Фрустрационный тест розенцвейга детский вариант: Тест Розенцвейга. Методика рисуночной фрустрации. Детский вариант (модификация Н.В.Тарабриной) « Психологические тесты

Автор: | 19.12.1971

Содержание

Фрустрационный тест Розенцвейга (детский) кабинетный вариант

Комплектация методики

  • Методическое руководство «Фрустрационный тест Розенцвейга. Диагностика реакций в ситуациях конфликта», Л.А. Ясюкова
  • Атлас карточек для детей
  • Бланки ответов
  • Бланки фиксации результатов
  • Флеш-накопитель с программой обработки и хранения результатов
  • Сертификат качества «Иматон»
  • Фирменная ручка «Иматон»
  • Коробка-футляр с магнитным клапаном

Дополнительная информация

Категория методики Проективная
Возрастной диапазон c 6 до 12 лет
Время тестирования 25-30 минут
Форма проведения Индивидуальная
Обработка результатов ручная, компьютерная
Направление особенности личности
Тестирование бланковое

Людмилой Аполлоновной Ясюковой адаптирован взрослый и детский вариант методики «Фрустрационный тест С. Розенцвейга». Тест предназначен для выявления эмоциональных стереотипов реагирования в стрессовых ситуациях и прогнозирования поведения в межличностном взаимодействии.

Назначение и сфера возможного использования методики

В психологии образования эффективно применяется детский вариант теста, он подойдет для диагностики детей от 6 до 12 лет. Методику можно использовать для выявления причин дезадапатации, которые часто кроются в особенностях межличностного взаимодействия детей, узости поведенческого репертуара при столкновении с трудностями и конфликтами, отсутствии опыта конструктивного решения спорных ситуаций. Методику можно использовать и для оценки эффективности социально-психологического тренинга, фиксируя изменения диапазона эмоционального реагирования при столкновении со сложным, пугающим и неожиданным. Результаты тестирования могут быть полезны для выявления степени социализации ребенка на разных этапах его развития, особенно в переходные, кризисные периоды (как возрастные, так и иного характера). Применение теста продуктивно для выявления детей с низким уровнем социальной адаптации  с целью оказания социально-психологической помощи, причин неадекватного поведения учащихся по отношению к сверстникам и преподавателям (конфликтность, агрессивность, изоляция и др.).

Методика применима не только для диагностики здоровых детей, но и воспитанников вспомогательных школ, имеющих легкие отклонения или задержки развития.

Результаты тестирования позволяют исследователю делать прогноз относительно адаптационного и творческого потенциала ребенка, прогнозировать поведение в стрессовой ситуации.

Содержание теста и особенности работы с методикой

Стимульный материал включает в себя набор из 24 карточек, на которых изображены люди, взаимодействующие друг с другом. Испытуемому необходимо придумать ответ одного из персонажей, иллюстрирующий реакцию на фрустрирующую ситуацию, и записать его в специальный бланк. Обработка результатов тестирования состоит из двух последовательных этапов:

  • Качественная обработка, или кодирование и ответов, в процессе которой осуществляется перевод речевых высказываний испытуемого в систему символов, характеризующих тип и направление фрустрационных реакций.
  • Количественная обработка, или подсчет процентного распределения реакций по каждому направлению и по каждому типу (можно произвести с помощью компьютерной программы), определение индивидуального «профиля», отражающего особенности поведения человека в ситуациях фрустрации.

Предусмотрены ручная и компьютерная обработка результатов. В методическом руководстве систематизируется уникальный авторский опыт работы с тестом, что облегчает освоение методики начинающими специалистами и расширяет возможности интерпретации для опытных психологов. Также в нем содержатся теоретические основы методики, подробные описания процедуры тестирования, обработки и интерпретации результатов, таблицы перевода данных и таблицы типичных ответов, приведена возрастная динамика и профессиональная типология фрустрационных реакций, описан опыт применения методики в клинике неврозов.

Фрустрационный тест Розенцвейга, модификация Тарабриной, взрослый вариант. (Метод рисуночной фрустрации. / Методика фрустрационной толерантности. / Опросник агрессивности — реакции на обиду).

Значительное распространение среди проективных методик имеет Тест фрустрации Розенцвейга, созданный в 1945 году Сау­лом Розенцвейгом* на основе его теории фрустрации (фрустрация с лат. «обман», «расстройство»). 

Описание: Методика фрустрационной толерантности (модификация Н.В. Тарабриной) предназначена для исследования реакций на неудачу и способов выхода из ситуаций, препятствующих деятельности или удовлетворению потребностей личности. Тестируемому предлагаются 16 ситуаций, в которых создается препятствие (останавливают, обескураживают, обижают, сбивают с толку) и 8 ситуаций, в которых субъекта обвиняют в чем-то. Между этими группами ситуаций имеется связь, так как ситуация «обвинения» предполагает, что ей предшествовала ситуация «препятствия», где фрустратор был, в свою очередь, фрустрирован.

Стимульный материал методики рисуночной фрустрации Розенцвейга составляют 24 рисунка, на которых изображены лица, находящиеся в проблемной ситуации. Один из персона­жей произносит фразу, которой описывается суть возникшей проблемы. Над другим персонажем изображен пустой квад­рат. Испытуемый должен дать за него любые пришедшие ему на ум ответы. Их содержание анализируется с целью выявле­ния типа обиды (агрессии и ее направленности — на себя, на других). Тип агрессии различается по тому, что оказывается более зна­чимым для тестируемого (препятствия, порицания других, по­иск конструктивных решений проблем).

Взрослая версия теста применяется с 15 лет. Детский вариант методики предназначен для детей 4–13 лет. В интервале же 12–15 лет возможно использование как детской, так и взрослой версии теста.

Фрустрационный тест Розенцвейга, модификация  Тарабриной, взрослый вариант. (Метод  рисуночной фрустрации. / Методика фрустрационной толерантности. / Опросник диагностики агрессивности — реакции на обиду):

Инструкция.

Вам сейчас будут показаны 24 рисунка. На каждом из них изображены два говорящих человека. То, что говорит первый человек, написано в квадрате слева. Представьте себе, что может ответить ему другой человек. Напишите самый первый пришедший Вам в голову ответ на листе бумаги, обозначив его соответствующим номером.  Отнеситесь к заданию серьезно. Старайтесь работать как можно быстрее.

Стимульный материал теста Розенцвейга.

Ключ к тесту Розенцвейга. Обработка результатов методики фрустрационной толерантности.

Обработка теста состоит из следующих этапов:

  1. Оценка ответов
  2. Определение показателя «степень социальной адаптивно­сти».
  3. Определение профилей.
  4. Определение образцов.
  5. Анализ тенденций.

Оценка ответов.

Как говорилось ранее, ситуации, изображенные на рисунках, можно разделить на две основные группы.

  • Ситуации «препятствия» (эго-блокинговые). В этих случаях какое-либо препятствие, персонаж или предмет обескураживает, сбивает с толку словом или еще каким-либо способом. Сюда относятся 16 ситуаций. 
    Изображения: 1, 3, 4, 6, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 18, 20, 22, 23, 24.
  • Ситуации «обвинения» (суперэгоблокинговые). Субъект при этом служит объектом обвинения. Таких ситуаций 8. 
    Изображения: 2, 5, 7, 10, 16, 17, 19, 21.

Каждый из полученных ответов оценивается, в соответствии с

теорией Розенцвейга**, по двум критериям: по направлению реакции (агрессии) и по типу реакции.

По направлению реакции подразделяются на:

Экстрапунитивные: реакция направлена на живое или неживое окружение, осуждается внешняя причина фрустрации, подчеркивается степень фрустрирующей ситуации, иногда разрешения ситуации требуют от другого лица.

Интропунитивные: реакция направлена на самого себя, с принятием вины или же ответственности за исправление возникшей ситуации, фрустрирующая ситуация не подлежит осуждению. Испытуемый принимает фрустрирующую ситуацию как благоприятную для себя.

Импунитивные: фрустрирующая ситуация рассматривается как нечто незначительное или неизбежное, преодолимое со временем, обвинение окружающих или самого себя отсутствует.

По типу реакции делятся на:

Препятственно-доминантные. Тип реакции «с фиксацией на препятствии». Препятствия, вызывающие фрустрацию, всячески акцентируются, независимо от того, расцениваются они как благоприятные, неблагоприятные или незначительные.

Самозащитные. Тип реакции «с фиксацией на самозащите». Активность в форме порицания кого-либо, отрицание или признание собственной вины, уклонения от упрека, направленные на защиту своего«Я», ответственность за фрустрацию никому не может быть приписана.

Необходимо-упорствующие.

Тип реакции «с фиксацией на удовлетворение потребности». Постоянная потребность найти конструктивное решение конфликтной ситуации в форме либо требования помощи от других лиц, либо принятия на себя обязанности разрешить ситуацию, либо уверенности в том, что время и ход событий приведут к ее разрешению.

Для обозначения направления реакции используются буквы:

Е – экстрапунитивные реакции,

I – интропунитивные реакции,

М – импунитивные.

Типы реакций обозначаются следующими символами:

OD – «с фиксацией на препятствии»,

ED – «с фиксацией на самозащите»,

NP – «с фиксацией на удовлетворение потребности».

Из сочетаний этих шести категорий получают девять возможных факторов и два дополнительных варианта.

Из комбинации этих 6 категорий получают 9 возможных счетных факторов оценки.

Каждый ответ может быть оценен одним, двумя, реже тре­мя счетными факторами.

Каждый фактор записывается в соответствующей колонке напротив номера ответа, а его счётное значение в этом случае (двух зафиксированных показателей на одном ответе) соответст­вует уже не одному целому баллу, как при единичном показателе ответа, а 0,5 балла. Более подробное разбиение ответа на 3,4 и т. д. показателей возможно, но не рекомендуется. Во всех случаях общая сумма всех счётных факторов при полностью заполненном протоколе составляет 24 балла — по одному баллу на каждый пункт.

Все ответы испытуемого, закодированные в виде счётных факторов, записывают на протокольном бланке в соответствую­щих типу колонках, напротив пунктов подсчёта.

Счётные факторы классификации ответов

Типы реакций
Направленность реакцийО-D препятственно-доминантныйЕ-D эго-защитныйN-P потребностно-неустойчивый
Е — экстрапунитивная Е’ — определённо выделяется, подчёркивается наличие фрустрирующего об­стоятельства, препятствия. Е — обвинение. Враждебность и т. п. проявляется в отношении внешнего окру­жения (иногда -сарказм). Субъект ак­тивно отрицает свою вину, про­являя враждеб­ность к обвини­телю. е — содержится требование к другому кон­кретному лицу исправить фрустрирующую ситуацию.
I — интропунитивная I’ — фрустрирующая ситуа­ция истолковы­вается как бла­гоприятная или как заслуженное наказание, или же подчёркива­ется смущён­ность беспокой­ством других. I — обвинение, осуждение объ­ект предъявляет самому себе. Субъект при­знаёт свою вину, но отрицает ответственность, ссылаясь на смягчающие обстоятельства. i — субъект, при­знавая свою ответственность, берётся само­стоятельно ис­править поло­жение, компен­сировать потери другому лицу.
М — импунитивная М’ — отрицает значимость или неблагоприят­ность препятст­вия, обстоя­тельств фруст­рации. М — осуждение кого-либо явно избегается, объ­ективный ви­новник фруст­рации оправды­вается субъек­том. m — субъект надеется на бла­гополучное раз­решение про­блем со време­нем, характерны уступчивость и конформность.

Пошаговое описание обработки результатов:

Вначале необходимо определить направление реакции, содержащееся в ответе испытуемого (Е, I или М), а затем выявляет тип реакции: ED, OD или NP.

Описание смыслового содержания факторов, используемых при оценке ответов (взрослый вариант)

 

OD

ED

NP

Е

Е’. Если в ответе подчеркивается наличие препятствия. 
Пример: «На улице сильный дождь. Мой плащ был очень кстати» (рис.9). 
«А я рассчитывал, что мы с ней пойдем вместе» (рис.8). 
Встречается главным образом в ситуациях с препятствием.

Е. Враждебность, порицание направлены против кого-либо или чего-либо в окружении. 
Пример: «Разгар рабочего дня, а вашего заведующего нет на месте» (рис.9). 
«Изношенный механизм, новыми их уже не сделать» (рис.5). 
«Мы уходим, она сама виновата» (рис.14). 
E. Испытуемый активно отрицает свою вину за совершенный проступок. 
Пример: «В больнице лежит полно людей, при чем здесь я?» (рис.21).

е. Требуется, ожидается или явно подразумевается, что кто-то должен разрешить эту ситуацию. 
Пример: «Все равно, Вы должны найти для меня эту книгу» (рис.18). 
«Она могла бы объяснить нам, в чем дело» (рис.20).

I

I’. Фрустрирующая ситуация интерпретируется как благоприятно- выгодно-полезная, как приносящая удовлетворение. 
Пример: «Мне одному будет даже проще» (рис.15). 
«Зато теперь у меня будет время чтобы дочитать книгу» (рис.24).

I. Порицание, осуждение направлено на самого себя, доминирует чувство вины, собственной неполноценности, угрызения совести. 
Пример: «Это я опять пришел не вовремя» (рис.13).
I. Субъект, признавая свою вину, отрицает ответственность, призывая на помощь смягчающие обстоятельства. 
Пример: «Но сегодня выходной, здесь нет ни одного ребенка, а я очень спешу» (рис.19).

i. Субьект сам берется разрешить фрустрирующую ситуацию, открыто признавая или намекая на свою виновность. 
Пример: «Как нибудь сам выкручусь» (рис.15). 
«Я сделаю все возможное, чтобы искупить свою вину» (рис.12).

М

М’. Трудности фрустрирующей ситуации не замечаются или сводятся к ее полному отрицанию. 
Пример: «Опоздал так опоздал» (рис.4).

М. Ответственность лица, попавшего во фрустрирующую ситуацию, сведена до минимума, осуждение избегается. 
Пример: «Мы же не могли знать, что машина сломается» (рис.4).

m. Выражается надежда, что время, нормальный ход событий разрешат проблему, просто надо немного подождать, или же взаимопонимание и взаимоуступчивость устранят фрустрирующую ситуацию. 
Пример: «Подождем еще минут 5» (рис.14). 
«Было бы хорошо, если бы это не повторилось» (рис.11).

Так, ответ испытуемого в ситуации №14 «Подождем еще минут пять», по направлению реакции является импунитивным (m), а по типу реакции – «с фиксацией на удовлетворение потребности» (NP).

Сочетанию тех или иных двух вариантов присваивается собственное буквенное значение.

Если в ответе с экстрапунитивной, интропунитивной или импунитивной реакцией доминирует идея препятствия, добавляется значок «прим» (Е’, I’, М’).

Тип реакции «с фиксацией на самозащите» обозначается прописными буквами без значка (Е, I, M).

Тип реакции «с фиксацией на удовлетворение потребности» обозначается строчными буквами (е, i, m).

Экстра- и интропунитивные реакции самозащитного типа в ситуациях обвинения имеют еще два дополнительных варианта оценки, которые обозначаются символами Е и I.

Появление дополнительных вариантов подсчета Е и I обусловлено разделением ситуации теста на два типа. В ситуациях »препятствия» реакция субъекта обычно направлена на фрустрирующую личность, а в ситуациях «обвинения» она чаще является выражением протеста, отстаивания своей невиновности, отвержения обвинения или упрека, короче – настойчивого самооправдания.

Рассмотрим на примере ситуации №1. В этой ситуации персонаж слева (шофер) произносит: «Мне очень жаль, что мы забрызгали Ваш костюм, хотя очень старались объехать лужу».

Возможные варианты ответов на эти слова с оценкой их с помощью вышеописанных символов:

Е’ – «Как это неприятно».

I’ — «Я совсем не испачкался». (Субъект подчеркивает как неприятно вовлекать во фрустрирующую ситуацию другое лицо).

М’ – «Ничего не случилось, он немного забрызган водой».

Е – «Вы неуклюжи. Вы недотепа».

I – «Ну конечно, мне надо было остаться на тротуаре».

М – «Ничего особенного».

е – «Вам придется почистить».

i – «Я почищу».

m – «Ничего, высохнет».

Так как ответы бывают нередко в форме двух фраз или предложений, каждое из которых может, иметь несколько отличную функцию, то в случае необходимости их можно обозначить двумя соответствующими символами.Например, если испытуемый говорит: «Сожалею, что явился причиной всего этого беспокойства, но буду рад исправить положение», то это обозначение будет: Ii . В большинстве случаев для оценки ответа достаточно одного счетного фактора.

Оценка большинства ответов зависит от одного фактора. Особый случай представляют взаимопроникающие или взаимосвязанные комбинации, используемые для ответов.

За основу подсчета всегда принимается явное значение слов субъекта и так как ответы нередко бывают в форме двух фраз или предложений, каждая из которых может иметь отличную функцию, то можно устанавливать за одной группой слов одну счетную величину, а за другой – другую.

Полученные данные в виде буквенных выражений (Е, I, М, Е’, М’, I ’, е, i, m) выносятся в таблицу.

Определение показателя «степень социальной адаптивно­сти»  — GCR.

Далее вычисляется GCR – коэффициент групповой конформности, или, иначе говоря, мера индивидуальной адаптации субъекта к своему социальному окружению. 

Показатель «степени социальной адаптации» — GCR —  вы­ражает процент совпадений счётных факторов конкретного про­токола (в баллах) с общим числом стандартных для популяции ответов.

Количество таких пунктов для сравнения в авторском ори­гинале 12, в русском варианте (по Н. В. Тарабриной) — 14. Соот­ветственно, знаменателем в дроби при вычислениях процента GCR является число стандартизированных пунктов (в последнем случае 14), а числитель — количество баллов, полученных тестируемым по совпадениям. В том случае, когда ответ испытуемого закодирован двумя счётными факторами и только один из них совпадает с нормативным ответом, в общую сумму числителя дроби добавляется не целый, а 0,5 балла.

Нормативные ответы для подсчёта приведены в таблице ниже.

Стандартные значения ответов для подсчёта показателя GCR для взрослых

№ п/п

O-D

E-D

N-P

1

M’

E

 

2

 

I

 

3

     

4

     

5

     

6

   

e

7

 

E

 

8

     

9

     

10

 

E

 

11

     

12

 

E

 

13

   

e

14

     

15

E’

   

16

 

E; I

 

17

     

18

E’

 

e

19

 

I

 

20

     

21

     

22

M’

   

23

     

24

M’

   

Примечание: в знаменателе — количество стандартных пунктов, в числителе — количество баллов совпадений.

Определение профилей.

Суммарные баллы каждого из девяти счётных факторов за­писываются в таблицу профилей на протокольном бланке. В этой же таблице указывают общий суммарный балл и процент (от 24) всех ответов каждого направления (в строчке) и каждого типа (в столбике).

Таблица профилей

Тип реакции

O-D

E-D

N-P

Сумма

 %

Станд.

Е

           

I

           

М

           

Сумма

           

 %

           

Станд.

           

Средние статистические данные теста для групп здоровых лиц (в %)

Автор исследованияНаправление реакцииТип реакции
ЕIМO-DE-DN-P
С. Розенцвейг 75 (9/12) 40 30 30 20 50 30
Н.В. Тарабрина 62-64 (8/14) 46-52 25-27 23-26 32-34 35-39 27-30

Определение образцов.

На основании таблицы профилей определяются образцы.

Их всего 4: 3 основных и 1 дополнительный.

Образец 1: Констатация относительной частоты ответов разных направлений независимо от типа реакций.

Образец 2: отражает относительную частоту типов реакций.

Образец 3: отражает относительную частоту наиболее час­тых трех факторов независимо от типов и направлений.

Три основных образца позволяют легче отметить преобла­дающие способы ответов по направлению, типу и их комбинации.

Дополнительный образец состоит из сравнения эгоблокинговых ответов с соответствующими суперэгоблокинговыми реак­циями.

Анализ тенденций.

Во время опыта субъект может заметно изменить своё по­ведение, переходя от одного типа или направления реакции к другому. Всякое такое изменение имеет большое значение для понимания фрустрации, так как показывает отношение субъекта к своим собственным реакциям.

Например, испытуемый может начать опыт, давая экстрапунитивные реакции, затем после 8 или 9 ситуаций, которые воз­буждают в нём чувство вины, начать давать ответы интрапунитивные.

Анализ предполагает выявить существование таких тенден­ций и выяснить их природу. Тенденции отмечаются (записывают­ся) в виде стрелы, выше древка стрелы указывают численную оценку тенденции, определённую знаком «+» или «-«. «+» — поло­жительная тенденция, «-» — отрицательная тенденция. Формула вычисления численной оценки тенденций: {a — b}/{a + b}

где a — количественная оценка в первой половине протокола; b — количественная оценка во второй половине протокола. Для того чтобы быть рассмотренной как показательная, тенденция должна вмещаться по крайней мере в 4 ответа и иметь минимальную оценку ± 0,33.

Существует 5 типов тенденций:

  • Тип 1 — рассматривают направление реакции в шкале О — D (факторы E’, I’, M’),
  • Тип 2 — рассматривают направление реакции в шкале Е — D (факторы E, I, M),
  • Тип 3 — рассматривают направление реакции в шкале N — Р (факторы e, i, m),
  • Тип 4 — рассматривают направление реакции, не учитывая графы,
  • Тип 5 — рассматривают распределение факторов в трех гра­фах, не учитывая направление.

Интерпретация теста Розенцвейга.

Испытуемый более или менее сознательно идентифицирует себя с фрустрированным персонажем каждой ситуации методики. На основе этого положения полученный профиль ответов счита­ют характерным для самого субъекта. К достоинствам методики С. Розенцвейга относится высокая ретестовая надёжность, спо­собность поддаваться адаптации на различных этнических попу­ляциях.

Содержательные характеристики отдельных показателей методики, теоретически описанные автором, соответствуют в ос­новном своим непосредственным значениям, описанным в разде­ле подсчёта показателей. С. Розенцвейг отмечал, что сами по себе отдельные реакции, регистрируемые в тесте, не являются призна­ком «нормы» или »патологии», они в этом случае — нейтральны. Значимыми для интерпретации являются суммарные показатели, их общий профиль и соответствие стандартным нормативам группы. Последний из указанных критериев, по мнению автора, является признаком адаптивности поведения субъекта к социаль­ному окружению. Показатели теста отражают не структурные личностные образования, а индивидуальные динамические харак­теристики поведения, и поэтому данный инструмент не предпола­гал психопатологическую диагностику. Однако обнаружена удов­летворительная различительная способность теста по отношению к группам суицидидентов, раковых больных, манья­ков, престарелых, слепых, заикающихся, что подтверждает целе­сообразность его применения в составе батареи инструментов в диагностических целях.

Отмечается, что высокая экстрапунитивность в тесте часто связана с неадекватной повышенной требовательностью к окру­жению и недостаточной самокритичностью. Возрастание экстра-пунитивности наблюдается у испытуемых после социального или физического стрессорного воздействия. Среди правонарушителей встречается, видимо, маскировочное занижение экстрапунитив-ности относительно норм.

Повышенный показатель интропунитивности обычно ука­зывает на чрезмерную самокритичность или неуверенность субъ­екта, сниженный или нестабильный уровень общего самоуваже­ния.

Доминирование реакций импунитивного направления озна­чает стремление уладить конфликт, замять неловкую ситуацию.

Типы реакций и показатель GCR, отличные от стандартных данных, бывают характерны для лиц с отклонениями в различных сферах социальной адаптации.

Регистрируемые в протоколе тенденции характеризуют ди­намику и эффективность рефлексивной регуляции субъектом сво­его поведения в ситуации фрустрации. По предположению неко­торых авторов, выраженность тенденций в тесте связана с неста­бильностью, внутренней конфликтностью демонстрируемого эта­лона поведения.

При интерпретации результатов применения теста в качест­ве единственного инструмента исследования следует придержи­ваться корректного описания динамических характеристик и воз­держиваться от выводов, претендующих на диагностическую цен­ность.

Принципы интерпретации тестовых данных одинаковы для детской и взрослой форм теста С. Розенцвейга. В основе лежит представление о том, что испытуемый сознательно или бессозна­тельно идентифицирует себя с изображенным на картинке персо­нажем и потому в своих ответах выражает особенности собствен­ного «вербального агрессивного поведения».

Каждая категория и фактор, входящие в суммарный про­филь, имеют определенное значение, которое вытекает из теоре­тических представлений о фрустрации, лежащих в основании конструкции данного теста.

Как правило, в профиле большинства испытуемых в той или иной степени бывают представлены все факторы. »Полный» профиль фрустрационных реакций с относительно пропорцио­нальным распределением значений по факторам и категориям свидетельствует о способности человека к гибкому, адаптивному поведению, возможности использовать различные способы пре­одоления затруднений, сообразуясь с условиями ситуации. На­против, отсутствие в профиле каких-либо факторов указывает на то, что соответствующие способы поведения, даже если они по­тенциально имеются в распоряжении испытуемого, в ситуациях фрустрации скорее всего не будут реализованы.

Профиль фрустрационных реакций каждого человека инди­видуален, однако можно выделить общие черты, свойственные поведению большинства людей во фрустрирующих ситуациях.

Анализ показателей, зафиксированных в профиле фрустрационных реакций, предполагает также сопоставление данных ин­дивидуального профиля с нормативными значениями. При этом устанавливается, насколько значение категорий и факторов инди­видуального профиля соответствуют средним групповым показа­телям, имеет ли место выход за пределы верхней и нижней гра­ницы допустимого интервала.

Так, например, если в индивидуальном протоколе отмеча­ется низкое значение категории Е, нормальное значение I и высо­кое М (все по сравнению с нормативными данными), то на осно­вании этого можно заключить, что данный испытуемый в ситуа­циях фрустрации склонен преуменьшать травмирующие, непри­ятные аспекты этих ситуаций и тормозить обращенные к окру­жающим агрессивные проявления там, где другие обычно выра­жают свои требования в экстрапунитивной манере.

Превышающее нормативы значение экстрапунитивной ка­тегории Е является показателем повышенных требований, предъ­являемых субъектом к окружающим, и может служить одним из косвенных признаков неадекватной самооценки.

Высокое же значение интропунитивной категории I, напро­тив, отражает склонность испытуемого предъявлять чрезмерно завышенные требования к самому себе в плане самообвинения или принятия на себя повышенной ответственности, что также рассматривается в качестве показателя неадекватной самооценки, прежде всего ее снижения.

Категории, характеризующие типы реакций, также анали­зируются с учетом их содержания и соответствия стандартным показателям. Категория 0-D (фиксация на препятствии) показыва­ет, в какой степени субъект склонен в ситуациях фрустрации со­средоточиваться на имеющемся препятствии. Если оценка 0-D превышает установленную нормативную границу, то следует по­лагать, что испытуемый склонен чрезмерно фиксироваться на препятствии. Очевидно, что повышение оценки 0-D происходит за счет снижения оценок E-D N-Р, т. е. более активных типов от­ношения к препятствию. Оценка E-D (фиксация на самозащите) в интерпретации С. Розенцвейга означает силу или слабость «Я». Соответственно, повышение показателя E-D характеризует сла­бую, уязвимую, ранимую личность, вынужденную в ситуациях препятствия сосредоточиваться в первую очередь на защите соб­ственного «Я».

Оценка N-P (фиксация на удовлетворении потребности), со­гласно С. Розенцвейгу, является признаком адекватного реагиро­вания на фрустрацию и показывает, в какой степени субъект про­являет фрустрационную толерантность и способен решать воз­никшую проблему.

Общая оценка категорий дополняется характеристикой по отдельным факторам, что позволяет установить вклад каждого из них в суммарный показатель и более точно описать способы реа­гирования субъекта в ситуациях препятствия. Повышение (или, напротив, понижение) оценки по какой-либо категории может быть связано с завышенным (или, соответственно, заниженным) значением одного или нескольких составляющих ее факторов.

*Сау­л Розенцвейг (Saul Rosenzweig, 07.02.1907 – 09.08.2004), другие варианты перевода на русский язык Розенсвейг, Разенцвейг, Росенцвейг, Розенцвег, Розенцвейк и т.д.;  — американский психолог, специалист по проблемам личности, психологической диагностики, шизофрении. Профессор университета Сент-Луис. Разработал теорию фрустрации.

**Теория фрустрации Саула Розенцвейга.

В 1934 году Розенцвейг опубликовал «эври­стическую» классификацию типов реакций фрустрации, которую он намеревался сделать базой для измерений проекции личности. Более совершенная формулировка теории появилась в 1938 году.

В ситуации фрустрации Розенцвейг рассматривает три уровня психологической защиты организма.

  1. Клеточный (иммунологический) уровень, психобиологи­ческая защита основана здесь на действии фагоцитов, антител кожи и т. д. и содержит исключительно защиту организма против инфекционных воздействий.
  2. Автономный уровень, называемый также уровнем не­медленной необходимости (по типологии Кеннона). Он заключает защиту организма в целом против общих физических агрессий. В психологическом плане этот уровень соответствует страху, стра­данию, ярости, а на физиологическом — биологическим изменени­ям типа «стресса».
  3. Высший кортикальный уровень (защита «Я») заключает в себе защиту личности против психологической агрессии. Это -уровень, включающий главным образом теорию фрустрации.

Это разграничение, конечно, схематично; Розенцвейг под­черкивает, что в широком смысле теория фрустрации покрывает все три уровня и все они взаимно проникают друг в друга. На­пример, серия психических состояний: страдание, страх, беспо­койство, — относясь в принципе к трём уровням, на деле пред­ставляют колебания; страдание относится одновременно к уров­ням 1 и 2, страх — к 2 и 3, только беспокойство — исключительно к уровню 3.

Розенцвейг различает два типа фрустрации.

  1. Первичная фрустрация, или лишение. Она образуется в случае, если субъект лишен возможности удовлетворить свою потребность. Пример: голод, вызванный длительным голоданием.
  2. Вторичная фрустрация. Она характеризуется наличием препятствий или противодействий на пути, ведущем к удовлетво­рению потребности.

Данное уже определение фрустрации относится главным образом ко вторичной, и именно на ней основано большинство экспериментальных исследований. Примером вторичной фруст­рации может служить: субъект, голодая, не может поесть, по­скольку ему мешает приход посетителя.

Было бы естественно классифицировать реакции фрустра­ции, следуя природе пресеченных потребностей. Розенцвейг счи­тает, что современное отсутствие классификации потребностей не создает препятствий для изучения фрустрации, препятствует больше отсутствие знаний о самих реакциях фрустрации, что могло бы стать основой классификации.

Рассматривая пресеченные потребности, можно различать два типа реакций.

  1. Реакция продолжения потребности. Она возникает посто­янно после каждой фрустрации.
  2. Реакция защиты «Я». Этот тип реакции имеет в виду судьбу личности в целом; она возникает только в особых случаях угрозы личности.

В реакции продолжения потребности она имеет целью удовлетворение этой потребности тем или иным способом. В ре­акции защиты «Я» факты более сложны. Розенцвейг предложил разделить эти реакции на три группы и сохранил эту классифика­цию для основы своего теста.

  1. Ответы экстрапунитивные (внешне обвиняющие). В них испытуемый агрессивно обвиняет в лишении внешние препятст­вия и лиц. Эмоции, которые сопровождают эти ответы, — гнев и возбуждение. В некоторых случаях агрессия сначала скрыта, за­тем она находит своё косвенное выражение, отвечая механизму проекции.
  2. Ответы интрапунитивные, или самообвиняющие. Чувст­ва, связанные с ними, — виновность, угрызения совести.
  3. Ответы импунитивные. Здесь имеется попытка уклонить­ся от упреков, высказанных другими, так и самому себе, и рас­сматривать эту фрустрационную ситуацию примиряющим обра­зом.

Можно рассматривать реакцию фрустрации с точки зрения их прямоты. Прямые реакции, ответ которых тесно связан с фрустрирующей ситуацией и остается продолжением начальных по­требностей. Реакции непрямые, в которых ответ более или менее заместительный и в максимальном случае символический.

И наконец, можно рассматривать реакции на фрустрации с точки зрения адекватности реакций. В самом деле, всякая реакция на фрустрацию, рассмотренная с биологической точки зрения, адаптивна. Можно сказать, что реакции адекватны в той мере, в какой они представляют прогрессивные тенденции личности ско­рее, чем регрессивные.

В ответах продолжения потребностей можно различить два крайних типа.

  1. Адаптивная персистенция. Поведение продолжается по прямой линии вопреки препятствиям.
  2. Неадаптивная персистенция. Поведение повторяется не­определенно и глупо.

В ответах защиты «Я» также различают два типа.

  1. Адаптивный ответ. Ответ существующими обстоятельст­вами оправдан. Например, индивид не обладает необходимыми способностями и проваливается в своём предприятии. Если он обвиняет в провале себя — его ответ адаптивен.
  2. Неадаптивный ответ. Ответ не оправдан существующими обстоятельствами. Например, индивид обвиняет себя в провале, который вызван на самом деле ошибками других людей.

Одним из важных является вопрос о типах фрустраторов. Розенцвейг выделяет три типа фрустраторов.

  • К первому типу он отнес лишения, т. е. отсутствие необхо­димых средств для достижения цели или удовлетворения потреб­ности.Лишения бывают двух видов — внутренние и внешние. В ка­честве иллюстрации «внешнего лишения», т. е. случая, когда фрустратор находится вне самого человека, Розенцвейг приводит ситуацию, когда человек голоден, а пищи достать не может. При­мером внутреннего лишения, т. е. при фрустраторе, коренящемся в самом человеке, может служить ситуация, когда человек чувст­вует влечение к женщине и вместе с тем сознает, что сам он на­столько не привлекателен, что не может рассчитывать на взаим­ность.
  • Второй тип составляют потери, которые также бывают двух видов — внутренние и внешние. Примерами внешних потерь являются смерть близкого человека, потеря жилища (сгорел дом). В качестве примера внутренней потери Розенцвейг приводит сле­дующий: Самсон, теряющий свои волосы, в которых по легенде заключалась вся его сила (внутренняя потеря).
  • Третий тип фрустратора — конфликт: внешний и внутрен­ний. Иллюстрируя случай внешнего конфликта, Розенцвейг при­водит пример с человеком, который любит женщину, остающую­ся верной своему мужу. Пример внутреннего конфликта: человек хотел бы соблазнить любимую женщину, но это желание блоки­руется представлением о том, что было бы, если бы кто-нибудь соблазнил его мать или сестру.

Приведённая типология ситуаций, провоцирующих фруст­рацию, вызывает большие возражения: в один ряд поставлены смерь близкого человека и любовные эпизоды, неудачно выделе­ны конфликты, которые относятся к борьбе мотивов, к состояни­ям, которые часто не сопровождаются фрустрацией.

Однако, оставив в стороне эти замечания, следует сказать, что психические состояния при потере, лишении и конфликте весьма различны. Они далеко не одинаковы и при различных по­терях, лишениях и конфликтах в зависимости от содержания, си­лы и значимости их. Важную роль играют индивидуальные особенности субъек­та: один и тот же фрустратор может вызвать у различных людей совершенно разные реакции.

Активной формой проявления фрустрации является также уход в отвлекающую, позволяющую «забыться» деятельность.

Для депрессивных состояний проявления фрустрации типичны чувство печали, сознание не­уверенности, бессилия, иногда отчаяния. Особой разновидностью депрессии являются состояния скованности и апатии, как бы вре­менного оцепенения.

Регрессия как одна из форм проявления фрустрации — это возвращение к более примитивным, а нередко и к инфантильным формам поведения, а также понижение под влиянием фрустратора уровня деятельности.

Выделяя регрессию как универсальное выражение фруст­рации, не следует отрицать того, что случаи выражения фрустра­ции в известной примитивности переживаний и поведения суще­ствуют (при препятствиях, например, слёзы).

Подобно агрессии, регрессия не обязательно является ре­зультатом фрустрации. Она может возникать и по другим причи­нам.

Эмоциональность также является одной из типичных форм фрустрации.

Фрустрация различается не только по своему психологиче­скому содержанию или направленности, но и по длительности. Характеризующие формы психического состояния могут быть краткими вспышками агрессии или депрессии, а могут быть про­должительными настроениями.

Фрустрация как психическое состояние может быть:

  1. типичной для характера человека;
  2. нетипичной, но выражающей начало возникновения но­вых черт характера;
  3. эпизодической, преходящей (например, агрессия типична для человека несдержанного, грубого, а депрессия — для человека неуверенного в себе).

Розенцвейг ввёл в свою концепцию понятие большой важ­ности: фрустрационную толерантность, или устойчивость к фрустрирующим ситуациям.Она определяется способностью индивида переносить фрустрацию без утраты своей психобиоло­гической адаптации, т. е. не прибегая к формам неадекватных от­ветов.

Существуют разные формы толерантности.

  1. Наиболее «здоровым» и желательным следует считать психическое состояние, характеризующееся, несмотря на наличие фрустраторов, спокойствием, рассудительностью, готовностью использовать случившееся как жизненный урок, но без любых сетований на себя.
  2. Толерантность может быть выражена в напряжении, уси­лии, сдерживании нежелательных импульсивных реакций.
  3. Толерантность типа бравирования, с подчеркнутым рав­нодушием, которым в ряде случаев маскируется тщательно скры­ваемое озлобление или уныние.

В связи с этим встаёт вопрос о воспитании толерантности. Исторические или ситуационные факторы ведут к фрустрационной толерантности?

Существует гипотеза о том, что ранняя фрустрация влияет на поведение в дальнейшей жизни как в том, что касается даль­нейших реакций фрустрации, так и в том, что касается других ас­пектов поведения. Невозможно поддержать у ребёнка нормаль­ный уровень воспитания, если он в постепенном ходе развития не приобретает способности разрешить благоприятным способом проблемы, которые перед ним предстают: препятствия, ограниче­ния, лишения. При этом не нужно смешивать нормальное сопро­тивление фрустрации с терпимостью. Частые негативные фруст­рации в раннем детстве могут в дальнейшем иметь патогенное значение. Можно сказать, что одна из задач психотерапии заклю­чается в том, чтобы помочь человеку обнаружить прошлый или настоящий источник фрустрации и обучить, каким образом нуж­но вести себя по отношению к нему.

Такова в общих чертах теория фрустрации Розенцвейга, на основе которой был создан тест, описанный впервые в 1944 годупод названием тест «рисуночной ассоциации», или «тест фрустрационных реакций».

Раздел: тесты по психологии с ответами

Тесты по психологии личности, проективные методики.

 

Оцените статью:

 

 

Другие статьи, которые могут быть вам интересны:

Рисованный апперцептивный тест (РАТ) Г. Мюррея. Методика для изучения конфликтных установок, Б.И. Хасан (на базе теста РАТ).

Тест Сонди. Методика восьми влечений. Метод портретных выборов (МПВ), модификация Собчик. Опросник — судьбоанализ.

Тест Роршаха. Методика чернильные пятна. Проективное исследование личности.

Методика Рене Жиля. (Фильм — тест межличностные отношения ребенка. / Проективная психодиагностика. / Le Test-Film, Rene’ Gille).

Тест несуществующее животное. Проективная методика Нарисуй животное.

  • Назад: Тест СОМО, методика С.В. Духновского. Опросник Субъективная оценка межличностных отношений для диагностики и коррекции супружеских взаимоотношений.
  • Вперед: Ваши ожидания, настроение, состояние. Проективные методики (тесты в картинках).

Тест Розенцвейга: прогнозирование поведения в ситуации фрустрации

Татьяна Александровна Колосова, канд. психол. наук, специальный психолог, судебный эксперт-психолог, доцент кафедры специальной психологии СПбГУ, доцент кафедры психологии Института специальной педагогики и психологии им. Рауля Валленберга, преподаватель Института практической психологии «Иматон»

Фрустрационный тест С. Розенцвейга — методика, предназначенная для исследования того, как человек реагирует на ситуацию фрустрации, на ситуацию неудачи и каковы будут его дальнейшие стратегии поведения и выхода из этой ситуации, что он будет делать дальше.

Сам Розенцвейг выделял два типа фрустрационных реакций.

Первичная фрустрация, или лишение. Она образуется в случае, если мы не можем прямо сейчас удовлетворить свою потребность. Голод, жажда или, например, если мы намертво застряли в автомобильной пробке и можем только выйти из машины и пойти пешком, — и мы не можем удовлетворить свою потребность здесь и сейчас.

Второй тип — это вторичная фрустрация, которая характеризуется наличием каких-либо препятствий или противодействий на пути, ведущем к удовлетворению потребности. У нас есть некая потребность, не на физиологическом уровне, но нечто большее, и есть определенные препятствия, которые не позволяют нам удовлетворить данную потребность. Например, мы хотим купить что-то дорогое, но не можем позволить себе сделать это здесь и сейчас, потому что у нас не хватает на это денег или потому что мы понимаем, что деньги, которые у нас есть, нужны для другого дела. Это может быть система периодических или постоянных отказов себе самой во имя чего-то другого: «Я лучше эти деньги потрачу на что-то более необходимое, чем на себя». Это ситуации, когда мы не можем удовлетворить свою потребность в силу финансовых, или этических, или моральных препятствий и т.д. Все это и есть вторичная фрустрация, по Розенцвейгу.

Есть два варианта данной методики, детский и взрослый. Детский вариант можно использовать для работы с детьми от 4 до 12-13 лет, но по большому счету желательно использовать его до 11 лет, до окончания начальной школы. В детском варианте есть некоторые картинки, которые не подходят для работы с подростками, например, «Ты намочил свою постель», «Ты ведешь себя хуже, чем брат», «Отдай мою куклу»… Взрослый вариант можно использовать с 15 лет и, условно говоря, до бесконечности. Но нужно учитывать, что этот тест разрабатывался для людей активного возраста, и у человека старше 60 лет, когда он уже на пенсии, могут быть другие реакции. Что касается интервала от 12 до 15 лет, можно попробовать применять либо детский, либо взрослый вариант, смотря по обстоятельствам.

На просторах интернета можно найти вариант для подростков, но, насколько мне известно, этот вариант не прошел никакой стандартизации. Наверно, его можно попробовать применить «для себя», в частной практике, чтобы предположить, как клиент себя ведет, но если вы пишете официальное заключение, если вы пишете официальную экспертизу или если вы занимаетесь научной работой и вам эта методика нужна для вашего исследования, этот вариант использовать нельзя, с точки зрения соблюдения этических норм.

Авторский вариант теста Розенцвейга состоит из 24 картинок. В некоторых пособиях встречается вариант из 15 картинок, это усеченная версия, но я не рекомендовала бы ее использовать, потому что, скорее всего, для этого варианта тоже не была проведена стандартизация.

Когда мы даем инструкцию, и в детском, и во взрослом варианте мы говорим, что на картинке изображены два персонажа. «Представьте, что те слова, которые говорит один из персонажей, обращены к вам. Что бы вы ответили в данной ситуации?»

Есть момент, о котором обязательно нужно сказать, он возникает при работе со многими переводными американскими методиками, и в том числе с Тестом Розенцвейга. Во взрослом варианте есть картинки, связанные с автовождением. У нас дети в подростковом возрасте не получают права в 16 лет, как это происходит в Америке, и картинки, на которых изображены ситуации автовождения, считаются невалидными для подростков и для взрослых, у которых нет прав. При работе с этими картинками можно предложить: «Представьте, что Вы сидите за рулем. Вы не раз ездили в качестве пассажира и наверняка попадали в такие ситуации. Что бы Вы сказали в качестве водителя?»

Итак, мы показываем картинку, и человек дает нам какой-то ответ.

Отмечу еще один важный момент. Ответы человека могут быть совершенно нейтральные, и в этом случае мы обязательно спрашиваем, что он при этом чувствует, так как говорить мы можем одно, а чувствовать совершенно другое, поэтому при проведении этой методики мы всегда задаем дополнительные вопросы. Кроме того, я очень рекомендую записывать всю процедуру исследования на диктофон. Когда мы записываем от руки, может потеряться что-то очень важное, а когда мы прослушиваем запись, то всплывают те нюансы, на которые мы могли не обратить внимание в процессе диагностики.

Для каждого ответа мы определяем направление реакции.

Реакция может быть экстрапунитивная — внешнеобвинительная. В этом случае человек перекладывает вину за происходящее на кого-то живого или на что-то неживое, но только не на себя. Могут быть виноваты конкретные люди, может быть виновата погода, могут быть виноваты родители, правительство и т.д.

Вторая реакция – интропунитивная, самообвинительная. То есть человек или принимает на себя вину за происходящее, или он принимает на себя ответственность за происходящее и за решение. Например: это моя вина, я ошибся, надо было делать по-другому и т.д.

И третья реакция – импунитивная – это реакция безобвинительная., когда обвинение как себя, так и кого или чего-либо отсутствует, то есть человек воспринимает случившееся как неизбежное, «, это данность, это произошло и точка, это произошло, и с этим ничего не поделаешь»». Это как с петербургской погодой: в Петербурге, по статистике, 289 дней в году облачно, это данность, это «правила игры: если ты живешь в Петербурге, то всегда носишь с собой зонт». Нет никакого смысла обвинять погоду, природу, Петра Первого, который построил город… И люди, которые приезжают в Петербург и живут в нем какое-то время, начинают понимать, что переживать, фрустрироваться по поводу погоды – бесполезно, потому что дождь есть, он будет всегда и будет постоянно.

Затем мы определяем тип реакции.

Выделяется препятственно-доминантный тип реакции, это реакция с фиксацией на препятствии, которое вызвало фрустрацию. Препятствия могут рассматриваться как благоприятные или неблагоприятные, значительные или незначительные, но в любом случае они всячески подчеркиваются, акцентируются, происходит даже некоторое зацикливание.

Следующий тип реакции — эго-защитный, это тип реакции с фиксацией на самозащите, когда человек всячески пытается защитить собственное Я (к этому типу реакции относится и отрицание собственной вины).

И необходимостно-упорствующие реакции, это реакции с фиксацией на удовлетворении потребности, которую фрустрация не дает удовлетворить. В этом случае человек находит какой-либо конструктивный выход, либо он ждет помощи от других, либо он уверен в том, что рано или поздно ситуация сама собой разрешится.

Подробные примеры обработки и интерпретации результатов Татьяна Александровна Колосова приводит на вебинаре «Тест Розенцвейга (взрослый и детский варианты). Методика исследования фрустрационных реакций»…

Источник: Психологическая газета

0372200079216000041 Приобретение методического материала для психологов в 2017 году

Наименование Кол-во Цена за ед. Стоимость, ₽

Факторный личностный опросник Кеттелла (детский)

ОКПД2 32.99.53.130   Приборы, аппаратура и устройства учебные демонстрационные

4 компл

2 000,00

8 000,00

Факторный личностный опросник Кеттелла (взрослый)

ОКПД2 32.99.53.130   Приборы, аппаратура и устройства учебные демонстрационные

4 компл

10 500,00

42 000,00

Факторный личностный опросник Кеттелла (подростковый)

ОКПД2 32.99.53.130   Приборы, аппаратура и устройства учебные демонстрационные

4 компл

2 000,00

8 000,00

Автоматизированная экспресс-профориентация «Ориентир»

ОКПД2 32.99.53.130   Приборы, аппаратура и устройства учебные демонстрационные

1 компл

13 500,00

13 500,00

Методика рисуночных метафор «Жизненный путь»

ОКПД2 32.99.53.130   Приборы, аппаратура и устройства учебные демонстрационные

9 компл

5 700,00

51 300,00

Фрустрационный тест Розенцвейга (дополнительный комп-лект)

ОКПД2 32.99.53.130   Приборы, аппаратура и устройства учебные демонстрационные

3 компл

1 500,00

4 500,00

Фрустрационный тест Розенцвейга (детский вариант)

ОКПД2 32.99.53.130   Приборы, аппаратура и устройства учебные демонстрационные

3 компл

9 500,00

28 500,00

Личностный опросник MMPI

ОКПД2 32.99.53.130   Приборы, аппаратура и устройства учебные демонстрационные

5 компл

13 500,00

67 500,00

Тест Сонди

ОКПД2 32.99.53.130   Приборы, аппаратура и устройства учебные демонстрационные

2 компл

10 500,00

21 000,00

Методика Л.А. Ясюковой (часть 3). Прогноз и профилактика проблем обучения, социали-зация и профессиональное самоопределение старшеклас-сников

ОКПД2 32.99.53.130   Приборы, аппаратура и устройства учебные демонстрационные

3 компл

15 000,00

45 000,00

Методика Л.А. Ясюковой (часть 2). Прогноз и профилактика проблем обучения в средней школе (3-6 классы)

ОКПД2 32.99.53.130   Приборы, аппаратура и устройства учебные демонстрационные

5 компл

13 500,00

67 500,00

Методика Л.А. Ясюковой (часть 1). Определение готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе. Комплект для обще-образовательных школ и гимна-зий

ОКПД2 32.99.53.130   Приборы, аппаратура и устройства учебные демонстрационные

5 компл

12 500,00

62 500,00

Тест фрустрационных реакций Розенцвейга — презентация онлайн

1. Тест фрустрационных реакций Розенцвейга

Выполнила студентка 3 курса 32 гр.
Академии психологии и педагогики ЮФУ
Кондарюк Анастасия

2. Содержание

Саул Розенцвейг
Описание теста
Возрастные границы применения теста
Процедура проведения
Обработка результатов
Оценка ответов
Определение показателя «степень социальной адаптивности«
Профили
Образцы
Анализ тенденций
Интерпретация результатов
Стимульный материал
Взрослый вариант
Детский вариант
Литература

3. Саул Розенцвейг

Сау́л Розенцве́йг (7
февраля 1907, Бостон — 9
августа 2004, Сент-Луис) —
американский психолог и
психотерапевт. Специалист
по проблемам личности,
психодиагностике,
шизофрении. Автор теории
фрустрации, на основе
которой им был разработан
«тест рисуночной
фрустрации Розенцвейга»
(1945).

4. Описание теста

Методика предназначена для исследования реакций на
неудачу и способов выхода из ситуаций, препятствующих
деятельности или удовлетворению потребностей личности.
Материал теста состоит из серии 24 рисунков,
представляющих каждого из персонажей во
фрустрационной ситуации. На каждом рисунке слева
персонаж представлен во время произнесения слов,
описывающих фрустрации другого индивида или его
собственную. Персонаж справа имеет над собой пустой
квадрат, в который должен вписать свой ответ, свои слова.
Черты и мимика персонажей устранены из рисунка, чтобы
способствовать идентификации этих черт (проективно).

5. Описание теста

Ситуации, представленные в тесте, можно разделить на две
основные группы.
А. Ситуация препятствия «я» (эгоблокинговые). В этих ситуациях
какое-либо препятствие, персонаж или предмет останавливают,
обескураживают, сбивают с толку, словом, любым прямым
способом фрустрируют субъекта. Существуют 16 ситуаций этого
типа.
Б. Ситуация препятствия «сверх я» (суперэгоблокинговые).
Субъект при этом служит объектом обвинения. Его призывают к
ответственности или обвиняют другие. Таких ситуаций 8.

6. Возрастные границы применения теста

Детский вариант методики предназначен
для детей 4–13 лет.
Взрослая версия теста применяется с 15
лет, в интервале же 12–15 лет возможно
использование как детской, так и взрослой
версии теста, поскольку они сопоставимы
по характеру содержащихся в каждой из них
ситуаций. При выборе детской или взрослой
версии теста в работе с подростками
необходимо ориентироваться на
интеллектуальную и эмоциональную
зрелость испытуемого.

7. Процедура проведения

Инструкция для взрослых:
«Вам сейчас будут показаны 24 рисунка (приложение в отдельных папке). На
каждом из них изображены два говорящих человека. То, что говорит первый
человек, написано в квадрате слева. Представьте себе, что может ответить ему
другой человек. Напишите самый первый пришедший Вам в голову ответ на
листе бумаги, обозначив его соответствующим номером. Старайтесь работать
как можно быстрее. Отнеситесь к заданию серьезно и не отделывайтесь шуткой.
Не пытайтесь также воспользоваться подсказками».
Инструкция для детей:
«Я буду показывать тебе рисунки (приложение в отдельных папке), на которых
изображены люди в определенной ситуации. Человек слева что-то говорит и его
слова написаны сверху в квадрате. Представь себе, что может ответить ему
другой человек. Будь серьезен и не старайся отделаться шуткой. Обдумай
ситуацию и отвечай побыстрее».

8. Обработка результатов

Обработка теста состоит из следующих этапов:
1.
Оценка ответов
2.
Определение показателя «степень социальной адаптивности».
3.
Определение профилей.
4.
Определение образцов.
5.
Анализ тенденций.

9. Оценка ответов Счётные факторы классификации ответов

Типы реакций
Направленност О-D препятственноь реакций
доминантный
Е-D эго-защитный
N-P потребностно-неустойчивый
Е’ — определённо выделяется,
Еподчёркивается наличие
экстрапунитивн
фрустрирующего обстоятельства,
ая
препятствия.
Е — обвинение. Враждебность и т.
п. проявляется в отношении
внешнего окружения (иногда сарказм). Субъект активно
отрицает свою вину, проявляя
враждебность к обвинителю.
е — содержится требование к другому
конкретному лицу исправить
фрустрирующую ситуацию.
I’ — фрустрирующая ситуация
истолковывается как блаIгоприятная или как заслуженное
интропунитивна
наказание, или же подчёркивается
я
смущённость беспокойством
других.
I — обвинение, осуждение объект
предъявляет самому себе.
Субъект признаёт свою вину, но
отрицает ответственность,
ссылаясь на смягчающие
обстоятельства.
i — субъект, признавая свою
ответственность, берётся самостоятельно исправить положение,
компенсировать потери другому лицу.
М — осуждение кого-либо явно
избегается, объективный виновник фрустрации оправдывается
субъектом.
m — субъект надеется на благополучное разрешение проблем со
временем, характерны уступчивость
и конформность.
Мимпунитивная
М’ — отрицает значимость или
неблагоприятность препятствия,
обстоятельств фрустрации.

10. Определение показателя «степень социальной адаптивности»

Определение показателя «степень социальной адаптивности»
Стандартные значения ответов для
подсчёта показателя GCR для взрослых
№ п/п
O-D
E-D
1
2
3
4
M’
E
I
N-P
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
e
E
E
E
e
E’
E; I
E’
e
I
M’
M’
Стандартные значения ответов для
подсчёта показателя GCR для детей

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
6-7 лет
8-9 лет
10-11 лет
12-13 лет
Е
E/m/
Е
m
M
Е; М
I
I
I
I
I/i
I
I/i
M’/E
Е
Е
М’
I’
Е
Е
М’
Е
M
Е
Е;I
М’
Е’;М’
M’/E
m
M
I//m
Е
I
М’
M’
М’
е;m
Е;I
i
i
Е
I
I
I
I
m
m
m
M

11. Профили

Средние статистические данные теста
для групп здоровых лиц (в %)
Таблица профилей
Тип
реакции
O-D
E-D
N-P
Сумма
%
Станд.
Е
I
М
Сумма
%
Станд.
Автор
исследова
ния
М
O-D
E-D
N-P
С.
Розенцвейг 40
75 (9/12)
30
30
20
50
30
Н.В.
Тарабрина
46-52
62-64
(8/14)
25-27
23-26
32-34
35-39
27-30
Категории
Направление реакции
Тип реакции
E
I
M
0-D
E-D
N-P
6-7 лет
46,3
22,1
31,3
23,8
39,6
35,8
8-9 лет
43,3
23,3
32,9
23,3
42,1
34,2
10-11
лет
39,2
24,6
35,8
22,9
41,7
34,6
12-13
лет
33,3
25,8
40,4
22,5
42,3
34,2
Е
Тип реакции
I
Нормативные показатели для категорий (в %)
Возраст
Направление реакции
Средние значения GCR для детей разного
возраста
Значения
GCR
Возрастная группа
6-7 лет
8-9 лет
10-11 лет
12-13 лет
в баллах
6,0
7,5
8,6
10,4
в%
59,9
62,6
71,3
69,2

12. Образцы

На основании таблицы профилей определяются образцы.
Их всего 4: 3 основных и 1 дополнительный.
Образец 1: Констатация относительной частоты ответов разных
направлений независимо от типа реакций.
Образец 2: отражает относительную частоту типов реакций.
Образец 3: отражает относительную частоту наиболее частых трех
факторов независимо от типов и направлений.
Три основных образца позволяют легче отметить преобладающие
способы ответов по направлению, типу и их комбинации.
Дополнительный образец состоит из сравнения эгоблокин-говых
ответов с соответствующими суперэгоблокинговыми реакциями.

13. Анализ тенденций

Анализ предполагает выявить существование таких тенденций и выяснить их
природу. Тенденции отмечаются (записываются) в виде стрелы, выше древка
стрелы указывают численную оценку тенденции, определённую знаком «+» или «». «+» — положительная тенденция, «-» — отрицательная тенденция.
Формула вычисления численной оценки тенденций:
a–b
a+b
где a — количественная оценка в первой половине протокола; b — количественная
оценка во второй половине протокола. Для того чтобы быть рассмотренной как
показательная, тенденция должна вмещаться по крайней мере в 4 ответа и
иметь минимальную оценку ± 0,33.
Существует 5 типов тенденций:
Тип 1 — рассматривают направление реакции в шкале О — D (факторы E’, I’, M’),
Тип 2 — рассматривают направление реакции в шкале Е — D (факторы E, I, M),
Тип 3 — рассматривают направление реакции в шкале N — Р (факторы e, i, m),
Тип 4 — рассматривают направление реакции, не учитывая графы,
Тип 5 — рассматривают распределение факторов в трех графах, не учитывая
направление.

14. Интерпретация результатов

Отмечается, что высокая экстрапунитивность в тесте часто связана с
неадекватной повышенной требовательностью к окружению и
недостаточной самокритичностью.
Повышенный показатель интропунитивности обычно указывает на
чрезмерную самокритичность или неуверенность субъекта, сниженный
или нестабильный уровень общего самоуважения. У больных с астеническим синдромом этот показатель особенно завышен.
Доминирование реакций импунитивного направления означает
стремление уладить конфликт, замять неловкую ситуацию.
Превышающее нормативы значение экстрапунитивной категории Е
является показателем повышенных требований, предъявляемых
субъектом к окружающим, и может служить одним из косвенных признаков
неадекватной самооценки.
Высокое же значение интропунитивной категории I, напротив, отражает
склонность испытуемого предъявлять чрезмерно завышенные требования
к самому себе в плане самообвинения или принятия на себя повышенной
ответственности, что также рассматривается в качестве показателя
неадекватной самооценки, прежде всего ее снижения.

15. Стимульный материал

Взрослый вариант

16. Стимульный материал

Детский вариант

17. Литература

Данилова Е.Е. Методика изучения фрустрационных реакций у детей //
Иностранная психология. 1996. № 6. С. 69–81.
Тарабрина П.В. Экспериментально-психологическая методика изучения
фрустрационных реакций: Методические рекомендации. Л., 1984.
Фрустрация: Понятие и диагностика: Учеб.-метод. пособие: Для студентов
специальности 020400 «Психология» / Сост. Л.И. Дементий. – Омск: Издво ОмГУ, 2004. – 68 с.

Кафедра специальной психологии и реабилитологии — Преподаватели кафедры — Наталья Сергеевна Лыкова

заместитель декана по внеучебной работе, старший преподаватель кафедры специальной психологии и реабилитологии, педагог-психолог

уровень образования: высшее, МГППУ

2002–2007 – МГППУ, квалификация «Психолог. Преподаватель психологии» по специальности «Психология»

2013–2015 – МГППУ, магистр по направлению подготовки 44.04.02 Психолого–педагогическое образование, магистерская программа: «Психолого–педагогическая коррекция нарушений развития у детей»

данные о повышении квалификации и (или) профессиональной переподготовке:

2017

– Проектирование и реализация модульных сетевых образовательных программ по уровням образования бакалавриат, магистратура и аспирантура с направленностью (профилем) «Педагог–дефектолог» (ФГБОУ ВО МПГУ, повышение квалификации, 78 ч.)

– Нейропсихология детского возраста (АНО ДПО «ВГАППССС», повышение квалификации, 144 ч.)

2019

– Искусство групповой работы: тренинг тренеров (МГППУ, повышение квалификации, 180 ч.)

2020

– Патопсихологический эксперимент и исследование личности стандартизированными и проективными методами (НОЧУ ВО МИП, повышение квалификации, 72 ч.)

– Педагог высшего образования. Разработка научно–педагогического обеспечения и преподавание учебных курсов. дисциплин (модулей) по программам подготовки кадров высшей квалификации (АНО ДПО «ВГАППССС», профессиональная переподготовка, 360 ч.)

– Тест Векслера (WISC). Методика исследования интеллектуальной сферы ребенка (ИМАТОН, 4 ч.)

– Тест Розенцвейга (взрослый и детский варианты). Методика исследования фрустрационных реакций (ИМАТОН, 8 ч.)

2021

– Организация дистанционного обучения в Cisco Webex Meetings (МГППУ, повышение квалификации, 16 ч.)

– Методика самооценки идентичности «Кто Я?» (М.Кун, Т.Макпартленд) (ИМАТОН, 8 ч.)

– Тест детской апперцепции САТ (Children’s Apperception Test). Методика исследования эмоциональной сферы, потребностей и мотивов детей 3 – 10 лет (ИМАТОН, 4 ч.)

общий стаж работы: 15 лет

стаж работы по специальности: 14 лет

преподаваемые дисциплины:

  • Введение в профессию
  • Психологическая и педагогическая диагностика с практикумом
  • Специальная психология

сфера научных интересов:

  • особенности личности детей с ОВЗ
  • особенности эмоционально–волевой сферы и морально-нравственного развития детей и подростков с интеллектуальной недостаточностью
  • психолого-педагогическая диагностика детей с ОВЗ
  • проблемы социализации детей с инвалидностью
  • психолого-педагогическое сопровождение детей с особыми образовательными потребностями

основные публикации:

Лыкова Н.С. Особенности морально-нравственной регуляции поведения детей с умственной отсталостью» // Коррекция и профилактика нарушений поведения у детей с ограниченными возможностями здоровья: Материалы I Всероссийской научно–практической конференции (17–18 октября 2011). М.: МГППУ, 2011

Щербакова А.М., Лыкова Н.С. Экспериментальный подход к изучению морально–нравственной сферы детей с умственной отсталостью // Психологическая наука и образование. 2011. Том 16. № 5. С. 61-69.

Щербакова А.М., Лыкова Н.С. Экспериментальное изучение особенностей морально–нравственных представлений и морально-нравственной регуляции поведения детей с интеллектуальной недостаточностью [Электронный ресурс] // Клиническая и специальная психология. 2020. Том 9. № 2. С. 213-228.

сведения о публикационной активности:

​Репозиторий Psyjournals.ru: профиль автора


Телефон:   +7 (916) 922–72–62

E-mail:   [email protected]
  [email protected]

Тема 2. Тест рисуночной ассоциации с. Розенцвейга

Цель: Создать условия для изучения Теста рисуночной ассоциации

С. Розенцвейга.

Основные понятия: фрустрация, стресс, агрессия, толерантные реакции, экстрапунитивные, интрапунитивные и импунитивные реакции.

Установка к занятиям [55, 21, 30].

Тест рисуночной ассоциации был разработан С. Розенцвейгом в 1944 г. Им также был предложен детский вариант (1948). У нас тест получил распространение под названием «методика изучения фрустрационных реакций» после адаптации, выполненной Н.В. Тарабриной.

1. Общие положения

1.1. Определение основных понятий.

Наиболее широко используются следующие два определения фрустрации: первое — как невозможности (или ситуации невозможности) удовлетворения уже активированной потребности из-за какого-либо препятствия, второе — как психического состояния, возникающего вследствие противодействия факторов, блокирующих удовлетворение потребности.

И в том и в другом определении фрустрация относится к ситуативным явлениям. Но иногда, правда, редко, фрустрация понимается как более или менее устойчивая характеристика, свойство личности, неспособность личности приспосабливаться к ситуации стресса. Такого понимания придерживался и сам Розенцвейг, противопоставляя фрустрации толерантность, как способность справиться с фрустрирующей ситуацией без утраты психобиологической адаптации.

Эмоциональные и поведенческие реакции при фрустрации могут быть разделены на три больших класса. Для этого мы воспользуемся классификацией, предложенной Н.Д. Левитовым:

  1. Толерантные реакции, с помощью которых индивид производит адекватную оценку ситуации и достаточно успешно ищет выход из нее.

  2. Стенические реакции, с помощью которых отрицательная эмоциональная энергия направляется вовне (кроме агрессии сюда могут быть отнесены некоторые ригидные эмоциональные реакции по тормозному, либо сверхвозбудимому типу).

3) Астенические реакции, к типичным проявлениям которых могут быть отнесены возврат к более примитивным формам поведения (регрессия) и понижение уровня деятельности. Депрессию можно считать классическим примером астенических реакций.

В отличие от эмоциональных реакций, связанных с фрустрацией непосредственно, поведенческие реакции будут зависеть от целого ряда внешних условий. Данное положение важно для более точного определения предмета исследования методики. С помощью методики непосредственно можно оценить лишь эмоциональные ответы, а реальное поведение во фрустрации оценивается лишь прогностически, т.е. результаты имеют лишь предсказательную силу.

1.2. Характеристика методики.

Методика Розенцвейга использует этот механизм — она создает условия для появления проекции, стимулирует ее и интерпретирует каждый ответ испытуемого как проективный. Стимульный материал методики представляет собой 24 карточки с изображенными на них ситуациями, вызывающими состояние фрустрации у одного из изображенных персонажей. Испытуемый проецирует на него собственные чувства, пробужденные восприятием ситуации, и приписывает этому персонажу определенною фразу, которую тот, как ему кажется, произносит. Изображенные на карточках персонажи не имеют определенных черт, что облегчает идентификацию с ними испытуемого, а следовательно, и проекцию.

В методике Розенцвейга наиболее удачно по сравнению с другими проективными тестами формализована и стандартизирована процедура обработки и интерпретации результатов. В этом ее основное преимущество. Обработка результатов производится легче, чем в других проективных методиках, легко разбивается на этапы. Для обработки используются стандартные оценочные категории, рассогласований по применению которых практически не возникает. Это, а также быстрота и легкость выполнения и возможность группового обследования, позволяет использовать методику в прикладных исследованиях.

К методическим недостаткам следует отнести слабый контроль за процессом проекции. Другое ограничение связано с ситуациями, моделируемыми на стимульных карточках. Стимульные ситуации имеют некоторый диапазон пригодности.

1.3. Основные диагностические задачи.

Основные диагностические задачи методики в виде перечня, в последовательности, которая приближенно отражает порядок обработки и интерпретации тестовых данных.

  1. Оценка выраженности различных видов эмоционального реагирования, на основе которой строится индивидуальный профиль реакций и делается вывод о наличии эмоцинально-когнитивных стереотипов реагирования на фрустрацию.

  2. Оценка степени социальной адаптированности личности.

  3. Анализ отношений личности к себе и социальному окружению.

  4. Выявление наиболее вероятных внутренних и внешних конфликтов личности и анализ основных средств их разрешения и компенсации.

  1. Оценка фрустрационной толерантности.

  2. Прогностика поведения личности в экстремальных условиях социального взаимодействия.

Описание основных сфер практического применения методики:

  1. Изучение личности больного неврозом или пациента, имеющего невротическую симптоматику. Применение теста помогает выделить основные источники проблем и конфликтов личности и изучить способы их компенсации и разрешения.

  2. Психотерапия. С помощью методики может быть определено направление коррекционных воздействий. Некоторая информация о личностных особенностях, полученная с помощью методики, позволит прогнозировать контакт с пациентом и выбрать адекватные способы воздействия.

  3. Социально-психологический эксперимент. Методика используется для определения социальной и групповой адаптированности личности и анализа особенностей социальной перцепции.

  4. Диагностика деловых и профессиональных качеств личности. Методика позволяет прогнозировать поведение личности во фрустрирующих ситуациях, связанных с изучаемой профессиональной деятельностью. По выраженности отдельных реакций в профиле может быть составлена и более детальная характеристика деловых качеств испытуемого.

Детская форма исследования фрустрации Розенцвейга

Ссылки

1 октября 1947 г. · Психологический журнал · С Розенцвейг Дж. Кларк

1 октября 1947 г. · Журнал клинической психологии · HJ CLARKEE E FLEMING

января

1, 1946 · Психологический журнал · S ROSENZWEIG, HJ CLARKE

1 сентября 1945 · Journal of Personality · S ROSENZWEIG


Цитирование

1 апреля 1958 · Journal of Clinical Psychology · CM BENNETT, TE JORDAN

1 января 1980 г. · Детская психиатрия и человеческое развитие · Д. Дротар Дж. Готтхольд

24 декабря 2008 г. · Журнал религии и здоровья · Корали Баксант, Вассилис Сароглу

1 марта 1965 г. · Журнал психосоматических исследований · M HERBERT

25 ноября 1998 г. · Жестокое обращение с детьми и пренебрежение · MM West

11 октября 2012 г. · Исследования близнецов и генетика человека: официальный журнал Международного общества исследований близнецов · Лизабет Фишер Дилалла Кайл Берстед

De c 1, 1955 · Журнал генетической психологии · DE JOHANNSEN, EM BENNETT

1 декабря 1972 г. · Журнал оценки личности · DJ Ludwig

1 августа 1973 г. · Журнал оценки личности · FW VondracekL K Friedrich

марта 1 , 1972 · Психологический журнал · L SiegelH Brandwein

1 июля 1974 г. · The Journal of Psychology · L Spielberg, R Rutkin

1 августа 1965 · The Journal of Social Psychology · L KRIEGER, MM SCHWARTZ

Feb 1 , 1967 · Журнал проективных методов и оценки личности · JC Coleman

1 сентября 1958 · Журнал проективных методов · AL FOSTER

1 декабря 1993 г. · Журнал оценки личности · D Graybill

21 мая 2004 г. · Журнал Оценка личности · Saul Rosenzweig

1 апреля 1982 · Журнал оценки личности · EM Kinard

1 июня 1967 · Журнал проективных методов и оценки личности · S Rosenweig

1 июня 1991 · Психологические отчеты · D GraybillS P Peterson 90 005

1 июня 1971 г. · Навыки восприятия и моторики · M Teichman

1 июня 1988 · Психологические отчеты · D GraybillS P Peterson

1 марта 1950 г. · Журнал личности · S ROSENZWEIG, EL MIRMOW

1 марта 1950 г. · Журнал личности · S ROSENZWEIG

1 июня 1961 г. · Развитие ребенка · DB GARDNERL G BURCHINAL

1 июля 1951 г. · Журнал клинической психологии · G SPACHE

1 июня 1990 г. · Acta paediatrica Scandinavica · H FrischS Singer

1 апреля 1959 · Журнал клинической психологии · RE STOLTZ, MD SMITH

1 октября 1957 г. · Журнал клинической психологии · MM SCHWARTZ

1 октября 1950 г. · Journal of Clinical Psychology · G SPACHE

1 октября 1952 г. · Американский журнал ортопсихиатрии · JD HOLZBERG, F HAHN

1 января 1950 г. · Американский журнал ортопсихиатрии · S ROSENZWEIG

1 июня 1954 г. · Журнал личности · G LINDZEY, RM GOLDWYN

· 1 октября 1951 г. Американский журнал ортопсихиатрии · JD HOLZBERG, RP OSNER


Что такое ROSENZWEIG PICTURE-FRUSTRATION STUDY (P-F)? определение ROSENZWEIG PICTURE-FRUSTRATION STUDY (P-F) (Психологический словарь)

Проективный тест, оценивающий реакцию на типичные стрессовые ситуации.Совершенно очевидно, что фрустрирующие переживания — обычная черта повседневной жизни, и столь же очевидно, что они вызывают эмоциональные реакции. Основываясь на этих двух фактах, С. Розенцвейг (1947-1949) построил тест, который представляет испытуемому фрустрирующие ситуации, исходя из теории о том, что то, как с ними обращаются, будет важным показателем эмоциональной адаптации. Тест состоит из серии тестов. карикатурные ситуации, изображающие неприятные обстоятельства повседневной жизни.В одном из этих мультфильмов машина забрызгала пешехода, а водитель говорит: «Мне очень жаль, что мы забрызгали вас. Я старался избегать лужи »; в другом — женщина только что опрокинула вазу, и хозяйка говорит: «Как ужасно! Это была любимая ваза моей мамы. Персонажи показаны без мимики или специальной позы, которая может указывать на характер их реакции, и испытуемого просят указать, что ответит второй человек в ситуации, записывая первые слова, которые приходят ему в голову.Предполагается, что он отождествляет себя с разочарованным персонажем и что его ответы являются проекцией его собственных типичных реакций. После того, как представлены двадцать четыре ситуации, его просят прочитать вслух как напечатанные речи расстраивающего персонажа, так и его собственные ответы. Экзаменатор отмечает любые существенные упущения или искажения в своем голосе во время чтения. Ответы в основном интерпретируются с точки зрения трех типов агрессии. Во-первых, «экстрапунитивные» ответы направлены вовне, на людей или вещи.В первой ситуации, описанной выше, пешеход может ругать водителя или требовать, чтобы он оплатил счет за уборку. Во-вторых, «интропунитивные» реакции направлены внутрь, на него самого; пешеход мог сказать: «Я виноват. Мне следовало стоять подальше от тротуара »или« Думаю, я не смотрел, куда иду — как обычно, я сделал глупость ». В-третьих, «безнаказанные» ответы проливают свет на проблему и обычно произносятся в примирительном тоне; «Это был несчастный случай. Это могло случиться с кем угодно »или« Не волнуйтесь, это был старый костюм.Экзаменатор также обращает внимание на три других типа реакций на фрустрацию: реакции с преобладанием препятствий, в которых подчеркивается проблема, созданная опытом; «Эго-защитные» реакции, в которых используется защитный механизм; и «настойчивые» ответы, которые сосредоточены на решении проблемы. При оценке теста эти три возможные реакции комбинируются с каждой из трех агрессивных реакций, описанных выше, что дает в общей сложности девять возможных ответов. Чтобы проиллюстрировать это, следующие ответы в ситуации всплеска все являются экстрапунитативными, но первый — это преобладание препятствий, второй — защитный от эго, а третий — настойчивый: «Мне тоже очень жаль, костюм новый», «Почему? разве ты не смотришь, куда идешь? »и« А как насчет чистки костюма? » Ответы на этот тест были тщательно проанализированы, и нормы доступны.Двумя наиболее важными соображениями являются последовательность ответов и общая тенденция на протяжении всей серии ситуаций. Субъект, который говорит: «Прошу прощения», во всех ситуациях обязательно будет реагировать неадекватным и несоответствующим образом на некоторые из них — например, это замечание более уместно в ситуации с разбитой вазой, чем в ситуации с брызгами. Неадекватные ответы такого рода часто указывают на низкую терпимость к фрустрации, признак незрелости. Сам тест представляет так много ситуаций, что важно отмечать изменения в способе ответа во время его проведения.Это может быть важным показателем того, как испытуемый справится с длинной серией разочаровывающих ситуаций. Существует также детская форма теста P-F, разработанная для детей в возрасте от четырех до четырнадцати лет, и описывающая ситуации, которые могут возникнуть в жизни любого ребенка. Этот тест проводится так же, как и форма для взрослых, за исключением того, что экзаменатор проводит дополнительный анализ ответов, отмечая, какие особые потребности не принимаются, и является ли разочаровывающий человек другим ребенком, фигурой родителей или другим человеком.Обе формы обычно используются в сочетании с комплексом проективных тестов. Хотя тест P-F в основном используется для оценки личности и приспособляемости, он также использовался для изучения того, как различные расовые и национальные группы реагируют на разочарование. Кроме того, аналогичный метод применялся при изучении отношения к группам меньшинств и мнений по социальным вопросам, таким как предотвращение войны.

Тест разочарования Розенцвейга для оценки толерантности к разочарованию и направленности агрессивности у преступников

[1] Серхио Адорно, «Молодежь в Сан-Паулу: Mitos images e fatos, Pró-posi.13, No. 39, pp.45-70, 2002.
[2] Wilfred R. Bion, O aprender com a Experência, Рио-де-Жанейро: Imago, 1991.
[3] MAA Cabral, G. Stangenhaus, «Algumas características de personalidade de presidiários com as de um grupo controle sem antecedentes criminais», Jornal Brasileiro de Psiquiatria, vol.41, no.1, pp.8-31, 1992.
[4] JF ​​Costa, Violência e psicanálise, 2-е изд., Рио-де-Жанейро: Грааль, 1986.
[5] Пол А. Девальд, Псикотерапия: un enfoque dinámico, Барселона: Toray, 1972.
[6] GO Gabbard, Psiquiatria Psicodinâmica na Prática Clínica, Porto Alegre, 2007: Artmed
[7] Б. Гийом, Дж. Пру, «Caracteristiques du проход а l’acte de criminels violents etats-limites et narcissiques», Canadian Journal of Criminology, vol.25, no.44, pp. .51, 2002.
[8] A.EV Güntert, «Técnicas projetivas: o geral eo singular em avaliação psicológica», In: FF Sisto, ETB Sbardelini & R. Primi (Orgs.), Contextos e questões da avaliação psicológica, São Paulo: Casa do Psicó 84, 2011.
[9] JF ​​Hair, RE Anderson, RL Thatam, WC Black, Multivariate Data Analysis with reading, New Jersey: Prentice-hall international, 1995.
[10] W. Harth, K. Mayer, R Linse, «Пограничный синдром в психосоматической дерматологии», Обзор и отчет о болезни, J Eur.Acad Dermatol. Venereol, vol.18, No. 4, pp.503-507, 2004.
[11] M. Klein, Amor ódio e reparação: As emoções básicas do homem do ponto de vista psicanalítico, 2-е изд. , Рио-де-Жанейро: Imago, 1975.
[12] DL Levisky, Construção da Identidade, o processo education ea violência — uma visão psicanalítica, Pró-posições, vol.13, no.39, pp.99 -111, 2002.
[13] FC Moura, L. Pasquali, «Construção de um teste objetivo de resistência à frustração», Psico-USF, vol.11, № 2, pp.137-146, 2006.
[14] AMP Nogueira, «Angústia e violência: Sua incidência na subjetividade», Revista Latinoamercana de psicopatologia Fundamental, vol.4, no.1 , pp.76-85, 2001.
[15] ZO Rocha, Frustração e Agressividade em adolescentes delinqüentes e não delinquents, Tese de Concurso para Livre-Docência em psicologia do Desenvolvíón de Ponidión de Ponidión de Ponidión Сул, Порту-Алегри, 1976 год.
[16] С. Розенцвейг, Teste de Frustração: Manual de psicologia aplicada, Рио-де-Жанейро: CEPA, 1948.
[17] С. Розенцвейг, «Метод ассоциации изображений и его применение в исследовании реакций на фрустрацию », Journal of Personality, том 14, стр. 3-23, 1945.
[18] С. Розенцвейг,« Валидность исследования Розенцвейга «Картинка-разочарование» с преступниками и правонарушители », Journal of Consulting Psychology, vol.27, № 6, стр. 535-536, 1963.
[19] С. Розенцвейг, «Агрессивное поведение и исследование расстройства картины Розенцвейга (PF)», Журнал клинической психологии, том 32 , № 4, pp.885-891, 1976.
[20] С. Розенцвейг, «Исследование надежности детской формы исследования« Картинка-фрустрация »(PF) Розенцвейга», Журнал оценки личности , vol.42, pp.483-488, 1978.
[21] S.Розенцвейг, Д. Д. Людвиг, С. Адельман, «Повторное тестирование надежности исследования расстройства картинки Розенцвейга и аналогичных полупроективных методов», Журнал оценки личности, выпуск 39, стр. 3–12, 1975.
[22 ] Аллен М. Сигель, Heiz Kohut ea Psicologia do Self, Сан-Паулу: Casa do Psicólogo, 2005.
[23] I. Souza, O comportamento agressivo em grupos culturemente Diferenciados, Tese de Dormatorado de Estudos Pós-Graduados em Psicologia Clínica, Университет Сан-Паулу, Сан-Паулу, 1990.
[24] BG Tabachinick, IS Fidell, Использование многомерной статистики, New York: Harper Collins, 1996.
[25] DW Winnicott, Tudo começa em casa, São Paulo: Martins Fontes, 1989.
[26] DW Winnicott, Privação e Delinqüência, 3-е изд., Сан-Паулу: Мартинс Фонтес, 1999.

Revista ESPACIOS | Vol. 39 (Nº 52) Año 2018

Vol. 39 (номер 52) 2018 год.Стр. 2

Estudio de la frustración en niños emocionalmente rechazados por sus padres

Е.В. ГОЛУБЕВА 1; НА. ИСТРАТОВА 2

Поступила: 06.10.2018 • Одобрена: 15.09.2018 • Опубликована 28.12.2018



1. Южный федеральный университет, Россия, 344006, г. Ростов-на-Дону, ул. Большая Садовая, 105/42. Электронная почта: [email protected]

2. Южный федеральный университет, ул. Большая Садовая, 105/42, г. Ростов-на-Дону, 344006, Россия


Revista ESPACIOS.ISSN 0798 1015

Том. 39 (№ 52) Год 2018

[индекс]

[Если вы обнаружите какие-либо ошибки на этом сайте, отправьте электронное письмо веб-мастеру]

© 2018. revistaESPACIOS.com • ® Права защищены

Содержание

1. Введение

2. Метод

3. Результаты

4. Обсуждение

5. Заключение

Список литературы


РЕФЕРАТ:

Основная цель настоящего исследования состояла в том, чтобы изучить реакции фрустрации у детей, эмоционально отвергнутых их родителями.Данные были собраны у 120 детей в возрасте 9-10 лет и их родителей. Мультиинформативный подход (родитель и ребенок) был использован для оценки проблемы родительского отторжения. Для изучения реакции фрустрации детям была предложена детская форма исследования «картина-фрустрация» Розенцвейга. Результаты исследования показали, что принятые дети демонстрируют большую гибкость в выборе модели поведения в ситуации фрустрации. Это может указывать на их лучшую адаптацию к эмоционально стрессовым ситуациям.У отвергнутых детей есть статистически более высокие баллы E-ED и M-ED, чем у принятых. Такие реакции могут сигнализировать о желании детей защитить свое травмированное эго любыми способами, включая агрессию. Это может быть следствием деструктивных форм общения в семье, вызванных эмоциональным неприятием детей.
Ключевые слова: Принятие / отторжение родителей, разочарование, исследование картины разочарования Розенцвейга, семейный рисунок

ОБЗОР:

El objetivo Principal del presente estudio fue explorar las respuestas de frustración en niños emocionalmente rechazados por sus padres.Los datos fueron recolectados de 120 niños de 9-10 nos y sus padres. Se empleó un enfoque multiinformante (padres e hijos) для оценки проблемы дель rechazo de los padres. Para estudiar la respuesta a la frustración, a los niños se les administró la Forma de los Niños del Estudio Rosenzweig Imagen-Frustración. Los resultados de lavestigación mostraron que los niños aceptados demuestran una mayor flexibilidad en la elección de un modelo de comportamiento en una situación de frustración. Esto puede indicar su mejor adapación a situaciones emocionalmente estresantes.Los niños rechazados tienen puntuaciones E-ED y M-ED superiores estadísticamente migativas que las aceptadas. Tales respuestas pueden indicar el deseo de los niños de proteger su ego traumatizado por cualquier medio, включая la agresión. Esto puede ser una conscuencia de formas destructivas de comunicación en la familia causadas por el rechazo emocional de los niños.
Palabras clave : aceptación / rechazo de los padres, frustración, Rosenzweig Picture-Frustration Study, Family Drawing

1.Введение

Желание быть принятым людьми привязанности признано центральным человеческим мотивом на протяжении всей жизни одного человека. В детстве жизненно необходимы ласка и тепло опекуна. Ряд исследований был посвящен принятию / отторжению родителей в детстве (Khaleque, 2002; Lopes, van Putten, Moormann, 2015; Rohner, 2010; Rohner, Khaleque, Cournoyer, 2012; Rohner, & Veneziano, 2001).

Принятие со стороны родителей понимается как любовь, забота и поддержка, которую дети могут получить от своих родителей и других опекунов.Отрицание родителей, напротив, относится к отсутствию или значительному отказу от этих чувств и поведения. Более того, родительский отказ включает в себя множество причиняющих физический и психологический вред аффектам и поведению: агрессию и враждебность, проклятия, умаление, удары и пинки. Принятие / отторжение родителей — это континуум привязанности между родителями и их детьми, от близости до дистанции и агрессии. Каждый может быть помещен в этот континуум благодаря опыту, полученному в детстве (Rohner, Khaleque, Cournoyer, 2012).

Постоянная родительская привязанность и принятие ведет к здоровому развитию личности ребенка. Отторжение родителей мешает развитию ребенка (Истратова, 2012; Голубева, Истратова, 2018а). Проблема усугубляется у детей из неполных семей (Голубева, Голубева, 2016) или детей-сирот (Голубева, Голубева, 2015) и продолжает проявляться даже в зрелом возрасте (Голубева, Истратова, 2018b).

Основными личностными последствиями отвержения родителей являются: незрелая зависимость или защитная независимость, снижение самооценки и негативное мировоззрение (Rohner, Khaleque, Cournoyer, 2012).

Что касается эмоциональной регуляции, отвергнутые дети имеют следующие особенности. Они обеспокоены и чувствуют себя неуверенно. Отвержение родителей приводит к депрессии (McGinn, Cukor & Sanderson, 2005), агрессии, проблемам с контролем враждебности (Muris, Meesters, Morren, & Moorman, 2004), эмоциональной невосприимчивости и нестабильности у детей (Khaleque, 2002). Причина проблем эмоциональной регуляции у отвергнутых детей — сильная психологическая боль, вызванная отторжением родителей.Один из навыков эмоциональной регуляции — это способность справляться с разочарованием.

Разочарование — это эмоциональная реакция на препятствие поведению, направленному на достижение цели. С момента своего появления исследование Розенцвейга «Картинка-разочарование» стимулировало множество исследований. Исследования факторов, влияющих на эту реакцию в детстве, малоизвестны, и многие из них не выявили индивидуальных различий. Например, было исследовано, что интеллект не связан с направлением и типом расстройства (Angelino & Shedd, 1952), нет влияния пола ребенка на агрессивные реакции (Basu, 1991).

Но что касается семейных факторов, исследования действительно показывают влияние. Например, дети развода демонстрировали особое разочаровывающее поведение, так называемый М-профиль, показывающий множество безнаказанных реакций. Это означает, что они избегают прямых конфликтов или борьбы и пытаются отрицать разочарование (Kardas, Langenmayr, 1999). Исследования также показали значительно более высокие уровни враждебности, агрессии и тревоги у детей (преимущественно мальчиков) разведенных родителей, чем у детей женатых родителей (Spigelman, Spigelman, Englesson, 1991).В настоящее время недостаточно специальных исследований, посвященных фрустрации отвергнутых детей.

Целью настоящего исследования является выяснить, отличается ли реакция на разочарование у принятых и отвергнутых детей.

Мы выдвигаем гипотезу о том, что непринятие детьми неприятия замедляет развитие их эго в аспектах независимости и ответственности. Это также заставляет их защищать свое эго любыми средствами, в том числе неконструктивными. Это проявляется в более высоких показателях экстрапунитивности в сочетании с оценками защиты эго и более низкими показателями интрапунитивности.

2. Метод

2.1. Характеристики образца

Выборка состояла из 120 детей, учеников четвертых классов начальной школы (52 мальчика и 68 девочек) и их родителей из города Таганрог, Россия. Возраст детей от 9 до 10 лет (M = 9,16, SD = 1,27).

2.2. Процедуры

Мультиинформативный подход (родитель и ребенок) был использован для оценки проблемы родительского неприятия.Родителям была предложена Шкала отвержения родителей (А. Баркан, 1999), а детям — тест по семейному рисованию, принятый на русском языке Г.Т. Хоментаускас (Chomentauskas, 1985).

Для изучения реакции фрустрации детям была предложена детская форма Розенцвейгского исследования картина-фрустрация (Rosenzweig, Fleming, Rosenzweig, 1948).

2.3. Меры

Шкала родительского неприятия (А.Barkan, 1999) включает список из 96 качеств (например, «умный», «добросердечный» и т. Д.). Родителям предлагается отметить те черты, которыми они хотели бы, чтобы их будущий ребенок обладал (список 1), а затем отметить те черты, которыми фактически обладает их ребенок (список 2). Процент совпадающих черт является индикатором принятия / неприятия со стороны родителей. Если процент 0-40, ребенок отвергается родителями и ситуация в семье неблагоприятная. Если процент 41-70, ребенок время от времени раздражает родителей, но семейная ситуация приемлема.А если процент 71-100, ребенок принят родителями и ситуация в семье благоприятная.

Семейный тест по рисованию (Хоментаускас, 1985) проводился для того, чтобы оценить представления детей о своей семье. Участников попросили нарисовать семейный рисунок. Всем участникам были предоставлены материалы (листы бумаги, цветные карандаши). Содержание изображения отражает глубокие, бессознательные эмоциональные переживания, которые относятся к нарисованным (или не нарисованным) членам семьи, а также к авторской концепции ситуации в семье.

Показатели родительского неприятия на рисунках следующие (Таблица 1).

Таблица 1
Индикаторы принятия / отказа родителей на семейном чертеже

Принятие со стороны родителей

Отказ от родителей

• Состав семьи завершен

• Ребенок находится рядом с родителем (ями)

• Минимальное расстояние между ними

• Руки вытянуты друг к другу или держатся за руки

• Первыми рисуются любимые родители, их фигурки выше детских, наряды красивые, детали прорисованы тщательно

• Одежда артиста и мамы или папы идентичны

• Редукция состава семьи (не изображает себя или человека, который его отвергает)

• Между ним и другими членами семьи находятся предметы, препятствия, другие люди, животные; большое расстояние между цифрами

• Фигурка ребенка маленькая, непривлекательная

• Отсутствие значительных частей тела (глаз, рта, носа, рук, ног и т. Д.))

• Части тела или головы слишком заметны (большой рот, длинные руки, кулаки, растопыренные пальцы)

Детская форма исследования «Картинка-разочарование» Розенцвейга была стандартизирована в России Е.Е. Даниловой (Данилова, 1997). Процедура пытается оценить типичные способы реакции в повседневных стрессовых ситуациях, позволяя человеку идентифицировать себя и реагировать на анонимные фигуры в соответствующих рисунках, похожих на карикатуры.Оценка данных производилась с использованием девяти оценочных факторов, указанных Розенцвейгом (1948).

3. Результаты

Испытуемые были разделены на 3 группы в соответствии с уровнем принятия / неприятия родителями.

Родители 34 детей (28%) сообщили о высоком уровне неприятия. В «идеальном» и «актуальном» портрете ребенка совпадали только 0-40% черт. Таким образом, родители отвергают личность своего ребенка и думают, что ребенок «плохой» или обладает нежелательными качествами.88% отвергнутых детей понимают, что родители их не любят и не хотят иметь с ними дела. Это проявляется в семейном рисунке: детям нет места в семье, и это неблагоприятная ситуация. 12% отвергнутых детей не имеют полного представления о родительском отношении к ним и скорее не удовлетворены своей ролью в семье, чем чувствуют себя отвергнутыми.

Родители 44 детей (37%) сообщили о среднем уровне неприятия. В «идеальном» и «актуальном» портрете ребенка совпало около 41-70% черт.Это означает, что родители воспринимают ряд нежелательных черт своего ребенка и винят за них ребенка. Но ситуация в семье в целом приемлемая. 77% детей этой группы оценивают свое семейное положение как благоприятное, а 23% — как неблагоприятное согласно «Семейному рисунку».

Родители 42 детей (35%) сообщили о низком уровне неприятия и соответственно высоком уровне принятия. В «идеальном» и «реальном» портрете ребенка совпало около 70–100% черт.Родители любят своих детей, принимают их такими, какие они есть, и ценят их. Ситуация в семье благоприятная, что проявляется в семейном рисовании 76% детей. 24% принятых детей недовольны (возможно, временно) ситуацией в семье.

Если выводы, сделанные с двух точек зрения (родитель и ребенок), расходятся, или когда отчеты матери и отца расходятся, результаты исключаются из дальнейшей оценки. Затем двум группам отвергнутых и принятых детей было проведено исследование Rosenzweig P-F.Окончательное количество участников было 30 отклоненными и 32 принятыми детьми.

Результаты исследования Rosenzweig P-F представлены в таблице 2. Ответы классифицируются в зависимости от направления агрессии и типа реакции. Ячейки таблицы содержат процент детей, у которых доминирующая реакция разочарования соответствует шаблону (E-OD, E-ED и т. Д.).

Как показано в Таблице 2, среди отвергнутых детей наиболее частыми реакциями являются сочетание экстрапунитивного и эго-защитного паттернов (E-ED, 40%) и сочетание безнаказанного и эго-защитного паттернов (M-ED, 30%).Примечательно, что имеется 4 паттерна с нулевой частотой.

Таблица 2
Результаты исследования Rosenzweig P-F

Ответы

Отброшенные дети,%

Принятые дети,%

E-OD, комбинация экстрапунитивной модели и модели доминирования препятствий

20.0

15,6

E-ED, комбинация экстрапунитивного паттерна и паттерна защиты эго

40,0

18,8

E-NP, комбинация экстрапунитивного и настойчивого паттернов

3,3

12.5

I-OD, комбинация интрапунитивной схемы и схемы доминирования препятствий

0

15,6

I-ED, комбинация интрапунитивного и эго-защитного паттернов

0

12,5

I-NP, комбинация экстрапунитивного и настойчивого паттернов

0

0

M-OD, комбинация безнаказанного и доминирующего препятствия

6.7

12,5

M-ED, комбинация безнаказанности и модели защиты эго

30,0

12,5

M-NP, сочетание безнаказанности и постоянства потребности

0

0

Итого

100

100

У принятых детей, напротив, нет преобладающего паттерна ответов, почти все паттерны имеют примерно одинаковую частоту.А паттернов с нулевой частотой всего 2.

Чтобы исследовать различия между отвергнутыми и принятыми детьми в отношении типа реакции и направления агрессии при фрустрировании, мы использовали критерий φ * (угловое преобразование Фишера). Нулевые частоты были исключены из анализа из-за риска необоснованного завышения разницы.

Статистический анализ показывает достоверные различия в преобладании ответов в эго-защитной категории отвергнутой группы (см. Таблицу 3).

Таблица 3
Статистика испытаний

E-OD

E-ED

Э-НП

I-OD

И-ЭД

И-НП

M-OD

M-ED

М-НП

φ1 (отвергнутые дети)

0.93

1,37

0,37

0,52

1,16

φ2 (принимаются дети)

0.81

0,90

0,72

0,72

0,72

φ *

0.45

1,86

1,40

0,79

1,71

уровень р

> 0.05

<0,05

> 0,05

> 0,05

<0,05

Дети, чья реакция фрустрации представляет собой комбинацию экстрапунитивного паттерна и паттерна защиты эго, считают внешние обстоятельства причиной конфликта.Испытуемые обвиняют человека, изображенного на картинке (или человека, о котором идет речь), в том, что произошло. Это означает, что их эго требует защиты и заставляет их игнорировать свою ответственность и перекладывать вину на других из-за отсутствия контакта с чувством вины.

Об этом свидетельствуют отзывы мальчика Коли И. (9 лет).

На фото № 22 изображен класс, мальчик у входной двери, учитель:

— «Опять опоздали!»

— Почему ты на меня кричишь ?!

На фотографии № 23 изображен мальчик, сидящий за столом.Рядом женщина. На столе стоит тарелка.

— «Очень жаль, что суп остыл».

— «Ты снова меня забыл, ненавижу холодный суп!»

Дети, чья реакция фрустрации представляет собой комбинацию безнаказанности и модели защиты эго, не думают, что нужно кого-то винить. Но одной из причин такой реакции может быть влияние социальной желательности. Некоторые дети ожидают, что их родители проявят любовь и тепло, и поэтому они стремятся быть послушными.

Об этом свидетельствуют отзывы девочки Наташи Б. (10 лет).

На фотографии № 17 изображен ребенок, лежащий в кровати. П арентов около :

  • Мы сейчас уезжаем, а вам нужно спать.
  • ОК .

На фотографии № 5 изображены взрослый и девочка, стоящие перед витриной магазина игрушек. Девушка показывает на куклу .

  • Я бы купила тебе эту куклу, если бы у меня было больше денег.
  • ОК .

4. Обсуждение

Целью этого исследования было оценить различия в реакции на разочарование у принятых и отвергнутых детей. В исследование были включены 120 детей и их родители. Как известно, существует проблемная связь между родительским отвержением и восприятием детьми родительского отвержения (Rohner, Khaleque, Cournoyer, 2012).Поэтому для изучения родительского отторжения был использован мультиинформативный подход (родитель и ребенок). Если выводы, сделанные с двух точек зрения, расходились, результаты исключались из дальнейшей оценки. Однако результаты этих исключенных субъектов также могут представлять интерес, и их изучение может стать перспективой дальнейшего изучения.

Затем испытуемые были разделены на 3 группы в соответствии с уровнем принятия / неприятия родителями: высокое отклонение, среднее отклонение, низкое отклонение.Две крайние группы (сильное неприятие и низкое неприятие) сравнивали по типу и направлению (в сочетании) фрустрационной реакции.

Гипотеза нашего исследования подтвердилась. Результаты исследования показали, что принятые дети демонстрируют большую гибкость в выборе модели поведения в ситуации фрустрации: почти все возможные реакции выражаются примерно одинаково. Это может указывать на их лучшую адаптацию к эмоционально стрессовым ситуациям.

Отвергнутые дети имеют более высокие баллы E-ED и M-ED, чем принятые. Такие реакции могут сигнализировать о желании детей защитить свое травмированное эго любыми способами, включая агрессию. Это желание может привести к низкой толерантности к фрустрации и, как следствие, к потере контроля над агрессивными импульсами (Ferreira, Capitao, 2013). Это может быть следствием деструктивных форм общения в семье, вызванных эмоциональным неприятием детей.

Примечательно, что в ответах детей были паттерны с нулевой частотой.Они были исключены из статистического анализа из-за риска необоснованного завышения разницы. Но очевидно, что принятые дети имеют более высокие баллы I-OD и I-ED, чем отвергнутые. Это означает, что принятые дети обладают здоровым эго и способны брать на себя ответственность за неприятные ситуации.

5. Заключение

Несмотря на различные ограничения исследования, оно имеет большое практическое значение для детских и семейных психологов и открывает много возможностей для исследования проблемы фрустрации у детей, эмоционально отвергнутых их родителями.

Список литературы

Анджелино, Х. и Шедд, К. (1952). Сравнение результатов исследования «Картинка-разочарование Розенцвейга» между отобранными и неотобранными группами школьников. Proceedings of the Oklahoma Academy of Science, 53 , 288-292.

Басу Дж. (1991). Влияние гендерного стереотипа на проекцию агрессии в исследовании фрустрации Розенцвейга. Sex Roles, 25 (5-6), 301-309.Получено с https://doi.org/10.1007/BF00289758.

Баркан, А. (1999). Практическая психология для родителей. Москва: АСТ-ПРЕСС.

Хоментаускас, Г. (1985). Отражение межличностных отношений в семейном диагностическом рисунке. к.т.н. Диссертация, Москва: МГУ им. М.В. Ломоносова.

Данилова Е.Е. (1997). Детская форма исследования «Картинное разочарование Розенцвейга». Москва: Московский городской психологический, медико-социальный центр.

Ferreira, E.O. и Capitao C.G. (2013). Тест фрустрации Розенцвейга для оценки толерантности к фрустрации и направленности агрессивности у преступников. Международный журнал психологии и поведенческих наук, 3 (2), 49-56.

Голубева Е.В. и Голубева И.В. (2015). Деформации экономического сознания воспитанников детских домов. SAGE Открытый. 5 (3). Получено с https://doi.org/10.1177/2158244015604191.

Голубева, Е.В. и Голубева И. (2016). Детское видение семьи. Общественные науки, 11 (25), 6781-6788.

Голубева, Е.В. и Истратова О. (2018a). Эмоциональное неприятие ребенка родителями: причины и последствия. Монография. М .: ИНФРА-М.

Голубева, Е.В. и Истратова О. (2018b). Опыт взаимоотношений в родительской семье как предиктор психологического благополучия молодежи. Азимут научных исследований: педагогика и психология , 7 , 2 (23).

Истратова, О. (2012). Развитие ученика начальной школы эмоционально отвергнуто родителями. Известия ЮФУ. Технические науки, 10, 186-196.

Кардас, Дж. И Лангенмайр, А. (1999). Социально-эмоциональные и когнитивные характеристики детей развода и детей из двух родительских семей.Поперечное сравнение. Praxis der Kinderpsychologie und Kinderpsychiatrie, 48 (4), 273-286.

Халеке, А. (2002). Родительская любовь и человеческое развитие: последствия родительской теории принятия-отвержения. Пакистанский журнал психологических исследований, 17 (3-4), 111-122 .

Lopes, D.R., van Putten, K. and Moormann, P.P. (2015). Влияние родительских стилей на развитие психологических жалоб. Европейский журнал психологии , 11 (1), 155-168.

Макгинн, Л. К., Цукор, Д., и Сандерсон, В. К. (2005). Взаимосвязь между стилем воспитания, когнитивным стилем, тревогой и депрессией: влияет ли усиление неблагоприятных условий на раннем этапе на тяжесть симптомов через посредническую роль когнитивного стиля? Когнитивная терапия и исследования, 29, 219-242.

Мурис, П., Мистерс, К., Моррен, М., и Мурман, Л. (2004). Гнев и враждебность у подростков: отношения с самопровозглашенным стилем привязанности и воспринимаемым стилем воспитания родителей. Журнал психосоматических исследований, 57, 257-264.

Ронер, Р.П. (2010). Воспринимаемое признание учителями, принятие родителями, а также адаптация, достижения и поведение школьной молодежи на международном уровне. Межкультурные исследования, 44 (3), 211-221 .

Ронер Р.П., Халеке А. и Курнуайе Д. (2012). Введение в теорию, методы, доказательства и последствия родительского принятия-отвержения .Университет Коннектикута. Получено с www.csiar.uconn.edu.

Ронер Р. П. и Венециано Р. А. (2001). Важность отцовской любви: история и современные свидетельства. Обзор общей психологии, 5, 382-405.

Розенцвейг, С., Флеминг, Э. и Розенцвейг, Л. (1948). Детская форма исследования «Картинное разочарование» Розенцвейга. Журнал психологии. Междисциплинарный и прикладной, 26 (1), 141-191.

Шпигельман, Г., Спигельман А. и Энглессон И. (1991). Уровни враждебности, агрессии и тревожности у разводимых и неразводимых детей, выраженные в их ответах на проективные тесты. Журнал оценки личности, 56 (3), 438-452.

Rosenzweig Picturefrustration Pf Study — Психическое здоровье

Исследование Розенцвейга Picture-Frustration (P-F) — это полупроективный метод диагностики личности, который успешно использовался на протяжении последних полувека как клинический прием, так и в качестве исследовательской процедуры.Он был разработан как метод исследования концепций теории фрустрации и изучения некоторых аспектов проективной методологии (Rosenzweig, 1945). На основе более ранних экспериментов с психодинамическими концепциями, включая фрустрацию, подавление, направления и типы агрессии, в 1948 году появилась взрослая форма. Четыре года спустя была опубликована детская форма для детей от 4 до 13 лет, а в 1964 году была добавлена ​​форма для подростков. .

P-F состоит из серии из 24 картинок, похожих на карикатуры, на каждой из которых изображены два человека, попавших в легкие неприятные ситуации, которые являются обычным явлением.На фотографиях намеренно не показаны черты лица и другие выражения эмоций. Фигура слева всегда показывает слова, которые помогают описать разочарование другого человека. В пустом поле для подписи над разочарованной фигурой справа испытуемого просят написать первый ответ, который приходит ему в голову.

В качестве основы для оценки P-F предполагается, что испытуемый бессознательно или сознательно идентифицирует себя с фрустрированным человеком на каждой картинке и проецирует свое собственное предубеждение на полученные ответы.Чтобы определить это предубеждение, каждому ответу присваиваются баллы по двум основным параметрам: направление агрессии и тип агрессии. Направление агрессии включает экстраагрессию (ЭА), при которой агрессия обращена на окружающую среду; интраагрессия (IA), при которой субъект обращает на себя самого; и воображение (МА), при котором агрессия уклоняется в попытке скрыть разочарование. Экстраагрессивность как бы нейтрализует агрессию, интраагрессивность — ее, а образность — выключает.Тип агрессии включает преобладание препятствия (OD), при котором барьер, вызывающий фрустрацию, выделяется в ответе; защита эго (это) (ED), в которой эго субъекта преобладает, чтобы защитить себя, и настойчивость потребности (NP), в которой решение фрустрирующей проблемы подчеркивается путем достижения цели, несмотря на препятствие. Комбинация этих шести категорий дает по каждому пункту девять возможных балльных коэффициентов.

Важно отметить, что агрессия в ПФ и в конструкции, на которой она основана, не обязательно имеет отрицательный подтекст.В контексте P-F агрессия в целом определяется как напористость, которая может иметь как утвердительный, так и отрицательный характер. Настойчивость в потребности представляет собой конструктивную (иногда творческую) форму агрессии, тогда как защита эго (этоса) часто является деструктивной (по отношению к другим или себе) по важности. Этот момент особенно примечателен, потому что во многих технических теориях агрессии это различие не учитывается и агрессия считается практически синонимом враждебности или деструктивности.Распространенный язык, если он не загрязнен психоаналитическими или другими психологическими концептуализациями, приближается к более широкому использованию термина агрессия, который используется в исследовании P-F Study.

Хотя оценка P-F всегда фенотипическая (в соответствии с явной формулировкой, использованной в ответе), интерпретация является генотипической и включает три вида норм: универсальные (номотетические), групповые (демографические) и индивидуальные (идиодинамические). Статистические данные, используемые при интерпретации, относятся к групповым нормам, то есть к степени, в которой индивид работает по отношению к группе, к которой он или она принадлежит (в зависимости от возраста, пола и т. Д.).). Индивидуальные (идиодинамические) нормы, которые вытекают из уникальной формулировки ответов и взаимосвязи оцениваемых факторов в протоколе, дополняют групповые нормы. Универсальные (номотетические) нормы представлены конструкциями, на которых основан инструмент, и они лежат в основе как групповых, так и индивидуальных норм. Рейтинг соответствия AGroup (GCR) измеряет склонность субъекта соглашаться с модальными ответами нормальной выборки населения.

Надежность Interscorer составила 85% для взрослой формы.Результаты повторного тестирования надежности, с некоторыми отклонениями, оказались высокими. Различные оценочные категории выборочно продемонстрировали значительную надежность, определенную методом разделения половин, но с помощью метода повторного тестирования было продемонстрировано, что основные параметры оценки P-F согласуются со значительной надежностью.

P-F был изучен как на конструктивную (связанную с критериями), так и на прагматическую валидность со значительно положительными результатами. В дополнение к клиническим целям, для которых изначально было предназначено исследование P-F, оно использовалось в качестве устройства для скрининга или отбора в бизнесе, промышленности и школах, а также для исследования культурных различий.В частности, доказал свою ценность GCR. Также было показано, что категории «этозащита» и «настойчивость потребности» обладают дифференцирующим потенциалом, и были получены некоторые положительные результаты для доминирования препятствий. Результаты P-F в больницах и клиниках оказались полезными, но полагаться исключительно на P-F как на инструмент дифференциации симптомов в таких условиях не рекомендуется. Используемый в сочетании с другими тестами или как часть индекса конфигурации, этот метод имеет значительный потенциал.

Опубликованные доказательства надежности и валидности P-F резюмированы в Основном руководстве (Rosenzweig, 1978b) и подробно обсуждаются в книге «Агрессивное поведение и исследование разочарования в картинах Розенцвейга» (Rosenzweig, 1978a).

Важно отметить, что исследование P-F — один из немногих проективных методов, которые напрямую применяют систематическую теорию поведения, в данном случае агрессии. Более того, за счет использования при оценке трех типов норм (номотетических, демографических и идиодинамических) инструмент совместим с общей теорией личности, известной как идиодинамика.

P-F был переведен и адаптирован со стандартизацией почти во всех странах Америки, Европы и Азии и, таким образом, стал естественным инструментом для межкультурных исследований. Особенно примечательно то, что японцы интенсивно исследовали взаимосвязь между конструкциями теории фрустрации и точкой зрения идиодинамики, и японская книга по этой теме находится в стадии подготовки.

ССЫЛКИ

Розенцвейг, С. (1945). Метод ассоциативных картинок и его применение при изучении реакций на фрустрацию.Журнал личности, 14, 3-23.

Розенцвейг, С. (1978a). Агрессивное поведение и исследование разочарования в изображении Розенцвейга. Нью-Йорк: Praeger.

Розенцвейг, С. (1978b). Базовое руководство по исследованию расстройства картинки Розенцвейга (P-F). Сент-Луис: Рана Хаус. (Распространено Ресурсами психологической оценки, Одесса, Флорида)

ПРЕДЛАГАЕМЫЕ ЧТЕНИЯ

Кларк, Х. Дж., Флеминг, Э. Э. и Розенцвейг, С. (1947). Надежность оценки исследования разочарования в картинках Розенцвейга.Журнал клинической психологии, 3, 364-370.

Пэрик, У. Н. (1958). Надежность индийской адаптации исследования Rosenzweig P-F (детская анкета). Журнал психологических исследований, 2, 18-23.

Pichot, P., & Danjon, S. (1955). La fidelite du Test de Frustration de Rosenzweig. Revue de Psychologie Appliquee, 5, 1–11.

Rauchfleisch, U. (1978). Handbook zum Rosenzweig Picture-Frustration Test (PFT) (Vols. 1-2). Берн, Швейцария: Ханс Хубер.

Розенцвейг, С.(1944). Набросок теории разочарования. В Дж. М. Хант (ред.), Личность и поведенческие расстройства (Том 1, стр. 379-388). Нью-Йорк: Рональд Пресс.

Розенцвейг, С. (1950). Толерантность к фрустрации и изучение картины фрустрации. Журнал Центра психологической службы, 2, 109115.

Розенцвейг, С. (1951). Идиодинамика в теории личности с особым упором на проективные методы. Психологическое обозрение, 58, 213-223.

Розенцвейг, С. (1960). Исследование Розенцвейга Picture-Frustration, Детская форма.В J. Zubin & A. Freedman (Eds.), Проективные техники с детьми (стр. 149-176). Нью-Йорк: Grune & Stratton.

Розенцвейг, С. (1970). Половые различия в реакции подростков на разочарование. В J. Zubin & A. Freedman (Eds.), Психопатология подросткового возраста (стр. 90-107) Нью-Йорк: Grune & Stratton.

Розенцвейг, С. (1977). Набросок денотативного определения агрессии. Агрессивное поведение, 3, 379-383.

Розенцвейг, С. (1978). Исследование надежности исследования Розенцвейга Picture-Frustration (P-F), Children’s Form.Журнал оценки личности, 42, 483-488.

Розенцвейг, С., & Адельман, С. (1977). Построить валидность исследования Розенцвейга Picture-Frustration (P-F). Журнал оценки личности, 41, 578-588.

Розенцвейг, С., Людвиг, Д. Дж., И Адельман, С. (1975). Проведите повторную проверку надежности исследования «картина разочарования» Розенцвейга и аналогичных полупроективных методов. Журнал оценки личности, 39, 3-12.

Розенцвейг, С., и Розенцвейг, Л. (1952). Агрессивность у проблемных детей и нормальных людей по оценке исследования Rosenzweig P-F.Журнал аномальной и социальной психологии, 47, 683-687.

Розенцвейг, С., и Сарасон, С. (1942). Экспериментальное исследование триадической гипотезы: реакция на фрустрацию, эго-защиту и гипнотизируемость: I. Корреляционный подход. Характер и личность, 11, 1-19.

Саул Розенцвейг Вашингтонский университет

Читать дальше: Проблема межполушарной специализации и взаимодействия

Была ли эта статья полезной?

[PDF] Исследование Розенцвейга «Разочарование картины» (P-F) Саула Розенцвейга Скачать книгу

Исследование Розенцвейга «Разочарование изображения» (P-F), проведенное Солом Розенцвейгом Загрузить PDF EPUB FB2

Агрессивное поведение и исследование расстройства картинки Розенцвейга [Сол Розенцвейг] на ipaperbook.icu * БЕСПЛАТНАЯ * доставка на соответствующий ipaperbook.icu Автор: Розенцвейгское исследование агрессии привело к разработке Розенцвейгского исследования картинной фрустрации, теста на скрытую враждебность.

Исследование «Расстройство картинки» Розенцвейга обычно считается полупроективной техникой, в которой испытуемый устно реагирует на полу-неоднозначный сценарий с картинкой.

Детская форма Розенцвейгского исследования разочарования в картинках [Saul Rosenzweig] на ipaperbook.icu * БЕСПЛАТНАЯ * доставка на подходящем ipaperbook.icu: Сол Розенцвейг. Получите это из библиотеки. Агрессивное поведение и исследование расстройства картины Розенцвейга.

[Сауль Розенцвейг]. Розенцвейг Исследование картины разочарования. Общая информация. Исследование расстройства картины Розенцвейга (P-FS) — это полупроективный метод, который широко используется для оценки моделей агрессивного реагирования на повседневный стресс.

При показе изображения клиент дает ответ изображенному анонимному разочарованному человеку. Оригинальное исследование Розенцвейга «Картинная фрустрация» (PFS), предназначенное для измерения реактивного агрессивного поведения у взрослых, содержит 24 изображения неоднозначных ситуаций, в которых кто-то делает.Тест Розенцвейга, Психологическая оценка, Преступники, Направление агрессивности.

Введение. Со временем появилось несколько теорий, касающихся способности терпеть разочарование. Настоящее исследование сосредоточено на том, что утверждает, что это естественная способность терпеть фрустрацию, в которой мать играет важную роль.

Исследование разочарования Розенцвейга. Проективный тест, проводимый для оценки личностных характеристик, в котором субъекту показывают сцены, изображающие умеренно разочаровывающие ситуации, и спрашивают, что, вероятно, сделает изображенный разочарованный человек или как субъект отреагирует в таких ситуациях.

Исследование расстройства картинки Розенцвейга (P-FS) — это полупроективный метод, который широко используется для оценки моделей агрессивного реагирования на повседневный стресс.

При показе изображения клиент дает ответ изображенному анонимному разочарованному человеку. Получите это из библиотеки. Исследование Розенцвейга Picture-Frustration (P-F): базовое руководство. [Сауль Розенцвейг]. Разочарование Розенцвейга (P-F 0 Reviews.

Изнутри книги. Что говорят люди — Напишите процедуру оценки задачи Проективные методы психоаналитическая психодинамическая реакция на разочарование Розенцвейг P-F Исследование Розенцвейг Изображение-разочарование P-F Розенцвейг Изображение-разочарование Образец исследования Подсчет баллов Пустая оценка.

Исследование разочарования в изображении Розенцвейга Проективный тест, проводимый для оценки характеристик личности, в котором испытуемому показывают сцены, изображающие умеренно разочаровывающие ситуации, и спрашивают, что, вероятно, сделал бы изображенный разочарованный человек или как испытуемый отреагировал бы в таких ситуациях.

Тест Розенцвейга Picture Frustration. Исследование разочарования Розенцвейга дает то, что он называет «рейтингом группового соответствия», который он считает мерой социальной адаптации в направлении условности.

На основании тестов на внутреннюю согласованность инструмента Розенцвейга, исследователи пришли к выводу, что нет никаких доказательств, подтверждающих существование такого признака, как «групповое соответствие», или того, что GCR является надежным. Цитируется по: 6.

17 августа · Рядом с Розенцвейгским исследованием разочарования в картинках мы находим тест на разочарование в современной жизни, серию мультфильмов художника Адама Данта, одну из нескольких недавно заказанных работ автора: Элиф Батуман.

26 августа, · Saul Rosenzweig, Ph.D., заслуженный профессор психологии в области искусств и наук и всемирно признанный эксперт по психоанализу, скончался в понедельник, 9 августа, в Сент-Луисе. Он был Розенцвейгом, получил докторскую степень в Гарвардском колледже. Книжное обозрение.

Агрессивное поведение и розенцвейг исследование картины разочарования, Сола Розенцвейга. Нью-Йорк: Praeger, pp ix + Adam Fra̧czek. Варшавский университет, Польша. Найдите другие статьи этого автора. Адам Фрачек.

Варшавский университет, ipaperbook.icu: Адам Фр Чек. Агрессивное поведение и исследование расстройства картинки Розенцвейга (P-F). Розенцвейг С. Текущее состояние исследования Розенцвейга Picture-Frustration (PF), меры агрессивного вербального поведения в ответ на фрустрацию на уровне развития ребенка, подростка и взрослого, приведено на ipaperbook.icu: Rosenzweig Picture- Исследование разочарования (сущ.).

Методы, при которых атрибуты личности раскрываются через ответы субъекта на относительно неструктурированные, неоднозначные или расплывчатые стимулы. Эти ответы представляют собой проекции собственных страхов и потребностей субъекта.Исследование расстройства картины Розенцвейга (P-FS) — это полупроективный метод, который широко используется для оценки моделей агрессивного реагирования на повседневный стресс.

При показе изображения клиент дает ответ изображенному анонимному разочарованному человеку. Инструмент содержит 24 картинки, похожие на мультяшные, на каждой изображены 2 человека в.

Розенцвейг, Саул. Агрессивное поведение и исследование разочарования в изображении Розенцвейга / Саул Розенцвейг Прегер, Нью-Йорк, Австралия / Гарвардское цитирование.Розенцвейг, Саул.

Агрессивное поведение и исследование картины разочарования Розенцвейга / Саул Розенцвейг Прегер, Нью-Йорк. Цитирование из Википедии. Сол Розенцвейг — автор исторической экспедиции в Америку () (средний рейтинг, 1 рейтинг, 0 обзоров, опубликовано), Фрейда, Юнга и Холла 4/5 (1).

Розенцвейг Исследование разочарования в картинках n. Общедоступные пользователи могут искать на сайте и просматривать аннотации и ключевые слова для каждой книги и главы без подписки. Пожалуйста, подпишитесь или войдите, чтобы получить доступ к полному тексту.

Если вы приобрели печатное издание, содержащее маркер доступа, пожалуйста, просмотрите этот маркер для получения информации о том, как это сделать. Розенцвейг, Франц (fränts rō`zəntsvīkh ‘), -, немецко-еврейский философ, ipaperbook.icu В юности он тщательно изучал немецкую философию и, почти обратившись в христианство, посвятил себя еврейской учености.

Бывший редактор отдела моды Илен Розенцвейг вместе со своей подругой, дизайнером одежды Синтией Роули, создала стильный и очаровательно шикарный бренд стиля жизни под названием Swell.Их концепция «Swell» зародилась как книга, но через несколько лет превратилась в ряд продуктов для Target, второго по величине ритейлера в США.

Rosenzweig. ТЕСТ НА ФРУСТРАЦИЮ. Как бы вы отреагировали на ситуации, изображенные на рисунках. Это современная версия теста на разочарование Розенцвейга, написанного Адамом Дантом. Это было разработано в России для определения степени агрессии субъекта в ответ на банальное раздражение.

Домашние тесты (тесты на личность, интеллект, успеваемость, профессиональные тесты по истории психологии) Исследование Розенцвейга Picture-Frustration (P-F) Ссылка URL Поделиться.Чтобы создать ссылку на этот объект, вставьте эту ссылку в электронное письмо, мгновенное сообщение или документ. Чтобы встроить этот объект, вставьте этот HTML-код на веб-сайт.

Представлено исследование Розенцвейгского исследования разрушения изображения (P-F) и его предшественников. Исследования с оригинальными версиями P-F на английском языке и параллельно.

Личностные тесты: PFT (Тест разочарования Розенцвейга). Область применения: подростки и взрослый возраст. Индивидуальное и групповое тестирование. Применение, среди прочего, при психиатрических и соматических заболеваниях, а также в фармакологической книге.icu PFT оказался мощным инструментом, особенно в исследованиях гипертонии.

Руководство по администрированию теста на разочарование в формате

rosenzweig PDF может быть не очень интересным для чтения, но руководство по администрированию теста на разочарование в формате rosenzweig содержит ценные инструкции, информацию и предупреждения. У нас также есть много электронных книг, и руководство пользователя также связано с розенцвейгом.

Саул Розенцвейг, американский психолог, был первым исследователем, классифицировавшим апперцептивные типы сознательных реакций на фрустрацию.Он разработал методологию фрустрации картинками, которая классифицирует реакции на фрустрацию на три категории: экстрапунитивные, интропунитивные и безнаказанные.

12 апреля, · Нейропсихологические тесты, часть 2 — это короткий семинар по нейропсихологическим тестам, используемым для оценки интеллекта и личности. Slideshare использует файлы cookie для улучшения функциональности и производительности, а также для предоставления вам релевантной рекламы.

Настоящее исследование направлено на оценку толерантности к разочарованию и агрессивным чувствам заключенных с помощью теста разочарования Розенцвейга (RFT).Кроме того, проверена взаимосвязь между типом нападения и направлением агрессивности.

Исследование было одобрено Комитетом Совета по этическим исследованиям Университета Сан-Франциско, после чего добровольцы подписали уведомление. ИСТОРИЯ: Оригинальное исследование Розенцвейга «Картинка-разочарование» (PFS), предназначенное для измерения реактивного агрессивного поведения у взрослых, содержит 24 изображения неоднозначных ситуаций, в которых кто-то делает замечание, которое можно интерпретировать как ipaperbook.icu, автор: 18 августа, · Le Test de frustration de Rosenzweig, автор Pichot, Pierre., Éditions du Centre de Psychiatric appliquée edition, на французском языке — [3e édition] Страницы: Варианты доступа к этому контенту: если вы являетесь членом общества или ассоциации и вам нужна помощь в получении инструкций по доступу в Интернете, пожалуйста, свяжитесь с нашей службой поддержки клиентов журнала.

Розенцвейг хорошо известен многим в удивительно разнообразных контекстах психологии: за его переписку с Фрейдом, за его вклад в проективную оценку (исследование разочарования в картинках), за часто цитируемый ответ на критику психотерапии Гансом Айзенком. (Розенцвейг), и его аналитика, получившего признание в New York Times. Цитируется: Щелкните название, чтобы заглянуть внутрь этой книги (если имеется): Словарь психологии ().

от Рэя Корсини. См. ГИПОТЕЗУ АГРЕССИИ-ФРУСТРАЦИИ, ВНЕШНЕЕ ФРУСТРАЦИЯ, ТЕРПИМОСТЬ ФРУСТРАЦИИ, ВНУТРЕННЯЯ ФРУСТРАЦИЯ, ИССЛЕДОВАНИЕ ФРУСТРАЦИИ ИЗОБРАЖЕНИЙ ROSENZWEIG.

гипотеза / теория фрустрации-агрессии (J. Rosenzweig Picture Frustration Study (P-F Study) pg. Какой тест бывает трех видов — детский, подростковый и взрослый, каждая из которых состоит из 24 картинок из комиксов, изображающих неприятные обстоятельства.

По сообщениям, межсоревновательная надежность исследования P_F находится в диапазоне от ___ до ____ для хорошо подготовленных и добросовестных экзаменаторов.Агрессивное поведение и Розенвейг Исследование разочарования на фотографиях в твердом переплете — декабрь, автор: Саул Розенцвейг (автор) Просмотреть все форматы и выпуски Скрыть другие форматы и выпуски.

Amazon Цена Новинка от бывшего в употреблении в твердом переплете, декабрь «Повторите попытку» Автор: Саул Розенцвейг. Zur Gültigkei detr Rosenzwei g Picture-Frustratio Studyn, Form für Kinder Von Theodor Ehlers Zusammenfassung, Summary Resum, Im erste Tein werdel n die vorliegenden Untersuchunge Kinderforn zu demr r Picture — Frustration Studutiert (P-y SF).

Die vorgelegten Befund stütze einanden e r wenig. Толерантность к фрустрации оценивалась с помощью теста на фрустрацию Розенцвейга. В этом тесте участник должен написать ответ для мультипликационного персонажа, который сталкивается с различными неприятными ситуациями.

Например, персонаж одалживает книгу другу только для того, чтобы она была возвращена в поврежденном состоянии, или на персонажа разбрызгиваются брызги. Собственность Центра Людовико.

Розенцвейг: испытание на разочарование в изображении центра Людовико Виды: К.Дэниел С. Бромберг, Уильям Т. О’Донохью, Справочник по детской и подростковой сексуальности, отчеты информаторов и рейтинговые шкалы. Шкалы оценки поведения исторически играли важную роль в оценке эмоциональных и поведенческих проблем у детей и подростков.

Брайан Льюис Сондерс — Нам не нужен еще один врач, мы можем провести собственные тесты

ЭССЕ / СТАТЬИ / ПРЕССА:

Освобождение (Les 400 Culs) Artcile Часть 1, Аньес Жар (французский язык)

Liberation (Les 400 Culs), статья, часть 2, автор — Agnès Giard (на французском языке)

Тестирование, тестирование: Брайан Льюис Сондерс

Powderzine Интервью

Oculus Vol.1 Выпуск 2, «Психологический», Общество Эдгара Винда, Оксфордский университет. Великобритания

Ниже приведены некоторые изображения из одной из крупнейших в мире частных коллекций редких и старинных психологических тестов. Эта коллекция, большая часть которой была приобретена в поместье Саула Розенцвейга, содержит большое количество апперцептивных и проективных тестов. За последние несколько лет я часто использовал эти тесты в качестве исходного материала для моего ежедневного ритуала автопортрета и терапии.Хотя считалось, что некоторые из этих тестов навсегда утеряны для истории, некоторые из них используются до сих пор. Несмотря на большое количество скептицизма и критики в отношении достоверности этих тестов, а также их возраста, многие местные судебные системы, государственные учреждения, поставщики психиатрических услуг, школы, а также работодатели со всего мира по-прежнему находят некоторые из них. тесты бесценны.

В КОЛЛЕКЦИИ:

Карты апперцепции у подростков (AAC), белая версия, Leigh Silverton Ph.Д., 1993

Карты апперцепции подростков (AAC), черная версия, доктор философии Ли Сильвертон, 1993 г.

Тест интроверсии-экстраверсии А. Р. Рут, А. Р. Рут, 1932 г.

Тест анализа отношения и интереса, Льюис М. Терман и Кэтрин Кокс Майлз, 1936 г.

Тест Бен-Роршаха, Ганс Цуллигер, 1941

Бендер-моторный гештальт-тест, Лауретта Бендер, доктор медицины, 1938

Blacky Pictures, Джералс С. Блюм, 1950

Детский тест на апперцепцию (C.A.T.), Леопольд и Соня Сорель Беллак, 1949

Детский тест на апперцепцию (C.A.T.-H) Человеческие фигуры, Леопольд и Соня Сорель Беллак, 1966

Приложение «Детский тест на апперцепцию» (C.A.T.-S), Леопольд и Соня Сорел Беллак, 1952 г.

Детский апперцептивный тест на рассказывание историй (CAST), Schneider, 1989

Детский самоотчет и проективная инвентаризация (CSRPI), Роберт Л. Зиффер и Лоуренс Э. Шапиро, 1992

Колумбус, М.Дж. Лангевельд, 1969

Composite Free Association, Ф. Л. Уэллс, 1927 г.

Набор для подготовки к суду / Буклет «Крис говорит правду», Кент Р.Карузо, доктор философии, 1988

Тест на суждение о дизайне, Мейтленд-Грейвз, 1948 г.

Der Z-Test, Ханс Цуллигер, 1951

Тест развития визуально-двигательной интеграции стимулирующих карт, Кит Э. Бири и Норман А. Буктеница, 1982 г.

Каталог «Нарисуй человека для интерпретирующего анализа», Виллия Х. Урбан, 1989

Процедура ранних воспоминаний, Арнольд Р. Брюн, доктор философии, 1989

Образовательный апперцептивный тест (EAT), Thompson and Sones, 1975

Семейный апперцепционный тест (FAT), Уэйн М.Сотил и др. (Джулиан, Генри и Сотил), 1985 г.

Показатель семейных отношений (FRI), J.G. Хауэллс и Дж. Р. Ликориш, 1962 / Немецкая версия Familien-Beziehungs-Test (FBT)

Тест четырех изображений (FPT), доктор Д.Дж. Ван Леннеп, 1930

Тест Фукса-Роршаха (Fu-Ro-Test), Кристель Дрей-Фукс, 1958 г.

Полнодиапазонный словарный тест в картинках, Р. Б. Аммонс, 1948 г.

Тест Гуденафа на рисование человека, Ф. Гуденаф, 1926

Тест рисования Гуденаф-Харриса, Ф.Л. Гуденаф, Дейл Б. Харрис, 1963

Hand Test, Эдвин Э. Вагнер, доктор философии, 1962 г.

Healy Pictorial Completion Test II, Уильям Хили, 1918

Техника чернильных пятен Хольцмана, Уэйн Х. Хольцман, 1958

Тест на гомосексуальное восприятие (HAT), Saul Rosenzweig, 1940 (воспроизведение)

Тест «Дом / Дерево / Человек» (HTP), Джон Бак, 1948 г.

Incomplete Man Test / Copy Form Test, Arnold Gesell, 1925

Тест психолингвистических способностей штата Иллинойс, Сэмюэл А.Кирк, Джеймс Дж. Маккарти и Уинифред Д. Кирк, 1961 г.

Тест свободной ассоциации Кента-Розанова, Грейс Х. Кент и Аарон Дж. Розанофф, 1910

Le Test Patte-Noire (Le Test PN), Луи Корман, 1961

Тест «Сделайте фотоисторию» (MAPS), Эдвин С. Шнейдман, 1948 г.

Тесты Мейера по искусству 1. Тест на суждение по искусству, Норман Чарльз Мейер, 1940

Michigan Picture Test (MPT), G. Andrew, S.W. Хартвелл, М. Хатт и Р. Уолтон, 1953 год,

Миннесотский многофазный опросник личности (MMPI) S.Р. Хэтэуэй и Дж. К. Мак-Кинли, 1964

Minnesota Paper Form Board Test Series A & Revised Minnesota Paper Form Board Test, Rensis Likert and Wm. Х. Кваша, 1934

Диагностический тест Neymannn-Kohlstedt для интроверсии и экстраверсии, Neymannn-Kohlstedt, 1928 г., редакция

Дополнительная опция для F — реакций, (Неизвестно), (Неизвестно) [Тест разочарования]

Самоуправляемые тесты Отиса на умственные способности, Артур С. Отис, доктор философии. и Томас Н. Бэрроуз, AB, 1929 [Промежуточные формы A-D и более высокие формы A-C]

Тест на апперцепцию боли (ПАТ), Дональд Петрович к.Д. 1973

Проективные картинки Пикфорда, Р.У. Пикфорд, 1963

Проективные карточки для рассказа историй, Кент Р. Карузо, доктор философии, 1987

Карточки для проективного рассказа историй (дополнительная серия), Кент Р. Карузо, доктор философии, 1988

Проективные карты рассказывания историй (серия дополнений к Satanic Panic), Кент Р. Карузо, доктор философии, 1989

Проективное использование рисунков матери и ребенка, Руководство для врачей, Жаклин Гиллеспи, доктор философии, 1994

Перцептивно-моторное исследование Purdue, Dr.Юджин Г. Роуч и доктор Ньюэлл К. Кепхарт, 1966 г.

Апперцептивный тест Робертса для детей Тестовые изображения (RATC), доктор философии Глена Э. Робертса, 1982

Тест на апперцепцию Робертса для детей Дополнительные тестовые изображения для чернокожих детей, доктор философии Глена Э. Робертса, 1986

Тестовые изображения Робертса-2, доктор философии Глена Э. Робертса, 2001 г.

Psychodiagnostics Tafeln Plates, Герман Роршах, 1921

Пересмотренный экзамен для измерения эффективности психического функционирования, Бэбкок-Леви, 1940

Тест разочарования по изображению Розенцвейга (исследование P-F) (немецкий язык для взрослых), Saul Rosenzweig, 1948

Rosenzweig Picture Frustration Test (P-F Study) (Английский язык для взрослых), Saul Rosenzweig, 1948

Rosenzweig Picture Frustration Test (P-F Study) (Adult Form English), Saul Rosenzweig, 1948 (Репродукция)

Школьный метод апперцепции, Ирвинг Л.Соломон, доктор философии и Бернард Д. Старр, доктор философии, 1968

Senior Apperception Technique (S.A.T.), Леопольд Беллак и Дэвид М. Абрамс, доктор философии, 1998

Тест социального интеллекта, Ф. А. Мосс, Т. Хант и К. Т. Омвак, (1955?)

Фотографии социального положения, доктор Луи А. Шварц, 1932 г. (репродукция)

Серия соматических пятен (SIS), Уилфред А. Касселл, 1980

Тесты Стенквиста на механические способности, Дж. Л. Стенквист, 1921

Symonds Picture-Story Test (PST), Персиваль М.Симондс, 1948

Тест Сонди, Леопольд Сонди, 1935

Тест на зрительно-перцепционные навыки (немоторные) Пересмотренные тестовые пластины — Часть I и Часть II, Моррисон Ф. Гарднер, 1996

Тематический тест на апперцепцию, Генри А. Мюррей, доктор медицины и Кристиана Д. Морган, 1935 г.

Тематический тест апперцепции (модификация Томпсона) или Томпсон-ТАТ, CE Thompson, 1949

Реестр личности, Роберт Г. Бернройтер, 1931

Тест стыда Терстона-Крэдока (TCTS), Нэнси С.Терстон и Джули Крадок О’Лири, 2009

График личности Терстона (редакция Кларка), Раймонд Р. Уиллоуби, 1932 г.

График профессиональных интересов, Л. Л. Терстон, издание 1935 г.

Бланк профессионального интереса для мужчин, Эдвард К. Стронг, младший, (пересмотренный), 1938 г. и бланк профессионального интереса для женщин, Эдвард К. Стронг, младший, 1933 г.

Тест памяти Wells, Wells, 1943 г.

Свяжитесь со мной, если у вас есть какие-либо из следующих тестов для продажи или обмена:

Карты истории усыновления, Ричард А.Гарднер; больной. Альфред Ловенгейм, 1978

Тест IES, Домброуз и Слобин, 1958

Индийская модификация тематического теста апперцепции, Ума Чоудхури, 1967 и Pacific TAT.

The Insight Test, Хелен Д. Сарджент, 1953

Michigan Picture Test Revised (MPT-R), M.L. Хатт, 1980

Метод объектных отношений (ОРТ), Герберт Филлипсон, 1955

Picture Impressions Test, Лестер М. Либо, 1957

Тест восприятия изображения и тест обсуждения (PPDT),

Психодиагностические чернильные пятна.Параллельная серия с Роршахом, М.Р. Харроуэром, доктор философии, 1945

Rosenzweig Picture Frustration Test (P-F Study), Saul Rosenzweig [детская форма 1948 года, подростковая форма 1970 только]

School Apperception Story Procedure (SASP), Рая А. Джонс, 2001 г.

Тест на тревожность разлуки (SAT), Х.Г. Хансбург, 1972 г.

Южноафриканский тест анализа изображений (SAPAT), Баренд Фредерик Нелл; Андрис Якоб Крюгер Пелсер, 1960

Symbol Elaboration Test (S.E.T.), Йоханна Кроут, 1950

Tasks of Emotional Development Test (TED Test), Хаскель Коэн и Джеральдин Р.Вейль, 1971, 1975

Tell-Me-A-Story (TEMAS) Карты стимулов и версия стимулов меньшинств, Costantino, Malgady and Rogler, 1988

Тест отношения к семье (TFA), Лидия Джексон, 1952

Темы, касающиеся чернокожих (TCB), Р. Л. Уильямс, 1972

Тест на визуальную апперцепцию (НДС), Рафи З. Хан, 1960

Все тесты «иллюстрированные рассказы» основаны на убеждении, что расплывчатые и неоднозначные образы могут вызвать истории, которые раскроют подсознательные черты нашей личности.В конце концов, в наших личных историях кроются наши глубочайшие мотивы, страхи, желания, фантазии, конфликты, потребности, убеждения, мысли, воспоминания, чувства, кошмары, отношение к отношениям и этот список можно продолжить. Проблема в том, и всегда заключалась в том, что оценка рассказа сама по себе часто объявлялась формой искусства. При оценке результатов этих тестов никогда не было стандартной аналитической техники или нормы. А поскольку каждый мог создать свою собственную систему подсчета очков, эти тесты часто в конечном итоге говорили больше об администраторе тестирования, чем об испытуемом.С самого начала я был убежден, что, взяв на себя роль и врача, и пациента, я должен, по крайней мере, узнать что-то о себе только благодаря этому предубеждению.

Ниже приведены примеры того, как я проходил тесты «до и после». Вместо того, чтобы устно отвечать на тестовые карты, что всегда является директивой, я читал инструкции, а затем отвечал на тесты визуально. Я делал это, рисуя, а затем раскрашивая свои ответы прямо поверх самих тестовых карточек. Добавляя собственные объекты, пузыри мыслей, символы и детали, я внес ясность в неясные ситуации и изображенных людей.В свою очередь, истории стали подсознательно развиваться. Затем я понял, что можно проиллюстрировать мою личность. Я в меру своих возможностей игнорировал свое суперэго и очень старался не подвергать цензуре что-либо даже от себя. После того, как я закончил каждую тестовую карту, я записал краткое описание истории, которая возникла, или ответил на вопросы, представленные в сопроводительном руководстве, чтобы позже я мог оценить изображения, используя простую статистику по конкретным темам и личным символам, которые я считал наиболее важно для меня в то время.Результаты оказались поучительными.

доктора Д.Дж. ван Леннеп (1930)

3 — 2 — 1 — 4 (Порядок карточек, в котором я создал свою историю)

Я стоял на улице под дождем, когда моя шея стала жесткой и очень сильно болела. Я поднялся наверх, чтобы лечь, а потом у меня началась глазная мигрень. Я пошел по соседству, чтобы посмотреть, есть ли у моего китайского соседа экседрин, и он крикнул: «Тоу Тонг!», Что означало головную боль, а затем ударил меня в грудь молнией для боевых искусств и волшебным образом превратил мою боль в ореол.На следующий день я почувствовал похмелье, истощение и немного посинел, поэтому я пошел на теннисный матч и рассказал всем в загородном клубе о том, что случилось со мной накануне вечером.

доктора Луи А. Шварца (1932)

Фото № 7- «Выпусти собак!»

В 5-м классе девочка по имени Энджи сказала мне, что если я приду к ней домой, она даст мне рецепт приготовления моего пластилина.Когда мы с моим другом Полом добрались до ее дома, она впустила нас внутрь и закричала: «Линдси! Выпусти собак!» Нас растерзали 2 добермана-пинчера. Мы не знали, почему она так с нами поступила, но всегда думали, что мать ее подговорила. По крайней мере, мы знали, что мать научила ее готовить пластилин.

Генри А. Мюррей и Кристиана Д. Морган (1935)

8 BM- «Сталин и Ван Гог производят вскрытие трупа инопланетянина»

Я главный хирург уважаемой европейской больницы.Я чувствую себя очень важным. Я наблюдаю за вскрытием инопланетян, которое проводят Сталин и Винсент Ван Гог. Я отвернулся от них, потому что знаю, что хорошо их научил. Как и у большинства главных хирургов, мой нарциссизм настолько глубок, что затмевает любое любопытство увидеть, что на самом деле находится внутри этого инопланетного тела. Сталин осторожно делает первый разрез. Он бормочет Винсенту, что кожа пришельца жесткая, как панцирь черепахи. Инопланетянин все еще жив и начинает страдать физически. И грустный, и безумный инопланетянин думает: «Мне нужна моя лучевая пушка!».Я смотрю на тебя, и мои мысли начинают блуждать. Я думаю о войне, завтраке и летающих тарелках. Я представляю себе, что, находясь под гипнозом, и Сталин, и Ван Гог утверждали, что они похищены, и что вскрытие — это их способ мести. Даже подсолнухи, серп и молот не могут спасти пришельца от их мстительных намерений. Лошадь, конечно же, зовут Тео, и он единственный из присутствующих, способный на сочувствие. Винсент немного обеспокоен тем, что это будет их единственный шанс увидеть, что заставляет инопланетянина тикать, и он боится, что они могут испортить процедуру.Несмотря на то, что я главный хирург, я не в состоянии спасти инопланетянина. Мне связали руки бюрократы надо мной. Мы ничего не можем сделать. Наука создает лучшие виды искусства убийства. Мы все обречены.

Сауль Розенцвейг (около конца 30-х годов)

9- «Я сам себе худший Бубба!»

Тюрьма стала для меня символом возрождения.Это всегда хорошая духовная сторона во мне, которая дает мне знать, когда я снова облажался. Хорошая сторона всегда полна негативных разговоров с самим собой. Можно было бы подумать, что все будет наоборот, но моя плохая сторона делает что-то вроде того, что специально роняет мыло, а затем ждет, пока хорошая сторона не встанет позади меня. Уроборос опоясывает канализацию, как хула-хуп, ожидая, пока тазы с обеих сторон начнут вращаться. Я снова напортачил. На этот раз правительство меня никогда не отпустит.

Джона Бака 1948

ОТВЕТЫ: ​​

Дом: Я живу в рамках золотого сечения. Это дом моей мечты. Мне здесь очень хорошо. Моя жизнь организована идеально, как и комнаты вокруг меня. Я занимаюсь искусством и кормлю животных на улице. Ночью это похоже на зоопарк, только животные могут приходить и уходить, когда им заблагорассудится. У меня есть посетители по особым случаям, но в основном это мое убежище.Это место, где я всегда чувствую себя в безопасности. Комнаты красочно окрашены и отражают весь спектр. Начиная с красной гостиной и по спирали внутрь и вниз, вплоть до ванной комнаты цвета индиго, а прачечная / подсобное помещение — красивого фиолетового цвета.


Дерево: Это молодое секвойи. Его вырубили задолго до того, как он достиг расцвета своей жизни. Ей 45 лет, столько же, сколько мне. Кольца очень сложно сосчитать. Он пережил наводнения и засухи, но не смог пережить прогресс человечества.Теперь это просто пень, но все же он получает много солнечного света.


Человек: Это я. Мне 45. Больше всего люблю рисовать. Вот и покормите диких водных черепах. Не люблю большие толпы. Николь Бейли присматривает за мной. Я думаю о том, насколько точно хочу изобразить свое подобие. Я довольно устал.

Персиваля М. Симондса 1948

8 B- «Проблема с аргументацией»

Я поссорился с женщиной.Я рассказывал ей про тиктаалик, она расстроилась и плохо ответила. Хотя я не знал всех фактов, я делал все, что мог, чтобы объяснить ей эволюцию. Я чувствовал, что знаю только часть истории. Когда в дело вступили эмоции, я почувствовал, что у меня мозг рептилии, и что после аварии она превратилась в Финеаса Гейджа, эмоциональную корзину. Когда разговор перешел на бихевиоризм, в котором отсутствовала логическая часть моего мозга, могло показаться, что головоломка складывалась вместе с неправильной геометрией.В этом споре не было выигрыша. Это был тупик. Мы не были на одной волне. Именно тогда я понял, что мыслительные процессы людей могут работать по-разному.

Эдвина С. Шнейдмана 1948

13. Лес — «У нас закончился газ»

Мы с Николь ехали по лесу в поисках так называемых «диких соседей».Наши друзья-животные, живущие рядом с нашим домом. Как всегда, в тот вечер она выглядела очень красивой, поэтому я сделал вид, будто у нас закончился бензин. Я сделал это, чтобы попытаться заставить ее двигаться и устроить сумасшедший секс с диким животным и диким соседом в лесу. Выйдя из машины, я стал Десеной, священным духом огня коренных американцев, готовым к любви! Николь подумала: «У нас закончился бензин? Да, верно! Я собираюсь полить эту задницу бензином!» Цветы имитировали все разные сексуальные позы, свидетелями которых они были.Мало ли мы знали, что мальчик прятался за деревом и наблюдал за всем этим.Когда мы узнали позже, это было немного жутко.

Джеральда С. Блюма 1950

Мультфильм V- «Мастурбация вина / Lucky Charms»
Ответов:

1. (а) Блэки счастлив без забот в этом мире.
2. а) Когда он станет старше и будет делать это, он все равно будет счастлив без забот в этом мире.
3. Блэки думает о девушке-собаке, которую он встретил в парке.
4. У Блэки нет иррациональных опасений по поводу такого поведения.
5. Если мама подойдет и найдет Блэки, она ничего не скажет. Она уйдет и предоставит ему уединение.
6. Если папа придет и найдет Блэки, он пошутит, чтобы облегчить неловкость ситуации, и, возможно, скажет: «Извини, что беспокою тебя, сынок». тогда папа уйдет и предоставит Блэки уединение.

Леопольда и Сони Сорел Беллак 1966

С.A.T.-H 4- «Сумасшедшая дама через зал»

Когда мне было шесть лет, я жил в квартире в Лонг-Бич, Калифорния, где через холл жила женщина с тяжелыми эмоциональными расстройствами. Она была похожа на ведьму, и всякий раз, когда я издавал громкий звук, как будто случайно позволял ветру захлопнуть входную дверь, женщина внезапно приходила в ярость и начинала крушить все, что было видно. Все жители в здании немедленно прекращали свои дела и слушали, как она разбивает посуду, бутылки и зеркала, яростно опустошают свои шкафы, шкафы и ящики, а затем таскают ее мебель взад и вперед по полу, пока она не истощится. сама или была увезена полицией.Тем временем в школе многие мексиканские дети относились ко мне необычайно жестоко. Они бросили мне в лицо песок, а затем прогнали меня; и если они поймали меня, они избили меня, пока я не испачкался. В одном из таких случаев мне удалось убежать от них, но я заблудился в процессе, пока не обнаружил, что брожу по улицам Лонг-Бич, один, испуганный и дезориентированный. В поисках полицейского, который поможет мне добраться домой, я увидел обеспокоенную женщину из моего многоквартирного дома, которая ехала на велосипеде.Я тайком последовал за ней и благополучно добрался до дома. Примерно через месяц на Хэллоуин, к моему большому удивлению, взволнованная дама подарила мне гигантскую плитку шоколада, что стало первым милым жестом, который она мне показала. С другой стороны, мои родители и их друзья были более осторожны. Сразу же один из них выхватил его у меня, передал, по очереди осматривал и нюхал, прежде чем, наконец, выбросить его в мусор, опасаясь, что она его отравила.

Глен Э.Робертс доктор философии, 1982

Карточка 4- «Ночь в кино»

Когда мне было 14, мама написала для меня записку, чтобы я мог смотреть фильмы с рейтингом R без сопровождения взрослых. Однажды ночью я пошел в Мавзолей один и заметил позади себя слепую девушку в очереди в театре. Перед началом фильма я осматривал театр, а слепая девочка и ее собака сидели в самом дальнем ряду.Мне показалось странным, что слепая девушка смотрит страшный фильм одна, но кто я такой, чтобы судить? Как бы то ни было, после того, как фильм закончился, я пошел в ванную. Когда я вышел из театра, на Элден-стрит перед театром стояли полицейские машины и скорая помощь. Я подбежал посмотреть, что случилось, а слепую девушку сбило с ног и она лежала на дороге. Собака тоже сбилась, и она тяжело дышала, но я не хотел рисовать, потому что думал, что это будет слишком сложно. Иногда я задавался вопросом, не вышла ли она специально из-за проезжей части, как будто она пошла смотреть кино вслепую, а затем покончила жизнь самоубийством.А может, саундтрек просто вывел ее из строя. Я не знаю, это могло быть просто несчастным случаем.

Ли Сильвертон, доктор философии, 1993

2M- «В поисках Абсолюта»

Сразу после окончания колледжа я начал лихорадочно читать. Я, должно быть, прочитал более 100 книг всего за шесть месяцев. В какой-то момент я только что закончил читать книгу Фрейда и начал читать книгу Бальзака, когда внезапно в моей голове начали быстро формироваться различные связи из разных книг, и моя голова мгновенно охватила пламя.Это была галлюцинация, вызванная письменностью. Несмотря на то, что пламя не было горячим, я все еще кричал и бежал, спасая свою жизнь, потому что это было ужасно. Я выбежал из здания и побежал по улице, пытаясь потушить пламя и погасить пламя из глаз. Я даже пытался их обогнать. Я вернулся домой и просто сидел с горящей макушкой. Это был невероятный опыт. Я часто неосознанно пытаюсь получить этот опыт с материалами из изобразительного искусства, но пока безуспешно.Единственный раз, когда я испытал это, был «Эксперимент с третьим ухом». Учитывая достаточно тишины и покоя в моем окружении, я мог воссоздать охваченную пламенем голову галлюцинациями, когда захотел. Дошло до того, что было довольно весело.

Германа Роршаха 1921

Пластина I

Ганса Цуллигера 1941

Пластина V

Тест Бена-Роршаха был первым тестом на чернильные пятна, разработанным для устранения критики, возникшей в отношении точности и достоверности Психодиагностики Германа Роршаха.Я проходил этот тест в течение 5 сеансов, принимая микродозировку грибов псилоцибина. Во время сеанса 1 я как можно лучше обрисовал все, что увидел на всех 10 тестовых картах. Во время сеансов со 2 по 5 я нарисовал их все. Я надеялся, что, поскольку и тесты на чернильные пятна, и психоделики могут быть использованы в качестве инструментов для исследования внутреннего «я», из комбинации этих двух вещей появятся интересные вещи. Однако, когда doaseage было слишком сильным, я не смог точно проиллюстрировать свое восприятие, поскольку оно постоянно менялось.Моя моторика также сильно пострадала, и я не мог передать какие-либо детали. Только когда эффекты начали стираться, я смог очистить, стереть и сосредоточиться на основных линиях и формах с большей точностью.

Ганса Цуллигера 1951

Пластина I

Через десять лет после публикации теста Бена-Роршаха Ханс Цуллигер создал Der Z-Test.Я прошел этот тест совершенно трезвым, и разница заметна. Я смог с особой четкостью сосредоточиться на мельчайших деталях чернильного пятна, которые очень хорошо подходили моему воображению. Я мог ясно видеть так много вещей повсюду и повсюду. Это был действительно интересный и захватывающий опыт.

Уилфред А. Касселл 1980

Пластина 1

Генри А.Мюррей и Кристиана Д. Морган 1935

Карточка 3 BM

Карточка 6 BM

Карточка 7 BM

Карточка 8 BM

Карточка 9 BM

Карточка 12 M

Карточка 13 MF

Карточка 17 BM

Карточка 18 BM

от Персиваля М.Саймондс (1948)

Карточка B1

Карточка B2

Карта B3

Карта B4

Карта B5

Карточка B6

Карточка B7

Карточка B8

Карточка B9

Карточка B10

Эдвин С.Шнейдман (1948)

5. Мост

6. Лагерь

7. Пещера

10. Шкаф

13. Лес

14. Пейзаж

15. Гостиная

17.Питомник

18. Плот

19. Школьная

21. Этап

22. улица (индекс

)

Леопольда и Сони Сорел Беллак (1966)

Тестовая карточка 1

Тестовая карточка 2

Тестовая карточка 3

Тестовая карточка 4

Тестовая карточка 5

Тестовая карточка 6

Тестовая карточка 7

Тестовая карточка 8

Тестовая карточка 9

Тестовая карточка 10

Ганса Цуллигера (1941)

Пластина I

Пластина II

Пластина III

Пластина IV

Пластина V

Пластина VI

Табличка VII

Табличка VIII

Пластина IX

Пластина X

Ганса Цуллигера (1951)

Пластина I

Пластина II

Пластина III

Уилфред А.Касселл 1980

Пластина 1

Пластина 2

Пластина 3

Пластина 4

Пластина 5

Пластина 6

Пластина 7

Пластина 8

Табличка 9

Пластина 10

Пластина 11

Пластина 12

Пластина 13

Пластина 14

Пластина 15

Пластина 16

Плита 17

Пластина 18

Плита 19

Пластина 20

Герман Роршах (1921)

Пластина 1

Пластина 2

Пластина 3

Пластина 4

Пластина 5

© Брайан Льюис Сондерс, 2013 г.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.