Когнитивная эмпатия: когнитивные теории и модели – Статьи – Публикации ВШЭ – Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»

Почему важно сочувствие

Сочувствие помогает соединять людей, приближая их друг к другу, оказывая помощь и / или исцеляя. Как заявил известный писатель и эксперт по лидерству Стивен Кови: «Когда вы проявляете глубокое сочувствие по отношению к другим, их защитная энергия снижается, и ее заменяет положительная энергия.Вот тогда вы можете проявить больше творчества в решении проблем ».

Живя на работе и дома, мы постоянно взаимодействуем и уравновешиваем динамику отношений. Когда нам не хватает сочувствия, мы не можем развивать и поддерживать эти межличностные связи, что приводит к натянутым отношениям, нарушению доверия, потере отношений и изоляции.

Становится труднее устранять конфликты, работать вместе или решать проблемы, когда мы не практикуем сочувствие.

Наше общество полагается на сочувствие для облегчения связей и движения вперед. Когда отсутствует элемент сочувствия, мы становимся более разобщенными и менее эффективными в нашей продуктивности и внедрении новых идей. Практика сочувствия важна во множестве динамических отношений, например, между:

• Деловые партнеры
• Коллеги
• Общественные группы
• Сотрудники
• Знакомства Отношения
• Семьи
• Друзья
• Браки
• Братья и сестры

Два разных типа эмпатии (когнитивная и эмоциональная) показывают, как мы можем относиться к другу или члену семьи в кризисной ситуации.Между двумя типами сочувствия есть явные различия.

• Взгляд другого человека

• Представить себе, каково это в чужой обуви

• Понять чьи-то чувства

• Обмен эмоциями

• Чувство дистресса в ответ на чью-то боль

• Испытывать желание помочь кому-то

Когнитивная эмпатия

Когда мы практикуем когнитивную эмпатию, мы учитываем точку зрения другого человека.По сути, мы представляем себе, каково на самом деле быть этим человеком в их ситуации. Когнитивная эмпатия также называется взглядом на перспективу, что связано с идеей поставить себя на место другого человека.

С помощью когнитивной эмпатии вы пытаетесь реализовать идею поместить себя в чужую ситуацию и лучше понять их опыт.

В моменты, когда кто-то, о котором мы заботимся, страдает, нам может быть легко сохранять дистанцию ​​от него, потому что мы можем видеть общую картину.Например, если друг не получает работу, на которую он проходил собеседование, вы, скорее всего, можете увидеть его разочарование. Однако вы также можете признать, что они талантливы и, скорее всего, скоро найдут отличную работу.

С другой стороны, когда мы практикуем когнитивную эмпатию, мы можем встречаться с людьми там, где они есть, и понимать, почему они будут чувствовать грусть или разочарование, не получив работу. Мы тренируемся представлять себе, каково быть ими в данный момент, глядя на ситуацию или обстоятельства с их точки зрения.

Эмоциональное сочувствие

Представьте, что вы сидите рядом с любимым человеком, например, с вашим ребенком, братом, сестрой или близким другом, когда они начинают плакать. То, что они переживают, вероятно, влияет на нас, не так ли? Мы тоже можем начать грустить. Когда мы испытываем эмоциональную эмпатию, мы переходим от когнитивной точки зрения к общему эмоциональному опыту.

Исследователи социальной психологии Ходжес и Майерс описывают эмоциональную эмпатию в трех частях:

• Ощущение тех же эмоций, что и другой человек
• Ощущение собственного страдания в ответ на их боль
• Чувство сострадания к другому человеку

Они отмечают, что существует положительная корреляция между эмоциональным сочувствием и готовностью помогать другим.

Другими словами, более вероятно, что тот, кому легко практиковать эмоциональную эмпатию, будет побужден помочь и этому нуждающемуся.

Было бы легко увидеть пользу эмоционального сочувствия для общего здоровья и удовольствия от наших самых важных отношений.

Другие типы сочувствия

Помимо когнитивной и эмоциональной эмпатии, человек может также испытывать:

• Эмпатия , которая включает в себя способность понимать эмоции другого человека и реагировать соответствующим образом.
• Соматическая эмпатия , которая включает физическую реакцию в ответ на то, что переживает кто-то другой, является еще одним способом проявить сочувствие. Например, если кто-то смущается, вы также можете покраснеть или почувствовать беспокойство в животе.

Эмпатия генетическая?

Исследования показали, что на способность проявлять сочувствие влияет генетика. Фактически, постоянно доказывается, что женщины с большей вероятностью улавливают эмоциональные сигналы и более точно распознают эмоции, чем мужчины.

В исследовании, проведенном совместно с компанией по генетическому тестированию и анализу 23andMe, был выявлен конкретный генетический вариант, связанный с нашей способностью сочувствовать, рядом с геном LRRN1 на хромосоме 3, «который является высокоактивной частью мозга, называемой полосатым телом. . »

Предполагается, что активность этой части мозга связана с нашей способностью сочувствовать. Хотя предстоит провести дополнительные исследования, эти результаты помогают ученым больше узнать о связи между генетическим влиянием на развитие и способностью сочувствовать.

Природа против воспитания

Хотя было обнаружено, что генетика влияет на нашу способность к сочувствию, можно многое сказать и о нашем опыте социального обучения. Возможно, вы уже слышали фразу «природа против воспитания». Эта фраза отсылает к давним дебатам среди исследователей, спорящих о том, что, по их мнению, оказывает большее влияние на наше поведение, черты характера и условия.

Некоторые исследователи предполагают, что генетика оказывает основное влияние, в то время как другие полагают, что окружающая среда и социальные взаимодействия могут помочь нам в развитии таких вещей, как сочувствие.

Социальное обучение

Теория социального обучения, разработанная психологом Альбертом Бандурой, сочетает в себе элементы теории когнитивного обучения и теории поведенческого обучения. Предполагается, что люди могут повысить свою способность к сочувствию, моделируя и испытывая сочувствие со стороны других.

Когда у ребенка никто не уделял его эмоциональным переживаниям внимания, времени или ценности, понятно, как ребенок, вероятно, мог бы продолжать познавать мир и отношения без этого важного навыка.Вот несколько примеров того, что ребенок мог бы упустить:

• Возможность наблюдать за кем-то, кто проявляет эмпатию, чтобы знать, как это выглядит
• Сочувствовать кому-то, когда они в нужде
• Пусть кто-то научит их ценить эмоции
• Учимся налаживать конструктивные связи с людьми

Сочувствие помогает закрыть эмоциональный разрыв между людьми, создавая связь и общий опыт.Когда мы не знаем, на что похож общий эмоциональный опыт с кем-то, может быть трудно понять, как это сделать с другими.

Неспособность сочувствовать может привести к проблемам на работе, в отношениях, в семье и в обществе.

Нахождение баланса

Когнитивная и эмоциональная эмпатия — прекрасные партнеры, и они могут быть фантастической парой, когда практикуется с равновесием. Способность взглянуть на чью-то точку зрения и понять, на что это может быть похоже, или способность встретить кого-то, где они находятся в эмоциональном состоянии и имеют общий эмоциональный опыт, могут изменить правила игры для большинства любых отношений.

Когда люди чувствуют, что их видят, слышат и понимают, используя когнитивную и эмоциональную эмпатию, мы можем вместе делать великие дела. Этот чуткий баланс помогает учесть такие вещи, как:

• Сотрудничество
• Творчество
• Эмоциональная связь
• Оценка
• Чувство безопасности
• Определение потребностей
• Удовлетворение потребностей
• Переговоры
• Решение проблем
• Доверие

Слишком много сочувствия

Каким бы полезным и ценным ни был навык сочувствия, предполагается, что слишком много сочувствия может нанести ущерб эмоциональному благополучию, здоровью и отношениям.Эмоциональная эмпатия — это строительный блок связи между людьми. Общий эмоциональный опыт побуждает нас сблизиться с кем-то, утешить его, подбодрить и помочь.

Однако эмоциональная эмпатия означает, что наши тела реагируют на эмоции, которые мы испытываем в присутствии другого человека и его эмоциональный опыт.

Когда существует сбалансированная практика эмоционального сочувствия, мы можем дать возможность поделиться эмоциональным опытом с другим человеком, не позволяя нашим собственным эмоциональным реакциям встать на пути.Когда наше косвенное эмоциональное возбуждение становится слишком сильным, оно действительно может мешать нам проявлять сострадание и сочувствие.

Чувство эмоциональной дисрегуляции может стать подавляющим и привести к чувству сгорания. В конце концов, это оставляет вам нежелание практиковать сочувствие, потому что быть рядом с кем-то другим слишком больно.

Наша способность проявлять эмоциональную эмпатию становится угрозой нашему собственному благополучию, когда приводит к чувству изоляции, непонятости и недостоверности.Взаимодействие с другими людьми

Не достаточно сочувствия

Есть люди, которые лучше практикуют когнитивную эмпатию, но им трудно использовать эмоциональную эмпатию, поскольку эти два типа эмпатии работают из совершенно разных систем обработки. В этом разница между когнитивной обработкой и перспективой. взятие по сравнению с эмоциональной обработкой.

Когда наблюдается дисбаланс эмпатии — слишком сильная зависимость от когнитивной эмпатии и недостаточная — от эмоциональной — наши связи с людьми могут быть натянутыми.Хотя человек, которому вы пытаетесь помочь или утешить, может почувствовать, что вы понимаете его ситуацию, что, безусловно, может оказаться полезным, у него может сложиться впечатление, что его немного неправильно понимают, его не замечают или не слышат.

Общий эмоциональный опыт с этим человеком отсутствует, когда есть слишком много когнитивной эмпатии и недостаточно эмоциональной эмпатии. Ниже приводится простой пример того, как это может выглядеть.

• Любимый : «Моя бабушка только что умерла, и мы были очень близки.»(Начинает плакать.)

• Человек, использующий когнитивную эмпатию : «Мне очень жаль. Я знаю, что вам грустно, и то, что вы переживаете, тяжело».

• Любимый : « Моя бабушка только что умерла, и мы были очень близки». (Начинает плакать.)

• Человек, использующий эмоциональную эмпатию : « Мне жаль слышать о вашей бабушке. Я знаю, что вы скучаете по ней.Я здесь для тебя ». (Может заплакать или выразить грусть.)

В рамках этой очень упрощенной иллюстрации мы можем получить представление о том, что может чувствовать другой человек, если мы остановимся на когнитивной эмпатии и не добавим во взаимодействие элемент эмоциональной эмпатии.

Человек получает соболезнования в связи с кончиной своей бабушки и знает, что вы пытаетесь утешить его, но у него нет возможности поделиться с вами эмоциональным опытом.Общий эмоциональный опыт может быть довольно утешительным и исцеляющим для кого-то, кто в этом нуждается.

Как практиковать сочувствие

Практика когнитивной и эмоциональной эмпатии — непростая задача. Считается, что обоим можно научиться с помощью целенаправленной и последовательной практики. Уникальная проблема с эмоциональным сочувствием заключается в том, что во время практики нам, вероятно, придется быть уязвимыми и соприкасаться со своими собственными эмоциональными реакциями.

Способность управлять собственным эмоциональным стрессом будет иметь ключевое значение, но людям может быть очень трудно это сделать.Тем не менее, практика баланса когнитивного и эмоционального сочувствия, безусловно, может помочь.

Потенциальные препятствия для сочувствия

• Как вы выросли
• Как люди обращались с вами, когда у вас были эмоциональные потребности
• Чему вас учили об эмоциях
• Полученные вами сообщения о ценности эмоций
• Страх быть разбитым
• Страх застрять в эмоциях с другим человеком

Отложите свою точку зрения

Мы часто не осознаем, насколько наш опыт и собственные убеждения влияют на то, как мы воспринимаем людей и ситуации.Немного замедлившись, чтобы отложить эти вещи в сторону, мы можем сосредоточиться на человеке перед нами и лучше настроиться на то, что с ним или с ней происходит.

Используйте свое воображение

Пока люди делятся с вами, попробуйте представить, каково быть ими. Используйте образы, которыми они делятся, их эмоции или обстоятельства и попытайтесь поместить себя в них, просто чтобы увидеть, каково это быть ими в эти моменты.

Слушайте внимательно

Часто мы пытаемся прислушиваться к людям, уже развивая нашу реакцию или защиту на то, что они говорят.Мы не только не можем слышать, что они говорят, но и часто упускаем из виду ключевую информацию, которая может помочь нам лучше понять, что они пытаются передать. Разрешите себе уменьшить громкость своего голоса и увеличить громкость голоса другого человека.

Будьте любопытны

Может быть полезно прийти из любопытства к кому-то, когда они делятся с вами. Задавая им вопросы об их опыте, вы даете им понять, что активно слушаете и хотите понять.Это помогает людям чувствовать, что их видят и слышат, и это хороший способ практиковать сочувствие.

Старайтесь не исправлять

Когда мы рядом с кем-то, кто в этом нуждается, особенно когда он испытывает сложные эмоции, нам может легко захотеть вскочить и исправить это. Нам не нравится, когда людям больно, и мы часто хотим рассмешить их, подбодрить их и помочь им взглянуть на светлую сторону. Даже если вы пытаетесь помочь, люди могут чувствовать себя невидимыми и неслышанными.

Просто дайте людям возможность поделиться и помните, что вы не несете ответственности за их «исправление».

Слово Verywell

Даже если вы чувствуете, что никогда не учились сочувствовать другим или никогда не сталкивались с тем, чтобы кто-то сочувствовал вам, помните, что навыкам сочувствия можно научиться. Есть много вещей, которые мы можем сделать, чтобы начать практиковать сочувствие дома, на работе и в обществе.

границ | Аффективная и когнитивная эмпатия у подростков с расстройством аутистического спектра

Введение

Расстройство аутистического спектра (РАС) — это триада качественных нарушений в социальном взаимодействии, общении и ограниченном, повторяющемся и стереотипном поведении (Американская психиатрическая ассоциация, 2000).Важной особенностью критериев, предложенных в DSM-5 для РАС, является переход от трех (аутистическая триада) к двум областям: «социальный / коммуникативный дефицит» и «фиксированный и повторяющийся образец поведения» (Wilkinson, 2012). Эти трудности часто мешают людям с РАС стать успешными членами общества и могут представлять очень серьезные проблемы для родителей, учителей и других специалистов. Основные трудности в социальном взаимодействии были отличительной чертой людей с аутизмом (Fletcher-Watson et al., 2014).

Люди с РАС часто демонстрируют нарушение понимания психических состояний других людей, таких как мысли, убеждения и намерения (Frith and Happé, 1994; Frith and Frith, 2003; Jones et al., 2010; Gaigg, 2012; Schwenck et al. ., 2012). Недавние исследования показали, что испытуемые с РАС не только затрудняются приписать психическое состояние другого человека, но и не могут реагировать на его психическое состояние соответствующими эмоциями (Sucksmith et al., 2013). Эти способности, по-видимому, участвуют в многогранной конструкции сочувствия (Zaki and Ochsner, 2012).В соответствии с недавней литературой (Jones et al., 2010; Baron-Cohen, 2011; Dziobek et al., 2011; Schwenck et al., 2012; Zaki and Ochsner, 2012) эмпатию больше не следует рассматривать как единое понятие, вместо этого он состоит как минимум из двух компонентов (Singer, 2006; Decety and Meyer, 2008; Dziobek et al., 2008). Фактически, эмпатия включает в себя способность понимать, что другие думают или чувствуют, не обязательно «резонируя» с этим чувственным состоянием (когнитивная эмпатия), и способность эмоционально «резонировать» с чувствами других людей, понимая, что они отличаются от ваших собственных. (аффективная эмпатия; Джонс и др., 2010; Schwenck et al., 2012). Когнитивный аспект эмпатии требует сложных когнитивных функций, в том числе восприятия перспективы и ментализации (Shamay-Tsoory et al., 2002, 2009; Shamay-Tsoory, 2011; Zaki and Ochsner, 2012), тогда как аффективная эмпатия включает обмен опытом с другими людьми. ‘внутренние состояния (Zaki and Ochsner, 2012). Эмоциональное заражение является предвестником аффективной эмпатии, когда воплощение влечет за собой формирование представления о чувствах другого человека и, таким образом, обмен их опытом (Hadjikhani et al., 2014).

Таким образом, ментализация и обмен опытом, по-видимому, представляют два аспекта одного и того же объекта, то есть понимание внутренних состояний другого человека и реагирование на них с участием разных психических систем. Умственная способность исследует теорию умственных способностей (ToM), предлагая испытуемым сделать явные выводы о психических состояниях других людей. Обмен опытом — это тенденция принимать, резонировать или «делиться» эмоциями других, и это часто связано с механизмом, известным как «внутренний резонанс» (Zaki and Ochsner, 2012).

Широко признано, что субъекты с РАС не обладают полностью функционирующим ToM; даже высокофункциональные взрослые с РАС могут бороться со сложными задачами ToM (Ponnet et al., 2004; Fletcher-Watson et al., 2014). Однако аффективные нарушения, обнаруживаемые у людей с РАС, в основном связаны с когнитивным распознаванием и обработкой эмоций, а не с реальной способностью испытывать эмоциональный дистресс или беспокойство. Отсутствие четкого различия между аффективной и когнитивной эмпатией привело к неполному пониманию эмпатических способностей людей с РАС.Интересно, что в нескольких исследованиях формально оценивалась эмпатия у людей с аутизмом (Dziobek et al., 2008; Jones et al., 2010; Schwenck et al., 2012). Дзиобек и др. (2008) показали нарушение когнитивной эмпатии, но наличие нормальной эмпатической озабоченности (аффективной эмпатии) у взрослых с синдромом Аспергера (СА) на основе опросников самооценки, таких как индекс межличностной реактивности (Davis, 1980; Rogers et al ., 2007) и Тест на многогранную эмпатию (MET; Dziobek et al., 2008).

Более того, еще два исследования (Jones et al., 2010; Schwenck et al., 2012) с использованием только бумажных и карандашных мер подтвердили, что РАС характеризуется трудностями в умственной способности (когнитивной эмпатии), но не аффективной эмпатией ( Lockwood et al., 2013).

Изучение социальных навыков у подростков с РАС также имеет решающее значение для построения парадигм реабилитации для улучшения эмпатических способностей. По этой причине в этом исследовании мы исследовали способность к эмпатии у подростков с РАС по сравнению с контрольной группой, используя как бумагу, так и карандаш, и компьютеризированные меры, разделенные на способности ментализации и обмена опытом в соответствии с моделью Заки и Окснера (2012), чтобы оценить наличие диссоциации между когнитивными и аффективными эмпатическими способностями в этой популяции.

Материалы и методы

В исследование было включено 30 участников: 15 подростков (11 мальчиков и 4 девочки, средний возраст ± стандартное отклонение: 15,11 ± 4,89 лет) страдали РАС и 15 контрольных субъектов (10 мальчиков и 5 девочек; средний возраст = 16,50 ± 6,23) были набран, чтобы соответствовать группе РАС по возрасту и образованию.

участника с расстройством аутистического спектра были отобраны Региональным справочным центром по аутизму, Система здравоохранения региона Абруццо, Л’Акуила (Италия). Диагноз РАС был поставлен опытными клиницистами в соответствии с новыми критериями DSM-5 (Американская психиатрическая ассоциация, 2013).Диагностика РАС у пациентов проводилась с использованием расписания диагностики аутизма, второе издание (ADOS-2; Lord et al., 2012).

Социально-демографические и клинические данные всех участников сведены в Таблицу 1. Родители подростков дали информированное согласие на участие в исследовании.

ТАБЛИЦА 1. Социально-демографические показатели, ментальность и обмен опытом.

Меры ментализации

Тест на ложное убеждение первого порядка

Это задание было разработано для того, чтобы вызвать реакцию, демонстрирующую способность делать выводы о психическом состоянии другого человека, а именно о том, что персонаж в рассказе имеет ложное убеждение.Ложные убеждения первого порядка требуют, чтобы субъект сделал вывод о состоянии мира. Для оценки ToM первого порядка использовались две истории: задача стиральной машины (Rowe et al., 2001; Mazza et al., 2007) и задача сигарет (Happé, 1994).

Каждый испытуемый получил оценку от 0 до 1 за каждый вопрос. Если испытуемый дал правильный ответ на оба рассказа первого порядка, он / она имел общий балл за ToM первого порядка, равный 2 (неслучайное исполнение).

Advanced Theory of Mind Task

Эта задача представляет собой итальянскую адаптацию когнитивной задачи, использованной Блэром и Чиполотти (2000) и предложенной в литературе Хаппе (1994).Задание состоит из короткой версии из 13 виньеток, каждая из которых сопровождается двумя вопросами; вопрос на понимание «Было ли это правдой, что сказал Х?» и оправдывающий вопрос «Почему Х сказал это?» В число 13 типов историй входили ложь, невинная ложь, шутка, притворство, непонимание, двойной блеф и противоположные эмоции. Каждый испытуемый получил оценку от 0 до 1 за каждый вопрос. Максимальный балл — 13.

Базовая шкала эмпатии — когнитивная подшкала

Базовая шкала эмпатии (BES) состоит всего из 20 пунктов (Jolliffe and Farrington, 2006; Albiero et al., 2009). Подшкала когнитивной эмпатии (подшкала CE, девять пунктов) измеряет способность понимать эмоции другого человека. Каждый пункт (например, «Я часто могу понять, что люди чувствуют еще до того, как они мне скажут») просит участников выразить свою собственную степень согласия по 5-балльной шкале типа Лайкерта в диапазоне от 1 («категорически не согласен») до 5 («полностью согласен»). BES продемонстрировал хорошую достоверность (Jolliffe and Farrington, 2006; Albiero et al., 2009). Коэффициент Кронбаха был рассчитан для проверки внутренней согласованности шкалы, рассматриваемой в глобальном масштабе и в двух измерениях, как это было получено в результате подтверждающего факторного анализа.Результаты показали удовлетворительную внутреннюю согласованность как шкалы, так и ее подшкал, учитывая, что коэффициент α глобальной шкалы составлял 0,87, а значения α подшкалы когнитивных функций составляли 0,74 (Albiero et al., 2009).

Меры по обмену опытом

The Eyes Task — это переработанная версия теста «Чтение мыслей по глазам» (Baron-Cohen et al., 2001). Вкратце, участникам дается 36 фотографий, изображающих глазную область у равного количества разных актеров и актрис.В каждом углу каждой фотографии напечатаны четыре сложных дескриптора психического состояния, например, подавленность, скука, только один из которых (целевое слово) правильно определяет психическое состояние изображенного человека, а остальные включены в виде фольги. Тест оценивается путем подсчета количества предметов (фотографий), правильно идентифицированных участником; следовательно, максимальный общий балл составляет 36. В итальянской версии внутренняя согласованность (альфа Кронбаха) составляла 0,605. Надежность теста-ретеста для теста Eyes, измеренная по коэффициенту внутриклассовой корреляции, составила 0.833 (95% доверительный интервал = 0,745 — 0,902).

Исследование Велланте и соавт. (2013) подтверждает достоверность теста Eyes. Как внутренняя согласованность, так и стабильность результатов повторного тестирования были хорошими для итальянской версии теста Eyes.

В задаче атрибуции эмоций (Blair and Cipolotti, 2000). В этом задании оценивалась способность представлять эмоции других людей. В этом задании участнику были представлены 58 рассказов, описывающих эмоциональную ситуацию, и от него требовалось передать эмоцию, описывающую, как главный герой может чувствовать себя в этой ситуации.Предложения были составлены так, чтобы выявить приписывание положительных и отрицательных эмоций. Задание оценивалось по количеству правильных атрибутов. Для этого теста также отсутствуют валидационные исследования (Mazza et al., 2007).

Базовая шкала эмпатии — аффективная подшкала (подшкала AE, 11 пунктов): измерение эмоционального соответствия эмоциям другого человека. Примеры пунктов: «Я легко попадаюсь в чувства других людей». В каждом задании участникам предлагается выразить свою степень согласия по 5-балльной шкале типа Лайкерта в диапазоне от 1 («категорически не согласен») до 5 («полностью согласен»).Альфа Кронбаха составила 0,86 (Albiero et al., 2009).

Показатели когнитивной и эмоциональной эмпатии

Многогранный тест на сочувствие

Для многомерной оценки эмпатии мы применили MET (Dziobek et al., 2008), меру эмпатии, которая позволяет раздельно оценивать когнитивные и аффективные аспекты эмпатического функционирования. Этот тест состоит из серии фотографий, на которых изображены люди в эмоционально заряженных ситуациях. На этих изображениях, взятых из Международной системы аффективных изображений (IAPS; Lang, 1980), стимулы показывают, что люди испытывают разные эмоции: положительные эмоции (25 изображений, которые включают эмоции, такие как счастье, положительное удивление), отрицательные эмоции (25 изображений, которые включают такие эмоции, как грусть, гнев, разочарование).

Положительные и отрицательные эмоции были представлены в случайном порядке. Все стимулы отображались на черном экране. Для каждого изображения испытуемые должны были сделать вывод об эмоциональном состоянии людей, показанных на изображении, выбрав один из четырех дескрипторов эмоционального состояния (когнитивная эмпатия). Чтобы оценить аффективную эмпатию, испытуемые оценивают уровень эмпатической заботы о людях, изображенных на изображениях, по 9-балльной шкале Лайкерта.

Статистические методы

Тест Манна-Уитни U был использован для анализа уровня значимости оценок участников при выполнении задания на ложное убеждение первого порядка.

T -тест анализ был использован для проверки значимых различий между группами (ASD и контрольная группа) в социально-демографических, ментализационных (Advanced ToM и BES-когнитивная подшкала) и измерениях обмена опытом (задача для глаз, задача на атрибуцию эмоций и BES). -аффективная подшкала).

Для оценки разницы в показателях MET между двумя группами использовался план повторных измерений 2 × 4. Предположение о нормальности переменной результата оценивалось с помощью непараметрического теста Колмогорова – Смирнова.Использовались ограниченная оценка максимального правдоподобия (REML) и неструктурированная корреляция. Предельные эффекты были рассчитаны для оценки того, как наличие РАС влияет на баллы каждого предиктора модели. Общая статистическая значимость модели установлена ​​на уровне 0,05.

Статистический пакет для социальных наук (SPSS) (версия 22; SPSS Inc, Чикаго, Иллинойс, США) использовался для расчета этой статистики.

Результаты

Меры ментализации

Группа ASD показала более низкие баллы по сравнению с контрольной группой в Advanced ToM Task ( T _1,28 = -4.626; p = 0,0001), и в когнитивной подшкале BES ( T _1,28 = -5,154; p = 0,0001).

В задаче ложного убеждения первого порядка группы значительно различались по непараметрическому критерию Манна – Уитни U ( U = 86,5; Z = -5,44; p = 0,0001). Процент правильных оценок в тестах «Стиральная машина» и «Сигарета» составил 25,8 и 45,2% для РАС, тогда как 100 и 80,8% для контроля, соответственно.

Показатели умственной деятельности (средние и стандартное отклонение) представлены в таблице 1.

Меры по обмену опытом

Подростки с РАС показали более низкие баллы по сравнению с контрольной группой по общему баллу задания на определение эмоций ( T _1,28 = -4,618; p = 0,001), со значительной разницей в отрицательных эмоциях ( T _1,28 = -2,803; p = 0,011), но не в положительных эмоциях ( T _1,28 = -2.149; p = 0,068). Подростки с РАС также показали более низкие баллы по сравнению с контрольной группой в задании для глаз ( T _1,28 = -3,142; p = 0,004), но не имели существенных различий в аффективной подшкале BES ( T _{1 , 28} = -7,38; p = 0,322).

Показатели эффективности обмена опытом (средние и стандартное отклонение) приведены в таблице 1.

Показатели аффективной и когнитивной эмпатии

Многогранный тест на сочувствие

Нормализованные данные MET были проанализированы с помощью линейной смешанной модели для планирования повторных измерений с REML.Анализ показал значительный групповой эффект ( z = -1,18 ± 0,18; p <0,05).

Анализ предельных эффектов показал статистически значимое взаимодействие между РАС и положительной когнитивной эмпатией (маргинальный эффект = -0,72 ± 0,18; p <0,05) и между РАС и отрицательной когнитивной эмпатией (маргинальный эффект = -072 ± 0,19; p <0,05). ).

Результаты не показали существенной разницы между группами по положительной аффективной эмпатии (предельный эффект = -0.18 ± 0,21; р = 0,519). С другой стороны, РАС и контрольная группа различались по негативной аффективной эмпатии (маргинальный эффект = -0,69 ± 0,22; p <0,05; см. Таблицу 2; рисунок 1).

ТАБЛИЦА 2. Предельные эффекты линейной смешанной модели для плана повторных измерений с ограниченной оценкой максимального правдоподобия (REML) двух групп.

РИСУНОК 1. Предельные эффекты оценок подростков с РАС и контроля .

Обсуждение

Целью этого исследования было изучить параметры эмпатии в выборке подростков с РАС.В частности, в нашем исследовании мы исследовали эмпатические способности в группе с РАС по сравнению с нормальной контрольной группой, используя различные инструменты оценки, как бумагу, так и карандаш, и компьютеризированное задание. Наши данные показывают, что у подростков с РАС наблюдается дефицит когнитивной эмпатии, но они не отличаются от контрольных по измерению аффективной эмпатии, когда другие люди выражают эмоции с положительной валентностью. Их трудность в сочувствии эмоциональному опыту других людей связана с разделением эмоций с отрицательной валентностью.

В частности, результаты, полученные с помощью бумажных и карандашных измерений, которые исследуют умственные способности, показывают, что подростки с РАС с трудом интерпретируют психические состояния других людей (ложное убеждение первого порядка и продвинутое задание ToM) по сравнению с контрольной группой. У группы ASD также есть проблемы с пониманием значения того, что другие люди говорят и делают, и они обычно изо всех сил стараются принять точку зрения другого человека (когнитивная подшкала BES).

Оценка умственных способностей с помощью задач ложных убеждений является ключевым элементом в исследовании умственных способностей у людей с РАС.Таким образом, эти данные подтверждают, что ToM является основным недостатком РАС (Fletcher-Watson et al., 2014; Lai et al., 2014), который связан как с предшествующими навыками, такими как совместное внимание и распознавание эмоций, так и с последующими способностями. такие как создание дружбы и социальной интеграции. Вместо этого, что касается мер обмена опытом (включая аффективную эмпатию, совместные представления о себе и эмоциональном заражении), подростки с РАС могли сопереживать эмоциональному опыту других людей, когда последние выражали эмоции с положительной валентностью.Напротив, они не смогли поделиться отрицательными эмоциями. Более того, группа ASD не могла разделить эмоции других людей, наблюдая за их окулярной областью (задание «глаза»).

Результаты, полученные на бумаге и карандашом, были подтверждены компьютерным заданием на эмпатию (MET, Dziobek et al., 2008).

Анализ показателей аффективной и когнитивной эмпатии, оцениваемых с помощью MET, показал значительные различия между подростками с РАС и контрольной группой в измерении когнитивной эмпатии, когда им приходилось понимать и распознавать положительные и отрицательные эмоции.

Когнитивный дефицит эмпатии у людей с РАС может быть следствием заметного дефицита способности понимать и объяснять ментальное / эмоциональное состояние других людей (Jones et al., 2010; Hirvela and Helkama, 2011; Samson et al., 2012; Schwenck et al., 2012; Lockwood et al., 2013).

Что касается аффективной эмпатии, группа РАС не проявляет трудностей в степени эмпатического беспокойства, когда эмоция является положительной, тогда как трудности возникают при наблюдении эмоциональных образов с отрицательной валентностью.Подростки с РАС чувствуют себя возбужденными и вовлеченными, когда другие испытывают положительные эмоции, как это делают здоровые испытуемые. Таким образом, наши результаты, полученные в обоих измерениях (бумага, карандаш и компьютерное задание), предполагают, что испытуемые с РАС продемонстрировали трудности в когнитивной идентификации психического состояния других людей, независимо от различных эмоций, на которые они должны были реагировать; с другой стороны, дефицит аффективной эмпатии связан с эмоциональной валентностью.

Несколько исследований показывают, что людям с аутизмом труднее всего справиться с негативными эмоциями (Howard et al., 2000; Эшвин и др., 2006; Corden et al., 2008; Уоллес и др., 2008; Хамфрис и др., 2013). Роль эмоций при аутизме все еще обсуждается. Ashwin et al. (2006) считают, что сложность обработки отрицательных эмоций у субъектов с РАС связана с атипичной функцией и структурой миндалины. В своем исследовании люди с РАС были менее точны в задаче распознавания эмоций по сравнению с контрольной группой, но только в отношении отрицательных базовых эмоций. Это обсуждалось в свете аналогичных результатов, полученных от людей с повреждением миндалины.Основываясь на наших результатах, мы предполагаем, что нарушение обмена опытом или аффективной эмпатии у подростков с РАС связано с их плохими представлениями о негативных эмоциях между собой.

Blair (2008) предположил, что одним из ключевых процессов, лежащих в основе функциональной аффективной эмпатии, является распознавание сигналов дистресса других людей (т. Е. Страха и печали). Предыдущие исследования (Howard et al., 2000; Blair, 2008) показали, что дети и подростки с психопатическими наклонностями испытывают трудности с распознаванием негативных выражений лица и голоса.Таким образом, невозможно говорить о нарушении измерения аффективной эмпатии у подростков с РАС, не принимая во внимание тип эмоции, на которую реагирует субъект. Эмоциональное заражение отрицательными эмоциями других людей (такими как печаль, горе, страдание, гнев) важно для адаптивного социального поведения. Отсутствие обмена опытом, когда другие люди испытывают отрицательные эмоции, приводит к отказу от адекватного эмпатического поведения у подростков с РАС.

Наши результаты важны для разработки реабилитационных вмешательств, которые помогают этим людям улучшить свои социальные навыки.

Эти результаты согласуются с недавней литературой (Jones et al., 2010; Baron-Cohen, 2011; Cox et al., 2012; Schwenck et al., 2012; Lockwood et al., 2013). В частности, Барон-Коэн (2011) показывает, что у людей с аутизмом когнитивная эмпатия нарушена, а аффективная — нет. Напротив, в других психологических состояниях, таких как психопатическое расстройство личности (пограничное расстройство личности, нарциссизм, психопатия), присутствует неповрежденная когнитивная эмпатия и нарушенная аффективная эмпатия (Baron-Cohen, 2011).Отсутствие аффективной эмпатии, но не когнитивной эмпатии, по-видимому, является важным фактором, способствующим насильственному и агрессивному поведению.

В заключение, эмпатия — это многомерная конструкция и требует трех способностей: во-первых, распознавание эмоций в себе и других людях с помощью мимики, показываемой взглядом или поведением; во-вторых, разделение эмоциональных состояний с другими, то есть способность испытывать эмоции, аналогичные эмоциям других людей, при этом осознавая, что это имитация эмоционального чувства, а не собственная эмоция (Derntl et al., 2010) и, наконец, принять точку зрения другого человека, хотя различие между собой и другими людьми остается неизменным (Decety and Jackson, 2004). По этой причине важно использовать больше инструментов, позволяющих уловить все аспекты эмпатии. Наш подход позволил провести более подробный анализ этих эмпатических способностей, также учитывая роль эмоций в эмпатической конструкции. Мы считаем, что это разделение когнитивной и аффективной эмпатии важно для нескольких психиатрических состояний, которые демонстрируют нарушение эмпатических способностей, таких как расстройство аутистического спектра, а также шизофрения (Fujino et al., 2014) или посттравматическое стрессовое расстройство (Mazza et al., 2013). Для подтверждения настоящих результатов потребуется повторение с большей выборкой пациентов с РАС.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Авторские взносы

Моника Мацца и Марко Валенти разработали исследование; Мария К.Данные собирали Пино, Мелания Мариано и Даниэла Темпеста; Моника Мацца, Франческо Маседу и Доменико де Берардис проанализировали данные; Моника Мацца, Мария К. Пино, Микеле Феррара и Марко Валенти написали статьи.

Список литературы

Альбьеро П., Матрикарди Г., Спелтри Д. и Тосо Д. (2009). Оценка эмпатии в подростковом возрасте: вклад в итальянскую валидацию «Базовой шкалы эмпатии». J. Adolesc. 32, 393–408. DOI: 10.1016 / j.adolescence.2008.01.001

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Американская психиатрическая ассоциация. (2000). Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам: DSM-IV-TR , 4-е изд. Вашингтон, округ Колумбия: American Psychiatric Press.

Google Scholar

Американская психиатрическая ассоциация. (2013). Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам: DSM-V , 5-е изд. Арлингтон, Вирджиния: American Psychiatric Publishing.

Google Scholar

Барон-Коэн, С. (2011). Нулевая степень сочувствия: новая теория жестокости к людям. Лондон: Пингвин / Аллен Лейн.

Google Scholar

Барон-Коэн, С., Уилрайт, С., Хилл, Дж., Раст, Ю., и Пламб, И. (2001). Пересмотренная версия теста «чтение мыслей в глазах»: исследование с участием нормальных взрослых и взрослых с синдромом Аспергера или высокофункциональным аутизмом. J. Child Psychol. Психиатрия. 42, 241–251. DOI: 10.1111 / 1469-7610.00715

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Блэр, Р. Дж., И Чиполотти, Л. (2000). Нарушение обратной социальной реакции. Случай «приобретенной социопатии». Мозг 123, 1122–1141. DOI: 10.1093 / мозг / 123.6.1122

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кокс, К. Л., Уддин, Л. К., Ди Мартино, А., Кастелланос, Ф. Х., Милхэм, М. П., и Келли, К. (2012). Баланс между чувством и знанием: эмоциональная и когнитивная эмпатия отражаются во внутренней функциональной динамике мозга. Soc. Cogn. Оказывать воздействие. Neurosci. 7, 727–737. DOI: 10.1093 / сканирование / nsr051

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дэвис, М. Х. (1980). Многоплановый подход к индивидуальным различиям в эмпатии. Выбор каталога JSAS. Док. Psychol. 10, 85.

Google Scholar

Дернтл Б., Финкельмейер А., Эйкхофф С., Келлерманн Т., Фалькенберг Д. И., Шнайдер Ф. и др. (2010). Многомерная оценка эмпатических способностей: нейронные корреляты и гендерные различия. Психонейроэндокринология 35, 67–82. DOI: 10.1016 / j.psyneuen.2009.10.006

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дзобек И., Прейсслер С., Грозданович З., Хойзер И., Хикерен Х. Р. и Роепке С. (2011). Нейрональные корреляты измененной эмпатии и социального познания при пограничном расстройстве личности. Neuroimage 15, 539–548. DOI: 10.1016 / j.neuroimage.2011.05.005

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дзиобек, И., Роджерс, К., Флек, С., Банеманн, М., Хикерен, Х. Р., Вольф, О. Т. и др. (2008). Диссоциация когнитивной и эмоциональной эмпатии у взрослых с синдромом Аспергера с использованием многогранного теста на эмпатию (MET). J. Autism Dev. Disord. 38, 464–473. DOI: 10.1007 / s10803-007-0486-x

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Флетчер-Уотсон, С., МакКоннелл, Ф., Манола, Э., и МакКоначи, Х. (2014). Вмешательства, основанные на когнитивной модели теории разума для расстройства аутистического спектра (РАС). Кокрановская база данных Syst. Ред. 3: CD008785. DOI: 10.1002 / 14651858.CD008785.pub2

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фрит У. и Хаппе Ф. (1994). Аутизм: за пределами «теории разума». Познание 50, 115–132. DOI: 10.1016 / 0010-0277 (94)

-8

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фуджино, Дж., Такахаши, Х., Мията, Дж., Сугихара, Г., Кубота, М., Сасамото, А., и др. (2014). Нарушение эмпатических способностей и снижение целостности белого вещества при шизофрении. Прог. Neuropsychopharmacol. Биол. Психиатрия 48, 117–123. DOI: 10.1016 / j.pnpbp.2013.09.018

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Hadjikhani, N., Zürcher, N.R., Rogier, O., Hippolyte, L., Lemonnier, E., Ruest, T., et al. (2014). Эмоциональная инфекция боли сохраняется при расстройствах аутистического спектра. Пер. Психиатрия 14, 4–343. DOI: 10.1038 / tp.2013.113

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хаппе, Ф.(1994). Продвинутый тест теории разума: понимание мыслей и чувств персонажей рассказов способными аутистами, умственно отсталыми и нормальными детьми и взрослыми. J. Autism Dev. Disord. 24, 129–154. DOI: 10.1007 / BF02172093

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ховард М. А., Коуэлл П. Э., Баучер Дж., Брокс П., Мэйс А., Фаррант А. и др. (2000). Конвергентные нейроанатомические и поведенческие свидетельства гипотезы аутизма о миндалевидном теле. Neuroreport 11, 2931–2935.DOI: 10.1097 / 00001756-200009110-00020

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хамфрис, Т., Полик, А.С., Хоук, Л.Л., Такстон, Дж. Р., и Иванчич, А. П. (2013). Оценка повторения различительного стимула при использовании подсказок от наименьшего к наибольшему для обучения интравербальному поведению детей с аутизмом. J. Appl. Behav. Анальный. 46, 534–538. DOI: 10.1002 / jaba.43

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Джонс, А.П., Хаппе, Ф. Г. Э., Гилберт, Ф., Бернетт, С., и Видинг, Э. (2010). Чувство, забота, знание: различные типы дефицита эмпатии у мальчиков с психопатическими наклонностями и расстройствами аутистического спектра. J. Child Psychol. Психиатрия 11, 1188–1197. DOI: 10.1111 / j.1469-7610.2010.02280.x

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Лай, М. К., Ломбардо, М. В., и Барон-Коэн С. (2014). Аутизм. Ланцет 8, 896–910. DOI: 10.1016 / S0140-6736 (13) 61539-1

Ланг, П.Дж. (1980) «Поведенческая обработка и биоповеденческая оценка: компьютерные приложения», в журнале Technology in Mental Health and Delivery Systems , ред. Дж. Б. Сидовски, Дж. Х. Джонсон и Т. А. Уильямс (Норвуд, Массачусетс, Ablex), 119 –137.

Google Scholar

Локвуд, П. Л., Берд, Г., Бридж, М., и Видинг, Э. (2013). Рассекающая эмпатия: высокий уровень психопатических и аутичных черт характеризуется трудностями в различных областях обработки социальной информации. Фронт. Гм. Neurosci. 7: 760. DOI: 10.3389 / fnhum.2013.00760

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Лорд К., Раттер М., ДиЛавор П. К., Ризи С., Готэм К. и Бишоп С. Л. (2012). График наблюдений за диагностикой аутизма (ADOS-2): Руководство , 2-е изд. Лос-Анджелес, Калифорния: Западные психологические службы.

Google Scholar

Mazza, M., Costagliola, C., Di Michele, V., Magliani, V., Pollice, R., Ricci, A., et al. (2007). Дефицит социального познания у субъектов с хирургическим лечением поражений лобных долей и у субъектов, страдающих шизофренией. Eur. Arch. Psychiatry Clin. Neurosci. 257, 12–22. DOI: 10.1007 / s00406-006-0676-0

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Мацца, М., Темпеста, Д., Пино, М. К., Каталуччи, А., Галуччи, М., и Феррара, М. (2013). Региональные церебральные изменения и функциональная взаимосвязь при наблюдении отрицательных эмоциональных стимулов у субъектов с посттравматическим стрессовым расстройством. Eur. Arch. Psychiatry Clin. Neurosci. 263, 575–583. DOI: 10.1007 / s00406-013-0394-3

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Поннет, К. С., Ройерс, Х., Байсс, А., Де Клерк, А., и Ван дер Хейден, Э. (2004). Расширенное чтение мыслей у взрослых с синдромом Аспергера. Аутизм 8, 249–266. DOI: 10.1177 / 1362361304045214

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Роджерс, К., Дзобек, И., Хассенстаб, Дж., Вольф, О. Т., и Конвит, А. (2007). Какая разница? Возвращаясь к эмпатии при синдроме Аспергера. J. Autism Dev. Disord. 37, 709–715. DOI: 10.1007 / s10803-006-0197-8

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Роу А. Д., Баллок П. Р. и Полки К. Э. (2001). Нарушения «теории разума» и их связь с исполнительными функциями после иссечения лобных долей. Мозг 124, 600–616.DOI: 10.1093 / мозг / 124.3.600

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Schwenck, C., Mergenthaler, J., Keller, K., Zech, J., Salehi, S., Taurines, R., et al. (2012). Сочувствие у детей с аутизмом и расстройством поведения: групповые профили и аспекты развития. J. Child Psychol. Психиатрия 53, 651–659. DOI: 10.1111 / j.1469-7610.2011.02499.x

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Шамай-Цури, с.Г., Аарон-Перец, Дж., И Перри, Д. (2009). Две системы эмпатии: двойная диссоциация эмоциональной и когнитивной эмпатии в нижней лобной извилине и вентромедиальных префронтальных поражениях. Мозг 132, 617–627. DOI: 10.1093 / brain / awn279

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Sucksmith, E., Allison, C., Baron-Cohen, S., Chakrabarti, B., and Hoekstra, R.A. (2013). Распознавание эмпатии и эмоций у людей с аутизмом, родственников первой степени родства и контроля. Neuropsychologia 51, 98–105. DOI: 10.1016 / j.neuropsychologia.2012.11.013

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Велланте М., Барон-Коэн С., Мелис М., Марроне М., Петретто Д. Р., Масала К. и др. (2013). Тест «Читая мысли по глазам»: систематический обзор психометрических свойств и валидационное исследование в Италии. Cogn. Нейропсихиатрия 18, 326–354. DOI: 10.1080 / 13546805.2012.721728

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Уилкинсон, Л.(2012). DSM-5: Переосмысление болезни Аспергера. Аутизм 2: e113. DOI: 10.4172 / 2165-7890.1000e113

границ | Модель двойного пути эмпатии: нейробиологическая перспектива

Введение

Люди физически независимы, но психологически связаны. Мы проводим много времени, разбираясь с намерениями, переживаниями и внутренними состояниями других. Термин эмпатия описывает эти явления. Предыдущие исследования определяли эмпатию как «способность и склонность разделять и понимать внутреннее состояние других» (Zaki and Ochsner, 2012).В соответствии с этим определением накопленные эмпирические данные показали, что эмпатия — это многогранная конструкция, состоящая из двух компонентов, включая аффективную эмпатию и когнитивную эмпатию (Hoffman, 1984; Decety and Jackson, 2004; Singer, 2006; Uddin et al., 2007; Shamay- Tsoory et al., 2009; Barrett et al., 2016).

В последнее время постоянно растущие исследования рассматривают эмпатию с разных точек зрения (например, траектории развития, натурализм, неупорядоченное население и т. Д.) И обобщают независимость и несамостоятельность аффективной эмпатии и когнитивной эмпатии (Barrett et al., 2016). Эти исследования вносят значительный вклад в развитие исследований эмпатии. Однако мы еще не полностью поняли нейрокогнитивные механизмы между аффективной эмпатией и когнитивной эмпатией. Три основных ограничения ограничивают наши познания в отношении сочувствия. Во-первых, когнитивную и аффективную эмпатию редко можно охарактеризовать с точки зрения скорости обработки и вовлеченности сознания. Во-вторых, предыдущие исследования часто изучали когнитивную и аффективную эмпатию отдельно. Трудно идентифицировать и объяснить интерактивный характер между этими двумя компонентами.В-третьих, влиятельные факторы, включая внимание и предварительные знания, еще не были учтены в рамках эмпатии, что недооценивает их влияние на процесс эмпатии. Внимание и предварительные знания тесно связаны с двумя вышеупомянутыми ограничениями, а именно с скоростью обработки и вовлечением сознания, а также с интеграцией аффективной эмпатии и когнитивной эмпатии. Таким образом, эти два фактора обсуждаются в настоящем мнении. Чтобы устранить эти ограничения, настоящее мнение предлагает новую и общую основу для обобщения поведенческих и нейронных данных в литературе.Предлагаемая модель двойного маршрута эмпатии в основном состоит из автоматического, быстрого и конкретного «нижнего маршрута» с аффективной эмпатией, а также сложного , медленного и итеративного «высокого маршрута» с когнитивной эмпатией. . Предлагаемая модель эмпатии призвана объединить эти два пути и включить влияние внимания и предшествующих знаний.

Ранее, в области нейробиологии эмоций, Джозеф Ледуокс, пионер в изучении эмоций, предложил структуру с двумя параллельными нейронными системами, а именно низкой дорогой и большой дорогой (LeDoux, 1998).В частности, низкая дорога, представляющая собой быстрый подкорковый путь с короткой задержкой и минимальным вовлечением коры, напрямую передает сенсорную информацию от таламуса к миндалине, позволяя обрабатывать стимулы автоматически без осознания и осознания (Davis, 1992; LeDoux, 1995, 1997). Эти особенности быстрых и автоматических процессов создают процессы низких эмоций. Напротив, большая дорога указывает зрительные пути от нейрона сетчатки к зрительной коре, а затем соединяется с нижней височной долей для обработки более высокого уровня сознания эмоций и, наконец, направляется к миндалевидному телу (LeDoux, 1998).Эти особенности медленной обработки и большего вовлечения сознания устанавливают высокий путь эмоций.

Настоящее мнение предполагает, что эмпатия также имеет аналогичную систему двойных маршрутов, которая включает автоматический, быстрый и низкоуровневый маршрут (т. Е. Нижний маршрут) и сложный, медленный и высокоуровневый маршрут (т. наш мозг (рисунок 1). Остальная часть статьи представляет собой серию введений для каждого компонента эмпатии. Кроме того, мы рассматриваем эти компоненты в предлагаемой модели двойного маршрута эмпатии, чтобы получить полную картину обработки эмпатии.

Рисунок 1 . Концептуальная визуализация предлагаемой модели двойного маршрута эмпатии.

Нижний путь: эмоциональная эмпатия

Прежде всего, нижний путь — это эффективный, автоматический и быстрый процесс с минимальным вовлечением сознания. Аффективная эмпатия, которая определяется как эмоциональная, сенсомоторная и висцеральная реакция человека на аффективное состояние другого человека, включает в себя упомянутые выше эффективные, автоматические и быстрые черты нижнего пути.Аффективная эмпатия также обычно описывается разными, но согласованными терминами, такими как «обмен опытом» (Zaki and Ochsner, 2012; Barrett et al., 2016) или «эмпатическая озабоченность» (Davis, 1994).

С точки зрения поведенческих исследований аффективная эмпатия отражает феномены, при которых люди автоматически делятся опытом с наблюдаемыми объектами, такими как возбуждение (Vaughan and Lanzetta, 1980; Levenson and Ruef, 1992), настроения (Neumann and Strack, 2000). и выражение лица (Димберг и Тунберг, 1998).Давно показано, что аффективная эмпатия может возникать быстро (Dimberg and Thunberg, 1998), даже вне нашего сознания и осведомленности (Neumann and Strack, 2000). Также предполагается, что аффективная эмпатия быстро возникает и кажется стабильной в раннем развитии (Knafo et al., 2008; Roth-Hanania et al., 2011; Davidov et al., 2013). Например, младенцы выражают эмоциональные чувства, когда слышат звук других криков, а не собственный крик (Саги и Хоффман, 1976; Мартин и Кларк, 1982), и способны реагировать на выражения лиц других людей в первые несколько недель жизни ( Хэвиленд и Лелвика, 1987).В целом, поведенческие данные подтверждают идею о том, что аффективная эмпатия является основным и примитивным началом эмпатии (Hoffman, 2001).

С точки зрения нейронных данных, исследования, изучающие аффективную эмпатию в течение двух десятилетий, последовательно выявляют определенную систему, систему зеркальных нейронов, как основу процессов обмена опытом (Di Pellegrino et al., 1992; Iacoboni, 2009; Rizzolatti and Sinigaglia, 2010, 2016). Считается, что система зеркальных нейронов включает нижнюю лобную кору, премоторные области и островок.Когда мы наблюдаем, что другие воспринимают некоторую сенсомоторную или аффективную информацию, наша система зеркальных нейронов предоставляет простой механизм для генерации репрезентаций состояний других, моделируя нейронные активности, аналогичные наблюдаемым, что позволяет автоматически делиться опытом других (Iacoboni et al. др., 2005; Heyes, 2011). Кроме того, регионы в системе зеркальных нейронов демонстрируют автоматический (Iacoboni et al., 2005; Heyes, 2011) и бессознательный переход информации (Carr et al., 2003; Лесли и др., 2004). Более того, нейронные профили аффективной эмпатии специфически расположены в системе зеркальных нейронов, при этом дополнительные корковые области практически не требуются.

Поддерживаемая как поведенческими, так и нейронными данными, аффективная эмпатия, которая включает в себя основные, бессознательные, автоматические и быстрые процессы, выстраивает нижний путь в модели.

Высший путь: когнитивная эмпатия

Второй путь в модели — это более высокий путь, который представляет собой медленный и сложный процесс, требующий усилий, сознания и сложных нейронных профилей.Когнитивная эмпатия, которая относится к способности понимать или явно рассуждать о субъективных ментальных состояниях, перспективах или намерениях других (Gopnik and Wellman, 1992), устанавливает более высокий путь модели. Когнитивная эмпатия также известна как «ментализация» (Barrett et al., 2016), «теория разума» (Premack and Woodruff, 1978) или «взгляд на перспективу» (Davis, 1994).

С точки зрения поведенческих данных, несколько демонстраций показывают, что когнитивная эмпатия требует усилий (Lin et al., 2010) и требует внимания и времени (Gilovich et al., 2000; Keysar et al., 2000). Люди будут делать неправильные выводы о внутреннем состоянии других из-за нарушения внимания или ограниченного времени. Кроме того, результаты исследований показывают, что когнитивная эмпатия, основанная на вовлечении других когнитивных способностей (например, торможение, выполнение функций), не проявляется до первого года жизни (Onishi and Baillargeon, 2005). Кроме того, предлагается механизм привязки и корректировки когнитивной эмпатии для описания ее сложной обработки (Гилович и др., 2000; Barrett et al., 2016). А именно, люди сначала используют свою осведомленность и усилия для создания личных теорий или предположений о психологическом состоянии других, а затем затем корректируют и исправляют созданные теории во время взаимодействий. Короче говоря, все аргументы, приводимые в литературе по поведению, предполагают более детальную, сложную и высокоуровневую обработку когнитивной эмпатии (Carlson and Moses, 2001; Wellman et al., 2001).

С точки зрения нейробиологических исследований, визуализация также раскрывает полный нейронный профиль когнитивной эмпатии.Затронутые области мозга в основном включают дорсальную, среднюю и вентральную медиальную префронтальную кору (DMPFC, MMPFC, VMPFC), предклинье (PC) и височно-теменное соединение (TPJ). Эти области выборочно активируются, когда субъекты делают выводы на основании информации о психических состояниях других. Нарушения когнитивной эмпатии также сильно коррелируют с атипичной активностью этих регионов. Например, люди с расстройствами аутистического спектра (РАС), которые испытывают трудности с когнитивной эмпатией, часто демонстрируют измененные мозговые паттерны в областях, связанных с когнитивной эмпатией, в состоянии покоя (Picci et al., 2016; Hull et al., 2017) или при когнитивной обработке (Philip et al., 2012; Maximo et al., 2014; Picci et al., 2016). Вместо того, чтобы зависеть от одной системы, как показано на нижнем маршруте, когнитивная эмпатия требует вовлечения множества областей мозга (например, TPJ, PC, VMPFC, MMPFC и DMPFC). Эти регионы также демонстрируют сложную иерархическую структуру (Van Overwalle, Vandekerckhove, 2013). То есть TPJ обрабатывает выводы о намерениях и убеждениях других, MPFC связывает с выводами других черт или стабильных характеристик, а итеративная повторная обработка между TPJ и MPFC дополнительно извлекает информацию о ментальных состояниях других (Ван Overwalle, Baetens, 2009; Van Overwalle, Vandekerckhove, 2013).Эта медленная, сложная и итеративная обработка повторяет вышеупомянутый механизм привязки и настройки.

Более того, мы предполагаем, что внимание будет уделяться более высокому маршруту. Как уже упоминалось, участники не могли правильно делать выводы о убеждениях или знаниях других, когда их отвлекали (Гилович и др., 2000). Дальнейшие исследования даже утверждали, что люди, по-видимому, становятся «слепыми», что означает, что они не могут ментализировать других, когда у них нет достаточных ресурсов внимания (Lin et al., 2010). Вместе эти результаты не только указывают на трудоемкий и сложный процесс на более высоком пути, но также подчеркивают регулирующую роль внимания на более высоком пути.

Доказано аргументами, полученными на основе поведенческих и нейронных исследований, когнитивная эмпатия с медленными, сложными и высокоуровневыми чертами является сущностью более высокого пути в структуре эмпатии.

Предполагаемые связи

В дополнение к вышеупомянутым двум маршрутам, составляющим основную структуру модели двойного маршрута эмпатии, предлагается несколько гипотетических связей для уточнения отношений между двумя маршрутами.

Во-первых, связи между аффективной и когнитивной эмпатией могут влиять друг на друга, тем самым влияя на уровень обработки эмпатии.С одной стороны, может быть модуляция от более низкого маршрута к более высокому маршруту. Например, наша способность ментализировать других зависит от того, разделяем ли мы их чувства. С другой стороны, может существовать модуляция от более высокого маршрута к более низкому маршруту. Например, когда мы полностью знаем о мыслях других, мы, вероятно, сможем лучше узнать чувства других. Нейронные данные подтверждают это предположение, предполагая влияние связи между областями аффективной и когнитивной эмпатии на социальные способности (Fishman et al., 2014; Libero et al., 2014). Кроме того, поведенческое исследование с РАС подтвердило этот аргумент, предположив, что аффективная эмпатия и когнитивная эмпатия взаимозависимы (Bos and Stokes, 2018). Хотя эта тема исследуется, в настоящем заключении подчеркивается интерактивная связь между двумя маршрутами.

Во-вторых, наши предварительные знания, такие как впечатление и знакомство с другими людьми, могут влиять на процессы на низшем и высшем пути (Han, Northoff, 2008; Serino et al., 2009; Xu et al., 2009; Liew et al., 2011). Например, предыдущие данные показали, что области мозга, связанные как с когнитивной, так и с аффективной эмпатией, более активны, когда люди наблюдают за знакомыми друзьями, чем за незнакомыми незнакомцами, испытывающими боль (Meyer et al., 2012). Ряд исследований также показал, что области мозга, формирующие впечатление, сильно перекрываются с областями, поддерживающими когнитивную эмпатию (Mitchell et al., 2004; Schiller et al., 2009; Yu et al., 2016). Согласно этим свидетельствам, настоящее мнение предполагает, что наши предыдущие знания создают умеренную роль как на низшем, так и на высшем пути.

В-третьих, просоциальное поведение — это результат двух маршрутов. То есть люди, которые разделяют и понимают мнение других, наконец, будут заботиться о других и вызывать желание помогать другим (Barrett et al., 2016). Подтверждающие данные связывают как аффективную, так и когнитивную эмпатию с просоциальным поведением (Snyder and Lopez, 2009). Например, области мозга аффективной эмпатии (Singer et al., 2008; Hein et al., 2010; Masten et al., 2011) и когнитивной эмпатии (Rameson et al., 2012; Waytz et al., 2012) могут предсказать готовность к просоциальному поведению. Кроме того, аффективная эмпатия и когнитивная эмпатия могут по-разному влиять на просоциальное поведение. С одной стороны, поскольку аффективная эмпатия — это быстрый и автоматический путь без участия сознания, она чаще всего вызывается явными сигналами, такими как выражение лица. Как следствие, процессы аффективной эмпатии в сторону просоциального поведения могут искажаться из-за доступности цели. Когда человек может напрямую оценивать сигналы от других, он / она может вызвать более эмоциональное сочувствие и произвести более просоциальное поведение.С другой стороны, благодаря вовлечению сознания когнитивная эмпатия может поддерживать просоциальное поведение, но не всегда. Например, люди могут не проявлять просоциальное поведение по отношению к своим врагам, хотя люди все же могут их ментализировать. Короче говоря, интеграция этих двух путей может повлиять на просоциальное поведение и ни в коем случае не является монотонной.

Короче говоря, хотя немногие исследования проливают свет на эти связи, в настоящее время они рассматриваются в модели как влиятельные факторы, лежащие в основе сложных процессов эмпатии.

Выводы

Связь между верхним и нижним маршрутами тесно связана. Объединив поведенческие и нейронные данные, настоящее мнение предлагает общую структуру, модель двойного пути, как механизм для объяснения лежащего в основе процесса эмпатии.

Авторские взносы

Все перечисленные авторы внесли существенный, прямой и интеллектуальный вклад в работу и одобрили ее к публикации.

Финансирование

Это исследование было поддержано грантами Министерства науки и технологий Тайваня (MOST 105-2410-H-002-053, 106-2410-H-002-079) и Исследовательского и информационного центра научно-технической политики NARLabs. T-LC.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Рецензент, QL и редактор заявили о своей общей принадлежности.

Список литературы

Барретт, Л. Ф., Льюис, М., Хэвиланд-Джонс, Дж. М. (2016). Справочник эмоций . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Публикации Гилфорда.

Bos, J., и Стокс, М.А. (2018). Когнитивная эмпатия регулирует взаимосвязь между аффективной эмпатией и благополучием у подростков с расстройством аутистического спектра. евро. J. Develop. Psychol. 1–14. DOI: 10.1080 / 17405629.2018.1444987

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Карр Л., Якобони М., Дубо М. К., Мацциотта Дж. К. и Лензи Г. Л. (2003). Нейронные механизмы эмпатии у людей: реле от нейронных систем для имитации к лимбическим областям. Proc.Natl. Акад. Sci. США 100, 5497–5502. DOI: 10.1073 / pnas.0935845100

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Давыдов, М., Зан-Вакслер, К., Рот-Ханания, Р., Кнафо, А. (2013). Забота о других на первом году жизни: теория, доказательства и возможности для исследований. Развитие ребенка. Перспектива. 7, 126–131. DOI: 10.1111 / cdep.12028

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дэвис, М. Х. (1994). Сочувствие: социально-психологический подход .Боулдер, Колорадо: Westview Press.

Google Scholar

Ди Пеллегрино, Г., Фадига, Л., Фогасси, Л., Галлезе, В., и Риццолатти, Г. (1992). Понимание моторных событий: нейрофизиологическое исследование. Exper. Brain Res. 91, 176–180. DOI: 10.1007 / BF00230027

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фишман И., Кеоун К. Л., Линкольн А. Дж., Пинеда Дж. А. и Мюллер Р. А. (2014). Атипичный перекрестный разговор между ментализующими и зеркальными нейронными сетями при расстройстве аутистического спектра. JAMA Psychiatry 71, 751–760. DOI: 10.1001 / jamapsychiatry.2014.83

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гилович Т., Медвец В. Х., Савицкий К. (2000). Эффект прожектора в социальном суждении: эгоцентрическая предвзятость в оценках значимости собственных действий и внешнего вида. J. Person. Soc. Psychol. 78: 211. DOI: 10.1037 / 0022-3514.78.2.211

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гопник, А., и Веллман, Х. М. (1992). Почему детская теория психики на самом деле является теорией. Mind Lang. 7, 145–171. DOI: 10.1111 / j.1468-0017.1992.tb00202.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хэвиленд, Дж. М., и Лелвика, М. (1987). Индуцированная аффективная реакция: реакции 10-недельных младенцев на три выражения эмоций. Develop. Psychol. 23:97. DOI: 10.1037 / 0012-1649.23.1.97

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хайн, Г., Силани, Г., Преушофф, К., Батсон, К. Д., и Сингер, Т. (2010). Нейронные реакции на страдания членов внутренней и внешней группы предсказывают индивидуальные различия в дорогостоящей помощи. Нейрон 68, 149–160. DOI: 10.1016 / j.neuron.2010.09.003

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хоффман, М. Л. (1984). Хоффман, М. Л. (1984). «Взаимодействие аффекта и познания при эмпатии», в Эмоции, познание и поведение , ред. К. Э. Изард, Дж. Каган и Р. Б.Зайонц (Нью-Йорк, Нью-Йорк: издательство Кембриджского университета), 103–131.

Google Scholar

Хоффман М. Л. (2001). Сочувствие и нравственное развитие: значение для заботы и справедливости . Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

Google Scholar

Халл, Дж. В., Якокес, З. Дж., Торгерсон, К. М., Иримиа, А., и Ван Хорн, Дж. Д. (2017). Функциональная связь в состоянии покоя при расстройствах аутистического спектра: обзор. Фронт. Психиатрия 7: 205. DOI: 10.3389 / fpsyt.2016.00205

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Якобони М., Мольнар-Сакач И., Галлезе В., Буччино Г., Мацциотта Дж. К. и Риццолатти Г. (2005). Улавливание намерений других с помощью собственной системы зеркальных нейронов. PLoS Biol. 3: e79. DOI: 10.1371 / journal.pbio.0030079

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кейсар Б., Барр Д. Дж., Балин Дж. А. и Браунер Дж. С. (2000). Перспектива в разговоре: роль взаимного знания в понимании. Psychol. Sci. 11, 32–38. DOI: 10.1111 / 1467-9280.00211

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кнафо, А., Зан-Вакслер, К., Ван Халл, К., Робинсон, Дж. Л., и Ри, С. Х. (2008). Истоки развития склонности к сочувствию: генетический и экологический вклад. Эмоция 8: 737. DOI: 10.1037 / a0014179

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Леду Дж. (1998). Эмоциональный мозг: таинственные основы эмоциональной жизни. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Саймон и Шустер.

Google Scholar

Леду, Дж. Э. (1997). Эмоции, память и мозг. Sci. Являюсь. 7, 68–75.

Google Scholar

Лесли, К. Р., Джонсон-Фрей, С. Х., и Графтон, С. Т. (2004). Функциональная визуализация лица и имитация рук: к моторной теории эмпатии. Neuroimage 21, 601–607. DOI: 10.1016 / j.neuroimage.2003.09.038

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Либеро, Л.Э., Максимо, Дж. О., Дешпанде, Х. Д., Клингер, Л. Г., Клингер, М. Р., и Кана, Р. К. (2014). Роль отражения и ментализации сетей в посредничестве намерений действий при аутизме. Мол. Аутизм 5:50. DOI: 10.1186 / 2040-2392-5-50

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Лев, С. Л., Хан, С., и Азиз-Заде, Л. (2011). Знакомство модулирует зеркальный нейрон и области ментализации во время понимания намерения. Hum. Brain Mapp. 32, 1986–1997.DOI: 10.1002 / HBM.21164

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Лин, С., Кейсар, Б., Эпли, Н. (2010). Рефлекторно слепое: использование теории разума для интерпретации поведения требует напряженного внимания. J. Exper. Soc. Psychol. 46, 551–556. DOI: 10.1016 / j.jesp.2009.12.019

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Мартин, Г. Б., и Кларк, Р. Д. (1982). Плач при дистрессе у новорожденных: вид и специфика сверстников. Develop.Psychol. 18: 3. DOI: 10.1037 / 0012-1649.18.1.3

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Мастен, К. Л., Морелли, С. А., и Эйзенбергер, Н. И. (2011). ФМРТ-исследование сочувствия к «социальной боли» и последующего просоциального поведения. Neuroimage 55, 381–388. DOI: 10.1016 / j.neuroimage.2010.11.060

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Максимо, Дж. О., Кадена, Э. Дж., И Кана, Р. К. (2014). Значение подключения мозга в нейропсихологии аутизма. Neuropsychol. Ред. 24, 16–31. DOI: 10.1007 / s11065-014-9250-0

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Мейер, М. Л., Мастен, К. Л., Ма, Ю., Ван, К., Ши, З., Эйзенбергер, Н. И. и др. (2012). Сочувствие к социальным страданиям друзей и незнакомцев задействует различные модели активации мозга. Soc. Cogn. Оказывать воздействие. Neurosci. 8, 446–454. DOI: 10.1093 / сканирование / nss019

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Митчелл, Дж.П., Макрэ, С. Н. и Банаджи, М. Р. (2004). Специфичные для кодирования эффекты социального познания на нейронные корреляты последующей памяти. J. Neurosci. 24, 4912–4917. DOI: 10.1523 / JNEUROSCI.0481-04.2004

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Филип Р. К., Дауверманн М. Р., Уолли Х. К., Бэйнхэм К., Лори С. М. и Стэнфилд А. С. (2012). Систематический обзор и метаанализ исследования расстройств аутистического спектра с помощью фМРТ. Neurosci. Biobehav. Ред. 36, 901–942. DOI: 10.1016 / j.neubiorev.2011.10.008

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Пиччи, Г., Готтс, С. Дж., И Шерф, К. С. (2016). Теоретическая колея: пересмотр и критическая оценка обобщенной гипотезы недостаточной / избыточной связности аутизма. Develop. Sci. 19, 524–549. DOI: 10.1111 / desc.12467

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Премак, Д.и Вудрафф Г. (1978). Есть ли у шимпанзе теория разума? Behav. Brain Sci. 1, 515–526. DOI: 10.1017 / S0140525X00076512

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Рамсон, Л. Т., Морелли, С. А., и Либерман, М. Д. (2012). Нейронные корреляты сочувствия: опыт, автоматизм и просоциальное поведение. J. Cogn. Neurosci. 24, 235–245. DOI: 10.1162 / jocn_a_00130

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Риццолатти, Г., и Синигалья, К. (2010). Функциональная роль контура теменно-лобного зеркала: интерпретации и неправильные интерпретации. Нат. Rev. Neurosci. 11: 264. DOI: 10.1038 / nrn2805

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Рот-Ханания, Р., Давыдов, М., и Зан-Вакслер, К. (2011). Развитие эмпатии от 8 до 16 месяцев: первые признаки беспокойства о других. Infant Behav. Развивать. 34, 447–458. DOI: 10.1016 / j.infbeh.2011.04.007

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Саги, А.и Хоффман М. Л. (1976). Эмпатический дистресс у новорожденного. Develop. Psychol. 12: 175. DOI: 10.1037 / 0012-1649.12.2.175

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Шамай-Цури, С.Г., Аарон-Перец, Дж., И Перри, Д. (2009). Две системы эмпатии: двойная диссоциация эмоциональной и когнитивной эмпатии в нижней лобной извилине и вентромедиальных префронтальных поражениях. Мозг 132, 617–627. DOI: 10.1093 / brain / awn279

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Певица Т.(2006). Нейрональная основа и онтогенез сочувствия и чтения мыслей: обзор литературы и значение для будущих исследований. Neurosci. Biobehav. Ред. 30, 855–863. DOI: 10.1016 / j.neubiorev.2006.06.011

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Сингер Т., Сноцци Р., Берд Г., Петрович П., Силани Г., Хайнрихс М. и др. (2008). Влияние окситоцина и просоциального поведения на реакцию мозга на прямую и косвенную боль. Эмоция 8: 781.DOI: 10.1037 / a0014195

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Снайдер К. Р. и Лопес С. Дж. (2009). Оксфордский справочник по позитивной психологии . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Google Scholar

Уддин, Л.К., Якобони, М., Ланге, К., и Кинан, Дж. П. (2007). Самость и социальное познание: роль срединных структур коры и зеркальных нейронов. Trends Cogn. Sci. 11, 153–157. DOI: 10.1016 / j.tics.2007.01.001

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ван Овервалле, Ф., и Бетенс, К. (2009). Понимание действий и целей других с помощью систем зеркалирования и ментализации: метаанализ. Neuroimage 48, 564–584. DOI: 10.1016 / j.neuroimage.2009.06.009

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ван Овервалле, Ф., и Вандекеркхове, М. (2013). Неявная и явная социальная ментализация: двойные процессы, управляемые общей нейронной сетью. Фронт. Гм. Neurosci. 7: 560. DOI: 10.3389 / fnhum.2013.00560

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Воан, К. Б., и Ланцетта, Дж. Т. (1980). Заместительное побуждение и обусловливание лицевых экспрессивных и вегетативных реакций на выразительное отображение боли моделью. J. Person. Soc. Psychol. 38: 909. DOI: 10.1037 / 0022-3514.38.6.909

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Вайц, А., Заки, Дж., и Митчелл, Дж. П. (2012). Ответ дорсомедиальной префронтальной коры предсказывает альтруистическое поведение. J. Neurosci. 32, 7646–7650. DOI: 10.1523 / JNEUROSCI.6193-11.2012

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Веллман Х. М., Кросс Д. и Уотсон Дж. (2001). Метаанализ развития теории разума: правда о ложных убеждениях. Развитие ребенка. 72, 655–684. DOI: 10.1111 / 1467-8624.00304

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Сюй, X., Цзо, X., Ван, X., и Хан, С. (2009). Ты чувствуешь мою боль? Принадлежность к расовой группе модулирует эмпатические нейронные реакции. J. Neurosci. 29, 8525–8529. DOI: 10.1523 / JNEUROSCI.2418-09.2009

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ю, К. Л., Ван, М. Ю., Ху, Дж. Ф. (2016). Валентная обработка первых впечатлений в дорсомедиальной префронтальной коре: исследование ближней инфракрасной спектроскопии. Neuroreport 27, 574–579. DOI: 10.1097 / WNR.0000000000000571

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Его развитие, генетическое влияние и механизмы контроля — Journal of Young Investigators

Сочувствие играет решающую роль в нравственности и социальном познании. Термин «сочувствие» впервые появился в 1909 году как греческий эквивалент немецкого слова Einfühlung, означающего «чувство». Этимология этого термина придает ему новое измерение, поскольку оно позволяет нам понимать сочувствие как способность эмоционально связываться не только с другими людьми, но и с литературой, искусством, животными, персонажами, символами и всем остальным в нашем окружении. Мир.

Эмпатия также является популярным направлением исследований в области нейробиологии и психологии. Недавние исследования позволили по-новому взглянуть на развитие когнитивной эмпатии, половой специфики и произвольного контроля эмпатии у людей. Дальнейшие научные открытия в строительных блоках эмпатии потенциально могут приблизить нас к более эмпатическому обществу и сострадательному миру.

Развитие когнитивной эмпатии

Текущие исследования тесно связывают развитие эмпатии и просоциального поведения со стилем и техникой воспитания.Например, было обнаружено, что бережное воспитание увеличивает вероятность того, что ребенок будет лучше понимать сочувствие через терпение и сочувствие, а не страх и наказание. С самого раннего возраста дети уже сталкиваются с моральными дилеммами в своих семьях, а к двум годам у них уже есть устоявшееся понимание правильного и неправильного, социальных правил и справедливости. Существуют веские аргументы в пользу того, что влияние окружающей среды является самым большим фактором развития эмпатии и просоциального поведения.И хотя многие исследования в литературе по развитию согласуются с этим результатом, существует также достаточно исследований, чтобы предположить степень наследственности.

Чтобы решить проблему распознавания того, было ли поведение унаследовано или получено от родителей, исследователи оценили эмпатическое поведение как у биологических матерей с антисоциальным поведением, так и у приемных матерей, практикующих методы низко-позитивного воспитания. В исследовании, проведенном в 2016 году с участием 561 семьи, дети биологических матерей, которые демонстрировали антисоциальное поведение, и приемных матерей, которые редко практиковали положительное подкрепление, с большей вероятностью развивали подобное бездушное-бесэмоциональное поведение.В обоих случаях наблюдалось развитие бесэмоционального и апатичного поведения у детей в возрасте около двух лет, что свидетельствует о наличии наследственных и ненаследственных путей к эмпатическому и апатичному поведению. Также очевидно, что воспитание детей играет важную роль в развитии поведения и что эмпатическое поведение развивается как через гены, так и через окружающую среду.

В ходе того, что считается первым крупномасштабным исследованием генетической роли эмпатии, исследователи изучили данные 88 056 человек, которые были клиентами 23andMe, набора для проверки происхождения ДНК, и все они заполнили онлайн-версию «Чтения мыслей». в глазах »(Eyes Test).Он проверяет способность распознавать психическое состояние другого в серии из 36 черно-белых фотографий, изображающих только глаза человека, и широко используется для изучения когнитивной эмпатии. Были генотипированы участники, 44 574 женщины и 43 482 мужчины. Чтобы убедиться, что участники были максимально дальними родственниками, для анализа были выбраны только те, кто имел преимущественно европейское происхождение. Кроме того, 1497 участников кавказского происхождения были отобраны из Брисбенского продольного исследования близнецов (BLTS), чтобы пройти версию теста глаз с 14 вопросами для исследования 2015 года, посвященного генетическому влиянию и влиянию окружающей среды на поведение близнецов.

Из трех метаанализов исследований геномных ассоциаций на основе пола (GWAMA), используемых в генетических исследованиях для связи генетических вариаций с конкретными заболеваниями или признаками, исследователи смогли использовать статистический метод для количественного разделения влияния генетики и других факторов. сопутствующие факторы. Они обнаружили, что наследственность составляла около 28% у 749 близнецов, что аналогично предыдущей литературе по познанию близнецов, а у неродственных участников, которые использовали 23andMe, примерно 5% черты были наследственными.

Понимание наследственности и различий в ответах мозга между мужчинами и женщинами является важным. Обнаружение того, что эмпатия даже частично обусловлена ​​генетикой, может помочь нам в дальнейшем взаимодействии и поддержке тех, кому трудно понять чувства и эмоции других.

Генетический состав эмпатии, зависящий от пола

Результаты метаанализа также показали, что результаты теста глаз сильно коррелировали с полом.Самки набрали значительно больше очков, чем самцы, и был обнаружен генетический локус, который был связан с показателями теста глаз у самок. Эти результаты согласуются с результатами предыдущих исследований и предполагают генетическую основу эмпатических черт, зависящую от пола.

В исследовании 2019 года, проведенном учеными из Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе, были изучены половые различия в эмпатии с использованием изображений мозга. 70 участников наблюдались во время функциональной МРТ (фМРТ) при просмотре двух разных видеоклипов: руку человека тыкают ватным тампоном и руку тыкают шприцем.Их цель состояла в том, чтобы наблюдать первоначальные реакции мозга на вид чужой боли.

ФМРТ не обязательно измеряет активность мозга, а измеряет изменения кровотока. Увеличение нервной активности вызывает последующее увеличение церебрального кровотока в этой области мозга. Повышенный кровоток означает повышенное соотношение насыщенной кислородом крови по сравнению с деоксигенированной кровью, и изменения в этом соотношении обнаруживаются с помощью фМРТ путем измерения реакции, зависящей от уровня кислорода в крови (ЖИРНЫЙ).Когда кто-то наблюдает за болью другого, естественная реакция человека — имитировать эту боль. Определенная область мозга, связанная с чужой болью, оказалась более активной у женщин, чем у мужчин, демонстрируя, что женщины могут «чувствовать» боль других больше, чем мужчины, и, следовательно, с большей вероятностью проявляют эмпатические черты.

Дальнейшие исследования, указывающие на то, что определенная часть мозга по-разному реагирует на стимулы у мужчин, чем у женщин, потенциально могут улучшить цели и дозировку лечения, которое конкретно влияет на эти области мозга.Эти открытия — только начало пути к персонализированной медицине.

Сочувствием можно управлять добровольно

В январе 2020 года исследователи из Нидерландского института нейробиологии опубликовали статью о том, как люди могут добровольно приспосабливаться к тому, как и когда они приписывают эмоции другим. Двадцать три участника мужского пола наблюдались с помощью МРТ, и их попросили оценить эмоции главного героя, испытывающего «американские горки» эмоций в двух голливудских видеоклипах.Это было сделано на МРТ во время трех разных сеансов: сеансов «сопереживание, отстраненность и собственное».

В сеансе «Сочувствие» людей специально просили сопереживать персонажу через сочувствие и тепло. Им дали опрос со списком рейтингов для оценки эмоциональной реакции персонажа. Во время «отдельного» сеанса участникам было сказано быть максимально удаленными от персонажа. А в «собственном» сеансе каждого человека попросили оценить и оценить свои эмоциональные реакции на клип.

Они обнаружили, что участники имели согласованные оценки эмоций как в «чутком», так и в «отстраненном» сеансе, что предполагает, что участники были одинаково внимательны во время обоих сеансов. Когда их попросили посочувствовать, участники оценили эмоции персонажа немного сильнее, чем во время сеанса «Отстранения»; Положительные эмоции персонажа считались более положительными, а отрицательные — более отрицательными. Активность мозга во время сеанса эмпатии в лимбической и соматомоторной областях была более синхронизирована, чем во время сеанса с отключением.Это говорит о том, что участники могут понимать и судить об эмоциях других, но они также могут регулировать степень, в которой они позволяют себе быть затронутыми.

Когда участников поощряли отделиться от главного героя, наблюдалось усиление синхронизации височно-теменного соединения (TPJ), предклиния и vmPFC. При синхронизации все эти части мозга работают вместе в когнитивных процессах, таких как принятие решений и ментализация, а также в механизмах памяти, реакции и восприятия.Эта синхронность широко исследуется в социальном познании; Было проведено множество исследований расстройств аутистического спектра (РАС), в которых предполагалось, что отсутствие синхронизации мозга является признаком аномальной мозговой активности. Общие результаты исследования показывают, что участники могли выбирать, сосредоточить ли внимание на социальных аспектах эмоций и эмпатии или на различных формах интерсубъективной чувствительности.

Более глубокое понимание механизмов эмпатических черт и поведения может помочь в таких областях, как психотерапия, которая зависит от помощи людям в установлении отношений с другими людьми и обществом.Кроме того, нейронная и психологическая основа эмпатии чрезвычайно сложна, и, таким образом, большая осведомленность и знания посредством исследований могут помочь нам, как обществу, понять и лучше принимать людей с психическими расстройствами, такими как психопатия, нарциссизм и аутизм, которые связаны с нарушениями социального познания. А сочувствие, пожалуй, самый важный аспект инфраструктуры социального познания.

ССЫЛКИ

1. Borja Jimenez, K.К., Абдельгабар, А. Р., Де Ангелис, Л., Маккей, Л. С., Кейзерс, К., и Газзола, В. (2019). Изменения активности мозга после произвольного контроля эмпатии. NeuroImage , доступно: https://doi.org/10.1016/j.neuroimage.2020.116529.

2. Христов-Мур, Л. и Якобони, М. (2019). Половые различия в соматомоторных представлениях о чужой боли: анализ на основе перестановок. Структура и функции мозга , 224, 937–947, доступно: https://doi.org/10.1007 / s00429-018-1814-у.

3. Хайд, Л. В., Уоллер, Р., Трентакоста, К. Дж., Шоу, Д. С., Нейдерхайзер, Дж. М., Ганибан, Дж. М., Рейсс, Д., и Лев, Л. Д. (2016). Унаследованные и ненаследственные пути к раннему бесчувственному-неэмоциональному поведению. Американский журнал психиатрии , 173 (9), 903-910, доступно: https://doi.org/10.1176/appi.ajp.2016.15111381.

4. Уорриер, В., Грасби, К., Узефовски, Ф., Торо, Р., Смит, П., Чакрабарти, Б., Хадаке, Дж., Моуби-Адамсон, Э., Litterman, N., Hottenga, JJ., Lubke, G., Boomsma, DI, Martin, NG, Hatemi, PK, Medland, SE, Hinds, DA, Bourgeron, T., and Baron-Cohen, S. (2018 ). Полногеномный метаанализ когнитивной эмпатии: наследуемость и коррелирует с полом, психоневрологическими состояниями и познанием. Molecular Psychiatry, 23, 1402–1409, доступно: https://doi.org/10.1038/mp.2017.122.

Сочувствие на работе — навыки общения от MindTools.com

Развитие навыков понимания других людей

Эмпатия подобна универсальному растворителю.Любая проблема, связанная с эмпатией, становится разрешимой. — Саймон Барон-Коэн, британский клинический психолог и профессор психопатологии развития Кембриджского университета.

Понимание эмоций других людей — ключевой навык на рабочем месте. Это может позволить нам разрешать конфликты, создавать более продуктивные команды и улучшать наши отношения с коллегами, клиентами и заказчиками.

Но, хотя большинство из нас уверены в освоении новых технических навыков, мы можем чувствовать себя плохо подготовленными для развития наших навыков межличностного общения.И многие люди стесняются обсуждать свои собственные чувства, не говоря уже о чьих-либо еще!

Умеете ли вы смотреть на вещи с чужой точки зрения?

В этой статье мы исследуем, что на самом деле означает проявить сочувствие. Мы рассмотрим, как несколько простых действий могут помочь нам укрепить связи, сформировать культуру честности и открытости и реально повлиять на эмоциональное благополучие и продуктивность наших коллег.

Что такое сочувствие?

В своей простейшей форме эмпатия — это способность распознавать эмоции в других и понимать точки зрения других людей на ситуацию.Сочувствие в самом лучшем виде позволяет вам использовать это понимание, чтобы улучшить настроение других людей и поддержать их в сложных ситуациях.

Сочувствие часто путают с сочувствием, но это не одно и то же. Сочувствие — это чувство заботы о ком-то и ощущение, что он мог бы быть более счастливым. В отличие от сочувствия, сочувствие не связано с общей точкой зрения или эмоциями.

Вы можете сочувствовать кому-то, кого видите в слезах на улице, например, ничего не зная об их ситуации.Сочувствие может перерасти в сочувствие, но не обязательно.

По мнению влиятельного психолога Дэниела Гоулмана, эмпатия — один из пяти ключевых компонентов эмоционального интеллекта. — жизненно важный лидерский навык. Он проходит через три стадии: когнитивная эмпатия, эмоциональная эмпатия и сострадательная эмпатия. Мы обсудим каждый этап по очереди ниже.

Когнитивная эмпатия

Когнитивная эмпатия — это способность понимать, что другой человек может думать или чувствовать.Это не обязательно должно включать в себя какое-либо эмоциональное вовлечение наблюдателя.

Руководители могут найти когнитивную эмпатию полезной для понимания того, что чувствуют члены их команды, и, следовательно, какой стиль лидерства лучше всего от них выиграет. Точно так же руководители продаж могут использовать его для оценки настроения клиента, помогая им выбрать наиболее эффективный тон для разговора.

Когнитивная эмпатия — это в основном рациональная, интеллектуальная и эмоционально нейтральная способность. Это означает, что некоторые люди используют его в отрицательных целях.Например, люди с макиавеллистскими чертами характера. может использовать когнитивную эмпатию для манипулирования эмоционально уязвимыми людьми.

Эмоциональное сочувствие

Эмоциональная эмпатия — это способность разделять чувства другого человека и, таким образом, понимать этого человека на более глубоком уровне. Иногда это называют «аффективной эмпатией», потому что она влияет на вас или меняет вас. Дело не только в том, чтобы знать, что кто-то чувствует, но и в создании подлинного взаимопонимания. с ними.

Некоторых из нас такое сочувствие может ошеломить. Люди с сильными эмпатическими наклонностями могут погрузиться в проблемы или боль других людей, иногда нанося ущерб собственному эмоциональному благополучию. Это особенно верно, если они не чувствуют себя в состоянии разрешить ситуацию.

Вы можете избежать эмоционального выгорания из-за щедрости делая перерывы, проверяя свои границы и укрепляя свою способность справляться с такой сложной ролью .

Любой руководитель команды выиграет от развития хотя бы некоторого эмоционального сочувствия. Это помогает укрепить доверие между менеджерами и членами команды, а также развить честность и открытость. Но сочувствие наиболее ценно, когда оно сочетается с действием. .

Сострадательное сочувствие

Сострадательное сочувствие — самая активная форма сочувствия. Это включает в себя не только заботу о другом человеке и разделение его эмоциональной боли, но и принятие практических мер по ее уменьшению.

Например, представьте, что один из членов вашей команды расстроен и зол из-за того, что он плохо выступил с важной презентацией. Признать их обиду — ценно, а еще больше — подтвердить их реакцию, выказывая признаки этих чувств. Но лучше всего выделить для них немного времени и предложить практическую поддержку или руководство, как справиться с ситуацией и подготовиться к следующему разу.

Как развить сочувствие на работе

Поначалу вам может быть трудно проявить сочувствие — вы можете нервничать из-за эмоционального обязательства или чувствовать себя неспособным сделать это.Но это не значит, что вы обречены на провал!

Чтобы использовать сочувствие эффективно, вам нужно отложить в сторону свою точку зрения и смотреть на вещи с точки зрения другого человека. Затем вы можете распознать поведение, которое на первый взгляд кажется чрезмерно эмоциональным, упрямым или необоснованным, как простую реакцию, основанную на предшествующих знаниях и опыте человека.

Часто практикуйте следующие техники, чтобы они стали второй натурой.

Уделите все внимание

Внимательно слушайте то, что вам пытаются сказать.Используйте свои уши, глаза и «инстинкты», чтобы понять всю идею, которую они передают.

Начните с прислушивания к ключевым словам и фразам, которые они используют, особенно если они используют их неоднократно. Затем подумайте о , как о , а также о , о том, что они говорят. Какой у них тон или язык тела говорю вам? Например, они злятся, стыдятся или боятся?

Сделайте шаг вперед, сочувственно слушая .На этом этапе избегайте задавать прямые вопросы, спорить с тем, что говорится, или оспаривать факты. И будьте гибкими — приготовьтесь к разговору, чтобы изменить направление, поскольку мысли и чувства другого человека также меняются.

Совет:

См. Нашу статью «Внимательное слушание». , чтобы узнать, как можно сосредоточиться на другом человеке, несмотря на «шум» собственных мыслей и чувств.

Принимайте во внимание точки зрения других людей

Вам, вероятно, знакома поговорка: «Прежде чем критиковать кого-то, пройдите милю на его месте.«Изучите свое отношение и сохраняйте непредвзятость. Слишком много внимания вашим собственным предположениям и убеждениям не оставляет много места для сочувствия!

Как только вы «увидите», почему другие верят в то, во что верят, вы сможете это признать. Это не значит, что вы должны соглашаться с этим, но сейчас не время для споров. Вместо этого обязательно проявите уважение и продолжайте слушать.

В случае сомнений предложите человеку еще раз описать свою позицию и спросите, , , как они, , думают, что они могут решить проблему.Задавать правильные вопросы вероятно, самый простой и прямой способ понять другого человека.

Совет:

Вы можете изучить мощный пятиэтапный подход для изучения других точек зрения в нашей статье Perceptual Positions .

Принять меры

Не существует единственного «правильного способа» продемонстрировать свое сочувствие. Это будет зависеть от ситуации, человека и его доминирующих эмоций в данный момент. Помните, что сочувствие связано не с тем, чего вы хотите, а с тем, чего хочет и в чем нуждается другой человек, поэтому любое действие, которое вы предпринимаете или предлагаете, должно приносить ему пользу.

Например, у вас может быть член команды, который не может сосредоточиться на своей работе из-за проблемы дома. Может показаться добрым поступком сказать им, что они могут работать из дома, пока ситуация не разрешится, но на самом деле работа может дать им долгожданную передышку от размышлений о чем-то болезненном. Так что спросите их, какой подход они бы предпочли .

И помните, что сочувствие не только к кризисам! Видеть мир с разных точек зрения — это великий талант, и его можно использовать всегда, в любой ситуации.А случайные добрые поступки украсят любой день.

Например, вы, вероятно, улыбаетесь и стараетесь запоминать имена людей: это сочувствие в действии. Уделять людям все свое внимание на собраниях, интересоваться их жизнью и интересами и предлагать конструктивную обратную связь — все это тоже эмпатическое поведение.

Часто практикуйте эти навыки. Когда вы проявляете интерес к тому, что думают, чувствуют и испытывают другие, вы приобретете репутацию заботливого, надежного и доступного человека и станете большим активом для своей команды и своей организации.

Ключевые моменты

Эмпатия — это способность распознавать эмоции и делиться взглядами с другими людьми. Это один из пяти ключевых компонентов эмоционального интеллекта, который помогает строить доверительные отношения и укреплять отношения.

Есть три стадии эмпатии:

• Когнитивная эмпатия — это понимание эмоционального состояния другого человека.
• Эмоциональная эмпатия — это взаимодействие с этими эмоциями и их разделение.
• Сострадательная эмпатия предполагает принятие мер для поддержки других людей.

Чтобы эффективно использовать сочувствие, уделите коллеге все свое внимание, ищите вербальные и невербальные подсказки, которые помогут вам полностью понять его ситуацию. Отбросьте собственные предположения, признайте чувства коллеги, позвольте эмоциональной связи, а затем предпримите позитивные действия, которые улучшат их благополучие.

Использование когнитивной эмпатии в классе | Центр Преподавания и Обучения

Сочувствие всегда может быть активом в создании атмосферы доверия и взаимной поддержки в классе, но это особенно важно в контексте экстремальных стрессовых факторов окружающей среды и турбулентности.Ясно, что пандемия и ее экономические и социальные последствия представляют собой среду преподавания и обучения для всех нас. Когнитивная эмпатия — это как черта характера, так и навык, который мы можем применить к нашему обучению, который может помочь студентам и преподавателям снизить стресс, с которым мы сталкиваемся, создавая доверительную и благоприятную среду обучения, способствующую успеху студентов.

Как правило, большинство определяет сочувствие как способность понимать и опосредованно ощущать эмоциональные переживания другого человека. (Ренирс и др., 2011)

Исследователи выделили два типа эмпатии, определение которых дано ниже. Когнитивная эмпатия — это тип, который мы можем развивать и применять в наших классах, сохраняя при этом наши стандарты обучения и ожидания. Этому мышлению часто сопутствует аффективная эмпатия, но она не требуется для практики когнитивной эмпатии.

Когнитивная эмпатия

• Требует, чтобы воспринимаемая информация удерживалась и обрабатывалась в уме
• Часто процесс смещения точек зрения — i.е., от первого лица, принимая точку зрения других, сравнивать / противопоставлять прошлый опыт с аналогичными характеристиками
• Результат построения рабочей модели эмоционального состояния другого человека

Аффективная эмпатия

• Быстрое распознавание эмоций другого человека
• Вызвать эмоциональную реакцию у наблюдателя, идентифицированного как собственное эмоциональное состояние
• Приводит к сильно различающимся поведенческим результатам

Привнесите сочувствие в свои классы

Ниже приведены стратегии, которые инструкторы могут использовать для внедрения и развития эмпатического мышления на протяжении всего семестра:

• Модель it
• Попытайтесь выразить сочувствие
• Подчеркивать общие ценности и общие интересы
• Предложите безопасную среду для обсуждения различий
• Использовать самораскрытие
• Создавайте возможности для сотрудничества

(Обучение вабисаби, н.г.) ​​

Ресурсы, которые помогут вам начать работу :

Развивайте сочувствие через стойку

Чуткие инструкторы руководствуются следующими принципами при подготовке к обучению и взаимодействию со студентами:

• Следуйте «платиновому правилу» (а не «золотому правилу»)
• Задавайте открытые вопросы
• Отложите свою реакцию
• Используйте утверждения «я» (а не «вы»)
• Активно слушайте, что говорит студент
• Не переходите в режим «исправить»

(Понятно для преподавателей, 2019)

Ресурсы, которые помогут вам начать работу :

• Проведите самооценку своей черты сопереживания.
• Попросите учащихся заполнить анкету, предлагая им поделиться информацией о том, как они учатся, о своем предыдущем опыте обучения и идеях для дальнейшего обучения / преподавания.
• Реагировать на сопротивление учеников может быть особенно сложно. Определение того, какое сопротивление проявляют учащиеся, может помочь преподавателям отреагировать на них с сочувствием.

Развивайте сочувствие через диалог

Способы, которыми инструкторы способствуют диалогу в классе, могут создать атмосферу сочувствия.В частности, чуткие инструкторы должны:

• Не осуждай
• Правильно формулируйте вопросы
• Используйте язык тела
• Подтвердите эмоции
• Будьте спокойны с тишиной
• Перефразируйте и резюмируйте ситуацию

(Понятно для преподавателей, 2019)

Ресурсы, которые помогут вам начать работу :

• Начальные предложения и вопросы могут помочь преподавателям начать разговор с сочувствием.
• Установление и поддержание эмпатии во время полемических дискуссий в классе может быть особенно сложной задачей. Эти советы помогут вам подготовиться к потенциально напряженным дискуссиям и чутко управлять ими.

Хотите узнать больше о сочувствии?

Ознакомьтесь со следующими ресурсами для получения дополнительной информации о развитии сочувствия в обучении:

Список литературы

Йесфьельд, К. Д. (2014). Сопротивление студенческому сопротивлению с помощью эмпатического обучения в классе колледжа. Gauisus , 2, 1-8.

Кениг Р. (18 февраля 2020 г.). Как «диалог» может вызвать сочувствие в разделенном классе. Эдсурдж . https://www.edsurge.com/news/2020-02-18-how-dialogue-can-create-empathy-in-a-divided-classroom

Ренирс, Р.Л.Э.П., Коркоран, Р., Дрейк, Р., Шрайан, Н.М., и Воллм, Б.А. (2011). QCAE: опросник когнитивной и эмоциональной эмпатии. Журнал оценки личности, 93 (1), 84-95.

Токунага, Э.(2017, 19 мая). 6 способов развить сочувствие . Служба здоровья и консультирования студентов Калифорнийского университета в Дэвисе. https://shcs.ucdavis.edu/blog/archive/6-ways-cultivate-empathy

Понятно для преподавателей. (2019). 7 способов проявить сочувствие к учащимся . https://www.understand.org/es-mx/school-learning/for-educators/empathy/7-ways-to-respond-to-students-with-empathy

Понятно для преподавателей.