Обобщения пример: приведите пример пожалуйста обобщения — Школьные Знания.com

Автор: | 29.03.1976

Содержание

приведите пример пожалуйста обобщения — Школьные Знания.com

написать одно прилагательное четыре-пять слов.​

Мой дядя многое видел в жизни,он у нас​

Объясните значение выделенных слов пользуясь толковым словарём Ожегова переведите на казахский язык.составьте словосочетания с выделенным словами ​

Пожалуйста пожалуйста пожалуйста пожалуйста пожалуйста пожалуйста пожалуйста помогите ❤️Задание: Поставьте пропущенные буквы, и расставте знаки препин … ания. ​

Задание: Создайте публицистический текст, опишите научный эксперимент, о котором идет речь в романе «Голова профессора Доуэля», в жанре газетной стать … и.​

написать рассказ,»Рассказ дедушки «4 плана пж если можно быстрее даю 20 баллов ​

Спиши, вставляя пропущенные буквы. Найди причастные обороты и подчеркни их как определения, то есть волнистой линией.Такими сл…вами встретил старый Бу … льба двух сыновей св…их, учивш…хся в киевской бурсе и пр…ехавш…х уже на дом к отцу.

У них были только дли…ые чубы, за которые мог выдрать их всякий козак, н…сивший оружие.Бедная старушка, пр…выкшая уже к таким поступкам своего мужа, печ…льно гл…дела сидя на лавке.Она пр…никла к изг…ловью д…рогих сыновей своих, л…жавших рядом…Мес…ц с вышины неба давно уже оз…рял весь двор, наполне…ый спящими, густую кучу верб и высокий бур…ян, в котором потонул ч…ст…кол, окружавший двор.​

Спиши, вставляя пропущенные буквы. Найди причастные обороты и подчеркни их как определения, то есть волнистой линией.Такими сл…вами встретил старый Бу … льба двух сыновей св…их, учивш…хся в киевской бурсе и пр…ехавш…х уже на дом к отцу.У них были только дли…ые чубы, за которые мог выдрать их всякий козак, н…сивший оружие.Бедная старушка, пр…выкшая уже к таким поступкам своего мужа, печ…льно гл…дела сидя на лавке.Она пр…никла к изг…ловью д…рогих сыновей своих, л…жавших рядом…Мес…ц с вышины неба давно уже оз…рял весь двор, наполне…ый спящими, густую кучу верб и высокий бур…ян, в котором потонул ч…ст…кол, окружавший двор.

1.Составьте тезисный план текста.2 приведи пример открытой информаций.Кратко объясните, почему вы писали именно эту информацию.3.Определите скрытую ин … формацию (идею/вывод) прочитанного текста​

СРОЧНО НУЖНА ПОМОЩЬ Задание: 1. прочитайте текст. озаглавьте его. составьте простой план текста. посмотрите презентацию об экотуризме в казахстане. 2. … изучите теоретический материал о сложных предложениях. 3. письменно выполните упражнение. 4. выполните проверочную работу. текст для задания что такое экологический туризм? первое и единственное, что обычно приходит в голову непрофессионалу, — это туризм, не наносящий вреда природе. определение, данное обществом экотуризма в сша, гласит: «экотуризм — это путешествие в места с относительно нетронутой природой с целью, не нарушая целостности экосистем, получить представление о природных и культурно-этнографических особенностях данной территории. экотуризм создаёт такие экономические условия, когда охрана природы становится выгодной местному населению».

тур или маршрут экологичный, если экологичен транспорт, которым пользуются туристы, пища экологически чиста и полезна, в рационе присутствуют местные продукты, квалифицированные гиды ведут туристов в интересные и экологически благоприятные природные и культурные ландшафты. в программу тура включается посещение учебных экологических троп, природоведческих, краеведческих музеев, экотехнологичных хозяйств непременно, ознакомление местными экологическими проблемами. собираемый специальным образом мусор не выбрасывается на общую помойку или свалку, а поступает на экотехнологическую переработку. привалы, бивуаки и особенно костры устраиваются только в специально оборудованных местах. грибы, ягоды, цветы, лекарственные растения — любые природные сувениры собираются только там, где это разрешено. отели, кемпинги или приюты и хижины, в которых останавливаются туристы, расположены так, что н- нарушают нормальное, экологически устойчивое окрестного ландшафта. отели и кемпинги постро экологически безвредных материалов​

Обобщение примера — Энциклопедия по экономике

Приведите обобщенный пример сочетания двух типов экономических отношений при феодализме. .  [c.41]

Приведите обобщенный пример (обрисуйте возможную ситуацию) реализации задачи морально-эмоциональной поддержки самоопределяющегося клиента на первом уровне.  [c.173]

Приведите обобщенный пример (обрисуйте возможную ситуацию) реализации задачи помощи в принятии решения на третьем уровне.  [c.173]

В основе реляционной модели лежат теория отношений и логика. Для их построения используют дедуктивную (вывод на основе заданной системы посылок), индуктивную (вывод на основе обобщения примеров) и  [c.95]

Обобщенный пример оценки накопленного износа с учетом всех перечисленных выше видов износа приведен в табл. 2.6.  [c.13]

Индуктивные системы. Обобщение примеров по принципу от частного к общему сводится к выявлению подмножеств примеров, относящихся к одним и тем же подклассам, и определению для них значимых признаков.  [c.27]

В-третьих, эта книга интересна с точки зрения методического подхода к организации изложения материала. На мой взгляд, она представляет собой хороший образец высокого научного уровня, отточенности определений и формулировок, чувства меры в изложении научных истин и в то же время полновесной информации о практике управления, ярких примеров и конкретных ситуаций для анализа. Обилие иллюстративного и схематического материала, обобщения в конце каждой главы, вопросы для обсуждения — все это, конечно, итог многолетней эволюции методики управленческого образования в Америке, а для нас — пример современного подхода к эффективному обучению студентов и руководителей.  [c.10]

Чтобы снизить субъективизм при использовании метода шкалирования, числовые значения шкалы интерпретируются подробным описанием образа действий, соответствующего данному числовому значению. Различия будут состоять в объеме и степени конкретизации отдельных описаний. При методе упорядочения рангов в рамках аналитической оценки по каждому показателю составляется ранжированный ряд, напр, показатель «добросовестное выполнение заказов» сотрудник 1 > сотрудник 2 > сотрудник 3. Суммарная (обобщенная) оценка работников рассчитывается сложением отдельных рангов. Метод альтернативных характеристик не использует систематизированные способы измерения. Оценщику предлагается перечень высказываний об образе сотрудника.

Оценщик отмечает соответствие или несоответствие конкретного высказывания этому образу. Пример такого перечня приведен ниже  [c.167]

Произведем расчет обобщенного показателя степени загрязнения окружающей среды для каждой территориальной зоны на примере Р]. Необходимо учесть, что химический вид загрязнения (атмосферы, почвы или воды) измеряют по отдельным ингредиентам примеси (в мг/м3, мг/кг, мг/л), то есть их количество для каждого Рр может быть различным. Иначе говоря, каждому Рр соответствует набор значений Кр1 -1, 1=1…1с, 1=1…т, р=1…п , которые характеризуют фактический уровень загрязнения по каждой территориальной зоне 1 для каждого вещества т и признака р.  [c.5]

Изучение, обобщение и распространение передового опыта. Социалистическое соревнование как наиболее массовое движение за коммунистический труд превращает силу примера в мощный рычаг совершенствования производства. Поэтому организация социалистического соревнования неразрывно связана с совершенствованием производства, передачей опыта передовиков и внедрением наиболее производительных методов труда.

 [c.77]

Для устранения методических неясностей, все еще существующих в данном разделе квалиметрии, полезно проследить все этапы построения интегрального показателя качества на сравнительно простом примере. Но и в этом случае приходится иметь дело с довольно сложными зависимостями. Однако такая работа окупается наивысшей точностью определения обобщенного уровня качества в сравнении с точностью всех других методов его расчета и богатейшими аналитическими возможностями, которые она открывает.  [c.66]

В связи с этим целесообразно рассмотреть особенности, тенденции и факторы изменения себестоимости добычи нефти в условиях интенсивного обводнения добываемой продукции, что позволит более правильно определить и выбрать наилучшие пути повышения эффективности нефтедобывающего производства. Обобщение накопленного опыта по разработке нефтяных месторождений в старых районах, несомненно, будет способствовать повышению экономической эффективности нефтедобывающего производства в других районах страны.

Рассмотрим этот вопрос на условном примере месторождений старого нефтедобывающего района.  [c.23]

Пример 4.5. Заочная школа обобщенные данные  [c.170]

В синтетических регистрах запись осуществляется в обобщенном виде без пояснительного текста, как правило, с указанием только даты, номера и суммы бухгалтерской проводки. Синтетические учетные регистры могут быть по видам записей хронологическими, систематическими и комбинированными. Примерами синтетических регистров являются регистрационный журнал и Главная книга.  [c.472]

В книге дано обобщение экономики разработки нефтяных месторождений в СССР. В процессе экономического анализа развития нефтедобывающей промышленности показано влияние научно-технического прогресса в разработке нефтяных месторождений на экономику добычи нефти. Проанализирована экономика разработки ряда нефтяных месторождений. Рассмотрена методика определения экономической эффективности темпов отбора запасов, плотности сетки размещения скважин и нефтеотдачи пластов. На отдельных примерах дано экономическое обоснование технологических решений при проектировании разработки нефтяных месторождений. Показано экономическое значение новых методов повышения нефтеотдачи пластов и перспектив их внедрения. Изложена методика планирования добычи нефти в районе и отрасли на базе разработки нефтяных месторождений с применением экономико-математических методов.  [c.2]

Для закрепления полученных знаний предлагаем выполнить практическую работу. Она представлена в форме сквозной задачи на примере условной организации — ОАО. Решение предложенной задачи предусматривает учетную регистрацию основных финансово-хозяйственных операций, их группировку и обобщение на счетах, а также составление бухгалтерского баланса.  [c.447]

В данном примере оборачиваемость в днях — фактор, обозначенный х, прибыль — результат — у. Очевидно, что при одном и том же сроке оборота предприятия могут иметь разную прибыль. Чтобы установить связь между признаками, данные группируются по признаку-фактору. Затем по каждой группе рассчитывается среднее значение результата. По обобщенным данным гораздо легче увидеть, есть связь между признаками или нет, прямая связь  [c.126]

В зависимости от того, какие исходные признаки входят в обобщенные факторы, последние можно интерпретировать как обобщенные характеристики сложных факторов, каждый из которых, с одной стороны, имманентно присущ изучаемому явлению или процессу, а, с другой стороны, с позиции количественной оценки не сводится к какому-то одному экономически понятному показателю. В качестве примера подобных обобщенных факторов можно привести размер предприятия, его технический уровень, уровень организации труда и т.п. Очевидно, что каждое из приведенных понятий чрезвычайно емко в содержательном плане и вряд ли может быть охарактеризовано каким-то конкретным, очевидным показателем. Например, можно ли отдать предпочтение какому-то одному показателю (величина основных средств, уставный капитал, число работников, объем производимой продукции и т. п.) как характеристике величины предприятия Ответ вряд ли будет утвердительным.  [c.129]

Примером операционно-накопительных счетов можно назвать счет 46 Выполненные этапы по незавершенным работам , предназначенный для обобщения информации о законченных в соответствии с заключенными договорами этапах работ, имеющих самостоятельное значение. Этот счет используется организациями, выполняющими работы долгосрочного характера, начальные и конечные сроки исполнения которых относятся к различным отчетным периодам (строительные, научные, проектные, геологические и т. п.).  [c.354]

Позже Кун отказался от парадигм в пользу концепции дисциплинарной матрицы , содержащей следующие четыре элемента 1) общие для дисциплины символьные обобщения 2) взаимные обязательства, помогающие определить приемлемость результатов исследования 3) разделяемые между исследователями ценности 4) примеры поиска решений задач. Основная идея революционного развития науки по Куну не меняется от того, говорим мы о парадигме или о дисциплинарной матрице, хотя в работах, посвященных приложению идей Куна к бухгалтерскому учету, предпочтение отдается последней.  [c.82]

Ясно, что исследователи бухгалтерского учета не достигли согласия по вопросам выбора свойств, которые следует оценивать при представлении отчетности о различных учетных элементах, в том числе активах. Но существенной функцией бухгалтерской информации является обобщение, агрегирование. Следовательно, выбранные показатели и единицы измерения должны поддаваться обобщению. В случае активов, например, агрегирование бессмысленно, если у различных объектов оцениваются различные показатели (как цена приобретения и рыночная цена продажи) или к ним применяются различные единицы измерения (доллар 1975 г. и доллар 1995 г.). Это можно пояснить на более простом примере если к высоте стола прибавить его вес, результат не будет иметь смысла точно так же, если вес одного стола измерить в фунтах, а другого — в килограммах, суммирование полученных величин не даст нам представления об общем весе двух столов, так как килограммы и фунты — это  [c.271]

Затем в «Методике» устанавливается порядок обобщения результатов аудита и приводятся формы рабочих и отчетных документов аудитора (РД, ОД). Так, формы рабочего документа аудитора могут иметь следующие виды (обязательные реквизиты рабочего документа аудитора в данном примере не приводятся)  [c.58]

Результаты проверки обобщаются в рабочих документах аудитора (РД) (примерные формы приведены в приложениях 1, 2 к настоящему стандарту). Формы отчетных документов аудитора (ОД)разрабатываются таким образом, чтобы в них нашли отражение в обобщенном виде выявленные нарушения действующего законодательства. Например форма отчетного документа аудитора (ОД) может иметь следующий вид (обязательные реквизиты в данном примере не приводятся)  [c.59]

В предыдущем разделе мы рассмотрели ряд показателей вариаций, которые можно использовать при обобщении данных. В частности, эти значения удобны при сравнении наборов данных, что видно из последующих примеров.  [c.41]

Это был очень простой пример выбора между прибыльностью и риском. Наши предположения были таковы, что изменения уровня оборотных средств определяются изменением ликвидных активов — денежных средств и рыночных ценных бумаг. Но мы должны осознавать, что возможные обобщения становятся намного сложнее, когда изменение величины оборотных средств происходит в результате изменения суммы дебиторской задолженности и товарно-материальных запасов. Хотя дебиторская задолженность не обеспечивает резервного запаса на случай «истощения» денежных средств, но она обеспечивает больший резер-  [c.234]

Заключительной операцией в этом комплексе является отражение информационной взаимосвязи входной и выходной информации. Операция акцентирует внимание на уровнях детализации и обобщения информации. Пример взаимосвязи информации представлен на рис. 2.5.  [c.87]

В главах 3,4 рассмотрены классические линейные регрессионные модели в главе 3 — парные регрессионные модели, на примере которых наиболее доступно и наглядно удается проследить базовые понятия регрессионного анализа, выяснить основные предпосылки классической модели, дать оценку ее параметров и геометрическую интерпретацию в главе 4 — обобщение  [c. 3]

Человек в процессе общения пользуется понятиями, смысловое содержание которых может определять сразу несколько свойств предмета, причем для большинства понятий имеется их собственный перечень — т.е. в нашем представлении человек пользуется идентификаторами. Для этих идентификаторов привычны понятия высших и низших уровней слово мебель , к примеру, является по отношению к слову стул обобщенным понятием, включающим в себя все предметы домашней обстановки. Это правильно в повседневном обиходе нет смысла и возможности описывать весь многочисленный и разнообразный набор характеристик, которыми обладает конкретный стул, проще произнести — стул . Если характеристики недостаточно, всегда можно дать отображаемому объекту характеристику более детальную, аналитическую, например стул мягкий, с зеленой обивкой.  [c.198]

Что человеку было нужно в процессе хозяйственной деятельности учитывать Отдельные вещи. То есть учету подлежали эта , эта и эта вещи. Каждая из вещей обозначалась каким-либо наименованием, что на первый взгляд полностью соответствовало основам человеческого общения. Подвергая вещи учету, бухгалтеры не могли не указывать их названий, иначе просто было бы непонятно, что именно учитывается. Нельзя учесть корову, не произнеся вслух или не зафиксировав письменно — корова . Это настолько очевидно, что практически не обсуждается. Впоследствии данные наименования и превратились в счета бухгалтерского учета — с той разницей, что счетами стали называться не единичные объекты, а обобщенные понятия. Для приведенного выше примера это означает использование не термина корова , а термина животные . Поскольку в реальной жизни человек употребляет как единичные, так и обобщенные понятия, разница между обоими вариантами не представляется существенной.  [c.251]

К экспертным методам следует отнести также разработку и применение научных принципов формирования организационных структур управления — руководящих правил, выработанных на основе передового опыта управления и научных обобщений. Их выполнение способствует ориентации деятельности специалистов на разработку рекомендаций по рациональному проектированию и совершенствованию организационных систем управления. Принципы формирования организационных структур управления являются конкретизацией более общих принципов управления (например, единоначалия или коллективного руководства, специализации и т. п.). Примерами современных принципов формирования организационных структур могут служить такие, как отделение стратегических и координационных функций от оперативного управления, сочетание функционального и программно-целевого управления и целый ряд других.  [c.134]

На основе обобщения и анализа российского и зарубежного опыта налогообложения рассматриваются основные понятия, принципы, институты налогового права. Теоретические положения проиллюстрированы примерами из судебно-арбитражной практики. Изучение курса облегчают приведенные в учебном пособии схемы, контрольные вопросы и тесты, списки рекомендуемой литературы.  [c.2]

В приведенном примере командировка связана с основной производственной деятельностью организации. Согласно Инструкции по применению Плана счетов для обобщения информации о затратах производства, продукция (работы, услуги) которого явилась целью создания данной организации, предназначен счет 20 Основное производство .  [c.570]

Главный вопрос, на который должны ответить методы формирования знаний, состоит в следующем как от частного (примера) перейти к общему (обобщениям)  [c.262]

В условно-постоянной информации большой удельный вес занимает нормативная информация, которая используется при решении задач бухгалтерского учета. К этой информации относятся данные о составе изделий и применяемости деталей в этих изделиях, данные о технологических маршрутах изготовления изделий, пооперационные нормы затрат труда и подетальные нормы расхода материалов и др. Нормативные данные могут быть первичными и сводными, которые получаются путем обработки и обобщения первичных нормативов. Примером первичных нормативов являются пооперационные нормы затрат труда и подетальные нормы расхода материалов, сводных — нормативные затраты на изделия в разрезе статей затрат. Кроме нормативной информации используется также планово-договорная информация планы выпуска продукции на год, квартал, месяц, плановые (сметные) расходы на выпуск продукции, договоры и контракты и т. д. Вся эта нормативная и планово-договорная информация обрабатывается и подготавливается вне бухгалтерии. Храниться она должна в виде единого нормативно-справочного фонда, доступ к которому должен быть обеспечен при решении любых задач управления, в том числе и задач бухгалтерского учета. Нормативно-справочный фонд должен отвечать требованиям полноты (иметь весь необходимый набор данных для решения любых задач пользователей), актуальности и достоверности, удобству работы и быстроте поиска данных, безопасности данных, обеспечения работы в многопользовательском режиме. Проблема организации и ведения нормативно-справочного фонда актуальна для крупных предприятий, для которых характерна автоматизация на уровне корпоративных информационных систем или бухгалтерских комплексов. В корпоративных информационных системах эта проблема решается сразу при создании системы. Если же на предприятии автоматизируется только бухгалтерский учет, пусть даже на основе комплексных систем, то необходимо продумать вопросы организации и ведения нормативно-справочного фонда и взаимодействие его с бухгалтерским комплексом. Иначе не решить многих задач учета, требующих привлечения нормативных данных при расчетах или сравнительном анализе, например при сопоставлении фактических и нормативных (сметных) затрат на изделия или продукцию в целом.  [c.126]

Обобщение (Generalization). Способность вычислительной нейросистемы производить обобщения примеров входных/выходных данных, которая вырабатывается обучением для того, чтобы получить ощутимый отклик на не встречавшийся ранее стимул. Компромиссное решение дилеммы сходство — различие.  [c.310]

В качестве метода внешнего анализа может применяться также метод классификации ситуаций, когда по множеству признаков классификации, в качестве которых в данном случае выступает множество показателей деятельности предприятия, последовательно строится дерево решений, отражающее эту классификацию. В случае индуктивного вывода дерево решений строится по обучающей выборке автоматически. Пример классифицирующего дерева решений для оценки кредитоспособности предприятий, построенного в системе индуктивного вывода ИЛИС [5] по обучающей выборке из 100 реально оцененных в одном из банков предприятий, представлен на рис. 3.2. В обучающей выборке в качестве классифицирующих признаков использовались коэффициенты автономии, мобильности, отношения собственных и заемных средств, покрытия, абсолютной ликвидности, ликвидности, а также качественные признаки репутации и величины. Классообразующим признаком является признак «Класс кредитоспособности» (1 — высший класс, 5 — низший класс). В результате обобщения примеров обучающей выборки часть признаков была формально отброшена коэффициенты мобильности, ликвидности и величина предприятия, причем по различным ветвям дерева решений наблюдалась различная последовательность классификации.  [c.76]

Как отмечает Б. Мигачев, данный метод является предпочтительным для определения обобщенного показателя качества в сложных иерархических моделях, то есть в случаях, когда переменные обобщенной функции представляют собой функции других наборов переменных. В нашем примере  [c.36]

Наше обсуждение распределения накладных затрат строилось на применении ставок, дифференцированных по отделам, т. е. отдельных ставках распределения для каждого производственного центра затрат (они носят название цеховых ставок]. Однако можно использовать и единую общезаводскую ставку распределения, воспользовавшись совокупным значением накладных затрат и показателем объема деятельности для всей организации. В примере 4.5 приводятся обобщенные данные, связанные с деятельностью заочной школы Su ess Dire t Ltd.  [c.170]

Кто дольше живет — мужчины или женщины Можно привести примеры долгожительства мужчин, например существует свидетельство, что англичанину Фоме Карне, родившемуся в 1588 г., удалось прожить 207 лет. Абсолютно точно известно, что азербайджанец Ширали Мислимов прожил 168 лет (1805-1973). Однако это лишь частные примеры. Только при обобщении данных по всему населению выявляются закономерные соотношения. Изучая ожидаемую продолжительность жизни при рождении, видим, что при всем различии в уровне развития стран, их культуры, времени расчета показателя общим для всех является большая ожидаемая (и фактическая) продолжительность жизни женщин (табл. 1.1).  [c.7]

Поскольку факторы, связанные с собственно интенсификацией производства, с очевидностью имеют естественные ограничения (вспомните за-мечатгльно сыгранную Чарли Чаплиным роль рабочего на все более ускоряющемся конвейере), в приведенной схеме именно интенсивные факторы второго рода являются сердцевиной интенсификации деятельности хозяйствующих субъектов и повышения ее результативности. На схеме приведены лишь принципы идентификации и классификации факторов что касается обособления отдельных факторов и их ранжирования с позиции значимости и управляемости, то это несложно сделать в каждом конкретном случае путем обследования и обобщения ситуации в рамках, например, комплексной оценки финансово-хозяйственной деятельности предприятия. Примеры выделения факторов можно найти в специальной литературе (см., например, [Журко, Пантелеев]).  [c.72]

По степени обобщения (порядку составления) документы подразделяются на первичного оформления и вторичные (сводные). Документы первичного оформления составляются в момент совершения факта хозяйственной жизни (приемные акты, счета-фактуры, товарно-транспортные накладные и расходные накладные, кассовые ордера и др. ). Примеры таких документов приведены на рис. 16.6 и 16.7. Вторичные (сводные) документы обоб- «» щают данные первичных документов. Например, материальный отчет склада, составленный кладовщиком на основе приходных и расходных документов, приложенных к отчету авансовый отчет, к которому прилагаются документы (проездные билеты, квитанции об уплате за проживание в гостинице и т. д.)  [c.445]

В последних разделах анализ намеренно был несколько обобщен для того, чтобы дать представление об основных понятиях кредитной и инкассационной политики. Ясно, что стратегические решения должны быть основаны на гораздо более уточненных исследованиях, чем те, которые были представлены в этом примере. Трудно оценить увеличение спроса и задержки инкассации, которые могут сопровождать снижение нормативов кредитоспособности. Тем не менее руководство должно дать оценку этим связям, если ему нужно реально оценить нынешнюю политику.  [c.284]

Для получения сводных данных по счетам бухгалтерского уче-та и проверки тождественности синтетического и аналитического учета необходимо обобщить данные бухгалтерского учета. Такое обобщение обычно проводится в конце месяца путем составления оборотных ведомостей по синтетическим и аналитическим счетам (табл. 3.2, 3.3 по данным приведенного выше примера).  [c.86]

Необходимо иметь в виду, что прибыль от реализации продукции и услуг представляет собой лишь часть валового дохода предприятия и рассматривается в бухгалтерском учете как промежуточный результат — одна из составляющих конечного итога. Главным показателем является балансовая прибыль. Она отличается от результата продажи продукции и услуг на величину внереализационных доходов и потерь. Различия есть и в исчислении суммы оборота по реализации. Специфика контроллинга особенно четко прослеживается в группировке и учете затрат, связанных с выпуском и реализацией продукции. Контроллинг однозначно и полностью отрицает необходимость планирования и учета всех затрат на производство и сбыт, целесообразность калькулирования полной себестоимости. Он базируется на системе директ-костинг , основанной на группировке затрат в зависимости от их связи с объемом производства и реализации изделий и услуг, количеством отработанного времени и другими показателями, характеризующими степень использования производственных мощностей, возможностей предприятия и резервов. Фирмы классифицируют их по отдельным видам или комплексам, обобщенным по характеру этой зависимости. В примере с фирмой Штаркфрид , приводимом Р. Манном и Э. Майером, обособлены три труппы затрат 1) прямые затраты, непосредственно зависящие от объема деятельности (производства) и в основном пропорциональные ему 2) расходы на подготовку и организацию производства (прогрессирующие или дегрессиру-ющие), которые связаны с изготовлением и реализацией продукции и могут быть отнесены на определенные сферы деятельности или места формирования затрат (в книге они названы затратами на организацию (подготовку) группы I) 3) общие затраты на хозяйственную деятельность предприятия, как правило, условно-постоянные, не распределяемые ни по видам продукции (покупателям), ни по сферам деятельности (в книге затраты на организацию (подготовку) группы II).  [c.8]

Этим, однако, законодательство не ограничивается и вводит так называемые результатные счета, или счета реализации, служащие согласно ИППС для обобщения информации о процессе реализации . Корреспондируют данные счета одновременно по дебету (в нашем примере — со счетом Товары) и кредиту (со счетом Расчеты с покупателями и заказчиками), т.е. вклиниваются в корреспонденцию между первыми и вторыми. Их официальным назначением является вычисление финансового результата от реализации, который периодически списывается на счет Прибыли и убытки.  [c.300]

Детализация и обобщение

Для получения более подробной или общей информации по данным используйте детализацию или обобщение данных. Различают детализацию и обобщение агрегированных и неагрегированных данных:

  • детализация и обобщение неагрегированных и агрегированных данных. Доступна для всех измерений куба. Для агрегации требуется настройка источника данных или самого отчёта;

Детализация и обобщение данных доступны в инструментах «Аналитические запросы (OLAP)», «Аналитические панели» и «Отчёты».

Детализация недоступна, если в выделенный диапазон области данных попадают:

Детализация и обобщение неагрегированных и агрегированных данных

Детализация/обобщение данных — операция, позволяющая переходить по уровням данных: от общих к частным и наоборот. Доступная глубина детализации определяется иерархией измерений источника данных. При детализации агрегированных фиксированных измерений можно просмотреть элементы, из которых были сагрегированны данные.

Детализация

Детализация доступна для элементов иерархии источника данных, имеющих дочерние элементы.

Гиперссылки доступны, если снят флажок «Гиперссылки как простой текст» на вкладке «Параметры» боковой панели.

В результате детализации происходит переход на более глубокий уровень иерархии справочника. Отметка перестраивается: включаются все дочерние элементы более глубокого уровня измерения.

Детализация по элементам измерения

Для детализации данных по элементам измерения:

  • щелкните мышью по гиперссылке в наименовании элемента измерения в боковике или шапке таблицы;

  • выделите ячейки боковика или шапки таблицы, данные которых необходимо детализировать, и выполните команду «Детализировать» контекстного меню.

Пример детализации и обобщения по элементу измерения

Детализация по элементам нескольких измерений

Для детализации данных по элементам нескольких измерений:

  • выделите ячейки таблицы, данные которых необходимо детализировать, и выполните команду «Детализировать» контекстного меню;

Детализация произойдет по всем измерениям, пересекающимся в данной ячейке, при наличии у них дочерних элементов. Если дочерние элементы есть у одного измерения, то детализация пройдёт по этому измерению.

Пример детализации и обобщения по элементам нескольких измерений

При настроенной агрегации фиксированных измерений возможна детализация по агрегированным элементам. В результате фиксированное измерение перейдет в измерение по строкам, отображая все элементы, участвующие в получении агрегированных данных. Для детализации ячеек, данные которых получены в результате агрегации фиксированных измерений:

  1. Выполните команду «Детализировать» контекстного меню ячейки или диапазона ячеек.

  1. Выберите фиксированное измерение, элементы которого необходимо детализировать.

В результате выполнения операции данное измерение перейдет в строки и будет содержать элементы, используемые для агрегации диапазона ячеек.

Пример детализации и обобщения агрегированных данных

Обобщение

Обобщение доступно для элементов иерархии источника данных, имеющих родительские элементы.

Для обобщения данных:

  • с зажатой клавишей SHIFT щелкните мышью по гиперссылке в боковике или шапке таблицы по наименованию элемента измерения.

  • выделите ячейку или диапазон ячеек таблицы, данные которых необходимо обобщить, и выполните команду «Обобщить» контекстного меню. Обобщение произойдет по всем измерениям, пересекающимся в данной ячейке, при наличии у них родительских элементов. Если родительские элементы есть у одного измерения, то обобщение пройдёт по этому измерению.

При обобщении по агрегированным элементам измерение из строк перейдет в фиксированное. В других измерениях в строках, столбцах отметка изменится в соответствии с выделенной ячейкой/диапазоном ячеек, для которой происходило обобщение.

Для обобщения ячеек данные которых получены в результате агрегации фиксированных измерений:

  1. Выполните команду «Обобщить» контекстного меню ячейки или диапазона ячеек.
  1. Выберите измерение, элементы которого необходимо обобщить.

Детализация на основе SQL-запроса

При отсутствии настроенной агрегации фактов куба используйте детализацию на основе SQL-запроса. Детализация будет доступна, если в кубе выбран запрос, который будет использоваться для получения исходных реляционных данных. При этом основные принципы работы и ограничения будут такими же, как при настроенной серверной агрегации измерения фактов.

Детализация агрегированного на сервере измерения фактов

При настроенной серверной агрегации измерения фактов на последнем уровне иерархии возможна детализация в реляционные данные. В результате выполнения детализации выводятся записи из таблицы фактов, по которым сформировано значение в ячейке в виде плоской таблицы. В боковой панели появляется дополнительное измерение «Поля источника», размещенное по столбцам и содержащее все поля из таблицы фактов, в том числе поля, не привязанные к измерениям куба.

Для детализации ячеек, данные которых получены в результате серверной агрегации измерения фактов, выполните команду «Детализировать» контекстного меню ячейки или диапазона ячеек.

Ограничения аналитических функций в реляционном режиме

Пример детализации

Группировка реляционных данных

При представлении данных в реляционном виде доступна группировка данных по столбцам.

Для группировки данных выберите столбец и выполните команду «Группировать» контекстного меню.

Пример группировки

Для отмены группировки выберите сгруппированный столбец и выполните команду «Разгруппировать» контекстного меню.

Этап 6. Обобщения затруднений во внешней речи

  1. Главная
  2. Уроки рефлексии
  3. Этап 6. Обобщения затруднений во внешней речи

Этап обобщения затруднений во внешней речи
Основной целью этапа обобщения затруднений во внешней речи является закрепление способов действий, вызвавших затруднение.
Для реализации этой цели:

1) организуется обсуждение типовых затруднений;
2) проговариваются формулировки способов действий, которые вызвали затруднения.
Особое внимание здесь следует уделить тем учащимся, у которых возникли затруднения, — лучше, чтобы именно они проговорили вслух правильные способы действий.

Цель этапа

Приемы

УУД

Обобщение затруднений в устной речи, закрепление способов действий, вызвавших затруднения

  • «Шесть шляп «
  • «Связи»
  • «Зигзаг»
  • «Генераторы-критики»
  • «Публичное выступление»
  • «Перекрестная дискуссия»
  • «Реклама»

Коммуникативные УД 
умение слушать и вступать в диалог;  интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.  
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; 
инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; 
разрешение конфликтов; 
управление поведением партнера; 
умение выражать свои мысли в соответствии с условиями коммуникации;

«Шесть шляп«

Описание: рефлексивный прием, способствующий организации рефлексии на уроке. 
Формирует:

  • умение осмысливать свой опыт;
  • умение давать личностную оценку событиям, явлениям, фактам;
  • ценностное отношение к окружающему миру и самому себе.

Учащихся можно разделить на группы и предложить приобрести одну из шляп. Обладателям шляп необходимо дать оценку событиям, фактам, результатам деятельности в зависимости от цвета. 
Пример. 
Белая шляпа символизирует конкретные суждения без эмоционального оттенка.  
Желтая шляпа – позитивные суждения. 
Черная – отражает проблемы и трудности. 
Красная – эмоциональные суждения без объяснений. 
Зеленая – творческие суждения, предложения. 
Синяя – обобщение сказанного, философский взгляд.

«Связи«

Описание: универсальный прием-игра ТРИЗ. 
Формирует:

  • умение находить связи между объектами в системе;
  • умение устанавливать связи между объектами, находящимися в различных надсистемах путем построения цепочки связанных объектов;
  • умение устанавливать связи между любыми объектами.

Учитель задает (или ученики выбирают) два объекта, на первый взгляд никак не связанные между собой (как вариант, объекты выбираются случайным образом, например, с помощью кубика). Дети строят цепочку объектов и взаимодействий между ними так, чтобы первое взаимодействие начиналось от одного из исходных объектов, а последнее заканчивалось вторым объектом.  
Пример1. 
У: Древние мудрецы говорили: «Трогая траву, не потревожь звезду…». Согласны ли вы с этим утверждением, можете ли его объяснить… Действительно, в мире все связано со всем, и мы попробуем сейчас это доказать. Назовите два как можно более различных, далеких друг от друга, объекта. 
Д: Вулкан – тетрадь. 
У: Принимается. Наша задача построить цепочку, которая показала бы, как связаны эти два объекта. 
Д: Слово «вулкан» написали в тетради. 
У: Хорошо. А теперь давайте все же попробуем связать реальный вулкан с реальной тетрадью, например, с той, что лежит у меня на столе. Не обязательно искать прямую связь, можно связать их через другие объекты, построить длинную цепочку. 
Д: Из вулкана сыпется пепел, он летит по воздуху. Кусочек пепла примешался к капельке воды. Эта капелька попала в океан, а оттуда – в Белое море. Потом она испарилась, был ветер, поток воздуха принесло к нам, он залетел в форточку и попал на тетрадь… 
У: Замечательно. Кто предложит другие варианты…? 
Пример 2. 
У: Мы будем играть в игру «связи в природе». Для этого нам потребуются два кубика. На каждой грани написано название какого-то природного объекта: солнце, воздух, почва и т. Бросаем кубики. Дети подбрасывают кубики, на одном выпадает почва, на другом – птица. 
У: Ваша задача – найти связи между этими природными объектами. Кто найдет, к тому переходит ход. 
Д: В земле развиваются гусеницы, а птицы их клюют. 
У: Принимается. Бросай кубики… и т. д.

«Зигзаг«

Описание: Данную стратегию уместно использовать для развития у школьников следующих умений: • анализировать текст совместно с другими людьми; • вести исследовательскую работу в группе; • доступно передавать информацию другому человеку; • самостоятельно определять направление в изучении какого-то предмета с учетом интересов группы. 

Пример. 
прием используется для изучения и систематизации большого по объему материала. Для этого предстоит сначала разбить текст на смысловые отрывки для взаимообучения. Количество отрывков должно совпадать с количеством членов групп. Например, если текст разбит на 5 смысловых отрывков, то в группах (назовем их условно рабочими) — 5 человек.

«Генераторы-критики«

Описание: Педагог ставит проблему, не требующую длительного обсуждения. Формируются две группы: генераторы и критики. 
Пример. 
Задача первой группы — дать как можно большее число вариантов решений проблемы, которые могут быть самыми фантастическими. Все это делается без предварительной подготовки. Работа проводится быстро. Задача критиков: выбрать из предложенных решений проблемы наиболее подходящие. Задача педагога – направить работу учащихся так, чтобы они могли вывести то или иное правило, решить какую-то проблему, прибегая к своему опыту и знаниям. Данный метод можно использовать для активизации самостоятельной работы учащихся.

«Публичное выступление«

Технология приема: 
Подготовить публичное выступление по теме определенной продолжительности. 
Пример 1: «Мое турагентство». 
В ходе выступления ответить на следующие вопросы: 
1.Название турфирмы. 
2.Способы доставки туристов к месту и способ их перемещения. 
3.Продолжительность туров. 
4.Описание маршрута и основных достопримечательностей, посещение которых планируется. 
5.Место ночлега, если продолжительность тура более 1 дня. 
6.Оборудование и снаряжение, которым располагает турфирма. 
7.Стоимость экскурсии с обоснованием. 
Пример 2: 
Найти на карте новые названия этих городов, государств, островов. Подготовить доклад о причинах переименования. 
1.Государство Британский Гондурас в Центральной Америке. (17°с. ш.,88°з.д.) 
2.Государство Сиам в Азии. (16° с. ш., 101’в. д.) 
3.Государство Бирма в Азии. (21°с. ш., 95°в. д.) 
4.ГородСайгон, Вьетнам. (1Гс. ш., 107°в. д.) 
5.Южная Родезия. (17’ю. т., 29°в. д.). 
6.Остров Формоза, Китай. (24°с. ш., 121°в. д.)

«Перекрестная дискуссия»

Данный прием помогает избежать одностороннего суждения при возникновении спорных вопросов. Порядок проведения дискуссии:

  • Сформулируйте вопрос.
  • Составьте таблицу для записи аргументов:

Да (за) Нет (против)

  •  
  • аргументы
  • 1.
  • аргументы
  •  
  • Составить список аргументов (в каждой графе обязательно).
  • Обменяться аргументами в группе, классе (в таблицу вписать наиболее интересные).
  • Записать свой вывод: Да, потому что…. Нет, потому что…

Прием может использоваться при подготовке к эссе, сочинению дебатам, полемике, закончить очерком, построенным по следующей схеме:

  • Моя позиция.
  • Краткое обоснование.
  • Возможные возражения.
  • Доказательство правильности моей позиции.
  • Заключение.

«Реклама«

Описание: учитель предлагает прорекламировать предмет, на подготовку 5- 10 мин. Работу можно организовать в группе. 
Пример. Создайте рекламу Серебряному веку Русской поэзии. Придумайте слоган таблице умножения.

Обобщения (Generics) в TypeScript | by Sergey Bakaev

Одной из важнейших сторон при разработке программного обеспечения является создание компонентов с хорошо продуманной структурой и API. Но не менее важной частью является и возможность повторного использования этих компонентов. Компоненты, умеющие работать с разными наборами данных, предоставляют разработчикам дополнительные возможности при проектировании больших и сложных систем.

В таких языках, как Java или C#, одним из основных способов создания повторно используемых компонентов является использование обобщений (generics). Обобщения позволяют компоненту работать с различными типами данных в зависимости от потребностей разработчиков.

Для начала напишем функцию “идентичности” (это такая функция, которая возвращает то, что ей было передано в качестве параметра). Без использования обобщений, мы должны определить тип, который принимают аргументы функции и тип возвращаемого значения:

Конечно, в TypeScript мы можем указать any чтобы функцию можно было использовать для любого типа данных:

Можно сказать, что данная функция и является обобщением, поскольку может работать с любым типом данных. Но в данном случае у нас нет абсолютно никакой информации о типе возвращаемого значения. Например, мы передаем в качестве arg число (number), но мы ничего не знаем о конкретном типе, который вернет функция, поскольку он any.

При использовании обобщений, мы можем явно указать тип аргумента и тем самым, в рамках нашего примера, определить тип возвращаемого значения. Для этого нам нужно воспользоваться специальной переменной типа, которая работает только с типами данных, а не их значениями:

Мы добавили переменную типа T к нашей функции. Эта переменная позволяет нам указывать конкретный тип при использовании функции. Помимо этого, мы указали и тип возвращаемого значения. И теперь мы знаем, что функция будет возвращать результат с тем же типом данных, что и у переданного аргумента.

Теперь посмотрим, как можно использовать нашу функцию. Есть два способа это сделать. Рассмотрим первый:

При вызове функции в угловых скобках < > мы явно указали тип данных, с которым будет работать функция.

Второй способ, — не указывать тип данных в угловых скобках, а просто передать переменную в качестве аргумента в функцию. В этом случае TypeScript задействует механизм, который называется автоматическим выводов типа, согласно значению, переданному в качестве аргумента.

Второй способ, с одной стороны, делает код короче, его легче читать, но, с другой стороны, это может привести к ошибкам. Ведь в этом случае можно передать в функцию значение, которого там не ожидается, и это может привести к ошибке во время выполнения.

При использовании обобщений, компилятор подразумевает, что обобщенные параметры, переданные в функцию, используются правильно. Фактически, компилятор трактует их как “любой тип данных” или any.

Снова рассмотрим функцию из предыдущего раздела:

Что, если мы в качестве аргумента передали массив и теперь хотим вывести в консоль его длину?:

В таком случае компилятор выдаст сообщение об ошибке. Ведь помимо массива, например, мы можем передать в эту функцию число (number), а у числа нет свойства length.

Как же быть в ситуации, когда нам все-таки необходимо иметь доступ к свойству массиваlength. Нужно переписать объявление функции, указав, что мы работаем именно с массивами T[], а не с любыми типами данных. При этом тип элементов массива по прежнему может быть любым:

В данном примере мы по прежнему указываем, что функция работает с переменными типа T, но в качестве аргумента и возвращаемого значения используется массив значений этого типа. Можно сказать в данном случае, что мы используем T для указания “части” типа, передаваемого в функцию, что дает нам определенную гибкость.

Функцию, описанную выше, мы также можем переписать с использованием обобщенного типа данных Array<T> языка TypeScript:

В этом разделе мы рассмотрим, как создавать обобщенные типы функций и обобщенные интерфейсы.

Определение обобщенного типа функции очень похоже на определение типа для обычной функции. Отличием является лишь то, что нужно сначала указать тип передаваемых параметров и возвращаемого значения, как и при создании обобщенной функции:

Стоит отметить, что символT при создании обобщений можно заменить на любой другой, если это необходимо. Иногда это помогает сделать код более понятным.

Обобщение и ограничение понятий. Определение понятий. Правила определения

Обобщение и ограничение понятий. Определение понятий. Правила определения. — Текст : электронный // Myfilology.ru – информационный филологический ресурс : [сайт]. – URL: https://myfilology.ru//169/obobshhenie-i-ogranichenie-ponyatij-opredelenie-ponyatij-pravila-opredeleniya/ (дата обращения: 6.10.2021)

Обобщение и ограничение понятий

Обобщение понятия – это совершение перехода от понятия с меньшим объемом, но большим содержанием к понятию с большим объемом и меньшим содержанием. При обобщении осуществляется переход от видового понятия к родовому.

Например, обобщая понятие «хвойный лес», мы переходим к понятию «лес». Содержание этого нового понятия уже, зато объем значительно шире. Содержание уменьшилось, потому что мы изъяли (убрав слово «хвойный») ряд характерных видовых признаков, отражающих особенности хвойного леса. Лес – это род по отношению к понятию «хвойный лес», являющемуся видом. Исходное понятие может быть как общим, так и единичным. Например, можно осуществить обобщение понятия «Париж» (единичное понятие) путем перехода к понятию «европейская столица», следующим шагом будет переход к понятию «столица», потом «город», «селение». Таким образом, постепенно исключая характерные признаки, присущие предмету, мы движемся в сторону наибольшего расширения объема понятия, жертвуя содержанием в пользу абстракции.

Цель обобщения – максимальное отстранение от характерных признаков. При этом желательно, чтобы такое отстранение происходило как можно более постепенно, т. е. переход от рода должен происходить к самому близкому виду (с наиболее широким содержанием).

Обобщение понятий не безгранично, и пределом обобщения являются философские категории, например «бытие» и «сознание», «материя» и «идея». Поскольку категории лишены родового понятия, обобщение их невозможно.

Ограничение понятия – это логическая операция, противоположная обобщению. Если обобщение идет по пути постепенного отстранения от признаков предмета, ограничение, напротив, обогащает совокупность признаков понятия. Таким образом, осуществляется переход от общего к частному, от вида к роду, от единичных понятий к общим.

Эта логическая операция характеризуется уменьшением объема за счет расширения содержания.

Операция ограничения не может продолжаться дальше, когда в его процессе достигается единичное понятие. Оно характеризуется максимально полным содержанием и объемом, в котором мыслится лишь один объект.

Таким образом, операции ограничения и обобщения – это процесс конкретизации и абстракции в рамках от единичного понятия до философских категорий. Эти операции учат человека мыслить более правильно, способствуют познанию предметов, явлений, процессов окружающего мира, их взаимосвязей. Благодаря обобщению и ограничению мышление становится более ясным, четким и последовательным. Однако не следует путать обобщение и ограничение с выделением из целого части и рассмотрением этой части отдельно. Например, двигатель автомобиля состоит из деталей (карбюратор, воздушный фильтр, стартер), детали состоят из более мелких, а те в свою очередь из еще более мелких. В этом примере понятие, следующее за предыдущим, не является его видом, а есть лишь его составной частью.

Определение понятий

Слово «определение» произошло от латинского слова definition. В процессе общения, работы, просто повседневной жизни у человека нередко возникают проблемы с уяснением информации и передачей этой информации другим людям. Это связано с отсутствием или незнанием определения предмета, данного в имеющейся информации. Проще говоря, человек зачастую не понимает значения того или иного понятия. Разъяснить сложное понятие, выявить его суть не обязательно должен сам человек, который столкнулся с проблемой, но это может сделать человек, к профессии которого относится рассматриваемая проблема. Для осуществления толкования призвана логическая операция определения понятия.

Определение понятия – это логическая операция, направленная на выявление правильного значения термина или содержания понятия.

Определить понятие – значит полно раскрыть его содержание и отличить объем данного понятия от объемов иных понятий (т. е. определить предметы, входящие в понятие, и отделить их от других предметов).

Необходимо сказать о соотношении определения и дефиниции. Часть ученых отождествляют их, однако некоторые исследователи отделяют определение от дефиниции и в качестве последнего называют суждение, раскрывающее содержание понятия. Таким образом, получается, что определение есть логическая операция, а дефиниция – суждение.

Понятие, содержание которого требуется раскрыть, называют определяемым понятием и обозначают Dfd (definiendum). Для раскрытия содержания этого понятия используется определяющее понятие, обозначаемое Dfn (definence). Целью человека, раскрывающего содержание Dfd, применяя Dfn, является достижение эквивалентности (равенства) обеих сторон определения, т. е. определяемого и определяющего понятия.

Определение понятия как логическая операция играет важнейшую роль в деятельности человека, чем бы он не занимался. На первый взгляд, знание содержания того или иного понятия не является необходимостью для людей, не занимающихся наукой. Однако это не так, ведь точное знание признаков понятия не только увеличивает массу знаний человека, но и помогает избежать недоразумений, казусов, ошибок. Логическая ошибка тем более опасна, что в настоящее время особую роль играет закон. Незнание признаков (содержания) тех или иных юридических понятий делает человека уязвимым в правовых отношениях.

Стоит ли говорить, что для науки определение понятий играет еще более значимую роль, ведь именно в рамках науки происходит появление новых понятий и толкование старых. И если мы говорим о юридической науке, то понимаем, что от того, насколько четкими и правильными будут определения, зависит жизнь государства, общества и отдельного человека.

Определение понятия может быть явным и неявным.

Явные определения содержат определяемое и определяющее понятие, при их равных объемах. В этом виде для определения используется ближайший род и вид (видовое отличие), содержащие характерные признаки определяемого понятия.

Разновидностью определения через род и видовое отличие является генетическое (от греч. genesis – «происхождение») определение. В нем указывается только способ образования данного предмета, его происхождение. Генетическое определение играет очень важную роль для наук, где, в силу их специфики, многие понятия могут быть определены лишь через способ образования или происхождения. К таким наукам относятся математика, химия, физика. Генетическое определение является видом определения через род и видовое отличие, поэтому подчиняется тем же правилам и имеет аналогичную логическую структуру. В качестве отдельного вида определения через род и вид можно назвать номинальные определения. Они определяют термин, обозначающий понятие, или вводят знаки, заменяющие его. Обычно в таком определении имеется слово «называется».

Определение через род и видовое отличие производится в два шага. Первый шаг такого определения – это отношение (подведение) определяемого понятия под родовое понятие, характеризующееся большей степенью обобщения. Вторым шагом определяемое понятие отделяется от других, входящих в тот же род, при помощи видовых отличий. Признаки и рода, и вида, на основании которых происходит определение понятия, содержатся в определяющем понятии. Например: «Квадрат – это прямоугольник с равными сторонами».Определяемое понятие здесь – это «квадрат»; родовое – «прямоугольник»; видовое отличие – «с равными сторонами».

Например: «Обычаем делового оборота считается сложившееся и широко применяемое в какой-либо области предпринимательской деятельности правило поведения, не предусмотренное законодательством, независимо от того, зафиксировано ли оно в каком-либо документе». В данном случае понятие «обычай делового оборота» является определяемым понятием. Родовым для него будет «правило поведения», содержащееся в самом начале определяющего понятия. Таким образом, мы подводим определяемое понятие под более общее. Так как «правило поведения» содержит в своем объеме не один только обычай делового оборота, а целый комплекс правил, возникает необходимость выделить последний из общей массы. Для этого мы добавляем признаков данного явления, тем самым расширяя содержание и уменьшая объем. Обычай делового оборота не закрепляется в законе, но может быть отражен или не отражен в каком-либо документе. Указывая на этот характерный признак, мы сокращаем количество предметов, содержащихся в объеме, до искомых. Признаки, при помощи которых мы отграничиваем определяемое понятие от других, соответствующих родовому понятию, называются видовым отличием (видом). В определении видовых отличий может быть одно или же несколько.

Определение через род и видовое отличие можно отразить в виде формулы А = Вс. Под А в данном случае подразумевается определяемое понятие, В – это род, а с – вид. В и с в совокупности являются определяющим понятием. Другой способ отражения такого определения выглядит так: Dfd = Dfn.

Определение через род и видовое отличие называют также классическим. Оно наиболее распространено и широко используется в различных отраслях научного знания.

Неявные определения. Определение через род и видовое отличие – это очень удобный и эффективный инструмент раскрытия содержания понятий. Однако, как и любое другое орудие, этот вид определения имеет ограничения. Так, нельзя определить при помощи обращения к роду и виду понятия, вообще не имеющие рода, какими являются общефилософские категории. Единичные понятия не имеют вида, и, соответственно, также не могут быть определены, ведь при использовании только рода для определения понятия мы получили бы слишком большое количество элементов в его объеме, куда при этом входило бы и само это понятие, что невозможно (например, понятие «Н. Г. Чернышевский» нельзя определить только как «русский писатель»).

Когда возникает подобная ситуация, исследователи применяют неявные определения и приемы, заменяющие определения.

В отличие от явных определений, где есть определяемое и определяющее понятия, равные между собой, в определениях неявных на место определяющего понятия подставляются контекст, аксиомы или описание способа возникновения определяемого объекта.

Можно выделить несколько видов неявных определений: контекстуальное, индуктивное, остенсивное, через аксиомы.

Контекстуальное (от лат. contextus – «соединение», «связь») определение характеризуется тем, что оно позволяет выяснить суть, значение слова, смысла которого мы не знаем, через контекст, т. е. через относительно законченный отрывок информации, которая сопровождает данное слово, относится к нему и содержит его признаки. Иногда в процессе разговора мы сталкиваемся с ситуацией, когда собеседник употребляет незнакомое для нас слово. Не переспрашивая, мы пытаемся определить смысл этого слова, опираясь на слова, сопутствующие ему. Это и есть определение через контекст. Примером такого определения может послужить следующее предложение: «…возьмешь там чек. Он будет именной – на твое имя. Получишь по нему деньги». Таким образом, даже не зная, что такое чек, можно из контекста понять, что это документ, по которому получают денежные средства. Проявив некоторую смекалку, можно догадаться о существовании также чеков на предъявителя.

Индуктивные определения раскрывают смысл термина при помощи самого этого термина, через понятия, в которых содержится его смысл. Примером этого служит определение натуральных чисел. Так, если 1 – натуральное число и n – натуральное число, то 1 + n тоже есть натуральное число.

Остенсивное определение устанавливает значение термина, прибегая к демонстрации предмета, обозначаемого этим термином. Такие определения применяются при раскрытии сущности предметов чувственного мира, другими словами, предметов, которые доступны для непосредственного восприятия. Такое определение зачастую акцентируется на простейших свойствах предметов, таких как вкус, цвет, запах, текстура, вес и т. д. Часто используется при изучении иностранного языка или разъяснении смысла непонятного слова.

Иногда для характеристики понятий используются приемы, заменяющие определения.

Аксиома– это положение, которое принимается без логического доказательства в силу непосредственной убедительности.

Определение через аксиомы основано на этом их качестве. Характеристика через аксиомы широко применяется в математике.

Сравнение – это прием, позволяющий достаточно четко охарактеризовать предмет за счет сопоставления его характерных признаков и черт с другим, однородным предметом. Такое сопоставление приводит к достаточно четкому отграничению сравниваемых предметов друг от друга путем выявления не только сходства, но и различия их признаков. При использовании сравнения для определения понятия оно будет определено тем более полно, чем с большим количеством однородных предметов будет сравнен объем данного понятия. Сравнение приводит к формированию мнимого образа предмета, обладающего характерными признаками.

Описание как прием более просто, чем сравнение. Задача исследователя, использующего описание, – закрепить как можно больше информации о предмете, содержащей указание на его характерные признаки. Другими словами, при описании образ предмета, непосредственно воспринимаемого исследователем, закрепляется в той или иной форме (рисунок, схема, текст и др.). При описании различного рода характерные черты (вес, форма, размер и т. д.) должны отражаться наиболее полно и достоверно.

Характеристика – это создание представления о предмете посредством указания на какую-либо его характерную черту. При этом раскрывается только один какой-либо важный признак. Пример характеристики может быть таким: «Джанфранко Педерзоли – лучший итальянский гравер современности»; «По словам К. Маркса, Аристотель – это „величайший мыслитель древности“».

Можно встретить и сочетания описания и характеристики. Часто используется как в науке, так и в художественной литературе.

Пример используется в случаях, когда затруднительно дать определение по роду и видовому отличию, но можно прибегнуть к описанию событий, процессов, явлений и прочее, иллюстрирующих данное понятие. Разъяснением при помощи примера является также отражение комплексного понятия через перечисление его элементов. Скажем, понятие «армия» можно объяснить через перечисление входящих в нее подразделений. Объяснение примером часто используется в учебном процессе младших классов.

Правила определения

Истинность определения зависит не только от правильности подачи его содержания, но и от того, насколько стройно и последовательно будет выстроена его форма. Если истинность определения зависит от того, точно ли отражает его содержание все необходимые признаки определяемого понятия, есть лишь один рациональный способ получить такое определение – при формулировке строго следовать требованиям логических правил образования определений.

Соразмерность. Определение должно быть соразмерным. Это значит, что определенное понятие должно быть равно определяемому, т. е. определяемое и определяющее понятия должны иметь равные объемы. При нарушении этого правила возникает логическая ошибка, связанная с неполным определением либо со слишком широким толкованием предмета.

Определение при совершении такой ошибки может быть либо слишком широким, либо слишком узким; иногда выделяют определения, являющиеся одновременно слишком узкими и широкими.

Более широкие определения. Характеризуются тем, что объем определенного ими понятия больше, чем определяемого. В виде формулы это можно отразить следующим образом: Dfd ‹ Dfn. Примером слишком широкого определения могут быть следующие: «телевизор – средство утоления информационного голода» и «люстра – источник света», а также «колесо – резиновый круг». В связи с данным вопросом можно вспомнить случай, произошедший с древнегреческим философом Платоном, когда он определил человека как «двуногое животное без перьев». Впоследствии ему пришлось признать ошибку и добавить фразу «и с широкими ногтями», так как Диоген, другой мыслитель древности, принес на лекцию в школу Платона ощипанную курицу со словами: «Вот человек Платона».

Слишком узкое определение. Это определение, в котором объем определяемого понятия шире, чем объем определяющего (Dfd › Dfn). Такая ошибка содержится в следующем определении: «недвижимая вещь – это дом или другое строение». Ошибка тут заключается в том, что строение (в том числе дом) не исчерпывает объема понятия «недвижимая вещь», так как к последней относятся также земельные участки, участки недр, обособленные водные объекты и т. д. Также слишком узким является определение «неделимая вещь – вещь, раздел которой в натуре невозможен». Здесь не была указана одна особенность, а именно, что раздел такой вещи невозможен, только если он изменяет ее функциональное назначение.

Определение, чересчур широкое и вместе с тем узкое. Характеризуются известной неоднозначностью. Одно и то же определение, в зависимости от того, в какую сторону направлено его исследование, становится либо слишком узким, либо более широким. Например, понятие «автомобиль – устройство для перевозки людей» является широким, ведь автомобиль далеко не единственное устройство для перевозки людей. Однако с другой стороны, приведенное понятие узко, ведь автомобиль может использоваться не только для перевозки людей (ведь можно также перевозить животных, стройматериалы, например, и другие вещи).

Отсутствие в определении круга. Круг в определении возникает в двух случаях. Первый называется тавтологией и характерен определением понятия через само же это понятие. Во втором случае круг образуется, если содержание определяемого понятия раскрывается через понятие, которое до этого (в предшествующем определении) было определено посредством понятия, определяемого в данный момент.

Тавтология – это более простое, с точки зрения структуры и построения, ошибочное определение. Оно характеризуется абсолютной бесполезностью, так как не выполняет главной функции определения – раскрытия содержания понятия. Другими словами, после определения-тавтологии понятие остается таким же непонятным, как было до него. Примеров тавтологии много. Часто можно слышать тавтологии в разговорной речи, где бы вы ни находились – в очереди, на рынке, в цирке и даже театре. Люди прибегают к тавтологии, зачастую просто этого не замечая. Тавтологией являются следующие определения: «машинное масло – это маслянистая жидкость с резким запахом»; «старый человек – это тот, кто в процессе жизни состарился»; «смешным называется то, что вызывает смех»; «идеалист – это человек с идеалистическими убеждениями»; «памятка – это напоминание о чем-либо» и т. д. Отсюда видно, что если нам было неизвестно значение какого-либо понятия и оно было определено через само себя, смысл этого понятия не станет ясен, следовательно, такое определение бесполезно.

С логической позиции некорректными являются выражения «заданная задача» или, например, «порученное поручение». Часто бывает, что один человек говорит другому: «Масло – маслянистое, сахар – сахаристый». Это также является тавтологией, но в данном контексте применяется для выделения тавтологии в речи другого человека.

Другой случай определения, содержащего круг, – это определение первого понятия вторым понятием, которое до этого было определено первым (понятие А определяется через понятие В, а далее В определяется через А). Возможна более длинная цепь определений, замыкающаяся в порочный круг. В качестве примера такого круга можно привести определение, выведенное из суждения «определение должно быть правильным». Вот оно: «правильное определение – это определение, которое не содержит признаков неправильного определения». Это определение будет верно, если раскрыть содержание понятия «неправильное определение» («это такое определение, которое противоречит правильному»). То, что здесь допущена логическая ошибка, приводит к тому, что данное определение раскрывает то, что не раскрывает ничего.

Ясность определения. Определение должно отбрасывать двусмысленность и использовать только истинные понятия, доказанные ранее или не нуждающиеся в определении. При нарушении этого правила, т. е. в случае допущения раскрытия содержания определяемого понятия через определяющее, значение которого также неизвестно, возникает логическая ошибка «определение неизвестного через неизвестное». Определение, соответствующее правилу ясности, не должно содержать метафор или сравнений. Существует ряд афоризмов и метафор, являющихся истинными суждениями, которые, хотя и эффективно передают информацию, служат поучительным целям и играют зачастую немаловажную роль в формировании мировоззрения человека, не являются определениями содержащихся в них понятий. Например, следующее суждение не определяет понятия: «Смерть одного человека – это трагедия, смерть тысячи людей – статистика» (И. В. Сталин).

Недопустимость отрицательности. Это правило связано с тем, что отрицательное определение не раскрывает содержание определяемого понятия. Примером отрицательного определения может быть следующее суждение: «Автомобиль не является каретой». Это суждение не раскрывает признаков автомобиля, но указывает лишь на то, что «автомобиль» и «карета» – разные понятия. Естественно, что такого указания недостаточно для полноценного определения.

Данное правило не распространяется на определение отрицательных понятий, содержание которых раскрывается преимущественно посредством отрицательных определений: «бесподобное произведение – это произведение, не имеющее равных».

01.09.2016, 12968 просмотров.

Обобщения того что и как. Способы сжатия текста: примеры

I Tend to agree with you.
Я почти всегда с тобой соглашаюсь.
I Tend to go to bed early in winter.
Обычно я рано ложусь спать зимой.

Have a tendency to

The English Have a tendency to drink tea, not coffee.
Англичане, как правило, пьют чай, а не кофе.

Примечание: Have a tendency to обычно используется на письме, а не в речи.

Обобщение с меньшим оттенком согласия

Generally speaking

Generally speaking , more men than women use the Internet.
В целом, мужчины пользуются интернетом больше женщин.

In most cases

In most cases , wars are caused by land disputes.
В большинстве случаев, войны начинаются из-за земельных разногласий.

In some cases

In some cases , English beaches are unsafe for swimming.
В некоторых случаях, английские пляжи небезопасны для плавания.

Mostly, often, sometimes

Слова Mostly, often, sometimes ставятся перед главным глаголом, или после глагола To be .

We Are mostly concerned with costs.
Главным образом, нас беспокоят издержки.
They Mostly Go to the cinema at weekends.
Обычно они ходят в кино по выходным.
Eating chocolate Sometimes Causes migraines.
Иногда употребление шоколада может вызвать мигрень.
He Is sometimes difficult to work with.
Иногда с ним трудно работать.
English people Often Complain about the weather.
Англичане часто жалуются на погоду.

2 часа ночи перед написанием обобщающего эссе на экзамене в школе или колледже. К сожалению, вы понятия не имеете, что такое обобщающее эссе, и уж тем более как его писать. Не бойтесь, WikiHow здесь, чтобы помочь! Обобщающее эссе или обобщающая работа объединяет различные идеи и информацию из нескольких источников в единое целое. Написание обобщающего эссе требует способности классифицировать информацию и представлять ее в организованном виде. Хотя этот навык развивается в средней школе и колледже, он также пригодится в бизнесе и мире рекламы. Перейдите к шагу 1, чтобы узнать, как написать обобщающее эссе.

Шаги

Часть 1

Изучите тему

    Понимайте цель обобщающего эссе. Целью обобщающего эссе является найти конструктивные связи между частями работы или несколькими работами с целью, в конечном итоге, представления и подтверждения какой-либо идеи по определенной теме. Другими словами, когда вы будете изучать тему, вы будете искать связи, которые могут выстроить цепочку убедительных доказательств определенной точки зрения по теме. Типы обобщающего эссе можно классифицировать следующим образом :

    Выберите тему, подходящую для обобщающего эссе. Ваша тема должна быть достаточно широкой для того, чтобы объединить вместе нескольких связанных между собой источников, но не настолько широкой, чтобы объединять разрозненные источники. Если у вас есть возможность свободно выбирать тему, предварительное чтение источников может помочь вам решить, о чем писать. Тем не менее, если вы пишете обобщающее эссе в школе, вам может быть дана тема или нужно выбрать ее из списка.

  • Тщательно отберите и внимательно прочитайте ваши источники. Если вы сдаете тест по углубленному изучению предметов, источники будут вам предоставлены. Вы должны выбрать не менее трех источников для вашего эссе, и, возможно, еще один или два, в зависимости от количества времени, которым вы располагаете для изучения темы и написания работы. Ищите материал в ваших источниках, который связан с причиной, по которой вы пишете ваше эссе (т. е. ваш аргумент).

    Разработайте тезисное утверждение. После прочтения источников, которые вы получили или нашли сами, вам придется сформулировать свое мнение по вашей теме. Ваш тезис будет главной идеей, представленной в эссе. Следует охватить тему и высказать свою точку зрения по этой теме. Тезис надо сформулировать в виде полного предложения. В зависимости от эссе, ваше тезисное утверждение может быть либо первым предложением, начинающим эссе, либо последним предложением первого абзаца.

    • Пример: Отправка текстовых сообщений оказала положительное влияние на английский язык, так как это помогло поколению двухтысячных создать свою собственную форму языка.
  • Перечитайте источники, чтобы найти идеи, доказывающие ваш тезис. Просмотрите свои источники и выберите ключевые цитаты, статистику, идеи и факты, которые поддерживают ваш тезис. Запишите их. Вы будете использовать их на протяжении всего эссе.

    • Если вы планируете принять претензии оппонентов и опровергнуть их теорию, вы должны также найти некоторые цитаты, которые идут против вашего тезиса, и обдумать способы их опровержения.
    • Пример: : Для тезисного утверждения, приведенного выше, отличным решением будет включение цитат лингвистов, обсуждающих новые слова, которые образовались в рамках «смс-общения», статистических данных, которые показывают, что английский язык изменялся почти при каждом поколении, и фактов, которые показывают, что студенты до сих пор знают грамматику и правописание (ваши оппоненты будут приводить этот аргумент в качестве основной причины того, что текстовые сообщения имели негативное влияние на английский язык).

    Часть 2

    Составьте план вашего эссе
    1. Составьте план вашего эссе. Вы можете либо сделать это в виде обычного плана на бумаге, либо сформулировать его в уме, но вы должны решить, как представить свой материал в наиболее выгодной форме. Если вы пишете эту работу для теста по углубленному изучению предмета, знайте, что проверяющие будут искать определенную структуру. Эта структура выглядит следующим образом :

      • Вводный параграф: 1. Вводное предложение, которое действует как крючок удочки, захватывая интерес читателя. 2. Определение вопроса, который вы будете обсуждать. 3. Ваше тезисное утверждение.
      • Основная часть: 1. Начните с предложения, в котором раскрывается причина, почему следует поддерживать ваш тезис. 2. Ваше объяснение и мнение по теме вопроса. 3. Доказательства из ваших источников, поддерживающих утверждение, которое вы только что сделали. 4. Объяснение значимости источника (ов).
      • Заключительный параграф: 1. Обозначение значимости вашей темы путем доказательств и размышлений, рассмотренных в статье. 2. Глубокомысленное или наводящее на размышления завершение работы.
    2. Используйте более творческую структуру, чтобы представить ваши тезисы. Иногда вы должны использовать более сложную структуру, чем перечисленная выше. Вы можете использовать один или несколько из этих методов, чтобы организовать свое эссе :

      • Пример / иллюстрация. Это может быть подробный пересказ, резюме или прямая цитата из вашего исходного материала, который поддерживает вашу точку зрения. Вы можете использовать более одного примера или иллюстрации, если ваша работа требует этого. Но вы не должны делать из вашей работы серию примеров, вместо доказательства вашего тезиса.
      • Метод «пугала». С помощью этой техники вы представляете аргумент, противоположный аргументу в вашем эссе, а затем показываете слабости и недостатки с помощью контраргументов. Такая структура показывает вашу осведомленность о противоположных мнениях и вашу готовность ответить на них. Вы представляете контраргумент сразу после тезиса, за которым следует опровержение, а заканчиваете положительным аргументом, который поддерживает ваш тезис.
      • Метод уступки. Метод уступок построен аналогично методу пугала, но он признает справедливость контраргумента, показывая, что первоначальный аргумент сильнее. Эта структура хорошо подходит в случае, если читатели занимают противоположную точку зрения.
      • Сравнение и контраст. Эта структура сравнивает сходства и подчеркивает различия между двумя объектами или источниками, чтобы показать все грани. Использование этой структуры требует тщательного чтения исходного материала, чтобы найти основные моменты сходства и различия. Этот вид эссе может представлять свои аргументы источник за источником или по чертам сходства или различия.
    3. Правильно структурируйте второстепенную информацию. Хотя большинство обобщающих эссе полностью сосредоточены на доказательстве тезиса, в некоторых работах представлены идеи, найденные в источниках, вместо того, чтобы сосредотачиваться на авторской точке зрения. Есть два основных способа построения такого рода обобщающих эссе:

      • Краткое изложение. Эта структура представляет собой резюме каждого из ваших источников, усиливая аргументы в пользу вашего тезиса. Это обеспечивает конкретные доказательства вашей точки зрения, но, как правило, не дает возможности представить свое собственное мнение. Эта структура наиболее часто используется обзорных статей.
      • Список аргументов. Это серия из подпунктов, которые вытекают из главного тезиса вашей работы. Каждый аргумент подкрепляется доказательствами. Как и при кратком изложении, аргументы должны становиться все более сильными, наиболее сильный аргумент должен быть последним.

    Часть 3

    Напишите ваше эссе
    1. Напишите черновик в соответствии с вашим планом. Будьте готовы отклониться от вашего плана, если вы найдете новые идеи и информацию, которые подтверждают ваш тезис. Если вы пишете обобщение на экзамене, у вас будет время для написания только одного черновика, поэтому пишите его как можно лучше.

      • Ваше эссе должно иметь вводный параграф, который включает ваш тезис, основную часть, в которой представлены доказательства в поддержку вашего тезиса, и вывод, в котором подводятся итоги.
    2. Пишите в третьем лице. Употребляйте местоимения «он», «она», используйте полные, недвусмысленные предложения. Предоставьте достаточно информации, чтобы ваши аргументы были убедительными. Вы должны писать в активном залоге насколько это возможно, хотя пассивный залог является приемлемым, если вы используете первое («я») или второе лицо («вы»).

    3. Используйте переходы между абзацами, чтобы сделать ход мыслей логичным. Переходы являются отличной возможностью показать, где ваши источники дополняют друг друга: «Теория Хальстрема о фиксации цен поддерживается в работе Пеннингтон «Скалолаз экономики», где она отмечает следующее:

      • Продолжительные котировки трех линий или более, как правило, следует объединить в блок, чтобы привлечь к ним внимание читателей.
  • Обобщение — продукт мыслительной деятельности, форма отражения общих признаков и качеств явлений действительности.

    Обобщение — это переход на более высокую ступень путём выявления общих признаков (свойств, отношений, тенденций развития и т.п.) предметов рассматриваемой области; влечёт за собой появление новых научных понятий, законов, теорий.

    Обобщение в обучении

    Обобщение обеспечивает в мышлении учащихся определённость и последовательность. Обобщение в обучении выступает в двух видах — эмпирическом и теоретическом. Эмпирическое обобщение осуществляется путём сравнения группы предметов (или представлений о них) и выявления их одинакового, повторяющегося или общего свойства. Эмпирическое обобщение служит основой формирования как житейских представлений, так и эмпирических понятий в науке, и характерно для начальных стадий познания. Одним из наиболее распространённых способов реализации этого вида обобщения в обучении является информационно-рецептивный метод обучения. Теоретическое обобщение осуществляется путём анализа системы, который состоит в её преобразовании с целью выявления некоторого абстрактного исходного отношения как генетически общей основы этой системы. Теоретическое обобщение используется при такой организации обучения, в которой учащиеся усваивают знания в процессе решения задач. Преобразовывая её условия, они находят общий принцип перехода ко многим другим однородным задачам. Этот вид обобщения характерен для достаточно развитого уровня познания.

    Виды обобщения

    Виды обобщения соответствуют видам . Наиболее изучены обобщения в форме значений слов. Обобщение выступает также в качестве средства мыслительной деятельности. Простейшие обобщения заключаются в объединении, группировании объектов на основе отдельного, случайного признака (синкретические объединения). Более сложным является комплексное обобщение, при котором группа объектов объединяется в единое целое по разным основаниям. Наиболее сложно такое обобщение, при котором четко дифференцируются видовые и родовые признаки, объект включается в некоторую систему понятий. Комплексные обобщения (как и синкретические) представлены на любом уровне сложности интеллектуальной деятельности. При исследовании формирования новых обобщений в психологии используется методика образования «искусственных понятий», когда анализируются типичные для данного человека способы группирования объектов (синкретическое, комплексное, понятийное). Одно и то же обобщение может быть сформировано в результате различной организации исследовательских действий человека (обобщение, построенное на основе минимально необходимых данных, и то же самое обобщение, построенное на основе избыточных данных). При исследовании обобщений в психологии используются методики определения понятий, их сравнения и классификации. Широкое распространение получили исследования по целенаправленному управлению процессом усвоения обобщений. С одним словом связано обычно несколько обобщений. Актуальное использование одного из них зависит от

    В принципе, любая информационная система сталкивается с одними и теми же вопросами. Как собрать информацию? Как ее интерпретировать? В какой форме и как ее запомнить? Как найти закономерности в собранной информации и в какой форме их записать? Как реагировать на поступающую информацию? Каждый из вопросов важен и неразрывно связан с остальными. В этом цикле мы пытаемся описать то, как эти вопросы решаются нашим мозгом. В этой части пойдет разговор о, пожалуй, самой загадочной составляющей мышления — процедуре поиска закономерностей.

    Взаимодействие с окружающим миром приводит к накоплению опыта. Если в этом опыте есть какие-либо закономерности, то они могут быть выделены и впоследствии использованы. Наличие закономерностей можно интерпретировать, как присутствие чего-то общего в воспоминаниях, составляющих опыт. Соответственно, выделение таких общих сущностей принято называть обобщением.

    Задача обобщения – это ключевая задача во всех дисциплинах, которые хоть как-то связаны с анализом данных. Математическая статистика, машинное обучение, нейронные сети – все это вращается вокруг задачи обобщения. Естественно, что и мозг не остался в стороне и как мы можем иногда наблюдать на собственном опыте, тоже порой неплохо справляется с обобщением.

    Несмотря на то, что обобщение возникает всегда и везде сама задача обобщения, если рассматривать ее в общем виде, остается достаточно туманной. В зависимости от конкретной ситуации в которой требуется выполнить обобщение постановка задачи обобщения может меняться в очень широком диапазоне. Различные постановки задачи порождают очень разные и порой совсем непохожие друг на друга методы решения.

    Многообразие подходов к обобщению создает ощущение, что процедура обобщения – это нечто собирательное и что универсальной процедуры обобщения, видимо, не существовует. Однако, мне кажется, что универсальное обобщение возможно и именно оно и свойственно нашему мозгу. В рамках описываемого в этом цикле подхода удалось придумать удивительно красивый (по крайней мере мне он кажется таким) алгоритм, который включает в себя все классические вариации задачи обобщения. Этот алгоритм не только хорошо работает, но и самое удивительное — он идеально ложится на архитектуру биологических нейронных сетей, что заставляет верить, что, действительно, где-то так работает и реальный мозг.

    Перед тем как описывать алгоритм такого универсального обобщения попробуем разобраться с тем какие формы обобщения принято выделять и, соответственно, что и почему должен включать в себя универсальный подход.

    Философско-семантический подход к обобщению понятий

    Философия имеет дело с семантическими конструкциями. Проще говоря, выражает и записывает свои утверждения фразами на естественном языке. Философско-семантический подход к обобщению заключается в следующем. Имея понятия, объединенные неким видовым признаком, требуется перейти к новому понятию, которое дает более широкое, но менее конкретное толкование, свободное от видового признака.

    Например, имеется понятие «наручные часы», которое описывается как: «указатель времени, закрепленный на руке с помощью ремешка или браслета». Если мы избавимся от видового признака «закрепленный на руке…», то получим обобщенное понятие «часы», как любой инструмент, определяющий время.

    В примере с часами в самом названии наручных часов содержалась подсказка для обобщения. Достаточно было отбросить лишнее слово и получалось требуемое понятие. Но это не закономерность, а следствие семантики, построенной «от обратного», когда нам уже известен результат обобщения.

    Задача чистого обобщения

    В формулировке Френка Розенблатта задача чистого обобщения звучит так: «В эксперименте по «чистому обобщению» от модели мозга или персептрона требуется перейти от избирательной реакции на один стимул (допустим, квадрат, находящийся в левой части сетчатки) к подобному ему стимулу, который не активирует ни одного из тех же сенсорных окончаний (квадрат в правой части сетчатки)» (Rosenblatt, 1962).

    Акцент на «чистое» обобщение подразумевает отсутствие «подсказок». Если бы нам предварительно показали квадрат во всех возможных позициях сетчатки и дали возможность все это запомнить, то узнавание кадрата стало бы тривиальным. Но по условию квадрат нам показали в одном месте, а узнать мы должны его совсем в другом. Сверточные сети решают эту задачу за счет того, что в них изначально заложены правила «перетаскивания» любой фигуры по всему пространству сетчатки. За счет знания того как «перемещать» изображение они могут взять квадрат, увиденный в одном месте и «примерить» его ко всем возможным позициям на сетчатке.


    Поиск паттерна в форме буквы «T» в разных позициях изображения (Fukushima K., 2013)

    Ту же задачу мы в нашей модели решаем за счет создания пространства контекстов. Отличие от сверточных сетей в том, кто к кому идет — «гора к Магомеду» или «Магомед к горе». В сверточных сетях при анализе новой картинки каждый предварительно известный образ варьируется по всем возможным позициям и «примеряется» к анализируемой картинке. В контекстной модели каждый контекст трансформирует (перемешает, поворачивает, масштабирует) анализируемую картинку так как ему предписывают его правила, а затем «сдвинутая» картинка сравнивается с «неподвижными» заранее известными образами. Эта, на первый взгляд, небольшая разница дает последующее очень сильное различее в подходах и их возможностях.

    Родственна задаче чистого обобщения задача инвариантного представления. Имея явление, предстающее перед нами в разных формах, требуется инвариантно описать эти представления с целью узнавания явления в любых его проявлениях.

    Задача классификации

    Есть множество объектов. Есть предварительно заданные классы. Есть обучающая выборка – набор объектов, про которые известно к каким классам они относятся. Требуется построить алгоритм, который обоснованно отнесет любые объекты из исходного множества к одному из классов. В математической статистике задачи классификации относят к задачам дискриминантного анализа.

    Индукция связана с обобщением в двух моментах. Во-первых, когда говорится о множестве объектов, то подразумевается, что предварительно что-то послужило основанием объединить эти объекты в единое множество. То есть нашлись какие-то механизмы, которые позволили сделать предварительное обобщение.

    Во-вторых, если мы методом индукции обнаруживаем некий признак, который свойственен элементам некой группы, которая описывает определенное понятие, то мы можем использовать этот признак, как характеризующий для отнесения к этой группе.

    Например, мы обнаруживаем, что существуют механические приборы с характерным циферблатом и стрелками. По внешнему сходству мы делаем обобщение и относим их к классу часы, и формируем соответствующее понятие.

    Теперь мы можем сделать следующий шаг обобщения. Мы можем сказать, что к «часам» можно отнести вообще все, что позволяет следить за временем. Теперь часами мы можем назвать и солнце, которое отмеряет сутки и школьные звонки, отсчитывающие уроки.

    Логическая индукция имеет много общего с семантическим обобщением понятий. Но семантическое обобщение делает несколько иной акцент. Семантический подход говорит о признаках, которые составляют описание понятия, и возможности отбрасывания их части для получения более общей формулировки. При этом остается открытым вопрос — откуда должны взяться такие определения понятий, которые позволят выполнить переход к обобщению «через отбрасывание». Неполная логическая индукция как раз и показывает путь формирования таких описательных признаков.

    Задача дискретизации

    Имея дело с непрерывными величинами, часто требуется перейти к их описанию в дискретных значениях. Для каждой непрерывной величины выбор шага квантования определяется той точностью описания, которую требуется сохранить. Получившиеся в результате интервалы дробления объединяют различные значения непрерывной величины, ставя им в соответствие определенные дискретные понятия. Такую процедуру можно отнести к обобщению по тому факту, что объединение значений происходит, исходя из их попадания в интервал квантования, что говорит об их определенной общности.

    Соотнесение понятий

    Осуществляя обобщение любым из возможных способов, мы можем представить результат обобщения через систему понятий. При этом обобщенные понятия не просто образуют набор независимых друг от друга элементов, а приобретают внутреннюю структуру взаимоотношений.

    Например, классы, получаемые в результате кластеризации, образуют некую пространственную структуру, в которой какие-то классы оказываются ближе друг к другу, какие-то дальше.

    При использовании описания чего-либо через факторы используют набор факторных весов. Факторные веса принимают вещественные значения. Эти значения можно аппроксимировать набором дискретных понятий. При этом для этих дискретных понятий будет характерна система отношений «больше – меньше».

    Таким образом, нас каждый раз интересует не просто выделение обобщений, но и формирование некой системы, в которой будет понятно, как эти обобщения соотносятся со всеми остальными обобщениями.

    Чем-то похожая ситуация возникает при анализе естественного языка. Слова языка имеют определенные взаимосвязи. Природа этих связей может быть различна. Можно говорить о частоте совместного проявления слов в реальных текстах. Можно говорить о похожести их смыслов. Можно строить систему отношений, основанную на переходах к более общему содержанию. Подобные построения приводят к семантическим сетям разного вида.

    Уроки русского языка и литературы в школе очень увлекательны, но встречаются и определенные сложности. Одна из них — это написание изложения. Нам в данном задании необходимо укоротить рассказ учителя или имеющуюся информацию без потери основной мысли. Именно поэтому мы сегодня рассмотрим возможные способы сжатия текста и закрепим полученные знания на конкретных примерах. Обязательно смотрите их, они вам помогут разобраться с методом. Мы возьмем элементарные примеры для ознакомления.

    Перед тем как мы рассмотрим способы сжатия текста, необходимо понимать, что бездумно удалять его части (предложения и абзацы) нельзя. Надо вникнуть, понять основную мысль. Лучше всего разделить весь текст на смысловые блоки, каждый озаглавить, опираясь на полученный план, продолжить работу.

    Исключение

    Способы сжатия текста очень разнообразны. Предложения можно объединять, укорачивать, упрощать, но первым делом мы хотим обратить внимание на такой способ, как исключение.

    Это не говорит о том, что можно просто взять и выбросить слишком длинное предложение, нет, его можно заметно укоротить с помощью исключения некоторых слов. Что можно выбросить из исходного текста без потери смысла? Вот вам небольшой перечень:

    • синонимы;
    • повторы;
    • однородные члены предложения;
    • фрагмент, который не несет смысловой нагрузки;
    • предложения с описаниями и рассуждениями.

    Внимательно перечитывайте исходное предложение и получившееся. Второе должно быть компактным, но без ущерба смыслу. Для того чтобы было более понятно, приводим пример.

    «На елке висели невероятной красоты шары, гирлянды, конфеты, она переливалась различными цветами: желтым, красным, синим, зеленым». Мы привели специально очень простой пример для тренировки. Попробуйте самостоятельно применить способы сжатия текста, а точнее, исключение и обобщение. Мы получим: «На елке висело много игрушек, которые переливались разными цветами». Смысл не потеряли, но предложение в разы короче изначального.

    Обобщение

    Для того чтобы получить на экзамене, просто необходимо знать способы сжатия текста изложения. Сейчас мы переходим ко второму — обобщению. Мы в прошлом примере уже прибегали к этому способу, когда заменили названия различных елочных украшений одним словом «игрушки». Мы обобщили несколько незначительных частей. Как нужно действовать? Мы находим подобные сложные предложения, вычленяем в них однородное и находим речевую форму, которой их можно заменить.

    «На лугу росли одуванчики, лютики, ромашки, маки, тюльпаны и колокольчики». Каким одним словом можно заменить это бесконечное перечисление? Конечно, «цветы». Мы получаем компактное предложение: «На лугу росли разные цветы».

    Способы сжатия текста изложения многообразны, но чаще всего используют именно обобщение. Что мы еще можем объединить? Если в тексте несколько предложений подряд повествуют об одном и том же, то можно сделать одно сложное предложение.

    Упрощение

    Мы рассмотрели некоторые способы сжатия текста с примерами, но не уделили внимания упрощению. Это очень значимый инструмент в работе подобного рода. Приступим!

    Мы можем упростить сложное и длинное предложение, то есть разбить его на простые. Конечно, этот прием нужно использовать совместно с другими. Практически любое сложноподчиненное предложение можно заменить простым. Не забываем про эту особенность. Проверим?

    «Я уже лег в постель, когда последние солнечные лучи медленно уходили за крыши домов». Получаем «Я лег в постель на закате». Еще пример: «Мама сегодня встала рано, чтобы успеть подготовить праздничный торт на Получаем «Мама встала рано, чтобы испечь торт».

    Еще можно использовать прием перевода прямой речи в косвенную или формулировку основной мысли текста своими словами.

    Приемы

    Для того чтобы укоротить текст, часто обращают внимание на некоторые приемы. Итак, выделим основные способы сжатия текста, чтобы было проще запомнить:

    • замена;
    • исключение;
    • слияние.

    Что мы можем заменить: фрагменты текста, сложноподчиненные предложения простыми, диалог косвенной речью. Исключаем все то, что не несет смысловой нагрузки: повторы, синонимы, предложения с описанием или рассуждением. Слиянию подлежат однотипные предложения, если речь в них идет об одном и том же.

    Техника сжатия

    Сначала мы внимательно читаем текст и делим на смысловые блоки, так мы составляем план, на который и будем опираться при написании изложения.

    Выделяем главную мысль. Ищем «бесполезные» фрагменты текста, которые можно сразу же убрать. Упрощаем сложные, большие фразы и предложения. Применяем все методы и инструменты для сжатия, которые были приведены в данной статье. Не забудьте прямую речь заменить на косвенную, так объем текста значительно уменьшится.

    стереотипов / обобщений — IDRInstitute

    Стереотипы / Обобщения

    Культурное обобщение — это утверждение о группе людей. Например, утверждение, что американцы в США, как правило, более индивидуалистичны по сравнению со многими другими культурными группами, является точным обобщением об этой группе. Культурное обобщение может стать стереотипом, если его окончательно применить к отдельным членам группы. Например, было бы стереотипом, что конкретный человек полагает, что он или она должен быть индивидуалистом в силу того, что он американец.

    Термин «стереотип» относится к металлическому шаблону, используемому для печати повторяющихся копий чего-либо. В контексте межкультурной коммуникации культурный стереотип — это жесткое описание группы (все люди Группы X такие) или, альтернативно, это жесткое применение обобщения к каждому человеку в группе. (вы являетесь членом X, следовательно, вы должны соответствовать общим качествам X). Стереотипов можно до некоторой степени избежать, используя культурные обобщения в качестве лишь предварительных гипотез о том, как может вести себя отдельный член группы.

    Мы не можем и не должны избегать культурных обобщений. Обобщения — неотъемлемая часть человеческого восприятия. Каждому описываемому объекту восприятия была присвоена категория, которая связывает его с другими предположительно подобными объектами и противопоставляет его другим предположительно другим объектам. Например, лошади могут быть отнесены к категории домашних рабочих животных, похожих на быков и верблюдов, но отличных от домашних животных, таких как кошки и попугаи. Лошади могут также (или в качестве альтернативы) принадлежать к категории пищевых животных (наряду с коровами и козами) в отличие от категории конкурентоспособных животных, таких как петухи и собаки.Но не может быть лошади или любого другого объекта восприятия без некоторого набора ассоциаций.

    Сама идея «культуры» — это категоризация людей. Фактически, вообще невозможно относиться к группе без обобщения того, какие качества разделяют члены группы. Но, как и лошади, людей можно отнести к разным культурным категориям в зависимости от того, какие критерии используются для сравнения их с другими группами. Кроме того, отдельные члены различаются по степени общих характеристик группы.Отрицать эту вариативность — предполагать, что каждый человек является статичным представителем одной группы — суть стереотипов.

    Можно сделать точные обобщения о преобладающих качествах группы без стереотипов отдельных лиц в группе. Точные обобщения основаны на измерении выбранного набора культурных критериев (например, «стилей» или «ценностей») в большом количестве или случайной выборке людей. Этот процесс либо генерирует группы на основе аналогичных шаблонов критериев, либо описывает шаблоны, существующие внутри группы, на основе других критериев, таких как национальные границы.Если обобщение опирается на слишком маленькую выборку, оно может описать какое-то необычное качество, которое не широко представлено в группе в целом. Вот почему не стоит делать обобщения, встречаясь с несколькими членами существующей группы; они, вероятно, не являются представителями группы. Основание обобщения исключительно на личном опыте может быть неточным, но неточность не является основанием для стереотипов. Когда обобщения — точные или неточные — жестко применяются к людям, они становятся стереотипами.

    Уровень анализа обобщений

    Чтобы сделать культурные обобщения, полезные для анализа взаимодействия, важно определить, какой уровень анализа мы используем при наблюдении за человеческим поведением. Культура в том смысле, в котором она используется в межкультурной работе, относится к групповому уровню анализа, где озабоченность связана с преобладанием определенных качеств, таких как ценности или стили, в определенных группах, таких как национальные общества, этнические группы, геополитические регионы, и т.п.(См. Раздел о межкультурной коммуникации) К

    напротив, индивидуальный уровень анализа относится к индивидуальным характеристикам и личности. Обычно это

    предположил, что генетически обусловленные черты личности и личные характеристики, такие как интеллект, более или менее одинаково распределены в различных культурных контекстах. Следуя этому предположению, мы не можем сказать, что одна культура обладает большей личностной чертой, такой как экстраверсия, чем другая, и точно так же мы не можем сказать, что одна культурная группа менее умна, чем другая.Другими словами, мы не можем делать культурные обобщения относительно индивидуальных характеристик; это представляет собой «смешение на уровне анализа».

    Для межкультурной работы важно не путать эти два уровня анализа. Если, например,

    мы пытаемся проанализировать конфликт между двумя людьми, индивидуальный уровень анализа побудит нас рассмотреть различия в личности (например, экстраверсия / интроверсия), интеллекте, стиле обучения, стиле лидерства и других характеристиках, которые рассматриваются как личные вариации.Однако мы могли бы также проанализировать конфликт на групповом уровне анализа, ища различия в культурном мировоззрении, таком как стиль общения, невербальное выражение или культурные ценности (например, индивидуализм / коллективизм). Вполне возможно, что конфликт можно адекватно объяснить только личными различиями — «столкновением личностей». Но во многих ситуациях, особенно в межкультурных, противоречия в мировоззрении могут быть столь же или более важными для объяснения конфликта. Поскольку большая часть популярных и даже академических знаний о коммуникации сформулирована в психологических терминах (на индивидуальном уровне анализа), требуются сознательные усилия, чтобы поддерживать фокус на проблемах мировоззрения на групповом уровне анализа.

    На институциональном уровне анализа основное внимание уделяется человеческому поведению с точки зрения институтов, таких как политические, экономические или религиозные системы. События можно анализировать на этом уровне, понимая, как институты направляют человеческое поведение в определенные модели взаимодействия. Например, к упомянутому ранее конфликту можно с пользой подойти путем анализа статуса и властных отношений участников или понимания их возможной разной принадлежности к конкурирующим организациям.Некоторые формы культурных исследований сочетают институциональный и индивидуальный уровни анализа, стремясь позиционировать людей в социальных организациях с точки зрения власти, привилегий и угнетения. Затем широкий спектр поведения (например, доминирующие / недоминантные групповые отношения) объясняется с точки зрения ролей (и, следовательно, относительной власти) людей в обществе.

    Не отрицая важности властных отношений, институциональный уровень анализа, тем не менее, может быть концептуально опасным основанием для культурных обобщений.Институты, такие как политические и экономические структуры, архитектура, литература и т. Д. — это артефактов, предметов культуры; то есть они являются продуктом групп людей, координирующих между собой смысл и действия. После создания институты становятся «объективными» в том смысле, что они существуют как относительно стабильные объекты в нашей среде. Когда мы определяем поведение в терминах объективных институтов, само поведение становится объективным, а ролевые отношения между людьми в институциональных терминах становятся статичными.Объясняя человеческое взаимодействие исключительно в институциональных терминах, мы рискуем сказать, что кем бы мы ни были лично и кем бы мы ни были в культурном отношении, наше поведение по существу определяется нашим положением в обществе. Это высший стереотип, использующий социальную роль как эссенциальный ярлык.

    Ключом к использованию культурных обобщений без стереотипов является их использование на групповом уровне анализа, стремление понять индивидуальное поведение как до некоторой степени проявление культурного мировоззрения и понимание взаимодействия между людьми как до некоторой степени столкновение и координацию те мировоззрения.Мы также можем анализировать личностные и силовые аспекты взаимодействия, но путать эти уровни анализа с культурным уровнем — значит рисковать подавляющими культурными обобщениями с индивидуальными или социальными стереотипами.

    Объемные условия для обобщения культуры

    Уровень специфичности культурного обобщения зависит от объема обобщаемой группы. Используя определение культуры как «согласование смысла и действий между людьми, взаимодействующими в пределах одной границы», объем культурной группы определяется ее границей.Типичная граница следует за национальной границей, поэтому мы можем говорить об «итальянской» культуре или «США». Американская культура. Однако охват большинства национальных групп уже довольно широк, и поэтому точные обобщения, которые могут быть сделаны, также являются относительно широкими (абстрактными). Например, можно точно обобщить, что итальянцы более ориентированы на отношения, чем американцы США, которые более сосредоточены на задачах, хотя это истинное утверждение включает огромные различия в обеих группах. Если мы хотим сделать более конкретное обобщение, например, «люди культуры X, как правило, более гостеприимны, чем люди культуры Y», то нам нужно обратиться к более конкретной группе.Например, южные итальянцы, как правило, более гостеприимны, чем северные итальянцы, а афроамериканцы более гостеприимны, чем европейские американцы.

    В крайних случаях обобщения становятся очень расплывчатыми или очень резкими. В очень широком масштабе мы можем сравнивать «Запад» с «Востоком», но мы можем сделать лишь довольно расплывчатые обобщения относительно этого контраста. Например, можно обобщить, что азиаты более чувствительны к контексту, чем европейцы или американцы. Но различия в обеих группах настолько велики, что такое утверждение не очень полезно для конкретных случаев общения.В очень узком масштабе мы можем сравнить культуру одного отдела компании с другим; например, отделы могут по-разному использовать электронную почту или телефонную связь. Но помимо взаимодействия между этими конкретными группами такое узкое обобщение не очень полезно. Наиболее полезные обобщения — это те, которые расположены на среднем уровне абстракции, не настолько широкие, чтобы быть неопределенно истинными, и не настолько узкие, чтобы быть лишь тривиально истинными. Хорошие культурные обобщения среднего уровня порождают культурные контрасты, актуальные для межкультурного общения и переносимые на различные другие культурные контрасты.

    Например, мы можем точно обобщить, что североамериканцы используют более линейный (низкоконтекстный) стиль общения, чем южноамериканцы, которые используют более круговой (высококонтекстный) стиль. Этот контраст имеет непосредственное отношение к межкультурному общению, поскольку может предсказать вероятную взаимную отрицательную оценку: североамериканец может счесть южноамериканца несосредоточенным и тратящим время впустую, тогда как южноамериканец может счесть североамериканец упрощенным и высокомерным. Простого воздействия на восприятие этой разницы в стилях общения может быть достаточно, чтобы смягчить негативную оценку и, возможно, дать основания для взаимной адаптации.Это обобщение среднего уровня касается двух довольно широких региональных культур, но оно вполне применимо к национальным и этническим вариациям внутри регионов. И, что наиболее важно, это обобщение можно перенести на другие культурные контрасты, такие как более линейные голландцы против более круговых итальянцев или более линейные европейские американцы против более круговых афроамериканцев.

    Культурно-общие рамки

    Культурно-общие рамки создаются с целью создания полезных культурных обобщений.В отличие от информации, относящейся к культуре, общие рамки культуры не претендуют на исчерпывающее описание культур в отличие от антропологической этнографии. Вместо этого рамка построена так, чтобы направлять восприятие к различиям и контрастам, которые полезны для взаимодействия и являются достаточно общими, чтобы применяться к широкому спектру культурных контекстов. (См. Раздел «Конструктивизм» для обсуждения того, как и почему построены эти фреймы). Фрейм определяет область и континуум: область определяет фокус, например невербальное поведение, а континуум — это вариация некоторого конкретного поведения в области, например зрительного контакта.Затем делаются обобщения относительно того, как поведение распределяется среди населения различных культурных групп. Ниже приведены некоторые примеры того, как общие культурные рамки могут быть использованы для генерации полезных обобщений о культурных различиях без создания стереотипов.

    Использование языка. Сфера здесь — не языковые системы, а то, как язык используется в ритуальных целях для координации социальных отношений. Continuua обычно включает в себя приветствие, прощание и другие ритуалы, такие как споры, переговоры, комплименты или критика.Например, устные ритуалы приветствия могут различаться по длине (от короткого к длинному), общему содержанию (от безличного к личному) и стилю (от шутки до серьезного). Чтобы противопоставить европейско-американскую мужскую культуру и европейско-американскую женскую культуру: мужчины E-A, как правило, мимоходом произносят короткие приветствия, подчеркивая безличный общий опыт, такой как просмотр спортивных состязаний, а иногда и в поддразнивающем стиле. Женщины E-A с большей вероятностью будут более продолжительно приветствовать друг друга, подчеркивая личный опыт взаимоотношений и, возможно, добавляя комплименты внешности друг друга.

    Потенциальное недоразумение, возникающее из-за вышеупомянутого контраста в ритуале приветствия, может выглядеть следующим образом: женщина может воспринимать мужчину резким и недружелюбным, а может быть, даже враждебным в использовании им «травли». Мужчина же может воспринять неожиданные личные откровения и комплименты от женщины как необычно интимный и даже кокетливый. Эти представления могут быть неточными, потому что они вытекают из неправильного уровня анализа. Поскольку ритуалы приветствия не были идентифицированы как культурные образцы, они ошибочно принимаются за признаки личных качеств.Действия, предпринятые на основе этих заблуждений, вероятно, усугубят ситуацию. Например, мужчина может чувствовать себя вправе флиртовать с женщиной в ответ. В контексте восприятия мужчины женщина может находить его сексуальное внимание особенно неприятным или даже пугающим.

    Невербальное поведение. Даже больше, чем ритуальное использование языка, невербальное поведение ускользает от культурного объяснения. Это можно проиллюстрировать с помощью рамки зрительного контакта, которая включает континуумы ​​для длины зрительного контакта (от короткого к длинному) и для использования глаз в разговоре , переходя (от сильного к слабому).В культурном контрасте между американцами и жителями некоторых северных европейских стран, таких как Голландия или Германия, американцы, как правило, устанавливают зрительный контакт средней продолжительности, прежде чем отвести взгляд, и используют более длинный прямой взгляд как сигнал для смены говорящего. Немцы и голландцы, как правило, имеют более продолжительный и прямой зрительный контакт, и, когда они выбирают очередь, более вероятно, что они будут смотреть в сторону.

    Есть несколько потенциальных недоразумений, возникающих из-за этой разницы в невербальном поведении.Многие американцы интерпретируют сильный зрительный контакт как указание на сексуальную или физическую агрессивность, в зависимости от ситуации. Немцы, с другой стороны, склонны интерпретировать слабый зрительный контакт как указание на отсутствие интереса или внимания. Эти неправильные интерпретации, вероятно, усугубятся тем, что немцы усиливают зрительный контакт, пытаясь привлечь внимание, в то время как американцы могут ослаблять зрительный контакт, чтобы уменьшить воспринимаемую угрозу. Ситуация может стать еще хуже, поскольку бегающие американские глаза посылают немцам бессознательные сигналы о том, что всегда их очередь говорить, в то время как твердый взгляд немцев посылает то же самое сообщение американцам.Следовательно, оба участника межкультурного взаимодействия могут уйти, убежденные, что другой пытается доминировать в разговоре.

    Коммуникационный стиль. Существует несколько форм этой рамки, многие из них основаны на различии Эдварда Т. Холла между стилями с высоким контекстом и с низким контекстом . Высококонтекстная сторона континуума — это то, где много смысла извлекается из окружающей ситуации, а не из того, что явно сказано.Популяции, которые в основном распределены на стороне высокого контекста, могут иметь различные модели использования языка (например, они могут быть очень разговорчивыми или в основном молчаливыми), но они полагаются на «чтение между строк», чтобы передать реальный смысл. Напротив, люди с низким контекстом больше полагаются на явные утверждения для передачи смысла. Такие люди также могут быть разговорчивыми или относительно молчаливыми, но обычно они обращают внимание на то, что на самом деле сказано, чтобы узнать истинный смысл. В этом континууме люди с европейскими корнями, как правило, имеют низкий контекст по сравнению со стилем с высоким контекстом, используемым многими людьми африканского, латиноамериканского и азиатского происхождения.

    Недоразумения в континууме высокого / низкого контекста довольно распространены. Американцы европейского происхождения могут дождаться, пока азиаты явно что-то попросят, прежде чем они это предложат, оставляя азиатов (молча) удивляться бесчувственности и тупости американцев. Некоторые азиаты, с другой стороны, могут создавать путаницу в отношениях, считая непреднамеренный смысл в поведении европейцев и американцев. Перед лицом путаницы европейские американцы, вероятно, станут более прямыми и откровенными, что может привести к тому, что люди, использующие стиль с более высоким контекстом, станут более косвенными и осмотрительными, создавая тем самым спираль все более некомпетентных обменов.

    Познавательный стиль. Эта область структуры — шаблоны мышления или то, как люди обрабатывают восприятие. Базовый континуум простирается от конкретных , где люди используют больше описаний и физических метафор, чтобы уловить свое восприятие, до абстрактных, , где люди с большей вероятностью используют теорию и объяснения для организации восприятия. В этом континууме люди во многих азиатских культурах склонны быть конкретными, делая упор на точное описание и непосредственный опыт событий.Напротив, люди во многих североевропейских культурах склонны быть абстрактными, делая упор на последовательное объяснение и исторический контекст событий. Американцы в США, как правило, занимают средний уровень в этом континууме, делая упор на ориентированные на действия процедуры, которые не являются ни особенно точными, ни особенно последовательными.

    Учитывая их положение в континууме, американцы в США, как правило, нетерпеливы как к теории, так и к отношениям, предпочитая сосредотачиваться на задачах. В США американцы европейского происхождения более терпимы к абстракции по сравнению с американцами африканского или азиатского происхождения, которые с большей вероятностью будут уделять внимание реляционным аспектам выполнения задач.

    Культурные ценности . Это один из самых известных межкультурных фреймов. Его сфера — то, как люди приписывают добро образу жизни в этом мире. Например, многие жители Запада считают, что людям полезно действовать как индивидуумы, делая упор на самостоятельность, независимое принятие решений и индивидуальные достижения. Многие азиаты придают большее значение семье или другой группе, подчеркивая ответственность перед другими, контекстуальное принятие решений и коллективные достижения. В дополнение к этому континууму индивидуализма / коллективизма , другие типичные континуумы ​​ценностей включают ориентацию на время (обучение из прошлого для планирования будущего), деятельность (позволяя вещам происходить, чтобы вещи происходили), социальные роли (подчеркивая различие статусов до подчеркивания равенства ролей), и допуск двусмысленности (низкий уровень избегания неопределенности — высокий уровень избегания неопределенности).

    Распространенное столкновение ценностей между американцами и представителями многих других культур происходит в ценностном континууме социальных ролей. Американцы склонны испытывать дискомфорт из-за открытого признания различий в ролях и статусах, хотя такие различия, очевидно, существуют. Многие азиаты, африканцы, выходцы из Южной Америки и европейцы (то есть все остальные за пределами Северной Америки, в том числе неевропейского происхождения с США) более комфортно относятся к признанию различий в статусе, о чем свидетельствует их более частое использование названия.

    См. Также

    Межкультурная коммуникация, конструктивизм, антирасистское образование, класс (социально-экономический), колоризм, стереотипная угроза, расизм

    Дополнительная литература

    Беннетт, М. (пересмотренное издание) Основные концепции межкультурной коммуникации: парадигмы, принципы, и практики . Бостон: Межкультурная пресса, 2013

    Gudykunst, W. & Ting-Toomey, S. Культура и межличностное общение. Ньюбери Парк: Сейдж, 1988

    Холл, Э. Т., Вне культуры . Нью-Йорк: Даблдей, 1981

    Стюарт, Э и Беннет, М. Американские культурные модели: кросс-культурная перспектива (пересмотренное издание). Ярмут, Мэн: Межкультурная пресса, 1991

    Что такое обобщение? — Деловые новости рынка

    Обобщение означает делать общие выводы на основе нескольких фактов или статистических данных. Например, предположим, что лондонец грубит с кем-то и впоследствии считает, что все лондонцы грубые.Это обобщение.

    На основании очень ограниченных данных я сделал вывод, что это применимо ко всем случаям.

    Глагол — « для обобщения ».

    Люди, которые постоянно говорят, что что-то правда, хотя это только часть времени, делают обобщения. Они «жертвы» обобщений.

    Это процесс идентификации части целого как целого. Человек может объединять части в группу, даже если между ними нет связи.

    Словарь Коллинза имеет следующее определение термина:

    «Обобщение — это утверждение, которое кажется верным в большинстве ситуаций или для большинства людей, но может быть верным не во всех случаях».

    Когда люди обобщают, они делают выводы, используя очень мало данных. Иногда их выводы ошибочны.

    Обобщение — индуктивные рассуждения

    Обобщение — результат индуктивного мыслительного процесса , т.е.е., часть индуктивного рассуждения . Индуктивное рассуждение контрастирует с дедуктивным рассуждением .

    При индуктивном рассуждении одно или несколько переживаний представляют собой целую категорию или класс событий.

    С другой стороны, дедуктивное рассуждение начинается с общей гипотезы или утверждения. Затем вы исследуете все возможности, чтобы прийти к логическому выводу.

    Другими словами, с дедуктивным рассуждением вы используете дедукцию для проверки теорий и гипотез.

    Обобщение обычное

    В определенной степени все мы являемся жертвами обобщений. Однако иногда это полезно как механизм выживания.

    Например, когда дети кладут руку в огонь, они чувствуют жгучую боль. Обобщение того, что все пожары вызывают жгучую боль, помогает людям выжить.

    Однако в личных отношениях обобщение часто приводит к предвзятому и дискриминационному поведению.

    Что может случиться, если «посторонний» войдет в деревню и нападет на деревенского жителя? После нападения некоторые жители могут подумать, что все посторонние опасны.

    Следовательно, в будущем существует риск того, что некоторые сельские жители будут сторониться или нападать на посторонних.

    Расизм, ксенофобия и страх перед людьми разных религий часто являются следствием обобщения.

    Обобщения и политики

    Предположим, что у власти находится партия консервативного толка, то есть партия, которая верит в систему свободного рынка. Затем рынки рушатся, валюта страны резко падает, и многие люди с ипотечными кредитами теряют свои дома.

    Некоторые избиратели могут сделать обобщение и заключить, что системы свободного рынка всегда приводят к катастрофе. Свободная рыночная экономика — это экономика, в которой покупка и продажа товаров и услуг не контролируются государством.

    Левые и правые политики используют обобщения людей. Особенно, если проблема помогает им выиграть выборы.

    Видео — стереотип против обобщения

    Стереотипы и обобщения — не одно и то же. В этом видео Feel Like You Belong докладчик рассказывает о различиях.Он считает, что обобщения полезны, а стереотипы вредны.


    замечаний будущих учителей К-8 об обоснованиях и обобщениях учащихся в контексте анализа письменных артефактов и видеозаписей | Международный журнал STEM-образования

  • Амадор, Дж. М., Эстапа, А., де Араужо, З., Коско, К. В., и Уэстон, Т. Л. (2017). Выявление и анализ математических замечаний preservice учителей. Учитель математики Педагог , 5 (2), 158–177.

    Артикул Google ученый

  • Амит, М., и Нерия, Д. (2008). «Принимая вызов»: использование обобщения в задачах по шаблонам для раскрытия алгебраических навыков талантливых студентов, изучающих алгебру. ZDM , 40 (1), 111–129.

    Артикул Google ученый

  • Barnhart, S., & van Es, E. (2015). Изучение замечаний учителей: изучение взаимосвязи между способностями учителей естественных наук до начала работы посещать, анализировать и реагировать на мысли учеников. Преподавание и педагогическое образование , 45 , 83–93.

    Артикул Google ученый

  • Баутиста А., Бризуэла Б. М., Гленни К. Р. и Кэддл М. С. (2014). Учителя математики, посещающие и реагирующие на мысли студентов: разные пути выполнения разных заданий. Международный журнал преподавания и обучения математике Получено с http://www.cimt.org.uk/journal/.

  • Беккер, Дж.Р. и Ривера Ф. (2005). Схемы обобщения в алгебре старшеклассников. В Х. Чике и Дж. Винсенте (ред.), Труды 29-й ежегодной конференции Международной группы по психологии математического образования (том 4, стр. 121–128). Мельбурн: PME.

  • Blanton, M., & Kaput, J. (2000). Обобщение и постепенная формализация в классе математики для третьего класса: разговоры о четных и нечетных числах. В M. Fernandez (Ed.), Proceedings of the 22 nd ежегодное собрание североамериканского отделения международной группы по психологии в математическом образовании , (т.1. С. 115–119). Колумб: PMENA.

    Google ученый

  • Блейлер, С. К., Томпсон, Д. Р., и Крайчевски, М. (2014). Предоставление письменных отзывов о математических аргументах учащихся: подтверждение пригодности будущих учителей средней математики. Журнал педагогического образования математики , 17 (2), 105–127.

    Артикул Google ученый

  • Каллехо, М.Л., & Сапатера А. (2017). Заметки будущих учителей начальных классов понимания учащимися обобщения закономерностей. Журнал подготовки учителей математики , 20 (4), 309–333.

    Артикул Google ученый

  • Карпентер, Т. П., Феннема, Э., Петерсон, П. Л., Чанг, К. П., и Лоэф, М. (1989). Использование знаний о математическом мышлении детей в классе: экспериментальное исследование. Американский журнал исследований в области образования , 26 (4), 499–531.

    Артикул Google ученый

  • Чемберлин, М. Т. (2005). Обсуждение мышления учащихся учителями: решение проблемы понимания мышления учащихся. Журнал педагогического образования математики , 8 (2), 141–170.

    Артикул Google ученый

  • Креспо, С. (2000). Видеть больше, чем правильные и неправильные ответы: интерпретация математических работ учащихся будущими учителями. Журнал педагогического образования математики , 3 (2), 155–181.

    Артикул Google ученый

  • Эллис, А. Б. (2007b). Таксономия для категоризации обобщений: обобщающие действия и рефлексивные обобщения. Журнал обучающих наук , 16 (2), 221–262.

    Артикул Google ученый

  • Эллис, Э.(2007a). Связь между обобщением и обоснованием: рассуждения студентов с линейными отношениями. Журнал исследований в области математического образования , 38 (3), 194–229.

    Google ученый

  • Инглиш Л. и Уоррен Э. (1998). Общие процессы рассуждения и элементарное алгебраическое понимание: значение для обучения. Сосредоточьтесь на учебных задачах по математике , 17 (4), 1–19.

    Google ученый

  • Фернандес, К., Ллинарес, С., и Валлс, Дж. (2013). Учитель начальных классов замечает математическое мышление учащихся при решении задач. Любитель математики , 10 (1/2), 441–467.

    Google ученый

  • Голдсмит, Л. Т., и Сиго, Н. (2011). Использование артефактов в классе для привлечения внимания учителей.В М. Г. Шерин, В. Р. Джейкобс и Р. А. Филиппе (ред.), Учитель математики замечает: взгляд учителя глазами , (стр. 169–187). Нью-Йорк: Рутледж.

    Google ученый

  • González, G., & Skultety, L. (2018). Обучение учителей в рамках комбинированного вмешательства по профессиональному развитию. Преподавание и педагогическое образование , 71 , 341–354.

    Артикул Google ученый

  • Граветтер, Ф.Дж., И Валлнау, Л. Б. (2017). Статистика для поведенческих наук , (10-е изд.,). Бостон: Cengage Learning.

    Google ученый

  • Джейкобс, В. Р., Лэмб, Л. Л., и Филипп, Р. А. (2010). Профессиональное наблюдение за математическим мышлением детей. Журнал исследований в области математического образования , 41 (2), 169–202.

    Артикул Google ученый

  • Джейкобс, В.Р., Лэмб, Л. Л., Филипп, Р. А., и Шаппель, Б. П. (2011). Решайте, как реагировать, исходя из понимания детей. В М. Г. Шерин, В. Р. Джейкобс и Р. А. Филиппе (ред.), Учитель математики замечает: взгляд учителя глазами , (стр. 97–116). Нью-Йорк: Рутледж.

    Google ученый

  • Джилк, Л. М. (2016). Помощь учителю в замечании математических способностей учащихся. Учитель математики Педагог , 4 (2), 188–199.

    Артикул Google ученый

  • Хусаинова Р., Шилова З., Куртева О. (2016). Выбор подходящих статистических методов обработки результатов исследования. Математическое образование , 11 (1), 303–315.

    Google ученый

  • Кляйнкнехт, М., и Грёшнер, А. (2016). Стимулирование внимания учителей preservice с помощью структурированной видео обратной связи: результаты онлайн-и видео-исследования вмешательства. Преподавание и педагогическое образование , 59 , 45–56.

    Артикул Google ученый

  • Кнут, Э. Дж., Чоппин, Дж., Слотер, М., и Сазерленд, Дж. (2002). Отображение концептуального ландшафта компетенций учащихся средней школы в обосновании и доказательстве. В D. S. Mewborn, P. Sztajn, D. Y. White, H. G. Weigel, R. L. Bryant, & K. Nooney (Eds.), Proceedings of the 24th Annual Meeting for the Psyology of Mathematics Education — North America , (vol.4. С. 1693–1700). Афины: Информационный центр по естествознанию, математике и экологическому образованию.

    Google ученый

  • Кребс А. (2005). Изучение рассуждений студентов при написании обобщений. Преподавание математики в средней школе , 10 (6), 284–287.

    Артикул Google ученый

  • Крупа, Э., Хьюи, М., Лессейг, К., Кейси, С., & Монсон, Д. (2017). Изучение того, как учителя средней школы замечают математическое мышление учащихся. В Э. О. Шак, М. Х. Фишер и Дж. Вильгельм (ред.), Учитель замечает — Соединение и расширение перспектив, контекстов и рамок , (стр. 49–72). Нью-Йорк: Springer https://link.springer.com/chapter/10.1007/978-3-319-46753-5_4.

    Глава Google ученый

  • Ланнин, Дж., Баркер, Д., и Таунсенд, Б.(2006). Стратегии алгебраического обобщения: факторы, влияющие на выбор стратегии студента. Научно-исследовательский журнал математического образования , 18 (3), 3–28.

    Артикул Google ученый

  • Ланнин, Дж. К. (2005). Обобщение и обоснование: проблема введения алгебраических рассуждений через действия по построению паттернов. Математическое мышление и обучение , 7 (3), 231–258.

    Артикул Google ученый

  • Ла-Рошель, Р., Никерсон, С., Лэмб, Л., Хоторн, К., Филип, Р., и Росс, Д. (2019). Профессиональное замечание практикующих учителей средней школы о том, что ученики думают об обобщении паттернов. Подготовка и развитие учителей математики , 21 (1), 4–27.

    Google ученый

  • Литам, К. Р., Петерсон, Б. Э., Стокеро, С. Л., и Ван Зост, Л. Р. (2015). Осмысление математически значимых педагогических возможностей для развития мышления учащихся. Журнал исследований в области математического образования , 46 , 88–124.

    Артикул Google ученый

  • Ли, Л. (1996). Приобщение к алгебраической культуре через деятельность по обобщению. В Н. Беднарз, К. Киран и Л. Ли (ред.), Подходы к алгебре: перспективы исследования и обучения , (стр. 87–106). Дордрехт: Kluwer Academic Publishers.

    Глава Google ученый

  • Ли, М.Ю. (2018). Дальнейшее исследование качества знаний учителей в области замечаний: предлагаемая структура для оценки учителей моделей математического мышления учащихся. Евразийский журнал математики, науки и технологий Образования , 14 (11), 1–15.

    Артикул Google ученый

  • Ли, М. Ю., и Чой, Б. (2017). Учитель математики замечает: ключ к извлечению уроков из урока. В E.O.Шак, Дж. Вильгельм и М. Х. Фишер (ред.), Учитель замечает: объединение и расширение перспектив, контекстов и рамок , (стр. 121–140). Нью-Йорк: Спрингер. https://doi.org/10.1007/978-3-319-46753-5_8.

    Глава Google ученый

  • Ллинарес, С. (2013). Профессиональное замечание: компонент профессиональной практики учителя математики. Sisyphus-Journal of Education , 1 (3), 76–93.

    Google ученый

  • Луна, М. Дж. (2018). Что значит замечать идеи моих учеников в науке сегодня: исследование практики учителей начальных классов замечать мышление своих учеников в науке. Познание и обучение , 36 , 297–329. https://doi.org/10.1080/07370008.2018.1496919.

    Артикул Google ученый

  • Луна, м.Дж., Селмер С. и Рай Дж. (2018). Замечание учителями мышления учащихся в области науки через артефакты в классе: в чем очевидны наука и инженерные практики? Journal of Science Teacher Education , 29 (2), 148–172. https://doi.org/10.1080/1046560X.2018.1427418.

    Артикул Google ученый

  • Магиера, М. Т., ван ден Кибум, Л., и Мойер, Дж. (2017). Алгебраическое мышление учителей до начала работы в K-8: изучение привычки использовать правила построения разума для представления функций. Обучение и развитие учителей математики , 19 (2), 25–50.

    Google ученый

  • Мейсон, Дж. (1996). Выражение общности и корней алгебры. В Н. Беднарз, К. Киран и Л. Ли (ред.), Подходы к алгебре: перспективы исследования и обучения , (стр. 65–86). Дордрехт: Kluwer Academic Publishing.

    Глава Google ученый

  • Мейсон, Дж.(2002). Изучение собственной практики: дисциплина замечать . Лондон: Рутледж.

    Забронировать Google ученый

  • Мелхуиш К., Танхайзер Э., Фастин Дж. И Фредерикс Дж. (2015). Учитель замечает обоснование: внимание к сложности математического содержания и практики. В T. Bartell, K. Bieda, RT Putnam, K. Bradfield, & H. Dominquez (Eds.), Proceedings of the 37 th ежегодного собрания североамериканского отделения международной группы Психология математического образования , (стр.748–755). Ист-Лансинг: Университет штата Мичиган.

    Google ученый

  • Мелхуиш, К., Танхайзер, Э., и Гайот, Л. (2020). Замечание учителями начальной школы основных форм математических рассуждений: обоснование и обобщение. Журнал педагогического образования математики , 23 (1), 35–67. https://doi.org/10.1007/s10857-018-9408-4.

    Артикул Google ученый

  • Мухаяр, Р.Э., и Джурдак М. Э. (2013). Способность учителя определять и объяснять действия учеников в задачах по обобщению близких и дальних фигуральных паттернов. Образовательные исследования по математике , 82 , 379–396.

    Артикул Google ученый

  • Филипп Р., Фреденберг М. и Хоторн К. (2017). Изучение мышления ученика, мышление, замечающего учителем: Комментарий. В Э. О. Шак, М. Х. Фишер и Дж. А. Уильямс (ред.), Учитель замечает: объединение и расширение перспектив, контекстов и рамок , (стр. 113–120). Чам: Издательство Springer International.

    Глава Google ученый

  • Предигер, С., и Зиндель, К. (2017). Углубление диагностических суждений будущих учителей математики: взаимодействие видео, тематических вопросов и дидактических категорий. Европейский журнал естественных наук и математического образования , 5 (3), 222–242.

    Артикул Google ученый

  • Рэдфорд, Л. (2008). Иконичность и конструкция: семиотическое исследование форм алгебраических обобщений паттернов в различных контекстах. ZDM , 40 , 83–96.

    Артикул Google ученый

  • Ривера, Ф. Д. (2010). Визуальные шаблоны в деятельности по обобщению паттернов. Образовательные исследования по математике , 73 , 297–328.

    Артикул Google ученый

  • Ривера, Ф. Д. (2018). Обработка обобщения шаблонов учащихся начальной школы: когнитивные факторы, влияющие на развитие точных математических структур. Евразийский журнал математики, науки и технологий Образования , 14 (9), 1–31.

    Артикул Google ученый

  • Ривера, Ф. Д., и Беккер, Дж.Р. (2007). Процессы абдукции – индукции (обобщения) элементарных специальностей по образным образцам в алгебре. Журнал математического поведения , 26 (2), 140–155.

    Артикул Google ученый

  • Ривера, Ф. Д., и Беккер, Дж. Р. (2009). Алгебраические рассуждения через шаблоны. Преподавание математики в средней школе , 15 (4), 212–221.

    Артикул Google ученый

  • Рассел, С.Дж., Шифтер Д. и Бастабл В. (2011). Развитие алгебраического мышления в контексте арифметики. В J. Cai, & E. Knuth (Eds.), Ранняя алгебраизация: глобальный диалог с разных точек зрения , (стр. 43–69). Берлин: Springer-Verlag.

    Глава Google ученый

  • Салдана, Дж. (2016). Руководство по кодированию для качественных исследователей . Таузенд-Окс: Sage Publications Inc.

    Google ученый

  • Сантагата, Р., Заннони, С., и Стиглер, Дж. У. (2007). Роль анализа уроков в предпрофессиональном педагогическом образовании: эмпирическое исследование обучения учителей на основе практического виртуального видео. Журнал педагогического образования математики , 10 (2), 123–140.

    Артикул Google ученый

  • Шак, Э. О., Фишер, М. Х., Томас, Дж. Н., Эйзенхард, С., Тасселл, Дж., И Йодер, М. (2013). Профессиональное замечание будущих учителей начальной школы о раннем развитии навыков счета у детей. Журнал педагогического образования математики , 16 (5), 379–397.

    Артикул Google ученый

  • Шерин, М. Г., и Хан, С. Ю. (2004). Обучение учителей в рамках видеоклуба. Преподавание и подготовка учителей , 20 (2), 163–183.

    Артикул Google ученый

  • Шерин, М.Г., Джейкобс, В.Р., и Филипп, Р.А. (Ред.) (2011). Учитель математики замечает: видит глазами учителя . Нью-Йорк: Рутледж.

    Google ученый

  • Шерин, М. Г., и ван Эс, Э. А. (2005). Использование видео, чтобы помочь учителям замечать взаимодействие в классе. Журнал технологий и педагогического образования , 13 (3), 475–491.

    Google ученый

  • Шерин, М.Г., и ван Эс, Э. А. (2009). Влияние участия в видеоклубе на профессиональное видение учителей. Журнал педагогического образования , 60 (1), 20–37.

    Артикул Google ученый

  • Симпсон, А., и Халтивангер, Л. (2017). «Я делаю это впервые»: изучение того, как учителя средней школы замечают математическое мышление учащихся. Журнал педагогического образования математики , 20 (4), 335–355.

    Артикул Google ученый

  • Стар, Дж. Р. и Стрикленд, С. К. (2008). Учимся наблюдать: использование видео для улучшения способности замечательных учителей математики. Журнал педагогического образования математики , 11 (2), 107–125.

    Артикул Google ученый

  • Stockero, S. L., Rupnow, R. L., & Pascoe, A. E. (2017).Научитесь замечать важное математическое мышление учащихся в сложных взаимодействиях в классе. Преподавание и педагогическое образование , 63 , 384–395.

    Артикул Google ученый

  • Сан, Дж., И ван Эс, Э. А. (2015). Предварительное исследование влияния анализа преподавания на практику преподавателей до начала их работы в классе. Журнал педагогического образования , 66 (3), 201–214.

    Артикул Google ученый

  • Суперфайн, А., & Брагельман Дж. (2018). Анализ влияния сложности видеопрезентации на восприятие детским учителем детского мышления. Евразийский журнал математики, науки и технологий Образования , 14 (11), 1–18. https://doi.org/10.29333/ejmste/99501.

    Артикул Google ученый

  • Тушер Д., Литам К. Р. и Петерсон Б. Э. (2017). От рамки к объективу: учимся замечать математическое мышление учащихся.В Э. О. Шак, М. Х. Фишер и Дж. А. Уильямс (ред.), Учитель замечает: соединение и расширение перспектив, контекстов и рамок, , (стр. 31–48). Чам: Издательство Springer International.

    Глава Google ученый

  • Триола, М. Ф. (2014). Элементарная статистика , (12-е изд.,). Бостон: образование Пирсона.

    Google ученый

  • Улусой, Ф.(2020). Навыки будущих учителей по посещению, интерпретации и реагированию на специфические особенности содержания преподавания математики в классных видео. Преподавание и педагогическое образование , 94 , 1–13. https://doi.org/10.1016/j.tate.2020.103103.

    Артикул Google ученый

  • ван ден Кибум, Л., Магиера, М. Т., и Мойер, Дж. (2017). Учимся замечать, что ученики думают о знаке равенства: опыт учителей до начала работы в K-8 в программе подготовки учителей.В Э. О. Шак, М. Х. Фишер и Дж. Вильгельм (ред.), Учитель замечает — Соединение и расширение перспектив, контекстов и рамок , (стр. 141–159). Нью-Йорк: Springer https://link.springer.com/chapter/10.1007%2F978-3-319-46753-5_9.

    Глава Google ученый

  • ван Эс, Э. А. (2011). Основа для того, чтобы научиться замечать мышление учащихся. В М. Г. Шерин, В. Р. Джейкобс и Р. А. Филиппе (ред.), Учитель математики замечает: взгляд учителя глазами , (стр.134–151). Нью-Йорк: Рутледж.

    Google ученый

  • ван Эс, Э.А., и Шерин, М.Г. (2002). Учимся замечать: формирование новых интерпретаций учителями взаимодействия в классе. Журнал технологий и педагогического образования , 10 (4), 571–596.

    Google ученый

  • ван Эс, Э.А., и Шерин, М.Г. (2008). Учителя математики «учатся замечать» в контексте видеоклуба. Преподавание и подготовка учителей , 24 (2), 244–276.

    Артикул Google ученый

  • Виванет, Г., Сантагата, Р., и Бонайути, Г. (2020). Использование видео для изучения замечаний учителя и роли опыта преподавания. Итальянский журнал образовательных технологий. https://doi.org/10.17471/2499-4324/1163.

  • Ерушалмы М. (1993). Обобщение, индукция и предположение: теоретическая перспектива.В L. Schwartz, M. Yerushalmy, & B. Wilson (Eds.), Геометрическое предположение: что это случай? (стр. 57–84). Хиллсдейл: Лоуренс Эрлбаум.

    Google ученый

  • Замбак, В. С., и Магиера, М. Т. (2018). Профессиональные навыки замечаний и стратегической оценки учителей до начала работы в общеобразовательных школах: предварительное исследование. Евразийский журнал математики, науки и технологий Образования , 14 (11), 1–19.

    Google ученый

  • Обобщение действий и обобщение отражений в JSTOR

    Абстрактный

    В этой статье представлена ​​связная, эмпирически обоснованная система категоризации, дифференцирующая типы обобщений, которые учащиеся построили, рассуждая математически. Таксономия обобщения была разработана на основе эмпирического исследования, проведенного в ходе трехнедельного обучающего эксперимента и серии индивидуальных интервью.Качественный анализ данных учебных занятий с 7 семиклассниками и индивидуальных интервью с 7 восьмиклассниками привел к таксономии, в которой проводится различие между деятельностью учащихся по мере их обобщения или обобщающих действий и заключительными высказываниями учащихся об обобщении или обобщениями размышлений. Три основных обобщающих категории действий, которые возникли в результате анализа: (а) отношения, в которых одна образует ассоциацию между двумя или более проблемами или объектами, (б) поиск, при котором действие повторяется, чтобы найти элемент сходства, и ( в) расширение, при котором шаблон или отношение расширяются до более общей структуры.Обобщения рефлексии принимали форму идентификации или утверждений, определений и влияния предшествующих идей или стратегий. Помещая обобщение в точку зрения учащегося, таксономия выходит за рамки представления его как деятельности, в которой учащиеся либо терпят неудачу, либо преуспевают, позволяя исследователям определить, что учащиеся считают общим, и как они участвуют в акте обобщения.

    Информация о журнале

    Журнал Learning Sciences представляет собой междисциплинарный форум для презентации исследований в области обучения и образования.Он направлен на развитие новых способов мышления об обучении, которые позволят нашему пониманию познания и социального познания оказывать влияние на образование. JLS публикует исследовательские статьи, которые способствуют нашему пониманию обучения в реальных ситуациях и содействия обучению в таких местах, включая статьи, в которых рассказывается о роли, которую технологии могут играть в продвижении глубокого и длительного обучения и в продвижении заинтересованного и вдумчивого участия в учебной деятельности. и статьи о новых методологиях, которые позволяют тщательно исследовать обучение в реальных ситуациях.

    Информация об издателе

    Основываясь на двухвековом опыте, Taylor & Francis быстро выросла за последние два десятилетия и стала ведущим международным академическим издателем. Группа издает более 800 журналов и более 1800 новых книг каждый год, охватывая широкий спектр предметных областей и включая журнал. отпечатки Routledge, Carfax, Spon Press, Psychology Press, Martin Dunitz и Taylor & Francis. Taylor & Francis полностью привержены публикации и распространению научной информации высочайшего качества, и сегодня это остается основной целью.

    Поспешных примеров обобщения

    Поспешное обобщение

    Поспешное обобщение — это разновидность логической ошибки. Ошибка — это аргумент, основанный на ошибочных рассуждениях. Когда кто-то делает поспешное обобщение, он применяет убеждение к большему количеству людей, чем он должен, основываясь на имеющейся у него информации.

    Например, если мой брат любит есть много пиццы и картофеля фри, и он здоров, я могу сказать, что пицца и картофель фри полезны и не делают человека толстым.Однако у меня нет достаточно большой выборки , чтобы сделать это заявление. Я сделал обобщение на основе одного человека.

    Примеры поспешного обобщения:

    1. Трое из четырех школьных учителей предпочитают яркие маркеры, но я спросил всего четырех учителей.
    2. Вы приехали в новую страну, и первый человек, которого вы встретите в аэропорту, груб. Вы отправляете сообщение другу домой, что все в этой новой стране грубы.
    3.У Кристины ужасный опыт общения с парнем. Она решает, что все мальчики злые.
    4. Бабушка и дедушка Кевина не умеют пользоваться компьютером. Кевин считает, что все пожилые люди должны быть компьютерно-неграмотными.
    5. Моя Нана любит печь и пить горячий чай. Когда я встречаю вашу Нану, меня удивляет, что она совсем не готовит и пьет газировку.
    6. Водитель с номерным знаком Нью-Йорка подрезает вас в пробке. Вы решаете, что все водители Нью-Йорка ужасные водители.
    7. Алисса занимается с футболистом, который является классным клоуном. Он мешает учебе и терпит поражение. Алисса решает, что все футболисты — несерьезные ученики.
    8. В первый день учебы в старшей школе Марк встречает чирлидершу, которая называет его имя и говорит, чтобы он не мешал ей. Марк решает, что все чирлидеры снобы.
    9. Миссис Миллер учила вашего старшего брата, который был клоуном в классе. Она решает быть строгой с вами с самого первого дня занятий, потому что думает, что вы тоже будете клоуном.
    10. У Сары четверо друзей-мужчин, которым не нравится Хиллари Клинтон. Она решает, что все мужчины не должны любить Хиллари Клинтон.

    Примеры поспешных обобщений

    3.1: Индуктивные аргументы и статистические обобщения

    Как мы видели в главе 1 (раздел 1.8), индуктивный аргумент — это аргумент, вывод которого, как предполагается, следует из его посылок с высокой степенью вероятности, а не с определенностью. Это означает, что, хотя возможно, что вывод не следует из его предпосылок, маловероятно, что это так.Мы сказали, что индуктивные аргументы «несостоятельны», имея в виду, что мы можем превратить сильный индуктивный аргумент в слабый индуктивный аргумент, просто добавив к аргументу дополнительные посылки. Напротив, верные дедуктивные аргументы никогда не могут быть признаны недействительными путем добавления дополнительных посылок. Вспомните наш аргумент «Твиты»:

    1. Tweets — это здоровая, нормально функционирующая птица
    2. Большинство здоровых, нормально функционирующих птиц летают
    3. Следовательно, Tweets, вероятно, летает

    Не зная больше о твитах, можно поспорить, что твиты летают.Однако, если бы мы добавили, что твиты имеют рост 6 футов и могут разгоняться до 30 миль в час, тогда уже не будет хорошей ставкой на то, что твиты могут летать (поскольку в этом случае твиты, скорее всего, являются страусами и, следовательно, не могут летать). Вторая предпосылка — «летают самые здоровые, нормально функционирующие птицы» — это статистическое обобщение. Статистические обобщения — это обобщения, полученные в результате эмпирических наблюдений определенных закономерностей. Статистические обобщения могут быть как универсальными, так и частичными. Универсальные обобщения утверждают, что все члены (т.е., 100%) определенного класса имеют определенную особенность, тогда как частичные обобщения утверждают, что большинство или некоторый процент членов класса имеют определенную особенность. Например, утверждение о том, что «67,5% всех заключенных, освобожденных из тюрьмы, повторно арестовываются в течение трех лет», является частичным обобщением, которое является гораздо более точным, чем просто утверждение, что «большинство заключенных, освобожденных из тюрьмы, повторно арестовываются в течение трех лет». Напротив, утверждение о том, что «все заключенные, освобожденные из тюрьмы, повторно арестовываются в течение трех лет», является универсальным обобщением.Как видно из этих примеров, дедуктивные аргументы обычно используют универсальные статистические обобщения, тогда как индуктивные аргументы обычно используют частичные статистические обобщения. Поскольку статистические обобщения часто являются ключевыми предпосылками как в дедуктивных, так и в индуктивных аргументах, возможность оценить, когда статистическое обобщение является хорошим или плохим, имеет решающее значение для способности оценивать аргументы. Что мы делаем при оценке статистических обобщений, так это определяем, верна ли предпосылка нашего аргумента (или, по крайней мере, она хорошо подтверждается доказательствами).Например, рассмотрим следующий индуктивный аргумент, предпосылка которого является (частичным) статистическим обобщением:

    1. 70% избирателей говорят, что проголосуют за кандидата X
    2. Следовательно, кандидат X, вероятно, выиграет выборы

    Это индуктивный аргумент, потому что даже если посылка верна, вывод все равно может быть ложным (например, противник кандидата X может систематически убивать или запугивать тех избирателей, которые намереваются голосовать за кандидата X, так что очень немногие из них будут собственно голосование).Кроме того, очевидно, что аргумент предназначен для индуктивного характера, поскольку в заключении содержится слово «вероятно», которое ясно указывает на то, что предполагается скорее индуктивный, чем дедуктивный вывод. Помните, что при оценке аргументов мы хотим знать силу вывода от посылок к заключению, но мы также хотим знать, верна ли посылка! Мы можем оценить, является ли статистическое обобщение истинным, если проанализировать, соответствует ли статистическое обобщение определенным условиям.Есть два условия, которым должно соответствовать любое статистическое обобщение, чтобы оно считалось «хорошим».

    1. Адекватный размер выборки : размер выборки должен быть достаточно большим, чтобы поддерживать обобщение.
    2. Непредвзятый образец : образец не должен быть смещенным.

    Образец — это просто часть генеральной совокупности. Население — это совокупность членов некоторого заданного набора объектов или событий. Например, если бы я определял относительную долю легковых и грузовых автомобилей, которые проезжают по моей улице в данный день, населением было бы общее количество легковых и грузовых автомобилей, которые проезжают по моей улице в данный день.Если бы я сидел на своем крыльце с 12 до 14 часов и считал все автомобили и грузовики, которые проезжали по моей улице, это был бы образец. Хорошее статистическое обобщение — это то, в котором выборка составляет репрезентативных населения. Когда выборка репрезентативна, характеристики выборки соответствуют характеристикам населения в целом. Например, мой метод отбора проб автомобилей и грузовиков, которые проезжают по моей улице, будет хорошим методом, если соотношение грузовиков к автомобилям, проезжающим по моей улице с 12 до 14 часов, будет соответствовать соотношению грузовиков и автомобилей, которые проехали по моей улице. улица в течение всего дня.Если по какой-то причине количество грузовиков, которые проезжали по моей улице с 12 до 14 часов, было намного больше, чем в среднем за весь день, моя выборка не была бы репрезентативной для населения, о котором я пытался обобщить (т. Е. Общее количество машин и грузовиков, которые проехали по моей улице за день). Условия «адекватного размера выборки» и условия «непредвзятой выборки» — это способы убедиться, что выборка является репрезентативной. В оставшейся части этого раздела мы по очереди объясним каждое из этих условий.

    Возможно, проще всего проиллюстрировать эти два условия, рассмотрев, что не так со статистическими обобщениями, которые не удовлетворяют одному или нескольким из этих условий. Во-первых, рассмотрим случай, когда размер выборки слишком мал (и, следовательно, не выполняется условие адекватного размера выборки). Если бы я сидел перед своим домом всего пятнадцать минут с 12: 00-12: 15 и видел только одну машину, то моя выборка состояла бы только из 1 автомобиля, которым оказался автомобиль. Если бы я попытался обобщить эту выборку, то я бы сказал, что по моей улице ездят только автомобили (а не грузовики).Но доказательства этого универсального статистического обобщения (т. Е. «Каждый автомобиль, проезжающий по моей улице — это машина») крайне скудны, поскольку я произвел выборку только очень небольшой части всего населения (т. Е. Общего количества автомобилей, которые едут по моей улице). по моей улице). Взять этот образец в качестве репрезентативного — все равно что поехать во Флагстафф, штат Аризона, на один день и сказать, что, поскольку в тот день там шел дождь, во Флагстаффе должен идти дождь каждый день. Принятие такого обобщения является неформальной ошибкой, называемой «поспешным обобщением».Ошибку поспешного обобщения совершают, когда выводят статистическое обобщение (универсальное или частичное) о популяции из слишком небольшого числа экземпляров этой популяции. Ошибки поспешного обобщения очень распространены в повседневном дискурсе, например, когда человек приводит только один пример происходящего явления и неявно рассматривает этот случай как достаточное свидетельство для обобщения. Это особенно хорошо работает, когда речь идет о страхе или практических интересах. Например, Джонс и Смит говорят об относительном качестве Ford по сравнению с Chevys, а Джонс рассказывает Смиту о Ford своего дяди, который много раз ломался в течение первого года владения им.Затем Джонс говорит, что «Форды» просто ненадежны, и именно поэтому он никогда бы не купил их. Обобщение, которое здесь неоднозначно между универсальным обобщением (т. Е. Все Форды ненадежны) и частичным обобщением (т. Е. Большинство / многие Форды ненадежны), не подтверждается только одним случаем, как бы ни был убежден Смит, услышав об этом анекдот о Форде дяди Джонса.

    Условие непредвзятой выборки может не выполняться, даже если соблюдается условие адекватного размера выборки.Например, предположим, что я считаю все машины на своей улице за трехчасовой период с 11 до 14 часов в будний день. Предположим, что трехчасовой счет подряд дает нам адекватный размер выборки. Однако предположим, что в эти часы (обеденные часы) доля грузовиков намного выше по сравнению с легковыми автомобилями, поскольку (предположим) многие рабочие грузовики приезжают на рабочие места и с них в эти обеденные часы. Если бы это было так, то моя выборка, хотя и достаточно большая, не была бы репрезентативной, поскольку была бы необъективной.В частности, количество от грузовиков к легковым автомобилям в выборке будет выше, чем в генеральной совокупности, что сделает выборку нерепрезентативной для генеральной совокупности (и, следовательно, смещенной).

    Еще один хороший способ проиллюстрировать систематическую ошибку выборки — рассмотреть опросы. Итак, рассмотрим кандидата X, который баллотируется на выборные должности, решительно поддерживает права на оружие и является избранным кандидатом от NRA. Предположим, организация проводит опрос, чтобы определить, как кандидат X относится к кандидату Y, который активно выступает против прав на оружие.Но предположим, что организация проводит опрос путем опроса подписчиков журнала, Field и Stream. Предположим, опрос дал более 5000 ответов, что, предположим, является адекватным размером выборки, и из этих ответов 89% поддержали кандидата X. Если бы организация взяла эту выборку для подтверждения статистического обобщения, что «большинство избирателей за кандидата X », то они ошиблись бы. Если вы что-то знаете о журнале «Поле и поток», должно быть очевидно, почему.Field and Stream — это журнал, подписчики которого хотели бы иметь оружие и поддерживать права на него. Таким образом, мы ожидаем, что среди подписчиков этого журнала будет гораздо больший процент активистов, защищающих права на оружие, чем среди населения в целом, на которое опрос пытается обобщить. Но в этом случае выборка будет нерепрезентативной и необъективной, и, следовательно, опрос будет бесполезным. Хотя выборка позволила бы нам сделать обобщение для генеральной совокупности, «полевых и потоковых подписчиков», она не позволила бы сделать обобщение для генеральной совокупности в целом.

    Рассмотрим еще один пример систематической ошибки выборки. Предположим, кандидат X баллотировался в округе с высокой долей пожилых избирателей. Предположим, что кандидат X поддерживает политику, против которой выступают пожилые избиратели. Например, предположим, что кандидат X выступает за сокращение финансирования Medicare для сокращения бюджетного дефицита, тогда как кандидат Y выступает за сохранение или увеличение поддержки Medicare. Приходит организация, которая заинтересована в опросе избирателей, чтобы определить, какой кандидат пользуется поддержкой в ​​округе.Предположим, что организация решает проводить опрос с помощью текстового сообщения и что результаты опроса показывают, что 75% избирателей поддерживают кандидата X. Можете ли вы понять, что не так с опросом — почему оно предвзято? Вы, вероятно, понимаете, что этот метод опроса не даст репрезентативной выборки, потому что пожилые избиратели с гораздо меньшей вероятностью будут использовать мобильные телефоны и обмен текстовыми сообщениями, и поэтому в опросе не будут учтены ответы этих пожилых избирателей (которые, как мы предполагали, составляют большой сегмент населения).Таким образом, выборка будет необъективной и нерепрезентативной для целевой группы населения. В результате любая попытка обобщения на население в целом будет крайне опрометчивой.

    Прежде чем закончить этот раздел, мы должны рассмотреть еще один источник систематической ошибки, а именно ошибку в самой анкете опроса (то, что статистики называют «инструментом»). Предположим, что опрос пытается определить, насколько население отдает предпочтение экологически чистым продуктам питания. Мы можем представить анкету, содержащую следующий выбор:

    Что вы предпочитаете?
    а.продукты, которые являются дорогими и не имеют подтвержденных FDA преимуществ перед менее дорогими продуктами
    b. недорогие продукты, которые не имеют доказанных FDA недостатков по сравнению с более дорогими продуктами

    Из-за формулировки вариантов кажется очевидным, что многие люди выберут вариант «b». Хотя эти два варианта точно описывают разницу между органическими и неорганическими продуктами, вариант «б» звучит гораздо более желательно, чем вариант «а». Формулировка вариантов смещена, поскольку «а» заменяет «органический», а «б» — «неорганический».«Даже люди, которые предпочитают органические продукты, могут быть более склонны выбирать здесь вариант« б ». Таким образом, опрос не будет репрезентативным, потому что ответы будут искажены из-за предвзятой формулировки вариантов. Вот еще один пример с той же точкой:

    Что вы предпочитаете?
    а. Сохранение конституционного права гражданина на ношение оружия
    b. Оставить честных граждан беззащитными перед вооруженными преступниками

    Опять же, поскольку вариант «б» звучит так плохо, а «а» — более привлекательно, те, кто отвечает на опрос с этим вопросом, могут быть склонны выбрать «а», даже если они на самом деле не поддерживают права на оружие.Это еще один пример того, как предвзятость может закрасться в статистическое обобщение из-за необъективной постановки вопроса.

    Случайная выборка — это распространенный метод выборки, который пытается избежать любых видов систематической ошибки выборки, делая выбор людей для выборки вопросом случайности (т.е. образец). Основное обоснование метода случайной выборки состоит в том, что если выборка действительно случайная (т.е. любой член популяции с такой же вероятностью, как и любой другой, будет выбран для выборки), тогда выборка будет репрезентативной. Уловка любого метода случайной выборки состоит в том, чтобы найти способ отбора людей для выборки, который не создает какой-либо систематической ошибки. Распространенный метод, используемый для отбора людей для случайной выборки (например, с помощью опросов Gallup), — это звонки людям на их стационарные или мобильные телефоны. Поскольку у большинства голосующих американцев есть либо стационарный, либо мобильный телефон, это хороший способ гарантировать, что каждый американец имеет равные шансы быть включенным в выборку.Затем компьютерная программа, генерирующая случайные числа, выбирает номера для набора. Таким образом, такие организации, как Gallup, могут получить что-то близкое к случайной выборке и могут представить все население США с размером выборки всего 1000 (с погрешностью +/- 4). По мере изменения технологий и социальных факторов методы случайной выборки необходимо обновлять. Например, хотя Gallup раньше звонил только на стационарные телефоны, со временем этот метод стал необъективным, потому что у многих людей больше не было стационарных телефонов, а были только сотовые.Если какой-то новый вид технологий заменит сотовые и стационарные телефоны, то Gallup придется скорректировать способ получения выборки, чтобы отразить меняющуюся социальную реальность.

    Упражнение

    Какие проблемы, если таковые имеются, есть у следующих статистических обобщений? Если есть проблема с обобщением, укажите, какое из двух условий (адекватный размер выборки, беспристрастная выборка) не выполняется. Некоторые обобщения могут иметь несколько проблем. Если да, укажите все проблемы, которые вы видите при обобщении.

    1. Боб из Сильвертона, штат Колорадо, водит пикап с колесной формулой 4×4, поэтому большинство людей из Сильвертона, штат Колорадо, водят пикапы с колесной формулой 4×4.
    2. Том считает и классифицирует птиц, которые садятся на дерево на его заднем дворе каждое утро с 5: 00-5: 20 утра. Он считает в основном утренних голубей и обобщает: «Большинство птиц, которые садятся на мое дерево утром, — это утренние голуби».
    3. Том считает и классифицирует птиц, которые садятся на дерево на его заднем дворе каждое утро с 5: 00-6: 00. Он считает в основном утренних голубей и обобщает: «Большинство птиц, которые садятся на мое дерево в течение 24-часового дня, — это утренние голуби.
    4. Том считает и классифицирует птиц, которые садятся на дерево на своем заднем дворе, каждый день с 5: 00-6: 00, с 11: 00-12: 00 и с 17: 00-18: 00. Он считает в основном утренних голубей и обобщает: «Большинство птиц, которые садятся на мое дерево в течение 24-часового дня, — это утренние голуби».
    5. Том считает и классифицирует птиц, которые садятся на дерево на его заднем дворе каждый вечер с 22:00 до 23:00. Он считает в основном сов и обобщает: «Большинство птиц, которые садятся на мое дерево в течение 24 часов, — это совы.»
    6. Том считает и классифицирует птиц, которые садятся на дерево на его заднем дворе каждый вечер с 22:00 до 23:00 и с 2:00 до 3:00. Он считает в основном сов и обобщает: «Большинство птиц, которые ночью садятся на мое дерево, — это совы».
    7. Опрос, проведенный среди 10 000 зарегистрированных избирателей, являющихся домовладельцами, показал, что 90% поддерживают политику сокращения финансирования Medicaid и снижения налогов на собственность. Таким образом, 90% избирателей поддерживают политику сокращения финансирования Medicaid.
    8. Телефонный опрос, проведенный с помощью компьютера, произвольно генерирующего номера для звонков, показал, что 68% американцев в выборке 2000 г. высказались за легализацию употребления марихуаны в рекреационных целях.Таким образом, почти 70% американцев выступают за легализацию употребления марихуаны в рекреационных целях.
    9. В ходе рандомизированного телефонного опроса в США респондентов спрашивали, поддерживают ли они а) политику, позволяющую убивать невинных детей в утробе матери, или б) политику, спасающую жизни невинных детей в утробе матери. Результаты показали, что 69% респондентов предпочитают вариант «б» варианту «а». Было сделано обобщение, что «большинство американцев отдают предпочтение политике, запрещающей аборты».
    10. Первым рок-н-ролльным концертом Стива был концерт Ани Дифранко, на котором большинство посетителей были женщины с феминистскими политическими лозунгами на футболках.Стив делает обобщение, что «большинство любителей рок-н-ролла — женщины-феминистки». Затем он применяет это обобщение к следующему концерту, который он посетит (Том Петти), и очень удивлен тем, что обнаруживает.
    11. Директор средней школы проводит опрос о том, насколько ученики довольны своей старшей школой, предлагая учащимся, находящимся в заключении, заполнить анкету удовлетворенности. Обобщая эту выборку, он приходит к выводу, что 79% студентов недовольны своим школьным опытом.Он удивлен и опечален результатом.
    12. Посещая многочисленные домашние игры «Пистонс» за 20 лет, Алиса не может вспомнить время, когда она не видела, чтобы продавцы билетов продавали билеты за пределами стадиона. Она делает вывод, что на каждом домашнем матче «Пистонс» всегда есть спекулянты.
    13. Посещая многочисленные домашние игры «Пистонс» более 20 лет, Алиса не может вспомнить время, когда она не видела, чтобы продавцы билетов продавали билеты за пределами стадиона. Она делает вывод, что на каждую игру НБА есть спекулянты по билетам.
    14. Посещая многочисленные домашние игры «Пистонс» за 20 лет, Алиса не может вспомнить время, когда она не видела, чтобы продавцы билетов продавали билеты за пределами стадиона. Она обобщает, что на каждом спортивном мероприятии есть спекулянты по билетам.
    15. Боб однажды заказал гамбургер в Burger King и сильно заболел вскоре после того, как съел его. С этого момента он никогда не ест в Burger King, потому что опасается пищевого отравления.

    Стереотипы против обобщений — почувствуйте себя принадлежащим

    В чем разница между следующими утверждениями?

    1. Латиноамериканцы закрыты для посторонних; они ведут дела только между собой.
    2. Доверие важно в латиноамериканском сообществе; чтобы вести бизнес, сначала нужно наладить отношения.

    В межкультурном диалоге мы делаем большое различие между стереотипами и обобщениями. Если вы помните только одну идею из этого разговора, запомните следующее:

    • Обобщения полезны.
    • Стереотипы вредны.

    Эти два понятия часто путают, потому что оба они подразумевают общие заявления о группе людей.На этом сходство заканчивается.

    Делая обобщение, мы пытаемся взглянуть на поведение многих людей и отметить сходство. При этом мы стараемся быть описательными, а не осуждающими. Мы также можем изменить это широкое представление, если встретим новые примеры, опровергающие описание, которое мы пытаемся составить.

    С другой стороны, стереотипы, как правило, привязывают людей к категориям с целью ограничения этой группы. Стереотипы стремятся судить, а не описывать.Создав стереотипы, мы неохотно их изменяем.

    В примерах, которые мы упоминали ранее, в утверждении № 1 используются оценочные слова, такие как «закрыто» и «только». Напротив, утверждение № 2 дает примеры для описания (а не оценки) межличностного поведения. Мы можем использовать это второе утверждение, чтобы сообщить, как мы можем приблизиться к латиноамериканцам с целью ведения бизнеса.

    Первое утверждение дает нам негативный взгляд, который не допускает никакой гибкости или роста; этот негативный взгляд будет сохраняться в нашем подсознании (где мы не думаем об этом) и может повлиять на наши будущие взаимодействия.С другой стороны, обобщение №2 дает нам практические знания, которые могут (или не могут) быть подтверждены в индивидуальном взаимодействии, например, с венесуэльцами или мексиканцами. Мы не воспринимаем это обобщение как жесткое, но оно дает нам принципы, которые следует учитывать, когда мы вступаем в отношения с членами этой группы.

    Вот полезное резюме, о котором следует помнить.

    Обобщения полезны, потому что они

    1. используются сознательно и аналитически
    2. описательны и гибки
    3. стремятся быть точными
    4. являются попыткой уловить сходства и принципы
    5. постоянно модифицируются новым вводом

    Стереотипы вредны, потому что они

    1. используются неосознанно и реактивно
    2. суждены и жестки
    3. стремятся быть простыми
    4. являются попыткой ограничить и откладывают
    5. фиксированы и не открыты для пересмотра

    Я надеюсь это различие полезно для вас.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.