Функции речь: Функции речи | Диплом по психологии

Автор: | 01.10.2020

Содержание

§2. Основные функции речи

В современной психологии разработано учение о функциях речи.

М.И. Лисина [40] говорит о том, что можно выделить три основные функции речи.

Во-первых, речь наиболее совершенное — емкое, точное и быстродействующее — средство общения между людьми. В этом состоит ее межиндивидуальная функция. Во-вторых, речь служит орудием осуществления многих психических функций, поднимая их до уровня ясного осознания и открывая личности возможность произвольно регулировать и контролировать психические процессы. В этом состоит внутрииндивидуальная функция речи. В-третьих, речь представляет отдельному человеку канал связи для получения информации из сокровищницы общечеловеческого социально-исторического опыта. В этом заключается общечеловеческая функция речи. В первом случае речь выступает как устная речь: монологи, диалоги, беседа нескольких лиц; во втором речь протекает во внутреннем плане, в тесном переплетении и единстве с наглядно-образными и моторно-действенными компонентами, в третьем — письменная речь, овеществленная в графических символах и знаках.

Предложенная классификация имеет определенное преимущество, так как отражает ступени реального процесса развития речи. В конце 1-го года жизни маленький ребенок произносит свое первое слово, обращенное к взрослому, а потом на протяжении следующих нескольких лет овладевает способностью использовать вербальные средства при взаимодействии с окружающими людьми, сначала только со взрослыми, а после 2 лет — и с другими детьми.

Появление первых слов сразу же оказывает внутрииндивидуальный эффект. Даже самые примитивные ранние вербализации детей перестраивают их чувственный опыт, позволяют достичь более высоких и качественно специфических уровней обобщения, что в свою очередь, влияет на дальнейшее развитие речи.

Второй этап составляет эгоцентрическая (монологическая) речь с особым, воображаемым собеседником: в нем представлены и своеобразно переплетены черты собственного я ребенка и черты реального партнера, которого ребенок не подключает прямо к своей вербальной деятельности. И лишь на третьем этапе, к концу дошкольного возраста, речь ребенка может полноценно протекать целиком во внутреннем плане.

Использование письменной речи для приобщения к общечеловеческой копилке информации начинается приблизительно в самом конце дошкольного детства, а истинное овладение этой функцией завершается далеко за пределами дошкольного возраста.

С полным основанием М.И. Лисина утверждает, что представленная классификация функций речи имеет реальный генетический смысл и не является чисто формальной.

С.Л. Рубинштейн [30], говоря о функциях речи, выделяет:

семантическую (обозначающую) функцию, которая сформировалась в совместной общественной деятельности людей, включающей их реальное, практическое и совершающееся посредством речи идеальное общение;

коммуникативную — функцию общения или сообщения;

эмоциональную функцию, которая принадлежит к генетически первичным ее функциям;

выразительную функцию, которая сама по себе не определяетречи, так как речь не отождествима с любой выразительной реакцией, но благодаря заключенным в ней выразительным моментам, она сплошь и рядом выходит за пределы абстрактной системы значений.

При этом подлинный конкретный смысл речи раскрывается через эти выразительные моменты.

Будучи средством выражения, речь является вместе с тем и средством воздействия. Функция воздействия в человеческой речи одна из первичных, наиболее основных ее функций. Человек говорит для того, чтобы воздействовать, если не непосредственно на поведение, то на мысль или чувства, на сознание других людей. Речь имеет социальное предназначение, она средство общения, и эту функцию она выполняет в первую очередь, поскольку она служит средством воздействия.

Следовательно можно отметить, что речь имеет полифункциональный характер, ей присущие следующие функции:

Коммуникативная функция. Речь является основным средством человеческого общения. Без нее человек не имел бы возможности получать и передавать большое количество информации, в частности такую, которая несет большую смысловую нагрузку или фиксирует в себе то, что невозможно воспринять с помощью органов чувств.

Функция познания. Усваивая новые слова, ребенок расширяет свое представление об окружающем мире, о предметах и явлениях действительности и их отношениях.

Регулирующая функция. Речь является средством мышления, носителем памяти, информации, носителем сознания. Слово имеет предметную отнесенность и значение – является носителем общения. Речь является средством управления поведением других людей и регуляции собственного поведения.

Таким образом, в речи человека можно выделить различные функции, но они не внешние друг другу аспекты; они включены в единство, внутри которого они друг друга определяют и опосредуют. Так, речь выполняет свою функцию сообщения на основе ее смысловой, семантической, обозначающей функции. Но не в меньшей, а в еще большей степени и обратно — семантическая функция обозначения формируется на основе коммуникативной функции речи.

Виды и функции речи. — Учебный курс «Общая психология».

Шпаргалки

Сознание человека формируется в процессе общения с людьми. Совершающийся на основе совместной практической деятельности процесс духовного, сознательного общения между людьми осуществляется посредством речи. (С.Л. Рубинштейн)

Речь – это процесс материализации мысли. (Леонтьев)

Речь – Это деятельность общения – выражения, воздействия, сообщения = посредством языка; речь – это язык в действии. Речь — это форма существования сознания (мыслей, чувств, переживаний) для другого, служащая средством общения с ним, и форма обобщённого отражения действительности, или форма существования мышления. (С.Л. Рубинштейн)

   Важно отличать речь от языка. Язык – это система условных символов, культурно сформированный опыт. Функция — закрепление за каждым словом определённого значения.  

     Речь же это совокупность произносимых или воспринимаемых звуков, имеющих тот же смысл и то же значение, что и соответствующая им система письменных знаков. В речи выражается психология отдельно взятого человека или общности людей, для которых данные особенности речи характерны. Речь без усвоения языка не возможна

, в то время как язык может существовать и развиваться относительно независимо от человека, по законам, не связанным ни с его психологией, ни с его поведением.

    Связывающим звеном между языком и речью выступает значение слова.  Речь несёт в себе определённый смысл, характеризующий личность того человека, который ею пользуется. Смысл выражается в личных мыслях, чувствах, образах, ассоциациях, которые данное слово вызывает именно у этого человека. В речи, насыщенной субъективным смысловым содержанием, отражается вся психология человека, и это обстоятельство является основанием для использования речи в системе личностной психодиагностики. 

Психологические теории формирования речи:

1. Теория научения – подражание и подкрепление являются основными механизмами формирования и развития речи у человека.

 

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

2. Теория специфических задатков Н.Хомского  —  в организме и мозге человека с рождения имеются некоторые специфические задатки к усвоению речи и её основных атрибутов.

3. Когнитивная теория Ж.Пиаже – развитие речи зависит от присущей ребёнку с рождения способности воспринимать и интеллектуально перерабатывать информацию.

Функции речи:

По своему жизненному значению речь имеет полифункциональный характер. Она является не только средством, но и способом общения, носителем сознания,  памяти, информации (письменные тексты), средством управления поведением других людей и регуляции собственного поведения человека.

1. Речь как средство общения (коммуникативная функция)  — передача знаний, отношений чувств. Можно выделить 3 стороны (Рубинштейн):

— информационная – представляется в виде передачи знаний и тесно связана с  функциями обозначения и обобщения.

— Выразительная – связана с передачей чувств и отношений говорящего к предмету сообщения.

— Волеизъявление – направлено на прямое подчинение действий слушателя замыслу говорящего.

2. Речь как инструмент мышления — 

Мышление не= речи. Л.С.Выготский

: Слово характеризует предмет или явление, обозначаемое им, и выступает как акт мышления. Мышление и речь имеют разные генетические корни. Согласно его теории знаков, на более высоких ступенях развития наглядно – образное мышление превращается в словесно-логическое благодаря слову, которое обобщает в себе все признаки конкретного предмета. Слово является тем «знаком», который позволяет развиваться человеческому мышлению до уровня абстрактного мышления. Именно в значении слова заключается единство речи и мышления. При этом высший уровень такого единства – речевое мышление.

3. Сигнификативная функция – для того, чтобы слово могло что-либо сообщать, оно должно обозначать, называть предмет, действие, состояние и пр. Отличает речь человека от коммуникации животных.

4. Номинативная функция – называние предмета, явления, состояния и пр.

 

Виды речи: 2 формы речи:   внешняя и внутренняя.

1.  Внешняя –процесс материализации мыслей. Включает:

   А) Устная речь – это общение между людьми посредством произнесения слов с одной стороны, и восприятия их людьми на слух с другой.

— Диалогическая речь – вид речи, который заключается в попеременном обмене знаковой информацией двух или более субъектов. Возникает при непосредственном обмене репликами.

— Монологическая речь —  речь, произносимая одним человеком, в то время как слушатели только воспринимают речь говорящего, но прямо в ней не участвуют.

Обе могут быть активной или пассивной. Активная форма речи – это речь говорящего человека, речь же слушающего человека выступает в пассивной форме.

    Б) Письменная речь –  графически оформленная, организованная на основе буквенных изображений форма внешней речи.

Письменная и устная — разные функции. Устная — разговорная речь в ситуации беседы, рождается из непосредственного переживания. Письменная речь – как деловая, научная, более безразлична, направлена преимущественно на передачу более отвлечённого содержания.

 2. Внутренняя речь – «Речь минус звук» (Рубинштейн). Речь про себя и для себя, речь лишённая речевого оформления. Внутренняя речь обслуживает процесс мышления конкретного человека. В отличие от внешней речи обладает особым синтаксисом, характеризуется отрывочностью, фрагментарностью, сокращённостью. Во внутренней речи смысл преобладает над значением.

 

Переход внешней речи во внутреннюю может наблюдаться у ребёнка в 3 года, когда он  начинает рассуждать и планировать свои действия  вслух (внешняя речь носит функцию внутренней речи)  — Эгоцентрическая речь. Постепенно такое проговаривание редуцируется и начинает протекать во внутренней речи. Эгоц.речь – это речь-размышление, обслуживающая не столько общение, сколько само мышление. При переходе внешней речи во внутреннюю эгоцентрическая речь постепенно исчезает. Л.С.Выготский — она исчезает при развитии абстракции мысли от звуковой стороны речи.  Других взглядов придерживался Ж.Пиаже  – это рудиментарная, пережиточная форма речи, перерастающая из внутренней во внешнюю, Ж.Пиаже признал правильность позиции. Л.С.Выготского.

С.Л.Рубинштейн говорил о том, что внутренняя речь, как и внешняя, социальна

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость

Kap.

Sprachfktn. — L’vov, M.R.

ГЛАВА 3. ФУНКЦИИ ЯЗЫКА И ИХ РЕАЛИЗАЦИЯ В РЕЧИ

В определении функций языка единства нет. В трудах по общему языкознанию наблюдается единство по следующим функциям языка (функция — это выполняемая роль): сообщения, коммуникативная, эмотивная и функция выражения мысли.

  1. Функция сообщения, или информационная, состоит в том, что язык служит средством познания, сбора и оформления всех тех знаний, которые накоплены людьми в процессе их сознательной деятельности. Передача и хранение всей этой информа­ции, изучение этого богатства осуществляются посредством устных и преимущественно письменных текстов, т.е. через речь, речевую деятельность.
    Разновидностями указанной функции являются функции сохранения информации, контактная функция — связь времен и поколений, функция оформления культурных ценностей.
    Древние знания, культура, облеченные в формы речи (текста), обеспечивают связь поколений, разум и мысль — через тысячелетия. В формах речи на разных языках осуществляется контакт с народами, чья культура, ментальность и сам язык очень далеки от наших. В наши дни уже выдвигаются и развиваются гипотезы языка межпланетных контактов, появился термин космическая лингвистика.
    Функция сохранения информации реализуется также в архивах, на государственном уровне, причем вполне вероятно, что какая-то часть материалов хранения никогда и никем не будет востребована; но хранить необходимо все: документы, протоколы, переписку, дневники, воспоминания… Мы знаем, как ценятся материалы, письма пушкинской эпохи, документы времен Великой Отечественной войны, исторические реликвии.
  2. У всех на слуху в наше время коммуникативная функция, ибо в ее реализации, в общении, разговорах, диалогах, полемике участвует каждый человек, член общества, она, в сущности, создает это общество как социум: без коммуникации, общения общество не могло бы существовать. Согласно гипотезе, сам язык возник на заре человечества из настоятельной необходимости общения.
    Вероятно, для общения оно могло бы создать другую знаковую систему, какой-либо другой код — не вербальный: об этом теперь пишут не только фантасты, но и ученые. Однако исторически сложилось так, что созданный человечеством язык через речь прекрасно обслуживает коммуникативные потребности общества,
    В практике XX в. термин коммуникация переводится как «общение», «обмен сведениями, идеями» (Горелов И.Н. Коммуникация // Лингвистический энциклопедический словарь. — М., 1990). Обмен, общение на эмоциональном уровне не включен в понятие «коммуникация». Но в психологических научных трудах эти понятия разводятся: «коммуникация» определяется лишь как «смысловой аспект взаимодействия людей» (Психология. Словарь / Под ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского. — М., 1990), тогда как общение они же определяют как «сложный процесс установления и развития контактов между людьми».
    Кроме того, коммуникация, общение не исключают внутреннюю речь человека, как бы диалог с самим собой.
    Этот вариант коммуникативной функции языка называют личностным (личностной функцией языка). Ведь все то, что человек говорит или пишет для других, он критически, оценочно осмысливает и для себя самого. Оценивает возможные последствия своего высказывания, в соответствии с этой оценкой корректирует свое высказывание и даже отказывается от него вовсе.
    Наконец, коммуникативная функция языка может выступать как самовыражение личности. Далеко не каждый писатель, поэт согласится с тем, что он пишет для общения с другими людьми, наоборот, многие убеждены, что пишут только для себя и их литературное произведение — это самораскрытие духовного мира пишущего. А люди приходят и берут, как писал А. Блок.
    В последние десятилетия наблюдается некоторое преувеличение роли коммуникативной функции языка, что отразилось и в самом определении языка как важнейшего средства человеческого общения. Такое определение можно встретить в бесчисленных учебниках русского языка XX в.
  3. 3. Буквально все авторы, изучающие функции языка, отмечают эмотивную. Она охватывает огромный диапазон в речевом поведении человека — от непроизвольного восклицания ой!, аи! до шедевров лирической поэзии или вокального исполнения. Эта функция языка реализуется в художественной литературе, ораторском искусстве, в дискуссионной речи — споре, полемике, дружеской беседе, праздничном веселье, песне, опере, драматическом искусстве — в театре.
    Эмоциональная сфера в жизни людей чрезвычайно разнообразна; в сущности, эмоционально нейтральная, бесстрастная речь не часто встречается даже в научной среде.
    Язык располагает особыми средствами для выражения эмоций: вербальными — эмоционально окрашенными синонимическими рядами, формами субъективной оценки, системой тропов, фразеологией, коннотациями и пр. В устной речи такими средствами являются интонации, модуляции голоса, паузы, мелодика и ритмика речи, тембр голоса. К сожалению, нередко эти средства языка рассматриваются как дополнительные, второстепенные. Между тем возможности эмоциональных средств речи поистине безграничны, они умножают значения слов.
  4. Функция формирования и выражения мыс­ли. В жизни современного образованного человека это почти непрерывно «работающая» функция, поскольку мысль человека работает почти непрерывно, правда, с различной степенью на­пряжения. Это и воспоминания и раздумья в минуты отдыха, и подготовка к устным высказываниям (иногда весьма напряженная), это и формирование письменного текста (тоже весьма ответственная функция), и решение различных задач (подчас очень сложных), наконец, это творческая деятельность, ценимая особенно высоко. Как будет показано в главе 8 «Мышление и речь — речь и мышление», мысль неотделима от речи, как и речь — от мысли. Мыс­ленная, или внутренняя, речь имеет ряд ступеней «глубины», ее высшие ступени, близкие к внешней речи, вполне вербальны, подчиняются почти всем правилам языка и могут считаться, в сущности, неозвученной (не перешедшей на акустический код) внешней речью.
    Ступень формирования и выражения мысли в речевой деятельности человека настолько велика, что рассматриваемая функция языка вполне может быть признана важнейшей, ибо без ее выполнения не могут быть реализованы и первые три: информационная, коммуникативная и эмотивная.
  5. Опишем функции языка, тоже реализуемые посредством речи, которые рассмотрены в трудах некоторых авторов.
    В.В. Виноградов наряду с функциями общения и сообщения называет функцию воздействия на других людей — это просьба, повеление, приказ, убеждение, побуждение к каким-то действиям. В этих совсем не редких случаях высказывание может и не содержать никакой новой актуальной информации — оно передает волевой акт говорящего.
    Разновидностью функции воздействия служит агитационная (Виноградов В.В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика. — М., 1963. — С. 6).
    Психологи отмечают регулятивную функцию языка и речи. Эта функция отмечается во внешней и во внутренней речи. И та, и другая выполняют роль плана поведения, поступков субъекта: это текстовый или мысленный проект его предстоящих действий; проекты нравственных отношений и быта, устройства со циальной структуры общества, устройства государственности; это технические, строительные проекты, планы работ, мысленная подготовка к тем или иным поступкам, включая и высказывания.
    В последние десятилетия возросло внимание исследователей к познавательной, когнитивной, функции языка и речи. Язык стал хранителем знания — как общего, так и индивидуального. В речи это знание, облеченное в языковую форму, функционирует и обслуживает общество. Выполняя эту функцию, язык самообогащается, обогащается его лексика, усложняются языковые конструкции через речевую практику, так как познавательная деятельность непрерывно порождает ситуации, которые обнаруживают недостаточность или несовершенство наличных средств языка. Обогащение, развитие языка — функция речи.
    Проблемы, связанные с когнитивной функцией языка, будут затронуты также в главе 17 «Речь и культура. Теория речи и культурология», так как и сама культура также в речи.

В разных лингвистических учениях проблема функций языка и, следовательно, реализации их в речи решается по-разному. Так, немецкий языковед К.Бюллер к типологии функций идет от психических способностей человека мыслить, чувствовать и выражать волю; они порождают три функции языка: коммуникативную, функцию выражения и функцию обращения, им соответствует три типа высказываний: повествовательный, восклицательный и побудительный. Коммуникативная функция связывается с интел­лектом человека, функция выражения обеспечивает аффективные, эмоциональные ситуации, функция обращения — ситуации просьбы, повеления, убеждения.
Функции языка, как и их реализация в речи, ее общие закономерности, универсальны, не зависят от особенностей национальных языков, частностей индивидов, от социального положения говорящих и пишущих.
Функциональный подход к языку способствовал становлению теории речи, он породил функциональную стилистику, функциональную грамматику, функциональный подход в обучении языкам через речь.

Пражский лингвистический кружок создал учение о языке как о функционирующей системе, функциональной системе, служащей какой-то определенной цели. Понятие функции применительно к языку — это система целевых установок высказываний. Структурность и функциональность — вот два свойства языка, наиболее важные с точки зрения теории речи.
Функциональный характер языковой системы обеспечивает овладение языком в онтогенезе: человек (любого возраста) не Может овладеть языком, родным или неродным, если изучаемый язык «не работает», не выполняет задач, диктуемых самой жиз нью: общения, сообщения, воздействия, установления контакта, регулирования собственной деятельности, формирования и выражения мысли, познания, убеждения, выражения эмоций.

Речь как способ реализации потенциальных функций языка обеспечивает жизнь общества и каждого человека. Речь, произнесенная или записанная, служит средством организации совместного труда, единства народа, связи поколений.
Различные функции языка совмещаются, переплетаются, порождаются варианты, разновидности, рождаются новые функции…
Функционирование системы языка — это его жизнь, форма существования, поэтому так важно и в исследованиях языка, и в его преподавании соблюдать единство структуры языка и его функционирования.

Мозговая деятельность и Человеческий мозг, Области деятельности мозга

Какова функция мозга?

Можно сказать, что функцией мозга как части Центральной Нервной Системы (ЦНС) является регулирование большинства функций тела и разума. Речь идёт как о жизненно важных функциях, таких как дыхание или сердечные ритмы, так и о базовых, как, например, сон, чувство голода или сексуальный инстинкт, а также о высших функциях, которые активируются, когда мы думаем, вспоминаем или говорим.

В самых древних областях мозга анализируются самые базовые жизненные функции. Эти области расположены в ромбовидном мозге (продолговатый мозг, варолиев мост, мозжечок) и средний мозг . В свою очередь, высшие функции мозга, такие, как рассуждение, внимание управляются полушариями и лобными долями коры головного мозга. Корректная стимуляция может помочь улучшить состояние различных когнитивных способностей (Финисгэрра и др., 2019)

Что такое когнитивные функции?

Когнитивные функции являются умственными процессами, которые позволяют нам принимать, отбирать, накапливать, перерабатывать, создавать и восстанавливать информацию. Это помогает нам понимать окружающий нас мир и общаться с ним.

В течение всего дня мы постоянно используем функции нашего мозга. Вам хочется приготовить отличный завтрак? Хотите прочитать книгу? Водите автомобиль? Ведёте увлекательный разговор с друзьями? Для осуществления всех наших действий необходимы миллионы связей и сложных умственных вычислений для того, чтобы мы могли быть в контакте с окружающим нас миром.

Какие функции являются когнитивными?

Очень часто, когда мы говорим о высших когнитивных функциях, мы имеем в виду когнитивные навыки, необходимые для того, чтобы понимать окружающий нас мир и взимодействовать с ним. Несмотря на то, что иногда мы изучаем их по отдельности, мы должны иметь в виду, что когнитивные функции связаны между собой и иногда пересекаются. Рассмотрим основные из них:

ВНИМАНИЕ: Внимание — это очень сложный умственный процесс, охватывающий множество других процессов, которому трудно дать короткое определение или отнести к какой-то определённой анатомической структуре. Другими словами, внимание — это когнитивная способность, с помощью которой мы выбираем среди внешних (запахи, звуки, образы) и внутренних (мысли, эмоции) стимулов те, которые нам полезны и необходимы для реализации умственной или двигательной активности. Это совокупность различающихся по сложности процессов, которые позволяют нам правильно выполнять другие когнитивные функции. Согласно иерархической модели Солберга и Матиера (Sohlberg & Mateer, 1987; Sohlberg & Mateer, 1989), существуют различные виды внимания в зависимости от степени сложности:

ФОКУСИРОВАННОЕ ВНИМАНИЕ: состояние готовности, бдительность. Способность ответить на стимул.

ПОСТОЯННОЕ ИЛИ НЕОСЛАБНОЕ ВНИМАНИЕ: способность поддерживать внимание в течение не менее трёх минут. Обычно мы называем это концентрацией или сосредоточенностью. Например, мы очень сосредоточены при чтении книги.

ВЫБОРОЧНОЕ ИЛИ СЕЛЕКТИВНОЕ ВНИМАНИЕ: способность удерживать внимание на задаче, не отвлекаясь на факторы окружающей среды, например, шум. Селективное внимание позволяет нам читать книгу под звуки музыки или шум стиральной машины.

ЧЕРЕДУЮЩЕЕСЯ ВНИМАНИЕ: умственная способность быстро переключать внимание с одной задачи на другую. Например, если при чтении мы слышим песню, которая нам нравится, возможно, мы прекратим читать и начнём петь или слушать эту песню, после чего быстро сможем вернуться к чтению книги.

РАЗДЕЛЁННОЕ ВНИМАНИЕ: способность выполнять несколько задач в одно и то же время, т.е. заниматься двумя делами одновременно. Например, когда мы беседуем с другом в баре и одновременно пишем в whatsapp, или когда готовим и при этом разговариваем по телефону (смотрим телевизор, слушаем музыку и т. д.)

Одной единственной анатомической структуры, отвечающей за внимание, не существует, поскольку в эти процессы вовлечён ряд систем. Согласно модели Познера и Петерсена (Познер и Петерсен, 1990), различают три системы внимания:

Ретикулярная система или система активности центральной нервной системы: базовый уровень или состояние сознания, при котором оптимизируется обработка сенсорных стимулов, поступающих в кору головного мозга. Состоит из ретикулярной системы, таламуса, лимбической системы, базальных ганглий и фронтальной коры.

Задняя система внимания: система, которая определяет направленность и местонахождение стимулов, главным образом, визуальных. Участвует в восприятии, визуально-пространственном внимании, обработке новой информации… Основными структурами, связанными с данной системой, являются задняя теменная кора, боковая подушка зрительного бугра, гиппокамп и передняя часть поясной извилины.

Передняя система внимания: позволяет направить внимание на действие. Регулирует и контролирует области, с помощью которых выполняются сложные когнитивные задачи. Состоит из передней части поясной извилины, дорсолатеральной префронтальной коры, орбитофронтальной коры, неостриатума, дополнительной моторной коры и вентральной тегментальной области.

ПАМЯТЬ: память представляет собой очень сложный процесс, позволяющий кодировать, хранить и восстановливать информацию. Для всего этого необходимо, чтобы система внимания работала корректно. Без внимания невозможно кодировать, хранить и восстанавливать информацию. Память можно классифицировать по двум критериям:

1- ВРЕМЕННОЙ КРИТЕРИЙ:

Кратковременная память:

— Немедленная память

— Оперативная или рабочая память: пассивная краткосрочная система хранения информации. Например, когда мы запоминаем номер телефона до того момента, как запишем его на бумаге.

Долгосрочная память

2 -ПО ЗАДЕЙСТВОВАННЫМ ОБЛАСТЯМ МОЗГА:

Декларативная (эксплицитная) память: воспоминания, которые можно пробудить осознанно.

— Эпизодическая — это автобиографическая память, благодаря которой мы можем вспоминать наше прошлое. Например, куда вы ездили в отпуск в прошлом году, когда закончили учёбу, когда поженились или вышли замуж.

— Семантическая: этот вид памяти относится к тому, что мы выучили, а также к общим знаниям об окружающем нас мире. Какой город является столицей Франции? Что такое квадратный корень?

В данный вид памяти вовлечены структуры медиальной височной доли и промежуточного мозга.

Недекларативная или имплицитная память: относится к непроизвольным воспоминаниям, а также к некоторым способностям или навыкам, таким, как, например, езда на велосипеде или катание на коньках. В данной ситуации вовлечены такие области мозга, как неокортекс, стриарная кора, миндалина (при эмоциях) и мозжечок, рефлекторные пути.

Кроме прочего, необходимо иметь ввиду, что, например, зоны хранения информации расположены в височных долях, однако более стратегические составляющие больше связаны с лобными долями.

ИСПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ФУНКЦИИ: являются самыми сложными когнитивными функциями. Несмотря на существование различных определений исполнительной функции, почти все они сводятся к контролю когнитивности и регулированию мышления и поведения при помощи различных взаимосвязанных процессов. Речь идет о совокупности таких сложных способностей как направление внимания, планирование, программирование, регулирование и проверка преднамеренного поведения. Находятся в префронтальной коре мозга. М. Лезак группирует эти функции следущим образом:

1- Постановка целей:

— Самосознание

— Форма восприятия нашей связи с окружающим миром

2 -Планирование этапов и стратегий для достижения целей:

— Способность абстрагироваться

— Когнитивная гибкость, т.е. способность к альтернативному мышлению

— Способность оценить различные варианты поведения и выбрать один из них

3- Способности, связанные с исполнением действия:

— Способность упорядоченно и комплексно начинать, поддерживать и чередовать действия

4- Способности эффективно выполнять действия или следовать линии поведения:

— Контроль времени

— Использование обратной связи

— Саморегулирование поведения

Мы используем их ежедневно в повседневной жизни, например, планируя отпуск. Сколько у нас будет времени, что мы успеем сделать за это время? Какой маршрут нас интересует больше всего? На каком транспорте мы будем перемещаться с одного места на другое? Когда мы готовим, мы также используем наши исполнительные навыки для того, чтобы достичь цели: от выбора продуктов и посуды до необходимости одновременно следить за несколькими кастрюлями или сковородками, подсчитывать время приготовления, следовать рецепту… Например, если мы хотим приготовить картофельный омлет, сначала нам нужно разбить яйца, почистить и нарезать картошку.

РЕЧЬ: речь — это символическая система коммуникации людей посредством языков. Речь важна не только для нашего общения с другими людьми, но и для структурирования мышления. В обработке речи участвуют различные области головного мозга, взамодействующие между собой посредством различных функциональных систем, главным образом, в левом полушарии. Речь идёт прежде всего о двух корковых областях, главным образом, левого полушария, отвечающих за выражение и принятие речи.

1- ОБЛАСТЬ ВЫРАЖЕНИЯ РЕЧИ: включает в себя различные области коры головного мозга:

— Префронтальная область: вовлечена в мотивационные процессы в языке. Это там, где начинается коммуникация — как вербальная, так и письменная (связанная с исполнительными функциями).

— Центр Брока: расположен в левой лобной доле, связан с воспроизведением и обработкой разговорной речи.

— Первичная моторная кора: инициирует фонаторные движения, необходимые для произношения слов и выполнения движений при письме.

2- ОБЛАСТЬ ПРИНЯТИЯ РЕЧИ: в неё входят:

— Затылочная доля: позволяет идентифицировать лингвистические изображения.

— Теменная доля: ответственна за объединение зрительных и слуховых стимулов.

— Левая височная доля: отвечает за процессы синтеза звуков речи, а также их понимания. Она находится: в области Хешла (первичная звуковая область; принимает звуки для того, чтобы кодировать их в мультимодальной области) и Область Вернике (связана с пониманием речи; наделяет смыслом воспринимаемые звуки).

Для правильного функционирования речи необходимы не только кортикальные области, но и их взаимосвязь с подкорковыми структурами, такими, как верхний продольный пучок (связывает Центр Брока с Областью Вернике), таламус (важен для регулирования речи, поскольку связывает области понимания и выражения речи), коленчатое ядро и ядро зрительного бугра, базальные ганглии и мозжечок (отвечают за беглость, ритм и тон речи), и т.д.

ФУНКЦИИ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ И ЗРИТЕЛЬНО-ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ ФУНКЦИИ: к ним относят те функции, которые позволяют нам распознавать и различать стимулы. Они помогают нам трактовать, объяснять и связывать то, что мы видим, со знакомыми нам категориями и, таким образом, запоминать. Корректная работа данных функций позволяет нам, например, узнавать лица родных и друзей, или отличать расчёску от ключей или шляпы.

Зрительно-пространственные функции используются для анализа, понимания и управления пространством, в котором мы живём (двух- или трёхмерным). Они охватывают такие процессы, как ментальная навигация, восприятие расстояния и глубины, визуально-пространственное построение, ментальная ротация. Такие задачи, как чтение карты или ориентирование в городе, а также, например, оценка на каком расстоянии находится проезжающий автомобиль в случае, если мы решаем перейти дорогу на красный свет, или оценка того, как пройти, не задевая предметы на нашем пути.

В то время, как при речи доминирует левое полушарие, при восприятии — правое. Пространственный анализ, распознавание лиц, карт или предметов, обработка музыки, проприоцептивные чувства, мимика, жесты лица и моторные действия, не требующие вербального контроля, регулируются главным образом затылочными и теменными долями правого полушария и их связями с другими областями головного мозга.

Зачем мы пользуемся функциями мозга?

В течение всего дня мы используем наш мозг для выполнения тысяч физических заданий, для осуществления которых необходимы миллионы сложных умственных расчётов в различных областях мозга. Ниже мы продемонстрируем вам некоторые примеры того, как в повседневной жизни вы используете ваши когнитивные способности в сочетании с функциями мозга:

  • Является ли приготовление пищи хорошим упражнением для мозга? Когда вы готовите, вам нужно следить за несколькими кастрюлями и сковородками одновременно, при этом вы ещё думаете о гостях и вспоминаете рецепт блюда.
  • Какие функции мозга должны активироваться для успешного руководства совещанием? Руководство рабочим совещанием или семейным советом — сложная задача, при которой необходимо, чтобы ваш мозг активировал определённые нейронные сети и функции, связанные с вниманием, концентрацией, способностью внимательно слушать, скоростью ответа и т.д.
  • Запуск воздушного змея? Большинство людей считает, что расслабление — это естесственный процесс, однако без основных когнитивных способностей расслабиться было бы невозможно.
  • Вождение автомобиля? Даже если вы прекрасный водитель, для того, чтобы добраться до пункта назначения, нужны навыки, концентрация и широкая гамма когнитивных способностей
  • Встретиться с другом? Жизнь была бы очень скучной и одинокой, если бы у нас не было когнитивных способностей, позволяющих нам знакомиться и общаться с людьми, которые нас окружают.

Referencias: Finisguerra, A. Borgatti, R., Urgesi, C. (2019). Non-invasive Brain Stimulation for the Rehabilitation of Children and Adolescents With Neurodevelopmental Disorders: A systematic Review. Front Psychol. vol. 10 (135). • Posner, M. I. y Petersen, S. E. (1990). The attention system of the human brain. Annual Review of Neuroscience, 13, 25-42. • Sohlberg, M. M. y Mateer, C. A. (1987). Effectiveness of an attention-training program. Journal of Clinical and Experimental Neuropsychology, 9 (2), 117-130. •Sohlberg, M. M. y Mateer, C.A. (1989) Introduction to Cognitive Rehabilitation. New York: Guilford.

К вопросу о функциях языка и речи Текст научной статьи по специальности «Языкознание и литературоведение»

УДК 410

ББК Ш 100

А.А. Назарова

г. Улан-Удэ

К вопросу о функциях языка и речи

Статья А.А. Назаровой посвящена исследованию проблемы разграничения языка и речи. Рассматривая язык в действии, в употреблении, и язык как систему знаков, используемых в процессе общения, автор дает описание функций языка и речи.

Автором рассмотрены особенности следующих функций языка: коммуникативной, экспрессивной, конструктивной, аккумулятивной и национально-культурной. В числе функций речи представлены: номинативная, эмотивно-волюнтативная, сигнальная, поэтическая, магическая и этническая. Наблюдения автора по поводу и количественной, и содержательной сторон функций языка и речи представляют интерес.

Ключевые слова: речь, язык, функция, коммуникация, мышление, языковые средства, языковые элементы.

A. A. Nazarova

Ulan-Ude

About the functions of language and speech

The paper is devoted to the problem of distinguishing the functions of speech and those of language. The author describes them as interaction of dynamic elements of two systems. Language fulfils communicative, expressive, constructive and cultural functions. Speech performs nominative, poetic, magic, ethnic, signal and some other functions.

The author’s analysis will be of some interest in solving pragmatic and communicative questions.

Key words: speech, language, function,

communication, thinking, language means, linguistic elements.

«Функция языка как научное понятие есть практическое проявление сущности языка, реализация его назначения в системе общественных явлений, специфическое действие языка, обусловленное самой его природой, то, без чего язык не может существовать, как не существует материя без движения» [1, с. 34].

Вопроса о функциях языка в той или иной мере касаются в своих работах многие лингвисты, философы и психологи. Но единство мнений по этому поводу пока не достигнуто. В.А. Аврорин [см.: 1] утверждает, что функцию

языка как целостной системы и функцию отдельных элементов языковой структуры нельзя отождествлять. Он сравнивает их с ролью отдельного человека в обществе и ролью отдельного органа в жизни этого человека.

Язык же не выполняет лингвистической функции, так как его роль не может заключаться на нем самом. Его функции могут быть определены только как социальные, общественные [1, с. 33]. Значит, выделять среди функций языка особую группу общественных функций нельзя, ибо в этом случае такой группе в соответствии с элементарной логикой должны противостоять функции не общественные, а какие-то иные.

Не решен окончательно вопрос о количестве функций языка. Подавляющее большинство специалистов стоит на точке зрения полифункциональности языка. Одни из них находят у языка ограниченное количество функций — от двух до пяти-шести, другие ничем это количество не ограничивают. Но есть некоторое число и монофункционалистов, считающих, что язык выполняет всего лишь одну функцию, хотя и не всегда это открыто декларирующих. Такой единственной функцией языка чаще всего считается коммуникативная.

Так, например, Г.В. Колшанский в своей работе «О функции языка» утверждает, что «сама сущность языка не позволяет расщеплять языковые единицы на какие-то функции» [3, с. 9]. С точки зрения самой природы языка все функции (в том числе экспрессивная и коммуникативная) укладываются в одну — быть непосредственной действительностью мысли. Расслоение языка на функции неизбежно привело бы к следствиям, далеким от исходного положения о единстве языка и мышления. Выделение же других функций, как, например, символической (или научной), связано с соответствующей философской установкой авторов.

Наличие у языка коммуникативной функции открыто или в завуалированной форме признается всеми языковедами. Среди советских языковедов по этому поводу царит полное единомыслие.

Другие сторонники монополии коммуникативной функции не отрицают наличия у языка и иных назначений, но считают, что все они так или иначе покрываются именной этой функцией. А если признается наличие у языка нескольких функций и возникает необходимость установить иерархию среди них, то первостепенной, видимо, будет всеми признана коммуникативная функция. Язык — средство общения в первую очередь.

Коммуникативная функция, то есть функция общения, которая представляет собой передачу

мыслей, обмен мыслями, является, как уже отмечалось, изначальной, первичной, той самой, ради которой и появился человеческий язык. «Язык выступает орудием общения. Общаясь друг с другом, люди передают свои мысли, волеизъявления, чувства и душевные переживания, воздействуют друг на друга, в определенном направлении, добиваются общего взаимопонимания. Язык дает людям возможность понять друг друга и наладить совместную работу во всех сферах человеческой деятельности»[3, с. 9].

Язык как средство общения может выполнять две социальные функции — интегрирующую и дифференцирующую.

Интегрирующую функцию язык выполняет тогда, когда он используется как язык межнационального или мирового общения. Язык, который не используется для общения между народами, выполняет дифференцирующую функцию [4, с. 20].

Другое дело — вопрос о том, является ли эта функция языка единственной и, если нет, то какое место она занимает среди прочих функций языка.

Но для того чтобы общение осуществилось, чтобы мысль могла быть передана другому, нужно эту мысль выразить в доступной восприятию форме, нужно, чтобы мысль получила материальное воплощение. Важнейшим средством выражения, материализации мысли, таким, которое способно достаточно адекватно заменить любой другой возможный способ (мимику, жесты, условный код, сигнальные знаки, приемы искусства), но далеко не всегда может быть заменено чем-то другим, и является человеческий язык. Эту выразительную, или экспрессивную (но не в смысле передачи только движения чувств) функцию Аврорин считает другой стороной коммуникативной функции языка. Их можно видеть каждую по отдельности, они обладают известной самостоятельностью, но оторвать одну от другой невозможно. Следует признать, что эти две функции языка необходимым образом предполагают друг друга, а по социальной ценности приоритет принадлежит коммуникативной функции.

Но это возможно лишь при допущении, что использование языка всегда преследует единственную цель — передачу мыслей другим. А как быть с так называемой «внутренней» или монологической речью?

Правда, среди психологов нет единства мнений относительно средств внутренней речи. Одни считают таким средством только язык, другие необходимость в этом случае использования языка отрицают. Так, Н.И. Жинкин утверждает, что «никому еще не удалось пока-

зать на фактах, что мышление осуществляется средствами только натурального языка».

Действительно, обязательность выражения мысли в языковой форме, в форме естественного человеческого языка окончательно доказанной считать нельзя, как, впрочем, нельзя считать доказанным и обратное. Но ведь для того, чтобы разграничить две функции, достаточно установить хотя бы возможность их раздельного существования. В чем смысл общения с самим собой? Есть ли здесь та пара участников, которая минимально необходима для акта коммуникации? Присутствует ли здесь какой-то новый вид коммуникации, ведь его нельзя расценить никак иначе как отсутствие коммуникации? Конечно, внутренней речью люди, особенно интеллектуально развитые, пользуются чаще и в больших объемах, чем внешней, но дело не в этом, а в общественной ценности, а здесь преимущества, несомненно, на стороне выраженной, внешней речи.

Словом, поскольку возможны случаи, когда язык используется для выражения мысли, но не передачи мысли другому — коммуникации, есть основания говорить о наличии у языка экспрессивной функции наряду с коммуникативной.

Вместе с тем, многие языковеды, философы, психологи и физиологи находят у языка способность не только выражать и сообщать мысли, но также и формировать, конструировать их.

Среди специалистов, обнаруживающих у языка функцию формирования мышления, следует упомянуть А.А. Леонтьева, который предложил два варианта перечня функций языка. Последний из них выглядит так:

1) коммуникативная;

2) функция орудия мышления;

3) функция овладения общественно-историческим опытом человечества;

4) национально-культурная функция;

5) функция орудия познания.

Как кажется, мы вправе все же выделить еще одну функцию языка — функцию формирования мышления. Ее для краткости можно назвать конструктивной. Но, выделяя самостоятельную функцию, мы не должны упускать из виду тесных связей и частичных совпадений этой функции с функцией экспрессивной.

Многие специалисты отмечают наличие у языка функции накопления, закрепления и передачи общественного опыта. Учет такого опыта происходит как в плоскостном разрезе — в среде одновременно живущих людей и людских коллективов, так и по вертикали — путем преемственности от поколения к поколению.

Иногда выделяется функция выражения на-

циональной (этнической) принадлежности говорящих. Леонтьев называет это «национальнокультурной функцией», в которой находят свое отражение и закрепление реалии, абстрактные понятия и т. д., выработанные историческим опытом именно данного народа, обязанные своим существованием специфическим особенностям его трудовой, общественной и культурной жизни. Особенно ярко эта функция проявляется тогда, когда человек, попав в инонациональную, иноязычную среду, вдруг услышит родную речь. При этом национальные чувства приходят в движение, даже независимо от того, уловил он смысл услышанного или нет.

Та или иная функция (одна она у языка или несколько — безразлично) составляет неотъемлемую сторону любого использования структуры языка, если не считать особых условий «внутренней» речи. Язык вне функции не существует. Вне функции он представлял бы собой не живую систему, не energeia, а неподвижный, лишенный применения и изменений инвентарь, нечто вроде запертой на замок кладовой деталей. Именно функции придают языку движение, развитие.

Говоря о функциях необходимо понять, есть ли разница между функциями языка и речи. А.А. Леонтьев например, настаивает на четком разграничении функций языка и функций речи. По его мнению, различие между ними заключается в том, что первые проявляются в любой речевой ситуации и поэтому за ними не могут быть закреплены соответствующие им языковые элементы, тогда как вторые имеют факультативный характер, проявляются в отдельных актах речи в зависимости от их целенаправленности и поэтому могут иметь специально закрепленные за ними языковые элементы. [5, с. 101 — 104] Нельзя не согласиться с Леонтьевым, который настаивает на четком разграничении функций языка и функций речи.

Речь — это внешнее проявление языка, его конкретная реализация. Естественно, что в любом речевом произведении осуществляются функции языка. Но, кроме того, речь обнаруживает и свои собственные функции. В одном случае это может быть чисто номинативная функция, когда речевой акт имеет целью наименовать какой-либо предмет или явление, в другом случае — эмоциональная, или эмотивная, когда выражается движение чувств, в третьем — сигнальная, когда имеется в виду побудить кого-то к определенному действию или предупредить о чем-то, в четвертом — вокативная, когда нужно привлечь к последующей речи чье-то внимание, и много других подобных. Способность

функций речи комбинироваться между собой в одном речевом акте, а также неизбежное сочетание с функциями языка, чрезвычайно затрудняют их понимание и разграничение.

Функции языка все вместе свойственны любому языку, тогда как не все функции речи свойственны всем языкам; некоторые из них присущи только части языков и вызываются особенностями общественно-исторического развития их носителей [2, с. 40].

Функции языка действуют постоянно, при любом практическом использовании аппарата языка, во всяком случае, при «внешней» речи, тогда как функции речи проявляются окказионально, факультативно, в зависимости от конкретной цели высказывания. В этом смысле, если воспользоваться языком математики, функции языка можно назвать величинами постоянными, а функции речи величинами переменными.

Функции языка действуют совокупно, хотя в каждом отдельном случае соотносительная сила их действия может оказаться неодинаковой. И все же друг без друга они никогда не обходятся, тогда как функции речи, сопровождая функции, языка, действуют, как правило, в одиночку, реже — в тех или иных комбинациях друг с другом, но никогда не действуют все вместе. Они представляют собой нечто вроде различных приправ, добавляемых к функциям языка в зависимости от обстановки и заданий конкретного речевого акта. Функции языка, будучи свойством языка как целого, не имеют закрепленных за каждой из них специальных языковых средств, тогда как функции речи, проявляющиеся в отдельных актах речи, могут иметь такие специально приуроченные к ним языковые средства. Эти различия, казалось бы, достаточно четко отделяют два типа функций один от другого, и, тем не менее, в литературе они нередко смешиваются. Объясняется это, как можно думать, тем, что функции речи всегда действуют вместе с функциями языка, как бы переплетаются с ними в каждом отдельном высказывании и поэтому принципиальные различия между ними в известной степени стираются.

Среди функций речи можно назвать следующие: номинативная, эмотивно-волюнтативная, сигнальная, поэтическая, магическая, этническая (о которой сказано выше).

О номинативной функции речи можно говорить тогда, когда целью ее является не передача мысли какому-нибудь адресату, не установление контакта между людьми, а лишь обозначение или определение того или иного объекта мысли. Как правило, при этом используются на-

зывные предложения, весьма часто — терминологическая лексика.

Эмотивно-волюнтативная функция речи обнаруживает себя в тех случаях, когда высказывание имеет целью выражение чувств говорящего или его желания побудить кого-то совершить какое-либо действие. В языковом отношении она отличается разнообразием интонационных средств, отбором лексики и специфическими конструкциями предложения.

Сигнальная функция речи имеет место при использовании речевых средств с целью оповещения, предупреждения о чем-либо и вызова непосредственной реакции действием со стороны адресата речи; которыми могут быть не только человек, но и животное, а в перспективе — и механизм с речевым управлением.

Поэтической, или — несколько шире — эстетической, функции речи посвящена обширная литература. Правда, в ней больше говорится об используемых и специально приспособленных языковых средствах, характерных для речи в этой функции, но и сама функция получила достаточно подробную характеристику. Престиж этой функции в глазах филологов настолько значителен, что ее обычно относят к числу функций языка, причем нередко — к числу важнейших.

Но поскольку поэтическая функция проявляется далеко не в каждом акте речи, поскольку за ней закреплены известные стилевые элементы структуры языка и поскольку она может выступать вне связи с установленными выше четырьмя функциями языка, например в «заумной» поэзии, ее все же следует считать именно функцией речи, а не языка.

Некоторые народы и отдельные люди, обладающие религиозным или дорелигиозным мировоззрением, используют речь на своих

языках в магических или близких к ним целях, имея в виду общение не с себе подобными, а с различного рода потусторонними силами или с силами природы, на которые они пытаются воздействовать в свою пользу или смысловым содержанием своей речи, или же самой речью как таковой, иногда уже утратившей свой смысл (например, «чур меня!»). Имея в виду этот случай, А.Г. Спиркин говорит, что «первобытный человек использовал язык не только как орудие в смысле основы мышления и средства общения, но и в прямом смысле орудия воздействия на явления природы, полагая, что он достигает желаемой цели с помощью мольбы и заклинаний в своих магических действиях». Дела не меняет, если такие мольбы и заклинания адресуются не к явлениям природы, а к различным духам и божествам, вплоть до верховных божеств наиболее развитых монотеистических религий, и даже если они исходят не от первобытных, а от вполне цивилизованных людей, зараженных религиозными предрассудками. Такая роль человеческой речи может быть названа магической. Она и служит примером тех функций, которые не обязательно должны быть свойственны всем языкам.

Естественно поставить вопрос: могут ли функции языка увеличиваться или сокращаться в числе, расширяться или сужаться? В прошлом, настоящем и обозримом будущем функций языка было и будет столько же, сколько и сейчас. Те же функции он будет выполнять и дальше, во всяком случае, до тех пор, пока человечеству не удастся создать какое-нибудь новое, более совершенное средство общения.

Мы обобщили вышеизложенную информацию в таблицах.

Функции языка

Функции ФИО автора В.И. Кодухов В.А. Аврорин ГВ. Колшанский А.А. Леонтьев

функция коммуникативная + + + +

экспрессивная функция +

конструктивная функция + + (орудие мышления)

аккумулятивная функция + + + (орудие познания)

национально-культурная +

Функции речи

*Вовлечение собеседника в разговор, привлечение его внимания к тому или иному моменту высказывания составляет одну из речевых функций, называемую контактной.

**Это ситуативная функция состоит в актуализации языковых форм и значений, использовании их для выражения конкретных мыслей, волеизъявлений и чувств в соответствии с целями и условиями общения, темой и содержанием беседы, дискуссий и любой иной формы диалога.

Библиографический список

1. Аврорин В.А. Проблемы изучения функ- 3. Леонтьев А.А. Общественные функции

циональной стороны языка (к вопросам о языка и его функциональные эквиваленты.

предмете социолингвистики). Л., 1975. 276 с. (Язык и общество). М., 1968. 153 с.

2. Колшанский Г.В. О функции языка //

Иностранные языки в школе. М., 1962. Вып. II.

349 с.

Программа «Коррекция коммуникативной функции заикающихся»

Программа «Коррекция коммуникативной функции заикающихся»

Пояснительная записка:
Эта программа является адаптированной к условиям проведения коррекционных логопедических занятий в детской поликлинике. В основу составления взята методика Л.З. Андроновой «Как лечить заикание».

Целью данной программы является построение системы коррекционной работы на логопункте детей школьного возраста, предусматирвающей полное взаимодействие и приемственность действий специалистов педагогического, медицинского профилей и родителей школьников. Комплексность логопедического воздействия направлена на выравнивание речевого и психосаматического здоровья детей.

Целью программы является достижение плавной речи, возможности побороть страх речи, сформировать личностные качества: ответственность, самостоятельность, трудолюбие.

Занятия проводятся в группе 2-8 человек в течении 45-60 минут.

Задачи:

  • дифференцировать неврозоподобное заикание от невротического
  • коррекцию заикания проводить комплексно, с неврологом и психиатром
  • подвести пациента к пониманию, что он сам должен преодолеть недуг
  • формироваение нового функционального состояния речи (релаксация, голос, дыхание)
  • раскрыть секреты общения

Материалы и методы:
Лечение заикания — это длительный, сложный и трудоемкий процесс. Задача заикающихся в результате специальных речевых упражнений самостоятельно и всегда пользоваться новой речью, а также по-новому вести себя в общении с окружающими. В реабилитации заикающихся важна коррекция не только речи, но и личности.

При определении стратегий действий логопеда важно отличить неврозоподобное заикание от невротического заикания (по Л.К.Беляковой и Е.А.Дьяковой).

При невротической форме заикания характерны следующие особенности:

  • Заикание может проявиться в возрасте от 2-х до 6-ти лет.
  • Наличие развернутой фразовой речи до появления нарушения.
  • Преимущественно психогенное начало речевой патологии (психическая острая или хроническая травматизация)
  • Большая зависимость степени судорожных запинок от эмоционального состояния заикающегося и условий речевого общения.
  • Возможность плавной речи при определенных условиях (речь наедине с собой, в условиях эмоционального комфорта, при отвлечении активного внимания от процесса говорения и пр.)

При неврозоподобной форме заикания характерно:

  • Судорожные запинки появляются у детей в возрасте 2-4 года.
  • Появление судорожных запинок совпадает с фразой развитая фразовой речи.
  • Начало заикания постепенное вне связи с психотравмирующей ситуацией.
  • Отсутствие периодов плавной речи и малая зависимость качества речи от речевой ситуации.
  • Привлечение активного внимания заикающихся процессу говорения облегчает речь.
  • Физическое или психическое утомление, соматическая ослабленность ухудшают качество речи.
  • Речевые запинки проявляются в любой обстановке, как наедине с самим собой, так и в обществе.

Кроме того, нужно помнить, что существуют и смешанные формы.

 

Работа логопеда начинается с медико-педагогического обследования, которое проводится совместно с невропатологом и психотерапевтом. Это помогает наметить план лечения.

Логопед должен хорошо знать приемы психотерапии заикания: справляться со страхом речи, беспокойством, уловками и т. д. Он должен уметь корригировать поведение, если оно нарушено в связи с заиканием.

Работа логопеда по нормализации речи открывает значительные возможности коррекции личности. Логопед выполняет по сути работу реставратора, проявляет истинное лицо человека. «Изменение личности, связанные с заиканием, обычно уходят вместе с его излечением» (Л.З.Андронова). Встречается и другое. Например, в случаях, когда заикание сочетается с неврозом развития, через несколько месяцев выясняется, что у заикающегося есть личные проблемы, которые он сам не способен решить. Их, как правило, не может, не должен решать с ним логопед. Здесь нужен психотерапевт, который призван лечить не заикание-невроз, а невроз у заикающегося человека.

Таким образом, представляется целесообразной следующая организация работы логопеда:

  • совместное обследование больного логопедом, психотерапевтом, психологом перед началом лечения; -единая выработка стратегий лечения;
  • семейная психотерапия во время основного курса логопедических занятий;
  • отдельные консультации заикающихся у психотерапевта по просьбе логопеда.

Одна из первых задач — подвести пациентов к пониманию того, что никто не может пройти за них путь выздоровления. Он приобретается только с личным опытом.

Наличие дефекта уже с первых лет ставит заикающегося в особые условия. Нередко семья, школа, окружение способствуют этому. Часто родители не могут скрыть своего беспокойства за здоровье ребенка и тем усиливают его тревожность, сужают интересы детей до пределов заикания. Такие меры в конечном счете не улучшают речь, но заметно фиксируют пациента на дефекте. Наблюдения показывают, что при любой тяжести моторных проявлений заикания они корригируются значительно легче, если ребенок в социальном плане защищен и в связи с этим менее невротизирован.

В наиболее сложном положении заикающиеся дети оказываются в школе, где педагоги, даже не желая этого выделяют их из коллектива (редко вызывают или предлагают ответить письменно, снижают или завышают оценки и т.п.). В таких условиях одни начинают «спекулировать» заиканием, у других снижается интерес к занятиям. Некоторые дети испытывают обиду или враждебность, чаще это целая гамма отрицательных переживаний. Но самостоятельно изменить ситуацию они не в силах. Нередко формируется система оправданий: « Если бы я мог сказать, я бы вам доказал…». Пациент часто становится замкнутым, мнительным, подозрительным. Чувствуя боль родителей, заикающиеся стремятся своеобразно защитить их прекращая рассказывать о своих переживаниях. И вот постепенно нарушаются взаимоотношения с самыми близкими для них людьми. В результате все более фиксируется страх речи, и главное — формируется более общий страх, перед жизнью. В замен реального опыта личностного общения возникают приемы психологической зашиты, что ведет к неадекватному (заниженному или завышенному) представлению о своих возможностях.

Практический опыт показывает, что в условиях поликлиники наиболее эффективным является применение методики Л.З.Андроновой. С первых дней занятий предлагаем пациентам анализировать собственное состояние. Заикающиеся рассказывают о своем самочувствии, затруднениях ч любых ситуациях. Пациенты приходят к выводу, что заикание сковывает зело и душу, истощает, мешает свободно и спокойно мыслить. На всех уровнях- мышечном, эмоциональном, интеллектуальном- заикание искажает восприятие окружающего мира и мешает гармоническому развитию личности.

Любая деятельность, з том числе речевая, не существует отдельно от функционального состояния человека (ФС). Нарушенная речь заикающихся также связана с патологическим изменением ФС. Степень тяжести моторных проявлений находится в прямой зависимости от нарушений функционального состояния. Отсюда ясно, насколько важно сформировать и связать с нарождающейся новой речью оптимальное ФС. Работу по коррекции личности целесообразно начинать именно г нормализации функционального состояния пациента во время акта речи. Для создания оптимального ФС нужна большая концентрация внимания пациента. В связи с этим мы проводим специальные тренировки по концентрации внимания v его переключению, учитывая, что до лечения внимание заикающихся было патологически перераспределено и концентрировалось в основном на акте речи и собственных переживаниях.

Формирование нового функционального состояния во время акта речи у заикающихся проводится сразу в трех направлениях:

  • устранение речевых судорог;
  • преодоление желания скрыть дефект;
  • блокирование внутренней тревоги во время акта речи (воспитание «рефлекса спокойствия»).

Тем самым мы получаем возможность ликвидировать симптоматику заикания, а главное добиться спокойного (индиффирентноого отношения к акту речи).

В первой половине курса лечения используется крайне замедленная равнометричная речь (темп подвига). В начале это дается с большим трудом: страшно нарушать общепринятые законы, речевые нормы. Но мы объясняем, что страх речи держится на стремлении «быть как все» при невозможности этогоо. Эсть два выхода: остаться и впредь заикающимся или решиться временно стать «не как все».

Заикающиеся привыкли оберегать себя от отрицательных эмоций. Здесь же перед ними стоит задача — выдержать любую реакцию людей на необычную речь. Приобретая чувство независимости, пациент получает возможность сразу выйти из роли заикающегося, как бы сообщить во всеуслышание, что он стал на путь излечения.

После чего он с удивлением обнаруживает в себе способность выдержать самую трудную ситуацию, получая, таким образом, новую информацию о себе.
В это время у некоторых пациентов срабатывает система психологической защиты, которая выражается в поиске самооправдания, как то «У меня не такое тяжелое заикание как у других, поэтому мне не нужен «темп подвига», я смогу говорить только на замедленном темпе, людям неприятно слушать мою речь». В этих случаях свои сомнения пациенты пишут в дневниках, обсуждаем в группе.

С точки зрения методики Л.3.Андроновой важно, чтобы количество вопросов «на темпе подвига» было значительным — не менее 40 в день. Медленный темп речи не воспринимается как насилие, а является внешним проявлением нарождающегося спокойствия. С уменьшением эмоционального напряжения, уходит страх речи, пациенты неожиданно замечают, что, несмотря на прежний темп, к ним меняется отношение людей. «Отношение людей ко мне зависит от меня самого от моего состояния и поведения».

После первых мощных функциональных тренировок страх настолько ослабевает, что, может показаться, его больше нет. Но чаще всего страхи просто притаились и в другой ситуации окружения они могут возникнуть. Поэтому необходимо своевременно объяснить коварство страха и призвать лечащихся расширять круг общения — вот единственная возможность уйти от страха речи.
Регулярные функциональные тренировки позволяют записывать — в долговременную память бессудорожную речь, начиная от состояния погружения и аутотренинги до аффективного состояния при работе с вопросами «на темпе подвига»

Таким образом решается вопрос о связи нового речевого кавыка с изменяющимся фоновым состоянием.

Обозначим основные этапы работы:

  • Разъясняющие беседы, которые помогают пациентам осознать целесообразность предлагаемых упражнений.
  • Формируем состояние расслабления и спокойствия, используя элементы релаксации и аутогенной тренировки.
  • Тренируем включение голоса, произнесение звука, слога, слова, синтагмы на фоновом состоянии аутогенного погружения.
  • Учим секретам общения (контакт с собеседником, стиль беседы, взгляд, жесты и т. п.)

За довольно короткий срок на основном курсе лечения (2-3 недели) когда речевой акт связывается с расслаблением и спокойствием, появляется реальная основа для полноценного общения.

Начиная с первого дня занятий и в течение всего курса лечения заикающиеся ведут дневники. Для осознания своих внутренних ощущений, проблем, трудностей, человеку необходимо их ясная формулировка, которая легче может быть достигнута в письменной речи. Известно, что сам факт этого осознания уже приносит облегчение. Основное условие ведения дневника — откровенность. Первые мысли всегда идут от сердца, они-то наиболее ценны для анализа. Нужно сказать, что искренность высказываний рождается не сразу, а постепенно. Пациенты начинают чувствовать пользу от ведения дневника и его анализа. Дневники помогают лучше узнать себя и себя увидеть в других. Необходимо в начале ведения дневников направить их работу вопросами: «когда возникли речевые запинки, опишите свои речевые удачи и неудачи, в чем выражается речевая зависимость» и т. п. Анализ дневников вызывает большой интерес группы. Это — наиболее личная, эмоционально насыщенная часть работы. Логопед стремится создать на занятиях такие ситуации, чтобы ребята ушли с соответствующим настроением. Прослушиваются и поются русские народные песни, песни Пахмутовой и т. п. читаются стихи Есенина, Светлова, Лермонтова.

Например:

Когда лицо уже покрыто потом.

А финишу не наступил черед. Не унывай, а продолжай работать.

И твердо верь, успех к тебе придет…

М. Лермонтов

Важно создать у пациентов представления о труде, как основе жизни людей. Длительные беседы и наставления не дадут столько, сколько дает собственный опыт. Есть один общий для всех путь- путь кропотливой, упорной работы над собой, над своей речью.

Литература:

  • Арутюнян Л.З. (Андронова). Как лечить заикание. -М , 1993.
  • Л.И.Белякова, Е.А.Дьякова. Заикание. -М., 1998.
  • М.И.Буянов. Заикание у подростков. -М., 1989.
  • Л.Я.Миссуловин. Лечение заикания. -Ленинград, 1983.
  • И.А.Поварова. Практикум для заикающихся. -Санкт-Петербург, 1999.

: Технологии и медиа :: РБК

Речь идет о переключателе чипа, который позволяет отслеживать местоположение пользователя даже при выключенных службах геолокации

Фото: Athit Perawongmetha / Reuters

В последней бета-версии для операционной системы iOS 13. 3.1 появился новый переключатель для отключения сверхширокополосных чипов. Речь идет об опции в iPhone 11 и 11 Pro, позволяющей отключить чип, который отслеживает местоположение даже при выключенных службах геолокации. Внимание на это обратил портал Mashable.

Журналист Брэндон Бутч опубликовал на своей странице в Twitter скриншот экрана системных настроек в своем iPhone, на котором видны новые опции.

В начале декабря исследователь в области кибербезопасности Брайан Кребс рассказал, что iPhone 11 и iPhone 11 Pro, работающие на iOS 13.2.3, имеют GPS-модули, которые собирают информацию о местоположении пользователя даже тогда, когда функция отслеживания геолокации отключена. По мнению Кребса, проблема возникла из-за новых аппаратных составляющих для поддержки Wi-Fi 6, при этом на iPhone 8 такой проблемы нет. Он также указал на то, что политика безопасности Apple предусматривает возможность отключить отслеживание геолокации полностью при переходе в «Настройки»> «Конфиденциальность»> «Службы определения местоположения».

40 Объектная функция для логопедии для логопедической практики

Как и было обещано, вот слова для вашего неограниченного использования .

Если вы знаете других, кто может использовать наши списки …

, поделитесь этой страницей , используя кнопки публикации на нашем сайте.



СМОТРИ ТАКЖЕ: Лучшие книги для практики домашней логопедии


Объектная функция для логопедии


  • Что вы делаете с ключом?
  • Что нам делать с ножницами?
  • Для чего нужны носки?
  • Что делает машина?
  • Для чего нужен молоток?
  • Для чего нужна гигиеническая помада?
  • Для чего нужна обувь?
  • Для чего нужна ложка?
  • Что ты делаешь с расческой?
  • Что вы делаете с телефоном?
  • Что вы делаете с мячом?
  • Что вы делаете с книгой?
  • Что вы делаете с карандашом?
  • Что вы делаете с молоком?
  • Что вы делаете с лестницей?
  • Что вы делаете с мелками?
  • Что вы делаете с метлой?
  • Что вы делаете с кистью?
  • Что делает дверной звонок?
  • Что вы делаете с мылом?
  • Что вы делаете с чашкой?
  • Что делает шампунь?
  • Что вы делаете с пылесосом?
  • Что вы делаете с камерой?
  • Для чего нужна кровать?
  • Что вы делаете с яблоком?
  • Для чего нужна шапка?
  • Что вы делаете с духовкой?
  • Что вы делаете с велосипедом?
  • Что вы делаете со стулом?
  • Что вы делаете с мочалкой?
  • Для чего пальто?
  • Для чего нужен ремень безопасности?
  • Что делает лампа?
  • Что вы делаете с салфеткой?
  • Что вы делаете с лентой?
  • Что вы делаете с лейкой?
  • Для чего нужны солнцезащитные очки?
  • Что вы делаете с ожерельем?


Лучшее бесплатное приложение для логопедии

Этот список функциональных слов был профессионально отобран как наиболее полезных для ребенка или взрослого, у которых возникают трудности с этим языковым принципом.

Мы рекомендуем вам использовать этот список при занятиях дома.

Домашняя практика поможет быстрее достичь индивидуальных языковых целей.

Речевые патологи (SLP) могут принимать студентов / клиентов только 30-60 минут (или меньше) в неделю.

Это не достаточно времени или практики, чтобы кто-то укрепил свое понимание этой важной языковой концепции.

Каждый день, когда любимый человек не практикует , становится все труднее помочь ему.



Мы знаем, что жизнь занята , но если вы читаете это, вы, вероятно, тот, кто заботится о том, чтобы помочь любимому человеку, насколько это возможно.

Практикуйте 5-10 минут всякий раз, когда можете, но старайтесь делать это постоянно (ежедневно).

Воспользуйтесь этим списком на практике.

Это будет большим преимуществом для вас и вашего любимого человека.







Речевые ресурсы: функции коммуникации

Эмили Дихоф, М. С., CCC-SLP

Что такое коммуникативные функции?

Общение — это взаимодействие, и мы взаимодействуем по разным причинам. Эти причины являются коммуникативными функциями, которые являются целями, с которыми мы общаемся во время повседневного взаимодействия с окружающим миром!

Все мы используем эти коммуникативные функции, но важно отметить, что особенно для пользователей AAC (Augmentative Alternative Communication), чтобы выучить язык, необходимый для общения по разным причинам, им нужно видеть, как это делают другие! Мы можем демонстрировать и моделировать их системы AAC, разговаривая с ними во время повседневного взаимодействия.Мы можем показать, как мы передаем разные сообщения по разным причинам с помощью устройств AAC, делая это на регулярной и надежной основе. Итак, каковы разные причины, по которым мы общаемся?

1. Запрос товаров / мероприятий

Эта форма общения предназначена для получения желаемого предмета или действия. Обычно именно здесь мы начинаем обучать коммуникативным функциям, так как это наиболее укрепляющая функция для многих детей.Многие люди могут действительно хорошо просить предметы / действия. Они могут делать запросы о своих любимых блюдах, видео, местах, куда можно пойти, любимых игрушках и т. Д. Запросы мотивируют многих детей и обычно являются одной из первых причин, по которым они начинают общение. Вот некоторые примеры:

  • Ребенок указывает на взломщик, чтобы получить взломщик
  • Ребенок говорит: «Можно мне мяч?»
  • Ребенок выбирает значок «сок» на устройстве формирования речи, чтобы получить сок.

Идеи для практики запроса предметов:

  • Удерживайте необходимые предметы во время игры, ремесла или деятельности.
  • Убирайте предметы, которые хочет ребенок, вне досягаемости. Эти ситуации дают ребенку возможность просить.

Язык и общение — это гораздо больше, чем просто просьба. Есть еще много причин, по которым мы общаемся! Использование различных типов общения сделает изучение языка более увлекательным, увлекательным и мотивирующим!

2. Отказ или отклонение предметов / действий

Вот как это звучит! По сути, он просит, чтобы что-то исчезло.Некоторые примеры включают:

  • Ребенок отталкивает игрушку на столе
  • Человек говорит: «Уходи!»
  • Ребенок выбирает «нет» на своем устройстве для генерации речи, когда его спрашивают «Хотите ли вы перекус?»

Идеи для практики отказа / отказа

  • Назовите нежелательные действия или предметы и типовые слова, такие как «стоп», «нет», «все сделано».

3. Требование внимания

Это другой тип запроса, но он отличается от вышеупомянутых запросов, поскольку включает в себя компонент социального взаимодействия.Некоторые примеры включают:

  • Ребенок похлопывает собеседника по плечу, чтобы привлечь его внимание
  • Ребенок тянется к отцу, чтобы забрать его
  • Человек, который зовет «мама!» когда он хочет поговорить с ней

Идеи для практики привлечения внимания:

    • Примеры таких слов, как «посмотри» или «смотри на меня», когда кажется, что ребенок требует внимания.

4.Маркировка и описание

Маркировка и наименование вещей важны при создании языка! Это позволяет вам говорить о вещах и занятиях. Прилагательные, наречия и предлоги упрощают описание вещей и разговоры о переживаниях и ситуациях. Описание элементов может помочь сделать запросы и комментарии более конкретными. Вот некоторые примеры:

  • Ребенок видит птицу и говорит «птичка»
  • При чтении книги ребенок говорит «есть большая кошка» и указывает на кошку в книге.

Идеи для практики маркировки и описания:

  • Посмотрите вокруг и обозначьте и / или опишите то, что вы видите!
  • Отправляйтесь на охоту за мусором, маркируйте и описывайте найденные предметы

5. Комментарии

Это включает в себя предоставление информации, иногда просто для обсуждения ситуации в социальных сетях. Мы часто используем его как способ получить социальное взаимодействие или поделиться опытом. Вот некоторые примеры:
  • Человек говорит «жарко» после того, как откусил кусок пищи
  • Ребенок выбирает значок «глупо» на устройстве для генерации речи после того, как кто-то рассказывает анекдот
  • Ребенок говорит: «Мне не нравится эта игра»

Идеи для практики комментирования:

  • Опишите текущую деятельность (e.g., весело, хорошо, скучно), включая мнения (мне это нравится! Мне это не нравится).

6. Задавать вопросы и отвечать на них

Важная коммуникативная функция — это способность отвечать и задавать самые разные вопросы. Да / нет, кто, что, где, когда, почему и как — это все типы вопросов, которые люди задают и на которые отвечают в повседневной деятельности, чтобы получить или предоставить дополнительную информацию. Вот некоторые примеры:

  • Друг спрашивает, сколько тебе лет? И ребенок говорит «9» на своем речевом устройстве.
  • Ребенок спрашивает: «Куда мы идем?»

Идеи для практики ответов на вопросы:

    • Читайте книги, задавайте вопросы о картинках или текстах и ​​отвечайте на них. Покажите ребенку, как задавать вопросы и / или отвечать на них во время чтения рассказа.

7. Выражение чувств

Это включает в себя возможность заявить, что вы чувствуете во время повседневного взаимодействия с окружающими.Примеры включают:

  • Ребенок прямо перед обедом говорит: «Я голоден»
  • Ребенок говорит: «Я расстроен», когда его игрушка сломалась

Идеи для практики выражения чувств

    • Моделируйте собственные ощущения в течение дня
    • Обозначьте, как ребенок себя чувствует

8. Участие в социальных программах

Сюда входят социальные взаимодействия, которые происходят в повседневных ситуациях.

Примеры включают:

  • Подросток говорит: «Эй, как дела!»
  • Взрослый спрашивает: «Как дела?» и партнер по общению отвечает «у меня все хорошо»

Идеи для повседневной жизни:

  • Установите время в течение дня, чтобы практиковать разговорные навыки. Например, моделирование и демонстрация того, как поздороваться с кем-то.

Коммуникационных функций еще больше, но эти функции, примеры и практические идеи являются отличной отправной точкой для поддержки и расширения коммуникативных и языковых навыков.Включение различных типов коммуникативных функций сделает изучение языка более увлекательным, увлекательным и мотивирующим!

Артикул:

Бекельман, Дэвид Р. и Пэт Миренда. Дополнительное и альтернативное общение: поддержка детей и взрослых со сложными коммуникативными потребностями . Paul H. Brookes Pub., 2013.

.

«Что такое коммуникативные функции и как их расширить?» Ресурсы для классов по аутизму , 23 октября 2016 г., www.autismclassroomresources.com/communicative-functions/.

Последнее обновление: Морган Макклеллан, .

22 ноября 2019 г., Morgan McClellan

функций знакомств | Принципы публичных выступлений

Речевые вступления — важный элемент эффективного публичного выступления. У введения есть четыре особые функции, которые необходимо выполнить за очень короткий период времени.Представления должны привлекать внимание аудитории и их доброжелательность, они должны указывать цель выступления и должны предварительно транслировать основные моменты.

Эти первые две функции вступления — привлечение внимания аудитории и доброжелательность аудитории — больше всего связаны с тем, чтобы заставить аудиторию захотеть вас послушать. Две другие функции введения, изложение цели речи и предварительный просмотр структуры речи, связаны с тем, чтобы помочь аудитории понять вас.

Секрет успешных спикеров? Страсть и сострадание с определенной целью. — Лили Уолтерс

Привлечь внимание и заинтересовать

«Крик», автор: Vetustense Photorogue. CC-BY-NC.

Первая функция введения — привлечь внимание И заинтересовать аудиторию. Здесь важно «и». Любой может войти в комнату, полную людей, тихо сидящих, и КРИЧАТЬ НА ВЕРХНЕМ ЛЕГКИХ. Это привлечет внимание. Однако, вероятно, это не вызовет большого интереса — по крайней мере, не особого положительного интереса.

Привлечение внимания и интереса очень важно, если вы хотите, чтобы аудитория слушала то, что вы хотите сказать, и аудитория довольно быстро решит, хотят ли они обратить внимание. Стоять перед аудиторией ссутулившись, руки в карманах, кепка надвинута на голову и бормотать: «Меня зовут… и я собираюсь рассказать вам о…» — эффективный метод НЕ привлечь внимание и интерес. Еще до того, как вы откроете рот, ваша одежда, поза и физическое присутствие вслух посылают громкие сигналы о том, что вы не заинтересованы в выступлении, так что зачем аудитории.

Добиться расположения аудитории

Более 2000 лет назад, вероятно, выдающийся учитель речи всех времен, Аристотель отмечал важность завоевания благосклонности аудитории:

… необходимо не только подумать о том, как сделать саму речь демонстративную и убедительную, но и о том, чтобы говорящий проявил себя с определенным характером… и чтобы его слушатели думали, что он определенным образом настроен к их; и, кроме того, что они сами должны быть расположены к нему определенным образом.

Когда аудитория решила вас выслушать — когда вы привлекли их внимание и интерес — вам все равно нужно, чтобы они думали о вас благосклонно. Самый эффективный способ добиться этого — завоевать доверие к себе. Доверие — это ваша правдоподобность. Вы заслуживаете доверия, когда аудитория думает, что вы знаете, о чем говорите. Есть несколько методов для развития доверия, и вы будете использовать их на протяжении всего выступления. Однако во введении, поскольку у вас сравнительно мало времени, чтобы развить это доверие, ваши возможности немного более ограничены.

Чтобы быть убедительными, мы должны быть правдоподобными. Чтобы быть правдоподобными, мы должны вызывать доверие. Чтобы заслужить доверие, мы должны быть правдивыми. — Хельмут Уолтерс

По сути, доверие состоит из двух элементов: внешнего доверия и внутреннего доверия. Внешнее доверие — это тип доверия, который вы как оратор приобретаете благодаря ассоциации: например, использование источников, которые аудитория считает заслуживающими доверия. Во введении вы, возможно, сумеете завоевать внешнее доверие с помощью этого средства, как мы увидим позже в этом разделе.

Что еще более важно, учитывая непосредственный характер введения, внутренняя достоверность . Вы развиваете внутреннее доверие как оратору посредством определенных действий. Во-первых, наденьте соответствующую одежду для публичной презентации. Во-вторых, установите зрительный контакт с аудиторией до того, как вы начнете говорить. В-третьих, говорите четко, бегло и уверенно.

Вы также можете продемонстрировать внутреннее доверие, продемонстрировав личный опыт или знание темы вашего выступления.Аудитория более позитивно настроена к оратору, который имел опыт работы с темой своего выступления. Вы также можете продемонстрировать доверие и добрую волю, продемонстрировав связь со своей аудиторией, продемонстрировав общий опыт или общие ценности.

Студент, выступающий с речью перед классом примерно за месяц до весенних каникул, прямо в разгар продолжительного холода долгой зимой Среднего Запада, предложил это вступление как способ продемонстрировать общие ценности и опыт:

Мне нужно, чтобы все закрыли глаза.Хорошо, теперь мне нужно, чтобы все представили, как он или она попали в школу сегодня. Вы связали шляпу, варежки, ботинки и две куртки, потому что на улице так холодно, прежде чем вы ушли в класс? По дороге в класс было холодно? Ваши уши горели от ледяного ветра, дующего в воздухе? Ваши руки были холодными и потрескавшимися? Теперь я хочу, чтобы вы все подумали о солнце, падающем на ваше тело. Представьте себя лежащим на пляже с песком между пальцами ног и шумом океана на заднем плане.Или представьте себя у бассейна, возможно, с Pina Coloda, а на заднем плане играет тропическая музыка. Представьте себя в Масатлане, Мексика.

Когда спикеры могут идентифицировать себя с аудиторией и могут показать, как аудитория и спикер обмениваются опытом, тогда аудитория более восприимчива к тому, что говорит спикер. Спикер вызывает больше доверия и привлекательнее для аудитории.

Секрет успеха — постоянство цели. — Бенджамин Дизраэли

Четко сформулируйте цель

Это кажется таким простым шагом, но его слишком часто пропускают; и без этого шага аудитории трудно следить за речью, а тем более оценивать и понимать ее.Как в базовых классах композиции, так и в базовых классах публичных выступлений эта функция во многом одинакова: изложите тезис своей речи. Во всех выступлениях должно быть это одно предложение, это одно утверждение, которое кратко и точно позволяет аудитории узнать, о чем будет речь и что спикер планирует достичь в своей речи. Ораторы, особенно начинающие, но также и опытные, настолько озабочены содержанием выступления, что забывают сообщить нам о цели.В хорошем тезисе четко указаны тема и цель выступления.

Например, стандартная речь о решении проблемы должна содержать тезис, в котором четко излагается проблема и необходимость решения.

Итак, прямо сейчас давайте посмотрим, как зависимость от ископаемого топлива стоит вам денег и как использование этанола в качестве добавки сэкономит вам деньги и спасет мир от энергетической зависимости.

Мы знаем тему и знаем, что докладчик будет пытаться доказать.Как только тезис четко объявлен, последняя функция введения готова.

Предварительный просмотр и структурирование речи

Изложение тезиса позволяет аудитории узнать, о чем идет речь и чего вы как оратор хотите достичь. Заявление preview позволяет аудитории узнать, КАК вы будете развивать речь. Предварительный просмотр можно понимать как дорожную карту — направление выступления, которое приводит к успешному завершению. Предварительный просмотр позволяет аудитории узнать, что будет первым, что будет дальше и т. Д. До конца выступления.

Предварительный просмотр — это, по сути, набросок — устный набросок — основной организационной схемы выступления. Превью помогают аудитории следить за контентом, потому что они уже знают структуру. Однако помните, что основная структура речи не линейна, а круговая. Организационные модели выступлений имеют вывод, который, как мы увидим позже, возвращает аудиторию к началу.

Если взять в качестве примера тезис выше, предварительный просмотр этой речи может выглядеть следующим образом:

«Нефтяная скважина» joshuadelaughter.CC-BY-NC.

Чтобы увидеть, как мы можем положить конец нашей зависимости от ископаемого топлива, мы сначала рассмотрим, почему мы как общество так зависим от ископаемого топлива; во-вторых, выяснить, что продолжает вызывать эту зависимость; и, наконец, посмотрите, как этанол в качестве добавки к топливу поможет положить конец этой зависимости и сделать мир лучше для всех нас.


522-014.htm

522-014.htm
Речевые функции: утверждения, вопросы, команды и предложения

Четыре основные речевые функции: сводка

В разговоре мы используем четыре основные речевые функции:

Заявления: Бозо помогал ей.
Вопросы: Кто ей помогал?
Команды: Помогите мне!
Предложений: Чем могу помочь?

Мы используем эти базовые речевые функции для взаимодействия и переговоров с другими. Практически весь язык, который мы используем в повседневном общении с другими, может быть объясняется этими четырьмя основными речевыми функциями.

Если речь идет об информации, то мы либо даем информацию (делаем Заявления) или мы требуем информации (задаем вопросы).

Если речь идет не об информации, а о получении товаров или услуг, то мы либо доставляем товары или услуги (делаем предложения), либо требуем товары или услуги (делая команды):

товаров / услуг информация
дает Предложение

Чем могу помочь?

Заявление

Он помогал ей.

требующий Команда

Помогите мне!
Вы можете мне помочь?

Вопрос

Кто ей помогал?

Обратите внимание, что хотя оба иногда используют вопросительную форму, существует фундаментальная разница между вопросами и командами: с вопросами говорящий требует информации, тогда как с Командой говорящий требует либо каких-то товаров ( Дайте мне книгу! ) или услуги ( Помогите мне! , Можете ли вы мне помочь? ).


Другие типы речевых функций

Помимо четырех основных речевых функций: утверждения, вопроса, команды и предложения, есть и другие второстепенные речевые функции, которые мы используем при взаимодействии с другими людьми:

Учителя часто игнорируют второстепенную речевую функцию восклицания. Это жаль, потому что у студентов иногда возникают трудности с формой восклицания начиная с What , и по ошибке используйте стандартную форму вопроса wh- :

Какая жалость!
Какая жалость!

Для получения дополнительной информации о восклицаниях щелкните меню слева: Другие типы речевые функции.

Если вы хотите попрактиковаться в определении речевых функций в разговор, нажмите здесь:

Основные функции для речевого патолога

Основные функции для речевых патологов

Основные функции относятся к основным обязанностям профессии, в данном случае патология речи.Что касается патологии речи и языка, существуют базовые навыки, которые требуются от человека для выполнения работы. Основные функции помогают определить права студента (или сотрудника) с ограниченными возможностями в соответствии с Законом об американцах с ограниченными возможностями (ADA). Аспирант государственного университета Форт-Хейса, который не может выполнить базовые требования при условии разумных приспособлений и / или изменений, считается неквалифицированным для работы в качестве патолога речи и может быть обоснованно не принят или может быть исключен из выпускника отделения патологии речи программа.

Область патологии речи и языка требует приобретения определенных знаний и навыков, как указано аккредитующим органом, Советом по академической аккредитации в области аудиологии и патологии речи (2007). Департамент коммуникативных наук и расстройств государственного университета Форт-Хейс обязан обеспечить, чтобы выпускники магистерской программы могли выполнять основные обязанности, изложенные ниже.

Государственный университет Форт-Хейса в соответствии с Законом об американцах с ограниченными возможностями предоставляет помощь и ресурсы для студентов с ограниченными возможностями.Офис Службы доступности для студентов расположен в Центре Келли, Picken Hall 111, 785-628-4401. Это подходящий офис для студентов, преподавателей или сотрудников, с которыми можно связаться, чтобы проверить и уведомить университет о документально подтвержденной инвалидности студента. Офис DDS после подтверждения документально подтвержденной инвалидности инициирует запрос на услуги или необходимые приспособления / модификации. Студенты должны связаться с инструктором в течение первых двух недель занятий, если им требуются специальные условия для сдачи тестов, выполнения заданий или любой другой потребности в помощи, одобренной офисом DDS.

Аспиранты должны обладать соответствующими навыками в следующих областях, чтобы успешно участвовать (* навыки должны присутствовать для начала программы) и зачисления (не отмеченные звездочкой элементы должны присутствовать до завершения) по программе: Связь

  • * Умело общаться как на устном, так и на письменном английском языке, учитывая потребности и предпочтения других (например, одноклассников, инструкторов, клиентов и семей).
  • * Умение читать и писать, чтобы выполнить требования к документации и заданиям в клинике и классе.
  • Точно, профессионально и понятно общайтесь с клиентами, семьями, коллегами, руководителями и другими профессионалами.

B. Двигатель

  • * Участвуйте в профессиональных, аудиторных, лабораторных и других мероприятиях в течение четырех часов с одним или двумя перерывами.
  • * Самостоятельно передвигаться на работу, с работы и в рамках учебного заведения / клиники (например, транспорт, обеспечивающий доступ к больнице и обратно).
  • * Соблюдайте личную гигиену.
  • Манипулировать материалами, используемыми при оценке и лечении людей с нарушениями речи, языка или слуха, а также заполнять всю необходимую документацию (например, заметки SOAP, отчеты).
  • Обеспечьте безопасную среду для других, чтобы быстро отреагировать на чрезвычайные ситуации, включая пожар, удушье и т. Д., И при соблюдении универсальных мер предосторожности.

C. Интеллектуальный / когнитивный

  • * Понимать, сохранять, интегрировать, оценивать и применять письменную и устную информацию, чтобы соответствовать учебным и клиническим требованиям программы.
  • * Соблюдайте административные, правовые и нормативные требования в классе и клинике.
  • Интегрируйте информацию из файлов клиентов, оценок, наблюдений и лечения для диагностики и разработки планов вмешательства, подходящих для клиентов с нарушениями речи, языка и слуха в клинике и академическом классе
  • Адаптировать деятельность по оценке и вмешательству в соответствии со способностями клиента и культурными потребностями как в клинике, так и в классе.
  • Заниматься самоанализом собственных знаний и навыков, а также определять и использовать соответствующие методы для улучшения областей выявленного дефицита.

D. Сенсорное / наблюдательное

  • Визуально и на слух определить нормальную и нарушенную речь, язык, слух, познание и глотание.
  • Оцените и определите потребность в альтернативных способах общения с клиентами, семьями и другими профессионалами.
  • Визуализировать, идентифицировать и различать анатомические структуры и функции во время обследований в реальном времени / в реальном времени и визуализационных тестов (например, MBSS, FEES и т. Д.).
  • Делайте точные выводы о речи и / или звуковых сигналах.

E. Поведенческие / социальные

  • * Поддерживать эмоциональное и психическое здоровье, необходимое для использования интеллектуальных способностей, быстрого выполнения обязанностей и развития соответствующих отношений с клиентами, семьями, сверстниками, преподавателями, руководителями и другими профессионалами.
  • * Сохраняйте самообладание и эмоциональную стабильность в сложных ситуациях.
  • * Соблюдайте Кодекс этики ASHA, а также политику департамента, университета и федерального правительства.
  • * Одевайтесь соответственно и профессионально. (Информацию см. В справочнике клиники)
  • * Поддерживайте надлежащее профессиональное поведение, включая пунктуальность, регулярную посещаемость и соблюдение семестрового расписания, а также быстрое выполнение обязанностей.
  • * Признавать и проявлять уважение к людям с ограниченными возможностями, а также к людям разного возраста, пола, расы, религии, сексуальной ориентации, а также культурного и социально-экономического происхождения.
  • * Понимать и уважать преподавателей и надзорных органов, включая выполнение разумных требований и соблюдение клинических и аудиторных политик, таких как пунктуальность и посещаемость.
  • * Поддерживать общее физическое и психическое здоровье и уход за собой, включая иммунизацию и медицинскую документацию, чтобы поддерживать здоровье и безопасность себя и других в академических и клинических условиях.

Речевые акты | Методика преподавания иностранного языка: прагматика

Речевые акты

Одной из важных областей прагматики является область речевых актов , которые представляют собой коммуникативные действия, передающие намеченную языковую функцию. Речевые действия включают в себя такие функции, как запросы, извинения, предложения, команды, предложения и соответствующие ответы на эти действия.Конечно, ораторы этих действий не будут по-настоящему успешными, пока слушатели не поймут предполагаемый смысл, который они передают.

пр / пр-01-03-speech.xml

Идентификация предполагаемых речевых актов.

Продолжительность: 00:40


Можете ли вы определить каждый из следующих речевых актов, которые намереваются передать: просьба, извинение, предложение, приказ, предложение, упрек или приглашение?

Спикер / слушатель Закон о речи
мать дочери «В вашей комнате беспорядок.«
прибывающий путешественник к служащему отеля «Могу я снять комнату на верхнем этаже?»
от одного ученика к другому «Можешь использовать мой ластик. Твоего почти нет».
ученик 1 ученику 2, сразу после того, как 1 сообщает 2, что она провалила экзамен «Вы хотите вместе готовиться к следующему экзамену?»
ученик 2 ученику 1, сразу после того, как 1 сообщает 2, что она провалила экзамен «Вы хотите вместе готовиться к следующему экзамену?»
молодая женщина своему парню «Вы знаете, в эти выходные в торговом центре проводится распродажа бриллиантовых колец.«

Речевые акты встречаются в повседневном разговоре в любом обществе с различной степенью выраженности. Для изучающих второй язык важно знать, какие речевые акты отличаются в первом и целевом языках, чем они отличаются и о чем говорить неуместно.


Исполнительная функция в логопедии — какова наша роль как SLP?

Это часть 1 из 5 статей, посвященных исполнительным функциям.Ссылки внизу.

В наши дни мы все чаще и чаще слышим об исполнительных функциях в логопедии, в литературе, в наших школах и в новостях, связанных с аутизмом, травмами головы и посттравматическим стрессовым расстройством. Если вы похожи на меня, возможно, вы затронули это в аспирантуре. Даже в этом случае не всегда было ясно, что делать в логопеде, чтобы помочь клиентам, которые борются с вниманием, организацией и поведением.

Во-вторых, это горячая тема для общеобразовательных людей, и они решают эти трудности.Наша работа как людей со специальным образованием — поддерживать людей с общим образованием. Как мы это делаем в этом случае?

В-третьих (и это душераздирающе для меня, поскольку я ветеран), солдаты, страдающие от посттравматического стресса, выздоравливают, но изо всех сил пытаются преодолеть последнюю дистанцию, на которой они могут профессионально организовать себя, сохранить свои отношения вместе и инициировать действия, необходимые для возобновления их жизни здесь, в штатах. Все это деятельность лобных долей, и я знаю, что в основе ее лежат управляющие функции.Хорошая новость заключается в том, что составление целей логопедии управляющих функций для взрослых так же легко и эффективно, как и составление целей логопедических функций для детей.

Что нам делать?

Мы делаем то, что делаем всегда. Мы учим. Мы видим, как наши уникальные коммуникативные навыки могут улучшить жизнь. Мы становимся сильными членами команды. Мы вмешиваемся. И, в третьем случае выше, мы спасаем жизни.
Для некоторых из нас это новая тема. У других может быть большой опыт в этой области, но им будет полезно узнать, что говорится в новейшей литературе.Итак, это эссе из пяти частей, в котором мы:

1) Начните здесь с быстрого и интересного обсуждения того, почему наши ученики с расстройствами исполнительного функционирования борются с вниманием, организованностью и поведением.

Мы также определим 8 областей, на которые следует ориентироваться, чтобы сформулировать удивительные цели логопедии для управляющих функций. Затем в следующем эссе мы:

2) Представьте простую схему для определения того, с какими навыками исполнительного функционирования ваш ученик может бороться.

Переходим на:

3) Сопоставьте стратегии исполнительных функций с областями, в которых требуется

В четвертой части мы немного поумнели и поговорим о:

4.Как управляющие функции развиваются во времени и что происходит в мозге.

И, наконец, мы покрываем:

5. Как исполнительная функция связана или имитирует неспособность к обучению и усвоение второго языка.

Готовы ли вы быть защитником аутсайдеров?

Если бы я мог резюмировать, какие знания об исполнительной функции могут дать каждому профессионалу, я бы сказал «расширение возможностей». Трагический аспект детей с проблемами исполнительного функционирования заключается в том, что они часто выглядят непокорными, не могут вспомнить, чему только что научили, испытывают трудности с решением проблем и планированием, не могут систематизировать материалы и не придерживаются расписания.Но правда в том, что они обычно очень стараются, и как бы они ни старались, они терпят неудачу. Или они искренне верят, что работа, которую они создают, — это то, чего хочет учитель, и удивляются, когда у них что-то не получается.

Ты имеешь значение

Обладая знаниями о управляющих функциях, вы можете быть голосом разума, показывающим, что ребенок борется с дефицитом и не делает неправильный поведенческий выбор.

Как выглядят сложности с исполнительными функциями?

Специалисты часто относятся к исполнительным функциям как к единственному расстройству.На самом деле, у этого расстройства много разных черт, и ученик может демонстрировать как сильные, так и слабые стороны. Вот список, составленный из нескольких источников, где возникают сложности для тех, кто борется с EF.

  • подавление импульсов, остановка для выбора подходящей реакции
  • предварительный просмотр вероятных последствий действия (как краткосрочных, так и долгосрочных)
  • сохранение и манипулирование информацией в рабочей памяти
  • поддержание внимания, несмотря на отвлечение или усталость
  • планирование, и то и другое краткосрочные и долгосрочные
  • инициирование задачи — начало работы над выбранной задачей
  • глубина обработки, выбор уровня, который не является слишком поверхностным или слишком трудоемким
  • контроль темпа, поддержание соответствующей скорости и ритма для работы
  • разработка автоматизма, создание рутинных навыков, не требующих сознательных усилий
  • удовлетворение, восприятие и получение удовольствия от подкреплений
  • организация, как внутренняя (мысли), так и внешняя (материалы)
  • управление временем — прогнозирование того, сколько времени займет процесс, планирование , и действовать
  • гибкость — адаптировать стратегии или планы в ответ на неправильные берет или новую информацию
  • самоконтроль — наблюдение за собственной работой и сравнение ее со стандартами
  • эмоциональная саморегуляция — осознание и управление чувствами
  • метапознание — осознание собственных мыслительных процессов

Какова наша роль с исполнительными функциями в качестве речевых патологов?

Наша задача — проанализировать эти проблемы и выяснить, на какой аспект исполнительных функций влияет когнитивно.Когда у нас будет четкая картина дефицита наших клиентов, мы можем перейти к определению стратегий вмешательства, которые мы будем использовать и поделиться с коллегами.

Различные авторы предлагают разные списки управленческих навыков. Эти восемь были взяты из широко используемого BRIEF (Поведенческий рейтинг исполнительной функции).

Целевые области основных исполнительных функций, описываемые как «навыки»

Для тех из вас, кто изучает исполнительную функцию и коммуникацию, вы знаете, что это сложно найти.Легче искать «навыки» управляющих функций, а затем использовать наш профессиональный мозг, чтобы перевести это в «дефицит», чтобы мы могли сформулировать отличные коммуникативные цели. Вот восемь основных областей:

Планирование и организация

Способность ученика поддерживать порядок в своем личном пространстве и заботиться о своих личных вещах и учебе. Это также включает в себя мысленную организацию и группировку информации.

Рабочая память

Динамический процесс, который включает в себя просмотр новой информации и извлечение, хранение и манипулирование сохраненной информацией в нашем сознании с целью выполнения когнитивной задачи.

Посвящение

Способность начинать задачу или действие и самостоятельно генерировать идеи, ответы или стратегии решения проблем.

Мониторинг задач

Способность контролировать собственную производительность и сравнивать ее со стандартом того, что необходимо для любой конкретной задачи.

Самоконтроль

Способность наблюдать собственное поведение и определять, соответствует ли оно явным поведенческим ожиданиям и неписаным социальным правилам.

Торможение

Способность «притормозить» или прекратить поведение в подходящее время.

Эмоциональный контроль

Способность размышлять о собственных чувствах, а затем использовать понимание для управления эмоциональными реакциями.

Переключение

Возможность «переключать передачи». Свободно переходить от одной ситуации к другой и гибко мыслить, чтобы надлежащим образом реагировать на новую или неожиданную ситуацию.

Какова наиболее важная роль навыков управляющих функций в обучении?

Исполнительные функции подсказывают использование изученных стратегий. Давайте скажем это вместе, потому что это ключ к нашей роли специальных педагогов и ключ к тому, чтобы ребенок двигался вперед.

Исполнительные функции подсказывают использование изученных стратегий

Исполнительные функции — , а не академическая тема.
Исполнительные функции — это , а не стратегии.

Они позволяют ребенку запоминать и использовать стратегии и получать доступ к академическим знаниям. Общее образование преподает. Специальное образование создает структуру, на которой изученный материал может быть закреплен, организован и доступен.

Найдите минутку, чтобы переварить это. Если вы пытаетесь воздействовать на управляющую функцию в логопедии, вам необходимо записать цели, которые выстраивают стратегии, которые приведут к вышеуказанному результату.

Пример цели логопедии исполнительной функции

Допустим, у вас есть ребенок, который на чем-то зацикливается, не переходит к новой задаче, его заставляют отказаться от iPad, вы понимаете.

То, что вы описываете, — это ребенок, которому при определенных обстоятельствах не хватает сдержанности. Плохие цели скажут: Ребенок останавливается / заканчивает / возвращает все через 5 минут / после 3 запросов. Вы видите, как это негативно оформлено?

Лучшие цели подчеркнут стратегию. Во время перехода ребенок:

  • подтверждает переход устно
  • просит больше времени
  • устанавливает таймер для себя
  • устно заявляет о желании продолжить выполнение задачи
  • устно подтверждает, что будет дальше, и последствия его невыполнения

Стратегия перекладывает ответственность на нее.Цель — заставить ребенка инициировать стратегию.

Теперь, когда мы знаем, что ищем, переходим к части 2:

Простая схема для определения того, с какими навыками исполнительного функционирования ваш ученик может испытывать трудности.

И, если хотите узнать больше:

Исполнительная функция 101: логопедия, оценки и поддержка в классе — курс CEU

Доступ и развитие познавательных способностей учащихся для улучшения их внимания, поведения и организации.Мы начали с определения того, почему учащиеся с расстройствами исполнительного функционирования борются с вниманием, организованностью и поведением. Затем мы связали эти трудности с успеваемостью в классе и домашним поведением … Читать далее

Список литературы

КРАТКАЯ ИНФОРМАЦИЯ (Перечень поведенческих рейтингов исполнительной функции) Джойа Г. А. и Искит П. К., 2013 г.
Купер-Кан, Джойс и Маргарет Фостер. Повышение управленческих навыков в классе: Практическое руководство для преподавателей.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *