальной иерархии стоит человек, тем дороже цена его необъективных интерпретацийи решений. Посмотрите, сколько у нас принимается программ, которые ничемне заканчиваются. Прошел год-дваи где программа, где человек, который ее декларировал?

— Повальная проблема современной школы – гиперактивные дети с так называемым СДВГ (синдромом дефицита внимания и гиперактивности).

— СДВГ — это не диагноз. Раньше это называлось ММД – минимальные мозговые дисфункции, еще раньше ПЭП – послеродовые энцефалопатии. Это особенности поведения, проявляющиеся при самых разных патологиях.

В 2006 годумы официально приняли американскую точку зрения на эту проблему и их логикулечения. А они считают, что это на 75–85%% генетически обусловленное осложнение, приводящее к расстройству поведения. Они прописывают лекарства, психостимуляторы, которые должны компенсировать эти расстройства.

Почему IQ и что такое синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ)

Однако исследования докторов медицинских наук Бориса Романовича Яременко и ЯрославаНиколаевича Бобко показывают, что главная проблема так называемого СДВГ — в нарушенияхпозвоночника: вывихи, нестабильность, неправильная сформированность. У детей пережата позвоночная артерия и возникает так называемый эффект обкрадывания, когда в результатеснижается кровоток не только по позвоночной артерии, но и в сонных артериях, снабжающих лобные доли. Мозг ребенка постоянно недополучает кислород и питательные вещества.

Это приводит к короткому циклу работоспособности – три-пять минут, после чего мозг отключается и лишь спустя некоторое время включается обратно. Ребенок не осознает, что происходит при отключении, с этим связаны драки и различные выходки, о которых онне помнит, потому что они развиваются в моменты отключения активности мозга.

Эффект отключения мозга нормален, мы всес этим сталкиваемся, когда слушаем скучную лекцию или читаем что-то сложное и внезапно ловим себя на том, что отключились. Вопрос только в том, как часто и на какие периоды времени происходят эти отключения.Мы отключаемсяна секунды,а ребенокс СДВГна три-пять минут.

Чтобы помочь детям с СДВГ, надо поправить позвоночник, часто это первый шейный позвонок.

С другой стороны, если даже проблему с позвоночникоми улучшением кровоснабжения мозга решить не удалось, всегда можно пойти по пути развития мышления. Высшие функции, как доказано всемирно признанным психологом Львом Выготским, могут компенсировать нижестоящие. И я видела немало примеров, когда через развитие мышления достигалась компенсация проблем с вниманиеми коротким циклом работоспособности. Так что опускать руки никогда не стоит.

От формирования понятийного мышления в цифровую эпоху до переоценки ценностей в эпоху COVID-19

Буквально вчера, 22 ноября, в России отмечался День психолога. Дата учреждена в честь первого съезда Российского психологического общества в 1994 году. Этот праздник не носит официальный характер, тем не менее является профессиональным для всех специалистов в области психологии и негласно отмечается по инициативе МГУ с 2000 года.

Психологическая культура становится важной составляющей повседневной жизни. Эта достаточно молодая профессия стала буквально незаменимой в современном обществе. О различиях клипового и понятийного мышления, а также о том, как повлияла пандемия коронавируса на психологический климат в обществе и какую переоценку ценностей пережил каждый из нас, рассказывает доцент кафедры психологии развития и консультирования ИППС

СФУ, директор университетской психолого-педагогической клиники Екатерина Потапова.

Учёные Сибирского федерального университета изучили феномен клипового мышления у молодых людей, живущих в условиях современной медиакультуры, используя для сравнения более изученное «книжное» понятийное мышление. С помощью тестовой методики и экспериментальных процедур на примере учащихся бакалавриата исследователи доказали, что только при условии формирования понятийного мышления с присущей ему целостностью на базе «спонтанного» клипового мышления можно рассчитывать на то, что молодые люди будут успешны в решении учебных и стратегических жизненных задач.

«Клиповое мышление складывается стихийно, когда человек с раннего детства становится пользователем сети Интернет с помощью различных гаджетов. Об особенностях этого типа мышления философы и психологи заговорили в 80-е годы 20-го века, а в нулевые оно стало превалирующим. В новой цифровой реальности человек имеет дело преимущественно с видеорядом и коротким текстом, поясняющим некоторые моменты видео — это и есть тот „бульон“ для мышления и психики, на котором выросло уже несколько поколений во всём мире. Клиповое мышление не плохое и не хорошее, оно естественным образом входит в „прошивку“ современного студента. И, как мы поняли в ходе исследования, следует выстраивать учебный процесс в высших учебных заведениях с учётом особенностей такого способа восприятия информации»

, — сообщила доцент кафедры психологии развития и консультирования СФУ Екатерина Потапова.

В исследовании, проходившем на платформе OnlineTestPad, участвовали 20 студентов 1–4-го курса бакалавриата. Молодые люди были разделены на две равные группы по признаку сформированного и не сформированного понятийного мышления.

«Мы исходили из того, что у половины участников понятийное мышление не сформировано, и это, по нашим предположениям, указывает на стихийно сформированное клиповое мышление. У оставшихся десяти, напротив, сформировано понятийное мышление. После решения ряда задач студенты показали интересные результаты. Ребята со сформированным понятийным мышлением в целом успешнее справлялись как с аудиовизуальными, так и с понятийными задачами, чем студенты, которые обладали исключительно клиповым мышлением»

, — продолжила исследователь.

Психологи отмечают, что студенты с клиповым мышлением предпочитают формулировать своё мнение на основе поверхностного изучения объекта или явления; не умеют развернуто пересказать воспринятую информацию, чётко и адекватно изложить мысль, сделать логически правильные, непротиворечивые выводы. Их отличает неумение концентрироваться на одной задаче в конкретном отрезке времени; отсутствие целостности и потребности понимать причинно-следственные связи.

У них низкий уровень обработки, анализа и синтеза воспринятой информации и осознания изучаемого материала. Проще говоря, эта категория молодёжи привыкла полагаться преимущественно на свои впечатления.

«Мышление — сложный процесс, который запускается в ходе решения различных задач — учебных или жизненных, с которыми каждый из нас сталкивается ежедневно. От того, какие типы мышления у вас сформированы, зависит, насколько успешно и вариабельно вы будете принимать решения. Оставаясь на „клиповом“ уровне, сложно вырабатывать эффективные жизненные стратегии. Поэтому нужно воспитывать другие, более сложные интеллектуальные инструменты взаимодействия с реальностью»

, — резюмировала Екатерина Потапова.

Учёный подчеркнула, что для «прокачивания» мышления требуются особые образовательные практики, задействующие такие инструменты, как наблюдение, сравнение, анализ и синтез. При этом избавляться от клипового мышления вовсе не нужно — оно помогает современному человеку адаптироваться к гигантскому потоку доступной информации, льющейся с мониторов и экранов технических устройств.

Однако нужно помнить, что восприятие информационного потока «по диагонали» становится безопасным только благодаря настроенным «фильтрам» понятийного (теоретического) мышления.

Ранее директор Университетской психолого-педагогической клиники СФУ Екатерина Потапова рассказала для 7 Канала в рамках проекта «Популярная наука» о том, как ведут себя люди во время пандемии коронавируса.

Формирование мышления в процессе деятельности. Что такое понятийное мышление

Мышление человека развивается, его интеллектуальные способности совершенствуются. К этому выводу уже давно пришли психологи в результате наблюдений и применения на практике приёмов развития мышления. В практическом аспекте развитие интеллекта традиционно рассматривается в трёх направлениях: филогенетическом, онтогенетическом и экспериментальном.

Филогенетический аспект предполагает изучение того, как мышление человека развивалось и совершенствовалось в истории человечества. Онтогенетический включает исследование процесса и выделение этапов развития мышления на протяжении жизни одного человека, с рождения до старости. Экспериментальный подход к решению этой же проблемы ориентирован на анализ процесса развития мышления в особых, искусственно созданных (экспериментальных) условиях, рассчитанных на его совершенствование.

Один из наиболее известных психологов современности, швейцарский учёный Ж. Пиаже предложил теорию развития интеллекта в детстве, которая оказала большое влияние на современное понимание его развития. В теоретическом плане он придерживался мысли о практическом, деятельностном происхождении основных интеллектуальных операций.

Теория развития мышления ребёнка, предложенная Ж. Пиаже, получила название «операциональной» (от слова «операция»). Операция, по Пиаже, представляет собой «внутреннее действие, продукт преобразования («интериоризации») внешнего, предметного действия, скоординированного с другими действиями в единую систему, основным свойством которой является обратимость (для каждой операции существует симметричная и противоположная операция)» Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления.

— М., 1981. — С. 47.

В развитии операционального интеллекта у детей Ж. Пиаже выделил следующие четыре стадии:

  • 1. Стадия сенсомоторного интеллекта, охватывающая период жизни ребёнка от рождения до примерно двух лет. Она характеризуется развитием способности воспринимать и познавать окружающие ребёнка предметы в их достаточно устойчивых свойствах и признаках.
  • 2. Стадия операционального мышления, включающая его развитие в возрасте от двух до семи лет. На этой стадии у ребёнка складывается речь, начинается активный процесс интериоризации внешних действий с предметами, формируются наглядные представления.
  • 3. Стадия конкретных операций с предметами. Она характерна для детей в возрасте от 7—8 до 11—12 лет. Здесь умственные операции становятся обратимыми.
  • 4. Стадия формальных операций. Её в своём развитии достигают дети в среднем возрасте: от 11—12 до 14—15 лет. Данная стадия характеризуется способностью ребёнка выполнять операции в уме, пользуясь логическими рассуждениями и понятиями. Внутренние умственные операции превращаются на этой стадии в структурно организованное целое Немов Р.С. Более подробно теории развития детского интеллекта, включая концепцию Пиаже, рассматриваются во втором томе..

В нашей стране наиболее широкое практическое применение в обучении мыслительным действиям получила теория формирования и развития интеллектуальных операций, разработанная П.Я.Гальпериным 3 Гальперин П.Я. Формирование умственных действий // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. — М.,4981.

В основу данной теории было положено представление о генетической зависимости между внутренними интеллектуальными операциями и внешними практическими действиями. Ранее это положение получило разработку во французской психологической школе (А. Валлон) и в трудах Ж. Пиаже. На нем основывали свои теоретические и экспериментальные работы Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец и многие другие.

П.Я. Гальперин внёс в соответствующую область исследований новые идеи. Им была разработана теория формирования мышления, получившая название концепции планомерного формирования умственных действий. Гальперин выделил этапы интериоризации внешних действий, определил условия, обеспечивающие их наиболее полный и эффективный перевод во внутренние действия с заранее заданными свойствами.

Процесс переноса внешнего действия вовнутрь, по П.Я. Гальперину, совершается поэтапно, проходя строго определённые стадии. На каждом этапе происходит преобразование заданного действия по ряду параметров. В этой теории утверждается, что полноценное действие, т.е. действие высшего интеллектуального уровня, не может сложиться без опоры на предшествующие способы выполнения того же самого действия, в конечном счёте — на его исходную, практическую, наглядно-действенную, наиболее полную и развёрнутую форму.

Четыре параметра, по которым преобразуется действие при его переходе извне внутрь, суть следующие: уровень выполнения, мера обобщения, полнота фактически выполняемых операций и мера освоения.

По первому из указанных параметров действие может находиться на трёх подуровнях: действие с материальными предметами, действие в плане громкой речи и действие в уме. Три остальных параметра характеризуют качество сформированного на определенном уровне действия: обобщённость, сокровенность и освоенность.

Процесс формирования умственных действий, по П.Я. Гальперину, представляется следующим образом:

  • 1. Ознакомление с составом будущего действия в практическом плане, а также с требованиями (образцами), которым оно в конечном счёте должно будет соответствовать. Это ознакомление есть ориентировочная основа будущего действия.
  • 2. Выполнение заданного действия во внешней форме в практическом плане с реальными предметами или их заменителями. Освоение этого внешнего действия идёт по всем основным параметрам с определённым типом ориентировки в каждом.
  • 3. Выполнение действия без непосредственной опоры на внешние предметы или их заменители. Перенесение действия из внешнего плана в план громкой речи. Перенесение действия в речевой план, — считал П.Я.Гальперин, — означает не только выражение действия в речи, но прежде всего речевое выполнение предметного действия См.: Гальперин П.Я. Формирование умственных действий // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. — М., 1981.
  • 4. Перенесение громкоречевого действия во внутренний план. Свободное проговаривание действия целиком «про себя».
  • 5. Выполнение действия в плане внутренней речи с соответствующими его преобразованиями и сокращениями, с уходом действия, его процесса и деталей выполнения из сферы сознательного контроля и переходом на уровень интеллектуальных умений и навыков.

Особое место в исследованиях, посвящённых развитию мышления, принадлежит изучению процесса формирования понятий. Он представляет собой высший уровень сформированности речевого мышления, а также и высший уровень функционирования как речи, так и мышления, если их рассматривать в отдельности.

С рождения ребёнку даны понятия, и этот факт в современной психологии считается общепризнанным. Как же формируются и развиваются понятия? Данный процесс представляет собой усвоение человеком того содержания, которое заложено в понятии. Развитие понятия состоит в изменении его объёма и содержания, в расширении и углублении сферы применения данного понятия.

Образование понятий — результат длительной, сложной и активной умственной, коммуникативной и практической деятельности людей, процесса их мышления. Образование понятий у индивида своими корнями уходит в глубокое детство. Л.С. Выготский и Л.С. Сахаров были одними из первых учёных- психологов в нашей стране, кто детально исследовал этот процесс См.: Выготский Л. С., Сахаров Л. С. Исследование образования понятий: Методика двойной стимуляции // Хрестоматия по обшей психологии: Психология мышления. — М., 1981.

Они установили ряд стадий, через которые проходит образование понятий у детей.

Сущность методики, которую применили Л.С. Выготский и Л.С. Сахаров (она получила название методики «двойной стимуляции»), сводится к следующему. Испытуемому предлагается два ряда стимулов, которые выполняют различную роль по отношению к поведению: один — функцию объекта, на который направлено поведение, а другой — роль знака, с помощью которого поведение организуется.

Например, имеется 20 объёмных геометрических фигур, различных по цвету, форме, высоте и размеру. На нижнем плоском основании каждой фигуры, скрытом от взора испытуемого, написаны незнакомые слова, обозначающие усваиваемое понятие. Данное понятие включает в себя одновременно несколько из указанных выше признаков, например, размер, цвет и форму.

Экспериментатор на глазах у ребёнка переворачивает одну из фигур и даёт ему возможность прочесть написанное на ней слово. Затем он просит испытуемого найти все остальные фигуры с тем же самым словом, не переворачивая их и пользуясь только признаками, замеченными на первой показанной экспериментатором фигуре. Решая эту задачу, ребёнок вслух должен объяснить, на какие признаки он ориентируется, подбирая к первой фигуре вторую, третью и т. д.

Если на каком-то шаге испытуемым допущена ошибка, то экспериментатор сам открывает следующую фигуру с нужным названием, но такую, на которой есть признак, не учтённый ещё ребёнком.

Описанный эксперимент продолжается до тех пор, пока испытуемый не научится безошибочно находить фигуры с одинаковыми названиями и определять признаки, входящие в соответствующее понятие.

С помощью этой методики было установлено, что формирование понятий у детей проходит через три основные ступени:

  • 1. Образование неоформленного, неупорядоченного множества отдельных предметов, их синкретического сцепления, обозначаемого одним словом. Эта ступень в свою очередь распадается на три этапа: выбор и объединение предметов наугад, выбор на основе пространственного расположения предметов и приведение к одному значению всех, ранее объединённых предметов.
  • 2. Образование понятий-комплексов на основе некоторых объективных признаков. Комплексы такого рода имеют четыре вида: ассоциативный (любая внешне замеченная связь берётся как достаточное основание для отнесения предметов к одному классу), коллекционный (взаимное дополнение и объединение предметов на основе частного функционального признака), цепной (переход в объединении от одного признака к другому так, что одни предметы объединяются на основании одних, а другие — совершенно иных признаков, причём все они входят в одну и ту же группу), псевдопонятие (внешне — понятие, внутренне — комплекс).
  • 3. Образование настоящих понятий. Здесь предполагаются умения ребёнка выделить, абстрагировать элементы и затем интегрировать их в целостное понятие вне зависимости от предметов, которым они принадлежат. Эта ступень включает следующие стадии: стадия потенциальных понятий, на которой ребёнок выделяет группу предметов по одному общему признаку; стадия истинных понятий, когда абстрагируется ряд необходимых и достаточных признаков для определения понятия, а затем они синтезируются и включаются в соответствующее определение.

Синкретическое мышление и мышление в понятиях-комплексах характерны для детей раннего, дошкольного и младшего школьного возраста. К мышлению в настоящих понятиях ребёнок приходит только в подростковом возрасте под влиянием обучения теоретическим основам разных наук. Факты, полученные Л.С. Выготским и Л.С. Сахаровым, в этом плане вполне согласуются с теми данными, которые в своих работах по развитию детского интеллекта приводит Ж. Пиаже. С подростковым возрастом у него тоже связан переход детей к стадии формальных операций, которая, по-видимому, предполагает умение оперировать настоящими понятиями.

В заключение рассмотрим информационную теорию интеллектуально-когнитивного развития, связанную с информационно-кибернетической теорией мышления. Её авторы, Клар и Уоллес, предположили, что ребёнок с рождения обладает тремя качественно различными, иерархически организованными типами продуктивных интеллектуальных систем: 1. Система обработки воспринимаемой информации и направления внимания с одного ею вида на другой. 2. Система, ответственная за постановку целей и управление целенаправленной деятельностью. 3. Система, отвечающая за изменение существующих систем первого и второго типов и создание новых подобных систем.

Клар и Уоллес выдвинули ряд гипотез, касающихся действия систем третьего типа:

  • 1. В то время когда организм практически не занят обработкой извне поступающей информации (когда, например, он спит), система третьего типа перерабатывает результаты ранее поступившей информации, предшествующей умственной активности.
  • 2. Цель этой переработки — определить следствия предыдущей активности, которые являются устойчивыми. Так, например, имеются системы, которые управляют записью предыдущих событий, разделением этой записи на потенциально устойчивые, согласующиеся друг с другом части и определением этой согласованности от элемента к элементу.
  • 3. Как только подобная согласованная последовательность замечена, в действие вступает другая система — та, которая порождает новую.
  • 4. Формируется система более высокого уровня, включающая в себя предыдущие в качестве элементов или частей.

До сих пор мы рассматривали естественные пути индивидуального развития мышления. Данные, полученные за последние годы на стыке общей и социальной психологии, показывают, что формирование мышления можно стимулировать групповыми видами интеллектуальной работы. Было замечено, что коллективная деятельность по решению задач способствует усилению познавательных функций людей, в частности улучшению их восприятия и памяти. Аналогичные поиски в области психологии мышления привели учёных к выводу о том, что в некоторых случаях, за исключением только, пожалуй, сложной индивидуальной творческой работы, групповая умственная работа может способствовать развитию индивидуального интеллекта. Было установлено, например, что коллективная работа помогает генерированию и критическому отбору творческих идей.

Одна из методик организации и стимулирования групповой творческой интеллектуальной деятельности получила название «брейнсторминг» (буквально «мозговой штурм»). Его проведение основано на следующих принципах:

  • 1. Для решения некоторого класса интеллектуальных задач, для которых трудно отыскать оптимальное решение, работая над ними индивидуально, создаётся специальная группа людей, между которыми особым образом организуется взаимодействие, рассчитанное на получение «группового эффекта» — весомой прибавки в качестве и скорости принятия нужного решения по сравнению с индивидуальным его поиском.
  • 2. В подобную рабочую группу включаются люди, которые отличаются друг от друга по психологическим качествам, в совокупности необходимым для нахождения оптимального решения (один, например, больше склонен высказывать идеи, а другой — их критиковать; один обладает быстрой реакцией, но не в состоянии тщательно взвесить ею последствия, другой, напротив, реагирует медленно, но зато тщательно продумывает каждый свой шаг; один стремится к риску, другой склонен к осторожности и т. д.). мышление творчество интеллект
  • 3. В созданной группе за счёт введения специальных норм и правил взаимодействия создаётся такая атмосфера, которая стимулирует совместную творческую работу. Поощряется высказывание любой идеи, какой бы странной на первый взгляд она ни казалась. Допускается только критика идей, а не высказавших их людей. Все активно помогают друг другу в работе, особенно высоко оценивается оказание творческой помощи партнёру по группе.

В условиях так организованной групповой творческой работы человек средних интеллектуальных способностей начинает высказывать почти в два раза больше интересных идей, чем в том случае, когда он думает над решением задачи один.

4. Индивидуальная и групповая работа чередуются друг с другом. На одних этапах поиска решения задачи все думают вместе, на других — каждый размышляет в отдельности, на следующем этапе все снова работают вместе и т.д.

Описанная техника стимулирования индивидуального мышления была создана и использовалась до сих пор в основном при работе со взрослыми. Однако нам думается, что она была бы весьма полезной и для развития мышления у детей, а главное — для сплочения детского коллектива и формирования у детей разного возраста необходимых в современной жизни умений и навыков межличностного общения и взаимодействия.


Человек — это Мыслитель
.

Процесс эволюции души и Духа происходит за счет переживания чувств, накопления знаний и опыта.

Мысли и чувства — это фундамент человеческого сознания.

Суть эволюции человека — прохождение Искры Божьей через различные состояния сознания во взаимодействии с космической материей.

Накопление опыта и его запоминание возможно только в проявленном, оформленном состоянии бытия, поэтому первичное сознание поэтапно одухотворяет различные формы жизни — от атома и минерала и до человека, проживая опыт во всех царствах природы.

Главным инструментом Мыслителя является Разум, который есть совокупность мыслей и чувств. Структура Разума включает в себя рассудочный ум (интеллект) и чувстворазум (интуиция) .

Интеллект — это индивидуализированная часть Единого Космического Сознания, это истинное Эго , осознающее себя как самостоятельно мыслящего субъекта, отдельного от других мыслителей.

Чувстворазум наоборот дает человеку ощущение единства с Космическим Сознанием, и является средоточием Интуиции как способности мгновенного четкого знания, неопосредованного умом. С помощью развитого чувстворазума Мыслитель способен воспринимать идеи напрямую из Океана Космической Мысли, из того его слоя, с которым у него имеется связь и доступ по уровню развития.

Мысль двуеродна по своей природе. Одна из ее граней — это идея, чистая информация , не способная к существованию вне проявленного мира, вне материального носителя — чьего либо разума.

Другая грань мысли — это воля, или энергия , отражающая принцип действия и производительную силу Мысли. Одна и та же идея в зависимости от волевого посыла может оказывать на проявленный мир разное влияние.

Например, в случае доброй воли идея Света является созидательной, ведь свет освещает путь идущим во тьме. Но если Света станет слишком много, люди ослепнут. В этом случае человек, желающий кому-то света, а сам таящий ненависть, шлет разрушительный импульс, который может причинить большой вред, как ослепительная вспышка ядерного взрыва.

Полноценное развитие мышления — это не только накопление знаний для расширения кругозора, это воспитание внутренней культуры мыслителя — его ума, генерирующего идеи, и его чувств, которые являются проводниками идей в мир проявленных форм. Культура мышления — это наш повседневный образ мыслей, выражающийся в речевых оборотах, манерах общения и основанный на миропонимании.

Другим аспектом развития мышления является открытие возможностей чувстворазума , который возвращает нас в состояние первозданного единства с Космическим Сознанием. Чувстворазум всегда опирается на уже имеющийся опыт интеллекта и при его ограниченности не способен структурировать информацию, чтобы вполне ОСОЗНАТЬ воспринимаемые идеи.

Многие мыслители совершают ошибку, акцентируя внимание на развитии интеллекта путем накопления знаний. Другие делают наоборот — отказываются от знаний в пользу совершенствования чувств. Эти оба пути являются крайностями, которые ведут к дисгармонии личности.

Ум и чувства должны развиваться синхронно и в гармонии, не перекрывая и не ограничивая друг друга . Только так можно достичь Космического Сознания, ибо оно есть всеобъемлющий синтез мыслей и чувств.

Путь синхронного развития интуиции и интеллекта

Самый простой и доступный путь достижения гармонии ума и чувств — это освоение культуры мышления. В самом понятии «культура» заложена идея красоты, гармонии и совершенства. Красота развивает чувства и утончает душевное восприятие, а это — важное условие освоения возможностей чувстворазума.

Существует пять уровней мышления, развитых человечеством за всю историю его эволюции .

Первый уровень — самый приземленный, бытовой, когда мысль развивающегося человека не выходит за пределы повседневных обывательских интересов (еда, деньги, развлечения, семья, дети и т. д.).

Второй уровень — уровень этики и эстетики, где уже присутствует элемент культуры общения, понимание ценности и роли искусства в жизни человека. Это ступень развития тела чувств и ассоциативного мышления через творчество, связанное с музыкой, литературой, живописью, скульптурой и другими видами чистого искусства.

Третий уровень — мир науки, где делается акцент на развитии интеллекта, логики и рационального мышления. Сфера интересов у интеллектуалов весьма широка. Самые развитые мыслители среди этой категории благодаря способности абстрактного мышления уже достигли порога, за которым открывается дверь в непознанное. Именно они совершают прорывы в науке, движимые идеями о светлом будущем человечества.

У таких людей личность отходит на второй план, а в качестве ориентира выступают коллективные приоритеты. Это уровень творчества через развитие тела ума, здесь проявляются способности проектировать и создавать формы посредством конструкторской мысли.

Четвертый уровень — на этом этапе развития мыслитель уже перерастает свою личность, свое эго. Достигнув гармонии в развитии своего разума и чувств, он открывает для себя Высшую Реальность, вдохновляя других людей к движению по ступеням совершенства. Он осознает единство Космоса во всех его многообразных проявлениях и стремится указать путь тем, что жаждет освободиться от оков земного существования.

Такой мыслитель еще не является мировым учителем, это может быть обычный гражданин своей страны, с обычными на первый взгляд условиями жизни. Таких людей сейчас немало на Земле, и каждый из них является неповторимой индивидуальностью, озаренной Светом Творца. К таким тянутся за помощью как к источникам Света и Мудрости. Назовем этих Мыслителей духовными мастерами. У них хорошо развито ассоциативное мышление.

Пятый уровень — Адепт Мысли , посвященный в таинства Духа, материи и энергии. Его знания лежат за пределами земной реальности, и он максимально абстрагирован от мира форм. Мысль Адепта в высшей степени духовна, потому что Он мыслит Духом. Этот уровень мышления называется Духоразумение .

Адепт не обязательно должен быть отшельником. Он может жить как обычный с виду человек, но ему чрезвычайно тяжело взаимодействовать с обществом Земли. Адепт выполняет в мире материи особые задачи, которые ведомы только Владыкам, управляющим эволюцией космических миров.

Все мировые Учителя являлись Адептами пятого уровня и приходили на Землю из миров дальнего Космоса.

Д»Ария Сибирская

Основы мышления

Познавая и преобразуя мир, человек выявляет устойчивые, закономерные связи между явлениями. Эти связи отражаются в нашем сознании опосредованно — во внешних признаках явлений человек распознает признаки внутренних, устойчивых взаимосвязей . Определяем ли мы, глядя в окно, по мокрому асфальту, был ли дождь, устанавливаем ли законы движения небесных светил — во всех этих случаях мы отражаем мир обобщенно и опосредованно — сопоставляя факты, делая умозаключения, выявляя закономерности в различных группах явлений. Человек, не видя элементарных частиц, познал их свойства и, не побывав на Марсе, многое узнал о нем.

Замечая связи между явлениями, устанавливая всеобщий характер этих связей, человек деятельностно осваивает мир, рационально организует свое взаимодействие с ним. Обобщенная и опосредованная (знаковая) ориентация в чувственно воспринимаемой обстановке позволяет археологу и следователю восстанавливать реальный ход прошедших событий, а астроному — заглядывать не только в прошлое, но и в далекое будущее. Не только в науке и профессиональной деятельности, но и во всей повседневной жизнедеятельности человек постоянно использует знания, понятия, общие представления, обобщенные схемы, выявляет объективное значение и субъективный смысл окружающих его явлений, находит выход из многообразных проблемных ситуаций, решает возникающие перед ним задачи. Во всех этих случаях он осуществляет мыслительную деятельность.

— психический процесс обобщенного и опосредованного отражения устойчивых, закономерных свойств и отношений действительности, существенных для разрешения познавательных проблем.

Мышление формирует структуру индивидуального сознания, классификационно-оценочные эталоны индивида, его обобщенные оценки, характерную для него интерпретацию явлений, обеспечивает их понимание.

Понять что-либо — значит включить новое в систему имеющихся значений и смыслов.

В процессе исторического развития человечества мыслительные акты стали подчиняться системе логических правил. Многие из этих правил приобрели аксиоматический характер. Сформировались устойчивые формы объективизации результатов мыслительной деятельности: понятия, суждения, умозаключения.

Как психическая деятельность мышление является процессом решения задач . Этот процесс имеет определенную структуру — стадии и механизмы решения познавательных задач.

Каждый человек обладает присущими ему стилем и стратегией мышления — когнитивным (от лат. cognitio — познание) стилем, познавательными установками и категориальной структурой (семантическим, смысловым пространством).

Все высшие психические функции человека формировались в процессе его общественно-трудовой практики, в неразрывном единстве с возникновением и развитием языка. Выражаемые в языке смысловые категории и образуют содержание сознания человека.

Мышление индивида опосредствуется его речью . Мысль формируется посредством ее речевого формулирования .

«На «духе» с самого начала лежит проклятие — быть «отягощенным» материей, которая выступает… в виде языка». Однако мышление и язык нельзя отождествлять. Язык — орудие мысли. Основа языка — его грамматический строй. Основа мышления — закономерности мира, его всеобщие взаимосвязи, закрепленные в понятиях.

Классификация явлений мышления

В многообразных явлениях мышления различаются:

  • мыслительная деятельность — система мыслительных действий, операций, направленных на решение определенной задачи;
  • : сравнение, обобщение, абстракция, классификация, систематизация и конкретизация;
  • формы мышления : понятие, суждение, умозаключение;
  • виды мышления : практически-действенное, наглядно-образное и теоретически-абстрактное.
Мыслительная деятельность

По операционной структуре мыслительная деятельность подразделяется на алгоритмическую , осуществляемую по заранее известным правилам, и эвристическую — творческое решение нестандартных задач.

По степени абстрагированности выделяется эмпирическое и теоретическое мышление.

Все мыслительные акты совершаются на основе взаимодействия анализа и синтеза , которые выступают как две взаимосвязанные стороны мыслительного процесса (соотносящиеся с аналитико-синтетическим механизмом высшей нервной деятельности).

При характеристике индивидуального мышления учитываются качества ума — систематичность, последовательность, доказательность, гибкость, быстрота и др., а также тип мышления индивида , его интеллектуальные особенности .

Мыслительная деятельность осуществляется в виде переходящих друг в друга мыслительных операций: сравнение, обобщение, абстракция, классификация, конкретизация. Мыслительные операции мыслительные действия , охватывающие действительность тремя взаимосвязанными универсальными формами познания: понятием, суждением и умозаключением.

Сравнение — мыслительная операция, раскрывающая тождество и различие явлений и их свойств, позволяющая произвести классификацию явлений и их обобщение. Сравнение — элементарная первичная форма познания. Первоначально тождество и различие устанавливаются как внешние отношения. Но затем, когда сравнение синтезируется с обобщением, вскрываются все более глубокие связи и отношения, существенные признаки явлений одного класса.

Сравнение лежит в основе стабильности нашего сознания, его дифференцированности (несмешиваемости понятий). На основе сравнения делаются обобщения.

Обобщение — свойство мышления и в то же время центральная мыслительная операция. Обобщение может осуществляться на двух уровнях. Первый, элементарный уровень — соединение сходных предметов по внешним признакам (генерализация). Но подлинная познавательная ценность — обобщение второго, более высокого уровня, когда в группе предметов и явлений выделяются существенные общие признаки.

Мышление человека движется от факта к обобщению, от явления к сущности. Благодаря обобщениям человек предвидит будущее, ориентируется в конкретном. Обобщение начинает возникать уже при образовании представлений, но в полной форме воплощается в понятии. При овладении понятиями мы отвлекаемся от случайных свойств объектов и выделяем лишь их существенные свойства.

Элементарные обобщения совершаются на основе сравнений, а высшая форма обобщений — на основе вычленения существенно-общего, раскрытия закономерных связей и отношений, т. с. на основе абстракции.

Абстракция (лат. abstractio — отвлечение) — операция отражения отдельных существенных в каком-либо отношении свойств явлений.

В процессе абстрагирования человек как бы очищает предмет от побочных признаков, затрудняющих его исследование в определенном направлении. Правильные научные абстракции отражают действительность глубже, полнее, чем непосредственные впечатления. На основе обобщения и абстракции осуществляются классификация и конкретизация.

Классификация — группировка объектов по существенным признакам. В отличие от классификации, основанием которой должны быть признаки, существенные в каком-либо отношении, систематизация иногда допускает выбор в качестве основания признаков малосущественных, но удобных в оперативном отношении (например, в алфавитных каталогах).

На высшем этапе познания осуществляется переход от абстрактного к конкретному.

Конкретизация (от лат. concretio — сращение) — познание целостного объекта в совокупности его существенных взаимосвязей, теоретическое воссоздание целостного объекта. Конкретизация — высший этап в познании объективного мира. Познание отталкивается от чувственного многообразия конкретного, абстрагируется от отдельных его сторон и, наконец, мысленно воссоздает конкретное в его сущностной полноте. Переход от абстрактного к конкретному — теоретическое освоение действительности. Сумма понятий дает конкретное в его полноте.

В результате применения законов формального мышления сформировалась способность людей к получению выводного знания. Возникла наука о формализованных структурах мыслей — формальная логика.

Формы мышления

Формализованные структуры мыслей — формы мышления: понятие, суждение, умозаключение.

Понятие — форма мышления, в которой отражаются существенные свойства однородной группы предметов и явлений. Чем более существенные признаки предметов отражены в понятии, тем эффективнее организуется деятельность человека. Так, современное понятие «строение атомного ядра» в определенной степени дало возможность практического использования атомной энергии.

Суждение — определенное знание о предмете, утверждение или отрицание каких-либо его свойств, связей и отношений. Формирование суждения происходит как формирование мысли в предложении. Суждение — такое предложение, в котором утверждается взаимосвязь объекта и его свойства. Связь вещей отражается в мышлении как связь суждений. В зависимости от содержания отражаемых в суждении предметов и их свойств различаются следующие виды суждения: частное и общее, условное и категорическое, утвердительное и отрицательное.

В суждении выражаются не только знания о предмете, но и субъективное отношение человека к этому знанию, различная степень уверенности в истинности этого знания (например, в проблематичных суждениях типа «возможно, обвиняемый Иванов не совершал преступления»).

Истинность системы суждений — предмет формальной логики. Психологическими же аспектами суждения являются мотивация и целенаправленность суждений индивида.

В психологическом отношении связь суждений индивида рассматривается как его рассудочная деятельность .

В умозаключении осуществляется оперирование тем общим, что заключено в единичном . Мышление развивается в процессе постоянных переходов от единичного к общему и от общего к единичному, т. е. на основе взаимосвязи соответственно индукции и дедукции.

Дедукция — отражение общей связанности явлений, категориальный охват конкретного явления его общими связями, анализ конкретного в системе обобщенных знаний. Профессор медицины Эдинбургского университета Дж. Белл поразил однажды А. Конан-Дойля (будущего создателя образа знаменитого сыщика) тонкой наблюдательностью. Когда в клинику вошел очередной больной, Белл спросил его:

  • Вы служили в армии?
  • Так точно! — ответил пациент.
  • В горно-стрелковом полку?
  • Так точно, господин доктор.
  • Недавно ушли в отставку?
  • Так точно!
  • Стояли на Барбадосе?
  • Так точно! — изумился отставной сержант.

Удивленным студентам Белл объяснил: этот человек, будучи учтивым, при входе в кабинет не снял шляпу — сказалась армейская привычка, что же касается Барбадоса — об этом свидетельствует его заболевание, распространенное только среди жителей этой местности (рис. 75).

Индуктивное умозаключение — вероятностное умозаключение, когда по отдельным признакам некоторых явлений делается суждение обо всех предметах данного класса. Поспешное обобщение без достаточных оснований — часто встречающаяся ошибка в индуктивных суждениях.

Итак, в мышлении моделируются объективные существенные свойства и взаимосвязи явлений, они объективируются и закрепляются в форме понятий, суждений, умозаключений.

Рис. 75. Взаимосвязь единичного и общего в системе умозаключений. Определите начальный и конечный пункты маршрута владельца этого чемодана. Проанализируйте вид умозаключений, использованный вами

Закономерности и особенности мышления

Рассмотрим основные закономерности мышления.

1. Мышление возникает в связи с решением проблемы ; условием его возникновения является проблемная ситуации — обстоятельство. при котором человек встречается с чем-то новым, непонятным с точки зрения имеющихся знаний. Эта ситуация характеризуется дефицитом исходной информации . возникновением определенного познавательного барьера, трудностей, которые предстоит преодолеть с помощью интеллектуальной активности субъекта — путем изыскания необходимых познавательных стратегий.

2. Основным механизмом мышления , его общей закономерностью является анализ через синтез: выделение новых свойств в объекте (анализ) посредством его соотнесения (синтеза) с другими объектами. В процессе мышления объект познания постоянно «включается во все новые связи и в силу этого выступает во все новых качествах, которые фиксируются в новых понятиях: из объекта, таким образом, как бы вычерпывается все новое содержание, он как бы поворачивается каждый раз другой своей стороной, в нем выявляются все новые свойства».

Процесс познания начинается с первичного синтеза — восприятия нерасчлененного целого (явления, ситуации). Далее на основе первичного анализа осуществляется вторичный синтез.

При первичном анализе проблемной ситуации необходима ориентация на ключевые исходные данные, позволяющие раскрыть в исходной информации скрытую информацию. Обнаружение в исходной ситуации ключевого, существенного признака позволяет понять зависимость одних явлений от других. При этом существенно выявить признаки возможности — невозможности, а также необходимости.

В условиях дефицита исходной информации человек не действует методом проб и ошибок, а применяет определенную стратегию поиска — оптимальную схему достижения цели. Назначение этих стратегий состоит в том, чтобы охватить нестандартную ситуацию наиболее оптимальными общими подходами — эвристическими методами поиска. К ним относятся: временное упрощение ситуации; использование аналогий; решение вспомогательных задач; рассмотрение «крайних случаев»; переформулировка требований задачи; временное блокирование некоторых составляющих в анализируемой системе; совершение «скачков» через информационные «разрывы».

Итак, анализ через синтез — познавательное «развертывание» объекта познания, исследование его в различных ракурсах, нахождение его места в новых взаимосвязях, мысленное экспериментирование с ним.

3. Мышление должно быть обоснованно . Это требование обусловлено фундаментальным свойством материальной действительности: каждый факт, каждое явление подготавливаются предшествующими фактами и явлениями. Ничто не происходит без достаточного на то основания. Закон достаточного основания требует, чтобы в любом рассуждении мысли человека были внутренне взаимосвязаны, вытекали одна из другой. Каждая частная мысль должна быть обоснована более обшей мыслью.

Законы материального мира закрепились в законах формальной логики, которые также следует понимать как законы мышления, точнее, как законы взаимосвязи продуктов мышления.

4. Другая закономерность мышления — селективность (от лат. selectio — выбор, отбор) — способность интеллекта оперативно отбирать необходимые для данной ситуации знания, мобилизовать их на решение проблемы, минуя механический перебор всех возможных вариантов (что характерно для ЭВМ). Для этого знания индивида должны быть систематизированы, сведены в иерархически организованные структуры.

5. Антиципация (лат. anticipatio — предвосхищение) означает предвосхищение развития событий . Человек способен предвидеть развитие событий, прогнозировать их исход, схематически представлять наиболее вероятностное решение проблемы . Прогнозирование событий — одна из основных функций психики человека. Мышление человека основано на высоковероятностном прогнозировании.

Выявляются ключевые элементы исходной ситуации, намечается система подзадач, определяется операционная схема — система возможных действий над объектом познания.

6. Рефлексивность (от лат. reflexio — отражение) — самоотражение субъекта. Мыслящий субъект постоянно рефлексирует — отражает ход своего мышления, критически его оценивает, вырабатывает критерии самооценки.

7. Для мышления характерна постоянная взаимосвязь его подсознательных и сознательных компонентов — сознательно развернутого. вербализованного и интуитивно свернутого, невербализованного.

8. Мыслительный процесс как любой процесс обладает структурной организованностью . В нем имеются определенные структурные этапы.

Мышление — это обобщенное опосредованное отражение предметов и явлений действительности в их закономерных связях и отношениях, происходящих на основе речи. Мышление возникает на основе практической деятельности из чувственного познания и далеко выходит за его пределы. Специфической особенностью человеческого мышления является то, что оно речевое и связано с эмоциональной сферой личности. Как указывал Лев Семенович Выготский «мысль всегда означает необычайную заинтересованность организма в каком-либо явлении. Язык выполняет две функции: с одной стороны, язык служит средством социальной ориентировки, с другой – язык есть орудие человеческого мышления. Течение мысли не столько подчиняется законам логики, сколько законам эмоций». Мышление проявляется только в практической деятельности, и в тоже время сама деятельность – есть условие развития мышления.

Таким образом, развитие мышления ребенка нужно рассматривать с трех позиций: деятельности, эмоционального состояния, речевого развития. Развитие мышления связано с развитием других познавательных психических процессов и общим изменением деятельности ребенка.

Мышление осуществляется в процессе предметных задач и носит наглядно-действенный характер в раннем возрасте. У детей дошкольного возраста все еще значительную роль играет наглядно-действенный вид мышления, однако в мыслительном процессе происходят значительные изменения. Важно подчеркнуть, что наглядно-действенное мышление может совершенствоваться и развиваться на протяжении всей жизни человека. В ряде исследований была обнаружена взаимосвязь наглядно-действенного мышления с наглядно-образным мышлением. Однако наглядно-образное мышление не только не уступает наглядно-действенному, но в некоторых случаях превосходит его. Что же такое наглядно-образное мышление, которое развивается в дошкольном возрасте? Чтобы ответить на этот вопрос обратимся к примерам.

Ребенку 3-х летнего возраста задается вопрос: Будет ли плавать гвоздь или утонет? Если в опыте ребенка не было данного действия, то он ответит «Не знаю. Надо посмотреть. Давайте бросим и увидим» Ответ говорит о том, что малыш решает проблемную ситуацию путем практического действия. «Давайте бросим и увидим». В возрасте 4-5 лет ребенок отвечает: «Утонет, потому что мы уже бросали с братиком, и гвоздь утонул». Здесь обнаруживается опора ребенка на прошлый практический опыт, закрепившийся в сознании в виде образов. Способность устанавливать связи и отношения между образами объектов, которые воспринимались когда-то, возможно на основе наглядно-образного мышления. Отличительной чертой наглядно-обр. мышления является его неразрывная связь с речью. Предметы действительности называются в образной форме и фиксируются в речь. Речь приводит к способности планировать своёдействие.

Для ребенка дошкольного возраста характерно планирование вслух, перебирание различных вариантов действия, стремление доказать, аргументировать свой вывод. Здесь мы видим, что речь ребенка не рассчитана на слушателя, а рассчитана на самого себя. Однако, в младшем дошкольном возрасте практическое действие с предметом превосходит способность ребенка спланировать предстоящее действие. Например: 4–х летний ребенок пытается починить тележку, прикладывая отвалившееся колесо. После нескольких проб колесо надевается на торчащий конец оси. Мальчик очень доволен. Воспитатель говорит: «Молодец, Юра! Ты сам починил тележку. Расскажи, как ты это сделал». Юра отвечает: «Вот видите – починил» — и радостно вращает колесо на оси. Воспитатель незаметным движением сбрасывает колесо с оси и опять просит ребенка: «Расскажи как ты будешь чинить машинку!». Ребенок уже быстрым движением одевает колесо со словами: «Это просто. Вот видите, починил». Но дать словесное объяснение своему действию ребенок не смог. Планирующие действия уступают практическому.

Конкретная образность детского мышления отчетливо проявляется в процессе развития словесных форм мышления, прежде всего в процессе овладения понятиями. Как известно, понятие – это обобщенное отражение целой группы однородных предметов, имеющие общие существенные признаки. В отличии от представлений, которые существуют в более или менее обобщенных, но всегда наглядных образах, понятие не имеет этой чувственной формы, хотя и строится на сенсорной основе. Понятие существует в слове.

Дети рано заучивают слова, обозначающие предметы, явления, признаки, действия, однако понятия, обозначенные этими словами, они усваивают лишь постепенно. Этот процесс показывает сложность отношений мышления и языка, слова и образа, образа и понятия. Если 2-х летнего ребенка попросить ответить на вопрос: «Что такое вилка? кукла? карандаш?»- он обычно покажет на конкретный соответствующий предмет: «Кукла- это вот!» «Вилка-вот она тут». Пятилетние дети способны выделить уже тот признак в предмете, который приобрел для них наибольшее значение. Таким признаком является обычно назначение предмета, то, как он используется человеком. Поэтому на аналогичные вопросы дети часто отвечают: «Карандаш-это чтобы писать», «Кукла-чтобы играть». Лишь в старшем дошкольном возрасте дети научаются выделять в предмете те существенные признаки, по которым единичный предмет может быть отнесен к определенной категории или группе. На этой ступени развития мышления дети отвечают: «Лошадь-это животное, зверь», «Карандаш- палочка для писания», «Вилка- это посуда». Однако встречая мало знакомые предметы, 6-7 летний ребенок вновь опускается на уровень беспорядочного перечисления их внешних признаков или указывает на назначение предмета: «Барометр-это такой круглый, и стрелка как часы, чтоб погоду узнавать».

Огромное значение для изучения уровня обобщения, т.е. для выявления степени овладения понятием,имеет форма, в которой ребенку предложено задание. Распределить предметы или их изображения по группам, например овощи, мебель, животные, может 4-хлетний ребенок. Но дать определение тех же понятий, т.е. ответить на вопрос «что это такое?», детям значительно труднее. Однако правильно группировать предметы дети могут только в том случае, когда им известно соответствующее обобщающее слово-термин. Не зная слов «транспорт», «садовые принадлежности», или понимая слово «машина» как обозначение только автомобилей, 4-5 л. и некоторые более старшие дети не могут правильно распределить по группам данные им картинки. Они делают ошибки: например — лейка попадает в одну группу с рыбой и лодкой, потому что им всем нужна вода. Изучение Ф.И. Фрадкиной формирование обобщений у дошкольников показало, что огромное значение для группировки предметов имеют те их признаки и связи, которые выявлены ребенком в его практическом опыте.

Только после 6 лет обобщения как «коллекция вещей» в жизненной ситуации сменяются обобщениями по одной функции предметов, а затем обобщениями по материалу, из которого сделаны предметы, и лишь позднее по роду предметов. Мы имеем основание заключить, что уровень обобщения, которого достигает 3-6 летний ребенок, непосредственно зависит: от степени знакомства детей с многообразием предметов, включаемых в данную группу; от знания слова, обобщающего все предметы, входящие в данную группу; от формы требований, предъявляемых к ребенку. Среди них особенно трудными оказывается требование определить понятие, т.е. ответить на вопрос «что такое?». Требование объединить однородные предметы в группу является более легким для детей.

Для образования понятия необходимо разнообразить несущественные, мелкие признаки в предметах и постоянно сохранять основные, существенные элементы. Наилучшие условия для этого возникают при разнообразном использовании однородных, знакомых ребенку, но различных предметов в разных видах его повседневной практики.

Формирование логического мышления . Наглядно-образное мышление дошкольника в работах Ж. Пиаже рассматривается как переход от сенсомоторного мышления к символическому, интуитивному (т.е. образному). На этой стадии ребенок отличает обозначаемое от обозначающего. Это видно в игровых действиях, когда ребенок замещает один предмет другим. Приведем примеры (гвоздик становится ложкой, носовой платок – одеяльцем для куклы, и т.д.). Таким образом, в образном мышлении ведущее значение имеет символизм. С точки зрения Ж.Пиаже символизм – это личное, индивидуальное приобретение ребенка, которое носит социальный характер. В отличие от Ж. Пиаже, Л.С. Выготский считал, что использование предметов-заместителей есть выражение опыта человеческого мышления, а не личного, индивидуального. В младшем, дошкольном возрасте мышление неотделимо от действия. Всякая проблемная ситуация, как и в раннем детстве, решается в процессе действия с предметом.

Н.Н. Подъяков указывает, что при формировании наглядно-образного мышления действия детей, ранее осуществляемые с реальными предметами начинают воспроизводиться на уровне представлений, т.е. без опоры на реальные. Этот отрыв облегчает, если действие совершать не с реальными предметами, а их заместителями – моделями. Дети быстро усваивают, что действия с моделью необходимо соотносить с оригиналом. Например, обучение детей рассказам на основе составленной ими самими модели. Так, подводилась итоговая беседа об осени. Дети схематически обозначили основные признаки осени: «Птицы улетают», «Деревья без листьев», «идет дождь» и т. д. Затем, глядя на эту модель, составляли рассказ, опираясь на образное мышление и собственные действия.

К 5 годам действие предваряет практическое. Ребенок способен планировать предстоящее действие. Промежуточным звеном между образным и логическим мышлением является образно – схематическое. В процессе различных видов деятельности происходит развитие знаковой функции сознании ребенка. Он овладевает построением особого вида знаков – наглядно-пространственных моделей, в которых отображаются связи и отношения вещей. Многие виды знаний, которые ребенок не может усвоить на основе словесного объяснения взрослого или в процессе определенных взрослыми действий с предметами, он легко усваивает, если эти знания даются в виде действий с моделями, отображающие существенные черты изучаемых явлений. Таким образом, знаково-символическая деятельность позволяет моделировать и преобразовывать во внутренний план сознания объективный мир.

С точки зрения Л.С. Выготского жизнь ребенка должна быть наполнена различными преградами и трудностями с тем, чтобы он не использовал уже имеющийся в опыте способы решения проблемной ситуации, а изыскивал все новые и новые способы решения исходя из имеющегося опыта. В этом возрасте все еще сохраняется подражательность действиям взрослого человека. Но, как указывал А.Б. Запорожец, если в раннем детстве наглядно-действенное мышление требует открытия путем проб и ошибок, то у дошкольников возникает предварительное обдумывание действия и последующее его выполнение. В дошкольном возрасте у ребенка усложняются отношения с окружающим предметным миром и миром людей. Новые границы деятельности расширяют кругозор ребенка. Становятся в некотором отношении понятными связи и отношения между предметами, явлениями. Ребенок уже ориентируется не только на внешнее восприятие, но мысленно проникает в глубь явлений, открытых от прямого наблюдения. На вопрос: «Будет ли плавать щепочка или утонет?» ребенок отвечает: «Будет, потому, что она деревянная». Здесь мы видим, что ребенок делает умозаключение о свойстве всех деревянных предметов, то есть владеет обобщением.

Словесно-логическое мышление связано с речью. Чем выше уровень речевого развития, тем выше у ребенка способность рассуждать. Этап рассуждения это уровень развития мышления. У ребенка появляется потребность увидеть причинно следственные связи между объектами и внутри самого объекта. Это порождает вопросы: «почему?», «зачем?», «как?».

«Почему червяк голый?», «почему в макаронах дырочка?», «Зачем еж в иголках?»… Эти вопросы имеют отличительную особенность от вопроса «Что это?» Этот вопрос требует обозначение объекта словом. Вопросы «зачем?», «почему?» направлены на установление связи и отношений между объектами и явлениями. Вопросы у ребенка возникают тогда, когда возникает противоречие между тем, что он знает и тем, что воспринимает. С помощью вопросов ребенок утверждается в правильности или ошибочности своих суждений. Количество и многообразие вопросов резко возрастает обычно после 3 лет. Вопросы ребенка говорят о том, что он ищет и пытается понять это неизвестное.

В логическом мышлении на первом этапе формируется понятие, на втором – суждения. Детские суждения существенно отличаются от суждений взрослых людей. Своеобразие суждений дошкольника связано со следующими причинами: недостаточность знаний, обусловленная маленьким опытом; несформированность умственных действий; недостаточная критичность мышления. Специальные исследования интеллектуального развития шестилетних детей показало, что наибольшее значение для последующего успешного обучения в школе имеет сформированность образного мышления. По характеру детских вопросов можно судить о развитии словесно-логического мышления.

Развитие мыслительных операций. На протяжении дошкольного возраста происходит формирование мыслительных операций. На ранних стадиях анализ носит практический характер (ребенок в связи с этим разбирает игрушки, предметы домашнего обихода, стремясь проникнуть внутрь предмета). Неспособность выделять существенные признаки предметов приводит к ошибочным суждениям. Например, ребенок 5-и лет прислоняет сломанный гладиолус к стене со словами: «Я его уже починил». Ребенок не выделяет основного свойства цветка, что он должен жить, а не только стоять. Или: ребенок выключает радио, чтобы не прошли папины любимые песни, пока он находится на кухне. Ребенок не выделяет основного условия, что песни по радио поют независимо от того, включено оно или нет (из наблюдений А.В. Запорожца).

На основе речи ребенок способен классифицировать предметы по общему характерному признаку (посуда, одежда, животные). Классификация, как мыслительный процесс, связан с эмоциональным состоянием ребенка. Как указывал А.В. Запорожец, ребенок в предмете выделяет признак, который вызвал эмоциональную реакцию или более всего бросает в глаза, хотя этот признак может быть и несущественным. (Волк – дикое животное, потому что быстро бегает). Дошкольник сравнивает объекты по более многочисленным признакам, чем ребенок в раннем возрасте. Он замечает даже незначительное сходство между внешними признаками предметов. У дошкольника изменяется характер обобщений, от внешних признаков переходят к раскрытию более представленных признаков в предмете.

Развитие умения классифицировать предметы связано с освоением обобщающих слов, расширением представлений и знаний об окружающем мире, умением выделять в предмете существенные признаки. Ребенок выделяет группы предметов, с которыми он активно взаимодействует: игрушки, мебель, посуда, одежда. С возрастом возникает дифференциация смежных классификационных групп: дикие и домашние животные, чайная и столовая посуда, зимующие и перелетные птицы. Младшие и средние дошкольники часто классифицируют по внешним признакам («Диван и кресло» вместе, потому что стоят в комнате), или на основе назначения предметов («Их едят», «Их на себя надевают»). Старшие дошкольники не только знают обобщающие слова, но и, опираясь на них, правильно мотивируют выделение классификационных групп (одежда, овощи, транспорт, мебель).

Пути развития мышления. Усвоение общественных выработанных эталонов, мерок, системы ориентиров изменяет характер мышления дошкольника. Ребенок начинает объективно воспринимать окружающую действительность. Взрослый учит приобретать знания в системе, выявляя общие связи и закономерности явлений: обучает обобщенным формам рассуждений. Необходимо научить ребенка сравнивать, обобщать, анализировать, организуя наблюдения, экпериментирование, ознакомление с художественной литературой. Умственное воспитание дошкольников предполагает, с одной стороны, возрастную организацию программного материала, и, с другой – усвоение системы знаний позволяет дошкольнику более эффективно решать интеллектуальные проблемы.

Таким образом, м ышление ребенка раннего и дошкольного возраста подчиняется общим законам формирования высших психических функций.

1. Начальный этап развития мышления есть наглядно-действенное мышление, которое, как указывал Л.А. Венгер, не есть самостоятельный вид мышления, а начальная ступень наглядно-образного мышления.

2. В связи с речевым развитием у ребенка формируется словесно-логическое мышление.

3. Мышление дошкольников носит конкретный характер.

4. Успехов в развитии мышлении дети достигают при условии, если их учебная деятельность направлена на усвоение определенной суммы знаний, формирование умственных действий, умение критически относится к своим собственным суждениям и суждениям других людей.

5. Начинать формировать критичность, самостоятельность, доказательность надо на ранних этапах дошкольного детства.

Высшей ступенью познания у человека считается мышление . Развитие мышления это психический процесс создания очевидных, не требующих доказательств закономерностей окружающего мира. Это мыслительная деятельность, у которой есть цель, мотив, действия (операции) и результат.

Развитие мышления

Ученые предлагают несколько вариантов определения мышления:

  1. Наивысший этап усвоения и переработки человеком информации, установление причинно-следственных связей между объектами действительности.
  2. Процесс отображения явных свойств объектов и, как следствие, создание представления об окружающей реальности.
  3. Это процесс познания реальности, в основе которого лежат полученные знания, постоянное пополнение багажа представлений и понятий.

Мышление изучают несколько дисциплин. Законы и виды мышления рассматривает логика, психофизиологическую составляющую процесса – физиология и психология.

Мышление развивается в течение всей жизни человека, начиная с младенчества. Это последовательный процесс отображения реалий действительности в человеческом мозге.

Виды мышления человека

Чаще всего психологи разделяют мышление по содержанию:

  • наглядно-образное мышление;
  • абстрактное (словесно-логическое) мышление;
  • наглядно-действенное мышление.


Наглядно-образное мышление

Наглядно-образное мышление подразумевает зрительное решение проблемы, не прибегая к практическим действиям. За развитие этого вида отвечает правое полушарие мозга.

Многие считают, что наглядно-образное мышление и воображение – одно и то же. Вы заблуждаетесь.

В основе мышления лежит реальный процесс, предмет или действие. Воображение же включает в себя создание выдуманного, нереального образа, того чего нет в действительности.

Развито у художников, скульпторов, модельеров – людей творческой профессии. Они преобразовывают реальность в образ, и с его помощью у стандартных предметов выделяются новые свойства, устанавливают нестандартные сочетания вещей.

Упражнения на развитие наглядно-образного мышления:

Вопрос-ответ

Если заглавную букву N из английского алфавита перевернуть на 90 градусов, какая в результате получится буква?
Форма ушей у немецкой овчарки?
Количество комнат в жилой комнате вашего дома?

Создание образов

Создайте образ последнего семейного ужина. Мысленно нарисуйте событие и ответьте на вопросы:

  1. Сколько членов семьи присутствовало, кто в чем был одет?
  2. Какие блюда подавались?
  3. О чем была беседа?
  4. Представьте вашу тарелку, где лежали ваши руки, лицо рядом сидящего родственника. Ощутите вкус блюд, которые вы ели.
  5. Представленная картинка была черно-белой или цветной?
  6. Опишите зрительный образ помещения.

Описание предметов

Опишите каждый из представленных предметов:

  1. зубная щетка;
  2. сосновый лес;
  3. закат;
  4. ваша спальня;
  5. капли утренней росы;
  6. парящий в небе орел.

Воображение

Вообразите Красоту, Богатство, Успех.

Опишите выделенный образ при помощи двух существительных, трех прилагательных и глаголов, одного наречия.

Воспоминания

Представьте людей, с которыми вы сегодня (или когда-нибудь) общались.

Как они выглядели, в чем были одеты? Опишите их внешность (цвет глаз, волос, рост и телосложение).


Словесно-логический тип мышления (Абстрактное мышление)

Человек видит картину в целом, выделяет только значимые качества явления, не замечая несущественных деталей, которые лишь дополняют предмет. Такое мышление хорошо развито у физиков, химиков – людей, которые имеют прямое отношение к науке.

Формы абстрактного мышления

У абстрактного мышления выделяют 3 формы:

  • понятие – предметы объединяются по признакам;
  • суждение – утверждение или отрицание какого-либо явления или связи между предметами;
  • умозаключение – выводы на основе нескольких суждений.

Пример абстрактного мышления:

У вас есть футбольный мяч (вы можете даже взять его в руки). Что можно сделать с ним?

Варианты: поиграть в футбол, бросить в кольцо, сесть на него и т.д. – не абстракты. А вот, если представить, что хорошая игра в мяч привлечет внимание тренера, и вы сможете попасть в известную футбольную команду…это уже запредельное, абстрактное мышление.

Упражнения на развитие абстрактного мышления:

«Кто лишний?»

Из ряда слов выберите одно или более слов, которые не подходят по смыслу:

  • осторожный, быстрый, веселый, печальный;
  • индюк, голубь, ворона, утка;
  • Иванов, Андрюша, Сергей, Владимир, Инна;
  • квадрат, указка, окружность, диаметр.
  • тарелка, кастрюля, ложка, стакан, бульон.

Нахождение отличий

Чем отличаются:

  • поезд – самолет;
  • лошадь-овца;
  • дуб-сосна;
  • сказка-стихотворение;
  • натюрморт-портрет.

У каждой пары найдите минимум 3 отличия.

Главное и второстепенное

Из ряда слов выберите одно или два, без которых понятие невозможно, не может существовать в принципе.

  • Игра – игроки, штраф, карты, правила, домино.
  • Война – пушки, самолеты, сражение, солдаты, командование.
  • Юность – любовь, рост, подросток, ссоры, выбор.
  • Сапоги – каблук, подошва, шнурки, застежка, голенище.
  • Сарай – стены, потолок, животные, сено, лошади.
  • Дорога – асфальт, светофор, движение, автомобили, пешеходы.

Прочитайте словосочетания наоборот

  • завтра премьера спектакля;
  • приходи в гости;
  • пойдем в парк;
  • что на обед?

Слова

За 3 минуты напишите как можно больше слов на букву ж (ш, ч, я)

(жук, жаба, журнал, жестокость…).

Придумайте имена

Придумайте по 3 самых необычных мужских и женских имен.


Наглядно-действенное мышление

Подразумевает решение мыслительных задач через преобразование возникшей в реальности ситуации. Это самый первый способ перерабатывать полученную информацию.

Такой вид мышления активно развивается у детей дошкольного возраста. Они начинают объединять различные предметы в единое целое, анализировать и оперировать ими. Развивается в левом полушарии мозга.

У взрослого человека этот вид мышления осуществляется через трансформацию практической пользы у реальных предметов. Наглядно-образное мышление крайне развито у людей, которые занимаются производственным трудом – инженеров, сантехников, хирургов. При виде предмета они понимают, какие действия с ним надо совершать. В народе говорят, что у людей подобных профессий «набита рука».

Наглядно-образное мышление помогало древним цивилизациями, например, измерять землю, ведь во время процесса задействованы и руки, и мозг. Это так называемый ручной интеллект.

Отлично развивает наглядно-действенное мышление игра в шахматы.

Упражнения на развитие наглядно-действенного мышления

  1. Самое простое, но очень эффективное задание на развитие этого вида мышления – это сбор конструкторов. Деталей должно быть как можно больше, не менее 40 штук. Можно использовать наглядную инструкцию.
  2. Не менее полезны для развития такого вида мышления и различные пазлы, головоломки . Чем больше будет деталей, тем лучше.
  3. Составьте из 5 спичек 2 равных треугольника, из 7 – 2 квадрата и 2 треугольника.
  4. Превратите в квадрат, разрезав один раз по прямой линии, круг, ромб и треугольник.
  5. Слепите из пластилина кошку, дом, дерево.
  6. Определите без специальных приборов вес подушки, на которой вы спите, всей надетой на вас одежды, размер комнаты, в которой вы находитесь.

Заключение

У каждого человека должны быть развиты все три типа мышления, но преобладает всегда один вид. Определить это можно еще в детстве, во время наблюдения за поведением ребенка.

Что такое понятийное мышление: olegchagin — LiveJournal

Сегодня в России много говорят об общем упадке культуры вообще и образования в частности. Наши предприниматели обижаются на молодёжь, не умеющую, по их словам, ни устно, ни письменно формулировать свои мысли, если даже таковые есть. На это обратил внимание и президент, по инициативе которого кроме пресловутого ЕГЭ отныне вводится дополнительно выпускное сочинение, да ещё и с его защитой. А ведь корень зла следует искать в навязываемых нам кем-то реформах образования. Министерство образования почему-то за образец взяло американскую школу, от которой, как выясняется, отказались сами американцы. Нынешний президент США Обама очень обеспокоен состоянием образования в своей стране. Очевидцы утверждают, что сегодняшний выпускник американской средней (да и обычной высшей!) школы слабо ориентируется в математике, физике и литературе, лишён понятия о географии и т.д. Представитель известной фирмы «Боинг», ознакомившись с нашими реформами, недавно признал, что скоро у них некому будет ремонтировать самолёты, ибо американцы на это сами не способны и делают пока часто русские специалисты. Известно, что многие американские фирмы, занимающиеся разработкой программ для компьютеров, состоят сплошь из русских программистов. Треть всех новаций в Америке – плод труда русских специалистов. Нашу страну в 90-е – 2000-е годы покинули около миллиона учёных, которых охотно принимали на Западе! Однако Фурсенко, Ливанову и Ко почему-то потребовалось реформировать нашу лучшую в мире систему образования. Не вызывает ли это у вас желания получить ответ на вопрос: Почему? Кстати, считающаяся сегодня лучшей финская система образования базируется на советском опыте! Представляется, что основным достоинством разрушенной у нас системы было то, что она в значительной степени формировала понятийное мышление у обучаемых. Кратко поясним, что под этим подразумевается.

Прежде всего, следует отметить, что само понятие было введено в обиход советским психологом Л. Выготским в середине прошлого века. Оно включает три момента. Первое – способность человека видеть суть процесса, явления или объекта. Второе – способность понять причину и прогнозировать последствия, иными словами, анализировать прошлое и прогнозировать будущее. Третье – способность систематизировать информацию и строить целостную картину ситуации.

Те, кто обладает понятийным мышлением, адекватно воспринимают происходящее и принимают верные решения. Кто не обладает – уверены в правильности своего видения, но их иллюзии разбиваются о реальность. Их прогнозы не реализуются, решения не оправдывают себя.

Приведём тест, предлагаемый психологами детям для оценки наличия у них понятийного мышления. Каждый желающий может оценить себя, памятуя о том, что тест это детский!

Из набора слов требуется выделить слово, являющееся лишним в ряду. Например, воробей, утка, синица, птица, соловей, гусь, страус, снегирь.

По мнению учёных психологов сегодня не более 20% наших сограждан обладают понятийным мышлением. В основном это те люди, которые хорошо изучали естественные и технические науки, когда и научились выделять существенное и устанавливать причинно-следственные связи. Доказано что это меньше относится к гуманитариям! К слову, поскольку наша верховная власть почти сплошь состоит из юристов, экономистов, историков и КГбешников, ожидать среди них большого количества людей с понятийным мышлением не следует. Эти люди способны красиво говорить, но не вести страну к вершинам благополучия.

Примерно та же картина наблюдается во всех так называемых развитых странах. Исследования показали, что среди взрослых образованных людей, например психологов в Европе, более 70% мыслят, как дети: обобщают от частного к частному, а не по существенному признаку; не видят причинно-следственных связей.

Замечено, что понятийное мышление само по себе, по мере получения человеком жизненного опыта, не формируется. Оно является результатом изучения естественных и технических наук, которые сами построены по понятийному принципу. Особое внимание к этим наукам и соответствующим специалистам в послевоенном СССР позволило, и формировать достойную власть, и достигнуть больших успехов практически во всех областях общественной жизни. Увы, сегодня естественные и, тем более, технические науки в России не популярны. Молодые люди стремятся стать юристами, шоуменами, экономистами, торговцами, финансистами, менеджерами, но не инженерами, физиками, биологами или математиками, что и сказывается отрицательно на общественной жизни. А ведь будущее страны определяет молодёжь! Может быть, пора пересмотреть политику в образовании, да и не только там!?

Смирнов Игорь Павлович

Большинству людей недоступно понятийное мышление: ozonizer — LiveJournal

Случайно попалось на глаза крайне интересное, на мой взгляд, интервью руководителя лаборатории социальной психологии СПбГУ и главы центра «Диагностика и развитие способностей» Людмилы Ясюковой. В интервью «Росбалту» она рассказала о результатах мониторинга интеллектуального развития российских школьников и студентов.

По сути это то, о чём я говорил уже не раз. Интеллектуальный уровень подавляющего количества граждан любой страны не поднимается выше подросткового. Ясюкова приводит статистику – около 80% взрослых индивидов любого социума в своём умственном развитии находятся на подростковом уровне. Да, они овладели навыками социализации, адаптировались в обществе на ролях взрослых индивидов, но видеть причинно-следственные связи, обобщать от частного к общему, обладать целостной картиной мира они не в состоянии.

Особенно ясно я это наблюдал на Украине. Два майдана по своей сути были детскими праздниками непослушания. Причём последствия первого майдана ничему не научили взрослых детей, которые с восторгом побежали на второй. На уровне рядового «майдауна» не было, и нет никакой логики, только эмоции. На этом уровне нет даже попытки понять происходящее и свою роль в нём, потому что нет интеллектуальной возможности понимания. Грубо говоря, нечем понимать.

Все эти дяденьки и тётеньки с мозгами детей просто бегут с криками СУГС туда, куда их гонят манипуляторы. Поэтому я не раз говорил, что основную майданную массу надо воспринимать как умственно недееспособных индивидов. Но говорю я это не к тому, что они не должны нести никакой ответственности за всё, что совершили и ещё совершат. Должны. И будут. Говорю я это к тому, что их просто надо воспринимать как предельно упрощённый вариант homo sapiens и соответствующим образом к ним относиться.

А теперь интервью…

— Вы занимаетесь мониторингом интеллектуального развития школьников и студентов, причем, определяете интеллектуальное развитие на основании сформированности понятийного мышления. Что такое понятийное мышление?

— Истоки этого понятия следует искать в работах выдающегося советского психолога Льва Выготского. Обобщив, понятийное мышление можно определить через три важных момента. Первый — умение выделять суть явления, объекта. Второй — умение видеть причину и прогнозировать последствия. Третий — умение систематизировать информацию и строить целостную картину ситуации.

Те, кто обладает понятийным мышлением, адекватно понимают реальную ситуацию и делают правильные выводы, а те, кто не обладают… Они тоже уверены в правильности своего видения ситуации, но это их иллюзия, которая разбивается о реальную жизнь. Их планы не реализуются, прогнозы не сбываются, но они считают, что виноваты окружающие люди и обстоятельства, а не их неправильное понимание ситуации.

Степень сформированности понятийного мышления можно определить с помощью психологических тестов. Вот пример из тестирования детей шести-семи лет, с которым не всегда справляются и взрослые. Синица, голубь, птица, воробей, утка. Что лишнее? К сожалению, многие говорят, что утка. У меня были недавно родители одного ребенка, горячились, доказывали, что утка – правильный ответ. Папа – юрист, мама – учитель. Я им говорю: «Почему утка?» А они отвечают, потому что она большая, а птица, птичка это, по их мнению, что-то маленькое. А как же страус, пингвин? А никак, у них в сознании закреплен образ птицы как чего-то маленького, и они полагают свой образ универсальным.

— И какой же процент наших соотечественников умеет выделять суть и видеть причинно-следственные связи?

— По моим данным и по данным других исследователей, меньше 20% людей обладают полноценным понятийным мышлением. Это те, кто изучал естественные и технические науки, научился операциям выделения существенных признаков, категоризации и установления причинно-следственных связей. Их, однако, среди принимающих решения о развитии общества мало. Среди политических консультантов у нас психологи, философы, неудавшиеся педагоги – люди, у которых с понятийным мышлением не очень хорошо, но которые умеют ловко говорить и завертывать свои идеи в красивые обертки.

— Это российская статистика. А как выглядит ситуация в мире?

— Если брать развитые страны, то приблизительно так же. Могу сослаться на исследования Льва Веккера, который работал и в СССР, и в США, и в Европе, и в России. Его исследования 1998 года показывают, что больше 70% взрослых людей, психологов, с которыми он сотрудничал в ходе исследования мышления детей, и сами мыслят как дети: обобщают от частного к частному, а не по существенному признаку, не видят причинно-следственные связи…

Наверное, есть некоторая разница между странами, и можно предположить, что тенденции увеличения-уменьшения процента людей с понятийным мышлением разные в разных странах, но таких детализированных кросс-культурных исследований никто не ведет. Или, по крайней мере, таких данных нет в открытой печати.

По жизни сформировать понятийное мышление невозможно, оно приобретается только в ходе изучения наук, поскольку сами науки построены по понятийному принципу: в их основе базовые понятия, над которыми выстраивается пирамида науки. Такая понятийная пирамида. И, если мы выходим из школы без понятийного мышления, то, сталкиваясь с тем или иным фактом, мы не сможем его объективно интерпретировать, а действуем под влиянием эмоций и наших субъективных представлений. В результате решения, принятые на основании такой допонятийной интерпретации происходящего, невозможно реализовать. И мы это видим в нашей жизни. Чем выше в социальной иерархии стоит человек, тем дороже цена его необъективных интерпретаций и решений. Посмотрите, сколько у нас принимается программ, которые ничем не заканчиваются. Прошел год-два и где программа, где человек, который ее декларировал? Иди, ищи.

— Школьные программы последние двадцать лет беспрерывно меняются. Как это влияет на формирование понятийного мышления?

— Раньше основы понятийного мышления начинали закладываться на природоведении. Теперь у нас вместо природоведения «Окружающий мир». Вы видели, что это такое? Это бессмысленная окрошка. Видеть в этом логику могут только составители, у которых у самих нет понятийного мышления. Якобы это практико-ориентированный, исследовательский предмет. Ничего там этого нет.

Дальше, раньше с 5-го класса начинались ботаника и история как история развития цивилизаций. Теперь у нас в 5 классе природоведение в виде рассказов о природе без всякой логики, а вместо истории цивилизаций — «История в картинках» — та же окрошка без логики, что-то про первобытных людей, что-то про рыцарей.

В шестом-седьмом классах раньше была зоология, опять же со своей логикой. Дальше в восьмом была анатомия, и уже в старшей школе общая биология. То есть, выстраивалась некая пирамида: растительный и животный мир, которые, в конце концов, подчинены общим законам развития. Теперь ничего этого нет. Все идет вперемешку – и ботаника, и животный мир, и человек, и общая биология. Принцип научной подачи информации заменен принципом калейдоскопа, сменяющихся картинок, который разработчики считают системно-деятельностным подходом.

С физикой такая же картина. Тоже рассказы о космосе, о планетах, о законах Ньютона… Вот, сидит у меня мальчик, я его спрашиваю: «Хоть задачки-то решаете на физике?». Он отвечает: «Какие задачки? Мы презентации делаем». Что такое презентация? Это пересказ в картинках. Если нет задач по механике на разложение сил, то о формировании понятийного мышления в физике можно не говорить.

— Но у нас же декларируется, что мы движемся в сторону европейского и американского образования. Что там-то творится?

— Там все по-разному. На Западе действительно полная свобода, и школы существуют очень разные. В том числе и такие, куда отбирают не по кошельку, а по уровню развития. И там, безусловно, есть школы отличного уровня, где готовят элиту, обладающую и понятийным и абстрактным мышлением. Но никакого стремления отлично образовывать всех и каждого там нет – зачем это надо? К тому же там обучение идет не по классам, а по программам. Дети, которые показывают хорошие результаты, объединяются в группы, изучающие более сложные программы. В результате те, кому это надо, в любом случае имеют возможность получить хорошее образование и поступить в университет. Это вопрос мотивации в семье.

Интересный пример — Финляндия. Всеми признано, что там сейчас лучшая система образования в Европе. Так вот, они как раз взяли наши советские программы и принципы образования. У нас не так давно была конференция по вопросам образования, и там выступила одна наша высокопоставленная дама, автор многих из последних нововведений. Она с гордостью провозгласила, что наконец-то мы уходим от всех этих мифов о хорошем советском образовании. В ответ выступила представитель Финляндии и сказала – извините, но советская система образования в школе была отличная, и мы как раз у вас и заимствовали многое, что позволило нам улучшить нашу систему. Они и учебники наши перевели, и учителей старой школы с большим удовольствием берут, чтобы они делились с их учителями советским методикам преподавания.

— А у нас, если я вас правильно понимаю, интеллектуальный уровень снижается, и процент людей с понятийным мышлением становится меньше?

— Да, и это не мои предположения, а данные исследований, которые я веду в школах уже больше двадцати лет, из года в год.

— Может быть, взамен этого у детей формируются какие-то другие важные качества, помогающие в жизни?

— К сожалению, нет. Потери в школе видны, а приобретений пока что нет.

— А сохраняются, или может быть появляются в России школы и вузы, готовящие прекрасно образованных и логически мыслящих людей? Нарастает ли, грубо говоря, разрыв между умными и глупыми так же, как увеличивается разрыв между богатыми и бедными?

— Разрыв нарастает, и еще как. Безусловно, есть отличные школы и вузы, откуда выходят выпускники не только профессионально образованные, но и с высокоразвитым интеллектом. Этот разрыв начал быстро расти в 1990-е годы и ситуация все усугубляется.

Знаете, у меня есть своя гипотеза, довольно циничная, относительно образовательной политики нашего руководства. Мы сырьевая страна третьего мира. Нам не надо много людей с хорошим образованием и умением думать и делать выводы. Их некуда трудоустроить, они тут никому не нужны.

На образование при этом тратятся огромные деньги, действительно огромные. И что происходит? Наши высокообразованные специалисты уезжают и работают в более развитых странах по всему миру. Целые компании русских программистов работают в США, например. Я знаю одну такую в Бостоне, у них вообще все, кроме уборщицы-негритянки, русские.

Зачем нашему правительству готовить высококвалифицированные кадры для США, Канады, Австралии, Европы? А вы знаете, что в США даже есть математические школы на русском языке с нашими методиками? И те, кто закончили эти школы, отлично устраивают свою жизнь. Но нашей стране эти люди ни к чему. Здесь нужны те, кто работают бурильщиками, строят дома, мостят улицы и укладывают асфальт. Думаю, в эти профессиональные сферы и пытается наша власть перевести население. Но ничего не выходит. Люди в эти сферы не идут, предпочитая торговлю в разных видах. Приходится ввозить все больше людей из Азии, у которых нет никаких амбиций. Пока.

А наши классные специалисты, выпускники лучших школ и вузов, уезжают, не находя себе здесь достойного места. То есть, общий уровень снижается.

Что же касается людей из министерства образования, допускаю, что они действительно не понимают, что делают. Искренне заблуждаются, думая, что слепое заимствование некоторых западных подходов способно что-то привнести в нашу школу. Раньше у нас учебники писали математики, физики, биологи, теперь этим занимаются педагоги и психологи. Эти люди не специалисты в предмете, который излагают. На этом образование заканчивается.

— А что вы думаете по поводу нарастающей языковой неграмотности?

— За нарастающую неграмотность во многом надо благодарить так называемые фонетические программы обучения, на которые мы перешли в 1985 году — спасибо членкору АПН Даниилу Эльконину. В русском языке мы слышим одно, а должны писать по языковым правилам другое. А в методике Эльконина формируется слуховая доминанта. Произношение первично, а буквы вторичны. У детей, которых учат по этой методике, а сейчас всех так учат, есть так называемая звуковая запись слова и они там пишут «йожык», «агур’эц». И эта звуковая запись идет по седьмой класс. В результате у нас вырос процент якобы дисграфиков и дислексиков. Заговорили о вырождении нации. А на самом деле это просто плоды метода обучения на основе приоритетности фонематического анализа.

Букварь Эльконина был создан в 1961 году, но не был внедрен, потому что желания это делать не было. Считалось, что он, возможно, интересен как новый подход, но в школе будет с ним трудно. Тем не менее, Эльконин с соратниками настойчиво продолжали попытки внедрения своего метода, и когда в семидесятые годы в школы пошли дети, поголовно умеющие читать, то сложилось мнение, что букварь работает неплохо, давая детям более объемное видение и слышание языка.

Эльконин был человек очень активный, видный ученый, он и его ученики «продавили» внедрение букваря, обучение по которому началось в 1983-1985 годах. Но именно тогда экономическая ситуация в стране стала меняться: в девяностые в школу пошли дети, которых родители не научили читать, потому что им уже не хватало времени и денег, и дефект новой системы стал абсолютно очевиден.

Фонетическая система не учила читать, не учила грамотности, наоборот, порождала проблемы. Но у нас ведь как? Не букварь плохой, а дети плохие, не подходят к букварю. В результате стали учить фонетическому разбору с детского сада. Ведь чему учат детей? Что «мышка» и «мишка» начинаются по-разному и обозначают их в фонетической системе по-разному. А «зуб» и «суп» в этой системе оканчиваются одинаково. А потом бедные дети начинают писать буквы, и оказывается, что их предыдущие знания не сочетаются с новыми. Зачем, спрашивается, им было все это заучивать и отрабатывать? Они потом и пишут «фторник», «ва кно» вместо «в окно».

— А какая под этим теоретическая подкладка?

— У Эльконина была теория, что чтение — это озвучивание графических символов, вот он это и стремился всеми силами внедрить. А на самом деле чтение — это понимание графических символов, а озвучивание — это музыка. У него вообще много теоретически сомнительных высказываний, и все это с пиететом цитируется. На этом люди делают диссертации и потом, естественно, держатся за эти подходы. У нас другого преподавания нет, только этот принцип обучения. А мне, когда я пытаюсь с этим спорить, говорят – вы академический психолог, не педагог, и не понимаете, что без фонетического разбора и фонематического слуха чтению не научить. А я, между прочим, четыре года работала в школе для глухонемых и они прекрасно учились грамотному письму тем же методом, которым учили нас – зрительно-логическим. А у них, как вы понимаете, нет ни фонематического слуха, ни какого-либо другого.

— Хочу с вами поговорить еще об одной болевой точке – системе ценностей, формирующейся у школьников

— У нас сейчас полиментальная страна, в которой параллельно существует много систем ценностей. И прозападная, и советская, и этнически-ориентированные системы, и криминально-ориентированные. Ребенок, естественно, бессознательно перенимает ценностные установки от родителей и окружения. Школа в этом никак не участвовала до двухтысячных годов. Задачи воспитания из современной школы на какое-то время ушли, сейчас их пытаются вернуть.

Пытаются ввести культурно-просветительские циклы, например, для формирования толерантности. Только никакой толерантности эти циклы не формируют. Дети могут на эту тему написать сочинение или подготовить рассказ, но отнюдь не становятся более терпимыми в своей бытовой жизни.

Надо сказать, что как раз-таки у детей с более развитым понятийным мышлением спокойное восприятие другого бытового поведения, другой культуры выражены больше. Потому что у них прогностические способности выше и «другие» для них не столь непонятны, так что не вызывают такого чувства тревоги или агрессии.

Взял ЗДЕСЬ

Ведущий сотрудник Творчество через концептуальное мышление

Вы наняли самых умных и способных сотрудников, каких только можете найти для своей организации. Вы действительно увеличиваете ценность, которую они могут принести вам благодаря своему творчеству?

Мы вступаем в концептуальную эпоху, когда новые идеи и инновации так же важны, как данные и информация. У каждого есть способность мыслить концептуально — речь идет о том, чтобы найти свою золотую середину… как вы лучше всего работаете ваш концептуальный мозг .

Google — одна из крупнейших и наиболее успешных компаний в мире. Это также технологическая компания (без шуток), полная инженеров, разработчиков, программистов и других, для которых не всегда может быть характерно абстрактное мышление в целом. Кроме того, Google неизменно входит в число лучших мест в мире для работы.

И дело не только в том, что наем умных людей создает цикл найма других умных людей. Это потому, что Google является образцом для компании и тем, как он относится к своим сотрудникам, и как они делают инновации частью своей культуры.

Я хочу сосредоточиться на одной конкретной инициативе, которая является новаторской… и идет вразрез со всем, о чем вы думаете с точки зрения успеха в бизнесе. Это называется Google «20% времени».

Google предлагает своим сотрудникам 20% рабочего времени на работе, чтобы создавать, создавать и , особенно , сотрудничать в любым способом, которым они хотели бы , если это связано с компанией.

Может быть, вы никогда о нем не слышали … но если вы когда-либо пользовались Gmail, Google Планета Земля или Новости Google, вы лично извлекли выгоду из 20% времени.

Почему 20% времени так важны для Google:

Подумайте об этом — Google растет как лесной пожар… как они могут позволить себе , чтобы их сотрудники были сосредоточены только на 80% ? Делают ли они дела максимально эффективно?

Здесь нужно переосмыслить мышление. Дело не в том, чтобы упустить время; скорее, речь идет о том, чтобы посвятить время другому, более концептуальному, способу работы.Google дает инженерам, маркетологам, опытным дизайнерам и разработчикам полную свободу действий для создания новых идей, которыми увлечены сотрудников. Такая свобода стимулирует концептуальное мышление и укрепляет бренд работодателя Google.

Как мы это сделали в Emergenetics International!

Это настолько крутая идея, что наша компания недавно создала аналогичную инициативу с нашими отделами маркетинга и продаж. Мы тоже растем как сумасшедшие, и у нас на планах больше, чем мы можем себе представить, однако мы ввели новый элемент в наши еженедельные встречи, на которых исследуются, представляются и развиваются новые идеи.Безвоздмездно. Это полностью отделено от типичных задач, и проекты занимают наш рабочий день.

Это то, чем увлечен каждый человек. И мы даем каждому человеку 4 часа в неделю, чтобы подумать, создать, исследовать и изучить свою тему. Мы уже рассмотрели дизайн-мышление с этим отведенным временем … и кто знает, теперь мы можем использовать дизайн-мышление в нашей работе или в наших новых продуктах.

Концепцию реализации концептуального мышления не всегда легко развить.Требуется стремление соединить точки и позволить менее определенный способ работы. Однако, если Google и Emergenetics International могут это сделать, скорее всего, сможете и вы.

Распечатать этот пост

Что такое концептуальные навыки? — Определение | Значение

Определение: Концептуальные навыки — это способности, которые позволяют человеку понимать сложные ситуации для разработки творческих и успешных решений.Другими словами, это врожденный талант, способный решать сложные сценарии с новаторским подходом.

Что означают концептуальные навыки?

Концептуальные навыки высоко ценятся с точки зрения менеджмента. Люди с определенной степенью ответственности внутри организации часто сталкиваются с очень сложными дилеммами, которые нелегко решить. Обладание концептуальными навыками для работы с такими ситуациями особенно полезно, поскольку оно расширяет диапазон возможных решений, добавляя творческое мышление, которое может взглянуть на проблему с разных сторон, которые не могут быть легко видны другим вовлеченным сторонам.

Способность концептуализировать эти идеи имеет решающее значение, поскольку у каждого может быть свое мнение, но не все люди способны успешно реализовать эти идеи. Эти навыки считаются более стратегическими, поскольку диапазон их воздействия шире с точки зрения организации. Решения, основанные на концептуальных навыках, обычно продуктивны, и они сосредоточены больше на решении, чем на объяснении или описании. Эти способности позволяют людям разбирать определенные ситуации и подходить к ним с абстрактным мышлением, которое очень эффективно на высшем уровне управления.

Пример

Г-н Том — менеджер по персоналу в Creative Marketing Co., рекламном агентстве, специализирующемся в основном на автомобильном рынке. В настоящее время менеджеров компании беспокоит компетентность персонала, поскольку большинство креативных директоров не могут воплотить маркетинговые концепции в ценные рекламные кампании. Они думают, что проблема кроется в их незнании об отрасли.

Г-ну Тому было поручено обучить этих директоров таким образом, чтобы они понимали отрасль изнутри.Г-н Том известен как творческий мыслитель, и его боссы признают его высокоразвитые концептуальные навыки.

После тщательного изучения проблемы г-н Том решил разработать программу, которая погрузит этих руководителей на предприятия некоторых клиентов как минимум на 2 недели, а также запланированное частое посещение автомобильных конференций, что позволит им глубже понять рынок. Это решение свидетельствовало о способности мистера Тома мыслить творчески и предлагать новаторские решения сложных проблем.

🧨 Попытка получить свойство id не-объекта

 ErrorException: Попытка получить свойство id не-объекта в файле /var/www/listo/app/Http/Controllers/SearchController.php в строке 87

# 0 /var/www/listo/app/Http/Controllers/SearchController.php(87): Illuminate \ Foundation \ Bootstrap \ HandleExceptions-> handleError ()
# 1 /var/www/listo/vendor/laravel/framework/src/Illuminate/Routing/Controller.php(54): App \ Http \ Controllers \ SearchController-> search ()
# 2 / var / www / listo / vendor / laravel / framework / src / Illuminate / Routing / ControllerDispatcher.php (45): Освещение \ Маршрутизация \ Контроллер-> callAction ()
# 3 /var/www/listo/vendor/laravel/framework/src/Illuminate/Routing/Route.php(239): Illuminate \ Routing \ ControllerDispatcher-> dispatch ()
# 4 /var/www/listo/vendor/laravel/framework/src/Illuminate/Routing/Route.php(196): Illuminate \ Routing \ Route-> runController ()
# 5 /var/www/listo/vendor/laravel/framework/src/Illuminate/Routing/Router.php(685): Illuminate \ Routing \ Route-> run ()
# 6 / var / www / listo / vendor / laravel / framework / src / Illuminate / Pipeline / Pipeline.php (128): Освещение \ Маршрутизация \ Маршрутизатор-> Освещение \ Маршрутизация \ {закрытие} ()
# 7 /var/www/listo/vendor/laravel/framework/src/Illuminate/Http/Middleware/SetCacheHeaders.php(22): Illuminate \ Pipeline \ Pipeline-> Illuminate \ Pipeline \ {closure} ()
# 8 /var/www/listo/vendor/laravel/framework/src/Illuminate/Pipeline/Pipeline.php(167): Illuminate \ Http \ Middleware \ SetCacheHeaders-> handle ()
# 9 /var/www/listo/vendor/spatie/laravel-responsecache/src/Middlewares/CacheResponse.php(42): Illuminate \ Pipeline \ Pipeline-> Illuminate \ Pipeline \ {closure} ()
# 10 / var / www / listo / vendor / laravel / framework / src / Illuminate / Pipeline / Pipeline.php (167): Spatie \ ResponseCache \ Middlewares \ CacheResponse-> handle ()
# 11 /var/www/listo/vendor/laravel/framework/src/Illuminate/Pipeline/Pipeline.php(103): Illuminate \ Pipeline \ Pipeline-> Illuminate \ Pipeline \ {closure} ()
# 12 /var/www/listo/vendor/laravel/framework/src/Illuminate/Routing/Router.php(687): Illuminate \ Pipeline \ Pipeline-> then ()
# 13 /var/www/listo/vendor/laravel/framework/src/Illuminate/Routing/Router.php(662): Illuminate \ Routing \ Router-> runRouteWithinStack ()
# 14 / var / www / listo / vendor / laravel / framework / src / Illuminate / Routing / Router.php (628): Осветить \ Routing \ Router-> runRoute ()
# 15 /var/www/listo/vendor/laravel/framework/src/Illuminate/Routing/Router.php(617): Illuminate \ Routing \ Router-> dispatchToRoute ()
# 16 /var/www/listo/vendor/laravel/framework/src/Illuminate/Foundation/Http/Kernel.php(165): Illuminate \ Routing \ Router-> dispatch ()
# 17 /var/www/listo/vendor/laravel/framework/src/Illuminate/Pipeline/Pipeline.php(128): Illuminate \ Foundation \ Http \ Kernel-> Illuminate \ Foundation \ Http \ {closure} ()
# 18 / var / www / listo / app / Http / Middleware / HttpsRedirect.php (22): Освещение \ Пайплайн \ Пайплайн-> Освещение \ Пайплайн \ {закрытие} ()
# 19 /var/www/listo/vendor/laravel/framework/src/Illuminate/Pipeline/Pipeline.php(167): App \ Http \ Middleware \ HttpsRedirect-> handle ()
# 20 /var/www/listo/vendor/fideloper/proxy/src/TrustProxies.php(57): Illuminate \ Pipeline \ Pipeline-> Illuminate \ Pipeline \ {closure} ()
# 21 /var/www/listo/vendor/laravel/framework/src/Illuminate/Pipeline/Pipeline.php(167): Fideloper \ Proxy \ TrustProxies-> handle ()
# 22 / var / www / listo / vendor / laravel / framework / src / Illuminate / Foundation / Http / Middleware / TransformsRequest.php (21): Освещение \ Пайплайн \ Пайплайн-> Освещение \ Пайплайн \ {закрытие} ()
# 23 /var/www/listo/vendor/laravel/framework/src/Illuminate/Pipeline/Pipeline.php(167): Illuminate \ Foundation \ Http \ Middleware \ TransformsRequest-> handle ()
# 24 /var/www/listo/vendor/laravel/framework/src/Illuminate/Foundation/Http/Middleware/TransformsRequest.php(21): Illuminate \ Pipeline \ Pipeline-> Illuminate \ Pipeline \ {closure} ()
# 25 /var/www/listo/vendor/laravel/framework/src/Illuminate/Pipeline/Pipeline.php(167): Illuminate \ Foundation \ Http \ Middleware \ TransformsRequest-> handle ()
# 26 / var / www / listo / vendor / laravel / framework / src / Illuminate / Foundation / Http / Middleware / ValidatePostSize.php (27): Освещение \ Пайплайн \ Пайплайн-> Освещение \ Пайплайн \ {закрытие} ()
# 27 /var/www/listo/vendor/laravel/framework/src/Illuminate/Pipeline/Pipeline.php(167): Illuminate \ Foundation \ Http \ Middleware \ ValidatePostSize-> handle ()
# 28 /var/www/listo/vendor/laravel/framework/src/Illuminate/Foundation/Http/Middleware/CheckForMainastedMode.php(63): Illuminate \ Pipeline \ Pipeline-> Illuminate \ Pipeline \ {closure} ()
# 29 /var/www/listo/vendor/laravel/framework/src/Illuminate/Pipeline/Pipeline.php(167): Illuminate \ Foundation \ Http \ Middleware \ CheckForMainastedMode-> handle ()
# 30 / var / www / listo / vendor / laravel / framework / src / Illuminate / Pipeline / Pipeline.php (103): Освещение \ Пайплайн \ Пайплайн-> Освещение \ Пайплайн \ {закрытие} ()
# 31 /var/www/listo/vendor/laravel/framework/src/Illuminate/Foundation/Http/Kernel.php(140): Illuminate \ Pipeline \ Pipeline-> then ()
# 32 /var/www/listo/vendor/laravel/framework/src/Illuminate/Foundation/Http/Kernel.php(109): Illuminate \ Foundation \ Http \ Kernel-> sendRequestThroughRouter ()
# 33 /var/www/listo/public/index.php(55): Illuminate \ Foundation \ Http \ Kernel-> handle ()
# 34 {main}
 

В чем смысл концептуального мышления? — MVOrganizing

В чем смысл концептуального мышления?

Определение: способность анализировать гипотетические ситуации или абстрактные концепции для обобщения понимания.Концептуальные мыслители прекрасно понимают, почему что-то делается. Они могут мыслить абстрактно и легко применять свои идеи к ситуации.

Как завершить главу?

Есть два основных способа завершить главу:

  1. Закончите захватывающим моментом. Клиффхэнгеры задают серьезные вопросы в конце главы или раздела.
  2. Окончание в естественной паузе. Если вы не пишете захватывающий финал, остановитесь на моменте, когда вы выполнили свое повествовательное обещание, данное читателю.

Как не начать главу?

25 ужасных способов начать роман

  1. За 5 или 10 страниц до начала рассказа.
  2. Не сразу представить главного героя.
  3. Представляем вам целый зал заседаний персонажей.
  4. Не вызывает конфликта на первой странице.
  5. Начнем с резюме, а не со сцены.
  6. Относиться к читателю так, как будто он должен знать все сразу.

Как не начать книгу?

8 способов не начинать роман

  • Диалог.Хотя диалог кажется хорошим способом привлечь читателя, когда читатель не знает, где происходит сцена или кто говорит, открытие диалога может быть слишком запутанным.
  • Погода.
  • Пробуждение.
  • Как добраться из пункта А в пункт Б.
  • Похороны.
  • Мечты.
  • Взгляд в зеркало или другую отражающую поверхность.
  • Экспозиция.

Можно ли начинать книгу с диалога?

Короткий ответ — да, начать свой роман с диалога — жизнеспособный вариант.Есть много способов открыть историю, и это один из них. Но вы хотите сделать это таким образом, чтобы читатель мог понять историю и ее персонажей.

Можете ли вы начать книгу с вопроса?

Началом вашего романа должен быть вопрос, на который можно ответить, только прочитав. Это не должно быть буквальным или явным, оно может быть даже поэтическим или абстрактным, но должна быть рана, которую можно вылечить, только читая дальше.

Какая книга была продана больше всего копий?

Библия

Какая книга самая читаемая в мире?

Самые читаемые книги в мире

  • № 1 — Библия.
  • # 2 — Священный Коран.
  • № 3 — Цитаты председателя Мао Цзе Дуна.
  • # 4 — Сериал о Гарри Поттере Дж. К. Роулинг.
  • # 5 — Властелин колец Дж. Р. Р. Толкина.
  • # 6 — Алхимик Пауло Коэльо.
  • # 7 — Код да Винчи Дэна Брауна.
  • # 8 — Сумерки. Сага Стефани Майер.

концептуального мышления в предложении

SentencesMobile
  • Но концептуальное мышление похоже на ходьбу головой, а не ногами.
  • И ГОЛОН — это также термин в концептуальном мышлении об организациях и холизме.
  • Для измерения качества потребуется много глубокого концептуального мышления, а не только более точные данные.
  • План отражает смелое концептуальное мышление в широком масштабе.
  • То, как она решает, какие места посетить, требует как концептуального мышления, так и интуитивного процесса.
  • Тоби создает скульптуры животных с наложенными чертами лица, основываясь на своем концептуальном мышлении и изображениях.
  • Развитие теории и концептуальное мышление: использование широкого концептуального, квазиакадемического подхода к проблемам бизнеса.
  • Работы Поля Солье, которые в значительной степени игнорируются, в настоящее время открываются заново, демонстрируя необычайно современное концептуальное мышление.
  • PSSM придерживается более сбалансированной точки зрения, но по-прежнему делает упор на концептуальное мышление и решение проблем.
  • Он выполняет аналогичные функции, такие как восприятие, обучение и память, принятие решений, моторный контроль, концептуальное мышление.
  • В предложении сложно увидеть концептуальное мышление.
  • «Сейчас мы находимся на стадии концептуального мышления и мозгового штурма», — сказал высокопоставленный чиновник Министерства обороны.
  • Идея размещения предметов домашнего обихода в неожиданном контексте или воплощения концептуального мышления в мебели не нова.
  • Приобщение к классу относится к виду концептуального мышления, которое дети на предоперационной стадии еще не могут понять.
  • Большинство реформ предлагают добавить что-то в учебную программу, больше попыток научить, скажем, концептуальному мышлению или навыкам оценки.
  • У ученых, как говорит Снайдер, верхний уровень умственной обработки — концептуальное мышление, делание выводов — каким-то образом убран.
  • Возможно, мы находим здесь решающее слово для решения рационально-иррационального кризиса, от которого страдает наше актуальное концептуальное мышление ».
  • В отличие от многих программ, в которых умения не акцентировались на концептуальном мышлении, Модже создал программу, в которой строгое техническое ядро.
  • Первые стандарты настоятельно призывали отказаться от акцента на ручной арифметике в пользу студентов, открывающих свои собственные знания и концептуальное мышление.
  • Джнасримитра придерживается мнения, что только заблуждающиеся люди интерпретируют изображение концептуальным мышлением.(«адхьявасйа», «викалпа»).
  • Эта конференция продемонстрировала широкое концептуальное мышление и основополагающие идеи, которые приведут к широкому распространению преподавания популярной культуры в американских и международных университетах.
  • Другие предложения : 1 2 3

Концептуальное понимание vs.Procedural Fluency

Во время перерывов на нескольких недавних тренингах по повышению квалификации мы с коллегами попросили учителей поделиться своим определением «глубокого концептуального обучения». Общие темы проходили через отдельные ответы. Учителя согласились, что глубокое концептуальное обучение включает:

  • Возможность перенести обучение с одного предмета или урока на другой
  • Обучение методом проб и ошибок
  • Продумывание процесса решения проблемы вместо простого применения процедур
  • Способность объяснить мысли, которые лежат в основе решения

В MIND глубокое концептуальное обучение — такая же обычная тема для разговоров, как и в школах.Хотя основные процедурные навыки, такие как счет и вычисления, имеют решающее значение, они — лишь верхушка айсберга.

Процедурное и концептуальное обучение

Когда я был ребенком, мы в основном изучали математику с помощью вычислений и запоминания. У нас были задачи со словами, но это не потребовало много размышлений. «Если у Джейн есть три печенья, а Спот берет одно из ее рук, сколько печенек у Джейн осталось?»

Я отчетливо помню момент, когда мне нужно было перейти от процедурного мышления к концептуальному — не то чтобы я знал, что это то, чем я занимался в то время.

Это было что-то в 1970 году, и у нас не было общих стандартов, которые побуждали бы учителей преподавать концептуально. Нельзя сказать, что они этого не сделали — миссис Эванс, моя учительница в первом классе, безусловно, сделала. Но мой учитель в третьем классе был не так силен в концептуальном обучении. Она могла написать математику на доске и исправить нас, когда мы сделали ошибку в нашем механическом воспроизведении математических фактов, но она не могла объяснить концепцию, лежащую в основе чисел.

Дополнение было простым.Мы добавили вещи к другим вещам. Если Салли дала Джейн печенье, у Джейн было больше печенья. Легкий. Вычитание тоже было простым. Тем более, что мы назвали это «вынос» — именно то, что Спот сделал с печеньем Джейн в вопросе выше.

Но умножение? Это была новая концепция — более сложная концепция. Это сбивало меня с толку в то время, когда моя учительница преподавала умножение, она не говорила «умножать», а говорила «раз». Я мог сказать время. Я даже знал, что каждая цифра на циферблате означает, что прошло пять минут.Но «трижды три равно девять» абсолютно ничего не значило для моего молодого мозга.

Мой учитель научил нас читать таблицы умножения. Я понятия не имел, как стол попал в микс и почему часы не учитывают время. Я просто не достал . Я был разочарован и впервые почувствовал себя потерянным в математике. Я пытался попросить помощи у своего учителя, но она сказала мне вернуться на свое место. В тот день я пошел домой подавленный и разочарованный.

К счастью, моя мама была одной из тех мам, которые часто спрашивали: «Как прошел твой день?» когда я вернулся из школы.В тот день в третьем классе я расплакалась. Моя мама усадила меня, послушала, а затем продолжила объяснять, что «времена» означают «умножать», а «умножение — это добавление групп».

А? Добавление групп?

Она показала мне грецкие орехи с деревьев в нашем дворе. Три грецких ореха в этой группе, три грецких ореха в другой группе и еще три грецких ореха. Сколько грецких орехов? Девять! О, добавление групп! Я понял! Моя мама научила меня концепции, которую мой учитель не мог объяснить.

Процедурные vs.Концептуальное понимание дома

Моя мама поспешила схватить связку грецких орехов, чтобы научить меня концепции умножения. Мы можем сделать то же самое для наших детей дома. То, как мы задаем вопросы, позволяет нашим детям применять процедурное или концептуальное мышление к повседневным проблемам.

Например, если вы попросите своего шестилетнего ребенка помочь вам накрыть стол к обеду, вы можете спросить множеством способов:

  • Просьба 1: Пожалуйста, поставьте на стол 7 вилок и 7 ложек.
  • Просьба 2: Пожалуйста, накройте стол вилками и ложками на 7 человек.
  • Просьба 3: Пожалуйста, накройте стол вилкой и ложкой для себя, своего брата или сестры, родителей (2 в данном примере), бабушек и дедушек, а также тетю и двоюродный брат, которые придут на ужин.
  • Просьба 4: Пожалуйста, накройте стол для нас и бабушки, как вы это делали вчера вечером, но ваши тетя и двоюродный брат тоже придут на ужин.

Запрос 1 очень ясен и представляет собой простое процедурное приложение математического навыка: подсчета.Ваш ребенок будет проинструктирован о том, сколько каждого предмета нужно получить, и может сосчитать 7 вилок, а затем вернуться к ящику, чтобы сосчитать 7 ложек.

Request 2 также является процедурным приложением, хотя его можно реализовать с помощью множества навыков и, таким образом, расширить их применение за пределы простого выполнения явной задачи. Ваш ребенок может считать и носить дважды, как в запросе 1. Или они могут сложить 7 + 7, считая до 7, когда вынимают вилки из ящика, а затем продолжают считать до 14, вынимая ложки из ящика.Или они могут соединить каждую вилку с ложкой, когда они достают их из ящика и насчитывают 7 комплектов.

Запрос 3 начинает знакомство с концептуальным мышлением. В этом запросе вашему ребенку дается четкая инструкция получить вилки и ложки, а также информацию о людях, которым будет служить его задача, а не точное количество людей. Они должны сначала представить себе людей, сидящих за обеденным столом, а затем приравнять их к количеству 7. Оттуда они могут применить любые процедурные навыки, описанные выше.

Запрос 4 требует более концептуального мышления. Это вообще не считается расчетом или вычислением. Вашему ребенку сначала нужно будет подумать о том, сколько людей присутствовало на ужине накануне вечером. Так как их дедушка и бабушка присутствовали, за столом будет на 1 больше, чем обычно. 4. Тогда им придется подумать, что их тетя и двоюродный брат присоединятся к столу сегодня вечером и добавят этих двух дополнительных обедающих. Затем им придется подумать, какая посуда может понадобиться. Наконец, им придется подойти к ящику и достать необходимое количество различной посуды.

Изменяя формулировку запросов, вы можете перемещать ребенка между процедурным и концептуальным пониманием. Вы можете сделать это практически в любом сценарии. Когда я только начал преподавать математику своей дочери, я не просил ее сложить 2 + 3. Я спросил: «Если у вас есть три мармелада, и я дам вам еще два, сколько у вас будет?» Она мгновенно ответила: «Пять мам! Можно мне пять мармеладов? Она усвоила концепцию, согласно которой простое добавление означает «больше», еще до того, как увидела знак «плюс».И она узнала это визуально, именно так, как учит математика ST.

Концептуальный и процедурный метод ST Math Way

ST Math начинает каждую задачу с визуализации, без написанных цифр или символов, выстраивая концептуальный перед процедурным или вычислительным. Таким образом учащиеся учатся более глубоко.

Мы видим доказательства этого каждый раз, когда находимся в классе ST Math, и учитель вводит новую концепцию. Учитель часто начинает с процедуры, и всегда есть по крайней мере один ученик, который взволнованно заявляет: «О, мы сделали это с Джиджи (талисман пингвина из ST Math)!» Учащиеся видят, что концепция воплощается в символах и числах, которые представляет их учитель, иногда даже до того, как они дойдут до символов или чисел для этой цели в ST Math.

Студенты учатся методом проб и ошибок. Они применяют уроки, извлеченные из предыдущих уроков, — решение проблем, обращая внимание на немедленную обратную связь и принимая эту информацию в свой собственный цикл восприятие-действие. Они объясняют или участвуют в академической беседе, когда делятся со сверстниками, обсуждают свои мысли со своим учителем или участвуют в уроке в небольшой группе или в классе. С играми ST Math, которые охватывают группы классов, учащиеся связывают концепции, которые они изучили в предыдущие годы, с новыми концепциями.

В первом классе математической головоломки ST «Прыгающие туфли» учащиеся начинают со счета. У каждого страуса по две ноги, и ему нужно две обуви, у каждой собаки четыре ноги, и ей нужно четыре обуви. Для двух страусов и трех собак понадобится обувь 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16.

Пазл St Math «Bouncing Shoes»

Когда во втором классе снова появляется «Прыгающие туфли», ученики переходят от счета к суммированию: 2 + 2 + 4 + 4 + 4 = 16. Опять же, помните, что дети видят ноги и обувь еще до того, как увидят 2, 4 и + s. .Они могут начать эту игру со счета, но то, как ноги предлагаются в парах, а затем в парах, заставляет их задуматься более глубоко. Они начинают видеть группы из 2 или 4 человек.

Ученики снова сталкиваются с прыгающими туфлями в третьем классе, когда они начинают размножаться. Вначале ученики часто либо группируют все лапы страуса вместе, а затем умножают 4 x 4, либо разделяют лапы собак на пары и умножают 2 x 8.

Играйте в головоломки ST Math для учеников 3-4 классов, основанные на умножении и делении.

Позднее учащиеся могут использовать алгебраическое мышление, чтобы увидеть ту же задачу как 2x + 4x = 16. Они опираются на свой предыдущий опыт видения ног и туфель как группы в прошлом, когда они считают. К тому времени, как они дойдут до предалгебры, их умы уже погружены в эту концепцию.

Великие учителя, такие как миссис Эванс и ST Math, делают это для наших детей в классе. Но мы можем направить их на этот путь до того, как они пойдут в школу, и продолжать поддерживать их обучение по мере их роста.


Хотите узнать последние новости ST Math? Подпишитесь на нашу рассылку ST Math и узнавайте первыми о наших предложениях и объявлениях.

примеров концептуального мышления

Он включает в себя оценку источников, таких как данные, факты, наблюдаемые явления и результаты исследований. Тем не менее, механическое обучение жестко. Проблемы с общением на рабочем месте могут стоить вашей компании производительности и денег. Концептуальная основа. Размышляя о яблоке концептуально, недостаточно просто изучить вместе со студентами список фактов о яблоках (например, что они сладкие, круглые, а иногда и красные).70 творческих примеров концептуальной фотографии. Друзья Давайте попробуем понять концептуальное мышление и аналитическое мышление с помощью следующей модели. Чтобы действительно понять, что делает яблоко яблоком, концепции помогают учащимся связать факты воедино, чтобы понять, какие характеристики имеют решающее значение для его идентификации. Пример концептуальной основы. Забота — это процесс, способ отношения к кому-то, который предполагает развитие. 6 синонимов концептуального из тезауруса Merriam-Webster, а также 26 связанных слов, определений и антонимов.Концептуальные мыслители прекрасно понимают, почему что-то делается. Найдите время для сплоченного творческого мышления. Больше нет единого «правильного» способа сделать это. Это название в настоящее время недоступно для просмотра. Поэтому они начали инвестировать в производителей органической продукции. Формулирование эффективных курсов действий. Эти навыки работают вместе, чтобы обеспечить руководство и понимание нашего мира. Концептуальное мышление. Посмотрите, как технологии применяются в различных отраслях, и определите, как лежащие в основе концепции могут быть применены в вашей организации.Вот пятнадцать положительных примеров критического мышления: человек пытается истолковать потребности разгневанного друга, выраженные в приливе эмоций и ехидных комментариях, в том, чтобы оказать этому другу некоторую помощь и поддержку. Простой пример появления снежинки. Он также участвует в решении проблем, рассуждениях и принятии решений. Сформулируйте выводы из обобщения. Их может быть чрезвычайно сложно идентифицировать, так как это логично… Bubbl.us позволяет легко организовать ваши идеи визуально так, чтобы они были понятны вам и другим.Глава 2 посвящена «структурам знаний и процессов». Они объяснены и проиллюстрированы схемами и примерами из разных предметных областей. 1. Затем студентам дается несколько минут, чтобы написать размышления о том, что они узнали, включая любые вопросы, которые могут у них возникнуть. Решения. Бихевиоризм относится к компетенции как способности выполнять основные индивидуальные навыки и оценивается путем демонстрации этих навыков. Напротив, абстрактный мыслитель может концептуализировать или обобщать, понимая, что каждое понятие может иметь несколько значений.Учить больше. концептуальное определение: 1. основанное на идеях или принципах: 2. основанное на идеях или принципах:. В Интернете доступно множество платных и бесплатных ресурсов, которые могут помочь вам развить навыки аналитического и критического мышления. Пожалуйста, прочтите эту статью на Medium, чтобы получить более подробное объяснение Pond Thinking… Инновационные идеи привлекают амбициозных сотрудников, которые хотят выполнять интересную и разнообразную работу. Концептуальное мышление — это способность распознавать ситуацию или проблему, выявляя закономерности или связи при решении основных проблем.Топ-менеджеры в основном полагаются на концептуальные навыки, но они также используют значительные человеческие навыки. Он используется для концептуальных различий и систематизации идей. Измерение когнитивного процесса в верхней части таблицы состоит из шести уровней, которые определены как «Помните…». Основными областями для творческого найма в 2019 году будут: веб-разработка и мобильная разработка, веб-производство, дизайн пользовательского интерфейса и взаимодействия, творческая разработка и визуальное оформление. дизайн. Использование концептуальной карты у студентов-медсестер было описано как улучшение чувства успеха, уверенности в себе и навыков для развития способности критического мышления.Но если у вас есть миллион бананов (banana-aire? Коммуникация. Концептуальные: работа с качеством или идеей или их выражение. Концептуальное мышление в лидерстве вдохновляет сотрудников на концептуальное мышление. Обладая концептуальными навыками, становится легче понять абстрактные или сложные идеи. С четкими различиями между каждым полюсом континуума цель исследования должна состоять в том, чтобы сосредоточиться на… Использование деятельности по категоризации, наименованию и сортировке: для понимания индивидуальных концепций… Культура открытого управления и коллегиальное общение были на переднем плане. концептуальное мышление: так, отдельные офисы были визуально связаны стеклянными стенами, а центральные офисные пространства открытой планировки поощряли диалог с коллегами.Они должны уметь изобретать творческие решения абстрактных проблем. Абстрактное мышлениеАналитические навыкиКогнитивные навыкиКоммуникацияКонтекстуализацияТворческое мышлениеКритическое мышлениеПринятие решенийПланирование действийИнновацииБольше элементов … С точки зрения Стар, концептуальные и процедурные знания существуют в непрерывном процессе обучения и не могут быть разделены. Кроме того, не всегда разумно действовать исключительно на основе эмоций. Люди с концептуальными навыками должны быть очень креативными. После проекта найдите время, чтобы подумать о том, что сработало хорошо, а что можно улучшить.концептуальное определение: 1. основанное на идеях или принципах: 2. основанное на идеях или принципах:. Определение: способность анализировать гипотетические ситуации или абстрактные концепции для обобщения понимания. Критическое мышление. Рассмотрим этот мысленный эксперимент: кто-то перед вами падает без сознания, но, к счастью, на месте происшествия стоит парамедик. Абстракции и концепции меняются или различаются в зависимости от ситуации. Концептуальные навыки. Теория лидерства, основанного на навыках, показывает, что концептуальные навыки необходимы для того, чтобы быть эффективным лидером.Эта категория навыков включает работу с идеями и концепциями, выработку стратегии, планирование, визуализацию и постановку целей. Концептуальные навыки — это способности, которые позволяют человеку лучше понимать сложные сценарии и разрабатывать творческие решения. С точки зрения менеджмента эти навыки ценны, потому что те, кто ими владеет, могут подходить к сложным рабочим ситуациям по-разному. Политика, нацеленная на поведение, связанное со здоровьем, как правило, сосредоточена на одном поведении, часто обнаруживая, что такое поведение устойчиво к изменениям.В статье 2009 года Бордедж определяет концептуальные рамки как представляющие «способы размышления о проблеме или исследовании или способы представления того, как сложные вещи работают так, как они работают. Абстрактное мышление. … Абстрактное мышление — это способность рассматривать концепции … Концептуальные навыки необходимы для руководящих должностей, особенно мне недавно посчастливилось провести семинар по концептуально ориентированной учебной программе в PYP. 3.3.2.1: Что такое критическое мышление! Отправляясь в школьный лагерь, ученики могут начать с круговой карты, чтобы определить, что, по их мнению, произойдет в лагере…. «Негативный» комментарий Джереми о «творчестве» как о концепции самопомощи — это «нестандартное мышление» — «ящик» — это ваш подход, Брайан. Какой пример конструктивного мышления? Примеры контрфактического мышления. Посмотрите на концепции в рамках обобщения и проанализируйте их точность. Механическое обучение часто изображается как бездумное запоминание, которое не способствует развитию творческих способностей, социальных навыков или критического мышления. Дизайн-мышление — это методология проектирования, которая обеспечивает подход к решению проблем, основанный на решении.В 2007 году в Дании проживало более 125 000 пожилых граждан, которые получали питание, спонсируемое государством. Концептуальная модель — это представление системы, состоящее из композиции концепций, которые используются, чтобы помочь людям узнать, понять или смоделировать предмет, который представляет модель. Например, недопустимое обобщение — «Исключение подтверждает правило». Определение концептуальной основы. Концептуальные основы — это продукт рассуждений человека. Найдите другое слово для концептуального. Критическое мышление относится к способности объективно анализировать информацию и делать обоснованные суждения.Помните, однако, что им нужны технические навыки, чтобы установить… Хотя я буду использовать класс английского языка (ELA) в качестве примера… Он предполагает нестандартное мышление. Узнайте больше. Во время семинара участники конструировали смысл о характер концепций, почему они являются движущей силой педагогики исследования и почему концепции так важны в обучении детей международному мышлению. Примеры фраз для анализа результатов для концептуального мышления, чтобы написать оценку эффективности и заполнить форму обзора эффективности бесплатно.Вот пример: конкретное мышление иногда описывают в терминах его противоположности: абстрактного мышления. Расскажите мне о случае, когда вы смогли определить ключевые или основополагающие проблемы в сложной ситуации. Учитель естественных наук проводит час, рассказывая об определенной концепции. Но более абстрактные понятия описать сложнее: рестораны, отели, офисы, здание, туроператор, полицейский, светофор, магазин, тюрьма, библиотека, рынок, Википедия. Решения, основанные на концептуальных навыках, обычно продуктивны, и они сосредоточены больше на решении, чем на объяснении или описании.Процесс мышления по определению делится на четыре части. 2 САМЫЙ ПРОСТОЙ способ создания интеллектуальных карт. В учебной программе, основанной на концепциях, учащиеся получают и обрабатывают фактическую информацию на концептуальном уровне мышления. Какой пример концептуального мышления? Выявление, усиление и усиление усилий ваших сотрудников по вовлечению в творческое мышление … Например, проблема свободы воли в философии включает в себя различные ключевые концепции, включая концепции свободы, моральной ответственности, детерминизма, способностей и т. Д.Использование процесса дизайнерского мышления для поиска лучших способов служить сообществу может иметь огромное влияние на жизнь его членов. Контекстуализация. Концептуальное и теоретическое мышление на примере медсестринского эссе Существует бесконечное количество концепций, которые можно использовать для анализа. Вы видите, как большинство вещей взаимосвязаны и влияют друг на друга. Вместо этого мы склонны вешать на людей ярлык отстающих. Майлз и Хуберман (1994) определили концептуальную основу как визуальный или письменный продукт, способный игнорировать постороннюю информацию.Учителя должны искать новые способы использования учащимися информации для создания чего-то нового. Концептуальная основа — это аналитический инструмент с несколькими вариациями и контекстами. Ниже приведены 7 моих лучших выводов из книги «Думай, быстро и медленно». Наш редактор разработан, чтобы помочь вам сосредоточиться на задаче и быстро фиксировать свои мысли. Тысячи людей ежедневно используют Bubbl.us, чтобы делать заметки, обдумывать новые идеи, сотрудничать и более эффективно представлять. Список концептуальных навыков. Этот лишний банан… Напротив, физические модели — это физические объекты; например, игрушечная модель, которую можно собрать и заставить работать как объект, который она представляет.Критическое мышление заключается в том, чтобы быть активным учеником, а не пассивным получателем информации. Практикуйте сновидение. Карты понятий часто используются для иллюстрации мыслей и связей, а также для облегчения критического мышления в нелинейной манере. Концептуальная метафора — также известная как порождающая метафора — это метафора (или образное сравнение), в которой одна идея (или концептуальная область) понимается в терминах другой. В когнитивной лингвистике — концептуальная область, из которой мы извлекаем требуемые метафорические выражения. для понимания другой концептуальной области, известной как исходный домен.Для вашей статьи в этом курсе мы постараемся сделать ее простой. Примеры проблем общения на рабочем месте. Пример задачи, предполагающей конкретное мышление, — разбиение проекта на конкретные хронологические шаги. Мышление — это более высокая когнитивная функция, а анализ мышления … Концептуальная основа — это продукт рассуждений или предварительных выводов исследователя. Приведенные ниже концепции концепций были синтезированы из ряда источников, которые сами по себе являются кратким изложением концепций других авторов.Концептуальная метафора — также известная как порождающая метафора — это метафора (или образное сравнение), в которой одна идея (или концептуальная область) понимается в терминах другой. В когнитивной лингвистике — концептуальная область, из которой мы извлекаем требуемые метафорические выражения. для понимания другой концептуальной области, известной как исходный домен. 1. Использование ключевых понятий предотвращает чрезмерную зависимость от запоминания фактов как конечной цели. Например, если внимательно подумать о том, что хорошо или плохо в отношениях, это поможет нам улучшить их и сделать их более полноценными.Что такое концептуальное смешение? Они могут мыслить абстрактно и легко применять свои идеи к ситуации. Метод концептуального анализа имеет тенденцию подходить к такой проблеме, разбивая ключевые концепции, относящиеся к… Вопросу в Твиттере. Рассмотрим множество отраслей; например, производство, розничная торговля, строительство, путешествия и отдых, фармацевтика и т. д. В нем описываются концепции систем, концепции систем, знания, которые можно использовать для понимания проблем и решений, решений для поддержки системного мышления.. Например, если внимательно подумать о том, что хорошо или плохо в отношениях, это поможет нам улучшить их и сделать их более полноценными. Симптом более серьезного системного подавления Это горячая тема в классе сегодня, поскольку механическое запоминание и традиционные методы обучения математике становятся недостаточными для обучения и применения в реальном мире. КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ: КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ ОСНОВА РЕФЕРАТ «Критический», «Критика» и «Критик» происходят от древнего греческого слова «Kritikos», что означает способность утверждать, различать или решать.Подавая пример творческого мышления на уровне руководства, вы мотивируете других подходить к своей работе со всех сторон. Это тоже набор понятий. Решения, основанные на концептуальных навыках, обычно продуктивны, и они сосредоточены больше на решении, чем на объяснении или описании. HOT требует, чтобы мы что-то делали с фактами. Концептуальные навыки по уровням управления. Концептуальные и методологические достижения в определении поведения в отношении здоровья делают упор на интегративное и динамическое измерение. Эти ссылки иллюстрируют примеры того, как концептуальная структура направляет текущее мышление по различным интересующим вопросам.Хорошая кухня. Эту способность я называю концептуальным мышлением. Некоторые из представленных в нем концепций могут быть клише, рисовать одномерную картину дизайнерского мышления как метода, который может быть осязаемо реализован, например, утренняя встреча с Лего и совместная работа с липкими заметками в пространстве для совместной работы. укомплектована переставляемой мебелью. на мой взгляд, должно быть немного больше: наблюдение, поглощение, понимание, прогнозирование, инновации, мышление и абстракция.Вот несколько примеров: Просмотрите результаты собственных проектов, чтобы понять, где возникли проблемы, и спланируйте их предвидеть. 1. Это качество также предполагает рассмотрение сложных сценариев с творческим, новаторским подходом. Учащиеся, применяющие критический анализ к обобщению, должны: Изучить обобщение, предоставленное учителем. Яхта-тримаран имеет четыре мачты с большими парусами. Креативное мышление . В мышлении концептуальное мышление — это решение проблем или мышление, основанное на когнитивном процессе абстракции и концептуализации — это процесс независимого анализа в творческом поиске новых идей или решений, который берет за отправную точку, что ни одно из принятых ограничений «сегодняшнего дня» реальность »необходимо обязательно применять к будущему или формировать его.Вот пример. Расскажите мне о случае, когда вы выполнили сложную задачу или проект. Рефлексивное мышление помогает учащимся развивать навыки мышления более высокого порядка, побуждая учащихся: а) связать новые знания с предшествующим пониманием, б) думать как в абстрактных, так и в концептуальных терминах, в) применять определенные стратегии в новых задачах и г) понимать свое собственное мышление и Обучающие стратегии. Аналитические навыки. Путь Тима к демонстрации стратегического мышления занял у него больше времени, чем он ожидал, но со временем его начальник, коллеги и команда заметили изменения и положительно отнеслись к ним.Концептуальное мышление. Используйте эти примеры, чтобы применить концептуальное мышление к своей работе: Размышляйте о результатах проекта. Это зависит от того, с кем вы разговариваете, но если вы думаете о сознании в целом, каждый думает в определенных классах или на отдельных позициях. Концептуальная летающая яхта, разработанная дизайнером Йелкеном Октури, трансформируется из 152-футового парусного корабля в 297-футовый самолет, чтобы обеспечить безграничные приключения. Давайте воспользуемся конкретным примером, чтобы понять концептуальные навыки. Больше думать о своих решениях может помочь решить эту проблему.Вы можете оттолкнуть фельдшера и сделать искусственное дыхание самостоятельно, но, скорее всего, у вас будет хуже. Разбиение проекта на управляемые части. Ниже приводится ряд примеров ситуаций, в которых Карты мышления используются, чтобы помочь учащимся критически мыслить, представлять свои знания и их новое обучение. Ниже приведены некоторые примеры логического мышления на рабочем месте. Оцените охват предлагаемых решений. Затем мы дадим вам список из 43 примеров навыков, над которыми обязательно стоит поработать.Как использовать концептуальное в предложении. Твитнуть вопрос. Познакомьтесь с Джулией, руководителем еще двух человек в отделе графики в Razzle Dazzle, фирме по связям с общественностью и маркетингу. Концептуальные навыки: определение, обзор и примеры. Концептуальная фотография — как часть концептуального искусства — это жанр фотографии, в котором художник фотографирует концепцию или идею. Его определение оспаривается, но конкурирующие определения можно понимать как различные концепции одного и того же основного понятия: тщательное мышление, направленное на достижение цели.Создайте свои собственные «три если». Многие хорошие новаторы берут существующий объект и задают умные вопросы, чтобы изменить саму концепцию этого объекта и сделать его новым. Они должны учитывать, как все отделы в организации работают вместе и как они могут работать над решением конкретной проблемы. Заблуждения. Однако, если вас интересует название вашего курса, мы можем рассмотреть возможность предоставления контрольной копии. 6. Пройдите несколько тестов, чтобы узнать, чего от вас ждут. Как правило, использование критического мышления на работе включает в себя обработку и систематизацию фактов, данных и другой информации для определения проблемы и разработки эффективных решений.Эта структура может использоваться для последовательной интеграции новых знаний и решения незнакомых проблем. Очень упрощенный пример: Ниже приведены несколько примеров стратегического мышления: — Вы знаете, что вам нужно будет принять решение о том, должна ли ваша фирма начать производство нового продукта в ближайшее время. Наблюдение, поглощение, мышление и абстракция. Концептуальное мышление — это способность определять закономерности или связи между кажущимися несвязанными объектами. Кроме того, не всегда разумно действовать исключительно на основе эмоций.Они могут быть предвзяты из-за эго, страха или жадности. 1. вам дают карту Индии, чтобы разрезать ее на части в соответствии с их штатами. Это аналитическое мышление. Вопросы на собеседовании. Примеры фраз для анализа эффективности концептуального мышления. Критическое мышление. Для некоторых концептуальное мышление — естественный процесс, но не все могут так думать. Они могут быть предвзяты из-за эго, страха или жадности. Конвергентное мышление — это термин, используемый для описания процесса поиска единственного лучшего решения проблемы. Он также включает критическое мышление, преднамеренный и систематический процесс, который включает в себя анализ и интерпретацию, индуктивное и дедуктивное рассуждение, выполнение логических выводов, а также оценку и обоснование выводов.Концептуальное смешение — это стратегия, которую компании используют для стимулирования творческого мышления, но она также может помочь вашим ученикам задуматься и затронуть любую тему. Концептуальные навыки — определение. Например, процесс понимания предложения. В конце концов, VHS нанесла Betamax сокрушительный удар… Концептуальное мышление: ставьте цели для ваших сотрудников. Попробуем понять концептуальное мышление и аналитическое мышление с помощью следующей модели. В этом типе фотографии вы пытаетесь передать идею или сообщение с помощью фотографии.Пример Наконец, мы дадим вам руководство о том, как вы можете тренировать и улучшить свое логическое мышление. Эти концепции довольно легко описать. Концепция мышления: мышление — это сложный процесс, который включает в себя манипулирование информацией при формировании концепций. Заботливый. Концептуальные карты — один из примеров техники визуального мышления. Как и все семинары, я пришел … Согласно одному исследованию по анализу концепций, 1 сестринскую компетенцию можно разделить на следующие три теории: бихевиоризм, теория черт и холизм.Назначение, навязанное человеком, например, предназначение вилки для хранения пищи, называется внешней. Другой пример рефлексивного мышления — занятия в классе. Этот пример концептуальной основы сосредоточен на деятельности учителей по профессиональному развитию, поддерживая идею о том, что успеваемость учителей в классе… Концептуальный стиль принятия решений описывает людей, которым нравится неоднозначность открытых вариантов и которые мотивированы оказывать влияние на мир. Вы были категорически против этой идеи с первого заседания совета директоров.Концептуальные навыки дают возможность разрабатывать решения относительно теорий, идей и тем высокого уровня. Вы можете начать с этого или с этого. Концепции — это «большие идеи», которым дети усваивают, когда они участвуют в разнообразном опыте. Взгляните на этот список и подумайте о ситуациях на работе, в которых вы использовали логику и факты, а не чувства, чтобы работать над решением или установить курс действий. Критический… Примеры логического мышления. Он формируется из факторов окружающей среды и биологических элементов.Это важно по трем основным причинам. Концептуальные карты медсестер используются как способ объединения теории и практики, ведения случаев, учебных журналов и методов обучения студентов-медсестер. Креативное мышление. Например, попробуйте использовать эти положительные и отрицательные фразы и примеры концептуального мышления, а также примеры самооценки, чтобы написать отзыв об аттестации. Примеры и наблюдения «Теория концептуального смешения предполагает, что построение смысла включает в себя выборочную интеграцию или смешение концептуальных элементов, и использует теоретическую конструкцию концептуальных интеграционных сетей для объяснения этого процесса.Например, дефицитное мышление увековечивает доминирующие нарративы о том, что образование выводит людей из бедности и является решением проблемы неравенства (Aikman et al., 2016), игнорируя при этом роль, которую системы образования также играют в усилении социального неравенства. апостериорные рассуждения основаны на наблюдениях и эмпирических данных. В качестве практического определения мы определяем контекстное мышление как когнитивную привычку исследовать коренные причины поведения вне людей и в рамках организационного контекста.Жорж Бордаж решительно выступает за использование концептуальных рамок, особенно в исследованиях в области медицинского образования. ОПРЕДЕЛЕНИЯ И ПРИЗНАКИ КОМПЕТЕНТНОСТИ СЕТЕЙ. Широкое мышление. По сути, критическое мышление требует, чтобы кандидаты использовали свою способность находить причину всего. Телеология (от τέλος, телос, «конец», «цель» или «цель» и λόγος, логос, «объяснение» или «причина») или окончательность — это причина или объяснение чего-либо в зависимости от его цели, цели. , или цель, а не как функция ее причины.Используя концепции вычислительного мышления, вы можете без особых проблем настроить уже существующие уроки. Эти навыки мышления требуют способности понимать отношения и идеи, которые находятся в нашем уме. Джон Макдауэлл, например, предполагает, что соображения, которые поднимает Эванс, имеют силу только в том случае, если мы ограничиваем типы концепций, которые, как ожидается, будут фигурировать в содержании восприятия, такими общими концепциями, как красный 27, красный 29 и т. Д., Но, как он утверждает, есть Нет оснований полагать, что концептуальное содержание восприятия должно быть таким образом ограничено.Концептуальное определение — из концепций, относящихся к ним или состоящих из них. В вашем мозгу две системы: система 1 (быстрая, интуитивная) и система 2 (медленная, аналитическая). Это странный опыт чтения «Мышление, быстрое и медленное». Что вы узнаете из этой статьи: сначала мы объясним вам, что такое аналитические навыки и почему вы должны их улучшать. Эмпирические данные связаны с философским различием между априорными и апостериорными рассуждениями. и немного мрачнее: чтобы сделать свое мышление полезным, абстрактным мыслителям необходимо уметь преобразовывать нечто абстрактное в нечто конкретное и наоборот.Вдохновляйте на творчество. На этом этапе дети начинают логически мыслить о конкретных событиях; Они начинают понимать концепцию сохранения; что количество жидкости в короткой широкой чашке равно количеству жидкости, например, в высоком тонком стакане; Их мышление становится более логичным и организованным, но по-прежнему очень конкретным. Концептуальное мышление — это способ повысить творческий потенциал, но его также можно использовать в мире бизнеса. Чтобы их прочитать, нужно заплатить. Примеры повседневных концепций: мытье посуды, вождение домой, уборка дома, чистка зубов.Концептуальное искусство — это движение, которое ставит идеи выше формальных или визуальных компонентов произведений искусства. С точки зрения Стар, концептуальные и процедурные знания существуют в непрерывном процессе обучения и не могут быть разделены. частью инноваций было бы нелинейное мышление. Важным теоретическим достижением последнего десятилетия является концепция «здорового образа жизни» [4, 13]. Например, если концепция — День Благодарения, более крупной концепцией, к которой принадлежит День Благодарения, могут быть Праздники, а еще более крупной (более всеобъемлющей) концепцией может быть Празднование.Это способность рассматривать концепции, делать обобщения и мыслить философски. 2. вам дается возможность соединить все эти части, чтобы составить карту Индии — концептуальное мышление. Эти способности позволяют людям разбирать определенные ситуации и подходить к ним с абстрактным мышлением, которое очень эффективно на высшем уровне управления. Измерение знаний на левой стороне состоит из четырех уровней, которые определяются как фактический, концептуальный, процедурный и метакогнитивный. На протяжении всей книги Канеман задает вам вопросы, зная, что вы совершите ошибку, пытаясь ответить на них.

примеры концептуального мышления 2021

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.