Основные периоды психического развития человека: Северо-Восточный федеральный университет имени М.К.Аммосова

Автор: | 09.11.1972

Содержание

Психология личности — Этапы психического развития человека

Этапы психического развития человека

Развитие ребенка – сложный диалектический процесс. В психологии выделяют следующие периоды развития ребенка и школьника: новорожденный (до 10 дней), младенческий возраст (до 1 года), ранний детский (1–3 года), преддошкольный (3–5 лет), дошкольный (5–7 лет), младший школьный (7-11 лет), подростковый возраст (11–15 лет), ранняя юность или старший школьный возраст (15–18 лет).

Возрастную характеристику определяют изменение положения ребенка в семье и школе, изменение форм обучения и воспитания, новые формы деятельности и некоторые особенности созревания его организма, т. е. возраст является не только биологической, но и социальной категорией.

В связи с этим в психологии существует понятие о ведущем виде деятельности. Для каждого возраста характерны разные виды деятельности, существует потребность в каждом из ее видов: в игре, учении, труде, общении.

Ведущим видом деятельности является такой ее вид, который на данном этапе развития, на данном возрастном этапе обусловливает главные, важнейшие изменения в психике ребенка, школьника, в его психических процессах и психических свойствах личности.

Для дошкольного возраста ведущим видом деятельности является игра. В школьном возрасте учение, игра теряет свое ведущее значение. С возрастом повышается роль трудовой деятельности. Да и сама учебная деятельность претерпевает существенные изменения. В течение 10-11-летнего периода обучения в школе изменяется ее содержание и характер, с каждым годом повышаются требования к ученику, все большую роль играет самостоятельная, творческая сторона его учебной деятельности.

В пределах каждого возраста наблюдаются большие индивидуальные различия как следствие, во-первых, индивидуальных вариантов условий жизни, деятельности и воспитания и, во-вторых, природных индивидуальных различий (в частности, в типологических свойствах нервной системы). Конкретные условия жизни весьма разнообразны, так же как и индивидуальные особенности личности. Поэтому можно говорить о том, что возрастные характеристики, хотя и существуют как достаточно типичные для данного возраста, время от времени подвергаются пересмотру в связи с так называемой акселерацией (ускорением) развития.

Все это делает характеристику возрастных особенностей условной и неустойчивой, хотя возрастные особенности существуют как наиболее типичные, наиболее характерные общие особенности возраста, указывающие на общее направление развития.


Критические и стабильные периоды

По одной из наиболее авторитетных классификаций, принадлежащей Л.Выготскому, периодизация психического развития ребенка происходит на основе ведущей деятельности. Что это значит?

Ведущая деятельность на определенном этапе является смыслообразующей. В ее контексте складываются отношения со взрослыми и со сверстниками. Осваивая ведущую деятельность, ребенок приобретает новые навыки и способности, которые называются «новообразования возраста» — например, умение говорить, умение ходить.

На каждом из этапов психического развития ведущая деятельность имеет решающее значение. При этом другие виды деятельности не исчезают. Они есть, но существуют как бы параллельно и не являются главными для психического развития. Например, игра является ведущей деятельностью дошкольников. Но она не исчезает у школьников, хотя уже и не является ведущей деятельностью.

Ребенок развивается неравномерно. Есть периоды относительно спокойные, или стабильные, а есть так называемые критические.

Критические периоды

Кризисы открыты эмпирическим путем, причем, не по очереди, а в случайном порядке: 7, 3, 13, 1, 0. Во время критических периодов ребенок за очень короткий срок меняется весь в целом, в основных чертах личности. Это революционное, бурное, стремительное течение событий как по темпу, так и по смыслу совершающихся перемен. Для критических периодов характерны следующие особенности:

  • Границы, отделяющие начало и конец кризиса от смежных периодов, крайне неотчетливы. Кризис возникает незаметно, очень трудно определить момент его наступления и окончания. Резкое обострение (кульминация) наблюдается в середине кризиса. В это время кризис достигает апогея.

  • Трудновоспитуемость детей в критические периоды в свое время послужила отправной точкой их эмпирического изучения. Наблюдается строптивость, падение успеваемости и работоспособности, возрастание количества конфликтов с окружающими. Внутренняя жизнь ребенка в это время связана с мучительными переживаниями.

  • Негативный характер развития. Отмечено, что во время кризисов, в отличие от стабильных периодов, совершается скорее разрушительная, нежели созидательная работа. Ребенок не столько приобретает, сколько теряет из приобретенного прежде. Однако возникновение нового в развитии непременно означает отмирание старого. Одновременно в критические периоды наблюдаются и конструктивные процессы развития.

Новообразования критических периодов носят переходный характер, то есть они не сохраняются в том виде, в котором возникают, например, автономная речь у годовалых детей (см. ниже).

Стабильные периоды

Во время стабильных периодов ребенок накапливает количественные изменения, а не качественные, как во время критических. Эти изменения накапливаются медленно и незаметно.

За время развития ребенка критические и стабильные периоды чередуются.

Сензитивные периоды

В отдельные периоды воздействия ребенок наиболее чувствителен к определенным воздействиям, к развитию определенных способностей. Сензитивные периоды связаны, во-первых, с ведущей деятельностью, во-вторых, с актуализацией в каждом возрасте тех или иных базальных потребностей.

Границы сензитивных периодов не бывают точными: они могут быть смещены на несколько месяцев. И тем не менее, сензитивные периоды крайне важно использовать для обучения ребенка – именно в этот отрезок времени он наиболее легко способен освоить новые навыки.

Зона ближайшего развития

Взаимодействие ребенка с социальной средой является не фактором, а источником развития.

Иначе говоря, все, чему научится ребенок, должны дать ему окружающие его люди. Важно при этом, чтобы обучение (в самом широком смысле) шло с опережением. У ребенка есть некий уровень актуального развития (например, он может решить задачу самостоятельно, без помощи взрослого) и уровень потенциального развития, то есть в сотрудничестве со взрослым.

Зона ближайшего развития – это то, на что ребенок способен, но не умеет без помощи взрослых. Все обучение строится на принципе учета зоны ближайшего развития, с опережением актуального развития.

Источники

  • Talan DA., Mower WR., Lovecchio FA., Rothman RE., Steele MT., Keyloun K., Gillard P., Copp R., Moran GJ. Clinical Pathway With Single-Dose Long-Acting Intravenous Antibiotic Reduces Emergency Department Hospitalizations of Patients With Skin Infections. // Acad Emerg Med — 2021 — Vol — NNULL — p.; PMID:33780567
  • Gao XD., Gong Y., Chen XJ., Li YK. Trophic niche and gut microbiota of Dosidicus gigas in the eastern equatorial Pacific Ocean. // Ying Yong Sheng Tai Xue Bao — 2021 — Vol32 — N3 — p.1087-1095; PMID:33754576
  • Walker R., Eriksson A., Ruiz C., Newton TH., Casalegno F. Stabilization of cultural innovations depends on population density: Testing an epidemiological model of cultural evolution against a global dataset of rock art sites and climate-based estimates of ancient population densities. // PLoS One — 2021 — Vol16 — N3 — p.e0247973; PMID:33730059
  • Christ AJ., Bierman PR., Schaefer JM., Dahl-Jensen D., Steffensen JP., Corbett LB., Peteet DM., Thomas EK., Steig EJ., Rittenour TM., Tison JL., Blard PH., Perdrial N., Dethier DP., Lini A., Hidy AJ., Caffee MW., Southon J. A multimillion-year-old record of Greenland vegetation and glacial history preserved in sediment beneath 1.4 km of ice at Camp Century. // Proc Natl Acad Sci U S A — 2021 — Vol118 — N13 — p.; PMID:33723012
  • Zhang D., Zhang C., Li X., Zhao J., An C., Peng C., Wang L. Thin-section computed tomography findings and longitudinal variations of the residual pulmonary sequelae after discharge in patients with COVID-19: a short-term follow-up study.
    // Eur Radiol — 2021 — Vol — NNULL — p.; PMID:33704519
  • Jia D., Sun C., Zhou Z., Zhao Q., Yu Q., Liu G., Wang Y. The Role of Creative Publicity in Different Periods of the COVID-19 Outbreak in China: Taking the Creative Publicity of Chinese Poetry as an Example. // Front Psychol — 2021 — Vol12 — NNULL — p.600818; PMID:33643133
  • Tsan L., Décarie-Spain L., Noble EE., Kanoski SE. Western Diet Consumption During Development: Setting the Stage for Neurocognitive Dysfunction. // Front Neurosci — 2021 — Vol15 — NNULL — p.632312; PMID:33642988
  • Diao L., Zhang H., Liu B., Dai C., Zhang Y., Dai Q., Bi X., Zhang L., Song C., Feng Y. Health risks of inhaled selected toxic elements during the haze episodes in Shijiazhuang, China: Insight into critical risk sources. // Environ Pollut — 2021 — Vol276 — NNULL — p.116664; PMID:33609903
  • Anesi GL., Jablonski J., Harhay MO., Atkins JH., Bajaj J., Baston C., Brennan PJ., Candeloro CL., Catalano LM., Cereda MF., Chandler JM. , Christie JD., Collins T., Courtright KR., Fuchs BD., Gordon E., Greenwood JC., Gudowski S., Hanish A., Hanson Iii CW., Heuer M., Kinniry P., Kornfield ZN., Kruse GB., Lane-Fall M., Martin ND., Mikkelsen ME., Negoianu D., Pascual JL., Patel MB., Pugliese SC., Qasim ZA., Reilly JP., Salmon J., Schweickert WD., Scott MJ., Shashaty MGS., Sicoutris CP., Wang JK., Wang W., Wani AA., Anderson BJ., Gutsche JT. Characteristics, Outcomes, and Trends of Patients With COVID-19-Related Critical Illness at a Learning Health System in the United States. // Ann Intern Med — 2021 — Vol — NNULL — p.; PMID:33460330
  • Chang-Chan DY., Ríos-Tamayo R., Rodríguez Barranco M., Redondo-Sánchez D., González Y., Marcos-Gragera R., Sánchez MJ. Trends of incidence, mortality and survival of multiple myeloma in Spain. A twenty-three-year population-based study. // Clin Transl Oncol — 2021 — Vol — NNULL — p.; PMID:33433836

Психологии развития и дифференциальной психологии

Кафедра осуществляет научные проекты, касающиеся психического развития детей в разных условиях обучения и воспитания (полные и неполные семьи, профильное обучение, диагностика и развитие способностей, помощь детям и подросткам в трудных жизненных ситуациях и др. ). Большое место в исследованиях кафедры занимает тематика семьи: создание семьи, выбор брачного партнера, готовность к материнству, стили воспитания и др.

Концепция, развиваемая кафедрой, исходит из понимания развития, как процесса, не прекращающегося в течение всей жизни. Поэтому исследуются такие проблемы, как кризисы периода взрослости, психологическое благополучие и самоосуществление личности, становление психологической зрелости личности. Кафедра является лидером в разработке проблем психогеронтологии, большое число проектов посвящено развитию человека в период старении и старости.

Вот лишь некоторые из тем исследований, поддержанных грантами:

1. «Комплексное изучение психологических факторов возникновения кризисов профессионального развития в периоды юности и ранней взрослости», РГНФ

2. «Семья как ресурс психического развития детей в стабильные и критические периоды онтогенеза», РГНФ

3. «Исследование дифференциально-психологических факторов и механизмов становления и развития личности взрослого», НИР, СПбГУ

4. «Самодетерминация развития в периоды поздней взрослости и старения: когнитивный, эмоциональный, личностный аспект», Совет Президента РФ по грантам

5. «Комплексное изучение потенциалов и ресурсов личности в разные периоды взрослости и старения», РФФИ

6. «Антропологическая психология Б.Г. Ананьева и ее развитие в мировой науке», РГНФ.

Сотрудники кафедры активно участвуют в международных проектах и конференциях. Выполняется совместный проект с финскими исследователями. Наша делегация была одной из самых представительных на Международном конгрессе по психологии развития в Лозанне (сентябрь 2013 г.), сотрудники кафедры выступали с докладами на Конференции по психологии личности в Южной Африке (March 2013, Stellenbosch), на 25 конгрессе Американской психологической ассоциации (May 2013, Washington ) и др.

Разрабатываются и внедряются методы практической психологической помощи, психокоррекции, неклинической психотерапии. Кафедра является базой разработки и внедрения программ песочной психотерапии.

1.2: Периоды развития — Социальные науки LibreTexts

Подумайте, какие периоды развития, по вашему мнению, будут адресованы в курсе по развитию ребенка. Сколько этапов в вашем списке? Возможно, у вас их три: младенчество, детство и подростки. Разработчики (те, кто изучает развитие) разбивают эту часть жизни на следующие пять этапов:

  • Пренатальное развитие (зачатие через роды)
  • Младенчество и младенчество (от рождения до двух лет)
  • Раннее детство (от 3 до 5 лет)
  • Среднее детство (от 6 до 11 лет)
  • Подростковый возраст (от 12 лет до совершеннолетия)

Этот список отражает уникальные аспекты различных стадий детства и юности, которые будут исследованы в этой книге.Таким образом, хотя и 8-месячный, и 8-летний ребенок считаются детьми, у них очень разные двигательные способности, социальные отношения и когнитивные навыки. Их потребности в питании различны, и их основные психологические проблемы также различны.

Пренатальное развитие

Происходит зачатие и начинается развитие. Формируются все основные структуры тела, и здоровье матери имеет первостепенное значение. Понимание питания, тератогенов (или факторов окружающей среды, которые могут привести к врожденным дефектам), а также родов и родоразрешения являются первоочередными задачами.

Рисунок \ (\ PageIndex {1} \): крошечный эмбрион, изображающий некоторое развитие рук и ног, а также черты лица, которые начинают проявляться. (Изображение lunar caustic находится под лицензией CC BY 2.0)

Младенчество и младенчество

Два года жизни — это годы резкого роста и перемен. Новорожденный с острым слухом, но очень плохим зрением превращается в ходящего, говорящего малыша за относительно короткий период времени. Воспитатели также превращаются из человека, который управляет режимом кормления и сна, в постоянно перемещающегося гида и инспектора по безопасности для подвижного, энергичного ребенка.

Рисунок \ (\ PageIndex {2} \): запеленутый новорожденный. (Изображение Хан Мио Хтве на Unsplash)

Раннее детство

Раннее детство также называется дошкольным и состоит из лет, следующих за дошкольным возрастом и предшествующих формальному школьному обучению. В возрасте от трех до пяти лет ребенок занят изучением языка, обретает чувство собственного достоинства и большую независимость и начинает изучать работу физического мира. Однако это знание не приходит быстро, и дошкольники могут изначально иметь интересные представления о размере, времени, пространстве и расстоянии, например, опасаясь, что они могут пойти в канализацию, если будут сидеть перед ванной, или демонстрируя, как долго что-то будет возьмите, выставив два указательных пальца на расстоянии нескольких дюймов друг от друга.Неистовая решимость малыша что-то сделать может уступить место четырехлетнему чувству вины за действия, вызывающие неодобрение окружающих.

Рисунок \ (\ PageIndex {3} \): Двое маленьких детей, играющих в Сингапурском ботаническом саду (изображение Аларика Сима на Unsplash)

Среднее детство

Возраст от шести до одиннадцати составляет среднее детство, и многое из того, что дети переживают в этом возрасте, связано с их участием в начальных классах школы. Теперь мир превращается в мир изучения и проверки новых академических навыков и оценки своих способностей и достижений путем сравнения себя с другими.Школы сравнивают учащихся и публикуют эти сравнения с помощью командных видов спорта, результатов тестов и других форм признания. Темпы роста замедляются, и на этом этапе жизни дети могут улучшить свои моторные навыки. И дети начинают узнавать о социальных отношениях за пределами семьи через общение с друзьями и однокурсниками.

Рисунок \ (\ PageIndex {4} \): двое детей бегут по улице в Каренедж, Тринидад и Тобаго (изображение Уэйна Ли-Синга на Unsplash)

Подростковый возраст

Подростковый возраст — это период драматических физических изменений, отмеченный общим скачком физического роста и половым созреванием, известным как половое созревание.Это также время когнитивных изменений, поскольку подросток начинает думать о новых возможностях и рассматривать абстрактные концепции, такие как любовь, страх и свобода. Как ни странно, у подростков есть чувство непобедимости, которое подвергает их большему риску смерти в результате несчастных случаев или заражения инфекциями, передаваемыми половым путем, которые могут иметь последствия на всю жизнь8

Рисунок \ (\ PageIndex {5} \): Две улыбающиеся девушки-подростки. (Изображение Матеуса Ферреро на Unsplash)

Есть некоторые аспекты разработки, которые горячо обсуждаются.Давайте изучим это.

Когнитивного развития в возрасте 0–2 лет | Scholastic

Происходит ошеломляющее количество изменений во всех сферах развития, между рождением ребенка и достижением ему трех лет. Кажущиеся беспомощными при рождении младенцы входят в мир с системой способностей и реакций, которые закладывают основу для будущие способности и наборы навыков. Младенцы рождаются с когнитивными навыками, которые позволяют им распознавать своих опекунов и реагировать на них.Например, они могут и готовы немедленно завязать с ними отношения с лицом, осуществляющим уход, — чтобы те, кто поддерживает их здоровье и жизнь, немедленно подключились к ним. Навыки, которые позволяют им это делать, — это их визуальное фиксированное фокусное расстояние (о расстоянии от груди до лица опекуна), их способность воспринимать резкие контрасты и контуры (позволяющие определять контуры таких вещей, как лицо), их ориентация на человеческие голоса. по сравнению с другими звуками и их способность распознавать знакомый голос к тому времени, когда им исполнится неделя.Кроме того, они могут распознавать запах собственного материнского молока.

С рождения до двухлетнего возраста дети находятся в том, что известный исследователь развития Жан Пиаже называет сенсомоторным периодом. В это время дети используют свои чувства и действия, чтобы учиться и расти. Этот период начинается с основных рефлексов и проходит через серию «стадий» сложных сенсорных и моторных навыков и раннего символического мышления. Чтобы в течение первого года играть в игры, поддерживающие познание, попробуйте некоторые из этих идей.

Согласно Пиаже, в течение сенсомоторного периода мысли и понимание детей ограничиваются вещами, которые они могут непосредственно воспринимать или делать, как показано ниже на диаграмме доктора Кирстен Блаунт-Мэтьюз, профессора психологии в колледже Харпер:

Практические игры с малышом — это всегда лучший способ общаться, а обмен играми или изображениями в сети позволяет разнообразить виды взаимодействия, которыми вы и ваш ребенок общаетесь. Обязательно поговорите со своим ребенком и задайте ему содержательные вопросы или пообщайтесь в игровой форме, пока вы и ваш ребенок исследуете ориентированные на ребенка когнитивные игры, которые поощряют сортировку, подглядывание и понимание причин и следствий.

К концу сенсомоторного периода (между 18-24 месяцами ) ваш ребенок узнает, что он отделен от окружающей среды и что объекты продолжают существовать, даже когда они не воспринимаются (постоянство объекта). В этом возрасте у вашего малыша развивается ментальная репрезентация (создание и хранение мысленных образов), о чем свидетельствует его способность к отложенному подражанию (например, истерика после того, как увидела ребенка в детском саду ранее днем). Ваш ребенок продемонстрирует намеренное мышление и проницательность, сможет использовать мысленные комбинации для решения проблемы (например,g., знают, что нужно переставить стул к своей кроватке, чтобы достать одеяло), и начинает притворяться (например, использовать кубик в качестве взломщика, чтобы кормить куклу) — все это отличительные признаки перехода от сенсомоторного к предоперационному мышлению.

Пределы возможностей сенсомоторных детей были доказаны в бесчисленных экспериментах с тех пор, как Пиаже впервые задокументировал их. Однако недавние исследования также выявили сильные стороны и способности, о которых ранее не упоминалось. Например, исследователи обнаружили, что даже очень маленькие дети могут удивляться (дольше смотреть) при неожиданных событиях (таких как экран, который, кажется, проваливается через объект, который он скрывает).Более продолжительное время в этих ситуациях указывает на то, что младенцы ожидают, что объекты продолжают существовать, когда они скрыты экраном, и, следовательно, имеют некоторую способность формировать абстрактные представления с рождения (вопреки тому, что изначально задокументировал Пиаже). Хотя ведутся споры о том, какие формы принимают эти представления и в какой степени дети могут их использовать, исследователи теперь считают, что младенцы строят фундамент обучения, с которым они рождаются. Кроме того, они продолжают познавать мир посредством наблюдения в дополнение к сенсомоторным действиям .

Предоперационное мышление
Где-то между 18–24 месяцами дети входят во вторую стадию Пиаже — предоперационную стадию. На этом этапе, который длится от 2 до 6 лет, дети учатся использовать символы и образное мышление, например, язык. В начале предоперационного периода дети еще не могут использовать конкретную логику или взглянуть на другую точку зрения. Они демонстрируют эгоцентризм, когда верят, что их мысли разделяют другие.Несмотря на эти ограничения, время от 2 до 3 — это еще один взрыв обучения и мышления. Дети могут реагировать на простые указания, группировать предметы по категориям, имитировать более сложные действия и проявлять все более яркое использование воображения. Время между 2 и 3 знаменует переход от младенца или малыша к дошкольнику!

Раннее развитие мозга и здоровье

Ранние годы жизни ребенка очень важны для последующего здоровья и развития .Одна из основных причин — насколько быстро растет мозг, начиная с рождения и до раннего детства. Хотя мозг продолжает развиваться и изменяться во взрослой жизни, первые 8 лет могут заложить основу для будущего обучения, здоровья и жизненного успеха.

Насколько хорошо развивается мозг, зависит не только от генов, но и от многих факторов, таких как:

  • Правильное питание с начала беременности
  • Воздействие токсинов или инфекций
  • Опыт ребенка с другими людьми и миром

Воспитание и отзывчивый уход за телом и душой ребенка — ключ к поддержке здорового развития мозга.Положительный или отрицательный опыт может влиять на развитие ребенка и иметь последствия на всю жизнь. Родители и опекуны нуждаются в поддержке и необходимых ресурсах, чтобы заботиться о теле и душе своего ребенка. Правильный уход за детьми, начиная с рождения и продолжая в детстве, гарантирует, что мозг ребенка хорошо растет и полностью раскрывает свой потенциал. CDC работает над тем, чтобы защитить детей, чтобы у их мозга было здоровое начало.

Важность опыта раннего детства для развития мозга

Дети рождаются готовыми к учебе и имеют множество навыков, которым нужно учиться в течение многих лет.Они зависят от родителей, членов семьи и других опекунов как от своих первых учителей, которые развивают необходимые навыки, чтобы стать независимыми и вести здоровую и успешную жизнь. На то, как растет мозг, сильно влияет опыт общения ребенка с другими людьми и миром. Забота о разуме имеет решающее значение для роста мозга. Дети растут и учатся лучше всего в безопасной среде, где они защищены от пренебрежения и от экстремальных или хронических стрессов. Внешняя икона с множеством возможностей для игр и исследований.

Родители и другие лица, осуществляющие уход, могут поддерживать здоровый рост мозга, разговаривая со своим ребенком, играя с ним и заботясь о нем. Дети лучше всего учатся, когда родители по очереди разговаривают и играют, и развивают навыки и интересы ребенка. Воспитание ребенка, понимание его потребностей и чуткое реагирование помогает защитить детский мозг от стресса. Общение с детьми и ознакомление их с книгами, рассказами и песнями помогает улучшить язык и общение детей, что помогает им учиться и добиваться успехов в школе.

Стресс и травмы могут иметь долгосрочные негативные последствия для детского мозга, тогда как разговоры, чтение и игры могут стимулировать рост мозга. Обеспечение родителей, опекунов и лиц, обеспечивающих уход за детьми младшего возраста, ресурсами и навыками для оказания безопасной, стабильной, заботливой и стимулирующей помощи является важной целью общественного здравоохранения.

Когда дети подвергаются риску, отслеживание развития детей и обеспечение того, чтобы они достигли основных этапов развития, может помочь обеспечить раннее обнаружение любых проблем и возможность для детей получить необходимое вмешательство.

Узнайте больше о поддержке опыта раннего детства:

Здоровое начало для мозга

Чтобы правильно учиться и расти, мозг ребенка должен быть здоровым и защищенным от болезней и других рисков. Содействие развитию здорового мозга можно начинать еще до беременности. Например, здоровая диета и правильные питательные вещества, такие как достаточное количество фолиевой кислоты, будут способствовать здоровой беременности и здоровой нервной системе у растущего ребенка. Прививки могут защитить беременных женщин от инфекций, которые могут нанести вред мозгу будущего ребенка.

Во время беременности мозг может подвергаться различным рискам, например, инфекционным заболеваниям, таким как цитомегаловирус или вирус Зика, воздействию токсинов, в том числе курению или алкоголю, или когда беременные матери испытывают стресс, травмы или психические расстройства. как депрессия. Регулярное медицинское обслуживание во время беременности может помочь предотвратить осложнения, в том числе преждевременные роды, которые могут повлиять на мозг ребенка. Скрининг новорожденных может выявить состояния, которые потенциально опасны для мозга ребенка, такие как фенилкетонурия (ФКУ).внешний значок

Здоровый рост мозга в младенчестве по-прежнему зависит от правильного ухода и питания. Поскольку мозг детей все еще растет, они особенно уязвимы для травм головы, инфекций или токсинов, таких как свинец. Детские вакцины, такие как вакцина против кори, могут защитить детей от опасных осложнений, таких как отек мозга. Обеспечение родителям и опекунам доступа к здоровой пище и местам для жизни и игр, которые являются здоровыми и безопасными для их ребенка, может помочь им обеспечить более заботливый уход.

Узнайте больше о рекомендуемом уходе:

Что делает CDC для поддержки раннего здоровья мозга?

CDC стремится поддерживать здоровье мозга в раннем возрасте с помощью программ, основанных на фактических данных, и партнерства внутри сообществ. Ниже приведены лишь несколько примеров программ CDC, которые поддерживают раннее здоровье мозга:

Рост и развитие, от четырех до пяти лет — что нужно знать родителям

Загрузить эту информацию (pdf)

Заказать публикацию онлайн.

Также доступен в формате PDF на
Амхарский
Китайский
Французский
Испанский
Вьетнамский

Человеческое развитие — это непрерывный процесс физического, поведенческого, когнитивного и эмоционального роста и изменений. На ранних этапах жизни — от младенчества до детства, от детства до юности и от юности до взрослой жизни — происходят огромные изменения. На протяжении всего процесса каждый человек развивает отношения и ценности, которые определяют выбор, отношения и понимание.

Сексуальность — это также процесс, продолжающийся всю жизнь. Младенцы, дети, подростки и взрослые — сексуальные существа. Так же, как важно улучшить физический, эмоциональный и когнитивный рост ребенка, так важно заложить основы его сексуального роста. Взрослые несут ответственность за то, чтобы помочь детям понять и принять их развивающуюся сексуальность.

Каждая стадия развития включает в себя определенные маркеры. Следующие ниже рекомендации по развитию применимы к большинству детей этой возрастной группы.Однако каждый ребенок индивидуален и может достичь этих стадий развития раньше или позже, чем другие дети того же возраста. Когда возникают опасения по поводу развития конкретного ребенка, родители или другие лица, осуществляющие уход, должны проконсультироваться с врачом или другим специалистом по развитию ребенка.

Физическое развитие

Большинство детей в возрасте от четырех до пяти лет:

  • Продолжать расти, но медленнее, чем в младенчестве и в первые годы жизни [Некоторые части растут быстрее или быстрее, чем другие.Например, органы растут быстрее тела, в результате чего дошкольники получают округлый животик.]
  • Достигнуть не менее 50 процентов своего взрослого роста и примерно 20 процентов своего взрослого веса к пяти годам
  • Развивайте более скоординированную крупную моторику, позволяя им прыгать, бегать, подниматься и спускаться по лестнице
  • Развивать мелкую моторику, позволяя им завязывать шнурки, рубашки с пуговицами, пользоваться ножницами и рисовать узнаваемые фигуры
  • Продолжать значительное развитие мозга, завершив 90 процентов такого развития к пяти годам
  • Развивать увеличенную емкость легких и способность дышать более глубоко
  • Теряют «детский вид» по мере того, как их конечности становятся длиннее
  • Выглядят примерно одинакового размера, независимо от пола
  • Повышение общего здоровья и повышение устойчивости к микробам
Когнитивное развитие

Большинство детей в возрасте от четырех до пяти лет:

  • Взаимодействуйте с миром и узнавайте о нем с помощью игровых действий
  • Начните познавать мир через исследования и почувствуйте любознательность по отношению к себе и окружающему
  • Начать разлуку с семьей, поскольку они меньше приближаются к опекунам и больше независимы
  • Понимать, что хорошо, а что плохо (хотя они могут не понимать почему), и уметь следовать правилам
  • Уметь понимать и выполнять простые действия, чтобы быть здоровым, например чистить зубы или мыть руки
  • Понять концепцию конфиденциальности
Эмоциональное развитие

Большинство детей в возрасте от четырех до пяти лет:

  • По-прежнему полагаются на лиц, осуществляющих уход, при этом больше не нуждаясь или не желая в таком физическом контакте с лицами, обеспечивающими уход, как в младенчестве и в раннем детстве
  • Продолжайте выражать эмоции физически и искать объятий и поцелуев
  • Общайтесь со сверстниками, начните развивать отношения и научитесь узнавать одних сверстников как друзей, а других как людей, которые им не нравятся
  • Иметь больше возможностей для общения со сверстниками в школе или на развлекательных мероприятиях, а также играть с другими детьми
Половое развитие

Большинство детей в возрасте от четырех до пяти лет:

  • Испытайте вагинальную смазку или эрекцию
  • Прикоснуться к их гениталиям для удовольствия
  • Проявлять ко всему любопытство и спрашивать, откуда берутся дети и как они родились
  • Любопытство к телу и возможность играть в игры, такие как доктор
  • Уверены в своем поле и умеют распознавать мужчин и женщин
  • Начать распознавать традиционные мужские и женские гендерные роли и различать эти роли по полу
  • Осознавать собственное тело, то, как оно кажется другим и как оно функционирует
Что нужно делать семьям, чтобы вырастить сексуально здоровых детей

Чтобы помочь детям в возрасте от четырех до пяти лет развить здоровую сексуальность, семьям следует:

  • Помогите детям понять концепцию конфиденциальности и то, что разговоры о сексуальности являются личными и происходят дома.
  • Научите правильно называть основные части тела (внутренние и внешние) и их основные функции.
  • Объясните, как младенцы «попадают» в матку матери.
  • Поощряйте детей приходить к ним или другим взрослым, которым доверяют, за информацией о сексуальности.

Этапы роста Развитие ребенка — раннее детство (от рождения до восьми лет), среднее детство (от восьми до двенадцати лет)

Определения стадий развития в детстве взяты из многих источников.Такие теоретики, как Жан Пиаже, Лев Выготский, Лоуренс Колберг и Эрик Эриксон, предоставили способы понять развитие, а недавние исследования предоставили важную информацию о природе развития. Кроме того, этапы детства культурно определяются социальными институтами, обычаями и законами, составляющими общество. Например, в то время как исследователи и профессионалы обычно определяют период раннего детства как от рождения до восьми лет, другие в Соединенных Штатах могут считать пятилетний возраст лучшей конечной точкой, поскольку он совпадает со вступлением в культурную практику формального школьного образования.

Есть три основных стадии развития: раннее детство, среднее детство и юность. Определения этих стадий организованы вокруг основных задач развития на каждой стадии, хотя границы этих стадий гибки. Представления общества о детстве меняются со временем, и исследования привели к новому пониманию развития, которое происходит на каждой стадии.

Раннее детство (от рождения до восьми лет)

Раннее детство — это время огромного роста во всех сферах развития.Новорожденный на иждивении вырастает в молодого человека, который может заботиться о своем теле и эффективно взаимодействовать с другими. По этим причинам основной задачей этого этапа является развитие навыков на человек.

Физически от рождения до трехлетнего возраста ребенок обычно увеличивается в два раза в росте и в четыре раза в весе. Пропорции тела также меняются, так что младенец, голова которого составляет почти четверть общей длины тела, становится малышом с более уравновешенной внешностью, похожей на взрослого.Несмотря на эти быстрые физические изменения, типичный трехлетний ребенок овладел многими навыками, включая сидение, ходьбу, приучение к туалету, пользование ложкой, каракули и достаточную зрительно-моторную координацию, чтобы ловить и бросать мяч.

В возрасте от трех до пяти лет дети продолжают быстро расти и начинают развивать мелкую моторику. К пяти годам большинство детей демонстрируют довольно хорошее владение карандашами, мелками и ножницами. Крупные двигательные достижения могут включать в себя способность прыгать и балансировать на одной ноге.В возрасте от пяти до восьми лет физический рост замедляется, а пропорции тела и моторика становятся более утонченными.

Физические изменения в раннем детстве сопровождаются быстрыми изменениями в когнитивном и языковом развитии ребенка. С момента рождения дети используют все свои органы чувств, чтобы следить за своим окружением, и у них начинает развиваться причинно-следственная связь в своих действиях и реакции воспитателей.

В течение первых трех лет жизни у детей развивается словарный запас от 300 до 1000 слов, и они могут использовать язык для изучения и описания окружающего мира.К пяти годам словарный запас ребенка вырастет примерно до 1500 слов. Пятилетние дети также могут составлять предложения из пяти-семи слов, учатся использовать прошедшее время и рассказывать знакомые истории, используя картинки в качестве подсказок.

Язык — мощный инструмент для ускорения когнитивного развития. Использование языка позволяет ребенку общаться с другими и решать проблемы. К восьми годам дети могут продемонстрировать некоторое базовое понимание менее конкретных понятий, включая время и деньги.Однако восьмилетний по-прежнему рассуждает конкретным образом и испытывает трудности с пониманием абстрактных идей.

Ключевой момент социально-эмоционального развития в раннем детстве наступает примерно в год. Это время, когда формирование привязанности становится критическим. Теория привязанности предполагает, что индивидуальные различия в функционировании и личности в дальнейшей жизни формируются ранним опытом ребенка с опекунами. Качество эмоциональной привязанности или ее отсутствие, сформировавшееся в раннем возрасте, может служить моделью для более поздних отношений.

В возрасте от трех до пяти лет развитие социально-эмоциональных навыков включает формирование отношений со сверстниками, гендерную идентификацию и развитие чувства правильного и неправильного. Маленьким детям сложно принять точку зрения другого человека, и события часто интерпретируются по принципу «все или ничего», причем наибольшую озабоченность вызывает влияние на ребенка. Например, в пятилетнем возрасте ребенок может ожидать, что другие будут свободно делиться своим имуществом, но при этом будет крайне властно относиться к любимой игрушке.Это не создает конфликта совести, потому что справедливость определяется относительно собственных интересов ребенка. В возрасте от пяти до восьми лет дети входят в более широкий круг сверстников и заводят прочные дружеские отношения. В настоящее время социальное сравнение усиливается, и взгляд других людей начинает играть роль в том, как дети относятся к людям, включая сверстников.

Значение для обучения в школе . Время от рождения до восьми лет — критический период в развитии многих базовых навыков во всех областях развития.Повышение осведомленности и способности обнаруживать задержки в развитии у очень маленьких детей привело к созданию служб раннего вмешательства, которые могут снизить потребность в местах для специального обучения, когда дети достигают школьного возраста. Например, более раннее обнаружение нарушений слуха иногда приводит к исправлению проблем до появления серьезных языковых нарушений. Кроме того, задержки в развитии, вызванные преждевременными родами, можно устранить с помощью соответствующих методов лечения, чтобы помочь детям функционировать на уровне своих обычно развивающихся сверстников до того, как они пойдут в школу.

Повышенное внимание к раннему обучению также вызвало необходимость подготовить маленьких детей к поступлению в школу с как можно большим количеством необходимых навыков. В 1994 году в Соединенных Штатах был принят федеральный закон о целях 2000, первая из которых гласит, что «Все дети будут поступать в школу готовыми к обучению» (Министерство образования США, 1998). Хотя обоснованность этой цели обсуждается, последствия уже ощущаются. Одним из следствий этого является использование стандартизированных оценок готовности для определения размещения в классе или удержания в детском саду.Другой — создание переходных классов (дополнительный год обучения перед детским садом или первым классом). Наконец, повышенное внимание к раннему детству привело к возобновлению интереса к дошкольным программам как средству сокращения разрыва в готовности между детьми, чьи семьи могут обеспечить им качественную среду для раннего обучения, и теми, чьи семьи не могут.

Среднее детство (от восьми до двенадцати лет)

Исторически среднее детство не считалось важным этапом в развитии человека.Психоаналитическая теория Зигмунда Фрейда обозначила этот период жизни как стадию задержки и , время, когда подавляются сексуальные и агрессивные побуждения. Фрейд предположил, что в этот период не было сделано значительного вклада в развитие личности. Однако более поздние теоретики признали важность среднего детства для развития когнитивных навыков, личности, мотивации и межличностных отношений. В среднем детстве дети познают ценности своего общества.Таким образом, основная задача развития в среднем детстве может быть названа интеграцией, как с точки зрения развития внутри индивидуума, так и индивидуума в социальном контексте.

Возможно, подтверждая представление о среднем детстве как о латентной стадии, физическое развитие в среднем детстве менее драматично, чем в раннем детстве или подростковом возрасте. Рост идет медленно и устойчиво до наступления половой зрелости, когда люди начинают развиваться гораздо более быстрыми темпами. Возраст, в котором люди вступают в половую зрелость, варьируется, но есть свидетельства светской тенденции — возраст начала полового созревания со временем снижается.У некоторых людей половое созревание может начаться уже в возрасте восьми или девяти лет. Начало полового созревания зависит от пола и начинается раньше у женщин.

Как и в случае физического развития, когнитивное развитие в среднем детстве происходит медленно и устойчиво. Дети на этом этапе развивают навыки, полученные в раннем детстве, и готовятся к следующему этапу своего познавательного развития. Рассуждения детей очень основаны на правилах. Дети осваивают такие навыки, как классификация и формирование гипотез.Хотя сейчас они более зрелы в когнитивном отношении, чем несколько лет назад, дети на этой стадии все еще нуждаются в конкретных практических занятиях. Среднее детство — это время, когда у детей появляется энтузиазм к учебе и работе, поскольку достижения могут стать мотивирующим фактором, поскольку дети работают над развитием компетентности и самооценки.

Среднее детство — это также время, когда дети развивают навыки межличностных и социальных отношений. У детей растет ориентация на сверстников, но на них сильно влияет семья.Социальные навыки, приобретенные в результате взаимоотношений со сверстниками и в семье, а также возрастающая способность детей участвовать в конструктивном межличностном общении создают необходимую основу для преодоления трудностей подросткового возраста. Лучшие друзья важны в этом возрасте, и навыки, приобретенные в этих отношениях, могут стать строительными блоками для здоровых взрослых отношений.

Значение для обучения в школе . Для многих детей среднее детство — это радостное время большей независимости, более широких дружеских отношений и развития интересов, таких как спорт, искусство или музыка.Однако общепризнанный сдвиг в успеваемости у многих детей начинается в третьем или четвертом классе (в возрасте восьми или девяти лет). Навыки, необходимые для академической успеваемости, усложняются. Те учащиеся, которые успешно справляются с учебными задачами в этот период, продолжают успевать, в то время как те, кому не удается развить необходимые навыки, могут еще больше отставать в более поздних классах.

Последние социальные тенденции, в том числе рост насилия в школе, расстройства пищевого поведения, употребление наркотиков и депрессия, затрагивают многих учащихся старших классов начальной школы.Таким образом, на школы оказывается большее давление, чтобы они распознавали проблемы у детей от восьми до одиннадцати лет и учили детей социальным и жизненным навыкам, которые помогут им и дальше развиваться и становиться здоровыми подростками.

Подростковый возраст (от двенадцати до восемнадцати лет)

Подростковый возраст можно определить по-разному: физиологически, культурно, когнитивно; каждый способ предлагает несколько иное определение. Для целей этого обсуждения подростковый возраст определяется как культурно сконструированный период, который обычно начинается, когда люди достигают половой зрелости, и заканчивается, когда индивид утвердил идентичность как взрослый в рамках своего социального контекста.Во многих культурах подростковый возраст может не существовать или быть очень коротким, потому что достижение половой зрелости совпадает с вступлением во взрослый мир. Однако в современной культуре Соединенных Штатов подростковый возраст может длиться до начала двадцатых годов. Первичная развивающая задача подросткового возраста — это формирование личности.

Подростковые годы — еще один период ускоренного роста. Люди могут вырасти до четырех дюймов и набрать от восьми до десяти фунтов в год. Этот скачок роста чаще всего характеризуется двумя годами быстрого роста, за которыми следуют три или более лет медленного устойчивого роста.К концу подросткового возраста люди могут набирать в общей сложности от семи до девяти дюймов в высоту и до сорока или пятидесяти фунтов веса. Сроки этого скачка роста не очень предсказуемы; он варьируется как у людей, так и у разных полов. В целом самки начинают развиваться раньше, чем самцы.

Половое созревание — одно из самых значительных достижений в это время. Как и в случае физического развития, существует значительная вариативность возраста, в котором люди достигают половой зрелости.Самки, как правило, созревают примерно к тринадцати годам, а мужчины — примерно к пятнадцати. Развитие в этот период регулируется гипофизом за счет выработки гормонов тестостерона (у мужчин) и эстрогенов (у женщин). Появляется все больше свидетельств тенденции к более раннему половому развитию в развитых странах — средний возраст, в котором женщины достигают менархе, снижался на три-четыре месяца каждые десять лет в период с 1900 по 2000 год.

Подростковый возраст также является важным периодом для когнитивного развития, поскольку он знаменует собой переходный период в способах мышления людей и их рассуждений о проблемах и идеях.В раннем подростковом возрасте люди могут классифицировать и упорядочивать объекты, обращать вспять процессы, логически мыслить о конкретных объектах и ​​рассматривать одновременно более одной точки зрения. Однако на этом уровне развития подростки больше выигрывают от непосредственного опыта, чем от абстрактных идей и принципов. По мере развития у подростков более сложных когнитивных навыков они приобретают способность решать более абстрактные и гипотетические проблемы. Элементы этого типа мышления могут включать в себя повышенную способность гипотетически мыслить об абстрактных идеях, способность генерировать и систематически проверять гипотезы, способность думать и планировать будущее и мета-познание (способность размышлять над своими мыслями). мысли).

По мере того, как люди вступают в подростковый возраст, они одновременно сталкиваются с множеством разнообразных изменений. Они не только переживают значительный физический и когнитивный рост, но также сталкиваются с новыми ситуациями, обязанностями и людьми.

При поступлении в среднюю и старшую школу ученики попадают в среду, в которой много новых людей, обязанностей и ожиданий. Хотя этот переход может пугать, он также представляет собой захватывающий шаг к независимости.Подростки пробуют новые роли, новые способы мышления и поведения, исследуют другие идеи и ценности. Эриксон обращается к поиску идентичности и независимости в рамках своей концепции непрерывного развития . Подростковый возраст характеризуется конфликтом между идентичностью и ролевой путаницей. В течение этого периода люди развивают свои собственные представления о себе в контексте сверстников. В своих попытках стать более независимыми подростки часто полагаются на свою группу сверстников за указание того, что является нормальным и приемлемым.Они начинают отказываться от своей семьи как источника идентичности и могут столкнуться с конфликтами между своей семьей и растущей принадлежностью к группе сверстников.

С таким большим количеством интенсивных переживаний юность также является важным периодом в эмоциональном развитии. Перепады настроения характерны для подросткового возраста. Перепады настроения, которые часто связывают с гормонами, также можно рассматривать как логическую реакцию на социальные, физические и когнитивные изменения, с которыми сталкиваются подростки, и часто возникают проблемы с самооценкой.По мере того, как люди ищут идентичность, они сталкиваются с проблемой сопоставления того, кем они хотят стать, с тем, что является социально желательным. В этом контексте подростки часто демонстрируют странное и / или противоречивое поведение. Поиск идентичности, беспокойство подростков о том, нормальны ли они, а также изменчивое настроение и низкая самооценка — все это вместе порождает резко колеблющееся поведение.

Влияние средств массовой информации и ожиданий общества на развитие подростков очень велико.Молодых людей засыпают образами насилия, секса и недостижимых стандартов красоты. Это воздействие в сочетании с социальными, эмоциональными и физическими изменениями, с которыми сталкиваются подростки, способствовало росту насилия в школе, сексуальности подростков и расстройств пищевого поведения. Начало многих психологических расстройств, таких как депрессия, другие расстройства настроения и шизофрения, также является обычным явлением в этот период жизни.

Значение для обучения в школе. Последствия развития в этот период для образования многочисленны.Учителя должны знать о происходящих сдвигах в когнитивном развитии и предоставлять соответствующие возможности обучения, чтобы поддерживать отдельных учащихся и способствовать их росту. Учителя также должны знать о проблемах, с которыми сталкиваются их ученики, чтобы выявлять и помогать исправлять проблемы, если они возникают. Учителя часто играют важную роль в выявлении моделей поведения, которые могут стать проблемными, и могут быть наставниками для нуждающихся учеников.

Заключение

Определения трех стадий развития основаны как на исследованиях, так и на культурных влияниях.Последствия для обучения в школе вытекают из того, что известно о том, как развиваются дети, но следует подчеркнуть, что на рост влияет контекст, а обучение в школе является основным контекстом детства. Точно так же, как педагоги и другие люди должны знать, чем рассуждения пятилетнего ребенка отличаются от рассуждений пятнадцатилетнего, также важно осознавать, что структура и ожидания школьного образования влияют на то, как дети расти и учиться.

БИБЛИОГРАФИЯ

А LLEN , К.E ILEEN и M AROTZ , L YNNE R. 1989. Профили развития: от рождения до шести. Олбани, Нью-Йорк: Делмар.

B OWMAN , B ARBARA T .; D ONOVAN , M. S UZANNE ; и B URNS , M. S USAN , ред. 2001. Стремятся учиться: обучение дошкольников. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.

B RANSFORD , J OHN D .; B ROWN , A NN L.; и C OCKING , R ODNEY R., ред. 1999. Как люди учатся: мозг, разум, опыт и школа. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.

C HALL , J EANNE S .; J ACOBS , V ICKI A .; и B ALDWIN , L UKE E. 1990. Кризис чтения: почему бедные дети отстают. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

C OLLINS , W. A NDREW , ed.1984. Развитие в среднем детстве: от шести до двенадцати лет. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.

G OLDBERG , S USAN ; M UIR , R OY ; и K ERR , J OHN , ред. 1995. Теория привязанности: социальные, психологические и клинические перспективы. Хиллсдейл: Аналитическая Пресса.

G ULLOTTA , T HOMAS P .; A DAMS , G ERALD R .; и M ARKSTROM , C AROL A.2000. Подростковый опыт, 4-е издание. Сан-Диего: Academic Press.

K NOWLES , T RUDY и B ROWN , D AVE F. 2000. Что должен знать каждый учитель средней школы. Портсмут, Нью-Хэмпшир: Heinemann.

N EWMAN , P HILLIP R. и N EWMAN , B ARBARA M. 1997. Детство и юность. Пасифик Гроув, Калифорния: Брукс / Коул.

O RENSTEIN , P EGGY .1994. Школьницы: молодые женщины, чувство собственного достоинства и разрыв в уверенности. Нью-Йорк: якорные книги.

P IPHER , M ARY B. 1994. Возрождение Офелии: спасение самости девочек-подростков. Нью-Йорк: Патнэм.

S HONKOFF , J ACK P. и P HILLIPS , D EBORAH A., ред. 2001. От нейронов к окрестностям: наука о раннем детском развитии. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.

W OLMAN , B ENJAMIN B. 1998. Подростковый возраст: биологические и психосоциальные перспективы. Вестпорт, Коннектикут: Greenwood Press.

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРС

США D ОТДЕЛЕНИЕ E ПРОИЗВОДСТВО . 1998. «Цели 2000: Реформа образования для улучшения успеваемости учащихся».

>

Этапы психологического развития

Развитие эго

Между моментом нашего рождения и достижением физической и умственной зрелости, примерно 20–25 лет, мы проходим три стадии психологического развития: выживание, соответствие и дифференциация.На этих стадиях психологического развития мы учимся тому, как удовлетворить наши потребности в недостатках — наши потребности в выживании, безопасности и защищенности — в физических, социальных и культурных рамках нашего существования. Если по какой-либо причине вы не можете удовлетворить свои потребности в дефиците, вы будете чувствовать беспокойство и страх.

Насколько хорошо вы смогли справиться со своими потребностями, связанными с дефицитом, в значительной степени будет зависеть от родительских программ и культурных условий, которые вы испытывали в младенчестве, детстве и подростковом возрасте.Если вы выросли в безопасной физической среде и в любящей и уважительной социальной и культурной среде, не испытывая каких-либо травм, вам будет относительно легко справиться со своими потребностями в дефиците. Если вы выросли в сложной физической, социальной и культурной среде, где вам приходилось бороться и часто не удавалось удовлетворить свои потребности в дефиците, вам будет трудно справиться со своими потребностями в дефиците.

Выравнивание эго-души

Процесс выравнивания эго-души начинается на индивидуальной стадии психологического развития.В отличие от стадий психологического развития эго, индивидуальная стадия развития не навязывается вам биологическими и социальными потребностями взросления: она движется эволюционным импульсом вашей души, желающей полностью проявить себя в материальном сознании.

Стадия индивидуализации может быть довольно сложной по ряду причин. Во-первых, это означает столкновение со своими страхами и их преодоление. Во-вторых, это включает в себя ответственность за каждый аспект своей жизни.В-третьих, это включает в себя принятие вашей душевной природы, ценностей, поддерживающих сознание души. Это может означать дистанцирование от вашей изначальной семьи, вашего культурного наследия и вашей религиозной принадлежности.

По разным причинам, некоторые из которых находятся вне нашего контроля, большинству людей трудно индивидуализироваться. Они остаются «застрявшими» на уровнях самооценки, взаимоотношений и выживания сознания (не на стадиях развития, а на уровнях сознания), потому что физические, социальные или культурные условия, в которых они живут, активно мешают им принять свою истинную природу, находя свой голос и самовыражаясь.

Активация души

Последние три стадии психологического развития представляют собой различные стадии активации души. Если вы относительно успешно освоили индивидуальную стадию развития, вы начнете ощущать притяжение стадии самоактуализации развития в свои сорокалетние. Это стадия развития, на которой вы начинаете принимать свою истинную природу и свои врожденные, данные душой дары и таланты. Это также обычно этап, на котором вы начинаете раскрывать цель своей души, действия, которые придают смысл вашей жизни.

Следующая стадия активации души — стадия интеграции, которая обычно наступает в возрасте 50 лет — включает в себя соединение с другими людьми в безусловных любовных отношениях, чтобы вы могли использовать свои дары и таланты, чтобы изменить мир к лучшему. Тяжелая работа по пониманию того, кто вы есть, и принятию цели своей души ушла в прошлое. Ваша задача сейчас — развить свои навыки сочувствия, чтобы вы могли общаться и сотрудничать с другими и, таким образом, использовать свои коллективные дары и таланты, чтобы изменить жизнь людей.Если вы не можете связаться с другими людьми, вы не сможете достичь своей цели.

Последняя стадия активации души — стадия служения в развитии, которая обычно наступает в возрасте 60 лет — включает в себя жизнь бескорыстного служения, сосредоточенную на будущих поколениях и на благе человечества. Узнав, как соединяться, теперь перед вами стоит задача внести свой вклад в общее благо. Чтобы выполнить это требование, вам нужно будет развить в себе сострадание, охватить самые глубокие аспекты разума и мудрости своей души, чтобы помочь тем, кто страдает, находится в неблагоприятном положении или менее обеспечен, чем вы.На этапе интеграции вы используете свои навыки сопереживания для установления связи; на этапе служения вы используете свои навыки сострадания, чтобы внести свой вклад.

Первые три стадии развития происходят в период, когда наш физический мозг и наш разум растут и развиваются; во время периода быстрого зарождающегося обучения тому, как утвердиться в физических, родительских и культурных рамках нашего существования. Более того, первые три стадии развития навязываются нам обстоятельствами взросления: от младенчества через детство и юность до юношеского возраста.У нас не только нет выбора в этом вопросе, мы совершенно не осознаем того факта, что проходим через первые три стадии психологического развития.

Что касается развития взрослых, мы можем выбирать индивидуализировать или нет, и мы можем выбирать, реализовывать себя или нет. Если мы сделаем оба этих выбора, то оставшиеся стадии психологического развития естественным образом пройдут, когда нам исполнится 50–60 лет. Наша способность овладевать стадиями активации души в нашем развитии фундаментально зависит от нашей способности овладевать стадиями развития эго.Мы должны научиться удовлетворять потребности дефицита нашего эго, прежде чем мы сможем научиться удовлетворять желания роста нашей души.

Выживание (0–2 года)

Поиски выживания начинаются еще до рождения человеческого ребенка; он начинается в утробе матери. С того момента, как разум / мозг рептилий начинает функционировать, примерно в конце первого триместра беременности, основной задачей разума плода становится выживание.

Из-за своего видового программирования плод, а позже и ребенок, инстинктивно знают, как регулировать внутреннее функционирование своего тела, как кормить грудью после рождения и как сигнализировать матери о неудовлетворенных физиологических потребностях.На этом этапе развития выживание ребенка полностью зависит от матери или других лиц, осуществляющих уход за ним.

Первое, чему младенец должен научиться сразу после рождения, — это взаимодействовать с окружающим миром, чтобы удовлетворить свои потребности в выживании. Если младенец находит эту задачу трудной или сложной из-за того, что его родители или опекуны не проявляют бдительности, или если с ним злоупотребляют, оставляют одного или бросают на длительные периоды времени, у младенца может сформироваться подсознательное убеждение, что мир — небезопасное место и что он не любит.После этого на протяжении всей своей жизни этот человек будет стремиться контролировать свое окружение, чтобы обеспечить удовлетворение своих потребностей. Такой человек будет осторожен и бдителен и будет иметь тенденцию управлять всем, что происходит в его мире.

Если родители или опекуны младенца внимательны к его потребностям, бдительны и чутко реагируют на признаки стресса, тогда ребенок вырастет с чувством, что мир — безопасное место и людям можно доверять.

Чувство компетентности и уверенности в том, что нужно заботиться о себе, является важной предпосылкой для овладения стадией самореализации в развитии в более позднем возрасте.

Соответствие (2–7 лет)

К концу стадии выживания ребенок становится мобильным и учится общаться. Это время, когда лимбический разум / мозг, также известный как эмоциональный разум, становится доминирующим. В центре внимания лимбического разума / мозга находится физическая и эмоциональная безопасность — защита тела от вреда и удовлетворение его потребности в любви и принадлежности. Так начинается соответствующий этап развития.

Сначала ребенок восстает: он хочет того, чего хочет, и тогда, когда он этого хочет.Он еще не узнал, что люди, от которых зависит его выживание и безопасность, также имеют потребности. Чтобы удовлетворить свои потребности, ребенок учится следовать правилам, установленным его родителями. Он узнает, что жизнь более приятна и приятна, менее опасна и менее трудна, если она может жить в гармонии со своими опекунами, братьями и сестрами.

Соответствие — соблюдение правил — имеет свои преимущества: оно позволяет ребенку удовлетворять свои потребности в физической и эмоциональной безопасности. На этом этапе развития также важно участие в семейных ритуалах, поскольку они способствуют формированию у ребенка чувства принадлежности и безопасности.Если родители обусловливают соблюдение ребенком правил того, что его желания исполняются, или ребенка принуждают вести себя определенным образом, ребенок узнает, что любовь условна.

Если из-за плохого воспитания или недостатка внимания ребенок чувствует себя нелюбимым, неважным, непринятым и незащищенным или не чувствует своей принадлежности, у ребенка может развиться подсознательная уверенность в том, что его нельзя любить. Когда вы не удовлетворяете свои потребности в безопасности в молодом возрасте, они никуда не денутся; они запечатлены в подсознательной памяти вашего эмоционального разума.Вы становитесь нуждающимся в постоянном поиске любви.

Если родители или опекуны ребенка внимательно относятся к его потребностям; если он воспитывается в заботливой, любящей среде, где он чувствует себя в безопасности и защищен, тогда ребенок вырастет с желанием и готовностью к установлению преданных отношений, когда достигнет совершеннолетия.

Научиться чувствовать себя в безопасности, комфортно и любить в присутствии незнакомцев — важная предпосылка для овладения интегрирующей стадией развития в более позднем возрасте.Если вы не чувствуете себя в безопасности с другими людьми, вам будет сложно установить контакт и установить связь.

Дифференциация (8–24 года)

Примерно в возрасте 7 или 8 лет мозг / мозг неокортекса становится функциональным. Разум / мозг неокортекса, также известный как рациональный разум, сосредоточен на физической и эмоциональной безопасности. Так начинается дифференцирующий этап психологического развития.

На этом этапе развития ребенок начинает познавать мир вне дома.В то время как родительские отношения и отношения между братьями и сестрами имели большое значение для удовлетворения потребностей ребенка в безопасности, когда центром его жизни был родительский дом, отношения со сверстниками и авторитетными фигурами, такими как учителя, теперь приобретают дополнительное значение.

Как только ребенок попадает в сообщество за пределами дома, он больше не может полагаться на своих родителей в вопросах личной безопасности. Он должен взять на себя ответственность за свою самозащиту, принадлежая к группе, сообществу или банде. Это означает налаживание дружеских отношений, приспособление и уважение со стороны членов группы.Брать на себя смелость может стать обрядом вступления в некоторые группы в мире подростков или молодых взрослых. Это может сбить с толку молодых людей. Они могут совершать поступки, которые, по их мнению, являются неправильными, просто чтобы принадлежать к группе, в которой они могут чувствовать себя признанными и защищенными.

Чувство уважения и признания со стороны родителей или членов группы позволяет нам обрести чувство собственного достоинства; ощущение того, что нас принимают и признают, дает нам чувство принадлежности и безопасности. Дары, навыки и таланты, которые позволяют нам чувствовать себя признанными, становятся для нас важными.Мы ориентируемся на них, потому что они являются нашим паспортом безопасности.

Типы дарований или талантов, которые мы развиваем, в значительной степени зависят от типа сообщества, к которому мы принадлежим. Это может быть красота, интеллект, сила, спортивные способности, музыкальные способности, бесстрашие и т. Д. Развитие наших сильных сторон — вещей, которые приносят нам признание, — позволяет нам утвердиться в сообществе. Однако если мы хотим стать лидером группы, нам нужно выделиться из толпы. Возможно, нам потребуется доказать свое превосходство или защитить себя от тех, кто также хочет возглавить группу.

На этом этапе развития важно изучить свои таланты и получить положительные отзывы и признательность за ваши усилия. Если ваши усилия не будут оценены теми, кто для вас важен, особенно вашими родителями и учителями, вы перестанете пытаться и у вас может появиться заниженная самооценка. Если вместо того, чтобы ценить ваши усилия, вам постоянно будут напоминать о своих неудачах, вы вырастете лишенным уверенности, с низким чувством собственного достоинства и верой в то, что вы недостаточно хороши.

Когда вы не удовлетворяете свои потребности в безопасности в детстве или подростковом возрасте, они никуда не денутся; они остаются в вашем подсознании. Позже в жизни вы можете стать очень конкурентоспособным или стремиться к статусу или власти, чтобы вас признали кем-то важным или кем-то, кого следует бояться.

Если вы не получите одобрения и необходимой обратной связи от своих родителей, вы можете искать группы, банды или сообщества, в которых вы чувствуете, что вас принимают и ценят; где признаются ваши дары, навыки или таланты.Это может создать конфликт в вашей жизни дома, потому что вы можете попасться между двумя системами ценностей: ценностями ваших родителей и ценностями группы, с которой вы себя отождествляете. Если родители не будут чутко обращаться с этой ситуацией, ваша семейная жизнь станет трудной и может стать невыносимой. Вы восстанете.

С точки зрения родителей, руководство, а не контроль, разрешение, а не предотвращение, поощрение, а не очернение и доверие, а не сомнения, дает подросткам пространство для безопасного изучения того, кто они есть, и обретения чувства идентичности в большом мире вне семьи дом.

Чувство физической и эмоциональной безопасности в вашем сообществе — уважение и признание со стороны других — важная предпосылка для овладения служебной стадией развития в более позднем возрасте. Если вы не чувствуете себя в безопасности в своем сообществе, вы не сможете внести свой вклад.

Индивидуализация (25–39 лет)

Примерно к 20 годам вы начинаете ощущать новый импульс: вы хотите узнать, кто вы есть на самом деле. Вы хотите свободы и чувства независимости. Для этого вы должны отказаться от родительского программирования и культурных условий и найти свой собственный путь в жизни.

Если вы сможете пройти первые три стадии развития, не испытав какой-либо серьезной травмы или не развивая слишком много подсознательных страхов, вам будет относительно легко утвердиться в качестве жизнеспособного независимого взрослого человека в социальных и культурных рамках вашего существования.

Пока вы можете найти возможности зарабатывать себе на жизнь, позволяющие вам исследовать свою свободу и работать, дающую вам автономию, все будет хорошо. Если вы не можете найти работу, которая позволила бы вам быть независимым от родителей, вы почувствуете себя деморализованным или подавленным.

Задача на индивидуальной стадии развития — найти свое подлинное «я». Вы больше не зависите; вы ищете независимости. Вы больше не ищете одобрения других, чтобы чувствовать себя хорошо. Вы хотите нести ответственность за каждый аспект своей жизни; вы хотите принять и выразить свои ценности. Не осознавая этого, вы отделяете себя от родительской и культурной среды и начинаете согласовывать мотивации своего эго с мотивами своей души.

Стадия индивидуализации обычно начинается всерьез в возрасте 20 лет и продолжается до 30 лет — после того, как вы покинули родительский дом и утвердились во внешнем мире.

Этот переход от зависимости к независимости может быть одним из самых сложных этапов человеческого развития, который нужно преодолеть, потому что он ставит нас лицом к лицу с нашими страхами выживания, безопасности и защищенности. Многим трудно избавиться от влияния родителей; другие, например, те, кто живет в авторитарных или репрессивных режимах, могут бояться выражать свое мнение, потому что знают, что могут попасть в тюрьму или лишиться жизни за то, что сказали свою правду или были гомосексуалистами.

Если вам посчастливилось воспитываться у самореализовавшихся родителей; вы жили в обществе или культуре, где прославляются свобода и независимость, где высшее образование было легко доступно, где с мужчинами и женщинами обращаются одинаково и где вас поощряют с раннего возраста выражать свои потребности и думать самостоятельно, вы будете относительно легко пройти через индивидуальную стадию психологического развития.

Если верно обратное, если вы были воспитаны авторитарными родителями, если вы не живете в условиях демократического режима, если вы подвергаетесь дискриминации из-за вашего пола, сексуальных предпочтений, религии или расы, и у вас возникли опасения, что будучи в состоянии удовлетворить свои потребности в дефиците, вы, вероятно, столкнетесь с трудностями при прохождении индивидуальной стадии развития.Борьба за выживание и поиск защиты и безопасности, которых вы не получали в молодости, могут удерживать вас на якоре на нижних уровнях сознания на всю жизнь.

Самоактуализация (40–49 лет)

Когда вам исполняется 40 лет, иногда немного раньше, а иногда немного позже, ваша душа начинает ощущать свое присутствие в вашей жизни. Если вы справились со своими потребностями дефицита и успешно прошли этап индивидуального развития, вы начнете искать смысл и цель в своей жизни; вы будете искать призвание или призвание, которое позволит вам полностью выразить свое подлинное «я».Добро пожаловать на этап самореализации развития.

Для большинства людей поиск своей профессии или призвания обычно начинается с чувства неловкости или скуки по поводу своей работы, профессии или выбранной карьеры — с работы, которая, по их мнению, позволит им чувствовать себя в безопасности, обеспечивая им хороший доход и перспективы для продвижение, ведущее к увеличению богатства, статуса или власти. Раскрытие цели своей души не только оживляет вашу жизнь, но и пробуждает творческий потенциал. Вы станете более интуитивным и будете проводить больше времени в состоянии потока; быть полностью вовлеченным в то, что вы делаете, и чувствовать себя преданным и увлеченным своей работой.

Освоение стадии самореализации в развитии может оказаться сложной задачей, особенно если ваше призвание или призвание не обеспечивают большей безопасности, чем работа, профессия или карьера, которой вы обучались ранее в своей жизни. Вам может быть страшно или неловко идти в новом направлении, которое не оплачивается арендной платой и не финансирует образование ваших детей, но придает смысл и цель вашей жизни.

Некоторые люди рано находят свое призвание, другие — гораздо позже; некоторые проводят всю свою жизнь в поисках.Раскрытие и принятие цели своей души жизненно важно, потому что это ключ к полноценной жизни.

Ваша способность управлять своими потребностями в выживании значительно повлияет на вашу способность добиваться прогресса на стадии самоактуализации. Знание, что вы можете позаботиться о себе, дает вам уверенность, необходимую для исследования своего самовыражения. Если вы боитесь, что не сможете выжить, занимаясь любимым делом, вы можете отрицать выражение своей души.Позже это приведет к страданиям.

Интеграция (50–59 лет)

Если вы научились справляться со своими потребностями дефицита и успешно прошли этапы индивидуализации и самореализации в развитии, когда вам исполнится 50, вы захотите принять цель своей души, изменить мир к лучшему. Для этого вам нужно будет связаться с другими; формировать заботливые отношения с теми, кому вы хотите помочь, и с теми, с кем вы хотите сотрудничать, чтобы усилить свое влияние в мире.Добро пожаловать на интегрирующий этап психологического развития.

Общение с другими людьми, которые разделяют вашу страсть и цель, и общение с теми, кто получит выгоду от ваших даров и талантов, являются важными составляющими этого этапа развития. Навыки построения безопасных отношений, приобретенные вами на стадии согласования, станут чрезвычайно важными на этом этапе развития. Чтобы общаться и поддерживать других, вам нужно задействовать свои навыки сочувствия.Вам нужно будет почувствовать то, что чувствуют другие, если вы действительно собираетесь им помочь.

На этом этапе развития вы должны уметь распознавать свои ограничения, сотрудничать с другими, принимать более широкое чувство идентичности и переходить от независимости к взаимозависимости.

Некоторые люди настолько поглощены собой и своим призванием на стадии самоактуализации, что не могут совершить этот сдвиг. Они теряются в собственном творчестве, сосредотачиваясь только на своем вкладе, а не на большем вкладе, который они могли бы внести, если бы были связаны с другими.В этом подходе нет ничего плохого; однако в обычных обстоятельствах обучение работе с другими на благо общего блага с большей вероятностью принесет в вашу жизнь чувство удовлетворения, чем работа в одиночку.

То, насколько хорошо вы освоили стадию согласования разработки, существенно повлияет на ваш прогресс на стадии интеграции разработки. Знание, что вы можете справиться со своими потребностями в отношениях — знание того, что вас любят, дает вам уверенность в создании безусловных любовных отношений с другими.

Срок службы (60+ лет)

Последняя стадия развития естественно следует из стадии интеграции. Я называю это обслуживающей стадией развития. Этот этап развития обычно начинается в начале 60-х годов, иногда немного раньше, иногда немного позже. Основное внимание на этом этапе развития уделяется самоотверженному служению сообществу, с которым вы себя идентифицируете. Речь идет о внесении вклада. Неважно, насколько велик или мал ваш вклад, важно знать, что у вашей жизни есть цель.Облегчение страданий, забота об обездоленных и построение лучшего общества — вот некоторые из занятий, которые вы, возможно, захотите изучить на этом этапе своей жизни.

Когда вы войдете в стадию служения, вы обнаружите, что становитесь более интроспективным и рефлексивным — ищите способы углубить чувство связи со своей душой и более глубокими уровнями своего существа — соединяясь с тем, что вы считаете божественным. Вы можете стать хранителем мудрости, старейшиной общины или человеком, к которому молодые люди обращаются за советом или наставничеством.

По мере того, как вы продвигаетесь на этом этапе развития, вы откроете для себя новые уровни сострадания в своей жизни. Вы испытаете глубокое чувство смысла и чувства удовлетворения и благополучия, которых вы никогда раньше не испытывали. Вы начнете видеть, насколько все мы связаны; как, служа другим, вы служите своему большему «я». На этом уровне сознания отдавать становится тем же, что и получать.

То, насколько хорошо вы освоили дифференцирующую стадию развития, значительно повлияет на ваш прогресс на стадии обслуживания.Наличие здорового чувства собственного достоинства придаст вам уверенности в том, что вы сможете войти в свое сообщество и сделать свои дары, навыки и таланты доступными для тех, кто в них нуждается.

Степень, в которой вы способны овладеть каждой стадией развития, определяет ваше чувство благополучия. Вы испытываете чувство процветания, когда можете освоить все стадии развития.

Некоторые люди, особенно те, кого воспитали самореализовавшиеся родители — те, кто вырос, удовлетворяя свои потребности и чувствуя себя любимыми и обожаемыми (без развития каких-либо существенных ограничивающих убеждений), — могут испытать импульс своей души, чтобы изменить ситуацию во время индивидуализации. стадия развития.Это не означает, что они достигли стадии интеграции в развитии. Обычно стремление изменить ситуацию к лучшему в возрасте от двадцати до тридцати лет обусловлено нашим чувством справедливости и справедливости — исправлением несправедливостей мира, тогда как на этапе интеграции наша потребность изменить ситуацию определяется нашим сочувствием и состраданием. — глубоко заботясь о страданиях других.

Видео: новая психология благополучия человека

МОЗГ Сверху ВНИЗ


Вредное воздействие телевидения на детей раннего возраста


По мнению Пиаже, человеческая мысль берет начало в развитии моторики мощности.Следовательно, младенцы приобретают самые ранние знания не только через их восприятие, но и через их действия и изменения, которые эти действия позволяют им эффект в мире.

Например, начиная с 2–3-месячного возраста, несколько регионов коры и мозжечка становятся функциональный. Сопутствующий прогресс затем появляется у ребенка осанка, глаз, движений, и способность дотянуться до предметов и поднять их.

Между 6 и 12 месяцами созревание лобной кора головного мозга, вместе с постепенным появлением способности планировать, контролировать и сдерживать собственное поведение.


Термин теория ума относится к способности представить себе, что думают другие люди, чтобы предсказать их поведение и намерения, порассуждать об их заботах и ​​убеждениях, и так далее.

С 3 или 4 лет, когда они очень активно приобретают структур языка, дети также развивают эту способность. В этом возрасте дети могут предположить чью-то реакцию на ситуация, воображая себя на его месте, что представляет предпосылка сочувствия.

МОДЕЛЬ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ PIAGET

Как человеческое знание развивать? Швейцарский психолог Жан Пиаже посвятил всю свою жизнь жизнь на этот вопрос.Его исследования, охватывающие почти 60 лет, заложено основы обширной области исследований генетических эпистемология , которая пытается понять, как наши способы мышления развиваются в течение нашей жизни.

Обученный биологией и философией, Пиаже использовал концепции из обеих этих дисциплин для изучения развития молодых дети — идеальное место для наблюдения мысли по мере их формирования.Он очень рано пришел к выводу о том, что когнитивное развитие является продуктом сложных взаимодействий между созреванием нервной системы и языка, и что это созревание зависит от социального и физического взаимодействие с окружающим миром.

Согласно Пиаже, дети развиваются, воздействуя на окружающую среду. их первые рациональные конструкции.Изначально эти когнитивных структур , или мыслительных схем , как также называл Пиаже они полностью отличаются от взрослых, но постепенно, они усваиваются и становятся все более абстрактными.

Теория когнитивного развития Пиаже выделяет четыре первичные когнитивные структуры, соответствующие четырем стадиям развития . Эти этапы в свою очередь разделены на отдельные подэтапы, во время которых проявляются определенные когнитивные способности.

Первый этап развития, Начиная с рождения и продолжаясь примерно до 2 лет, это сенсомоторная стадия . На этом этапе контакт детей с окружающим миром они полностью зависят от движений, которые они делают, и ощущения, которые они испытывают. Всякий раз, когда они сталкиваются с новый предмет, они встряхивают его, бросают или кладут в рот, так что они постепенно приходят к пониманию его характеристик методом проб и ошибок.Примерно в середине этого этапа (около 1 год), дети сначала понимают концепцию постоянства объекта — что объект продолжает существовать даже тогда, когда он выходит за пределы их поле зрения.
Второй этап — предоперационный этап . Он начинается примерно в 2 года и заканчивается примерно в 6-7 лет.Во время этого этап, на котором отмечается овладение языком, среди в остальном дети становятся способны мыслить символическими терминами, формировать идеи из слов и символов. Дети тоже начинают понимать пространственные и числовые концепции и различать между прошлым и будущим. Но они по-прежнему сосредоточены на настоящее время и в конкретных физических ситуациях и испытываете трудности имея дело с абстрактными понятиями.Детское мышление на этой стадии также очень эгоцентричен; ребенок этого возраста часто предполагает, что другие люди видят ситуации с его или ее точки зрения.
На третьем месте — бетон операции этап, с 6-7 лет до 11-12 лет. Вбирая в себя все больше и больше опыта мира, дети теперь научитесь воображать события, происходящие за пределами их собственная жизнь.Они также начинают осмыслять и создавать последовательности логических рассуждений, хотя это рассуждение все еще зависит от прямого отношения к конкретным вещам. Дети также приобретают определенную способность к абстракции. Следовательно, они можно начать изучать такие дисциплины, как математика, в которых они могут решить проблемы с числами и отменить ранее выполняемых операций, но только тех, которые предполагают наблюдаемые явления.На данном этапе это еще только исключительные ребенок, который может решать задачи с несколькими переменными, ломая их систематически опускать.
Наконец, то, что Пиаже назвал формальных операций стадия начинается в возрасте 11 или 12. Новые возможности, разработанные на этом этапе, такие как как способности рассуждать гипотетически и дедуктивно и для установления абстрактных отношений, как правило, осваиваются около 15 лет.К концу этого этапа подростки, как и взрослые могут использовать формальную абстрактную логику. Они также могут начать думать о вероятностях и о морали такие вопросы, как справедливость.

Обучение состоит в адаптации наших схем мышления к новой информации из реальный мир. По мнению Пиаже, эта адаптация может происходить любым из двух способов: ассимиляция или приспособление.

Ассимиляция состоит в интерпретации новые события в свете ранее существовавшей мысли схемы. Например, ребенок умеет схватить ее любимая погремушка пальцами одного руку, а затем бросьте ее, чтобы услышать шум. Когда она сталкивается с новым предметом, например, нежные часы ее отца, у нее нет проблем с переносом этой схемы двигателя что она уже знает об этом новом объекте и отправив его на землю.

Размещение напротив процесс: изменение внутреннего когнитивные структуры для включения нового объект или явление. Предположим, это то же самое ребенок теперь сталкивается с пляжным мячом. Сначала, она попытается схватить его одной рукой, как она погремушка. Но очень быстро, она поймет, что это не работать, и в конце концов она откроет как держать мяч двумя руками.

Пиаже считал, что в процессе познания мира вокруг нас мы постоянно переключаемся между ассимиляцией и проживание. Однако в определенные периоды развития мы можем временно полагаться на один из этих способов адаптации больше, чем другие.



Одно спорный Эксперимент, который провел Пиаже, был экспериментом «трех гор».В этом эксперименте ребенок должен был решить, какой из первые четыре диаграммы на рисунке ниже соответствуют вид, который имел Пиаже, сидящий на противоположной стороне таблицу, как показано на пятой диаграмме. Потому что молодой дети не могли представить чью-либо точку зрения на по другую сторону стола, Пиаже пришел к выводу, что они неспособен к сочувствию.Но в более поздних экспериментах, которые дали дети того же возраста возможность представить себе социальные ситуации результаты были совсем другими, чем пространственные.



Piaget’s идея, что все дети проходят фиксированный, последовательный стадии развития были объектом большой критики.По словам российского психолога Льва Выготского , развитие человека слишком сложно, чтобы его можно было определить такими этапами. Выготский и другие после него большее значение, чем Пиаже придавал социальному и влияние окружающей среды на когнитивное развитие.

Для Piaget основная мотивация ведь процесс когнитивного развития человека происходил изнутри человек.Его самая известная метафора для описания этого идея заключалась в том, что дети «одиноки ученые », которые экспериментируют и исследуют мир. Напротив, для Выготского метафора, которая лучше всего описывает основным источником развития является то, что дети «маленькие ученики », которые получают помощь и поддержку, которые они нуждаются в их учителях в учебных ситуациях. Таким образом, для Выготского, развитие познания идет больше извне индивидуальный, чем изнутри.

Нет никаких сомнений в том, что человеческие дети страдают культурами в котором они растут, а еще сильнее страдают своим семейным окружением. Дети усваивают эти социальное влияние через их взаимодействие со взрослыми которые направляют их в их усилиях по решению проблем.

Вопреки утверждениям Пиаже его этапы развития, последователи Выготского видят разница между тем, что дети могут сделать на своих собственные и что они могут делать с помощью взрослого.Выготский использовали термин «зона ближайшего развития» для обозначают расстояние в любой момент времени между тем, что ребенок на самом деле знает и чему ребенок может научиться под присмотром взрослого или при контакте с другими детьми.

По Выготскому, поскольку культура (в широком смысле), которая окружает ребенка, является, таким образом, определяющий фактор в развитии ребенка, если изолированно изучает развитие этого ребенка, поскольку Пиаже действительно, невозможно адекватно представить процесс, с помощью которого дети действительно получить знания.

Отсюда следует, что язык — самое эффективное средство, которое взрослые иметь в своем распоряжении для передачи знаний детям. Как обучение прогрессирует, детский язык сам по себе становится инструментом обучения, который они усваивают и использовать «в их головах», чтобы думать о мире.

Однако эти взаимодействия с другими людьми так важны для развитие ребенка, требует эмоционального равновесие и чувство собственного достоинства, которые другие исследователи поместили в центре их представления о том, как развивается ум.


Несмотря на различные критика работ Пиаже, его общие принципы до сих пор используются в качестве основных справочных материалов при разработке образовательных программы для детей школьного и дошкольного возраста. Для например, чтобы помочь детям развиваться во время сенсомоторной Этап, воспитатели дошкольного образования стараются создать богатую среду наполнены стимулирующими объектами.Напротив, обучение мероприятия для школьников на конкретных предприятиях этап должен включать больше задач, связанных с классификацией или сохранение физических объектов.




Совы находят свое добычей через их чувство слуха . Эксперименты показали, что схемы в мозгу совы, поддержка этой слуховой локационной задачи изменяется с опытом. Например, если сова не слышит звучит сразу в критический период разработки после вылупления эти цепи не будут правильно формироваться, и сова никогда не сможет правильно определить местонахождение звуков.

У мышей и крыс сегмент somesthetic отображается в мозг этих животных может быть нарушен ненормальными сенсорные переживания в течение короткого критического периода сразу после рождение. Что касается обонятельной системы , воздействие запахов матери в течение ограниченного времени период навсегда изменяет способности молодых из многих виды, чтобы реагировать на эти запахи.


В одном необычный, но очень хорошо задокументированный случай, психически неуравновешенный пара вырастила дочь до 13 лет, лишив она почти полностью лишена какого-либо воздействия языка. Даже хотя впоследствии она прошла интенсивную языковую подготовку, она никогда не могла достичь большего, чем элементарное общение.Ее трудности очень похожи на те, которые испытывает «дикий» дети »и подтверждают важность критический период для овладения языком.

КРИТИЧЕСКИЙ СРОКИ КОГНИТИВНОГО РАЗВИТИЯ

Широкие вариации в человеческих личностях и поведении являются результатом уникальность мозга каждого человека.Эта самобытность изначально развивается через первые шаги в соединении цепей мозга, в какие внутренние механизмы закладывают нервные пути которые являются источником широкого спектра инстинктивного поведения, для таких целей, как поиск пищи, защита от враги и совокупление.

Но построение нервной системы у животных, включая людей, также зависит от опыта.Народный взаимодействия с окружающей средой производят определенные паттерны нейронной активности, которые формируют цепи мозга. Влияния из внешнего мира особенно важны в раннем возрасте, во время определенных Ограниченные временные интервалы называются критическими периодами .

Критические периоды — это общее явление, которое связано с рядом разные сенсорные системы.Хотя наиболее подробные исследования касались зрительные системы млекопитающих (перейдите по ссылке экспериментального модуля слева), также были выявлены критические периоды в развитии слуховых, обонятельные и некоторые эстетические системы (см. врезку).

Некоторые критические периоды могут быть очень короткими, например, критический период для импринтинга у птиц. Но критические периоды для развития сложного поведения например, человеческий язык может быть более длинным и менее четким.

В отличие от животных, чьи крики тревоги являются врожденными, людям необходим длительный послеродовой опыт, прежде чем они могут производить и декодировать звуки, которые являются основой для языка. Дети могут выучить язык, только если они подвергаются воздействию слов на этом языке в течение ограниченного, критический период до полового созревания (см. врезку).Аналогичные условия воздействия или отсутствия воздействия вне этого критического периода, в более зрелом возрасте мало повлияет на язык получение.

Кроме того, фонетическая структура особого язык, который кто-то слышит в течение первых нескольких лет жизни навсегда повлияет на то, как этот человек воспринимает и производит речь.

В течение первых нескольких месяцев жизни у младенцев нет врожденных предрасположенности к характерным фонемам той или иной конкретной язык. Следовательно, они могут воспринимать и различать все звуки. любого человеческого языка. Но со временем люди теряют эту способность. Например, взрослые носители японского языка не могут надежно различать английские звуки «R» и «L», вероятно, потому что это фонетическое различие отсутствует в японском языке.

Были проведены исследования, чтобы определить, до какого возраста японские младенцы могут еще различать эти два звука. В этих исследованиях измерялась дискриминация. увеличением частоты, с которой младенцы начинают сосать или отворачивались, когда слышали один из этих звуков после того, как привык к другому. Выяснилось, что в 4-месячном возрасте японские младенцы может так же хорошо различать звуки «R» и «L» как 4-месячные дети, выросшие в англоязычных семьях.Но вокруг В возрасте 6 месяцев обе группы детей отдали предпочтение фонемам их родные языки. К тому времени, когда им исполнился 1 год, дети уже не вообще не реагировали на фонетические элементы другого языка, кроме своего собственного.

Однако до 7-8 лет дети все еще могут научиться говорить на втором языке. бегло, без грамматических ошибок и без ударения, что указывает на то, что способность воспринимать фонетические контрасты длится дольше, чем первое год жизни.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.