Особенности речи детей с нарушением темпа и ритма речи несудорожного характера
Человек, как часть этого мира живет по законам природы. Все в организме подчинено темпу и ритму – биение сердца, нервные процессы, движения.
Ритм – первое, что мгновенно и неосознанно находит отклик в нашем теле. В основе этого – пульс, с которым мы сталкиваемся ещё не родившись. Первая ритмическая организация для нас – биение сердца матери. Частота пульса зависит от нашего настроения – волнения, спокойствия, уверенности или страха. Ритмичность настолько важна, что мы чувствуем её всегда, вне зависимости от того слышим мы ритмический стук или нет. В мелодии без ритма – мы чувствуем ритмическую основу, в мелодике речи происходит тоже самое.
Речь человека – сложный процесс высшей нервной деятельности. Нормальный ритм является следствием правильного соотношения основных процессов в коре мозга – возбуждения и торможения. В речи он выражается в относительном сохранении единства и соблюдении правильного словесного ударения, которое, в основном, организует ритмическую структуру речи. Ритм речи чрезвычайно сложен. Нарушение его затрудняет, искажает речь. Имеющий отклонение в темпо – ритмической организации речи ребенок, может ускорить или замедлить темп речи в пределах одной фразы или слова, пропустить слоги в слове, слова в фразе, заменить ударения.
В нервной системе существуют специальные образования, генерирующие сложные ритмы различных движений. В коре головного мозга существуют три центра: ассоциативный, двигательный, слуховой. Ассоциативный центр – главный генератор ВНД, включающий пять органов чувств, разум и волю человека. Двигательный и слуховой центры подчинены импульсу ассоциативного центра. В ассоциативном центре формируется мысль о будущем предложении, воля человека принимает решение о высказывании – сигнал передается в двигательный центр (зона Брока), усиленный сигнал идет по нервным волокнам к мышцам, которые управляют речевым аппаратом.
Если есть место заиканию, логоневрозу, дизартрии, нарушению темпа речи, это говорит о нарушении в работе двигательного центра (Брока) и нарушении синхронной работы между всеми тремя центрами. В большинстве случаев это происходит до 7 – 8 лет, обычно от 3 до 5 лет, редко после 8. Это связано с развитием ассоциативного центра и развитием нервной системы человека. Исходя их вышесказанного, очевидно, что ритмический рисунок слова существует как отдельная часть артикуляторной программы; ритм – это основа, «скелет» слова, который играет существенную роль как в организации внутреннего программирования словесного высказывания, так и в процессе опознавания слов.
При попадании организма в непривычные для него условия может наступить рассогласование темпоритмов (десинхроноз), с чем связываются в настоящее время многие виды речевой патологии.
Рассмотрим особенности нарушения темпа и ритма речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Данная тема приобретает особую актуальность, когда речь идет о различных отклонениях в речи, в частности при нарушении темпа и ритма речи несудорожного характера.
К запинкам несудорожного характера относятся физиологические итерации, баттаризм и полтерн. Физиологические запинки, повторения в речи ребенка – это следствие того, что развитие мышления опережает развитие его речевых возможностей. Известно, что речевая функция ребенка младшего возраста ограничена периодом формирования самой речи и ее аппарата: активный словарный запас невелик, формы выражения мысли несовершенны, артикуляторные движения недостаточно четки. Но ребенок уже многое понимает, а еще больше хочет знать. Вся его деятельность и общение с окружающими сопровождается высоким эмоциональным подъемом. Это приводит к тому, что речь ребенка от 2 до 5 лет как правило содержит разного рода повторы, перестановки, спотыкания, нечеткость звукопроизношения и фразового оформления мысли, разбросанность, хаотичность и прочие несовершенства [5]. Физиологическая итерация рассматривается и как самостоятельное речевое отклонение, и как начальный этап заикания. После итеративного этапа заикания может последовать фиксация ребенка на дефекте, а позднее появляются и побочные аффективные состояния, способные перевести запинки несудорожного характера в запинки судорожного характера, но не во всех случаях. Примером может служить разная распространенность физиологических запинок (80%) и заикания (2%) среди детей [1].
Баттаризм это патологически ускоренный темп речи, при котором имеет место неправильное формирование фразы, синтаксические аграмматизмы, нарушение языковых явлений. Слова произносятся нечетко, не договариваются, в том числе присутствуют остановки в середине слова для добора дыхания [4; 8]. У ребенка, страдающего баттаризмом отмечается проглатывание и перестановка слогов и слов, потеря концентрации внимания в логически важных частях речевого потока. Это делает речь спотыкающейся, хаотичной.
Полтерн или спотыкание – патологически ускоренная речь с прерывистым темпом несудорожного характера. В этом речевом отклонении присутствуют запинки, спотыкания, необоснованные паузы, отмечается нарушения моторики, расстройства дыхания (речь на вдохе, вдох и выдох – максимальны), расстройства голоса (перенапряжение, монотонность, носовой оттенок), расстройство дикции, расстройство чтения (читают быстро, но постоянно останавливаются и рвут текст на синтагмы, страдает смысловой компонент), расстройство письма (аграмматизмы, частые остановки руки, приводящие к пропускам, перестановкам, заменам).
При нарушении темпа и ритма речи несудорожного характера неизменно страдает моторная сфера. В общей моторике сложности вызывают как симметричные движения, так и попеременные, разносторонние. Движения часто только намечаются детьми, но не доделываются до конца. Дети с нарушением темпа и ритма речи, как правило, не умеют (даже в младшем школьном возрасте) завязывать шнурки, бантики, не могут пользоваться иголкой. В простых спортивных упражнениях у детей с нарушением темпа и ритма речи заметны неуклюжесть и расторможенность, множество неуместных неорганизованных движений. При целенаправленном повторении физических упражнений, заданных педагогом, движения выполняются небрежно и неохотно.
Речевая деятельность, как и всякая другая деятельность, включает три фазы. На первой фазе осуществляется ориентировка в ситуации общения, планирование высказывания, создается внутренняя программа будущего речевого высказывания [6]. Создание программы высказывания на этой фазе происходит в «коде образов и схем», «универсальный предметный код» (по Н.И. Жинкину, 1966, 1978), который включает слуховые, зрительные образы предметов, вторичные схемы внешних образов и действий. Решающее значение имеют психические качества, социальный опыт личности. Особенно ярко отображается неречевая деятельность, в которую включается речь. Для этого отображения используется понятие мотива, опыт. Говорящий анализирует реальную предметную ситуацию и структурирует ее с учетом отображения в будущем речевом высказывании [3]. Во второй фазе происходит реализация плана во внешней речи. И, наконец, третья фаза – это фаза сличения полученного результата с первоначальным замыслом и принятия решения о соответствии результата замыслу или коррекции полученного результата в новом высказывании.
Речевой деятельности присущи такие признаки как мотивация, целенаправленность, структурирование, создание плана (его реализация).
У детей дошкольного и младшего школьного возраста, соотношение артикуляторного и дыхательного компонентов в процессе устной речи непостоянно. При этом, в норме, длительность выдоха соответствует выполняемой речевой задаче, длине произносимого слова. В то же время в процессе произнесения фразы дыхание нарушается. Дети этого возраста еще не могут произнести всю фразу в процессе одного выдоха. Часть фразы произноситься на вдохе, или с помощью дополнительного поверхностного вдоха для полного завершения предложения. В этом возрасте, в норме, формируется контекстная речь, самостоятельное порождение текста. В этот период у ребенка интенсивно развивается и существенно усложняется механизм перехода внутреннего замысла во внешнюю речь.
У детей дошкольного и младшего школьного возраста, страдающих нарушением темпа и ритма речи несудорожного характера можно наблюдать нарушение речевого дыхания в момент произнесения сложных фраз, увеличение количества и длительности пауз, связанных с затруднениями лексико – грамматического оформления высказывания.
Ребенок в этом возрасте крайне чувствителен к качеству речевых образцов контекстной речи взрослых. Психические стрессы могут привести к возникновению речевой патологии, а ограничение речевого общения, низкий уровень речевого окружения приводят к недостаточной сформированности монологической речи. В дальнейшем эта недостаточность плохо компенсируется и требует специальной помощи.
У детей десяти лет так же, как и у взрослых, произнесение как отдельных слов, так и фразы, всегда происходит в фазе выдоха. К этому возрасту происходит формирование циклов речевого дыхания, которые начинают соответствовать синтагматическому делению текста.
Нарушение темпа и ритма речи несудорожного характера у детей не так безобидно, как может показаться. Это серьёзное отклонение в речевом развитии, которое требует в случае физиологической итерации пристального внимания, а в остальных случаях срочной логопедической коррекции. Нарушение темпа и ритма речи несудорожного характера может стать началом более сложных речевых нарушений, таких как заикание, логоневроз. Необходимо отметить, что в основе нарушения темпа и ритма речи лежат изменения в двигательном центре в коре головного мозга. Недостаточность работы этого анализатора (двигательного центра речи) влечет за собой такие речевые расстройства как дизартрия, заикание, логоневроз, изменения темпа речи, всвязи с нарушением координации между тремя основными анализаторами коры головного мозга.
В современном обществе огромную роль играет коммуникативное общение. В то же время, в современном мире имеется масса возможностей получить нарушение речевого развития: это экология, здоровье женщины во время беременности, невежество родителей, переучивания с левой руки на правую и любые другие воздействия, направленные на пять органов чувств ребенка. Единственные механизм защиты от агрессивных воздействий внешнего мира у ребенка – крик. В ассоциативном центре у ребенка создается энергетический импульс, который направляется в двигательный центр речи (воссоздать крик). Так поступает ребенок, в отличии от взрослого, который может направить импульс в другие центры, чтобы избежать агрессивного воздействия. В случае различных агрессивных факторов возникают нарушения в речевом потоке. Если неблагоприятное воздействие уже привело к нежелательным последствиям, например, в виде нарушения темпа и ритма речи, то включиться в процесс дальнейшего формирования и исправления речи ребенка должны специалисты, чтобы, имеющий отклонения в речевом развитии индивидуум, мог его преодолеть и стать полноценным членом современного общества.
Список литературы:
- Андронова, Л. З. О влиянии пения на заикание / Л. З. Андронова, М. А. Арутюнян, А. С. Александровская. – Дефектология, 1987.
- Алмазова, Е. С. Логопедическая работа по восстановлению голоса у детей: практ.
пособие. Изд. 2 – е, испр. / Е. С. Алмазова. – М. : Айрис пресс: Айрис дидактика, 2005. – 190 с.
- Выготский Л.С. Психология развития человека – М.: Изд-во Смысл; Эксмо, 2005. — 1136 с.
- Зееман, М. Расстройства речи в детском возрасте / М. Зееман. – М. : 1962. – 212 с.
- Кочергина, В. С. Брадилалия, тахилалия, спотыкание. Расстройство речи у детей и подростков / В. С. Кочергина. – М. : 1969. – 213 – 218 с. ; 221 – 226 с.
- Ларина, Е. А. Скрининг – диагностика интонационной стороны речи у детей младшего школьного возраста / Е. А. Ларина. – Хабаровск: ДГГУ, 2011. – 142 с.
- Леонтьев, А. А. Язык, речь, речевая деятельность/ А. А. Леонтьев. – М.: Просвещение, 1969. – 214 с.
- Селиверстов, В. И. Заикание у детей. Коррекционная педагогика. : учебное пособие для высших и средних учебных заведений / В. И. Селиверстов. – М. : 2001.
Тахилалия: причины, диагностика, коррекционная работа
Тахилалия — не то заболевание, которое проходит само, со временем. Без своевременного лечения состояние человека только усугубляется, поэтому коррекцию никак нельзя откладывать «на завтра». Не важно, по какой причине возникла патология, и какой возраст у больного. Сразу же после постановки диагноза должна начаться коррекция и лечение.
Классификация
Кроме чистой формы (когда у ребёнка нет других нарушений), существуют также патологические формы быстрой речи, которые сочетаются с нарушениями фонетики, лексики и грамматики.
К этим формам относятся:
- Баттаризм (парафразия) – это формирование неправильных структур речи из-за особого нарушения речевого внимания или тяжелых расстройств темпа речи. Баттаризм может сочетаться и с другими нарушениями речи, а в качестве причин рассматривают соматику, психогенные факторы и привычку.
- Полтерн (спотыкание) – это патологически ускоренная речь, которая отличается прерывистым темпом. Характеризуется нарушением общей и речевой моторики. Данная форма является неоднородной – внутри неё различают несколько подвидов: неправильное произношение звуков;
- проблемы с подбором слов;
- нарушения слухового внимания;
- проблемы с формулировкой речи.
Общие процедуры
В первую очередь нужно укрепить нервную систему с помощью медикаментозных средств и физиотерапии. Полезным будет также посещение кабинета лечебной физкультуры. Параллельно с этим нужно начать посещать логопеда.
Дома же родители могут заниматься с ребенком развитием речевой моторики: проговаривать стихи, частушки, поговорки; развивать мелкую моторику (рисовать, лепить, играть с мелкими предметами) и крупную (кататься на роликах, коньках, велосипеде, играть в футбол, посещать детские центры с игровыми комнатами). Не помешают и музыкальные или танцевальные занятия, на которых у ребенка будет развиваться чувство ритма.
Причины
Нет единого мнения по поводу того, почему возникает тахилалия. Однако имеется несколько факторов, которые способны спровоцировать изменения темпа речи:
- наследственная предрасположенность – если в семье есть ребёнок с тахилалией, значит, что в семье присутствует родственник с таким же диагнозом;
- наличие черепно-мозговых травм, опухолей мозга и нейроинфекции;
- неправильное воспитание – в данном случае речь идёт о том, что ребёнок может начать подражать родителю, если он все время быстро и неправильно разговаривает.
- наличие психических расстройств – неврозы, шизофрения, маниакально-депрессивный психоз;
- нейрохирургические вмешательства;
- повышенная двигательная активность;
- эпилепсия, хорея, псевдобульбарный паралич.
Тахилалия чаще встречается у гиперактивных детей с повышенной возбудимостью. Если в детстве от дефекта не избавиться, то со временем он усиливается и остается на всю жизнь.
Развиваем логику
Еще одна проблема, которая возникает у родителей детей, страдающих тахилалией, – необходимость развить у своих чад логическое мышление.
Если прислушаться к тому, что говорит малыш, можно заметить, что в его рассказе часто встречаются нарушения причинно-следственных связей. Для того чтобы скорректировать этот дефект, родителям нужно как можно чаще проговаривать короткие рассказы из жизни, предлагать пересказать сказки или составить рассказ по картинкам.
Для начала попробуйте начинать фразу, давая возможность ребенку ее закончить, используя, к примеру, известные ему с детства сказки про Колобка или Курочку Рябу. Постепенно переходите к тому, чтобы ребенок мог продолжать вслед за вами целые эпизоды.
Симптоматика
Клиническая картина симптомов разделяется на две группы:
- Речевая. Проявляется следующими признаками:
- ненормально быстрый темп речи;
- нарушение плавности речи;
- экспрессивность разговора;
- запинки, перестановки и повторы слов при разговоре;
- в случае, если внимание больного было обращено на его речь, то равновесие между внутренней и внешней речью восстанавливается, хотя темп все равно остается быстрым;
- нарушение чтения.
- Неречевая. Нарушаются психологические процессы, вегетативная нервная система, эмоционально-волевая сфера, и это проявляется следующими симптомами:
- быстрые и стремительные движения;
- метание в постели;
- неустойчивое внимание;
- нарушение всех видов памяти;
- нарушение письма;
- быстрое переключение внимания;
- покраснение кожи, потливость и тахикардия в случае волнения.
Также можно отдельно рассмотреть общие симптомы полтерна и баттаризма:
- спотыкание при разговоре;
- расстройство дикции и дыхания;
- пониженная логичность мышления;
- беззвучное движение губ и языка;
- расстройства голоса;
- неустойчивое внимание;
- незамечание речевого дефекта;
- разбросанность мыслей.
Характеристика детей с тахилалией
Симптомы тахилалии проявляются в речевой и неречевой форме.
Речевая форма | Неречевая форма |
|
|
Диагностика
Диагностику тахилалии проводят психиатр, логопед и невролог. Диагностировать данный дефект – значит, определить наличие таких речевых дисфункций:
- скорость речи;
- интонирование;
- нарушение тембра голоса;
- нарушение дыхания при чтении или письме;
- неспособность ребёнка выстраивать фразу;
- невозможность правильно писать.
Доктора проводят исследования на аппаратах для того, чтобы выявить неврологические заболевания или патологии мозга:
- МРТ головного мозга;
- электроэнцефалографию – метод диагностики неврологических заболеваний;
- эхоэнцефалографию – неинвазивный ультразвуковой метод, обнаруживающий в головном мозге патологические процессы.
Какое нужно обследование
Диагностика проводится неврологом, психологом и логопедом, иногда и нейропсихологом. Для выявления неврологических поражений, необходимо пройти с ребенком осмотр у специалистов. Вероятно, понадобится ЭЭГ, эхо-ЭГ. Невролог и психолог оценят состояние интеллектуальное и психическое, выявят возможные нарушения в работе нервной системы. Логопед-дефектолог должен оценить состояние речи «со своей колокольни». Логопедический статус, дополнительные нарушения речевых способностей потребуют изменения в коррекционной тактике. Доверьтесь специалистам — тщательный осмотр позволит составить максимально эффективную тактику коррекции.
Коррекция тахилалии
Корректируется проблема при помощи комплексных мер. Например, в случаях, когда речевые изменения связаны с неврологией, нужно, чтобы логопед и невролог работали совместно.
Коррекционная работа может занять много времени – в основном её длительность составляет от 6 до 12 месяцев. В комплекс коррекции тахилалии входит:
- Прием лекарственных препаратов для укрепления нервной системы – успокаивающих, при необходимости ноотропных и седативных (Глицин, Пантогам).
- Аппаратные физиопроцедуры – электросон, гальванический воротник.
- Лечебная физкультура.
- Массаж.
- Грязелечение.
- Аутогенная тренировка помогает восстанавливать больному динамическое равновесие гомеостатических механизмов человеческого организма, которые были нарушены в результате стресса.
- Бальнеотерапия – использование минеральных вод для купаний, душей и орошений с лечебной целью.
- Нейроседативный массаж. У больного нормализуется психоэмоциональное состояние. Техника массажа заключается в легких монотонных и равномерных поглаживания и пассах, которые напоминают ребёнку о прикосновениях его матери. Разминания в этой технике не применяются.
- Логопедическая ритмика.
- Сеансы у психолога.
- Речевые упражнения.
Логоритмика
Перед логопедом стоит непростая задача, так как ему нужно полностью переучить ребенка разговаривать. Например, для того, чтобы замедлить темп речи, специалисту нужно постоянно отбивать ритм в ладоши, отстукивать его по столу или использовать для этого метроном.
Также на занятиях у логопеда используются такие методы:
- постановка правильного дыхания;
- двигательные упражнения в сочетании с произношением слов или фраз;
- контроль за звукопроизношением;
- борьба с аграмматизмом речи;
- упражнения по развитию логического мышления, внимания и слуховой памяти (у детей, страдающих тахилалией, нарушение причинно-следственных связей – очень распространенное явление, поэтому важно развивать у ребёнка логическое мышление).
Делают это, давая ребёнку возможность проговаривать короткие рассказы из жизни, известные сказки, начиная с маленьких абзацев и заканчивая большими кусками текста. Это помогает:
- сформировать речь более выразительной;
- строить правильные связные сообщения.
Некоторые логоритмические упражнения вы найдете в представленном видеоролике:
Дыхательные упражнения
Является очень полезным методом коррекции. Дыхательная гимнастика помогает не только при тахилалии, но и в целом в процессе становления речи. Можно использовать следующие эффективные упражнения:
- Давать ребёнку дуть мыльные пузыри.
- Дуть ватные шарики – сделать из ваты небольшие комочки и сдувать их по гладкому столу или махровому полотенцу, немного усложняя этим задачу.
- Положить ребёнка на спину, посадить ему на живот мягкую игрушку. Пусть ребёнок сделайте вдох надув живот, чтобы игрушка поднялась вверх, после чего выдохнет, со звуком «пф-ф», и игрушка снова опустится вниз. Дыхание при этом должно оставаться ровным и спокойным.
- Дуть через соломинку в воду.
Другие методики
К другим методам коррекционной работы относят:
- ходьбу и марширование под бодрую музыку;
- прыжки, приседания, подскоки под музыку разного характера;
- сюжетные и несюжетные подвижные игры.
Этапы терапии
Процесс исправления тахилалии разделяется на 5 этапов:
- Режим молчания. Логопеды рекомендуют ограничиваться только самыми необходимыми фразами – это помогает снимать нервную возбудимость и сосредотачиваться на занятиях.
- Работа по усвоению медленного темпа речи, которая начинается с громкого чтения. Каждый урок начинается с речевой зарядки. Основным моментом речевых упражнений является слитная речь.
- Процесс обучения редактированию высказываемых мыслей.
- Работа над совместным рассказом. На этом этапе логопед вводит медленное чтение про себя, что оказывает дисциплинирующее и замедляющее влияние на устную речь.
- Заключительный. Подготовка ребёнка к публичному выступлению.
Комплексный подход к лечению
К коррекции тахилалии тоже подходят комплексно. Вот в каких направлениях работают врачи:
- Медицинское воздействие. В эту группу входят: медикаментозная терапия, ЛФК, массаж;
- Психотерапия. Самыми эффективными считаются телесно-ориентированная терапия, арт-терапия;
- Логопедическая коррекция тахилалии. Лучшие результаты дают групповые занятия.
Только сочетание перечисленных подходов дает положительную динамику. Далее рассмотрим техники, которые используют для коррекции тахилалии у детей.
Дыхательная гимнастика: комплекс упражнений
При выполнении упражнений важно считать. Сначала это делает взрослый, через время – сам ребенок.
Упражнение первое. Вдох на 1 – 2 – 3, затем пауза на счет 1 и выдох также на 1 – 2 – 3. Вдыхаем через нос, выдыхаем — через рот. За один подход ребенок делает от 4-х до 6-ти циклов. Упражнение повторять несколько раз в день.
Упражнение второе. Ребенок делает шаг — и вдыхает, еще шаг — выдыхает, на третий шаг делает паузу. Один подход выполнять не дольше 3-х минут. Упражнение делать несколько раз в день, дома или на улице.
Упражнение третье. Ребенок глубоко вдыхает, выдыхает в течение минимум 4-х секунд и проговаривает согласные. Важно не раздувать при этом щеки, каждую букву повторить минимум 4 раза.
Логоритмика — учимся говорить медленно
Все упражнения для коррекции тахилалии нужно делать медленно — только так они будут эффективны. Продолжительность — от 3-х до 5-ти минут.
Упражнение первое. Ребенок один раз хлопает в ладоши и на каждый хлопок произносит слово. Это может быть название города, фрукта, овоща — группы подбираются произвольно, в зависимости от знаний и возраста ребенка.
Упражнение второе. Малыш шагает и считает. Под счет он говорит одно слово — как и в первом упражнении, это может быть название чего угодно. Очень важен не столько смысл сказанного, сколько медленное и четкое проговаривание каждого слова.
Упражнение третье. Это упражнение хорошо делать дома. Родители разбрасывают по комнате игрушки и дают малышу ведерко. Он ходит и собирает в него игрушки. Сначала берет игрушку в руки, четко и медленно называет ее и кладет в ведерко.
Музыкальная терапия: развиваем чувство ритма
Что, как не музыка, способствует развитию чувства ритма? На занятиях логопеды активно используют ритмичную музыку. Она улучшает работу головного мозга и его связи с телом. В результате у детей улучшается внимание, они лучше справляются со стрессом и выражают свои мысли.
Интерактивный метроном — современная техника
Еще одна техника, которую используют в работе с детьми с нарушениями речи, задержкой психического развития и другими диагнозами. Метроном стимулирует деятельность мозга, вследствие чего он лучше обрабатывает поступающую извне информацию. В результате у ребенка стабилизируются поведенческие реакции, он научается планировать свою деятельность, повышается нейродинамика.
Усваиваем медленный темп речи
Вот несколько вариантов заданий для детей:
- взрослый включает аудиозапись с текстом в медленном темпе. Ребенок слушает ее и так же медленно пересказывает;
- взрослый медленно произносит фразу, потом так же медленно повторяет ее вместе с малышом;
- пение в медленном темпе.
Упражнения для коррекции тахилалии можно повторять несколько раз в день максимум по 5 минут.
Работа с текстом: варианты заданий
С текстом можно работать в нескольких направлениях.
Во-первых, попросить малыша медленно рассказать какую-нибудь историю или сказку.
Во-вторых, взрослый называет малышу несколько слов, из которых он должен составить предложение со смыслом.
А вот упражнения для маленьких пациентов, которые умеют читать. Например, малышу дают текст, который он должен потом пересказать. Также можно читать под такт, громко вслух и, наоборот, про себя. Эффективна обычная беседа в форме вопроса-ответа, прослушивание образов правильной речи.
Коррекционная работа длится от полугода до года.
Профилактика
Чтобы предотвратить развитие речевых дефектов, нужно использовать меры профилактики:
- следить за нервно-психическим развитием ребёнка;
- лечение травм головы;
- лечение нервно-психических нарушений, инфекций и опухолей;
- помогать правильно формировать речь;
- не следует слишком сильно баловать ребёнка – отношение родителей к нему должно быть ровное и спокойное;
- проявлять повышенную чуткость к ранимым и нервным детям – стараться укрепить их психическое здоровье;
- разговаривать при ребенке правильно, четко и плавно, не торопясь, чтобы речь была простой и понятной.
Тахилалия с её разновидностями считается сложным и не до конца изученным речевым нарушением, поэтому очень важно наблюдать за тем, как говорит Ваш ребёнок, чтобы можно было сразу обратиться за помощью к специалистам и решить проблему ещё в зачатке. Помимо решения речевой проблемы, это поможет решить и проблемы, из-за которых дефект появился.
Коррекционная работа при тахилалии
Меры по коррекции тахилалии должны быть применены комплексные. Так как изменения в речи имеют под собой явную неврологическую причину, нужно чтобы работа логопеда сочеталась с неврологическим наблюдением и лечением. Для исправления нарушений в работе нервной системы, как правило, назначается медикаментозное лечение. Нелишними в данной ситуации будет физиотерапия, лечебная физкультура и все возможные меры, применяемые дома, для стабилизации нервной системы и приведения ее равновесие. Родители должны помнить, что ребенку необходим строгий режим дня, поддержание спокойной атмосферы в доме и — главное — поддержка ребенка и контроль за выполнением всех заданий логопеда.
Прогноз
У взрослых людей процесс исправления дефектов речи занимает 3-4 месяца, а у детей — от 6 месяцев до 1 года. Однако чем младше человек, тем легче ему учиться правильной речи. После окончания занятий с логопедом, нужно еще в течение 1 года повторять домашние упражнения для закрепления результата. Тахилалия — это нарушение речи, которое может рецидивировать. В этом случае нужно повторить курс терапии у логопеда. Обычная форма тахилалии имеет благоприятный прогноз, если она не связана с неврологическими и психическими заболеваниями.
Что касается баттаризма и полтерна, то такие нарушения скорректировать сложнее. Здесь требуется не только большая и длительная работа с логопедом, но и лечение основного недуга.
причины, симптомы, диагностика и лечение
Тахилалия — нарушение темпа речепроизводства, характеризующееся патологически быстрым речевым потоком. При тахилалии значительно ускорен темп речи и общей моторики; отмечаются повторения, запинки, «проглатывания», искажения слогов и слов, нарушения письма и чтения. Пациент с тахилалией должен быть всесторонне обследован неврологом, психиатром, логопедом и психологом. Коррекционная работа при тахилалии включает комплексное медицинское, психотерапевтическое и логопедическое воздействие (бальнеотерапия, ЛФК, аутогенная тренировка, речевые упражнения, логопедическая ритмика и др.).
Общие сведения
Тахилалия (тахифразия) – чрезмерно скорый, неряшливый речевой поток, затрудняющий восприятие и понимание речи окружающими. Наряду с брадилалией (замедленной речью), тахилалия рассматривается как расстройство темпо-ритмической организации речи. В отличие от заикания, при тахилалии речевые судороги отсутствуют, однако не исключается переход несудорожных речевых запинок в судорожные. Структуру дефекта при тахилалии составляет патологически быстрый темп устной речи, нарушения письменной речи, моторное беспокойство, ускорение протекания всех психических процессов.
Тахилалия
Классификация тахилалии
Кроме чистых форм тахилалии, встречаются формы патологически ускоренной речи, сочетающиеся с нарушениями фонетики, лексики и грамматики. К таким комбинированным формам относят баттаризм (парафразию) и полтерн (спотыкание).
При баттаризме, наряду с тяжелым расстройством темпа речи, имеет место неправильное построение фразы, аграмматизмы.
Полтерн характеризуется патологически убыстренным, прерывистым темпом речи с несудорожными запинками и паузами. Данная форма тахилалии неоднородна; внутри нее выделяют:
- полтерн с моторными нарушениями (быстрый темп речи с неправильным артикулированием звуков)
- полтерн с сенсорными нарушениями (быстрый темп речи с нарушением слухового внимания)
- полтерн с трудностями подбора слов
- полтерн с трудностями формулировки речи
Причины тахилалии
В логопедии существуют различные взгляды на причины и механизмы тахилалии. Ускоренный темп речи может наследоваться детьми от ближайших родственников, однако чаще возникновении тахилалии происходит на почве подражания торопливой речи окружающих или и неправильных приемов воспитания детской речи. К тахилалии более склонны неуравновешенные, легко возбудимые, гиперактивные дети. Возникнув в детском возрасте, тахилалия без специальной коррекции усиливается в подростковом периоде и нередко сопутствует человеку во взрослой жизни.
Возможно развитие тахилалии у больных с опухолями головного мозга; лиц, перенесших ЧМТ, нейроинфекции, нейрохирургические вмешательства. Полтерн может наблюдаться у пациентов с псевдобульбарным параличом, хореей, олигофренией, эпилепсией.
В основе патогенеза тахилалии лежит превалирование процессов возбуждения над торможением, что, в свою очередь, приводит к расстройствам темпа внутренней и внешней речи. Исследования показывают, что преобладание подкоркового ядра паллидума обусловливает повышенную двигательную активность. Однако при этом движения в общей и артикуляционной моторике становятся недостаточно координированными, что сопровождается расстройством ритма, темпа, плавности речи.
Тахилалия (псевдотахилалия) может являться симптомом психических расстройств: шизофрении, маниакально-депрессивного психоза, органического психоза и др.
Симптомы тахилалии
Пациентов с тахилалией отмечает наличие характерной речевой и неречевой симптоматики. Главной характеристикой речи при тахилалии служит ее аномально убыстренный темп: в секунду произносится 20-30 звуков вместо 10-12, как при обычном, среднем темпе. Торопливая речь сопровождается запинками, повторами, перестановками, «проглатыванием» слогов и слов, невнятностью произношения фраз. Такой стремительный речевой поток практически невозможно понять. Привлечение внимания говорящего к своей речи на некоторое время ослабляет патологические проявления тахилалии, однако темп речи по-прежнему остается высоким по сравнению с нормой.
Наряду с экспрессивной речью, при тахилалии нарушается внутренняя и письменная речь. Возникающие в сознании слова быстро сменяют друг друга, еще до того, как человек успевает их произнести. При чтении и письме звуки, буквы и слоги переставляются местами, заменяются близкими по акустическим или графическим признакам.
Неречевые проявления тахилалии характеризуются нарушениями общей моторики, эмоционально-волевой сферы, поведения, вегетативной нервной системы. Под стать речи, все движения пациента с тахилалией быстры и стремительны; моторное беспокойство отмечается не только во время бодрствования, но и во сне. Познавательная сфера отличается неустойчивостью, быстрой переключаемостью внимания, недостаточным объемом моторной, слуховой и зрительной памяти. При резком возбуждении (волнении и споре) легко возникают вазомоторные реакции: потливость, тахикардия, покраснение кожных покровов.
При баттаризме и полтерн нарушаются все стороны речевой деятельности: экспрессивная и импрессивная речь, голос, просодика, речевое дыхание, артикуляционная моторика, лексика, грамматика, семантика.
Диагностика тахилалии
Медицинское обследование пациентов с тахилалией проводится неврологом и психиатром. При этом выясняется сопутствующая неврологическая симптоматика, состояние интеллекта, психические отклонения. В этом помогают данные анамнеза, жалобы, наблюдение, инструментальные исследования (электроэнцефалография, Эхо-ЭГ, МРТ головного мозга и др.).
Диагностическое обследование речи при тахилалии проводится логопедом. При этом исследуется состояние речевой моторики, особенности экспрессивной речи (звукопроизношения, лексики, грамматики, связной речи) и специфических форм речи (сопряженной, отраженной, шепотной, ритмической). При диагностике устной речи особое внимание обращается на темпо-ритмические характеристики, ударение, паузацию, характеристику голоса. Диагностика письменной речи при тахилалии включает задания на списывание и самостоятельное письмо, чтение слов, фраз и текстов с оценкой их скорости и качества. Психологом проводится обследование сенсорной, познавательной, эмоционально-волевой сферы.
Тщательное медицинское и логопедическое обследование позволяет дифференцировать тахилалию от заикания и дизартрии.
Коррекция тахилалии
Коррекционная работа при тахилалии склыдывается из медицинского, психотерапевтического и логопедического воздействия. Пациентам с тахилалией назначается медикаментозная терапия, физиотерапия, специальные комплексы лечебной физкультуры, нейроседативный массаж, бальнеотерапия, занятия с психологом.
Целью логопедической работы при тахилалии является выработка навыка спокойной, неторопливой, плавной, ритмичной речи.
Логопедические занятия по коррекции тахилалии проводятся в коллективной форме, организуя и дисциплинируя пациентов. На первом этапе пациентам назначается режим максимального ограничения речи. Работа по усвоению медленного темпа речи начинается с использования сопряженной, отраженной речи, вопросно-ответной беседы. На занятиях используется речевая зарядка, логоритмика, речевые упражнения под такт, громкое чтение, прослушивание образцов правильной речи. На заключительном этапе в работу вводятся пересказы, коллективные рассказы, чтение про себя и, наконец, — публичное выступление, которое затем подвергается анализу.
Курс коррекционной работы при тахилалии занимает 2,5-3 месяца; у детей — до 6-12 месяцев. При рецидивах тахилалии проводятся повторные комплексы занятий.
Прогноз и профилактика тахилалии
Возможность преодоления тахилалии определяется наличием у пациента невротических и психических расстройств, активностью сотрудничества пациента и его родственников с врачом и логопедом, микросоциальной средой, структурой дефекта. При баттаризме и полтерн прогноз неопределенный.
Профилактика тахилалии включает предупреждение и лечение травм головы, нервно-психических нарушений, инфекций и опухолей мозга; заботу о нервно-психическом развитии детей и правильном формировании их речи.
Тема: Характеристика нарушений темпа и ритма речи
Современный взгляд на проблему Нарушения темпоритмической стороны речи представляют собой группу наиболее распространенных и сложных речевых расстройств, трудно поддающихся коррекции. Эти расстройства речи имеют длительное течение, которое нарушает полноценный процесс коммуникации, приводят к определенным психологическим изменениям, вызывающим дезадаптацию этих лиц в обществе (JI. Специальными научными исследованиями установлено, что нарушения темпа и ритма речи всегда сопровождаются разнообразными сдвигами в речевой деятельности, заключающимися в дискоординации дыхательной, артикуляционной и фонационной мускулатуры и изменениями в эмоционально-волевой сфере. Коррекция нарушений темпа и ритма речи представляет собой сложный и многоплановый процесс, тем не менее, существующие методы его устранения остаются недостаточно эффективными и адекватными, не во всех случаях обеспечивают значительное и длительное улучшение речи этих больных (Н. Использование современных методов и техник позволит более точно определить прогноз, оптимальные условия соотношения темпоритмических параметров речи в их динамике, что будет способствовать более эффективному использованию дифференцированного и индивидуального подхода в комплексной системе коррекции нарушения темпа, ритма и плавности речи. Для достижения успеха в коррекционной работе логопед должен учитывать ряд особенностей речевой деятельности детей с патологией ритма и темпа. А именно: 1)нарушения темпа и ритма речи сопровождаются расстройством различных операций продуцирования речевого высказывания на мотивационном, смысловом, языковом, моторном уровнях, а также отклонениями в эмоционально-волевой сфере. 2) в системе комплексной коллективной (фронтальной) коррекции в условиях дошкольной или школьной организации образования важное место должен занимать дифференцированный и индивидуальный подход с учетом общих и индивидуальных особенностей темпоритмической организации речи, Проблема реабилитации детей с нарушением темпа и ритма речи приобретает большое социальное значение, так как число лиц, страдающих этим дефектом не имеет тенденции к снижению, а имеющиеся методы коррекции нарушенной функции не всегда эффективны. Современный подход к коррекции нарушенной речевой функции требует комплексного медико-психолого-педагогического воздействия, которое реализуется в двух направлениях: в восстановлении согласованности и координации всех звеньев речедвигательного и речеслухового анализаторов, формировании правильной техники голосообразования, а также в коррекции поведения и личности говорящего. Недостаточная эффективность устранения заикания побудила нас приступить к выработке дифференцированных методов коррекционно-педагогического воздействия с позиций оптимизации процесса воспитания плавной беззапиночной речи. Кроме клинического изучения лиц, страдающих нарушением темпа и ритма судорожного или несудорожного характера, включающего психоневрологическое, психотерапевтическое обследование, сегодня в некоторых случаях( если дефект затяжной) проводится инструментальное исследование акустического сигнала. Обязательным является и психолого-педагогическое изучение, заключающееся в логопедическом и педагогическом наблюдении, анкетировании и тестировании. Применение объективных методов исследования (акустический анализ речи) позволяет оценить эффективность разработанных методов логопедического воздействия. Основой для разработки программы коррекционного воздействия, а также системы мероприятий по преодолению рецидивов у детей, прошедших курс коррекционных занятий, является изучение темпоритмических характеристик речи. Это даёт возможность выявить характерные особенности, свойственные детям с нарушением темпа, ритма и плавности речи в каждом отдельном случае. Нарушение речи в значительной степени влияет на процесс коммуникации, приводит к эмоциональным расстройствам патологически влияющим на личность. Психологическое исследование должно быть направлено на оценку уровня ситуационной и личностной тревожности, субъективную оценку состояния обследуемых, выявление внутриличностных конфликтов, изучение нервно-психического состояния, определение поведенческих тенденций, существенных потребностей, мотивов. Для основной массы детей с судорожными нарушениями темпа и ритма характерен высокий уровень фиксации внимания на своем речевом расстройстве. Высокий уровень нервно-психического неблагополучия определяется у 48% детей с нарушением темпа и ритма. Коррекция нарушений темпа и ритма речи у лиц с затяжным хроническим течением осуществляется поэтапно. Формирование правильного речевого поведения проводится последовательно: от облегченных форм к самостоятельной речи, от моделируемых ситуаций к немодулируемым. Детей нужно обучать умению ориентироваться в ситуации, выделять коммуникативную задачу, планировать программу речевого высказывания. Дифференцированный подход в преодолении дефекта у взрослых и подростков в зависимости от динамики индивидуальных темпоритмических характеристик определяет формирование правильного выбора речевых средств в разных ситуациях речевого общения. Ведущее место в комплексе реабилитационных мероприятий занимает логопедическое воздействие, психологическая коррекция и логопедическая ритмика, помогающие обучающимся лучше адаптироваться в социальной среде. Работа по преодолению нарушений темпа и ритма требует всестороннего анализа общего состояния обучающегося, учета всех выявленных отклонений. Неврологическая характеристика нарушений темпа и ритма речи Предполагаемая локализация нарушения — кора и подкорковые образования. Характер поражения — нарушение нейродинамики в результате расстройства корково-подкоркового взаимодействия, чаще функционального характера, а в ряде случаев имеющее и органическую природу. Объективно со стороны нервной системы при тахилалиях (излишне ускоренная речь) нередко наблюдается микроорганическая неврологическая симптоматика. Отмечаются симптомы дисфункции вегетативной нервной системы (тремор век, красный стойкий дермографизм, учащение пульса). Логопедическая характеристика нарушений темпа и ритма речи Характерным нарушением при данных формах является расстройство ритма и темпа речи. При тахилалии (стремительная, торопливая речь) пропускаются слоги и слова (их «проглатывание»), что вызывает искажения внутри слов и делает речь неразборчивой. Отмечается неполноценность артикуляционных движений (поиски артикуляции). При заикании нарушение ритма и темпа речи обусловлено появлением спазмов мышц в дыхательном, голосовом и артикуляционном отделах речевого аппарата. Психологическая характеристика людей с нарушением темпа и ритма речи Имеет место ряд патопсихологических особенностей. Особенно это отмечается при заикании. Главным образом страдает эмоционально-волевая сфера и характер: неуравновешенное настроение, большая впечатлительность, мнительность, склонность к аффектам. Угнетение речевым дефектом. Типичны страхи перед речью, иногда типа фобии, неуверенность в своих поступках, ослабление волевой направленности, иногда резонерство, переоценка собственной личности. рассеянность, иногда психомоторное беспокойство. При явлениях остро наступившего мутизма — растерянность, слезливость, состояние, приближающееся к астено-невротическому Прогноз Относительно благоприятный. Немало случаев логоневрозов успешно излечивается. Однако тесная связь дефектной речи с повышенной возбудимостью эмоциональной сферы, особенно при заикании, способствует возникновению рецидивов, что осложняет прогноз *Примечание: таблицы, включенные в текст лекции , заимствованы из методического пособия Т.В.Пятница «Логопедия в схемах». Изд-во «Аверсэз» Минск, 2000 Достарыңызбен бөлісу: |
Презентация по логопедии на тему «диагностические техники обследования речи ребенка при заикании и нарушение темпа и ритма речи.

Беседа с родителями: Из бесед с родителями можно выяснить наиболее значимые события, которые произошли в семье. Должны быть оценены основные моменты в пренатальном периоде. Данные о здоровье родителей до появления ребенка. Должны быть уточнены сведения о речевом развитии. — Когда появилось нарушение, возникли первые признаки? Как внешне они выражались? — Какие причины могли этому способствовать? — Как развивалось нарушение. — Как проявлялось нарушение зависимости от обстановок или окружающих людей, от разных видов деятельности? — Как ребенок относится к имеющимся у него речевым недостаткам (не замечает, замечает, безразлично, стыдится, переживает, скрывает, боится сказать и т.д.)? — Были обращения родителей за помощью: когда, куда, что рекомендовали, какой результат? Из бесед с родителями можно выяснить наиболее значимые события, которые произошли в семье, в связи с этим необходимо уточнить особенности в общем, моторном и речевом ребенка. Должны быть оценены основные моменты в пренатальном периоде: возраст матери на момент рождения ребенка, нервно-психический статус, болезни матери и отца, особенности течения беременности. Данные о здоровье родителей до появления ребенка позволят определить возможность отклонений в его нервно-психическом и соматическом состоянии. Также должны быть уточнены сведения о речевом развитии: время появления первых звуков, лепет, гуление, первые слова и фразы, какой темп речи использует, нет ли особенностей в поведении на момент речевого общения с окружающими людьми. Важно знать и речевое окружение ребенка. Дополнительно необходимо выяснить: — Когда появилось нарушение, возникли первые признаки? Как внешне они выражались? — Какие причины могли этому способствовать? — Как развивалось нарушение, были ли особенности проявления: не было сопутствующего двигательного нарушения (судороги, постукивание руками, ногами, покачивание головой) или недостатка речи (произношение лишних слов, звуков, произношение отдельного звука и слова на вдохе)? — Как проявлялось нарушение зависимости от обстановок или окружающих людей, от разных видов деятельности? — Как ребенок говорит в одиночестве? — С чем бывают связаны периоды в ухудшении и улучшении речи? — Как ребенок относится к имеющимся у него речевым недостаткам (не замечает, замечает, безразлично, стыдится, переживает, скрывает, боится сказать и т.
д.)? — Были обращения родителей за помощью: когда, куда, что рекомендовали, какой результат? Из бесед с родителями можно выяснить наиболее значимые события, которые произошли в семье, в связи с этим необходимо уточнить особенности в общем, моторном и речевом ребенка. Должны быть оценены основные моменты в пренатальном периоде: возраст матери на момент рождения ребенка, нервно-психический статус, болезни матери и отца, особенности течения беременности. Данные о здоровье родителей до появления ребенка позволят определить возможность отклонений в его нервно-психическом и соматическом состоянии. Также должны быть уточнены сведения о речевом развитии: время появления первых звуков, лепет, гуление, первые слова и фразы, какой темп речи использует, нет ли особенностей в поведении на момент речевого общения с окружающими людьми. Важно знать и речевое окружение ребенка. Дополнительно необходимо выяснить: — Когда появилось нарушение, возникли первые признаки? Как внешне они выражались? — Какие причины могли этому способствовать? — Как развивалось нарушение, были ли особенности проявления: не было сопутствующего двигательного нарушения (судороги, постукивание руками, ногами, покачивание головой) или недостатка речи (произношение лишних слов, звуков, произношение отдельного звука и слова на вдохе)? — Как проявлялось нарушение зависимости от обстановок или окружающих людей, от разных видов деятельности? — Как ребенок говорит в одиночестве? — С чем бывают связаны периоды в ухудшении и улучшении речи? — Как ребенок относится к имеющимся у него речевым недостаткам (не замечает, замечает, безразлично, стыдится, переживает, скрывает, боится сказать и т.
д.)? — Были обращения родителей за помощью: когда, куда, что рекомендовали, какой результат? Из бесед с родителями можно выяснить наиболее значимые события, которые произошли в семье, в связи с этим необходимо уточнить особенности в общем, моторном и речевом ребенка. Должны быть оценены основные моменты в пренатальном периоде: возраст матери на момент рождения ребенка, нервно-психический статус, болезни матери и отца, особенности течения беременности. Данные о здоровье родителей до появления ребенка позволят определить возможность отклонений в его нервно-психическом и соматическом состоянии. Также должны быть уточнены сведения о речевом развитии: время появления первых звуков, лепет, гуление, первые слова и фразы, какой темп речи использует, нет ли особенностей в поведении на момент речевого общения с окружающими людьми. Важно знать и речевое окружение ребенка. Дополнительно необходимо выяснить: — Когда появилось нарушение, возникли первые признаки? Как внешне они выражались? — Какие причины могли этому способствовать? — Как развивалось нарушение, были ли особенности проявления: не было сопутствующего двигательного нарушения (судороги, постукивание руками, ногами, покачивание головой) или недостатка речи (произношение лишних слов, звуков, произношение отдельного звука и слова на вдохе)? — Как проявлялось нарушение зависимости от обстановок или окружающих людей, от разных видов деятельности? — Как ребенок говорит в одиночестве? — С чем бывают связаны периоды в ухудшении и улучшении речи? — Как ребенок относится к имеющимся у него речевым недостаткам (не замечает, замечает, безразлично, стыдится, переживает, скрывает, боится сказать и т.
д.)? — Были обращения родителей за помощью: когда, куда, что рекомендовали, какой результат?
Темп — речь — Большая Энциклопедия Нефти и Газа, статья, страница 1
Темп — речь
Cтраница 1
Темп речи ( количество звуков или слов, произнесенных в минуту) также связан с выделением наиболее значимых слов и сочетаний: то, что говорящий считает важным, он обычно произносит медленнее. [1]
Темп речи — скорость произнесения слогов, слов и предложений в процессе публичной речи. [2]
Темп речи — скорость, быстрота, с которой оратор произносит слова, фразы и весь текст в целом. [3]
Темп речи на русском языке ( табл. 1) колеблется в пределах ог 3 до 7 — 8 и даже 10 слогов в секунду, средний же темп 4 — 5 слогов в секунду. Разговорная речь может иметь и минимальный и максимальный темп, а повествовательная ( учебная) речь студентов н речь дикторов — средний. Близки к этим показатели темпа речи на белорусском языке: показатели среднего темпа обоих языков совпадают, показатели низшего темпа белорусской речи несколько выше, а высшего — ниже, чем русской речи.
[4]
Темп речи в Северной Америке очень велик, особенно в Соединенных Штатах. Упор делается на то, чтобы изложить свои идеи как можно быстрее и эффективнее. [5]
Темп речи при продуцировании может быть несколько замедленным; во всяком случае правильность продуцируемого материала ни в коем случае не должна приноситься в жертву темпу. [6]
Темп речи в Северной Америке очень велик, особенно в Соединенных Штатах. Упор делается на то, чтобы изложить свои идеи как можно быстрее и эффективнее. [7]
Особенно важен темп речи. [8]
Оптимальным считается темп речи 60 — 80 слов в 1 мин с интервалом между словами 1 с, а допустимым-до 120 слов в 1 мин.
[10]
Замечено, что темп речи интервьюера влияет на поведение респондента. Если интервьюируемый привык говорить быстро, медленный темп речи интервьюера будет его раздражать. Однако, если опрашиваемый говорит размеренно, быстрый темп речи интервьюера его не очень беспокоит. [11]
Средние статистические характеристики темпа речи человека существенно изменяются с возрастом вследствие ослабления активности артикуляционного процесса. [12]
При надлежащей организации темпа речи лектора внимание слушателей ослабляться не может, так как в этом случае нет недогрузки их сознания. [13]
Значительные изменения претерпевает и темп речи. С целью исследования возможности объективизации диагностики эмоциональных расстройств с использованием характеристик речи нами предпринято изучение группы больных маниакально-депрессивным психозом в фазе депрессии. Психическое состояние всех больных регистрировалось ежедневно в одни и те же часы в течение всего процесса лечения.
[14]
Будьте готовы к смене темпа речи — точно так же, как вы переключаете скорости в автомобиле, — с учетом различных аспектов вашего сообщения. [15]
Страницы: 1 2 3 4
Развитие звуковой стороны речи
Что такое фонетика?
Фонетика, изучающая звуковую сторону речи, рассматривает звуковые явления как элементы языковой системы, которые служат для воплощения слов и предложений в материальную звуковую форму.
Лингвисты – Р.А. Аванесов, Г.О. Винокур, В.А. Богородицкий, И.Л. Бодуэн де Куртене, А.Н. Гвоздев, Л.Р. Зиндер, А.А. Потебня, Ф. де Соссюр, А.И. Томсон, Л.В. Щебра – рассматривают звуковую сторону языка с разных точек зрения По Ф. Соссюру, основные единицы языка (слова, словосочетания, предложения) имеют смысловую сторону (значение) и материальную (один – ряд звуков). Такой двусторонностью обладают знаки, у которых есть обозначаемое (смысл) и обозначающее (материальная данность). Звуки и их сочетания являются обозначающими. Звуковые единицы языка – звук, слог, такт, фраза – связаны между собой и составляют систему. Звук характеризуется высотой и тембром, слог состоит из нескольких звуков, такт – группа слогов, объединенная одним ударением, фраза (или синтагма) состоит из нескольких тактов, объединенных интонацией. Эти единицы речи, которые обладают самостоятельной протяженностью, называют линейными. Кроме линейных, различают просодические единицы речи. Просодия – от греческого «просодиа», ударение. Просодические единицы речи связаны с ударением и элементами интонации: мелодикой, силой произношения, темпом речи. Ударение, в свою очередь, бывает фразовым, логическим, эмоциональным.
От звукового оформления речи во многом зависит сила воздействия на слушателей, поэтому необходима специальная работа над звуковой стороной речи. Русский язык обладает сложной звуковой системой, поэтому на него обращают внимание многие исследователи, которые занимаются теорией звучащей речи. Именно на основе анализа звукового строя языка создается база для теоретического осмысления процессов, происходящих в языке. Ученые характеризуют звуковые единицы языка с точки зрения образования звука (это артикуляционные свойства языка), звучания (акустические свойства языка) и восприятия (перцептивные качества языка). Все эти единицы взаимосвязаны.
Фонологические средства языка
А.Н. Гвоздев показал, какую большую работу проделывает ребенок, овладевая фонологическими средствами языка. Для усвоения отдельных звуков речи ребенку требуется разное время. Правильные условия воспитания и обучения ребенка приводят к усвоению грамматической и звуковой стороны слова.
Артикуляционная сторона речи
Исследования лингвистов, психологов, педагогов дают основание полагать, что именно звуковая сторона рано становится предметом внимания ребенка.
Л.С. Выготский, говоря об усвоении ребенком знаковой стороны языка, подчеркивал, что сначала ребенок овладевает внешней структурой знака, т.е. звуковой. Д.Б. Эльконин писал: «Очевидно, что развитие связной речи у ребенка и тесно связанное с ним усвоение грамматического строя речи невозможны вне овладения звуковой системой языка». Последнее, по мнению Д.Б. Эльконина, представляет собой основу становления речи ребенка. «Овладение звуковой стороны языка включает два взаимосвязанных процесса: формирование у ребенка восприятия звуков языка, или, как его называют, фонематического слуха, и формирование произнесения звуков речи».
Количество правильно произносимых звуков психологи связывают с расширением запаса активно используемых слов. Отметим также, что методика обучения дошкольников чтению, разработанная Д.Б. Элькониным и его последователями, основана на действии со звуковой стороной языка. Обучение чтению начинается с введения ребенка в звуковую действительность языка, «чтобы обеспечить последующее усвоение грамматики с связной с ней орфографии».
Звуковая сторона речи дошкольников изучалась в разных аспектах: как развитие восприятия речи и как формирование речедвигательного аппарата. Многие исследователи подчеркивают роль развитого осознания детьми фонетической стороны речи. Дети рано начинают замечать недостатки в своей и чужой речи. От понимания особенностей звуковой стороны речи можно протянуть нить к формированию произвольности речи.
Фонетические наблюдения детей над артикуляцией создают основу не только для формирование речевого слуха, но и для развития культуры устной речи в ее произносительном аспекте. Л.В. Щерба подчеркивал, что изучение грамматики живого, произносимого языка, приучает ученика к наблюдению над собственной речью: понимая значение слова, он связывает его со звуками, составляющими это слово. Отсюда начинаются наблюдения над произношением слова, явлениям чередования гласных и согласных; дети начинают задумываться над ролью ударения в русском языке, значением интонации.
Интонация
Работа над звуковой стороной речи с детьми дошкольного возраста включает упражнения, проводимые со всеми элементами фонетики. В построении высказывания чрезвычайно важна роль каждого элемента звуковой культуры речи, особую роль при этом играет интонационная характеристика произносимой речи. Мастера устного рассказа считают диапазон интонаций, расширяющих смысловое содержание речи, беспредельными. А учителя школы считают формирование итонационных навыков важными и для восприятия письменной речи.
Некоторые исследователи связывают речевое развитие ребенка с процессом овладения интонационной системой языка.
М.М. Бахтин, рассматривая предложение как единицу языка, подчеркивал, что оно обладает особой грамматической интонацией – законченности пояснения, разделения, перечисления. Особое место он отдает интонации повествовательной, вопросительной, восклицательной и побудительной. А экспрессивную интонацию предложение приобретает только в целом высказывании. Итак, интонация передает не только содержание высказывания, но и его эмоциональные особенности.
Необходимо научить детей правильно пользоваться интонацией, строить интонационный рисунок высказывания, передавая его не только смысловое значение, но и эмоциональные особенности. Параллельно с этим идет формирование умений правильно пользоваться темпом, громкостью произношения в зависимости от ситуации, отчетливо произносить звуки, слова, фразы, предложения (дикция).
Речевой слух
Практическое владение языком предполагает умение различать на слух и правильно воспроизводить все звуковые единицы родного языка. В педагогических исследованиях подчеркивается, что в период дошкольного детства у ребенка одновременно с интонационной стороной речи развивается и речевой слух – ощущение высоты тона, силы звука, чувство тембра и ритма.
Тон, тембр, паузы, разные типы ударений – являются важными средствами звуковой выразительности речи.
Темп речи
Среди общих характеристик звуковой культуры речи внимание исследователей привлек такой показатель, как темп, который имеет самое непосредственное отношение к развитию произносимой речи. В литературе имелись лишь беглые указания на повышенную скорость речи дошкольников в связи с недостаточным развитием контроля за своей речью и слабостью тормозных процессов у дошкольников.
А.И. Максаковым была предпринята попытка проследить возможности дошкольников в регуляции темпа речи. Полученные данные свидетельствовали о том, что дети легче ускоряют темп речи, чем замедляют его, темп во многом зависит от содержания высказывания, его сложности. При воспроизведении детьми простых, легких по содержанию рассказов скорость речи взрослого не оказывала существенного влияния на точность и последовательность передачи текста ребенком. При использовании более сложных текстов правильно передали его лишь те дети, которые слушали рассказ в замедленном темпе. Был сделан вывод о том, что темп речи взрослых имеет немаловажное значение для точного и правильного восприятия и понимания речи детьми дошкольного возраста.
Таким образом, важна роль разных элементов звуковой стороны речи при построении любого высказывания. Каждый из этих элементов по-разному влияет на звуковое оформление изложения текста: от темпа речи, ее громкости во многом зависит понимания его содержания, от дикции также зависит смысловое восприятие произносимого высказывания. В конечном итоге от осознания звуковой стороны речи во многом зависит сила и глубина воздействия высказывания на слушателя.
Конечно, такие характеристики звуковой культуры речи, как темп, громкость, дикция, во многом зависят от индивидуальных особенностей ребенка, его темперамента, условий воспитания и той речевой среды, которая окружает ребенка. Поэтому необходима специальная работа, чтобы научить ребенка в зависимости от речевой ситуации менять как силу голоса, так и темп речи, чтобы пользоваться выразительными средствами печи уместно и осознанно. И эта работа должна проводиться систематически.
(PDF) Характеристики скорости речи у детей с церебральным параличом: продольное исследование
Исследование слуха, 60 (6S), 1766–1779. https://doi.org/10.1044/
2017_JSLHR-S-16-0274
Логан, К. Дж., Берд, К. Т., Маззокки, Э. М., и Гиллам, Р. Б.
(2011). Характеристики скорости речи младших школьников — возраст
детей, которые заикаются и не заикаются. Journal of Communication
Disorders, 44 (1), 130–147. https://doi.org/10.1016/j.jcomdis.
2010.08.001
Манер, К. Дж., Смит, А., и Грейсон, Л. (2000). Влияние длины и сложности речи на речевую двигательную активность у
детей и взрослых. Журнал речи, языка и слуха
Research, 43 (2), 560–573. https://doi.org/10.1044/jslhr.4302.560
Мей, К., Рейли, С., Реддихау, Д., Менсах, Ф., и Морган, А.
(2014). Нарушение двигательной речи, активности и участия
у детей с церебральным параличом.Международный журнал речи —
Патология языка, 16 (4), 427–435. https://doi.org/10.3109/
17549507.2014.917439
Мей, К., Рейли, С., Реддихау, Д., Менса, Ф., Пеннингтон, Л., и
Морган, А. ( 2016). Речевые исходы у детей с церебральным параличом
в возрасте 5 и 6 лет: популяционное исследование.
Медицина развития и детская неврология, 58 (6), 605–611.
https://doi.org/10.1111/dmcn.12957
Миллер, Дж. Ф. (1973). Имитация приговора у дошкольников.
Язык и речь, 16 (1), 1–14. https://doi.org/10.1177/
002383097301600101
Митчелл, Х. Л., Хойт, Дж. Д., и Уотсон, П. Дж. (1996). Когнитивные —
языковые требования и речевое дыхание. Journal of Speech
and Hearing Research, 39 (1), 93–104. https://doi.org/10.1044/
jshr.3901.93
Монтгомери М. М., Монтгомери А. А. и Стивенс М. И.
(1978).Повторение предложений у дошкольников: влияние длины, сложности
и узнаваемости слов. Психолингвистический журнал
Research, 7 (6), 435–452. https://doi.org/10.1007/BF01068097
Нип, И. С. Б. (2013). Кинематические характеристики скорости речи у
лиц с церебральным параличом: предварительное исследование. Журнал
медицинской патологии речи и языка, 20 (4), 88–94.
Нип, И. С. Б., Ариас, К. Р., Морита, К., и Ричардсон, Х. (2017).
Первоначальные наблюдения за особенностями языковых движений детей
детей с церебральным параличом. Journal of Speech, Language, and
Hearing Research, 60 (6S), 1780–1790. https://doi.org/10.1044/
2017_JSLHR-S-16-0239
Нип, И.С. Б., и Грин, Дж. Р. (2013). Увеличение когнитивной и гистической обработки в первую очередь объясняет увеличение скорости речи
с возрастом. Развитие ребенка, 84 (4), 1324–1337. https: //
doi.org / 10.1111 / cdev.12052
Nordberg, A., Miniscalco, C., Lohmander, A., & Himmelmann, K.
(2013). Проблемы с речью затрагивают более одного из двух детей
с церебральным параличом: шведское популяционное исследование. Acta
Paediatrica, 102 (2), 161–166. https://doi.org/10.1111/apa.12076
Пакула, А. Т., Ван Наарден Браун, К., и Йирджин-Оллсопп, М.
(2009). Детский церебральный паралич: классификация и эпидемиология. Physical
Клиники медицины и реабилитации Северной Америки, 20 (3),
425–452.https://doi.org/10.1016/j.pmr.2009.06.001
Палисано, Р., Розенбаум, П. , Уолтер, С., Рассел, Д., Вуд, Э.,
и Галуппи, Б. . (2008). Разработка и надежность системы
для классификации крупной двигательной функции у детей с церебральным параличом.
Медицина развития и детская неврология, 39 (4), 214–223.
https://doi.org/10.1111/j.1469-8749.1997.tb07414.x
Паркс, Дж., Хилл, Н., Платт, М. Дж., И Доннелли, К. (2010). Oromo-
Тор дисфункция и нарушения коммуникации у детей
с церебральным параличом: регистровое исследование.Медицина развития
и детская неврология, 52 (12), 1113–1119. https://doi.org/10.1111/
j.1469-8749.2010.03765.x
Пеннингтон, Л., Миллер, Н., Робсон, С., и Стин, Н. (2010). Интен-
сивная речевая и языковая терапия для детей старшего возраста с церебральным параличом
: системный подход. Медицина развития
и детская неврология, 52 (4), 337–344. https://doi.org/10.1111/
j.1469-8749.2009.03366.x
Pennington, L., Рулант, Э., Томпсон, В. , Робсон, С., Стин, Н.,
, и Миллер, Н. (2013). Интенсивная терапия дизартрии для детей младшего возраста
детей с церебральным параличом. Медицина развития и дети
Неврология, 55 (5), 464–471. https://doi.org/10.1111/dmcn.12098
Пеннингтон, Л., Смоллмен, К., и Фарриер, Ф. (2006). Интенсивная терапия dys-
артрии для детей старшего возраста с церебральным параличом: выводы
из шести случаев. Обучение детей языкам и терапия, 22 (3),
255–273.https://doi.org/10.1191/0265659006ct307xx
Розенбаум, П., Панет, Н., Левитон, А., Гольдштейн, М., Бакс, М.,
Дамиано, Д.,. . . Якобссон, Б. (2007). Отчет: Определение
и классификация церебрального паралича, апрель 2006 г. Развитие
Медицина и детская неврология, 109 (Дополнение), 8–14. https://doi.org/
10.1111 / j.1469-8749.2007.tb12610.x
Садагопан Н. и Смит А. (2008). Изменения в развитии
влияние длины и сложности высказывания на речевое движение —
изменчивость. Журнал речи, языка и слуха
Research, 51 (5), 1138–1151. https://doi.org/10.1044/1092-4388
(2008 / 06-0222)
Шёльдерле, Т., Штайгер, А., Лампе, Р., Стрекер, К., и Циглер, В.
(2016). Дизартрия у взрослых с церебральным параличом: клиническая картина до
и влияние на общение. Журнал речи,
Исследование языка и слуха, 59 (2), 216–229. https://doi.org/
10.1044/2015_JSLHR-S-15-0086
Смит, Б.Л. и Кенни М. К. (1998). Оценка нескольких
акустических параметров в развитии речи детей.
