Отрочество это какой период жизни: Урок 4. отрочество – особая пора — Обществознание — 6 класс

Автор: | 01.02.1975

Содержание

Проект «Детство, отрочество, юность»

Дарья Бачурина, Geometria.ru

1 июня 2017 года, в Международный день защиты детей, на малой сцене и в спецпомещении «Глобуса» впервые будет представлен игровой проект детских творческих студий театра «Детство, отрочество, юность». Начало в 16.00. Возрастная категория проекта — 12+.

В течение 87-го театрального сезона была реализована программа для творческих студий «Глобуса» — пластики и вокала. Студийцы занимались не только профильными дисциплинами — танцами и пением, для них была разработана специальная система занятий, где во главу угла поставлены основы драматического искусства и актерского мастерства. Программа, построенная по принципу сессионного образования, включала три сессии. Теоретические знания и практические навыки юные артисты получали под руководством Наталии Анастасьевой (Москва) — старшего преподавателя, режиссера оперного класса Академии хорового искусства имени В.

 С. Попова, художественного руководителя Маленького Мирового Театра, режиссера и организатора социальных проектов, фестивалей, праздников. Педагоги от театра «Глобус» — заслуженная артистка России Ирина Нахаева, имеющая большой опыт работы с талантливыми детьми, Елена Белькова и Дарья Зорина — руководители студий.

В содержательную основу программы легли книги Льва Николаевича Толстого. Артисты студий были поделены на три возрастные группы в соответствии с трилогией «Детство. Отрочество. Юность». «Разный возраст участников предполагает к каждому свой подход. Это интересный опыт. Старшие придумывают вещи, которые я отдаю делать малышам, а у малышей есть такие идеи, которые воплотить могут только старшие. Это похоже на семейные отношения, что для нас очень ценно», — говорит Наталия Анастасьева.

На протяжении всего периода работы с материалом ребята читали и разбирали произведения классика русской литературы, проводили аналогии с сегодняшним днем и их собственной жизнью. Главной задачей проекта его инициаторы видят именно соотношение личного опыта с темами, описанными Толстым. Результаты всего этого выливались в промежуточные рабочие показы и обсуждение их достоинств и недостатков.

1 июня будет представлен итоговый проект, где студийцы продемонстрируют то, чему они научились у своих преподавателей. «Детство, отрочество, юность» задумано в популярном сегодня игровом жанре «бродилки». В Международный день защиты детей зрителям представится единственная, уникальная возможность увидеть премьеру на двух театральных площадках: на малой сцене и в спецпомещении. Представление состоит из трех частей. Первая посвящена литературно-педагогическому сборнику «Азбука»; вторая освещает фрагменты романа «Война и мир», связанные с темами войны и патриотизма; третья погружает в толстовскую Ясную Поляну — пространство счастья и любви, где в игре происходит объединение взрослого и детского миров.

В качестве сценографов и художников по костюмам проекта выступили юные ученики новосибирской художественной студии «Ракурс».

В следующем сезоне проект под новым названием войдет в репертуар малой сцены «Глобуса». Также представление (благодаря своей мобильной структуре, каждая часть которого адресована той или иной возрастной аудитории) будет показываться в детских садах и школах города.

Ранний, до отрочества, возраст; период жизни в таком возрасте, 7 (семь) букв

Примеры употребления слова детство в литературе.

Вот почему Аарон еще в детстве поклялся убраться подальше от религиозных проповедей отца и летаргической скуки захолустной Артемиды.

Именно этим утром прибыла в Петербург ее подруга детства, Элен де Рок, аббатиса Монглана.

И пили, и пели аварийщики за длинными столами, и конечно, детство окрасило и сделало их в глазах мальчика великанами, громадными людьми, хотя были они, надо думать, обычны и плохонько одеты, в маслах и в саже, беспрерывно курящие и плюющие заводской копотью, набившейся в легкие за вахту.

Виктор Жердев с самого детства полюбил авиацию, занимался в авиамодельном кружке, затем поступил в аэроклуб.

Кампус Вашингтонского Университета вполне приятный такой, красивый даже, с большими новыми миллионооконными общагами и длинными недавно проложенными пешеходными дорожками от суматошной автотрассы и О целый город в городе, этот колледж, загадочный как китаец, сейчас мне с моим рюкзаком дойти до него полная безнадега, я сажусь в первый автобус в центр, и вскоре мы уже мчимся мимо славных скользящих морских волн, с древними шаландами, и красное солнце тонет за мачтами и навесами, вот так-то лучше, вот это я понимаю, это старый Сиэттл туманов, старый Сиэттл Город затянутый пеленой, тот самый старый Сиэттл о котором я читал в детстве в призрачных детективных книжках, и в Синих Книгах для мужчин, и все о тех самых старых временах когда сотня человек врывались в подвал бальзамировщика, выпивали жидкость для бальзамирования и умирали все, ушанхаивались в Китай, и глинистые отмели — Маленькие домики с морскими чайками.

Источник: библиотека Максима Мошкова

вряд ли всё-таки миллионы людей были глупые, а он — умный. (65)Скорей уж наоборот, вот что я думаю.(По М. Чудаковой *)* Мариэтта Омаровна Чудакова (род. в 1937 г.) — российский литературовед, историк, доктор филологических наук, критик, писательница, мемуарист, общественный деятель. Автор более 200 научных работ и статей в области филологии, истории литературы и литературной критики.

(1)Когда-то в России был такой возраст: отрочество. (2)Недаром Лев Толстой так и назвал три части своей трилогии: «Детство», «Отрочество», «Юность». (3)В самом главном нашем Академическом словаре написано, что отрочество «возраст между детством и юностью».

(4)По-моему, довольно непонятное пояснение. (5)Когда кончается детство? (6)У всех по-разному. (7)У одних — в шесть лет: они уже и младших нянчат, на огороде и во дворе родителям по-взрослому помогают. (8)А приходилось встречать и таких, у кого оно и в 40 лет ещё не кончилось.

(9)Но этот возраст — отрочество — всё равно существует. (10)И он, может быть, самый важный в жизни человека.

(11)В это время складываются привычки. (12)Хорошие или плохие, но на всю жизнь. (13)Совершаются благородные поступки — потому что тяга к добру ещё не задавлена, не скорректирована корыстными или ещё какими-нибудь расчётами. (14)Принимаются важные решения. (15)И некоторые люди следуют тому, что решили в отрочестве, всю свою жизнь.

(16)В это важное, но короткое время или прочитываются некоторые книги — или не прочитываются уже никогда. (17)Потому что есть три закона чтения, и два с половиной из них выведены мною лично.

(18)Первый: нет книг, которые читать — рано.

(19)Второй: есть книги, которые читать — поздно.

(20)И третий: именно в отрочестве надо составить список книг, которые в жизни надо обязательно успеть прочесть. (21) Составить — и после этого отказаться от чтения всякой чепухи, которой сейчас везде — навалом.

(22)Поясню первый закон. (23)Никто не скажет вам заранее, что именно вам читать рано. (24)Потому что — у всех по-разному! (25)Одному — рано, а другому — в самый раз. (26)А его ровеснику до самой старости будет рано: читает — и не может понять, что к чему.

(27)Если вам рано читать эту книжку — вы сами же первый это и заметите. (28)И отложите её до лучших дней. (29)Так что если книга оказалась вам не по возрасту, не по уму — ничего страшного, вернитесь к ней позже. (30)Но установить это можно, мне кажется, только опытным путём — начав читать. (31)Знаю точно, что одни в 15 лет проглатывали «Преступление и наказание» Достоевского, для других чтение гениального романа было истинным наказанием.

(32)Со вторым законом дело обстоит серьёзнее.

(33)Да, есть такие книжки, которые надо прочесть именно лет в 12, в 14. (34)Во-первых, только в этом возрасте вы получите от неё стопроцентное удовольствие. (35)А во-вторых — создадите себе задел (то есть нужный запас) на будущее. (З6)Это же здорово — перечитать когда-нибудь на отдыхе «Приключения Тома Сойера»! (37)Я знаю людей, которые перечитывали эту книжку своего детства — со знакомыми иллюстрациями! — несколько раз: в 25 лет, потом около сорока лет и так далее. (38)Но я не встречала таких, кто уселся читать её первый раз в 40 лет. (39)Во-первых — некогда. (40)Во-вторых — и в голову не придёт. (41)А в-третьих, если и возьмётесь — вряд ли будете читать взахлёб. (42)Так, полистаете с лёгкой улыбкой. (43)«Жаль, — скажете, — что в детстве не попалась…»

(44)В общем, поленился в своё время — проиграл на всю жизнь.

(45)Что касается третьего закона — многие подумают: а что плохого в чтении пустых, попавшихся случайно под руку или просто модных в этот момент книг? (46)Некоторые так и считают — а что? (47)Ничего особенного. (48)Мура, но читать можно.

(49)А дело-то главным образом в том, что плохая книжка навсегда лишает вас возможности прочесть хорошую. (50)Время-то не безразмерное.

(51)Когда я училась в шестом классе и продолжала читать, как говорится, запоем, вдруг вычитала где-то, что человек за жизнь может прочесть, кажется, не более 7 тысяч книг. (52)Неважно, точная это цифра или нет. (53)Важно то, что я пришла в ужас от мысли, что читаемые мною второсортные книги, поглощая отмеренные человеку для чтения часы (их и так не очень много остаётся — от других дел), явно меня чего-то лишают. (54)В первую очередь — возможности прочесть какие-то другие книги — те самые, которые в жизни прочесть необходимо. (55)Я ещё не знала толком — какие. (56)Но уже точно знала, что они есть. (57)У полки (иногда её называют золотая полка), на которой стоят вот эти самые книги, которые надо успеть прочитать до 14—15 лет (ну, в крайнем случае до 17), есть одно свойство: не все видят те книжки, которые на ней стоят. (58)Кто-то и во всю жизнь многих из них так и не увидит и, конечно, не прочтёт.

(59)Не прочитать их так же обидно, как никогда не увидеть, например, другие страны. (60)Если же кто-то скажет — «Подумаешь, какие дела — ну не прочитаю какую-то книжку!..» — так это всё равно, что сказать: «Подумаешь — не увижу какой-то ваш Париж!»

(61)Не будете же вы кидаться объяснять такому человеку, зачем нужно увидеть в жизни Париж или, скажем, Рим. (62)Просто пожмёте плечами, да и всё. (63)Кто-то, может, ещё у виска пальцем покрутит — соображай, мол, что несёшь.

(64)И когда приятель тебе скажет: «Ты что — читать книжку собрался? Зачем тебе это надо?!», то имей в виду: вряд ли всё-таки миллионы людей были глупые, а он — умный. (65)Скорей уж наоборот, вот что я думаю.

(По М. Чудаковой *)

* Мариэтта Омаровна Чудакова (род. в 1937 г.) — российский литературовед, историк, доктор филологических наук, критик, писательница, мемуарист, общественный деятель. Автор более 200 научных работ и статей в области филологии, истории литературы и литературной критики.

Насколько сильно влияет отрочество на формирование личности? Эту проблему затрагивает М.Чудакова в своем тексте.Чтобы привлечь внимание читателя к этому вопросу, автор приводит определение «отрочества» из Академического словаря: «возраст между детством и юностью». Далее писательница утверждает, что достаточно трудно определить границы этого возраста, ведь у кого-то детство заканчивается «в шесть лет», а кто-то и в «40 еще» ребенок. Чудакова также обращает внимание читателя на то, что в период отрочества «складываются привычки,…совершаются благородные поступки» и принимаются решения, которым люди следуют «всю жизнь».

Автор считает, что отрочество — это «самый важный в жизни человека» этап. Оно сильнейшим образом влияет на формирование личности. Я абсолютно согласен с мнением Чудаковой, ведь, действительно, человек до конца своей жизни следует принципам, установкам и идеалам, сформированным в период между детством и юностью. 

Готовые сборники сочинений и эссе от экспертов

«Отрочество» Толстого перевели на язык театра

На сцене «Театра на Спасской» состоялась премьера спектакля «Отрочество» по пьесе Ярославы Пулинович — молодого драматурга с мировым именем. Осуществила постановку Юлия Батурина, режиссер из Серова, которая в рамках Лаборатории молодой режиссуры, проходившей в «Театре на Спасской» в феврале текущего года, представила рабочий эскиз спектакля. Он поразил как зрителей, так и участников лаборатории. После этого уже ни у кого не оставалось сомнений, что работу над спектаклем необходимо продолжить на большой сцене театра.

Спектакль «Отрочество» — это современная инсценировка одной из частей знаменитой трилогии Льва Толстого «Детство», «Отрочество», «Юность». Ярослава Пулинович взялась рассказать нам, пожалуй, об одном из самых трудных периодов жизни человека, когда детство уже закончилось, а взрослая жизнь еще не впускает. Произведение великого классика на сцене театра приобретает новые краски и звучание. Век XIX, в котором живут главный герой пьесы Николенька Иртеньев и его родственники, тесно переплетается с сегодняшним днем. Хотя временной промежуток — это всего лишь условность.
Режиссер неоднократно подчеркивает это при помощи музыкального сопровождения, видеоряда и образов главных персонажей. Проблемы взросления со временем ничуть не потеряли своей актуальности, а наоборот стали еще острее и злободневнее. За пару часов Николенька Иртеньев переживает предательство, несправедливость, разочарование и влюбленность. Внутренний бунт, который так долго не давал ему покоя, в результате вырывается наружу и приводит к трагедии.

Пьеса «Отрочество» будет интересна самому разному возрастному контингенту зрителей. Современные подростки смогут взглянут отчасти на себя, свои проблемы со стороны, а может быть и в чем-то разобраться, а их родители получат возможность проанализировать трудности переходного периода в жизни подрастающего поколения.

Марина Куклина

Newsler.ru — 15 мая 2014




Читайте также

В ожидании нового // «Новый вариант». — 19 июня 2014. № 24 (693). Татьяна Бушмелева.

Каким будет новый сезон? // «Новый вариант». — 22 мая 2014. Татьяна Бушмелева.

«Я не знаю, я не взрослый, мне так легче…» // «Вятский край». — 17 мая 2014. № 65. Николай Пересторонин.

Я не хочу в Москву! // «Вятский наблюдатель». — 02 мая 2014. № 18 (827). Мэри Лазарева.

Эволюция «Отрочества» // «Новый вариант». — 30 апреля 2014. Юля Ионушайте.


Четыре возраста детства Текст научной статьи по специальности «Философия, этика, религиоведение»

УДК 008.001.14

С. А. Лишаев

Четыре возраста детства*

В статье дается философский анализ четырех возрастов детства. Выявляется специфика каждого из возрастов и исследуется их экзистенциальная конституция. Возрастные метаморфозы детства рассматриваются как формации Dasein-размерного сущего. Прослеживаются различия в режимах детского Присутствия (Dasein). Акцентируется внимание на переходе от безличной к личным формам Присутствия.

The article presents a philosophical review of the four ages of childhood, revealing their peculiarities and existential construction, with age metamorphosis of childhood treated as forms of Dasein-dimensional beings. The author pays attention to distinctions in the modes of childish Dasein, emphasizing the conversion from the impersonal to the personal form of Dasein.

Ключевые слова: философия возраста, детство, младенчество, ясельное детство (младший дошкольный возраст), игровое детство (старший дошкольный возраст), отрочество.

Key words: Philosophy of age, childhood, infancy, nursery childhood (early preschool age), playing childhood (senior preschool age), adolescence.

В современных работах по философии возраста детство занимает вторую позицию по популярности, уступая в этом отношении только старости. Причем в философских исследованиях речь идет или о каком-то аспекте детства, или о детстве как особом возрасте [3; 5]. Специфика отдельных его периодов, которые мы определяем как возраст второго порядка, до настоящего времени не тематизировалась и не исследовалась (быть может, за исключением некоторых работ В. В. Бибихина [см. 1; 2]), что особенно заметно на фоне возрастной психологии, где по каждому из возрастов имеется обширная литература.

Исходя из предварительного наброска возрастной структуры и понимания «детства в целом», которое было дано нами ранее [4], мы рассмотрим четыре его возраста (младенчество, ясельный возраст, игровое детство (дошкольный возраст), отрочество) с тем, чтобы прояснить, в чем состоит своеобразие каждого из них.

© Лишаев С. А., 2016

* Публикация подготовлена в рамках поддержанного РГНФ научного проекта № 15-0300705 («Философия возраста в горизонте герменевтической феноменологии»).

Младенчество как в-другом-бытие. Младенчество — самый непродолжительный период жизни. В то же время это период совершенно особый. Обособленность младенчества определяется тем, что ребенок в этом возрасте (от рождения до 12-18 месяцев1) еще не овладел осмысленной речью и не находит себя в мире. «По рождению», «по телу» он уже опознается другими как сущее, способное обрести дар речи, войти в Присутствие, дистанцироваться от самого себя (иметь с собой дело). Как Dasein-размерное (присутствиеразмер-ное) сущее младенец способен (в будущем) вместить Другое и сохранять онтологическую дистанцию по отношению к тому, что есть.

Человеческая жизнь, если рассматривать ее в целом, проходит в двух режимах: в режиме Присутствия (Dasein) и в режиме Отсутствия. Режим Присутствия регулярно (глубокий сон) или иррегулярно (обморок, алкогольные «выпадения», глубокий наркоз и т. д.) прерывается, но только в младенчестве человек постоянно отсутствует. Возможность отсутствия определяется присутствиеразмерностью человека (его способностью понимать мир, располагаться в нем, вести о нем речь). Младенец — это человек, который еще не вошел в режим Dasein, но способен к этому (присутствиеразмерен). Отсутствие обнаруживает его отнесенность к Присутствию. Для матери он располагается в размытом пространстве между не пониманием (Dasein-размерностью) и пониманием (режимом Dasein). Для нее он совсем не то, что подручное или наличное сущее, для нее он такой же, как другие люди. Для нее он уже «все понимает» или вот-вот поймет. При этом материнская позиция двойственна: она разговаривает с ребенком как с понимающим существом, а ухаживает за ним как за «неразумным дитятей». В практическом смысле для вхождения ребенка в режим Присутствия необходимо, чтобы мать руководствовалась и первым и вторым предположением.

Детство (в целом) — это всегда при-другом-бытие (бытие-при). Ребенком называют того, кто не самостоятелен «по возрасту», чьё поведение адаптивно. Разные возраста — это разные модусы бытия-при. В младенчестве зависимость от взрослых и в физическом, и в метафизическом отношениях безусловна. Младенческое бытие-при имеет форму в-другом. Младенец есть в Присутствии (Dasein) обращенных к нему взрослых (родителей, близких), но сам по себе (за неимением «себя») отсутствует. Отделившись от матери телесно, младенец качается в колыбели ее Присутствия.

1 Точная датировка завершения младенческого возраста остается дискуссионным вопросом. Как, впрочем, и датировка хронологических рамок каждого из возрастов. Тем не менее, границы между разными возрастами, хотя и остаются размытыми в силу индивидуальных и культурных различий между людьми, вполне ощутимы.

