К леонгард изучал акцентуации характера: Персональный сайт — Тест 25. Характер

Автор: | 25.12.1971

Содержание

Персональный сайт — Тест 25. Характер

Тест 25. Характер

1. Совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, складывающаяся и проявляющаяся в деятельности и общении, – это:

а) темперамент;

б) способности;

в) характер;

г) задатки.

2. Характер представляет собой совокупность основных наклонностей, согласно:

а) В.Н. Мясищеву;

б) А.Н. Леонтьеву;

в) А.Ф. Лазурскому;

г) В.Д. Небылицыну.

3. В характере личность проявляется в большей степени со стороны:

а) содержательной;

б) динамической;

в) процессуальной;

г) структурной.

4. Одним из родоначальников современной характерологии является:

а) А. Бэн;

б) Т. Рибо;

в) Сократ;

г) Платон.

5. Одной из первых в Европе работ, посвященных классификации характеров, является:

а) работа Д. Милля и А. Бэна «Об изучении характера»;

б) работа Ю. Банзена «Очерки характерологии»;

в) работа К. Любрюейра «Характеры или нравы нашего времени»;

г) трактат Теофраста «Характеры».

6. В XIX в. идея морфо-неврологической обусловленности характера получила широкую известность благодаря:

а) физиогномики Лафатера;

б) френологии Галля;

в) феноменологии Гуссерля;

г) детерминизму Лапласа.

7. Начиная с середины XIX в. изучение характера ведется с позиций психологии:

а) экспериментальной;

б) поведенческой;

в) эмпирической;

г) психоаналитической.

8. Характер выступает в качестве предмета специальной научной отрасли– этиологии – в исследованиях:

а) Д. Милля и А. Бэна;

б) Ю. Банзена;

в) Л. Клагеса;

г) К. Лоренца.

9. Социальный характер содержит набор черт, которые образуют структуру личности и существенное ядро структуры характера большинства членов группы, согласно:

а) У. Джемсу;

б) Г. Салливену;

в) В. Вундту;

г) Л.С. Выготскому.

10. Характер выступает в качестве предмета специальной отрасли – характерологии в исследованиях:

а) Д. Милля;

б) Ю. Банзена;

в) А. Бэна;

г) М. Мид.

11. Характер как «проявление воли человека, основанное на истинах, выясненных и твердо установленных разумом», понимал:

а) Т. Рибо;

б) У. Шелдон;

в) П.Ф. Лесгафт;

г) А.Ф. Лазурский.

12. Представления об экстраверсии/интроверсии были разработаны:

а) А. Адлером;

б) З. Фрейдом;

в) К. Юнгом;

г) К. Роджерсом.

13. Природу черт характера как проявление либидозного источника З. Фрейд интерпретировал как:

а) динамическую;

б) содержательную;

в) личностно-смысловую;

г) мотивационно-потребностную.

14. Характер как относительно постоянную форму, в которой канализируется энергия человека в процессах ассимиляции и социализации, определяет:

а) Э. Эриксон;

б) А. Адлер;

в) Э. Фромм;

г) К. Юнг.

15. То, что характер должен соответствовать соматической (телесной) конституции человека, полагал:

а) Э. Фромм;

б) Э. Кречмер;

в) В. Франкл;

г) Г. Айзенк.

16. Выделение типов характера как результат напряженной работы человека по разрешению конфликтных ситуаций рассматривается:

а) в бихевиоризме;

б) в психоанализе;

в) в гештальтпсихологии;

г) в когнитивной психологии.

17. Аккуратность, бережливость, щедрость – это:

а) черты, характеризующие отношение личности к вещам;

б) черты, проявляющиеся по отношению к другим;

в) система отношений человека к самому себе;

г) черты, проявляющиеся в деятельности.

18. Такие черты личности, как скромность и самокритичность, эгоизм, характеризуют отношение личности:

а) к людям;

б) к деятельности;

в) к общественной и личной ответственности;

г) к себе.

19. Умение по собственной инициативе ставить цели и находить пути их решения характеризует человека как:

а) целеустремленного;

б) решительного;

в) настойчивого;

г) самостоятельного.

20. Целостность по отношению к характеру является его:

а) типом;

б) чертой;

в) качеством;

г) акцентуацией.

21. Сила по отношению к характеру является его:

а) типом;

б) чертой;

в) качеством;

г) акцентуацией.

22. По У. Шелдону, замкнутость, колебание эмоций, упрямость и плохая приспосабливаемость характерны для:

а) шизотимика;

б) циклотимика;

в) иксотимика;

г) психастеника.

23. Акцентуациями являются такие варианты развития характера, которым не свойственна(о):

а) повышенная ранимость;

б) снижение способности к социальной адаптации;

в) нарушение потребностно-мотивационной сферы в форме доминирования амбивалентных состояний;

г) повышение способности к социальной адаптации.

24. По П.Б. Ганнушкину, крайняя раздражительность с приступами тоски, страха, гнева, упрямство, обидчивость, жестокость, конфликтность – основные признаки:

а) циклоидов;

б) шизоидов;

в) психастеников;

г) эпилептоидов.

25. По П.Б. Ганнушкину, повышенная впечатлительность, возбудимость, быстрое психическое истощение, раздражительность, нерешительность свойственны для:

а) астеников;

б) шизоидов;

в) психастеников;

г) эпилептоидов.

26. Самокритичность, скромность, гордость характеризуют:

а) отношение личности к вещам;

б) отношение к другим;

в) систему отношений человека к самому себе;

г) особенности протекания деятельности.

27. Акцентуированные характеры отличаются от психопатии по критериям:

а) Ганнушкина – Кербикова;

б) А.Е. Личко;

в) К. Леонгард;

г) Б.В. Зейгарник.

28. Два вида психопатий в книге «Клиника психопатий, их статистика, динамика, систематика» описал(а):

а) Б.В. Зейгарник;

б) П.Б. Ганнушкин;

в) А.Е. Личко;

г) К. Леонгард.

29. К. Леонгард изучал акцентуации личности:

а) у детей младшего школьного возраста;

б) у подростков;

в) у юношей;

г) у взрослых людей.

30. Понятие «места наименьшего сопротивления» характера ввел(а) в научную терминологию:

а) К. Леонгард;

б) А.Е. Личко;

в) П.Б. Ганнушкин;

г) Б.В. Зейгарник.

31. Разделял акцентуации личности на акцентуации темперамента и акцентуации характера…

а) Б.В. Зейгарник;

б) П.Б. Ганнушкин;

в) А.Е. Личко;

г) К. Леонгард.

32. Чрезмерная выраженность, «заострение» некоторых присущих каждому
человеку индивидуальных черт характера – это …
а) направленность;
б) твердость;
в) акцентуация.
г) Нет правильного ответа.

33. Характер относятся к …
а) психическим процессам;
б) психическим состояниям;
в) психологическим свойствам;

г) психическим образованиям.

34. Характер в большей мере, чем темперамент …
а) обусловлен природными факторами;
б) зависит от социальных факторов;
в) определяется телосложением и физической силой человека.
г) Все ответы верны.

35. Характер развивается и проявляется в системе отношений …
а) «Я – окружающий мир»;
б) «Я – другие люди»;
в) «Я — деятельность».
г) Все ответы верны.

36. Закономерная связь между отдельными чертам характера – это его …
а) направленность;
б) акцентуация;
в) структура;
г) выраженность;
д) все ответы неверны.

37. Центральными, стержневыми отношениями личности, определяющими важнейшие свойства характера, являются …

а) отношение к себе и отношение к вещам;
б) отношение к труду и отношение к вещам;
в) отношение к другим людям и отношение к труду;
г) отношение к другим людям и отношение к себе.

38. Черты характера …
а) представляют собой случайную совокупность;
б) зависят друг от друга и образуют целостную организацию;
в) связаны между собой и зависят от темперамента.
г) Все ответы неверны.

39. Можно ли на основе однократного наблюдения за поведением человека,

каким-то его поступком сделать вывод о том, какая черта характера проявилась в данном случае?
а) Да, так как характер проявляется в поведении.
б) Нет, поскольку характер отражает закономерности поведения.
в) Можно, если это ребенок.
г) Все ответы неверны.

Аттестационные вопросы педагога-психолога с ответами

тест для педагогов-психологов

1.            Воспитательная деятельность осуществляется на основе не столько знания ребенка (факты), сколько его понимания, проникновения в его мышление, чувства, переживания (смыслы) – это положение

 

 

1.            Герменевтического подхода;

2.            Акмеологического подхода;

3.             Амбивалентного подхода.

 

2.    Понятие «помогающие отношения» ввел:

 

1. К  Роджерс

2. А. Маслоу

3. Э. Фромм

 

 З. Фрейд в психосексуальном развитии выделил:

 

1. 4 стадии;

2. 5 стадий;

3. 6 стадий;

4. 7 стадий.

 

4. Э.Эриксон  в развитии личности выделил:

 

         1.  6 стадии;

        2. 7 стадий;

        3. 8 стадий;

        4. 9 стадий.

 

5. Основанием разделения памяти на двигательную, эмоциональную, образную и вербальную является:

 

         1. ведущий анализатор;

         2. предмет отражения;

         3. активность субъекта;

         4. вид деятельности.

 

6. При определении устойчивости произвольного внимания чаще всего используется:

 

         1. аппаратурные методы;

        2. таблицы Шульте;

        3. методики селективного (дихотомического) слушания;

        4. тахистоскопическая методика.

 

7.  Проблема психических механизмов защиты была впервые разработана:

 

         1. в гештальтпсихологии;

         2. в гуманистической психологии;

         3. в бихеовиризме;

         4. в психоанализе.

 

8. Одним из основоположников социального научения в поведенческой теории личности является:

 

        1. Дж. Уотсон;

        2. Б. Скиннер;

        3. А. Бандура;

        4. К. Хорни.

 

9. К. Леонгард изучал акцентуации характера:

 

        1. у детей младшего школьного возраста;

        2. у подростков;

        3. у юношей;

        4. у взрослых людей.

 

10. Применяемый в возрастной и педагогической психологии метод прослеживания изменений психики ребенка в процессе активного воздействия исследователя на испытуемого – это:

 

1. пилотажный эксперимент;

2. формирующий эксперимент;

3. констатирующий эксперимент;

4. включенное наблюдение.

 

11. Психолого-педагогические критерии эффективности обучения систематизировала:

 

1. Н.А. Менчинская;

2. И.С. Якиманская;

3. Н.Ф. Талызина;

4. Е.И. Кабанова – Меллер.

 

12. Согласно постановлению Правительства   Российской Федерации  от 3 апреля 2003 г.№ 191, норма часов педагогической работы за ставку заработной платы  педагога-психолога в образовательных учреждениях составляет:

 

1. 40 часов в неделю;

2. 36 часов в неделю;

3. 30 часов в неделю;

4.24 часа в неделю.

 

13. Копинг — это:

 

1. преодоление стресса;

2. усилия, с помощью которых личность пытается предотвратить угрозу стресса

3. степень воспринимаемой угрозы,  определяемая психологической конституцией индивидуума;

4. когнитивный мыслительный процесс принятия адаптационного решения.

 

14. В рамках психологической коррекции происходит формирование:

 

1. личностной позиции;

2. навыков адаптивного поведения;

3. неврозоустойчивости;

4. стрессоустойчивости.

 

15.  Способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми, в частности, в условиях педагогического взаимодействия называется:

 

1. интерактивной толерантностью;

2. коммуникативной состоятельностью;

3. коммуникативной толерантностью;

4. коммуникативной компетентностью.

 

16.Понятие «зона ближайшего развития» предполагает, что:

 

1. обучение должно идти впереди развития;

2. обучение должно идти наравне с развитием;

3. обучение не должно совпадать с этапами развития;

4. обучение должно ориентироваться на нравственность.

 

17. Стратегия исследования с регистрацией внешних (поведенческих, психофизиологических и др.) характеристик или изменений объекта -это:

 

1. метод самонаблюдения;

2. метод интроспекции;

3. метод объективного наблюдения;

4. метод феноменологического самонаблюдения.

 

18. Психика существует как:

 

1. процесс;

2. состояние;

3. функция;

4. категория.

 

19. Способность к ощущению, составляющая основу высших форм психической организации и обозначающая эволюционный переход от пассивного отражения к активному познанию мира:

 

1. раздражительность;

2. реактивность;

3. активность;

4. чувствительность;

 

20. Высшая форма психического отражения действительности, носящая активный, избирательный и опережающий характер:

 

1. познание;

2. сознание:

3. мышление;

4. отражение.

 

21. Стремительно и бурно протекающий эмоциональный процесс  взрывного характера, который возникает в критических условиях и сопряжен с выраженными двигательными и органическими проявлениями:

 

1. настроение;

2. эмоция;

3. аффект;

4. страсть.

 

22. Ученый, выделивший  так называемые «экзистенциальные потребности человека» при описании  человеческого поведения в свете фундаментальной дихотомии «свобода — безопасность»:

 

  1. Э
  2. ;

2. К. Хорни;

3. А. Маслоу;

4. Э. Фрейд.

 

23. Мысль об ассоциации как возможном механизме образования явлений психики была впервые высказана:

 

1. Д.Гартли;

2. Дж. Локком;

3. Дж.С.Миллем;

4. Э.Торндайком.

 

24  Научно-экспериментальной базой бихевиоризма явились:

 

1. положение К. Коффки о том, что обучение письму и речи может быть только с помощью подражания;

2. положение Э.Торндайка о характеристике научения и данные Г.Эббингауза о вербальном запоминании;

3. представления Д.Гартли о значении памяти;

4. выделение психической реальности как самостоятельной сферы познания Р. Декартом и Дж. Локком.

 

25. Основных периодов развития интеллекта по Ж. Пиаже:

 

1. 3 периода;

2. 5 периодов;

3. 6 периодов;

4. 7 периодов.

 

26. Абстрагирование относится к:

 

1. мыслительным операциям;

2. мыслительным процессам;

3. мыслительным факторам;

4. мыслительным видам.

 

27. Развитие человечества во всех его аспектах, в том числе и культурный социогенез, т.е. часть филогенеза, начинающаяся с возникновением Homo sapiens и завершающаяся сегодняшним днем-

 

1. антропогенез;

2. филогенез;

3. микрогенез;

4. отногенез.

 

28. Конкретная форма значимых для ребенка отношений, в которых он находится с окружающей его действительностью (прежде всего социальной) в тот или иной период своей жизни:

 

1. стадия развития социальных отношений;

2. кризисная ситуация развития;

3. латентный период развития;

4. социальная ситуация развития ребенка;

 

29. Деятельность ребенка в рамках социальной ситуации развития, выполнение которой определяет возникновение и формирование  у него основных психических новообразований на данной ступени развития:

 

1. учебная деятельность;

2. ведущая деятельность;

3. коммуникативная деятельность;

4. предметно-манипулятивная деятельность.

 

30. Соотнесение уровня психического развития индивида с соответствующим нормативным среднестатистическим симптомокомплексом:

 

1. социальный возраст;

2. психологический возраст;

3. хронологический возраст;

4. условный возраст.

 

31. В основе возрастной периодизации А.Н. Леонтьева лежит:

 

1. собственная активность человека;

2. ведущий тип деятельности;

3. становление морали;

4. удовлетворение либидо.

 

32. Понятие «критических периодов» введено в психологию:

 

1. Л.С. Выготским;

2. Б.Г.Ананьевым;

3. В.В.Давыдовым;

4. А.Н. Леонтьевым.

 

33. Основные признаки кризиса – потеря непосредственности, манерничание, симптом «горькой конфеты» — характерны для :

 

1. кризиса 3 лет;

2. кризиса 7 лет;

3. кризиса среднего возраста;

4. кризиса подросткового возраста

 

34. Возрастом интенсивного  интеллектуального развития принято считать:

 

1. младший школьный возраст;

2. дошкольный возраст;

3. подростковый возраст;

4. юношеский возраст.

 

35. Развивающее обучение рассматривает учащегося:

 

1. как самообучающийся субъект учения;

2. как объект обучающих воздействий учителя;

3. как субъект, усваивающий знания, умения, навыки в качестве самоцели, а не как средство развития;

4. как субъект, усваивающий знания, умения, навыки как средство развития.

 

36. При либеральном стиле педагогического общения учитель:

 

1. единолично принимает решения, устанавливает жесткий контроль за выполнением своих требований;

2. привлекает учащихся к принятию решений, учитывает их мнения, поощряет самостоятельность;

3. дает возможность раскрытия и эффективного взаимодействия каждому участнику педагогического процесса;

г ) уходит от принятия решений, передавая инициативу ученикам, коллегам.

 

37. Воспитание как процесс помощи ребенку в становлении его субъектности, культурной идентификации, социализации, жизненном самоопределении рассматривается в авторской концепции

 

1. Е.В Бондаревской

2. О.С. Газмана

3.Н.Е. Щурковой

 

38.  Знания, умения, навыки, позволяющие вести работу по самопознанию, самоутверждению, самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности  являются основой содержания воспитания в авторской концепции

 

1.            Е.В. Бондаревской

2.            О.С. Газмана

3.            Г.К. Селевко

 

39. Система основных научных  подходов (теорий, методов, достижений), по образцу которых организуется исследовательская практика ученых в данной области знаний (дисциплине) в определенной исторический период:

 

1. парадигма;

 2.концепция;

3.обучающая модель;

4.все  ответы верны.

 

40. Подход к обучению, строится на таком способе организации учебно-познавательной деятельности обучаемых, при котором они являются не пассивными получателями информации, а сами активно в учебном процессе, называется:

 

1. компетентностный подход;

2. деятельностный подход;

3. личностный подход;

4. когнитивный подход.

 

41.  Новым подходом в воспитании детей является:

 

1. личностно-ориентированный подход

2. деятельностный

3. природосообразный подход

4. когнитивный подход

 

42. Теория обучения младших школьников, которая основывается на учете внутренних закономерностей развития ребенка, развитии нравственных качеств и эстетических чувств, воли, формировании внутреннего побуждения к учению:

 

1. психологическая теория Л.В. Занкова;

2. психологическая теория Н.А. Менчинской;

3. психологическая теория Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова;

4. психологическая теория Ш.А. Амонашвили.

 

43. По методике О.С. Газмана, этапы деятельности по педагогической поддержке детей в системе личностно-ориентированной  технологии воспитания включают:

1. диагностический, поисковый, договорный. деятельностный, рефлексивный

2. анализ, моделирование, реализация, контроль

3. изучение ситуации, принятие решения, совместная деятельность по реализации решения, анализ и рефлексия

 

44. Социально-биологическая характеристика, основанная на различии полов (понятий «мужчина» и «женщина»):

 

1. гендер;

2. стереотип поведения;

4. маргинал

34. пол.

 

45. Феликсология воспитания, по Н.Е. Щурковой, Е.П. Павловой, – научно-теоретическое рассмотрение содержательной характеристики воспитания, обеспечивающее в состав цели воспитания формирование способности ребёнка быть:

1.                толерантным в жизни на этой земле

2.                счастливым в жизни на этой земле

3.                свободным в жизни на этой земле

 

46. Процесс, посредством которого человек обучается соответствующим моделям поведения в обществе, ценностям и т.д.:

 

1. социализация;

2. дифференциация;

3. подражание;

4.идентификация.

 

47. Дополнить наименование документа: Федеральный закон РФ от 24 июня 1998 г. «Об основных гарантиях …………………… в Российской Федерации» 

   1. прав человека

   2. основных свобод

   3. прав ребёнка

 

48.Эмоциональное состояние, возникающее в ситуации неосуществления какой-либо значимой для человека цели, неудовлетворения значимой потребности и вызываемое непреодолимыми препятствиями в их достижении:

 

1. тревога;

2. стресс;

3. фрустрация;

4. настроение.

 

49. Создание новой информации или использование новых способов ее анализа и обобщения:

 

1. теоретическое мышление;

2. практическое мышление;

3. аналитическое мышление;

4. продуктивное мышление.

 

 50. Одну из первых теорий структуры интеллекта предложил:

 

1. Д.П. Гилфорд;

2. А. Бине;

в ) Ч.Э. Спирмен;

4. Т. Симон.

 

51. Состояние, обусловленное врожденным или приобретенным недоразвитием психики и интеллекта, затрудняющее или делающее невозможным адекватным социальное функционирование человека:

 

1. задержка психического развития;

2. недоразвитие психического развития;

3. патология умственного развития;

4. психический дефект.

 

52. Автором теории конвергенции двух факторов является:

 

1. У.Л. Штерн;

2. К.Л. Бюлер;

3. Г.С. Холл;

4. А.Л. Гезелл.

 

53. Создателем теории когнитивного развития является:

 

1. З.Фрейд;

2. Ж. Пиаже;

3. А. Валлон;

4. Дж. Болдуин.

 

54. Побудительная основа психической жизни человека, совокупность причин психологического характера, определяющих активность поведения человека:

 

1. потребность;

2. мотив;

3. мотивация;

4. цель.

 

55. По теории А. Маслоу,  наивысшей потребностью человека является:

 

1. потребность в безопасности;

2. потребность в признании;

3. потребность в безопасности;

4. потребность в самоактуализации.

 

56. Мысленный процесс уподобления себя партнеру по общению с целью понять его мысли и представления:

 

1. идентификация;

2. эмпатия;

3. рефлексия;

4. перцепция.

 

57. Способность отстраниться от собственных эмоциональных переживаний, способность к восприятию чувств и эмоционального состояния:

 

1. неадекватные аффективные реакции;

2. эмоциональные нарушения;

3. способность к эмоциональной децентрации;

4. способность к эмоционально-ценностному отношению.

 

58.Стереотипы в деятельности педагога…

 

        1. влияют на взаимоотношения с учащимися;

        2. не влияют на взаимоотношения с учащимися;

    3. верны оба ответа;

        4. оба ответа не верны.

 

59. Ответ на вопрос, в какую оптимальную воспитательную систему должен быть включен растущий человек, чтобы переход от кульминации развития в одной фазе состоялся в кульминации другой фазы развития человека. содержится в методологии;

 

 … 1. герменевтического подхода;

      2.  акмеологического подхода;

      3. амбивалентного подхода.

 

      60. Какую стратегию саморегуляции использует в ситуации угрозы собственной Я -концепции человек с высокой самооценкой?

 

        1. «ложная скромность»;

        2. самовозвышение;

        3. «умаление других»;

        4. «ложная уникальность».

 

61. Как соотносятся понятия навыка и умения?

 

      1. они синонимичны;

      2. умения формируются позже навыка;

      3. это не связанные понятия;

      4. навык сложнее умения.

 

 62 Человеческие способности…

 

        1. постоянны в течении жизни;

        2. являются врожденными;

        3. существуют в развитии;

        4. передаются по наследству.

 

63. Анатомо-физиологический задаток-это…

 

      1. главное условие развития способности;

      2. результат воспитания;

      3. степень развития способности;

      4. предпосылка способности.

 

64. Одаренность-это…

 

    1. черта характера;

    2. сочетание способностей;

    3. врожденное качество ума;

    4. внезапное внутреннее озарение.

 

65.  Резко выраженные черты характера, представляющие собой крайние варианты нормы-

 

      1. психопатия;

      2. акцентуация;

      3. дезадаптация;

      4. отклонение.

 

66. Решающее значение для формирования характера имеет…

 

    1. обучение.

    2. воспитание.

    3. поощрение.

    4. наказание.

 

67. Вычленение признака в объекте и отвлечение от остальных называется…

 

      1. сравнением;

      2. изучением;

      3. конкретизацией;

      4. абстрагированием.

 

68. Мышление, которое осуществляется без логического анализа условий задачи и без осознания пути нахождения решения, называют…

 

      1. рациональным;

      2. интуитивным;

      3. творческим;

      4. репродуктивным.

 

69.  Социализация  в полном понимании — это…

 

      1. процесс усвоения личностью конвенциальных норм группы;

      2. приобретение в процессе воспитания социально-значимых свойств личности;

      3. двусторонний процесс усвоения индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, активное воспроизводство им системы социальных связей и отношений за счет активной деятельности;

      4. приспособление личности к изменениям социальной среды через овладение ею новыми социальными ролями.

 

70. Факторы социализации — это…

 

      1. конкретные группы, в которых личность приобщается к системам норм и ценностей общества;

      2. генетически обусловленные физиологические и психические особенности человека;

      3. общество, культура, нация, семья, трудовой коллектив;

      4. все то, под влиянием чего осуществляется социализация личности.

 

71. Какие стадии социализации выделяются в отечественной социальной психологии?

 

      1. первичная, маргинальная, устойчивая, дезадаптивная;

      2. дотрудовая, трудовая, послетрудовая;

      3. раннее и позднее младенчество, раннее и среднее детство, подростничество, юность, ранняя, средняя и поздняя взрослость;

      4. предконвенциональная, конвенциональная, постконвенциональная.

 

72. Социальную установку можно охарактеризовать как…

 

    1. переживание индивидом значения и смысла социального объекта;

    2. готовность к деятельности;

    3. удовлетворение витальных потребностей;

    4. статус индивида в группе.

 

73. Л.С. Выготский предложил данные критерии для периодизации детства…

 

    1. новообразования, ведущий тип деятельности;

    2. новообразования, динамика перехода от одного периода к другому;

    3. динамика перехода от одного периода к другому, социальная ситуация развития;

    4. новообразования, социальная ситуация развития.

 

74. Представление о психическом развитии, происходящем путем приспособления (адаптации) индивида к окружающей социальной среде, принадлежит…

 

    1. З.Фрейду;

    2. Ж. Пиаже;

    3. Э. Эриксону;

    4. Л.С. Выготскому.

 

75. Представление о психическом развитии как процессе приобретения знаний, умений и навыков характерно для…

 

    1. биогенетических концепций психического развития;

    2. социогенетических концепций психического развития;

    3. концепции конвергенции двух факторов;

    4. психогенетических концепций.           

 

76. Высший уровень проблемного обучения характеризуется…

 

    1. умением решать сложные задачи;

    2. самостоятельной формулировкой проблемы и поиском ее решения;

    3. возникновением познавательной потребности;

    4. быстрым темпом усвоения учебного материала.

 

77. В концепции развивающего обучения Л.В. Занкова высший уровень трудности определяется…

 

    1. большим объемом учебного материала;

    2. самостоятельным изучением учебного материала;

    3. познанием существенных связей явлений;

    4. необходимостью запоминания большого количества информации.

 

78. Научно-теоретический тип мышления характеризуется…

 

    1. усвоением логических форм;

    2. формированием содержательных обобщений;

    3. овладением большой суммы знаний;

    4. умением четко излагать свои мысли.

 

79. Какое психическое образование является следствием интериоризации деятельности контроля?

 

    1. знание;

    2. дисциплинированность;

    3. исполнительность;

    4. внимание.

 

80. Документ, провозгласивший право ребенка на защиту от вмешательства в его личную жизнь, – это:

 

1. Закон Российской Федерации «Об образовании»;

2. Закон Республики Татарстан «Об образовании»;

3. Конвенция о правах ребенка;

4. Декларация прав человека.

 

81. В соответствии с Конвенцией о правах ребенка, «государства-участники признают право ребенка на образование, с этой целью они, в частности:

 

1.   предлагают бесплатное и обязательное начальное образование;

2.  предлагают бесплатное среднее образование (общее и профессиональное.  и предоставление в случае необходимости финансовой помощи для дальнейшего образования;

 3.  предлагают обязательное начальное образование, с предоставлением в случае необходимости финансовой помощи.

4.  предлагают бесплатное основное общее образование и предоставление в случае необходимости финансовой помощи для дальнейшего образования;

 

82. Гражданин Российской Федерации может самостоятельно осуществлять в полном объеме свои права и обязанности:

 

1.  с 14 лет;

2.  с 16 лет;

3.  с 18 лет;

4.  с 25 лет.

 

83. Разрешается ли привлечение обучающихся, воспитанников гражданских образовательных учреждений к труду, не предусмотренному образовательной программой, без согласия обучающихся, воспитанников и их родителей (законных представителей)?

 

1. Да

2 .Нет

3. В особых случаях, по распоряжению вышестоящих инстанций

4. Разрешается эпизодически в связи

 

   84.  Является ли информационная  компетентность обязательным требованием  квалификационной характеристики   по всем педагогическим должностям работников образования ?

   1)   Да

2)            Да, за исключением педагогов-психологов

3)                Требование предъявляется дифференцированно от занимаемой педагогической должности

4)  Единый квалификационный справочник по должностям работников образования  данного требования не содержит

 

85. Согласно требованиям  квалификационной характеристики, должен ли педагог-психолог, не занятый преподавательской работой,  принимать участие  в работе педагогических и методических советах, других формах методической работы:

1) Да

2) Нет

3) по усмотрению  администрации учреждения

4)  в квалификационной характеристике по должности педагога-психолога данное требование не предусмотрено

 

86. Является ли знание современных педагогических технологий  продуктивного, дифференцированного обучения, реализации компетентностного подхода, развивающего обучения обязательным компонентом квалификационной характеристики по должности педагога-психолога?

1)   Да

2.                  Нет

3.                 Требование предъявляется дифференцированно от  типа и вида образовательного учреждения, в котором работает педагог-психолог

4.                 В квалификационной характеристике по должности педагога-психолога данное требование не предусмотрено

 

  87. По методике оценки квалификации аттестуемых педагогических работников под ред. В.Д. Шадрикова, профессиональный стандарт квалификации педагога  рассматривается как совокупность:

 

    1. 3 компетентностей

    2. 4 компетентностей

    3. 5 компетентностей

    4. 6 компетентностей

 

88.   «Социальное закаливание» как принцип воспитания декларируется в концепции «Воспитание как….

 

1. компонент социализации»

2. система  социализации»

3. школа социализации»

 

     89. IQ   умственно отсталого ребенка :

а) больше 1,0;

б) меньше 1,0;

в) равен 1,0;

г) ниже 0,75

д) выше 0,75

 

    90. Отличие детей с задержкой психического развития от детей с умственной отсталостью:

а) диспластичность облика и аномалии черепа;

б) более высокая обучаемость, способность выполнять задания по аналогии;

в) непонимание прочитанного текста, отсутствие логики в пересказе;

г) первичность нарушения речи

Акцентуация личностных черт с нарушением эмоций. Акцентуации характера

АКЦЕНТУАЦИЯ ХАРАКТЕРА

(англ. character accentuation ) — высокая степень выраженности отдельных черт характера и их сочетаний, представляющая крайний вариант , граничащий с психопатией . Ср. .

Большой психологический словарь. — М.: Прайм-ЕВРОЗНАК . Под ред. Б.Г. Мещерякова, акад. В.П. Зинченко . 2003 .

Акцентуация характера

   АКЦЕНТУАЦИЯ ХАРАКТЕРА (с. 31) — чрезмерная выраженность отдельных черт характера и их сочетаний, представляющая крайний вариант психической нормы, граничащий с психопатией. Как считает известный немецкий психиатр К.Леонгард (им предложен этот термин), у 20-50% людей некоторые черты характера столь заострены (акцентуированы), что это при определенных обстоятельствах приводит к однотипным конфликтам и нервным срывам. При акцентуации характера личность становится уязвима не к любым (как при психопатиях), а лишь к определенным травмирующим воздействиям, адресованным так называемому «месту наименьшего сопротивления» данного типа характера при сохранении устойчивости к другим. Акцентуация может быть выражена по-разному — различают явные и скрытые (латентные) акцентуации, которые могут переходить друг в друга под влиянием различных факторов, среди которых важную роль играют особенности воспитания, социального окружения, профессиональной деятельности, физического здоровья.

Оформляясь к подростковому возрасту, большинство акцентуаций, как правило, со временем сглаживаются, компенсируются и лишь при сложных, травмирующих ситуациях, длительно воздействующих на «слабое звено» характера, могут не только стать почвой для острых эмоциональных реакций, неврозов, но и явиться условием формирования психопатии.

На основании различных классификаций выделяются следующие основные виды акцентуаций характера:

1) циклоидный — чередование фаз хорошего и плохого настроения с различным периодом;

2) гипертимный — постоянно приподнятое настроение, повышенная психическая активность с жаждой деятельности и тенденцией разбрасываться, не доводя дело до конца;

3) лабильный резкая смена настроения в зависимости от ситуации;

4) астенический — быстрая утомляемость, раздражительность, склонность к депрессии и ипохондрии;

5) сензитивный — повышенная впечатлительность, боязливость, обостренное чувство собственной неполноценности;

6) психастенический — высокая тревожность, мнительность, нерешительность, склонность к самоанализу, постоянным сомнениям и рассуждательству;

7) — отгороженность, замкнутость, интроверсия, эмоциональная холодность, проявляющаяся в отсутствии сопереживания, трудностях в установлении эмоциональных контактов, недостаток интуиции в процессе общения;

8) эпилептоидный — склонность к злобно-тоскливому настроению с накапливающейся агрессией, проявляющейся в виде приступов ярости и гнева (иногда с элементами жестокости), конфликтность, вязкость мышления, скрупулезная педантичность;

9) застревающий (паранойяльный) — повышенная подозрительность и болезненная обидчивость, стойкость отрицательных аффектов, стремление к доминированию, неприятие мнения других и, как следствие, высокая конфликтность;

10) демонстративный (истероидный) — выраженная тенденция к вытеснению неприятных фактов и событий, к лживости, фантазированию и притворству, используемым для привлечения к себе внимания; поведение, характеризующееся авантюристичностью, тщеславием, «бегством в болезнь» при неудовлетворенной потребности в признании;

11) дистимный — преобладание пониженного настроения, склонность к депрессии, сосредоточенность на мрачных и печальных сторонах жизни;

12) неустойчивый — склонность легко поддаваться влиянию окружающих, постоянный поиск новых впечатлений, компаний, умение легко устанавливать контакты, носящие, однако, поверхностный характер;

13) конформный — чрезмерная подчиненность и зависимость от мнения других, недостаток критичности и инициативности, склонность к консерватизму.

В отличие от «чистых» типов значительно чаще встречаются смешанные формы акцентуаций характера — промежуточные (результат одновременного развития нескольких типических черт) и амальгамные (напластование новых черт характера на его сложившуюся структуру) типы. I

Учет акцентуаций характера необходим для осуществления индивидуального подхода к воспитанию детей и подростков, профориентации, выбора подходящих форм индивидуальной и семейной психотерапии.

Популярная психологическая энциклопедия. — М.: Эксмо . С.С. Степанов . 2005 .

Смотреть что такое «акцентуация характера» в других словарях:

    акцентуация характера — чрезмерная выраженность отдельных черт характера и их сочетаний, представляющая крайний вариант психической нормы, граничащий с психопатией. Как считает известный немецкий психиатр К.Леонгард (им предложен этот термин), у 20 50 % людей… … Дефектология. Словарь-справочник

    акцентуация характера — понятие, введенное К. Леонгардом и означающее чрезмерную выраженность отдельных черт характера и их сочетаний представляющую крайние варианты нормы, граничащие с психопатиями. А.х. отличаются от последних отсутствием одновременного проявления… …

    Понятие, введенное К. Леонгардом и означающее чрезмерную выраженность отдельных черт характера и их сочетаний, представляющую крайние варианты нормы, граничащие с психопатиями. Активно используется военными психологами при определении… … Психолого-педагогический словарь офицера воспитателя корабельного подразделения

    Акцентуация характера — чрезмерная выраженность отдельных черт характера и их сочетаний, которая представляет собой крайние варианты нормы, граничащие с аномалиями личности. При акцентуациях характера у каждого типа имеется своя «ахиллесова пята», делающая личность… … Психология человека: словарь терминов

    Акцентуация характера — (лат. accentus ударение) чрезмерное усиление отдельных черт характера, проявляющееся в избирательной уязвимости личности поотно шению к определенного рода психогенным воздействиям при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим. Несмотря… … Криминалистическая энциклопедия

    Акцентуация характера — (от лат. accentus ударение) чрезмерное усиление отдельных черт характера, представляющее крайние варианты нормы, граничащие с патологией личности. Дети с А.х. нуждаются в индивидуальном подходе в воспитании. Эффективны адекватные особенностям… … Коррекционная педагогика и специальная психология. Словарь

    АКЦЕНТУАЦИЯ ХАРАКТЕРА — чрезмерное усиление отдельных черт характера, проявляющееся в избирательной уязвимости личности по отношению к определенного рода психогенным воздействиям (тяжелым переживаниям, чрезвычайным нервно психическим нагрузкам и т.д.) при хорошей и даже … Современный образовательный процесс: основные понятия и термины Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

Акцентуации характера – это сильно выраженные особенности характера, которые находятся на границе с . При акцентуациях определенные черты являются настолько выраженными по отношению к другим характеристикам, что представляются непропорциональными общей картине личности.

Впервые о понятии акцентуаций заговорил Леонгард К – германский психиатр, который под этим термином понимал излишнюю выраженность личностных черт, которые при неблагоприятных условиях принимают патологические формы. В отечественной практике приемником немецкой школы стал Личко А.Е., который на основе работ Леонгарда разработал свою классификацию акцентуаций и ввел в практику само понятие «акцентуации характера».

Конечно, любые типы акцентуаций не стоит считать расстройством, однако стоит учитывать, что акцентуация – благодатная почва для развития психозов, неврозов и психосоматических нарушений.

По правде говоря, грань между «нормой» и патологией настолько тонка, что втиснуть между ней еще и пограничные акцентуации крайне сложно. Чтобы диагностировать акцентуацию, необходимо длительное время.

Акцентуации условно можно разделить на скрытые и явные. Явная форма – это как раз пограничное состояние, которое красной нитью проходит через всю жизнь человека.

Скрытая форма проявляется лишь в условиях психотравмирующей или стрессовой ситуации и, в общем-то, является нормальным явлением. Важно заметить, что акцентуации динамичны, в течении жизни они видоизменяются, однако в основе остается один и тот же фактор.

Теперь рассмотрим акцентуации личности по Личко А.Е.:


Стоит отметить, что Личко строил свою классификацию на подростках, в то время как его немецкий учитель работал с более широким контингентом. Поэтому представляется необходимым привести классификацию по Леонгарду:

Существует еще одна модификации модели Леонгарда, которой мы коснемся вскользь. Шмишек предложил разделять акцентуации характера на подтипы: собственно, особенности характера и темперамента.

К темпераментным он отнес:

  • гипертимность;
  • дистимность;
  • тревожность;
  • эмотивность;
  • циклотимность;
  • экзальтированность.

А к акцентуациям характера:

  • застревание;
  • педантичность;
  • возбудимость;
  • демонстративность.

Теперь перейдем к причинам формирования этих изменений в характере.

Причины развития

Акцентуации развиваются вследствие влияния множества факторов, ключевая роль среди которых отводится, скорее всего, наследственности. Проявлению такой наследственной отягощенности способствуют:

Ярче всего акцентуации характера проявляются в пубертатном возрасте, когда изменяется весь мир подростка. Со временем они чаще переходят в скрытую форму.

В большинстве своем показано, что наследственность играет ведущую роль в формировании такого характера. Социальные условия сами по себе не могут превратить человека в истероида, хотя могут научить излишне опекаемого ребенка использовать истероидное поведение как средство достижения целей. К тому же большинство людей с особенностями характера обнаруживают смешанные и динамичные комплексы проявлений, что говорит о том, что акцентуации имеют тенденцию к видоизменению.

Важные замечания

Стоит понимать, что приведенные классификации – это лишь опорная структура, абстракция, которая крайне редко реально работает в практике. Безусловно, все эти акцентуации характера существуют, однако их «чистые» формы не встречаются – разве что в случае грубых патологий.

Для детей, в чьем поведении ярко обнаруживаются черты изменений в характере крайне важно построение особых условий воспитания, которые нивелируют готовность к развитию явных форм. Более того, четкое понимание особенностей характера крайне важно при определении профессиональной принадлежности человека. Ведь выраженные акцентуации автоматически исключают некоторые виды профессий из рассмотрения.

Нередко акцентуации характера близко стоят к психопатиям, поэтому крайне важно учитывать единственной различие: проявления акцентуаций не носит постоянный характер, они ситуативны и в принципе поддаются предсказанию. Более того, большинство людей осознают свои особенности и стремятся контролировать их.

Психопатии же постоянно влияют на жизнь человека, негативно сказываясь на его социальных контактах, ролях в обществе и близких отношениях. Психопатии практически не сглаживаются и не видоизменяются во времени, а уж тем более – не исчезают. Они неподконтрольные человеку.

Акцентуированные люди имеют возможность раскрыть сильные стороны своего характера, психопатические изменения носят негативный характер и в принципе деструктивно влияют на личность, да и на социальное окружение.

Если касаться темы распространенности среди подростков, то это весьма насущная проблема. Примерно 82% детей в возрасте от 12 до 18 лет имеют проблемы подобного толка. Безусловно, такие особенности оцениваются как связанные с возрастом, однако неадекватная реакция на них со стороны взрослых и системы образования способны «закрепить» такое поведение.

В тоже время проблема акцентуаций характера поддается коррекции в этот период. Оставленные без контроля характерные особенности поведения подростка наоборот могут эволюционировать в серьезные психологические проблемы в будущем.

Лечение

В принципе, не выраженные акцентуации не требуют лечения. Однако акцентуация характера, мешающая вести полнокровную социальную жизнь может потребовать определенной коррекции.

В особенности стоит обращать внимание на людей с акцентуациями характера, которые перенесли травмы головы. После ЧМТ может следовать серьезное обострение выраженности определенных черт характера.

Если обострения связаны с какими-то другими заболеваниями (инфекции, травмы, параличи), то в первую очередь стоит лечить именно первичное заболевание, а затем уже приниматься за психотерапевтическую работу.

Также обратим внимание, что акцентуации не рассматриваются психиатрами как патологии, но близость их к психопатиям требует психотерапевтического лечения. Обычный курс терапии направлен на обучение человека большему контролю над своими состояниями и буквально просвещению о собственных особенностях. Как правило, люди лучше понимающие свое поведение с большим успехом его контролируют.

Диагностируются акцентуации характера через заполнение батарее тестов и беседы с врачом, а иногда – и посредством дополнительного сбора анамнеза. Лечение носит психокоррекционный характер и проводится в групповой, индивидуальной или семейной форме.

Крайне редко применяются фармакологические средства, однако их использование может свидетельствовать о неправильности диагноза – вероятно, дело касается психопатий.

В общем и целом – акцентуации характера поддаются психологической коррекции и преодолеваются людьми.

Являются заостренными. Стоит только создать определенные условия, и могут возникнуть или однотипные конфликты.

Акцентуация личности — это гипертрофированное развитие одних черт характера на фоне других, что приводит к нарушению взаимоотношений с окружающими. При наличии такого симптома у человека начинает проявляться чрезмерная чувствительность к некоторым факторам, вызывающим стрессовое состояние. Это при том, что к остальным наблюдается относительная устойчивость.

Акцентуация может быть выражена настолько, что симптомы ее будут едва заметны близким людям, но ее уровень проявления может быть таким, что врачи могут задуматься над постановкой такого диагноза, как психопатия. Но последнее заболевание характеризуется постоянными проявлениями и регулярными рецидивами. А может со временем сгладиться и стать близкой к нормальному состоянию.

Как показывает практика, данный симптом чаще всего встречается у подростков и юношей (примерно в 70% случаев). Акцентуация личности не всегда проявляется ярко, потому ее определить можно с помощью специально разработанных психологических тестов. Во время их проведения люди могут повести себя специфическим образом, и врачу важно уметь предвидеть подобную реакцию.

Выделяют такие типы личности в психологии, которые зависят от степени проявления акцентуации:

  1. Гипертимический тип характеризуется приподнятостью настроения, повышенной разговорчивостью, контактностью. Люди с подобной формой заболевания, как правило, очень часто теряют первоначальную нить разговора, не реагируют на высказанные замечания и отрицают всяческие наказания. Они очень энергичны, подвижны, несамокритичны, любят необоснованный риск.
  2. Акцентуация личности может быть дистимичного типа, который является полной противоположностью предыдущего. Представитель этого вида постоянно находится в подавленном состоянии, грустит и является замкнутой личностью. Его отягощает шумное общество, он не сходится близко с сотрудниками, не любит общение. Если и становится участником конфликтов (что бывает крайне редко), то выступает в них пассивной стороной.
  3. характеризуется частыми сменами настроения. Если оно приподнятое, человек активно общается, чем становится схожим с представителем гипертимического типа. Если же человек находится в более подавленном состоянии, его поведенческие реакции напоминают людей дистимического типа.
  4. Эмоциональный Акцентуация личности в этом случае проявляется чрезмерной чувствительностью характера, ранимостью. Человек начинает глубоко переживать даже минимальные неурядицы, очень болезненно воспринимает замечания и критику, чувствителен, если его постигает неудача, потому зачастую пребывает в унылом настроении.
  5. Демонстративный тип всегда находится в центре внимания и добивается цели любой ценой.
  6. Человек возбудимого типа зачастую несдержан, вспыльчив, склонен к хамству и чересчур конфликтен.
  7. Застревающий тип. Представители зациклены на своих чувствах и эмоциях, в конфликтах выступают в роли активной стороны, склонны к затяжным спорам.
  8. Педантичный тип характеризуется «занудством» во всем, начиная бытом и заканчивая профессиональной деятельностью.
  9. опасаются за себя и за окружающих, не уверены в себе, тяжело переживают поражение.
  10. Экзальтированный тип характеризуется изменчивостью настроения, яркими эмоциями и разговорчивостью.
  11. Шизоидная акцентуация личности, как правило, проявляется в замкнутости, погружении в себя, сдержанности и холодности в общении.
  12. Последний тип в этой классификации — экстравертированный — характеризуется повышенной степенью разговорчивости, отсутствием личного мнения, неорганизованностью, а также несамостоятельностью.

Акцентуации – чрезмерно выраженные черты характера, относящиеся к крайнему варианту нормы, граничащие с психопатией. При данной особенности некоторые черты характера человека являются заостренными, непропорциональными по отношению к общему складу личности, приводящими к некой дисгармонии.

Термин «акцентуация личности» был введен в 1968 году психиатром из Германии К. Леонгардом, который описывал это явление в качестве излишне выраженных индивидуальных личностных черт, имевших тенденцию к переходу в патологическое состояние под воздействием неблагоприятных факторов. Позднее данный вопрос был рассмотрен А. Е. Личко, который на основе работ Леонграда разработал собственную классификацию и ввел в обиход термин «акцентуация характера».

И хотя акцентуированный характер ни в коем случае не отождествляется с психическим заболеванием, важно понимать, что он может содействовать формированию психопатологий (неврозов, психозов и т.д.). На практике очень трудно отыскать грань, чтоб отделить «нормальных» от акцентуированных личностей. Однако психологи рекомендуют выявлять подобных людей в коллективах, ведь акцентуация практически всегда обуславливает особые способности и психологическую расположенность к конкретным видам деятельности.

Классификации

Акцентуации характера по степени выраженности могут быть явными и скрытыми. Явная акцентуация – это крайний вариант нормы, когда определенные черты характера являются выраженными в течение всей жизни. Проявление скрытых акцентуаций обычно связано с какими-либо психотравмирующими обстоятельствами, что, в принципе, является обычным вариантом нормы. В течение жизни человека формы акцентуаций могут переходить одна в другую под воздействием различных внешних и внутренних факторов.

Классификация Личко

К наиболее распространенным и понятным классификациям типов характеров относятся вышеупомянутые системы, разработанные Леонгардом и Личко. Личко в большей степени изучал акцентуации характера, которые можно наблюдать в подростковом возрасте, а в его классификации выделяются следующие типы:

Вид Харакетристика
Гипертимный Данный тип характеризуется как «сверхактивный», со свойственным ему повышенным жизненным тонусом и настроением. Личности с подобными акцентуациями не могут переносить никакого однообразия и одиночества, жаждут общения, склонны к частым сменам увлечений и видов деятельности, вследствие чего редко доводят начатое до конца
Циклоидный Гипертимность чередуется с субдепрессивной фазой с характерными циклическими изменениями настроения
Лабильный Эмоциональная лабильность выражается в частых и беспричинных сменах настроения. Люди с такой особенностью характера крайне чувствительны, склонны открыто демонстрировать положительные эмоции по отношению к окружающим, отличаются социальной отзывчивостью и общительностью
Сенситивный Нередко сенситивные акцентуации проявляются в комплексе неполноценности, стеснительности, повышенной впечатлительностью. Интересы таких личностей часто лежат в интеллектуальной и эстетической сфере
Астено-невротический Проявляется в капризности, мнительности, повышенной раздражительностью, быстрой утомляемости при любом умственном труде
Шизоидный Индивиды шизоидного типа обычно очень замкнуты, предпочитают одиночество. Если говорить о подростках, то они могут совершенно не тянуться к сверстникам, предпочитая находиться в обществе взрослых людей. При внешнем безразличии внутренний мир таких личностей часто наполнен разнообразными фантазиями и увлечениями
Психастенический Люди с акцентуацией психастенического типа склонны к самоанализу, длительным колебаниям при необходимости принять какое-либо решение, боязнью ответственности, самокритичностью
Эпилептоидный Характерные черты индивида определяются авторитарностью, повышенной возбудимостью, напряженностью, раздражительностью с приступами гнева
Истероидный Личности-истероиды всегда хотят быть в центре всеобщего внимания, они эгоцентричны, боятся стать объектом насмешек, склонны к демонстративному суициду
Конформный Индивид склонен бездумно подчиняться любому более авторитарному человеку, стремится никак не отличаться от других, по сути, являясь приспособленцем
Неустойчивый У людей данного типа часто присутствует тяга к различного рода развлечениям, лень, отсутствие размышлений о будущем и профессиональных интересов

Классификация Леонграда

В многом схожа классификация типов характера, предложенная Леонграда, который изучал акцентуации характера преимущественно у взрослых людей и выделил следующие типы:

Вид Характеристика
Гипертимный Словоохотливость, готовность всегда пойти на контакт, выраженная мимика и жесты, энергичность и инициативность, иногда конфликтность, легкомыслие и раздражительность
Дистимный Противоположный предыдущему тип, характеризующийся низкой контактностью и в целом пессимистическим настроем и пассивностью
Циклоидный Частые смены настроения, от которого зависит поведение и манера общения с окружающими людьми
Возбудимый. Характеризуется замедленными невербальными и вербальными реакциями, однако в состоянии эмоционального возбуждения возможно проявление раздражительности и даже агрессии
Застревающий. Занудливость, склонность к поучительству, обидчивость, а иногда даже мстительность
Педантичный В конфликтах такой индивид обычно участвует в качестве пассивной наблюдающей стороны, отличается добросовестностью и аккуратностью, но склонен к формализму и занудству
Тревожный Подавленность, неуверенность в себе, исполнительность
Эмотивный Такие личности чувствуют себя комфортно только в кругу избранных близких людей, способны сопереживать и искреннее радоваться чужому счастью, отличаются слезливостью и повышенной чувствительностью
Демонстративный Наблюдается выраженное стремление к лидерству, артистичность, нестандартность мышления, эгоизм, лицемерие, склонность к хвастовству
Экзальтированный Словоохотливость, альтруизм, склонность к совершению импульсивных поступков
Экстравертированный Личности этого типа обычно легко идут на контакт, имеют множество друзей, отличаются неконфликтностью, но довольно просто поддаются чужому влиянию, иногда совершают необдуманные действия, имеют склонность к распространению сплетен
Интравертированный От предыдущего данный тип отличается низкой контактностью. Интравертированные личности проявляют склонность к философствованию, одиночеству, принципиальностью, сдержанностью, упрямством

Одной из модификаций классификации Леонгарад является система Шмишека, который предложил поделить типы акцентуаций на акцентуации темперамента и характера. Так, к акцентуациям темперамента он отнес гипертимность, дистимность, циклотимность, тревожность, экзальтированность и эмотивность. А вот возбудимость, застревание, демонстративность и педантичность автор причислил непосредственно к акцентуациям характера.

Примеры

В качестве ярчайших примеров типов акцентуаций характера могут выступать популярные герои современных мультипликационных фильмов и литературных произведений, наделенные выраженными личностными особенностями. Так, неустойчивый или дистимный тип личности хорошо проиллюстрирован в герое известного детского произведения «Приключения Буратино» Пьеро, настроение которого обычно безрадостное и подавленное, а отношение к окружающим событиям – пессимистическое.

К астеничекому или педантичному типу лучше всего подходит Ослик Иа из мультфильма про Винни-Пуха. Этот персонаж отличается необщительностью, боязнью разочарований, озабоченностью собственным здоровьем. А вот Белого Рыцаря из знаменитого произведения «Алиса в стране чудес» смело можно отнести к экстравертированному шизоидному типу, характеризующемуся интеллектуальной развитостью и нелюдимостью. Сама Алиса относится, скорее, к циклоидному типу, для которого характерно чередование повышенной и пониженной активности с соответствующими перепадами настроения. Аналогичным образом раскрывается и персонаж Дон Кихота Сервантеса.

Акцентуация характера демонстративного типа явно проявляется в Карлсоне – самовлюбленном персонаже, любящем похвастаться, стремящемся всегда быть объектом всеобщего внимания. Винни-пуха из одноименного детского произведения и кота Матроскина смело можно отнести к возбудимому типу. Эти два персонажа во многом похожи, так как оба отличаются оптимистичным складом, активностью и невосприимчивостью к критике. Экзальтированный характер можно наблюдать у героя современного мультфильма «Мадагаскар» Короля Джулиана – он эксцентричен, склонен преувеличенно демонстрировать собственные эмоции, не терпит невнимания к себе.

Лабильный (эмоциональный) тип акцентуации характера раскрывается в Царевне-Несмеяне, а вот рыбак из сказки А.С. Пушкина «О рыбаке и рыбке» является характерным представителем конформного (экстравертированного) типа, которому проще приспособиться к мнению окружающих, чем отстоять свою точку зрения. Параноидный (застревающий) тип характерен для большинства целеустремленных и уверенных в себе супер-героев (Человек Паук, Супермен и т.д.), жизнь которых представляет собой постоянную борьбу.

Факторы формирования

Акцентуированный характер формируется, как правила, под воздействием совокупности различных факторов. Не вызывает сомнений тот факт, что одну из ключевых ролей в этом играет наследственность, то есть некие врожденные личностные особенности. Помимо этого на появление акцентуаций могут влиять следующие обстоятельства:

  • Соответствующее социальное окружение. Так как характер формируется с раннего детского возраста, наибольшее влияние на развитие личности оказывают люди, окружающие ребенка. Он неосознанно копирует их поведение и перенимает их особенности;
  • Деформирующее воспитание. Дефицит внимания со стороны родителей и других окружающих людей, чрезмерная опека или строгость, отсутствие эмоциональной близости с ребенком, завышенные или противоречивые требования и т.д.;
  • Неудовлетворение личных потребностей. При авторитарном типе управления в семье или школе;
  • Дефицит общения в подростковом возрасте;
  • Комплекс неполноценности, завышенная самооценка или иные формы дисгармоничного представления о собственной личности;
  • Хронические заболевания, в особенности, поражающие нервную систему, физические недостатки;
  • Профессия. Согласно статистике, акцентуации характера чаще наблюдаются у представителей таких профессий, как актеры, педагоги, медицинские работники, военные и т.д.

По мнению ученых, акцентуация характера чаще проявляется в пубертатном периоде, но по мере взросления переходит в скрытую форму. Что касается генеза рассматриваемого явления, ряд проведенных ранее исследований показывает, что, в целом, само по себе воспитание не может создать условий, в которых бы мог сформироваться, к примеру, шизоидный или циклоидный тип личности. Однако при определенных отношениях в семье (излишнее потакание ребенку и т.п.), вполне возможно, что у ребенка разовьется истероидная акцентуация характера и т.д. Очень часто у лиц с наследственной предрасположенностью наблюдаются смешанные типы акцентуаций.

Особенности

Акцентуации характера встречаются не только в своем «чистом» виде, легко поддающемся классификации, но в смешанной форме. Это так называемые промежуточные типы, становящиеся следствие одновременного развития нескольких различных черт. Принятие во внимание подобных особенностей личности очень важно при воспитании детей и построения общения с подростками. Учитывать особенности акцентуированного характера также необходимо при выборе профессии, при выявлении предрасположенности к тому или иному виду деятельности.

Очень часто акцентуированный характер сравнивается с психопатией. Здесь важно учесть явное различие – проявление акцентуаций не является постоянным, так как со временем они могут менять степень выраженности, сглаживаться или вовсе исчезать. При благоприятных жизненных обстоятельствах личности с акцентуированным характером способны даже раскрывать в себе особые способности и таланты. К примеру, личность с экзальтированным типом может открыть в себе талант художника, актера и т.д.

Что касается проявлений акцентуаций в подростковом возрасте, то дана проблема на сегодняшний день является весьма актуальной. По статистике, акцентуации характера имеются почти у 80% подростков. И хотя эти особенности рассматриваются в качестве временных, психологи говорят о важности их своевременного распознавания и коррекции. Дело в том, что часть выраженных акцентуаций под воздействием неких неблагоприятных факторов может трансформироваться психическое заболевание уже в зрелом возрасте.

Лечение

Чрезмерно выраженная акцентуация характера, приводящая к явной дисгармонии личности, действительно может потребовать определенного лечения. Важно подчеркнуть, что терапия при рассматриваемой проблеме должна быть неразрывно связано с основным заболеванием. К примеру, доказано, что при повторных черепно-мозговых травмах на фоне акцентуированного характера возможно формирование психопатических расстройств. Несмотря на то, что сами по себе акцентуации характера в психологии не рассматриваются в качестве патологий, они довольно близки к психическим расстройствам по целому ряду признаков. В частности, акцентуированный характер – это одна из психологических проблем, при которой не всегда удается поддерживать нормальное поведение в социуме.

Явные и скрытые акцентуации характера диагностируются при проведении специальных психологических тестов с использованием соответствующих опросников. Лечение назначается всегда индивидуально в зависимости от конкретного типа акцентуации, ее причин и т.д. Как правило, коррекция проводится с помощью психотерапии в индивидуальной, семейной или групповой форме, но иногда может назначаться дополнительная медикаментозная терапия.

Карл Леонард — немецкий невролог, психиатр и психолог, разработал получившую широкую популярность в психиатрии и медицинской психологии концепцию «акцентуированных личностей». Акцентуация характера личности означает чрезмерную выраженность отдельных черт характера, которая может быть скрытой или явной, переходить друг от друга под влиянием различных факторов: особенностей семейного воспитания, социального окружения, профессиональной деятельности и учебы, психофизиологических особенностей и физического здоровья.

Характер человеческих реакций на окружающее многовариантен и в сфере стремлений и склонностей, на основании таких вариаций возникают индивидуальности, которые отличаются друг от друга. Согласно К. Леонарду акцентуированные черты характера имеют склонность перейти в патологию и не столь многочисленны, как вариантные черты. На уровне общепризнанной нормы они накладывают индивидуальный отпечаток на личность человека, но при этом сохраняют существенную особенность — возможность превращения в чрезмерно выраженные. Это не означает, что акцентуированные личности следует отнести к категории ненормальных, просто их индивидуальные особенности явственно отличаются от среднего и общепринятого норматива. Оценив характер человека со средненормативными проявлениями индивидуальных качеств, можно утверждать, что он не склонен развиваться не только в отрицательном, но и в положительном проявлении своих черт. Особенностью акцентуированной личности является готовность к особенному как социально-положительному, так и социал ьно-отрицательному развитию. Ненормальными личностями следовало бы называть только тех людей, которые до такой степени отклоняются от средней нормы, что даже при отсутствии внешних неблагоприятных условий испытывают трудности адаптации к обыденной жизнедеятельности.

К. Леонард и А.Е. Личко дают следующее описание десяти «чистых» (с конкретным патологическим проявлением) типов акцентуированных личностей, отмечая, что значительно чаще встречаются смешанные типы.

1. Гипертимический тип — постоянно повышенный фон настроения в сочетании с жаждой деятельности, высокой активностью и предприимчивостью. Отмечается тенденция разбрасываться, не доводить начатое до конца.. Самооценка несколько завышена, легко прощает себе ошибки и недостатки, свою вину обычно относит на других. Одновременно легко прощает, не злопамятен, не очень надежен, много обещает, но мало делает. Имеет веселый нрав, любит перемену мест, общение, новые впечатления, полон замыслов и идей, притягивает к себе других, вокруг него «кипит» жизнь.

2. Застревающий (ригидный) тип — чрезмерная стойкость душевного волнения, страсти, в сочетании со склонностью к формированию сверхценных идей. Характерна повышенная подозрительность, обидчивость, стойкость отрицательных переживаний, стремление к доминированию над другими, неприятие другого мнения и, как следствие, конфликтность. Люди такого типа аккуратны, целеустремленны, самолюбивы, прилагают значительные волевые усилия к достижению поставленных целей, стремятся к власти и лидерству.

3. Эмотивный (лабильный) тип — чувствительность и впечатлительность, глубокие переживания, богатство чувств и эмоций, высокая духовность. Характерная черта таких людей — это сентиментальность, проявляющаяся в повышенной чувствительности к происходящим с ними событиям. Они хорошо понимают и чувствуют отношение к ним окружающих, изменчивы в настроении, способны погрузиться в уныние и мрачное расположение духа при отсутствии каких-либо серьезных неприятностей и неудач.

4. Педантичный тип — инертность психических процессов, негибкость мышления и поведения. Такие люди предъявляют высокие требования к себе и окружающим, к качеству работы, способны держать слово, часто страдают под бременем ответственности, всегда сомневаются, мнительны, подозрительны, озабочены собственным здоровьем. Они обычно неразговорчивы, тихи, легко смущаются, долго переживают неудачи, уважают логику, рационализм, систематизацию в ущерб интуиции. Их отличает склонность анализировать свои мысли, чувства и поступки, что порой приводит к неадекватному восприятию реальности.

5. Тревожно-боязливый тип — склонность к отрицательным эмоциям, страхам, повышенная робость и пугливость, высокий уровень тревожности. Для людей такого типа характерна повышенная впечатлительность, обостренное чувство собственной неполноценности, нерешительность, склонность к самобичеванию, постоянным сомнениям и длительным рассуждениям.

6. Циклотимический тип — смена гипертимического и дистимического (9- го типа) типов поведения и переживания, т. е. чередование фаз хорошего и плохого настроений с различным периодом.

7. Демонстративный тип — выраженная тенденция к вытеснению из сознания неприятных фактов и событий, собственных ошибок и недостатков, что проявляется в лживости, фантазировании, притворстве. Для таких личностей характерны также авантюристичность, тщеславие. Они крайне эгоистичны, жаждут внимания к себе, часто выдают желаемое за действительное, хитры, приспособляемы, артистичны, одарены богатой фантазией, склонны к истерии.

8. Неуравновешенный (возбудимый) тип — повышенная импульсивность, ослабление контроля над влечениями и побуждениями. Эти люди раздражительны, постоянно избегают трудностей, часто впадают в гнев и ярость, угрюмы на вид, в разговоре обсуждают только то, что лежит на поверхности, отвечают скупо.

9. Дистимический тип — пониженное настроение, фиксация внимания на мрачных сторонах жизни, заторможенность, склонность к депрессии.

10. Аффективно — экзальтированный тип — широкий диапазон переживаемых эмоциональных состояний. Для людей такого типа характерен восторг от радостных событий и полное отчаяние от печальных. Они любят удовольствия и развлечения, жизненные наслаждения, но чувство долга и высшие ценности у них вырабатываются с трудом. В социальном окружении они нуждаются в твердом, но не жестком контроле, который необходим в течение всей жизни.

Тема 6. ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ — Рабочая тетрадь Возрастная психология — Эссе


Подборка по базе: Биография Толстого.docx, 47.Пособие при стомах толстого кишечника, смена калоприемника.do, Афоризмы Л.Н. Толстого.docx, сообщение по биографии Толстого.docx, Биография Толстого.docx, Презентация дискинезия толстого кишечника.pptx
Тема 6. ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ

Базовые понятия:

Темперамент — ____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Меланхолик — _____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Сангвиник — _______________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Флегматик — ______________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Холерик — _________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Характер — ________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Акцентуация характера — _________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Психопатия — ______________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Интровертированность — __________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Экстровертированность — _________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Способности — _____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Задатки — __________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Одаренность — _____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ (ауд. — 2 часа, сам. работа. – 6 часов):


РАБОЧЕЕ ПОЛЕ

РЕФЛЕКСИВНОЕ ПОЛЕ

студента

препода-вателя

ВОПРОС 1. Понятие о темпераменте.

Логическая схема ответа

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ВОПРОС 2. Типы темпераментов и их психологическая характеристика.

Логическая схема ответа

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ВОПРОС 3. Понятие о характере.

Логическая схема ответа

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ВОПРОС 4. Акцентуации характера.

Логическая схема ответа

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ВОПРОС 5. Общая характеристика способностей. Виды способностей.

Логическая схема ответа

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА:

  1. Айсмонтас, Б.Б. Общая психология: Тесты / Б.Б. Айсмонтас. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002.

  2. Айсмонтас, Б.Б. Общая психология: Схемы / Б.Б. Айсмонтас. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002.

  3. Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций / Ю.Б. Гиппенрейтер. – М.: ЧеРо, МПСИ, Омега-Л, 2006.

  4. Курс общей, возрастной и педагогической психологии. Вып.1, 2 / Под. ред. М.В. Гамезо. – М.: Просвещение, 1982.

  5. Лях, Т.И. Психология. Вып. 1. Общая психология: Учеб. пособие для студентов, обучающихся по специальности 031900 – Специальная психология / Т.И. Лях, М.В. Лях. – Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2007.

  6. Немов, Р.С. Психология. Кн. 1 / Р.С. Немов. – М., 1997.

  7. Общая психология: Учебник для студентов пед ин-тов / Под ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 1977.

  8. Рогов, Е.И. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования / Сост. Е.И. Рогов. – М.: ВЛАДОС, 1995.

  9. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – Спб.: Питер, 2007. – (Серия «Мастера психологии»).

  10. Столяренко, Л.Д. Основы психологии: Учебное пособие / Л.Д. Столяренко. – Ростов н/Д: Феникс, 2005.

КОНТРОЛЬНЫЕ ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ


  1. Совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, складывающаяся и проявляющаяся в деятельности и общении, — это…

  1. темперамент

  2. характер

  3. способности

  4. задатки

  1. Под темпераментом понимают характеристики психической деятельности…

  1. статические

  2. содержательные

  3. динамические

  4. приобретенные

  1. Индивидуальные особенности личности, обеспечивающие успех в деятельности и легкость овладения ею, — это…

  1. темперамент

  2. характер

  3. способности

  4. акцентуации

  1. Первую типологию темпераментов разработал…

  1. Гиппократ

  2. Гален

  3. И. Кант

  4. Платон

  1. Физиологическая ветвь учения о темпераменте начинается с…

  1. Демокрита

  2. Платона

  3. Гиппократа

  4. Галена

  1. Теория У. Шелдона относится к теориям темперамента…

  1. конституциональным

  2. гуморальным

  3. нейродинамическим

  4. поведенческим

  1. В структуре темперамента У. Шелдон не выделил как его компонент…

  1. мезоморфию

  2. висцеротонию

  3. церебротонию

  4. соматонию

  1. К фундаментальным свойствам нервных процессов по И.П. Павлову не относится…

  1. сила

  2. качество

  3. уравновешенность

  4. подвижность

  1. Низким уровнем психической активности, замедленностью движений, быстрой утомляемостью, высокой эмоциональной сензитивностью, преобладанием отрицательных эмоций над положительными характеризуется…

  1. сангвиник

  2. холерик

  3. флегматик

  4. меланхолик

  1. В характере личность проявляется в большей степени со стороны…

  1. содержательной

  2. динамической

  3. процессуальной

  4. структурной

  1. Такие черты личности, как скромность, самокритичность, гордость, характеризую отношение человека…

  1. к другим людям

  2. к делу

  3. к себе

  4. к собственности

  1. К. Леонгард изучал акцентуации характера…

  1. у детей младшего школьного возраста

  2. у подростков

  3. у юношей

  4. у взрослых людей

  1. Типология акцентуаций характера, предложенная А.Е. Личко не включает в себя…

  1. циклоидный тип

  2. сензитивный тип

  3. застревающий тип

  4. гипертимный тип

  1. То, что посредством воспитания можно сформировать гениальность, полагал…

  1. К. Гельвеций

  2. Ф. Галль

  3. Ф. Гальтон

  4. У. Эшби

  1. Теория, согласно которой по строению черепа можно судить о развитии тех или иных способностей, называется…

  1. теорией интеллектуального порога

  2. физиогномикой

  3. френологией

  4. хиромантией

1. ОПРОСНИК ШМИШЕКА

Цель: Опросник предназначен для диагностики типа акцентуации личности.

Теоретической основой опросника является кон­цепция «акцентуированных личностей» К.Леонгарда, кото­рый считает, что присущие личности черты могут быть разде­лены на основные и дополнительные. Основные черты со­ставляют стержень, ядро личности. В случае яркой выражен­ности (акцента) основные черты становятся акцентуациями характера. Соответственно личности, у которых основные черты ярко выражены, названы Леонгардом «акцентуирован­ными». Термин «акцентуированные личности» занял место между психопатией и нормой. Акцентуированные личности не следует рассматривать в качестве патологических, но в слу­чае воздействия неблагоприятных факторов акцентуации мо­гут приобретать патологический характер, разрушая структуру личности.

Инструкция:Вам предлагается ответить на 88 вопросов, каса­ющихся различных сторон вашей личности. Рядом с но­мером вопроса поставьте знак + (да), если согласны, или — (нет), если не согласны. Отвечайте быстро, долго не за­думывайтесь.

Экспериментальный материал: представляет собой опросник, содержащий 10 шкал, в соответствии с десятью выде­ленными Леонгардом типами акцентуированных личностей, и состоящий из 88 вопросов.

Темперамент и характер. «Характер и «акцентуации» характера (по В.И. Гинецинскому)» Акцентуациями являются такие варианты развития характера которым

Ряд признаков, употребляемых в отношении темперамента, личности и характера, являются сквозными. Например, мы говорим «сильная личность». «сильный характер», «сильный темперамент». Но смысл этих квалификаций различен. «Сильный темперамент» означает выносливый, способный переносить нагрузки, меняющиеся в широком диапазоне, сохраняющий работоспособность. Сильный характер имеется у человека, способного противостоять всякого рода соблазнам на пути следования к намеченной цели. Сильная личность – это человек, пользующийся авторитетом, влиятельный человек. Еще одним параметром такого рода является направленность. Смысл ее также меняется, говорим ли мы о направленности личности, направленности характера или о направленности темперамента. Операционально эти различия позволяют учитывать специально разработанные диагностические процедуры, позволяющие дифференцировать экстраверсию/интроверсию, экстернальность/интернальность, экстрапунитивность/интропунитивность. Соответствующими признаками и должны быть дополнены описанные нами типы темперамента, личности и характера.

Представления об экстраверсии/интроверсии были разработаны К. Юнгом для дифференциации типов направленности либидо. Экстравертированный тип характеризуется обращенностью на окружающий мир, объекты которого, подобно магниту, притягивают «жизненную энергию» субъекта, что в известном смысле ведет к отчужденности субъекта от самого себя, к принижению значимости явлений внутреннего мира. Экстравертам свойственны импульсивность, инициативность, гибкость поведения, общительность, социальная адаптированность. Для интровертированного типа характерны фиксация интересов на явлениях внутреннего мира, которым придается высшая ценность, необщительность, замкнутость, социальная пассивность, склонность к самоанализу, затруднения в социальной адаптации. В качестве примеров фрагмента шкалы для диагностики экстраверсии/интроверсии, понятых как темпераментный параметр, могут служить следующие высказывания (вопросы):

1. Нравится ли Вам оживление и суета вокруг Вас? (Да.)

2. Предпочитаете ли Вы работать в одиночестве? (Нет.)

3. Вы по натуре живой человек? (Да.)

4. Очень ли Вы любите вкусно поесть? (Нет.)

5. Предпочли бы Вы остаться в одиночестве дома, чем пойти на скучную вечеринку? (Нет.)

6. Считаете ли Вы обычно, что все само собой уладится и придет в норму? (Нет.)

7. Говорите ли Вы иногда первое, что придет в голову? (Да.)

Параметр экстернальности/интернальности основывается на представлении о возможности различной локализации механизмов самоконтроля: во внешнем или внутреннем личностном пространстве. Если человек принимает ответственность за события, происходящие в его жизни, на самого себя, объясняя их своими намерениями, своими способностями, своими поступками, то говорят о наличии у него интернального локуса контроля. Если же у него доминирует склонность приписывать причины происходящего внешним факторам (окружающим обстоятельствам; судьбе, случаю), то это свидетельствует о наличии у него эктернального локуса контроля. В качестве примеров можно привести следующие высказывания:

1. Для того чтобы убедиться, что я прав, мне важно знать реакцию окружающих. (Да.)

2. Мое самочувствие сильно зависит от окружающих. (Да.)

3. Мне важно, чтобы все вещи, окружающие меня повседневно, всегда находились на своих местах. (Да.)

4. Человек, который не смог добиться успеха в своей работе, скорее всего не проявил достаточного усердия. (Нет.)

5. Перед собой я ставлю только такие задачи, которые я смогу решить без посторонней помощи. (Нет.)

6. Никто не способен помочь человеку разобраться в его проблемах, кроме него самого. (Нет.)

7. Люди оказываются одинокими из-за того, что сами не проявляют интереса и дружелюбия к окружающим. (Нет.)

Параметр экстрапунитивности/интропунитивности выступает важным дифференцирующим характерологическим признаком в ситуациях фрустрированности, т.е. тогда, когда на пути удовлетворения значимых для человека намерений неожиданно встречаются преграды, когда разрушаются привычные стереотипы поведения. При экстрапунитивном типе реагирования ответственность за возникновение фрустрирующей ситуации приписывается другим людям, внешним обстоятельствам, им же вменяется обязанность ее ликвидации. При интропунитивном типе реагирования человек принимает ответственность за возникшую ситуацию на себя, стремится выйти из ситуации за счет изменения самого себя. своих установок, своих намерений. Для диагносцирования этого параметра могут использоваться суждения следующего типа:

1. Если, придя домой, я обнаруживаю пусть даже незначительный дефект в купленной вещи, на следующий день я, конечно, пойду требовать, чтобы мне ее заменили. (Да.)

2. В дискуссии я нередко считаю необходимым повторить свою мысль несколько раз с тем, чтобы убедиться, что меня правильно поняли. (Да.)

3. Если я замечу, что коллеги неприветливы со мной, я постараюсь понять, где я допустил оплошность. (Нет.)

4. Человек становится компетентным лишь в результате самообразования. (Нет.)

5. Для того чтобы лучше понимать других, нужно сначала научиться понимать себя. (Нет.)

Работа добавлена на сайт сайт: 2016-03-13

Заказать написание уникльной работы

» xml:lang=»ru-RU» lang=»ru-RU»>ХАРАКТЕР

;color:#000000″ xml:lang=»ru-RU» lang=»ru-RU»>1. Совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, складывающаяся и проявляющаяся в деятельности и общении, – это:

;color:#000000″ xml:lang=»ru-RU» lang=»ru-RU»>-темперамент

;color:#000000″ xml:lang=»ru-RU» lang=»ru-RU»>-способности

;color:#ff0000″ xml:lang=»en-US» lang=»en-US»>- ;color:#ff0000″ xml:lang=»ru-RU» lang=»ru-RU»>характер

;color:#000000″ xml:lang=»ru-RU» lang=»ru-RU»>-задатки

;color:#000000″ xml:lang=»ru-RU» lang=»ru-RU»>2. В характере личность проявляется в большей степени со стороны:

;color:#ff0000″ xml:lang=»en-US» lang=»en-US»>- ;color:#ff0000″ xml:lang=»ru-RU» lang=»ru-RU»>содержательной

;color:#000000″ xml:lang=»ru-RU» lang=»ru-RU»>-динамической

;color:#000000″ xml:lang=»ru-RU» lang=»ru-RU»>-процессуальной

;color:#000000″ xml:lang=»ru-RU» lang=»ru-RU»>-структурной

;color:#000000″ xml:lang=»ru-RU» lang=»ru-RU»>3. Одним из родоначальников современной характерологии является:

;color:#ff0000″ xml:lang=»en-US» lang=»en-US»>- ;color:#ff0000″ xml:lang=»ru-RU» lang=»ru-RU»>А. Бэн

;color:#000000″ xml:lang=»ru-RU» lang=»ru-RU»>-Т. Рибо

;color:#000000″ xml:lang=»ru-RU» lang=»ru-RU»>-Сократ

;color:#000000″ xml:lang=»ru-RU» lang=»ru-RU»>-Платон

;color:#000000″ xml:lang=»ru-RU» lang=»ru-RU»>4. В ;color:#000000″ xml:lang=»en-US» lang=»en-US»>XIX ;color:#000000″ xml:lang=»ru-RU» lang=»ru-RU»> в. идея морфо-неврологической обусловленности характера получила широкую известность благодаря:

;color:#000000″ xml:lang=»ru-RU» lang=»ru-RU»>-физиогномики Лафатера

;color:#ff0000″ xml:lang=»en-US» lang=»en-US»>- ;color:#ff0000″ xml:lang=»ru-RU» lang=»ru-RU»>френологии Галля

;color:#000000″ xml:lang=»ru-RU» lang=»ru-RU»>-феноменологии Гуссерля

;color:#000000″ xml:lang=»ru-RU» lang=»ru-RU»>-детерминизму Лапласа

» xml:lang=»ru-RU» lang=»ru-RU»>5. ;color:#000000″ xml:lang=»ru-RU» lang=»ru-RU»>Представления об экстраверсии/интроверсии были разработаны:

;color:#000000″ xml:lang=»ru-RU» lang=»ru-RU»>-А. Адлером

;color:#000000″ xml:lang=»ru-RU» lang=»ru-RU»>-3. Фрейдом

;color:#000000″ xml:lang=»en-US» lang=»en-US»>- ;color:#ff0000″ xml:lang=»ru-RU» lang=»ru-RU»>К. Юнгом

;color:#000000″ xml:lang=»ru-RU» lang=»ru-RU»>-К. Роджерсом

;color:#000000″ xml:lang=»ru-RU» lang=»ru-RU»>6. Природу черт характера как проявление либидозного источника 3. Фрейд интерпретировал как:

;color:#ff0000″ xml:lang=»en-US» lang=»en-US»>- ;color:#ff0000″ xml:lang=»ru-RU» lang=»ru-RU»>динамическую

;color:#000000″ xml:lang=»ru-RU» lang=»ru-RU»>-содержательную

;color:#000000″ xml:lang=»ru-RU» lang=»ru-RU»>-личностно-смысловую

;color:#000000″ xml:lang=»ru-RU» lang=»ru-RU»>-мотивационно-потребностную

;color:#000000″ xml:lang=»ru-RU» lang=»ru-RU»>7. То, что характер должен соответствовать соматической (телесной) конституции человека, полагал:

;color:#000000″ xml:lang=»ru-RU» lang=»ru-RU»>-Э. Фромм

;color:#ff0000″ xml:lang=»en-US» lang=»en-US»>- ;color:#ff0000″ xml:lang=»ru-RU» lang=»ru-RU»>Э. Кречмер

;color:#000000″ xml:lang=»ru-RU» lang=»ru-RU»>-В. Франкл

;color:#000000″ xml:lang=»ru-RU» lang=»ru-RU»>-Г. Айзенк

;color:#000000″ xml:lang=»ru-RU» lang=»ru-RU»>8. Аккуратность, бережливость, щедрость – это:

;color:#ff0000″ xml:lang=»ru-RU» lang=»ru-RU»>-черты, характеризующие отношение личности к вещам

;color:#000000″ xml:lang=»ru-RU» lang=»ru-RU»>-черты, проявляющиеся по отношению к другим

;color:#000000″ xml:lang=»ru-RU» lang=»ru-RU»>-система отношений человека к самому себе

;color:#000000″ xml:lang=»ru-RU» lang=»ru-RU»>-черты, проявляющиеся в деятельности

;color:#000000″ xml:lang=»ru-RU» lang=»ru-RU»>9. Такие черты личности, как скромность и самокритичность, эгоизм, характеризуют отношение личности:

;color:#000000″ xml:lang=»ru-RU» lang=»ru-RU»>-к людям

;color:#000000″ xml:lang=»ru-RU» lang=»ru-RU»>-к деятельности

;color:#000000″ xml:lang=»ru-RU» lang=»ru-RU»>-к общественной и личной ответственности

;color:#ff0000″ xml:lang=»en-US» lang=»en-US»>- ;color:#ff0000″ xml:lang=»ru-RU» lang=»ru-RU»>к себе

;color:#000000″ xml:lang=»ru-RU» lang=»ru-RU»>10. Умение по собственной инициативе ставить цели и находить пути их решения характеризует человека как:

;color:#000000″ xml:lang=»ru-RU» lang=»ru-RU»>-целеустремленного

;color:#000000″ xml:lang=»ru-RU» lang=»ru-RU»>-решительного

;color:#000000″ xml:lang=»ru-RU» lang=»ru-RU»>-настойчивого

;color:#ff0000″ xml:lang=»en-US» lang=»en-US»>- ;color:#ff0000″ xml:lang=»ru-RU» lang=»ru-RU»>самостоятельного

;color:#000000″ xml:lang=»ru-RU» lang=»ru-RU»>11. Целостность по отношению к характеру является его:

;color:#000000″ xml:lang=»ru-RU» lang=»ru-RU»>-типом

;color:#000000″ xml:lang=»ru-RU» lang=»ru-RU»>-чертой

;color:#ff0000″ xml:lang=»en-US» lang=»en-US»>- ;color:#ff0000″ xml:lang=»ru-RU» lang=»ru-RU»>качеством

;color:#000000″ xml:lang=»ru-RU» lang=»ru-RU»>-акцентуацией

;color:#000000″ xml:lang=»ru-RU» lang=»ru-RU»>12. Сила по отношению к характеру является его:

;color:#000000″ xml:lang=»ru-RU» lang=»ru-RU»>-типом

;color:#000000″ xml:lang=»ru-RU» lang=»ru-RU»>-чертой

;color:#ff0000″ xml:lang=»en-US» lang=»en-US»>- ;color:#ff0000″ xml:lang=»ru-RU» lang=»ru-RU»>качеством

;color:#000000″ xml:lang=»ru-RU» lang=»ru-RU»>-акцентуацией

;color:#000000″ xml:lang=»ru-RU» lang=»ru-RU»>13. По У. Шелдону, замкнутость, колебание эмоций, упрямость и плохая приспосабливаемость характерны для:

;color:#ff0000″ xml:lang=»en-US» lang=»en-US»>- ;color:#ff0000″ xml:lang=»ru-RU» lang=»ru-RU»>шизотимика

;color:#000000″ xml:lang=»ru-RU» lang=»ru-RU»>-циклотимика

;color:#000000″ xml:lang=»ru-RU» lang=»ru-RU»>-иксотимика

;color:#000000″ xml:lang=»ru-RU» lang=»ru-RU»>-психастеника

;color:#000000″ xml:lang=»ru-RU» lang=»ru-RU»>14. Акцентуациями являются такие варианты развития характера, которым не свойственна(о):

;color:#000000″ xml:lang=»ru-RU» lang=»ru-RU»>-повышенная ранимость

;color:#000000″ xml:lang=»ru-RU» lang=»ru-RU»>-снижение способности к социальной адаптации

;color:#000000″ xml:lang=»ru-RU» lang=»ru-RU»>-нарушение потребностно-мотивационной сферы в форме доминирования амбивалентных состояний

;color:#ff0000″ xml:lang=»ru-RU» lang=»ru-RU»>-повышение способности к социальной адаптации

;color:#000000″ xml:lang=»ru-RU» lang=»ru-RU»>15. По П.Б. Ганнушкину, крайняя раздражительность с приступами тоски, страха, гнева, упрямство, обидчивость, жестокость, конфликтность – основные признаки:

;color:#000000″ xml:lang=»ru-RU» lang=»ru-RU»>-циклоидов

;color:#000000″ xml:lang=»ru-RU» lang=»ru-RU»>-шизоидов

;color:#000000″ xml:lang=»ru-RU» lang=»ru-RU»>-психастеников

;color:#ff0000″ xml:lang=»en-US» lang=»en-US»>- ;color:#ff0000″ xml:lang=»ru-RU» lang=»ru-RU»>эпилептоидов

;color:#000000″ xml:lang=»ru-RU» lang=»ru-RU»>16. По П.Б. Ганнушкину, повышенная впечатлительность, возбудимость, быстрое психическое истощение, раздражительность, нерешительность свойственны для:

;color:#ff0000″ xml:lang=»en-US» lang=»en-US»>- ;color:#ff0000″ xml:lang=»ru-RU» lang=»ru-RU»>астеников

;color:#000000″ xml:lang=»ru-RU» lang=»ru-RU»>-шизоидов

;color:#000000″ xml:lang=»ru-RU» lang=»ru-RU»>-психастеников

;color:#000000″ xml:lang=»ru-RU» lang=»ru-RU»>-эпилептоидов

;color:#000000″ xml:lang=»ru-RU» lang=»ru-RU»>17. Самокритичность, скромность, гордость характеризуют:

;color:#000000″ xml:lang=»ru-RU» lang=»ru-RU»>-отношение личности к вещам

;color:#000000″ xml:lang=»ru-RU» lang=»ru-RU»>-отношение к другим

;color:#ff0000″ xml:lang=»ru-RU» lang=»ru-RU»>-систему отношений человека к самому себе

;color:#000000″ xml:lang=»ru-RU» lang=»ru-RU»>-особенности протекания деятельности

;color:#000000″ xml:lang=»ru-RU» lang=»ru-RU»>18. Два вида психопатий в книге «Клиника психопатий, их статистика, динамика, систематика» описал(а):

;color:#000000″ xml:lang=»ru-RU» lang=»ru-RU»>-Б.В. Зейгарник

;color:#ff0000″ xml:lang=»en-US» lang=»en-US»>- ;color:#ff0000″ xml:lang=»ru-RU» lang=»ru-RU»>П.Б. Ганнушкин

;color:#000000″ xml:lang=»ru-RU» lang=»ru-RU»>-А.Е. Личко

;color:#000000″ xml:lang=»ru-RU» lang=»ru-RU»>-К. Леонгард

Узловые пункты истории учений о характере. Характер обычно определяется как целос­тный и устойчивый индивидуальный склад душевной жизни человека, как «цельная индивиду­альность», как особый психический механизм, обеспечивающий (реализующийся в) устойчи­вость направленности реагирования человека на социально значимые ситуации и обстоятельства. В качестве предмета специальной отрасли – этологии – характер выступил у английских психо­логов Д. Милля и А. Бэна («Об изучении характера», 1861) и – характерологии – у немецких психологов Ю. Банзена («Очерки характерологии», 1867) и Клагеса («Принципы характероло­гии», 1910). Но и до этого тема характера занимала значительное место в работах по психологии. При этом чаще других ставилась задача классификации типов характеров. Поэтому, обратив­шись именно к попыткам классификации типов характеров, можно выделить те свойства – при­знаки, которые составляют содержание самого понятия. Отметим узловые пункты на этом пути до того времени, когда характер становится предметом специального научного исследования.

Одной из первых в истории европейской культуры работ, посвященных классификации ха­рактеров, является трактат Теофраста («обладателя божественной речи») «Характеры». Он содер­жал описание 31 типа. Тип определялся на основе доминирования в характере той или иной черты; преобладание в характере льстивости дает тип льстеца, болтливости – болтуна и т.п. У Теофраста характер выступает как отпечаток (клеймо) определенных нравственных пороков сре­ды. В XVII в. будущий член Французской академии Лабрюйер публикует исследование «Харак­теры или нравы нашего времени», поместив в начале своей книги «Характеры» Теофраста. В ней приведено 1120 характерологических зарисовок, распределенных по главам, соответствующих обстоятельствам, в которых проявляются эти характеры: «Город», «Двор», «Вельможи», «Госу­дарь» и т.п. Для самого автора исследование имело этико-психологический, нравоучительный и сатирический смысл. Лабрюйер указывает, что оно вскрывает первопричины пороков и слабос­тей, позволяет предвидеть то, что люди будут говорить и делать, учит не удивляться дурным и легкомысленным поступкам, которыми заполнена их жизнь.

В XVIII в. большое распространение получает «Физиогномика» Лафатера . Он рассматривает характер как порождение судьбы и воплощение рока, связывает его с социальным происхождением («аристократический характер «), убежден в возможности определения типа характерапо строению и выражению лица.

В XIX в. идея морфо-неврологической обусловленности характера получила широкую извес­тность благодаря френологии Галля . На основе многочисленных анатомических исследований и наблюдений над разными группами людей Галль пришел к выводу о том, что центры душевной жизни сосредоточены не в желудочках мозга, как тогда считалось, а локализованы в мозговых извилинах. Хотя анатомические работы Галля имели опытную основу, предложенная им классификация психических способностей явилась совершенно произвольной конструкцией.

Начиная с середины XIX в. изучение характера ведется уже с позиций эмпирической психологии. Характер понимается как совокупность элементов сознания – чувств, воли, интеллекта, а тип характера устанавливается по признаку преобладания того или другого элемента. Так, например, один из родоначальников современной характерологии А. Бэн разделил характеры на эмоциональные, волевые и интеллектуальные. В значительной степени под влиянием Бэна разв­ил свою концепцию характера французский психолог Т. Рибо . В основание определения типов характера Рибо положил две психические функции: чувство и волю, отведя интеллекту роль лишь дополнительного фактора. Для понятия характера, по Рибо , существенны два признака: единство и устойчивость. Соответственно, Рибо делит все характеры на два класса: чувствительные и волевые. Каждый из этих классов включает в себя несколько подклассов. В классе чув­ствительных характеров – это кроткие , созерцательные, эмоциональные. Класс волевых характе­ров разделяется на два по параметру силы: посредственно активные и великие активные.

Кроме того, Рибо устанавливает третий, дополнительный класс – апатичные характеры, ко­торые отличаются слабой активностью, слабыми чувствами, но более деятельным умом. Этот класс делится на два подкласса: чисто апатичный тип («мало чувствительности, мало деятельно­сти, мало ума»), второй подкласс в зависимости от направления сильно выраженного ума еще раз делится на практические и спекулятивные характеры. К смешанным типам Рибо относит апа­тично-активные («расчетливые»), чувствительно-деятельные, апатично-чувственные и умеренные характеры. Из числа упомянутых «чистых» типов Рибо исключает «аморфные» и «неустойчи­вые» характеры. Это приобретенные характеры. В них нет ничего врожденного, они пластичны и поддаются всякому влиянию. Они являются продуктами исключительно обстоятельств, среды, воспитания, влияния людей, предметов, их окружающих. Их очень много, легион. Неустойчи­вые характеры – отбросы и осадки цивилизации, они не обладают единством и постоянством и потому не могут быть включены в классификацию.

Из числа отечественных исследователей проблем характера начала XX столетия назовем лишь одного – А.Ф. Лазурского. Им написана монография «Очерк науки о характерах». Характер, по Лазурскому, представляет собой совокупность основных наклонностей. Характер вместе с темпе­раментом образуют ядро личности. Личность в свою очередь рассматривается им как сложное функциональное единство, включающее в себя эндопсихику (врожденный, хотя и меняющийся при жизни нервно-психический компонент) и экзопсихику (приобретенный, обусловленный вне­шними влияниями и выражающий отношения личности компонент).

Операционализация определения понятия «характер». В семантическом окружении слова «характер» выделяются две области. В рамках одной характер выступает как устойчивость и по­стоянство, позволяющие идентифицировать поведение, определить принадлежность его определен­ному субъекту. Характер – это обычай, привычный способ действия, реагирования. Характеристи­ка – это описание, выделение отличительных качеств, достоинств и недостатков, иногда закрепленное в документе («он представил блестящую характеристику»). Характерный – свойственный исклю­чительно чему-либо определенному («это для него характерно»). Охарактеризовать кого-либо или что-либо – обнаружить их характерные черты, особенности. Характер определяется как сильный, волевой, твердый, смирный, слабый, в зависимости от того, насколько черты поведения определя­ются внешними обстоятельствами. Внешние формы поведения определяются так же, как манеры (плохие, хорошие, странные). Если внешнее поведение не выражает внутреннюю суть, а только копирует, имитирует кого-то, то оно определяется как манерность. Если же мы подчеркиваем, что эти манеры лишены простоты и естественности, то они становятся для нас жеманством.

В рамках другой области характер определяется как направленность и указывает на устойчи­вость ориентации. Здесь он близок понятию «нрав». Добрый или крутой нрав – это то же, что добрый или крутой характер. Параметрами, на операционализацию которого ориентирует сфор­мулированный нами вариант определения, правомерность которого подтверждается и историей вопроса, и практикой его общеупотребительного использования, очевидно, выступают: устойчи­вость/неустойчивость и направленность. Применительно к понятию характера устойчивость ес­тественно интерпретируется как сила или толерантность по отношению к неблагоприятным вне­шним воздействиям, а также как независимость от внешних обстоятельств (способность их преодолевать). Среди множества аспектов направленности одним из наиболее очевидных являет­ся тот, в рамках которого она может быть оценена либо как инструментальная, либо как транс­ситуативная . Иначе говоря, важно дифференцировать людей в зависимости от того, реагируют ли они на наличные обстоятельства, используя их в качестве средств (инструментов) достижения поставленных целей, иногда и подменяя цели средствами, либо имеют тенденцию к игнорирова­нию (пренебрежению) быстро меняющихся обстоятельств. Этот параметр можно обозначить так же, как ригидность/гибкость, иногда как догматизм/скептицизм (релятивизм).

Проведенный анализ склоняет к использованию в первую очередь данных экстраспективного наблюдения. Поэтому требуется задать шкалы для внешнего наблюдения и оценивания. Приме­рами высказываний, образующих шкалу толерантности, могут служить следующие:

1. Сохраняет спокойствие, когда все вокруг взволнованы. (Да.)

2. Не поддается на провокации. (Да.)

3. Не доверяет слухам. (Да.)

4. Стремится снискать расположение каждого.(Нет.)

5. Со всеми соглашается. (Нет.)

6. Отличается чрезмерной готовностью подчиняться. (Нет.)

7. Умеет настоять на своем. (Да.)

Примерами высказываний, образующих шкалу ригидности/гибкости, могут быть следующие:

1. Склонен к формальным отношениям. (Да.)

2. Избегает споров. (Да.)

3. Легко соглашается с предложениями других членов группы. (Нет.)

4. Избегает встреч и собраний в группе. (Да.)

5. Склонен к сотрудничеству. (Нет.)

6. Дорожит мнением окружающих. (Нет.)

7. Болезненно относится к замечаниям в свой адрес со стороны других членов группы. (Да.)

Феноменология акцентуаций характера. Описание многообразия типов характера должно быть дополнено описанием многообразия акцентуаций характера. Если характер в целом опреде­ляется нами как устойчивая направленность реагирования, то при отягощении характера акценту­ацией на первый план выходят те или другие болезненные нарушения. Акцентуациями являются такие варианты развития характера, которым свойственно: 1) нарушение потребностно-мотивационной сферы в форме доминирования амбивалентных состояний; 2) снижение способности к соци­альной адаптации; 3) повышенная ранимость, чувствительность к определенного рода воздействи­ям, вызывающим неадекватное реагирование (сниженная резистентность ).

Можно выделить следующие классы акцентуаций. Астенические, включающие в себя нару­шения психастенического, неврастенического и сензитивного вида. Дистимические , объединяю­щие нарушения гипертимного , гипотимного и циклоидного вида. Социопатические , внутри кото­рых следует разграничивать нарушения конформного, нонконформного и параноидального вида. «Психопатические», включающие в себя варианты шизоидных, эпилептоидных и истероидных нарушений. Приведем их краткое описание.

Психастеник. Доминирующими чертами поведения являются нерешительность, тревожная мнительность в виде ожиданий неблагоприятных событий, тревога за благополучие своих близ­ких, склонность к рассуждательству , самоанализу-самокопанию . Нерешительность проявляется в долгих и мучительных колебаниях при необходимости сделать самостоятельный выбор. Однако когда решение принято, на первый план выступает нетерпеливость, стремление немедленно его исполнить. В качестве гиперкомпенсации нерешительности могут наблюдаться самоуверенные, безапелляционные суждения, утрированная решимость (бесшабашность). Защитой от постоян­ной тревоги становятся ритуальные действия, внимание к приметам. Как компенсаторное обра­зование против тревоги перед новым, незнакомым, выступает педантичная склонность к поряд­ку, неизменному режиму, любое нарушение которого провоцирует тревогу. В качестве компенсаторных образований могут выступать также склонность к тщательному планированию предстоящей деятельности, хорошая осведомленность, высокая компетентность.

Неврастеник. На первом плане психического облика находятся такие черты, как повышенная утомляемость, раздражительность, склонность к ипохондрии, страхам, боязливость. Утомляемость быстро наступает и при умственных занятиях, и в обстановке соревнований при физических и эмо­циональных напряжениях. Раздражительность проявляется внезапными аффектными вспышками, нередко возникающими по ничтожному поводу и легко сменяющимися раскаянием и слезами.

Сензитив . Прежде всего, отмечаются робость и застенчивость, легко обнаруживаемые при посторонних и в незнакомой обстановке. Затруднения в общении со всеми, кроме близких, вслед­ствие этого иногда возникает ложное впечатление о замкнутости, отгороженности от окружаю­щих. Чрезмерные требования к себе принимают форму постоянных угрызений совести. Стремле­ние к гиперкомпенсации принимает форму самоутверждения не в той области, где могут раскрыться способности, а там, где чувствует собственную слабость. Робкий и стеснительный может надевать личину искусственной веселости, развязности, заносчивости, но в неожиданной ситуации быстро пасует. Часто стремится занять общественные посты, где робость компенсируется авторитетом организации, хорошо выполняет формальную часть порученных ему функций. Труднопереноси­мыми являются ситуации чрезмерного внимания со стороны окружающих, особенно недоброже­лательность, насмешки, подозрения в неблаговидных поступках.

Гипертим . Свойственны повышенная потребность в притоке жизненных впечатлений, соци­альном признании, фамильярность, авантюризм. Плохо переносит жесткую дисциплину, строго регламентированный контроль. В необычных ситуациях проявляет находчивость. К правилам и законам относится легкомысленно, подчас цинично. Неаккуратен, необязателен. Плохо справляет­ся с работой, требующей усидчивости, кропотливости. Присущи завышенная самооценка и склон­ность строить радужные планы на будущее, которые легко забываются и сменяются новыми .

Гипотим . Отличают постоянно пониженное настроение, повышенная тревожность, ожида­ние, что вот-вот должно случиться нечто неприятное. Проблески улучшения настроения сопро­вождаются обострением тревожности: за радость нужно платить новыми несчастьями («смеяться – к слезам»). Часто испытывает чувство вины, неполноценности: кажется, что в чем-то виноват, что окружающие смотрят на него свысока. От трудностей впадает в отчаяние, не способен к волевому усилию. Постоянно плохое самочувствие. После сна требуется длительный период врабатывания. Свойственны двигательная вялость, заторможенность. Объективно нуждается в создании и поддержании укрепляющего (тонизирующего) режима жизнедеятельности.

Циклотим . Определяющая черта – маломотивированные резкие колебания настроения, сохраняющегося затем в течение длительного (месяцы) времени. От настроения, в котором находится циклотим в данный период, зависит все: и самочувствие, и работоспособность, и общительность. Соответственно настроению и будущее то расцвечивается радужными красками, то представляется серым и безрадостным, и прошлое предстает то как цепь благоприятных событий, то как сплошь состоящее из неудач и несправедливостей, и повседневное окружение кажется то злонамеренным, то благожелательным.

Конформист. Выделяется сниженной потребностью в индивидуализации, отмечается низкая инициативность, тяготение к банальному , шаблонному, общепринятому, обезличенность . Стре­мясь всегда соответствовать окружению, не может противостоять ему. Внутренний дискомфорт наступает, когда чем-то выделяется из привычной для него среды. Свойственна немотивированная неприязнь к тем, кто не следует общепринятым стандартам.

Нонконформист. Доминирует ярко выраженная потребность действовать вопреки установленным правилам, сочетающаяся с безволием, когда дело касается исполнения обязанностей, долга, достижения императивно поставленных извне целей. Отсутствует жизненная перспектива. Социальные связи ослаблены, заметна тяга к случайным компаниям, сулящим развлечения, легкую смену впечатлений. Влечение к праздному времяпрепровождению.

Параноид . Отличается, прежде всего, повышенной конфликтностью вследствие настойчиво­го стремления к внедрению нововведений. Подозрителен: воспринимает людей, не разделяющих его взглядов, как недобросовестных, недоброжелательных. Имеет место ригидность поведения. Равнодушие или нежелание принять предлагаемые им проекты еще в большей степени настраи­вают на достижение своей цели. Характерна сосредоточенность, фиксированность на поставлен­ной цели, сниженная способность к пониманию других, к эмпатии .

Шизоид . На первом плане психического облика находится отчужденность от окружающих. Незаинтересованность в том, чтобы понять других и быть понятым другими. Шизоиду свойствен­на замкнутость, погруженность в мир внутренних переживаний и мыслей, которые нередко ото­рваны от повседневности и как бы противопоставлены ей. Отмечаются экстравагантность поведе­ния, увлечений, их вычурность, которые, однако, не служат способом привлечения внимания к себе, а выражают индифферентность к окружению. Слабость интуиции и сопереживания подчер­кивает впечатление холодности, черствости. Эти черты могут усиливаться в результате быстрой истощаемости интереса к межличностному взаимодействию.

Эпилептоид . Характеристический признак – периоды беспричинно тоскливого настроения, когда эпилептоид делается вспыльчивым, раздражительным, склонным к садистским реакциям. Имеют место обидчивость, груз отрицательных эмоций сохраняется долго и требует разрядки через отмщение, кроме того, заметны ограниченность, сосредоточенность на однажды выбранном круге интересов. Аккуратное, скрупулезное выполнение установленного порядка может сопро­вождаться раздражением, когда кто-либо этот порядок разрушает. Асимметрия в межличностных отношениях проявляется в следующем: считает своим долгом давать советы, поучать, но не терпит к себе назидательного отношения. Отмечается склонность к обстоятельным, детальным, неторопливым разъяснениям и раздражение, когда прерывают, не дают досказать, торопят. Ус­пешно справляется с работой, требующей тщательного, пунктуального выполнения инструкций,

Истероид . Доминирующей чертой этого типа акцентуации является ненасытный эгоцент­ризм: жажда постоянного внимания к своей особе со стороны окружающих, восхищения, удивле­ния, почитания, сочувствия. Не терпит равнодушного отношения к себе, предпочитая негодова­ние или ненависть в свой адрес. На этой основе развивается склонность к фантазированию, через которую реализуется потребность видеть и представлять себя в необычном свете. Отсутствие глубоких, искренних, устойчивых чувств сочетается с экспрессивностью поведения, театрально­стью переживаний, склонностью к рисовке, позерству. Хорошо развита эмпатия . Не обладая достаточной стеничностью , способностью подчинять других, может на непродолжительное время занимать лидирующее положение в группе за счет способности выражать нарождающиеся на­строения. Перед трудностями пасует, особенно если нет шансов сконцентрировать внимание на своей персоне. Психологически доминирующая черта проявляется и во внешнем облике, кото­рый весь ориентирован на привлечение внимания: ажитация, бросающиеся в глаза одежда, укра­шения, громкий смех, разнообразные голосовые модуляции. Социальные контакты хотя и об­ширны, но поверхностны и неустойчивы, поддерживаются до тех пор, пока подкрепляют эгоцентрическую ориентацию.

(Гинецинский В.И. Пропедевтический курс общей психологии.

Учебное пособие.– Электронная версия –

цит . по Психология в текстах. Хрестоматия.

Учебное пособие для студентов медицинских вузов

/ Сост. и общая редакция Е.В. Осмина и Т.Ф. Кабирова

– Ижевск, 2003, С. 137-140)

1. Совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, складывающаяся и проявляющаяся в деятельности и общении, – это:

а) темперамент;

б) способности;

в) характер;

г) задатки.

2. Характер представляет собой совокупность основных наклонностей, согласно:

а) В.Н. Мясищеву;

б) А.Н. Леонтьеву;

в) А.Ф. Лазурскому;

г) В.Д. Небылицыну.

3. В характере личность проявляется в большей степени со стороны:

б) динамической;

в) процессуальной;

г) структурной.

4. Одним из родоначальников современной характерологии является:

а) А. Бэн;

б) Т. Рибо;

в) Сократ;

г) Платон.

5. Одной из первых в Европе работ, посвященных классификации характеров, является:

а) работа Д. Милля и А. Бэна «Об изучении характера»;

б) работа Ю. Банзена «Очерки характерологии»;

в) работа К. Любрюейра «Характеры или нравы нашего времени»;

г) трактат Теофраста «Характеры».

6. В XIX в. идея морфо-неврологической обусловленности характера получила широкую известность благодаря:

а) физиогномики Лафатера;

б) френологии Галля;

в) феноменологии Гуссерля;

г) детерминизму Лапласа.

7. Начиная с середины XIX в. изучение характера ведется с позиций психологии:

а) экспериментальной;

б) поведенческой;

в) эмпирической;

г) психоаналитической.

8. Характер выступает в качестве предмета специальной научной отрасли– этиологии – в исследованиях:

а) Д. Милля и А. Бэна;

б) Ю. Банзена;

в) Л. Клагеса;

г) К. Лоренца.

9. Социальный характер содержит набор черт, которые образуют структуру личности и существенное ядро структуры характера большинства членов группы, согласно:

а) У. Джемсу;

б) Г. Салливену;

в) В. Вундту;

г) Л.С. Выготскому.

10. Характер выступает в качестве предмета специальной отрасли – характерологии в исследованиях:

а) Д. Милля;

б) Ю. Банзена;

в) А. Бэна;

11. Характер как «проявление воли человека, основанное на истинах, выясненных и твердо установленных разумом», понимал:

а) Т. Рибо;

б) У. Шелдон;

в) П.Ф. Лесгафт;

г) А.Ф. Лазурский.

12. Представления об экстраверсии/интроверсии были разработаны:

а) А. Адлером;

б) З. Фрейдом;

в) К. Юнгом;

г) К. Роджерсом.

13. Природу черт характера как проявление либидозного источника З. Фрейд интерпретировал как:

а) динамическую;

в) личностно-смысловую;

г) мотивационно-потребностную.

14. Характер как относительно постоянную форму, в которой канализируется энергия человека в процессах ассимиляции и социализации, определяет:

а) Э. Эриксон;

б) А. Адлер;

в) Э. Фромм;

15. То, что характер должен соответствовать соматической (телесной) конституции человека, полагал:

а) Э. Фромм;

б) Э. Кречмер;

в) В. Франкл;

г) Г. Айзенк.

16. Выделение типов характера как результат напряженной работы человека по разрешению конфликтных ситуаций рассматривается:

а) в бихевиоризме;

б) в психоанализе;

в) в гештальтпсихологии;

г) в когнитивной психологии.

17. Аккуратность, бережливость, щедрость – это:

а) черты, характеризующие отношение личности к вещам;

б) черты, проявляющиеся по отношению к другим;

в) система отношений человека к самому себе;

г) черты, проявляющиеся в деятельности.

18. Такие черты личности, как скромность и самокритичность, эгоизм, характеризуют отношение личности:

а) к людям;

б) к деятельности;

в) к общественной и личной ответственности;

г) к себе.

19. Умение по собственной инициативе ставить цели и находить пути их решения характеризует человека как:

а) целеустремленного;

б) решительного;

в) настойчивого;

г) самостоятельного.

20. Целостность по отношению к характеру является его:

б) чертой;

в) качеством;

г) акцентуацией.

21. Сила по отношению к характеру является его:

б) чертой;

в) качеством;

г) акцентуацией.

22. По У. Шелдону, замкнутость, колебание эмоций, упрямость и плохая приспосабливаемость характерны для:

а) шизотимика;

б) циклотимика;

в) иксотимика;

г) психастеника.

23. Акцентуациями являются такие варианты развития характера, которым не свойственна(о):

а) повышенная ранимость;

б) снижение способности к социальной адаптации;

в) нарушение потребностно-мотивационной сферы в форме доминирования амбивалентных состояний;

г) повышение способности к социальной адаптации.

24. По П.Б. Ганнушкину, крайняя раздражительность с приступами тоски, страха, гнева, упрямство, обидчивость, жестокость, конфликтность – основные признаки:

а) циклоидов;

б) шизоидов;

в) психастеников;

г) эпилептоидов.

25. По П.Б. Ганнушкину, повышенная впечатлительность, возбудимость, быстрое психическое истощение, раздражительность, нерешительность свойственны для:

а) астеников;

б) шизоидов;

в) психастеников;

г) эпилептоидов.

26. Самокритичность, скромность, гордость характеризуют:

а) отношение личности к вещам;

б) отношение к другим;

в) систему отношений человека к самому себе;

г) особенности протекания деятельности.

27. Акцентуированные характеры отличаются от психопатии по критериям:

а) Ганнушкина – Кербикова;

б) А.Е. Личко;

в) К. Леонгард;

г) Б.В. Зейгарник.

28. Два вида психопатий в книге «Клиника психопатий, их статистика, динамика, систематика» описал(а):

а) Б.В. Зейгарник;

б) П.Б. Ганнушкин;

в) А.Е. Личко;

г) К. Леонгард.

29. К. Леонгард изучал акцентуации личности:

а) у детей младшего школьного возраста;

б) у подростков;

в) у юношей;

г) у взрослых людей.

30. Понятие «места наименьшего сопротивления» характера ввел(а) в научную терминологию:

а) К. Леонгард;

б) А.Е. Личко;

в) П.Б. Ганнушкин;

г) Б.В. Зейгарник.

31. Разделял акцентуации личности на акцентуации темперамента и акцентуации характера…

а) Б.В. Зейгарник;

б) П.Б. Ганнушкин;

в) А.Е. Личко;

г) К. Леонгард.

32. Чрезмерная выраженность, «заострение» некоторых присущих каждому
человеку индивидуальных черт характера – это …
а) направленность;
б) твердость;
в) акцентуация.
г) Нет правильного ответа.

33. Характер относятся к …
а) психическим процессам;
б) психическим состояниям;
в) психологическим свойствам;
г) психическим образованиям.

34. Характер в большей мере, чем темперамент …
а) обусловлен природными факторами;
б) зависит от социальных факторов;
в) определяется телосложением и физической силой человека.
г) Все ответы верны.

35. Характер развивается и проявляется в системе отношений …
а) «Я – окружающий мир»;
б) «Я – другие люди»;
в) «Я — деятельность».
г) Все ответы верны.

36. Закономерная связь между отдельными чертам характера – это его …
а) направленность;
б) акцентуация;
в) структура;
г) выраженность;
д) все ответы неверны.

37. Центральными, стержневыми отношениями личности, определяющими важнейшие свойства характера, являются …
а) отношение к себе и отношение к вещам;
б) отношение к труду и отношение к вещам;
в) отношение к другим людям и отношение к труду;
г) отношение к другим людям и отношение к себе.

38. Черты характера …
а) представляют собой случайную совокупность;
б) зависят друг от друга и образуют целостную организацию;
в) связаны между собой и зависят от темперамента.
г) Все ответы неверны.

39. Можно ли на основе однократного наблюдения за поведением человека,
каким-то его поступком сделать вывод о том, какая черта характера проявилась в данном случае?
а) Да, так как характер проявляется в поведении.
б) Нет, поскольку характер отражает закономерности поведения.
в) Можно, если это ребенок.
г) Все ответы неверны.

1 К каким теориям темперамента относиться теория У.Шелдона

гуморальным
+конституциональным
поведенческим
нейродинамическим

2 Акцентуации это такие естественные варианты развития характера, которым
не свойственно:
повышение ранимости
снижение способности к социальной адаптации
+повышение способности к социальной адаптации
нарушение мотивационной сферы с доминированием амбивалентных состояний

3.Не высокий уровень психической активности, замедленность движений, быстрая утомляемость, высокая эмоциональная сензитивность свойственна:
сангвинику
холерику
флегматику
+меланхолику

4. Черты личности: скромность,самокритичность, эгоизм, характеризуют отношение личности:
к другим людям
к деятельности
+к себе
к общественной и личной ответственности

5. Сильный, уравновешенный и подвижный тип нервной системы за П.И. Павловым характерен для:
флегматика
+сангвиника
холерика
меланхолика

6. Впервые психологическое описание «портретов» различных темпераментов дал:
Аристотель
+Гиппократ
И. Кант
Платон

7. Сильный, неуравновешенный тип нервной системы за П.И. Павловым характерен для:
+холерика
сангвиника
сангвиника
флегматика
меланхолика

8. Умение ставить цели,действовать по собственной инициативе и находить пути их решения, характеризует человека как:
решительного
+ целеустремленного
настойчивого
самостоятельного

9. Крэчмер говорил,что замкнутость, эмоциональная ранимость, быстрая утомляемость свойственна для:
+астеников
пикников
атлетиков
диспластиков

10. Понятие об экстраверсии и интроверсии было разработано:
3. Фрейдом
+К. Юнгом
А. Адлером
К. Роджерсом

11. Тип темперамента, что характеризуеться легкой ранимостью, склонностью к глубоким переживаниям,характерен для:
+меланхолику
холерику
сангвинику
флегматику

12. Такие понятия как: самокритичность, скромность, гордость характеризуют:
отношение другим
отношение личности к вещам
+систему отношений человека к самому себе
особенности протекания деятельности

13. Тип темперамента, что отличился подвижностью, общительностюи отзывчивостью, характерен для:
холерика
+сангвиника
холерика
флегматика
меланхолика

14. По Э. Кречмеру, агрессивность и властолюбие характеризуют;
диспластика
пикника
астеника
+атлетика

15. Аккуратность, бережливость и щедрость — это:
черты, что проявляються по отношению к другим
+ черты, характеризующие отношение личности к вещам
система отношений человека к самому себе
черты, проявляющие отношение к деятельности

16. Формально-динамическую сторону поведения характеризует(ют):
+темперамент
направленность
настроение
способности

17Возможно ли изменить тип темперамента
Да
+Нет
Нужно приложить много усилий
В раннем возрасте

18. NN. – типичный представитель меланхолического типа темперамента. Формирование какой из черт характера потребует от него наименьших усилий:
решительность
+доверчивость
инициативность
импульсивность

19. Устойчивые индивидуальные особенности личности, что складываються и проявляються в деятельности и общении -это:
способности
+характер
темперамент
задатки

21. А. – представитель сангвинического типа темперамента. Какую из черт характера сформировать у него легче?
+общительность
дисциплинированность
отзывчивость
трудолюбие

22. Чуствительная реакцияв ответ на силу внешнего воздействия является показателем:
реактивности
+сензитивности
активности
пластичности и ригидности

23 Природная основа темперамента:
головной мозг
+тип нервной системы
динамический стереотип
нервные процессы

24 Тип темперамента, что характеризуеться повышенной впечатлительностью и обидчивостью:
холерик
сангвиник
флегматик
+меланхолик

25 Тип темперамента, что характеризуеться вспыльчивостью и поспешностью в действиях:
+холерик
сангвиник
флегматик
меланхолик

26 Что характеризует темперамент:
+быстрое включение в работу
Вежливость
аккуратность
трудолюбие

27 Какой признак характер для меланхолического темперамента:
реактивность и активность
+эмоциональная возбудимость
пластичность и ригидность
сензитивность и чувствительность

28 Учение о типах высшей нервной деятельности как физиологической основы темперамента принадлежит:
+Павлову
Ильину
Гиппократу
Ухтомскому

29 Процесс, противоположный возбуждению, что ведет к замедлению или задержке проведения импульсов в нервных центрах:
+торможение
динамичность
меланхолия
лабильность

30 Характер – это
+Устойчивые черты личности,что определяют отношение человека к людям, к самому себе, к выполняемой работе

Совокупность свойств,что характеризуют динамические особенности протекания всех психических процессов и поведения человека, их силу, скорость, возникновение, прекращение и изменение

Генетически обусловленое явление

[PDF] Понятие «акцентуации — — Free Download PDF

Download Понятие «акцентуации -…

Российский государственный социальный университет

ПСИХОЛОГИЯ Преподаватель – Цыганкова Мария Николаевна www.ps-rgsu.narod.ru

Темперамент и характер

Физиологические основы темперамента • И. П. Павлов, изучая особенности выработки условных рефлексов у собак, обратил внимание на индивидуальные различия в их поведении и в протекании условно-рефлекторной деятельности. • Эти различия проявлялись прежде всего в таких аспектах поведения, как скорость и точность образования условных рефлексов, а также в особенностях их затихания. Это обстоятельство дало возможность выдвинуть гипотезу о том, что указанные различия не могут быть объяснены только разнообразием экспериментальных ситуаций и что в их основе лежат некоторые фундаментальные свойства нервных процессов. По мнению Павлова, к этим свойствам относятся сила возбуждения, торможения, их уравновешенность и подвижность.

ТИПЫ ТЕМПЕРАМЕНТА • По мнению Павлова, существует четыре основных типа нервной системы, которые близки к типам темперамента, выделенным Гиппократом. Из-за различий в проявлении силы нервных процессов различаются сильные и слабые типы, которые, в свою очередь, могут подразделяться на уравновешенные и неуравновешенные. При этом неуравновешенный тип характеризуется преобладанием возбуждения над торможением. И наконец, сильные уравновешенные типы делятся на подвижные и инертные. • Таким образом, под типом нервной системы Павлов понимал врожденные и относительно слабо подверженные изменениям под воздействием окружения и воспитания свойства нервной системы. Эти свойства нервной системы образуют физиологическую основу темперамента, который является психическим проявлением общего типа нервной системы. • Выделенные Павловым типы нервной системы не только по количеству, но и по основным характеристикам соответствуют четырем классическим типам темперамента, названия которым присвоил еще Гиппократ.

•Сильный, уравновешенный, подвижный тип — сангвиник; •сильный, уравновешенный, инертный тип — флегматик; •сильный, неуравновешенный тип с преобладанием возбуждения — холерик; •слабый тип — меланхолик.

ХАРАКТЕР • На основе темперамента в процессе развития человека и становления его личности формируется его характер (от греч. charakter — печать, чеканка). • В психологии понятие «характер» означает совокупность индивидуальных психических свойств, складывающихся в деятельности и проявляющихся в типичных для данного человека способах деятельности и формах поведения.

АКЦЕНТУАЦИИ ХАРАКТЕРА • Понятие «акцентуации» было введено в психологию К.Леонгардом, который предположил наличие основных и дополнительных черт личности. • Основных черт значительно меньше, но они являются стержнем личности, определяют ее развитие, адаптацию и психическое здоровье. При чрезмерной выраженности основных черт, они не только накладывают отпечаток на личность в целом, но и при неблагоприятных обстоятельствах могут деформировать структуру личности и нарушить социальную адаптацию, причем обнаруживается избирательная уязвимость в отношении одних психогенных воздействий при сохранении хорошей устойчивости к другим.

ТИПЫ АКЦЕНТУАЦИЙ К темпераменту, как природному образованию, Леонгардом были отнесены типы:

• гипертимный — желание деятельности, погоня за переживаниями, оптимизм, ориентированность на удачи • дистимический — заторможенность, подчеркивание этических сторон, переживания и опасения, ориентированность на неудачи • аффективно-лабильный — взаимная компенсация черт, ориентированность на различные эталоны • аффективно-экзальтированный — воодушевление, возвышенные чувства, возведение эмоций в культ • тревожный — боязливость, робость, покорность • эмотивный — мягкосердечие, боязливость, сострадание

ТИПЫ АКЦЕНТУАЦИЙ • • • •

К характеру, как социально обусловленному образованию: демонстративный — самоуверенность, тщеславие, хвастовство, ложь, лесть, ориентированность на собственное Я как на эталон педантичный — нерешительность, совестливость, ипохондрия, боязнь несоответствия Я идеалам застревающий — подозрительность, обидчивость, тщеславие, переход от подъема к отчаянию возбудимый — вспыльчивость, тяжеловесность, педантизм, ориентированность на инстинкты

ТИПЫ АКЦЕНТУАЦИЙ • К личностному уровню были отнесены типы: • Экстравертированный — человек, ориентирующийся на внешние, «объективные» стимулы, восприимчивый к влиянию среды и заинтересованный в нём. • интровертированный— ориентирован на свои «субъективные» представления, мало подвержен внешнему влиянию и не заинтересован в нём.

Типология А.Е. Личко ТИПОЛОГИЯ А. Е. Личко • Еще на заре учения о психопатиях возникла проблема отграничения их от крайних вариантов нормы. В. М. Бехтерев (1886) упоминал о «переходных состояниях между психопатией и нормальным состоянием». П.Б. Ганнушкин выделяет три критерия психопатий – тотальность, относительная стабильность характера и социальная дезадаптация. В случае акцентуаций эти критерии не соблюдаются, или соблюдаются относительно и частично. • А.Е.Личко – отечественный ученый, который, переосмыслив понятие акцентуаций и типологию К.Леонгарда, предложил свою типологию, которая терминологически отталкивается от классификации психопатий П.Б.Ганнушкина.

1. Гипертимный тип • отличается неугомонностью, шумливостью, подвижностью, общительностью, склонностью к озорству, неусидчивостью, приподнятым настроением. Им свойственна переоценка собственной личности, тяга к компаниям, подчас асоциальным.

2. Психастенический тип акцентуации • выражается в повышенном самоанализе и самобичевании, робости, тревожной мнительности, «умственной жвачке», навязчивых страхах, моторной неловкости и нерешительности.

3. Шизоидный тип • свойственны раздвоенность, замкнутость (аутизм), эмоциональная холодность, трудности в межличностных отношениях, склонность к вычурной фантазии, символике, «философской интоксикации». В качестве «коммуникативного допинга» используется алкоголь. Шизоиды обнаруживают неуклюжесть и вычурность в психомоторной сфере, раздвоенность сознания.

4. Эпилептоидный тип акцентуации • Злобная гневность и жестокость сочетаются с бережливостью, педантизмом и аккуратностью, повышенной ревнивостью, стремлением к властвованию. • Алкогольное опьянение усиливает агрессию и сопровождается беспамятством, садомазохистскими наклонностями.

5. Циклоидный тип • свойственна склонность к колебаниям настроения: период подъема с активностью, шутливостью, склонностью к алкоголизации (до 1-2 недель) может сменяться понижением настроения (субдепрессия). Мелкие неприятности тогда переносятся тяжело. Появляются вялость, скука, разбитость, стремление к одиночеству.

6. Лабильный тип • Главной чертой является крайняя неустойчивость настроения, меняющегося от ничтожного повода. Это «люди настроения в данный момент», чуткие к знакам внимания, привязанные к родным и близким. У лабильных циклоидов фаза упадка короче (1-2 дня).

7. Сензитивный тип • отличается впечатлительностью, тягой к интеллектуально-эстетическим увлечениям, переживанием своей неполноценности.

8. Астеноневротический тип • проявляется капризностью, раздражительность, плохим сном и аппетитом, ипохондрией.

9. Неустойчивый тип • характеризуется легкой подчиняемостью, безынициативностью. Эти лица часто попадают в сомнительные компании, склонны к отклоняющемуся (делинквентному) поведению, азартным играм, удовольствиям, праздному безделью.

10. Паранойяльная акцентуация • характеризуется чрезмерной подозрительностью, напряженностью, недоверчивостью, склонностью к образованию сверхценных идей.

11. Истероидный тип • отличается эгоцентризмом, стремлением во что бы то ни стало обратить на себя внимание, любит выслушивать только похвалу в свой адрес, часто претендуя на роль лидера. Однако чувства их неглубоки, воля ослаблена, авторитет невысок, тем более, что они склонны к патологическому фантазированию и лжи. Если на первое место выступает стремление вызвать удивление и почитание, а также демонстративность поступков, то можно говорить о демонстративной разновидности этого типа акцентуации. Во всех поступках такого типа наблюдается явная наигранность, неестественность, и позёрство, даже в интимной сфере.

12. Конформный тип акцентуации

• характеризуется растворением личности в окружающих. Эти лица мимикрируют под любое окружение, поэтому, попав в хороший микросоциальный коллектив, они могут стать исполнительными работниками, а в ином случае — нарушать нормы поведения (например, «за компанию» спиваются).

Степени акцентуаций. • В зависимости от степени выраженности выделено две степени акцентуации характера: явная и скрытая (Личко; Александров; 1973). • Явная акцентуация: эта степень акцентуации относится к крайним вариантам нормы. Она отличается наличием довольно постоянных черт определенного типа характера. В подростковом возрасте особенности характера часто заостряются, а при действии психогенных факторов, адресующихся к «месту наименьшего сопротивления», могут наступать временные нарушения адаптации, отклонения в поведении. При повзрослении особенности характера остаются достаточно выраженными, но компенсируются и обычно не мешают адаптации.

Степени акцентуаций. • Скрытая акцентуация. Эта степень должна быть отнесена не к крайним, а к обычным вариантам нормы. В обыденных, привычных условиях, черты определенного типа характера выражены слабо или не проявляются совсем. Однако черты того или иного типа могут ярко, порой неожиданно, выявиться под влиянием тех ситуаций и психических травм, которые предъявляют повышенные требования к «месту наименьшего сопротивления». Однако это, как правило, не приводит к заметной социальной дезадаптации.

Задание для самостоятельной работы • Рефераты: • Типология темпераментов на основе особенностей телосложения по Э.Кречмеру. • Характер и его взаимосвязь с темпераментом. • Сравнение акцентуаций характера по типологиям К.Леонгарда и А.Е. Личко. • Примеры акцентуированных личностей (из художественной литературы или СМИ. • Связь акцентуаций характера с девиантным и делинквентным поведением.

Лабораторная работа Пройти тестирования и подготовить отчеты-самоанализы в письменной форме 1. Личностный опросник Айзенка : Тест http://www.psyline.ru/leongard.htm 2. Характерологический опросник К. Леонгарда: http://mirtestoff.ru/test/ayzenk.php (вариант Б)

Слабовольность, внушаемость, подпадание под чужое влияние являются характеристиками типа акцентуации характера

Природные органические стороны и черты существуют в структуре индивидуальности человеческой личности как_обусловленные ее элементы
(*ответ*) социально
 физиологически
 исторически
 биологически
Продуктивность познавательных процессов может быть оценена по
(*ответ*) результатам, полученным в течение определенного отрезка времени
 времени между инструкцией и началом выполнения задания
 качеству выполнения заданий
 скорости выполнения познавательных операций
Процесс и результат усвоения индивидом определенной системы знаний, норм и ценностей в качестве полноправного члена общества получил название
(*ответ*) социализации
 социообразования
 социального генеза
 социоформирования
Проявления характера
(*ответ*) относительно независимы от содержания и ситуации деятельности
 связаны с индивидными особенностями человека
 зависят только от удовлетворения основных потребностей человека
 обнаруживаются лишь в соответствующих ситуациях
Развитие самосознания начинается в возрасте
(*ответ*) младенческом
 подростковом
 старшем школьном
 младшем школьном
Различные подходы и теории личности в зарубежной и отечественной психологии сложились _ XX века
(*ответ*) в 20-х годах
 к 70-м годам
 к середине
 в 30-х годах
Разумное оправдание любых поступков и действий, противоречащих нравственным нормам и вызывающих беспокойство, относится к такому защитному механизму, как
(*ответ*) рационализация
 замещение
 интеллектуализация
 отрицание
С точки зрения В. С. Мерлина, основная составляющая характера — это
(*ответ*) отношение личности к соответствующим типичным обстоятельствам
 жизненная направленность и своеобразие образа действий человека
 особенности направленности и воли человека
 закрепленная в индивиде система генерализованных обобщенных побуждений
Свойства темперамента относятся скорее к особенностям
(*ответ*) индивидным
 характерологических признаков
 индивидуальности
 личностным
Скорость и глубина эмоциональной реакции человека на те или иные события — это
(*ответ*) эмоциональность
 эмотивность
 тревожность
 впечатлительность
Слабовольность, внушаемость, подпадание под чужое влияние являются характеристиками типа акцентуации характера
(*ответ*) неустойчивого
 гипертимного
 шизоидного
 эпилептоидного

Параметры личности пациентов с шизофренией по сравнению с контрольными субъектами по полу и взаимосвязи с тяжестью заболевания | BMC Psychiatry

  • 1.

    Эклунд М., Ханссон Л., Бенгтссон-Топс А: Влияние темперамента и характера на функционирование и аспекты психологического здоровья людей с шизофренией. Eur Psychiatry. 2004, 19 (1): 34-41. 10.1016 / j.eurpsy.2003.07.008.

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 2.

    Джета М.К., Голдберг Дж.О., Шмидт Л.А.: Темперамент и его связь с социальным функционированием при шизофрении. Int J Soc Psychiatry. 2013, 59 (3): 254-263. 10.1177 / 0020764011433639.

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 3.

    Lysaker PH, Davis LW: Социальная функция при шизофрении и шизоаффективном расстройстве: ассоциации с личностью, симптомами и нейропознанием. Результаты здорового качества жизни. 2004, 2: 15-10.1186 / 1477-7525-2-15.

    Артикул PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 4.

    Ремшмидт Х., Тайзен Ф .: Ранняя шизофрения. Нейропсихобиология. 2012, 66 (1): 63-69. 10.1159 / 000338548.

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 5.

    Скоку М., Гурзис П. Демографические особенности и черты преморбидного расстройства личности в зависимости от возраста начала и пола при параноидной шизофрении.Psychiatry Res. 2014, 215 (3): 554-559. 10.1016 / j.psychres.2014.01.018.

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 6.

    Newton-Howes G, Tyrer P, North B, Yang M: Распространенность расстройства личности при шизофрении и психотических расстройствах: систематический обзор показателей и объяснительное моделирование. Psychol Med. 2008, 38 (8): 1075-1082.

    CAS Статья PubMed Google Scholar

  • 7.

    Widiger TA: Объединение нормальной и ненормальной структуры личности: предложение для DSM-V. J Pers Disord. 2011, 25 (3): 338-363. 10.1521 / pedi.2011.25.3.338.

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 8.

    Cloninger CR, Svrakic DM, Przybeck TR: Психобиологическая модель темперамента и характера. Arch Gen Psychiatry. 1993, 50 (12): 975-990. 10.1001 / archpsyc.1993.01820240059008.

    CAS Статья PubMed Google Scholar

  • 9.

    Охи К., Хашимото Р., Ясуда Й., Фукумото М., Ямамори Х., Ивасе М., Кадзуи Х., Такеда М.: Личностные черты и шизофрения: данные исследования методом случай-контроль и метаанализа. Psychiatry Res. 2012, 198 (1): 7-11. 10.1016 / j.psychres.2011.12.018.

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 10.

    Сим М., Ким Дж. Х., Йим С. Дж., Чо С. Дж., Ким С. Дж.: Повышение степени избегания вреда за счет генетической нагрузки шизофрении. Компр Психиатрия. 2012, 53 (4): 372-378.10.1016 / j.comppsych.2011.05.004.

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 11.

    Смит MJ, Cloninger CR, Harms MP, Csernansky JG: Темперамент и характер как связанные с шизофренией эндофенотипы у непсихотических братьев и сестер. Schizophr Res. 2008, 104 (1–3): 198-205.

    CAS Статья PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 12.

    Szöke A, Schürhoff F, Ferhadian N, Bellivier F, Rouillon F, Leboyer M: Темперамент при шизофрении: исследование трехмерного опросника личности (TPQ).Eur Psychiatry. 2002, 17 (7): 379-383. 10.1016 / S0924-9338 (02) 00700-9.

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 13.

    Очоа С., Усалл Дж., Кобо Дж., Лабад Х, Кулькарни Дж .: Гендерные различия при шизофрении и психозе первого эпизода: всесторонний обзор литературы. Лечение Schizophr Res. 2012, 2012: 8-

    PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 14.

    Иньеста Р., Очоа С., Усалл Дж .: Гендерные различия в использовании услуг в выборке людей с шизофренией и другими психозами. Лечение Schizophr Res. 2012, 2012: 365452-

    Статья PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 15.

    Абу-Акель, Бо С.: Превосходные умственные способности пациенток с шизофренией. Psychiatry Res. 2013, 210 (3): 794-799. 10.1016 / j.psychres.2013.09.013.

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 16.

    Миеттунен Дж., Вейола Дж., Лауронен Э., Кантоярви Л., Йоукамаа М.: Половые различия в параметрах темперамента Клонингера — метаанализ. Компр Психиатрия. 2007, 48 (2): 161-169. 10.1016 / j.comppsych.2006.10.007.

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 17.

    Хори Х., Ногучи Х., Хашимото Р., Накабаяши Т., Сайто О, Мюррей Р.М., Окабе С., Кунуги Х. Личность при шизофрении оценивается с помощью Описания темперамента и характера (TCI).Psychiatry Res. 2008, 160 (2): 175-183. 10.1016 / j.psychres.2007.05.015.

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 18.

    Гиллем Ф., Бику М., Семковска М., Дебрюйль Дж. Б.: Пространственная структура симптомов шизофрении и ее связь с темпераментом и характером. Schizophr Res. 2002, 56 (1-2): 137-147.

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 19.

    Ритснер М., Сассер Э: Типы темперамента связаны со слабой самооценкой, повышенным дистрессом и эмоционально-ориентированным копированием при шизофрении: свидетельства комплексного маркера уязвимости ?.Psychiatry Res. 2004, 128 (3): 219-228. 10.1016 / j.psychres.2004.06.007.

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 20.

    Эрран А., Сьерра-Биддл Д., Куэста М.Дж., Сандоя М., Васкес-Баркеро Ю.Л .: Могут ли черты характера помочь нам объяснить инвалидность при хронической шизофрении ?. Психиатрия Clin Neurosci. 2006, 60 (5): 538-545. 10.1111 / j.1440-1819.2006.01577.x.

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 21.

    Boeker H, Kleiser M, Lehman D, Jaenke L, Bogerts B, Northoff G: Исполнительная дисфункция, самость и патология эго при шизофрении: исследовательское исследование нейропсихологии и личности. Компр Психиатрия. 2006, 47 (1): 7-19. 10.1016 / j.comppsych.2005.04.003.

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 22.

    Calvó de Padilla M, Padilla E, González Alemán G, Bourdieu M, Guerrero G, Strejilevich S, Escobar JI, Svrakic N, Cloninger CR, de Erausquin GA: Черты темперамента, связанные с риском шизофрении у коренных жителей население Аргентины.Schizophr Res. 2006, 83 (2–3): 299-302.

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 23.

    Gonzalez-Torres MA, Inchausti L, Ibáñez B, Aristegui M, Fernández-Rivas A, Ruiz E, Fernandez E, Bayón C: Темперамент и размеры характера у пациентов с шизофренией, родственников и контрольной группы. J Nerv Ment Dis. 2009, 197 (7): 514-519. 10.1097 / NMD.0b013e3181aacc1a.

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 24.

    Кортес М.Дж., Валеро Дж., Гутьеррес-Зотес Дж. А., Эрнандес А., Морено Л., Яриод М., Марторелл Л., Вилелла Е., Лабад А. Психопатология и личностные особенности пациентов с психотическими расстройствами и их родственников первой степени родства. Eur Psychiatry. 2009, 24 (7): 476-482. 10.1016 / j.eurpsy.2009.06.002.

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 25.

    Маргетич Б.А., Яковлевич М., Иванец Д., Маргетич Б. Темперамент, характер и качество жизни пациентов с шизофренией и их родственников первой степени родства.Компр Психиатрия. 2011, 52 (4): 425-430. 10.1016 / j.comppsych.2010.08.007.

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 26.

    Калати Р., Гиглинг И., Руджеску Д., Хартманн А. М., Мёллер Х. Дж., Де Ронки Д., Серретти А. Темперамент и характер попытки самоубийства. J Psychiatr Res. 2008, 42 (11): 938-945. 10.1016 / j.jpsychires.2007.10.006.

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 27.

    Аукст Маргетич Б., Яковлевич М., Иванец Д., Марчинко Д., Маргетич Б., Якшич Н.: Существующие суицидальные наклонности и предыдущие суицидальные попытки у пациентов с шизофренией связаны с различными аспектами темперамента и характера. Psychiatry Res. 2012, 200 (2–3): 120-125.

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 28.

    Albayrak Y, Ekinci O, Cayköylü A: Характер и профиль личности в отношении попыток суицида у пациентов с шизофренией.Компр Психиатрия. 2012, 53 (8): 1130-1136. 10.1016 / j.comppsych.2012.04.007.

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 29.

    Rabinowitz J, Levine SZ, Häfner H: популяционная разработка роли возраста начала в течении шизофрении. Schizophr Res. 2006, 88 (1–3): 96-101.

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 30.

    Норман Р.М.Г., Малла А.К., Маклин Т.С., Макинтош Е.М., Нойфельд Р.В.Дж., Воруганти Л.П., Кортезе Л.: оценка программы управления стрессом для людей с шизофренией.Schizophr Res. 2002, 58 (2–3): 293-303.

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 31.

    Ascher-Svanum H, Zhu B, Faries D, Ernst FR: Сравнение оланзапина и рисперидона в отношении риска психиатрической госпитализации при натуралистическом лечении пациентов с шизофренией. Ann Gen Hosp Psychiatry. 2004, 3 (1): 11-10.1186 / 1475-2832-3-11.

    Артикул PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 32.

    Durbin A, Rudoler D, Durbin J, Laporte A, Callaghan RC: Изучение расы пациентов и предикторов места госпитализации по поводу шизофрении среди пользователей больниц в Калифорнии. J Immigr Minor Health. 2013, в печати

    Google Scholar

  • 33.

    Симона К., Кэролин Л., Макс С., Рейнхольд К.: Связь между характеристиками сообщества и психиатрической госпитализацией в городской местности. Социальная психиатрия Psychiatr Epidemiol. 2013, 48 (11): 1797-1808.10.1007 / s00127-013-0667-1.

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 34.

    Sung T-I, Chen M-J, Lin C-Y, Lung S-C, Su H-J: Взаимосвязь между среднесуточным диапазоном температуры окружающей среды и госпитализацией по поводу шизофрении: результаты национальной когорты психиатрических стационаров. Sci Total Environ. 2011, 410–411: 41–46.

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 35.

    Vázquez-Barquero JL: SCAN: Cuestionarios Para La Evaluación Clínica En Neuropsiquiatría. 1993, Мадрид: Meditor

    Google Scholar

  • 36.

    Голдберг Д.П., Хиллиер В.Ф.: Масштабированная версия опросника общего состояния здоровья. Psychol Med. 1979, 9 (1): 139-145. 10.1017 / S00332

    021644.

    CAS Статья PubMed Google Scholar

  • 37.

    Lobo A, Pérez-Echeverría MJ, Artal J: Действительность масштабированной версии Общего опросника по вопросам здоровья (GHQ-28) среди населения Испании.Psychol Med. 1986, 16 (1): 135-140. 10.1017 / S00332

    002579.

    CAS Статья PubMed Google Scholar

  • 38.

    Gutiérrez-Zotes JA, Bayón C, Montserrat C, Valero J, Labad A, Cloninger CR, Fernández-Aranda F: Пересмотренный перечень темпераментов и характеров (TCI-R). Стандартизация и нормативные данные в генеральной выборке населения. Actas Esp Psiquiatr. 2004, 32 (1): 8-15.

    PubMed Google Scholar

  • 39.

    Gutiérrez-Zotes JA, Cortés MJ, Valero J, Pena J, Labad A: Психометрические свойства сокращенной испанской версии TCI-R (TCI-140) и ее связь со шкалами психопатологической личности (MMPI-2 PSY-5) у пациентов. Actas Esp Psiquiatr. 2005, 33 (4): 231-237.

    PubMed Google Scholar

  • 40.

    Ритцнер М.С., Блюменкранц Х: Предсказание предметно-ориентированного понимания пациентов с шизофренией на основе симптоматологии, множественных нейрокогнитивных функций и личностных черт.Psychiatry Res. 2007, 149 (1-3): 59-69.

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 41.

    Ланге Л.А., Кампов-Полевой А.Б., Гарбутт Дж.С.: Пристрастие к сладкому и стремление к новизне: независимые фенотипы, связанные с проблемами, связанными с алкоголем. Алкоголь Алкоголь. 2010, 45 (5): 431-436. 10.1093 / alcalc / agq040.

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 42.

    Ким Дж. Х., Ким Д., Парк С. Х., Ли Х. Б., Чанг Е. К.: Поиск новинок среди пациентов с шизофренией и сопутствующего злоупотребления алкоголем.J Nerv Ment Dis. 2007, 195 (7): 622-624. 10.1097 / NMD.0b013e318093f425.

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 43.

    Мяэттанен И., Йокела М., Хинца Т., Фирцер С., Кяхёнен М., Юла А., Райтакари О. Т., Келтикангас-Ярвинен Л.: Тестостерон и черты темперамента у мужчин: лонгитюдный анализ. Психонейроэндокринология. 2013, 38 (10): 2243-2248. 10.1016 / j.psyneuen.2013.04.009.

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 44.

    Gade-Andavolu R, Macmurray J, Comings DE, Calati R, Chiesa A, Serretti A: Связь между полиморфизмом ТА рецептора эстрогена и предотвращением вреда. Neurosci Lett. 2009, 467 (2): 155-158. 10.1016 / j.neulet.2009.10.028.

    CAS Статья PubMed Google Scholar

  • 45.

    Tseng HC, Chi MH, Lee L-T, Tsai HC, Lee IH, Chen KC, Yang YK, Chen PS: Половые ассоциации между уровнями окситоцина в плазме и шизотипическими особенностями личности у здоровых людей.J Psychiatr Res. 2014, 51: 37-41.

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 46.

    Розенстрём Т., Йокела М., Клонингер К.Р., Хинтсанен М., Юонала М., Райтакари О., Виикари Дж., Келтикангас-Ярвинен Л.: Связь между измерениями размерной личности и доклиническим атеросклерозом: исследование сердечно-сосудистого риска у молодых людей. J Psychosom Res. 2012, 72 (5): 336-343. 10.1016 / j.jpsychores.2012.02.003.

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 47.

    Йозефссон К., Мерджонен П., Йокела М., Пулкки-Робак Л., Келтикангас-Ярвинен Л.: Профили личности выявляют симптомы депрессии на протяжении десяти лет? Популяционное исследование. Отпустите Res Treat. 2011, 2011: 431314-

    PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 48.

    Кендлер К.С., Гарднер КО: Половые различия в путях к большой депрессии: исследование пар близнецов противоположного пола. Am J Psychiatry. 2014, 171 (4): 426-435. 10.1176 / appi.ajp.2013.13101375.

    Артикул PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 49.

    Poustka L, Murray GK, Jääskeläinen E, Veijola J, Jones P, Isohanni M, Miettunen J: Влияние темперамента на симптомы и функциональный исход у людей с психозами в когорте рождения 1966 года в Северной Финляндии. Eur Psychiatry. 2010, 25 (1): 26-32. 10.1016 / j.eurpsy.2009.09.006.

    CAS Статья PubMed Google Scholar

  • 50.

    Сон Й.Й., Кан Джи, Ким С.Дж., Ли М.К., Ли Э., Ан С.К .: Темперамент и характер лиц с очень высоким риском психоза и с первым эпизодом шизофрении: ассоциации с психопатологией, психосоциальным функционированием и аспектами психологического здоровья. . Компр Психиатрия. 2013, 54 (8): 1161-1168. 10.1016 / j.comppsych.2013.05.015.

    Артикул PubMed Google Scholar

  • Аномалии нейробиологических черт при биполярном расстройстве

  • 1

    Хаслер Г., Древец В.С., Гулд Т.Д., Готтесман II, Манджи Х.К.К построению стратегии эндофенотипа для биполярных расстройств. Biol Psychiatry 2006; 60 : 93–105.

    PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

  • 2

    Glahn DC, Bearden CE, Niendam TA, Escamilla MA. Возможность нейропсихологических эндофенотипов в поиске генов, связанных с биполярным аффективным расстройством. Биполярное расстройство 2004; 6 : 171–182.

    PubMed Статья Google Scholar

  • 3

    Ферриер IN, Стэнтон Б.Р., Келли Т.П., Скотт Дж. Нейропсихологическая функция у здоровых пациентов с биполярным расстройством. Br J Psychiatry 1999; 175 : 246–251.

    CAS PubMed Статья Google Scholar

  • 4

    Кураиши С., Франгу С. Нейропсихология биполярного расстройства: обзор. J Affect Disord 2002; 72 : 209–226.

    PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

  • 5

    Робинсон Л.Дж., Ферриер ИН. Эволюция когнитивных нарушений при биполярном расстройстве: систематический обзор перекрестных данных. Биполярное расстройство 2006; 8 : 103–116.

    PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

  • 6

    Тернбулл А.В., Ривье С. Регулирование оси HPA цитокинами. Brain Behav Immun 1995; 9 : 253–275.

    CAS Статья PubMed Google Scholar

  • 7

    Беседовский ХО, Дель Рей А. Иммунно-нейроэндокринные взаимодействия: факты и гипотезы. Endocr Rev 1996; 17 : 64–102.

    CAS PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

  • 8

    Turnbull AV, Rivier CL.Регуляция гипоталамо-гипофизарно-надпочечниковой оси цитокинами: действия и механизмы действия. Physiol Rev 1999; 79 : 1–71.

    CAS Статья PubMed Google Scholar

  • 9

    Kiecolt-Glaser JK, Glaser R. Депрессия и иммунная функция: основные пути к заболеваемости и смертности. J Psychosom Res 2002; 53 : 873–876.

    PubMed Статья Google Scholar

  • 10

    Папаниколау Д.А., Яновски Я.А., Катлер ГБДЖ, Хрусос Г.П., Неман Л.К.Патофизиологическая роль интерлейкина 6 в заболеваниях человека. Ann Int Med 1998; 128 : 127–134.

    CAS PubMed Статья Google Scholar

  • 11

    Маес М. Большая депрессия и активация системы воспалительного ответа. Adv Exp Med Biol 1999; 461 : 25–46.

    CAS Статья Google Scholar

  • 12

    Song C, Dinan TG, Leonard BE.Изменения уровня иммуноглобулина, комплемента и белка острой фазы у пациентов с депрессией и нормальной контрольной группы. J Affect Disord 1994; 30 : 283–288.

    CAS PubMed Статья Google Scholar

  • 13

    Йирмия Р., Поллак Ю., Мораг М., Райхенберг А., Барак О., Авицур Р. и др. . Болезнь, цитокины и депрессия. Ann N Y Acad Sci 2000; 917 : 478–487.

    CAS Статья Google Scholar

  • 14

    Фицджеральд П., О’Брайен С.М., Скалли П., Райкерс К., Скотт Л.В., Динан Т.Г.Чувствительность кожных рецепторов глюкокортикоидов и уровни провоспалительных цитокинов при антидепрессантно-резистентной депрессии. Psychol Med 2006; 36 : 37–43.

    PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

  • 15

    Бреунис М.Н., Купка Р.В., Нолен В.А., Суппес Т., Деникофф К.Д., Леверич Г.С. и др. . Большое количество циркулирующих активированных Т-клеток и повышенный уровень сывороточного рецептора IL-2 при биполярном расстройстве. Biol Psychiatry 2003; 53 : 157–165.

    CAS PubMed Статья Google Scholar

  • 16

    Лю Х.-К, Ян И-И, Чжоу И-М, Чен К-П, Шен В.В., Лей С.-Дж. Иммунологические переменные при острой мании биполярного расстройства. J Neuroimmunol 2004; 150 : 116–122.

    CAS PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

  • 17

    О’Брайен С.М., Скалли П., Скотт Л.В., Динан Т.Г.Профили цитокинов при биполярном аффективном расстройстве: основное внимание уделяется остро больным пациентам. J Affect Disord 2006; 90 : 263–267.

    PubMed PubMed Central Статья CAS Google Scholar

  • 18

    Ким И-К, Юнг Х-Г, Мьинт А.М., Ким Х., Пак С. Дисбаланс между провоспалительными и противовоспалительными цитокинами при биполярном расстройстве. J Affect Disord 2007; 104 : 91–95.

    CAS PubMed Статья Google Scholar

  • 19

    Boufidou F, Nikolaou C, Alevizos B, Liappas IA, Christodoulou GN.Продукция цитокинов у пациентов с биполярным аффективным расстройством при лечении литием. J Affect Disord 2004; 82 : 309–313.

    CAS PubMed Статья Google Scholar

  • 20

    Маес М., Деланж Дж., Ранджан Р., Мельцер Х.Й., Деснидер Р., Куреманс В. и др. . Белки острой фазы при шизофрении, мании и большой депрессии: модуляция психотропными препаратами. Psychiatry Res 1997; 66 : 1–11.

    CAS PubMed Статья Google Scholar

  • 21

    Маес М., Босманс Э., Калабрезе Дж., Смит Р., Мельцер Х.Й. Интерлейкин-2 и интерлейкин-6 при шизофрении и мании: эффекты нейролептиков и стабилизаторов настроения. J Psychiatr Res 1995; 29 : 141–152.

    CAS PubMed Статья Google Scholar

  • 22

    Гиббонс Дж. Л., МакХью ПР.Плазменный кортизол при депрессивных заболеваниях. J. Psychiatr Res 1962; 1 : 162–171.

    CAS Статья Google Scholar

  • 23

    Кэрролл Б.Дж. Использование дексаметазонового теста при депрессии. J Clin Psychiatry 1982; 43 : 44–50.

    CAS PubMed Google Scholar

  • 24

    Holsboer F, von Bardeleben U, Wiedemann K, Muller OA, Stalla GK.Серийная оценка ответа кортикотропин-рилизинг-гормона после применения дексаметазона при депрессии. Значение отсутствия супрессии ТЛЧ для патофизиологии. Biol Psychiatry 1987; 22 : 228–234.

    CAS PubMed Статья Google Scholar

  • 25

    Heuser I, Yassouridis A, Holsboer F. Комбинированный тест на дексаметазон / CRH: усовершенствованный лабораторный тест на психические расстройства. J Psychiatr Res 1994; 28 : 341–356.

    CAS PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

  • 26

    Pariante CM. Рецептор глюкокортикоидов: часть решения или часть проблемы? J Psychopharmacol 2006; 20 (Дополнение): 79–84.

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 27

    Holsboer F, Lauer CJ, Schreiber W, Krieg JC. Нарушение регуляции гипоталамуса, гипофиза и надпочечников у здоровых людей с высоким семейным риском аффективных расстройств. Нейроэндокринология 1995; 62 : 340–347.

    CAS Статья Google Scholar

  • 28

    Schmider J, Lammers C-H, Gotthardt U, Dettling M, Holsboer F, Heuser I. Комбинированный тест на дексаметазон / кортикотропин-высвобождающий гормон у пациентов с острым и ремиссивным маниакальным синдромом, при острой депрессии и в контрольной группе: I. Biol Psychiatry 1995; 38 : 797–802.

    CAS PubMed Статья Google Scholar

  • 29

    Rybakowski JK, Twardowska K.Тест на дексаметазон / кортикотропин-рилизинг-гормон при депрессии при биполярном и униполярном аффективном заболевании. J Psychiatr Res 1999; 33 : 363–370.

    CAS Статья Google Scholar

  • 30

    Уотсон С., Галлахер П., Ричи Дж. К., Ферье Н., Янг А. Х. Функция гипоталамо-гипофизарно-надпочечниковой оси у пациентов с биполярным расстройством. Br J Psychiatry 2004; 184 : 496–502.

    Артикул Google Scholar

  • 31

    Уотсон С., Томпсон Дж. М., Ричи Дж. К., Ферриер И. Н., Янг А. Х.Нейропсихологические нарушения при биполярном расстройстве: взаимосвязь с функцией рецепторов глюкокортикоидов. Биполярное расстройство 2006; 8 : 85–90.

    CAS PubMed Статья Google Scholar

  • 32

    Книжфф Е.М., Бреунис М.Н., ван Гест М.К., Купка Р.В., Рувхоф С., де Вит Х.Д. и др. . Относительная устойчивость Т-клеток к дексаметазону при биполярном расстройстве. Биполярное расстройство 2006; 8 : 740–750.

    CAS PubMed Статья Google Scholar

  • 33

    Бауэр М.Э., Пападопулос А., Пун Л., Перкс П., Лайтман С.Л., Векли С. и др. . Измененная иммунорегуляция глюкокортикоидов при лечении резистентной депрессии. Психонейроэндокринология 2003; 28 : 49–65.

    CAS PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

  • 34

    Райан МСМ, Шарифи Н., Кондрен Р., Такор Дж. Х.Доказательства гиперактивности базального гипофиза и надпочечников у пациентов с шизофренией, ранее не принимавших лекарственные препараты. Психонейроэндокринология 2004; 29 : 1065–1070.

    CAS PubMed Статья Google Scholar

  • 35

    Галлахер П., Уотсон С., Смит М.С., Янг А.Х., Ферриер И.Н. Соотношение кортизол-дегидроэпиандростерон (ДГЭА) в плазме при шизофрении и биполярном расстройстве. Schizophr Res 2007; 90 : 258–265.

    PubMed Статья Google Scholar

  • 36

    Young LT, Bakish D, Beaulieu S. Нейробиология лечебного ответа на антидепрессанты и препараты, стабилизирующие настроение. J Psychiatry Neurosci 2002; 27 : 260–265.

    PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 37

    Айдемир С., Ялчин Е.С., Аксарай С., Киса С., Йылдырым С.Г., Узбай Т. и др. .Изменения нейротрофических факторов мозга в сыворотке крови женщин с депрессией. Prog Neuropsychopharmacol Biol Psychiatry 2006; 30 : 1256–1260.

    CAS Статья Google Scholar

  • 38

    Гонул А.С., Акдениз Ф., Танели Ф., Донат О, Экер С., Вахип С. Влияние лечения на сывороточные уровни нейротрофических факторов головного мозга у пациентов с депрессией. Eur Arch Clin Neurosci 2005; 255 : 381–386.

    Google Scholar

  • 39

    Quiroz JA, Singh J, Gould TD, Denicoff KD, Zarate Jr CA, Manji HK. Новые экспериментальные методы лечения биполярного расстройства: ключи к молекулярной патофизиологии. Mol Psychiatry 2004; 9 : 756–776.

    CAS PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

  • 40

    Тардито Д., Мори С., Раканьи Г., Смеральди Е., Занарди Р., Перес Дж.Активность протеинкиназы в тромбоцитах пациентов с биполярным расстройством. J Affect Disord 2003; 76 : 249–253.

    CAS PubMed Статья Google Scholar

  • 41

    Перес Дж., Тардито Д., Мори С., Раканьи Дж., Смеральди Е., Занарди Р. Нарушения передачи сигналов циклического аденозинмонофосфата в тромбоцитах у нелеченных пациентов с биполярным расстройством. Arch Gen Psychiatry 1999; 56 : 248–253.

    CAS PubMed Статья Google Scholar

  • 42

    Karege F, Schwald M, Papadimitriou P, Lachausse C, Cisse M. Экспрессия цАМФ-зависимой протеинкиназы А и нейротрофического фактора головного мозга в лимфобластных клетках биполярного аффективного расстройства. J Affect Disord 2004a; 79 : 187–192.

    CAS PubMed Статья Google Scholar

  • 43

    Karege F, Schwald M, Kouaissi RE.Снижение активности протеинкиназы А, вызванное лекарственными средствами, указывает на изменение экспрессии BDNF при биполярном аффективном расстройстве. Neuropsychopharmacology 2004b; 29 : 805–812.

    CAS PubMed Статья Google Scholar

  • 44

    Монтелеоне П., Серрителла С., Мартиадис В., майор М. Снижение уровней нейротрофического фактора головного мозга в сыворотке крови как у пациентов с депрессией, так и у эутимических пациентов с униполярной депрессией, а также у здоровых пациентов с биполярными расстройствами I и II типа. Биполярное расстройство 2008; 10 : 95–100.

    CAS PubMed Статья Google Scholar

  • 45

    Cunha ABM, Frey BN, Andreazza AC, Goi JD, Rosa AR, Goncalves CA et al . Сывороточный нейротрофический фактор головного мозга снижается при биполярном расстройстве во время депрессивных и маниакальных эпизодов. Neurosci Lett 2006; 398 : 215–219.

    CAS PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

  • 46

    Machado-Viera R, Dietrich MO, Leke R, Cereser VH, Zanatto V, Kapczinski F et al .Снижение уровней нейротрофических факторов в плазме головного мозга у пациентов с биполярным расстройством без лечения во время маниакального эпизода. Biol Psychiatry 2007; 61 : 142–144.

    Артикул CAS Google Scholar

  • 47

    Gama CS, Andreazza AC, Kunz M, Berk M, Belmonte-de-Abreu PS, Kapczinski F. Сывороточные уровни нейротрофического фактора головного мозга у пациентов с шизофренией и биполярным расстройством. Neurosci Lett 2007; 420 : 45–48.

    CAS PubMed Статья Google Scholar

  • 48

    Паломино А, Вальехо-Илларраменди А. Снижение уровня BDNF в плазме у пациентов с первым эпизодом шизофрении и биполярным расстройством. Schizophr Res 2006; 86 : 321–322.

    PubMed Статья Google Scholar

  • 49

    Young LT, Li PP, Kamble A, Siu KP, Warsh JJ. Уровни G белков в мононуклеарных лейкоцитах у пациентов с депрессией и биполярным расстройством или большим депрессивным расстройством. Am J Psychiatry 1994; 151 : 594–596.

    CAS PubMed Статья Google Scholar

  • 50

    Manji HK, Chen G, Shimon H, Hsiao JK, Potter WZ, Belmaker RH. Белки, связывающие гуанин-нуклеотид, при биполярном аффективном расстройстве. Эффекты длительного лечения литием. Arch Gen Psychiatry 1995; 52 : 135–144.

    CAS PubMed Статья Google Scholar

  • 51

    Mitchell PB, Manji HK, Chen G, Jolkovsky L, Smith-Jackson E, Denicott K et al .Высокий уровень Gsα в тромбоцитах у здоровых пациентов с биполярным аффективным расстройством. Am J Psychiatry 1997; 154 : 218–223.

    CAS PubMed Статья Google Scholar

  • 52

    Avissar S, Nechamkin Y, Barki-Harrington L, Roitman G, Schreiber G. Дифференциальные измерения G-белка в мононуклеарных лейкоцитах пациентов с биполярным расстройством настроения зависят от состояния. J Affect Disord 1997; 43 : 85–93.

    CAS PubMed Статья Google Scholar

  • 53

    Schreiber G, Avissar S, Danon A, Belmaker RH. Гиперфункциональные G-белки в мононуклеарных лейкоцитах больных манией. Biol Psychiatry 1991; 29 : 273–280.

    CAS PubMed Статья Google Scholar

  • 54

    Альда М., Келлер Д., Гроф Э., Турецки Г., Каваццони П., Даффи А. и др. .Связан ли ответ лития с уровнями Gsα в трансформированных лимфобластах субъектов с биполярным расстройством? J Affect Disord 2001; 65 : 117–122.

    CAS PubMed Статья Google Scholar

  • 55

    Хан К.Г., Умапатти К., Ван Х.Й., Конеру Р., Левинсон Д.Ф., Фридман Э. Лечение литием и вальпроевой кислотой снижает активацию PKC и связывание рецептор-G-белок в тромбоцитах у пациентов с биполярным маниакальным синдромом. J Psychiatr Res 2005; 39 : 355–363.

    PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

  • 56

    Безчлибник Ю., Янг LT. Нейробиология биполярного расстройства: основное внимание уделяется путям передачи сигналов и регуляции экспрессии генов. Can J Psychiatry 2002; 47 : 135–148.

    PubMed Статья Google Scholar

  • 57

    Brown AS, Mallinger AG, Renbaum LC.Повышенный фосфатидилинозитол-4,5-бисфосфат мембраны тромбоцитов при биполярной мании. Am J Psychiatry 1993; 150 : 1252–1254.

    CAS PubMed Статья Google Scholar

  • 58

    Soares JC, Dippold CS, Wells KF, Frank E, Kupfer DJ, Mallinger AG. Повышенный уровень фосфатидилинозитол-4,5-бисфосфата мембран тромбоцитов у пациентов с депрессивным биполярным расстройством, не принимающих лекарственные препараты. Neurosci Lett 2001; 299 : 150–152.

    CAS PubMed Статья Google Scholar

  • 59

    Ван Х-И, Марковиц П., Левинсон Д., Анди А.С., Фридман Э. Повышенная активность ассоциированной с мембраной протеинкиназы С и транслокация в тромбоцитах крови пациентов с биполярным аффективным расстройством. J Psychiatr Res 1999; 33 : 171–179.

    CAS PubMed Статья Google Scholar

  • 60

    Soares JC, Mallinger AG, Dippold CS, Frank E, Kupfer DJ.Фосфолипиды мембран тромбоцитов у пациентов с эутимическим биполярным расстройством: влияет ли на них лечение литием? Biol Psychiatry 1999; 45 : 453–457.

    CAS PubMed Статья Google Scholar

  • 61

    Soares JC, Mallinger AG, Dippold CS, Forster Wells K, Frank E, Kupfer DJ. Влияние лития на фосфоинозитиды мембран тромбоцитов у пациентов с биполярным расстройством: пилотное исследование. Psychopharmacology 2000; 149 : 12–16.

    CAS PubMed Статья Google Scholar

  • 62

    Берридж М.Дж., Даунс С.П., Хэнли МР. Литий усиливает агонист-зависимые реакции фосфатидилинозита в головном мозге и слюнных железах. Biochem J 1982; 206 : 587–595.

    CAS PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

  • 63

    Manji HK, Potter WZ, Lenox RH.Пути передачи сигнала: молекулярные мишени для действия лития. Arch Gen Psychiatry 1995; 52 : 531–543.

    CAS PubMed Статья Google Scholar

  • 64

    Manji HK, Lenox RH. Сигнализация: клеточное понимание патофизиологии биполярного расстройства. Biol Psychiatry 2000; 48 : 518–530.

    CAS PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

  • 65

    Emamghoreishi M, Schlichter L, Li PP, Parikh S, Sen J, Kamble A et al .Высокие внутриклеточные концентрации кальция в трансформированных лимфобластах субъектов с биполярным расстройством I. Am J Psychiatry 1997; 154 : 976–982.

    CAS PubMed Статья Google Scholar

  • 66

    Emamghoreishi M, Li PP, Schlichter L, Parikh S, Cooke R, Warsh JJ. Ассоциированные нарушения кальциевого гомеостаза и опосредованной G-белком передачи сигналов цАМФ при биполярном расстройстве I. Biol Psychiatry 2000; 48 : 665–673.

    CAS PubMed Статья Google Scholar

  • 67

    Перова Т., Вассерман М.Дж., Ли П.П., Варш Дж.Дж. Гиперактивная динамика внутриклеточного кальция в В-лимфобластах пациентов с биполярным расстройством I типа. Int J Neuropsychopharmacol 2008; 11 : 185–196.

    CAS PubMed Статья Google Scholar

  • 68

    Эль Хури А, Петтерсон Ю, Каллнер Дж, Аберг-Вистедт А, Стейн-Мальмгрен Р.Гомеостаз кальция у женщин с биполярным аффективным расстройством, длительно принимавших литий. Prog Neuropsychopharmacol Biol Psychiatry 2002; 26 : 1063–1069.

    CAS PubMed Статья Google Scholar

  • 69

    Дубовский С.Л., Томас М., Хиджази А., Мерфи Дж. Внутриклеточная передача сигналов кальция в периферических клетках пациентов с биполярным аффективным расстройством. Eur Arch Psychiatry Clin Neurosci 1994; 243 : 229–234.

    CAS PubMed Статья Google Scholar

  • 70

    Хан С.Г., Гомес Дж., Рестрепо Д., Фридман Э., Йозиассен Р., Прибиткин Е.А. и др. . Аберрантная передача сигналов внутриклеточного кальция в обонятельных нейронах пациентов с биполярным расстройством. Am J Psychiatry 2005; 162 : 616–618.

    PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

  • 71

    Като Т., Исивата М., Мори К., Вашизука С., Тадзима О., Акияма Т. и др. .Механизмы измененной передачи сигналов Ca 2+ в трансформированных лимфобластоидных клетках пациентов с биполярным расстройством. Int J Neuropsychopharmacol 2003; 6 : 379–389.

    CAS PubMed Статья Google Scholar

  • 72

    Конради С., Итон М., Макдональд М.Л., Уолш Дж., Бенес Ф.М., Хекерс С. Молекулярные доказательства дисфункции митохондрий при биполярном расстройстве. Arch Gen Psychiatry 2004; 61 : 300–308.

    CAS Статья Google Scholar

  • 73

    Элкис Х., Фридман Л., Мудрый А, Мельцер Х. Метаанализ исследований увеличения желудочков и выступа кортикальной борозды при расстройствах настроения. Arch Gen Psychiatry 1995; 52 : 735–746.

    CAS PubMed Статья Google Scholar

  • 74

    Перлсон Г.Д., Верофф А.Е. Изменения компьютерной томографии при маниакально-депрессивном заболевании. Lancet 1981; 2 : 470.

    CAS PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

  • 75

    Макдональд С., Занелли Дж., Рабе-Хескет С., Эллисон-Райт И., Шам П.С., Калидинди С. и др. . Метаанализ исследований морфометрии головного мозга с помощью магнитно-резонансной томографии при биполярном расстройстве. Biol Psychiatry 2004; 56 : 411–417.

    PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

  • 76

    Кемптон MJ, Geddes JR, Ettinger U, Williams SCR, Grasby PM.Мета-анализ, база данных и мета-регрессия 98 исследований структурной визуализации биполярного расстройства. Arch Gen Psychiatry 2008; 65 : 1017–1032.

    Артикул Google Scholar

  • 77

    Hoge EA, Friedman L, Schulz SC. Мета-анализ размера мозга при биполярном расстройстве. Schizophr Res 1999; 37 : 177–181.

    CAS PubMed Статья Google Scholar

  • 78

    Макдональд С., Маршалл Н., Ложный П.С., Баллмор Е.Т., Шульце К., Чаппл Б. и др. .Региональная морфометрия головного мозга у пациентов с шизофренией или биполярным расстройством и их здоровых родственников. Am J Psychiatry 2006; 163 : 478–487.

    PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

  • 79

    Strakowski SM, DelBello MP, Zimmerman ME, Getz GE, Mills NP, Ret J et al . Структурные объемы желудочков и перивентрикулярных органов при первом и множественном эпизоде ​​биполярного расстройства. Am J Psychiatry 2002; 159 : 1841–1847.

    Артикул Google Scholar

  • 80

    Strasser HC, Lilyestrom J, Ashby ER, Honeycutt NA, Schretlen DJ, Pulver AE et al . Объемы гиппокампа и желудочков у психотических и непсихотических пациентов с биполярным расстройством по сравнению с пациентами с шизофренией и субъектами общественного контроля: пилотное исследование. Biol Psychiatry 2005; 57 : 633–639.

    PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

  • 81

    Хаузер П., Маточик Дж., Альтшулер Л.Л., Деникофф К.Д., Конрад А., Ли Х и др. . Измерения структур височной доли и желудочков на основе МРТ у пациентов с биполярными расстройствами I и II типа. J Affect Disord 2000; 60 : 25–32.

    CAS PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

  • 82

    Альтшулер Л.Л., Барцокис Г., Гридер Т., Карран Дж., Хименес Т., Лейт К. и др. .МРТ-исследование структур височных долей у мужчин с биполярным расстройством или шизофренией. Biol Psychiatry 2000; 48 : 147–162.

    CAS PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

  • 83

    Альтшулер Л.Л., Барцокис Г., Гридер Т., Курран Дж., Минц Дж. Увеличение миндалины при биполярном расстройстве и уменьшение гиппокампа при шизофрении: исследование МРТ, демонстрирующее нейроанатомическую специфичность. Arch Gen Psychiatry 1998; 55 : 663–664.

    CAS Google Scholar

  • 84

    Brambilla P, Harenski K, Nicoletti M, Sassi RB, Mallinger AG, Frank E et al . МРТ-исследование структур височных долей у пациентов с биполярным расстройством. J Psychiatr Res 2003; 37 : 287–295.

    PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

  • 85

    Strakowski SM, Del Bello MP, Sax KW, Zimmerman ME, Shear PK, Hawkins JM et al .Магнитно-резонансная томография головного мозга структурных аномалий при биполярном расстройстве. Arch Gen Psychiatry 1999; 56 : 254–260.

    CAS PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

  • 86

    Pearlson GD, Barta PE, Powers RE, Menon RR, Richards SS, Aylward EH et al . Медиальный и верхний височные гиральные объемы и церебральная асимметрия при шизофрении по сравнению с биполярным расстройством. Biol Psychiatry 1997; 41 : 1–4.

    CAS PubMed Статья Google Scholar

  • 87

    Блумберг HP, Кауфман Дж., Мартин А., Уайтман Р., Чжан Дж. Х., Гор Дж. С. и др. . Объемы миндалины и гиппокампа у подростков и взрослых с биполярным расстройством. Arch Gen Psychiatry 2003; 60 : 1201–1208.

    Артикул Google Scholar

  • 88

    Россо И.М., Киллгор В.Д., Цинтрон К.М., Грубер С.А., Тохен М., Юргелун-Тодд Д.А.Уменьшение объема миндалины при первом эпизоде ​​биполярного расстройства и корреляция с белым веществом головного мозга. Biol Psychiatry 2007; 61 : 743–749.

    PubMed Статья Google Scholar

  • 89

    Лопес-Ларсон МП, Дел Белло МП, Циммерман М.Э., Швиерс М.Л., Страковски С.М. Региональные аномалии серого и белого вещества в префронтальной области при биполярном расстройстве. Biol Psychiatry 2002; 52 : 93–100.

    PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

  • 90

    Drevets WC, Price JL, Simpson JRJ, Todd RD, Reich T., Vannier M et al .Субгенуальные аномалии префронтальной коры при расстройствах настроения. Nature 1997; 386 : 824–827.

    CAS Статья PubMed Google Scholar

  • 91

    Шарма В., Менон Р.Р., Карр Т.Дж., Денсмор М., Мазманян Д., Уильямсон ПК. МРТ-исследование субгенуальной префронтальной коры у пациентов с семейным и несемейным биполярным расстройством I. J Affect Disord 2003; 77 : 167–171.

    Артикул Google Scholar

  • 92

    Циммерман М.Э., Дель Белло М.П., ​​Getz GE, Shear PK, Strakowski SM.Объемы передней поясной части и исполнительная функция при биполярном расстройстве. Биполярное расстройство 2006; 8 : 281–288.

    PubMed Статья Google Scholar

  • 93

    Brambilla P, Nicoletti MA, Harenski K, Sassi RB, Mallinger AG, Frank E et al . Анатомическое МРТ-исследование субгенуальной префронтальной коры у биполярных и униполярных субъектов. Neuropsychopharmacology 2002; 27 : 792–799.

    Артикул Google Scholar

  • 94

    Макинтош AM, Job DE, Moorhead TW, Harrison LK, Forrester K, Lawrie SM et al . Морфометрия на основе вокселей пациентов с шизофренией или биполярным расстройством и их здоровых родственников. Biol Psychiatry 2004; 56 : 544–552.

    PubMed Статья Google Scholar

  • 95

    Nugent AC, Milham MP, Bain EE, Mah L, Cannon DM, Marrett S et al .Корковые аномалии при биполярном расстройстве исследовали с помощью МРТ и морфометрии на основе вокселей. Neuroimage 2006; 30 : 485–497.

    PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

  • 96

    Лю И.К., Сунг Й.Х., Дагер С.Р., Фридман С.Д., Ли Джи-Йи, Ким С.Дж. и др. . Региональное истончение коры головного мозга при биполярном расстройстве. Биполярное расстройство 2006; 8 : 65–74.

    PubMed Статья Google Scholar

  • 97

    Чен Х, Вэнь В, Малхи Г.С., Ивановский Б., Сачдев П.С.Региональные изменения серого вещества при биполярном расстройстве: морфометрическое исследование на основе вокселей. Aust N Z J Psychiatry 2007; 41 : 327–336.

    PubMed Статья Google Scholar

  • 98

    Adler CM, Levine AD, Del Bello MP, Strakowski SM. Изменение объема серого вещества у пациентов с биполярным расстройством. Biol Psychiatry 2005; 58 : 151–157.

    Артикул Google Scholar

  • 99

    Локхед Р.А., Парси Р.В., Окендо М.А., Манн Дж. Дж.Региональные различия в объеме серого вещества головного мозга у пациентов с биполярным расстройством по данным оптимизированной морфометрии на основе вокселей. Biol Psychiatry 2004; 55 : 1154–1162.

    Артикул Google Scholar

  • 100

    Адлер К.М., ДелБелло М.П., ​​Джарвис К., Левин А., Адамс Дж., Страковски С.М. Исследование структурных изменений на основе вокселей у пациентов с первым эпизодом биполярного расстройства. Biol Psychiatry 2007; 61 : 776–781.

    PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

  • 101

    Бирден К.Э., Томпсон П.М., Далвани М., Хаяши К.М., Ли А.Д., Николетти М. и др. . Повышенная плотность серого вещества коркового вещества у пациентов с биполярным расстройством, принимающих литий. Biol Psychiatry 2007; 62 : 7–16.

    CAS PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

  • 102

    Бруно С.Д., Баркер Г.Дж., Черчиньяни М., Симмс М., Рон М.А.Исследование биполярного расстройства с использованием визуализации с переносом намагниченности и морфометрии на основе вокселей. Brain 2004; 127 : 2433–2440.

    CAS PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

  • 103

    Макдональд С., Буллмор Е.Т., Ложный ПК, Читнис Х, Саклинг Дж., МакКейб Дж. и др. . Региональные объемные отклонения структуры мозга при шизофрении и психотическом биполярном расстройстве: исследование компьютерной морфометрии. Br J Psychiatry 2005; 186 : 369–377.

    PubMed Статья Google Scholar

  • 104

    Chuang DM, Manji HK. В поисках Святого Грааля для лечения нейродегенеративных расстройств: был ли упущен из виду простой катион? Biol Psychiatry 2007; 62 : 4–6.

    PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

  • 105

    Манджи ХК, Мур Г.Дж., Чен Г.Клинические и доклинические доказательства нейротрофических эффектов стабилизаторов настроения: значение для патофизиологии и лечения маниакально-депрессивной болезни. Biol Psychiatry 2000; 48 : 740–754.

    CAS PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

  • 106

    Бирден С.Э., Томпсон П.М., Даттон Р.А., Фрей Б.Н., Пелусо МАМ, Николетти М.А. и др. . Трехмерное картирование анатомии гиппокампа у пациентов с биполярным расстройством, не получавших лекарств и получавших литий. Neuropsychopharmacology 2007; 33 : 1229–1238.

    PubMed Статья CAS Google Scholar

  • 107

    Мур Дж., Бебчук Дж. М., Уайлдс И.Б., Чен Дж., Манджи, Гонконг. Вызванное литием увеличение серого вещества мозга человека. Ланцет 2000; 356 : 1241–1242.

    CAS PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

  • 108

    Yucel K, McKinnon MC, Taylor VH, Macdonald K, Alda M, Young LT et al .Двусторонний объем гиппокампа увеличивается после длительного лечения литием у пациентов с биполярным расстройством: продольное исследование МРТ. Психофармакология 2007; 195 : 357–367.

    CAS PubMed Статья Google Scholar

  • 109

    Юсел К., Тейлор В.Х., Маккиннон М.К., Макдональд К., Альда М., Янг Л.Т. и др. . Двустороннее увеличение объема гиппокампа у пациентов с биполярным расстройством и краткосрочным лечением литием. Нейропсихофармакология 2008; 33 : 361–367.

    CAS PubMed Статья PubMed Central Google Scholar

  • 110

    Foland LC, Altshuler LL, Sugar CA, Lee AD, Leow AD, Townsend J et al . Увеличение объема миндалины и гиппокампа у пациентов с биполярным расстройством, получавших литий. NeuroReport 2008; 19 : 221–224.

    PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

  • 111

    Монкул Э.С., Мацуо К., Николетти М.А., Диршке Н., Хэтч Дж. П., Далвани М. и др. .Префронтальное серое вещество увеличивается у здоровых людей после лечения литием: морфометрическое исследование на основе вокселей. Neurosci Lett 2007; 429 : 7–11.

    CAS PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

  • 112

    Атмака М., Оздемир Х., Цетинкая С., Пармаксиз С., Белли Х., Пойраз А.К. и др. . Волюметрия поясной извилины у пациентов с биполярным расстройством, не принимающих лекарств, и пациентов, получавших вальпроат или вальпроат и кветиапин. J Psychiatr Res 2007; 41 : 821–827.

    PubMed Статья Google Scholar

  • 113

    Альтшулер Л.Л., Курран Дж. Г., Хаузер П., Минц Дж., Деникофф К., Пост Р. Гиперинтенсивность Т2 при биполярном расстройстве: сравнение магнитно-резонансной томографии и метаанализ литературы. Am J Psychiatry 1995; 152 : 1139–1144.

    CAS PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

  • 114

    Ан К. Х., Лю И. К., Ли Х. К., Сонг И. К., О Дж. С., Хван Дж. и др. .Гиперинтенсивность белого вещества у пациентов с биполярным расстройством. Psychiatry Clin Neurosci 2004; 58 : 516–521.

    PubMed Статья Google Scholar

  • 115

    Пиллаи Дж. Дж., Фридман Л., Стюв Т. А., Тринидад С., Джесбергер Дж. А., Левин Дж. С. и др. . Повышенная гиперинтенсивность белого вещества у подростков с биполярным расстройством. Psychiatry Res 2002; 114 : 51–56.

    PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

  • 116

    Бейер Дж. Л., Тейлор В. Д., Макфолл Дж. Р., Кучибхатла М., Пейн М. Э., Провенцале Дж. М. и др. . Нарушения микроструктуры белого вещества коры при биполярном расстройстве. Neuropsychopharmacology 2005; 30 : 2225–2229.

    PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

  • 117

    Adler CM, Holland SK, Schmithorst V, Wilke M, Weiss KL, Pan H et al .Аномальные тракты лобного белого вещества при биполярном расстройстве: исследование с визуализацией тензора диффузии. Биполярное расстройство 2004; 6 : 197–203.

    PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

  • 118

    Haznedar MM, Roversi F, Pallanti S, Baldini-Rossi N, Schnur DB, LiCalzi EM et al . Объемы серого и белого вещества фронто-таламо-полосатого тела и анизотропия их связей при заболеваниях биполярного спектра. Biol Psychiatry 2005; 57 : 733–742.

    PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

  • 119

    Regenold WT, D’Agostino CA, Ramesh N, Hasnain M, Roys S, Gullapalli RP. Диффузионно-взвешенная магнитно-резонансная томография белого вещества при биполярном расстройстве: пилотное исследование. Биполярное расстройство 2006; 8 : 188–195.

    PubMed Статья Google Scholar

  • 120

    Adler CM, Adams J, DelBello MP, Holland SK, Schmithorst V, Levine A et al .Доказательства патологии белого вещества у подростков с биполярным расстройством, испытывающих свой первый эпизод мании: исследование с тензором диффузии. Am J Psychiatry 2006; 163 : 322–324.

    PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

  • 121

    Дэвис К.А., Квон А., Карденас В.А., Дайкен РФ. Снижение коркового серого и белого вещества головного мозга у пациентов мужского пола с семейным биполярным расстройством 1 типа. J Affect Disord 2004; 82 : 475–485.

    PubMed Google Scholar

  • 122

    Эль-Бадри С.М., Казинс Д.А., Паркер С., Эштон Х.С., Макаллистер В.Л., Ферриер И.Н. и др. . Нарушения магнитно-резонансной томографии у молодых здоровых пациентов с биполярным аффективным расстройством. Br J Psychiatry 2006; 189 : 81–82.

    PubMed Статья Google Scholar

  • 123

    Houenou J, Wessa M, Douaud G, Leboyer M, Chanraud S, Perrin M и др. .Повышенная связность белого вещества у пациентов с эутимическим биполярным расстройством: диффузионно-тензорная трактография между субгенуальной поясной извилиной и миндалевидно-гиппокампальным комплексом. Mol Psychiatry 2007; 12 : 1001–1010.

    CAS PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

  • 124

    Ahearn EP, Steffens DC, Cassidy F, Van Meter SA, Provenzale JM, Seldin MF et al . Семейная лейкоэнцефалопатия при биполярном расстройстве. Am J Psychiatry 1998; 155 : 1605–1607.

    CAS PubMed Статья Google Scholar

  • 125

    Кисеппа Т., Ван Эрп Т.Г., Хаукка Дж., Партонен Т., Кэннон Т.Д., Поутанен В.П. и др. . Уменьшение объема белого вещества в левом полушарии у близнецов с биполярным расстройством 1 типа. Biol Psychiatry 2003; 54 : 896–905.

    PubMed Статья Google Scholar

  • 126

    McDonald C, Bullmore ET, Sham PC, Chitnis X, Wickham H, Bramon E et al .Связь генетических рисков шизофрении и биполярного расстройства со специфическими и общими структурными эндофенотипами головного мозга. Arch Gen Psychiatry 2004; 61 : 974–984.

    PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

  • 127

    Йылдыз-Есилоглу А, Анкерст ДП. Нейрохимические изменения мозга при биполярном расстройстве и их значение для патофизиологии: систематический обзор результатов in vivo протонной магнитно-резонансной спектроскопии. Prog Neuropsychopharmacol Biol Psychiatry 2006; 30 : 969–995.

    CAS Статья Google Scholar

  • 128

    Stork C, Реншоу П.Ф. Дисфункция митохондрий при биполярном расстройстве: данные исследований магнитно-резонансной спектроскопии. Mol Psychiatry 2005; 10 : 900–919.

    CAS PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

  • 129

    Scherk H, Backens M, Schneider-Axmann T., Kemmer C, Usher J, Reith W et al .Нейрохимическая патология гиппокампа у здоровых пациентов с биполярным расстройством 1 типа. Acta Psychiatr Scand 2008; 117 : 283–288.

    CAS PubMed Статья Google Scholar

  • 130

    Silverstone PH, Wu RH, O’Donnell T, Ulrich M, Asghar SJ, Hanstock CC. Хроническое лечение литием, но не вальпроатом натрия, увеличивает концентрацию кортикального N-ацетил-аспартата у пациентов с эутимическим биполярным расстройством. Int Clin Psychopharmacol 2003; 18 : 73–79.

    Артикул Google Scholar

  • 131

    Мур Дж., Бебчук Дж. М., Хасанат К., Чен Дж., Сераджи-Бозоргзад Н., Уайлдс И.Б. и др. . Литий увеличивает содержание N-ацетил-аспартата в головном мозге человека: in vivo доказательств в поддержку нейротрофических эффектов bcl-2. Biol Psychiatry 2000; 48 : 1–8.

    CAS PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

  • 132

    Хамакава Х, Като Т., Мурашита Дж., Като Н.Количественная протонная магнитно-резонансная спектроскопия базальных ганглиев у пациентов с аффективными расстройствами. Eur Arch Clin Neurosci 1998; 248 : 53–58.

    CAS Google Scholar

  • 133

    Като Т., Хамакава Х., Шиоири Т., Мурашита Дж., Такахаши И., Такахаши С. и др. . Холинсодержащие соединения, обнаруженные методом протонной магнитно-резонансной спектроскопии в базальных ганглиях при биполярном расстройстве. J Psychiatry Neurosci 1996; 21 : 248–254.

    CAS PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 134

    Колла М., Шуберт Ф., Бубнер М., Хайденрайх Дж. О., Байбуж М., Зейферт Ф. и др. . Глутамат как спектроскопический маркер структурной пластичности гиппокампа повышен у пациентов с длительным эутимическим биполярным расстройством, получающих хроническую литиевую терапию, и обратно коррелирует с дневным уровнем кортизола. Mol Psychiatry 2008. (электронный паб перед печатью). DOI: 10,1038 / мп.2008.26.

    PubMed Статья CAS Google Scholar

  • 135

    Като Т., Такахаши С., Шиоири Т., Мурашита Дж., Хамакава Х., Инубуши Т. Снижение уровня фосфокреатина в мозге при биполярном расстройстве II типа обнаружено с помощью магнитно-резонансной спектроскопии фосфора-31. J Affect Disord 1994; 31 : 125–133.

    CAS PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

  • 136

    Атмака М, Йилдирим Х, Оздемир Х, Огур Э, Тезкан Э.Гиппокамп 1 H MRS у пациентов с биполярным расстройством, принимающих вальпроат по сравнению с вальпроатом плюс кветиапин. Psychol Med 2007; 37 : 121–129.

    PubMed Статья Google Scholar

  • 137

    Като Т., Такахаши С., Шиоири Т., Инубуши Т. Фосфорный обмен в головном мозге при депрессивных расстройствах, обнаруженный с помощью магнитно-резонансной спектроскопии фосфора-31. J Affect Disord 1992; 26 : 223–230.

    CAS PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

  • 138

    Deicken RF, Weiner MW, Fein G. Снижение фосфомоноэфиров височной доли в биполярном диосредере. J Affect Disord 1995; 33 : 195–199.

    CAS PubMed Статья Google Scholar

  • 139

    Крюгер С., Алда М., Янг Л.Т., Голдапл К, Парих С., Майберг Х.С.Маркеры риска и устойчивости при биполярном расстройстве: реакции мозга на эмоциональный вызов у ​​пациентов с биполярным расстройством и их здоровых братьев и сестер. Am J Psychiatry 2006; 163 : 257–264.

    PubMed Статья Google Scholar

  • 140

    Крюгер С., Семинович Д., Голдапл К, Кеннеди С.Х., Майберг Х.С. Состояние и особенности влияют на регуляцию настроения при биполярном расстройстве: различия кровотока с острой проблемой настроения. Biol Psychiatry 2003; 54 : 1274–1283.

    PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

  • 141

    Phillips ML, Drevets WC, Rauch SL, Lane R. Нейробиология восприятия эмоций II: значение для основных психических расстройств. Biol Psychiatry 2003; 54 : 515–528.

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 142

    Блумберг HP, Леунг H-C, Скудларски П., Лакади С.М., Фредерикс Калифорния, Харрис BC и др. .Исследование биполярного расстройства с помощью функциональной магнитно-резонансной томографии. Arch Gen Psychiatry 2003; 60 : 601–609.

    PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

  • 143

    Strakowski SM, Adler CM, Holland SK, Mills NP, DelBello MP, Eliassen JC. Аномальная активация мозга с помощью фМРТ у пациентов с эутимическим биполярным расстройством во время подсчета интерференционной задачи Струпа. Am J Psychiatry 2005; 162 : 1697–1705.

    PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

  • 144

    Adler CM, Holland SK, Schmithorst V, Tuchfarber MJ, Strakowski SM. Изменение нейрональной активации у пациентов с биполярным расстройством при выполнении задания на рабочую память. Биполярное расстройство 2004; 6 : 540–549.

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 145

    Drapier D, Surguladze S, Marshall N, Schulze K, Fern A, Hall MH et al .Генетическая предрасположенность к биполярному расстройству характеризуется избыточной активацией лобной части в ответ на задание рабочей памяти. Biol Psychiatry 2008; 64 : 513–520.

    PubMed Статья Google Scholar

  • 146

    Чен Г, Хуанг Л.Д., Цзян Ю.М., Манджи, Гонконг. Вальпроат, стабилизирующий настроение, ингибирует активность киназы гликогенсинтазы 3. J Neurochem 1999b; 72 : 1327–1330.

    CAS PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

  • 147

    Du J, Quiroz J, Peixiong Y, Zarate C, Manji HK.Биполярное расстройство: участие сигнальных каскадов и перенос рецепторов AMPA в синапсах. Neuron Glia Biol 2004; 1 : 231–243.

    PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

  • 148

    Лоуренс Н.С., Уильямс А.М., Сургуладзе С., Джампьетро В., Браммер М.Дж., Эндрю С. и др. . Подкорковые и вентральные реакции префронтальной коры головного мозга на мимику различают пациентов с биполярным расстройством и большой депрессией. Biol Psychiatry 2004; 55 : 578–587.

    Артикул Google Scholar

  • 149

    Wessa M, Houenou J, Paillere-Martinot M-L, Berthoz S, Artiges E, Leboyer M и др. . Лобно-полосатая гиперактивация у пациентов с эутимическим биполярным расстройством во время эмоциональной задачи. Am J Psychiatry 2007; 164 : 638–646.

    Артикул Google Scholar

  • 150

    Лагопулос Дж., Ивановский Б., Малхи Г.С.Связанное с событием функциональное МРТ-исследование рабочей памяти при эутимическом биполярном расстройстве. J Psychiatry Neurosci 2007; 32 : 174–184.

    PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 151

    Einat H, Yuan P, Gould TD, Li J, Du JH, Zhang L et al . Роль регулируемого внеклеточными сигналами сигнального пути киназы в модуляции настроения. J Neurosci 2003; 23 : 7311–7316.

    CAS PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

  • 152

    Regenold WT. Литий и увеличенное количество серого вещества коры — больше ткани или больше воды? Biol Psychiatry 2008; 63 : e17.

    PubMed Статья Google Scholar

  • 153

    Порт JD, Unal SS, Mrazek DA, Marcus SM. Метаболические изменения у пациентов с биполярным расстройством, не принимающих лекарства: исследование магнитно-резонансной спектроскопии с коррекцией 3T CSF. Psychiatry Res 2008; 162 : 113–121.

    CAS PubMed Статья Google Scholar

  • 154

    Deicken RF, Fein G, Weiner MW. Аномальный метаболизм фосфора лобной доли при биполярном расстройстве. Am J Psychiatry 1995; 152 : 915–918.

    CAS PubMed Статья Google Scholar

  • 155

    Йилдиз А., Сакс GS, Дорер DJ, Реншоу П.Ф. 31 P Результаты спектроскопии ядерного магнитного резонанса при биполярном заболевании: метаанализ. Psychiatry Res 2001; 106 : 181–191.

    CAS PubMed Статья Google Scholar

  • 156

    Блумберг Х.П., Стерн Э., Мартинес Д., Рикеттс С., де Асис Дж., Уайт Т и др. . Повышенная активность передней поясной извилины и хвостатого отдела при биполярной мании. Biol Psychiatry 2000; 48 : 1045–1052.

    CAS PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

  • 157

    Блумберг Х.П., Стерн Э, Рикеттс С., Мартинес Д., де Асис Дж., Уайт Т и др. . Дисфункция ростральной и орбитальной префронтальной коры при маниакальном состоянии биполярного расстройства. Am J Psychiatry 1999; 156 : 1986–1988.

    CAS Google Scholar

  • 158

    Deckersbach T, Dougherty DD, Savage C, McMurrich S, Fischman AJ, Nierenberg A et al .Нарушение рекрутирования дорсолатеральной префронтальной коры и гиппокампа во время кодирования при биполярном расстройстве. Biol Psychiatry 2006; 59 : 138–146.

    PubMed Статья Google Scholar

  • 159

    Кульха А.Ф., Осман О., Догангун Ю., Филиз К., Суна К., Калкан О.Н. и др. . Изменения регионарного церебрального кровотока, продемонстрированные (99 м) Tc-HMPAO SPECT у эутимных пациентов. Eur Arch Psychiatry Clin Neurosci 2008; 258 : 144–151.

    PubMed Статья Google Scholar

  • 160

    Ананд А., Верхофф П., Сенека Н., Зогби С.С., Сейбил Дж. П., Чарни Д.С. и др. . ОФЭКТ-визуализация высвобождения дофамина, вызванного амфетамином, у пациентов с эутимическим биполярным расстройством. Am J Psychiatry 2000; 157 : 1108–1114.

    CAS Статья Google Scholar

  • 161

    Strakowski SM, Adler CM, Holland SK, Mills NP, DelBello MP.Предварительное ФМРТ-исследование устойчивого внимания при эутимическом биполярном расстройстве без лечения. Neuropsychopharmacology 2004; 29 : 1734–1740.

    PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

  • 162

    Monks PJ, Thompson JM, Bullmore ET, Suckling J, Brammer MJ, Williams SC et al . Функциональное МРТ-исследование задачи рабочей памяти при эутимическом биполярном расстройстве: доказательства дисфункции, связанной с конкретными задачами. Биполярное расстройство 2004; 6 : 550–564.

    PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

  • 163

    Curtis VA, Thompson JM, Seal ML, Monks PJ, Lloyd AJ, Harrison L et al . Природа аномальной речевой обработки при эутимическом биполярном расстройстве I типа: данные о взаимосвязи между требованием выполнения задания и префронтальной функцией. Биполярное расстройство 2007; 9 : 358–369.

    PubMed Статья Google Scholar

  • 164

    Малхи Г.С., Лагопулос Дж., Сачдев П., Ивановски Б., Шниер Р.Функциональное магнитно-резонансное исследование эмоционального Струпа при эутимическом биполярном расстройстве. Биполярное расстройство 2005; 7 (Дополнение 5): 58–69.

    Артикул Google Scholar

  • 165

    Malhi GS, Lagopoulos J, Sachdev PS, Shnier R, Ketter T. Стоит ли бояться отсутствия отвращения? Исследование эмоционального распознавания лица с помощью функциональной магнитно-резонансной томографии у пациентов с эутимическим биполярным расстройством. Биполярное расстройство 2007; 9 : 345–357.

    Артикул Google Scholar

  • 166

    Малхи Г.С., Лагопулос Дж., Оуэн А.М., Ивановски Б., Шниер Р., Сачдев П. Сниженная активация к неявной индукции аффекта у эутимических пациентов с биполярным расстройством: исследование фМРТ. J Affect Disord 2007; 97 : 109–122.

    Артикул Google Scholar

  • 167

    Phillips ML, Ladouceur CD, Drevets WC. Нейронные системы, лежащие в основе произвольной и автоматической регуляции эмоций: к нейронной модели биполярного расстройства. Mol Psychiatry 2008; 13 : 829.

    CAS PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

  • 168

    Гитлин М.Дж., Свендсен Дж., Хеллер Т.Л., Хаммен К. Рецидив и нарушение биполярного расстройства. Am J Psychiatry 1995; 152 : 1635–1640.

    CAS PubMed Статья Google Scholar

  • 169

    Chen G, Zeng WZ, Jiang L, Yuan PX, Zhao J, Manji HK.Стабилизирующие настроение агенты литий и вальпроат значительно увеличивают экспрессию нейропротекторного белка bcl-2 в ЦНС. J Neurochem 1999; 72 : 879–882.

    CAS Статья PubMed Google Scholar

  • Типы акцентирования характера по Леонарду по Личко

    Типы акцентирования знаков — это несколько типов знаков, отдельные черты которых перешли в патологическое состояние.Некоторые акцентированные черты характера часто достаточно компенсируются, но в проблемных или критических ситуациях акцентированный человек может проявлять нарушения в адекватном поведении. Акцентуации характера (этот термин происходит от латинского accentus, что означает подчеркивание) выражаются в форме «слабостей» в психике личности и характеризуются избирательной уязвимостью к определенным воздействиям с повышенной устойчивостью к другим влияниям.

    Понятие «акцентуация» за все время своего существования было представлено в разработке нескольких типологий.Первая из них была разработана Карлом Леонхардом в 1968 году. Более широкую известность получила в 1977 году следующая классификация, разработанная Андреем Евгеньевичем Личко на основе классификации психопатий П. Б. Ганнушкина, составленной еще в 1933 году.

    Типы акцентуации характера могут проявляться напрямую и могут быть скрыты и раскрыты только в экстренных ситуациях, когда поведение человека становится наиболее естественным.

    Лица с любым типом акцентуации характера более чувствительны и податливы к воздействиям окружающей среды и, следовательно, более склонны к психическим расстройствам, чем другие люди.Если какая-либо проблемная, тревожная ситуация становится слишком сложной для восприятия акцентированного человека, то поведение такого человека сразу же резко меняется, и акцентные черты доминируют над персонажем.

    Теория акцентуации характера Леонарда получила должное внимание, потому что доказала свою полезность. Только специфика этой теории и прилагаемой к ней анкеты для установления типа акцентуации характера заключалась в том, что они были ограничены возрастом испытуемых.Анкета рассчитывалась только на характер взрослых. То есть дети или даже подростки не могут ответить на ряд вопросов, поскольку не имеют необходимого жизненного опыта и не были в таких ситуациях, чтобы ответить на поставленные вопросы. Следовательно, этот опросник не может достоверно определить акцентуацию личности, которая есть у человека.

    Понимая необходимость определения типа акцентуации характера у подростков, этим занялся психиатр Андрей Личко.Личко модифицировал анкету Леонарда. Он переписал описания типов акцентуации характера, изменил некоторые названия типов и ввел новые.

    Личко расширил описание типов акцентуации характера, руководствуясь информацией о выражении акцентуации у детей и подростков и изменении проявлений по мере формирования личности и взросления. Таким образом, он создал анкету по типам акцентуаций характера подростков.

    А.Личко рассуждал о целесообразности изучения типов акцентуаций характера подростков, исходя из того, что большинство акцентуаций формируется и проявляется именно в этом возрастном периоде.

    Чтобы лучше понять типы акцентуации характера, следует привести примеры из знакомых эпизодов и людей. Большинство людей знают самых популярных героев мультфильмов или персонажей из сказок, их специально изображают слишком эмоциональными, активными или наоборот пассивными. Но суть в том, что именно это выражение крайних вариантов норм характера привлекает к себе, такой человек заинтересован, кто-то проникнут к ней симпатией, а кто-то просто ожидает, что с ней будет дальше.В жизни можно встретить точно таких же «героев», только при других обстоятельствах.

    Типы подчеркивания характера являются примерами. Алиса из сказки «Алиса в стране чудес» — представитель циклоидного типа акцентуации характера, у нее было чередование высокой и низкой активности, перепады настроения; Карлсон — яркий пример демонстративного типа акцентирования характера, любит хвастаться, обладает высокой самооценкой, ему свойственны притворство в поведении и желание быть в центре внимания.

    Застрявший тип акцентирования характера характерен для супергероев, находящихся в постоянной борьбе.

    У Маши (мультфильм «Маша и Медведь») наблюдается гипертонический тип акцентуации характера, она прямая, активная, недисциплинированная, шумная.

    Типы акцентуации характера по Леонхарду

    Карл Леонхард был основателем термина «акцентуация» в психологии. Его теория акцентированных личностей основывалась на идее о наличии основных, выразительных и дополнительных черт личности.Главных черт, как обычно, намного меньше, но они очень выразительны и представляют собой целостную личность. Они составляют основу личности и играют решающую роль в ее адаптации и психическом здоровье. Очень сильное проявление основных черт личности борется со всей личностью, и в проблемных или неблагоприятных обстоятельствах они могут стать деструктивным фактором для личности.

    К. Леонхард считал, что подчеркнутые черты личности в первую очередь можно наблюдать при общении с другими людьми.

    Акцентирование личности определяется стилем общения. Леонард создал концепцию, в которой описал основные типы акцентуаций характера. Важно помнить, что характеристика акцентуации характера по Леонхарду описывает только типы поведения взрослых. Карл Леонхард описал двенадцать типов акцентуации. Все они по своему происхождению имеют разную локализацию.

    К темпераменту как естественному образованию относились следующие типы: гипертимический, аффективно лабильный, дистимический, аффективно экзальтированный, тревожный, эмоциональный.

    К социально обусловленному воспитательному персонажу он относил следующие типы: демонстративный, зацикленный, педантичный, возбудимый.

    Типы уровня личности были определены следующим образом: экстравертный, интровертный.

    Понятия интроверсии и экстраверсии, используемые Леонардом, наиболее близки к концепциям Юнга.

    Демонстрационный тип акцентуации характера имеет следующие определяющие черты: демонстративно-артистическое поведение, энергичность, подвижность, простоту чувств и эмоций, умение быстро устанавливать контакты в общении.Мужчина склонен к фантазиям, притворству и позерству. Умеет быстро вытеснять неприятные воспоминания, очень легко может забыть, что ему мешает или что не хочет вспоминать. Она умеет лгать, глядя прямо в глаза и делая невинное лицо. Очень часто ему верят, как такой человек сам верит в то, что он говорит, и заставить других поверить в это для него — дело двух минут. Он не осознает своей лжи и может жульничать без угрызений совести. Часто лжет, чтобы добавить значимости своей личности, чтобы приукрасить некоторые аспекты своей личности.Он жаждет внимания, даже если о нем плохо отзываются, ему это нравится, потому что о нем говорят. Демонстративный человек очень легко адаптируется к людям и склонен к интригам. Часто люди не верят, что такой человек их обманул, потому что он очень умел, скрывая свои истинные намерения.

    Педантичный тип акцентирования характера отличается инертностью и ригидностью психических процессов. Педантичные личности тяжело и долго переживают события, травмирующие их психику.Их редко можно увидеть вовлеченными в конфликт, но любые нарушения не проходят мимо их внимания. Лица с педантичным акцентом всегда пунктуальны, аккуратны, чистоплотны и щепетильны, ценят аналогичные качества у других. Педантичный человек достаточно прилежен, считает, что на работе лучше проводить больше времени, но делать это качественно и аккуратно. Педантичная личность руководствуется правилом «семь раз отмерь — один раз отрежь». Этот тип склонен к формализму и сомнениям в правильности любого задания.

    Застрявший тип акцентуации характера, который также называется аффективно-застойным, имеет тенденцию задерживать аффекты. Он «зацикливается» на своих чувствах, мыслях, из-за этого он слишком обидчив, даже мстителен. Обладатель этих характеристик склонен затягивать конфликты. В своем поведении по отношению к другим он очень подозрителен и мстителен. В достижении личных целей очень настойчив.

    Возбудимый тип акцентуации характера выражается в слабом контроле, недостаточной управляемости собственных побуждений и побуждений.Для возбудимых людей характерны повышенная импульсивность и замедленность психических процессов. Этот тип отличается гневом, нетерпимостью и склонностью к конфликтам. Таким людям очень трудно установить контакт с другими людьми. Люди такого склада не думают о будущем, они живут одним настоящим днем, они вообще не учатся и любая работа очень сложна. Повышенная импульсивность часто может привести к плохим последствиям как для самого возбудимого человека, так и для окружающих.Возбудимый складской человек очень тщательно выбирает свой круг общения, окружая себя самыми слабыми, чтобы руководить им.

    Гипертимический тип акцентуации характера отличается от других повышенной активностью, приподнятым настроением, ярко выраженными жестами и мимикой, высокой коммуникабельностью с постоянным желанием уклониться от разговора. Гипертоник очень подвижен, склонен к лидерству, общителен, его много везде. Это человек отпускник, в какую бы компанию он ни попал, везде будет много шума и будет в центре внимания.Гипертоники болеют редко, у них высокий жизненный тонус, здоровый сон и хороший аппетит. У них высокая самооценка, иногда они излишне легкомысленны в своих обязанностях, им очень тяжело выносить любые рамки или монотонную деятельность.

    Дистический тип акцентуации характера характеризуется серьезностью, медлительностью, подавленным настроением и слабыми волевыми процессами. Для таких личностей характерны пессимистические взгляды на будущее, заниженная самооценка. Неохотно они лаконичны.Внешний вид у них более мрачный, заторможенный. Люди, страдающие антиутопией, обладают острым чувством справедливости и очень сознательны.

    Аффективно лабильный тип акцентуации характера отмечается у людей, у которых наблюдается постоянная смена гипертимического и дистимического типов акцентуации, иногда это происходит беспричинно.

    Возвышенный тип акцентирования характера характеризуется высокой интенсивностью скорости нарастания реакций, их интенсивностью. Все реакции сопровождаются буйным выражением лица.Если возвышенный был шокирован хорошей новостью, он будет невероятно обрадован, если печальная новость, он впадет в отчаяние. У таких людей повышенная склонность к альтруизму. Очень привязаны к близким людям, дорожат своими друзьями. Всегда радуйтесь, если их близким везет. Склонен к сочувствию. Они могут быть невообразимо обрадованы созерцанием произведений искусства, природы.

    Тревожный тип акцентирования характера проявляется в плохом настроении, робости, неуверенности в себе.С такими личностями сложно связаться, они очень обидчивы. У них ярко выраженное чувство долга и ответственности, они ставят перед собой высокие морально-этические требования. Их поведение робкое, они не могут постоять за себя, скромны и легко принимают чужое мнение.

    Эмоциональный тип акцентуации характера характеризуется гиперчувствительностью, глубоким и сильным переживанием эмоций. Этот тип похож на экзальтированный, но проявления его не столь бурны.Для этого типа характерна высокая эмоциональность, склонность к эмпатии, отзывчивость, чуткость и доброта. Такие личности редко вступают в конфликт, все обиды держатся внутри. Обладают повышенным чувством долга.

    Экстравертный тип акцентуации характера характерен для людей с акцентом на все, что происходит снаружи, и все реакции также направлены на внешние раздражители. Экстравертам свойственны импульсивные действия, поиск новых ощущений, высокая коммуникабельность.Они очень подвержены влиянию окружающих, и их собственные суждения не обладают необходимой настойчивостью.

    Интровертный тип акцентуации характера выражается в том, что человек больше живет идеями, чем ощущениями или восприятиями. Внешние события не особо влияют на интроверта, но он может много думать об этих событиях. Такой человек живет в вымышленном мире с выдуманными идеями. Такие люди выдвигали множество идей относительно темы религии, политики, проблем философии.Они необщительны, стараются держаться на расстоянии, общаются только при необходимости, любят покой и одиночество. Не любят говорить о себе, все свои чувства и переживания держат при себе. Медленно и нерешительно.

    Типы подчеркивания характера по Личко

    Характеристика типов акцентуации характера по Личко выявляет типы подросткового поведения.

    Акцентуации, выраженные в подростковом возрасте, формируют характер и могут немного измениться в будущем, но все же наиболее яркие черты определенного типа акцентуации остаются в личности на всю жизнь.

    Гипертонический тип акцентуации характера выражается в высокой коммуникабельности личности, ее подвижности, независимости, позитивном настроении, которое может резко измениться при гневе или гневе, если человек становится недоволен поведением других или своим поведением. В стрессовых ситуациях такие личности могут долгое время оставаться бодрыми и оптимистичными. Часто такие люди заводят знакомства, из-за чего попадают в плохие компании, что в их случае может привести к асоциальному поведению.

    Циклоидный тип акцентирования характера характеризуется цикличностью настроения. Гипертоническая фаза чередуется с депрессивной. При наличии гипертимической фазы человек не терпит однообразия и однообразия, кропотливого труда. Он заводит новые неизбирательные знакомства. На смену этому приходит депрессивная фаза, появляется апатия, раздражительность, ухудшается восприимчивость. Под влиянием таких депрессивных ощущений человек может оказаться под угрозой самоубийства.

    Лабильный тип акцентуации характера проявляется в быстрой изменчивости настроения и всего эмоционального состояния. Даже когда нет очевидных причин для большой радости или большой печали, человек переключается между этими сильными эмоциями, изменяя все свое состояние. Такие переживания очень глубокие, человек может потерять работоспособность.

    Астеноневротический тип акцентуации характера выражается в склонности человека к ипохондрии. Такой человек часто бывает раздражительным, постоянно жалуется на свое состояние, быстро утомляется.Раздражение может быть настолько сильным, что они могут кричать на кого-то без причины, а затем раскаяться в этом. Их самооценка зависит от настроения и притока ипохондрий. Если вы чувствуете себя хорошо, человек чувствует себя более уверенно.

    Чувствительный тип акцентуации характера выражается в повышенной тревожности, робости, замкнутости. Чуткие личности с трудом устанавливают новые контакты, но с теми людьми, которых они хорошо знают, ведут себя весело и непринужденно. Часто из-за ощущения неполноценности у них проявляется гиперкомпенсация.Например, если раньше человек был слишком застенчивым, то повзрослев, он начинает вести себя слишком либерально.

    Психастенический тип акцентуации характера проявляется в склонности человека к навязчивым состояниям, в детстве он подвержен различным страхам и фобиям. Для них характерна тревожная мнительность, возникающая на фоне неуверенности и неуверенности в своем будущем. Склонен к самоанализу. Все время их сопровождают какие-то ритуалы, однотипные навязчивые движения, поэтому они чувствуют себя намного спокойнее.

    Шизоидный тип акцентуации характера проявляется в противоречивости чувств, мыслей и эмоций. Шизоид сочетает в себе: замкнутость и разговорчивость, холодность и чувствительность, бездействие и решимость, антипатию и привязанность и так далее. Наиболее яркими чертами этого типа являются низкая потребность в общении и избегание других. Не способность к сопереживанию и вниманию воспринимается как холодность человека. Такие люди быстрее поделятся чем-то по секрету с незнакомым человеком, чем с любимым человеком.

    Эпилептоидный тип акцентуации характера проявляется в дисфории — гневно-гневном состоянии. В этом состоянии у человека накапливаются агрессия, раздражительность и злость, а через время выплескиваются длительными вспышками гнева. Эпилептоидный тип акцентуации характеризуется инертностью в различных аспектах жизни — эмоциональной сфере, движениях, жизненных ценностях и правилах. Часто такие люди очень ревнивы, в большей степени их ревность безосновательна. Они пытаются жить сегодняшним днем ​​и тем, что у них есть, им не нравится строить планы, фантазировать или мечтать.Социальная адаптация дается эпилептоидному типу личности очень тяжело.

    Истероидный тип акцентуации характера характеризуется повышенным эгоцентризмом, тягой к любви, всеобщим признанием и вниманием. Их поведение демонстративно и притворно, чтобы привлечь внимание. Для них было бы лучше, если бы их ненавидели или относились к ним негативно, чем если бы к ним относились равнодушно или нейтрально. Они одобряют любую деятельность в свою пользу. Для истеричных личностей самое ужасное — это возможность остаться незамеченными.Еще одна важная особенность этого типа акцентуации — внушаемость, направленная на подчеркивание достоинств или восхищения.

    Неустойчивый тип акцентуации характера проявляется в неумении соблюдать социально приемлемые формы поведения. С детства они не хотят учиться, им сложно сосредоточиться на обучении, выполнять задания или подчиняться старшим. Став старше, неуравновешенные личности начинают испытывать трудности в установлении отношений, особенно отмечают трудности в романтических отношениях.Им сложно установить глубокие эмоциональные связи. Они живут настоящим, одним днем ​​без планов на будущее, каких-либо желаний и стремлений.

    Конформный тип акцентирования характера выражается в желании смешиваться с другими, а не отличаться. Они легко, не задумываясь, принимают чужую точку зрения, руководствуются общими целями, подстраивают свои желания под желания других, не задумываясь о личных потребностях. Они быстро привязываются к своему близкому кругу и стараются не отличаться от других, если у них есть общие увлечения, интересы или идеи, они также сразу их подхватывают.В своей профессиональной жизни они непосвящены, стараются выполнять свою работу, не проявляя активности.

    В дополнение к описанным типам акцентуации характера Личко дополнительно выделяет смешанные акценты, поскольку чистая акцентуация наблюдается не так часто. Индивидуальные акцентуации, которые являются наиболее выразительными, взаимосвязаны, а другие не могут быть присущи одному человеку одновременно.

    Аберрантные вычислительные механизмы социального обучения и принятия решений при шизофрении и пограничном расстройстве личности

    Abstract

    Психиатрические расстройства повсеместно характеризуются изнурительными социальными нарушениями.Считается, что эти трудности возникают из-за ошибочных социальных выводов. Чтобы выяснить основные вычислительные механизмы, пациенты с диагнозом большого депрессивного расстройства (N = 29), шизофрении (N = 31) и пограничного расстройства личности (N = 31), а также здоровые люди контрольной группы (N = 34) выполнили вероятностный анализ. Наградное учебное задание, в котором участники могут учиться на социальной и несоциальной информации. Пациенты с шизофренией и пограничным расстройством личности справлялись с задачей хуже, чем здоровые люди контрольной группы и пациенты с большим депрессивным расстройством.В разбивке по областям пациенты с пограничным расстройством личности лучше проявляют себя в социальной сфере по сравнению с несоциальной. Напротив, контрольная группа и пациенты с большим депрессивным расстройством показали противоположную картину, а пациенты с шизофренией не показали различий между доменами. По сути, пациенты с пограничным расстройством личности отказались от возможного общего преимущества в успеваемости, сосредоточив свое обучение на социальной сфере за счет несоциальной области. Мы использовали компьютерное моделирование для оценки параметров обучения и принятия решений, оцениваемых для каждого участника по их поведению.Это позволило получить дополнительную информацию об основных механизмах обучения и принятия решений. Пациенты с пограничным расстройством личности показали более медленное обучение на основе социальной и несоциальной информации и преувеличенную чувствительность к изменениям нестабильности окружающей среды как в несоциальной, так и в социальной сфере, но в большей степени в последней. Что касается принятия решений, то моделирование показало, что по сравнению с контрольной группой и пациентами с большой депрессией, пациенты с пограничным расстройством личности и шизофренией при принятии решений больше полагались на социальную, а не на несоциальную информацию.В этом отношении пациенты с депрессией существенно не отличались от контрольной. В целом, наши результаты согласуются с представлением об общей межличностной гиперчувствительности при пограничном расстройстве личности и шизофрении, основанном на общем вычислительном механизме, характеризующемся чрезмерной зависимостью от убеждений о других при принятии решений и чрезмерной потребностью понимать других в процессе принятия решений. обучение, особенно при пограничном расстройстве личности.

    Информация об авторе

    Люди, страдающие психическими расстройствами, часто испытывают трудности в социальном взаимодействии, такие как нарушение способности использовать социальные сигналы для создания представлений о других и использовать их для управления поведением.Вычислительные модели обучения и принятия решений позволяют охарактеризовать индивидуальные паттерны в механизмах обучения и принятия решений, которые могут быть специфическими для расстройства или общими расстройствами. Мы использовали этот подход для исследования поведения здоровых участников и пациентов с диагнозом депрессия, шизофрения и пограничное расстройство личности, когда они выполняли задачу вероятностного обучения с вознаграждением, которая включала социальный компонент. Пациенты с шизофренией и пограничным расстройством личности справлялись с заданием хуже, чем пациенты контрольной группы и пациенты с депрессией.Кроме того, пациенты с пограничным расстройством личности больше концентрировали свои усилия на обучении на социальной, а не на несоциальной информации. Вычислительное моделирование дополнительно показало, что пациенты с пограничным расстройством личности показали пониженную гибкость в оценке вновь полученной социальной и несоциальной информации при изучении их прогностической ценности. Вместо этого мы обнаружили преувеличенное понимание непостоянства социальной и несоциальной информации. Кроме того, мы обнаружили закономерность, характерную для пациентов с пограничным расстройством личности и шизофренией, которые во время принятия решений чрезмерно полагались на прогнозы относительно социальной информации.Таким образом, наше моделирование обеспечивает вычислительное объяснение преувеличенной потребности осмысливать и полагаться на собственную интерпретацию поведения других, что характерно для обоих расстройств.

    Образец цитирования: Henco L, Diaconescu AO, Lahnakoski JM, Brandi M-L, Hörmann S, Hennings J, et al. (2020) Аберрантные вычислительные механизмы социального обучения и принятия решений при шизофрении и пограничном расстройстве личности. PLoS Comput Biol 16 (9): e1008162. https: // doi.org / 10.1371 / journal.pcbi.1008162

    Редактор: Филипп Штерцер, Университетская больница Шарите, ГЕРМАНИЯ

    Поступила: 11 марта 2020 г .; Одобрена: 19 июля 2020 г .; Опубликовано: 30 сентября 2020 г.

    Авторские права: © 2020 Henco et al. Это статья в открытом доступе, распространяемая в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution License, которая разрешает неограниченное использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии указания автора и источника.

    Доступность данных: Применимый федеральный закон Германии в этом случае не разрешает публичное архивирование или одноранговый обмен отдельными исходными данными. Однако обработанные данные, лежащие в основе основных результатов исследования, вместе с кодом компьютерного моделирования и поведенческим анализом доступны здесь: https://osf.io/8kfph/.

    Финансирование: НЕТ — Финансирующие организации не играли никакой роли в дизайне исследования, сборе и анализе данных, принятии решения о публикации или подготовке рукописи.

    Конкурирующие интересы: Авторы заявили, что конкурирующих интересов не существует.

    Введение

    Нарушения социального познания часто испытывают люди, страдающие психическим расстройством. Например, пациенты с большим депрессивным расстройством (MDD) и шизофренией (SCZ) демонстрируют снижение (социальной) чувствительности к вознаграждению и мотивации для участия в социальных взаимодействиях [1–5]. Несмотря на высокий уровень социальной ангедонии, пациенты с СКЗ демонстрируют тенденцию переоценивать значение социальных сигналов [6].Лица с пограничным расстройством личности (ПРЛ) страдают от быстро меняющихся представлений о других, которые поляризуются между подходом и отторжением [7]. Вместе эти нарушения связаны с ошибочными выводами / убеждениями о себе и социальной среде.

    С вычислительной точки зрения появление аберрантных выводов можно приписать нарушенной способности корректировать обучение в ответ на изменения окружающей среды [8]. Байесовские модели обучения позволяют скупо алгоритмически описывать изменения убеждений, релевантных для точного вывода: обновления убеждений могут быть записаны как неожиданный сигнал (ошибка предсказания), взвешенный по скорости обучения [9].Скорость обучения зависит от соотношения между точностью сенсорных данных и точностью априорного убеждения [10,11]. В то время как здоровые участники быстрее учатся в нестабильной среде по сравнению со стабильной средой [12,13], пациенты с аутизмом делают это в меньшей степени из-за завышенной оценки изменчивости окружающей среды [8]. Нарушения в оценке изменчивости окружающей среды также изучались как механизм психоза и SCZ [14-17], а также MDD [18]. Одно недавнее исследование показало, что, в отличие от здоровых людей контрольной группы, участники с ПРЛ не демонстрировали увеличения обучаемости, когда социальные обстоятельства и обстоятельства, связанные с вознаграждением, становились нестабильными [19].Авторы предположили, что это могло быть связано с более высокой ожидаемой исходной волатильностью у участников с ПРЛ. Однако вычислительная модель, использованная в этом исследовании, не моделировала явным образом представления о волатильности.

    Принимая предыдущие предложения об аберрантной волатильности обучения при психических расстройствах и его роли в нарушении вероятностного обучения, в текущем исследовании использовалось байесовское иерархическое моделирование для изучения вероятностных социальных выводов в изменчивом контексте по трем основным психическим расстройствам, которые ранее были связаны с социальными нарушениями: MDD, SCZ и BPD.В данном исследовании изучается, одинаково ли влияет на волатильность и вероятностное обучение при выводе о скрытых состояниях несоциальных и социальных результатов трех различных расстройств. Мы также спросили, связаны ли отклоняющиеся от нормы социальное обучение и принятие решений различиями в социальной ангедонии.

    С этой целью мы приняли задачу обучения с вероятностным вознаграждением (представленная в [20]), в которой участники могли учиться на двух типах информации: несоциальной и социальной информации.Чтобы исследовать спонтанное, а не явно проинструктированное использование социальной информации, как в предыдущих исследованиях социального обучения [12,13,21,22], мы явно не просили участников узнать о социальной информации. Мы использовали иерархический фильтр Гаусса (HGF; [10,11]), чтобы получить профиль конкретного способа обновления убеждений каждого участника при получении социальной и несоциальной информации при принятии решений в изменчивом контексте. HGF — это обобщенная иерархическая байесовская модель вывода для изменчивой среды с параметрами, отражающими индивидуальные вариации когнитивного стиля.Мы вышли за рамки других недавних исследований компьютерной психиатрии с использованием HGF (например, [8,23–27]) в том, что мы использовали две параллельные иерархии HGF для социальных и несоциальных аспектов окружающей среды (см. [20,29]). Наша структура моделирования была специально разработана также для количественной оценки относительного веса, который участники предоставили своим убеждениям о прогностической ценности социальной информации по сравнению с несоциальной информацией при принятии решений.

    Материалы и методы

    Заявление об этике

    Все участники были наивны по отношению к цели эксперимента и дали письменное информированное согласие на участие в исследовании после письменного и устного объяснения процедуры исследования.Исследование соответствовало Хельсинкской декларации, и одобрение протокола эксперимента было предоставлено местным комитетом по этике медицинского факультета Мюнхенского университета Людвига-Максимилиана.

    Участники

    Пациенты были набраны для настоящего исследования после того, как независимый и опытный клиницист поставил им диагноз с использованием критериев МКБ-10 для 1) депрессивного эпизода (F32), шизофрении (F20.0) и эмоционально нестабильного расстройства личности (F60.3). HC и пациенты с БДР были набраны через Институт психиатрии Макса Планка.Пациенты с SCZ были набраны в отделении психиатрии и психотерапии Университетской клиники Мюнхена. Пациенты с ПРЛ были набраны в клинике kbo-Isar-Amper-Klinikum в Хааре, Мюнхен. Участники были отобраны до анализа таким образом, чтобы группы были сопоставлены по возрасту ( х 2 = 5,302, P = 0,151; односторонний непараметрический дисперсионный анализ Краскела-Уоллиса из-за разницы в возрастной дисперсии между группами, см. S1 Таблица). Критериями исключения были наличие в анамнезе неврологического заболевания или травмы, злоупотребление психоактивными веществами на момент исследования, наличие в анамнезе электросудорожной терапии и диагнозы коморбидного расстройства личности в случае БДР и СКЗ.Кроме того, 9 участников пришлось исключить из анализа по одной из следующих причин: несохраненные данные из-за технических проблем (1 HC, 2 BPD). Предыдущее участие в другом исследовании, которое включало ту же парадигму (1 HC), всегда выбирая карту с более высоким значением вознаграждения (1 HC), либо следуя (1 SCZ), либо идя против (1 BPD) взгляду более чем на 95% испытания (указывающие на стратегию без обучения), прерывание задачи (1 SCZ), изменение диагноза после участия в исследовании (1 MDD).Окончательная выборка состояла из 31 HC, 28 MDD, 29 SCZ и 28 BPD. Мы дополнительно получили психометрические данные (таблица S1), чтобы дополнительно охарактеризовать участников: всех пациентов попросили заполнить анкеты, измеряющие аутистические черты с коэффициентом спектра аутизма (AQ [30]) и симптомы социальной ангедонии с помощью шкалы ожидаемого и согласованного межличностного удовольствия ( ACIPS; [31]). Мы дополнительно оценивали положительные и отрицательные симптомы с помощью шкалы положительных и отрицательных синдромов (PANSS [32]) и симптомы настроения с использованием шкалы депрессии Калгари для шизофрении (CDSS [33]) у пациентов с SCZ.Чтобы оценить тяжесть пограничного расстройства личности, мы использовали сокращенную версию Списка пограничных симптомов (BSL-23 [34]). Были использованы дополнительные анкеты, но они были проанализированы в рамках другого исследования и поэтому здесь не представлены. Демографические данные, а также подробную информацию о лекарствах можно увидеть в таблице S2.

    Экспериментальная парадигма и методика

    После получения информированного согласия участники сидели перед экраном компьютера в тихой комнате, где получали инструкции по выполнению задания.В той же задаче вероятностного обучения, что и в [20,29], участникам было предложено выбрать одну из двух карт (синюю или зеленую), чтобы максимизировать свой балл, который был преобразован в денежное вознаграждение (1–6 евро), которое было добавляется к вознаграждению участников по окончании задания. Между карточками отображалось анимированное лицо, которое сначала смотрело вниз, затем вверх на участника, а затем переводило взгляд на одну из карточек (рис. 1А). Сине-зеленая карточка случайным образом появлялась слева и справа от лица, и участники отвечали, используя «a» или «l» на немецкой клавиатуре QWERTZ.Когда ответ был зарегистрирован в течение разрешенного времени (6000 мс), выбранная карта была помечена на 1000 мс, пока результат (правильный: зеленая галочка / неправильный: красный крест) не отобразился в течение 1000 мс. Когда была выбрана правильная карта, значение награды (1–9), отображаемое на карте, добавлялось к счету. Участников проинструктировали, что эти значения не связаны с вероятностями выигрыша карт, но что они могут захотеть выбрать карту с более высоким значением, если они полностью не уверены в результате.Когда была выбрана неправильная карта или участники не смогли выбрать карту в отведенное время, результат не изменился. Участникам сказали, что вероятности выигрыша карт изменились в ходе эксперимента, но они не были проинформированы о систематической связи между взглядом анимации лица и результатом испытания. В частности, им не сказали, что вероятность, с которой анимация лица указывала на выигрышную карту в данном испытании, систематически варьировалась на протяжении всего задания в соответствии с графиком, приведенным на рис. 1В.Вместо этого мы просто сказали участникам, что лицо было интегрировано в задачу, чтобы сделать ее более интересной. Вероятностные графики для социальной и несоциальной информации были независимы друг от друга, чтобы оценить скорость обучения отдельных участников отдельно для обоих типов информации. В первой половине эксперимента (испытания 1–60) вероятности выигрыша карты были стабильными, тогда как во второй половине (испытания 61–120) они изменились (изменчивая фаза). Социальная подсказка имела стабильную непредвиденную ситуацию во время испытаний 1–30 и испытаний 71–120, тогда как непредвиденная ситуация была нестабильной во время испытаний 31–70.Мы использовали два типа расписаний для социальных сигналов, каждый из которых был представлен половине участников. В одном графике (изображенном на рис. 1B) вероятность того, что социальный сигнал направлен на выигрышную карту, составляла 73% в первой стабильной фазе (испытание 1–30) и, следовательно, начиналась как совпадающая с выигрышной картой (конгруэнтная первая). Второй вероятностный график был перевернут, так что вероятность того, что социальная реплика, направленная на выигрышную карту, составила 27% в первой стабильной фазе (неконгруэнтное первое).В общей сложности 15 контрольных участников получили схему конгруэнтного начала, 15 участников — с MDD, 14 — с SCZ и 15 — с BPD. Позиции карточек на экране (синий слева или справа) определялись случайным образом. Задача была запрограммирована и представлена ​​с помощью PsyToolkit [35].

    Рис. 1. Построение задачи и вычислительное решение и модель вывода.

    (A) Участников попросили сделать выбор между синей и зеленой карточками после того, как серая заливка на цветных прямоугольниках (карточках) исчезла (т.е., через 750 мс после того, как лицо перевело взгляд на одну из карт). После фазы задержки был представлен результат (правильный / неправильный). Если выбор был правильным, сумма награды (число на выбранной карте) добавлялась к накопительному баллу. Задание состояло из 120 испытаний. (B) Графики вероятностей, из которых были получены результаты. Серым цветом выделены летучие фазы. (C) Апостериорные функции — это детерминированные функции прогнозов и результатов. Прогнозы, в свою очередь, являются детерминированными функциями апостериорных данных предыдущих испытаний.Решения y (t) вероятностно определяются прогнозами и параметрами модели принятия решений ζ и β. Детерминированные величины представлены в виде прямоугольников, а вероятностные величины — в кружках.

    https://doi.org/10.1371/journal.pcbi.1008162.g001

    Вычислительное моделирование

    Наблюдение за наблюдателем.

    Мы моделировали поведение в рамках «наблюдения наблюдателя» (OTO) [36,37]. Это влечет за собой модель отклика , которая вероятностно предсказывает выбор участника на основе его предполагаемых убеждений, и модель восприятия , от которой зависит модель отклика, поскольку она описывает траектории предполагаемых убеждений участников на основе экспериментальных данных.Структура OTO концептуально очень похожа на идею обучения с обратным подкреплением [38].

    Перцептивные модели.

    Мы использовали три разные модели восприятия, чтобы сделать выводы о наиболее вероятных механизмах обучения в нашей парадигме. Мы использовали байесовский HGF, а также две небайесовские модели обучения, модель Саттона K1 [39] и модель Рескорла Вагнера [40]. Все три были реализованы в наборе инструментов HGF, так что они выполняют параллельное изучение социальных (предсказательная ценность взгляда) и несоциальных (предсказательная ценность цвета карточек) аспектов среды выполнения задачи.

    В то время как модель обучения Рескорла Вагнера предполагает фиксированную скорость обучения, зависящую от предметной области, для изучения социальной и несоциальной информации, модель Саттона K1 предполагает переменную скорость обучения, которая масштабируется недавними ошибками прогнозирования. Напротив, HGF учитывает, что убеждения имеют разную степень неопределенности, динамически масштабируя скорость обучения в зависимости от неопределенности. Кроме того, HGF предполагает иерархическое изучение различных аспектов окружающей среды. На самом нижнем уровне иерархии агенты узнают о конкретных событиях (т.е. стимулы), тогда как на более высоких уровнях иерархии агенты узнают о более абстрактных характеристиках окружающей среды, таких как вероятностные ассоциации между стимулами и их изменение во времени (т. е. волатильность). Обучение на каждом уровне определяется соотношением между точностью входных данных (с уровня ниже) и точностью предыдущих убеждений.

    HGF — это модель вывода, являющаяся результатом инверсии генеративной модели, в которой состояния мира связаны в трехуровневую иерархию: на самом нижнем уровне генеративной модели и представляют два входа в двоичной форме (социальная cue: 1 = правильно, 0 = неправильно; исход карты: 1 = выигрыш синего, 0 = выигрыш зеленого).Выровняйте и представьте тенденцию взгляда быть правильным и склонность синей карты к победе. Состояние и развитие как авторегрессионные процессы первого порядка (AR (1)) с размером шага, определяемым состоянием на третьем уровне. Выровнять и представить логарифмическую волатильность двух тенденций, а также развиваться как процессы авторегрессии первого порядка (AR (1)). Вероятности и являются логистическими сигмовидными преобразованиями и (уравнение 1).

    (1)

    ответов участников и были закодированы с учетом соответствия с «советом» (1 = следовать; 0 = не следовать) и использовались для инвертирования модели, чтобы вывести траектории убеждений на всех трех уровнях. и = 1,2,3.

    В каждом испытании k убеждения (и их точность) о состояниях окружающей среды на уровне i обновляются с помощью ошибок прогноза от уровня ниже, взвешенного с помощью коэффициента точности (уравнения 2 и 3). Это означает, что обновления убеждений больше (из-за более высоких весов точности), когда точность апостериорного убеждения ( π 2 ( k ) или) низкая, а точность прогноза высока. Следовательно, ошибки прогнозирования более взвешены во время фаз высокой волатильности (см.S1 Рис, панель C, пунктирная синяя траектория). Для анализа мы использовали (Уравнение 4), которое представляет собой преобразование (Уравнение 3) (см. [41], дополнительный материал), которое корректирует сигмовидное отображение между первым и вторым уровнями, эффективно создавая неопределенность (обратная точность) мера для убеждений первого уровня.

    (2) (3) (4) (5)

    Параметры, зависящие от участника ω 2 card и ω 2 gaze представляют скорость обучения на втором уровне, т.е.е. скорость, с которой меняются сильные стороны ассоциации. Соответственно, ω 3 card и ω 3 gaze представляют скорости обучения волатильности.

    Модели ответа.

    В модели ответа комбинированное убеждение b ( t ) (уравнение 6) было сопоставлено с решениями, которые возникли в результате комбинации предполагаемого предсказания о том, что взгляд анимации лица пойдет на выигрышную карту, и предполагаемое предсказание того, что цвет карты, на которую направлен взгляд, выиграет (см. пример на S1 Fig).Предполагаемый прогноз и были взвешены с помощью и (уравнения 7 и 8), которые являются функциями соответствующей точности (и, уравнения 9 и 10). Точности (уравнения 9 и 10) представляют собой обратные дисперсии распределения Бернулли для и.

    Постоянный параметр ζ представляет собой весовой коэффициент точности социального прогноза по сравнению с точностью несоциального прогноза (уравнение 7). Другими словами, этот параметр описывает склонность оценивать социальную информацию над несоциальной.Мы исследовали влияние изменения социального весового фактора ζ , моделируя объединенное убеждение b ( t ) (уравнение 6) агентов с одинаковыми перцепционными параметрами (фиксированными на предыдущих значениях, как показано в таблице S3). но разные значения ζ .

    (6) (7) (8) (9) (10)

    В модели отклика мы использовали объединенное убеждение b ( t ) (уравнение 6) в логистической сигмоидной функции (softmax) для моделирования вероятность (уравнение 11).В этой функции уверенность была взвешена по предсказанной награде карты, когда совет принят r взгляд или нет r notgaze (уравнение 11). Мы учли возможные нелинейные искажения по конкретным предметам при взвешивании ожидаемого вознаграждения, используя средневзвешенное значение (параметр η ) линейного и логарифмического взвешивания ожидаемого вознаграждения.

    (11)

    Отображение убеждений на действия варьировалось в зависимости от температуры обратного решения γ ( t ) , где большое γ ( t ) подразумевает высокую степень согласованности между убеждениями и выбором. (низкий шум решения) и меньший γ ( t ) низкий уровень согласованности между верой и выбором (высокий шум решения).Наши четыре разные модели отклика различались с точки зрения определения γ ( t ) . В модели ответа 1, γ ( t ) представлял собой комбинацию логарифма волатильности третьего уровня для обоих сигналов в сочетании с постоянным шумом принятия решения, характерным для конкретного участника β (уравнение 12). В модели ответа 2 γ ( t ) представляло собой комбинацию логарифмической волатильности третьего уровня для социальной реплики и шума решения, специфичного для участника (уравнение 13), а в модели ответа 3 — γ ( t ) представлял собой комбинацию логарифма волатильности третьего уровня для несоциального сигнала и шума решения, специфичного для участника (уравнение 14).В модели 4 γ ( t ) включал только шум принятия решения, зависящий от участника (уравнение 15).

    (12) (13) (14) (15)

    Для оценки параметров мы использовали набор инструментов HGF версии 4.1, который является частью программного пакета TAPAS (https://translationalneuromodeling.github.io/tapas). Мы подобрали шесть альтернативных комбинаций моделей восприятия и реакции, которые были подвергнуты случайному выбору байесовской модели [42,43] (spm_BMS в SPM12; http://www.fil.ion.ucl.uk/spm).HGF был объединен со всеми четырьмя моделями ответа. Неиерархические модели были объединены только с моделью ответа 4 из-за отсутствия траекторий убеждений третьего уровня. Подробную информацию о предыдущих настройках всех моделей можно увидеть в таблице S3.

    Мы дополнительно включили две модели, не связанные с обучением, которые предполагают, что участники повторяют действия, которые приводят к вознаграждению и меняют стратегию сразу после проигрыша (Win-Stay-Lose-Shift), и модель, которая предполагает случайный ответ на протяжении всей задачи (случайный- отвечает).Эти модели были адаптированы из [44] и реализованы в наборе инструментов HGF для расчета свидетельств логарифмической модели.

    Сравнение моделей и достоверность.

    Данные логарифмической модели (LME) для каждого участника и каждой модели были подвергнуты выбору байесовской модели [43,44] (spm_BMS в SPM12). Эта процедура оценивает ожидаемые апостериорные вероятности (EXP_P), то есть апостериорную вероятность преобладания каждой модели в популяции, вероятность превышения (XP), то есть вероятность того, что данная модель превосходит все другие в сравнении, и более консервативный защищенная вероятность превышения (PXP), которая дополнительно учитывает возможность того, что все модели одинаково хороши.Мы дополнительно провели сравнение моделей внутри участников, чтобы определить модель с наивысшим LME для каждого участника (см. Таблицу S4). Это выявило 16 субъектов, у которых случайный ответ имел более убедительные доказательства модели, чем модель общего выигрыша. Исключение этих участников не изменило картину результатов (см. Таблицы S7 – S9).

    Апостериорная прогностическая достоверность параметров модели и восстановление параметров.

    Чтобы проверить адекватность модели, мы моделировали ответы на основе оцененных параметров модели-победителя для каждого участника 10 раз, в результате чего было выполнено 1160 моделирования.Что касается реальных данных, мы затем вычислили процент вариантов с высокой вероятностью вознаграждения для двух сигналов и двух фаз, подвергнув их тому же дисперсионному анализу, который был выполнен с реальными поведенческими данными. Таким образом, мы проверили, вызывают ли смоделированные ответы одинаковые групповые различия в точности ответов. На втором этапе смоделированные отклики снова использовались, чтобы инвертировать модель-победитель, чтобы проверить, можно ли восстановить параметры модели. Для каждого испытуемого мы рассчитали средние значения параметров, оцененные на основе смоделированных данных, и коррелировали их (корреляции Пирсона) со значениями, оцененными на основе реальных данных, которые служили входными данными для моделирования.

    Анализ последовательности выбора на основе регрессии.

    Мы провели регрессионный анализ последовательности выбора, чтобы исследовать адаптацию к изменчивости окружающей среды без необходимости подгонки модели обучения. Согласно HGF, агенты должны повышать скорость обучения в более изменчивой среде, придавая больший вес недавним результатам. В более стабильной среде агенты должны использовать более низкую скорость обучения, придавая меньшее значение недавним результатам, чтобы лучше отфильтровывать шум.Чтобы проверить это независимым от модели способом, мы реализовали две общие линейные модели (GLM) с ответами и в качестве исходных переменных для пространства «карта» и «взгляд» соответственно (карта: 1 = синий взят; 0 = зеленый принято; взгляд: 1 = следовать; 0 = не следовать). Для каждого GLM мы включили в качестве предикторов результаты последних 5 испытаний (t-1: t-5: 1 = синий правильный; 0 = зеленый правильный) и (t-1: t-5: 1 = взгляд правильный; 0 = взгляд неверен), а также два предиктора ожидаемого вознаграждения (1–9) для выигрыша любой карты.Мы запускали эти GLM отдельно для стабильной и летучей фаз. Наклоны оценок коэффициентов прошлых предикторов исходов были взяты как не зависящие от модели показания «скорости обучения», указывающие на степень взвешенности более свежей информации. Для сравнения разницы между этими наклонами во время стабильной и нестабильной фаз задачи был применен t-тест.

    Статистический анализ.

    Производительность (% правильных ответов) была подвергнута одностороннему дисперсионному анализу с группой (HC vs.MDD vs. SCZ vs. BPD) и график (конгруэнтный первый против неконгруэнтного первого) как межсубъектные факторы.

    Для того, чтобы понять выполнение задачи в зависимости от предметной области, мы дополнительно рассчитали точность ответа на основе общей вероятности вознаграждения (выбор с высокой вероятностью) для обоих сигналов (несоциального и социального) и обеих фаз (стабильной и изменчивой). Доля вариантов с высокой вероятностью была подвергнута смешанному дисперсионному анализу с типом сигнала (несоциальный или социальный) и фазой (стабильный или стабильный).Неустойчивый) как внутрисубъектные факторы и Группа (HC против MDD против SCZ против BPD) и график (конгруэнтный первый против неконгруэнтного первого) как межсубъектные факторы. Принятие рекомендаций (соблюдение или невыполнение рекомендаций в данном исследовании) было подвергнуто смешанному дисперсионному анализу с социальной точностью (высокая или низкая) и стабильностью расписания (стабильная или непостоянная) в качестве факторов внутри субъекта. Группа (HC против MDD против SCZ против BPD) и график (конгруэнтный первый против неконгруэнтного первого) были включены как межсубъектные факторы.

    Средние веса точности на втором и третьем уровне ( q ( ψ 2 ) и ψ 3 ) отдельно вводились в два смешанных ANOVA как зависимые переменные со стабильностью расписания как внутрисубъектным фактором (стабильный vs .изменчивый), тип информации как фактор участников (социальный или несоциальный). Группа (HC против MDD против SCZ против BPD) и график (конгруэнтный первый против неконгруэнтного первого) были между субъектными факторами.

    Мы подвергли апостериорную оценку для ζ одностороннему дисперсионному анализу с группой (HC против MDD против SCZ против BPD) как между субъектным фактором и графиком (конгруэнтный первый против инконгруэнтного первого) как ковариант.

    Мы выдвинули гипотезу, что социальная ангедония (измеряемая по шкале ожидаемого и согласованного межличностного удовольствия, ACIPS) будет связана с сокращением обучения в социальной сфере.Чтобы проверить это, мы сначала выполнили односторонний дисперсионный анализ с оценками ACIPS в качестве зависимой переменной и группы в качестве фактора (HC против MDD против SCZ против BPD), за которым последовала многомерная регрессия с ACIPS в качестве зависимой переменной и темпами социального обучения. ω 2 взгляд и весовой коэффициент ζ в качестве предикторов социального обучения и принятия решений. Групповой фактор (HC против MDD против SCZ против BPD) был введен как ковариант. Этот анализ был проведен для всех участников, заполнивших анкету ACIPS (n = 106 из n , всего = 116).

    Все тесты ANOVA post hoc t были скорректированы по Бонферрони для множественных сравнений. Все значения p двусторонние с порогом значимости p <0,05. Статистические тесты проводились с использованием JASP (версия 0.9 2.0; https://jasp-stats.org/) или Matlab (версия 2018b; https://mathworks.com).

    Результаты

    Поведение

    Наблюдалась значительная разница между группами по общим показателям, т. Е.% Полученных ответов ( F (3108) = 7.504, p <0,001, η 2 = 0,167): апостериорные сравнения показали, что оба пациента с SCZ и BPD показали значительно худшие результаты по сравнению с HC и пациентами с MDD (SCZ – HC t = 3,781, p bonf = 0,002, d = 0,994, SCZ – MDD t = 2,817, p bonf = 0,035, d = 0,745, BPD – HC t = 3,732, p bonf = 0,002, d = 0,979, BPD – MDD t = 2.78, p bonf = 0,038, d = 0,732). Не было существенной разницы в эффективности между пациентами с БЛД и СКЗ ( t = -0,01, p bonf = 1.000, d = -0,003), ни между HC и пациентами с MDD ( t = 0,88. , p bonf = 1.000, d = 0.240). Порядок расписания существенно не повлиял на производительность (конгруэнтный первый против неконгруэнтного первого; F (1108) = 0.027, p = 0,870, η 2 = 0) или его взаимодействие с группами пациентов ( F (3,108) = 1,302, p = 0,278, η 2 = 0,029).

    Между группами наблюдалась значительная разница в общей доле испытаний, в которых был выбран лучший вариант, т. Е. Доле правильных выборов, основанной на достоверной вероятности вознаграждения обоих сигналов ( F (3,108) = 4,945, p = 0,003, η 2 = 0.116, рис.2 и таблица S6). Post-hoc сравнения показали, что пациенты с SCZ и BPD показали значительно худшие результаты по сравнению с HC (SCZ – HC t = 3,373, p bonf = 0,006, d = 0,313, BPD – HC t = 3,227 , p bonf = 0,01, d = 0,3) по доменам (т. Е. По типам сигналов) (рис. 2 и таблица S6). В целом точность ответа существенно не различалась между типами сигналов ( F (1,108) = 2,577, p = 0.111, η 2 = 0,019), но было значительное взаимодействие Тип сигнала × Группа F (3,108) = 4,820, p = 0,003, η 2 = 0,108), с HC ( Post-hoc: t (30) = -2,157, p bonf = 0,039, d = -0,387) и пациенты с MDD (Post-hoc: t (27) = -2,181, p bonf = 0,038, d = — 0,412), демонстрируя более высокую точность ответа в отношении несоциального сигнала, тогда как пациенты с ПРЛ демонстрировали противоположную картину (Post-hoc: t (27) = 2,058, p bonf = 0.049, d = 0,389).

    Что касается поведения при получении советов во время различных фаз социального графика, мы обнаружили главный эффект социальной точности ( F, (1,108) = 227,935, p <0,001), в результате чего участники больше следили за взглядом во время фаз высокой точности по сравнению с фазами низкой точности ( t = 14.94, p bonf <0.001) (рис. 3). Стабильность расписания существенно не повлияла на прием рекомендаций ( F (1,108) = 0.503, p = 0,480), что указывает на то, что принятие рекомендаций не различается между стабильной и летучей фазами. На получение рекомендаций не оказало значительного влияния взаимодействие между точностью социальной информации и группой ( F (3,108) = 2,222, p = 0,09) или взаимодействием между социальной точностью, стабильностью расписания и группой ( F ). (3,108) = 1,47, p = 0,227).

    Рис. 2. Доля испытаний, в которых был выбран лучший вариант.

    Было определено, что лучший вариант — это тот, который в соответствии с графиком наземной вероятности с большей вероятностью будет вознагражден.Важно отметить, что «лучший» выбор в зависимости от цвета и социального сигнала в одном и том же испытании мог быть другим. Пациенты с SCZ и BPD показали более низкое качество ответа на задание по сравнению с HC. Анализ взаимодействия Group x Cue показал, что качество ответа на несоциальный сигнал было выше у пациентов с HC и MDD, тогда как у пациентов с BPD наблюдалась противоположная картина. Средние значения нанесены прямоугольниками, обозначающими 95% доверительные интервалы, и вертикальными линиями, показывающими стандартные отклонения. См. Также таблицу S6.

    https://doi.org/10.1371/journal.pcbi.1008162.g002

    Рис. 3. Поведенческие результаты в отношении принятия рекомендаций.

    Все участники значительно чаще следовали совету в фазах высокой точности по сравнению с фазами низкой точности. Описательные данные показывают тенденцию пациентов с ПРЛ больше следовать советам во время нестабильных фаз с низкой точностью (крайний правый график), но взаимодействие не было значительным. Средние значения нанесены прямоугольниками, обозначающими 95% доверительные интервалы, и вертикальными линиями, показывающими стандартные отклонения.

    https://doi.org/10.1371/journal.pcbi.1008162.g003

    Сравнение и достоверность байесовских моделей

    Сравнение моделей показало, что HGF, включая шум решения конкретного субъекта, а также оценку волатильности, превзошел другие модели HGF, модели Рескорла Вагнера и Саттона-K1 только с шумом решения конкретного объекта, а также WSLS и модели случайного ответа (PXP). = 0,173; XP = 0,914). См. Таблицу 1 для получения дополнительных сведений и Таблицу S4 для средних оценок апостериорных параметров.Мы повторили все анализы, основанные на моделировании, с сокращенной выборкой, из которой были исключены все субъекты, для которых модель случайного ответа превзошла другие (таблица S4). Это не привело к качественному изменению результатов (таблицы S7 – S9). Поэтому мы приводим здесь результаты для полной выборки.

    Апостериорная прогностическая достоверность параметров модели и восстановление параметров

    Подвергнув смоделированное поведенческое считывание% выборов с высокой вероятностью тому же дисперсионному анализу, который выполняется с реальными поведенческими данными, мы обнаружили, что модель способна воспроизвести групповые различия, которые наблюдались в реальных поведенческих данных (см.S6 Таблица для сравнения). ANOVA смоделированных данных показал, что для точности ответа, как и в реальных данных, был основной эффект группы ( F (3,108) = 6,755, p = 0,001, η 2 = 0,149) с апостериорным t-тестом, показывающим значительно более низкую точность ответа для пациентов с SCZ и BPD по сравнению с HC (SCZ – HC t = 4,04, p bonf <0,001, d = 0,375, BPD – HC t = 3.675, p bonf = 0.002, d = 0,341) и взаимодействие Группа × Тип сигнала ( F (3,108) = 10,981, p <0,001, η 2 = 0,219), показывающее, что пациенты с HC и MDD показали более высокую точность ответа что касается несоциального сигнала, тогда как пациенты с ПРЛ демонстрировали противоположную картину (см. все результаты в таблице S6 и фигуре S2).

    Восстановление параметров показало, что все параметры могут быть восстановлены хорошо, за исключением ω 3 card (см.S4 Рис).

    Скорость динамического обучения — второй уровень

    Для усредненных точных весов (т.е. динамических темпов обучения) для изучения социальных q ( ψ 2 gaze ) и несоциальных q ( ψ 2 карт ) , мы обнаружили главный эффект фазы задания ( F (1,108) = 24,868, p <0,001, η 2 = 0,182), показывающий, что q ( ψ 2 ) выше в летучих по сравнению с стабильными фазами ( т = -5.147, p bonf <0,001, d = -0,478) (рис. 4A). В регрессионном анализе, не зависящем от модели, мы наблюдали увеличение наклона бета-весов с течением времени в нестабильной фазе по сравнению со стабильной (S5, рис.), Что указывает на более высокий вес самых последних испытаний, что согласуется с увеличением скорости обучения в изменчивой фазе в HGF. Хотя этот эффект наблюдался для обеих реплик, разница в независимом от модели анализе была значимой только для карточной реплики, возможно, потому, что этот анализ не учитывает индивидуальные вариации в использовании реплики.

    Не было значительного взаимодействия между фазой и типом информации, что указывает на то, что q ( ψ 2 ) одинаково увеличивается во время социальной и несоциальной нестабильности ( F (1,108) = 0,131, p = 0,718 , η 2 = 0,001). Наблюдался значительный основной эффект группы ( F (3,108) = 3,557, p = 0,017, η 2 = 0,088), а апостериорные тесты t показали, что участники с БЛД показали значительно более низкая точность гирь на втором уровне по сравнению с HC ( т, = 3.101, p bonf = 0,015, d = 0,288). Разница в q ( ψ 2 ) между группами не зависела от типа информации ( F (3,108) = 1,038, p = 0,379, η 2 = 0,027) или его взаимодействия с фазой ( F (3,108) = 0,940, p = 0,424, η 2 = 0,025) (все результаты и результаты с уменьшенным образцом см. в таблице S7).

    Скорость динамического обучения — третий уровень

    Мы обнаружили основное влияние фазы задачи на точность весов на третьем уровне ( F (1,108) = 116.206, p <0,001, η 2 = 0,462), показывая, что ψ 3 более летучие по сравнению со стабильными фазами ( t = -9,784, p bonf < 0,001, d = -0,908) (рис. 4B). Был значительный основной эффект группы ( F (3,108) = 6,530, p <0,001, η 2 = 0,141), и апостериорные t-тесты показали, что участники с БЛД показали значительно более высокую точность. вес на третьем уровне по сравнению со всеми другими группами (BPD – HC т = -4.204, p bonf <0,001, d = -0,390; BPD – MDD t = -3,199, p bonf = 0,011, d = -0,297; BPD – SCZ t = -3,055, p bonf = 0,017, d = -0,284). Кроме того, наблюдалось значимое взаимодействие фаза × группа ( F (3,108) = 5,962, p <0,001, η 2 = 0,071), показывающее, что участники с ПРЛ значительно увеличивают свои точные веса для обеих модальностей. по сравнению с другими группами, когда волатильность увеличивается.Наблюдалась тенденция к тому, что пациенты с БЛД демонстрировали более сильное увеличение ψ 3 в ответ на социальную по сравнению с несоциальной изменчивостью ( F (3,108) = 2,620, p = 0,055, η 2 = 0,065 ). Анализ также показал, что ψ 3 были затронуты порядком расписания ( F (1,108) = 5,008, p = 0,027, η 2 = 0,036), с ψ 3 выше для участников, получающих схему несовместимого первого (т.Взгляд начинает вводить в заблуждение) по сравнению с графиком конгруэнтного начала (т. е. взгляд начинает быть очень полезным). Этот эффект не модулировался Группой ( F (3,108) = 2,067, p = 0,109, η 2 = 0,045) (см. Все результаты и результаты с сокращенным образцом в таблице S8).

    Рис. 4. Результаты смешанного дисперсионного анализа с использованием весов точности для обновления представлений о социальных и несоциальных непредвиденных обстоятельствах и волатильности.

    (A) Прецизионные грузы q ( ψ 2 ) и (B) прецизионные грузы ψ 3 .В целом, q ( ψ 2 ) и ψ 3 увеличиваются при переходе от стабильной к летучей фазе. У пациентов с БЛД общее снижение составляет q ( ψ 2 ). В то же время пациенты с БЛД показывают более высокое значение ψ 3 по сравнению с другими группами и более выраженное увеличение реакции на непостоянство. Полоски указывают на SEM. Смотрите также S1 Fig, S7 Table и S8 Table для всех результатов.

    https: // doi.org / 10.1371 / journal.pcbi.1008162.g004

    Социальный вес

    Параметр ζ был мерой веса, придаваемого социальному прогнозу по сравнению с изученным несоциальным прогнозом (см. Рис. 5B и 5C для результатов моделирования). Поскольку ζ был ограничен положительной областью, оценочные распределения были проанализированы в лог-пространстве, где они были менее искажены. Мы обнаружили значимые групповые различия в log ( ζ ) ( F (3,108) = 5,893, p > 0.001, η 2 = 0,130 (рис. 5А). И пациенты с БЛД, и пациенты с СКЗ показали значительно более высокие оценки ζ по сравнению с контрольной группой (БЛД: t = -3,416, p bonf = 0,005; d = -0,847, SCZ: t = -2,855, p bonf = 0,031, d = -0,691), но только пациенты с BPD значительно отличались от участников с MDD (BPD: t = -3,003, p bonf = 0.02, d = -0,818; SCZ: t = -2,451, p bonf = 0,095, d = -0,650). Пациенты с БДР не показали каких-либо значительных различий по сравнению с контрольной группой ( t = -0,335, p bonf = 1, d = -0,095). Был отмечен значительный главный эффект схемы ( F (1,108) = 8,259, p = 0,005, η 2 = 0,061), показывая, что участники, получавшие схему сравнения, имели более высокие ζ по сравнению с участники, получившие график несовместимости сначала ( t = -2.874, p bonf = 0,005, d = -0,505). Не было значительного взаимодействия между группой и расписанием ( F (3,108) = 0,807, p = 0,493, η 2 = 0,018). Чтобы гарантировать, что общий механизм социального перевешивания при ПРЛ и СКЗ не был связан с принимаемыми лекарствами или образовательным статусом (см. Таблицы S1 и S2), мы подвергли ζ ANCOVA с ζ и единицами эквивалентности хлорпромазина и годами. школы как ковариаты.Эффекты были устойчивыми к этому (см. Таблицу S9 для результатов полной и сокращенной выборки).

    Рис. 5. Журнал социальных весовых коэффициентов (ζ).

    ( A) Пациенты с БЛД придали социальной информации значительно больший вес по сравнению с ХК и пациентами с БДР. Пациенты с SCZ также имели более высокий ζ по сравнению с HC. Квадратами отмечены 95% доверительные интервалы и стандартные отклонения вертикальных линий. (B), результаты моделирования показывают влияние изменяющегося весового коэффициента log (ζ) на объединенное убеждение b (t) (см. Методы, уравнение 1).Комбинированное убеждение b (t) было смоделировано для агентов с одинаковыми параметрами восприятия, но разными значениями ζ (самые высокие значения (log (ζ) = 5) закодированы темно-синим цветом, самые низкие значения (log (ζ) = -5) — зеленым). ). (B) показывает, что объединенное убеждение b (t) агентов с высокими значениями ζ согласовано с социальной структурой ввода (синие точки), тогда как эти агенты демонстрируют стохастическую структуру убеждений относительно несоциальной структуры ввода (зеленые точек) на панели C. Напротив, агенты с низкими значениями ζ демонстрируют структуру убеждений, тесно связанную с несоциальной структурой входных данных (C), и стохастическую структуру убеждений в отношении социальных входных данных (панель B).Серые линии представляют основную истину соответствующих графиков вероятностей. См. Также все результаты в таблице S9.

    https://doi.org/10.1371/journal.pcbi.1008162.g005

    Социальная Ангедония

    Наблюдалась значительная разница в оценках межличностного удовольствия (ACIPS) между группами ( F (3,103) = 5,719, p <0,001) (см. Таблицу S1). Постфактум t тесты показали, что HC показал значительно более высокие баллы ACIPS по сравнению с пациентами с MDD ( t = 3.088, p bonf = 0,016) и с BPD ( t = 3,802, p bonf = 0,001), но не с SCZ ( t = 1,833, p bonf = .418). Не наблюдалось значительных различий между пациентами с БДР и СКЗ ( t = -1,322, p bonf = 1), пациентами с MDD и BPD ( t = 0,596, p bonf = 1) , ни пациенты с SCZ и BPD ( t = 1,978, p bonf = 0.304). Многомерная регрессия с использованием журнала ( ζ ) и скорости социального обучения ω 2 gaze в качестве предикторов оценок ACIPS не показала каких-либо значимых результатов ( R 2 = 0,009, F (2106) = 0,477, p = 0,622).

    Обсуждение

    Это исследование было направлено на улучшение нашего понимания вычислительных механизмов, лежащих в основе глубоких межличностных трудностей при серьезных психических расстройствах.Чтобы достичь этого, мы использовали задачу вероятностного обучения в сочетании с иерархическим байесовским моделированием трансдиагностически у пациентов с БДР, СКЗ, ПРЛ и здоровых людей в контрольной группе. Задача требовала от участников выполнения ассоциативного изучения несоциальных непредвиденных обстоятельств при наличии социальной подсказки. Это позволило нам охарактеризовать и количественно оценить вычислительные аспекты аберрантных социальных выводов и принятия решений на индивидуальном уровне. Мы обнаружили, что пациенты с SCZ и BPD показали значительно более низкие показатели по сравнению с HC и пациентами с MDD.Пациенты с БДР были сопоставимы с ХК. Кроме того, пациенты с БЛД показали большую точность ответа в социальной сфере по сравнению с несоциальной во время стабильной фазы, в то время как пациенты с ГК и БДР показали противоположную картину. Это особенно примечательно в свете их более низкой производительности. По сути, пациенты с ПРЛ отказались от возможного преимущества в виде вознаграждения, непропорционально сконцентрировав свои усилия на обучении в социальной сфере. Кроме того, мы обнаружили тенденцию у пациентов с ПРЛ больше следить за взглядом во время нестабильных фаз с низкой точностью по сравнению с пациентами с тяжелым депрессивным расстройством, что, однако, не достигло статистической значимости (рис. 3).

    Эти данные поднимают вопрос, какие механизмы лежат в основе этих моделей поведения. В частности, они призывают к исследованию механизмов обучения и принятия решений, которые их побуждают. Здесь компьютерное моделирование позволило понять, как обновляются убеждения и как эти убеждения переводятся в решения: Что касается обучения, мы обнаружили, что пациенты с ПРЛ показали повышенную точность взвешивания ошибок прогнозирования при изучении нестабильности как несоциальной, так и социальной информации и тенденция к еще более точным весам при изучении социальной волатильности по сравнению с несоциальной.В то время как показатели обучения изменчивости ( ψ 3 ) были увеличены при ПРЛ по сравнению с HC, темпы обучения на случай непредвиденных обстоятельств ( ψ 2 ) были снижены по сравнению с HC как в социальной, так и в несоциальной областях. Это согласуется с предыдущим открытием притупления социального и несоциального обучения при ПРЛ [19], которое, как предполагалось, является результатом аберрантных убеждений в изменчивости, вызывающих нарушение при обнаружении непредвиденных изменений, необходимых для точного вывода. Поскольку наш подход к моделированию был специально разработан для моделирования представлений о волатильности, он позволил нам развеять это предположение.Действительно, наши данные показывают, что нарушение обучения непредвиденным обстоятельствам при ПРЛ связано с преувеличенным знанием изменчивости окружающей среды. Похожая картина наблюдалась при расстройстве аутистического спектра (РАС) [8]. Было высказано предположение, что аберрантные представления о непостоянстве в ПРЛ являются результатом непредсказуемых отношений в раннем возрасте [19]. Однако это менее вероятное объяснение РАС, которое характеризуется как распространенное нарушение развития. Это указывает на различное происхождение механистического совпадения наших выводов и результатов [8].Общность обучения аберрантной волатильности может объяснять неоднократное обнаружение высоких значений коэффициента аутизма (AQ) у пациентов с ПРЛ [8], что подтверждается в нашей выборке (см. Таблицу S1) и может быть истолковано как предположение о частично общем механизме аберрантной социальный вывод при этих расстройствах. Предыдущее исследование нашей группы показало, что здоровые участники с высокими показателями AQ демонстрировали сходную картину с пациентами настоящего исследования с ПРЛ в том смысле, что они следили за взглядом больше, чем участники с низким AQ, в периоды низкой точности в изменчивых фазах [20].В этом исследовании компьютерное моделирование показало, что участники с высоким AQ не смогли использовать социальную информацию для адаптации точности своих убеждений о несоциальном сигнале. Однако этого не было обнаружено ни в одной группе участников настоящего исследования.

    Это второе исследование, демонстрирующее, что аберрантное обучение при ПРЛ касается не только социальной, но и несоциальной информации (см. [19]). Это говорит о том, что аберрантное обучение происходит независимо от домена, в соответствии с предыдущими выводами о том, что ошибки прогнозирования с точным взвешиванием вычисляются в аналогичных областях мозга, независимо от домена [22,41].

    В отличие от предыдущих исследований вознаграждения [45–47] или волатильности [15] обучения в SCZ и у здоровых субъектов с риском психоза [16], мы не обнаружили существенных различий между SCZ и HC в этом отношении. То же самое применимо к пациентам с БДР, где одним из возможных объяснений этого отрицательного открытия является отсутствие наказания за неправильный выбор в нашей задаче, поскольку недавние результаты сходятся в отношении нарушения аверсивного обучения при депрессии (например, [48,49]).

    Что касается принятия решений, компьютерное моделирование показало, что пациенты с SCZ и BPD взвешивали свои прогнозы в социальной сфере сильнее, чем HC и MDD.Это объясняет более низкую работоспособность пациентов с БЛД и СКЗ. Их более сильная зависимость от социальных сигналов по сравнению с пациентами с HC и MDD была пагубной, потому что социальная реплика была более изменчивой, чем несоциальная (5 против 3 случайных изменений).

    Общность завышенных прогнозов социальной сферы у пациентов с SCZ и BPD напрашивается как аспект принятия решений общей межличностной гиперчувствительности в обоих случаях [50]. Это также находит отражение в чрезмерных, хотя и неточных атрибуциях психического состояния (гиперментализация) [51–53], которые составляют общую черту ПРЛ и СКЗ [6,51–58].

    Гиперментализация также является возможным объяснением выводов [59], где подобное моделирование, как в настоящем исследовании, показало, что здоровые участники на верхнем конце спектра паранойи использовали одинаковый вес социальной информации, независимо от того, был ли неверный совет сформулирован как ложный. преднамеренно или нет, в то время как участники с низким уровнем паранойи снижали свой социальный вес, когда отрицательный совет считался преднамеренным. Кроме того, исследование здоровых участников, проведенное нашей группой [29], показало, что более сильный вес социальных прогнозов над несоциальными во время принятия решений был связан с повышенной активностью скорлупы и передней островковой доли.В будущих исследованиях будет интересно изучить участие этих регионов в чрезмерном социальном весе и гиперментализации при ПРЛ и СКЗ. Кроме того, прямое сравнение пациентов с ПРЛ и аутизмом может помочь раскрыть общие механизмы аберрантных социальных выводов.

    В дополнение к поиску различий в обучении и принятии решений между различными диагностическими группами, которые определялись традиционными критериями МКБ-10, мы использовали трансдиагностическую перспективу для исследования взаимосвязи между вычислительными механизмами социального обучения и принятия решений с помощью ACIPS, a самооценка социальной ангедонии.Предыдущие исследования применяли такой размерный подход к населению в целом и обнаружили, что паттерны аверсивного обучения отображены на различных симптомах депрессии, социальной тревожности и компульсивности [48, 59, 60]. Однако мы не смогли найти трансдиагностической ассоциации социальной ангедонии с вычислительными параметрами социального обучения и принятия решений в наших данных. Возможное объяснение этого отрицательного вывода заключается в том, что мы использовали баллы из одной анкеты, тогда как в предыдущих исследованиях применялся факторный анализ (например,г. [60]) по всем пунктам нескольких анкет. Кроме того, в этих исследованиях были изучены более крупные выборки по сравнению с нашим исследованием (> 400 против 116) и, следовательно, они обладали большей статистической мощностью для обнаружения значимых эффектов.

    Ограничения

    Мы не использовали несоциальный сигнал (например, стрелку, указывающую на карточку) в качестве условия контроля и, следовательно, не можем полностью исключить возможность того, что повышенный вес нашего социального сигнала, наблюдаемый в ПРЛ и СКЗ, отражает более общий, скорее чем конкретно социальная особенность в обработке информации.Однако взгляд — очень важный сигнал, и в этой парадигме мы стремились подчеркнуть социальное качество нашей реплики за счет четкого периода зрительного контакта с участником перед тем, как дать реплику.

    Еще одно ограничение касается того факта, что большинство пациентов проходили психофармакологическое лечение во время сбора данных и имели разную степень тяжести и хронизации расстройства. Кроме того, разные группы пациентов были обследованы в разных клинических центрах, и в группах SCZ и BPD был гендерный дисбаланс.

    Заключение

    Применяя подход компьютерной психиатрии [61–65] к данным из задачи вывода с социальным компонентом, мы показываем, что пациенты с ПРЛ демонстрируют аберрантный паттерн корректировки скорости обучения, когда окружающая среда становится более изменчивой. Вместо того, чтобы быстро переучивать изменившиеся непредвиденные обстоятельства, они демонстрируют преувеличенную волатильность обучения. В то время как пациенты с SCZ и MDD имели тенденцию к одинаковому паттерну, они не сильно отличались от контрольной группы в этом отношении.Мы также показываем, что пациенты с ПРЛ и СКЗ сильнее полагаются на убеждения социальной сферы по сравнению с убеждениями несоциальной области при принятии решений даже в задаче, где противоположное действие дало бы им преимущество. Взятые вместе, это показывает, что есть вычислительные общие черты, а также различия между группами пациентов, что предполагает некоторые основные механизмы, которые могут быть общими для разных диагнозов. Поскольку этот подход позволяет индивидуально количественно оценить серьезность нарушения на механистическом уровне, он может привести к диагностическим и прогностическим достижениям.Кроме того, он указывает путь к возможным целям для новых вмешательств, выходящих за рамки традиционных диагностических границ.

    Вспомогательная информация

    S6 Таблица. Статистика для смешанного дисперсионного анализа с точностью ответа (% вариантов с высокой вероятностью) на основе реальных и смоделированных данных для стабильных и изменчивых фаз (факторная фаза) социальных и несоциальных сигналов (факторный тип сигнала) для всех групп (факторная группа) и графиков (факторная группа). График).

    В таблице показаны результаты для реального и смоделированного поведения.

    https://doi.org/10.1371/journal.pcbi.1008162.s006

    (DOCX)

    S7 Таблица. Статистика для смешанного дисперсионного анализа со средним значением

    q ( ψ 2 ) во время стабильных и изменчивых фаз (факторная фаза) социальных и несоциальных сигналов (факторный тип сигналов) для всех групп (факторная группа) и графиков (факторный график) ).

    В таблице показаны результаты для полной и сокращенной выборки.

    https://doi.org/10.1371/journal.pcbi.1008162.s007

    (DOCX)

    S8 Таблица.Статистика для смешанного дисперсионного анализа со средним значением

    ψ 3 во время стабильных и изменчивых фаз (факторная фаза) социальной и несоциальной реплики (факторный тип реплики) для всех групп (факторная группа) и графиков (факторный график).

    В таблице показаны результаты для полной и сокращенной выборки.

    https://doi.org/10.1371/journal.pcbi.1008162.s008

    (DOCX)

    S1 Рис. Траектории обучения для одного примера участника.

    A, Precisions ψ 3 card (красный) и ψ 3 gaze (синий), которые модулируют вес на B, ошибки прогноза δ 2 card (красный ) и δ 2 взгляд (синий).C, прецизионные грузы ψ 2 карта по красной траектории и q (ψ 2 карта ) по красной пунктирной траектории. Прецизионные грузы ψ 2 взгляд по синей траектории и q (ψ 2 взгляд ) по синей пунктирной траектории. Прецизионные веса модулируют вес на D) ошибку предсказания δ 1 card (красный) и δ 1 gaze (синий) сигналов.E, Темно-красными точками отмечена структура ввода несоциальной информации (синий правильный = 1; зеленый правильный = 0), а пунктирная красная линия представляет основную истину этой входной структуры. Светло-красные точки отмечают варианты выбора (синяя карточка = 1; зеленая карточка = 0). Красная траектория — это траектория веры конкретного участника о правильности синей карты, которая была оценена на основе сделанных выборов. E, Та же логика применима к социальной структуре ввода и ответа, выделенной синим цветом. Оценки апостериорных параметров для этого конкретного участника были ω 2 card = -1.460, ω 2 взгляд = -3,576, ω 3 карта = -6,021, ω 2 взгляд = -6,074, лог ( -2,0243) , лог ( β ) = 2,207, логит ( η ) = 0,211.

    https://doi.org/10.1371/journal.pcbi.1008162.s010

    (TIF)

    S2 Рис. Апостериорная прогностическая достоверность.

    Моделируемое поведение из апостериорных оценок всех участников выявило те же эффекты, что и реальное поведение.Квадратами отмечены 95% доверительные интервалы и стандартные отклонения вертикальных линий.

    https://doi.org/10.1371/journal.pcbi.1008162.s011

    (TIF)

    S3 Рис. Сгруппированные отдельные точки данных, показывающие веса точности для обновления представлений о социальных и несоциальных непредвиденных обстоятельствах и нестабильности.

    A, прецизионные грузы q ( ψ 2 ). B, прецизионные грузы ψ 3 . В целом, q ( ψ 2 ) и ψ 3 увеличиваются при переходе от стабильной к летучей фазе.

    https://doi.org/10.1371/journal.pcbi.1008162.s012

    (TIF)

    S4 Рис. Восстановление параметров.

    Мы моделировали поведенческие реакции на основе апостериорных оценок всех участников 10 раз, в результате чего было выполнено 1160 моделирования. Для каждого испытуемого мы рассчитали средние апостериорные данные, оцененные на основе смоделированных данных (ось x), и коррелировали (корреляции Пирсона) их с исходными оценками апостериорных параметров (ось y), которые показаны на графиках a-f. Расчетные параметры могут быть хорошо восстановлены, однако скорость эволюции третьего уровня ( ω карта ) не может быть восстановлена ​​хорошо.

    https://doi.org/10.1371/journal.pcbi.1008162.s013

    (TIF)

    S5 Рис. Регрессионная модель выбора участников для обоих типов сигналов.

    Вверху: модель регрессии для выбора в пространстве карты (1 = выбор синего, 0 = выбор зеленого) с предикторами точности карт (1 = синий правильный, 0 = зеленый правильный) для последних 5 испытаний и значения вознаграждения (значение вознаграждения если выбран синий цвет, значение вознаграждения, если используется зеленый) для всей задачи (слева), стабильной (в центре) и нестабильной (справа) фазы.Наклон между предикторами рассчитывался как независимое от модели считывание «скорости обучения», указывающее на степень взвешенности более свежей информации. Для сравнения разницы между этими наклонами во время стабильной и нестабильной фаз задачи был применен t-тест. Наклоны увеличиваются во время нестабильных фаз по сравнению со стабильными фазами. Ниже: модель регрессии для выбора в пространстве взгляда (1 = принятие совета, 0 = не принятие совета) с предикторами точности взгляда (1 = взгляд правильный, 0 = взгляд неправильный) для последних 5 испытаний и значения вознаграждения по картам (значение вознаграждения если совет принят) для всей задачи (слева), стабильной (в центре) и нестабильной (справа) фазы.

    https://doi.org/10.1371/journal.pcbi.1008162.s014

    (TIF)

    Благодарности

    Лара Хенко благодарит Высшую школу системных нейронаук (LMU). Д-р Андреа Диаконеску была поддержана Швейцарским национальным фондом (PZ00P3_167952) и Фондом Крембил. Мы хотели бы поблагодарить Леа Дюрр, Нину фон Акен, Матильду Соммер и Бенджамина Просса за помощь в подборе персонала и сборе данных.

    Список литературы

    1. 1.Шильбах Л. К нейропсихиатрии от второго лица. Philos Trans R Soc B Biol Sci. 2016; 371 (1686). Доступно по ссылке: https://doi.org/10.1098/rstb.2015.0081
    2. 2. Баркус Э, Бэдкок Дж. Трансдиагностический взгляд на социальную ангедонию. Фронтальная психиатрия. 2019; 10 (апрель): 1–15. Доступно по ссылке: https://doi.org/10.3389/fpsyt.2019.00216
    3. 3. Бланшар Дж. Дж., Хоран В. П., Браун С. А.. Диагностические различия в социальной ангедонии: продольное исследование шизофрении и большого депрессивного расстройства.J Abnorm Psychol. 2001. 110 (3): 363–71. Доступен по телефону: pmid: 11502079
    4. 4. Купферберг А., Бикс Л., Хаслер Г. Социальное функционирование при большом депрессивном расстройстве. Neurosci Biobehav Rev.2016; 69: 313–32. Доступен по телефону: pmid: 27395342
    5. 5. Fulford D, Campellone T, Gard DE. Социальная мотивация при шизофрении: как исследования основных процессов вознаграждения информируют и ограничивают наше понимание Социальная мотивация при шизофрении: как исследования основных процессов вознаграждения информируют и ограничивают наше понимание.Clin Psychol Rev.2018; 63 (май): 12–24. Доступно по ссылке: https://doi.org/10.1016/j.cpr.2018.05.007
    6. 6. Фрит К. Шизофрения и теория разума. Psychol Med. 2004; 34: 385–9. Доступен по телефону: pmid: 15259823
    7. 7. Фонаги П., Бейтман А.В. Психологическое и пограничное расстройство личности. J Ment Heal. 2007; 16 (1): 83–101. Доступно по ссылке: https://doi.org/10.1080/09638230601182045
    8. 8. Лоусон Р.П., Мэтис К., Рис Г. Взрослые с аутизмом переоценивают непостоянство сенсорной среды.Nat Neurosci. 2017; 20 (9): 4–6. Доступно по ссылке: https://doi.org/10.1038/nn.4615
    9. 9. Мэтис К. Как мы можем получить нозологию с помощью вычислений? Компьютерная психиатрия New Perspect Ment Illn. 2016; 20: 121–38. Доступно по ссылке: https://mitpress.mit.edu/books/computational-psychiatry
    10. 10. Mathys C, Daunizeau J, Friston KJ, Stephan KE. Байесовская основа индивидуального обучения в условиях неопределенности. Front Hum Neurosci. 2011; 5 (май): 1–20. Доступно по адресу: https://doi.org/10.3389 / fnhum.2011.00039
    11. 11. Mathys CD, Lomakina EI, Daunizeau J, Iglesias S, Brodersen KH, Friston KJ, et al. Неопределенность восприятия и иерархический фильтр Гаусса. Front Hum Neurosci. 2014; 8 (ноябрь): 1–24. Доступен по телефону: pmid: 24474914
    12. 12. Беренс TEJ, Woolrich MW, Walton ME, Rushworth MFS. Узнавая ценность информации в неопределенном мире. Nat Neurosci. 2007. 10 (9): 1214–21. Доступен по телефону: pmid: 17676057
    13. 13. Беренс TEJ, Hunt LT, Woolrich MW, Rushworth MFS.Ассоциативное обучение социальной ценности. Природа. 2008. 456 (7219): 245–9. Доступен по телефону: pmid: 1
    14. 55
    15. 14. Стерцер П., Адамс Р.А., Флетчер П., Фрит С., Лори С.М., Макли Л. и др. Отчет о прогнозирующем кодировании психоза. Биол Психиатрия. 2018; 1–10. Доступно по ссылке: https://doi.org/10.1016/j.biopsych.2018.05.015
    16. 15. Дезерно Л., Беме Р., Матис С., Каттхаген Т., Камински Дж., Стефан К.Э. и др. Оценки изменчивости увеличивают переключение выбора и относятся к префронтальной активности при шизофрении.Биол Психиатрия Cogn Neurosci Neuroimaging. 2020 1 февраля; 5 (2): 173–83. Доступен по телефону: pmid: 31

      9

    17. 16. Cole DM, Diaconescu AO, Pfeiffer UJ, Brodersen KH, Mathys CD, Julkowski D, et al. Атипичная обработка неопределенности у лиц с риском психоза. NeuroImage Clin. 2020; 26 (декабрь 2019 г.). Доступно по ссылке: https://doi.org/10.1016/j.nicl.2020.102239
    18. 17. Рид EJ, Удденберг S, Suthaharan P, Mathys CD, Taylor JR, Groman SM, et al. Паранойя как недостаток обновления несоциальных убеждений.Элиф. 2020 26 мая; 9. Доступно по ссылке: https://doi.org/10.7554/eLife.56345
    19. 18. Petzschner FH, Weber LAE, Gard T, Stephan KE. Вычислительная психосоматика и компьютерная психиатрия: на пути к совместной структуре дифференциальной диагностики. Биол Психиатрия. 2017; 82 (6): 421–30. Доступен по телефону: pmid: 28619481
    20. 19. Файнберг С.К., Ливитт Дж., Шталь Д.С., Кронемер С., Ландри С.Д., Александер-Блох А. и др. Дифференциальная оценка и изучение социальных и несоциальных сигналов при пограничном расстройстве личности.Биол Психиатрия. 2018; 84 (11): 838–45. Доступен по телефону: pmid: 30041970
    21. 20. Севги М., Диаконеску А.О., Хенко Л., Титгемейер М., Шильбах Л. Социальный байесовский анализ: использование байесовского моделирования для изучения различий в социальном познании, связанных с аутистическими чертами. Биол Психиатрия [Интернет]. 2020; 87 (2): 185–93. Доступен по телефону: pmid: 31856957
    22. 21. Диаконеску А., Матис С., Вебер Л.А., Даунизо Дж., Каспер Л., Ломакина Е.И. и др. Вывод о намерениях других посредством иерархического байесовского обучения.PLoS Comput Biol. 2014; 10 (9): e1003810. Доступен по телефону: pmid: 25187943
    23. 22. Диаконеску А., Матис С., Вебер Л.А., Каспер Л., Мауэр Дж., Стефан К.Э. Иерархические ошибки предсказания в среднем мозге и перегородке во время социального обучения. Soc Cogn Affect Neurosci. 2017; 12 (4): 618–34. Доступен по телефону: pmid: 28119508
    24. 23. Адамс Р.А., Браун Х.Р., Фристон К.Дж. Байесовский вывод, предсказательное кодирование и заблуждения. Avant. 2015; V (3): 51–88. Доступно по ссылке: https://doi.org/10.12849/50302014.0112.0004
    25. 24. Хаузер Т.Ю., Ианнакконе Р., Болл Дж., Матис С., Брандейс Д., Валица С. и др. Роль медиальной префронтальной коры в нарушении принятия решений у подростков с синдромом дефицита внимания / гиперактивности. JAMA Psychiatry. 2014. 71 (10): 1165–73. Доступен по телефону: pmid: 25142296
    26. 25. Пауэрс А.Р., Мэтис К., Корлетт П.Р. Галлюцинации, вызванные Павловым условным рефлексом, возникают в результате перегрузки априорных точек восприятия. Наука. 2017; 357 (август): 596–600. Доступно по адресу: https: // doi.org / 10.1126 / science.aan3458
    27. 26. ДеБеркер А.О. Де, Рутледж Р.Б., Матис С., Маршалл Л., Кросс Г.Ф., Долан Р.Дж. и др. Вычисления неопределенности опосредуют реакцию человека на острый стресс. Nat Commun. 2016; 7: 1–11. Доступно по ссылке: https://doi.org/10.1038/ncomms10996
    28. 27. Бернардони Ф., Гейслер Д., Кинг Дж. А., Джавади А. Х., Ритчель Ф., Мурр Дж. И др. Измененные сигналы обучения медиальной фронтальной обратной связи при нервной анорексии. Биол Психиатрия. 2018 1 февраля; 83 (3): 235–43. Доступен по телефону: pmid: 2

      88
    29. 28.Болис Д., Шильбах Л. За пределами одного байесовского мозга: Моделирование внутри- и межличностных процессов во время социального взаимодействия: Комментарий Фотопулу и Цакириса к «ментализации гомеостаза: социальные истоки интероцептивного вывода». Нейропсихоанализ. 2017; 19 (1): 35–8. Доступно по ссылке: https://doi.org/10.1080/15294145.2017.1295215
    30. 29. Хенко Л., Брэнди М.-Л., Лахнакоски Дж. М., Диаконеску А.О., Матис К., Шильбах Л. Байесовское моделирование улавливает межличностные различия в вычислениях социальных убеждений в скорлупе и островке.Cortex. 2020; (май): 1–16. Доступно по ссылке: https://doi.org/10.1016/j.cortex.2020.02.024
    31. 30. Барон-Коэн С., Уилрайт С., Скиннер Р., Мартин Дж., Клабли Э. Коэффициент аутистического спектра (AQ): данные о синдроме Аспергера / высокофункциональный аутизм, мужчины и женщины, ученые и математики. J Autism Dev Disord. 2001. 31 (1): 5–17. Доступен по телефону: pmid: 11439754
    32. 31. Гудинг, округ Колумбия, Пфлум MJ. Оценка межличностного удовольствия: введение в шкалу ожидаемого и окончательного межличностного удовольствия (ACIPS) и предварительные выводы.Psychiatry Res. 2014. 215 (1): 237–43. Доступен по телефону: pmid: 24210182
    33. 32. Кей С.Р., Фисбейн А.Л. Шкала позитивных и негативных синдромов для шизофрении. Шизофр Бык. 1987. 13 (2): 261–76. Доступен по телефону: pmid: 3616518
    34. 33. Benkert O, Müller MJ, Schlösser R, Addington D, Wetzel H, Marx-Dannigkeit P. Шкала оценки депрессии Калгари для шизофрении: разработка и надежность немецкой версии (CDSS-G). J Psychiatr Res. 2002. 33 (5): 433–43.Доступно по ссылке: https://doi.org/10.1016/s0022-3956(99)00018-7
    35. 34. Бохус М., Кляйндиенст Н., Лимбергер М.Ф., Штиглиц Р.Д., Домсалла М., Чапман А.Л. и др. Краткая версия Перечня пограничных симптомов (BSL-23): разработка и исходные данные о психометрических свойствах. Психопатология. 2009. 42 (1): 32–9. Доступен по телефону: pmid: 1

      32
    36. 35. Стут Г. PsyToolkit: новый веб-метод для запуска онлайн-анкет и экспериментов по времени реакции. Teach Psychol.2017; 44 (1): 24–31. Доступно по ссылке: https://doi.org/10.1177/0098628316677643
    37. 36. Daunizeau J, den Ouden HEM, Pessiglione M, Kiebel SJ, Stephan KE, Friston KJ. Наблюдение за наблюдателем (I): метабайесовские модели обучения и принятия решений. PLoS One. 2010; 5 (12). Доступно по ссылке: https://doi.org/10.1371/journal.pone.0015554
    38. 37. Daunizeau J, den Ouden HEM, Pessiglione M, Kiebel SJ, Friston KJ, Stephan KE. Наблюдение за наблюдателем (II): решение, когда принимать решение.PLoS One. 2010; 5 (12). Доступно по ссылке: https://doi.org/10.1371/journal.pone.0015555
    39. 38. Джара-Эттингер Дж. Теория разума как обучение с обратным подкреплением. Curr Opin Behav Sci. 2019; 29: 105–10. Доступно по ссылке: https://doi.org/10.1016/j.cobeha.2019.04.010
    40. 39. Sutton RS. Получите адаптацию лучше наименьших квадратов? Proc Seventh Yale Work Adapt Learn Syst. 1992: 161–166. Доступно по ссылке: paper: // d471b97a-e92c-44c2-8562-4efc271c8c1b / Paper / p596
    41. 40.Рескорла Р.А., Вагнер А.Р. Теория Павловского кондиционирования: вариации эффективности подкрепления и неармирования. 1972: 1–18. Доступно по ссылке: paper2: // Publication / uuid / 51EED98C-39D3-4ECA-9CC8-F7E445CCB145
    42. 41. Иглесиас С., Матис С., Бродерсен К. Х., Каспер Л., Пиччирелли М., denOuden HEM и др. Иерархические ошибки прогнозирования в среднем и базальном переднем мозге во время сенсорного обучения. Нейрон. 2013; 80 (2): 519–30. Доступен по телефону: pmid: 24139048
    43. 42.Стефан К.Е., Пенни В.Д., Даунизо Дж., Моран Р.Дж., Фристон К.Дж. Выбор байесовской модели для групповых исследований. Нейроизображение. 2009. 46 (4): 1004–17. Доступен по телефону: pmid: 132
    44. 43. Rigoux L, Stephan KE, Friston KJ, Daunizeau J. Повторный выбор байесовской модели для групповых исследований. Нейроизображение. 2014; 84: 971–85. Доступен по телефону: pmid: 24018303
    45. 44. Уилсон Р.К., Коллинз Эйдж. Десять простых правил компьютерного моделирования поведенческих данных. Элиф. 2019; 8: 1–33.Доступно по ссылке: https://doi.org/10.7554/eLife.49547
    46. 45. Градин В.Б., Кумар П., Официант Г., Ахерн Т., Стикл С., Милдерс М. и др. Ожидаемое значение и ошибка прогноза аномалий при депрессии и шизофрении. Головной мозг. 2011. 134 (6): 1751–64.
    47. 46. Juckel G, Schlagenhauf F, Koslowski M, Wüstenberg T, Villringer A, Knutson B и др. Дисфункция прогнозирования вознаграждения вентрального полосатого тела при шизофрении. Нейроизображение. 2006. 29 (2): 409–16. Доступен по телефону: pmid: 16139525
    48. 47.Вальс Дж. А., Фрэнк М. Дж., Робинсон Б. М., Голд Дж. М.. Дефицит избирательного обучения с подкреплением при шизофрении подтверждает прогнозы компьютерных моделей стриатно-кортикальной дисфункции. 2008. 62 (7): 756–64. Доступно по ссылке: https://doi.org/10.1016/j.biopsych.2006.09.042
    49. 48. Мудрый Т, Долан Р.Дж. Связь между аверсивными процессами обучения и трансдиагностическими психиатрическими симптомами, выявленными с помощью крупномасштабного фенотипирования. bioRxiv [Интернет]. 2019; 44 (0): 843045. Доступно по адресу: https: // www.biorxiv.org/content/10.1101/843045v1
    50. 49. Мукерджи Д., Ли С., Казинка Р., Д. Саттертуэйт Т., Кабл Дж. В.. Множественные аспекты принятия решений, основанных на ценностях, при большом депрессивном расстройстве. Научный доклад 2020; 10 (1): 3415. Доступен по телефону: pmid: 32099062
    51. 50. Гундерсон Дж. Г., Лайон-Рут К. Фенотип межличностной гиперчувствительности ПРЛ: модель развития генов, окружающей среды. J Pers. 2008; 22 (1): 1–17. Доступно по ссылке: https://doi.org/10.1521/pedi.2008.22.1.22.BPD
    52. 51.Sharp C, Ha C, Carbone C, Ким С., Перри К., Уильямс Л. и др. Гиперментализация у подростков в стационаре: эффекты лечения и связь с пограничными чертами. J Pers Disord. 2013; 27 (1): 3–18. Доступен по телефону: pmid: 23342954
    53. 52. Fonagy P, Luyten P. Подход, основанный на развитии и ментализации, к пониманию и лечению пограничного расстройства личности. Dev Psychopathol. 2009 Январь; 21 (4): 1355–81. Доступен по телефону: pmid: 19825272
    54. 53. Sharp C, Pane H, Ha C, Venta A, Patel AB, Sturek J и др.Теория нарушений психики и эмоций у подростков с пограничными чертами. J Am Acad Детская подростковая психиатрия. 2011; 50 (6): 563–573.e1. Доступен по телефону: pmid: 21621140
    55. 54. Окрушек Ł, Хаман М., Калиновски К., Таларовска М., Бечио С., Хаман М. и др. Нарушение распознавания коммуникативных взаимодействий от биологического движения при шизофрении. PLoS One. 2015; 10 (2): e0116793. Доступен по телефону: pmid: 25664584
    56. 55. Линч Т.Р., Розенталь М.З., Коссон Д.С., Чивенс Д.С., Лехуэз С.В., Блэр Р.Дж.Повышенная чувствительность к выражению эмоций на лице при пограничном расстройстве личности. Эмоции. 2006. 6 (4): 647–55. Доступен по телефону: pmid: 17144755
    57. 56. Ловик Б., Луйтен П., Ванваллегхем Д., Вермот Р., Майес Л.С., Кроули М.Дж. Что в лице? Ментализация при пограничном расстройстве личности на основе динамично меняющейся мимики. Теория личного разлада, Res Treat. 2015; 7 (1): 72–9. Доступно по ссылке: https://doi.org/10.1037/per0000144
    58. 57. Коркоран Р., Кэхилл С., Фрит CD.Оценка визуальных шуток у людей с шизофренией: исследование «ментализующих» способностей. Schizophr Res. 1997. 24 (3): 319–27. Доступен по телефону: pmid: 92
    59. 58. Абу-Акель А, Бейли АЛ. Возможность различных форм теории нарушения психики при психических расстройствах и нарушениях развития. Психологическая медицина. 2000; 30 (3): 735–38. Доступен по телефону: pmid: 10883728
    60. 59. Seow TXF, Gillan CM. Трансдиагностическое фенотипирование выявляет множество метакогнитивных нарушений, связанных с компульсивностью.Научный доклад 2020; 10 (1): 1–11. Доступен по телефону: pmid: 31
    61. 2
    62. 60. Гиллан К.М., Косински М., Уилан Р., Фелпс Е.А., Доу Н.Д. Характеристика измерения психиатрических симптомов, связанных с дефицитом целенаправленного контроля. Элиф. 2016; 5 (МАРЧ3016): 1–24. Доступно по ссылке: https://doi.org/10.7554/eLife.11305
    63. 61. Прочтите Монтегю П., Долан Р.Дж., Фристон К.Дж., Даян П. Вычислительная психиатрия. 2013. 16 (1): 72–80. Доступно по ссылке: https://doi.org/10.1016/j.tics.2011.11.018
    64. 62.Стефан К.Е., Матис С. Вычислительные подходы к психиатрии. Curr Opin Neurobiol. 2014; 25: 85–92. Доступен по телефону: pmid: 24709605
    65. 63. Ван XJ, Кристал JH. Вычислительная психиатрия. Нейрон. 2014. 84 (3): 638–54. Доступен по телефону: pmid: 25442941
    66. 64. Adams RA, Huys QJM, Roiser JP. Вычислительная психиатрия: к математически обоснованному пониманию психического заболевания. J Neurol Neurosurg Psychiatry. 2016; 87 (1): 53–63. Доступен по телефону: pmid: 26157034
    67. 65.Huys QJM, Майя Т. В., Франк MJ. Вычислительная психиатрия как мост от нейробиологии к клиническим приложениям. Nat Neurosci. 2016; 19 (3): 404–13. Доступна по телефону: pmid: 26

      7

    Алкоголь, наркотики, злоупотребляющие, агрессия и насилие | Понимание и предотвращение насилия, Том 3: Социальное влияние

    Раздан Р.К., Б.З. Террис, Х.Г. Парс, Н.П. Плотников, П. Додж, А. Дрен, Дж. Кинкл и П. Сомани 1976a Наркотики, полученные из каннабиноидов.2 Основные эфиры азота и карбоциклические аналоги. Журнал медицинской химии 19: 454-461.

    Раздан Р.К., Б.З. Террис, Г. Хэндрик, Х. Дальзелл, Х.Г. Парс, Дж. Ф. Хоуз, Н.П. Plotnikoff, P. Dodge, A. Dren, J. Kyncl, L. Shoer и W.R. Thompson 1976b Наркотики, полученные из каннабиноидов. 3. Аналоги серы, тиопиранобензопираны и тиенобензопираны. Журнал медицинской химии 19: 549-551.

    Раздан Р.К., Г.Р. Хэндрик, Х. Дальзелл, Дж.Ф. Хоус, М. Винн, Н.П. Плотников, П. Додж и А. Dren 1976c Наркотики, полученные из каннабиноидов. 4. Эффект алкильного замещения в сере и карбоциклических аналогах. Журнал медицинской химии 19: 551-553.

    Редмонд Д.Э. и Дж. Х. Кристал 1984 Множественные механизмы отказа от опиоидных препаратов. Ежегодный обзор нейробиологии 7: 443-478.

    Райх П. и Р. Б. Хеппс 1972 Убийство во время психоза, вызванного ЛСД. Журнал Американской медицинской ассоциации 219: 869-871.

    Ренсон, Дж. Дж., Дж. Э. Адамс, Дж. Р. Тинкленберг, 1978, оценка и проверка Басс-Дурки с применением жестоких и ненасильственных хронических злоупотребляющих алкоголем. Консультационный журнал и клиническая психология 46: 360-361.

    Реверски В., В. Костовски, Т. Пехоцки и М. Рыльски 1971 Влияние некоторых галлюциногенов на агрессивность мышей и крыс. Фармакология 5: 314-320.

    Rewerski, W.J., T. Piechocki и M. Rylski 1973 Влияние галлюциногенов на агрессивность и терморегуляцию у мышей.Стр. 432-436 в E. Schonbaum and P. Lomax, eds., The Pharmacology of Thermoregulation . Нью-Йорк: Каргер.

    Ricaurte, G., G. Bryan, L. Strauss, L. Seiden, and C. Schuster 1985 Галлюциногенный амфетамин избирательно разрушает серотониновые нервные окончания мозга. Наука 229: 986-988.

    Ричардсон Д., А.Г. Карчмар и К.Л. Schudder 1972 Межродовые различия в поведении мышей, получавших метамфетамин. Psychopharmacologia 25: 347-375.

    Рикман, E.E., E.Y. Уильямс и Р.К. Brown 1961 Острые токсические психиатрические реакции, связанные с приемом амфетаминовых препаратов. Медицинские летописи округа Колумбия 30: 209-212.

    Риддик Л. и Дж. Л. Люк 1978 Смерти, связанные с алкоголем, в округе Колумбия — посмертное исследование. Журнал судебной медицины 23: 493-502.

    Миссурийский центр исследований и взаимодействия с наркозависимостью

    Bastiaansen, J. A., Kunkels, Y.К., Блаау, Ф., Бокер, С.М., Сеулеманс, Э., Чен, М., Чоу, С.М., де Йонге, П., Эмеренсия, А.С., Эпскамп, С., Фишер, А.Дж., Хамакер, Е.Л., Куппенс , П., Лутц, В., Мейер, М.Дж., Моулдер-младший, Р.Г., Оравец, А., Ризе, Х., Рубель, Дж. А., Райан, О., Серваас, М., Шобек, Г., Снайпп, Э., Трулл, Р. Дж., Чахер, В., Уичерс, М., Вуд, П. К., Вудс, В. К., Райт, А., Альберс, К., и Брингманн, Л. Ф. (2019). Пора переходить к личному? Влияние выбора исследователей на выбор целей лечения с использованием методологии выборки опыта.Препринты PsyArXiv https://doi.org/10.31234/osf.io/c8vp7

    Чо, Э., Вуд, П.К., Тейлор, Э.К., Хаусман, Э.М., Эндрюс, Дж. Х., и Хоули, К. (2019). Доказательные стратегии лечения в службах охраны психического здоровья молодежи: результаты национального опроса поставщиков медицинских услуг. Администрация и политика в области психического здоровья и исследований служб психического здоровья, 46 (1), 71-81.

    Хартманн, В. М. и Вуд, П. К. (2019) Повторные покушения на жизнь. Сиэтл, Вашингтон: Amazon.

    Хартманн, В.М. и Вуд, П. К. (2019) Повторные покушения на жизнь, Часть II. Сиэтл, Вашингтон: Amazon.

    Пратчер, С., Вуд, П. К., Кинг, Л., и Бетанкур, А. (2019) Межличностная внимательность: разработка шкалы и первоначальная проверка конструкции. Внимательность, 10 (6), 1044-1061.

    Скофилд, Дж. Э., Джонсон, Дж. Д., Вуд, П. К., и Гири, Д. С. (2019). Скрытая динамика сети состояния покоя у мальчиков и девочек с дефицитом внимания / гиперактивным расстройством. PLOS ONE, 14 (6), e0128891. DOI: 10.1371 / journal.pone.0218891. OSF

    Вуд, П. К. (2019). Подходы к пониманию структурных моделей: модели отношений между переменными. Сиэтл, Вашингтон: Amazon

    Wood, P. K. (появится в мае 2020 г.). Правильные модели сопутствующих заболеваний. Появиться в «Справочнике по методам исследования в клинической психологии» (Райт, А.Г.С., и Холлквист, М., ред.) Кембридж, Англия: Cambridge University Press

    Wood, P. K. (в печати). Проверка допущений для анализа направленной причинности.Появиться в W. Wiedermann, D. Kim, E. Sungur и A. von Eye (Eds.) Зависимость от направления в статистических моделях: методы анализа. Хобокен, Нью-Джерси: Wiley

    Wood, P. K. (в печати). Обзор моделирования структурным уравнением: байесовский подход Сик-Юм Ли, Журнал классификации.

    Рипли К. и Вуд П. К. (в стадии подготовки). Модели гибридной логистики и ограниченного экспоненциального роста: оценка с использованием программного обеспечения SEM

    Вуд, П. К., Хит, А., и Шер, К. (в стадии подготовки).Взаимосвязь потребления алкоголя и сигарет в бакалавриате с переписью населения и характеристиками школы во время старшей школы: продольное исследование первокурсников Миссури

    Wood, P.K., Wiederman, W., & Steinley (в стадии подготовки). Смесительные модели со свободной кривой.

    Wood, P. K., & Bonifay, W. (в стадии подготовки). Модели мультигрупповой инвариантности правильного размера.

    Бартолоу, Б. Д., Флеминг, К. А., Вуд, П. К., Коуэн, Н., Саулс, Дж. С., Альтамирано, Л., Михака, А., Мартинс, Дж., & Шер, К. Дж. (2018). Влияние алкоголя на торможение реакции: различие между задачами и людьми. Экспериментальная клиническая психофармакология, 26 (3), 251-267.

    Хэни, А., Литтлфилд, А. К., Вуд, П. К., и Шер, К. Дж. (2018). Эффекты метода связи между семейным анамнезом алкоголизма и сообщениями родителей об импульсивном поведении потомства. Аддиктивное поведение, 87, 251-259

    Мартинс, Дж. С., Бартолоу, Б. Д., Купер, М. Л., Фон Гантен, К. Д., и Вуд, П.К. (2018). Связь между исполнительными функциями, мотивами употребления алкоголя, регулирующими аффект, и употреблением алкоголя и проблемами. Психология аддиктивного поведения, 32 (1), 16-28.

    Пратчер, С. Д., Вуд, П. К., Кинг, Л. А., и Беттанкур, Б. А. (2018). Межличностная внимательность: разработка шкалы и первоначальная проверка конструкции. Внимательность, 1-18.

    Карпентер, Р. В., Трела, К. Дж., Лейн, С. П., Вуд, П. К., Пясецки, Т. М., и Трулль, Т. Дж. (2017). Повышенный уровень потребления алкоголя у пациентов с пограничным расстройством личности в повседневной жизни.Психофармакология, 234 (22), 3395-3406. DOI: 10.1007 / s00213-017-4727-1

    Дойч, А. Р., Вуд, П. К., Слуцке, В. С. (2017). Этиология развития употребления алкоголя и их отношения к влиянию родителей и сверстников в подростковом и юном возрасте: генетически обоснованный подход. Алкоголизм: клинические и экспериментальные исследования, 41 (12), 2151–2162, DOI: 10.1111 / acer.13506

    Джанг, С., и Вуд, П. К. (2017). Многоуровневые модели для интенсивных продольных данных с неоднородными авторегрессионными ошибками: эффект неправильной спецификации и исправления с преобразованием Холецкого.Границы в психологии, 8, 262 (15 страниц).

    Кассер, С. Л., Гольдштейн, А., Вуд, П. К., и Сиболд, Дж. (2017). Вариабельность симптомов, аффекты и физическая активность у амбулаторных пациентов с рассеянным склерозом: понимание закономерностей и временных отношений. Журнал инвалидности и здоровья, 10 (2), 207-213. DOI: 10.1016 / j.dhjo.2016.10.006

    Коручуоглу, О., Шер, К. Дж., Вуд, П. К., Саултс, Дж. С., Альтамирано, Л., Мияке, А., и Бартолоу, Б. Д. (2017). Острое влияние алкоголя на смену установки и ее смягчение исходными индивидуальными различиями: анализ скрытых переменных.Наркомания, 112 (3), 442-453. DOI: 10.1111 / add.13684

    Мартинс, Дж. С., Бартолоу, Б. Д., Купер, М. Л., Фон Гантен, К. Д., и Вуд, П. К. (2017). Связь между исполнительными функциями, мотивами употребления алкоголя, регулирующими аффект, и употреблением алкоголя и проблемами. Психология аддиктивного поведения. Предварительная онлайн-публикация. http://dx.doi.org/10.1037/adb0000324

    Ричмонд-Ракерд, Л. С., Слуцке, В. С., и Вуд, П. К. (2017). Возраст начала и прогрессирование употребления психоактивных веществ: многомерный анализ скрытого роста.Психология аддиктивного поведения, 31 (6), 664-675. DOI: 10.1037 / adb0000304

    Вуд, П. К. (2017). Взаимодействие и нелинейные эффекты в моделировании структурными уравнениями. Переиздается в виде электронной книги редактором Рэндалла Шумахера. Нью-Йорк: Тейлор и Фрэнсис. ISBN электронной книги: 9781351562638

    Шайдерер, Э. М., Ван, Т., Томко, Р. Л., Вуд, П. К., и Трулл, Т. Дж. (2016). Нестабильность негативных аффектов у людей с сопутствующим пограничным расстройством личности и посттравматическим стрессовым расстройством.Клиническая психологическая наука, 4 (1), 67-81.

    Вуд, П. К. (2016). Структурные модели для выявления скрытых взаимных эффектов. в Wiedermann, W. & von Eye, A. (Eds.) Statistics and Causality (стр. 277-308), Springer: Heidelberg. ISBN: 9781118947043

    Карпентер, Р. В., Вуд, П. К., Трулл, Т. Дж. (2015). Коморбидность пограничного расстройства личности и расстройств, связанных с употреблением психоактивных веществ на протяжении всей жизни, в репрезентативной на национальном уровне выборке. Журнал расстройств личности, 20, 1-15

    Пальаччо, Д.Барч, Д. М., Богдан, Р., Вуд, П. К., Лински, М. Т., Хит, А. С., Агравал, А., (2015) Доказательства общей предрасположенности во взаимосвязи между употреблением каннабиса и подкорковой структурой мозга. JAMA: Психиатрия, 72 (10), 994-1001

    Шайдерер, Э. М., Вуд, П. К., Трулл, Т. Дж. (2015). Коморбидность пограничного расстройства личности и посттравматического стрессового расстройства: пересмотр распространенности и ассоциаций в общей выборке населения, пограничное расстройство личности и нарушение регуляции эмоций, 2:11.DOI 10.1186 / s40479-015-0032-y

    Томко, Р. Л., Лейн, С. П., Пронов, Л. М., Трелоар, Х. Р., Браун, В. К., Солхан, М. Б., Вуд, П. К., Трулл, Т. Дж. (2015). Недифференцированный отрицательный аффект и импульсивность при пограничных расстройствах личности и депрессивных расстройствах: моментальная перспектива. Журнал аномальной психологии. 124 (3), 740-753. http://dx.doi.org/10.1037/abn0000064

    Ван Т., Вуд П.К. и Хит А.С. (2015) Могут ли психометрические модели измерения информировать генетические модели поведения ?: Подход к сравнению байесовских моделей.in Зависимые данные в исследовании социальных наук: формы, проблемы и методы анализа, (М. Стеммлер, А. фон Ай и В. Видерманн (редакторы) (стр. 231-259). Springer: Heidelberg.

    )

    Вуд П. К., Стейнли Д. и Джексон К. М. (2015). Статистические модели оптимального размера для продольных данных. Психологические методы, 20 (4), 470-488.

    Эплер, А. Дж., Томко, Р. Л., Пясецки, Т. М., Вуд, П. К., Шер, К. Дж., Шиффман, С., Хит, А. С. (2014) Влияет ли похмелье на время до следующего напитка? Исследование с использованием мгновенной экологической оценки, Алкоголизм: Клинические и экспериментальные исследования, 38 (5), 1461-1469, DOI: 10.1111 / acer.12386

    Джексон, К. М., Бухольц, К., Вуд, П. К., Стейнли, Д., и Грант, Дж. Д., и Шер, К. Дж. (2014). На пути к характеристике и подтверждению подтипов расстройства, связанного с употреблением алкоголя: объединение данных о потреблении и симптомах. Психологическая медицина, 44 (1), 143-159 DOI: 10.1017 / S00332000573

    Мартинес, Дж. А., Шер, К. Дж. И Вуд, П. К. (2014). Последствия употребления алкоголя и последующее употребление алкоголя у студентов колледжей старше 4 лет. Психология аддиктивного поведения, 28 (4), 1240-1245.

    Пясецки Т.М., Купер М.Л., Вуд П.К., Шер К.Дж., Шиффман С. и Хит А.С. (2014). Диспозиционные мотивы употребления алкоголя: ассоциации с оцененным воздействием алкоголя и потреблением алкоголя в рамках исследования с мгновенной экологической оценкой. Психологическая оценка. 26 (2), 363-369.

    Томко, Р. Л., Браун, В. К., Трагессер, С. Л., Вуд, П. К., Мель, М. Р., и Трулл, Т. Дж. (2014). Социальный контекст гнева при пограничном расстройстве личности и депрессивных расстройствах: результаты натуралистического исследования.Журнал расстройств личности, 28,434-448. DOI: 10.1521 / pedi_2012_26_064

    Томко Р. Л., Солхан М. Б., Карпентер Р. В., Браун В. К., Джанг С., Вуд П. К. и Трулл Т. Дж. (2014). Измерение импульсивности в повседневной жизни: шкала мгновенной импульсивности (MIS). Психологическая оценка, 26, 339-349.

    * Томко, Р. Л., Трулл, Т. Дж., Вуд, П. К., и Шер, К. Дж. (2014). Характеристики пограничного расстройства личности в выборке сообщества: коморбидность, использование лечения и общее функционирование.Журнал расстройств личности, 27, 1-17.

    Вуд, П. К. (2014). Пейзаж индуктивных систем развития. в Справочнике по теории и методологии систем развития (P.C.M. Molenaar, R.M. Lerner, K.M. Newell, Eds.), стр. 465-484.

    * Tomko, R.L .; Solhan, M. B .; Карпентер, Р. У .; Brown, W. C .; Jahng, S .; Wood, P.K .; Трулл, Т. Дж. (2013). Измерение импульсивности в повседневной жизни: шкала мгновенной импульсивности. Психологическая оценка (пока без разбивки на страницы). DOI: 10.1037 / a0035083

    * Trull, T. J., Vergés, A., Wood, P.K. И Шер, К. Дж. (2013). Структура диагнозов расстройства личности DSM-IV-TR в NESARC: повторный анализ. Журнал расстройств личности, 27 (6), 727–734.

    * Верже, А. Хени, А. М., Джексон, К. М., Бухольц, К. К., Грант, Дж. Д., Трулл, Т., Вуд, П. К., Шер, К. Дж. (2013). Уточнение понятия взросления: результаты национального эпидемиологического исследования алкоголя и связанных с ним состояний. Американский журнал общественного здравоохранения, 103 (12), 301-358.

    * Вуд, П. К., и Джексон, К. М. (2013). Выход из ловушки хронологического роста и запуск альтернативы свободной кривой: общее отклонение как модель скрытого роста. Развитие и психопатология, 25, 739-754.

    Бартолоу, Б. Д., Генри, Э. А., Похоть, С. А., Солтс, Дж. С., и Вуд, П. К. (2012). Влияние алкоголя на мониторинг и настройку производительности: влияет на модуляцию и нарушение оценочного когнитивного контроля. Журнал аномальной психологии, 121, 173-186.

    Бонерт, К., Энтони, Дж., Бреслау, Н., Курамото, С., Дж., Чилкоут, HD, Ко, Дж., Мартинс, С.С., Эдвардс, А.С., Кендлер, К.С., Шукит, М.А., Смит, Т.Л., Калмийн, Дж. ., Трим, Р.С., Чезарио, Э., Сондерс, Г., Санчес, К., Кэмпбелл, Н., Круз, М.И., Раднович, А.Дж., Калапатапу, Р.К., Мехдиюн, Н., Чемберс, Р.А., Дэвидсон, Д. ., Дин, Ф.П., Вуттон, DJ, Хсу, К.И., Келли, ПиДжей, Коуэлл, Эй-Джей, Браун, Дж. М., Миллс, MJ, Бендер, Р. Х., Ведехейз, Б. Дж., Лиман, РФ, Кулеша, М., Стюарт, Д. В. , Коупленд, А.Л., Финли, А. К., Рам, Н., Мэггс, Д. Л., Колдуэлл, Л. Л., Сости, Э., Даффи, Р. Э., Эрскин, Р., Теста, М., Кубьяк, А., Куигли, Б. М., Хьюстон, Р.Дж., Деррик, Д.Л., Левитт, А., Хомиш, Г.Г., Леонард, К.Э., Черпитель, СиДжей, Йе, Й., Бонд, Дж., Рум, Р., Борхес, Г., Крофф, Дж. М., Клэпп, Дж. Д. , Чемберс, С.Д., Вудрафф, С.И., Стратди, С.А., Тэлли, А.Е., Шер, К.Дж., Стейнли, Д., Вуд, Эндрю К. Литтлфилд, Майкл Р. Фрон, Джонатан Р. Тринидад, Майкл Д. Слейтер, Эндрю П.К., Хейс , Ф., Гудолл, Э.Э., Эволдсен, Д. Р., Роуленд, Б., Тумбуру, Дж. У., Аллен, Ф., Кремонте, М., Москалевич, Дж., И Святкевич, Г., (2012). Родительский мониторинг в возрасте 11 лет и последующее начало употребления каннабиса до 17 лет: результаты проспективного исследования. Журнал исследований алкоголя и наркотиков, 73, 173–177.

    Литтлфилд, А. К., Верджес, А., Вуд, П. К., и Шер, К. Дж. (2012). Транзакционные модели между личностью и алкогольной зависимостью: дальнейшее исследование. Журнал аномальной психологии, 121, 778-783.PMID: 22288908

    Пясецки, Т. М., Элли, К. Дж., Слуцке, В. С., Вуд, П. К., Шер, К. Дж., Шиффман, С., Хит, А. С. (2012). Низкая чувствительность к алкоголю: связь с возникновением похмелья и восприимчивостью в исследовании моментальной экологической оценки. Журнал исследований алкоголя и наркотиков, 73, 925-932.

    Пясецки., Т. М., Вуд, П. К., Шиффман, С. Шер, К. Дж., И Хит, А. С. (2012). Реакция на употребление алкоголя и сигарет во время экологически оцененных эпизодов употребления алкоголя.Психофармакология. 223 (3), 331-344. PMID: 22538731

    Робертсон, Б. М., Пясецки, Т. М., Слуцке, В. С., Вуд, П. К., Шер, К. Дж., Шиффман, С., и Хит, А. С. (2012). Валидность шкалы симптомов похмелья: данные исследования электронного дневника. Алкоголизм: клинические и экспериментальные исследования, 36, 171-177. PMID: 21762183

    Талли, А. Э., Шер, К. Дж., Стейнли, Д., Вуд, П. К., и Литтлфилд, А. К. (2012). Модели употребления алкоголя и последствия среди подгрупп сексуальных меньшинств, полученных эмпирическим путем.Журнал исследований алкоголя и наркотиков, 73, 290-302. PMID: 22333337

    Томко, Р. Л., Трулл, Т. Дж., Вуд, П. К., и Шер, К. Дж. (2012). Характеристики пограничного расстройства личности в выборке сообщества: коморбидность, использование лечения и общее функционирование. Журнал расстройств личности

    Томко, Р. Л., Браун, В. К., Трагессер, С. Л., Вуд, П. К., Мель, М. Р., и Трулл, Т. Дж. (2012). Социальный контекст гнева при пограничном расстройстве личности и депрессивных расстройствах: результаты натуралистического исследования.Журнал расстройств личности. 26, 1-15

    Трулл, Т. Дж., Вержес, А., Вуд, П. К., Джанг, С., и Шер, К. Дж. (2012). Структура симптомов расстройства личности DSM-IV-TR на большой национальной выборке. Расстройства личности: теория, исследования и лечение, 3 (4), 355-369. PMID: 22506626

    Верже, А., Джексон, К. М., Бухольц, К. К., Грант, Дж. Д., Трулл, Т. Дж., И Вуд, П. К., и Шер, К. Дж. (2012). Деконструкция кривой возрастной зависимости от алкоголя: почему «взрослеет» — это лишь небольшая часть головоломки.Журнал аномальной психологии, 121, 511-523. PMID: 22060948

    Вуд, П. К. (2012). Динамические факторные модели для лонгитюдно-интенсивных данных: описание и оценка с помощью параллельных факторных моделей разложения Холецкого. Справочник по моделированию структурных уравнений, Рик Хойл (ред.) (Стр. 571-584). Нью-Йорк: Гилфорд.

    Вуд, П. К. и Кардаш, К. (2002/2012). Критические элементы в дизайне исследований критического мышления. в Б. Хофер и П. Пинтрих (ред.) Личная эпистемология: психология убеждений о знании и знании.(стр. 231-260). Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум. (переизданная глава книги)

    Вуд, П. К., Китченер, К. С. и Дженсен, Л. (2002/2012). Соображения при разработке и оценке бумажной и карандашной меры эпистемического познания. в Б. Хофер и П. Пинтрих (ред.) Личная эпистемология: психология убеждений о знании и знании. (стр. 277-294). Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум. (переизданная глава книги)

    Джейкоб, Т., Блониген, Д. М., Хьюбел, К., Вуд, П. К., Хабер, Дж. Р. (2011).Курс употребления алкоголя до среднего возраста на основе диагностических и частотно-количественных показателей. Алкоголизм: клинические и экспериментальные исследования.

    Джанг [1], С., Солхан, М. Б., Томко, Р., Вуд, П. К., Пясецки, Т. А., и Трулл, Т. Дж. (2011). Аффект и употребление алкоголя: исследование EMA среди амбулаторных пациентов с пограничным расстройством личности. Журнал аномальной психологии, 120, 572-584.

    Jahng1, S., Trull, T.J., Wood, P.K., Tragesser, S.L., Tomko, R., Grant, J.D., Bucholz, K.K., & Sher, K.J. (2011). Различение общих и специфических особенностей расстройства личности и последствий коморбидности зависимости от психоактивных веществ. Журнал аномальной психологии, 120, 656-669. PMID: 21604829

    Пясецки, Т. М., Джанг, С., Вуд, П. К., Робертсон, Б. М., Эплер, А. Дж., Кронк, Н. Дж., Рорбо, Дж. У., Хит, А. С., Шиффман, С., и Шер, К. Дж., (2011). Субъективные эффекты совместного употребления алкоголя и табака: исследование экологической мгновенной оценки. Журнал аномальной психологии, 120, 557-571.PMID: 21443289

    Вуд, П. К. (2011). Модели развития детского темперамента: альтернативы хронометрическим полиномиальным кривым. Младенец и развитие ребенка. 20, 194-212.

    Литтлфилд А., Шер К., Вуд П. (2010). Личностное описание преодоления проблем с алкоголем: расширение с помощью пятифакторной модели и устойчивость к проблемам моделирования. Addictive Behaviors, 35, 948-954.

    Литтлфилд А., Шер К. Дж. И Вуд П. К. (2010). Опосредуют ли изменения мотивов употребления алкоголя связь между изменением личности и «созреванием» проблемного употребления алкоголя? »Journal of Abnormal Psychology, 119, 93-105.PMID: 20141246

    Пясецки Т.М., Слуцкое В.С., Вуд П.К., Хант-Картер Э.Е. (2010). Частота и корреляты записанных в дневнике переживаний, похожих на похмелье, в выборке из колледжей. Психология аддиктивного поведения, 24, 163-169.

    Трулл, Т. Дж., Джанг2, С., Томко, Р., Вуд, П. К., и Шер, К. Дж. (2010). Пересмотренные диагнозы расстройства личности NESARC: пол, распространенность и коморбидность с расстройствами зависимости. Журнал расстройств личности, 24, 412-426.

    Дерево, П.К. (2010). Обзор линейного причинного моделирования со структурными уравнениями Стэнли Мулайка. Журнал классификации, 27, 404-407.

    2009

    Чо [2], С.Б., Вуд, П.К. И Хит, А. (2009). Разложение групповых различий латентных средних упорядоченных категориальных переменных с помощью модели генетических факторов. Поведенческая генетика, 39, 101–122.

    Гири, Д. К., Бейли, Д. Х., Литтлфилд, А., Вуд, П., Хоард, М. К., и Наджент, Л. (2009). Предикторы первого класса математической неспособности к обучению: анализ траектории скрытого класса.Когнитивное развитие, 24, 411-429.

    Джейкоб Т., Кениг Л. Б., Хауэлл Д. Н., Вуд П. К. и Хабер Дж. Р. (2009). Траектории употребления алкоголя от подросткового возраста до пятидесятых годов у алкоголиков. Журнал исследований алкоголя и наркотиков, 70, 859-869

    Литтлфилд А., Шер К. Дж. И Вуд П. К. (2009). Связано ли «созревание» проблемного употребления алкоголя с изменением личности? Журнал аномальной психологии, 118, 360-374.

    Мартинес, Дж. А., Шер, К.J., Krull, J.L. & Wood, P.K. (2009). «Синие воротнички» ?: Посредники и модераторы отсева студентов из университетов в первом поколении. Журнал развития студентов колледжей, 50, 87-103.

    Парк, А., Шер, К. Дж., Крулл, Дж. Л., и Вуд, П. К. (2009). Двойные механизмы, лежащие в основе акцентирования рискованного употребления алкоголя через принадлежность к братству / женскому обществу: роль личности, нормы сверстников и доступность алкоголя. Журнал аномальной психологии 118, 241-245.

    Солхан, М.Б., Трулл, Т. Дж., Джанг [3], С., Вуд, П. К. (2009). Клиническая оценка аффективной нестабильности: сравнение показателей EMA, анкетирования и ретроспективного отзыва. Психологическая оценка, 21, 425-436.

    Вуд, П. К. (2009). Обзор JA Hagenaars и AL McCutcheon, Applied Latent Class Analysis, Journal of Classification, 25, 143-145.

    Чжу, Л., Сан, Дж. Вуд, П. К. (2009). Статистические методы анализа употребления алкоголя и наркотиков среди молодежи. Журнал науки о данных, 7, 469-485.

    Jahng4, S., Wood, P.K. И Трулл, Т. (2008) Анализ аффективной нестабильности в экологической мгновенной оценке: индексы с использованием последовательного различия и группового сравнения с помощью многоуровневого моделирования. Психологические методы, 13, 354-375.

    Мартинес, Дж., Шер, К. и Вуд, П.К. (2008) Связано ли пьянство с истощением из колледжа? Парадокс истощения алкоголя. Психология зависимого поведения, 22, 450-456.

    Трулл, Т. Дж., Солхан, М. Б., Tragesser, S. L., Jahng4, S., Wood, P. K., Piasecki, T. M., & Watson, D. (2008). Аффективная нестабильность: измерение основной характеристики пограничного расстройства личности с помощью мгновенной экологической оценки. Журнал аномальной психологии, 117, 647-661.

    Вуд, П.К. (2008). Обзор подтверждающего факторного анализа для прикладных исследований. Американский статистик, 62, 2-3.

    Куо [4], П.-Х., Вуд, П. К., Морли, К. И., Мэдден, П. Мартин, Н. Г., и Хит, А. С. (2007). Когортные тенденции распространенности курения и согласия между супругами.Наркотическая и алкогольная зависимость, 88, 122–129.

    Вуд П.К., Шер К.Дж. и Ратледж П. (2007). Потребление алкоголя студентами колледжа, день недели и расписание занятий. Алкоголизм: клинические и экспериментальные исследования, 31, 1195-1207.

    Вуд, П. К. (2007). Матрица дисперсии-ковариации. В Международной энциклопедии социальных наук, 2-е издание. (Н. Дж. Смелсер, П. Б. Балтес, ред.). Оксфорд, Англия: Эльзевир.

    Андерсон, К. А., Бенджамин, А. Дж., Вуд, П. К., и Боначчи, А.М. (2006). Разработка и тестирование шкалы отношения к насилию: доказательства для четырехфакторной модели. Агрессивное поведение, 32, 122-136.

    Грекин, Э., Шер, К.Дж., и Вуд, П.К. (2006) Симптомы зависимости личности и психоактивных веществ: моделирование характеристик, связанных с психоактивными веществами. Психология аддиктивного поведения.

    Джейкоб Т., Бухольц К. К., Сартор К. Э., Хауэлл Д. Н. и Вуд П. К. (2005). Траектории употребления алкоголя от подросткового возраста до середины 40-х годов у мужчин с алкогольной зависимостью.Журнал исследований алкоголя 66, 745-755.

    Гершуни, Бет С., Наджавитс, Лиза М., Вуд, Филип К. и Хеппнер, М. (2004). Связь между травмой и психопатологией: посреднические роли диссоциации и страха перед смертью и контролем, Journal of Trauma and Dissociation, 5, 101-117.

    Вуд, П. К. (2004). Поиск синдрома, который присутствовал, или переменной, которой не было: частотный анализ конфигурации, условная независимость и тетрадные подходы для категориальных данных.Понимание статистики, 3, 54-83.

    Купер, М. Л. и Вуд, П. К., Оркатт, Х. К. и Альбино, А. (2003). Личность и предрасположенность к рискованному или проблемному поведению в подростковом возрасте, Journal of Personality and Social Psychology, 84, 390-410.

    Фуллер Б. и фон Ай А., Вуд П. К. и Киланд Б. Д. (2003). Моделирование явных переменных в продольных планах: двухэтапный подход. В Моделирование структурными уравнениями: приложения в экологической и эволюционной биологии, стр.312-351. Кембридж, Великобритания: Издательство Кембриджского университета.

    Готэм, Х. Дж., Шер, К. Дж. И Вуд, П. К. (2003). Причастность к алкоголю и выполнение задач развития в молодом возрасте. Журнал исследований алкоголя, 64, 32-42.

    Джексон, К. М., Шер, К. Дж., Вуд, П. К. и Бухольц, К. К. (2003). Расстройства, связанные с употреблением алкоголя и табака среди населения в целом: краткосрочные и долгосрочные ассоциации из исследования эпидемиологической зоны охвата Сент-Луиса, зависимость от наркотиков и алкоголя, 71, 239-253

    О’Нил, С.и Шер, К. Дж., Джексон, К. М., и Вуд, П. К. (2003). Оценка размерности алкогольной зависимости в общей выборке населения: симптоматика за всю жизнь и за прошлый год. Журнал исследований алкоголя, 64, 495-499

    Вуд, П. К. и Кардаш, К. (2002/2012). Критические элементы в дизайне исследований критического мышления. в Б. Хофер и П. Пинтрих (ред.) Личная эпистемология: психология убеждений о знании и знании. (стр. 231-260). Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

    Дерево, П.К., Китченер, К. С. и Дженсен, Л. (2002/2012). Соображения при разработке и оценке бумажной и карандашной меры эпистемического познания. в Б. Хофер и П. Пинтрих (ред.) Личная эпистемология: психология убеждений о знании и знании. (стр. 277-294). Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

    Вуд, П. К., Шер, К. Дж. И Бартолоу, Б. Д. (2002). Расстройство, связанное с употреблением алкоголя, и когнитивные способности в молодом возрасте: проспективное исследование. Журнал консалтинговой и клинической психологии, 70, 897-907.

    Джексон, К. М. и Шер, К. Дж., Купер, М. Л. и Вуд, П. К. (2002). Употребление алкоголя и табака подростками: начало, стойкость и траектории употребления в двух выборках, Addiction, 97, 517-531.

    Скиальфа, К. Т. и Клайн, Д. В. и Вуд, П. К. (2002). Структурное моделирование контрастной чувствительности в зрелом возрасте, Journal of the Optical Society of America A., 19, 158-165.

    Джексон, К. М. и Шер, К. Дж., Готэм, Х. и Вуд, П. К. (2001). Переход к употреблению алкоголя с большим эффектом и отказ от него в молодом возрасте.Журнал аномальной психологии, 110, 378-391.

    Джексон, К. М., Шер, К. Дж., И Вуд, П. К. (2000). Траектории сопутствующих расстройств, связанных с употреблением психоактивных веществ: развивающий, типологический подход к сопутствующим заболеваниям. Алкоголизм: клинические и экспериментальные исследования, 24, 902-913.

    Джексон, К. М., Шер, К. Дж., И Вуд, П. К., (2000) Проспективный анализ коморбидности: расстройства, связанные с употреблением табака и алкоголя. Журнал аномальной психологии, 109, 679-694.

    Вуд, П. К. (1999).Оценочные и эквивалентные модели для квадратичных и интерактивных скрытых переменных. в L. Chassin & J. Rose (Eds.). Многовариантные приложения в исследованиях употребления психоактивных веществ. (стр. 161-202). Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

    Вуд, П. К. и Коннер, Дж. (1999). Принятие решения о том, сколько участников использовать в оценочном исследовании. Обновление оценок, 11, 8-9,11.

    Вуд, П. К. (1998). Структурные и конфигурационные модели для продольных категориальных данных. в Г. Маркулидес (ред.) Современные методы бизнес-исследований.(стр. 407-424). Махва Нью-Джерси: Эрлбаум.

    Вуд, П. К. (1998). Ответ на «Проект TETRAD: средства на основе ограничений для спецификации причинно-следственной модели». (приглашенный ответ), Multivariate Behavioral Research, 33, 149–156.

    Вуд, П. К. и Эриксон, Д. Дж. (1998). Оценка взаимодействия и нелинейных эффектов с помощью SAS. в R. Schumacker и G. Marcoulides (Eds.) Структурные модели эффектов взаимодействия. (стр. 101–124). Махва Нью-Джерси: Эрлбаум.

    Вуд, П. К., и Линч, К.(1998). Использование эссе для оценки и поощрения рефлексивного мышления, Assessment Update, 10, 14-15.

    Броссарт, Д. Ф., Паттон, М. Дж. И Вуд, П. К. (1998). Оценка группового процесса: иллюстрация с использованием кривых роста. Групповая динамика: теория, исследования и практика, 2, 3-17.

    Коуэн Н., Вуд Н. Л., Вуд П. К., Келлер Т. А., Ньюджент Л. Д. и Келлер К. В. (1998). Две отдельные скорости речевой обработки, способствующие увеличению кратковременной памяти. Журнал экспериментальной психологии: Общие, 127, 1-21.

    ДеБорд К. А., Вуд П. К., Шер К. Дж. И Гуд Г. Э. (1998). Актуальность сексуальной ориентации для злоупотребления психоактивными веществами и психологического стресса среди студентов колледжа. Журнал развития студентов колледжа, 39, 157-168.

    Вуд, П. К. (1997). Как современное состояние может информировать о состоянии практики: обзор достижений в моделировании структурных уравнений. Структурное моделирование уравнение. 4, 370-387.

    Вуд, П. К. (1997). Вторичный анализ утверждений относительно интервью с рефлексивным суждением: внутренняя последовательность, последовательность и внутриличностные различия в плохо структурированном решении проблем.Высшее образование: Справочник по теории и исследованиям. (стр. 245-314) Эдисон, Нью-Джерси: Агафон.

    Вуд, П. К., Шер, К. Дж., Эриксон, Д. А., ДеБорд, К. А. (1997). Прогнозирование академических проблем в колледже из-за употребления алкоголя первокурсником. Журнал исследований алкоголя, 58, 200-210.
    Также переваривается в The Quarterly Review of Alcohol Research, 5, 5-6.

    Вуд, П. К. (1997). Разработка критериев оценки эпистемического познания: как учащиеся думают о плохо структурированных проблемах реального мира? Обновление оценки, 9, 11-13, 16.

    Готэм, Х., Шер, К. Дж. И Вуд, П. К. (1997). Прогнозирование стабильности и изменения частоты интоксикации от учебы в колледже и далее: роль индивидуальных различий. Журнал аномальной психологии, 106. 619-629.

    Шер, К. Дж., Мартин, Э. Д., Вуд, П. К. И Ратледж П. С. (1997). Расстройства, связанные с употреблением алкоголя, и нейропсихологическое функционирование у студентов первого курса бакалавриата. Экспериментальная и клиническая психофармакология, 5, 304-315.

    Шер, К. Дж. И Вуд, П.К. (1997). Методологические вопросы проведения проспективных исследований поведения, связанного с алкоголем: отчет с мест. в K. Bryant, M. Windle, & S. G. West (Eds.) Новые методологические подходы к исследованиям профилактики алкоголизма. (стр. 3-41). Вашингтон, округ Колумбия: APA

    Шифрен К., Хукер К., Вуд П. К. и Нессельроад Дж. Р. (1997). Структура и изменение настроения у людей с болезнью Паркинсона: анализ динамических факторов. Психология и старение, 12, 328-339.

    Шер, К.Дж., Вуд, П. К., и Готэм, Х. Дж. (1996). Курс психологического стресса в колледже: проспективное исследование высокого риска. Журнал развития студентов колледжа, 37, 42-51.

    Шер К. Дж., Готэм Х. Дж., Эриксон Д. Дж. И Вуд П. К. (1996). Проспективное исследование высокого риска связи между табачной зависимостью и расстройствами, связанными с употреблением алкоголя. Алкоголизм: клинические и экспериментальные исследования, 20. 485-492. (Выделенная статья).

    Шер, К. Дж., Вуд, М. Д., Вуд, П. К., и Раскин, Г.(1996). Ожидаемые результаты от алкоголя и употребление алкоголя: панельное исследование с перекрестными задержками с латентными переменными. Журнал аномальной психологии, 105, 561-574.
    (также переработано в Alcohol Research, 1997, 2, 42.

    von Eye, A., Spiel, C., & Wood, P.K. (1996). Ведущая статья: Конфигурационный частотный анализ в прикладных психологических исследованиях. Журнал Международной ассоциации прикладной психологии, 45, 301-327.

    фон Ай А., Шпиль К. и Вуд П. К. (1996). Модели CFA, тесты, интерпретация и альтернативы: ответ.Журнал Международной ассоциации прикладной психологии, 45, 345-351.

    Вуд, П. К. (1995). К более критическому исследованию структурных моделей: обзор Tetrad II. Моделирование структурных уравнений, 2, 277-287.

    Клэй Д. Л., Вуд П. К., Франк Р. Г., Хагглунд К. Дж. И Джонсон Дж. С. (1995). Изучение систематических различий в адаптации к хроническим заболеваниям: подход моделирования роста. Психология реабилитации, 40, 61-70. (обладатель премии APA Division 22 Springer в 1997 году за выдающийся научный вклад в литературу по реабилитации в предыдущем году.)

    Гуд, Г. Э. и Вуд, П. К. (1995). Конфликт между мужчинами и женщинами, депрессия и поиск помощи: сталкиваются ли студенты колледжа с двойной опасностью? Журнал консультирования и развития, 74, 70-75.

    Вуд П. К., Шер К. и фон Ай А. (1994). Сопряженные и другие методы распределения в частотном анализе конфигураций. Биометрический журнал, 26, 387-410.

    Вуд, П. К. (1994). Влияние неизмеряемых переменных и их взаимодействия на структурные модели в A. von Eye и C.Clogg (Eds.), Анализ скрытых переменных в исследованиях развития. (стр. 109-130) Беверли-Хиллз, Калифорния: Сейдж.

    Вуд П. К. и Браун Д. А. (1994). Изучение внутрииндивидуальных различий с помощью динамических факторных моделей: обоснование, реализация и интерпретация. Психологический бюллетень, 116, 166-186.

    Кинг, П. М., Китченер, К. С. и Вуд, П. К. (1994). Исследование с использованием модели рефлексивного суждения. в П. М. Кинг и К. С. Китченер, Развитие рефлексивного суждения в подростковом и взрослом возрасте.(стр. 124-188). Джосси Басс: Сан-Франциско.

    Кушнер, М. Г., Шер, К. Дж., Вуд, М. Д., и Вуд, П. К. (1994) Тревога и алкогольное поведение: смягчающие эффекты ожидаемых результатов снижения напряжения от алкоголя. Алкоголизм: клинические и экспериментальные исследования, 18, 852-860.

    Мэнли, К. М. Вуд, П. К., Серит, Х. Р., Скитка, Л. Дж. И Руссо, Дж. Р. (1994). Скрытая переменная модель семьи или шкалы происхождения для подростков. Журнал молодежи и подростков, 23, 99-118.

    Вуд, П. К. (1993). [Обзор проблем и методов лонгитюдного исследования: стабильность и изменение], Contemporary Psychology, 38, 427.

    Диксон В. А., Хеппнер П. П., Андерсон В. и Вуд П. К. (1993). Различение антецедентов, сопутствующих обстоятельств и последствий оценки решения проблем и депрессивных симптомов. Журнал консультативной психологии, 40, 357-364.

    Китченер, К.С., Линч, К., Фишер, К., и Вуд, П.К. (1993). Диапазон развития рефлексивного суждения: влияние контекстной поддержки и практики на стадии развития.Психология развития, 29, 893-906.

    Вуд, П. К. (1992). Генерация и объективное вращение обобщенных кривых обучения с использованием языка матриц, Multivariate Behavioral Research, 27, 21-29.

    Пугесек Б. и Вуд П. К. (1992). Альтернативные стратегии размножения калифорнийской чайки. Эволюционная экология, 6, 279-295.

    Вуд, П. К. (1991). Приложения масштабирования к исследованиям в области развития. В А. фон Ай (ред.), Статистические методы в продольных исследованиях.(стр. 225-256). Бостон: Academic Press.

    Вуд П. К. и Геймс П. (1991). Обоснование, обнаружение и последствия взаимодействий между независимыми и неизмеряемыми переменными в линейных моделях. Многомерное поведенческое исследование, 25, 295-311.

    Шер, К. Дж. Валицер, К. С. Вуд, П. К. и Брент, Э. Э. (1991). Характеристики детей алкоголиков: предполагаемые факторы риска, употребление и злоупотребление психоактивными веществами и психопатология. Журнал аномальной психологии, 100, 427-448.

    Также переработано в Digest of Addiction Theory and Application, 1992, 11, 1-2.

    Также переваривается в The Addiction Letter, 1992, 8, 4.

    Вуд, П. К. (1990). Построить обоснованность и теории развития взрослых: проверка необходимых, но недостаточных отношений. В M. L. Commons, C. Armon, L. Kohlberg, F. Richards, Grotzer, T. A. & J. Sinnott (Eds.). Развитие взрослых: Vol. 2: Модели и методы в изучении мысли подростков и взрослых (стр. 113-132).Нью-Йорк: Praeger.

    Брабек М. и Вуд П. К. (1990). Поперечные и продольные доказательства различий между хорошо структурированными и плохо структурированными способностями решать проблемы. В M. L. Commons, C. Armon, L. Kohlberg, F. Richards, Grotzer, T. A. & J. Sinnott (Eds.). Развитие взрослых: Vol. 2: Модели и методы в изучении мысли подростков и взрослых. (стр. 133-146). Нью-Йорк: Praeger.

    Кинг, П. М., Китченер, К. С., Вуд, П. К. и Дэвисон, М.Л. (1990). Отношения между областями развития: продольное исследование интеллектуального, морального и эго-развития. В M. L. Commons, J. D. Sinnott, F. Richards, & C. Armon (Eds.), Adult Development: Vol. 1: Сравнения и применения моделей развития. (стр. 57-72). Нью-Йорк: Praeger.

    Кинг, П. М. Вуд, П. К. и Майнс, Р. А. (1990). Критическое мышление у студентов и аспирантов. Обзор высшего образования, 13, 167-186.

    Майнс, Р.А., Кинг, П.М., Худ А. и Вуд П. К. (1990). Этапы интеллектуального развития и связанные с ними навыки критического мышления у студентов колледжей. Журнал развития студентов колледжа, 31, 537-547.

    Рудингер, Г. и Вуд, П. К. (1990). N, времена и количество переменных в лонгитюдном исследовании. в Д. Магнуссон и Л. Р. Бергман (ред.) Качество данных в лонгитюдных исследованиях (стр. 157–180). Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

    фон Ай, А., Ровин, М.Л. И Вуд, П. К.(1990). Сравнение тестов для остаточного анализа. В К. Берк и Л. Мэлоун (редакторы), Компьютерные науки и статистика: Материалы 21-го симпозиума по интерфейсу (стр. 355-358). Александрия, Вирджиния: Американская статистическая ассоциация.

    Келлер, М. и Вуд, П. К. (1989). Развитие рассуждений о дружбе: исследование межличностных различий во внутриличностных изменениях. Психология развития, 25, 820-826. (также перепечатано в B. Puka (Eds.) (1994). Reaching out: Забота, альтруизм и просоциальное поведение, моральное развитие: сборник, Vol.7 с. 250-256). Нью-Йорк: Гарленд.

    King, P.M. Китченер, К. С. Вуд, П. К. и Дэвисон, М. Л. (1989). Последовательность и последовательность в развитии рефлексивного суждения: шестилетнее лонгитюдное исследование. Журнал прикладной психологии развития, 10, 73-96.

    Ровин, Дж. Дж., Фон Ай, А., и Вуд, П. К. (1989). Влияние низких ковариатно-внутренних корреляций на анализ ковариации. В E. J. Wegman, D. T. Glentz и J. T. Miller (Eds.), Computer Science and Statistics: Proceedings of 20 Symposium on the Interface (стр.500-504). Александрия, Вирджиния: Американская статистическая ассоциация.

    Китченер, К. С. и Вуд, П. К. (1987). Развитие концепций обоснования у студентов немецких вузов. Международный журнал поведенческого развития, 10, 171-185.

    Кинг, П. М., Китченер, К. С. и Вуд, П. К. (1985). Развитие интеллекта и характера: продольное исследование интеллектуального и нравственного развития молодых людей. Форум нравственного воспитания, 10, 1-13.

    Бенсон, П.Л., Вуд П. К. и Джонсон А. Л. (1984). Результаты исследования ранних подростков и их родителей: основные моменты национального исследования. Моментум, 40, 9-11.

    Китченер, К. С. Кинг, П. М. Дэвисон, М. Л. Паркер, К. А. и Вуд, П. К. (1984). Лонгитюдное исследование нравственного развития и развития эго у молодых людей. Журнал молодежи и подростков, 13, 197-211.

    Вуд, П. К. (1983). Запрашивающие системы и структура проблемы: значение для когнитивного развития. Человеческое развитие, 26, 249-265.

    Дэвисон, М. И Вуд, П. К. (1983). Подгонка одномерных моделей выбора с неметрическим многомерным масштабированием. Прикладное психологическое измерение, 7, 333-340.

    Кинг П.М., Китченер К.С., Дэвисон М.Л., Паркер К.А. и Вуд П.К. (1983). Обоснование убеждений в молодых людях: продольное исследование. Человеческое развитие, 26, 106-116.

    Вуд, П. К. и Дэвисон, М. Л. (1982). Использование PROC ALSCAL для оценки значений шкалы для одномерных моделей выбора.Proceedings of the Seventh SAS Users ’Group International (SUGI), San Francisco, pp. 691-696.

    Профили | Ешива университет

    Уважаемые студенты, преподаватели, сотрудники и друзья,

    Я рад представить вам это руководство по нашим планам на предстоящий осенний семестр и открытие наших кампусов. По форме и содержанию предстоящий семестр не будет похож ни на один другой. Будем по-другому жить, по-другому работать и по-другому учиться. Но в самом его отличии кроется его огромная сила.

    Миссия Университета Ешива — обогатить моральное, интеллектуальное и духовное развитие каждого из наших студентов, наделяя их знаниями и способностями, чтобы они могли стать влиятельными людьми и лидерами завтрашнего дня. Учеба в следующем году будет особенно полезной в формировании образа жизни наших студентов. Характер формируется и развивается во времена глубоких невзгод. Это своего рода обучающий момент, для которого был создан Университет Ешива. Таким образом, мы разработали образовательный план на следующий год, в котором учащиеся получают высококачественный опыт и уделяют первоочередное внимание личностному росту в эпоху коронавируса.Наши студенты смогут проработать трудности, проблемы и возможности, связанные с нашей эрой COVID-19, с нашими звездными раввинами и преподавателями, а также со своими близкими друзьями и коллегами в ешиве.

    Чтобы разработать наши планы на осень, мы созвали рабочую группу по планированию сценариев, в которую вошли представители основных районов нашего кампуса. При планировании они руководствовались последней медицинской информацией, постановлениями правительства, непосредственным вкладом наших раввинов, преподавателей и студентов, а также передовым опытом руководителей отрасли и университетов по всей стране.Я глубоко благодарен членам нашей целевой группы и всем, кто их поддерживал, за их неустанную работу по решению бесчисленных деталей, связанных с возвращением студентов в кампус и перезапуском нашего образовательного предприятия.

    В соответствии с рекомендациями нашей целевой группы, я объявляю сегодня, что наш осенний семестр будет отражать гибридную модель. Это позволит многим студентам осторожно вернуться, включив онлайн и виртуальное обучение с обучением в классе.Это также позволяет студентам, которые предпочитают не находиться в кампусе, получить богатый студенческий опыт, продолжая учебу в Интернете и пользуясь полным спектром онлайн-студенческих услуг и внеклассных программ.

    При возвращении студентов в кампус безопасность является нашим главным приоритетом. В предстоящем семестре многие аспекты жизни университетского городка изменятся. Сборы будут ограничены, более крупные курсы будут полностью переведены в онлайн. На территории кампуса каждый должен будет придерживаться наших медицинских правил, включая социальное дистанцирование, ношение лицевых масок, а также наши правила тестирования и отслеживания контактов.Поскольку мы стремимся минимизировать риски, наши студенты начнут первые несколько недель осеннего семестра онлайн и переедут в кампус после еврейских каникул. Этот график ограничит количество поездок туда и обратно для наших студентов, сосредоточив компонент кампуса осеннего семестра на одном последовательном сегменте.

    На протяжении всего нашего планирования мы использовали аналогию с диммерным переключателем. Повторное открытие наших кампусов будет не просто двоичным, как выключатель света, а скорее диммером, в котором у нас есть гибкость для масштабирования взад и вперед, чтобы должным образом реагировать на изменение ситуации со здоровьем.Вполне возможно, что некоторые планы могут измениться в зависимости от развития вируса и / или соответствующих рекомендаций правительства штата или местного самоуправления.

    Перед началом семестра мы предоставим больше обновлений, отражающих наши самые последние рекомендации. Следите за регулярными обновлениями на нашем веб-сайте yu.edu/fall2020. Мы понимаем, что даже после прочтения этого руководства у вас может возникнуть много дополнительных вопросов, поэтому мы также разместим в Интернете обширный раздел часто задаваемых вопросов. Кроме того, в ближайшие пару месяцев мы также будем проводить общественные телеконференции для преподавателей, студентов, сотрудников и родителей.

    Планирование будущего в этот момент, безусловно, унизительно. Этот коронавирус снова и снова напоминает нам об уроках нашей еврейской традиции, что мы не в полной мере контролируем наши обстоятельства. Но наша традиция также учит нас тому, что мы контролируем нашу реакцию на наши обстоятельства. Следующий семестр представит значительные проблемы и изменения. Будут какие-то компромиссы и мелкие неудобства — не для каждой проблемы есть идеальное решение. Но вера и сила духа, взаимное сотрудничество и стойкость — важные жизненные уроки, которые необходимо усвоить в этот период.И если мы все возьмем на себя обязательство откликнуться с великодушием, добротой и любовью, мы сможем превратить новые реалии университетского городка в важные жизненные уроки для нашего будущего.

    Глубоко укоренившись в наших еврейских ценностях и ориентированных на будущее, мы путешествуем вместе с вами, нашим сообществом Университета Йешива, через эти неизведанные воды. Следующий год будет определяющим в жизни наших студентов, и вместе мы поднимемся до настоящего момента, чтобы наши студенты стали более сильными и подготовленными, чтобы стать лидерами мира завтрашнего дня.


    С наилучшими пожеланиями,

    Ари Берман

    .

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.