Интеллект талант креативность: Конкурс «Креативность. Интеллект. Талант»

Автор: | 28.10.2018

Содержание

Креативность, интеллект, талант, творческое развитие личности

Многие люди считают, что креативность — это свойство, дарованное свыше, некая особая врожденная черта, с помощью которой человек способен генерировать творческие идеи и создавать гениальные произведения искусства.

Но современная психология придерживается совсем другого мнения: человек рождается с определенными задатками, которые в процессе целенаправленного развития формируют креативность и другие творческие способности. А уже последние, в свою очередь, являются компонентами таланта.

Можно очень просто объяснить этот процесс словами Максима Горького, который говорил, что нельзя нарубить дров, не умея держать в руке топор, а хорошее произведение не напишешь, не зная языка. Стать креативным и талантливым может каждый, но для начала следует знать особенности их формирования и развития. Прочитав эту статью, вы найдете взаимосвязь понятий креативность, интеллект талант, а также узнаете, как совершается диагностика креативности.

Креативность – способность к творчеству

Впервые понятие «креативность» использовал Д. Симпсон в 1922 году, обозначая ее способностью человека отказываться от стереотипных способов мышления. [quote]В общем виде, многие исследователи обозначают креативность как общую способность к творчеству, когда человек способен порождать оригинальные идеи, принимать необычные решения, избегать традиционных схем мышления.[/quote]

За долгие годы исследования этого феномена был накоплен огромный объем материала, но на данное время, все же, не существует четкого определения понятия «креативность» в психологии в силу его широты и многогранности.

Чтобы лучше разобраться в этой проблеме, следует коснуться знаменитой теории Дж. Гилфорда, который мышление человека разделял на два вида: дивергентное и конвергентное. Первое связано со способностью личности порождать большое количество различных решений, основываясь на однозначных исходных данных. Второе связано со способностью находить единое правильное решение при наличии множества разных условий.

Креативность Гилфорд соотносил с дивергентным мышлением, а интеллект – с конвергентным.

В то время креативность напрямую отождествляли с дивергентным мышлением, выделяя шесть основных параметров креативности:

  • «беглость мысли» — общее количество идей, которые возникают в определенный промежуток времени;
  • способность обнаруживать и формулировать проблему;
  • оригинальность – умение генерировать идеи, которые отличаются от шаблонных взглядов, нестандартно реагировать в различных ситуациях;
  • гибкость – способность продуцировать различные идеи;
  • способность принимать решения – способность к таким операциям мышления, как анализ и синтез;
  • способность добавлять новые детали к объекту, тем самым делая его более совершенным.

Современные исследователи, характеризуя понятие «креативность», дополнили его описание следующими характеристиками:
  • способность к интуиции;
  • способность к преобразованию – это умение достигать собственного результата, преобразовывая предыдущие достижения общества;
  • способность прогнозировать;
  • способность создавать ассоциации – умение сближать разные понятия;
  • способность импровизировать – возникает на основе вдруг возникнувшей ассоциации, без подготовки;
  • синестезия – это особое состояние, также связанное со способностью к ассоциированию, когда ощущения одной модальности вызывает ощущения другого рода, например, прослушивание определенной музыки вызывает ощущение какого-то вкуса или запаха;
  • широкий фокус внимания.

Изучая связь между понятиями креативность, интеллект, талант, пришло время проанализировать понятие таланта. В психологии долгое время существовали споры насчет происхождения таланта. Одни исследователи считали, что это врожденное качество, а другие говорили о его полном формировании именно в процессе развития личности.

На современном этапе развития психологии талантом принято считать результатом взаимодействия врожденных задатков и обучения, в процессе которого формируются способности к определенной сфере деятельности. Высокий уровень развития этих способностей принято считать талантом. Очевидно, что креативность личности, являясь творческой способностью, играет одну из главных ролей в становлении таланта.

Творчество и креативность неразрывно связаны между собой, ведь деятельность талантливого человека невозможна без творческого подхода.

Вы можете назвать себя креативным человеком?

Творчество и креативность настолько взаимосвязаны, что многие методики изучения креативности созданы с достаточно интересным творческим подходом. Достоверные результаты тестирования может дать только профессиональный психолог, исследуя личность в комплексе с другими ее особенностями. Поэтому сейчас у вас есть возможность ознакомиться с частью одного знаменитого теста креативности. Этот тест поможет вам не только лучше понять уровень собственной креативности, но и развить ее.

Методика «Эскизы»

Вам нужно взять цветные карандаши и альбомный лист. На этом листе следует нарисовать сорок кругов одинакового размера. Расположить их нужно так, чтобы оставалось место для рисунка, связанного с каждым кругом.

Задание очень простое: «Нарисуйте все, что желаете, используя круги, изображенные на листе бумаги». Время выполнения задания: 3-20 минут, в зависимости от возраста человека и уровня его общего развития.

Интерпретация результатов совершается по нескольким параметрам:

  • оригинальность – оригинальным считается рисунок, который не повторяется среди всех остальных;
  • гибкость – делим рисунки на категории (например, животные, лица, явления и прочее) и подсчитываем количество этих категорий;
  • художественные и эстетические компоненты – по виду рисунков определяются художественные способности человека;
  • выход за пределы задания – наличие нестандартных решений, которые не оговаривались в инструкции (например, объединение нескольких кругов одним рисунком).

Тест на креативность:

Приступим к саморазвитию

А сейчас пришло время узнать, как же можно самостоятельно развить креативность. Для этого ознакомьтесь с советами психолога и попробуйте провести упражнения на развитие креативности.

  • Сложите для себя 10 спонтанных заданий и установите время на их выполнение. Четко придерживайтесь составленного плана. Например, утренние пробежки в разных местах города, ежедневно в 8.00 утра. Договоритесь сами с собой, что каждый день во время этих пробежек будете слушать в наушниках разную музыку.
  • Определите несколько дней в месяце, когда вы будете принимать спонтанные решения. Например, каждую субботу вы весь день будете, не задумываясь, совершать все позитивные действия, которые приходят вам в голову.
    Между прочим, так вы не только разовьете креативность, но и подымите себе настроение и самооценку. Например, пойдите на улицу с фотоаппаратом и фотографируйте интересные события или людей. В теплое время года можете поехать в лес собирать грибы или землянику.
  • Упражнение «Что, если бы». В свободное время, особенно в те моменты, когда вас сильно что-нибудь тревожит, сядьте и продолжите эту фразу. Поговорите с самим собой, придумывая различные ходы событий идеи и их решения. Это упражнение можно проводить и в компании друзей, так игра может перейти в настоящую живую дискуссию, где вы услышите множество креативных мыслей и идей. Например: «Что, если бы я уехал жить в другую страну», «Что, если бы мне пришлось очутиться на необитаемом острове», «Что, если завтра случится конец света».
  • В свободное время сосредоточьтесь и придумайте 10 экзотических имен. Это могут быть не только имена, но и названия вымышленных животных, городов и стран.
  • Такое же упражнение можно проделать и на рисунке. Возьмите лист бумаги, цветные карандаши или краски и нарисуйте несуществующее животное. Если у вас есть дети, можете выполнять это задание вместе с ними – вы будете развивать креативность, а ребенок, в зависимости от возраста, воображение, память и мышление.
  • Попробуйте написать стихотворение. Если вы никогда раньше этим не занимались, то вам может показаться, что вы просто не способны выполнить такое упражнение. Но помните, что даже великим поэтам приходилось трудиться над рифмами, ведь далеко не всегда они появлялись спонтанно. Главное – начать, придумать первую рифму, а дальше вы можете сами удивиться, насколько креативным являетесь.
  • Сосредоточьтесь и придумайте как можно больше способов, минимум 20, как можно использовать определенный предмет. Окиньте взглядом комнату и первый предмет, на котором остановится ваше внимание, станет участником вашего эксперимента. Это может быть все, что угодно: стол, кровать, книга, компьютер, носки и прочее. Не смейтесь, креативность личность формируется различными способами.
  • Придумайте, как можно связать между собой два различных предмета, чтобы получить нечто новое и полезное. Помните, понятие креативность включает развитую способность устанавливать ассоциации. Например, если соединить музыкальный плеер и книгу, получится аудиокнига.
  • Возьмите любое слово и используйте его как аббревиатуру, которую нужно расшифровать так, чтобы получилась фраза со смыслом. Это упражнение поможет вам со временем генерировать более серьезные идеи, которые начнут возникать спонтанно.

ОДАРЕННОСТЬ. ТАЛАНТ. ГЕНИАЛЬНОСТЬ

ОДАРЕННОСТЬ. ТАЛАНТ. ГЕНИАЛЬНОСТЬ

Куварзина А.Ю.
Россия, Белгородский государственный национальный исследовательский университет
[email protected]

Сегодня все ученые единодушны в том, что бесталанных людей не бывает. Каждый человек имеет возможность проявить себя в той или иной сфере. Но почему же гениальных людей так мало? По исследованиям, их приходится всего 400-500 человек за всю историю человечества.

Чтобы ответить на этот вопрос, мы попытаемся разобраться в таких понятиях, как «способность», «талант», «одарённость» и «гениальность», используя метод анализа научной литературы.

По мнению Л.Н.Боголюбова, способность – «это индивидуальные особенности личности, помогающие ей успешно заниматься определенной деятельностью» [Боголюбов Л.Н и др. Человек и общество. М., 2007]. Способностями обладает каждый от рождения, будь то способности к пению, математике, живописи, литературе и т.д. Однако, не все люди почему-то развивают свои способности, наоборот, бывает так, что они занимаются совершенно не своим делом. Известна мысль ученого Н.П.Дубинина о том, что «любой человек, сколь бы гениальным он ни был, в течение жизни использует не более одной миллиардной доли тех возможностей, которые ему предлагает мозг». В итоге, врожденные способности остаются нераскрытыми, а человек – неудовлетворённым своей жизнью.

Способности не сводятся к имеющимся у индивида знаниям, умениям, навыкам. Они обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приёмами некоторой деятельности и являются внутренними психическими регулятивами, обусловливающими возможность их приобретения. В отечественной психологии наибольший вклад в экспериментальные исследования способностей внес Б.М. Теплов. Он считал, что способность развивается из задатков, которые, в свою очередь, являются врожденными, и формируется в процессе деятельности: «…способность не может возникнуть вне соответствующей конкретной предметной деятельности» [Теплов Б.М. Способности и одарённость // Психология индивидуальных различий. М., 1982].

Всякая деятельность сложна и многогранна. Она предъявляет различные требования к психическим и физическим силам человека. Если наличная система свойств личности отвечает этим требованиям, то человек способен успешно и на высоком уровне осуществлять деятельность. Если такого соответствия нет, то у индивида обнаруживается неспособность к данному виду деятельности. При прочих равных условиях (уровень подготовленности, знания, навыки, умения, затраченное время, умственные и физические усилия) способный человек получает максимальные результаты по сравнению с менее способными людьми. Высокие достижения способного человека являются результатом соответствия комплекса его нервно-психических свойств требованиям деятельности. Таким образом, способность можно определить как синтез свойств человеческой личности, отвечающий требованиям деятельности и обеспечивающий высокие достижения в ней.

Иногда о способностях учащихся говорят только тогда, когда они исключительные, проявляются как одаренность или приближаются к таланту, что неверно. Одаренность — это совокупность ряда способностей, обусловливающая особенно успешную деятельность человека в определенной области и выделяющая его среди других лиц, обучающихся этой деятельности или выполняющих ее в тех же условиях. Б.М. Теплов определяет одарённость как «качественно-своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или другой деятельности». Одарённость или общая одарённость — уровень развития каких-либо способностей человека, связанный с их развитием, но, тем не менее, от них независимый. Понятие как таковое впервые было сформулировано в середине XIX века английским психологом Ф. Гальтоном.

Одарённость обеспечивает не успех в какой-либо деятельности, а только возможность достижения этого успеха. Кроме наличия комплекса способностей, для успешного выполнения деятельности человеку необходимо обладать определённой суммой знаний, умений и навыков. Кроме того, необходимо отметить, что одарённость может быть специальной – то есть одарённостью к одному виду деятельности, и общей – то есть одарённостью к разным видам деятельности. Часто общая одарённость сочетается со специальной. Многие композиторы, например, обладали и другими способностями: рисовали, писали стихи и т. д.

Одаренность обычно проявляется в разносторонних способностях и граничит с талантом. Талант — это способности к определенной деятельности, проявляющиеся как творчество. Высокий уровень творчества при выполнении деятельности — особенность таланта. Те свойства личности которые определяют талант, одновременно являются и чертами характера, так что талант сближает способности с характером.

