Фазы становления личности таблица: фазы становления личности 8 класс обществознание

Д.И. Фельдштейн. Закономерности поуровневого развития личности в онтогенезе

Расширение и углубление психологических исследований проблемы развития личности… обеспечивает все большую степень ее раскрытия как сложного, многопланово определяемого и многофакторно обусловленного процесса. Целостный по своему содержанию и характеру, перспективно направленный процесс становления личности в онтогенезе, совершающийся по особым внутренним закономерностям, выступает как специфическая форма социального движения, социального развития, субстратом которого является интегрированная социальная сущность индивида.

В присвоении общественной сущности человека заключается главный смысл социального развития ребенка – от самовосприятия, рефлексии, самооценки, самоутверждения до самосознания, социальной ответственности, интериоризованных социальных мотивов, потребности в самореализации своих возможностей, субъективного осознания себя самостоятельным членом общества, понимания своего места и назначения в нем.

Степень овладения растущим человеком социальным опытом действий и отношений, осознания себя в обществе, видения себя в других людях, готовности к ответственному действию в окружающем мире разно кумулируется в позиции его «Я» по oti к обществу. Формирование такой позиции пред собой постоянный процесс и одновременно ре социального развития ребенка в онтогенезе изменения этой позиции, ее емкость зависят как активных закономерностей психического развитии его протекания в предшествующий период, отношению реальной ситуации формирования на каждой составляет возрастной ступени, выступая важнейшим результатом социальной зрелости личности.

Предметно-практическая сторона деятельности, процессе которой происходит социализация ребенка – освоение социального опыта через освоение орудий знаков, символов, овладение социально-зафиксированными действиями, их социальной сущностью, выработка способов обращения с предметами, при оценке своих действий, умении присматриваться к себе, примерять себя к окружающему, рефлексии на свои действия и поведение, связана с утверждением позиции «Я» среди других – «я в обществе».

Становление качественно иной социальной позиции «я и общество» связано с актуализацией деятельности» направленной на усвоение норм человеческих взаимоотношений, обеспечивающей осуществление процесса индивидуализации. Ребенок стремится проявить себя, выделить свое «Я», противопоставить себя другим, выразить собственную позицию по отношению к другим людям, получив от них признание его самостоятельности, заняв активное место в разнообразных социальных отношениях, где его «Я» выступает наравне с другими,. что обеспечивает развитие у него нового уровня самосознания себя в обществе, социально ответственного самоопределения.

Иными словами, развертывание определенной позиции ребенка по отношению к людям и вещам приводит его к возможности и необходимости реализации накопленного социального опыта в такой деятельности, которая наиболее адекватно отвечает общему уровню психического и личностного развития. Так, позиция «я в обществе» особо активно развертывается в периоды раннего детства (с 1 года до 3 лет), младшего школьного (с 6 до 9 лет) и старшего школьного (с 15 до 17 лет) возрастов, когда актуализируется предметно-практическая сторона деятельности. Позиция «я и общество», корни которой уходят в ориентацию младенца на социальные контакты, наиболее активно формируется в дошкольном (с 3 до 6 лет) и подростковом (с 10 до 15 лет) возрастах, когда особенно интенсивно усваиваются нормы человеческих взаимоотношений.

Выявление и раскрытие особенностей разных позиций ребенка по отношению к обществу позволили выделить два типа закономерно проявляющихся рубежей социального развития личности, обозначенных нами промежуточными и узловыми.

Промежуточный рубеж развития – итог накопления элементов социализации – индивидуализации – относится к переходу ребенка из одного периода онтогенеза в другой (в 1 год, 6 и 15 лет). Узловой, поворотный рубеж представляет качественные сдвиги в социальном развитии, осуществляющемся через развитие личности, он связан с новым этапом онтогенеза (в 3 года, 10 и 17 лет). Названные типы рубежей фиксируют достигаемый растущим человеком уровень социальной позиции, подчеркивая определенный характер этой позиции, которая образует, так сказать, «плоскость», необходимую для дальнейшего развития личности.

В социальной позиции, складывающейся на промежуточном рубеже развития (именно она обозначается нами формулой «я в обществе»), реализуется потребность развивающейся личности в приобщении себя к обществу – от рассмотрения себя среди других, стремления быть, как другие, до утверждения себя среди других, самореализации. На узловом, поворотном рубеже развития, когда формируется социальная позиция, обозначаемая нами формулой «я и общество», реализуется потребность растущего человека в определении своего места в обществе, в общественном признании – от осознания наличия своего «Я», своей «самости» до стремления к реальному выделению своего «Я» в системе равноправных отношений с другими людьми.

И промежуточные, и узловые рубежи возникают в процессе социального развития не однажды – они, закономерно чередуясь, следуют один за другим. Однако при сохранении общего характера и принципов однотипные рубежи качественно разнятся на разных уровнях развития личности по емкости и по содержанию, развертываясь в соответствующих формах, т. е. идет процесс постоянного насыщения социальных позиций детей. Например, если «я в обществе» у годовалого ребенка обозначает, что он начинает понимать, что есть Другие, то у шестилетнего позиция «я в обществе» содержит рассмотрение себя в кругу других, конкретных людей, стремление походить на них.

Если «я и общество» у трехлетнего ребенка указывает на выделение своего «Я» среди других людей, то у десятилетнего уже происходит освоение общества не просто как совокупности знакомых людей, а как объективно существующей социальной организации, где его «Я» выступает наравне с другими.

Таким образом, членение онтогенеза на различные ступени, подразделяемые и объединяемые промежуточными и узловыми рубежами, представляет закономерный процесс, где реализация потребности ребенка в приобщении себя к обществу («я в обществе») складывается и развертывается на основе размежевания, отделения его «Я» от других людей («я и общество»),. что ставит растущего человека каждый раз в новую» социальную позицию. Именно определение этой позиции, своего места в «мире людей», осуществляемое в. деятельности взаимоотношений, дает импульс к развитию возможностей ребенка, его потенций, которые реализуются через предметно-практическую деятельность, через присвоение «мира вещей». Иными словами, развитие личности – это единый процесс социализации, когда ребенок осваивает социальный опыт, и индивидуализации, когда он выражает собственную позицию, противопоставляет себя другим, проявляет самостоятельность путем установления все более широких отношений, где он сам себя проверяет, «прокручивает», вырабатывая перспективу развития дальнейшей деятельности и, что исключительно важно, выходя за пределы заданной деятельности.

Теоретический анализ и обширные материалы эмпирических исследований позволяют вполне определенным образом представить поуровневые изменения и характер социального развития растущего человека как личности…

Становление личности происходит в процессе деятельности ребенка. Развитие этой деятельности предстает в рассматриваемом плане как сложный процесс, в котором, во-первых, происходит постоянное насыщение, рост, увеличение объема, что может быть графически изображено в виде расширяющейся по вертикали воронкообразной спирали. Во-вторых, в этом спиралевидном процессе каждый следующий момент снимает и содержит достижения предыдущих периодов, обеспечивая формирование новых образований. В-третьих, при дифференциации процесса происходит, что важно, одновременное расширение и одной, и другой сторон деятельности, во взаимодействии и чередующейся актуализации которых обеспечиваются разные уровни развития личности.

Внутри развивающейся системы деятельности и проявляются узлы социального движения, обеспечивая ребенку достижение определенной позиции его «Я» по отношению к обществу.

Уже в первом, младенческом, периоде выясняются возможности социального развития ребенка, устанавливается в определенном смысле его позиция «я в обществе», что приводит растущего человека к пониманию наличия «других». Об этом свидетельствуют данные, как отечественных авторов, так и зарубежных психологов. Например, Б. Уайт обоснованно замечает, что «малыша… можно охарактеризовать как активное, общественно ориентированное существо, огромный интерес для которого представляют люди»…, отношение к которым у ребенка, «начиная с пятого-шестого месяца жизни… все больше дифференцируется»…. По мнению Т. Бауэра (Эдинбургский университет), младенцы обладают способностью и потребностью во взаимодействиях со взрослыми…

В конце первого года жизни происходит важный переход от интимно-личностного общения, смысл которого состоит, по данным М. И. Лисиной, в обмене положительными эмоциями… к предметно-манипулятивной деятельности. Ее развитие говорит о возникновении под прямым влиянием взрослого нового типа отношения ребенка к миру – объектного отношения. Именно взрослый не только мотивирует активность, направленную на предмет, но и придает ей адекватную форму, т. е. передает ребенку конкретные способы действия с предметом…

Общение со взрослыми обеспечивает присвоение их опыта, в том числе и овладение речью. При формировании речи ребенок вначале просто повторяет слова, звуки, обращенные к отдельным предметам, включенным в его предметную деятельность. Затем, вслед за привыканием к звукам, слова начинают зрительно связывать ребенка с предметом. После этого возникает период внутренней речи, когда ребенок дает себе инструкции и затем выражает их. Таким путем, через опосредование предметного мира речью, т.е. через социальное, возникает возможность сознательного действия, актуализируются предметы-объекты, которыми. Манипулируют взрослые во взаимоотношениях с детьми, что и подготавливает годовалого ребенка к овладению предметными действиями.

Формирование предметных действий у ребенка от года до 3 лет, овладение выработанными способами употребления доступных вещей не только способствуют ориентации детей на предметную деятельность, но и обостряют стремление ребенка выйти за пределы непосредственных обиходных отношений. Приоритетные занятия предметным манипулированием не прерывают линии социального развития ребенка, который, осваивая предметы и действия с ними, входит и в освоение определенных ролей, что готовит его переход на новую социальную позицию. Показательно, например, что уже для детей полутора лет, как было отмечено А. Валлоном (1956), а затем Дж. Брунером…, характерна социальная категоризация, разделение на группы: «мы» (в ситуации парных игр) и «они», а внутри группы «мы» на «я» и «другой». Что касается двухлетнего ребенка, то «это умудренное уже немалым опытом социальное существо» (Б. Уайт.. ), обладающее системой «социальных навыков и позиций, которую потом он использует в отношениях с людьми»…. В 2 года ребенок уже’ чередует роли – за себя и за другого, что позволяет ему более четко выделить границы собственного «Я» от «другого»…. То есть, ситуация «прамы» постепенно дифференцируется, в ней выделяются разные позиции «я» и «другой»…, приводя трехлетнего к осознанию наличия своего «Я», создавая новую позицию «я и общество».

Таким образом, к 3 годам ребенок завершает первый цикл знакомства с человеческим миром, фиксируя свое новое социальное положение, выделяя свое «Я»> осознавая свою «самость», ставя себя в позицию субъекта. С этого узлового рубежа начинается новый уровень социального развития, когда не только общество определяет отношения с ребенком, но и он, вычленив (но, еще не осознав) свое «Я», начинает все более активно вступать в отношения с другими людьми – взрослыми и сверстниками. В период с 3 до 6 лет, осознав свое «Я» среди других, ребенок стремится примерять себя к другим, активно воздействовать на ситуацию; он овладевает социальным опытом, социально зафиксированными действиями, их социальной сущностью, которая и определяет развитие его социализации – индивидуализации.

Показательно, что к 6 годам у детей отчетливо проявляется способность ставить себя на место другого человека и видеть вещи с его позиции, учитывая не только свою, но и чужую точку зрения (СНОСКА: Ж. Пиаже считает, что эта способность появляется У ребенка только после седьмого-восьмого года жизни. Однако эти исследования были проведены в 20-е гг., на швейцарских детях. Повторение на современных российских детях теста Ж Пиаже подтвердило конкретно-историческую обусловленность личностного развития (берется макет горной гряды, в разные точки которой помещается кукла, и ребенка спрашивают, что может увидеть кукла в разных местах. Если у ребенка не развита способность ставить себя на место другого, то он не может отыскать, что видит кукла, находясь в определенной точке, а при развитости этой способности Достаточно точно рассказывает об этом), показав, что сложная способность ставить себя на место другого (психологически означающая способность принимать в расчет точку зрения другого человека) обнаруживается уже у детей 3-4 лет, достигая высокого уровня в конце пятого года жизни. ).

У шестилетнего ребенка появляется ориентация на общественные функции людей, нормы их поведения и смыслы деятельности, что при одновременном развитии воображения и символики обостряет его потребность в познании объектов внешнего мира, значимых в обществе, вновь на новом уровне выдвигает на первый план позицию «я в обществе». Освоив в игровой деятельности отношение к вещам, делам, ребенок стремится реализовать свои новые возможности в предметно-практической деятельности, что актуализирует на данном промежуточном рубеже значение учебной деятельности. Наличие именно в 6 лет этого своеобразного рубежа проявляется, в частности, в качественном отличии ценностных ориентации пятилетних детей от шестилетних. Данные (см. В.Д. Ермоленко, 1984) показывают, что у ребенка в 5 лет отсутствует субъективное отношение к социальным ценностям, осознанное понимание их смысла, их оценка. Пятилетние дети находятся в узком кругу интимно-личностных отношений, ориентируются в основном на знакомые, окружающие их предметы и близких людей. Они не могут указать значимое, привлекательное для них в других, у них не сформировано еще отношение к детскому коллективу, нет понимания смысла ценности общественного труда.

У шестилетних ребят появляется более широкое понимание социальных связей, вырабатывается умение оценивать поведение других детей и взрослых. Шестилетний человек осознает свою принадлежность к детскому коллектива, начинает понимать важность общественно полезных дел. То есть именно на рубеже между 5-6 годами у ребенка формируется определенное понимание и оценка социальных явлений, ориентация на оценочное отношение взрослых через призму конкретной деятельности.

Следующий период становления личности связан с осознанием своего места в системе общественных отношений, появлением у ребенка в 6–9 лет начал творческого отношения к действительности. Происходит формирование произвольности психических процессов, внутреннего плана действий, рефлексии собственного поведения, что обеспечивает к 9 годам развитие потребности ребенка в получении признания других людей, требуя развертывания системы взаимоотношений с ними, новой социально значимой деятельности.

Между 9 и 10 годами начинается новый уровень социального развития, фиксируемый в позиции «я и общество», когда ребенок пытается выйти за рамки детского образа жизни, занять общественно важное и общественно оцениваемое место. На данном узловом рубеже он не только осознает себя субъектом, но испытывает потребность реализовать себя как субъекта, приобщаясь к социальному не просто на уровне понимания, но и преобразования.

До 9 лет ребенок развертывает свои отношения в среде знакомых людей, теперь же он стремится вступить в широкий круг общественных отношений. По данным В.Н. Лозоцевой, главным критерием оценки ребенком себя и другого в это время становятся нравственно-психологические особенности личности, проявляющиеся во взаимоотношениях с окружающими. . Именно на этом рубеже появляется своеобразный кризис самооценки, что отражается в бурном росте негативных самооценок десятилетних по сравнению с уравновешенностью позитивных и негативных суждений о себе в 9 лет…. От 6 до 10 лет, судя по данным проводимого нашими сотрудниками лонгитюдного исследования, возрастает число детей, мотивирующих свою учебную деятельность чувством долга: 8 лет – 15°/о, 9 лет – 26%, 10 лет – 34,2%, и уменьшается число детей, которые хотят учиться, так как им это интересно, нравится: 8 лет – 25%, 9 лет – 19,3%, 10 лет – 5,3% .

Подростковый период с 10 до 15 лет связан с возникновением самосознания как осознания себя в системе общественных отношений, развитием социальной активности и социальной ответственности, обостряющих потребность подростка в общественном признании, что при отсутствии реальных возможностей утверждения новой социальной позиции обусловливает в итоге развертывание предметно-практической деятельности. Поэтому в 15 лет и вычленяется очередной промежуточный рубеж социального движения в обществе».

Характер этого рубежа прослеживается, например, в материалах, полученных нашими сотрудниками и аспирантами при изучении особенностей развития самосознания в период между 14 и 15 годами. Так, если четырнадцатилетнего подростка больше всего интересует самооценка и принятие его другими, то у пятнадцатилетнего основное место (86% обследованных) занимают вопросы развития способностей, выработки умений, интеллектуального развития. В этом плане показательна и динамика отношения к своему будущему. В 14 лет только для 17% подростков актуально стремление представить свое будущее; в 15 лет (первое полугодие) это типично для 57% подростков, а во втором полугодии пятнадцатилетнего возраста уже для 84%, т. е. одно полугодие дает рост на 27%….

Изучение особенностей наличного «Я» и желаемого «Я» показывает, что если в 14 лет (первое полугодие) и наличное и желаемое «Я» относятся к деятельности по усвоению норм взаимоотношений, то уже в 15 лет (первое полугодие) и желаемое, и наличное «Я» четко переориентированы на предметно-практическую деятельность. Данное положение прослеживается и в изменении образцов-идеалов, и в материалах дневников, индивидуально-психологических характеристик и др.

От 15 до 17 лет идет развитие абстрактного и логического мышления, рефлексии собственного жизненного пути, стремления к самореализации, что обостряет потребность юношества занять позицию какой-либо социальной группы, определенные гражданские позиции, обусловливая появление нового поворотного узлового рубежа социального движения – «я и общество».

Все рассматриваемые рубежи фиксируют те уровневые изменения в социальной зрелости, в процессе социализации – индивидуализации, которые обеспечивают развитие позиции растущего человека как субъекта отношений субъект-объектных и субъект-субъектных, становление его «Я» не только в обществе, но и наиболее активное положение «Я и общество». Именно эта позиция «Я» по отношению к обществу обеспечивает максимальные возможности социального созревания, определяя новые уровни развития личности, так как здесь происходит не только утверждение в «мире вещей», но подлинное утверждение социальной сущности в «мире людей».

Разноуровневое состояние социальной зрелости, фиксируемое главными узлами развития личности, отражается в трех этапах онтогенеза.

1. До 3 лет, когда на доступном ребенку уровне происходит его социализация (и условная индивидуализация) в форме освоения наличия других.
2. С 3 лет, когда ребенок, осознав свое «Я», проявляет первые моменты самоутверждения, самодетерминации («я сам»), вступает в отношения «я и другие», осваивает нормы человеческих отношений, фиксирует и пытается (с 6 лет) ориентироваться на оценку общества.
3. С 10 лет, когда подросток стремится утвердить свое «Я» в системе общественных отношений. Этот этап социализации отличается не только наиболее выраженной индивидуализацией, но и самодетерминацией, самоуправлением растущего человека, не просто ставшего субъектом, но и осознающего себя им.

Названные крупные уровни социального движения образуют базовые основания для превращения психических процессов в системообразующие свойства личности, для нового развития имеющихся количественных и качественных показателей, определенного усложнения целей и мотивов, имеющих свои возможности развития, т.е. для достижения более высокой ступени такого особого системного образования, как личность, в которой фиксируется процесс социализации – индивидуализации как единства противоположностей. Поэтому выделение уровней социального движения, находящихся между собой в отношении органичной целостности, позволяет наиболее полно раскрыть суть развития личности, ступени повышения ее организации.

Наиболее крупными ступенями социального развития личности в период от рождения до зрелости выступают два блока, которые можно обозначить как фазы становления личности. На первой фазе (от 0 до 10 лет) – фазе собственно детства – происходит становление личности на уровне еще неразвитого самосознания. На второй фазе (от 10 до 17 лет) – фазе подросткового возраста – наблюдается активное формирование самосознания растущего человека, выступающего в социальной позиции общественно ответственного субъекта. При этом речь идет об особом понимании ответственности не просто за себя, а ответственности за себя в общем деле, ответственности за это общее дело и за других людей, не в плане «самоактуализации»…, а в смысле актуализации себя в других, «выхода за пределы самого себя» (С.Л. Рубинштейн, 1957), когда «Я» вовсе не растворяется в системе взаимосвязей людей в обществе, а, напротив, обретает и проявляет в нем силы своего действия.

Выделенные фазы охватывают определенные циклы развития личности, фиксируя результат этой формы социального развития – становление позиции ребенка в системе общества и реализацию этой позиции. Изучение поуровневого развития растущего человека как личности имеет продуктивное значение, требуя углубленного исследования по многим линиям. Так, важно проникнуть в суть такого явления, как, условно говоря, «растяжка» периодов онтогенеза во времени: первый период длится 1 год, второй – 2 года, третий – 3 года, четвертый – 4, пятый – 5 лет…

Перспективным представляется рассмотрение личностного развития через мотивы ребенка, свидетельствующие о степени развития его социальной зрелости,– от мотива, характеризующего стремление заявить о себе, о своем наличии, до мотива принести пользу другим людям.

В то же время изучение целостного процесса становления личности предполагает раскрытие его особенностей и механизмов внутри отдельных периодов, на уровне микропроцессов, когда функциональная активность (Н. А. Бернштейн, 1966) не только приводитповышению качества функционирования различных компонентов, но количественное накопление качественно новых элементов образует потенциальный резерв, подготавливая переход к новому этапу развития.

Рассмотрение процесса социального развития личности в разные периоды онтогенеза показывает, что внутри каждого периода оно проходит через три закономерно чередующиеся стадии.

Первая стадия характеризуется появлением тенденций развития определенной стороны деятельности, когда ранее накопленные смысловые нагрузки вычленяют новые возможности функционирования ребенка, создавая соответствующее поле для его развернутой деятельности. Вторая стадия отличается максимальной реализацией, кумуляцией развития ведущего типа деятельности. Третья – насыщением ведущего типа деятельности при невозможности дальнейшей реализации его потенций, что ведет к актуализации другой стороны деятельности…

Итак, поступательное социальное развитие идет от осознания ребенком своих социальных возможностей через становление личностных новообразований, к проявлению, укреплению, качественному изменению социальной позиции в результате собственной творческой активности. Наиболее выпукло эта позиция проявляется при переходе ребенка с одной ступени онтогенеза на другую. Причем, как показывают полученные в процессе экспериментальной работы данные, на всех межвозрастных переходах отправной точкой служит новый уровень социального развития ребенка. Практически это выступает как важная закономерность, не соответствующая положению Ж. Пиаже, утверждавшего, что развитие интеллектуальной зрелости является стартом для социальной зрелости.

Полученные нами факты показывают, что как раз достижение определенного уровня социальной зрелости на конкретной стадии каждого периода онтогенеза опережает интеллектуальное развитие ребенка, предшествует ему, отражаясь в стремлении занять новую социальную позицию. Это стремление характерно для всех межвозрастных переходов и представляет собой, собственно, один из механизмов этих переходов. Специфика разных переходных периодов заключается не в самом по себе стремлении детей к обретению места в обществе, определенной социальной позиции, но в качественных особенностях той системы отношений, которая складывается в конкретном возрасте между ребенком и обществом, «ибо социальная ситуация развития не является ничем другим, кроме системы отношений между ребенком данного возраста и социальной действительностью» (Л. С. Выготский)..

Кроме того, как отмечал П.П. Блонский (1961), с каждым последующим возрастным этапом расширяется круг общения ребенка; это означает, что расширяется адресат этого общения, представленность в нем общества, меняются также содержание и средства общения. Так, в подростковом возрасте таким адресатом становится общество в целом; подросток выходит на общение с обществом (шире – с миром человеческой культуры) «на прямую», овладевая позицией «я и общество».

Содержательно это означает, что на данном уровне подростком решается не просто задача занятия определенного «места» в обществе, но и проблема взаимоотношений в обществе, определения себя в обществе и через общество, т. е. решается задача личностного самоопределения, принятия активной позиции относительно социокультурных ценностей и тем самым определения смысла своего существования.

Вычленение реально существующих особых уровневых состояний социальной зрелости ребенка в процессе онтогенеза и установление их содержания в позиции «Я» по отношению к обществу заключает в себе высокие потенциальные возможности оптимизации воспитательного процесса, позволяя строить последний адекватно психологическим закономерностям формирования социальной активности ребенка…

Таким образом, социальное развитие личности представляет собой сложный, многофакторно обусловленный процесс, который осуществляется в развертываемой деятельности ребенка, противоречивое взаимопересечение двух сторон которой создает своеобразные узлы социального движения.

Именно в раскрытии закономерностей и механизмов развития внутри стадий, периодов, этапов, фаз кроются возможности выявления характера процесса развертывания социализации – индивидуализации, факторов, его определяющих, что позволяет углубленно рассматривать социальное развитие на всей обширной дистанции – от рождения до социальной зрелости человека как личности.

Подраздел: Хрестоматия по возрастной психологии

Вконтакте

Facebook

Twitter

Одноклассники

Похожие материалы в разделе Хрестоматия:

Как стать личностью. (Обществознание, 8 класс)

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
Предмет
Тема урока
Цель урока
Предметные
•Применять понятийный аппарат
обществоведческих
знаний
для
раскрытия
понятий
личность,
мировоззрение, жизненные ценности.
•Определять факторы, влияющие на
становление и развитие личности.
•Исследовать влияние общества на
процесс формирования личности.
•Исследовать влияние общества на
процесс формирование личности.
•Решать
познавательные
и
практические
задачи
в
рамках
изученного материала.
Информационные ресурсы
Стратегическая технология
Тип урока
Домашнее задание
1
Дата
Обществознание
Класс
8
18/10/17
06. Как стать личностью
Познакомить с эволюционным характером развития общества, отличиями эволюции
общества от эволюции в природе, процессом глобализации и глобальными проблемами.
Называть отличия реформ от революции. Оценивать роль социальных в жизни человека.
Планируемые образовательные результаты
Метапредметные
Личностные
•Коммуникативные: организовывать учебное •Формирование
основ
гражданской,
сотрудничество и совместную деятельность социальной,
культурной
с
учителем
и
сверстниками; самоидентификации личности.
взаимодействовать в ходе выполнения •Умение строить жизненные планы с
групповой
работы,
вести
диалог, учётом
конкретных
социальноучаствовать в дискуссии, аргументировать исторических,
политических
и
собственную точку зрения, точно и экономических условий.

грамотно выражать свои мысли.
•Развитие устойчивого познавательного
•Регулятивные: формулировать новые задачи интереса
и
становление
в учебной и познавательной деятельности; смыслообразующей
функции
составлять план действий; соотносить свои познавательного мотива.
действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности
в процессе достижения результата.
•Познавательные: анализировать графическую,
художественную,
аудиовизуальную
информацию, обобщать факты; собирать и
фиксировать информацию, выделяя главную и
второстепенную.
Условия реализации урока
Учебная литература
Оборудование
Учебник «Обществознание»
Компьютер, проектор, мультимедийная
Боголюбов Л.Н. для 8 класса
презентация, учебник
РКМ
Открытия нового знания
§ 5 читать; записи учить; подготовка к тесту по I главе
2
МОТИВАЦИОННО-ЦЕЛЕВОЙ ЭТАП
ПРИГОТОВЬТЕ
УЧЕБНИК,
ТЕТРАДЬ,
ДНЕВНИК
ПОКАЖИТЕ
ЧТО ВЫ
ГОТОВЫ К
УРОКУ
АКТИВНО
УЧАВСТВУЙТЕ
НА УРОКЕ
НЕ
РАЗГОВАРИВАЙТЕ
НА УРОКЕ
БУДЬТЕ
ВЕЖЛИВЫ
3
ПОВТОРЕНИЕ
3 мин
10 мин
5 мин
Приготовьте листочек
Подпишите фамилию
Подпишите вариант
Подпишите дату
На повторение 3 минуты
Время выполнения 15 минут
Не разговариваем
Не списываем
4
ПОВТОРЕНИЕ
?
ЧТО ТАКОЕ ОБЩЕСТВО?
ОБЩЕСТВО
В ШИРОКОМ СМЫСЛЕ
В УЗКОМ СМЫСЛЕ
все человечество в прошлом,
настоящем и перспективе
совокупность людей
объединённых для совместной
деятельности
обособившиеся от природы, но
тесно с ней связанная часть
материального мира, которая
включает в себя формы
объединения людей и способы их
взаимодействия
отдельное конкретное общество,
страна, государство
определённый этап
исторического развития
человечества
5
ПОВТОРЕНИЕ
ФОРМЫ ПРЕОБРАЗОВАНИЯ ОБЩЕСТВА
СТАБИЛЬНОСТЬ
ИЗМЕНЧИВОСТЬ
эволюционное развитие
(реформистское)
социальные революции
(скачкообразное)
постепенность изменений
коренной переворот в жизни общества
преемственность в развитии
форма изменения эконом. формаций
ПОВТОРЕНИЕ
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСТВА В XXI ВЕКЕ:
1
Ускоренное развитие
2
Глобализация
3
Информационная революция
4
Многообразие форм современной цивилизации
5
Противоречивость современного мира
6
Проявление разумного характера человеческой цивилизации
Глобализация – процесс сближения роста взаимосвязи наций и
государств мира, сопровождающийся выработкой общих
политических, экономических и культурных стандартов
Глобальные проблемы современности – это проблемы, от решения
которых зависит дальнейший социальный прогресс, судьбы
цивилизаций
6
МОТИВАЦИОННО-ЦЕЛЕВОЙ ЭТАП
7
8
ТЕМА УРОКА
§4
18.10.2017
КАК СТАТЬ ЛИЧНОСТЬЮ
Проблемные вопросы:
• Может ли человек стать личностью
живя вне общества?
• Кто помогает стать личностью?
Домашняя работа:
• § 5 читать;
• записи учить;
• подготовка к тесту
по I главе
9
ПЛАН УРОКА
1.

2.
3.
4.
18.10.2017
ПЛАН УРОКА:
Человек, индивид, личность
Становление личности
Кто помогает стать личностью?
Жизненные ценности и ориентиры
Домашняя работа:
• § 5 читать;
• записи учить;
• подготовка к тесту
по I главе
10
ЧЕЛОВЕК, ИНДИВИД, ЛИЧНОСТЬ
?
Человек
существо
биосоциальное
КТО– ЖЕ
ТАКОЙ ЧЕЛОВЕК?
СУЩЕСТВО БИОЛОГИЧЕСКОЕ
СУЩЕСТВО СОЦИАЛЬНОЕ
анатомия, протекание нервно-мозговых,
электрических, химических и других
процессов
в общении между людьми происходит
формирование таких человеческих
качеств, как речь, способность мыслить
все необходимое человек берет у
природы
ребёнок – самое неприспособленное к
жизни из существ, он не может выжить
без помощи семьи
биологические потребности (дышать,
питаться, спать)
не мыслит себя вне общества
есть инстинкты самосохранения
подавление и регулирование инстинктов
11
ЧЕЛОВЕК, ИНДИВИД, ЛИЧНОСТЬ
Что я могу сделать?
Кто я?
Зачем я родился?
ЧЕЛОВЕК, ИНДИВИД, ЛИЧНОСТЬ
Аристотель
«Человек – это двуногое животное без перьев»
К. Линней
«Человек – существо двуногое, без перьев,
курящее»
Б. Паскаль
«Человек без ног всё же остается человеком, а
петух без перьев человеком не становится»
12
13
ЧЕЛОВЕК, ИНДИВИД, ЛИЧНОСТЬ
?
ЧТО ЖЕ ДЕЛАЕТ ЧЕЛОВЕКА ЧЕЛОВЕКОМ?
КАКИМИ КАЧЕСТВАМИ ОН ДОЛЖЕН ОБЛАДАТЬ?
РЕЧЬ
ОРУДИЯ ТРУДА
ПРЯМОХОЖДЕНИЕ
МЫШЛЕНИЕ
ЖИЗНЬ В
ОБЩЕСТВЕ
ВОСПИТАНИЕ
14
ЧЕЛОВЕК, ИНДИВИД, ЛИЧНОСТЬ
НАУЧНАЯ КЛАССИФИКАЦИЯ
?
ТИП
Хордовые
КЛАСС
Млекопитающие
ОТРЯД
Приматы
СЕМЕЙСТВО
Гоминиды
РОД
Люди
КТО ТАКОЙ ЧЕЛОВЕК?
Человек – родовое понятие, указывающее на принадлежность
существ к человеческому роду
15
ЧЕЛОВЕК, ИНДИВИД, ЛИЧНОСТЬ
ЧЕЛОВЕК
родовое понятие, указывающее на принадлежность существ к
человеческому роду
ИНДИВИД
ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ
ЛИЧНОСТЬ
единичный
представитель вида
Homo sapiens, особь
особенность,
неповторимое
своеобразие
отдельного человека
совокупность
социально значимых
качеств
ЛИЧНОСТЬ
ПЕРВЫЕ ЧЕРТЫ ЛИЧНОСТИ
ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ
ИНДИВИД
ЧЕЛОВЕК
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
16
ЧЕЛОВЕК, ИНДИВИД, ЛИЧНОСТЬ
Сознание и
самосознание
Выполнение
разнообразных
функций в
обществе
Способность
нести
ответственность
Ориентация в
обществе
КАКИМИ
КАЧЕСТВАМИ
ДОЛЖНА
ОБЛАДАТЬ
ЛИЧНОСТЬ?
Личное
достоинство
Наличие
убеждений,
принципов и
готовность их
отстаивать
17
СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ
Мировоззрение – система взглядов, понятий и представлений
об окружающем мире и о месте человека в нём
ТИПЫ МИРОВОЗЗРЕНИЯ
ОБЫДЕННОЕ
НАУЧНОЕ
РЕЛИГИОЗНОЕ
в основе прямые
выводы из
наблюдаемой
действительности
теоретическое
осмысление
результатов научной
деятельности людей
признание
сверхъестественного
начала
Такое разнообразие взглядов обогащают общество, предоставляя широкие

возможности для формирования личности
18
СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ
РАБОТАЯ С ТЕКСТОМ УЧЕБНИКА П. 3 § 5, ИССЛЕДУЙТЕ ЭТАПЫ
СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ И ЗАПОЛНИТЕ ТАБЛИЦУ
ФАЗЫ СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ
АДАПТАЦИЯ
освоение норм,
действующих в той или
иной группе, и
овладение приемами и
средствами
деятельности,
которыми владеют
другие члены этой
группы
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ
ИНТЕГРАЦИЯ
поиск средств и
способов для
обозначения своей
индивидуальности
стремление найти
лучшее применение
своим
индивидуальным
свойствам
19
КТО ПОМОГАЕТ СТАТЬ ЛИЧНОСТЬЮ?
Социализация – это процесс усвоения и дальнейшего развития
индивидом культурных норм и социального опыта,
необходимых для успешного функционирования в обществе
ИЗУЧИТЕ И ПРОКОММЕНТИРУЙТЕ ИЛЛЮСТРАЦИИ НА С. 41 УЧЕБНИКА
СОЦИАЛИЗАЦИЯ
Первичная социализация
(ближайшего окружения)
Вторичная социализация
(формального окружения)
семья, родственники, друзья
школа, армия, СМИ, церковь и т.д.
Агенты социализации – факторы, помогающие человеку при
социализации
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ
Конец урока! Спасибо за внимание! Дождитесь звонка!
20

Урок обществознания на тему «Как стать личностью?», 8 класс

Обществознание Блок-модуль темы:

8 класс «Как стать личностью?» (& 5)

 

Пункт «Человек, индивид, личность» (стр. 34)

Сформулируйте и запишите понятия:

Человек –

Индивидуальные признаки человека –

Индивид –

Индивидуальные признаки человека –

Личность –

Стать личностью —

Пункт «Жизненные ценности и ориентиры» (стр. 36)

Составьте перечень. Что необходимо человеку для достижения жизненных целей:

………..

………..

И т.д.

 

Пункт «Становление личности» (стр. 38)

Запишите понятие.

Мировоззрение — ………………

Фазы процесса становления личности:

1) ………………..

2) ………………..

3) ………………..

 

Пункт «Кто помогает стать личностью?»

Запишите понятия:

Агенты социализации –

Социализация –

Составьте схему

А генты социализации

 

 

 

ПРАКТИКУМ

 

Задание 1.

Составьте таблицу

Признаки человека как индивидуальность	Признаки человека как личность
1. 2. 3 и т.д.	1. 2. 3 и т.д.

 

 

Задание 2.

В классе возник спор. Андрей утверждал, что все люди являются людьми уже потому, что они родились среди людей, обладают всеми внешними признаками, характерными для Homo sapiens, и поэтому нет смысла в разных названиях человека: личность, индивид, индивидуальность. Татьяна возражала, что личностью можно назвать далеко не каждого человека, а только того, кто сделал что-то выдающееся, прославил своё имя.

Какова твоя позиция в этом споре?

Какие аргументы ты можешь привести?

 

 

Задание 3.

Подготовьте небольшой рассказ на тему: «Профессия моей мечты».

Объясни, чем привлекает тебя эта профессия?

Чем эта профессия тебе интересна, полезна?

Какие сложности эта профессия предполагает?

Что ты уже сейчас делаешь, чтобы подготовить себя к этой профессии?

этапов развития психологии

этапов развития психологии людей разного возраста от младенчества до старости!

1. Значение и определение :

Развитие означает «прогрессивную серию изменений, которые происходят в упорядоченно предсказуемой схеме в результате созревания и опыта».

Развитие человека — это непрерывный процесс от зачатия до смерти.

2. Психология людей в разном возрасте от младенчества до старости :

Психология развития занимается научным пониманием возрастных изменений опыта и поведения.Его задача, как указал Ла Буви, — «не только описание, но и объяснение возрастных изменений в поведении в терминах антецедентно-последующих отношений». Хотя большинство теорий развития были специально посвящены детям, конечная цель состоит в том, чтобы дать представление о развитии на протяжении всей жизни.

Некоторые психологи развития изучают изменения в развитии на протяжении всей жизни от зачатия до смерти. Поступая таким образом, они пытаются дать полную картину роста и упадка.Среди различных психологов развития взгляды, представленные Эриксоном и Хэвигхерстом, по-видимому, дают исчерпывающую картину развития человека от младенчества до старости. Эти взгляды представлены здесь.

Эрик Эриксон (1902–1994) был учеником Зигмунда Фрейда. Он предложил модифицированный фрейдистский взгляд на развитие личности на протяжении всей жизни. Его теория представляет собой прогрессию через восемь психосоциальных стадий. На каждом этапе происходит кризис, и его разрешение ведет к развитию добродетели.

Эриксон отличался от Фрейда тем, что уделял больше внимания социальным и культурным силам развития.

Фрейд считал, что личность формируется в основном в первые 6 лет жизни в результате бессознательных процессов под влиянием родителей, и что формирование личности необратимо. Эриксон считал, что формирование личности более податливо и должно продолжаться на протяжении всей жизни под влиянием друзей, семьи и общества.

Следующие этапы развития:

1.Младенчество:

Этот период длится от рождения до 18-месячного возраста. Это называется эпохой доверия против недоверия. Младенец, попавший в новую среду из материнского чрева, нуждается только в питании. Если мать, заботящаяся о ребенке, предвидит и последовательно удовлетворяет эти потребности, ребенок учится доверять другим, развивает уверенность. Неизбежно ребенок будет испытывать моменты беспокойства и отторжения. Если младенец не получает необходимой поддержки и ухода, у него развивается недоверие, которое влияет на личность на более поздних этапах жизни.

2. Раннее детство:

Продолжительность этого этапа составляет от 18 месяцев до 3 лет. Ко второму году жизни мышечная и нервная системы заметно развиваются, и ребенок стремится к приобретению новых навыков, ему больше не нравится сидеть и смотреть. Ребенок двигается и исследует свое окружение, но суждение развивается медленнее.

Ребенку нужен совет. В условиях кризиса автономии и сомнений, с которыми пришлось столкнуться в этот период, критически важным вопросом является чувство независимости ребенка.

В чрезвычайно благоприятной среде ребенок сталкивается с трудностями, с которыми он не может справиться, и у ребенка появляются сомнения в своих способностях. Точно так же, если контроль жесток, ребенок чувствует себя никчемным и стыдным из-за того, что способен на так мало.

Соответствующее среднее положение с учетом потребностей ребенка и факторов окружающей среды требует внимательного и постоянного внимания со стороны опекуна.

3. Среднее детство:

Этот этап длится от 3 до 5 лет.Кризис, с которым столкнулся в этот период, — это инициатива против вины. Как только у ребенка сформировалось чувство независимости, он хочет опробовать различные возможности. Именно в это время готовность ребенка пробовать что-то новое усиливается или подавляется.

Если опекун признает, что творческие усилия ребенка в попытках выполнения некоторых действий поощряются, кризис разрешится в благоприятном направлении, и этот результат, если он повторится, должен повлиять на будущую инициативу. В противном случае у ребенка возникает чувство вины.

4. Позднее детство:

Этот период колеблется от 5 до 12 лет. В этот период у ребенка увеличивается концентрация внимания, ему требуется меньше сна, и он быстро набирает силу; следовательно, ребенок может потратить гораздо больше усилий на приобретение навыков и нуждается в достижениях, независимо от способностей. Кризис, с которым столкнулся в этот период, представляет собой неполноценность отрасли.

Ребенок стремится развить чувство компетентности, а не неспособности. Успех в этом начинании ведет к дальнейшему усердному поведению, неудача приводит к развитию чувства неполноценности.Следовательно, воспитатели должны направлять ребенка к выполнению соответствующих задач.

5. Подростковый возраст:

Это период перехода от детства к взрослой жизни, который длится от 12 до 20 лет. В этот период человек достигает половой зрелости, что приводит ко многим изменениям. Эти изменения имеют огромные последствия для сексуальной, социальной, эмоциональной и профессиональной жизни человека; поэтому Стэнли Холл справедливо назвал этот период «периодом бури и стресса».

Эти изменения заставляют человека обрести идентичность, что означает развитие понимания себя, целей, которых он желает достичь, и роли работы / занятия. Человек жаждет ободрения и поддержки со стороны опекунов и групп сверстников. Если он добьется успеха, у него разовьется чувство собственного достоинства или идентичности, в противном случае он будет страдать от ролевой путаницы / путаницы в идентичности.

6. Раннее взросление:

Этот этап длится от 20 до 30 лет. Став взрослым, человек занимает более прочное место в обществе, обычно работая, вносит свой вклад в жизнь общества, поддерживает семью и заботится о потомстве.Эти новые обязанности могут создавать напряженность и разочарование, и одно из решений включает в себя близкие отношения с семьей. Эта ситуация приводит к кризису, который называется близостью против изоляции.

Если эти проблемы эффективно решаются любовью, привязанностью и поддержкой семьи, человек ведет нормальный образ жизни, в противном случае у него разовьется чувство отчуждения и изоляции, что, в свою очередь, отрицательно скажется на его личности.

7. Зрелая зрелость:

Этот период колеблется от 30 до 65 лет.Его иначе называют средним возрастом. На этом этапе жизни встречается кризис генерации против стагнации. Для этого необходимо расширить свои интересы за пределы себя, чтобы включить в них следующее поколение. Положительное решение кризиса заключается не только в рождении детей, но также в работе, обучении и уходе за молодыми людьми, в продуктах и ​​идеях культуры и в более общей вере в вид.

Этот ответ отражает скорее стремление человечества к благополучию, чем эгоизм.Если эта цель не будет достигнута, человек будет разочарован и испытает чувство застоя.

8. Старость:

Эта стадия — продление после 65 лет до смерти. К этому возрасту цели и способности людей стали более ограниченными. Кризис на этой стадии — целостность против отчаяния, в котором человек находит смысл в воспоминаниях или вместо этого оглядывается на жизнь с неудовлетворенностью. Термин целостность подразумевает эмоциональную интеграцию; это не принимать свою жизнь как свою ответственность.Он основан не столько на том, что произошло, сколько на том, что вы думаете об этом.

Если человек нашел смысл в определенных целях или даже в страданиях, значит, кризис разрешился удовлетворительно. В противном случае человек испытывает неудовлетворенность, а перспектива смерти приносит отчаяние. Ухудшение физического состояния, снижение доходов, смерть супруга и т. Д. Еще больше усугубят эти чувства.

Havighurst (1953) подготовил модель развития, в которой он представил список задач развития от рождения до старости.Каждая культурная группа ожидает, что ее члены овладеют определенными необходимыми навыками и приобретут определенные утвержденные модели поведения в разном возрасте в течение жизни. Хэвигхерст назвал их задачами развития.

По его словам, задача развития — это «задача, которая возникает примерно в определенный период жизни человека, успешное достижение которой приводит к счастью и успеху в выполнении более поздних задач, в то время как неудача ведет к несчастью и затрудняет выполнение последующих задач». задания’.

Хотя большинство людей хотели бы справиться с этими задачами в подходящее время, некоторые не могут этого сделать, а другие опережают график. Хотя эти задачи применимы к американскому населению, принято считать, что они применимы ко всем. Это следующие:

Младенчество:

Этот этап охватывает примерно первые две недели жизни. Это самый короткий период развития. Пришло время радикальных изменений. Новорожденный ребенок должен внести четыре основных изменения в послеродовую жизнь, а именно.,

(i) к перепадам температуры

(ii) к сосанию и глотанию

(iii) к дыханию

(iv) к устранению.

3. Младенчество и раннее детство :

(i) Научиться принимать твердую пищу

(ii) Научиться ходить и говорить

(iii) Научиться контролировать выведение отходов организма

(iv ) Изучение половых различий и сексуальной скромности

(v) Подготовка к чтению

(vi) Обучение различению правильного и неправильного и начало развития совести.

4. Позднее детство :

(i) Изучение физических навыков, необходимых для обычных игр

(ii) Формирование здорового отношения к себе как к растущему организму

(iii) Научиться ладить с возрастом- товарищи

(iv) Начало развития соответствующих мужских или женских социальных ролей.

(v) Развитие основных навыков чтения, письма и счета.

(vi) Развитие концепций, необходимых для повседневной жизни

(vii) Развитие совести, нравственности и шкалы ценностей

(viii) Развитие отношения к социальным группам и институтам.

(ix) Достижение личной независимости.

5. Подростковый возраст :

(i) Достижение новых и более зрелых отношений с ровесниками обоих полов

(ii) Достижение мужской или женской социальной роли

(iii) Принятие физического состояния и использование собственное тело эффективно

(iv) Желание, принятие и достижение социально ответственного поведения

(v) Достижение эмоциональной независимости от родителей и других взрослых

(vi) Подготовка к экономической карьере

(vii) Подготовка к браку и семье life

(viii) Приобретение набора ценностей и этической системы в качестве руководства для формирования идеологии поведения.

6. Раннее взросление :

(i) Начало работы

(ii) Выбор супруга

(iii) Обучение жизни с партнером по браку

(iv) Создание семьи

(v) Воспитание детей

(vi) Управление домом

(vii) Гражданская ответственность

(viii) Поиск подходящей социальной группы.

7. Средний возраст :

(i) Достижение гражданской и социальной ответственности взрослых

(ii) Содействие детям-подросткам стать ответственными и счастливыми взрослыми

(iii) Развитие досуга взрослых

( iv) Отношение к супругу как к личности

(v) Принятие и приспособление к физиологическим изменениям среднего возраста

(vi) Достижение и поддержание удовлетворительных результатов в своей профессиональной карьере

(vii) Приспособление к стареющим родителям.

8. Старость :

(i) Адаптация к снижению физической силы и здоровья

(ii) Адаптация к выходу на пенсию и снижению дохода

(iii) Адаптация к смерти супруга

(iv) Создание явная принадлежность к своей возрастной группе

(v) Обеспечение удовлетворительных физических условий жизни

(vi) Гибкая адаптация к социальным ролям. (Предоставлено: психология развития, Элизабет Б.Hurlock)

Freud — Parenting and Family Diversity Issues

Saylor Academy и Дайана Лэнг

Рисунок 1. Фотография Зигмунда Фрейда.

Один из наиболее важных психологических подходов к пониманию личности основан на теории австрийского врача и психолога Зигмунда Фрейда (1856–1939), который основал то, что сегодня известно как психодинамический подход к пониманию личности. Многие люди знают о Фрейде, потому что его работа давным-давно повлияла на наши повседневные представления о психологии, а психодинамический подход является одним из наиболее важных подходов к психологической терапии.Фрейд, вероятно, самый известный психолог, отчасти из-за его впечатляющих наблюдений и анализа личности (есть 24 тома его сочинений). Как и все теории, многие гениальные идеи Фрейда оказались, по крайней мере, частично неверными, но, тем не менее, другие аспекты его теорий все еще влияют на психологию.

Фрейд использовал наблюдения, сделанные им и французским неврологом Жан-Мартеном Шарко (1825–1893), для разработки своей теории об источниках личности и поведения, и его идеи занимают центральное место в фундаментальных темах психологии.Что касается свободы воли, Фрейд не верил, что мы можем контролировать собственное поведение. Скорее он считал, что любое поведение предопределено мотивациями, лежащими за пределами нашего осознания, в бессознательном. Эти силы проявляются в наших снах, в невротических симптомах, таких как навязчивые идеи, когда мы находимся под гипнозом, и во фрейдистских «оговорках», в которых люди выражают свои бессознательные желания на языке. Фрейд утверждал, что мы редко понимаем, почему мы делаем то, что делаем, хотя мы можем придумывать объяснения нашему поведению постфактум.Для Фрейда разум был подобен айсбергу — многие мотивы бессознательного были намного больше, но вне поля зрения по сравнению с сознанием, которое мы осознаем.

Рисунок 2. Разум как айсберг. Обратите внимание, как Эго в значительной степени видно над водой на изображении, в то время как Супер-Эго и Ид погружены на разную глубину.

Ид, Эго и Суперэго

Фрейд предположил, что разум разделен на три компонента: ид, эго и суперэго, и что взаимодействия и конфликты между этими компонентами создают личность.Согласно теории Фрейда, id — это компонент личности, который составляет основу наших самых примитивных импульсов. id полностью бессознателен и управляет нашими самыми важными мотивами, включая сексуальное влечение (либидо) и агрессивное или деструктивное влечение (Танатос). Согласно Фрейду, id движется принципом удовольствия — желанием немедленного удовлетворения наших сексуальных и агрессивных побуждений. Идентификатор — это то, почему мы курим сигареты, употребляем алкоголь, смотрим порнографию, рассказываем грубые шутки о людях и участвуем в других забавных или вредных поступках, часто за счет более продуктивной деятельности.

Функция эго основана на принципе реальности — идее о том, что мы должны отложить удовлетворение наших основных мотиваций до подходящего момента с подходящим выходом. эго — в значительной степени сознательный контролер или лицо, принимающее решения. Эго служит посредником между желаниями Ид и ограничениями общества, содержащимися в Суперэго (рис. 2. «Эго, Ид и Суперэго во взаимодействии»). Мы можем захотеть кричать, кричать или ударить, но, тем не менее, наше эго обычно говорит нам подождать, поразмыслить и выбрать более подходящий ответ.

В отличие от id, суперэго олицетворяет наше чувство морали и делает то, что «правильно» . суперэго говорит нам обо всем, чего мы не должны делать, а также об обязанностях и обязательствах общества. Суперэго стремится к совершенству, и когда мы не выполняем его требования, мы чувствуем себя виноватыми.

Рисунок 3. Эго, идентификатор и суперэго взаимодействуют, чтобы помочь человеку решить проблемы и проработать их.

Фрейд считал, что психологические расстройства, особенно переживание тревоги, возникают, когда существует конфликт или дисбаланс между мотивациями Ид, Эго и Супер-Эго.Когда эго обнаруживает, что Оно слишком сильно давит для получения немедленного удовольствия, оно пытается исправить или компенсировать эту проблему, часто с помощью защитных механизмов — бессознательных психологических стратегий, используемых для того, чтобы справиться с тревогой и поддерживать позитивное самовосприятие. изображение. Фрейд считал, что защитные механизмы необходимы для эффективного совладания с повседневной жизнью, но что любым из них можно злоупотреблять (см. Таблицу 1. «Основные фрейдистские защитные механизмы»).

Таблица 1. Основные защитные механизмы Фрейда

Защитный механизм	Определение	Возможный пример поведения
Рабочий объем	Отвод угрожающих импульсов от источника тревоги к более приемлемому источнику	Студентка, которая злится на своего профессора из-за низкой оценки, набрасывается на своего соседа по комнате, который является более надежной мишенью для ее гнева.
Проекция	Маскировка угрожающих импульсов путем приписывания их другим	Мужчина с сильным бессознательным сексуальным желанием женщины утверждает, что женщины используют его как сексуальный объект.
Рационализация	Создание самооправданных объяснений нашего негативного поведения	Студентка драматического факультета убеждает себя, что роль в пьесе не так уж и важна.
Образование реакции	Превращение неприемлемых мотивов в их полную противоположность	Джейн испытывает сексуальное влечение к другу Джейку, но публично заявляет, что сильно не любит его.
Регрессия	Возвращение к более раннему, более детскому и безопасному этапу развития	Студент колледжа, обеспокоенный важным экзаменом, начинает сосать свой палец.
Репрессии (или отрицание)	Изгнание мыслей, вызывающих беспокойство, в бессознательное	Человек, который становится свидетелем того, как его родители занимаются сексом, позже не может ничего вспомнить об этом событии.
Сублимация	Направление неприемлемых сексуальных или агрессивных желаний в приемлемые действия	Человек занимается спортом, чтобы сублимировать агрессивные влечения. Человек создает музыку или искусство, чтобы сублимировать сексуальные влечения.

Самая противоречивая и наименее обоснованная с научной точки зрения часть теории Фрейда — это ее объяснения развития личности. Фрейд утверждал, что личность развивается через серию из психосексуальных стадий, из которых каждая сосредоточена на получении удовольствия от различных частей тела (см. Таблицу 2. «Стадии психосексуального развития Фрейда»). Фрейд считал, что сексуальность начинается в младенчестве и что соответствующее разрешение каждой стадии имеет значение для последующего развития личности.

Таблица 2. Стадии психосексуального развития Фрейда

Этап	Примерный возраст	Описание
Устный	От рождения до 18 месяцев	Удовольствие исходит изо рта в виде сосания, кусания и жевания.
Анальный	от 18 месяцев до 3 лет	Удовольствие исходит от опорожнения кишечника и мочевого пузыря, а также от ограничений, связанных с приучением к туалету.
Фаллический	от 3 лет до 6 лет	Удовольствие исходит от гениталий, а конфликт возникает из-за сексуальных желаний по отношению к родителю противоположного пола.
Задержка	6 лет до полового созревания	Сексуальные чувства менее важны.
Генитальный	Половое созревание и старше	Если предыдущие стадии были достигнуты должным образом, развивается зрелая сексуальная ориентация.

Рисунок 4. Младенец, жующий игрушку, демонстрирующий «оральную стадию». (Фото: Полина Танкилевич, лицензия Pexels)

На первой из предложенных Фрейдом стадий психосексуального развития, которая начинается с рождения и длится примерно до 18 месяцев, основное внимание уделяется рту. Во время этой оральной стадии младенец получает сексуальное удовольствие от сосания и питья. Младенцы, получающие слишком мало или слишком много удовлетворения, становятся фиксированными или «запирающимися» на оральной стадии и, вероятно, регрессируют к этим точкам фиксации при стрессе, даже во взрослом возрасте.

Согласно Фрейду, ребенок, получающий слишком мало орального удовлетворения (например, недокормленный или оставшийся без внимания), станет орально зависимым как взрослый и, скорее всего, будет манипулировать другими, чтобы удовлетворить свои потребности, вместо того, чтобы стать независимым. С другой стороны, ребенок, который был перекормлен или чрезмерно удовлетворен, будет сопротивляться взрослению и пытаться вернуться к прежнему состоянию зависимости, действуя беспомощно, требуя удовлетворения от других и действуя нуждающимся образом.

Анальная стадия , длящаяся от 18 месяцев до 3 лет, — это когда дети впервые испытывают психологический конфликт.На этом этапе дети хотят получать удовольствие от испражнения, но их также приучают к туалету, чтобы отсрочить это удовлетворение. Фрейд считал, что если это приучение к туалету будет слишком жестким или слишком мягким, дети будут зацикливаться на анальной стадии и, скорее всего, вернутся к этой стадии под воздействием стресса, как взрослые. Если бы ребенок получал слишком мало анального удовлетворения (то есть, если бы родители были очень суровы в отношении приучения к туалету), взрослая личность будет удерживающей анал — скупой и навязчиво стремящейся к порядку и опрятности.С другой стороны, если бы родители были слишком снисходительны, результатом была бы анальная экспульсивная личность, характеризующаяся отсутствием самоконтроля и тенденцией к беспорядку и беспечности.

Фаллическая стадия , которая длится от 3 до 6 лет, — это когда пенис (для мальчиков) и клитор (для девочек) становятся первичной эрогенной зоной сексуального удовольствия. На этой стадии Фрейд считал, что у детей развивается сильное, но неосознанное влечение к родителю противоположного пола, а также желание устранить однополого родителя как соперника.Фрейд основал свою теорию сексуального развития мальчиков («Эдипов комплекс») на греческом мифологическом персонаже Эдипе, который по незнанию убил своего отца и женился на его матери, а затем выколол себе глаза, когда узнал, что он сделал. Фрейд утверждал, что мальчики обычно в конечном итоге отказываются от любви к матери и вместо этого идентифицируют себя с отцом, также принимая на себя личностные характеристики отца, но что мальчики, которым не удается успешно разрешить Эдипов комплекс, в более позднем возрасте будут испытывать психологические проблемы.Хотя в теориях Фрейда это было не так важно, у девочек фаллическую стадию часто называют «комплексом Электры» в честь греческого персонажа, который отомстил за убийство своего отца, убив свою мать. Фрейд считал, что девушки часто испытывают зависть к пенису — чувство депривации, которое предположительно испытывают девушки из-за того, что у них нет пениса. Ученые подвергли эту концепцию резкой критике за десятилетия, прошедшие после работы Фрейда, и психологическое сообщество уже не принимает ее всерьез.

Стадия задержки — это период относительного спокойствия, который длится примерно от 6 до 12 лет. В это время Фрейд считал, что сексуальные импульсы подавлялись, из-за чего мальчики и девочки почти не интересовались представителями противоположного пола.

Пятая и последняя стадия, генитальная стадия , начинается примерно в 12-летнем возрасте и длится до зрелого возраста. Согласно Фрейду, сексуальные импульсы возвращаются в течение этого периода времени, и если развитие до этого момента идет нормально, ребенок может перейти к развитию зрелых романтических отношений.Но если предыдущие проблемы не были должным образом решены, вероятны трудности с установлением интимных любовных привязанностей.

• Стадии полового и эмоционального развития: оральный, анальный, фаллический, латентный и генитальный.
• Человеческая личность содержит ид, эго и суперэго.
• У людей есть бессознательные влечения, и им нужно позволить следовать своим инстинктам.
• Более расслабленный подход к воспитанию детей для улучшения самочувствия.

этапов психосоциального развития — Эрик Эриксон

Эриксон предложил модель развития продолжительности жизни, состоящую из пяти этапов до 18 лет и еще трех этапов во взрослом возрасте.Согласно теории, успешное завершение каждого этапа приводит к здоровой личности и приобретению основных добродетелей (McLeod, 2008).

Восемь стадий психосоциального развития Эриксона

1: Доверие против недоверия (1 год рождения)

На этом этапе дети начинают учиться доверять другим. Об этом свидетельствует постоянство их опекунов. Когда доверие развивается хорошо, ребенок обретает уверенность и безопасность в мире и способен чувствовать себя в безопасности.Неудачное достижение этой стадии может привести к недоверию и вызвать чувство страха перед противоречивым миром. Могут возникнуть тревога, повышенная неуверенность и общее чувство недоверия к окружающему миру (Heffner, 2001).

2: Автономия против стыда и сомнения (18 месяцев-3 года)

В этом возрасте дети начинают становиться мобильными и физически развиваться; они заявляют о своей независимости, уходя от своего опекуна, выбирая игрушки для игры, выбирая то, что им нравится носить, есть и т. д.Ребенок начинает понимать, что у него много навыков и способностей. Эти навыки отражают развивающуюся независимость и автономность ребенка. Теория Эриксона объясняет, что для родителей крайне важно позволить своим детям раскрыть максимум своих способностей в благоприятной среде, терпимой к неудачам. Родители должны побуждать ребенка стать более независимым и в то же время защищать его, чтобы избежать постоянных неудач. Цель этого этапа — развить самоконтроль без потери самооценки (McLeod, 2008).

3: Инициатива против вины (3–5 лет)

В течение вышеуказанного возраста дети начинают заявлять о своей власти и контроле через ведущую игру и другие социальные взаимодействия. Дети, которые на этом этапе плодотворны, чувствуют себя адекватными и способными руководить другими. Те, кому не удается овладеть этими способностями, обладают чувством вины, неуверенности в себе и безынициативности (Cherry, n.d).

4: Промышленность и неполноценность (6–12 лет)

Это этап, на котором дети обретают уверенность в своих достижениях.Они начинают задачи, завершают их и чувствуют себя хорошо от того, чего они достигли. Учителя играют повышенную роль в развитии ребенка на этом этапе. Если детей поощряют и помогают в их лидерских качествах и амбициях, они начинают чувствовать себя сознательными и позитивными в своей способности достигать своих целей. Если эту инициативу не поощрять, ребенок начинает чувствовать себя неполноценным, сомневаясь в своих способностях, и поэтому не может полностью привлечь его внимание (Heffner, 2001).

5: Идентичность vs.Смешение ролей (12–18 лет)

В подростковом возрасте дети исследуют свою независимость и исследуют свое самоощущение. Дети, которых поощряют и подкрепляют личным экзаменом, с этого этапа появляются с сильным чувством собственного достоинства, а также с чувством независимости и контроля. Дети, которые не уверены в своих убеждениях и желаниях, могут испытывать беспокойство и недоумение по поводу себя и своего будущего (Cherry, n.d).

6: Близость vs.Изоляция (18–40 лет)

По мере того, как мы начинаем взрослеть, мы начинаем более тесно изучать себя с другими. Мы стремимся к отношениям, которые приводят к долгосрочным обязательствам с кем-то, кроме члена семьи. Завершение этого этапа приводит к приятным отношениям, чувству ответственности, безопасности и заботы в отношениях. Когда мы избегаем близости и боимся обязательств и отношений, мы можем страдать от изоляции, одиночества, а иногда и от депрессии (McLeod, 2008).

7: Генеративность и застой (40–65 лет)

На этом этапе мы начинаем строить карьеру, устраиваться в отношениях и создавать собственные семьи. Мы приносим пользу обществу, воспитывая наших детей, работая и участвуя в общественной деятельности и организациях. Если эти цели не достигнуты, мы можем бездействовать и чувствовать себя безжизненными (McLeod, 2008).

8: Целостность эго против отчаяния (65 лет и старше)

Когда мы становимся старше и становимся пожилыми людьми, мы обычно снижаем нашу продуктивность и живем как пенсионеры.В это время мы начинаем размышлять о своих достижениях и развиваем порядочность, если видим, что ведем успешную жизнь. Если мы считаем свою жизнь бесплодной, чувствуем вину за прошлые ситуации или чувствуем, что не достигли своих жизненных целей, тогда мы становимся недовольны жизнью и испытываем страдания, часто приводящие к депрессии и безнадежности (Heffner, 2001).

Сводная таблица Эриксона

Сводная диаграмма Эриксона

Домашняя страница Эриксона * Введение в этапы * Биография * Критика и противоречия * Ссылки и другие ссылки

Эрик Эриксон 8 этапов 90D 9305329

9305000

	Возраст	Основной Конфликт	Важное событие	Сводка
1.Орально-сенсорный	От рождения до 12–18 месяцев	Доверие против недоверия	Кормление	Младенец должен сначала установить любовные доверительные отношения с опекуном или развить чувство недоверия.
2. Мышечно-анальный	18 месяцев до 3 лет	Автономность против Стыд / Сомнение	Туалет обучение	Энергия ребенка направлена ​​на развитие физических навыков, включая ходьбу, хватание и контроль ректального сфинктера.Ребенок учится контролю, но может стыдиться и сомневаться, если с ним не обращаться должным образом.
3. Локомотор	От 3 до 6 лет	Initiativevs. Вина	Независимость	Ребенок продолжает становиться более напористым и проявлять больше инициатив, но может быть слишком настойчивым, что приводит к чувству вины.
4. Задержка	От 6 до 12 лет	Industryvs. Неполноценность	Школа	Ребенок должен иметь дело с потребностями в освоении новых навыков или рисковать чувством неполноценности, неудач и некомпетентности.
5. Подростковый возраст	От 12 до 18 лет	Идентичностьvs. Смешение ролей	Отношения со сверстниками	Подросток должен обрести чувство идентичности в профессии, секс-ролях, политике и религии.
6. Молодежь	От 19 до 40 лет	Intimacyvs. Изоляция	Любовные отношения	Молодой человек должен развивать интимные отношения или страдать от чувства изоляции.
7. Средний возраст	От 40 до 65 лет	Генеративностьvs. Застой	Воспитание	Каждому нужно найти способ удовлетворить и поддержать следующее поколение.
8. Зрелость	65 к смерти	ЭгоИнтегральность против отчаяния	Размышление о своей жизни и принятие ее	Кульминацией является ощущение себя таким, какой он есть, и чувство удовлетворения.

Введение в этапы

Домашняя страница Erikson

---

этапов развития личности — 2752 слова

Введение

Личность относится к характеристикам человека, которые отличают его / ее от других людей в различных обстоятельствах.Развитие личности происходит в результате взаимодействия между генетическим составом человека и окружающей средой. Развитие личности начинается еще до рождения и находится под влиянием многих внешних факторов.

Было изобретено множество теорий, объясняющих концепцию развития личности. Это обсуждение исследует стадии развития личности, разработанные Зигмундом Фрейдом и Эриком Эриксоном. Психоаналитическая теория была разработана Зигмундом Фрейдом и рассматривала эмоциональное развитие с сексуальной точки зрения.Позднее эта теория была модифицирована Эриком Эриксоном, который сосредоточился на роли социальных взаимодействий в развитии личности.

Психосексуальная теория Зигмунда Фрейда

Согласно теории Зигмунда Фрейда, у развивающегося ребенка есть особые «эрогенные зоны», такие как анус, рот и гениталии, которые чувствительны на каждой стадии. Поэтому на каждом этапе ребенок сосредотачивается на том, что стимулирует его «эрогенные зоны». Потребности ребенка на каждом этапе должны быть удовлетворены, иначе он / она в конечном итоге застрянет на этом этапе, и это повлияет на него во взрослой жизни.Фрейд выделил пять стадий развития, которые включают оральную, анальную, фаллическую, латентную и генитальную стадии (Engler, 2008).

Устный этап начинается с рождения ребенка. Этот этап длится около полутора лет. На этом этапе рот является основным объектом внимания ребенка, и ребенок большую часть времени сосет и пытается положить все в рот. На этом этапе эго и суперэго еще не полностью развиты, поэтому ребенок использует Ид.

Со временем ребенок понимает, что удовлетворение его потребностей может произойти не сразу, и поэтому он / она должен вести себя определенным образом, чтобы ускорить процесс.Например, ребенок плачет, когда хочет, чтобы его потребности были удовлетворены. Когда ребенка отлучают от груди, он / она испытывает чувство потери, и ребенок понимает, что он / она не всегда должны получать то, что хочет. Ребенок, чьи требования не выполняются на этом этапе, развивает личность сарказма, зависти, пессимизма и подозрительности.

Слишком много или слишком мало устного удовлетворения оказывает негативное влияние. Человек, застрявший на этой стадии, может развить такие привычки, как грызть ногти и жевать такие вещи, как ручки, во взрослом возрасте.Тот, кто не получает достаточного орального удовлетворения на этом этапе, также может развить чрезмерную привычку есть и пить. Однако ребенок, потребности которого удовлетворяются на этом этапе, проявляет оптимизм и восхищается окружающей средой (Engler, 2008).

Анальная стадия начинается, когда ребенку исполняется около полутора лет; когда он / она начинает учиться пользоваться туалетом. На этом этапе ребенок сосредоточен на выведении шлаков организма. Ребенок может либо исключить, либо оставить отходы.То, как родители справляются с этим конфликтом, определяет его разрешение.

Этот кризис разрешается, когда ребенку удается приспособиться к требованиям родителей, и родители разумно обращаются с ребенком. Таким образом, со временем ребенок поймет, как важно быть аккуратным и чистым, и, следовательно, в конечном итоге станет взрослым, обладающим самоконтролем. Если родители очень суровы при обучении ребенка пользоваться туалетом, ребенок может подчиниться и развить в себе порядочность.

Однако ребенок, который отказывается подчиняться требованиям родителей, в будущем становится нарушителем общественного порядка. Ребенок, которому нравится безответственное выделение, в конечном итоге станет беспечным, безрассудным, беспорядочным, вызывающим и дезорганизованным. С другой стороны, ребенок, которому нравится продлевать накопление шлаков, в конечном итоге становится упорядоченным, скупым, упрямым, точным и аккуратным. Этот этап длится около двух лет (Larsen, Buss, 2009).

Далее идет фаллический этап, на котором внимание ребенка сосредоточено на области гениталий.Дети начинают осознавать различия в своем теле и теле других детей противоположного пола. На этом этапе ребенок одержим родителем противоположного пола и желает избавиться от другого. Ребенок мужского пола желает обладать матерью, но видит в отце помеху. Он начинает завидовать отцу, которого видит своим соперником в борьбе за любовь матери.

Однако мальчик боится, что отец может его кастрировать. Когда мальчик понимает, что он не может обладать матерью, он пытается быть похожим на своего отца, чтобы завоевать ее.Поэтому он старается обрести черты своего отца. Таким образом, он узнает свою мужскую сексуальную роль, и это знаменует выход из кризиса. С другой стороны, девочка понимает, что у нее нет пениса, и начинает жаждать его. Она обвиняет свою мать в отсутствии пениса и развивает «зависть к пенису».

Она чувствует, что не может владеть матерью, поскольку у нее нет пениса. Когда она понимает, что не может получить мать, ее привлекает отец.Девушка познает свою сексуальную роль, пытаясь стать похожей на мать, чтобы обладать отцом. Таким образом, конфликт разрешен.

Неспособность разрешить этот конфликт может привести к тому, что женщины будут иметь очень низкую самооценку, желание доказать свое превосходство над мужчинами или развитие привычки флиртовать с мужчинами. Для мужчин неспособность преодолеть этот этап приводит к высоким устремлениям и высокомерию. Неспособность разрешить конфликты на этой стадии и идентифицировать себя с родителем того же пола приводит к безрассудству, гордости, страху перед близкой любовью и таким условиям, как гомосексуализм (Larsen and Buss, 2009).

Следующая стадия — латентный период, в течение которого сексуальные желания ребенка остаются неактивными. На этом этапе дети сосредотачиваются на других занятиях, таких как игры, учеба и дружба с представителями своего пола. Эта стадия наступает незадолго до полового созревания. Неспособность преодолеть конфликты на фаллической стадии может повлиять на человека на этой стадии и помешать ему / ей участвовать в ожидаемой деятельности (Larsen and Buss, 2009).

Следующий этап — генитальный. На этом этапе внимание ребенка снова переключается на гениталии, и он начинает заводить дружбу с людьми противоположного пола.На этом этапе люди пытаются отделиться от родителей и разрешить конфликты, которые не были разрешены на более ранних этапах.

Ребенок, разрешивший все конфликты на фаллической стадии, будет иметь здоровые и правильные отношения с представителями противоположного пола. Однако ребенок, не сумевший преодолеть конфликты на этом этапе, в конечном итоге будет иметь проблемные отношения с противоположным полом (Larsen and Buss, 2009).

Теория Зигмунда Фрейда имеет несколько слабых мест.Во-первых, личность не может развиваться только на основе сексуальности. Эрик Эриксон также не согласен с концепцией, согласно которой развитие личности основывается только на сексуальном влечении. Более того, стадии разработки подтверждаются не какими-либо научными данными, а тематическими исследованиями. Вопреки теории Фрейда о том, что у человека не может быть эго и супер-эго с раннего возраста, исследования показывают, что эти сущности проявляются у детей раньше, чем в предполагаемом им возрасте (Ewen, 1998).

Психосоциальная теория Эрика Эриксона

Эриксон также считает, что развитие личности происходит поэтапно.Однако он не согласен с теорией Зигмунда Фрейда о психосексуальных стадиях. Он считает, что развитие личности происходит в результате социального взаимодействия с окружающей средой. Взаимодействуя с окружающей средой, люди развивают эго.

На каждом этапе развития человек озабочен тем, чтобы стать компетентным. Если кому-то удастся пройти этап успешно, его эго будет усилено, и у них разовьется чувство компетентности. Однако неумение правильно управлять сценой приведет к чувству недостаточности.На каждом этапе человек переживает конфликт, который может либо создать, либо разрушить его личность (Engler, 2008).

Первая стадия развития личности — это стадия доверия или недоверия, которая происходит с момента рождения ребенка до достижения им возраста одного года. На этом этапе ребенок беспомощен и полностью зависит от других, которые заботятся о нем / ней. У младенца разовьется чувство доверия или недоверия в зависимости от заботы, которую он получает от родителей.

Если люди, заботящиеся о ребенке, смогут эффективно позаботиться о ребенке, он / она разовьет доверие и всегда будет чувствовать себя в безопасности.Однако, если родители ребенка демонстрируют неприятие и пренебрежение к ребенку, у него разовьется недоверие и возникнет чувство незащищенности. У этого ребенка может развиться депрессия в детстве, и это может продолжаться даже во взрослом возрасте (Larsen and Buss, 2009).

Следующий этап — это когда у детей развивается чувство контроля над функциями тела и чувство автономии. Это происходит в возрасте от одного до трех лет. Дети начинают делать выбор между едой, одеждой и игрушками. На этой стадии у ребенка может развиться личность автономии, либо личность сомнений или стыда.

Ребенок, который проявляет самостоятельность, всегда исследует окружающую среду и пытается сделать новые открытия самостоятельно. Ребенок, у которого возникает чувство сомнения или стыда, менее уверен в себе и менее заинтересован в изучении нового окружения. Если ребенок успешно пройдет этот этап, у него разовьется чувство защищенности и уверенности в завтрашнем дне. Те, кто не справляется с этой стадией, в конечном итоге испытывают чувство неполноценности и всю жизнь сомневаются (Newman and Newman, 2007).

Перед тем, как дети пойдут в школу, они проходят следующий этап, на котором они могут развить чувство инициативы или вины. Обычно это возраст от трех до шести лет. На этом этапе дети развивают свою личность, взаимодействуя с другими через игры и другие виды деятельности.

Те, кто развивает чувство инициативы, склонны выполнять задания до конца. Однако дети, у которых развивается чувство вины, будут неохотно выражать себя и свои интересы и не хотят пробовать сложные задания.Если ребенок справится с этой стадией, у него разовьется чувство способностей и лидерства. Те, кто не пройдет через эту стадию, в конечном итоге почувствуют себя виноватыми, сомневаются в своих способностях и лишены изобретательности (Loevinger, 1997).

В возрасте от пяти до одиннадцати лет дети проходят стадию трудоспособности или неполноценности. Взаимодействуя с другими, дети начинают гордиться своими достижениями и талантами. Детям, которые развивают чувство трудолюбия, нравится брать на себя ответственность, потому что они верят в свои способности.С другой стороны, дети, у которых на этом этапе развивается чувство неполноценности, ненавидят обязанности, потому что сомневаются в своей способности удовлетворительно выполнять эти задания.

Родители, учителя и другие люди могут способствовать развитию чувства неполноценности или трудолюбия. Если дети получают поддержку от своих учителей и родителей из-за их способностей и достижений, у них разовьется чувство профессионализма и уверенность в своих силах.Однако те, кто не получает поддержки от учителей или родителей, в конечном итоге сомневаются в своей способности добиться успеха в жизни (Loevinger, 1997).

Следующая стадия наступает в подростковом возрасте, и у людей может развиться чувство идентичности или замешательство. Это происходит в возрасте от 12 до 18 лет. Люди, которые чувствуют себя идентичными, будут иметь чувство направления в жизни и будут очень уверены в том, кем они хотели бы стать в жизни.

По этой причине они проходят этот этап, сосредоточив свое внимание на достижении этой цели, и их самооценка будет высокой.Однако люди, которые испытывают чувство замешательства, будут вести жизнь, лишенную цели или направления, и не будут уверены в том, кем они хотят стать в жизни.

Такие люди не будут стремиться к достижению каких-либо целей в жизни и будут вести жизнь без каких-либо планов на будущее. Самоуважение этих людей, вероятно, будет низким. На этом этапе люди открывают себя и, если они получают достаточную поддержку, развивают хорошее чувство независимости, самосознания и контроля.Те, кто не проходит эту стадию, в конечном итоге будут неуверенными в своей жизни и останутся в замешательстве и неуверенности в себе в будущем (Loevinger, 1997).

Следующим этапом является ранняя зрелость, от 18 до 35 лет, когда люди начинают развивать личные отношения. На этом этапе у людей может развиться чувство близости или изоляции. Люди, которым удается на этом этапе наладить здоровые отношения, в конечном итоге обретают надежные и преданные отношения в будущем.

Эти люди смогут построить стабильные отношения, которые могут закончиться браком. Однако у тех, кто терпит неудачу на этом этапе, заканчиваются плохие отношения и чувство одиночества, депрессии и изоляции. У таких людей будет очень мало друзей, и им будет сложно вступать в серьезные отношения, которые могут привести к браку (Larsen and Buss, 2009).

Когда человек вступает во взрослую жизнь, он / она может развить творческую личность или застойную личность.На этом этапе люди строят свои семьи и карьеру. Человек, который развивает чувство генерации, будет иметь тенденцию участвовать в какой-то продуктивной работе и будет помогать другим.

Человек, который переживает застой, не будет заниматься производительной работой и не захочет помогать другим. Люди, добившиеся успеха в карьере и семейной жизни, в конечном итоге будут чувствовать себя продуктивными, поскольку они вносят свой вклад в общество. Однако те, кто не преуспевает в своей карьере и семейной жизни, в конечном итоге будут чувствовать себя бесплодными и непродуктивными (Larsen and Buss, 2009).

Заключительный этап развития личности по Эриксону наступает в пожилом возрасте. На этом этапе люди оглядываются на то, как они прожили свою жизнь, и могут испытывать чувство отчаяния или целостности. У людей, которые смотрят на свою жизнь и чувствуют, что они достигли своей цели, развиваются чувства чести и удовлетворения, и они мало о чем будут сожалеть или совсем не пожалеют.

Приближаясь к смерти, они чувствуют себя умиротворенными и чувствуют, что они достигли всего, чего они когда-либо хотели.Поэтому они не боятся умереть, поскольку нет ничего, что они хотели бы изменить, если бы им дали еще один шанс. Они абсолютно довольны своей жизнью. С другой стороны, люди, которые на этом этапе оглядываются назад и чувствуют, что они зря потратили свою жизнь и не осуществили свои мечты, будут сожалеть.

Они захотят прожить свою жизнь иначе. Следовательно, они будут чувствовать горечь и отчаяние. У них может развиться ощущение, что жизнь ничего не стоит.Эти люди также боятся смерти, поскольку они хотят получить еще один шанс или больше времени, чтобы жить, чтобы они могли делать что-то по-другому и исправить ошибки, которые они сделали в прошлом (Loevinger, 1997).

Хотя теория развития личности Эриксона расширила понимание людьми социального развития, у нее есть некоторые недостатки. Теория неясна и не устанавливает истинных причин развития личности. Он не дает четкого объяснения факторов, которые заставляют людей развиваться по-разному, и влияния каждой стадии на личность человека.

Теория также не дает четкого объяснения способа преодоления кризисов на каждом этапе и перехода к следующему. В нем также не указывается, что человек должен делать, чтобы успешно справиться с проблемами, возникающими на каждом этапе (Newman and Newman, 2007).

Более того, не все стадии совпадают со стадиями, которые проходят в жизни все люди. В некоторых культурах между детством и взрослостью очень мало времени, чтобы раскрыть свою идентичность, поскольку люди выходят замуж в раннем возрасте.В других сообществах человек не имеет свободы делать выбор, поскольку большинство из них делают родители, например, выбор карьеры или партнера по браку (Newman and Newman, 2007).

Заключение

Из приведенного выше обсуждения становится ясно, что было изобретено множество теорий для объяснения этапов, через которые проходят люди в развитии своей личности. Зигмунд Фрейд считал, что человек проходит пять стадий, на которые влияет сексуальное влечение. С другой стороны, Эрик Эриксон отличался от теории Фрейда и изобрел восемь стадий развития личности, на которые влияет взаимодействие человека с окружением.

Однако обе теории имеют свои недостатки и подвергались критике со стороны других людей. Обе теории развития личности могут различаться, но, по крайней мере, в некоторых вещах они сходятся; нравится тот факт, что личность развивается не сразу, а постепенно и на отдельных этапах.

Справочный лист

Энглер, Б. (2008). Теории личности: Введение (8-е изд.). Бостон: Хоутон Миффлин.

Юэн Р. Б. (1998). Личность, актуальный подход: теории, исследования, основные противоречия и новые открытия .Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.

Ларсен, Р.Дж., и Басс, Д.М. (2009). Психология личности: области знаний о человеческой природе (4-е изд.). Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.

Loevinger, J. (1997). Этапы развития личности. Справочник по психологии личности, (стр. 199-208).

Ньюман, Б.М., и Ньюман, П.Р. (2007). Теории человеческого развития. США: Рутледж.

Психосексуальные стадии развития Фрейда | Психосексуальная теория — стенограмма видео и урока

Психосексуальные стадии развития

Психосексуальная теория Фрейда определяет пять стадий человеческого развития: оральную, анальную, фаллическую, латентную и генитальную.Эти психосексуальные стадии отражают основные точки роста человека от младенчества до взрослой жизни и сосредотачиваются на различных аспектах желаний, потребностей и желаний.

Вот три термина, которые Фрейд использовал в этой теории:

• Либидо : сексуальная энергия, которая может проявляться через различные типы поведения
• Фиксация : Идея о том, что часть либидо человека застряла на определенной стадии развития из-за чрезмерного увлечения или нарушения
• Эрогенная зона : Часть тела, чувствительная к стимуляции

Основа теории Фрейда предполагает, что тело человека имеет несколько эрогенных зон, полагая, что либидо человека со временем будет расти, и искать удовлетворения через различные типы поведения, использующие эти зоны, такие как сосание пальца или секс.В зависимости от того, что происходит на каждой стадии, человек будет быстро переходить от одной остановки к другой или развивать фиксацию, основанную на чрезмерном увлечении или нарушениях.

Помимо пяти стадий, Фрейд также объяснил сознательные и бессознательные желания через Ид, эго и суперэго.

• Id : Инстинктивный аспект нашей биологии, когда импульсивная часть нас имеет желания и сделает все, чтобы их исполнить.
• Ego : посредник между id и миром.Эго использует разум, чтобы подавить желания и приспособиться к обществу.
• Superego : моральное превосходство, учитывающее поведение, полученное от опекунов, и социальные нормы. Суперэго уравновешивает перфекционизм эго и использует хаотическую природу ид.

Оральная стадия

Оральная стадия происходит от рождения до двухлетнего возраста, при этом соответствующей эрогенной зоной для этой стадии является рот. Младенцы и дети младшего возраста известны тем, что собирают предметы и пытаются положить их в рот, от рук до любимого одеяла.Эта возрастная группа находит удовлетворение в сосании и жевании, и эти желания движимы исключительно идентификатором id , который постоянно стремится удовлетворить. На этом этапе младенцы получают пищу от грудного вскармливания или кормления из бутылочки, что означает, что их id или внутренний привод сосредоточен на получении этой пищи, когда возникает желание.

Из-за ограниченной реальности младенцев и малышей их непосредственное чувство удовольствия находится во рту.Например, когда период кормления грудью или из бутылочки заканчивается, малыша потребуется отлучить от этого типа кормления, наряду с зависимостью малышей от опекунов как источника пищи. Вскоре ребенок начнет показывать и просить своих опекунов о еде или предметах, которые им нужны. Как только ребенок завершит процесс отлучения от груди и кормления из бутылочки, он начнет изучать отложенного удовлетворения , которое не может достичь чего-либо в тот момент, когда этого желают или желают.

Нарушение оральной стадии развития может привести к оральной фиксации, такой как курение.

Если ребенок зацикливается на этой стадии развития из-за проблем в процессе отлучения от груди, это может привести к оральной фиксации во взрослом возрасте. Оральная фиксация возникает, когда оральное развитие малыша прерывается опекуном или естественной неспособностью ребенка к развитию. Такой тип фиксации может привести к тому, что взрослый человек будет использовать свой рот для удовольствия, например, при курении, жевании жевательной резинки или поедании конфет.

Анальная стадия

В возрасте от 15 месяцев до трех лет анальная стадия возникает с соответствующими эрогенными зонами на кишечнике и мочевом пузыре. На этом этапе малыши учатся приучать к туалету, что означает, что они понимают, как управлять своим телом, и продолжают принимать отложенное удовлетворение. Кроме того, эго развивается, помогая ребенку с отсроченным удовлетворением, подавляя импульсивные желания id .

Фиксация возникает из-за того, что опекуны слишком настойчивы или требовательны во время приучения к туалету, и может привести к так называемому анально-компульсивному поведению .Когда ребенок вырастает и становится взрослым, он может быть чрезмерно озабочен порядком, организацией, микроменеджментом и другими формами контроля, поскольку они не могут достичь определенного уровня безопасности и / или автономии в годы приучения к туалету. Фрейд считал, что если опекун недостаточно внимателен в эти годы становления, ребенок может стать анальным изгнателем , что означает, что ребенок может вырасти во взрослого, которому не хватает организационных навыков и который не убирает за собой.

Фаллическая стадия

Фаллическая стадия происходит в возрасте от трех до шести лет с соответствующими эрогенными зонами в гениталиях через самообнаружение частей физического тела.На этом этапе дети узнают разницу между биологическими гениталиями и их связь с либидо и удовольствием. Здесь Фрейд почувствовал, что суперэго начало развиваться, когда дети научились развивать свою совесть, одновременно научившись отличать хорошее от плохого.

На этой стадии Фрейд считал, что мальчики проходят через Эдипов комплекс , когда мальчики начинают завидовать своим отцам, потому что отцы занимаются сексом с их матерями, что побуждает мальчиков убивать своих отцов.Фрейд также верил в комплекс Electra ; девочки хотели заняться сексом со своими отцами и исключить своих матерей из уравнения. Его теория комплекса Электры сильно зависела от полового члена, поскольку он чувствовал, что биологические женщины завидуют пенису , потому что у них отсутствуют эти специфические гениталии. Хотя эта часть теории развития вызывала споры, Фрейд считал, что каждый бессознательно работает через свои соответствующие комплексы, что позволяет им развить здоровое суперэго .Предположим, что развитие прерывается, и дети зацикливаются на этой стадии. В этом случае у детей может не развиться совесть, которая в конечном итоге может создать взрослого, который не сделает морально правильный выбор.

Латентная стадия

Латентная стадия Фрейда начинается примерно с шести лет и продолжается до полового созревания. Нет соответствующей эрогенной зоны, так как эта стадия отражает отсутствие либидо и сексуального влечения. Слово латентный означает «скрытый» или «скрытый», отражая идею о том, что либидо находится в состоянии покоя в теле на этой стадии, ожидая начала полового созревания.

Стадия задержки — это время, когда дети сосредотачивают свою энергию на создании своей идентичности с помощью хобби, друзей и учебы.

Это не значит, что либидо отсутствует; дети сосредотачивают эту энергию на учебе, поиске друзей и хобби. Это решающее время развития позволяет ребенку создавать свою личность, исследуя другие аспекты мира за пределами себя. Однако в это время могут начать проявляться предыдущие привязанности, поскольку их личности развиваются с каждым днем ​​и опытом.Например, анальное компульсивное поведение и оральная фиксация могут проявляться через навязчивую организацию, стремление к контролю или сосание пальца.

Генитальная стадия

Генитальная стадия — это то место, где люди проводят большую часть своей жизни, поскольку это происходит между половым созреванием и смертью. Соответствующие эрогенные зоны — это гениталии, относящиеся к половому акту. На этом этапе подростки и взрослые живут независимо и ищут удовлетворения с сексуальными партнерами. Этот этап направлен на уравновешивание всех внутренних желаний в связи с тем, чтобы стать функционирующим членом общества; именно здесь superego полностью разработан и помогает сбалансировать разум и тело.

Однако, как и на латентной стадии, если нарушение происходит в молодом возрасте, на генитальной стадии могут возникнуть проблемы, проявляющиеся в виде определенных сексуальных желаний и трудностей с поиском и / или сохранением романтических партнеров.

Критика стадий Фрейда

Несмотря на то, что пять стадий развития Фрейда хорошо известны, эту теорию критикуют и продолжают критиковать. Многие предполагают, что его теория в основе своей является сексистской и играет на предвзятых гендерных ролях в отношении комплексов Эдипа и Электры и теории зависти к пенису.Эти теории в значительной степени опираются на гендерных бинарных и на наличие у человека пениса, отрицая такие концепции, как гомосексуализм и гендерно-небинарность. В отличие от Фрейда, многие ученые считали, что человек может развиваться независимо от психосексуальных проблем, возникающих в результате травм и перерывов в детстве.

По сути, большинство критиков считало, что работа Фрейда может иметь некоторое обоснование в области психологических исследований. Однако его предубеждение в отношении своих теорий сделало его субъективным, заставляя его устанавливать связи с поведением, которое не обязательно имело место.

Краткое содержание урока

Зигмунд Фрейд , отец психанализа , создал теорию, отображающую то, что он называет психосексуальной теорией развития , которая включает пять стадий развития ребенка. Фрейд считал, что критические моменты в жизни каждого человека влияют на его действия и поведение при вступлении во взрослую жизнь; эти стадии сосредоточены на либидо и эрогенных зонах человека между младенчеством и смертью.

Пять стадий психосексуального развития включают:

• Оральная стадия : от младенчества до двух лет
• Анальная стадия : От 15 месяцев до трех лет
• Фаллическая стадия : от трех до шести лет
• Латентная стадия : от шести лет до половой зрелости
• Генитальная стадия : Между половым созреванием и смертью

На стадиях Фрейда сбои могли происходить во время важных этапов, таких как прекращение грудного вскармливания и приучение к туалету.Эти типы перерывов могут привести к такому поведению, как оральных фиксаций, и анальных компульсивных или анальных изгнанных действий, оба проистекают из проблем с отложенным удовлетворением . Наряду с этими проблемами развития, Фрейд также считал, что каждый ребенок на фаллической стадии проходит через комплекс Эдипа или Электры , то есть бессознательно преодолевает влюбленность в своего опекуна противоположного пола. В то же время женщины также преодолевают зависть к пенису .

Когда человек проходит через эти стадии развития личности по Фрейду, его id , эго и суперэго становятся полностью развитыми, помогая ему жить сбалансированной жизнью.

Личность и мотивация — мотивация

Обзор модуля

В Модуле 7 мы кратко обсудим, как личность может мотивировать поведение. С этой целью мы сосредоточимся на том, что такое личность, и рассмотрим классические теории о том, как она развивается или как проявляются черты характера.Далее мы обсудим, как личность используется для взаимодействия с окружающим миром с точки зрения корреляции между чертой и окружающей средой и взаимодействия между чертой и окружающей средой. Наконец, мы обсудим, что происходит, когда личность идет наперекосяк. Это обсуждение не является исчерпывающим, но, по крайней мере, позволяет вам увидеть, как мотивация временами определяется нашей личностью. Если вы найдете это обсуждение интересным, я рекомендую вам записаться на курс теории личности во время вашей академической карьеры.

Примечание для студентов WSU: Тема этого модуля представляет собой обзор того, что вы изучаете по программе PSYCH 321: Personality в Университете штата Вашингтон.

Описание модуля

Результаты обучения модуля

• Определите личность и черты характера.
• Объясните теории о личности и о том, как она развивается.
• Определите и сопоставьте взаимодействие черта-окружение и корреляцию черта-окружение.
• Покажите, как расстройства личности влияют на наше мотивированное поведение.
• Продемонстрировать понимание того, когда личность приводит к расстройству или ненормальному поведению.
  

---

7.1. Определяющая личность

Задачи обучения разделу

• Определите личность.
• Определите черты личности.
• Контрастность личности и темперамента.
• Опишите характеристики личности.
• Опишите, как оценивается личность.

7.1.1. Понимание личности

Чтобы начать обсуждение личности, я предложу определение, но знаю, что не существует общепринятого определения.Для наших целей личность определяется как уникальный образец мыслей, чувств и поведения человека, сохраняющийся во времени и в разных ситуациях. Личностные черты относятся к определенному набору поведения или привычек, которые сохраняются во времени и в разных ситуациях. Черты характера помогают нам понять, почему люди так реагируют, когда сталкиваются с ситуацией, и почему они подходят к определенным ситуациям и избегают других. Мы определим эти два вопроса о поведении более конкретно в Разделе 7.3.

Наша личность меняется в детстве и в подростковом возрасте, и происходит это из-за нашего темперамента , который отражает все наши поведенческие и эмоциональные предрасположенности, присутствующие при рождении (McCrae et al, 2000). Было предложено, чтобы у темперамента было девять измерений: ритмичность, интенсивность реакции, отвлекаемость, настойчивость, качество настроения, уровень активности, отзывчивость, подход / отстраненность и способность адаптироваться к новому опыту (Thomas & Chess, 1977).Отсюда возникают три типа темперамента. Согласно Томасу и Чессу (1977), эти типы включают легких, детей, которые позитивно относятся к новым событиям и имеют регулярные биологические функции. Напротив, трудных ребенка больше плачут, раздражительны и, как правило, негативно относятся к новым событиям. Они также менее регулярны в своих биологических функциях по сравнению с легкими детьми. Наконец, медленно разогреваемых ребенка демонстрируют мало интенсивных реакций и довольно позитивны, когда они адаптировались к новому событию или новому человеку.Из этих ранних стилей темперамента со временем возникает наша личность. Темперамент служит своего рода основой.

7.1.2. Характеристики личности

Не будет преувеличением сказать, что личность универсальна , что означает, что она есть у каждого. Конечно, наше определение показало, что личность уникальна, отражая большую часть разнообразия . Найдите минутку, чтобы описать свою личность, перечислив как можно больше описательных слов …………………… Как выглядел ваш список? Как это могло бы сравниться с вашей второй половинкой? Ваши дети? Одноклассник? Сотрудник? Ваш босс? Незнакомец на улице? Бьюсь об заклад, у вас есть некоторые общие черты характера.Но что, если вы и другой человек оба сказали, что вы ласковый или мстительный. Могут ли быть различия в том, что эти термины означают для вас обоих? Можно сказать, что личность распадается на континуум: не очень ласковый с одной стороны и очень ласковый с другой. Вы можете оценить эту черту, спросив себя (и другого человека) по шкале от 1 до 10, где 1 — не очень, а 10 — очень, насколько вы ласковы? Если вы ответили 8, а ваш партнер — 7, что это значит? Вы оба нежны, но не в одинаковой степени.Вспомните наше предыдущее обсуждение измерений поведения из Модуля 6. Одним из таких параметров была интенсивность. Применяется ли это в этом сценарии?

Личность также стабильна во времени , что означает, что она постоянна и постоянна на протяжении всей жизни. В этом случае он также должен быть предсказуемым. Мы обсуждали это в Модуле 2 в связи с эмоциями. Аффективные черты — это наши более эмоциональные черты личности, которые помогают в целом определять нашу реакцию на различные требования в нашем окружении.Однако это не высечено на камне, так как настроение влияет на нашу эмоциональную реакцию. Хотя в целом мы можем проявлять нежность, но если наша вторая половинка пренебрежительно отзывается о нас, мы можем не захотеть целоваться или обниматься до тех пор, пока проблема не будет решена.

Является ли личность наследуемой или отвечает за это окружение ? Исследование, проведенное в 2015 году, изучало эту проблему на животных и показало, что 52% вариации обусловлены генетикой и что это значение намного выше для наследуемости личности по сравнению с поведением (Dochtermann, Schwab, & Sih, 2015).Подтверждают ли эти межвидовые исследования людей? Исследования близнецов обычно приписывают около половины вариаций личности наследуемости / генам, а оставшуюся половину — окружающей среде, но некоторые исследования показывают, что это не всегда так, и родительские отношения могут усиливать или уменьшать генетические и средовые влияния (Krueger, South , Джонсон и Яконо, 2008 г.). Недавний метаанализ подтвердил это открытие 2008 года, указав, что 40% изменчивости личности имеет генетическое происхождение, а 60% связано с окружающей средой (Vukasovic & Bratko, 2015).При этом было обнаружено, что детские расстройства личности имеют существенный генетический компонент, аналогичный оценкам наследственности у взрослых (Coolidge, Thede, & Jang, 2001). Этот более ранний вывод был подтвержден в более позднем исследовании расстройств личности кластера B, определенном в разделе 7.4 (Torgersen et al., 2012).

7.1.3. Оценка личности

Оценка личности включает измерение личности и проводится широким кругом психологов.Например, промышленные / организационные психологи изучают, повышают ли определенные черты личности вероятность успеха в работе. Клинические психологи изучают личностные качества своих клиентов, чтобы увидеть, будут ли одни методы лечения работать на них лучше, чем другие, а также проводят измерения, чтобы найти неадаптивные черты, которые могут вызывать проблемы в жизни. Наконец, социальный психолог измеряет авторитаризм или агрессивные наклонности участников.

Оценка

включает в себя проверку того, что личностный тест надежен, или дает последовательные ответы, а действителен. означает, что он измеряет то, что, по его словам, он измеряет.Что касается надежности, ваш результат в личностном тесте сегодня должен быть таким же или очень близким завтра. В случае достоверности, если тест должен измерять поиск ощущений, то, если мы сравним его с известным тестом, который был подтвержден для измерения этой черты, наши результаты должны быть аналогичными для двух тестов. Если по какой-то причине результаты новой шкалы сильно отличаются от старой / существующей шкалы, значит, наша новая шкала измеряет какой-то другой аспект личности, а не целевую черту поиска ощущений.

Оценка личности бывает двух основных форм. Во-первых, опросников личности — это объективные тесты, которые задают участникам вопросы об их поведении и чувствах в различных ситуациях и используют нумерованные шкалы. Их также называют инвентаризацией самооценки, и одним из таких примеров является Миннесотская многофазная инвентаризация личности или MMPI. Второй пример — NEO-PI-R, используемый для оценки черт Большой пятерки.

Во-вторых, проективных тестов возникли в результате работы Зигмунда Фрейда и исследуют наше подсознание.Людям предъявляют неоднозначный стимул, например, чернильное пятно, и просят его интерпретировать. По мере описания объекта раскрываются наши сокровенные страхи или потребности. Примеры включают в себя тематический тест апперцепции (TAT; Morgan & Murray, 1935), который представляет клиенту неоднозначную картину для интерпретации, и тест Роршаха с чернильными пятнами, который представляет карты чернильных пятен людям по одной.

---

7.2. Модели личности (и развития)

Задачи обучения разделу

• Опишите личность и то, как она развивается по Фрейду.
• Опишите личность и то, как она развивается по Эриксону.
• Опишите личность по Роджерсу.
• Опишите личность по Allport.
• Опишите личность по Кеттеллу.
• Опишите личность по Айзенку.
• Опишите личность в соответствии с пятифакторной моделью.

В этом разделе мы кратко рассмотрим модели, объясняющие личность и то, как она развивается.Это обсуждение будет охватывать психодинамическую теорию, гуманистическую психологию и теорию черт.

7.2.1. Психодинамическая теория

7.2.1.1. Работа Фрейда. Психоанализ Зигмунда Фрейда (1856-1939) был уникальным в истории психологии, потому что он возник не в университетах, как большинство основных школ в нашей истории, а в медицине и психиатрии, он имел дело с психопатологией и исследовал бессознательное. Фрейд считал, что сознание имеет три уровня: 1) сознание, , которое было местом нашего осознания, 2) предсознание, , включающее все наши ощущения, мысли, воспоминания и чувства, и 3) бессознательное, , которое не было доступны нам.Содержимое бессознательного могло переходить из бессознательного в предсознательное, но для этого оно должно было пройти через Хранителя Врат. Контент, который был отвергнут, был назван вытесненным Фрейдом.

Согласно Фрейду, наша личность состоит из трех частей — ид, эго и суперэго, и из них возникает наше поведение. Во-первых, id — это импульсивная часть, которая выражает наши сексуальные и агрессивные инстинкты. Он присутствует при рождении, полностью бессознателен и действует по принципу удовольствия , в результате чего мы эгоистично стремимся к немедленному удовлетворению наших потребностей любой ценой.Вторая часть личности возникает после рождения с ранними формирующими переживаниями и называется эго . Эго пытается противопоставить желания Оно требованиям реальности и, в конечном итоге, моральным ограничениям или руководящим принципам Суперэго. Он работает на принципе реальности , или осознании необходимости корректировать поведение в соответствии с требованиями нашей окружающей среды. Последняя часть личности, которая развивается, — это суперэго , которое представляет ожидания общества, моральные стандарты, правила и нашу совесть.Это приводит нас к принятию ценностей наших родителей, поскольку мы начинаем понимать, что многие импульсы id неприемлемы. Тем не менее, мы иногда нарушаем эти ценности, что приводит к чувству вины. Суперэго частично сознательно, но по большей части бессознательно, и часть его становится нашей совестью. Три части личности обычно хорошо работают вместе и идут на компромисс, что приводит к здоровой личности, но если конфликт не разрешен, могут возникнуть внутрипсихические конфликты, ведущие к психическим расстройствам.

Личность развивается в течение пяти различных стадий, на которых либидо сосредоточено на разных частях тела.Во-первых, либидо — это психическая энергия, которая побуждает человека к приятным мыслям и поведению. Наши жизненные инстинкты, или Эрос , проявляются через него и являются творческими силами, поддерживающими жизнь. К ним относятся голод, жажда, самосохранение и секс. Напротив, Thanatos , или наш инстинкт смерти, направлен либо внутрь, как в случае самоубийства и мазохизма, либо вовне через ненависть и агрессию. Оба типа инстинктов являются источниками стимуляции в теле и создают неприятное состояние напряжения, тем самым побуждая нас уменьшить их.Рассмотрим голод и связанное с ним урчание в животе, усталость, недостаток энергии и т. Д., Которые побуждают нас искать и есть пищу. Если мы злимся на кого-то, мы можем проявить физическую агрессию или агрессию в отношениях, чтобы уменьшить эту стимуляцию.

Психосексуальные стадии развития личности Фрейда перечислены ниже. Обратите внимание, что человек может стать зацикленным на на любой стадии, что означает, что он застрянет, что повлияет на дальнейшее развитие и, возможно, приведет к ненормальному функционированию или психопатологии.

1. Стадия полости рта — Начиная с рождения и длится до 24 месяцев, либидо сосредоточено на ротовой полости, и сексуальное напряжение снимается сначала сосанием и глотанием, а затем жеванием и кусанием по мере прорастания молочных зубов. связано с неуверенностью, аргументированностью и сарказмом.
2. Анальная стадия — На протяжении 2-3 лет либидо сосредотачивается на анусе по мере того, как происходит приучение к туалету. Если родители слишком снисходительны, дети могут стать беспорядочными или неорганизованными.Если родители будут слишком строгими, дети могут стать упрямыми, скупыми или упорядоченными.
3. Фаллическая стадия — Возникает в возрасте от 3 до 5-6 лет, либидо сосредоточено на гениталиях. Дети развивают привязанность к родителям противоположного пола и завидуют родителям того же пола. Эдипов комплекс развивается у мальчиков и приводит к тому, что сын влюбляется в свою мать, опасаясь, что отец узнает и кастрирует его. Точно так же девочки влюбляются в отца и опасаются, что их мать узнает, что называется комплексом Electra .Фиксация на этом этапе может привести к заниженной самооценке, чувству никчемности и застенчивости.
4. Стадия задержки — С 6–12 лет дети теряют интерес к сексуальному поведению, и мальчики играют с мальчиками, а девочки с девочками. Оба пола не обращают особого внимания на противоположный пол.
5. Генитальная стадия — Начиная с полового созревания, сексуальные импульсы снова пробуждаются, а неудовлетворенные желания с младенчества и детства могут быть удовлетворены во время занятий любовью.

У эго есть сложная задача, которую нужно выполнить, уравновешивая как волю ид, так и суперэго, а также всепоглощающую тревогу и панику, которые это создает. Механизмы защиты эго существуют, чтобы защитить нас от этой боли, но считаются неадаптивными, если ими злоупотребляют, и они становятся нашим основным способом борьбы со стрессом. Они защищают нас от беспокойства и действуют бессознательно, также искажая реальность. Защитные механизмы включают следующее:

• Репрессия — Когда неприемлемые идеи, желания, желания или воспоминания блокируются от сознания, например, когда вы забываете об ужасной автомобильной аварии, которую вы спровоцировали. В конце концов, с этим нужно разобраться, иначе подавленная память может вызвать проблемы в дальнейшей жизни.
• Формирование реакции — Когда импульс подавляется, а затем выражается его противоположностью, например, мы злимся на нашего босса, но не можем наброситься на него, и поэтому вместо этого мы очень дружелюбны. Другой пример — похотливые мысли к коллеге, которые вы не можете выразить, потому что состоите в браке, и поэтому вы чрезвычайно ненавидите этого человека.
• Displacement — Когда мы удовлетворяем импульс другим объектом, потому что фокусировка на основном объекте может доставить нам неприятности.Классический пример — избавиться от разочарования в отношении начальника на жене и / или детях, когда вы вернетесь домой. Если мы набросимся на нашего босса, нас могут уволить. Замещающая цель менее опасна, чем основная цель.
• Projection — Когда мы приписываем другим угрожающие желания или неприемлемые мотивы. Примером может служить ситуация, когда у нас нет навыков, необходимых для выполнения задачи, но мы обвиняем других членов нашей группы в некомпетентности и ненадежности.
• Сублимация — Когда мы находим социально приемлемый способ выразить желание.Если мы в стрессе или расстроены, мы можем пойти в тренажерный зал и заняться боксом или поднятием тяжестей. Человек, желающий резать вещи, может стать хирургом.
• Отказ — Иногда жизнь настолько трудна, что все, что мы можем сделать, это отрицать, насколько она плоха. Примером может служить отрицание диагноза рака легких, поставленного вашим врачом.
• Идентификация — Это когда мы находим кого-то, кто использовал социально приемлемый способ удовлетворить свои бессознательные желания и желания, и мы моделируем такое поведение.
• Регрессия — Когда мы переходим от зрелого поведения к инфантильному по своей природе.Если ваша вторая половинка вас придирает, вы можете регрессировать, зажать уши руками и сказать: «Ла-ла-ла-ла-ла-ла-ла…»
• Рационализация — Когда мы предлагаем хорошо продуманные причины того, почему мы сделали то, что мы сделали, но это не настоящая причина. Студенты иногда оправдывают свою плохую успеваемость в классе, заявляя, что они действительно не интересуются предметом, или говоря, что преподаватель пишет, что невозможно пройти тесты.
• Интеллектуализация — Когда мы избегаем эмоций, сосредотачиваясь на интеллектуальных аспектах ситуации, таких как игнорирование печали, которую мы чувствуем после смерти нашей матери, сосредотачиваясь на планировании похорон.

7.2.1.2. Работа Эриксона. Прежде чем я закрою раздел, посвященный психодинамическим теориям, я подумал, что хочу обсудить одного из неофрейдистов, поддержавших психосоциальную теорию развития личности. Эриксон предположил, что развитие личности проходило в восемь стадий. Первые четыре соответствовали стадиям психосексуального развития Фрейда (оральный, анальный, фаллический и латентный), хотя Эриксон уделял меньше внимания сексу как основе конфликта на каждой стадии, чем Фрейд.

• Доверие против недоверия — Ребенок с рождения до 18 месяцев развивает чувство доверия или недоверия в зависимости от того, насколько хорошо его потребности удовлетворяются родителями. В случае встречи у них появляется чувство надежды, но если нет, они начинают видеть мир суровым и недружелюбным, и у них могут возникнуть трудности , установив тесные связи с другими позже.
• Автономия против стыда и сомнения — В течение 18–36 месяцев ребенок развивает независимость и автономию, если родители поощряют исследование и свободу.Если детей ограничивают и чрезмерно защищают, они будут чувствовать стыд, неуверенность в себе и несчастье.
• Инициатива против вины — Начиная с 3-6 лет, представления детей о себе меняются, поскольку они сталкиваются с конфликтами между своим желанием действовать независимо от родителей и делать что-то самостоятельно и чувством вины, которое возникает из-за неудач, когда им это не удается. Они видят себя самостоятельными личностями и самостоятельно принимают решения.
• Industry vs.Неполноценность — Этап длится от 6 до 12 лет и характеризуется сосредоточением усилий на решении проблем, с которыми сталкиваются родители, сверстники, школа и т. Д. Успех на этом этапе вызывает чувство мастерства и мастерства и способствует развитию чувство компетентности. С другой стороны, неудача приводит к чувству неудач и неполноценности, и дети могут отказаться как от академических занятий, так и от общения со сверстниками.
• Идентичность против Смешение ролей — Пятая стадия Эриксона наступает в подростковом возрасте.Подростки пытаются понять, что в них уникального и особенного, а также понять свои сильные и слабые стороны. В случае успеха подростки узнают, каковы их уникальные способности, верят в них и развивают точное представление о себе. В случае неудачи подростки могут принять социально неприемлемые способы выражения того, кем они не хотят быть, и могут столкнуться с трудностями в формировании и поддержании длительных, близких личных отношений.
• Близость против изоляции — Встречающиеся в раннем взрослом возрасте молодые люди пытаются обрести близость в своих отношениях.В случае успеха молодой человек может формировать отношения с другими людьми на физическом, эмоциональном и интеллектуальном уровне. В случае неудачи молодой человек может чувствовать себя одиноким и изолированным и бояться отношений с другими людьми.
• Генеративность против застоя — В течение среднего взрослого возраста люди либо погружаются в самоуспокоенность и эгоизм, либо испытывают творчество и обновление. Родительство — это наиболее распространенный путь к творчеству, но человек также может проявлять способность к генерации, работая с молодым поколением.Те, кто сосредоточен на тривиальности своей собственной деятельности, могут почувствовать, что они внесли ограниченный вклад в мир и что их присутствие мало что значило.
• Эго-целостность против отчаяния — Происходя в зрелом возрасте, мы оглядываемся на свою жизнь, оцениваем ее и приходим к согласию с жизнью, которую мы прожили. Пожилые люди стремятся достичь высшей цели — мудрости, духовного спокойствия и принятия своей жизни. Если человек добивается успеха на этом этапе, он испытает чувство удовлетворения и достижений, называемое честностью, почувствует, что он реализовал и реализовал возможности, которые появились на его пути в жизни, и мало о чем сожалеет.В случае неудачи они могут чувствовать неудовлетворенность жизнью; считают, что упустили возможности и не достигли желаемого; и становятся несчастными, подавленными, злыми или подавленными из-за того, что они не смогли сделать с жизнью. Другими словами, человек отчаивается.

Внимательно изучите теорию Эриксона. К каким типам поведения мы стремимся на протяжении всей жизни?

Имейте в виду, что работы Карла Юнга и Альфреда Адлера также имеют отношение к нашему обсуждению личности, но я расскажу о них в разделе 9.2 этой книги.

7.2.2. Гуманистическая психология

Гуманистическая перспектива, или психология третьей силы, возникла в 1950-х и 1960-х годах как альтернативная точка зрения по сравнению с в основном негативным взглядом на личность, выраженным психоанализом, и взглядом на людей как на машины, отстаиваемым бихевиоризмом. Его ключевые особенности включают в себя акцент на личной самореализации, акцент на настоящем и гедонизме, самораскрытие, преувеличение чувства над интеллектом, веру в человеческое совершенствование и видение людей уникальными и в основном хорошими.Ключевыми фигурами в этой области были Абрахам Маслоу и Карл Роджерс, первых мы обсудим в Модуле 8.

С точки зрения того, что Роджерс (1951) сказал о личности и о том, как она мотивирует наше поведение, он считал, что люди стремятся к самоактуализации или максимальному раскрытию своего потенциала. Роджерс сказал, что основная тенденция человека — поддерживать, актуализировать и расширять себя (Rogers, 1961). Он призвал людей полностью испытать свои эмоции, которые могут привести к росту. Роджерс сказал, что люди, которые испытали положительное развитие, становятся полностью функционирующими людьми .Это включает в себя открытость опыту, творческий подход, полноценное проживание каждого момента, принятие на себя ответственности за свои решения и, наконец, отказ от ощущения себя от других.

Он сказал, что у нас есть две основные потребности (Rogers, 1959). Во-первых, нам нужно положительного отношения со стороны других или когда человека любят и принимают именно таким, каким он есть сейчас. В идеале это должно быть безусловным или не связанным с конкретным поведением. Оценки родителей, учителей и даже школьной администрации начинают влиять на то, как дети видят себя.Если оценка совпадает с мнением ребенка о себе, то говорят, что это соответствует, и они оценивают себя как хорошо. Если это неконгруэнтно, это может привести к психическим расстройствам и / или тревоге. Это несоответствие возникает, когда люди в жизни ребенка заставляют его поверить в то, что их личная ценность зависит от правильных действий или правильных слов. Роджерс назвал это условиями ценности. Во-вторых, нам нужно положительной самооценки или когда мы видим себя в благоприятном свете и чувствуем себя принятыми другими, потому что получили безоговорочно положительное отношение или оценку другого человека, не связанного с нашим поведением.

7.2.3. Теория черт

Ранее в модуле мы обсуждали черты личности и определили их как определенный набор поведения или привычек, которые сохраняются во времени и в разных ситуациях. Когда мы с большей вероятностью будем вести себя одним способом, а не другим, говорят, что мы обладаем высокой такой чертой, как надежность. Если мы всегда вовремя и выполняем свои обещания, у нас высокая надежность, а если нет, то у нас низкий уровень качества. Как вы увидите, существование черт согласуется с теоретиками черт, хотя точные черты, составляющие личность, различаются.

7.2.3.1. Олпорт . Гордон Олпорт (1897-1967) проводил различие между тем, что он называл общими чертами характера и личными наклонностями. Общие черты — это конструкции, которые позволяют сравнивать людей в пределах данной культуры: личная предрасположенность уникальна для человека, и сравнения не могут быть сделаны. Личная предрасположенность принимает три формы: кардинальные, центральные и второстепенные. Во-первых, кардинальных черты — это те, которые доминируют в жизни человека.Эта черта влияет практически на каждое поведение человека. Человек может стать известным благодаря этим чертам, таким как мать Тереза, которую называют сострадательной. Центральные черты — это центральные характеристики, которые составляют основу личности. Это прилагательные, которые мы используем для описания другого человека. Обычно для описания основных характеристик человека необходимо от пяти до десяти таких прилагательных. Наконец, вторичных черт — это тенденции, которые проявляются только в определенных ситуациях и менее важны для личности.У нас их может быть много. Примером может быть нервозность / беспокойство при произнесении речи.

7.2.3.2. Кеттелла. Раймонд Кеттелл (1905–1998) выделил в своей работе поверхностные и исходные черты. Поверхностные черты — это группы наблюдаемых черт, которые, кажется, идут вместе. Они включают честность, порядочность и самодисциплину. Исходные черты — это основные переменные, которые, по-видимому, определяют проявление на поверхности. Считается, что их немного, и считается, что они определяют поведение, поскольку отражаются в ряде поверхностных черт.Каттел использовал факторный анализ для изучения признаков и на основании этого получил 16 основных исходных признаков.

Примечание. Факторный анализ — это корреляционная процедура, которая сокращает большие объемы данных до более мелких и более управляемых единиц. Он основан на идее, что если несколько переменных сильно коррелируют друг с другом, то в их основе лежит какое-то общее измерение.

7.2.3.3. Айзенка. Теория личности Ганса Айзенка (1916–1997) основана на трех универсальных чертах.Во-первых, для интроверсия / экстраверсия интроверты — это сдержанные и тихие личности, которые сосредотачиваются на внутренних переживаниях, в то время как экстраверты общительны и сосредотачивают внимание на других людях и их окружении. Во-вторых, для невротизм / эмоциональная стабильность , невротики — это нестабильные люди, которые капризны, обидчивы, становятся расстроенными и эмоциональными, в то время как эмоционально стабильные люди уравновешены и эмоционально постоянны. Они беззаботны и надежны. Наконец, психотизм , при котором психотики испытывают трудности с реальностью и могут быть антисоциальными, холодными, импульсивными, эгоцентричными и агрессивными.У них есть определенная степень психопатологии, например асоциальное и импульсивное поведение или эгоцентризм.

7.2.3.4. Пятифакторная модель личности. Согласно FFM, существует пять основных областей личности: невротизм, экстраверсия, открытость, покладистость и сознательность. Невротизм характеризуется тревогой, неуверенностью или жалостью к себе. Экстраверсия предполагает общительность, стремление к социальной активности, веселье и привязанность, в то время как доброжелательность характеризуется доверием и полезностью. Открытость подразумевает творческий подход, любопытство, нестандартность и независимость, в то время как добросовестность лучше всего можно охарактеризовать как организованность, трудолюбие, надежность, дисциплинированность и осторожность.

Коста и МакКрэй (1990) разработали NEO PI-R, который представляет собой краткую меру 5 основных доменов FFM, но также включает 6 аспектов, определяющих каждый домен. NEO позволяет всесторонне оценить личность взрослого, а также психопатологию в связи с расстройствами личности.Аспекты включают (McCrae and Costa, 1987):

• Невротизм — тревога, гнев-враждебность, депрессия, самосознание, импульсивность и уязвимость
• Экстраверсия — тепло, общительность, напористость, активность, стремление к возбуждению и положительные эмоции
• Открытость — фантазия, эстетика, чувства, действия, идеи и ценности
• Доброжелательность — доверие, прямолинейность, альтруизм, уступчивость, скромность и нежность
• Добросовестность — компетентность, порядок, послушание, стремление к достижению, самодисциплина и осмотрительность

Итак, как эти черты мотивируют или влияют на наше поведение? Подробнее об этом в следующем разделе.

---

7.3. Личность и окружающая среда

Задачи обучения разделу

• Контрастное взаимодействие между чертой и окружающей средой и корреляция между чертой и средой.
• Объясните, как личность влияет на поведение.

В этом разделе Модуля 7 я хочу кратко обсудить, как наша личность влияет на нашу среду, или, более того, как мы взаимодействуем с окружающей средой. Хотя я могу привести массу примеров, я хочу позволить вам изучить это самостоятельно так, как ваш инструктор сочтет нужным, будь то сообщение на доске обсуждений или статья.Кроме того, мы будем часто возвращаться к этой теме в оставшейся части книги.

Во-первых, взаимодействие черты и окружающей среды. говорит, что наши личностные черты влияют на то, как мы реагируем на наш мир. Например, вы приходите домой после долгого дня в школе и обнаруживаете, что ваша комната разгромлена. Если вы находитесь на грани злости-враждебности при невротизме, вы можете ответить разочарованием и противостоять своему соседу по комнате наименее сердечным из способов. Но если вы находитесь на высоком уровне нежности (доброжелательности) или теплоты и положительных эмоций в (экстраверсии), вы все равно можете расстроиться, но справитесь с ситуацией по-другому.

Во-вторых, корреляция между чертой и средой. говорит, что наши личностные черты влияют на ситуации или возможности, которые мы выбираем. Например, человек, который хорошо разбирается в аспектах поиска возбуждения, с большей вероятностью будет прыгать с тарзанки, чем тот, кто этого не делает, или в целом более замкнутый.

Итак, как взаимодействуют два способа, которыми личность влияет на нас? Человек с высоким уровнем сознательности был бы счастлив, если бы его попросили возглавить группу, в которой он / она мог бы продемонстрировать компетентность, навести порядок и осознанно (взаимодействие).Этот же человек также будет искать возможности возглавить группу и может стать президентом своего общества чести или внеучебной деятельности (корреляция).

Что говорится в исследовании о различных типах поведения и лежащих в их основе областях пятифакторной модели?

• Использование Facebook — Сейдман (2013) показал на выборке из 184 студентов, что сознательные участники были осторожны в том, как они представляли себя в Интернете, в то время как невротические, приятные и экстравертные, как правило, представляли себя настоящим.Кроме того, невротизм положительно ассоциировался с идеальными и скрытыми аспектами себя.
• Зависимость от онлайн-игр — Mehroof и Griffiths (2010) обнаружили, что в отношении зависимости от онлайн-игр, невротизм, поиск ощущений, тревожность, связанная с состоянием, и агрессия были в значительной степени связаны.
• Рабочий стресс и связанное с ним поведение — Wang et al. (2011) обнаружили, что у мужчин с высоким уровнем невротизма стресс на работе приводит к более активному и более негативному социальному поведению, которое они назвали побочным эффектом, в то время как люди с низким уровнем этой черты меньше разговаривают и проявляют меньше негативных эмоций или уходят от социальных взаимодействий. .У женщин такой же закономерности не обнаружено.
• Агрессивное и агрессивное поведение — исследователи обнаружили, что черты личности Большой пятерки были связаны с агрессивным поведением, но точная связь зависела от типа агрессивного поведения и измеряемых черт. Открытость и дружелюбие были прямо и косвенно связаны с физической агрессией, но лишь косвенно связаны с агрессивным поведением. Было обнаружено, что невротизм прямо или косвенно связан с физической агрессией, но не с агрессивным поведением (Barlett & Anderson, 2012).
• Помощь в поведении при онлайн-издевательствах — В другом исследовании изучалось, что заставит участника прийти на помощь человеку, над которым издеваются, в живом обсуждении на Facebook. Результаты показали, что люди с высоким уровнем эмпатии и экстраверсии и позитивным отношением к гомосексуальному сообществу с большей вероятностью помогут (Freis & Gurung, 2013).
• Участие в контрпродуктивном рабочем поведении (CWBs) — Bowling et al. (2011) обнаружили, что сотрудники с высокой добросовестностью и / или покладистостью с меньшей вероятностью будут участвовать в CWB, в то время как те, у кого эти черты слабые и с высоким невротизмом, проявят такое поведение.
• Политические установки — Исследования показали, что открытость связана с либерализмом, а сознательность связана с консерватизмом (Mondak & Halperin, 2008).

---

7.4. Расстройства личности

Задачи обучения разделу

• Опишите основные черты расстройства личности.
• Сравните три кластера.
• Опишите расстройства, встречающиеся в каждом кластере.

7.4.1. Обзор расстройств личности

Расстройства личности имеют четыре определяющих особенности, которые включают искаженные модели мышления, проблемные эмоциональные реакции, чрезмерно или недостаточно регулируемый импульсный контроль и межличностные трудности. Хотя эти четыре основные характеристики являются общими для всех десяти расстройств личности, в DSM-5 (APA, 2013) расстройства личности делятся на три разных кластера на основе сходства симптомов.

Кластер описывается как нечетный / эксцентричный кластер и состоит из параноидального расстройства личности, шизоидного расстройства личности и шизотипического расстройства личности.Общей чертой этих трех расстройств является социальная неловкость и социальная изоляция (APA, 2013). Часто это поведение схоже с поведением, наблюдаемым при шизофрении, однако оно, как правило, не столь обширно или оказывает влияние на повседневное функционирование, как при шизофрении.

Кластер B — это драматический, эмоциональный или беспорядочный кластер, который состоит из антисоциального расстройства личности, пограничного расстройства личности, истерического расстройства личности и нарциссического расстройства личности.Люди с этими расстройствами личности часто испытывают проблемы с контролем над импульсами и эмоциональной регуляцией (APA, 2013). Из-за драматического, эмоционального и беспорядочного характера этих расстройств людям практически невозможно установить здоровые отношения с другими.

И, наконец, Кластер C — это кластер тревоги / страха, который состоит из избегающего расстройства личности, зависимого расстройства личности и обсессивно-компульсивного расстройства личности. Расстройства кластера C по симптоматике частично совпадают с тревожными и депрессивными расстройствами.

Читая нижеприведенные общие описания расстройств, помните, как их клинические проявления влияют на мотивированное поведение людей, ежедневно страдающих от них.

7.4.2. Кластер A

Параноидальное расстройство личности характеризуется недоверием или подозрительностью к другим. Люди интерпретируют и считают, что мотивы и взаимодействия других людей предназначены для причинения им вреда, и поэтому скептически относятся к установлению близких отношений вне членов семьи, хотя иногда даже действия членов семьи также считаются злонамеренными.Лица с шизоидным расстройством личности демонстрируют стойкий паттерн избегания социальных отношений в дополнение к ограниченному диапазону эмоций в их социальных отношениях. Они воспринимаются как одиночки и безразличны к критике или похвале со стороны других. Шизотипическое расстройство личности характеризуется рядом нарушений социальных и межличностных отношений из-за дискомфорта в отношениях, наряду со странными когнитивными и / или перцептивными искажениями и эксцентричным поведением (APA, 2013).

7.4.3. Кластер B

Существенной особенностью антисоциального расстройства личности является постоянное пренебрежение и нарушение прав других, а также несоблюдение социальных норм. Они не испытывают угрызений совести в своих действиях, какими бы серьезными они ни были. Лица с пограничным расстройством личности демонстрируют распространенный образец нестабильности в межличностных отношениях, самооценке и аффектах и ​​пытаются избежать реального или воображаемого отказа.Лица с истерическим расстройством личности часто чувствуют себя некомфортно в социальной среде, если они не находятся в центре внимания. Человек часто очень подвижен и драматичен, использует физические жесты и манеры наряду с грандиозным языком. При нарциссическом расстройстве личности люди демонстрируют образец грандиозности наряду с отсутствием сочувствия к другим. Им нравится быть в центре внимания.

7.4.4. Кластер C

Лица с избегающим расстройством личности демонстрируют повсеместный характер социальной тревожности из-за чувства неполноценности и повышенной чувствительности к негативным оценкам.Страх быть отвергнутым движет их нежеланием участвовать в социальных ситуациях и пытается помешать другим оценивать их негативно. Зависимое расстройство личности характеризуется повсеместной и чрезмерной потребностью в заботе со стороны других и приводит к подчиненному и цепляющему поведению, поскольку они опасаются, что их бросят или разлучат со своими родителями, супругами или другим человеком, находящимся на иждивении. отношения с. Обсессивно-компульсивное расстройство личности включает озабоченность человека порядочностью, перфекционизмом и способностью контролировать ситуации настолько, что они теряют гибкость, открытость и эффективность в повседневной жизни.

Примечание для студента: Обсуждение расстройств личности было очень общим. Чтобы узнать больше об этих и других расстройствах, я рекомендую вам пройти курс по ненормальному поведению. В Университете штата Вашингтон это PSYCH 333.

---

Обзор модуля

Модуль 7 исследует личность и ее связь с мотивированным поведением. Мы обсудили, что такое личность, черты характера, а затем противопоставили личность темпераменту.Затем наше исследование темы перешло к моделям или теориям относительно того, что такое личность, как проявляются ее черты и как личность развивается с течением времени. Краткий обзор литературы показал, как личность влияет на решения, которые мы принимаем относительно того, какое поведение мы совершаем или какое отношение проявляем, и как мы реагируем на окружающий мир. Как и все в жизни, нормальное функционирование не всегда возможно, поэтому мы исследовали расстройства личности.

Содержание этого модуля углубилось в основное содержание класса мотивации, но также исследовало содержание классов по личности и ненормальному поведению.