Каковы основные формы мышления: Основные формы мышления

Автор: | 30.06.2021

Содержание

Формы мышления в психологии краткие примеры

Личность, которая еще даже не получила школьное образование, уже является мыслящим существом, так как мозг применяет все свои способности: запоминает необходимую информацию, размышляет о важных делах, решает логические задачи. Именно в этой статье я расскажу вам об основных формах мышления – что это вообще такое и как это относится к психологии.

Более подробно о понятиях

Невозможно детально разобраться в этом вопросе, не выяснив определения всех терминов.  Мышление – это процесс обработки информационных данных и доведение их до конкретного завершения. Такая способность сподвигла возникновению речи, которой мы пользуемся, чтобы коммуницировать между собой. Люди приходят к размышлению для того, чтобы разрешать все неприятности и проблемы, исследовать мир вокруг себя, разузнать взаимосвязи и закономерности. Размышляя, человек создает инновации, делает научные открытия и находит себя в искусстве. Не имея мыслительной составляющей, мы были бы схожи с обычными животными, которые действую в рамках своих инстинктов.

Формы мышления – итог мыслительных и умственных процессов, которые проявляются в конкретной ситуации, позволяющей понимать суть явлений и предметов, определять взаимоотношения объектов и замечать обобщающие признаки. Существует всего три разновидности, о которых я подробно расскажу далее.

Главные формы

Все они сильно связаны между собой и являются неотъемлемой частью реализации мыслительного процесса, благодаря которому мы имеем возможность проводить анализ, синтез, выстраивание логической связи. Это постепенно приводит к развитию интеллекта. Изучаются данные разновидности в науках по психологии и логике.

формы мышления в психологииформы мышления в психологии

Понятие

Оно отражает общие и отвлеченные признаки в явлениях и предметах, окружающих нас. Это отражение носит разнообразный характер. Существует следующая классификация признаков (сходства или различия) по объему:

  • Общие. Присущи каждой личности (создание орудия труда, владение членораздельной речью, навыки размышления).
  • Единичные. Принадлежат одному человеку (телосложение, походка, жестикуляция).

По содержанию:

  • Конкретные – совокупность объектов, которые могут существовать самостоятельно («реформа», «единство», «государство»).
  • Абстрактные – подразумевается не предметное составляющее, а его признак («отзывчивость», «несправедливость»). Мы не воспринимаем эти термины, как отдельные вещи, они лишь дополняют высказывание, например, «отзывчивые люди», «несправедливое отношение». Абстрактный тип не имеет множественного числа в русском языке.

Также эта форма подразделяется на следующие виды:

  • непосредственное, размышления строятся «здесь и сейчас»;
  • опосредование, понимание достигается при дискуссиях и долгих рассуждениях.

Понятие отображает явления и их совокупность в абстрактной форме на основе существенных сходств или различий. Оно связано с главной языковой единицей – словом. Оно закрепляется в словосочетаниях, без которых не произойдет формирование понятийного процесса. Сформировав понятие, научные дисциплины отражают в них изучаемые явления или объекты. Например, наука «Экономическая теория» образовала термины: «капитал», «спрос», «предложение», «стоимость», «продукция».

Функции:

  • Познавательная – формируется в результате определения общих предметных черт. Во время понятийного формирования постигаются единые свойства, которые помогают познать сущность объекта.
  • Коммуникативная – доказывает, что понятие – составляющая общения. Зафиксировав свои мысли и знания, мы обмениваемся ими при коммуникации друг с другом, а также на основе опыта передаем их новому поколению.Так происходит социальное наследование знаний.

Наиболее важным показателем усвоение информации является ее осознание. Например, вы можете использовать какой-либо термин, точно не зная его смысл, но если полностью осознать его сущность, вы не покажитесь некомпетентным человеком. Поэтому осознанность считают важным звеном соединения понятия и понимания.

основные формы мышленияосновные формы мышления

Суждение

Это обозначение связи между параметрами, отношениями и качествами предметов окружающей нас действительности. Сутью является отрицание или обоснование взаимосвязей. Человек при формировании своего мнения использует уже осознанные сведения и затрагивает этим как умственную деятельность, так и органы чувств и память.

Дарья МилайДарья Милай

Психолог Дарья Милай

Различают два вида:

  • Формальное. Характеризует факт взаимосвязи объектов без указания на истинность высказывания или ложность («пасмурная погода»).
  • Эмпирическое. Описывает явления, как результат наблюдения, и позволяет совершить проверку на подлинность («посмотри, какая погода пасмурная»).

Суждение отражает как ложь, так и истину. По характеру выражения существуют две разновидности:

  • Истинное – все выводы подтверждаются действительностью.
  • Ложное – все предположения являются недоказанными и не соответствуют реальности.

Компоненты формирования мнения:

  • Субъект – это высказывание, которое необходимо либо подтвердить, либо отвергнуть.
  • Предикат – это утверждение или отрицание признаков предметов.

Примером может стать: «Человек обладает членораздельной речью». Теперь постараемся отличить первый термин от другого. Субъектом в данном случае выступает «Человек», а предикатом — «обладает членораздельной речью».

Такая форма мышления также различается и по степени сложности. Выделяются две группы:

  • Простые («Русский и математика – основные школьные дисциплины»).
  • Сложные («Если вы будете посещать все лекции, то сдадите все экзамены на отлично»).

форма мышления этоформа мышления это

Умозаключение

Это наивысшая ступень мышления, которая ведет к новому знанию с применением уже имеющегося. Умозаключительные процессы осуществляются только с использованием логики. Основные компоненты:

  • посылки – начальные суждения, из которых следует новое;
  • заключения – свежая информация, полученная логическим путем;
  • выводы – переход от посылок к заключительным сведениям на основе логики.

Я приведу основную классификацию видов. По характеру строгости правил бывают:

  • Демонстративные. Главное заключение формируется из посылок.
  • Недемонстративные. Вывод не зависит от начальных суждений.

По наличию знаний и связи между ними разделяются:

  • Индукция – переход личности от частного к общему. За конкретными предположениями следуют единые выводы.
  • Дедукция – здесь, наоборот, человек идет от общего к частному.
  • Аналогия – при выделении важных признаков предметов возникает вывод.
  • Предположение – тип, который не подразумевает доказательств. Он только выдвигает теории, которые могут критиковать и опровергать.

к форме мышления относитсяк форме мышления относится

Какие бывают формы мышления на основе логики: примеры

Следуя логической структуре умственной деятельности, выдвигаются следующие процессы:

  • сравнивание;
  • анализирование;
  • абстрагирование;
  • синтезирование;
  • обобщение.

Сравнительная операция основана на определении сходств и отличий между явлениями. Результатом выступает классификация, выступающая первичной ступенью теоретического понимания.

Персональная консультация
Персональная консультация

Очная консультация

Каковы особенности и преимущества очной консультации?

Онлайн консультацияОнлайн консультация

Консультация по скайпу

Каковы особенности и преимущества консультаций по скайпу?

Анализирование – процедура расчленения одного значительного объекта  на различные части или признаки с последующим сравнением.

Синтез – с его помощью можно мысленно создать сложный предмет из аналитических составляющих.

Абстрагирование – выделяет значимые свойства и связи явлений и абстрагирует от незначительных. Это процесс детального изучения, в результате исследования формируются понятия.

Обобщение – упорядочение объектов по общим и существенным характеристикам.

Мыслительные операции происходят на основе логических, но это не всегда работает как механизм, в котором функционируют только разум и логика. Очень часто в этот процесс вмешиваются эмоции и полностью его изменяют. Так как эмоциональная составляющая имеет способность менять и стимулировать мыслительную деятельность. Чувства склонны придавать напряжение, стремление к цели и амбиции. Без эмоций продуктивность сводится к нулю, так же как и без логики, знаний и навыков.

понятия суждения и умозаключения это основные формыпонятия суждения и умозаключения это основные формы

Основные виды

Они разделяются по функциям и возможностям. Классификация включает в себя три последовательные ступени развития мышления. Они созданы на основе генетического принципа

Наглядно-действенный тип

Характеризуется наблюдением за реальными объектами и их взаимоотношениями в действительности. Такое познавательное действие является основополагающим элементом любых мыслительных процессов. Этим типом умственной активности активно пользуются дети до 3 лет. Постепенно развиваясь, они:

  • сравнивают вещи между собой, кладя один на другой;
  • проводят опыты, разламывая пополам свою любимую игрушку;
  • синтезируют, строя из «Лего» различные элементы;
  • составляют классификацию, прибирая кубики по цветам.

Малыш ничего не планирует и не задается целью, он размышляет во время действия, так как оно опережает его мысли. Но у взрослых людей этот вид также проявляется при перестановке мебели или при использовании техники, которой никогда не пользовались. В этих случаях нельзя все предусмотреть и проконтролировать, что-нибудь может точно выйти из под контроля.

Наглядно-образный тип

Опирается на представление и образы. Оно способствует анализу, сравнению и обобщению. Этот тип тесно связан с воображением. Он проявляется у детей в возрасте от 4 до 7 лет, они способны познавать вещи, не применяя практический опыт, им необязательно определять предмет на ощупь, они воспринимают и запоминают его визуально. К примеру, наглядность проявляется в том, что на вопрос: «Почему машина едет?» – ребенок может ответить: «Потому что она зеленая».

Также это вид проявляется и во взрослой жизни при планировании ремонта. Человек заранее представляет себе дизайн интерьера, как бы он хотел расположить мебель, какого цвета обои выбрать или покрасить стены. Наглядно-образное мышление дает возможность продумать все вещи до мелочей, однако они являются невидимыми.

Словесно-логический тип

Это более поздний вид развития умственной деятельности. Он характеризуется применением различных терминов и составлением логических конструкций. Благодаря этому человек способен устанавливать общие связи, предсказывать развитие процессов в природе или обществе. Такой вид протекает по конкретной последовательности: сначала задействуется суждение, затем к нему добавляется другое, и при их соединении возникает умозаключение.

к формам мышления относятк формам мышления относят

Форма правильной умственной активности

С точки зрения логической деятельности, такое мышление характеризуется четкостью, структурированностью, поэтапностью, аргументированностью и последующим доказательством. Мысль является правильной, если она подчинена логике. Достичь такой мыслительной способности невозможно без понимания всех терминов и их определений.

Кратко о развитии форм мышления: психология мысли

Еще в обучаясь в школе, личность уже овладевает умственной деятельностью и начинает оперировать понятиями. Существует несколько шагов к формированию понятийного процесса:

  • знакомство с определенными вещами и явлениями;
  • определение признаков предметов;
  • отбор наиболее существенных свойств;
  • обозначение их конкретным словом.

Например, малыши в 2-3 годика показывают пальцем на какую-либо вещь (игрушечная машинка), затем когда они повзрослеют и им исполнится 4-5 лет, они начнут выделять общий признак, который имеет наибольшее значение (игрушка предназначена для того, чтобы в нее играть).  В 5-6 лет дети описывают вещи, перечисляя их свойства без всякой последовательности ( машинка – это колеса, руль, багажник, фары). Став старше еще на один год, ребенок начинает отбирать самые основные характеристики (игрушечный автомобиль – это детская игрушка, собака – это животное, тарелка – посуда).

Задайте вопрос

Иногда понимание совершенно не усваивается, тогда происходит алогичность (фантастичность) – это необычное и оригинальное рассуждение, не поддающееся законам логики. Причинами этого служат:

  • Недостаток знаний и отсутствие опыта.
  • Замена незнакомых условий задач на знакомые.
  • Непоследовательное выражение мыслей.

Способы правильного построения умозаключений:

  • поиск целесообразности в реальности;
  • определение назначения и сущности окружающих вещей;
  • нахождение связей между внешними характеристиками и функциями объектов.

основные формы мышления в психологииосновные формы мышления в психологии

Новые разновидности умственной активности

Такие формы как понятие, суждение, а также умозаключение — это три основные составляющие механизма мышления, без них человек не сможет мыслить. Взаимодействие этих компонентов формирует структурированную картинку сознания, а затем развивает интеллектуальные способности.

Свойства мыслительного процесса

  • Направленность – главная особенность мыслей. Это свидетельствует о том, что у всякого высказывания и размышления есть своя завершенность и цель.
  • Направление как в будущее, так и в прошлое – человек может думать о том, что произошло с ним вчера, или, наоборот, анализировать, как стоит поступить в той или иной ситуации.
  • Формирование понятия при помощи умственной активности. Она пытается характеризовать, упорядочить, определить сходства и отличия вещей.
  • Логичность – обязательный элемент рассуждений.

Как развить детское мышление: методы

Существуют несколько основных методик для расширения кругозора ребенка:

  • Больше разговаривайте с ним, объясняйте даже самые элементарные вещи. Применяйте в своей речи множество незнакомых ему слов, эпитетов, фразеологизмов. Делайте паузу, изменяйте темп и длину предложений.
  • Совершайте резкий переход от одной темы к другой или же очень детально описывайте каждую мелочь (описание песни, стихов или погоды) во всех красках.
  • Прогуливайтесь по не знакомым ему местам, обращайте внимание на все (дерево, куст, цветы, достопримечательность, животные, птицы).
  • Слушайте вместе музыку самых различных направлений от классики до рока.
  • Просматривайте изображения в книгах или семейные фотографии.

что не относится к формам мышлениячто не относится к формам мышления

Заключение

В статье я подробно рассказала, какие операции являются важными формами мышления, как нужно правильно и структурировано мыслить, чтобы не нарушить законы логики и что относится к основным типам мыслительной деятельности. Если ваши мысли находятся в хаотичном состоянии, из-за этого вы не можете никак сконцентрироваться и выстроить последовательность своих действий, записывайтесь на мою личную консультацию, вместе мы преодолеем все барьеры, найдем ответы на все вопросы и оперативно наведем порядок в вашей голове. 

В сложных жизненные ситуациях, возникает ощущение безысходности и отчаяния. Самым действенным способом является личная консультация.

Часовая встреча по вашему уникальному запросу в Москве.

Записаться на консультацию

Интенсивный ритм жизни?
Получите он-лайн консультацию из любого уголка мира.

Skype, Viber.

Записаться на консультацию

Основные формы мышления.

Понятие — это отражение общих и существенных свойств предметов или явлений. В основе понятий лежат наши знания об этих предметах или явлениях. Принято различать общие и единичные понятия.

Общими понятиями называют те, которые охватывают целый класс однородных предметов или явлений, носящих одно и то же название. Например, понятия «стул», «здание», «болезнь», «человек» и др. В общих понятиях отражаются признаки, свойственные всем предметам, которые объединены соответствующим понятием.

Единичными называются понятия, обозначающие какой-либо один предмет. Например, «Енисей», «Венера», «Саратов» и др. Единичные понятия представляют собой совокупность знаний о каком-либо одном предмете, однако при этом отражают свойства, которые могут быть охвачены другим, более общим понятием. Например, в понятие «Енисей» входит то, что это река, которая течет по территории России.

Следует отметить, что любые общие понятия возникают лишь на основе единичных предметов и явлений. Поэтому формирование понятия происходит не только посредством уяснения каких-либо общих свойств и особенностей группы предметов, но в первую очередь через приобретение знаний о свойствах и особенностях единичных предметов. Закономерный путь формирования понятий — это движение от частного к общему, т. е. через обобщение. Усвоение понятий — это достаточно сложный процесс, который имеет несколько этапов. На первых этапах формирования понятия не все существенные признаки воспринимаются нами как существенные (это особенно характерно для детей). Более того, то, что является существенным признаком, нами может не осознаваться вообще, а то, что является несущественным, воспринимается нами как существенное. Сегодня у нас есть все основания считать, что основой формирования понятий является практика. Очень часто, когда нам не хватает практического опыта, некоторые наши понятия имеют искаженный вид. Они могут быть необоснованно сужены или расширены. В первом случае понятие, сформированное нашим сознанием, не включает в себя то, что должно включать, а во втором случае, наоборот, объединяет в себе ряд признаков, совсем не свойственных отражаемому в понятии предмету. Например, некоторые школьники младших классов не относят насекомых к животным. В то же время понятие «елка» часто применяется детьми ко всем хвойным деревьям.

Вероятно, можно выделить не только этапы формирования понятий, но и определенные механизмы этого процесса. Мы не ошибемся, если скажем, что некоторые понятия формируются у нас в первый год жизни, и мы не можем раскрыть закономерности их формирования, потому что приобретаемые нами в первые годы жизни знания попадают в разряд неосознаваемых. К таким понятиям можно отнести понятия «время и «пространство», хотя, по мнению ряда американских авторов, данные понятия следует относить к врожденным. Но таких понятий не так много. Большинство понятий, которыми мы оперируем, приобретается нами в процессе нашего развития.

Усвоить понятие можно двумя путями: либо нас специально учат чему-либо, на основе чего формируется понятие, либо мы в процессе деятельности самостоятельно формируем понятие, опираясь на собственный опыт. Каким путем будет происходить усвоение, зависит от того, чему учится человек. Специальное обучение служит средством научения «ядрам понятий» (общим понятиям), тогда как в личном опыте мы приобретаем «прототипы» (единичные понятия). Например, если вы говорите ребенку, что волк — это злой и опасный хищник (ядро понятия), то из своего опыта, посещая зоопарк, ребенок может узнать, что волки — это беспомощные, лохматые и совсем не опасные животные (прототип).

Ядра и прототипы понятий тесно взаимосвязаны. Их соотношение определяет адекватность наших представлений о каком-то явлении или предмете. Причем адекватность этих представлений зависит от того, насколько точно усвоена суть явления или предмета, т. е. его ядро. Наши личные представления всегда связаны с каким-то контекстом, поэтому, чтобы разобраться в том, с чем приходится сталкиваться в жизни, человеку необходим значительный практический опыт. Родители, как правило, стараются предотвратить ошибки детей, поэтому всегда стремятся передать детям ядро понятий.

Однако усвоение ядер понятий детьми имеет свою динамику. Как показали экспериментальные исследования, только к 10 годам у детей проявлялся сдвиг от прототипа к ядру как окончательному критерию в решениях о понятии. Мы уже отметили, что усвоение понятий идет по пути обобщения. Но каковы механизмы усвоения понятий? Американские психологи выделяют несколько способов усвоения понятий через практический опыт. Простейший способ они называют стратегией экземпляра. Проиллюстрировать его можно на том, как ребенок усваивает понятие «мебель». Когда ребенок встречает известный пример, или экземпляр, — скажем, стол — он сохраняет его образ в памяти. Позднее, когда ребенок должен решить, является или нет новый элемент — скажем, другой стол — примером мебели, он сравнивает этот новый объект с хранимыми в памяти образами мебели, включая образ стола. Эта стратегия широко используется детьми, и она лучше работает с типичными примерами, чем с нетипичными. Так, если понятие маленького ребенка о мебели состояло только из наиболее типичных примеров (скажем, стола и стула), он сможет правильно классифицировать другие примеры, которые выглядят похожими на знакомые экземпляры, такие как стол или диван, но не те примеры, которые отличаются от знакомых, такие как книжная полка. Стратегия экземпляра сохраняется и у взрослых. Она часто используется для приобретения новых понятий.

По мере взросления человек начинает пользоваться другой стратегией — проверкой гипотезы. Он изучает известные примеры понятия, ищет признаки, относительно общие для них (например, многие предметы мебели находятся в жилых пространствах), и выдвигает гипотезу, что именно эти общие признаки характеризуют данное понятие. Затем он анализирует новые объекты, отыскивая в них эти критические признаки, и сохраняет выдвинутую гипотезу, если она ведет к правильной категоризации нового объекта, или заменяет ее, если она не подтверждается. Эта стратегия, таким образом, основана на абстракциях.

Исследование физиологических основ мышления позволило установить, что эти две стратегии приобретения понятий — стратегия экземпляра и стратегия проверки гипотезы — реализуются различными участками мозга. Подтверждение этому получено при обучении взрослых пациентов с повреждениями мозга различным понятиям. Использование стратегии экземпляра основывается на способности научающегося к воспроизведению известных ему примеров этого понятия; так, решая, является ли новый объект примером мебели, необходимо воспроизвести примеры столов и стульев. В этом процессе задействована долговременная память. Такое воспроизведение зависит от мозговых структур, находящихся в медиальных отделах височной доли, в частности гиппокампа.

В ходе исследований было также установлено, что стратегия проверки гипотезы опосредуется структурами лобных долей больших полушарий. Подтверждение этому получено в исследованиях, где нормальные испытуемые и пациенты с повреждением лобных долей сравнивались по выполнению задачи приобретения понятий, которая, как было известно, требует стратегии проверки гипотезы. В каждой пробе предъявлялась карточка, содержащая от одной до трех цветных геометрических фигур (например, два красных квадрата). Эти карточки различались количеством фигур (1,2 или 3), типом фигур (круги, квадраты и треугольники) и их цветом (красный, зеленый, синий).

Задачей испытуемого было определить, какой из трех признаков — количество, форма или цвет — существен для понятия, и затем рассортировать карточки на три кучки по этому признаку. Кроме того, после правильного отбора испытуемым некоторого количества карточек экспериментатор менял существенный признак, и испытуемым приходилось отыскивать этот признак заново. Например, после того как испытуемый узнал, что будет иметь дело с понятием «цвет», и правильно рассортировал карточки по кучкам соответственно красному, зеленому и синему цветам, определяющий признак мог быть изменен с цвета на форму, и теперь испытуемому надо было сортировать эти карточки по кучкам соответственно кругам, квадратам и треугольникам. Пациенты с поражением лобной коры с этой задачей справлялись заметно хуже нормальных испытуемых. Пациенты могли выучивать начальный существенный признак (в предыдущем примере — цвет) так же легко, как и нормальные испытуемые, но им было крайне трудно перейти к новому признаку, когда экспериментатор менял существенный признак. Даже когда экспериментатор неоднократно говорил им, что их новая сортировка неверна, пациенты продолжали сортировать карточки по устаревшему признаку.

Помимо механизмов формирования понятий существуют и факторы, которые способствуют или препятствуют усвоению понятий. Можно назвать несколько факторов и условий, способствующих успешному усвоению понятий. Во-первых, варьирование признаков предмета, понятие о котором мы пытаемся усвоить. Чем с большим числом признаков предмета мы встретимся в практическом опыте, тем более полное понятие у нас будет сформировано о данном предмете. Во-вторых, использование наглядности при усвоении понятий позволяет сформировать образы, которые дают отчетливое знание признаков предмета, его качеств и свойств.

Однако овладеть понятием — это значит не только уметь назвать его признаки, пусть даже весьма многочисленные, но и уметь применять понятие на практике, т. е. уметь оперировать им. Как правило, наши затруднения с применением на практике понятий связаны с новыми, необычными условиями, в которых необходимо оперировать имеющимся у нас понятием. Причем применение понятия на практике в различных условиях является не только показателем степени его усвоения, но и средством достижения наилучшего усвоения этого понятия.

Одним из наиболее важных моментов в усвоении понятия является его осознание. Иногда, используя понятие, мы до конца не осознаем его смысл. Поэтому осознание понятия может рассматриваться как наивысшая ступень в формировании понятий, как звено, соединяющее понятие и понимание.

В отечественной психологии в 40-50-х гг. XX в. понимание определяли как отражение связей, отношений предметов или явлений реального мира. В современной науке понимание трактуется, как способность постичь смысл и значение чего-либо, а приведенное выше определение полностью отражает суть суждения. Конечно, в современной психологии понятия «суждение» и «понимание» не являются полностью тождественными, но они самым тесным образом связаны друг с другом. Если понимание — это способность, то суждение — это результат данной способности. Суждение как форма мышления основано на понимании субъектом многообразия связей конкретного предмета или явления с другими предметами или явлениями.

Разъясняя смысл и суть понимания, А. А. Смирнов приводит следующий пример: «Мы не понимаем, как устроен мотор автомобиля, как он работает, как движется им автомобиль. Чтобы понять это, мы узнаем, из каких частей он состоит, как они связаны друг с другом, как взаимодействуют между собой, какова связь их с частями автомобиля. Понимание конструкции мотора и его действия достигается, следовательно, путем осознания связи его отдельных частей, как между собой, так и с тем, что ими движется в автомобиле». В свою очередь, дополняя высказывание А. А. Смирнова, можно утверждать, что когда мы осознаем причины движения автомобиля, мы будем в состоянии высказывать суждения о том или ином автомобиле.

Как правило, связи, которые мы отражаем в суждении, весьма разнообразны. Это определяется тем, что любой предмет объективной реальности находится в самых разнообразных связях с другими предметами и явлениями. Богатство связей предметов не всегда отражается в нашем суждении, поэтому глубина понимания различных предметов и явлений может варьировать. На первой ступени понимания мы можем лишь обозначить предмет или явление, относя их к какой-либо самой общей категории. Например, маленький ребенок всех знакомых и незнакомых мужчин и женщин называет словом «дядя» или «тетя», т. е. не различает пол человека, но относит воспринимаемого человека к какой-то общей для всех людей категории.

Другая, более высокая ступень понимания достигается тогда, когда общая категория предметов и явлений, к которой мы можем отнести то, что требуется понять, хорошо нам известна. Например, ребенок, воспринимая взрослого человека, может дифференцировать его пол и называет всех знакомых и незнакомых мужчин словом «дядя», а женщин — словом «тетя».

Более глубоким является понимание тогда, когда мы осмысливаем не только общие, но и специфические особенности предмета, отличающие его от того, что сходно с ним. Например, ребенок на более высокой стадии формирования понимания может различать знакомых и незнакомых людей, называя знакомых людей по имени.

Значительно помогает углубить понимание переход от общего, недифференцированного восприятия чего-либо к осмыслению каждой его части и пониманию взаимодействия этих частей. Кроме этого, углублению понимания способствуют осознание свойств предметов и явлений, их отношений между собой, а также понимание причин и происхождения того или иного явления.

Кроме глубины понимание имеет и другие характеристики. Так, второй существенной особенностью понимания является отчетливость осознания связей и отношений. Эта особенность также имеет ряд ступеней своего формирования. Например, на начальных ступенях мы лишь «чувствуем» смысл того, что стремимся понять. На других, более высоких ступенях мы все с большей ясностью понимаем смысл того или иного понятия. Следующая характеристика понимания — полнота осмысления того, что надо понять. Чем сложнее предмет или явление, которое надо понять, тем выше значение этой характеристики понимания. Нельзя достигнуть высокой ступени понимания предмета или явления, если мы не осмыслим каждую его часть, каждое его свойство.

Другой существенной особенностью понимания является обоснованность, т. е. осознание оснований, в силу которых наше понимание предмета или явления надо считать правильным. Следует отметить, что не всякое понимание мы можем обосновать. Бывают случаи, когда мы не можем доказать истинность наших суждений.

Существует несколько видов понимания. Во-первых, это непосредственное понимание. Для него характерно то, что оно достигается сразу, почти моментально, не требуя значительных усилий. Во-вторых, это опосредованное, или дискурсивное понимание. Данный вид понимания характеризуется наличием значительных усилий, которые мы прилагаем к тому, чтобы достичь понимания какого-либо предмета или явления. Такой вид понимания предполагает наличие ряда умственных операций, в числе которых сравнение, различение, анализ, синтез и др.

Однако в процессе нашего оперирования разнообразными суждениями с использованием определенных умственных операций может возникнуть еще одна форма мышления — умозаключение. Умозаключение является высшей формой мышления и представляет собой формирование новых суждений на основе преобразования уже имеющихся. Умозаключение как форма мышления опирается на понятия и суждения и чаще всего используется в процессах теоретического мышления.

Решение сложных мыслительных задач и творческое мышление.

Процесс мышления начинается с проблемной ситуации, которую необходимо решить, а следовательно, с постановки вопроса, который возникает каждый раз, когда нам что-либо непонятно. Поэтому первое необходимое условие протекания мыслительного процесса заключается в умении увидеть непонятное, требующее разъяснения. Человек с хорошо развитым мышлением видит вопросы там, где они есть на самом деле и где человеку с недостаточно развитым мышлением, не привыкшему мыслить самостоятельно, все представляется само собой разумеющимся. Хорошо известно, что собака облизывается при виде еды, но только И. П. Павлов увидел в этом проблему и, изучая ее, создал учение об условных рефлексах. Другой пример — Исаак Ньютон. Множество людей наблюдало падение предметов с высоты на землю, но только Ньютон задумался над этой проблемой и открыл закон всемирного тяготения. Вполне правомочен вопрос о том, почему эти ученые увидели то, что до них никто не видел? Что является источником возникновения вопросов? Существуют два таких источника: практика и знания. Как правило, в ходе решения практических задач мы «включаем» мышление и пытаемся решать то, что еще никогда не решали. С другой стороны, для того чтобы правильно поставить вопрос, мы должны обладать необходимой для этого суммой знаний.

Предположим, что мы научились видеть наличие проблемы и правильно ставить вопрос. Но правильно поставленный вопрос еще не означает успешного решения задачи. Для решения сложной мыслительной задачи необходимо умело выбрать пути решения поставленного вопроса. В некоторых случаях мы не испытываем затруднения в решении определенной мыслительной задачи или практической проблемы. Но часто бывает, что у нас нет необходимых знаний или информации для ответа на поставленный вопрос. Поэтому для решения сложной мыслительной задачи человек должен уметь найти необходимую информацию, без которой нельзя решить основную задачу или проблему. В этом случае человек, используя возможности своего мышления, сначала отвечает на промежуточные вопросы и лишь затем решает главный вопрос. Постепенно пополняя недостающую информацию, мы приходим к решению главной проблемы или интересующего нас вопроса.

Очень часто решение мыслительной задачи содержится в самом вопросе. Чтобы это увидеть, необходимо уметь оперировать имеющимися данными и анализировать их. Однако и здесь могут встречаться определенные трудности. Решая сложную мыслительную задачу, человек должен уметь найти необходимые для корректной постановки вопроса данные.

Когда мы не имеем необходимой для решения вопроса информации, мы обычно высказываем предположение. Предположение — это умозаключение, которое строится на косвенной информации и наших догадках, когда у нас нет всех необходимых для правильного решения мыслительной задачи знаний или достаточной информации. К. Э. Циолковский, не имея объективной информации, высказывал предположения об особенностях космического полета, о той скорости, которой должна обладать ракета, чтобы преодолеть земное тяготение. Но все эти предположения превратились в научные доказательства, когда был совершен первый космический полет. Таким образом, решая мыслительную задачу со многими неизвестными, мы можем высказать предположения, которые ложатся в основу решения этой задачи. Причем в одних случаях наше решение оказывается верным, или адекватным, а в других — неверным. Это происходит из-за истинности или ошибочности высказанного нами предположения. И как вы, вероятно, уже поняли из предыдущего примера, критерием истинности нашего предположения является практика.

Практика является наиболее объективным доказательством истинности наших умозаключений. При этом мы можем использовать практику и в качестве прямого доказательства верности наших суждений, как это было в случае с К. Э. Циолковским, и в качестве косвенного доказательства. Например, для того чтобы проверить предположение о наличии электрического тока в розетке, мы включаем лампу и на основании того, загорится она или нет, делаем соответствующий вывод.

Существенную роль в решении сложных интеллектуальных задач играет умелое использование разнообразных приемов. Так, при решении задач мы часто используем наглядные образы. Другой пример использование типичных приемов в решении типовых задач. С этим явлением мы постоянно сталкиваемся в школе, когда на уроках математики или физики учитель объясняет ученикам, как надо решать задачи того или иного типа. При этом он добивается не понимания смысла задачи учеником и формирования путей поиска самостоятельного решения, а обучает его тому, как использовать на практике уже имеющиеся пути решения. В результате этого у ученика формируются навыки практического мышления.

Однако бывают случаи, когда человек с высокоразвитым мышлением пытается решить задачи, не похожие ни на одну из известных, не имеющие готового пути решения. Для решения подобных задач мы должны обратиться к возможностям нашего творческого мышления.

Психологами было затрачено достаточно много усилий для того, чтобы понять, как человек решает необычные, новые, творческие задачи. Тем не менее до настоящего времени нет точного ответа на вопрос о том, как происходит решение подобных задач человеком. Современная наука располагает лишь отдельными данными, позволяющими частично описать процесс решения человеком таких задач, описать условия, способствующие и препятствующие творчеству. Одним из первых, кто предпринял попытку дать ответ на вопрос о том, что такое творческое мышление, был Дж. Гилфорд. В работах, посвященных креативности (творческому мышлению), он изложил свою концепцию, согласно которой уровень развития креативности определяется доминированием в мышлении четырех особенностей.

Во-первых, это оригинальность и необычность высказанных идей, стремление к интеллектуальной новизне. Человек, способный к творчеству, почти всегда и везде стремится найти свое собственное решение.

Во-вторых, творческого человека отличает семантическая гибкость, т. е. способность видеть объект под новым углом зрения, способность обнаружить возможность нового использования данного объекта.

В-третьих, в творческом мышлении всегда присутствует такая черта, как образная адаптивная гибкость, т. е. способность изменить восприятие объекта таким образом, чтобы видеть его новые, скрытые стороны.

В-четвертых, человек с творческим мышлением отличается от других людей способностью продуцировать разнообразные идеи в неопределенной ситуации, в частности в такой, которая не содержит предпосылок к формированию новых идей.

Такая способность творческого мышления была названа Дж. Гилфордом семантической спонтанной гибкостью.

Впоследствии предпринимались и другие попытки выявить природу творчества. В ходе этих исследований были выявлены условия, способствующие проявлению творческого мышления. Например, при встрече с новой задачей человек стремится прежде всего использовать тот способ или метод, который в предшествующем опыте был наиболее успешным. Другим не менее существенным выводом, который был сделан в ходе исследований творческого мышления, является вывод о том, что чем больше усилий было потрачено на поиск нового способа решения задачи, тем выше вероятность того, что этот способ будет применен при решении другой, новой мыслительной задачи. В то же время данная закономерность может привести к возникновению стереотипа мышления, который мешает человеку использовать новые, более целесообразные способы решения задачи. Поэтому для того, чтобы преодолеть стереотипность мышления, человек должен вообще отказаться от попыток решить задачу, а затем через некоторое время вернуться к ней, но с твердым намерением решить ее новым способом.

В ходе исследования творческого мышления была выявлена еще одна интересная закономерность. Частые неудачи при решении мыслительных задач приводят к тому, что человек начинает бояться встречи с каждой новой задачей, а при встрече с проблемой его интеллектуальные способности оказываются не в состоянии проявиться, так как находятся под гнетом неверия человека в свои собственные силы. Для проявления интеллектуальных способностей людей необходимо чувство успеха и ощущение правильности выполнения той или иной задачи.

В ряде исследований было установлено, что эффективность в решении мыслительных задач достигается при наличии соответствующей мотивации и определенного уровня эмоционального возбуждения. Причем этот уровень для каждого человека сугубо индивидуален.

Серьезные попытки найти ответ на вопрос, что мешает проявлению творческих способностей, предприняли Г. Линдсей, К. Халл и Р. Томпсон. Они обнаружили, что проявлению творчества мешает не только недостаточное развитие определенных способностей, но и наличие определенных личностных черт. Так, одной из ярких личностных черт, препятствующих проявлению творческих способностей, является склонность к конформизму. Данная черта личности выражается в доминирующем над творческими тенденциями стремлении быть похожим на других, не отличаться от большинства людей в своих суждениях и поступках.

Другая близкая к конформизму черта личности, мешающая творчеству, это боязнь показаться глупым или смешным в своих суждениях. В этих двух характеристиках отражается чрезмерная зависимость человека от мнения окружающих. Существуют и другие черты личности, мешающие проявлению творческого мышления и также связанные с ориентацией на социальные нормы. К этой группе личностных черт относится боязнь критиковать других из-за возмездия с их стороны. Подобное явление обусловлено тем, что в процессе воспитания у детей чувства тактичности и вежливости по отношению к мнению других людей происходит формирование представлений о критике как о чем-то негативном и оскорбительном. В результате опасение критиковать других часто выступает в качестве препятствия для проявления творческого мышления.

Проявлению творческих способностей нередко мешает завышенная оценка значимости своих собственных идей. Иногда то, что мы сами придумали, нравится нам больше идей других людей. Подобное явление может иметь два исхода. В одном случае мы не принимаем более передовые идеи, чем наши собственные. В другом случае мы не желаем показать свою идею или вынести ее на обсуждение.

Следующая причина, тормозящая проявление творчества, заключается в существовании двух конкурирующих между собой типов мышления: критического и творческого. Критическое мышление направлено на выявление недостатков в суждениях других людей. Человек, у которого в большей степени развит именно этот тип мышления, видит только недостатки, но не предлагает своих конструктивных идей, поскольку опять-таки замыкается на поисках недостатков, но уже в своих суждениях. С другой стороны, человек, у которого преобладает творческое мышление, стремится к разработке конструктивных идей, но при этом не уделяет должного внимания тем недостаткам, которые содержатся в них, что также негативно отражается на разработке оригинальных идей.

Исходя из приведенных суждений и сопоставляя причины и условия, способствующие и препятствующие проявлению творчества, необходимо сделать один обобщающий вывод: способность к творчеству должна целенаправленно формироваться у ребенка в процессе его психического развития.

«Мозговой штурм»

«Если вы хотите мыслить творчески, вы должны научиться предоставлять своим мыслям полную свободу и не пытаться направить их по определенному руслу. Это называется свободным ассоциированием. Человек говорит все, что приходит ему в голову, каким бы абсурдным это ни казалось. Свободное ассоциирование первоначально использовалось в психотерапии, сейчас оно применяется также для группового решения задач, и это получило название «мозгового штурма».

Мозговой штурм широко используется для решения разного рода промышленных, административных и других задач. Процедура проста. Собирается группа людей для того, чтобы «свободно ассоциировать» на заданную тему: как ускорить сортировку корреспонденции, как достать деньги для строительства нового центра или как продать больше чернослива. Каждый участник предлагает все то, что приходит ему на ум и иногда не кажется относящимся к проблеме. Критика запрещена. Цель — получить как можно больше новых идей, так как чем больше идей будет предложено, тем больше шансов для появления по-настоящему хорошей идеи. Идеи тщательно записываются и по окончании мозгового штурма критически оцениваются, причем, как правило, другой группой людей.

Творческое мышление в группе основывается на следующих психологических принципах (Осборн, 1957).

  1. Групповая ситуация стимулирует процессы выработки новых идей, что является примером своего рода социальной помощи. Было обнаружено, что человек средних способностей может придумать почти вдвое больше решений, когда он работает в группе, чем когда он работает один. В группе он находится под воздействием многих различных решений, мысль одного человека может стимулировать другого и т. д. Вместе с тем эксперименты показывают, что наилучшие результаты дает оптимальное чередование периодов индивидуального и группового мышления.
  2. Кроме того, групповая ситуация вызывает соревнование между членами группы. До тех пор, пока это соревнование не вызовет критических и враждебных установок, оно способствует интенсификации творческого процесса, так как каждый участник старается превзойти другого в выдвижении новых предложений.
  3. По мере увеличения количества идей повышается их качество. Последние 50 идей являются, как правило, более полезными, чем первые 50. Очевидно, это связано с тем, что задание все больше увлекает участников группы.
  4. Мозговой штурм будет эффективнее, если участники группы в течение нескольких дней будут оставаться вместе. Качество идей, предложенных ими на следующем собрании, будет выше, чем на первом. По-видимому, для появления некоторых идей требуется определенный период их «созревания».
  5. Психологически правильно, что оценка предложенных идей выполняется другими людьми, так как обычно недостатки собственного творчества замечаются с большим трудом».

Формы мышления

К основным формам мышления относятся понятие, суждение и умо­заключение.

Понятие – форма мышления, от­ражающая существенные свойства, связи и отношения предметов и явле­ний, выраженная словом или группой слов.

Одним из наиболее важных моментов в усвоении понятия является его осозна­ние. Иногда, используя понятие, мы до конца не осознаем его смысл. Поэтому осо­знание понятия может рассматриваться как наивысшая ступень в формировании понятий, как звено, соединяющее понятие и понимание.

Суждение – форма мышления, от­ражающая связи между предметами и явлениями; утверждение или отри­цание чего-либо.

В современной психологии понятия «суждение» и «понимание» не яв­ляются полностью тождественными, но они самым тесным образом связаны друг с другом. Если понимание – это способность, то суждение – это результат данной способности. Суждение как форма мышления основано на понимании субъектом многообразия связей конкретного предмета или явления с другими предметами или явлениями.

Разъясняя смысл и суть понимания, А. А. Смирнов приводит следующий при­мер: «Мы не понимаем, как устроен мотор автомобиля, как он работает, как дви­жется им автомобиль. Чтобы понять это, мы узнаем, из каких частей он состоит, как они связаны друг с другом, как взаимодействуют между собой, какова связь их с частями автомобиля. Понимание конструкции мотора и его действия дости­гается, следовательно, путем осознания связи его отдельных частей, как между собой, так и с тем, что ими движется в автомобиле» (1). В свою очередь, дополняя высказывание А. А. Смирнова, можно утверждать, что когда мы осознаем причи­ны движения автомобиля, мы будем в состоянии высказывать суждения о том или ином автомобиле.

К суждениям мы приходим как непосредственно, ког­да в них констатируется то, что воспринимается («В ауди­тории довольно шумно», «Все дороги занесло снегом» и др.), так и опосредованным путем – через умозаключения.

Умозаключение – форма мыш­ления, при которой на основе несколь­ких суждений делается определенный вывод. Иными сло­вами, на основании анализа и сопоставления имеющихся суждений высказывается новое суждение. Различают два основных вида умозаключений – индук­тивное и дедуктивное.

Индуктивное умозаключение – это умозаключение от частных случаев к общему положению. Обобщая сходные признаки пред­метов и явлений, делают новый общий вывод, или заклю­чение, устанавливают общее правило или закон. Напри­мер, известно, что золото, медь, железо, чугун плавки. Следовательно, из этих суждений мы можем получить но­вое общее суждение: «Все металлы плавки».

Дедуктивное умозаключение – такое умозаключение, в котором вывод за­ключается от общего суждения к суждению единичному или от общего положения к частному случаю. Например, два суждения: «Все тела при нагревании расширяются» и «Воздух есть тело». Отсюда вывод (новое суждение): «Сле­довательно, воздух при нагревании расширяется».

Оба вида умозаключений тес­но связаны друг с другом. Сложные процессы рассужде­ний всегда представляют собой цепь умозаключений, в ко­торых оба вида выводов переплетаются и взаимодейству­ют.

Умозаключение является высшей формой мышления. Как форма мышления, умозаключение опирается на понятия и суждения и чаще всего используется в процессах теоретического мыш­ления.


1. Смирнов А. А. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. 2. / Под ред. Б. Ф. Ломова – М.: Педагогика, 1987. С. 146.

Форма мышления — это… Что такое Форма мышления?


Форма мышления

Фо́рма мышле́ния — тот способ, при помощи которого субъект обдумывает и решает вставшую перед ним интеллектуальную задачу.

Стили мышления

Выделяются четыре основных стиля мышления:

  • причинно-следственный (детерминистский, представители этого типа мыслят цепочками строго вытекающих друг из друга причин и следствий),
  • диалектико-алгоритмический (представители которого разделяют поток мысли на несколько конкурирующих направлений),
  • фрактально-голографический (его представители реконструируют проблему, совмещая несколько её чётких срезов),
  • вихревой (его представители склонны к хаотическому мышлению, быстро перескакивая с одного витка мысли на другой, отсекая не оправдавшиеся варианты).

Основные формы правильного мышления

См. также

Примечания

  1. Гетманова А. Д. Логика

Литература

Категории:
  • Незавершённые статьи о неакадемических направлениях исследований
  • Соционика

Wikimedia Foundation. 2010.

  • Пересна
  • Тоннель в районе станицы Новагинской

Смотреть что такое «Форма мышления» в других словарях:

  • МЫШЛЕНИЯ ТЕНДЕНЦИОЗНОСТЬ — в общем понимании тенденция к определенному, строго обусловленному способу мышления в рамках какого либо идеологического или догматического учения. В области логики тенденциозность мышления означает подчинение правилам и законам построения… …   Философская энциклопедия

  • ФОРМА И СОДЕРЖАНИЕ — филос. категории, во взаимосвязи к рых содержание, будучи определяющей стороной целого, представляет совокупность частей (элементов) предмета и их взаимодействий между собой и с др. предметами, а форма есть внутр. организация содержания.… …   Философская энциклопедия

  • ФОРМА — (лат. forma) внешнее очертание, фигура, наружность, образ, а также план, модель, штамп. В философии данное понятие использовалось Цицероном и Августином в смысле вид (более узкий класс в рамках более широкого класса рода). Понятие «Ф.» Платон… …   Философская энциклопедия

  • Форма — (и содержание). Вопрос о том, что является в произведении искусства его формой и что его содержанием, составляет основную проблему эстетики; в отношении же поэзии (искусства слова) основную проблему поэтики (см. Поэтика). Несмотря на обилие… …   Литературная энциклопедия

  • Форма —     ФОРМА (и содержание). Вопрос о том, что является в произведении искусства его формой и что его содержанием, составляет основную проблему эстетики; в отношении же поэзии (искусства слова) основную проблему поэтики (см. Поэтика). Несмотря на… …   Словарь литературных терминов

  • Форма музыкальная —         (греч. morpn, лат. forma вид, образ, очертания, внешность, красота; нем. Form, франц. forme, итал. forma, англ. form, shape). Содержание         I. Значение термина. Этимология 875         II. Форма и содержание. Общие принципы… …   Музыкальная энциклопедия

  • ФОРМА ЛОГИЧЕСКАЯ — (форма в логике) – та сторона рассуждения (доказательства, вывода, аргументации и т.п.), к рая не зависит от содержания данного рассуждения; Ф. л. в языке фиксируется посредством логич. констант и образуемых с их помощью отд. фраз и их сочетаний… …   Философская энциклопедия

  • ФОРМА ПРЕВРАЩЕННАЯ — понятие, введенное в филос. оборот Марксом и характеризующее строение и способ функционирования сложных систем; это понятие позволяет исследовать видимые зависимости и эффекты, выступающие на поверхности целого в качестве того, что Маркс называл …   Философская энциклопедия

  • МЫШЛЕНИЯ ЗАКОНЫ — (логические) – законы связи между суждениями и понятиями, законы формирования и развития мысли, определяющие правильные формы и методы познания действительности на ступени абстрактного мышления. Целью изучения М. з. является выяснение объективных …   Философская энциклопедия

  • форма — ы; ж. [лат. fōrma вид, облик, наружность] 1. Внешние очертания, наружный вид предмета. Земля имеет форму шара. Квадратная ф. Предмет изогнутой формы. Облака меняют свои формы. Сосуды различных форм. Налитая в сосуд вода принимает форму сосуда.… …   Энциклопедический словарь

Книги

  • Понятие как форма мышления. Логико-гносеологический анализ, Войшвилло Е.К.. Настоящая монография, ставшая классикой логико-философской мысли конца XX столетия, обобщает результаты исследований автора, цель которых — пересмотр традиционнойтеории понятия с применением… Подробнее  Купить за 1030 грн (только Украина)
  • Понятие как форма мышления. Логико-гносеологический анализ, Войшвилло Е.К.. Настоящая монография, ставшая классикой логико-философской мысли конца XX столетия, обобщает результаты исследований автора, цель которых — пересмотр традиционнойтеории понятия с применением… Подробнее  Купить за 796 руб
  • Понятие как форма мышления Логико-гносеологический анализ, Войшвилло Е.. Настоящая монография, ставшая классикой логико-философской мысли конца XX столетия, обобщает результаты исследований автора, цель которых — пересмотр традиционнойтеории понятия с применением… Подробнее  Купить за 467 руб
Другие книги по запросу «Форма мышления» >>
Основные формы мышления и их характеристика — Студопедия

Основные мыслительные операции.

К разрешению задачи мышление идет с помощью многообразных операций, таких как сравнение, анализ, синтез, абстракция и обобщение.

Сравнение — мышление сопоставляет вещи, явления и их свойства, выявляя сходства и различия, что приводит к классификации.

Анализ— мысленное расчленение предмета, явления или ситуации для выделения составляющих элементов. Таким образом, мы отделяем несущественные связи, которые даны в восприятии.

Синтез— обратный анализу процесс, который восстанавливает целое, находя существенные связи и отношения.

Анализ и синтез в мышлении взаимосвязаны. Анализ без синтеза приводит к механическому сведению целого к сумме частей, также невозможен синтез без анализа, так как он должен восстановить целое из выделенных анализом частей. В складе мышления некоторых людей наблюдается склонность — у одних к анализу, у других к синтезу.

Бывают умы аналитические, главная сила которых— в широте синтеза.

Абстракция— выделение одной какой-либо стороны, свойства и отвлечение от остальных. Так, рассматривая предмет можно выделить его цвет, не замечая формы, либо наоборот, выделить только форму. Начиная с выделения отдельных чувственных свойств, абстракция затем переходит к выделению нечувственных свойств, выраженных в абстрактных понятиях.

Обобщение (или генерализация) — отбрасывание единичных признаков при сохранении общих, с раскрытием существенных связей. Обобщение может совершиться путем сравнения, при котором выделяются общие качества. Так, совершается обобщение в элементарных формах мышления. В более высших формах обобщение совершается через раскрытие отношений, связей и закономерностей.


Абстракция и обобщение являются двумя взаимосвязанными сторонами единого мыслительного процесса, при помощи которого мысль идет к познанию. Познание совершается в понятиях, суждениях и умозаключениях.

Понятие есть отражение существенных признаков и свойств предметов и явлений. При этом – уникальные характеристики каждого явления собираются воедино, синтезируются. Чтобы этот процесс понять, отобразить, нужно всесторонне изучить предмет, установить его связи с другими предметами. Понятие о предмете возникает на основе многих суждений и умозаключений о нём. Образование понятий – результат длительной, сложной и активной умственной, коммуникативной и практической деятельности людей, процесса их мышления. Понятие – усвоенная конечная характеристика, даже абстрактная или обобщённая. При возникновении нового понятия происходит его усвоение. Усвоить понятие – это значит осознать его содержание, уметь выделять существенные признаки, точно знать его границы (объём), его место среди других понятий с тем, чтобы не путать со сходными понятиями; уметь пользоваться данным понятием в познавательной и практической деятельности.


Суждениеэто форма мышления, отражающая объекты действительности в их связях и отношениях. Каждое суждение есть отдельная мысль о чём-либо.

Последовательная логическая связь нескольких суждений, необходимая для того, чтобы решить какую-либо мыслительную задачу, понять что-нибудь, найти ответ на вопрос, называется рассуждением.

Рассуждение — имеет практический смысл лишь тогда, когда оно приводит к определённому выводу, умозаключению. Умозаключение и будет ответом на вопрос, итогом поисков мысли.

Умозаключение – выведение субъективно нового суждения из уже известных суждений, имеющихся на данный момент в общественно-историческом опыте человечества и личном практическом опыте субъекта мыслительной деятельности. Умозаключение как форма получения знания возможно только при соблюдении законов логики. Умозаключения бывают индуктивные, дедуктивные и по аналогии.

Мышление — основные формы и понятие.

Мышление – это сложный процесс отражения получаемой информации о предметах в логических связях.

Ассоциации строятся благодаря представлениям, понятиям, суждениям, что позволяет человеку строить рассуждения, осуществлять познавательную деятельность. Многие часто говорят о том, что мозг не нуждается в тренировках — мол, он и без этого прекрасно работает. И понимание, к сожалению, приходит уже слишком поздно, когда из-за начавшихся процессов старения информация не извлекается так легко, как раньше, появляется рассеянность, а на принятие даже простых решений тратится гораздо больше времени. В век высоких технологий для этого не надо никуда ходить — все тренажеры доступны онлайн — например, онлайн-тренажеры для ума https://mozgotren.ru/trenagors

Что такое мышление и каковы его функции

Мышление – психическая функция, отражающая суть объектов в их закономерных связях: глубоких логических (атрибутика мышления), поверхностных случайных (рифма, созвучие).

Благодаря данному процессу происходит восприятие качественных и количественных характеристик объектов. Эти параметры необходимы для построения связи.

Анализ и синтез информации приводят к формированию вывода о предмете. Именно мышление позволяет сопоставить описание с определением.

Так, говоря о предмете, которым пишут, каждый представляет ручку или карандаш. Внешние параметры могут отличаться, но суть здоровый человек определяет верно.

Способность дифференцировать объекты, определять сходства и различия между ними – одна из ключевых функций.

Типы мышления

Образное

Формируется на самых первых этапах становления человека. При этой форме оперируют образами.

Задача сформулирована конкретно, наглядно. Для решения необходимо выполнение действий.

Понятийное

Основной инструмент при этом типе – понятия, представляющие собой совокупность суждений, объединенных логически.

Этот тип принадлежит к теоретическому, поэтому его атрибутами выступают знания, абстрактные понятия.

Знаковое

Данный тип оперирует знаками, на основе которых строятся модели поведения, явлений. В качестве знаков выступают как математические составляющие, так и объекты, имеющие значение для индивида.

Моделирование – неотъемлемая часть абстрактно-знакового мышления.

Виды мышления в психологии

В зависимости от поставленных задач выделяют теоретическое и практическое. О первом говорят при решении задач посредством теоретических понятий, о втором, если индивид опирается на практические умозаключения.

Мышление, базирующееся на восприятии, чувственном познании окружающей действительности – интуитивное. Если индивид руководствуется логическими рассуждениями – это дискурсивное или аналитическое мышление.

Процесс, основанный на собственном опыте (закрепленном в памяти) носит название эмпирического.

Исходя из результата, полученного в ходе мыслительных операций, выделяют продуктивное мышление, где проявляются творческие способности индивида, с формированием нового пути решения задачи.

Если решение основано на способах, применявшихся ранее (используется стандартная схема), говорят о репродуктивном мышлении.

В зависимости от особенностей мышления выделяют:

  • техническое – конструктивное;
  • синтетическое;
  • светское;
  • религиозное;
  • научное;
  • творческое;
  • этническое.

Формы мышления в психологии

Понятие

Представление о чем-либо, опирающееся на сущность явления или предмета. Понятия приобретаются в процессе жизни (формируются под влиянием опыта и знаний).

Выделяют конкретные – понятия-указатели, абстрактные – понятия для обозначения объектов, недоступных наблюдению в данный момент.

Суждение

Высказывания о явлениях, объектах на основе понятий. При этом предыдущее определяет последующее высказывание.

Умозаключение

Представляет объединение нескольких суждений, из которых вытекает логический вывод.

Процесс мышления и его стадии

Мышление – психический процесс, отражающий способность индивида формировать суждения и умозаключения.

Так, согласно одной из теорий, этапы мышления можно представить в виде таблицы.

1 Мотивация (необходима для реализации мыслительной деятельности)
2 Анализ
3 Способы решения
применение одного алгоритма
применение нескольких алгоритмов
стремление найти новое решение
применение логики и рассуждений
применение аналогий
4 Логическое обоснование решения
5 Претворение на практике
6 Закрепление результата перепроверкой

Приемы мышления

В обществознании мышление – сложный процесс, имеющий объективную (условие и требования к выполнению задачи) и субъективную структуру (цель и средства решения задачи).

Анализ

Осмысление каждой составляющей, каждого отдельного признака явления или объекта. Это позволяет выделить главные и второстепенные признаки. При патологии мышления человек фокусируется на второстепенных деталях, пренебрегая главными.

Синтез

Объединение информации (зрительной, слуховой, тактильной, обонятельной, вкусовой) об объекте в единое целое. Комплексная оценка позволяет получить информацию об объекте со всех сторон.

Сравнение

Сопоставление предметов с формированием умозаключения о сходстве или различии данных. При сравнении ручки и карандаша, оба будут принадлежать к канцелярским принадлежностям, но они различаются по внешним характеристикам.

Классификация

Логическая операция деления объема понятия, исходя из его характеристик. Происходит разделение предметов по одному или нескольким признакам.

Обобщение

Выявление общих признаков среди различных явлений. Его цель – составление определенного вывода. Способность к обобщению формируется с детства, по мере взросления человека.

Конкретизация

Привязка общего утверждения к конкретному явлению. Благодаря этому возможно воспроизведение предмета по памяти.

Абстрагирование

Выделение существенных связей и определение несущественных признаков. При формальном абстрагировании учитывают свойства, неотделимые от объекта. Содержательное абстрагирование включает операции с несколькими свойствами.

Нарушения мышления в психологии и его формы

Нарушения по темпу включают ускорение мыслительных процессов. При этом суждения становятся поверхностными, человек теряет способность концентрироваться, ему сложно удерживать внимание. В разговоре нетерпелив.

Замедление мышления встречается при депрессии. Данное состояние проявляется снижением ассоциаций, медленной речью, затруднением ответов на задаваемые вопросы (косность мышления).

Более глубокие нарушения мышления (ментизм, барраж) рассматриваются в рамках психиатрии.

Диагностика патологий мышления

Определение уровня мышления базируется на простых методах: беседа с человеком, оценка его письма.

В практической деятельности при беседе используют различные методики: исключение слов, сравнение понятий, логика связей, перепутанные инструкции.

Так, в последней оценивают слуховое внимание в ходе выполнения инструкции (которая прослушивается человеком). Широко используют для проверки мышления детей.

Способы развития мышления

Формирование словесно-логического мышления позволяет сохранять память и интеллект в тонусе.

Вот несколько простых упражнений, для выполнения которых потребуется таймер, бумага, ручка и желание:

  1. Написание слов на заданную букву. Для этого выберите одну или две буквы и напишите максимальное количество слов, начинающихся с этой буквы за две минуты.
  2. Отражай слова. Выбрав несколько словосочетаний, прочитайте их наоборот. Пример: трава зеленела (аленелез аварт).
  3. Найди лишнее. В представленном ряде слов, исключайте лишние. Данные ряды можно найти в соответствующих руководствах. Пример: Иванов, Петров, Андреев, Сидорова, Игнат, Дмитриев, Павлович.

Эти упражнения подходят для всей семьи, время их выполнения можно увеличивать, переходя от простого к сложному.

30. Формы мышления:

Мышление – это процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности. Предметы и явления действительности обладают такими свойствами и отношениями, которые можно познать непосредственно, при помощи ощущений и восприятий.

Первая особенность мышления— его опосредованный характер. То, что человек не может познать прямо, непосредственно, он познаёт косвенно, опосредованно: одни свойства через другие, неизвестное — через известное. Мышление всегда опирается на данные чувственного опыта — ощущения, восприятия, представления — и на ранее приобретённые теоретические знания.

Вторая особенность мышления — его обобщённость. Обобщение как познание общего и существенного в объектах действительности возможно потому, что все свойства этих объектов связаны друг с другом. Общее существует и проявляется лишь в отдельном, в конкретном. Обобщения люди выражают посредством речи, языка.

Основные виды мышления:

Наглядно-образное мышление связано с представлением ситуаций и возможных изменений в них. С его помощью наиболее полно воссоздается все многообразие различных фактических характеристик предмета, так как в образе может фиксироваться одновременное видение объектов с нескольких точек зрения.

Словесно-логическое мышление предполагает использование понятий, а также логических конструкций. Функционирует на базе языковых средств.

Наглядно-действенное мышление составляет генетически наиболее ранний и простейшей вид мышления. Характеризуется тем, что решение задачи осуществляется путем физического преобразования ситуации, познания свойств объектов непосредственным воздействием на них.

Выделяют три логические формы мышления:

Понятие – это отражение в сознании человека отличительных особенностей предметов и явлений, их общих и специфических признаков, выраженное словом или группой слов. Конкретные понятия отражают предметы, явления, события окружающего мира, абстрактные отражают отвлеченные идеи. Например, «человек», «осень», «праздник» – конкретные понятия; «истина», «красота», «добро» – понятия абстрактные.

Суждение – это установление связей между понятиями о предметах и явлениях или об их свойствах и признаках. Суждения бывают общими, частными и единичными. В общих утверждается что-либо относительно всех объектов некоторой группы, например: «Все реки текут». Частное суждение относится лишь к некоторым из объектов группы: «Некоторые реки являются горными». Единичное суждение касается только одного объекта: «Волга – крупнейшая река в Европе».

Умозаключение – это выведение нового суждения из двух (или более) уже существующих суждений. Человек пользуется в основном двумя видами умозаключений — индуктивными и дедуктивными.

Индукция — это способ рассуждения от частных суждений к общему суждению, установление общих законов и правил на основании изучения отдельных фактов и явлений.

Дедукция — это способ рассуждения от общего суждения к частному суждению, познание отдельных фактов и явлений на основании знания общих законов и правил

Более сложной формой умозаключений являются умозаключения дедуктивные и индуктивные.

Пример на формы мышления:

1.Петров – адвокат.

Все адвокаты — юристы.

Петров – юрист.

Что такое дизайн-мышление и почему оно так популярно?

Дизайн-мышление не является исключительной собственностью дизайнеров — все великие новаторы в литературе, искусстве, музыке, науке, инженерии и бизнесе практиковали это. Итак, зачем называть это дизайнерским мышлением? Что особенного в дизайн-мышлении, так это то, что рабочие процессы дизайнеров могут помочь нам систематически извлекать, обучать, изучать и применять эти ориентированные на человека методы для творческого и инновационного решения проблем — в наших проектах, на наших предприятиях, в наших странах, в наши жизни.

Некоторые ведущие мировые бренды, такие как Apple, Google, Samsung и GE, быстро приняли подход Design Thinking, и Design Thinking преподают в ведущих университетах по всему миру, включая d.school, Stanford, Harvard и MIT. , Но знаете ли вы, что такое дизайнерское мышление? И почему это так популярно? Здесь мы перейдем к поиску и расскажем, что это такое и почему оно так востребовано.

Что такое дизайнерское мышление?

Проектное мышление — это итеративный процесс, в котором мы стремимся понять пользователя, оспорить предположения и переопределить проблемы, пытаясь выявить альтернативные стратегии и решения, которые могут быть не сразу очевидны при нашем начальном уровне понимания.В то же время, Design Thinking предоставляет основанный на решении подход к решению проблем. Это способ мышления и работы, а также набор практических методов.

Design Thinking вращается вокруг глубокой заинтересованности в развитии понимания людей, для которых мы разрабатываем продукты или услуги. Это помогает нам наблюдать и развивать эмпатию с целевым пользователем. Проектное мышление помогает нам в процессе опроса: ставить под сомнение проблему, ставить под сомнение предположения и ставить под сомнение последствия.Проектное мышление чрезвычайно полезно для решения проблем, которые плохо определены или неизвестны, путем переформулирования проблемы с ориентацией на человека, создания множества идей в ходе мозгового штурма и принятия практического подхода в создании прототипов и тестировании. Проектное мышление также включает в себя постоянные эксперименты: создание эскизов, создание прототипов, тестирование и опробование концепций и идей.

Фазы дизайнерского мышления

В настоящее время существует множество вариантов процесса дизайнерского мышления, которые имеют от трех до семи фаз, этапов или режимов.Однако все варианты дизайна мышления очень похожи. Все варианты дизайна мышления воплощают одни и те же принципы, которые были впервые описаны лауреатом Нобелевской премии Гербертом Саймоном в журнале «Науки искусственного» в 1969 году. Здесь мы сосредоточимся на пятифазной модели, предложенной Институтом дизайна Хассо-Платтнера в Стэнфорд, который также известен как школа. Мы выбрали подход d.school, потому что они находятся на переднем крае применения и обучения проектному мышлению. Пять этапов дизайна мышления, в соответствии с d.Школа, являются следующие:

  • Сочувствуйте — с вашими пользователями
  • Определите — потребности ваших пользователей, их проблемы и ваши идеи
  • Ideate — оспаривая предположения и создавая идеи для инновационных решений
  • Prototype — для начала создания решения
  • Тест — решения

Важно отметить, что пять фаз, этапов или режимов не всегда последовательны. Они не должны следовать какому-либо определенному порядку и могут часто встречаться параллельно и повторяться многократно.Учитывая это, вы не должны понимать фазы как иерархический или пошаговый процесс. Вместо этого вы должны рассматривать его как обзор режимов или этапов, которые способствуют инновационному проекту, а не последовательные шаги.

Автор / правообладатель: Pixabay. Условия авторского права и лицензия: бесплатное использование

Чтобы помочь вам понять дизайнерское мышление, мы разбили процесс на пять этапов или режимов: 1.Сопереживать, 2. Определять, 3. Идеировать, 4. Прототип и 5. Тест. Что особенного в дизайн-мышлении, так это то, что рабочие процессы дизайнеров могут помочь нам систематически извлекать, обучать, изучать и применять эти ориентированные на человека методы для творческого и инновационного решения проблем — в наших проектах, на наших предприятиях, в наших странах ( и в конечном итоге, если дела пойдут действительно хорошо, за ее пределы), в нашей жизни. Тем не менее, такой великий художник, как Огюст Роден, создавший эту знаменитую скульптуру под названием «Мыслитель» и первоначально «Le Penseur», скорее всего, использовал бы те же самые инновационные процессы в своем творчестве.Точно так же все великие новаторы в литературе, искусстве, музыке, науке, технике и бизнесе практиковали это и продолжают практиковать это.

Проблема с укоренившимися образцами мышления

Иногда самый простой способ понять что-то нематериальное, например, дизайнерское мышление, — это понять, что такое , а не .

Люди естественным образом развивают модели мышления, основанные на повторяющихся действиях и общедоступных знаниях. Они помогают нам быстро применять те же действия и знания в аналогичных или знакомых ситуациях, но они также могут помешать нам быстро и легко получить доступ или разработать новые способы видения, понимания и решения проблем.Эти паттерны мышления часто называют схемами , которые представляют собой организованные наборы информации и связей между вещами, действиями и мыслями, которые стимулируются и инициируются в человеческом уме, когда мы сталкиваемся с какими-то воздействиями окружающей среды. Одна схема может содержать огромное количество информации. Например, у нас есть схема для собак, которая включает в себя наличие четырех ног, меха, острых зубов, хвоста, лап и ряда других ощутимых характеристик. Когда стимулы окружающей среды соответствуют этой схеме — даже при наличии слабой связи или при наличии лишь нескольких характеристик — в ум приходит тот же паттерн мышления.Поскольку эти схемы стимулируются автоматически, это может затруднить более подходящее впечатление о ситуации или помешать нам увидеть проблему таким образом, который позволит реализовать новую стратегию решения проблем. Инновационное решение проблем также известно как «нестандартное мышление».

Пример решения проблемы: Обремененные Vs. Fresh Mind

Нестандартное мышление может обеспечить инновационное решение проблемы с трудностями. Однако нестандартное мышление может быть реальной проблемой, поскольку мы естественным образом развиваем модели мышления, которые основаны на повторяющихся действиях и общедоступных знаниях, которыми мы себя окружаем.

Несколько лет назад произошел инцидент, когда водитель грузовика пытался проехать под низким мостом. Но он потерпел неудачу, и грузовик прочно застрял под мостом. Водитель не смог продолжить движение или повернуть назад.

История гласит, что, когда грузовик застрял, это вызвало огромные проблемы с дорожным движением, что привело к тому, что персонал аварийной службы, инженеры, пожарные и водители грузовиков собрались, чтобы разработать и обсудить различные решения для смещения захваченного транспортного средства.

Аварийные работники обсуждали, демонтировать ли части грузовика или отколоть части моста. Каждый говорил о решении, которое соответствовало его или ее соответствующему уровню знаний.

Мальчик, проходивший мимо и ставший свидетелем интенсивных дебатов, посмотрел на грузовик, на мост, затем посмотрел на дорогу и небрежно сказал: «Почему бы просто не выпустить воздух из шин?» к абсолютному изумлению всех специалистов и экспертов, пытающихся решить проблему.

Когда решение было проверено, грузовик мог свободно двигаться свободно, понеся только ущерб, нанесенный его первоначальной попыткой проехать под мостом. Эта история символизирует борьбу, с которой мы сталкиваемся, и зачастую наиболее очевидные решения — это те, которые труднее всего найти из-за добровольных ограничений, с которыми мы работаем.

Авторские права: Wystan, Flickr. Условия авторского права и лицензия: CC BY 2.0

Нам, людям, часто трудно оспаривать наши предположения и повседневные знания, потому что мы полагаемся на построение моделей мышления, чтобы не приходилось каждый раз учить все с нуля.Мы полагаемся на выполнение повседневных процессов более или менее неосознанно — например, когда мы просыпаемся утром, едим, гуляем и читаем — но также когда мы оцениваем проблемы на работе и в личной жизни. В частности, эксперты и специалисты полагаются на свои твердые модели мышления, и экспертам может быть очень сложно и сложно начать сомневаться в своих знаниях.

Сила рассказывания историй

Почему мы рассказали вам эту историю? Рассказывание историй может помочь нам вдохновить возможности, идеи и решения.Истории созданы вокруг реальных людей и их жизни. Истории важны, потому что они являются отчетами о конкретных событиях, а не общими утверждениями. Они предоставляют нам конкретные детали, которые помогают нам находить решения конкретных проблем. Пока мы это делаем, просмотрите это 1-минутное видео, чтобы помочь вам начать понимать, что такое Design Thinking.

Дизайн-мышление часто называют «нестандартным» мышлением. Этот ребенок показывает нам, почему важно бросать вызов нашим предположениям и находить новые способы решения наших проблем.

Дизайнерское мышление или нестандартное мышление

Дизайнерское мышление часто называют нестандартным мышлением, так как дизайнеры пытаются разработать новые способы мышления, которые не подчиняются доминирующему или более распространенному решению проблем. методы.

В основе дизайна мышления лежит намерение улучшить продукты, анализируя и понимая, как пользователи взаимодействуют с продуктами, и исследуя условия, в которых они работают. В основе Design Thinking также лежит интерес и способность задавать важные вопросы и сложные предположения.Одним из элементов нестандартного мышления является фальсификация предыдущих предположений, т. Е. Возможность доказать, верны они или нет. После того, как мы поставили под сомнение и исследовали условия проблемы, процесс генерации решения поможет нам выработать идеи, которые отражают подлинные ограничения и аспекты этой конкретной проблемы. Дизайнерское мышление предлагает нам возможность копнуть глубже; это помогает нам проводить правильные исследования и создавать прототипы и тестировать наши продукты и услуги, чтобы находить новые способы улучшения продукта, услуги или дизайна.

Великий Старик пользовательского опыта, Дон Норман, который также ввел термин «пользовательский опыт», объясняет, что такое «дизайнерское мышление» и что в нем особенного:

«… чем больше я размышлял над природой дизайна и размышлял о своих недавних встречах с инженерами, бизнесменами и другими людьми, которые слепо решали проблемы, с которыми, по их мнению, они сталкиваются, без вопросов или дальнейшего изучения, я понял, что эти люди могут извлечь выгоду из хорошая доза дизайнерского мышления.Дизайнеры разработали ряд методов, чтобы избежать слишком легкого решения. Они воспринимают исходную проблему как предложение, а не как окончательное утверждение, а затем широко размышляют о том, какими могут быть реальные проблемы, лежащие в основе этой постановки проблемы (например, с помощью подхода «Пять почему», чтобы найти первопричины). ). Наиболее важным является то, что процесс является итеративным и обширным. Дизайнеры сопротивляются искушению немедленно перейти к решению поставленной задачи.Вместо этого они сначала проводят время, определяя, что является основной, фундаментальной (корневой) проблемой, которую необходимо решить. Они не пытаются искать решение, пока не определили реальную проблему, и даже тогда, вместо того, чтобы решить эту проблему, они перестают рассматривать широкий спектр потенциальных решений. Только тогда они наконец сойдутся по своему предложению. Этот процесс называется «Дизайнерское мышление».

— Дон Норман, Переосмысление дизайна мышления

Проектное мышление является важным инструментом — и третий путь

Процесс проектирования часто включает в себя несколько разных групп людей в разных отделах; По этой причине разработка, классификация и организация идей и решений проблем могут быть трудными.Один из способов сохранить дизайн-проект в правильном направлении и организовать основные идеи — использовать подход «Дизайн-мышление».

Тим Браун, генеральный директор знаменитой инновационной и дизайнерской компании IDEO, показывает в своей успешной книге Change by Design , что дизайнерское мышление прочно основано на выработке целостного и эмпатического понимания проблем, с которыми сталкиваются люди, и того, что оно связано с неоднозначным или по своей природе субъективные понятия, такие как эмоции, потребности, мотивы и движущие силы поведения.Это контрастирует с исключительно научным подходом, когда в процессе понимания и проверки потребностей и эмоций пользователя возникает большая дистанция, например, с помощью количественных исследований. Тим Браун резюмирует, что дизайнерское мышление является третьим способом: дизайнерское мышление — это, по сути, подход к решению проблем, воплощенный в области дизайна, который сочетает в себе целостную, ориентированную на пользователя перспективу с рациональными и аналитическими исследованиями с целью создания инновационных решений.

«Проектное мышление использует возможности, которые есть у всех нас, но которые упускаются из виду более традиционными методами решения проблем.Он не только ориентирован на человека; оно глубоко человеческое само по себе. Дизайнерское мышление основывается на нашей способности быть интуитивно понятным, распознавать шаблоны, конструировать идеи, которые имеют как эмоциональный, так и функциональный смысл, выражать себя в средствах массовой информации, отличных от слов или символов. Никто не хочет вести бизнес, основанный на чувствах, интуиции и вдохновении, но чрезмерная уверенность в рациональном и аналитическом может быть столь же опасной. Интегрированный подход в основе процесса проектирования предлагает suggests третий путь.

— Тим Браун, Изменение по дизайну, Введение

Наука и рациональность в проектном мышлении

Некоторые из научных мероприятий будут включать анализ взаимодействия пользователей с продуктами и исследование условий, в которых они работают: исследование потребностей пользователей, объединение опыта предыдущих проектов, рассмотрение текущих и будущих условий, характерных для продукт, тестирование параметров задачи и тестирование практического применения альтернативных решений проблем.В отличие от исключительно научного подхода, в котором большинство известных качеств, характеристик и т. Д. Проблемы проверяются с целью достижения решения проблемы, исследования по проектному мышлению включают в себя неоднозначные элементы проблемы для выявления ранее неизвестных параметров и выявления альтернативных стратегий.

После получения ряда потенциальных решений проблем, процесс выбора основывается на рациональности. Разработчикам рекомендуется проанализировать и подделать эти решения проблем, чтобы они могли найти наилучший доступный вариант для каждой проблемы или препятствия, выявленного на каждом этапе процесса проектирования.

Имея это в виду, может быть более правильным сказать, что дизайнерское мышление — это не мышление вне коробки, а на его краю, угле, откидной створке и под штрих-кодом, как выразился Клинт Рандж.

Авторские права: Фонд дизайна взаимодействия. Условия авторского права и лицензия: CC BY-NC-SA 3.0

Клинт Рунге является основателем и управляющим директором Archrival, выдающегося молодежного агентства по маркетингу , а также адъюнкт-профессором в Университете Небраски-Линкольн.

Генерирование творческих идей и решений с помощью целостного понимания людей

С прочным фундаментом в науке и рациональности, Design Thinking стремится генерировать целостное и чуткое понимание проблем, с которыми сталкиваются люди. Дизайнерское мышление пытается сопереживать людям. Это включает двусмысленные или изначально субъективные понятия, такие как эмоции, потребности, мотивы и движущие силы поведения. Природа генерирования идей и решений в дизайнерском мышлении означает, что этот подход обычно более чувствителен и заинтересован в контексте, в котором работают пользователи, а также проблем и препятствий, с которыми они могут столкнуться при взаимодействии с продуктом.Творческий элемент дизайна мышления находится в методах, используемых для генерации решений проблем и понимания практики, действий и мыслей реальных пользователей.

Проектное мышление — это итеративный и нелинейный процесс

Авторские права: Фонд дизайна взаимодействия. Условия авторского права и лицензия: CC BY-NC-SA 3.0

Проектное мышление — это итеративный и нелинейный процесс. Это просто означает, что команда разработчиков постоянно использует свои результаты, чтобы анализировать, подвергать сомнению и улучшать свои первоначальные предположения, понимание и результаты.Результаты заключительного этапа начального рабочего процесса дают представление о нашем понимании проблемы, помогают нам определить параметры проблемы, позволяют нам переопределить проблему и, возможно, самое главное, дают нам новое понимание, чтобы мы могли увидеть любую альтернативу решения, которые не могли бы быть доступны с нашим предыдущим уровнем понимания.

Дизайн-мышление для всех

Тим Браун также подчеркивает, что методы и стратегии дизайна-мышления принадлежат каждому уровню бизнеса.Дизайнерское мышление предназначено не только для дизайнеров, но и для творческих работников, фрилансеров и лидеров, которые стремятся внедрить дизайнерское мышление на каждом уровне организации, продукта или услуги, чтобы создать новые альтернативы для бизнеса и общества.

«Проектное мышление начинается с навыков, которые дизайнеры приобрели за многие десятилетия в своем стремлении удовлетворить потребности людей в с доступными техническими ресурсами в рамках практических ограничений бизнеса. Интегрировав то, что желательно с точки зрения человека , с тем, что является технологически осуществимым и экономически целесообразным, дизайнеры смогли создать продукты, которые нам нравятся сегодня.Следующим шагом является дизайнерское мышление, которое заключается в том, чтобы передать эти инструменты в руки людей, которые, возможно, никогда не думали о себе как дизайнеров, и применять их для решения гораздо более широкого круга задач ».

— Тим Браун, Изменить дизайн, Введение

Авторские права: Даниэль Лобо, Flickr. Условия авторского права и лицензия: CC BY 2.0

Дизайн-мышление — это, по сути, подход к решению проблем, воплощенный в области дизайна, который сочетает в себе ориентированный на пользователя взгляд с рациональными и аналитическими исследованиями с целью создания инновационных решений.

Take Away

Проектное мышление — это, по сути, подход к решению проблем, характерный для проектирования, который включает оценку известных аспектов проблемы и выявление более неоднозначных или второстепенных факторов, способствующих возникновению проблемы. Это контрастирует с более научным подходом, при котором конкретные и известные аспекты проверяются, чтобы прийти к решению. Проектное мышление — это итеративный процесс, в котором знания постоянно подвергаются сомнению и приобретению, поэтому они могут помочь нам переопределить проблему в попытке определить альтернативные стратегии и решения, которые могут быть не сразу очевидны при нашем начальном уровне понимания.Дизайнерское мышление часто называют «нестандартным мышлением», так как дизайнеры пытаются разработать новые способы мышления, которые не подчиняются доминирующим или более распространенным методам решения проблем — как это делают художники. В основе Design Thinking лежит намерение улучшить продукты путем анализа взаимодействия пользователей с ними и изучения условий, в которых они работают. Дизайнерское мышление предлагает нам средства для более глубокого изучения, чтобы раскрыть способы улучшения взаимодействия с пользователем.

«Дизайн-мышление» — это не миф.Это описание применения проверенного процесса проектирования к новым вызовам и возможностям, которое используют люди как из области дизайна, так и из не дизайнерской среды. Я приветствую признание этого термина и надеюсь, что его использование продолжает расширяться и быть более универсальным, чтобы в конечном итоге каждый лидер знал, как использовать дизайн и дизайнерское мышление для инноваций и улучшения результатов ».

— Билл Моггридж, соучредитель IDEO, в Design Thinking: Dear Don

Справочная информация и где узнать больше

Изображение героя: Владелец авторских прав: Фонд дизайна взаимодействия.Условия авторского права и лицензия: CC BY-NC-SA 3.0

Курс: дизайнерское мышление — Руководство для начинающих:
https://www.interaction-design.org/courses/design-thinking-the-beginner-s-guide

Дон Норман. «Переосмысление дизайнерского мышления», 2013:
http://www.core77.com/posts/24579/rethinking-design-thinking-24579

Тим Браун, Change by design: как дизайнерское мышление преобразует организации и вдохновляет инновации Введение, 2009

Билл Моггридж, «Дизайнерское мышление: дорогой Дон», 2010:
http: // www.core77.com/posts/17042/design-thinking-dear-don-17042

,

глаголов | Что такое глагол?

Что такое глагол?

Глаголы — это слова действия в предложении, которые описывают, что делает субъект. Наряду с существительными, глаголы являются основной частью предложения или фразы, рассказывающей историю о том, что происходит. На самом деле, без глагола невозможно правильно передать полные мысли, и даже самые простые предложения, такие как , Мария , поет, , , , . На самом деле, глагол может быть предложением сам по себе, с темой, в большинстве случаев подразумеваемой вами, например, Sing ! и ездить !

При изучении правил грамматики школьников часто учат тому, что глаголы «делают» слова, то есть они означают ту часть предложения, которая объясняет происходящее действие: Он убегал на , она ест шоколадных тортов по воскресеньям Кони скачут по полям . Ран , ест и галоп являются частями «действия» этих предложений, поэтому они являются глаголами. Однако это может сбивать с толку, потому что не все глаголы легко идентифицировать как действие: Я знаю ваше имя , Джек думал об этом , мы рассматривали несколько приложений . Это глаголы бездействия, то есть те, которые описывают состояние бытия, эмоции, одержимости, смысла или мнения. Другие глаголы бездействия включают любовь, согласиться, чувствовать, утра, и имеют .

Как распознать глагол

Как видно из приведенных выше примеров, одна подсказка, которая поможет вам распознать глагол, — это его местоположение по сравнению с предметом. Глаголы почти всегда идут после существительного или местоимения. Эти существительные и местоимения упоминаются как предмет. Глагол думал, что идет после существительного Jack, поэтому действие, которое Джек (субъект) выполнял, было , думая (глагол).

  1. Марк ест его ужин быстро.
  2. Мы отправились на рынок.
  3. Ты аккуратно пишешь в свой блокнот.
  4. Они думали обо всех призах в конкурсе.

Вот несколько других способов распознать глаголы в предложении:

  1. Если вы не уверены, является ли слово глаголом, спросите себя: «Могу ли я сделать ______?»

Могу ли я думать, удивляться, ходить, зевать? Да, так что это глаголы.

  1. Вы также можете спросить: «Что происходит?»

В предложении Марк быстро обедает, что происходит? Еда происходит, поэтому еда — это глагол.

В предложении Они думали обо всех призах , что происходит? Мысль (мышление) происходит, поэтому мысль — это глагол.

Физические глаголы — определение и примеры

Физические глаголы — глаголы действия. Они описывают конкретные физические действия. Если вы можете создать движение своим телом или использовать инструмент для завершения действия, слово, которое вы используете для его описания, скорее всего, является физическим глаголом. Например, Джо сидел на своем стуле , собака быстро дышит после того, как она гоняется за ее мячом, и , должны ли мы голосовать на выборах? Даже если действие не очень активно, если действие выполняется телом или инструментом, считайте его физическим глаголом.

Примеры физических глаголов

Примеры физических глаголов в следующих предложениях выделены жирным шрифтом для упрощения идентификации.

  • Пусть пробежит до угла и обратно.
  • Я слышу поезд прибывает.
  • Позвоните мне , когда закончите занятия.

Ментальные глаголы — определение и примеры

Ментальные глаголы имеют значения, связанные с такими понятиями, как обнаружение, понимание, мышление или планирование.В общем, ментальный глагол относится к когнитивному состоянию.

Ментальный глагол — определение и примеры

Ментальные глаголы имеют значения, связанные с такими понятиями, как обнаружение, понимание, мышление или планирование. В общем, ментальный глагол относится к когнитивному состоянию.

Примеры умственных глаголов

Примеры умственного глагола в следующих предложениях выделены жирным шрифтом для облегчения идентификации.

  • Я знаю ответ.
  • Она узнала меня по всей комнате.
  • Ты веришь всему, что тебе говорят люди?

Состояния глаголов бытия — определение и примеры

Также известный как связывание глаголов, состояние бытия глаголами описывает условия или ситуации, которые существуют. Состояние глаголов неактивно, так как никаких действий не выполняется. Эти глаголы, формы от до , такие как am, есть, обычно дополняются прилагательными.

Примеры состояний глагола

Состояние глаголов в следующих предложениях выделено жирным шрифтом для удобства идентификации.

  • Я , я студент.
  • Мы, , являемся артистами цирка.
  • Пожалуйста, — это тишина.

Типы глаголов

Есть много типов глаголов. Помимо основных категорий физических глаголов, умственных глаголов и состояния глаголов, существует несколько других типов глаголов. На самом деле, существует более десяти различных типов глаголов, которые сгруппированы по функциям.

Список всех типов глаголов

Глаголы действия

Глаголы действия выражают конкретные действия и используются всякий раз, когда вы хотите показать действие или обсудить кого-то, кто что-то делает.Важно помнить, что действие не должно быть физическим.

Примеры глаголов действия:

  1. Пробег
  2. Танец
  3. Слайд
  4. Прыжок
  5. думаю
  6. До
  7. Go
  8. Стенд
  9. Улыбка
  10. Слушай.

Примеры глаголов действия в следующих предложениях выделены жирным шрифтом для упрощения идентификации.

У меня работает на быстрее, чем Дэвид.

Он делает это хорошо.

Она думает о поэзии весь день

Переходные глаголы
Переходные глаголы — это глаголы действия, которые всегда выражают выполнимые действия, которые касаются или влияют на кого-то или что-то еще. Эти другие вещи, как правило, являются прямыми объектами, существительными или местоимениями, на которые влияет глагол, хотя некоторые глаголы также могут принимать косвенный объект, такой как show, take и make. В предложении с переходным глаголом кто-то или что-то получает действие глагола.

Примеры переходных глаголов:

  1. Любовь
  2. Респект
  3. терпеть
  4. Believe
  5. Вести.

Примеры переходных глаголов в следующих предложениях выделены жирным шрифтом для упрощения идентификации.

Гари съел печенье.

Переходный глагол съел, Гари является субъектом, потому что именно Гэри делает еду, а печенье являются прямым объектом, потому что это печенье, которое съедается. Другие примеры:

Он выгнал Джон.

Джон ударов ему.

Они продали билетов.

Примеры глаголов, используемых как с прямыми, так и с косвенными объектами:

Они продают ему билетов.

В этом предложении билеты являются прямым объектом, а его является косвенным объектом.

Мэри испекла ее матери пирог.

В этом предложении круговой является прямым объектом, а ее мать является косвенным объектом.

непереходные глаголы

Непереходные глаголы — это глаголы действия, которые всегда выражают выполнимые действия.Они отличаются от переходных глаголов, потому что нет прямого объекта, следующего за непереходным глаголом.

Примеры непереходных глаголов:

  1. Прогулка
  2. Смех
  3. Кашель
  4. Играть
  5. Пробег

Примеры непереходных глаголов в следующих предложениях выделены жирным шрифтом для упрощения идентификации.

Мы путешествовали в Лондон.

Непереходный глагол — это , пройденный , субъект — , а мы , потому что , мы , путешествуем, но Лондон не является прямым объектом, потому что Лондон не получает действие глагола.Другие примеры:

Я чихаю утром.

Он прибыл с запасными моментами.

Кэтрин сидела на расстоянии от других.

Джон ест перед уходом в школу.

Последний пример показывает, что глагол употребляет может быть как переходным, так и непереходным в зависимости от того, существует ли прямой объект или нет. Если предложение гласит: Джон съедает печенье, прежде чем уйти в школу , съедает будет переходным, поскольку существует прямой объект — печенье .

Кстати, некоторые глаголы могут быть как переходными, так и непереходными. Эти глаголы включают в себя: начать, оставить, изменить, жить, остановиться.

Вспомогательные глаголы

Вспомогательные глаголы также известны как вспомогательные глаголы и используются вместе с основным глаголом, чтобы показать время глагола или сформировать вопрос или отрицание. Общие примеры вспомогательных глаголов включают , может быть . Эти вспомогательные глаголы дают некоторый контекст главному глаголу, например, давая читателю знать, когда произошло действие.

Примеры вспомогательных глаголов:

  1. будет
  2. следует
  3. До
  4. Может
  5. сделал
  6. Может
  7. мая

Примеры вспомогательных глаголов в следующих предложениях выделены жирным шрифтом для упрощения идентификации.

Я пойду домой после футбольной практики.

Вспомогательный глагол будет говорит нам, что действие основного глагола go произойдет в будущем — после окончания футбольной практики .Если вспомогательный глагол будет был удален, мы получим предложение:

Я иду домой после футбольной практики.

В этом случае нет определенного периода времени для действия. Предложение предполагает, что возвращение домой после футбольной практики — это просто то, что делает предмет I , как правило, . Другие примеры:

Я мая танцевать с тобой позже.

Мы действительно учитывали чувства Брайана.

Дженни произнесла свои последние слова .

Кроме того, иногда мы можем использовать вспомогательное место перед местомимением, чтобы задать вопрос:

Может быть, ты станешь со мной танцевать позже?

Рассматривали ли чувства Брайана?

Дженни произнесла свои последние слова?

Кроме того, вспомогательные глаголы используются, чтобы помочь сформировать отрицательные утверждения, с использованием таких слов, как , а не и , а не . Обычно они разделяют вспомогательные и основные глаголы:

Я мая никогда не буду танцевать с тобой снова.

Мы, , сделали , не считаясь с чувствами Брайана.

Дженни не произнесла свои последние слова.

глаголов состояния

Глаголы состояния могут быть распознаны, потому что они выражают состояние, а не действие. Они обычно относятся к мыслям, эмоциям, отношениям, чувствам, состояниям бытия и измерениям. Лучший способ думать о глаголах состояния — это глаголы, которые описывают вещи, которые не являются действиями. Все глаголы состояния выражают состояние: состояние сомнения, состояние веры, состояние желания.Эти состояния бытия часто бывают временными.

Примеры глагола состояния в следующих предложениях выделены жирным шрифтом для упрощения идентификации.

Доктор не согласен с вашим анализом.

«Несогласие» — здесь глагол состояния, поскольку он описывает состояние доктора — несогласие.

Джон сомневается мнение доктора.

я считаю доктор прав.

Она хотела другого мнения.

Модальные глаголы

Модальные глаголы — это вспомогательные глаголы, которые используются для выражения способностей, возможностей, разрешений и обязательств.

Примеры модальных глаголов:

  1. Может
  2. должен
  3. мая
  4. следует
  5. будет

Примеры модальных глаголов в следующих предложениях выделены жирным шрифтом для упрощения идентификации.

Он может легко стрелять из трех точек.

Вспомогательный глагол может выражает способность, предполагающую, что стрельба из трех точек — это навык, которым обладает субъект.

Обратите внимание, что в случае , если и должны в приведенных ниже примерах, модальные глаголы выражают обязательства, тогда как , а — возможности.

Я должен идти домой.

Вы должны не задерживать.

Салли не рекомендовала бы суши.

Дэвид может опоздать.

фразовых глаголов

Фразовые глаголы — это не отдельные слова; вместо этого они представляют собой комбинации слов, которые используются вместе, чтобы получить значение, отличное от первоначального глагола. Есть много примеров фразовых глаголов, некоторые из которых имеют разговорные значения, такие как макияж, рука, воспитание, указание, ожидание.Каждый раз, когда глагол принимает дополнительные слова, он приобретает новое значение. Например, make без до означает, что что-то создается, тогда как make до предполагает, что в истории есть какая-то ложь или фантастический элемент, а make может означать либо схватить или увидеть что-то трудное, или страстно целоваться.

Примеры фразовых глаголов:

  1. Конец
  2. изо всех сил
  3. Оформить
  4. Раздайте
  5. Вывести
  6. Лицом вверх
  7. Продумать до

Примеры фразовых глаголов в следующих предложениях выделены жирным шрифтом для упрощения идентификации.

Мэри с нетерпением ждала ее воссоединения средней школы.

Глагол , который выглядел , перешел на вперед к , чтобы стать фразовым глаголом, означающим быть взволнованным или с нетерпением ждать чего-то.

Он снова и снова поднимал одинаковых очков.

Лерой передал кошелек полиции.

Я составляю историй все время.

Она указала на ошибку Дональда.

неправильных глаголов

Нерегулярные глаголы — это те, которые не принимают регулярные шаблоны правописания прошлых простых и прошлых причастных глаголов. К сожалению, в английском языке существуют сотни неправильных глаголов. Но не волнуйтесь, хотя многие из них используются часто, большинство из них не используются широко, или, если они используются, вы будете использовать их так часто, что быстро выучите их. Некоторые из наиболее распространенных неправильных глаголов включают в себя: сказать, сделать, пойти, взять, прийти, знать и видеть.

Примеры неправильных глаголов:

  1. есть
  2. думаю
  3. принести
  4. Hold
  5. Медведь
  6. Купить
  7. Lay
  8. улов
  9. Драйв
  10. Платные
  11. Feel
  12. Повтор

Примеры неправильных глаголов в следующих предложениях выделены жирным шрифтом для упрощения идентификации.

Я беру моего времени, когда я хожу в магазины (настоящее время)

Я занял мое время, когда я пошел в магазины (прошедшее время)

Джули делает тортов для классной комнаты (настоящее время)

Джули сделала торт для классной комнаты (прошедшее время)

Она видит силуэт в форме человека в окне (настоящее время)

Она увидела силуэт в форме человека в окне (прошедшее время)

Мы приезжаем тетушке Джейн на День Благодарения каждый год (настоящее время)

Мы, , приходили к тетке Джейн на День Благодарения каждый год (прошедшее время).

Вы также должны помнить, что вспомогательные глаголы «делать» и «иметь» также являются неправильными глаголами:

я делаю согласен.

Он часто делает .

Мы сделали нашу домашнюю работу рано.

Они делают домашнее задание по пятницам.

У меня есть подозрение о Фрэн

Фран имеет коварный взгляд.

У нас нет денег.

У них было кашель дважды этой зимой.

,

Как спланировать урок TEFL

Зачем планировать уроки?

Каждый урок TEFL нуждается в плане. Уровень детализации, который он содержит, и то, находится ли он в основном в вашей голове или в основном на бумаге, будет варьироваться в зависимости от вашей подготовки и опыта, типа класса (у индивидуальных занятий часто, например, гораздо более плавный план). ) и время, которое у вас есть для планирования.

Основная причина составления плана урока TEFL — это, во-первых, знать цель вашего урока и, во-вторых, что вы собираетесь делать во время урока, чтобы достичь этой цели.Если вы не знаете, что вы хотите, чтобы ваши ученики могли сделать к концу урока, вы рискуете уйти, чувствуя, что ничего не достигли.

Что должен включать план урока TEFL?

Все, что вы, возможно, захотите включить в свой план, вытекает из главной цели и того, как вы собираетесь ее достичь. Какие материалы вам нужны для мероприятий, которые вы запланировали для достижения своей цели? Сколько времени займет каждое из этих действий? Какие проблемы могут возникнуть у ваших учеников при работе с конкретным заданием или языком? И так далее.

Как мы уже говорили, для большинства учителей нецелесообразно планировать каждый урок с таким количеством деталей. Но такие подробности должны быть, по крайней мере, в вашей голове, даже если бумажная версия состоит всего лишь из нескольких набросанных строк — и написание нескольких планов таким образом — лучший способ привыкнуть думать об этих видах. детали, когда вы планируете, даже если у вас нет времени, чтобы на самом деле написать их.

Хотя есть и другие возможности, вот список основных вещей, которые необходимо включить в подробный план урока:

Основная цель
Дочерние цели
Личные цели
Материалы
Ожидаемые проблемы и решения

А для каждого этапа самого урока:

Сроки
Сценические цели
Мероприятия
Фокус

Мы рассмотрим каждый из них более внимательно.В конце приведен пример плана для этого урока.

Основная цель

Какой должна быть главная цель? В идеале это должно исходить из плана курса, который описывает логическую последовательность целей для каждого урока в курсе. Как этот урок, который вы преподаете сегодня, вписывается в общую картину того, чего ваши студенты хотят или должны достичь на курсе? Цель может быть основана на языковом пункте (грамматическом, лексическом или фонологическом) или на навыке (чтение, письмо, аудирование или говорение).

Суть в том, чтобы думать не с точки зрения того, что вы хотите преподавать, а с точки зрения того, что вы хотите, чтобы ваши ученики могли делать . Думая с точки зрения ваших студентов, вы с большей вероятностью выберете виды деятельности, которые помогут им достичь этой цели, а не те, которые вам легко преподавать. если ваша цель основана на грамматике или словарном запасе, вы также избегаете риска «преподавать» форму, а затем думать: «Хорошо, они ее получили, работа выполнена».

Таким образом, вместо того, чтобы «учить волеизъявлению и собираться» или «практиковать листинг для гистологии», попробуйте «дать студентам возможность обсуждать планы на будущее с помощью воли и намерения» или «развить способность учащихся выявлять основные идеи в чтение текста ».Подумайте в духе «, чтобы помочь / дать возможность / развить / улучшить … », а не «учить / практиковать».

Также полезно записать, как вы узнаете, когда ваши студенты достигли главной цели. Это может помочь вам впоследствии критически проанализировать ваш урок, подумать о том, как его улучшить, если они не достигли цели, и решить, какая дальнейшая работа необходима для определенного языкового уровня или навыка.

Дочерние цели

У вас также могут быть второстепенные цели, над которыми вы хотели бы работать.В уроке «Используется для» ниже основная цель основана на языковой точке, но мы выполняем некоторую работу по аудированию, чтобы предоставить контекст для представления этого языка, поэтому мы пользуемся возможностью развить у слушателей навыки слушания. Мы также вводим некоторый словарный запас, не только потому, что он нам нужен для понимания текста, но и потому, что мы хотим, чтобы наши ученики могли использовать этот словарь вне урока.

Личные цели

У вас также может быть что-то, чего вы хотите достичь на более личном уровне.Возможно, на последнем уроке вы не были довольны работой совета и хотите улучшить это. Если есть несколько аспектов вашего обучения, которые вы хотите улучшить или развить, попробуйте сосредоточиться на одном из них здесь — работайте над ним несколько уроков, пока не будете довольны им, а затем переходите к следующему.

Материалы

Какие материалы вам понадобятся для каждого из ваших занятий? Убедитесь, что вам не нужно бегать обратно к ксероксу во время урока, пройдя все этапы урока один за другим — вы что-нибудь забыли?

Ожидаемые проблемы и решения

Потратьте немного времени, чтобы пройти этапы урока и предвидеть проблемы, которые могут возникнуть у ваших учеников, и что вы будете делать, если эти проблемы возникнут.Предвидение неожиданного позволяет вам, насколько это возможно, избежать опасности остаться без ответа. Это может помочь вам чувствовать себя более уверенно и проводить более эффективный урок.

Подумайте с точки зрения словарного запаса в тексте, который вам, возможно, придется каким-то образом заранее преподавать, потенциальных проблем с произношением и того, как вы собираетесь их решать, возможного недостатка воображения ученика в творческих заданиях, возможного смешения времен и как вы собираетесь решить эту проблему и так далее.Здесь важно быть точным. Если вы говорите «студенты могут быть незнакомы с некоторыми словами в тексте», это не поможет вам подготовить решение. Если вы говорите «студенты могут быть незнакомы со словами« сдаться, бросить… »), вы можете подумать о том, как лучше всего представить или выявить значение каждого из них.

Этапы урока

Теперь мы подошли к самому уроку. Здесь нужно учесть четыре вещи:

Сроки

Ваш урок имеет фиксированную продолжительность, поэтому вам нужно подумать о сроках каждого занятия.Это поможет вам узнать, что вы запланировали достаточно длинный урок, а сам урок будет самопроверкой, чтобы убедиться, что вы достигаете того, чего хотите достичь. Если вы обнаружите, что у вас недостаточно запланированного материала, убедитесь, что любые новые действия, которые вы добавляете, способствуют достижению цели урока — избегайте соблазна ломаться в занятиях, которые действительно не подходят. Вы также можете вернуться и подумать о тех действиях, которые у вас уже есть — можете ли вы расширить их или изменить их каким-либо образом?

Цели сцены

Это цели отдельных этапов вашего урока, в отличие от основной цели урока в целом.Здесь должно быть логическое продвижение к достижению главной цели. Цели сцены должны отвечать на вопрос «Почему я это делаю?» а не «Что я делаю?» — ответ на этот второй вопрос приходит в следующем столбце.

Этапы, которые вы включаете в свой урок, будут, конечно, зависеть от типа урока. Урок «Используется для» следует традиционной модели ГЧП (презентация, практика, производство). Поэтому мы ожидаем увидеть этап, на котором язык будет представлен в некотором роде.Это может быть ситуативная презентация, презентация из текста или один из множества различных способов представления нового языка. Мы также ожидаем увидеть некоторые этапы практики, вероятно, некоторые ограниченные, а затем более свободную практику. Эти этапы могут быть устными или письменными. Наконец, мы ожидаем увидеть стадию производства или, как мы назвали это в этом уроке, подлинную практику.

Деятельность

Это то, что вы на самом деле делаете на каждом этапе урока. Будьте конкретны здесь.Вместо того, чтобы «смотреть и обсуждать рисунки», разбейте его и скажите, как именно вы собираетесь это сделать: «Ученики смотрят на фотографии детей, которые делают что-то; Студенты в парах обсуждают, делали ли они эти вещи в прошлом и делают ли они это сейчас или нет ». Такое конкретное указание поможет вам не сбиться с пути и гарантировать, что вы не забудете важную часть занятия.

Фокус

Здесь указывается, является ли задание парной работой (S-S), групповой работой (S-S-S), заданием под руководством учителя (например, на этапе презентации — T-Ss) и так далее.Это может показать вам, есть ли у вас целый ряд различных типов деятельности — слишком ли ваш урок ориентирован на учителя? Является ли каждая деятельность парой? Вы перепутали группы для разных занятий?

Вот , используемый для плана урока:

Основная цель
  • Развить способность студентов говорить о прошлых привычках, используя , привыкший к , в контексте детства и зависимостей.
  • Студенты будут на менее ограниченном этапе практики использовать целевой язык с достаточной точностью, чтобы их партнер мог понять свои прошлые привычки.
Дочерние цели
  • Развить у студентов способность выслушивать основные идеи в тексте.
  • Повысить способность учащихся говорить на тему зависимости путем введения лексического набора наркомании.
Личные цели
  • Дайте учащимся больше времени для обсуждения в парах после прослушивания перед обратной связью.
Материалы
  • Realia — шоколад, сигареты, кофе, ПК
  • Фотографии или короткие видеоклипы детей, играющих на качелях, наряжающихся на Хэллоуин, обучающихся в школе.
  • Прослушивание компакт-диска и фотокопии записи с Language To Go Intermediate (Longman, 2002), урок 11.
  • Фотокопии раздаточного материала для каждого студента.
Ожидаемые проблемы и решения
  • Проблема: Ученики могут быть не в состоянии думать о трех вещах, которые они делали в детстве, но не делают сейчас, под влиянием момента. Решение
    : При необходимости предоставьте подсказки и примеры.
  • Проблема: Студенты не будут знакомы с тем, чтобы «сдаться», «бросить», «сократить» в тексте для прослушивания.
    Решение: выявить эти предметы в контексте зависимостей.
  • Проблема: Студенты не будут знакомы с произношением «привык» — / juːstə /
    Solutuon: упражнение в утвердительной, отрицательной форме и форме вопросов
Сроки Цели Деятельность Focus
8 минут Руководство по
для определения контекста урока и получения интереса
  • Ss посмотрите на фотографии детей, которые делают вещи
  • Сс обсуждают, делали ли они эти вещи в прошлом и делают ли они это сейчас
  • Ss пишут три вещи, которые они делали в детстве, но не делают сейчас, и отдают их T
S-S-S
7 минут Lexis
, чтобы ввести словарь для прослушивания стадии
  • Ss посмотреть на кофе, сигареты, шоколад и ПК
  • Сс обсуждают, используют ли они эти вещи, как часто и могут ли они прекратить
  • Вызывает зависимость, зависимость, зависимость, бросить, отказаться, сократить, сила воли
S-SS-ST-Ss
10 минут Слушание
на практике, слушая суть
  • Сс слушают четырех человек, описывающих их пристрастия: есть ли у человека такая же зависимость, как у вас? Если нет, то к чему они зависимы; Они сдались?
  • Отзыв на борту
SSs-T
12 минут Презентация
  • , чтобы ввести целевой язык
  • манипулировать формой
  • , чтобы обеспечить ограниченную практику использования целевого языка и стандартизировать произношение
  • Указывает целевой язык: — Курил ли он в прошлом? Да, один раз или много раз? Много раз — курит ли он сейчас? Нет, «Он курил»
  • Т повторяется с другими примерами и вызывает отрицательный вопрос
  • Тренировки Т целевой язык
Ss-T
10 минут Менее ограниченная практика
, чтобы дать студентам ограниченную практику в использовании целевого языка
  • T пишет на доске одну вещь, которую каждый студент делал в детстве
  • Ss циркулируют, задавая друг другу вопросы, чтобы узнать, кто чем занимался
  • Обратная связь
T-SsS-S-SSs-T
3 минуты Менее ограниченная письменная практика
для предоставления письменной записи целевого языка
  • СЦ написать 2 предложения о себе и два о других с использованием целевого языка
  • Обратная связь
S
10 минут Аутентичная практика
, чтобы дать студентам аутентичную практику использования целевого языка
  • T дает раздаточный материал с подсказками — последний дом, последняя работа, внешний вид 10 лет назад
  • Ss распространять и задавать и отвечать на вопросы на основе подсказок
  • Обратная связь
S-S-S


Этот урок следует типичной модели PPP (Презентация, практика, производство).С помощью этой модели мы сначала представляем или выявляем язык каким-либо образом. Затем студенты практикуют это в более или менее контролируемых ситуациях и, наконец, производят это в более аутентичной ситуации. Посмотрите ниже для получения дополнительной информации об этих этапах практики и производства.

PPP — это лишь одна из нескольких возможных моделей урока — поэтому мы не охватили все возможные типы этапов урока и затронули лишь некоторые термины, которые вы можете включить в эти этапы. Но мы расширим некоторые термины и этапы, которые мы упомянули более подробно здесь:

Свинец в

Лидерство в деятельности направлено на то, чтобы «согреть учеников» — вызвать интерес и заставить их задуматься над темой.Когда вы вводите тему, например, с изображениями, видео или какими-то вопросами, вы активируете в сознании своих учеников мысленный образ или ожидания, основанные на имеющихся у них знаниях по этой теме. Этот мысленный образ часто называют схемой , и поэтому мы можем сказать, что цель начальной стадии — «активировать схемы ваших учеников». Существующие знания и опыт ваших учеников могут быть использованы для персонализации урока.

Целевой язык

Целью этапа презентации является представление или выявление целевого языка — языка, который мы хотим, чтобы учащиеся могли правильно использовать для достижения цели нашего урока.Есть разные способы сделать это — в этом случае учитель выявляет значение целевого языка с помощью серии концептуальных вопросов, прежде чем дать само целевое предложение.

Манипулирующая форма

Под этим мы подразумеваем, что учитель представляет (или выявляет) вопрос и отрицательные формы целевого языка, а также, возможно, другие примеры в первом, втором или третьем лице.

Ограниченная / контролируемая практика

Первый этап практики, когда учитель произносит произношение целевого языка, очень ограничен в том смысле, что студенты полностью сосредоточены на предложении, содержащем целевой язык.На данном этапе нет возможности использовать другой язык. Этап практики уроков ГЧП, как правило, начинается с ограниченной практики таким образом, а затем постепенно переходит к менее ограниченной и, в конечном итоге, к гораздо более аутентичной практике.

На менее ограниченном этапе практики этого урока студенты получают возможность распространять и задавать вопросы друг другу (используя материал, который был собран во время подготовки). Основное внимание по-прежнему уделяется целевому языку, но гораздо менее ограничено или контролируется, чем предыдущее упражнение.

Практика Аутентичные / Свободные / Свободное владение

Наконец, студентам предоставляется возможность создать целевой язык в гораздо более свободном контексте. Упражнение в этом уроке побуждает их говорить о прошлом, и они могут естественным образом использовать целевой язык во время разговора, но они также могут свободно использовать другой язык. На этом этапе не должно быть никакого давления на учащихся, чтобы они использовали целевой язык, и вы можете обнаружить, что они вообще его не используют.Вот почему мы можем назвать эту стадию подлинной практикой — в подлинной ситуации мы не будем использовать «привык» в каждом предложении при общении с кем-либо — мы могли бы использовать его один или два раза в дополнение к другим формам.

Автор Keith Taylor
Кит является основателем Eslbase. Он был преподавателем английского языка и преподавателем более 15 лет.

,
Определение, функции, характеристики, элементы культуры

Культура состоит из всех выученных, нормативных моделей поведения — это все общие способы или модели мышления и чувств, а также действия.

Слово «культура» происходит от латинского слова «cultura», которое связано с культом или поклонением. В широком смысле термин относится к результату взаимодействия человека.

Культура общества включает в себя общие ценности, понимание, предположения и цели, которые извлечены из предыдущих поколений, навязаны нынешними членами общества и переданы следующим поколениям.

Иногда человека описывают как человека с высокой культурой, что означает, что у данного человека есть определенные особенности, такие как его / ее речь, манера и вкус к литературе, музыке или живописи, которые отличают его от других.

Культура в этом смысле относится к определенным личным характеристикам человека.

Однако это не тот смысл, в котором слово культура используется и понимается в социальных науках.

Иногда культура используется в популярном дискурсе для обозначения праздника или вечера развлечений, например, когда говорят о «культурном шоу».В этом смысле культура отождествляется с эстетикой или изобразительным искусством, таким как танец, музыка или драма.

Это также отличается от технического значения слова культура.

Культура используется в особом смысле в антропологии и социологии. Это относится к сумме жизненных путей людей, их поведения, убеждений, чувств, мыслей; это означает все, что они приобретают как социальные существа. Культура была определена несколькими способами.

Социологи и антропологи не пришли к единому мнению относительно определения культуры.

Некоторые авторы добавляют к этим определениям некоторые важные «другие возможности и привычки», такие как язык и методы создания и использования инструментов.

Что такое культура?

Культура была определена несколькими способами, но наиболее просто, как изученное и разделенное поведение сообщества взаимодействующих людей.

По словам британского антрополога Эдварда Тейлора, «Культура — это то сложное целое, которое включает в себя знания, убеждения, искусство, мораль, закон, обычаи и любые другие способности и привычки, приобретенные человеком.член общества ».

По словам Фатака, Бхагата и Кашлака, «культура — это концепция, которая использовалась в нескольких дисциплинах социальных наук для объяснения различий в мыслительных процессах человека в разных частях мира». ‘

Согласно J.P. Lederach,« Культура — это общие знания и схемы, созданные группой людей для восприятия, интерпретации, выражения и реагирования на окружающие их социальные реальности ».

По словам Р. Линтона, «культура — это конфигурация усвоенного поведения и результатов поведения, составляющие элементы которого передаются и передаются членами определенного общества».

Согласно Г. Хофстеде, «Культура — это коллективное программирование ума, которое отличает членов одной категории людей от другой».

Согласно Х.Т. Мазумдар, «Культура — это совокупность человеческих достижений, как материальных, так и нематериальных, способных к социологической передаче, то есть по традиции и общению как по вертикали, так и по горизонтали».

На самом деле культура определяется как общие модели поведения и взаимодействия, когнитивные конструкции и эффективное понимание, которые приобретаются в процессе социализации.Эти общие шаблоны идентифицируют членов культурной группы, а также отличают членов другой группы.

Характеристики культуры

Все организации имеют культуру в том смысле, что они встроены в конкретные социальные культуры и являются их частью.

Некоторые ценности создают доминирующую культуру в организациях, которая помогает вести повседневное поведение сотрудников.

Существуют также свидетельства того, что эти доминирующие культуры могут оказывать положительное влияние на желаемые результаты, такие как успешное проведение слияний и поглощений, поддерживающих процессы внедрения продуктов и инноваций, и помогающие фирмам справляться с быстрыми экономическими и технологическими изменениями.

Культура имеет различные характеристики. Из различных определений мы можем вывести следующие характеристики культуры:

  • Изученное поведение.
  • Культура абстрактна.
  • Культура включает в себя отношения, ценности и знания.
  • Культура также включает в себя материальные объекты.
  • Культура разделяется членами общества.
  • Культура суперорганическая.
  • Культура распространена.
  • Культура — это образ жизни.
  • Культура идеалистическая.
  • Культура передается среди членов общества.
  • Культура постоянно меняется.
  • Язык — главный проводник культуры.
  • Культура интегрирована.
  • Культура динамична.
  • Культура передается.
  • Культура меняется от общества к обществу.
  • Культура радует.

Выученное поведение

Не все поведение изучено, но большая часть его изучена; расчесывать волосы, стоять в очереди, рассказывать анекдоты, критиковать президента и ходить в кино — все это поведение, которое нужно усвоить.

Иногда термины сознательное обучение и бессознательное обучение используются для различения обучения.

Некоторое поведение очевидно. Люди могут ходить на футбольные матчи, есть с вилками или водить машину. Такое поведение называется «явным» поведением. Другое поведение менее заметно.

Культура абстрактна

Культура существует в умах или привычках членов общества. Культура — это общие способы ведения и мышления. Существуют различные степени видимости культурного поведения, начиная от упорядоченных действий людей и заканчивая их внутренними причинами.

Другими словами, мы не можем видеть культуру как таковую, мы можем видеть только человеческое поведение. Такое поведение происходит регулярно, по образцу и называется культурой.

Культура включает в себя отношения, ценности и знания

Существует широко распространенная ошибка в мышлении многих людей, которые склонны рассматривать идеи, установки и представления, которые они имеют, как «свои».

Легко переоценить уникальность своих взглядов и идей. Когда есть соглашение с другими людьми, оно в значительной степени незамечено, но когда есть разногласие или различие, обычно это осознают.

Однако ваши различия могут быть и культурными. Например, предположим, что вы мусульманин, а другой человек — христианин.

Культура также включает материальные объекты

В результате поведения человека создаются объекты.

Мужчины вели себя, когда создавали эти вещи. Для создания этих предметов требовались многочисленные и разнообразные навыки, которые люди постепенно накапливали в течение веков. Человек изобрел что-то еще и так далее.

Иногда встречается мнение, что человек на самом деле не «делает» сталь или линкор.

Все это вначале существовало в «государственной природе».

Человек просто изменил их форму, изменил их из состояния, в котором они находились, в состояние, в котором он теперь их использует. Стул был сначала деревом, которое человек, конечно, не сделал. Но кресло — это больше, чем деревья, а реактивный самолет — это больше, чем железная руда и так далее.

Культура делится между членами общества

Образцами усвоенного поведения и результатами поведения обладают не один или несколько человек, а обычно большая их часть.

Таким образом, многие миллионы людей разделяют такие модели поведения, как использование автомобилей или английский язык. Люди могут разделять какую-то часть культуры неравно.

Иногда люди разделяют разные аспекты культуры.

Культура суперорганическая

Культуру иногда называют суперорганической. Это подразумевает, что «культура» так или иначе превосходит «природу». Слово «суперорганический» полезно, когда оно подразумевает, что это может быть совершенно другое явление с культурной точки зрения.

Например, дерево означает разные вещи для ботаника, который его изучает, старухи, которая использует его для тени поздним летним днем, фермера, который собирает его плоды, автомобилиста, который сталкивается с ним, и молодых влюбленных, которые вырезают их инициалы в багажнике.

Одни и те же физические объекты и физические характеристики, другими словами, могут представлять собой множество совершенно разных культурных объектов и культурных характеристик.

Культура распространена

Культура распространена, она затрагивает все аспекты жизни.Распространенность культуры проявляется двумя способами.

Во-первых, культура обеспечивает несомненный контекст, в котором происходят отдельные действия и ответные действия. Не только эмоциональные действия, но и отношения связаны с культурными нормами.

Во-вторых, культура пронизывает общественную деятельность и учреждения.

Культура — это образ жизни

Культура означает просто «образ жизни» людей или их «дизайн для жизни». Клакхон и Келли определяют это в своем смысле ». Культура — это исторически сложившаяся система явных и неявных замыслов для жизни, которая, как правило, разделяется всеми или специально разработанными членами группы».

Явная культура относится к сходствам в слове и действии, которые можно наблюдать непосредственно.

Например, культурное поведение подростков может быть обобщено из закономерностей в одежде, маньеризме и разговоре. Неявная культура существует в абстрактных формах, которые не совсем очевидны.

Культура идеалистическая

Культура воплощает идеалы и нормы группы. Это сумма идеальных закономерностей и норм поведения группы. Культура состоит из интеллектуальных, художественных и социальных идеалов и институтов, которые члены общества исповедуют и которым они стремятся утвердить.

Культура передается среди членов общества

Культурные пути изучаются людьми.

Многие из них «передаются» старшими, родителями, учителями и другими. Другое культурное поведение «передается» старейшинам. Некоторая передача культуры находится среди современников.

Например, стили одежды, политические взгляды и использование последних трудосберегающих устройств. Человек не приобретает модель поведения спонтанно.

Он учится этому.Это означает, что кто-то учит его, и он учится. Большая часть учебного процесса как для учителя, так и для ученика является довольно бессознательной, непреднамеренной или случайной.

Культура постоянно меняется

Существует один фундаментальный и неизбежный атрибут (особое качество) культуры — факт бесконечных изменений.

Некоторые общества иногда изменяются медленно, и, следовательно, по сравнению с другими обществами, похоже, не меняются вообще. Но они меняются, хотя и не так явно.

Язык — главный проводник культуры

Человек живет не только в настоящем, но и в прошлом и будущем.

Он способен сделать это, потому что он владеет языком, который передает ему то, что было изучено в прошлом, и позволяет ему передавать накопленную мудрость следующему поколению.

Шаблон специализированного языка служит общей связью с членами определенной группы или субкультуры.

Хотя культура передается разными способами, язык является одним из наиболее важных средств сохранения культурных образцов.

Культура интегрирована

Это называется холизмом или взаимосвязанными различными частями культуры.

Все аспекты культуры связаны друг с другом, и чтобы действительно понять культуру, нужно изучить все ее части, а не только некоторые.

Культура динамична

Это просто означает, что культуры взаимодействуют и изменяются.

Поскольку большинство культур находятся в контакте с другими культурами, они обмениваются идеями и символами. Все культуры меняются, иначе у них будут проблемы с адаптацией к меняющимся условиям.

И поскольку культуры интегрированы, если один компонент в системе меняется, вполне вероятно, что вся система должна быть настроена.

Культура передающая

Культура передающая, поскольку она передается от одного поколения к другому.

Язык является основным проводником культуры. Язык в разных формах позволяет современному поколению понять достижения предыдущих поколений.

Передача культуры может осуществляться как путем подражания, так и по инструкции.

Культура варьируется от общества к обществу

У каждого общества есть своя культура. Это отличается от общества к обществу. Культура каждого общества уникальна для себя. Культуры не являются единообразными.

Культурные элементы, такие как обычаи, традиции, нравы, ценности, убеждения, не везде одинаковы. Культура также меняется время от времени.

Культура приносит удовлетворение

Культура предоставляет надлежащие возможности для удовлетворения наших потребностей и желаний.

Наши биологические и социальные потребности удовлетворяются культурно.Культура определяет и направляет различные виды деятельности человека. Таким образом, культура определяется как процесс, посредством которого люди удовлетворяют свои потребности.

Таким образом, мы можем легко сказать, что культура имеет различные особенности, которые воплощают ее в важную позицию в организациях и других аспектах.

Функции культуры

Мы рассмотрим функции, которые выполняет культура, и оценим, может ли культура быть ответственностью для организации. Культура выполняет ряд функций внутри организации.

  • Во-первых, он играет определяющую границы роль; то есть он создает различия между одной организацией и другой.
  • Во-вторых, оно передает чувство идентичности для o
.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *