Мыслительный процесс: Мышление: виды и процессы

Всем привет!

Как насчет того, чтобы прокачать ваши умственные способности? Не бойтесь – я не буду мучить вас скучными школьными заданиями и заставлять зубрить непонятные формулы. Я знаю, как развить мышление без этих инквизиторских методов. В моем арсенале только интересные и увлекательные упражнения, а также простые рекомендации на каждый день.

Что такое мышление

Человеческое мышление – главное достижение миллионов лет эволюции. Мир, каким мы его видим сейчас, – результат мыслительной деятельности самых выдающихся представителей Homo Sapiens.

В широком смысле слова мышление – процесс обработки информации сознанием на основе уже имеющихся у человека знаний и накопленного опыта. В результате этого процесса первоначальная информация подвергается анализу, систематизируется, классифицируется и приобретает новое качество.

Для чего нужно развивать мышление? Чем лучше оно развито у человека, тем эффективнее он взаимодействует с окружающей средой, другими людьми и в целом более успешен в жизни.

Мышление начинает формироваться в раннем детстве и проходит в своем развитии несколько стадий. Ученые выяснили, что развитие мышления отдельного человека повторяет развитие мышления всего человечества.

Сначала мы обучаемся взаимодействовать с конкретными предметами, выделять их основные свойства и характеристики, а затем уже начинаем оперировать абстрактными образами и понятиями в своем сознании.

Интенсивное развитие мышления происходит примерно до 20 лет, затем оно замедляется и может совсем сойти на нет, если не заниматься им сознательно.

Виды мышления и способы их развития

В психологии существует несколько классификаций видов мышления. Самая часто используемая – классификация по характеру протекающих в мозге психических процессов. На ней мы и заострим свое внимание. Согласно ей выделяют следующие типы мышления.

Наглядно-образное

Этот тип мышления тесно связан со зрительным восприятием предметов и протекает в правом полушарии мозга. В процессе наглядно-образного мышления человек взаимодействует с образами конкретных предметов, которые находятся в кратковременной и оперативной памяти.

Например, ребенок видит картинку с мячом, летящим в сторону окна, и может образно представить себе развитие ситуации.

Чем старше человек становится, тем реже он прибегает к наглядно-образному мышлению. Поэтому со временем оно начинает хромать. Если вам приходилось делать ремонт, вы знаете, насколько сложно бывает представить комнату с новыми обоями на стенах и по-другому стоящей мебелью.

К счастью, развить его можно в любом возрасте. Способы развития у взрослого человека и у ребенка одинаковы, так что можете делать это на пару со своим чадом. Вот несколько простых советов:

1. Ежедневно перед сном в ярких красках вспоминайте весь свой прожитый день. С кем вы встречались сегодня? Во что эти люди были одеты? Каким было оформление зданий, в которые вы заходили? Чем больше деталей вы вспомните, тем лучше.
2. Совершайте необычные манипуляции с образами в вашем сознании. Например, представьте, что медведь и слон поменялись ушами. Или что у кита выросли ноги. Не ограничивайте свою фантазию. Чем более нелепую картину вам удастся мысленно представить, тем сильнее это даст толчок развитию мышления.
3. Несколько раз в день фокусируйтесь на каких-нибудь предметах и пытайтесь подобрать как можно больше слов, описывающих их.

Наглядно-действенное

Этот вид мышления начинает формироваться у детей первым в возрасте примерно 1,5 лет. Он связан с манипулированием конкретными предметами. Человек решает практические задачи непосредственно в текущей ситуации, производя определенные действия. Наглядно-действенное мышление еще называют ручным интеллектом.

Например, ребенок строит башню из кубиков, лепит из пластилина, собирает конструктор. Или взрослый переставляет мебель, укладывает паркет, пришивает пуговицу к брюкам.

За этот вид мышления отвечает левое полушарие мозга. Развивать его можно следующими способами:

• играть в шахматы;
• собирать пазлы;
• делать поделки из подручных средств;
• лепить из глины или пластилина;
• складывать из бумаги фигурки оригами;
• строить что-то из конструктора.

Абстрактно-логическое

Его еще часто называют словесно-логическим или теоретическим. Высшая степень умственной деятельности, доступная только человеку. С помощью него мы можем “отлепить” мыслительный процесс от конкретных предметов и оперировать только абстрактными понятиями.

Этот вид мышления начинает формироваться в возрасте 5–7 лет. К 16 годам, как правило, ребенок уже может пользоваться им как взрослый. А именно анализировать информацию, поступающую извне, выделять свойства предметов и явлений без непосредственного контакта с ними, классифицировать и систематизировать данные, вычленять главное и второстепенное и т. д.

Ребенок учится считать, используя имеющиеся под рукой материальные объекты: пальцы, машинки, яблоки, кубики. Если на этом этапе попытаться объяснить ему, что такое числа, он не поймет. Потом, уже в школе, он сможет производить расчеты без манипуляций, прибегая к помощи только лишь абстрактных понятий.

Абстрактно-логическое мышление оперирует тремя основными категориями:

1. Понятие – простейшая единица мыслительной деятельности. С ее помощью мы называем предмет и переносим его в абстрактный план, причисляя к уже известной нам категории. Делается это на основе его существенных признаков. Пример: мы видим самолет, вычленяем главные признаки (два крыла, хвост) и называем его самолетом на основе сходства с уже знакомыми нам подобными объектами.
2. Суждение – установление взаимосвязи между несколькими понятиями и формирование на основе этого новых понятий. Пример суждения: “Самолет, машина и поезд – это виды транспорта”.
3. Умозаключение – формирование новых суждений из уже имеющихся. “Самолет – вид транспорта. Транспорт перевозит людей и грузы. Самолет перевозит людей и грузы”.

Развитию абстрактно-логического мышления стоит уделить особое внимание как детям, так и взрослым. В процессе своей жизнедеятельности человек чаще всего пользуется именно им, за редким исключением. От того, насколько хорошо оно развито, зависит успех во всех сферах жизни.

Вот несколько простых советов по его развитию:

• читайте слова и предложения задом наперед;
• придумывайте противоречивые словосочетания: горький сахар, горячий лед, твердая жидкость;
• сочиняйте сказки и рассказы со всевозможными сюжетами;
• попытайтесь создать в голове зрительные образы абстрактных понятий: вдохновения, гармонии, духовности, гипотезы и т. п.

Творческое

Этот вид мышления позволяет нам самую обычную информацию обрабатывать необычными способами, получая при этом качественно новые результаты. Оно лежит в основе всех великих изобретений и произведений искусства. Без него мы бы не могли выйти за рамки существующих алгоритмов и шаблонов.

Если у вас плохо развито творческое мышление или не развито совсем, то вы не умеете быть гибким и реагировать на возникающие изменения. Прокачав его, вы не только станете эффективнее, но и начнете жить более интересной и насыщенной жизнью. Так что советую начать прямо сейчас. Вот что поможет вам в этом:

1. Каждый день узнавайте что-то новое.
2. Выполняйте привычные дела необычными способами.
3. Больше путешествуйте.
4. Включайте импровизацию в самых обычных жизненных ситуациях.

Мыслительные операции

Чтобы вы представляли, какой многогранный и сложный процесс – наше мышление, я перечислю некоторые его возможности. Даже самый мощный компьютер рядом с ним покажется детской игрушкой.

1. Сравнение – выделение сходств и различий нескольких объектов. “Яблоко по форме похоже на персик, а по цвету – на грушу”.
2. Анализ – расчленение объектов на составные части. “Стул состоит из ножек, сиденья и спинки”.
3. Синтез – соединение воедино разрозненных элементов. “Палка, палка, огуречик – вот и вышел человечек”.
4. Индукция – выведение умозаключения от частного к общему. Распространение знаний об одном объекте на группу похожих. “Эта собака грызет кость, значит, собаки могут грызть кости”.
5. Дедукция – противоположность индукции. Наделение объекта конкретными свойствами на основании принадлежности его к какой-то группе. “Муравьи могут поднимать предметы тяжелее своего веса. Значит, этот конкретный муравей может поднять больше своего веса”.
6. Комбинирование – поиск решений задачи на основе комбинации различных методов. Лежит в основе комбинаторного мышления. Применяется, например, при игре в шахматы.
7. Дивергенция – поиск множества решений одной проблемы. Дивергентное мышление мы используем во время мозгового штурма.
8. Конвергенция – поиск единственно верного решения на основе усвоенных алгоритмов. Применяется при решении задач, в которых может быть только один правильный ответ и получен он может быть только одним способом.

Это далеко не все возможности нашего мозга. Если хотите узнать больше, советую вам прочесть специальные книги по развитию мышления. Некоторые из них мы рассмотрим ближе к концу статьи.

Универсальные рекомендации по развитию мышления

Давайте уже перейдем от теории к практике. Следуйте нашим рекомендациям, чтобы отточить ваш ум и сделать его острым как бритва.

Больше читайте

Ничто так не способствует развитию мыслительной деятельности, как чтение. Только будьте внимательны – не вся литература одинаково полезна. Бульварные романы, второсортные детективы, мемуары поп-звезд лишь засоряют мозг.

Советую вам читать классическую литературу, энциклопедии, книги по философии и психологии. Сам процесс чтения активизирует различные участки мозга, а информация, которую мы черпаем из книг, расширяет понятийный аппарат.

Пользуйтесь левой рукой

Все мы знаем, что левая рука связана с правым полушарием, а правая – с левым. Большинство из нас правши, поэтому правое полушарие у нас развито гораздо слабее. А ведь именно оно отвечает за творческое и образное мышление. Чтобы сократить разрыв между двумя половинками мозга, нужно начать как можно чаще пользоваться левой рукой (левшам – правой).

Вот вам несколько идей, что можно делать левой рукой без ущерба для результата:

• чистить зубы;
• открывать дверь ключом;
• есть ложкой;
• набирать сообщение в телефоне;
• краситься.

Поначалу будет непривычно и действия будут занимать больше времени. Но потом вы привыкнете и почувствуете эффект. Мышление станет гибче, живее и ярче.

Ведите дневник

Привычка фиксировать свои мысли на бумаге очень полезна для развития мышления. Вы учитесь аналитически мыслить, систематизировать информацию, выделять главное, отсекать лишнее. Особой ценностью обладают абстрактные рассуждения на отвлеченные темы: о процессах, происходящих в мире, о вашем отношении к ним, об общих философских понятиях.

По этим записям потом можно будет отследить эволюцию вашего мышления. Ваши первые записанные рассуждения будут казаться вам детскими и наивными. По мере продвижения по страницам дневника ваши мысли будут развиваться вместе с вами и становиться стройнее и глубже.

Общайтесь с теми, кто умнее

Окружение очень сильно влияет на человека. Не зря говорят: “С кем поведешься, от того и наберешься”. Часто люди избегают общения с теми, кто в чем-то лучше них, из страха уронить самооценку. Но если вы действительно хотите добиться результата, через этот стресс придется пройти.

Окружайте себя людьми увлеченными, разносторонне-развитыми, любящими мыслить и рассуждать. Разница в мыслительных способностях будет подстегивать вас к развитию.

А вот общение с бездельниками и нытиками, наоборот, придется сократить. Иначе вы и не заметите, как они затянут вас в свое болото под названием “зона комфорта”. А там нет ничего, кроме перспективы намертво прирасти к дивану.

Играйте в интеллектуальные игры

Сегодня коллективные интеллектуальные игры на пике популярности. В каждом крупном городе можно найти клуб любителей “Что? Где? Когда?”, “Брэйн-ринга” и всевозможных квизов. Примкните к ним – вы убьете одним выстрелом сразу двух зайцев.

Во-первых, подобные игры отлично развивают логику. Большинство вопросов там составлены так, что додуматься до ответа может каждый, независимо от уровня знаний. Вы будете тренировать свой ум в нескучной игровой форме, а яркие эмоции и азарт сделают тренировку в несколько раз эффективнее.

Во-вторых, вы познакомитесь с интересными, увлеченными, мыслящими людьми. Как раз о таких мы говорили чуть ранее. Полезное и веселое времяпрепровождение может впоследствии перерасти в крепкую дружбу.

Разгадывайте кроссворды и решайте головоломки

Купите журнал кроссвордов и старайтесь везде носить его с собой. Отгадывайте их, как только появляется такая возможность. Например, в очереди в банке или в больнице. Это гораздо полезнее, чем коротать время, ковыряясь в телефоне.

Не ищите легких путей

Иногда полезно устраивать своему мозгу встряску, создавая искусственные стрессовые ситуации. В таких условиях развитие происходит быстрее и интенсивнее. Попробуйте приехать в незнакомый район и ориентироваться там только по карте, не спрашивая дороги у случайных прохожих.

То же самое можно провернуть, если вы собираетесь в другой город или страну. Даже банальный поход в торговый центр можно использовать с пользой. Не просите у консультантов помощи в поиске интересующего вас товара, попытайтесь сориентироваться самостоятельно.

Тренируйте память

Память и мышление – взаимосвязанные процессы. Именно память определяет, насколько быстро вы будете мыслить и как часто будете совершать ошибки. Поэтому не забудьте уделить этой когнитивной функции отдельное внимание.

В качестве тренировки можно учить стихи, запоминать списки покупок и дел. Можно пойти дальше и записаться на курсы по развитию памяти. Так вы быстрее добьетесь желаемого эффекта и не забросите занятия через два дня.

Упражнения

А теперь немного поиграем. Я подобрала вам интересные упражнения для развития мышления в игровой форме.

Соединяем несоединимое

Веселое и увлекательное упражнение для взрослых и детей. Суть его в том, что нужно соединить в одном предложении два совершенно несвязанных между собой понятия. Например, медузу и компьютер. Чем больше предложений получится придумать, тем лучше.

Это упражнение часто используют на кастингах радиоведущих. Представители данной профессии должны уметь сходу перескакивать с одной темы на другую и делать это красиво и естественно.

Какие варианты можно придумать с нашим примером? Хотя бы такой: “На заставке компьютера была изображена медуза”. Или, например: “Дима сидел за компьютером и мечтал о море, полном медуз, крабов, дельфинов”. Теперь вы попробуйте. Когда разберетесь с этой парой понятий, принимайтесь за следующие:

• собака и микрофон;
• башня и ремень;
• мост и пуговица;
• газонокосилка и блоха;
• Луна и субботник.

Инструкции

Представьте, что на Землю прилетели инопланетяне и решили здесь обосноваться. Их цивилизация совсем не похожа на нашу, поэтому самые обычные предметы для них в диковинку. Вам нужно написать инструкцию для самых часто употребляемых вещей, чтобы облегчить гостям жизнь.

Для примера давайте составим инструкцию для зубной щетки.

1. Зубная щетка – приспособление для чистки зубов.
2. Применять ее нужно два раза в день – утром и вечером.
3. Зайдите в ванную, встаньте перед зеркалом, возьмите щетку в руку и намочите водой из-под крана.
4. Затем выдавите на нее немного зубной пасты и поднесите к зубам.
5. Совершайте вращательные движения, вычищая грязь с зубов на протяжении трех минут.
6. После этого помойте ее в проточной воде и положите на место.

Как видите, все просто. Теперь ваша очередь писать инструкции. Вот вам список предметов для начала: расческа, вилка, ключ, очки, стул, мыло.

Два события

Между двумя событиями, на первый взгляд, никак не связанными между собой, нужно протянуть логическую цепочку рассуждений, чтобы получился цельный и связный рассказ. Возьмем следующие события:

1. Во дворе жалобно заскулила собака.
2. В мачту корабля ударила молния, и на палубе начался пожар.

Вот что получилось у меня: “Во дворе жалобно заскулила собака. Джек понял, что больше не в силах терпеть эту унылую однообразную жизнь, и решил отправиться навстречу приключениям. Его дядя был капитаном дальнего плавания, и ночью мальчик тайно пробрался к нему на корабль, пришвартованный в порту. Утром он проснулся от сильной качки и понял, что корабль уже отплыл и попал в сильный шторм. В мачту корабля ударила молния, и на палубе начался пожар”.

Я подготовила для вас еще несколько пар событий – тренируйтесь!

1. В кабинете начальника раздался телефонный звонок. Машина на полном ходу врезалась в столб.
2. Ракета оторвалась от земли и взмыла в небо. Мальчик засунул руку в карман и обнаружил там записку.
3. Человек вышел из метро и направился прямиком в книжный магазин. У семейства носорогов в Африке родился детеныш.

Логические цепочки

Самое лучшее упражнение для развития логики. Подходит всем – и детям, и подросткам, и студентам, и взрослым. Его цель – научиться устанавливать логические связи между предметами и явлениями.

Вам будет предложено два разных понятия. Ваша задача – обозначить то, что может их связывать. Пример – яблоко и собака.

1. Оба объекта относятся к живой природе.
2. И то и другое содержит в себе воду.
3. Представители и того и другого вида бывали в космосе.
4. И то и другое может нанести человеку увечья и т. д.

Еще варианты: шприц и пирожок, юбка и олень, курица и скамейка, молоко и бульдозер, облако и крокодил.

Все наоборот

Для этого упражнения вам понадобится газета, журнал или, на худой конец, новостной интернет-портал. Берем броский заголовок и меняем местами существительные в нем. Было: “Футболисты сборной России вернулись домой на велосипедах”. Стало: “Велосипеды вернулись домой на футболистах сборной России”. Бред бредом.

Ваша задача – придумать историю, подходящую под заголовок и делающую его более менее осмысленным. Например: “Футболисты сборной России решили выкупить вывезенные из страны во время революции царские велосипеды и вернуть их на родину”.

8 врагов продуктивного мышления

Теперь вы знаете, что делать, чтобы расшевелить ваши извилины. Остался последний штрих – избавиться от факторов, мешающих вам здраво и продуктивно мыслить.

Телевизор

Исключите из жизни этого прямоугольного черного монстра раз и навсегда. Он не только тормозит умственное развитие, но и засоряет ваш мозг всяким мусором. Время, сэкономленное на просмотре телепередач, потратьте на чтение книг или разгадывание кроссвордов.

Соцсети

Социальные сети – пример того, как изначально полезная и интересная идея превратилась в нечто противоположное. Миллионы людей по всему миру сливают туда свое время, энергию и нервные клетки. Соцсети перегружают мозг бесполезной пустой информацией, не оставляя места для ценных знаний. А мышлению, как известно, тоже нужна качественная и добротная пища.

Алкоголь и сигареты

Мозг – орган, ответственный за мышление. Все, что губительно действует на него, не может не сказаться на качестве умственных процессов. Каждый убитый никотином или алкоголем нейрон делает вас чуточку глупее и на шаг приближает обратно к обезьяне.

Неправильное питание

От информационного мусора избавились, пришло время сделать то же самое и с пищевым. Тщательно фильтруйте содержимое своей тарелки. Не злоупотребляйте сладкой и жирной пищей – вы же знаете, как она губительно действует на сосуды, в том числе и на сосуды мозга. Обогащайте свой рацион продуктами, стимулирующими умственную деятельность. К ним относятся рыба, горький шоколад, орехи, яйца, зелень.

Недосып

Хроническая усталость нелучшим образом сказывается на умственных способностях. Мышление замедляется, становится инертным, негибким и шаблонным. А что еще остается нашему организму, кроме как включить режим энергосбережения? Поэтому не забывайте о здоровом режиме сна и отдыха.

Малоподвижный образ жизни

И ум, и тело нужно держать в тонусе. Наш организм – одна взаимосвязанная система, и в ней не должно быть никаких слабых звеньев. Занимайтесь физкультурой, дышите свежим воздухом, больше двигайтесь. Телу нужны силы, чтобы качать кровь к мозгу и заставлять ваши извилины шевелиться.

Однообразие

Однообразная и скучная рутина способна даже самый светлый ум превратить в посредственность. Чтобы эффективно и креативно мыслить, нам нужен постоянный приток новых стимулов. Если ваша жизнь ограничена схемой “дом – работа – дом”, очень скоро ваш мозг перейдет в автономный режим. Действительно, а зачем ему напрягаться?

Так что будьте добры, потрудитесь внести в свою жизнь хоть какое-то разнообразие и разбавить свое теплое унылое болотце. Заведите новое хобби, отправьтесь в путешествие, заведите собаку, в конце концов.

Полезная литература

Помните первый пункт наших рекомендаций по развитию мышления? Тот, в котором говорилось про чтение. Самое время воплотить его в жизнь. Делюсь с вами тремя моими любимыми книгами по развитию мышления:

1. “Латеральное мышление. Учебник” Эдвард де Боно. Книга всемирно известного психолога посвящена развитию креативного нестандартного мышления. Автор уверен, что за этим видом мышления будущее. Учитывая, что в школах и институтах творческому мышлению не учат от слова совсем, человек, развивший его до высокого уровня, будет иметь серьезное конкурентное преимущество. В книге вы найдете множество различных упражнений, которые научат вас мыслить нешаблонно и оригинально.
2. “Мозгоускорители” Ричард Нисбетт. Эта книга научит вас применять методы и приемы из различных наук для того, чтобы более эффективно и продуктивно мыслить. Вы узнаете, почему логические и математические законы применимы не ко всем ситуациям и как избежать распространенных ошибок в построении умозаключений. Книга серьезная и кому-то может показаться сложной, но в этом ее основная ценность.
3. “Мышление. Системное исследование” Андрей Курпатов. Пожалуй, самая объемная, глубокая и неожиданная книга, посвященная мышлению. Прочитав ее, вы будете знать о мышлении все. В ней нет упражнений и заданий, зато есть очень много информации к осмыслению.

Онлайн-тренажеры и приложения для развития мышления

В век высоких технологий грех не воспользоваться достижениями научного прогресса. Есть масса крутых сервисов, с которыми тренировка мышления превратится в увлекательную игру.

Викиум

Викиум – сервис с онлайн-тренажерами для развития различных функций мозга: мышления, памяти, внимания, эмоционального интеллекта. Подберет вам индивидуальную программу занятий на основе тестирования. Тренажеры подходят для любого возраста и просты в использовании.

BrainApps

На платформе BrainApps вы найдете 52 тренажера для развития когнитивных функций мозга. Все тренажеры сделаны в виде игр, поэтому вам не придется скучать. Тренируясь по 20 минут в день, уже к концу первого месяца вы на 15 % улучшите свои первоначальные показатели.

Загадки да-Винчи

Всем известно, что величайший художник всех времен и народов знал толк в загадках. Поэтому в честь него и назвали это интересное приложение. В нем собраны лучшие логические задачки. Они разделены на несколько категорий: искусство, математика, история, логика, техника. Изначально открыто по одной загадке в каждой категории, но по мере их решения открываются новые.

Викторина “Что? Где? Когда?”

Приложение создано по мотивам легендарной телеигры. Вы сможете почувствовать себя настоящим знатоком и сразиться с другими участниками. Также есть возможность играть турниры с друзьями, придумывать свои вопросы. Приложение тренирует абстрактно-логическое мышление и развивает интуицию.

В уме

Отечественное приложение, в основе которого книга известного педагога С. А. Рачинского “1 001 задача для умственного счета”. В XIX веке ученики сельских школ запросто решали эти математические задачи в уме. А у вас получится?

Заключение

Давайте подведем итоги. Мы рассмотрели основные виды мышления, узнали, для чего они нужны и как их развивать. Я надеюсь, вы уже успели опробовать на себе наши забавные упражнения и почувствовали первые сдвиги в голове.

Если они показались вам сложными, не отчаивайтесь. Наше мышление довольно инертно, поэтому его нужно хорошенько раскачать. В следующий раз вам будет гораздо легче, поверьте мне! Поделитесь статьей с друзьями и занимайтесь развитием вместе. Так гораздо веселее!

Мышление – понятие, формы, процессы

Салют, дорогие читатели здорового блога! Каждый стремится прожить свою жизнь качественно. Все знают, что для этого нужно создать соответствующие условия. Однако далеко не все понимают, что олицетворение этих условий во многом зависит от широты и гибкости мышления. Мышление – важный процесс в организации своего настоящего, исправления ошибок прошлого и построения будущего.

Мышление во многом определяет успешность человека в мире, его отношение к жизни и способность решать повседневные задачи, достигая максимальной продуктивности при минимальной затрате энергии.

Главная задача этой статьи заключается в том, чтобы сконцентрировать внимание читателя на особенностях своего мышления. Ведь без него никогда не научиться правильно вести своё дело, быть хорошим семьянином, не достичь финансовой независимости и абсолютного здоровья. Мы разберёмся с вами, что такое мышление, детально рассмотрим его суть, а также изучим формы и процессы.

Что такое мышление с научной точки зрения, его функции

Мышление – это наивысшая ступень человеческого сознания, позволяющая человеку ориентироваться в окружающем мире, накапливать опыт, формировать представление о предметах и явлениях.

Представляет собой внутреннюю систему, способную моделировать закономерности окружающего человека мира, прогнозировать варианты развития событий, анализировать происходящее и аккумулировать своеобразные истины.

Простыми словами мышление является ничем иным, как стержнем при организации жизнедеятельности, восприятии всего окружающего и создании тех самых условий для качественной жизни. Вот почему процессы воспитания и образования (обучения) так важны для каждого человека. И чем качественнее будут проходить эти процессы на протяжении всей жизни, тем гибче и шире будет формироваться мышление.

К основным функциям мышления относят:

• постановка цели и планирование её достижения;
• поиск выхода из различных ситуаций;
• контроль происходящего и оценка степени достижения поставленных целей на основе личной мотивации.

Исходя из перечисленных функций вы уже догадались в чём заключается суть мышления и зачем необходимо повышать свой интеллектуальный уровень!

Виды и формы мышления

В психологии выделяют разные виды мышления. Всего существует 22 вида мышления. Чуть ниже я их перечислю и дам общую характеристику. Однако стоит отметить, что психологи и врачи выделяют две устойчивые разновидности: здоровое мышление и патологическое мышление. В данной статье речь пойдёт сугубо о здоровом мышлении.

Итак, мышление имеет следующие виды:

• Критическое мышление. Используется для оценки найденных в процессе мышления решений относительно возможности их применения на практике. Оно позволяет выбрать наиболее верный путь решения и оценить реальность его реализации.
• Позитивное мышление. Представлено принятием удачи и добра.
• Абстрактное мышление. Позволяет отречься от деталей и взглянуть на ситуацию или проблему в целом.
• Логическое мышление. Это обработка имеющейся информации с уклоном на причинно-следственную связь.
• Клиповое мышление. Особенность восприятия, основанная на формировании суждения на основе коротких ярких образов, выхваченных из контекста. Люди, обладающие клиповым мышлением, способны формировать суждение на основе коротких новостей клипов или отрывков новостей.
• Креативное мышление. Позволяет находить решение, не признанные обществом, то есть нестандартные, нешаблонные.
• Наглядно-образное мышление. Позволяет быстро почить результат, благодаря мгновенной обработке информации на основе зрительных образов.
• Системное мышление. Позволяет определить связи разобщённых предметов и явлений.
• Пространственное мышление. Ориентация в пространстве возможна благодаря развитию пространственного мышления.
• Стратегическое мышление. Способность индивида заранее спрогнозировать результат активности в определённом направлении (действии) не только личном, но и оппонента.
• Аналитическое мышление. Способность получить максимум информации из имеющегося минимального материала посредством анализа каждой составляющей предоставленных данных.
• Творческое мышление. Характеризуется умением создавать субъективно новое на основе уже существующего.
• Латеральное мышление. Позволяет качественно решить задачу, исследовав объект или явление с разных сторон и под разным углом.
• Ассоциативное мышление. Это способность мозга создавать разнообразные яркие образы, связанные с предметом или явлением, что позволяет изучить условия проблемы не только на понятийном уровне, но и подключить эмоциональный фон и чувственный, сформировать собственное отношение к проблеме и наполнить различными красками.
• Дивергентное и конвергентное мышление. Дивергентное характеризуется способностью личности найти множество решений, имея одни исходные данные. Противоположностью является конвергентное – фокусировка на одном варианте развития события с полным отклонением возможности других вариантов решения проблемы.
• Нестандартное мышление. Позволяет находить необычный вариант проблемы в любой ситуации.
• Саногенное и патогенное мышление. Саногенное (т.е. здоровое) мышление направлено на оздоровление, патогенное же наоборот ведёт к болезням в силу своего разрушительного влияния.
• Рациональное и иррациональное мышление. Представлены двумя противоположностями. Первый тип основан на строгом следовании логике и имеет чёткую структуру, что позволяет находить решение большинства жизненных ситуаций.
• Понятийное мышление. Формируется у детей школьного возраста и заключается в формовании неких истин, не требующих доказательств.
• Научное мышление. Представляет собой стремление к познанию предмета или первопричины явления.
• Стереотипное мышление. Представлено склонностью оценки событий и явлений по общепринятым стандартам без включения логики или творчества.
• Когнитивное мышление. Характеризуется высоким уровнем развития всех видов процессов мыслительной деятельности, что позволяет собрать и проанализировать информацию, оценить всё под различным углом, применить логический подход и при этом действовать интуитивно, и на основании эмоций.

В процессе своей жизни человек формирует сразу несколько типов мышления. И чем больше у него увлечений и практического опыта, тем оно шире. При этом какой-то конкретный вид выражен в большей степени, а какой-то в меньшей. Всё зависит от его деятельности (теоретической и практической).

Даже банальное лазание по двору, по стройкам, дачам и т.п. (сразу вспоминаю наше детство) способствует более качественному формированию того или иного вида мышления, чем вечно сидящего дома самоучки.

Что касаемо форм мышления, то они делятся на три основные группы:

1. Понятие. Оно формирует представление человека об окружающих явлениях и предметах. Такая форма мышления присуща только для словесной речи и позволяет объединить предметы и явления по каким-либо признакам. Понятия в свою очередь делятся на конкретные (истинные, означающие предмет или явление «дерево», «огонь») и относительные (зависят от восприятия разными людьми, например, что такое добро и зло). Содержание имеющихся понятий раскрываются в речи через суждения.
2. Суждение. Оно относится к форме, представляющей отрицание или утверждение об окружающем мире или определённом предмете. Образование суждений возможно двумя способами: восприятие понятий, находящихся в тесной взаимосвязи или получение в виде умозаключения.
3. Умозаключение. Представляет собой формирование нового суждения на основе двух или более существующих изначально. Любое умозаключение формируется как цепочка обоснованных идей. Способность к умозаключению зависит от стадии развития мышления. Чем она выше, тем легчен человеку найти решение при определённой задаче.

Все умозаключения подразделяются на индуктивные и дедуктивные. В первом случае суждение движется от единичного понятия к общему, а дедуктивное на основе существующих общих происходит обобщение целой группы явлений или суждений в одно общее.

Методы мышления подразумевают разные уровни, где на каждом этапе достигаются определённые цели: сбор информации, анализ имеющихся данных и умозаключение как руководство к действию (или бездействию).

Как формируется процесс мышления в головном мозге человека

Процесс мышления представляет собой целенаправленный процесс оперирования понятиями и суждениями на получение результата. Процессу предшествует определённая ситуация, которая по умолчанию и будет условием задачи. Далее следует сбор информации и её анализ.

—————————

В конце всей цепочки человек приходит к умозаключению, которое подразумевает решение поставленной задачи и поиск выхода из сложившейся ситуации, либо прогнозирование различных вариантов развития событий.

В психологии выделяется всего 4 стадии процесса мышления, направленные на нахождение решения:

1. Подготовка.
2. Нахождение решения.
3. Вдохновение к его достижению.
4. Проверка результатов.

Стоит отметить, что весь процесс состоит из цепочки вытекающих друг из друга пунктов.

Начинается процесс с мотивации, характеризующейся желанием найти решение. Далее следует сбор исходных данных (т.е. информации), их оценка и умозаключение.

Приёмы мышления, их характеристика и предназначение

В повседневной жизни в процессе мышления каждый из нас применяет различные приёмы. При этом мы сами об этом не задумываемся. Всё происходит автоматически.

Из нижеприведённого списка приёмов мышления вы наглядно увидите, что они нами применяются ежедневно повсюду: на работе, дома, в магазине, на даче, на улице, в ходе путешествия и т.п.

• Анализ – мышление по принципу «разложение по полочкам»
• Синтез – это процесс мышления, включающий в себя процесс объединения частей в единое целое по определённым признакам.
• Сравнение – выявление в процессе мышления сходства предметов или явлений между собой и их отличий.
• Классификация – представляет собой разбивку по категориям (критериям, пунктам), формируя определённые классы и подклассы.
• Обобщение – то есть выявление общего среди различных предметов или явлений; определение выявленного в одну группу.
• Конкретизация – позволяет определить суть явления или конкретному предмету.
• Абстрагирование – это противоположность конкретизации; на развитие абстрактного восприятия влияют упражнения, требующие творческого подхода.

Способы развития мышления известны психологам, неврологам и педагогам. Приёмы включают решение задач, игры, обучение смотреть под разным углом (не примитивно), тренировку образного и интуитивного мышления через творчество.

В развитии важно учитывать индивидуальные особенности мышления каждого человека. Например, человеку с выраженной склонностью к фантазиям следует больше уделить внимания развитию творческого и неординарного подхода в процессе обработки информации. И, напротив, при обладании точности и последовательности следует уделить больше внимания именно в данном направлении. Об особенностях возрастного развития я писал отдельную статью. Рекомендую с ней ознакомиться.

Расстройства мышления ведут к утрате или неспособности достичь какой-либо уровня мышления, то есть нарушению мыслительной деятельности. Это может выражаться в нарушении речевой деятельности, задержке нейропсихологического развития или умственной отсталости, возникновении фобии (необоснованного страха), сверх ценных идеях (как правило возникают в подростковом возрасте), бредовом мышлении и др. Патология мышления часто провоцирует нарушение эмоционального фона (депрессию, эйфорию, апатию).

Развитие мышления, упражнения для тренировки

Развитие мышления начинается с раннего возраста. При рождении младенец не обладает способностью мыслить, однако уже к году формируется начало мыслительных процессов. Для развития мышления необходимы знания, опыт, память.

В процессе своего развития каждый ребёнок накапливает необходимые компоненты через познание окружающего мира и у него начинается проявляться простейшее мышление.

Скорость и качество становления мыслительных процессов у ребёнка во многом зависит от того, насколько этому вопросу уделяют внимание родители! С ребёнком необходимо постоянно заниматься для быстрого формирования и закрепления навыков мыслить (думать).

Способность к формированию мысли побуждает к самообучению и познанию.

Развитие мышления происходит непрерывно от рождения до полного угасания в процессе общения человека с окружающим миром. Повседневная деятельность и освоение нового в быту формирует подсознание человека. То есть человек, часто повторяя те или иные действия, а также получая знания и опыт от этих действий, формирует двигательный стереотип, и совершает их на подсознательном уровне, не задумываясь.

Также, здесь важно отметить, что ключевую роль в развитии мышления играет именно постоянное познание, любопытство, желание открыть перед собой новые горизонты, занятие новым ремеслом, новым делом. Именно поэтому люди, с детства, занимающиеся факультативными занятиями (будь то спортивными, творческими и/или интеллектуальными) обладают гораздо гибким и широким мышлением, чем те, кто просто ходил в школу и не интересовался ничем, кроме школьной программы.

Развитие мышления на каждом жизненном этапе имеет свои особенности:

• Для детей раннего возраста мышление наглядно-действенное. Все процессы направлены на выполнение простейших задач (взять игрушку, открыть коробку, принести что-либо или достать). Ребёнок думает, действует, развивается. Этот непрерывный процесс познаётся в повседневности как через игру, так и необходимость достижения определённых действий.
• При овладении речью ребёнок учится обобщению и постепенно его мыслительный процесс выходит за рамки наглядно-действенного. Мышление и речь находятся в тесной связи. Речь человека способствует развитию абстрактного мышления, способности обобщать предметы и явления, выявлять суть на основе полученных знаний. Речь у взрослых является главным способом передачи опыта и навыков, что значительно облегчает обучение.
• Расширение речи позволяет выражаться словами, ребёнок всё более уходит в сторону образного и абстрактного мышления. На этом этапе формируется фантазия. Развиваются творческие способности.
• Школьники учатся оперировать знаниями.
• А старшие классы способствуют формированию абстрактного мышления. Изучение и разбор художественной литературы провоцирует развитие мышления и воображения.

Чем старше становится ребёнок, тем больше методов мышления задействованы в ежедневном процессе. Основным средством развития мышления является обучение, включающее формирование речи, изучение предметов и явлений путём передачи данных и формирование абстрактного мышления и воображения на основе художественной литературы, спортивных занятий, творчества (рисование, вязание, вышивка, резьба по дереву и т.п.).

Этапы развития мышления напрямую зависят от освоенного ранее и уровня интеллекта.

В накоплении понятийной базы выделяется несколько уровней: чем выше уровень развития, тем легче человеку даётся обобщение или анализ явлений (или предметов), проще находится решение вопросов.

Уровни развития:

1. Первый уровень. Характеризуется способностью обобщить простые понятия, накопленные личным опытом или усвоенные при подаче в словесной форме.
2. Второй уровень. Ознаменован расширением понятийного мышления.
3. Третий уровень. Характеризуется возможность дать более чёткие понятия условий, определить конкретные признаки и подкрепить сказанное конкретными примерами из жизни, подходящими по смыслу и условиями задач.
4. Четвёртый уровень. Наивысшая ступень понятийного мышления, при котором индивид обладает полными знаниями о предмете или явлении, и с лёгкостью определяет его положение в окружающем мире, с указанием взаимосвязи и отличий.

Чем выше уровень познания понятий, тем чётче становится суждение и проще достигается умозаключение.

Заключение на тему мышления

Информация, полученная человеком из окружающего мира, позволяет ему представлять не только внешнюю, но и внутреннюю сторону предмета или явления; представлять эти предметы или явления в отсутствие их самих; предвидеть их изменение во времени; устремляться мыслью в необозримые дали и микромир. Всё это возможно благодаря процессу мышления.

Мышление помогает нам быть людьми, а не животными. Оно привело нас к разумной жизни. Но к сожалению, сегодня не все это понимают, продолжая подчиняться стадному чувству.

Но я убеждён, что именно те, кто «пришёл» к разумной жизни и постоянно повышает свой интеллектуальный уровень способен прожить свою жизнь качественно, получая удовольствие от каждого прожитого дня (несмотря ни какие передряги), от своих действий и дел, в отличие от тех «зверей», которым ещё далеко до такого состояния.

Мышление – это единственный по-настоящему правильный путь, который способен привести вас к тому, о чём давно мечтали, реализовать цели. Иными словами, человек, обладающий широким и гибким мышлением наиболее тактичен, справедлив, аккуратен, целеустремлён, вооружён знаниями и желанием достичь поставленную перед собой планку, чем все остальные. Он выглядит опрятно и способен решать любые задачи. Самооценка такого человека на должном уровне. Он успешен.

——————————-

Зачастую окружающие люди такому человеку завидуют. Доходит дело и до намеренного «втыкания палок в колёса». Если вы чувствуете зависть к людям вашего возраста или моложе, обладающим более высоким IQ, не стоит завидовать. Делайте это молча или работайте над собой, трудитесь, терпите и повышайте свой интеллект.

В качестве рекомендаций дам общий для всех совет: независимо от возраста интересуйтесь новыми вещами, ищите для себя новое ремесло, которое станет для вас любимым делом, открывайте новые горизонты, занимайтесь тем, чем бы вы хотели заниматься, несмотря на сложности и препятствия. И будет вам счастье!

На этом всё, дорогие читатели! В завершение предлагаю вам ознакомиться с моей книгой «Я не болею 365 дней в году». В ней более подробно изложены все аспекты интеллектуального развития. Другие книги также будут вам интересны и полезны. Переходите по указанным ссылкам и скачивайте электронный вариант.

И не забывайте поделиться статьёй со своими друзьями. Возможно, кому-то эта информация также будет полезна, а кому-то даже поможет изменить жизнь к лучшему. Давайте вместе поможем сделать наш мир разумнее!

С уважением и признательностью, Павел Винивитин

Если Вам понравился материал — поддержите проект!

Мышление (психология) — Википедия Переиздание // WIKI 2 У этого термина существуют и другие значения, см. Мышление.

Мышление — психический процесс моделирования закономерностей окружающего мира на основе аксиоматических положений^[1]. Однако в психологии существует множество других определений.

Например: высший этап обработки информации человеком, процесс установления связей между объектами или явлениями окружающего мира; или — процесс отражения существенных свойств объектов, а также связей между ними, что приводит к появлению представлений об объективной реальности. Споры по поводу определения продолжаются по сей день.

В патопсихологии и нейропсихологии мышление относят к одной из высших психических функций. Оно рассматривается как деятельность, имеющая мотив, цель, систему действий и операций, результат и контроль.

Мышление — высшая ступень человеческого познания; процесс познания окружающего реального мира, основу которого составляет образование и непрерывное пополнение запаса понятий, представлений; включает в себя вывод новых суждений (осуществление умозаключений). Мышление позволяет получить знание о таких объектах, свойствах и отношениях окружающего мира, которые не могут быть непосредственно восприняты при помощи первой сигнальной системы. Формы и законы мышления составляют предмет рассмотрения логики, а психофизиологические механизмы — соответственно, психологии и физиологии.

История изучения

Исследовать мышление начали ещё античные философы и учёные, однако делали они это с позиций не психологии, а других наук, в первую очередь — философии и логики. Первым из них был Парменид. В сочинении «Путь истины» (др.-греч. Αλήθεια) он представил первое в истории европейской философии сокращённое изложение основных положений дедуктивной метафизики^[2]. При этом он рассматривает процесс мышления с точки зрения логики. C точки зрения философии он утверждает, что бытие аналогично мысли:

…одно и то же мышление и то, о чём мысль.фр. В 8, 34

Позже жили и работали 2 других древнегреческих учёных: Протагор и Эпикур, представители сенсуализма, философского течения, сыгравшего существенную роль в научном подходе к мышлению значительно позже.

Крупнейшим теоретиком учения о мышлении в то время был Аристотель^[3]. Он изучил его формы, обосновал и вывел законы мышления. Однако мышление для него было деятельностью «разумной души»^[4]. Кроме того, он в основном занимался вопросами формальной логики.

Пифагор — древнегреческий философ и математик, основатель мозговой теории мышления.

Большую роль в изучении мышления сыграла медицина. Первыми предвозвестниками мозговой теории мышления были древнегреческий философ и математик Пифагор и его ученик, Алкмеон Кротонский — философ и медик^[5]. Принявший их теорию великий врач Гиппократ утверждал:

Надо знать, что, с одной стороны, наслаждения, радости, смех, игры, а, с другой стороны, огорчения, печаль, недовольства и жалобы — происходят от мозга… От него мы становимся безумными, бредим, нас охватывают тревога и страхи, либо ночью, либо с наступлением дня[5].

Александрийский медик Герофил помещал душу в головной мозг, а его соотечественник Эрасистрат утверждал, что этот орган — вместилище ума^[5]. древнеримский медик Гален первым научно доказал, что не сердце, а головной и спинной мозг являются «средоточием движения, чувствительности и душевной деятельности». При этом он выделял отдельную рассуждающую (лат. rationalis) душу, что было шагом назад в сравнении с предыдущими учёными^[5].

В эпоху Средневековья изучение мышления носило исключительно эмпирический характер и чего-либо нового не дало^[6].

Активные психологические исследования мышления ведутся с XVII века, однако и тогда они существенно зависели от логики. Согласно раннему учению о мышлении, принадлежащему к XVII веку, способность к мышлению врождённая, а само мышление рассматривалось отдельно от психики. Интеллектуальными способностями считали созерцание, логическое рассуждение и рефлексия^[7]. С появлением ассоциативной психологии мышление сводилось к ассоциациям и рассматривалось как врождённая способность. В эпоху Ренессанса учёные вновь вернулись к постулату античности о том, что психика — следствие работы мозга^[6]. Однако их рассуждения не были подкреплены экспериментом, поэтому являлись большей мерой абстрактными. Ощущение и восприятие они противопоставляли мышлению, а дискуссия велась только о том, что из этих двух явлений важнее. Сенсуалисты на основе учения французского философа Э. Б. де Кондильяка утверждали: «„мыслить“ — это значит чувствовать», а разум — «усложнённые ощущения», то есть решающее значение отдавали ощущению и восприятию^[6]. Их оппонентами были рационалисты. Видным их представителем был Р. Декарт, предвозвестник рефлексологии. Они считали, что органы чувств дают примерную информацию, а познать её мы можем только с помощью разума. при этом мышление они считали автономным, рациональным актом, свободным от непосредственного чувствования. По Д. Дидро, ощущения:

свидетели в судебном заседании, а разум, мышление — это судья, который сопоставляет показания свидетелей и выносит окончательное заключение[6].

В конце XIX века появилось новое учение — прагматизм. Его представитель У.Джеймс— американский философ и психолог в 1890 в книге «Принципы психологии» утверждает, что понятия — это не адекватное отражение объективного мира, а орудия, используемые при познавательной деятельности, планы действия. Мысли истинны не потому, что отражают материальный мир, а через полезность для человека^[6]. Другой представитель этого течения, разрабатывающий прагматическую теорию познания — Дж. Дьюи.

В это же время наступает расцвет психологического течения — рефлексологии. Среди видных её деятелей можно назвать И. М. Сеченова, И. П. Павлова и В. М. Бехтерева^[6].

В начале XX века в центр своих интересов поставила мышление Вюрцбургская школа психологии (О. Кюльпе и др.), работы представителей которой были основаны на феноменологии Э. Гуссерля и отвержении ассоцианизма. В экспериментах данной школы мышление изучалось методами систематической интроспекции с целью разложения процесса на основные этапы.

Гештальтпсихология в лице М. Вертгеймера и К.Дункера занималась исследованиями продуктивного мышления. Мышление в гештальтпсихологии понималось как переструктурирование проблемной ситуации с помощью инсайта.

В рамках бихевиоризма мышление — процесс формирования связей между стимулами и реакциями. Его заслуга — рассмотрение практического мышления, а именно — умений и навыков при решении задач^[7].

Внёс вклад в изучение мышления и психоанализ^[8], изучая бессознательные формы мышления, зависимость мышления от мотивов и потребностей.

В советской психологии изучение мышления связано с психологической теорией деятельности^[8]. Её представители понимают мышление как прижизненную способность к решению задач и преображению действительности. По А. Н. Леонтьеву внутренняя (мышление) деятельность — не только производная от внешней (поведение), но и имеет то же строение. Во внутренней мыслительной деятельности можно выделить отдельные действия и операции. Внутренние и внешние элементы деятельности взаимозаменяемые. Можно сделать вывод: мышление сформировано в процессе деятельности. На основе теории деятельности были построены педагогические теории П. Я. Гальперина, Л. В. Занкова, В. В. Давыдова.

Одна из наиболее новых — информационно-кибернетическая теория мышления^[8]. Мышление человека моделируют с точки зрения кибернетики и искусственного интеллекта.

Природа и основные виды

Основные характеристики

1. Обобщение отражения действительности^[9] — осуществление поиска отдельных предметов и явлений и переход к общему;
2. Опосредованное познание объективной реальности^[9] — на основе непрямой информации мы можем судить о свойствах предметов и явлений;
3. Субъективность. Мысль принадлежит только тому, кто мыслит;
4. Произвольность и целенаправленность. Только человек решает, о чём ему мыслить. Мышление как вид деятельности имеет конечную цель;
5. Соотносящая деятельность. Соотнесение различных представлений, установление определённых правил^[10].

Физиология

Мышление является функцией головного мозга^[11]. Существует несколько теорий физиологии мышления. Следуя работам И. П. Павлова мысль — следствие рефлекторной связи между человеком и реальностью^[6]. Для её осуществления требуется работа нескольких систем мозга.

Первая из них — подкорковая область^[4]. Её активизируют безусловные стимулы внешнего или внутреннего мира. Вторая система — полушария головного мозга без лобных долей и отделов речи. Принцип её работы: стимулы временной (условной) связью «подключаются» к безусловной реакции^[4]. Это — первая сигнальная система.

Принцип 3 системы: отвлечение от конкретных качеств воспринятых объектов и обобщение сигналов из первых двух инстанций^[4]. Это — вторая сигнальная система. На её уровне воспринимаются слова и приходящие сюда сигналы заменяются речью. Поэтому в её состав входят лобные доли и 3 анализатора: речедвигательный, речеслуховой и речезрительный^[4]. Кроме того, вторая сигнальная система регулирует первую. Её условные связи могут формироваться без раздражителя и отражать не только прошлое и настоящее, но и будущее.

Физиологическая основа мышления — работа коры больших полушарий. Ей характерны процессы, общие для нервной системы, в основном, сочетание доминирующего возбуждения с окружающим его торможением.

Нейрофизиология

В настоящее время нейрофизиологические основы мышления до конца не известны^[12].

Определённые сведения были получены при помощи ЭЭГ. Так, при умственной деятельности в лобных отведениях возникает усиление пространственной синхронизации. Это в своих экспериментах впервые установил М. Н. Ливанов в 1972^[13]. Сверхмедленные потенциалы усиливаются и учащаются при некоторых видах мыслительной деятельности^[14], а именно, при умственном напряжении становятся короче дзета-волны. По временным характеристикам они показывают готовность к мыслительной деятельности. Однако метод ЭЭГ остаётся в плане исследования мышления крайне ограниченным^[15].

Учёные пытаются понять, может ли деятельность совокупности нейронов характеризовать конкретный мыслительный процесс. Вероятно, это возможно, если учитывать, что мозг — материальный субстрат процессов мышления^[15]. Здесь идёт речь о так называемых «констелляциях» по А. А. Ухтомскому или «паттернах». Трудность заключается в перекодировании информации нейрофизиологической в психологическую^[16]. Изучать это начала ещё в 1977 Н. П. Бехтерева.

Процесс мышления часто связан с принятием решений. Исследования поиска выбора проводились при помощи регистрации ВП с помощью ЭЭГ. Наблюдалась кросс-корреляция потенциалов ЭЭГ между передними и задними отделами головного мозга, а именно: лобных, теменных и затылочных долей, то есть охват мозга очень широкий^[17]. На параметры ВП влияло информационное содержание стимула. В принятии решений важна мотивация — взаимодействие восприятия и ассоциаций по П. С. Симонову^[18]. Однако, из-за того, что в реальности мозг не имеет достаточной информации обо всех альтернативах, используются качественные словесные понятия — лингвистические переменные.

Из более новых методов для исследования мышления используют методы нейровизуализации. Так, для распознавания мыслей можно использовать функциональную МРТ. В эксперименте с точностью 72 %—90 %^[19] ФМРТ смогла установить, какой набор картинок смотрит испытуемый^[20]. Скоро, по мнению авторов исследований, благодаря этой технологии можно будет установить, что именно видит перед собой испытуемый^[20]. Эту технологию можно будет использовать для визуализации снов, раннего предупреждения болезней головного мозга, создания интерфейсов для парализованных людей для общения с окружающим миром, маркетинговые рекламные программы и борьба с терроризмом и преступностью^[20]. Также в экспериментах используют ПЭТ.

Классификация

• Наглядно-действенное мышление (Форма мышления, манипулирующая предметной сферой. Имеется у детей с рождения до полутора лет)
• Конкретно-предметное мышление (Задачи решаются с помощью существующего, реального объекта. Формирование в возрасте от 1,5 до 7 лет)
• Наглядно-образное мышление (Осуществляется при непосредственном восприятии окружающей действительности, образы представляются в кратковременной и оперативной памяти. Доминирует от 3 летнего до младшего школьного возраста).
• Абстрактно-логическое мышление (Мышление абстракциями — категориями, которых нет в природе. Формируется с 7 лет. Считается, что у животных нет абстрактного мышления.)

Основные формы (критерии) мышления

1. Понятие^[21] — отображённое в мышлении единство существенных свойств, связей и отношений предметов или явлений; мысль или система мыслей, выделяющая и обобщающая предметы некоторого класса по определённым общим и в совокупности специфическим для них признакам;
2. Суждение — форма мышления, в которой что-либо утверждается или отрицается о предмете, его свойствах или отношениях между предметами. Виды суждений и отношения между ними изучаются в философской логике;
3. Умозаключение^[22] — вывод.

Теоретические и экспериментальные подходы к исследованию

Мышление и интеллект

Интеллект связан с мышлением, которое обрабатывает информацию из внешнего мира^[23]. Интеллект связан с мышлением в области решения задач, это совокупность умственных способностей, обеспечивающих успех познания.

Мышление формирует понятия, понимание их взаимосвязей, анализирует их, а это, в свою очередь — основа поведения, а значит — адаптации. При этом выбор поведения зависит от критичности мышления^[23]. Важно заметить, что поведение и мышление связаны только при решении определённой задачи, если её нет, поведение связано с другими механизмами. Например, поведение зависит от моральных ценностей.

Мышление связано с деятельностью, так как в её процессе сначала решается ряд задач, а потом умственный проект осуществляется на практике^[23]. Кроме того, существует творческое мышление.

Можно сделать умозаключение, что поведение и деятельность человека связаны с мышлением, поэтому под понятием «ум» мы определяем процесс мышления и его особенности.

Объективными методами с помощью эксперимента можно выделить компоненты, связанные с решением умственных задач, на основе чего его считают отдельным психическим процессом^[24]. Другие компоненты, участвующие в регуляции поведения, самостоятельно выделить нельзя. А понятие «интеллект» связано с попыткой психологическими тестами оценить умственные и творческие способности.

Теории о происхождении и наличии мышления у человека делятся на 2 группы. Представители первой считают, что интеллектуальные способности врождённые и неизменные. Одной из наиболее известных теорий первой группы является теория мышления гештальтпсихологии. Согласно второй группе, умственные способности развиваются в процессе жизни человека. Мышление зависит либо от внешних воздействий среды, либо от внутреннего развития субъекта, или же исходя из того и другого.

Экспериментальные исследования

А. Бине — французский психолог, один из основателей французской экспериментальной психологии, создатель тестологии

В начале XX века А. Бине и Т. Симон создали шкалу умственного развития Бине—Симона на основе умственного возраста^[8].

Сейчас тесты исследуют мышление у людей от 2 до 65 лет. Их можно классифицировать, разделив на 3 группы.

Первая группа — тесты достижения, показывающие объём знаний, необходимый в определённой научно-практической области (контрольные тесты в школе). Вторая — интеллектуальные тесты, оценивающие соответствие интеллекта биологическому возрасту. Среди них можно назвать тест Стэнфорд-Бине (англ.)русск. и тест Векслера. Третья — критериально-ориентированные тесты, оценивающие возможность решать интеллектуальные задачи (тест МИОМ и модификация интеллектуальной батареи тестов Р. Амтхауэра Б. М. Кулагина и М. М. Решетникова (тест «КР—3—85»))^[25].

Тесты можно рассматривать как экспериментальную модель, которая лежит в основании концептуально-экспериментальных моделей интеллекта. Одну из наиболее известных из них предложил Дж. П. Гилфорд^[25]. Согласно его концепции, интеллект можно оценивать по 3 направлениям: содержанию, продукту и характеру. Модель интеллекта Гилфорда включает 120 различных интеллектуальных процессов, сводящихся к 15 факторам: пять операций, четыре вида содержания, шесть типов продуктов мыслительной деятельности^[26].

Основные стадии мышления

Благодаря использованию данных самонаблюдения известных учёных (таких как Г. Л. Ф. Гельмгольц и А. Пуанкаре), были разграничены четыре стадии творческого мышления: подготовка, созревание, озарение и проверка истинности. В настоящее время существует множество различных классификаций последовательности акта мышления.

Основные операции мышления

Основные виды умственных операций^[27]:

1. Сравнение;
2. Анализ;
3. Синтез;
4. Абстракция;
5. Конкретизация;
6. Индукция;
7. Дедукция;
8. Классификация;
9. Обобщение.

Сравнение

Сравнение — это одна из ключевых операций, осуществляемых человеком при познании окружающего мира, себя самого и других людей, а также в ситуациях решения разнообразных, в частности, когнитивно-коммуникативных задач, находящаяся в зависимости от условий (контекста), в котором она совершается, которая не может быть понята вне единства процесса, в ходе которого она осуществляется, результата, к которому приводит и субъекта, который её осуществляет^[28]. Заключается она в установлении сходства и различия. Осуществляется операция непосредственно (воспринимая предметы одновременно) или опосредованно (путём умозаключения, используя косвенные признаки)^[27]. При этом важны сравниваемые свойства. Важно также выбрать единые показатели для сравнения. Нельзя, например, при измерении расстояния сравнивать в одном случае километры, а в другом — время, затраченное на путешествие. Необходимо выбрать существенный признак для сравнения. Чтобы избежать ошибок, нужно производить разностороннее сравнение.

Второй пример ошибок при сравнении — поверхностное сравнение по аналогии, при котором, при сходстве по одному или даже группе признаков, мы считаем, что все остальные признаки также сходятся^[29]. Так, увидев сходство строения ударных и вулканических кратеров В. Г. Бухер (англ.)русск. ошибочно считал, что и причина их возникновения одинакова. Однако, аналогическое сравнение может быть и правильным. Так, хордовые имеют отличительную черту — хорду и по ней учёные могут судить о том, что, значит, принцип строения их тела в общих чертах также сходен. Можно сделать вывод, что истинность умозаключения по аналогии зависит от взаимообусловленности признаков. Так, хорда возникла у общих предков хордовых и отражает процесс эволюции, в то время как строение кратеров похоже только внешне.

Анализ и синтез

Процессы анализа и синтеза активно используются при сборке пазла

Анализ — логический прием определения понятия, когда его разлагают по признакам на составные части, чтобы таким образом сделать познавание ясным в полном объёме. Таким образом из частей целого можно мысленно создать его структуру^[29]. Вместе с частями предмета мы выделяем его свойства. Анализ возможен не только при восприятии, но и по памяти, то есть при представлении.

Синтез — способ собрать целое из частей или явлений, а также их свойств, как антипод анализа.

В детском возрасте анализ и синтез впервые возникают при практических манипуляциях предметами. И с возрастом с целью разобраться в строении устройства человек его собирает и разбирает. Так как это не всегда возможно, в некоторых случаях сначала предметы изучаются отдельно, а потом производят мысленные операции над их совокупностью. Так, при изучении микробиологии сначала изучают строение отдельных микроорганизмов и лишь потом в практической деятельности врач анализирует их совокупность при исследовании воды.

Анализ и синтез бывает не только практическим, но и теоретическим. Если при этом они отделены от других мыслительных операций, они становятся механистичными^[30]. Так, оторванная от других процессов разборка ребёнком игрушки совершенно бесполезна, в то же время и при её сборке детали собираются не как-нибудь к их простой сумме.

Анализ и синтез всегда тесно взаимосвязаны между собой^[30].

Абстракция и конкретизация

Абстракция — отвлечение в процессе познания от несущественных сторон, свойств, связей предмета или явления с целью выделения их существенных, закономерных признаков. Выделенная часть или свойство рассматриваются отдельно от других^[31]. При этом происходит выделение из информации отдельных частей или свойств. Так, оперируя термином «стол», мы представляем абстрактный стол без отдельных свойств, присутствующих у всех известных нам столов. Это конкретное понятие.

От конкретных понятий можно совершить переход к абстрактным, то есть признакам и свойствам предметов и явлений: «трезвость», «мудрость», «яркость». Они, с одной стороны, совершенно отдельны от других свойств. С другой же, они нуждаются в чувственной опоре, без неё становясь формальными (см. Абстрактное понятие).

При совершении процесса абстракции можно совершить ошибки 2 родов:

1. Усваивая определённые понятия, трудно перейти от конкретных примеров к другой обстановке.
2. Абстрагирование от существенных признаков, в результате чего искажается представление.

Конкретизация — выделение частного из общего. При этом мы представляем конкретные предметы во всём их многообразии. Конкретизация понятия «стол»: «письменный стол», «обеденный стол», «разделочный стол», «рабочий стол».

Виды абстракции

Индукция и дедукция

Пример индукции: Г. Эббингауз изучал процесс забывания у отдельных людей, на основе чего сформулировал один из общих законов памяти Пример дедукции: если все берёзы сбрасывают листья зимой, значит это делает и отдельная берёза

Индукция — процесс логического вывода на основе перехода от частного положения к общему.

Чтобы избежать ошибки при индуктивном умозаключении необходимо знать, от чего зависит наблюдаемый нами факт или явление и установить, меняется ли это свойство, или качество, при единичных случаях, которые мы наблюдали^[32].

Дедукция — метод мышления, при котором частное положение логическим путём выводится из общего, вывод по правилам логики; цепь умозаключений (рассуждений), звенья которой (высказывания) связаны отношением логического следования.

Метод дедукции очень важен в реальной жизни. Однако, чтобы избежать ошибок при использовании дедуктивного метода, важно осознавать, что наблюдаемый отдельный случай попадает под общее положение. Здесь уместно вспомнить эксперимент известного советского детского психолога Л. И. Божович. Она спрашивала учеников, какая борона глубже разрыхляет землю — 60- или 20-зубчатая. Чаще ученики не давали правильный ответ, хотя им были известны законы давления^[33].

Решение сложных задач. Творческое мышление

Развитие

В процессе развития мышления выделяют несколько этапов, которые отличаются у разных авторов. Эти концепции, при своём различии, имеют общие позиции.

Большинство современных концепций начальный этап мышления отождествляют с обобщением^[34]. При этом мышление связано с практикой. В то же время оно основано на опыте, причём, как личном, так и основанном на наблюдении за взрослыми.

Второй этап связан с речью^[34]. Слова являются опорой для обобщений. Однако, иногда обобщение слов происходит на основе несущественных признаков и становится неверным. Например, под яблоком ребёнок понимает все круглые красные предметы.

На третьем этапе один предмет называется несколько словесными обозначениями. Это свидетельствует о формировании операции сравнения. Происходит это обычно в 2 года, а уже в 3-4-летнем возрасте на основе процесса сравнения формируются индукция и дедукция^[35].

В мышлении детей можно выделить следующие особенности. Во-первых, это связь обобщения и действия. Во-вторых, наглядность, конкретность и опора на единичные факты.

В школьном возрасте мышление прогрессирует. Связано это не только с возрастными изменениями головного мозга (к 6 годам его масса увеличивается в 3 раза по сравнению с массой в 1 год^[36]).Связано это в первую очередь с интеллектуальными задачами, которые стоят перед учеником^[34]. Возникает переход от конкретных к абстрактным понятиям, обогащается содержание понятий и совершается переход от поверхностных связей к глубоким. Школа развивает такие мыслительные операции, как анализ, синтез, обобщение, индукция и дедукция.

Направления исследований

• Филогенетическое. Оно предполагает изучение мышления в процессе исторического развития человечества (его филогенезе).
• Онтогенетическое — изучение мышления в процессе онтогенеза одного человека.
• Экспериментальное — исследование мышления в эксперименте и создание интеллекта в искусственных условиях.

Теория формирования и развития интеллектуальных операций П. Я. Гальперина

П. Я. Гальперин — советский психолог, экспериментально обосновавший метод поэтапного формирования умственных действий и понятий, что дало начало циклу экспериментальных исследований^[37]

Нарушения при психических заболеваниях

Динамика мышления

1. Ускорени

Мышление как психический процесс. Виды мышления

1. 2. Мышление как психический процесс. Виды мышления.

Среди всех познавательных процессов, представляющих собой формы отражения человеком окружающего мира, наивысшим и наиболее сложным является мышление. Если в процессе восприятия человек познает единичные и конкретные предметы, когда они непосредственно воздействуют на его органы чувств, то благодаря мышлению он познает такие особенности, свойства и признаки предмета, которые он мог и не воспринимать непосредственно.

Особенностью мышления является отражение предметов и явлений действительности в их существенных признаках, закономерных связях и отношениях, которые существуют между частями, сторонами, признаками каждого предмета и между разными предметами и явлениями действительности.

Раскрыв связи, существующие между предметами, человек может заглянуть в глубь вещей и предвидеть их изменение под воздействием разных причин.

Мышление — это социально обусловленный, неразрывно связанный с речью познавательный психический процесс, характеризующийся обобщенным и опосредствованным отражением связей и отношений между объектами в окружающей действительности [4].

С физиологической точки зрения процесс мышления представляет собой сложную аналитико-синтетическую деятельность коры больших полушарий головного мозга. В осуществлении процессов мышления принимает участие вся кора головного мозга. Для процесса мышления, прежде всего, имеют значения те сложные временные связи, которые образуются между мозговыми концами анализаторов. Поскольку деятельность отдельных участков коры всегда детерминируется внешними раздражителями, поскольку образующиеся при одновременном их возбуждении нервные связи отражают действительные зависимости между явлениями и предметами объективного мира [22].

Эти закономерно вызываемые внешними раздражителями связи, ассоциации, и составляют физиологическую основу процесса мышления.

При этом мышление обеспечивается системами, функционально объединенных нейронов головного мозга, которые отвечают за конкретные мыслительные операции и имеют свои характеристики, т. е. коды.

Процесс мышления характеризуется следующими особенностями:

1. Мышление соотносит данные ощущений и восприятий — сопоставляет, сравнивает, различает, раскрывает отношения, опосредования и через отношения между непосредственно чувственно данными свойствами вещей и явлений раскрывает новые, непосредственно чувственно не данные абстрактные их свойства; выявляя взаимосвязи и постигая действительность в этих её взаимосвязях, мышление глубже познает её сущность. Мышление отражает бытие в его связях и отношениях, в его многообразных опосредованиях [23].

2. Мышление опирается на имеющиеся у человека знания об общих законах природы и общества. В процессе мышления человек пользуется уже сложившимися на основе предшествующей практики знаниями общих положений, в которых отражены наиболее общие связи и закономерности окружающего мира.

3. Мышление всегда имеет опосредованный характер. В процессе мышления, используя данные ощущений, восприятий и представлений, человек вместе с тем выходит за пределы чувственного познания, т.е. начинает познавать такие явления внешнего мира, их свойства и отношения, которые непосредственно вовсе не даны в восприятиях и потому непосредственно вообще не наблюдаемы.

4. Мышление всегда есть отражение связей и отношений между предметами в словесной форме. Мышление и речь находятся в неразрывном единстве. Благодаря тому, что мышление протекает в словах, облегчаются процессы абстракции и обобщения, так как слова по своей природе являются совершенно особыми раздражителями, сигнализирующими о действительности в самой обобщенной форме. Только пользуясь средствами языка, человек, исходя из данных, полученных путем ощущений и восприятий, может подняться до отвлеченного мышления, отразить существенные закономерности наблюдаемых явлений [6].

5. Мышление, как познавательная теоретическая деятельность, теснейшим образом связано с действием. Человек познаёт действительность, воздействуя на неё, понимает мир, изменяя его. Мышление не просто сопровождается действием или действие — мышлением; действие — это первичная форма существования мышления. Первичный вид мышления — это мышление в действии и действием, мышление, которое совершается в действии и в действии выявляется.

6. Мышление имеет целенаправленный характер. Начальным моментом мыслительного процесса обычно является проблемная ситуация. Мыслить человек начинает, когда у него появляется потребность что-то понять. Мышление обычно начинается с проблемы или вопроса, с удивления или недоумения, с противоречия. Этой проблемной ситуацией определяется вовлечение личности в мыслительный процесс; он всегда направлен на разрешение какой-то задачи.

Разрешение задачи является естественным завершением мыслительного процесса. Весь процесс мышления в целом представляется сознательно регулируемой операцией [24].

Средствами решения задачи выступают такие мыслительные операции как анализ, синтез, сравнение, абстракция, конкретизация, обобщение.

Сравнение – это сопоставление предметов и явлений с целью нахождения сходства и различия между ними. Сравнивая предметы или явления, мы всегда можем заметить, что в одних отношениях они сходны между собой, в других – различны. Признание предметов сходными или различными зависит от того, какие части или свойства предметов являются для нас в данный момент существенными. Нередко бывает так, что одни и те же предметы в одних случаях считаются сходными, в других – различными.

Сопоставляя вещи, явления, их свойства, сравнение вскрывает тождество и различие. Выявляя тождество одних и различия других вещей, сравнение приводит к их классификации. Классификация производится по какому-либо признаку, который оказывается присущим каждому предмету данной группы. Сравнивая, человек выделяет прежде всего те черты, которые имеют важное значение для решения теоретической или практической жизненной задачи.

Анализ и синтез – важнейшие мыслительные операции, неразрывно связанные между собой. В единстве они дают полное и всестороннее знание действительности.

Анализ – это мысленное расчленение предмета или явления на образующие его части или мысленное выделение в нем отдельных свойств, черт, качеств. Воспринимая предмет, мы можем мысленно выделять в нем одну часть за другой и таким образом узнавать, из каких частей он состоит. Например, в растении мы выделяем стебель, корень, цветы, листья и пр. В данном случае анализ – мысленное разложение целого на составляющие его части [14]. Анализ может быть и мысленным выделением в целом его отдельных свойств, признаков, сторон. Анализ возможен не только тогда, когда мы воспринимаем предмет или вообще любое целое, но и тогда, когда мы вспоминаем о нем, представляем его себе. Возможен также и анализ понятий, когда мы мысленно выделяем различные их признаки, анализ хода мысли – доказательство, объяснения и пр. [8]

Синтез – это мысленное соединение отдельных частей предметов или мысленное сочетание отдельных их свойств. Если анализ дает знание отдельных элементов, то синтез, опираясь на результаты анализа, объединяя эти элементы, обеспечивает знание объекта в целом. Так, при чтении в тексте выделяются отдельные буквы, слова, фразы и вместе с тем они непрерывно связываются друг с другом: буквы объединяются в слова, слова – в предложения, предложения – в те или иные разделы текста. Или вспомним рассказ о любом событии – отдельные эпизоды, их связь, зависимость и т.д.

Так же как и анализ, синтез может осуществляться при непосредственном восприятии предметов и явлений или при мысленном представлении их. Различаются два вида синтеза: как мысленное объединение частей целого (например, продумывание композиции литературно-художественного произведения) и как мысленное сочетание различных признаков, свойств, сторон предметов и явлений действительности (например, мысленное представление явления на основе описания его отдельных признаков или свойств).

Анализ и синтез часто возникают в начале практической деятельности. Мы фактически расчленяем или собираем предмет, что является основой для выработки умения производить эти операции мысленно. Развиваясь на основе практической деятельности и наглядного восприятия, анализ и синтез должны осуществляться и как самостоятельные, чисто умственные операции. В каждом сложном процессе мышления участвуют анализ и синтез. Например, путем анализа отдельных поступков, мыслей, чувств литературных героев или исторических деятелей и в результате синтеза мысленно создается целостная характеристика этих героев, этих деятелей.

Нередко при изучении какого-либо явления возникает необходимость выделить какой-либо признак, свойство, одну его часть для более углубленного познания, отвлекаясь (абстрагируясь) на время от всех остальных, не принимая их во внимание. Например, чтобы усвоить доказательство геометрической теоремы в общем виде, надо отвлечься от частных особенностей чертежа – мелом или карандашом он выполнен, какими буквами обозначены вершины, абсолютная длина сторон и пр.

Абстракция – это мысленное выделение существенных свойств и признаков предметов или явлений при одновременном отвлечении от несущественных признаков и свойств.

Выделенные в процессе абстрагирования признак или свойство предмета мыслятся независимо от других признаков или свойств и становятся самостоятельными объектами мышления. С помощью абстрагирования мы можем получать абстрактные понятия – смелость, красота, дистанция, тяжесть, длина, ширина, равенство, стоимость и пр.

Обобщение тесно связано с абстракцией. Человек не смог бы обобщать, не отвлекаясь от различий в том, что им обобщается.

В учебной деятельности обобщение обычно проявляется в определениях выводах, правилах. Детям нередко трудно совершить обобщение, так как не всегда они умеют выделить не только общие, но существенные общие признаки предметов, явлений, фактов.

Конкретизация – это мысленное представление чего-либо единичного, что соответствует тому или иному понятию или общему положению. Мы уже не отвлекаемся от различных признаков или свойств предметов и явлений, а, наоборот, стремимся представить себе эти предметы или явления в значительном богатстве их признаков. По существу, конкретное есть всегда указание примера, какая-либо иллюстрация общего. Конкретизация играет существенную роль в объяснении, которое мы даем другим людям. В особенности важна она в объяснениях, даваемых учителем детям. Выбору примера следует уделять серьезное внимание. Привести пример иногда бывает нелегко. В общем, виде мысль кажется ясной, а указать конкретный факт не удается.

Это происходит при нормальном усвоении знаний, когда усваиваются общие положения, а содержание остается неясным. Поэтому учитель не должен довольствоваться тем, что дети правильно воспроизводят общие положения, а должен добиваться конкретизации этих положений: приведение примера, иллюстрации, конкретного частного случая.

Все мыслительные процессы: анализ, синтез, абстракция, обобщение, а также суждения и умозаключения – происходят у человека при помощи языка, при помощи внешней или внутренней речи.

Мышление может осуществляться с помощью практических действий или на уровне оперирования представлениями (образами), а так же словами, то есть во внутреннем плане. Таким образом, исходя из формы мыслительной деятельности, выделяют:

• Понятийное (абстрактно-логическое) мышление – это такое мышление, пользуясь которым человек в процессе решения задачи обращается к задачам, выполняет действия в уме, непосредственно не имея дело с опытом, получаемым при помощи органов чувств. Он обсуждает и ищет решение задачи с начала и до конца в уме, пользуясь готовыми знаниями, полученными другими людьми, выраженными в понятной форме, суждениях, умозаключениях. Понятийное мышление характерно для научных теоретических исследований. Степень его логичности зависит от того, насколько умело и настойчиво человек контролирует и направляет свои мыслительные процессы, согласуя их в своей практике с познаваемой действительностью.

Понятийное мышление позволяет получить конкретное субъективное её восприятие, которое не менее реально, объективно-понятийное. Без того, или другого вида мышления наше восприятие действительности не было бы столь глубоким и разносторонним, точным и богатым разнообразными оттенками, каким оно является на самом деле.

• Отличительная черта наглядно-образного мышления состоит в том, что мыслительный процесс в нем непосредственно связан с восприятием мыслящим человеком окружающей действительности и без него совершаться не может. Мысля наглядно-образно, человек привязан к действительности, а сами необходимые для мышления образы представлены в его кратковременной и оперативной памяти (в отличие от этого образы для теоретического образного мышления извлекаются из долговременной памяти и затем преобразуются). В ходе познавания человек отчетливо представляет себе объект и мыслит наглядными образами, возникшими раньше. Вместе с наглядными образами в данном виде мышления используются и знания, полученные в процессе обучения исполнения этой деятельности.

Образное мышление является сложным и гибким, обобщенным и свободным мышлением по отношению к познаваемым единичным предметами практическим действиям, направленным на овладение ими. Однако наглядно-образное мышление не в состоянии отражать сложные процессы и явления объективной действительности, не выражаемым каким-либо наглядным образом. Например, у людей нет таких образов, которые непосредственно могли бы отразить такое понятие как «сила», «стоимость», «справедливость», «добро», «честность», «истина» и др. Познание таких явлений возможно благодаря абстрактно-логическому мышлению.

• Наглядно-действенное мышление, обязательно включающее в себя внешние действия с предметом, при этом ребёнком используются различные предметы в качестве средства для достижения цели.

Важной особенностью этого способа мышления является то, что способами преобразования ситуации служит практическое действие, которое осуществляется методом проб. При выявлении скрытых свойств и связей объекта дети используют метод проб и ошибок, который в определенных жизненных обстоятельствах является необходимым и единственным [10]. Этот метод основан на отбрасывании неправильных вариантов действия и фиксации правильных, результативных, т.е. выполняет роль мыслительной операции.

Таким образом, из данного параграфа можно выделить, что как и все психические процессы, мышление представляет собой деятельность мозга. Это сложная аналитико-синтетическая деятельность, осуществляемая совместной работой обеих сигнальных систем.

Мышление имеет целенаправленный характер, он всегда направлен на разрешение какой-то задачи. Оно опирается на имеющиеся у человека знания об общих законах природы и общества.

Мышление рассматривается как психическая деятельность, которая включает ряд операций. К основным операциям относятся анализ, синтез, сравнение, абстракция, конкретизация и обобщение.

Мышление осуществляется с помощью практических действий или на уровне образов, слов, что позволяет выделить три вида мышления: словесно –логическое, наглядно – образное и наглядно – действенное.

Понятие мышления, виды, операции и формы мышления — Студопедия

Мышление – социально-обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс поисков и открытия нового, т.е. процесс обобщенного и опосредствованного отражения действительности в ходе анализа и синтеза.

Мышление как особый психический процесс имеет ряд специфических харак­теристик и признаков.

Первым таким признаком является обобщенное отражение действительности, поскольку мышление есть отражение общего в пред­метах и явлениях реального мира и применение обобщений к единичным предме­там и явлениям.

Вторым, не менее важным, признаком мышления является опосредованное по­знание объективной реальности. Суть опосредованного познания заключается в том, что мы в состоянии выносить суждения о свойствах или характеристиках предметов и явлений без непосредственного контакта с ними, а путем анализа кос­венной информации.

Следующей важнейшей характерной особенностью мышления является то, что мышление всегда связано с решением той или иной задачи, возникшей в процессе познания или в практической деятельности. Процесс мышления начинает наибо­лее ярко проявляться лишь тогда, когда возникает проблемная ситуация, которую необходимо решить. Мышление всегда начинается с вопроса, ответ на который является целью мышления

Исключительно важная особенность мышления — это неразрывная связь с ре­чью. Тесная связь мышления и речи находит свое выражение прежде всего в том, что мысли всегда облекаются в речевую форму. Мы всегда ду­маем словами, т. е. мы не можем мыслить, не произнося слова.

Виды мышления.

Выделяют следующие виды мышления:

— Наглядно-действенное – здесь решение задачи осуществляется с помощью реального преобразования ситуации на основе двигательного акта. Т.е. задача дана наглядно в конкретной форме и способ решения – практическое действие. Данный тип мышления характерен для ребенка дошкольного возраста. Этот вид мышления существует и у высших животных.

Наглядно-образное – ситуацию, необходимую для решения задачи, человек воссоздает в образной форме. Начинает формироваться в старшем дошкольном возрасте. В данном случае, чтобы мыслить, ребенку не обязательно манипулировать с объектом, но необходимо отчетливо воспринимать или наглядно представлять этот объект.

— Словесно-логическое (теоретическое, рассуждающее, отвлеченное) – мышление выступает прежде всего в форме отвлеченных понятий и рассуждений. Начинает развиваться в школьном возрасте. Овладение понятиями происходит в процессе усвоения различных наук. В конце школьного обучения формируется система понятий. Причем, мы используем понятия, которые не имеют иногда прямого образного выражения (честность, гордость). Развитие словесно-логического мышления не означает, что предыдущие два вида не развиваются или исчезают вовсе. Наоборот, у детей и взрослых продолжают развиваться все виды мышления. Например, у инженера, конструктора большего совершенства достигает наглядно-действенное мышление (или при освоении новой техники). Кроме этого, все виды мышления тесно взаимосвязаны.

С точки зрения оригинальности решаемых задач мышление бывает: творческое (продуктивное) и воспроизводящее (репродуктивное). Творческое направлено на создание новых идей, репродуктивное представляет собой применение готовых знаний и умений.

Формы мышления – понятия, суждения, умозаключения.

Понятие – мысль, в которой отражаются общие, существенные и отличительные признаки предметов и явлений действительности (например, понятие «человек»). Различают понятия житейские (приобретаются в практическом опыте) и научные (приобретаются в процессе обучения). Понятия возникают и развиваются в процессе развития науки и техники. В них люди фиксируют результаты опыта и познания.

Содержание понятий раскрывается в суждениях.

Суждение – отражение связей между предметами и явлениями действительности или между их свойствами и признаками.

Умозаключение – такая связь между мыслями (понятиями, суждениями), в результате которой из одного или нескольких суждений мы получаем другое суждение, извлекая его из содержания исходных суждений.

Процессы мышления.

Выделяют несколько основных мыслительных процессов (мыслительных операций), с помощью которых осуществляется мыслительная деятельность.

Анализ – мысленное расчленение предмета или явления на образующие его части, выделение в нем отдельных признаков. Анализ бывает практическим и умственным.

Синтез – мысленное соединение отдельных элементов, частей и признаков в единое целое. Но синтез не является механическим соединением частей.

Анализ и синтез неразрывно связаны и дают всестороннее знание действительности. Анализ дает знание отдельных элементов, а синтез, опираясь на результаты анализа, обеспечивает знание объекта в целом.

Сравнение – сопоставление предметов и явления с целью найти сходство или различие между ними. Благодаря этому процессу мышления мы познаем большинство предметов, т.к. мы познаем предмет, только приравнивая его к чему-то или отличая от чего-то.

В результате сравнения в сравниваемых предметах мы выделяем что-то общее. Т.о. образом на основе сравнения строится обобщение.

Обобщение – мысленное объединение предметов в группы по тем общим признакам, которые выделяются в процессе сравнения. Благодаря этому процессу делаются выводы, правила и классификации (яблоки, груши, сливы — фрукты).

Абстракция состоит в том, что, вычленяя какие-либо свойства изучаемого объекта, человек отвлекается от остальных. Путем абстрагирования создаются понятия (длины, широты, количества, равенства, стоимости и т.д.).

Конкретизация предполагает возвращение мысли от общего и абстрактного к конкретному с целью раскрыть содержание (привести пример на правило).

Мышление как процесс решения задач.

Необходимость в мышлении возникает прежде всего тогда, когда в ходе жизни перед человеком появляется новая проблема. Т.е. мышление необходимо в тех ситуациях, в которых возникает новая цель, а старые способы деятельности уже недостаточны для ее достижения. Такие ситуации называются проблемными. В проблемной ситуации и берет начало процесс мышления. В ходе деятельности человек сталкивается с чем-то неизвестным, в деятельность сразу включается мышление и проблемная ситуация переходит в осознаваемую человеком задачу.

Задача – цель деятельности, данная в определенных условиях и требующая для своего достижения использования адекватных этим условиям средств. Любая задача включает: цель, условие (известное), искомое (неизвестное). В зависимости от характера конечной цели различают задачи практические (направленные на преобразование материальных объектов) и теоретические (направленные на познание действительности, например, учеба).

Принцип решения задачи: неизвестное всегда связано с чем-то известным, т.о. неизвестное, вступая во взаимодействие с известным, открывает какие-то свои качества.

Мышление и решение задач тесно связаны друг с другом. Но эта связь не однозначна. Решение задач осуществляется только с помощью мышления. Но мышление проявляется не только в решении задач, но и, например, для усвоения знаний, понимания текста, постановки задачи, т.е. для познания (овладения опытом).

Индивидуальные особенности мышления.

Мышление каждого человека имеет некоторые отличия по определенным свойствам.

Самостоятельность – умение человека выдвигать новые задачи и находить нужные решения, не прибегая к частой помощи других людей.

Широта – это когда познавательная деятельность человека охватывает различные области (широкий кругозор).

Гибкость – умение изменять намеченный вначале план решения, если он уже не удовлетворяет.

Быстрота – способность человека быстро разобраться в сложной ситуации, быстро обдумать и принять решение.

Глубина – умение проникнуть в сущность сложнейших вопросов, умение увидеть проблему там, где у других людей вопроса не возникает (нужно иметь голову Ньютона, чтобы увидеть в падающем яблоке проблему).

Критичность – умение объективно оценивать свои и чужие мысли (не считать свои мысли абсолютно верными).

Понятие мышления в психологии. Понятие задачи и проблемной ситуации — Студопедия

Мышление – это процесс обработки информации человеком и высокоразвитыми животными, направленный на установление связей и отношений между объектами или явлениями окружающего мира.

Мышление – процесс обобщенного и опосредованного познания действительности. Мышление состоит в выявлении существенных (т.е. не данных непосредственно, устойчивых, значимых для деятельности, обобщенных) свойств и отношений. Основной характеристикой мышления, отличающей его от других познавательных процессов, служит его обобщенный и опосредованный характер. В отличие от восприятия и памяти, которые направлены на познание предметов и сохранение их образов, цель мышления – анализ связей и отношений между предметами, в результате которого у человека складывается схема ситуации, вырабатывается план действия в ней.

Осознать свойства и качества предмета можно при непосредственном контакте с ним, в результате которого формируются следы этого предмета в памяти. Т.е. память и восприятие – процессы, которые непосредственно связаны с объектами. Понять же связи между объектами и их отношения непосредственно невозможно. Нельзя это сделать и при одномоментном контакте, который дает, хоть и не всегда точно, представление лишь о внешнем виде объекта. Например, для того, чтобы узнать, что зимой всегда холодно, необходимо наблюдать это явление неоднократно. Только обобщив наблюдения, можно с уверенностью говорить о различиях между временами года.

Тот факт, что опыта одного человека может быть недостаточно для точного и объективного суждения, связан с поисками надындивидуальных критериев, которые подтвердили бы правильность индивидуальных обобщений. В качестве такого критерия часто используется логика, которая надличностна и представляет собой кристаллизацию опыта многих поколений. В других видах мышления, напрямую не связанных с логикой, человек для доказательства объективности и достоверности своих выводов обращается к иным видам индивидуального опыта, кристаллизованным в культуре: искусству, этическим нормам и т.д.

В психологии различают понятия задачи и проблемной ситуации. Любая проблема, которая встает перед человеком и требует разрешения, становится задачей, т.е. задача — это и задачка из учебника по алгебре, и ситуация выбора профессии, и вопрос о том, как распределить полученные деньги, и т.д. В том случае, если данных для решения этих вопросов вполне достаточно — это действительно задача. В том же случае, если данных для ее решения не хватает, задача превращается в проблемную ситуацию.

Так, если в алгебраической задаче по каким-то причинам не дано одно из данных (например, скорость поезда), это проблемная ситуация. Если мы не знаем достаточно хорошо людей, которых мы пригласили в гости и их интересов, задача рассадить их за столом и организовать общую беседу превращается в проблемную ситуацию. В случае же появления новых данных (в другом учебнике или после более тесного общения с гостями) проблемная ситуация становится задачей.

В смысле психологической структуры выделяют объективную и субъективную задачи. Объективная задача характеризуется поставленными требованиями и заданными условиями (т.е. характеристиками, не зависящими от субъекта). Субъективная задача – это объективная задача в понимании субъекта. Она характеризуется целью, которую ставит перед собой субъект, и используемыми им средствами её достижения.

Виды мышления. Мыслительные операции.

В зависимости от рассматриваемых характеристик выделяют несколько классификаций видов мышления:

По степени новизны продукта, который получает субъект познания:

— Продуктивное

Продуктивное мышление характеризуется высокой новизной своего продукта, своеобразием процесса его получения и существенным влиянием на умственное развитие. Продуктивное мышление учащихся обеспечивает самостоятельное решение новых для них проблем, глубокое усвоение знаний, быстрый темп овладения ими, широту их переноса в относительно новые условия.

В продуктивном мышлении полно проявляются интеллектуальные способности человека, его творческий потенциал. Главным признаком продуктивных умственных актов является возможность получения новых знаний в самом процессе, т. е. спонтанно, а не путем заимствования извне.

— Репродуктивное

Репродуктивное мышление характеризуется меньшей продуктивностью, но оно играет важную роль. На основе этого вида мышления осуществляется решение задач знакомой школьнику структуры. Оно обеспечивает понимание нового материала, применение знаний на практике, если при этом не требуется их существенного преобразования.

Возможности репродуктивного мышления определяются наличием исходного минимума знаний. Репродуктивное мышление — это вид мышления, которое обеспечивает решение задачи, опираясь на воспроизведение уже известных человеку способов. Новое задание соотносится с уже известной схемой решения. Несмотря на это репродуктивное мышление всегда требует выявления определенного уровня самостоятельности.

По характеру протекания:

Обычно используются три признака: временной (время протекания процесса), структурный (членение на этапы), уровень протекания (осознанность или неосознанность).

— Аналитическое (логическое)

Аналитическое мышление развернуто во времени, имеет четко выраженные этапы, в значительной степени представлено в сознании самого мыслящего человека.

— Интуитивное

Интуитивное мышление характеризуется быстротой протекания, отсутствием четко выраженных этапов, является минимально осознанным.

По характеру решаемых задач:

— Теоретическое

Теоретическое мышление — это познание законов, правил. Открытие периодической системы Менделеева — продукт его теоретического мышления. Теоретическое мышление иногда сравнивают с мышлением эмпирическим. Здесь используется следующий критерий: характер обобщений, с которыми имеет дело мышление, в одном случае это научные понятия, а в другом — житейские, ситуативные обобщения.

— Практическое

Основная задача практического мышления — подготовка физического преобразования действительности: постановка цели, создание плана, проекта, схемы. Одна из важных особенностей практического мышления заключается в том, что оно развертывается в условиях жесткого дефицита времени.

Так, например, для фундаментальных наук открытие закона в феврале или марте одного и того же года не имеет принципиального значения. Составление же плана ведения боя после его окончания делает работу бессмысленной. В практическом мышлении очень ограниченные возможности для проверки гипотез. Все это делает практическое мышление подчас еще более сложным, чем мышление теоретическое.

По подчиненности мыслительного процесса логике или эмоциям:

— Рациональное

Рациональное мышление — мышление, имеющее четкую логику и идущее к цели.

— Эмоциональное (иррациональное)

Иррациональное мышление — бессвязное мышление, течению мыслей вне логики и цели. Процесс такого нерационального мышления нередко называется — чувством. Если девушка задумалась, ей что-то показалось, и хотя четкой логики в своих рассуждениях она не видит, он может сказать «Я чувствую». Особенно распространено, когда в свои впечатления человеку хочется верить. Тем более, если ее впечатление ее порадовало или испугало – тут точно чувство.

В качестве примеров иррационального мышления можно привести искаженные умозаключения, которые явно не отражают действительность, а также преувеличение или преуменьшение значимости тех или иных событий, персонализацию (когда человек приписывает себе значимость событий, к которым, по большому счету, не имеет отношения) и сверхобобщение (на основании одной мелкой неудачи человек делает глобальный вывод на всю жизнь).

По мотиву, побуждающему мыслительный процесс:

— Аутистическое

Аутистическое мышление направлено на удовлетворение желаний человека. Иногда используется термин «эгоцентрическое мышление», оно характеризуется прежде всего невозможностью принять точку зрения другого человека. У здорового человека проявляется в виде фантазий, сновидений. К функциям аутистического мышления относятся удовлетворение мотивов, реализация способностей, воодушевление.

— Реалистическое

Реалистическое мышление направлено в основном на внешний мир, на познание, регулируется логическими законами.

По характеру логики познания:

Понятие пралогического мышления введено Л. Леви-Брюлем. Терминами «пралогическое» и «логическое» Леви-Брюль обозначал не сменяющие друг друга стадии, но сосуществующие типы мышления. Определяя содержание коллективных представлений первобытного человека, пралогическое мышление не распространялось на сферу личного опыта и практических действий. В ходе исторического развития общества, обусловившего доминирование логического мышления, следы пралогического мышления сохраняются в религии, морали, обрядах и т.д.

— Логическое

Логическое мышление ориентировано на установление логических отношений.

— Пралогическое

Пралогичесоке мышление характеризуется незавршенностью основных логических законов: существование причинно-следственных связей уже осознано, но сущность их выступает в мистифицированной форме. Явления соотносятся по признаку причина — следствие и тогда, когда они просто совпадают по времени. Партиципация (сопричастность) событий, смежных во времени и пространстве, служит в пралогическом мышлении основой для объяснения большинства событий, происходящих в окружающем мире.

Человек при этом предстает тесно связанным с природой, особенно с животным миром. Природные и социальные ситуации осознаются как процессы, происходящие под покровительством и при противодействии незримых сил. Порождением пралогического мышления является магия как общераспространенная в первобытном обществе попытка влиять на окружающий мир. Для пралогического мышления характерны отсутствие случайностей, непроницаемость для критики, нечувствительность к противоречиям, бессистемность знаний.

Генетическая классификация:

Наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое мышление образуют этапы развития мышления в онтогенезе, в филогенезе. В настоящее время в психологии убедительно показано, что эти три вида мышления сосуществуют и у взрослого человека.

— Наглядно-действенное

Основная характеристика наглядно-действенного мышления отражена в названии: решение задачи осуществляется с помощью реального преобразования ситуации, с помощью наблюдаемого двигательного акта, действия. Наглядно-действенное мышление оно существует и у высших житвотных и систематически изучалось такими учеными, как И. П. Павлов, В. Кёлер, и др.

— Наглядно-образное

Функции образного мышления связаны с представлением ситуаций и изменений в них, которые человек хочет получить в результате своей деятельности, преобразующей ситуацию, с конкретизацией общих положений. С помощью образного мышления более полно воссоздается все многообразие различных фактических характеристик предмета.

В образе может быть зафиксировано одновременное видение предмета с нескольких точек зрения. Очень важная особенность образного мышления — установление непривычных, «невероятных» сочетаний предметов и их свойств. В отличие от наглядно-действенного мышления при наглядно-образном мышлении ситуация преобразуется лишь в плане образа.

— Словесно-логическое

Мышление рассуждающее, словесно-логическое выделяется как один из основных видов мышления, характеризующийся использованием понятий, логических конструкций, существующих, функционирующих на базе языка, языковых средств.

Творческое / критическое:

Творческое и критическое мышление представляют собой два вида мышления одного и того же человека, которые вступают в борьбу друг с другом.

— Творческое

Творческое мышление — мышление, результатом которого является открытие нового или усовершенствование старого.

— Критическое

Критическое мышление проверяет открытия, решения, усовершенствования, находит в них недостатки, дефекты и дальнейшие возможности применения.

Выделяют следующие мыслительные операции:

— Анализ

Разделение предметов на части или свойства.

— Сравнение

Сопоставление предметов и явлений, нахождение сходства и различий между ними.

— Синтез

Объединение частей или свойств в единое целое.

— Абстрагирование

Мысленное выделение существенных свойств и признаков предметов или явлений при одновременном отвлечении от несущественных признаков и свойств.

— Обобщение

Соединение вместе предметов и явлений на основе их общих и существенных признаков.

Экспериментальные исследования мышления животных в бихевиоризме.

Американский ученый Эдвард Торндайк (1874-1949) наряду с И. П. Павловым считается основателем научного метода исследования процесса обучения у животных в контролируемых лабораторных условиях. Он первым из психологов применил к изучению психики животных экспериментальный подход. Такой подход несколько ранее был предложен немецким ученым Вильгельмом Вундтом (1832-1920) для изучения психики человека в противовес господствовавшему в тот период методу интроспекции, основанному на самонаблюдении.

Э. Торндайк в своих исследованиях применил метод так называемых «проблемных клеток» — универсальных задач для животных. Животное (например, кошку) помещали в запертый ящик, выйти из которого можно было, только совершив определенное действие (нажать на педаль или рычаг, открывающие задвижку). Для мышей и крыс был придуман еще один тип базовой задачи – лабиринт.

Поведение животных было однотипным, они совершали множество беспорядочных движений: бросались в разные стороны, царапали ящик, кусали его – пока одно из движений случайно не оказывалось удачным. При последующих пробах животному требовалось все меньше и меньше времени, чтобы найти выход, пока оно не начинало действовать безошибочно. Полученные данные («кривая научения») дали основание утверждать, что животное действует методом «проб и ошибок», случайно находя верное решение. Об этом говорило и то обстоятельство, что, сделав однажды правильное действие, животное и в дальнейшем совершало много ошибок.

Таким образом, основным выводом экспериментов стало то, что образование новых связей происходит постепенно, для этого нужно время и множество проб.

Экспериментальные исследования мышления в гештальтпсихологии. Этапы развития мыслительного процесса.

Гештальтпсихологи считали, что мышление зависит не от опыта, а только от образа ситуации. Для ученых, принадлежавших к этому направлению, понятие инсайта стало ключевым, основой объяснения всех форм мыслительной деятельности.

Феномен инсайта был открыт В. Келлером при исследовании интеллекта шимпанзе. Исходя из того, что интеллектуальное поведение направлено на решение проблемы, Келлер создавал такие «проблемные ситуации», в которых подопытное животное для достижения цели должно было найти обходные пути. Операции, которые совершали обезьяны для решения поставленной задачи, были названы «двухфазными», т.к. состояли из двух частей.

В первой части обезьяне нужно было при помощи одного орудия получить другое, необходимое для решения проблемы (например, при помощи короткой палки, которая находилась в клетке, получить длинную, лежащую на некотором расстоянии от клетки). Во второй части полученное орудие использовалось для достижения искомой цели, например, для получения банана, находящего далеко от обезьяны.

Мышление рассматривалось не только как установление новых связей, но и как переструктурирование ситуации. Для решения задачи все предметы должны были находиться в поле зрения.

Эксперименты Келлера показали, что решение задачи (переструктурирование ситуации) происходит не путем слепого поиска правильного пути (по методу проб и ошибок), а мгновенно, благодаря спонтанному схватыванию отношений, пониманию (инсайту). Т.о. инсайт рассматривался как способ образования новых связей, способ решения задач, способ мышления. Келлер доказывал, что в том момент, когда явления входят в другую ситуацию, они приобретают новую функцию.

Соединение предметов в новых сочетаниях, связанных с их новыми функциями, ведет к образованию нового образа (гештальта), осознание которого составляет суть мышления. Этот процесс Келлер и назвал переструктурированием гештальта и считал, что такое переструктурирование происходит мгновенно и зависит не от прошлого опыта субъекта, а только от способов расположения предметов в поле.

Были выделены следующие этапы решения задачи (мышления):

1) Принятие задачи и изучение условий.

2) Применение старых способов решения.

3) Скрытая фаза (сопровождается негативными эмоциями).

4) Инсайт, «ага-реакция» (сопровождается позитивными эмоциями).

5) Завершающая стадия (получение результата, оформление решения задачи).

К. Дункер провел экспериментальные исследования со взрослыми людьми, в ходе которых предлагал испытуемым решить различные оригинальные творческие задачи (задача с X-лучами). Испытуемых просили озвучивать все, что приходит им в голову, экспериментатор находился в условиях взаимодействия с испытуемыми.

В результате были подтверждены основные положения Келлера о решении задачи на основе инсайта и этапах решения задачи. Однако, по мнению Дункера, инсайт не является мгновенным, а является предуготовленным. В процессе обнаруживаются два типа решения: функциональное и окончательное.

Исследование развития понятийного мышления в школе Л.С.Выготского. Методика Выготского-Сахарова.

Понятийное мышление — (словесно-логическое), один из видов мышления, характеризующийся использованием понятий, логических конструкций. Понятийное мышление функционирует на базе языковых средств и представляет собой наиболее поздний этап исторического и онтогенетического развития мышления.

В структуре понятийного мышления формируются и функционируют различные виды обобщений. Мышление рассматривается как процесс, обличенный в слова. Мышление безобразное – в мышлении нет образов, есть только слова или логические операции. Последовательность мыслительных умственных операций и есть процесс мышления.

Понятие – форма мышления, отражающая существенные свойства, связи и отношения предметов и явлений, выраженная словом или группой слов.

Н. Ах высказал мысль о том, что мышление осуществляется не в образах, а в понятиях. У взрослых людей есть сформировавшаяся система понятий, и эти понятия представлены в свернутом виде. В своей методике Ах ввел прием формирования искусственных понятий. Для этого он использовал объёмные геометрические фигуры, различающиеся по форме, цвету, размеру, весу, — всего 48 фигур.

К каждой фигуре прикреплена бумажка с искусственным словом: большие тяжёлые фигуры обозначены словом «гацун», большие лёгкие — «рас», маленькие тяжёлые — «таро», маленькие лёгкие — «фаль». Эксперимент начинается с 6-ти фигур, и от сеанса к сеансу их количество увеличивается, достигая в конце концов 48-ми. Каждый сеанс начинается с того, что фигуры расставляются перед испытуемым, и он должен по очереди приподнять все фигуры, читая при этом их названия вслух; это повторяется несколько раз.

После этого бумажки снимают, фигуры перемешиваются, и испытуемого просят отобрать фигуры, на которых была бумажка с одним из слов, а также объяснить, почему он выбрал именно эти фигуры; это также повторяется несколько раз. На последней стадии эксперимента проверяется, приобрели ли искусственные слова значение для испытуемого: ему задаются вопросы вроде «Чем отличается “гацун” от “рас”?», просят придумать фразу с этими словами.

Л. С. Выготский и его сотрудник Л. С. Сахаров изменили методику Аха с целью более глубокого изучения значений слов и самого процесса их (значений) формирования. Методика Аха не позволяла изучать этот процесс, поскольку слова были связаны с обозначаемыми ими фигурами с самого начала; «слова не выступают с самого начала в роли знаков, они принципиально ничем не отличаются от другого ряда стимулов, выступающих в опыте, от предметов, с которыми они связываются».

Поэтому в то время как в методике Аха названия всех фигур даны с самого начала, задача же даётся позже, после их заучивания, в методике Выготского-Сахарова, напротив, задача даётся испытуемому в самом начале, а названия фигур — нет. Перед испытуемым в случайном порядке ставятся фигуры разной формы, цвета, плоскостных размеров, высоты; на нижней (невидимой) стороне каждой фигуры написано искусственное слово. Одна из фигур переворачивается, и испытуемый видит её название.

Эта фигура откладывается в сторону, а из остальных фигур испытуемого просят отобрать все, на которых по его мнению написано то же слово, а потом предлагают объяснить, почему он выбрал именно эти фигуры и что искусственное слово означает. Затем отобранные фигуры возвращаются к оставшимся (кроме отложенной), открывается и откладывается ещё одна фигура, давая испытуемому дополнительную информацию, и его снова просят отобрать из оставшихся фигур все, на которых написано слово. Эксперимент продолжается до тех пор, пока испытуемый правильно не отберёт все фигуры и не даст правильного определения слова.

Этапы развитие мышления в онтогенезе. Теория Ж. Пиаже.

Теория развития мышления ребенка, разработанная Ж. Пиаже, получила название «операциональной». Операция представляет собой «внутреннее действие, продукт преобразования («интериоризации») внешнего, предметного действия, скоординированного с другими действиями в единую систему, основным свойством которой является обратимость (для каждой операции существует симметричная и противоположная операция.

Характеризуя понятие обратимости, Пиаже приводит в качестве примера арифметические действия: сложение и вычитание, умножение и деление. Они могут быть прочитаны как слева направо, так и справа налево, например: 5 + 3 = 8 и 8 — 3 = 5.

Мышление как высший познавательный процесс. Умственные операции — Студопедия

Мышление – это обобщенное и опосредованное отражение человеком действительности в ее существенных связях и отношениях.

Мышление дает возможность понять закономерности материального мира, причинно-следственные связи в природе и в общественно-исторической жизни, закономерности психики людей.

Физиологическую основу мышления составляет рефлекторная деятельность мозга, те временные нервные связи, которые образуются в коре больших полушарий.

Стадии мышления:

Допонятийное мышление присуще ребенку до 5 лет. Понятийное мышление у ребенка проходит в ряд этапов: на 1-м этапе проявляется простое складывание предметов; на 2-м устанавливаются сходства и различия двух предметов; на 3-м этапе проявляется объединение группы предметов по сходству, затем появляется понятийное мышление, которое совершенствуется до 17 лет.

Мыслительный процесс осуществляется в двух основных формах:

— формирование и усвоение понятий, сужений, умозаключений;

— решение проблем.

Основные умственные операции:

анализ – мысленное расчленение целостной структуры объекта отражения на составляющие элементы;

синтез – воссоединение элементов в целостную структуру;

сравнение – установление отношений сходства и различия;

обобщение – выделение общих признаков на основе объединения сущностных свойств или сходства;

абстрагирование – выделение какой-либо стороны или аспекта явления, в действительности самостоятельно не существующих;

конкретизация – отвлечение от общих признаков и подчеркивание частного, единичного;

систематизация или классификация – мысленное распределение предметов и явлений по группам и подгруппам.

В определении видов мышления существуют различные подходы:

По степени развернутости решаемых задач: дискурсивное и интуитивное.

По характеру решаемых задач: теоретическое и практическое.

По содержанию решаемых задач:

наглядно-действенное мышление – опирается на непосредственное восприятие предметов, реальное преобразование ситуации в процессе действий с предметами;

наглядно-образное мышление – характеризуется опорой на представления и образы;

словесно-логическое мышление – осуществляется при помощи логических операций с понятиями, различаются:

— теоретическое мышление – познание законов, правил, разработка концепций, гипотез;

— практическое мышление – подготовка преобразования действительности;

— аналитическое (логическое) мышление – носит временной, структурный и осознаваемый характер;

— реалистическое мышление – направлено на внешний мир, регулируется законами логики;

— аутистическое мышление – связано с реализацией желаний человека;

— продуктивное мышление – воссоздающее мышление на основе новизны мыслительной деятельности;

— репродуктивное мышление – воспроизводящее мышление по заданному образу и подобию;

— непроизвольное мышление – предполагает трансформацию образов сновидения;

— произвольное мышление – целенаправленное решение мыслительных задач.

Качества мышления:

самостоятельность – умение выдвигать новые задачи и находить пути их решения, не прибегая к помощи других людей;

инициативность – постоянное стремление самому искать и находить пути и средства решения задач;

глубина – способность проникать в сущность вещей и явлений, понимать причины и глубинные закономерности;

широта – способность видеть проблемы многосторонне, во взаимосвязи с другими явлениями;

быстрота – скорость решения задач, легкость в воспроизведении идей;

оригинальность – способность производить новые идеи, отличные от общепринятых;

пытливость – потребность всегда находить наилучшее решение поставленных задач и проблем;

критичность – объективная оценка предметов и явлений, стремление подвергать сомнению гипотезы и решения;

торопливость – непродуманность аспектов всестороннего исследования проблемы, выхватывание из нее лишь отдельных сторон, высказывание неточных ответов и суждений.

5 этапов процесса проектирования мышления

Проектное мышление — это методология проектирования, которая обеспечивает основанный на решении подход к решению проблем. Это чрезвычайно полезно для решения сложных проблем, которые плохо определены или неизвестны, путем понимания соответствующих человеческих потребностей, переосмысления проблемы с ориентацией на человека, создания множества идей в ходе мозгового штурма и принятия практического подхода в прототипировании и тестировании. Понимание этих пяти этапов Дизайнерского мышления даст каждому возможность применять методы Дизайнерского мышления для решения сложных проблем, возникающих вокруг нас — в наших компаниях, в наших странах и даже в масштабах нашей планеты.

Мы сосредоточимся на пятиэтапной модели дизайна мышления, предложенной Институтом дизайна Хассо-Платтнера в Стэнфорде (d.school). d.school является ведущим университетом, когда речь заходит о преподавании дизайнерского мышления. Согласно d.school, пять этапов дизайнерского мышления: сопереживание, определение (проблема), идеация, прототип и тестирование. Давайте подробнее рассмотрим пять разных этапов дизайнерского мышления.

1. Empathize

Автор / владелец авторских прав: Teo Yu Siang и Interaction Design Foundation.Лицензия на авторское право: CC BY-NC-SA 3.0

Первым этапом процесса проектирования мышления является получение эмпатического понимания проблемы, которую вы пытаетесь решить. Это включает в себя консультации экспертов, чтобы узнать больше о проблемной области путем наблюдения, привлечения и сопереживания с людьми, чтобы понять их опыт и мотивации, а также погружения в физическую среду, чтобы вы могли получить более глубокое личное понимание затрагиваемых вопросов.Сочувствие имеет решающее значение для процесса проектирования, ориентированного на человека, такого как дизайнерское мышление, и сочувствие позволяет дизайнерам мыслить свои собственные предположения о мире, чтобы получить представление о пользователях и их потребностях.

В зависимости от временных ограничений, на этом этапе собирается значительное количество информации, которую можно использовать на следующем этапе, чтобы выработать максимально возможное понимание пользователей, их потребностей и проблем, которые лежат в основе разработки этого конкретного продукта.

2. Определить (проблема)

Автор / владелец авторских прав: Teo Yu Siang и Interaction Design Foundation. Лицензия на авторское право: CC BY-NC-SA 3.0

На этапе определения вы собираете информацию, которую создали и собрали на этапе сопереживания. Здесь вы проанализируете свои наблюдения и обобщите их, чтобы определить основные проблемы, которые вы и ваша команда определили до этого момента. Вы должны попытаться определить проблему как постановку проблемы с ориентацией на человека.

Чтобы проиллюстрировать, вместо того, чтобы определять проблему как ваше собственное желание или потребность компании, например: «Нам нужно увеличить нашу долю на рынке продуктов питания среди молодых девушек-подростков на 5%», гораздо лучший способ определить проблема заключалась бы в том, что «девочкам-подросткам нужно есть питательную пищу, чтобы процветать, быть здоровыми и расти»

Этап «Определить» поможет разработчикам в вашей команде собрать отличные идеи для создания функций, функций и любых других элементов, которые позволят им решить проблемы или, по крайней мере, позволят пользователям самостоятельно решать проблемы с минимумом трудность.На этапе «Определить» вы начнете переходить к третьему этапу «Идея», задавая вопросы, которые могут помочь вам искать идеи для решения, задавая вопрос: «Как мы можем… побуждать девочек-подростков выполнять действия, которые приносят им пользу, а также вовлекают вас? продукт или услуга компании? »

3. Ideate

Автор / владелец авторских прав: Teo Yu Siang и Interaction Design Foundation. Лицензия на авторское право: CC BY-NC-SA 3.0

На третьем этапе процесса дизайнерского мышления дизайнеры готовы начать генерировать идеи.Вы выросли, чтобы понять своих пользователей и их потребности на этапе сопереживания, и вы проанализировали и синтезировали свои наблюдения на этапе определения, и в результате получили постановку проблемы, ориентированную на человека. Имея такой прочный фон, вы и члены вашей команды можете начать «мыслить нестандартно», чтобы найти новые решения для созданной вами формулировки проблемы, и вы можете начать искать альтернативные способы рассмотрения проблемы. Существуют сотни техник Идеи, таких как Мозговой Штурм, Мозговой Штрих, Наихудшая Идея и СКАМПЕРЗанятия «мозговой штурм» и «Наихудшая возможная идея» обычно используются для стимулирования свободного мышления и расширения проблемного пространства. Важно получить как можно больше идей или решений проблем в начале фазы Идеи. К концу фазы Идеи вы должны выбрать некоторые другие методы Идеации, чтобы помочь вам исследовать и проверить свои идеи, чтобы вы могли найти лучший способ либо решить проблему, либо предоставить элементы, необходимые для ее обхода.

4. Прототип

Автор / владелец авторских прав: Teo Yu Siang и Interaction Design Foundation.Лицензия на авторское право: CC BY-NC-SA 3.0

Теперь команда разработчиков будет выпускать ряд недорогих уменьшенных версий продукта или специфических функций, найденных в продукте, чтобы они могли исследовать решения проблем, возникшие на предыдущем этапе. Прототипы могут передаваться и тестироваться внутри самой команды, в других отделах или для небольшой группы людей вне команды разработчиков. Это экспериментальный этап, и цель состоит в том, чтобы определить наилучшее возможное решение для каждой из проблем, выявленных на первых трех этапах.Решения реализуются в прототипах, и один за другим они исследуются и либо принимаются, улучшаются и повторно исследуются, либо отклоняются на основе опыта пользователей. К концу этого этапа команда разработчиков получит лучшее представление об ограничениях, присущих продукту, и проблемах, которые существуют, и получит более четкое представление о том, как реальные пользователи будут вести себя, думать и чувствовать при взаимодействии с конечным пользователем. товар.

5. Тест

Автор / владелец авторских прав: Teo Yu Siang и Interaction Design Foundation.Лицензия на авторское право: CC BY-NC-SA 3.0

Дизайнеры или оценщики тщательно тестируют весь продукт, используя лучшие решения, определенные на этапе создания прототипа. Это последний этап 5-этапной модели, но в итеративном процессе результаты, полученные на этапе тестирования, часто используются для переопределения одной или нескольких проблем и информирования , понимая пользователей, об условиях использования. как люди думают, ведут себя, чувствуют и сопереживают.Даже на этом этапе вносятся изменения и уточнения, чтобы исключить возможность решения проблем и получить как можно более глубокое понимание продукта и его пользователей.

Нелинейная природа проектного мышления

Возможно, мы наметили прямой и линейный процесс дизайнерского мышления, в котором один этап, по-видимому, ведет к следующему с логическим выводом при тестировании пользователем. Однако на практике этот процесс выполняется более гибким и нелинейным образом. Например, разные группы в команде разработчиков могут проводить более одного этапа одновременно, или дизайнеры могут собирать информацию и создавать прототипы в течение всего проекта, чтобы дать им возможность воплотить свои идеи в жизнь и визуализировать решения проблем.Кроме того, результаты этапа тестирования могут раскрыть некоторые идеи о пользователях, что, в свою очередь, может привести к другому сеансу мозгового штурма (Идеат) или разработке новых прототипов (Прототип).

Автор / владелец авторских прав: Teo Yu Siang и Interaction Design Foundation. Лицензия на авторское право: CC BY-NC-SA 3.0

Важно отметить, что пять этапов не всегда являются последовательными — они не должны следовать какому-либо определенному порядку, и они могут часто происходить параллельно и повторяться многократно.Таким образом, этапы следует понимать как различные режимы, которые вносят вклад в проект, а не как последовательные этапы. Тем не менее, удивительная вещь в пятиэтапной модели Design Thinking заключается в том, что она систематизирует и идентифицирует 5 этапов / режимов, которые вы ожидаете выполнить в дизайн-проекте — и в любом инновационном проекте решения проблем. Каждый проект будет включать действия, специфичные для разрабатываемого продукта, но основная идея каждого этапа остается неизменной.

Дизайн Мышление не следует рассматривать как конкретный и негибкий подход к дизайну; этапы компонентов, показанные на иллюстрации выше, служат руководством для действий, которые вы обычно выполняете.Чтобы получить наиболее чистую и информативную информацию для вашего конкретного проекта, эти этапы можно переключать, проводить одновременно и повторять несколько раз, чтобы расширить пространство решения и сосредоточиться на наилучших возможных решениях.

Как вы заметите из иллюстрации выше, одним из основных преимуществ пятиступенчатой ​​модели является то, как знания, полученные на более поздних этапах, могут использоваться для обратной связи с более ранними этапами. Информация постоянно используется как для понимания проблемы и ее решения, так и для переопределения проблемы.Это создает вечный цикл, в котором дизайнеры продолжают получать новые идеи, разрабатывают новые способы просмотра продукта и его возможных применений, а также развивают гораздо более глубокое понимание пользователей и проблем, с которыми они сталкиваются.

Происхождение 5-ступенчатой ​​модели

В своем оригинальном тексте 1969 года о методах проектирования « Наука об искусстве » лауреат Нобелевской премии Герберт Саймон описал одну из первых формальных моделей процесса дизайнерского мышления. Модель Саймона состоит из семи основных этапов, каждый из которых состоит из этапов и действий компонентов, и в значительной степени повлияла на формирование некоторых из наиболее широко используемых моделей процессов проектного мышления сегодня.Существует много вариантов процесса дизайнерского мышления, которые использовались в 21 ^-м -м веке, и, хотя они могут иметь разное количество этапов от трех до семи, все они основаны на тех же принципах, что и модель Симона 1969 года. Мы ориентируемся на пятиступенчатую модель мышления, предложенную Институтом дизайна Хассо-Платтнера в Стэнфорде (d.school).

The Take Away

По сути, процесс проектирования мышления является итеративным, гибким и ориентирован на сотрудничество дизайнеров и пользователей с акцентом на воплощение идей в жизнь на основе того, как реальные пользователи думают, чувствуют и ведут себя.

Design Thinking решает сложные проблемы путем:

1. Сочувствие: Понимание человеческих потребностей.
2. Определение: переформирование и определение проблемы с ориентацией на человека.
3. Идеирование: создание множества идей в сеансах идеации.
4. Прототипирование: принятие практического подхода в прототипировании.
5. Тестирование: Разработка прототипа / решения проблемы.

Ссылки и где узнать больше

Курс: Дизайн-мышление — Руководство для начинающих:
https: // www.interactive-design.org/courses/design-thinking-the-beginner-s-guide

Герберт Саймон, Науки об искусстве (3 ^{, издание} ) , 1996: https://monoskop.org/ изображения / 9 / 9с / Simon_Herbert_A_The_Sciences_of_the_Artificial_3rd_ed.pdf

Герд Валошек, Введение в проектное мышление , 2012: https://experience.sap.com/skillup/introduction-to-design-thinking/ ,

Что такое дизайнерское мышление? | Фонд дизайна взаимодействия

Проектное мышление — это методология проектирования, которая обеспечивает основанный на решении подход к решению проблем. Это чрезвычайно полезно для решения сложных проблем, которые плохо определены или неизвестны, путем понимания соответствующих человеческих потребностей, переосмысления проблемы с ориентацией на человека, создания многих идей в ходе мозгового штурма и принятия практического подхода в прототипировании и тестировании.Понимание этих пяти этапов Дизайнерского мышления даст каждому возможность применять методы Дизайнерского мышления для решения сложных проблем, возникающих вокруг нас — в наших компаниях, в наших странах и даже в масштабах нашей планеты.

Мы сосредоточимся на пятиэтапной модели дизайна мышления, предложенной Институтом дизайна Хассо-Платтнера в Стэнфорде (d.school). d.school является ведущим университетом, когда речь заходит о преподавании дизайнерского мышления. Пять этапов дизайнерского мышления, согласно d.школы, являются следующие: сопереживать, определять (проблема), идеат, прототип и тест. Давайте подробнее рассмотрим пять разных этапов дизайнерского мышления.

1. Empathize

Автор / владелец авторских прав: Teo Yu Siang и Interaction Design Foundation. Лицензия на авторское право: CC BY-NC-SA 3.0

Первым этапом процесса проектирования мышления является получение эмпатического понимания проблемы, которую вы пытаетесь решить. Это включает в себя консультации экспертов, чтобы узнать больше о проблемной области путем наблюдения, привлечения и сопереживания с людьми, чтобы понять их опыт и мотивации, а также погружения в физическую среду, чтобы вы могли получить более глубокое личное понимание затрагиваемых вопросов.Сочувствие имеет решающее значение для процесса проектирования, ориентированного на человека, такого как дизайнерское мышление, и сочувствие позволяет дизайнерам мыслить свои собственные предположения о мире, чтобы получить представление о пользователях и их потребностях.

В зависимости от временных ограничений, на этом этапе собирается значительное количество информации, которую можно использовать на следующем этапе, чтобы выработать максимально возможное понимание пользователей, их потребностей и проблем, которые лежат в основе разработки этого конкретного продукта.

2. Определить (проблема)

Автор / владелец авторских прав: Teo Yu Siang и Interaction Design Foundation. Лицензия на авторское право: CC BY-NC-SA 3.0

На этапе определения вы собираете информацию, которую создали и собрали на этапе сопереживания. Здесь вы проанализируете свои наблюдения и обобщите их, чтобы определить основные проблемы, которые вы и ваша команда определили до этого момента. Вы должны попытаться определить проблему как постановку проблемы с ориентацией на человека.

Чтобы проиллюстрировать, вместо того, чтобы определять проблему как ваше собственное желание или потребность компании, например: «Нам нужно увеличить нашу долю на рынке продуктов питания среди молодых девушек-подростков на 5%», гораздо лучший способ определить проблема заключалась бы в том, что «девочкам-подросткам нужно есть питательную пищу, чтобы процветать, быть здоровыми и расти».

Этап «Определить» поможет разработчикам в вашей команде собрать отличные идеи для создания функций, функций и любых других элементов, которые позволят им решить проблемы или, по крайней мере, позволят пользователям самостоятельно решать проблемы с минимумом трудность.На этапе «Определить» вы начнете переходить к третьему этапу «Идея», задавая вопросы, которые могут помочь вам искать идеи для решения, задавая вопрос: «Как мы можем… побуждать девочек-подростков выполнять действия, которые приносят им пользу, а также вовлекают вас? продукт или услуга компании? »

3. Ideate

Автор / владелец авторских прав: Teo Yu Siang и Interaction Design Foundation. Лицензия на авторское право: CC BY-NC-SA 3.0

На третьем этапе процесса дизайнерского мышления дизайнеры готовы начать генерировать идеи.Вы выросли, чтобы понять своих пользователей и их потребности на этапе сопереживания, и вы проанализировали и синтезировали свои наблюдения на этапе определения, и в результате получили постановку проблемы, ориентированную на человека. Имея такой прочный фон, вы и члены вашей команды можете начать «мыслить нестандартно», чтобы найти новые решения для созданной вами формулировки проблемы, и вы можете начать искать альтернативные способы рассмотрения проблемы. Существуют сотни техник Идеи, таких как Мозговой Штурм, Мозговой Штрих, Наихудшая Идея и СКАМПЕР.Занятия «мозговой штурм» и «Наихудшая возможная идея» обычно используются для стимулирования свободного мышления и расширения проблемного пространства. Важно получить как можно больше идей или решений проблем в начале фазы Идеи. К концу фазы Идеи вы должны выбрать некоторые другие методы Идеации, чтобы помочь вам исследовать и проверить свои идеи, чтобы вы могли найти лучший способ либо решить проблему, либо предоставить элементы, необходимые для ее обхода.

4. Прототип

Автор / владелец авторских прав: Teo Yu Siang и Interaction Design Foundation.Лицензия на авторское право: CC BY-NC-SA 3.0

Теперь команда разработчиков будет выпускать ряд недорогих уменьшенных версий продукта или специфических функций, найденных в продукте, чтобы они могли исследовать решения проблем, возникшие на предыдущем этапе. Прототипы могут передаваться и тестироваться внутри самой команды, в других отделах или для небольшой группы людей вне команды разработчиков. Это экспериментальный этап, и цель состоит в том, чтобы определить наилучшее возможное решение для каждой из проблем, выявленных на первых трех этапах.Решения реализуются в прототипах, и один за другим они исследуются и либо принимаются, улучшаются и повторно исследуются, либо отклоняются на основе опыта пользователей. К концу этого этапа команда разработчиков получит лучшее представление об ограничениях, присущих продукту, и проблемах, которые существуют, и получит более четкое представление о том, как реальные пользователи будут вести себя, думать и чувствовать при взаимодействии с конечным пользователем. товар.

5. Тест

Автор / владелец авторских прав: Teo Yu Siang и Interaction Design Foundation.Лицензия на авторское право: CC BY-NC-SA 3.0

Дизайнеры или оценщики тщательно тестируют весь продукт, используя лучшие решения, определенные на этапе создания прототипа. Это последний этап 5-этапной модели, но в итеративном процессе результаты, полученные на этапе тестирования, часто используются для переопределения одной или нескольких проблем и информирования , понимая пользователей, об условиях использования. как люди думают, ведут себя, чувствуют и сопереживают.Даже на этом этапе вносятся изменения и уточнения, чтобы исключить возможность решения проблем и получить как можно более глубокое понимание продукта и его пользователей.

Нелинейная природа проектного мышления

Возможно, мы наметили прямой и линейный процесс дизайнерского мышления, в котором один этап, по-видимому, ведет к следующему с логическим выводом при тестировании пользователем. Однако на практике этот процесс выполняется более гибким и нелинейным образом. Например, разные группы в команде разработчиков могут проводить более одного этапа одновременно, или дизайнеры могут собирать информацию и создавать прототипы в течение всего проекта, чтобы дать им возможность воплотить свои идеи в жизнь и визуализировать решения проблем.Кроме того, результаты этапа тестирования могут раскрыть некоторые идеи о пользователях, что, в свою очередь, может привести к другому сеансу мозгового штурма (Идеат) или разработке новых прототипов (Прототип).

Автор / владелец авторских прав: Teo Yu Siang и Interaction Design Foundation. Лицензия на авторское право: CC BY-NC-SA 3.0

Важно отметить, что пять этапов не всегда являются последовательными — они не должны следовать какому-либо определенному порядку, и они могут часто происходить параллельно и повторяться многократно.Таким образом, этапы следует понимать как различные режимы, которые вносят вклад в проект, а не как последовательные этапы. Тем не менее, удивительная вещь в пятиэтапной модели Design Thinking заключается в том, что она систематизирует и идентифицирует 5 этапов / режимов, которые вы ожидаете выполнить в дизайн-проекте — и в любом инновационном проекте решения проблем. Каждый проект будет включать действия, специфичные для разрабатываемого продукта, но основная идея каждого этапа остается неизменной.

Дизайн Мышление не следует рассматривать как конкретный и негибкий подход к дизайну; этапы компонентов, показанные на иллюстрации выше, служат руководством для действий, которые вы обычно выполняете.Чтобы получить наиболее чистую и информативную информацию для вашего конкретного проекта, эти этапы можно переключать, проводить одновременно и повторять несколько раз, чтобы расширить пространство решения и сосредоточиться на наилучших возможных решениях.

Как вы заметите из иллюстрации выше, одним из основных преимуществ пятиступенчатой ​​модели является то, как знания, полученные на более поздних этапах, могут использоваться для обратной связи с более ранними этапами. Информация постоянно используется как для понимания проблемы и ее решения, так и для переопределения проблемы.Это создает вечный цикл, в котором дизайнеры продолжают получать новые идеи, разрабатывают новые способы просмотра продукта и его возможных применений, а также развивают гораздо более глубокое понимание пользователей и проблем, с которыми они сталкиваются.

Происхождение 5-ступенчатой ​​модели

В своем оригинальном тексте 1969 года о методах проектирования « Наука об искусстве » лауреат Нобелевской премии Герберт Саймон описал одну из первых формальных моделей процесса дизайнерского мышления. Модель Саймона состоит из семи основных этапов, каждый из которых состоит из этапов и действий компонентов, и в значительной степени повлияла на формирование некоторых из наиболее широко используемых моделей процессов проектного мышления сегодня.Существует много вариантов процесса дизайнерского мышления, которые использовались в 21 ^-м -м веке, и, хотя они могут иметь разное количество этапов от трех до семи, все они основаны на тех же принципах, что и модель Симона 1969 года. Мы ориентируемся на пятиступенчатую модель мышления, предложенную Институтом дизайна Хассо-Платтнера в Стэнфорде (d.school).

The Take Away

По сути, процесс проектирования мышления является итеративным, гибким и ориентирован на сотрудничество дизайнеров и пользователей с акцентом на воплощение идей в жизнь на основе того, как реальные пользователи думают, чувствуют и ведут себя.

Design Thinking решает сложные проблемы путем:

1. Сочувствие: Понимание человеческих потребностей.
2. Определение: переформирование и определение проблемы с ориентацией на человека.
3. Идеирование: создание множества идей в сеансах идеации.
4. Прототипирование: принятие практического подхода в прототипировании.
5. Тестирование: Разработка прототипа / решения проблемы.

Ссылки и где узнать больше

Курс: Дизайн-мышление — Руководство для начинающих:
https: // www.interactive-design.org/courses/design-thinking-the-beginner-s-guide

Герберт Саймон, Науки об искусстве (3 ^{, издание} ) , 1996: https://monoskop.org/ изображения / 9 / 9с / Simon_Herbert_A_The_Sciences_of_the_Artificial_3rd_ed.pdf

Герд Валошек, Введение в проектное мышление , 2012: https://experience.sap.com/skillup/introduction-to-design-thinking/

Проектное мышление — это методология проектирования, которая обеспечивает основанный на решении подход к решению проблем.Это чрезвычайно полезно для решения сложных проблем, которые плохо определены или неизвестны, путем понимания соответствующих человеческих потребностей, переосмысления проблемы с ориентацией на человека, создания многих идей в ходе мозгового штурма и принятия практического подхода в прототипировании и тестировании. Понимание этих пяти этапов Дизайнерского мышления даст каждому возможность применять методы Дизайнерского мышления для решения сложных проблем, возникающих вокруг нас — в наших компаниях, в наших странах и даже в масштабах нашей планеты.

Мы сосредоточимся на пятиэтапной модели дизайна мышления, предложенной Институтом дизайна Хассо-Платтнера в Стэнфорде (d.school). d.school является ведущим университетом, когда речь заходит о преподавании дизайнерского мышления. Согласно d.school, пять этапов дизайнерского мышления: сопереживание, определение (проблема), идеация, прототип и тестирование. Давайте подробнее рассмотрим пять разных этапов дизайнерского мышления.

1. Empathize

Автор / владелец авторских прав: Teo Yu Siang и Interaction Design Foundation.Лицензия на авторское право: CC BY-NC-SA 3.0

Первым этапом процесса проектирования мышления является получение эмпатического понимания проблемы, которую вы пытаетесь решить. Это включает в себя консультации экспертов, чтобы узнать больше о проблемной области путем наблюдения, привлечения и сопереживания с людьми, чтобы понять их опыт и мотивации, а также погружения в физическую среду, чтобы вы могли получить более глубокое личное понимание затрагиваемых вопросов.Сочувствие имеет решающее значение для процесса проектирования, ориентированного на человека, такого как дизайнерское мышление, и сочувствие позволяет дизайнерам мыслить свои собственные предположения о мире, чтобы получить представление о пользователях и их потребностях.

В зависимости от временных ограничений, на этом этапе собирается значительное количество информации, которую можно использовать на следующем этапе, чтобы выработать максимально возможное понимание пользователей, их потребностей и проблем, которые лежат в основе разработки этого конкретного продукта.

2. Определить (проблема)

Автор / владелец авторских прав: Teo Yu Siang и Interaction Design Foundation. Лицензия на авторское право: CC BY-NC-SA 3.0

На этапе определения вы собираете информацию, которую создали и собрали на этапе сопереживания. Здесь вы проанализируете свои наблюдения и обобщите их, чтобы определить основные проблемы, которые вы и ваша команда определили до этого момента. Вы должны попытаться определить проблему как постановку проблемы с ориентацией на человека.

Чтобы проиллюстрировать, вместо того, чтобы определять проблему как ваше собственное желание или потребность компании, например: «Нам нужно увеличить нашу долю на рынке продуктов питания среди молодых девушек-подростков на 5%», гораздо лучший способ определить проблема заключалась бы в том, что «девочкам-подросткам нужно есть питательную пищу, чтобы процветать, быть здоровыми и расти».

Этап «Определить» поможет разработчикам в вашей команде собрать отличные идеи для создания функций, функций и любых других элементов, которые позволят им решить проблемы или, по крайней мере, позволят пользователям самостоятельно решать проблемы с минимумом трудность.На этапе «Определить» вы начнете переходить к третьему этапу «Идея», задавая вопросы, которые могут помочь вам искать идеи для решения, задавая вопрос: «Как мы можем… побуждать девочек-подростков выполнять действия, которые приносят им пользу, а также вовлекают вас? продукт или услуга компании? »

3. Ideate

Автор / владелец авторских прав: Teo Yu Siang и Interaction Design Foundation. Лицензия на авторское право: CC BY-NC-SA 3.0

На третьем этапе процесса дизайнерского мышления дизайнеры готовы начать генерировать идеи.Вы выросли, чтобы понять своих пользователей и их потребности на этапе сопереживания, и вы проанализировали и синтезировали свои наблюдения на этапе определения, и в результате получили постановку проблемы, ориентированную на человека. Имея такой прочный фон, вы и члены вашей команды можете начать «мыслить нестандартно», чтобы найти новые решения для созданной вами формулировки проблемы, и вы можете начать искать альтернативные способы рассмотрения проблемы. Существуют сотни техник Идеи, таких как Мозговой Штурм, Мозговой Штрих, Наихудшая Идея и СКАМПЕР.Занятия «мозговой штурм» и «Наихудшая возможная идея» обычно используются для стимулирования свободного мышления и расширения проблемного пространства. Важно получить как можно больше идей или решений проблем в начале фазы Идеи. К концу фазы Идеи вы должны выбрать некоторые другие методы Идеации, чтобы помочь вам исследовать и проверить свои идеи, чтобы вы могли найти лучший способ либо решить проблему, либо предоставить элементы, необходимые для ее обхода.

4. Прототип

Автор / владелец авторских прав: Teo Yu Siang и Interaction Design Foundation.Лицензия на авторское право: CC BY-NC-SA 3.0

Теперь команда разработчиков будет выпускать ряд недорогих уменьшенных версий продукта или специфических функций, найденных в продукте, чтобы они могли исследовать решения проблем, возникшие на предыдущем этапе. Прототипы могут передаваться и тестироваться внутри самой команды, в других отделах или для небольшой группы людей вне команды разработчиков. Это экспериментальный этап, и цель состоит в том, чтобы определить наилучшее возможное решение для каждой из проблем, выявленных на первых трех этапах.Решения реализуются в прототипах, и один за другим они исследуются и либо принимаются, улучшаются и повторно исследуются, либо отклоняются на основе опыта пользователей. К концу этого этапа команда разработчиков получит лучшее представление об ограничениях, присущих продукту, и проблемах, которые существуют, и получит более четкое представление о том, как реальные пользователи будут вести себя, думать и чувствовать при взаимодействии с конечным пользователем. товар.

5. Тест

Автор / владелец авторских прав: Teo Yu Siang и Interaction Design Foundation.Лицензия на авторское право: CC BY-NC-SA 3.0

Дизайнеры или оценщики тщательно тестируют весь продукт, используя лучшие решения, определенные на этапе создания прототипа. Это последний этап 5-этапной модели, но в итеративном процессе результаты, полученные на этапе тестирования, часто используются для переопределения одной или нескольких проблем и информирования , понимая пользователей, об условиях использования. как люди думают, ведут себя, чувствуют и сопереживают.Даже на этом этапе вносятся изменения и уточнения, чтобы исключить возможность решения проблем и получить как можно более глубокое понимание продукта и его пользователей.

Нелинейная природа проектного мышления

Возможно, мы наметили прямой и линейный процесс дизайнерского мышления, в котором один этап, по-видимому, ведет к следующему с логическим выводом при тестировании пользователем. Однако на практике этот процесс выполняется более гибким и нелинейным образом. Например, разные группы в команде разработчиков могут проводить более одного этапа одновременно, или дизайнеры могут собирать информацию и создавать прототипы в течение всего проекта, чтобы дать им возможность воплотить свои идеи в жизнь и визуализировать решения проблем.Кроме того, результаты этапа тестирования могут раскрыть некоторые идеи о пользователях, что, в свою очередь, может привести к другому сеансу мозгового штурма (Идеат) или разработке новых прототипов (Прототип).

Автор / владелец авторских прав: Teo Yu Siang и Interaction Design Foundation. Лицензия на авторское право: CC BY-NC-SA 3.0

Важно отметить, что пять этапов не всегда являются последовательными — они не должны следовать какому-либо определенному порядку, и они могут часто происходить параллельно и повторяться многократно.Таким образом, этапы следует понимать как различные режимы, которые вносят вклад в проект, а не как последовательные этапы. Тем не менее, удивительная вещь в пятиэтапной модели Design Thinking заключается в том, что она систематизирует и идентифицирует 5 этапов / режимов, которые вы ожидаете выполнить в дизайн-проекте — и в любом инновационном проекте решения проблем. Каждый проект будет включать действия, специфичные для разрабатываемого продукта, но основная идея каждого этапа остается неизменной.

Дизайн Мышление не следует рассматривать как конкретный и негибкий подход к дизайну; этапы компонентов, показанные на иллюстрации выше, служат руководством для действий, которые вы обычно выполняете.Чтобы получить наиболее чистую и информативную информацию для вашего конкретного проекта, эти этапы можно переключать, проводить одновременно и повторять несколько раз, чтобы расширить пространство решения и сосредоточиться на наилучших возможных решениях.

Как вы заметите из иллюстрации выше, одним из основных преимуществ пятиступенчатой ​​модели является то, как знания, полученные на более поздних этапах, могут использоваться для обратной связи с более ранними этапами. Информация постоянно используется как для понимания проблемы и ее решения, так и для переопределения проблемы.Это создает вечный цикл, в котором дизайнеры продолжают получать новые идеи, разрабатывают новые способы просмотра продукта и его возможных применений, а также развивают гораздо более глубокое понимание пользователей и проблем, с которыми они сталкиваются.

Происхождение 5-ступенчатой ​​модели

В своем оригинальном тексте 1969 года о методах проектирования « Наука об искусстве » лауреат Нобелевской премии Герберт Саймон описал одну из первых формальных моделей процесса дизайнерского мышления. Модель Саймона состоит из семи основных этапов, каждый из которых состоит из этапов и действий компонентов, и в значительной степени повлияла на формирование некоторых из наиболее широко используемых моделей процессов проектного мышления сегодня.Существует много вариантов процесса дизайнерского мышления, которые использовались в 21 ^-м -м веке, и, хотя они могут иметь разное количество этапов от трех до семи, все они основаны на тех же принципах, что и модель Симона 1969 года. Мы ориентируемся на пятиступенчатую модель мышления, предложенную Институтом дизайна Хассо-Платтнера в Стэнфорде (d.school).

The Take Away

По сути, процесс проектирования мышления является итеративным, гибким и ориентирован на сотрудничество дизайнеров и пользователей с акцентом на воплощение идей в жизнь на основе того, как реальные пользователи думают, чувствуют и ведут себя.

Design Thinking решает сложные проблемы путем:

1. Сочувствие: Понимание человеческих потребностей.
2. Определение: переформирование и определение проблемы с ориентацией на человека.
3. Идеирование: создание множества идей в сеансах идеации.
4. Прототипирование: принятие практического подхода в прототипировании.
5. Тестирование: Разработка прототипа / решения проблемы.

Ссылки и где узнать больше

Курс: Дизайн-мышление — Руководство для начинающих:
https: // www.interactive-design.org/courses/design-thinking-the-beginner-s-guide

Герберт Саймон, Науки об искусстве (3 ^{, издание} ) , 1996: https://monoskop.org/ изображения / 9 / 9с / Simon_Herbert_A_The_Sciences_of_the_Artificial_3rd_ed.pdf

Герд Валошек, Введение в проектное мышление , 2012: https://experience.sap.com/skillup/introduction-to-design-thinking/ ,

Стадия 3 в процессе проектирования мышления: Ideate

На этапе «Идея» мыслители дизайна пробуждают идеи — в форме вопросов и решений — через творческие и любопытные действия, такие как «Мозговой штурм» и «Худшая возможная идея». В этой статье мы познакомим вас с некоторыми из лучших методов и руководств по идеации, которые помогут в проведении успешных сеансов идеации и поощрят активное участие участников.

При успешном содействии Идея является захватывающим процессом.Цель состоит в том, чтобы генерировать большое количество идей — идей, которые могут вдохновить новые, лучшие идеи, — которые затем команда может разделить на лучшие, наиболее практичные и инновационные.

«Идея — это режим процесса проектирования, в котором вы концентрируетесь на генерации идей. Мысленно это представляет собой процесс «расширения» с точки зрения концепций и результатов. Идея предоставляет как топливо, так и исходный материал для создания прототипов и передачи инновационных решений в руки ваших пользователей.
— d.school, Введение в дизайн-мышление РУКОВОДСТВО ПО ПРОЦЕССУ

Основная цель этапа «Идея» — использовать креативность и инновации для разработки решений. Расширяя пространство решений, команда разработчиков сможет выйти за рамки обычных методов решения проблем, чтобы найти более качественные, элегантные и удовлетворяющие решения проблем, которые влияют на восприятие продукта пользователем.

Автор / владелец авторских прав: Teo Yu Siang и Interaction Design Foundation.Условия авторского права и лицензия: CC BY-NC-SA 3.0

В процессе мышления проектирования стадия Идеи часто следует за первыми двумя стадиями, которые являются стадией Сочувствия и Определения. Существует значительное совпадение между этапами определения и представления типичного процесса проектного мышления. Интерпретация информации и определение проблемы (ий) и ее идеи — все это способствует выработке решений проблем. Это совпадение представлено в типах методов, которые команды разработчиков используют на этих двух этапах.Например, вопросы Bodystorm и «Как мы можем» часто используются на обоих этих этапах.

Идея Вам поможет:

• Задавайте правильные вопросы и вводите новшества.
• Шаг за пределы очевидных решений и, следовательно, повышение инновационного потенциала вашего решения.
• Соберите воедино перспективы и сильные стороны членов команды.
• Раскройте неожиданные области инноваций.
• Создайте объем и разнообразие ваших инновационных возможностей.
• Получите очевидные решения из ваших голов и выведите свою команду за их пределы.

Методы идей для зажигания инновационных идей

Существуют сотни методов идей. Некоторые методы являются просто переименованными или слегка адаптированными версиями более фундаментальных методов. Здесь вы получите краткий обзор некоторых из лучших методов:

• Мозговой штурм
• Braindump
• Brainwrite
• Brainwalk
• Предположения Проблемы
• SCAMPER
• Mindmap
• Sketch или Sketchstorm
• Раскадровка
• Аналоги
• Провокация
• Движение
• Bodystorm
• Gamestorming
• Cheatstorm
• Crowdstorm
• семинаров по сотворчеству
• Прототип
• Творческая пауза

Активное содействие

Несмотря на то, что многие из нас, возможно, ранее участвовали в сеансе «Мозговой штурм», не всегда легко организовать действительно плодотворный сеанс идеации, что может быть причиной того, что многие из нас имели негативный опыт в прошлом.Тем не менее, сессии «Идеи» могут быть действительно веселыми и увлекательными, но они требуют большой подготовки и концентрации членов команды, чтобы быть плодотворными. Если вы уложите команду с чистым листом бумаги и попросите ее выдвинуть идеи, это может привести к провалу. Аналогичным образом, чтобы все выкрикивали свои идеи, это может привести к провалу.

Чтобы начать процесс, людям необходимо руководство, вдохновение и действия на физическом и познавательном уровне.Идея — это творческий и концентрированный процесс; заинтересованным лицам должна быть обеспечена среда, которая способствует свободному, открытому и неосуждающему обмену идеями.

В сеансах Ideation важно создать подходящую среду, которая поможет создать творческую рабочую культуру с любопытной, смелой и концентрированной атмосферой. Вместо использования зала заседаний с главным исполнительным директором, сидящим во главе стола, для сессий «Дизайн-мышление» и «Идея» требуется пространство, в котором все равны.В комнате идей должно быть достаточно места, чтобы люди чувствовали себя комфортно, но атмосфера не должна быть стерильной, и членам команды не нужно кричать, чтобы их услышали. Вы также должны назначить кого-то, кто бы записал идеи участников и нарисовал / написал их на доске / стене / плакате. Если процесс начинает замедляться и люди, похоже, зашли в тупик, фасилитатор должен наложить ограничения, такие как: «что если бы не было навигационной панели верхнего уровня?» или «Как мы могли бы выполнить задание, если бы нам было 8 лет?» В качестве альтернативы вы можете установить цели, например заполнить лист мозгового штурма в течение десяти минут.Чтобы понять, что нужно для успешного проведения сессии «Идеи», мы подробнее рассмотрим лучшие правила мозгового штурма.

Правила мозгового штурма

Автор / владелец авторских прав: Teo Yu Siang и Interaction Design Foundation. Условия авторского права и лицензия: CC BY-NC-SA 3.0

На самом базовом уровне сеанс «Мозговой штурм» включает в себя прохождение связанных точек из центральной идеи. Мозговой штурм является одним из основных методов, используемых на этапе «Идея» типичного процесса мышления.Мозговая атака — отличный способ генерировать много идей, используя коллективное мышление группы, взаимодействуя друг с другом, слушая и опираясь на другие идеи. Этот метод предполагает сосредоточение внимания на одной проблеме или вызове одновременно, в то время как члены команды опираются на ответы и идеи друг друга с целью выработки как можно большего количества потенциальных решений. Затем их можно уточнить и сузить до наилучшего решения. Затем участники должны выбрать лучшие, наиболее практичные или самые инновационные идеи из предложенных ими вариантов.

Мы суммировали лучшие практики и правила мозгового штурма от Института дизайна в Стэнфорде (d.school) и успешной дизайнерской компании IDEO, которая празднует дизайнерское мышление.

1. Установить срок
2. Начните с формулировки проблемы, точки зрения, возможных вопросов, плана или цели и сосредоточьтесь на теме: Укажите основной предмет или основную цель упражнения. Например, чего вы пытаетесь достичь? Вы пытаетесь улучшить определенную функцию? Вы сосредоточены на способах улучшить общее впечатление? Сожмите основной вопрос в формулировку проблемы и сведите его в короткое предложение «Как мы можем».Возможно, вы даже сможете синтезировать это в одно слово. Ваши идеи всегда должны исходить из этого центрального заголовка.
3. Оставайтесь на теме : во время мозгового штурма легко отклониться от курса и пойти по разным направлениям, особенно когда вы пытаетесь быть непредубежденными и не стесненными в своих попытках придумать идеи. Важно, чтобы участники оставались в теме. Фокус важен; в противном случае, процесс может стать запутанным, или идеи могут стать запутанными и пересекаются между решениями для других проблем.Фасилитатор должен приложить все усилия к тому, чтобы держать участников на главной теме и цели. Возможно, вы даже захотите назначить определенного участника мозгового штурма, чтобы поддерживать поток и не допустить отклонения членов команды от курса.
4. Откладывать суждения или критику, в том числе невербальные: Среда мозгового штурма — не время спорить или ставить под сомнение идеи других членов; каждый участник несет ответственность за развитие отношений, которые продвигают сессию. По этой причине решение приходит позже, поэтому вместо того, чтобы блокировать идею, вам и другим членам вашей команды рекомендуется выдвигать свои собственные идеи, которые вытекают из идей других членов вашей команды.
5. Поощряйте странные, дурацкие и дикие идеи: Еще раз, поскольку мозговой штурм является творческой деятельностью, каждый участник должен попытаться поощрить других участников и создать среду, в которой они чувствуют себя комфортно, озвучивая свои идеи. Свободное мышление может породить некоторые идеи, которые широко распространены, но мозговой штурм — это выработка как можно большего количества идей, которые затем сводятся к нулю, пока не останется наилучший из возможных вариантов.
6. Стремитесь к количеству: Мозговой штурм по сути является творческим упражнением, в котором дизайнерам предлагается дать волю своему воображению.На этом этапе акцент делается на количество, а не качество.
7. Опирайтесь на идеи друг друга: Одна идея обычно вытекает из другой; Рассматривая мысли, мнения и идеи других членов команды во время мозгового штурма, можно достичь новых идей и перспектив, которые затем дают представление о собственных идеях. Таким образом, команда продолжит создавать идеи, которые, как мы надеемся, будут постепенно совершенствоваться и ориентироваться на центральную проблему.
8. Будьте визуальны: Физический акт записи чего-либо или рисования изображения для воплощения идеи в жизнь может помочь людям придумывать новые идеи или рассматривать одни и те же идеи по-разному.Сессия мозгового штурма, скорее всего, будет развиваться, если члены команды будут визуализировать и воплощать идеи в жизнь, а не полагаться только на обсуждение.
9. Один разговор за раз: Дизайнерские мыслители (или мозговые штурмы) должны сосредоточиться на одной теме или разговоре за раз, чтобы не запутать свое мышление и не потерять из виду нить или текущую цель.

Методы идей для выбора идей

После завершения сеанса идей идеи должны быть собраны, классифицированы, уточнены и сужены, чтобы команда могла выбирать лучшие решения, идеи и стратегии из короткого списка.Эти методы могут помочь вам выбрать лучшую идею в конце сеанса Идея:

• Post-it Голосование или Голосование по точкам.
• Четыре категории Метод
• Бинго Выбор
• карт идей Idea
• Теперь вау как матрица
• Шесть мыслящих шляп
• Совет по проверке идей Lean Startup Machine
• Критерии выбора идеи

В следующем разделе мы дадим вам краткое введение в некоторые из лучших методов.

Пост-итоговое голосование или голосование по точкам

Автор / владелец авторских прав: Teo Yu Siang и Interaction Design Foundation. Условия авторского права и лицензия: CC BY-NC-SA 3.0

В пост-итоговом голосовании все участники получают количество голосов (от трех до четырех), чтобы выбрать свои любимые идеи. Идеи, которые генерируются в сеансах Идеи, записываются на отдельных постах, и участники могут голосовать с помощью наклеек или маркера, чтобы поставить точку на заметке, соответствующую понравившимся им идеям.Этот процесс позволяет каждому члену иметь равное право выбора при выборе идей из списка.

Метод четырех категорий

Автор / владелец авторских прав: Teo Yu Siang и Interaction Design Foundation. Условия авторского права и лицензия: CC BY-NC-SA 3.0

Метод четырех категорий включает в себя разделение идей в соответствии с их относительной абстрактностью — от наиболее рационального выбора до «долгосрочного» выбора. Четыре категории: рациональный выбор, наиболее вероятно, чтобы радовать, дорогая, и дальний план.Затем члены выбирают одну или две идеи для каждой из этих категорий. Этот метод гарантирует, что команда охватывает все основания, от большинства практических до тех идей, которые обладают наибольшим потенциалом для предоставления инновационных решений.

Bingo Selection

Автор / владелец авторских прав: Teo Yu Siang и Interaction Design Foundation. Условия авторского права и лицензия: CC BY-NC-SA 3.0

Точно так же метод отбора Бинго вдохновляет участников делиться идеями.Однако в этом методе авторам рекомендуется разделять идеи в соответствии с различными форм-факторами, такими как их потенциальное применение в физическом прототипе, цифровом прототипе и опытном прототипе.

Take Away

Идея часто является наиболее захватывающей стадией в проекте «Дизайнерское мышление», потому что в данной области может возникать почти неограниченное свободное мышление. На этапе «Идея» цель состоит в том, чтобы генерировать большое количество идей — идей, которые могут вдохновить новые, лучшие идеи — которые команда затем может отфильтровать и сгруппировать в лучшие, наиболее практичные или самые инновационные.Есть много замечательных методов, которые могут помочь команде разработчиков во время сессий Идеи.

Ссылки и где узнать больше

Курс: Дизайн-мышление — Руководство для начинающих:
https://www.interaction-design.org/courses/design-thinking-the-beginner-s-guide

d.school: Правила мозгового штурма: https://dschool.stanford.edu/groups/k12/wiki/196f3/Brainstorming_Rules.html

d.school: «Как мы можем» вопросы: http: // crowdresearch.stanford.edu/w/img_auth.php/f/ff/How_might_we.pdf

d.school, Введение в дизайн-мышление РУКОВОДСТВО ПО ПРОЦЕССУ:
https://dschool-old.stanford.edu/sandbox/groups/designresources/wiki/36873/attachments/74b3d/ModeGuideBOOTCAMP2010L.pdf?sessionID=1b6a503a01b1.

Hero Изображение: Автор / Владелец авторских прав: Adriadne. Условия авторского права и лицензия: CC0

,

Как определить постановку задачи в проектном мышлении (Этап 2)

Если вы прочитали наше введение в User Experience (UX) Design, вы поймете, что UX — это, по сути, решение пользовательской проблемы. Возможно, вы также сталкивались с нашим руководством по проектному мышлению — подходу, который может помочь вам решить такие проблемы методичным, ориентированным на пользователя способом. Есть много разных шагов, которые входят в процессы UX Design и Design Thinking; мозговые штурмы идей, наброски потенциальных решений, создание прототипов, тестирование этих прототипов, пересмотр и повторение, пока у вас нет готового к продаже продукта.

Прежде чем перейти в режим решения проблем, необходимо выполнить один очень важный шаг, который будет определять весь ваш проектный проект от начала до конца. В процессе проектирования мышления этот этап называется фазой «определения».

В качестве второго шага в процессе проектирования мышления на этапе определения вы получите четкое представление о том, какую именно проблему вы пытаетесь решить для пользователя. Затем вы сформируете это в постановку задачи, которая будет действовать как ваша северная звезда на протяжении всего процесса проектирования.

В этом руководстве мы расскажем вам все, что вам нужно знать о том, как определить содержательную формулировку проблемы. Зачем это нужно? Что делает хорошую постановку проблемы, и, наконец, что вы делаете со своей постановкой проблемы, когда она готова?

Давайте начнем!

1. Что такое стадия определения и почему это необходимо?
2. Что такое постановка проблемы?
3. Как определить содержательную постановку задачи
4. Что происходит после этапа определения?

1.Что такое стадия определения и почему это необходимо?

В качестве второго шага в процессе проектирования мышления этап определения посвящен определению проблемы: какую пользовательскую проблему вы будете пытаться решить? Другими словами, какова ваша задача дизайна?

За этапом определения предшествует этап эмпатии, когда вы узнаете как можно больше о своих пользователях, проводите интервью и используете различные методы погружения и наблюдения. Как только у вас будет четкое представление о том, кто ваши пользователи и, что наиболее важно, об их желаниях, потребностях и проблемах, вы готовы превратить это сочувствие в действенное решение проблемы.

Взаимосвязь между этапами сопереживания и определения лучше всего описать в терминах анализа и синтеза. На этапе сопереживания мы используем анализ, чтобы разбить все, что мы наблюдаем и узнаем о наших пользователях, на более мелкие, более управляемые компоненты — например, разделив их действия и поведение на категории «что», «почему» и «как». На этапе определения мы объединяем эти компоненты, обобщая наши выводы, чтобы создать детальную общую картину.

Почему этап определения так важен?

Этап определения гарантирует, что вы полностью понимаете цель вашего дизайн-проекта.Это поможет вам четко сформулировать проблему дизайна и даст четкую цель для работы. Содержательное и действенное решение проблемы направит вас в правильном направлении, поможет начать процесс идеации (см. Третий этап процесса проектирования) и проложит вам путь к решению.

Без четко сформулированной проблемы трудно понять, к чему вы стремитесь. Ваша работа будет не в фокусе, а окончательный дизайн пострадает. Мало того, что: в отсутствие четкого формулирования проблемы крайне сложно объяснить заинтересованным сторонам и членам команды, что именно вы пытаетесь достичь.

Имея это в виду, давайте более подробно рассмотрим формулировки проблем и способы их определения.

2. Что такое постановка проблемы?

Формулировка проблемы идентифицирует разрыв между текущим состоянием (то есть проблемой) и желаемым состоянием (то есть целью) процесса или продукта. В контексте дизайна вы можете рассматривать проблему пользователя как неудовлетворенную потребность. Разрабатывая решение, удовлетворяющее эту потребность, вы можете удовлетворить потребности пользователя и обеспечить приятное взаимодействие с пользователем.

Формулировка задачи или точка зрения (POV) создает эту проблему (или необходимость) таким образом, чтобы это было действенно для дизайнеров. Он содержит четкое описание проблемы, которую дизайнер пытается решить, постоянно обращая внимание на пользователя.

Заявления о проблеме или POV могут принимать различные форматы, но конечная цель всегда одна и та же: направлять команду разработчиков к возможному решению. Давайте рассмотрим некоторые способы решения проблемы дизайна:

• С точки зрения пользователя: «Я — молодой работающий профессионал, пытающийся есть здоровую пищу, но я изо всех сил, потому что я работаю много часов и не всегда имею время ходить по магазинам и готовить еду.Это заставляет меня чувствовать себя расстроенным и расстроенным ».
  
• С точки зрения исследования пользователей: «Занятым работающим специалистам нужен простой и эффективный способ здорового питания, потому что они часто работают много часов и не имеют времени ходить по магазинам и готовить еду».
  
• На основании четырех W — кто, что, где и почему: «Наш молодой работающий специалист борется за то, чтобы питаться в течение недели, потому что она работает много часов. Наше решение должно предоставить ей быстрый и простой способ закупать ингредиенты и готовить здоровую пищу, которую она может принимать на работу.

Как видите, каждое из этих утверждений решает одну и ту же проблему — только немного по-другому. Пока вы сосредотачиваетесь на пользователях, что им нужно и почему, от вас зависит, как вы решите представить и сформулировать свою проблему дизайна.

Мы посмотрим, как сформировать формулировку вашей проблемы чуть позже. Прежде чем мы это сделаем, давайте рассмотрим некоторые постановки проблемы «делай» и «не делай».

Что делает хорошую постановку проблемы?

Хорошая формулировка проблемы ориентирована на человека и пользователя.Основываясь на знаниях, которые вы получили на этапе сопереживания, он фокусируется на пользователях и их потребностях, а не на спецификациях продуктов или результатах бизнеса. Вот несколько указателей, которые помогут вам создать содержательную формулировку проблемы:

• Ориентация на пользователя: Пользователь и его потребности должны быть в центре внимания вашей проблемы. Избегайте утверждений, которые начинаются с «нам нужно…» или «продукт должен», вместо этого сосредотачиваясь на точке зрения пользователя: «Молодым работающим специалистам нужно…», как в приведенных выше примерах.
  
• Будьте шире: Хорошее решение проблемы оставляет место для инноваций и творческой свободы. Важно поддерживать его достаточно широким, чтобы предлагать различные идеи; Например, избегайте любых ссылок на конкретные решения или технические требования.
  
• Сделайте это управляемым: В то же время, ваше заявление о проблеме должно направлять вас и указывать направление. Если он слишком широк с точки зрения потребностей и целей пользователя, вам будет сложно найти подходящее решение.Поэтому не пытайтесь удовлетворить слишком много потребностей пользователей в одном заявлении о проблеме; расставьте приоритеты и сформулируйте вашу проблему соответственно.

Имея это в виду, давайте рассмотрим некоторые полезные методы для создания содержательного постановки задачи.

3. Как написать содержательную постановку задачи

Написание содержательной постановки задачи может быть чрезвычайно сложным. Как вы сводите все сложности осознанных и бессознательных желаний пользователя в одно простое, действенное утверждение? К счастью, есть некоторые проверенные методы, которые помогут вам сделать это.

Насыщенность пространства и группа

Одним из первых шагов при определении проблемы является организация ваших выводов на этапе сопереживания. Насыщенность пространства и группировка — это популярный метод, используемый дизайнерами для сбора и визуального представления всех наблюдений, сделанных на этапе сопереживания, в одном пространстве. Как следует из названия, вы буквально «насытите» стену или доску заметками и изображениями Post-It, что приведет к коллажу артефактов из ваших исследований пользователей.

Как Стэнфорд d.Школа объясняет: «Вы насыщаете пространство, чтобы помочь вам упаковать мысли и опыт в осязаемые и визуальные фрагменты информации, которыми вы себя окружаете, чтобы информировать и вдохновлять команду дизайнеров. Вы группируете эти результаты, чтобы исследовать, какие темы и шаблоны появляются, и стремитесь двигаться к выявлению значимых потребностей людей и идей, которые послужат основой для ваших дизайнерских решений ».

Этот метод должен включать всех, кто принимал участие в стадии сочувствия дизайн-проекта, и должен занимать не более 20-30 минут.

Четыре Ws

Задавая правильные вопросы, вы сможете правильно сформулировать проблему. Со всеми вашими выводами из фазы сопереживания в одном месте задайте себе четыре W: , кто , , что , , где и , почему?

• Кто испытывает проблему? Другими словами, кто ваш целевой пользователь; кто будет центром вашей постановки проблемы?
• В чем проблема? На основании замечаний, которые вы сделали на этапе эмпатии, какие проблемы и болевые точки часто возникали? Какую задачу пытается решить пользователь и что стоит на его пути?
• Где проблема сама по себе? В каком пространстве (физическом или цифровом), ситуации или контексте находится пользователь, когда сталкивается с этой проблемой? Есть ли другие вовлеченные люди?
• Почему это важно? Почему важно решить эту проблему? Какую ценность решение принесет пользователю и бизнесу?

Подход к вашим наблюдениям с учетом этих четырех вопросов поможет вам определить закономерности в ваших исследованиях пользователей.При выявлении наиболее распространенных проблем вы будете на один шаг ближе к формулировке содержательного постановки проблемы.

Пять почему

Еще одна стратегия, основанная на вопросах, технология с пятью 9009 может помочь вам глубже вникнуть в проблему и найти причину. Как только вы определили первопричину, у вас есть кое-что, на что вы можете действовать; где-то конкретное, чтобы сосредоточить свои усилия по решению проблем.

Давайте рассмотрим наш предыдущий пример молодого работающего специалиста, который хочет есть здоровую пищу, но ему трудно это делать.Вот как вы можете использовать пять причин, чтобы устранить проблему и найти причину:

1. Почему она не ест здоровую пищу? → Она заказывает еду на вынос каждый день.
2. Почему она заказывает еду на вынос каждый день? → Ее холодильник и шкафы пусты.
3. Почему холодильник и шкафы пусты? → Она больше недели не ходила по магазинам.
4. Почему она не ходила по магазинам? → У нее нет времени ходить в супермаркет.
5. Почему у нее нет времени? → Она работает много часов и истощена.

Основная причина здесь — нехватка времени, поэтому ваше решение может быть сосредоточено на эффективности и удобстве. Ваше окончательное решение проблемы может выглядеть примерно так: «Молодым работающим специалистам нужно быстрое и удобное решение для здорового питания».

4. Что происходит после этапа определения?

К концу фазы определения вы превратите свои выводы из стадии эмпатии в содержательное и действенное решение проблемы.Имея постановку задачи под рукой, вы будете готовы перейти к фазе идеации, где вы превратите постановку проблемы в вопросы «как мы можем» и выработаете как можно больше потенциальных решений.

По мере того, как вы будете проходить процесс проектирования мышления, вы будете постоянно возвращаться к постановке проблемы, чтобы убедиться, что вы движетесь в правильном направлении. Тщательно продуманная постановка задачи поможет вам не сбиться с пути, поможет донести ваши цели до ключевых заинтересованных сторон и в конечном итоге приведет вас к этому крайне важному пользовательскому решению.

Хотите узнать больше о разработке удобных решений? Проверьте эти статьи:

,