Наследственность среда воспитание это: Ведущие факторы развития личности: наследственность, среда, воспитание — Факторы развития личности — Помощь студентам Ведущие факторы развития личности: наследственность, среда, воспитание — inakhan.ru

Содержание

Ведущие факторы развития личности: наследственность, среда, воспитание — Факторы развития личности — Помощь студентам Ведущие факторы развития личности: наследственность, среда, воспитание

Проблема личности и ее развития имеет несколько аспектов, поэтому она рассматривается различными науками: Философия, психология, педагогика, возрастная физиология и анатомия, социология, юриспруденция и др.

В частности, проблема личности является одной из центральных проблем психологии. Развитие личности — один из самых сложных и важных вопросов теории и практики образования. Психология интересуется личностью с точки зрения ее внутренней структуры, закономерностей формирования, становления и развития. Педагогика изучает и определяет наиболее эффективные условия для гармоничного развития личности в процессе обучения и воспитания. Одним из важнейших профессиональных качеств учителя является умение видеть каждого ученика как личность в его развитии, созревании, воспитании.

Факторы развития личности

В зависимости от того, какие условия преобладали в той или иной теории развития личности, в психологии и педагогике существовало три основных направления этой проблемы: биологическое, социологическое (социальное) и биосоциальное.

Представители биологической школы мысли, рассматривая личность как сугубо естественное существо, объясняют все поведение человека действием присущих ему от рождения потребностей, побуждений и инстинктов (З. Фрейд и др.). В то же время человек, подчиняясь потребностям общества, постоянно подавляет естественные потребности и «играет» необходимые социальные роли.

Представители социологического течения утверждают обратное: хотя человек рождается как биологическое существо, основное влияние на его развитие оказывают социальные группы, с которыми он взаимодействует; именно социальные ситуации определяют поведение и, следовательно, развитие человека. Более того, чем ниже уровень развития человека, тем ярче и острее проявляются его биологические черты, инстинкты и т.

д.

Представители биосоциального направления, на первый взгляд, примиряют две противоположные точки зрения, полагая, что психологические процессы (ощущение, восприятие, мышление и т.д.) носят биологический характер, а ориентация, интересы, способности человека формируются как социальные явления. Однако в данном случае речь идет об искусственном делении личности, которое не может объяснить ее поведение или развитие.

Современная наука рассматривает личность как единое целое, в котором биологическое неотделимо от социального. Развитие личности как процесс определяется как психофизическими характеристиками индивида и социальными ситуациями в единице, так и степенью его собственной активности, направленной на саморазвитие и самосовершенствование.

Взаимосвязь между социальным и биологическим в формировании и поведении личности чрезвычайно сложна и по-разному влияет на нее на разных стадиях развития человека, в разных ситуациях и способах общения с другими людьми. Этапы и закономерности развития в каждом направлении изучаются теоретически и экспериментально в соответствующих науках.

В образовательном процессе эти результаты объединяются в единую систему многоуровневого развития учащихся, опосредованную способностями индивида, влиянием окружающей среды и целенаправленной деятельностью взрослых.

Таким образом, выделяются три общих фактора развития личности:

Наследственность;
Окружающая среда;
Образование.

Результат развития личности зависит от согласованности всех трех факторов

Роль наследственности в развитии личности человека

Под наследственностью понимается воспроизведение биологического сходства с родителями у потомства.

Наследственность — это генетическая программа индивидуума, определяющая его генотип.

Наследственные программы человеческого развития содержат детерминированные и переменные части, которые определяют как то, что делает человека человеком, так и то, что делает людей такими непохожими друг на друга.

детерминистическая часть наследственной программы в первую очередь предусматривает продолжение рода человеческого, а также специфические особенности человека как представителя рода человеческого, в том числе особенности речи, локомоции, трудовой деятельности, мышления.
внешние характеристики: От родителей к детям передаются особенности телосложения, конституции, цвета волос, глаз и кожи. 3.

комбинация различных белков в организме строго генетически запрограммирована, группы крови и резус-фактор фиксированы.
заболевания крови (гемофилия), сахарный диабет, некоторые эндокринные нарушения — карликовость передаются по наследству.
наследственные характеристики включают в себя особенности нервной системы, которые определяют характер и особенности психических процессов.
наследуется способность выполнять различные виды деятельности.

Каждый ребенок имеет четыре группы природных способностей: интеллектуальные, художественные и социальные. Атрибуты являются естественным условием для развития способностей. Следует сказать несколько слов об интеллектуальных (познавательных, образовательных) задачах. Все нормальные люди по своей природе обладают высоким потенциалом для развития своих умственных и познавательных способностей.

Существующие различия в типах высшей нервной деятельности, влияют только на ход мыслительных процессов, но не определяют качество и уровень самой интеллектуальной деятельности. Но педагоги и психологи считают, что для развития интеллектуальных способностей может быть неблагоприятная наследственность. Например, отрицательные предрасположенности вызывают вялость клеток мозга у детей алкоголиков, нарушение генетических структур у наркоманов, наследственные психические заболевания.

Вопрос о наследовании моральных качеств и психики очень важен. Ведущее положение отечественной педагогики заключалось в утверждении, что все психические и моральные качества личности не наследуются, а приобретаются в процессе взаимодействия организма с внешней средой. Человек не рождается ни злым, ни добрым, ни щедрым, ни скупым, не говоря уже о злом и преступном. Дети не наследуют нравственные черты своих родителей; генетические программы человека не содержат информации о социальном поведении.

В западной педагогике преобладает мнение, что моральные качества человека определяются биологически. Люди рождаются хорошими или плохими, честными или обманчивыми, человек рождается с воинственностью, агрессивностью, жестокостью, жадностью (М. Монтессори, К. Лоренц, Э. Фромм, А. Михерлик и др.).

В последнее время позицию по генетической обусловленности социального поведения отстаивают и отечественные эксперты. Академики П.К. Анохин, Н.М. Амосов и другие утверждают, что наследственное обусловливали человеческой морали и социального поведения.

Влияние среды и воспитания на развитие личности

Реальная реальность, в которой происходит человеческое развитие, называется окружающей средой. На развитие человеческой личности влияет природно-географическое окружение, макроокружение — общество во всей совокупности всех его проявлений, микроокружение — ближайшее окружение человека. Нет никакой абстрактной среды. Есть государство, определенные условия человеческой жизни, его семья, школа, друзья.

Естественно, человек выходит на более высокую ступень развития, где ближайшая и отдаленная окружающая среда предлагает ему наиболее благоприятные условия.

Домашняя среда оказывает большое влияние на развитие человека в детстве.
Влияние наследственности и окружающей среды корректируется образованием. Образование является важнейшей силой, способной дать обществу полноценную личность.

Эффективность влияния образования заключается в целенаправленном, систематическом и квалифицированном руководстве. Каковы типы влияния в образовании и механизмы влияния на ребенка?

Влияние в образовании — это форма реализации функций учителя, деятельность педагога, в едином процессе социального взаимодействия, приводящая к изменению некоторых особенностей индивидуальности ученика, его поведения и сознания.

Индивидуально-специфическая — передача ребенку образцов личной активности, выражающих его индивидуальные психологические характеристики (дружелюбие, общительность и т. д.) Функциональная роль — форма взаимодействия с учениками, в которой дети учатся социальным ценностям и действиям. Ненаправленный — удар не направлен на конкретный объект.

Целевой — эффект направлен на конкретных детей или конкретные личностные характеристики учащихся, их действия. Прямое — проявление позиции учителя и связанных с этим требований к учащемуся. Косвенный — эффект, направленный на окружающую среду.

Механизмы воздействия на ребенка:

Существуют четыре основных механизма влияния в процессе образования:

Убеждение — логически обоснованное влияние на рациональную сферу сознания ученика. Создание, укрепление или изменение взглядов, оценок, взглядов.
Индукция — влияние на сознание ученика.

влияние — бессознательное подчинение группы учеников эмоциональному влиянию тьютора.

Влияние осуществляется путем передачи психологического отношения.

пример — подражание. Действие как пример чего-то.

Следует помнить, что слабость образования заключается в том, что оно происходит в сознании человека и требует от него усилий, в то время как наследственность и окружающая среда действуют бессознательно и подсознательно. Образование может многого добиться, но не может полностью изменить человека. Образование вносит различный вклад в судьбу людей, от самого незначительного до самого возможного.

Если педагог хочет воспитывать ребенка, он должен вовлечь его в деятельность, которая улучшит окружение ребенка. Если ребенок не участвует в такой деятельности, то нет никакого образования в позитивном смысле.

Признание деятельности человека ведущим фактором его развития ставит вопрос о целенаправленной деятельности, о саморазвитии человека, то есть о непрерывной работе над собой, над собственным психическим ростом. Личность должна быть переведена из объекта образования в статус субъекта.

Ученик — это личность, чья деятельность характеризуется четырьмя качественными характеристиками:

независимый;
субъективный;
кооперативное общество;
творческий.

Решая ту или иную педагогическую задачу, наставник побуждает ученика к определенному виду деятельности или предотвращает нежелательные действия. Для того, чтобы учащиеся начали проявлять собственную активность, это влияние должно быть признано ими, стать внутренним драйвом, мотивом для деятельности.

На определенном этапе развития личности, ее интеллектуальных способностей и социального самосознания человек начинает понимать не только цели, которые лежат за его пределами, но и цели собственного образования. Он начинает называть себя субъектом образования. С появлением этого нового, очень оригинального фактора в развитии личности, человек сам становится педагогом.

Самообразование — это систематическая и осознанная деятельность человека, направленная на саморазвитие и формирование базовой культуры личности.

Деятельность как фактор развития личности

Влияние наследственности, окружающей среды и воспитания на развитие дополняется еще одним чрезвычайно важным фактором — личной активностью. Это относится ко всему разнообразию человеческой деятельности, ко всему, что он делает. С древности к нам приходили мудрые наблюдения: «Скажи мне, что делает ребенок и как он это делает, и я скажу тебе, как он вырастет»; «Ни один бездельник никогда ничего не делал»; «Столько пота, столько успеха»; «Человек — автор своего счастья»; «Тот, кто рано воскресает, Бог дает»; «Творением и честью»; «Творение указывает на Творца» и т. д.

Короче говоря, прямая зависимость между результатами развития и интенсивностью деятельности очевидна. Это еще одна общая модель развития, которую можно сформулировать следующим образом: Чем больше человек работает в определенной области, тем выше уровень его развития в этой области. Конечно, границы этой регулярности не бесконечны, но определяются «ограничивающими» факторами — способностями, возрастом, интенсивностью и организацией самой деятельности и другими.

В процессе деятельности происходит всестороннее и целостное развитие человека, формируется его отношение к окружающему миру. Для того чтобы деятельность привела к формированию проецируемого образа личности, ее необходимо организовать и разумно направить. Это самая большая проблема практического образования. К сожалению, во многих случаях она не может предоставить возможности для развития, студенты порой лишены самого главного — активного участия в социальной, трудовой, познавательной деятельности, обречены на пассивное созерцание и утверждение готовых истин.

Основными видами деятельности для детей и подростков являются игры, обучение и работа. В зависимости от их ориентации существуют познавательные, социальные, спортивные, художественные, технические, ремесленные, гедонистические (направленные на удовольствие) виды деятельности. Особым видом деятельности является общение.

Деятельность может быть активной и пассивной. Даже самый маленький ребенок уже проявляет себя как активное существо. Он предъявляет требования к взрослым, ровесникам, выражает свое отношение к людям, предметам. Позднее, под влиянием окружающей среды и образования, активность может как увеличиваться, так и уменьшаться. Можно привести любое количество примеров, когда человек занят, имеет много работы, но работает без желания, без прихоти, как говорится, с открытыми рукавами. Конечно, такая активность не приводит к высоким результатам.

Хорошее развитие дается только активная деятельность, окрашенная чувством, в котором человек ставит всю свою душу, в котором он в полной мере осознает свой потенциал, выражает себя как личность. Такая деятельность приносит удовлетворение, становится источником энергии и вдохновения. Поэтому в этой деятельности проявляется не столько сама деятельность, сколько деятельность человека.

Познавательная деятельность позволяет учащемуся быстрее и успешнее справляться с социальным опытом, развивает коммуникативные навыки, формирует отношение к окружающей действительности. Когнитивная деятельность обеспечивает интеллектуальное развитие ребенка. Она характеризуется не только необходимостью решать когнитивные задачи, но и применять полученные знания на практике. Трудовая деятельность стимулирует быстрое и успешное формирование духовно-нравственного мира человека, определяет его готовность к многому и успешному труду.

Все проявления деятельности имеют один и тот же постоянный источник — потребности. Разнообразие человеческих потребностей порождает разнообразные виды деятельности для их удовлетворения. Показать растущему человеку полезное и, по возможности, ослабить неправильные направления деятельности — постоянная и в то же время очень трудная задача воспитания. Сложность заключается в том, что потребности и мотивы деятельности в период интенсивного формирования человека очень подвижны и изменчивы. В разное время характер и характер деятельности должны быстро меняться. Школа не всегда успевает за этими изменениями, но должна делать это, чтобы избежать необратимых последствий.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Читайте дополнительные лекции:

Теоретические основы дошкольного образования
Становление и развитие идеи свободного воспитания в западной Европе
Методология и методы психолого-педагогических исследований
Модульное обучение в ВУЗе
Творческое развитие личности ребенка 5-6 лет в продуктивных видах деятельности
Условия успешного воспитания ребенка в семье
Система воспитания в школе С. Френе
Совместная проектировочная деятельность педагогов и обучающихся
Методика в педагогике, определение
Народная игровая культура как педагогическое явление

15.

Важнейшие факторы развития и саморазвития личности.

Отечественная научная педагогика основывается на полифакторной теории, согласно которой человек развивается и формируется как личность под влиянием следующих факторов:

I. наследственности (биологический фактор)

II. среды

III. воспитания (социальные факторы)

IV. собственной деятельности человека

I. Наследственность – совокупность природных свойств организма, переходящих от поколения к поколению, воспроизведение у потомков биологического сходства с родителями.

Наследственность – свойства организма повторять сходные типы обмена веществ и индивидуального развития в целом ряду поколений

Роль наследственности в социальном (личностном) формировании человека проявляется в следующих аспектах:

1) По наследству в соответствии со своей биологической природой (принадлежность к роду homo sapiens) человек обладает способностью к социальному развитию – прямо хождению, к овладению речью, развитию мышления, самосознания, творчеству, труду и т. д. Ни один другой представитель живого мира этой способностью не обладает.

2) Носителями наследственности являются гены, от родителей к детям как результат реализации их генетической программы, отражающей то или иное сочетание генов родителей, передаются: особенности телосложения, конституции, цвет волос, глаз, тип кожи и т.д. В то же время ученые-генетики доказали, что приобретаемые родителями в процессе жизнедеятельности социальные черти и качества в генетическом аппарате не фиксируются, и соответственно, передаваться не могут.

3) К наследственным относятся особенности нервной системы человека, обуславливающие характер, протекания психических процессов; изъяны, недостатки нервной деятельности родителей, в том числе и патологические, вызывающие психические расстройства, болезни (шизофрения) могут передаваться по наследству и влиять на процессы индивидуального и духовного формирования детей. Наследственный характер также имеют болезни крови, сахарный диабет, эндокринные расстройства (карликовость, ожирение) и т. д. Отрицательное влияние на потомство оказывают алкоголизм, наркомания, звуковые нагрузки (тяжелый рок, шум), канцерогены, вредные условия жизни и труда. Эти быстротечные воздействия на аппарат наследственности ведут к разрушению генетических кодов, к необратимым психических мутациям, отражающимся на личностном формировании детей.

4) Педагогический аспект наследственной природы человека на процесс его личностного развития выражается также и в том, что детям по наследству передаются предрасположенности к той или иной деятельности. Эти природные задатки (хороший слух, вокальные данные, феноменальная память, способность к поэтическому творчеству) является потенциальным условием формирования способностей.

5) Биологически человек имеет неограниченные возможности к развитию, но свой личностный потенциал использует лишь на 10-15%.

6) Биологическое в развитии человека может проявляться самым неожиданным образом (психология красавицы и дурнушки) стимулируя или тормозя личностный рост человека.

В общем и целом следует отметить, что наследственность человека выступает как потенциальная предпосылка последующего (успешного или неуспешного) его социального развития.

II. Окружающая среда – это природные, социально-экономические и материально-бытовые условия жизнедеятельности человеческого сообщества и каждого человека.

Частью окружающей среды являются:

? среда географическая ? определенный территориальный ландшафт, климат, животный и растительный мир, природные условия, экологические условия;

? среда социальная ? окружающая человека общественные материальные и духовные условия его существования, формирования и деятельности.

Выделяют социальную среду:

? дальнюю (средства СМИ): социальные отношения и институты, и т.д., которые в своей совокупности формируют тип личности определенной страны и определенной эпохи.

? ближнюю: социально-культурные условия региона, семья, ближайшее окружение формирует личностные качества, ценностные установки и ориентации, мотивы и интересы.

? микросреду (квартира, магнитные воздействия, микроволны) ? влияют на развитие нервных тканей, головного мозга.

Целостное влияние среды выражается в том, что:

1) среда является источником и главным условием социализации растущей личности (приобщение ребенка к нормам и требованиям социальной жизни).

2) среда кардинальным образом не влияет на развитие личности, поскольку является достаточно пассивным фактором (например, 2 разных ребенка в одной семье), поскольку влияние среды определяется отношением человека, зависит от его потребностей, интересов, возрастных и индивидуальных особенностей.

3) среда является стихийным, непреднамеренным фактором формирования личности, поскольку может оказать на нее как позитивное, так и негативное влияние

III) Воспитание принято считать определяющим фактором формирования личности, т.к. оно корректирует и направляет влияние всех других факторов и является главным средством, обеспечивающим полноценное личностное развитие и формирование человека.

Воспитание:

1) использует положительные средовые влияния и соответственно организует жизнедеятельность ребенка (создание воспитывающей среды)

2) нейтрализует и преобразует негативные средовые влияния

3) выявляет склонности и задатки растущей личности и обеспечивает их развитие в соответствии с индивидуальными особенностями человека.

4) влияет на природные качества личности, внося в них новое содержание, адаптируя к конкретным условиям жизнедеятельности (заполнение пробелов в программе человеческого развития).

Итог: сила (эффективность) воспитательного воздействия заключается в целенаправленном, систематическом и квалифицированном руководстве развитием растущей личности.

Слабость воспитания состоит в том, что она основывается на сознательности человека и требует его активного участия в собственном развитии и формировании.

IV) Влияние на развитие наследственности, среды и воспитания дополняется ещё одним важнейшим фактором ? деятельностью личности.

Педагогическая практика и научные исследования показывают, что с точки зрения влияние на ребенка наследственности, среды и воспитания невозможно объяснить почему в одних и тех же условиях воспитания, обучения и развития дети с одинаковой наследственностью (2-3 ребенка в семье) вырастают разными. Или почему выросшие в худших условиях и явно не выделяющиеся природными задатками дети нередко в жизни добиваются больших успехов, чем те, кто имел лучшие бытовые и природные стартовые возможности.

В педагогике первым ответил на эти вопросы К.Д.Ушинский. Он высказал мнение о том, что человек сам принимает участие в формировании своего характера, своей личности; участвуя в различных видах деятельности (умственной, трудовой, общественной, техническо-творческой и т.д.) человека преобразует окружающую действительность и самого себя. Для педагогической практики это положение имеет чрезвычайно важное значение: если педагог хочет обучить или воспитать ребенка, он должен привлечь его к соответствующей учебной, трудовой, художественно-эстетической и т. д. деятельности. Деятельность может быть активной и пассивной. Из глубины веков до нас дошло высказывание: «Сколько пота ? столько и успеха». Это означает, что важна не столько деятельность сама по себе, сколько собственное напряжение (умственное или физическое), собственные усилия, собственная активность личности в этой деятельности проявляющаяся. Следовательно, ребенок (ученик, воспитанник) в воспитательном процессе является не столько объектом воздействий и усилий педагога, сколько субъектом ? активным участником собственного развития, формирования, т.е. собственного воспитания. Понимание этого привело педагогическую науку к необходимости ответить на вопрос: когда ребенок становится субъектом воспитания и что необходимо для формирования субъектности (активности) растущей личности. Ученые выяснили, что активность личности имеет избирательный характер. Из этого следует, что развитие личности происходит под воздействием не любых, не всяких влияний, а тех из них, которые находят положительный отклик во внутренней эмоциональной сфере ребенка (чувства, переживания), выражают его собственные потребности и стимулирует его к активной работе над собой, т. е. стимулирует его к саморазвитию, самосовершенствованию и самовоспитанию. Это явление в педагогике принято называть персонификацией воспитания (греч. «persona» ?личность, «face» ?делать). Из этого следует, что процесс развития личности по существу является процессом саморазвития, а все внимание (воспитательные и средовые воздействия) ? это лишь средство, механизм запуска этой активности.

какой фактор играет главную роль в становлении личности

Жаксылык Сабитов, историк, специально для Vласти

В качестве иллюстрации использованы кадры из фильма «Гаттака»

Вопрос о том, что влияет больше на становление личности: гены или воспитание, волнует человечество с древнейших времен.

По легенде один из древних правителей Индии попытался ответить, что сильнее скажется на человеке: аристократическое происхождение по крови или аристократические воспитание простолюдина, который не является аристократом по крови. Насильно отобранные дети аристократов выросли изолированно без воспитания и человеческого общения и фактически не смогли освоить человеческие языки и не стали членами общества. А простолюдин, воспитанный как аристократ, достиг успеха при дворе. Стало ясно, что благородство происхождения без должного воспитания не даст положительных результатов.

Данная научная проблема до сих пор не решена. Связано это с тем, что очень трудно разделить влияние генов (природных задатков) и факторов окружающей среды (воспитания и среды, в которой растет человек). Большинство детей живет со своими генетическими родителями и понять, что они унаследовали генетически, а что получили в результате воспитания и факторов окружающей среды, очень трудно. Ответить на вопрос можно было бы, проведя научный эксперимент — специально разлучить однояйцевых близнецов и растить их в разных социальных условиях, при разной среде и разном воспитании. Такое исследование стало бы неэтичным, так как близнецы становились подопытными «крысами», что неприемлемо в эпоху развитой демократии и доминирования прав человека как краеугольного камня в системе ценностей.

Но ученые не были бы учеными, если не постарались бы обойти данное ограничение. В 1979 году Томас Бошард и Давид Ликкен, а также их коллеги из университета штата Миннесота в Миннеаполисе начали исследование, которое пыталось измерить, что влияет больше на индивидуальные психологические особенности человека — гены или воспитание. Ученые не проводили эксперимент с «разлучением близнецов», разумно предположив, что при должных усилиях вполне можно обнаружить монозиготных близнецов (с одним генетическим багажом), разлученных в детстве и воспитанных в разных семьях и в разных условиях.

В 1983 году Томас Бошард и Давид Ликкен со своей командой начали искать пары разлученных близнецов. В итоге было изучено 56 пар монозиготных разлученных близнецов из восьми стран. Каждая пара потратила примерно неделю на сдачу психологических и физиологических тестов и измерений. Разлученные близнецы сравнивались с монозиготными близнецами, которые никогда не разлучались и жили в одной семье.

Полученные данные сводились к следующим тезисам:

1. Интеллект во многом определяется генетическими факторами, — по измерениям авторов, 70 % различий интеллектуальных способностей определены генетически, а 30 % могут быть увеличены или уменьшены за счет влияния окружающей среды и воспитания (образование, семья, среда и т.д.).

2. Черты характера, такие как экстраверсия-интроверсия (открытость или недоверие к внешнему миру), нервозность (тенденция к беспокойству и сильным эмоциональным проявлениям), добросовестность (степень компетенции и ответственности) на 65 % определяются генетическими факторами, а не факторами окружающей среды или воспитания.

Но здесь стоит отметить, что данная работа не всеми учеными признается как методологически точная. Беквит в 1991 году и Биллингс в 1992 году критиковали ее. После полученной критики Томас Бошард выпустил книгу, в которой скоректировал свою точку зрения, признав, что 40 % различий в чертах характера и 50 % различий в интеллекте генетически обусловлены. Однако до сих пор находятся люди, которые утверждают, что в среднем представители разных рас имеют генетически обусловленные различия в интеллекте (базируясь на установленном факте разности среднего IQ у разных расовых групп в США), не обращая внимание на то, что интеллект может быть обусловлен не столько генетикой, сколько социальными факторами, внутри которых живут разные расы в США. Эти социальные факторы позже и влияют на средний уровень IQ.

Другая группа ученых попыталась выявить сколько процентов детей гениальных родителей будут иметь выдающийся интеллект.

В 80-х годах прошлого века был создан специальный банк спермы от выдающихся мужчин, которые становились лауреатами Нобелевской премии. Более 200 гражданок США разных этнических групп решились на вынашивание, рождение, а также воспитание детей от гениев. После того как ребенок достигал 25 лет, ученые подводили итоги, замеряя IQ. Только один из 200 детей имел высокий уровень IQ — 180. Другие «дети гениев» продемонстрировали обычные нормальные способности. Данный эксперимент, по мнению авторов, показал, что гениальность практически невозможно унаследовать. Некоторые ученые критиковали данный вывод, выдвигая более обоснованный тезис о том, что интеллект чаще всего наследуется от матери, а не от отца. Другие ученые выдвигали тезис о том, что различные факторы во время беременности матери также могут оказывать сильное влияние на ребенка.

Появление генетики не дало ответа на данный вопрос. Талантливо снятый фильм «Гаттака» показывает нам, что даже имея генетические недостатки в организме, человек может достичь своих целей при условии адского трудолюбия и фанатической концентрации. В данном фильме генетически ущербный старший брат, который по всем прогнозам должен был умереть еще в молодости, побеждает генетически идеального младшего брата, родившегося в пробирке, за счет того, что целенаправленно шел к своей цели невзирая ни на что, в то время как младший брат, не имевший цели не смог достичь ничего, страдая от «синдрома совершенства».

Еще один эксперимент, проведенный уже в 2000-х годах, показал, что важны не сами гены, а что человек думает о них.

В одном из экспериментов ученые поделили студентов на две одинаковые по интеллектуальным показателям группы, дав им одни и те же задания. Но при этом первой группе студентов внушили мысль о том, что их уровень интеллекта генетически определен и прыгнуть выше головы невозможно из-за того, что генетика решает все. Второй группе студентов внушили мысль о том, что умственные тренировки и целенаправленные усилия в сфере решения задач играют большую роль в общем интеллекте человека, чем генетические факторы. В итоге вторая группа, которая изначально не отличалась от первой группы, дала гораздо лучшие результаты, чем первая. Таким образом, не сами гены, а вера людей в то, какую роль они играют, очень сильно влияют на успех человека в той или иной сфере. Если человек верит, что он сможет сделать что-то, он действительно сможет сделать это, если же он не верит в себя и «свои гены», то он действительно не сможет сделать то, что ему задали.

Эми Чуа, профессор права Йельского университета, включенный в 2011 году журналом Time в топ 100 самых влиятельных людей мира (на 13-ом месте), в 2011 году заинтересовалась данным вопросом. В том же году у нее вышла книга-бестселлер «Боевой гимн матери-тигрицы», о том, как азиатские мамы в США, за счет целенаправленной муштры и дисциплины, делают своих детей интеллектуально более умными и более успешными. Книга вызвала не только большой резонанс, но и большие дебаты в обществе по поводу систем воспитания в США. В 2015 году вышла новая книга «Тройной пакет: как три уникальные черты объясняют взлет и падение культурных групп в Америке», где соавтором Эми Чуа выступил ее муж Джед Рубинфельд, также профессор Йельского университета. Авторы этого труда изучили, какие этнические группы в США более успешны по сравнению с общей массой населения. Эми и Джед выделили следующие группы населения: евреи, китайцы, индийцы, кубинцы, ливанцы, иранцы, нигерийцы и мормоны. После чего авторы постарались ответить на вопрос, почему в США преуспевают представители этих этнических меньшинств.

При этом авторы отмечают, что современная успешность данных групп может вполне измениться. К примеру, в 1960-е годы, крайне успешной этнической группой в США считались греки, которые сейчас мало чем отличаются в плане успешности от большинства американцев. А сами азиаты, живущие в США в третьем поколении, уже мало отличаются от местных по уровню своих достижений. Таким образом, результаты успешности или неуспешности, согласно авторам детерминированы не генетикой или расой, а именно культурой, воспитанием и средой.

Авторы выделили три компонента успеха:

1. Наличие у вышеобозначенных групп чувства собственного превосходства над остальными людьми («простыми смертными»). То есть гордость своим происхождением («генами») является базовым компонентом для успеха. Если человек с детства стопроцентно уверен, что он интеллектуально и в других сферах превосходит своих сверстников, то он, в конце концов, будет стремиться превосходить всех в плане интеллекта и в других сферах. Данный эффект Роберт Мертон назвал «самосбывающимся пророчеством». Оригинальное определение звучит следующим образом:

«Самоисполняющееся пророчество — ложное определение ситуации, вызывающее новое поведение, которое превращает первоначальное ложное представление в реальность».

Как сказано в Википедии: «предсказание, которое выглядит истинным, но на самом деле таковым не является, может в значительной мере влиять на поведение людей таким образом, что их последующие действия сами приводят к исполнению предсказания». Таким образом, люди, верящие в то, что они имеют «хорошие гены», делающие их умнее всех остальных людей, в реальности станут более умными людьми за счет самоисполняющегося пророчества.

2. «Неуверенность в себе» и опора только на собственные силы. Данное качество очень важно, так как оно заставляет каждый раз доказывать, что существующее чувство собственного превосходства оправдано. Поэтому люди, обладающие чувством собственного превосходства и одновременно «неуверенные в себе» каждый раз должны доказывать себе, что они достойны той высокой самооценки, которые они имеют. При этом надо сказать, что все вышеобозначенные этнические группы эмигрантов – это социальные аутсайдеры, не имеющие таких конкурентных преимуществ как коренные американцы, обладающие как большим экономическим капиталом, так и большими связями (большой социальный капитал). Поэтому представитель данных групп осознает, что ему нужно в два-три раза больше трудиться, чтобы достичь того, что местные могут получить при гораздо меньших усилиях. Плюс человек с такими качествами обычно понимает, что никто ему не поможет (родители могут относиться к беднейшим слоям населения в большинстве случаев) и он должен рассчитывать только на свои силы.

3. «Холодная реакция», или способность контролировать импульсивные желания, то есть развитая самодисциплина. В американской культуре данное качество ценилось всегда и его даже называли «абсолютным залогом успеха». Также в данной культуре считается, что самодисциплина гораздо важнее мотивации.

Люси Келлавэй, колумнист Financial Times назвала книгу «лучшей универсальной теорией успеха, которую она видела». Споры о данной работе продолжаются до сих пор, но во многом авторы правы, выделяя три вышеуказанных качества, необходимых для жизненного успеха.

Заканчивая свой очерк, хотелось бы привести метафору, объясняющую мое авторское видение того, что важнее: гены или воспитание. Гены можно сравнить с фундаментом, а процесс воспитания — со строительством дома. Без хорошего фундамента невозможно построить хороший дом, но наличие фундамента отнюдь не гарантирует того, что хороший дом будет построен. Только целенаправленные усилия по правильному воспитанию ребенка в соответствующей среде, дадут положительные результаты. Здесь я солидарен с Эми Чуа и ее соавтором-мужем, — гордость своим происхождением, расчет только на собственные силы и развитая самодисциплина (контроль над своими импульсами) позволяет вырастить из ребенка развитую успешную личность.

Факторы развития личности | opace.ru

Духовное богатство личности, ее взгляды, потребности и интересы, направленность и разнообразные способности во многом зависит от того, в каких условиях протекает их формирование в детские и юношеские годы. Родившийся ребенок постепенно становится личностью под воздействием ряда факторов. Выделяют следующие факторы, влияющие на развитие человека: наследственность, среда (биологическая и социальная), воспитание и обучение, активность самого человека.
Наследственность — это то, что передается от родителей детям, наследственность представлена генетической программой, которая развертывается в течение жизни и является природной предпосылкой развития. Особое значение имеют задатки, которые могут облегчать развитие способностей ребенка, определять одаренность. С другой стороны, различные наследственные заболевания, физические дефекты могут лимитировать отдельные стороны развития человека. Обладание наследственностью представляет собой лишь предпосылку, стартовое условие, необходимые для формирования основ жизнедеятельности человека.
Среда. Среда как фактор развития человека, обращена к человеку двумя своими сторонами: биологической и социальной.
Биологическая среда – среда обитания, способная предоставить жизненно необходимые условия (воздух, тепло, пищу).
Социальная среда – помощь и защита со стороны других людей, как возможность освоения опыта поколений (культуры, науки, религии, производства). Для каждого человека социальная среда означает общество, его культурные и национальные традиции, социально-экономическую и политическую ситуации, религиозные, житейские, научные отношения, семью, сверстников, знакомых, педагогов, средства массовой коммуникации (СМК) и пр.

Среда предоставляет ребенку возможность видеть социальные явления с разных сторон. Ее влияние носит, как правило, стихийный, мало поддающийся педагогическому руководству характер, что приводит к трудностям на пути становления личности. Но изолировать ребенка от среды нельзя.
В современной педагогике существует понятие «развивающая среда», т.е. особым образом выстроенная, чтобы наиболее эффективно влиять на ребенка.
Воспитание и обучение. Воспитание предполагает формирование определенных установок, нравственных суждений и оценок, ценностных ориентаций, т.е. формирование личности. Обучение – это процесс приема и передачи знаний. Воспитание и обучение всегда носят целенаправленный, осознаваемый (хотя бы со стороны воспитывающего) характер. Воспитание (и обучение) начинается сразу же после рождения малыша, когда взрослый своим отношением к нему закладывает основы его личностного развития. Содержание, формы и методы обучения и воспитания должны выбираться в соответствии с возрастными, индивидуальными и личностными особенностями ребенка. Воспитание всегда соответствует социально-культурным ценностям народа, общества. Когда речь идет о воспитании, то всегда имеются в виду положительные воздействия.
Активность самого человека. Освоение способов отношения со средой, приобщение к духовной и материальной культуре происходит более полно и продуктивно, если ребенок (человек) активен: к чему-то стремится, использует различные движения, включен в совместную со взрослыми деятельность, самостоятельно осваивает различные виды человеческой деятельности (игра, учение, труд). Т.е. человек является не только объектом воздействий окружающих, но и субъектом собственного развития, существом, способным изменять и преобразовывать самого себя во всех видах деятельности и поведения.

1. Факторы развития личности: а) наследственность, среда, воспитание, самовоспитание б)

7. Оценочный кейс. Ситуация: Мальчик, 10 лет с раннего детства проявляет интерес к лепке, рисованию, конструированию. Хорошо рисует, лепит, создает не … обычные конструкции, фантазирует. На предложение учителя отдать ребенка в художественную студию родители ответили отказом, решив, что мальчик должен заниматься спортом. В классе он ни с кем не дружит, часто конфликтует с детьми, если ему мешают рисовать или строить, если кто-то из детей хочет присоединиться к его игре, чаще всего он не пускает. Очень замкнут, медлителен, его трудно отвлечь от любимого занятия, «ребенок в себе». Вопросы к ситуации: Ваши действия? 1. Выберите один из предложенных вариантов решения. Свой ответ обоснуйте. А. Ребенок с заниженной самооценкой, он не признан родителями. Необходимо стараться повысить самооценку ребенка, предлагать участвовать в конкурсах, вывешивать его работы на выставках, чтобы его успех оценили родители и дети. Б. Провести социометрический метод исследования, выявить предпочтения этого ребенка и постараться сблизить его с этими детьми, давая им общие поручения, вместе привлекать к совместной деятельности. Дать этому ребенку особое задание, а после его успешного выполнения – высокую оценку, чтобы повысить его авторитет в группе. В. Провести работу с родителями. Помочь им увидеть и понять увлечения ребенка. Предложить им учитывать мнение ребенка при выборе дополнительного образования, чтобы ребенок был увлечен предлагаемым ему занятием, у него должна быть мотивация, а не просто «потому, что мама так сказала». А спортом можно заниматься всей семьей в выходные дни. 2. Расставьте этапы технологии сопровождения данного мальчика в плавильной последовательности. А. Сигнальный, Контнактно-созидательный, Диагностический, Проектный, Деятельностный, Результативно-оценочный. Б. Диагностический, Проектный, Деятельностный, Результативно-оценочный. В. Сигнальный, Проектный, Деятельностный, Результативно-оценочный. 3. Как можно использовать образовательную среду школы? А. Предложить вместе с классным руководителем организовать кружок по лепке и рисованию, для того чтобы мальчик мог сам определить тематику занятий. Б. Совместно с родителями определить сферу интересов ребенка. Приди к компромиссу относительно направлений внеурочной деятельности, в которой может заниматься ребенок. В. Совместно с педагогом-психологом продумать какие возможности есть у школы и учреждений дополнительного образования в микрорайоне, предложить мальчику поучаствовать в выборе. Дополнительные вопросы: 1. Каким по содержанию должно быть педагогическое сопровождение мальчика для преодоления трудностей в общении? 2. Предложите серию упражнений для вовлечения мальчика в коллектив класса.

Сочинение на тему ;Общение в моей профессии бухгалтер.

Що сприяє кращій презентації себе у колективі.

помогите пожалуйста!!!)

Помагите срочно срочно, найти иллюстрацию отражающию психологические особенности каждого возрастного периода,,, СРОЧНО пожалуйста

Помагите с заданием найти иллюстрацию отражающию психологические особенности каждого возрастного периода человека

зачем жить если все равно здохнишь?

можно ли утверждать что лозунг стойка живи незаметно появился под влияние восточных религий(философия)срочно!!!!!!!!!!!

Заполните таблицу срочно !!!!!!

Наследственность и влияние среды обитания

Каково соотношение врожденного и приобретенного в психике и поведении – вопрос не только биологии. Это вопрос вечный, поскольку ответ на него определяется мироощущением человека. (Именно – мироощущением, а не мировоззрением. Далеко не каждый обладает мировоззрением, которое вырабатывается в результате напряженных размышлений, чтения и дискуссий. А ощущает свое место в мире, может быть и бессознательно, каждый человек.) Кто я – хозяин своей судьбы или же безвольная фигурка в игре рока? Соответственно разнообразию взглядов людей на эту проблему существует множество вариантов ответа на вопрос о соотношении врожденного и приобретенного в личности человека.

Например, по этому вопросу расходятся православная и католическая церкви. Согласно христианскому учению, частью каждого человека является грех прародителей Адама и Евы. Блаженный Августин назвал его «первородным грехом». Тут возникает интересный вопрос: если все люди грешны, то была ли грешна Дева Мария, рожденная грешными мужчиной и женщиной? Церковь однозначно отвечает: нет, конечно! Но причину безгрешности Девы Марии католическая и православная церкви объясняют по-разному, и это одно из трех основных догматических различий между ними. В католицизме существует догмат о непорочном зачатии, согласно которому первородный грех не перешел на Деву Марию в тот момент, когда мать ее Анна зачала будущую Богородицу. А православная традиция считает Богородицу чистой от греха в силу ее сотрудничества с Божественной благодатью на протяжении всей ее жизни. Другими словами, безгрешность Девы Марии является плодом ее личного духовного подвига, который она совершила, конечно же, не без помощи свыше, но – сама. Если использовать терминологию этой книги, то безгрешность Девы Марии католицизм объясняет ее врожденным свойством, а православие – сочетанным действием ее врожденных и приобретенных особенностей.

В науках о поведении одна из крайних точек зрения на проблему соотношения наследственности и средовых влияний была сформулирована ортодоксальным бихевиористом Джоном Уотсоном: «Дайте мне 12 младенцев, и я воспитаю из них – на выбор – ученых, или проповедников, или инженеров, или, если хотите, воров и бродяг». В бихевиористской парадигме, как известно, отрицаются врожденные факторы, определяющие поведение (см. главу 1), поэтому исследователи, стоящие на этой методологической платформе, считают, что роль наследственно обусловленных детерминант поведения ничтожна.

Мнение о роли врожденных факторов в психике и поведении человека – это вопрос мироощущения

В СССР генетика не пользовалась поддержкой государства и долгие годы была просто запрещена, поскольку философской основой советской власти было воспитание «нового человека», лишенного врожденных потребностей, таких как накопления витальных ресурсов, гедонизма и целый ряд социальных, например возможности уединения (см. главу 7). Лозунг «перестройка» – самый популярный призыв последних лет советской власти – был очень популярен и в ее первые годы (см., например, рассказы М. Зощенко). Под «перестройкой» подразумевалась перестройка сознания. Человек с перестроенным сознанием должен был, например, эффективно работать без экономического поощрения и не испытывать при этом отрицательных эмоций. Поэтому такой абсолютной поддержкой государства пользовался И. П. Павлов, которому позволялись даже откровенно антисоветские высказывания, поскольку его работы по условным рефлексам обещали возможность научить любого человека всему, что понадобится впредь.

Последние гонения на генетику в СССР, которые, правда, выразились лишь в резком сокращении финансирования, прошли при предпоследнем руководителе, чья дочь, Е. К. Черненко, окончила педагогический институт. Педагоги всех времен склонны к преувеличению роли факторов среды в формировании личности, что вполне естественно, поскольку они по определению являются воспитателями. Е. К. Черненко выпустила научную монографию «Социальная детерминированность биологии человека»[188]. В этой книге она анализировала 60 вариантов соотношения биологического и социального и сделала вывод о «единственно верной с точки зрения марксизма» схеме, в которой «социальное не только шире биологического, но и определяет биологическое»[189].

Крах советской системы в очередной раз показал, что человек обладает определенными свойствами, которые являются врожденными и изменить которые невозможно.

Другая крайность – категорическое отрицание влияний среды была драматически опровергнута, например, государственной практикой нацистской Германии, в которой все психически больные были уничтожены физически. Эта акция мотивировалась «оздоровлением нации». Однако не прошло и десяти лет с начала «изъятия неполноценного генетического материала», как процент психически больных в Германии стал превышать значения начала 1930-х гг.

Разнообразные свойства человека, как и любого живого организма, в биологии называются «признаками». Они могут быть простыми и очевидными (рост, длина плечевой кости и т. п.), а также сложными и трудноуловимыми (склонность к общению в кризисной ситуации или к рисованию, творческие способности и т. д.).

В настоящее время общепризнано, что все признаки живого организма, все его особенности находятся под совместным влиянием и генов, и среды. Единственный признак человека и животных, о котором известно, что он не подвержен влиянию среды, – это антигенные характеристики, определяющие уникальность химических особенностей каждой особи по сравнению с другими представителями того же вида. Самая известная антигенная характеристика – это группа крови. Все прочие признаки определяются взаимодействием генов с факторами внешней среды. Совокупность генетических задатков – генотип – можно уподобить чертежу некой конструкции, воплощение которой в металле будет зависеть от наличия необходимых материалов, условий, в которых ведется строительство, осуществления параллельных проектов и т. д.

Подавляющее большинство признаков определяется взаимодействием генотипа со средой. Для некоторых признаков доля влияния среды постепенно увеличивается с возрастом, по мере увеличения продолжительности средового воздействия. Говорят, что в 20 лет у человека такое лицо, какое дал ему Бог; в 30 – какое хочется, чтобы видели; в 40 – каким он его сделал; в 50 – какое заслужил. Выражение лица человека определяется работой мимических мышц, что с возрастом и приводит к его постепенной трансформации. Древние китайцы выделяли лица «благородные» – у правителей; «возвышенные» – у знаменитых людей; «творческие» – у находчивых; «стандартные» – у профессоров и преподавателей; «будничные» – у живущих на заработанное; «низменные» – у мелких авантюристов и подонков[190]. Конечно, не каждый правитель рождается с «благородным» лицом, как и у живущего на заработанное «будничное» лицо тоже не с самого рождения. Общественное положение, род занятий и сопутствующий им эмоциональный фон человека отражаются в его мимике, что и приводит к постепенному формированию определенного типа лица.

Степень влияния среды, в которой растет и развивается организм, и степень влияния генов на каждый из признаков живого организма различна. Разработаны методы количественного определения доли того и другого фактора – так называемый индекс наследования. Для психических качеств человека он составляет, по данным разных исследователей, около 50 %. Это означает, что личность человека в целом определяется примерно в равной степени наследственностью и внешними факторами, в частности воспитанием.

На рис. 6.5 приведены некоторые признаки человека и указана доля влияния генотипа и средового фактора на величину их изменчивости.

^{Рис. 6.5. Соотношение влияния генотипа и среды на проявление некоторых признаков человека}

^{По оси абсцисс отложены проценты. Группа крови человека полностью определяется генотипом, т. е. наследственными факторами, и никакие внешние средовые воздействия не могут ее изменить. Длину тела (рост человека) можно изменить средовыми влияниями (упражнениями), но незначительно. Масса тела, в отличие от длины, в большей степени зависит от средовых влияний, чем от генотипа. Диета человека, с одной стороны, и расход энергии – с другой, определяют массу тела в значительно большей степени, чем наследственность. Принято считать, что когнитивные способности человека примерно наполовину обусловлены наследственными факторами, а наполовину – средовыми. Неопределенность вывода связана с недостатком экспериментальных данных. На некоторые когнитивные способности, такие как способность к счету (это не «математические способности»!), средовые воздействия (тренировка) оказывают сильное влияние. Психологический тип человека остается практически неизменным на протяжении всей жизни. Определенное средовое влияние на этот признак объясняется, по-видимому, субъективизмом методов оценки психологического типа. Например, устойчивость к алкоголю входит в оценку психологического типа по Шелдону, однако она сильно зависит от средового воздействия – от алкогольного стажа. Примером признака, полностью независимого от генотипа, являются длина, цвет и степень курчавости волос в современном обществе}

Одна из проблем генетики, имеющих непосредственное практическое значение, – определение индекса наследования различных признаков человека. Иными словами, поиск ответа на вопрос: какие свойства живых организмов можно изменить путем обучения и воспитания (и насколько), а какие – нет? Попытка изменить признак с высоким индексом наследования может иметь неприятные побочные последствия. Например, можно переучить левшу, и он станет пользоваться правой рукой. Однако предпочтение правой или левой руки определяется строением мозга, изменить которое невозможно. В результате переученные левши часто страдают расстройствами, которые так и называются – «невроз переученного левши». Другой хорошо известный пример – неудавшаяся попытка воспитать «строителя коммунизма», т. е. человека, лишенного гедонистических потребностей и потребностей к накоплению витальных ресурсов.

Показательны результаты сопоставления политических взглядов с мнением респондентов о том, что больше влияет на человека – наследственность или среда. В результате опроса прохожих на улицах Лондона оказалось, что голосующие за коммунистов, в отличие от людей других политических взглядов, полагают, что в развитии человека решающая роль принадлежит факторам внешней среды (рис. 6.6).

Мы, в свою очередь, вправе задаться вопросом: взгляды на роль наследственности обусловлены политическими взглядами или, напротив, политические взгляды зависят от наследственности отдельного человека?

По крайней мере одно исследование указывает на то, что физиологические особенности человека – а не жизненный опыт – определяют его политические взгляды. Испытуемых с четкими взглядами на ряд политических проблем раздели на две группы по чувствительности к внезапному шуму и угрожающим изображениям. Малочувствительные к этим стрессорным стимулам американцы оказались склонны одобрять помощь другим государствам, либеральную иммиграционную политику, пацифизм и ограничения торговли стрелковым оружием. В то же время высокочувствительные к стрессорным стимулам люди одобряли рост военных расходов, смертную казнь, патриотизм и военное вторжение в Ирак. Таким образом, физиологическая чувствительность к угрозе соответствовала стремлению охранять от изменений и существующую социальную структуру[191].

Какой бы ни была взаимозависимость между биологией и политическими взглядами, очевидна практическая важность вопроса: в какой мере те или иные свойства психики и поведения человека можно изменить воспитанием, обучением, внушением и прочими влияниями социальной среды?[192]

^{Рис. 6.6. Представление неспециалистов о соотношении средовых и генетических факторов в формировании человека}

^{Авторы исследования, проведенного в 1985 г. в Лондонском университете, опросили 308 человек в возрасте от 18 до 70 лет, с разным образованием, разных профессий, социально-экономического статуса, политических взглядов и религиозных убеждений. Им предлагалось оценить по 9-балльной шкале влияние наследственности и среды на 48 человеческих черт, относящихся к шести группам признаков (см. диаграмму). Каждый респондент должен был сообщить и сведения о себе, в том числе и за какую партию он обычно голосует на выборах. Интервал между выборами обычно составляет несколько лет, поэтому это показатель достаточно устойчивых особенностей мировоззрения. Оказалось, что чем левее партия, которой симпатизирует респондент, тем большее значение он придает влиянию среды и меньше верит в роль наследственных факторов. По оси абсцисс – политические взгляды (С-Д – социал-демократы). По оси ординат – процент респондентов, считающих, что большее влияние на проявление определенных особенностей человека оказывает среда, а не наследственность}

Среди свойств психики довольно много таких, которые являются почти полностью врожденными. Например, возбудимость. Она определяется особенностями строения и физиологией центральной нервной системы. Что есть, то есть. Но среди признаков – не психики, а поведения – существует только один признак, который практически не меняется под влиянием условий внешней среды, а полностью определяется врожденными особенностями, наследственностью. Это – психологический тип.

Заметим, что мы употребляем термин «психологический тип», а не «поведенческий тип» потому, что хотя этот признак и проявляется главным образом в поведении индивидуума, но обусловлен он особенностями его психики, которые выражаются и в других реакциях всего организма. Ведь ярче всего психологический тип проявляется в стрессорной ситуации.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

Наследственность как исходный фактор развития личности

Наследственность как исходный фактор развития личности

Берзина Лада Валерьевна

Под наследственностью понимается передача от родителей к детям определенных качеств и особенностей, заложенных в его генетическую программу.Носителями наследственности являются гены (от греческого «рождающий»). Вся информация освойствах организма находится в генном коде.Генетический кодэтосистема зашифровки наследственной информации в молекулах нуклеиновых кислот. На основе закодированной информации гены управляют синтезом белков, и, в первую очередь, −ферментов, поскольку последние контролируют все процессы обмена веществ и энергии. Наследственность обеспечивается самовоспроизведением генов, находящихся в специфических структурах ядра клетки (хромосомах) и цитоплазмы. Ген – участок молекулы ДНК. При клеточном делении хромосомы самоудваиваются и распределяются в определенном порядке по дочерним клеткам. Этим и обеспечивается передача наследственных свойств от поколения к поколению. Молекулы ДНК, являющиеся носителями наследственности, отвечают за все жизненно важные процессы в организме (за сохранение информации о протекании всех процессов, за обновление клеток, за защиту от мутаций и т.д.).

Биологическая наследственность имеет огромное значение в жизни человека. Она сохраняет человека как природное существо, как вид в биологическом мире, обеспечивает прежде всего продолжение человеческого рода, а также развитие систем, помогающих организму человека приспосабливаться к изменению условий его существования.

К наследственным свойствам организма относятся прежде всего анатомо-физиологическая структура и такие особенности человеческого организма, как цвет кожи, глаз, волос, телосложение, особенности нервной системы, а также видовые задатки человека как представителя человеческого рода, т. е. задатки речи, хождения в вертикальном положении, мышления и способности к труду.

Большой интерес представляет вопрос о наследовании задатков и способностей к определенному виду, а вернее, к области деятельности (искусству, конструированию, математике и т. п.). В воспитании необходимо учитывать естественную природу человека, выявляя его задатки и способности, определяя характер и направленность заложенных в нем жизненных сил, особенности влечений, склонностей и интересов.
Эта направленность жизненных сил, заложенных в природе человека и проявляющихся в форме задатков и способностей, предполагает прежде всего возможность успешной деятельности в отдельных областях. Реализация же их во многом зависит от условий жизни и воспитания.
Наследование способностей в отдельных семьях, т. е. появление в ряде поколений людей, одаренных в определенной области, объясняется во многом не только передачей по наследству определенных задатков, но и тем, что в этих семьях дети воспитывались в атмосфере интереса к определенному виду деятельности. Следует отметить, что задатки характеризуют лишь самые общие области деятельности. Они не ориентированы на какой-то определенный вид труда или творчества.
Эти задатки заложены в структуре мозга, органах чувств, речедвигательных органах и служат одним из условий успешности выполнения затем какой-либо конкретной деятельности, выбранной самим человеком под влиянием условий и обстоятельств жизни. Признавая возможное биологическое неравенство задатков и способностей, отечественная педагогика делает акцент не на выявлении различий и приспособлений к ним обучения, а на создании равных условий для развития имеющихся у каждого задатков и способностей.

Сторонники представлений о главенствующей роли «среды», «ситуации», «общества», «объективной» и «внешней» детерминации развития личности, как бы ни различались их позиции в интерпретации всех этих понятий, находят множество аргументов в пользу того, что человек представляет собой продукт воздействующих на него обстоятельств, из анализа которых можно, вывести общие закономерности жизни личности. Кто будет отрицать самые обычные факты того, что поведение личности ребенка изменяется в саду, школе, на спортплощадке, в семье. Под влиянием других людей ребенок начинает копировать их манеры, усваивает в обществе разные социальные роли, получает из школьной «среды» массу новых знаний. У людей разных культур — разные обычаи, традиции и стереотипы поведения. Без анализа всех этих «внешних» факторов вряд ли удастся предсказать поведение личности. В сфере этих фактов и черпают свои аргументы сторонники различных теорий «среды», начиная со старых позиций «эмпиризма»,согласно которым пришедший в мир человек — «чистая доска», на которой «среда» выводит свои узоры, — до концепции современного «ситуационализма» (В.Мишель) в теориях личности.

Как правило, одни и те же факты интерпретируются по-разному представителями противоположных направлений в решении проблемы соотношения наследственности и среды в личности. Представления о «наследственной» и «средовой» детерминации развития личности сохранились и в настоящее время. Отечественный психолог (А.Г. Асмолов) считает, что в их основе лежит механистический «линейный» детерминизм, вызывающий резкие возражения. В конце 20-го дискуссия о соотношении «средового» и «наследственного» факторов была переведена в плоскость экспериментальных исследований, в частности исследований проблемы устойчивости и изменчивости свойств человека в изменяющихся ситуациях. Раскрывая ограниченность этих противоборствующих подходов, А.М.Эткинд обращает внимание на результат, ставший итогом экспериментальных исследований в этой области: за реальную изменчивость поведения различия между ситуациями, взятые сами по себе, отвечают лишь в 10% случаев.

Генотип определяет свойства нервной системы. Нервная система новорожденного несет в себе огромные возможности образования новых форм поведения и их нервных механизмов. В частности, человек наследует такие особенности строения и функционирования нервной системы, как сила, уравновешенность, подвижность тормозного и возбудительного процессов. Их сочетания определяют тот или иной тип высшей нервной системы, или темперамент. Когда говорят о темпераменте, то имеют ввиду индивидуально-психологические свойства человека, которые характеризуют динамические особенности протекания психических процессов и состояний, то есть темп, ритм, быстроту и силу.

Табл.1 .Особенности нервных процессов и типы темпераментов.

Особенности нервных процессов			Тип нервной системы	Тип темперамента
Сила	Уравновешанность	Подвижность
Сильный	Уровновешенный	Подвижный	Живой	Сангвиник
Сильный	Неуровновешанный	Подвижный	Безудержный	Холерик
Сильный	Уравновешанный	Инертный	Инертный	Флегматик
Слабый	Неуравновешанный	Подвижный или инертный	Слабый	Меланхолик

Современные концепции темперамента пытаются объединить гуморально-эндокринную (Гиппократ), конституциональную (Кречмер, Шелтон) и нейродинамическую (Павлов, Красногорский, Теплов, Небылицин) теории. Русалова в качестве механизма формирования темперамента предложила рассматривать общую конституцию как многоуровневую, целостную характеристику, включающую биохимический, анатомо-морфологический и нейрофизиологический уровень.

В любом случае, какие бы теории ни ложились в основу темперамента, большинство исследователей определяют темперамент как устойчивую, врожденную базовую характеристику, определяющую разнообразие поведенческих проявлений. Лонгитюдные исследования психологов Томаса, Чесс с сотрудниками, наблюдавшими проявления темперамента у одних и тех же детей в младенческом, 5- и 10-летнем возрасте, подтвердили устойчивую роль темперамента, начиная с первых месяцев жизни и на протяжении многих лет или всей жизни в целом.

Наследственная программа развития человека включает детерминированную и переменную части, определяющие и то общее, что делает человека человеком и то, что делает людей разными, непохожими друг на друга.

Детерминированная часть программы обеспечивает, прежде всего, продолжение человеческого рода, а также видовые задатки человека как представителя человеческого рода: задатки речи, прямохождения, мышления, трудовой деятельности и т.п. От родителей к детям передаются внешние (особенности телосложения, тип конституции, цвет волос, глаз, кожи) и внутренние (группа крови, резус фактор, сочетание в организме различных белков) признаки. Унаследованные физические особенности человека предопределяют видимые и невидимые различия людей.

Переменная, или вариантная, часть программы обеспечивает развитие систем, помогающих организму человека приспособится к изменению условий существования. Важно также знать, что человек наследует природные способности к развитию в виде задатков к различным видам деятельности.

Задатки – это природные (потенциальные) возможности развития способностей. Они обусловлены индивидуальными структурно-функциональными различиями головного мозга и речедвигательного аппарата, а также органов чувств. Иначе говоря, это анатомо-физиологические предпосылки развития способностей. Все генетически заданные свойства человеческого организма характеризуют его способность к саморазвитию. Это внутренняя природная активность индивида, его организма, проявляющаяся как в анатомо-физиологическом созревании, так и в психическом развитии. Установлено, что биологически здоровый человек имеет колоссальные возможности развития, но практические реализует их не более чем на 10-15%. В чем причина? Отчасти, видимо, в том, что не создаются оптимально-благоприятные условия для их реализации. Удастся ли индивиду развить свой талант – зависитит от обстоятельств: условий жизни, среды, потребностей общества. Отсутствие жёсткой запрограмированности наследственных признаков предоставляет человеку исключительную возможность для реализации своего потенциала путём саморазвития и самосовершенствования.

Генетические и экологические вариации в уровне образования: индивидуальный анализ 28 когорт близнецов

Департамент социальных исследований, факультет социальных наук, Университет Хельсинки, P.O. Box 18, 00014, Helsinki, Finland

Karri Silventoinen, Reijo Sund & Antti Latvala

Центр исследований близнецов, Высшая школа медицины Университета Осаки, Осака, Япония

Karri Silventoinen, Chika Honda, Fujio Inui, Rie Tomizawa , Микио Ватанабе и Норио Сакаи

Кафедра физиологии, Факультет медицины и сестринского дела, Университет Страны Басков, Лейоа, Испания

Алин Еленкович

Кафедра общественного здравоохранения Хельсинкского университета, Хельсинки, Финляндия

Алин Еленкович и Яакко Каприо

Институт клинической медицины Университета Восточной Финляндии, Куопио, Финляндия

Рейо Сунд

Факультет медицинских наук, Университет Кио, Нара, Япония

Fujio Inui

Кафедра генетики, физической антропологии и физиологии животных, Университет Страны Басков UPV / EHU, Лейоа, Испания

Esther Rebato

HealthTwiSt GmbH, Берлин, Германия

Andreas Busjahn

Twins Research Australia, Центр эпидемиологии и биостатистики, Университет Мельбурна, Мельбурн, Виктория 3, Австралия

Тайлер Джессика

Хоппер

Департамент эпидемиологии, Школа общественного здравоохранения, Сеульский национальный университет, Сеул, Корея

Джон Л. Хоппер, Ханг А. Парк, Джуён Ли, Су Джи Ли и Джухон Сунг

Департамент анатомии человека и психобиология, Университет Мерсии, Мерсия, Испания

Хуан Р. Ордоньяна, Хуан Ф. Санчес-Ромера и Люсия Колодро-Конде

IMIB-Arrixaca, Мерсия, Испания

Хуан Р. Ордоньяна и Хуан Ф.Санчес-Ромера

Отдел генетической эпидемиологии, Медицинский исследовательский институт Бергхофера QIMR, Брисбен, Австралия

Люсия Колодро-Конде, Николас Г. Мартин и Сара Э. Медланд

Центр эпидемиологии и популяционной статистики, Школа биостатистики and Global Health, Мельбурнский университет, Мельбурн, Австралия

Lucas Calais-Ferreira

Pós-Graduação em Reabilitação e Desempenho Funcional, Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri

, Brazil

, VinicamantinaOliveira

Группа исследований опорно-двигательного аппарата, факультет медицинских наук, Сиднейский университет, Сидней, Австралия

Пауло Х. Феррейра

Istituto Superiore di Sanità — Центр поведенческих наук и психического здоровья

, Рим, Италия

Эмануэла Медда, Лоренца Нистико и Вирджилия Токкачели

Центр генетики человека, университетские больницы Левен, Левен, Бельгия

Кэтрин А. Дером и Роберт Ф.Vlietinck

Отделение акушерства и гинекологии, Университетские больницы Гента, Гент, Бельгия

Кэтрин А. Дером

Институт персонализированной медицины Чарльза Бронфмана, Институт здоровья и развития ребенка Миндич, Медицинская школа Икана на горе Синай, Нью-Йорк, Нью-Йорк, США

Рут Дж. Ф. Лоос

Институт исследований и разработок, Баттарамулла, Шри-Ланка

Сисира Х. Сирибаддана и Атула Суматипала

Факультет медицины и смежных наук Университета Раджарата, Раджаратский университет Шри-Ланка Saliyapura, Анурадхапура, Шри-Ланка

Шишира Х.Siribaddana

Институт психиатрии, психологии и неврологии, Королевский колледж Лондона, Лондон, Великобритания

Мэтью Хотопф

South London and Maudsley NHS Foundation Trust, Лондон, Великобритания

Институт Мэтью Хотопфа

Уход и медицинские науки, Школа первичных исследований (SPCR), Факультет здравоохранения, Кильский университет, Стаффордшир, Великобритания

Athula Sumathipala

Исследовательский центр социальной генетики и психиатрии развития, Институт психиатрии, психологии и неврологии, Королевский колледж Лондон, Лондон, Великобритания

Fruhling Rijsdijk

Регистр близнецов штата Вашингтон, Университет штата Вашингтон — Науки о здоровье Спокан, Спокан, Вашингтон, США

Глен Э.Дункан и Дедра Бухвальд

Департамент глобального общественного здравоохранения, Каролинский институт, Стокгольм, Швеция

Пер Тайнелиус и Финн Расмуссен

Эпидемиология, биостатистика и биодемография, Департамент общественного здравоохранения, Университет Южной Дании, Дания

Qihua Tan

Департамент общественного здравоохранения, Медицинский колледж Университета Циндао, Циндао, Китай

Dongfeng Zhang

Департамент профилактики неинфекционных заболеваний, Центры по контролю и профилактике заболеваний Циндао

ang, Циндао, Циндао, Китай,

Кафедра медицинской эпидемиологии и биостатистики, Каролинский институт, Стокгольм, Швеция

Патрик К.Э. Магнуссон, Нэнси Л. Педерсен, Анна К. Даль Аслан и Маргарет Гатц

Институт геронтологии и исследовательской сети по проблемам старения — Йёнчёпинг (ARN-J), Школа здравоохранения и социального обеспечения, Университет Йёнчёпинга, Йёнчёпинг, Швеция

Анна К. Даль Аслан

Кафедра профилактической медицины Медицинской школы Кека Университета Южной Калифорнии, Лос-Анджелес, Калифорния, США

Эми Э. Хванг и Томас М. Мак

USC Norris Comprehensive Онкологический центр, Лос-Анджелес, Калифорния, США

Эми Э.Хванг и Томас М. Мак

Департамент психологии Миннесотского университета, Миннеаполис, Миннесота, США

Роберт Ф. Крюгер и Мэтт МакГью

Департамент психологии Калифорнийского университета, Риверсайд, Риверсайд, Калифорния, 92521, USA

Shandell Pahlen

Отдел данных здравоохранения и цифровизации, Норвежский институт общественного здравоохранения, Осло, Норвегия

Ингунн Брандт, Томас С. Нильсен и Дженнифер Р.Харрис

Институт молекулярной биологии, Квинслендский университет, Брисбен, Австралия

Грант У. Монтгомери

Департамент биологической психологии Нидерландского регистра близнецов, Университет Врайе, Амстердам, Амстердам, Нидерланды

Гсенне , Мейке Бартельс, Катарина Е.М. ван Бейстервельд и Доррет И. Бумсма

Кафедра психиатрии Калифорнийского университета, Сан-Диего, Калифорния, США

Кэрол Э.Франц и Уильям С. Кремен

VA Сан-Диего Центр передового опыта по проблемам стресса и психического здоровья, Ла-Хойя, Калифорния, США

Уильям С. Кремен

Департамент психологии и мозговых наук, Бостонский университет, Бостон, Массачусетс, США

Майкл Дж. Лайонс

Департамент генетики человека и молекулярной генетики, Институт психиатрии и поведенческой генетики Вирджинии, Университет Содружества Вирджинии, Ричмонд, штат Вирджиния, США

Джуди Л.Силберг

Отделение человека и молекулярной генетики, Психиатрия и онкологический центр Мэсси, Университет Содружества Вирджинии, Ричмонд, Вирджиния, США

Эрмин Х. Маес

Кафедра психологии Бременского университета, Бремен, Германия

Кристиан Кандлер

Департамент здравоохранения и физических упражнений и Школа общественного здравоохранения Колорадо, Государственный университет Колорадо, Форт-Коллинз, США

Трейси Л. Нельсон

Департамент психологии, Государственный университет Уэйна, Детройт, штат Мичиган, США

Кейт Э.Whitfield

Институт поведенческой генетики, Университет Колорадо, Боулдер, Колорадо, США

Робин П. Корли

Институт поведенческих наук, Университет Колорадо, Боулдер, Колорадо, США

Брук М.

Центр экономических и социальных исследований, Университет Южной Калифорнии, Лос-Анджелес, Калифорния, США

Маргарет Гатц

Отдел здравоохранения и медицины, Национальные академии наук, инженерии и медицины, Вашингтон, округ Колумбия, США

Дэвид А.Батлер

Центр медицинской визуализации, Университет Земмельвейса, Будапешт, Венгрия

Адам Д. Тарноки и Дэвид Л. Тарноки

Венгерский регистр близнецов, Будапешт, Венгрия

Адам Д. Тарноки и Давид Л. Тарноки

Отделение неотложной медицины, Университет Халлим, Больница Священного Сердца Донгтана, Хвасон, Корея

Ханг А. Парк

Институт здоровья и окружающей среды, Сеульский национальный университет, Сеул, Южная Корея

Су Джи Ли и Джухон Сунг

Департамент медсестер общественного здравоохранения, Городской университет Осаки, Осака, Япония

Йоши Йокояма

Центр фундаментальных метаболических исследований Фонда Ново Нордиск (Секция метаболической генетики), Факультет здравоохранения и медицинских наук Копенгагенского университета, Копенгаген, Дания

Торкильд И.А. Соренсен

Департамент общественного здравоохранения (Отдел эпидемиологии), Факультет здравоохранения и медицинских наук, Копенгагенский университет, Копенгаген, Дания

Торкилд И.А. Соренсен

Институт молекулярной медицины Финляндии FIMM, Университет Хельсинки , Хельсинки, Финляндия

Jaakko Kaprio

KS, JK, DIB, TS и Ю.Ю. запланировал дизайн исследования проекта CODATwins. J.H., J.T., A.B., C.K., L.C.F., V.O., PF, AH, TM, TLN, KW, RC, BH, CD, RV, RL, JK, AT, DT, EM, LN, VT, JS, HP, JL, SL, HM, JLS, RK, MM, SP , JO, JSR, LCC, MG, DAB, DIB, GW, CB, MB, JH, IB, TN, RT, FI, CH, NS, MW, QT, ZP, DZ, NM, SM, GM, SS, MH , F.Ri., AS, PM, NP, ADA, FR, PT, CF, WK, ML, GD и DB собрал данные. К.С. и А.Дж. отвечали за управление данными. К.С. написал первый черновик рукописи и провел анализы.Все авторы прокомментировали рукопись, прочитали и одобрили окончательную версию рукописи.

Переписка на Карри Сильвентоинен.

Образовательные последствия наследственности Vs. Окружающая среда

В этой статье мы обсудим образовательные последствия наследственности по сравнению с окружающей средой.

1. Осведомленность о законах наследственности:

Каждый педагог или учитель должен быть полностью знаком с процессами и законами наследственности:

(i) Он должен знать, что каждый человек рождается с определенным рождением. черты.Поскольку они врожденные, он не может их изменить. Есть предел улучшений, которые он может сделать в этом отношении, как сказано: «Так далеко ты пойдешь и не дальше.

(ii) Но хотя врожденные черты присутствуют, ребенок может использовать или не использовать свои особые таланты. Многое зависит от того, как он их использует. «Карты жизни, — говорит Радхакришнан, , — кладутся на стол. Успех игры больше зависит от игроков, чем от карт ». Нанн также подчеркивает тот же момент, когда говорит, что главным фактором в процессе развития является сам ребенок и что он может использовать все, что пожелает, от своих наследственных способностей и своих образовательных возможностей.

(iii) Каждый ребенок одарен некоторыми достоинствами и достоинствами. Следовательно, долг каждого учителя — получить полные данные о врожденных качествах и достоинствах каждого ребенка. Многие дети получают неправильное руководство или никакого руководства, потому что их таланты не были вовремя раскрыты. Полный многих цветов оба распускаются невидимо.

(iv) Учитель не должен тратить свое время на то, чтобы научить ребенка чему-то, чему он вовсе не наделен способностью к обучению. Он будет жить в раю для глупцов, если попытается превратить идиота в врача или инженера.Поэтому каждый учитель должен иметь полное представление об интеллекте, способностях и личностных качествах ребенка.

(v) Учитель должен знать механизм наследственности и влияния окружающей среды. Он должен знать, что человек рожден с инстинктами, и эти инстинктивные побуждения можно изменить. Сами инстинкты — это приобретенные характеристики. Изменение инстинктов для нашей высшей культуры и цивилизации принесет большие дивиденды будущим поколениям.

(vi) Знание законов подобия, вариации и регрессии поможет учителю решить некоторые возникающие проблемы.По незнанию он может сказать, что ребенок крайне беспечен, потому что, рожденный от умного отца, его успеваемость в классе низкая. На самом деле ребенок А может быть не таким умным, как его отец, согласно закону регрессии. Учитель предполагает, что два брата одного и того же происхождения имеют одинаковый интеллект и, следовательно, одинаковые достижения. Но согласно закону вариации, два брата могут быть совершенно непохожими.

2. Руководство и наследственность:

Для того, чтобы дать психологическое руководство для плохо приспособленного и проблемного ребенка, он должен проследить факторы наследственности, конституциональный состав ребенка.Иногда дети наследуют психические отклонения от родителей, такие как чрезмерная чувствительность, неврозы, импульсивность, слабоумие, криминальные наклонности и т. Д. Никакая образовательная и профессиональная ориентация невозможна без полного представления о врожденных чертах и талантах ребенка.

3. Теория эволюции и образования:

Теория эволюции Дарвина была неправильно истолкована его последователями, когда они применяли принципы (i) естественного отбора и (ii) выживания наиболее приспособленного общества.Таким образом, выживание наиболее приспособленных заставит нас думать, что только развитые страны заслуживают существования, а слаборазвитые страны должны погибнуть.

Фактически это была нацистская доктрина Первой и Второй мировых войн. В образовании это будет означать, что только способные дети должны получать образование, а другие должны игнорироваться. Но современные педагоги против такого принципа. Каждый человек может внести свой уникальный вклад. «Каждый ребенок, рожденный в этом мире, может внести свой особый вклад в человечество в целом, и основная задача образования состоит в том, чтобы дать ему возможность внести свой вклад».

Опять же, мы считаем, что человек не раб своего окружения. Животные могли быть рабами окружающей среды. Некоторые виды могли погибнуть из-за того, что не смогли адаптироваться к окружающей среде.

Но человек может:

(i) адаптироваться к окружающей среде и

(ii) адаптировать ее под себя.

Таким образом, образование не должно придавать особого значения адаптации ребенка к физическому окружению.

4. Теория эпохи культуры:

Теория эволюции ведет к важной доктрине — доктрине перепросмотра:

(i) Было обнаружено, что организм в течение своей собственной жизни повторяет свою расовую эволюцию .Любой человеческий организм в течение родительских месяцев в размытой форме повторяет восхождение человека из низших форм жизни. Это физический перепросмотр.

(ii) Перепросмотр в ментальном смысле также верен. Умственное развитие ребенка повторяет умственное развитие всей расы. Стэнли Холл объясняет принцип параллелизма между расовым и индивидуальным развитием. Таким образом, ребенок учится так же, как и гонка. Он путешествует по эпохам мировой культуры.

Эта теория эпохи культуры имеет отношение к методам обучения в школе.Сейчас считается, что лучшие методы обучения — это отголоски того, каким образом училась раса. Ребенок может начать с конкретного, а затем перейти к абстрактному. Он должен начать с экспериментов, индуктивно собирать данные, обобщать (как это делали наши предки), а затем применять дедуктивно. Логический или синтетический процесс должен продолжаться экспериментальным или аналитическим процессом. При изучении литературы ребенок полюбит сказки, мифы и легенды, полюбившиеся нашим предкам.

5.Обеспечение подходящей домашней среды:

Домашняя среда ребенка должна способствовать правильному развитию ребенка.

Анализ случаев у детей с адаптационными трудностями показывает, что очень часто они вызваны плохими домашними условиями. Иногда родители проявляют антипатию, с ними обращаются грубо и несправедливо, они постоянно жалуются на ребенка, неправильно понимают его возможности и тем самым создают трудности адаптации со стороны ребенка.

Иногда родители чрезмерно снисходительны, чрезмерно защищая ребенка. Они оставляют мало места для развития у ребенка чувства ответственности и свободы и, таким образом, развивают в нем привычку ничего не делать для себя и терять уверенность в себе.

Если ребенок живет в неблагополучной семье, а родители не в себе, у него возникает постоянное умственное напряжение, которое мешает его нормальным достижениям. Бедность, экономическое давление, нездоровые условия дома, нездоровая социальная среда, нездоровое жилище с плохими санитарными условиями — все это губительно влияет на рост ребенка.Если родители осведомлены о влиянии окружающей среды на ребенка, они могут принять достаточно мер предосторожности.

Если родители признаны дураками и в домашних условиях невозможно улучшить ситуацию, ребенка следует отправить в приемную семью, чтобы спасти его от неблагоприятного воздействия домашней среды.

6. Обеспечение подходящей школьной среды:

Обязанностью учителя является обеспечение подходящей среды в школе для надлежащего физического, умственного и социального развития ребенка.

Физическая среда:

Физическая среда школы должна быть наиболее привлекательной. Он должен обучать ребенка эстетической восприимчивости, давать ему приятное удобное место для более длительного пребывания и обеспечивать достаточно места, чтобы свободно бродить и играть. Городские школы без детской площадки или комплекса ограничивают индивидуальность ребенка, особенно когда ученики переполнены.

Психическая среда:

Психическая среда в школе должна быть такой, чтобы (i) она стимулировала широкий интерес, (ii) предоставляла возможности для самоанализа, (iii) обеспечивала адекватную степень самоконтроля и (iv) дает возможность для гармоничного роста и развития умственных способностей.

В этом отношении первым условием является психическое здоровье самого учителя. Учителя, которые проявляют истерики и психическую неуравновешенность, пагубно влияют на жизнь детей. Во-вторых, должна быть расширенная программа инструкций и внеклассных занятий. Библиотечные помещения должны быть адекватными. Обучение и методические указания должны быть эффективными. Правильная система внутреннего оценивания повлияет на регулярность учебы. Персонал должен быть квалифицированным и обученным.Оборудование должно быть адекватным.

7. Обеспечение подходящей социальной среды :

Социальная среда:

Социальная среда школы становится все более важной. Это также называется «социальной наследственностью». Первый фактор социальной наследственности — это товарищи по играм ребенка и социальная среда дома. Многое зависит от компании, которую он составляет. Когда он ходит в школу, там он также общается с учениками своей возрастной группы, одноклассниками и т. Д.

Именно там он приобретает ряд социальных черт и выполняет свои инстинктивные побуждения к самоутверждению, общительности и борьбе. В-третьих, ребенок соприкасается с окружающим обществом, его цивилизацией и культурой. Здесь он знакомится с законами, обычаями и традициями общества, передаваемыми из поколения в поколение.

Если ребенок окружен хорошей культурной средой, хорошим семейным прошлым, прекрасными семейными и социальными традициями и имеет широкие возможности для участия в общественной деятельности, он раскрывает свои скрытые способности, впитывает социальную культуру и становится культурным гражданином.Считается, что социальная наследственность имеет большое значение для прогресса цивилизации и культуры. Иногда образование считается синонимом передачи культуры или социальной наследственности.

8. Заключение:

Таким образом, мы видим, что развитие ребенка зависит как от природы, так и от воспитания.Ни один из факторов не следует переоценивать. В школе не может быть равных. Функция школы — дать возможность каждому типу ума реализовать свои собственные способности и затем соответствующим образом их развить. Среда предоставляет возможность для выполнения этой функции.

Таким образом, функция окружающей среды скорее избирательная, чем продуктивная.

Вердикт психолога:

«Ничего не может быть создано из ничего. Без наследственности нет начала; без окружающей среды нет непрерывности; без воли нет индивидуальности.Это внутренние, внешние и направляющие силы человека ».

Важность наследственности и окружающей среды в развитии ребенка

Относительное значение наследственности и окружающей среды в развитии ребенка

Введение
Человек является продуктом природы и природы, т.е. наследственности и окружающей среды . И наследственность, и окружающая среда играют важную роль в развитии личности. Когда выясняется, что сын негодяя ведет себя как негодяй, это свидетельствует о наследственности, доминирующей в окружающей среде.

Значение наследственности

Кошка рождает котенка, корова — теленку, а человек — младенца.
Представители одного вида похожи друг на друга. Ребенок похож на своих сестер, братьев, родителей, бабушек и дедушек и т. Д. Обычно это называют наследственностью, что означает, что потомство наследует большинство черт личности своих родителей.
Наследственность означает сходство и аналогично, то есть сходство — это физические размеры, форма и т. Д. Это узкое понятие. Итак, наследственность означает все те факторы, которые присутствуют у ребенка не во время рождения, а во время зачатия.

Определение наследственности
По Р.А. Фишер: «Наследственность — это научный журнал, посвященный наследственности в биологическом смысле».

Значение окружающей среды: —
Окружающая среда состоит из внешних сил, которые влияют на рост и развитие человека с момента его зачатия. Наши врожденные способности изменяются обстоятельствами. Окружающая среда состоит из физических, интеллектуальных, социальных, моральных, экономических и культурных сил.Их влияние непрерывно, оно начинается с возникновения жизни и продолжается до самой смерти.

Определение окружающей среды
По словам Боринга Лэнгфилда и Велда: «Окружающая среда — это все, что влияет на человека, кроме его генов».

По словам Вудворта, «окружающая среда охватывает все внешние факторы, которые действовали на человека с момента его зарождения».
Анализ: —

Исходя из приведенных выше определений, мы можем сказать, что наследственность — это все, что определяет личность человека, и образование не может сделать ребенка лучше, если он ниже его.Окружающая среда может придать личности любое направление и форму.

Важность наследственности

1. Ежедневный опыт
Ежедневно можно заметить, что дети ярких и умных родителей, как правило, вырастают яркими и умными.
С другой стороны, история тупых и глупых взрослых свидетельствует о тупости и глупости. Мы знаем о детях, которые растут в одной семье или ходят в одну школу, вместе играют, причем одни учатся быстрее, а другие — очень медленно.Такое различие должно быть в значительной степени результатом наследственности.

2. Биографии великих людей: —
Биографии великих людей, таких как Свами Рама Тиртха, Лала Хардаял, Раманиям, показывают тот факт, что они были умными с самого начала.

3. Эксперименты на слабоумных: —
Различные исследования показали, что около 80% слабоумия передается по наследству.

4. Исследования семейных историй
(i) Исследование семьи Эдварда: Уиншип изучила семью Эдварда.Он тоже пришел к выводу, что природные способности передаются по наследству.
(ii) Семейное исследование Джук: Это исследование было проведено Дагдейлом. Джук был продажным рыбаком. Его жена тоже была испорчена. Было изучено около 1200 потомков установленной ими родословной. Выяснилось, что большинство этих потомков были нищими и проститутками. Лишь некоторые из них были признаны нормальными.

5. Кровное родство и способности:
С помощью Стэнфордского теста интеллекта Бине была обнаружена корреляция между различными членами семьи.Тренд — одно из таких психологических тестов, о которых сообщает Анастаси.

Важность окружающей среды
1. Пример рыбы-кабана:
Если эта рыба инкубируется при аномальной температуре, у нее появляется один глаз вместо двух. Это связано с окружающей средой.

2. Случай Раму, мальчика-волка:
Случай Раму появился совсем недавно, он остался среди волков и стал волком по своим пищевым привычкам, речи и другим чертам. Это также доказывает, что человек является скорее продуктом окружающей среды, чем наследственности.

3. Дошкольное образование:
Было обнаружено, что у детей, которых отправляют в ясли раньше, чем у других детей, коэффициент интеллекта увеличивается на 4–5 пунктов по сравнению с детьми, не получающими образования.

4. Дело Амалы и Камалы:
Амала и Камала в возрасте двух и девяти лет соответственно были обнаружены в Бенгалии в 1920 году J.A.L. Сингх. Раньше они разговаривали, ходили и вели себя как волки. Это также указывает на важность окружающей среды.

5. Эксперимент Ахтара:
Эксперименты Ахтара, направленные на то, чтобы держать детей подальше от общества и под присмотром тупых медсестер, показывают, что социальная среда делает ребенка достойным человека. Дети под экспериментом остались немыми.
Заключение
В конце концов, мы можем сказать, что наследственность и окружающая среда являются важными факторами в развитии личности. Если наследственность — это основа, то среда — это структура. Если наследственность — это семя, то окружающая среда — это почва.Если наследственность — это душа, то окружающая среда — это тело. Как мы не можем отделить душу от тела в живом человеке, так и мы не можем отделить наследственность от окружающей среды.
Таким образом, наследственность и среда дополняют друг друга.
Наследственность и среда | Предыдущие статьи
Syllabus Наследственность и окружающая среда и учебные материалы
Средство по наследственности: Как подарки, как дети. С этой точки зрения, если родители умны, дети тоже будут умными.Таким образом, собака рождает собаку, человек рождает человека. Это называется узкой концепцией наследственности, а концепция «как родители, как дети» является более широким термином.
Согласно Вудворту, «Наследственность охватывает все факторы, которые присутствовали в человеке, когда он начал жизнь не при рождении, а во время зачатия, примерно за девять месяцев до рождения».
Петерсонс сказал: « Наследственность можно определить как то, что человек получает от своих предков через своих родителей. ”

Окружающая среда
Анастаси сказала: « Окружающая среда — это все, что влияет на человека, кроме генов. »
Вудворт и Маркиз сказали:« Окружающая среда охватывает все внешние факторы, которые действовали на человека с момента его зарождения. ”
Тип среды: Среда может быть следующих типов:
Природная среда
Социальная или культурная среда
Интеллектуальная или ментальная среда
Эмоциональная среда
Можно ли разделить наследственность и окружающую среду?
Пока мы заботились о наследственности.Это не значит, что знать свою наследственность — значит знать, что вы из себя представляете. Это только часть правды. Чтобы приблизиться к пониманию всей правды, мы должны изучить ваше окружение.
Наследственность и окружающая среда обычно рассматриваются как два отдельных фактора, влияющих на развитие человека, но на самом деле они взаимосвязаны увлекательным и часто сбивающим с толку способами. В обычном разговоре, например, мы склонны говорить так, как будто наследственность относится к чертам, способностям и потенциалу, которыми ребенок обладает с момента его рождения.Мы склонны говорить так, как если бы среда была окружающей средой — домом, семьей, районом, школой, миром, — с которыми человек сталкивается после момента рождения.
Когда прекращается наследственность и начинается среда?
На самом деле, конечно, наследственность определяется не в момент рождения, а с момента оплодотворения яйцеклетки и превращения ее в зиготу. Большинство из нас склонны упускать из виду еще один факт, что эта зигота (которая развивается в эмбрион, плод, а затем и в ребенка) находится в окружающей среде на девять месяцев до своего рождения.Тем не менее, мы должны зафиксировать эту истину и должны думать об этом. Ведь матка матери (среда, в которой развивается плод) может иметь огромное влияние на ребенка, который в конечном итоге родится.
Наркотики, болезни, питание, курение — влияние всего этого на будущего ребенка слишком долго игнорировалось. Становится известно все больше и больше об этих эффектах. Все врачи и большинство матерей к настоящему времени знают, например, что если женщина заболела немецкой корью примерно на третьем месяце беременности, у нее есть большие шансы вынашивать дефектного ребенка.Некоторые антибиотики при приеме беременной женщиной могут оказывать длительное воздействие на развивающийся у нее организм. Трагические последствия (такие как деформированные младенцы из группы «талидомид») предупредили всех нас об опасности игнорирования того факта, что материнский ребенок является средой для будущего ребенка.
Дополнительные исследования улучшат наши знания по этому вопросу. На практике это поможет нам избежать или вылечить состояния, вредные для развивающегося ребенка. Мы уже знаем, что в течение сорока недель беременности матка является важной средой, и то, как развивается ребенок, отражает эту предродовую среду.В конце концов, никакая зигота не вырастает и не превращается в ребенка в вакууме.
Вот еще кое-что, о чем нам нужно подумать. Мы знаем, что лекарства, которые принимает беременная женщина, пища, которую она ест, и медицинская помощь, которую она получает, создают различные условия для развивающегося плода в матке матери, и поэтому они влияют на развитие ребенка, которого она родит. Но лекарства, которые принимает беременная женщина, пища, которую она ест, и медицинская помощь, которую она получает, различаются в разных обществах.Они различаются даже от одной группы (обеспеченные) к другой (обездоленной) в рамках одного общества. Это убедительно свидетельствует о том, что те экологические различия, которые возникают из-за социально-экономических различий между людьми, начинаются еще до рождения. Таким образом экономика и политика вторгаются в нерожденного ребенка.
Как экология и наследственность работают вместе?
Люди давно интересовались этим вопросом. Социальные философы, психологи и другие ученые-биологи сочли это особенно интересным.В первые годы этого столетия они обсуждали наследственность, называя ее иногда проблемой «природа против воспитания», а иногда — спором «наследственность против окружающей среды». Это, конечно, так и не было окончательно решено, но споры по этому поводу утихли, поскольку широкая публика вместе с учеными осознала, что наследственность и окружающая среда играют свою роль на протяжении всей жизни.
Наследственность и окружающая среда, всегда взаимодействующие друг с другом, способствуют развитию человека.Это, конечно, означает, что оба они вносят свой вклад в различие между одним живым существом и другим. Это настолько фундаментально, что мы будем снова и снова указывать, как наследственность и окружающая среда влияют на развитие личности, уровень умственных способностей, частоту шизофрении (распространенная форма психического заболевания), а также такие способности, как музыкальный талант или ручное мастерство.
Законы наследственности
Есть некоторые законы наследственности, изучение которых необходимо.Законы были предложены Мендалем после различных экспериментов. Эти законы действуют в соответствии с
Like Begets Like: Этот закон гласит, что, как родители, так и дети, как и умные родители имеют умных детей, и наоборот. Но мы не можем обобщать этот закон. Иногда у красивых родителей рождаются некрасивые дети.
Закон изменения: Иногда дети не являются точной копией своих родителей. Их много разнообразия. Причина в различии сочетания генов родителей.Гены человека определяют их особенности. Это не означает, что 1 ^st и 2 ^st противоречат друг другу.
Закон регрессии: Соренсон объяснил значение слова «регресс», что «у остроумных родителей могут быть менее остроумные дети. Это называется регрессом ». Следовательно, учителю необходимо знать о характере и уровне учеников, а также об уровне его наследственности, и, таким образом, он должен формировать свои методы обучения.
Важность наследственности
Человек имеет разные особенности вследствие наследственности; которые становятся очевидными по мере развития. На основе этих различий учитель может спланировать свое обучение.
Наследственность говорит о врожденных способностях ребенка, которые помогают учителю при составлении учебного плана.
Наследственность говорит о разнице в процессе обучения.
Наследственность обеспечивает основные инстинкты.
Наследственность определяет половые различия между мальчиком и девочкой.
Наследственность создает физические различия.
Важность окружающей среды
Среда — ориентиры в процессе развития ребенка.
Учитель может понять окружающую среду, а затем может создать такую среду, которая делает возможным самовыражение.
Учитель может создать культурную среду, чтобы ученики следовали идеалам.
Учитель может создать среду в соответствии с интересами, инстинктами и способностями учеников.
Студент проводит максимум времени в семье, районе и на детской площадке. Учитель может уделять внимание окружающей среде и может направлять учеников.
Студенты, эмоции также влияют на окружающую среду школы. После контроля окружающей среды в школе. После управления окружающей средой у учащихся могут возникнуть контролируемые эмоции. Таким образом, наследственность и окружающая среда имеют большое значение в воспитании ребенка. Учитель должен знать о них обоих.
Важность или необходимость наследственности и окружающей среды для учителя или в образовании ребенка или роль учителя.
Роль учителя
Наследственность и окружающая среда играют большую роль в образовании. Таким образом, учитель должен знать об этих двух. Их значение как под
Учитель может создать в школе благоприятную среду, чтобы учащиеся могли учиться эффективно. Должна быть библиотека, внеклассные занятия, направления в учебе, лаборатории, детские площадки, классы и т. Д.
Их знания могут быть получены в проводящей социальной среде.Таким образом, родители и учителя должны помочь в этом направлении.
Современное образование ориентировано на ребенка. Таким образом, дети нуждаются в образовательном, профессиональном и индивидуальном руководстве. Эти знания о наследственности и среде обитания очень необходимы.
Для понимания индивидуальных различий в психологических детях очень важны знания о наследственности и окружающей среде.
В классе учитель тоже может направлять учеников в отношении роста и развития, но он может делать это только тогда, когда у него есть знания о наследственности и окружающей среде.
Помощь родителей также необходима для создания благоприятной семейной среды, поскольку неформальное образование начинается дома.
Что генетика образования говорит нам об обучении ?: ЖИРНЫЙ
Даже в новых выборках, не включенных в исходное исследование, эта полигенная оценка составляет более 10% вариации количества лет законченного образования, и более 15% разброса успеваемости в школе. Это соперничает с некоторыми из наиболее важных предикторов в социальных науках, такими как социально-экономический статус семьи.
Что это говорит нам об обучении? Кажется интуитивно понятным, что генетика образовательных достижений отражает генетику того, насколько легко дается обучение для некоторых людей; почему одни люди борются, а другие преуспевают в учебе.
Действительно, многие из тех же генетических вариантов, которые связаны с уровнем образования, также связаны с результатами тестов на интеллект. Однако эта линия доказательств несколько круговая, поскольку интеллект сам по себе чувствителен к учебным материалам.
Дополнительные механизмы, особенно механизмы, опосредованные окружающей средой, важно рассмотреть, прежде чем делать вывод о том, что генетические варианты, связанные с обучением, отражают генетику легкости обучения. Этот шаг имеет решающее значение до того, как образовательная политика начнет учитывать такие различия при разработке индивидуальных учебных программ.
Генетическое воспитание: когда гены действуют через семейную среду
Связи между ДНК индивидов и их образовательными результатами могут отражать возможности, предоставляемые им генетически связанными индивидами, например.грамм. их родители. Это классически упоминается как пассивная корреляция между генами и средой , чтобы отразить тот факт, что дети пассивно наследуют генетический материал от своих биологических родителей, которые сами, как правило, также несут ответственность за обеспечение их среды воспитания.
Из-за пассивной корреляции между генами и средой генетические варианты, связанные со склонностью родителей вкладывать средства в образование своих детей и поддерживать их когнитивное развитие, будут связаны с результатами этих детей.Поскольку дети наследуют половину своего генетического материала от каждого родителя, эта связь с детскими результатами будет сохраняться, когда гены измеряются в самих детях — даже когда генетический механизм не действует напрямую через собственную биологию ребенка.
«Пока родители имеют возможность поддерживать когнитивное развитие и академический прогресс своих биологических детей,« генетические эффекты »на образовательную успеваемость могут представлять собой некоторую смесь прямых биологических процессов и косвенных процессов окружающей среды.
Совсем недавно в контексте общегеномных ассоциативных исследований этот феномен получил название генетическое воспитание . Действительно, одно крупное исследование с участием более 20 000 исландцев показало, что генетическое воспитание может составлять до 30% предсказательной силы полигенной оценки уровня образования.
Кажется интуитивно понятным думать, что корреляция между полигенными оценками ребенка и его или ее образовательными результатами напрямую зависит от его или ее собственной биологии.Исследования генетического воспитания показывают, что это не так. Мы живем в обществе, которое стратифицировано возможностями образования и экономическими вознаграждениями. Социальное расслоение — это не то, что просто повторяется каждое поколение. Скорее, это имеет далеко идущие исторические причины. До тех пор, пока родители имеют возможность поддерживать когнитивное развитие и академический прогресс своих биологических детей как крайними, так и банальными способами, «генетические эффекты» на образовательную успеваемость могут представлять собой некоторую смесь прямых биологических процессов и косвенных процессов окружающей среды.
Генетическое воспитание — это еще не все, что касается генетики образования. Когда сравниваются полные братья и сестры, у которых обязательно одни и те же члены семьи, генетические варианты, связанные с образованием, продолжают определять различия в уровне образования, хотя и в меньшей степени, чем при сравнении неродственных людей (которые также различаются по членам своей семьи).
Дети формируют свой опыт, а их опыт формирует их
Связи между ДНК людей и их образовательными результатами, даже при сравнении братьев и сестер, могут по-прежнему отражать экологическую причинность, потому что генетические варианты, связанные с образованием, могут действовать через психологические характеристики, связанные с поиском и пробуждение познавательно стимулирующих и образовательных переживаний.Например, родители и учителя могут более глубоко взаимодействовать с любопытными и внимательными детьми (т. Е. , вызывающая воспоминания корреляция между генами и окружающей средой, ). Или студенты, внутренне заинтересованные в шахматах, могут искать совершенно разные социальные ситуации по сравнению со студентами, внутренне интересующимися спортом (т. Е. корреляция активного гена и окружающей среды ). В той степени, в которой этот экологический опыт оказывает причинное влияние на развитие ребенка, предсказательная сила полигенного балла определяется факторами окружающей среды .
«Эта сложность предполагает, что стремление использовать полигенные оценки для отбора или принятия образовательных решений для отдельных детей, вероятно, будет ошибочным. Во многих случаях полигенные оценки могут больше рассказать нам об обстоятельствах жизни детей, чем о самих детях ».
В более широком смысле эти процессы согласуются с транзакционными моделями, в которых дети формируют свой опыт, а, в свою очередь, опыт формирует детей. Интересно, что активные и вызывающие воспоминания корреляции между генами и окружающей средой являются ведущими объяснениями увеличения наследуемости когнитивных способностей в процессе развития, указывая на важные экологические основы различий, которые в просторечии называются «обусловленными генами».”
Гены не работают в вакууме
В заключение хочу сказать, что это замечательное научное достижение — возможность статистически объяснить 10-15% отклонений в результатах обучения с помощью генетических маркеров. В то же время важно помнить, что эти генетические ассоциации могут отражать множество различных характеристик людей и их родителей (и других биологических родственников): когнитивные способности, некогнитивные навыки, такие как самоконтроль, любопытство и удовольствие от обучения, а также как и бесчисленное множество способов, которыми эти индивидуальные характеристики пересекаются с более широким окружающим контекстом детей по мере их развития.
Эта сложность открывает захватывающие возможности для использования генетики для лучшего понимания процессов развития и определения экологических целей для вмешательств и политик, направленных на поддержку развития ребенка в обществе в целом. В то же время эта сложность предполагает, что стремление использовать полигенные оценки для отбора или принятия образовательных решений для отдельных детей, вероятно, будет ошибочным. Во многих случаях полигенные оценки могут больше рассказать нам о детях, чем о самих детях.
Генетическое воспитание: новый подход к пониманию генов, окружающей среды и образования
Гены против окружающей среды — что важнее для развития?
Вот простой стартер: какова площадь этого прямоугольника?
Ответ конечно 24см. Если бы я попросил вас показать свою тренировку, вы почти наверняка использовали один из самых известных в мире алгоритмов: площадь прямоугольника = длина (6 см) x ширина (4 см).
А теперь более сложный вопрос: что важнее для вычисления площади прямоугольника, длины или ширины?
Позвольте мне избавить вас от головной боли: ответ тоже. Площадь прямоугольника — это произведение длины и ширины. Оба измерения играют равную роль в определении площади фигуры.
Этот трюизм простирается от геометрии до генетики. Как однажды заметил знаменитый нейробиолог Дональд Хебб, вопрос о том, важнее ли природа или воспитание для создания определенной черты, все равно что спрашивать, важнее ли длина или ширина для вычисления площади прямоугольника. Ответ всегда заключается в том, что и гены, и окружающая среда одинаково важны.
Это не спорно. Фактически, это настолько широко распространенное мнение в поведенческой генетике, что его часто называют «интеракционистским консенсусом». Все наши черты — от роста до интеллекта — являются продуктом сложного взаимодействия между нашими генами и окружающей средой, в которой они находятся. Природа и воспитание не противоречат друг другу — они взаимодействуют.
Как гены взаимодействуют с окружающей средой?
Настоящий вопрос — , как работает это сотрудничество.Как гены взаимодействуют с окружающей средой? В оставшейся части этого блога я рассмотрю передовые исследования одного из способов развития этого взаимодействия и, что более важно, того, как оно применимо к образованию.
Даже с первого взгляда становится ясно, что взаимодействие генов с окружающей средой головокружительно сложно. Гены могут заставить нас изменить окружающую среду. Эта новая среда может затем вызвать изменения в том, как работают гены других людей вокруг нас, что может привести их к дальнейшим изменениям в окружающей среде.Этот цикл продолжается на протяжении всей нашей жизни, при этом наши гены и окружающая среда постоянно меняют друг друга.
Что такое эффекты «генетического воспитания»?
В предварительной публикации Ванга и др. (2021) исследуется, как эти сложные взаимодействия гена и окружающей среды применимы к образованию. Исследователи рассматривают особый тип взаимодействия, называемый эффектами « генетическое воспитание, ». «Генетическое воспитание» — это когда гены родителей влияют на то, как они воспитывают своего ребенка.Например, родитель может обладать набором генов, которые придают ему особенно сознательную, но интровертную личность. Это может привести их к любви к чтению, привести к дому, полному книг, и к тому, что их ребенок будет расти в среде, где их гостиная — библиотека. В долгосрочной перспективе это может привести к развитию у ребенка сильных навыков грамотности в раннем возрасте и, как следствие, высоких достижений в школе. В подобной ситуации мы могли бы сказать, что гены родителей заставили ребенка хорошо учиться в школе, сформировав благоприятную среду, а не передаваясь биологически — отсюда эффект «генетического воспитания».
Как мы изучаем эффекты генетического воспитания?
Ван и др. Берут существование этих эффектов генетического воспитания в качестве отправной точки, проводя систематический обзор 12 статей, в которых изучается степень этих эффектов на образование. В то время как большинство статей разбирают беспорядочную связь генов и окружающей среды с помощью статистических средств контроля, в некоторых документах используются более новые подходы.
Например, некоторые исследователи создали «виртуального родителя» для изучения эффектов генетического воспитания.Чтобы понять, как работает этот метод, помните, что когда родители воспроизводят потомство, каждый из них передает только 50% своих генов. 50% генов матери сочетаются с 50% генов отца, чтобы создать генотип потомства. Но каждый родитель сохраняет 50% своих генов, которые не передаются через репродукцию.
«Виртуальные родительские» конструкции берут генетические данные от родителей и выделяют 50% генов, которые не передаются их потомству. Этот непередаваемый набор генов называется «виртуальным родителем» — набор генов, которые биологически не связаны с потомством, но вполне могли сыграть роль в том, как этот ребенок был воспитан.
Эти генетические данные «виртуального родителя» затем коррелируются с данными об образовательных результатах для «ребенка» этого родителя. Этот статистический анализ может выявить, есть ли у «виртуального родителя» гены, которые коррелируют с результатами обучения, например высокими академическими достижениями. Любую корреляцию можно интерпретировать как свидетельство «генетического воспитания» — генов, которые биологически не передаются ребенку, но все же играют роль в их образовательных результатах. Это может означать, что эти гены играют роль в том, как родители воспитывают своего ребенка.
Какую роль играют эффекты генетического воспитания в образовании?
Изучив эти различные исследования эффектов генетического воспитания, Ван и др. Предположительно пришли к выводу, что:
16% образовательного сходства между родителями и их детьми можно объяснить прямой генетической наследственностью; 8% можно объяснить «генетическим воспитанием»
Поскольку в среднем матери проводят со своими детьми больше времени, чем отцы, мы можем ожидать более сильного генетического воздействия на воспитание от матерей.Однако влияние матери и отца примерно одинаково.
Эффекты генетического воспитания, по-видимому, играют большую роль в образовательном уровне ребенка (наивысший уровень образования, которого он достигает), чем его образовательная успеваемость (насколько хорошо он успевает на любом из уровней образования)
Около 75% эффектов генетического воспитания могут быть объяснены генами, которые также связаны с низким социально-экономическим статусом
Как мы должны интерпретировать данные о генетическом воспитании и образовании?
Ван и др. Сдержанны в своих выводах, что освежает в области, где часто доминирует абсолютистская риторика.Тем не менее, есть несколько ключевых предостережений, которые следует учитывать при размышлении над их выводами:
Процент отклонения, связанный с генетикой / воспитанием (например, 16% и 8% выше), является оценкой популяции, а не отдельных лиц. Это означает, что в этой статье утверждается, что 8% общего образовательного сходства между родителями и потомством можно объяснить генетическими эффектами воспитания. Фактическая цифра для любого индивидуального дуэта родитель-ребенок может быть намного выше или ниже.
Число пар родитель-потомство в этом исследовании было чуть менее 40 000.Может показаться, что это много, но для генетических исследований требуются огромные образцы (исчисляемые сотнями тысяч), чтобы обнаружить чрезвычайно незначительное влияние отдельных генов на сложные черты. Например, в исследовании UCL 2018 года, посвященном генетическому влиянию на успеваемость, использовалась выборка из 1,1 миллиона человек. Фактическое истинное влияние генетического воспитания на образовательные результаты невозможно будет обнаружить, пока исследования не достигнут такого масштаба.
Хотя определенные подходы к воспитанию могут иметь генетическое происхождение, они не имеют генетических механизмов.Когда родитель решает читать вместе со своим ребенком, на самом деле это их мозг и тело, а не их гены. И это решение принимается в контексте общества, культуры и истории жизни человека. Все это играет роль в том, что родитель читает своему ребенку. Изучение генома человека мало что поможет нам узнать об этих более крупных процессах, которые приводят к решениям, влияющим на образование детей. Нам предстоит еще много работы, чтобы понять сложный путь от конкретного варианта гена к определенному родительскому подходу к воспитанию, и для этого потребуется не только генетика, но и другие науки о жизни и обществе.Это настоящая работа, которую необходимо проделать, прежде чем мы сможем даже приблизиться к заявлению, которое должно повлиять на педагогику или политику.
Последние мысли
Хотя историки науки иногда называют 20 века «веком гена», геномика как наука все еще находится в зачаточном состоянии. Впереди долгий путь и предстоит преодолеть серьезные проблемы, прежде чем результаты можно будет напрямую применить к политике в области образования. Но так было всегда. На несколько важных вопросов можно ответить так быстро, как «Какова площадь этого прямоугольника?».
Наследственность и окружающая среда: значение и последствия
Наследственность и окружающая среда: значение и последствия!
Значение наследственности :
На поведение человека влияют две силы: наследственность и окружающая среда. Биологические или психологические характеристики, которые родители передают своим потомкам, известны под названием наследственность. Другими словами, наследственность — это биологический процесс передачи определенных черт поведения родителей своим детям через оплодотворенную яйцеклетку.Признаки наследственности врожденные; они присутствуют при рождении.
Человек — это потомство двух родительских клеток, которые объединяются, когда мужской сперматозоид оплодотворяет женскую яйцеклетку. В ядрах этих родительских клеток есть определенные волосоподобные вещества, называемые «хромосомами». Хромосомы содержат химические вещества, называемые генами. Эти основные вещества, хромосомы и гены определяют характеристики человека. И это то, что составляет наследственность.
Основные характеристики, унаследованные всеми людьми, — это физическая структура, рефлексы, врожденные побуждения, интеллект и темперамент.Некоторые биологи утверждают, что различия в чертах и качествах людей или групп связаны с различиями в их наследственности. Их должным образом поддерживают некоторые психологи и социологи в их утверждении, что подобное порождает подобное.
Но есть и другие, которые объясняют, что различия людей и обществ происходят из-за различий в окружающей среде. Таким образом, с давних пор ведутся большие споры об относительной важности наследственности и окружающей среды в определении поведения людей и групп.
Хотя сторонники наследственности и окружающей среды выдвигали аргументы, не было сделано ни точных выводов относительно относительной важности этих двух факторов, ни определения относительной ценности обоих.
Современная биология давно настаивает на том, что мы такие, какими нас сделали наши родители, бабушки и дедушки, что наследственность имеет гораздо большее значение, чем социальные возможности. Для мужчины не только невозможно изменить свою кожу, но он не может изменить свой внешний вид, свой образ мышления или поведение, потому что они тоже являются наследственными.Другие же принижают важность наследственности.
Эффекты наследственности :
Основными сторонниками теории наследственности были такие авторы, как Гальтон, Карл Пирсон, Мак Дугалл и другие, в то время как защитниками окружающей среды были Дж. Б. Уотсон в Соединенных Штатах и другие авторы-бихевиористы.
Среди аргументов, выдвигаемых в поддержку превосходства наследственности над окружающей средой, наиболее важны следующие:
Исследования Гальтона:
Гальтон в своей новаторской работе «Наследственный гений» (1869) стремился показать, что вероятность появления очень одаренных детей значительно выше, когда отцы обладают более высоким интеллектом.
Исследования Карла Пирсона:
Карл Пирсон также пришел к выводу, что влияние окружающей среды гораздо меньше, чем влияние наследственности на определение важности человеческих различий. По его словам, можно было измерить относительную эффективность этих двух. Он представил доказательства, чтобы показать, что для людей одной расы в пределах данного сообщества наследственность более чем в семь раз важнее, чем окружающая среда.
Группы с более высоким интеллектуальным рейтингом производят больше гениальных людей:
Как и Пирсон, многие другие исследователи показали, что группы с более высоким социальным или интеллектуальным рейтингом произвели больше гениальных или выдающихся людей.Например, королевские семьи производят в пропорции больше гениев, чем другие, семьи духовенства в Соединенных Штатах производят самую большую часть знатных мужчин, за которыми следуют другие профессии, бизнесмены, фермеры, рабочие и так далее.
Разница в уровне интеллекта разных профессиональных групп:
Некоторые писатели выявили значительные различия между уровнями интеллекта разных профессиональных групп. Например, было обнаружено, что дети профессиональных родителей имели коэффициент интеллекта 116; полупрофессиональные и управленческие классы 112; канцелярские, квалифицированные специалисты и розничная торговля 107.5; полуквалифицированная, мелкая канцелярская работа и бизнес 105; малоквалифицированный 98 и, наконец, дети рабочих, городских и сельских фермеров 96.
Но все это не обязательно по наследству. Это, несомненно, важные факты, но сделанные из них выводы кажутся поверхностными. Они просто свидетельствуют об общем наблюдении: те, кто родился в семьях, обладающих отличительными особенностями, с большей вероятностью разовьют интеллектуальные и другие достижения. Но эти факты ничего не говорят нам о том, как эти различия объясняются наследственностью.
Ясно, что люди, участвовавшие в этих экспериментах, должны иметь сильные предубеждения в пользу наследственности. Кроме того, мы ничего не знаем об оборудовании самих родителей, а знаем только об их жизненном успехе, и даже критерий успеха не может быть жестким. Опять же, среда для детей разных классов была совершенно разной. У детей из старших классов определенно были лучшие образовательные и другие возможности.
Тогда нет причин, по которым они не должны быть более интеллектуальными.Не только биологи предполагают, что традиционное поведение популяции объясняется физически, но они не желают изучать изменчивость человеческого поведения в различных социальных условиях. Все имеющиеся свидетельства опровергают теорию о том, что люди должны вести себя определенным образом только из-за своего телосложения. Даже однояйцевые близнецы, воспитанные в разной среде, ведут себя по-разному.
Показатели интеллекта негров и белых:
Различные исследования сравнительного интеллекта негров и белых были проведены в Соединенных Штатах с применением психологических тестов интеллекта, и на основе этих исследований было обнаружено, что белые имеют более высокие показатели интеллекта, чем негры.Например, тесты, применявшиеся к призывникам в армию во время Первой мировой войны, показали, что средний умственный возраст негров составлял 10,4 года, а белых — 13,1 года.
Эти факты также открыты для критики. Это правда, что белые превосходят черных по результатам тестов на интеллект; но насколько хороши доказательства? Во-первых, тесты интеллекта не могут быть действительными тестами для определения степени общего интеллекта, потому что они просто тесты знаний или косвенные измерения школьных способностей.Во-вторых, эти тесты не принимают во внимание различия культурного происхождения двух групп.
Фон негров обычно отличается от фона белых. В-третьих, нет уверенности в том, что эти тесты были проведены беспристрастно или объективно. В-четвертых, даже если интеллект присутствует, его нельзя приписывать только наследственным или расовым различиям, поскольку мы не можем игнорировать фактор дифференциальной среды. Влияние дифференцированного обучения, опыта, семейной жизни, социальных возможностей, экономического неблагополучия и т. Д.определенно имеют свое влияние в этом вопросе.
Вот почему негритянские дети на Севере, у которых есть лучшие возможности для обучения и т. Д., Получают более высокие баллы, чем дети на Юге. Таким образом, мы можем с уверенностью заключить, что тесты интеллекта — это всего лишь мера достижений, а не врожденных расовых различий в умственных способностях. Они полезны, поскольку показывают различия в интеллекте разных групп, но никоим образом не являются средством оценки наследственности.
Человек — животное крайне нестабильное.Он меняется — меняется заметно. Изменение социального поведения человека происходит из-за изменения его окружения. Записи о преступлениях говорят о том, что, в конце концов, окружающая среда непреодолима. Если второе поколение более преступно, чем первое, объяснение следует искать в трудности преодоления социальных и экономических препятствий.
Физические признаки и наследственность:
Сторонники наследственности очень категорично приписывают наследственность различиям в физических характеристиках людей разных национальностей.Средний рост японского солдата составляет 63,24 дюйма, а рост американского солдата — 67,51 дюйма. Но не следует считать, что такие цифры правильно измеряют разницу в наследственности. Мнение о том, что физические черты являются продуктом наследственности, также неверно, когда мы рассматриваем влияние окружающей среды.
Условия жизни, пища, природа, климат и т. Д. Определенно влияют на них. На самом деле есть убедительные доказательства того, что когда дети находятся в неблагоприятных условиях, их рост, а также вес страдают.Точно так же было показано, что дети иммигрантов, рожденные в Америке, особенно среди еврейских и японских групп, не только росли в среднем на два дюйма выше, чем их родители, но даже испытывали изменения в формировании головы.
Таким образом, очевидно, что наследственность сама по себе не несет ответственности за физические различия между национальными или расовыми группами, и что окружающая среда также имеет свое влияние. Скорее рост или общее телосложение зависит от бесчисленных факторов, которые играют свою роль с момента зачатия.Здоровье матери, заболевания желез, пищевые привычки, климат, условия жизни, род занятий, упражнения, режим ходьбы и сна — все это влияет на структуру тела.
Кроме того, определенными исследованиями было доказано, что ребенок наследует некоторые качества, которые могут быть скрыты у его родителей, но присутствовать у бабушек и дедушек. Следовательно, наследственность следует рассматривать не с точки зрения одного поколения, а с точки зрения нескольких поколений, как и в случае с окружающей средой. Это ясно из того факта, что общий рост европейцев увеличился со времен рыцарей в доспехах, и современные американские студенты колледжей выше и тяжелее, чем те, что были два или три десятилетия назад.
Исследования некоторых семей:
Классические исследования наследственности принадлежат Джакам, Эдвардсам и Калликакам. Изучение Джуксов было проведено Р. Л. Дагдейлом, Эдвардса — А. Э. Виншипом и Калликаков — Хенери Х. Годдард. Дагдейл собирал данные о членах семьи Джукс за год. 1800-75 и обнаружил, что семья способствовала преступности, преступности, нищете и болезням в штате Нью-Йорк.
Выяснилось, что из 1200 потомков 440 были физически неполноценными или больными, 310 были нищими, 130 были осуждены за преступления и семь осуждены как убийцы, и, возможно, более половины женщин были проститутками.С другой стороны, судно A.E. Win занялось изучением семьи Эдвардс. Его отчет был опубликован в 1900 году. Он показал, что из 1394 потомков более 295 были выпускниками колледжей, из которых 13 стали президентами колледжей, а один — вице-президентом Америки.
Некоторые из них были священнослужителями, врачами, офицерами армии и флота, писателями, юристами, судьями, губернаторами и т. Д. В 1912 году Хенери Х. Годдард провел исследование семьи Калликак. Мартин Калликак в результате незаконных отношений с слабоумной девочкой стал отцом линии дефектных — всего 480.Позже Мартин Калликак женился на солидной девушке: все 495 потомков от этого брака оказались хорошими.
По словам Годдарда, семья Калликак представляет собой естественный эксперимент по наследственности. Молодой человек из хорошей семьи. Мартин Калликак, благодаря двум разным женщинам, стал родоначальником двух линий потомков, одной из которых характеризовалось исключительно хорошее, респектабельное и нормальное гражданство; другой — психическими дефектами.
В результате этих исследований был сделан вывод о том, что именно наследственность, а не среда, была решающей причиной различий в поведении в этих семьях.Но мы не должны быть готовы признать точность вывода, поскольку исследование страдает множеством недостатков. Прежде всего мы должны спросить, в каком смысле Джаки и Эдвардсы нынешнего поколения являются теми же семьями, что и семьи девяти или десяти поколений назад.
Каждое поколение — это свежая примесь, и кровь бесчисленных примесей течет в каждом из нас. Имена выдающихся предков носят многие люди, не обладающие ни хромосомами, ни наследственными признаками в биологическом смысле.
Кроме того, и Эдвардс, и Джукс женились на людях из других племен, но поскольку родитель сообщает потомству только одну из своих хромосом, у нас нет оснований утверждать, что наследственность потомков Эдвардсов или Джуксов была такой же, как у потомков. руководитель филиала.
Более того, поскольку общее число потомков от обеих семей неизвестно, мы не можем с уверенностью утверждать, что все Эдвардсы были хорошими, а все Джуки выродками. Скорее, последующие расследования семей Эдвардсов показали, что некая Элизабет Туттла, бабушка прославленного Джонатана Эдварда, была виновна в прелюбодеянии и безнравственности, ее сестра убила собственного сына, а сама она была убита своим братом.
Число потомков Элизабет Туттла, должно быть, было около 90 000, из которых число знаменитостей было очень небольшим. Прежде всего, среда, в которой жили раскопанные члены обеих семей, была очень разной.
Разыскивали и находили Эдвардсов в престижных домах и в очень благоприятном окружении, в то время как поиски Джаксов проводились в плохой, деградировавшей окружающей среде. Если бы Джаки были выращены в благоприятных условиях, они, возможно, поднялись бы так же высоко, как и Эдвардсы.
Даже в трудах Дагдейла, Уиншипа и Годдарда перемежаются утверждения, предполагающие преобладающую роль среды социального участия в эффективном функционировании некоторых из изученных ими случаев. Таким образом, эти исследования могут представлять интерес, но как свидетельство наследственности они в настоящее время дискредитируются. Хогбен сказал: «Если социальная биология когда-либо станет определенной наукой, интересная история Джукса будет рассматриваться так, как мы сегодня смотрим на алхимию».
Управляемые эксперименты для определения соответствующей роли наследственности и окружающей среды :
Социологи иногда в прошлом проводили контролируемые эксперименты, чтобы решить проблему «природа — воспитание» и установить влияние окружающей среды на наследственность или наоборот.Они считали один из факторов постоянным, а другой — изменчивым, исходя из того принципа, что выявленные таким образом различия могут быть отнесены исключительно к вариативному фактору.
Например, дети одной и той же наследственности, то есть близнецы, были помещены в разные среды, и различия в их поведении, следовательно, были связаны с окружающей средой. И наоборот, дети с разной наследственностью были помещены вместе в одну и ту же среду, и различия в их поведении объяснялись различиями в их наследственности.Ниже приведены некоторые из таких исследований.
Окружающая среда на близнецах, воспитываемых вместе и раздельно:
Гальтон экспериментировал с «однояйцевыми» близнецами и обнаружил, что они демонстрируют заметное сходство в своем поведении. Он был убежден, что наследственность играет доминирующую роль в возникновении как человеческих сходств, так и человеческих различий.
Последующие исследования также установили, что близнецы имеют более близкое сходство, физическое и умственное, чем братья и сестры, которые не являются близнецами; и это, особенно в отношении определенных физических черт; однояйцевые близнецы более похожи, чем разнояйцевые.Но в недавно проведенных исследованиях эти выводы оказались неверными.
Без сомнения, были обнаружены некоторые близкие сходства между однояйцевыми близнецами, но также были и существенные различия. Самый известный эксперимент такого рода — это эксперимент пяти идентичных сестер Дионн из Канады. Пятеро сестер с юных лет воспитывались в одинаковых условиях, но между ними были заметные различия в характере и темпераменте.
Опять же, были проведены исследования однояйцевых близнецов, выращенных в разных условиях H.Х. Ньюман, биолог, Ф. Н. Фриман, психолог, и К. Дж. Хольцингер, статистик. Они изучили девятнадцать пар однояйцевых близнецов, воспитываемых в разных домах. На основании своих наблюдений они пришли к выводу, что на физические черты меньше всего влияет окружающая среда, что достижения и различные навыки несколько более чувствительны к воздействиям окружающей среды и что личностные характеристики подвержены наибольшему влиянию.
Эксперименты над детьми в одинаковых условиях:
Мисс.Б. С. Беркс изучал случай детей разной наследственности, воспитываемых с младенчества в одной приемной семье. Она пришла к выводу, что вклад наследственности составляет около 80%, а вклад окружающей среды — от 17 до 20%. Но этот вывод не получил широкого признания. Удивительно, как она могла правильно измерить вклад врожденных способностей или достижений.
С другой стороны, исследование, проведенное примерно в то же время Ф. Н. Фрименом, показало, что характер приемной семьи определенно влияет на степень интеллектуальных способностей детей, подвергшихся ее влиянию.Аналогичным образом, исследования более 150 детей, в основном незаконнорожденных, проведенные в Университете Айова Х. М. Скилсом, показали, что интеллект гораздо более чувствителен к изменениям окружающей среды.
Выводы вышеуказанных исследований ни к чему не приведут. Они не могут точно или приблизительно измерить силу наследственности или окружающей среды в определении различий в человеческом поведении. Все усилия относительно относительной наследственности и влияния окружающей среды кажутся бесполезными.
Один писатель правильно заметил: «Вся совокупность изученных близнецов, кажется, указывает на бесполезность и искусственность идеи разделения влияний природы и воспитания в смысле утверждения процентного вклада каждого в любом общем смысле». Хотя верно то, что расы человечества определенно различаются — из-за наследственности — в таких вопросах, как форма волос, рост и цвет кожи, трудно сказать, насколько значительны эти различия в росте для социальной жизни различных рас.
Отличает ли китайское общество прямые круглые волосы от общества негров с плоскими волнистыми волосами? У людей с одинаковой формой волос есть общества, столь же разные, как у негров и китайцев. Вариации человеческого поведения вряд ли можно удовлетворительно объяснить вариациями наследственности или окружающей среды.
Наследственность и среда неразделимы :
Проблема природы и воспитания не поддается удовлетворительному решению.На самом деле бесполезно спрашивать, какой из двух факторов, наследственность или окружающая среда, более важен. Согласно Макиверу, «каждое явление жизни является продуктом обоих, каждое из них столь же необходимо для результата, как и другое, ни одно из них никогда не может быть устранено и ни одно из них не может быть изолировано». Ни одно общество не является продуктом только окружающей среды, поскольку мужчины наследуют физическое наследие.
Дело в том, что между ними происходит непрерывное взаимодействие. Они неразделимы. Один человек — законопослушный гражданин, другой — преступник; один милитарист, другой пацифист.Трудно указать какую-либо генетическую основу этих вариаций, и во многих случаях практически невозможно правильно оценить относительную роль наследственности и окружающей среды в возникновении этих различий.
Оба были задействованы для создания каждой конкретной ситуации с незапамятных времен. Ни в каком случае развития личности мы не можем правильно приписать какую-либо характеристику только наследственности или окружающей среде. Данный результат всегда достигается взаимодействием вещества гена и окружающей его среды.Поэтому нас не должно интересовать вопрос об абсолютном вкладе того или иного фактора в целом.
По словам Альтенберга, «каждая черта требует наследственности и среды для своего развития». Ламли сказал: «Это не наследственность или окружающая среда, а наследственность и окружающая среда». У нас нет большего оправдания для отрицания важности наследственности, чем у некоторых евгенистов для отрицания важности окружающей среды.
Наследственность, несомненно, влияет на физиологические особенности, но окружающая среда также является арбитром нашего развития.То, что может сделать наследственность, тоже может сделать среда. Ни то, ни другое нельзя ни устранить, ни изолировать. Оба сыграли важную роль в определении человеческого поведения. Группа иммигрантов, независимо от ее предшественников, проявляет новые характеристики при переселении из своей родины в страну, где она была принята.
Наследственность бесполезна, если окружающая среда не выставляет ее напоказ. Например, это индустриальный век, который позволил талантливым людям подняться до таких высот, которые в противном случае могли бы остаться в тени.Таким образом, новая социальная ситуация или счастливый шанс могут дать гению возможность раскрыть свою силу, но никакая благоприятная конъюнктура не превратит человека с посредственным складом ума в гения. Дэвид Абрахамсон писал, что наследственность определяет, что человек может делать, и окружает то, что он будет делать.
Возможности человека передаются по наследству, но их проявление — это работа окружающей среды. По словам Ландиса и Лэндиса, «Наследственность дает нам возможности для развития, но возможность для развития этих способностей должна исходить из окружающей среды.
Наследственность дает нам наш оборотный капитал; окружающая среда дает нам возможность инвестировать в нее. Наследственность объясняет человека как животного, человека — как человека ». По словам Биесанца и Биесанца, «Личность — это организация отношений, привычек и черт человека, возникающая в результате взаимодействия биологических, социальных и культурных факторов».
Выводы, которые мы можем сделать из приведенного выше обсуждения, заключаются в следующем: «Что важнее, наследственность или окружающая среда?» ошибочно предполагает, что окружающая среда и наследственность противоположны, так что если одно важно, другое не может быть.Все качества жизни находятся в наследственности, все проявления качеств зависят от окружающей среды. Другими словами, у наследственности есть потенциальные возможности, а окружающая среда дает ей возможность выявить их.
Из этого принципа также следует, что чем выше потенциал, тем выше требования к окружающей среде. Таким образом, более тонкие различия в окружающей среде могут иметь небольшое влияние на людей с низким потенциалом, в то время как те же самые различия могут быть очень значительными для тех, у кого потенциал выше.
Например, кажущееся незначительным изменение ситуации, скажем, отпор, может оказаться решающим для чувствительной натуры, в то время как оно может не повлиять на толстокожий _; человек. Наконец, чем эластичнее жизнь, тем больше она зависит от окружающей среды. Вот почему окружающая среда больше всего влияет на нас в первые годы жизни, когда мы наиболее впечатлительны.
Таким образом, мы должны завершить этот спор между природой и воспитанием, приняв неоспоримую истину о том, что наследственность и окружающая среда — две основные детерминанты каждого живого существа — имеют одинаковое значение и что ни одна из них не может быть сильнее другой.

Факторы развития личности

15.

какой фактор играет главную роль в становлении личности

Полученные данные сводились к следующим тезисам:

Авторы выделили три компонента успеха:

Факторы развития личности | opace.ru

1. Факторы развития личности: а) наследственность, среда, воспитание, самовоспитание б)

Наследственность и влияние среды обитания

Наследственность как исходный фактор развития личности

Генетические и экологические вариации в уровне образования: индивидуальный анализ 28 когорт близнецов

Образовательные последствия наследственности Vs. Окружающая среда

Важность наследственности и окружающей среды в развитии ребенка

Относительное значение наследственности и окружающей среды в развитии ребенка

Наследственность и среда | Предыдущие статьи

Syllabus Наследственность и окружающая среда и учебные материалы

Что генетика образования говорит нам об обучении ?: ЖИРНЫЙ

Дети формируют свой опыт, а их опыт формирует их

Гены не работают в вакууме

Генетическое воспитание: новый подход к пониманию генов, окружающей среды и образования

Последние мысли

Наследственность и окружающая среда: значение и последствия

Добавить комментарий Отменить ответ