Оперантное поведение: Оперантное поведение — это… Что такое Оперантное поведение?

Автор: | 31.12.1978

Содержание

Оперантное поведение — это… Что такое Оперантное поведение?

Оперантное поведение
это, по Б. С. Скиннеру, поведение, осуществляемое без каких-либо очевидных внешних стимулов, а только для удовлетворения наличной мотивации. Согласно Ю. Конорски, животное, испытывающее какую-либо потребность, начинает активный поиск раздражителей, несущих информацию о возможности ее удовлетворения и санкционирующих воспроизведение соответствующих поведенческих актов. Кроме того, прослеживаются сложные связи между возбуждением, вызванным раздражителями, и таким же состоянием, но вызванным потребностью.

Словарь дрессировщика. В. В. Гриценко.

  • Онтогенез поведения
  • Оперантный условный рефлекс

Смотреть что такое «Оперантное поведение» в других словарях:

  • Оперантное поведение — (Operant behavior). Реакции, свободно изъявляемые организмом, на частоту которых сильно влияет применение различных режимов подкрепления …   Теории личности: глоссарий

  • Оперантное поведение (operant behavior) — Давно известно, что на поведение влияют его последствия. Мы награждаем или наказываем людей, напр., чтобы они вели себя по другому. При оперантном обусловливании на поведение тж влияют его последствия, но этот процесс не является научением по… …   Психологическая энциклопедия

  • Оперантное обусловливание (operant conditioning) — Термин О. о. применительно к научению используется в двух значениях. В более узком смысле с ним связывается набор процедур, использующихся при изучении процессов инструментального обусловливания. В более широком и более фундаментальном смысле… …   Психологическая энциклопедия

  • оперантное обусловливание — термин, введенный американским психологом Б. Ф. Скиннером для обозначения особого пути образования условных связей (см. условный рефлекс). В отличие от классического (павловского) пути, названного Скиннером респондентным, при О. о. животное… …   Большая психологическая энциклопедия

  • Оперантное Обусловливание — форма научения . Характеризуется тем, что подкрепляется то спонтанное поведение, которое признается желательным. Синоним инструментальное научение, operant conditioning …   Психологический словарь

  • Поведение — Поведение  способность животных изменять свои действия под влиянием внутренних и внешних факторов[1], характерная черта животного типа организации[2]. Поведение имеет огромное приспособительное значение, позволяя животным избегать негативных …   Википедия

  • ОПЕРАНТНОЕ ОБУСЛОВЛИВАНИЕ —         Теория инструментального, или О. о. связана с именами Торндайка (Thorndike E. L.) и Скиннера (Skinner В. F.). В отличие от принципа классического обусловливания (S >R), они разработали принцип О. о. (R >S), согласно которому поведение… …   Психотерапевтическая энциклопедия

  • Оперантное обусловливание — (operant conditioning) процесс научения, при котором поведение, приносящее удовлетворительные последствия или вознаграждения, будет, скорее всего, повторено …   Общая психология: глоссарий

  • БИХЕВИОРИЗМ —         (от англ. behaviour поведение) теор. направление в психологии, возникшее в конце 19 нач. 20 вв. и сделавшее осн. предметом изучение поведения организма в среде. В рамках этого направления, в целом, поведение рассматривается как… …   Энциклопедия культурологии

  • Прикладной анализ поведения — Эта статья содержит незавершённый перевод с английского языка. Вы можете помочь проекту, переведя её до конца. Прикладной анализ поведения (англ.  …   Википедия

Оперантное поведение (operant behavior) — это… Что такое Оперантное поведение (operant behavior)?

Давно известно, что на поведение влияют его последствия. Мы награждаем или наказываем людей, напр., чтобы они вели себя по-другому.

При оперантном обусловливании на поведение тж влияют его последствия, но этот процесс не является научением по методу проб и ошибок. Его лучше всего объяснить на примере. Голодную крысу помещают в частично изолированную от звуков камеру. На протяжении неск. дней при помощи специальной автоматической кормушки ей периодически подаются в лоток шарики пищи. Вскоре крыса бежит к лотку, как только услышит звук работающей кормушки. Из стены камеры выступает небольшой горизонтальный рычаг, к-рый при нажатии фиксируется в крайнем нижнем положении, но сейчас он слегка приподнят для того, чтобы при прикосновении к нему крысы он мог двигаться вниз. При этом замыкается электрическая цепь устройства, управляющего подачей пищи. Сразу после того как крыса съедает полученную т. обр. пищу, она начинает быстро нажимать на рычаг. В этом примере поведение усилилось, или подкрепилось, посредством лишь одного последствия. Крыса не «пытается» что-нибудь делать в тот момент, когда она впервые касается рычага, и не учится на к.-л. «ошибках».

Для голодной крысы естественным подкреплением служит пища, но подкреплением в приведенном примере является звук автоматической кормушки, к-рый был обусловлен в качестве подкрепления тем, что он постоянно сопровождал подачу пищи еще до того, как крыса нажала на рычаг. В действительности звук работающей кормушки вызвал бы наблюдаемый эффект даже при отсутствии подаваемой пищи. Если дальнейшее нажатие рычага больше не будет сопровождаться подачей пищи, крыса перестанет на него нажимать. О таком поведении говорят, что оно было угашено.

Оперант может возникать под управляющим воздействием к.-л. стимула. Если нажатия на рычаг подкреплять при включенном свете и не подкреплять при выключенном, реакции будут осуществляться при свете и чрезвычайно редко, если вообще будут, происходить в темноте. Крыса сформировала различение, или дискриминацию, света и темноты. Когда включается свет, это вызывает ее реакцию, однако такая реакция не является рефлекторной.

Рычаг можно нажимать с различной степенью усилий, и если подкреплять только сильные реакции, крыса станет нажимать на него все сильнее и сильнее. Если подкреплять только слабые реакции, это приведет в конечном итоге к тому, что она станет реагировать лишь очень слабыми нажатиями. Такой процесс называется дифференциацией.

До того как реакция начинает подкрепляться и становится оперантом, она может возникать в первый раз по др. причинам. Если необходимо выработать путем подкрепления к.-л. очень сложную реакцию, к-рая никогда не возникнет самостоятельно, ее можно сформировать путем выделения ее составных частей и подкрепления их по отдельности, с тем чтобы в конечном итоге объединить их в сложный оперант. Подкрепление операнта не только формирует топографию поведения, оно сохраняет это поведение и после того, как был сформирован оперант. В сохранении поведения важную роль играют режимы подкрепления. Если реакция подкрепляется в течение определенного времени, напр., через каждые 5 минут, крыса не станет реагировать сразу после подкрепления, но будет все быстрее и быстрее реагировать по мере приближения следующего подкрепления (режим подкрепления с фиксированным интервалом). Если реакцию подкреплять в среднем каждые 5 минут, но непредсказуемым образом, крыса будет реагировать с определенной степенью постоянства (подкрепление с изменяющимся интервалом). Если такой средний интервал оказывается коротким, темп реагирования будет высоким; если он оказывается длинным, темп реагирования будет низким.

Если реакция подкрепляется после возникновения определенного числа реакций, крыса будет все быстрее и быстрее реагировать по мере приближения к требуемому числу реакций (режим подкрепления с фиксированной пропорцией). Это число может достигать чрезвычайно высоких значений: крыса будет продолжать реагировать, даже несмотря на то, что ее реакции подкрепляются крайне редко. Когда подкрепление осуществляется после нек-рого среднего числа реакций, но непредсказуемым образом, такой режим подкрепления называется режимом с изменяющейся пропорцией. Он знаком нам по игровым автоматам и системам, к-рые созданы по принципу появляющихся время от времени, но непредсказуемых вознаграждений. Необходимое число реакций можно легко увеличивать, и в индустрии азартных игр усредненная пропорция устанавливается т. обр., что противоположная сторона — игрок — в конечном итоге всегда проигрывает.

Подкрепления могут быть положительными или отрицательными. Когда подается положительное подкрепление, оно усиливает («подкрепляет») реакцию; отрицательное подкрепление «подкрепляет» реакцию, когда оно отменяется. Отрицательное подкрепление не является наказанием. Все виды подкрепления всегда усиливают поведение, что передается значением самого слова «подкрепление». Наказание используется для подавления нежелательного поведения. Оно состоит в отмене положительного подкрепления или подаче отрицательного. Наказание осн. на процедуре обусловливания отрицательными подкреплениями. Наказанный чел. действует теми способами, к-рые снижают угрозу наказания, а тж теми, к-рые не связаны с наказуемым поведением.

Отличительная особенность чел. как биолог. вида заключается в том, что его голосовые реакции могут легко обусловливаться в качестве оперантов. У чел. существуют множество разновидностей вербальных оперантов, поскольку его поведение подкрепляется при посредничестве др. людей, к-рые делают множество различных вещей. Такие способы подкрепления, практикуемые в определенной отдельно взятой культуре, составляют вместе то, что принято называть языком. Люди, однако, говорят друг другу то, что им надлежит делать. Мы овладеваем большей частью нашего поведения благодаря помощи такого рода. Мы прибегаем к советам, прислушиваемся к предостережениям, следуем правилам и подчиняемся законам, и наше поведение тем самым осуществляется под контролем последствий, к-рый в иных случаях не оказывался бы столь эффективным. Большая часть нашего поведения оказывается слишком сложной, чтобы происходить с самого начала без такой вербальной помощи. Обращаясь за советом и следуя правилам, мы приобретаем гораздо более обширный репертуар, чем это было бы возможно лишь за счет непосредственного контакта с физ. окружением.

Реагирование в рез-те подкрепления последствиями весьма отличается от реагирования в рез-те полученного совета, следования правилам или подчинения законам. Мы не обращаемся за советом из-за того, что вслед за этим наступит к.-л. конкретное последствие: мы прибегаем к нему лишь в тех случаях, когда выполнение др. совета, полученного из сходных источников, уже имело для нас подкрепляющие последствия. В целом, мы более склонны делать то, что имело бы немедленные подкрепляющие последствия, чем то, что нам просто посоветовали делать.

Врожденное поведение, изучаемое этологами, формируется и сохраняется в силу его значения для выживания индивида и вида. О. п. формируется и сохраняется в силу его последствий для индивида. В отношении особенностей обоих процессов остается немало спорных вопросов. Однако ни в одном из них, по-видимому, не находится места для предварительного плана или цели. В обоих творчество заменяется отбором.

Может создаваться впечатление, что личная свобода также находится в угрожаемом положении. Однако существует лишь чувство свободы, к-рое, в свою очередь, тж зависит от подкреплений. Те, кто реагирует в силу того, что его поведение имело положительные подкрепляющие последствия, обычно чувствуют себя свободными. Им кажется, что они делают то, что им хочется делать. Те, кто реагирует в силу того, что подкрепление оказалось отрицательным, и кто поэтому, избегая или опасаясь наказания, делает то, что должен делать, не испытывают такого чувства. Эти различия никак не связаны с самим фактом свободы.

Эксперим. анализ О. п. привел к разраб. технологии, к-рую часто называют модификацией поведения. Она заключается в изменении последствий поведения — удалении последствий, — к-рые вызвали проблемы, или выработке новых последствий для усиления желаемого поведения. Исторически челов. поведение регулировалось преимущественно на основе отрицательного подкрепления, т. е. людей наказывали, когда они не делали того, что имело подкрепляющие последствия для тех, кто мог их наказать. Положительное подкрепление использовалось гораздо реже, отчасти потому, что его рез-ты оказываются неск. отсроченными во времени по сравнению с наказанием, хотя оно может быть столь же эффективным, как и отрицательное подкрепление, и к тому же вызывает гораздо меньше нежелательных побочных эффектов.

См. также Модификация поведения, Классическое обусловливание, Законы научения Торндайка

Б. Ф. Скиннер

.

4.2.2. Понятия респондентного и оперантного поведения

Перечень всех учебных материалов

Государство и право

Демография
История
Международные отношения
Педагогика
Политические науки
Психология
Религиоведение
Социология


4.2.2. Понятия респондентного и оперантного поведения

  Как и Уотсон Скиннер огромное внимание уделял научению, но в отличие от Уотсона главным его интересом было не классическое, а так называемое оперантное научение. При классическом научении организм ассоциирует разные стимулы, при оперантном научении организм ассоциирует свое поведение с последующим результатом. Оперантное научение подчиняется закону эффекта, который был открыт американским психологом Эдвардом Торндаком в конце 19 века. В своих опытах Торндайк использовал так называемые проблемные клетки, в которые он помещал голодных кошек. Что бы выйти из такой проблемной клетки кошке нужно было потянуть за веревку или приподнять крючок. Наблюдая за животными, Торндайк заметил, что, помещенная в проблемную клетку кошка беспорядочно металась по клетке и, в конце концов, случайно задевала веревку или крючок. Однако с каждой следующей попыткой активность животных все больше сосредоточивались вокруг веревки или крючка и после многократных проб кошка научалась выходить из клетки. Такое научение также называется научением методом проб и ошибок. Это научение подчиняется закону эффекта, согласно которому если поведение приводит к желаемому результату (вознаграждается), вероятность его повторения увеличивается.
  Для своего подхода к пониманию личности Скиннер формулирует положение о двух видах поведения: респондентное и оперантное поведение.
  Респондентное поведение — подразумевает реакцию, вызываемую стимулом. Стимул всегда предшествует реакции.
  Выделяют два вида респондентного поведения :
  1. условно рефлекторное
  2. безусловно рефлекторное.
  Понять респондентное поведение можно на примере классического обусловливания Павлова. Безусловный стимул (мясо) и условный стимул (камертон) при длительном одновременном предъявлении формируют в последствии условную реакцию слюноотделение без предъявления безусловного стимула (мяса).

  Если после звонка колокольчика не давать пищу, то условная реакция угасает. Пища выступает как подкрепление.
  И таким образом, подкрепление ответственно за: 1) формирование респондентного поведения; 2) за сохранение респондентного поведения.
  Респондентное поведение — скиннеровская версия Павловского классического обусловливания — это рефлекторное поведение. Скиннер назвал это обусловливание типа С — в данном типе обусловливания стимул всегда предшествует реакции и выявляет её.
  Пример: эксперимент Уотсона и Рейна — выработка обусловленной реакции страха у 11­месячного ребенка (маленький Альберт). Ребенку предъявляли УС — белую крысу, и за спиной раздавался удар гонга БС. На седьмой удар гонга у ребенка реакция сильного страха УР наступала уже просто на предъявление белой крысы. Через пять дней было отмечено, что реакция страха УР возникала на все стимулы УС, которые были белые и пушистые (кролик, мех, борода деда Мороза, волосы).
  Но все сложные формы поведения человека невозможно объяснить респондентным поведением. Человек формирует своё поведение через активное взаимодействие с внешним окружением. После какого-либо действия (поведения) идет, как правило, следствие или последствие. В том случае если оно благоприятно для организма, то формируется тенденция повторять данное поведение в будущем. Здесь мы видим перевернутую классическую формулу, сначала идет реакция (или поведение), возникновение которой не связано с каким-либо известным стимулом, т. е. стимул, управляющий поведением, не предшествует ему. Вы пришли слушать лекцию — слушаете её, то, что вы её слушаете, на это воздействуют стимулы, которые поступят позже, после действия или этого поведения (слушаете лекцию). В данном случае экзамен по данной дисциплине.
  Данный тип поведения предполагает активное воздействие организма на окружение с целью приспособления к окружающему миру и обозначается Скиннером как оперантное поведение — или обусловливание типа Р. При таком типе обусловливания поведение определяется событиями, которые следуют за реакцией. Оперантное поведение вызывается или формируется оперантным научением. Пример: игра на музыкальном инструменте, езда на велосипеде.
  Оперантное поведение — это действия, для выработки которых нужно, чтобы организм активно «экспериментировал» с окружающей средой, и таким образом, устанавливал связи между различными ситуациями.
  Скиннер разработал способ формирования поведения путем последовательных приближений, составляющих основу оперантного обусловливания.
  Скиннером была описана одна из разновидностей оперантного научения — формирование реакций путем последовательных приближений (шейпинг). При таком научении исследователь вознаграждает только те реакции животных, которые приближают нужное поведение, и игнорирует остальное. В своих опытах Скиннер часто использовал голубей, в частности, он обучал голубя ударять клювом по маленькому светящемуся кружку. Что бы достичь этого сначала он вознаграждал голубя (давал ему зерно) каждый раз, когда он подходил к светящемуся кружку. Далее он вознаграждал голубя лишь в том случае, если он еще и поворачивал голову в сторону кружка и так далее. Затем постепенно можно заставить голубя бить клювом по кружку с целью получить зерно. Зашел голубь в половину клетки, где светиться кружок — даем зернышко. Повернул голубь голову к стенке, где кружок — зернышко, касается кружка — зернышко, ударяет по кружку — зернышко. При таком методе обучения переход к следующему этапу происходит лишь тогда, когда сформировалась поведенческая реакция необходимая на предыдущем этапе. Суть способа:
  • путь от исходного поведения до того, которое необходимо выработать разбивается на этапы;
  • на каждом этапе проводят последовательное и систематическое подкрепление и подводят животного к нужной форме поведения.
  Хотя этот вид научения был впервые описан Скиннером, дрессировщики задолго до Скиннера использовали его в своей практике, обучая животных выполнять сложные цирковые номера.
  Скиннер в своей теории вводит понятие «операнты». Операнты — это произвольные реакции (поведение), для которых не существует предшествующего стимула, они происходят спонтанно.
  Так как мы рассматриваем любое поведение с точки зрения адаптации организма к внешней среде, то можно предположить следующее. Если последствия оперантного поведения благоприятны для организма, то вероятность повторения данного поведения возрастает. Пример: вы сходили пообедать в кафе, если там была вкусно приготовленная еда, и было уютно, то вы ещё туда придете. Мы говорим, что данные реакции (поведение) подкрепляется и имеет место оперантное обусловливание.
  Если последствия поведения, действия для организма не благоприятны, говорят, что данные реакции не подкрепляются и вероятность повторения данного поведения впоследствии уменьшается. Пример: если вы проехали на красный свет и вас оштрафовали, то в следующий раз вы уже с меньшей вероятностью сделаете это.
  Скиннер изучал оперантное поведение на крысах. Крысу помещали в ящик Скиннера: чашка с едой и рычаг. Когда крыса случайно нажимала на рычаг, она автоматически получала пищу. Сначала она нажимала случайно, затем целенаправленно. Это метод научения через кормушку. Пример оперантного обучения — плач у маленьких детей.


Что такое оперантное кондиционирование и как оно работает?

Опубликовано: 2019-07-31

Каждое утро миллиарды людей во всем мире встают рано утром и преодолевают утренний трафик, чтобы добраться до своих рабочих мест. Если бы они могли, многие из этих людей избегали бы этого распорядка дня.

Многие люди ненавидят вставать в 6, спешить готовиться и отправляться на работу, но все они все равно это делают, потому что знают, что в конце месяца они получат зарплату.

Что произойдет, если эти люди перестанут получать зарплату в конце месяца? Сколько людей встали бы каждое утро и пошли на работу, если бы им не обещали зарплату в конце месяца?

Их очень мало, и причина этого в том, что известно как оперантное обусловливание. Работа 5 дней в неделю за зарплату — отличный пример оперантной обусловленности.

ЧТО ТАКОЕ ЭКСПЛУАТАЦИОННОЕ КОНДИЦИОНИРОВАНИЕ?

Оперантное обусловливание, также называемое условным условием Скиннера или инструментальным условием, представляет собой метод обучения, в котором желаемое и произвольное поведение обучается посредством использования положительных и отрицательных стимулов.

Посредством системы поощрений и наказаний люди устанавливают связь между конкретным поведением и его последствиями. Связь поведения с наградой или наказанием ведет к изменению силы поведения.

Оперантное кондиционирование — не что-то новое. Мы все можем указать на многочисленные примеры того, как награды и наказания повлияли на наше собственное поведение. Когда мы росли, мы пробовали несколько вариантов поведения, а затем узнали, являются ли они хорошим или плохим поведением, исходя из их последствий.

Оперантное обусловливание играет очень важную роль в повседневном обучении, и мы видим принципы оперантного обусловливания в действии почти каждый день.

Ниже приведены несколько примеров того, как система поощрений и наказаний используется для ежедневного влияния на поведение:

  • Продавец, получающий премию за достижение своих целей. Бонус действует как награда, побуждая продавца продолжать достигать поставленных целей.
  • Родитель награждает ребенка призом за отличные оценки, чтобы побудить ребенка продолжать хорошо учиться в школе.
  • Сотрудника, который обычно опаздывает на работу, ругает начальник, что ведет к снижению его поведения.
  • Студент, который остается в заключении из-за прогулок, скорее всего, прекратит такое поведение.
  • Предоставление покупателям обменных баллов лояльности за покупки в определенном магазине увеличивает их вероятность совершения покупок в том же магазине.

Условие оперантов основано на трех основных предположениях. Первое предположение состоит в том, что любое действие приводит к переживанию, которое является прямым следствием действия.

Второе предположение состоит в том, что воспринимаемое качество последствий действия влияет на вероятность его повторения.

Последнее предположение состоит в том, что на поведение в основном влияют внешние, а не внутренние факторы.

КАК ПРИБЫЛ ОПЕРАЦИОННЫЙ КОНДИЦИОНИРОВАНИЕ

Концепция оперантного обусловливания была впервые выдвинута Б. Ф. Скиннером, американским психологом, бихевиористом и социальным философом. Термин Скиннеровское кондиционирование — это ссылка на его имя. На рубеже 20- го века психологи очень заинтересовались бихевиоризмом.

Уже была предложена концепция классической обусловленности. Бихевиористы, придерживавшиеся классической концепции обусловливания, считали, что обучение — это умственный и эмоциональный процесс. Они считали, что лучший способ изучения поведения и обучения — это изучение внутренних мыслей и мотиваций человека.

Хотя Скиннер не отрицал тот факт, что внутренние мысли и мотивации влияют на поведение, он считал, что рассматривать их как ключевые движущие силы поведения было слишком упрощенно, чтобы объяснить сложное человеческое поведение. Скиннер предположил, что лучший способ понять обучение и человеческое поведение — это посмотреть на действия человека и последствия этих действий.

Объясняя свою теорию, Скиннер придумал термин «оперантное обусловливание». Скиннер определил оперант как любое активное и преднамеренное поведение, которое приводит к последствиям. Теория оперантного обусловливания Скиннера во многом заимствована из закона эффекта Эдварда Торндайка.

Принцип Торндайка гласил, что действия, ведущие к благоприятным результатам, имеют более высокую вероятность повторения. С другой стороны, действия, ведущие к неблагоприятным исходам, с меньшей вероятностью будут повторяться.

Оперантное кондиционирование основано на столь же простой посылке. Усиленные действия будут усилены и с большей вероятностью будут повторяться в будущем. Например, если вы рискуете на работе, а начальник хвалит вас за смелость, вы с большей вероятностью пойдете на новый риск в будущем.

Если вы совершаете покупку в определенном магазине, и они предоставляют вам скидку, вы, вероятно, снова будете делать покупки в том же магазине в будущем. В этом случае похвала от начальника и скидка в магазине — это положительное подкрепление, которое поощряет ваше поведение. Результаты ваших действий были желанными, что усиливало предыдущие действия.

А некоторые действия приводят к нежелательным последствиям или наказанию.

Такие действия ослаблены и реже повторяются. Если вы пошли на риск на работе, а ваш начальник ругал вас за то, что вы действуете, не прокручивая его, у вас будет меньше шансов пойти на новый риск на работе.

Точно так же, если вы делаете покупки в определенном магазине и позже обнаруживаете, что они продали вам некачественный продукт, вы с меньшей вероятностью будете делать покупки в нем в будущем. В этом случае ругань со стороны начальника и некачественный продукт — это нежелательный результат или наказание.

Чтобы проверить свою теорию, Скиннер изобрел оперантную камеру кондиционирования, также известную как ящик Скиннера, которую он использовал для проведения экспериментов на животных. Оперативная камера кондиционирования позволила Скиннеру изолировать мелких животных, таких как крысы и голуби, а затем подвергать их тщательно контролируемым раздражителям.

Скиннер также придумал другое изобретение, известное как накопительный регистратор, которое позволило ему вести учет скорости отклика (количество раз, когда животное нажимало клавишу или полосу внутри ящика Скиннера).

КАК РАБОТАЕТ ЭКСПЛУАТАЦИОННАЯ КОНДИЦИОНИРОВАНИЕ

Скиннер заявил, что люди (как люди, так и животные) демонстрируют два основных типа поведения. Первый тип известен как поведение респондентов. Под поведением респондента понимаются действия автоматически и рефлекторно. Вам не нужно учиться, чтобы показать поведение респондента.

Хороший пример поведения респондента — прикосновение к чему-то горячему. Не задумываясь, вы сразу же отдергиваете руку от горячей поверхности.

Классические эксперименты Павлова с собаками — еще один прекрасный пример поведения респондентов. Собаки автоматически и непроизвольно выделяют слюну при предъявлении пищи. Звоня в колокольчик каждый раз перед тем, как дать пищу своим собакам, Павлов сформировал ассоциацию между звонком в колокольчик и подачей еды, и его собаки научились выделять слюну, когда они просто слышали звонок, даже если еда не подавалась.

Скиннер отметил, что классическая обусловленность хорошо объясняет, как поведение респондентов влияет на обучение. Однако не все обучение основано на поведении респондентов. По словам Скиннера, наибольшее обучение было получено благодаря добровольным действиям и их последствиям.

Второй тип поведения, который идентифицировал Скиннер, известен как оперантное поведение. Скиннер определил оперантное поведение как произвольное поведение, которое действует на окружающую среду и приводит к последствиям.

В отличие от поведения респондентов, оперантное поведение находится под нашим сознательным контролем и может быть изучено добровольно. По словам Скиннера, результаты наших действий имеют большое влияние на процесс обучения оперантному поведению.

КОМПОНЕНТЫ ЭКСПЛУАТАЦИОННОГО КОНДИЦИОНИРОВАНИЯ

Ранее мы отмечали, что оперантное обусловливание основано на двух основных факторах: подкреплении и наказании. Давайте посмотрим на эти два фактора.

Армирование

Под подкреплением понимаются любые экологические последствия действия, которое увеличивает вероятность его повторения. Подкрепление укрепляет поведение. Есть два типа армирования:

Положительное подкрепление : это относится к последствиям, когда после определенного поведения добавляется благоприятное событие или результат, ведущие к усилению поведения. Например, когда вы делаете все возможное и получаете похвалу от своего начальника, это пример положительного подкрепления.

Чтобы показать, как работает положительное подкрепление, Скиннер поместил голодную крысу в операционную камеру кондиционирования. С одной стороны камеры был рычаг, который при нажатии опускал гранулы еды в камеру. Когда крыса двигалась вокруг коробки, в какой-то момент она случайно нажимала на рычаг, в результате чего в камеру сразу же падала гранула с едой.

Со временем крыса узнала, что нажатие на рычаг приводит к высвобождению пищи, и быстро научилась переходить непосредственно к рычагу всякий раз, когда ее помещали в камеру. Получение пищи каждый раз, когда она нажимает на рычаг, действует как положительное подкрепление, гарантируя, что крыса будет продолжать нажимать на рычаг снова и снова.

Отрицательное подкрепление : это относится к последствиям, когда неблагоприятное событие или результат удаляются в результате определенного поведения. В этом случае поведение усиливается не желанием получить что-то хорошее, а желанием выйти из неприятного состояния.

Хорошим примером отрицательного подкрепления является обещание учителя отстранить учащихся с отличной посещаемостью от итогового теста. Тест — это что-то неприятное для учеников, но если они демонстрируют определенное поведение (идеальная посещаемость), им не придется его сдавать. Это побуждает их посещать все занятия.

Такие реакции называются отрицательными подкреплениями, потому что устранение неблагоприятного события или результата является вознаграждением для человека. Хотя на самом деле они ничего не получили, отказ от теста по-прежнему может рассматриваться как награда.

Чтобы показать, как работает отрицательное подкрепление, Скиннер поместил крысу в рабочую камеру кондиционирования, а затем подал неприятный электрический ток через пол камеры. Когда крыса двигалась с дискомфортом, она случайно ударяла по рычагу, немедленно отключая электрический ток.

Со временем крыса узнает, что она может уйти от неприятного электрического тока, нажав на рычаг, и начинает идти прямо к рычагу при каждом включении тока.

Наказание

Наказание относится к любым неблагоприятным или нежелательным экологическим последствиям действия, которое снижает вероятность его повторения. Другими словами, наказание ослабляет поведение. Есть два вида наказания:

Позитивное наказание : это относится к последствиям, когда неблагоприятное или неприятное событие или результат представляются или применяются после определенного поведения, чтобы препятствовать этому поведению.

Например, когда вас оштрафуют за нарушение правил дорожного движения, это пример положительного наказания. Неблагоприятный исход (выплата штрафа) применяется, чтобы удержать вас от повторного совершения нарушения.

Отрицательное наказание : это относится к последствиям, когда благоприятный или приятный результат удаляется из-за определенного поведения. Это также можно назвать наказанием в виде удаления. Примером отрицательного наказания является то, что родитель лишает ребенка возможности смотреть телевизор из-за плохого поведения со стороны ребенка.

Иногда бывает сложно отличить наказание от отрицательного подкрепления. Вам нужно помнить, что подкрепление (как положительное, так и отрицательное) предназначено для усиления поведения, а наказание — для ослабления поведения.

Также полезно отметить, что поощрение более эффективно влияет на изменение поведения по сравнению с наказанием по ряду причин. Это включает:

  • Наказание просто подавляет поведение. Поведение не забывается, и как только наказание больше не применяется, оно может вернуться.
  • Наказание не обязательно приводит к желаемому поведению. Это только препятствует нежелательному поведению.
  • Наказание может привести к усилению агрессии — оно учит человека, что агрессия является приемлемым способом решения проблем.
  • Наказание приводит к страху, который может привести к другому нежелательному поведению. Например, порка ребенка за плохую успеваемость может вызвать страх перед школой.

ГРАФИК УСИЛЕНИЯ

Помимо подкрепления и наказания, бихевиористы также обнаружили, что на оперантное обусловливание также влияют графики подкрепления.

График подкрепления относится к правилам, которые определяют, когда и как часто доставляется подкрепление поведения.

График подкрепления влияет на скорость усвоения поведения и силу приобретенного поведения.

Существует несколько различных графиков доставки, которые можно использовать для воздействия на процесс оперантного кондиционирования. Это включает:

Непрерывное подкрепление : это расписание, по которому подкрепление доставляется немедленно каждый раз, когда происходит ответ. Например, гранула с пищей падает сразу же при каждом нажатии на рычаг. При постоянном подкреплении относительно быстро усваивается новое поведение.

Однако скорость реакции (скорость, с которой крыса нажимает на рычаг) довольно низкая. Приученное поведение также очень быстро забывается после прекращения подкрепления.

Подкрепление с фиксированным соотношением : это расписание, в котором подкрепление доставляется только после того, как поведение или реакция произошли определенное количество раз. Например, кормовой шарик высвобождается каждый пятый раз, когда крыса нажимает на рычаг. При расписании с фиксированным соотношением скорость отклика, а также скорость исчезновения (скорость, с которой выученное поведение забывается) являются средними.

Подкрепление с фиксированным интервалом : это относится к расписанию, в котором подкрепление доставляется через указанный интервал времени при условии, что хотя бы один раз был дан правильный ответ. Скорость реакции средняя, ​​хотя ответы имеют тенденцию увеличиваться по мере приближения интервала и замедляться после доставки подкрепления.

Подкрепление с переменным соотношением : это относится к графику подкрепления, при котором подкрепление доставляется после непредсказуемого количества ответов. Хороший пример подкрепления с переменным соотношением — азартные игры. Армирование с переменным соотношением приводит к очень высокой скорости отклика и очень низкой скорости вымирания. Это объясняет, почему азартные игры вызывают привыкание.

Подкрепление с переменным интервалом : это относится к графику подкрепления, при котором подкрепление доставляется по истечении непредсказуемого интервала времени при условии, что хотя бы один раз был дан правильный ответ. Армирование с переменным соотношением также приводит к очень высокой скорости отклика и очень низкой скорости вымирания.

Помимо расписания подкрепления, есть еще несколько факторов, которые влияют на эффективность подкрепления и наказания. Это включает:

Насыщение / депривация : подкрепления приводят к изменению поведения из-за тяги человека к награде / подкреплению. Однако, если человек получил достаточно вознаграждения, чтобы удовлетворить свое желание, он будет менее склонен к желаемому поведению.

С другой стороны, когда человек лишен награды, эффективность подкрепления будет увеличиваться из-за возросшего стремления к награде. Это объясняет, почему Скиннер использовал в своих экспериментах голодных крыс.

Непосредственность : обучение происходит быстрее, если последствия (подкрепление или наказание) наступают сразу после действия или поведения. Чем дольше откладывается последствие, тем более неэффективным оно становится.

Последовательность : подкрепление, которое постоянно доставляется после каждого правильного ответа, сокращает время обучения. Прерывистая доставка подкрепления приводит к более медленному обучению, но тогда усвоенное поведение труднее подавить по сравнению с тем, когда подкрепление постоянно доставляется после каждого правильного ответа.

Размер : количество подкрепления или наказания также влияет на эффективность последствий. Когда вознаграждение слишком мало, может показаться, что не стоит прилагать много усилий для демонстрации желаемого поведения за такое маленькое вознаграждение.

Точно так же, когда наказание слишком мало, преимущества нежелательного поведения могут перевесить дискомфорт от наказания.

ПРИМЕНЕНИЕ ЭКСПЛУАТАЦИОННОГО КОНДИЦИОНИРОВАНИЯ НА РАБОЧЕМ МЕСТЕ

Оперантное кондиционирование может применяться на рабочем месте по-разному: от внедрения корпоративной культуры и взаимодействия между сотрудниками до помощи организации в достижении ее годовых целей.

Ниже приведены некоторые способы использования оперантного кондиционирования на рабочем месте:

Повышенная производительность

Положительное подкрепление, один из ключевых компонентов оперантного кондиционирования, можно использовать для повышения производительности на рабочем месте.

Предоставление сотрудникам положительного подкрепления — посредством словесной похвалы и поощрений, таких как премии, щедрые льготы и повышение заработной платы, может мотивировать сотрудников работать усерднее, что приведет к повышению производительности всей организации.

Корпоративная культура

Культура компании очень важна. Это влияет на все, от удовлетворенности сотрудников до производительности и того, как ваша организация воспринимается в СМИ.

Чтобы культивировать отличную корпоративную культуру, менеджеры должны определять поведение, которое необходимо поощрять на рабочем месте, и те, которые следует избегать.

Затем они могут разработать систему поощрений и наказаний, соответствующую желаемой культуре компании.

Командная работа

Когда ваши сотрудники работают в команде, это отличный способ использовать преимущества как поощрения, так и наказания. Работа в команде может помочь вашим сотрудникам преодолеть слабые стороны друг друга и достичь поставленных целей, помогая им получать похвалу или продвижение по службе (подкрепление).

В то же время, если некоторые члены команды не работают так усердно, как должны, они столкнутся с негативной реакцией (наказанием) со стороны членов своей команды, что будет препятствовать их расслаблению в будущем.

Таким образом, работа в команде обеспечивает подкрепление за хорошую производительность и упорный труд и в то же время наказывает тех, кто идет против течения.

Использование продаж в качестве вознаграждения

Армирование также обычно используется для повышения производительности отделов продаж. Многие компании предоставляют бонусы продавцам, которые достигли своих целей. Бонус действует как положительное подкрепление для достижения своих целей.

Это мотивирует продавцов изучать все, что им нужно делать, чтобы закрыть больше продаж, достичь своих целей и получить бонус.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теория оперантного обусловливания Скиннера стала важным инструментом, помогающим психологам понять, как люди учатся и изменяют свое поведение. Теория предполагает, что окружающая среда и ее реакции на наши действия имеют большое влияние на наше поведение.

Теория оперантного обусловливания Скиннера — это то, что мы используем в повседневной жизни, чтобы либо поощрять поведение — путем подкрепления, — либо чтобы препятствовать поведению — назначая наказания.

Вы можете увидеть примеры оперантной обусловленности в различных сферах повседневной жизни, от обучения ваших детей хорошему поведению и дрессировки домашних животных до поощрения хорошей работы и обучения хорошей дисциплине в армии.

Что такое оперантный метод обучения собак?

@denya117

О Petstory узнала случайно, когда планировала заводить котят. Читала одну из статей по уходу за питомцем, где была реклама приложения, я скачала и начала изучать функционал. Уже буквально через 20 минут была готова заказывать кошачий ДМС, но не смогла, потому что котятам не было 2-х месяцев. Когда познакомилась с приложением поближе, была приятно удивлена. Очень понравилось, что дежурный терапевт всегда может быть на связи, чтобы решить проблему и сэкономить нервные клетки и деньги на поездку в вет.клинику 😅 Поняла, что очень удобно и выгодно заказывать «План заботы», я заказала и не пожалела! Мне даже не пришлось бегать и искать средства против блох и глистогонное — это все было внутри. Я проконсультировалась о применении средств с дежурным онлайн-ветеринаром и осталась довольна!

@1pankova

Нашла сервис случайно, когда понадобилась срочная ветеринарная консультация, а ветклиники в это время ещё были закрыты. Скачала приложение, и ни разу не пожалела! Нам попался очень хороший врач, который сразу же связался с нами по видеосвязи и подробно проконсультировал, что нужно делать в данной ситуации. «План заботы» оказался для меня также приятной находкой. Теперь я могу не волноваться, если вдруг забываю купить корм Милке, так как набор рассчитан на месяц с учетом возраста и веса питомца. И самое главное — Милка тоже была рада набору, ведь там была для неё игрушка в подарок, а из коробки получился прекрасный домик!🥰

@shanti__kitty

Увидела акцию «План заботы» с 50% скидкой от Petstory. Меня это очень заинтересовало, я как раз хотела перевести своего котёнка на другой корм, но сомневалась. Было забавно, когда я начала заполнять профиль питомца в приложении и выпал именно тот корм, на который я как раз хотела перейти. До этого мы брали Monge, и нам он не подошел, а новый корм нравится больше, но пока наблюдаю за реакцией. От посылки были в полном восторге! Начиная от коробочки и до самого заказа. Очень понравилось, что в посылочку вложили препараты от паразитов, мы как раз делаем прививку и они нам были нужны. Плюс удобный мерный стаканчик и, конечно же, игрушка, которая очень понравилась Шанти.

@vasilekvasik

Меня привлекла акция в 50% на первый заказ «Плана заботы». При этом качество продукта совсем не пострадало! Понравилось, что в наборе есть сухой и влажный корм премиум-класса.Также порадовало, что в коробку кладут ветеринарные средства от паразитов. И очень приятный сюрприз — игрушка для котика. Здорово, что, помимо корма, Petstory дает возможность обращаться за консультацией к онлайн-ветеринару в любое время и в неограниченном количестве.

@davydova_di

Я увидела рекламу Petstory в соц.сетях. Позже мои знакомые рассказали мне, что уже пользовались этим приложением и остались довольны. Мне тоже приложение понравилось, потому что им удобно и легко пользоваться. Можно получить ответы на все свои вопросы про питомца не выходя из дома. Квалифицированные ветеринары помогают сориентироваться в дальнейших действиях.

@shelari.art

Я искала ветеринарную помощь онлайн, потому что мы очень переживали за здоровье, так как это наша первая собака. Подписались, когда Перчик был совсем щенком. Регулярно обращаемся за консультациями и однажды ему даже спасли жизнь. Сейчас уже коробочка превратилась в комфортный образ жизни. Мы просто любим Перчика, а Petstory заботится о нем. Особенный лайк за игрушку — Перчик их обожает! Он пока малыш, ему всего полгода. Перчик удачно сочетает в себе качества кота, зайца и собаки: спит клубочком, скачет по полям, прячется в укромные места и сгрызает бумажные изделия. В коробке от Petstory он одновременно спит и утоляет свои потребности в уничтожении (одна коробочка живёт у нас не больше двух месяцев ). Ещё он любит разбрасывать свои игрушки Джиджит и Гиви, обе они из коробки.

@_valry_

Увидела в инстаграм яркое и красивое объявление с довольной собачьей мордой и захотелось узнать, от чего можно испытывать такое наслаждение:) Перешла по ссылке, скачала приложение и сформировала заказ для своей красотки — мопса Бусинки. Подобрала корм и заказала доставку, приятным бонусом оказалась скидка на первый заказ. Через день уже получили красиво упакованный заказ: препараты для обработки, корм на весь месяц, приятный бонус — игрушку. Самое крутое, что Буся находится под постоянной заботой Petstory: в любое время могу написать ветеринару в приложении и проконсультироваться. А ещё порадовали ветеринарные препараты! Круто, что не выходя из дома, можно заказать своему любимцу все необходимое на целый месяц!

Теория оперантного научения — Теория оперантного научения и образование

Важной отправной точкой для понимания теории Б. Ф. Скиннера является его классификация типов поведения. Классификация типов поведения Ф. Скиннера. Он провел различие между «ответным поведением» и «оперантным поведением». Поведение испытуемого вызывается известным стимулом. Примером реагирующего поведения являются все безусловные реакции, они возникают в результате безусловного стимула. Оперантное поведение не вызывается стимулом, оно просто вырабатывается организмом. Поскольку оперантное поведение не связано с известными стимулами, оно возникает спонтанно. Проявления оперантного поведения разнообразны; большинство наших повседневных действий могут быть квалифицированы как оперантное поведение.

Б. Скиннер не утверждал, что оперантное поведение возникает независимо от стимулов, наоборот. Проще говоря, стимул, вызывающий оперантное поведение, неизвестен, и его причина не обязательно известна. Ответное поведение полностью зависит от стимула, который ему предшествовал. В отличие от этого, оперантное поведение определяется его последствиями.

Помимо двух типов поведения, согласно Скиннеру, существует также два типа обусловливания: «отвечающее обусловливание» и «оперантное обусловливание». Реактивное обусловливание идентично павловскому классическому обусловливанию и было названо Скиннером обусловливанием пятого типа. Это подчеркивает важность стимула в вызывании желаемой реакции. Скиннер называет оперантное обусловливание и подчеркивает, что акцент в данном случае делается на ответной реакции.

В кондиционировании типа R сила кондиционирования оценивается по скорости реакции, в то время как в кондиционировании типа 5 сила кондиционирования часто определяется величиной обусловленной реакции. Легко заметить, что R-тип кондиционирования Скиннера очень похож на «инструментальное кондиционирование» Э. Торндайка, а его S-тип — на «классическое кондиционирование» Павлова. В центре внимания собственных исследований Скиннера было оперантное обусловливание, или «R»-тип обусловливания, как он его называл.

Б. Скиннер выделил два основных принципа оперантного обусловливания

  1. Любая реакция, которая следует за подкрепляющим стимулом, предрасположена к повторению.
  2. подкрепляющим стимулом может быть все, что увеличивает скорость возникновения оперантного ответа.

Все, что увеличивает вероятность повторения реакции, может быть подкрепляющим стимулом. Как вы можете легко видеть, принципы оперантного обусловливания можно применять в самых разных ситуациях. Чтобы изменить поведение, необходимо найти что-то, что служит подкреплением для организма. Затем нужно подождать, пока желаемое поведение проявится, и только после этого делать подкрепление.

В увлекательной книге «Не рычите на собаку» американского зоопсихолога и дрессировщика Карен Прайор, последовательницы Б.Ф. Скиннера, описано множество примеров использования оперантного обучения в дрессировке морских животных. Дельфины, участвовавшие в ее исследовании, не только научились выполнять команды человека, но даже успешно решали творческие задачи.
После этого частота желаемого отклика будет увеличиваться. Когда желаемое поведение проявляется снова, оно снова подкрепляется, и скорость реакции продолжает расти. Аналогичное влияние можно оказать на любое поведение организма.

Б. Ф. Скиннер рассматривал социокультурную среду как набор возможностей подкрепления. Из-за различий в социокультурной среде укрепляются разные модели поведения. Согласно Б.Ф. Скиннеру, то, что называется «личностью», — это не более чем последовательные модели поведения, которые являются результатом нашей истории подкрепления.

Теория оперантного научения и образование

Американский психолог Беррес Фредерик Скиннер продолжил развитие поведенческих концепций. Основываясь на теории И.П. Павлова о безусловных и условных рефлексах, исследователь предложил теорию оперантного обучения. Согласно этой концепции, организм приобретает новые реакции через подкрепление. В зависимости от того, является ли подкрепление положительным или отрицательным, поведенческое действие либо повторяется, либо формируется тенденция, либо его избегают, либо не придают ему значения. Скиннер предложил четыре типа подкрепления с различными формами ответа:

  • с постоянным соотношением;
  • постоянный интервал;
  • с переменным коэффициентом;
  • переменный интервал.

На основе концепции оперантного обучения Б. Ф. Скиннер предложил программу модификации поведения для психиатрических больниц, школ, социальных служб и исправительных учреждений. Программа модификации поведения была основана на использовании положительного подкрепления для контроля или изменения человека или группы.

По словам Б. Ф. Скиннера, на поведение всегда влияет подкрепление, даже если человек этого не осознает. Решающий вопрос заключается не в том, контролируется ли поведение, а в том, кто или что его контролирует. Благодаря подкреплению наше поведение контролируется многочисленными факторами окружающей среды. Например, родители или педагоги могут направлять развитие личности ребенка, намеренно подкрепляя определенные модели поведения, но они также могут вольно или невольно отдавать предпочтение подкреплению со стороны сверстников, телевидения или Интернета. Как бы просто это ни казалось на первый взгляд, очень трудно действительно использовать подкрепление, чтобы задать направление развития. Чтобы успешно решить эту задачу, Б.Ф. Скиннер и его последователи разработали ряд рекомендаций для родителей и педагогов.

Во-первых, они предлагают воспитателям (родителям или учителям) решить, какими личностными характеристиками они хотят наделить своего ребенка. Например, они предполагают, что ребенок должен вырасти творческой личностью.

Во-вторых, педагогов просят выразить свои цели в терминах поведенческих намерений. В нашем случае это предполагает поиск ответа на вопрос: «Что будет делать ребенок, когда создаст себя?»

В-третьих, необходимо вознаграждать поведение, соответствующее этим целям. Если воспитатели имеют представление о наиболее желательных формах поведения, они могут поощрять творческие действия, когда они происходят.

В-четвертых, воспитателей поощряют быть последовательными и формировать важные аспекты окружения ребенка, включая поощрение тех форм поведения, которые считаются наиболее ценными.

Применение этих простых правил, по мнению Б. Ф. Скиннера и его последователей, обязательно приведет к успеху. Напротив, если этим пренебречь, педагоги могут злоупотреблять механизмом оперантного обусловливания. В результате они могут достичь эффектов, прямо противоположных желаемым.

Как научить ребенка вас раздражать

Б. Ф. Скиннер в одной из своих работ приводит пример того, как поведение матери приводит к результатам, прямо противоположным желаемым. Поскольку мать озабочена, она часто не реагирует на просьбы или призывы ребенка, высказанные спокойно и тихо. Она начинает реагировать на ребенка только тогда, когда он повышает голос. Это переводит среднюю интенсивность вокального поведения ребенка на другой уровень. Со временем мать привыкает к этому уровню и снова усиливает еще более громкие звуки. Создается порочный круг, который только еще больше увеличивает громкость голоса. Б.Ф. Скиннер отметил, что мать вела себя так, как будто это ее работа — научить ребенка злиться.

Окружающая среда, по словам Б. Ф. Скиннера, постоянно подкрепляет каким-то образом поведение живых существ. Педагог либо позволяет принципам обучения непроизвольно влиять на поведение своих учеников, либо сам задает направление их развитию путем систематического применения этих принципов

Поведение, по мнению Б. Ф. Скиннера, сохраняет поведение, потому что оно подкрепляется. Это касается как нежелательного, так и желательного поведения. Чтобы избавиться от нежелательного поведения, мы должны определить источник его подкрепления и нейтрализовать его. Поведение, которое не сопровождается подкреплением, исчезает.

В увлекательной книге преемницы Б.Ф. Скиннера, американского зоопсихолога и дрессировщика Карен Прайор «Не рычите на собаку» описано множество примеров использования оперантного обучения в дрессировке морских животных. Дельфины, участвовавшие в ее исследовании, не только научились выполнять команды человека, но даже успешно решали творческие задачи.

После этого частота желаемого отклика будет увеличиваться. Когда желаемое поведение проявляется снова, оно снова подкрепляется, и скорость реакции продолжает расти. Аналогичное влияние можно оказать на любое поведение организма.

Б. Ф. Скиннер рассматривал социокультурную среду как набор возможностей подкрепления. Из-за различий в социокультурной среде укрепляются разные модели поведения. Согласно Б.Ф. Скиннеру, то, что называется «личностью», — это не более чем последовательные модели поведения, которые являются результатом нашей истории подкрепления.

Смешанное программирование. Ветвящееся программирование, как и линейное, подвергается критике. Возражение вызывает, прежде всего, способ представления ответов. Распознавание одного правильного ответа среди нескольких (нескольких десятков) неполных или неправильных ответов не только не приводит к положительным результатам обучения, но и фактически ослабляет их. Аргументы были следующими: заставляя студентов выбирать ответы, мы заставляем их запоминать и неправильные ответы.

Ленивые или даже амбициозные студенты могут пойти по пути наименьшего сопротивления и просто попытаться угадать ответы.

Практика неустойчивого обучения, принятая в разветвленной учебной программе, также вызвала критику. Это приводит к неспособности обучающегося работать систематически без сбоев. Постоянное обращение к подфрагментам не позволяет ему сосредоточиться на главной теме и не дает возможности отделить главную тему от подтем.

Сторонники смешанного программирования критиковали своих предшественников за попытку втиснуть такой сложный вид деятельности, как обучение, в узкие рамки «обучения через письмо», а сторонники разветвленного программирования — в рамки «обучения через угадывание». По их мнению, гораздо продуктивнее сочетать обе формы представления ответов, что позволит создать более рациональную программу, напоминающую реальный механизм человеческого обучения.

Программированное обучение

Линейное программирование. Как упоминалось ранее, Б.Ф. Скиннер был очень заинтересован в практическом применении теории оперантного обучения в образовании. Он знал, что принципы оперантного обучения обычно игнорируются и не применяются в традиционной педагогике. Чтобы изменить эту ситуацию, он предложил свою альтернативу традиционному обучению, которую назвал «программированное обучение».

Согласно теории Б. Ф. Скиннера, обучение эффективно при трех основных условиях:

  • когда информация, необходимая для обучения, представляется постепенно;
  • когда учащийся получает немедленную обратную связь об адекватности своего обучения;
  • когда обучение происходит в темпе, приемлемом для учащегося.

На этой основе он разрабатывает собственные принципы программированного обучения. Среди наиболее значимых из них — Б. Ф. Скиннер:

  1. принцип маленьких шагов. Учебный материал должен быть разделен на минимально возможные части (шаги). С ними студентам легче справиться, чем с большими.
  2. принцип немедленного подтверждения ответа. После того, как ответ дан, студент должен немедленно проверить его. Только если у них все получилось, они могут переходить к следующему шагу.
  3. принцип индивидуализации темпа обучения. Студент может добиться успеха в учебе только в том случае, если он работает в оптимальном для него темпе.
  4. принцип постепенного увеличения сложности. Уровень сложности программы должен повышаться постепенно, эго путем постепенного уменьшения ведущих инструкций.
  5. принцип дифференцированного углубления знаний. Каждое обобщение, встречающееся в тексте программы, должно быть повторено несколько раз в различных смысловых контекстах и проиллюстрировано достаточным количеством тщательно подобранных примеров.
  6. принцип равномерной прогрессии инструментального обучения. Учащийся подвергается воздействию упорядоченного набора стимулов, на которые он реагирует определенным образом. Его ответы немедленно оцениваются положительно или отрицательно путем сравнения его собственных ответов с эталонами, содержащимися в программе. Делая мало ошибок и отвечая правильно, он приобретает знания «маленькими шажками».

Этот вариант программированного обучения широко известен как «линейное программирование». Изложенные выше принципы составляют его теоретическую основу; что касается специфики разработки «содержательных рамок», форм организации и методов обучения при его применении, то это исключительно педагогические вопросы. Они подробно описаны в работах по дидактике, и мы не будем на них останавливаться.

Ветвящееся программирование. Другой вариант программированного обучения был предложен коллегами Б.Ф. Скиннера — С.Л. Пресси из Огайо и Н.А. Краудером из Чикаго. Эти психологи критиковали линейное программирование Б.Ф. Скиннера, поскольку оно не допускало ошибок при разработке обучающих текстов. Они настаивали на том, что нельзя исключать возможность ошибок, допускаемых учащимися в процессе обучения. Их можно использовать для оптимизации процесса обучения, придав им статус контроля качества и сделав их средством определения того, что ученик не понял.

Более того, авторы нового подхода выступили против идеи Б. Ф. Скиннера о принципе «маленьких шагов» (микроинформация). С. П. Пресси и Н. А. Краудер считают, что ученик, который обречен двигаться к цели маленькими шажками, тем самым лишается возможности достичь цели большими скачками. Вскоре он устает и ему становится скучно. Еще одним недостатком принципа маленьких шагов является то, что он не позволяет индивидуализировать обучение. С его помощью можно лишь регулировать темп обучения и адаптировать его к способностям отдельных учеников.

H. А. Краудер подверг критике практику «конструирования ответа обучающегося», характерную для линейного программирования. В книге Б. Ф. Скиннера учащийся должен заполнить пробел в тексте. Вместо этого Н. А. Краудер предлагает студенту сделать выбор из ответов, приведенных в тексте. По мнению Н. А. Краудера, в этом случае студент затрачивает больше интеллектуальных усилий и более свободен в своей работе.

Оперантное научение в работах Э. Торндайка

Экспериментальное изучение условий приобретения действительно нового поведения, а также динамики научения, было в центре внимания американского психолога Э. Торндайка1. Его работы в основном исследовали закономерности решения проблемных ситуаций у животных. Животное (кошка, собака, обезьяна) должно было самостоятельно найти выход из специально построенного «проблемного ящика» или лабиринта. Позже в подобных экспериментах в качестве испытуемых участвовали и маленькие дети.

При анализе такого сложного спонтанного поведения, каким представляется поиск способа решения лабиринта или отпирания двери (в отличие от реагирующего, ответного поведения), трудно определить стимул, вызывающий определенный ответ. Согласно Торндайку, животные сначала совершали множество хаотичных движений-испытаний и только случайным образом производили правильные, которые приводили к успеху. В последующих попытках выбраться из того же ящика наблюдалось уменьшение количества ошибок и сокращение затраченного времени. Тип обучения, при котором субъект обычно бессознательно пробует различные вариации поведения, операнты, из которых «выбирается» наиболее подходящий, наиболее адаптивный, был назван оперантным обусловливанием.

Метод «проб и ошибок» при решении интеллектуальных задач считался общей закономерностью, характеризующей поведение животных и человека. Торндайк сформулировал четыре основных закона обучения.

  1. закон повторения (практики). Чем чаще повторяется связь между стимулом и реакцией, тем быстрее она закрепляется и тем сильнее.
    2-й закон действия (усиления). Когда реакции усваиваются, те из них, которые сопровождаются подкреплением (положительным или отрицательным), становятся фиксированными.
  2. закон готовности. Состояние субъекта (чувство голода, жажды) не безразлично для производства новых реакций.
  3. закон ассоциативного сдвига (временной смежности).

Нейтральный стимул, связанный со значимым стимулом, также начинает вызывать желаемое поведение.

Торндайк также определил дополнительные условия для успешного обучения ребенка — легкость в различении стимула и реакции и осознание взаимосвязи между ними.

Оперантное обучение происходит при большей активности организма, оно контролируется (определяется) его результатами, последствиями. Общая тенденция заключается в том, что действия, которые привели к положительному результату, успеху, должны быть зафиксированы и повторены.

Лабиринт в экспериментах Торндайка служил упрощенной моделью окружающей среды. Техника лабиринта в какой-то степени моделирует отношения между организмом и окружающей средой, но очень узким, односторонним, ограниченным образом; и чрезвычайно трудно применить паттерны, обнаруженные в рамках этой модели, к социальному поведению человека в сложно организованном обществе.

Постоянный опыт обучения порождает то, что другие школы психологии называют личностью. Личность — это опыт, который человек приобретает на протяжении всей жизни. Уникальность человека определяется определенным сочетанием генетических характеристик и его учебным репертуаром. Таким образом, психическое развитие отождествляется с обучением, то есть с любым приобретением знаний, навыков и умений — как в условиях специального обучения, так и возникающих спонтанно. Человек — это то, чем он научился быть.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Читайте дополнительные лекции:

  1. Организация контроля качества образовательных результатов при обучении
  2. Задачи гражданского воспитания
  3. Музыкальное воспитание как педагогическая система
  4. Технология музыкального воспитания школьников Кабалевского
  5. Особенности обучения детей с задержкой психического развития в классах коррекции
  6. Аудит профессиональной компетенции педагогов доо
  7. Методика воспитания эстетической культуры личности
  8. Мастерство и творчество педагога
  9. Содержание когнитивного, поведенческого, институционального блоков в структуре педагогической культуры
  10. Управление аксиологическим потенциалом школьника в условиях общеобразовательной школы

Оперантное обусловливание

 

Другим видом научения является оперантное  обусловливание, большой вклад в исследование которого внес Беррес Фредерик Скиннер. В самых общих чертах оперантное обусловливание — это процесс, посредством которого можно научить животное или человека выполнять определенное действие, поощряя за него, или отучить от какого-либо поведения, наказывая за него. Оперантным обусловливанием занимался любой человек, который когда-либо пытался дрессировать свою собаку. Собаку обучают выполнению команды «сидеть», вознаграждая ее, если она садится по команде. Точно так же если собака грызет ковер, то ее наказывают. У собаки формируются ассоциации между определенными поступками и поощрениями или наказаниями, и со временем она начинает чаще совершать поощряемые действия, а наказуемые — реже. В других случаях можно использовать поощрения и наказания в менее явных формах. Одним из таких примеров является частичное подкрепление, то есть поощрение определенного поведения только в некоторых случаях. Как ни странно, иногда такой способ действует более эффективно, чем поощрение этого поведения во всех случаях. Например, если условный рефлекс сформирован у лабораторного животного с использованием частичного подкрепления, то после полного прекращения подкрепления рефлекс сохраняется дольше, чем в том случае, когда животное поощряли каждый раз. Распространенным жизненным примером частичного подкрепления являются азартные игры. Опуская монетку в щель игрового автомата или покупая билет мгновенной лотереи, вы не уверены в том, что обязательно выиграете. Выигрыш выпадает время от времени, но этого достаточно для того, чтобы многие стали заядлыми игроками.

Это просто примеры, а лабораторные методы исследования научения, разумеется, должны быть точными и строгими. До Скиннера наиболее интересные эксперименты в этой области были поставлены Эдвардом Торндайком. Он сконструировал для них несколько хитроумных устройств, которые назвал «проблемными ящиками». В такой ящик помещали котенка, который мог открыть дверцу и выбраться из ящика, только выполнив определенное действие. Торндайк наблюдал, что, в первый раз оказавшись в ящике, котенок совершал различные беспорядочные движения, пока ему не удавалось случайно выполнить действие, необходимое для освобождения из ящика. При дальнейших испытаниях котенок выбирался из ящика все быстрее и быстрее — он явно научился открывать дверцу. Для описания результатов этого и других экспериментов Торндайк сформулировал ряд довольно очевидных законов научения. Наиболее известным из них является закон эффекта, согласно которому вероятность повторения какого-либо поведения возрастает, если это поведение вознаграждается, и уменьшается, если за этим поведением следует наказание. Закон неупотребления  говорит о том, что чем реже подкрепляется реакция на стимул, тем слабее становится связь между ними, а согласно закону упражнения часто повторяемое поведение с большой вероятностью будет повторяться и в будущем.

Дата: 20 февраля 2013



 

Добавить комментарий


 

Педагогическая психология, интерактив: оперантное обусловливание

Педагогическая психология, интерактив: оперантное кондиционирование

Введение в оперантное (инструментальное) кондиционирование

Образец цитирования: Huitt, W., & Hummel, J. (1997). Введение в оперантное (инструментальное) кондиционирование. Педагогическая психология Интерактивный . Валдоста, Джорджия: Валдостский государственный университет. Получено [дата] из, http://www.edpsycinteractive.org/topics/behavior/operant.html


Вернуться в: | Обзор поведенческой психологии | Темы EdPsyc |


Человек придумывает свои последствия так же верно, как и свои товары или его жилище.Все, что он говорит, думает или делает, не обходится без последствий.
— Норман Казинс, 20 чт редактор века и автор

Основными теоретиками развития оперантного обусловливания являются: Эдвард Торндайк, Джон Ватсон и Б. Ф. Скиннер. Этот подход чтобы бихевиоризм сыграл важную роль в развитии науки психологии, особенно в США. Они предположили, что обучение является результатом применение последствий; то есть учащиеся начинают связывать определенные ответы с определенные раздражители.Эта связь вызывает изменение вероятности ответа (т. Е. происходит обучение.)

Торндайк назвал этот тип обучения инструментальным. Используя последствия, он учил котята, чтобы манипулировать защелкой (например, инструментом). Скиннер переименован инструментальный в оперант, потому что он более описательный (т.е. один «работает» в окружающей среде и находится под ее влиянием). Где классический кондиционирование иллюстрирует обучение S -> R , оперантное кондиционирование часто рассматривается как R -> S обучение, поскольку это последствие, которое следует за ответом, влияет на вероятность или маловероятность повторения ответа.Это через оперантная обусловленность обучения произвольным реакциям.

Трехчленная модель оперантное кондиционирование ( S -> R -> S ) включает концепция, согласно которой реакция не может произойти без события окружающей среды (например, предшествующее стимул), предшествующий ему. В то время как предшествующий стимул оперантного обусловливания не действует. вызвать или вызвать ответ (как в классике), он может на него повлиять. Когда антецедент действительно влияет на вероятность возникновения ответа, это технически называется различительный стимул.

Это стимул, который следует за произвольной реакцией (т. Е. Следствие реакции) это изменяет вероятность того, что ответ будет вероятен или маловероятен снова. Есть два типа последствий: положительные (иногда называемые приятными) и отрицательные. (иногда называется аверсивным). Их можно добавить в среду или убрать из нее в чтобы изменить вероятность повторения данного ответа.

Общие принципы

В оперантной кондиционирование.Они являются результатом сочетания двух основных целей оперантного кондиционирование (увеличение или уменьшение вероятности возникновения определенного поведения в будущем), типы используемых стимулов (положительные / приятные или отрицательные / отталкивающие) и предпринятые действия (добавление или удаление стимула).

Результат кондиционирования
Повышение поведения Уменьшение поведения

Графики последствий

Стимулы представлены в окружающей среде по расписанию, в котором есть два основные категории: непрерывные и прерывистые.Непрерывное усиление просто означает, что за поведением следуют последствия каждый раз, когда оно происходит. Прерывистые графики на основе времени (интервальные графики) или количества правильных отправленных ответов (графики соотношений). Последствия могут быть доставлены на основе того же количество времени или такое же количество правильных ответов (фиксированное), или это могло быть на основе немного другого количества времени или количества правильных ответов, которые различаются вокруг определенного числа (переменной).Это приводит к четырем классам прерывистых расписания. [Примечание. Непрерывное армирование на самом деле является конкретным примером фиксированного соотношения расписание с отправкой только одного ответа до наступления последствий.]

1. Фиксированный интервал — первый правильный ответ по прошествии заданного промежутка времени. пройдено подкреплено (т. е. доставлено следствие). Требуемый период времени составляет всегда одно и то же.

Обратите внимание, что в контексте положительного подкрепления этот график производит эффект гребешка во время обучения (резкое падение реакции сразу после армирование.Также обратите внимание на количество поведений, наблюдаемых за 30-минутный период времени.

2. Переменный интервал — первый правильный ответ через заданный промежуток времени. прошел усилен. После подкрепления новый период времени (короче или дольше) устанавливается со средним значением, равным определенному числу по общей сумме испытаний.

Обратите внимание, что этот график снижает эффект гребешка и количество вариантов поведения. наблюдаемое в 30-минутный период времени немного увеличивается.

3. Фиксированный коэффициент — поощрение дается после указанного количества правильных ответы. Этот график лучше всего подходит для изучения нового поведения

Обратите внимание, что поведение между подкреплениями относительно стабильно, с небольшой задержкой. после того, как дается подкрепление. Также обратите внимание на количество поведений, наблюдаемых в течение 30 лет. минутный период времени больше, чем в любом из интервальных расписаний.

4.Переменное соотношение — усиление дается после установленного количества правильных ответы. После подкрепления количество правильных ответов, необходимое для подкрепления. изменения. Этот график лучше всего подходит для поддержания поведения.

Обратите внимание, что количество ответов за период времени увеличивается по мере того, как график армирования изменен с фиксированного интервала на переменный интервал и с фиксированное отношение к переменному соотношению.

Таким образом, графики последствий часто называют графиками подкрепления, потому что есть только один график, подходящий для Стоимость реагирования и наказание: постоянное или фиксированное соотношение, равное единице.В На самом деле, наиболее важным аспектом является уверенность в применении последствий. использования стоимости ответа и наказания. Учащиеся должны, без сомнения, знать, что за нежелательным или неподходящим целевым поведением последует удаление положительный / приятный стимул или добавление отрицательного / отвращающего стимула. Использование прерывистого расписания при попытке уменьшить поведение может на самом деле привести к усилению поведения, конечно, к нежелательному концу результат.

Принцип Премака

Принцип Премака, часто называемый «бабушкиным правилом», гласит, что высокий частотная активность может использоваться для усиления низкочастотного поведения.Доступ к предпочтительная деятельность зависит от завершения низкочастотного поведения. Высота частотное поведение для использования в качестве поощрения можно определить следующим образом:

  1. спросить учащихся, чем они хотели бы заниматься;
  2. наблюдают за студентами в свободное время; или
  3. , определяющий ожидаемое поведение для определенной возрастной группы.

Анализ примеров оперантного кондиционирования

В оперантном обусловливании есть пять основных процессов: положительный и отрицательный. подкрепление укрепляет поведение; наказание, цена ответа и вымирание ослабевают поведение.

  1. Положительное усиление — термин усиление всегда означает процесс, укрепляющий поведение; со словом «положительный» связаны две реплики. Во-первых, в процессе используется положительный или приятный стимул, а во-вторых, подкрепление. добавляется (т. е. «положительный», как в знаке + для сложения). В положительном подкрепление, положительное подкрепление добавляется после ответа и увеличивает частоту ответа.
  2. Отрицательное армирование — термин армирование всегда указывает на процесс, укрепляющий поведение; со словом «негативный» связаны две реплики.Во-первых, в процессе используется отрицательный или отталкивающий стимул, а во-вторых, подкрепление. вычитается (т. е. «отрицательный» как в знаке «-» для вычитания). В отрицательное подкрепление, после ответа удаляется отрицательное подкрепление, которое увеличивает частоту ответа. (Примечание: есть два типа отрицательных подкрепление: побег и избегание. В общем, ученик должен сначала научиться убегать прежде, чем он или она научится избегать.)
  3. Стоимость ответа — если положительное подкрепление усиливает ответ на добавляя положительный стимул, тогда стоимость реакции должна ослабить поведение путем вычитания положительный стимул.После ответа положительное подкрепление удаляется, что ослабляет частота ответа.
  4. Наказание — если отрицательное подкрепление усиливает поведение вычитая отрицательный стимул, наказание должно ослабить поведение, добавив отрицательный стимул. После ответа добавляется отрицательный или отталкивающий стимул, который ослабляет частота ответа.
  5. Extinction — Больше не подкрепляет ранее усиленный ответ (использование положительного или отрицательного подкрепления) приводит к ослаблению частота ответа.

Правила анализа примеров . Следующие вопросы могут помочь в определении произошло ли оперантное обусловливание.

а. Какое поведение в примере было увеличено или уменьшено?

г. Было ли поведение увеличено (если да, процесс может быть положительным или отрицательное подкрепление) или уменьшилось (если поведение было уменьшено, процесс либо стоимость ответа или наказание).

г.Какое следствие / стимул последовало за поведением в примере?

г. Было ли добавлено или удалено следствие / стимул? Если добавлено, процесс был либо положительное подкрепление или наказание. Если его вычесть, процесс был либо отрицательная стоимость подкрепления или ответа.

Примеры . Следующие примеры предоставлены, чтобы помочь вам в анализе примеры оперантного обусловливания.

а. Билли любит разбивать лагерь на заднем дворе.Он ночевал в палатках каждую пятницу во время месяц июнь. В последний раз, когда он располагался лагерем, несколько старших детей подкрались к его палатке, пока он спал и вылил на него ведро холодной воды. Билли не ночевал в палатке на троих недели.

л. Какое поведение было изменено? кемпинг

2. Было ли поведение укреплено или ослаблено? ослаблен (исключить положительный и отрицательное армирование)

3. Каковы были последствия? обливание водой

4.Было ли добавлено или вычтено следствие? добавил

Поскольку было добавлено следствие и ослаблено поведение, процесс был наказание.

г. Каждый раз, когда Мэдж поднимает руку в классе, ее зовут. Она подняла руку 3 время в первом занятии, 3 раза во втором и 4 раза в последнем.

л. Какое поведение было изменено? хэндрейзинг

2.Было ли поведение усилено или ослаблено? усиленный (исключает отклик стоимость, наказание и вымирание)

3. Каковы были последствия? звонят на

4. Было ли добавлено или вычтено следствие? добавил

Поскольку добавлено следствие и усилено поведение, процесс положительное подкрепление.

г. Грегори подкрепляют токен-экономикой.Когда он следует направлению / команда он зарабатывает очко. В конце каждого дня он может «купить» свободное время, телевизор. привилегии и т. д. с его баллами. Когда он плохо себя ведет или не выполняет команду, он проигрывает точки. Эндрю называл свою маму именами. Поскольку он был по балльной системе, его имя звонки сократились почти до нуля.

л. Какое поведение было изменено? имя звонящего

2. Было ли поведение укреплено или ослаблено? ослаблен (исключить положительный и отрицательное армирование)

3.Каковы были последствия? проигрышных очков

4. Было ли добавлено или вычтено следствие? вычтено

Поскольку последствия были вычтены, а поведение ослаблено, процесс Стоимость ответа.

г. Джон не ходит к стоматологу каждые 6 месяцев для проверки. Вместо этого он ждал пока зуб действительно не заболел, затем идет к стоматологу. После двух аварийных поездок на дантист, Джон сейчас ходит каждые 6 месяцев.

1. Какое поведение было изменено? к стоматологу

2. Было ли поведение укреплено или ослаблено? усиленный (исключить отклик Стоимость и наказание)

3. Каковы были последствия? зуб больше не болит

4. Было ли добавлено или вычтено следствие? вычтено

Поскольку последствия были вычтены, а поведение было усилено, процесс отрицательное подкрепление.

Применение оперантного кондиционирования в образовании:

Наши знания об оперантной обусловленности во многом повлияли на образовательную практику. Дети в любом возрасте проявляют поведение. Учителя и родители по определению поведения модификаторы (если к концу учебного года ребенок будет вести себя таким же образом, вы не сделали свою работу учителя; дети должны учиться (т. е. производить относительно постоянное изменение поведения или поведенческого потенциала) в результате опыт, полученный в школе / классе.

Поведенческие исследования в классе имеют установленные принципы, которые помогают учителям организовывать и организовать занятия в классе, чтобы способствовать как академическому, так и социальному поведению. Инструкция сам по себе также был в центре внимания многочисленных исследований и привел к множеству модели обучения для преподавателей всех уровней. Запрограммированная инструкция — только одна из таких модель. Запрограммированное обучение требует, чтобы обучение производилось небольшими шагами, с учащийся является активным участником (а не пассивным), и это немедленное исправление обратная связь предоставляется на каждом этапе.


Учебники:


Вернуться к:

Все материалы на сайте [http://www.edpsycinteractive.org] являются, если не указано иное, собственностью Уильям Г. Хайтт. Авторские права и другие законы об интеллектуальной собственности защищают эти материалы. Воспроизведение или ретрансляция материалов, полностью или частично, любым способом, без предварительного письменного согласия правообладателя, является нарушение закона об авторском праве.

13 примеров оперантной обусловленности в повседневной жизни — StudiousGuy

Вы когда-нибудь задумывались, как вы научились вести себя в конкретной ситуации, вести себя хорошо или плохо? Конечно, наши родители и учителя имеют большую руку помощи в наших поведенческих аспектах.Но какие инструменты определяют поведение в нашей жизни?

Психолог Б.Ф. Скиннер определил обучающее поведение с помощью так называемой теории оперантного обусловливания. По его словам, «на поведение человека влияют последствия. Это форма обусловливания, которая объясняет взаимосвязь между поведением и его последствиями или вознаграждениями (подкрепления и наказания) ».

На оперантное кондиционирование влияют два основных условия :

а.Подкрепление (положительное или отрицательное): повышение скорости поведения.

г. Наказания (положительные или отрицательные): снизить уровень поведения.

Теперь давайте разберемся, как оперантное обусловливание влияет на нашу повседневную деятельность:

Примеры положительного армирования

В Положительном подкреплении человек получает вознаграждение за определенный вид поведения; при этом вероятность продолжения хорошего поведения увеличивается. Приведем несколько подходящих примеров положительного подкрепления:

1.Выполнение домашнего задания

Учащийся стремится выполнять домашнее задание ежедневно; потому что он / она знает, что будет вознагражден конфетой (действие) или похвалой (поведение).

2. Уборочная

Ребенок может научиться регулярно убирать в своей комнате; потому что он / она будет вознагражден дополнительными телевизионными часами каждый раз, когда он / она убирается.

3. Поощрения и бонусы

Рабочим часто предлагаются поощрения и бонусы за своевременное выполнение поставленных задач или за регулярное посещение занятий.Это заставляет рабочих работать лучше, так что они могут постоянно получать эти стимулы и бонусы.

4. Льготы и скидки

Торговый представитель часто дает своим покупателям скидки и призы в обмен на их уверенность в том, что в будущем они будут снова совершать покупки вместе с ними. Точно так же большинство тренажерных залов также предлагают определенные скидки своим клиентам, если они тренируются определенное количество раз и используют свои диетические продукты.

Примеры отрицательного армирования

Отрицательное подкрепление, как правило, убирает что-то неприятное, что приемлемо и помогает укрепить поведение.Приведем несколько подходящих примеров для отрицательного подкрепления:

5. Соблюдение правил

Учащиеся и дети будут строго соблюдать правила, чтобы учителя или родители не приставали к ним. Так что, чтобы не придираться, ребенок может в конечном итоге строго соблюдать правила. Точно так же военнослужащие также должны соблюдать строгий распорядок, чтобы избежать дисциплинарных мер против них; он формирует из них дисциплинированных людей.

6. Представление класса

Классные презентации — это повседневная часть студенческой жизни.Если студента хвалят или хвалят, он / она будет поощряться к успеху, но если над студентом будут смеяться или критиковать на глазах у всех, презентация будет не более чем формальностью в будущем.

7. Как избежать истерики

Ребенок устраивает истерику из-за того, что не получил шоколадный батончик. Итак, его / ее отец получает его. Затем он / она останавливает истерику, то есть избегается чего-то неприятного, и поведение его / ее отца в отношении получения конфет усиливается.

8. Неприятный шум

Мужчина включает звук телевизора, чтобы исключить раздражающие звуки, исходящие из-за пределов своего дома, например гудок автомобиля или строящуюся территорию. Включение телевизора или увеличение громкости может уменьшить неприятный звук.

Примеры положительных наказаний

Positive Punishments — это что-то неприятное после поведения. Это имеет тенденцию к снижению такого поведения человека.Приведем несколько подходящих примеров положительного наказания:

9. Оскорбление / крик

Ученица, который всегда опаздывает в класс, оскорбляют каждый раз на глазах у учителя. Чтобы предотвратить оскорбление или крик со стороны учителя, он / она может не опаздывать в класс.

10. Незнание

После удара одноклассника ученика заставляют сидеть в классе одного, и никому не разрешается разговаривать с ним или сидеть с ним.Это может гарантировать, что ребенок никогда больше не ударит своих одноклассников в будущем.

11. Пренебрежение учебой или провал

Учащийся, который игнорирует учебу или регулярно терпит неудачу на экзаменах и не заботится о своей учебе, часто ругается своими родителями и учителями. Иногда его пособия (карманные деньги) также могут быть сокращены или полностью прекращены, студент, хотя и неохотно, может быть вынужден сосредоточиться на учебе, чтобы снова избежать неудач.

Примеры отрицательного наказания

Негативное наказание — это удаление чего-то приятного после поведения. Это также имеет тенденцию к снижению этого поведения.

12. Критика

Сотрудник, которого босс критикует перед всем офисом и лишается определенных привилегий из-за его плохого поведения на работе, может побудить его оставаться в очереди и быть более искренним.

13. Штрафные и юридические вопросы

Например, водитель оштрафован на некоторую сумму и лишены водительских прав за несоблюдение правил дорожного движения.Здесь деньги и лицензия убираются как его приятное дело.

Operant Conditioning — Введение в психологию — 1-е канадское издание

Цели обучения

  1. Обрисуйте принципы оперантного кондиционирования.
  2. Объясните, как можно сформировать обучение с помощью расписания подкрепления и дополнительных подкреплений.

При классическом кондиционировании организм учится связывать новые стимулы с естественными биологическими реакциями, такими как слюноотделение или страх.Организм не узнает что-то новое, а скорее начинает выполнять существующее поведение при наличии нового сигнала. Оперантное кондиционирование , с другой стороны, — это обучение , которое происходит на основе последствий поведения и может включать обучение новым действиям. Оперантная обусловленность возникает, когда собака переворачивается по команде, потому что ее хвалили за это в прошлом, когда хулиган в школе угрожает своим одноклассникам, потому что это позволяет ему добиться своего, и когда ребенок получает хорошие оценки, потому что его родители угрожают наказать ее, если она этого не сделает.При оперантном обуславливании организм учится на последствиях своих собственных действий.

Как подкрепление и наказание влияют на поведение: исследования Торндайка и Скиннера

Психолог Эдвард Л. Торндайк (1874-1949) был первым ученым, систематически изучавшим оперантную обусловленность. В своем исследовании Торндайк (1898) наблюдал за кошками, которые были помещены в «коробку-головоломку», из которой они пытались выбраться («Видеоклип: Головоломка Торндайка»). Сначала кошки царапали, кусали и шлепали наугад, не зная, как выбраться.Но в конце концов и случайно они нажали на рычаг, открывший дверь, и вышли к своей добыче — куску рыбы. В следующий раз, когда кошка была заключена в коробку, она предприняла меньшее количество неэффективных ответов перед тем, как совершить успешный побег, и после нескольких попыток кошка научилась почти сразу же реагировать правильно.

Наблюдение за этими изменениями в поведении кошек привело Торндайка к разработке своего закона , , согласно которому реакции, которые создают типично приятный результат в конкретной ситуации, с большей вероятностью повторятся в аналогичной ситуации, тогда как реакции, которые вызывают типично неприятный исход с меньшей вероятностью повторится в ситуации (Thorndike, 1911).Суть закона эффекта состоит в том, что успешные ответы, поскольку они доставляют удовольствие, «отпечатываются» на опыте и, таким образом, возникают чаще. Неудачные ответы, которые вызывают неприятные переживания, «вытесняются» и впоследствии возникают реже.

Когда Торндайк поместил своих кошек в коробку с пазлами, он обнаружил, что они научились выполнять важное побегание быстрее после каждого испытания. Торндайк описал обучение, которое следует за подкреплением, в терминах закона эффекта.

Смотреть: «Коробка головоломок Торндайка» [YouTube]: http://www.youtube.com/watch?v=BDujDOLre-8

Влиятельный поведенческий психолог Б. Ф. Скиннер (1904–1990) развил идеи Торндайка и разработал более полный набор принципов для объяснения оперантной обусловленности. Скиннер создал специально разработанную среду, известную как оперантных камеры (обычно называемые ящиками Скиннера ) для систематического изучения обучения. Ящик Скиннера (оперантная камера) — это конструкция, достаточно большая для размещения грызуна или птицы и содержащая стержень или ключ, на которые организм может нажать или клевать, чтобы высвободить пищу или воду.Он также содержит устройство для записи ответов животного (рис. 8.5).

Самые простые эксперименты Скиннера были очень похожи на исследования Торндайка с кошками. Крыса, помещенная в камеру, отреагировала, как и следовало ожидать, сновала по ящику, принюхиваясь и царапая пол и стены. В конце концов крыса наткнулась на рычаг, на который она нажала, чтобы высвободить гранулы пищи. В следующий раз крысе потребовалось немного меньше времени, чтобы нажать на рычаг, и при последующих испытаниях время, необходимое для нажатия рычага, становилось все короче и короче.Вскоре крыса нажимала на рычаг так быстро, как могла съесть появившуюся пищу. Согласно закону эффекта, крыса научилась повторять действие, которое привело к появлению пищи, и прекращать действия, которые не привели к появлению пищи.

Скиннер подробно изучил, как животные меняют свое поведение посредством подкрепления и наказания, и разработал термины, объясняющие процессы оперантного обучения (Таблица 8.1, «Как положительное и отрицательное подкрепление и наказание влияют на поведение»).Скиннер использовал термин усилитель для обозначения любого события, которое усиливает или увеличивает вероятность поведения, и термин каратель для обозначения любого события, которое ослабляет или снижает вероятность поведения . И он использовал термины положительный и отрицательный , чтобы указать, было ли подкрепление представлено или удалено соответственно. Таким образом, положительное подкрепление усиливает реакцию, представляя что-то приятное после ответа, и отрицательное подкрепление усиливает реакцию, уменьшая или удаляя что-то неприятное .Например, похвала ребенка за выполнение домашней работы представляет собой положительное подкрепление, тогда как прием аспирина для уменьшения головной боли — отрицательное подкрепление. В обоих случаях подкрепление повышает вероятность того, что поведение повторится в будущем.

Рисунок 8.5 Коробка Скиннера. Б. Ф. Скиннер использовал ящик Скиннера для изучения оперантного обучения. Коробка содержит стержень или кнопку, на которую организм может нажать, чтобы получить пищу и воду, и устройство, которое записывает реакции организма.
Таблица 8.1. Как положительное и отрицательное подкрепление и наказание влияют на поведение.
[Пропустить таблицу]
Оперантный термин условного обозначения Описание Результат Пример
Положительное армирование Добавить или усилить приятный раздражитель Поведение усилено Вручение приза студенту после того, как он или она получит пятерку за тест
Отрицательное армирование Уменьшите или удалите неприятный раздражитель Поведение усилено Прием обезболивающих, снимающих боль, увеличивает вероятность того, что вы снова будете принимать обезболивающие
Положительное наказание Подарите или добавьте неприятный раздражитель Поведение ослаблено Давать ученику дополнительное домашнее задание после того, как он или она плохо себя ведет в классе
Отрицательное наказание Уменьшите или удалите приятный раздражитель Поведение ослаблено Отнимают компьютер у подростка после того, как он или она нарушили комендантский час

Положительное или отрицательное подкрепление работает за счет увеличения вероятности поведения. Наказание , с другой стороны, относится к любому событию, которое ослабляет или снижает вероятность поведения . Положительное наказание ослабляет ответ, представляя что-то неприятное после ответа , тогда как отрицательное наказание ослабляет ответ, уменьшая или удаляя что-то приятное . Ребенок, который оказывается на земле после ссоры с братом или сестрой (положительное наказание) или теряет возможность пойти на перемену после плохой оценки (отрицательное наказание), с меньшей вероятностью будет повторять такое поведение.

Хотя различие между подкреплением (которое усиливает поведение) и наказанием (которое его уменьшает) обычно очевидно, в некоторых случаях трудно определить, является ли подкрепление положительным или отрицательным. В жаркий день прохладный ветерок можно рассматривать как положительное подкрепление (потому что он приносит прохладный воздух) или отрицательное подкрепление (потому что он удаляет горячий воздух). В остальных случаях подкрепление может быть как положительным, так и отрицательным. Можно курить сигарету как потому, что она приносит удовольствие (положительное подкрепление), так и потому, что она устраняет тягу к никотину (отрицательное подкрепление).

Также важно отметить, что подкрепление и наказание — это не просто противоположности. Использование положительного подкрепления для изменения поведения почти всегда более эффективно, чем применение наказания. Это потому, что положительное подкрепление заставляет человека или животное чувствовать себя лучше, помогая создать позитивные отношения с человеком, обеспечивающим подкрепление. Типы положительного подкрепления, которые эффективны в повседневной жизни, включают словесную похвалу или одобрение, присвоение статуса или престижа и прямую финансовую выплату.С другой стороны, наказание с большей вероятностью приведет только к временным изменениям в поведении, поскольку оно основано на принуждении и обычно создает негативные и враждебные отношения с человеком, обеспечивающим подкрепление. Когда человек, применяющий наказание, покидает ситуацию, нежелательное поведение, скорее всего, вернется.

Создание сложного поведения с помощью оперантного кондиционирования

Возможно, вы помните, как смотрели фильм или были на шоу, в котором животное — может быть, собака, лошадь или дельфин — делало довольно удивительные вещи.Дрессировщик дал команду и дельфин доплыл до дна бассейна, поднял кольцо на носу, выпрыгнул из воды через обруч в воздухе, снова нырнул на дно бассейна, поднял еще одно кольцо, а затем отнес оба кольца к тренеру на краю бассейна. Животное было обучено выполнять этот трюк, и для его обучения использовались принципы оперантной обусловленности. Но это сложное поведение далеки от простых отношений «стимул-реакция», которые мы рассматривали до сих пор.Как можно использовать подкрепление для создания такого сложного поведения?

Один из способов расширить использование оперантного обучения — изменить расписание, по которому применяется подкрепление. До сих пор мы обсуждали только график непрерывного подкрепления , в котором желаемый ответ усиливается каждый раз, когда он возникает ; например, всякий раз, когда собака переворачивается, она получает печенье. Непрерывное подкрепление приводит к относительно быстрому обучению, но также к быстрому исчезновению желаемого поведения после исчезновения подкрепления.Проблема в том, что, поскольку организм привык получать подкрепление после каждого поведения, реагирующий может быстро сдаться, когда оно не проявляется.

Большинство реальных подкреплений непостоянны; они происходят по графику частичного (или прерывистого) подкрепления графику, в котором ответы иногда усиливаются, а иногда нет. По сравнению с непрерывным подкреплением графики частичного подкрепления приводят к более медленному начальному обучению, но они также приводят к большему сопротивлению исчезновению.Поскольку подкрепление не появляется после каждого поведения, учащемуся требуется больше времени, чтобы определить, что награда больше не приходит, и, таким образом, вымирание происходит медленнее. Четыре типа графиков частичного армирования приведены в Таблице 8.2, «Графики армирования».

Таблица 8.2 Графики армирования.
[Пропустить таблицу]
График армирования Пояснение Реальный пример
Фиксированное соотношение Поведение усиливается после определенного количества ответов. Заводских рабочих, получающих заработную плату в соответствии с количеством произведенной ими продукции
Регулируемое передаточное число Поведение усиливается после среднего, но непредсказуемого количества ответов. Выплаты в игровых автоматах и ​​других азартных играх
Фиксированный Поведение усиливается для первого ответа по прошествии определенного времени. Люди с ежемесячной заработной платой
с переменным интервалом Поведение усиливается для первого ответа по прошествии среднего, но непредсказуемого количества времени. Человек, проверяющий электронную почту на наличие сообщений

Графики частичного подкрепления определяются тем, представлено ли подкрепление на основе времени, которое проходит между подкреплениями (интервал) или на основе количества реакций, которые принимает организм (соотношение), и тем, насколько подкрепление происходит по регулярному (фиксированному) или непредсказуемому (переменному) графику. В расписании с фиксированным интервалом подкрепление происходит для первого ответа, сделанного после того, как определенное количество времени прошло .Например, по расписанию с фиксированным интервалом в одну минуту животное получает подкрепление каждую минуту, при условии, что оно проявляет такое поведение хотя бы один раз в течение минуты. Как вы можете видеть на Рисунке 8.6, «Примеры паттернов реакции у животных, обученных различным схемам частичного подкрепления», животные, работающие по графикам с фиксированным интервалом, как правило, замедляют свою реакцию сразу после подкрепления, но затем снова усиливают поведение по мере того, как следующее подкрепление приближается.(Большинство студентов готовятся к экзаменам одинаково.) В расписании с переменным интервалом , , подкрепления появляются в расписании с интервалом, но время варьируется около среднего интервала, что делает фактическое появление подкрепления непредсказуемым. Примером может служить проверка вашей электронной почты: вас подкрепляют сообщениями, которые приходят в среднем, скажем, каждые 30 минут, но подкрепление происходит только в случайное время. График интервального подкрепления, как правило, обеспечивает медленную и стабильную скорость реакции.

Рисунок 8.6. Примеры паттернов реакции животных, обученных по разным графикам частичного подкрепления. Расписания, основанные на количестве ответов (типы соотношений), вызывают большую скорость отклика, чем графики, основанные на прошедшем времени (типы интервалов). Кроме того, непредсказуемые расписания (типы переменных) вызывают более сильную реакцию, чем предсказуемые расписания (фиксированные типы).

В расписании с фиксированным соотношением , поведение усиливается после определенного количества ответов .Например, поведение крысы может быть усилено после того, как она нажала клавишу 20 раз, или продавец может получить бонус после того, как он или она продал 10 товаров. Как вы можете видеть на Рисунке 8.6, «Примеры паттернов реакции у животных, обученных различным графикам частичного подкрепления», как только организм научится действовать в соответствии с графиком фиксированного соотношения, он будет делать паузу только на короткое время, когда происходит подкрепление, прежде чем вернуться к высокий уровень отзывчивости. График с переменным соотношением обеспечивает подкрепление после определенного, но среднего числа ответов .Выигрыш денег в игровых автоматах или лотерейный билет — это пример подкрепления, которое происходит по графику с переменным соотношением. Например, игровой автомат (см. Рисунок 8.7, «Игровой автомат») может быть запрограммирован на выдачу выигрыша в среднем каждые 20 раз, когда пользователь дернет ручку. График соотношения, как правило, дает высокий уровень ответов, потому что подкрепление увеличивается по мере увеличения количества ответов.

Рисунок 8.7 Игровой автомат. Игровые автоматы — примеры расписания подкрепления с переменным соотношением.

Сложное поведение также создается посредством формирования , процесса управления поведением организма к желаемому результату посредством использования последовательного приближения к окончательному желаемому поведению . Скиннер широко использовал эту процедуру в своих ящиках. Например, он мог научить крысу нажимать на перекладину два раза, чтобы получить еду, сначала давая еду, когда животное приближалось к стойке. Когда такое поведение было изучено, Скиннер начинал давать пищу только тогда, когда крыса касалась стойки.Дальнейшее формование ограничивало армирование только тогда, когда крыса нажимала на планку, когда она нажимала на планку и касалась ее второй раз, и, наконец, только когда она нажимала на планку дважды. Хотя на это может уйти много времени, таким образом оперантное обусловливание может создавать цепочки поведения, которые подкрепляются только тогда, когда они завершаются.

Подкрепление животных, если они правильно распознают похожие стимулы, позволяет ученым проверять способность животных к обучению, и различия, которые они могут делать, иногда бывают замечательными.Голубей приучили различать образы Чарли Брауна и других персонажей Арахиса (Cerella, 1980), а также разные стили музыки и искусства (Porter & Neuringer, 1984; Watanabe, Sakamoto & Wakita, 1995).

Поведение можно также обучить с помощью вторичных подкреплений . В то время как первичное подкрепление включает стимулов, которые естественным образом предпочтительны для организма или которые ему нравятся, такие как еда, вода и облегчение боли , вторичное подкрепление (иногда называемое условным подкреплением ) является нейтральным событием , которое стал ассоциироваться с первичным подкреплением через классическое кондиционирование .Примером вторичного подкрепления может быть свисток дрессировщика животных, который со временем ассоциировался с основным подкреплением — едой. Примером повседневного вторичного подкрепления являются деньги. Нам нравится иметь деньги не столько на сам стимул, сколько на первичные подкрепления (вещи, которые можно купить за деньги), с которыми они связаны.

Основные выводы

  • Эдвард Торндайк разработал закон эффекта: принцип, согласно которому реакции, которые создают типично приятный результат в конкретной ситуации, с большей вероятностью повторятся в аналогичной ситуации, тогда как реакции, которые приводят к типично неприятному исходу, с меньшей вероятностью повторятся в ситуация.
  • Б. Ф. Скиннер расширил идеи Торндайка, чтобы разработать набор принципов для объяснения оперантной обусловленности.
  • Положительное подкрепление усиливает реакцию, представляя что-то обычно приятное после ответа, тогда как отрицательное подкрепление усиливает реакцию, уменьшая или удаляя что-то, что обычно неприятно.
  • Положительное наказание ослабляет ответ, представляя что-то обычно неприятное после ответа, тогда как отрицательное наказание ослабляет ответ, уменьшая или удаляя что-то, что обычно приятно.
  • Армирование может быть частичным или непрерывным. График частичного подкрепления определяется тем, предоставляется ли подкрепление на основе времени, которое проходит между подкреплениями (интервал) или на основе количества реакций, в которых участвует организм (соотношение), и тем, происходит ли подкрепление на регулярное (фиксированное) или непредсказуемое (переменное) расписание.
  • Сложное поведение может быть создано посредством формирования, процесса направления поведения организма к желаемому результату посредством использования последовательного приближения к окончательному желаемому поведению.

Упражнения и критическое мышление

  1. Приведите примеры из повседневной жизни каждого из следующего: положительное подкрепление, отрицательное подкрепление, положительное наказание, отрицательное наказание.
  2. Подумайте о методах подкрепления, которые вы можете использовать, чтобы научить собаку ловить и подбирать фрисби, который вы ей бросаете.
  3. Посмотрите следующие два видео из текущих телешоу. Можете ли вы определить, какие процедуры обучения демонстрируются?
    1. Офис : http: // www.break.com/usercontent/2009/11/the-office-altoid-experiment-1499823
    2. Теория большого взрыва [YouTube]: http://www.youtube.com/watch?v=JA96Fba-WHk

Список литературы

Cerella, J. (1980). Голубиный анализ картинок. Распознавание образов, 12 , 1–6.

Кассин, С. (2003). Основы психологии. Река Аппер Сэдл, штат Нью-Джерси: Prentice Hall. Получено с веб-сайта «Основы психологии» Прентис Холл: http: // wps.prenhall.com/hss_kassin_essentials_1/15/3933/1006917.cw/index.html

Портер Д. и Нойрингер А. (1984). Музыкальные различия голубями. Журнал экспериментальной психологии: процессы поведения животных, 10 (2), 138–148.

Торндайк, Э. Л. (1898). Разум животных: экспериментальное исследование ассоциативных процессов у животных. Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.

Торндайк, Э. Л. (1911). Интеллект животных: экспериментальные исследования. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Макмиллан. Получено с http://www.archive.org/details/animalintelligen00thor

.

Ватанабэ С., Сакамото Дж. И Вакита М. (1995). Различение голубей живописи Моне и Пикассо. Журнал экспериментального анализа поведения, 63 (2), 165–174.

Атрибуция изображений

Рисунок 8.5: «Ящик Скиннера» (http://en.wikipedia.org/wiki/File:Skinner_box_photo_02.jpg) находится под лицензией CC BY SA 3.0 (http: // creativecommons.org / licenses / by-sa / 3.0 / deed.en). «Схема бокса Скиннера» Андреаса1 (http://en.wikipedia.org/wiki/File:Skinner_box_scheme_01.png) под лицензией CC BY SA 3.0 (http://creativecommons.org/licenses/by-sa/ 3.0 / deed.en)

Рисунок 8.6: По материалам Kassin (2003).

Рисунок 8.7: «Игровые автоматы в казино Hard Rock» Теда Мерпи (http://commons.wikimedia.org/wiki/File:HardRockCasinoSlotMachines.jpg) под лицензией CC BY 2.0. (http: // creativecommons.org / licenses / by / 2.0 / deed.en).

Что такое оперантное кондиционирование? (и как это объясняет вождение собак?)

Хотя для многих из нас вождение автомобиля — вторая натура, на самом деле это довольно сложный процесс. В его наиболее упрощенной версии сначала вы садитесь на сиденье водителя, затем запускаете двигатель, затем включаете передачу, а затем вы должны одновременно управлять автомобилем, удерживая ногу на педали газа. Сюда не входят такие вещи, как регулировка зеркал, проверка того, что вы не въедете в другого человека или машину и так далее.

В каком-то смысле невероятно впечатляет то, что три собаки в Новой Зеландии научились — довольно элементарным способом — водить машину. Они сидят на водительском сиденье, включают передачу, управляют рулевым колесом и нажимают на педаль газа. Однако настоящих похвал заслуживают не собаки, а дрессировщики-люди за их впечатляющее терпение и решимость.

Обучение, которое привело лучшего друга человека к управлению автомобилем, ничем не отличается от обучения на представлениях о птицах, проводимых в зоопарках по всему миру, или представлениях о дельфинах, косатках, тюленях или морских львах. вы можете увидеть в Sea World.Это тот же вид обучения, который ученые используют для исследования эмоциональной и когнитивной жизни крыс, мышей и других животных, населяющих их лаборатории. В конце концов, все сводится к форме обучения, впервые описанной Эдвардом Л. Торндайком в начале 1900-х годов, которая позже была расширена и популяризирована Б. Ф. Скиннером и преподается каждому студенту вводной психологии: operant кондиционер .

Что такое оперантное кондиционирование?

В то время как классическое обусловливание — это форма обучения, которая связывает внешние стимулы с рефлексивными непроизвольными реакциями, оперантное обусловливание включает в себя произвольное поведение и поддерживается с течением времени последствиями, которые следуют за этим поведением.В одном из экспериментов Скиннер поместил голубей по отдельности в экспериментальные камеры (иногда называемые «ящиками Скиннера»), которые были предназначены для доставки еды через определенные промежутки времени. Он обнаружил, что, награждая птицу после того, как она показала желаемое поведение, он мог мотивировать птицу увеличивать частоту этого конкретного поведения.

Инструменты, используемые для оперантного обусловливания, известны как положительное и отрицательное подкрепление, а также положительное и отрицательное наказание.

Итак, в чем разница между положительным подкреплением и отрицательным наказанием? Отрицательное подкрепление? Положительное наказание? ПОМОЩЬ!

Более чем одного студента, изучающего вводную психологию, смутила разница между положительным и отрицательным, между поощрением и наказанием.Вот три (с половиной) вещи, которые вам нужно знать:

1. Подкрепление используется для поддержания или усиления желаемого поведения, а наказание используется для уменьшения или устранения поведения. (Скиннер утверждал, что подкрепление более эффективно, чем наказание в изменении поведения.)

2. Положительное значение включает введение или добавление стимула к ситуации. Отрицательное значение означает, что стимул снят или удален.

3.Если стимул приятен или полезен, в ваших учебниках по психологии он может быть назван «аппетитным». Если стимул бесполезен или нежелателен, его можно назвать «отвращающим».

3а. Положительное подкрепление и отрицательное наказание связаны с аппетитными стимулами. Положительное наказание и отрицательное подкрепление связаны с отвращающими стимулами.

Многие студенты думают о самих стимулах как о положительных или отрицательных, и здесь все запутывается. Скажите вместе со мной: положительные и отрицательные относятся к добавлению или удалению стимула, а не к самому стимулу.

Положительное подкрепление может включать награждение ребенка конфетами, чтобы поощрить его играть со своим братом. Конфеты — это стимул аппетита, который используется для усиления или поддержания желаемого поведения.

Если ребенок плохо себя ведет, его права на просмотр телевидения могут быть аннулированы. Это отрицательное наказание , потому что вы удалили аппетитный стимул (телевизор), чтобы устранить нежелательное поведение.

Если ребенок продолжает плохо себя вести, родитель может на него накричать; это составило бы положительного наказания .Он включает применение отталкивающего стимула (крика) для устранения нежелательного поведения.

Наконец, разочарованный родитель может договориться со своим непослушным ребенком, предложив сократить объем работы, которую он или она должен выполнить на этой неделе, в обмен на желаемое поведение. Это форма отрицательного подкрепления , поскольку отталкивающий стимул (работа по дому) удаляется в целях повышения хорошего поведения.

Но подождите, это еще не все.

Когда дело доходит до дрессировки животных (а иногда и людей), подкрепление доставляется по заранее определенному графику.Если стимул доставляется после определенного количества ответов, это считается графиком с фиксированным соотношением . Например, голубь может получать награду за еду после каждого десятого раза, когда он клюет кнопку. Голубь узнает, что для получения награды нужно нажать десять кнопок.

Если количество ответов, необходимых для получения стимула, варьируется, то вы используете график с переменным коэффициентом . Лучшим примером для этого является игровой автомат, который имеет фиксированную вероятность выдачи награды с течением времени, но переменное количество отыгрышей между наградами.Неудивительно, что графики подкрепления с переменным соотношением являются наиболее эффективными для быстрого установления и поддержания желаемого поведения.

Если стимул дается через фиксированный промежуток времени, независимо от количества ответов, то у вас есть расписание с фиксированным интервалом . Независимо от того, сколько раз голубь клюет кнопку, он получает только одну награду каждые десять минут. Это наименее эффективный график подкрепления.

Наконец, если стимул дается через переменное количество времени, у вас есть расписание с переменным интервалом .Стимул может применяться каждую неделю в среднем , что означает, что иногда это происходит чаще, чем один раз в неделю, а иногда и реже. Популярные викторины — самый известный пример расписания подкрепления с переменным интервалом, поскольку точное время, в которое они происходят, непредсказуемо. Желаемый ответ в данном случае — учеба.

В общем случае графики соотношений более эффективны при изменении поведения, чем графики интервалов, а графики переменных более эффективны, чем фиксированные графики.

Собираем все вместе

Скиннер взял уроки, которые он извлек из своих ранних экспериментов с голубями, и продолжил разработку методов для выявления более сложных форм поведения, разделив их на сегменты, каждый из которых затем мог быть индивидуально обусловлен. Это называется цепочкой и формирует основу для обучения собак вождению автомобилей. Бихевиористы, работавшие с гончими собаками, сначала обучили их работе с рычагом, затем использованию рулевого колеса для регулировки направления движущейся тележки, а затем нажатию на педаль для ускорения или замедления тележки.По мере того, как каждая собака осваивала каждый шаг, добавлялся дополнительный сегмент, пока они не выучили все целевое поведение. В отличие от голубей, для которых еда является лучшей наградой, процесс приручения означает, что собак можно вознаграждать только словесной похвалой (хотя еда определенно помогает).

Как вообще возникает такое неестественное поведение? Используя комбинацию подкрепления и наказания, тренер может формировать желаемое поведение, награждая последовательно более близкие приближения.Скиннер соответственно назвал этот процесс , формируя . В 1953 году Скиннер описал это так (выделено автором):

Сначала мы даем птице корм, когда она слегка поворачивается в направлении точки из любой части клетки. Это увеличивает частоту такого поведения. Затем мы удерживаем подкрепление до тех пор, пока не будет сделано небольшое движение к месту. Это снова меняет общее распределение поведения без создания новой единицы. Мы продолжаем усиливать позиции последовательно ближе к точке, затем подкрепляя только тогда, когда голова немного сдвинута вперед, и, наконец, только когда клюв действительно соприкасается с точкой…. Первоначальная вероятность ответа в его окончательной форме очень мала; в некоторых случаях он может даже быть нулевым. Таким образом, мы можем построить сложные операторы, которые иначе никогда бы не появились в репертуаре организма. Усиливая серию последовательных приближений, мы доводим редкий ответ до очень высокой вероятности за короткое время. … Полный акт поворота к точке из любой точки коробки, ходьбы к ней, поднятия головы и удара по точке может показаться функционально согласованной единицей поведения; но он построен путем непрерывного процесса дифференцированного подкрепления недифференцированного поведения, точно так же, как скульптор вылепляет свою фигуру из куска глины.

Таким же образом собаку можно научить танцевать сальсу:

Или способ, которым эта мышь была обучена преодолевать полосу препятствий:

Или эту курицу:

Или эта коза:

Дрессировка с помощью кликера, показанная в видеороликах с курицей и козой и используемая многими для дрессировки собак, сочетает в себе классическую и оперантную обусловленность. Классическое кондиционирование используется для превращения щелкающего звука в условный стимул, который затем используется для положительного подкрепления в оперантном кондиционировании.

Оперантное обусловливание в дикой природе

Уже упоминалось несколько реальных примеров оперантного обусловливания: награждение ребенка за хорошее поведение или наказание ребенка за плохое поведение, игровые автоматы и популярные викторины. В зоопарках и других помещениях для содержания животных смотрители используют оперантное кондиционирование, чтобы приучать животных перемещаться между различными частями вольеров, представлять части тела для осмотра или обеспечивать безопасное проведение ветеринарных осмотров.

Оперантное кондиционирование также может объяснить, почему некоторые животные в зоопарках демонстрируют стереотипов или повторяющееся поведение. Чтобы понять, как это работает, вернемся к голубям Скиннера. В одном эксперименте Скиннер поместил птиц в их ящики и установил, что кормовая награда будет доставляться с систематическим интервалом независимо от поведения птиц . У голубей появилось то, что Скиннер назвал «суеверным поведением», в результате случайного сопоставления их явного поведения и предъявления пищевого вознаграждения.Один голубь повернулся в клетке против часовой стрелки как раз перед вручением награды, что привело к тому, что голубь узнал связь между поворотом против часовой стрелки и едой. Голубь все время вертелся по кругу в ожидании награды. Другой сунул голову в угол клетки, чтобы достать еду. Две птицы покачивали головами слева направо, а другая птица была приучена клевать — почти, но не касаясь — пола.

Стереотипное поведение содержащихся в неволе животных может быть результатом ряда источников, но значительную часть из них можно объяснить случайным оперантным условием.Действительно, наиболее распространенной формой стереотипного поведения у животных в зоопарке является походка, если она сочетается со стереотипными схемами плавания, за которыми следуют различные формы покачивания или покачивания головой. К счастью, принципы оперантного обусловливания также можно использовать для решения подобных проблем.

Можете ли вы вспомнить другие реальные примеры оперантного обусловливания? Оставляйте их в комментариях!

Скиннер Б.Ф. (1948). «Суеверие» у голубя., Журнал экспериментальной психологии, 38 (2) 168-172.DOI: 10.1037 / h0055873

Шайн А. (2006). Метааналитический обзор влияния обогащения на стереотипное поведение млекопитающих в зоопарках, Zoo Biology, 25 (4) 317-337. DOI: 10.1002 / zoo.20091

Связано:

Что такое классическое кондиционирование? (И почему это важно?)

40 CFR § 798.6500 — Оперантное поведение, управляемое расписанием. | CFR | Закон США

§ 798.6500 Оперантное поведение, управляемое расписанием.

(а) Цель.

(1) При оценке и оценке потенциального воздействия веществ на здоровье человека может потребоваться тестирование на функциональные нейротоксические эффекты.Вещества, вызывающие нейротоксические признаки в других исследованиях токсичности (например, депрессия или стимуляция ЦНС), а также вещества, имеющие структурное сходство с известными нейротоксикантами, следует оценивать на предмет этих эффектов.

(2) Это руководство определяет процедуры для проведения исследований оперантного поведения, управляемого расписанием, как один из способов оценки функциональных нейротоксических эффектов (Dews, 1972 в соответствии с параграфом (f) (1) этого раздела; NAS 1975, 1977, 1982 в параграфах ( f) (4), (5) и (6) настоящего раздела).Наша цель — оценить влияние острых и повторяющихся воздействий на скорость и характер реагирования в соответствии с графиками подкрепления. Тесты оперантного поведения могут использоваться для оценки многих других аспектов поведения (Laties, 1978, параграф (f) (3) этого раздела). Для полной оценки поведенческих эффектов любого вещества могут потребоваться дополнительные тесты. Поведенческую оценку следует использовать вместе с нейропатологической оценкой и оценкой других токсических эффектов.

(б) Определения —

(1) Нейротоксичность.Нейротоксичность или нейротоксический эффект — это неблагоприятное изменение структуры или функции нервной системы после воздействия химического агента. Поведенческая токсичность — это неблагоприятное изменение функционирования организма по отношению к окружающей его среде после воздействия химического агента.

(2) Оперант, оперантное поведение, оперантное обусловливание. Оперант — это класс поведенческих реакций, которые изменяют окружающую среду или воздействуют на нее таким же образом. Оперантное поведение далее различается как поведение, которое модифицируется своими последствиями.Оперантное обусловливание — это экспериментальная процедура, используемая для модификации некоторого класса поведения путем подкрепления или наказания.

(3) График армирования. График подкрепления определяет связь между поведенческими реакциями и доставкой подкреплений, таких как еда или вода (Ferster and Skinner, 1957, параграф (f) (2) этого раздела). Например, график с фиксированным соотношением (FR) требует фиксированного количества ответов для получения подкрепления (например, FR 30). По расписанию с фиксированным интервалом (FI) первый ответ по прошествии фиксированного периода времени усиливается (например,грамм. ФИ 5 минут).

(c) Принцип метода испытаний. Экспериментальных животных обучают выполнять в соответствии с графиком подкрепления, и проводят измерения их оперантного поведения. Затем вводят несколько доз испытуемого вещества в соответствии с планом эксперимента (между группами или внутри субъектов) и продолжительностью воздействия (однократное или повторное). Повторяются измерения оперантного поведения. Описательная и статистическая оценка данных проводится для оценки характера и степени любых изменений в поведении в отношении воздействия исследуемого вещества.Сравнение проводится между любыми воздействиями, которые влияют на поведение, и воздействиями, которые имеют нейропатологические эффекты или эффекты на другие мишени химического вещества.

(d) Процедуры испытаний —

(1) Схема эксперимента. Эти тестовые процедуры могут использоваться для оценки поведения экспериментальных животных, подвергшихся острому или многократному воздействию. Для исследований острого воздействия, проводимых либо внутри субъекта, либо между группами, могут использоваться экспериментальные планы. Для исследований многократного воздействия следует использовать схемы между группами, но внутри субъектов сравнения (до воздействия и после воздействия) рекомендуются и поощряются.

(2) Отбор животных —

(i) Виды.

(A) Для большинства исследований рекомендуется лабораторная мышь или крыса. Следует использовать стандартные штаммы.

(B) При некоторых обстоятельствах могут быть рекомендованы другие виды.

(ii) Возраст. Подопытными животными должны быть молодые взрослые. Крысы или мыши должны быть не младше 14 и 6 недель до воздействия.

(iii) Пол.

(A) Приблизительно равное количество самцов и самок требуется для каждого уровня дозы и для каждой контрольной группы.

(B) Следует использовать девственных самок.

(iv) История экспериментов. Животные должны быть экспериментально и химически наивными.

(3) Количество животных. От шести до двенадцати животных следует подвергнуть воздействию каждого уровня тестируемого вещества и / или контрольной процедуры. Если исследуются постэкспозиционные эффекты, в субхронических исследованиях потребуется отдельная группа, от 6 до 12 дополнительных животных, не умерщвленных из-за патологии.

(4) Контрольные группы —

(i) Необработанные контроли.Требуется одновременное «фиктивное» воздействие или группа или сеанс управления транспортным средством (в соответствии с планом исследования). Пациентов следует лечить аналогичным образом, за исключением того, что введение тестируемого вещества не проводят.

(ii) Положительные контроли. Положительные контрольные данные необходимы для демонстрации того, что экспериментальные процедуры в определенных условиях испытательной лаборатории чувствительны к веществам, которые, как известно, влияют на оперантное поведение. Следует продемонстрировать как увеличение, так и уменьшение скорости ответа.Данных, основанных на остром воздействии, будет достаточно. Данные следует собирать в соответствии с той же экспериментальной схемой, что и для исследуемого вещества. Исторические данные о процедуре, собранные для одного и того же вида и в одинаковых условиях в испытательной лаборатории, могут быть приемлемыми, но настоятельно рекомендуется представление одновременных контрольных данных, поскольку это свидетельствует о том, что тест оставался чувствительным.

(5) Уровни доз и выбор дозы. По крайней мере, 3 дозы, равномерно распределенные по логарифмической шкале (например,g., 10, 30, 100) в диапазоне по крайней мере 1 логарифмическая единица должна использоваться в дополнение к нулевой дозе или введению носителя. Данных должно быть достаточно для построения кривой доза-эффект.

(i) Самая высокая доза должна вызывать: (A) явные поведенческие эффекты; или (B) опасная для жизни токсичность.

(ii) Данные для более низких доз должны показывать либо: (A) ступенчатые дозозависимые эффекты при 2 уровнях доз; или (B) отсутствие эффектов при 2 уровнях доз соответственно.

(6) Продолжительность воздействия.Продолжительность и частота воздействия будут указаны в правилах испытаний.

(7) Путь введения. Путь введения также указывается в правилах тестирования и обычно идентичен одному из предполагаемых или фактических путей воздействия на человека. Для некоторых химикатов может быть оправдан другой путь (например, парентеральный). Протокол воздействия должен соответствовать протоколу, указанному в соответствующем руководстве по исследованию острой или субхронической токсичности в подразделе B или подразделе C этой части.

(8) Проведение исследования —

(i) Аппаратура. Поведенческие реакции и доставка подкреплений должны контролироваться и контролироваться автоматическим оборудованием, расположенным так, чтобы его работа не давала непреднамеренных сигналов или иным образом не влияла на текущее поведение. Отдельные камеры должны иметь звукопоглощение, чтобы предотвратить нарушение поведения из-за внешнего шума. Перед каждым сеансом следует проверять манипуляцию реакции, кормушки и любые стимулирующие устройства; эти устройства следует периодически калибровать.

(ii) Назначение камеры. Группы одновременного лечения должны быть сбалансированы по камерам. Каждый испытуемый должен быть проверен в той камере, к которой он первоначально был отнесен.

(iii) Лишения и обучение.

(A) Если используется нежелательное положительное подкрепление, все субъекты должны быть лишены пищи до тех пор, пока они не достигнут фиксированного процента (например, от 80 до 90 процентов, обычно) от их массы тела ad libitum или на фиксированный период (например, 18 часов). ) до тренировки. Депривация должна оставаться постоянной на протяжении всего исследования.

(B) Субъекты должны быть обучены до тех пор, пока они не продемонстрируют очевидную стабильность работы в течение нескольких дней до воздействия. Один простой и полезный критерий — это минимальное количество сеансов в расписании и отсутствие систематической тенденции в течение 5 дней до воздействия.

(C) Должны быть представлены кумулятивные записи кумулятивного ответа с течением времени для каждого животного, чтобы продемонстрировать, что образец реагирования является репрезентативным для образца, порожденного графиком подкрепления.

(iv) Время, частота и продолжительность тестирования —

(A) Время тестирования.Все экспериментальные животные должны быть протестированы в одно и то же время дня и в отношении времени воздействия. В случае острых исследований тестирование следует проводить, когда ожидается пик воздействия, обычно вскоре после воздействия. В субхронических исследованиях субъектов следует тестировать перед ежедневным воздействием, чтобы оценить кумулятивные эффекты.

(B) Периодичность тестирования. Поддержание стабильного оперантного поведения обычно требует регулярных и частых (например, 5 дней в неделю) сессий тестирования.Животных следует взвешивать каждый день испытаний.

(C) Продолжительность тестирования.

(1) Экспериментальные сеансы должны быть достаточно продолжительными, чтобы можно было увидеть эффекты воздействия, но достаточно короткими, чтобы их можно было использовать на практике. В большинстве случаев достаточно 30-40 минут.

(2) Если характер или продолжительность эффектов после прекращения многократного воздействия вызывают беспокойство, животные из группы с высокими дозами должны быть протестированы после воздействия в течение подходящего периода времени.

(v) Выбор расписания. Выбранный график подкрепления должен вызывать частоту реакции, которая может увеличиваться или уменьшаться в зависимости от воздействия. Многие графики подкрепления могут сделать это: единый график, поддерживающий умеренную скорость отклика; графики с фиксированным интервалом, которые порождают различную частоту ответов в каждом интервале; или несколько расписаний, где разные компоненты могут поддерживать высокую и низкую частоту ответов.

(e) Отчетность и оценка данных. В дополнение к требованиям к отчетности, указанным в 40 CFR часть 792, подраздел J, окончательный отчет об испытаниях должен содержать следующую информацию:

(1) Описание системы, методов испытаний, экспериментального плана и контрольных данных.

(i) Описание экспериментальной камеры, оборудования для программирования, устройств сбора данных и условий окружающей среды.

(ii) Описание экспериментального плана, включая процедуры уравновешивания и критерий устойчивости.

(iii) Описание и статистическая оценка положительного контроля и других контрольных данных, включая стандартные меры центральной тенденции, изменчивости, коэффициента вариации скорости реакции и наклона кривой доза-эффект.

(2) Результаты.

(i) Данные для каждого животного должны быть упорядочены по тестовым группам в табличной форме, включая идентификационный номер животного, массу тела, скорость реакции до воздействия, изменения скорости реакции, вызванной химическим веществом, и групповые данные для тех же переменных, включая стандартные меры центральной тенденции, изменчивости и коэффициента вариации.

(ii) Описание и статистическая оценка результатов испытаний: с особым упором на общие статистические процедуры (e.g., параметрическая или непараметрическая) кривая доза-эффект и расчет наклона. Представление расчетов приветствуется.

(f) Ссылки. Для получения дополнительной справочной информации об этом руководстве по испытаниям следует обращаться к следующим ссылкам:

(1) Росы, П. «Оценка действия наркотиков», «Методы психобиологии», Vol. 2, Эд., Р.Д. Майерс (Нью-Йорк: Academic Press, 1972) 83-124.

(2) Ферстер, С.Б. Скиннер, Б.Ф. Графики подкрепления. (Нью-Йорк: Appleton-Century-Crofts, 1957).

(3) Латиес, В. «Как оперантное кондиционирование может способствовать поведенческой токсикологии», Environmental Health Perspectives, 28: 29-35 (1978).

(4) Национальная академия наук. Принципы оценки химических веществ в окружающей среде. (Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия наук, 1975 г.).

(5) Национальная академия наук. Принципы и процедуры оценки токсичности бытовых веществ. (Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия наук, 1977).

(6) Национальная академия наук.«Стратегии определения потребностей и приоритетов испытаний на токсичность», Приложение 3B. Руководство по справочному протоколу для тестов на нейроповеденческую токсичность. 2: 123-129 (1982).

Фонд Б. Ф. Скиннера — Документы

Давно известно, что на поведение влияет его последствия. Мы награждаем и наказываем людей, например, чтобы они будет вести себя по-разному. Более специфический эффект Следствие было впервые экспериментально изучено Эдвардом Л.Торндайк в известный эксперимент. Кот, заключенный в ящик, изо всех сил пытался сбежать и в конце концов сдвинул защелку, открывшую дверь. Когда многократно заключенный в коробку, кошка постепенно перестала заниматься этими вещами которые оказались неэффективными («ошибки») и в конечном итоге сделали успешным ответ очень быстро.

В оперантного кондиционирования поведение также влияет на его последствия, но процесс не является методом проб и ошибок обучение.Лучше всего это можно объяснить на примере. Голодный крысу помещают в полузвуковой ящик. В течение нескольких дней кусочки еда иногда доставляется в лоток автоматическим распылитель. Крыса вскоре направляется к лотку сразу после того, как услышала звук дозатора. Небольшой горизонтальный участок рычага выступающий из стены находился в самом нижнем положении, но он теперь немного приподнят, так что когда крыса прикасается к нему, она двигается вниз.При этом он замыкает электрическую цепь и управляет дозатор еды. Сразу после еды доставленной еды крыса начинает довольно быстро нажимать на рычаг. Поведение имеет был усилен или усилен одним следствием. В крыса не «пыталась» что-либо сделать, когда впервые дотронулась до рычага, и она не учился на «ошибках».

Для голодной крысы еда — естественное подкрепление, но подкрепление в этом примере — звук еды дозатор, который был подготовлен как подкрепление, когда его неоднократно с последующей доставкой еды до нажатия на рычаг.В Фактически, звук этой одной операции дозатора имел бы наблюдаемый эффект, хотя в этот раз еда не была доставлена, но когда еда больше не следует за нажатием на рычаг, крыса в конце концов останавливается прессинг. Говорят, что поведение было погашен .

Оперант может находиться под контролем стимул. Если нажатие на рычаг усиливается, когда горит свет, но не когда он выключен, ответы продолжают поступать при свете, но редко, если вообще, то в темноте.Крыса сформировала дискриминацию между светом и тьмой. Когда включаешь свет, отклик происходит, но это не рефлекторная реакция.

Рычаг нажимаемый с разным количеством силы, и если только сильные ответы усиленный, крыса давит все сильнее и сильнее. Если бы только слабый ответы усилены, в конечном итоге он реагирует очень слабо. Процесс называется дифференциацией .

Ответ должен сначала возникают по другим причинам, прежде чем они будут усилены и станут оперант. Может показаться, что очень сложный ответ никогда не произойдет должны быть усилены, но сложные ответы могут быть сформированы усиливая их составные части по отдельности и собирая их вместе в окончательная форма операнта.

Армирование не только оперантов формирует топографию поведения, поддерживает его в сила долгое время после того, как оперант был сформирован. Расписания подкрепления важны для поддержания поведения. Если ответ был усилен некоторое время только раз в пять минут, например, крыса вскоре перестает отвечать сразу после подкрепления но реагирует все быстрее и быстрее по мере того, как наступает время следующего подкрепления подходы. (Это называется расписанием с фиксированным интервалом подкрепление.) Если ответ был усилен в среднем каждые пять минут, но непредсказуемо, крыса с устойчивым темп.(Это график с переменным интервалом подкрепление.) Если средний интервал короткий, ставка высокая; если долго, то ставка низкая.

Если ответ усиливается, когда при заданном количестве ответов крыса отвечает все больше и больше быстро по мере приближения к необходимому количеству. (Это фиксированный коэффициент график армирования.) Количество может быть увеличено простым этапы до очень высокого значения; крыса будет продолжать отвечать даже хотя ответ очень редко подкрепляется.«Сдельная оплата» в промышленности — это пример графика с фиксированным коэффициентом , а работодатели иногда возникает соблазн «растянуть» его, увеличив объем работы требуется для каждой единицы платежа. Когда армирование происходит после среднее количество ответов, но непредсказуемо расписание называется с переменным коэффициентом . Это знакомо по игровым устройствам и системы, которые организуют случайные, но непредсказуемые выплаты.В необходимое количество ответов можно легко растянуть, и в азартных играх предприятия, такого как казино, среднее соотношение должно быть таким, чтобы игрок проигрывает в долгосрочной перспективе, если казино выгода.

Подкрепления могут быть положительными или отрицательными. Положительный подкрепление усиливает, когда оно представлено; отрицательное подкрепление усиливает, когда снимается. Отрицательного подкрепления нет наказание.Усилители всегда усиливают поведение; что это «усиленный» означает. Наказание используется для подавления поведения. Он состоит в удалении положительного подкрепления или представлении отрицательного один. Часто кажется, что он действует, обусловливая отрицательные подкрепления. Отныне наказываемое лицо действует таким образом, чтобы уменьшить угрозу наказания и которые несовместимы с, а значит заменить поведение, наказуемое.

Этот человеческий вид отличается тем, что его голосовые отклики могут быть легко обусловлены как операторы.Есть много видов вербальных оперантов потому что поведение должно быть усилено только при посредничестве другие люди, и они делают много разных вещей. Усиление практики данной культуры составляют то, что называется языком. В практики ответственны за большинство выдающихся достижений человеческий вид. Другие виды приобретают поведение друг от друга через имитацию и моделирование (они показывают друг другу, что делать), но они не могут указывать друг другу, что делать.Мы приобретаем большую часть наших поведение с такой помощью. Мы советуемся, внимаем предупреждениям, соблюдать правила и подчиняться законам, и тогда наше поведение попадает под контроль последствий, которые в противном случае не были бы эффективными. Самый нашего поведения слишком сложно, чтобы впервые без такая словесная помощь. Следуя советам и правилам, мы приобретаем гораздо более обширный репертуар, чем это было бы возможно в одиночку контакт с окружающей средой.

Ответ, потому что поведение изменилось Усиление последствий очень отличается от ответа принятием совет, следование правилам или законам. Мы не принимаем советы из-за конкретных последствий, которые последуют за этим; мы берем это только при использовании других советов из аналогичных источников уже было подкрепление последствия. В общем, мы гораздо сильнее склонны делать вещи, если у них были немедленные усиливающие последствия, чем если бы у нас просто посоветовали сделать их.

Врожденное поведение, изученное этологов формирует и поддерживает их вклад в выживание человека и вида. Оперантное поведение формируется и сохраняются своими последствиями для человека. Оба процесса имеют противоречивые черты. Кажется, что ни у кого нет места для предыдущий план или цели. В обоих случаях выбор заменяет творчество.

Личная свобода также кажется под угрозой.Это только чувство свободы, однако, страдает. Те, кто ответить, потому что их поведение имело положительно подкрепляющие последствия обычно чувствую бесплатно. Кажется, они делают то, что они хочу сделать . Те, кто отвечает, потому что подкрепление были отрицательными и поэтому избегают наказания или избегают его делают то, что они должны делать и не чувствуют себя свободными.Эти различия не связаны с фактом свободы.

Экспериментальный анализ оперантного поведения привел к технологии, которую часто называют поведением модификация. Обычно он заключается в изменении последствий поведение, устранение последствий, вызвавших проблемы, или организация новые последствия для поведения, которому не хватало силы. Исторически сложилось так, что людей контролировали в основном через отрицательные подкрепление, то есть они были наказаны, когда не сделали что укрепляет тех, кто может их наказать.Положительный армирование использовалось реже, отчасти потому, что его эффект немного отложено, но может быть столь же эффективным, как отрицательное подкрепление и имеет гораздо меньше нежелательных побочных продуктов. Например, студенты, которые наказаны, если они не учатся, могут учиться, но они также могут оставаться в стороне выходить из школы (прогулы), наносить ущерб школьной собственности, нападать на учителей или упорно ничего не делать. Перестройка школьной системы так, чтобы учащиеся чаще получают положительное подкрепление, могут разница.

(Подробнее см. Мой Поведение Организмы , мои Наука и поведение человека и Расписания Усиление , автор — К. Ф. Ферстер и я.)

Основы: оперантное кондиционирование — я люблю ABA!





Быть сильным в статистики, важно понимать базовые математические навыки. Быть опытным водитель, важно понимать элементарные правила безопасности дорожного движения.Становиться пятизвездочный шеф-повар, очень важно уметь кипятить воду и очищать картошка.

Точно так же быть знающий и квалифицированный профессионал ABA, важно понимать основы прикладного анализа поведения: оперантное кондиционирование.

Вполне возможно работают в этой области и имеют минимальное понимание науки ABA. Грамотно составленные планы и программы поведения могут быть реализованы практически кто угодно. Однако, если вы серьезно относитесь к этой области, тогда твердое понимание оперантного кондиционирование является обязательным.Разница между хорошим или хорошим знанием ABA часто заключается в хорошем понимании science ABA.

Если вы когда-нибудь прошли вводный курс психологии в колледже, то вы, вероятно, помните, как учились про Павлова и Скиннера. Павлова ассоциируется с классическим обусловливанием, которое представляет собой сочетание стимулов для создания непреднамеренного эффект (помните слюноотделение у собак?). Скиннер связан с оперантным условием. Оперантное кондиционирование использование подкрепления или поощрений для усиления поведения и устранение этого подкрепление для ослабления поведения.

Поле ABA опирается на удивительную работу Б.Ф. Скиннера и его теории, поэтому ABA такой впечатляющий метод лечения. У ABA есть десятилетия исследований, буквально в тысячах настроек со всеми видами поведения.
ABA-терапия как метод лечения основана на оперантном кондиционировании, обширных исследованиях и науке о поведении. Если программа ABA выполняется этично и правильно, возможен поразительный прогресс.

Основы: оперантное кондиционирование

  1. Лучший способ понять организм по поведению: ABA фокусируется на поведении, а не на чувствах или мыслях, потому что поведение наблюдаемо .Поведение можно количественно оценить, который помогает при сборе данных. Кроме лекарств, нет много способов изменить чьи-то мысли или настроение (и что происходит, когда ребенок больше не будет принимать таблетки?). Однако чтобы изменить чье-то поведение, вы можете использовать подкрепление, наказание, формирование, модификации окружающей среды, подсказки и многое другое.
  2. Усиленное поведение усиливается, а поведение, которое не подкрепляется, имеет тенденцию к исчезновению: Почему ты отвечаешь на свой телефон, когда он звонит? Почему вы проверяете свой почтовый ящик? Почему ты понижаешь ваш голос при входе в библиотеку? Это ответ, который вы получаете на поведение, которое определяет, будете ли вы продолжать такое поведение или нет.Последовательное наказание может научить вас перестать отвечать Ваш телефон. С постоянным подкреплением вас можно научить кричать внутри библиотеки. Все дело в последствиях вашего поведения. получает.
  3. Окружающая среда — ключ к понимание поведения: Вот почему этот ученик в вашем классе начинает кричать и залезать на парты, когда его мама появляется в конце день. Окружающая среда влияет на то, как мы ведем себя, и окружающая среда включает обстановку, людей, температуру, объекты / стимулы и время день.Если вы значительно измените среду, вы увидите значительное изменение в поведении.
  4. Поведение усвоено: Поведение не происходит «просто так». Поведение служит определенной цели, и поведение, которое не подкрепляется, быстро угасает. Если вы сядете на скамейке в торговом центре и обнаруживаете купюру в 100 долларов, приклеенную к скамейке. с большей вероятностью снова сяду за эту скамейку в в надежде, что вы найдете больше денег. Если вы сядете на скамейка в торговом центре и светильник падает с потолка и ударил вас по голове, какова вероятность того, что вы снова сядете на эту скамейку? Все поведение усиливается или ослабляется в зависимости от последствий, которые он получает.
  5. Желаемое подкрепление и внутренняя мотивация различаются и со временем изменится: Если ваш босс свалил на вас кучу лишней работы и затем искренне говорит: «Большое спасибо!» потом это будет наверное, в первый раз будет очень подкрепляюще. Если ваш босс продолжил Свалить на вас лишнюю работу через некоторое время что «Большое спасибо!» перестанет укреплять. Это потому что вы стали пресыщены или сыты этим типом и уровнем подкрепления. В ожидаемая от вас производительность продолжала расти, в то время как подкрепление давалось чтобы ты остался прежним.
  6. Поведение, требующее минимальных усилий и постоянное подкрепление в контакте будет более стойким, чем поведение которые требуют больших усилий и несовместимы с контактом армирования: Звук сложный? Это действительно не так. Допустим, у вас есть 5-летний ребенок, у которого научился кричать, когда кто-нибудь попытается отобрать у него игрушку. Крик не требует многого усилия, и он получает постоянное подкрепление, потому что другие дети оставляют его одного, когда он кричит.Как можно побороть это проблемное поведение? Что больше всего люди бы просто сказали другому дети, чтобы кричащий ребенок оставил игрушку себе. С твердым понимание Operant Conditioning, легко начать цепочку событий что устранит это проблемное поведение:

— В ребенку дается игрушка, с которой он может поиграть в течение нескольких минут, а затем взрослый берет игрушку обратно. Ребенок начинает кричать. Взрослый игнорирует крик. Ребенок начинает плакать, падает на пол и бьет ногами.Взрослый держит учетную карточку, говорит «Моя очередь» и предлагает ребенку прикоснуться к карточке. Как только ребенок касается карты, взрослый возвращает игрушку.

Вы видели, что там произошло? В взрослый изменил ситуацию так, что истерика превратилась в поведение, требующее больших усилий, а общение использование карты стало поведением, требующим невысоких усилий. Пока взрослый продолжает укреплять правильное общение, крик гаснет.

Иногда ABA может кажутся волшебством разочарованным и находящимся в стрессе родителям или учителям, у которых есть много лет боролся со сложным проблемным поведением.Могу пообещать, что ABA — это не волшебство.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.