Выйдя из материнской утробы, он существует как особое тело, но не как особое Присутствие. Младенец есть в Присутствии матери. После рождения мать питает младенца грудью и собственным Присутствием, пеленает его своей речью, делится с ним миром. Подражая матери, ребенок бессознательно подражает явленному ей (в ней и через нее) Другому и настраивается на него как на метафизическое начало своего будущего Присутствия. Общаясь с матерью, младенец примеривается к Присутствию.

Бытие-в-другом находит отображение в феномене речи за младенца (в «мы-говорении»). Такая речь симптоматична для того периода жизни ребенка, когда он еще не заявил о себе в качестве присутствующей самости (от рождения до 2,5-3 лет). Многие матери, когда они говорят с кем-то о своем младенце или когда разговаривают с ним, используют местоимение первого лица множественного числа («мы сегодня хорошо спали», «у нас вчера зубик прорезался» и т. д.). Говоря «мы», мать дает слово тому, кто сам его взять не способен или только учится владеть им. Произнося объединяющее «я» и «ты» «мы», мать признает младенца субъектом, давая ему — через собственную речь — быть в мире.

Итак, первая форма бытия-при — это бытие-в-другом. Соответственно и его бытие-во-времени в этот период осуществляется за него и для него. За младенца временит его мать, она заведует и своим, и его временем. Она организует его жизнь, она следит за его ростом, она переживает события его жизни, она о них помнит, чтобы потом, когда он «войдет в разум», вернуть их ему. Младенчество становится частью нашего прошлого через другого. Происходившее с нами (но не для нас) мы помним со слов близких (со слов матери и родственников), со-присутствовавших с нами и временивших за нас нашу жизнь.

Присутствие без присутствующего (не-при-себе-бытие). Младший дошкольный (ясельный) возраст (от 1—1,5 месяцев до 2,5— 3,5 лет) — это период, когда ребенок входит в режим Присутствия, начинает понимать в происходящем, овладевает речью и выражает свое «так есть» в форме бытия-через (через то/того, что/кого он встречает в мире). Такой способ Присутствия можно еще определить как не-при-себе-бытие.

Происходящее происходит, но малыш не связывает его ни с собой как с субъектом ни с другими субъектами. Самость ребенка ясельного возраста остается неопределенной; он не озабочен тем, чтобы отделять происходящее с ним, от того, что происходит с другими. Но это означает, что он не является субъектом, что его самость размыта. Как справедливо заметил В. В. Бибихин, «он сам может и

готов сыграть чью угодно роль. Его вселенная, так сказать, насквозь одушевлена, и лицо во всей этой вселенной <…> скорее всего одно-единственное; как бы оно ни было сложно, будь оно даже слитным и переливающимся лицом матери, отца, бабушки, дедушки, еще кого-нибудь и самого ребенка, вместе взятых, ребенок всегда сильно отождествляет себя с ним» [2].

Все, что останавливает на себе внимание малыша, становится для него «самым главным», даже, пожалуй, «всем». У мира, в котором живет младенец, центр везде, следовательно, у него нет центра. Воспринимая сущее, малыш не имеет ничего «за» душой, у него нет «я» и удерживаемых им воспоминаний, предрассудков, предпочтений. Люди и вещи завладевают ребенком, и он с ними бессознательно отождествляется.

Сущее открылось ему, но то, из чего оно открылось (Другое), еще не опознано как неизменный центр присутствия, как Я, для которого есть то, что есть. То, что дано, заполняет его целиком; малыш становится бабочкой, кошкой, цветком в зависимости от того, что наполняет собой его душу. В мире, открытом ясельному ребенку, день не начинается с восхода солнца, не завершается его закатом, в нем «вечереет», «светлеет», «брезжит». В нем не так важно, кто, кому и что дарит и передает. На первый план выходит само «дарение», сама «передача» [2]. Субъекты в этом мире отсутствуют, а причины не отделены от следствий. Нечто происходит.

Центр происходящего находится вне воспринимающего и понимающего в нем малыша: он в сущем, и в первую очередь в родных и близких, которые всегда — в центре его внимания. Другое уже закрепилось в ребенке и обеспечивает его присутствие, но еще не опознано в качестве «Я», которому противостоит «не-Я».

Только тогда, когда самость опознана и поименована личным местоимением, возникает окружающий мир, и сущее начинает восприниматься как «мое» или «не мое», а то, что делаю «я» может быть противопоставлено тому, что, к примеру, делает мама.

Отсутствие субъектности (или, как говорят психологи, я-сознания) делает невозможным временение. Временение становится способом бытия Dasein, когда появляется Я (внутреннее Другое, надвременная сингулярность), удерживающее единство прошедшего, происходящего и предстоящего. Временение в ясельном возрасте (как и в младенчестве) остается делом взрослого, берущего на себя заботу о ребенке и его времени. Именно взрослый ритмизирует жизнь малыша, задает последовательность ситуаций, в которые его вводят, их длительность.

Манера говорить о себе в третьем лице («Маша хочет кашу!», «Петя гулять») — один из симптомов, выражающих своеобразие возрастной расположенности ясельного малыша. Он говорит так потому, что растворен в окружающем мире. Для него естественно говорить о происходящем, о желательном, не сообразовываясь с тем, для кого происходит происходящее, и кто желает желаемое. Стало быть, дело не в том, что ясельный ребенок воспроизводит модальность обращенных к нему речей взрослых («Маша будет кашу?») простым переводом вопроса в утверждение («Маша будет кашу!»). Малыш просто не проводит различий между тем, кто и к кому обращается. Он не сознает себя центром происходящего и без заминки артикулирует свое желание в той же грамматической форме, которую использовали в общении с ним другие1. Для него важна ситуация, а не «действующие лица».

Присутствие ясельного ребенка безлично. В режиме не-при-себе-бытия он уже исходит из Другого (он есть в мире), но Присутствие еще не опознано как личное место для того, кто/что имеет место быть. Его этос можно назвать распорядительным . Ребенок распоряжается тем, что ему открыто, используя слова и послушных им взрослых для обустройства мира в соответствии со своим желанием. Отсутствие границ между «я» и «другим» в ситуации любящей расположенности среды (родительская забота), позволяющая малышу распоряжаться сущим, дает основания говорить о ясельном этосе как об этосе анонимного распорядителя.

От первого лица (игровое детство). В старшем дошкольном возрасте (от 3-3,5 до 7 лет) Dasein индивидуализируется и принимает форму бытия от первого лица (из-себя-бытия). Рождение «я» сопро-

1 Когда родители обращаются к ребенку ясельного возраста на «ты», желая побыстрее пробудить в нем личностное сознание, он воспроизводит ту же речевую модель, что и в речи от третьего лица, говоря про себя (вместо ожидаемого «я») «ты». В одном из блогов молодая мама делится своими наблюдениями: «У подруги мальчик 3 года, очень развитый, знает все цифры, цвета, ещё много всяких понятий… а говорит про себя чаще всего «ты», ну как мама ему говорит «ты сидишь… пойдем с тобой… мама тебя заберет.». Я его недавно везла на велосипеде, а он говорит «тётя Инна тебя везёт»» (http://2009-2012.littleone.ru/archive/index.php/t-4423246.html). Вот еще один пример из того же блога: «У Anyone Полинка почти в 2,5 говорила исключительно «Ты хочешь сока?» (с вопросительной интонацией), имея в виду «Я хочу сока», и все остальное в таком же духе». На этих примерах мы видим, как ребенок с готовностью воспроизводит «взгляд другого», в какую бы вербальную форму не облекали свое обращение к нему взрослые. Если ему говорить «ты», то и о себе он будет говорить «ты», не видя принципиальной разницы между «ты» и «я».

2 О распорядительном («царственном») поведении ребенка от года до двух писал В. Бибихин [2].

вождается деструкцией мира ясельного детства (мира без центра) в кризисе трех лет со всеми его «приложениями»: непослушанием, отталкиванием от взрослых, стремлением «настоять на своем».

Около трех лет Другое приватизируется, опознается в качестве Я. Момент осознания себя как Я (как Другого всему, что имеет место быть) выражается в переходе к я-говорению и я-поведению. Осознавая себя центром мира, дошкольник принимает происходящее на себя и действует из себя.

Игра отождествлений перестает быть бессознательной, ребенок больше не идентифицируется (спонтанно) с тем, с чем имеет дело, он теперь выбирает (решает), во что (в кого) ему играть, с кем он хочет (будет) отождествляться. Прежде ребенок игрался, теперь он играет в свою игру.

Произвольная идентификация с ролью в сюжетно-ролевых играх имеет своим условием действенность трансцендентного по отношению к любым идентификациям внутреннего центра (Я). Брать на себя какую-то роль, становиться на место другого человека, осознанно имитировать его действия, может тот, кто отличает себя от других, от того, что они делают на своих местах (в качестве родителей, продавцов, пожарных, врачей…). Играть «в пожарного» ребенок может постольку, поскольку хорошо сознает, что он — не пожарный. Становясь на время игры пожарным, делая то, что делают пожарные, он сохраняет дистанцию между исполняемой им ролью и своим эмпирическим «я».

Но сюжетно-ролевая игра — это не только способ познания / освоения взрослых ролей, способов взаимодействия людей через осознанное подражание, это деятельность, в которой закрепляется отличие реального от воображаемого (в игре все происходит «понарошку») и формируются навыки общения (дети учатся взаимодействовать друг с другом, учитывать позицию тех, с кем играют). В ней также отрабатываются навыки целеполагания и организации ситуации в соответствии с игровым замыслом.

Организация игры предполагает опору на жизненный опыт, игровой замысел и требует временения, которое осуществляется здесь не «за» ребенка (это происходит в жизни «вне игры»), а им самим.

Активное временение включается в сюжетно-ролевой игре потому, что порядок действий в ней подчинен сюжету; они должны быть последовательными и согласованными. Чтобы довести игру до конца приходится удерживать то, что было, и иметь в виду то, что будет, «к чему все идет». Игры не получится, если ребенок не удержит игровые «было», «есть» и «будет» в динамическом единстве. Но после перехода от безличного к индивидуализированному Присутствию он на это уже способен.

В игре ребенок получает опыт временения и управления собой, освобождаясь от жесткой зависимости от ситуации (он сам строит игру и особый игровой мир). Вне игровой ситуации дошкольник живет в режиме ре-активного временения. Оно стимулируется вопросами взрослого, побуждающего ребенка находить себя во времени («Сейчас какой месяц?» «Уже день или еще утро?» «Когда мы пойдем с тобой в цирк?»), а также теми микрозаданиями, которые он получает от родителей и воспитателей детского сада («Мы пойдем гулять в парк, после того, как ты уберешь игрушки!», «Дети, какую песню мы вчера пели? Давайте вспомним ее!»). Вне игры ребенок действует в основном реактивно, оставаясь заложником данного, того, что воздействует на него «сию минуту» (не важно, будет ли это воздействие среды или воздействие внутреннее, идущее от желающего тела). Дошкольник еще не способен подняться над своими сиюминутными «побуждениями», взглянуть на них «со стороны» и самостоятельно (без помощи взрослого) их контролировать.

Говоря о субъектности дошкольника, нельзя забывать, что эта субъектность наивная, неоформившаяся, что его «я» делает самые первые шаги на пути к временению, самоорганизации и совместному бытию с другими, к учитывающему их желания, интересы и намерения. В период от трех до семи лет субъектность манифестируется, но челнок саморефлексии находится в стадии монтажа и пробного тестирования; в серьезную работу он еще не пущен. Способность самоконтроля проходит обкатку на игровом полигоне, где действия отвечают желанию, а не вступают с ним в борьбу. Этос ребенка возраста «от трех до семи» можно определить как игровой, поскольку именно в игре, в игровом поведении совершенствуется экзистенциальная инфраструктура бытия от первого лица.

Годы отрочества. Погружение в заботу. В годы отрочества (от 7 до 14 лет) ребенок обретает способность выходить за пределы текущей ситуации не только через создание условной, игровой ситуации, но и там, где он не играет. Теперь он способен удерживать и предвидеть не только игровые действия, координируя их с действиями других детей, но и разновременные элементы «учебного процесса», что требует совсем иного уровня самоорганизации и самоконтроля. Учеба требует постоянного временения и собранности. Она побуждает удерживать и то, что было (что задано) и то, что будет (урок, контрольная, экзамен), не только когда отрок находится в классе и его вниманием управляют взрослые, но и дома, где «стены» не помогают, а препятствуют временению.

Своеобразие отрочества как возраста определяется переходом к активному временению в ситуации «вне игры». Запуск и поддержание временения происходит при участии школы, выполняющей функцию машины времени. Она генерирует заботу, вызывает тревогу и запускает внеигровое временение. Как общественный институт школа ставит отрока «в рамки» и принуждает его жить в режиме для-того-чтобы. Из жизни в режиме «хочу» приходится переходить в режим «надо», подчиняя первый второму.

В домашних условиях неигровое временение запускается плохо; обязанности по дому тут тоже полезны, но носят вспомогательный характер. В эпоху обязательного школьного образования дом — это все же филиал «фабрики заданий». Именно школа изо дня в день фабрикует задания, производит заботу и поддерживает работу персональной «машины времени». Родители же участвуют в работах по пуску неигрового временения на самом трудном участке пусковой линии, там, где происходит переход от порядка дирижируемых действий (классно-урочная система) к действиям, выполняемым учеником вне школы и требующим самоконтроля и самоорганизации. Для отрока нет ничего труднее, чем заставить себя сесть за выполнение домашнего задания и сделать его в срок. На первых порах здесь требуется внимание и помощь близкого взрослого («Ты уроки сделал? Пойдем посмотрим, что вам по русскому задали!»).

В первые школьные годы взрослые заняты имплантацией требовательного другого (того, кто дает задания, помнит о них, контролирует их исполнение, дает оценку сделанному) в психею ребенка. Требовательный другой должен стать внутренним другим (вторым «взрослым», Я). Другой как «тот, кто не забывает», как рефлексирующая надстройка над эмпирическим «я», раздвигает границы време-нения и делает отрока более самостоятельным в пределах школьно-домашней ситуации. Право распоряжаться собой и освобождение от мелочной опеки взрослого определяется способностью отрока к неигровому временению и самопринуждению (самоорганизации) в горизонте неигрового для-того-чтобы. Внешний контроль над временным аспектом существования мало-помалу превращается в самоконтроль. Рефлексирующее Я — помимо временения и контроля — обеспечивает также самостоятельную постановку ситуативно предзаданных кратко-и среднесрочных целей: «к среде выучить неправильные глаголы», «закончить четверть без троек», «подтянуть математику к концу года» и т. д.

Способность к ситуативному (неигровому) временению, предполагающая «овнутрение» требовательного взрослого, раздвигает (а во многом — создает) пространство «внутреннего», скрытого от внешнего наблюдателя «душевного хозяйства» ребенка, усложняет его структуру. Теперь отрок, отдаваясь тому, что его занимает (игре или, к примеру, зрелищу), приобретает способность не уходить в забаву «с головой», но удерживать рефлексивно-временную дистанцию по отношению к тому, что происходит, контролируя свое участие в происходящем из трансцендентных ему контекстов прошлого и будущего. «Надзирающее Я» (внутренний взрослый), надстроившееся над «желающим я», следит за происходящим, оставаясь «вне игры», и время от времени напоминает, что «времени уже много», что скоро вернется с работы мама, и пора уже бросать игру, открывать портфель и делать уроки (мыть пол, идти в магазин за молоком и т. д.). Имплантация «контролирующего Я» усиливает рационально-рефлексивное (критическое) начало в сознании ребенка. Тем самым укрепляется его метафизическое (ноуменальное) Я, становящееся для него «ощутимым» («во мне есть тот, кто со мной не согласен»).

С точки зрения философии возраста освоение ребенком пресловутых «знаний, умений и навыков» — не более, чем средство и побочный эффект многосложных работ по запуску неигрового временения. Если до школы, благодаря плотной родительской опеке, жизнь ребенка текла беззаботно, то в годы отрочества он открывает простую, но очень важную в экзистенциальном плане истину: «жизнь — не сахар», она требует самопреодоления, она — «напрягает».

Все, что делает отрок делится надвое: на то, что хочется, и то, что надо. Соответственно, игра превращается в развлечение, в отдых, а учеба — в работу (в то, за что приходится отвечать, получая взамен баллы, похвалы или порицания). Очень скоро он понимает: работа -это то, что не всегда интересно, но необходимо для реализации того, что вне ее, а отдых и развлечение — то, что не обязательно, но чего хочется, что приятно безотносительно к целям (приятно прямо сейчас).

Приводным ремнем временения «надо» становится только в том случае, если ребенок желает того, что надо. А он его — желает. Проблема в способности расставить приоритеты. Если отрок способен выбрать задачу, выходящую за пределы сиюминутности как первостепенно значимую (а стало быть — желанную), его дальнозоркое (рефлексирующее, контролирующее) «я» имеет шанс одержать победу над «сиюминутным желанием» или хотя бы вступить с ним в борьбу. Режим «надо» — это «хочу» второго порядка, это отложенное

удовольствие. Отложенным оно является в двух смыслах: 1) в смысле отказа от получения удовольствия вот-прямо-сейчас, 2) в смысле ориентации на удовлетворение базовой потребности в сохранении расположения взрослых (родителей и учителей).

Рациональное, опосредованное, основанное на временении и усвоении моральных максим и образцов надо-хочу борется с сиюминутным хочу/не хочу, скучно/интересно. Жить в горизонте «надо» отрок может в той мере, в какой сформирована структура значимости (для-того-чтобы) и целеполагания. Затруднения, возникающие по ходу выполнения того, что «надо», чрезвычайно плодотворны. Работа с ними дает опыт трансцендирования и самоорганизации. Происходящее здесь и сейчас, подчиняется «тому, чего нет в наличности: тому, что было («нам задали») и тому, что будет («в пятницу — контрольная!»). Отрыв от сиюминутно данного (способность пред-видеть, пред-полагать) делает возможным хитрость, двойную игру, обман учителей/родителей, имеющих своей целью сохранение расположения среды с наименьшей затратой сил (арсенал средств широк: от «списать на переменке» до выдуманных историй в ответ на вопрос: «Почему ты не сделал это?»). Постепенно отрок теряет «детскую» наивность и осваивает стратегию подо-зрения.

От 7 до 14-ти лет величина векторов временения постоянно растет (от «вчера-завтра» до «в прошлом году — в этом году»), но сам его горизонт остается ситуативным (учеба в школе). Школьная ситуация меняется, но не меняется необходимость приспосабливаться, временить отвечая на запросы среды [3, с. 22-77]. Для чего отрок учится? Сам он над этим обычно не задумывается. Его заботит поддержание положительного баланса в отношениях со взрослыми, а не «получение новых знаний» и не реализация целей, лежащих по ту сторону школы (его надситуативное для-того-чтобы носит формальный характер и не составляет единства с ситуативным временением; если он и говорит о своем будущем и о том, «как важно получить хорошее образование», то делает это «с чужих слов»). Отрок учится «для родителей».

Временение отрока замкнуто рамками ученической ситуации. Оно самостоятельно в том смысле, что он сам себя временит (организует), тогда как прежде за него это делали взрослые. Но, в конечном счете, отроческое временение остается несамостоятельным (реактивным), поскольку осуществляется в ответ на запросы ситуации, настоятельность которых обусловлена адаптивной конфигурацией детского Dasein (при-другом-бытия). По-настоящему активным вре-

менение станет только в молодости, обретя надситуативный размах и подчинив ситуативный этос желанному будущему. Взрослым поведение человека становится тогда, когда временение обогащается надси-туативным уровнем и «я» обретает в нем точку опоры (плацдарм вненаходимости) по отношению к происходящему в «большой ситуации» (в случае школьника это родительский дом и учеба в школе). Для этого его этос должен сместиться с принятия ситуации и адаптации к ней на утверждение экзистенциального проекта (молодость). Отроческий этос — это этос адаптивной заботы, этос ситуативного временения.

* * *

Детство как последовательность четырех возрастов представляет собой последовательность формаций бытия-при (зависимого бытия).

Быть младенцем — значит быть присутствиеразмерным сущим, еще не вместившим Другое и не способным к присутствию в нем. Младенец находится в мире других. Этот возраст мы определяем как в-другом-бытие. Младенец обращен к Присутствию, но сам при этом отсутствует.

Ребенок ясельного возраста уже понимает в мире, ориентируется в ситуации, вербально артикулирует свое присутствие. Специфика данной формы Dasein в том, что оно не индивидуализировано, не опознано как «мое». Не-при-себе-бытие ясельного малыша имеет форму бытия-через, то есть бытия через других и другое, получающее вербальное выражение в характерной для детей этого возраста привычке говорить о себе в третьем лице. Другое тут не стало еще внутренним Другим (Я), и ребенок не имеет оснований для дистрибуции «по лицам» своей речи и речи другого.

Игровое детство (старший дошкольный возраст) начинается с «кризиса трех лет» и индивидуализации безличного Dasein. Присутствие становится «моим» и обретает форму бытия от первого лица (из-себя-бытия). С открытием «я» происходит открытие других «я», других сознаний, так что появляется возможность для общения и согласования своих действий с действиями других детей в сюжетно-ролевой игре. С этим открытием связано и открытие времени, которое осваивается ребенком в пассивном и активном залогах. Дошкольник ориентируется во временных понятиях, предлагаемых взрослыми (времена дня, года, часы), осваивая мало-помалу ре-активную форму временения. В этом же возрасте начинается освоение активного вре-менения в ситуации сюжетно-ролевой игры.

В отроческие годы режим Присутствия «от первого лица» укрепляется и трансформируется за счет формирования рефлексивной функции сознания. Присутствие отрока характеризуется не только из-себя-бытием, но и для-себя-бытием. Развитие рефлексии неотделимо от активного временения «вне игры» и от заботы, которые вносят в модальность детского существования тревогу. Учение и домашние обязанности с их временными рамками вынуждают ребенка к внеиг-ровому временению с конститутивной для запуска челнока саморефлексии интериоризацией транслируемой взрослыми инстанции «надо», которая надстраивается над сиюминутным «хочу». Так появляется «контролирующее я», которое оппонирует «я желающему». Если первое отстаивает среднесрочные интересы, то второе требует радости (удовольствия) «прямо сейчас». Поведение отрока по-прежнему ситуативно и адаптивно, но отроческая адаптация не происходит спонтанно, она включает в себя временение, рефлексию и опыт самопреодоления. Так готовится переход от адаптивного вектора присутствия к проективному, к большой (неадаптивной) заботе и надситуативному временению как конститутивным характеристикам молодости.

Список литературы

1. Бибихин В. В. Детский лепет // Бибихин В. В. Слово и событие. — М.: Русский Фонд Содействия Образованию и Науке, 2010. [Электронный ресурс]. -URL: http://bibikhin.ru/detskii_lepet (дата обращения: 26.05.2016).

2. Бибихин В. В. Общение без индивида // Бибихин В. В. Слово и событие.

— М.: Русский Фонд Содействия Образованию и Науке, 2010. [Электронный ресурс]. — URL: http://bibikhin.ru/obshenie_bes_individa (дата обращения: 26.05. 2016).

3. Косилова Е. В. Философия возраста: Взаимосвязь эмоционального и познавательного взросления человека. — М.: Ленанд, 2014.

4. Лишаев С. А. Детство в философии возраста // Вестн. Самарской гуманитарной академии. Сер.: «Философия. Филология». 2016. — № 1 (19). — С. 72-82.

5. Пигров К. С., Секацкий А. К. Бытие и возраст. Монография в диалогах.

— СПб.: Алетейя, 2016.

Отрочество — понятие и значение


Рассмотрим что означает понятие и значение слова отрочество .

Отрочество это — 1. Возраст между детством и юностью.

Отрочество это — Возраст между детством и юностью; период жизни в таком возрасте.

Отрочество это — 1. Отрочества, ( книжное ). Переходный возраст между детством и юностью. «Детство», «Отрочество» и «Юность» — названия повестей Л. Толстого.

-а, средний род

Возраст между детством и юностью.

{Андрей} был резв, шаловлив в отрочестве. И. Гончаров, Обломов.

Я почти ничего не помню не только о своем младенчестве, но даже о детстве, отрочестве. Бунин, У истока дней.


Часть речи


Имя существительное

Словоформы


отрочества, отрочеству, отрочеством, отрочестве, отрочеств, отрочествам, отрочествами, отрочествах

Синонимы wiki


возраст, малолетство, несовершеннолетие, детство, юность, младенчество, молодость, ребячество, детские годы, ранний возраст, нежный возраст

См. также

… трех лет Сознание и самосознание дошкольника Кризис детства Психологическая готовность к школе Отрочество Учебная деятельность Теоретическое мышление Развитие личности Кризис отрочества Подросток и взрослые . В основе формирования … (Психология развития и возрастная психология)

… кризисом , содержанием которого является освобождение от детской зависимости Э Шпрангер описывает три типа развития отрочества : Первый тип характеризуется резким , бурным , кризисным течением , когда отрочество переживается … (Психология развития и возрастная психология)

… Основы патриотического воспитания отражены в современных про­граммах : «Истоки », «Детство », «Из детства — в отрочество », «Москвичок », «Наследие », «Я — Человек » и др Каждый человек рождается в определенной среде , он биологически … (Педагогика и дидактика)

… через всю оставшуюся жизнь Э Эриксон считал формирование эго -идентичности главной задачей отрочества — юности Кроме самопознания , источниками идентичности для подростка и юноши служат референтные группы … (Психология развития и возрастная психология)



Лев Толстой в Москве и о Москве

В 2018 году исполняется 190 лет со дня рождения великого русского писателя Льва Николаевича Толстого. На площадке Мраморной лестницы Российской государственной библиотеки начала работу книжно-иллюстративная выставка «Лев Толстой в Москве и о Москве», приуроченная к этой дате.

 

 

Лев Толстой впервые приехал в Москву в 1837 году, в восьмилетнем возрасте. С тех пор он бывал в Москве более ста раз. Многие московские здания связаны с жизнью и творчеством писателя — дома на улицах Плющиха, Сивцев Вражек, Воздвиженка, Тверская, Нижний Кисловский переулок, Смоленский бульвар, Земледельческий переулок, Вознесенский переулок и Большой Хамовнический переулок (сейчас это улица Льва Толстого). Последний раз Лев Николаевич приезжал в Москву в 1909 году.

На выставочной площадке Мраморной лестницы можно увидеть книги, посвященные московским периодам жизни Льва Николаевича Толстого, книги, рассказывающие о роли Москвы в жизни и творчестве писателя, путеводители по московским музеям и по «толстовским» местам в Москве, научные труды.
 

 

 

Москва для Толстого — не просто улицы, дома и площади, это — самостоятельный герой его произведений, давший ему обширный материал для наблюдений и творчества.

Плющиха, Арбатские переулки и Сивцев Вражек, первые впечатления от жизни в Москве, связанные с прогулками по Кремлю и закладкой храма Христа Спасителя, описаны Львом Николаевичем Толстым в трилогии «Детство», «Отрочество», «Юность» (Плющиха, д. 11, Сивцев Вражек, 16/36).

В романе «Анна Каренина» писатель по ходу развития сюжета указывает названия улиц и мест Москвы, где жили или бывали его персонажи: Зоологический сад, гостиница «Англия» на Петровке, увеселительное заведение «Шато де флёр», Троицкое подворье в Кремле, Охотный ряд Тверской бульвар, Воздвиженка, Никитская, Кисловка, Хлебный и Газетный переулки, магазин ювелирных товаров Фульде на Тверской и другие.
 

 

 

В романе «Война и мир» читатели оказываются в разнообразных местах Москвы: это Хлебный переулок, Патриаршие пруды, «что подле Козихи», Арбатская площадь и Арбат, Сивцев Вражек, Ильинка, Лубянка, Большая Никитская, Калужская (ныне Ленинский проспект), Мещанская (ныне проспект Мира), Моховая улицы, Кудрино, Фили, Новодевичий и Никитский монастыри и Воробьевы горы.

Самые «московские» произведения Толстого — «Детство», «Отрочество», «Юность», «Война и мир», «Анна Каренина», «Воскресение» и др. — разместились на витринах на Мраморной лестнице.

Выставка дополнена материалами отделов изоизданий и картографических изданий.

Куратор выставки — главный специалист отдела организации выставочной деятельности Татьяна Ивановна Новокрещенова.

 

     


 

 

Подростковый возраст | Введение в психологию

Что вы научитесь делать: описывать физическое, когнитивное и эмоциональное развитие в подростковом и взрослом возрасте

Изменения в развитии в детстве быстрые и более очевидные, чем изменения, которые происходят позже в жизни, но, прежде чем вы достигнете совершеннолетия, есть еще один важный переход: юность. Подростковый возраст приносит с собой физическое развитие полового созревания, а также когнитивные, социальные и эмоциональные изменения.После подросткового возраста переходы менее очевидны, но все же значимы на протяжении всего периода взросления и взрослой жизни. Наконец, взросление означает столкновение со многими психологическими, эмоциональными и социальными проблемами, которые возникают при вступлении в последнюю фазу жизни.

Смотри

Посмотрите это видео от нескольких старейших людей в мире, чтобы узнать, как можно жить полноценной жизнью до самого конца.

Цели обучения

  • Опишите физическое, когнитивное и эмоциональное развитие, происходящее в подростковом возрасте

Подростковый возраст — это социально сконструированная концепция.В доиндустриальном обществе дети считались взрослыми, когда они достигли физической зрелости, но сегодня у нас есть длительный период между детством и взрослостью, называемый юностью. Подростковый возраст — это период развития, который начинается в период полового созревания и заканчивается с наступлением зрелости или в середине — конце 20-летнего возраста. В Соединенных Штатах подростковый возраст рассматривается как время, чтобы развить независимость от родителей, оставаясь с ними связанной (рис. 1). Типичный возрастной диапазон подросткового возраста составляет от 12 до 18 лет, и на этой стадии развития также есть некоторые предсказуемые физические, когнитивные и психосоциальные вехи.

Рисунок 1 . Сверстники в первую очередь влияют на наше развитие в подростковом возрасте. (кредит: Шейла Тостес)

Физическое развитие

Как отмечалось выше, юность начинается с полового созревания. Хотя последовательность физических изменений в период полового созревания предсказуема, время наступления и темпы полового созревания сильно различаются. Некоторые физические изменения происходят во время полового созревания, такие как adrenarche и gonadarche , созревание надпочечников и половых желез, соответственно.Также за это время развиваются и созревают первичные и вторичные половые признаки. Первичные половые признаки — это органы, специально необходимые для воспроизводства, такие как матка и яичники у женщин и семенники у мужчин. Вторичные половые признаки — это физические признаки полового созревания, которые напрямую не связаны с половыми органами, например рост груди и бедер у девочек, а также рост волос на лице и снижение голоса у мальчиков. У девочек наблюдается менархе, , начало менструального цикла, обычно около 12–13 лет, а у мальчиков — сперматозоид , первая эякуляция, около 13–14 лет.

В период полового созревания у обоих полов происходит быстрое увеличение роста (т. Е. Скачок роста). Для девочек это начинается в возрасте от 8 до 13 лет, а у взрослых — от 10 до 16 лет. У мальчиков скачок роста начинается немного позже, обычно в возрасте от 10 до 16 лет, и они достигают своего взрослого роста в возрасте от 13 до 17 лет. Как природа (то есть гены), так и воспитание (например, питание, лекарства и медицинские условия) могут влиять на рост.

Поскольку скорость физического развития у подростков сильно различается, период полового созревания может быть источником гордости или смущения.Раннеспелые мальчики, как правило, сильнее, выше и спортивнее своих сверстников, взрослеющих позже. Обычно они более популярны, уверены в себе и независимы, но они также подвержены большему риску злоупотребления психоактивными веществами и ранней сексуальной активности (Flannery, Rowe, & Gulley, 1993; Kaltiala-Heino, Rimpela, Rissanen, & Rantanen, 2001). Раннеспелых девочек можно дразнить или открыто восхищаться ими, что может заставить их стесняться своего развивающегося тела. Эти девочки подвержены более высокому риску депрессии, злоупотребления психоактивными веществами и расстройств пищевого поведения (Ge, Conger, & Elder, 2001; Graber, Lewinsohn, Seeley, & Brooks-Gunn, 1997; Striegel-Moore & Cachelin, 1999).Поздно распускающиеся мальчики и девочки (т.е.они развиваются медленнее, чем их сверстники) могут стесняться своего отсутствия физического развития. Негативные чувства представляют собой особую проблему для поздно созревающих мальчиков, которые подвержены более высокому риску депрессии и конфликтов с родителями (Graber et al., 1997) и с большей вероятностью подвергаются издевательствам (Pollack & Shuster, 2000).

Мозг подростка также находится в стадии развития. Вспомните из вашего предыдущего исследования, что мозг состоит из шести областей: височной доли, ствола мозга, мозжечка, затылочной доли (включая зрительную кору), теменной доли и лобной доли.Лобная доля состоит из префронтальной коры, премоторной коры и моторной коры. Префронтальная доля находится сразу за лбом. Вплоть до полового созревания клетки мозга продолжают цвести во фронтальной области. Подростки более склонны к рискованному поведению и проявляют эмоциональные всплески, возможно, потому, что лобные доли их мозга все еще развиваются (рис. 2). Напомним, что эту область часто называют «генеральным директором мозга», поскольку она отвечает за суждение, контроль над импульсами и планирование. Он все еще созревает в раннем взрослом возрасте, примерно до 25 лет (Casey, Tottenham, Liston, & Durston, 2005).

Рисунок 2 . Рост мозга продолжается до 20 лет. На этом этапе особенно важно развитие лобной доли.

Зрелость мозга наступает, когда происходит рост новых нейронных связей и отсечение неиспользуемых нейронов и связей. Согласно недавним исследованиям, области мозга имеют тенденцию развиваться от задней части мозга к передней. Кроме того, миелин продолжает расти вокруг аксонов и нейронов, помогая ускорять передачу между различными областями мозга.

Когнитивное развитие

В подростковом возрасте появляются более сложные мыслительные способности. Некоторые исследователи предполагают, что это связано с увеличением скорости обработки и эффективности, а не с увеличением умственных способностей — другими словами, с улучшением существующих навыков, а не с развитием новых (Bjorkland, 1987; Case, 1985) . В подростковом возрасте подростки выходят за рамки конкретного мышления и становятся способными мыслить абстрактно. Напомним, что Пиаже называет этот этап формальным операционным мышлением.Мышление подростка также характеризуется способностью рассматривать несколько точек зрения, воображать гипотетические ситуации, обсуждать идеи и мнения (например, политику, религию и справедливость) и формировать новые идеи (рис. 3). Кроме того, подростки нередко ставят под сомнение авторитет или бросают вызов установленным общественным нормам. Когнитивная эмпатия, также известная как теория разума (которую мы обсуждали ранее в отношении эгоцентризма), относится к способности принимать точку зрения других и заботиться о других (Шамай-Цури, Томер и Аарон-Перец, 2005).Когнитивная эмпатия начинает усиливаться в подростковом возрасте и является важным компонентом решения социальных проблем и избегания конфликтов. По данным одного лонгитюдного исследования, уровни когнитивной эмпатии начинают расти у девочек примерно в 13 лет и примерно в 15 лет у мальчиков (Van der Graaff et al., 2013). Было обнаружено, что подростки, которые сообщили, что у них есть благосклонные отцы, с которыми они могли бы обсудить свои переживания, лучше понимают точку зрения других (Miklikowska, Duriez, & Soenens, 2011).

Рисунок 3 .Подростковое мышление характеризуется способностью логически рассуждать и решать гипотетические проблемы, например, как спроектировать, спланировать и построить структуру. (Источник: RDECOM армии США)

Психосоциальное развитие

Подростки продолжают совершенствовать свое самоощущение в отношениях с другими людьми. Эриксон назвал задачу подростка проблемой идентичности и смешения ролей. Таким образом, по мнению Эриксона, основные вопросы подростка: «Кто я?» и «Кем я хочу быть?» Некоторые подростки принимают ценности и роли, которые ожидают от них их родители.Другие подростки развивают идентичность, противоположную их родителям, но совпадающую с группой сверстников. Это обычное дело, поскольку отношения со сверстниками становятся центральным элементом жизни подростков.

По мере того, как подростки работают над формированием своей идентичности, они отдаляются от своих родителей, и группа сверстников становится очень важной (Shanahan, McHale, Osgood, & Crouter, 2007). Несмотря на то, что они проводят меньше времени со своими родителями, большинство подростков сообщают о положительных чувствах к ним (Moore, Guzman, Hair, Lippman, & Garrett, 2004).Теплые и здоровые отношения между родителями и детьми были связаны с положительными результатами ребенка, такими как более высокие оценки и меньше проблем с поведением в школе, как в Соединенных Штатах, так и в других странах (Hair et al., 2005).

Похоже, что большинство подростков не испытывают подросткового шторма и стресса в той степени, которая однажды была предложена Дж. Стэнли Холлом, пионером в изучении развития подростков. Лишь небольшое количество подростков имеют серьезные конфликты со своими родителями (Steinberg & Morris, 2001), и большинство разногласий незначительны.Например, в исследовании более 1800 родителей подростков из различных культурных и этнических групп Барбер (1994) обнаружил, что конфликты возникают из-за повседневных проблем, таких как выполнение домашних заданий, деньги, комендантский час, одежда, работа по дому и друзья. Эти типы аргументов имеют тенденцию уменьшаться по мере развития подростков (Galambos & Almeida, 1992).

Развивающаяся взрослость

Следующая стадия развития — переходная зрелость . Это относительно недавно определенный период развития продолжительности жизни, охватывающий от 18 лет до середины 20 лет, характеризуемый как промежуточный период, когда исследование идентичности сосредоточено на работе и любви.

Когда человек становится взрослым? Есть много способов ответить на этот вопрос. В Соединенных Штатах вы юридически считаются совершеннолетним в возрасте 18 лет. Но другие определения взрослой жизни сильно различаются; в социологии, например, человека можно считать взрослым, когда он становится самодостаточным, выбирает карьеру, выходит замуж или создает семью. Возраст, в котором мы достигаем этих вех, варьируется от человека к человеку, а также от культуры к культуре. Например, в африканской стране Малави 15-летняя Нджемиле вышла замуж в 14 лет и родила первого ребенка в 15 лет.В ее культуре она считается взрослой. Дети в Малави берут на себя обязанности взрослых, такие как брак и работа (например, ношение воды, уход за младенцами и работа на полях) уже в 10 лет. В отличие от этого, независимость в западных культурах длится все дольше и дольше, эффективно задерживая наступление взрослой жизни.

Почему до двадцати лет так долго, чтобы вырасти? Кажется, что зарождающаяся взрослость — продукт как западной культуры, так и нашего времени (Arnett, 2000).Люди в развитых странах живут дольше, что позволяет им воспользоваться дополнительным десятилетием, чтобы начать карьеру и семью. Изменения в рабочей силе также играют роль. Например, 50 лет назад молодой человек с дипломом о среднем образовании мог сразу же начать работу и подняться по служебной лестнице. Это уже не так. Степень бакалавра и даже высшего образования требуется все чаще и чаще — даже для работы начального уровня (Arnett, 2000). Кроме того, многим студентам требуется больше времени (пять или шесть лет) для получения диплома о высшем образовании из-за того, что они одновременно работают и ходят в школу.После окончания учебы многие молодые люди возвращаются в семейный дом, потому что им трудно найти работу. Изменение культурных ожиданий может быть самой важной причиной задержки с переходом к взрослым ролям. Молодые люди тратят больше времени на изучение своих возможностей, поэтому они откладывают вступление в брак и работу, поскольку они несколько раз меняют специализацию и работу, заставляя их гораздо более поздний график, чем их родители (Arnett, 2000).

Ссылка на обучение

Просмотрите эти концепции о подростковом возрасте и формирующейся взрослой жизни в видео ускоренного курса по психологии.

Подумай над

Вы бы охарактеризовали свой период полового созревания как чувство гордости или смущения? Почему?

Глоссарий

юность: период развития, который начинается в период полового созревания и заканчивается в раннем взрослом возрасте

адренархе: созревание надпочечников

новая зрелость: новый определенный период развития продолжительности жизни от 18 лет до середины 20 лет; молодым людям требуется больше времени, чтобы закончить колледж, найти работу, выйти замуж и создать семью

гонадархе: созревание половых желез

менархе: начало менструального цикла; около 12–13 лет

первичные половые признаки: органов, специально необходимых для воспроизводства

вторичные половые признаки: физические признаки полового созревания, не затрагивающие непосредственно половые органы

сперма: первая мужская эякуляция

Период полового созревания и юности | UF Health, University of Florida Health

Определение

Половое созревание — это время созревания половых и физических характеристик ребенка.Это происходит из-за гормональной перестройки.

Подростковый возраст — это период между половым созреванием и взрослой жизнью.

Альтернативные названия

Созревание — половой; Подростковый возраст; Репродуктивное развитие; Половое созревание; Менархе; Adrenarche

Информация

Точный возраст наступления половой зрелости зависит от ряда факторов, таких как гены, питание и пол. В период полового созревания железы внутренней секреции вырабатывают гормоны, вызывающие изменения тела и развитие вторичных половых признаков.

  • У девочек яичники начинают увеличивать выработку эстрогена и других женских гормонов.
  • У мальчиков яички увеличивают выработку тестостерона.

Надпочечники вырабатывают гормоны, вызывающие повышенное потоотделение подмышек, запах тела, появление прыщей, а также волос в подмышках и на лобке. Этот процесс называется адренархе. В это время ребенку часто понадобится дезодорант или антиперспирант для подмышек.

РАЗВИТИЕ ДЕВОЧКИ

Развитие груди — главный признак того, что девочка вступает в половую зрелость.Первый менструальный цикл (менархе) обычно наступает примерно через 2 года.

До первой менструации у девочки обычно:

  • Увеличение роста
  • Увеличение размера бедер
  • Ясные или беловатые выделения из влагалища
  • Рост волос на лобке, подмышках и ногах

Менструальные циклы происходят в течение примерно 1 месяца (от 28 до 32 дней). Вначале менструальный цикл может быть нерегулярным. У девочки может быть 2 месяца между менструациями или может быть 2 менструации за 1 месяц.Со временем месячные становятся более регулярными. Отслеживание того, когда наступает менструальный цикл и какова его продолжительность, может помочь предсказать, когда наступит следующий менструальный цикл.

После начала менструации яичники начинают производить и выделять яйцеклетки, которые откладываются в яичниках с момента рождения. Примерно каждый месяц после начала менструации яичник выпускает яйцеклетку, называемую яйцеклеткой. Яйцо движется по фаллопиевой трубе, которая соединяет яичник с маткой.

Когда яйцеклетка достигает матки, слизистая оболочка матки становится густой от крови и жидкости.Это происходит так, что если яйцеклетка оплодотворена, она может расти и развиваться в подкладке, чтобы произвести на свет ребенка. (Важно помнить, что фертильность предшествует эмоциональной зрелости, а беременность может наступить до того, как подросток будет подготовлен к отцовству.)

Если яйцеклетка не встречается со спермой мужчины и не оплодотворяется, она растворяется. Утолщенная слизистая оболочка отпадает и образует менструальный кровоток, который выходит из тела через влагалище. Между менструациями могут быть прозрачные или беловатые выделения из влагалища.Это нормально.

Во время или непосредственно перед каждой менструацией девочка может чувствовать себя капризной или эмоциональной, а ее тело может ощущаться опухшим или опухшим (раздутым). Предменструальный синдром (ПМС) может начать развиваться, особенно по мере взросления девочки.

У девочек половое созревание обычно заканчивается к 17 годам. Любое увеличение роста после этого возраста является редкостью. Хотя к этому моменту девочка достигла полной физической зрелости, ее образовательная и эмоциональная зрелость продолжает расти.

ПУБЕРТНОСТЬ У МАЛЬЧИКОВ

Первый признак полового созревания у мальчиков — увеличение обоих яичек.После этого у мальчиков обычно наблюдается:

  • Более быстрый рост, особенно рост
  • Рост волос под мышками, на лице и в лобковой области
  • Увеличение ширины плеч
  • Рост полового члена, мошонки (с покраснением и складками) кожи) и семенников
  • Ночная эякуляция (ночные выделения или «поллюции»)
  • Изменения голоса

Яички постоянно производят сперму. Некоторое количество сперматозоидов может храниться в структуре, называемой придатком яичка.Иногда сохраненная сперма выделяется как часть нормального процесса, чтобы освободить место для новой спермы. Это может происходить автоматически во время сна (ночные поллюции), после мастурбации или полового акта. Ночные поллюции — нормальное явление в период полового созревания.

Подростковый возраст

Подростковый возраст — это время между началом полового созревания (полового созревания) и зрелостью. Это время психологического созревания, когда человек становится «взрослым» в поведении.

Подростковый возраст — это период между 13 и 19 годами.Подросток переживает не только физический рост и изменения, но также эмоциональные, психологические, социальные и умственные изменения и рост.

См. Также:

Ссылки

Марселл А.В. Подростковый возраст. В: Kliegman RM, Behrman RE, Jenson HB, Stanton BF, ред. Учебник педиатрии Нельсона. 18 изд. Филадельфия, Пенсильвания: Сондерс Эльзевьер; 2007: глава 12.

Динамика времени тела, социального времени и истории жизни в подростковом возрасте

  • 1

    Эвелет, П и Таннер, Дж. Мировые различия в человеческом росте 2-е изд. (Cambridge Univ.Press, 1990)

  • 2

    Patton, G.C. et al. Наше будущее: комиссия Lancet по здоровью и благополучию подростков. Ланцет 387 , 2423–2478 (2016). В этом всеобъемлющем отчете подробно обосновывается необходимость инвестировать в подростков

    PubMed PubMed Central Статья Google ученый

  • 3

    Worthman, C. M. в Evolutionary Medicine (ред. Trevathan, W.R. et al.) (Oxford Univ. Press, 1999)

  • 4

    Stearns, S.C. & Koella, J.C. Эволюция фенотипической пластичности жизненно важных черт: предсказания норм реакции для возраста и размера в зрелом возрасте. Evolution 40 , 893–913 (1986)

    PubMed Статья Google ученый

  • 5

    Ланкастер, Дж. Б. и Каплан, Х. С. в Human Evolutionary Biology (под ред. Muehlenbein, M.P.) 439–455 (Cambridge Univ. Press, 2010)

  • 6

    Бирдж, Л., Спорнс, О. и Смит, Л. Б. Процесс развития возникает из расширенных сетей мозг-тело-поведение. Trends Cogn. Sci. 18 , 395–403 (2014). Этот отчет предлагает динамический системный учет когнитивно-поведенческого развития

    PubMed PubMed Central Статья Google ученый

  • 7

    Сойер, С. М.и другие. Подростковый возраст: основа будущего здоровья. Ланцет 379 , 1630–1640 (2012)

    PubMed Статья Google ученый

  • 8

    Stearns, S. The Evolution of Life History (Oxford Univ. Press, 1992). Этот основной текст подробно описывает принципы и приложения теории истории жизни.

  • 9

    Лаланд, К., Мэтьюз, Б. и Фельдман, М. В. Введение в теорию конструирования ниш. Evol. Ecol. 30 , 191–202 (2016)

    PubMed PubMed Central Статья Google ученый

  • 10

    Уортман, К. М. в журнале Гормоны, здоровье и поведение: социально-экологическая перспектива и продолжительность жизни (редакторы Пантер-Брик, С. и Уортман, С. М.) 47–104 (Cambridge Univ. Press, 1999)

  • 11

    Хилл К. и Каплан Х. Особенности жизненного цикла человека: теория и эмпирические исследования. Annu. Преподобный Антрополь. 28 , 397–430 (1999)

    CAS PubMed Статья Google ученый

  • 12

    Kuzawa, C. W. et al. Метаболические затраты и эволюционные последствия развития человеческого мозга. Proc. Natl Acad. Sci. США 111 , 13010–13015 (2014)

    CAS PubMed Статья ОБЪЯВЛЕНИЯ Google ученый

  • 13

    Ливадас, С.И Хрусос, Г. П. Контроль наступления полового созревания. Curr. Opin. Педиатр. 28 , 551–558 (2016)

    CAS PubMed Статья Google ученый

  • 14

    Бейтсон, П. и Глюкман, П. Пластичность и устойчивость в развитии и эволюции. Внутр. J. Epidemiol. 41 , 219–223 (2012)

    PubMed Статья Google ученый

  • 15

    Ясянская, Г., Брибиескас, Р. Г., Фурберг, А. С., Хелле, С. и Нуньес-де ла Мора, А. Репродукция человека и здоровье: эволюционная перспектива. Ланцет 390 , 510–520 (2017)

    PubMed Статья Google ученый

  • 16

    Сотрудничество по факторам риска НИЗ (NCD-RisC). Век тенденций роста взрослого человека. eLife 5 , e13410 (2016)

  • 17

    Stout, D. & Hecht, E. E.Эволюционная нейробиология накопительной культуры. Proc. Natl Acad. Sci. США 114 , 7861–7868 (2017)

    CAS PubMed Статья Google ученый

  • 18

    Силберейс, Дж. К., Почаредди, С., Чжу, Ю., Ли, М. и Сестан, Н. Клеточные и молекулярные ландшафты развивающейся центральной нервной системы человека. Нейрон 89 , 248–268 (2016)

    CAS PubMed PubMed Central Статья Google ученый

  • 19

    Ромео, Р.D. Половое созревание: период организационного и активационного воздействия стероидных гормонов на нейроповеденческое развитие. J. Neuroendocrinol. 15 , 1185–1192 (2003)

    CAS PubMed Статья Google ученый

  • 20

    Paus, T. et al. Половой диморфизм в мозге подростка: роль рецептора тестостерона и андрогена в глобальных и локальных объемах серого и белого вещества. Horm. Behav. 57 , 63–75 (2010)

    CAS PubMed Статья Google ученый

  • 21

    Koolschijn, P.К. М. и Кроун, Э. А. Половые различия и структурное созревание мозга с детства до раннего взросления. Dev. Cogn. Neurosci. 5 , 106–118 (2013)

    PubMed Статья Google ученый

  • 22

    Асато М. Р., Тервиллигер Р., Ву Дж. И Луна Б. Развитие белого вещества в подростковом возрасте: исследование DTI. Cereb. Cortex 20 , 2122–2131 (2010)

    CAS PubMed PubMed Central Статья Google ученый

  • 23

    Тамнес, К.K. et al. Созревание мозга в подростковом и молодом возрасте: региональные возрастные изменения толщины коры, объема и микроструктуры белого вещества. Cereb. Cortex 20 , 534–548 (2010)

    PubMed Статья Google ученый

  • 24

    Kaufmann, T. et al. Отсроченная стабилизация и индивидуализация в развитии коннектомов связаны с психическими расстройствами. Nat. Neurosci. 20 , 513–515 (2017)

    CAS PubMed Статья Google ученый

  • 25

    Крон, Э.A & Dahl, R.E. Понимание подросткового возраста как периода социально-эмоциональной вовлеченности и гибкости целей. Nat. Rev. Neurosci. 13 , 636–650 (2012). В этом обзоре отслеживаются важные изменения в социально-аффективной обработке информации во время нейрокогнитивного развития подростка

    CAS PubMed Статья Google ученый

  • 26

    Гальван А. и МакГленнен К. М. Повышенная чувствительность полосатого тела к аверсивному подкреплению у подростков по сравнению со взрослыми. J. Cogn. Neurosci. 25 , 284–296 (2013)

    PubMed Статья Google ученый

  • 27

    Silk, J. S. et al. Повышенная нервная реакция на отторжение сверстников, связанная с подростковой депрессией и пубертатным развитием. Soc. Cogn. Оказывать воздействие. Neurosci. 9 , 1798–1807 (2014)

    PubMed Статья Google ученый

  • 28

    Гюнтер Моор, Б.и другие. Социальная изоляция и наказание исключенных: нейронные корреляты и траектории развития. Neuroimage 59 , 708–717 (2012)

    Артикул Google ученый

  • 29

    Chein, J., Albert, D., O’Brien, L., Uckert, K. & Steinberg, L. Сверстники повышают риск подросткового возраста, повышая активность схемы вознаграждения мозга. Dev. Sci. 14 , F1 – F10 (2011)

    PubMed PubMed Central Статья Google ученый

  • 30

    van Duijvenvoorde, A.К. К., Заноли, К., Ромбоутс, С. А. Р. Б., Райджмейкерс, М. Э. Дж. И Кроун, Э. А. Оценка отрицательного или положительного? Нейронные механизмы, поддерживающие обучение на основе обратной связи в процессе развития. J. Neurosci. 28 , 9495–9503 (2008)

    CAS PubMed PubMed Central Статья Google ученый

  • 31

    Спилберг, Дж. М., Олино, Т. М., Форбс, Э. Э. и Даль, Р. Э. Возбуждающий страх в подростковом возрасте: влияет ли пубертатное развитие на обработку угроз? Dev.Cogn. Neurosci. 8 , 86–95 (2014)

    PubMed PubMed Central Статья Google ученый

  • 32

    Роуз А. Дж. И Рудольф К. Д. Обзор половых различий в процессах взаимоотношений со сверстниками: потенциальные компромиссы для эмоционального и поведенческого развития девочек и мальчиков. Psychol. Бык. 132 , 98–131 (2006)

    PubMed PubMed Central Статья Google ученый

  • 33

    Блейкмор, С.-J. И Миллс, К. Л. Является ли отрочество чувствительным периодом для социокультурной обработки? Annu. Rev. Psychol. 65 , 187–207 (2014). В этом обзоре собраны данные о влиянии социального контекста на созревание мозга подростков

    PubMed Статья Google ученый

  • 34

    Бойд Р., Ричерсон П. Дж. И Хенрих Дж. Культурная ниша: почему социальное обучение важно для адаптации человека. Proc.Natl Acad. Sci. США 108 (Приложение 2), 10918–10925 (2011). Этот анализ подтверждает решающую роль социального обучения в адаптации человека.

    CAS PubMed PubMed Central Статья ОБЪЯВЛЕНИЯ Google ученый

  • 35

    Chudek, M., Brosseau-Liard, P., Birch, S. & Henrich, J. в книге Navigating the Social World: What Infants, Children, and Other Species can Learning Us (eds Banaji, M .R. & Gelman, S.A.) 181–185 (Oxford Univ. Press, 2013)

  • 36

    Henrich, J. и другие. Основы человеческого общества: экономические эксперименты и этнографические данные пятнадцати малых обществ (Oxford Univ. Press, 2004)

  • 37

    Кринза, Н., Колодный, О. и Фельдман, М.В. Теория культурной эволюции: как культура развивается и почему это важно. Proc. Natl Acad. Sci. США 114 , 7782–7789 (2017)

    CAS PubMed Статья Google ученый

  • 38

    Ченг, Дж.Т., Трейси, Дж. Л., Фоулшем, Т., Кингстон, А. и Хенрих, Дж. Два пути к вершине: свидетельство того, что доминирование и престиж — это отдельные, но жизнеспособные пути к социальному рангу и влиянию. J. Pers. Soc. Psychol. 104 , 103–125 (2013)

    Артикул Google ученый

  • 39

    Whiting, B. B & Edwards, C. P. Дети разных миров: формирование социального поведения (Harvard Univ. Press, 1988)

  • 40

    Kaplan, H., Ланкастер, Дж. И Робсон, А. Воплощенный капитал и эволюционная экономика продолжительности жизни человека. Население. Dev. Ред. 29 , 152–182 (2003). В этой статье используется концепция воплощенного капитала в эволюционном описании истории жизни.

    Google ученый

  • 41

    Диккеманн, М. в Эволюционная биология и социальное поведение человека (редакторы Chagnon, N. & Irons, W.) 321–367 (Даксбери, 1979)

  • 42

    Ширкклифф, Э.A. et al. Двухосевой подход к пониманию нейроэндокринного развития. Dev. Psychobiol. 57 , 643–653 (2015)

    CAS PubMed PubMed Central Статья Google ученый

  • 43

    Биро, Ф. М. и др. Метод оценки полового созревания и исходные характеристики в смешанном продольном исследовании девочек. Педиатрия 126 , e583 – e590 (2010)

    PubMed PubMed Central Статья Google ученый

  • 44

    Аббасси, В.Рост и нормальное половое созревание. Педиатрия 102 , 507–511 (1998)

    CAS PubMed Google ученый

  • 45

    Юул, А., Магнусдоттир, С., Шайке, Т., Приц, С. и Скаккебек, Н. Э. Возраст прерывания голоса у датских мальчиков: влияние индекса массы тела в предпубертатный период и светская тенденция. Внутр. Дж. Андрол. 30 , 537–542 (2007)

    PubMed Статья Google ученый

  • 46

    Макмахон, Б.и другие. Возраст менархе, вероятность овуляции и риск рака груди. Внутр. J. Cancer 29 , 13–16 (1982)

    CAS PubMed Статья Google ученый

  • 47

    Таннер, Дж. М. Тенденция к более раннему менархе в Лондоне, Олсо, Копенгагене, Нидерландах и Венгрии. Nature 243 , 95–96 (1973)

    CAS PubMed Статья ОБЪЯВЛЕНИЯ Google ученый

  • 48

    Атай, З., Туран, С., Гуран, Т., Фурман, А., Берекет, А. Половое созревание и факторы, влияющие на школьниц, живущих в Стамбуле: конец светской тенденции? Педиатрия 128 , e40 – e45 (2011)

    PubMed Статья Google ученый

  • 49

    Джонс, Л. Л., Гриффитс, П. Л., Норрис, С. А., Петтифор, Дж. М. и Кэмерон, Н. Возраст начала менархе и свидетельства положительной светской тенденции в городах Южной Африки. Am.J. Hum. Биол. 21 , 130–132 (2009)

    PubMed Статья Google ученый

  • 50

    Sørensen, K. et al. Последние светские тенденции в сроках полового созревания: значение для оценки и диагностики преждевременного полового созревания. Horm. Res. Педиатр. 77 , 137–145 (2012)

    PubMed Статья CAS Google ученый

  • 51

    Родитель, А.-S. и другие. Сроки нормального полового созревания и возрастные пределы преждевременного полового созревания: вариации по всему миру, светские тенденции и изменения после миграции. Endocr. Ред. 24 , 668–693 (2003)

    PubMed Статья Google ученый

  • 52

    Mouritsen, A. et al. Гипотеза: воздействие химикатов, нарушающих работу эндокринной системы, может повлиять на время полового созревания. Внутр. Дж. Андрол. 33 , 346–359 (2010)

    CAS PubMed Статья Google ученый

  • 53

    Гольдштейн, Дж.R. Светская тенденция к более ранней мужской половой зрелости: данные о сдвиге возрастов смертности молодых взрослых мужчин. PLoS ONE 6 , e14826 (2011)

    CAS PubMed PubMed Central Статья ОБЪЯВЛЕНИЯ Google ученый

  • 54

    Томова А., Лалабонова К., Робева Р. Н., Куманов П. Т. Сроки полового созревания в зависимости от возраста первой сознательной эякуляции. Андрология 43 , 163–166 (2011)

    CAS PubMed Статья Google ученый

  • 55

    Соренсен, К., Aksglaede, L., Petersen, J. H. & Juul, A. Недавние изменения в сроках полового созревания у здоровых датских мальчиков: ассоциации с индексом массы тела. J. Clin. Эндокринол. Метаб. 95 , 263–270 (2010)

    PubMed Статья CAS Google ученый

  • 56

    Papadimitriou, A. et al. Пубертатное созревание современных греческих мальчиков: нет свидетельств светской тенденции. J. Adolesc. Здравоохранение 49 , 434–436 (2011)

    PubMed Статья Google ученый

  • 57

    Аксглаеде, Л., Олсен, Л. В., Соренсен, Т. И. и Юул, А. Тенденции в отношении времени пубертатного всплеска у 157 000 датских школьников за 40 лет. PLoS ONE 3 , e2728 (2008)

    PubMed PubMed Central Статья ОБЪЯВЛЕНИЯ CAS Google ученый

  • 58

    Али, М. А., Лестрел, П. Э. и Оцуки, Ф. Светские тенденции взлета и максимального подросткового роста за восемь десятилетий по данным японских когорт. Am.J. Hum. Биол. 12 , 702–712 (2000)

    PubMed Статья Google ученый

  • 59

    Перри Р. Дж., Фаркухарсон К. и Ахмед С. Ф. Роль половых стероидов в контроле полового роста. Clin. Эндокринол. 68 , 4–15 (2008)

    CAS Статья Google ученый

  • 60

    Перкинс, Дж. М., Субраманиан, С. В., Дэйви Смит, Г.& Озалтин, Э. Рост взрослого, питание и здоровье населения. Nutr. Ред. 74 , 149–165 (2016)

    PubMed PubMed Central Статья Google ученый

  • 61

    Бэтти, Г. Д. и др. Рост, богатство и здоровье: обзор с новыми данными трех лонгитюдных исследований. Экон. Гм. Биол. 7 , 137–152 (2009)

    PubMed Статья Google ученый

  • 62

    Моради, А.Состояние питания и экономическое развитие в Африке к югу от Сахары, 1950–1980 гг. Экон. Гм. Биол. 8 , 16–29 (2010)

    PubMed Статья Google ученый

  • 63

    Штекель Р. Х. Высоты и благосостояние людей: последние разработки и новые направления. Explor. Экон. Hist. 46 , 1–23 (2009)

    Артикул Google ученый

  • 64

    Субраманиан, С.В., Озалтин, Э. и Финли, Дж. Э. Высота наций: социально-экономический анализ когортных различий и моделей среди женщин в 54 странах с низким и средним уровнем доходов. PLoS ONE 6 , e18962 (2011)

    CAS PubMed PubMed Central Статья ОБЪЯВЛЕНИЯ Google ученый

  • 65

    Кузава, К. В. Истоки развития истории жизни: рост, продуктивность и воспроизводство. Am. J. Hum. Биол. 19 , 654–661 (2007)

    PubMed Статья Google ученый

  • 66

    Кузава, К.W., McDade, T. W., Adair, L. S. и Lee, N. Быстрое увеличение веса после рождения позволяет прогнозировать жизненный цикл и репродуктивную стратегию филиппинских мужчин. Proc. Natl Acad. Sci. США 107 , 16800–16805 (2010)

    CAS PubMed Статья ОБЪЯВЛЕНИЯ Google ученый

  • 67

    Марторелл Р. Улучшение питания в первые 1000 дней и человеческий капитал и здоровье взрослого населения. Am. J. Hum. Биол. 29 , e22952 (2017)

    Статья Google ученый

  • 68

    Gettler, L.T., McDade, T. W. и Kuzawa, C. W. Кортизол и тестостерон у молодых взрослых филиппинских мужчин: данные о совместной регуляции обоих гормонов в зависимости от отцовства и семейного статуса. Am. J. Hum. Биол. 23 , 609–620 (2011)

    PubMed Статья Google ученый

  • 69

    Schulz, K. M & Sisk, C. L. Организационные действия подростковых гонадных стероидных гормонов на мозг и поведенческое развитие. Neurosci.Biobehav. Ред. 70 , 148–158 (2016). В этом обзоре исследуются специфические для пола эффекты гонадных стероидных гормонов на мозг и поведение подростков.

    CAS PubMed PubMed Central Статья Google ученый

  • 70

    Де Беллис, М. Д. и Зиск, А. Биологические эффекты детской травмы. Child Adolesc. Психиатр. Clin. N. Am. 23 , 185–222 (2014)

    PubMed PubMed Central Статья Google ученый

  • 71

    Раттл, П.Л., Шертклифф, Э. А., Армстронг, Дж. М., Кляйн, М. Х. и Эссекс, М. Дж. Нейроэндокринная связь в подростковом возрасте и продольное влияние стресса в раннем возрасте. Dev. Psychobiol. 57 , 688–704 (2015)

    CAS PubMed Статья Google ученый

  • 72

    Бельски, Дж., Шломер, Г. Л. и Эллис, Б. Дж. Помимо совокупного риска: определение суровости и непредсказуемости как детерминант родительского воспитания и стратегии раннего исторического развития. Dev. Psychol. 48 , 662–673 (2012)

    PubMed Статья Google ученый

  • 73

    Эмбер, К. Р. Использование этнографической коллекции HRAF в сочетании со стандартным кросс-культурным образцом и этнографическим атласом. Cross Cult. Res. 41 , 396–427 (2007)

    Артикул Google ученый

  • 74

    Мердок, Г.П. и Мердок, Д. Р. Стандартный кросс-культурный образец. Этнология 8 , 329–396 (1969)

    Статья Google ученый

  • 75

    Уайт, Д. Р. Специализированная этнографическая библиография: стандартный кросс-культурный образец. Cross Cult. Res. 23 , 1–145 (1989)

    Google ученый

  • 76

    Barry, H & Schlegel, A. Межкультурные образцы и коды (Univ.Pittsburgh Press, 1980)

  • 77

    Mace, R. & Pagel, M. Сравнительный метод в антропологии. Curr. Антрополь. 35 , 549–564 (1994)

    Артикул Google ученый

  • 78

    van Gennep, A. The Rites of Passage (Univ. Chicago Press, 1960)

  • 79

    Schlegel, A. & Barry, H. Подростковый возраст: антропологическое исследование (Free Press, 1991) ). На основе обширных этнографических данных эта работа предлагает подробный обзор культурных построений подросткового возраста.

  • 80

    Шлегель А. Межкультурный подход к подростковому возрасту. Ethos 23 , 15–32 (1995)

    Артикул Google ученый

  • 81

    Шлегель А. и Барри Х. Эволюционное значение обрядов инициации подростков. Am. Этнол. 7 , 696–715 (1980)

    Артикул Google ученый

  • 82

    Парадайз, р.И Рогофф, Б. бок о бок: обучение путем наблюдения и усвоения. Ethos 37 , 102–138 (2009)

    Статья Google ученый

  • 83

    Клайн, М. А., Бойд, Р. и Хенрих, Дж. Обучение и жизненная история передачи культуры в фиджийских деревнях. Hum. Nat. 24 , 351–374 (2013)

    PubMed Статья Google ученый

  • 84

    Ли, Дж.У. и Ли, Х. Человеческий капитал в долгосрочной перспективе. J. Dev. Экон. 122 , 147–169 (2016)

    Артикул Google ученый

  • 85

    Гринфилд П. М. Взаимосвязь социальных изменений и изменений в развитии: меняющиеся пути человеческого развития. Dev. Psychol. 45 , 401–418 (2009)

    PubMed Статья Google ученый

  • 86

    Международная организация труда. Мировая занятость и социальные перспективы. http://www.ilo.org/global/research/global-reports/weso/2017/lang—en/index.htm (Международное бюро труда, 2017 г.)

  • 87

    United Nations. World Marriage Data 2012. http://www.un.org/esa/population/publications/WMD2012/MainFrame.html (Департамент по экономическим и социальным вопросам, Отдел народонаселения, 2013 г.)

  • 88

    Lloyd, CB ( ред.) Растем во всем мире: меняющиеся переходы к взрослой жизни в развивающихся странах (National Academies Press, 2006)

  • 89

    Hannum, E & Buchman, C. Последствия глобального расширения образования (Американская академия искусств и наук, 2003 г.)

  • 90

    Гакиду, Э., Коулинг, К., Лозано, Р. и Мюррей, CJL Повышение уровня образования и его влияние на детскую смертность в 175 странах в период с 1970 по 2009 год: систематический анализ. Ланцет 376 , 959–974 (2010)

    Артикул Google ученый

  • 91

    Уортман, К.М. Наизнанку или снаружи внутрь? Теория глобального развития, политика и молодежь. Ethos 39 , 432–451 (2011)

    Артикул Google ученый

  • 92

    Джонсон-Хэнкс, Дж. В Этнографиях молодежи и темпоральности (ред. Фредериксен, М. Д. и Дальсгорд, А. Л.) 23–56 (Temple Univ. Press, 2014)

  • 93

    Международная организация труда. Глобальные тенденции занятости молодежи 2013: поколение в опасности. http://www.ilo.org/global/research/global-reports/youth/2013/lang—en/index.htm (Международное бюро труда, 2013 г.)

  • 94

    Бонгаартс, Дж. Прирост населения и демографический переход. Фил. Пер. R. Soc. B 364 , 2985–2990 (2009)

    PubMed Статья Google ученый

  • 95

    Шенк, М. К., Каплан, Х. С. и Хупер, П. Л. Статусная конкуренция, неравенство и рождаемость: последствия для демографического перехода. Фил. Пер. R. Soc. B 371 , 20150150 (2016)

    PubMed Статья Google ученый

  • 96

    Thomas, V., Wang, Y & Fan, X. Измерение неравенства в образовании: коэффициенты образования Джини. Рабочий документ исследования политики 2525 http://documents.worldbank.org/curated/en/3617614687616

    /Measuring-education-inequality-Gini-coefficients-of-education (Всемирный банк, 2001)

  • 97

    Stefan, N., Херинг, Х. У., Ху, Ф. Б. и Шульце, М. Б. Дивергентные ассоциации роста с кардиометаболическими заболеваниями и раком: эпидемиология, патофизиология и глобальные последствия. Ланцет Диабет Эндокринол. 4 , 457–467 (2016)

    PubMed Статья Google ученый

  • 98

    Song, Y. et al. Тенденции возраста начала менархе и связь с индексом массы тела у китайских девочек школьного возраста, 1985–2010 гг. Дж.Педиатр. 165 , 1172–1177 (2014)

    PubMed Статья Google ученый

  • 99

    Шлегель А. и Барри Х. Церемонии посвящения в подростковом возрасте: межкультурный код. Этнология 18 , 199 (1979)

    Статья Google ученый

  • Почему подростковый возраст — важный этап в жизни?

    Подростковый возраст — решающий этап в жизни.Подростковый возраст — это переходная фаза в физическом и умственном развитии, которая обычно ограничивается периодом от полового созревания до юридической зрелости. Это также время множественных переходов, включая образование, профессиональную подготовку, занятость и безработицу, а также переход от одного состояния жизни к другому.

    Половое созревание — это уникальный жизненный цикл, который предлагает людям особые проблемы и возможности. Подростки считают важным этапом в жизни человека, требующим крайней родительской заботы, руководства и сочувствия.Только с осторожностью мы можем гарантировать, что наша молодежь вырастет в здоровых взрослых, которые могут помочь улучшить наше общество и стать их лидерами для светлого и процветающего будущего. Следовательно, цель эффективного ухода за молодежью требует систематических шагов по профилактике, выявлению и лечению физических и психических расстройств у молодых людей.

    Детская больница Саи Шивы объясняет важность подросткового возраста в жизни в этом блоге.

    Важность подросткового возраста:

    Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) определяет подростковый возраст как возрастную группу от 10 до 19 лет.Этот период отмечен физическими, психологическими и социальными изменениями и обычно делится на две фазы: ранний подростковый возраст от 10 до 14 лет и поздний подростковый возраст от 15 до 19 лет. Эта жизненная фаза имеет первостепенное значение, потому что она дает множество жизненных ключей во времени, которые определяют направление на будущее: социальные, экономические, биологические и демографические события.

    Стадии развития подросткового возраста:
    Подростковый возраст разделен на три части:

    • Ранний отрочество
    • Средний подростковый возраст
    • Поздняя юность

    Ранняя юность: Этот период включает изменения в развитии и наступлении половой зрелости, которые начинаются и формируются духом роста.В это время подростки остаются сосредоточенными на доме. Поведение может включать временную дезорганизацию, отклонения и снижение желания оправдать ожидания своих родителей и других людей, когда более колеблющееся настроение и периодические приступы ощущения жестокого обращения заканчиваются. Нелюбимое может доминировать в его эмоциональной жизни. Групповые занятия в основном с представителями своего пола. Этот период составляет от 10 до 13 лет.

    Средний подростковый возраст: Этот период следует за половым созреванием примерно через полтора года. Этот этап длится от 13 до 18 лет.Иногда обычно признается интерес к первой ориентации и подходам к противоположному полу. Рост гетеросексуальных интересов часто разрушает предыдущие отношения и близкую дружбу. Примечательно, что это фаза молодежного восстания, время раздражительности, резких перепадов настроения и быстро меняющихся эмоций. Послушание родительским приказам заменяется соблюдением стандартов сверстников и лояльностью. Начинаются ранние половые исследования.

    Поздний подростковый возраст: Это переходный этап, когда молодой человек укрепляет свою идентичность и преодолевает свое будущее.Эта фаза длится от 14 до 19 лет. Они смогут быть более избирательными и дискриминационными в своих отношениях. Они чувствуют себя умнее и индивидуальнее, и более, чем когда-либо, готовы строить и поддерживать по-настоящему близкие отношения с другими людьми, которые доверяют, уважают и мотивируют столько, сколько он может видеть и уважать, как и он сам.

    Обзор происходящих изменений и причин важного этапа жизни:

    Подростковое физическое развитие: В подростковом возрасте происходит быстрый физический рост ребенка во взрослого.Они показывают изменения в размерах тела и развитии. Быстрый рост тела вызывает удлинение рук и ног и рост. Начало полового созревания, отмеченное появлением вторичных половых признаков и созреванием первичных половых органов и первичного полового признака, происходит у мальчиков и девочек. Физический рост, развитие и другое физическое созревание, происходящее в период полового созревания, является результатом гормональных изменений.

    Половое созревание — один из самых быстрых этапов человеческого развития.Порядок многих изменений кажется универсальным, время и скорость изменений варьируются между людьми и даже внутри них. В подростковом возрасте это изменение происходит как с индивидуальными характеристиками (например, полом), так и с внешними факторами (например, недоеданием, нарушением окружающей среды)

    Подростковый возраст: изменения нервного развития:

    Значительное развитие нейронов также происходит в подростковом возрасте. Это развитие связано с гормональными изменениями, но не всегда зависит от гормональных изменений.Развитие происходит в таких областях мозга, как лимбическая система, которая отвечает за поиск удовольствия и получение вознаграждения, эмоциональные реакции и регуляцию сна.

    В то же время изменения происходят в префронтальной коре, области, отвечающей за так называемые исполнительные функции: принятие решений, организацию, контроль над импульсами и планирование будущего. Изменения в префронтальной коре возникают позже в подростковом возрасте, чем изменения лимбической системы.

    Подростковый возраст: психологические и социальные изменения

    Происходящие гормональные и неврологические изменения взаимосвязаны между психосоциальными и эмоциональными изменениями, а также повышением когнитивных и интеллектуальных способностей.Во втором десятилетии подростки развивают более сильное мышление, логическое и моральное мышление и становятся более способными к абстрактному мышлению и рациональным суждениям.

    Внутренние изменения влияют на изменения, которые происходят у подростков в подростковом возрасте. К этим внешним влияниям относятся различные факторы, влияющие на культуру и общество, включая социальные ценности и нормы, а также их меняющиеся роли, обязанности, отношения и ожидания на протяжении всей жизни.

    Заключение:

    Этот этап является более коротким периодом, но оказывает долгосрочное влияние на жизнь человека.Этот этап — значительный период с точки зрения изменений, физических и психических воздействий от 12 до 16 лет. В возрасте рост является естественным и должен осознаваться детьми в этом возрасте.

    Сегодняшний быстро меняющийся и конкурентный мир изменил взгляды общественности на разные вещи. В конечном итоге он отражает мысли и поведение подростков. Сегодняшние подростки уверены в себе и адаптированы в меняющейся среде. Конечно, это изменение как положительное, так и отрицательное. То, как мы выражаем себя в этой быстро меняющейся среде, может быть высокомерным и постоянно обращаться к общественности.

    В этот трудный период жизни они склонны к нездоровым мыслям и привычкам в подростковом возрасте. Кроме того, физические изменения в физических причинах тела привлекают противоположный пол. Следует отметить, что эти молодые подростки не тратят свою энергию и усилия на нежелательные действия и не совершают ошибок, которые в дальнейшем могут вызвать у них депрессию.

    Короче говоря, на этом золотом этапе нашей жизни наши семьи, наши учителя и все сообщество несут моральную ответственность за расширение нашего общения, расширение нашего видения и направление их в правильном направлении к светлому и процветающему будущему.

    Если у вас есть какие-либо проблемы, связанные с ростом ребенка или вы столкнулись с психологическими проблемами в подростковом возрасте, свяжитесь с нами в Детской больнице Саи Шива 040-23037879.
    https://www.saisivahospital.com/book-an-appointment/

    «Буря и стресс» подросткового и юношеского возраста

    На протяжении большей части истории человечества идея о юности как об отдельном жизненном этапе отсутствовала. Правда, в средние века дети считались не просто «миниатюрными» взрослыми, а отдельными существами с разными потребностями.Однако годы с 13 до 19 не считались частью детства до начала XIX века. Вместо этого «подростковые годы» были временем, когда кто-то начал брать на себя взрослые обязанности, такие как зарабатывание на жизнь и создание семьи.

    В конце 1800-х годов изменения в законах о детском труде и стремление к всеобщему образованию для лиц моложе 16 лет начали влиять на взгляды общества на то, когда начинается взросление. Дж. Стэнли Холлу, первому президенту Американской психологической ассоциации (APA), приписывают современное «открытие» подросткового возраста, определяя его в книге 1904 года как новую стадию развития, созданную социальными изменениями, на которой дети растут. Взрослые.Холл описал подростковый период как время «шторма и стресса» и, в отличие от более поздних исследователей, приписал этот жизненный этап как продолжающийся от 14 до 24 лет (а не как общепринятый сегодня диапазон 13-19 лет).

    Хотя подростковый возраст до сих пор считается синонимом подросткового возраста, инстинкт Холла выделить ранние 20-е годы как отличные от более поздних «взрослых» лет был даром предвидения. В последнее десятилетие неврологические исследования показали, что мозг полностью созревает лишь в середине-конце 20-летнего возраста.Это открытие побудило многих исследователей, особенно в области психического здоровья, призывать к отдельной стадии развития, которую обычно называют «молодой» или «зарождающейся» взрослой жизнью.

    Добавляя больше, чем супсложность как к признанию зарождающейся взрослой жизни, так и к установленным исследованиям подросткового возраста, является реальность того, что быть подростком или 20-летним в информационную эпоху во многих отношениях значительно отличается — и, возможно, труднее — чем это было для предыдущих поколений.

    Напряженные и депрессивные

    Обилие исследований показывает, что подростки и молодые люди испытывают повышенный уровень стресса и депрессии. В последние годы ежегодное исследование АПА «Стресс в Америке» собирало данные только о взрослых. Однако в опубликованном в 2014 году исследовании «Стресс в Америке: перенимают ли подростки стрессовые привычки взрослых?» Были также включены молодые люди в возрасте 13-17 лет.

    Респонденты опроса сообщили, что в течение учебного года у них был уровень стресса 5.8 по 10-балльной шкале. Во время летних каникул подростки отметили небольшое снижение уровня стресса — 4,6 по 10-балльной шкале. Более того, 31 процент респондентов заявили, что уровень их стресса за последний год увеличился. В ответ на свой высокий уровень стресса 40 процентов респондентов сообщили о чувстве раздражения или гнева, 36 процентов сообщили о нервозности или тревоге, 36 процентов сообщили о чувстве усталости или усталости и 31 процент сообщили о чувстве подавленности.

    Депрессия — еще одна серьезная проблема для подростков.По данным Национального института психического здоровья, в 2016 году (последний год, по которому имеются статистические данные) примерно 3,1 миллиона подростков в возрасте 12-17 лет пережили хотя бы один серьезный депрессивный эпизод. Это число составляло 12,8 процента населения США в этой возрастной категории.

    Хотя большинство обследований психического здоровья не нацелены конкретно на «молодых» или развивающихся взрослых, имеются данные, касающиеся студентов колледжей. Среди более чем 31000 студентов колледжей, прошедших Национальную оценку состояния здоровья колледжей Американской ассоциации здравоохранения 2017 года, 39.3 процента сообщили, что они были настолько подавлены, что им было трудно функционировать в какой-то момент в течение предыдущих 12 месяцев. Уровень тревожности среди респондентов был еще выше: 60,9% сообщили о том, что в какой-то момент прошлого года испытывали непреодолимое беспокойство.

    Высокие уровни тревожности и депрессии, указанные в этих исследованиях, являются частью национальной модели значительного увеличения дистресса. Национальный опрос, опубликованный в мае Американской психиатрической ассоциацией, отметил резкое повышение уровня тревожности в Америке за последний год.По шкале от 0 до 100 «национальная оценка тревожности» в этом году составила 51 балл, что на пять пунктов больше, чем в 2017 году. Исследование, опубликованное в июньском выпуске журнала «Психологическая медицина » за июнь 2018 года, показало, что уровень депрессии вырос во всех странах. Возрастные группы американцев для людей старше 12 лет с 2005 по 2015 годы. Наиболее существенно, что среди лиц в возрасте от 12 до 17 лет уровень депрессии увеличился с 8,7 процента в 2005 году до 12,7 процента в 2015 году.

    Под давлением

    Некоторые исследователи стремятся обвинить технологии, особенно социальные сети, в росте депрессии и беспокойства среди подростков и молодых людей.Реальность более сложна и включает в себя множество факторов.

    Нельзя отрицать, что некоторые люди находят в своей жизни недостаток по сравнению с тем, что они видят в социальных сетях. Тщательно отобранные каналы Facebook могут сказать им, что их друзья счастливее и успешнее, чем они. Фотографии знаменитостей в Instagram, большинство из которых созданы профессионально и тщательно отфильтрованы, могут стимулировать нереалистичные ожидания относительно образа тела и внешнего вида. Однако, если учесть роль, которую социальные сети играют в стремлении к совершенству, это может быть что-то вроде сценария «курица и яйцо».

    Исследование перфекционизма 2017 года, опубликованное в журнале Psychological Bulletin , показало, что, начиная с 1980-х годов, культура «конкурентного индивидуализма» в Соединенных Штатах, Канаде и Соединенном Королевстве неуклонно усиливала стремление к личному совершенству. Итак, то, что мы видим в социальных сетях, подталкивает нас к недостижимым стандартам совершенства, или это отражение того давления, которое мы оказываем на себя? В этот момент мы можем попасть в усиливающую петлю.Исследование показало, что нынешние поколения не только чувствуют сильное социальное давление, чтобы добиться совершенства, но и ожидают совершенства от себя и других. Авторы исследования также считают, что этот рост перфекционизма может быть связан с увеличением множества психологических проблем.

    Сегодняшние подростки и молодые люди, несомненно, подвержены высоким ожиданиям и требованиям. Лицензированный консультант по психическому здоровью Дэвид Флэк, который работал с подростками и молодыми людьми в течение 20 лет, говорит, что он заметил значительное увеличение беспокойства, связанного с академической успеваемостью, среди своих клиентов.

    «Это не редкость, когда подростки, с которыми я встречаюсь, большую часть дней выполняют домашнее задание по три, четыре или даже больше часов», — говорит он. Эта реальность создает серьезное давление и вызывает особый стресс у студентов, которые предрасположены к тревоге. Флэк, член Американской консультативной ассоциации, также считает, что такие тяжелые академические нагрузки мешают важным социальным процессам и процессам развития, потому что многие подростки могут тратить больше времени на выполнение домашних заданий, чем на общение и участие во внеклассных или других соответствующих возрасту мероприятиях.

    Лицензированный профессиональный консультант (LPC) Шон Робертс, член ACA, специализирующийся на работе с молодыми людьми, говорит, что он стал свидетелем резкого роста беспокойства среди клиентов. Он считает, что это сильно, хотя и не исключительно, связано с тем, что подростки и молодые люди испытывают повышенное давление с целью добиться успеха.

    Не случайно, тревога, которую они испытывают, только усложняет им достижение. «Беспокойство имеет неврологический эффект», — объясняет член ACA Эми Гейссер, доцент кафедры педагогического образования в Государственном университете Нью-Йорка в Брокпорте, чьи исследования сосредоточены на социальном и эмоциональном благополучии школьников.«Часть мозга, отвечающая за выживание, активируется и отключается или вмешивается в работу тех частей мозга, которые помогают нам ясно мыслить».

    Это может существенно повлиять на успеваемость, говорит Гэссер, сертифицированный школьный консультант из Нью-Йорка, который проводит презентации и предлагает частные консультации с родителями. Например, некоторые студенты могут интенсивно учиться и быть полностью подготовленными к тесту, но из-за их беспокойства могут возникнуть проблемы с доступом к этой информации во время прохождения теста.По словам Гэссера, тревога также может мешать способности воспринимать и синтезировать информацию. Учащиеся разочаровываются в своей кажущейся неспособности «понять это», что сказывается на их чувстве самоэффективности и даже может заставить их усомниться в своем уровне интеллекта. Как только будет установлена ​​модель академических трудностей, связанных с тревогой, проблема может стать постоянной.

    Нарушение цикла жизненно важно, говорит Гэссер, который рекомендует технику эмоциональной свободы (EFT) как эффективный метод прерывания реакции на стресс и подавления активности мозга.В EFT участники реагируют на стрессовые мысли или ситуации, визуализируя альтернативный результат, взяв руки и нажав акупунктурные точки на теле, которые связаны со снижением стресса. По ее словам, студенты могут пройти через всю последовательность точек тела или просто использовать те области, которые им больше всего подходят.

    Gaesser также рекомендует метод дыхания «4-7-8» как быстрый способ прервать стрессовую реакцию. Это включает в себя вдох в течение четырех секунд, задержку дыхания на семь секунд и затем выдох на восемь секунд.Студенты могут сами практиковать этот метод, но Гэссер считает, что учителя также должны использовать его в своих классах как способ начать урок.

    Питер Аллен, LPC из Орегона, специализирующийся на консультировании молодых людей и подростков, раньше работал с подростками в условиях терапии дикой природы. Большинство его клиентов боролись с множеством проблем, включая злоупотребление психоактивными веществами, проблемы с поведением (хотя обычно не на уровне расстройства поведения) и расстройства настроения, в основном депрессию и тревогу.В большинстве случаев, говорит Аллен, основные элементы среды обитания дикой природы были эффективными, помогая этим клиентам решить различные проблемы.

    Отчасти он считает, что это связано с тем, что давление школы, семьи и общественной жизни было снято, и этим клиентам-подросткам пришлось сосредоточиться на базовых вещах, таких как обеспечение едой и кровом. Выживание в дикой природе также требует совместной работы и построения сообщества, которое помогает обучать клиентов новым коммуникативным навыкам. Участники также ежедневно занимались спортом, ели здоровую пищу и были обязаны соблюдать регулярный режим сна, что оказывало успокаивающее и стабилизирующее действие.«После того, как диета, сон и упражнения будут отрегулированы, примерно половина проблем исчезнет сразу», — говорит Аллен.

    Многие пациенты, проходящие лечение в дикой природе, также извлекают выгоду из того, что Аллен называет «расширением своего мира». … Если вам 15 лет, и вы плохо учитесь в школе, спорите с родителями, ваш мир крошечный ». Программа по изучению дикой природы не только предоставляла буквально широкие просторы, но и знакомила клиентов с людьми из разных мест и взрослыми, у которых не было таких же ожиданий, как у родителей или учителей подростков.

    «Дикая природа также может служить зеркалом для клиентов», — говорит Робертс, который также работал в сфере терапии в условиях дикой природы или, как он говорит, это становится все более широко известным, в сфере психиатрической помощи на открытом воздухе. Например, когда клиенты, которые испытывают трудности с управленческой функцией и организацией, сталкиваются с плохой погодой, к которой они не готовы, этот опыт может быть яркой демонстрацией важности работы над этими проблемными областями. Другой пример: тому, кто борется с толерантностью к бедствиям, нужно будет привыкнуть к необходимости разводить костер после целого дня пеших прогулок.

    Информационная перегрузка?

    Хотя ни один из консультантов, опрошенных для этой статьи, не считает социальные сети или технологии изначально негативными, они согласны с тем, что жить в век информации сложно. Нынешнее поколение подростков и молодых людей наводнено беспрецедентным потоком информации, утверждает Робертс, клинический директор Cascade Crest Transitions, программы, которая оказывает поддержку молодым людям, пытающимся обрести независимость, поступив в колледж или получив работу.Он утверждает, что эту технологическую бомбардировку не только трудно усвоить, но также она может способствовать тенденции «застревать» в собственной голове.

    Аллен добавляет, что в эпоху Интернета дети и подростки получают много информации и знаний в более раннем возрасте, чем предыдущие поколения. В некоторых случаях это информация, с которой они могут не справиться. Например, большинству детей и подростков, выросших во второй половине 20-го века, нужно было каким-то образом заполучить номер Playboy или другого журнала для взрослых, чтобы удовлетворить свое сексуальное любопытство.Сегодняшние дети и подростки знакомятся в Интернете с бесчисленными жанрами легкодоступной порнографии, которые не только представляют нереалистичные идеалы сексуальности, но также могут включать такие вызывающие беспокойство практики, как зоофилия и педофилия. По словам Аллена, сегодня дети и подростки с большей вероятностью будут подвергаться освещению в СМИ пугающих или ужасных событий, прежде чем они получат возможность контекстуализировать все, что они принимают. Он считает, что это раннее выявление способствует возникновению своего рода «неспецифического экзистенциального страха», который, по его словам, он обычно видит у своих клиентов.

    Робертс говорит, что технологии предлагают множество положительных преимуществ, но иногда они также предоставляют подросткам и молодым людям средства, позволяющие избежать их проблем. Он подчеркивает, что консультантам необходимо больше узнавать о преимуществах технологий, чтобы они могли помочь клиентам оценить, используют ли они их положительно или отрицательно. Робертс приводит в качестве примера игры. Для тех, кто мало знает об этом, игры могут показаться предлогом «ничего не делать». На самом деле, говорит он, это законное хобби, которое может доставить удовольствие, снять стресс и даже чувство общности, одновременно развивая навыки решения проблем.Однако, как и любой другой вид деятельности, когда игры мешают учебе, работе по дому или выходу из дома, это становится проблемой, которую необходимо решать.

    Еще один сложный аспект онлайн-жизни — социальные сети. По словам Аллена, несмотря на все потенциальные преимущества, каналы социальных сетей сделали так, что практически никакая часть жизни больше не является частной. По его словам, многие подростки могут не полностью осознавать, что, делая все общедоступным, Интернет, по сути, «навсегда», или не осознают возможные последствия этой реальности.Кроме того, отмечает он, ленты социальных сетей могут способствовать распространению социального заражения.

    С этим соглашается член

    ACA Аманда Ла Гуардия, в прошлом частный практикующий врач, чьи исследования сосредоточены на самоповреждении. По словам Ла Гуардия, лицензированного профессионального консультанта-супервизора в Техасе и лицензированного профессионального клинического консультанта в Огайо, большая часть контента социальных сетей, ориентированного на молодых девушек, сосредоточена на имидже тела. Многие из ее бывших клиентов рассказывали об изображениях, которые они видели в Instagram, например, когда уже худые знаменитости обсуждали «разрыв бедер» (как часть якобы «идеального» тела женщины и девушки должны иметь бедра, которые не касаются друг друга) и другие нереальные физические стандарты.По ее словам, такие посты обычно популярны, собирают большое количество лайков и восхищенных комментариев, что создает у девушек впечатление, что их тела должны выглядеть именно так.

    Однако такие стандарты нереальны для большинства женщин и просто недостижимы для девочек с развивающимся телом, — продолжает Ла Гуардия, доцент Университета Цинциннати. Тем не менее, эти образы представлены как женский идеал, предполагающий выделить все элементы, которые сделают женщину привлекательной для мужчин.В то же время девочки часто подвергаются сексуальным домогательствам в школе, и власти слишком часто говорят им: «Вот такие мальчики» (мальчики остаются мальчиками), и что девочкам просто нужно найти способ справиться с этим, она говорит.

    Все эти сообщения о том, как девушки должны выглядеть и вести себя и что им следует принимать, приходят в то время, когда они уже пытаются понять, кто они. Это ошеломляет, и членовредительство становится все более распространенным способом справиться с стрессом. Самоповреждение было наиболее распространенным среди людей, страдающих расстройствами пищевого поведения, но, по словам ЛаГуардии, социальные сети представили его более широкой аудитории.Необязательно, чтобы членовредительство представлялось в Интернете как положительное поведение. По ее словам, большинство людей, которые говорят об этом в социальных сетях, ищут поддержки. Однако широкое распространение дискуссии создало социальную инфекцию.

    Лучшее, что могут сделать консультанты, чтобы помочь, — это выслушать и подтвердить, подчеркивает Ла Гуардия. Когда подростки рассказывают о своем опыте, некоторые консультанты сосредотачиваются на том, чтобы помочь им почувствовать себя лучше, но это не то, в чем они больше всего нуждаются, утверждает она.Вместо этого подросткам необходимо выразить то, что они переживают, и переварить свое замешательство вербально. Консультанты должны отвечать, предлагает она, такими словами, как: «Звучит очень сложно» или «Я здесь и слушаю».

    «Так много сообщений, которые они [подростки] получают, являются контролирующими», — объясняет ЛаГуардия. «Им нужно чувствовать, что все под контролем».

    Когда эти клиенты почувствуют себя более комфортно, они начнут говорить о том, как они справляются со своими проблемами.ЛаГуардия объясняет, что эти клиенты рассматривают членовредительство как средство выживания в том, что они сейчас переживают, а не как решение. «Я спрашиваю клиентов:« Вы видите, что это работает на вас всю оставшуюся жизнь? »Я никогда не слышал, чтобы кто-то говорил« да »».

    Обычно, отмечает ЛаГуардия, клиенты говорят, что они надеются не заниматься членовредительством вечно, но в настоящее время они не знают, что еще делать. В этот момент консультанты могут спросить, готов ли клиент изменить этот метод преодоления.ЛаГуардия говорит, что первым шагом является выяснение того, с чем клиенту нужна помощь, а затем изучение способов, которые позволят ему справиться без причинения себе вреда.

    По словам ЛаГуардии, наиболее распространенной основной проблемой для клиентов, причиняющих себе вред, является конфликт с родителем или братом или сестрой. В таких случаях она работает со всей семьей над коммуникативными навыками. Она начинает с клиентов-подростков, обучая их выражать свои потребности, не причиняя себе вреда. Она просит подростков подумать о своих самых стрессовых конфликтах и ​​о том, что они хотели бы, чтобы знали их родители.Затем с помощью ролевой игры LaGuardia помогает этим клиентам попрактиковаться в том, чтобы просить о том, что им нужно.

    Часто LaGuardia также приглашает родителей и заставляет подростков указывать на источник конфликта. Когда родители и подросток разговаривают, все может накалиться, поэтому LaGuardia поможет перенаправить разговор. Она также пытается рассказать родителям о том, что нужно подросткам, в том числе о том, чтобы к ним относились как к независимым молодым людям и дать им возможность расти, в то же время зная, что их родители всегда готовы выслушать их, независимо от обстоятельств.

    Переходы для взрослых

    Аллен — директор программы College Excel, программы поддержки колледжей с проживанием на базе коучинга. Клиенты программы, как правило, молодые люди, которые заканчивают среднюю школу и ищут дополнительную поддержку, чтобы преуспеть в колледже, или те, кто ранее учился в колледже, но бросил учебу из-за проблемы с психическим здоровьем или неспособности к обучению.

    Многие студенты в некоторой степени испытывают тревогу и депрессию и часто борются с дефицитом управляющих функций.College Excel предоставляет студентам поддержку в области психического здоровья и наставляет по вопросам жизни и учебы. Аллен говорит, что пытается провести программу через призму хороших практик психического здоровья. Рассказывая о своем опыте лечения в дикой природе, он также побуждает студентов хорошо питаться, соблюдать постоянный график сна и регулярно заниматься спортом. Сотрудники College Excel не живут на месте, но программа предоставляет студентам жилье, которое помогает им сформировать чувство общности и поддержки — элементы, которые являются общими для тех, кто успешно приспосабливается к жизни в колледже, отмечает Аллен.

    Аллен говорит, что многие клиенты программы борются с синдромом дефицита внимания и организованностью. Сотрудники College Excel обучают студентов основным организационным навыкам, таким как стратегическое использование внимания. Например, для студентов, у которых проблемы с памятью и сохранением информации, Google Calendar может быть особенно полезным инструментом. Он может сказать учащимся, где им нужно быть в любой момент, высвобождая их внимание и память для других задач.

    Аллен также говорит со студентами о важности чистого рабочего места и дает им практические советы по организации.Например, говорит он, студенты, которые постоянно теряют вещи, могут сэкономить время и нервы, выделив место для ручек, бумаг и других предметов первой необходимости, чтобы они всегда знали, где их найти.

    Студенты также работают над формированием хороших учебных привычек. Например, вместо того, чтобы разочаровываться в своих попытках сосредоточиться на том, что они читают в течение длительного времени, клиенты учатся изучать по 15-20-минутным блокам с пятиминутными перерывами между ними.

    Программа

    Roberts ориентирована на молодых людей, прошедших стационарное лечение и готовых поступить в колледж или найти работу.Помимо постоянного лечения психических заболеваний, эти клиенты посещают занятия, посвященные навыкам межличностного общения, регулированию стресса, постановке целей, управлению временем и управлению деньгами. Им также предлагается заниматься физическими упражнениями, и всем учащимся подбирается куратор, который помогает им сосредоточиться на гигиене сна, взаимодействии со сверстниками, здоровье и питании, а в некоторых случаях — на свиданиях.

    Клиенты должны посещать одно индивидуальное и одно групповое консультирование в неделю. Консультанты также находятся на месте пять дней в неделю, что позволяет им давать обратную связь вне сессий.Например, консультант может сказать студенту: «Вы говорите, что хотите пообщаться, но постоянно уходите в свою комнату или по телефону». Это открывает дискуссию о том, почему студент не достигает целей консультирования, и позволяет консультанту и клиенту вместе работать над решениями, говорит Робертс.

    Студенты обычно поступают в колледж или работают, когда начинают программу Робертса. Коучинг и занятия проходят в соответствии с расписанием студентов, и сотрудники готовы помочь клиентам справиться с любыми проблемами, с которыми они сталкиваются в школе или на работе.Обычно клиенты остаются в программе от 9 до 12 месяцев. В течение последних шести месяцев они переезжают из жилых помещений программы в свои собственные квартиры или общежития колледжа.

    В заключение Аллен отмечает, что современные подростки и молодые люди — часто обсуждаемые миллениалы — очень хорошо осведомлены о том, что старшие поколения обычно рассматривают их в негативном свете. Он считает, что эта широко распространенная клевета имеет психический вес для этого поколения и может способствовать ограничению их самоэффективности и осознания выбора.

    Поскольку этот негативный образ подростков и молодых людей настолько распространен, Аллен считает, что даже консультанты могут стать его жертвами. «Нельзя презирать их и делать хорошую работу», — подчеркивает он. «Лучшее, что мы могли бы сделать для них, — это разжечь огонь творчества».

    ****

    Дополнительные ресурсы

    Чтобы узнать больше о темах, обсуждаемых в этой статье, воспользуйтесь следующими избранными ресурсами, предлагаемыми Американской ассоциацией консультантов:

    Консультация сегодня (ct.adviceing.org)

    Книги и DVD (adviceing.org/publications/bookstore)

    • Молодежь в опасности , шестое издание, под редакцией Дэвида Капуцци и Дугласа Р. Гросса
    • Современный подход к расстройствам, связанным с употреблением психоактивных веществ , второе издание, Форд Брукс и Билл МакГенри
    • Активные вмешательства для детей и подростков , Джеффри С. Эшби, Терри Коттман и Дон ДеГрааф
    • Suicide Assessment and Prevention , DVD, представленный Джоном С.Вестефельд

    Ресурсы по психическому здоровью ACA (adviceing.org/knowledge-center/mental-health-resources)

    • Предотвращение самоубийств
    • Расстройства, связанные с употреблением психоактивных веществ и наркозависимость
    • ЛГБТ-ресурсы

    Вебинары

    • «Депрессия / биполярное расстройство» с Кармен С. Гилл (CPA22120)
    • «Травма / ОКР / тревога» с Викторией Э. Кресс (CPA22118)
    • «Злоупотребление психоактивными веществами / деструктивный импульсный контроль / расстройство поведения» с Шеннон Карл (CPA22116)
    • «Консультирование студентов, переживших травму: практические рекомендации на уровне начальной, средней школы и колледжа» с Ричардом Джозефом Бехуном, Джули А.Серрито и Эрик В. Оуэнс (CPA24339)

    ****

    Лори Мейерс — старший автор журнала Counseling Today . Свяжитесь с ней по адресу [email protected] .

    Письма в редакцию: [email protected]ounseling.org

    ****

    Мнения и утверждения, сделанные в статьях, публикуемых на CT Online, не должны рассматриваться как отражающие мнение редакторов или политику Американской ассоциации консультантов.

    выживших в подростковом возрасте | Трудности для молодежи

    Подростковые годы могут стать эмоциональной атакой для всех, кого это касается. В подростковом возрасте между родителями и их детьми может расти пропасть. Одна из причин, по которой многие из нас находят это таким трудным, заключается в том, что это время быстрого физического развития и глубоких эмоциональных изменений. Это захватывающе, но также может сбивать с толку и неудобно как для детей, так и для родителей.

    Какие изменения происходят в подростковом возрасте?

    Быстрые изменения могут происходить как физически, так и эмоционально.Существуют также изменения в социальном плане (посещение средней школы, проведение большего количества времени со сверстниками), которые могут создавать новые проблемы, такие как употребление наркотиков / алкоголя и сексуальные отношения.

    Физическое: гормоны, время и изменения

    Процесс быстрых физических изменений в подростковом возрасте называется половым созреванием. Он начинается постепенно, примерно с 11 лет для девочек и 13 лет для мальчиков. Возраст начала полового созревания в большинстве стран снижается, вероятно, из-за лучшего питания.Таким образом, ваши дети могут достичь половой зрелости раньше, чем вы.

    Вызванные этим гормональные изменения фактически начинаются на несколько лет раньше и могут вызывать периоды капризности и беспокойства. Девочки начинают эти изменения раньше мальчиков, и в первые 3–4 года они будут взрослеть намного быстрее. После этого ребята догоняют.

    Эти изменения:

    • У девочек: менструальный цикл, рост подмышек, тела и волос на лобке.
    • У мальчиков: срыв голоса (становится более глубоким), рост тела, волос на лобке и лице, эрекция и поллюции.
    • В обоих: быстрый физический рост.

    К 17 годам они будут молодыми мужчинами и женщинами, которые могут быть крупнее своих родителей и способны сами иметь детей. Несмотря на это, они часто все еще нуждаются в вашей поддержке.

    Неудивительно, что со скоростью этих изменений некоторые подростки очень обеспокоены своей внешностью. Они могут волноваться, особенно если эти изменения происходят раньше или позже, чем у их сверстников. Важно помнить, что существует большая разница в возрасте, в котором происходят эти изменения, и подростки должны быть уверены в этом.

    Для роста и развития требуется много энергии, и, возможно, именно поэтому подросткам часто требуется так много сна. Их поздний подъем может раздражать, но это может быть не просто лень.

    Психологические и эмоциональные изменения

    Люди этого возраста не только растут, начинают бриться или меняться, но и начинают думать и чувствовать по-другому. Они устанавливают близкие отношения вне семьи, с друзьями своего возраста. Меняются и отношения в семье.Родители становятся менее важными в глазах своих детей по мере развития их жизни вне семьи.

    Настоящие разногласия впервые возникают по мере того, как молодые люди развивают собственные взгляды, которые могут не разделяться их родителями. Подростки проводят много времени в компании друг друга, разговаривают по телефону или в Интернете. Хотя это может раздражать родителей, это важный способ стать более независимым. Эта дружба является частью обучения тому, как ладить с другими людьми, и обретения чувства идентичности, отличного от семейного.Одежда и внешний вид — это способ выразить солидарность с друзьями, хотя дети-подростки по-прежнему с большей вероятностью получают свои ценности от семьи.

    Родители часто чувствуют себя отвергнутыми, и в некотором смысле они так и есть. Но это часто необходимо молодым людям для развития собственной идентичности. Даже если у вас есть споры и аргументы, ваши дети обычно будут много думать о вас. Отвержения и конфликты часто связаны не с вашей личностью, а просто с тем фактом, что вы являетесь родителями, от которых ваши дети должны стать независимыми, если они хотят иметь свою собственную жизнь.

    По мере того, как молодые люди становятся более независимыми, они хотят пробовать что-то новое, но часто понимают, что у них мало опыта, к которому можно прибегнуть, когда дела становятся трудными. Это может привести к быстрым изменениям в уверенности в себе и поведении: в одну минуту вы чувствуете себя взрослым, а в следующую — очень молодым и неопытным.

    Расстройство, плохое самочувствие или неуверенность могут заставить ваших детей-подростков чувствовать себя уязвимыми. Они могут продемонстрировать это скорее угрюмым поведением, чем явным недовольством. Родители должны быть достаточно гибкими, чтобы справиться со всем этим, и сами могут испытывать значительное напряжение.

    Подростковый возраст — это время, когда люди начинают всерьез познавать мир и находить в нем свое место. Это включает в себя испытание новых впечатлений, некоторые из которых могут быть рискованными или даже опасными.

    • Молодые люди могут жаждать возбуждения, которое большинству взрослых трудно понять, а увлекательные занятия могут быть опасными. К счастью, большинству людей удается находить удовольствие в музыке, спорте или других занятиях, требующих больших затрат энергии, но незначительного физического риска.
    • Когда они экспериментируют — с алкоголем, наркотиками или курением — обычно с друзьями. Если молодой человек сделает это в одиночку, он окажется в гораздо большей опасности. К предупреждениям старших подростков обычно относятся более серьезно, чем к предупреждениям родителей.

    Какие трудности могут быть у молодого человека?

    Молодой человек может столкнуться с рядом трудностей, некоторые из которых описаны ниже.

    Важно отметить, что, несмотря на популярный миф о «трудном подростке», у большинства подростков нет серьезных или серьезных трудностей.

    Эмоциональные проблемы

    • Переедание, чрезмерная сонливость и постоянное чрезмерное беспокойство о внешности могут быть признаками эмоционального расстройства.
    • Беспокойство может вызывать фобии и панические атаки. Исследования показывают, что эмоциональные расстройства часто не распознаются даже семьей и друзьями.
    • Когда-то четверо из десяти подростков чувствовали себя настолько несчастными, что плакали и хотели убежать от всех и вся. В подростковом возрасте более одного из пяти подростков думают о себе так мало, что кажется, что жить не стоит.Несмотря на эти сильные чувства, депрессия может быть не очевидна для других людей.

    Сексуальные проблемы

    Резкие физические изменения в подростковом возрасте могут сильно беспокоить некоторых подростков, особенно тех, кто застенчив и не любит задавать вопросы. На другом конце шкалы некоторые выражают озабоченность чрезмерным хвастовством по поводу сексуальных способностей и опыта.

    • Возраст согласия на половые отношения, как гетеросексуальные, так и гомосексуальные, составляет 16 лет в Англии, Шотландии и Уэльсе и 17 лет в Северной Ирландии.Незаконно заниматься сексом, если любой из партнеров младше этого возраста, даже если они дали согласие.
    • Более половины молодых людей в Великобритании впервые вступили в половые отношения в возрасте до 16 лет, поэтому риск беременности является важной частью подростковой жизни. Исследования показывают, что у девочек, которые близки со своими родителями, меньше шансов забеременеть в подростковом возрасте.
    • Те, кто рано начинает половую жизнь, подвергаются большему риску ранней беременности и проблем со здоровьем.Заболевания, передающиеся половым путем, являются обычным явлением, а ВИЧ-инфекция и СПИД становятся все более распространенными.
    • Большинство подростков очень тщательно выбирают себе партнеров. Сон и рискованные, незащищенные половые отношения часто являются признаком скрытых эмоциональных проблем. Они также могут быть признаком рискованного образа жизни — подростки, которые рискуют одним способом, склонны идти на риск и другим способом.
    • Чуткая поддержка, четкое руководство и точная информация о различных аспектах секса необходимы от родителей, школ, врачей общей практики и клиник планирования семьи.
    • Любовь к представителям своего пола — обычное дело в подростковом возрасте, но некоторые молодые люди становятся геями. Некоторые молодые люди (и их родители) не уверены, геи они или натуралы.
    • Подростки могут получить конфиденциальную консультацию по вопросам контрацепции у своего терапевта, которому не нужно сообщать об этом своих родителей. Экстренная контрацепция в аптеке доступна только лицам в возрасте 16 лет и старше.

    Родительский шок…

    Это может быть удивительно неприятно, когда у вашего ребенка появляются первые серьезные отношения, или вы обнаруживаете, что он начал заниматься сексом.Впервые в вашей совместной жизни вы не самый важный для них человек. Чувство шока пройдет, но вам может потребоваться время, чтобы приспособиться к новому положению вещей.

    Поведенческие проблемы

    Подростки и их родители жалуются на поведение друг друга. Родители часто чувствуют, что потеряли контроль или влияние на своего ребенка. Подростки хотят, чтобы их родители четко и последовательно говорили о правилах и границах, но в то же время могут возмущаться любыми ограничениями их растущей свободы и способности принимать самостоятельные решения.

    Если разногласия обычное и нормальное явление, о чем следует беспокоиться? Опыт показывает, что дети подвергаются большему риску попасть в беду, если их родители не знают, где они находятся. Итак, постарайтесь убедиться, что вы знаете, куда они идут и что они собираются делать. Если вы действительно не знаете, вам нужно выяснить.

    Школьные проблемы

    Если ваш ребенок отказывается ходить в школу, это может быть из-за:

    • Трудности разлучения с родителями.
    • Быть перфекционистом и впадать в депрессию из-за того, что они не могут работать так хорошо, как им хотелось бы.
    • Нарушение семейной жизни с преждевременным разлучением с одним из родителей или его смертью.
    • Установленный образец, который, возможно, начался в начальной школе; у этих детей часто наблюдаются физические симптомы, такие как головная боль или боль в животе.

    Те, кто ходят в школу, но потом прогуливают занятия, обычно недовольны дома и разочарованы в школе. Они предпочитают проводить дни с теми, кто думает так же.

    Эмоциональные проблемы часто мешают учебе в школе — беспокойство о себе или о том, что происходит дома, затрудняет концентрацию внимания.Давление сдать экзамены может исходить от родителей или учителей, но подростки, как правило, хотят хорошо сдать экзамены и будут подталкивать себя. Чрезмерное нытье может привести к обратным результатам. Экзамены важны, но нельзя позволять им доминировать в жизни или причинять несчастье.

    Издевательства могут вызвать проблемы в школе. Примерно каждый десятый школьник в какой-то момент подвергается издевательствам; примерно 1 из 20 подвергается травле каждую неделю. Если вы беспокоитесь о том, что это происходит, поговорите со школой, чтобы убедиться, что они применяют свою политику борьбы с запугиванием.

    Проблемы с законом

    • Большинство молодых людей не нарушают закон. Когда они это делают, обычно это происходит только один раз.
    • Если родитель не считает, что нарушение закона особенно важно, его дети, скорее всего, обидятся.
    • Несчастье или стресс также могут привести к поведению, которое доставит подросткам неприятности с полицией. Всегда стоит спрашивать об их чувствах, если подросток неоднократно попадает в неприятности.

    Проблемы с питанием

    Вес может быть реальной проблемой.Если подросток имеет избыточный вес и его критикуют или высмеивают, он с большей вероятностью разозлится на себя и впадет в депрессию. Это может привести к малоподвижности и комфортному питанию, что усугубит проблему с весом — диета может даже усугубить ситуацию. Более важно, чтобы молодой человек чувствовал себя довольным собой, толстым или худым.

    Диета многих подростков. К счастью, у немногих разовьются серьезные расстройства пищевого поведения; только примерно у 1 из 100 подростков развивается анорексия, а у 1 из 50 — булимия.Однако расстройства пищевого поведения чаще возникают у тех, кто серьезно придерживается диеты, мало думает о себе, находится в состоянии стресса и в детстве имел избыточный вес.

    Наркотики, растворители и алкоголь

    • Многие подростки экспериментируют с алкоголем и запрещенными наркотиками. Примерно каждый третий 15-летний подросток в Англии когда-либо употреблял наркотики.
    • Регулярное употребление наркотиков или алкоголя встречается гораздо реже. Менее 1 из 100 подростков в возрасте от 11 до 12 лет регулярно употребляет наркотики, но эта цифра увеличивается до 1 из 6 из 15-летних.
    • Хотя многие считали каннабис относительно безвредным, в настоящее время есть убедительные доказательства того, что он может усугубить проблемы психического здоровья в подростковом возрасте и может удвоить риск развития шизофрении. Несмотря на широкую огласку о других наркотиках, алкоголь является наиболее распространенным наркотиком, вызывающим проблемы у подростков.
    • Вам следует учитывать возможность злоупотребления наркотиками или алкоголем, когда вы замечаете внезапные или резкие изменения в поведении.
    • Узнайте о любых лекарствах, которые могут принимать ваши дети — см. Дополнительную справку и информацию в конце этой брошюры.

    Что, если они спросят о наркотиках, которые вы употребляли в молодости?

    Честность, как правило, лучшая политика, хотя, вероятно, стоит подчеркнуть различия в доступных сейчас лекарствах. Например, большая часть доступного сегодня каннабиса намного сильнее, чем то, что было доступно 20 лет назад, и теперь мы знаем гораздо больше о его рисках для физического и психического здоровья.

    Жестокое обращение

    • Физическое, эмоциональное и сексуальное насилие может иметь место в подростковом возрасте и может вызвать многие из проблем, упомянутых ранее.Дети или подростки, подвергшиеся насилию, могут найти кого-нибудь, с кем можно поговорить в ChildLine.
    • Семьям с этими проблемами требуется консультация специалиста, и им следует обращаться за помощью. Список организаций, для которых требуется дополнительная помощь и информация в конце этой брошюры, может указать вам правильное направление.

    Психическое заболевание

    Гораздо реже изменения в поведении и настроении могут быть началом более серьезных психических расстройств. Хотя это и нечасто, биполярное расстройство (маниакальная депрессия) и шизофрения могут впервые проявиться в подростковом возрасте.

    Чрезвычайная ломка может указывать на шизофрению, хотя обычно есть другие объяснения такого поведения. Родители, которых беспокоят эти возможности, должны обратиться к своему терапевту.

    Хорошие новости для родителей

    Большинство подростков любят своих родителей и хорошо с ними ладят.

    Подростковый возраст получил плохую репутацию в прессе. Однако недавние исследования показали, что большинству подростков действительно нравятся их родители и они чувствуют, что хорошо ладят с ними. Подростковый возраст — это время, когда процесс взросления может помочь людям внести позитивные изменения и оставить позади проблемы прошлого.

    Это не просто сложный этап, хотя временами он может очень сильно походить на него. Тревога, которую испытывают родители, более чем соответствует периодам неуверенности, смятения и несчастья, которые испытывает подросток.

    Трудные времена приходят и уходят, но у большинства подростков не возникает серьезных проблем. Об этом стоит помнить, когда дела обстоят непросто.

    Родители иногда могут чувствовать, что они потерпели неудачу. Тем не менее, что бы ни говорили в пылу сенсации, они играют решающую роль в жизни своих детей.Помогать детям расти в подростковом возрасте может быть очень приятно.

    Лучшие советы

    Не завидуйте

    Хорошие времена и возможности, которые есть у детей-подростков, вполне могут заставить вас чувствовать себя очень пожилыми. Их физическая сила увеличивается в то время, когда ваша, возможно, идет на убыль. Ревность может быть скрытым топливом для разного рода споров и неприятностей.

    Сделайте свой дом безопасной базой

    Дети-подростки исследуют жизнь, но им нужна база, на которую можно вернуться.Дом должен быть там, где они чувствуют себя в безопасности, где они будут защищены, о них позаботятся и будут относиться к ним серьезно.

    Взаимная поддержка

    Родители должны согласовывать между собой свои основные ценности и правила и поддерживать друг друга в их применении. Подростку сложно уважать родителей, которые постоянно враждуют друг с другом или подрывают друг друга. Распространенная ловушка состоит в том, что один родитель объединяется со своим ребенком против другого родителя. Обычно это приводит к постоянным неприятностям.

    Легко слушать

    Взрослые должны быть источником совета, сочувствия и утешения. Подросток должен знать, что его или ее родители не станут автоматически прыгать им в глотку с осуждением, критикой или обычным советом. Слушание на первом месте.

    Правила

    Как бы быстро они ни взрослеют, вы являетесь воспитателем своих детей, и разумно, что вы должны решить, каковы основные правила. Хотя подростки могут протестовать, разумные правила могут быть основой безопасности и согласия.Они должны быть:

    • Чистые, чтобы все знали, где они находятся.
    • По возможности, по договоренности с детьми.
    • Последовательные, поэтому все их придерживаются.
    • Разумно.
    • Меньше ограничений, поскольку дети становятся более ответственными.

    Вы не можете (и не должны) иметь правила для всего. Хотя некоторые вопросы не подлежат обсуждению, по другим должно быть место для переговоров.

    Санкции, такие как заземление или потеря карманных денег, будут работать только в том случае, если они установлены заранее.Не угрожайте им, если вы не желаете их выполнять.

    Награды за хорошее поведение не менее важны — возможно, даже более важны.

    Разрешение разногласий

    Вовлекайте своих детей в создание семейных правил — как и все мы, они с большей вероятностью будут придерживаться правил, если они увидят в них некоторую логику и помогли их установить. Если подросток не хочет обсуждать правила для себя, он все равно может это сделать, если увидит, что это может быть полезно для младших братьев или сестер.Если они не хотят вмешиваться, им просто придется смириться с правилами, которые вы выберете.

    Родители должны выбирать свои битвы. Многие вещи, которые делают подростки, раздражают (а вы, вероятно, их тоже раздражаете), но не все заслуживают спора. Обычно лучше потратить время на похвалу за правильные решения или поведение. Большинство раздражающих привычек исчезнут, как только родители перестанут на них реагировать.

    Не применяйте физические (телесные) наказания

    Хотя сейчас это считается бесполезным, многие люди все же время от времени бьют детей младшего возраста.Если вы сделаете это с подростками, у вас сложится впечатление, что насилие — приемлемый способ решения трудностей. Это означает, что они с большей вероятностью вырастут и станут применять насилие во взрослом возрасте. Вы можете застрять в цикле насилия — вы бьете их, они бьют вас в ответ (потому что теперь они достаточно большие), вы бьете их снова и так далее.

    Подавайте пример

    Несмотря на то, что они становятся более независимыми, ваши дети все равно узнают от вас много нового о том, как себя вести. Если вы не хотите, чтобы они ругались, не ругайтесь сами.Если вы не хотите, чтобы они напивались, не напивайтесь сами. Если вы не хотите, чтобы они проявляли насилие, не применяйте насилие самостоятельно. Если вы хотите, чтобы они были добрыми и щедрыми по отношению к другим людям, постарайтесь сами быть такими же. «Делай, как я говорю, а не как я» просто не сработает.

    Благодарность

    Не волнуйтесь, если ваши дети не так благодарны, как вам хотелось бы. Это здорово, если они есть, но они могут не стать такими, пока у них не появятся собственные дети и они не поймут, насколько это требовательно.

    Когда ничего не помогает, обратитесь за помощью

    Иногда всего этого может быть недостаточно, и вы (или ваш ребенок) не в состоянии справиться.Беспокойство о физических изменениях в подростковом возрасте — слишком ли они рано, слишком поздно или когда-либо произойдут — или об отношениях можно обсудить с вашим терапевтом.

    Если в вашей семье наблюдается насилие — родители бьют друг друга, дети бьют друг друга, родители бьют детей или дети бьют родителей — попросите о помощи.

    Когда в школе возникают проблемы, учителя могут быть полезным источником информации. Учитель может предложить привлечь психолога-педагога.Психологи могут выяснить, есть ли какие-либо проблемы с обучением, но также могут предложить консультации, если проблема связана с отношениями.

    Подростки, которые испытывают потрясения или страдания более нескольких месяцев — стойкую депрессию, беспокойство, серьезные расстройства пищевого поведения или трудное поведение — обычно нуждаются в посторонней помощи. Консультационные агентства могут быть подходящими, если дело не зашло слишком далеко. Они существуют для молодежи и родителей, а некоторые организации перечислены в разделе «Дополнительная помощь и информация» в конце этой брошюры.Однако может потребоваться помощь специалиста службы охраны психического здоровья детей и подростков (CAMHS). В основном они предлагают амбулаторное лечение, и с ними можно связаться через вашего терапевта.

    По мере взросления ваши дети будут хотеть большего уединения. Совершенно естественно, что подростки захотят обратиться к врачу самостоятельно. Закон позволяет им согласовывать свое лечение с 16 лет или моложе при определенных обстоятельствах.

    Контент использован с разрешения веб-сайта Королевского колледжа психиатров: Surviving Подростковый возраст (январь 2012 г., срок рассмотрения — январь 2014 г.).Авторские права на эту брошюру принадлежат Королевскому колледжу психиатров.

    Understanding Adolescence 3: The Tasks

    Это последний бюллетень из серии из трех частей, озаглавленной Understanding Adolescence . Эта серия статей посвящена подростковому возрасту и содержит полезную информацию для родителей. В двух предыдущих бюллетенях мы исследовали определение подросткового возраста; биологические и физические изменения, происходящие в подростковом возрасте; и четыре основных вопроса, с которыми сталкиваются подростки.

    В этом бюллетене представлены восемь задач развития, с которыми сталкиваются подростки. Задача развития представляет собой определение «нормального» развития в нашей культуре на разных этапах жизни. Понимая задачи развития, с которыми сталкиваются подростки, родители и взрослые становятся лучше подготовленными для поддержки подростков в их стремлении выполнить эти задачи.

    Что такое Задачи развития, с которыми сталкиваются подростки?

    Основная задача, с которой сталкиваются подростки, — это установить стабильную идентичность и стать полноценными и продуктивными взрослыми.Со временем у подростков развивается ощущение себя, которое выдерживает и включает в себя многие изменения в их опыте и ролях. Они находят свою роль в обществе через активный поиск, который приводит к открытиям о самих себе.

    Изменения, которые подростки испытывают в период полового созревания, приносят им новое осознание себя и влияют на реакцию других на них. Например, иногда взрослые воспринимают подростков как взрослых, потому что они физически кажутся взрослыми. Однако подростки не взрослые.Им нужно место, чтобы исследовать себя и свой мир. Как взрослые, мы должны осознавать их потребности и предоставлять им возможности для развития взрослых ролей.

    Есть восемь основных задач развития, которые подростки должны выполнить, чтобы идентифицировать себя.

    1. Установление новых и более зрелых отношений с другими, как мальчиками, так и девочками, в своей возрастной группе.

    Подростки учатся, общаясь с другими более взрослыми способами. Физическая зрелость играет важную роль в отношениях со сверстниками.Подростки, которые созревают медленнее или быстрее, чем другие, будут исключены из одной группы сверстников и, как правило, попадут в группу сверстников с аналогичной зрелостью. Для рано созревающих девочек (девочек, чье тело полностью развито в молодом возрасте) попадание в группу сверстников с такой же физической зрелостью может означать большую вероятность ранней сексуальной активности.

    Родительский контроль может быть полезным инструментом для установления границ во время выполнения этой развивающей задачи, поскольку он позволяет родителям устанавливать ограничения на внешнюю деятельность подростков.

    2. Достижение мужской или женской социальной роли.

    Каждый подросток вырабатывает собственное определение того, что значит быть мужчиной или женщиной. Большинство подростков соответствуют половым ролям нашего культурного взгляда на мужские (напористые) и женские (пассивные) характеристики. Однако за последние 30 лет эти роли стали более расслабленными. Став взрослыми, мы должны предоставить подросткам возможность проверять и развивать свои мужские и женские социальные роли. Например, нам нужно побуждать мужчин выражать свои чувства, а женщин — заявлять о себе больше, чем в прошлом.

    3. Принятие телосложения.

    Время начала полового созревания и скорость изменения тела у подростков сильно различаются. Насколько легко подростки справятся с этими изменениями, отчасти будет зависеть от того, насколько близко их тела соответствуют четко определенным стереотипам «идеального» тела для молодых женщин и молодых мужчин. Подросткам, чьи тела не соответствуют стереотипам, может потребоваться дополнительная поддержка со стороны взрослых для улучшения чувство комфорта и чувство собственного достоинства по отношению к своему телосложению

    4.Достижение эмоциональной независимости от родителей и других взрослых.

    Дети черпают силу в том, что усваивают ценности и взгляды своих родителей. Однако подросткам необходимо пересмотреть свои источники личной силы и перейти к самостоятельности. Это изменение будет более плавным, если подростки и родители смогут договориться о некотором уровне независимости, который со временем увеличивается. Например, родители и подростки должны установить комендантский час. Этот комендантский час следует продлевать по мере взросления подростка.

    5.Подготовка к браку и семейной жизни.

    Половое созревание является основой этой задачи развития. Достичь этой развивающей задачи сложно, потому что подростки часто путают сексуальные чувства с искренней близостью. Действительно, эта задача развития обычно не достигается до позднего подросткового или молодого возраста. Пока не настало это время, лучший способ для родителей помочь — выделить время, чтобы поговорить со своими ранними и средними подростками о сексе и отношениях.

    6.Подготовка к экономической карьере.

    В американском обществе подростки достигают статуса взрослых, когда они в состоянии обеспечить себя финансово. Эта задача сейчас стала более сложной, чем в прошлом, потому что рынок труда требует повышения уровня образования и навыков. Сегодня эта задача развития, как правило, достигается только в позднем подростковом или юношеском возрасте, после того как человек завершит свое образование и получит некоторый опыт работы начального уровня.

    7. Приобретение набора ценностей и этической системы в качестве руководства к поведению; разработка идеологии.

    Подростки приобретают способность мыслить абстрактно и визуализировать возможные ситуации. Благодаря этим изменениям в мышлении подросток может выработать свой собственный набор ценностей и убеждений. Обсуждение этих вновь формирующихся этических систем с родителями и другими взрослыми может быть большим подспорьем для подростков в выполнении этой развивающей задачи. Кроме того, родители могут захотеть предложить подросткам гипотетические ситуации, которые бросают вызов их формирующимся ценностям, чтобы помочь подросткам оценить силу и уместность этих ценностей.

    8. Желание и достижение социально ответственного поведения.

    Семья — это место, где дети учатся определять себя и свой мир. Подростки должны научиться определять себя и свой мир в контексте своих новых социальных ролей. Статус в обществе за пределами семьи является важным достижением для подростков старшего возраста и молодых людей. Подростки и молодые люди становятся членами более широкого сообщества благодаря финансовой и эмоциональной независимости от родителей, что, в свою очередь, учит их ценности социально ответственного поведения.

    Заключение

    Многие развивающие задачи, с которыми сталкиваются подростки, являются сложными, но достижимыми. Подростки впервые ощущают независимость, но они не являются и не хотят быть полностью независимыми. Родители и взрослые должны создавать благоприятную среду, в которой подростки могут открывать и исследовать свою идентичность.

    Родители и другие взрослые, работающие с подростками, ходят по канату. Подросткам они нужны, чтобы играть активную роль в их жизни.Однако взрослым также необходимо предоставить подросткам возможность принимать собственные решения и нести ответственность за последствия этих решений.

    Когда подростки принимают неправильные решения, они нуждаются в поддержке и руководстве со стороны родителей и взрослых, чтобы помочь им извлечь уроки из этого опыта. Понимая задачи развития подростков, родители и взрослые могут помочь превратить ошибки подростков в образовательные возможности, которые улучшат овладение подростками жизненными навыками.

    Время от времени взаимодействие между родителями / взрослыми и подростками будет сложным и неопределенным, но важно, чтобы родители и взрослые оставались непоколебимыми в своих обязательствах по отношению к подросткам. Родители и взрослые играют важную роль в жизни подростков и могут оказывать на нее положительное влияние.

    Эта серия из трех бюллетеней показала сложность изменений, с которыми сталкиваются люди в начале своего второго десятилетия жизни. Действительно, подростковый возраст отмечен множеством изменений — биологических, физических, интеллектуальных и эмоциональных.Информация, представленная в этой серии, служит «дорожной картой» того, чего ожидать от подростков. Используя эту дорожную карту, родители и другие взрослые могут поддержать подростков на их пути к тому, чтобы стать компетентными и продуктивными взрослыми.

    Ресурсы

    Lerner, RM и NL Galambos (Eds.) (1984). Опытные подростки: Справочник для родителей, учителей и подростков. Нью-Йорк: Педагогический колледж.

    Vernon, A., and RH Al-Mabuk (1995). В чем суть взросления: Руководство для родителей по развитию детей и подростков. Шампейн, Иллинойс: Research Press.

    WonderWise Parent содержит информацию о родительских и родительско-дочерних отношениях.

    Search Institute предоставляет статьи и программную информацию о развитии молодежи.

    Источники

    Совет Карнеги по развитию подростков (1995). Великие переходы: Подготовка подростков к новому веку. Нью-Йорк: Корпорация Карнеги.

    Кобб, Н. Дж. (1996). Подростковый возраст: преемственность, изменения и разнообразие .Маунтин-Вью, Калифорния: Mayfield Publishing.

    Драйфус, Дж. Г. (1990). Подростки из группы риска: распространенность и профилактика . Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

    Эклс, Дж. С., К. Мидгли, А. Вигфилд, К. М. Бьюкенен, Д. Рейман, К. Фланаган и Д. Макивер (1993). «Развитие в подростковом возрасте: влияние сценической обстановки на опыт молодых подростков в школах и семьях». Журнал Американской ассоциации психологов , 48, 90-101.

    Erikson, E.Х. (1968). Идентичность: Молодость и кризис. Нью-Йорк: У. В. Нортон.

    Гуллотта, Т. П., Г. Р. Адамс и К. А. Маркстром (2000). Подростковый опыт. Сан-Диего, Калифорния: Academic Press.

    Гамбург, Б. (1974). «Ранний отрочество: особая и стрессовая стадия жизненного цикла». В Дж. Кохол, Д. А. Гамбург и Дж. Э. Адамс (ред.), Справедливость и адаптация (стр. 101-125). Нью-Йорк: Basic Books.

    Лернер, RM (1995) Молодежь Америки в кризисе: проблемы и варианты программ и политики. Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж.

    Найтингейл, Э. О. и Л. Волвертон (1993). «Подростковая безролевость в современном обществе». Teachers College , 94, 472-486.

    Petersen, A.C (1987). «Природа биологически-психологического взаимодействия: пример ранней юности». В Р. М. Лернер и Т. Т. Фош (ред.), Биологические и психосоциальные взаимодействия в раннем подростковом возрасте: перспектива продолжительности жизни (стр. 35-62). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.

    Симмонс, Р.Г. и Д. А. Блит (1987). Переход в подростковый возраст: влияние пубертатных изменений и школьного контекста. Нью-Йорк: Алдин ДеГрюйтер.

    Подготовил Дэниел Ф. Перкинс, доцент кафедры устойчивости семьи и молодежи и политики Департамента сельского хозяйства и дополнительного образования.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *