Мотивация обучения: Мотивация обучения студентов — Информио

Автор: | 19.08.1981

Содержание

формирование школьной мотивации к учёбе у ребёнка

Учебная мотивация бывает внешняя и внутренняя. Если ребёнку интересно, он сам тянется к знаниям, если нет, нужно придумывать поощрения и наказания.

Внешняя мотивация обычно работает до подросткового возраста. Поэтому лучше отказаться от метода «кнута и пряника» до того, как ребёнок возненавидит учёбу.

Сформировать внутреннюю учебную мотивацию помогут следующие пять факторов. 

Источник: freepik.com

Интерес как основа учебной мотивации у ребёнка

Чтобы повысить мотивацию к учёбе у детей и подростков, изучаемый материал должен быть:

  • Новым, но «узнаваемым». Бессмысленно объяснять степени, если ещё не прошли таблицу умножения. Уроки должны удивлять и одновременно иметь отсылки к предыдущим темам.    
  • Каждый раз немного сложнее предыдущего. Если ребёнку легко, он начинает скучать. Исходите из имеющегося у него опыта и постепенно усложняйте задания.
  • Разнообразным. Учебники, вебинары, экскурсии, эксперименты — чем больше форматов, тем увлекательнее обучение.

Автономия для формирования мотивации

В 1965 году американская учительница начальных классов Барбара Шил провела интересный эксперимент. У неё был трудный класс — 36 человека, большинство из которых не хотели учиться.

Однажды педагог объявила, что каждый ученик в течение дня может заниматься, чем захочет. Одни дети учились, другие рисовали, третьи стояли на ушах. В конце дня учитель подвела итоги: почти всем эксперимент понравился, дети захотели его продолжить.

На следующем этапе у ребят тоже была свобода действий, но Барбара помогала им составлять план на день и давала учительскую книгу, где ребята могли оценить итоги своей работы. Позже она также объяснила, что существует программа и за неделю нужно пройти определённый материал.

В результате эксперимента почти у всех запустилась внутренняя учебная мотивация. Детям нравилась автономия, и они достигали результатов.

Дайте ребёнку возможность самому определять, что он будет делать сегодня или в течение недели. Постепенно вводите правила учебной работы, чтобы повысить мотивацию к учёбе.

<<Форма демодоступа>>

Ощущение собственной компетентности

В 1960-е годы американский психолог Мартин Селигман провёл ряд экспериментов с собаками и выявил феномен выученной беспомощности. Животных били током, невредным для здоровья, но болезненным. Одна группа собак могла избегать этого, нажимая на рычаг. Другая — нет. Затем обе группы попали в ситуацию, где ток можно было отключать. Первая группа собак успешно это делала, вторая — нет. После этого эксперименты многократно повторялись на людях, и результаты были теми же.

Выученная беспомощность возникает, если дети часто оказываются в обстоятельствах, когда ничего не могут сделать. Опыт неподконтрольности ситуации запечатлевается в памяти, и потом, когда уже можно что-то сделать, ребёнок не старается справиться с задачей.

Если человеку внушать, что он ничего не умеет, его мотивация стремится к нулю. Когда ученик постоянно сталкивается с заданием, которое не может решить, а потом получает посильную задачу, он даже не будет пытаться выполнить её.

Хвалите детей даже за незначительные успехи в обучении и помогайте им справляться с «нерешаемыми» задачами. Этим вы будете способствовать правильному формированию школьной мотивации.

Позитивные взаимоотношения с окружающими

Общение с единомышленниками и командная работа влияет на учебную мотивацию очень позитивно.

Ребёнок на семейном обучении может испытывать недостаток общения, и это может сказываться на его заинтересованности в учёбе.

В «Домашней школе Фоксфорда» ученики общаются во время живых онлайн-занятий и на внеурочных мероприятиях, повышая учебную мотивацию друг друга.

Кроме того, вы можете предложить ребёнку сделать научный проект вместе с другом, братом или сестрой, бабушкой или дедушкой.

Смысл обучения для повышения мотивации

Целеполагание — важный момент образовательной стратегии и формирования мотивации учебной деятельности. Родители и ребёнок должны чётко понимать, для чего посещать занятия и выполнять домашние задания.

Спросите у ребёнка, в чём он видит смысл своего обучения, а потом вместе сформулируйте вашу цель. Необязательно глобальную, лучше если цель соизмерима с возрастом ученика. Поступить в МГУ или стать программистом — для пяти- и даже семиклассника звучит слишком абстрактно.

<<Форма курс 1-4>>

Вывод

Внутренняя учебная мотивация в школе намного сильнее внешних стимулов. Поставьте цель обучения, позвольте ребёнку самостоятельно планировать свой день, давайте ему новый и в меру сложный материал и хвалите даже за незначительные успехи.

Помочь в формировании мотивации ребёнка и внутреннего интереса к учёбе может психолог «Домашней школы Фоксфорда». Консультация для учащихся онлайн-школы бесплатна.

СОВЕТЫ ПСИХОЛОГА, КАК ПОВЫСИТЬ МОТИВАЦИЮ СТУДЕНТОВ К ОБУЧЕНИЮ

Вопрос мотивации к обучению легко может быть отнесен к вечным: во-первых, что мотивация, что обучение — параметры, характерные для жизни абсолютно любого человека; во-вторых, непосредственно в образовательной сфере педагоги сталкиваются с необходимостью мотивировать студентов ежегодно — а может, даже ежедневно.

В целом с поиском нового подхода к мотивации студентов сталкиваются преподаватели разных дисциплин с различным профессиональным и жизненным опытом.

Причина тому кроется в изменении условий жизни и парадигмы взглядом, в обновлении системы образования, в ускорении темпа жизни. Если советские школьники и студенты были готовы охотно изучать предметы, косвенно относящиеся к интересующему их вопросу, то миллениалы и зуммеры (условно названные поколения, родившиеся в 1980−2000-х гг.), вынужденные обрабатывать в одну единицу времени огромное количество информации, не имеют возможности распыляться на то, что, по их мнению, интересно, но не полезно.  

Планируя задействовать различные техники и приемы мотивации в образовательном процессе, необходимо помнить, что они столь же не универсальны, сколь многообразны сами мотивы к обучению у студентов. Иными словами, лучше всего работает индивидуальный подход.
Представьте себе очередь у киоска с мороженым в жаркий летний день. Кто-то хочет освежиться, кто-то просто любит сладкое, кто-то вознаграждает себя первым мороженым за три месяца успешной диеты, кто-то хочет произвести впечатление на девушку на первом свидании, а кто-то покупает стаканчик с шоколадной крошкой своему ребенку, чтобы он не капризничал.

Так, все в этой очереди хотят купить мороженое, но мотивы у них разные.
Тот, кто изнывает от жары, ждет самое холодное мороженое, а для матери с коляской, напротив, лучше не ледяное и побыстрее, пока ребенок снова не заплакал. Те, кто относится к мороженому символически, готовы купить дорогой рожок от известного бренда, чтобы насладиться моментом, при этом кто-то смотрит на этот товар как на продукт и не готов переплачивать. Так и с обучением в университете: все выпустятся со знаниями и навыками, но какие они будут и как будут получены — этот вопрос напрямую связан с мотивацией.

Поэтому в первую очередь стоит определить истинные мотивы студента. Какими они могут быть?

                                                   

  • Любопытство, интерес, желание узнать что-то новое.
  • Желание получить престижное образование в статусном вузе, чтобы в дальнейшем использовать корочку диплома как аргумент при поступлении на работу.
  • Потребность в общении и желание получить новые знакомства.
  • Необходимость выполнить долг перед родителями, не разочаровать родных и друзей.
  • Стремление погрузиться в любимое дело, получить узкоспециальные знания и навыки, необходимые для уже определенного профессионального пути.

Приемы повышения мотивации

Весь спектр возможных приемов можно условно разделить на несколько групп в соответствии со сферой их применения.

                                

Взаимодействие педагога и студентов

  • Постарайтесь выстроить доверительные и уважительные отношения со студентами. Если это возможно, обращайтесь к ним по имени.
  • Используйте различные оценочные обращения: замечание, отрицание, согласие, одобрение.
  • Хвалите и подбадривайте, не отказывайте в помощи и совете.
  • Поддерживайте инициативность студентов, их начинания, стимулируйте задавание вопросов.
  • На занятиях обращайтесь к приему апперцепции, то есть связывайте изучаемую дисциплину и рассматриваемые на паре вопросы с личным опытом студентов, их интересами и потребностями. 

                

Акцент на стимулирующее влияние изучаемого материала

Встраивайте новый материал в уже имеющуюся систему знаний по вашему предмету и другим дисциплинам — так вы покажите их взаимосвязь и важность отдельного элемента в цельной парадигме.

  • Акцентируйте внимание на актуальности и новизне учебного материала.
  • Делайте акцент на раскрытии практической и научной значимости знания.
  • Указывайте на профессиональную направленность учебного материала, показывайте, где и как студенты воспользуются полученными знаниями.

Техническое, дидактическое обеспечение занятия

  • Используйте различные формы представления учебного материала, удивляйте и вызывайте интерес: фото-, видео-, аудиоматериалы, графики, наглядные пособия, тактильные и ролевые игры и пр.
  • Позаботьтесь о том, чтобы каждый студент мог работать с вашими материалами.
  • Не игнорируйте современные технологии. Например, отдельный чат студенческой группы в удобном для всех студентов мессенджере позволит оперативно задавать вопросы и присылать домашнюю работу.

Непосредственно учебная мотивация

  • Помните о необходимости разъяснять цели той или иной учебной деятельности. Зачем мы изучаем эти минералы? Чем вам в дальнейшем будет полезна фонетическая система якутского языка?
  • Четкая структура занятия позволяет легче систематизировать и усваивать материал, что вызывает большее удовлетворение от занятия. Хорошо начинать пару с определения плана и завершать занятие кратким резюме всей лекции/семинара.
  • Моделируйте на занятии проблемные ситуации, ставьте информационные и проблемные вопросы. Знание, доставшееся с большим трудом, больше ценится, а сам процесс его получения часто становится студенческим вызовом самому себе.

Отношения в студенческом коллективе

Используйте разные форматы коллективной работы и студенческих объединений: пары, тройки, мини-группы и пр.

  • Для разнообразия учебной ситуации меняйте рассадку в аудитории, если помещение и количество учащихся это позволяет. Для коллоквиумов и проблемных обсуждений садитесь по кругу, в мае проводите занятия в парке и пр.
  • Включайте в программу задания по взаимоконтролю и взаимопомощи студентов.

Приемы мотивации: реализовать на практике

Вышеперечисленные приемы при всей своей эффективности кому-то могут показаться чрезмерно обтекаемыми и лишенными конкретики.
Не ограничивая ваш творческий потенциал в части применения названных рекомендаций, предложим несколько примеров их практической реализации.
Так, при знакомстве с новым курсом или новой группой, можно попросить студентов анонимно или с указанием личных данных рассказать о своих истинных мотивах и о том, чего они ждут от курса.

Такую информацию, разумеется, стоит воспринимать критически (кроме того, на самом деле не все студенты до конца ясно осознают причины тех или иных своих поступков), но какое-то первоначальное мнение вы сможете получить.

Спрашивайте у студентов, чем они интересуются вне университета и используйте эти знания для демонстрации на своих занятиях. И, конечно, будьте профессиональны и креативны. Ваши горящие глаза, любовь к предмету и запоминающийся внешний вид вызовут неподдельный интерес и уважение.

 

Способы повышения мотивации к обучению

Мотивация личным примером. Интерес студента к изучаемой дисциплине обусловлен не только профессиональностью преподнесения учебного материала, но и личными качествами преподавателя. Педагог, который не опаздывает, доброжелательно относится, серьезно и ответственно выполняет свою работу, вовремя проверяет самостоятельные и практические студентов ценится.

Сдерживание своих обещаний. Нельзя обманывать студентов. Если обещали показать фильм или сделать интересный тест, провести игру или съездить на экскурсию, необходимо реализовать намеченные цели.

Формирование положительного отношения к профессии. Ведущей деятельностью периода юности является выбор своего места в жизни и профессионального предназначения, поэтому необходимо подбадривать и одобрять выбор студентов, акцентировать внимание на важных профессиональных компетенциях и специфических вопросах.

Доброжелательный, спокойный тон, создание положительного микроклимата в группе.

Положительный, приветливый настрой, ровный доброжелательный тон – залог эффективного труда. Интонации должно быть достаточно, чтобы выделить важное, сделать акцент, заставить задуматься.

Предоставление максимальной свободы студентам. Конечно, тут свобода понимается в специфическом смысле. Дайте группе возможность выбрать метод текущего оценивания знаний, форму выполнения индивидуальной самостоятельной работы, тему доклада или вариант задания. Каждый человек желает чувствовать свою сопричастность к какому-то процессу, осознавать, что его точку зрения принимают во внимание – это повышает мотивацию.

Отмечать успехи студентов и хвалить публично, демонстрировать достижения студентов. Похвала, особенно публичная, с описанием достоинств и отличительных особенностей выполненной работы прибавляет студенту уверенности в себе, повышает его внутреннюю мотивацию и желание снова достигать аналогичного результата, со временем его повышая.

Заинтересованность личным опытом студентов в профессиональной деятельности и их мнением по каким-либо вопросам. Интерес преподавателя к студентам может быть взаимным. Обсуждение каких-либо вопросов, совместное решение возникающих проблем, организация дискуссий и рассмотрение ситуационных задач – важные методы не только организации учебного процесса, но и налаживания качественных коммуникаций между преподавателем и студентом.

Наличие связки студент-преподаватель. Студенту очень важно, что бы педагог был его наставником, что бы к нему можно было обратиться за помощью (имеется ввиду, конечно, учебные вопросы) пусть даже по самому глупому вопросу.

Уважение к студентам. Какой бы ни был студент, он в любом случае личность, которая хочет к себе соответствующего отношения

Заинтересованность к предмету. Нет никакого более действенного способа повысить мотивацию студентов, чем заинтересовать их своим предметом.

Четко выработанная система организации учебного процесса является залогом успешной мотивации. Студенты «привыкшие» к преподавателю, к его требованиям будут тратить меньше времени на организационные моменты и осмысление происходящего на уроке.

Сообщение целей урока. Информирование в начале занятия о том, чему студенты научатся, внимательно слушая и выполняя задания, направленно на формирование внутренних стимулов мотивации. Можно даже построить процесс сообщения целей методом «от противного», т.е. «отвлекаясь и невнимательно слушая сегодня, Вы никогда не узнаете, что…». Данный способ привлекает внимание даже самых непоседливых студентов.

Акцент на непосредственную сферу применения полученных знаний. Должна прослеживаться «связь теории с жизнью», которая повышает интерес и внимание студентов.

Не читать лекцию с учебника и не сидеть все время за столом. Опять же психологи доказали, что человек с большей успешностью воспринимает разговорную речь, живой рассказ, беседу. Преподаватель, уткнувшийся в книгу, не только не может следить за реакцией аудитории на свои слова, но и производит впечатление несобранного, незнающего, растерянного человека. Находящийся постоянно за собственным столом, преподаватель, отгораживается этим столом от студентов. Создается и визуальный барьер и психологический. При ответе у доски докладчика можно присесть на свободное место за парту, став частью слушающей аудитории.

Применение различных форм организации деятельности студентов, чередование различных форм деятельности. С момента понижения внимания, сменить вид деятельности: предложить задание для самостоятельной работы, попросить студентов высказать свою точку зрения, переключить внимание на иллюстративный материал.

Дифференцированная система заданий позволяет каждому студенту соизмерить собственный уровень овладения материалом со сложностью предлагаемых заданий. Так, возможен выбор карточек с заданиями, за выполнение которых предполагается получение оценки «3», «4» или «5». Преподаватель видит, как студенты оценивают собственную подготовку.

Постановка студентов в субъектов учебно-воспитательного процесса. При данной форме организации каждый студент выполняет определенную роль в процессе обучения. Это способствует становлению мотивации этой деятельности, которая приобретает для студентов признаваемую ценность.

Посильные учебные задачи. Слишком простые или слишком сложные задания вызывают понижение мотивации и интереса к освоению новых компетенций. Сложность заданий должна быть примерно равна уровню знаний аудитории или немножечко выше, чтобы дать возможность студентам возможность анализировать и искать информацию самостоятельно.

Четкое и однозначное объяснение домашнего задания. Предельно ясная формулировка задания и объяснение его практической значимости повышают мотивацию к его выполнению.

Нарушающие дисциплину готовят доклады. Неуемное желание студентов поговорить во время занятий тоже можно «поощрить», направив их энергию в позитивное русло. Такие студенты записывают себе темы докладов по текущей или будущей теме, получая уникальную возможность рассказать о чем-либо всей аудитории.

Использование учебных фильмов в процессе обучения, обучение сказками, беседами, составление таблиц, схем, графиков. Учителю необходимо комбинировать как аудиальные, так и визуальные средства обучения.

Посещение выставок и музеев. Конечно, различные формы проведения занятий, дифференцированный подход оценки знаний и прочие методы повышения интереса к образовательному процессу эффективны. Но все же группа с удовольствием куда-нибудь поедет.

Организация олимпиад, конкурсов, викторин, деловых игр. Применить полученные компетенции на практике и получить одобрение не только преподавателя, но еще и независимого жюри, получить знаки внимания и отличия, заявить о себе и выделиться – факторы, обеспечивающие нашу потребность в самореализации, самоактуализации, самосовершенствовании.

Регулярная и непрерывная система контроля со стороны преподавателя. Чрезвычайно важен систематический контроль знаний учащихся. Система СПО подразумевает проведение большинства занятий в форме комбинированных. Задача преподавателя проводить регулярную проверку уровня усвоения знаний студентов для поддержания мотивации.

Доводить до сведения студентов критерии оценки их деятельности. Ответы у доски, письменные работы, тестирование, практические, лабораторные и контрольные работы, домашнее задание– все формы деятельности студентов подвергают оценке. Важным моментом является объяснения студентам критериев оценки их работ. Это позволит добиться справедливости в системе поощрения и наказания.

Публичность успешности каждого студента. В курсе своей дисциплины преподаватель может вести учет, выполненных проверочных работ, без которых студент не допускается до сдачи итогового экзамена (зачёта, контрольной работы). На стенде в кабинете размещена таблица, в ней фамилии студентов и количество работ (с оценками), которые они выполнили. Доступность результатов каждого для всеобщего обозрения мотивирует студентов.

Обязательная защита практических работ для тех студентов, которые не были на занятии. Для студентов, не присутствующих в момент написания практической работы введена дополнительная «сложность»: работу надо не только написать, но и защитить (индивидуальная беседа по теме с преподавателем).

«Метод закрытой доски». Возможен ответ студента у доски таким образом, чтобы аудитория не видела результаты труда отвечающего. Словарный диктант на знание понятийного аппарата дисциплины или какое-либо другое задание, аудитория делает работу в тетрадях, а потом сверяет с вариантом на доске, производит оценивание и разбор ошибок.

Разбирать ошибки тестов, самостоятельных, практических и контрольных работ. Хорошая привычка преподавателя – подробно останавливаться на распространенных ошибках студентов, обсуждать недочеты и совместными усилиями находить верные решения.

Привлечение студентов к созданию учебных пособий, к организации учебной деятельности. Хорошо и отлично успевающим студентам можно выдавать индивидуальные задания, связанные с отбором и анализом информации по какому-либо вопросу. Студенты с удовольствием разбираются в новых понятиях, составляют таблицы и даже презентации на выбранные темы. Осознание своей важности и полезности в организации учебного процесса повышает мотивацию.

Организация проверки студентами работ своих одногруппников. После написания самостоятельной работы можно предложить аудитории обменяться работами и самим проверить, поставить оценку. Доверие повышает мотивацию.

Предоставление студентам возможности оценивать ответы одногруппников. Выступления у доски можно предложить оценить аудитории. В этом случае все будут внимательно слушать ответ, чтоб вынести свой вердикт.

Информирование студентов о результатах их деятельности. Необходимо проводить самую элементарную статистику уровня обученности, успешности студентов после написания ими каких-либо контрольных работ. Аудитория всегда желает знать о результатах своей работы.

Использование современных методов обучения (проектный, проблемный, исследовательский, обучение в сотрудничестве, разноуровневое обучение и другие). Разнообразие современных форм и методов организации учебной деятельности повышает мотивацию студентов.

 

Мотивация обучения студентов профессиональных учреждений. — 22 Июля 2019 — Публикации педагогов

Бардина Елена Вячеславовна, преподаватель специальных дисциплин
Промышленно-экономический колледж ГГТУ, г.Орехово-Зуево, Московская область

Аннотация: Мотивация является главной движущей силой в поведении и деятельности человека, в том числе, и в процессе формирования будущего специалиста.

Ключевые слова: мотивация, формирование будущего специалиста, факторы повышения мотивации, эффективность учебного процесса, заинтересованность.

Мотивация является главной движущей силой в поведении и деятельности человека, в том числе, и в процессе формирования будущего специалиста. Поэтому особенно важным становится вопрос о стимулах и мотивах учебно-профессиональной деятельности студентов. Наверняка, каждый преподаватель хоть однажды задавался вопросом: «Почему студенты не учатся или не хотят учиться?». Причин может быть много: студенты не чувствуют себя психологически комфортно в группе, они разочаровались в выборе данной профессии, им не хочется учиться, потому что это не интересно и т. д. Студент сам должен захотеть учиться, заинтересоваться учебой, осознавая при этом, для чего ему нужна эта профессия и сможет ли он самореализоваться как личность и специалист.

Мотивы — это сложная и подвижная система, на которую можно влиять. Даже если выбор будущей профессии студентом был сделан не вполне самостоятельно и недостаточно осознанно, то, целенаправленно формируя устойчивую систему мотивов деятельности, можно помочь будущему специалисту в профессиональной адаптации и становлении. Необходимо изучить мотивы выбора специальности и скорректировать мотивы учения и влияния на профессиональное становление студентов. Эффективность учебного процесса непосредственно связана с тем, насколько высока мотивация и высок стимул овладения будущей профессией. Мотивация к обучению достаточно непростой и неоднозначный процесс изменения отношения личности, как к отдельному предмету изучения, так и ко всему учебному процессу. Можно лишь создать для студента необходимые условия, при которых ему самому будет интересно учиться. А создание таких условий зависит от многих факторов: влияния круга общения студента, запросов социума, воздействия родителей и, конечно же, формирования образовательной и воспитательной среды в колледже, для которой огромное значение имеет сам преподаватель как личность и специалист, начиная с внешнего вида и заканчивая профессионализмом.

Важный фактор повышения мотивации студентов колледжа — мотивация студентов преподавателем. Студент — не школьник, которому можно сказать «так надо», и он с этим согласится, поэтому преподаватель должен уметь доказать студентам, что им нужны знания для того, чтобы стать хорошими специалистами и самореализовавшимися личностями.

Данный фактор подразумевает:
• Субъектно-субъектные отношения студента и педагога: преподаватель должен был наставником, чтобы к нему можно было обратиться за помощью и обсудить вопросы (даже, если они отдаленно связаны с предметом). Преподаватель должен помочь студенту поверить в собственные силы. Сотрудничество, доверие, наставничество — ключевые слова для определения таких взаимоотношений.
• Уважение к студенту: какой бы ни был студент, он в любом случае личность, которая хочет к себе соответствующего отношения. Видеть в нем индивидуальность, уникальность, признавать самобытность личности — залог успеха преподавателя.
• Стимулирование на результат, а не на оценку: студенту необходимо открыть возможности практического применения знаний. Так, к примеру, история из жизни заводского цеха, связанная с техникой безопасности или особенностями поломки в механизмах, запоминается намного лучше, чем обычная теоретическая информация.
• Умение педагога заинтересовать студента: своим предметом и личным примером. На занятия, где можно высказать своё мнение, обсудить, поучаствовать в диспуте, основанном на взаимоуважении и приятии, хочется приходить.
Педагог, для студента, прежде всего личность, обладающая определёнными человеческими качествами, умеющая создать на уроке атмосферу психологического комфорта и ситуацию успеха. Педагог не должен обманывать и разочаровывать своих воспитанников.
• Умение грамотно использовать систему по ощрения-наказания: похвала и критика являются важным инструментом в руках педагога. Порицание не должно быть унизительным, оно должно открыть для студента перспективу дальнейших действий для освоения чего-либо или исправления, а публичная похвала, подкрепленная описанием достоинств и отличительных особенностей, придает студенту уверенности в себе, повышает его внутреннюю мотивацию и желание снова достигать не только аналогичного, но и более высокого результата.
• Формирование положительного отношения к профессии: педагог должен уметь разъяснить и убедить студента в нужности и важности выбранной специальности. Иногда нужно просто подбодрить, пояснить перспективу освоения профессии, заостряя внимание на важных профессиональных компетенциях и специфических вопросах.
• Максимальная свобода выбора для студента: ориентируясь на личность студента, можно предлагать различные индивидуальные задания, темы сообщений, докладов, виды творческих работ, дать возможность студентам самим разрабатывать друг для друга задания различной степени сложности. Осознание не только сопричастности к процессу обучения, но и значимости для этого процесса — лучший способ повысить мотивацию.
• Интерес педагога к личному опыту студента: не только в профессиональной деятельности, но и к социальному опыту личности вообще. Это необходимое условие для взаимности интереса.

Повлиять на мотивацию могут все участники образовательного процесса: педагоги, администрация, родители и, конечно, сами студенты.
Факторов, повышающих мотивацию к обучению, может быть много, но ни один из них не будет «работать», если нет внутренней мотивации, приятия студентом той деятельности, в которую он включается.
Главный мотив учения — внутренняя побудительная сила, когда студент осознает для себя значимость деятельности.
Перед профессиональным учебных заведением, в условиях современной действительности, стоит непростая задача — создать такие условия, при которых студент за время обучения смог бы не только овладеть специальными и общекультурными компетенциями, но и сформировать качества социально- зрелой личности.

Список литературы:
1. Методика для диагностики учебной мотивации студентов (А.А. Реан и В.А. Якунин, модификация Н.Ц. Бадмаевой/ Бадмаева Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: Монография Улан-Удэ, 2014. [Электронный ресурс] — Режим доступа. — URL: http://gurutestov.ru/test/12
2. Мормужева Н.В. Мотивация студентов — путь к современному специалисту // Педагогика: традиции и инновации: материалы IV междунар. науч. конф. г. Челябинск: Два комсомольца, 2013 г. [Электронный ресурс] — Режим доступа. — URL: http://www.moluch.ru/conf/ped/archive/98/4633/

Мотивация к обучению в студенческой среде

В стране заметно возросло внимание к дополнительному образованию. О важности развития этой сферы говорят на самом высоком уровне, подтверждением чему служат широко обсуждаемая в профессиональной среде Концепция непрерывного образования взрослых и принятая в сентябре 2014 года Концепция развития дополнительного образования детей в Российской Федерации до 2020 года.

По мнению нашего собеседника, преподавателя Санкт-Петербургского государственного морского технического университета, руководителя кружка робототехники и программирования «Красный робот» Михаила ЧЕМОДАНОВА, вовлечение учащейся молодежи в реальную практическую деятельность поможет решению одной из актуальных проблем образования, с которой сталкивается почти каждый педагог, – мотивации молодых людей к обучению.


– Михаил Николаевич, как появилась идея создания в Санкт-Петербургском государственном морском техническом университете кружка робототехники и программирования?

– Желание увидеть бóльшую отдачу от своего преподавательского труда встретилось с желанием активной части студентов делать нечто большее чем то, что предлагает стандартная программа университета. В результате в СПбГМТУ появилась инновационная робототехническая лаборатория «Красный робот», представляющая собой смесь кружка робототехники, программирования и производственной артели.

Изготовление, например, подводного робота – это интересная, увлекательная задача, требующая всесторонней теоретической и практической подготовки. Нет лучшего зрелища для педагога, чем те моменты, когда студент осознает, как соединяются его теоретические знания с практикой. Элементы пазла сходятся в единую картину, когда простая накопленная сумма знаний сплавляется в понимание сути, когда перестают действовать линейные законы, и один плюс один дает совсем не два, а многократно больше.

– Опираясь на опыт преподавания в вузе, поделитесь, пожалуйста, наблюдениями о современном студенте. Как бы вы описали портрет современного выпускника высшей школы?

– Очень условно выпускников можно разделить на три категории. К первой отнесем студентов, не успевающих в учебе и не интересующихся своей специальностью. В лучшем случае они с трудом получат диплом и закинут его в самый дальний ящик стола, чтобы никогда им более не воспользоваться. Работать по специальности они не пойдут. Назовем таких студентов «двоечниками».

Следующая категория – «отличники». Они успешно сдают сессию, хорошо знают формальную часть предмета и чаще всего идут далее работать по специальности. Однако большинство из них не обладает пониманием сути предмета и начинает «плыть» при вопросах, отдаленных от прочитанного курса.

Третья категория – так называемые «толковые двоечники». Эти чаще всего имеют проблемы со сдачей сессии, однако увлечены своим предметом по-настоящему, способны самостоятельно изучать литературу, что-­то делать своими руками, обладают живым умом. Как ни удивительно, но в олимпиадах по программированию и робототехнике часто участвуют именно такие. И как раз от них можно ожидать результата, а от «отличников» – чаще всего нет.

Есть и четвертый вариант. Это идеальная ситуация – когда человек сочетает положительные качества «отличника» и «толкового двоечника», но встречаются такие, к сожалению, исключительно редко.

– Как получается, что «отличники» в действительности не вникают в суть предмета? И почему, на ваш взгляд, они все же получают высокие оценки?

– Думаю, корни проблемы кроются в сильном падении среднего уровня подготовки студентов. Так, условных «двоечников», если по совести, надо отчислять. Но сколько их можно отчислить? Ведь это не может быть 25 процентов? А ситуация такова, что 25 процентов – это еще не предел. И когда речь идет не об одном-­двух студентах, а о существенном проценте от группы, приходится помнить о нормативно-подушевом финансировании и прочих подобных вещах. Впрочем, некоторые вузы, например НИУ ВШЭ, практикуют отчисление до 30 процентов первокурсников. Однако большая часть высших учебных заведений не может себе позволить такой стратегии, особенно в условиях демографической ямы.

Условные «отличники» способны ответить на базовые вопросы и решить стандартную задачу, но при вопросах вне сформированного списка, «на понимание», они впадают в замешательство.

Таким образом, студент заслуживает оценку «четыре» или «три», но если условный «двоечник» получает тройку, то просто нечестно и неправильно уравнивать с ним того, кто действительно старается и имеет хотя бы формальный набор знаний. В результате эта категория получает четверку или пятерку, хотя реальная их оценка должна быть ниже.

– Что это за феномен способных и талантливых, но не успевающих в учебе студентов? Вы оцениваете их потенциал выше, чем у сверстников с хорошими оценками?

– Как правило, у них имеется относительно глубокое понимание своей специальности, но большие трудности с другими предметами, в том числе фундаментальными. Что интересно, в наш кружок приходят в основном студенты именно из этой категории. «Отличники» на мои призывы не откликаются, а вот «толковые двоечники» идут. Когда видишь сообщение от одного из студентов: «Можно ли будет вместе с кружком делать подводного робота, если я буду в академическом отпуске?», – то не знаешь, плакать или смеяться.

Почему талантливые зачастую так плохо учатся? Тут и просто отсутствие дисциплинированности, и нежелание подходить к вопросу формально, и позиция «мне это не нужно» или «мне это не пригодится». Не нужна культурология, философия, детали машин, теория вероятностей… И если философия и культурология – вопрос для технических специальностей традиционный, то ситуация, когда многие студенты не понимают, зачем им нужен математический анализ, откровенно пугает.

Пугает неспособность применить к жизни формально сданные предметы, неспособность понять, как все предметы связать в один узел для решения сложной задачи.

В массе своей для студентов утрачена связь между словами «университет» и «universe» в смысле всеобщности. Причем если добросовестные, усердные студенты готовы в отсутствие этой всеобщности постигать предметы в отрыве друг от друга (что приводит к неспособности по-настоящему понять предмет), то так называемые «толковые двоечники» не желают заниматься бессмысленным, с их точки зрения, трудом – тем, который не приведет к какому-либо практическому результату. Им нужно живое дело, а не мертвое крючкотворство. Как пел Владимир Высоцкий: «В подвалах и полуподвалах ребятишкам хотелось под танки». Им хочется в бой, в огонь, решать задачи, творить будущее, а максимум, что дает университет, – это возможность выучить, сколько заклепок на нарисованном надувном танке. Вот почему в такой ситуации мое сердце на стороне «толковых двоечников».

– Снижающийся уровень подготовки выпускников школ, которые сегодня приходят в вузы, настораживает. Беспокоит и отсутствие у студентов любознательности, интереса к новым знаниям. На ваш взгляд, какие существуют методы повышения мотивации молодых людей к обучению?

– Безусловно, нельзя совершить рывок в развитии страны, не имея основательной прослойки увлеченных, страстных и хорошо образованных людей. О том, что прорыв необходим, говорят все последние мировые события. Нужно срочно восстанавливать инженерно-­технический корпус, и одна из задач этого восстановления – поиск мотивации. Как мотивировать студентов постигать профессию по-настоящему? Мне кажется, решением могло бы стать вовлечение молодежи в осознанный, профессиональный труд, и чем раньше – тем лучше. В конце концов, практика – критерий истины. Если человек может самостоятельно и качественно решить сложную практическую задачу, то это означает, что он обладает необходимым уровнем знаний и способен эти знания применять.

Одной из серьезных проблем является дрейф в сторону фрагментарности образования, всё меньшая системность. Это вызвано другими проблемами – низкой заработной платой преподавателей, малым престижем профессии и рядом прочих проблем. В результате студенты зачастую или не способны уловить междисциплинарную связь, а значит – не способны глубоко понять предметы, либо просто теряют мотивацию к обучению и считают, что большая часть предметов «не нужна». Все это происходит на фоне фактического исключения процесса производительного труда из процесса обучения. Таким образом, выпускники обладают, в лучшем случае, набором малосвязанных знаний, зачастую не способны решать практические задачи.

Одним из вариантов решения этой проблемы видится вовлечение студентов в большие, интересные, амбициозные и востребованные производственные задачи. Разумеется, эти задачи должны быть по теме обучения. В идеале такой труд должен происходить внутри профессионального коллектива, позволяя на практике перенимать самые современные подходы к работе и вдохновляться примером старших товарищей.

В качестве такой задачи в «Красном роботе» выбрано проектирование и изготовление телеуправляемого подводного робота. Масштаб деятельности воодушевляет студентов, а сложность – заставляет учиться, тесно взаимодействовать с преподавателями университета. Помимо этого, студенты несут своеобразную социальную нагрузку – организуют соревнования как межвузовские, так и для абитуриентов. Это также помогает в обучении, ведь самый верный способ самому что­-то понять – это объяснить кому-нибудь другому.

Отметим, что аналогичными путями движутся и другие образовательные организации города, например, дружественная нам Открытая лаборатория идей, методик и практик (ОЛИМП ИТМО). Важно, что среди подобных студенческих кружков и клубов отсутствует жесткая конкуренция. Наоборот, имеется активное желание взаимодействовать и помогать друг другу. Надеюсь, это поможет нам готовить знающих, умелых и увлеченных своим делом специалистов.

МОТИВАЦИЯ К ОБУЧЕНИЮ — Благотворительный фонд

ПУБЛИЧНАЯ ОФЕРТА ОБ ОСУЩЕСТВЛЕНИИ БЕЗВОЗМЕЗДНОЙ БЛАГОТВОРИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (ПОЖЕРТВОВАНИЯ)

  1. Общие положения:

1.1. Настоящая публичная оферта (далее – «Оферта») является предложением Благотворительного Фонда «Достойный гражданин» в лице Исполнительного директора Викторова Александра Леонидовича, действующего на основании Устава, (далее – «Благополучатель») заключить на указанных ниже условиях договор об осуществлении безвозмездной благотворительной деятельности (пожертвования) (далее – «Договор») с любым дееспособным физическим или правоспособным юридическим лицом, отозвавшимся на такое предложение (далее –  «Благотворитель»).

1.2. Благополучатель является некоммерческой благотворительной организацией, созданной в форме фонда, действующей на основании Устава, обладает необходимыми правами для получения Пожертвования в интересах осуществления своей уставной деятельности.

1.3. Настоящая Оферта является публичной офертой в соответствии с пунктом 2 ст. 437 Гражданского Кодекса РФ. Внесение Пожертвования в адрес Благополучателя считается акцептом настоящей Оферты на указанных далее условиях.

1.4. Благополучатель готов заключать договоры пожертвования в ином порядке и (или) на иных условиях, нежели это предусмотрено Офертои,̆ для чего любое заинтересованное лицо вправе обратиться для заключения соответствующего договора к Благополучателю.

 

  1. Предмет Договора:

2.1. Благотворитель добровольно и бескорыстно (безвозмездно) в порядке осуществления благотворительного пожертвования передает в собственность Благополучателя денежные средства в размере, определяемом Благотворителем (далее – «Пожертвование»). Факт передачи пожертвования свидетельствует о полном согласии Благотворителя с условиями настоящего договора.

2.2. Благополучатель принимает Пожертвование и обязуется использовать полученные от Жертвователя по настоящему Договору денежные средства строго в соответствии с действующим законодательством и в рамках уставной деятельности.

2.3. Местом заключения договора является город Москва. В соответствии с п. 3 ст. 434 ГК РФ договор считается заключенным в письменной форме.

  1. Порядок передачи Пожертвования и иные условия:

3.1. Благотворитель самостоятельно определяет размер Пожертвования и вносит его в адрес Благополучателя любым удобным способом, указанным на официальном сайте Благополучателя www.blago-dg.ru (далее – «официальный сайт»).

3.2. Благотворитель может сделать пожертвование через банк по реквизитам Благополучателя, в том числе и через личный кабинет на интернет-сайте банка Жертвователя; воспользоваться системой электронных платежей, сделав пожертвование с кредитной карточки или электронной наличностью; списать средства со счета мобильного телефона или отправить SMS-сообщения. Документом, подтверждающим внесение Пожертвования, является сообщение, направленное Благополучателем или его платёжным агентом на контактные данные Благотворителя, указанные им при внесении Пожертвования, либо отметка об исполнении платёжного поручения в банке Благотворителя.

3.3. Внесение Пожертвования Благотворителем означает полное и безусловное согласие Благотворителя с условиями настоящей Оферты. Оферта считается акцептованной Благотворителем в момент внесения Пожертвования Благотворителем в адрес Благополучателя.

3.4. Благополучатель обязуется осуществлять все разумно необходимые действия для принятия Пожертвования от Благотворителя и его надлежащего использования.

3.5. Благотворитель подтверждает, что внесенное в адрес Благополучателя Пожертвование принадлежит Благотворителю на праве собственности, Благотворитель имеет право единолично распоряжаться соответствующим имуществом и/или получил все необходимые согласия и разрешения для такого распоряжения, а также что имущество не имеет каких-либо обременений. Благотворитель настоящим подтверждает, что ему не известно о каких-либо обстоятельствах или требованиях, препятствующих внесению Пожертвования в адрес Благополучателя, и его последующему использованию Благополучателем в соответствии с настоящим Договором.

3.6. Пожертвование, внесенное Благотворителем с указанием фамилии и имени подопечного Благополучателя, используется Благополучателем на оказание помощи данному лицу. При этом Благотворитель соглашается, что в случае получения Благополучателем Пожертвований в отношении подопечного в размере, превышающем сумму, необходимую для оказания помощи данному

подопечному, Благополучатель вправе использовать такие дополнительные суммы Пожертвований на оказание помощи другим подопечным Благополучателя. Если выбранный Благотворителем способ перевода пожертвования не позволяет указать «назначение платежа», Благотворитель имеет право уточнить цели пожертвования, отправив Благополучателю письмо по электронной почте                                     [email protected]

3.7. Благополучатель публикует информацию о своей работе и отчеты о результатах деятельности на официальном сайте.

3.8. По запросу Благотворителя Благополучатель подтверждает целевое использование полученных пожертвований соответствующими документами бухгалтерского учета.

3.9. Благополучатель не несет перед Благотворителем иных обязательств, кроме обязательств, указанных в настоящем Договоре.

3.10. Если иное не предусмотрено применимым законодательством, Пожертвование не облагается НДС, а Благотворитель имеет право на получение социального налогового вычета на сумму осуществлённых им благотворительных пожертвований.

  1. Срок действия Оферты:

4.1. Настоящая Оферта вступает в силу со дня, следующего за днем ее размещения на официальном сайте Благополучателя.

4.2. Оферта является бессрочной. Благополучатель вправе отозвать Оферту в любое время, либо изменить текст Оферты без предварительного уведомления; изменения действуют со дня, следующего за днем его размещения на сайте.

  1. Согласие на использование персональных данных Благотворителей – физических лиц:

5.1. Акцептуя Оферту, Благотворитель – физическое лицо дает Благополучателю согласие и право на обработку персональных данных Благотворителя (фамилии, имени, отчества, адреса, места жительства, номера мобильного телефона адреса электронной почты, банковских реквизитов) с целью исполнения обязательств, возникающих из или в связи с заключением Договора, включая следующие действия: сбор, запись, систематизацию, накопление, хранение, уточнение (обновление, изменение), извлечение, использование, передачу (распространение, предоставление, доступ), обезличивание, блокирование, удаление, уничтожение персональных данных.

5.2. Благополучатель обязуется обезличить персональные данные Благотворителя в публикуемых Благополучателем информационных материалах, обеспечивая отсутствие возможности однозначной идентификации персональных данных третьими лицами.

5.3. В отношении персональных данных Благотворителя Благополучатель обязуется осуществлять только те действия, в отношении которых получено согласие Благотворителя или в отношении которых в соответствии с применимым законодательством разрешение Благотворителя не требуется.

5.4. Согласие на обработку персональных данных действует в течение 3 (трех) лет со дня его предоставления. Такое согласие может быть отозвано Благотворителем в любое время путем направления Благополучателю письменного уведомления не менее чем за 5 рабочих дней до предполагаемой даты отзыва такого согласия.

  1. Согласие на использование информации о Благотворителях – юридических лицах:

6.1. Акцептуя Оферту, Благотворитель – юридическое лицо дает Благополучателю согласие и право на обработку информации о Благотворителе (наименования, месторасположения, суммы пожертвования), включая предоставление неограниченному кругу лиц путем размещения на официальном сайте Благополучателя в сети Интернет, с целью исполнения обязательств, возникающих из или в связи с заключением Договора.

6.2.   Благотворитель имеет право попросить Благополучателя указать на сайте его пожертвование как анонимное, в этом случае он направляет Благополучателю письменное обращение.

  1. Разрешение споров:

7.1. Все разногласия и споры, возникающие между Сторонами в связи или вследствие настоящей Оферты и/ или Договора, разрешаются путем переговоров.

7.2. Настоящая Оферта и Договор регулируются и подлежат толкованию в соответствии с законодательством Российской Федерации. Все споры, разногласия или требования, возникающие из настоящей Оферты и/или Договора или в связи с ними, в том числе касающиеся их исполнения, нарушения, прекращения или недействительности, в случае невозможности их разрешения путем переговоров подлежат разрешению в соответствии с действующим законодательством РФ в судебных инстанциях по месту нахождения Благополучателя.

  1. Адрес и банковские реквизиты Благополучателя:

Благотворительный фонд «Центр социальной адаптации и поддержки соотечественников «Достойный гражданин»
Юридический адрес: 125190, г. Москва, Ленинградский проспект, дом 80Б, корпус 1, этаж 2, пом. IV, комната 23
ИНН: 7743228449
ОГРН: 1177700018044
Р/с: 40703810438000007697
к/с: 30101810400000000225
БИК: 044525225
Банк: ПАО Сбербанк Благотворительный фонд «Достойный гражданин»

Исполнительный директор: Викторов Александр Леонидович

Статья «Формирование положительной мотивации обучающихся. Мотивация подростков»

Формирование положительной мотивации обучающихся.

Вопрос о мотивации учения есть вопрос
о процессе самого учения.
П.Я. Гальперин

(Петр Яковлевич Гальперин – сов. психолог )

Проблема мотивации вот уже много лет остается одной из самых дискуссионных в образовании. Школьник, движимый внутренней, познавательной мотивацией, учится намного успешнее того, кто старается ради оценки и похвалы. Иными словами, один вид мотивации явно предпочтительнее другого. Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались в школе. В этом заинтересованы и родители учащихся. Но подчас и учителям, и родителям приходится с сожалением констатировать: “не хочет учиться”, “мог бы прекрасно заниматься, а желания нет”. В этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению. Большинство специалистов говорят о том, что формировать нужно не учебную мотивацию, а непосредственно учебную деятельность. Учебная деятельность имеет место тогда и только тогда, когда она побуждается познавательным мотивом.

Вспомним основные понятия, которые относятся к данной теме.

Мотивация – это процессы, определяющие движение к поставленной цели, это факторы, влияющие на активность или пассивность поведения. Изучение мотивации – это стремление понять как и почему люди начинают действовать, стремясь к достижению цели, почему проявляют настойчивость, что дает им силы преодолевать порой очень сложные препятствия.

(Со стороны учителя – мотивация обучения, со стороны ученика – мотивация учения).

Мотивация основывается на мотивах.

Мотивконкретные побуждения, причины, заставляющие личность действовать, совершать поступки.

Вариант классификации мотивов по А.­ К.­ Марковой (характеризующий отношение к самой деятельности)

По этой же классификации внешние мотивы называются социальными, а внутренние –познавательными (именно эту классификацию я и  буду использовать в дальнейшем).

Внешние мотивы, стимулирующие процесс учения, напрямую не связаны.

Внутренние мотивы непосредственно связаны с учебной деятельностью.

Учитель, бесспорно, влияет на социальную адаптацию ребенка своим отношением к преподаваемому предмету. Особенно это заметно в гуманитарных дисциплинах: истории или литературе. Кто-то любит определенный предмет, потому что он у него получается, кто-то старается изо всех сил, чтобы не расстроить учителя. Так что влияет на учебу подростка? Ведь любой внутренний или внешний мотив побуждает к деятельности куда сильнее, чем простое «надо».  А.К. Маркова, доктор психологических наук, известный детский психолог, считает, что все мотивы могут быть сведены к 7 основным позициям:

Позиция 1. Широкое видение Или широкие познавательные мотивы. Именно они формируют отношение учащихся к содержанию учения. У ребенка появляется желание учиться, стать образованным. Рождаются они… из обыкновенного любопытства, которое знакомо преподавателям младших классов и которое куда реже встречается к старшей школе. Интерес к новым занимательным фактам и к поиску закономерностей — реальные двигатели «прогресса» в обучении.

Позиция 2. Познание Или учебно-познавательные мотивы, которые направлены на усвоение уже не знаний, но способов добывания знаний. Прочесть книгу, пролистать словарь, перевести материал, провести опыт, сравнить две картинки и найти отличия — чем больше способов, тем лучше.

Позиция 3. Я сам Если коротко — это мотивы самообразования. Lifelong-learning, или «обучение в течение всей жизни», является одним из трендов XXI века. Лучше бы закладывать их еще в раннем возрасте.

Позиция 4. «Я бы строить дом пошел…» Социальные мотивы также являются одними из популярных мотивационных стратегий школьников. В 8–9-м классе или в среднем подростковом возрасте постепенно появляется осознание, что школа существует не только ради школы, но и ради жизни. Стремление быть полезным в будущем — мотив похвальный, но трудновырабатываемый.

Позиции 5–6. Позиционирование и стремление занять достойное место «Хочу быть лучше, чем…», «Хочу, чтобы меня считали умным…», «Хочу быть начальником», «Хочу творческую работу» и так далее — все это называется желанием занять определенную позицию в отношениях с окружающими. Лучше, конечно, просто уметь делать что-то хорошо, чем делать что-то лучше Ивана, сидящего за соседней партой.

Позиция 7. Сотрудничество Большинство детей младшего подросткового возраста имеют потребность в общении, а потом мотивом обучения может стать социальное сотрудничество, то есть желание взаимодействия с партнером. 

Разберем на примерах «Мам, если я не пойду, я отстану!» Если ваш ребенок переживает, что из-за болезни пропустит школу, пока там, в обители знаний, одноклассники получат множество новой информации, это широкий учебный мотив. «После того как мы поставили в 9-м классе “Горе от ума“, меня стали звать актером… может быть, я и правда пойду в театральный вуз?» Потребность быть интересным и уникальным в глазах сверстников, быть ценным для взрослых и детей — это мотив собственного роста. «Обязательно надо получить 5 по физике на этой неделе, а то Марина Петровна говорит, что я отстаю». Стремление заниматься учебной деятельностью из-за желания поскорее исправить плохие отметки конца полугодия — это узкие учебные мотивы. «Пап, а я сегодня снова решил контрольную быстрее всех! Сдал, и меня отпустили!» Подросток очень хочет быть лучшим среди сверстников, если его еще ставят в пример другим — это вдвойне приятно. Мотив престижа работает всегда. «А мы сегодня на перемене снова обсудим последний альбом группы “Сплин“! Главное, чтобы Маша пришла, не заболела». 90% друзей подростков — одноклассники. Аффилиативные мотивы (потребность быть в обществе, эмоциональная взаимосвязь с другими объектами) учебной деятельности раскрывают потребность детей общаться с другими на общие, внеучебные темы.  «Мама очень расстроится, если ее вызовут в школу из-за моих двоек. Она же меня любит, не хочу, чтобы она плакала».

Любовь к близким и уважение к родителям или учителям мотивируют школьников потому, что они не хотят их расстраивать плохим поведением или неуспеваемостью. В любом случае, на учебную деятельность одновременно оказывают влияние несколько мотивов. Для учителей и родителей важно понять, какие именно являются приоритетными для конкретного школьника с учетом возрастных и эмоциональных особенностей и как эти мотивы связаны между собой.


 

 

 

Выводы по мотивам деятельности ученика

Ведущими мотивами ученической деятельности могут быть и внешние, и внутренние мотивы. Разумеется, все мы хотим, чтобы деятельность наших учеников направлялась внутренними мотивами, но и внешняя мотивация может привести к постановке цели деятельности, если это только не отрицательный (боязнь плохой отметки), а положительный мотив (желание получить хорошую отметку).

Крайне важно знать динамику развития мотивов, и следить за тем, чтобы внешние положительные мотивы не перешли во внешние отрицательные. При правильно поставленном обучении происходит наоборот, интерес к учителю перерастает в интерес к предмету и позже – к науке, которую он представляет.

Реально каждый ученик побуждается несколькими мотивами, т.к. учебная деятельность всегда полимотивирована. т.е. побуждается не одним мотивом, а несколькими, иногда даже многими мотивами.


 

Самостоятельность – способность самому ставить свои цели и самому их достигать.

Познавательная активность — это интерес к учебной деятельности, к приобретению знаний, к науке.

 

Эмоции — реакция ребёнка на воздействие внутренних и внешних раздражителей.

Эмоции зависят от особенностей учебной деятельности школьника, они сопровождают процесс учения и предшествуют ему. Деятельность, поддерживаемая эмоциями, протекает намного успешнее, чем деятельность, к которой человек принуждает себя холодными доводами рассудка.

Интересы — познавательно-эмоциональное отношение школьника к учению.

Проблема интереса очень широко исследовалась в современной педагогике и психологии, но, несмотря на этоинтерес остается одной из «загадочных» категорий, поскольку множество исследований не проясняет сути данного явления психики, а скорее наоборот, ведет к еще большей путанице. Но не смотря на это все же интерес рассматривается как одна из фундаментальных естественных эмоций и считается доминирующей среди всех эмоций нормального здорового человека.

Наиболее удачные методы и приемы создания позитивного настроя учащихся на уроке является следующее:

1. Создание игровых ситуаций;

2. нестандартное начало урока;

3. нестандартный урок;

4. применение интересных развивающих задач;

5. использование дополнительных внепрограммных материалов.

 

Наиболее оптимальными методами и приемами мотивации учебной деятельности учителя считают:

1. проблемно-поисковые, актуальные, практические, интерактивные, личностно-ориентированные методы и принципы работы;

2. индивидуальные, парные, групповые формы работы, сотрудничество учителя и учащихся на уроке;

3. беседа, лекция, соревнования, игры и др.

 

При подготовке к уроку, выбирая методы и приемы мотивации, учителя учитывают специфику класса и индивидуальные возможности учащихся.

 

Важная роль в мотивации учащихся к обучению отводится стилю общения учителя с учениками во время урока и во внеурочное время. Приоритетным определен демократический стиль общения.

Учителя школы умеют формировать у учащихся глубокие мотивы обучения, создавая для этого соответствующие условия на уроках.

Чтобы научить ребенка, надо не просто передать ему знания и умения, но и вызвать в нем ответную активность, познавательную или практическую. Важным структурным элементом этой активности является мотивация, в которой отражается отношение школьников к учебе.

 

Мотивация подростков

Подростковый возраст от 11 до 15 лет. После относительно спокойного младшего школьного возраста, подростковый кажется бурным и сложным. Подростковый возраст — трудный период как в физиологическом плане, так и в психологическом.

В самосознании происходят значительные изменения: появляется чувство взрослости. Возникает страстное желание если не быть, то хотя бы казаться и считаться взрослым. Отстаивая свои новые права, подросток ограждает свою жизнь от контроля родителей и часто идет на конфликты с ними.

Но в тоже время, подростку присуща сильная потребность в общении со сверстниками. Появляются подростковая дружба и объединение в неформальные группы, где одобрение сверстников, является особо важным.

Возникают яркие, но обычно сменяющие друг друга увлечения. Но с развитием процессов самосознания многие интересы принимают характер стойкого увлечения.

В подростковый период ценности, привитые ребенку в детстве, проверяются на прочность. В подростковом возрасте дети начинают осознавать свои потребности, которые привели их в те или иные учреждения дополнительного образования.

Развиваются мотивы самообразования.

Резко и настойчиво начинает осознаваться потребность в признании, потребность в уважении как личности со стороны родителей и социума. А с ростом значимости самого себя, с ростом самооценки актуализируется потребность в самоуважении.

И самой последней среди потребностей появляется потребность в самореализации, самоактуализации. Как отмечал В.А.Сухомлинский, главное в подростковом возрасте состоит в том, что школьник ста­новится гражданином. Он стремится занять позицию «взрослого человека» в отношениях с окружающими, жела­ет понять другого человека и быть понятым, ищет контак­ты с другими людьми. В этом возрасте ребенок вплотную подходит к осознанию своих мотивов учения и поведения.

Факторы, препятствующие учебной мотивации школьника:

Стремление к самостоятельности вызывает отрицательное отношение к готовым знаниям

Недостаточное понимание связи учебных предметов с возможностью использования их в будущем

Избирательный интерес к предметам

Неумение рационально организовать свою учебную работу

Дополнительные занятия создают серьезную конкуренцию учебной деятельности

Неустойчивость интересов


 

Возрастные особенности мотивации школьников

 

Младший школьный возраст

Средний школьный возраст

Старший школьный возраст

Характеристика возраста

К началу обучения в школе у ребенка складывается достаточно сильная мотивация к обучению. Мотивы дошко­льников выражаются в формуле «стремление к положению школьника». У ребенка ярко проявляется потребность по­сещать школу, носить форму, ранец, выполнять обществен­ные поручения в классе. Иными словами, у него проявляет­ся потребность занять новое положение среди окружающих. Психологи называют это «субъективной готовностью к школе». Но существует и «объективная готовность» — это тот уровень знаний и умений, с которыми ребенок прихо­дит в школу. У современного семилетнего ребенка уровень субъективной готовности к школе несколько снижен, а уро­вень объективной готовности повышен. Все это значительно усложняет работу по формированию мотивации учения в младшем школьном возрасте.

В подростковом возрасте укрепляются широкие позна­вательные мотивы, интерес к новым знаниям. У большин­ства подростков интерес к фактам дополняется интересом к закономерностям. Характерен интерес к способам приобре­тения знаний. Это основывается на стремлении ребенка быть взрослым. Развиваются мотивы самообразования. Но самые существенные сдвиги происходят в социальных мо­тивах подростков. Как отмечал В.А.Сухомлинский, главное в подростковом возрасте состоит в том, что школьник ста­новится гражданином. Он стремится занять позицию «взрослого человека» в отношениях с окружающими, жела­ет понять другого человека и быть понятым, ищет контак­ты с другими людьми. В этом возрасте ребенок вплотную подходит к осознанию своих мотивов учения и поведения.

У старших школьников главными становятся мотивы, определяемые представлениями о своем будущем. В этом возрасте отмечается большая избирательность познаватель­ных мотивов, которая продиктована выбором профессии. Происходит рождение новых мотивов — профессиональных. Они и начинают преобладать. Усиливается интерес к выбо­ру способа действий с учебным предметом, к методам тео­ретического и творческого мышления. Существенно разви­ваются мотивы самообразования. Очень возрастает роль широких социальных мотивов, однако не у всех школьни­ков. У значительной части проявляются элементы социаль­ной незрелости, иждивенчества и потребительства. Боль­шую роль играют мотивы отношений со сверстниками и учителями: •старшеклассники болезненно реагируют на не­приятие себя в коллективе, стабилизируются отношения с учителями. Вместе с тем возрастает требовательность и критичность к учителю и его оценке. В целом в этом воз­расте наблюдается общее положительное отношение к уче­нию.

Факторы, благоприятствующие мотивации учения  («Что способствует мотивации?»)

—  положительное в целом отношение ребенка к школе;

—  широта его интересов;

—  любознательность.

— потребность во взрослости;

— общая активность подростка, его готовность включаться в разные виды деятельности со взрослыми и детьми;

— стремление подростка осознать себя как личность, по­требность в самоутверждении и самовыражении;

— стремление к самостоятельности;

— увеличение широты и разнообразия интересов, их дифференцированность;

— возрастная устойчивость интересов;

— развитие специальных способностей.

—          потребность в жизненном самоопределении и обращен­ность

 планов в будущее, осмысление с этих позиций на­стоящего;

-становление социальных мотивов гражданского долга;

-тенденция к осознанию школьником своего мировоззре­ния;

— потребность в осознании себя как целостной личности. оценке своих возможностей в выборе профессии, в осоз­нании своей жизненной позиции;

— необходимость самоограничения;

— становление целеполагания;

— интерес ко всем формам самообразования;

— избирательность познавательных мотивов, диктуемая выбором профессии;

— устойчивость интересов, их относительная независимость от мнения окружающих.

Факторы, препятствующие мотивации учения («Что мешает мотивации учения?»)

— ситуативность и неустойчивость интересов. Без поддерж­ки учителя они немедленно угасают;

— малоосознанность интересов. Младший школьник не зна­ет, что ему нравится в предмете и не может этого объяс­нить;

— слабая обобщенность интересов;

—  все интересы ориентированы чаще всего только на ре­зультат учения, но не на способы учебной деятельности.

— подросток не принимает на веру мнение и оценки учите­ля;  — негативизм в оценках;

— внешнее безразличие к оценке и мнению учителя

— отрицательное отношение к готовым знаниям, простым и легким вопросам, воспроизводящим видам работы;

— непонимание связи учебных предметов с возможностью их использования в будущем;

— избирательный интерес к учебным предметам;

— поверхностность и разбросанность интересов;

— неустойчивость интересов.

— устойчивый интерес к одним предметам в ущерб другим;

— неудовлетворенность однообразием форм учебных заня­тий, отсутствием творческих и проблемно-поисковых форм учебной деятельности;

— отрицательное отношение к формам жесткого контроля со стороны учителя;

— сохранение ситуативных мотивов выбора жизненного пути;

— недостаточная устойчивость социальных мотивов долга при столкновении с препятствиями на пути их реализа­ции


 

Проследим за развитием познавательных и социальных мотивов учения в подростковом возрасте:

Познавательных —

Интерес к новым знаниям сопровождается педагогическим влиянием (разные виды работ на уроке( поисковая деятельность), разные виды внеклассных и внешкольных увлечений)

Самообразование сопровождается к стремлению сдать экзамены или зачеты и т.д.

В это время проявляется интерес к дополнительным знаниям, выходящим за пределы школьной программы

Социальных –

Сформировываются представления о нравственных ценностях, идеалах общества

Стремление подростка занять новую жизненную позицию

Мотив поиска контакта и сотрудничества с другими людьми в учебном труде (формы групповой и коллективной деятельности)

Учитывая вышесказанное, учитель может помочь подростку осознать и оценить отдельные стороны своей учебной деятельности и собственной личности:

Всестороннее расширение кругозора

Применение старых способов работы в новых ситуациях

Создание ситуации коллективной учебной работы

Самостоятельный формы учебной работы, а также самоконтроль, самооценка, взаимоконтроль, взаимооценка

Быстрый темп работы на уроке

Формировать целеполагание и умение планировать свою трудовую деятельность.


 

Используемая литература:

Мотивация ученика и ее влияние на учебную деятельность. Усвоение учебного материала напрямую зависит от мотивации школьника. Так ради чего подросток учится? Источник: https://rosuchebnik.ru/material/motivatsiya-uchebnoy-deyatelnosti-uchenika/

Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. –– М.: Просвещение, 1983. – 96 с. Источник /http://pedlib.ru/Books/1/0389/1_0389-13.shtml#book_page_top/

Мотивация учебной деятельности. Источник /https://studfiles.net/preview/1764805/

  1. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. Источник /http://www.shag.com.ua/markova-a-k-formirovanie-motivacii-ucheniya-v-shkolenom-vozras.html/ Возрастные особенности мотивации школьников Источник /https://mybiblioteka.su/tom2/11-76238.html/

Мотивация студентов к обучению: является ли вера в себя ключом к переходу и успеваемости на первом году обучения по программе бакалавриата по медицинским профессиям? | BMC Medical Education

Первой целью этого исследования было определение взаимосвязи между уровнем подготовки учащихся и баллами за обучение и собеседование при поступлении, а также их мотивацией к обучению, измеренной MES-UC на третьей неделе программы физиотерапии. Следует отметить, что для этой выборки не было никакой взаимосвязи между академическими баллами при поступлении и оценками по MES-UC, за исключением оценки по параметру отстранения, где была положительная связь между академическими баллами при поступлении и отстраненностью от обучения.Учитывая небольшой размер выборки, это может быть случайной находкой, хотя отказ от обучения у студентов первого курса также ранее отмечался при исследовании большей выборки студентов физиотерапевтов из того же университета [27]. Авторы постулируют, что переход в учебную среду высшего образования, а также возможные альтернативные устремления некоторых успешных студентов, включая продвижение по медицинской программе, могут быть возможными объяснениями этого открытия.

Приемное собеседование коррелировало с тремя из четырех глобальных баллов, включая положительную связь с побуждающими мыслями и поведением и отрицательную связь с отстранением, а также с глобальной поведенческой оценкой, представляющей «пожирателей».Кандидаты, отобранные для собеседования, прошли академический отбор и достигли порога академической успеваемости, который считается подходящим для выполнения академических задач в рамках программы физиотерапии. Таким образом, студенты поступают с аналогичными академическими способностями. Различить студентов, которые могут быть более мотивированы к обучению и продвижению по программе, гораздо труднее определить при поступлении, но связь между вступительным собеседованием и MES-UC действительно подтверждает, что для этой выборки собеседование может быть нацелено на альтернативные факторы, помимо когнитивных. способность.Предыдущее исследование показало связь между вступительным собеседованием по этой программе и успеваемостью в клинической практике на 2–4 курсах, более сильную, чем академические баллы при поступлении [29]. Определение любой связи между академической мотивацией и успеваемостью через программу, включая клиническую успеваемость, может быть полезным для определения ценности мониторинга мотивации студентов в будущих когортах. Мониторинг студентов был выделен как ключевое институциональное мероприятие для повышения успеваемости в отчете об отсеве студентов и завершении высшего образования в Европе [2].

Вторая цель исследования заключалась в определении любых взаимосвязей между измерениями академической мотивации и успеваемостью учащихся с учетом пола и возраста. Хотя гендерные различия в успеваемости в университете ранее были выявлены в литературе [29,30,31,32], тревожность и управление задачами были единственными мотивами, показывающими какие-либо существенные гендерные различия, при этом женщины получали более высокие баллы в обеих областях. Следует отметить, что не было никакой связи между этими параметрами мотивации и успеваемостью учащихся, поэтому, хотя они могли повлиять на мотивацию к обучению, они не повлияли на последующие результаты в первый год.Беспокойство по поводу учебы может привести к более эффективному управлению задачами, чтобы избежать неудач [33], таким образом, два измерения могли работать вместе, чтобы обеспечить удовлетворительные академические результаты.

Была обнаружена значимая взаимосвязь между самооценкой и результатами на трех курсах из четырех семестров первого и трех из пяти курсов второго семестра. Не было никакой связи между другими 10 факторами мотивации и успеваемостью студентов. Вера в себя, представленная в MES-UC, означает веру и уверенность студентов в их способности понимать или преуспевать в учебе в университете / колледже, решать проблемы, с которыми они сталкиваются, и работать с максимальной отдачей. способность »[31].Это определение веры в себя согласуется с «самоэффективностью», когда учащиеся делают когнитивные суждения о своих способностях [34]. Заякова и др. [35] далее назвал самоэффективность в академическом контексте «академической самоэффективностью», имея в виду уверенность учащегося в своей способности выполнить конкретную учебную деятельность или задачу. Мотивация к обучению и самоэффективность имеют интегрированные или взаимозависимые отношения, как это определяется современными теориями мотивации. Согласно теории мотивации, основанной на ожидаемом значении, люди с большей вероятностью будут заниматься задачами, в которых они обладают большей самоэффективностью или верой в свои действия и вероятные результаты, которые последуют за ними [13].В социальной когнитивной теории Бандуры [11, 36, 37] осознанная важность задачи является центральной для мотивации с самоэффективностью, лежащей в основе убеждений человека о своей личной компетентности. Пахарес [20] отметил, что убеждения человека в эффективности связаны с его усилиями, настойчивостью и сопротивляемостью при выполнении задач, и далее подчеркнул связь между самоэффективностью и эмоциональными реакциями со снижением самоэффективности, ведущим к стрессу, депрессии и / или уменьшению проблем. решающие способности.Аналогичным образом, Zajacova et al. [35] обнаружили отрицательную корреляцию между академической самоэффективностью и стрессом. Таким образом, использование самоэффективности или уверенности учащегося может быть ключом как к повышению успеваемости, так и к снижению стресса. Ориентация на студентов с пониженной самооценкой при поступлении в высшее учебное заведение и обеспечение соответствующего вмешательства может привести к улучшению результатов обучения, включая удержание.

Университетам важно понимать, как самоэффективность студентов взаимодействует с характеристиками учебного заведения, поскольку это в конечном итоге может повлиять на показатели удержания.Оценка самооценки была связана с успеваемостью на определенных курсах первого года обучения по сравнению с другими курсами. Два из трех курсов, где не было связи между оценкой самооценки и успеваемостью студентов, не были проведены по программе физиотерапии, а третий курс претерпел существенные изменения из-за отзывов студентов об учебной программе, представленных в рамках традиционных процессов обзора курсов. Это может указывать на то, что измерение академической мотивации может быть полезно для анализа учебной программы и обратной связи.Разработка учебной программы, основанная на теории мотивации, требует дальнейшего изучения, хотя Тернер [38] определил роль развития опыта на пути к высшему образованию, основанного на контроле, успехе и совершенствовании, для воспитания у студентов уверенности в себе.

Первоначальный переход в университет был выделен как ключевой период для проведения вмешательства, при этом обзор австралийских студентов высших учебных заведений из восьми учебных заведений, проведенный в середине года, показал, что чуть более трети студентов первого курса сообщили о трудностях с мотивацией. изучить [39].Аналогичным образом, обзор психосоциальной адаптации студентов первого курса колледжа в США отметил значительное снижение психологического, когнитивного и аффективного благополучия в первом семестре [25]. Спад во втором семестре стабилизировался, и исследователи отметили, что идентификация и вмешательство в первом семестре имеют первостепенное значение. Похоже, что ключевое время для измерения и реализации любого вмешательства, направленного на повышение мотивации к обучению, приходится на первые шесть месяцев первого года обучения.

Авторы признают ограничения этого исследования, включая небольшой размер выборки участников исследования из одной когорты студентов физиотерапевтов из университета Западной Австралии.Кроме того, это исследование включало использование инструмента самоотчетности, применявшегося в какой-то момент времени, для определения мотивации к обучению на основе структуры, разработанной А. Дж. Мартином и поддерживаемой современными моделями теории мотивации [19]. Предварительное прокси-продольное исследование определило применимость этого инструмента к протестированной популяции [27].

Литература указывает на контекст и исследования, специфичные для учреждения, как на ключ к пониманию сложной конструкции мотивации студентов [8, 40].Нельзя недооценивать ценность уроков, извлеченных из местного исследования, для получения выгод путем локализованного воплощения в жизнь. Таким образом, в этом исследовании сообщалось о результатах изучения мотивации к обучению, специфической для программы физиотерапии, с учетом социального контекста и взаимодействия между мотивацией учащегося, включая его академическую самоэффективность, и ролью локализованной учебной программы, специфичной для учащегося. Важно отметить, что, хотя размер выборки для этого исследования был небольшим, результаты корреляции показали умеренный эффект.Дальнейшие исследования будут рассматривать изменение мотивации студентов с течением времени, измеряемое MES-UC, а также взаимосвязь между академической мотивацией и успеваемостью на протяжении 2–4 классов программы, включая клиническую успеваемость. Это может помочь в планировании сроков любого предлагаемого вмешательства для повышения академической мотивации во время программы получения степени.

Мотивация к обучению — обзор

Принцип № 30 — коммуникативные и языковые модели выявляют культурные маркеры

Один из самых устойчивых символов нашего культурного существования — это то, как мы взаимодействуем и общаемся друг с другом.Наши варианты общения отражают то, что мы считаем культурно обоснованным и ситуативно приемлемым поведением. Например, мы уже знаем, что люди из индивидуалистических культур, по сравнению с коллективистскими культурами, более склонны добровольно высказывать свое мнение и высказываться публично. Однако многие другие коммуникативные предпочтения дают подсказки, которые потенциально раскрывают культурные мотивы. Такие факторы, как выбор слов и использование идиоматических выражений, важность слушания вместо разговора, скорость и тон речи, а также предпочтения и уверенность в технологиях — вот лишь некоторые из многих символических коммуникативных форм поведения, обеспечивающих культурные особенности. подсказки.

Чтобы проиллюстрировать этот момент, что мы можем сделать о корпоративной культуре, в которой электронная почта используется чаще, чем личное общение (Golden, Veiga, & Dino, 2008)? Предоставляет ли постоянное использование вежливой или уничижительной речи достаточные доказательства, чтобы делать выводы о социальном статусе или эмоциональном расположении человека (Karasawa & Maass, 2008)? Являются ли самовербализация надежными предикторами уверенности в себе или самооценки человека (Sherman & Cohen, 2002)? Эти типы запросов направлены на определение того, как вариации в моделях общения объясняют мотивированные действия.Ответы на подобные вопросы не только полезны для определения основных культурных норм, но также помогают понять частоту, тип и характер коммуникативных паттернов.

Разнообразие разговорных языков является основой многих культур. Через язык между говорящими создаются общие связи, которые обозначают общие значения культуры. Лексический анализ , процесс приписывания значения словам, не только позволяет лингвистам делать выводы о репрезентативных и семантических качествах произнесенного слова, но также помогает получить доказательства относительно намерения и мотива использования определенных слов.Например, устойчивый лексический мем в Интернете — это очарование слов, которые эскимосы используют для описания снега и льда. По некоторым данным, на инуитах и ​​юпиках, языках многих жителей полярных регионов, существует до 400 различных способов описания кристаллической воды (Pullum, 1991). Эмпирическое исследование выбора слов показывает, что на самом деле для описания различных форм снега и льда используется всего около дюжины слов. Однако, несмотря на несоответствие между общепринятыми представлениями и научной реальностью, мы можем сделать правдоподобный вывод о том, что полярные ледовые условия очень интересны эскимосам (и людям, интересующимся изменением климата и Арктическим регионом).Независимо от реальности, лексический анализ поддерживает понимание того, что ценится и важно в культуре и потенциально мотивирует человека.

Некоторые другие этимологические соображения иллюстрируют, как коммуникативные модели помогают идентифицировать культурные мотивы. Если вы учитель, возьмите любое студенческое эссе; если вы занимаетесь бизнесом, найдите случайный адрес электронной почты; затем посчитайте вероятное чрезмерное употребление местоимения «я», которое часто предпочитают общительные американцы.В разговорной речи на английском языке слово «я» используется значительно чаще, чем в разговорной речи многих других языков. В некоторых романских языках, таких как итальянский и испанский, а также в японском языке используется анофорическое падение местоимения (Kashima & Kashima, 1998), что означает, что во время речи предмет предложения выводится через контекстное значение, а не явно выражается через использование местоимения. Например, предложение «Я читаю эту книгу» на итальянском языке произносится как «leggo questo libro», что дословно переводится как «прочтите эту книгу».«Нет прямого упоминания о том, кто читает книгу. «Капля» смещает акцент с индивида на ситуацию, ссылаясь на культурное снижение акцента индивида, которое наблюдается во многих восточных культурах. Кроме того, во многих языках местоимение «я» с заглавной буквы используется только в начале предложения. Точно так же во многих романских языках есть как формальные, так и неформальные ссылки на местоимение «ты» в зависимости от контекста использования. Использование слова «вы» определяется на основе социальной иерархии, иллюстрируемой знакомыми и формальными вариациями местоимения на многих языках (кроме английского).Другими словами, язык как символическое представление культуры отражает нормативное поведение говорящего, что, в свою очередь, выявляет важные ключи, помогающие определить мотивы.

Скорость речи также является культурным показателем. Ли и Бостер (1992) исследовали культурные языковые различия между корейцами и американцами, а также рассмотрели влияние пола на самооценку оценок достоверности. Оценка достоверности состояла из самооценок компетентности, надежности и социальной привлекательности.Исследование показало, что быстрая речь способствует положительному восприятию доверия к говорящему для всех американцев и корейских женщин. Более быстрый темп выступления был связан с более низкими рейтингами доверия и отрицательными оценками только для корейских мужчин. Поскольку скорость дикции была важным фактором, сдерживающим симпатию, авторы пришли к выводу, что дикция может влиять на восприятие культурного соответствия. С точки зрения мотивации, люди с пониженным восприятием доверия и пониженным чувством принадлежности будут чувствовать себя отчужденными от своей культуры.Их негативное восприятие может привести к социальной изоляции и уклонению от задач, которые могут подтвердить негативные убеждения в достоверности. Отрицательная оценка самоуверенности может также привести к преднамеренному отказу от усилий при выполнении задач из-за чувства некомпетентности или сомнительной способности выполнить конкретную задачу.

Мотивы также можно изучить, исследуя, как люди воспринимают и используют печатные и электронные СМИ. Если вы изучите публикации в области грамотности, антропологии или социальной психологии, вы быстро заметите множество прогнозов о надвигающейся общественной гибели, вызванной изобретением и использованием средств коммуникации и технологий.Пагубные последствия прогрессивных коммуникаций привели к истерии в средствах массовой информации по поводу последних коммуникационных причуд на протяжении более 2000 лет, предсказывая, что население неграмотных зомби будет бродить по земле, не умея общаться и теряя интерес ко всему академическому. Платон предсказал массовую эрозию памяти и предупредил своих протеже, что новое изобретение «письма» будет способствовать массовым недопониманиям и минимальному общению из-за чрезмерной зависимости от письменного слова.Автор Конрад Гесснер, которому обычно приписывают изобретение библиографии, сделал серьезные предупреждения своим читателям, предсказав, что последствия информационной перегрузки «сбивают с толку и вредны» (HarrisInteractive, 2013). Как ни странно, это предсказание было сделано в 1453 году на основе изобретения пресса Гуттенберга и растущей популярности печатных книг! Более поздний опрос более 2000 взрослых показал, что «технологии создают ленивое общество (76%) и портят межличностное общение (68%)» (HarrisInteractive, 2013).Другое непонятное исследование показало, что 77% людей, которые использовали электронные средства связи для общения, активно использовали свои устройства в туалете (не буквально), причем более 50% указали, что использование мобильных технологий в общественных туалетах было социально приемлемым (Kientz, Choe, И Truong, 2013). Ясно, что обучение может происходить где угодно, но модели общения изменились. По мнению многих, технология вызвала культурную метаморфозу, но меняют ли технологии мотивацию в отношении того, как мы общаемся, или того, как мы реагируем на различные формы коммуникации?

Продолжаются споры об устойчивом влиянии технологий на коммуникацию и о том, как именно последние инновации влияют на мотивацию обучения.Ассманн (2006) представил цифровую эпоху как «культуру внимания» (стр. 11), которая меняет подход людей к знаниям и, таким образом, к общению. Эта философская ориентация внимания предполагает двустороннюю культурную основу, которая увековечивает и объединяет поставщиков знаний и пользователей знаний. Провайдеры внимания стремятся создать убедительную причину для того, чтобы пользователи упорствовали и хотели большего, тем самым удовлетворяя капиталистические мотивы создателей, удовлетворяя потребности пользователя во внимании.Ассманн задумался,

Искусство привлекать и привлекать внимание представлено как новая экономика эпохи информации. В мире, который все больше и больше трансформируется и пропитывается информацией, внимание, как способность выбирать информацию и наделять ее ценностью, стало самым важным и самым дефицитным из ресурсов (стр. 16).

На первый взгляд, процесс внимания может показаться противоположным развитию мотивации к обучению. Внимание приводит к новой парадигме обучения, в которой люди уделяют ограниченное внимание запоминанию фактической информации из-за широкой доступности знаний, предоставляемых богатыми технологиями ресурсами.Вместо этого точка зрения, выдвинутая Ассманном (2006), превосходит историческую концепцию обучения как процесса приобретения и применения знаний до концепции, которая фокусируется на идентификации и организации знаний. Организация, в свою очередь, влияет на то, как хранится информация, что приводит к сдвигу парадигмы от изначального внутреннего хранилища знаний к внешнему разделенному хранилищу знаний, как из-за, так и увековеченного культурой Интернета и цифровых технологий. Сколько раз вы слышали «Google это»?

Переходя к стимулу или мотивации к обучению, описанная культура внимания предполагает снижение внимания человека к фактическому владению содержанием, в частности, из-за легкодоступной информации «по запросу».Идентификация ресурсов и знаний о том, где и как организована и хранится информация, считается достаточным для достижения многих целей обучения нового поколения. Фактически, многие из текущих методов, используемых для передачи и оценки знаний, такие как распространение веб-средних школ и онлайн-университетов, основываются на предположении, что учащиеся должны использовать технологические инструменты, чтобы казаться компетентными и, в частности, для стимулирования создания знаний и ускорения процесса обучения. производительность теста (Bennett, 2006). Другими словами, предварительные знания в области технологий, развиваемые в результате эволюции коммуникативных моделей, являются необходимой предпосылкой для обучения.Конечно, идея перераспределения ресурсов обучения и смещения мотивов от мастерства к вниманию и организации не нова и даже не нова. Одна из самых известных, но избитых цитат, приписываемых человеку, которого многие признают самым умным человеком двадцатого века, Альберту Эйнштейну, гласит: «Я не храню в уме информацию, которая легко доступна в книгах … Ценность высшего образования заключается не в изучении множества фактов, а в тренировке ума думать.«Очевидно, Эйнштейн был пророком и новатором. Если вы считаете, что только что описанная модель перераспределения знаний является предположением, возможно, некоторые эмпирические данные могут повлиять на ваше мнение о том, что шаблоны использования технологий действительно являются надежными предикторами мотивации.

Еще один пример того, как технологии (и мотивация использовать ресурсы) могут быть получены путем изучения вариаций в дизайне веб-сайтов в разных культурах. Культурные изменения в технологии показывают, что пользователи качественно оценивают веб-сайты по-разному в зависимости от своей страны, региона, возраста, SES и пола (Burgmann, Kitchen, & Williams, 2006; Kim, Coyle, & Gould, 2009; Sears, Jacko & Dubach, 2000).Элементы дизайна, такие как размер текста, использование значков, форматы отображения чисел и символов, ритмы навигации и даже тип и цвет шрифта, все связаны с региональными предпочтениями пользователя. Хотя описание вариаций дизайна в разных культурах выходит за рамки оценки мотивации, результаты обычно показывают, что люди из индивидуалистических культур, по сравнению с коллективистами, меньше озабочены организацией и навигацией по сайту и более открыты для дизайнов, которые кажутся менее формальными и структурированными.

Kim et al. (2009) проверили различные гипотезы, связанные с присутствием в Интернете, с прогнозами, предполагающими, что люди в восточных культурах более терпимы к вмешательству в Интернете. Результаты исследования показали, что люди из коллективистской культуры (Южная Корея) показали более сильное предпочтение технологических вторжений, таких как опрокидывание, навигационные панели, всплывающие окна и заставки, по сравнению с участниками из США. Результаты объяснялись как функция того, что люди в коллективистских культурах были более открыты для многозадачности и полихронической организации времени (терпимость к большему количеству вещей, происходящих одновременно), в то время как индивидуалисты предпочитали сосредотачиваться на одной задаче за раз с монохромной ориентацией времени, где прерывания считаются более навязчивыми и отвлекающими.Хотя толерантность — лишь небольшая часть коллективистского профиля, толерантность к технологическому вторжению может, по крайней мере частично, объяснить, почему так много технологических инноваций возникает в коллективистских экономиках, таких как Япония, Китай и Корея (Forbes & Wield, 2013 ).

Некоторые обсуждения общения, языка и средств массовой информации можно считать завершенными без упоминания использования социальных сетей. Социальные сети включают в себя множество интернет-сайтов, таких как Facebook и Twitter, которые удовлетворяют социальные потребности пользователей.Социальные сети превратились в уникальную культурную парадигму, которая выходит за географические границы из-за легкости доступа, независимо от физического местоположения пользователя. Большинство исследований, касающихся использования социальных сетей, являются одномерными и не фокусируются на межкультурных различиях в моделях общения. Никакие исследования не сделали количественных межкультурных выводов. Немногочисленные качественные исследования показывают больше сходства между географическими культурами, чем различий, вероятно, потому, что поведение в сети само по себе считается определяющей культурой с отличительной структурой, которая смягчает типичные культурные влияния географии, расы и этнической принадлежности.

Несколько проведенных исследований показывают, что пользователи предпочитают контент, созданный в рамках их собственной географической культуры, а не медиа, произведенные где-либо еще. Однако при рассмотрении сетевой культуры природа того, что считается культурой, выходит за географические границы и, вместо этого, включает сходство онлайн-поведения как часть коллективной сетевой культурной структуры (Rohn, 2014). Коммуникационные различия в целом следуют дихотомии коллективизма и индивидуализма, обсуждавшейся ранее: коллективисты предпочитают меньшую сеть людей с более компактной группой друзей как онлайн, так и офлайн, а индивидуалисты, такие как американцы, имеют более разнородную социальную сеть, не связанную с офлайновыми отношениями.Американцы более открыты для обмена личной информацией, но избирательны в том, что они раскрывают, не делясь подробными описаниями себя. В целом корейцы, похоже, меньше раскрывают информацию под предлогом нежелания потерять «лицо» или необходимости защищать детали своей личной жизни, что может не соответствовать местной культуре офлайн (Cho & Park, 2012). В целом, люди, погруженные в онлайн-культуру, имеют нормативные ожидания, согласующиеся с контекстом дискурса, и используют социальные границы и ограничения, на которые влияют их офлайновые культурно обусловленные практики.

В совокупности обсуждаемые коммуникативные и языковые паттерны раскрывают множество социально сконструированных и ситуативно принятых форм поведения и черт, которые дают ключ к разгадке основных мотивов. Многие из обсуждаемых форм поведения, например, как мы говорим, какие инструменты мы используем для передачи наших идей и как мы подходим к технологиям, определяются нашей культурой принадлежности. В большинстве случаев наши средства коммуникации построены на социальной основе и сильно зависят от контекстных вариаций. Любой анализ конкретного поведения должен идентифицировать и принимать во внимание множество критических переменных, связанных с каждой соответствующей настройкой.Мотивы определяются не только культурами, но и тем, как люди взаимодействуют с культурой и внутри нее. Что действительно дает анализ языка и общения, так это лучшее понимание типов обстоятельств, которые могут способствовать сопротивлению и отстранению и которые будут стимулировать доступность и действия. Опять же, хотя вопиющие обобщения на самом деле являются ошибкой, то, что люди говорят и как они говорят, может дать очень четкое указание на то, почему они подходят к определенным задачам или избегают их, а также возможности продемонстрировать поведение.

Мотивация и обучение — как использовать мотивацию в вашей стратегии обучения

Люди — простые существа.

Если мы сможем собрать достаточно мотивации, чтобы что-то сделать — либо с наградой в виде особого угощения на горизонте, либо просто потому, что это приближает нас на один шаг к достижению наших целей — мы добиваемся выполнения даже самых ужасных вещей.

Иногда это может произойти — например, когда я подкупаю себя пончиком, если прохожу еще один спин-класс, — но, если мы поддерживаем эту мотивацию и связываем ее с нашими конечными целями, мы добиваемся лучших результатов.

В сфере обучения стимулирование мотивации к участию должно быть частью стратегии корпоративного обучения, если вы хотите добиться более последовательных и более качественных результатов.

Но на какую мотивационную тактику мы должны опираться в нашей стратегии обучения?

Чтобы помочь нам в этом, давайте разберем два основных типа мотивации и способы их использования:

Внешняя мотивация:
Относится к внешним мотивационным методам, таким как получение значков, денег, еды (моя награда в виде пончика) или боязнь прослыть неудачником или получить наказание за невыполнение задания.

Внутренняя мотивация:
Это относится к внутренней мотивации, такой как автономия, удовлетворение от того, что вы стали мастером в соответствующей области, естественное любопытство и любовь к теме, а также понимание смысла ваших достижений.

Внешние и внутренние стратегии мотивации

Внешние мотиваторы лучше всего работают с простыми и ясными задачами.

Учащийся может получить вознаграждение, например значок, после выполнения определенной задачи или получить штраф, если задание не было отправлено в соответствии с запросом.

Но если вы хотите, чтобы ваш учащийся выполнил сложную задачу, например, решение проблем, вам необходимо развивать самостоятельность и любопытство учащегося.

Важно отметить, что использование внешних мотиваторов в стратегиях обучения работает одинаково для всех учащихся, поэтому нет необходимости настраивать ваши программы для отдельных учащихся.

Напротив, внутренние мотиваторы зависят от каждого человека, поэтому для достижения того же результата потребуется больше персонализации.

Несмотря на несоответствие, границы между внутренними и внешними мотивами не так уж и очевидны.

Хорошим примером этого является то, что если учащийся поделится своими значками достижений (внешний мотиватор) с коллегами через социальную сеть, он будет делать что-то, что доставляет им чувство удовлетворения (внутренний мотиватор).

Поскольку внутренние мотиваторы имеют тенденцию быть более продолжительными, чем внешние мотиваторы, нам необходимо сосредоточиться на стратегии, которая включает и то, и другое в подходящее время и способствует большей вовлеченности в процесс обучения.

Использование технологий в качестве мотиваторов

Технологии могут усилить вашу стратегию мотивации, но нельзя полагаться только на технологии как на единственный источник мотивации.

Например, смартфоны неразрывно связаны с получением удовольствия, но активация только мобильного обучения не может использоваться в качестве мотивации.

Геймификация — это распространенный инструмент мотивации в цифровом обучении, который включает некоторые из наиболее распространенных внешних мотиваторов, такие как использование соревнований, управление значками и системы баллов.

Несмотря на эти технологии, важно понимать, что люди мотивированы разными вещами, в разное время и по-разному, поэтому будьте осторожны, чтобы не злоупотреблять этой тактикой.

При разработке стратегии корпоративного обучения убедитесь, что у вас есть четкое представление о типах мотиваторов, которые вы можете использовать в зависимости от характера учебной задачи, демографических характеристик и индивидуального стиля обучения.

Воспитание чувства гордости в обучении

Цифровое обучение естественным образом согласуется с внутренней мотивацией, особенно с некоторыми учебными платформами, способными предоставить учащимся автономию в выборе курсов, которые они хотят пройти, и решить, когда и где их пройти их.Используя внешние мотиваторы, которые можно легко дополнить, вы можете создать всеобъемлющую мотивационную стратегию.

Когда в систему добавляется искусственный интеллект, процесс обучения можно адаптировать для каждого учащегося с помощью индивидуальных рекомендаций по курсу. Теперь учащиеся увидят, что курсы были отобраны для них на основе их уникальных пробелов в знаниях, что помогает им мотивировать повышать свой уровень знаний.

Включая упражнения, основанные на индивидуальных стилях обучения, вы можете добавить чувство мотивации, повысить вовлеченность и, в конечном итоге, добиться большего успеха в обучении.

Воспитание чувства гордости за обучение является ключом к успешному непрерывному циклу обучения и, в конечном итоге, увеличит вовлеченность и влияние на бизнес.

Найдите правильный баланс мотиваторов и поощряйте своих учеников к профессиональному росту с помощью отмеченной наградами платформы обучения.

Узнайте, как Docebo может помочь заинтересовать и мотивировать ваших учеников — начните бесплатную 14-дневную пробную версию сегодня!

12 стратегий, которые помогут вашему ребенку учиться

от Becton Loveless

Большинство хороших учеников не рождаются хорошими учениками.Да, индивидуальная личность играет большую роль в желании ребенка учиться и его общем расположении, когда дело доходит до учебы и образования, но большинство детей, которые хорошо учатся, в какой-то момент должны были хорошо учиться. Что еще более важно, любой ученик, который обладает базовыми способностями и получает правильную мотивацию, может стать хорошим учеником.

Одна из самых больших ошибок, которую могут совершать учителя и родители, когда дело касается развития учеников и детей, которые хорошо учатся, — это ограничивать обучение только в классе.В то время как класс, вероятно, будет основным источником обучения, интеллектуальный, социальный и академический рост должен выходить за пределы классной комнаты — если вы действительно хотите повысить желание и способность ребенка учиться.

Ниже приведены проверенные советы и стратегии, которые будут мотивировать вашего ребенка учиться. Применяйте их правильно, и вы увидите, как ваш ребенок или ученик откроет для себя радость обучения.

1. Создайте атмосферу чтения

Некоторые люди утверждают, что чтение — ключ к успеху в жизни.Мы с уверенностью утверждаем, что минимальное чтение является ключом к успеху в обучении. Дети, которые развивают любовь к чтению, развивают любовь к обучению. Дети, которые борются с чтением, борются с обучением.

Чтение не только помогает детям развить более богатый словарный запас, но и помогает их мозгу научиться обрабатывать концепции и формальное общение. А навыки, полученные от чтения, выходят далеко за рамки повышения успеваемости на уроках языкового искусства. Учащиеся, которые хорошо читают, улучшают способность учиться по всем предметам, включая технические предметы, такие как математика и естественные науки.

Помогите своему ребенку развить навыки чтения и любовь к чтению, наполнив его мир чтением. Чаще читайте своему ребенку. Пусть ваш ребенок прочитает вслух. Создайте семейное время для чтения, в котором каждый будет читать по 20 минут в день. На собственном примере чтения и наполнении классной комнаты и / или дома материалами для чтения (романы, плакаты, газеты, журналы и т. Д.) Вы создадите атмосферу чтения, которая продемонстрирует вашему ребенку (или ученикам), как важное чтение.

Ключ к развитию хороших читателей — делать чтение увлекательным, а не разочаровывающим. Если ребенок решит, что чтение скучно или неприятно, он не захочет читать, и его способность к обучению снизится. Пусть дети сами выбирают книги для чтения, помогайте им читать и создавайте для них занятия, которые сделают чтение увлекательным.

2. По возможности усадите ребенка на водительское сиденье

Когда дело доходит до образования, все, что испытывают дети, — это контроль, контроль, контроль.Когда ребенок чувствует себя контролируемым или неконтролируемым, когда дело доходит до его образования, он часто отказывается от обучения. Важно направлять детей в процессе обучения, но не менее важно позволить детям контролировать свой собственный учебный опыт. Будь то дома или в классе, дайте детям возможность напрямую влиять на их выбор обучения. Хороший способ сделать это — предоставить детям возможность выбора. Например, при назначении письменного проекта разрешите детям выбрать тему для написания.

Мы также рекомендуем разрешить детям самим выбирать дополнительные занятия. Чем больше контроля и ввода вы можете предоставить ребенку в отношении его учебной среды, занятий и стиля, тем более заинтересованным и мотивированным ребенок станет учиться.

3. Поощряйте открытое и искреннее общение

Поощряйте своего ребенка или ученика высказать свое мнение о том, что происходит с его образованием. Создайте открытую атмосферу, в которой ему будет комфортно выражать свои симпатии, антипатии или опасения.Когда он делится своим мнением, не забывайте подтверждать его чувства, даже если вы не согласны. Когда дети чувствуют, что их мнение не имеет значения, или они застряли, они, скорее всего, отключаются от процесса обучения. Хорошие ученики знают, что их мнение имеет значение, и уверены, что могут открыто рассказать о своем образовательном опыте, не подвергаясь осуждению, принижению, разочарованию или игнорированию.

4. Сосредоточьтесь на интересах ребенка

Когда обучение вовлекает детей в интересующие их области и предметы, обучение становится увлекательным, и дети участвуют в обучении.Если вы действительно хотите помочь своему ребенку хорошо учиться, поощряйте его изучать темы и предметы, которые его увлекают. Если ему нравятся динозавры, помогите ему найти увлекательные и интересные книги и рассказы о динозаврах. Затем предложите ему определить пять своих любимых динозавров и объяснить, почему он выбрал каждого из них.

5. Внедрение и поощрение различных стилей обучения

У каждого ребенка есть предпочтения и стили обучения, которые лучше всего подходят его способу обучения.У некоторых детей доминирующий стиль обучения, в то время как другие предпочитают учиться, используя сочетание стилей обучения. Не обязательно существует один правильный или неправильный стиль обучения или сочетание стилей обучения. Однако, помогая ребенку открыть для себя предпочтительные для него стили обучения, вы можете использовать методы, которые улучшат его скорость и качество обучения.

Существует семь основных стилей обучения: визуальный, слуховой, вербальный, физический, логический (математический), социальный и одиночный. Например, дети, которые учатся наглядно, лучше всего учатся, видя, как все работает.И наоборот, дети, которые обучаются на слух, лучше всего учатся, слушая объяснения. Маленьким детям полезно изучать и применять различные стили обучения.

6. Поделитесь своим энтузиазмом к обучению

Энтузиазм улетучивается, особенно когда дело доходит до изучения нового. Если ваш ребенок или ученик увидят, что вы искренне увлечены обучением, они, скорее всего, захотят учиться. Будь то история, естественные науки, чтение, письмо или даже математика, помогите ему понять, что обучение — это путь к новым захватывающим открытиям.Используйте любую возможность — не подавляя и не подавляя его — чтобы открыть для себя новую информацию вместе с ним. Когда ваш ребенок увидит радость и волнение, которое приносит вам обучение, он также начнет разделять ваш энтузиазм в изучении нового.

7. Сделайте обучение интересным с помощью игрового обучения

Игровое обучение — не новая концепция. Это было давно. Игровое обучение может быть очень полезным по многим причинам. Использование игр в качестве образовательного инструмента не только предоставляет возможности для более глубокого обучения и развития некогнитивных навыков, но и помогает мотивировать детей к обучению.Когда ребенок активно участвует в игре, его разум испытывает удовольствие от изучения новой системы. Это верно независимо от того, считается ли игра «развлекательной» (например, видеоигра) или «серьезной» (например, военный симулятор). Развлекательные игры дают дополнительное преимущество, мотивируя детей участвовать в процессе обучения и учиться больше.

Игровое обучение также является эффективной мотивацией для командного обучения, что может быть особенно полезно для детей в классе.Студенты обычно больше стараются в играх, чем на курсах. Игры становятся более увлекательными. Есть также соревновательный аспект игры. Студенты пытаются соревноваться или побеждать от имени себя или своей команды. Они могут стремиться работать на более высоком уровне, чтобы заработать больше очков для своей команды или потому, что им нужна возможность играть.

Обучение на основе игр — отличный способ для родителей и учителей познакомить детей с новыми идеями, грамматикой, концепциями и знаниями, мотивируя их к обучению.

8. Сосредоточьтесь на том, чему он учится, а не на своих достижениях

Вместо того, чтобы спрашивать вашего ребенка, как он справился с тестом по математике, как только он вернется домой из школы, попросите его научить вас тому, что он узнал по математике сегодня. Сосредоточьтесь на том, что ваш ребенок изучает, а не на его успеваемости. Несмотря на то, что успеваемость важна, сосредоточение внимания на его опыте обучения (1) сообщит вашему ребенку, что фактическое обучение более важно, чем оценки за тест, (2) результаты не являются самым важным, (3) вы больше беспокоитесь о нем, чем о нем. вы о его работе и (4) сосредоточив внимание на его опыте обучения в этот день, вы дадите ему возможность изложить своими словами свой урок и закрепить то, что он узнал.

9. Помогите своему ребенку оставаться организованным

Помощь вашему ребенку в организации его документов, книг и заданий будет иметь большое значение для того, чтобы помочь ему почувствовать мотивацию к учебе. Дезорганизация типична для детей младшего школьного возраста, но она также может привести к чувству подавленности. Ошеломленные дети тратят больше времени и усилий на разочарование и беспокойство, чем на обучение. Будьте терпеливы, но последовательны, помогая своему ребенку организовать его школьные принадлежности и задания.Это поможет ему почувствовать себя контролируемым, менее подавленным и более мотивированным к обучению.

10. Признавайте и отмечайте достижения

Какими бы маленькими они ни были, важно признавать и отмечать достижения вашего ребенка. Это особенно важно для детей младшего школьного возраста, которым требуется постоянное положительное подкрепление, чтобы поддерживать мотивацию к обучению и ставить перед собой задачу добиться лучших результатов. Мы не предлагаем вам восхвалять посредственность, а предлагать признание и отмечать достижения вашего ребенка.Завершение сложного проекта заслуживает особого внимания; Если вы сдадите тест по математике, вам нужно будет съездить за мороженым. Всегда используйте положительное подкрепление как инструмент, чтобы мотивировать ребенка учиться.

11. Сосредоточьтесь на сильных сторонах

Сосредоточение внимания на сильных сторонах может быть трудным, когда вашему ребенку так трудно учиться. Тем не менее, сосредоточение внимания на сильных сторонах вашего ребенка жизненно важно для здорового эмоционального и академического развития и прогресса. Сосредоточение внимания на сильных сторонах вашего ребенка — еще одна форма положительного подкрепления, которая будет мотивировать его продолжать учиться.И наоборот, сосредоточение внимания на слабостях вашего ребенка не приводит ни к чему, кроме уныния, беспокойства и отсутствия желания учиться. Джонни провалил тест по математике? Что ж, помимо того, что вы получите ему небольшую дополнительную помощь с математикой, не забудьте поздравить его с тем, как хорошо он успевает на уроке естествознания.

12. Сделайте каждый день учебным днем ​​

Может показаться, что превращать каждый день в учебный день немного, но на самом деле это не так, если вы все сделаете правильно. По возможности поощряйте ребенка исследовать окружающий мир, задавать вопросы и устанавливать связи.Помогите ему категоризировать, классифицировать и критически осмыслить то, что он видит и переживает. Превращение каждого дня в учебный день поможет вашему ребенку развить внутреннюю мотивацию к обучению в классе, дома или где бы он ни находился.

Читайте также:
— 16 советов, приемов и хитростей для мотивации учебы

8 типов мотивации для онлайн-обучения

Понимание того, почему учащиеся посещают ваш курс, может помочь вам сохранить их интерес.

Если вы недавно создали курс и пытаетесь привлечь новых учащихся, или если вы обнаружили, что изо всех сил пытаетесь привлечь учащихся после того, как они зачислены, то вы, вероятно, потратили много времени, думая о двух Ключевые вопросы: Почему учащиеся посещают мой курс? И как я могу их мотивировать продолжать?

Мотивация — ключ почти к каждой успешной учебной программе. Без мотивированных учеников развитие вашего онлайн-курса — нелегкая битва. Некоторые преподаватели считают, что мотивация находится вне их контроля — то, что их ученики либо имеют, либо не имеют.Но если вы понимаете мотивацию учащихся, вы можете разговаривать с учащимися способами, которые вызывают эту мотивацию, вдохновляя их продолжать обучение.

Есть два основных типа мотивации: внутренняя и внешняя. Внутренняя мотивация исходит изнутри, тогда как внешние мотивации приходят извне. Хотя я склонен полагать, что внутренняя мотивация сильнее и долговечнее, это не всегда так. Как мы увидим, существуют разные виды внутренней и внешней мотивации, и их притяжение может со временем расти и уменьшаться.Давайте посмотрим поближе.

1. Внешнее: поощрение

Самая прямая внешняя мотивация — это стимул. Если учащиеся получают вознаграждение за прохождение вашего курса — и за хорошую успеваемость, — они с большей вероятностью будут его придерживаться. Поощрения обычно бывают денежными — например, повышение зарплаты, — но они также могут быть в форме какого-либо другого приза или вознаграждения.

Учащийся, которого мотивируют только стимулы, перестанет посещать ваш курс, как только стимул исчезнет.Но стимулы часто могут дополнять другие мотивации. Например, ученик может захотеть пройти ваш курс, но ему трудно оправдать это посреди других обязательств. Им может быть достаточно стимула, чтобы изменить приоритеты в том, в чем они тратят свое время.

2. Внешний: Страх

Мотивация, основанная на страхе, сначала звучит очень негативно, но это не обязательно. Например, учащийся может быть мотивирован пройти ваш курс соответствия из опасений, что его компания не пройдет аудит, но их награда за прохождение вашего курса — это уверенность в том, что они выполнили все свои требования.

Точно так же учащийся может быть мотивирован страхом записаться на курсы самозащиты, но, пройдя эти курсы, они уходят, чувствуя себя воодушевленными. Другими словами, в то время как мотивация учащегося может быть страхом, ваш курс дает положительные моменты — безопасность и уверенность.

3. Внешний: Мощность

Говоря о расширении прав и возможностей, многие учащиеся записываются на курсы, потому что хотят иметь возможность что-то изменить в окружающем их мире. Может быть, они хотят стать экологическими активистами, но им нужна определенная сертификация, прежде чем они смогут работать в полевых условиях.Ваш курс дает им возможность сделать это.

Другой распространенный пример — на рабочем месте. Если сотрудник хочет повышения по службе, он может пройти обучение менеджменту. Существуют очевидные стимулы к заработной плате, но получение авторитета также является мотивацией.

4. Внешний: Социальный

Сколько из нас записались на курс, потому что мы должны были, но остались из-за социальных связей, которые мы установили? Я знаю, что есть. Социальные связи, сформированные сообществом, являются одними из самых мощных мотивов, и они могут полностью изменить восприятие учащимися вашего курса.

Социальная мотивация также является прекрасным примером внешней мотивации, которая столь же убедительна, как и внутренняя. В конце концов, есть причина, по которой социальные сети имеют такое большое влияние. Людям нравится делиться своими успехами.

5. Сущность: Компетенция

Первая из наших внутренних мотиваций — это компетентность или чистая любовь к обучению ради обучения. Многие люди просто прирожденные ученики. Им нравится приобретать новые навыки и знания, и они будут продолжать делать это без особого вмешательства извне.Вам просто нужно убедиться, что ваш курс помогает им в достижении их целей и не мешает им.

Обратной стороной этой мотивации является то, что учащиеся с большей вероятностью откажутся от вашего курса, если они попадут в колею и расстроятся. Если компетентность является основным мотиватором ваших учеников, проявите особую осторожность, чтобы поддержать их во время любого спада.

6. Внутреннее: достижение

Учащиеся, ориентированные на достижения, в большей степени ориентированы на выполнение задач, чем те, кто занимается этим исключительно ради обучения.Подобно учащимся, которых мотивирует внешний стимул, эти учащиеся хотят чего-то очень конкретного и, вероятно, отслеживают цели и вехи на пути к их достижению.

Например, они могут захотеть пробежать марафон и записаться на ваш тренировочный класс в процессе подготовки. Никто не заставляет их бегать, и они, вероятно, не думают о беге как о чем-то, что им нужно лучше, — они просто хотят вычеркнуть «пробежать марафон» из своего списка желаний. Это достаточно сильная внутренняя мотивация, с которой можно работать.

7. Сущность: творчество

Многие из нас чувствовали потребность в творчестве в разные моменты своей жизни. В качестве мотивации поиск новой формы творческого самовыражения может принести даже большее удовлетворение, чем простое любопытство или желание вычеркнуть элемент из списка.

Возможно, вашим ученикам не нужно очень хорошо разбираться в том, что они изучают, чтобы реализовать себя. Многие люди становятся художниками, даже не желая никому показывать свои работы. Но, тем не менее, желание развивать форму творческого самовыражения подталкивает их.

8. Внутреннее: Отношение

Наконец, некоторыми людьми движет желание изменить то, как они воспринимают мир. Они хотят больше узнавать о других, расти в самопонимании или помогать другим изменить свои взгляды. Или, может быть, от этого им просто становится хорошо!

Например, если вы ведете курс по межрасовым отношениям, самопомощи или когнитивно-поведенческой терапии, все это будут примерами курсов, на которые сильно влияют мотивации отношения.

Развитие мотивации у ваших учащихся усилит положительные эмоции, которые они испытывают при прохождении вашего курса.

Основные причины, по которым учащиеся проходят курсы, разнообразны, и со временем они могут измениться. Учащийся может начать проходить курс из-за некоторого внешнего стимула, но продолжить обучение на следующих курсах, потому что он испытывает чувство повышенной компетентности. Другой учащийся может начать курс, потому что он хочет изменить свою точку зрения, и продолжить его из-за социальных выгод, которые он получает от этого.

Чем больше мотивации вы можете дать своим ученикам для продолжения вашего курса, тем больше они будут с вами в долгосрочной перспективе. Чем больше вы узнаете о своих учениках и их мотивации, тем лучше вы сможете отреагировать на их потребности и вдохновить их на упорство.

(PDF) Мотивация в обучении

Filgona et al .; AJESS, 10 (4): 16-37, 2020; Артикул № AJESS.60760

18

успех и неудача — независимо от того, воспринимают ли они

причины из-за способностей, усилий, сложности задачи или

удачи.

Нашар [20] объясняет, что мотивация к обучению

имеет внутренний и внешний импульс, который заставляет человека (людей) действовать или достигать своего

пункта назначения, так что происходят изменения в его / ее поведении

. Хамза [21] утверждает, что природа

мотивации к обучению является внутренней и внешней.

поощрение студентов, которые учатся,

удерживают изменение поведения.Мотивацию студентов

в процессе обучения можно увидеть по их поведению

в процессе обучения. Учащиеся с высокой мотивацией к обучению

усердно работают над задачей

, устойчивы перед лицом невзгод, проявляют интерес к различным задачам, предпочитают работать

самостоятельно и не скучают, выполняя

.

задание (Бакар, [1]). Более того, Барон и Донн [22]

добавили, что ученики с высоким уровнем мотивации

обладают некоторыми характеристиками, такими как

инициативность, усердие и активность в обучении, а не

, которые легко удовлетворить, пунктуальны и дисциплинированы, всегда

пытается учиться с лучшим результатом.Кроме того,

мотивированных студентов достигают академической успеваемости за счет

учащихся, таких как обучение, вопросы

, поиск совета и участие в

классах, лабораториях и учебных группах (Schunk,

Pintrich, & Meece, [23] ). Согласно Sanfeliz

и Stalzer [24], мотивированные студенты получают удовольствие от изучения естественных наук, верят в свои способности,

и берут на себя ответственность за свое обучение.Высокий

академической успешности одаренных учеников — это их

высокий уровень мотивации к продолжению образования

(Козочкина, [25]). Выделяя около

качеств мотивированных студентов, Палмер

[26] заявил, что мотивированные студенты уделяют

внимания, немедленно начинают работать над задачами,

задают вопросы и добровольно отвечают, а

кажутся счастливыми. , нетерпеливы и полны энтузиазма к

учиться.Это доказывает эффективность мотивационных стратегий

в улучшении обучения студентов в классе и

вне класса.

Заставить учащихся учиться и поддерживать их интерес к тому, что они изучают, должно быть единственной целью

учителей в классе. Инструктор

; эксперт в предмете имеет уникальную квалификацию

, чтобы показать учащимся, почему материал

важен, интеллектуально интересен и ценен для их усвоения

.Передача этого сообщения — важная цель

любого эффективного инструктора.

Способность учителей привлекать интерес учащихся и

участие в их обучении в целом

(Christenson, Reschly & Wylie, [27]; Klem &

,

Connell, [28]) считается важным для

устойчивые академические достижения (Christenson et al.,

,

, [27]; Fredricks, et al., [8]; Marsh & Martin,

,

[29]; Reeve, [30], [31]).Преподаватели стремятся

мотивировать своих учеников так, чтобы они были

заинтересованными и вовлеченными во время занятий и

продолжали оценивать материал и в будущем

(Гиббенс, [12]). Как инструктор / преподаватель, вы

должны понимать потребности своих учеников,

интересы, цели и отношения, чтобы вы могли

побуждать их к обучению. Вы должны создать среду, которая мотивирует учащихся

, потому что, если они не мотивированы, они могут не вернуться на занятия после первых нескольких уроков

.Ваш долг — пробуждать и поддерживать

интерес к обучению. Интеллект и способности

не обязательно являются предпосылками обучения.

Помните, что наличие способностей

не означает, что учащиеся действительно будут учиться. У них есть

желающих учиться. У них должен быть какой-то

интерес к тому, что они изучают. Им нужно

и стремиться овладеть определенными навыками.Как преподавателю

вам необходимо много работать, чтобы поддерживать и развивать мотивацию

учащихся. Как справедливо отметили

Санфелиз и Стальцер [24], многие учителя естественных наук в старших классах

считают, что одна из их самых

важных учебных обязанностей — стимулировать мотивацию

учащихся к учебе. Кроме того,

важно, чтобы вы стремились понять мотивы

каждого человека, желающие учиться, чтобы вы могли сделать процесс обучения

более соответствующим потребностям учащегося

.Это означает, что мотивация

важна не только для поощрения студентов к обучению

, но и для помощи студентам в достижении

(Анни, [32]). Подход, который вы используете для обучения

, должен в большей степени соответствовать пожеланиям учащихся

, так вы сможете лучше всего помочь

учащимся.

Преподаватель должен быть хорошо подготовлен,

и контролировать образовательный процесс, быть преданным

и отзываться на своих учеников, а также быть вдохновляющим

(William & William, n.г [33]). Содержание

должно быть точным, своевременным, стимулирующим,

и соответствовать текущим и будущим потребностям учащихся

. Метод или процесс должен быть

изобретательным, вдохновляющим, интересным, полезным,

и предоставлять инструменты, которые можно применить в реальной жизни учащегося

. Окружающая среда должна быть

доступной, безопасной, позитивной, максимально персонализированной

и расширять возможности.Мотивация

оптимизирована, когда учащиеся регулярно сталкиваются с большим количеством таких мотивирующих опытов и

переменных (William & William,

n.d [33]). То есть в идеале учащиеся должны иметь

источников мотивации в своем обучении

опыта в каждом классе (Дебнат, [34]; Палмер,

,

[26]; Д’Суза и Махешвари, [35]). Учителя

должны знать циклы внимания и стремиться к

Стратегиям мотивации учащихся: начните с внутренней мотивации

«Любопытство есть», — сказал писатель Сэмюэл Л.Джонсон, «в великих и щедрых умах, первая страсть и последняя».

Эта цитата является отличным напоминанием о том, что, если мы сможем заинтересовать студентов и заинтересовать их в обучении, мы сможем настроить их на любовь к учебе на протяжении всей жизни. А как учитель вы можете помочь им обрести страсть к обучению, пока они молоды.

В этой статье мы рассмотрим разницу между двумя типами мотивации — внутренней и внешней — и почему вы должны отдавать приоритет первому в вашем классе.Затем мы дадим вам несколько советов и стратегий, которые помогут улучшить внутреннюю мотивацию ваших учеников.

Внутренняя и внешняя мотивация: в чем разница?

Прежде чем мы исследуем, как мотивировать ваших учеников учиться, давайте рассмотрим разницу между двумя типами: внутренней и внешней мотивацией.

Внутренняя мотивация возникает, когда учащиеся занимаются внутренним вознаграждением, например любовью к учебе или интересом к предмету. [3] Эти студенты учатся ценить обучение как таковое, независимо от каких-либо внешних факторов.Пример внутренней мотивации — ученик, изучающий новые словарные слова, потому что он любит читать.

Внешняя мотивация — это обучение под воздействием внешних факторов. Учащиеся могут быть заинтересованы в том, чтобы научиться проходить тест, получить награду или избежать наказания. Примером внешней мотивации является ученик, который учится, чтобы родители не обосновали его за плохие оценки.

Как правило, дети теряют вовлеченность после получения внешнего вознаграждения. [7] Это говорит о том, что внешняя мотивация носит краткосрочный характер и может увести студентов от врожденной любви к обучению.Как учитель, вы можете предотвратить это, отдавая приоритет внутренне мотивированному обучению в классе.

Как мотивировать студентов: поощрять внутреннюю мотивацию

Ценность выбора внутренней мотивации над ее внешней аналогией очевидна, но не всегда легко понять, с чего начать. Когда дело доходит до класса, есть несколько стратегий, которые вы можете использовать, чтобы убедиться, что ваши ученики заинтересованы в вашем учебном материале и готовы учиться.

У детей младшего возраста высокая мотивация, когда их учителя ставят во главу угла мастерство содержания и понимание, а не высокие результаты тестов.[2] Хотя тесты могут быть отличным способом измерения успеваемости учащихся, постарайтесь помочь им понять те концепции, которые им кажутся трудными. По мере того, как они тратят больше времени на обучение, они смогут лучше превратить свои слабые стороны в сильные и научиться ценить знания глубже, чем результаты тестов.

Учащиеся также будут более мотивированы, если учебный материал имеет отношение к их жизни и затрагивает их интересы. [10] Лучший способ сделать ваш учебный план интересным для ваших учеников — это познакомиться с ними.Уделите время пониманию их потребностей и тому, что заставляет их загораться в классе. И позвольте ученикам проявить некоторую гибкость в своих заданиях, чтобы учащиеся могли уделить некоторое время тому, что им лично интересно.

Исследования также показывают, что онлайн-обучение может стимулировать внутреннюю мотивацию. [1] Отчасти это связано с тем, что онлайн-обучение часто предполагает определенный уровень независимости — и независимое обучение также связано с заинтересованными учащимися [12]. Подумайте о том, чтобы сделать часть своей учебной программы онлайн или включить некоторые самостоятельные учебные мероприятия, такие как чтение или личное время на проект.

И, наконец, геймификация может занять интересное место в классе, если внутренняя мотивация будет приоритетной. [4] В двух словах, геймификация — это использование действий и вознаграждений для обучения различным концепциям обучения. Когда действие или вознаграждение сосредоточено на внутренней мотивации — например, подарить ребенку калькулятор в качестве приза за победу в математическом конкурсе, — вовлеченность учащихся улучшается.

7 способов повысить внутреннюю мотивацию в классе

Поиск способов мотивировать учащихся, особенно тех, кто в настоящее время немотивирован, может показаться сложной задачей.Но зная разницу между внутренней и внешней мотивацией, вы можете убедиться, что делаете правильные шаги, чтобы заинтересовать своих учеников.

Вот краткий список из 7 мотивационных действий и стратегий, которые вы можете использовать для улучшения внутренней мотивации учащихся к обучению.

  1. Познакомьтесь со своими учениками и их уникальными интересами. По возможности структурируйте свои задания таким образом, чтобы учитывать их интересы. Например, если у вас есть ученик, который любит динозавров, напишите математическую задачу, которая включает в себя подсчет мультяшных динозавров.[8]
  2. Выбирайте награды, которые поощряют внутреннюю мотивацию. Например, если вы проводите конкурс по чтению, вы можете сделать приз книгой по выбору ребенка.
  3. Когда учащиеся обладают некоторой автономией при выполнении своих заданий, они с большей вероятностью будут мотивированы. [9] Попробуйте смешанное обучение — стратегию, которая включает сочетание самостоятельного обучения и уроков для всего класса.
  4. Включите учебный план, который имеет отношение к жизни ваших учеников и текущим потребностям, чтобы повысить мотивацию.[10]
  5. Дайте вашим ученикам положительные отзывы об их заданиях, чтобы ободрить их и укрепить их способность справляться хорошо. [11]
  6. Мотивация часто усиливается любопытством. [5] Спросите своих учеников, что им интересно, и помогите им найти что-то интересное в задании.
  7. Поделитесь своей любовью к предмету или концепции со своими учениками. Если вы покажете, почему вы любите учиться, ваши ученики также с большей вероятностью поймут ваш энтузиазм.

Источники :

  1. Роваи, А., Понтон, М., Уайтинг, М., и Бейкер, Дж. Сравнительный анализ мотивации студентов в традиционных классных комнатах и ​​электронных курсах обучения. Международный журнал электронного обучения, июль 2007 г., 6 (3), стр. 413-432.
  2. Мис, Дж. Л., Андерман, Э. М., и Андерман, Л. Х. Структура целей в классе, мотивация студентов и академическая успеваемость. Ежегодный обзор психологии, 57, 487-503.
  3. Уильямс, К. и Уильямс, К. Пять ключевых ингредиентов для повышения мотивации студентов. Research in Higher Education Journal, 2011. http://aabri.com/manuscripts/11834.pdf
  4. Бакли П. и Дойл Е. Геймификация и мотивация студентов. Интерактивные среды обучения, 2016, 24 (6), стр. 1162-1175.
  5. Ciampa, K. Обучение в мобильную эпоху: исследование мотивации студентов. Journal of Computer Assisted Learning, февраль 2014 г., 30 (1), стр. 82-96.
  6. Schiefele, U. Управление классом и обучение, ориентированное на мастерство, как посредники влияния мотивации учителя на мотивацию учеников. Преподавание и педагогическое образование, май 2017 г., 64, стр. 115-126.
  7. Черри, К. Различия внешней и внутренней мотивации. V erywell Mind, январь 2020 г. https://www.verywellmind.com/differences-between-extrinsic-and-intrinsic-motivation-2795384
  8. Учебный центр Университета Вандербильта.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.