Карусель метод: Использование интерактивных методов при формировании орфографической зоркости в начальной школе — Начальные классы — Каталог статей

Автор: | 04.06.2021

Содержание

Использование интерактивных методов при формировании орфографической зоркости в начальной школе — Начальные классы — Каталог статей

Использование интерактивной модели обучения предусматривают моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение проблем. Исключается доминирование какого-либо участника учебного процесса или какой-либо идеи. 

Использование интерактивного обучения предусматривает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение проблем. Интерактивные технологии обучения — это такая организация процесса обучения, в котором невозможно неучастие ученика в коллективном, взаимодополняющим, основанным на взаимодействии всех его участников процесса обучающего познания 

Интерактивный («Inter» — это взаимный, «act» — действовать) – означает взаимодействовать, находится в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения.

При реализации интерактивного обучения все учащиеся вовлекаются в процесс познания, организуется совместная деятельность учащихся с учителем и другими школьниками, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности.

Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие коммуникативных умений школьников (вербальная и невербальная коммуникации), взаимопонимание, взаимодействие. В ходе интерактивного обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать разные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми.

Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока.

К интерактивным методам обучения относят работу в парах, ротационные (сменные) тройки, метод «Карусель», работу в малых группах, метод «Аквариум», «Мозговой штурм», методы «Броуновское движение», «Дерево решений», различные ролевые (деловые) игры, метод пресс-конференций, дискуссию, дебаты и многие другие.

Каждый учитель может самостоятельно  придумать новые формы работы с классом, применять новые методы и приемы обучения. Часто используют на уроках работу в парах, когда ученики учатся задавать друг другу вопросы и отвечать на них.

Рассмотрим особенности формирования орфографической зоркости с использованием таких интерактивных методов обучения, как метод «Карусель», «Броуновское движение», «Дерево решений», ролевые игры, интерактивные диктанты.

Метод «Карусель», заключается в том, что учащиеся образуют два кольца: внутреннее и внешнее. Внутреннее кольцо — это сидящие неподвижно ученики, а во внутреннем  ученики через определенный промежуток времени  меняются. Например, детям внутреннего и внешнего кругов предлагается по несколько карточек с заданиями на одну орфограмму. Ученики внутреннего круга получают в первой карточке, например, следующее задание:

Обоснуйте, почему в словах деньки и пеньки написаны безударный гласный Е.

Объяснив свое задание однокласснику, который работает во внешнем круге, ученик внутреннего круга слушает объяснение своего оппонента, который получает задание типа:

«Помоги Незнайке вставить пропущенные буквы»: п…ля, м…ря, с…ды. Объясни, почему вставили такие буквы.

После смены партнера все учащиеся берут вторую карточку с аналогичным первому заданием и весь алгоритм повторяется заново.

Метод «Броуновское движение» предполагает движение учеников по всему классу с целью сбора информации по предложенной теме. Например, при изучении темы «Непроизносимые согласные» детям можно предложить найти вещи, изображение предметов, отгадки на загадки, ребусы в классной комнате (при этом на столах, стенах, подоконниках, двери развешано множество различных материалов: фотографии, ребусы, карточки с загадками, которые относятся к теме или нет) и записать в тетради по памяти пять слов с непроизносимым согласным и обязательно подчеркнуть их. Каждый ученик должен найти в классе эти слова, записать их (при этом перемещаться по классу разрешается).

После того как учащиеся написали 5 слов по памяти, можно осуществить самопроверку: для этого следует продемонстрировать изображения этих слов, и их написание, следует отметить, что на  доске важно написать больше слов на данную тему, чем было задано, например 10. Далее можно предложить учащимся списать те слова, которых у них нет, подчёркивая непроизносимые согласные.

Метод «Дерево решений» заключается в том, что класс делится на 3 или 4 группы с одинаковым количеством учеников. Каждая группа обсуждает вопрос и делает записи на своем «дереве» (лист ватмана), потом группы меняются местами и дописывают  на деревьях соседей свои идеи. Затем в группах происходит обмен и взаимопроверка выполненных заданий.

Действенными являются так же интерактивные диктанты, например диктант с постукиванием. Суть данного метода заключается в том, что во время диктанта учитель постукивает по столу в тот момент, когда поизносит слово с какой-либо орфограммой. Это постукивание заставляет ученика думать и вспоминать орфограмму.

При работе со словарными словами можно использовать метод аналогий и ассоциаций , в данном случае помощником может быть этимологический словарь, который сделает запоминание графического облика слова не механическим, а осмысленным. Этимологический словарь содержит информацию о происхождении слова, его первоначальном значении, помогает прояснить исторический состав слова. Нередко обращение к истории слова позволяет понять его современное написание.

Например, слово малина — в основу названия был положен признак плода ягоды, состоящего из маленьких частей. Слово малина образовано от слова малый — маленький.

Слово урожай — то, что уродилось (выросло, созрело) на земле. Исторически в нём выделяется приставка — у. Такая историческая справка позволяет не только лучше запомнить написание слова, но и расширить кругозор учащихся. Использование различных видов работы над словарными словами даёт положительные результаты.

Современные технические средства обучения так же способствуют созданию интерактивной среды, в которой происходит развитие орфографической зоркости. Например, на уроках можно использовать возможности интерактивной доски. Приведем в качестве примера некоторые основные способы использования

интерактивной доски:

1. Создание пометок и записей поверх выводимых на экран изображений (пометки могут делать как сами дети, так и учитель).

2. Совместная работа над документами, таблицами или изображениями (например, на уроке может быть спроецирована таблица, которая в ходе обсуждения коллективно заполняется).

3.  Изменение текста в выводимых на экране документах, используя виртуальную клавиатуру, которая настраивается в программном обеспечении доски  (эту форму можно использовать на уроках русского языка с деформированным текстом. В тексте допускаются ошибки, а ребята должны найти эти ошибки и исправить). 

4.  Демонстрация работы одного ученика всем остальным ученикам класса  (один учащийся может сделать домашнюю работу на компьютере, а на уроке она проверяется всеми, и ребята сверяют свои записи с работой данного учащегося. Это повышает наглядность при проверке домашнего задания на уроке).

Важное место при обучении правописанию следует отводить работе над ошибками, которая является не только средством закрепления орфограмм, но и средством предупреждения ошибок. Систематическая и целенаправленная работа над ошибками воспитывает у детей орфографическую зоркость, ответственное отношение к письму, стремление оформить свои мысли грамотно. Цель такой работы состоит в том, чтобы объяснить орфограммы, на которые допущены ошибки, закрепить навыки правильного написания слов, дать установку на самостоятельную работу учащихся над ошибками. Немаловажное значение для организации работы над ошибками имеет их исправление.

Чтобы работа над ошибками прошла в интерактивном режиме, можно использовать различные игровые приемы. Например, игра «Помоги Пете Ошибкину». Здесь учащиеся выступают в роли учителей, выискивая ошибки в специально подготовленных текстах, которые составлены по результатам контрольного диктанта, проведенного в конкретном классе.

Игра «По щучьему веленью» помогает ученикам ориентироваться в системе изученных орфограмм, четко формулировать их наименования. Суть работы заключается в том, что ученики меняются тетрадями, анализируют работу соседа по парте и по очереди высказывают пожелание, указывая, какую орфограмму хотели бы видеть в тетрадях  своих товарищей. В данном случае кроме орфографической зоркости развиваются оценочные и рефлексивные умения школьников.

Можно предложить детям завести у себя индивидуальные словарики «Мои ошибки», где учащиеся будут записывать слова, в которых были допущены ошибки. Для организации самостоятельной работы, домашней работы над ошибками, предлагается памятка, которая подскажет, на какое правило допущена ошибка, и в которой дан образец, как правильно исправить ошибку. Таким образом, к концу четвёртого года обучения большая часть учащихся, усваивает основные виды орфограмм и умело применяет нужные правила при письме.

Все выше перечисленные интерактивные методы и приемы позволяют предупредить ошибки, развивают орфографическую зоркость, навык звукобуквенного анализа, самоконтроля, рефлексивные умения.

 

Литература:

1.                   Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ.пед.вузов. — М.: ВЛАДОС, 1999. — Кр. 1: Общие основы. Процесс обучения. — 576 с.: ил.

2.                   Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП. М.: НИИ школьных технологий, 2005.

3.                   Букатов, В.М. Педагогические таинства дидактических игр.- 2-е изд., испр. и доп.- М, 2003.- 152 с.

4.                   Букатов, В.М., Ершова А.П. Нескучные уроки. Обстоятельное изложение игровых технологий обучения школьников.- Петрозаводск, 2008. — 188 с.

Мастер- класс « Применение активных методов обучения на уроках»

Сценарий мастер- класса « Применение активных методов обучения на уроках».

Цель мастер-класса: научить применять активные методы обучения на разных этапах уроков, повысить профессиональную компетентность педагогов,

По окончанию мастер-класса участники будут уметь использовать активные методы обучения на разных этапах урока

Ход мероприятия:

Создание коллаборативной среды.

Разминка мультфильм (про стадо муравьев, омаров)

Деление на группы:

Участники разбирают стикеры с названием: коровы, дельфины, павлины. Должны показать движения выбранного животного, птицы. Молча находят свое стадо

Модератор: Сегодня профессиональные сообщества являются мощным средством поддержки профессиональной деятельности. Профессиональные сообщества позволяют специалистам постоянно расти, развиваться, постоянно оставаясь актуальными. Профессиональное сообщество — это то, что позволяет специалисту избежать «варки в собственном соку». Общаясь с коллегами, профессионал начинает чувствовать себя частью чего-то явно большего, чем просто место его работы, расширяются горизонты его профессионального видения. Многие проблемы решаются быстрее за счёт «коллективного разума» тех членов сообщества, кто уже их как-то решал и готов поделиться опытом. В конце концов, профессиональное сообщество – это, как минимум, всегда готовое пространство для пробной реализации своих творческих идей. Один из лучших методов реализации своего накопленного опыта является мастер-класс. Который мы и хотим вам показать. Свой мастер-класс покажут четверо учителей, но в нем примите участие и все вы.

Модератор: Сегодня нам бы хотелось поделиться своими умениями в области использования активных методов обучения на различных этапах урока. На данном мастер-классе вы увидите, что Активные методы обучения – это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала. АМО строятся на практической направленности, игровом действе и творческом характере обучения, интерактивности, разнообразных коммуникациях, диалоге и полилоге, использовании знаний и опыта обучающихся, групповой форме организации их работы, вовлечении в процесс всех органов чувств, деятельностном подходе к обучению, движении и рефлексии. Для каждого этапа урока используются свои активные методы, позволяющие эффективно решать конкретные задачи этапа. Остановимся кратко на каждом этапе уроке и методах, целесообразных его проведению.

В этот прекрасный день я шла на работу и наблюдала за облаками, за опавшими листьями, слушала пение птиц. Я думаю, что вы тоже любовались красивой природой и у вас хорошее настроение. Давайте улыбнемся друг другу. И от этих улыбок мы будем добрее, счастливее, веселее. И с удовольствием будем сегодня работать. 

1 этап «Начало урока» Трудно переоценить значение этого этапа. С самого начала урока важно создать благоприятный эмоциональный настрой.

Перечень упражнений

Цель

Метод «Поздоровайся локтями»: поздороваться как можно с большим числом членов группы, назвав свое имя и коснувшись друг друга локтями

Способствует созданию неформальной обстановки в начале урока и установлению контакта между учащимися.

Поменяйтесь местами те, кто … Учитель называет, какой либо признак и учащиеся меняются местами. Например: кто любит апельсины, кто одет в красное, кто играет на гитаре и т.д.

Позволяет получить информацию друг о друге, формирует сплоченность, активное внимание.

Комплимент.

Формирует уважительное отношение к окружающим, развивает рефлексию.

 2 этап «Вхождение или погружение в тему (сообщение целей урока)»

Существует несколько методов для успешного и комфортного вхождения детей в тему урока. Все они способствуют развитию логического и пространственного мышления, аналитических умений, служат развитию эмоциональной сферы: интереса, удивления.

Для выяснения образовательных целей учеников, их ожиданий и опасений можно использовать различные методы, остановимся на некоторых из них.

Метод «Фруктовый сад» — универсальный метод.  Учителю этот метод позволит лучше понять класс и каждого ученика, полученные материалы можно использовать при подготовке и проведении уроков для обеспечения личностно-ориентированного подхода.
Ученикам данный метод позволит более четко определиться со своими образовательными целями, озвучить свои ожидания и опасения, с тем, чтобы педагоги могли их знать и учитывать в образовательном процессе.

Перед вами два больших плаката с нарисованным на каждом из них деревом. Одно дерево подписано «Яблоня», второе – «Лимонное дерево». Перед вами лежат лимоны и яблоки.

Уважаемые коллеги, я предлагаю на яблоках записать свои ожидания от мастер-класса, а опасения на лимонах.

Четко определите, что вы ожидаете (хотели бы получить) от мастер-класса и чего опасаетесь. Ожиданий и опасений может быть несколько. К числу ожиданий/опасений относятся формы и методы обучения, стиль и способы работы, атмосфера в классе, отношение учителей и одноклассников и т.д.

Те, кто записал, подходят к соответствующим деревьям и при помощи скотча прикрепляют фрукты к ветвям. После того, как все ученики прикрепят свои фрукты к деревьям, учитель озвучивает их. После озвучивания ожиданий и опасений можно организовать обсуждение и систематизацию сформулированных целей, пожеланий и опасений. В процессе обсуждения возможно уточнение записанных ожиданий и опасений. В завершении метода учитель подводит итоги выяснения ожиданий и опасений.

— Зачитайте вслух свои ответы.

Метод «Крылья и зубы». Участникам объясняется, что начиная любое дело, человек имеет ожидания и опасения. Ожидание – что-то легкое, опасение – злое, коварное. Представить: ожидание – птички, опасение – крокодилы. В творческой обстановке выяснить ожидания и опасения группы.

Метод «Цветик — семицветик». Учитель раздает заранее приготовленные лепестки и просит учащихся написать на лепестках то, что они хотят узнать на уроке. На доску приклеиваются лепестки с надписями, но надписи должны быть на обратной стороне.

Метод «Дерево у автобусной остановки». Заранее схематично нарисовать на доске дерево; приготовить желтые и зеленые листочки с двухсторонним скотчем на обратной стороне. Пока «автобус» едет до магазина, каждый ученик получает два листочка: зеленый и желтый. На зеленом дети пишут, чего они ждут от урока, а на желтом – чего опасаются. Готовые листочки учащиеся сохраняют у себя до конца занятия. Когда нужно будет «возвращаться домой из магазина» (в конце урока), ребята наклеят свои листочки на дерево у «автобусной остановки»: зеленые – со сбывшимися ожиданиями или желтые – со сбывшимися опасениями.

Если на дереве окажется больше зеленых листьев, то цели урока достигнуты. Если дерево «пожелтеет», значит, были допущены ошибки в проведении урока.

Метод «Прогноз». Учитель предлагает ученикам сделать свой прогноз на конец урока, предположить, как они будут себя чувствовать, что они будут знать или не знать, что они будут уметь или не уметь делать. Для этого учащиеся выбирают варианты, данные в таблице, или дополняют таблицу своими вариантами. Далее учитель опрашивает детей, которые желают поделиться своими ожиданиями и опасениями.

Метод «Магический круг». Учитель заранее формулирует задачи урока, ориентируясь на конкретные практические результаты урока. Каждая задача написана им заранее на листочке определенного цвета. Представляя каждую задачу, учителькомментирует ее, представляет как одно из ожиданий урока и располагает в левой части листа за рамками круга. Участникам предлагается за 3 мин.  с учетом полученной информации выразить опасения, написать их на  листочке того цвета, который соответствует определенному ожиданию. Разместить опасения необходимо справа за рамками круга. Лист с кругом с темой урока размещается посредине, а слева и справа от него — листочки разных цветов с ожиданиями и опасениями учащихся .

Метод «Что у меня на сердце»

Подготовка: ученикам раздаются вырезанные из бумаги сердечки.

— Иногда мы можем услышать в общении друг с другом такие слова «у меня легко на сердце» или «у меня тяжело на сердце». Начиная любое дело, человек имеет ожидания и опасения. Ожидания напоминают нам что-то лёгкое, воздушное, а опасения – тяжёлое. Давайте определим с вами, когда и почему на уроке может быть на сердце тяжело, а когда легко, и с чем это связано. Для этого на одной стороне сердечка напишите причины, отчего у вас на сердце, сейчас тяжело, и причины, отчего у вас на сердце легко.

В конце занятия мы вернёмся к этим сердечкам и узнаем, подтвердились ли ваши опасения или вам было уютно и комфортно на уроке.

Упражнение «Лицензия на приобретение знаний»

Выполняя это упражнение, участники группы могут сформулировать для себя, чему они хотели бы научиться и что побуждает их к этому. Они также имеют возможность осознать как желательные, так и нежелательные последствия своего обучения. Кроме того, они могут понять, какие знания им нужны, а для какого вида обучения время еще не пришло. Это упражнение поможет участникам подойти к обучению более осмысленно и ответственно, научиться учитывать и продуктивно использовать свое внутреннее сопротивление, которое неизбежно возникает при освоении нового.

— Подумайте, пожалуйста, чему вам хочется научиться, а затем о том, к чему вы уже готовы, а к чему — нет. А теперь составьте себе «Лицензию на приобретение знаний».

Вопросы для анализа:

— Соответствует ли мое желание учиться моему возрасту?

— Соответствует ли оно моим жизненным целям?

— Соответствует ли оно моей текущей жизненной ситуации?

Укажите также, что ограничивает возможности вашего обучения. Запишите, чему вы пока не разрешаете себе учиться. Дайте обоснование, снова ответив себе на три приведенных выше вопроса.

И в заключение определите и отметьте, какая «инстанция» выдала вам эту лицензию. Быть может, ваш собственный внутренний голос привел вас к такому решению? Или это ожидания вашей семьи? Или что-либо другое?

Существует несколько методов для успешного и комфортного вхождения детей в тему урока. Все они способствуют развитию логического и пространственного мышления, аналитических умений, служат развитию эмоциональной сферы: интереса, удивления.

Метод «Ассоциаций» позволяет задействовать образное мышление, память: учащимся необходимо назвать ассоциации по слову, которое написано на карточке. Первый учащийся получает карточку от учителя и называет ассоциации, которые у него возникают с этим словом. Карточка передается по цепочке до тех пор, пока не вернется к учителю. У каждого ученика есть возможность в быстром темпе высказать свои мысли.

Метод АМО «Мозаика». На доске помещается мозаика, необходимо сложить ее так, чтобы узнать тему урока

Метод «Головоломка» способствует развитию умения выдвигать гипотезы Метод. Развитие умения критически оценивать факты, лежащие на поверхности, искать зацепки для решения поставленной задачи.

Метод «Голоса» предлагает учащимся догадаться, чьи голоса звучат на записи, с целью определения темы урока.

Метод «Иллюстрация»: модератор заранее скачивает фильм. После просмотра фильма и обсуждения в парах возможного варианта ответа, участники формулируют  тему урока и цели.

Ув. коллеги! Желаю творческих успехов и счастья, ибо только счастливый человек может обучить и воспитать счастливого человека. А в личном счастье каждого из нас немаловажную роль играет наш профессиональный успех. Поэтому, уважаемые коллеги,

Давайте жить во всём

Друг другу помогая

Тем более что жизнь

Короткая такая.

3 этап «Актуализация знаний. Изучение нового материала»

«Всему, что необходимо знать, научить нельзя, учитель может сделать только одно – указать дорогу» Ричард Олдингтон

Наша задача состоит не в том, чтобы дать определённый объём знаний, а обучить способам деятельности, которые обучаемые будут использовать, внося в их содержание свои личные смыслы.

Получение и усвоение информации возможно различными способами. Но неоспоримо то, что структурированная, сжатая информация усваивается быстрее и наиболее полно.

При работе с текстом можно предложить учащимся информацию, содержащуюся в нём отобразить, в том числе и в виде карты текста, названной В. В. Лебедевым РАДИАНТНЫМ АНАЛИЗОМ ТЕКСТА (по аналогии с термином Т. Бюзена «радиантное мышление») и «свёрнутым визуализированным конспектом текста» (Лебедев В. В. Как структурировать образовательную информацию)

Обучаемые выделяют основную информацию из предложений, абзацев (информативные центры предложений) и оформляют её в виде карты.

Способность выделить основную мысль позволяет сохранить в памяти большой объём информации.

Использование при этом стратегии «Карусель» позволяет критично отнестись к своим мыслям и идеям других групп, аргументировано обосновать свою точку зрения.

Метод «Карусель» Формируемые навыки: совместной работы; мышления, принятия решений.

Сущность метода

Представляет собой структурированное информационно-познавательное, интеллектуальное задание, аккумулирующее совокупность мыслей, выраженных в различных вариантах ответов учеников по конкретному вопросу. Ученики работают в небольших группах, размышляя, в поисках ответа на конкретно поставленный вопрос. Им предоставляется возможность для совместного оценивания идей других групп и использования их в качестве потенциальной основы для окончательного формирования своих собственных ответов на вопросы.

Метод используется в сочетании с методами «Проводник идей» или «Коллекция стикеров», эффективных для сбора информации в условиях малых групп.

Планировка класса и принцип взаимодействия учеников

Необходимо чередование состава групп и их передвижение от доски — к доске в классе, либо, находясь на своих местах, передача учебных плакатов группе, сидящей за ними, по истечении времени, установленного для выполнения задания.

Алгоритм реализации метода

1. Ученики распределены по небольшим группам.

2. Каждой группе выдается учебный плакат или лист бумаги формата А3, в верхнем поле которого написан вопрос по избранной теме (вопросы на плакатах не повторяются).

3. Ученики работают в группах, в рамках установленного регламента, для написания своих ответов, мыслей и идей по заданному им вопросу.

4. Каждой группе выдается ручка определенного цвета, отличного от цвета ручки, предназначенной для другой группы для того, чтобы, в дальнейшем, они смогли легко распознать свои ответы.

5. По истечении отведенного для работы времени ученики переходят к следующему плакату с другим вопросом.

6. Ученики знакомятся с ответами предыдущей группы и обсуждают, выражая согласие/несогласие с ними: если согласны – отмечают каким-либо символом; если не согласны – пишут объяснение, обоснование.

7. Далее, ученики записывают свои собственные мысли по данному вопросу. В случае, если их мысли и идеи согласованы с письменными ответами предыдущей группы, они могут соединить их стрелкой.

8. «Карусель» продолжается (если позволяет время) до тех пор, пока каждая группа не ознакомится со всеми плакатами и не ответит на каждый вопрос.

9. Полезным может быть общий опрос после выполнения этого задания.

10. Метод «Карусель» может служить эффективным инструментом оценивания. Предполагаемые вопросы:

Что нового Вы узнали сегодня?

Что для Вас стало самым удивительным/шокирующим/интересным/полезным сегодня? Что бы Вы сделали иначе?

Задание:

Задание: составить карту текста, названную В. В. Лебедевым РАДИАНТНЫМ АНАЛИЗОМ ТЕКСТА (по аналогии с термином Т. Бюзена «радиантное мышление») и «свёрнутым визуализированным конспектом текста» (Лебедев В. В. Как структурировать образовательную информацию)

  1. В центре листа запишите название текста, поместив его в ассоциирующуюся с ним рамку.

  2. Бегло прочитайте текст. Выделите слова, наиболее обобщённо характеризующие название текста, а также выделите содержащие их абзацы.

  3. Расположите выделенные слова вокруг рамки, соединив их с ней стрелками.

  4. Для каждого слова в выделенных абзацах найдите слова, которые

  • его поясняют;

  • в совокупности доказывают его истинность;

  • являются его частными случаями;

  • описывают контекст, в котором оно определено;

  • отвечают на вопросы что, где, когда, почему, зачем и т. д.

  1. Найденные слова соедините с соответствующим словом и между собой с учётом взаимосвязей.

  2. Если есть взаимосвязи между словами из разных групп, обозначьте их стрелками разного цвета и формы.

  3. Повторите шаги 4 – 6 до завершения анализа текста

  4. Передайте информацию, полученную в первом абзаце одной фразой.


Облака в ясном небе

«Проводя зондирование с борта самолёта, научные сотрудники института оптики атмосферы в 1981 году впервые наблюдали необычное явление. При ясной и сухой погоде на высоте 1000 метров обнаружилась область, где концентрация аэрозолей была повышена почти в 10 раз. (Напомним, что аэрозоли – это мельчайшие капельки жидкости или мелкие твёрдые частицы, тонко распыленные в газе, например, туман или дым.)

Над пустынным районом Средней Азии аэрозольное облако простиралось на 20 км в длину. Ни обычных облаков, ни пожаров, ни больших населённых пунктов, которые могли бы стать источником аэрозолей, поблизости не было. Фотоэлектрический счётчик на борту самолёта зарегистрировал резкое повышение содержания аэрозолей в воздухе. При этом температура и влажность воздуха при вхождении в это своеобразное облако не изменились.

После этого случая аэрозольные облака наблюдали неоднократно над районами Казахстана, Западной и Восточной Сибири. Однажды это была целая гряда из одиннадцати облаков на высоте от 1800 до 2700 метров. Аэрозольные облака обычно простираются на сотни метров, концентрация частиц в них неоднородна: на дне облака, в его нижней части, она максимальна.

Учёные считают, что рождение аэрозольных облаков не связано с воздействием человека на окружающую среду. Эти облака появляются в областях, находящихся под влиянием антициклона или же в тылу холодного атмосферного фронта.

О происхождении аэрозольных облаков высказываются различные предположения. Одно из них такое: это сухой остаток обычного водного облака. Вода испарилась, а твёрдые частицы пыли ещё не разбежались и существуют в виде скопления. Основательно механизм образования аэрозольных облаков, условия и длительность их существования ещё предстоит изучить».

4 этап «Отработка ЗУН»

Этап

Цель

Стратегия

Деятельность коуча

Деятельность участников

Вопросы

Формы работы

Время

Ресурсы

Обобщение изученного материала

Создать рабочую обстановку

«Иерархия бриллиантов»

Ученики учатся мышлению, принятию решений

Создать рабочую обстановку, направлять учащихся на эффективную работу по данной стратегии

1. Ученики разрабатывают или предварительно записывают на карточке или стикер девять идей в отношении определенного вопроса.

2. Ученики отбирают и располагают в верхнем поле одну наиболее приоритетную карточку, далее, на последующих местах располагают карточки в следующем порядке: на втором месте — две карточки, на третьем — три карточки, на четвертом — две и на пятом, внизу — одна карточка, представляющая наименьший приоритет. Карточки образуют форму бриллианта.

3. Ученики должны стремиться к согласованности мнений, которая достигается совместным обсуждением порядка расположения карточек и его обоснования.

4. Наиболее приоритетные карточки могут быть изучены более детально, используя метод «Пять вопросов».

-Как Вы выбирали приоритетный метод?

По каким критерия Вы располагали иерархию ?Как Вам удалось выбрать разнообразные ответы?

Участники в группах обсуждают одну конкретную проблему

20 мин

Стикеры, интернет

Метод «Пазл»

Формируемые навыки:

1) мышления, принятие решений;

2) совместной работы.

Этап

Цель

Стратегия

Деятельность коуча

Деятельность участников

Вопросы

Формы работы

Время

Ресурсы

Закрепление изученного материала

Создать рабочую обстановку

«Пазл»

Обмен информацией, полученной на уроке

Раздает пазлы с написанным заданием, (герои сказок: лиса, волк, медведь, кот, заяц, петух;

Молодой парень, крестьянин, солдат, мужик, баба, поп;

Иван-царевич, Иванушка-дурачок, Василиса Прекрасная, Змей Горыныч, Марья Моревна, Баба Яга.) группы выполняют задания, складывают свой пазл, проверяют выполненное задание, оценивают работу.

Участники нашли всех обладателей фрагментов их пазла, они приступают к работе в команде: выстраивают пазл и выполняют задания, самооценивание по заранее составленным критериям (цветные полоски: красная-отлично, зеленая-хорошо, желтая-не получилось)

1. качество выполненного задания

2.информация о сказках

-Какие трудности вы испытали, выполняя данный вид задания?

-Какую пользу принес данный метод?

(раздать лист черно-белый: рефлексия 1 день, 1 ночь)

Участники в свободном режиме перемещаются по кабинету для поиска обладателя части их пазла

15 мин

Стикеры, пазлы с информацией, рефлексия-заготовки день-ночь

5 этап «Рефлексия»

Мое отношение к проблеме

Что способствовало эффективному осмыслению?

Что затрудняло (снижало, препятствовало) осмысление проблемы?

Почему?

Мои открытия дня

(основные идеи)

Мои вопросы по проблеме

Мои предложения

(что я сделал бы иначе)

(Я предполагал …

Я думал …

Я был уверен …

Я узнал …)

(Факторы, условия, стратегии, техники, практический опыт, информированность по проблеме…)

(Я понял …

Я обнаружил …

Я осознал …

Я узнал …)

(Что?

Как?

Почему?

Зачем?)

Заключительный этап мастер-класса «Психологический тренинг»

Модератор: Участникам, сидящим в кругу, предлагается согнуть руки в локтях, направив ладони вперед и вверх. Затем ведущий проговаривает инструкцию: «Мысленно возьмите в левую руку все то, что вы сегодня получили от занятия, в правую — то, что было вашим собственным вкладом в работу. И когда я скажу: «Готово!», вы все одновременно соедините руки в громком хлопке и громко скажете: «Да!». Ведущий должен сделать небольшую паузу, прежде чем скомандовать: «Готово!», чтобы у участников группы было время вспомнить события дня и действительно сформулировать для себя то, что они «возьмут в руки», иначе у них останется некомфортное ощущение незавершенности работы. Ведущему нужно быть наблюдательным и интуитивным, чтобы зафиксировать момент готовности группы и не затягивать процесс. Таким образом, процедура проходит в двух звуковых режимах: сосредоточенное молчание, затем громкое одновременное «Да!» с хлопком, и наступившая после этого громкого всплеска тишина. Этот контраст служит эффектным фоном завершения работы (работает на сплочение группы). Резкий громкий звук и хлопок в ладоши, кроме того, помогают быстро снять напряжение.

Упражнение «Карусель» | Мозговой штурм метод и пример проведение мозгового штурма полигон игра методика креативность нестандартное креатив

Описание упражнения.

Участники делятся на две равные подгруппы (если количество участников нечетное, то к одной из подгрупп присоединяется ведущий). Те, кто попал в первую подгруппу, садятся во внутренний круг лицом вовне; те, кто во вторую, — занимают места во внешнем круге, лицом к ним. Таким образом все оказываются разбиты на пары. Потом ведущий дает тему для обсуждения и распределяет роли: например, те, кто сидит во внутреннем круге, принимают пассивную роль (слушают, задают уточняющие вопросы), а те, кто во внешнем, — активную (рассказывают, отвечают на поставленные вопросы). Через 1,5–2 мин по команде ведущего внешний круг сдвигается относительно внутреннего на одного человека вправо или влево (т. е. меняется состав пар) и меняется распределение ролей: те, кто слушал, теперь рассказывают, а кто рассказывал — слушают. Потом внешний круг опять сдвигается относительно внутреннего, меняются активная и пассивная роли и задается новая тема для обсуждения. Таким способом обсуждаются 2–3 темы, например:

 

мои достижения;
мои умения;
не все знают обо мне, что…

Набор тем может быть и другим, но желательно, чтобы они давали возможность для самораскрытия в позитивном ключе, рассказа о своих достоинствах, сильных сторонах. Нежелательно обсуждать таким образом слабые стороны, недостатки участников.

Психологический смысл упражнения.

Знакомство, возможность для позитивного самораскрытия, поиск и осознание своих сильных качеств. Упражнение дает возможность для того, что не очень одобряется в традиционном общении, но важно для творческого самораскрытия: рассказа о своих сильных сторонах, достоинствах, случай немножко похвастаться.

Обсуждение.

Что нового и неожиданного вы узнали о тех, с кем общались? А о самих себе? В какой роли вам было комфортнее — говорящего или слушающего, с чем это связано? В обычной жизни не очень-то принято хвастаться, рассказывать о своих достижениях и сильных сторонах… Как вы думаете, почему? Когда и из-за чего о своих достижениях рассказывать действительно не стоит, а когда можно и похвалиться?

Метод объединение : «ИНТЕРАКТИВНЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ» 06.12.2011

Цель:рассмотреть сущностные характеристики интерактивного обучения; — представить некоторые приемы и формы активизации познавательной деятельности школьников.

Тема семинара естественным образом вытекает из насущной потребности внедрения инновационных педтехнологий. Интерактивные техники и формы занятий реализуют цели личностно-ориентированного обучения. Такие нетрадиционные формы организации познавательной деятельности учащихся, как семинары, конференции, дебаты, путешествия.

            Педагоги уже довно обратились к проблеме развития мышления, считая важным формировать у ребенка умение выделять главное, анализировать и синтезировать, сравнивать, делать выводы и определять следствия. Пришли как к отдельным дидактическим приемам, так и к формам занятий: нестандартные уроки (семинары, конференции, дебаты, новеллы, путешествия) стали нормой в практике большинства учителей.

            Размышляя над проблемой здоровья наших учащихся, обратились к здоровьесберегающим ресурсам самого учебного процесса: в деятельности ребенок не утомляется, в творчестве – вдохновляется.

Вполне естественной была наша реакция на новое слово «интерактивный». Что это —  новое наименование для хорошо забытого старого или нечто принципиально новое? В переводе с английского inter – взаимный, to act – действовать, т.е. действовать вместе, на равных, взаимно необходимо. Интерактивный – включенный в действие, взаимодействующий, находящийся в состоянии (режиме) беседы, диалога с чем-либо (компьютером) или кем-либо. Таким образом, интерактивное обучение – это диалоговое обучение.

предполагаю остановиться  на вопросах:

—          в чем сущность интерактивного обучения?

—          какие  интерактивные  техники (упражнения) и  формы учебных занятий  предлагаются психологией  и методикой?

—          как – принципиально – строится интерактивный урок?

—          с какими проблемами сталкивается учитель в интерактиве?

—          в чем преимущества интерактивных методов перед пассивными и активными?

            В литературе нет терминологического единства: интерактив называют и технологией, и методом, и формой. Мы исходим из того, что интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности, в которой реализуется традиционная типология методов. Ведущая роль отводится развивающим – частично-поисковым, поисковым и исследовательским. Ученик не потребитель, а искатель, чувствует свою интеллектуальную состоятельность и необходимость. Занятие организуется так, что практически все учащиеся вовлекаются в процесс познания, они имеют возможность думать, понимать и рефлектировать.

            Совместная деятельность предполагает вклад каждого, обмен знаниями, идеями, способами действия. Каждый свободен высказывать свое, наработанное личным опытом, соотносить со знанием товарищей, происходит взаимообогащение и коррекция собственной позиции (ненавязчивая, без ссор, упреков и обид, т.к. надо из правд каждого найти общую – истину): от взаимопонимания — через взаимодействие – к взаимообогащению.

Интерактивые формы  нацелены на:

     —   стимулирование учебно-познавательной мотивации;

—          развитие самостоятельности и активности;

—          воспитание аналитического и критического мышления;

—          формирование коммуникативных навыков и

—          саморазвитие учащихся.

 В интерактивном обучении  учитываются потребности ученика, привлекается его личностный опыт, осуществляется адресная корректировка знаний, оптимальный результат достигается через  сотрудничество, сотворчество, самостоятельность и свободу выбора, ученик анализирует собственную деятельность. Принципиально изменяется схема взаимосвязи между участниками образовательного процесса, в контакте с учителем  и сверстником ученик чувствует себя  комфортнее.

Взаимосвязь

Характеристика методов обучения

Учитель

 ↓

Ученик                      Ученик

ПАССИВНЫЕ (Определенная познавательная активность ученика; низкий уровень активности ученика. При таком обучении преобладает внешняя мотивация, репродуктивный характер деятельности, отсутствует самостоятельность и творчество учащихся).

Учитель

 ↕

Ученик                      Ученик

АКТИВНЫЕ (Обеспечивает высокую познавательную активность, самостоятельность и творчество ребенка, психосоциальный рост личности школьника).

Учитель

 ↕

Ученик                      Ученик

ИНТЕРАКТИВНЫЕ (Постоянное активное взаимодействие педагога и учащихся; взаимообучение, взаимодействие и взаимопонимание; учитель и ученик

 

 Таким образом, налицо признаки личностно- ориентированного подхода.

Как же осуществляется обучение в режиме интерактива? В психологии и методике разработаны специальные технологии (техники, упражнения, приемы), в разных модификациях и вариантах, с разными названиями, для работы индивидуально, в парах, группами, коллективно:

«Мозговой штурм», «Карусель», «Два, четыре –вместе», «Совместный проект», «Аквариум», «Синтез идей», «Микрофон», «Метод ПРЕСС», «Обучая – учусь», «Выбери позицию» и многие другие. Но все они создают атмосферу повышенного интереса, ситуацию диалога, в них возможен неправильный ответ, ученик оценивается по процессу деятельности и т.п.

            Покажем  некоторые интерактивные упражнения:

 «Аквариум»

            Учащиеся объединяются в группы по 5-6 человек. Одна из групп занимает место в центре класса, получает задание, зачитывает и обговаривает его. Остальные учащиеся не вмешиваются в обсуждение, а внимательно слушают и делают пометки. После публичного выполнения задания группа занимает свои рабочие места, а учащиеся класса обговаривают ход дискуссии, аргументы выступающих.

            После этого место в «Аквариуме» занимает другая группа.

 

«Два, четыре – вместе»

            Учащимся предлагается проблема или информация, которую они сначала отрабатывают самостоятельно, затем обговаривают в парах, далее объединяются в четверки. После принятия совместного решения в четверках происходит совместное обговаривание вопроса.

  «Микрофон»

            Учащимся предлагается высказать свою точку зрения по поставленному вопросу или проблеме. По классу пускают предмет, имитирующий микрофон. Каждый, получивший такой «микрофон» обязан четко и лаконично изложить свою мысль и сделать вывод.

«Синтез идей»

            Данное упражнение предусматривает выполнение группами поэтапно всех видов заданий урока: на отдельных листах бумаги первая группа выполняет первое задание, вторая – второе и т.д. После выполнения первая группа отдает свой листок для доработки второй группе, вторая – третьей и т. д. Когда доработанный листочек возвращается к «хозяевам», каждая группа презентует свои исследования с учетом дополнений одноклассников.

            Можно перед началом работы создать экспертную группу, которая будет оценивать продуктивность работы каждой группы.

«Мозговой штурм»

            Для решения проблемного вопроса учащимся предлагается найти как можно больше путей, идей, предложений, каждое из которых фиксируется на доске или листе бумаги. После создания такого «Банка идей» проводится анализ и обговаривание.

  Метод « ПРЕСС»

            Это упражнение развивает умение формулировать высказывание по определенному дискуссионному вопросу в сжатой форме, выразительно, аргументировано, лаконично. «Метод ПРЕСС» состоит из четырех этапов:

1.      – Высказывание собственной точки зрения («Я считаю, что…»)

2.      – Обоснование своей мысли («… Так как…»)

3.      – Примеры и аргументы для поддержания своей точки зрения («… например…»)

4.      – Обобщение, выводы («Итак…»).

            «Обучая – учусь»

Материал урока делится на отдельные блоки по количеству учащихся в классе. Учащиеся отрабатывают и обмениваются информацией, создавая временные пары, после чего происходит коллективное обговаривание и закрепление учебного материала.

«Выбери позицию»

Предлагается проблемный вопрос, две противоположные точки зрения и три позиции: «Да» (за первое предложение), «Нет» (за второе предложение), «Не знаю, не определил собственную позицию». Учащиеся класса выбирают определенную позицию, формируют три группы, обговаривают правильность своей позиции. Один или несколько членов каждой группы аргументируют свою позицию, после чего происходит коллективное обсуждение проблемы и понятие правильного решения.

«Карусель»

            Учащиеся размещаются в два круга лицом друг к другу. Некоторое время каждая пара обменивается информацией, своими мыслями; после этого учащиеся внешнего круга перемещаются по кругу к следующему партнеру. Можно предварительно предложить учащимся подготовить вопросы по теме и провести по кругу опрос.

 «Совместный проект»

            Группы работают над выполнением разных заданий одной темы. После завершения работы каждая группа презентует свои исследования, в результате чего все учащиеся знакомятся с темой в целом.

Эти  техники могут «работать » на разных этапах урока.

 

Этап урока

% врем.

Методическая цель

Примерные методики

I. Мотивация

5%

Сконцентрировать внимание и вызвать интерес к изучению данной темы.

«Мозговой штурм»

«Блицопрос»

«Микрофон»

II. Оглашение темы задач

5%

Обеспечить понимание учащимися их деятельности, чего они должны достигнуть в результате урока, что его ожидает.

Через эпиграф

Через слово

Через название

 

 

III. Получение необходимой информации

5%

Инструктаж учащихся для выполнения задания.

Мини-лекция

Ознакомление с раздаточным материалом

Презентация домашнего задания

IV. Интерактивное задание

60%

Практическое усвоение материала.

Стимуляция, Дебаты, Семинар, Работа в малых группах, «ПРЕСС», «Карусель», «Микрофон», «Снежный ком», «Защита проекта», «Аквариум»

V. Подведение итогов

25%

Обсуждение с целью закрепления материала.

«Большой круг»,

«ПРЕСС»,

«Неожиданное предложение»,

«Снежный ком»,

«Проект»,

«Творческое задание»

Как строится интерактивный урок? Что является его принципиальными составляющими?

Примерная схема:

1.      Мотивация – 2 минуты (5%)

2.      Постановка задачи — 2 минуты (5%)

3.      Исходная информация и инструктаж — 2 минуты (5%)

4.      Практическое усвоение материала через интерактивное задание – 24 минуты (60%)

5.      Подведение итогов, рефлексия – 10 минут (15%).

При внешней легкости от учителя требуется большая подготовительная работа и «мокрая спина» во время урока. Темп урока высокий, следовательно, учитель должен максимально четко сформулировать вопрос-импульс, ясно и точно обрисовать условия и перспективы деятельности учащихся, без лишних слов инструктировать учащихся, организовать диалог в группе, помочь распределить роли, обеспечить дидактическим и наглядно-раздаточным материалом, видеть всех и каждого в деятельности, вовремя прийти на помощь, проконсультировать, подсказать не подсказывая, направить на поиск рациональных путей обработки информации, обеспечить активное слушание в процессе социализации и, наконец, грамотно и глубоко отрефлексировать происходящее.

Итак, принципиальные линии интерактива:

— линия переживания опыта в диалоге;

— линия рефлексии (осмысление как информации, так и самого себя).

 

Какое место занимает интерактивный урок в привычной типологии:

ознакомление с новым, закрепление, обобщение, контроль?

      На мой взгляд, любой урок можно проводить в интерактивных формах, заложив в него диалоговую основу (само- и взаимопроверку, помощь – один ум хорошо, а вместе – лучше). Каждый учитель идет своим путем. На уроке обмена впечатлениями не бывает, априорно, неправильных ответов, в режиме полилога (разговор многих участников. При этом предполагается, что роль говорящего переходит от одного лица к другому, в противном случае разговор превращается в монолог) ученики делятся собственными наблюдениями и выводами и, как правило, каждый вносит свой вклад в общую копилку, ученики записывают ключевые слова  — и в конце урока у каждого составляется план на тему.

            Можно продуктивно и интересно проверять домашнюю работу в парах-четверках; например, предложить пересказать домашнее задание своему товарищу. Известно, что проговаривание помогает обнаружить собственные ошибки и переводит из позиции: «знаю, но сказать не могу» в позицию «знаю – понимаю – говорю». Так проверка домашнего задания приобретает иную окраску.

            По сути в режиме интерактива идет обучение на так называемых нестандартных уроках: играх, семинарах, мастерских, конкурсах, дебатах, уроках защиты проектов, театрализации, конференциях, судах, дискуссиях, пресс-конференциях и т.п.

            Здесь ученик активен, самостоятелен, инициативен, креативен. Он в контакте с другими, формулирует и аргументирует позицию (мнение), социализирует свой опыт и знание, рефлексирует. Неожиданная, свежая форма, роль повышают мотивацию.

            Существуют ли какие-либо ограничения в применении интерактивных технологий (например, в зависимости от общего интеллектуального уровня класса)? Закон «Об образовании» дает право учителю самому отбирать средства и способы обучения, которые не противоречат основным дидактико-педагогическим принципам. Интерактивные формы, повышающие мотивацию и способствующие развитию интеллектуального потенциала каждого, и здесь вполне уместны. Может быть, внешне менее эффектной, яркой будет дискуссия, слабее аргументы в дебатах, и потребуется много сил и времени на промежуточную рефлексию, например, на поиск одного основания для деления. Уверена, что КПД (коэфицент полезного действия) такого урока будет высоким, ведь у каждого своя начальная ступенька —  и сегодня он научился тому, что не давалось. Он не готовое чужое должен переварить, а сам добывал знание, сам создал продукт. Можно сколько угодно показывать-рассказывать ребенку о том, как завязывать шнурки, но пока он этого не сделает сам, —  не научится. Точна китайская притча: «Скажи мне – и я забуду;// покажи мне – и я запомню;//дай сделать – и я пойму». Просто надо разумно и по-доброму организовать его деятельность. Кому? Учителю.

            На мой взгляд, сложным для учителя является не столько овладение интерактивными приемами или отбор оптимальных путей, сколько организация диалога и рефлексии, а также оценивание ученика.
            Диалог. Полилог.

 Острый дефицит времени. Помимо вербальных (словесных) средств психология общения предлагает некоторые невербальные условные сигналы (Смит Роз, США).

«Передаю слово»: замедление темпа речи, обращение прямого взгляда на партнера, кивок или жест в его сторону.

«Сохраняю слово» («Еще говорю»): ускорение темпа, усиление голоса, интонация с нажимом.

«Хочу сказать» (запрос на высказывание): поднятая рука, указательный палец, выпрямленная спина.

«Лучше помолчу» (отказ от высказывания): расслабленная поза, заинтересованное выражение лица «пусть говорит».

Разучивание этих сигналов не составляет труда и сохраняет время для содержания.

            Рефлексия.

            В методике описаны  организационные формы рефлексии:

«Хочу спросить»

«Для меня сегодняшний урок…»

Экспертно-наблюдательная комиссия

«Сообщи свое Я »

«Пантомима» (смайлики) самочувствия и пр.

Существуют типовые вопросы итоговой рефлексии:

            Что понравилось /нет? Какие задания оказались трудными/легкими? Почему? Что тебе помешало справиться с заданием? Почему я предложила такую работу, а не иную —  разгадай ход мысли? Почему работали в парах? Что тебе это дало? Чему ты научился? В чем разобрался? Чем бы хотели заниматься на следующем уроке? Какова, по логике, тема следующего урока? Что считаешь нужным сделать дома?

            В результате школьники определяют следующие шаги в познании и ставят задачи перед собой для индивидуальной работы дома. Так учение органично становится неограниченным, а домашнее задание – способом самореализации и преодоления самого себя.

            Но рефлексия ученика вытекает из непрерывного самоанализа учителя: что я делаю? Почему? Зачем? Каковы перспективы?

            Чтобы действительно вести личность ребенка по траектории развития и справедливо оценивать достижения, надо детально диагностировать его познавательные процессы, его волевые качества, отслеживать движение, помогать – т.е. на учителе практически функция психолога. Насколько это реально? В технологии личностно-ориентированного образования разработаны разнообразные карты наблюдения, но вести их в одиночку учитель не в состоянии – трудоемко. Что же делать? Первое – активно слушать и слышать ученика, второе — беседовать с учеником (или учитель – ученик, или ученик – ученик) : как он организовал свою работу? Как решал задачу? С чего начал? Как строил рассуждение? Какие действия выполнял, как выходил из тупика? Почему выбрал тот или иной путь?

            Задача учителя – выяснить природу ошибки и подсказать путь, а не ответ. «Горизонт открывается идущему». Учитель транслирует не только знания, но и методы их получения. Этот диалог не исключает, разумеется, диагностики (анкетирования, опроса и т.д.) ,мониторинга и прогнозирования. Достаточно ли у учителя знаний и умений для работы в интерактивном режиме? Средний стаж наших учителей –20 лет, рефлексии, диалога не было в вузовских методиках. Как быть?

            Мне кажется, что, не страшась нового, во-первых, надо  разобраться в возрастных особенностях и познавательных процессах; во-вторых, чувствовать детей, подходить к ним с положительной гипотезой, искренним желанием научить ребенка —  и верой в него; в-третьих, осознавать, что 40 минут урока неповторимы и для ребенка, и для тебя; в-четвертых, понимать, что только возраст, знания и опыт отличают тебя от детей, в твоем предмете и в мире так много непознанного и интересного —  и у тебя есть возможность посмотреть на привычное по-новому и совершить открытие вместе с учеником. Наша работа, творческая по природе своей, не позволяет учителю оставаться с дипломным багажом.

При всех существующих трудностях, сложностях и проблемах, думается, перспективы образования связаны с интерактивными методами. В литературе описаны их преимущества:

Метод

Критерий

Пассивный

Активный

Интерактивный

1. Мотивация

Внешняя

(оценки, влияние родителей)

Внешняя и внутренняя

Внутренняя (интерес самого учащегося)

2. Роль учащегося

Пассивная, активность очень низкая

Высокая активность, отсутствие взаимодействия между членами ученического коллектива

Высокая активность, постоянное сотрудничество, развитие коммуникативности

3. Роль личности учителя

Учитель – источник знаний, особенности которого не раскрываются

Учитель-собеседник, личные качества + профессиональное мастерство учителя

Учитель – равноправный партнер, организатор, консультант познавательной деятельности

4. Степень усвоения материала

Невысокий

5-10%

Высокий

50%

Высокий

70-90%

5. Уровни познания

Знание, понимание, воспроизведение

Широкий спектр, дифференциация обучения

Знания, анализ, синтез, творческое применение информации

6. Контроль

Учитель контролирует объем информации, обратная связь, непостоянные результаты, результаты предсказуемы

Сотрудничество учителя с учеником, постоянная обратная связь, предусмотренные результаты

Контроль опосредованный, непрерывная рефлексия, понимание способов достижения цели, результаты работы менее предусмотрены

 

 

            Бесспорно, весомый аргумент – степень усвоения материала- до 90% информации. Это замечательно, но мы подчеркнем иное: если мы запустим механизм познания, если ребенок будет получать удовольствие и от нового знания, и от общения, то со временем механизм будет отлаживаться и совершенствоваться, и, став взрослым, человек вслед за Пушкиным  скажет: «В начале жизни школу помню я…» Школу, где не предметы проходил, а был, жил, изучал и постигал…

            мотивация – это основное у с л о в и е  интерактивного обучения.


Карусель. Компоненты · Bootstrap. Версия v4.0.0

Компонент слайд-шоу для цикличного повторения элементов — карусель изображения или текстовые слайды.

Как это работает

«Карусель» — это слайд-шоу для отображения серии содержимого, созданная на основе CSS 3D-трансформаций и немного на JS. Она работает с текстом, изображениями или обычной разметкой. Она также поддерживает кнопки “next/prev”.

В браузерах с поддержкой API видимости страниц элементы карусели не будут сменяться, когда страница невидима пользователю (например, когда вкладка браузера неактивна, или окно браузера «минимизировано» — кнопка «квадратик» слева от крестика «закрыть браузер», и т.д.).

Пожалуйста, знайте, что вложенные карусели не поддерживаются, а карусели в целом не очень желательны «стандартам доступности».

В итоге, если вы используете карусели BS4, это требует подключения util.js.

Пример

Карусель не нормализует автоматически размер содержимого слайдов. Поэтому вам могут понадобиться дополнительные утилиты для придания их содержимому нужного размера. Пока карусели поддерживают кнопки «prev/next», их не надо добавлять явно. Добавьте и настраивайте их самостоятельно.

Задавайте уникальный id классу .carousel для возможности гибкого управления, особенно если вы используете много каруселей на странице.

Только слайды

Вот пример карусели только со слайдами. Отметим наличие классов .d-block и .img-fluid в изображениях карусели – их цель в том, чтобы предотвратить дефолтное выравнивание изображений браузером.

<div data-ride="carousel">
  <div>
    <div>
      <img src="..." alt="Первый слайд">
    </div>
    <div>
      <img src="..." alt="Второй слайд">
    </div>
    <div>
      <img src="..." alt="Третий слайд">
    </div>
  </div>
</div>

С органами управления

Добавляет кнопки prev/next:

<div data-ride="carousel">
  <div>
    <div>
      <img src="..." alt="Первый слайд">
    </div>
    <div>
      <img src="..." alt="Второй слайд">
    </div>
    <div>
      <img src="..." alt="Третий слайд">
    </div>
  </div>
  <a href="#carouselExampleControls" role="button" data-slide="prev">
    <span aria-hidden="true"></span>
    <span>Previous</span>
  </a>
  <a href="#carouselExampleControls" role="button" data-slide="next">
    <span aria-hidden="true"></span>
    <span>Next</span>
  </a>
</div>

С индикаторами

Вы также можете добавить индикаторы к карусели, наряду с органами управления.

<div data-ride="carousel">
  <ol>
    <li data-target="#carouselExampleIndicators" data-slide-to="0"></li>
    <li data-target="#carouselExampleIndicators" data-slide-to="1"></li>
    <li data-target="#carouselExampleIndicators" data-slide-to="2"></li>
  </ol>
  <div>
    <div>
      <img src="..." alt="Первый слайд">
    </div>
    <div>
      <img src="..." alt="Второй слайд">
    </div>
    <div>
      <img src="..." alt="Третий слайд">
    </div>
  </div>
  <a href="#carouselExampleIndicators" role="button" data-slide="prev">
    <span aria-hidden="true"></span>
    <span>Previous</span>
  </a>
  <a href="#carouselExampleIndicators" role="button" data-slide="next">
    <span aria-hidden="true"></span>
    <span>Next</span>
  </a>
</div>
Требуется начальный активный элемент

Необходимо добавлять класс .active в один из слайдов, иначе карусель не будет видна.

С надписями

Добавляйте надписи в ваши слайды с помощью добавления элемента класса .carousel-caption в любой элемент карусели класса .carousel-item. Надписи легко скрыть на меньших устройствах, используя утилиты отображения. Они спрятаны первоначально с помощью класса .d-none и показываем их опять на средних устройствах с помощью класса .d-md-block.

Метка первого слайда

Nulla vitae elit libero, a pharetra augue mollis interdum.

Метка второго слайда

Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit.

Метка третьего слайда

Praesent commodo cursus magna, vel scelerisque nisl consectetur.

Previous Next
<div>
  <img src="..." alt="...">
  <div>
    <h4>...</h4>
    <p>...</p>
  </div>
</div>

Использование

Через атрибуты

Атрибут data-slide принимает значения prev или next, которые изменяют позицию слайда относительно его текущей позиции. Или используйте data-slide-to для перехода на слайд с индексом, например, 2: data-slide-to="2", индексы слайдов начинаются с 0.

Атрибут data-ride="carousel" используется для создания анимации карусели. Его нельзя сочетать с явной инициализацией карусели через JavaScript.

Через JavaScript

Вызывайте карусель вручную:

$('.carousel').carousel()

Параметры

Параметры можно передавать через атрибуты или JavaScript. Для использования атрибутов добавьте название параметра в data-, например: data-interval="".

Имя Тип По умолч. Описание
interval число 5000 Время задержки между автоматической сменой слайда. Если false – карусель не будет автоматически сменять слайды.
keyboard boolean true Будет ли карусель реагировать на события клавиатуры.
pause строка | boolean «hover»

Если стоит "hover" – смена слайдов тормозится по mouseenter, и начинает смену по mouseleave. Если false – наведение на карусель не остановит смену слайдов.

Устройства, активируемые касанием: "hover" – пауза при touchend (когда пользователь закончил взаимодействие с каруселью) на два интервала, потом опять смена слайдов. Заметьте, что это поведение – дополнение к описанному выше поведению мыши.

ride строка false Автосмена слайдов карусели после первой ручной смены слайда юзером. Если carousel – автосмена включается после загрузки.
wrap boolean true Должна ли карусель сменяться плавно или дискретно.

Методы

Асинхронные методы и переходы

Все методы API асинхронны и запускают переход. Они возвращаются функции, вызвавшей их, с началом перехода, но до его конца. Плюс, вызов метода к компоненту, выполняющему переход, будет проигнорирован.

Смотрите нашу документацию по JavaScript.

.carousel(options)

Инициализирует объект object карусели с установленными параметрами и начинает смену слайдов.

$('.carousel').carousel({
  interval: 2000
})
.carousel('cycle')

Сменяет слайды карусели слева направо.

.carousel('pause')

Останавливает смену слайдов.

.carousel(number)

Прокручивает слайды до определенного момента (основано на 0, схоже с рядами). Возвращает значение функции-вызову до того, как элемент-«цель» показан (т.е. до того, как возникает событие slid.bs.carousel).

.carousel('prev')

Прокручивает к предыдущему слайду. Возвращает значение функции-вызову до того, как элемент-«цель» показан (т.е. до того, как возникает событие slid.bs.carousel).

.carousel('next')

К следующему слайду. Возвращает значение функции-вызову до того, как элемент-«цель» показан (т.е. до того, как возникает событие slid.bs.carousel).

.carousel('dispose')

Уничтожает карусель элемента.

События

Карусель в Bootstrap располагает 2-мя событиями для применения функциональности. У обоих событий есть следующие дополнительные свойства:

  • direction: Направление, в котором движутся слайды ("left" или "right").
  • relatedTarget: Элемент DOM, который движется на место «пролистанного» слайда.
  • from: Индекс текущего слайда
  • to: Индекс следующего слайда

Все события карусели запускаются непосредственно в каруселу (т.е. в <div>).

Тип события Описание
slide.bs.carousel Это событие запускается немедленно, когда вызван метод slide.
slid.bs.carousel Это событие запускается, когда карусель завершила переходы своих слайдов.
$('#myCarousel').on('slide.bs.carousel', function () {
  // do something…
})

Карусель. Компоненты · Bootstrap v5.0.0-beta2

Как это работает

«Карусель» — это слайд-шоу для отображения серии содержимого, созданная на основе CSS 3D-трансформаций и немного на JavaScript. Она работает с текстом, изображениями или обычной разметкой. Она также поддерживает кнопки “next/prev”.

В браузерах с поддержкой API видимости страниц элементы карусели не будут сменяться, когда страница невидима пользователю (например, когда вкладка браузера неактивна, или окно браузера «минимизировано» — кнопка «квадратик» слева от крестика «закрыть браузер», и т.д.).

Эффект анимации этого компонента зависит от медиа запроса prefers-reduced-motion. Смотрите раздел о редукции анимаций.

Учтите, что вложенные карусели не поддерживаются, а карусели в целом не очень желательны «стандартам доступности».

Пример

Карусель не подстраивает автоматически размер содержимого слайдов. Поэтому вам могут понадобиться дополнительные утилиты для придания их содержимому нужного размера. Пока карусели поддерживают кнопки «prev/next», их не надо добавлять явно. Добавьте и настраивайте их самостоятельно.

Класс .active добавляют к одному из слайдов, иначе карусель не будет видно. Также для внедрения элементов управления необходимо задать уникальный ID элементу класса .carousel, особенно если у вас много каруселей на одной странице. Элементы управления и индикаторы должны иметь атрибут data-target (или href для <a>), который совпадает с ID элемента класса .carousel.

Задавайте уникальный id классу .carousel для возможности гибкого управления, особенно если вы используете много каруселей на странице.

Только слайды

Вот пример карусели, где есть только слайды. Заметьте присутствие классов .d-block и .w-100, отменяющих дефолтное выравнивание изображений в браузерах у изображений карусели.

PlaceholderПервый слайд

PlaceholderВторой слайд

PlaceholderТретий слайд

<div data-bs-ride="carousel">
  <div>
    <div>
      <img src="..." alt="...">
    </div>
    <div>
      <img src="..." alt="...">
    </div>
    <div>
      <img src="..." alt="...">
    </div>
  </div>
</div>

С элементами управления

Добавляет кнопки prev/next:

PlaceholderПервый слайд

PlaceholderВторой слайд

PlaceholderТретий слайд

Предыдущий Следующий
<div data-bs-ride="carousel">
  <div>
    <div>
      <img src="..." alt="...">
    </div>
    <div>
      <img src="..." alt="...">
    </div>
    <div>
      <img src="..." alt="...">
    </div>
  </div>
  <button type="button" data-bs-target="#carouselExampleControls"  data-bs-slide="prev">
    <span aria-hidden="true"></span>
    <span>Предыдущий</span>
  </button>
  <button type="button" data-bs-target="#carouselExampleControls"  data-bs-slide="next">
    <span aria-hidden="true"></span>
    <span>Следующий</span>
  </button>
</div>

С индикаторами

Вы также можете добавить индикаторы к карусели, наряду с органами управления.

PlaceholderПервый слайд

PlaceholderВторой слайд

PlaceholderТретий слайд

Предыдущий Следующий
<div data-bs-ride="carousel">
  <div>
    <button type="button" data-bs-target="#carouselExampleIndicators" data-bs-slide-to="0" aria-current="true" aria-label="Slide 1"></button>
    <button type="button" data-bs-target="#carouselExampleIndicators" data-bs-slide-to="1" aria-label="Slide 2"></button>
    <button type="button" data-bs-target="#carouselExampleIndicators" data-bs-slide-to="2" aria-label="Slide 3"></button>
  </div>
  <div>
    <div>
      <img src="..." alt="...">
    </div>
    <div>
      <img src="..." alt="...">
    </div>
    <div>
      <img src="..." alt="...">
    </div>
  </div>
  <button type="button" data-bs-target="#carouselExampleIndicators"  data-bs-slide="prev">
    <span aria-hidden="true"></span>
    <span>Предыдущий</span>
  </button>
  <button type="button" data-bs-target="#carouselExampleIndicators"  data-bs-slide="next">
    <span aria-hidden="true"></span>
    <span>Следующий</span>
  </button>
</div>

С надписями

Добавляйте надписи в ваши слайды с помощью добавления элемента класса .carousel-caption в любой элемент карусели класса .carousel-item. Надписи легко скрыть на меньших устройствах, используя утилиты отображения элементов. Они спрятаны первоначально с помощью класса .d-none и показываем их опять на средних устройствах с помощью класса .d-md-block.

PlaceholderПервый слайд
Метка первого слайда

Некоторый репрезентативный заполнитель для первого слайда.

PlaceholderВторой слайд
Метка второго слайда

Некоторый репрезентативный заполнитель для второго слайда.

PlaceholderТретий слайд
Метка третьего слайда

Некоторый репрезентативный заполнитель для третьего слайда.

Предыдущий Следующий
<div data-bs-ride="carousel">
  <div>
    <button type="button" data-bs-target="#carouselExampleCaptions" data-bs-slide-to="0" aria-current="true" aria-label="Slide 1"></button>
    <button type="button" data-bs-target="#carouselExampleCaptions" data-bs-slide-to="1" aria-label="Slide 2"></button>
    <button type="button" data-bs-target="#carouselExampleCaptions" data-bs-slide-to="2" aria-label="Slide 3"></button>
  </div>
  <div>
    <div>
      <img src="..." alt="...">
      <div>
        <h5>Метка первого слайда</h5>
        <p>Некоторый репрезентативный заполнитель для первого слайда.</p>
      </div>
    </div>
    <div>
      <img src="..." alt="...">
      <div>
        <h5>Метка второго слайда</h5>
        <p>Некоторый репрезентативный заполнитель для второго слайда.</p>
      </div>
    </div>
    <div>
      <img src="..." alt="...">
      <div>
        <h5>Метка третьего слайда</h5>
        <p>Некоторый репрезентативный заполнитель для третьего слайда.</p>
      </div>
    </div>
  </div>
  <button type="button" data-bs-target="#carouselExampleCaptions"  data-bs-slide="prev">
    <span aria-hidden="true"></span>
    <span>Предыдущий</span>
  </button>
  <button type="button" data-bs-target="#carouselExampleCaptions"  data-bs-slide="next">
    <span aria-hidden="true"></span>
    <span>Следующий</span>
  </button>
</div>

Склейка (плавный переход)

Добавьте .carousel-fade в вашу карусель для анимации слайдов с постепенным переходом на следующий слайд.

PlaceholderПервый слайд

PlaceholderВторой слайд

PlaceholderТретий слайд

Предыдущий Следующий
<div data-bs-ride="carousel">
  <div>
    <div>
      <img src="..." alt="...">
    </div>
    <div>
      <img src="..." alt="...">
    </div>
    <div>
      <img src="..." alt="...">
    </div>
  </div>
  <button type="button" data-bs-target="#carouselExampleFade"  data-bs-slide="prev">
    <span aria-hidden="true"></span>
    <span>Предыдущий</span>
  </button>
  <button type="button" data-bs-target="#carouselExampleFade"  data-bs-slide="next">
    <span aria-hidden="true"></span>
    <span>Следующий</span>
  </button>
</div>

Индивидуальный интервал

.carousel-item

Добавьте data-interval="" к элементу .carousel-item, чтобы изменить время задержки между автоматическим циклическим переходом к следующему элементу.

PlaceholderПервый слайд

PlaceholderВторой слайд

PlaceholderТретий слайд

Предыдущий Следующий
<div data-bs-ride="carousel">
  <div>
    <div data-bs-interval="10000">
      <img src="..." alt="...">
    </div>
    <div data-bs-interval="2000">
      <img src="..." alt="...">
    </div>
    <div>
      <img src="..." alt="...">
    </div>
  </div>
  <button type="button" data-bs-target="#carouselExampleInterval"  data-bs-slide="prev">
    <span aria-hidden="true"></span>
    <span>Предыдущий</span>
  </button>
  <button type="button" data-bs-target="#carouselExampleInterval"  data-bs-slide="next">
    <span aria-hidden="true"></span>
    <span>Следующий</span>
  </button>
</div>

Отключенный сенсорный свайпинг

Карусели поддерживают смахивание влево/вправо на устройствах с сенсорным экраном для перемещения между слайдами. Это можно отключить с помощью атрибута data-bs-touch. Пример ниже также не включает атрибут data-bs-ride и имеет data-bs-interval="false", поэтому он не запускается автоматически.

PlaceholderПервый слайд

PlaceholderВторой слайд

PlaceholderТретий слайд

Предыдущий Следующий
<div data-bs-touch="false" data-bs-interval="false">
  <div>
    <div>
      <img src="..." alt="...">
    </div>
    <div>
      <img src="..." alt="...">
    </div>
    <div>
      <img src="..." alt="...">
    </div>
  </div>
  <button type="button" data-bs-target="#carouselExampleControlsNoTouching" data-bs-slide="prev">
    <span aria-hidden="true"></span>
    <span>Предыдущий</span>
  </button>
  <button type="button" data-bs-target="#carouselExampleControlsNoTouching" data-bs-slide="next">
    <span aria-hidden="true"></span>
    <span>Следующий</span>
  </button>
</div>

Темный вариант

Добавьте .carousel-dark к .carousel для отображения более темных элементов управления, индикаторов и подписей. По умолчанию элементы управления инвертированы и смотрятся более темными по сравнению с их белой заливкой благодаря свойству CSS filter. Заголовки и элементы управления имеют дополнительные Sass переменные, которые настраивают цвет color и цвет фона background-color.

PlaceholderПервый слайд
Метка первого слайда

Некоторый репрезентативный заполнитель для первого слайда.

PlaceholderВторой слайд
Метка второго слайда

Некоторый репрезентативный заполнитель для второго слайда.

PlaceholderТретий слайд
Метка третьего слайда

Некоторый репрезентативный заполнитель для третьего слайда.

Предыдущий Следующий
<div data-bs-ride="carousel">
  <div>
    <button type="button" data-bs-target="#carouselExampleDark" data-bs-slide-to="0" aria-current="true" aria-label="Slide 1"></button>
    <button type="button" data-bs-target="#carouselExampleDark" data-bs-slide-to="1" aria-label="Slide 2"></button>
    <button type="button" data-bs-target="#carouselExampleDark" data-bs-slide-to="2" aria-label="Slide 3"></button>
  </div>
  <div>
    <div data-bs-interval="10000">
      <img src="..." alt="...">
      <div>
        <h5>Метка первого слайда</h5>
        <p>Некоторый репрезентативный заполнитель для первого слайда.</p>
      </div>
    </div>
    <div data-bs-interval="2000">
      <img src="..." alt="...">
      <div>
        <h5>Метка второго слайда</h5>
        <p>Некоторый репрезентативный заполнитель для второго слайда.</p>
      </div>
    </div>
    <div>
      <img src="..." alt="...">
      <div>
        <h5>Метка третьего слайда</h5>
        <p>Некоторый репрезентативный заполнитель для третьего слайда.</p>
      </div>
    </div>
  </div>
  <button type="button" data-bs-target="#carouselExampleDark"  data-bs-slide="prev">
    <span aria-hidden="true"></span>
    <span>Предыдущий</span>
  </button>
  <button type="button" data-bs-target="#carouselExampleDark"  data-bs-slide="next">
    <span aria-hidden="true"></span>
    <span>Следующий</span>
  </button>
</div>

Использование

Через атрибуты

Используйте атрибуты данных, чтобы легко контролировать положение карусели. data-bs-slide принимает ключевые слова prev или next, которые изменяют положение слайда относительно его текущего положения. В качестве альтернативы, используйте data-bs-slide-to, чтобы передать необработанный индекс слайда в карусель data-bs-slide-to="2", который сдвигает положение слайда на конкретный индекс, начинающийся с 0.

Атрибут data-bs-ride="carousel" используется для пометки карусели как анимированной, начиная с загрузки страницы. Если Вы не используете data-bs-ride="carousel" для инициализации карусели, Вам придется инициализировать ее самостоятельно. Его нельзя использовать в сочетании с (избыточной и ненужной) явной инициализацией JavaScript той же карусели.

Через JavaScript

Вызов карусели вручную с помощью:

var myCarousel = document.querySelector('#myCarousel')
var carousel = new bootstrap.Carousel(myCarousel)

Параметры

Параметры можно передавать через атрибуты или JavaScript. Для использования атрибутов добавьте название параметра в data-, например: data-interval="".

Имя Тип По умолч. Описание
interval number 5000 Время задержки между автоматической сменой слайда. Если false – карусель не будет автоматически сменять слайды.
keyboard boolean true Будет ли карусель реагировать на события клавиатуры.
pause string | boolean "hover"

Если установлено значение "hover", приостанавливает цикл карусели на значении mouseenter и возобновляет цикл карусели при выходе mouseleave. Если установлено значение false, то при наведении курсора на карусель она не приостанавливается.

Устройства, активируемые касанием: "hover" – пауза при touchend (когда пользователь закончил взаимодействие с каруселью) на два интервала, потом опять смена слайдов. Заметьте, что это поведение – дополнение к описанному выше поведению мыши.

slide string | boolean false Автоматически отображает карусель после того, как пользователь вручную перебирает первый элемент. Если «карусель», автоматически воспроизводит карусель при загрузке.
wrap boolean true Должна ли карусель сменяться плавно или дискретно.
touch boolean true Карусель должна поддерживать взаимодействие влево / вправо на сенсорных устройствах.

Методы

Асинхронные методы и переходы

Все методы API асинхронны и запускают переход. Они возвращаются функции, вызвавшей их, с началом перехода, но до его конца. Плюс, вызов метода к компоненту, выполняющему переход, будет проигнорирован.

Смотрите нашу документацию по JavaScript.

Вы можете создать экземпляр карусели с помощью конструктора карусели, например, для инициализации с дополнительными параметрами и начала циклического перебора элементов:

var myCarousel = document.querySelector('#myCarousel')
var carousel = new bootstrap.Carousel(myCarousel, {
  interval: 2000,
  wrap: false
})
Метод Описание
cycle Перебирает элементы карусели слева направо.
pause Не дает карусели перебирать элементы.
prev Переходит к предыдущему элементу. Возврат к вызывающему абоненту до того, как был показан предыдущий элемент (например, до возникновения события slid.bs.carousel).
Следующий Переход к следующему элементу. Возврат к вызывающему абоненту до того, как будет показан следующий элемент (например, до того, как произойдет событие slid.bs.carousel).
nextWhenVisible Не переключать карусель на следующую, если страница не отображается или карусель или ее родительский элемент не видны. Возврат к вызывающему абоненту до того, как будет показан целевой элемент
to Циклически переключает карусель на конкретный кадр (на основе 0, аналогично массиву). Возврат к вызывающему абоненту до того, как будет показан целевой элемент (например, до того, как произойдет событие slid.bs.carousel).
dispose Уничтожает элемент карусели. (Удаляет сохраненные данные в элементе DOM)
getInstance Статический метод, позволяющий получить экземпляр карусели, связанный с элементом DOM.

События

Класс карусели Bootstrap предоставляет два события для подключения к функциональности карусели. Оба события имеют следующие дополнительные свойства:

  • direction: Направление, в котором движется карусель ("left" или "right").
  • relatedTarget: Элемент DOM, который вставляется на место как активный элемент.
  • from: Индекс текущего элемента
  • to: Индекс следующего элемента

Все события карусели запускаются в самой карусели (т.е. в <div>).

Тип события Описание
slide.bs.carousel Это событие запускается немедленно, когда вызван метод slide.
slid.bs.carousel Это событие запускается, когда карусель завершила переходы своих слайдов.
var myCarousel = document.getElementById('myCarousel')

myCarousel.addEventListener('slide.bs.carousel', function () {
  // do something...
})

Изменение продолжительности перехода

Длительность перехода .carousel-item можно изменять в переменной Sass $carousel-transition перед компиляцией, или обычным CSS (при использовании компилированного CSS). Если применяются множественные переходы, удостоверьтесь, что переход трансформации задан первым (например: transition: transform 2s ease, opacity .5s ease-out).

Карусель креативных технологий

В эпоху цифровизации и Digital-мира все больше ценятся креативность и умение работать в команде. Возможно ли развить в себе эти навыки? Откуда берутся гениальные идеи и как использовать творчество в решении сложных задач? Узнайте, посетив курс!

«Карусель креативных технологий» – это квест и серия из 6-ти мастер-классов, на которых участники объединятся в команды, чтобы решать кейсы, пробовать различные инструменты развития креативности, ловить идеи, которые «носятся в воздухе» и превращать их в работающие прототипы.

Ведущие — специалисты креативной индустрии:

  • расскажут обо всех этапах рождения идеи и техниках креативности,
  • научат видеть в любой задаче новые возможности,
  • помогут запустить творческий процесс в команде.
Формат:

Вводный бесплатный бизнес-квест. 27.02, 18:30 мск. Пройдете весь креативный процесс от начала до конца и получите успешный опыт совместного решения бизнес-кейсов.

6 мастер-классов для проработки техник креативности, 18:30-21:00.

5.03, 12.03, Знакомство и объединение команд. Расмотрим темы «Творчество как изобретение новых решений старых проблем и решение оригинальных задач», «Психофизиология креативного процесса, или как работает наш мозг».

19.03, Обзор методологий креативности. Как подобрать метод под задачу – примеры и кейсы, инструменты разрешения противоречий.

26.03, Обсудим, как сформировать команду, рассмотрим и на себе ощутим разные командные эффекты, увидим и проанализируем свои роли в креативной команде.

2.04, Методы креативной работы, базовые эвристические приемы. Поработаем с идеями, чтобы «дожать» идеи своих проектов и довести их до максимальной конкретности.

9.04, Продолжим изучать методы креативной работы. Будем учиться проверять свои идеи и решения на персонаже.

16.04, Опознаем и начнем обезвреживать неэффективные установки, научимся их сознательно менять. Защита командных проектов.

Справки по номеру тел. +79117097172

Как использовать стратегию «Карусель» кооперативного обучения

Карусель — это стратегия совместного обучения, которая включает в себя движение, обсуждение и размышление. Это похоже на одно из моих любимых занятий, Прогулку по галерее, но немного отличается. Во время прогулки по галерее учащиеся обычно работают самостоятельно, перемещаясь по комнате для выполнения ряда заданий. В карусели учащиеся работают в небольших группах и переходят от станции к станции, обсуждая каждое задание по ходу.Карусель — отличный способ включить кинестетическое обучение в ваше обучение и дать студентам столь необходимый перерыв от сидения на стульях. Это также отличный способ поощрить групповую работу, поскольку учащиеся должны вместе обсуждать и размышлять, чтобы ответить на каждый вопрос.

Как я могу использовать карусель в классе?

Карусель — это отличное совместное учебное мероприятие для закрепления знаний и навыков ПОСЛЕ обучения. Его также можно использовать в самом начале раздела или урока, чтобы активировать предыдущие знания.Например, если вы преподаете модуль по звуку, вы можете узнать, что студенты уже знают о звуке. Вместо использования диаграммы KWL или чего-то подобного, Карусель — отличный вариант.

Как работает карусель?

Обычно учитель создает около 5-7 пронумерованных «станций» вокруг класса. Каждая станция состоит из листа диаграммы с вопросом, написанным вверху. Например, если вы делаете это в качестве стратегии активации перед своим звуковым устройством, некоторые вопросы могут быть такими: «Что вы знаете о том, как создается звук?» или «Какие разные звуки вы слышите каждый день?» Идея состоит в том, чтобы заставить учащихся задуматься о предмете, который они собираются изучать.

Студенты делятся на небольшие группы. Количество студентов в каждой группе может зависеть от количества станций, которые у вас есть. Мне нравится ограничивать группы примерно до 3-4 студентов.

Каждая группа начинается с разных станций. Учитель устанавливает таймер, и ученики остаются на каждой станции в течение установленного периода времени. Я предпочитаю ограничивать это 1-2 минутами на каждой станции. Я считаю, что быстрый темп поддерживает мотивацию студентов. Я бы предпочел, чтобы у них не было достаточно времени, чтобы изложить все свои мысли, вместо того, чтобы иметь слишком много времени — вот тогда возникают проблемы с управлением классом!

Пока студенты находятся на каждой станции, они читают вопрос, бегло просматривают любые предыдущие ответы других групп, а затем добавляют свои идеи к бумаге.Когда таймер срабатывает, они переходят к следующей станции.

Когда группы посетят каждую станцию, следует краткое обсуждение. Постарайтесь не затягивать это. С младшими школьниками вы можете выбрать пару моментов для выделения и обсуждения из каждой статьи, а не читать все написанное.

Что мне нужно помнить до и во время карусели?

  • Сколько учеников у вас будет в каждой группе? Иногда слишком много учеников может вызвать проблемы, так как каждому человеку не хватает работы.На мой взгляд, три человека — это всегда хорошее число.
  • Какова ваша цель? Ваша цель — усилить? Оценивать? Активировать предыдущие знания? Это повлияет на типы вопросов, которые вы задаете.
  • Как студенты узнают, куда идти дальше? Маркированы станции? Прогнозируемо ли они путешествуют по классу?
  • Сколько времени нужно студентам? Если вы замечаете, что студенты перестают выполнять задания, это, вероятно, означает, что вы уделяете им слишком много времени на каждой станции.
  • Как вы решите, кто пишет? Есть ли в каждой группе назначенный ученик? Они несут маркер с собой или вы оставите маркер на каждой станции?

Мозговой штурм и анализ с использованием стратегии карусели

На главную ›Профессиональное развитие› Стратегии

Руководство по стратегии

Основа исследования

Стратегия на практике

Связанные ресурсы

В этом руководстве по стратегии вводится карусельный мозговой штурм, также известный как чередующийся обзор, и предлагаются предложения по применению этого метода в вашем классе для мозгового штурма по новым темам или просмотра изученной информации.

Карусельный мозговой штурм (также известный как вращающийся обзор) обеспечивает основу для изучения новой информации или анализа существующей информации посредством движения, разговора и размышлений. Согласно Project CRISS, карусельный мозговой штурм — это совместная учебная деятельность, которую можно использовать как для обнаружения и обсуждения базовых знаний до изучения новой темы, так и для обзора уже изученного контента. Этот метод позволяет проводить обсуждения в небольших группах с последующим размышлением над всем классом.

Принимая участие в карусельном мозговом штурме, небольшие группы студентов вращаются по классу, останавливаясь на разных станциях на определенный период времени (обычно 1-2 минуты). На каждой станции студенты активизируют свои предыдущие знания по теме или концепции и делятся своими идеями со своей небольшой группой. Каждая группа размещает свои идеи на каждой станции, чтобы все группы могли их прочитать.

  • Выберите несколько основных тем / концепций, которые новы для ваших учеников или которые рассматриваются в ходе ранее проведенного урока.Напишите каждую тему / вопрос вверху листа бумаги и приклейте его к стене. Ниже приведены некоторые примеры, которые вы можете использовать в своем классе:
    • Перед тем, как начать урок, посвященный эпохе гражданских прав, вы можете опубликовать имена некоторых ключевых людей и событий этого времени в истории, чтобы получить базовые знания учащихся.
    • По окончании Дневник Анны Франк , вы можете задать различные вопросы критического мышления о романе в качестве средства пересмотра истории.
    • После раздела, посвященного растениям, вы можете разместить наводящие вопросы по основным темам, затронутым в разделе, чтобы просмотреть материал.
  • Разделите ваш класс на группы по три или четыре человека и назначьте каждой группе маркер разного цвета, с помощью которого они будут писать свои ответы на листе бумаги. Назначьте каждой группе конкретную станцию ​​или лист диаграммы.
  • Дайте группам 1-2 минуты, чтобы обсудить тему / концепцию / вопрос, отмеченные на листе диаграммы, среди членов их группы, а затем запишите все, что они знают или узнали по теме, на этом конкретном листе диаграммы (используя назначенные им цветной маркер).
  • По прошествии отведенных 1-2 минут каждая группа должна перейти к следующей станции, где они прочитают новую тему / концепцию / вопрос и то, что о ней написали другие, обсудят это со своей группой и добавят новую информацию. Студенты также могут писать вопросы о том, что написали другие группы (существующие ответы / заметки по теме / вопросу).
  • Продолжайте этот процесс, пока каждая группа не вернется на свою исходную станцию.
  • Завершите сеанс мозгового штурма, обсудив темы на каждом листе диаграммы и прочитав / обсудив то, что написала каждая группа, отвечая на вопросы по ходу дела.
  • Попросите учащихся систематизировать информацию, полученную в ходе мозгового штурма, с помощью графического органайзера, написания резюме или прогулки по галерее, записывая полезную информацию.

Классы 9–12 | План урока | Стандартный урок

Достижение сквозь время: каркасные взаимодействия с текстом 19-го века

Учащимся 21-го века необходимо накапливать базовые знания и заполнять пробелы в тексте, чтобы войти в незнакомый мир книги «Бартлби Писец: история Уолл-стрит».»

Классы 9–12 | План урока | Стандартный урок

Получение предыстории для графического романа Персеполис : веб-квест по Ирану

Чтобы подготовить студентов к чтению графического романа Персеполис , в этом уроке используется веб-квест, чтобы сосредоточить исследования студентов на поиске достоверной информации об Иране до и во время исламской революции.

Классы 6–8 | План урока | Повторяющийся урок

Использование журнала Word для создания личного словаря

Учащиеся будут определять терминологию экспертов по словарю, поскольку они используют навыки, полученные на этом уроке, для отслеживания, определения и, в конечном итоге, усвоения незнакомых слов.

Классы 3–5 | План урока | Стандартный урок

Коренные американцы сегодня

Этот урок подвергает сомнению взгляды студентов на коренных американцев как на исчезнувших людей, предлагая им сравнить свои предыдущие знания с информацией, которую они собирают, читая о современных коренных американцах.

Сорта K — 2 | План урока | Minilesson

Так не должно заканчиваться: использование стратегий прогнозирования с литературой

После прослушивания начала рассказа учащиеся используют детали текста, личный опыт и предыдущие знания, чтобы предсказать, как закончится рассказ .

Стратегия обучения: Карусель | СТРАНИЦЫ | Техники

«Я хочу, чтобы все студенты участвовали в обсуждении».

Если это звучит знакомо, вы можете попробовать эту стратегию.

Возможность вовлекать студентов в практическую учебную деятельность долгое время была большим преимуществом для профессиональных преподавателей и преподавателей технических специальностей. Однако волнение, которое студенты испытывают в лаборатории, часто не сопровождается обучением в классе.Когда инструктор объявляет: «Давайте вернемся в класс», в ответ студенты слышат стон. Их тела обвисают. Студенты находят лабораторные занятия более интересными, чем занятия в классе.

Чтобы решить эту проблему, используйте атрибуты лаборатории, которые создают взаимодействие, для разработки планов уроков в классе. Рассмотрим как:

  • Лабораторные работы позволяют каждому студенту активно участвовать (равноправие)
  • Лаборатории позволяют студентам открыто обсуждать идеи по мере необходимости.
  • Лаборатории обеспечивают свободу передвижения
  • Учитель выполняет роль фасилитатора
  • Снижено внимание к оценкам (обучение ради обучения)

Акции, участие и продуктивный разговор

Подчеркните силу разговора и слушания между студентами — так называемый продуктивный разговор.Продуктивный разговор — это говорение, ведущее к обучению. Это происходит во время бесед, в которых учащиеся говорят больше всего, в то время как учителя помогают им слушать друг друга, объясняют свое мышление, ставят под сомнение идеи друг друга и оспаривают их, а также пересматривают свое собственное мнение на основе мнений других.

Продуктивный разговор повышает грамотность

Когда люди активно участвуют в разговоре, их мозг синхронизируется, отражает и ожидает нейронную активность других участников разговора (Stephens, Silbert and Hasson, 2010).Вовлечение в разговор во время обучения, а не просто прослушивание новой информации, повышает вероятность этой нейронной активности. По мере того, как мы учимся, наш мозг прокладывает и укрепляет новые пути, по которым может перемещаться информация.

Стратегия в действии

Сколько времени это займет?

20-30 минут, в зависимости от того, как долго вы хотите проводить опрос студентов.

Когда мне следует использовать обучающую стратегию «Карусель»?

В качестве предварительной оценки или обзорной игры на широкую, многогранную тему.Когда вам нужно вовлечь всех, а не слушать каждый раз одних и тех же студентов.

В чем суть?

Карусель — расширенная активная версия Think-Pair-Share, позволяющая всем перемещаться по комнате, чтобы писать и обсуждать различные темы.

Как это работает

  1. Разложите по комнате 4–5 больших листов бумаги так, чтобы между ними было достаточно места. На каждой бумаге напишите отдельный вопрос или утверждение, которые могут вызвать широкий диапазон ответов.
  2. Разделите учеников на 4–5 команд и дайте каждой команде маркер разного цвета. Каждая группа начинается с одного из опубликованных вопросов.
  3. Установите таймер на две минуты (или другое время). Проинструктируйте студентов следующим образом: «Когда я скажу, идите, у вас будет две минуты в группе, чтобы записать на доске как можно больше умных моментов. Когда я называю время, каждая группа берет свой маркер и вращается влево, как карусель ».
  4. Когда группы меняются, попросите учащихся прочитать то, что написали другие группы.Если учащийся или группа не согласны с чем-то ранее написанным, им предлагается провести черту в утверждении и ответить. После этого студенты начинают выкладывать собственные дополнительные мысли.
  5. Продолжайте чередование, пока все группы не ответят на все вопросы. Затем проведите обсуждение в классе. Все, что нужно для хорошего разговора, — это пара строк, проведенных через комментарии другого цвета.

Студенты, которых поощряют отвечать и защищать свои слова, вкладываются больше, чем если бы они просто слушали аргументы других.Отвечая первыми в группе короткими письменными заявлениями, учащиеся чувствуют себя в безопасности, критикуя и защищая свои собственные идеи, и с большей вероятностью впоследствии будут обсуждать свои идеи вслух.

Пример подсказок из автомобильного класса
  1. Перечислите все, что вы можете придумать, что связано с геометрией (это необходимо для связи с предыдущими знаниями и подчеркивания роли геометрии, связанной с предстоящим контентом о подвеске и тормозных системах.)
  2. Перечислите все, что вы можете связать с концепцией: выравнивание.
  3. Перечислите все, что вам известно о ступичных подшипниках. (Это служит отличным инструментом предварительной оценки, чтобы оценить знания учащихся по этой теме.)
  4. Сколько способов мы можем соединить шины с тормозами? (Это служит для запуска нового обучения и дает инструктору время использовать то, что студенты уже сказали ему, чтобы вести обсуждение.)

Последние мысли

Продуктивная беседа будет процветать, если ваша школьная культура продвигает обучение ради обучения. Десятилетия исследований, начиная с 1933 года, показали, что оценки часто являются проблематичными (Kohn, 2011).Опора на оценки снижает интерес студентов к материалу, качество их мышления и их внутреннее стремление идти на интеллектуальный риск (Kohn, 2011). Не склонные к риску учащиеся «переключают» свой мозг на своего рода режим выживания, ища правильный ответ вместо того, чтобы искать понимание.

Люди лучше справляются с творческой работой и с большей готовностью участвуют в обучении, когда знают, что то, что они делают, актуально не только для количественной оценки. Когда мы используем внешние награды для мотивации других, мы можем непреднамеренно подорвать их внутреннюю мотивацию (Pink, 2011) и рискуем погасить их любовь к обучению.Студентам, особенно при выборе карьерного пути, важно усвоить и принять внутреннюю ценность обучения, которое может стать делом их жизни. Обсуждение в классе будет более динамичным и продуктивным, когда учащиеся, освобожденные от озабоченности собственными достижениями, смогут заинтересоваться самой темой.

Сандра Адамс — учитель и инструктор в Карьерной академии общественных школ Форт-Уэйна. Вместе с Гвендолин Лейнингер она написала при поддержке ACTE книгу Но я НЕ учитель чтения!: Стратегии повышения грамотности для профессиональных и технических педагогов .Свяжитесь с ней, чтобы узнать, как можно реализовать карусель и другие инновационные стратегии обучения в классе CTE.

Чтобы получить больше от Адамса, найдите ее на ACTE CareerTech VISION на следующей неделе, где она будет на сайте, чтобы подписать свою книгу, Но я НЕ учитель чтения! Адамс также проведет две сессии образовательной программы: «Интегрированный технологический класс CTE: внедрение 7 будущих навыков выживания» в пятницу, 30 ноября, и «Создание равноправного доступа к курсам ИТ» в субботу, декабря.1 во время STEM — симпозиум CTE.

ССЫЛКИ
Кон, А. (2011). Дело против оценок. Получено с http://alfiekohn.org/article/case-grades/.
Pink, D.H. (2011).
Drive: удивительная правда о том, что нас мотивирует. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Книги Риверхеда.
Стивенс, Дж. Дж., Зильбер, Л. Дж. И Хассон, У. (2010). Нейронная связь говорящего и слушателя лежит в основе успешного общения.
Труды Национальной академии наук. Получено с https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pcm/articles/PMC2922522/.

Стратегия: карусель мозгового штурма

Что это?

Карусель Мозговой штурм — это совместная учебная деятельность, сфокусированная на движении, разговоре и размышлении, которую можно использовать как для обнаружения и обсуждения базовых знаний до изучения новой темы, так и для обзора уже изученного содержания.Этот метод позволяет проводить обсуждения в небольших группах с последующим размышлением над всем классом.

Как это работает?

Небольшие группы учеников вращаются по классу, останавливаясь на различных «станциях» на определенный период времени (обычно 1-2 минуты). На каждой станции студенты активизируют свои предыдущие знания по теме или концепции и делятся своими идеями со своей небольшой группой.Каждая группа размещает свои идеи на каждой станции, чтобы все группы могли их прочитать.

Стратегия на практике

  • Вот несколько примеров, которые вы можете использовать в своем классе:
    • Перед тем, как начать урок, посвященный эпохе гражданских прав, вы можете опубликовать имена некоторых ключевых людей и событий этого времени в выявить базовые знания студентов.
    • По завершении Дневник Анны Франк , вы можете задать различные вопросы критического мышления о романе, чтобы пересмотреть историю.
    • После раздела по растениям вы можете разместить наводящие вопросы по основным темам, затронутым в модуле, чтобы просмотреть материал.
    • Используйте стратегии мозгового штурма «карусель», чтобы просмотреть множители и множители перед тестом по математике.
    • Во время изучения нового романа попросите учеников подробно объяснить, какие сильные стороны персонажа они считают достойными восхищения, а какие слабости они могут понять и понять.
    • Попросите учащихся проанализировать различные типы графиков, их цели и их сильные стороны.

Technology Spin

Уберите диаграмму и переходите к цифровым технологиям!

* Используйте документ Google или презентацию Google вместо бумаги с диаграммами! Таким образом, учащиеся по-прежнему могли перебирать вопросы и отвечать своими ответами.Чтобы ученики начали двигаться, пусть каждый ученик откроет определенный слайд или ответит за один вопрос на своем компьютере, а каждый ребенок поочередно переключится между компьютерами в своих группах. Ссылки на документы каждой группы можно было бы затем публиковать как «прогулку по галерее!»

* Учащиеся могут использовать свои школьные учетные записи Gmail для регистрации учетной записи Stormboard. Это позволит им совместно работать на досках на основе заданных вопросов и работать над генерированием и систематизацией своих идей с помощью виртуальных стикеров.Доски также можно экспортировать в подробный отчет, PDF или электронную таблицу!

Дополнительные инструменты цифрового мозгового штурма

эффективное вмешательство для повышения мотивации и изучения иностранных языков в начальной школе

31

Harper, K., А. Рейнджер и А. Коллинз. 2014. Риголо 1. Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.

Харрис, В. 2000. На пути к независимости в использовании языка и изучении языка. В №

Проблемы преподавания современных иностранных языков / Под ред. Кит Филд, 220-236. Лондон:

Рутледж Фалмер.

Hilton, F. 2006. ИКТ в MFL — межгалактическая коммуникационная технология! Язык

Учебный журнал Летнее приложение: 2.

Холмс, Б. 1994. Дифференциация на уроках иностранного языка.В обучении

Современные языки, изд. А. Сворбрик, 69–80. Лондон: Открытый университет.

Худ, П. 2006. Может ли раннее изучение иностранного языка внести вклад в общий эмоциональный и мотивационный ландшафт начальной школы? Пастырское попечение в

Просвещение 24, вып. 4: 4-12.

Хорн, М. и Дж. Фишер. 2017. Новые грани смешанного обучения. Образовательная

Лидерство 74, вып. 6: 59-63.

Джойс Б., Э. Калхун и Д.Хопкинс. 2009. Модели обучения — инструменты для обучения,

3-е изд. Мейденхед: Издательство Открытого университета.

Ноулз, М. 1990. Взрослый ученик: забытые виды. 4-е изд. Хьюстон: издательская компания Gulf

.

Лю, Х. 2015. Автономия учащихся: роль мотивации в изучении иностранного языка.

Журнал преподавания языков и исследований 6, вып. 6: 1165-1174.

Merriam, S. B. and E.J. Tisdell. 2016. Качественные исследования: руководство по разработке и внедрению

.4-е изд. Сан-Франциско, Калифорния: Джосси-Басс.

Московский К., Ф. Альрабай, С. Паолини и С. Ратчева. 2012. Влияние мотивационных стратегий учителей

на мотивацию учащихся: контролируемое исследование второго овладения языком

. Изучение языков 63, вып. 1: 34-62.

Mulvey, L., M. Tezuka и N. Franz. 2017. Персонализированное обучение решает проблемы

школ. Районная администрация 53, no. 5: 55.

Нгуен, Б.Х., С. Янг и Янг. 2010. Как справиться с низкой мотивацией: разведение костра

для студентов. Международный журнал обучения 17, вып. 8: 346-354.

Пахлер, Н., М. Эванс, А. Редондо и Л. Фишер. 2014. Обучение иностранным

языков в средней школе. 4-е изд. Лондон: Рутледж.

Поллард, А. 2014. Рефлексивное обучение в школах. 4-е изд. Лондон: Блумсбери.

Карусель мозгового штурма | eduTOOLBOX

A Carousel Brainstorm — это активный, ориентированный на учащихся метод сбора данных о коллективных предварительных знаниях или убеждениях группы по различным вопросам, связанным с одной темой.

Листы размером с флипчарт, содержащие утверждения или вопросы для рассмотрения учащимися, вывешиваются в стратегически важных местах по всему классу. Группы студентов проводят мозговой штурм на одной станции, а затем переходят к следующей позиции, где они добавляют дополнительные комментарии.

Карусель «останавливается», когда исходные команды достигают своих стартовых местоположений. Каждая команда готовит сводку диаграммы в своем месте остановки и представляет ее.

Реализация
  1. Дайте общие инструкции по завершению Карусельного мозгового штурма .
  2. Разделите класс на равные группы в зависимости от количества станций. Раздайте каждой группе стикеры и маркеры.
  3. Группирует идеи на стикерах, давая как можно больше ответов. Размещайте стикеры на диаграммной бумаге в произвольном порядке.
  4. Используйте один стикер для каждой мысли или идеи. Как правило, лучше всего подходят короткие фразы или предложения.
  5. Чтобы поощрять творческое и открытое мышление в группе, принимайте все идеи, не оценивая их точность или относительную важность.
  6. По истечении определенного времени группы переходят к следующей станции по часовой стрелке.
  7. Во время каждого раунда Карусельного мозгового штурма добавляются новых идей для расширения информационной базы.
  8. Когда группы возвращаются в исходное положение, данные сопоставляются на новом листе диаграммной бумаги.
  9. Представитель каждой группы резюмирует результаты для всей группы.
  10. Если учащиеся ведут тетрадь, попросите их написать краткое размышление, отражающее суть того, что они обнаружили во время мозгового штурма «Карусель».
Оценка

Это задание не оценивается.

Управление классом
  • Для обеспечения качественного обсуждения и анализа используйте максимум 4–6 формулировок проблем, четко сформулированных проблем или вопросов.
  • Разместите проблемы, вопросы или утверждения о проблемах, которые стимулируют вдумчивое обсуждение, на отдельных листах диаграммной бумаги в разных частях комнаты.
  • Чрезмерно сложные вопросы могут расстроить учащихся и помешать вдумчивому генерированию идей.
  • Ответы на неоднозначные вопросы могут вызвать большие дискуссии.
  • По возможности используйте стикеры разного цвета для разных команд.
Междисциплинарные связи

Английский язык — Â При рецензировании книги, которую читал класс, учитель публикует темы и предлагает ученикам ввести информацию, которую они почерпнули о книге. Темы могут включать в себя главных героев, темы, символику, сеттинг, критические события и т. Д.

История — Â В подразделении, нацеленном на американское руководство, публикуются имена нескольких президентов. Студенты проводят мозговой штурм информацию, которую они уже знают об этих людях. Плакаты размещены на видном месте в остальной части блока. Информация добавляется или удаляется из списков по мере развертывания блока.

Биология — Â Учитель готовит плакатные списки основных структур клеток. Учащиеся завершают карусель, добавляя изображения, рисунки, информацию или вопросы по каждому элементу.

Варианты

Галерея или Graffiti Walk — Вместо вопросов на каждой станции размещены различные типы изображений. Учащиеся реагируют на эти изображения, идентифицируя их, предлагая информацию, относящуюся к предмету изображения, делая личные реакции и т. Д.

Время подготовки: 15 / Время доставки: 60

Карусель · Bootstrap v4.5

Компонент слайд-шоу для циклического перехода между элементами — изображениями или текстовыми слайдами — как карусель.

Как это работает

Карусель — это слайд-шоу для циклического просмотра серии контента, созданного с помощью преобразований CSS 3D и небольшого количества JavaScript. Он работает с серией изображений, текста или пользовательской разметки. Он также включает поддержку элементов управления и индикаторов «предыдущий / следующий».

В браузерах, где поддерживается API видимости страницы, карусель не будет скользить, когда веб-страница не видна пользователю (например, когда вкладка браузера неактивна, окно браузера свернуто и т. Д.).

Имейте в виду, что вложенные карусели не поддерживаются, а карусели, как правило, не соответствуют стандартам доступности.

Наконец, если вы создаете наш JavaScript из исходного кода, для него требуется util.js .

Пример

Карусели не нормализуют размеры слайдов автоматически. Таким образом, вам может потребоваться использовать дополнительные утилиты или пользовательские стили для соответствующего размера содержимого. Хотя карусели поддерживают элементы управления и индикаторы «предыдущий / следующий», они не требуются явно.Добавляйте и настраивайте по своему усмотрению.

Класс .active необходимо добавить на один из слайдов , иначе карусель не будет видна. Также не забудьте установить уникальный идентификатор на .carousel для дополнительных элементов управления, особенно если вы используете несколько каруселей на одной странице. Элементы управления и индикатора должны иметь атрибут data-target (или href для ссылок), который соответствует идентификатору элемента .carousel .

Только слайды

Вот карусель только со слайдами. Обратите внимание на наличие .d-block и .w-100 на изображениях карусели, чтобы предотвратить выравнивание изображений по умолчанию в браузере.

ЗаполнительПервый слайд

ЗаполнительВторой слайд

ЗаполнительТретий слайд

  
...
 ...
...

С элементами управления

Добавление предыдущего и следующего элементов управления:

ЗаполнительПервый слайд

ЗаполнительВторой слайд

ЗаполнительТретий слайд

Предыдущий Следующий
    

С индикаторами

Наряду с элементами управления в карусель можно также добавить индикаторы.

ЗаполнительПервый слайд

ЗаполнительВторой слайд

ЗаполнительТретий слайд

Предыдущий Следующий
    

С надписями

Легко добавляйте подписи к слайдам с помощью .carousel-caption элемент в любом элементе .carousel-item . Их можно легко скрыть на небольших видовых экранах, как показано ниже, с помощью дополнительных утилит для отображения. Сначала мы скрываем их с помощью .d-none и возвращаем на устройства среднего размера с помощью .d-md-block .

ЗаполнительПервый слайд
Этикетка первого слайда

Nulla vitae elit libero, pharetra augue mollis interdum.

ЗаполнительВторой слайд
Этикетка второго слайда

Lorem ipsum dolor sit amet, conctetur adipiscing elit.

ЗаполнительТретий слайд
Этикетка третьего слайда

Praesentmodo cursus magna, vel scelerisque nisl consctetur.

Предыдущий Следующий
  
 ...
Метка первого слайда

Nulla vitae elit libero, pharetra augue mollis interdum.

...
Метка второго слайда

Lorem ipsum dolor sit amet, conctetur adipiscing elit.

...
Метка третьего слайда

Praesentmodo cursus magna, vel scelerisque nisl consctetur.

Предыдущий Далее

Кроссфейд

Добавьте .carousel-fade в свою карусель, чтобы анимировать слайды с плавным переходом вместо слайда.

ЗаполнительПервый слайд

ЗаполнительВторой слайд

ЗаполнительТретий слайд

Предыдущий Следующий
    

Физическое лицо

.карусель интервал

Добавьте data-interval = "" к .carousel-item , чтобы изменить время задержки между автоматическим циклическим переходом к следующему элементу.

ЗаполнительПервый слайд

ЗаполнительВторой слайд

ЗаполнительТретий слайд

Предыдущий Следующий
    

Использование

Через атрибуты данных

Используйте атрибуты данных, чтобы легко управлять положением карусели. data-slide принимает ключевые слова prev или next , которые изменяют положение слайда относительно его текущего положения. В качестве альтернативы используйте data-slide-to для передачи необработанного индекса слайда в карусель data-slide-to = "2" , которая сдвигает положение слайда на конкретный индекс, начиная с 0 .

Атрибут data-ride = "carousel" используется для пометки карусели как анимированной, начиная с загрузки страницы. Если вы не используете data-ride = "carousel" для инициализации карусели, вам придется инициализировать ее самостоятельно. Его нельзя использовать в сочетании с (избыточной и ненужной) явной инициализацией JavaScript той же карусели.

Через JavaScript

Вызов карусели вручную с помощью:

  $ ('. Carousel'). Carousel ()  

Опции

Параметры могут передаваться через атрибуты данных или JavaScript. Для атрибутов данных добавьте имя параметра к data- , как в data-interval = "" .

Имя Тип По умолчанию Описание
интервал номер 5000 Время задержки между автоматическим циклическим переключением элемента.Если false, карусель не будет автоматически повторяться.
клавиатура логический правда Должна ли карусель реагировать на события клавиатуры.
пауза строка | логическое значение «парение»

Если установлено значение "hover" , приостанавливает цикл карусели на mouseenter и возобновляет цикл карусели на mouseleave .Если установлено значение false , при наведении курсора на карусель она не приостанавливается.

На устройствах с сенсорным экраном, когда установлено значение "hover" , цикл будет приостанавливаться на touchend (после того, как пользователь завершит взаимодействие с каруселью) на два интервала перед автоматическим возобновлением. Обратите внимание, что это в дополнение к описанному выше поведению мыши.

поездка строка ложь Автоматически отображает карусель после того, как пользователь вручную перебирает первый элемент.Если «карусель», автоматически воспроизводит карусель при загрузке.
обертка логический правда Должна ли карусель работать непрерывно или иметь жесткие остановки.
сенсорный логический правда Должна ли карусель поддерживать взаимодействие смахивания влево / вправо на устройствах с сенсорным экраном.

Методы

Асинхронные методы и переходы

Все методы API асинхронны и запускают переход .Они возвращаются к вызывающему, как только начинается переход, но до его завершения . Кроме того, вызов метода для переходного компонента будет проигнорирован .

См. Нашу документацию по JavaScript для получения дополнительной информации.

. Карусель (опции)

Инициализирует карусель с дополнительным параметром , объектом и начинает циклический просмотр элементов.

  $ ('. Carousel'). Carousel ({
  интервал: 2000
})  
.карусель ('цикл')

Перебирает элементы карусели слева направо.

. Карусель ('пауза')

Запрещает карусели циклически перемещаться по элементам.

. Карусель (номер)

Циклический переход карусели к определенному кадру (на основе 0, аналогично массиву). Возврат к вызывающей стороне до того, как будет показан целевой элемент. (т.е. до того, как произойдет событие slid.bs.carousel ).

.carousel ('пред.')

Переход к предыдущему элементу. Возвращает вызывающему абоненту до того, как будет показан предыдущий элемент. (т.е. до того, как произойдет событие slid.bs.carousel ).

. Карусель ('далее')

Переход к следующему элементу. Возвращает вызывающему абоненту до того, как будет показан следующий элемент. (т.е. до того, как произойдет событие slid.bs.carousel ).

. Карусель ('dispose')

Уничтожает карусель элемента.

.carousel ('nextWhenVisible')

Не переключайте карусель на следующую, если страница не отображается или карусель или ее родительский элемент не видны. Возвращает вызывающему абоненту до того, как будет показан следующий элемент. (т.е. до того, как произойдет событие slid.bs.carousel ).

. Карусель ('к')

Циклический переход карусели к определенному кадру (на основе 0, аналогично массиву). Возвращает вызывающему абоненту до того, как будет показан следующий элемент. (т.е. до того, как произойдет событие slid.bs.carousel ).

События

Класс карусели

Bootstrap предоставляет два события для подключения к функциональности карусели.Оба события имеют следующие дополнительные свойства:

  • направление : направление, в котором движется карусель ( «влево» или «вправо» ).
  • relatedTarget : элемент DOM, который вставляется на место в качестве активного элемента.
  • из : индекс текущего элемента
  • С
  • по : индекс следующего элемента

Все события карусели запускаются в самой карусели (т.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *