Что выступает основными критериями оценивания: Принципы оценивания, критериальное оценивание. – Критериальное оценивание. Виды оценивания

Критериальное оценивание. Виды оценивания

Критериальное оценивание. Виды оценивания.

Выступление на методическом совещании

Цвингер Г.М.

30.03.2015

«Нас оценивают либо слишком высоко,

либо недостаточно высоко;

нас никогда не принимают по нашей реальной ценности».

Мария-Энбер Эшенбах,

австрийская писательница

Оценка в школе. Что это? Инструмент в руках учителя, мотивация для ученика или пресечение всякого желания учиться? Вопрос оценки знаний в школе очень важен и требует серьезного подхода. Что именно оценивает учитель: знания ученика, его старания и прилежность, его желание учиться или же конкретный результат – итог его работы?  Каковы критерии, можно ли оценку «загнать» в рамки?

ПОЧЕМУ ВОЗНИКЛА НЕОБХОДИМОСТЬ В ДАННЫХ ВОПРОСАХ? Система оценивания не удовлетворяет ни учащихся, ни учителей, ни родителей. Все чаще появляются недовольства детей и родителей отметкой поставленной учителем. Все чаще учитель задумывается при выставлении отметки.

Недостатки существующей системы оценивания

• Отсутствуют четкие критерии оценки достижения планируемых результатов обучения, понятные учащимся, родителям и педагогам;

• Педагог выставляет отметку, ориентируясь на средний уровень знаний класса в целом, а не на достижение каждым учеником единых критериев;

• Отметки, выставляемые учащимся, не дают представления об усвоении конкретных элементов знаний, умений, навыков по отдельным разделам учебной программы, что не позволяет определить индивидуальную траекторию обучения каждого ученика;

• Отсутствует оперативная связь между учеником и учителем в процессе обучения, что не способствует высокой мотивации учащихся к обучению..

ДВА ВИДА ОЦЕНИВАНИЯ:

Оценивание обучения (ОО) необходимо для выставления отметок и составления отчетности

Оценивание обучения (ОО).

Целью оценивания обучения является лишь суммирование того, что изучил ученик на конкретный момент. Оно не касается непосредственно вклада в будущее обучение. При оценивании обучения заключение делается после согласования достижений ученика с установленными нормами или уровнями, достигнутыми группой учеников. Такие заключения могут быть выражены в формулировках «соответствует/ не соответствует» стандарту или по шкале баллов, уровней.

оценивание для обучения (ОдО) является частью преподавания в целях содействия обучению учеников, направлено на определение возможностей улучшения обучения

Оценивание для обучения (ОдО).

По существу, ОдО концентрирует внимание на полученных данных о том, на каком этапе в процессе обучения находятся ученики, в частности, характер и причины их сильных и слабых сторон. Таким образом, заключение ОдО сконцентрировано на том, что они могут предпринять, чтобы развиваться дальше.

Оценивание для обучения – это процесс поиска и интерпретации данных, используемый учениками и учителями для определения этапа, на котором находятся обучаемые в процессе своего обучения, а также – направления, в котором следует развиваться, и установления эффективных путей достижения необходимого уровня. При оценивании для обучения учителя являются не единственными оценивающими лицами. Ученики также могут быть вовлечены в оценивание своих одноклассников и самих себя.

Оба типа оценивания актуальны и необходимы в современной системе образования.

СУММАТИВНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ

 Для того чтобы показать им какого вида оценивания можно применять на уроке учителям было предложено нарисовать бабочку.

Предложено : оценить работу самим, взаимооценить друг друга, а потом оценили свои работы по критериям:

Не менее трех цветов.

Наличие шести лапок

Среда обитания

Наличие усиков.

Четыре крылышка

«Скажите мне, пожалуйста, сильно ли отличаются ваши оценки друг от друга? Какую оценку вам легче всего было поставить? Какая оценка была наиболее объективная и почему?»

ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ: применили самооценивание, взаимооценивание и критериальное оценивание, что оценки отличаются друг от друга, так как при самооценивании они были самокритично и поставили низкую оценку, легче всего им было оценить по критериям. И наиболее объективной оценкой, на их взгляд была та, что по критериям.

ЧТО ЖЕ ТАКОЕ КРИТЕРИАЛЬНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ. Это оценивание по определенным критериям для достижения успешности учащихся.

Недостатки существующей системы оценивания

• Отсутствуют четкие критерии оценки достижения планируемых результатов обучения, понятные учащимся, родителям и педагогам;

• Педагог выставляет отметку, ориентируясь на средний уровень знаний класса в целом, а не на достижение каждым учеником единых критериев;

• Отметки, выставляемые учащимся, не дают представления об усвоении конкретных элементов знаний, умений, навыков по отдельным разделам учебной программы, что не позволяет определить индивидуальную траекторию обучения каждого ученика;

• Отсутствует оперативная связь между учеником и учителем в процессе обучения, что не способствует высокой мотивации учащихся к обучению..

ПЕРЕХОДИМ К ОСНОВНЫМ ПОНЯТИЯМ ОЦЕНИВАНИЯ:

1. Критериальное оценивание

2. Формативное оценивание

3. Суммативное оценивание

На любом уроке в школе мы должны оценивать знания учащихся, но важно при этом не забывать о том, что ученик будет стремиться к более качественному выполнению задания и, соответственно, к более высокой оценке только в том случае, когда будет знать, за что его оценивают. Если будет знаком с критриями выставления отметки.

А знаете ли вы, что обозначает слово критерий в переводе с греческого языка? Критерий с др.-греч. κριτήριον — способность различения, средство суждения, мерило. Совместно с учителями были разработаны критерии оценивания различных видов работ.

Устные ответы:

• Полнота ответа;

• Знание формул;

• Умение формулировать мысли;

• Количество правильных ответов;

• При пояснении примера оперирование математическими терминами;

• Понятность.

Творческие задания:

• Оригинальность;

• Широта мысли и фантазии;

• Индивидуальность;

• Умение рассказывать без листка;

• Содержательность;

• Рассуждения;

• Эстетичность.

Письменные работы:

• Грамотность;

• Аккуратность;

• Полное выполнение задания;

• Правильное оформление.

Проверка конспектов

• Наличие всех тем

• Логичность и понятность ведения записей

• Выделение главного материала

• Аккуратность

В зависимости от типа работы использовались определенные критерии.

Варианты использования оценивания на уроках:

1)    Индивидуальные листы самооценивания.

Каждый ученик получает лист самооценивания, в котором он ставит себе баллы в течение урока. В таких листах можно ставить оценку за работу как на каждом этапе урока, так и за выполнение каждого задания. Иногда я использую такой прием: если это урок обобщения изученного раздела, то вначале предлагаю каждому ученику поставить себе предварительную оценку по каждой теме раздела, затем в процессе выполнения заданий и их проверки ученики ставят реальные оценки. Такой приём положительно сказывается на самомотивации учащихся. Если ребенок самокритично отнесся к своей оценке, поставив предварительно более низкую, то полученная хорошая оценка стимулирует его к дальнейшей более успешной работе.

2)    Листы взаимооценивания.

Ученик оценивает работу своего одноклассника.

3)    Листы оценивания группы.

Каждый ученик в процессе выполнения задания в группе и его демонстрации оценивает свою степень участия в работе группы.

4)    Создание экспертной-оценочной комиссии.

Бывает трудно дать возможность подготовить проекты в группах и защитить их всем учащихся. Поэтому иногда на уроках образуется группа оценщиков. Эти ребята должны оценить работу всего класса. Они подходят к любой группе, отмечают в своих листах ребят, принимающих наиболее активное участие в работе. После выступления каждой группы оценщики резюмируют их сообщения, комментируют и оценивают.

5)    Назначение оценщика в каждой группе.

В каждой группе выбирается человек, который оценивает вклад каждого ученика в создание проекта.

Однако, для того чтобы более эффективно организовать самооценивание и взаимооценивание учащихся, критерии оценки в оценочных листах должны быть конкретными, понятными, соответствовать заданиям, так как по этим листам ученик должен видеть и понимать, что он знает больше или меньше других и в дальнейшем корректировать и планировать работу над собой. Зная, что ученики оценивают друг друга, они стали внимательно слушать, наблюдать и соответственно размышлять об уровне своей готовности к уроку. В свою очередь это и мне помогло оценить все ответы учащихся и определить их уровень понимания тем. Я считаю, что оценивание мотивирует учеников на дальнейшее улучшение своей деятельности.

Формативное оценивание — определение текущего уровня усвоения знаний и навыков в процессе повседневной работы на уроке или дома, осуществление оперативной взаимосвязи между учеником и учителем в процессе обучения. Оно позволяет учащимся понимать, насколько правильно они выполняют задания в период изучения нового материала и достигают целей и задач обучения;

Суммативное оценивание — определение уровня сформированности знаний и учебных навыков при завершении изучения блока учебной информации или при завершении определенного уровня обучения.

Суммативная оценка – это привычный нам вид оценивания.

Суммативное оценивание предполагает проведение различного вида контрольно-проверочных работ. Однако при разработке контрольно-проверочных работ необходимо учитывать то, что они должны включать в себя вопросы и задания, которые проверяют не только и не столько запоминание фактов или пройденного материала, а навыки более высокого уровня.

Так, само суммативное оценивание применяется в конце изучения раздела или в конце четверти. Мы можем в течение всей четверти хвалить ребёнка за успехи, отмечать недостатки выполненных им работ, но в итоге каждый ученик должен получить свою оценку в табель успеваемости. Для того чтобы эта четвертная/итоговая оценка была понятна ученику необходимо ввести в свою практику критериальное оценивание.

Поэтому для эффективного использования оценивания для обучения (формативное оценивание) и оценивания обучения (суммативное оценивание) необходимо продумать следующие шаги деятельности:

1. Уделять внимание критериальному оцениванию, так как оно способствует «расшифровке» полученной оценки, ученик видит свои слабые стороны своей деятельности.

2. Для развития объективного оценивания, применять на этапах урока наряду с суммативным и формативное оценивание, так как не все ученики получают оценки «хорошо» и «отлично», а троечники также нуждаются в поощрении и стимулировании.

3. Создавать благоприятный психологический климат в процессе оценивания. Для того что бы ученики уверенно и правильно оценивали друг друга, не боялись говорить о своих ошибках, анализировали свои идеи и идеи других учеников.

Подводя итоги некоторых уроков, я для себя определила, что в дальнейшем нужно чаще использовать методы самооценивания, это помогает ученикам учиться отстаивать свои точки зрения и аргументировать свою позицию, помимо этого ученик видит, как его оценивают товарищи, сравнивает свою работу с их работами, анализирует свои действия.

Я считаю, когда ребенок оценивает себя сам, сравнивает свои достижения с одноклассниками, то это его стимулирует к работе над своими ошибками. Оценивая себя, ученик определяет то, что он знает и то, что ему необходимо знать. Таким образом, дети самостоятельно ставят перед собой задачи для улучшения своих результатов.

Говоря об оценке ученика нужно понимать, что она складывается из множества критериев оценки работы ученика. В собственной практике я убедилась в том, что ученик к себе субъективен, а когда он видит общую оценку за свою работу, то он сможет реально прослеживать динамику развития своих знаний. А оценивание учеников своими сверстниками мотивирует слабых учащихся на повышение уровня знаний. Оценивание дает необходимую информацию об уровне знаний учеников. Заключение оценивания для обучения сконцентрировано на том, что учитель и ученики могут предпринять, чтобы развиваться дальше.

В завершении своего выступления я хочу привести строки У. Джеймса:

«Глубочайшим свойством человеческой природы является страстное стремление

людей быть оцененным по достоинству».

Критериальное оценивание учебных достижений младших школьников»

Критериальное оценивание

Все наши замыслы, все поиски и построения

превращаются в прах, если у ученика нет желания учиться»

В.А.Сухомлинский .

Оценка учебной деятельности школьника является важным фактором формирования положительной мотивации обучающихся. «Одной из основных задач, которые стоят перед системой отечественного образования, является переориентация на подготовку человека, способного самостоятельно принимать решения и точно, эффективно, разумно действовать в современном меняющемся мире. Без изменения подходов к системе оценивания в нынешних условиях развития образования невозможно достичь поставленных образовательных целей.»

В условиях внедрения в школу нового стандарта начального образования происходит принципиальное изменение системы оценивания результатов обучения младших школьников.

Что такое система оценивания? Под системой оценивания понимается механизм осуществления контрольно-диагностической связи между учителем, учеником и родителями по поводу успешности образовательного процесса. 

Появляется так называемое критериальное оценивание, позволяющее фиксировать динамику индивидуального развития каждого ученика.

Критериальное оценивание – это процесс, основанный на сравнении учебных достижений учащихся с четко определенными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам образовательного процесса (учащимся, администрации школы, родителям, законным представителям и т.д.) критериями, соответствующими целям и содержанию образования, способствующими формированию учебно-познавательной компетентности учащихся.

Критериальное оценивание в начальной школе по стандартам второго поколения анализирует путь достижения планируемых образовательных результатов.

Среди основных задач критериального оценивания можно выделить следующие задачи:

– определение уровня подготовки каждого ученика на каждом этапе учебного процесса;

– определение и отслеживание индивидуального прогресса и коррекция индивидуальной траектории развития ученика;

– мотивирование учащихся на развитие умений и навыков широкого спектра для достижения ожидаемых результатов обучения;

– дифференцирование значимости оценок, полученных за выполнение различных видов деятельности;

– обеспечение обратной связи между учителем, учеником и родителями для выявления качества усвоения учебного материала и особенностей организации учебного процесса.

Проблема выставления оценок школьникам – одна из актуальнейших проблем как в педагогической теории, так и в педагогической практике. Существующая сегодня система оценивания формировалась в рамках традиционной системы образования и поэтому не отражает результат полного усвоения знаний, что не соответствует в полной мере современным требованиям учебной программы.

Предназначение оценки по ФГОС

Критериальное оценивание достижений учащихся базируется на следующих принципах:

1.  Принцип ясности и доступности: оценивание предоставляет понятную и прозрачную информацию, повышает вовлеченность и ответственность всех участников образовательного процесса.

2.  Принцип направленности на развитие, когда результаты оценивания определяют направление развития системы образования начальной школы, учителей и учащихся начальных классов.

3.  Принцип взаимосвязи обучения и оценивания, так как оценивание является неотъемлемой частью обучения и непосредственно связано с целями учебной программы и ожидаемыми результатами.

4.  Принцип объективности, достоверности и валидности. Оценивание должно предоставляет точную и надежную информацию, используемые критерии и инструменты должны всесторонне количественно и качественно оценивают достижение целей обучения и ожидаемых результатов.

5.  Принцип непрерывности. Оценивание является непрерывным процессом, позволяющим своевременно и систематически отслеживать прогресс учебных достижений учащихся начальных классов, для своевременного принятия решений по оптимизации учебного процесса.

Основными видами критериального оценивания учащихся начальных классов являются формативное и суммативное оценивание

Формативное оцениваниеFormative (формирующее / текущее) Формативное (текущее) оценивание – определение текущего уровня усвоения знаний и навыков в процессе повседневной работы на уроке и/или дома, осуществление оперативной взаимосвязи между учеником и учителем в процессе обучения(даёт обратную связь). Оно позволяет учащимся понимать, насколько правильно они выполняют задания в период изучения нового материала и достигают целей и задач обучения. Формативное оценивание помогает учителю отслеживать успеваемость в классе; позволяет определить возможности учащихся, выявить трудности, помочь в достижении наилучших результатов, своевременно корректировать учебный процесс. Рефлексивным этапом формативного оценивания является анализ итогов и результатов работ учащихся. Учитель начальных классов должен систематически проводить анализ результатов наблюдения на протяжении всего процесса обучения. Таким образом, оно несет в себе формирующую, стимулирующую и мотивирующую функции. Процесс, влияющий на рост и развитие достижений учащихся.

Суммативное оценивание Summative (итоговое экзамен, итоговый тест, срез и др). Суммативное внутреннее оценивание – определение и фиксирование уровня сформированности знаний и учебных навыков при завершении изучения определенного блока учебной информации, завершении уровня обучения – начальной школы (5 кл), основной школы (10 кл), старшей школы (11 кл). (с выставлением баллов и отметок) Суммативное внутреннее оценивание осуществляется педагогами или администрацией школы.

С.О – процесс измерения, но сами по себе эти измерения не влияют на процесс роста знаний учащихся.

В процессе фиксирования осуществляется сбор доказательств, демонстрирующих знания и навыки обучающихся согласно содержанию учебной программы.

Решение о баллах/уровнях/оценках по результатам суммативного оценивания принимается учителем в соответствии с критериями оценивания.

Для оказания помощи учителю в принятии объективного решения относительно каждого обучающегося к заданиям суммативного оценивания за раздел/сквозные темы разрабатываются дескрипторы, для суммативного оценивания за четверть используются схемы выставления баллов.

Информация по результатам суммативного оценивания, как и формативного оценивания, может быть использована для планирования, коррекции и проведения анализа процесса обучения .

Критерии оценки достижений учащихся

Система критериального оценивания позволяет оценивать деятельность под разными углами зрения — критериями.

Все виды оценивания, а формативное оценивание в особенности, предполагают использование тщательно разработанных критериев для организации оценивания работы учащихся. Оценивание с использованием критериев позволяет сделать данный процесс прозрачным и понятным для всех участников образовательного процесса. Критерии способствуют объективации оценивания.

Критерий – признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо. Мерило оценки.

 Основой для разработки критериев оценки учебных достижений учащихся являются учебные цели. Критерии могут быть подготовлены учителем или с участием учащихся. Совместная разработка критериев (учитель – учащийся) позволяет сформировать у учащихся позитивное отношение к оцениванию и повысить их ответственность за достижение результата. При разработке критериев оценки важно всегда помнить о целях и содержании урока.

ЭТО ВАЖНО! Критерии, разработанные для оценивания промежуточных работ (формативное оценивание), должны описывать и оценивать только то, что заявлено в цели.

Содержание критериев должно быть понятным учащимся и родителям, т.е. изложено понятным и доступным языком. Критерии оценки необходимо довести до сведения учащихся (расположить на стендах, на учебной доске, в рабочей тетради учащихся). Критерии помогают учащимся более объективно оценивать качество собственной работы. Умение оценивать на основе критериев остается с человеком на всю жизнь. 

Помните: знакомить учащихся с критериями оценки необходимо перед выполнением задания.

В принципе естественно критерий оценивания должен рассматриваться как некоторый эталон, показатель уровня владения учебным материалом, имеющий значение стимула для повышения учебных достижений учащихся..

Критерии не являются абсолютными, оценка сходных видов деятельности меняется с учетом возраста обучающихся.

Правильно выбранные критерии оценивания позволяют

1)всесторонне измерить глубину понимания учебного материала

2)ясно демонстрируют учащемуся, как будут оцениваться его знания, и что от него ожидается.

В зависимости от темы занятия, от уровня работы учеников, для каждого задания по тесту или письменной работы заранее оговариваются соответствующие баллы, имеется также шкала перевода баллов в оценки.

Вот только при такой прозрачной работе с учениками, при открытом диалоге между учениками и учителем можно объективно оценивать работу учеников, со стороны родителей тоже не будет возражений, такие объективные оценки результатов удовлетворяют всех

Ниже представлены примеры критерий при оценивании знаний, умений и навыков учащихся.

Критерии оценивания устного ответа:

• Логика при изложении содержания ответа на вопрос, выявленные знания соответствуют объему и глубине их раскрытия в учебнике;

• Использование научной терминологии в контексте ответа;

• Объяснение причинно-следственных и функциональных связей;

• Умение оценивать действия субъектов социальной жизни, формулировать собственные суждения и аргументы по определенным проблемам;

• Эмоциональное богатство речи, образное и яркое выражение мыслей.

• Критерии оценивания доклада:  Содержание раскрывает тему ;

• Логичность изложения материала при раскрытии темы, наличие выводов;

• Оформление реферата соответствует требованиям;

• Реферат автором был представлен с использованием демонстрационного материала;

• Качество выступления автора(свободное владение материалом; текст зачитывает; кратко и точно отвечает на вопросы и т.д.)  

• Критерии оценивания выполнения таблицы:

• Полное заполнение граф таблицы;

• Записи выполнены кратко и грамотно, отражают наименование граф;

• Эстетичность оформления работы.

Зачем нужны критерии оценки?

Для учителей:

• Содержат ясные ориентиры для учебного процесса

• Содержат конкретные критерии для оценивания процесса усвоения учебного материала учащимися

• Делают процесс оценивания объективным и последовательным

• Облегчают процесс оценивания прогресса учащихся для учителей

Для учащихся:

• Обеспечивают четкое понимание учебных целей, ожиданий, критериев оценивания и способов улучшения собственной работы.

• У учащихся есть конкретные рекомендации в отношении ожиданий учителя.

• Когда ученики привыкают регулярно использовать критерии оценки, они начинают испытывать большую ответственность за конечный продукт. Это снимает вопросы типа «Я еще не все сделал?».

• Создают условия для самостоятельной работы учащихся.

Для родителей:

• Получают объективные доказательства уровня обученности своего ребенка;

• Отслеживают прогресс в обучении ребенка;

• Обеспечивают ребенку поддержку в процессе обучения;

• Устанавливают обратную связь с учителями и администрацией школы;

• Помогают быть уверенными и спокойными за комфортность ребенка в классе и школе.

При критериальном подходе оценивание используется для того, чтобы:

• стимулировать учащихся;

• мотивировать на достижение успеха;

• помогать учиться на своих ошибках;

• определять наличие тех или иных умений;

• формировать действия самоконтроля и самооценки.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.

Здесь пожалуй наряду с достоинствами технологии критериального оценивания можно и необходимо наверное отметить и некоторые сложные моменты этой системы.

Самое главное ученикам и учительскому составу несомненно нужно переориентироваться на такую систему, изменять свои привычные традиционные взгляды при проведении занятий, при оценке знания учащихся, при подготовке определенных новых тестовых заданий школьникам. Одним словом нужно кардинально менять традиционные системы и перестроить систему учебного процесса для технологии критериального оценивания, все это естественно определенная трудоемкая работа.

Постепенное изменение системы проведения учебных занятий, системы оценивания подготовки школьников потребует определенного адаптационного периода. При условии соблюдения всех этапов критериального оценивания трудоёмкость и издержки адаптационного периода окупаются повышением качества знаний у учащихся. Такая система оценивания исключает неудовлетворительные оценки. Традиционная пятибальная система оценки образования естественно является обьективной, но она в современных условиях развития методики системы образования требует дальнейшей методической доработки. Это связано с тем, что учащийся должен дальше прогрессировать, развивать свои знания, подходить творчески к усвоению знания.

Если для обучающего не будет стимула для дальнейшего творческого роста, то это уже тормозит процесс познания, поэтому целесообразно стимулировать учащихся .

Критериальная система направлена не только на оценивание знания учащихся, но и на развитие индивидуальных качеств школьника.

Подведём итог

Плюсы

Минусы

Заключение. 

Ориентация образования на формирование компетентностей, необходимых для человека XXI века требует значительных изменений в системе оценивания достижений учащихся. Одной из целей системы образования является развитие индивидуальных способностей ученика. Такой подход предполагает использование личностно ориентированного оценивания. В связи с этим с целью повышения качества образования, помимо традиционных методов оценивания, необходимо внедрять и развивать критериальное оценивание.

Различные техники формативного оценивания помогут учителю в осуществлении непрерывного оценивания процесса обучения, предоставлении ученикам возможности включиться в этот процесс через взаимооценивание и самооценивание.

Методы формативного оценивания

В повседневной практике формативного оценивания можно использовать следующие методы для измерения уровня усвоения, прогресса обучающихся в процессе обучения:

«Редакторский совет»

Во время редактирования сочинения «Мое любимое животное» на доске вывешиваются критерии. Все ученики выступают в роли «редакторов», а ученик, вышедший по желанию к доске, в роли – «писателя». «Редакторы» внимательно слушают письменный рассказ, опираясь на критерии успеха, указывают достоинства в работе ученика и высказывают рекомендации в плане улучшения содержания сочинения. В данном случае сама форма проверки помогает ученикам учиться на успехе. После того как ученик выслушал рекомендации «редакторов» (учеников), он садится на свое место и корректирует свою работу. Ученики выходят к доске по желанию. Некоторые из них, слушая рекомендации по поводу улучшения работы своего одноклассника, проверяют свою работу, и если находят аналогичные ошибки и неточности, то исправляют.

«Вопросник» (подведение итога урока)

После объяснения новой темы урока учитель объединяет учащихся в группы по 4 ученика. На стол каждой группы кладутся карточки с вопросами: «Что нового вы сегодня узнали?», «Какая информация была наиболее интересной?», «Что было трудным?», «Что мешало работе и почему?» Каждый из учеников выбирает только один вопрос и на небольшом листе бумаги пишет ответ. Ученики объединяются по общему вопросу, читают ответы друг друга, систематизируют и обобщают их. Представитель от каждой группы зачитывает вопрос и ответы на него.

«Пирамида знаний»

Учитель после объяснения нового материала может предложить ученикам выстроить свою пирамиду знаний, умений т.е. того, что они узнали и умеют делать на этом этапе урока. Для этого каждый ученик на любом тетрадном листочке (в линейку, клеточку, А-4) записывает по вертикали по одному предложению снизу вверх, в котором содержатся знания относительно данной темы урока.

Это могут быть интересные факты, полезные сведения, оригинальные задания, положительные эмоции и т.д.

Например, пирамида знаний по теме: «Вода» может выглядеть так:

• Воду нельзя загрязнять

• Без воды нет жизни на планете

• Вода может переходить из одного состояния в другое

• Вода бесцветная

Листы бумаги вывешиваются по периметру класса. Все ученики встают, ходят, смотрят, читают.

«Закончи предложение»

В конце урока учитель раздает каждому из учеников листок бумаги, и каждый ученик отвечает письменно на следующие вопросы:

Какие новые знания вы получили? Начните свой ответ со слов:

• Я узнал…

• Я теперь знаю…

• Мне было интересно…

• Я хочу еще узнать…

Заполненные листки ученики сдают учителю. Учитель анализирует ответы учеников, а на следующем уроке обобщает и комментирует их.

«Древо творчества»

У детей в общей корзине лежат плоды, цветы, зеленые и желтые листики, которые дети делают совместно с родителями из цветной бумаги по 5 штук каждую неделю. В конце урока дети прикрепляют их на дерево: плоды – дело прошло полезно, плодотворно; цветок – получилось почти все, дело прошло довольно неплохо; зеленый листик – не все получилось, но я старался; желтый листик – не смог справиться с заданием, еще нужно поработать.

Инструменты оценочной деятельности, используемые на уроке при безотметочном обучении

Символы – фиксация оценки производится следующим образом:

«+» — ученик хорошо знает материал, умеет использовать знания в нестандартной ситуации

« — » — ученик не знает материал и не справляется с заданием;

Балловая оценка

Процент выполнения

95-100% -высокий уровень усвоения

75 -95% — среде – высокий уровень

50 -74% — средний уровень

меньше 50% -низкий уровень

Эмоциональная оценка — это «хорошие слова» или комплименты. Комплимент формирует у школьника уверенность в себе. Это важное качество помогает ему успешно учиться.

При оценке письменной работы отмечаются не только ошибки и погрешности в выполнении работы, но и все удачные места, делаются поощрительные записи.

«Волшебная лесенка» — ученики на ступеньках лесенки отмечают, как усвоили материал:

• нижняя ступенька — не понял,

• вторая ступенька – требуется небольшая помощь или коррекция,

• верхняя ступенька – ребёнок хорошо усвоил материал и работу может выполнить самостоятельно.

«Волшебная линеечка» — на полях тетрадей ученики чертят шкалы и отмечают крестиком, на каком уровне, по их мнению, выполнена работа (внизу – не справился, посередине – выполнил, но допустил ошибку, вверху – справился без ошибок). При проверке учитель, если согласен с оценкой ученика, обводит крестик, если нет, то чертит свой крестик ниже или выше.

«Светофорик» — оценивание выполнения заданий с помощью цветовых сигналов:

зеленый – я умею сам,

жёлтый – я умею, но не уверен,

красный — нужна помощь.

• «Поезд» (цветные вагончики-этапы урока. Посади человечка(смайлик) в вагончики (когда было интересно, трудно, не понял…)

• «Ладошка»

• «Апплодисменты»

• портфолио, журналы, рубрики, викторины, опросы, и многое другое.

«Сигналы рукой». Учитель останавливает объяснение и просит учащихся показывать ему сигналы рукой, свидетельствующие о понимании или непонимании материала. Для этого учитель предварительно договаривается с учащимися об этих сигналах:

Я понимаю __________и могу объяснить (большой палец руки направлен вверх) Я все еще не понимаю _________ (большой палец руки направлен в сторону) Я не совсем уверен в _______________(помахать рукой)

Посмотрев на сигналы, учитель предлагает некоторым учащимся высказаться:

(1) тем, кто не понял, задает вопрос: «Что именно вам непонятно?»;

(2) слово предоставляется тем, кто не очень уверен в правильности ответа;

(3) слово предоставляется тем, кто все понял. Учитель задает уточняющие вопросы: «Что именно вы поняли?» Обязательно предлагается выслушать несколько ответов.

По итогам полученных ответов учитель принимает решение либо о повторном изучении, закреплении темы, либо о продолжении изучения темы. В случае повторного объяснения, закрепления темы учитель должен использовать еще одну проверочную мини-работу. Данный шаг важен для того, чтоб понять, происходят ли изменения в понимании темы у учащихся, испытывающих проблемы, и определить свои шаги по дальнейшей работе.

«20 секунд». Учитель задает ключевой вопрос и предлагает подумать над ним не менее 20 секунд. (Использование данной техники предоставляет возможность всем ученикам обдумать свой ответ. В текущей практике учитель начинает опрос в первую секунду после того, как прозвучал вопрос, и, как правило, ответ имеется примерно у 4-6 учеников, обладающих наиболее быстрой реакцией, что не позволяет вовлечь всех учеников в процесс обдумывания ответа).

«Светофор». У каждого ученика имеются карточки трех цветов светофора. Учитель просит учащихся показывать карточками сигналы, обозначающие их понимание или непонимание материала, затем он просит учащихся ответить на вопросы: К учащимся, которые подняли зеленые карточки (все поняли): – Что вы поняли? К учащимся, поднявшим желтые или красные карточки: – Что вам не понятно? По итогам полученных ответов учитель принимает решение о повторном изучении, закреплении темы или продолжении изучения материала по программе.

«Две звезды и желание» (взаимооценивание). Применяется при оценивании творческих работ учащихся, сочинений, эссе. Учитель предлагает проверить работу одноклассника. Когда учащиеся комментируют работы друг друга, они не оценивают работы, а определяют и указывают на два положительных момента – «две звезды» – и на один момент, который заслуживает доработки, – «желание».

Методы формативного оценивания можно использовать на разных этапах организации учебной деятельности, как в процессе объяснения темы, выполнения заданий, так и во время проведения обратной связи, предоставляемой учителем обучающемуся для улучшения результата работы.

Например, учитель после проверки письменной работы не выставляет отметку, а делает записи в тетради обучающегося, используя различные знаки, цвета. Каждый знак и цвет (желтый, красный и зеленый и звездочка, птичка) указывают на удачно и неудачно выполненные места в работе обучающегося.

Материал по теме: Критериальное оценивание.

Тема: «Оценочная деятельность и средства фиксации»

Ф. Ницше: «Жить- значит оценивать»

Цель:

• Дать общее представление о новой системе оценивания.

• Раскрыть место оценивания в современном образовательном процессе  как способа определения степени реализации учебных целей и достижения планируемых результатов обучения.

Задачи:

1. Создать мотивацию к изучению темы, участию в мастер-классе.
2. Познакомить с суммативным, формативным  и критериальным оцениванием.
3. Показать на практических примерах использование каждого вида оценивания на уроках.

Ожидаемый результат: учителя  познакомятся с видами оценивания, их характеристиками и методами  использования каждого вида оценивания на уроках, и средствами фиксации.

Ресурсы:

• Маркеры, бумага
• Карточки
• Видеоролики:
• Презентация «Критериальное оценивание».

Психологический настрой на работу.

Упражнение «Взаимные презентации» 2 мин

Инструкция: Задача: больше узнать о партнере.

Разбить на пары. Вам дается 2 минуты на то, чтобы вы рассказали друг другу о себе как можно подробнее. Другие же участники слушают, верно и сжато передают информацию услышанную от партнера.

Хотелось бы, чтобы вы отразили в презентации следующие важные вопросы:

• Предмет моей гордости;
• Что я умею делать лучше всего;
• Какие качества я наиболее ценю в людях?

Ваша задача построить вашу презентация за 60 секунд. Ровно через минуту я прерву монолог.

Рефлексия. Что нового для себя вы узнали об этом человеке (30 сек)

Похвалить. Три хлопка.

Уважаемые коллеги, обратите внимание, что вы не просто провели взаимопрезентацию друг друга, но и были вовлечены в процесс взаимооценивания.

— Где мы встречаемся с «оцениванием»? С оцениванием мы встречаемся повсеместно. Будь то оценка или слово, но все оно одинаково влияет на наше сознание, оставляет отпечаток.

Клип «Оценка по контрольной»

Слайд 1

Итак, тема нашего мастер-класса «Оценочная деятельность и средства фиксации».

Слайд

Основу оценочной деятельности учителя образуют три вопроса:

• что оценивать?
• как оценивать?
• с какой целью оценивать работу ученика на уроке?

Под системой оценивания понимается  не только та шкала, которая используется при выставлении отметок и моменты, в которые отметки принято выставлять, но в целом механизм осуществления контрольно-диагностической связи между учителем, учеником и родителями по поводу успешности образовательного процесса.

Задание в группах: Цель : нарисовать дом.

1.Самооценивание

Оцените свою работу.

2. Взаимооценивание

Проведите взаимооценку рисунков между группами.

Довольны ли вы полученной вами оценкой?

3. Критериальное оценивание

Затем оцените рисунок по таким критериям как:

Критерии оценивания: 

1.Фундамент – 1 балл

2.Ступени –1 балл

3.Перила – 1балл

4. Дверь – 1 балл

5. Окно — 1 балл

6. Окно на чердаке – 1 балл

7. Водосточная труба – 1 балл

8. Труба на крыше дома – 1 балл

9. Трава возле дома – 1 балл

10. Использовали не менее 3 цветов – 1 балл

Максимальное количество баллов —  10  

0-4 балла —       «2»

5-6 баллов —     «3»

7-8 баллов —     «4»

9 – 10 баллов — «5»

Рефлексия по заданию:

— Какие виды оценивания были применены? (самооценивание, взаимооценивание, критериальное оценивание)

— Насколько отличались оценки и почему?

— Какую оценку вам было легче всего поставить и почему?

— Какой из оценок вы остались довольны и почему?

Что необходимо для критериального оценивания:

Алгоритм критериального оценивания:

Шаги к успеху:  Определение цели работы

                            Разработка критериев

                            Оценочная деятельность по инструментарию

                            Рефлексия оценочной деятельности

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ  ОЦЕНИВАНИЯ ДЛЯ  ОБУЧЕНИЯ

Итак, критериальное оценивание – это процесс, основанный на сравнении учебных достижений учащихся с чётко определёнными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам процесса критериями,  соответствующими целям и содержанию образования, способствующими формированию учебно-познавательной компетентности учащихся.

Итак, оценивание, направленное на определение возможностей улучшения обучения, методов и форм реализации этих возможностей, является формативным, иначе оцениванием для обучения (ОдО).

Слайд

Если целью оценивания является подведение итогов обучения для выставления отметок, процедуры сертификации или регистрации продвижения обучения, то оценивание по своей функции является суммативным и иногда называется как оценивание обучения.

Слайд

При критериальном оценивании нормативная функция должна измениться, информационно-диагностическая- поставлена на первое место, а карательно-поощрительная функция должна быть ликвидирована.

Слайд

На протяжении многих лет нас так оценивали и мы так оцениваем используем метод вычитания. Т.е. когда ребенок приносит сделанную работу, мы как бы авансом ему ставим пять, а потом начинаем оттуда вычитать за ошибки. Т.е. мы ребенка наказываем за ошибки путем вычитания из пятибалльной отметки. В новом стандарте образования оговаривается, что оценивание должно осуществляться методом сложения, т.е. к базовому уровню достижения приплюсовываются. И это принципиально новый подход и очень важная вещь.

На этом и строится критериальное оценивание.

Чтобы пользоваться критериями как инструментом оценивания, необходимо сначала познакомиться со следующими терминами.

Слайд

• Крите́рий — признак, основание, правило принятия решения по оценке чего-либо на соответствие предъявленным требованиям. Критерии расшифровываются дескрипторами, в которых (для каждой конкретной работы) дается четкое представление о том, как в идеале должен выглядеть результат выполнения учебного задания, а оценивание согласно дескриптору – это определение степени приближения ученика к данной цели.

• Рубрикатор (инструкция по оцениванию) – подробное описание уровней достижений учащихся по каждому критерию и соответствующее им количество баллов.

• Дескриптор – описание уровней достижения конкретного балла, которое последовательно показывает все шаги учащегося по достижению наилучшего результата, каждый уровень  оценивается определенным количеством баллов: чем выше достижение – тем больше балл по данному критерию.

Слайд

Работа в группах. Составить критерий, рубрикатор и дескрипторы по любой теме любого учебного предмета.

Пример составление критериев, рубрикатора и дескрипторов

Предмет: Математика   

Тема: Площадь прямоугольника. 

Цель урока: Научить вычислять площадь прямоугольника, используя формулу S = а*в.  

Критерии оценивания: 

— знаю определение прямоугольника (1 балл)

— знаю что такое площадь геометрической фигуры(1 балл)

— знаю единицы измерения площади (1 балл)

— знаю обозначения а, в, S в формуле вычисления площади прямоугольника(1 балла)

— знаю формулу вычисления площади (1 балл)

— умею составлять условие к задаче (1 балла)

— умею решать задачи на вычисление площади при известных а и в (2 балла)

— умею составлять задачи на вычисление площади прямоугольника (2 балла)

0-4 балла — «2»           5-6 баллов — «3»          7-8 баллов — «4»              9 – 10 баллов — «5»

Смысл критериального оценивания заключается не в отказе от отметки.

Критериальное оценивание позволяет ученику планировать свою учебную деятельность, определять цели, задачи, пути их достижения, оценивать результат своего труда.

Знакомство с техниками формативного оценивания

Техники формативного оценивания

Рефлексия. Подведение итогов.

В качестве рефлексии прелагаются такие техники формативного оценивания работы как: самооценивание, одноминутное эссе, обобщение в одном слове.

Итак, уважаемые коллеги! Проблема оценивания и его объективности остро стоит и перед учителями в практике преподавания, и перед учениками для оценивания успешности своего обучения. Для учителя важно, как с помощью оценки не погасить интерес к предмету, а наоборот, стимулировать ученика к продвижениям по отношении к самому себе. Оценка должна стать инструментом в руках учителя, который будет направлять, открывать новые возможности ученику на пути познания. Особенно это важно на современном этапе, когда мы через изменение образовательной парадигмы переходим от модели, где учитель находится в центре учебного процессе к модели, где ученики созидают, а учитель лишь направляет.

Клип «Неожиданная проверка в школе».

Статья «Формирования системы критериального оценивания»

Применение инновационных технологий на уроках    с целью формирования системы  критериального оценивания

Новый образовательный стандарт устанавливает требования к результатам освоения образовательной программы, согласно которым ученик должен уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами. Осуществлять контроль своей деятельности, уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи, владеть основами самоконтроля, самооценки, взаимооценки, контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить коррективы и, наконец, адекватно оценивать свои достижения.

Оценочная деятельность 

Под оценочной деятельностью  понимаю  достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов начальной школы и формировании универсальных учебных действий.

При деятельностном подходе к обучению оценивание должно быть использовано для того, чтобы:

 — стимулировать ответственность учащихся за свои образовательные результаты;

 — помогать учиться на своих ошибках; 

 — помогать понять, что не получается и в какой степени;

 — помогать осознать, что важно и необходимо освоить;

— помогать обнаруживать, что они не знают и что не умеют делать; 

 — определять наличие тех или иных умений; 

 — устанавливать степень овладения умением;

 -фиксировать неудачи, но не наказывать за них;

 — оценивать  продвижение учащихся относительно самих себя, относительно своих прежних успехов и неудач;

 — мотивировать учащихся на достижение успеха;

 — формировать действия контроля и оценки на основе выделенных критериев.

Основной функцией контроля и оценки становится  определение учеником границ своего знания — незнания, своих потенциальных  возможностей, а также осознание проблем, возникших  в учебной деятельности, и способов их преодоления.  Перспективная  цель такого оценивания заключается в достижении полной ответственности обучаемого за процесс и результат непрерывного самообразования.

Основные принципы критериального оценивания

Критериалность – содержательный контроль и оценка строятся на критериальной, выработанной совместно с учащимися основе, критерии должны быть однозначными и предельно четкими.

Приоритет самооценки – самооценка ученика должна предшествовать оценке учителя. Для воспитания адекватной самооценки применяется сравнение двух самооценок учащихся : прогностической (оценка предстоящей работы) и ретроспективной (оценка выполненной работы).

Гибкость и вариативность – содержательный контроль  и оценка предполагают использование различных процедур и методов изучения результативности обучения, изучение как индивидуальных, так и групповых, коллективных результатов учебной деятельности.

Естественность процесса контроля и оценки – контроль и оценка должны проводиться в естественных для воспитанников условиях, снижающих стресс и напряжение. В характеристику учебно-познавательной деятельности учеников включаются результаты наблюдений за их учебной деятельностью в обычных условиях.

При критериальном оценивании образовательный процесс направлен на  формирование у воспитанника оценки самого себя, своих достоинств и недостатков, своих действий и возможностей, т.е. самооценки.

Содержательны контроль со стороны учителя и самооценка воспитанников предусматривают выявление индивидуальной динамики усвоения каждым ребенком знаний и умений по учебным предметам, при этом не допускается сравнение детей.

Цели оценочной деятельности: обеспечить на этапе контроля реализацию принципов образовательной системы «Школа России». Определять, как ученик  овладевает умениями по использованию знаний. Развивать у воспитанника умения самостоятельно оценивать результат своих действий. Мотивировать ребенка на успех, создать комфортную обстановку, сберечь  психологическое здоровье детей.

 Описание объекта оценки: оценивается любое, особенно  успешное действие воспитанника.

Содержание оценки:

 Общеучебные умения

1 класс. Определять цель работы на уроке с помощью учителя. Проговаривать порядок действий на уроке. Высказывать свое предположение (версию). Давать оценку работе класса на уроке. Отличать правильно выполненное задание от выполненного неверно.

2 класс. Определять цель работы на уроке с помощью учителя и самостоятельно находить и формулировать проблему урока вместе с учителем. Планировать работу на уроке. Высказывать свою версию, предлагая способ ее проверки. Работать по плану, использовать учебник, простейшие приборы и инструменты. В диалоге с учителем определять, насколько успешно выполнено задание.

3-4 классы. Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения. Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему вместе с учителем. Составлять план решения проблемы (задачи) вместе. Работать по плану, сверять свои действия с целью и , если нужно, исправлять ошибки с помощью учителя. В диалоге с учителем оценивать выполнение своей работы.

Для отслеживания  уровня усвоения знаний и умений учащихся используются следующие работы:

• Стартовые
• Диагностические
• Текущие проверочные
• Модульные проверочные
• Итоговые проверочные
• Демонстрация достижений учащихся с предъявлением накопленного в течение года материала, в том числе в форме портфолио достижений воспитанника.

Процедура оценки

Минимальный набор требований

1. Что контролировать и оценивать? Оценивается любое, особенно успешное, действие воспитанника

2. Кто оценивает? Учитель и ученик по возможности определяют оценку в диалоге  (внешняя оценка + самооценка). Ученик имеет право аргументировано оспорить выставленную оценку.

3. Как оценивать? За каждую учебную задачу или группу заданий  — задач, показывающих овладение отдельным умением,  — дается своя отдельная оценка.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ

Очень высокий уровень – 95-100% выполнения

Высокий уровень – 75-94% выполнения

Средний уровень – 50-74% выполнения

Ниже среднего уровень – 30-49% выполнения

Низкий уровень – менее 30% выполнения

Результаты каждой работы  отражаются в индивидуальном оценочном листе , который  вкладывается в портфолио..

При проведении стартовых,  итоговых работ по учебным предметам фиксируется процент выполнения каждого задания и всей работы в целом. Такой подход дает возможность иметь достаточно выверенное представление о том, какое предметное умение сформировано и в какой мере. Также это позволяет отследить динамику формирования конкретного умения у каждого учащегося.

Оценку уровня достижения образовательных результатов по итогам учебного года на основе результатов проверочных работ по предмету дают качественная (в 1-ом классе) и качественная и количественная характеристики, отраженные в итоговом оценочном листе.

6. По какой школе оценивать?  Для оценивания текущих работ целесообразно использовать шкалы (линеечки), предварительно указав совместно выработанные критерии оценивания. Так оценивается все, что можно оценить с позиций «больше – меньше». Самооценка с помощью линеечек может быть двух типов: ретроспективная  (обращенная в прошлое) и прогностическая (предсказывающая).

7. Подведение итогов учебного года. Во всех классах практически по всем учебным предметам проводятся итоговые контрольные работы. Работы включают в себя задания, позволяющие оценить не только итоговые предметные умения данного года обучения, но и универсальные учебные действия соответственно возрасту учащихся. Формулировки  заданий должны быть хорошо знакомы и понятны детям. Кроме заданий базового уровня, в работе могут быть предложены задания повышенного уровня. После выполнения работы учитель проверяет работы, анализирует их с классом, проводит самооценивание, лишь затем объявляет свою оценку.

Состав инструментария оценивания

Основными составляющимися являются: развитие у учащихся умений самоконтроля и самооценки, фиксация результатов контроля в оценочных листах, дифференциация оценки по специальной шкале уровней успешности. Используется следующий технологический пакет:  журнал, дневник школьника (куда включены таблицы требований по основным предметам и материалы по развитию у учащихся организационных умений, умений самоконтроля и самооценки), сборник проверочных и контрольных работ.

Формы представления результатов

  После выполнения и анализа проверочной работы по какому-либо предмету учитель вклеивает в дневник воспитанника лист качественного анализа. На основании локального акта «Положение  о критериальном оценивании» учитель может символическими знаками  отметить работу ученика на уроке. Отметки не выставляются, а качество усвоения знаний и сформированности умений, выявленные в процессе устных ответов, групповой работы, при предъявлении текущих работ учащихся, оценивается следующими видами оценочных суждений:

• Хорошо знает и может применить на практике полученное знание «!»
• Знает «+»
• Сомневается « +/-»
• Не знает  « — »

 Условные обозначения указанных оценочных суждений выставляются на соответствующей предмету странице журнала напротив фамилии учащегося в клетке с указанием даты урока.

 В нижней части столбца, соответствующей дате урока, указывается контролируемое знание или умение, которое не всегда может совпадать с темой урока.

При проведении проверочной работы, подлежащей качественному анализу, в журнале выставляется средний процент выполнения работы. В строке «Тема урока», с пометкой о дате проведения работы, учитель обязательно указывает тему проверочной работы, даже если она проводилась в течение части урока, а не всех 40-45 минут.

Условия и границы применения

I этап – ввод правил, которые являются минимальными составляющими оценивания.

II эта – Не только учитель, но  воспитанники учатся определять, какое умение потребовалось в ходе решения задачи.

III этап —  Детям дается возможность самостоятельно выводить свою итоговую оценку.

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ

Цели оценочной деятельности: определить успешность реализации задач духовно-нравственного развития учащихся младшего школьного возраста. Скорректировать содержание и (или) условия реализации программы при получении низких результатов. Дать возможность младшим школьникам следить за своими собственными успехами. Мотивация личной ответственности воспитанника за свою учебу.

Описание объекта оценки

Категория «Знания»: способность воспроизвести факты, поддерживающие детали, проблемы, понятия, идеи; способность обнаруживать, давать определение и объяснять основные понятия, темы, проблемы, идеи; понимать взаимосвязи между фактами  деталями; уместное использование фактов и деталей.

Категория «Умения» и «Навыки»: умение толковать, применять и оценивать информацию; умение находить и использовать информацию для решения простейших проблем; умение сформулировать суждение.

Критерии оценки

Оценка моральных критериев (1 – очень плохо, 2 – удовлетворительно, 3 – хорошо, 4 – отлично): уважение, интерес к другим, умение слушать других, упорство в работе, чуткость к нуждам других, справедливое суждение о других, взаимодействие с другими, способность думать прежде, чем делать, честность, готовность помочь  другим, умение признавать ошибки.

ИТОГОВАЯ ОЦЕНКА ВЫПУСКНИКОВ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Внешняя оценка: аттестация выпускников начальной школы, результат участия в олимпиадах и конкурсах, экспертиза, мониторинговые исследования качества образования.

Внутренняя оценка: текущие отметки, самооценка учащихся, портфолио достижений, промежуточные оценки учащихся, итоговые оценки воспитанников.

Критериальное оценивание в начальной школе

Современная школа Казахстана переживает период кардинальных изменений, которые касаются не только учебного материала и методики его освоения, но и системы, способов оценки успешности учащихся. С 2016 года введено критериальное оценивание в начальной школе. В чем его прогрессивность, с какой спецификой выставления оценок сталкиваются ученики и их родители — главная тема этой статьи.

Критериальное оценивание в начальной школе: понятие и виды

Критериальное оценивание уже второй год применяется в казахстанских школах. Однако еще не все родители и дети понимают принципы определения уровня знаний по такой методике. Если решили разобраться с вопросом, что такое критериальное оценивание, тогда предлагаем рассмотреть основные виды и понятия этой учебной технологии.

Современное общество нуждается в людях знающих, умных, способных анализировать и быстро осваивать новые технологии. От этого зависит прогресс. Формирование этих качеств — главная задача школы.

В связи с этим возникла животрепещущая необходимость реформировать систему образования. Стало ясно, что поверхностные изменения (иные учебные планы, новые предметы) будут малоэффективны, если не поменять отношение к ученику, в первую очередь к оценке его знаний, умений и навыков.

Фото: syr-media.kz

Многие родители сталкивались с тем, что учителя выставляют детям оценки субъективно. Бывает, что учительница рассержена на избалованного ребенка и, чтобы наказать его, ставит балл ниже, чем на самом деле он того заслуживает. Могут быть мотивы и похуже, когда речь идет о коррупции. Чаще всего педагог ставит оценку, исходя из среднего показателя уровня знаний школьников, не ориентируясь на уровень личных достижений каждого ученика.

Кроме того, в обществе изменилось отношение к оценкам. Когда устраиваешься на работу, когда делаешь карьеру, школьный аттестат (да и выписка к диплому) играет малозначительную роль. Работодателей в первую очередь интересует, что знает сотрудник, что умеет, насколько он усерден и прилежен, целеустремлен ли, подходит ли креативно к решению рабочих задач, заинтересован ли в самообразовании и самосовершенствовании.

Вот эти причины и привели к созданию новой методики, помогающей определить уровень знаний учащихся. Критериальное оценивание — это технология определения личных достижений ученика в освоении знаний и формировании навыков посредством сопоставления с эталоном — критериями, которые соответствуют задачам обучения и изучаемому материалу.

Критерии вырабатываются коллективно. Они известны всем, кто участвует в процессе обучения, — школьникам, родителям, педагогическому коллективу, школьной администрации.

Цель такого оценивания — объективно определить познавательные и учебные компетентности ребенка. Эта технология предполагает решение таких практических задач:

1. Определение уровня подготовки учащегося на каждом этапе освоения материала по типу знание/незнание.
2. Отображать индивидуальную результативность ученика.
3. Контроль за динамикой личных достижений школьника, его прогресса. Это позволит корректировать развитие ребенка.
4. Стимулировать ответственность детей за результаты обучения.
5. Мотивировать детей к ученью.
6. Распределить значимость оценок, выставленных за различные виды работ.
7. Наладить связь между педагогами, школьниками и их родителями, чтобы получать объективную картину развития ребенка, его школьных достижений.

Главные особенности такого оценивания — это:

• объективность;
• приоритетность самооценки;
• направленность на развитие;
• достоверность;
• ясность;
• обоснованность.

Фото: tengrinews.kz

Существует два вида определения учебной результативности:

Проводится на протяжении всех занятий. Его задание — скорректировать деятельность ученика и педагога путем изменения учебных заданий, чтобы улучшить результаты ребенка.

Проводится по завершении конкретного учебного периода (разделов, четверти, семестра, учебного года). На протяжении четверти дети изучают несколько больших тем, за которые учитель выставляет итоговые оценки. В конце четверти ( и учебного года) педагог также выставляет суммарный балл.

Оценка при критериальном оценивании перестает быть репрессивным способом контроля за учебной деятельностью ребенка. Она приобретает стимулирующее и корректирующее значение. Дети понимают, какого уровня достигли, и получают мотивацию к улучшению показателей.

При такой технологии определения уровня знаний и умений детей повышается объективность оценивания, потому что сами учащиеся принимают непосредственное участие в этом процессе.

Это становится возможным благодаря применению различных видов оценок. Кроме фиксирующей оценки, выставленной учителем, есть еще такие виды оценок:

• рефлексивная оценка (или самооценка) определяется ребенком самостоятельно. Он четко видит, что умеет (согласно критериям) и к чему нужно стремиться;
• прогностическая оценка — это оценка, которую дает своим умениям и знаниям сам ученик, когда ему предстоит решить ту или иную задачу;
• ретроспективная оценка — оценка, которую выставляет сам себе ученик за уже выполненное задание;
• констатирующая оценка — оценка, которую получает школьник после выполнения контрольных, самостоятельных и прочих итоговых видов работ.

Таким образом, дети четче видят учебные цели, учатся объективно оценивать свои возможности, получают мотивацию для роста и саморазвития.

Читайте также: Ментальная арифметика: что это такое

Организация критериального оценивания в начальной школе

Критериальное оценивание учебных достижений учащихся в 2016 году начали осваивать все первые классы казахстанских школ.

Учителя применяют различные методы и приемы, чтобы повысить результативность обучения каждого ребенка, научить его объективно оценивать свои успехи и достижения одноклассников, выработать ответственное отношение к оцениванию себя и других ребят.

Фото: turaninfo.kz

Кроме учительского контроля, применяются такие формы контроля за успеваемостью, как самоконтроль и взаимоконтроль. Они позволяют детям развиваться, ставить цели в обучении и достигать их, сопоставлять свои знания и умения с аналогичными результатами одноклассников.

Оценочная деятельность детей формируется таким образом:

1. Педагог ставит перед детьми задачу: что необходимо выполнить, где можно использовать навык, который они приобретут.
2. Составляет и предлагает детям алгоритм выполнения задания (шаги, последовательность).
3. Формулирует критерии оценивания (своеобразный чек-лист).
4. Рекомендует определенную форму оценивания.
5. Учитель анализирует успешность ребенка и советует, что необходимо откорректировать или к какому результату ученик должен стремиться.

Чтобы детям было интересно проводить самооценку или оценивать одноклассников, разработаны и применяются различные приемы и подходы. Вот наиболее популярные среди них:

• Волшебная линеечка.

В тетради или на листах с заданием ребенок чертит линейку, на которой есть три отметки (справился; справился, но с ошибками; не справился).

Ребенок самостоятельно ставит крестик на той отметке, которая соответствует уровню его умений и знаний, а учитель, проверяя задание, подтверждает эту оценку или ставит свою.

• Линейка достижений.

Ребенок самостоятельно оценивает свою результативность в сравнении с предыдущими данными.

• Таблица учета своих знаний.

Ученик указывает, чему научился, и видит, к чему нужно стремиться.

• Оценочные листы.

В них выставляют, согласно критериям, оценки за выполненные задания. Такие листы применяются как для самоконтроля, так и для взаимного контроля.

Это некоторые приемы, которые используют учителя на уроках, чтобы стимулировать познавательную деятельность детей.

Кроме этого, чтобы наладить контакт (обратную связь) с детьми, педагоги используют прием «Светофор», когда ученики сигнализируют учителю разными цветами о своей степени понимания материала. Таким образом, учитель может скорректировать изложение темы.

Внедряемая технология выдвигает определенные требования к учителю и ученику. Организовывая учебный процесс, педагог должен уделить особое внимание таким этапам:

1. Формулировке целей и задач, которые преследует при изучении той или иной темы, то есть что должны знать и уметь дети.
2. Подбору заданий, которые формируют определенный навык.
3. Созданию алгоритма действий для решения учебных задач.
4. Совместной с детьми выработке критериев оценивания и совместному подведению итогов.
5. Формированию плана дальнейшего совершенствования учеником навыков. Этот этап также реализуется коллегиально с учащимся.

На всех этих этапах педагог контактирует с учащимися. Каждый ученик:

• определяет план работы на уроке;
• осваивает предложенный учителем алгоритм решения задач, демонстрирует (проговаривает) понимание каждого шага, который должен выполнить, чтобы получить результат;
• участвует в формулировании критериев оценивания;
• производит самооценку и оценку деятельности одноклассников;
• формулирует задачи перспективного плана своей учебной деятельности.

Оценивая преимущества критериального оценивания, можно отметить, что такая технология существенно снижает уровень тревожности ребенка: он перестает воспринимать оценку как наказание или поощрение. Оценка приобретает объективное значение: учитель и родители видят, насколько успешно ребенок овладевает знаниями и приобретает навыки.

Кроме того, ребенок из пассивного участника учебного процесса превращается в активного. Он принимает активное участие в формировании собственных учебных целей, видит прогресс и строит планы относительно повышения своего образовательного уровня. Изменяется роль учителя: из карающей инстанции он превращается в консультанта и помощника, который направляет ученика.

Насколько результативна эта методика, покажет ближайшее время. Как и любое новшество, она имеет свои плюсы и минусы. Однако ее внедрение демонстрирует гуманизацию образования, нацеленность на результат.

Читайте также: Как научить ребенка быстро читать

Статья: «Критериальная система оценивания»

Критериальная система оценивания.

Основными показателями успешности ребенка являются личная динамика развития и желание учиться. Чтобы научиться сравнивать вчерашние результаты ребенка с его сегодняшними достижениями, надо кардинально изменить систему оценивания. Оценивание — один из важных факторов, влияющих как на результат обучения, так и на весь его процесс. Верно выбранные стратегии оценивания позволяют организовать процесс обучения таким образом, чтобы ученики реально видели свои успехи, осознавали свое влияние на результат обучения, получали удовольствие от учебы и могли бы выстраивать перспективы своего развития.

Термин «оценивание» применяется непосредственно к методам и стратегиям, которые дают информацию о процессе обучения. Критериальная система оценивания — процесс, основанный на сравнении учебных достижений учащихся с четко определенными, заранее известными всем участникам процесса критериями, соответствующими целям и содержанию образования, способствующими формированию учебно-познавательной компетентности учащихся. В основе критериального оценивания лежит критериальный подход  — определение степени индивидуального приближения ученика к ожидаемым результатам образования, это способствует сохранению познавательного интереса ребенка, развивая в  нем желание учиться, делая его успешным. На своих занятиях, при критериальной системе оценки, учитель каждую мыслительную операцию или практическое действие ученика оценивает на основании представленных критериев, с которыми знакомы не только учащиеся, но и их родители.

Формативное оценивание обеспечивает учащимся обратную связь по поводу их успехов в процессе обучения. Суммативное оценивание осуществляется в конце темы/раздела и дает учащимся и учителям представление о полученных навыках и знаниях.

В условиях 21 века приходится постоянно учиться. Работа усложняется, требует владения все большим количеством навыков, а поскольку окружающий мир все больше использует технологии для общения, индивиду необходимо развивать собственные навыки, чтобы не отстать от других в такой среде. Основная цель образования — помочь учащимся контролировать и управлять своим обучением. Внедрение педагогом современных методов оценивания в практику работы не так трудоемко, как это кажется на первый взгляд, но требует решимости и определенной методической подготовки. Интеграция критериального оценивания в обучение создает сложности и для учителей и для учеников. Стоит ли она того? Исследования, проведенные в 1998 году Блэком (Black) и Виллиамом (William) дают определенный ответ: Да, стоит. Они выяснили, что «инновации, направленные на внедрение практики оценивания», ведут к значимым и существенным результатам обучения. Формативное оценивание повышает успеваемость всех учащихся (Black и др., 2003), но наиболее полезным, как показали исследования, оно оказывается для отстающих учеников, которым требуется дополнительная помощь. Результаты, полученные даже на первых уроках, свидетельствуют о его эффективности. 

Сегодня в одном классе обучаются дети с разным культурным прошлым, с разными способностями и интересами. Формирующее оценивание не повышает успеваемость учащихся само по себе, ученики увеличивают свои знания, если информация, полученная в ходе такого оценивания, используется конструктивно, помогая ученикам стать независимыми в обучении, учитывая их индивидуальные потребности. Учитывать индивидуальные потребности учащихся возможно через дифференциальное обучение.

Сегодня известно, что ученики усваивают больше информации, когда преподавание соответствует их готовности и стратегии обучения (Tomlinson, 2000). Так, в частности Томлинсон (Tomlinson) (2000) перечисляет четыре способа дифференциации обучения:

1. Содержание: уточните, что именно учащимся нужно узнать и как они это будут делать.

2. Процесс: предложите разные варианты подхода к проблеме.

3. Работа: позвольте учащимся повторить, применить и расширить приобретенные знания

разными способами.

4. Учебная среда: создайте легко изменяемую обстановку в классе, обеспечьте тихие места,

места для общения и учебной работы, чтобы сформировать независимость.

Прежде чем применять дифференцированное обучение, учащимся нужно научиться распознавать и вычленять собственные мыслительные процессы во время упражнений на рефлексию. С помощью обсуждений, нацеленных на раскрытие мыслительных процессов учащихся, учителя могут предоставить обратную связь, которая вдохновит учащихся на использование новых стратегий мышления и совершенствование уже знакомых. Используя различные методы оценивания, применяемые во время урока, учитель получает полную информацию о процессе обучения каждого ученика в отдельности, что помогает раскрыть сильные и слабые стороны школьника. Если учителя формируют ключевые предметные навыки учащихся посредством оценивания, то они сумеют разработать подходящую и легко изменяемую систему обучения, а применение формирующего оценивания позволит ученикам сформировать навыки самостоятельного обучения.

Учащимся со слабой учебной мотивацией, не всегда обязательно осваивать определенный учебный материал, для них важнее формировать и развивать навыки социализации, чтения, письма и математики в рамках своих возможностей. Чаще всего в обычном классе, учителям редко приходится адаптировать обучение к нуждам таких учащихся. Для них просто предусмотрено дополнительное время для обучения необходимым предметным навыкам. В большинстве случаев учащихся с серьезными трудностями обучения, оценивают по базовым предметным навыкам или социальным, при этом остальные учащиеся класса по этим пунктам оцениваться не будут. Именно поэтому система оценивания для таких детей может несколько отличаться от общепринятой.

В классах, где в центре внимания находятся интересы учеников, учителя оценивают учащихся, учащиеся оценивают друг друга и, наконец, самих себя. Включение самооценки в повседневный распорядок жизни класса принципиально важно для воспитания уверенных в себе, независимых учащихся. Использование самооценки на учебных занятиях создает благоприятные условия для формирования личностных, регулятивных, коммуникативных способностей человека к самосовершенствованию через усвоение нового социального опыта. Самооценка помогает учащимся усвоить стандарты, согласно которым будут оцениваться их работа и учебная деятельность (Wiggis, 1990). Когда учащиеся оценивают собственные мыслительные процессы или созданную ими работу, они не просто занимаются поиском ошибок, они «делают явным то, что обычно умалчивается» (Noonan и Duncan, 2005). Оценивание собственного мышления и мышления своих сверстников позволяет учащимся отрабатывать навыки, необходимые для независимого и самостоятельного обучения. Во время работы над заданием учащиеся могут использовать такой способ оценивания, как критерии оценки, которые часто применяются для итоговых работ, чтобы определить, насколько их работа соответствует ожидаемым результатам. Они также учатся находить разногласия между своими рассуждениями и рассуждениями специалистов в данной области. Такая практика помогает ученикам развить навыки, необходимые для самооценки собственных успехов.

Блэк (Black) и его коллеги (2003) предлагают следующие правила успешной самооценки:

1. Критерии оценивания любых учебных достижений должны быть понятны учащимся, чтобы у них сложилось четкое представление о целях своей работы и о том, что подразумевается под ее успешным выполнением. Эти критерии могут быть абстрактными – чтобы добиться понимания, в моделирующих упражнениях должны использоваться конкретные примеры.

2. Учащихся нужно обучить навыкам и способам совместной работы и обратной связи, так как, во-первых, они действительно важны, и, во-вторых, взаимное оценивание поможет в достижении объективности, необходимой для эффективной самооценки.

3. Нужно мотивировать учащихся думать о целях работы и оценивать свои успехи на пути к их достижению.

Марцано (Marzano) (1998) выяснил, что учебные задания, которые заставляли учащихся размышлять о своей учебе, оказывали наибольший эффект на их достижения, чем любой другой метод. Если учащиеся честно себя оценивают, они уже не могут видеть себя в роли пассивных получателей знаний и навыков. Они во многих отношениях несут ответственность за собственное обучение, за то, как они воспринимают материал, и за то, насколько они вовлечены в выполнение учебных заданий.

Концентрация на процессе, а не на цели – это одно из условий повышения эффективности самооценки (Schunk и Zimmerman, 1998). Например, учащиеся, которые могут оценить свое умение формулировать гипотезы, делать выводы на основе данных или совмещать новые знания со старыми, скорее извлекут пользу из самооценки, чем учащиеся, которые сконцентрированы лишь на написании хорошего лабораторного отчета.

Ориентация на процесс, размышления о том, «Как я это делаю?» помогают учащимся активно размышлять о различных способах решения задачи (Langer, 1989, стр. 34). Для учащихся, которые привыкли, что их «учат», а не они «учатся», перемены в культуре класса, связанные с тем, что они приобретают контроль над своим обучением, могут оказаться некомфортными. Если для одних контроль над собственным прогрессом в обучении может выступать как мотивирующий фактор, для других такой уровень целеустремленности может оказаться некомфортным. Учителя должны иметь это в виду, когда начинают внедрять систему формирующей самооценки.

Когда этот способ мышления становится неотъемлемой частью повседневной практики, учащиеся больше узнают, у них возрастает внутренняя мотивация, они упорствуют в решении сложных задач и приобретают больше.

Преимущества критериального оценивания, можно выразить через его практическую значимость:

— оценивается только работа учащегося;

— работа учащегося проверяется по критериям оценивания, которые известны им заранее;

— оценки учащимся выставляются только за то, что они изучали;

— учащемуся известен четкий алгоритм выведения оценки, по которому он сам может определить уровень успешности своего обучения и информировать родителей;

— повышается мотивация учащихся к самооцениванию и обучению.

Учителя постоянно собирают информацию о том, как учатся их подопечные. Они проверяют тесты и письменные задания, следят за работой в малых группах, наблюдают за учащимися в различных видах деятельности. Эта информация им нужна для разных целей, начиная с бесед с родителями, заканчивая соответствием образовательным стандартам. Кроме того, когда учителя систематически собирают достоверную информацию и эффективно ее используют, они могут помочь учащимся развить свои навыки мышления и обучения. Цель оценивания заключается в том, чтобы предоставить учителям информацию, необходимую для качественного преподавания. Формирующее оценивание можно использовать, чтобы:

• Оценить готовность учащихся и их прошлые знания

• Поддержать самостоятельность и взаимодействие.

• Обеспечить диагностическую обратную связь ученикам и учителям.

• Отслеживать прогресс

• Проверять понимание и поощрять метапознание

• Демонстрировать понимание и навыки

Мак Милан (McMillan) (2000) указывает на то, что учителя через оценивание, интегрированое в обучение «получают необходимую информацию о том, какие упражнения и задания оказались наиболее эффективными, какой уровень преподавания – оптимальным, и как итоговое оценивание можно использовать для получения диагностической информации».

Перед тем, как начать новый раздел, учитель оценивает потребности учащихся. Учителя учитывают распространенные заблуждения учащихся и области, особенно трудные для их восприятия. Оценки за тесты и вопросы дают им представление об эффективности использованного метода обучения. Такая информация может быть полезной и важной как основание для планирования, но это только начало. Любой учитель знает, что все учащиеся разные и у каждой группы учащихся есть свои сильные стороны и свое лицо. Отличия учащихся также обусловлены тем, кто и как преподавал у них раньше, и уровнем понимания и заинтересованности, которые они демонстрируют в новой теме. Учителя могут получить представление об уровне понимания темы и общем отношении учащихся к предмету через привлечение учащихся к обсуждениям, использованию графических средств и записям в дневниках. Сбор информации об уровне понимания отдельно взятого ученика еще до начала темы помогает учителям оценить потребности учеников и спланировать процесс обучения так, чтобы повысить их мотивацию к учебе и помочь им в этом преуспеть.

В ходе изучения новой темы/раздела, оценивание служит достижению трех разных целей:

• Поощряет самостоятельность и взаимодействие.

• Следит за прогрессом

• Контролирует понимание

Учителя собирают информацию о развитии навыков учащихся, а также о прогрессе в понимании темы с помощью разных неформальных способов оценивания, таких как наблюдения, оценочные листы учащихся, миниконференции. Такая информация помогает учителю дифференцировать обучение, оперативно принимая решения, например, уделяя время на припоминание понятия, вместо выполнения запланированных упражнений, или на проверку нескольких упражнений, чтобы максимально заинтересовать учащихся. Когда учитель представляет ход мыслей учащихся, это помогает ему «адаптировать свое преподавание к индивидуальным стилям обучения, это может гарантировать, что все учащиеся понимают и совершенствуют каждый элемент на пути к конечному результату» (Guskey, 2005, стр. 33). Обучение, ориентированное на нужды учащихся, дает им уверенность в том, что они изучают, и способствует тому, что они окажутся вовлеченными в тему и пойдут на риск в процессе обучения. Другая важная задача оценивания состоит в развитии навыков осмысленного и самостоятельного обучения. Обычно учащиеся получают обратную связь от учителя только в конце изученной темы и только в виде оценки за тест или итоговую работу. Зачастую, к тому времени, как учащемуся становится известно, как обстоят его дела с изучением вопроса, класс уже переходит к другой теме, и у учащегося не остается ни возможности, ни интереса исправлять свои заблуждения и корректировать навыки. В классе, где оценивание осуществляется разными способами, учащиеся начинают понимать, что такое отличная работа. У учащиеся есть возможность индивидуально или в группах оценить то, насколько успешно они работают вместе над решением проблемы. Когда они применяют свои системы оценивания для постановки целей, они могут воспользоваться преимуществами обучения, чтобы улучшить свою работу и приблизить ее к эталону . Согласно Блэку и его коллегам (Black, Harrison, Lee, & Marshall, 2003): «Такая возможность следить за своим процессом обучения может явиться одним из наиболее важных преимуществ формирующего оценивания» (стр. 67). Самооценка и оценка работы в парах помогает учащимся осознавать свои сильные стороны и потребности, научиться ставить цели и контролировать свои успехи.

В конце раздела учащиеся должны показать, что они узнали, а учителя должны выяснить, чему те научились, и какие знания они сохранят для следующего этапа. Такие способы оценивания требуют от учащихся продемонстрировать понимание и владение навыками. Когда учащиеся планируют и выполняют задания, они демонстрируют, насколько хорошо они могут применять знания в реальных ситуациях. Такие задания должны быть хорошо продуманными, чтобы выявлять уровень понимания учащихся и предоставить им возможности продемонстрировать свои знания. Разнообразные виды учебной деятельности, позволяют учащимся продемонстрировать то, что они узнали о предмете, о совместной работе, о собственных процессах обучения.

Родители и учащиеся получают регулярные отзывы об успехах учащихся и о том, над чем им стоит поработать: о внутренней позиции школьника,  его эмоционально-положительном отношении к школе, о ориентации на содержательные моменты школьной действительности — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями,  характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками.

Критериальная система оценивания позволяет учащимся:

1. использовать многообразие стилей обучения, типов мыслительной деятельности и способностей для выражения своего понимания через сформированность мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

2. знать и понимать критерии оценивания для прогнозирования  собственного результата обучения и осознания успеха через сформированность самоконтроля, включая осознание правильности своих действий  направленных на предупреждение  или обнаружение уже допущенных ошибок, планирование дальнейших действий, направленных на устранение ошибок и, конечно же,  позволяя предупредить психологические перегрузки, повышенную утомляемость;

3. участвовать в рефлексии, оценивая себя и своих сверстников через сформированность самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

4. использовать знания для решения реальных задач, выражать разные точки зрения, критически мыслить через сформированность умения планировать: определять адекватные цели деятельности операции и порядок их выполнения

Родители через внедрение системы оценивания смогут:

1. получать  объективные доказательства уровня обученности своего ребенка;

2. отслеживать прогресс в обучении ребенка;

3. обеспечивать ребенку поддержку в процессе обучения;

4. устанавливать обратную связь с учителями и администрацией школы;

5. быть уверенными и спокойными за комфортность ребенка в классе и школе.

Статья «КРИТЕРИАЛЬНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ КАК ВИД ФОРМИРУЮЩЕГО ОЦЕНИВАНИЯ»

КРИТЕРИАЛЬНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ

КАК ВИД ФОРМИРУЮЩЕГО ОЦЕНИВАНИЯ

Оценивание знаний – важнейший неотъемлемый элемент образовательного процесса для определения степени усвоения обучаемыми знаний, умений и навыков в соответствии с требованиями программ. Процесс оценивания актуален во все времена. Это вид деятельности по установлению степени достигнутого учеником путем сравнения с эталоном. Но чтобы это сравнение имело объективный характер, прежде всего должен быть установлен эталон и способы измерения степени его достижения.

Следовательно, прежде всего необходима деятельность, в которой проводится измерение достигнутого.

Объективной оценивающей деятельности предшествует деятельность по объективному измерению достигнутого. Педагогическая наука выработала различные подходы в решении этой проблемы.

В работах В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина, Л.М. Фридмана, Ю.Б. Зотова отмечается, что контрольно-оценочная деятельность педагога – это один из этапов образовательной деятельности в учебном процессе. Ш.А. Амонашвили, В.М. Полонский говорят, что оценка – есть процесс соотнесения хода или результата деятельности с намеченным в задаче эталоном^{1 2}. И.П. Подласый утверждает, что можно достаточно точно определить, что конкретно и на каком уровне усвоил учащийся³. О количественном определении усвоения говорит и В.П. Беспалько и предлагает определять коэффициент усвоения по количеству правильно выполненных операций учащимся при сравнении его ответа с эталоном⁴. Н.В. Селезнев указывает на необходимость организации обучения и оценочной деятельности учащихся как равноправных субъектов учебно-воспитательного процесса. Он доказывает, что оценочная деятельность носит многосторонний характер и должна проводиться как учителем, так и учеником⁵. И во всех работах выделяются обязательные компоненты оценочной деятельности:

— Определение целей обучения.

— Выбор контрольных заданий, определяющих достижение этих целей.

— Отметка или иной способ выражения результатов проверки.

Следовательно, для осуществления оценочной деятельности учителю необходимо определить предмет оценивания и сопоставить предмет оценки с определенными критериями, то есть объективно измерить достижения ученика.

Таким образом, в современном образовании под оцениванием понимается один или более процессов  определения, сбора, накопления и анализа данных, используемых для оценки достижения результатов, целей учебной деятельности⁶.

Проблема объективного оценивания результатов обучения в общеобразовательной школе в настоящее время полностью не решена. Ее остро чувствуют не только учителя, но и другие участники образовательного процесса: обучающиеся и родители.

Оценивая знания или умения, учитель часто не может исключить влияния на эту оценку уже имеющихся у него оценок других сторон, свойств и качеств ученика. В оценке появляется субъективный элемент. Это приводит не только к необъективным оценкам, но и порождает, как говорит Шацкий, «тяжелые педагогические явления». «Наши способы оценки учеников являются весьма грубыми … на практике мы очень часто к оценке работы ученика присоединяем и целый ряд суждений, касающихся его внимания, прилежания, лености и т.д. При помощи этих оценок, для которых … нет достаточных оснований, мы даем повод к созданию весьма тяжелых педагогических явлений»⁷ [с.229-230, 232].

Очень часто у детей появляется обида на необъективность выставления отметок, их необоснованность. Чаще учащиеся не знакомы с критериями учителя или не понимают их. А это может привести к подрыву авторитета учителя, неадекватной самооценке, демотивации к учебной деятельности. Б.Г. Ананьев установил, что среди многочисленных и разнообразных мотивов, побуждающих учебную деятельность учащихся, существенным является оценка учителем усвоенных ими знаний⁸.

Именно поэтому система оценивания занимает особое место. И поскольку проверять необходимо не только предметные результаты, то становится важным определить критерии, процедуры и формы представления по метапредметным результатам.

Выделяют два вида оценивания: итоговое оценивание, которое выявляет результат обученности учащихся за определенный период времени и формирующее оценивание. Измерения, проводимые в рамках итогового оценивания, имеют констатирующий характер. В то время как формирующее оценивание – оценивание процесса достижения образовательного результата, в ходе которого становится видимым и понятным прогресс учащегося⁹. Оно предназначено для определения прироста знаний, умений, способов деятельности в процессе повседневной работы. Встраивается в лично-ориентированное обучение, позволяя отслеживать прогресс каждого ученика, при этом оценивает не только результат но и процесс, позволяя формировать оценочную самостоятельность обучающегося. Дает возможность учителю и ученику корректировать свою учебную деятельность и устранять возможные пробелы и недочеты до проведения итоговой работы. «Если представить учеников в образе растений, то внешнее (суммирующее) оценивание растений есть процесс простого измерения их роста. Результаты измерений могут быть интересны для сравнения и анализа, но сами по себе они не влияют на рост растений. Внутреннее (формирующее) оценивание, наоборот, сродни подкормке и поливу растений, являя собой то, что напрямую влияет на их рост»^{10 11}.

Следовательно, возросший интерес к формирующему оцениванию сегодня обоснован, так как позволяет решать задачи по достижению образовательных результатов ФГОС ООО, а также видеть и корректировать процесс их достижения. Без критериев оценивание предметных и метапредметных учебных достижений, процесс их достижения, сбор информации о протекающем процессе обучения невозможны. Поэтому современное оценивание базируется, прежде всего, на критериальном оценивании.

Само понятие «критерий» означает – признак, эталон, ориентир, правило. Критериальное оценивание – это процесс, основанный на сравнении учебных достижений учащихся с четко определенными, чаще коллективно выработанными, заранее известными всем участникам образовательного процесса (обучающимся, администрации школы, родителям, законным представителям и т.д.) критериями, соответствующими целям и содержанию образования, способствующими формированию учебно-познавательной компетентности учащихся¹².

В основных принципах критериального оценивания (для каждой конкретной работы) дается четкое представление о том, как в идеале должен выглядеть результат выполнения учебного задания, а оценивание означает такую шкалу (дескрипторы) как определение степени приближения ученика к данной цели.

Среди основных задач критериального оценивания можно выделить следующие:

– определение уровня подготовки каждого ученика на каждом этапе учебного процесса;

– мотивирование учащихся на развитие умений и навыков широкого спектра для достижения ожидаемых результатов обучения;

– дифференцирование значимости оценок, полученных за выполнение различных видов деятельности;

– обеспечение обратной связи между учителем, учеником и родителями для выявления качества усвоения учебного материала и особенностей организации учебного процесса¹³.

В данной методике можно отметить следующие основные преимущества технологии критериального оценивания:

1. Соответствует требованиям к целям основной образовательной программы основного общего образования и задачам оценивания;

2. Облегчает процесс оценивания учителю;

3. Знания всех учеников оценивается объективно в соответствии с составленным критериям оценок, заранее знакомых всем ученикам;

4. Открытость, прозрачность позволяет избегать недопонимания и конфликтной ситуации с учениками, родителями;

5. Дает возможность ученикам заранее предвидеть объем и требования к работе, приучает к самостоятельной подготовке по данному предмету, а также способствует развитию навыков самооценивания.

Критериальное оценивание позволяет¹⁴:

Учителям:

Разработать критерии, которые дают возможность увидеть качество результатов;

Использовать разнообразные технологии обучения и иметь инструменты оценивания;

Улучшить качество преподавания за счет возможности анализа усвоения учебного материала каждым учеников, ориентируясь по результатам и критериям;

Вносить корректировки по совершенствованию содержания учебной программы.

Учащимся:

Использовать многообразие стилей обучения, типов мыслительной деятельности;

Использовать весь спектр собственных знаний для решения реальных задач, выражать разные точки зрения, критически мыслить;

Знать и понимать критерии оценивания для прогнозирования собственного результата обучения и осознания успеха;

Участвовать в рефлексии, оценивая себя и своих одноклассников.

Родителям:

Получать объективные знания об уровне обученности своего ребенка;

Отслеживать прогресс в обучении ребенка;

Устанавливать обратную связь с учителями и администрацией школы.

Социолог Е.Н. Васильева в своих исследованиях одной из причин отставания учащихся в учении называет слаборазвитое умение критически оценивать результаты своей учебной деятельности¹⁵.

Самооценка — один из компонентов деятельности, связана не с выставлением себе отметок, а с процедурой оценивания. Учащиеся дают себе характеристику собственных результатов, анализируют свои достоинства и недостатки, ищут пути их устранения. Самооценка позволяет увидеть сильные и слабые стороны своей работы и выстроить на основе осмысления этих результатов собственную программу дальнейшей деятельности.

Критерий к работе дает возможность анализировать и оценивать не только конечные результаты, но и сам процесс работы над ними, развивает навык самооценки у учеников.

Не только педагоги считают, что необходимо регулярно информировать обучающихся о конечном результате в их текущей учебной деятельности. На это есть запрос и самих учеников. К такому выводу в своей работе пришла Н.Л. Галеева¹⁶. Анализируя данные, полученные в ходе исследования по учебной мотивации обучающихся, Н.Л. Галеевой было установлено, что некоторые ученики средней школы и почти все ученики старшей школы достигают самого высокого уровня мотивации: социально-духовного или волевого. Наталья Львовна приходит к выводу, что у данной возрастной группы есть потребность в том, чтобы учитель информировал об обязательных результатах обучения, что на уроках должно присутствовать открытое целеполагание на каждый вид деятельности, должны быть созданы условия для самооценки деятельности ученика с целью последующей ее корректировки, что обучение должно быть созвучно с прогнозированием будущей жизнедеятельности обучающихся. Есть основание полагать, что при создании школьникам ситуации в обучении с учетом их потребностей, то есть с учетом уровня мотивации, результаты от такой деятельности будут выше. Большое внимание учителям следует уделять учебной мотивации, т.к. последняя является ведущим и целеобразующим внутренним ресурсом учебно-познавательной деятельности ученика. Об этом же писал еще П. Я. Гальперин, настаивая, что вопрос о мотивации учения есть вопрос о процессе самого учения¹⁷.

Критериальное оценивание отвечает запросу ученика на информирование об обязательных результатах обучения по данной теме. Оно также позволяет раскрыть смысл определенного вида деятельности на уроке. Оценочный лист, который предлагается ученику, описывает критерии ожидаемых достижений от ученика при осуществлении того или иного учебного задания. Благодаря этому у обучающегося складывается представление о том, как в идеале должен выглядеть конечный результат. По каждому критерию определяется уровень (дескриптор) приближения к данной цели. Ученик самостоятельно может установить соответствие между качеством выполненного и уровнем достижения результата, которое оценивается баллами.

Сумма баллов за каждое отдельное задание в работе и есть конечный результат. Критериальное оценивание применяется в условиях традиционной пятибалльной системе через перевод баллов в текущие отметки по разработанной учителем шкале.

На основании вышеизложенного, ясно, что критериальное оценивание позволяет отслеживать успешность учебной деятельности ученика не только по получению образовательного результата, но и самого процесса его достижения, позволяет формировать у обучающегося навык самооценки и способствует развитию его учебно-познавательной мотивации.

1^{Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников / Ш.А. Амонашвили. – Москва : Педагогика, 1984. – 296 с.;}

3^{Подласый И.П. Педагогика: в 3-х кн., кн. 2 : Теория и технологии обучения : учеб. для студентов вузов, обучающихся по направлениям подгот. И специальностям в обл. «Образование и педагогика» / И.П. Подласый. – 2-е изд., испр. и доп. – М. : ВЛАДОС, 2007. – 575 с.;}

4^{Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика, 1989. — 192 с.;}

5^{Современная система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования / авт.-сост. Е.А. Яровая, Н.В. Киселева. – Волгоград : Учитель, 2017. – 56 с.;}

7^{Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. Т. 1 /под ред. Н.П. Кузина, М. Н. Скаткина, В.Н. Шацкой. – М.: Педагогика, 1980. 304 с.;}

8^{Степанова Е. И. Становление психологической школы Б. Г. Ананьева: Памятные даты и события / Е.И. Степанова. – СПб.: Симпозиум, 2003. – 215 с.;}

9^{Безукладников К.Э. Критериальное оценивание образовательных результатов образования: монография / Безукладников К.Э., Красноборова А.А., Крузе Б.А.; Перм. гос. пед. ун-т. — Пермь, 2011. — 127 с.;}

10^{Фишман И.С. Формирующая оценка образовательных результатов учащихся: метод. пособие. / И. С. Фишман, Г. Б. Голуб. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://prohorovaon.files.wordpress.com/2013/01/d184d0b8d188d0bcd0b0d0bd2.pdf, свободный. Дата обращения 10.10.2017.;}

11^{Зотов Ю.Б. / Организация современного урока: кн. для учителя / под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Просвещение, 1984. — 144 с.;}

12^{Методические материалы. Концепция внедрения системы критериального оценивания учебных достижений учащихся Автономной Организации Образования «Назарбаев Интеллектуальные школы» — [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://edu.resurs.kz/metod/tehnologiya-kriterialnogo-otsenivaniya-uchaschihsya, свободный. Дата обращения 18.11.2017.;}

13^{Абекова Ж.А. Технология критериального оценивания, методика ее применения в учебном процессе / Абекова Ж.А., Оралбаев А.Б., Бердалиева М., Избасарова Ж.К. // Международный журнал экспериментального образования. – 2016. – № 2-2. – С. 215-218;}

14^{Аскарова М. А. О системе критериального оценивания в обучении (из наблюдений опыта учителей на практике в школе) // Молодой ученый. — 2014. — №20.1. — С. 34-36.;}

15^{Васильева Е.Н. Объектно и субъектно-ориентированные case-технологии в социальной работе: учебно-методическое пособие / Васильева Е.Н., Левковская Н.Г. // ФГАОУ ВПО «ВолГУ», Волгоград, 2013. – 77 с.;}

16^{Галеева Н.Л. «Учебно-познавательная мотивация ученика как системообразующий внутренний ресурс его учебного успеха» [Электронный ресурс]. – режим доступа: http://iyazyki.prosv.ru/2012/03/motivation-control/, свободный. Дата обращения 30.11.2017;}

17^{Красноборова А.А. Критериальное оценивание как педагогическая технология // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. I междунар. науч.-практ. конф. № 1. часть II. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://sibac.info/conf/pedagog/i/35265, свободный. Дата обращения 17.09.2017.;}