: продольные данные. Журнал фонетики, 26 (1), 95–108.
https://doi.org/10.1006/jpho.1997.0061
Смит, Б. Л., и Кенни, М. К. (1999). Лонгитюдное исследование
развития временных свойств речевой продукции:
Данные от 4 детей. Фонетика, 56 (1–2), 73–102. https://doi.org/
10.1159/000028442
Смит, С. С., и ван Клик, А. (1986). Лингвистическая сложность
и производительность. Journal of Child Language, 13 (2), 389–408. https: //
doi.org/10.1017/S0305000
8126
Статопулос, Э. Т., Хубер, Дж. Э., Ричардсон, К., Кампхаус, Дж.,
ДеЧикко, Д., Дарлинг, М.,. . . Сассман, Дж. Э. (2014). Повышенная интенсивность голоса на
из-за эффекта Ломбарда в динамиках с
Болезнь Паркинсона: одновременная гортанная и респираторная
стратегии.Журнал коммуникативных расстройств, 48, 1–17. https: //
doi.org/10.1016/j.jcomdis.2013.12.001
Уокер, Дж. Ф., и Арчибальд, Л. М. Д. (2006). Уровень артикуляции у
дошкольников: трехлетнее продольное исследование. Международный
Журнал языковых и коммуникативных расстройств, 41 (5), 541–565.
https://doi.org/10.1080/104281343043
Уокер, Дж. Ф., Арчибальд, Л. М. Д., Черняк, С. Р., и Фиш, В. Г.
(1992).Скорость артикуляции у детей 3–5 лет. Журнал
исследований речи и слуха, 35, 4–13. https://doi.org/
10.1044 / jshr.3501.04
Уолш Б. и Смит А. (2002). Артикуляционные движения у подростков —
цента: свидетельства длительного развития речевой моторики
процессов управления. Журнал речи, языка и слуха
Research, 45 (6), 1119–1133. https://doi.org/10.1044/1092-4388
(2002/090)
Ван, Ю.-Т., Кент, Р. Д., Даффи, Дж. Р., и Томас, Дж. Э. (2005).
Дизартрия при черепно-мозговой травме: группа дыхания и интонационный анализ
. Folia Phoniatrica et Logopaedica, 57 (2),
59–89. https://doi.org/10.1159/000083569
Уайт, Д. А., Крафт, С., Хейл, С., и Парк, Т. С. (1994). Рабочая память и скорость артикуляции
у детей со спастической диплегией
церебральный паралич. Нейропсихология, 8 (2), 180–186. https://doi.org/
10.1037 / 0894-4105.8.2.180
2514 Журнал исследований речи, языка и слуха • Том. 61 • 2502–2515 • Октябрь 2018 г.
Загружено с: https://jslhr.pubs.asha.org/ пользователем ReadCube 26.10.2018
Условия использования: https://pubs.asha.org /ss/rights_and_permissions.aspx
Скорость речи
Связывание и связная речь
Что такое эффективная скорость речи?
Может показаться, что чем быстрее вы научитесь говорить на втором языке, тем яснее и «роднее» будет ваша речь. На самом деле это не так! Слишком быстрая речь зачастую труднее понять, чем речь, которая произносится с более умеренной скоростью. 1, 2, 3 Это особенно верно, когда речь трудна для понимания в среднем; простое увеличение скорости речи не обязательно решит проблему. 1 Напротив, это может затруднить понимание речи. 2
С другой стороны, слишком медленная речь также может отрицательно сказаться на вашей разборчивости.Если вы считаете, что ваша скорость речи может влиять на вашу разборчивость, мы рекомендуем вам говорить немного медленнее, чем средний говорящий по-английски (около 150 слов в минуту). Это означает, что вы можете стремиться к примерно 140 словам в минуту. 4 Это звучит так:
Приблизительно
143 слов в минуту :
Щелкните, чтобы просмотреть стенограмму
На самом деле это напоминание о моей дочери подводит меня к началу моей истории.
В 1996 году, когда я впервые выступил на TEDTalk, Ребекке было пять лет, и она сидела прямо там, в первом ряду. Я только что написал книгу, посвященную нашей жизни в Интернете, и собирался попасть на обложку журнала Wired. В те бурные дни мы экспериментировали с чатами и виртуальными онлайн-сообществами. Мы исследовали разные аспекты самих себя. А потом мы отключились. Я был взволнован. И меня как психолога больше всего волновала идея о том, что мы будем использовать то, что мы узнали в виртуальном мире о себе, о нашей идентичности, чтобы жить лучше в реальном мире.А теперь перенесемся в 2012 год. Я снова здесь, на сцене TED. Моей дочери 20 лет. Она студентка колледжа. Она спит со своим мобильным телефоном, я тоже.
Подключен, но один? | Шерри Теркл
Какие факторы влияют на скорость речи?
Скорость вашей речи может измениться в зависимости от типа речи и контекста. Например, вам, вероятно, следует говорить немного медленнее во время презентации, чем во время обычного разговора. Также нормально, что нервозность влияет на скорость выступления, поэтому репетиции публичных выступлений имеют решающее значение (приходите с нами на тренировку!).
Кроме того, индивидуальные темпы речи, естественно, различаются. Некоторые люди говорят быстрее или медленнее, чем другие, и это совершенно нормально! Цель состоит только в том, чтобы ваша скорость речи не влияла на вашу разборчивость. Ниже мы приводим больше примеров с разными темпами разговора.
Как я могу определить свою среднюю скорость речи?
Формула для расчета скорости речи: количество слов, разделенное на количество минут (# слов / # минут) .Вот несколько рекомендуемых шагов для определения вашей средней скорости речи:
-
1. Выберите подсказку, на которую, по вашему мнению, вы сможете ответить хотя бы через одну минуту. Совет: упражнения «Практика разговорной речи и самоконтроль» для нашего подкаста Just to Be Clear содержат несколько хороших примеров подсказок для использования!
2.

2. Используя свой телефон или другое записывающее устройство, запишите себя, отвечая на подсказку из шага 1 в течение одной минуты (сначала вы можете подумать о своем ответе в течение нескольких секунд).
3. Затем подсчитайте количество слов, которые вы сказали за эту минуту — это будет ваша средняя скорость речи в словах в минуту!
4. Мы рекомендуем повторить это упражнение несколько раз с разными подсказками, потому что ваш темп речи может варьироваться в зависимости от темы.
Как я могу попрактиковаться в изменении скорости речи?
Мы настоятельно рекомендуем включить практику shadowing в повседневную практику произношения и разговорной речи.Затенение — это имитация речевого образца как можно точнее и быстрее. С расшифровкой стенограммы или без нее, вы следите «сразу за» записью. Рекомендуется выбрать конкретную особенность разборчивости, на которой следует сосредоточиться при затенении, и скорость речи является одним из вариантов. Попробуйте это на TED Talks выше или ниже и ознакомьтесь с другими нашими рекомендуемыми ресурсами для слежки!
Кроме того, если вы хотите изменить скорость разговора, не забудьте, что ваш делает паузу в .Короткие паузы между мыслями — нормальное явление для разговорного американского английского. Однако слишком частые или слишком длинные паузы могут затруднить понимание речи. 5 Наши разделы о группах мыслей познакомят вас с фокусировкой слов и пауз, а также дадут полезные советы о том, как правильно делать паузы, чтобы улучшить вашу разборчивость.
Еще примеры речи, которая произносится на других, также внятных темпах:
Приблизительно
120 слов в минуту :
История — это наиболее удобоваримое, понятное и легко пересказываемое средство коммуникации в мире. История — это то, что действительно запоминается слушателю.
При написании речи подумайте о том, что вам нужно сказать, чтобы создать контекст, который ваша аудитория поймет и сможет взаимодействовать.
Повторение
Повторение может помочь аудитории унести основные моменты из вашей презентации.Это способствует ясности и способствует принятию идеи.
Чтобы использовать повторение в своих презентациях, определите, что вы хотите, чтобы аудитория вынесла из вашего выступления. Скажи это. Скажи это снова. А потом произнесите это в третий раз на случай, если кто-то пропустил первые пару раз.
Не просто практика, практика, практика
Вы когда-нибудь слышали, чтобы кто-то сказал, что хочет казаться искренним на сцене, чтобы не практиковать свою речь? Хотя это может показаться противоречивым, чем больше вы практикуетесь в презентации, тем более спонтанно она будет звучать!
Конечно, вы должны практиковать это правильно.
Принимайте во внимание ваше окружение, когда вы тренируетесь, и всегда тренируйтесь, как если бы вы проводите презентацию перед группой людей. Проведение презентации в автобусе приглушенным голосом скорее навредит вам, чем поможет.
Практика поможет вам почувствовать себя увереннее и выглядеть более аутентично, тем самым создавая лучшие возможности для общения с вашей аудиторией. Что, в конце концов, и является конечной целью публичных выступлений.
Заключение
Таким образом, лучший способ дать вдохновляющую презентацию — это послать сообщение, в которое, по вашему мнению, сможет понять аудитория.Связь между вами и аудиторией — это то, что позволяет им по-настоящему слушать ваше сообщение и вдохновляться.
Чтобы стать сильным оратором, требуется много практики и опыта, и, подражая упомянутым характеристикам эффективных ораторов , вы можете стать более вдохновляющим и влиятельным.
Вокальные характеристики, которые говорят с вашим характером
Картинка знакомая. Голосовой талант наклоняется вперед в своем кожаном кресле, готовый выполнять приказы клиента в меру своих возможностей.
Тем не менее, кажущиеся противоречивыми инструкции клиента делают жизнь ненужной проблемой даже для самых терпеливых исполнителей.
Точно так же голосовые таланты, возможно, не совсем точно описали свой собственный голос, что немного похоже на свидание в Tinder, которое не похоже на его аватарку.
Решение, как персонаж должен звучать, следует начинать с определения его ключевых вокальных характеристик, а ответ заключается в тщательной подготовке и четком общении.
Голосовые таланты могут упростить процесс, изображая собственные голоса в своих письменных профилях. В Voquent мы упрощаем эту задачу для талантов, автоматически составляя биографию на основе ключевых слов и данных, введенных при регистрации профиля. Это делает биографию профиля более полезной для клиентов, например В профиле Эммы Лав указано:
Эксперт, многоязычный актер озвучивания с более чем 14-летним опытом, уроженец Канады и говорящий на английском в качестве основного.Известен ее живыми, умными и теплыми персонажами. Предлагает стабильные выступления с отличным вокальным стилем. Записи из ее домашней студии или на месте в Ванкувере и других связанных городах по всей Канаде.
Хотя многие по понятным причинам будут гордиться своей ловкостью, каждый будет демонстрировать определенные характеристики по-разному, чем другие. Использование точных дескрипторов может помочь клиенту быстро найти лучший голос для своих целей. Возможно, это важнее, чем тратить время и деньги на художественный портрет.
Полезные дескрипторы также помогут клиентам управлять лексиконом, чтобы передать голос, который они слышат в своей голове. Какие вокальные характеристики действуют вместе, чтобы передать именно то звучание, которое требуется для контента, или придать персонажу его индивидуальность?
Некоторые из основных характеристик голоса подробно описаны ниже. Список не является исчерпывающим; и определения могут различаться, даже среди ученых, но список разработан как основа для размышлений . От того, как лучше всего подать произведение и какие эмоции вы хотите вызвать у аудитории, будет указываться отличительный «отпечаток пальца» вокальных характеристик, который лучше всего служит цели.
#FunFact! Как и отпечатки пальцев, отпечатки на языке у всех разные. Его даже рассматривают как новый инструмент биометрической аутентификации, потому что его нелегко подделать! #Tongue
— Voquent (@Voquent) 28 сентября 2019 г.
Шаг
Какое поле подходит для поставленной задачи? Какой уровень воспринимаемой «высоты» или «низости» голоса по шкале?
В пении мы знакомы с диапазоном от сопрано: самый высокий женский голос, вниз через меццо-сопрано, контральто, тенор и баритон — до баса, самого низкого мужского голоса.Что касается устного слова, хотя определения могут быть не так хорошо известны, диапазон также очевиден.
Вам нужен вокальный диапазон, обеспечивающий более высокий тон — что-то посередине — или что-то более низкое?
Возраст озвучателя может быть актуален. Анатомия и физиология горла таланта будут определять высоту звука, которой может управлять талант, в зависимости от количества колебаний в секунду, производимых голосовыми связками.
В то время как человек, говорящий с естественной тональностью, будет говорить наиболее естественно, модуляция высоты звука, конечно, возможна, как это известно в случае с бывшим премьер-министром Великобритании Маргарет Тэтчер, понижающей голос в офисе.
Более низкий голос может быть идеальным для авторитета, доверия, печали, разочарования, серьезности или угрожающих тем или персонажей; более высокий голос для веселого, яркого, возбужденного, энергичного или молодого подхода. Психологи предполагают, что высота голоса человека влияет на то, как его воспринимают другие. Точно так же это повлияет на восприятие контента и персонажа от исполнителя озвучивания.
ТАКЖЕ ПРОЧИТАЙТЕ: Авторитетность: Искусство документального озвучивания
Скорость речи
Какая скорость доставки соответствует цели? Насколько медленно или быстро можно ожидать, что голос будет говорить?
Слушайте, как быстро говорят ваши друзья.Может быть забавный рассказчик, которому требуется вдвое больше времени, чтобы дойти до конца предложения, чем вам, но при этом темп, который идеально передает сказку, или быстро говорящий человек на работе, который бормочет, казалось бы, бесконечный поток сознания.
Подумайте о своем естественном темпе голоса. Учитывая, насколько сложно это изменить, важность выбора правильного темпа голоса для работы может иметь большое значение. Несомненно, существует гораздо более полезная разница между скоростью речи, чем между «нормальным» и тем, с какой скоростью обмениваются условиями в финансовой рекламе.
В своей знаменитой речи 1940 года Уинстон Черчилль пообещал бороться с врагом «на пляжах» — со скоростью 128 слов в минуту. Сила выбранного им темпа сразу стала очевидна для встревоженного поколения. В недавнем документальном фильме BBC Radio 4 отредактировало эту речь, чтобы сократить промежутки между фразами, резко увеличив скорость его передачи, что поразительно повлияло на ее воспринимаемую эффективность. На более медленной скорости у слушателей есть время подумать, представить и обработать.
Уинстон Черчилль обещал сражаться с врагом «на пляжах» — со скоростью 128 слов в минуту
Национальный центр голоса и речи предполагает, что средняя скорость разговора англоговорящих в США составляет около 150 слов в минуту.Как правило, оно находится в диапазоне от 120 слов в минуту на медленном конце спектра до 160/200 слов в минуту на быстром конце.
Исследования, проведенные во всем мире, опровергают утверждение о том, что женщины говорят быстрее мужчин.
Разница в скорости речи влияет на настроение слушателя. Сложный, грустный или формальный контент может выиграть от более медленного и спокойного темпа, а срочный, оживленный, взволнованный материал — быстрее. Подумайте о великих комментаторах скачек, чтобы проиллюстрировать, как изменение темпа влияет на энергию и волнение.
В то время как голосовые таланты всегда будут подстраиваться под цель, некоторые от природы медленнее, а другие одарены в быстрой доставке материала, при этом все еще завидно мало теряя в четкости. Для работы, которая обязательно требует большого количества слов, более быстрый говорящий, чья артикуляция остается четкой, окажется преимуществом.
Какая скорость речи, вероятно, обеспечивает наилучший ритм, темп, эффективность, доверие, настроение и общее ощущение вашего содержания или персонажа?
Тон
У каждого человека свой тон голоса — манера речи, которая так же индивидуальна, как отпечаток пальца.Какой тон подходит для ваших целей?
Подсказывает ли личность предполагаемой аудитории лучший тон для этой цели? Помогает ли конкретный региональный акцент передать сообщение?
Подумайте о разнице между коллегой, болтающим в офисе о своих выходных, и тем же человеком, который поднимается на ноги, хлопает в ладоши и представляет организационный план команде на предстоящий день. Сравните это с тем, как этот человек может разговаривать с сотрудником, потерявшим родственника.
Некоторые голоса, конечно, более естественно подходят для определенных целей. Например, разница между кем-то, кто звучит как лидер, и кем-то, кто этого не делает. Второй человек не вызовет такого же уровня уверенности.
Подумайте о вежливом тоне, корпоративном тоне, напыщенном тоне, знойном тоне, полезном тоне, поучительном тоне, уверенном тоне, гневном тоне или дружелюбном или обнадеживающем тоне. Паралингвистические «шумы», такие как плач или смех, также могут быть частью тона произведения.В Voquent мы определяем 12 основных тонов для передачи голоса:
Бренды часто определяют «тон голоса» в общих чертах при определении своей общей маркетинговой стратегии — отношение, с которым они изображают себя всегда и везде. Это определение выходит далеко за рамки словесного материала, который он может использовать в медиа-коммуникациях — дизайн логотипа, шрифт, выбор представителей бренда, стиль письма, коммуникации в социальных сетях, дизайн помещений и многое другое. Иногда, по иронии судьбы, они не уделяют того же внимания реальному голосу, который услышат потребители.Критически важно — какие бы слова ни произносились — чтобы голос звучал так, как ваш бренд или персонаж выглядит и ведет себя.
ТАКЖЕ ПРОЧИТАЙТЕ: Нейтральный английский акцент: поиски Святого Грааля
Текстура
Как в целом ощущается голос?
Кристина Агилера говорит о своей «коробке с красками» голосов от «грубого рычания до преследующей печали»; различные текстуры, принятые вокалисткой, когда она исполняет гимн на альбоме или балладу.В музыке текстура может использоваться для описания музыкального микса в целом, когда все инструменты сливаются вместе.
Кристина Агилера рассказывает о своем «пейнтбольном ящике» голосов от «грубого рычания до преследующей печали». Кредит изображения
В артистизме голоса, если отложить в сторону слова и то, как они произносятся, какова структура основных черт голоса?
Все мы слышали о «бархатном» голосе. Но если не бархат, то что? Иногда это одно слово может помочь выразить желаемую текстуру.Я не уверен, кто первым придумал фразу «шоколадный голос», но это отличный термин и, как и «фруктовый» и «медовый», показывает, что образные слова, не связанные с голосом, могут лучше всего кристаллизовать то, что делает вокальный звук отличительным и примерка.
Интонация
Слова в предложениях поднимаются и опускаются. Как следует передать слова, чтобы лучше передать смысл, а не ввести в заблуждение?
Вспомните знаменитую фразу: «Вот Джонни» из фильма «Сияние » — как бы это звучало, если бы оно было поставлено по-другому? Подумайте также о тенденции увеличения числа слов в конце предложения и о том, как одно это может изменить способ восприятия предложения.
Предложение может быть сформулировано идеально, но без соответствующей интонации полностью передать неверное значение.
Интонация — это изменение высоты тона речи на протяжении предложения. Это помогает обозначить отношение или эмоции. Нисходящая и возрастающая интонация служит для подчеркивания точки и различения вопросов и утверждений. В то время как бессмысленное «пение-песня» мало что дает, постоянный тон без вариаций может быть снотворным.
Образец, ритм или «просодия» речи подсказывают, что на самом деле имеет в виду говорящий.
Если шаблон и слова конфликтуют, слушателям предлагается придать большее значение шаблону . Когда друг заверяет вас, что с ним все в порядке. Вы инстинктивно знаете, являются ли их слова пустыми.
В отсутствие невербальных подсказок весь смысл заключен исключительно в том, как вещи звучат.
Громкость
Насколько громко вы хотите, чтобы голос воспринимался? Они тихо, интимно или кричат?
К счастью, вам не нужно спешить в поисках пульта дистанционного управления, чтобы включить телевизор, когда начинается интимная сцена в спальне, или выключать его посреди драматической разборки в мыльной опере.
Обработка звука гарантирует, что голоса воспринимаются слушателем примерно на одном уровне. Несмотря на эту техническую настройку, остается ощутимая разница в громкости из-за способа исполнения голоса.
Шепот со сцены, вызываемый актерами в тихих сценах. Громкий голос рекламного ролика «Торопитесь, спешите, купите сейчас, предложение заканчивается в субботу». Или типичный разговорный уровень. Объем , на котором исполнителя озвучивания просят произнести свои слова, влияет на то, как они понимаются.
«Размер» и драматизм более громкого выступления могут указывать на срочность, важность, уверенность, силу, решимость или гнев. Более мягкий голос может передать секрет, интимное слово, теплоту, осторожность или даже нескромность.
Использование характеристик
Мужчина или женщина, озвучивающий голос за кадром, вряд ли определит каждое произведение, используя все вышеперечисленные характеристики. Некоторые будут использовать две или три любимых переменных, на которые они будут опираться при четком понимании работы.Однако для повторяющихся заданий они позаботятся о том, чтобы зафиксировать эти характеристики в заметках или аудиофайлах, чтобы в следующий раз, когда их попросят выполнить новую работу в том же духе, они наберут правильную интенсивность каждого из соответствующих характеристики.
Эта защита характеристик особенно важна, когда контент может использоваться случайным образом (например, в видеоигре) в порядке, отличном от хронологической даты записи.
Точно так же клиент вряд ли будет оговаривать или рассматривать каждую характеристику для каждой работы; некоторые могут быть неуместными или полностью нейтральными.Но каждое произведение, вероятно, будет иметь ключевые характеристики, определяющие звучание голоса. Эти критерии помогут определить наиболее подходящего исполнителя озвучивания и направить его.
Приведенный выше список, однако, действительно иллюстрирует некоторые из переменных, и работа над ним может помочь вам исследовать свои мысли и укрепить проект в своем собственном сознании.