Наказание и поощрение это: Поощрение и наказание

Автор: | 03.10.2020

Содержание

Поощрение и наказание

 

Поощрение и наказание.

К сожалению, в семьях, и не только в российских очень терпимо относятся к физическим наказаниям: не бьет — не любит. Родители оправдывают свое поведение тем, что хотят блага для ребенка. Вспоминают, что их самих били, и поэтому они стали хорошими людьми. При этом многие забывают (человеку свойственно забывать травмирую¬щие его переживания), какое страшное чувство обиды на родителей они переживали. Боль, страх, унижение, ненависть к другим и самому себе — это еще не весь перечень чувств избиваемого ребенка. Ребенок восприни-мает телесное наказание как проявление гнева или нелюбви со стороны родителей, а не как результат своего проступка.
Поведение родителей является для ребенка моделью для подражания. Родители, демонстрируя ребенку свою несдержанность, не могут научить его самообладанию, не прививают ему умения справляться с отрицательны¬ми эмоциями. Один из очень нежелательных результатов частого битья — то, что ребенок начинает видеть в нем способ излить накопившийся гнев и разрешить возникшую проблему.

Физическое наказание становится разре¬шением для ребенка вести себя по отношению к другим агрессивно. Если тебя кто-то злит, то ты можешь с ним физически расправиться.
Дети, в отношении которых часто используются физическое наказание, вообще не оценивают это как что-то страшное, нежелательное, они к нему привыкают, воспринимая его как агрессивную реакцию взрослых. Таким образом, для них оно вообще теряет свою функцию прерывание нежелательного поведения. Большинство детей, оставшихся без попече¬ния родителей, пережили в своей жизни столько насилия, что физические наказания только подкрепляют у них нежелательное поведение. В отно-шении любого ребенка, в том числе и приемного, физические наказания совершенно недопустимы и бесполезны. Приемные дети имеют за своими плечами печальный опыт пренебрежения со стороны взрослых и нередко насилия. Позиция жертвы для них привычна. Один приемный отец рас-сказывал, что был потрясен реакцией ребенка на легкий, как ему казалось, шлепок. Мальчик 8 лет, рыдая, кричал ему: «Меня все бьют! И ты меня бьешь! Почему?» Этот же мальчик отличился тем, что сжег цыплят в печке, сломал руку своему сверстнику.

Нередко дети сами, не осознавая, что делают, провоцируют приемных родителей на наказание. Этим можно объяснить и многие случаи воровства, обмана, иногда даже вандализма по отношению к игрушкам и вешал в доме. Некоторые приемные дети провоцируют наказания, чтобы доказать себе и другим, что родители «плохие». Другие — потому что в своей кровной семье они могли обратить на себя внимание только таким образом. За проявление внимания и любви (бьет — значит, любит) они готовы заплатить собственной безопасностью. Ребенок пытается защитить себя, как правило, не осознавая, что делает. Например, он пытается подражать в своем поведении человеку, которого сам боится, и начинает вести себя так же. Присваивая себе эту роль, подражая его поведению, ребенок в своем восприятии преображается из того, кому угрожают, в того, кто угрожает. Или переносит свой гнев с наказавшего его человека (недоступный объект) на другого — более слабого (доступный объект). В одном из детских домов четырехлетний ребенок, находясь в гостях в будущей патронатной семье, получил довольно сильный шлепок от приемной матери за какую-то провинность.
Его реакция была очень быстрой и однозначной: не смея ответить ей тем же, он утопил ее любимого котенка в деревенском туалете.
Реакция на побои у детей бывает разной:
• маленький ребенок, которого ударили, зачастую начинает плакать еще громче;
•  ребенок чувствует себя оскорбленным и униженным;
• ребенок чувствует глубокую неприязнь к своим обидчикам;
• ребенок, которого бьют постоянно, чувст¬вует ненависть к самому себе и окружающим
Физические наказания недопустимы ни в отношении родного ребен¬ка, ни в отношении приемного. На самом деле воспитательное воздействие на ребенка оказывает не сам факт наказания, а эмоциональная реакция родителей на проступок. Эту реакцию можно выразить разными способа-ми, не прибегая к физическому наказанию.
В психологии существует научная школа, которая занимается проблемами поведения (бихевиоризм). Психологи этой школы считают, что нака-зания служат для прерывания нежелательного поведения, а поощрения — для подкрепления желательного поведения.

Бихевиористы — психологи, занимающиеся изучением поведения, считали, что:
• Чем разнообразнее и неожиданнее поощрения, тем они действеннее. При этом поощрения не должны восприниматься как подарок ко дню рождения (его все равно получишь). Чтобы поощрения выполняли свою функцию (закрепляли положительное для родителя поведение ребенка), они должны быть четко увязаны с действиями ребенка. Неожиданная награда лучше запоминается, а конфета за каждую пятерку теряет свою роль «быть поощрением».
• Наказание должно быть значимо для ребенка, иначе оно теряет смысл и не служит для прерывания нежелательного поведения. Если ребенка наказывают, оставляя дома, а он при этом и не хотел идти в гости, то вряд ли это событие можно считать наказанием.
• Ребенок может принимать участие в вопросах выбора поощрений и наказаний. Дети подчас бывают очень справедливы в поиске подходящего для себя наказания, чувствуя доверие, которое оказали им родители. Осуществляя выбор, они к тому же лучше запоминают, что может последовать за определенным поведением, и это повышает их ответственность.


• Лучше использовать поощрения, чем наказания. Бихевиористы давно доказали в экспериментах на животных, что те лучше поддаются выработке условных рефлексов, если в качестве подкрепления используется не наказание (например, удар током), а поощрение (что-нибудь вкусненькое). Если нужное поведение поощрять, а негативное игнорировать, то необходимые навыки формируются быстрее, чем, если используются и поощрения, и наказания.
• Поощрения должны исполняться. Очень важно, чтобы обещанная награда была получена, поэтому не стоит давать невыполнимых обещаний.
•  Если родители действительно хотят закрепить желательное поведение ребенка, им лучше выбрать реальное выполнимое поощрение, так как поощрения обязательно должны исполняться. Приемлемыми наказаниями служат запреты, лишения чего-либо, игнорирование, отсутствие улыбки на лице матери и т.д.

Дети практически независимо от возра­ста считают самым страшным наказанием лишение внимания (когда не разговаривают). В качестве наказания они воспринимают проявление не­доверия, запрет на общение со сверстниками. Чем старше ребенок, тем больше он ценит семью, воспитывающую его. Самым страшным для под­ростка становится угроза отторжения. В качестве поощрения дети пред­почитают словесную поддержку, совместное проведение досуга. И опять звучит проблема доверия. Доверие родителей становится самым желае­мым поощрением, недоверие — самым страшным наказанием. Компе­тентность приемных родителей (как, впрочем, и родных) определяется умением использовать адекватные методы поощрений и наказаний. Наи­более действенным наказанием нередко является модель так называемо­го тайм-аута. Так как для ребенка одной из наиболее действенных форм вознаграждения является отношение других, т.е. социальное подкрепле­ние при помощи внимания, похвалы, подбадривания или совместной де­ятельности, то при нежеланных формах поведения целесообразно исполь­зовать в целях наказания лишение внимания. Изъятие из ситуации, вне­запная утрата внимания часто служат единственной возможностью для воздействия и завершения конфликта, особенно при агрессивных спорах и приступах ярости.

Помните простые заповеди при наказании:

Первая заповедь родителя: «Нельзя вести себя всегда одинаково!». Для разных ситуаций нужны разные подходы к наказанию (или поощрению) ребенка.

Вторая заповедь родителя: «Прежде чем что-то решить, попробуйте встать на точку зрения ребенка», это очень важно – как сам ребенок смотрит на свой поступок, ведь если он не видит в нем ничего страшного, то и наказание не будет иметь нужного эффекта, а будет лишь обидным фактом.

Третья заповедь родителя: «Учитывайте индивидуальность вашего ребенка». Есть дети довольно толстокожие, почти «непробиваемые», а есть тонкие, ранимые натуры. Последних тоже можно наказывать, но очень редко. Первые, как правило, не могут обойтись без наказаний. Ребенок сам не может «поставить себя в рамки», сам собой управлять. Его поведение и даже его внутренний мир нуждаются в серьезных внешних подпорках. Так что большинству детей нужны не только любящие, теплые – но и в значительной мере строгие родители.

Именно нужны – им самим. Потому что сами себя «привести в чувство» они не в состоянии.

Четвертая заповедь родителя: «Если вы сомневаетесь в своей правоте, ничего не решайте». Примените прием отложенного наказания. Скажите малышу: я еще не знаю, что мне с тобой делать, я пока подумаю. Иногда ожидание наказания тоже бывает наказанием. Может быть, потом наказывать уже и не придется.

 

 

 

 

 

Данная статья подготовлена по материалам Ослон В.Н., «Жизнеустройство детей-сирот: профессиональная замещающая семья», И.М. Марковская, «Тренинг взаимодействия родителей с детьми», а также по материалам блога для родителей. 

 

Поощрение и наказания детей в семье

Наказание – это причинение вреда, причиняющему вред.
Похвала – педагогический домкрат.

В.Кротов

Цель мероприятия: познакомить родителей с видами поощрения и наказания, как хвалить и наказывать ребенка, оставаясь на позициях подлинной любви; раскрыть роль поощрения и наказания в воспитании детей.

Школа, печать, кино, радио воспитывают детей, но основная, главная роль в деле воспитания молодого поколения принадлежит семье. Зачастую родители не принимают никакую роль в воспитании ребенка, возлагая ее на школу, но школа является только помощником родителей в этом нелегком вопросе. В процессе воспитания мы должны не только формировать у детей лучшие нравственные черты, но и помогать преодолевать отрицательные качества.

Родители должны знать, как воспитывать, знать методы, приемы и средства воспитания, уметь практически ими пользоваться.

Поощрение и наказание – методы воспитания, но это не основные методы, а вспомогательные.

К сожалению, есть родители, которые в воспитании детей пользуются исключительно только поощрением и наказанием. Эти родители, можно сказать, действуют методом “кнута и пряника”, они не заставляют детей задумываться над смыслом своего поведения, а просто заставляют их подчиняться, слушаться или из страха перед наказанием, или из желания получить вознаграждения.

Упражнять ребенка в правильном поведении надо с самого раннего возраста. Организуя игру, воспитатель детского сада предъявляет к ребенку требования. Воспитывать – значит обязательно предъявлять требования. Без требований нет воспитания. “Но что делать, если дети не выполняют требований?” — такой вопрос часто задают родители.

Предъявляйте требования с самого раннего возраста, постоянно увеличивайте круг требований, усложняйте обязанности ребенка, осуществляйте контроль, никогда не ослабляя его. Когда ребенку нужна помощь – оказывайте ее. В этом надежная гарантия того, что у ребенка не выработается опыта непослушания. Добившись послушания, важно установить правильное взаимоотношение с детьми.

Поощрение – это проявление положительной оценки поведения ребёнка. «Я очень довольна твоими успехами», — говорит мама дочке. «Мне нравиться твоя сила воли», — замечает отец в беседе с сыном. Все эти оценочные суждения направлены на то, чтобы  поддержать позитивное поведение ребёнка. Такие оценки вызывают у детей чувство удовлетворения, а у тех, кто не заслужил поощрения, возникает желание пережить в следующий раз подобное чувство. В этом и заключается основной психолого – педагогический смысл влияния поощрения на личность ребёнка, на формирование его характера. Важно «вызвать» чувство удовлетворения, чтобы всё, что связано с использованием норм и правил высоконравственного поведения, сопровождалось положительными переживаниями. Существует много способов выразить ребёнку свою положительную оценку. Это и ласковый взгляд, и поощрительный, легкий кивок головы, и одобряющий жест, и доброе слово, и похвала, и подарок…

Поощрение ребёнка, за что то, хорошее, примерное поведение укрепляет у него веру в свои силы, вызывает желание и в дальнейшем вести себя лучше, проявить себя с хорошей стороны.

Особенно важно поощрять ребёнка за умение находить и выполнять дела, нужные и полезные для семьи. Например, ребёнок, не дожидаясь указания родителей, по своей инициативе оказал помощь престарелым родственникам, самостоятельно прополол огород, принёс воды. Эти факты положительного поведения ребёнка следует одобрить, используя следующие высказывания – «Ты стал совсем взрослым, или же какой ты молодец и. т. д.»

Не всегда и не всё нужно поощрять. То, что вошло в жизнь и быт, превратилось в привычку, стало традицией, не требует поощрения. Поощрять надо лишь за действительные, а не за мнимые заслуги. Поощрение следует применять с учетом индивидуальных особенностей ребёнка.

Многообразие форм и методов поощрения позволяет родителям не повторяться при их выборе. Это очень важно, так как адаптационные механизмы привыкания к часто повторяющимся воспитательным приёмам и методам снижают эффективность их влияния на процесс развития личности ребёнка. Вместе с тем не следует слишком увлекаться поощрениями. При частом повторении они перестают служить стимулом дисциплинирования. Дети привыкают к ним и не ценят поощрения.

Дети тем более восприимчивы к поощрениям. Прежде всего, нуждается в поощрении трудовая деятельность детей. Они очень ценят, когда их успехи, завоеванные упорным трудом и работой над собой, отмечаются и получают одобрение со стороны родителей и учителей. Поощрение вселяет в детей веру в свои силы и способности, развивает у них чувство человеческого достоинства, вызывает желание помочь товарищу, которому учеба или выполнение трудового задания не сразу даётся. Поощрение воспитывает в детях трудовой энтузиазм, чуткость и оказывает громадное дисциплинирующее влияние. Кто из родителей не знает, что порой даже очень ленивый ребенок начинает охотно выполнять любое поручение, если ему помочь сделать какую-нибудь самую маленькую работу, а потом похвалить. В таких случаях в нем пробуждается здоровое самолюбие, сознание собственного достоинства. Поощрение закрепляет достижение в воспитательной работе с детьми и является стимулом для дальнейшего совершенствования их воли и характера. Метод доверия и уважения к воспитанникам широко использовал в своей практике А.С.Макаренко. Можно привести множество примеров, когда педагоги и родители, пользуясь доверием как одним из видов поощрения детей, добивались хороших результатов в их перевоспитании.

Можно также рекомендовать поощрение, основанное на изучении интересов школьника. Умело поощрять эти здоровые интересы детей, создавать необходимые условия для развития их способностей – таковы задачи родителей в этих случаях. Поощрение может направить энергию детей на интересные и полезные занятия, будет способствовать развитию их дарований и окажет большую пользу в борьбе за дисциплинированность.

Родители часто применяют в виде поощрения различного рода премирование детей подарками, посещением театров, проведением домашних вечеров, ёлок и т.д. Прежде всего, о подарках. Здесь немало бывает извращений. Некоторые родители считают необходимым дарить что-нибудь школьнику после каждого случая одобрения учителем его поведения или получения хорошей оценки. Это притупляет у детей вкус к премии, которая делается обычным явлением и не доставляет особенной радости ребенку. Хорошо себя вести и добросовестно относиться к учебе.

Поощрять можно и нужно все стороны поведения ребенка. Особое внимание необходимо уделять похвале за совершенное ребенком усилие. К каким результатам ребенок пришел, значения не имеет, важно отметить его попытку, его старание осуществить правильное действие или верный нравственный поступок. Между тем многие родители хвалят ребенка только за достижения при условии определенного результата. Именно поэтому у некоторых детей создается “хронический дефицит поощрений”. Действительно, если ребенок получает четверки вместо ожидаемых пятерок, то вроде бы и хвалить-то его не за что. Однако даже получение четверки или тройки иной раз связано с самоограничением, усилиями и старанием – не заметить этого и не похвалить было бы большой ошибкой.

Всякой успешной деятельности присуща одна специфическая особенность – ощущение успеха, радости собственного достижения, которые сами собой являются наградой, поощрением. Задача родителей – научить радоваться успеху. Поощрение должно фиксировать и тот результат, который достигнут усилиями ребенка и который сам по себе может доставить радость.

Необходимо подмечать любые, даже самые незначительные успехи ребенка на пути к самосовершенствованию, фиксировать и подкреплять самые малые ростки всего нового, более совершенного в его поведении.

Широко применяется в воспитании такой вид поощрения, как одобрение. Одобрение – это еще не похвала, а просто подтверждение, что сделано хорошо, правильно. Одним-двумя словами родители способствуют закреплению положительных действий и поступков.

Похвала – выражение удовлетворения определенными действиями, поступками. Похвала, как и одобрение, не должна быть многословной, но иногда слова “Молодец!” все-таки не достаточно.

Похвалить можно и когда нет полного удовлетворения поведением. Но родители должны опасаться того, чтобы похвала не сыграла отрицательную роль. Захваливание очень вредно. Родители нередко говорят, что был ребенок послушен, трудолюбив, и вдруг резко отказывается от поручаемого дела; был всегда вежлив, внимателен и вдруг нагрубил. Это результат неумеренной похвалы, захваливания.

Не рекомендуется дарить подарки за отдельные поступки, за хорошие отметки, т.к. это в большинстве случаев ведет к развитию отрицательных черт характера.
Как поощрять ребѐнка в семье?

1. Как можно чаще улыбайтесь своему ребѐнку: и когда он моет посуду, и когда делает уроки, и когда общается с вами.

2. Поощряйте своего ребѐнка жестами: ему будет всегда тепло и уютно, если мама коснѐтся его головы во время выполнения какого-либо задания, а папа одобрительно обнимет и пожмѐт руку.

3. Дарите ребѐнку подарки, но при этом учите его их принимать.

4. Учите своего ребѐнка быть благодарными за любые знаки внимания, проявленные к нему.

5. Если ребѐнок поощряется деньгами, вы должны знать, каким образом он ими распорядиться, и обсудите это с ним.

6. Используйте чаще выражение « ты прав», « мы согласны с твоим мнением» — это формирует в ребѐнке самоуважение, развивает самоанализ и критичность мышления.

7. Формируйте в своей семье традиции и ритуалы поощрения ребѐнка:

на день рождения, Новый год, конец учебного года,1 сентября, удачное выступление и т.д.

8. Если вашему ребѐнку дарят подарки, никогда не анализируйте с ним их стоимость и ценность. Это может привести к серьѐзным нравственным проблемам.

9. Учите ребѐнка понимать и ценить поощрения родителей.

А.С. Макаренко учил, “что в воспитании допустимы и строгость, и ласка, и резкость тона, и просьбы, и уговоры, и разъяснения, и даже угроза. Но нельзя злоупотреблять чем-нибудь одним. Неумеренная строгость без ласки не принесет пользы. Лаской в избыточном количестве можно воспитать ласкового эгоиста. Бесконечные угрозы и вовсе вредны. Словом, нужно иметь чувство меры”.

Предъявляемое требование должно быть посильным, иначе это не будет выполнено ребенком, а это приводит к непослушанию. Нередко между отцом и матерью возникают разногласия при выборе наказания за проступок. Один требует более жестких мер, другой предлагает более мягкие и необидные для ребенка. Если отец дал распоряжение, или запретил что-то, то мать не должна отменять решение отца и разрешать то, что он запретил, и наоборот.

Нельзя и самому себе противоречить. Дали одно задание, через некоторое время другое, причем из-за второго нельзя выполнить первое.

Трудно быть послушным, если не знаешь, что же собственно нужно делать.

Родители часто прибегают и к принуждению, а где принуждение, там может возникнуть и наказание.

Проблема наказания сложна и вряд ли можно однозначно ответить на этот вопрос, обязательны ли они. Формы наказания должны быть тщательно обдуманы.
Если за съеденное до обеда пирожное его не пустят на день рождения к товарищу, он воспримет это как несправедливость. Результатом будет не раскаяние, а обида. Если за грубость по отношению к матери, отец лишает ребенка вечерней телепередачи, такое наказание может спровоцировать еще большую грубость по отношению к отцу. В этом случае адекватным наказанием для ребенка были бы холодность и отчуждение матери.

Некоторые родители считают возможным прибегать к физическому наказанию или к угрозе физического наказания, ссылаясь на свой собственный опыт. (“Нас били, и ничего, хорошими выросли”).

Физическими наказаниями, особенно сильными, можно оказать влияние на кого угодно. Ребенок, долго упрямившийся, быстро подчиняется, просит прощения, проявляет покорность и послушание. При этом родители не задумываются, что подчиняется, просит прощения не их ребенок, что сознание ребенка, все нормальные связи его с внешним миром нарушены и его языком с ними говорит инстинкт самосохранения и животная эмоция страха.

Эта форма воздействия обычно выбирается тогда, когда сами родители находятся в состоянии эмоционального “клинча”, при котором непосредственная реакция превалирует над сознанием и обдуманным поведением.

Если ребенка обучаю правильным действиям и поступкам путем физического болевого воздействия, ребенок приучится осматриваться, оценивать ситуацию и, если сочтет ее безопасной, тут же позволит себе неблаговидное или просто запретное действие. Не будет так поступать ребенок только в тех ситуациях, когда присутствие взрослого и страх перед видимым непосредственным наказанием заставят его сдержаться.

Необходимо понимать, что частое применение физических наказаний может безвозвратно надломит волю ребенка, превратить его в покорную, подчиняемую личность. Именно такие дети особенно подвержены влиянию чужого примера, именно они чаще всего попадают в окружение негативного лидера, поддаются его воздействию, не научившись противопоставлять чужой воле собственное сознательное поведение. Весьма распространенной формой наказания детей в семье являются наказания, лишающие ребенка части родительской любви. Такая форма воздействия чрезвычайно сильно действующая, и применять ее нужно с большой осторожностью.

Временная утрата любви будет действенна для ребенка тогда, когда он почувствовал родительскую любовь, когда ему есть что терять, когда связь с родителями стала необходимой потребностью.

Наказание должно не посеять сомнение в родительской любви, а, наоборот, усилить переживания ребенка, усилить его любовь к родителям и понимание, как сильно его любят. Ребенок должен чувствовать, что хотя в данной ситуации он мог бы и лишиться определенной доли родительской любви, поскольку заслужил наказание. Но, к счастью, эту родительскую любовь потерять никогда нельзя, это просто невозможно. Наказание ребенка лишением родительской любви принесет большой вред, если не соблюдать два условия: ребенок должен чувствовать, что, каким бы ни был его поступок, он не утратит любовьродителей навсегда, что наказание относится к его поступку, а не нему самому.

Наказание естественными последствиями основывается на ограничении поведения ребенка. Родители отказывают ребенку в некоторых удовольствиях, например, не пускают гулять, не разрешают посетить кино или театр, встретиться с друзьями. Применяя данное наказание, нельзя лишать детей того, что необходимо для их полноценного развития: еды, свежего воздуха, игрушек, общения со сверстниками.

Такой тип отношений в семье прекрасно иллюстрирует новелла о мальчике и его папе, которые “так и существовали: ребенок все время ошибался, на то он и ребенок, а папа все время лишал его чего-то, на то он и папа. К 7 годам оказалось, что ребенок никогда не бывал в театре, в цирке, в кино, в зоопарке. Сказок ему не рассказывали, книжек не покупали, игрушек не дарили, шоколадом не кормили. У него не было лыж, не было санок, не было коньков, не было мяча. Друзей у него тоже не было, по той же причине… Зато он без предупреждения стелил постель и без ложился спать. Во всем остальном он был дурак дураком”.
Родителям, прибегающим к наказаниям путем лишения чего-то приятного, необходимо всерьез задуматься разговоров, а что им дороже, сиюминутное, сегодняшнее послушание или радость ребенка от новых впечатлений, от наслаждения прекрасным, радость открытий.

Следует также отметить, что справедливость наказания не должна вызывать сомнений. Если ребенок получил двойку, маме необходимо заставить его выполнить дополнительные задания, объяснить ему материал, проконтролировать правильное выполнение уроков. Усиление контроля, безусловно, не вызовет у ребенка обиды и протеста. А вот если мама запретит ребенку гулять или идти в кино, справедливость подобной меры совсем не всегда очевидна. Вроде бы отреагировали на проступок ребенка, показали свое негативное отношение, вроде бы и побудили его к самостоятельной работе. Но при этом они оставили ребенка один на один с трудностями. Хорошо известно, что за получением двойки могут стоять самые разные и порой очень серьезные причины. Подобное наказание не только не помогает ребенку справиться с трудностями. Но, наоборот, создает новые. За довольно частыми школьными неврозами нередко стоит такая ошибочная реакция родителей на трудности ребенка в учении.

В психологии воспитания принято считать, что самым большим наказанием для ребенка должно быть огорчение родителей. Вот как об этом писал В.Г.Белинский: “Суровый взгляд, холодное вежливое выражение лица, косвенный упрек, деликатный намек, отказ в прогулке … — вот наказания, которые, будучи употреблены соразмерно с виной, произведут и сознание, и раскаяние, и слезы, и исправление”.

Наказание – это отрицательная оценка поведения ребѐнка в случае нарушения им норм нравственности. Педагогической совести, чувства неудовлетворенности своим поведением, что должно сопровождать всякое нарушение этических норм.

Но надо помнить, чем больше родители используют такие авторитарные методы воздействия, как приказы, нагоняи, придирки, ворчание, крики, брань, тем меньше это оказывает влияние на поведение их детей. Если же вдобавок взрослые разгневаны, раздражены, настроены враждебно или вовсе впадают в истерику, то не следует ожидать положительного результата.

Разумеется, не следует увлекаться наказаниями. Но в то же время нельзя снисходительно, примиренчески относиться к серьѐзным недостаткам в поведении ребѐнка и допускать безнаказанность. А.С. Макаренко правильно указывал: « Разумная система взысканий не только законна, но и необходима. Она помогает оформиться крепкому человеческому характеру, воспитывает чувство ответственности, тренирует волю, человеческое достоинство. Умение сопротивляться соблазнам и преодолевать их».

Надо стремиться к тому, чтобы наказание не унижало личность ребѐнка, не оскорбляло его человеческое достоинство. Наказание не достигает цели, если налагается в состоянии раздражения. Сознательную дисциплину невозможно установить путѐм грубых окриков. Порицание нужно делать кратко, ясно, твѐрдо и требовательно, но без запальчивости и раздражения.

Наказание не должны быть слишком частыми. Если ими злоупотреблять, дети привыкают к ним и перестают на них реагировать. Но в то же время нельзя снисходительно относиться к серьѐзным недостаткам в поведении ребѐнка и допускать безнаказанность.

Особого подхода требуют дети легко возбудимые. Процессы возбуждения у них преобладают над процессами торможения. Поэтому нередко в отношениях с другими детьми, а иногда и взрослыми они проявляют резкость, грубость, развязность. Запрещения и замечания взрослых, особенно если делаются в резкой форме, не всегда положительно влияют на таких детей. Здесь полезно предъявлять требования в виде просьбы, совета.

Каковы же основные условия действенности метода наказания?

  1. Наказание должно быть строго объективным (то есть справедливым).
    Дети не прощают несправедливого наказания и, наоборот, адекватно относятся к справедливому, не тая обиды на взрослого.
  2. Сочетать наказание с убеждением. Именно через проникновенное  слово воспитателя можно донести до сознания смысл наказания и его причины, а также желание исправить свое поведение.
  3. Отсутствие поспешности в применении наказания. Необходимо сначала выявить причины, побудившие ребенка к отрицательным действиям.
  4. Применять наказание лишь после того, как все другие методы и средства не дали никаких результатов или когда обстоятельства требуют изменить поведение человека, заставить его действовать в соответствии с общественными интересами.
  5. Наказание должно быть строго индивидуализировано. Для одного ребенка достаточно только взгляда, для другого – категорического требования, а третьему просто необходим запрет.
  6. Не злоупотреблять наказанием. Дети привыкают и не испытывают угрызений совести. В таком случае – зачем оно?

Определить необходимое наказание и его меру очень трудно. Оно должно соответствовать проступку. Ребѐнок очень чувствителен к справедливости наказания. Если родители уверены в целесообразности наказания, то всѐ равно нужно проявлять гибкость и дипломатичность. Пожалуйста, помните следующее:

  1. Вы можете ошибаться.
  2. Имейте мужество извиниться перед ребѐнком, если наказали его незаслуженно.
  3. Контролируйте поведение ребѐнка, старайтесь предупредить возможные отрицательные поступки.

Но и конечно есть небольшие советы по поводу того, как сделать наказание эффективным, если соблюдать следующее условия:

  1. Наказывать как можно реже, только в том случае, когда без наказания нельзя обойтись, когда оно явно целесообразно.
  2. Наказание не должно восприниматься ребѐнком как месть или произвол. При наложении наказания взрослый ни в коем случае не должен демонстрировать сильный гнев или раздражение. О наказании сообщается спокойным тоном; при этом особо подчѐркивается, что наказывается поступок, а не личность.
  3. После наказания проступок должен быть «предан забвению». О нем больше не напоминают точно так же, как не вспоминают и наказание.
  4. Необходимо чтобы наказания не лились целыми потоками, одно за другим. В этом случае они не приносят никакой пользы, только нервируют ребѐнка, а вследствие своего большого количества даже не могут быть приведены в исполнение.
  5. Наказание должно в некоторых случаях отменяться, если ребѐнок заявляет, что он готов в будущем исправить своѐ поведение, не повторять своих ошибок.

Интересны 7 правил известного психотерапевта В.Леви «Важно помнить»

  1. Наказание не должно вредить здоровью – ни физическому, ни психическому.
  2. Если есть сомнение: наказывать или не наказывать – не наказывайте. Никакой «профилактики», ни каких наказаний на всякий случай.
  3. За один проступок – одно наказание. Если проступков совершено сразу много. Наказание может быть суровым, но только одно, за все проступки сразу.
  4. Недопустимо запоздалое наказание. Иные воспитатели ругают и наказывают за проступки, которые были обнаружены спустя полгода или год после их совершения. Они забывают, что даже законом учитывается срок давности преступления. Уже сам факт обнаружения проступка ребенка в большинстве случаев – достаточное наказание.
  5. Ребенок не должен бояться наказания. Он должен знать, что в определенных случаях наказание неотвратимо. Не наказания он должен бояться, не гнева даже, а огорчения родителей. Если отношения с ребенком нормальны, то их огорчение для него – наказание.
  6. Не унижайте ребенка. Какой бы ни была его вина, наказание не должно восприниматься им как торжество вашей силы над его слабостью и как унижение человеческого достоинства. Если ребенок особо самолюбив или считает, что именно в данном случае он прав, а вы несправедливы, наказание вызывает у него отрицательную реакцию.
  7. Если ребенок наказан, значит, он уже прощен. О прежних его проступках – больше ни слова.

Только ли наказанием можно воздействовать на внутренние психологические качества детей, приводящие к ошибочным действиям и поступкам. Ответ ясен: конечно, нет. Наказание должно быть особой мерой. Его эффективность тем выше, чем неожиданнее и индивидуальнее его формы, чем реже оно применяется. Наказание будет эффективнее тогда, когда есть поощрение.

Поощрения нужны для всякого человека. Они окрыляют, не дают человеку остановиться в своих хороших стремлениях и делах. Тем более поощрения нужны для растущего, формирующегося человека. Они укрепляют веру детей в свои силы, развивают чувство собственного достоинства, побуждают к положительным поступкам в дальнейшем.

Воспитательная проблема заключается не в количестве, а в отношении ребенка к наказывающему и поощряющему. Это глубоко личное, индивидуальное  дело воспитателя и ребенка. Важно, как формируются их взаимоотношения, насколько родители и дети эмоционально близки друг к другу. И в заключение цитата Дороти Лоу Нолт из книги «Революция в обучении».

Дети учатся тому, что они видят вокруг себя.

  1. Если ребенок живет в атмосфере критики, он учится порицать.
  2. Если ребенок живет в обстановки враждебности, он учится воевать.
  3. Если ребенок живет в атмосфере страха, он учится бояться.
  4. Если ребенок окружен жалостью, он учится жалеть самого себя.
  5. Если ребенок окружен насмешками, он учится робеть.
  6. Если ребенок окружен ревностью, он учится завидовать.
  7. Если ребенок живет с чувством стыда, он учится чувствовать себя виноватым.
  8. Если ребенок чувствует поощрение, он учится быть уверенным в себе.
  9. Если ребенок живет в атмосфере терпимости, он учится быть терпимым.
  10. Если ребенка хвалят, он учится быть благодарным.
  11. Если ребенок живет в атмосфере любви, он учится любить.
  12. Если ребенок чувствует одобрение, окружающих, он учится любить себя.
  13. Если вокруг ребенка все делятся друг с другом, он учится щедрости.
  14. Если ребенок живет среди честных и справедливых людей, он поймет, что такое правда и справедливость.
  15. Если ребенок живет с чувством безопасности, он учится верить в себя и окружающих.

Поощрение и наказание

«Наказывать ребенка лучше,
лишая его хорошего, чем
делая ему плохое»
     Ю. Гиппенрейтер

Поощрение и наказание – это две стороны одной медали, имя которой «воспитание».

Поощрение — это проявление положительной оценки поведения ребёнка.

Наказание — это отрицательная оценка поведения ребёнка в случае нарушения им норм нравственности.

Наказание. Существует немало способов демонстрации взрослыми своего отрицательного отношения к поступкам сына или дочери: холодный взгляд, нахмуренные брови, предостерегающий жест, гневное слово и т. д. «Не ожидала от тебя», — говорит грустно мама, и для ребёнка это уже является наказанием, ибо из уст самого родного человека прозвучала отрицательная оценка его поведения. Но надо помнить, чем больше родители используют такие авторитарные методы воздействия, как приказы, нагоняи, придирки, ворчание, крики, брань, тем меньше это оказывает влияние на поведение их детей. Если же вдобавок взрослые разгневаны, раздражены, настроены враждебно или вовсе впадают в истерику, то не следует ожидать положительного результата. Разумеется, не следует увлекаться наказаниями. Но в то же время нельзя снисходительно, примиренчески относиться к серьёзным недостаткам в поведении ребёнка и допускать безнаказанность. А.С.Макаренко правильно указывал: «Разумная система взысканий не только законна, но и необходима. Она помогает оформиться крепкому человеческому характеру, воспитывает чувство ответственности, тренирует волю, человеческое достоинство. Умение сопротивляться соблазнам и преодолевать их».

Надо стремиться к тому, чтобы наказание не унижало личность ребёнка, не оскорбляло его человеческое достоинство. 

Наказание не достигает цели, если налагается в состоянии раздражения. Сознательную дисциплину невозможно установить путём грубых окриков. Порицание нужно делать кратко, ясно, твёрдо и требовательно, но без запальчивости и раздражения.  

Наказания не должны быть слишком частыми. Но в то же время нельзя снисходительно относиться к серьёзным недостаткам в поведении ребёнка и допускать безнаказанность.

Особого подхода требуют  легко возбудимые дети. Процессы возбуждения у них преобладают над процессами торможения. Поэтому нередко в отношениях с другими детьми, а иногда и взрослыми, они проявляют резкость, грубость, развязность. Запрещения и замечания взрослых, особенно если делаются в резкой форме, не всегда положительно влияют на таких детей. Здесь полезно предъявлять требования в виде просьбы, совета.

Наказание не должно вредить здоровью – ни физическому, ни психическому. Не унижайте ребенка. Нельзя наказывать лишением еды. Ребенок не должен панически бояться наказания. Он должен знать, что в определенных случаях наказание неотвратимо.

Если есть сомнения: наказывать или не наказывать – не наказывайте.

Ребенок должен знать, за какой поступок его наказывают.

Не стоит наказывать трудотерапией – после этого любая работа будет восприниматься, как наказание.

За один проступок – одно наказание. Если проступков совершено сразу много, наказание может быть суровым, но только одно наказание, за все проступки.

Недопустимо запоздалое наказание.

Определить необходимое наказание и его меру очень трудно. Ребёнок очень чувствителен к справедливости наказания. Пожалуйста, помните следующее:

— вы можете ошибаться.

— имейте мужество извиниться перед ребёнком, если наказали его незаслуженно.

— контролируйте поведение ребёнка, старайтесь предупредить возможные отрицательные поступки.

Но и, конечно, есть небольшие советы по поводу того, как сделать наказание эффективным, если соблюдать следующее условия:

Наказывать как можно реже, только в том случае, когда без наказания нельзя обойтись, когда оно явно целесообразно.

Наказание не должно восприниматься ребёнком как месть или произвол. При наложении наказания взрослый ни в коем случае не должен демонстрировать сильный гнев или раздражение. О наказании сообщается спокойным тоном; при этом особо подчёркивается, что наказывается поступок, а не личность.

После наказания проступок должен быть «предан забвению». О нем больше не напоминают точно так же, как не вспоминают и наказание.

Необходимо, чтобы наказания не лились целыми потоками, одно за другим. В этом случае они не приносят никакой пользы, только нервируют ребёнка, а вследствие своего большого количества, даже не могут быть приведены в исполнение.

Наказание должно в некоторых случаях отменяться, если ребёнок заявляет, что он готов в будущем исправить своё поведение, не повторять своих ошибок.

Ребенка ни в коем случае нельзя наказывать, когда он болеет; перед сном и сразу после него; во время еды; во время работы и игры; непосредственно после душевной или физической травмы; когда ребенок искренне старается что-то сделать, но у него не получается; когда родитель находится в плохом настроении.

Не наказания должен бояться ребенок, не гнева, а вашего огорчения.

Поощрение. Существует много способов выразить ребёнку свою положительную оценку. Это и ласковый взгляд, и поощрительный, легкий кивок головы, и одобряющий жест, и доброе слово, и похвала, и подарок.

Поощрение ребенка, за что — то хорошее, примерное поведение, укрепляет у него веру в свои силы, вызывает желание и в дальнейшем вести себя лучше, проявить себя с хорошей стороны.

Особенно важно поощрять ребёнка за умение находить и выполнять дела, нужные и полезные для семьи. Например, ребёнок, не дожидаясь указания родителей, по своей инициативе оказал помощь престарелым родственникам, самостоятельно прополол огород, принёс воды. Эти факты положительного поведения ребёнка следует одобрить, используя следующие высказывания — «Ты стал совсем взрослым», или же «какой ты молодец» и т. д.

Не всегда и не всё нужно поощрять. То, что вошло в жизнь и быт, превратилось в привычку, стало традицией, не требует поощренияПоощрять надо лишь за действительные, а не за мнимые заслуги. Поощрение следует применять с учетом индивидуальных особенностей ребёнка.

Следите за тем, чтобы похвала не была преувеличенной. Такую похвалу тотчас хочется «поставить на место», проявить свою истинную натуру. Ребенок, словно чувствуя сомнение, а такой ли он «чудесный, милый, незаменимый», пытается опровергнуть похвалу своим поведением. Ребенок оценит искреннюю похвалу, и в следующий раз будет искренне рад сделать вам приятное.

Похвала должна быть направлена на поступок ребенка, а не на его личность. Ребенок может почувствовать тревогу, ведь он далеко не такой идеальный, как о нем говорят. А внимая бесконечным восклицаниям: «Какой замечательный ребенок! Ну и умница» — малыш рискует вырасти самовлюбленным эгоцентриком.

Не выражайте свое одобрение в финансовом эквиваленте за помощь по хозяйству или творческую деятельность. Человек успешно занимается тем, что выбирает искренне, по внутренним мотивам. Если же ребенок знает, что вслед за действием последует оплата, то в корне поменяет характер поведения – из «творческого делания» его активность превратится в «зарабатывание денег».

В семьях, где есть несколько детей, родители должны следить, чтобы поощрение одного ребенка не вызывало у остальных чувства зависти или обиды.

Однозначно исключите метод поощрения – конфеткой или шоколадкой. Дети, конечно, очень любят полакомиться, но создавать культ из еды и воспитывать чрезмерный интерес к ней не стоит. Конечно, проще купить ребенку конфету, чем заняться с малышом. Проще, но далеко не лучше.

Поощрение должно следовать за хорошим поступком, а не обещаться заранее. Ваш ребенок должен научиться получать удовлетворение от самого труда, а не стараться ради награды. В жизни не все дела награждаются, и не надо приучать всегда ожидать ее.

Учите своего ребенка быть благодарным за любые знаки внимания, проявленные к нему.

Главный метод воспитания — это убеждение. А для этого говорите со своим ребёнком, общайтесь с ним, ищите примеры положительного подтверждения ваших мыслей, будьте тактичны, убеждая его. Только в таком случае ваши мысли станут его мыслями, ваши стремления станут его стремлениями.

Подготовлено психологом ОСЗС С.А. Сытиной
с использованием Интернет- ресурсов

Поощрение и наказание ребенка в семье

Для того чтобы ребенок успешно социализировался в обществе и развился в полноценную личность, он должен слушаться взрослых. Однако не все дети с готовностью соблюдают правила и подчиняются требованиям. В арсенале взрослых используются два способа контроля поведения ребенка – это поощрение и наказание.

Поощрение – это проявление положительной оценки поведения ребенка. «Я очень довольна твоими успехами», — говорит мама дочке. «Мне нравится твоя сила воли», — замечает отец в беседе с сыном. Все эти оценочные суждения направлены на то, чтобы поддержать позитивное поведение ребенка. Такие оценки вызывают у детей чувство удовлетворения, а у тех, кто не заслужил поощрения, возникает желание пережить в следующий раз подобное чувство.

Существует много способов выразить ребенку свою положительную оценку. Это и ласковый взгляд, и поощрительный легкий кивок головы, и одобряющий жест, и доброе слово, и похвала, и подарок и многое другое. Поощрение ребенка укрепляет у него веру в свои силы, вызывает желание и в дальнейшем вести себя лучше, проявить себя с хорошей стороны.

И все-таки возникает вопрос: «Как правильно поощрять?»

1. Как можно чаще улыбайтесь своему ребенку.
2. Поощряйте жестами.

3. Дарите подарки, но при этом учите ребенка, их принимать.

4. Учите своего ребенка быть благодарным за любые знаки внимания, проявленные к нему.

5. Если ребенок поощряется деньгами, родитель должен знать, каким образом он ими распорядиться, и обсудите это с ним.

6. Используйте чаще выражение «ты прав», «мы согласны с твоим мнением» — это формирует в ребенке самоуважение, развивает самоанализ и критичность мышления.

7. Формируйте в своей семье традиции и ритуалы поощрения ребенка: на день рождения, Новый год, конец учебного года, 1 сентября, удачное выступление и т. д.

8. Если вашему ребенку дарят подарки, никогда не анализируйте с ним их стоимость и ценность. Это может привести к серьезным нравственным проблемам.

9. Учите ребенка понимать и ценить поощрения родителей.

Не всегда и не все нужно поощрять. Поощрение следует применять с учетом индивидуальных особенностей ребенка. Многообразие форм и методов поощрения позволяет родителям не повторяться при их выборе. Это очень важно, т.к. адаптационные механизмы привыкания к часто повторяющимся воспитательным приемам и методам снижают эффективность их влияния на процесс развития личности ребенка. Вместе с тем не следует слишком увлекаться поощрениями. При частом повторении они перестают служить стимулом дисциплинирования.

В процессе воспитания дисциплинированности родителям приходится прибегать к наказаниям. Родителям, прежде всего, нужно помнить, что наказание – это, прежде всего сигнал ребенку о его нарушении установленных правил, норм, заведенного порядка, а не причинение умышленной и запланированной обиды или боли. Но надо помнить, чем больше родители используют такие авторитарные методы воздействия, как приказы, придирки, ворчание и крики, тем меньше это оказывает влияние на поведение ребенка. Если же взрослый разгневан, раздражен, настроен враждебно или вовсе впадает в истерику, то не следует ожидать положительного результата.

Разумеется, не следует увлекаться наказаниями. Но в, то, же время нельзя снисходительно относиться к серьезным недостаткам в поведении ребенка и допускать безнаказанность. Надо стремиться к тому, чтобы наказание не унижало личность ребенка, не оскорбляло его человеческое достоинство. Наказания не должны быть слишком частыми. Если ими злоупотреблять, ребенок привыкает к ним и перестает на них реагировать.

Определить необходимое наказание и его меру очень трудно. Оно должно соответствовать проступку. Ребенок очень чувствителен к справедливости наказания. Если родители уверены в целесообразности наказания, то нужно:

1. Проявлять гибкость и дипломатичность.
2. Не применять физическое наказание.

3. Не делать наказание чрезмерным.

4. Не наказывать унижением, грубым тоном, обзыванием, недоброжелательной критикой и сравнениями.

5. Не пропускать или надолго откладывать наказание. Оно должно сразу следовать за нарушением правила, грубым поведением.

6. Объяснить ребенку (по возможности кратко) смысл недовольства и что конкретно от него ждет родитель.

7. Наказание назначать необходимо в спокойном тоне.

8. Всей семьей придерживаться общих к ребенку требований и приятых семейных правил. Так ребенок сможет легче научиться и принимать семейные системы требований и саморегулировать свои эмоции и поведение.

Выбирая наказание или поощрение необходимо задавать такие рамки, чтобы ребенок был самим собой и чтобы усвоить самодисциплину ребенку больше нужно свободы, чем запретов. Свобода должна быть правильной!

Консультация для родителей «Поощрение и наказание», воспитатель Бабушкина Н.И.

      В наше время часто звучат жалобы родителей на детское агрессивное поведение, грубость, неуправляемость. Основной  задачей родителей является воспитание детей в соответствии с теми правилами и нормами, которые выдвигает окружающее нас общество. Следует знать, что,  не построив, как следует, систему поощрения и наказаний, родители  не смогут воздействать на ребенка.

     Наказание и поощрение играют большую роль в воспитании ребенка. Они вырабатывают условный рефлекс: за неправильным поведением следует наказание, за правильным поощрение. С помощью этих методов взрослые пытаются корректировать и стимулировать поведение ребенка.

     А. С. Макаренко считал, что нужно чаще поощрять, а наказывать изредка, только если это необходимо.      Единого подхода в воспитании детей нет и быть не может. К разным детям один и тот же подход  не дает одинаковых результатов, ведь, сколько детей, столько разных характеров, личных качеств, присущих только одному ребенку. Чтобы контролировать поведение ребёнка, предупредить возможные отрицательные поступки применяется наказание. К сожалению, совсем без наказания не обойтись.

     Чтобы наказание пошло ребенку на пользу, нужно запомнить некоторые правила.

     — Наказание никогда не должно вредить здоровью — ни физическому, ни психическому.

     — Если  сомневаетесь, наказывать или нет — не наказывайте!

     — Не наказывайте детей за проступки, о которых вы узнали спустя время.

     — За один проступок  можно наказать только  один раз.

     — Ребенок  должен знать, что в определенных случаях наказание неотвратимо, но он не должен панически бояться расправы.

     — Не унижайте ребенка. Какой бы была его вина, наказание не должно восприниматься им как превосходство вашей силы над его.

     — Не вспоминайте больше о проступке после наказания, так как, за него ребенок уже расплатился.

     — Ребенка ни в коем случае нельзя наказывать, когда он болеет; перед сном и сразу после сна, во время еды, во время работы и игры, когда находитесь в плохом настроении.

     А теперь, о самом эффективном методе воспитания — поощрении. Поощрение – это проявление положительной оценки поведения ребёнка и самый эффективный метод воспитания.Поощрение очень важно для дошкольника, оно помогает ему утвердиться в правильности своего действия или поступка. Поощрение, высказанное, мамой, папой, старшим братом или воспитателем очень часто создает у ребенка желание  слушаться, вести себя в  дальнейшем еще лучше, проявлять себя с хорошей стороны.   Поощрение за  хороший поступок или примерное поведение, укрепляет у ребенка веру в свои силы.

     Взрослым также важно запомнить несложные правила поощрения.                                            

     — Ребенка просто необходимо хвалить. Но при этом тоже важно не перестараться.   

     — Поощрять нужно самые первые, даже скромные поступки ребенка.                                                       

     — Не злоупотреблять похвалой, иначе  дети привыкают и не ценят поощрения.                                      

     — Поощрение должно быть справедливым и поддержано всеми членами семьи.                                   

     — Поощрять надо лишь за действительные, а не за мнимые заслуги.                                       

     — Ребёнок  должен понимать и  ценить сам факт поощрения, а не награду.

     Существует много способов выразить ребёнку свою положительную оценку. Это и одобряющий жест, и доброе слово, и ласковый взгляд, улыбка и поощрительный кивок головы, и  похвала, и подарок… Многообразие форм и методов поощрения позволяет родителям не повторяться при их выборе. Овладение искусством применения поощрений и наказаний требует от родителей и от воспитателей немалых усилий. Результат воспитания зависит от умелого использования и сочетания всех существующих методов, приёмов и средств воспитания.

 

Наказывать или поощрять?, Комментарий, разъяснение, статья от 01 декабря 2009 года

Охрана труда и социальное страхование, N 12, 2009 год
(см. ярлык «Примечания»)
Рубрика: Психология

________________

* Окончание серии статей. Начало см. в N 10, 11 журнала за 2009 год


В двух предыдущих статьях цикла («Человек — мера всех вещей» и «Иногда и логика подводит») мы рассказали о том, какие психологические причины могут привести к возникновению несчастных случаев и травм в электроэнергетике. Как же добиться безопасного труда? Что эффективнее в плане мотивации сотрудников — наказание или поощрение?


По нашему мнению, существенный вклад в возникновение аварий, травм и несчастных случаев вносят погодные условия, неудовлетворительные решения социально-гигиенических вопросов труда и отдыха персонала и еще целый ряд самых различных причин. Все они в комплексе и могут спровоцировать неадекватные действия персонала, ведущие к аварийным ситуациям или травмам и несчастным случаям.

Длительно находясь под прессом множества факторов, оказываясь в нестандартной (экстремальной) ситуации, работник порой при всем желании не может адекватно реагировать, учитывать все изменения производственной обстановки и принимать единственно правильный вариант решения. Произойдет или не произойдет травма — дело случая, но вероятность такого события у данного человека, если в его рабочей зоне имеется опасный для жизни поражающий фактор, значительно возрастает.

Что же можно сделать для усиления мотивации персонала к выполнению правил безопасности труда? Прежде всего, нужно в корне изменить отношение в трудовых коллективах к вопросам безопасности. Произойти это может только тогда, когда руководители всех рангов проникнутся пониманием важности этого вопроса. Работник будет верить в безопасность своего труда только в той мере, в какой будет верить в это его непосредственный и вышестоящий руководитель. Только руководители могут создать в трудовом коллективе уважительное отношение к вопросам безопасности, а уже потом оно будет воспринято всеми работниками. Поэтому все звенья управления должны постоянно проявлять «видимый» и «слышимый» интерес к охране труда.

Нужно стремиться и добиваться того, чтобы безопасная работа стала престижной, а нарушения правил охраны труда — постыдным поступком. Именно за счет такой политики было достигнуто так называемое «японское чудо» — сведение до минимума числа несчастных случаев на производстве. В Японии нарушение правил охраны труда расценивается как акт оскорбления фирмы, поскольку с фирмами, где часто бывают несчастные случаи, никто не хочет сотрудничать, что негативно сказывается на всех работниках.

Перейдем теперь к другому, весьма распространенному пути усиления мотивации операторов к точному выполнению правил и безопасной работе — использованию различных видов их стимуляции. Как известно, стимуляция может быть положительной, рассчитанной на поощрения, и отрицательной — ориентированной на наказания. Рассмотрим психологическое воздействие стимуляции того и другого рода.

Введение запретов и наказаний за нарушение — это самый примитивный способ наведения порядка, рассчитанный на непосредственное прямое воздействие на людей, препятствующее их нежелательному поведению. При применении этого способа игнорируется важная закономерность человеческой психики — присущее людям стремление к сопротивлению всяким запретам, причем тем большее, чем сильнее давление этих запретов. В этом и заключается коренной недостаток системы отрицательной стимуляции. Однако, если вникнуть в сущность психологических воздействий наказаний как средства усиления мотивации к заданному поведению, то можно обнаружить ряд дополнительных недостатков такого подхода.

Поощрение и наказание детей в семье: методы воспитания

Автор: Наталья Визер

Статья руководителя тренингового центра К.О.Т. Натальи Визер про поощрения и наказания детей в семье. В этой статье мы учли мнение подростка и 2 специалистов – детского и подросткового психолога, у которых, конечно, тоже есть дети.

Почему важно говорить про наказания?

Вопрос про наказания детей в семье рано или поздно встаёт перед каждым родителем. Именно поэтому к этой теме мы решили подойти всей командой выслушать каждого и сделать выводы.

Мнений про поощрение и наказание может быть огромное количество. 

  • «Я ж вырос, а меня ремнём били, зато всё понятно было», значит надо бить; 
  • Полное отсутствие не только наказаний физических, но вообще любых;
  • Море поощрений;
  • Сочетание этих вариантов.

Однако от такого разнообразия вариантов проблема не становится менее актуальной.

Мне вспоминается один мой знакомый мальчик, который в 6 лет нещадно таскал собаку за ноги. На моё замечание о том, что так нельзя делать, щенку ведь больно, парень ответил вполне однозначно: «Я Гоша, которому всё можно!» Ну что тут сказать…

Я решила провести небольшое исследование узнать мнение наших психологов и подростков про наказание. Как наказывать детей, какие меры принимать, за что и стоит ли это делать вообще.

Мнение подростков

Мы попросили нашего юного автора, Яну (13 лет), высказать своё мнение о наказаниях и поощрениях.

К сожалению, взрослые не очень изобретательны в методах манипуляции нами. Их выбор «не кнутом, так пряником» — известен всем. Таким способом родители добиваются, чтобы их дети убирались в комнатах, ухаживали за животными, помогали по дому, а самое главное, хорошо учились. Я сделала небольшой опрос своих ровесников и вот что узнала.

Про наказание

Наказание часто используют как приём в воспитании детей. Это происходит так: родители в качестве наказания сначала долго ругают, ворчат, орут, читают нотации, угрожают отнять новый компьютер, гаджет далее по списку. Наказанием они думают, что занимаются воспитанием детей. Только знаете, это не способы воспитания. Это просто унижение…

Методы наказаний детей от родителей

  1. Байкот 
    — в некоторых семьях практикуют такой приём в воспитании — родители прекращают разговаривать с подростком и реагировать на его слова или просьбы.

  2. Рукоприкладство 
    — взрослые очень любят шлёпать малышей по попе, тому, кто постарше, давать подзатыльник. Пользуясь таким наказанием, родители вроде как не бьют ребенка, думают что не больно. Но синяки-то остаются! Невыдержанные родители могут перестараться: клок волос выдрать, с ноги ударить или даже швырнуть сковороду. Кстати, такие меры могут повлиять на ухудшение здоровья ребёнка!

  3. Угрозы. 
    -частый вариант наказаний. Например, за недоедание супа родители придумывают байки, как всю красоту там оставила, всю силу, а также могут сказать сейчас суп за шиворот вылью. Ну или банально: ремень достану, узнаешь. Причём интересно, что этими слова используют родители, которые в жизни так не поступали. Воспринимаются они, если честно, как пустые звуки.

  4. Запреты
    -родители, особенно за плохие оценки, лишают ребёнка общения с друзьями, запрещают гулять, играть в компьютерные игры, смотреть видео, не дают карманных денег и т.д

Как наказывали детей в прошлом?

Когда мне задали вопрос про наказание детей, мне стало интересно, какие меры применяли раньше.

Оказалось, что в некоторых странах считалось нормальным наказывать детей за проступки ударами палкой, деревянной линейкой, розгами или плёткой. А на Руси не так давно наказанием было сажать детей на сушеный горох. А ещё, за проступок могли выгнать из дома или посадить в тёмный сарай. Вот такие варианты наказаний.

Наказание в школах

  • В Австрии до конца ХХ в. учителя били школьников указками. 
  • В США за проступок запрещают ученику ходить в школу, а во время уроков родители водят ребенка к психотерапевту.
  • Унизить подростка словесно, оскорбить его при всех обожают учителя. Этим «прекрасным» методом очень активно пользуются  и в наших школах.

Вся вот эта дребедень наказаний передаётся из поколения в поколение. Типа «я терпел, и вырос нормальным человеком, теперь ты давай, терпи».

Я считаю, что все перечисленные варианты наказания очень обидны и унизительны для ребенка. Так дети получают только страх, нежелание ходить в школу, быть откровенным с родителями, честно говорить о своих желаниях.

Про поощрение

Поощрать принято за успехи. В качестве поощрений родители чаще всего используют деньги, новую одежду, исполнение каких-то желаний, новый компьютер, гаджет или аксессуар к ним, самокат, скейтборд, ролики и т.д.

В основном, успехами детей считаются хорошие оценки, или достижения на кружках, в творчестве, спорте. Поощрения, это, безусловно, приятно и полезно.

Эффективные способы поощрения, которые ценят дети

  1. Сюрпризы и подарки
    Какие поощрения варианты будут приятнее зависит, от желаний, увлечений ребенка. Взрослые могут поощрить ребенка, подарив ему что-то важное для него: новые красивые краски для тех, кто рисует, модную форму для занятий спортом, и т.д. Всегда приятно, когда родители тебя хвалят, гордятся тобой.

  2. Похвала
    Когда я слышу, как родители говорят обо мне своим друзьям или коллегам, у меня всегда возникает ощущение, что мои победы им важнее их собственных. От этого у меня возрастает ответственность и желание радовать их дальше. 

  3. Общение на равных.
    Когда родители видят, как много ребенок трудится, старается хорошо учиться, достигать высоких результатов в музыке, в спорте, в рисовании, в балете, в изучении иностранного языка и т.д., они начинают общаться с ним на равных. Это очень важно! Чувствуешь себя Личностью!

  4. Время, проведённое в кругу семьи
    В любом возрасте это ценно. Настольные игры, велотур, поход на каток или в бассейн, приготовление пирога всё это остаётся в памяти навсегда. Я учусь в хореографическом колледже. Чтобы доставить мне радость, примерно раз в месяц мама покупает билеты на балет.

  5. Обнимашки
    Для меня до сих пор очень важны мамины объятия. Как ни странно, но эти нежности и поцелуйчики и есть те самые поощрения, без которых невозможно чувствовать себя счастливой! 

Советы родителям от подростков — что делать, чтобы не нужно было наказание.

 
  1. Давая задания, оговаривайте сразу условия.
    Не ожидайте, что подросток угадает ваши желания, например, приготовить вам ужин (у него тоже дел по горло), попросите его помочь.

  2. Совместные «дни чистоты»
    Устраивайте дни уборки не только подросткам, но и родителям. Избавляйтесь от пыли, грязи в квартире всей семьей. Лучше раз в неделю. А в остальное время не обращайте внимания на бардак в комнате подростка. Всякое может быть!

  3. Не будьте занудами, вы тоже не идеальны
    Показывайте всё на своём примере Говоря про ту же уборку: если в квартире чисто, то и у себя в комнате тоже хочется навести порядок. 

  4. Договорённости
    Выносите на открытое обсуждение очередность мытья посуды, выгул собак, уборок за кошками, полив цветов. Каждый несёт ответственность за свой день, выполняет обязанности.

  5. Общение
    Делитесь с подростком чаще своими печалями или радостями, это сближает! Не забывайте про юмор и поощрения.

Наталья специализируется на работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста, а также их родителями. А также сама мама 2х подростков.

Вообще, я против наказаний. Я за договорённости. В нашем обществе всё больше формируется тенденция, что ребенок личность с самого рождения. И это правильно.

Если говорить про наказание подростков — это делать уже поздно. Это уже сформированная личность. Если к этому времени вы не научились находить общий язык с ребёнком, то стоит не искать способы наказаний, а больше уделить внимание вопросу как договориться с ним.

Конечно, любой родитель хочет послушания от малыша: Я сказал — ты сделал. Что не понятно? Но давайте задумаемся, чего мы хотим? Воспитать солдата, который выполняет команды? Да, до определённого возраста это удобно. Но в будущем вас ждут последствия.

Воспитанный так, привычный к наказанию, человек будет всегда искать того, кто будет им командовать. Для него привычна такая система взаимодействия. А командиром могут оказаться деспотичный супруг, начальник, плохая компания. Такие люди ждут указаний, не склонны думать и принимать взвешенные решения и говорить нет.

Так что же делать, если ребёнок не слушается?

  1. Выстраивать чёткие границы, а не искать способы наказаний
    Это чрезвычайно важно для детей. Возможно не только словами, но и действиями. Но договорённости не означают попустительство. Например, малыш хочет ударить маму она убирает руку, четко говорит меня быть нельзя.

  2. Строить систему договоренностей и правил. 
    Это всегда не просто. Ведь взрослые ждут того, что ребёнок моментально согласится на предложенные условия. А такого может не случится. Когда вы пытаетесь найти общий язык с другим взрослым, вы высказываете мнение, слушаете мнение другого, показывайте выгоды, ищете компромисс, берёте паузу на подумать. Также с детьми, сложно, долго, зато эффективно и полезно.

  3. Потом нужно учиться соблюдать договорённости
    Любые нейронные связи формируются 21 день (минимум). Плюс скидка на возраст. Если дети нарушают договорённости это чаще всего проверка границ. Будьте готовы их отстаивать, создавать привычку. Не срывайтесь и не прибегайте к наказаниям. Напоминайте о ваших договоренностях, соблюдайте их сами

  4. Поощрять.
    Обязательно включение приятных методов поощрения. Какие — решите вместе со своим чадом.

Что делать, если не получается договориться?

Нужно разбираться почему. Ответ есть всегда. Вот варианты: 

  • Возрастной кризис, и непослушанием малыш проверяет свою «самость». 
  • Месть. Ребёнок может упереться и мстить вам, за то, что, вы не договорились когда-то с ним, 
  • Примеры в окружении.  Взрослые не строят нормальный диалог, а просто продавливают своё мнение.  

Есть ещё много вариантов. В каждом случае ответ индивидуален.

Плюсы такого воспитания очевидны: вы растите личность, которая может отстоять границы, сказать нет, уверена в себе и умеет находить общий язык с людьми и сможет противостоять дурной компании. Солдата воспитать проще. Но вам это нужно? 

Мнение подросткового психолога Дениса Визера

Денис преимущественно работает с подростками и родителями подростков. Папа 2 детей (3 и 6 лет).

Если говорить лично про меня, то мне наказывать не хочется. Мало того, что это неприятно как для ребенка, так и для родителя, так это ещё и не эффективно.

Почему не эффективно наказывать детей?

Когда ребенок совершил проступок, по реакции окружающих он это понимает, и испытывает кучу разных чувств. Стыд, обиду, злость на себя, ситуацию, еще что то. Наказание — это возможность избавиться от этих переживаний. Происходит переключение с переживаний по поводу проступка на переживания от наказания. В итоге у ребенка нет возможности подумать, осознать и пережить свой поступок, сделать выводы. Теперь от переживает и осознает боль, унижение, обиду на того, кто наказал. И злость. А выводов как не было, так и нет. И, возможно, он перестанет совершать действие, за которое получил наказание. Но не потому что понял, что так не надо. А потому что просто боится.

Дети иногда даже просят: «накажи меня!» То есть тут читай так: «Я сделал плохо, не хочу испытывать вину, пусть меня лучше накажут, и вопрос будет закрыт, я больше не виноват.»

Вариант более страшный и плохой — аутоагрессия. То есть нанесение физического ущерба себе за проступки: Я виноват и сам себя накажу.

Что же делать, если ребенок совершил проступок?

  1. Сразу — часто ничего.
    Тем более, если последствия действий наступили. А давать столкнуться с последствиями стоит. Не выучил уроки — получил плохую оценку. Не слушался -расстроились родители и т. д. Ребёнок и так понял. 

  2. Позже, когда чувства улягутся, нужно поговорить
    Показать, в чём он был не прав, рассказать про последствия возможные, если их не было. Вообще, нужно учиться говорить о чувствах. Почему так поступил, что ты сейчас чувствуешь, из-за чего переживаешь, что хочешь сделать. И говорить о своих чувствах, о том, что происходит у вас в связи с его поступком. Но это непросто. Учиться нужно навыку говорить.

  3. Кстати, не каждый поступок, который кажется проступком им на самом деле является.
    Если подросток не хочет идти в школу или прогуливает уроки — здесь может быть целый комплекс проблем. И наказывать это то, что он не может справиться с этим на мой взгляд просто не честно. Нужно говорить, искать суть.

  4. А поощрения и похвала — нужны обязательно
    Но только заслуженно, иначе ваша похвала не будет цениться. Если хотите поддержать, то скажите, что ты молодец, можешь ещё лучше! Я тобой уже горжусь, а буду ещё больше!!! 

Если вы запутались — помощь в центре К.

О.Т.

В статье я постаралась показать разные мнения. Надеюсь, для вас оказались полезны советы, которые вы получили. Однако, как их использовать правильно? Что делать, если в семье и отношениях с ребёнком не всё гладко, и вы хотите изменить ситуацию?

Не всегда это легко сделать, но выход найти всегда можно. Даже если вы измените своё поведение, эффект будет не сразу. Ведь ваша семья привыкла жить по-другому.

Вот Ваш план действий, для изменений в отношениях:

  • Наметьте стратегию чтобы вы хотели поменять и зачем
  • Расскажите об этом своим близким, покажите плюсы вашего решения (как будет здорово, если вы теперь будете знать, что хотите друг от друга, будете говорить о желаниях с соблюдать правила)
  • Действуйте и не сбивайтесь с курса, и изменения будут.
  • Не всегда это просто сделать самостоятельно. Помните, что вы всегда можете задать вопрос нашим психологам на сайте или записаться на консультацию.

С заботой о Вас и Вашей семье, Наталья Визер и тренинговый центр К. О.Т.

Влияние награды и наказания на обучение навыкам зависит от требований задачи.

Дизайн исследования был одинаковым для обеих задач (рис. 1A). Участники обучались либо задаче последовательного реагирования (SRTT), либо задаче отслеживания сил (FTT). Для обеих задач испытания были представлены по 15 блокам. Каждый блок испытаний отделялся 30-секундным (минимум) перерывом. Без ведома участников во время некоторых блоков («блоки с фиксированной последовательностью») стимул появлялся в соответствии с повторяющимся шаблоном (описанным ниже для каждой задачи).В другие периоды появление стимула определялось случайным образом («блоки случайной последовательности»).

Ознакомительно-тренировочные блоки проводились в стволе МРТ сканера. Чтобы акклиматизировать участников к задаче и установить их базовый уровень производительности, задача началась с трех блоков случайной последовательности без обратной связи («блоки ознакомления»). Участники не знали о предстоящей манипуляции с обратной связью во время этих ознакомительных блоков. Затем начался период обратной связи, начиная с предтренировочного теста (три блока, случайный — фиксированный — случайный), затем обучающих блоков (шесть последовательных блоков с фиксированной последовательностью) и, наконец, посттренировочного теста (три блока, random — фиксированный — случайный).Разница в производительности между средним значением двух случайных блоков по сравнению с блоком фиксированной последовательности во время зондирования использовалась для индексации знаний о последовательности 28 .

Чтобы проверить влияние вознаграждения и наказания на обучение навыкам, участники были рандомизированы в одну из трех групп обратной связи: вознаграждение, наказание или неинформативное (контроль). В течение периода обратной связи вознаграждение, наказание или контрольная обратная связь предоставлялись на основе текущей работы участника. Парадигма обратной связи для каждой задачи изложена отдельно ниже.

Участникам давали датчики удержания через 1 час, 24–48 часов и 30 дней после тренировки. Во время проверки удерживания обратной связи не поступало. Второй зонд всегда происходил после по крайней мере одной ночи сна.

Первоначальный визит (ознакомление, раннее исследование, обучение и позднее исследование) состоялся, когда участники прошли МРТ.

Участники

78 участников (47 женщин, средний возраст = 25 лет ± 4,25 ст.) Приняли участие в этом эксперименте.Все участники были правши, не страдали неврологическими расстройствами и имели нормальное или скорректированное до нормального зрение. Все участники дали информированное согласие, и исследование было проведено с одобрения Наблюдательного совета Национальных институтов здравоохранения в соответствии с Хельсинкской декларацией (93-M-0170, NCT00001360). Данные шести человек были исключены из исследования из-за невнимательности (определяемой как отсутствие реакции или неточность в более чем 50% испытаний во время тренировки) или невозможности завершить тренировку.

Задача времени последовательной реакции (SRTT)

Используемая здесь версия SRTT добавляет обратную связь к традиционной реализации. В начале каждого блока участникам были представлены четыре буквы «О», расположенные в линию в центре экрана. Эти стимулы были представлены белым цветом на сером фоне (рис. 1Б). Испытание началось, когда одна из букв «О» сменилась на «Х». Участников проинструктировали реагировать как можно быстрее и точнее, используя соответствующую кнопку на четырехкнопочном устройстве ответа, которое они держат в правой руке.Значок «X» оставался на экране в течение 800 мс независимо от того, ответил ли участник, за которым следует фиксированный интервал между испытаниями в 200 мс, в течение которого отображаются четыре символа «O».

Блок состоял из 96 испытаний. Во время блоков с фиксированной последовательностью стимулы появлялись в соответствии с фиксированной последовательностью из 12 пунктов, повторяемой 8 раз (например, 3–4–1–2–3–1–4–3–2–4–2–1). Каждый фиксированный блок начинался с уникальной позиции в последовательности, чтобы помочь предотвратить явное знание последовательности от разработки 29 .В случайных блоках стимулы появлялись в соответствии с случайно сгенерированной последовательностью, без повторов в последовательных испытаниях, поэтому, например, участники никогда не увидят тройку 1–1–2.

Между блоками участники видели фразу «Хорошая работа, сделайте передышку». Через пять секунд на экране на 25 секунд появился черный крест-фиксация. За пять секунд до начала следующего блока крестик стал синим, чтобы сообщить участникам, что блок вот-вот начнется.

Во время проверки удержания участники выполнили три блока (случайный — фиксированный — случайный на 15-дюймовом Macbook Pro с использованием блока кнопок, идентичного тому, который использовался во время обучения.Во время этих проверок удерживания следующее испытание началось через 200 мс после того, как участник инициировал свой ответ. Во время блоков хранения отзывов не поступало. Первое нажатие кнопки после предъявления стимула считалось ответом участника. Все ответы были включены в анализ. Любое пропущенное испытание считалось ошибкой, и для анализа RT учитывались только правильные испытания.

Задача отслеживания силы

В задаче отслеживания силы (FTT) участники непрерывно модулировали силу захвата, чтобы соответствовать целевой выходной силе 16,17 .В традиционной реализации участники подвергаются единственному шаблону модуляции силы, повторяемому в каждом испытании. Эта конструкция не позволяет различать общие улучшения (т.е. ознакомление с задачей и / или датчиком силы) и улучшения, специфичные для обученной последовательности модуляции силы. Поэтому мы решили адаптировать традиционный метод FTT, чтобы согласовать его с экспериментальным планом, традиционным для SRTT, то есть путем включения блоков случайной последовательности.

Данное испытание состояло из 14-секундного непрерывного шаблона модуляции захвата. В начале испытания участникам были представлены три круга на сером фоне, проецируемые на экран: белый круг (курсор, диаметр 0,5 см), синий круг (мишень, диаметр 1,5 см) и черный круг (внизу. экрана диаметром 2 см с указанием положения, соответствующего минимальному давлению; Рис. 1С). Участники держали датчик силы (Current Designs, Inc., Филадельфия, Пенсильвания) в правой руке между четырьмя пальцами и ладонью (рис.1D, справа). Участникам было предложено сжать датчик силы (увеличивая силу, перемещая курсор вверх), чтобы удерживать курсор как можно ближе к центру цели, когда цель перемещается по экрану вертикально. Во время фиксированных блоков участникам случайным образом назначали одну из шести последовательностей (рис. 1D, слева). Во время случайных блоков цель следовала по траектории, сформированной линейной комбинацией четырех сигналов с периодами от 0,01 до 3 Гц. Эти формы сигналов должны были иметь одинаковую среднюю амплитуду (высоту цели), а количество и значение локальных максимумов и минимумов были постоянными для случайных блоков.

Для анализа данных квадрат расстояния от курсора до цели вычислялся при каждом обновлении кадра (60 Гц). Первые 10 кадров были удалены из каждого испытания. Среднее значение оставшихся временных точек было рассчитано для определения производительности, и испытания были усреднены по блокам.

Отзыв

Всем участникам было выплачено базовое вознаграждение в размере 80 долларов за участие в исследовании. В начале периода обратной связи участников проинформировали, что они могут заработать больше денег в зависимости от своей работы.

В течение периода обратной связи участникам давали либо вознаграждение, либо наказание, либо контрольную обратную связь. Наличие награды или отсутствие наказания зависело от результатов участника. И в SRTT, и в FTT был определен исходный критерий, основанный на средней результативности участника во время заключительного блока ознакомления. По мере того, как участники проходили обучение, этот критерий пересматривался после каждого блока, чтобы стимулировать постоянное улучшение. В группе вознаграждений отзывы показали, что производительность участника улучшилась.В группе наказания отзывы показали, что им становится хуже. Поскольку частота событий обратной связи различалась между группами вознаграждения и наказания (вознаграждение от высокого к низкому по мере продвижения обучения, наказание от низкого к высокому), контрольная группа была разделена на две разные подгруппы (контроль-вознаграждение и контроль-наказание). Контрольные группы получали обратную связь с частотой, которая соответствовала соответствующей группе обратной связи, но не была связана с их работой. Участники контрольной группы были проинформированы о том, что обратная связь не имеет смысла.Мы рассмотрели контрольные группы вознаграждения и наказания вместе в анализах, как это типично для этих исследований 7,8 .

В SRTT производительность определялась как точность (правильная или неправильная) и время реакции (RT) данного испытания. Отзывы были даны на основе эксперимента (рис. 1C). Это было показано участнику, когда белая рамка вокруг стимула изменилась на зеленую (награда) или красную (наказание). В группе вознаграждения участникам была дана обратная связь, если их ответ был точным, а их RT был быстрее, чем RT по их критерию, что указывало на то, что они заработали деньги ($ 0. 05 с начальной точки в $ 0) в этом испытании. В группе наказания участникам давали обратную связь, если они были неправильными или их RT был медленнее, чем их критерий, что указывало на то, что они потеряли деньги (0,05 доллара США вычтены из начальной точки в 55 долларов США) в этом испытании. Участники групп «контроль-вознаграждение» и «контроль-наказание» видели изменение красного или зеленого цвета, соответственно, с частотой, соответствующей наказанию и вознаграждению, соответственно. Участникам контрольной группы сказали, что им будут платить в зависимости от их скорости и точности.Важно отметить, что для контроля мотивационных различий между выигрышем и проигрышем участникам не сообщали точную ценность данного испытания. Это позволило нам оценить гедонистическую ценность обратной связи, а не уровень функции воспринимаемой ценности. Между блоками для групп вознаграждений и наказаний отображалась текущая сумма заработка (например, «Вы заработали 5,00 долларов США»). Участники контроля увидели фразу «Вы заработали деньги». Критерий RT рассчитывался как средний результат в первом ознакомительном блоке.После каждого блока рассчитывалась медиана + стандартное отклонение производительности и сравнивалась с критерием. Если этот критерий теста был быстрее (SRTT) или более точен (FTT), чем предыдущий критерий, критерий обновлялся. Во время SRTT при определении времени реакции критерия учитывались только правильные ответы.

Обратная связь в FTT основана на расстоянии курсора от цели (рис. 1C). Для группы вознаграждения участники начинали с 0 долларов. Когда участники выполняли задание, их курсор менял цвет с белого на зеленый, когда расстояние от цели было меньше их критерия.Это указывало на то, что в то время они зарабатывали деньги. В группе наказания участники начинали с 45 долларов, и курсор становился красным, если он находился за пределами их критериального расстояния. Это указывало на то, что они теряли деньги. Для контроля вознаграждения и контроля наказания курсор изменился на зеленый или красный соответственно, но не имел отношения к их производительности. Для контроля продолжительность каждого экземпляра обратной связи, а также совокупная обратная связь, предоставленная в каждом испытании, была сопоставлена ​​с соответствующей группой.Между каждым блоком участникам показывали их совокупный заработок. Участники контроля увидели фразу «У вас есть деньги».

Статистический анализ

В обеих задачах шесть обучающих блоков сравнивались с использованием дисперсионного анализа с повторными измерениями, чтобы установить различия в скорости обучения (блок x группа). Обучение было проиндексировано путем сравнения производительности (RT и точность отдельно для SRTT; квадрат расстояния от цели [квадратичная ошибка] для FTT) в блоках последовательности со средним значением двух случайных блоков в моменты времени до и после обучения с использованием повторного -измеряет ANOVA (временная точка x последовательность x группа).Память для последовательности оценивалась путем сравнения фиксированного блока со средним значением двух случайных блоков в каждой точке времени удерживания с использованием дисперсионного анализа с повторными измерениями (временная точка x последовательность x группа). Поправка Бонферрони была применена для апостериорного анализа, чтобы исправить множественные сравнения. Если сферичность нарушалась, применялась поправка Хюн-Фельдта.

Наказаны наградами?: Разговор с Альфи Кон

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ РУКОВОДСТВО
Сентябрь 1995 г.

Разговор с Альфи Кон

Рон Брандт

И награды, и наказания, говорит автор Punished by Rewards Альфи Кон, способы манипулирования поведением, которые разрушают потенциал для реального обучения.Вместо этого он выступает за создание увлекательной учебной программы и атмосферы заботы, «чтобы дети могли действовать в соответствии со своим естественным желанием узнать».

Следующее интервью состоялось на ежегодной конференции ASCD 27 марта 1995 года в Сан-Франциско.

*

Алфи, мы, преподаватели, довольно часто применяем наказания, но мы пришли к выводу, что это не очень эффективная мотивация. Мы убедились, что лучше использовать награды. Но теперь вы приходите и говорите, что это тоже неправильно.Почему?

Во-первых, давайте удостоверимся, что мы согласны с вашей первой предпосылкой, а именно, что наказание является разрушительным. Некоторые люди, кажется, думают, что если мы назовем это «последствиями» или добавим модификатор «логический», то все в порядке. «Логические последствия» — это пример того, что я называю «облегченным наказанием», более добрым и мягким способом делать вещи детям вместо работы с детьми.

Сказав это, я перейду к наградам. Награды и наказания — это оба способа манипулировать поведением.Это две формы деятельности от до студентов. И в этом смысле все исследования, в которых говорится, что говорить студентам: «Сделайте то или вот что я собираюсь сделать с вами» контрпродуктивно, также применимы к высказыванию: «Сделайте это, и вы получите то». ” Эд Деси и Рич Райан из Университета Рочестера правы, когда называют вознаграждение «контролем через соблазнение».

И вы говорите, что награды так же нежелательны, как и наказание.

Благодаря тому, что они обладают контролем, они, вероятно, будут восприниматься как отвращение в долгосрочной перспективе.Причина в том, что, хотя студенты, безусловно, хотели бы иметь само лакомство — пиццу, деньги или золотую звезду, — никому из нас не нравится, когда именно то, что мы желаем, используется в качестве рычагов для контроля нашего поведения. Таким образом, случайность — «Сделай это, и получишь это» — объясняет его карательный статус в долгосрочной перспективе.

Вы хотите сказать, что это справедливо даже для детей, которые считают выполнение определенного задания полезным само по себе?

Награды больше всего разрушают интерес, когда задача уже сама по себе мотивирует.Это может быть просто потому, что гораздо больше теряется интереса, когда вводятся внешние факторы; если вы занимаетесь чем-то скучным, ваш интерес уже может быть очень низким.

Однако это не дает нам права обращаться с детьми как с домашними животными, когда задача неинтересна. Вместо этого нам нужно изучить саму задачу, содержание учебной программы, чтобы увидеть, как сделать ее более интересной. Тем не менее, независимо от того, что мы делаем с этим, одно из наиболее тщательно исследованных открытий социальной психологии состоит в том, что чем больше вы вознаграждаете кого-то за что-то, тем меньше этот человек будет проявлять интерес к тому, за что он или она были вознаграждены.

В статье Punished by Rewards вы цитируете множество исследований по подобным вопросам. Вы говорите, что это не только ваше мнение.

Верно. Существует по крайней мере 70 исследований, показывающих, что внешние мотиваторы, в том числе отличия, иногда похвала и другие награды, не просто неэффективны в долгосрочной перспективе, но контрпродуктивны по отношению к вещам, которые нас больше всего волнуют: желание учиться, приверженность хорошим ценностям и т. Д. и так далее. Другая группа исследований показывает, что, когда людям предлагают вознаграждение за выполнение задачи, предполагающей определенную степень решения проблемы или творчества — или за хорошее выполнение, — они, как правило, будут выполнять работу более низкого качества, чем та, которой не предлагали никакого вознаграждения.

Это кажется очень противоречащим нашему повседневному опыту. Все привыкли получать награды и давать их. Как преподаватели мы думаем, что награды — это единственное право; дети, которые делают добрые дела, заслуживают награды.

Дети заслуживают увлекательной учебной программы и заботливой атмосферы, позволяющей им действовать в соответствии со своим естественным желанием узнавать что-то новое. Ни один ребенок не заслуживает того, чтобы им манипулировали извне, чтобы подчиняться тому, чего хотят другие.

Примечательно, как часто преподаватели используют слово «мотивация», имея в виду соответствие.Действительно, один из основных мифов в этой области — то, что можно мотивировать кого-то еще. Всякий раз, когда вы видите статью или семинар под названием «Как мотивировать своих учеников», я рекомендую вам игнорировать их. Вы не можете мотивировать другого человека, поэтому такая постановка вопроса фактически гарантирует использование управляющих устройств.

Более того, дети начинают с мотивации. Вам не нужно давать взятку маленькому ребенку, чтобы показать вам, как он умеет считать до тысячи миллионов или расшифровывать знаки на шоссе.Но исследования показывают, что к середине — или, конечно, к концу — начальной школы эта внутренняя мотивация начинает резко угасать — по исключительному совпадению, примерно в то время, когда начали повышаться оценки.

Конечно, нереально ожидать, что все дети сочтут все учебные программы мотивирующими. Есть некоторые вещи, которые детям просто необходимо пройти, не так ли?

Что ж, данный ребенок, вероятно, будет больше интересоваться одними вещами, чем другими, но мы не говорим о том, чтобы положить что-то на классную доску и ожидать, что дети подпрыгнут и скажут: «Я не могу дождаться, чтобы добраться до это!»

Умелое обучение включает в себя содействие процессу, с помощью которого дети начинают бороться со сложными идеями, и эти идеи, как сказал нам Джон Дьюи, должны органично вытекать из реальных интересов и проблем детей. «Что больше: 7 мая или 11 сентября?» Правильный ответ: «Кого это волнует?» Но детей очень волнует, насколько быстро они растут. В этом контексте навыки, необходимые для понимания этого, становятся интересными для большинства детей. «В чем разница между сравнением и метафорой?» Тот же ответ; немногие представители нашего вида сочтут это различие внутренне мотивирующим, но детям очень интересно писать истории о динозаврах или о том, как их уносит космический корабль. В контексте задачи, которая имеет значение для учащихся, конкретные навыки, которые нас волнуют, можно научить естественным путем, без приукрашивания, без игр и, прежде всего, без предложения детям маленьких песочных печений за то, что мы им говорим.

Позвольте мне спросить о похвале, что особенно сложно, потому что это не ощутимая награда. Если я скажу одному из моих сотрудников, что он или она проделали отличную работу над чем-то, дам ли я награду в этот момент?

Это интересный вопрос, и я бы хотел, чтобы его задавало больше преподавателей, независимо от того, каким будет ответ.

Положительная обратная связь, воспринимаемая как информация, сама по себе не деструктивна и действительно может быть весьма конструктивной с образовательной точки зрения.И поощрение — помочь людям почувствовать себя признанными, чтобы их интерес к задаче удвоился — неплохая вещь. Но большая часть похвалы, возносимой детям, принимает форму словесной награды, которая может иметь такое же разрушительное воздействие, как и другие награды: она чувствует себя контролирующей, она искажает отношения между взрослым и ребенком — и между ребенком и его или ее сверстниками — и это подрывает интерес к самой задаче.

Это не совпадение, что программы принуждения к дисциплине в значительной степени полагаются на соблюдение правил путем наложения похвалы.Типичный пример — учитель начальной школы, которого учат говорить: «Мне нравится, как Сесилия сидит так мило, тихо и готово к работе». У меня есть несколько возражений против этой практики.

Почему?

Во-первых, учитель не оказал Сесилии никаких услуг. Вы можете представить, как другие дети подходят к ней после уроков: «Мисс« милый и тихий »придурок!»

Во-вторых, учитель только что превратил учебный опыт в поиски триумфа. Она ввела соревнование в класс.Теперь это конкурс, чтобы узнать, кто из вас самый хороший и тихий, а все остальные просто проиграли.

В-третьих, это принципиально мошенническое взаимодействие. Учитель делает вид, что разговаривает с Сесилией, но на самом деле она использует Сесилию, чтобы манипулировать поведением других людей в комнате — а это просто не лучший способ общаться с людьми.

В-четвертых, и, возможно, самое важное, я прошу вас задуматься над тем, какое слово в этом выражении является самым важным. Я считаю, что это I .Даже если такая практика «работает», она сработала только для того, чтобы заставить Сесилию и других людей, наблюдающих за мной, забеспокоиться о том, что я требую, независимо от того, какие у меня могут быть или не быть причины, чтобы просить ее что-то сделать. Сесилии не помогают ни на йоту задуматься о том, как ее опыт влияет на других людей в комнате или каким человеком она хочет быть.

В этой связи мне нравится думать о вопросах, которые детям предлагают задавать в разных классах. В одном из них, где преобладают последствия, детей заставляют думать: «Что они хотят, чтобы я сделал, и что со мной будет, если я этого не сделаю?» В классе, ориентированном на вознаграждение, в том числе в классе похвалы, детей заставляют спрашивать: «Что они хотят, чтобы я делал и что я за это получу?» Обратите внимание, насколько фундаментально похожи эти два вопроса и насколько радикально они отличаются от вопросов: «Каким человеком я хочу быть?» или «Какой класс мы хотим иметь?»

А как насчет менее успешных студентов? Многие педагоги убеждены, что им нужно больше похвалы, чем другим детям.Их нужно хвалить, когда они делают хоть малейший прогресс.

Ни одно исследование не подтверждает идею о том, что похвала детей за то, что они медленно поднимаются по построенной взрослыми лестнице, помогает им развить чувство компетентности. Действительно, похвала за успехи в относительно простых задачах говорит о том, что этот ребенок не должен быть очень умным. Более того, детям не помогают находить сам материал важным или интересным, если их за это хвалят. В общем, чем больше детей побуждают делать что-то за вознаграждение, будь то материальное или вербальное, тем больше вы замечаете, что в следующий раз, когда они это сделают, интерес упадет.Частично это можно объяснить тем фактом, что похвала, как и другие награды, в конечном итоге является инструментом контроля, но также и тем фактом, что если я хвалю или награждаю ученика за что-то, ребенок приходит к выводу: «Это должно быть то, что я бы не хотел делать; иначе им не пришлось бы меня подкупать ».

То, что вы говорите, не будет легко воспринято большинством людей. Кажется, это противоречит нашему повседневному опыту.

Есть и нет.Например, родители подходят ко мне и говорят что-то вроде: «Знаешь, забавно, что ты это говоришь, потому что буквально вчера я попросил своего ребенка убрать со стола после обеда, и он сказал:« Что ты собираешься дать мне за это? »» Что я нахожу примечательным в этом, так это не то, что сказал ребенок, а то, что родитель просит меня покачать головой и посочувствовать этим детям сегодня. Я хочу спросить: «Как вы думаете, где ребенок этому научился?» И если я все-таки спрошу об этом, без подсказки, люди поймут.

В штате Миссури даже есть исследования, показывающие, что, когда студентов спрашивали: «Как вы думаете, вознаграждение ведет к повышению или снижению интереса к задаче?» они угадали неправильно. Но как только результаты исследования были объяснены, все сказали: «О да, я это знал». Многие люди делали что-то только потому, что им это нравилось, — до тех пор, пока они не начали получать за это деньги, после чего они и не мечтали сделать это снова без оплаты. Феномен, при котором внешние мотиваторы вызывают испарение внутренней мотивации, не на кончиках наших языков, но и не так уж далек от сознания.

Тем не менее, это другой способ думать о вещах. Например, мне нравится, когда люди узнают меня за какое-то достижение.

Да, конечно. Мы все хотим, чтобы нас ценили, ободряли и любили. Вопрос в том, должна ли эта потребность принимать форму того, что часто выглядит как покровительственное похлопывание по голове и высказывание «Хороший мальчик», на что я считаю наиболее логичным ответом «Гав!»

Так вот, я знаю много взрослых, которые любят хвалить: к сожалению, они не в состоянии думать о ценности своей собственной деятельности, действий и продуктов и полностью зависят от кого-то другого, который скажет им, что они хорошо поработали. Это логический вывод из того, что вас годами мариновали в похвале. Но, возможно, есть более вдохновляющий и уважительный способ поделиться своим мнением, чем словесное вознаграждение.

Меня поражают учителя, которые снова и снова говорят мне: «Ты не понимаешь, какой у этих детей опыт и семейная жизнь; они происходят из неблагополучных, иногда жестоких мест, и ты говоришь мне не хвалить их? » Мой ответ: «Да». Что нужно этим детям, так это безоговорочная поддержка, ободрение и любовь.Хвала не просто отличается от этого; это как раз наоборот. Хвала такова: «Прыгайте через мои обручи, и только тогда я расскажу вам, какую прекрасную работу вы проделали и как я горжусь вами». И это может быть проблематично. Конечно, при положительных отзывах это вопрос нюансов, акцентов и реализации. Это не относится к золотым звездам, шоколадным батончикам и пятерки, которые, как я считаю, по своей сути разрушительны.

Один из центральных мифов, которые мы носим в наших головах, заключается в том, что существует единая сущность, называемая «мотивацией», которой может быть больше или меньше. И, конечно же, мы хотим, чтобы у детей было больше этого, поэтому мы предлагаем им пятерки, похвалы и пиццу. Правда в том, что есть качественно разные виды мотивации. Нам нужно перестать спрашивать: «Насколько мотивированы мои ученики?» и начните спрашивать: « Насколько мотивированы у моих учеников?» Мотивация, вызываемая внешними побуждениями, не только менее эффективна, чем внутренняя мотивация; это угрожает разрушить эту внутреннюю мотивацию, это волнение по поводу того, что человек делает.

Так что вы предлагаете вместо этого?

Иногда я говорю о трех компонентах мотивации.Первый C — это контент. Для меня гораздо менее интересен, чем то, научился ли студент тому, чему он должен был научиться, — это вопрос: «Было ли ребенку дано занятие, достойное изучения?» Если вы спросите меня, что делать с ребенком, который «не работает» — одно из наших любимых модных словечек, — мой первый ответ будет: «Какое задание?» Если вы даете им мусор, да, возможно, вам придется подкупить их, чтобы они это сделали. Если детям приходится бесконечно заполнять пробелы в том же, вы не избавитесь от наград или угроз в ближайшее время.

Вторая С — это сообщество: не только совместное обучение, но и помощь детям в том, чтобы они чувствовали себя частью безопасной среды, в которой они могут свободно просить о помощи, в которой они начинают заботиться друг о друге, а не нужно манипулировать ими, чтобы поделиться им или нет. быть скупым. Некоторые из выдающихся работ по созданию неравнодушных сообществ проводятся Центром исследований развития в Окленде, штат Калифорния.

Третье В — выбор: просить детей думать о том, что они делают, как, с кем и почему.Вы знаете, дети учатся делать правильный выбор, не следуя указаниям, а делая выбор.

Вы покажете мне школу, в которой действительно есть эти три «C» — где ученики работают друг с другом в заботливой среде, чтобы заниматься интересными задачами, которые они могут выбрать, — и я покажу вам место, где вы Не нужно использовать наказания или награды.

Что больше мотивирует сотрудников: награды или наказания?

Когда мы пытаемся мотивировать людей, мы пытаемся вызвать ожидание удовольствия, обещая награды (бонус, продвижение по службе, положительный отзыв, общественное признание), или мы пытаемся предупредить о боли наказания (понижение в должности, отрицательный отзыв, публичное унижение).Но что не всегда ясно: что мы должны использовать — обещание пряника или угрозу кнута? И когда? Неврология предполагает, что когда дело доходит до мотивации к действию, вознаграждение может быть более эффективным, чем наказание. И наоборот, когда пытаются удержать людей от действий — в этом случае наказания более эффективны.

Эрудит 18-го века Джереми Бентам однажды написал: «Боль и удовольствие управляют нами во всем, что мы делаем, во всем, что мы говорим, во всем, что мы думаем.«Современная нейробиология твердо поддерживает интуицию Бентама. Лимбическая система мозга, которая важна для эмоций и мотивации, проецируется на остальную часть мозга, влияя на все аспекты нашего существа, от нашей способности учиться, до людей, с которыми мы дружим, и до решений, которые мы принимаем.

Поэтому неудивительно, что когда мы пытаемся мотивировать людей, мы пытаемся вызвать ожидание удовольствия, обещая вознаграждения (например, бонус, повышение по службе, положительный отзыв, общественное признание), или мы пытаемся предупредить об этом. боль наказания (понижение в должности, негативный отзыв, публичное унижение).Но что не всегда ясно: что мы должны использовать — обещание пряника или угрозу кнута? И когда?

Некоторые ответы дает исследование, проведенное в больнице штата Нью-Йорк. Целью исследования было увеличить частоту мытья рук медицинским персоналом, поскольку санитарная обработка в медицинских учреждениях чрезвычайно важна для предотвращения распространения болезней. Медицинский персонал постоянно уведомляется об этом, и рядом с дозаторами дезинфицирующего геля часто помещают предупреждающие знаки о последствиях необработанных рук.Тем не менее, камеры, установленные для наблюдения за каждой раковиной и дозатором дезинфицирующего средства для рук в отделении интенсивной терапии, показали, что только 10% медицинского персонала продезинфицировали руки до и после входа в палату пациента. И это несмотря на то, что сотрудники знали, что их записывают.

Затем было введено вмешательство: в коридоре подразделения установили электронную доску, которая давала сотрудникам мгновенную обратную связь. Каждый раз, когда они мыли руки, на доске появлялось положительное сообщение (например, «Хорошая работа!»), И оценка гигиены рук текущей смены повышалась.Показатели соблюдения требований резко выросли и достигли почти 90% в течение четырех недель, что было воспроизведено в другом отделении больницы.

Почему это вмешательство сработало так хорошо? Ответ дает общий урок, выходящий за рамки мытья рук.

Великолепие электронной доски заключалось в том, что вместо использования угрозы распространения болезни, обычного подхода в этой ситуации, исследователи выбрали позитивную стратегию. Каждый раз, когда сотрудник мыл руки, он сразу получал положительных отзывов и отзывов.Положительная обратная связь запускает сигнал вознаграждения в мозгу, усиливая действие, которое его вызвало, и повышает вероятность его повторения в будущем.

Но почему несущественная положительная обратная связь может быть более сильным мотиватором, чем возможность распространения болезни? Это может показаться странным, но это хорошо согласуется с тем, что мы знаем о человеческом мозге.

Нейробиология предполагает, что когда дело доходит до мотивации к действию (например, заставлять людей работать дольше или составлять звездные отчеты), награды могут быть более эффективными, чем наказания.И обратное верно, когда вы пытаетесь удержать людей от действий (например, отговаривая людей делиться конфиденциальной информацией или использовать ресурсы организации в личных целях) — в этом случае наказания более эффективны. Причина связана с характеристиками мира, в котором мы живем.

Чтобы пожинать плоды в жизни, будь то вишневый пирог, любимый человек или продвижение по службе, нам обычно нужно действовать, приближаться. Итак, наш мозг эволюционировал, чтобы приспособиться к среде, в которой зачастую лучший способ получить вознаграждение — это действовать. Когда мы ожидаем чего-то хорошего, наш мозг дает сигнал «идти». Этот сигнал запускается дофаминергическими нейронами в глубине среднего мозга, которые перемещаются вверх через мозг к моторной коре, которая контролирует действие.

Напротив, чтобы избежать плохих вещей — яда, глубоких вод, ненадежных людей — нам обычно просто нужно оставаться на месте, а не протягивать руку. Итак, наш мозг эволюционировал, чтобы приспособиться к среде, в которой часто (хотя и не всегда) лучший способ не пострадать — это вообще избегать действий.Когда мы ожидаем чего-то плохого, наш мозг подает сигнал «нет». Эти сигналы также исходят из средней части мозга и продвигаются вверх в кору, но в отличие от сигналов «идти», они подавляют действие , иногда заставляя нас вообще замерзать. (Даже в ситуациях, когда реальная опасность неизбежна, реакция «замораживание» часто предшествует реакции «бей или беги», которая может последовать за ней, как олень в свете фар.)

Эта асимметрия частично объясняет, почему электронная положительная обратная связь была более успешной для мотивации медицинского персонала мыть руки, чем угроза болезни для себя и других. Есть и ряд других причин, таких как социальные стимулы, которые я обнаружил при исследовании и написании моей книги.

Другая работа демонстрирует, как мы устроены биологически так, что ожидание награды вызывает действие. В эксперименте под руководством нейробиолога Марка Гитарта-Масипа, в котором я и другие участвовали, мы обнаружили, что добровольцы быстрее нажимали кнопку (то есть действовали), когда мы предлагали им доллар (ожидая вознаграждения), чем они должны были нажмите кнопку, чтобы не потерять доллар (ожидание наказания).Однако они справились лучше, когда их просили не нажимать кнопки (не действовать), чтобы не потерять доллар, чем когда мы предлагали им доллар взамен. В последнем случае они иногда инстинктивно нажимали кнопку.

Хотя нам следует с осторожностью переводить такие фундаментальные исследования в реальные ситуации, может показаться, что создание положительного предвкушения у других (возможно, с еженедельным признанием самого продуктивного сотрудника на веб-сайте компании) может быть более эффективным для мотивации действий, чем угроз низкая производительность в связи с понижением в должности или сокращением заработной платы. Страх и беспокойство могут заставить нас отстраниться и сдаться, вместо того, чтобы действовать и улучшаться. В соответствии с этим представлением, исследования показали, что предоставление людям небольшого денежного вознаграждения за занятия спортом или здоровое питание было более эффективным для изменения поведения, чем предупреждение об ожирении и болезнях.

Есть еще одна причина, по которой предупреждения часто имеют ограниченное воздействие. Наше исследование показало, что мозг кодирует положительную информацию (например, узнав, что вероятность ожирения ниже, чем считалось ранее), лучше, чем отрицательную информацию (например, узнав, что она выше).Фактически, люди часто предполагают, что отрицательная информация не имеет к ним отношения, но считают положительную информацию очень важной, что порождает оптимистичные взгляды.

Когда мы замечаем, что другие принимают неоптимальные решения, мы автоматически перемещаемся вперед в наших головах и визуализируем их неудачи, побуждая нас предупредить их о разрушениях, которые мы представляем. Но исследование, проведенное здесь, предполагает, что нам нужно сознательно преодолеть нашу привычку пугать людей, заставляя их действовать, и вместо этого выделять вознаграждение, которое приходит с достижением наших целей.

Наказание и награда | Психология сегодня

Я не знаю, что за «проступок» привел к этому событию. Я действительно знаю, что заставить меня подчиниться его воле было большим проектом для моего отца. Как это бывает со многими родителями по отношению к такому количеству детей.

От спроса к запросу

Наказание всегда присутствует на другом конце требования. Когда я делаю требование, его основной посыл заключается в том, что единственное, что имеет значение, — это то, что я добиваюсь своего.Если я этого не сделаю, а у меня есть возможность, я накажу тебя. Если я это сделаю, я тебя награжу.

Переход от требований к запросам означает принятие возможности того, что другой человек скажет «нет», и принятие этого. Это означает отказ от использования любой силы, которая у нас есть, для наказания другого человека, взрослого или ребенка, за то, что он сказал «нет». Без этой готовности, без признания того, что другие свободны выбирать, без отказа от привычки пытаться ограничить выбор других, сдерживая угрозу негативных последствий, все, что мы просим у другого, будет выглядеть как требование.

Меня совершенно не удивляет, что люди, наделенные властью, — родители, учителя, менеджеры — обычно не обращают внимания на просьбу, а не на требования. Однажды учитель сказал это наиболее красноречиво, когда я предложил им делать просьбы, а не требования: «О, нет. Вы говорите о демократии в классе. В моем классе не будет демократии. Я диктатор — доброжелательный диктатор, но диктатор ». В тот день я решил, что не буду рассказывать учителям о ННО, потому что я был настолько отождествлен с точкой зрения ребенка, что не мог оправиться от собственной боли достаточно быстро, чтобы переключиться на эмпатическую точку зрения с учителем.

Наказание, выбор и насилие

Наказание принимает разные формы во взаимоотношениях со взрослыми. При наличии разницы во власти мы можем потерять возможности для продвижения по службе или значимых проектов, нас могут уволить, если «нет» будет достаточно большим, мы можем ограничить наш доступ к ресурсам. Мы также можем быть заключены в тюрьму, госпитализированы или даже подвергнуты пыткам. Даже в равных отношениях, таких как дружба, соседство или между любовниками, мы по-прежнему обычно наказываем и награждаем друг друга за слова «нет» и «да».«Даже если наказание может быть очень тонким, это, тем не менее, наказание. Если я не улыбаюсь вам в течение трех дней после того, как вы не сменили подгузники нашему ребенку, вы слишком хорошо знаете, что это не была просьба, и вы чувствуете силу наказания.

Все мы знаем опыт получения спроса. Когда я совсем недавно спросил людей из примерно десяти разных стран, каково им, когда они испытывают спрос, ответы были совершенно единодушны. Люди описывали этот опыт как беспомощность, подавленность, разочарование или временами безразличие.У них был опыт закрытия в ответ. Помимо очевидного отсутствия свободы, личная цена также заключалась в связи и уважении, как в плане неуважения, так и потери уважения к человеку, предъявляющему требование.

Зачем нам навязывать этот опыт кому-либо еще?

Я всегда буду благодарен Маршаллу Розенбергу за то, что он убедил нас в том, что насилие может возникнуть только из опыта неудовлетворенных потребностей. Человек, имеющий доступ к выбору, достоинству и любви, не совершает насилия.Наказывая людей, мы лишаем их человеческого достоинства. Хотя люди могут решить не делать определенные вещи из-за страха, в долгосрочной перспективе это приведет к усилению насилия. Это ужасная трагедия любой войны с террором, о которой я когда-либо слышал.

Преодоление наказания и награды

Если мы хотим создать общества, в которых люди процветают, нам всем потребуется восстановление после тысячелетий систем наказания и вознаграждения. Некоторые могут задаться вопросом, почему я включаю награды.Разве нет более гуманного способа побудить людей к позитивным действиям?

Я остаюсь бескомпромиссным. Мы можем выбрать «да» только тогда, когда можем выбрать «нет». Обещание награды усложняет возможность сказать «нет». Отсутствие награды — это отдельная форма наказания. В любом случае, у нас нет фундаментального человеческого доступа к выбору изнутри, зная, чего мы хотим, почему мы делаем то, что делаем. Похоже, что награды, будь то в школе или на работе, снижают успеваемость.

Не все из нас собираются участвовать в масштабных экспериментах по созданию реставрационных систем.Не все из нас возьмутся за какое-либо дело и будут бороться за него. Большинство из нас всегда будет жить только своей личной жизнью, надеясь на лучшее для себя и своих близких. Мы все еще можем стать личными пионерами, взять на себя обязательство преодолеть эту привычку, взять на себя обязательство создавать сознательные методы внимания к нашим отношениям, чтобы улаживать разногласия, а не навязывать свою волю. По крайней мере, мы можем начать с того, что обязуемся делать запросы, предоставляя другим базовый доступ к осуществлению полного выбора.

Награда лучше, чем наказание: вот почему

Многие специалисты по развитию детей посоветуют родителям попытаться игнорировать плохое поведение детей и вознаградить их за хорошее поведение. Как известно большинству родителей, иногда легче сказать, чем сделать. Ведь плохое поведение может настолько раздражать, что на него сложно не реагировать, то есть игнорировать. Требуется настоящая дисциплина.

Некоторые родители могут возражать против игнорирования плохого поведения, потому что они видят в нем, что вполне понятно, как свою ответственность за исправление плохого поведения ребенка.Игнорирование этого может показаться терпением, если не вознаграждением, и тем самым невыполнением родительского долга.

Несмотря на то, насколько разумно это звучит, оказывается, что большинство экспертов, в том числе и из разновидности Super Nanny, правы. Награды более эффективны, чем наказание. Некоторые голландские нейробиологи считают, что знают, почему это так.

В их работе участвовали дети 8/9 и 11/12 лет, которым была предоставлена ​​возможность выучить некоторые базовые задания с помощью положительной, полезной обратной связи или отрицательной, «наказывающей» обратной связи.В частности, всем детям было предложено компьютерное задание, которое требовало от них открытия правил, и когда они правильно вывели правило, как показало выбор, который они сделали в задании, на экране появлялась проверка — положительное вознаграждение; но если их выбор указывал на то, что они не правильно выяснили правило задания, то на экране появлялся перекрестный знак наказания. Повторное выполнение задания показало, что результативность значительно улучшилась, когда в случае с младшими детьми отзывы были положительными, в которых говорилось, что у них все хорошо, а не отрицательно, и говорилось, что они плохо справлялись, хотя на самом деле они плохо справлялись.

Как раз обратное подтвердилось в случае детей старшего возраста, которые действовали так же, как молодые люди в возрасте 18-25 лет, которые также были протестированы. То есть отрицательная обратная связь улучшила производительность этих людей больше, чем положительная.

Поскольку центральные в этом исследовании когнитивные задачи выполнялись, когда дети и молодые люди находились в машине для сканирования мозга, визуализация мозга показала, что области мозга, отвечающие за когнитивный контроль и расположенные в коре головного мозга, по-видимому, играют роль в том, почему молодые и пожилые дети учились по-другому.То есть эти центры управления мозгом сильнее активировались перед лицом отрицательной обратной связи в случае детей старшего возраста и взрослых, но более сильно активировались при получении положительной обратной связи в случае детей младшего возраста. Как будто для младших детей положительная обратная связь регистрируется сильнее, а для старших детей — наоборот.

Почему это могло быть так? Если задуматься на мгновение, как это делали следователи, становится очевидным, что информация о том, что вы сделали что-то неправильно, сложнее, чем информация о том, что вы сделали что-то хорошо.Таким образом, детям младшего возраста может быть проще обрабатывать более простую, положительную и полезную информацию, чем отрицательные отзывы. Как отмечают авторы, «учиться на ошибках сложнее, чем продолжать действовать так же, как раньше. Вы должны спросить себя, что именно пошло не так и как это было возможно». То есть требуется больше анализа, чтобы понять, что то, что было сделано, ошибочно, чем то, что это правильно.

Остается неизвестным, что именно объясняет изменения в функционировании мозга и как они происходят.Возникают ли новые связи внутри или между областями мозга при переходе к подростковому возрасту? Какую роль играют гормоны, связанные с половым созреванием? Как и все хорошие исследования, эта элегантная работа поднимает новые вопросы и одновременно открывает новые вещи.

Теперь мы лучше понимаем, почему награды работают лучше, чем наказание, с детьми до подросткового возраста. Задача, которая все еще остается, — это, конечно, регулирование собственной раздражительности, разочарования и, следовательно, поведения перед лицом раздражающего поведения ребенка, чтобы мы могли его игнорировать.

Что лучше: награда или наказание? Ни

«Я чувствую страх перед сном. Это снова мы.»

Однажды отец сказал это в нашем кабинете семейной терапии, описывая выходки своего сына перед сном. Ребенок будет идти дикой природы, как подошел перед сном, упорно игнорируя указания своих родителей и переплавки при упоминании пижаме. Родители были расстроены и поставлены в тупик.

Они задали нам вопрос, который мы часто слышим: должны ли они строго отправить его в тайм-аут и отнять у него экранное время, когда он так себя ведет (наказания)? Или настроить систему, чтобы соблазнять его наклейками и призами за хорошее поведение (награды)?

Многие родители выросли в наказаниях, и понятно, что они полагаются на них. Но наказания, как правило, обостряют конфликт и мешают обучению. Они вызывают реакцию борьбы или бегства, а это означает, что сложное мышление в лобной коре головного мозга темнеет и срабатывают основные защитные механизмы. Наказания заставляют нас либо бунтовать, либо стыдиться, либо гневаться, подавлять свои чувства или выяснять, как не попасться. В этом случае полноценное 4-летнее сопротивление будет на пике.

Значит, награды — это лучший выбор, верно?

Не так быстро. Награды больше похожи на коварного двойника наказания.Семьи находят их привлекательными (это понятно), потому что награды могут мгновенно контролировать ребенка. Но эффект может исчезнуть или даже иметь неприятные последствия: «Сколько я получу?» клиентка сказала нам, что ее дочь сказала однажды, когда ее попросили забрать ее комнату.

На протяжении десятилетий психологи предполагали, что награды могут уменьшить нашу естественную мотивацию и удовольствие. Например, дети, которые любят рисовать и которым в экспериментальных условиях платят за это, рисуют меньше, чем те, кому не платят. Дети, которых награждают за то, что они делятся, делают это меньше и т. Д.Это то, что психологи называют «эффектом сверхоправдания»: внешнее вознаграждение затмевает внутреннюю мотивацию ребенка.

Награды также связаны с понижением творческих способностей. В одной классической серии исследований людям давали набор материалов (коробку канцелярских кнопок, свечу и книгу спичек) и просили выяснить, как прикрепить свечу к стене. Решение требует новаторского мышления — рассматривать материалы не по назначению (коробка как подсвечник).Людям, которым сказали, что они будут вознаграждены за решение этой дилеммы, в среднем требовалось больше времени, чтобы разобраться в ней. Награды сужают поле нашего зрения. Наш мозг перестает свободно ломать голову. Мы перестаем глубоко думать и видеть возможности.

Вся концепция наказаний и поощрений основана на негативных представлениях о детях — о том, что мы должны их контролировать и формировать, и что у них нет добрых намерений. Но мы можем перевернуть это, чтобы увидеть детей способными, настроенными на сочувствие, сотрудничество, командный дух и упорный труд. Эта точка зрения сильно меняет то, как мы разговариваем с детьми.

Награды и наказания условны, но наша любовь и положительное отношение к нашим детям должны быть безусловными. На самом деле, когда мы руководствуемся сочувствием и искренне слушаем своих детей, они с большей вероятностью будут слушать нас. Ниже приведены предложения о том, как изменить разговор и изменить поведение.

Look Underneath

Дети не бьют своих братьев и сестер, не игнорируют своих родителей и не устраивают истерики в продуктовом магазине без причины.Когда мы обращаемся к тому, что происходит на самом деле, наша помощь оказывается значимой и продолжительной. Даже попытка увидеть, что скрывается, делает детей менее защищающимися, более открытыми для прислушивания к ограничениям и правилам и более творческими в решении проблем.

Вместо того, чтобы говорить: Будьте вежливы с другом и поделитесь им, или не используйте экранное время позже.

Скажите: Хмм, вы все еще работаете над тем, чтобы поделиться своим новым строительным набором. Я понял. Поначалу делиться трудно, и вы немного злитесь.Вы можете придумать план, как играть с ними вместе? Дай мне знать, если тебе понадобится помощь.

Плач, сопротивление и физическая агрессия могут быть верхушкой айсберга. Под ним могут быть голод, недосыпание, чрезмерная стимуляция, большие чувства, работа над навыками развития или пребывание в новой среде. Если вы так думаете, это делает вас партнером для руководства, а не противником, которого нужно контролировать.

Мотивируйте вместо вознаграждения

Мотивация прекрасна, когда в ее основе лежит послание: «Я доверяю вам и верю, что вы хотите сотрудничать и помогать.Мы команда.» Это тонкое отличие от висячих наград, но очень сильное.

Вместо того, чтобы говорить: Если вы уберете свою комнату, мы можем пойти в парк. Но тебе лучше сделать это или не парковаться.

Скажите: Когда ваша комната будет чистой, мы пойдем в парк. Я не могу ждать. Дай мне знать, если тебе понадобится помощь.

Помощь вместо наказания

Идея наказания передает послание: «Мне нужно заставить вас пострадать за то, что вы сделали.«Многие родители на самом деле не хотят, чтобы рассказывал об этом, но они также не хотят казаться снисходительными. Хорошая новость заключается в том, что вы можете держать ограничения и направлять детей без каких-либо наказаний.

Вместо того, чтобы говорить: Вы плохо играете на этом слайде, поэтому у вас будет тайм-аут. Сколько раз я должен тебе говорить?

Say: Вы чувствуете себя как-то дико, я это вижу! Я собираюсь поднять вас с этой горки, потому что так играть небезопасно.Давай где-нибудь успокоимся.

Вместо того, чтобы сказать: Ты был груб со мной и использовал ругательства. Это недопустимо. Я забираю твой телефон.

Скажи: Вау, ты действительно зол. Я слышу это. Это не хорошо. со мной, что вы используете эти слова. Мы пока убираем ваш телефон, чтобы вы могли немного подумать. Когда будете готовы, расскажите мне о том, что вас беспокоит. Мы вместе разберемся, что делать.

Привлекайте к работе от природы трудолюбивых

Люди не ленивы от природы (это не адаптивная черта), и особенно дети.Нам нравится много работать, если мы чувствуем себя частью команды. Маленькие дети хотят быть способными членами семьи, и им нравится помогать, если они знают, что их вклад важен, а не только для галочки. Позвольте им реально помогать с детства, а не предполагать, что им нужно отвлекаться иным образом, пока мы делаем работу.

Проведите семейное собрание, чтобы обсудить все повседневные задачи, которые необходимо выполнить семье. Спросите идеи у каждого члена семьи. Составьте диаграмму для детей (или попросите их составить свою собственную) с местом, где можно отмечать, когда задачи выполнены.

В случае с ребенком, не склонным ко сну, когда родители смотрели под поверхность, они добились прогресса. Оказалось, что он был переутомлен, поэтому они отказались от некоторых запланированных мероприятий и отвели больше времени на отдых по вечерам. Когда он начал нервничать, мама завернула его в банное полотенце и сказала, что это ее любимый буррито. Она признала, что ему было тяжело, когда ей приходилось работать допоздна: «Может быть, тебе было грустно, что я скучал по ночам в последние несколько недель — я знаю, что так и было.Эй, а можно сегодня вечером почитать нашу любимую книгу? Они составили таблицу с перечислением каждого шага его распорядка и попросили его внести свой вклад. Со временем он перестал сопротивляться, и тон перед сном изменился с страха на истинную связь и удовольствие.

Каким бы нелогичным или трудным ни казался момент, мы можем ответить так: «Я вижу тебя. Я здесь, чтобы понять и помочь. Я на твоей стороне. Мы разберемся с этим вместе ».

Хизер Тёрджен — психотерапевт и соавтор, вместе с Джули Райт, новой книги « Теперь скажи это: правильные слова для решения каждой родительской дилеммы ».

Когда наказания награждают, а вознаграждения наказывают

Какие самые странные истины о модификациях поведения и методах управления поведением? Когда наказания награждают, а награды наказывают?

Вы предлагаете вознаграждение, а проблемное поведение продолжается. Вы наказываете за проблемное поведение такими последствиями, как потеря привилегий, и проблемное поведение продолжает повторяться. Может быть, лучше просто позволить им поиграть в видеоигры, потому что, по крайней мере, тогда они будут не у вас перед лицом, и вы получите перерыв.Или продолжайте говорить им, что они не получат того, чего хотят, пока не изменят свое поведение. Что их нынешняя паршивая жизнь — это их собственная вина из-за того, что они продолжают делать неправильный выбор. Снова и снова и снова.

Если вы застряли в колее, самое время сделать шаг назад и оценить. Знаете ли вы, что награда является лишь поощрением, если она приводит к увеличению желаемого поведения? Это означает, что вы можете предлагать и дарить вознаграждение, но не укреплять желаемое поведение, заставляя хорошие времена становиться больше и длиться дольше.

Аналогично, при модификации поведения наказание существует только в том случае, если нежелательное поведение уменьшается. Может быть, пришло время хорошенько взглянуть на свои результаты и пересмотреть то, как вы относитесь к своим усилиям по мотивации к лучшему поведению. Вот забавный пример. Допустим, у вас есть ученик, Эрик, который мешает учебе в классе. Эрик продолжает получать предупреждения, получать направления из офиса и такие последствия, как отстранение от занятий в школе, поездки в офис, отправка домой на 1-3 дня. Его поведение не улучшается.Что, если у Эрика низкая самооценка, или СДВГ, и ему неудобно сидеть и работать в классе, или у него дислексия или какая-то неспособность к обучению, может быть, просто медленная скорость обработки или сенсорные проблемы? Удаление из класса, даже если он этого не осознает, может быть вознаграждением (отрицательное подкрепление или удаление чего-то нежелательного) за деструктивное поведение. Это когда наказание вознаграждается.

Отправка ребенка — это подкрепление (отрицательное подкрепление) для учителя или родителя! Это поддерживает вмешательство, которое на самом деле не исправляет поведение. В этом случае было бы разумнее предоставить возможность покинуть класс, когда демонстрируется соответствующее поведение.

Проблема многих форм дисциплины в том, что они не учат правильному поведению и не сосредотачивают внимание на том, когда возникает проблема. Заберите у них телефон, отправьте на ISS, это преподаст им урок. Неправильный. Может быть, научите их причинять боль и злиться. Возможно, научите их, как пытаться причинить боль другим, чтобы заставить их дать вам то, что вы хотите. Проведя им урок, мы покажем им, как правильно действовать, а затем заставили бы их практиковаться.

Почему вы хотите внести это изменение? Изменение поведения, чье поведение вы фактически контролируете?

Как бы вы это сделали, чтобы добиться успеха? Вы бы изучили результаты своей текущей практики и внесли бы изменения на основе результатов и данных?

Каковы были бы ваши лучшие причины для этого?

Почему это важно для вас и насколько это важно?

Как вы думаете, что бы вы сделали?

Видеоигры разочаровывают, они не могут победить босса, поэтому, если вы их уберете…

У них есть преследуемая система убеждений и они верят, что их несчастья вызваны другими, и могут получить подтверждение и поддержку своих ошибочных убеждений, потеряв то, что является забавным, и будучи несчастными. Убедитесь, что вы видите, сколько боли вы причиняете.

В западном мире «пощадить жезл, испортить ребенка», кажется, является доминирующей философией и представляет собой грубое недопонимание того, что было задумано Библией. Обратитесь к исходной еврейской версии, и вы обнаружите, что «жезл» означал посох пастухов. Этот посох использовался, чтобы осторожно направлять овец и держать их на безопасном пути. Что произойдет, если пастух побьет свою овцу посохом? Все они сбегут от него. Или научитесь беспомощности и просто лягте на землю, дрожа.

Мягкие наказания эффективны для большинства студентов. Чаще ведут себя хорошо. Для тех, для кого наказания кажутся неэффективными, лучшим ответом может быть не традиционное наказание, более частое и более суровое, когда нежелательное поведение продолжается.

Если кто-то говорит, что пробовал положительное подкрепление, но оно не сработало, он автоматически ошибается. Помните, что положительное подкрепление увеличивает желаемое поведение. Если вознаграждение не увеличивало желаемое поведение, то это по определению не было положительным подкреплением.

Аманда приходила в ярость, кричала, плакала, бросала игрушки. Ее мать, Бет, нежно разговаривает с ней, берет на руки и держит. Аманда перестает кричать, плакать и бросать игрушки. Таким образом, мать Аманды, Бет, не наградила подходящего. Поскольку нежелательное поведение прекратилось, это вмешательство по определению — подождите… наказания!

Таким образом, мы можем бросить вызов нашим общепринятым представлениям об эффективных и подходящих модификациях поведения. Вещи не всегда такие, какими кажутся.Наши усилия по исправлению поведения не всегда работают. Мы можем сделать шаг назад, проанализировать и генерировать новые идеи и решения.

Иногда негативное внимание для ребенка лучше, чем отсутствие внимания, а словесная похвала, рассматриваемая как положительное подкрепление, прерывает цепочку ожидаемого поведения, таким образом действуя как наказание. Если ученик долго работает, чтобы заработать большое вознаграждение, и как только он его получает, желаемое поведение уменьшается, вознаграждение служит наказанием. Как насчет этого. Когда наказание вознаграждает, или награда наказывает, может зависеть от результата.

Вы также можете узнать больше из других моих статей об управлении поведением в моем блоге на этом сайте.

Вот бесплатные советы и инструменты для управления поведением: электронная почта / видео / форма для регистрации на курс бесплатных форм.

Пройдите полный видеокурс по управлению поведением на лучшем видеокурсе, чтобы узнать о лучших науках и искусстве, которые могут предложить для изменения проблемного поведения и помощи детям, которые борются, делать то, что от них ожидается, и вести лучшую жизнь.

Подробнее о награде при наказаниях:

https: // www.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *