Младший школьник | МБОУ СОШ №41 г. Белгорода
Младший школьный возраст (6 – 11 лет)
Начало младшего школьного возраста определяется моментом поступления ребенка в школу. Начальный период школьной жизни занимает возрастной диапазон от 6-7 до 10-11 лет (1-4 классы). В младшем школьном возрасте дети располагают значительными резервами развития. В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе.
Физическое развитие. Прежде всего, совершенствуется работа головного мозга и нервной системы. По данным физиологов, к 7 годам кора больших полушарий является уже в значительной степени зрелой. Однако наиболее важные, специфически человеческие отделы головного мозга, отвечающие за программирование, регуляцию и контроль сложных форм психической деятельности, у детей этого возраста еще не завершили своего формирования (развитие лобных отделов мозга заканчивается лишь к 12 годам).
Вредные влияния, в частности, могут оказывать физические перегрузки (например, продолжительное письмо, утомительная физическая работа). Неправильная посадка за партой во время занятий может привести к искривлению позвоночника, образованию впалой груди и т.д. В младшем школьном возрасте отмечается неравномерность психофизиологического развития у разных детей. Сохраняются и различия в темпах развития мальчиков и девочек: девочки по-прежнему опережают мальчиков.
На протяжении младшего школьного возраста происходят существенные изменения не только в физическом развитии, но и в психическом развитии ребенка: качественно преобразуется познавательная сфера, формируется личность, складывается сложная система отношений со сверстниками и взрослыми.
Когнитивное развитие. Переход к систематическому обучению предъявляет высокие требования к умственной работоспособности детей, которая у младших школьников еще неустойчива, сопротивляемость утомлению низкая. И хотя на протяжении возраста эти параметры повышаются, в целом продуктивность и качество работы младших школьников примерно наполовину ниже, чем соответствующие показатели старшеклассников.
Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Она определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе.
Младший школьный возраст является периодом интенсивного развития и качественного преобразования познавательных процессов: они начинают приобретать опосредствованный характер и становятся осознанными и произвольными. Ребенок постепенно овладевает своими психическими процессами, учится управлять восприятием, вниманием, памятью. Первоклассник по уровню своего психического развития остается дошкольником.
Доминирующей функцией в младшем школьном возрасте становитьсямышление. Интенсивно развиваются, перестраиваются сами мыслительные процессы. От интеллекта зависит развитие остальных психических функций. Завершается переход от наглядно — образного к словесно — логическому мышлению. У ребенка появляются логически верные рассуждения. Школьное обучение строится таким образом, что словесно — логическое мышление получает преимущественное развитие. Если в первые два года обучения дети много работают с наглядными образцами, то в следующих классах объем такого рода занятий сокращается.
Образное мышление все меньше и меньше оказывается необходимым в учебной деятельности. В конце младшего школьного возраста (и позже) проявляются индивидуальные различия: среди детей. Психологами выделяются группы «теоретиков» или «мыслителей», которые легко решают учебные задачи в словесном плане, «практиков», которым нужна опора на наглядность и практические действия, и «художников» с ярким образным мышлением.
Восприятие младших школьников недостаточно дифференцированно. Из-за этого ребенок иногда путает похожие по написанию буквы и цифры (например, 9 и 6). В процессе обучения происходит перестройка восприятия, оно поднимается на более высокую ступень развития, принимает характер целенаправленной и управляемой деятельности. В процессе обучения восприятие углубляется, становится более анализирующим, дифференцирующим, принимает характер организованного наблюдения.
Именно в младшем школьном возрасте развивается внимание. Без сформированности этой психической функции процесс обучения невозможен. На уроке учитель привлекает внимание учеников к учебному материалу, удерживает его длительное время. Младший школьник может сосредоточено заниматься одним делом 10-20 минут.
Некоторые возрастные особенности присущи вниманию учащихся начальных классов. Основная из них — слабость произвольного внимания.
Сангвиник подвижен, непоседлив, разговаривает, но его ответы на уроках свидетельствуют о том, что он работает с классом. Флегматики и меланхолики пассивны, вялы, кажутся невнимательными. Но на самом деле они сосредоточены на изучаемом предмете, о чём свидетельствуют их ответы на вопросы учителя. Некоторые дети невнимательны. Причины этого различны: у одних — леность мысли, у других — отсутствие серьёзного отношения к учёбе, у третьих — повышенная возбудимость центральной нервной системы и др.
Запоминают младшие школьники первоначально не то, что является наиболее существенным с точки зрения учебных задач, а то, что произвело на них наибольшее впечатление: то, что интересно, эмоционально окрашено, неожиданно или ново. Младшие школьники обладают хорошей механической памятью. Многие из них на протяжении всего обучения в начальной школе механически заучивают учебные тесты, что приводит к значительным трудностям в средних классах, когда материал становиться сложнее и больше по объему.
Среди школьников нередко встречаются дети, которым для запоминания материала достаточно один раз прочитать раздел учебника или внимательно прослушать объяснение учителя. Эти дети не только быстро запоминают, но и длительно сохраняют заученное, легко его воспроизводят. Есть и такие дети, которые быстро запоминают учебный материал, но и так же быстро забывают выученное. Обычно на второй-третий день они уже плохо воспроизводят выученный материал. У таких детей, прежде всего, нужно формировать установку на длительное запоминание, приучать контролировать себя. Наиболее трудный случай — медленное запоминание и быстрое забывание учебного материала. Этих детей надо терпеливо учить приёмам рационального запоминания. Иногда плохое запоминание связано с переутомлением, поэтому необходим специальный режим, разумная дозировка учебных занятий.
Общение. Обычно потребности младших школьников, особенно тех, кто не воспитывался в детском саду, носят первоначально личную направленность. Первоклассник, например, часто жалуется учителю на своих соседей, якобы мешающих ему слушать или писать, что свидетельствует о его озабоченности личным успехом в учении. В первом классе взаимодействия с одноклассниками через учителя (я и моя учительница). 3 — 4 класс — формирование детского коллектива (мы и наша учительница).
Складывается детский коллектив. Чем более референтен класс, тем больше ребёнок зависит от того, как его оценивают сверстники. В третьем — четвёртом классе резкий поворот от интересов взрослого, к интересам сверстников (секреты, штабы, шифры и т. д.).
Эмоциональное развитие. Неустойчивость поведения, зависящего от эмоционального состояния ребенка, осложняет как отношения с педагогом, так и коллективную работу детей на уроке. В эмоциональной жизни детей этого возраста изменяется, прежде всего, содержательная сторона переживаний. Если дошкольника радует то, что с ним играют, делятся игрушками и т. п., то младшего школьника волнует главным образом то, что связано с учением, школой, учителем. Его радует, что учитель и родители хвалят за успехи в учебе; и если учитель заботится о том, чтобы чувство радости от учебного труда возникало у учащегося как можно чаще, то это закрепляет положительное отношение учащегося к учению. Наряду с эмоцией радости немаловажное значение в развитии личности младшего школьника имеют эмоции страха. Нередко из-за боязни наказания дети говорят неправду. Если это повторяется, то формируется трусость и лживость. Вообще, переживания младшего школьника проявляются подчас очень бурно. В младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности.
Характер младших школьников отличается некоторыми особенностями. Прежде всего, они импульсивны – склонны незамедлительно действовать под влиянием непосредственных импульсов, побуждений, не подумав и не взвесив всех обстоятельств, по случайным поводам. Причина – потребность в активной внешней разрядке при возрастной слабости волевой регуляции поведения.
Возрастной особенностью является и общая недостаточность воли: младший школьник ещё не обладает большим опытом длительной борьбы за намеченную цель, преодоления трудностей и препятствий. Он может опустить руки при неудаче, потерять веру в свои силы и невозможности. Нередко наблюдается капризность, упрямство. Обычная причина их – недостатки семейного воспитания. Ребёнок привык к тому, что все его желания и требования удовлетворялись, он ни в чём не видел отказа. Капризность и упрямство – своеобразная форма протеста ребёнка против тех твёрдых требований, которые ему предъявляет школа, против необходимости жертвовать тем, что хочется, во имя того, что надо.
Младшие школьники очень эмоциональны. Эмоциональность сказывается, во-первых, в том, что их психическая деятельность обычно окрашена эмоциями. Всё, что дети наблюдают, о чём думают, что делают, вызывает у них эмоционально окрашенное отношение. Во-вторых, младшие школьники не умеют сдерживать свои чувства, контролировать их внешнее проявление. В-третьих, эмоциональность выражается в их большой эмоциональной неустойчивости, частой смене настроений, склонности к аффектам, кратковременным и бурным проявлениям радости, горя, гнева, страха. С годами всё больше развивается способность регулировать свои чувства, сдерживать их нежелательные проявления.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Младшим школьникам предстоит очень важный момент в их жизни — переход в среднее звено школы. Этот переход заслуживает самого серьёзного внимания. Это связано с тем, что коренным образом изменяет условия учения. Новые условия предъявляют более высокие требования к развитию мышления, восприятия, памяти и внимания детей, к их личностному развитию, а также степени сформированности у учащихся учебных знаний, учебных действий, к уровню развития произвольности.
Однако уровень развития значительного числа учащихся едва достигает необходимого предела, а у довольно многочисленной группы школьников уровень развития явно недостаточен для перехода в среднее звено.
Задача преподавателя начального звена и родителей заключается в знании и учете психологических особенностей детей младшего школьного возраста в обучении и воспитании, проведении комплекса коррекционной работы с детьми, используя различные игры, задания, упражнения.
Развитие ребенка школьного возраста
Психология детей младшего школьного возраста – это тот период, в котором осуществляется основная закладка в развития психики ребенка, поэтому важно следить, за тем как развивается ребенок, ведь успешно приобретенные знания, привычки и моральные установки будут в дальнейшем формировать полноценную личность.
Что особенного происходит с ребенком. Младший школьный возраст определен с 6 до 10 лет, т.е. с периода обучения ребенка в начальных классах. У ребенка меняется взаимоотношения с социумом, так как он становится общественным субъектом со значимыми обязанностями, оцениванием учебы и деятельности ребенка. В этот период, как правило, утрачивается авторитет взрослого. А влияние сверстников, наоборот играет очень важную роль, ребенок в этот период начинает рассуждать, у него появляется словарно логический запас, он сосредотачивает свое внимание на все более и конкретных объектах и ситуациях, умеет самостоятельно распределять и переключаться, а так же быть устойчивым.
Следует так же помнить, что существует такое понятие как кризис семи лет. Это период, когда ребенок четко осознает значимость собственного «Я» и все переживания имею смысл — он с точностью может охарактеризовать состояния – я сердит, я голоден, я хороший, я добрый, я злой и т.д., и понимать, что это именно относится к нему.
Кризис семи лет, часто выражается манерность ребенка, то есть ребенок может что-то из себя показывать, или напротив что – то скрывать. Может скрывать, что – то от взрослых – например, когда ему плохо или у него есть какие-то проблемы.
С появлением статуса – школьника, ребенок обретает некую самостоятельность, у него формируются соответственные моральные ценности, которых он старается придерживаться. Дети начинают осознавать свою индивидуальность, стараются отличить свою уникальность перед остальными, часто стремятся лидировать в обществе своих сверстников. Это проявляется еще в том, детки ищут себя в увлечениях, занятиях, кружках, им участвовать в групповых формах активности.
Но в силу ряда причин, часто дети стараются избегать неудач, мотивируясь достичь определенных успехов. Такое поведение должно контролироваться со стороны взрослого, что бы ориентиры поведения и действий ребенка, в дальнейшем, не привело к страху смены отношения окружающих.
Так, ребенок – школьник, очень подвергнут критике и остро реагирует на оценку, со стороны взрослых, ребенок этого возраста эмоционально неустойчив, у него могут наблюдаться частые перемены настроения.
Развиваем память у детей
Память – это восприятие впечатлений, которые остаются у человека, об окружающей среде, и по возможности, эти впечатления закрепляются и при необходимости воспроизводятся. Память — это основа способностей человека, к восприятию, хранению, воспроизведению опыта, полученного в ходе жизнедеятельности человека.
Память школьников, это своеобразный переход от непроизвольного и непосредственного к произвольному и опосредованному запоминанию. Дети в возрасте от 6 до 14 лет активно развивают механическую память на логические единицы информации, которые не связаны между собой.
Процесс взросления ребенка влечет за собой развитие осознанности в действиях, которые направляются на точное и качественное запоминание, а так же воспроизводить в точности, удержанный в памяти материал. Дети чаще всего, придают значение впечатления, которые получены зрительным, слуховым или двигательным путем. При чем, чем младше ребенок, тем непосредственно проявляются чувства неудовлетворенности или удовольствия от увиденного, сделанного или услышанного. Педагогическое воздействие на детей младшего дошкольного возраста как раз и строится на этих чувствах.
В разный возраст ребенка, иные приемы по управлению памяти, с помощью которых совершенствуется память при обучении. Весомый вклад в развитие, в первую очередь, привносят родители и учителя.
К приемам управления памятью относят такие:
- повторение. Ребенок, повторяет каждое запомнившееся слово, а потом повторяет слова группами;
- организация. Ребенок запоминает и устанавливает взаимосвязь со словами, при помощи ассоциаций;
- осмысление. Ближе к 11 годам, ребенок может осмысленно повторить запомнившийся абзац и сделать из него выводы;
- формирование образов. Запоминание новой информации у ребенка, куда проще будет происходить, если предложить ему использовать какие-то умственные образы, которые схожи по каким-то чертам или несуществующим признакам;
- поиск информации в памяти. Ребенок запоминает какую-то информацию, но все равно ищет несколько вариантов, для проверки правильности.
- создание сценариев. Для того, что бы в памяти ребенка сохранить регулярно повторяющие события, можно организовать события в виде набора сценариев.
Особенности психологии детей
Младший дошкольный возраст – это самый ответственный период в жизни малыша.
Особенности детей младшего школьного возраста, в первую очередь, обусловлены тем, что в этот период, начинает закладываться собственное «Я», развивается самосознание. Обогащение знаниями, в этом возрасте, способствует интенсивному развитию интеллектуальных способностей, самореализации и творческой активности. Относительно физического развития – это самый спокойный возраст. Происходит равномерное увеличение роста и веса, развивается выносливость. Костная система находится на стадии формирования.
Этот период характеризируется совершенствованием мозга – то есть развивается аналитическая и систематическая функция коры, изменяются такие процессы, как возбуждение и торможение. Процесс торможения становится всё более сильным, хотя по-прежнему преобладает процесс возбуждения, и младшие школьники в высокой степени возбудимы и импульсивны.
Самая главная цель ребенка – это обучение. Ребенок стремится приобрести и усвоить новые знания, умения и навыки, а так же стремится накопить систематические сведения об окружающем его мире, природе и обществе в целом.
Воспитание в детях чувства собственной значимости
Воспитание детей младшего школьного возраста, имеет огромное значение, в последующем становлении ее как личности. Правильная закладка моральных ценностей и жизненных установок принесут ребенку, в будущем, крепкую основу его жизнедеятельности. Задача родителей правильно расставить ориентиры.
К примеру, хорошо, если ребенок будет воспринимать свои успехи и поражения, то есть объективно. Ребенок должен в первую очередь, уверенным в своих силах, быть человеком слова, знающим себе цену, на которого можно во всем положиться. Повышенная самооценка или напротив – пониженная, не будет хорошим стимулом для достижения определенных результатов.
Правильное воспитание детей младшего дошкольного возраста, так же подразумевает систематическое подчеркивание достоинств. Иными словами – похвала, это личный успех ребенка, который очень стимулирует малыша. Особенно – если эта похвала родителей.
Не менее важно подавать правильный пример ребенку. Ведь этот возраст – это возраст подражательства. Ребенок подражает людям, которых уважает. Большинство действий, негативных эмоций, грубых слов или действий – это следствие подражания. Необходимо всегда об этом помнить и подавать хороший пример.
Хорошо, что бы в этом возрасте привить говорить слово «нет» действиям, которые не хочет совершать ребенок. То есть те действия, которые нанесут вред ребенку – сигареты, выпивка, наркотики.
Важно привить ребенку, что самое безопасное место на земле – это его дом. А так же, главной обязанностью родителей есть обучение ребенка элементарным основам безопасности. Ребенок должен отдавать себе отчет в том, что не все так в мире идеально и не все люди добры. Поэтому должен быть крайне осторожен на улице, в быту. И в случае чего, не стесняться обратиться за помощью.
Хотелось бы подытожить, что очень много чего родители должны привить и воспитать в ребенке в самый ответственный период в жизни. Ведь это основа основ на всю его дальнейшую жизнь закладка в этом возрасте, существенно смягчит подростковый период, а так же поможет развить в ребенке полноценную личность. Главное уделять, по возможности как можно больше времени ребенку, общаться с ним, помогать ему, познать себя и окружающих. Дать ему уверенность в собственной необходимости и о его месте в этом мире.
Младший школьник как субъект учебной деятельности
Младший школьник — это начало бытия человека как субъекта учебной деятельности. В этом качестве младший школьник характеризуется прежде всего готовностью к ней. Она определяется уровнем физиологического и психического, прежде всего интеллектуального развития, обеспечивающего возможность учиться. Готовность к школьному обучению означает сформированность отношения к школе, учению, познанию как к радости открытия, вхождения в новый мир, мир взрослых. Это готовность к новым обязанностям, ответственности перед школой, учителем, классом. Ожидание нового, интерес к нему лежит в базе учебной мотивации младшего школьника. Именно на интересе базируется внутренняя мотивация учебной деятельности.
Система ожиданий лежит в базе готовности, которая принято понимать как итог всего предшествующего психического развития ребенка, результат всей системы воспитания и обучения в семье и в детском саду. Готовность ребенка к школе определяется удовлетворением целого ряда требований. К ним относятся: общее физическое развитие ребенка, владение достаточным объёмом знаний, владение ʼʼбытовымиʼʼ навыками самообслуживания, культуры поведения; владение речью; предпосылки овладения письмом; умение сотрудничества; желание учиться. Необходимые для школьника как субъекта учебной деятельности интеллектуальные, личностные, деятельностные качества формируются буквально с момента рождения. От уровня их сформированности в значительной мере зависит вхождение ребенка в школьную жизнь, его отношение к школе и успешность обучения, включаемость в учебную деятельность.
В начальной школе у младшего школьника формируются основные элементы ведущей в данный период учебной деятельности, необходимые учебные навыки и умения. В данный период развиваются формы мышления, обеспечивающие в дальнейшем усвоение системы научных знаний, развитие научного, теоретического мышления. Здесь складываются предпосылки самостоятельной ориентации в учении, повседневной жизни. В данный период происходит психологическая перестройка, требующая от ребенка не только значительного умственного напряжения, но и большой физической выносливости. Младший школьник характеризуется доминированием внешней активности, причем сила этой активности достаточно велика. Исследователи определяют целый ряд трудностей, с которыми сталкивается младший школьник, имеющий новую жизненную позицию, ᴛ.ᴇ. позицию школьника как субъекта. Это трудности нового режима жизни, новых отношений с учителем. В это время начальная радость знакомства со школой часто сменяется безразличием, апатией, вызываемыми невозможностью преодолеть эти трудности. Учителю особенно важно учесть основные психические новообразования этого возраста — произвольность, внутренний план действий и рефлексию, проявляющиеся при овладении любым учебным предметом. В этом возрасте начинается осознание себя как субъекта учения.
Учебная деятельность, включающая овладение новыми знаниями, умениями решать разнообразные задачи, радость учебного сотрудничества, принятие авторитета учителя, является ведущей в данный период развития человека, находящегося в образовательной системе. Согласно А.Н. Леонтьеву, ведущей принято называть деятельность, которая не только занимает длительный период, но и в русле которой: а) формируются другие, частные виды деятельности; б) развивается интеллект и в) формируется сама личность субъекта деятельности. В учебной деятельности младшего школьника формируются такие частные виды деятельности, как письмо, чтение, работа на компьютере, изобразительная деятельность.
Младший школьник как субъект учебной деятельности сам развивается и формируется в ней, осваивая новые способы анализа, синтеза, обобщения, классификации. В условиях целенаправленного развивающего обучения это формирование осуществляется быстрее и эффективнее за счёт системности и обобщенности освоения знаний. ʼʼУчебная деятельность является ведущей в школьном возрасте потому, что, во-первых, через нее реализуются основные отношения ребенка с обществом; во-вторых, в ней осуществляется формирование как базовых качеств личности ребенка школьного возраста͵ так и отдельных психических процессовʼʼ, — Д.Б. Эльконин. В учебной деятельности младшего школьника формируется отношение к себе, к миру, к обществу, к другим людям и, что самое главное, это отношение и реализуется в основном через эту деятельность как отношение к содержанию и методам обучения, учителю, классу, школе и т.д.
Существенно, что в связи со сменой условий жизни, переключением с семьи или детского сада на школу у младшего школьника несколько изменяются доминирующие авторитеты. Наряду с авторитетом родителей появляется авторитет учителя. К концу начальной школы школьник становится субъектом не только учебной деятельности, но и активного межличностного взаимодействия. Младший школьник становится подростком
Возрастные особенности младшего школьного возраста.
Особенности младшего школьного возраста.
Границы младшего школьного возраста, совпадающие с периодом обучения в начальной школе, устанавливаются в настоящее время с 6-7 до 9—10 лет. В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе.
Начало обучения в школе ведет к коренному изменению социальной ситуации развития ребенка. Он становится «общественным» субъектом и имеет теперь социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку. На протяжении младшего школьного возраста начинает складываться новый тип отношений с окружающими людьми. Безусловный авторитет взрослого постепенно утрачивается и к концу младшего школьного возраста все большее значение для ребенка начинают приобретать сверстники, возрастает роль детского сообщества
Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Она определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе. Постепенно мотивация к учебной деятельности, столь сильная в первом классе, начинает снижаться. Это связано с падением интереса к учебе и с тем, что у ребенка уже есть завоеванная общественная позиция ему нечего достигать. Для того чтобы этого не происходило учебной деятельности необходимо придать новую лично значимую мотивацию. Ведущая роль учебной деятельности в процессе развития ребенка не исключает того, что младший школьник активно включен и в другие виды деятельности, в ходе которых совершенствуются и закрепляются его новые достижения.
Согласно Л.С. Выготскому, с началом школьного обучения мышление выдвигается в центр сознательной деятельности ребенка. Развитие словесно-логического, рассуждающего мышления, происходящее в ходе усвоения научных знаний, перестраивает и все другие познавательные процессы: «память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие — думающим».
Согласно О.Ю. Ермолаеву, на протяжении младшего школьного возраста в развитии внимания происходят существенные изменения, идет интенсивное развитие всех его свойств: особенно резко (в 2,1 раза) увеличивается объем внимания, повышается его устойчивость, развиваются навыки переключения и распределения. К 9-10 годам дети становятся способны достаточно долго сохранять внимание и выполнять произвольно заданную программу действий.
В младшем школьном возрасте память, как и все другие психические процессы, претерпевает существенные изменения. Суть их состоит в том, что память ребенка постепенно приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредованной.
Младший школьный возраст сензитивен для становления высших форм произвольного запоминания, поэтому целенаправленная развивающая работа по овладению мнемической деятельностью является в этот период наиболее эффективной. В. Д. Шадриков и Л.В. Черемошкина выделили 13 мнемических приемов, или способов организации запоминаемого материала: группировка, выделение опорных пунктов, составление плана, классификация, структурирование, схематизация, установление аналогий, мнемотехнические приемы, перекодирование, достраивание запоминаемого материала, серийная организация ассоциации, повторение.
Трудность выделения главного, существенного отчетливо проявляется в одном из основных видов учебной деятельности школьника — в пересказе текста. Психолог А.И. Липкина, исследовавшая особенности устного пересказа у младших школьников, заметила, что краткий пересказ дается детям гораздо труднее, чем подробный. Рассказать кратко — это значит выделить основное, отделить его от деталей, а именно этого дети не умеют.
Отмеченные особенности мыслительной деятельности детей являются причинами неуспеваемости определенной части учащихся. Неумение преодолеть возникающие при этом трудности в учении приводят иногда к отказу от активной мыслительной работы. Учащиеся начинают использовать различные неадекватные приемы и способы выполнения учебных заданий, которые психологи называют «обходными путями», к их числу относится механическое заучивание материала без его понимания. Дети воспроизводят текст почти наизусть, дословно, но при этом не могут ответить на вопросы по тексту. Еще один обходной путь — выполнение нового задания тем же способом, каким выполнялось какое-нибудь задание раньше. Помимо этого, учащиеся с недостатками мыслительного процесса при устном ответе пользуются подсказкой, стараются списать у товарищей и т. д.
В этом возрасте происходит появление и другого важного новообразования — произвольного поведения. Ребенок становится самостоятельным, сам выбирает, как ему поступать в определенных ситуациях. В основе этого вида поведения лежат нравственные мотивы, формирующиеся в этом возрасте. Ребенок впитывает в себя моральные ценности, старается следовать определенным правилам и законам. Часто это связано с эгоистическими мотивами, и желаниями быть одобренным взрослым или укрепить свою личностную позицию в группе сверстников. То есть их поведение так или иначе, связано с основным мотивом, доминирующем в этом возрасте — мотивом достижения успеха.
С формированием у младших школьников произвольного поведения тесно связаны такие новообразования, как планирование результатов действия и рефлексия.
Ребенок способен оценить свой поступок с точки зрения его результатов и тем самым изменить свое поведение, спланировать его соответствующим образом. Появляется смыслово-ориентировочная основа в поступках, это тесно связано с дифференцированностью внутренней и внешней жизни. Ребенок способен побороть в себе свои желания, если результат их выполнения не будет соответствовать определенным нормам или не приведет к поставленной цели. Важной стороной внутренней жизни ребенка становится его смысловая ориентировка в своих действиях. Это связано с переживаниями ребенка по поводу боязни изменения отношения с окружающими. Он боится потерять свою значимость в их глазах.
Ребенок начинает активно размышлять по поводу своих действий, утаивать свои переживания. Внешне ребенок не такой, как внутренне. Именно эти изменения в личности ребенка часто приводят к выплескам эмоций на взрослых, желаниям сделать то, что хочется, к капризам. «Негативное содержание этого возраста проявляется в первую очередь в нарушении психического равновесия, в неустойчивости воли, настроения и т. д.».
Развитие личности младшего школьника зависит от школьной успеваемости, оценки ребенка взрослыми. Как я уже говорила, ребенок в этом возрасте очень сильно подвержен внешнему влиянию. Именно благодаря этому он впитывает в себя знания как интеллектуальные, так и нравственные. «Значительную роль в установлении нравственных норм и развитии детских интересов играет учитель, хотя степень их успешности в этом будет зависеть от типа его отношения с учениками». Другие взрослые тоже занимают важное место в жизни ребенка.
В младшем школьном возрасте происходит рост стремления детей к достижениям. Поэтому основным мотивом деятельности ребенка в этом возрасте является мотив достижения успеха. Иногда встречается другой вид этого мотива — мотив избегания неудачи.
В сознании ребенка закладываются определенные нравственные идеалы, образцы поведения. Ребенок начинает понимать их ценность и необходимость. Но для того, чтобы становление личности ребенка шло наиболее продуктивно, важно внимание и оценка взрослого. «Эмоционально-оценочное отношение взрослого к поступкам ребенка определяет развитие его нравственных чувств, индивидуального ответственного отношения к правилам, с которыми он знакомится в жизни». «Социальное пространство ребенка расширилось — ребенок постоянно общается с учителем и одноклассниками по законам четко формулируемых правил».
Именно в этом возрасте ребенок переживает свою уникальность, он осознает себя личностью, стремится к совершенству. Это находит свое отражение во всех сферах жизни ребенка, в том числе и во взаимоотношениях со сверстниками. Дети находят новые групповые формы активности, занятий. Они стараются по началу вести себя так, как принято в этой группе, подчиняясь законам и правилам. Затем начинается стремление к лидерству, к превосходству среди сверстников. В этом возрасте дружеские отношения более интенсивные, но менее прочные. Дети учатся умению приобретать друзей и находить общий язык с разными детьми. «Хотя предполагается, что способность к формированию близких дружеских отношений в некоторой степени определяется эмоциональными связями, установившимися у ребенка в течение первых пяти лет его жизни».
Дети стремятся к совершенствованию навыков тех видов деятельности, которые приняты и ценятся в привлекательной для него компании, чтобы выделиться в ее среде, добиться успеха.
В младшем школьном возрасте у ребенка развивается направленность на других людей, получившая свое выражение в просоциальном поведении учет их интересов. Просоциальное поведение очень значимо для развитой личности.
Способность к сопереживанию получает свое развитие в условиях школьного обучения потому, что ребенок участвует в новых деловых отношениях, невольно он вынужден сравнивать себя с другими детьми — с их успехами, достижениями, поведением, и ребенок просто вынужден учиться развивать свои способности и качества.
Таким образом, младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства.
Основные достижения этого возраста обусловлены ведущим характером учебной деятельности и являются во многом определяющими для последующих лет обучения: к концу младшего школьного возраста ребенок должен хотеть учиться, уметь учиться и верить в свои силы.
Полноценное проживание этого возраста, его позитивные приобретения являются необходимым основанием, на котором выстраивается дальнейшее развитие ребенка как активного субъекта познаний и деятельности. Основная задача взрослых в работе с детьми младшего школьного возраста — создание оптимальных условий для раскрытия и реализации возможностей детей с учетом индивидуальности каждого ребенка.
Общая схема возрастного развития ребёнка младшего школьного возраста (от 6-7 до 10-11 лет)
Социальная ситуация развития
Происходит перестройка всей системы отношений ребёнка с действительностью. С приходом в школу отношения «ребёнок-взрослый» разделяются на две системы: «ребёнок-учитель» и «ребёнок-родитель». Впервые отношения «ребёнок-учитель» становятся отношением «ребёнок-общество», в учителе воплощены требования общества, в школе существует система одинаковых эталонов, одинаковых мер для оценки. Система «ребёнок-учитель» становится центром жизни ребёнка и начинает определять отношение ребёнка к родителям и сверстникам. Появляется стремление к социальному положению школьника и к учению как к новой социально значимой деятельности. Это выражается, например, в стремлении выполнять поручения взрослых. Ребёнок учится ради признания и одобрения значимых для него других. Его отношения со взрослыми и сверстниками определяются тем, как он выполняет свои новые общественно значимые обязанности.
Ведущий вид деятельности
Учебная деятельность – это деятельность, непосредственно направленная на усвоение науки и культуры, накопленных человечеством. Учебная деятельность не дана в готовой форме, она должна быть сформирована. Прежде всего, ребёнка надо научить учиться. Школьная деятельность является основой построения новых связей и отношений ребёнка с действительностью; её содержание – овладение обобщёнными способами действий в сфере теоретических знаний. Парадокс учебной деятельности состоит в том, что, усваивая знания, ребёнок сам ничего в этих знаниях не меняет. Предметом изменений впервые становится сам ребёнок, сам субъект, осуществляющий эту деятельность. Учебная деятельность поворачивает ребёнка на самого себя, требует рефлексии, оценки того, «чем я был» и «чем я стал». Оценка собственных изменений, рефлексия на себя – собственный предмет учебной деятельности. Структура деятельности: 1. учебно-познавательные мотивы; 2. Учебная задача; 3. Учебное действие; 4. действие контроля; 5. Действие оценки.
Центральные новообразования
Произвольность и осознанность всех психических процессов и их интеллектуализация, их внутреннее опосредование, которое происходит благодаря усвоению системы научных понятий. Чувство компетентности – позволяет приобрести постижение основ трудового и социального опыта и даёт возможность получить признание окружающих.
Другие новообразования
В ходе освоения полной структуры учебной деятельности у ребёнка младшего возраста складываются базовые способности теоретического сознания и мышления – анализ, планирование, рефлексия.
Словесно-логическое мышление (с опорой на наглядность).
Анализирующее восприятие; появление синтезирующего восприятия (в конце периода).
Произвольная смысловая память.
Произвольное внимание.
Учебные мотивы.
Осознание своих собственных изменений в результате развития учебной деятельности; адекватная самооценка.
Обобщение переживаний, логика чувств и появление внутренней жизни.
Познавательное развитие
Можно выделить 2 основные линии развития познавательной сферы: 1) произвольность; 2) интеллектуализация. Хорошо раскрываются общие и специальные способности.
Мышление – опосредует развитие других психических функций, интеллектуализация всех психических процессов. Наступает переход от наглядно-образного к словесно-логическому понятийному мышлению, соединение всех видов мышления. Развивается теоретическое мышление, теперь у ребёнка формируется научное понятие, — он ориентируется не на внешние признаки, а на абстрактные. Особенности мышления: гибкость, обратимость, выход за пределы «здесь и сейчас», многомерность, меньшая эгоцентричность, способность делать логические выводы (умозаключения).
Восприятие – происходит переход от непроизвольного к целенаправленному произвольному наблюдению за объектом, подчиняющемуся определённой задаче. В начале школьного возраста восприятие недостаточно дифференцировано. Потом с помощью мышления начинает формироваться синтезирующее восприятие.
Внимание – преобладает произвольное внимание. В этом возрасте формируется способность сосредотачивать внимание на малоинтересных вещах. Объём и устойчивость, переключаемость и концентрация произвольного внимания к 4 классу школы у детей почти такие же, как и у взрослого человека. Переключаемость даже выше, чем в среднем у взрослых, это связано с молодостью организма и подвижностью ЦНС.
Память – приобретает ярко выраженный произвольный характер, ребёнок начинает осознавать особую мнемическую задачу. Идёт интенсивное формирование приёмов запоминания – от наиболее примитивных (повторение, внимательное длительное рассмотрение материала) до группировки, осмысления связей разных частей материала. Также развивается логическая память (элементы логической памяти).
Личностное развитие
В сфере самосознания появляется внутренняя позиция школьника. Стремление к ней характеризует личность ребёнка в целом, определяя его поведение, деятельность, систему отношений к действительности и самому себе. Самосознание осуществляется в учебной деятельности, в ней ребёнок познаёт самого себя, у него складывается представление о себе, самооценка. Направленность личности выражается в потребностях: в игровой деятельности, в движениях, во внешних впечатлениях, а так же новые потребности: точно выполнять требования учителя, успешно овладевать новыми знаниями, навыками, умениями, приходить в школу с выполненными заданиями; потребность в хорошей отметке, в одобрении и контроле его действий со стороны взрослых, особенно учителя, потребность быть лучшим, любимым учеником; потребность в общении. Ведущие – познавательные потребности. Характерна доверчивость и исполнительность, которые являются предпосылкой для успешного обучения и воспитания. Повышенная реактивность, подражательность. Развивается волевая регуляция поведения, совершенствуется трудолюбие и самостоятельность. Развивается мотивационная сфера: 1) широкие социальные мотивы; 2) познавательные мотивы – мотивы самосовершенствования; 3) мотивы достижения – достижения успеха, престижная мотивация, мотивация избегания неудачи; 4) компенсаторная мотивация – компенсация недостаточного интереса к учебной деятельности интересами и успехами в других видах деятельности. Таким образом, мотивы бывают: 1) учебными – познавательные, социального одобрения, широкие социальные мотивы, узкие социальные мотивы; и 2) личностными – мотивы достижения успехов и избегания неудач. Изменяется характер эмоций у детей: усиление сдержанности и осознанности в проявлении эмоций.
Социальное развитие
Особенностью детей младшего школьного возраста является безграничное доверие к взрослым, главным образом, к учителю, подчинение и подражание им. Дети этого возраста полностью признают авторитет взрослого, безоговорочно принимают его оценки. Время, отводимое на общение, увеличивается, большую часть дня дети проводят в контактах с окружающими. Изменяется содержание общения, в него входят темы, не связанные с игрой, т.е. выделяется особое деловое общение со взрослыми. Появляется кооперация со сверстниками. Учебный материал дети лучше осваивают в совместной работе со сверстниками, чем с учителем. В группе сверстников отношения равноправные и симметричные, а между ребёнком и взрослым – иерархические и несимметричные. Но сотрудничество со взрослым является необходимым условием психического развития ребёнка. Кооперация ребёнка со сверстниками необходима для формирования контрольно-оценочных действий ребёнка. Кооперация выполняет функцию моделирования содержания интеллектуальной структуры в составе соотношений участников деятельности.
Назад
Формирование самооценки у учащихся начальной школы
%PDF-1.5 % 1 0 obj > /Metadata 4 0 R >> endobj 5 0 obj /Title >> endobj 2 0 obj > endobj 3 0 obj > endobj 4 0 obj > stream
младших школьников в предложении
Эти примеры взяты из корпусов и из источников в Интернете. Любые мнения в примерах не отражают мнение редакторов Cambridge Dictionary, Cambridge University Press или его лицензиаров.
младший ученик часто будет называть старшеклассников сэмпаем, а выпускники часто будут называть выпускников из более ранних классов сэмпаем.
ИзВикипедия
Этот пример взят из Википедии и может быть повторно использован по лицензии CC BY-SA.Однако она также носит красную ленту (обозначающую ее статус младший студент ), в отличие от синих галстуков / лент, которые носят старшие.
ИзВикипедия
Этот пример взят из Википедии и может быть повторно использован по лицензии CC BY-SA.Это отражает тот факт, что частота ошибок в низкочастотном диапазоне была особенно высока для младших школьников.
Младшие школьники также были особенно чувствительны к морфологической структуре в низкочастотном диапазоне.
Кроме того, младшие школьники оценили относительную долю различных языков, которые они использовали в течение последних лет.
Ожидается, что младший Ученик будет относиться к своим старшим с уважением и играет важную роль в предоставлении старшим ученикам возможности овладеть лидерскими качествами.
ИзВикипедия
Этот пример взят из Википедии и может быть повторно использован по лицензии CC BY-SA.Таким образом, в этом частотном диапазоне склоняемые слова вызывали больше ошибок, чем мономорфные, а младшие школьники имели тенденцию делать больше ошибок, чем старшие.
Младшие студенты нанимаются на работу в кампусе неполный рабочий день и имеют возможность продолжить карьеру после окончания учебы.
ИзВикипедия
Этот пример взят из Википедии и может быть повторно использован по лицензии CC BY-SA.Школа разделена на два этапа: первый этап для старшеклассников и второй этап для младших школьников.
ИзВикипедия
Этот пример взят из Википедии и может быть повторно использован по лицензии CC BY-SA.По случаю праздника младшие школьники устроили танцевальные номера.
ИзВикипедия
Этот пример взят из Википедии и может быть повторно использован по лицензии CC BY-SA.К моменту получения разрешения на работу в 1949 году в школе было 150 учеников младших классов и 54 ученика старших классов.
ИзВикипедия
Этот пример взят из Википедии и может быть повторно использован по лицензии CC BY-SA.Сегодня в нем учатся 7–12 классы, причем младшие классы делятся на 7–9 классы, а старшеклассники — на 1012 классы.
ИзВикипедия
Этот пример взят из Википедии и может быть повторно использован по лицензии CC BY-SA.В последние годы в его штат входят от 140 до 180 курсантов школы, причем уровень энтузиазма и преданности делу растет со стороны младших школьников.
ИзВикипедия
Этот пример взят из Википедии и может быть повторно использован по лицензии CC BY-SA.И старшие, и младшие ученики начинают с белых поясов («рокки») и продвигаются по ступеням с желтого, оранжевого, зеленого и синего до коричневого пояса («икки»).
ИзВикипедия
Этот пример взят из Википедии и может быть повторно использован по лицензии CC BY-SA.Они выполняют вспомогательные функции, такие как помощь преподавательскому составу и забота о младших школьниках во время перемены.
ИзВикипедия
Этот пример взят из Википедии и может быть повторно использован по лицензии CC BY-SA.Для младших школьников в дополнение к обычным занятиям музыкой есть младший хор и ежегодный мюзикл для младших классов.
ИзВикипедия
Этот пример взят из Википедии и может быть повторно использован по лицензии CC BY-SA.В старших классах средней школы она учила младших школьников зарабатывать карманные деньги.
ИзВикипедия
Этот пример взят из Википедии и может быть повторно использован по лицензии CC BY-SA.Группы разновозрастных классов с учащимися начальных и младших классов собирались вместе и участвовали в 50-минутных занятиях в течение дня.
ИзВикипедия
Этот пример взят из Википедии и может быть повторно использован по лицензии CC BY-SA.Проживание в основном осуществляется в спальнях для однокомнатных занятий или в небольших общежитиях для младших школьников.
ИзВикипедия
Этот пример взят из Википедии и может быть повторно использован по лицензии CC BY-SA.Роль старшеклассника имеет решающее значение для воспитания младших учеников этикета, трудовой этики и других добродетелей, важных для школы.
ИзВикипедия
Этот пример взят из Википедии и может быть повторно использован по лицензии CC BY-SA.Эти примеры взяты из корпусов и из источников в Интернете. Любые мнения в примерах не отражают мнение редакторов Cambridge Dictionary, Cambridge University Press или его лицензиаров.
Младший студент Определение | Law Insider
Относится к
младшему студентуАкция для младшего возраста означает обыкновенные акции и любой другой класс или серию акций Компании, условия которых прямо предусматривают, что они занимают более низкое положение по сравнению с Привилегированными акциями в отношении прав на получение дивидендов и / или в отношении прав на ликвидацию, роспуск или прекращение деятельности Компании. «Паритетные акции» означает любой класс или серию акций Компании, условия которых прямо не предусматривают, что такой класс или серия будет иметь приоритетное или младшее значение по сравнению с Привилегированными акциями в отношении прав на получение дивидендов и / или прав на ликвидацию, роспуск. или ликвидация Компании (в каждом случае независимо от того, начисляются ли дивиденды кумулятивно или не накопительно).
Разрешенные дочерние ценные бумаги означают Доли в капитале Компании или долговые ценные бумаги, которые субординированы по отношению ко всему Основному долгу (и любым долговым ценным бумагам, выпущенным в обмен на Основной долг) в значительной степени или в большей степени, чем Облигации подчиняются Основному долгу в соответствии с Соглашением.
Разрешенная младшая обеспеченная задолженность по рефинансированию означает любую обеспеченную задолженность, выпущенную или понесенную Заемщиком или Дочерним гарантом в форме одной или нескольких серий обеспеченных облигаций или займов с младшим залогом; при условии, что (i) такая Задолженность обеспечена Залогом на основе Младшего Залога (с учетом Залогового права, разрешенного в соответствии с Разделом 9.1) с Обязательствами и не обеспечена каким-либо имуществом или активами Заемщика или любой Дочерней компании, кроме Залога, (ii) такая Задолженность составляет Задолженность по рефинансированию по кредитному соглашению, (iii) такая Задолженность не погашена или не подлежит погашению по графику или по графику выплаты основной суммы долга и не подлежат обязательному выкупу, обратной покупке, предоплате или обязательству фонда погашения (кроме обычных предложений о выкупе или обязательных предоплат при смене контроля, продаже активов или других случаях отчуждения, несчастного случая или возникновения задолженности, которые не разрешены (iv) соглашения об обеспечении, относящиеся к такой Задолженности, по существу такие же, как и Залоговые документы (с такими различиями, как являются разумно удовлетворительными для Административного агента), (v) такая Задолженность не является гарантированной от любых Дочерних компаний, кроме Дочерних Гарантов, и (vi) Старший представитель, действующий от имени держателей такой Задолженности, становится стороной или иным образом регулируется положениями Соглашения о привлечении младшего кредитора с залогом; при условии, что если такая Задолженность является первоначальной Разрешенной Младшей обеспеченной задолженностью по рефинансированию, понесенной Заемщиком или Дочерним гарантом, то Холдинги, Заемщик, Дочерние гаранты, Административный агент и Старший представитель по такой Задолженности должны оформить и передать Младший залог Межкредиторское соглашение.Разрешенный младший обеспеченный долг рефинансирования будет включать любые Зарегистрированные эквивалентные облигации, выпущенные взамен на них.
Младший субординированный долг означает любой необеспеченный долг Компании или Дочерней компании Компании, который (i) выпущен в обмен на поступления от гибридных долевых ценных бумаг или гибридных привилегированных ценных бумаг и (ii) подчинен правам банков. по настоящему Соглашению и в соответствии с другими Кредитными документами в соответствии с условиями подчинения, в значительной степени аналогичными тем, которые изложены в Приложении D, или в соответствии с другими условиями, удовлетворяющими Мажоритарный банк.
Разрешенная младшая задолженность означает (а) необеспеченную субординированную задолженность, выпущенную или понесенную одним или обоими Заемщиком и финансовой компанией, и (б) необеспеченную старшую задолженность, выпущенную одной или обеими из Заемщика и финансовой компании, (i) условия которых, в случае каждого из пунктов (a) и (b), (1) не предусматривают никаких плановых выплат, обязательного погашения или обязательств фонда погашения до даты, которая составляет 91 день после последней из (x ) Дата погашения возобновляемой кредитной линии и (y) любая дата погашения дополнительной кредитной линии, (2) не содержат условий, которые в целом являются более строгими, чем те, которые изложены в настоящем Соглашении и других Кредитных документах, (3) предусматривают для условий и событий неисполнения обязательств, обычных для Задолженности аналогичного характера, как разрешенная младшая задолженность, и (4) в случае необеспеченной субординированной задолженности предусматривать подчинение платежей в отношении такой Задолженности Обязательствам и их гарантиям u предоставить Заемные документы, обычные для высокодоходных ценных бумаг, и (ii) в случае каждого из пунктов (а) и (b), в отношении которых ни одно Дочернее предприятие Заемщика, не являющееся должником по Заемным документам, не является должником; при условии, что непосредственно до и после введения в действие на основе проформы любого возникновения Разрешенного младшего долга не должно произойти и не будет продолжаться или возникнет случай неисполнения обязательств, и Заемщик будет соблюдать на основе проформы с условиями финансовых показателей по состоянию на последний завершенный финансовый квартал, за который имеется финансовая отчетность.
Младшая субординированная задолженность означает основную сумму (и премию, если таковая имеется) и невыплаченные проценты по (а) задолженности Компании (включая задолженность других лиц, гарантированную Компанией), будь то непогашенная на дату настоящего Соглашения или возникшую впоследствии, понесенные, принятые или гарантированные в отношении заемных денег, которые в документе, создающем или подтверждающем такую же или в соответствии с которым она является непогашенной, при условии, что такая задолженность имеет меньшее значение по праву выплаты по сравнению с основной задолженностью Компании и основной субординированной задолженностью и в равной степени и pari passu в праве платежа по любой другой Младшей субординированной задолженности, (б) Младшим субординированным ценным бумагам и (в) продлению, продлению, модификации и рефинансированию любой такой задолженности.
Младшие субординированные облигации означает совокупную основную сумму в размере __________ долларов по Серии __ ____% Младших субординированных облигаций Депонента, подлежащих погашению ____ __, ____, выпущенных в соответствии с Субординированным соглашением.
Младший означает служащего в возрасте до 20 лет, за исключением ученика или стажера, как это определено в Законе о профессиональном образовании, обучении и занятости 2000 года с внесенными в него время от времени поправками, в любых некоммерческих целях, на которые распространяется данное Присуждение. применяется, если он не получает заработную плату, установленную им для взрослого сотрудника по такому призванию, но не должен включать любого такого сотрудника по квалифицированному вызову, для которого предписано обучение в качестве ученика.
Младший субординированный платеж имеет значение, указанное в Разделе 13.2.
Младшая акция означает долю в уставном капитале Генерального партнера, которая сейчас или в дальнейшем утверждена или реклассифицирована, которая имеет дивидендные права или права при ликвидации, ликвидации и роспуске, которые ниже или ниже Акций REIT.
Младшие обеспеченные стороны в совокупности означает (i) Залогового агента по существующим облигациям и держателей существующих облигаций, (ii) старших подчиненных обеспеченных сторон и (iii) каждое другое Лицо, которое время от времени владеет любыми Существующими облигациями. Задолженность, Задолженность по промежуточным векселям или Задолженность Pari Passu.В любом случае, Существующий Обеспечительный агент по облигациям и Существующие держатели облигаций по отношению к Промежуточному агенту по обеспечению облигаций и Держателям промежуточных облигаций являются Младшими Обеспеченными сторонами для всех целей настоящего Соглашения.
Младшие ценные бумаги означает Обыкновенные акции и все другие Эквиваленты Обыкновенных акций Корпорации, за исключением тех ценных бумаг, которые явно имеют преимущественную силу или равную приоритету по сравнению с Привилегированными акциями в праве на получение дивидендов или при ликвидации.
Младшие субординированные облигации имеют значение, указанное в первом изложении настоящего Соглашения о гарантии.
Условия понижения старшинства На первую Дату распределения, к которой применяется любое уменьшение Процентной доли досрочного погашения, (i) непогашенный основной остаток по всем ипотечным кредитам, просроченным на 60 дней или более (включая ипотечные кредиты с обращением взыскания, REO Имущественные и ипотечные ссуды, ипотечные кредиторы которых находятся в состоянии банкротства) (в среднем за предыдущий шестимесячный период), в процентах от совокупного основного баланса Субординированных сертификатов на такую Дату распределения не равняется или не превышает 50% и (ii) Совокупные реализованные убытки по ипотечным кредитам не превышают (а) относительно Даты распределения в пятую годовщину первой Даты распределения, 30% от Первоначального субординированного основного баланса, (b) относительно Даты распределения на шестая годовщина первой Даты распределения, 35% от Первоначального Субординированного основного баланса, (c) по отношению к Дате распределения в седьмой год в первую Дату распределения, 40% Первоначального Субординированного основного баланса, (d) относительно Даты распределения в восьмую годовщину первой Даты распределения, 45% Первоначального Субординированного основного баланса и (e) в отношении Дату распределения в девятую годовщину первой Даты распределения, 50% от Первоначального субординированного основного баланса.Авансы за обслуживание: все обычные, разумные и необходимые «из собственного кармана» расходы и расходы, понесенные при выполнении Главным сервисным центром своих обязательств по обслуживанию, включая, помимо прочего, расходы на (i) сохранение, восстановление и защиту Заложенное имущество, (ii) любые расходы, подлежащие возмещению Главному обслуживающему персоналу в соответствии с Разделом 3.11, а также любые исполнительные или судебные процедуры, включая отчуждение права выкупа, (iii) управление и ликвидация любого имущества REO и (iv) соблюдение обязательств в соответствии с Разделом 3 .09.
Разрешенный долг младшего приоритетного рефинансирования означает обеспеченную задолженность, понесенную Заемщиком в виде одной или нескольких серий обеспеченных облигаций или долговых обязательств второго (или другого младшего залога) залога или обеспеченных кредитов во втором залоге (или другом младшем залоге) ; при условии, что (i) такая Задолженность обеспечена всем или частью Обеспечения на основе второго приоритета (или другого младшего приоритета) по отношению к Залогам, обеспечивающим Обязательства и любым другим Обязательствам Первого Залога, и не обеспечена никаким имуществом или активами Холдингов, Заемщика или любой Ограниченной дочерней компании, кроме Залога, (ii) такая Задолженность удовлетворяет применимым требованиям, изложенным в условиях определения «Задолженности по рефинансированию кредитного соглашения» (при условии, что такая Задолженность может быть обеспечена Залогом на Обеспечение, которое является младшим по сравнению с Залогом, обеспечивающим Обязательства, и любыми другими Обязательствами Первого Залога, несмотря на любые положения об обратном, содержащиеся в определении «Задолженности по рефинансированию кредитного соглашения»), (iii) держатели такой Задолженности (или их представитель) и Административный агент и / или Залоговый агент должны быть стороной Обычного соглашения о межкредитовании, и (iv) такая Задолженность не возникает ни при каких обстоятельствах. время, гарантированное любыми Дочерними компаниями Заемщика, кроме Дочерних компаний, которые являются Гарантами.
Младшие паи означает Обыкновенные паи и любые другие долевые ценные бумаги, которые Партнерство может выпустить в будущем рейтинге в отношении выплаты распределений, младше Привилегированных паев серии А.
Младшие акции означает Простые акции, Младшие привилегированные акции с участием Серии 1998 и любой другой класс или серию акций, имеющих бенефициарный интерес Компании, выпущенные в настоящее время или в дальнейшем и находящиеся в обращении, по которым Привилегированные акции Серии E имеют преимущество или приоритет в выплата дивидендов или распределение активов при ликвидации, роспуске или прекращении деятельности Компании.
Старшая субординированная задолженность означает Ценные бумаги и любую другую Задолженность Компании, в которой конкретно указано, что такая Задолженность должна быть на одном уровне с Ценными бумагами в праве платежа и не подчиняется ее условиям в праве платежа какой-либо Задолженности или иное обязательство Компании, не являющееся основной задолженностью.
Старший субординированный долг Компании означает Ценные бумаги и Конвертируемый субординированный долг Серии А и любой другой субординированный долг Компании, в котором конкретно указано, что такой Долг должен быть наравне с Ценными бумагами и не подчиняется по условиям любой другой субординированный долг или иное обязательство Компании, не являющееся основным долгом.
Старшие акции означает любой класс или серию акций Корпорации, существующих в настоящее время или разрешенных в дальнейшем, которые имеют предпочтение или приоритет перед Привилегированными акциями серии E в отношении выплаты дивидендов или распределения активов при любой добровольной или вынужденной ликвидации. , роспуск или ликвидация Корпорации.
Младшие обязательства означает (i) все классы акционерного капитала и ценных бумаг участия (если таковые имеются) Эмитента и (ii) все другие обязательства Эмитента, занимающие или выраженные в ранге младше требований в отношении требований в отношении Облигации и / или Любое Обязательство по Паритету.
Существующие старшие субординированные облигации означают старшие субординированные облигации Эмитента 10 1⁄8% со сроком погашения в 2016 году, выпущенные в соответствии с Соглашением от 1 декабря 2006 года между Эмитентом, перечисленными в нем Гарантами и Bank of New York Mellon as Доверительный управляющий.
Документы по приоритетному субординированному долгу означает соглашение, в соответствии с которым был выпущен основной субординированный долг, а также все другие инструменты, соглашения и другие документы, подтверждающие или регулирующие приоритетный субординированный долг или предусматривающие какие-либо гарантии или другие права в отношении него.
Младший долг имеет значение, присвоенное данному термину в Разделе 7.12.
Младшие ценные бумаги серии A означает любой класс или серию долей участия в Партнерстве, которые в отношении распределения таких долей участия в Партнерстве и распределений при ликвидации Партнерства имеют меньшее значение по сравнению с привилегированными долями серии A, включая обыкновенные доли, но исключая любые Ценные бумаги с паритетом серии А и старшие ценные бумаги серии А.
Старшие субординированные облигации означают приоритетные субординированные облигации Заемщика на 11 3/8% со сроком погашения в 2016 году, выпущенные в соответствии с Договором о приоритетных субординированных облигациях и любыми облигациями, выпущенными Заемщиком в обмен на приоритетные субординированные облигации и, как это предусмотрено ими, и соглашение о соответствующих правах на регистрацию с практически такими же условиями, что и для Основных субординированных облигаций.
Каков средний возраст первокурсника, второкурсника, младшего и старшего школьников?
Начальный уровень в средней школе соответствует уровню первокурсника. Учащийся окончил среднюю школу, которую в некоторых частях США иногда называют неполной средней школой, и поступает в класс первокурсников в возрасте 14 или 15 лет. Этот возраст может незначительно варьироваться в зависимости от того, когда ученик пошел в детский сад или начальную школу в своем родном штате.
Например, в некоторых штатах есть определенные даты окончания, когда ребенку должно быть 5 лет, прежде чем он пойдет в детский сад.Нажмите на таблицу Национального центра статистики образования , чтобы проверить правила вашего штата для начала обучения в детском саду. Если пятый день рождения наступает после даты окончания, тогда ребенок должен подождать год, прежде чем пойти в школу, и это повлияет на его возраст при поступлении в старшую школу в качестве первокурсника.
Второкурсник
Студенты, которые сдают занятия на первом курсе, затем переходят на следующий уровень второкурсника. Опять же, здесь возрастной диапазон — 15 или 16 лет. Это могло произойти из-за того, что ученик, возможно, не прошел один или несколько уроков в начальной школе и задерживается на год.Это заставляет ученика становиться старше на уровне класса первокурсника или второкурсника.
Другая причина для старшего второкурсника может быть связана с длительной болезнью или необходимостью бросить школу на какое-то время по семейным обстоятельствам. Это приведет к тому, что ученик будет старше других в этом классе. Это также означает, что некоторым студентам может быть 19 лет после окончания учебы, а другим может быть еще 17 лет.
J униор
В этом классе учащиеся от 16 до 17 лет.Быть младшим в старшей школе — пора определиться с их дальнейшими шагами. Это может включать в себя активное участие в спорте и учебе, а также начало поиска в колледже, работе или военных возможностях.
S enior
Средний возраст старшеклассников — 17 или 18 лет. Быть старшим в этом возрасте означает, что приближается время окончить среднюю школу и поступить в колледж или войти в мир взрослых в какой-то мере работоспособности.Если учащийся не смог сдать предыдущий класс в старшей школе и был задержан на год, то в некоторых случаях возможно, что он перейдет в старший класс в 18 лет и закончит в 19 или 20 лет.
C ollege Возраст
Средний возраст первокурсника, второкурсника, младшего или старшего школьника в академической среде колледжа показывает более широкий диапазон возрастов, поскольку студент поступает в колледж в разные периоды жизни. Учащийся может стать первокурсником сразу после окончания средней школы в 18 лет или не начать как первокурсник до 20 или 21 года.Некоторые люди начинают работать или поступают в армию сразу после окончания средней школы, а некоторые студенты не поступают в колледж до 30 лет и старше.
Каково происхождение первокурсников, второкурсников, младших и старших учеников?
Ян К. спрашивает: Почему студентов называют первокурсниками, второкурсниками, младшими и старшими?
Вместо того, чтобы ссылаться на год обучения студента, в средних школах и колледжах США первокурсники — первокурсники, второкурсники — второкурсники, третьекурсники — младшие классы, а наиболее опытные — пенсионеры.
Тем не менее, хотя эта практика кажется исключительно американской, ее истоки уходят несколько веков назад в Кембридж, где в 1688 году:
Несколько степеней лиц в университетских колледжах. . . Fresh Men, Софи Мур, Джуниор Соф или Софестер. И, наконец, старший Соф.
Тем не менее, происхождение этих отдельных терминов уходит корнями в более далекое прошлое.
Первокурсник
Дитя современного английского языка, «первокурсник» восходит к середине 16 века, где оно неизменно означало либо «новичок», либо «новичок».Его использование для обозначения «студента первого курса университета» также относится к 1590-м годам.
Второкурсник
Скорее всего, происходит от народного употребления двух греческих терминов: софос , что означает «мудрый», и moros , что означает «глупый, тупой», второкурсник изначально, вероятно, означал мудрого идиота! Начиная с 1650-х годов, к 1680-м годам этот термин использовался для обозначения студентов университетов на втором году обучения, а также для обозначения «спорщиков» — последнее употребление относилось к «диалектическим упражнениям, которые составляли большую часть образования в США». средние годы.”
Младший
Начиная с конца 13 века, младший всегда означал кого-то моложе, или, в частности, «младшего из двух». Определяясь по отношению к своим более образованным старшеклассникам, вначале юниоров называли «Младший Соф», а старших — «Софестером».
Старший
С середины 14 века слово «старший» использовалось в английском языке для обозначения либо пожилого человека, либо авторитетного лица. Произведенное от латинского прилагательного того же написания (что означает «старше»), к началу 17 века оно использовалось для описания «продвинутого студента», а с 1741 года оно означало «студент четвертого курса».”
Если вам понравилась эта статья и приведенные ниже дополнительные факты, вам также могут понравиться:
Бонусные факты о среднем и высшем образовании
- В США уровень отсева из средней школы (процент 16-24-летних, которые не зачислены в среднюю школу и не получили диплом или его эквивалент) в последние годы снизился. По состоянию на 2011 год этот показатель составлял 7 процентов, а в 2009-2010 учебном году более 3 миллионов (78,2%) учащихся государственных средних школ закончили обучение вовремя.
- В период с 1991 по 2001 год прием в учреждения, выдающие дипломы о высшем образовании, увеличился с 15.От 9 миллионов до 21,0 миллионов. Во многом это связано с огромным экономическим преимуществом, которое дает диплом о высшем образовании. По данным Бюро статистики труда, люди со степенью бакалавра имели средний недельный заработок в 2013 году на 70% на выше, чем у тех, кто имел только аттестат о среднем образовании. Кроме того, вероятность трудоустройства у них была на 47% выше, чем на !
- По данным правительства, в 2004 году 4,3 миллиона первокурсников обучались в 3800 колледжах. Из них 487 000 человек окончили государственные университеты, 292 000 получили дипломы частных колледжей, 119 000 — общественные колледжи и 121 000 получили ученую степень в коммерческих школах.Из оставшихся трех миллионов более двух миллионов либо бросили учебу, либо (скрестив пальцы) просто начали учиться в одном колледже, но окончили другой. Из оставшихся многие могли быть студентами-заочниками, а дядя Сэм не отслеживал эту группу.
- Посещение колледжа дорого обходится. По состоянию на 2014 год американские студенты колледжей задолжали студенческие ссуды на сумму 1,08 трлн долларов. Эта сумма увеличилась вдвое с 2007 года и сейчас превышает задолженность по американским кредитным картам и автокредитам, которые составляют 679 миллиардов долларов и 783 миллиарда долларов соответственно.Однако, в отличие от долгов по кредитным картам и автокредитов, получение диплома о высшем образовании обычно приводит к значительной денежной отдаче от ваших инвестиций, особенно если кто-то выбирает рыночную степень.
- При этом почти 40% заемщиков студенческих ссуд имеют задолженность более 10 000 долларов. Аналогичным образом, 40% домохозяйств, возглавляемых лицами в возрасте 34 лет и младше, имеют задолженность по учебе, и это бремя становится непосильным: « По стране студенческие ссуды с просрочкой более чем на 60 дней увеличились почти на 20 процентов в годовом исчислении.”
- Кроме того, как уже упоминалось, существует разница между дипломами о высшем образовании. По данным Центра образования и рабочей силы Джорджтаунского университета, среди недавних выпускников колледжей с самым низким уровнем безработицы в последние годы были медсестринское дело (4,8%), начальное образование (5,0%), физическая подготовка, парки и отдых (5,2%), химия (5,8%) и финансы (5,9%). И наоборот, наиболее высокими показателями безработицы являются информационные системы (14,7%), архитектура (12,8%), антропология (12,8%).6%), кино, видео и фотография (11,4%) и политология (11,1%).
- Аналогичным образом, областями с самыми высокими средними доходами недавних выпускников колледжей были инженерное дело (54 000 долларов США), здравоохранение (43 000 долларов США), компьютеры и математика (45 000 долларов США) и промышленное искусство (41 000 долларов США). Области с самым низким средним заработком — это отдых (29 000 долларов), психология и социальная работа (30 000 долларов), жизнь и физические науки (30 000 долларов) и изобразительное искусство (30 000 долларов).
- В недавнем отчете Центр образования и рабочей силы прогнозировал, что U.К 2020 году S. Economy создаст 25 миллионов новых рабочих мест (всего 165000000). К 2020 году, когда бэби-бумеры выйдут на пенсию, для молодых работников откроется 55 миллионов рабочих мест. Шестьдесят пять процентов из них потребуют образования и профессиональной подготовки после окончания средней школы, и, по прогнозам, наиболее быстрорастущими секторами будут здравоохранение, общественные услуги и STEM (наука, технологии, инженерия и математика).
Список названий классов средней школы (первокурсник, второкурсник, младший, старший)
В Америке старшая школа считается заключительной ступенью начального образования и состоит из четырех названий классов средней школы: 9-го, 10-го, 11-го и 12-го.Это может быть определяющее время для подростков, когда они учатся водить машину, заводят дружбу, вступают в романтические отношения и начинают думать о колледже.
Наряду с цифрами для обозначения уровня обучения у американцев есть имена для каждого года: первокурсник, второкурсник, младший и старший. Если вы не знакомы с этим типом системы, это может сначала сбить с толку. Чтобы помочь вам, мы исследовали происхождение каждого имени и включили некоторую базовую информацию для каждого класса. Давайте теперь посмотрим на них.
Год первый: первокурсник (9 класс)
Первоначально означавшее «новичок» или «новичок», слово первокурсник восходит к середине 16 века.Сегодня он используется для обозначения учащихся, поступающих в первый год средней школы. Большинство подростков идут в 9-й класс в 14 лет, а до конца года им исполняется 15 лет.
Год второй: Второкурсник (10 класс)
Считается, что слово второкурсник произошло от двух греческих терминов: Софос , что означает «мудрый», и Морос, что означает «глупый». Вы можете обидеться на то, что вас сочтут «мудрым дураком», но помните: в подростковом возрасте вам еще есть чему поучиться, и это нормально!
Слово «второкурсник» началось с 1650-х годов, когда оно использовалось для описания студентов университета, которые учились на втором году обучения.Типичный возраст для этого класса — от 15 до 16 лет.
Год третий: младший (11 класс)
Обозначение «младший» восходит к 13 веку, где оно впервые использовалось для обозначения кого-то моложе другого. Это когда учеников считают старшеклассниками и им следует задуматься о вариантах послешкольного образования. Большинство студентов в возрасте от 16 до 17 лет.
Четвертый год: старший (12 класс)
Слово Senior использовалось в английском языке с середины 14 века для описания пожилого человека или авторитетного лица, но не использовалось для обозначения четвертого года обучения. студенты до 17 века.
Это последний год в средней школе, и к концу года ученикам обычно исполняется 18 лет. В начале учебного года вы захотите сузить круг вариантов послешкольного, чтобы подать заявление к концу января.
Годы средней школы по порядку
Вот список лет средней школы по порядку, начиная с самого младшего года.
- 9 класс : первокурсник
- класс 10 : второкурсник
- класс 11 : младший
- класс 12 : старший
младший год — навигация по большим изменениям
Младший год средней школы — поворотное время для наших подростков.
Когда моя дочь пошла в 11-й класс, я испытал такое же трепетное чувство, которое испытал, когда ее старший брат пошел в -й год в старшей школе.
Тогда я вспомнил эту истину: в то время как третий год средней школы — иногда теряемый между волнением (и страхом) первого года обучения и возвышением старшего года — может быть напряженным, это также когда наши ученики добиваются успеха и получают значительные шаги к будущим целям.
Большой год, наполненный большими изменениями
Для наших подростков младший год:
- Наконец-то чувствую себя старшеклассником.
- Комфортные занятия, наполненные знакомыми лицами, и, наконец, знание того, где вы подходите и кто ваши друзья.
- Стресс от знания следующего стандартизированного теста никогда не превышает нескольких недель.
- Имея зрелость, чтобы поразмыслить о своих сильных и слабых сторонах, и осознание того, что лучше сосредоточиться на том, что у вас хорошо получается, чем зацикливаться на разочарованиях.
- Жонглируйте тяжелой нагрузкой и работайте усерднее, чем вы когда-либо работали. (Если следующим шагом станет колледж, приемные комиссии будут искать тенденции к росту оценок и свидетельства того, что вы растянули себя в сложных и строгих классах.)
- Волнение от получения водительских прав!
- Слишком часто сравнивая себя с другими учениками вокруг вас и беспокоясь, что ваши неидеальные оценки или расписание, не заполненное классами Advanced Placement, могут обречь ваше будущее.
- Волнующее ожидание Junior Prom (стоит ли начинать покупать одежду прямо сейчас, даже если до мероприятия больше семи месяцев ?!).
- Жить настоящим, думая о будущем.
- Занимайтесь внеклассными занятиями не для дополнения резюме, а ради чистой радости, которую они приносят в вашу жизнь.И имея возможность взять на себя руководящие роли в этой деятельности.
- Зная, что вы уже на полпути к окончанию средней школы!
Для родителей младший год означает:
- Помогать подростку сохранять здоровый баланс своей жизни и перспектив, особенно если он склонен к чрезмерным обязательствам, панике и т. Д.
- Поощрение независимости и осознание того, что вы не можете все делать работать на вашего подростка. Однако вы можете использовать как ресурс и полезное руководство, когда они будут готовы начать процесс поиска колледжа.
- Ознакомьтесь с процессом поступления в колледж, включая расходы и финансовую помощь, стандартизированные тесты, общее заявление, стипендии, а также различные планы принятия решений и сроки.
- Честные деньги поговорите с вашим учеником, чтобы он понял, как финансовые соображения вашей семьи помогут составить список школ, в которые можно подавать документы.
- Понимание того, что идти в колледж сразу после окончания средней школы — не лучший выбор для каждого ученика, и быть открытым для идей вашего ученика о промежуточном году или альтернативном пути.
- Помогите подростку определить характеристики, которые он ищет в колледже: большой или маленький; сельский, пригородный или городской; близко к дому или далеко.
- Начинаем говорить о том, как создать сбалансированный предварительный список вузов. Этот список со временем будет пополняться, но определение школ, в которые они, возможно, захотят поступить в следующем году, поможет начать разговор.
- Посещение колледжей весной. Посещение колледжа поможет вашему 11-класснику уточнить, чего он хочет в колледже, а поездка в течение учебного года, когда занятия проходят, дает реалистичное ощущение атмосферы кампуса.Вы будете вторым пилотом; Ваш ученик должен исследовать веб-сайты, связываться с приемными комиссиями и предлагать места для посещения.
