Кто такой младший школьник: Ваш ребенок — младший школьник — inakhan.ru

Содержание

Ваш ребенок — младший школьник

Младший школьный возраст (с 6-7 до 9-10 лет) определяется важным внешним обстоятельством в жизни ребенка — поступлением в школу. В настоящее время школа принимает, а родители отдают ребенка в 6-7 лет. Школа берет на себя ответственность через формы различных собеседований определить готовность ребенка к начальному обучению. Семья принимает решение о том, в какую начальную школу отдать ребенка: государственную или частную.

Поступивший в школу ребенок автоматически занимает совершенно новое место в системе отношений людей: у него появляются постоянные обязанности, связанные с учебной деятельностью. Близкие взрослые, учитель, даже посторонние люди общаются с ребенком не только как с уникальным человеком, но и как с человеком, взявшим на себя обязательство (неважно — вольно или по принуждению) учиться, как все дети в его возрасте.

К концу дошкольного возраста ребенок представляет собой в известном смысле личность.

Он отдает себе отчет в том, какое место занимает среди людей (он, дошкольник) и какое место ему предстоит занять в ближайшем будущем (он пойдет учиться в школу). Одним словом, он открывает для себя новое место в социальном пространстве человеческих отношений. К этому периоду он уже многого достиг в межличностных отношениях: он ориентируется в семейно-родственных отношениях и умеет занять желаемое и соответствующее своему социальному статусу место среди родных и близких. Он умеет строить отношения со взрослыми и сверстниками: имеет навыки самообладания, умеет подчинить себя обстоятельствам, быть непреклонным в своих желаниях. Он уже понимает, что оценка его поступков и мотивов определяется не столько его собственным отношением к самому себе («Я хороший»), но, прежде всего тем, как его поступки выглядят в глазах окружающих людей. У него уже достаточно развиты рефлексивные способности. В этом возрасте существенным достижением в развитии личности ребенка выступает преобладание мотива «Я должен» над мотивом мотивом «Я хочу».

Один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства — психологическая готовность ребенка к школьному обучению. И заключается она в том, что у ребенка к моменту поступления в школу складываются психологические свойства, присущие собственно школьнику. Окончательно эти свойства могут сложиться только в ходе школьного обучения под влиянием присущих ему условий жизни и деятельности.

Младший школьный возраст обещает ребенку новые достижения в новой сфере человеческой деятельности — учении. Ребенок в начальной школе усваивает специальные психофизические и психические действия, которые должны обслуживать письмо, арифметические действия, чтение, физкультуру, рисование, ручной труд и другие виды учебной деятельности. На основе учебной деятельности при благоприятных условиях обучения и достаточном уровне умственного развития ребенка возникают предпосылки к теоретическому сознанию и мышлению (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов).

В период дошкольного детства в перипетиях отношений со взрослыми и со сверстниками ребенок обучается рефлексии на других людей. В школе в новых условиях жизни эти приобретенные рефлексивные способности оказывают ребенку хорошую услугу при решении проблемных ситуаций в отношениях с учителем и одноклассниками. В то же время учебная деятельность требует от ребенка особой рефлексии, связанной с умственными операциями: анализом учебных задач, контролем и организацией исполнительских действий, а также контролем за вниманием, мнемоническими действиями, мысленным планированием и решением задач.

Новая социальная ситуация вводит ребенка в строго нормированный мир отношений и требует от него организованной произвольности, ответственной за дисциплину, за развитие исполнительских действий, связанных с обретением навыков учебной деятельности, а также за умственное развитие. Таким образом, новая социальная ситуация ужесточает условия жизни ребенка и выступает для него как стрессогенная. У каждого ребенка, поступившего в школу, повышается психическая напряженность. Это отражается не только на физическом здоровье, но и на поведении ребенка.

Ребенок дошкольного возраста живет в условиях своей семьи, где обращенные к нему требования сознательно или бессознательно кореллируются с его индивидуальными особенностями: семья обычно соотносит свои требования к поведению ребенка с его возможностями.

Другое дело — школа. В класс приходит много детей, и учитель должен работать со всеми. Это определяет неукоснительность требований со стороны учителя и усиливает психическую напряженность ребенка. До школы индивидуальные особенности ребенка могли не мешать его естественному развитию, так как эти особенности принимались и учитывались близкими людьми. В школе происходит стандартизация условий жизни ребенка, в результате выявляется множество отклонений от предначертанного пути развития: гипервозбудимость, гипердинамия, выраженная заторможенность. Эти отклонения ложатся в основу

детских страхов, снижают волевую активность, вызывают угнетенные состояния и т.д. Ребенку предстоит преодолеть навалившиеся на него испытания.

Общая сензитивность к воздействию окружающих условий жизни, свойственная детству, содействует развитию адаптационных форм поведения, рефлексии и психических функций. В большинстве случаев ребенок приспосабливает себя к стандартным условиям. Ведущей деятельностью становится учебная. Помимо усвоения специальных умственных действий и действий, обслуживающих письмо, чтение, рисование, труд и др., ребенок под руководством учителя начинает овладевать содержанием основных форм человеческого сознания (науки, искусства, морали и др.) и учится действовать в соответствии с традициями и новыми социальными ожиданиями людей.

В новых отношениях со взрослыми и со сверстниками ребенок продолжает развивать рефлексию на себя и других. В учебной деятельности, притязая на признание, ребенок упражняет свою волю к достижению учебных цепей. Добиваясь успеха или терпя поражение, он попадает в капкан сопутствующих негативных образований (чувству превосходства над другими или зависти).

Развивающаяся способность к идентификации с другими помогает снять напор негативных образований и развить в принятые позитивные формы общения.

В конце периода детства ребенок продолжает развиваться телесно (совершенствуются координация движений и действий, образ тела, ценностное отношение к себе телесному). Телесная активность, координированность движений и действий помимо общей двигательной активности направлены на освоение специфических движений и действий, обеспечивающих учебную деятельность.

Учебная деятельность требует от ребенка новых достижений в развитии речи, внимании, памяти, воображения и мышления; создает новые условия для личностного развития ребенка.

Источник: Мухина В.С. «Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество»

Младший школьный возраст

Психологические особенности младшего школьника

Младшим школьным возрастом принято считать возраст детей примерно от 7 до 10-11 лет, что соответствует годам его обучения в начальных классах. Это возраст относительно спокойного и равномерного физического развития.

Увеличение роста и веса, выносливости, жизненной ёмкости лёгких идёт довольно равномерно и пропорционально.

Костная система младшего школьника ещё находится в стадии формирования – окостенение позвоночника, грудной клетки, таза, конечностей ещё не завершено, в костной системе ещё много хрящевой ткани.

Процесс окостенения кисти и пальцев в младшем школьном возрасте также ещё не заканчивается полностью, поэтому мелкие и точные движения пальцев и кисти руки затруднительны и утомительны.

Происходит функциональное совершенствование мозга – развивается аналитико-систематическая функция коры; постепенно изменяется соотношение процессов возбуждения и торможения: процесс торможения становится всё более сильным, хотя по-прежнему преобладает процесс возбуждения, и младшие школьники в высокой степени возбудимы и импульсивны.

Поступление в школу вносит важнейшие изменения в жизнь ребёнка. Резко изменяется весь уклад его жизни, его социальное положение в коллективе, семье. Основной, ведущей деятельностью становится отныне учение, важнейшей обязанностью – обязанность учиться, приобретать знания. А учение – это серьёзный труд, требующий организованность, дисциплину, волевые усилия ребёнка. Школьник включается в новый для него коллектив, в котором он будет жить, учиться, развиваться целых 11 лет.

Основной деятельностью, его первой и важнейшей обязанностью становится учение – приобретение новых знаний, умений и навыков, накопление систематических сведений об окружающем мире, природе и обществе.

Разумеется, далеко не сразу у младших школьников формируется правильное отношение к учению. Они пока не понимают зачем нужно учиться. Но вскоре оказывается, что учение – труд, требующий волевых усилий, мобилизации внимания, интеллектуальной активности, самоограничений. Если ребёнок к этому не привык, то у него наступает разочарование, возникает отрицательное отношение к учению. Для того, чтобы этого не случилось учитель должен внушать ребёнку мысль, что учение – не праздник, не игра, а серьёзная, напряжённая работа, однако очень интересная, так как она позволит узнать много нового, занимательного, важного, нужного. Важно, чтобы и сама организация учебной работы подкрепляла слова учителя.

На первых порах учащиеся начальной школы хорошо учатся, руководствуясь своими отношениями в семье, иногда ребёнок хорошо учится по мотивам взаимоотношений с коллективом. Большую роль играет и личный мотив: желание получить хорошую оценку, одобрение учителей и родителей.

Вначале у него формируется интерес к самому процессу учебной деятельности без осознания её значения. Только после возникновения интереса к результатам своего учебного труда формируется интерес к содержанию учебной деятельности, к приобретению знаний. Вот эта основа и является благоприятной почвой для формирования у младшего школьника мотивов учения высокого общественного порядка, связанных с подлинно ответственным отношением к учебным занятиям.

Формирование интереса к содержанию учебной деятельности, приобретению знаний связано с переживанием школьниками чувства удовлетворения от своих достижений. А подкрепляется это чувство одобрением, похвалой учителя, который подчёркивает каждый, даже самый маленький успех, самое маленькое продвижение вперёд. Младшие школьники испытывают чувство гордости, особый подъём сил, когда учитель хвалит их.

Большое воспитательное воздействие учителя на младших связано с тем, что учитель с самого начала пребывания детей в школе становится для них непререкаемым авторитетом. Авторитет учителя – самая важная предпосылка для обучения и воспитания в младших классах.

Учебная деятельность в начальных классах стимулирует, прежде всего, развитие психических процессов непосредственного познания окружающего мира – ощущений и восприятий. Младшие школьники отличаются остротой и свежестью восприятия, своего рода созерцательной любознательностью. Младший школьник с живым любопытством воспринимает окружающую среду, которая с каждым днём раскрывает перед ним всё новые и новые стороны.

Наиболее характерная черта восприятия этих учащихся – его малая дифференцированность, где совершают неточности и ошибки в дифференцировке при восприятии сходных объектов. Следующая особенность восприятия учащихся в начале младшего школьного возраста – тесная связь его с действиями школьника. Восприятие на этом уровне психического развития связано с практической деятельностью ребёнка. Воспринять предмет для ребёнка – значит что-то делать с ним, что-то изменить в нём, произвести какие-либо действия, взять, потрогать его. Характерная особенность учащихся – ярко выраженная эмоциональность восприятия.

В процессе обучения происходит перестройка восприятия, оно поднимается на более высокую ступень развития, принимает характерцеленаправленной и управляемой деятельности. В процессе обучения восприятие углубляется, становится более анализирующим, дифференцирующим, принимает характер организованногонаблюдения.

Некоторые возрастные особенности присущи вниманию учащихся начальных классов. Основная из них – слабость произвольного внимания. Возможности волевого регулирования внимания, управления им в начале младшего школьного возраста ограничены. Произвольные внимания младшего школьника требует так называемой близкой мотивации. Если у старших учащихся произвольное внимание поддерживается и при наличии далёкой мотивации (они могут заставить себя сосредоточиться на неинтересной и трудной работе ради результата, который ожидается в будущем), то младший школьник обычно может заставить себя сосредоточенно работать лишь при наличии близкой мотивации (перспективы получить отличную отметку, заслужить похвалу учителя, лучше всех справиться с заданием и т. д.).

Значительно лучше в младшем школьном возрасте развитонепроизвольное внимание. Всё новое, неожиданное, яркое, интересное само собой привлекает внимание учеников, без всяких усилий с их стороны.

Возрастные особенности памяти в младшем школьном возрасте развиваются под влиянием обучения. Усиливается роль и удельный вес словесно-логического, смыслового запоминания и развивается возможность сознательно управлять своей памятью и регулировать её проявления. В связи с возрастным относительным преобладанием деятельности первой сигнальной системы у младших школьников более развита наглядно-образная память, чем словесно-логическая. Они лучше, быстрее запоминают и прочнее сохраняют в памяти конкретные сведения, события, лица, предметы, факты, чем определения, описания, объяснения. Младшие школьники склонны кмеханическому запоминанию без осознания смысловых связей внутри запоминаемого материала.

Основная тенденция развития воображения в младшем школьном возрасте – это совершенствование воссоздающего воображения. Оно связано с представлением ранее воспринятого или созданием образов в соответствии с данным описанием, схемой, рисунком и т. д. Воссоздающее воображение совершенствуется за счёт всё более правильного и полного отражения действительности. Творческоевоображение как создание новых образов, связанное с преобразованием, переработкой впечатлений прошлого опыта, соединением их в новые сочетания, комбинации, также развивается.

Под влиянием обучения происходит постепенный переход от познания внешней стороны явлений к познанию их сущности. Мышлениеначинает отражать существенные свойства и признаки предметов и явлений, что даёт возможность делать первые обобщения, первые выводы, проводить первые аналогии, строить элементарные умозаключения. На этой основе у ребёнка постепенно начинают формироваться элементарные научные понятия.

Аналитико-синтетическая деятельность в начале младшего школьного возраста ещё весьма элементарна, находится в основном на стадии наглядно-действенного анализа, основывающегося на непосредственном восприятии предметов.

Младший школьный возраст – возраст достаточно заметного формирования личности.

Для него характерны новые отношения со взрослыми и сверстниками, включение в целую систему коллективов, включение в новый вид деятельности – учение, которое предъявляет ряд серьёзных требований к ученику.

Всё это решающим образом сказывается на формировании и закреплении новой системы отношений к людям, коллективу, к учению и связанным с ними обязанностям, формирует характер, волю, расширяет круг интересов, развивает способности.

В младшем школьном возрасте закладывается фундаментнравственого поведения, происходит усвоение моральных норм иправил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности.

Характер младших школьников отличается некоторыми особенностями. Прежде всего они импульсивны – склонны незамедлительно действовать под влиянием непосредственных импульсов, побуждений, не подумав и не взвесив всех обстоятельств, по случайным поводам. Причина – потребность в активной внешней разрядке при возрастной слабости волевой регуляции поведения.

Возрастной особенностью является и общая недостаточность воли: младший школьник ещё не обладает большим опытом длительной борьбы за намеченную цель, преодоления трудностей и препятствий. Он может опустить руки при неудаче, потерять веру в свои силы и невозможности. Нередко наблюдается капризность, упрямство. Обычная причина их – недостатки семейного воспитания. Ребёнок привык к тому, что все его желания и требования удовлетворялись, он ни в чём не видел отказа. Капризность и упрямство – своеобразная форма протеста ребёнка против тех твёрдых требований, которые ему предъявляет школа, против необходимости жертвовать тем, что хочется, во имя того, что надо.

Младшие школьники очень эмоциональны. Эмоциональность сказывается, во-первых, в том, что их психическая деятельность обычно окрашена эмоциями. Всё, что дети наблюдают, о чём думают, что делают, вызывает у них эмоционально окрашенное отношение. Во-вторых, младшие школьники не умеют сдерживать свои чувства, контролировать их внешнее проявление, они очень непосредственны и откровенны в выражении радости. Горя, печали, страха, удовольствия или неудовольствия. В-третьих, эмоциональность выражается в их большой эмоциональной неустойчивости, частой смене настроений, склонности к аффектам, кратковременным и бурным проявлениям радости, горя, гнева, страха. С годами всё больше развивается способность регулировать свои чувства, сдерживать их нежелательные проявления.

Большие возможности предоставляет младший школьный возраст для воспитания коллективистских отношений. За несколько лет младший школьник накапливает при правильном воспитании важный для своего дальнейшего развития опыт коллективной деятельности – деятельности в коллективе и для коллектива. Воспитанию коллективизма помогает участие детей в общественных, коллективных делах. Именно здесь ребёнок приобретает основной опыт коллективной общественной деятельности.

Младший школьный возраст как период нравственного становления личности Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

ААДШИИ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ КАК ПЕРИОД НРАВСТВЕННОГО СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ

УДК 37.013

В. В. Викторова

Московский государственный университет культуры и искусств

В статье рассматривается психологические особенности детей младшего школьного возраста, которые необходимо учитывать в процессе педагогической деятельности. Показано, что дети 6—8 лет — это период начала нравственного становления личности.

Ключевые слова: младший школьник, возрастное развитие, психологические изменения, Я-концепция, адаптация, нравственное становление.

V. V. Viktorova

Moscow State University of Culture and Arts

YOUNGER SCHOOL AGE AS PERIOD OF MORAL FORMATION OF THE PERSONALITY

The article discusses the psychological characteristics of children of primary school age to be considered in the process of teaching. It is shown that children 6-8 years — a period beginning moral formation of personality.

Keywords: junior high school student, age development, psychological changes, I — the concept, adaptation, moral formation.

Начинается формирование нравственности ребёнка ещё в дошкольном возрасте. Это и его первые достижения личностного развития, формирования мировоззрения, первые приобретения этического и эстетического опыта, позволяющие понять ребёнку, «что такое хорошо, что такое плохо». Это и складывание системы мотивов, благодаря которой поведение ребёнка становится обдуманным. Это и появление первых самооценок, осознание самого себя, своих личностных качеств, то есть появление личного самосознания. Это и развитое воображение, образное мышление, что является достижением интеллектуального развития. Все эти достижения являются обязательными условиями для начала становления уже в млад-

202 1997-0803 ВЕСТНИК МГУКИ 5 (55) сентяб

шем школьном возрасте внутренней позиции школьника, от чего во многом зависит успешность его обучения и поведения в целом.

«Младший школьный возраст — это период позитивных изменений и преобразований. Если в этом возрасте ребёнок не почувствует радости познания, не приобретёт умения учиться, не научиться дружить, не обретёт уверенность в своих способностях и возможностях, сделать это в дальнейшем будет значительно труднее и потребует неизмеримо больше душевных и физических затрат. Чем больше позитивных изменений (организованность, самоконтроль, позитивное отношение к учению) будет у младшего школьника, тем легче он справится с предстоящими сложностями подросткового возраста» [1, с. 36].

-октябрь 2013 202-205

Ребёнок впервые перешагивает порог школы. Поступление в школу означает резкое расширение и усиление новых социальных контактов со сверстниками и взрослыми. Ребёнок становиться членом группы. Ему, привыкшему быть в центре внимания в семье, теперь необходимо приспособиться к новым условиям коллектива, преодолеть при этом возможные неприятие и критику со стороны сверстников и учителя. От того, как он приспособится к новым условиям, многое зависит, так как неблагоприятные условия становятся разочарованием, причиной конфликтных ситуаций. Интенсивное развитие познания, приводящее к ослаблению эгоцентризма, позволяет детям учитывать другие точки зрения, помимо его собственной, и с возрастом это способность усиливается. Так, дети легче усваивают принципы сотрудничества, начинают осознавать гибкость норм и правил поведения, к ним постепенно приходит понимание того, что за свои поступки придётся отвечать самому.

Между шестью и семью годами родители замечают, что с их ребёнком что-то происходит. Он становиться плохо управляемым, капризен, бывает злым и упрямым, иногда — строит из себя шута, говорит глупости, «вертлявый», паясничает. Все это свидетельствует о наступлении очередного возрастного кризиса — кризиса семи лет.

Впервые наиболее полно описал возрастной кризис, его симптомы и черты поведения ребёнка Л. С. Выготский. К числу ведущих симптомов этого кризиса он отнёс следующие:

• поведение ребёнка перестаёт быть непосредственным и наивным; ребёнок начинает понимать цену действий, диктуемых собственными желаниями;

• появляется кривляние, манерность;

• очевиден симптом «горькой конфеты»: ребёнок пытается скрыть негативное состояние от окружающих людей.

Родители часто задают вопросы: Почему возникает кризис? Почему ребёнок становиться трудным для воспитания? В чем причина?

Все дело в том, что шесть—восемь лет для ребёнка — это время перехода из одного возрастного периода в другой, это время расставания с детством и постепенного вхождения во взрослую жизнь. Эти трудности связаны с психологическими приобретениями предшествующего дошкольного периода. Новые возможности диктуют новые потребности, и эти новые потребности требуют своего удовлетворения, а следовательно, и качественно новых взаимоотношений с теми, кто помогает ребёнку, — это родители и взрослые, с которыми он общается. Поэтому изменение поведения ребёнка шести—семи лет — это его ответ на блокирование новых потребностей и побуждений, требующих своего удовлетворения. Это ответ ребёнка на то, что значимые для него люди, родители и взрослые, не увидели того нового, что появилось в нем. Именно поэтому необходимо знать о сути некоторых психологических изменений в ребёнке, изменений в его эмоциях, интеллекте и личности.

В дошкольном периоде поступки ребёнка подчинялись желанию: «Что захочу, то и сделаю». Это основа, лежащая в поведении дошкольника, феномен эгоцентрической позиции ребёнка. В сознании ребёнка присутствует только один взгляд на окружающий его мир — его собственный. Все другие точки зрения, объективно существующие, для него отсутствуют. А раз их нет, то и не надо думать о возможных последствиях своих поступков. Однако младший школьный возраст — это расставание с эгоцентрической позицией, понимание того, что существуют и другие точки зрения, отличные от его собственной. Само переживание становиться осмыслением. Теперь появилась возможность осмыслить свои поступки, то есть продумать возможные последствия.

Почему же раньше дошкольники не могли осмысливать свои действия и поступки, а теперь такая возможность есть? Все дело в качественных изменениях его мышления. мышление младшего школьника — это операциональное мышление, в отличие от до-операционального, или интуитивного, на-

глядного мышления дошкольника. Его отличительная особенность — появление умственной деятельности взамен господствовавшему до сей поры символическому действию. Умственная операция позволяет изменять, преобразовывать свои образы-представления, чтобы получить логическое заключение. Как же так, спросят родители, ведь до поступления в школу их ребёнок обучался чтению, письму, счету? Все дело в том, что все эти знания и умения были включены в игровую деятельность, а в школе ребёнок сталкивается с принципиально иной учебной ситуацией, требующей от ребёнка иных механизмов умственной деятельности.

Знать свои возможности — это значит знать самого себя. Я-концепция — это совокупность всех имеющихся у человека представлений о самом себе.

Согласно модели психологического развития младшего школьника, разработанной Эриком Эриксоном, можно сделать следующие выводы:

1. У ребёнка интенсивно развиваются представления о себе и своих возможностях в различных видах деятельности. А значит, одна из задач развития — это расширение и укрепление Я-концепции ребёнка.

2. Важной составляющей Я-концепции является, во-первых, развитие самооценки относительно способностей, проявляемых ребёнком в разных сферах. Важно отметить, что и степень сформированности Я-концепции, и развитие самооценки влияют на уровень развития самосознания личности ребёнка, на его уверенность или неуверенность. А во-вторых, необходимость выработки собственной позиции, или позиции личности, при исполнении ребёнком различных ролей, и прежде всего роли школьника.

3. Ещё одной стратегической задачей развития личности является познавательное, или когнитивное, развитие младшего школьника.

Решение этих задач и позволяет назвать данный возраст возрастом больших возможностей. Если эти задачи решаются плохо, то из возраста больших возможностей он легко

превращается в возраст упущенных возможностей [3, с. 29].

Относительно развитая Я-концепция, положительная самооценка и сравнительно развитый уровень притязания обеспечивают ребёнку успешность во взаимоотношениях с другими людьми и с самим собой. Для успешной деятельности ребёнка, и прежде всего учебной, ему необходима внутренняя позиция школьника. Именно её отсутствие либо деформация являются одними из главных причин многочисленных трудностей, с которыми он встречается, переступив порог школы.

Адаптацию ребёнка к школе можно разделить на три группы. Первая группа адаптируется в течение первых двух месяцев. Дети относительно быстро вливаются в коллектив, быстро осваиваются в школе, приобретают новых друзей. Они всегда в хорошем настроении, доброжелательны, спокойны, добросовестны. Второй группе детей требуется более длительный процесс адаптации, длящийся до первого полугодия. Такие дети могут играть на уроке, выяснять отношения с товарищами, реагировать слезами на замечания взрослых. Третья группа характеризуется трудной адаптацией. У таких детей отмечаются негативные формы поведения, появляются резко отрицательные эмоции, им трудно осваивать учебные программы. Именно на таких детей жалуются учителя: они мешают работать в классе.

«Младший школьник не имеет права заявлять отцу или учительнице, что они несправедливо к нему относятся, и поэтому он возмущён и обижен. Неспособность выразить справедливый гнев может нанести ущерб адаптации ребёнка, так как мешает ясному мышлению, ухудшает отношения с другими людьми и ведёт к психосоматическим расстройствам.

Поэтому необходимо учить детей выражать свои чувства протеста, несогласия, раздражения и злости цивилизованным образом: не крик, плач, угрозы, насмешки или агрессивные действия, направленные на других людей или предметы, а словесное выра-

жение испытываемых чувств («я огорчён», «раздражён», «разгорячён», «теряю голову», «протестую»)» [2, с. 106].

Почему некоторые школьники не выполняют правила поведения? Одна из причин состоит в том, что дети не знают некоторых правил. Например, жевать конфеты на уроке; не бросать мусор в неположенном месте; о том, что считается дурным тоном, если, разговаривая с человеком, ты вдруг повернёшься к нему спиной. Незнание правил — причина простая и легко устраняется. Другие правила дети знают, но не умеют их правильно выполнять. Надо не только рассказывать о том, что правильно, но и показывать, как выполнять его.

«Ребёнок, включаясь в систему норм и требований, постоянно попадает в ситуацию выбора между «хорошим» и «плохим», «правильным» и «неправильным». Получая «обратную связь» — ответную реакцию на свои поступки, действия, слова, — он принимает эту реакцию как руководство к дальнейшим действиям… В этой связи строка знаменитого детского стихотворения Владимира маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо?» приобретает едва ли не символическое значение» [3, с. 128].

Важно объяснять ребёнку, что он сделал неправильно. При этом нужно не забывать важного правила о том, что не ребёнок плохой, а сделанный им поступок — нехорош.

С учётом того, что нормы и принципы заимствованы, привиты или навязаны семьёй, а в дальнейшем кругом общения и школой, сам ребёнок как таковой морали не имеет. А

значит, справедливо будет сказать, что ребёнок имеет право рассматривать любое действие, событие, поступок не с точки зрения «хорошо или плохо», «правильно или неправильно», а исключительно с точки зрения интереса к этому действию, поступку или событию.

Ребёнок как нельзя более правильно оценивает своё и наше поведение. Он смотрит на взрослых и сравнивает наши поступки со своими, пытаясь понять логику наших поступков, а не просто копировать поведение. Не поняв нашу логику, ребёнок задаёт вопрос «Почему меня наказали? Ругают?» Чаще это связанно с негативными переживаниями. Поэтому стоит ли удивляться, что, пародируя и копируя наше собственное поведение, он чётко фиксирует противоречие между словами и делами. дети перестают доверять нам, взрослым, образуя своё внутреннее сообщество, в которое взрослому чаще всего вход запрещен.

Понятия нравственности и морали для большинства детей младшего школьного возраста являются совершенной абстракцией. У детей нравственность проявляется именно в следовании своей природе, в ответной реакции на события извне. как правило, осознать сразу собственные реакции ребёнок не успевает и не умеет этого делать. Такое осознание и есть переход к настоящему пониманию нравственности и морали. Именно поэтому осознанию своих ответных реакций, пониманию причин поступков и действий и контролю над эмоциональными проявлениями необходимо учить детей.

Примечания

1. Данилова Е. Е. Ценность младшего школьного возраста // Возрастная и педагогическая психология : хрестоматия / сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. Москва : Академия, 1999. 455 с.

2. Никольская И. М, Грановская Р. М. Психологическая защита у детей. Санкт-Петербург : Речь, 2000. 507 с.

3. Развитие личности ребёнка от семи до одиннадцати. Екатеринбург : Рама Паблишинг, 2010. 648 с.

Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста

Библиографическое описание:

Чикишева, О. В. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста / О. В. Чикишева. — Текст : непосредственный // Проблемы и перспективы развития образования : материалы II Междунар. науч. конф. (г. Пермь, май 2012 г.). — Пермь : Меркурий, 2012. — С. 90-92. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/58/2267/ (дата обращения: 18.09.2021).

Какой же он, младший школьник, которому предстоит сложный путь изучения нового под руководством педагога, чей интерес к обучению предстоит пробудить педагогу?

Младший школьный возраст – этап развития ребёнка, который соответствует периоду обучения в начальной школе. Хронологические границы этого возраста различны в разных странах и в разных исторических условиях. Эти границы могут быть условно определены в интервале от 6-7 до 10-11 лет, их уточнение зависит от официально принятых сроков начального обучения[4, 74].

Поступление ребенка в школу ставит перед учреждением целый ряд задач в период работы с младшими школьниками:

выявить уровень его готовности к школьному обучению и индивидуальные особенности его деятельности, общения, поведения, психических процессов, которые необходимо будет учесть в ходе обучения;
по возможности компенсировать возможные пробелы и повысить школьную готовность, тем самым провести профилактику школьной дезадаптации;
спланировать стратегию и тактику обучения будущего школьника с учетом его индивидуальных возможностей [5, 27].

Решение этих задач требует глубокой проработки психологических особенностей современных школьников, которые приходят в школу с разным «багажом», представляющим совокупность психологических новообразований предыдущего возрастного этапа – дошкольного детства.

Каждый возрастной этап характеризуется особым положением ребенка в системе принятых в данном обществе отношений. В соответствии с этим жизнь детей разного возраста наполняется специфическим содержанием: особыми взаимоотношениями с окружающими людьми и особой, ведущей для данного этапа развития деятельностью. Хотелось бы отметить, что еще Л.С. Выготский выделял следующие типы ведущей деятельности:

младенцы – непосредственно эмоциональное общение;
раннее детство – манипулятивная деятельность;
дошкольники – игровая деятельность;
младшие школьники – учебная деятельность;
подростки – социально признаваемая и социально одобряемая деятельность;
старшеклассники – учебно-профессиональная деятельность [1, 328].

Поступление в школу коренным образом меняет характер жизни ребёнка. С первых дней обучения в школе возникает главное противоречие — между постоянно растущими требованиями, которые предъявляются к личности ребёнка, его вниманию, памяти, мышлению, речи, и наличным уровнем развития. Это противоречие является движущей силой развития у младшего школьника. По мере возрастания требований уровень психического развития подтягивается до их уровня.

Младший школьный возраст – качественно своеобразный этап развития ребёнка. Развитие высших психических функций и личности в целом происходит в рамках ведущей на данном этапе деятельности (учебной – согласно периодизации Д.Б. Эльконина), сменяющей в этом качестве игровую деятельность, которая выступала как ведущая в дошкольном возрасте. Включение ребёнка в учебную деятельность знаменует начало перестройки всех психических процессов и функций [5, 48].

Разумеется, далеко не сразу у младших школьников формируется правильное отношение к учению. Они пока не понимают, зачем нужно учиться. Но вскоре оказывается, что учение – труд, требующий волевых усилий, мобилизации внимания, интеллектуальной активности, самоограничений. Если ребёнок к этому не привык, то у него наступает разочарование, возникает отрицательное отношение к учению. Для того, чтобы этого не случилось учитель должен внушать ребёнку мысль, что учение – не праздник, не игра, а серьёзная, напряжённая работа, однако очень интересная, так как она позволит узнать много нового, занимательного, важного, нужного. Важно, чтобы и сама организация учебной работы подкрепляла слова учителя.

Учебная деятельность в начальных классах стимулирует, прежде всего, развитие психических процессов непосредственного познания окружающего мира – ощущений и восприятий. Младшие школьники отличаются остротой и свежестью восприятия, своего рода созерцательной любознательностью [6, 152].

Наиболее характерная черта восприятия этих учащихся – его малая дифференцированность, где совершают неточности и ошибки в дифференцировке при восприятии сходных объектов. Следующая особенность восприятия учащихся в начале младшего школьного возраста – тесная связь его с действиями школьника. Восприятие на этом уровне психического развития связано с практической деятельностью ребёнка. Воспринять предмет для ребёнка – значит что-то делать с ним, что-то изменить в нём, произвести какие-либо действия, взять, потрогать его. Характерная особенность учащихся – ярко выраженная эмоциональность восприятия.

В процессе обучения происходит перестройка восприятия, оно поднимается на более высокую ступень развития, принимает характер целенаправленной и управляемой деятельности. В процессе обучения восприятие углубляется, становится более анализирующим, дифференцирующим, принимает характер организованного наблюдения.

Некоторые возрастные особенности присущи вниманию учащихся начальных классов. Основная из них – слабость произвольного внимания. Возможности волевого регулирования внимания, управления им в начале младшего школьного возраста ограничены. Произвольные внимания младшего школьника требует так называемой близкой мотивации. Если у старших учащихся произвольное внимание поддерживается и при наличии далёкой мотивации (они могут заставить себя сосредоточиться на неинтересной и трудной работе ради результата, который ожидается в будущем), то младший школьник обычно может заставить себя сосредоточенно работать лишь при наличии близкой мотивации (перспективы получить отличную отметку, заслужить похвалу учителя, лучше всех справиться с заданием и т. д.) [8, 200].

Значительно лучше в младшем школьном возрасте развито непроизвольное внимание. Всё новое, неожиданное, яркое, интересное само собой привлекает внимание учеников, без всяких усилий с их стороны.

Возрастные особенности памяти в младшем школьном возрасте развиваются под влиянием обучения. Усиливается роль и удельный вес словесно-логического, смыслового запоминания и развивается возможность сознательно управлять своей памятью и регулировать её проявления. В связи с возрастным относительным преобладанием деятельности первой сигнальной системы у младших школьников более развита наглядно-образная память, чем словесно-логическая. Они лучше, быстрее запоминают и прочнее сохраняют в памяти конкретные сведения, события, лица, предметы, факты, чем определения, описания, объяснения. Младшие школьники склонны к механическому запоминанию без осознания смысловых связей внутри запоминаемого материала [3, 518].

Основная тенденция развития воображения в младшем школьном возрасте – это совершенствование воссоздающего воображения. Оно связано с представлением ранее воспринятого или созданием образов в соответствии с данным описанием, схемой, рисунком и т. д. Воссоздающее воображение совершенствуется за счёт всё более правильного и полного отражения действительности. Творческое воображение как создание новых образов, связанное с преобразованием, переработкой впечатлений прошлого опыта, соединением их в новые сочетания, комбинации, также развивается [4,82].

Под влиянием обучения происходит постепенный переход от познания внешней стороны явлений к познанию их сущности. Мышление начинает отражать существенные свойства и признаки предметов и явлений, что даёт возможность делать первые обобщения, первые выводы, проводить первые аналогии, строить элементарные умозаключения. На этой основе у ребёнка постепенно начинают формироваться элементарные научные понятия.

Аналитико-синтетическая деятельность в начале младшего школьного возраста ещё весьма элементарна, находится в основном на стадии наглядно-действенного анализа, основывающегося на непосредственном восприятии предметов [9, 198].

Младший школьный возраст – возраст достаточно заметного формирования личности. Для него характерны новые отношения с взрослыми и сверстниками, включение в целую систему коллективов, включение в новый вид деятельности – учение, которое предъявляет ряд серьёзных требований к ученику. Всё это решающим образом сказывается на формировании и закреплении новой системы отношений к людям, коллективу, к учению и связанным с ними обязанностям, формирует характер, волю, расширяет круг интересов, развивает способности.

В младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности. Характер младших школьников отличается некоторыми особенностями. Прежде всего, они импульсивны – склонны незамедлительно действовать под влиянием непосредственных импульсов, побуждений, не подумав и не взвесив всех обстоятельств, по случайным поводам. Причина – потребность в активной внешней разрядке при возрастной слабости волевой регуляции поведения [7, 288].

Возрастной особенностью является и общая недостаточность воли: младший школьник ещё не обладает большим опытом длительной борьбы за намеченную цель, преодоления трудностей и препятствий. Он может опустить руки при неудаче, потерять веру в свои силы и невозможности. Нередко наблюдается капризность, упрямство. Обычная причина их – недостатки семейного воспитания. Ребёнок привык к тому, что все его желания и требования удовлетворялись, он ни в чём не видел отказа. Капризность и упрямство – своеобразная форма протеста ребёнка против тех твёрдых требований, которые ему предъявляет школа, против необходимости жертвовать тем, что хочется, во имя того, что надо.

Младшие школьники очень эмоциональны. Эмоциональность сказывается, во-первых, в том, что их психическая деятельность обычно окрашена эмоциями. Всё, что дети наблюдают, о чём думают, что делают, вызывает у них эмоционально окрашенное отношение. Во-вторых, младшие школьники не умеют сдерживать свои чувства, контролировать их внешнее проявление, они очень непосредственны и откровенны в выражении радости. Горя, печали, страха, удовольствия или неудовольствия. В-третьих, эмоциональность выражается в их большой эмоциональной неустойчивости, частой смене настроений, склонности к аффектам, кратковременным и бурным проявлениям радости, горя, гнева, страха. С годами всё больше развивается способность регулировать свои чувства, сдерживать их нежелательные проявления [2, 14].

Большие возможности предоставляет младший школьный возраст для воспитания коллективистских отношений. За несколько лет младший школьник накапливает при правильном воспитании важный для своего дальнейшего развития опыт коллективной деятельности – деятельности в коллективе и для коллектива. Воспитанию коллективизма помогает участие детей в общественных, коллективных делах. Именно здесь ребёнок приобретает основной опыт коллективной общественной деятельности.

Литература:

Выготский Л.С. История развития высших психических функций //Собр. соч.: В 6т. – М., 2003.-Т.З.-328с.
Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии. – 2002. – № 3-4.–14-19с.
Данилов М.А., Компов Б.П. Дидактика /Под общей ред. Б.П. Компова. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 2007. – 518с.
Данилов М.А. Умственное воспитание // Сов. Педагогика. – 2004. – № 12. – 70-86с.
Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей: Сб. науч. тр. / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. – М.: НИИОПП, 2006. – 27,48с.
Занков Л.В. Развитие школьников в процессе обучения. – М., 2007. – 152с.
Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование примеров умственной деятельности и умственного развития учащихся. – М.: Просвещение, 2008. – 288с.
Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. – М.: Педагогика, 2001. – 200с.
Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. – М., 2007. –151, 198с.

Младший школьный возраст | Понятия и категории

МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ — этап индивидуального психического развития, который продолжается от 6-7 до 10 лет, когда ребенок проходит обучение в начальных классах (1-4 классы) современной школы. Для этого возраста характерно, что у ребенка в качестве ведущей деятельности формируется учебная деятельность, в которой происходит усвоение человеческого опыта, представленного в форме научных знаний. Данный возраст наиболее сензитивен для формирования способности к эмпирическому обобщению, которая появляется еще в дошкольном возрасте. Вместе с тем, как показано в работах В. В. Давыдова, именно в младшем школьном возрасте может и должна закладываться основа теоретического мышления, которое основывается на теоретических понятиях, содержание которых — в отличие от эмпирических понятий — составляет опосредованное, рефлектированное бытие, представленное в своем развитии (Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М., 1996). В рамках учебной деятельности возникают два основных психологических новообразования этого возраста: возможность произвольной регуляции психических процессов и построение внутреннего плана действий. В частности, в рамках учебной деятельности, которая требует произвольности, происходит формирование функции контроля за поведением и снимается импульсивность, свойственная дошкольникам. В исследованиях Л. И. Божович показано, что формирование личности ребенка в детском возрасте основывается на становлении социальных но своему происхождению и нравственных но содержанию мотивов поведения, среди которых наиболее значимы порожденные учебной деятельностью мотивы получения знаний (Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968; Изучение мотивации детей и подростков / Под ред. Л. И. Божович и Л. В. Благонадежиной. М.: Педагогика, 1972).

Кондаков И.М. Психология. Иллюстрированный словарь. // И.М. Кондаков. – 2-е изд. доп. и перераб. – СПб., 2007, с. 344-345.

Литература:

Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. М.: Педагогика, 1988;

Эльконин Д. Б., Драгунова Т. В. Возрастные и индивидуальные особенности младших школьников. М. 1967;

Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника. М, 197-1;

Субботский Е. В. Онтогенез сознания и основы paциональности // Вестн. Моск. ун-та Сер 14, Психология 1989. № 1.

Шумакова Н. В., Щебалинова Е.И., Щербо Н. П. Исследование творческой одаренности с использованием тестов П. Торренса у младших школьников // Вопросы психологии. 1991. № 1;

Непомнящая Н И. Становление личности ребенка 6-7 лет. М.: Педагогика, 1992;

Дусавицкий А. К. Развитие личности в учебной деятельности. М.: Дом педагогики, 1996;

Крит Г. Психология развития / Пер. с англ. СПб.: Питер, 2000.

Младший Школьный Возраст — это… Что такое Младший Школьный Возраст?

Младший Школьный Возраст: Младший школьный возраст — период жизни ребенка от 6 — 7 до 10 лет, когда он проходит обучение в начальных классах (I — IVклассы) современной школе. Для этого возраста характерно, что в качестве ведущей у ребенка формируется учебная деятельность — , в которой происходит усвоение человеческого опыта, представленного в форме научных знаний. В рамках учебной деятельности возникают два основных психологических новообразования этого возраста — возможность произвольной регуляции психических процессов и построение внутреннего плана действий — .