Слово «талант» происходит от меры веса «талант». В Новом Завете есть притча о трёх рабах, которым хозяин подарил монету под названием «талант». Один закопал свой талант в землю, второй разменял его, а третий приумножил. Отсюда и три выражения: закопал, разменял и умножил (развил) свой талант. Из Библии слово «талант» распространилось в переносном смысле: как дар Божий, возможность творить, и творить нечто новое, не пренебрегая им.

Талантливый человек создает что-то новое в своей работе. Талантливость близка к гениальности, но меньше по значимости. Гений – это высшая ступень развития таланта. Творчество гениального человека имеет для общества историческое и обязательно положительное значение. Отличие гения от таланта не столько в степени одаренности личности, сколько в том, что гений создает эпоху в области своей деятельности. Одним из первых исследователей гениальности был И. Кант, немецкий философ. Именно ему принадлежат слова: «Гений — это художник, который своим творчеством закрывает одну поэтическую эпоху и открывает другую» [Соловьева И. В. Одаренный ребенок. Дар или наказание. СПб, 2009]. Потому гениальность — явление не психологическое, а социологическое. Созданное гениями рано или поздно признается «шедеврами» — это всегда уникальные, неповторимые в своем роде творения. По мнению И. Канта, гениальность обязательно связана с «созданием качественно новых уникальных творений, открытием ранее неизвестных путей творчества».

Интересно, что слово «гений» встречается еще в мифологии древних римлян, где им обозначалось божество-прародитель рода. Люди верили, что оно было у каждого человека от рождения, а иногда их было даже двое – злой и добрый гений. Считалось, что гений руководит поведением человека, а после смерти своего подопечного бродит по земле. И. Кант считал, что этот дух не только охраняет человека, но и внушает ему оригинальные идеи. Поэтому, утверждает философ, создатель оригинального и гениального сам «не знает, как ему приходят эти идеи, а творит по наитию», по наставлению этого доброго духа. Именно оригинальность как «талант создавать то, для чего не может быть дано определенное правило, а не умение создавать то, чему можно научиться, следуя определенному правилу» Кант считает главным качеством гения.

Однако существует колоссальный разрыв между гениями потенциальными, генетическими, и гениями признанными, реализовавшими свой потенциал. Частота рождения потенциальных гениев, развившихся настолько, что бы так или иначе обратить на себя внимание, исчисляется цифрами порядка 1:100000. Частота же гениев, реализовавшихся до уровня признания их творений и деяний гениальными, даже в век высшего образования, исчисляется величиной 1:10 000 000, что предполагает наличие в середине XX века приблизительно сотни гениев на миллиард жителей цивилизованных стран [Эфроимсон В.П. Генетика гениальности. М., 2002].

Таким, образом, в результате изучения литературы, мы пришли к выводу, что часто смешиваемые понятия «одаренность», «талант», «гениальность» на самом деле являются различными по своей сути. Одаренность понимается учеными, как комплекс задатков, способностей, интереса, мотивации к определенной (специфическая одаренность) или разноплановой (общая одаренность) деятельности. Талант же понимается как творческая одаренность, а гениальность – высшая ступень развития одаренности. Гениальный человек создает уникальные творения, которые признаются цивилизацией, в связи с этим, появление гения среди человечества является очень редким явлением.

МБОУ «СШ № 5» — Электронные образовательные ресурсы

Сайты олимпиад и конкурсов для учителей и учащихся:

http://www.mir-konkursov.ru Центр интеллектуальных и творческих состязаний «Мир конкурсов». Проведение дистанционных интеллектуальных и творческих состязаний на территории России и стран ближнего зарубежья. Интересные задания, направленные на всестороннее изучение предмета,  развивающие мышление, логику, фантазию и  креативность, не оставят  равнодушными ни детей, ни их родителей. Задания конкурсов можно выполнять не только в  школе, но и дома.

http://www.unikru.ru Организаторы Центра интеллектуальных и творческих состязаний «Мир конкурсов» рады предложить Вам новый проект «Уникум», который представляет собой множество интересных и увлекательных конкурсов, олимпиад, викторин и других интеллектуальных состязаний, которые позволят раскрыть Ваши таланты, самореализоваться и полезно провести время в Интернете.

http://www.future4you.ru На портале «ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-ТВОРЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ РОССИИ» находится информация о всех проектах, входящих в программу. -Сайт Национальной образовательной программы «Интеллектуально-творческий потенциал России» — здесь вы сможете найти информацию о конкурсах «Эрудиты России», «Созвездие талантов»,  «КИТ — креативность, интеллект, талант», Всероссийских Турнирах, Форумах и Фестивалях, Международных образовательных проектах и многом другом

— Всероссийские заочные конкурсы-олимпиады «Познание и творчество»

— Всероссийский заочный конкурс «Интеллект-Экспресс»

— Всероссийские конкурсы исследовательских работ учащихся «Юность, Наука, Культура», «Первые шаги в науку», «Научный потенциал», «Юный исследователь»

— Педагогический сайт (Всероссийские конкурсы педагогов, форумы, семинары)

— Сайт «Ими гордится Россия», посвященный победителям конкурсов Программы

— Сайт Общероссийской Малой академии наук «Интеллект будущего»

— Научно-образовательный электронный журнал «Академиан»

— Сайт для родителей

— Всероссийская интернет-выставка достижений учащихся

— Интернет-магазин «ТИГР»

http://www. eidos.ru Центр дистанционного образования «Эйдос» – некоммерческое негосударственное образовательное учреждение. Дистанционное  образование школьников и повышение квалификации педагогов.Проводит дистанционные олимпиады, конкурсы, конференции для школьников, дистанционные курсы, семинары, конкурсы для педагогов, выездные семинары для школ.

Полезные сайты для учителей:

http://www.pedsovet.su Сообщество взаимопомощи учителей. Конкурсы для учителей и учащихся.

http://www.intergu.ru  Интернет — государство учителей. Банк образовательных ресурсов. Обсуждение разнообразных проблем в области образования. Методические наработки по различным предметам

http://it-n.ruСеть творческих учителей создана для педагогов, которые интересуются возможностями улучшения качества обучения с помощью применения информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). Разнообразные материалы и ресурсы, касающиеся использования ИКТ в учебном процессе.

http://www.rusedu.ru Архив учебных программ и презентаций.

http://www.uroki.net Цель сайта —  помощь молодым и начинающим учителям в составлении поурочного и тематического планирования, сценариев школьных праздников, в разработке открытых уроков по разным школьным предметам, классных часов.

http://www.uchportal.ru  Разработки для учителей по различным предметам.

http://festival.1september.ru      Фестиваль «Открытый урок». Все присылаемые на фестиваль работы распределяются по разделам, соответствующим самым разным областям школьной жизни.

 

 


Детские безопасные сайты

Достоинства детских сайтов:

 — разработаны специально для детей

 — имеют безопасный и развивающий контент

 — нет рекламы

Рекомендованные детские порталы

  • Федеральный портал «Российское образование» http://www. edu.ru/
  • Информационная система «Единое окно доступа к образовательным ресурсам» http://window.edu.ru/
  • Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru/
  • Детский сайт Президента России http://www.uznai-prezidenta.ru/
  • Детский проект Минприроды России «Капа» http://voda.org.ru/
  • Портал Минкультуры России «Культура.рф» https://www.culture.ru/
  • Портал Минспорта России «ГТО» https://www.gto.ru/
  • Порталы Рособрнадзора «ЕГЭ» (http://www.ege.edu.ru/ru/) и «ОГЭ» (http://gia.edu.ru/ru/)
  • Сайт телефона доверия Фонда поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации http://telefon-doveria.ru/
  • Сайт международного квеста «Сетевичок» http://сетевичок.рф
  • Сайт Росмолодежи http://fadm.gov.ru
  • Центр интеллектуальных и творческих состязаний «Мир конкурсов». Проведение дистанционных интеллектуальных и творческих состязаний на территории России и стран ближнего зарубежья. Интересные задания, направленные на всестороннее изучение предмета, развивающие мышление, логику, фантазию и креативность, не оставят равнодушными ни детей, ни их родителей. Задания конкурсов можно выполнять не только в школе, но и дома http://www.mir-konkursov.ru 
  • Организаторы Центра интеллектуальных и творческих состязаний «Мир конкурсов» рады предложить Вам новый проект «Уникум», который представляет собой множество интересных и увлекательных конкурсов, олимпиад, викторин и других интеллектуальных состязаний, которые позволят раскрыть Ваши таланты, самореализоваться и полезно провести время в Интернете http://www.unikru.ru 
  • На портале «ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-ТВОРЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ РОССИИ» находится информация о всех проектах, входящих в программу. Сайт Национальной образовательной программы «Интеллектуально-творческий потенциал России» — здесь вы сможете найти информацию о конкурсах «Эрудиты России», «Созвездие талантов», «КИТ — креативность, интеллект, талант», Всероссийских Турнирах, Форумах и Фестивалях, Международных образовательных проектах и многом другом https://new. future4you.ru/  
  • Центр дистанционного образования «Эйдос» – некоммерческое негосударственное образовательное учреждение. Дистанционное образование школьников и повышение квалификации педагогов.Проводит дистанционные олимпиады, конкурсы, конференции для школьников, дистанционные курсы, семинары, конкурсы для педагогов, выездные семинары для школ http://www.eidos.ru 
  • В гостях у Отика: Новый сайт для детей и подростков с роботом Отиком. Он специально создан чтобы отвечать на ваши вопросы, общаться с вами в режиме онлайн. Заходите к роботу Отику, скучно не будет. А то, что на сайте есть различные разделы, полезные и интересные, робот Отик держит в секрете от взрослых. А зачем об этом рассказывать, сайт ведь для детей! http://uotika.ru 
  • Детские радости: сайт, где родители найдут своим детям много веселых и увлекательных развлечений в онлайн режиме, а также скачают интересный материал http://detskieradosti.ru/
  • Вкусняша: Все для деток и их родителей: питание, рецепты, развитие, воспитание, статьи, психология, загадки, имена, детский гороскоп, праздники. А также: раскраски, мультфильмы, игры, музыка, фоторамки http://vkusnyasha.ru/ 
  • Сайт для детей мам и пап http://detstvo.ru/
  • Коллекция сказок http://1001skazka.com/
  • Чудесенка — сайт для детей и родителей. Здесь можно слушать и разучивать песенки, собраны материалы для творчества, раскраски, множество игр онлайн, сценарии праздников, детские новости и статьи для родителей. http://chudesenka.ru/
  • Бибигоша: интернет-портал для детей http://www.bibigosha.ru/
  • Живая планета-зоопортал http://ukrrabbit.moy.su/
  • Детские развивающие игры, уроки, поделки http://www.babylessons.ru/

 

— Детские безопасные сайты

СайтОписание

http://
Мир конкурсов
http://www.mir-konkursov.ru
Центр интеллектуальных и творческих состязаний «Мир конкурсов». Проведение дистанционных интеллектуальных и творческих состязаний на территории России и стран ближнего зарубежья. Интересные задания, направленные на всестороннее изучение предмета, развивающие мышление, логику, фантазию и креативность, не оставят равнодушными ни детей, ни их родителей. Задания конкурсов можно выполнять не только в школе, но и дома.
Уникум
http://www.unikru.ru
http://www.unikru.ru Организаторы Центра интеллектуальных и творческих состязаний «Мир конкурсов» рады предложить Вам новый проект «Уникум», который представляет собой множество интересных и увлекательных конкурсов, олимпиад, викторин и других интеллектуальных состязаний, которые позволят раскрыть Ваши таланты, самореализоваться и полезно провести время в Интернете.
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-ТВОРЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ РОССИИ
http://www.future4you.ru
На портале «ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-ТВОРЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ РОССИИ» находится информация о всех проектах, входящих в программу. -Сайт Национальной образовательной программы «Интеллектуально-творческий потенциал России» — здесь вы сможете найти информацию о конкурсах «Эрудиты России», «Созвездие талантов», «КИТ — креативность, интеллект, талант», Всероссийских Турнирах, Форумах и Фестивалях, Международных образовательных проектах и многом другом
Эйдос
http://www.eidos.ru
Центр дистанционного образования «Эйдос» – некоммерческое негосударственное образовательное учреждение. Дистанционное образование школьников и повышение квалификации педагогов.Проводит дистанционные олимпиады, конкурсы, конференции для школьников, дистанционные курсы, семинары, конкурсы для педагогов, выездные семинары для школ.
Федеральный портал «Российское образование»
http://www.edu.ru/
Детский сайт Президента России
http://www.uznai-prezidenta.ru
Портал Минспорта России «ГТО»
http://www. gto.ru

«Кретивность. Талант. Интеллект» дистанционные олимпиады современной России

Всероссийские дистанционные олимпиады для школьников «Отличник» дают возможность ученикам проявить свой потенциал в различных предметах. Олимпиады и конкурсы «Отличник» проводится несколько раз в году – в 4 эстафеты: зимой, весной, летом и осенью. Не обязательно проходить все этапы – можно присоединиться на любом из них, в любое время. Принять участие в творческих конкурсах могут ученики всех классов – от 1-го до 11-го, а также их учителя, это могут быть ученики любого образовательного учреждения. Знания, умения и таланты школьников в ходе творческих конкурсов оцениваются в различных областях знаний: культурологии, истории, химии, физике, литературе, языкознании, биологии. Олимпиады универсальны – выполнение заданий и создание проектов к олимпиаде развивает гибкость ума, изобретательность, образность мышления, логику, воображение, математические, гуманитарные, научные способности. Главная задача конкурса – развитие умений применять знания на практике, развивая креативность и воображение. Участникам конкурса мало просто знать материал – нужно обладать талантами изобретателя и естествоиспытателя.

Ежегодно в каждой сезонной эстафете участвуют более 2000 учеников из разных городов. Преимущество этих творческих конкурсов для детей в том, что они адаптированы под знания разного уровня – ученик сам может выбрать дисциплину и направление деятельности. Конкурсные задания развивают ключевые компетентности школьника, повышают мотивацию обучения, дают возможность педагогу заинтересовать ученика и развивать его индивидуальные таланты и умения.

Для участия в творческих олимпиадах для детей и учителей необходимо зарегистрироваться и выслать конкурсную работу – это можно сделать и при помощи обычной почты, и через сеть Интернет на электронную почту. Вместе с конкурсным заданием необходимо выслать квитанцию об оплате за участие в конкурсе.

Участников конкурса награждают дипломами и сертификатами. Победителю выплачивается денежная премия. Награждается также и педагог, который подготовил победителя к конкурсу.

Олимпиада по биологии «Отличник» побуждает детей и педагогов, участвующих в них к познанию неизведанного и творчеству, к выражению собственного я, а также развитию положительных качеств, а не сухому изучению фактов, даже если ученик не является отличником – он может проявить потенциал и узнать свои возможности.


Читать далее:
Решебники по рускому языку на сайте держи-спиши
Ответы к учебнику по русскому языку 5 класс Ладыженская
Как говорить с мужчиной?
Заболевания сетчатки
Что такое остеопороз и как его лечить?

Ученые «Сириуса» расскажут, как тренировать креативность и снижать тревожность

В понедельник, 20 июня, на YouTube-канале Образовательного центра стартует онлайн-курс центра когнитивных исследований Научно-технологического университета «Сириус». Ученые проведут 5 лекций: научат ориентироваться в актуальных научных данных в сфере когнитивных исследований и представят научно обоснованные инструменты для эффективной учебы.

Научно-популярные трансляции курса будут интересны школьникам и их родителям, педагогам, молодым исследователям. 

«Каждая лекция курса связана с темами, которые сейчас интересуют ученых по всему миру. Мы в том числе презентуем и себя – расскажем, над чем сейчас работаем. Задача наших проектов – улучшить образование. Поэтому мы хотим рассказать и про практическую сторону – какие новые инструменты могут повысить эффективность учебы. Курс будет полезен и с точки зрения понимания, что происходит сегодня в сфере когнитивных исследований, и с точки зрения понимания себя», – рассказал старший научный сотрудник Центра когнитивных исследований НТУ «Сириус» Максим Лиханов.

Первые три лекции курса выйдут уже на следующей неделе. Следите за новостями!

20 июля, 16. 00. Пространственные способности: как найти дорогу к успеху в STEM?

Лектор: Максим Лиханов,  кандидат филологических наук, старший научный сотрудник направления «Прикладная когнитивная психология и нейронаука» в научном центре когнитивных исследований НТУ «Сириус».

Что обсудим: что такое «пространственные способности», как их измеряют и развивают, почему они важны для математических способностей и успеха в STEM.

22 июля, 16.00. Разные лица креативности

Лектор: Влада Репейкова, младший научный сотрудник направления «Прикладная когнитивная психология и нейронаука» в научном центре когнитивных исследований НТУ «Сириус».

Что обсудим: креативность – это сложный, многогранный и в значительной степени неизученный механизм, но тем не менее значимость разных аспектов креативности для современного мира стремительно возрастает. Во время лекции обсудим, что такое креативность, зачем ее изучать, как измерить и можно ли натренировать, как соотносятся креативность, интеллект и личностные качества человека.

24 июля, 16.00. Эмоциональная регуляция – как преодолеть волнение перед контрольной

Лектор: Евгения Аленина, младший научный сотрудник направления «Прикладная когнитивная психология и нейронаука» в научном центре когнитивных исследований НТУ«Сириус».

Что обсудим: что такое тревожность и как она связана с успешностью, нужно ли снижать уровень тревожности перед проверочными и какие существуют методы для этого.

Эмоциональный интеллект в дизайне: искусство творчества | Рик Веронезе

Творчество — это способность видеть скрытые закономерности и связи между вещами, которые обычно не связаны между собой. Это то, как мы используем свое воображение и оригинальные идеи для создания чего-либо.

Творчество меняет то, как мы видим мир и решаем проблемы. Это настолько признанная черта, что в последние несколько лет она стала академической дисциплиной.

Но с физиологической точки зрения вы не можете указать на часть своего мозга и сказать: «Вот откуда приходит творчество».В нем нет ни одной части, которая волшебным образом поможет вам проявить больше творчества.

Вот краткое 3-х минутное объяснение нейробиологии творчества. Бонусные баллы, если вам нравится австралийский акцент:

Вам когда-нибудь приходила в голову блестящая идея, чтобы затем понять, что вы не знаете, как это у вас получилось?

Я уверен, что да, даже если вы не можете вспомнить конкретный прямо сейчас. У всех нас был момент «гения».

С психологической точки зрения это происходит благодаря смешению вашего аналитического и творческого мышления.

Как я уже упоминал в разделе «Навыки на будущее», дизайнеры обычно более знакомы с этим типом мышления, чем с другими, учитывая характер нашей профессии. У творческих людей есть способность создавать новые способы достижения задач, решения проблем и решения проблем.

Но какая часть этого процесса является естественным талантом, заложенным в вашем мозгу, а какая часть приобретается с помощью опыта?

Некоторые исследования показывают, что наблюдение за творчеством кого-то другого или просмотр фантастического фильма помогает найти новые идеи и пробудить ваше нестандартное мышление или способность воспринимать закономерности, которые не очевидны.

Следует прояснить, что вы не можете стать более креативным с помощью простого наблюдения, хотя на самом деле исследования показывают, что творчество является результатом генетики и опыта, это означает две вещи:

  • У вас могут быть творческие гены. в вас, и это даст вам преимущество. Но этого недостаточно, чтобы быть творческим гением;
  • Вам нужно развивать свое творческое мышление, воплощая свои идеи в жизнь. Если вы этого не сделаете, ваши гены мало что сделают для вас.

Стив Джобс, отвечая на вопрос о творчестве, сказал:

«Творчество — это просто соединение. Когда вы спрашиваете творческих людей, как они что-то сделали, они чувствуют себя немного виноватыми, потому что на самом деле они этого не делали, они просто что-то видели. Через некоторое время это показалось им очевидным. Это потому, что они смогли объединить полученный опыт и синтезировать новое. И причина, по которой они смогли это сделать, заключалась в том, что у них было больше опыта или они больше думали о своем опыте, чем другие люди.

Дизайнер или нет, все творчески подходят, так работает наш мозг. В следующий раз, когда вы услышите, как кто-то говорит, что он не изобретателен, вежливо называйте это чушью.

Они просто недостаточно практиковали свои творческие способности.

Что для вас важнее всего — интеллект, креативность или сочетание того и другого? | by Raajan

Data: Абстрактные данные существуют в различных формах и широко доступны через различные ресурсы.

Информация: Когда данные сортируются и разделяются по атрибутам — они становятся информативными.

Знание: Когда информация представлена ​​клиническим способом, чтобы понять ее архитектуру и существование.

Творчество: Когда поток знаний принимает форму и передает то же значение информации, доступной другим, но понятным способом.

Креативность — это… способность думать над проблемами, за их пределами и вокруг них, чтобы превзойти ожидания и возбудить чувства. — Джо Литтлфэр

Из-за сроков проекта и постоянной рабочей нагрузки мы все иногда идем на компромисс в отношении хороших интеллектуальных проектов, в которых всегда отсутствует творческий элемент.

Этот дизайн вовсе не плохой, так как он приятен для глаз, определяет правильную иерархию контента с хорошей игрой пробелов и правильным использованием шрифтов. Тем не менее, этот дизайн перекликается со всеми другими визуальными дизайнами, которые мы видим ежедневно в нашей жизни и к которым мы привыкли.

С другой стороны, креативный дизайн имеет элемент неожиданности и основан на нестандартном мышлении. Такой дизайн заставляет задуматься о предмете с разных точек зрения.Мельком взглянув на него, вы можете захотеть смотреть на него снова и снова, поскольку он новаторский, непохожий на дизайн и дизайн, которого вы никогда раньше не видели. Этот дизайн точно отражает мотив, который вы хотите передать.

Не бойтесь неудач.
Давайте не перестанем задавать вопросы.
Пусть ребенок внутри нас будет свободен.
Давай выйдем из зоны комфорта.
И давайте не будем убивать творческие способности внутри нас.

Ниже приведены несколько примеров хороших дизайнов и креативного дизайна, которые могут вам пригодиться.

Талант, с которым вы родились. Творчество, ты можешь развиваться

Говорят, что творчество — это развлечение интеллекта. Это способность генерировать идеи, решения или идеи, которые поразительно оригинальны, но, тем не менее, осуществимы: с точки зрения познания, убедительная творческая идея не потерпит неудачу, если систематически разбирать ее логику. В то же время он объединяет концепции, которые никогда раньше не были частью одной ткани.

Десять лет назад группа психологов из Нидерландов предложила «модель двойного пути к творчеству», предполагая, что творческое мышление возникает, когда когнитивная гибкость сочетается с когнитивной настойчивостью.Когнитивная гибкость позволяет нам быстро переключаться между одной концепцией и другой и одновременно думать о нескольких концепциях, в то время как когнитивная настойчивость позволяет нам придерживаться сложной задачи или концептуализации для достижения цели. Как в музыкальной гармонии, где флейтист, скрипач, пианист и тромбонист должны придерживаться своих отдельных партий, но при этом прислушиваться друг к другу и приспосабливаться для создания прекрасной музыки, так и с творческим мозгом.

Игроки в этом нейронном оркестре состоят из трех функциональных мозговых сетей.Они формируются, когда разные области мозга (которые структурно не смежны) активируются вместе всякий раз, когда мы выполняем определенные задачи. Когда дело доходит до творчества, основными функциональными сетями в игре являются центральная исполнительная сеть (CEN), значимая сеть (SN) и сеть режима по умолчанию (DMN). Исследования изображений головного мозга показывают, что CEN важен для гибкого, мгновенного контроля. Боковые лобные и теменные области мозга сильно задействованы, например, когда человек выполняет несколько задач одновременно.Что характерно, исследование, проведенное нейробиологами из Университета Вандербильта в США и Университета Квинсленда в Австралии, показало, что эффективная многозадачность не представлена ​​в мозге как способность одновременно обрабатывать несколько потоков информации, а вместо этого представляет собой очень быструю обработку одного потока. задача за другой. Примечательно, что они обнаружили, что мы можем научиться ускорять обработку каждой отдельной задачи и, следовательно, лучше выполнять многозадачность.

Боковая лобная кора также сильно активизируется, когда люди участвуют в дивергентном мышлении, а дивергентное мышление — это то, как ученые измеряют креативность; в реальной жизни мы можем мыслить по-разному каждый день — придумывать рецепт из того, что есть в холодильнике, управлять автомобилем в условиях интенсивного движения, создавать произведения искусства из нетрадиционных материалов, используя предметы из мусорного ведра.

Напротив, SN, или сеть значимости, основным центром которой является передняя поясная кора головного мозга, важна для устойчивого выполнения задачи. Короче говоря, эта область мозга участвует в принятии решений и саморегуляции практически в любой задаче, требующей когнитивной настойчивости. Наконец, DMN, или сеть режима по умолчанию, основные узлы которой находятся в передней медиальной префронтальной коре и задней поясной коре головного мозга, представляет то, о чем мы думаем, когда мы не сосредоточены на задаче. Как люди, мы проводим большую часть нашего времени в мечтах, блуждании ума, откладывании на потом, размышлениях о прошлом и будущем (на самом деле, очень трудно оставаться в настоящем моменте), и DMN является функциональной сетью, стоящей за всем этим. самореферентная мысль.Когда мы выполняем задачи, требующие от нас внимания к внешнему миру, активность в DMN подавляется, чтобы нас не отвлекали отвлекающие, не относящиеся к делу мысли.

И все же эти же отвлекающие факторы и далекие миры нашего воображения хранят секрет творчества, если бы мы только могли использовать их и соединить в цепочку идей, которая строится для достижения конкретной цели — нового рецепта, стихотворения, картины или музыкальная импровизация. Недавние исследования показывают, что центральные области DMN активируются одновременно с областями CEN и SN и действуют согласованно во время творческого мышления.Это замечательный танец, отображающий динамическую природу сетей нашего мозга. Как правило, CEN и SN контролируют и противостоят DMN, но в моменты творчества DMN позволяет спонтанно генерировать идеи-кандидаты, возможно, из нашей долговременной памяти, в то время как CEN / SN гармонично объединяются, чтобы использовать этих идей к конкретной цели.

Теперь, когда мы понимаем действующие механизмы, возникает соблазн спросить, можем ли мы научиться быть более креативными.Творчество действительно имеет некоторую генетическую наследственность: талант — математический, музыкальный — передается по наследству. Например, голландские однояйцевые близнецы Дэвид Ойенс и Питер Ойенс были успешными художниками XIX века. Но, учитывая, что человеческий мозг пластичен, постоянно учится и меняется, можем ли мы также научиться быть творческими, основываясь на нашем опыте?

В исследовании, проведенном Стэнфордским университетом в Калифорнии в 2014 году, ученые совместно с преподавателями школы дизайна оценили очень популярный курс: «Творческий зал». В этом классе участники индивидуально работают над практическими занятиями, которые являются нетрадиционными, динамичными, но захватывающими, с использованием повседневных офисных принадлежностей в качестве материалов. Студентов просят быстро проработать ряд этапов: наблюдение, мозговой штурм, синтез, прототип и реализация, повторение по мере необходимости, для создания инновационных решений. Исследование показало, что учащиеся этой программы развития творческого потенциала лучше тестировали проблемы дивергентного мышления по сравнению с учащимися контрольной группы.В другом исследовании совместная группа нейробиологов и психологов из Даляньского технологического университета в Китае и Университета Орегона в США тестировала участников на тестах на дивергентное мышление до и после краткосрочной медитации (30 минут в день в течение семи дней). Контрольная группа практиковала релаксацию в течение того же времени. Исследователи обнаружили, что творчество можно значительно улучшить с помощью медитации.

Интересно, что в этих исследованиях использовались весьма противоположные подходы для проверки того, можно ли научиться творчеству.В Стэнфордском исследовании участники проявляли когнитивную гибкость для выработки творческих решений в классе. Между тем, медитативная тренировка в исследовании Далянь-Орегон была упражнением в когнитивной настойчивости, основное внимание уделялось повышению осведомленности о своих сенсорных переживаниях. Хотя исследователи в этих исследованиях не использовали изображения мозга, можно представить себе динамичный танец между управляющими сетями в мозгу учащихся, тонко взаимодействующими с сетью по умолчанию, генерирующей спонтанные мысли.В целом, эти исследования показывают, что может быть несколько способов повысить творческий потенциал — множество путей к более творческому мозгу.

Художники, творческие по профессии, часто описывают творческий процесс как процесс, в котором они преобразуются в разуме и теле, и в результате процесса, над которым они не имеют особого контроля. Они говорят о нахождении «в зоне» или о состоянии потока. В таких состояниях творческого расходящегося мышления тело возбуждено, а зрачки расширяются. В недавнем исследовании исследователи из Центра коллективного разума Массачусетского технологического института в США настроили умные часы для восприятия сигналов тела, включая частоту сердечных сокращений и движения тела, полученные с помощью акселерометра, и заставили людей, занятых творческой деятельностью команды, носить их весь день.Они обнаружили, что объективно измеренные телесные сигналы были значимыми предикторами воспринимаемой креативности, о чем сообщили испытуемые. Более высокая интенсивность и более высокая последовательность (или меньшая вариабельность) активности телесных сигналов предсказывают большую креативность. Метрики телесных сигналов дополнительно дополнили самооценку типа личности и настроения.

Хотя исследователи, интересующиеся физическими модальностями и неврологическими путями творчества, продвигаются вперед в понимании того, как это работает, а также как его можно стимулировать, творчество сохраняет определенную мистику как уникальное состояние бытия, когда разум и тело идеально резонируют. гармония, как камертон, создающий чистый тон.

Эта идея стала возможной благодаря поддержке гранта Aeon от Фонда Джона Темплтона. Мнения, выраженные в этой публикации, принадлежат автору и не обязательно отражают точку зрения Фонда. Спонсоры журнала Aeon Magazine не участвуют в принятии редакционных решений.

Типы творчества — Развитие множественного интеллекта в талантах конвергенции дизайна

Основные моменты

Талант конвергенции дизайна (DCT) имеет ученую степень в области дизайна или другой академической области.

Изучение творческих людей с помощью интеллектуального творчества.

Самый высокий уровень креативности был оценен группой DCT.

Группа DCT выделялась пространственным и лингвистическим интеллектом.

Телесно-кинестетический и межличностный интеллект положительно повлиял на творчество.

Реферат

«Талант в области конвергенции дизайна» (DCT) относится к человеку, который талантлив в дизайне креативной конвергенции и имеет ученую степень в области дизайна или смежной области.Путем анализа типичных и отличительных характеристик DCT это исследование исследовало глубину интеллектуального творчества. Чтобы определить DCT, испытуемые были разделены на четыре группы в соответствии с конвергенцией (одна или несколько областей) и специализацией колледжа (дизайн или не дизайн). Креативность оценивалась с помощью теста «Что-то о себе» (SAM), а множественный интеллект оценивался с помощью теста на обнаружение скрытых способностей (LAD) на основе теории множественного интеллекта Гарднера (1983, 1993).Группа DCT имела самые высокие оценки творческих способностей, за ней следовали группы талантов, не связанных с дизайном конвергенции (NDCT), группы с одним основным дизайном (DSM) и без одного основного дизайна (NDSM). Что касается множественного интеллекта, группа DCT имела высокий пространственный и лингвистический интеллект, но низкий межличностный интеллект. В целом, пространственный и лингвистический интеллект был положительно связан с творчеством (но не влиял на него), в то время как телесный кинестетический и межличностный интеллект отрицательно относился к творчеству (но не влиял на него).DCT, которые прошли по крайней мере два исследования дизайна, были более креативными, чем NDCT, что, по-видимому, было результатом формирования индивидуального творческого мышления через интернализацию профессионально обученного дизайнерского мышления. Результаты этого исследования предлагают количественную основу для модели DCT как средства активации творческих способностей. На отраслевом уровне модель может быть полезна для поиска и разработки DCT, чтобы установить метод устойчивого создания и инновационных ценностей.

Ключевые слова

Талант конвергенции дизайна

Креативность

Множественный интеллект

Дизайн-мышление

Множественные дисциплины

Рекомендуемые статьиЦитирующие статьи (0)

Полный текст

© 2016 Elsevier Ltd. Все права защищены.

Рекомендуемые статьи

Цитирование статей

Энциклопедия одаренности, творчества и таланта

Библиотечный журнал Лучшее справочное пособие 2009

Педагоги начали осознавать, что выявление и адаптация учащихся, которые медленнее учатся, могут оставить их позади которые быстро учатся и творчески думают.Природа интеллекта, источники инноваций и способы развития особых способностей сейчас представляют большой интерес для ученых в самых разных дисциплинах и широкой публики. Политики, от членов школьных советов до лидеров наций, также должны принимать практические решения о том, как сообщества и общества будут относиться к своим самым способным и многообещающим ученикам.

Эти два тома, содержащие более 400 статей, содержат обзор результатов исследований по одаренности, талантам и творчеству и их влиянию на образование, профессиональную подготовку, науку и искусство, государственную политику и повседневную жизнь. Энциклопедия одаренности, творчества и таланта дает сбалансированную и объективную оценку различных точек зрения на природу интеллекта, инноваций и оптимальных состояний. Этот современный ресурс охватывает все основные аспекты области, включая мотивацию достижений, художественные способности, творческую личность, эмоциональный интеллект, гендерные различия, гениальность, тестирование интеллекта, стили обучения, недопредставленность меньшинств, множественный интеллект, музыкальные способности, вундеркинды, ученые, самореализация, навыки мышления и многое другое.

Ключевые темы

  • Оценка и идентификация
  • Исследования творческих способностей
  • Культурные проблемы
  • Образование
  • Выдающиеся люди
  • Исключения
  • Интеллект
  • Нейронауки и генетика
  • Популяции Психология
  • Программы и вмешательства
  • Области талантов
  • Теории и модели

Основные характеристики

  • Обеспечивает сбалансированное и критическое обсуждение противоречий, которые оживили исследования и создание теории.
  • Уточняет, какие стратегии группировки и обучения способствуют достижению наилучших результатов социальное / эмоциональное развитие одаренных детей
  • Помогает педагогам принимать обоснованные решения о стратегиях идентификации и моделях учебных программ, которые наилучшим образом соответствуют потребностям их учеников
  • Содержит тысячи соответствующих фактов из области образования, психологии, социологии и искусства
  • Оценивает политику, которая мешает одаренным детям, и приводит убедительные доводы в пользу адекватно сложного и дифференцированного образования. значения возникли.

Креативность как неуловимый фактор одаренности

Эта статья Джойс ВанТассель-Башка, Эд. Д., отвечает на вопрос «Что такое творчество и как мы развиваем его у детей и молодых людей?» Процитирую статью: «Творчество неуловимо именно потому, что, как и интеллект, оно имеет множество различных проявлений, концепций и интерпретаций».

Творчество — неуловимый фактор в его отношении к одаренности. Многие авторы ссылались на необходимый, но недостаточный компонент высокого интеллекта для активации творческих способностей, а также на то, что многие люди с высоким IQ не обладают творческими способностями.Так что же такое творчество и как его развивать у детей и молодых людей? Представления о творчестве эволюционировали в течение нескольких десятилетий исследований и применения стратегий творческого мышления. Психологические взгляды на творчество сосредоточены на фрейдистских взглядах, которые придерживаются мнения, что творчество возникает из подавленных желаний, на масловских взглядах, приравнивающих творчество к состоянию самоактуализации, на роджерианских взглядах, которые рассматривают творчество как способность относиться к другим без осуждения. Другие взгляды на творчество, в первую очередь Ариете (1976), рассматривают его как социальную конструкцию, действующую в открытых и вседозволенных обществах.Конкретные исследования в области творчества, как правило, сосредоточены на теориях черт, которые определяют творческую личность как основу творческого действия. Такие характеристики, как независимость, рискованное поведение, свобода от социальных условностей, — все это черты такой личности. В другом исследовании изучались процессы, посредством которых люди действуют творчески. Эти процессы включают в себя компоненты Торранса, такие как беглость, гибкость, проработанность и оригинальность, а также различные итерации творческих моделей решения проблем, которые призваны продвигать учащихся через различные навыки для разработки творческого продукта.

Более недавнее исследование было сосредоточено на творчестве, которое лучше всего оценивается по продуктам отдельных лиц и групп, которые являются как оригинальными, так и актуальными для их культуры в данный момент времени. Даже если продукты могут быть не приняты в определенный момент времени, их оригинальность может проявиться и быть оценена новыми поколениями потребителей.

Карлайл однажды сказал, что история — это суть бесчисленных биографий. Как культура, как человеческое общество, мы определяем себя по вкладам тех, кто создает. Примеров такого подхода предостаточно: мы назвали Эйнштейна человеком тысячелетия, а Эдисон, Рузвельт и Ганди заняли второе место. Такое поведение интересно тем, что демонстрирует нашу неизменную веру в вклад человека, а не в институты или семьи, которые позволили человеку развиваться и проявлять себя в своей сфере знаний. Более того, мы обычно награждаем признание по прошествии определенного периода времени, поскольку мы не можем действительно понять творческий вклад в данный момент и особенно их значение и значение.

Философ Смит (1990) в области образования заметил, что мысль протекает в уединении и что только через человеческие артефакты мы можем узнать, что делает мысль. Этот момент уместен, если подумать о том, как мы пришли к изучению творчества как анализа его продуктов. Мы знаем, что кто-то проявил творческий подход, когда его продукт оценивается как высококачественный и оригинальный в данной области. Саймонтон (1999) предполагает, что продукты должны быть плодовитыми, если работа человека со временем будет считаться творческой. Csikszenmihalyi (1996) далее предполагает, что творческий продукт должен оцениваться культурой и областью, в которой он производится, подразумевая, что творческие личности также должны быть хорошими продавцами своей работы или находить других агентов, которые будут делать это за них.

Традиционно творчество рассматривалось как легкий процесс, то, что люди с определенными качествами могли делать, в то время как другие без этих черт не могли. Как наши взгляды на творчестве стали более информированными, мы пришли к пониманию роли тяжелой работы и пересмотра в процессе.В этом отношении поучительна работа Оше (1993). Изучив всю литературу по творчеству, она решила, что единственный критерий, который имеет наибольшее значение, — это готовность творческих людей усердно работать и тратить дополнительное время, необходимое для создания качественного продукта в данной области. Работа Эрикссона (1996) о шахматистах и ​​атлетах еще раз подтверждает это утверждение. Его позиция, основанная на ряде исследований, заключается в том, что практика, а не врожденный талант — вот что отличает творческих продюсеров от просто компетентных технических специалистов. А утверждение Саймонтона (1999) о том, что количество предсказывает качество, только усиливает понимание процесса как чего угодно, только не волшебства.

В области образования мы часто оказываемся в тупике из-за необходимости выносить суждения о свидетельствах творческих способностей учащихся и часто чувствуем необходимость не судить, а скорее принимать любой продукт как пример творческой реакции. Эта дилемма поднимает вопрос о размышлении о творчестве на нескольких уровнях и соответственно вынесении суждений, о проблеме большого C по сравнению с маленьким c.

Исследования хорошего преподавания показывают, что обратная связь имеет решающее значение для улучшения учащихся, однако по крайней мере один исследователь творческих способностей возражает против оценочного суждения. Коллинз и Амабайл (1999) отметили проблемы с предоставлением как положительной, так и отрицательной обратной связи потенциальным создателям о своих продуктах, поскольку это может помешать их внутренней способности вывести продукт и другие проявления своей работы на новый уровень. Возможно, преподаватели могут занять золотую середину, предоставив обратную связь о процессах, лежащих в основе работы, но при этом не будут оценивать продукт в целом.Например, чтобы оценить исследовательский проект студента, можно прокомментировать процесс выбора проблемы, использование инструментов поиска для обзора литературы и инструментарий, выбранный для изучения проблемы. Такая обратная связь должна помочь студенту углубить понимание самого процесса исследования, при этом признавая целостность того, что студент сделал.

Итак, творчество неуловимо именно потому, что, как и разум, оно имеет множество различных проявлений, концепций и интерпретаций.Например, некоторые люди считают творческими только тех, кто меняет парадигмы в разных областях и дисциплинах, в то время как другие считают всех творческими. Кажется, мы добиваемся успеха только в том случае, если оцениваем его по продуктам, которые часто доходят до нас ретроспективно. Наконец, предсказать, кто будет креативным во взрослом возрасте, исходя из детских черт и даже поведения, оказалось трудным, даже в наших исследованиях одаренных детей, которые дают лучшее представление о проблеме в раннем возрасте.

Взгляд черты
Хотя индивидуальный взгляд на креативность менее принят как способ судить о творческих способностях, чем только что обсужденная ориентация на продукт, он все же имеет значение при ретроспективном изучении жизни людей.Например, исследования авторитета подтверждают наличие следующих характеристик в личности людей, которые внесли большой вклад в развитие своего общества. Эти люди обычно обладают:

  • Множество интересов. Эти люди имеют обширную информационную базу, созданную на основе личных интересов, которая затем позволяет им устанавливать связи в различных областях знаний в большей степени, чем их коллеги.
  • Открыт для новых, сложных и неоднозначных стимулов.Творческие люди остаются по-детски восприимчивыми к миру, искренне любопытными и желающими исследовать новые и разные направления исследования.
  • Способен расфокусировать внимание. Эта характеристика связана со способностью творческих людей сканировать окружающую среду в поисках данных или стимулов, которые могли бы соответствовать их работе. Эта способность может быть аналогична процессу синектики в творческом мышлении, когда учащихся поощряют описывать отношения между двумя, казалось бы, несопоставимыми объектами, такими как дверная ручка и тарелка.
  • Гибкость в познании и поведении. Творческие личности остаются игривыми с идеями и их проявлениями, а не жестко цепляются за линию мысли.
  • Интроверт. Эти люди наслаждаются уединенными занятиями, много раз работая в одиночестве, потому что их энергия исходит изнутри, а не от других людей.
  • Независимый, автономный, нестандартный и иконоборческий. Это качество говорит о том, что им не легко подчиняться мнению большинства или сторонним взглядам, и позволяет им занимать непопулярные позиции по вопросам или нетрадиционным взглядам.

Навыки, связанные с творчеством

В то время как роль черт в творческих личностях может лишь частично объяснять их успешные продукты, можно научить их навыкам, которые помогут людям в их стремлении быть более творческими в данной области (VanTassel-Baska, 1998). Некоторые из них являются этапами творческого процесса, в то время как другие действительно представляют собой конкретные области, которые стоит применять на регулярной основе.

Ранняя работа Валласа (1926) поучительна об этапах творческого процесса.Он отметил, что подготовка была критически важным первым этапом. Это соответствует исследованию процесса развития талантов в любой области, которое предполагает как можно больше узнать о данной области, включая инструменты, процессы и отношения, связанные с ней. Второй этап называется этапом инкубации, когда человек занят серьезной работой над проблемой, но нуждается в бессознательной помощи для перехода к решению. На этой стадии часто нужно уйти от проблемы и заставить ее оставаться на периферии сознания.Третья стадия процесса — это озарение, когда индивидуальный творец внезапно осознает правильное решение или элегантный способ разрешения дилеммы, иногда называемой синдромом эврики. Наконец, нужен этап верификации. Правдоподобен ли ответ? Выдерживает ли он холодный свет разумных суждений? Этот заключительный этап также должен быть согласован творческим человеком и внесены соответствующие корректировки и уточнения. Эти этапы больше всего изучались в жизни творческих ученых, и нетрудно увидеть аналог классического процесса, который используется в такой работе.Тем не менее, этот процесс в целом, по-видимому, очень применим и к другим сферам деятельности.

Другие способы применения навыков, связанных с творчеством, вращаются вокруг тех, которые составляют модель творческого решения проблем. Впервые сформулированная Осборном в 1963 году, эта модель предполагает постоянное взаимодействие творческого открытого мышления с конвергентным или суженным до одного ответа мышлением. Как правило, модель состоит из нескольких этапов и обычно включает начальный этап поиска проблемы, который направлен на мозговой штурм всех возможных проблем, затем предоставить иллюстрации и примеры каждого варианта и, наконец, дать четкое определение проблемы.За этим этапом следует период установления фактов, в ходе которого проблема изучается с помощью соответствующих поисковых тактик, чтобы получить больше информации о том, как она была изучена, каковы текущие результаты и где, по-видимому, есть пробелы в разработке предлагаемого нового решения. . Третий этап процесса обычно включает поиск решения. Опять же, полезна творческая стратегия мозгового штурма, поскольку необходимо генерировать множество идей о потенциальных решениях. Однако к такому подходу быстро прибегают, и к настоящему времени мы пытаемся создать всеобъемлющий синтез лучших идей.Последний этап этого процесса включает в себя создание плана действий или какого-либо другого документа, который служит планом для превращения решения проблемы в часть реального мира, для продвижения идей в культурный мейнстрим.

Знание этих навыков и способность вызывать их с некоторой степенью автоматизма, по-видимому, полезны для развития творческих способностей в нескольких областях. Тем не менее, остается предостережение в отношении того, что, как показывают некоторые исследования, эти навыки должны быть изменены, чтобы соответствовать конкретным задачам в определенных областях, и поэтому их следует рассматривать только как широкую эвристику, в рамках которой творческие люди могут адаптировать свои собственные идиосинкразические версии процесса.

Влияние окружающей среды
Литература о творчестве исследует домашнюю среду выдающихся людей, а также вундеркиндов в попытке понять роль, которую ранняя среда и воспитание играют в этом процессе. В целом, кажется, есть сильные преимущества, возникающие в результате пребывания в обогащенной домашней среде, где ценится интеллектуальная деятельность и может происходить раннее развитие талантов. Однако для высоких творческих людей домашняя среда кажется более эмоционально отстраненной (Albert, 1980).

Второй фактор среды, который, по-видимому, скрывает творческие способности, — это наличие каких-то невзгод в биографии человека. В жизнях многих выдающихся людей эти невзгоды представлены ранней потерей родителей, смертью братьев и сестер в детстве, инвалидностью и ранними лишениями. Похоже, что такие обстоятельства, причиняя многим постоянный дискомфорт, для творческих людей становятся топливом для творческой работы, поскольку травма вырабатывается творчески выразительным образом.

Роль образования в жизни творческих людей — интересная область экологической поддержки. Похоже, что правильное количество образования способствует развитию, но слишком много может оказаться вредным. Это кажущееся противоречие со знанием многого в своей области проистекает из беспокойства по поводу слишком большого количества традиционного обучения в области, где идеи других становятся настолько кристаллизованными, что блокируют инновационное мышление в этой области. Работа Саймонтона (1999), например, предполагает криволинейную связь между образованием и творчеством.Есть также свидетельства того, что большая часть творческих способностей достигается независимо от традиционного школьного образования. Автодидактизм может быть нормой среди этой группы, в которой импульс, характер и степень обучения являются самоуправляемыми.

Еще одно влияние окружающей среды, заслуживающее упоминания, — это маргинальность. Не случайно, что многие из лучших писателей, поэтов, актеров и ученых Америки происходят из маргинальных слоев общества, из тех мест, где перспективы могут быть нетрадиционными с самого начала и где видение может быть сформировано более творчески. Женщины и меньшинства — две маргинальные группы, вклад которых за последние 25 лет во многие области был поразительным. Если мы внимательно оценим вклад иммигрантов в эту страну, мы увидим еще одну маргинализованную группу, которая производит очень высокие уровни. Хотя быть аутсайдером может быть психологически сложно, оно может предоставить материал, необходимый для развития мышления в определенной области и сдерживания традиций.

Определение
Основываясь на нашем понимании черт, процессов и условий окружающей среды, поддерживающих творчество, каково разумное определение этого явления? Я бы предположил, что это способность разрабатывать оригинальные, высококачественные продукты в области, которые оцениваются соответствующей группой коллег в этой области в определенный момент времени.Тем не менее, креативность с большой тройкой требует проверки временем, чтобы оценить общий вклад любого конкретного продукта.

Развитие творчества

Учитывая наше понимание этого явления, что могут сделать родители и школы для развития творческих способностей учащихся? Есть шесть целей, на которых мы можем сосредоточиться, чтобы продвигать такое поведение. Они включают следующее:

  1. Развивать интеллектуальный риск, выражая и оценивая различия и выбирая интересующие виды деятельности из списка альтернативных идей и точек зрения;
  2. Развивать конвергентные и дивергентные навыки высокого уровня посредством использования образовательных моделей, таких как CPS и проблемно-ориентированное обучение, которые требуют и способствуют развитию таких навыков;
  3. Развивать глубокие знания в предметной области, знакомя студентов с основными областями мысли и поощряя глубокое обучение в тех из них, к которым есть как интерес, так и способности;
  4. Развивать сильные коммуникативные навыки в письменном и устном контексте, требуя от студентов работы в обеих модальностях и обеспечивая обратную связь об эффективности работы для общения с аудиторией;
  5. Развивать личную мотивацию и увлеченность путем широкого знакомства с культурой, а также отслеживания и поддержки выражений сильного интереса, связанного с ценностями и профессиональными предрасположенностями в школьной среде и вне ее;
  6. Воспитывать творческие навыки мышления путем широкого чтения, анализа перспектив и внедрения новинок.

В сфере образования существует ряд моделей, помогающих развить эти навыки и склонности. Они будут включать уже процитированную модель CPS вместе с новыми подходами, такими как использование концептуального картирования, проблемно-ориентированного обучения, моделей рассуждения и мышления, исследовательских моделей и руководящих принципов для конструктивной работы над проектами. Предлагаемые цели следует систематически применять к каждой области обучения в школах, чтобы максимизировать вовлеченность и обучение учащихся, а также применять к текущим мировым проблемам, проблемам и идеям, с которыми они встречаются в реальной жизни и лучше всего регулируются через домашнюю среду.

Заключение

Идея творчества более экзотична, чем ее реальность, которая требует гармоничного сочетания переменных для поддержки своего развития. Тем не менее, это важный идеал как для эффективной работы, так и для хорошей жизни. В работе, перефразируя Генри Мура, скульптора, полезно иметь что-то, к чему вы каждый день даете свое понимание и знаете, что вы не можете понять это правильно, даже если вы посвящаете свою жизнь предприятию. В жизни, как предлагает Стивен Кови, полезно находить те занятия, которые помогают нам сосредоточиться, помогают нам учиться и помогают нам развивать нашу человечность и ее потенциал. Понимание творчества, по-видимому, может помочь в решении обеих этих задач, если мы подойдем к этому с позиции приверженности, любопытства и заботы.

Список литературы

Альберт Р. (1980). Семейное положение и пристрастие к известности: исследование особых семейных положений и особого семейного опыта.Gifted Child Quarterly, 24 (2), 87-95.

Ариети, (1976). Творчество: волшебный синтез. Нью-Йорк: Основные книги Коллинз, М. А. и Амабайл, Т. (1999). Мотивация и творчество. В Справочнике по творчеству Р. Дж. Штернберга (ред.) (Стр. 297-312). Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Csikszenmihalyi, M. (1996). Творчество: поток и психология открытий и изобретений. Нью-Йорк: Харпер Коллинз.

Эрикссон, К. А., и Леман, А. С. (1996). Эксперт и исключительная производительность: свидетельство максимальной адаптации к ограничениям задачи. Annual Review of Psychology, 47, p373-305.

Осборн, А. (1963). Още, Р. (1990). Перед воротами совершенства: детерминанты творческого гения. Кембридж, Массачусетс: Издательство Кембриджского университета.

Саймонтон (1999). Истоки гения. Нью-Йорк: Cambridge Press.

Смит, Ф. (1990). Думать. Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.

VanTassel-Baska, J. (Ed.). (1998). Превосходство в обучении одаренных и талантливых учеников (3-е изд.). Денвер, Колорадо: Любовь.

Валлас, Г. (1926). Искусство мысли. Нью-Йорк: Харкорт Брейс-Йованович.

Появление какой-либо информации в базе данных института Дэвидсона не означает одобрения или какой-либо аффилированности с ним. Вся представленная информация предназначена только для информационных целей и является исключительно мнением и ответственностью автора. Несмотря на то, что прилагаются разумные усилия для предоставления точной информации, Davidson Institute не дает никаких гарантий, в том числе в отношении точности или полноты. Читатель использует такую ​​информацию на свой страх и риск.

Развитие творческих способностей у талантливых подростков

Салли М. Рейс


Джозеф С. Рензулли

Введение

В этой статье освещаются некоторые из основных проблем, связанных с продвижением высокого уровня творческого потенциала и достижений у талантливых подростков. В нем обобщены недавние исследования факторов окружающей среды, а также школьных и домашних программ, которые с большей вероятностью приведут к реализации творческого таланта.

Определения

Школьная одаренность и талант относится к сдаче экзаменов, изучению уроков или академической одаренности или талантам. Люди, попадающие в эту категорию, обычно имеют хорошие результаты по более традиционным интеллектуальным или когнитивным оценкам и хорошо успевают в школе.

Творческая / продуктивная одаренность и талант, , с другой стороны, отражаются в людях, которые имеют тенденцию быть или имеют потенциал стать производителями (а не потребителями) оригинальных знаний, материалов или продуктов и которые используют мыслительные процессы, которые быть индуктивным, интегрированным и проблемно ориентированным.

Область применения

У нас нет возможности оценить количество талантливых молодых людей с высоким творческим потенциалом, которым в настоящее время не удается развить этот потенциал в американских школах; и у нас нет возможности оценить, сколько подростков и детей обладают творческим потенциалом. На национальном уровне примерно от пяти до десяти процентов учащихся идентифицируют как одаренных или талантливых, но не все из этих молодых людей демонстрируют высокий творческий потенциал, и действительно, многие из этих талантливых учащихся не успевают в школе (Reis & McCoach, 2000).

Теории

Теория множественного интеллекта (МИ) Гарднера (1983) и определение одаренного поведения «трех колец» Рензулли (1978) служат примерами многогранных и хорошо исследованных концептуализаций интеллекта и одаренности. Гарднер определяет интеллект как способность решать проблемы или создавать продукты, которые ценятся в рамках одной или нескольких культурных сред (Gardner, 1993). В рамках своей теории МИ он формулирует восемь конкретных видов интеллекта: лингвистический, музыкальный, логико-математический, пространственный, телесно-кинестетический, межличностный, внутриличностный и натуралистический.Гарднер считает, что людям удобнее использовать термин «таланты» и что «интеллект» обычно используется для описания лингвистической или логической «сообразительности»; однако он не считает, что одни человеческие способности следует произвольно квалифицировать как «интеллект» по сравнению с другими (например, язык как интеллект против танцев как таланта) (Gardner, 1993).

Теория Рензулли (1978) рассматривает одаренное поведение, а не одаренных людей:

Одаренное поведение состоит из поведения, которое отражает взаимодействие трех основных групп человеческих черт: способности выше среднего, высокий уровень приверженности задаче и высокий уровень творчества.Лица, способные к развитию одаренного поведения, — это люди, обладающие или способные развивать этот составной набор черт и применять их в любой потенциально ценной области человеческой деятельности. Лица, которые проявляют или способны развивать взаимодействие между тремя кластерами, нуждаются в широком спектре образовательных возможностей и услуг, которые обычно не предоставляются через обычные учебные программы. (Рензулли и Рейс, 1997)

Эти три основных группы человеческих качеств содержат следующие характеристики:

Способность выше среднего , рассматриваемая как общая способность, включает 1) высокий уровень абстрактного мышления, 2) адаптацию к новым ситуациям и 3) быстрое и точное извлечение информации.Рассматриваемая как особая способность, она включает: 1) применение общих способностей к определенной области знаний, 2) способность отделять релевантную информацию от нерелевантной, 3) способность приобретать и использовать передовые знания и стратегии при решении проблемы.

Задачи обязательство включает в себя: 1) способность к высокому уровню интереса и энтузиазма, 2) способность к упорному труду и определению в той или иной области, 3) уверенность в себе и стремлении к достижению, 4) способности выявлять существенные проблемы в рамках области обучения и 5) установление высоких стандартов в своей работе.

Творчество включает в себя 1) беглость, гибкость и оригинальность мысли, 2) открытость для нового опыта и идей, 3) любопытство, 4) готовность рисковать и 5) чувствительность к эстетическим характеристикам (адаптировано из Рензулли и Рейс, 1997: 9).

Исследования

Обсуждение «высоких интеллектуальных способностей или потенциала» и «высоких творческих способностей или потенциала» должно быть представлено отдельно, потому что существующие исследования и обсуждения часто указывают на существование двух широких категорий, которые Рензулли (1986) назвал либо «школьной одаренностью». и / или «творческая / продуктивная одаренность.”

Многие исследования подтверждают общий подход, который развивает творческий потенциал подростков в школе (Renzulli & Reis, 1994). Результаты нескольких недавних лонгитюдных исследований (Perleth, Sierwald, & Heller, 1993; Hébert, 1993; Delcourt, 1994) подтверждают проведенное Рензулли различие между школьной одаренностью и творческой / продуктивной одаренностью. Перлет, Сирвальд и Хеллер (1993) в своем Мюнхенском лонгитюдном исследовании одаренности (1985–1989), сосредоточившем внимание на большом количестве учащихся средних школ, обнаружили явные различия между учениками, которые продемонстрировали творческие / продуктивные способности в отличие от одаренности в школе.Рензулли считает, что как школьная одаренность, так и творческая продуктивная одаренность должны развиваться у подростков и что между ними логически существует взаимодействие (Renzulli & Reis, 1985; 1997).

Многие авторы описывают личностные черты, социальную среду, а также стили мышления и обучения творчески одаренных взрослых (Davis, 1992, 1999; Rothenberg, 1990; Walberg & Stariha, 1992; Walberg & Zeiser, 1997). Однако в нескольких исследованиях изучались такие же талантливые подростки, которые могут иметь потенциал для высокого уровня творческой продуктивной работы (Bloom, 1985; Csikszentmihalyi, Rathunde & Whalen, 1993; Winner, 1996; Winner & Martino, 1993).Последовательный вывод исследований подростков состоит в том, что некоторые характеристики, черты личности и факторы окружающей среды способствуют развитию высоких уровней творческих способностей и творческой продуктивной одаренности у молодых людей и подростков (Czikszentmihalyi, 1998; Gardner, 1983; Renzulli, 1986; Reis, 1998; Штернберг и Любарт, 1993).

Личностные черты и характеристики высоко творческих личностей: Большая часть работ, посвященных личностным факторам, связанным с высокими творческими достижениями, предполагает, что существует постоянный психологический профиль творческих личностей, хотя существует значительное разнообразие от одного человека к другому (Barron, 1988; Bloom, 1985; Csikszentmihalyi, 1996; Csikszentmihalyi, et al; 1993; Renzulli, 1978, 1986; Runco, 1992; Simonton, 1988; Torrance, 1978, 1995).Этот набор личностных качеств отличает более творческих людей от людей с более низким уровнем творческого потенциала. Творческие личности обычно считаются открытыми для нового опыта, настойчивыми, несогласными, интеллектуально и эмоционально независимыми. Они могут быть импульсивными, но самоуверенными и часто хорошо понимают свои способности. Они могут быть менее ориентированы на группу, более замкнуты и стремятся проводить больше времени в одиночестве, чем обычные люди.

Другие характеристики, которые исследователи и теоретики связывают с творческой одаренностью, включают осознание собственных творческих способностей (Daniels, 1997) и эмоциональную зрелость, в том числе смелость реализовать свои способности (Sternberg & Lubart, 1993). Творческие люди могут чаще замкнуться, а поиск уединения для некоторых творческих задач требует длительных периодов концентрации без перерыва. Творчески одаренные люди также в меньшей степени мотивированы внешними наградами, такими как оценки и общественное признание, и больше движимы любовью к творческой работе (Kirshenbaum & Reis, 1997). Более поздняя работа также пришла к выводу, что исключительно творческие молодые люди занимаются фантазией и могут открыто выражать эмоции (Russ, Robins, & Christano, 1999).Это же исследование также показало, что их эмоциональное выражение было относительно стабильным с течением времени; молодые люди, которые выражали больше эмоций в раннем возрасте, также делали это позже в детстве.

Дэвис (1992; 1999) проанализировал более 200 личностных характеристик, собранных исследователями творческих личностей, и разделил их на 16 положительных характеристик людей с высокими творческими способностями или потенциалом, а также 12 отрицательных черт. Положительные черты: осознание творческих способностей, независимость, энергичность, основательность, чувство юмора, оригинальность, готовность к риску, способность к фантазии, любопытство, тяга к сложности и двусмысленности, артистичность, потребность в одиночестве, эмоциональная, непредубежденная, восприимчивая , и этично.

Отрицательные черты включают: вопросы правил и авторитета, упрямство, низкий интерес к деталям, забывчивость, небрежность и неорганизованность, эгоизм, безразличие к обычным условностям, бунтарство и враждебность, склонность к эмоциональности, рассеянности, невротичности, импульсивности или гиперактивности.

Эти отрицательные черты имеют тенденцию расстраивать родителей и учителей, а также некоторых сверстников творческих детей, поскольку они приводят к поведению, которое не считается уместным в традиционных классах.Перед педагогами и родителями стоит задача выявить эти характеристики творческих способностей у детей и направить творческую энергию в конструктивные направления (Renzulli & Reis, 1985; 1997), поощряя игривость, гибкость и выработку диких и необычных идей (Torrance, 1962). ), а также возможности для решения реальных проблем (Renzulli & Reis, 1985; 1997).

Таким образом, творчески одаренные дети могут демонстрировать отличные черты от академически одаренных детей. У людей с высокими академическими способностями может быть потенциал для развития творческих способностей и талантов, однако многие творчески одаренные ученики не обязательно демонстрируют высокие академические успехи в школе.

Факторы окружающей среды: Некоторые исследователи также предполагают, что определенные среды могут способствовать развитию высокого уровня творческого потенциала (Amabile, 1989; Csikszentmihalyi, 1990; Torrance, 1978). Например, семьи с умеренным уровнем стресса могут способствовать развитию творческих способностей у детей, потому что дети учатся терпеть напряжение, двусмысленность и меньше вынуждены подчиняться (Torrance, 1978).Но творческому человеку тоже нужна поддержка. Например, Маккиннон (1978) пришел к выводу, что творческий талант требует понимания со стороны других, чтобы передать уверенность в своих способностях. Это подкрепление и подтверждение, кажется, устраняет беспокойство, которое может быть связано с творческими идеями, но оно не умаляет интенсивности и не отвергает реальность творческих идей. Ранко (1992) также обнаружил, что творчество требует среды, которая питает, а затем активно поддерживает независимость суждений.Рунко также обнаружил, что творческие личности по своей природе склонны к самооценке, но эта самооценка не может поддерживаться без внешних систем поддержки, и когда поддержка недоступна, может развиться разочарование.

Торранс (1978, 1988) определил, что творческая личность требует множества механизмов социальной и эмоциональной поддержки и что отрицание этих потребностей, вероятно, приведет как к физиологическим, так и к психологическим заболеваниям. Эти потребности включают в себя поддержку родителей и понимание разочарования по мере его развития, а также необходимость подкрепляющих экспериментов.Другими словами, творчески одаренный человек с большей вероятностью будет процветать в среде, где принятие риска ценится и поощряется, и где меньше давления, чтобы соответствовать установленным соглашениям (Wildauer, 1984). Эти потребности не заканчиваются в подростковом возрасте, но сохраняются на протяжении всей жизни (Willings, 1983).

В исследованиях талантливых подростков Блум (1985) указывает на важное влияние одаренных сверстников, которые соответствуют или превосходят способности ученика и разделяют мотивацию, необходимую для настойчивых усилий в течение длительного периода.Доступ к группе сверстников со схожими увлечениями и способностями подготавливает творчески одаренных подростков к тому, чтобы они могли справиться с реалиями жесткой конкуренции и славы, которые характерны для некоторых творческих карьер в дальнейшей жизни.

Исследование творческих подростков Чиксентмихайи (Csikszentmihalyi, 1996) предполагает, что стремление к высоким творческим достижениям среди этой группы, вероятно, приведет к снижению популярности и, возможно, к усилению маргинализации или отчуждения от сверстников. Творчески одаренные люди могут показаться сверстникам особенно странными, если их интересы и увлечения отличаются от общепринятых, а также склонность к уникальному мышлению и самовыражению.Развитие творческих способностей часто требует большего количества времени, проведенного в одиночестве, чем для среднего подростка, а время, выделяемое на умственные игры, по-видимому, препятствует сексуальной осведомленности и независимости.

Стратегии: обзор

Для развития и воспитания творческих способностей у подростков можно использовать несколько учебных стратегий, программ и моделей. Дается краткое изложение некоторых из них, а также подробное описание одной модели, разработанной для развития творческой продуктивности учащихся.Школьная модель обогащения (SEM) (Renzulli, 1977; Renzulli & Reis, 1985; 1997) — одна из наиболее широко используемых моделей обогащения в США. Он основан на модели программирования обогащения, называемой «Модель триады обогащения» (Renzulli, 1977), разработанной в середине 1970-х годов.

Стратегии, которые работают

В рамках общешкольной модели обогащения (SEM) группа талантов, состоящая из 15-20% творческих и высокопотенциальных учеников со способностями выше среднего, определяется с помощью различных критериев, включая: тесты достижений, назначение учителей, оценка творческого потенциала и приверженность задаче, а также альтернативные пути входа (самовыдвижение, выдвижение родителей и т. д.). Высокие показатели успеваемости и IQ автоматически включают учащегося в кадровый резерв, что позволяет включить в него тех творческих учеников, которые не успевают в своей академической школе.

После того, как студенты будут включены в кадровый резерв, они имеют право на получение трех услуг. Во-первых, со студентами из кадрового резерва используются оценки интересов и стилей обучения. Многие школы используют этот процесс для всех учеников. Неформальные и формальные методы используются для создания или выявления интересов учащихся, а также для поощрения учащихся к дальнейшему развитию и реализации этих интересов различными способами.Оцениваемые предпочтения стиля обучения включают: проекты, самостоятельное обучение, обучающие игры, симуляции, взаимное обучение, запрограммированное обучение, лекцию, упражнения и декламацию, а также обсуждение. Эта информация, которая фокусируется на сильных сторонах, а не на недостатках, составляется в Общий портфель талантов, используемый для принятия решений о возможностях развития талантов либо для студентов из кадрового резерва, либо для всех студентов. Этот подход также согласуется с более гибкой концепцией , развивающей творческих способностей и талантов, которая была краеугольным камнем этого подхода, способствующего большей справедливости в программах обогащения или одаренных.

Во-вторых, сжатие учебной программы предоставляется всем подходящим учащимся, для которых обычная учебная программа изменена путем исключения частей ранее освоенного содержания. Такая оптимизация учебной программы позволяет учащимся с уровнем выше среднего избегать повторения ранее освоенной работы и гарантирует мастерство, одновременно находя время для более творческих и соответственно сложных задач (Reis, Burns, & Renzulli, 1992). Форма под названием «Уплотнитель» (Renzulli & Smith, 1978) используется для документирования того, какие области содержимого были уплотнены и какие альтернативные работы были заменены.

В-третьих, предлагаются три типа опыта обогащения, основанные на теоретическом подходе, лежащем в основе SEM, триады обогащения. Цель состоит в том, чтобы стимулировать творческую продуктивность молодых людей, знакомя их с различными темами, областями интересов и областями обучения; и для дальнейшего обучения их применять расширенный контент, навыки процесса обучения и методологическое обучение в самостоятельно выбранных областях интересов. В SEM — Тип I (знакомство с новыми темами, областями и проблемами) Тип II (навыки мышления, решение проблем и обучение методам в таких областях содержания, как исторические, научные и т. Д.)) и обогащение типа III (занятия в небольших группах или индивидуальные занятия в академических или художественных областях) предлагаются всем учащимся; однако обогащение типа III обычно больше подходит для учащихся с более высоким уровнем способностей, интереса и приверженности задаче.

Доказательства того, что метод SEM работает, подтверждается многочисленными исследованиями (Renzulli & Reis, 1994). Делькур (1988) и Старко (1986) исследовали творческую продуктивность студентов в SEM. Delcourt (1988) исследовал характеристики, связанные с творческим / продуктивным поведением у 18 подростков, которые постоянно участвовали в непосредственном исследовании самостоятельно выбранных тем как в школе, так и вне ее, и обнаружил, что: (1) целевые ученики действительно демонстрируют характеристики, аналогичные характеристикам творческие / продуктивные взрослые; (2) эти студенты могут быть производителями информации, а также потребителями; и (3) процессы обучения этих учащихся заслуживают более пристального внимания, если их способности должны быть лучше поняты ими самими, их родителями и учителями.Делькур (1994) также провел лонгитюдное исследование, используя те же предметы и сосредоточив внимание на их интересах, образовательном и профессиональном опыте, карьерных планах и проектах. Результаты показали, что учащиеся поддерживали аналогичные или идентичные карьерные цели со своими планами в старшей школе и продолжали изучать основные области обучения в колледжах. Основываясь на уровне вовлеченности каждого учащегося в свои исследования и качестве проектов, исследование Делькур поддерживает идею о том, что подростки могут продолжать становиться творческими молодыми людьми.

Старко (1986) исследовал влияние участия SEM на творческую продуктивность студентов. Студентов, которые участвовали в программах SEM не менее четырех лет, сравнивали со студентами, которые прошли квалификацию для таких программ, но не получили никаких услуг. Данные были проанализированы с помощью иерархической множественной регрессии, а также качественного анализа открытых вопросов анкеты. Результаты показали, что учащиеся, которые стали участвовать в проектах независимых исследований в SEM, чаще инициировали свои собственные творческие продукты как в школе , так и за ее пределами, чем учащиеся из группы сравнения.В исследовании приняли участие 103 студента, 58 студентов программ и 45 студентов, не обучающихся по программе, с аналогичными способностями. Группа, участвовавшая в программе обогащения, сообщила о более чем в два раза больше творческих проектов на одного студента (3,37), чем группа сравнения (1,4). Группа, которая участвовала в программе обогащения, также сообщила, что в свободное от учебы время выполнила более чем в два раза больше творческих продуктов (1,03), чем группа сравнения (0,50).

В ходе длительного исследования участников программы SEM, Hébert (1993) изучил образовательный опыт девяти старшеклассников через десять лет после их участия в программе.Студенты, отобранные для исследования, были выбраны из-за количества и качества продуктов Типа III, которые они выполнили во время своей элементарной программы TAG. Он обнаружил, что: (1) интересы учащихся типа III влияют на планы послешкольного образования, (2) творческие возможности необходимы в старшей школе, (3) снижение творческой продуктивности типа III происходит во время обучения в средней школе (возможно, из-за увеличения требования большего количества учителей и давление со стороны сверстников, чтобы они не выполняли дополнительную академическую работу) и (4) процесс Типа III служит важным тренингом для дальнейшей продуктивности.Баум, Рензулли и Эбер (1995) обнаружили, что исследования типа III также могут помочь обратить вспять неуспеваемость талантливых студентов.

В ходе всестороннего исследования широко распространенных усилий по обучению творчеству Торранс (1987) проанализировал более 150 различных исследований и сообщил, что он нашел «массивные доказательства» положительных результатов. Некоторые из программ, изученных Торрансом, включали те, которые обсуждались в этом разделе, которые были реализованы для развития творческих способностей у талантливых студентов. Национальные программы, такие как «Решение будущих проблем», разработанные Торрансом, научили сотни тысяч студентов применять творческие методы решения проблем к реальным проблемам нашего общества.Решение Future Problem Solving, хотя и не предназначенное исключительно для талантливых студентов, широко используется в программах для академически талантливых студентов из-за свободы учебных программ, связанной с этими программами.

Программа решения проблем будущего — это годичная программа, в которой команды из четырех студентов используют шестиступенчатый процесс решения проблем для решения сложных научных и социальных проблем будущего, таких как переполненность тюрем или парниковый эффект. Через регулярные промежутки времени в течение года команды отправляют свою работу оценщикам, которые анализируют ее и возвращают со своими предложениями по улучшению. По ходу года команды становятся все более опытными в решении проблем. Программа решения будущих проблем выводит учащихся за рамки запоминания. Программа предлагает учащимся применять полученную информацию для решения некоторых из наиболее сложных проблем, с которыми сталкивается общество. Их просят думать, принимать решения и, в некоторых случаях, выполнять свои решения. Однако по этой программе было проведено мало исследований. В других статьях описывается успех программы в целом (Chapman, 1991; Torrance, 1984), а также успех использования функции «Решение будущих проблем» с неуспевающими учениками (Rimm & Olenchak, 1991).

В одиннадцати штатах созданы отдельные школы для талантливых студентов в области математики и естественных наук, такие как Школа математики и естественных наук Северной Каролины, и некоторые из этих школ делают упор на творческие продукты и самостоятельные исследования. В некоторых крупных школьных округах созданы магнитные школы для удовлетворения потребностей талантливых учеников. В Нью-Йорке, например, Высшая научная школа Бронкса на протяжении десятилетий помогает взращивать и развивать математические и научные таланты, подготавливая всемирно известных ученых и лауреатов Нобелевской премии.В других штатах губернаторские школы предлагают продвинутые интенсивные летние программы по различным предметным областям. Однако очевидно, что эти возможности касаются небольшого процента творчески одаренных подростков, которым они могут быть полезны.

Стратегии, которые могут сработать

В школах, в которых есть программы для одаренных или обогащающих, существуют некоторые варианты развития творческих способностей за счет использования программ ресурсных комнат, в которых учащийся покидает свой обычный класс и тратит время на творческие проекты или самостоятельное обучение.Некоторые студенты также участвуют в углубленных исследованиях по темам, которые они выбирают в учебной комнате или в классе. Некоторые классные преподаватели предоставляют возможности для творческого обучения или творческой работы или даже для самостоятельных учебных проектов, которые предоставляют учащимся возможность заниматься как индивидуальными интересами, так и творческой работой. Многие округа создали новаторские программы наставничества, которые объединяют студентов со старшеклассниками или взрослыми, имеющими схожие интересы.

В дополнение к Future Problem Solving, такие программы, как Odyssey of the Mind, национальная программа, в которой группы студентов используют творческое решение проблем для проектирования конструкций, транспортных средств и решений таких проблем, как проектирование транспортного средства, в котором в качестве основного используется мышеловка. источник питания.Многие талантливые студенты имеют возможность принять участие в Дне истории, когда студенты работают индивидуально или в небольших группах, чтобы исследовать историческое событие, человека из прошлого или изобретение, связанное с темой, которая определяется каждый год. Используя данные из первичных источников, включая дневники или другие источники, собранные в библиотеках, музеях и интервью, студенты готовят исследовательские работы, проекты, презентации для СМИ или выступления в качестве записей. Эти работы оцениваются местными историками, педагогами и другими профессионалами, а финалисты штата соревнуются с победителями из других штатов каждый июнь.Необходимы дополнительные исследования относительно общей эффективности этой программы.

Стратегии, которые не работают

Трудно определить, что не работает для развития творческих способностей, поскольку исследователи обычно сосредотачиваются на том, что может повысить креативность, а не уменьшить ее. Кажется очевидным, что в некоторых классах среда ограничивает творческие мысли и продуктивность. В процессе обучения существует слишком много жесткости, слишком мало возможностей для свободы выбора и получения удовольствия, и слишком мало учителей сегодня концентрируются на попытках развивать творческие способности.Вместо этого они, похоже, сосредотачиваются на том, как повысить результаты тестов. Наиболее распространенный способ описания неуспеваемости талантливых учеников включает выявление несоответствия между способностями и достижениями, подробно описанными Рейсом и МакКоучем (2000), которые рассматривают вопросы, связанные с определением и идентификацией неуспеваемости одаренных.

Отсутствие творческих возможностей для работы широко упоминается как одна из причин низкой успеваемости творчески одаренных студентов.Многим талантливым отстающим в школе скучно или нет стимула в школе (Pirozzo, 1982; Reis, Hebert, Díaz, Rattley, Maxfield, 1995). Уитмор (1980) специально обнаружил, что творческие способности талантливых неуспевающих учеников подавляются в типичной школьной ситуации, когда основное внимание уделяется поиску «единственного правильного ответа». Уитмор (1980) далее утверждал, что учебные стратегии классных учителей, учебные программы и типичный климат в классе не подходят для учеников с высокими способностями. Учителя могут судить учеников только на основании их успеваемости или оказывать необоснованное давление для достижения результатов и проводить строгие автократические занятия, делая упор на механическом, повторяющемся обучении, которое может подавлять творческие способности талантливых учеников.

Синтез

Конечной целью образования подростков должно быть участие в текущем обучении, которое вдохновляет подростков на продолжение обучения и работу для развития их академического и творческого потенциала. Этот потенциал лучше всего раскрывается при систематическом подходе, который нацелен на преимущества развития творческой продуктивности, таких как три типа обогащения, которые являются частью подхода SEM. Обогащение типа I предназначено для ознакомления студентов с широким спектром дисциплин, тем, занятий, увлечений, лиц, мест и событий, которые обычно не охватываются обычной учебной программой.В школах, использующих эту модель, группа повышения квалификации, состоящая из родителей, учителей и учеников, часто организует и планирует мероприятия типа I, связываясь с докладчиками, устраивая мини-курсы, демонстрации или выступления, или путем заказа и распространения фильмов, слайдов, видеокассет, или другие печатные или непечатные СМИ.

Обогащение типа II состоит из материалов и методов, предназначенных для развития процессов мышления и чувств. Некоторое обогащение типа II носит общий характер и состоит из обучения в таких областях, как творческое мышление и решение проблем, обучения навыкам, таким как классификация и анализ данных, а также расширенных справочных и коммуникативных навыков. Другое обогащение типа II является специфическим, так как оно не может быть запланировано заранее и обычно включает углубленное обучение в области интересов, выбранной студентом.

Обогащение типа III происходит, когда учащиеся проявляют интерес к изучению самостоятельно выбранной области и готовы посвятить время, необходимое для усвоения расширенного контента и процесса обучения, в котором они берут на себя роль исследователя из первых рук. Цели обогащения Типа III включают: предоставление возможностей для применения интересов, знаний, творческих идей и приверженности задаче к самостоятельно выбранной проблеме или области обучения; приобретение глубокого понимания знаний (содержания) и методологии (процесса), используемых в рамках определенных дисциплин, художественных областей выражения и междисциплинарных исследований; разработка аутентичных продуктов, в первую очередь направленных на оказание желаемого воздействия на определенную аудиторию; развитие навыков самостоятельного обучения в области планирования, организации, использования ресурсов, управления временем, принятия решений и самооценки; развитие приверженности делу, уверенности в себе и чувства творческой завершенности.

Сегодня многие преподаватели и политики, похоже, больше заинтересованы в повышении успеваемости, чем в развитии творческих способностей своих учеников. Это может быть очень недальновидным с исторической и социальной точки зрения. Используя некоторые стратегии, разработанные в программах по развитию творческих способностей, мы можем помочь некоторым учащимся развивать свои творческие способности, а также академический потенциал в рамках общего школьного опыта. Вполне возможно, что эти творческие возможности имеют гораздо большее значение для будущего студентов, а также для общества.

Список литературы

Амабиле, Т. (1989). Творческое взросление: творческая жизнь на протяжении всей жизни. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Корона.

Бэррон, Ф. (1988). Используйте творческий потенциал. В R. J. Sternberg (Ed.), Природа творчества (стр. 76-98). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Баум, С., Рензулли, Дж. С., и Эбер, Т. П. (1995). Метафора призмы: новая парадигма, чтобы обратить вспять недостаточную успеваемость (CRS95310).Сторрс: Университет Коннектикута, Национальный исследовательский центр одаренных и талантливых.

Блум, Б. (ред.) (1985). Развитие талантов в молодежи. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Ballantine Books.

Чепмен, С. М. (1991). Знакомство маленьких детей с реальными проблемами сегодняшнего и завтрашнего дня. Одаренный ребенок сегодня, 14, 14-18.

Csikszentmihalyi, M. (1990). Flow: Психология оптимального опыта. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Харпер и Роу.

Чиксентмихайи, М.(1996). Творчество: поток и психология открытий и изобретений. Нью-Йорк, Нью-Йорк: HarperCollinsPublishers.

Csikszentmihalyi, M. (1998). Творчество и гений: системная перспектива. В A. Steptoe (Ed.), Гений и разум: Исследования творческих способностей и темперамента (стр.39-66). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Csikszentmihalyi, M., Rathunde, K., & Whalen, S. (1993). Талантливые подростки: корни успеха и неудач. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Дэниэлс, С. (1997). Творчество в классе: характеристики, климат и учебная программа. В Н. Коланджело и Г. А. Дэвис (ред.), Справочник по обучению одаренных людей (2-е изд., Стр. 292-307). Бостон, Массачусетс: Аллин и Бэкон.

Дэвис, Г. А. (1992). Творчество вечно. Dubuque, IA: Кендалл / Хант.

Дэвис, Г. А. (1999). Творчество вечно (4-е изд.). Дубьюк, ИА: Кендалл / Хант.

Delcourt, M.A.B. (1988). Характеристики, связанные с высоким уровнем творческого / продуктивного поведения учащихся средней школы: исследование с несколькими примерами. Неопубликованная докторская диссертация, Университет Коннектикута, Сторрс.

Делькур, М. А. Б. (1994). Характеристики высокого уровня творческой продуктивности: продольное исследование учащихся, определенных трехкольцевой концепцией одаренности Рензулли. В Р. Ф. Суботник и К. Д. Арнольд (ред.), Beyond Terman (стр. 401-436). Норвуд, Нью-Джерси: Ablex.

Гарднер, Х. (1983). Формы мышления: теория множественного интеллекта. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Основные книги.

Гарднер, Х. (1993). Создавая умы. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Основные книги.

Эбер, Т. П. (1993). Исследование развития молодых творческих продюсеров. Roeper Review, 16, 22–28.

Киршенбаум, Р. Дж., И Рейс, С. М. (1997). Конфликты в творчестве: Талантливые художницы. Журнал исследований творчества, 10 (2 и 3), 251-263.

Маккиннон, Д. В. (1978). В поисках человеческой эффективности. Буффало, Нью-Йорк: Фонд творческого образования.

Перлет К., Сирвальд В. и Хеллер К. А. (1993). Избранные результаты Мюнхенского лонгитюдного исследования одаренности: многомерная / типологическая модель одаренности. Roeper Review, 15, 149-155.

Рейс, С. М. (1998). Невыполненная работа: компромиссы и вызовы талантливых женщин. Mansfield Center, CT: Creative Learning Press.

Рейс, С. М., Бернс, Д. Э. и Рензулли, Дж. С. (1992). Сжатие учебной программы: полное руководство по изменению обычной учебной программы для учащихся с высокими способностями. Mansfield Center, CT: Creative Learning Press.

Рейс, С. М., Эбер, Т. П., Диас, Э. П., Максфилд, Л. Р., и Рэтли, М. Э. (1995). Примеры из практики талантливых учеников, которые достигают и не успевают в городской средней школе (исследовательская монография 95120). Сторрс: Университет Коннектикута, Национальный исследовательский центр для одаренных и талантливых.

Рейс, С. М., и Маккоуч, Д. Б. (2000). Низкая успеваемость одаренных учеников: что мы знаем и куда идем? Gifted Child Quarterly, 44, 152-170.

Рензулли, Дж. С. (1977). Модель триады обогащения: руководство по разработке программ для одаренных и талантливых. Mansfield Center, CT: Creative Learning Press.

Рензулли, Дж. С. (1978). Что делает одаренность? Пересмотр определения. Дельта Пхи Каппан, 60, 180-184, 261.

Рензулли, Дж. С. (1986). Концепция одаренности «три кольца»: модель развития творческой продуктивности. В Р. Дж. Стернберге и Дж. Э. Дэвидсоне (ред.), Концепции одаренности (стр. 53-92). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Рензулли, Дж. С., и Рейс, С. М. (1985). Общешкольная модель обогащения: всесторонний план повышения уровня образования. Mansfield Center, CT: Creative Learning Press.

Рензулли, Дж. С., и Рейс, С. М. (1994). Исследование, относящееся к школьной модели обогащения. Gifted Child Quarterly, 38, 2-14.

Renzulli, J. S., & Reis, S.М. (1997). Общешкольная модель обогащения: руководство по совершенствованию образования. Mansfield Center, CT: Creative Learning Press.

Рензулли, Дж. С. и Смит, Л. Х. (1978). Компактор. Mansfield Center, CT: Creative Learning Press.

Римм, С. Б., и Оленчак, Ф. Р. (1991). Как FPS помогает неуспевающим одаренным ученикам. Одаренный ребенок сегодня, 14, 19-22.

Ротенберг, А. (1990). Творчество и безумие: новые открытия и старые стереотипы. Балтимор, Мэриленд: Издательство Университета Джона Хопкинса.

Рунко, М. А. (1990). Неявные теории и идейное творчество. В М. А. Ранко и Р. С. Альберте (ред.), Теории творчества (стр. 234-252). Ньюбери-Парк, Калифорния: Сейдж.

Рунко, М. А. (1992). Оценочное, оценочное и дивергентное мышление детей. Journal of Creative Behavior, 25, 311-319.

Расс, С., Робинс, А., и Кристано, Б. (1999). Молодые люди с богатым воображением творчески решают проблемы. Creativity Research Journal, 12, 129-139.

Саймонтон, Д. К. (1988). Научный гений: Психология науки. Кембридж, Англия: Издательство Кембриджского университета.

Старко, А. Дж. (1986). Влияние идентификационной модели вращающейся двери на творческую продуктивность и самоэффективность. Неопубликованная докторская диссертация, Университет Коннектикута, Сторрс.

Штернберг, Р. Дж., И Любарт, Т. (1993). Творческая одаренность: многомерный инвестиционный подход. Gifted Child Quarterly, 37, 7-15.

Торранс, Э. П. (1962). Направляющий творческий талант. Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл.

Торранс, Э. П. (1978). Лечебные качества творческого поведения. Creative Child and Adult Quarterly, 3 (3), 146-158.

Торранс, Э. П. (1987). Обучение творчеству. В S. G. Isaksen (Ed.), Frontiers of Creative Research: Beyond the basics (pp. 189-215). Буффало, штат Нью-Йорк: Bearly Limited.

Торранс, Э. П. (1988). Природа творчества проявляется в его проверке. В Р. Дж. Штернберге (ред.), Природа творчества: современные психологические перспективы (стр. 43-75). Новая работа, Нью-Йорк: издательство Кембриджского университета.

Торранс, Э. П. (1995). Зачем летать? Философия творчества. Норвуд, Нью-Джерси: Ablex.

Торранс, Э. П. (1984). Некоторые продукты двадцатипятилетних исследований творчества. Образовательные перспективы, 22 (3), 3-8.

Уолберг, Х. Дж., И Стариха, У. Э. (1992). Продуктивный человеческий капитал: обучение, творчество и известность. Creativity Research Journal, 5, 323-340.

Уолберг, Х. Дж., И Цейзер, С. (1997). Продуктивность, достижения и известность. В Н. Коланджело и Г. А. Дэвис (ред.), Справочник по обучению одаренных людей (2-е изд., Стр. 328-334). Бостон, Массачусетс: Аллин и Бэкон.

Уитмор, Дж. Р. (1980). Одаренность, конфликты и неуспеваемость. Бостон, Массачусетс: Аллен и Бэкон.

Вильдауэр, К. А. (1984). Выявление и воспитание интеллектуально одаренных детей младшего возраста в обычном классе: истории болезни (документ ERIC № ED254041). Вашингтон, округ Колумбия: Информационный образовательный центр Министерства образования США.

Уиллингс, Д.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *