Дисграфия классификация: Основные классификации дисграфии. Виды дисграфии — inakhan.ru

Содержание

Дисграфия. Классификация дисграфии. — логопедия, прочее

Дисграфия. Классификации дисграфии.

Существует множество нарушении устной речи, но по мимо устной речи часто подвергается нарушениям и письменная речь. Одним из видов нарушения письменной речи является дисграфия.

Дисграфия — это нарушение овладения письмом или распад письма, проявляющиеся в специфических ошибках стойкого характера.

Шло время менялось понимание природы дисгрфии. Ученые перестали считать данное нарушение письменной речи, как однородное оптическое расстройство.

Разные ученые осуществляли классификацию дисграфии по совершенно различным критериям: с учетом нарушенных анализаторов, психических функций, несформированности операций письма.

О.А.Токарева выделяет три вида дисграфий:

1) Акустическая – при данном типе дисграфии отмечаются смешения и пропуски, замены звуков похожих по артикуляторным и акустическим признакам, а так же отражение нарушении устной речи на письме;

2) Оптическая – при этом типе дисграфии по Токаревой нет соотнесения буквы и звука, хотя по написанию буквы узнаются, в разные моменты времени буквы воспринимаются по разному и по разному пишутся. Имеет место быть зеркальное письмо;

3) Моторная – при этой форме дисграфии имеются трудности плавного движения руки при переходе от одной буквы к другой, а так же нарушение связи моторных образов звуков и слов со зрительными образцами

М.Е.Хватцев выделял следующие виды дисграфии:

1) Дисграфия на почве акустической агнозии и дефектов фонематического слуха. В основе этого вида дисграфии лежит не дефференцированность слухового восприятия звукового состава слова., недостаточность фонематического анализа.

2)Дисграфия на почве расстройств устной речи – возникает на почве неправильного звукопроизношения.

3)Дисграфия на почве нарушения произвольного ритма – считал, что появляются пропуски гласных, слогов, окончаний. Ошибки могут быть обусловлены либо недоразвитием фонематического анализа и синтеза, либо искажениями звукослоговой структуры слова.

4)Оптическая – вызывается нарушением или недоразвитием оптических речевых систем; нарушается формирование зрительного образа буквы, слова.

5)Дисграфия при моторной и сенсорной афазии – проявляется в заменах, искажениях структуры слова.

Наиболее обоснованной является классификация дисграфии в основе, которой лежит несформированность определеных операции процессов письма.

А.Р Лурия определяет следующие процессы письма:

1) Мотив;

2) Анализ звуковой структуры слова;

3) Соотнесение выделенной из слова фонемы с определённым зрительным образом буквы, которая должна быть отдефференцирована от всех других особенно от сходных графически;

4) Воспроизведение с помощью движений руки зрительного образа буквы.

Эта классификация разработана сотрудниками кафедры логопедии ЛГПИ им. Герцена под руководством Р.Е. Лалаевой. Данная классификация считается общепринятой в современной логопедии. Она выделяют следующие виды дисграфии:

1)Артикуляционо-акустическая дисграфия. При данном виде дисграфии ребенок пишет, так как слышит, в основе ее лежит отражение неправильного произношения на письме. Следует отметить, что не всегда нарушения в устной речи отражаются на письме, особенно тогда, когда слуховая дифференциация звуков хорошо сформирована, а замены звуков обусловлены недостаточностью артикуляционной моторики.

2)Дисграфия на основе нарушений фонемного распознавания — этот вид дисграфии проявляется в заменах букв, обозначающих фонетические близкие звуки, в нарушении обозначений мягкости согласных на письме.

3) Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Механизмом этого вида дисграфии является нарушение следующих форм языкового анализа и синтеза: анализа предложений на слова, слогового и фонематического анализа.

4)Аграмматическая дисграфия — этот вид дисграфии проявляется в аграмматизмах на письме и обусловлен несформированностью лексикограмматического строя.

5) Оптическая дисграфия. Этот вид дисграфии обусловлен несформированностью зрительнопространнственных функций.

Следует отметить, что оптическую дисграфию выделяют все авторы, при данной форме дисграфии наблюдаются нарушения зрительного гнозиса.

Таким образом существуют различные классификации дисграфии по совершенно различным критериям: с учетом нарушенных анализаторов, психических функций, несформированности операций письма и т.д.

1. Классификация дисграфии О.А. Токаревой, А.Н. Корнева. Классификация дисграфий

что такое дисграфия у детей, основные виды и классификация

Общие сведения о дисграфии

Дисграфия – это частичное расстройство процесса письма. Особенность связана с недостаточной сформированностью либо распадом психофункций, которые участвуют в реализации и контроле письменной речи. Иными словами, дисграфик имеет стойкие повторяющиеся ошибки на письме. Эти ошибки не могут исчезнуть самостоятельно без системной профессиональной коррекции.

Также нужно понимать, что дисграфия у детей никоим образом не связана с их интеллектуальным развитием, а также с нарушениями слуха и/или зрения.

Очевидна также и взаимосвязь дислексии (стойкого нарушения в овладении навыков чтения) и дисграфии.Дело в том, что одно нарушение зачастую сопровождается другим, так как схожи причины возникновения данных особенностей. Письмо и чтение по своей структуре неразрывно связаны между собой. Плюс овладение письмом идёт параллельно с формированием устной речи и всех её сторон, в том числе со звукопроизношением, фонематическим восприятием, лексико-грамматической стороной речи, связной речью.

Дисграфия у детей чаще всего проявляется в начальной школе (1-4 классы), когда начинается систематические уроки и обучение письму. Однако не редко можно выявить трудности в овладении письменной речью и в более раннем возрасте. Дисграфия у дошкольников встречается в случае, если ребёнок учится читать и писать непосредственно до школы и имеет предрасположенность к наличию таковой.

Как и в случае с дислексией, нужно помнить: дисграфия как избирательное нарушение, связанное с трудностью освоения письменной речи, наблюдается у очень небольшого количества людей с трудностями обучения. В подавляющем большинстве случаев с дисграфией будет также проявляться в той или иной степени дислексия, дискалькулия, СДВГ и иные особенности, т.е будет наблюдаться комплекс особенностей, выраженный в трудностях обучения чтению, письму, счёту.

Европейская ассоциация дислексии приводит следующие наблюдения:

20-40% людей с дислексией имеют дискалькулию;
10-20% людей с дислексией страдают тревожным расстройством;
2-14% людей с дислексией страдают от депрессии;
8-18% людей с дислексией имеют синдром дефицита внимания и/или гиперактивности.

Именно поэтому, когда мы говорим о дисграфии, мы имеем в виду целый комплекс трудностей обучения, который более корректно преодолевать вместе с несколькими специалистами, а не работая с каждым экспертом поодиночке.

Причины дисграфии

На сегодня можно определить следующие причины возникновения дисграфии у детей:

Биологические

Сюда относят наследственную предрасположенность, когда у одного из родителей наблюдается дисграфия, дислексия либо иные трудности обучения, а также инфекции, затрагивающие центральную нервную систему. После младенчества к дисграфии могут привести различные черепно-мозговые травмы.

Социально-психологические

Спровоцировать трудности овладения письменной речью может педагогическая запущенность, напряжённая обстановка в семье, а также двуязычие в семье (билингвизм).

Классификация ошибок при дисграфии

Классификация дисграфических ошибок.

Герасимцева И.В., учитель-логопед

КОУ РА «Школа-интернат для детей-сирот

и детей, оставшихся без попечения

родителей, им.Г.К.Жукова»

Дисграфия – это специфическое расстройство письменной речи, проявляющееся в многочисленных типичных ошибках стойкого характера и обусловленное несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе овладения навыками письма.

Классификация дисграфических ошибок.

Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов и слухового восприятия

Пропуски гласных букв: всят – висят, комнта – комната;

Пропуски согласных букв: комата –комната, вей – всей;

Пропуски слогов и частей слова: стрки – стрелки;

Замена гласных: пище – пищу, сесен – сосен, люгкий – легкий;

Замена согласных: тва – два, роча – роща;

Перестановки букв и слогов: онко – окно;

Недописывание букв и слогов: чере – через, на ветка – на ветках,

Наращивание слов лишними буквами и слогами: детити – дети, снег = снег, диктанат – диктант;

Искажение слова: мальни – маленький, чайщик – чащи;

Слитное написание слов и их произвольное деление: два – два, бойчасов – бой часов;

Неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание предложений: Снег покрыл всю землю. Белым ковром. замерзла Речка птицам голодно.- Снег покрыл всю землю белым ковром. Замерзла речка. Птицам голодно.

Нарушение смягчения согласных: болшой – большой, мач – мяч, умчалис – умчались;

Ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороны речи

Нарушения согласования слов: с еловый ветки – с еловой ветки;

Нарушения управления: умчались к чащу – умчались в чащу, с ветка – с ветки;

Замена слов по звуковому сходству;

Слитное написание предлогов и раздельное написание приставок: вроще – в роще, на бухли – набухли;

Пропуски слов в предложении.

Ошибки, обусловленные несформированностью зрительного узнавания, анализа и синтеза, пространственного восприятия

Замена букв, отличающихся разным положением в пространстве: ш-т, д-в, д-б;

Замена букв, отличающихся различным количеством одинаковых элементов: и-ш, ц-щ;

Замена букв, имеющих дополнительные элементы:и-ц, ш-щ, п-т, х-ж, л-м;

Зеркальное написание букв: с, э, ю;

Пропуски, лишние или неправильно расположенные элементы букв.

Ошибки, обусловленные неспособностью детей усвоить большой объем учебного материала, запомнить и употребить на письме усвоенные правила орфографии

Безударная гласная в корне слова: вада – вода;

Правописание звонких и глухих звуков в середине и в конце слова: зуп – зуб, дорошка – дорожка;

Обозначение смягчения согласных;

Прописная буква в начале предложения, в именах собственных.

Виды нарушений письма

В специальной литературе имеются различные классификации дисграфий, но все они основываются на причинах возникновения нарушений.

Выделяют следующие виды нарушений процесса письма:

Артикуляторно-акустическая дисграфия

Причиной возникновения этого вида нарушений является неправильное произношение звуков речи. Ребенок пишет слова так, как их произносит. То есть отражает свое дефектное произношение на письме.

Акустическая дисграфия (на основе фонемного распознавания, дифференциации фонем)

Причиной возникновения этого вида является нарушение дифференциации, распознавания близких звуков речи. На письме это проявляется в заменах букв, обозначающих свистящие и шипящие, звонкие и глухие, твердые и мягкие (б-п, д-т, з-с, в-ф, г-к, ж-ш, ц-с, ц-т, ч-щ, о-у, е-и).

Дисграфия на почве нарушений языкового анализа и синтеза

Причина ее возникновения – затруднения при делении предложений на слова, слов на слоги, звуки. Характерные ошибки:

Пропуски согласных;

Пропуски гласных;

Перестановки букв;

Добавления букв;

Пропуски, добавления, перестановки слогов;

Слитное написание слов;

Раздельное написание слов;

Слитное написание предлогов с другими словами;

Раздельное написание приставки и корня.

Аграмматическая дисграфия

Причина возникновения – недоразвитие грамматического строя речи.

На письме проявляется в изменении падежных окончаний, неправильном употреблении предлогов, рода, числа, пропусках членов предложения, нарушениях последовательности слов в предложении, нарушениях смысловых связей в предложении и между предложениями.

Оптическая дисграфия

Причина возникновения – несформированность зрительно-пространственных функций. Проявляется в заменах и искажениях на письме графически сходных рукописных букв (и-ш, п-т, т-ш, в-д, б-д, л-м, э-с и др.)

Дисграфия

Дисграфия — частичное специфическое нарушение процесса письма, проявляющаяся в стойких и повторяющихся ошибках в процессе письма, которые можно сгруппировать следующим образом: искажения и замены букв; искажения звукослоговой структуры слова; нарушения слитности написания отдельных слов в предложении; аграмматизмы на письме.

Дисграфия может сопровождаться и неречевой симптоматикой (неврологическими нарушениями, нарушением познавательной деятельности, восприятия, памяти, внимания, психическими нарушениями).

Принято выделять АГРАФИЮ — полную неспособность овладения письмом или его полную утрату и ДИСГРАФИЮ, при которой письмо, хотя и нарушено, однако как средство общения (хоть и в искаженном виде) оно функционирует.

Степень выраженности дисграфии может быть различной (один вид ошибок или многообразие ошибок).

Причины возникновения дисграфии:

Биологические причины. Недоразвитие или поражение головного мозга в разные периоды развития ребенка (пренатальный, натальный, постнатальный), патологии беременности, травматизация плода, асфиксии, менингоэнцефалиты, тяжелые соматические заболевания и инфекции, истощающие нервную систему ребенка. В результате страдают отделы головного мозга, обеспечивающие психологические функции, участвующие в процессе письма. При наличии органического повреждения головного мозга, дисграфии в большинстве случаев предшествует дизартрия, алалия, афазия или она возникает на фоне ДЦП, ЗПР, умственной отсталости, задержки психомоторного развития.
Социально-психологические причины. К таким причинам относятся недостаточность речевых контактов, педагогическая запущенность, синдром госпитализма и т. д.
- Завышенный уровень требований к ребенку в отношении грамотности
- Возраст начала обучения грамоте (индивидуально)
- Методы и темпы обучения (в идеале, должны быть индивидуальными для каждого ребенка).

Состояние психологической дезадаптации обычно возникает при сочетании этиологических факторов с неблагоприятными микро- и макросоциальными условиями.

Симптоматика дисграфии:

Главным критерием диагностики дисграфии принято считать наличие на письме так называемых «специфических ошибок».

пропуски букв, слогов, слов, их перестановки
замены и смешения букв, близких по акустико-артикуляторным характеристикам соответствующих звуков
смешения букв, сходных по начертанию
нарушения грамматического согласования и управления слов в предложении. Иначе говоря, искажения, замены, смешения букв(оптико-артикуляторно-акустический признак), искажение буквенно-слоговой структуры слов (пропуски, перестановки, добавления, разрывы), нарушения структуры предложений (пропуски, разрывы, перестановки слов.
Аграмматизмы на письме

С точки зрения психофизиологического (анализаторного) подхода дисграфия рассматривается как следствие нарушения аналитико-синтетической деятельности речеслухового, речезрительного, речедвигательного анализаторов.

Первичное недоразвитие анализаторов и межанализаторных связей ведет к недостаточности анализа и синтеза разномодальной и перцептивной информации и к нарушениям перекодирования сенсорной информации из одной модальности в другую (звук переходит в букву). В соответствии с нарушениями того или иного анализатора, исследователи выделили:

акустическую
моторную
оптическую форму дисграфии.

Клинико-психологический и анализаторные подходы не учитывают сложную структуру письменной речи. С точки зрения психолого-педагогического подхода, дисграфия связана с неполноценностью высших психических функций, обеспечивающих процесс письма, а также с несформированностью тех или иных операций процесса письма. С точки зрения этого подхода, дисграфия понимается, прежде всего, как языковое нарушение, требующее специальных психолого-педагогических методов коррекции. Понимание дисграфии, как речевого нарушения, обусловлено:

письмо — вид речевой деятельности
письмо формируется на базе устной речи
у детей наиболее часто встречается дисграфия, связанная с недостаточностью речевого развития

Нарушения письма, обусловленные неполноценностью у детей сенсомоторных функций (акустическая, оптическая, моторная) также могут иметь место. В таком случае принято говорить не о дисграфии (как о языковом расстройстве), а о своеобразном нарушении письма, близком к ней по проявлениям и также нуждающемся в специальной психолого-педагогической коррекции.

Классификация дисграфии:

артикуляторно-акустическая дисграфия

Обусловлена нарушениями звукопроизношения, отражает косноязычие на письме (косноязычие в устной речи может быть устранено, но четкие кинестетические образы звуков — артикулеммы, еще недостаточно сформированы). Ребенок пишет с внутренним проговариванием, т. е. у него нет опоры на правильную артикуляцию. Это происходит в том случае, когда косноязычие в устной речи не изжито на момент обучения письму. На письме это выражается в заменах и пропусках букв, соответствующих дефекту устной речи.

акустическая дисграфия

Обусловлена нарушениями фонемного образования. В зависимости отнарушенной операции фонемного распознавания, можно выделить подвиды:

Акустическая дисграфия (обусловлена затруднением в слуховом анализе речи, выделении акустических признаков звука)
Кинестетическая дисграфия (обусловлена затруднениями в кинестетическом анализе при переводе акустического образа звука в артикуляторный)
Фонематическая дисграфия (обусловлена несформированностью представлений о фонеме, нарушениями операций выбора фонемы (страдают фонематические представления)).
Процесс распознавания фонем включает в себя ряд операций:
слуховой анализ речи, выделение акустического признака;
перевод акустического образа в артикуляторный;
соотнесение акустико-артикуляторного образа звука с фонемой, выбор фонемы;

дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза
- Анализ предложений на слова
- Слоговой анализ
- Фонематический анализ
аграмматическая дисграфия
оптическая дисграфия
- оптико-гностическими нарушениями (ребенок не узнает графический образ)
- оптико-мнестическими нарушениями (с трудом запоминает графический образ)
- нарушениями пространственных представлений

Симптоматика: неусвоение и неразличение графически сходных букв и их смешение (буквы, отличающиеся количеством элементов, пространственным расположением элементов), пропуски элементов (особенно при соединении букв, включающих одинаковые элементы), включение лишних элементов, неправильное расположение элементов, зеркальное написание.

Описанные выше виды дисграфии в чистом виде встречаются редко.

Классификация дисграфий — refpin.ru

Работа добавлена: 2015-12-09

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

ФГАОУ ВПО «СЕВЕРО-КАВКАЗСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ИНСТИТУТ ОБРАЗОВАНИЯ И СОЦИАЛЬНЫХ НАУК

ФАКУЛЬТЕТ ОБРАЗОВАНИЯ

КАФЕДРА ДЕФЕКТОЛОГИИ

Доклад

по дисциплине

«Логопедия»

на тему:

«Классификация дисграфий»

Выполнила: Манерко Екатерина Игоревна

студентка группы СДО-Б-О-121,

обучающаяся по направлению 050700.62

«Специальное (дефектологическое)

образование» очной формы обучения

профиль «Логопедия»

Проверила: кандидат психологических наук,

доцент кафедры дефектологии

Черепкова Н.В.

Ставрополь 2015 г.

Содержание:

Введение

1. Классификация дисграфии О.А.Токаревой, А.Н.Корнева;

2. Классификация дисграфии Р.И.Лалаевой, М.Е. Хватцева;

Заключение

Список литературы

Введение

Дисграфия это неполное расстройство процесса письма, которое обладает характерной прочностью ошибок при письме. Имеются ряд классификаций детской дисграфии, которые отображают различные состояния науки на момент их разработки, а также свидетельствующих о разных познаваниях авторами механизмов дисграфии. Этими авторами, которые предложили свои классификации дисграфии, были М. Е. Хватцев, О.А. Токарева, Р.И. Лалаева, А.И. Герцен, А.Н. Корнев, Т.В. Ахутина.

Симптоматика дисграфий отработана не полностью и предоставлена преимущественно педагогическими ее вариантами. Определения, которые используют авторы, весьма различна, хотя содержание самих определений во многом совпадют.

1. Классификация дисграфии О.А.Токаревой, А.Н.Корнева

Классификация дисграфий происходит на базе разных критериев: с учетом расстройств анализаторов, психических функций и несформированности операций письма.

О. А. Токарева выделила три вида дисграфий, а именно: акустическую, оптическую и моторную.

Акустическая дисграфия. Происходит недифференцированность слухового восприятия, которое недостаточно для развития звукового анализа и синтеза. Зачастую происходят смешения, пропуски и замена букв, которые обозначают звуки, сходные по артикуляции и звучанию.

Оптическая дисграфия. Характеризуется неустойчивостью зрительных впечатлений и представлений. Определенные буквы не узнаются, не соотносятся с определенными звуками. Вследствие неточности зрительного восприятия они смешиваются на письме. Очень часто происходит смешение рукописных букв: п-н, п-и, у-и, ц-щ, ш-и, м-л, б-д, п-т, н-к.

В трудных ситуациях оптической дисграфии письмо слов невозможно. Дети пишут только отдельные буквы. В ряде случаев, особенно у левшей, имеет место зеркальное письмо, когда слова, буквы, элементы пишутся справа налево.

Моторная дисграфия. Характерны тягость мелкой моторики, а также расстройства отношений моторных образов слов с их звуковыми и зрительными образами.

В настоящее время психологическое и психолингвистическое овледение процесса письма показывает, что оно значится замысловатой формой речевой деятельности, которая включает огромное количество операций разного уровня: семантических, языковых, сенсомоторных. В связи с этим определение видов дисграфий на основе расстройства анализаторного уровня в настоящее время значится недостаточно обоснованным.

А.Н. Корнев анализирует дисграфию с положения клинико-психологического подхода. Он обнаружил неравномерность психического воспитания у детей с расстройством письменной печи, и определил, что разные виды дисграфии протекают у детей различными по степени выраженности и сочетаниями нервно-психической деятельности. Также А.Н. Корнев определяет дисфонологические дисграфии, дисграфию, обусловленную нарушением языкового анализа и синтеза.

Классификация А.Н.Корнева:

Дисфонологические дисграфии:

А) параалическая полиморфное нарушение звукопроизношения, смешения и замещение звуков, дети пишут слова как произносят: рама ляма

Б) фонематическая дисграфия неправильность письма у детей с нормальной речью, при которых доминируют смешения и замещения оппозиционных звуков.

2. Метаязыковая дисграфия в основе лежат расстройства металингвистических процессов и когнитивной обработки речевых явлений и навыков их отражения.

3. Дисграфия анализа и синтеза, связанная с пропускание букв, смешивание букв и звуков

4. Диспраксическая дисграфия в основе лежит невозможность изучения графическим образом буквы, поэтому в письме ребенка появляются ошибки в виде замещения букв, которые близки по графическому изображению.

2. Классификация дисграфии Р.И. Лалаевой, М.Е. Хватцева

В наибольшей степени, оправданной считается классификация дисграфии Р.И.Лалаевой, в базе которой расскрывается несформированность конкретных операций процесса письма. Р.И.Лалаева выделила несколько уровней дисграфий:

1.Артикуляционно-акустическая дисграфия. На этом уровне дети начинают писать так, как они слышат. Из-за этого в письме происходят пропускания и замещение букв.

2.Дисграфия на основе нарушения фонемного распознавания. Данный уровень кваллифицируется тем, что обнаруживается в заменах букв, которые сходны по звучанию. В самой устной речи таких расстройст не наблюдается.

3.Дисграфия на почве нарушений языкового анализа и синтеза. Происходит сбой слогового и фонемного анализа при растройстве деления предложения на слова.

4.Аграмматическая дисграфия. Данная дисграфия характеризуется с не сформированностью грамматического строя речи, морфологических и синтаксических обобщений.

5.Оптическая дисграфия. На этом уровне происходит не развитость зрительного гнозиса, а также и пространственного понимания.

Определенные М. Е. Хватцевым виды дисграфии также не возмещают сегодняшнее понятие о нарушении письма. М.Е.Хватцев выделяет следующие виды дисграфии.

1.Дисграфия на почве акустической агнозии и дефектов фонематического слуха. Во время этого вида происходит нарушение устной речи, хотя списывание при все этом сохранно. Основным механизмом данной дисграфии служит расстройство ассоциативных связей, которые происходят между зрением и слухом. Также часто начинают появляться пропускание, перестановки и замещения букв. В принципе данного вида дисграфии лежит недифференцированность слухового восприятия звукового состава слова и недостаточность фонематического анализа.

2.Дисграфия на почве расстройств устной речи. Такой вид дисграфии происходит из-за неправильного звукопроизношения. Наблюдаются замещения одних звуков другими, происходит нехватка звуков в произношении, которые и провоцируют появления замещений и пропускание букв на письме. Чем затейливым значится расстройство произношения, тем сильнее происходят ошибки письма.

3.Дисграфия на почве нарушений произносительного ритма. В следствии несоблюдения произносительного ритма на письме, начинают появляться пропуски гласных, слогов и окончаний. Но перечисленные ошибки могут быть определенны либо недоразвитием фонематического анализа и синтеза, либо искажениями звуко-слоговой структуры слова.

4.Оптическая дисграфия. Вызывается нарушением или недоразвитием оптических речевых систем в головном мозге. Происходит расстройство формирования зрительного образа буквы и слова. При литеральной дисграфии у ребенка происходит расстройство зрительного образа буквы, просматриваются искажения и замещения изолированных букв. При оптической дисграфии ребенок не отличаетпохожие графически рукописные буквы: пн, пи, сп, со, мш, лм.

5.Дисграфия при моторной и сенсорной афазии. Обнаруживается в заменах, искажениях структуры слова, предложения и определяется распадом устной речи вследствие органического поражения головного мозга.

Заключение

Представленные классификации дисграфии позволяет увидеть какие нарушения возникают и где они происходят. Наиболее обоснованной, является классификация дисграфии, в основе которой лежит несформированность определенных операций процесса письма.

Список литературы:

1. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. — СПб.: Речь, 2003 — 336с.

2. Лалаева Р.И. Нарушение письменной речи. // Хрестоматия по логопедии. / Под ред. Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова. — М.: Владос, 1997. — С.502-512.

3.Токарева О.А. Расстройства чтения и письма (дислексии и дисграфии). // Расстройства речи у детей и подростков. / Под. ред. С.С. Ляпидевского. — М.: Медицина,1969.-С.190-212.

4. Хватцев М.Е. Логопедия. — М.: Учпедгиз, 1959. — 258с.

Возможно эти работы будут Вам интересны.

1. Классификация нефтей. Подготовка нефти к транспорту. Классификация нефтей

2. Конфликт. Классификация внутриорганизационных конфликтов. Формула конфликта. Симптоматика конфликтной ситуации. Развитие конфликта по схеме «9 ступеней вниз». Классификация внутриорганизационных конфликтов

3. Классификация ИВС

4. Классификация ЛВС

5. Классификация баз данных

6. Классификация ПР-кампаний

7. КЛАССИФИКАЦИЯ БЕЛКОВ

8. Классификация и ассортимент ЛКМ

9. Автоклавы. Их классификация по применению

10. Клиническая классификация травм

Симптоматика и классификации нарушений письма по Корневу

Дисграфия – это частичное, стойкое, специфическое нарушение процесса письма. Для обозначения нарушений письма в основном используются термины: дисграфия, аграфия, дизорфография, эволюционная дисграфия. Я в своей работе буду придерживаться термина «дисграфия».

Симптоматика дисграфий разработана недостаточно и представлена преимущественно педагогическими ее вариантами. Терминология, используемая авторами, весьма разнообразна, хотя содержание понятий во многом совпадает. Вот Краткий перечень классификаций дисграфий, опубликованных в России за последние 35 лет:
А.Н. Корнев дал свою классификацию дисграфий.

СИСТЕМАТИКА СПЕЦИФИЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА
А. Специфические нарушения письма
I. Дисграфий (аграфии)
1. Дисфонологические дисграфий
а) Паралалические дисграфий («Косноязычие в письме»)
б) Фонематические дисграфий
2. Метаязыковые дисграфий:
а) Дисграфий вследствие нарушений языкового анализа и синтеза
б) Диспраксические (моторные) дисграфий
II. Дисорфография
1. Морфологическая
2. Синтаксическая
Б. Неспецифические нарушения письма вследствие задержки психического развития, умственной отсталости, педагогической запущенности. «Ложная дисграфия» (по И. Н. Садовниковой).
Аграфия, как и алексия, может лишь условно считаться самостоятельным вариантом расстройств письменной речи. Как правило, это транзиторное состояние, переходящее со временем (через 1-2 года) в дисграфию. Подобная тяжесть затруднений и невозможность в течение длительного времени овладеть даже звуко-буквенной символикой являются следствием не столько количественных, сколько качественных особенностей механизмов. Наблюдения показали, что если не считать глубокой умственной отсталости, то наиболее частой причиной аграфии является сочетанное нарушение графической символизации и фонематического восприятия. Обычно это дети с недоразвитием устной речи (не обязательно резко выраженным), у которых языковое сознание в своем развитии не достигло стадии, дающей возможность осознания звуковой стороны слова. Они воспринимают слова только в их смысловом аспекте. Понятие «звуки речи» (т. е. фонемы) остается для них оторванным от конкретной речевой действительности. Это затрудняет установление звуко-буквенных ассоциаций. Если же у ребенка одновременно отстает развитие изобразительной деятельности и изобразительно-графической символики, то усвоение звуко-буквенных связей длительное время оказывается невозможным. По наблюдениям, именно у таких детей рисунки наиболее бедны деталями, а при срисовывании страдало оперирование сенсорными эталонами.
У детей с дисграфией отмечается несформированность многих высших психических функций: зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений, слухо-произносительной дифференциации звуков речи, фонематического, слогового анализа и синтеза, деления предложений на слова, лексико-грамматического строя речи, расстройства памяти, внимания, сукцессивных и симультанных процессов, эмоционально-волевой сферы.
Психолингвистический аспект изучения дисграфии недоста¬точно представлен в логопедической литературе. Этот аспект рассматривает механизмы нарушений письма как расстройство операций порождения письменного речевого высказывания (по А. А. Леонтьеву): внутреннего программирования связного тек¬ста, внутреннего программирования отдельного предложения, грамматического структурирования, операции выбора фонем, фо¬нематического анализа слов и др. (Е. М. Гопиченко, Е. Ф. Соботович).
Классификация дисграфии осуществляется на осно¬ве различных критериев: с учетом нарушенных анализаторов, пси¬хических функций, несформированности операций письма.

Автоматическая диагностика дисграфии на уровне человека с помощью потребительского планшета

Участники

Настоящее исследование было проведено в соответствии с Хельсинкской декларацией. Он был одобрен Комитетом по этике Университета Гренобля (Соглашение № 2016-01-05-79). Он был проведен с понимания и письменного согласия родителей каждого ребенка, устного согласия каждого ребенка и в соответствии с этическим соглашением между академической организацией (Laboratoire de Psychologie et NeuroCognition (LPNC) — Centre National Recherche Scientifique) и образовательными организациями. .

Всего 242 ребенка с типичным развитием (TD) были набраны в 14 начальных школ из различных пригородов Гренобля для обеспечения различных социально-экономических условий (набор данных TD ). Детей с первого по пятый класс набирали из 43 классов. Ни у одного из детей TD, включенных в исследование, не было известных нарушений обучения или нейромоторных расстройств.

В исследование также были включены 56 детей с дисграфией (набор данных D ), набранных в клинике расстройств обучения больницы Гренобля (Центр референтных проблем дю Langage et des Apprentissages, Госпитальный центр — Университет Гренобля).Им всем был поставлен диагноз «дисграфия» на основании их баллов по шкале BHK. Баллы выставлялись одним оценщиком.

Чтобы подтвердить анализ объединенного набора данных D и TD , нам нужно было сравнить возрастные распределения в обеих группах. Тест Колмогорова – Смирнова не показал статистической разницы ( p = 0,32) с точки зрения возраста между двумя распределениями (наборы данных D и TD ). Основываясь на этом результате и качественной оценке графика Q – Q (см. Дополнительный рисунок 6), мы пришли к выводу, что нет никаких доказательств разницы между этими двумя распределениями и их можно рассматривать совместно в анализе.

Для получения дополнительной информации об участниках мы отсылаем читателя к дополнительной таблице 1.

Сбор данных

298 детей ( набор данных TD + набор данных ), участвовавшие в этом исследовании, выполнили тест BHK, написав на лист бумаги, прикрепленный к графическому планшету Wacom (частота дискретизации = 200 Гц; пространственное разрешение = 0,25 мм). Планшет Wacom Intuos 4 использовался для набора TD, а Wacom Intuos 3 — для набора D. Данные о давлении между двумя планшетами были тщательно откалиброваны.

Тест BHK состоит из копирования текста в течение 5 мин. Первые пять предложений текста состоят из односложных слов, которые обычно заучиваются в первом классе. Затем сложность слов начинает увеличиваться. Оценка включает два измерения: (1) скорость письма, рассчитываемая путем подсчета количества написанных символов; и (2) беглость почерка, которая учитывает только первые пять первых предложений текста и оценивается полуколичественно в соответствии с 13 клиническими признаками (см. дополнительную таблицу 6 для получения подробной информации об используемых характеристиках).

Данные были собраны с использованием программного обеспечения Ductus (лаборатория LPNC). ²⁶ Это позволило сохранить параметры рукописного ввода детей, включая координаты x и y , давление и наклон пера, для каждого временного кадра с максимальной частотой дискретизации 200 Гц. Кроме того, были сохранены возраст, пол и латеральность писателей.

Тесты BHK у детей с дисграфией (набор данных D ) были оценены одним экспертом из больницы в Гренобле.Ни один из тестов BHK из набора данных TD не был оценен на дисграфию, что означает, что у некоторых из этих детей также может быть дисграфия.

Извлечение функций

В этой работе мы попытались выделить спектр функций, которые могут описывать почерк с точки зрения различных аспектов, таких как статика, динамика, наклон и тремор.

Мы сгруппировали все функции по четырем категориям:

Статические элементы — чисто геометрические характеристики написанного текста.
Кинематические особенности — динамика траектории рукописного ввода.
Функции давления — характеристики давления, регистрируемые между кончиком пера и поверхностью планшета.
Функции наклона — характеристики наклона пера.

Каждая функция, использованная в анализе, описана ниже.

Статические особенности

Дизайн BHK и анализ его пределов оценки учитывают только статические аспекты почерка. Каждую из 13 функций BHK можно разделить на две категории. Первая категория объединяет функции, которые оценивают качество почерка на уровне букв. Непосредственный перевод этих функций требует знания формы буквы.Поскольку для этого потребуется крупномасштабный анализ форм букв, который будет зависеть от языка из-за вариаций в латинском алфавите, мы проигнорировали эти особенности в анализе. Вторая категория функций фокусируется на аспектах почерка более высокого уровня. В этом случае мы смогли построить функции, связанные с концепциями BHK.

В этом разделе мы описываем функции, разработанные для исследования. Более подробную информацию о сопоставлении между элементами BHK и нашими статическими функциями можно найти в дополнительной таблице 6.

Пробел между словами

Расстояние (в пикселях) между словами, усредненное для всего текста и зарегистрированное.

Плотность почерка

Создана сетка с ячейками по 300 пикселей, покрывающая весь диапазон следа рукописного ввода. Количество точек в каждой ячейке, если оно есть, было сохранено в массиве. Среднее значение этого массива представляет собой наше приближение плотности почерка.

Момент письма

Чтобы вычислить эту функцию, мы извлекли ячейки из 300 точек (из одной и той же строки текста) и вычислили ее центр масс. Расстояние в направлении y между последовательными центрами масс вычисляется и усредняется для всех точек. Это отражает среднее направление написанной линии, которое может быть прокси для пункта «непрямые линии» на BHK.

Размер рукописного ввода

Чтобы вычислить эту функцию, мы извлекли ячейки по 300 точек (из одной и той же строки текста) и вычислили общую поверхность, занимаемую рамкой, ограничивающей трассу.

Частота тремора

Эта функция позволяет количественно оценить шаткий почерк. Для каждого ребенка мы сначала разделили сигнал на ячейки по 600 точек (как показано на рис. 4) и извлекли из каждой из этих групп отклонение от пути почерка. Для этого были извлечены два типа векторов, как показано в верхней части рис. 4: для первого мы вычислили «глобальный» вектор путем усреднения интервалов из 10 точек (выделенных зеленым цветом на рис.4). Этот вектор представляет глобальное направление движения рукописного ввода в ограниченной области в 10 точек. Второй вектор является локальным, поскольку он не усредняется по ячейкам точек. Он просто связывает точки внутри этой ограниченной области из 10 точек (показаны синим цветом на рис. 4). Перекрестное произведение этих двух векторов говорит нам, насколько ортогонален локальный вектор по сравнению с «глобальным» вектором. Чем больше результат этой операции, тем больше отклонение от траектории. Мы предполагаем, что шаткий почерк приведет к тому, что локальные векторы редко будут выровнены со своими глобальными аналогами, и затем их можно будет обнаружить с помощью этого метода.Для каждой из 600 точек мы регистрируем норму перекрестного произведения.

Рис. 4

Весь процесс, используемый для извлечения частотного спектра нашего сигнала. (1) Сначала мы разделили текст BHK на блоки по 600 пунктов. (2) Для каждого пакета был извлечен сигнал. (3) Затем мы вычислили преобразование Фурье сигнала. (4) Мы взяли среднее значение всех сигналов и, наконец, выполнили нормализацию. Вверху рисунка представлен пример сигнала, извлеченного из данных: красные точки — это координаты точек, записанные устройством во время рукописного ввода.Векторы синего цвета — это «локальные» векторы, соединяющие две последовательные точки. Вектор зеленого цвета — это «глобальный» вектор (среднее из девяти синих векторов), представляющий глобальное направление почерка. Перекрестное произведение этих двух векторов дает нам представление о гладкости / шаткости почерка. Изображение справа принадлежит писателю с более гладким / менее шатким почерком, чем изображение слева. Эта разница будет обнаружена при перекрестном произведении.

Мы вычислили преобразование Фурье для векторов, перегруппировав результаты всех этих перекрестных произведений.Затем было вычислено среднее значение всех преобразований Фурье, полученных из этих различных интервалов из 600 точек (см. Рис. 4). Таким образом, наконец, была достигнута нормализация для каждого дочернего элемента в нашей базе данных.

С помощью этого анализа мы стремились количественно оценить тремор / дрожь в почерке, который затем будет преобразован в более высокие частоты или более широкую полосу пропускания в спектральной области.

Например, мы извлекли диапазон частот, покрывающий 90% спектральной плотности.Наша гипотеза состоит в том, что чем меньше это значение (что означает, что распределение более кластеризовано), тем более опытен писатель. Писатель, имеющий огромную пропускную способность, не будет бегло говорить, поскольку они менее последовательны в своих движениях. Эта функция называется Полоса частот тремора .

На основе этой концепции мы также извлекаем медианное значение спектральной плотности мощности. Более высокое значение этой характеристики указывает на более высокое присутствие высоких частот.Мы называем эту особенность Медиана спектра мощности частот тремора .

Последняя особенность, которую мы определяем в этом контексте, — это расстояние между спектральным распределением писателя и усредненным спектральным распределением всех писателей в нашей базе данных. Чем выше это расстояние, тем эклектичнее почерк именно этого писателя. Эта функция называется Расстояние до средней частоты тремора .

Кинематические характеристики

Подробный анализ всех кинематических характеристик можно найти в дополнительной таблице 3.

Скорость рукописного ввода

Мы предполагаем, что аномальная изменчивость скорости указывает на проблемы с почерком. Мы определяем скорость как расстояние, пройденное ручкой, деленное на затраченное время. Хотя данные Wacom собираются с частотой 200 Гц, мы заметили высокочастотный шум и, чтобы исправить эту проблему, мы применили фильтр скользящего среднего с n = 10, а затем субдискретизировали каждую 10-ю точку. Мы сохраняли измерения только в том случае, если ручка оставалась на поверхности в течение 10 точек (без времени нахождения в воздухе).Наконец, мы вычислили среднее , максимальное и стандартное отклонение для каждого пользователя.

С помощью этой техники у нас был доступ к локальной скорости рукописного ввода каждые 10 баллов. Затем мы выполнили линейную регрессию, чтобы вычислить эволюцию скорости почерка. Вдохновленные мнениями врачей, мы также вычислили пиков скорости в секунду . С этой целью мы применили фильтр Гаусса к сигналу скорости во времени и вычислили количество извлеченных локальных максимумов и минимумов.Мы ожидаем, что количество пиков должно расти вместе с общей продолжительностью теста, поэтому мы нормализуем это количество по времени.

Частоты скорости рукописного ввода

Мы можем интерпретировать почерк как двумерный временной ряд. Таким образом, мы можем применять общие методы анализа временных рядов и, в частности, вычислять преобразование Фурье. Мы провели процесс, описанный на рис. 4, а затем извлекли полосу пропускания частот скорости , медиану спектра мощности частот скорости и расстояние к среднему значению частот скорости .

Ускорение рукописного ввода

Ускорение — еще один показатель изменчивости скорости. Мы вычислили среднее , максимальное и стандартное отклонение ускорения, следуя той же процедуре, которая использовалась для извлечения среднего, максимального и стандартного отклонения скорости рукописного ввода.

Коэффициент времени в воздухе

Коэффициент времени нахождения в эфире представляет собой долю времени, проведенного писателем, не касаясь поверхности планшета.В недавнем исследовании, посвященном анализу дисграфии, было обнаружено, что это отличительная черта. ^25,27

Характеристики давления

Подробный анализ всех характеристик давления можно найти в дополнительной таблице 4.

Давление

Первые характеристики, касающиеся давления, — это просто среднее , максимальное и стандартное отклонение давления.

Скорость изменения давления

Для вычисления скорости изменения давления мы использовали тот же метод, что и для скорости рукописного ввода.Мы работали с усредненными блоками из 10 точек и разделили затраченное время на разницу между этими двумя усредненными блоками точек. Среднее значение , максимальное и стандартное отклонение этих мер затем можно снова извлечь. Также было извлечено пиков скорости изменения давления во время рукописного ввода. К сигналу был применен фильтр Гаусса, и локальные минимумы и максимумы этого отфильтрованного сигнала были извлечены и нормализованы по общему количеству времени рукописного ввода (за исключением времени нахождения в эфире).

Частоты изменения давления

Скорость изменения давления можно рассматривать как временной ряд, а частоты можно извлекать с помощью преобразования Фурье. Тот же процесс, что описан на рис.4, выполняется для извлечения Пропускной способности частоты изменения давления , Медианы спектральной мощности частоты изменения давления и расстояния до среднего значения скорости изменения давления. частоты .

Характеристики наклона

Подробный анализ всех характеристик давления можно найти в дополнительной таблице 5.

Система Wacom записала данные измерения наклона пера с двумя разными углами, которые мы называем в этой статье Tilt-x и Tilt -y углы (подробности см. на дополнительном рисунке 5). Оба угла измеряются в диапазоне от -60 ° до 60 °. Наклон-x отражает наклон пера в направлении написанной линии, а наклон-y отражает наклон пера под написанной линией.

Наклон

Простые признаки были извлечены для обоих углов, а именно: среднее , , максимальное , и стандартное отклонение , измерения.

Скорость изменения наклона

Мы вычислили скорость изменения наклона x / y таким же образом, как и раньше, и извлекли среднее значение , максимальное , стандартное отклонение и количество пиков .Наконец, мы также вычислили эволюцию скорости изменения наклона x / y с течением времени.

Частота скорости изменения наклона

Используя тот же метод, что и раньше, мы вычислили полосу пропускания скорости изменения наклона , медиана спектра мощности частоты изменения наклона и расстояние к среднему значению частоты изменения наклона .

Наличие кода

Код

можно получить у соответствующего автора по обоснованному запросу.

Что это такое, типы, симптомы, тесты и многое другое

Дисграфия — это нарушение обучаемости, характеризующееся трудностями при письме, такими как нарушение почерка, плохое правописание и проблемы с выбором правильных слов для употребления.

Дисграфия может поражать детей и взрослых. У детей с дисграфией иногда могут быть другие нарушения обучаемости или нарушения. Когда это происходит в зрелом возрасте, это обычно следует за травмой, такой как инсульт, и врачи могут назвать это аграфией.

В этой статье мы обсуждаем симптомы и диагностику дисграфии, а также предлагаем методы лечения и лечения.

Поделиться на Pinterest Людям с дисграфией может быть полезна трудотерапия, которая помогает улучшить мелкую моторику.

К различным типам дисграфии относятся:

Дислексия дисграфия

При этой форме дисграфии письменные слова, которые человек не скопировал из другого источника, становятся неразборчивыми, особенно во время написания. С другой стороны, копии текста или рисунков могут быть четкими.

Орфография плохая, хотя мелкая моторика человека в норме. Несмотря на название, человек с дислексией и дисграфией не обязательно страдает дислексией.

Двигательная дисграфия

Эта форма дисграфии возникает, когда у человека плохие мелкие моторные навыки. Человек с двигательной дисграфией также может иметь плохую ловкость.

Письменные работы, включая копии и рисунки, как правило, плохие или неразборчивые. При больших усилиях со стороны ученика короткие образцы письма могут быть несколько разборчивыми.Правописание обычно находится в пределах нормы.

Пространственная дисграфия

Пространственная дисграфия возникает из-за проблем с пространственным восприятием. Это может проявляться как трудности с удержанием линий на листе бумаги или с правильным интервалом между словами.

Все формы почерка и рисунков людей с этим типом дисграфии обычно неразборчивы. Правописание обычно не нарушается.

Дисграфия может вызывать у детей разные симптомы в разном возрасте.

Симптомы также зависят от типа дисграфии, которую испытывает человек. У некоторых людей может быть только нарушение почерка или только нарушение правописания, в то время как у других будет и то, и другое.

Признаки и симптомы могут включать:

плохой или неразборчивый почерк
неправильное или нечетное написание
неправильное написание заглавных букв
сочетание скорописного и печатного стилей письма
использование неправильных слов
пропуск слов из предложений
медленное письмо скорость
усталость после написания коротких фрагментов
несоответствующий размер букв
несоответствующий интервал между буквами
трудности с грамматикой и структурой предложения
необычное положение тела или рук при написании
произнесение слов вслух при их записи
просмотр руки во время письма
плотный или необычный хват карандаша
уклонение от задач, связанных с письмом или рисованием
трудности с заметками в школе или на работе

Люди с дисграфией часто имеют другие проблемы с обучением или проблемы с психическим здоровьем.Иногда проблема жизни с дисграфией может привести к тревоге и заниженной самооценке.

В диагностике дисграфии часто участвуют несколько специалистов, в том числе семейный врач или педиатр, эрготерапевт и психолог.

Врач должен исключить другие условия, которые могут вызвать трудности с письмом. Как только они это сделают, психолог, специализирующийся на нарушениях обучаемости, сможет диагностировать дисграфию. Для этого они могут использовать:

академические тесты
проблемы с мелкой моторикой
тесты IQ
письменные тесты, такие как написание предложений или копирование слов

Во время этих тестов специалист будет наблюдать за хваткой карандаша человека. , положение руки и тела и процесс письма.Они также исследуют готовое изделие на наличие признаков дисграфии.

Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам Американской психиатрической ассоциации (DSM-5) устанавливает критерии для диагностики определенных расстройств обучения, таких как дисграфия.

Одним из критериев является то, что набор симптомов должен присутствовать не менее 6 месяцев, пока есть соответствующие вмешательства.

Нет лекарства от дисграфии, но люди могут научиться управлять своими симптомами, чтобы сделать школу и жизнь менее трудными.

Методы лечения и управления могут включать:

Лекарства от сопутствующих состояний

Те, у кого есть дисграфия и синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ), могут заметить улучшения в обоих состояниях, когда они принимают лекарства от СДВГ.

Узнайте больше о лечении СДВГ здесь.

Трудотерапия

С помощью трудотерапии люди могут научиться определенным навыкам и методам, облегчающим письмо. Они могут научиться совершенствовать мелкую моторику и могут заново научиться держать ручку или карандаш, чтобы лучше писать.

Стратегии управления для обучения

И дети, и взрослые с дисграфией могут извлечь пользу из стратегий обучения для управления своим состоянием. Стратегии, которым овладевает человек, могут зависеть от его возраста и способностей.

Следующие стратегии могут помочь людям любого возраста учиться, делая заметки в классе:

Стратегии с использованием учебных материалов

Учащиеся могут извлечь выгоду из нескольких корректировок в классе, чтобы помочь им писать, в том числе:

пробуя разные типы ручек, карандаши и ручки для карандашей
с использованием бумаги с выпуклыми линиями, чтобы оставаться в пределах линий
с использованием печатных схем урока в классе для облегчения ведения заметок

Стратегии предоставления инструкций

Способ, которым учитель проводит урок или представляет задание может повлиять на понимание и результат.Студенты могут познакомить своих учителей со следующими полезными методами:

, давая достаточно времени для выполнения заданий
предварительное заполнение имени, даты и названия заданий
подробно объясняя, как оценивается каждый элемент
, разделяя предыдущие задания и оценки
, предлагающие альтернативы письменным заданиям

Стратегии выполнения заданий

Учащиеся могут использовать технологии и системы поддержки, чтобы помочь им выполнять задания в меру своих возможностей, в том числе:

с использованием программного обеспечения для диктовки при написании
с просьбой о корректор для проверки работы
с помощью компьютера напечатать задание
с просьбой продлить время на тесты

Диагностика дисграфии и других нарушений обучаемости позволяет человеку получить доступ к лечению, поддержке и обучению.

Поддержка близких, учителей и работа может иметь большое значение в жизни людей с дисграфией. Многие школы, например, предлагают специальные приспособления для обучения и оценки людей с дисграфией.

Чем раньше человеку поставят диагноз, тем раньше он сможет получить лечение и реализовать стратегии, снижающие влияние на его обучение и повседневную жизнь.

При отсутствии лечения дисграфия может повлиять на перспективы, самооценку и психическое здоровье человека.

Некоторые люди с дисграфией улучшают свои навыки письма после лечения. Для других расстройство будет сохраняться, но стратегии управления могут уменьшить его влияние на их жизнь.

Людям следует обратиться к специалисту, если они считают, что у них или у ребенка есть признаки дисграфии.

Может потребоваться сначала обратиться к семейному врачу, который направит его к специалисту. Или же дети могут получить доступ к специализированной помощи непосредственно в школе.

Дисграфия — это нарушение обучаемости, которое вызывает проблемы с почерком и орфографией.Это может оказать значительное влияние на жизнь людей.

Однако лечение и соответствующие меры могут помочь людям справиться с симптомами и уменьшить влияние дисграфии на их жизнь.

Рукописный ввод | Writerightindia: Классификация дисграфии | Франшиза Handwriting | Улучшение почерка

В в предыдущем посте мы обсуждали дисграфию, что это такое и какие его симптомы. Теперь в этом блоге мы обсудим типы дисграфии.Эта неспособность к обучению в основном подразделяется на 3 типа, а именно:

1. Дислексик Дисграфия — Это инвалидность, при которой учащийся может копировать контент с источник или рисовать картинки, но не может писать самопроизвольно, когда предложения продиктованы или он / она должен писать самостоятельно. Скорость точного двигателя похожа на что в нормальных случаях указывает на функционирование головного мозга. эффективный. Написание неразборчиво, написано неверно.Студент в этом случае не обязательно быть дислексиком.

2. Motor Dysgraphia — Прекрасный мотор скорость ухудшается, т.е. ниже среднего, и поэтому спонтанное письмо, а также скопированное письмо является неправильным. Даже рисунок становится сложным. Это не влияют на орфографию во время устной практики, но становятся неверными, пока пишется. Обычно такие ученики неправильно держат ручку / карандаши и замечено, что они пишут очень наклонно.

3. Пространственный Дисграфия — При этом типе дисграфии студент не может понять важность пробелов во время письма. Это делает письмо, как спонтанное, так и копируемое, и рисунок неразборчивый. Написание невероятно плохое, хотя мелкая моторика скорость нормальная. У детей могут быть проблемы в занятиях, требующих координация, например, завязывание шнурка для обуви, застегивание рубашки и т. д.

Классификация дисграфии

Для подробнее о дисграфии и других нарушениях обучаемости читайте дальше.Свяжитесь с Write Right и получите все рукописного ввода решения сегодня! Мы предоставляем услуг по улучшению почерка и обучаем почерку .

Оценка вашего ребенка на дисграфию

КРАТКИЙ ОБЗОР Дисграфия — нарушение письменной речи — включает больше, чем проблемы с мелкой моторикой. • Поскольку дисграфия может быть результатом различных проблем с обучением, тщательная оценка должна включать несколько оценок, чтобы определить корень проблемы.

Дисграфия, согласно определению в последнем издании Диагностического и статистического руководства (DSM-5), является «специфическим расстройством обучения» с нарушением письменной речи.Проблемы с записью могут возникать из-за одного или нескольких из следующих компонентов:

Проблемы с мелкой моторикой
Зрительно-пространственные трудности
Проблемы с почерком

Кроме того, проблемы с орфографией, трудности с поиском слов и беглостью речи, а также проблемы с языковой обработкой могут способствовать трудностям при создании письменного продукта.

Поскольку дисграфия может включать в себя различные компоненты, для определения конкретных проблем вашего ребенка следует использовать несколько инструментов оценки.

Оценка дисграфии

Трудотерапевт может оценить проблемы с мелкой моторикой, но для целей идентификации для школьных услуг и приспособлений требуется оценка лицензированного психолога или сертифицированного школьного психолога.

Ниже приводится список категорий вместе с возможными оценками, которые психолог может использовать для оценки дисграфии. Обычно для каждой категории используется одна мера. И хотя этот список включает в себя множество часто используемых мер, он не включает все варианты.

Меры разведки

Шкала интеллекта Векслера для детей (WISC-V)
Шкала интеллекта взрослых Векслера (WAIS-IV)
Шкалы дифференциальных способностей (DAS)

Конструктивная способность

Beery Visual-Motor Integration Test-6 ^th edition (VMI)
Бендер Гештальт II
NEPSY-II (Копирование дизайна)

Оперативная память

Рабочая память по тестам интеллекта (указаны выше)
Тест памяти и обучения-2 (ТОМАЛ-2)
Визуальная рабочая память (Finger Windows) по широкополосной оценке памяти и обучения-2 (WRAML-2)

Исполнительные функции

Тест на сложную фигуру Рей
Перечень рейтингов поведения исполнительной функции (КРАТКАЯ ИНФОРМАЦИЯ)
NEPSY или подтесты Вудкока Джонсона

Навыки письма и орфографии

Тест индивидуальных достижений Векслера (WIAT-III, предпочтительный тест для организации письменной речи и использования для детей старшего возраста)
Тесты достижений Вудкока Джонсона-III (WJ-III)
Тест по письменному языку-4 (TOWL-4)

Фонологическая осведомленность

Комплексный тест фонологической обработки (C-TOPP)
Декодирование слов, декодирование псевдослов на WIAT-III и атака слов на WJ-III
NEPSYII фонологическая обработка

Беглость поиска

WJ-III Свободное владение письмом, быстрое наименование
NEPSY Беглость речи, ускоренное кодирование

Мне также нравится Оценка процесса учащегося-II (PAL-II), нормированная до 4-го класса, которая также учитывает способность слушать и делать записи.Очевидно, что детям с дисграфией любого возраста будет сложно делать записи; к сожалению, для старшеклассников нет теста для заметок.

Марсия Экерд — оценщик, консультант и терапевт, специализирующаяся на работе с детьми с НЛП и расстройствами аутистического спектра.

Связанные Smart Kids Темы

Типы нарушений обучаемости — Американская ассоциация обучающихся инвалидов

Нарушения обучаемости возникают из-за генетических и / или нейробиологических факторов, которые изменяют функционирование мозга таким образом, что влияет на один или несколько когнитивных процессов, связанных с обучением.Эти проблемы с обработкой могут мешать изучению основных навыков, таких как чтение, письмо и / или математика. Они также могут мешать навыкам более высокого уровня, таким как организация, планирование времени, абстрактное мышление, долговременная или краткосрочная память и внимание. Важно понимать, что неспособность к обучению может повлиять на жизнь человека за пределами учебы и может повлиять на отношения с семьей, друзьями и на рабочем месте.

Поскольку трудности с чтением, письмом и / или математикой являются распознаваемыми проблемами в школьные годы, признаки и симптомы нарушения обучаемости чаще всего диагностируются именно в это время.Однако некоторые люди не проходят аттестацию до тех пор, пока не получат высшее образование или не станут взрослыми в составе рабочей силы. Другие люди с нарушением обучаемости могут никогда не пройти оценку и не пройти по жизни, никогда не зная, почему у них возникают трудности с учёбой и почему у них могут быть проблемы на работе или в отношениях с семьей и друзьями.

Нарушения обучаемости не следует путать с проблемами обучения, которые в первую очередь являются результатом нарушения зрения, слуха или моторики; умственной отсталости; эмоционального расстройства; или неблагоприятных экологических, культурных или экономических проблем.

В целом люди с нарушением обучаемости обладают средним или выше среднего интеллекта. Часто кажется, что существует разрыв между индивидуальным потенциалом и фактическими достижениями. Вот почему неспособность к обучению называется «скрытой инвалидностью»: человек выглядит совершенно «нормальным» и кажется очень умным и умным человеком, но может быть неспособен продемонстрировать уровень навыков, ожидаемый от кого-то из того же возраста.

Нарушение обучаемости не может быть вылечено или исправлено; это вызов на всю жизнь.Однако при соответствующей поддержке и вмешательстве люди с нарушением обучаемости могут добиться успеха в школе, на работе, в отношениях и в обществе.

Согласно Федеральному закону, согласно Закону об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA), термин «особая неспособность к обучению» является одной из 13 категорий инвалидности в соответствии с этим законом.

«Нарушения обучаемости» — это «зонтичный» термин, описывающий ряд других, более специфических нарушений обучаемости, таких как дислексия и дисграфия.Найдите признаки и симптомы каждого из них, а также приведите полезные стратегии.

Типы нарушений обучаемости

Дискалькулия
Конкретные нарушения обучаемости, которые влияют на способность человека понимать числа и усваивать математические факты.
Дисграфия
Специфическая неспособность к обучению, которая влияет на способность человека писать и мелкую моторику.
Дислексия
Специфическая неспособность к обучению, которая влияет на чтение и связанные с ним языковые навыки обработки.
Невербальные нарушения обучаемости
Имеет проблемы с интерпретацией невербальных сигналов, таких как мимика или язык тела, и может иметь плохую координацию.
Расстройство устной / письменной речи и специфический дефицит понимания прочитанного
Нарушения обучаемости, которые влияют на понимание человеком того, что они читают или устной речи. Также может быть нарушена способность выражать себя устным языком.

Связанные расстройства

СДВГ
Расстройство, которое включает в себя трудности с сохранением концентрации и вниманием, контролем поведения и гиперактивностью.
Диспраксия
Расстройство, вызывающее проблемы с движением и координацией, языком и речью.
Руководство Функционирование
Влияет на планирование, организацию, выработку стратегии, внимание к деталям и управление временем и пространством.

Что такое специфическое нарушение обучения?

Диагностика

Нарушение обучения может быть диагностировано только после начала формального обучения. Чтобы получить диагноз определенного расстройства обучения, человек должен соответствовать четырем критериям.

1) Иметь трудности хотя бы в одной из следующих областей в течение как минимум шести месяцев, несмотря на целевую помощь:

Сложности при чтении (например, неточные, медленные и требующие больших усилий)
Затруднение понимания смысла прочитанного
Затруднение с орфографией
Затруднения с письменным выражением (например, проблемы с грамматикой, пунктуацией или организацией)
Проблемы с пониманием числовых концепций, числовых фактов или вычислений
Затруднения с математическими рассуждениями (напр.g., применяя математические концепции или решая математические задачи)

2) Иметь академические навыки, которые значительно ниже ожидаемых для возраста ребенка и создают проблемы в школе, на работе или в повседневной деятельности.

3) Трудности начинаются в школьном возрасте, даже если некоторые люди не испытывают серьезных проблем до взрослого возраста (когда учеба, работа и повседневные потребности выше).

4) Трудности в обучении не связаны с другими состояниями, такими как умственная отсталость, проблемы со зрением или слухом, неврологическое состояние (например,g., детский инсульт), неблагоприятные условия, такие как неблагоприятное экономическое или экологическое положение, отсутствие обучения или трудности с разговором / пониманием языка.

Диагноз ставится на основе наблюдений, интервью, семейного анамнеза и школьных отчетов. Нейропсихологическое тестирование может использоваться, чтобы помочь найти лучший способ помочь человеку с определенным расстройством обучения.

Типы нарушений обучения: дислексия, дисграфия и дискалькулия

Дислексия — это термин, обозначающий трудности с чтением.Людям с дислексией сложно связать буквы, которые они видят на странице, со звуками, которые они издают. В результате чтение становится для них медленным, трудоемким и не плавным процессом.

Проблемы с чтением начинаются еще до того, как они учатся читать, например, когда у детей возникают проблемы с разбиением произносимых слов на слоги и распознаванием рифмующихся слов. Дети дошкольного возраста могут не понимать и писать буквы так же хорошо, как их сверстники. Люди с дислексией также могут испытывать трудности с точностью и правописанием.Распространено заблуждение, что все дети с дислексией пишут буквы задом наперед или те, кто пишет буквы задом наперед, страдают дислексией.

Люди с дислексией, включая подростков и взрослых, часто стараются избегать занятий, связанных с чтением, когда они могут (чтение для удовольствия, чтение инструкций). Они часто тяготеют к другим носителям, таким как изображения, видео или аудио.

Дисграфия — это термин, используемый для описания трудностей с изложением своих мыслей на бумаге.Проблемы с письмом могут включать трудности с орфографией, грамматикой, пунктуацией и почерком.

Дискалькулия — это термин, используемый для описания трудностей, связанных с изучением концепций, связанных с числами, или использованием символов и функций для выполнения математических вычислений. Проблемы с математикой могут включать трудности с пониманием чисел, запоминанием математических фактов, математическими вычислениями, математическими рассуждениями и решением математических задач.

Нарушения обучения могут различаться по степени тяжести:

Легкая: Некоторые трудности с обучением в одной или двух академических областях, но можно компенсировать
Умеренная: Значительные трудности с обучением, требующие специального обучения и некоторых приспособлений или дополнительных услуг
Серьезные: Серьезные трудности с обучением, затрагивающие несколько академических областей и требующие постоянного интенсивного специализированного обучения

MargaretKay2

Обычно используется термин дисграфия. называть расстройство письменной речи в детстве в отличие от расстройства письменной речи, приобретенного во взрослом возрасте.Написано языковые расстройства также упоминаются как «результат развития отказов ».

Затруднения при письме имеют отрицательный влияние на успеваемость в школе и впоследствии на бизнес и промышленность. В настоящее время считается, что дисграфия стоит американской промышленности. и бизнес 30 миллиардов долларов в год.

Письменность — графомоторное исполнение. последовательных символов для передачи мыслей и информации. С момента написания представляет собой последний и самый сложный навык, который нужно развить, это самый уязвимы для оскорблений, травм и неблагоприятных генетических влияний (Deuel, 1994).

Множественные механизмы мозга

Письмо представляет собой очень сложный процесс развития нервной системы, который задействует несколько мозговых механизмов. Это требует одновременного и последовательная интеграция внимания, нескольких источников информации, памяти, моторные навыки, язык и высшие познания.

Координация крупной и мелкой моторики, моторная память и «кинетическая мелодия» (термин, введенный Лурией для отражения автоматический ритм в физическом акте письма), требуют уравновешивания, сгибающие и сжимающие движения, а также одновременно стимулирующие некоторые группы мышц при подавлении других групп мышц.

Чтобы самостоятельно контролировать вывод записи, зрительная, проприокинестетическая, автоматическая моторная память и ревизуализация должны быть задействованы механизмы обратной связи.

Визуальный обратная связь механизмы включают зрительно-ручную координацию и зрительно-мелкая моторика.
Проприокинестетика обратная связь механизмы включают осведомленность о движении и местонахождении пальцы в пространстве, внутренний контроль ритма и скорости и карандаш схватить.
Память двигателя обратная связь механизмы включают двигательные планы или инграммы, зрительно-мелкую моторику координация для создания символов, последовательности, скорости и точность.
Повторная визуализация механизмы обратной связи включают зрительную память на символы, память на все слова, визуальное внимание к деталям и орфографии.

Все эти навыки требуют развития готовность и может быть улучшена с практикой.

Требования к письменной речи

Основные требования к письменной речи включают:

Целая центральная нервная система
Нетронутые языковые навыки (оба восприимчивые и выразительный)

Требования к второстепенному письменному языку включают:

Понятия организации и потока
Знание синтаксиса и грамматики
Механика, производительность, точность
Визуальная и пространственная организация
Одновременная обработка

Системы классификации дисграфии

Дисграфия часто классифицируется как специфическая или неспецифическая (Deuel).

Специфическая дисграфия является следствием нарушения правописания, проблем с координацией движений и языковые нарушения, такие как афазия. Компоненты моторной дисграфии иногда связаны с анатомическими проблемами, исполнительной дисфункцией, двигательной дефицит планирования и проблемы зрительно-пространственного восприятия.
Неспецифическая дисграфия может быть результатом умственной отсталости, психосоциальной депривации или плохого посещаемость школы.У некоторых детей не развивается адекватный почерк. навыки, потому что они не получили достаточного письменного обучения язык.

Деуэл разделил дисграфию на три подтипы:

Дислексическая дисграфия , в которых самопроизвольно написанный текст плохо читается, а орфография сильно ненормально. Копирование письменного текста относительно сохранено, однако и скорость мелкого мотора в целом нормальная;
Дисграфия из-за неуклюжести моторики , связаны с плохо читаемым спонтанно написанным текстом, сохранились орфография и плохо разборчивое копирование написанного текста.Скорость мелкого мотора в таких случаях тоже обычно ненормально; и
Дисграфия из-за дефекта в понимание космоса , связаны с плохо читаемым спонтанно написанным текстом, сохранились орфография, плохо разборчивое копирование написанного текста и нормальное скорость мелкого мотора.

Проблемы с оценкой

Существует множество проблем с оценкой, которые необходимо решить в оценка нарушений письменной речи.К ним относятся различные характеристики автора дисграфии, такие как мелкая моторика / скорость письма, внимание и концентрация, организация письма, орфография, знания и использование словарного запаса, языкового выражения и восприятие деталей.

Инструменты оценки, которые могут быть полезны при диагностике письменной речи расстройства включают:

Оценка индекса скорости обработки WISC-III
Тест развития зрительной моторики Интеграция
Иордания Испытание на разворот влево-вправо
Trails-тесты от Halstead-Reitan Нейропсихологическая батарея

Кроме того, разнообразная письменность Показатели достижения включают:

Психообразовательная школа Вудкока-Джонсона Батарея (пересмотренная) стандартные и дополнительные тесты достижений
Достижение диагностики, батарея-секунда Версия.

Помимо характеристик писателя, школьный психолог должен оценить тип обучения, которое предоставлен учащемуся и ответ учащегося на написание учебный план. Различные характеристики инструкции, которая должна быть включены в базовые знания и включены в историю Принимая студента, из них:

Инструкция по организации и упорядочить мысли
Инструкция по правилам письменной речи включая заглавные буквы, пунктуацию, грамматику, правописание и предложения состав.

Психолог должен определить, есть ли была предоставлена прямая инструкция и были ли методы ведения заметок учили и практиковали.

Во многих классах относительно мало времени уделяется познавательным занятиям. сложный бизнес письма (Graves, 1983). Вполне может быть, что многие из трудностей, с которыми сталкиваются многие студенты при письме, связаны с неподходящее сочетание трудного для изучения содержания и очень мало времени уделялось его изучению (Stein, Dixon & Isaacson, 1994).

Некоторые современные тенденции в области механики письма поддерживают преподавание механики только как интересы ученика диктуются в ходе запланированного сочинения инструкция (DuCharme, Earl & Poplin, 1989). Сторонники таких тенденций предполагают, что навыки механического письма, такие как орфография, не должны учили формально. Скорее, студентов следует поощрять изобретать варианты написания. Другие опасаются такого подхода по нескольким причинам:

Первое, описательное исследование (Graham, 1990) указывает на то, что проблемы с орфографией и почерком испытывают многие учащиеся с ограниченными возможностями обучения препятствуют их эффективному участию в инструкции по составу.
Во-вторых, такой подход практически вытесняет возможность того, что много разных учеников изучат механику в таком способ передачи их знаний. Передача знаний зависит после тщательного отбора примеров инструкций (Gick & Holyoak, 1987).
В-третьих, обеспокоенный отход от преподавания механика письма представляет собой колебание образовательного маятника, которое может вызывают дефицит знаний об этих важных компонентах письма (Stein, et al., 1994).
Наконец, мало исследований за представление о том, что писательская механика позаботится о себе больше, или меньше автоматически в ходе хорошо продуманной инструкции по композиции (Isaacson, 1989; Stein и др., 1994). Хорошие писатели знают все аспекты письменной механики и композиции одинаковы.

Вмешательство в письменную речь Расстройства

Вмешательство при расстройствах письменной речи зависит от точного локализация и оценка специфических недостатков студента.Когда трудности связаны с возрастом или классом ребенка, возрастными рекомендуется восполнение дефицита навыков. Когда специфические недостатки В настоящее время могут быть полезны обходные стратегии. Когда дисграфия является результатом множественные недоработки, устранение и обход проблемы становится все больше трудный.

Стратегии реабилитации для детей младшего школьного возраста возрастные дети с проблемами письменной речи включают готовность к письму упражнения, инструкции и практика с использованием подходящей ручки карандаша, формирование навыков работы с символами, практика для повышения беглости и прямого инструкция по совершенствованию письменной организации.
Письменные исследования показывают, что учащиеся с Нарушения обучаемости больше всего выигрывают от обучения, в котором подчеркивается письмо как процесс (Graham & Harris, 1989; Morrocco & Newman, 1986 г.). Эта учебная модель подчеркивает коммуникативную цель писать, создавая социальный контекст, в котором учащиеся пишут по-настоящему аудитории с реальными целями. Он основан на представлении о составлении процесс решения проблем, включающий планирование, составление, пересмотр и редактирование.
На верхнем уровне начальной школы часто важно начать внедрение обходных стратегий при дисграфическом ученик. Примеры включают сокращение назначений, повышение производительности. время, оценивая сначала содержание работы, а затем качество, избегая отрицательного подкрепления, используя устные экзамены и разрешая устные презентации студента и проведение тестов в неустановленных условиях.
Стратегии обхода с использованием компьютеров и другие вспомогательные устройства также полезны для учащихся с письменным языковые расстройства.
До обучения использованию слова обработки программного обеспечения, навыки клавиатуры должны быть освоены. Отлично Программа обучения игре на клавиатуре называется «Навыки клавиатуры для всех». Оценки (1987) Дайаны Хэнбери-Кинг. Навыки клавиатуры лучше всего преподавать на ручная пишущая машинка (или клавиатура с более жесткими клавишами), которая требует заставить нажимать на клавиши. Это помогает зафиксировать мышечную память на положение клавиш.

Резюме

Письменный язык — это самый совершенный и самый сложный способ выражения.Это включает в себя бесконечно сложные множественные мозговые механизмы, высоко синхронизированные обработки и имеет несколько источников и мест для нарушения Мероприятия. Необходима точная диагностика письменной речи проблемы, реалистичные стратегии исправления и реалистичные ожидания ученик. Сочетание точной диагностики и исправления с помощью прямого методы обучения, а также использование обходных и вспомогательных технологии могут быть полезны для поддержки потребностей учащегося письменным языковой дефицит.

Deuel, R.K. (1994). Дисграфия развития и нарушения двигательных навыков. Журнал детской неврологии, 10 (1), 6-8.

DuCharme, C., Earl, J., & Poplin, M.S. (1989). Авторская модель: конструктивистский взгляд на процесс письма. Learning Disability Quarterly, 12, 237-242.

Гик, М.Л. И Холиок, К.Дж. (1987). Когнитивная основа познания перевод. В S.M. Кормье и Дж.Д. Хагман (ред.), Передача обучения: Современные исследования и приложения (стр.9-46). КА: Academic Press.

Грэм, С. (1990). Роль производственных факторов в обучаемости инвалидов студенческие сочинения. Журнал педагогической психологии, 80, 356-361.

Грэм, С. и Харрис, К. (1989). Улучшение обучаемости учащихся с ограниченными возможностями навыки написания эссе: Самоучитель стратегии. Великолепно Детская, 56 , 201-214.

Грейвс, Д. (1983). Письмо: учителя и дети за работой . NH: Heinemann.

Хэнбери-Кинг, Д. (1987). Клавиатура для всех классов. MA: Издательство «Педагоги».

Исааксон С. (1989). Роль секретаря и автора: разрешение конфликта в инструкция по написанию. Learning Disability Quarterly, 12 , 209-217.

Майстерек, Д.