Характеристика темпа речи: 17. Характеристика темпа речи и его нарушения у детей

Особенности речи детей с нарушением темпа и ритма речи несудорожного характера

Со времен сотворения мира всё вокруг существует в определенном темпе и ритме. Любое событие, вещество, явление невозможно без этих составляющих. Периодичность времен года, смена дня и ночи имеет строго определенный ритм, восход и закат солнца демонстрируют нам темпоритмическую закономерность.

Человек, как часть этого мира живет по законам природы. Все в организме подчинено темпу и ритму – биение сердца, нервные процессы, движения.

Ритм – первое, что мгновенно и неосознанно находит отклик в нашем теле. В основе этого – пульс, с которым мы сталкиваемся ещё не родившись. Первая ритмическая организация для нас – биение сердца матери. Частота пульса зависит от нашего настроения – волнения, спокойствия, уверенности или страха. Ритмичность настолько важна, что мы чувствуем её всегда, вне зависимости от того слышим мы ритмический стук или нет. В мелодии без ритма – мы чувствуем ритмическую основу, в мелодике речи происходит тоже самое.

Речь человека – сложный процесс высшей нервной деятельности. Нормальный ритм является следствием правильного соотношения основных процессов в коре мозга – возбуждения и торможения. В речи он выражается в относительном сохранении единства и соблюдении правильного словесного ударения, которое, в основном, организует ритмическую структуру речи. Ритм речи чрезвычайно сложен. Нарушение его затрудняет, искажает речь. Имеющий отклонение в темпо – ритмической организации речи ребенок, может ускорить или замедлить темп речи в пределах одной фразы или слова, пропустить слоги в слове, слова в фразе, заменить ударения.

В нервной системе существуют специальные образования, генерирующие сложные ритмы различных движений. В коре головного мозга существуют три центра: ассоциативный, двигательный, слуховой. Ассоциативный центр – главный генератор ВНД, включающий пять органов чувств, разум и волю человека. Двигательный и слуховой центры подчинены импульсу ассоциативного центра. В ассоциативном центре формируется мысль о будущем предложении, воля человека принимает решение о высказывании – сигнал передается в двигательный центр (зона Брока), усиленный сигнал идет по нервным волокнам к мышцам, которые управляют речевым аппаратом.

Если нет нарушений в этих центрах, то человек слышит именно ту мысль в речевом варианте, которую задумал. Сказанное передается в слуховой центр (Вернике), где перерабатывается в сигнал приемлемый для ассоциативного центра. Эти три центра должны работать синхронно, начиная с самого рождения и всю жизнь. Любая форма нарушения работы этих трех центров приводит к изменениям в речевом процессе человека.

Если есть место заиканию, логоневрозу, дизартрии, нарушению темпа речи, это говорит о нарушении в работе двигательного центра (Брока) и нарушении синхронной работы между всеми тремя центрами. В большинстве случаев это происходит до 7 – 8 лет, обычно от 3 до 5 лет, редко после 8. Это связано с развитием ассоциативного центра и развитием нервной системы человека. Исходя их вышесказанного, очевидно, что ритмический рисунок слова существует как отдельная часть артикуляторной программы; ритм – это основа, «скелет» слова, который играет существенную роль как в организации внутреннего программирования словесного высказывания, так и в процессе опознавания слов.

На этот так называемый «скелет» надевается темп, акцентирование, синкопирование, что и создает рельефный рисунок речевой мелодики. Качественные и количественные характеристики паузации в речи, их связь с мыслительными и эмоциональными процессами составляют отдельное направление речевых исследований диагностического плана.

При попадании организма в непривычные для него условия может наступить рассогласование темпоритмов (десинхроноз), с чем связываются в настоящее время многие виды речевой патологии.

Рассмотрим особенности нарушения темпа и ритма речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Данная тема приобретает особую актуальность, когда речь идет о различных отклонениях в речи, в частности при нарушении темпа и ритма речи несудорожного характера.

К запинкам несудорожного характера относятся физиологические итерации, баттаризм и полтерн. Физиологические запинки, повторения в речи ребенка – это следствие того, что развитие мышления опережает развитие его речевых возможностей. Известно, что речевая функция ребенка младшего возраста ограничена периодом формирования самой речи и ее аппарата: активный словарный запас невелик, формы выражения мысли несовершенны, артикуляторные движения недостаточно четки. Но ребенок уже многое понимает, а еще больше хочет знать. Вся его деятельность и общение с окружающими сопровождается высоким эмоциональным подъемом. Это приводит к тому, что речь ребенка от 2 до 5 лет как правило содержит разного рода повторы, перестановки, спотыкания, нечеткость звукопроизношения и фразового оформления мысли, разбросанность, хаотичность и прочие несовершенства [5]. Физиологическая итерация рассматривается и как самостоятельное речевое отклонение, и как начальный этап заикания. После итеративного этапа заикания может последовать фиксация ребенка на дефекте, а позднее появляются и побочные аффективные состояния, способные перевести запинки несудорожного характера в запинки судорожного характера, но не во всех случаях. Примером может служить разная распространенность физиологических запинок (80%) и заикания (2%) среди детей [1].

Баттаризм это патологически ускоренный темп речи, при котором имеет место неправильное формирование фразы, синтаксические аграмматизмы, нарушение языковых явлений. Слова произносятся нечетко, не договариваются, в том числе присутствуют остановки в середине слова для добора дыхания [4; 8]. У ребенка, страдающего баттаризмом отмечается проглатывание и перестановка слогов и слов, потеря концентрации внимания в логически важных частях речевого потока. Это делает речь спотыкающейся, хаотичной.

Полтерн или спотыкание – патологически ускоренная речь с прерывистым темпом несудорожного характера. В этом речевом отклонении присутствуют запинки, спотыкания, необоснованные паузы, отмечается нарушения моторики, расстройства дыхания (речь на вдохе, вдох и выдох – максимальны), расстройства голоса (перенапряжение, монотонность, носовой оттенок), расстройство дикции, расстройство чтения (читают быстро, но постоянно останавливаются и рвут текст на синтагмы, страдает смысловой компонент), расстройство письма (аграмматизмы, частые остановки руки, приводящие к пропускам, перестановкам, заменам).

Внимание у таких детей неустойчиво, так же как и мышление. Имеют место алогичность и беспокойное поведение. Тем не менее, дети дефекта в своей речи не замечают – они очень контактны, не критичны, способны к самоутверждению. Привлечение внимания к речи ее улучшает.

При нарушении темпа и ритма речи несудорожного характера неизменно страдает моторная сфера. В общей моторике сложности вызывают как симметричные движения, так и попеременные, разносторонние. Движения часто только намечаются детьми, но не доделываются до конца. Дети с нарушением темпа и ритма речи, как правило, не умеют (даже в младшем школьном возрасте) завязывать шнурки, бантики, не могут пользоваться иголкой. В простых спортивных упражнениях у детей с нарушением темпа и ритма речи заметны неуклюжесть и расторможенность, множество неуместных неорганизованных движений. При целенаправленном повторении физических упражнений, заданных педагогом, движения выполняются небрежно и неохотно.

Речевая деятельность, как и всякая другая деятельность, включает три фазы. На первой фазе осуществляется ориентировка в ситуации общения, планирование высказывания, создается внутренняя программа будущего речевого высказывания [6]. Создание программы высказывания на этой фазе происходит в «коде образов и схем», «универсальный предметный код» (по Н.И. Жинкину, 1966, 1978), который включает слуховые, зрительные образы предметов, вторичные схемы внешних образов и действий. Решающее значение имеют психические качества, социальный опыт личности. Особенно ярко отображается неречевая деятельность, в которую включается речь. Для этого отображения используется понятие мотива, опыт. Говорящий анализирует реальную предметную ситуацию и структурирует ее с учетом отображения в будущем речевом высказывании [3]. Во второй фазе происходит реализация плана во внешней речи. И, наконец, третья фаза – это фаза сличения полученного результата с первоначальным замыслом и принятия решения о соответствии результата замыслу или коррекции полученного результата в новом высказывании.

Речевой деятельности присущи такие признаки как мотивация, целенаправленность, структурирование, создание плана (его реализация).

В работе «Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания» А.А. Леонтьев определил схему модели порождения речевого высказывания: мотив – мысль – внутреннее программирование – лексическое развертывание и грамматическое структурирование – моторная реализация – внешняя речь.

У детей дошкольного и младшего школьного возраста, соотношение артикуляторного и дыхательного компонентов в процессе устной речи непостоянно. При этом, в норме, длительность выдоха соответствует выполняемой речевой задаче, длине произносимого слова. В то же время в процессе произнесения фразы дыхание нарушается. Дети этого возраста еще не могут произнести всю фразу в процессе одного выдоха. Часть фразы произноситься на вдохе, или с помощью дополнительного поверхностного вдоха для полного завершения предложения. В этом возрасте, в норме, формируется контекстная речь, самостоятельное порождение текста. В этот период у ребенка интенсивно развивается и существенно усложняется механизм перехода внутреннего замысла во внешнюю речь.

Центральная нервная система детей младшего возраста испытывает особое напряжение в процессе речи.

У детей дошкольного и младшего школьного возраста, страдающих нарушением темпа и ритма речи несудорожного характера можно наблюдать нарушение речевого дыхания в момент произнесения сложных фраз, увеличение количества и длительности пауз, связанных с затруднениями лексико – грамматического оформления высказывания.

Ребенок в этом возрасте крайне чувствителен к качеству речевых образцов контекстной речи взрослых. Психические стрессы могут привести к возникновению речевой патологии, а ограничение речевого общения, низкий уровень речевого окружения приводят к недостаточной сформированности монологической речи. В дальнейшем эта недостаточность плохо компенсируется и требует специальной помощи.

У детей десяти лет так же, как и у взрослых, произнесение как отдельных слов, так и фразы, всегда происходит в фазе выдоха. К этому возрасту происходит формирование циклов речевого дыхания, которые начинают соответствовать синтагматическому делению текста.

Нарушение темпа и ритма речи несудорожного характера у детей не так безобидно, как может показаться. Это серьёзное отклонение в речевом развитии, которое требует в случае физиологической итерации пристального внимания, а в остальных случаях срочной логопедической коррекции. Нарушение темпа и ритма речи несудорожного характера может стать началом более сложных речевых нарушений, таких как заикание, логоневроз. Необходимо отметить, что в основе нарушения темпа и ритма речи лежат изменения в двигательном центре в коре головного мозга. Недостаточность работы этого анализатора (двигательного центра речи) влечет за собой такие речевые расстройства как дизартрия, заикание, логоневроз, изменения темпа речи, всвязи с нарушением координации между тремя основными анализаторами коры головного мозга.

В современном обществе огромную роль играет коммуникативное общение. В то же время, в современном мире имеется масса возможностей получить нарушение речевого развития: это экология, здоровье женщины во время беременности, невежество родителей, переучивания с левой руки на правую и любые другие воздействия, направленные на пять органов чувств ребенка. Единственные механизм защиты от агрессивных воздействий внешнего мира у ребенка – крик. В ассоциативном центре у ребенка создается энергетический импульс, который направляется в двигательный центр речи (воссоздать крик). Так поступает ребенок, в отличии от взрослого, который может направить импульс в другие центры, чтобы избежать агрессивного воздействия. В случае различных агрессивных факторов возникают нарушения в речевом потоке. Если неблагоприятное воздействие уже привело к нежелательным последствиям, например, в виде нарушения темпа и ритма речи, то включиться в процесс дальнейшего формирования и исправления речи ребенка должны специалисты, чтобы, имеющий отклонения в речевом развитии индивидуум, мог его преодолеть и стать полноценным членом современного общества.

Список литературы:

1. Андронова, Л. З. О влиянии пения на заикание / Л. З. Андронова, М. А. Арутюнян, А. С. Александровская. – Дефектология, 1987.
2. Алмазова, Е. С. Логопедическая работа по восстановлению голоса у детей: практ. пособие. Изд. 2 – е, испр. / Е. С. Алмазова. – М. : Айрис пресс: Айрис дидактика, 2005. – 190 с.
3. Выготский Л.С. Психология развития человека – М.: Изд-во Смысл; Эксмо, 2005. — 1136 с. 
4. Зееман, М. Расстройства речи в детском возрасте / М. Зееман. – М. : 1962. – 212 с.
5. Кочергина, В. С. Брадилалия, тахилалия, спотыкание. Расстройство речи у детей и подростков / В. С. Кочергина. – М. : 1969. – 213 – 218 с. ; 221 – 226 с.
6. Ларина, Е. А. Скрининг – диагностика интонационной стороны речи у детей младшего школьного возраста / Е. А. Ларина. – Хабаровск: ДГГУ, 2011. – 142 с. 
7. Леонтьев, А. А. Язык, речь, речевая деятельность/ А. А. Леонтьев. – М.: Просвещение, 1969. – 214 с.
8. Селиверстов, В. И. Заикание у детей. Коррекционная педагогика. : учебное пособие для высших и средних учебных заведений / В. И. Селиверстов. – М. : 2001.

Тахилалия: причины, диагностика, коррекционная работа

Тахилалия — не то заболевание, которое проходит само, со временем. Без своевременного лечения состояние человека только усугубляется, поэтому коррекцию никак нельзя откладывать «на завтра». Не важно, по какой причине возникла патология, и какой возраст у больного. Сразу же после постановки диагноза должна начаться коррекция и лечение.

Классификация

Кроме чистой формы (когда у ребёнка нет других нарушений), существуют также патологические формы быстрой речи, которые сочетаются с нарушениями фонетики, лексики и грамматики.

К этим формам относятся:

• Баттаризм (парафразия) – это формирование неправильных структур речи из-за особого нарушения речевого внимания или тяжелых расстройств темпа речи. Баттаризм может сочетаться и с другими нарушениями речи, а в качестве причин рассматривают соматику, психогенные факторы и привычку.
• Полтерн (спотыкание) – это патологически ускоренная речь, которая отличается прерывистым темпом. Характеризуется нарушением общей и речевой моторики. Данная форма является неоднородной – внутри неё различают несколько подвидов: неправильное произношение звуков;
• проблемы с подбором слов;
• нарушения слухового внимания;
• проблемы с формулировкой речи.

Общие процедуры

В первую очередь нужно укрепить нервную систему с помощью медикаментозных средств и физиотерапии. Полезным будет также посещение кабинета лечебной физкультуры. Параллельно с этим нужно начать посещать логопеда.

Дома же родители могут заниматься с ребенком развитием речевой моторики: проговаривать стихи, частушки, поговорки; развивать мелкую моторику (рисовать, лепить, играть с мелкими предметами) и крупную (кататься на роликах, коньках, велосипеде, играть в футбол, посещать детские центры с игровыми комнатами). Не помешают и музыкальные или танцевальные занятия, на которых у ребенка будет развиваться чувство ритма.

Причины

Нет единого мнения по поводу того, почему возникает тахилалия. Однако имеется несколько факторов, которые способны спровоцировать изменения темпа речи:

• наследственная предрасположенность – если в семье есть ребёнок с тахилалией, значит, что в семье присутствует родственник с таким же диагнозом;
• наличие черепно-мозговых травм, опухолей мозга и нейроинфекции;
• неправильное воспитание – в данном случае речь идёт о том, что ребёнок может начать подражать родителю, если он все время быстро и неправильно разговаривает.
• наличие психических расстройств – неврозы, шизофрения, маниакально-депрессивный психоз;
• нейрохирургические вмешательства;
• повышенная двигательная активность;
• эпилепсия, хорея, псевдобульбарный паралич.

Тахилалия чаще встречается у гиперактивных детей с повышенной возбудимостью. Если в детстве от дефекта не избавиться, то со временем он усиливается и остается на всю жизнь.

Развиваем логику

Еще одна проблема, которая возникает у родителей детей, страдающих тахилалией, – необходимость развить у своих чад логическое мышление.

Если прислушаться к тому, что говорит малыш, можно заметить, что в его рассказе часто встречаются нарушения причинно-следственных связей. Для того чтобы скорректировать этот дефект, родителям нужно как можно чаще проговаривать короткие рассказы из жизни, предлагать пересказать сказки или составить рассказ по картинкам.

Для начала попробуйте начинать фразу, давая возможность ребенку ее закончить, используя, к примеру, известные ему с детства сказки про Колобка или Курочку Рябу. Постепенно переходите к тому, чтобы ребенок мог продолжать вслед за вами целые эпизоды.

Симптоматика

Клиническая картина симптомов разделяется на две группы:

1. Речевая. Проявляется следующими признаками:
   ненормально быстрый темп речи;
2. нарушение плавности речи;
3. экспрессивность разговора;
4. запинки, перестановки и повторы слов при разговоре;
5. в случае, если внимание больного было обращено на его речь, то равновесие между внутренней и внешней речью восстанавливается, хотя темп все равно остается быстрым;
6. нарушение чтения.
7. Неречевая. Нарушаются психологические процессы, вегетативная нервная система, эмоционально-волевая сфера, и это проявляется следующими симптомами:
   быстрые и стремительные движения;
8. метание в постели;
9. неустойчивое внимание;
10. нарушение всех видов памяти;
11. нарушение письма;
12. быстрое переключение внимания;
13. покраснение кожи, потливость и тахикардия в случае волнения.

Также можно отдельно рассмотреть общие симптомы полтерна и баттаризма:

• спотыкание при разговоре;
• расстройство дикции и дыхания;
• пониженная логичность мышления;
• беззвучное движение губ и языка;
• расстройства голоса;
• неустойчивое внимание;
• незамечание речевого дефекта;
• разбросанность мыслей.

Характеристика детей с тахилалией

Симптомы тахилалии проявляются в речевой и неречевой форме.

Речевая форма

Неречевая форма

Невероятно быстрый темп разговорной речи: ребенок может сказать до 30 звуков в секунду при норме в 10 звуков. Проблемы с письмом и чтением: буквы и звуки перемещаются, подменяют друг друга. В речи присутствуют характерные запинки, повторения и “проглатывания” звуков. Наличие экспрессивной речи с нарушенной интонацией. Если присутствуют формы полтерна или баттаризма, то расстройства заметны в голосе и артикуляции. Изменяются лексическая и грамматическая стороны.

Ярко выражена мимика лица и жестикуляция, есть нарушения общей моторики. Движения мышц артикуляции не согласованы. Присутствует общее волнение и тревога, в том числе и во время сна. Гиперактивность. Неустойчивые внимание и интерес (например, к игре). Плохо сформированная память. Повышенная эмоциональная возбудимость и вспыльчивость. Когда малыш начинает переживать, становится заметно покраснение кожи и повышенная потливость.

Диагностика

Диагностику тахилалии проводят психиатр, логопед и невролог. Диагностировать данный дефект – значит, определить наличие таких речевых дисфункций:

• скорость речи;
• интонирование;
• нарушение тембра голоса;
• нарушение дыхания при чтении или письме;
• неспособность ребёнка выстраивать фразу;
• невозможность правильно писать.

Доктора проводят исследования на аппаратах для того, чтобы выявить неврологические заболевания или патологии мозга:

• МРТ головного мозга;
• электроэнцефалографию – метод диагностики неврологических заболеваний;
• эхоэнцефалографию – неинвазивный ультразвуковой метод, обнаруживающий в головном мозге патологические процессы.

Какое нужно обследование

Диагностика проводится неврологом, психологом и логопедом, иногда и нейропсихологом. Для выявления неврологических поражений, необходимо пройти с ребенком осмотр у специалистов. Вероятно, понадобится ЭЭГ, эхо-ЭГ. Невролог и психолог оценят состояние интеллектуальное и психическое, выявят возможные нарушения в работе нервной системы. Логопед-дефектолог должен оценить состояние речи «со своей колокольни». Логопедический статус, дополнительные нарушения речевых способностей потребуют изменения в коррекционной тактике. Доверьтесь специалистам — тщательный осмотр позволит составить максимально эффективную тактику коррекции.

Коррекция тахилалии

Корректируется проблема при помощи комплексных мер. Например, в случаях, когда речевые изменения связаны с неврологией, нужно, чтобы логопед и невролог работали совместно.

Коррекционная работа может занять много времени – в основном её длительность составляет от 6 до 12 месяцев. В комплекс коррекции тахилалии входит:

• Прием лекарственных препаратов для укрепления нервной системы – успокаивающих, при необходимости ноотропных и седативных (Глицин, Пантогам).
• Аппаратные физиопроцедуры – электросон, гальванический воротник.
• Лечебная физкультура.
• Массаж.
• Грязелечение.
• Аутогенная тренировка помогает восстанавливать больному динамическое равновесие гомеостатических механизмов человеческого организма, которые были нарушены в результате стресса.
• Бальнеотерапия – использование минеральных вод для купаний, душей и орошений с лечебной целью.
• Нейроседативный массаж. У больного нормализуется психоэмоциональное состояние. Техника массажа заключается в легких монотонных и равномерных поглаживания и пассах, которые напоминают ребёнку о прикосновениях его матери. Разминания в этой технике не применяются.
• Логопедическая ритмика.
• Сеансы у психолога.
• Речевые упражнения.

Логоритмика

Перед логопедом стоит непростая задача, так как ему нужно полностью переучить ребенка разговаривать. Например, для того, чтобы замедлить темп речи, специалисту нужно постоянно отбивать ритм в ладоши, отстукивать его по столу или использовать для этого метроном.

Также на занятиях у логопеда используются такие методы:

• постановка правильного дыхания;
• двигательные упражнения в сочетании с произношением слов или фраз;
• контроль за звукопроизношением;
• борьба с аграмматизмом речи;
• упражнения по развитию логического мышления, внимания и слуховой памяти (у детей, страдающих тахилалией, нарушение причинно-следственных связей – очень распространенное явление, поэтому важно развивать у ребёнка логическое мышление).

Делают это, давая ребёнку возможность проговаривать короткие рассказы из жизни, известные сказки, начиная с маленьких абзацев и заканчивая большими кусками текста. Это помогает:

• сформировать речь более выразительной;
• строить правильные связные сообщения.

Некоторые логоритмические упражнения вы найдете в представленном видеоролике:

Дыхательные упражнения

Является очень полезным методом коррекции. Дыхательная гимнастика помогает не только при тахилалии, но и в целом в процессе становления речи. Можно использовать следующие эффективные упражнения:

1. Давать ребёнку дуть мыльные пузыри.
2. Дуть ватные шарики – сделать из ваты небольшие комочки и сдувать их по гладкому столу или махровому полотенцу, немного усложняя этим задачу.
3. Положить ребёнка на спину, посадить ему на живот мягкую игрушку. Пусть ребёнок сделайте вдох надув живот, чтобы игрушка поднялась вверх, после чего выдохнет, со звуком «пф-ф», и игрушка снова опустится вниз. Дыхание при этом должно оставаться ровным и спокойным.
4. Дуть через соломинку в воду.

Другие методики

К другим методам коррекционной работы относят:

• ходьбу и марширование под бодрую музыку;
• прыжки, приседания, подскоки под музыку разного характера;
• сюжетные и несюжетные подвижные игры.

Этапы терапии

Процесс исправления тахилалии разделяется на 5 этапов:

1. Режим молчания. Логопеды рекомендуют ограничиваться только самыми необходимыми фразами – это помогает снимать нервную возбудимость и сосредотачиваться на занятиях.
2. Работа по усвоению медленного темпа речи, которая начинается с громкого чтения. Каждый урок начинается с речевой зарядки. Основным моментом речевых упражнений является слитная речь.
3. Процесс обучения редактированию высказываемых мыслей.
4. Работа над совместным рассказом. На этом этапе логопед вводит медленное чтение про себя, что оказывает дисциплинирующее и замедляющее влияние на устную речь.
5. Заключительный. Подготовка ребёнка к публичному выступлению.

Комплексный подход к лечению

К коррекции тахилалии тоже подходят комплексно. Вот в каких направлениях работают врачи:

1. Медицинское воздействие. В эту группу входят: медикаментозная терапия, ЛФК, массаж;
2. Психотерапия. Самыми эффективными считаются телесно-ориентированная терапия, арт-терапия;
3. Логопедическая коррекция тахилалии. Лучшие результаты дают групповые занятия.

Только сочетание перечисленных подходов дает положительную динамику. Далее рассмотрим техники, которые используют для коррекции тахилалии у детей.

Дыхательная гимнастика: комплекс упражнений

При выполнении упражнений важно считать. Сначала это делает взрослый, через время – сам ребенок.

Упражнение первое. Вдох на 1 – 2 – 3, затем пауза на счет 1 и выдох также на 1 – 2 – 3. Вдыхаем через нос, выдыхаем — через рот. За один подход ребенок делает от 4-х до 6-ти циклов. Упражнение повторять несколько раз в день.

Упражнение второе. Ребенок делает шаг — и вдыхает, еще шаг — выдыхает, на третий шаг делает паузу. Один подход выполнять не дольше 3-х минут. Упражнение делать несколько раз в день, дома или на улице.

Упражнение третье. Ребенок глубоко вдыхает, выдыхает в течение минимум 4-х секунд и проговаривает согласные. Важно не раздувать при этом щеки, каждую букву повторить минимум 4 раза.

Логоритмика — учимся говорить медленно

Все упражнения для коррекции тахилалии нужно делать медленно — только так они будут эффективны. Продолжительность — от 3-х до 5-ти минут.

Упражнение первое. Ребенок один раз хлопает в ладоши и на каждый хлопок произносит слово. Это может быть название города, фрукта, овоща — группы подбираются произвольно, в зависимости от знаний и возраста ребенка.

Упражнение второе. Малыш шагает и считает. Под счет он говорит одно слово — как и в первом упражнении, это может быть название чего угодно. Очень важен не столько смысл сказанного, сколько медленное и четкое проговаривание каждого слова.

Упражнение третье. Это упражнение хорошо делать дома. Родители разбрасывают по комнате игрушки и дают малышу ведерко. Он ходит и собирает в него игрушки. Сначала берет игрушку в руки, четко и медленно называет ее и кладет в ведерко.

Музыкальная терапия: развиваем чувство ритма

Что, как не музыка, способствует развитию чувства ритма? На занятиях логопеды активно используют ритмичную музыку. Она улучшает работу головного мозга и его связи с телом. В результате у детей улучшается внимание, они лучше справляются со стрессом и выражают свои мысли.

Интерактивный метроном — современная техника

Еще одна техника, которую используют в работе с детьми с нарушениями речи, задержкой психического развития и другими диагнозами. Метроном стимулирует деятельность мозга, вследствие чего он лучше обрабатывает поступающую извне информацию. В результате у ребенка стабилизируются поведенческие реакции, он научается планировать свою деятельность, повышается нейродинамика.

Усваиваем медленный темп речи

Вот несколько вариантов заданий для детей:

• взрослый включает аудиозапись с текстом в медленном темпе. Ребенок слушает ее и так же медленно пересказывает;
• взрослый медленно произносит фразу, потом так же медленно повторяет ее вместе с малышом;
• пение в медленном темпе.

Упражнения для коррекции тахилалии можно повторять несколько раз в день максимум по 5 минут.

Работа с текстом: варианты заданий

С текстом можно работать в нескольких направлениях.

Во-первых, попросить малыша медленно рассказать какую-нибудь историю или сказку.

Во-вторых, взрослый называет малышу несколько слов, из которых он должен составить предложение со смыслом.

А вот упражнения для маленьких пациентов, которые умеют читать. Например, малышу дают текст, который он должен потом пересказать. Также можно читать под такт, громко вслух и, наоборот, про себя. Эффективна обычная беседа в форме вопроса-ответа, прослушивание образов правильной речи.

Коррекционная работа длится от полугода до года.

Профилактика

Чтобы предотвратить развитие речевых дефектов, нужно использовать меры профилактики:

• следить за нервно-психическим развитием ребёнка;
• лечение травм головы;
• лечение нервно-психических нарушений, инфекций и опухолей;
• помогать правильно формировать речь;
• не следует слишком сильно баловать ребёнка – отношение родителей к нему должно быть ровное и спокойное;
• проявлять повышенную чуткость к ранимым и нервным детям – стараться укрепить их психическое здоровье;
• разговаривать при ребенке правильно, четко и плавно, не торопясь, чтобы речь была простой и понятной.

Тахилалия с её разновидностями считается сложным и не до конца изученным речевым нарушением, поэтому очень важно наблюдать за тем, как говорит Ваш ребёнок, чтобы можно было сразу обратиться за помощью к специалистам и решить проблему ещё в зачатке. Помимо решения речевой проблемы, это поможет решить и проблемы, из-за которых дефект появился.

Коррекционная работа при тахилалии

Меры по коррекции тахилалии должны быть применены комплексные. Так как изменения в речи имеют под собой явную неврологическую причину, нужно чтобы работа логопеда сочеталась с неврологическим наблюдением и лечением. Для исправления нарушений в работе нервной системы, как правило, назначается медикаментозное лечение. Нелишними в данной ситуации будет физиотерапия, лечебная физкультура и все возможные меры, применяемые дома, для стабилизации нервной системы и приведения ее равновесие. Родители должны помнить, что ребенку необходим строгий режим дня, поддержание спокойной атмосферы в доме и — главное — поддержка ребенка и контроль за выполнением всех заданий логопеда.

Прогноз

У взрослых людей процесс исправления дефектов речи занимает 3-4 месяца, а у детей — от 6 месяцев до 1 года. Однако чем младше человек, тем легче ему учиться правильной речи. После окончания занятий с логопедом, нужно еще в течение 1 года повторять домашние упражнения для закрепления результата. Тахилалия — это нарушение речи, которое может рецидивировать. В этом случае нужно повторить курс терапии у логопеда. Обычная форма тахилалии имеет благоприятный прогноз, если она не связана с неврологическими и психическими заболеваниями.

Что касается баттаризма и полтерна, то такие нарушения скорректировать сложнее. Здесь требуется не только большая и длительная работа с логопедом, но и лечение основного недуга.

причины, симптомы, диагностика и лечение

Тахилалия — нарушение темпа речепроизводства, характеризующееся патологически быстрым речевым потоком. При тахилалии значительно ускорен темп речи и общей моторики; отмечаются повторения, запинки, «проглатывания», искажения слогов и слов, нарушения письма и чтения. Пациент с тахилалией должен быть всесторонне обследован неврологом, психиатром, логопедом и психологом. Коррекционная работа при тахилалии включает комплексное медицинское, психотерапевтическое и логопедическое воздействие (бальнеотерапия, ЛФК, аутогенная тренировка, речевые упражнения, логопедическая ритмика и др.).

Общие сведения

Тахилалия (тахифразия) – чрезмерно скорый, неряшливый речевой поток, затрудняющий восприятие и понимание речи окружающими. Наряду с брадилалией (замедленной речью), тахилалия рассматривается как расстройство темпо-ритмической организации речи. В отличие от заикания, при тахилалии речевые судороги отсутствуют, однако не исключается переход несудорожных речевых запинок в судорожные. Структуру дефекта при тахилалии составляет патологически быстрый темп устной речи, нарушения письменной речи, моторное беспокойство, ускорение протекания всех психических процессов.

Тахилалия

Классификация тахилалии

Кроме чистых форм тахилалии, встречаются формы патологически ускоренной речи, сочетающиеся с нарушениями фонетики, лексики и грамматики. К таким комбинированным формам относят баттаризм (парафразию) и полтерн (спотыкание).

При баттаризме, наряду с тяжелым расстройством темпа речи, имеет место неправильное построение фразы, аграмматизмы.

Полтерн характеризуется патологически убыстренным, прерывистым темпом речи с несудорожными запинками и паузами. Данная форма тахилалии неоднородна; внутри нее выделяют:

• полтерн с моторными нарушениями (быстрый темп речи с неправильным артикулированием звуков)
• полтерн с сенсорными нарушениями (быстрый темп речи с нарушением слухового внимания)
• полтерн с трудностями подбора слов
• полтерн с трудностями формулировки речи

Причины тахилалии

В логопедии существуют различные взгляды на причины и механизмы тахилалии. Ускоренный темп речи может наследоваться детьми от ближайших родственников, однако чаще возникновении тахилалии происходит на почве подражания торопливой речи окружающих или и неправильных приемов воспитания детской речи. К тахилалии более склонны неуравновешенные, легко возбудимые, гиперактивные дети. Возникнув в детском возрасте, тахилалия без специальной коррекции усиливается в подростковом периоде и нередко сопутствует человеку во взрослой жизни.

Возможно развитие тахилалии у больных с опухолями головного мозга; лиц, перенесших ЧМТ, нейроинфекции, нейрохирургические вмешательства. Полтерн может наблюдаться у пациентов с псевдобульбарным параличом, хореей, олигофренией, эпилепсией.

В основе патогенеза тахилалии лежит превалирование процессов возбуждения над торможением, что, в свою очередь, приводит к расстройствам темпа внутренней и внешней речи. Исследования показывают, что преобладание подкоркового ядра паллидума обусловливает повышенную двигательную активность. Однако при этом движения в общей и артикуляционной моторике становятся недостаточно координированными, что сопровождается расстройством ритма, темпа, плавности речи.

Тахилалия (псевдотахилалия) может являться симптомом психических расстройств: шизофрении, маниакально-депрессивного психоза, органического психоза и др.

Симптомы тахилалии

Пациентов с тахилалией отмечает наличие характерной речевой и неречевой симптоматики. Главной характеристикой речи при тахилалии служит ее аномально убыстренный темп: в секунду произносится 20-30 звуков вместо 10-12, как при обычном, среднем темпе. Торопливая речь сопровождается запинками, повторами, перестановками, «проглатыванием» слогов и слов, невнятностью произношения фраз. Такой стремительный речевой поток практически невозможно понять. Привлечение внимания говорящего к своей речи на некоторое время ослабляет патологические проявления тахилалии, однако темп речи по-прежнему остается высоким по сравнению с нормой.

Наряду с экспрессивной речью, при тахилалии нарушается внутренняя и письменная речь. Возникающие в сознании слова быстро сменяют друг друга, еще до того, как человек успевает их произнести. При чтении и письме звуки, буквы и слоги переставляются местами, заменяются близкими по акустическим или графическим признакам.

Неречевые проявления тахилалии характеризуются нарушениями общей моторики, эмоционально-волевой сферы, поведения, вегетативной нервной системы. Под стать речи, все движения пациента с тахилалией быстры и стремительны; моторное беспокойство отмечается не только во время бодрствования, но и во сне. Познавательная сфера отличается неустойчивостью, быстрой переключаемостью внимания, недостаточным объемом моторной, слуховой и зрительной памяти. При резком возбуждении (волнении и споре) легко возникают вазомоторные реакции: потливость, тахикардия, покраснение кожных покровов.

При баттаризме и полтерн нарушаются все стороны речевой деятельности: экспрессивная и импрессивная речь, голос, просодика, речевое дыхание, артикуляционная моторика, лексика, грамматика, семантика.

Диагностика тахилалии

Медицинское обследование пациентов с тахилалией проводится неврологом и психиатром. При этом выясняется сопутствующая неврологическая симптоматика, состояние интеллекта, психические отклонения. В этом помогают данные анамнеза, жалобы, наблюдение, инструментальные исследования (электроэнцефалография, Эхо-ЭГ, МРТ головного мозга и др.).

Диагностическое обследование речи при тахилалии проводится логопедом. При этом исследуется состояние речевой моторики, особенности экспрессивной речи (звукопроизношения, лексики, грамматики, связной речи) и специфических форм речи (сопряженной, отраженной, шепотной, ритмической). При диагностике устной речи особое внимание обращается на темпо-ритмические характеристики, ударение, паузацию, характеристику голоса. Диагностика письменной речи при тахилалии включает задания на списывание и самостоятельное письмо, чтение слов, фраз и текстов с оценкой их скорости и качества. Психологом проводится обследование сенсорной, познавательной, эмоционально-волевой сферы.

Тщательное медицинское и логопедическое обследование позволяет дифференцировать тахилалию от заикания и дизартрии.

Коррекция тахилалии

Коррекционная работа при тахилалии склыдывается из медицинского, психотерапевтического и логопедического воздействия. Пациентам с тахилалией назначается медикаментозная терапия, физиотерапия, специальные комплексы лечебной физкультуры, нейроседативный массаж, бальнеотерапия, занятия с психологом.

Целью логопедической работы при тахилалии является выработка навыка спокойной, неторопливой, плавной, ритмичной речи.

Логопедические занятия по коррекции тахилалии проводятся в коллективной форме, организуя и дисциплинируя пациентов. На первом этапе пациентам назначается режим максимального ограничения речи. Работа по усвоению медленного темпа речи начинается с использования сопряженной, отраженной речи, вопросно-ответной беседы. На занятиях используется речевая зарядка, логоритмика, речевые упражнения под такт, громкое чтение, прослушивание образцов правильной речи. На заключительном этапе в работу вводятся пересказы, коллективные рассказы, чтение про себя и, наконец, — публичное выступление, которое затем подвергается анализу.

Курс коррекционной работы при тахилалии занимает 2,5-3 месяца; у детей — до 6-12 месяцев. При рецидивах тахилалии проводятся повторные комплексы занятий.

Прогноз и профилактика тахилалии

Возможность преодоления тахилалии определяется наличием у пациента невротических и психических расстройств, активностью сотрудничества пациента и его родственников с врачом и логопедом, микросоциальной средой, структурой дефекта. При баттаризме и полтерн прогноз неопределенный.

Профилактика тахилалии включает предупреждение и лечение травм головы, нервно-психических нарушений, инфекций и опухолей мозга; заботу о нервно-психическом развитии детей и правильном формировании их речи.

Характеристика нарушений темпа и ритма речи

Тема: Характеристика нарушений темпа и ритма речи Современный взгляд на проблему Нарушения темпоритмической стороны речи представляют собой группу наиболее распространенных и сложных речевых расстройств, трудно поддающихся коррекции. Эти расстройства речи имеют длительное течение, которое нарушает полноценный процесс коммуникации, приводят к определенным психологическим изменениям, вызывающим дезадаптацию этих лиц в обществе (JI. 3. Арутюнян, Н.М. Ассатиани, К.П. Беккер, Л.И. Белякова, Г.А. Волкова, Н.А. Власова, Е.А. Дьякова, В.А. Калягин, Л.Я. Миссуловин, Е.В. Оганесян, В.И. Селиверстов, В.М. Шкловский., G. Andrews, О. Bloodstein и др.). Симптомокомплекс нарушений темпа и ритма, особенно судорожного характера, приобретает ещё более значительную сложность и стойкость у подростков и взрослых, что обусловлено во многих случаях хронизацией процесса, наличием рецидивов, возникновением и закреплением вторичных психических симптомов, деформацией межличностных отношений заикающихся. В связи с этим проблема коррекции судорожного или несудорожного дефекта у подростков и взрослых имеет особую социальную важность. Проблема реабилитации больных с нарушением темпоритмической стороны речи приобретает в настоящее время большое социальное значение еще и в связи с тем, что число лиц, страдающих названной патологией, не имеет тенденции к снижению, а симптоматика и патогенез усложняются. Специальными научными исследованиями установлено, что нарушения темпа и ритма речи всегда сопровождаются разнообразными сдвигами в речевой деятельности, заключающимися в дискоординации дыхательной, артикуляционной и фонационной мускулатуры и изменениями в эмоционально-волевой сфере. Однако современная логопедия не располагает достаточными научно-обоснованными данными об условиях, обеспечивающих формирование и развитие темпоритмических параметров речи, до конца не установлены механизмы их стабилизации. В логопедической практике ускорение или замедление речи и другие особенности временной организации определяются, как правило, с использованием субъективных оценочных критериев, что не позволяет однозначно и объективно определить динамику этих нарушений в ходе терапии, и, в значительной степени, затрудняет планирование коррекционных мероприятий. Вместе с тем, предлагаемые не дают возможности в полной мере определить индивидуальные особенности темпоритмических параметров речи и их динамику, прогнозировать результаты коррекционно-логопедической работы. Коррекция нарушений темпа и ритма речи представляет собой сложный и многоплановый процесс, тем не менее, существующие методы его устранения остаются недостаточно эффективными и адекватными, не во всех случаях обеспечивают значительное и длительное улучшение речи этих больных (Н. М. Асатиани, Л.И. Белякова, М.И. Буянов, Г.А. Волкова, Б.З. Драпкин, О.Н. Ефимов, М.И. Лохов, Ю. А. Фесенко и др.). Трудности устранения объясняются многими причинами, в частности, недостаточной изученностью темпоритмических особенностей речи и, как следствие, недостаточно эффективным использованием их в логопедической работе. Современный интегративный подход к коррекции нарушенной речевой функции при нарушениях темпоритмической стороны требует комплексного медико-психолого-педагогического воздействия, которое реализуется в различных направлениях: восстановлении согласованности и координации всех звеньев речевой функциональной системы, формировании правильной техники речеобразования, а также в коррекции поведения и личности логопатов. Системно-структурный подход, основанный на интеграции знаний психолингвистики, лингвистики, психологии, психофизиологии и других смежных дисциплин, изучающих речевую деятельность, открывает широкие перспективы в решении вопросов повышения эффективности коррекционного воздействия (Т. Н. Ахутина, Л.В. Бондарко, Л.С. Волкова, Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, В.А. Кожевников, A.A. Леонтьев, А.Р. Лурия, Д. Слобин, Л.А. Чистович и др.). Использование современных методов и техник позволит более точно определить прогноз, оптимальные условия соотношения темпоритмических параметров речи в их динамике, что будет способствовать более эффективному использованию дифференцированного и индивидуального подхода в комплексной системе коррекции нарушения темпа, ритма и плавности речи. Для достижения успеха в коррекционной работе логопед должен учитывать ряд особенностей речевой деятельности детей с патологией ритма и темпа. А именно: 1)нарушения темпа и ритма речи сопровождаются расстройством различных операций продуцирования речевого высказывания на мотивационном, смысловом, языковом, моторном уровнях, а также отклонениями в эмоционально-волевой сфере. 2) в системе комплексной коллективной (фронтальной) коррекции в условиях дошкольной или школьной организации образования важное место должен занимать дифференцированный и индивидуальный подход с учетом общих и индивидуальных особенностей темпоритмической организации речи, Проблема реабилитации детей с нарушением темпа и ритма речи приобретает большое социальное значение, так как число лиц, страдающих этим дефектом не имеет тенденции к снижению, а имеющиеся методы коррекции нарушенной функции не всегда эффективны. В основу существующих методик преодоления дефекта положены различные теоретические положения: поэтапное воспитание речи (И.Ю.Абелева, Н.А.Власова, Л.И.Белякова, Е.А.Дьякова, В.И.Селиверстов), воспитание темпа речи речи с использованием упражнений по координации движений и речи (Л.З.Андронова, Е.В.Оганесян), коррекция личностных особенностей, а также применение технических средств (В.А.Калягин, М.И.Лохов, Л.Я.Миссуловин, Ю.Б.Некрасова, В.М.Шкловский). Современный подход к коррекции нарушенной речевой функции требует комплексного медико-психолого-педагогического воздействия, которое реализуется в двух направлениях: в восстановлении согласованности и координации всех звеньев речедвигательного и речеслухового анализаторов, формировании правильной техники голосообразования, а также в коррекции поведения и личности говорящего. Недостаточная эффективность устранения заикания побудила нас приступить к выработке дифференцированных методов коррекционно-педагогического воздействия с позиций оптимизации процесса воспитания плавной беззапиночной речи. Современная педагогика рассматривает оптимизацию как выбор средств и методов организации учебно-воспитательного процесса, который позволяет при минимальных затратах времени и усилий обучающихся получить наилучшие результаты. Совершенно очевидно, что это невозможно осуществить без всестороннего и углубленного анализа функционального состояния центральной нервной системы ребенка , изучения особенностей его речевой деятельности и психологического статуса. Кроме клинического изучения лиц, страдающих нарушением темпа и ритма судорожного или несудорожного характера, включающего психоневрологическое, психотерапевтическое обследование, сегодня в некоторых случаях( если дефект затяжной) проводится инструментальное исследование акустического сигнала. Обязательным является и психолого-педагогическое изучение, заключающееся в логопедическом и педагогическом наблюдении, анкетировании и тестировании. Применение объективных методов исследования (акустический анализ речи) позволяет оценить эффективность разработанных методов логопедического воздействия. Основой для разработки программы коррекционного воздействия, а также системы мероприятий по преодолению рецидивов у детей, прошедших курс коррекционных занятий, является изучение темпоритмических характеристик речи. Это даёт возможность выявить характерные особенности, свойственные детям с нарушением темпа, ритма и плавности речи в каждом отдельном случае. Нарушение речи в значительной степени влияет на процесс коммуникации, приводит к эмоциональным расстройствам патологически влияющим на личность. Психологическое исследование должно быть направлено на оценку уровня ситуационной и личностной тревожности, субъективную оценку состояния обследуемых, выявление внутриличностных конфликтов, изучение нервно-психического состояния, определение поведенческих тенденций, существенных потребностей, мотивов. Для основной массы детей с судорожными нарушениями темпа и ритма характерен высокий уровень фиксации внимания на своем речевом расстройстве. Высокий уровень нервно-психического неблагополучия определяется у 48% детей с нарушением темпа и ритма. Уровень личностной дезадаптации оказывается значительно повышенным у 54% У 22% взрослых с нарушением темпа и ритма речи выявлен депрессивно-ипохондрический синдром, который может быть обусловлен определенной гиперчувствительностью, восприимчивостью и тревожностью. Уровни личностной и ситуационной тревожности как среди мальчиков, так и среди девочек можно расценить как умеренные. Если личностная тревожность сочетается с повышенным уровнем нервно-психического неблагополучия, то возникает тенденцию к невротизации личности. Система дифференцированной коррекционно-педагогической работы должна быть построена с учетом выявленных клинических и психологических особенностей и направлена на изменение системы отношений ребенка к себе и с окружающими в связи с дефектом речи, формирование и стабилизацию речедвигательных навыков и снятие нарушений плавности речи. Решение этих задач было возможно только при комплексном медико-психолого-педагогическом подходе, целенаправленной и планомерной работе над координацией всех звеньев речедвигательного и речеслухового анализатора: формировании фонационного дыхания, развитии артикуляционно-резонаторной системы, стабилизации темпоритмических характеристик речи, воспитании акцентного и интонационного слуха и восприятия. Формирование навыка свободного голосоведения должно базироваться на развитии у детей состояния мышечной релаксации. Коррекция нарушений темпа и ритма речи у лиц с затяжным хроническим течением осуществляется поэтапно. Формирование правильного речевого поведения проводится последовательно: от облегченных форм к самостоятельной речи, от моделируемых ситуаций к немодулируемым. Детей нужно обучать умению ориентироваться в ситуации, выделять коммуникативную задачу, планировать программу речевого высказывания. Дифференцированный подход в преодолении дефекта у взрослых и подростков в зависимости от динамики индивидуальных темпоритмических характеристик определяет формирование правильного выбора речевых средств в разных ситуациях речевого общения. Ведущее место в комплексе реабилитационных мероприятий занимает логопедическое воздействие, психологическая коррекция и логопедическая ритмика, помогающие обучающимся лучше адаптироваться в социальной среде. Работа по преодолению нарушений темпа и ритма требует всестороннего анализа общего состояния обучающегося, учета всех выявленных отклонений. Такой подход сокращает сроки реабилитации, позволяет добиться более стойких функциональных результатов, повышает адаптационные возможности обучающихся к стрессовым факторам. Применение дифференцированной комплексной системы реабилитационных мероприятий с учетом индивидуальных темпоритмических характеристик речи позволяет более четко организовать педагогический процесс с позиции оптимизации обучения, добиться устойчивых положительных результатов. Неврологическая характеристика нарушений темпа и ритма речи Предполагаемая локализация нарушения — кора и подкорко­вые образования. Ха­рактер поражения — нарушение нейродинамики в результате расстройства корково-подкоркового вза­имодействия, чаще функционального ха­рактера, а в ряде случаев имеющее и органическую приро­ду. Объективно со стороны нервной сис­темы при тахилалиях (излишне ускорен­ная речь) нередко наблюдается микро­органическая невро­логическая симпто­матика. Отмечаются симптомы дисфунк­ции вегетативной нерв­ной системы (тремор век, красный стойкий дермографизм, учаще­ние пульса). Встреча­ется у детей, страда­ющих неврозами, не­редко на органической основе. При известных условиях может пере­ходить в заикание (судорожная речь). При различных фор­мах заикания (заика­ние развития, индук­ционные формы, логоневрозы и т.д.) вегетодистония. Осо­бенно типично рас­стройство дыхания, усиленная потливость. В ряде случаев встре­чается органическая неврологическая симп­томатика. При мутизме и сурдомутизме резко выражен вегетативный сдвиг. Потеря речи и слуха носит временный ха­рактер и объясняется развитием запредель­ного торможения в соответствующих зо­нах мозговой коры Логопедическая характеристика нарушений темпа и ритма речи Характерным нару­шением при данных формах является рас­стройство ритма и темпа речи. При тахилалии (стремитель­ная, торопливая речь) пропускаются слоги и слова (их «прогла­тывание»), что вызы­вает искажения внут­ри слов и делает речь неразборчивой. От­мечается неполноцен­ность артикуляцион­ных движений (по­иски артикуляции). При заикании нару­шение ритма и темпа речи обусловлено по­явлением спазмов мышц в дыхательном, голосовом и артику­ляционном отделах речевого аппарата. В связи с особен­ностью судорожных спазмов выделяют клонический, тони­ческий и смешанный тип судорог. Наблюдаются двигательные и речевые уловки (подергивание голо­вой, ногой, сжимание кистей рук в кулак и др., вставление лиш­них слов, замена трудных слов более легкими. Нарушение не только речевой, но иногда и общей мото­рики. Произношение чаще нормальное, за исключением комби­наций с дефектами звуков. При мутизме отмечается полное или частичное отсут­ствие эксперессивной речи. При смешанных формах (сурдомутизме) одновременно наблюдается сниже­ние слуха Психологическая характеристика людей с нарушением темпа и ритма речи Имеет место ряд патопсихологических особенностей. Особен­но это отмечается при заикании. Главным образом страдает эмоциональ­но-волевая сфера и характер: неуравно­вешенное настроение, большая впечатли­тельность, мнитель­ность, склонность к аффектам. Угнетение речевым дефектом. Типичны страхи пе­ред речью, иногда ти­па фобии, неуверен­ность в своих поступ­ках, ослабление воле­вой направленности, иногда резонерство, переоценка собствен­ной личности. Ука­занная характерис­тика не присуща всем заикающимся. Встре­чаются лица, мало переживающие свой дефект, веселые, жиз­нерадостные, но несколько поверхност­ные. Для тахилалии характерна суетли­вость, Т рассеянность, иногда психомоторное беспокойство. При яв­лениях остро насту­пившего мутизма — растерянность, слезли­вость, состояние, при­ближающееся к астено-невротическому Прогноз Относительно бла­гоприятный. Немало случаев логоневрозов успешно излечи­вается. Однако тес­ная связь дефектной речи с повышенной возбудимостью эмо­циональной сферы, особенно при заика­нии, способствует возникновению реци­дивов, что осложняет прогноз *Примечание: таблицы, включенные в текст лекции , заимствованы из методического пособия Т.В.Пятница «Логопедия в схемах». Изд-во «Аверсэз» Минск, 2000 Достарыңызбен бөлісу:

Презентация по логопедии на тему «диагностические техники обследования речи ребенка при заикании и нарушение темпа и ритма речи.

« Описание слайда:

Беседа с родителями: Из бесед с родителями можно выяснить наиболее значимые события, которые произошли в семье. Должны быть оценены основные моменты в пренатальном периоде. Данные о здоровье родителей до появления ребенка. Должны быть уточнены сведения о речевом развитии. — Когда появилось нарушение, возникли первые признаки? Как внешне они выражались? — Какие причины могли этому способствовать? — Как развивалось нарушение. — Как проявлялось нарушение зависимости от обстановок или окружающих людей, от разных видов деятельности? — Как ребенок относится к имеющимся у него речевым недостаткам (не замечает, замечает, безразлично, стыдится, переживает, скрывает, боится сказать и т.д.)? — Были обращения родителей за помощью: когда, куда, что рекомендовали, какой результат? Из бесед с родителями можно выяснить наиболее значимые события, которые произошли в семье, в связи с этим необходимо уточнить особенности в общем, моторном и речевом ребенка. Должны быть оценены основные моменты в пренатальном периоде: возраст матери на момент рождения ребенка, нервно-психический статус, болезни матери и отца, особенности течения беременности. Данные о здоровье родителей до появления ребенка позволят определить возможность отклонений в его нервно-психическом и соматическом состоянии. Также должны быть уточнены сведения о речевом развитии: время появления первых звуков, лепет, гуление, первые слова и фразы, какой темп речи использует, нет ли особенностей в поведении на момент речевого общения с окружающими людьми. Важно знать и речевое окружение ребенка. Дополнительно необходимо выяснить: — Когда появилось нарушение, возникли первые признаки? Как внешне они выражались? — Какие причины могли этому способствовать? — Как развивалось нарушение, были ли особенности проявления: не было сопутствующего двигательного нарушения (судороги, постукивание руками, ногами, покачивание головой) или недостатка речи (произношение лишних слов, звуков, произношение отдельного звука и слова на вдохе)? — Как проявлялось нарушение зависимости от обстановок или окружающих людей, от разных видов деятельности? — Как ребенок говорит в одиночестве? — С чем бывают связаны периоды в ухудшении и улучшении речи? — Как ребенок относится к имеющимся у него речевым недостаткам (не замечает, замечает, безразлично, стыдится, переживает, скрывает, боится сказать и т. д.)? — Были обращения родителей за помощью: когда, куда, что рекомендовали, какой результат? Из бесед с родителями можно выяснить наиболее значимые события, которые произошли в семье, в связи с этим необходимо уточнить особенности в общем, моторном и речевом ребенка. Должны быть оценены основные моменты в пренатальном периоде: возраст матери на момент рождения ребенка, нервно-психический статус, болезни матери и отца, особенности течения беременности. Данные о здоровье родителей до появления ребенка позволят определить возможность отклонений в его нервно-психическом и соматическом состоянии. Также должны быть уточнены сведения о речевом развитии: время появления первых звуков, лепет, гуление, первые слова и фразы, какой темп речи использует, нет ли особенностей в поведении на момент речевого общения с окружающими людьми. Важно знать и речевое окружение ребенка. Дополнительно необходимо выяснить: — Когда появилось нарушение, возникли первые признаки? Как внешне они выражались? — Какие причины могли этому способствовать? — Как развивалось нарушение, были ли особенности проявления: не было сопутствующего двигательного нарушения (судороги, постукивание руками, ногами, покачивание головой) или недостатка речи (произношение лишних слов, звуков, произношение отдельного звука и слова на вдохе)? — Как проявлялось нарушение зависимости от обстановок или окружающих людей, от разных видов деятельности? — Как ребенок говорит в одиночестве? — С чем бывают связаны периоды в ухудшении и улучшении речи? — Как ребенок относится к имеющимся у него речевым недостаткам (не замечает, замечает, безразлично, стыдится, переживает, скрывает, боится сказать и т. д.)? — Были обращения родителей за помощью: когда, куда, что рекомендовали, какой результат? Из бесед с родителями можно выяснить наиболее значимые события, которые произошли в семье, в связи с этим необходимо уточнить особенности в общем, моторном и речевом ребенка. Должны быть оценены основные моменты в пренатальном периоде: возраст матери на момент рождения ребенка, нервно-психический статус, болезни матери и отца, особенности течения беременности. Данные о здоровье родителей до появления ребенка позволят определить возможность отклонений в его нервно-психическом и соматическом состоянии. Также должны быть уточнены сведения о речевом развитии: время появления первых звуков, лепет, гуление, первые слова и фразы, какой темп речи использует, нет ли особенностей в поведении на момент речевого общения с окружающими людьми. Важно знать и речевое окружение ребенка. Дополнительно необходимо выяснить: — Когда появилось нарушение, возникли первые признаки? Как внешне они выражались? — Какие причины могли этому способствовать? — Как развивалось нарушение, были ли особенности проявления: не было сопутствующего двигательного нарушения (судороги, постукивание руками, ногами, покачивание головой) или недостатка речи (произношение лишних слов, звуков, произношение отдельного звука и слова на вдохе)? — Как проявлялось нарушение зависимости от обстановок или окружающих людей, от разных видов деятельности? — Как ребенок говорит в одиночестве? — С чем бывают связаны периоды в ухудшении и улучшении речи? — Как ребенок относится к имеющимся у него речевым недостаткам (не замечает, замечает, безразлично, стыдится, переживает, скрывает, боится сказать и т. д.)? — Были обращения родителей за помощью: когда, куда, что рекомендовали, какой результат?

Темп — речь — Большая Энциклопедия Нефти и Газа, статья, страница 1

Темп — речь

Cтраница 1

Темп речи ( количество звуков или слов, произнесенных в минуту) также связан с выделением наиболее значимых слов и сочетаний: то, что говорящий считает важным, он обычно произносит медленнее.  [1]

Темп речи — скорость произнесения слогов, слов и предложений в процессе публичной речи.  [2]

Темп речи — скорость, быстрота, с которой оратор произносит слова, фразы и весь текст в целом.  [3]

Темп речи на русском языке ( табл. 1) колеблется в пределах ог 3 до 7 — 8 и даже 10 слогов в секунду, средний же темп 4 — 5 слогов в секунду. Разговорная речь может иметь и минимальный и максимальный темп, а повествовательная ( учебная) речь студентов н речь дикторов — средний. Близки к этим показатели темпа речи на белорусском языке: показатели среднего темпа обоих языков совпадают, показатели низшего темпа белорусской речи несколько выше, а высшего — ниже, чем русской речи.  [4]

Темп речи в Северной Америке очень велик, особенно в Соединенных Штатах. Упор делается на то, чтобы изложить свои идеи как можно быстрее и эффективнее.  [5]

Темп речи при продуцировании может быть несколько замедленным; во всяком случае правильность продуцируемого материала ни в коем случае не должна приноситься в жертву темпу.  [6]

Темп речи в Северной Америке очень велик, особенно в Соединенных Штатах. Упор делается на то, чтобы изложить свои идеи как можно быстрее и эффективнее.  [7]

Особенно важен темп речи.  [8]

Оптимальным считается темп речи 60 — 80 слов в 1 мин с интервалом между словами 1 с, а допустимым-до 120 слов в 1 мин.  [10]

Замечено, что темп речи интервьюера влияет на поведение респондента. Если интервьюируемый привык говорить быстро, медленный темп речи интервьюера будет его раздражать. Однако, если опрашиваемый говорит размеренно, быстрый темп речи интервьюера его не очень беспокоит.  [11]

Средние статистические характеристики темпа речи человека существенно изменяются с возрастом вследствие ослабления активности артикуляционного процесса.  [12]

При надлежащей организации темпа речи лектора внимание слушателей ослабляться не может, так как в этом случае нет недогрузки их сознания.  [13]

Значительные изменения претерпевает и темп речи. С целью исследования возможности объективизации диагностики эмоциональных расстройств с использованием характеристик речи нами предпринято изучение группы больных маниакально-депрессивным психозом в фазе депрессии. Психическое состояние всех больных регистрировалось ежедневно в одни и те же часы в течение всего процесса лечения.  [14]

Будьте готовы к смене темпа речи — точно так же, как вы переключаете скорости в автомобиле, — с учетом различных аспектов вашего сообщения.  [15]

Страницы:      1    2    3    4

Развитие звуковой стороны речи

Что такое фонетика?

Фонетика, изучающая звуковую сторону речи, рассматривает звуковые явления как элементы языковой системы, которые служат для воплощения слов и предложений в материальную звуковую форму.

Лингвисты – Р.А. Аванесов, Г.О. Винокур, В.А. Богородицкий, И.Л. Бодуэн де Куртене, А.Н. Гвоздев, Л.Р. Зиндер, А.А. Потебня, Ф. де Соссюр, А.И. Томсон, Л.В. Щебра – рассматривают звуковую сторону языка с разных точек зрения По Ф. Соссюру, основные единицы языка (слова, словосочетания, предложения) имеют смысловую сторону (значение) и материальную (один – ряд звуков). Такой двусторонностью обладают знаки, у которых есть обозначаемое (смысл) и обозначающее (материальная данность). Звуки и их сочетания являются обозначающими. Звуковые единицы языка – звук, слог, такт, фраза – связаны между собой и составляют систему. Звук характеризуется высотой и тембром, слог состоит из нескольких звуков, такт – группа слогов, объединенная одним ударением, фраза (или синтагма) состоит из нескольких тактов, объединенных интонацией. Эти единицы речи, которые обладают самостоятельной протяженностью, называют линейными. Кроме линейных, различают просодические единицы речи. Просодия – от греческого «просодиа», ударение. Просодические единицы речи связаны с ударением и элементами интонации:  мелодикой, силой произношения, темпом речи. Ударение, в свою очередь, бывает фразовым, логическим, эмоциональным.

От звукового оформления речи во многом зависит сила воздействия на слушателей, поэтому необходима специальная работа над звуковой стороной речи. Русский язык обладает сложной звуковой системой, поэтому на него обращают внимание многие исследователи, которые занимаются теорией звучащей речи. Именно на основе анализа звукового строя языка создается база для теоретического осмысления процессов, происходящих в языке. Ученые характеризуют звуковые единицы языка с точки зрения образования звука (это артикуляционные свойства языка), звучания (акустические свойства языка) и восприятия (перцептивные качества языка). Все эти единицы взаимосвязаны.

Фонологические средства языка

А.Н. Гвоздев показал, какую большую работу проделывает ребенок, овладевая фонологическими средствами языка. Для усвоения отдельных звуков речи ребенку требуется разное время. Правильные условия воспитания и обучения ребенка приводят к усвоению грамматической и звуковой стороны слова.

Артикуляционная сторона речи

Исследования лингвистов, психологов, педагогов дают основание полагать, что именно звуковая сторона рано становится предметом внимания ребенка.

Л.С. Выготский, говоря об усвоении ребенком знаковой стороны языка, подчеркивал, что сначала ребенок овладевает внешней структурой знака, т.е. звуковой. Д.Б. Эльконин писал: «Очевидно, что развитие связной речи у ребенка и тесно связанное с ним усвоение грамматического строя речи невозможны вне овладения звуковой системой языка». Последнее, по мнению Д.Б. Эльконина, представляет собой основу становления речи ребенка. «Овладение звуковой стороны языка включает два взаимосвязанных процесса: формирование у ребенка восприятия звуков языка, или, как его называют, фонематического слуха, и формирование произнесения звуков речи».

Количество правильно произносимых звуков психологи связывают с расширением запаса активно используемых слов. Отметим также, что методика обучения дошкольников чтению, разработанная Д.Б. Элькониным и его последователями, основана на действии со звуковой стороной языка. Обучение чтению начинается с введения ребенка в звуковую действительность языка, «чтобы обеспечить последующее  усвоение грамматики с связной с ней орфографии».

Звуковая сторона речи дошкольников изучалась в разных аспектах: как развитие восприятия речи и как формирование речедвигательного аппарата. Многие исследователи подчеркивают роль развитого осознания детьми фонетической стороны речи. Дети рано начинают замечать недостатки в своей и чужой речи. От понимания особенностей звуковой стороны речи можно протянуть нить к формированию произвольности речи.

Фонетические наблюдения детей над артикуляцией создают основу не только для формирование речевого слуха, но и для развития культуры устной речи в ее произносительном аспекте. Л.В. Щерба подчеркивал, что изучение грамматики живого, произносимого языка, приучает ученика к наблюдению над собственной речью: понимая значение слова, он связывает его со звуками, составляющими это слово. Отсюда начинаются наблюдения над произношением слова, явлениям чередования гласных и согласных; дети начинают задумываться над ролью ударения в русском языке, значением интонации.

Интонация

Работа над звуковой стороной речи с детьми дошкольного возраста включает упражнения, проводимые со всеми элементами фонетики. В построении высказывания чрезвычайно важна роль каждого элемента звуковой культуры речи, особую роль при этом играет интонационная характеристика произносимой речи. Мастера устного рассказа считают диапазон интонаций, расширяющих смысловое содержание речи, беспредельными. А учителя школы считают формирование итонационных навыков важными и для восприятия письменной речи.

Некоторые исследователи связывают речевое развитие ребенка с процессом овладения интонационной системой языка.

М.М. Бахтин, рассматривая предложение как единицу языка, подчеркивал, что оно обладает особой грамматической интонацией – законченности пояснения, разделения, перечисления. Особое место он отдает интонации повествовательной, вопросительной, восклицательной и побудительной. А экспрессивную интонацию предложение приобретает только в целом высказывании. Итак, интонация передает не только содержание высказывания, но и его эмоциональные особенности.

Необходимо научить детей правильно пользоваться интонацией, строить интонационный рисунок высказывания, передавая его не только смысловое значение, но и эмоциональные особенности. Параллельно с этим идет формирование умений правильно пользоваться темпом, громкостью произношения в зависимости от ситуации, отчетливо произносить звуки, слова, фразы, предложения (дикция).

Речевой слух

Практическое владение языком предполагает умение различать на слух и правильно воспроизводить все звуковые единицы родного языка. В педагогических исследованиях подчеркивается, что в период дошкольного детства у ребенка одновременно с интонационной стороной речи развивается и речевой слух – ощущение высоты тона, силы звука, чувство тембра и ритма.

Тон, тембр, паузы, разные типы ударений – являются важными средствами звуковой выразительности речи.

Темп речи

Среди общих характеристик звуковой культуры речи внимание исследователей привлек такой показатель, как темп, который имеет самое непосредственное отношение к развитию произносимой речи. В литературе имелись лишь беглые указания на повышенную скорость речи дошкольников в связи с недостаточным развитием контроля за своей речью и слабостью тормозных процессов у дошкольников.

А.И. Максаковым была предпринята попытка проследить возможности дошкольников в регуляции темпа речи. Полученные данные свидетельствовали о том, что дети легче ускоряют темп речи, чем замедляют его, темп во многом зависит от содержания высказывания, его сложности. При воспроизведении детьми простых, легких по содержанию рассказов скорость речи взрослого не оказывала существенного влияния на точность и последовательность передачи текста ребенком. При использовании более сложных текстов правильно передали его лишь те дети, которые слушали рассказ в замедленном темпе. Был сделан вывод о том, что темп речи взрослых имеет немаловажное значение для точного и правильного восприятия и понимания речи детьми дошкольного возраста.

Таким образом, важна роль разных элементов звуковой стороны речи при построении любого высказывания. Каждый из этих элементов по-разному влияет на звуковое оформление изложения текста: от темпа речи, ее громкости во многом зависит понимания его содержания, от дикции также зависит смысловое восприятие произносимого высказывания. В конечном итоге от осознания звуковой стороны речи во многом зависит сила и глубина воздействия высказывания на слушателя.

Конечно, такие характеристики звуковой культуры речи, как темп, громкость, дикция, во многом зависят от индивидуальных особенностей ребенка, его темперамента, условий воспитания и той речевой среды, которая окружает ребенка. Поэтому необходима специальная работа, чтобы научить ребенка в зависимости от речевой ситуации менять как силу голоса, так и темп речи, чтобы пользоваться выразительными средствами печи уместно и осознанно. И эта работа должна проводиться систематически.

(PDF) Характеристики скорости речи у детей с церебральным параличом: продольное исследование

Исследование слуха, 60 (6S), 1766–1779. https://doi.org/10.1044/

2017_JSLHR-S-16-0274

Логан, К. Дж., Берд, К. Т., Маззокки, Э. М., и Гиллам, Р. Б.

(2011). Характеристики скорости речи младших школьников — возраст

детей, которые заикаются и не заикаются. Journal of Communication

Disorders, 44 (1), 130–147. https://doi.org/10.1016/j.jcomdis.

2010.08.001

Манер, К. Дж., Смит, А., и Грейсон, Л. (2000). Влияние длины и сложности речи на речевую двигательную активность у

детей и взрослых. Журнал речи, языка и слуха

Research, 43 (2), 560–573. https://doi.org/10.1044/jslhr.4302.560

Мей, К., Рейли, С., Реддихау, Д., Менсах, Ф., и Морган, А.

(2014). Нарушение двигательной речи, активности и участия

у детей с церебральным параличом.Международный журнал речи —

Патология языка, 16 (4), 427–435. https://doi.org/10.3109/

17549507.2014.917439

Мей, К., Рейли, С., Реддихау, Д., Менса, Ф., Пеннингтон, Л., и

Морган, А. ( 2016). Речевые исходы у детей с церебральным параличом

в возрасте 5 и 6 лет: популяционное исследование.

Медицина развития и детская неврология, 58 (6), 605–611.

https://doi.org/10.1111/dmcn.12957

Миллер, Дж. Ф. (1973). Имитация приговора у дошкольников.

Язык и речь, 16 (1), 1–14. https://doi.org/10.1177/

002383097301600101

Митчелл, Х. Л., Хойт, Дж. Д., и Уотсон, П. Дж. (1996). Когнитивные —

языковые требования и речевое дыхание. Journal of Speech

and Hearing Research, 39 (1), 93–104. https://doi.org/10.1044/

jshr.3901.93

Монтгомери М. М., Монтгомери А. А. и Стивенс М. И.

(1978).Повторение предложений у дошкольников: влияние длины, сложности

и узнаваемости слов. Психолингвистический журнал

Research, 7 (6), 435–452. https://doi.org/10.1007/BF01068097

Нип, И. С. Б. (2013). Кинематические характеристики скорости речи у

лиц с церебральным параличом: предварительное исследование. Журнал

медицинской патологии речи и языка, 20 (4), 88–94.

Нип, И. С. Б., Ариас, К. Р., Морита, К., и Ричардсон, Х. (2017).

Первоначальные наблюдения за особенностями языковых движений детей

детей с церебральным параличом. Journal of Speech, Language, and

Hearing Research, 60 (6S), 1780–1790. https://doi.org/10.1044/

2017_JSLHR-S-16-0239

Нип, И.С. Б., и Грин, Дж. Р. (2013). Увеличение когнитивной и гистической обработки в первую очередь объясняет увеличение скорости речи

с возрастом. Развитие ребенка, 84 (4), 1324–1337. https: //

doi.org / 10.1111 / cdev.12052

Nordberg, A., Miniscalco, C., Lohmander, A., & Himmelmann, K.

(2013). Проблемы с речью затрагивают более одного из двух детей

с церебральным параличом: шведское популяционное исследование. Acta

Paediatrica, 102 (2), 161–166. https://doi.org/10.1111/apa.12076

Пакула, А. Т., Ван Наарден Браун, К., и Йирджин-Оллсопп, М.

(2009). Детский церебральный паралич: классификация и эпидемиология. Physical

Клиники медицины и реабилитации Северной Америки, 20 (3),

425–452.https://doi.org/10.1016/j.pmr.2009.06.001

Палисано, Р., Розенбаум, П. , Уолтер, С., Рассел, Д., Вуд, Э.,

,

и Галуппи, Б. . (2008). Разработка и надежность системы

для классификации крупной двигательной функции у детей с церебральным параличом.

Медицина развития и детская неврология, 39 (4), 214–223.

https://doi.org/10.1111/j.1469-8749.1997.tb07414.x

Паркс, Дж., Хилл, Н., Платт, М. Дж., И Доннелли, К. (2010). Oromo-

Тор дисфункция и нарушения коммуникации у детей

с церебральным параличом: регистровое исследование.Медицина развития

и детская неврология, 52 (12), 1113–1119. https://doi.org/10.1111/

j.1469-8749.2010.03765.x

Пеннингтон, Л., Миллер, Н., Робсон, С., и Стин, Н. (2010). Интен-

сивная речевая и языковая терапия для детей старшего возраста с церебральным параличом

: системный подход. Медицина развития

и детская неврология, 52 (4), 337–344. https://doi.org/10.1111/

j.1469-8749.2009.03366.x

Pennington, L., Рулант, Э., Томпсон, В. , Робсон, С., Стин, Н.,

,

, и Миллер, Н. (2013). Интенсивная терапия дизартрии для детей младшего возраста

детей с церебральным параличом. Медицина развития и дети

Неврология, 55 (5), 464–471. https://doi.org/10.1111/dmcn.12098

Пеннингтон, Л., Смоллмен, К., и Фарриер, Ф. (2006). Интенсивная терапия dys-

артрии для детей старшего возраста с церебральным параличом: выводы

из шести случаев. Обучение детей языкам и терапия, 22 (3),

255–273.https://doi.org/10.1191/0265659006ct307xx

Розенбаум, П., Панет, Н., Левитон, А., Гольдштейн, М., Бакс, М.,

Дамиано, Д.,. . . Якобссон, Б. (2007). Отчет: Определение

и классификация церебрального паралича, апрель 2006 г. Развитие

Медицина и детская неврология, 109 (Дополнение), 8–14. https://doi.org/

10.1111 / j.1469-8749.2007.tb12610.x

Садагопан Н. и Смит А. (2008). Изменения в развитии

влияние длины и сложности высказывания на речевое движение —

изменчивость. Журнал речи, языка и слуха

Research, 51 (5), 1138–1151. https://doi.org/10.1044/1092-4388

(2008 / 06-0222)

Шёльдерле, Т., Штайгер, А., Лампе, Р., Стрекер, К., и Циглер, В.

(2016). Дизартрия у взрослых с церебральным параличом: клиническая картина до

и влияние на общение. Журнал речи,

Исследование языка и слуха, 59 (2), 216–229. https://doi.org/

10.1044/2015_JSLHR-S-15-0086

Смит, Б.Л. и Кенни М. К. (1998). Оценка нескольких

акустических параметров в развитии речи детей.

: продольные данные. Журнал фонетики, 26 (1), 95–108.

https://doi.org/10.1006/jpho.1997.0061

Смит, Б. Л., и Кенни, М. К. (1999). Лонгитюдное исследование

развития временных свойств речевой продукции:

Данные от 4 детей. Фонетика, 56 (1–2), 73–102. https://doi.org/

10.1159/000028442

Смит, С. С., и ван Клик, А. (1986). Лингвистическая сложность

и производительность

. Journal of Child Language, 13 (2), 389–408. https: //

doi.org/10.1017/S0305000

8126

Статопулос, Э. Т., Хубер, Дж. Э., Ричардсон, К., Кампхаус, Дж.,

ДеЧикко, Д., Дарлинг, М.,. . . Сассман, Дж. Э. (2014). Повышенная интенсивность голоса на

из-за эффекта Ломбарда в динамиках с

Болезнь Паркинсона: одновременная гортанная и респираторная

стратегии.Журнал коммуникативных расстройств, 48, 1–17. https: //

doi.org/10.1016/j.jcomdis.2013.12.001

Уокер, Дж. Ф., и Арчибальд, Л. М. Д. (2006). Уровень артикуляции у

дошкольников: трехлетнее продольное исследование. Международный

Журнал языковых и коммуникативных расстройств, 41 (5), 541–565.

https://doi.org/10.1080/104281343043

Уокер, Дж. Ф., Арчибальд, Л. М. Д., Черняк, С. Р., и Фиш, В. Г.

(1992).Скорость артикуляции у детей 3–5 лет. Журнал

исследований речи и слуха, 35, 4–13. https://doi.org/

10.1044 / jshr.3501.04

Уолш Б. и Смит А. (2002). Артикуляционные движения у подростков —

цента: свидетельства длительного развития речевой моторики

процессов управления. Журнал речи, языка и слуха

Research, 45 (6), 1119–1133. https://doi.org/10.1044/1092-4388

(2002/090)

Ван, Ю.-Т., Кент, Р. Д., Даффи, Дж. Р., и Томас, Дж. Э. (2005).

Дизартрия при черепно-мозговой травме: группа дыхания и интонационный анализ

. Folia Phoniatrica et Logopaedica, 57 (2),

59–89. https://doi.org/10.1159/000083569

Уайт, Д. А., Крафт, С., Хейл, С., и Парк, Т. С. (1994). Рабочая память и скорость артикуляции

у детей со спастической диплегией

церебральный паралич. Нейропсихология, 8 (2), 180–186. https://doi.org/

10.1037 / 0894-4105.8.2.180

2514 Журнал исследований речи, языка и слуха • Том. 61 • 2502–2515 • Октябрь 2018 г.

Загружено с: https://jslhr.pubs.asha.org/ пользователем ReadCube 26.10.2018

Условия использования: https://pubs.asha.org /ss/rights_and_permissions.aspx

Скорость речи

Связывание и связная речь

Что такое эффективная скорость речи?

Может показаться, что чем быстрее вы научитесь говорить на втором языке, тем яснее и «роднее» будет ваша речь. На самом деле это не так! Слишком быстрая речь зачастую труднее понять, чем речь, которая произносится с более умеренной скоростью. ^{1, 2, 3} Это особенно верно, когда речь трудна для понимания в среднем; простое увеличение скорости речи не обязательно решит проблему. ¹ Напротив, это может затруднить понимание речи. ²

С другой стороны, слишком медленная речь также может отрицательно сказаться на вашей разборчивости.Если вы считаете, что ваша скорость речи может влиять на вашу разборчивость, мы рекомендуем вам говорить немного медленнее, чем средний говорящий по-английски (около 150 слов в минуту). Это означает, что вы можете стремиться к примерно 140 словам в минуту. ⁴ Это звучит так:

Приблизительно

143 слов в минуту :

Щелкните, чтобы просмотреть стенограмму

На самом деле это напоминание о моей дочери подводит меня к началу моей истории. В 1996 году, когда я впервые выступил на TEDTalk, Ребекке было пять лет, и она сидела прямо там, в первом ряду. Я только что написал книгу, посвященную нашей жизни в Интернете, и собирался попасть на обложку журнала Wired. В те бурные дни мы экспериментировали с чатами и виртуальными онлайн-сообществами. Мы исследовали разные аспекты самих себя. А потом мы отключились. Я был взволнован. И меня как психолога больше всего волновала идея о том, что мы будем использовать то, что мы узнали в виртуальном мире о себе, о нашей идентичности, чтобы жить лучше в реальном мире.А теперь перенесемся в 2012 год. Я снова здесь, на сцене TED. Моей дочери 20 лет. Она студентка колледжа. Она спит со своим мобильным телефоном, я тоже.

Подключен, но один? | Шерри Теркл

Какие факторы влияют на скорость речи?

Скорость вашей речи может измениться в зависимости от типа речи и контекста. Например, вам, вероятно, следует говорить немного медленнее во время презентации, чем во время обычного разговора. Также нормально, что нервозность влияет на скорость выступления, поэтому репетиции публичных выступлений имеют решающее значение (приходите с нами на тренировку!).

Кроме того, индивидуальные темпы речи, естественно, различаются. Некоторые люди говорят быстрее или медленнее, чем другие, и это совершенно нормально! Цель состоит только в том, чтобы ваша скорость речи не влияла на вашу разборчивость. Ниже мы приводим больше примеров с разными темпами разговора.

Как я могу определить свою среднюю скорость речи?

Формула для расчета скорости речи: количество слов, разделенное на количество минут (# слов / # минут) .Вот несколько рекомендуемых шагов для определения вашей средней скорости речи:

1. Выберите подсказку, на которую, по вашему мнению, вы сможете ответить хотя бы через одну минуту. Совет: упражнения «Практика разговорной речи и самоконтроль» для нашего подкаста Just to Be Clear содержат несколько хороших примеров подсказок для использования!
2. Если у вас есть смартфон или компьютер с микрофоном, используйте приложение с функцией преобразования речи в текст. Вы также можете попробовать бесплатные онлайн-инструменты, подобные этому, от IBM Watson. Это позволит вам легко подсчитать количество слов, которые вы произносите за минуту.
2. Используя свой телефон или другое записывающее устройство, запишите себя, отвечая на подсказку из шага 1 в течение одной минуты (сначала вы можете подумать о своем ответе в течение нескольких секунд).
3. Затем подсчитайте количество слов, которые вы сказали за эту минуту — это будет ваша средняя скорость речи в словах в минуту!
4. Мы рекомендуем повторить это упражнение несколько раз с разными подсказками, потому что ваш темп речи может варьироваться в зависимости от темы.

Как я могу попрактиковаться в изменении скорости речи?

Мы настоятельно рекомендуем включить практику shadowing в повседневную практику произношения и разговорной речи.Затенение — это имитация речевого образца как можно точнее и быстрее. С расшифровкой стенограммы или без нее, вы следите «сразу за» записью. Рекомендуется выбрать конкретную особенность разборчивости, на которой следует сосредоточиться при затенении, и скорость речи является одним из вариантов. Попробуйте это на TED Talks выше или ниже и ознакомьтесь с другими нашими рекомендуемыми ресурсами для слежки!

Кроме того, если вы хотите изменить скорость разговора, не забудьте, что ваш делает паузу в .Короткие паузы между мыслями — нормальное явление для разговорного американского английского. Однако слишком частые или слишком длинные паузы могут затруднить понимание речи. ⁵ Наши разделы о группах мыслей познакомят вас с фокусировкой слов и пауз, а также дадут полезные советы о том, как правильно делать паузы, чтобы улучшить вашу разборчивость.

Еще примеры речи, которая произносится на других, также внятных темпах:

Приблизительно

120 слов в минуту :

Щелкните, чтобы просмотреть стенограмму

Я рассказчик и хотел бы рассказать вам несколько личных историй о том, что я люблю называть опасностью отдельной истории.Я вырос в университетском городке на востоке Нигерии. Моя мама говорит, что я начал читать в два года, хотя думаю, что четыре — это, наверное, близко к истине. Так что я рано начал читать и читал английские и американские детские книги. Я тоже был одним из первых писателей, и когда я начал писать в возрасте семи лет, карандашные рассказы с иллюстрациями мелками, которые моя бедная мать была обязана читать, я писал именно те рассказы, которые читал. Все мои персонажи были белыми и голубоглазыми; они играли в снегу; они ели яблоки; и они много говорили о погоде, о том, как хорошо, что выглянуло солнце.И это несмотря на то, что я жил в Нигерии, я никогда не был за пределами Нигерии. У нас не было снега; мы ели манго; и мы никогда не говорили о погоде, потому что в этом не было необходимости.

Опасность отдельного рассказа | Чимаманда Нгози Адичи

Чем вы занимаетесь сейчас?

Первый , посетите наш раздел «Группы мыслей», чтобы узнать больше о том, как пауза влияет на разборчивость речи. Мы также рекомендуем практиковать свой ритм и связную речь, которые помогут вам улучшить беглость речи и разборчивость речи в целом.

Второй , как мы отметили выше, мы настоятельно рекомендуем включить затенение в вашу повседневную практику произношения и разговорной речи. Затенение — это имитация речевого образца как можно точнее и быстрее. С расшифровкой стенограммы или без нее, вы следите «сразу за» записью. Рекомендуется выбрать конкретную особенность разборчивости, на которой следует сосредоточиться при затенении, и скорость речи является одним из вариантов. Ознакомьтесь со списком рекомендуемых TED Talks для слежки на нашей странице полезных ссылок и ресурсов.

Третий , запишитесь на прием к консультанту по речи, чтобы обсудить ваш темп речи и получить персональные рекомендации, соответствующие вашим целям разборчивости речи.

Ссылки:
¹ Андерсон-Хси, Дж., И Келер, К. (1988). Влияние иностранного акцента и скорости речи на понимание носителями языка. Изучение языков , 38 (4), 561-613.
² Манро, М. Дж., И Дервинг, Т. М. (2001). Моделирование восприятия разборчивости и акцентированной речи L2: роль скорости речи. Исследования по изучению второго языка , 23 (4), 451-468.
³ Llurda, E. (2000). Влияние разборчивости речи и скорости речи на суждения людей, не являющихся носителями языка. IRAL-Международный обзор прикладной лингвистики в преподавании языков , 38 (3-4), 289-300.
⁴ Национальный центр голоса и речи. (нет данных). Качество голоса. Получено 20 апреля 2020 г. с сайта http://www. ncvs.org/ncvs/tutorials/voiceprod/tutorial/quality.html
⁵ Канг О. (2010). Относительная значимость надсегментарных черт по понятности и акцентности суждений L2. Система , 38 (2), 301-315.

логан

логан

О докладчике : Кеннет Логан, доктор философии, CCC / SLP является членом Департамента коммуникативных наук и расстройств Университета Флориды, где он преподает, проводит исследования и контролирует клиническую деятельность, связанную с нарушениями беглости речи.Он представил множество работ и является автором ряда статей, посвященных природе и лечению заикания.

---

Вы можете публиковать вопросы / комментарии о следующей статье автору до 4 мая 2010 г.

---

Помощь клиентам, которые беспорядочно регулируют скорость речи

Кеннет Логан

из Флориды, США

Беспорядок — это коммуникативное расстройство, которое характеризуется неорганизованной речевой продукцией, неточной или неточной артикуляцией (особенно в многосложных словах), чрезмерными междометиями и исправлениями, а также всплесками быстрой или нерегулярной речи. Одна из распространенных стратегий лечения беспорядка — улучшить способность клиента регулировать скорость речи. Клиенты, у которых возникает беспорядок, часто достигают значительных улучшений в беглости речи, организации языка и разборчивости речи, снижая и / или повышая скорость их речи. На первый взгляд «медленная речь» может показаться простым и легким решением сложной проблемы; тем не менее, большинство клиентов, которые мешают разговору, сообщают, что очень сложно регулировать скорость их разговора на постоянной основе в течение длительных периодов времени.Поэтому обычно необходимо, чтобы клиенты широко практиковали навыки регулирования скорости во время структурированных клинических заданий, прежде чем просить их изменить то, как они говорят в реальных условиях.

Вот два метода, которые врачи могут использовать, чтобы помочь беспорядочным клиентам регулировать скорость речи:

1. Контроль скорости артикуляции . Одним из способов регулирования скорости речи для клиентов является изменение скорости артикуляционных движений. Термин скорость артикуляции означает, насколько быстро артикуляторы двигаются во время речи.На скорость артикуляции влияет продолжительность отдельных звуковых сегментов (т. Е. Согласных, гласных) в высказывании и степень, в которой они накладываются друг на друга или сгущаются друг с другом во время разговора. Выступающие могут снизить скорость артикуляции за счет увеличения продолжительности отдельных звуков речи. Это приводит к тому, что речь звучит так, как будто она воспроизводится в замедленном темпе. Ниже приводится последовательность действий, которые, как мы обнаружили, оказались эффективными в помощи клиентам, которые мешают, изменить скорость артикуляции.
   • Овладейте основами . Первый шаг — научиться самостоятельно произносить медленную, продолжительную речь, чтобы вы могли эффективно моделировать ее для своего клиента. Стремитесь развивать три разных скорости артикуляции: очень медленную, умеренно медленную и немного медленную. Чтобы развить очень медленную скорость, найдите часы с секундной стрелкой и отрывок для чтения длиной не менее 60 слогов. Прочтите отрывок так, чтобы на произнесение каждого слога требовалось около 1 секунды. Это означает 60 слогов в минуту.Во время чтения обязательно растягивайте и гласные, и согласные звуки. Плавно соединяйте каждое слово вместе (новички обычно останавливаются после каждого слова!) И используйте нормальную интонацию и интенсивность. Гласные, носовые и продолжительные согласные легко растянуть (например, «Нет» = nnnnooo; «Yes» = yyyeeesss). Остановить согласные ([p, b, t, d, k, g]), однако, сложнее. Для этих звуков просто отпустите согласный звук в месте его артикуляции, а затем продлите стремление, которое следует за ним.Например, слово «домашнее животное» будет звучать как «пхххит». После того, как вы освоите очень медленную скорость, переходите к умеренно медленной скорости, которая составляет примерно 2 слога в секунду. При умеренно медленном темпе вам потребуется 30 секунд, чтобы прочитать отрывок из 60 слогов. Для немного медленного темпа стремитесь к тому, чтобы образец речи звучал естественно, но немного медленнее, чем ваш обычный темп. Подходящей целью будет примерно 3 слога в секунду (20 секунд для чтения отрывка из 60 слогов), что соответствует скорости 180 слогов в минуту.Общая цель — говорить с разумно нормальной, но тщательно контролируемой скоростью речи.
   • Хоровые чтения . После того как вы научитесь контролировать свою артикуляцию, вы готовы помочь своим клиентам делать то же самое. Используйте процедуры, описанные в разделе 1а выше, чтобы помочь вашему клиенту улучшить его или ее контроль над скоростью артикуляции. Устанавливая цель для «слегка медленного» состояния, попросите клиента при необходимости отрегулировать свою скорость, основываясь на ваших наблюдениях относительно его или ее разборчивости и беглости.Хорошей отправной точкой для практики является хоровое чтение с клиентом. Выберите отрывок подходящей сложности для чтения. Сделайте косые черты на бумаге, чтобы указать, где примерно в тексте вы должны быть после 15 секунд, 30 секунд, 45 секунд, 1 минуты и т. Д. Чтения. (Расположение косых черт будет зависеть от скорости, которую вы используете. ) Смоделируйте желаемую скорость артикуляции для клиента, а затем попросите клиента прочитать отрывок хором вместе с вами. Поощряйте клиента максимально соответствовать вашей модели.
   • Прерывистое хоровое чтение . Выберите подходящий отрывок для чтения и запишите, как вы читаете его вслух в течение примерно двух минут с каждой из трех заданных скоростей. Начните с самого медленного темпа, воспроизведите запись вслух и попросите клиента прочитать вместе с ней. После нескольких предложений выключите звук на несколько секунд, чтобы клиент теперь читал соло. Затем снова увеличьте громкость записи, чтобы клиент снова читал хором вместе с записью.Оцените, насколько точно показатель соло клиента совпадает с его или ее оценкой во время выполнения условия хорового чтения. Повторите этот процесс с умеренно медленными и немного медленными темпами, пока клиент не сможет надежно установить целевые ставки.
   • Использование записей в качестве «ссылок на скорость». Выберите подходящий отрывок для чтения и запишите, как вы читаете его вслух в течение примерно двух минут с каждой из трех заданных скоростей. Затем попросите клиента рассказать о знакомой теме (напр.г., любимый фильм). Когда клиент начинает говорить, включите запись самого себя на очень медленной скорости и попросите клиента послушать и попытаться сопоставить вашу модель скорости, когда она воспроизводится в фоновом режиме. (Другими словами, клиент будет говорить о теме, не связанной с темой, о которой вы читаете в записи. Клиент будет следить за скоростью, но не содержанием того, что вы говорите в записи.) После того, как клиент произнес несколько предложений, выключите звук на несколько секунд, чтобы теперь клиент говорил соло.Затем снова увеличьте громкость записи, чтобы клиент снова услышал ссылку на скорость, когда она воспроизводится в фоновом режиме. Оцените, насколько точно частота соло клиента совпадает со скоростью в эталонной записи.
   • Когда клиент может постоянно поддерживать очень медленную скорость в течение нескольких минут за раз, переходите к умеренно медленной и немного медленной скорости. Попутно начните постепенно уменьшать эталон скорости до тех пор, пока клиент не сможет добиться желаемой скорости, говоря соло. На этом этапе клиент должен обладать достаточными навыками, чтобы начать использовать контролируемую скорость артикуляции в реальных ситуациях.
   • Вариантом вышеизложенного является развитие способности клиента управлять скоростью артикуляции (очень медленной, умеренно медленной и немного медленной) при произнесении многосложных слов. В большинстве случаев регулируемая скорость артикуляции приводит к повышению артикуляционной точности и разборчивости таких слов.
   • Конечными целями являются (1) для клиента говорить естественно звучащим образом с разумно нормальной скоростью, при этом следя за беглостью, скоростью артикуляции и разборчивостью, и (2) уменьшать скорость артикуляции по мере необходимости для поддержания беглости, разборчивости, хорошо организованная речь.
2. Увеличьте частоту и продолжительность пауз во время речи . Еще один способ отрегулировать скорость речи — изменить режим паузы. Ораторы обычно делают паузу в предсказуемых местах во время разговора, повествования и устного чтения. Часто эти паузы совпадают с речевым дыханием и происходят на основных грамматических границах, таких как конец предложения или предложения. Типичный говорящий способен произнести много слогов на одном дыхании. (Попробуйте прочитать следующее предложение с обычной скоростью и отметьте, насколько далеко вы продвинетесь в предложении, прежде чем вам нужно будет вдохнуть: Беспорядок — это коммуникативное расстройство, которое характеризуется неорганизованным речевым выражением, неточной или неточной артикуляцией, чрезмерными междометиями и исправлениями, и всплески быстрой или нерегулярной речи .) Обычно продолжительность этих пауз довольно короткая (т.е.
3. Найдите отрывок для чтения подходящей сложности для вашего клиента. Запишите клиента, как он или она читает отрывок вслух. Повторите запись и попросите клиента отметить места в отрывке, где он или она делает паузу. Обсудите с клиентом, как текущие модели паузы сравниваются с таковыми у типичных ораторов и как эти паузы могут повлиять на разборчивость речи клиента.
4. Отметьте вторую копию отрывка звездочками, чтобы указать места, где вы хотите, чтобы клиент сделал паузу.Поместите звездочки на границах фраз, чтобы клиент делал паузу после каждых 3–5 слов. Пример (двойные звездочки указывают места паузы): «Серфинг ** — это спорт **, требующий ** большой практики **, чтобы овладеть им. ** Новичкам ** следует найти пляж ** ​​с теплой водой ** мягкими волнами * * и много открытого пространства.
5. Когда клиент научится читать такие отрывки, количество пауз может быть уменьшено, а продолжительность пауз может быть сокращена, чтобы речь клиента звучала естественно.Исследования показали, что когда говорящие часто делают паузу, они также автоматически снижают скорость артикуляции. Таким образом, использование техники паузы может исключить необходимость в подробных инструкциях по снижению скорости артикуляции.
6. Конечные цели: (1) для клиента говорить с естественным звучанием, контролируя скорость речи, беглость и разборчивость речи, и (2) вставлять паузы по мере необходимости для регулирования скорости и поддержания беглости, разборчивости, хорошо- организованная речь.

Вы можете отправить автору вопросы / комментарии по следующей статье до 4 мая 2010 г.

Характеристики и ресурсы беспорядка — Билингвистика

Щелкните, чтобы просмотреть в формате pdf.

Определение:

Беспорядок — это нарушение общения, приводящее к снижению беглости и разборчивости речи, которое часто сосуществует с заиканием.

Описание:

Точное описание беспорядка не было принято или согласовано повсеместно. Как правило, это коммуникативное расстройство, которое приводит к снижению разборчивости речи и может включать одну или комбинацию следующих областей: речь, артикуляция и беглость, а также навыки оценки и самоконтроля.

Характеристики:

Характеристики загромождения различаются для разных клиентов, но постоянной характеристикой является чрезмерная скорость речи. Более 60 других симптомов перечислены в известных главах и книгах о беспорядке. Некоторые общие характеристики включают:

-Монотонный голос

— Нечеткая, «бормочущая» речь с искажениями и пропусками звука.

— Ошибки в связанной речи, которые отсутствуют или менее выражены в построении одного слова или связанной речи, которая воспроизводится медленно.

-Перемещение звуков в словах, фразах или предложениях (например: «Многие так думают» превращается в «Многие думают так пискнут»).

-Недостатки языка

— Трудности обработки аудиозаписи

— Клиент может не знать о своем речевом расстройстве и удивляться, когда другие люди не понимают его / ее

Заикание и беспорядок

Заикание:

1. Недостатки в единицах, меньших, чем уровень слова, например, продолжении звука и повторении звука / слога
2. Усилие / физиологическое напряжение, связанное с неблагоприятными моментами
3. Обычно человек осознает недостатки и чувство потери контроля. переходы от одного звука или слога к другому.

Беспорядок:

1. Ошибки обычно включают единицы, превышающие уровень звука или слога, такие как повторения слов и фраз, неполные фразы и исправления.
2. Незначительное физиологическое напряжение
3. Часто демонстрируют плохие навыки самоконтроля и снижение осведомленности о речевых ошибках
4. Трудности с плавным переходом от одной синтаксической единицы к другой или с одним лексическим выбором к следующему или с последовательным и последовательным построением его / ее сообщения
5. Обычно не производят удлинений или напряженных пауз
6. Быстрая и / или прерывистая речь
7. Трудности лингвистического кодирования, ведущие к плохой связности и когерентности связанной речи
8. Снижение разборчивости речи из-за ошибок артикуляции, вторичных по отношению к высокой скорости

Причины :

Неизвестно

Диагностика этого расстройства:

Поскольку беспорядок влияет на артикуляцию, язык, голос и беглость речи, его оценка включает в себя каждую из этих областей.

— Люди не могут загромождать комнату во всех ситуациях. Важно изучать в нескольких контекстах: списки чтения из многосложных слов, отрывки для чтения, спонтанная речь

— Оцените образцы языка / речи для:

— Разборчивость

— Естественность

— Общая скорость речи

— Регулярность ставки

— Недостатки

— Общая точность сочленения

— Уместность прагматического языка

-Интервью клиента о восприятии трудности речи и восприятии социального наказания за трудность речи

— Анализ образцов для записи

— Краткий абзац об отпуске и т. Д.

• Ищу неразборчивое письмо
• Пропуски букв, слогов, слов, как они видны в речи

Лечение:

Две стратегии повышения беглости могут быть полезны при устранении помех: удлиненная речь и снижение скорости речи.

ASHA указывает на то, на чем должна быть сосредоточена терапия:

Скорость замедления (метроном, табло для стимуляции, визуальные эффекты и т. Д.)

Мониторинг повышения

• Используйте видео- или аудиозаписи разговоров и попросите клиента определить места, за которыми он / она не смог следить.
• Подготовьте образцы наихудшей, посредственной и лучшей речи, попросите их ежедневно слушать / оценивать, чтобы помочь им контролировать в режиме онлайн.

Четкая речь

• «излишне артикулируйте» многосложные слова / обсудите, что они чувствуют
• Представьте, что они разговаривают с человеком с потерей слуха

Использование организованного языка

• Пример: сосредоточение внимания на одной теме за раз

Взаимодействие со слушателями

• по очереди в разговоре с разумной продолжительностью (например, 30 секунд)
• думая о слушателе, когда вы говорите

Уменьшение чрезмерной неудобства

• распознавание лабиринтов в его / ее речи

Также важно работать с родителями над моделированием четкой речи и организованного языка.

Ресурсы:

Книги для врачей:

Источник заикания и беспорядка

Дэвид Дэйли

• чувства и отношения подростков
• Структурированные задачи по словам, фразам и предложениям
• Адреса Клинические формы для отслеживания прогресса
• Формы самооценки для клиента
• Аудиолента для моделирования речи 903
• Методы вмешательства в беспорядок

Группы поддержки:

Сайты:

Ссылки:

Берд, К.(2011). Нарушения беглости, осень 2011 г., блок I: набор слайдов 3 [слайды в PowerPoint].

Рамиг, П.Р. и Додж, Д.М. (2005). Справочник по лечению заикания и активности у детей и подростков. Клифтон-Парк, Нью-Йорк: Обучение Делмара.

Шипли, К. Г. И McAfee, J.G. (2004). Оценка патологии речи и языка: Справочное руководство (3 ^{-е изд.} ). Клифтон-Парк, Нью-Йорк: Обучение Делмара.

Сент-Луис, К.О. И Майерс, Ф.Л. (1994). Клиническое лечение захламленности. Службы языка, речи и слуха в школах, 26, 187–195.

Есть ли у вас дополнительные ресурсы для семей или членов сообщества? Мы будем рады добавить на эту веб-страницу любые полезные ресурсы. Пожалуйста, напишите нам со ссылкой или содержанием.

Также проверьте: Значение речи и ресурсы для речи с расщелиной губы и неба

Основы речевых шаблонов и способы общения

Предпочитают ли они гладкий сленг или причудливую формальность, большинство людей выражают свою точку зрения уникальными способами.В конце концов, разговор становится более полезным, когда вы можете сказать что-то, что придает беседе информативную или эмоциональную ценность. Совершенно очевидно, что люди выбирают модели речи, которые кажутся наиболее удобными и эффективными.

Речь — это характерный способ вербального выражения. Эти манеры примечательны тем, что у каждого человека есть своя версия. Знание того, как описывать модели речи, может значительно улучшить вашу способность создавать медиа-контент.

Но если вы предпочитаете вместо этого посмотреть видео, нажмите здесь:

Что определяет образец речи?

Каждый говорящий обладает уникальным речевым образцом. Это означает, что одни и те же количественные показатели подходят не для всех ситуаций.

Вы можете встретить человека, который говорит с большой скоростью и использует много интонаций. Хотя было бы естественно описать их как обладающих динамическим речевым образцом, одни и те же квалификаторы могут не помочь вам классифицировать речь другого человека.

Затем представьте, что вы встретили кого-то, чья единственная вокальная причуда заключалась в том, что он использовал редкую лексику. Обсуждение скорости их речи или того, как они подчеркивают свои слова, может мало что показать.

Описание речевых паттернов должно в конечном итоге сосредоточиться на наиболее характерных элементах. Особенно важно обращать внимание на эти аспекты при создании медиа. Хотите сказать своим голосовым актерам, сценаристам или другим творческим партнерам, чего вы хотите? Лучше всего придерживаться тех элементов, которые определяют характер.

Каковы способы описания речевых паттернов?

Некоторые характеристики, кажется, довольно часто возникают, когда люди обсуждают модели речи. Некоторые особенности, которые вы, возможно, захотите затронуть, — это

.

• перегиб,
• Скорость речи,
• Ясность,
• Краткость и
• Эмоциональное настроение.

перегиб

Этот термин описывает, как кто-то делает акцент на вокальных элементах своей речи. Некоторые общие способы перегиба включают:

• Uptalk , также известный как высотный терминал, австралийская интонация вопросов или речь «девушки долины». Этот паттерн включает в себя людей, которые добавляют повышающийся звук в конце своих утверждений, как если бы они задавали вопросы.Некоторых людей это раздражает, или они считают, что пользователи менее осведомлены, но другие считают, что он просто характеризует вежливых, уважительных ораторов. Такие настроения могут уменьшиться по мере того, как шаблон становится более распространенным в общем использовании.
• Контуры интонации — это отличительные тона, используемые в отдельных выражениях. По данным Университета Манитобы, эти элементы описывают, как высота звука говорящего повышается и понижается. Одна и та же фраза, например «тебе действительно нравится этот твой парень», может принимать два разных очертания в зависимости от того, была ли она завершена точкой или вопросительным знаком.

• Ритм , как и в музыке, показывает, как люди чередуют слабые и сильные стрессы, чтобы придать своей речи ощущение движения. Оратора без особого вокального ритма можно охарактеризовать как «плоский» или «монотонный». Ритм речевого образца включает не только ударение, но также время и количество слогов, поэтому простой способ представить его как поток общения.
• Prosody — это высота, громкость, ритм и темп — нефонетические элементы речи — в одном лице.Он также показывает, как люди используют эти элементы для передачи смысла и структурирования своих идей. Хороший способ понять эту концепцию — понять, что она имеет аналогичную цель в письменной литературе, где описываются такие детали, как структура стиха и поэтический размер. Подобно счетчикам интонаций, просодия помогает говорящим передать значение, выходящее за рамки того, что вы могли бы получить, просмотрев их слова в словаре.

Скорость речи

Скорость, с которой кто-то болтает, является критическим элементом их общения.Он играет важную роль в написании сценариев звуковой рекламы, повествования и озвучивания. Из-за ограниченного времени, необходимого для разъяснения сути, вам, как правило, требуется определенное количество слов в минуту, или слов в минуту.

Регулируемая скорость речи

Скорость речи не высечена на камне. Даже самые быстрые собеседники, кажется, инстинктивно осознают ценность периодического замедления. Например, вы можете облегчить темп, чтобы объяснить сложную концепцию или сделать так, чтобы вас услышали на шумном фоне.

Некоторые проблемы со скоростью речи менее произвольны, чем другие.Тот, кто говорит запинаясь или резко начинает и останавливается, может быть просто озадачен. Или они могут быть неуверенными или нервными. При написании сценария вы можете включить в скобки указания по озвучке, например «запинаясь» или «нервно», чтобы использовать эти знакомые приемы общения.

Ясность

Не все произносят или группируют слова одинаково. Хотя это отчасти делает слушание людей интересным, это также может привести к трудностям в понимании других.

Одно исследование 2003 года показало, что людей, не являющихся носителями языка, как правило, труднее понимать, но это не всегда так. Четкость — это не только вопрос произношения. То же исследование показало, что, хотя акцент, для которого не является родным язык, может помочь слушателям предсказать ясность их речи, результаты не были согласованными. Многие люди с сильным акцентом говорят на втором языке совершенно ясно и понятно, особенно с практикой.

Ясное общение

Ритм может значительно улучшить ясность.Некоторые эксперты считают, что он играет жизненно важную роль, помогая нам определить, где начинаются и заканчиваются разные слова и мысли. Чтение вслух своих сценариев и предложений — отличный способ понять, как их ритм может повлиять на их ясность.

Четкость также зависит от таких элементов, как фоновый шум. Хотя это не строго фактор речевого паттерна, он критически важен для создания медиа. Поскольку такие вещи, как реклама, обычно включают звуковые эффекты и фоновую музыку, вам необходимо правильно их микшировать и мастерить.Вложения в такие помещения, как комнаты для разговора, также могут помочь вам добиться большего с речью талантливого актера.

Как и в случае скорости речи, говорящие обычно модулируют этот элемент речевого шаблона. Люди, которые хотят, чтобы их понимали, артикулируют или четко произносят различные звуки в словах, используя преувеличенную манеру. Хотя это может довольно раздражать, когда кто-то делает это лично, это ценный метод для таких задач, как запись голоса за кадром.

Краткость

Краткость представляет собой способность говорящего выразить многое, используя несколько слов. Человека, говорящего с заметной краткостью, также можно охарактеризовать как «краткого» или «краткого».

С таким большим количеством разных способов сказать одно и то же, большинство языков позволяют легко выбрать лаконичный вариант. Например, вы можете выбрать слово с меньшим количеством слогов вместо того, чтобы пытаться выиграть Колесо фортуны с каждым предложением. Или, как правило, вы можете практиковать экономию языка, разбивая свои идеи на короткие фразы.

Как извлечь пользу из меньшего количества слогов

Те же идеи применимы к речи, и вы можете использовать их для большого эффекта в таких средствах массовой информации, как реклама.Рассказчик, который использовал меньше слов, может сделать ваш контент более удобным для прослушивания, поскольку аудитория сможет быстрее уловить идею.

Представьте, что вы хотите создать рекламу компании, которая продает радионяни. Вашим решающим аргументом в пользу продажи может быть то, что родители могут отдыхать более комфортно, зная, что происходит с их малышами. У вас может быть измученная фигура отца, который «споткнулся о свои слова», в сравнении с персонажем, изображающим одного из пользователей вашего продукта. Например, они могут встретить крутую маму, которая говорила спокойным собранным голосом и говорила лаконично.Такая стратегия будет использовать автоматические мысленные ассоциации слушателей, чтобы вызвать желаемое настроение.

Эмоциональное настроение

Хотя это не одно и то же, настроение человека может быть частью его речи. Этот фактор обычно влияет на другие описанные нами дескрипторы.

Иногда людей, которые говорят очень кратко, называют «резкими» или «грубыми». Эти слова дополнительно передают грубый или пренебрежительный элемент помимо описания эффективных говорящих.Кто-то, кто не говорит четко, может быть назван «искаженным», что означает, что он не просто неразборчивый; они также могут искажать правду, опускать факты или просто ошибаться.

Спецификаторы, несущие массу

Следует ли использовать загруженный дескриптор для обсуждения желаемого символа или закадрового речевого шаблона? Это поможет актерам озвучить главное оружие и получить незабываемый результат. С другой стороны, это может изменить общий драматический тон вашей творческой работы.Вот несколько полезных правил организации проекта, которые помогут прояснить ситуацию:

1. Подходите к настроению сверху вниз. Определитесь — и обязуйтесь написать — тон, который вы хотите, чтобы все ваше произведение принимало, прежде чем разбивать его на персонажей и сцены. Рассмотрев в первую очередь общую картину, вы можете увеличить свои шансы оставаться на верном пути.
2. Будьте реалистами. Большинство людей больше, чем их речевые шаблоны, и создание персонажей с нюансами обычно более продуктивно.Меняются и настроения, поэтому тон каждого персонажа должен отражать текущую ситуацию.
3. Не оскорбляй. Загруженный язык обращается к эмоциям людей, чтобы повлиять на их реакции. Хотя вы хотите подтолкнуть актеров озвучивания и других креативщиков в определенном направлении, использование крайне негативных дескрипторов речевых шаблонов может иметь неприятные последствия. Хотели бы вы, чтобы кто-то работал над вашим проектом после того, как ваша спецификация оставила постоянный привкус во рту?

Также помните, что загруженный язык может ограничивать голосовые актеры.Актерам озвучивания, которые чувствуют себя привязанными к одному настроению, часто бывает трудно передать все идеи, которые вы просите. Ошибка в пользу простоты.

Честность, юмор, сарказм и многое другое

Многие люди используют иронию, сарказм, шутки и другие качества, чтобы передать дополнительное настроение, которое придает их словам большее влияние. Эти элементы может быть трудно уловить в письменной форме, но речь помогает лучше понять суть.

Хотя любой может использовать такие лингвистические инструменты, они доминируют в некоторых речевых образцах.Однако они настолько распространены, что могут оказаться недостаточными в качестве дескрипторов. Например, вы можете попросить одного и того же актера озвучить саркастичного персонажа и получить целый ряд разных результатов.

Помните просодию и интонационные контуры из предыдущих? Здесь они снова вступают в игру, и все интерпретируют их по-своему. Стоит быть конкретным — если только вы не позволите своим креативщикам поиграть творческими мускулами.

Как речевые шаблоны трансформируются из письма в звук?

Как мы уже намекали, речевые образцы можно интерпретировать.Эта реальность требует написания четких сценариев и применения идеи краткости к вашим описаниям. Поскольку озвучка и другой контент начинаются с ваших письменных спецификаций, избегание путаницы помогает им сиять более четко.

Одним из сюрпризов, с которым сталкиваются многие создатели кросс-медиа впервые, является то, что все идет не так, как они планировали. В таких областях, как рисование или музыка, это может показаться довольно разрушительным, но аудиореклама и озвучка дают вам больше свободы действий. Легко попросить кого-то попробовать другой вариант, поэтому не расстраивайтесь из-за пропусков зажигания.

Выбор речевого шаблона, подходящего для вашего содержания

Voiceovers извлекает выгоду из творческого руководства, которое идентифицирует целевые речевые модели без чрезмерного ограничения голосовых актеров. Описать речевой паттерн может быть непросто, поскольку существует очень много разных способов говорить. Если вы потратите время на планирование этого элемента, это приведет к более удовлетворительным творческим результатам.

Если вы не уверены, какой речевой образец подходит вам, будьте открыты для творческого подхода. Вместо того, чтобы писать целый роман, пытаясь описать специфику работы, дайте артистам возможность высказывать свое мнение.Это может привести к более реалистичному, естественно звучащему конечному продукту, особенно когда вы выбираете студию озвучивания, у которой есть опыт.

9 основных характеристик эффективных ораторов

Публичные выступления могут быть устрашающими, но когда вы заботитесь о своем карьерном росте, вам нужно найти способ заявить о себе.

Публичные выступления — это то, как вы можете поделиться своими идеями с большим количеством людей, выделиться из корпоративной толпы и получить известность в своей области.

К сожалению, если ваши навыки публичных выступлений не на должном уровне, вполне вероятно, что никто не будет достаточно сосредоточен на вашей презентации, чтобы действительно получить ваше сообщение.

Вот 9 научно подтвержденных характеристик эффективных ораторов , которым вы должны подражать, чтобы стать влиятельным и вдохновляющим лидером.

Доверие

Согласно исследованию, опубликованному Университетом Вулверхэмптона, «очень уверенный в себе оратор считается более точным, компетентным, заслуживающим доверия, умным, знающим, симпатичным и правдоподобным оратором, чем менее уверенный в себе неуверенный оратор.”

Когда дело доходит до публичных выступлений, уверенность — это ключ (не единственный ключ, на ваш взгляд). Когда вы выступаете публично, нервничать вполне естественно. Фактически, Марк Твен однажды сказал: «В мире есть только два типа говорящих. 1. Нервные и 2. Лжецы ».

Есть два основных противоядия от тревоги

Волнение — Если вы действительно взволнованы своим предметом, это чувство будет проявляться через любую нервозность, которую вы можете испытывать во время презентации.Исследования показывают, что люди, которые называют свое беспокойство возбуждением, в конечном итоге чувствуют себя более комфортно, говоря.

Подлинность — Будь собой. Если вам нужно немного отклониться от тщательно написанной презентации, сделайте это! Хотя вам следует как можно чаще практиковаться в речи, вы не хотите ее запоминать! Запоминание речи может привести к тому, что вы будете нащупывать раздел, если вы неправильно произнесли , просто .

Чтобы преуспеть в публичных выступлениях, вы должны сделать больше, чем просто побороть свою нервную дрожь.Вы также должны быть уверены в своем предмете и оставаться собой на сцене.

Страсть

Для того, чтобы действительно общаться с людьми посредством речи, вам нужно иметь страсть к предмету. Без страсти ваша речь бессмысленна. Вы должны излучать определенную искренность в своих эмоциях при общении с аудиторией, если вы хотите, чтобы ваша презентация тронула их.

Нет необходимости пытаться «практиковать» искренность, тренируя свою речь на повышенных тонах и размахивая руками.Просто сосредоточьтесь на том, что вы думаете о своей вершине и о тех, с кем общаетесь.

Два недавних открытия The Gallup Organization позволяют понять, почему страсть редко встречается на рабочих местах в США:

• 55% работающего населения США не заняты на работе.
• 16% работающего населения США активно отключаются.

Может быть трудно увлечься своими темами, когда вы присутствуете на работе, но на самом деле не вовлечены в нее.Иногда, чтобы проявить страсть к теме, которая вас не полностью волнует, вам нужно углубиться в тему и найти то, что вас интересует.

Будьте собой

Вам не обязательно быть кем-то другим на сцене, все, что вам нужно сделать, это просто быть собой. Иногда, независимо от того, насколько вы верите в свое сообщение или насколько хорошо вы репетировали, если вы не ведете себя, как вы, перед группой, аудитория может посчитать вашу речь неискренней или расчетливой.

Если политический кандидат не кажется подлинным, маловероятно, что он выиграет выборы. Если стратегия компании в области социального маркетинга окажется недостоверной, их продажи не вырастут. Если вы создаете страницу на сайте знакомств, но то, что вы пишете, не является подлинным, люди, которые читают, скорее всего, уловят эту недостоверность и никогда не свяжутся с вами. Говорить так же.

Неудивительно, что количество статей, в заголовках которых упоминается слово «подлинность», резко возросло.Подлинность важна. Посмотрите на тенденцию с 2009 года ниже.

Источник снимка экрана

Есть много способов помочь создать более «аутентичные» речи, но пара методов действительно сияет.

Практика, а не запоминание — Чтобы «быть собой» в презентации, вы не должны запоминать свою речь в абсолютных выражениях. Практикуйте речь как можно чаще, но постарайтесь изменить формулировку. Это упрощает внесение изменений во время презентации, если все идет не так, как планировалось.Запоминание может создать барьер между вами и вашей аудиторией.

Говорите естественным голосом — любая связь, которую вы установили со своей аудиторией, может быть прервана тонами, которые кажутся «фальшивыми» или «слишком идеальными». В общем, вы должны стараться говорить разговорным тоном. Если вы скажете несколько «ахх» и «ммм», это нормально, не переживайте.

Голосовые модуляции

Если вы хотите быть более привлекательным в качестве оратора, избегайте говорить тоном, который кажется слишком хорошо отрепетированным, но вы все же хотите учитывать скорость и интонацию вашего выступления, когда вы практикуете свою речь.

Прочтите статью в Washington Post. Они обсуждают, как неправильный тон может испортить смысл вашей речи.

Чтобы отработать правильную каденцию, запишите свою речь и послушайте ее позже. Вы сможете точно сказать, когда и где вы начинаете казаться недостоверным.

Вы по-прежнему можете использовать эффективную модуляцию голоса, используя свой естественный голос.

Будьте краткими и милыми

Если на выступление дается всего 30 минут, не заставляйте себя заполнять все отведенное время.Скажите, что вам нужно сказать, и используйте оставшееся время для вопросов или выпустите аудиторию пораньше.

Основная цель выступления — попытаться донести свою точку зрения, а для этого может не потребоваться целый час. Вы должны быть уверены, что ваша презентация легко усваивается теми, кто вас слушает. Если вы можете закончить выступление за 15 минут, сделайте это, а оставшееся время оставьте открытым для вопросов и комментариев.

Исследование, проведенное Дайан Дукетт и Дэвидом Корниш (2009), показывает, что в среднем взрослые могут удерживать внимание только около 20 минут, а их кратковременная реакция на раздражитель, привлекающий внимание, составляет всего секунды. Это означает, что когда вы встаете перед толпой, чтобы выступить, у вас есть только восемь секунд, чтобы привлечь внимание аудитории. Кроме того, если презентация длится более 20 минут, вам необходимо разбить ее на более мелкие части с максимальным объемом информации по 20 минут.

Общайтесь со своей аудиторией

Речь похожа на разговор, а это значит, что вам нужно передать свое сообщение кому-то другому. В этом смысле нет разницы между разговором с одним человеком или тысячей.

Проблема, однако, в том, что мы все получаем большой объем информации за короткий период времени, и вам, как оратору, может быть сложно прорваться сквозь этот шум и доказать, что то, что вы говорите, действительно имеет значение.

Пока вы говорите, люди, скорее всего, используют свои телефоны, планшеты или ноутбуки, читают электронные письма, просматривают веб-страницы, исследуют, кто вы, или, возможно, делают заметки к вашей речи. Ваша работа — заставить их отложить свои устройства и обратить внимание на то, что вы хотите сказать.

Вы не можете попросить их выключить телефоны, но вы можете заставить их положить телефон, создав атмосферу, которая волнует и увлекает слушателей.

Лучшие способы связи с вашей аудиторией:

• Рассказывать истории
• Знайте свою целевую аудиторию
• Знать энергию в комнате
• Будьте готовы подшучивать над собой
• Работайте над невербальным языком тела

Нарисуйте картинку через повествование

Один из лучших способов заинтересовать аудиторию — стать хорошим рассказчиком.Этот аспект публичных выступлений настолько важен, что я не хотел, чтобы он просто выделялся в разделе «Связь со своей аудиторией».

Storytelling — мощный инструмент, которым пользуются лучшие ораторы. Используя контекст в своей речи, чтобы ваша аудитория могла связаться с ней, вы создаете легкую для восприятия атмосферу, в которой вы не просто навязываете им информацию в надежде, что они ее сохранят.

Лучшие презентации не похожи на презентации, это просто истории, рассказанные людьми с интересным опытом.

Вы можете включать рассказы о собственном опыте или использовать классические рассказы, чтобы придать контекст своей речи. Мартин Лютер Кинг был мастером в создании исторического контекста для своего послания. Взгляните на некоторые из самых вдохновляющих выступлений TED Talks. TED Talks, как правило, очень сюжетные, и это одна из причин их популярности.

Прекрасный пример того, как рассказывание историй реализуется в публичных выступлениях, можно найти в презентации Джилл Болт Тейлор.

История — это наиболее удобоваримое, понятное и легко пересказываемое средство коммуникации в мире. История — это то, что действительно запоминается слушателю.

При написании речи подумайте о том, что вам нужно сказать, чтобы создать контекст, который ваша аудитория поймет и сможет взаимодействовать.

Повторение

Повторение может помочь аудитории унести основные моменты из вашей презентации.Это способствует ясности и способствует принятию идеи.

Чтобы использовать повторение в своих презентациях, определите, что вы хотите, чтобы аудитория вынесла из вашего выступления. Скажи это. Скажи это снова. А потом произнесите это в третий раз на случай, если кто-то пропустил первые пару раз.

Не просто практика, практика, практика

Вы когда-нибудь слышали, чтобы кто-то сказал, что хочет казаться искренним на сцене, чтобы не практиковать свою речь? Хотя это может показаться противоречивым, чем больше вы практикуетесь в презентации, тем более спонтанно она будет звучать!

Конечно, вы должны практиковать это правильно.

Принимайте во внимание ваше окружение, когда вы тренируетесь, и всегда тренируйтесь, как если бы вы проводите презентацию перед группой людей. Проведение презентации в автобусе приглушенным голосом скорее навредит вам, чем поможет.

Практика поможет вам почувствовать себя увереннее и выглядеть более аутентично, тем самым создавая лучшие возможности для общения с вашей аудиторией. Что, в конце концов, и является конечной целью публичных выступлений.

Заключение

Таким образом, лучший способ дать вдохновляющую презентацию — это послать сообщение, в которое, по вашему мнению, сможет понять аудитория.Связь между вами и аудиторией — это то, что позволяет им по-настоящему слушать ваше сообщение и вдохновляться.

Чтобы стать сильным оратором, требуется много практики и опыта, и, подражая упомянутым характеристикам эффективных ораторов , вы можете стать более вдохновляющим и влиятельным.

Вокальные характеристики, которые говорят с вашим характером

Картинка знакомая. Голосовой талант наклоняется вперед в своем кожаном кресле, готовый выполнять приказы клиента в меру своих возможностей.

Тем не менее, кажущиеся противоречивыми инструкции клиента делают жизнь ненужной проблемой даже для самых терпеливых исполнителей.

Точно так же голосовые таланты, возможно, не совсем точно описали свой собственный голос, что немного похоже на свидание в Tinder, которое не похоже на его аватарку.

Решение, как персонаж должен звучать, следует начинать с определения его ключевых вокальных характеристик, а ответ заключается в тщательной подготовке и четком общении.

Голосовые таланты могут упростить процесс, изображая собственные голоса в своих письменных профилях. В Voquent мы упрощаем эту задачу для талантов, автоматически составляя биографию на основе ключевых слов и данных, введенных при регистрации профиля. Это делает биографию профиля более полезной для клиентов, например В профиле Эммы Лав указано:

Эксперт, многоязычный актер озвучивания с более чем 14-летним опытом, уроженец Канады и говорящий на английском в качестве основного.Известен ее живыми, умными и теплыми персонажами. Предлагает стабильные выступления с отличным вокальным стилем. Записи из ее домашней студии или на месте в Ванкувере и других связанных городах по всей Канаде.

Хотя многие по понятным причинам будут гордиться своей ловкостью, каждый будет демонстрировать определенные характеристики по-разному, чем другие. Использование точных дескрипторов может помочь клиенту быстро найти лучший голос для своих целей. Возможно, это важнее, чем тратить время и деньги на художественный портрет.

Полезные дескрипторы также помогут клиентам управлять лексиконом, чтобы передать голос, который они слышат в своей голове. Какие вокальные характеристики действуют вместе, чтобы передать именно то звучание, которое требуется для контента, или придать персонажу его индивидуальность?

Некоторые из основных характеристик голоса подробно описаны ниже. Список не является исчерпывающим; и определения могут различаться, даже среди ученых, но список разработан как основа для размышлений . От того, как лучше всего подать произведение и какие эмоции вы хотите вызвать у аудитории, будет указываться отличительный «отпечаток пальца» вокальных характеристик, который лучше всего служит цели.

#FunFact! Как и отпечатки пальцев, отпечатки на языке у всех разные. Его даже рассматривают как новый инструмент биометрической аутентификации, потому что его нелегко подделать! #Tongue

— Voquent (@Voquent) 28 сентября 2019 г.

Шаг

Какое поле подходит для поставленной задачи? Какой уровень воспринимаемой «высоты» или «низости» голоса по шкале?

В пении мы знакомы с диапазоном от сопрано: самый высокий женский голос, вниз через меццо-сопрано, контральто, тенор и баритон — до баса, самого низкого мужского голоса.Что касается устного слова, хотя определения могут быть не так хорошо известны, диапазон также очевиден.

Вам нужен вокальный диапазон, обеспечивающий более высокий тон — что-то посередине — или что-то более низкое?

Возраст озвучателя может быть актуален. Анатомия и физиология горла таланта будут определять высоту звука, которой может управлять талант, в зависимости от количества колебаний в секунду, производимых голосовыми связками.

В то время как человек, говорящий с естественной тональностью, будет говорить наиболее естественно, модуляция высоты звука, конечно, возможна, как это известно в случае с бывшим премьер-министром Великобритании Маргарет Тэтчер, понижающей голос в офисе.

Более низкий голос может быть идеальным для авторитета, доверия, печали, разочарования, серьезности или угрожающих тем или персонажей; более высокий голос для веселого, яркого, возбужденного, энергичного или молодого подхода. Психологи предполагают, что высота голоса человека влияет на то, как его воспринимают другие. Точно так же это повлияет на восприятие контента и персонажа от исполнителя озвучивания.

ТАКЖЕ ПРОЧИТАЙТЕ: Авторитетность: Искусство документального озвучивания

Скорость речи

Какая скорость доставки соответствует цели? Насколько медленно или быстро можно ожидать, что голос будет говорить?

Слушайте, как быстро говорят ваши друзья.Может быть забавный рассказчик, которому требуется вдвое больше времени, чтобы дойти до конца предложения, чем вам, но при этом темп, который идеально передает сказку, или быстро говорящий человек на работе, который бормочет, казалось бы, бесконечный поток сознания.

Подумайте о своем естественном темпе голоса. Учитывая, насколько сложно это изменить, важность выбора правильного темпа голоса для работы может иметь большое значение. Несомненно, существует гораздо более полезная разница между скоростью речи, чем между «нормальным» и тем, с какой скоростью обмениваются условиями в финансовой рекламе.

В своей знаменитой речи 1940 года Уинстон Черчилль пообещал бороться с врагом «на пляжах» — со скоростью 128 слов в минуту. Сила выбранного им темпа сразу стала очевидна для встревоженного поколения. В недавнем документальном фильме BBC Radio 4 отредактировало эту речь, чтобы сократить промежутки между фразами, резко увеличив скорость его передачи, что поразительно повлияло на ее воспринимаемую эффективность. На более медленной скорости у слушателей есть время подумать, представить и обработать.

Уинстон Черчилль обещал сражаться с врагом «на пляжах» — со скоростью 128 слов в минуту

Национальный центр голоса и речи предполагает, что средняя скорость разговора англоговорящих в США составляет около 150 слов в минуту.Как правило, оно находится в диапазоне от 120 слов в минуту на медленном конце спектра до 160/200 слов в минуту на быстром конце.

Исследования, проведенные во всем мире, опровергают утверждение о том, что женщины говорят быстрее мужчин.

Разница в скорости речи влияет на настроение слушателя. Сложный, грустный или формальный контент может выиграть от более медленного и спокойного темпа, а срочный, оживленный, взволнованный материал — быстрее. Подумайте о великих комментаторах скачек, чтобы проиллюстрировать, как изменение темпа влияет на энергию и волнение.

В то время как голосовые таланты всегда будут подстраиваться под цель, некоторые от природы медленнее, а другие одарены в быстрой доставке материала, при этом все еще завидно мало теряя в четкости. Для работы, которая обязательно требует большого количества слов, более быстрый говорящий, чья артикуляция остается четкой, окажется преимуществом.

Какая скорость речи, вероятно, обеспечивает наилучший ритм, темп, эффективность, доверие, настроение и общее ощущение вашего содержания или персонажа?

Тон

У каждого человека свой тон голоса — манера речи, которая так же индивидуальна, как отпечаток пальца.Какой тон подходит для ваших целей?

Подсказывает ли личность предполагаемой аудитории лучший тон для этой цели? Помогает ли конкретный региональный акцент передать сообщение?

Подумайте о разнице между коллегой, болтающим в офисе о своих выходных, и тем же человеком, который поднимается на ноги, хлопает в ладоши и представляет организационный план команде на предстоящий день. Сравните это с тем, как этот человек может разговаривать с сотрудником, потерявшим родственника.

Некоторые голоса, конечно, более естественно подходят для определенных целей. Например, разница между кем-то, кто звучит как лидер, и кем-то, кто этого не делает. Второй человек не вызовет такого же уровня уверенности.

Подумайте о вежливом тоне, корпоративном тоне, напыщенном тоне, знойном тоне, полезном тоне, поучительном тоне, уверенном тоне, гневном тоне или дружелюбном или обнадеживающем тоне. Паралингвистические «шумы», такие как плач или смех, также могут быть частью тона произведения.В Voquent мы определяем 12 основных тонов для передачи голоса:

Бренды часто определяют «тон голоса» в общих чертах при определении своей общей маркетинговой стратегии — отношение, с которым они изображают себя всегда и везде. Это определение выходит далеко за рамки словесного материала, который он может использовать в медиа-коммуникациях — дизайн логотипа, шрифт, выбор представителей бренда, стиль письма, коммуникации в социальных сетях, дизайн помещений и многое другое. Иногда, по иронии судьбы, они не уделяют того же внимания реальному голосу, который услышат потребители.Критически важно — какие бы слова ни произносились — чтобы голос звучал так, как ваш бренд или персонаж выглядит и ведет себя.

ТАКЖЕ ПРОЧИТАЙТЕ: Нейтральный английский акцент: поиски Святого Грааля

Текстура

Как в целом ощущается голос?

Кристина Агилера говорит о своей «коробке с красками» голосов от «грубого рычания до преследующей печали»; различные текстуры, принятые вокалисткой, когда она исполняет гимн на альбоме или балладу.В музыке текстура может использоваться для описания музыкального микса в целом, когда все инструменты сливаются вместе.

Кристина Агилера рассказывает о своем «пейнтбольном ящике» голосов от «грубого рычания до преследующей печали». Кредит изображения

В артистизме голоса, если отложить в сторону слова и то, как они произносятся, какова структура основных черт голоса?

Все мы слышали о «бархатном» голосе. Но если не бархат, то что? Иногда это одно слово может помочь выразить желаемую текстуру.Я не уверен, кто первым придумал фразу «шоколадный голос», но это отличный термин и, как и «фруктовый» и «медовый», показывает, что образные слова, не связанные с голосом, могут лучше всего кристаллизовать то, что делает вокальный звук отличительным и примерка.

Интонация

Слова в предложениях поднимаются и опускаются. Как следует передать слова, чтобы лучше передать смысл, а не ввести в заблуждение?

Вспомните знаменитую фразу: «Вот Джонни» из фильма «Сияние » — как бы это звучало, если бы оно было поставлено по-другому? Подумайте также о тенденции увеличения числа слов в конце предложения и о том, как одно это может изменить способ восприятия предложения.

Предложение может быть сформулировано идеально, но без соответствующей интонации полностью передать неверное значение.

Интонация — это изменение высоты тона речи на протяжении предложения. Это помогает обозначить отношение или эмоции. Нисходящая и возрастающая интонация служит для подчеркивания точки и различения вопросов и утверждений. В то время как бессмысленное «пение-песня» мало что дает, постоянный тон без вариаций может быть снотворным.

Образец, ритм или «просодия» речи подсказывают, что на самом деле имеет в виду говорящий.

Если шаблон и слова конфликтуют, слушателям предлагается придать большее значение шаблону . Когда друг заверяет вас, что с ним все в порядке. Вы инстинктивно знаете, являются ли их слова пустыми.

В отсутствие невербальных подсказок весь смысл заключен исключительно в том, как вещи звучат.

Громкость

Насколько громко вы хотите, чтобы голос воспринимался? Они тихо, интимно или кричат?

К счастью, вам не нужно спешить в поисках пульта дистанционного управления, чтобы включить телевизор, когда начинается интимная сцена в спальне, или выключать его посреди драматической разборки в мыльной опере.

Обработка звука гарантирует, что голоса воспринимаются слушателем примерно на одном уровне. Несмотря на эту техническую настройку, остается ощутимая разница в громкости из-за способа исполнения голоса.

Шепот со сцены, вызываемый актерами в тихих сценах. Громкий голос рекламного ролика «Торопитесь, спешите, купите сейчас, предложение заканчивается в субботу». Или типичный разговорный уровень. Объем , на котором исполнителя озвучивания просят произнести свои слова, влияет на то, как они понимаются.

«Размер» и драматизм более громкого выступления могут указывать на срочность, важность, уверенность, силу, решимость или гнев. Более мягкий голос может передать секрет, интимное слово, теплоту, осторожность или даже нескромность.

Использование характеристик

Мужчина или женщина, озвучивающий голос за кадром, вряд ли определит каждое произведение, используя все вышеперечисленные характеристики. Некоторые будут использовать две или три любимых переменных, на которые они будут опираться при четком понимании работы.Однако для повторяющихся заданий они позаботятся о том, чтобы зафиксировать эти характеристики в заметках или аудиофайлах, чтобы в следующий раз, когда их попросят выполнить новую работу в том же духе, они наберут правильную интенсивность каждого из соответствующих характеристики.

Эта защита характеристик особенно важна, когда контент может использоваться случайным образом (например, в видеоигре) в порядке, отличном от хронологической даты записи.

Точно так же клиент вряд ли будет оговаривать или рассматривать каждую характеристику для каждой работы; некоторые могут быть неуместными или полностью нейтральными.Но каждое произведение, вероятно, будет иметь ключевые характеристики, определяющие звучание голоса. Эти критерии помогут определить наиболее подходящего исполнителя озвучивания и направить его.

Приведенный выше список, однако, действительно иллюстрирует некоторые из переменных, и работа над ним может помочь вам исследовать свои мысли и укрепить проект в своем собственном сознании.