- Как определить, нуждается ли ваш подросток в дополнительной академической поддержке. Они могут брать более сложную учебную нагрузку, чем в предыдущие годы, и, поскольку младший год является последним полным годом выставления оценок в их транскрипте, их успеваемость в этих классах важна. Прислушивайтесь к признакам того, что они слишком много внимания уделяют оценкам. Если им нужна дополнительная помощь, найдите учителя, репетитора или другого старшеклассника, который может предложить помощь.
- Поощряйте вашего 11-классника налаживать отношения со своими учителями и консультантом. Учителя младших классов часто являются идеальными людьми для написания рекомендаций колледжа, и письмо от консультанта является обязательным элементом в процессе подачи заявления. Эти люди также действительно хотят лучше узнать вашего ученика и поддержать его в успешном завершении школьной карьеры. Консультант особенно готов поговорить с вашим учеником о любых проблемах, с которыми он сталкивается.
- Убедитесь, что ваш ученик изучает интересы (и развлекается) за пределами класса. Младший год не слишком поздно для них, чтобы пробовать что-то новое, а для вас — помочь им определить, в чем они хороши.
- Помогает им заранее продумать, как они проведут лето перед старшим классом. Независимо от того, работают ли они волонтерами, работают, путешествуют или посещают предвузовскую программу в университетском городке, это должно быть что-то значимое, чего они могут с нетерпением ждать.
Самое главное:
Помните, что этот большой год, наполненный большими изменениями, будет означать большие эмоции.Могут возникнуть чувства разочарования, стресса и истощения. Это трудное время как для родителей, так и для студентов.
Предложите поддержку и выслушайте своего подростка.
Воспитывайте их способность решать проблемы, но принимайте участие, если ситуация может стать непосильной. Иногда просто составление расписания с вашим учеником поможет им увидеть, что все действительно можно сделать.
И не забывайте о необходимости баланса. Найдите время для семейного отдыха и наслаждайтесь оставшимися месяцами с подростком, живущим под вашей крышей.Я знаю по опыту, что это происходит очень быстро.
Присоединяйтесь к нашему информационному бюллетеню для родителей!
Получите истории и советы экспертов по всем вопросам, связанным с колледжем и воспитанием детей.
Шерил Готтлиб Боксер проживает в Нью-Джерси, где она занимается микроменеджментом своего очень терпимого мужа, одного престарелого какапу и двух своих в основном взрослых детей. Ее сочинения появлялись в книгах СЕГОДНЯ, Родители, Твой подросток для родителей, Страшная мама, Могучий, выросли и улетели и Ее взгляд из дома, а также в других сетевых и печатных публикациях.Ее эссе о воспитании детей в период хронического заболевания включено в антологию «Неофициальное руководство по выживанию с подростками». Вы можете следить за Шерил в Facebook по адресу www.facebook.com/nosickdaysformom. Шерил также с гордостью является представителем по приему выпускников в своей альма-матер и представляет колледж в процессе приема, посещая ярмарки колледжей, проводя собеседования с абитуриентами и участвуя в различных мероприятиях по набору и повышению урожайности, которые проводятся в течение года.
Встроенные отзывы
Посмотреть все комментарии
Процесс поиска колледжа для младшего в старшей школе
Когда ты учишься в средней школе, сейчас отличное время, чтобы задуматься о приеме в колледж.Вместо того, чтобы беспокоиться о процессе осенью на старшем курсе, сделайте шаг вперед и начните планировать прямо сейчас.
Вот десять вещей, которые вы можете сделать сейчас, будучи вторым в старшей школе, и которые могут помочь вам в следующем году поступить в колледж.
1. Сильная отделкаМногие консультанты утверждают, что оценки в младшие классы являются наиболее важными при приеме в колледж. Когда вы подаете заявление в колледж осенью, второй семестр младшего года будет последними оценками, которые вы укажете во время подачи заявления.Поэтому очень важно закончить год уверенно.
Заставьте себя получать самые высокие оценки в своих классах. Даже если в предыдущих семестрах у вас были более низкие оценки, тенденция к повышению оценок может работать в вашу пользу.
2. Выберите сложные классы для старших классовВыбирая классы, выбирайте сложные академические классы, даже если вы не обязаны их посещать.
Например, во многих средних школах требуется только три года обучения математике.Вместо того, чтобы пропускать последний год математики, возьмите четвертый год. Офицеры приемной комиссии колледжей хотят, чтобы студенты бросали вызов самим себе в своем академическом выборе, а не выбирали легкий путь. Это также означает, что если доступны курсы с отличием или курсы Advanced Placement, пройдите их, если вы чувствуете себя достойно.
Строгость вашей курсовой работы — одна из ключевых вещей, на которую будут обращать внимание консультанты по приему в колледж, чтобы оценить, насколько хорошо вы впишетесь в их учебное заведение. Если они увидят, что вы подтолкнули себя — во многих случаях, даже если это означало получение четверки, а не пятерки по более легкому курсу, — это будет хорошим признаком того, что вы готовы много работать.
3. Познакомьтесь со своим консультантомЕсли вы не проводили много времени со своим школьным консультантом, поговорите с ним в этом семестре и познакомьтесь с ним. Кроме того, пусть они познакомятся с вами.
Многие колледжи хотят видеть рекомендательное письмо консультанта, и рекомендательные письма, в которых говорится о кандидате лично, всегда лучше, чем обычное письмо с перечислением ваших достижений и внеклассной деятельности. Ваш школьный консультант также будет отличным источником вопросов о колледжах и стратегиях приема в колледжи.
4. Общайтесь и с учителямиПознакомьтесь со своими учителями и позвольте им узнать вас на личном уровне. Колледжам потребуется рекомендательное письмо учителя, и, как и письма консультанта, всегда лучше иметь письмо, которое может хорошо отзываться о студенте.
Это особенно важно, если вы знаете, какие специальности могут вас заинтересовать, или если вы планируете поступать в отборную программу колледжа. Покажите своим учителям в этих областях, что вы увлечены этим предметом, чтобы, когда вы попросите их дать рекомендательное письмо, они могли честно и справедливо похвалить вас, что повысит ваши шансы на поступление.
5. Продолжайте подготовку к SAT или ACTЕсть несколько дат тестирования SAT и ACT, прежде чем вы подадите заявление в колледж. Если вы еще не прошли один или оба этих теста в средней школе, запланируйте время для его выполнения и приступайте к учебе.
Если вы уже прошли один или оба теста и думаете, что можете улучшить свой результат (или думаете, что сможете лучше справиться с другим тестом, если вы прошли только один), продолжайте учиться, чтобы назначить время. взять его снова.
Стандартизированные тесты не похожи на тесты, которые вы сдают в школе. Подготовка может иметь огромное значение! (Насколько хорошо вы помните каждый предмет, который изучали на протяжении всей учебы в старшей школе? Быстрая переподготовка определенно не повредит!)
Если колледжи требуют SAT или ACT, эти результаты тестов будут играть роль при принятии решения о приеме в колледж. Кроме того, многие колледжи используют ваши результаты тестов (в дополнение к оценкам и EFC) для определения финансовой помощи. Таким образом, более высокий балл не только повышает шансы на поступление, но и может окупиться в виде финансовой помощи, которая может значительно снизить ваши расходы на обучение в колледже.
6. Начните или обновите свое резюме, список занятий или хвастовствоЭто позволит вам объединить все ваши внеклассные занятия, волонтерскую работу и другие достижения в одном месте. Это также способ провести инвентаризацию всей вашей деятельности и помочь вам определить, нужно ли вам делать больше по мере приближения к старшему классу.
Вы также предоставите копию своего резюме авторам рекомендаций при запросе рекомендаций. Наконец, это будет ваша «шпаргалка», когда вы будете готовить поступление в колледж.
Не бойтесь «хвастаться» своими достижениями, если они верны!
7. Посещайте вечера колледжей или ярмарки колледжейЕсли этой весной в вашем районе проходит ярмарка колледжей, начните поиск колледжа и приходите. Это прекрасная возможность узнать о колледжах и поговорить с представителями колледжей. Вы начнете понимать, какие колледжи вам наиболее интересны и что вам нужно в колледже.
Вместо того, чтобы ждать осени, когда вам следует сосредоточить свое внимание на подаче заявления в колледж, получите ответы на многие свои вопросы прямо сейчас, когда вы будете учиться в средней школе. Многие вечера в колледже также включают семинары по стратегиям приема в колледж и информации о финансовой помощи.
8. Связь с колледжамиПомимо посещения ярмарок колледжей, общайтесь с колледжами. Узнайте все, что можно, о колледжах, которые вы собираетесь выбрать.Присоединяйтесь к их спискам рассылки, чтобы получать самую свежую информацию о колледжах.
Присоединение к их списку рассылки также покажет, какие колледжи вам интересны. Иногда проявленный интерес может сыграть роль при принятии решения о приеме в колледж. Кроме того, следите за колледжами в социальных сетях. Колледжи используют свои учетные записи в социальных сетях, чтобы делиться обновлениями и информацией о интересных вещах, происходящих в кампусе.
9. Посещение колледжейЕсли вы очень заинтересованы в колледже и еще не были в нем, планируйте туда поступление!
Посещение колледжа, вероятно, является самой важной частью поиска колледжа, потому что это единственный способ узнать наверняка, подходит ли вам колледж.Письма и веб-сайты колледжей предоставят вам факты; посещение колледжа позволит вам познакомиться с сообществом.
10. Начните планировать летние занятияВ младших классах средней школы вы видите лето как время, чтобы расслабиться и не думать о колледже. Хотя важно немного расслабиться, это также идеальное время, чтобы заняться делами, которые могут помочь в процессе поступления в колледж.
Узнайте больше о летних программах, возможностях стажировки или волонтерской работе.Это отличные занятия, которые стоит включить в ваше заявление в колледж. Оценки и результаты тестов играют большую роль при принятии решения о приеме в колледж. Но ваша деятельность может быть тем, что выделит вас среди студентов с аналогичным академическим профилем.
Используйте College Raptor, чтобы БЕСПЛАТНО найти индивидуальные подходы к колледжу, смету расходов, шансы зачисления и потенциальную финансовую помощь для школ в США!
.