Младенческий Возраст
Мнемосхема

Смотреть что такое «Младший Школьный Возраст» в других словарях:

младший школьный возраст — Категория. Период жизни ребенка от 6 7 до 10 лет, когда он проходит обучение в начальных классах (I IV классы) современной школе. Специфика. Для этого возраста характерно, что у ребенка в качестве ведущей деятельности формируется учебная… … Большая психологическая энциклопедия
МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ — МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ. Возраст (6/7–10 лет) детей, обучающихся в I–III (IV) классах отечественной начальной школы. В М. ш. в. у ребенка формируется учебная деятельность, которая для него является ведущей деятельностью. Младший школьник… … Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)
младший школьный возраст — jaunesnysis mokyklinis amžius statusas T sritis švietimas apibrėžtis Amžius, beveik sutampantis su antrąja vaikyste. Tai 6(7)–10(11) gyvenimo metai. Šį amžių pradėta skirti, kai įvairiose šalyse buvo įvestas visuotinis pradinis mokymas remiantis… … Enciklopedinis edukologijos žodynas
младший школьный возраст — jaunesnysis mokyklinis amžius statusas T sritis Kūno kultūra ir sportas apibrėžtis Amžiaus tarpsnis nuo 7 iki 11 metų, kuriame auga ir bręsta visi jauno žmogaus organai bei sistemos, lavėja intelektas. atitikmenys: angl. junior school age vok.… … Sporto terminų žodynas
Младший школьный возраст — Возраст 6–10 лет, соответствующий обучению ребенка в младшей школе (1–4 классы). В М. ш. в. он обладает большими потенциальными возможностями для обучения и физического совершенствования. Важным условием для этого является здоровый образ жизни,… … Адаптивная физическая культура. Краткий энциклопедический словарь
МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ — этап развития ребёнка, соответствующий периоду обучения в нач. школе. Хронологич. границы М. щ. в. различны в разных странах и конкретно ист. условиях. До 1943 в РСФСР и др. республиках дети поступали в школу в возрасте 8 лет, впоследствии… … Российская педагогическая энциклопедия
Младший школьный возраст — этап онтогенеза, границы которого (от 6 7 до 10 11 лет) приблизительно соответствуют периоду обучения в начальной школе. Основное содержание социальной ситуации развития в М. ш. в. составляет переход к систематическому школьному обучению. В М. ш … Энциклопедический словарь по психологии и педагогике
Младший школьный возраст — этап развития ребёнка, соответствующий периоду обучения в начальной школе. Хронологические границы М.ш.в. различны в разных странах и конкретно исторических условиях. После 1943 граница М.ш.в. снизилась с 8 до 7 лет, с 1984 до 6 лет. Т.о.,… … Педагогический терминологический словарь
МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ — этап развития ребенка, соответствующий периоду обучения в образовательных учреждениях начального общего образования. Границы младшего школьного возраста могут быть условно определены в интервале от 6 7 до 10 11 лет; их уточнение зависит от… … Профессиональное образование. Словарь
МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ — период жизни от 6 7 до 10 11 лет, соответствующий периоду обучения в 1 4 классах; один из основных периодов психического и физического развития детей, в том числе формирования у них различных двигательных навыков, тонких координаций движений,… … Психомоторика: cловарь-справочник

Значение, Определение, Предложения . Что такое младший школьник

Другие результаты
В начале 2000-х годов произошел всплеск различных видов развивающих игр, особенно тех, которые предназначены для младшего школьника.
Эти программы обеспечивают второкурсникам средней школы, младшим и старшим школьникам карьерный и образовательный путь в промышленность.
А что особенно печально, к сигаретам тянутся даже младшие школьники, не говоря уже о подростках.
Выступая в младших возрастных группах, школьники изучают и исполняют основные па традиционного национального танца со всего мира.
Одна из причин, по которой учения были прекращены, заключалась в том, что младшие школьники не могли отличить учения гражданской обороны от пожарных учений.
Старшие дети были переведены в Крокстон в 1948 году, а младшие школьники последовали за ними, когда школа наконец закрылась в 1961 году.
Площадки были бы отдельными: одна — для младших школьников, а другая — для старшеклассников.
Есть попытки донести большую историю до младших школьников.
Если родители раскошеливаются на гонорары в размере 24 000 долларов США в год, они должны надеяться, что младших школьников английской школы учат писать лучше, чем это.
Хорнеро, живущая на большей части национальной территории, была выбрана в качестве национальной птицы в 1928 году после обследования младших школьников.
В отличие от воспитанников детских садов, у младших школьников разные учителя по разным предметам.
Он также обеспокоен тем, что ссылки на сексуальную активность и контроль над рождаемостью неуместны для младших школьников в школе.
Школа предлагает дневные условия для младших школьников и жилые помещения для студентов, которые живут в тридцати-сорока минутах езды.

В Великобритании теперь вытесненная Национальная программа повышения квалификации по циклам была ориентирована на младших школьников в возрасте 8 лет и старше.
Нэнни Робертс, его сестра, посвятила свою долгую карьеру преподаванию младших школьников в Академии Пи-Ридж, а затем и в государственной школе.
Его выбор был вызван группой младших школьников из Эджвуда, проводивших исследования по Штатам, которые приняли государственных насекомых.
Он посещал общественную школу Берчгроув и младшую техническую школу Розелл и представлял интересы школьников Нового Южного Уэльса в футболе и крикете.

6 невероятно молодых выпускников колледжей

Пользователь Flickr Лори Страница

Многие студенты, поступающие в колледж, могут чувствовать, что они слишком молоды и не готовы к предстоящему путешествию. Академическая строгость может пугать. Родители задаются вопросом, как их ребенок справится с такой автономией в своем расписании. Есть много вариантов, которые повлияют на ваше будущее. Как восемнадцатилетний мальчик должен с этим справиться? Что ж, если вы думаете, что восемнадцать — это ужасно молодо, чтобы столкнуться с проблемой колледжа, подумайте о том, чтобы сделать это в восемь лет.Вы правильно прочитали. Самый молодой выпускник колледжа, когда-либо поступивший в восемь лет, получил степень бакалавра в десять и магистра в четырнадцать. Мы собрали самых молодых и уникальных выпускников колледжей.

Майкл Кирни

Возраст окончания: 10

Майкл Кирни занесен в Книгу рекордов Гиннеса как самый молодой выпускник колледжа. Он родился в Гонолулу, штат Гавайи, и учился на дому у своей матери. Ему поставили диагноз СДВГ, но это не остановило его вундеркинда.Кирни начал читать в 10 месяцев и закончил среднюю школу за год. Имеет степень бакалавра и два магистра. Описывая свое образование, Кирни сказал: «Большинство людей идут в школу, когда им 6 лет, и они заканчивают школу около 22, 23…. Просто так случилось, что все это время я учился в колледже ». Путь Кирни в колледж, возможно, был нетрадиционным, но определенно успешным.

Моше Кай Кавалин

Возраст окончания: 11

Моше Кавалин получил степень младшего специалиста в возрасте семи лет.Позже Моше поступил в Калифорнийский университет в Лос-Анджелесе. Сначала он хотел изучать астрофизику, но понял, что страстно увлечен информатикой. Он надеется когда-нибудь открыть свою собственную компанию по кибербезопасности. Кавалин, работающий в НАСА, сохраняет скромный настрой. Он не любит, когда его называют гением, и приписывает свой успех «воспитанию, мотивации и вдохновению».

Алия Сабур

Возраст окончания: 10

Родители Алии Сабур знали, что она особенная с самого раннего возраста.В впечатляющие восемь месяцев она начала читать. Она пошла в начальную школу, как и большинство детей, но в четвертом классе ее таланты были признаны. Она сразу же перешла из начальной школы в университет Стоуни-Брук. Сабур изучал математику на бакалавриате и в настоящее время имеет докторскую степень в области материаловедения. В 18 лет она стала самым молодым профессором в мире в Университете Конкук в Сеуле, Южная Корея.

Грегори Смит

Возраст окончания: 13

Грегори Смит быстро подошел к своему образованию.Всего за один год он завершил начальное образование. Через два года он закончил среднюю школу. Смит благодарен за известность, которую он получил, потому что она дала ему возможность отстаивать дела, которые ему небезразличны, например, права детей. Он работает постдокторантом и работает над созданием более эффективных методов лечения и лекарств. Смит явно использует свой дар, чтобы продвигать добро в мире.

Кэтлин Хольц

Возраст окончания: 15

Кэтлин Хольц определенно способная ученица.В десять лет она поступила в колледж в штате Калифорния. Одного диплома, конечно, было недостаточно для того, чтобы она начала юридическую школу в Калифорнийском университете в Лос-Анджелесе в 15 лет, даже будучи недостаточно взрослой, чтобы водить машину. В 2007 году она попала в заголовки газет, когда сдала заведомо сложный экзамен на адвоката в Калифорнии и стала самым молодым практикующим юристом в Калифорнии в 18 лет. Хольц наслаждается успешной карьерой юриста.

Шо Яно

Возраст окончания: 12

Shoe Yano имеет один из самых высоких IQ в мире — впечатляющие 200.Однако это не единственный его впечатляющий результат на тестах. Завершив домашнее обучение в 8 лет, он решил поступить в институт. Шо — 1500 баллов из 1600 на SAT. Он учился в Университете Лойолы в Чикаго и начал свой строгий курс. Он мечтает стать врачом. В 11 лет многие медицинские вузы опасались, что он слишком молод, чтобы принять вызов. В Чикагском университете думали иначе. Они увидели его потенциал и решили не наказывать его за его возраст. В 21 год он получил степень доктора медицины. Его интересует специализация в детской неврологии.

Эти молодые выпускники колледжей определенно доказали, что возраст не должен сдерживать вас. В то время как многие из них столкнулись с пристальным вниманием, они преследовали свои мечты и достигли их. Даже если вы не читали до своего первого дня рождения, не закончили колледж до вождения или не побили мировые рекорды, вы можете извлечь у них урок. Осуществите свою мечту. Не позволяйте никому удерживать вас от того, чего вы хотите. Эти вундеркинды доказывают, что при правильной мотивации возможно все.

Используйте College Raptor, чтобы найти индивидуальные подходы к колледжу, индивидуальную оценку стоимости обучения, ваши шансы на зачисление и потенциальную финансовую помощь от школ по всей стране!

Поддержка младших школьников — Родителям и опекунам — College Board

Мелочи могут иметь большое значение в том, как ваш ребенок думает о колледже и готовится к нему.Никогда не рано говорить о колледже, даже в самом общем виде, или помочь вашему ребенку развить положительные учебные привычки. Чем раньше они узнают, какие методы обучения работают для них, тем легче им будет в старшей школе и в колледже.

Вам не нужно быть экспертом колледжа или даже выпускником колледжа, чтобы помочь вашему ребенку получить степень. Есть несколько основных, но важных шагов, которые вы можете предпринять до того, как ваш ребенок пойдет в среднюю школу, чтобы повысить его шансы на успех в колледже.

Советы

Примечание. Никогда не рано начинать планировать, как вы будете платить за колледж. Узнайте больше о финансовой помощи и лучших способах экономии.

Развитие культуры обучения

Один из первых шагов на пути к поступлению вашего ребенка в колледж — помочь ему развить любовь к учебе. Чтение им в молодом возрасте — один из лучших способов сделать это. То, что вы читаете, не слишком важно — все дело в том, чтобы научить их читать — и получать от этого удовольствие.

Исследования показывают, что дети, которых постоянно читают в раннем возрасте, развивают более сильные навыки слушания и понимание прочитанного, а также имеют больший словарный запас. Эти навыки пригодятся вашему ребенку до, во время и после колледжа.

Сделайте обучение интересным

Если ваш ребенок умеет читать, но не делает этого очень много, попробуйте сделать его более увлекательным. Сходите в библиотеку и предложите им найти три книги об их любимом животном или найдите журнальные статьи на их любимые темы и спросите, удивлены ли они тем, что они прочитали.

Еще один способ поощрить их любовь к учебе — попробовать новые занятия со своим ребенком. Помимо того, что вы покажете ребенку, что обучение может быть увлекательным, попробуйте вместе попробовать что-то новое:

Помогает вашему ребенку открывать для себя новые интересы.
Показывает, что вы никогда не слишком стары (или молоды), чтобы узнавать что-то новое.
Подготавливает почву для вашего ребенка, чтобы попробовать что-то новое самостоятельно и стать лидером во внеклассных мероприятиях в старшей школе — то, что колледжи любят видеть.

Поддержка и мотивация

У вас может не быть много времени, чтобы присоединиться к вашему ребенку в других делах, помимо работы, домашних обязанностей, повседневных дел и т. Д. — и это нормально. Иногда все, что вам нужно сделать, это поговорить с ребенком, чтобы помочь ему найти удовольствие в пробовании новых вещей.

Хвалите своего ребенка каждый раз, когда он пробует новое занятие, и поощряйте его придерживаться его.
Разделите их волнение, когда они осваивают новый навык.
Задавайте им открытые вопросы (те, на которые они не могут ответить просто «да» или «нет»), когда они рассказывают о том, чему они научились в классе.
Подтвердите идею о том, что «неудача» — это часть обучения — каждый терпит неудачу прежде, чем добьется успеха. Отмечайте их усилия независимо от результата.

Развитие культуры поступления в колледж

Сделайте колледж частью разговора дома. Если у вас есть друзья или члены семьи, которые учатся в колледже, включите это в непринужденный разговор с вашим ребенком. «Интересно, как Джон наслаждается своим первым годом в штате Мичиган».

Если у вашего ребенка есть сильные интересы, поговорите о том, как он может узнать о них больше в колледже.«Когда вы пойдете в колледж, вы сможете взять целый курс по созданию приложений». Каждый раз, когда ваш ребенок слышит слова «когда вы пойдете в колледж», это укрепляет идею о том, что колледж находится в их будущем, и ставит перед собой цель, к которой нужно стремиться.

Вы также можете помочь своему ребенку найти связь между тем, что ему нравится делать, тем, что он может изучать в колледже, и тем, какой тип карьеры ему понравится. Как только они поймут, что успешное обучение в колледже — это большой шаг к успешной карьере, у них может появиться больше мотивации сосредоточиться на учебе.Узнайте больше о связи между колледжем и карьерой.

Если вы учились в колледже, расскажите ребенку об этом самое лучшее. Вы все еще общаетесь с людьми, с которыми закончили учебу? У вас был любимый профессор? Любой положительный опыт из первых рук посеет семена колледжа в сознании вашего ребенка, и он начнет думать о том, как он будет себя чувствовать, когда (а не если) он пойдет. Если вы не учились в колледже, попросите другого взрослого, которому вы доверяете, рассказать вашему ребенку об их опыте в колледже.

Расскажите об оценках, связанных с PSAT. Начиная с восьмого класса, ваш ребенок может иметь возможность сдать PSAT 8/9 — тест, который определяет навыки, которые потребуются учащимся для успешной учебы в колледже. PSAT 10 — аналогичный тест для 10-классников. Убедитесь, что ваш ребенок знает об этих тестах, прежде чем придет время их сдавать. Если они знают, что их готовые к поступлению в колледж навыки в средней и старшей школе будут проверены, это может побудить их усердно учиться и работать над развитием этих навыков раньше, чем позже.

Сдача этих тестов также поможет им подготовиться к сдаче SAT в старшей школе, потому что они имеют такой же формат и проверяют те же знания и навыки, что и SAT, но способами, которые подходят для каждого уровня обучения.

Вместе посетите ближайший колледж. Если вы живете рядом с колледжем, поищите предстоящие мероприятия в кампусе, открытые для сообщества, или посмотрите, предлагает ли колледж занятия для местных детей и семей. Простое пребывание в университетском городке может заинтересовать вашего ребенка поступлением в колледж.

Подробнее об этом
Для студентов: максимально используйте посещение кампуса
Для студентов: Колледж: что это такое и почему это важно

Воспитание хороших навыков учебы

Если ваш ребенок сможет научиться управлять своим временем, свести к минимуму отвлекающие факторы и сосредоточиться на конкретных задачах, когда ставки невысоки (в средней школе или раньше), ему будет намного легче (и продуктивнее) в старшей школе — и в колледже.

Вот несколько советов, которые помогут вашему ребенку развить хорошие учебные привычки.

Помогите им найти тихое место для учебы. Это может быть их спальня, но также может быть библиотека. Трудно сконцентрироваться, если вы подслушиваете разговоры или вас отвлекают, поэтому важно, чтобы у вашего ребенка было спокойное место для учебы.
Посоветуйтесь с ними по поводу домашних заданий. В зависимости от вашего ребенка, вы можете спрашивать о его домашнем задании каждый день или через день. Таким образом, вы будете знать, что их просят сделать, есть ли у них проблемы и нужна ли им дополнительная помощь.И если ваш ребенок знает, что вы уделяете внимание его домашнему заданию, он с большей вероятностью сделает это.
Поощряйте их думать наперед. Если вашему ребенку нужно сдать отчет по книге через неделю, и он еще не начал читать книгу, это создает почву для безумного чтения и письма, а это редко дает лучшую работу ученика. Во время проверки домашних заданий мягко напоминайте им о сроках и о том, насколько легче будет выполнить задание, если они не будут ждать до последней минуты.
Сделайте им комплимент! Похвала вашего ребенка, когда он демонстрирует положительные привычки в учебе, помогает закрепить такое поведение, которое поможет ему поступить в колледж.

Подробнее об этом
Для студентов: контролируйте домашнее задание
Для студентов: 8 способов контролировать свое время

Объединение

Вашему ребенку важно знать, что он не одинок на пути в колледж — и вы тоже. Вот некоторые из тех, к кому вы и ваш ребенок можете обратиться за поддержкой:

Школьные вожатые. Поощряйте вашего ребенка встречаться один на один со своим консультантом в начале учебного года. Это поможет вашему ребенку чувствовать себя более комфортно, обращаясь к нему с любыми академическими (или другими) проблемами в течение года. Консультанты также могут помочь вашему ребенку решить, какие курсы ему выбрать.
Учителя. Если у вашего ребенка есть любимый или проверенный учитель, он может стать отличным источником поддержки и совета, поскольку ваш ребенок работает над развитием навыков, которые ему понадобятся для учебы в колледже.
Тренеры по легкой атлетике. Студенты, занимающиеся спортом, часто уже доверяют и уважают своих тренеров, и они могут быть отличными наставниками для вашего ребенка. А у тренеров есть дополнительный стимул — они хотят, чтобы ваш ребенок хорошо учился, чтобы он мог продолжать играть в команде.
Другие родители и ученики. Друзья и соседи, которые недавно подали заявление в колледж в качестве родителей или абитуриентов, могут дать вам ценный совет из первых рук.

При поддержке этих и других неравнодушных взрослых у вашего ребенка должно быть все необходимое:

Поставьте достижимые цели на ближайший год.
Выбирайте сложные курсы , чтобы укрепить свои навыки.
Следите за важными датами для вечеров карьеры, ярмарок колледжей и других школьных мероприятий.
Развивайте уверенность и сохраняйте мотивацию.

Подробнее об этом
Для студентов: работа с вашим школьным консультантом
Для студентов: что такое наставник и как его получить?

Следует сгруппировать детей старшего и младшего возраста?

Lincoln Elementary решила применить свой индивидуальный подход к обучению в школе Belvidere, штат Иллинойс.Школа увидела следующий логический шаг: создание разновозрастных классов, первоначально путем объединения детского сада и 1-го класса, на 2018-19 учебный год.

Преимущества, по мнению директора школы Бет Маркини и ее учителей, были очевидны.

Самые юные учащиеся школы, у которых возникли проблемы, могли получить дополнительное время для усвоения материалов для детского сада. Более продвинутые «младшие» (новый термин для детсадовцев) могли сразу же приступить к изучению математики или чтения в первом классе. А высококлассные «старшеклассники» (ранее известные как первоклассники) могли служить наставниками и образцами для подражания для учеников, которые только что пришли в школу.

По мнению некоторых сторонников персонализированного обучения, подход, основанный на разновозрастных группах, должен быть ключевой особенностью инициатив персонализированного обучения. Но до сих пор не решено, какое влияние это на самом деле оказывает на обучение студентов.

Год спустя Маркини видит многообещающий подход, который сейчас также испытывается с комбинированными 2-м и 3-м классами.

«Хотя это не идеально, это определенно шаг в правильном направлении», — сказала она. «Структурно нам нужно было внести изменения, чтобы мы могли создать систему, в которой мы могли бы начать удалять часть этого элемента времени» для освоения материала для наших детей.

Этот процесс потребовал от школы переосмыслить не только учебную программу, но и расписание, организацию класса, данные и методы обучения, говорят Маркини и ее сотрудники. «Это грязно и неудобно», — сказала она. «Мы действительно обучаем в бета-версии».

На данный момент мало что может поддержать эту идею как имеющую положительное или отрицательное влияние на успеваемость учащихся. Это так, даже несмотря на то, что некоторые эксперты по персонализированному обучению рассматривают разновозрастную группировку как необходимый шаг для обеспечения того, чтобы обучение было адаптировано для каждого ученика.

«Труднее проводить эффективное персонализированное обучение без разновозрастного обучения. «Многовозрастность создает структуру, которая согласуется со стратегией», — сказал Джим Рикабо, ранее занимавший должность директора некоммерческой организации Institute for Personalized Learning, расположенной в Пьюоки, штат Висконсин, которая помогает округам ориентироваться в персонализированном обучении.

Но, добавил он, сдвиг в преподавании и обучении должен сопровождать изменения в группировке.

«Мы действительно думаем о школе как об обучении, о том, как мы собираемся организовать обучение, а не о том, как мы собираемся организовать обучение.«Это ставит под сомнение« основные предположения о том, как работают школы », — сказал он.

«Это много работы»

Организационные препятствия, связанные с отходом от школьной системы, основанной на оценках, могут быть значительной частью причины, по которой эта стратегия не используется широко. Согласно репрезентативному общенациональному опросу почти 600 преподавателей, проведенному в этом году Исследовательским центром Education Week, около 60 процентов учителей K-12 заявили, что их школа не объединяет учеников разного возраста.Только 30 процентов заявили, что их школа пробует этот подход «иногда», и только 12 процентов сообщили, что постоянно используют разновозрастные группы.

Действительно, даже учителя, которые являются поклонниками более индивидуального подхода к обучению, говорят, что размещение детей разного возраста в одном классе было бы сложной логистической задачей.

Мишель Китанов, преподающая 6-й класс в школьном округе Triton Regional в Массачусетсе, сказала, что много лет назад она училась в школе, где рассматривалось разновозрастное группирование, но в конечном итоге она решила, что это не подходит.

«Это много работы, это совершенно другой образ мышления», — сказала она. В настоящее время, возможно, стоит пересмотреть это решение, учитывая растущие ожидания более персонализированного подхода к обучению, сказала она. Но создать разновозрастные классы будет очень сложно, учитывая, что «стандарты так ориентированы на уровень класса», — сказал Китанов.

Безусловно, разновозрастные классы не новость для эпохи персонализированного обучения, основанного на компетенциях. В однокомнатной школе, являвшейся основным элементом системы раннего образования Америки, по необходимости использовалась разновозрастная модель.Это также было отличительной чертой движения Монтессори, которое зародилось более века назад, и подчеркивает более индивидуальный подход к обучению.

В 1990-х годах Кентукки, пионер в области реорганизации образования, призвал школы группировать учащихся начальной школы по способностям, а не по классу. Но государство отошло от этой политики, отчасти потому, что учителя жаловались на то, что трудно понять, как правильно сгруппировать учеников.

«Это старая идея, но это старая идея, которая становится все более актуальной из-за стремления к персонализации», — сказал Джонатан Плюккер, профессор развития талантов Педагогической школы Университета Джона Хопкинса в Балтиморе.

Исследование «удивительно тонкое»

Исследование того, действительно ли разновозрастное группирование способствует повышению успеваемости учащихся, «на удивление мало», — сказал Плюккер. Он добавил, что существует не так много данных о его влиянии на школы, будь то положительное или отрицательное. «Это отличный пример того, что становится все популярнее, но из-за того, что он недостаточно изучен, мы не можем дать хороший совет районам».

Но Плакер полагает, что есть веская причина, по которой школы могут, по крайней мере, захотеть использовать разновозрастную группировку: в классах обычно учатся учащиеся с разными уровнями способностей, даже если все они одного возраста.

«Наша модель сейчас состоит в том, чтобы иметь класс, где все они примерно одного возраста, но способности и достижения повсюду», — сказал Плюккер. «Как нам перейти к системе, в которой у нас гораздо более узкий диапазон способностей и достижений, а возраст учащихся разный? Это ключевой вопрос персонализации «.

Пытаться сгруппировать учащихся по способностям, а не по возрасту, непросто. Но район Кеттл Морейн недалеко от Милуоки существует уже более полудюжины лет.Школы округа могут совмещать детский сад с 1-м классом, 2-й с 3-м и так далее, или они могут совмещать 1-й класс со 2-м или 3-й с 4-м. В средних школах есть классы, охватывающие три уровня. Учителя обычно «зацикливаются» со своими учениками, что означает, что дети останутся с ними в обоих классах и получат новых одноклассников после первого года обучения.

Сначала это было ухабистое приспособление — в том числе для семей, — но оно того стоило, — сказала Лаура Дам, которая преподавала в школах для разновозрастных групп в округе почти десять лет, а теперь является директором по обучению тренеров.

«Мы всегда говорим, что начальная школа и юношеский спорт — единственные места, которые сгруппированы по возрасту», — сказала она. «Мы работаем с людьми разного возраста, сидим за обеденным столом с людьми разного возраста. У нас есть дети, которые будут ходить, когда будут готовы ходить, и их приучат к горшку, когда они будут готовы к приучению к горшку. Но в детском саду все должны быть готовы к чтению в один и тот же день ».

Разновозрастная структура дает учащимся больше времени для освоения содержания на уровне своего класса, сказал Дам.Старшие ученики в классах могут выступать в роли наставников, обучая младших школьников обычным процедурам, например, как выстраивать и хранить материалы в укромном уголке, чтобы учителю не приходилось это делать. К тому же проще — и это вызывает меньше стигмы — настроить обучение для отдельных учащихся.

«Это стало меньше о том, что нужно каждому второкласснику, и больше о том, что нужно этому ребенку», — сказал Дам. «Мы действительно выросли до такой степени, что не было никакой ценности, связанной с тем, какой у вас класс.«

Старшие школьники запугивают младших школьников, — добавила она. Фактически, поскольку учитель тратит так много времени на создание учебной среды в этих разновозрастных классах, учащиеся, как правило, «встают на новые пути, чтобы« защитить »климат в классе», и с большей вероятностью будут саморегулироваться. их поведение, сказала она.

Несоответствие учебной программы

Waukesha STEM Academy, чартерная школа, также расположенная недалеко от Милуоки, вышла за рамки совмещения одного или двух классов.В школе действует то, что директор Джеймс Мюррей описывает как «полноценную систему компетенций» для учащихся K-8. Учащиеся переходят в школьный континуум, как только они к этому готовы.

Но потребовалось много работы, включая привлечение программиста и разработчика для создания онлайн-платформ и адаптивных систем, необходимых для отслеживания успеваемости студентов.

«Детям нужны ресурсы, чтобы двигаться вперед, когда они будут готовы», — сказал он.«Мы построили многие из них с нуля, потому что не могли найти ничего, что уже было построено в то время. Мы нарисовали его на салфетках, начали создавать электронные таблицы и писать на них коды ».

Чистые логистические проблемы, связанные с тщательным отслеживанием данных об успеваемости каждого учащегося, чтобы убедиться, что он или она находится в нужном месте в зависимости от способностей, — это то, с чем столкнулись учителя в Lincoln Elementary в Иллинойсе. На самом деле, даже просто следить за тем, чтобы расписания учителей выстраивались таким образом, чтобы сделать возможным группирование для разных возрастов, было непросто.

Морган Петерсон, которая преподает в 1-м классе как англоговорящих, так и испаноязычных, сказала, что в прошлом году она была в паре с воспитателем детского сада по соседству. По ее словам, к концу года несколько воспитанников регулярно встречались с ее учениками в группе чтения. И некоторые из ее первоклассников пошли в детский сад за дополнительной помощью.

Такое расположение, казалось, пошло на пользу этим ученикам, но все же было много неровностей. «Есть некоторая несогласованность учебной программы, — сказал Петерсон.«В 1-м классе мы работаем над написанием слов и предложений. А детский сад работает над написанием писем. Это огромная разница; есть большой разрыв ».

В этом году обмены не так легко организовать, отчасти потому, что график Петерсон не соответствует графику воспитателей детского сада, с которыми она работает. Но в целом она считает, что изменение заставило ее и ее коллег более внимательно изучить данные об учениках и использовать их для персонализации обучения.

«Эта модель действительно позволяет нам лучше реагировать на индивидуальные потребности учащихся, — сказал Петерсон. — Мы можем достичь того, чего хотим, но на этом пути есть множество проблем для роста и некоторые препятствия.”

Получение права «удаленного доступа» для младших школьников

Пандемия коронавируса и экономический спад также угрожают основным потребностям студентов, которые необходимо удовлетворить, чтобы они могли сосредоточиться на обучении. Этой весной учителя провели много времени, связывая семьи с социальными службами, независимо от того, борются ли они с потерей работы, нехваткой продуктов питания или риском выселения.

Цифровое равенство — еще одна проблема: студенты, у которых нет устройства или у которых нет домашнего доступа к Интернету, теряют ценное учебное время — постоянная реальность для студентов по всей стране.Что еще хуже: Associated Press сообщило о нехватке ноутбуков по всей стране, которые являются важным инструментом дистанционного обучения.

Для самых младших школьников особенно важно возобновить обучение: важнейшее развитие грамотности происходит в классах K – 3, и если навыки чтения не достигнуты к третьему классу, учащиеся с меньшей вероятностью закончат среднюю школу.

Извлеченные уроки для виртуального обучения в новом учебном году

Многие районы вводят дистанционное обучение к новому учебному году.

Мишель Персона, которая этим летом начала новую работу в качестве директора начальной школы в школах Йеллоу-Спрингс в Огайо, говорит, что после хаотичной весны она чувствует себя лучше подготовленной благодаря тому, что она узнала о том, что работает для учеников дошкольного возраста, обучающихся в Интернете. .

«Я настроен гораздо более оптимистично, потому что у нас было время все спланировать», — говорит Персона.

До тех пор, пока не будет вакцина COVID-19, школы, вероятно, будут переключаться с дистанционного обучения на очное, но, по словам Персона, «я чувствую себя комфортно, потому что сейчас мы сделаем это лучше.”

Эти с трудом извлеченные уроки весны могут помочь учителям начальных классов подготовиться к дальнейшему дистанционному обучению.

1. Выберите одну платформу и освоите ее

Person советует учителям «выбрать одну платформу и стать экспертом в этой платформе. Обучайте своих родителей на этой платформе. Обучайте своих учителей на этой платформе. Став экспертом, вы всегда сможете пополнить запасы ».

В столичном школьном округе Кливленда, где Person работал до конца 2019-2020 учебного года, сотрудники начальной школы этой весной использовали как минимум пять различных цифровых платформ.Манипуляции с несколькими учетными записями разочаровали учеников и родителей.

В этом году округ, в котором уже используется Office 365, стремится упростить и обучить всех пользователей приложению Microsoft Teams, говорит Персон.

ОТКРОЙТЕ ДЛЯ СЕБЯ: Узнайте о последних функциях Microsoft Teams для удаленного обучения.

В школе Шипли, расположенной в Брин-Мор, штат Пенсильвания, старшие ученики обычно использовали существующую систему управления онлайн-обучением до пандемии.«Персонал небольшой частной школы быстро занялся виртуальным профессиональным развитием и обеспечил« присутствие в онлайн-классе », чтобы учащиеся дошкольного и пятого классов могли сотрудничать», — говорит Дебра Фингер, помощник директора Шипли по образовательным технологиям. Они отдали приоритет Screencastify, Flipgrid и Padlet.

2. Знакомьтесь со студентами, где они находятся

Ожидается, что в этом году потери учащихся в учебе будут выше, чем в среднем из-за потери весеннего учебного времени. Учителя должны быть ловкими, поскольку они дифференцируют и проводят обучение в зависимости от возраста учащихся, потребностей в развитии и удобства работы с технологиями.Например, Робин Штиглиц, двуязычный учитель второго класса Экспедиционной школы Вашингтон-Хайтс в Нью-Йорке, и его соучитель весной подготовили 15-минутные обучающие видео для своих учеников. Они быстро поняли, что учащиеся перестали интересоваться, поэтому переключились на видео продолжительностью не более семи минут и получили положительные отзывы от родителей.

ПОДРОБНЕЕ: Как аудиовизуальные инструменты могут помочь учителям создавать увлекательный процесс обучения?

Для Эммонс, учителя английского языка как иностранного в Массачусетсе, небольшие синхронные видеозвонки часто были более успешными для ее учеников начальной школы, чем лекционные уроки в больших группах.Когда одну ученицу ошеломили громкие сеансы Google Meet, ее учителя организовали «художественный клуб» для этой ученицы и трех ее друзей. Во время каждой видеовстречи дети обсуждали разные художественные стили, а на следующей неделе возвращались, чтобы продемонстрировать искусство, которое они создали в автономном режиме.

Учителя говорят, что ожидания студентов также должны быть четко сформулированы. Человек предлагает учителям составить простое еженедельное расписание, а затем следить за тем, чтобы учащиеся точно знали, когда они должны быть в сети, когда должны быть выполнены задания и как получить помощь.

ПРОЧИТАЙТЕ БОЛЬШЕ: Вот почему установление процедур является ключом к улучшению онлайн-обучения.

Определение учебных целей для интерактивного обучения в режиме реального времени особенно важно, — говорит Стиглиц, который также преподает специальное образование.

«Если у вас есть полтора часа в течение всего дня, чтобы все учителя вашего класса могли преподавать, это будет самым важным уроком, который вы делаете в этот день», — говорит она.

3. Сделайте ставку на построение отношений с семьей

Последовательное, ясное и сострадательное общение с родителями важно при нормальных обстоятельствах.По мнению экспертов, дистанционное обучение во время пандемии является обязательным условием. Более тесные связи с семьями означают более активное участие студентов в Интернете.

Штиглиц и ее коллеги планируют виртуальные «домашние визиты», чтобы познакомиться с каждым учеником и его семьей до начала школы, потому что они не знают, когда они встретятся лично.

«Если мы познакомимся с их семьями на Zoom, прежде чем мы начнем, это поможет нам наладить взаимопонимание», — говорит она. Это также ломает лед перед любым потенциально неудобным звонком домой по дисциплинарным причинам, например, из-за отсутствия ученика на онлайн-уроке.

Не менее важно постоянное взаимодействие с семьями в течение года. По возможности приглашайте семьи к участию в учебном процессе ученика, — советует Эммонс. Это может включать в себя поощрение родителей молодых студентов участвовать в видеозвонках, чтобы они понимали, над чем работает их ребенок и как они могут помочь.

«Отношения с семьями — это самое ценное, что у вас может быть прямо сейчас, потому что они действительно проводят обучение», — говорит она.

ПОДРОБНЕЕ НА EDTECH: Получите советы и рекомендации экспертов, которые помогут вам вернуться в школу в этом году.

моделей интеграции, приверженности, характеристик и удержания учащихся среди учащихся младшего и старшего возраста в JSTOR

Абстрактный

Основная цель этого исследования заключалась в изучении различного воздействия на устойчивость компонентов модели Tinto, характеристик до поступления, первоначальных целей и обязательств, интеграции, последующих целей и обязательств, а также внешних обязательств на процесс настойчивости учащихся младшего и старшего возраста. .Выборка (N = 449) включала студентов, впервые зачисленных на дневное или частичное обучение в крупный городской колледж. План исследования был лонгитюдным с анкетными данными, собранными в начале и конце семестра весны 1989 года. Настойчивость измерялась с весны до следующего осеннего семестра. Анализ дискриминантной функции использовался для изучения многомерных различий между краткосрочными персистерами и неперсистерами. Отдельно анализировались данные учеников младшего (17-24 года) и старшего (25+ лет) возраста.Результаты показали, что (1) интеграция была более важной для устойчивости младших школьников, чем для старшей когорты; (2) самооценка учебных навыков была наиболее важным отличительным признаком для старшеклассников; (3) представления учащихся о когнитивном и личностном развитии были важны для настойчивости в обеих группах; и (4) приверженность цели была важна для устойчивости обеих возрастных групп.

Информация о журнале

Research in Higher Education публикует эмпирические исследования, которые улучшают наше понимание образовательного учреждения или позволяют проводить сравнение между учреждениями.Он ориентирован на послесреднее образование, включая двухгодичные и четырехлетние колледжи, университеты, а также аспирантуру и профессиональные школы. Статьи в журнале помогают преподавателям и администраторам принимать более обоснованные решения о текущих или будущих операциях и повышать эффективность и результативность учреждения. Среди тем, освещаемых в журнале, — администрация и преподаватели; учебная программа и инструкция; характеристики студентов; оценка выпускников; набор и прием на работу; прогнозирование и успеваемость студентов; климат кампуса; и удержание, истощение и перевод.В журнале также публикуются краткие методические заметки.

Информация об издателе

Springer — одна из ведущих международных научных издательских компаний, издающая более 1200 журналов и более 3000 новых книг ежегодно, охватывающих широкий круг предметов, включая биомедицину и науки о жизни, клиническую медицину, физика, инженерия, математика, компьютерные науки и экономика.

Смешанное обучение — Общественная школа Woodland

Исследователи Джей Фельдман, Питер Грей и другие заметили множество преимуществ смешанного класса: снижение конкуренции, повышение сострадания и творчества, а также возможности для лидерства и подражания детям старшего возраста.Также важно помнить, что в терминологии «смешанный возраст» подразумевается также смешанный уровень. Мы используем слова «моложе» и «старше» в качестве обобщения, но различные уровни способностей также добавляют сложности и богатства смешанной среде. В семьях, дружбе и работе на протяжении всей жизни людей мы чаще всего общаемся с людьми разного возраста и разных способностей. Поэтому смешанный класс кажется наиболее естественным. Имеет смысл только то, что мы будем стремиться к такой среде в школе для наших детей.

В классе для разновозрастных детей дети осознают сильные и слабые стороны друг друга и таланты, но с меньшей вероятностью будут сравнивать себя по возрасту. Семилетний ребенок, который умеет расшифровывать слова, но еще не является заядлым читателем, не будет чувствовать себя «отстающим» в чтении, потому что его будут окружать дети разного возраста, которые находятся на разных стадиях самостоятельного чтения. Этой семилетней девочке будет предоставлено время и свобода приступить к самостоятельному чтению, когда она будет эмоционально и эмоционально подготовлена и, следовательно, с большей вероятностью будет читать на всю жизнь.Точно так же ученик, который является очень продвинутым для своего возраста, не будет скучать из-за потраченного впустую времени, в то время как другие «наверстают упущенное», потому что каждый ученик может работать на своем подходящем уровне со сверстниками разного возраста.

Когда старший ученик играет в игру «Монополия» с младшим учеником, он знает, что, скорее всего, выиграет, потому что у него более развито чувство игры и ее стратегии. Таким образом, старший ребенок часто адаптирует игру к уровню младшего ребенка, тем самым усиливая его чувство сострадания и творческих способностей.Старшие и младшие ученики часто объединяются для чтения, письма или математики. Старшая ученица выполняет свою работу и может ответить на вопросы младшей ученицы по мере необходимости. Старшим ученикам нравится помогать, а младшие получают возможность работать самостоятельно, зная, что помощь находится рядом. Благодаря этим парам мы стали свидетелями огромного роста письменных и математических навыков.

Кроме того, старшие ученики часто руководят групповыми мероприятиями и предлагают помощь младшим ученикам во всех аспектах жизни в Woodland, от надевания зимнего снаряжения на открытом воздухе до обучения тому, как определять время.Младшие ученики также находят возможности помочь старшим ученикам, например, младший ученик завязывает обувь старшему ученику. Это отличное средство повышения самооценки для младших школьников, и старшие студенты чувствуют себя комфортно, принимая помощь младших школьников, что способствует более глубокому человеческому пониманию.

Почему старшеклассникам следует начинать обучать младших классов

Когда мне было 17 лет, мне неожиданно представилась возможность давать уроки музыки детям в школе K-8.Я все еще учился в старшей школе, и опыт был немного пугающим. Но я упорствовал и вскоре стал преподавать как профессионал.

Основным преимуществом этого предпринимательского начинания были денежные средства, которые оно дало мне. Но меньшую и, возможно, более ценную пользу я узнал сам. Необходимость учить других — которые иногда не так уж и отставали от меня в знаниях — заставляла меня уделять внимание, усердно работать и освежить в памяти музыкальные концепции, которые не были моей сильной стороной (простите за каламбур).

Я вспомнил об этом бесценном опыте, когда читал недавнюю статью Education Week о Брианне Обри, старшекласснице Вермонта.В том же возрасте, когда я начал преподавать музыку, Обри также вошла в класс, чтобы найти хорошее применение своим языковым знаниям.

Ее набег на преподавание начался со школьного проекта, в котором Обри делала испанские книжки с картинками и брала их читать второклассникам. Волнение, с которым ее встретили, побудило ее начать пилотную программу обучения испанскому языку старшеклассников.

По словам представителей школы, эти дети быстро учились, но, по всей видимости, Брианна Обри тоже.Принято считать, что те, кто преподает, часто учатся лучше всех, и теперь этот факт подтверждается наукой. Как объяснила Энни Мерфи Пол несколько лет назад в TIME:

«Ученики, привлеченные для обучения других, как выяснили эти исследователи, усерднее работают, чтобы понять материал, более точно запомнить его и более эффективно применять. В том, что ученые назвали «эффектом протеже», студенты-преподаватели получают более высокие баллы на тестах, чем ученики, которые учатся только ради них самих.Но как дети, которые еще учатся сами, могут учить других? Один ответ: они могут обучать детей младшего возраста ».

К сожалению, тот факт, что педагогические усилия Брианны Обри освещены в известном образовательном издании, похоже, указывает на то, что такой образ действий, хотя и полезен как для младших, так и для старших школьников, довольно редко встречается в американской школе. Это потому, что американские школы стремятся размещать перед учениками только самых квалифицированных и хорошо зарекомендовавших себя людей.

И такой тщательный отбор — это хорошо. Но следует задаться вопросом: может ли такой образ действий лишать старших школьников важной возможности учиться и закреплять знания — глубину знаний, которые можно получить только через ответственность за обучение других?

Покойный автор и профессор Чикагского университета Ричард Уивер однажды написал:

«Бремя ответственности — это, в конце концов, лучший способ заставить кого-либо мыслить правильно.Если его заставляют чувствовать, что он несет ответственность за результаты, он пристально смотрит на ситуацию и пытается обнаружить, что в ней действительно истинно. Это дисциплина. Но когда он уже давно освобожден от обязанности думать, его может охватить чувство беспомощности и паники, когда на него навязывают необходимость этого ».

В наши дни мы много говорим о том, как молодые люди инфантилизируются и живут в каком-то типе Неверленда, пока им не исполнится около двадцати — тридцати лет.Увидим ли мы, что ученики будут действовать как знающие и разносторонние взрослые гораздо раньше, если возложим на них больше ответственности в более молодом возрасте?

—

Уважаемые читатели,

Большие Технологии подавляют нашу досягаемость, отказывают нам в рекламе и подавляют нашу способность поддерживать постоянную диету, состоящую из правды и идей. Помогите нам дать отпор, став участником всего за 5 долларов в месяц, а затем присоединяйтесь к обсуждению на Parler @CharlemagneInstitute!

[Изображение предоставлено: U.С. Фото ВВС / Штаб-сержант. Ли Беллинджер]

Энни Холмквист — редактор Intellectual Takeout . Когда не пишет и не редактирует, ей нравится читать, заниматься садоводством и проводить время с семьей и друзьями.