Понятие деятельность: Понятие «деятельность». Структура деятельности

Автор: | 12.10.2018

Содержание

Понятие деятельности

Главная задача, которая ставилась перед всеми психологическими школами заключалась в том, чтобы изучить зависимость элементов сознания от параметров вызывающих их раздражителей: воздействие на рецепирующие системы субъекта — возникающие ответные (объективные и субъективные) явления, вызываемые данным воздействием.

Позже эта двухчленная схема нашла свое выражение в знаменитой формуле S-» R. Однако эта формула исключает из поля зрения тот содержательный процесс, который осуществляет реальные связи субъекта с предметным миром.

Что же представляют собой эти процессы, опосредствующие воздействия предметного мира, отражающегося в голове человека?

Процессы осуществляющие реальную жизнь человека в окружающем мире, его общественное бытие во всем многообразии его форм — это деятельность.

В деятельности происходит переход объекта в его субъективную форму, в образ; вместе с тем в деятельности совершается также переход деятельности в ее объективные результаты, в ее продукты. То есть деятельность выступает как процесс, в котором осуществляются взаимопереходы между полюсами «субъект-объект».

Через деятельность человек воздействует на природу, вещи, других людей. При этом по отношению к вещам он выступает как субъект, а по отношению к людям -как личность.

Деятельность — это не реакция и не совокупность реакций, а система, имеющая строение, свои внутренние переходы и превращения, свое развитие.

Определение. Деятельность — специфически человеческая, регулируемая сознанием активность, порождаемая потребностями и направленная на познание и преобразование внешнего мира и самого человека.

Деятельность каждого отдельного человека зависит при этом от его места в обществе, от условий, выпадающих на его долю, от того, как она (деятельность) складывается в неповторимых индивидуальных обстоятельствах.

Основной характеристикой деятельности является ее предметность. При этом предмет деятельности выступает двояко: первично — в своем независимом существовании, как подчиняющий себе и преобразующий деятельность субъекта; вторично — как образ предмета, как продукт психического отражения его свойств, которое осуществляется в результате деятельности субъекта.

Механизмами «запускающими» деятельность являются потребности и мотивы.

Состояние объективной нужды организма в чем-то, что лежит вне его и составляет необходимое условие его нормального функционирования, называют потребностями.

Предмет, на который направляется потребность, может быть материальным или идеальным, чувственно воспринимаемым или данным только в представлении. Предмет потребности, который побуждает деятельность и определяет ее направленность, называется мотивом. Мотивы таким образом являются причинами, которые побуждают человека к деятельности, придавая ей направленность и осмысленность.

Термином «деятельность» обозначают только такие процессы, которые осуществляют то или иное отношение человека к миру, отвечают особым соответствующим им потребностям. 

Деятельность и основные виды деятельности личности



В статье рассматривается деятельность личности, раскрываются основные виды деятельности и их сущность, системогенез деятельности.

Ключевые слова: деятельность, психологическая система деятельности, субъект деятельности, основная характеристика деятельности, основные виды деятельности.

Понятие деятельности занимает центральное положение в системе основных понятий психологии. Это обусловлено двумя группами факторов: во-первых, через деятельность человек обеспечивает свое существование; во-вторых, в игре, учебной деятельности и трудовой деятельности развивается внутренний мир человека, происходит его становление как субъекта деятельности и отношений. Можно сказать, что в методологическом плане деятельностный подход к изучению психики приобрел статус парадигмы [6].

Отечественные психологи, такие как А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, С. Л. Рубинштейн, В. П. Зинченко, И. М. Сеченов, И. П. Павлов, А. А. Ухтомский, Н. П. Бехтерев и др. внесли значимый вклад в мировую психологию, разработав теоретические подходы в области деятельности личности. Благодаря проведенным учеными исследованиям деятельностный подход приобрел статус парадигмального.

По своей природе человеческая активность имеет особую форму, которая называется деятельностью. Деятельность — это особенный вид активности, который направлен на познание и преобразование окружающего мира, в том числе самого себя и среды своего существования.

Благодаря деятельности человек выходит за пределы своих природных возможностей. Деятельность человека носит общественный, преобразующий характер и не сводится к простому удовлетворению потребностей, а в значительной степени определяется целями и требованиями общества. Проблема деятельности связывается с проблемой личности и сознания. Деятельность является процессом взаимодействия человека с миром, но процессом не пассивным, а активным и сознательно регулируемым [2].

Занимаясь любым видом трудовой деятельности человек и все его действия нацелены на изменение, преобразование природы и действительной реальности. Именно в деятельности обнаруживаются и формируются интеллектуальные способности человека, эмоциональное отношение ко всему, что его окружает, идеалы личности, воображение.

Поведение и поступки, общественная и трудовая деятельность — это именно то, что выступает основными показателями общественной ценности человека.

Психолог В. С. Степин подчеркивает, что деятельность может регулироваться как целями, так и ценностями. «Ценность отвечает на вопрос: для чего нужна та или иная деятельность? Цель — на вопрос: что должно быть получено в деятельности?» [3].

Предметность выступает и является важнейшей характеристикой деятельности. Предметом деятельности значится акт деятельности личности.

Как правила, предмет деятельности рассматривается двусмысленно — как обособленно существующий и как образ самого предмета, который формируется в ходе деятельности.

Задача исследования деятельности, по мнению отечественного психолога В. Д. Шадрикова, состоит в раскрытии процесса целенаправленной личностной активности, в которой происходит практическое преобразование объективного мира и как меняется человек в процессе определенной деятельности и по какому принципу развиваются его возможности.

У каждого человека существует ряд определенных потребностей и личностных желаний. И эти желания будут каждый раз удовлетворяться через определенную деятельность и в деятельности. В зависимости от определенных потребностей и желаний человек как субъект деятельности ставит перед собой определенную цель, которая будет целью деятельности.

Деятельность людей очень многообразна. Впрочем, все это многообразие ограничивается тремя основным видам деятельности: игра, учение, труд.

Игра выступает ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста, именно игра главным образом влияет на психическое развитие ребенка. В игре ребенок подражает взрослым, что способствует овладению опытом человеческой деятельности и межличностных отношений. Через игру ребенок узнает о предметах и их свойствах, явления действительности, таким образом, он постепенно готовится к будущей учебной и трудовой деятельности. Мышление, внимание, память, воображение, способности, характер формируются в процессе игры.

Благодаря историческому развитию человечества, в условиях усложнения труда, постоянного накопления большого запаса знаний, умений и навыков выделился самостоятельный вид деятельности — учение.

В возрастной психологии учебная деятельность следует за игрой деятельностью и предваряет трудовую деятельность. В процесс учения входит усвоение и преобразование новой информации о предметах и их свойствах, явлений, что будет являться знаниями, в свою очередь, навыки будут складываться из приемов и операций получения и преобразования информации, а овладения способами выбора приемов и операций в соразмерности с целями и условиями конкретной деятельности — умения.

Процесс учения направлен на освоение знаний, процесс и результат выработки конкретных умений и навыков, а также на развитие способностей человека. Можно сделать вывод, что процесс обучения в школе является обязательным и важным этапом подготовки к различным видам трудовой деятельности.

Учение — есть деятельность, целью и результатом которой является научение, овладение знаниями и навыками [1].

Отличительной чертой труда человека является его социальный характер. Труд — это направленная на создание общественно значимого продукта деятельность. Всякая деятельность человека реализовывается в условиях общества и зависит не только его личными мотивами и потребностями, но и социальными.

Труд для человека является основой и условием для психического развития личности. В трудовой деятельности (как и в двух выше указанных) происходит развитие, которое так необходимо каждой личности.

Как мы уже говорили раннее, при переходе с одной возрастной стадии на другую меняется ведущий вид деятельности. В каждом виде деятельности происходит формирование психологических новообразований данного возраста. При этом, предшествующий вид деятельности не уходит совсем, а теряет свое ведущую роль для психического развития человека. Можно констатировать, что на каждой возрастной ступени имеется полный комплекс видов деятельностей, но только одна из них будет являться ведущей.

Каждая деятельность формируется по закономерностям системогенеза. Системогенез — это процесс формирования системы, в ходе которого определяется компонентный состав системы, и устанавливаются функциональные взаимосвязи между компонентами, обеспечивающие достижение цели [4].

Системная диагностика основного содержания деятельности выражает основные тенденции разработки проблематики деятельности на современном этапе развития психологии.

Важно отметить, что главной характеристикой деятельности личности является преобразование.

Основные положения теории В. Д. Шадрикова:

– деятельность — есть развивающаяся система

– теоретический конструкт любой деятельности — модель функциональной психологической системы деятельности

– оперативность — фундаментальное понятие в анализе психологической системы деятельности

– деятельность формируется и осваивается субъектом деятельности неравномерно

– общие закономерности системогенеза деятельности = общие закономерности формирования психологической системы деятельности

– цель обучения с учетом закономерностей системогенеза деятельности — формирование психологической системы деятельности.

– общие закономерности системогенеза составляют сущность научения в процессе освоения деятельности [5].

При огромном количестве способностей человека, которые реализуют его деятельность, фактически существует единая деятельностная структура, мультиплицирующаяся, главным образом, в структуре определенных способностей.

Онтологически данная структура осуществляется целостностью мозга как органа психики, функционально обозначается целью деятельности, в том числе ее мотивацией.

Литература:

1. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. С.-Пб.: Питер, 2002. 720 с.

2. Макарова К. В., Таллина О. А. Психология человека. М.: Прометей, 2011. 160 с.

3. Степин В. С. Теоретическое знание. М.: Логос, 2000. 411 с.

4. Суворова Г. А., Психология деятельности. М.: Персэ, 2003. 176 с.

5. Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека. М.: Логос, 1996. 320 с.

6. Шадриков В. Д., Мазилов В. А. Общая психология. М.: Юрайт, 2018. 411 с.

Основные термины (генерируются автоматически): деятельность, трудовая деятельность, психологическая система деятельности, субъект деятельности, основной вид деятельности, главный образ, деятельность человек, деятельность человека, предмет деятельности, учебная деятельность.

Урок 9. деятельность человека — Обществознание — 10 класс

Обществознание, 10 класс

Урок 9. Деятельность человека

Перечень вопросов, рассматриваемых на уроке:

  1. Деятельность человека – способ существования людей.
  2. Понятие и структура человеческой деятельности.
  3. Мотивация деятельности, потребности и интересы.
  4. Классификация видов человеческой деятельности.
  5. Учение как вид человеческой деятельности.

Глоссарий по теме

Деятельность — специфический вид человеческой активности, направленный на совершенствование окружающего мира и самого себя.

Сознание — высшая, свойственная человеку форма обобщённого и целенаправленного отражения действительности; совокупность психических процессов, участвующих в осмыслении человеком объективного мира.

Творчество — деятельность, порождающая нечто качественно новое, ранее неизвестное.

Потребность — это переживаемая и осознаваемая человеком нужда в том, что необходимо для поддержания его организма и развития личности.

Цель — это осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлена деятельность.

Субъект — тот, кто осуществляет деятельность.

Объект — то, на что направлена эта деятельность.

Мотив — побуждение к деятельности (потребности, интересы, убеждения, идеалы, эмоции).

Средства — методы, способы, предметы, использующие для достижения цели.

Процесс — действия, поступки, направленные на достижение результата.

Итог — результат, продукт деятельности, ради которого она совершалась.

Ключевые слова

Деятельность, виды деятельности, творчество, структура человеческой деятельности, мотивация, потребности и интересы.

Основная и дополнительная литература по теме урока:

Учебник «Обществознание» для 10 класса авторов: Л.Н. Боголюбова, Ю.И. Аверьянова, А.В. Белявского. Москва. Издательство «Просвещение», 2014.

О.А. Чернышёва, Р.В. Пазин. Обществознание. ЕГЭ. Работа с текстом. Решение познавательных задач. Легион. Ростов-на-Дону, 2017. С. 28-41; 192-198.

П.А. Баранов. Большой сборник тематических заданий. АСТ, 2017. С. 5 – 37.

А.Ю. Лазебникова, Т.В. Коваль, Е.С. Королькова, Е.Л.Рутковская. ЕГЭ. Обществознание. Экзаменационный тренажер. 20 экзаменационных вариантов. Учпедгиз.Москва,2018. С.139-140

Теоретический материал для самостоятельного изучения

Жизнь человека представляет собой постоянное действие, он всегда что-то делает: познаёт мир, создаёт необходимые условия для своего существования (пищу, одежду, жильё), удовлетворяет духовные потребности (занимается наукой, музыкой, живописью), а также самосовершенствуется. Человеческая деятельность имеет отличительные черты от поведения животных.

1.Сознательный характер: только человек способен сознательно ставить цели своей деятельности и предвидеть результат.

2.Продуктивный характер: человек стремиться получить результат, продукт своей деятельности.

3.Орудийный характер: для осуществления деятельности человек создаёт и использует орудия.

4.Преобразующий характер: только человек способен изменять себя и окружающий мир.

5.Общественный характер: деятельность человека невозможна без разнообразных отношений с другими людьми.

Деятельность человека связана с удовлетворением его потребностей.

Потребность — это переживаемая и осознаваемая человеком нужда в том, что необходимо для существования и развития.

Существуют различные классификации потребностей. Самый общий вид представлен объединением их в три группы.

Первая группа – биологические (естественные, физиологические) потребности. Это потребности в пище, воздухе, воде, сне и т. п.

Социальные потребности — потребности в трудовой деятельности, общении, то есть во всём том, что связано с общественной жизнью.

Идеальные (духовные) потребности связаны с духовным развитием человека — самовыражение, создание и освоении культурных ценностей, познания мира и т.п.

Все три группы взаимосвязаны. Учёные А. Маслоу и С.Л. Рубинштейн характеризуют человека как «желающее существо», которое редко достигает состояния полного удовлетворения потребностей.

Советский учёный А.Н. Леонтьев выделил в структуре деятельности цель, средства и результат. Структуру деятельности можно представить схематично: Субъект – объект – мотив – цель – средства – процесс (действия) – результат

Субъект – действующий человек. Объект – то, на что направлена эта деятельность.

Мотив – побуждение к деятельности. Цель – осознанный образ будущего результата.

Средства – методы, способы, предметы, используемые в ходе деятельности. Процесс – действия, поступки, направленные на достижение результата. Итог – результат, продукт деятельности.

Выделяют различные виды деятельности:

  1. Материальная и духовная: их связывают с производством вещей и идей.
  2. Индивидуальная и коллективная – в зависимости от субъекта.
  3. Репродуктивная и творческая – здесь имеется в виду характер деятельности.
  4. Законная и незаконная – по отношению к правовым нормам.
  5. Моральная и аморальная – по отношению к моральным нормам.
  6. Прогрессивная и регрессивная – по отношению к развитию общества
  7. Экономическая, социальная, политическая, духовная – связана со сферами общества.

В процессе становления человек осваивает разные виды деятельности.

Игра – вид деятельности, в которой процесс важнее цели.

Учение — деятельность, в процессе которой приобретаются знания и осваиваются способы действий.

Труд — вид деятельности, дающий практически полезный результат.

Общение –деятельность, связанная с различными взаимоотношениями между людьми,

обменом информацией, оценками, чувствами и конкретными действиями.

Творчество – это особый вид деятельности, порождающий нечто качественно новое, никогда ранее не существовавшее.

Деятельность влияет на сознание человека, его развитие. Сознание, формируемое деятельностью, влияет на эту деятельность, определяет и регулирует её.

Претворяя в жизнь свои творческие идеи, люди преобразуют себя и мир вокруг себя.

Следовательно, человек творит мир, отражая его в своем сознании.

Разбор типового тренировочного задания

1. Выберите верные суждения о деятельности

1) Благодаря деятельности, биологическое существование человека становилось одновременно социальным.

2) В отличие от животных деятельность человека является преобразовательной.

3) Деятельность человека всегда протекает совместно с окружающими людьми.

4) Деятельность человека представляет собой подсистему, включённую в систему отношений общества.

5) Люди обладают врождённой программой деятельности.

Правильный вариант/варианты:

1,2,4

2. Вставьте пропущенные слова:

Для осуществления своей деятельности человек создаёт и использует ______. Деятельность направлена на получение __________.

Правильный вариант: орудия; результата.

Понятие деятельности

Движения, действия, деятельность. Человек по своей природе активен. Он является творцом и созидателем независимо от того, каким видом труда занимается. Без активности, выражающейся в деятельности, невозможно раскрытие богатства духовной жизни человека: глубины ума и чувств, силы воображения и воли, способностей и черт характера.

Деятельность — категория социальная. Животным доступна лишь жизнедеятельность, проявляющаяся как биологическое приспособление организма к требованиям окружающей среды. Для человека характерно сознательное выделение себя из природы, познание ее закономерностей и осознанное воздействие на нее. Человек как личность ставит перед собой цели, сознает мотивы, побуждающие его к активности.

Принцип единства сознания и деятельности, сформулированный советскими психологами, обобщает ряд теоретических положений. Содержанием сознания становятся прежде всего те объекты или стороны познаваемой деятельности, которые включены в деятельность. Таким образом, содержание и структура сознания оказываются связанными с деятельностью. Активность, как важнейшая характеристика психического отражения личности, закладывается и реализуется в предметной деятельности и затем становится психическим качеством человека. Формируясь в деятельности, сознание в ней и проявляется. По ответу и выполнению задания учитель судит об уровне знаний школьника. Анализируя учебную деятельность школьника, учитель делает вывод о его способностях, об особенностях мышления и памяти. По делам и поступкам определяют характер отношения, чувства, волевые и другие качества личности. Предметом психологического изучения является личность в деятельности.

Любой вид деятельности связан с движениями, независимо от того, будет ли это мускульномышечное движение руки при письме, при выполнении трудовой операции станочником или движение речевого аппарата при произнесении слов. Движение есть физиологическая функция живого организма. Двигательная, или моторная, функция у человека появляется очень рано. Первые движения наблюдаются во внутриутробный период развития, у зародыша. Новорожденный.кричит и производит руками и ногами хаотические движения, у него проявляются и врожденные комплексы сложных движений; например, сосательный, хватательный рефлексы.

Врожденные движения младенца предметно не направлены и стереотипны. Как показывают исследования по психологии детства, случайный контакт раздражителя с поверхностью ладони новорожденного вызывает стереотипное хватательное движение. Это исходная безусловно рефлекторная связь между ощущением и движением без отражения специфики воздействующего предмета. Значительные изменения в характере хватательного рефлекса происходят в возрасте от 2,5 до 4 месяцев. Они вызваны развитием органов чувств, прежде всего зрения и осязания, а также совершенствованием моторики и двигательных ощущений. Длительный контакт с предметом, осуществляемый в хватательном рефлексе, происходит под контролем зрения. Благодаря этому формируется система зрительномоторных связей на основе тактильного подкрепления. Хватательный рефлекс распадается, уступая место условнорефлекторным движениям, соответствующим особенностям предмета.

По физиологической основе все движения человека могут быть разделены на две группы: врожденные (безусловнорефлекторные) и приобретенные (условнорефлекторные). Подавляющее количество движений, включая даже такой элементарный, общий с животными акт, как передвижение в пространстве, человек приобретает в жизненном опыте, т, е. большинство его движений являются условнорефлекторными. Лишь очень незначительное количество движений (крик, моргание) являются врожденными. Двигательное развитие ребенка связано с преобразованием безусловно рефлекторной регуляции движений в систему условнорефлекторных связей.

Огромны прижизненные возможности развития движений человека. Они включены в различные виды труда обслуживают межличностные отношения. Упрочившиеся системы движений начинают выражать некоторые индивидуальные особенности личности. Движения ходьбы образуют походку, которая отличает одного человека от другого. На изменение походки, скорости движения оказывают влияние переживания. Огромное число движений (мимика, жесты) передают чувства, мысли, отношения. Жесты и мимика выполняют роль языка знаков. Звуки речи, создаваемые движением гортани, напряжением голосовых связок, полостью рта, также относятся к движениям, обеспечивающим через звук речи информацию о психических состояниях человека.

Двигательные способности у людей различны. Они тесно связаны с двигательными задатками. У балерин, спортсменов, певцов, актеров двигательные способности доводятся до такой степени совершенства, что они становятся объектом эстетического восприятия.

Система движений, направленных на предмет с целью его присвоения или изменения, называется действием. В отличие от движений, которые связаны с моторной функцией организма, действия изначально носят социальный характер: они зависят от предметов, созданных предшествующими поколениями, с которыми сталкивается человек.

Самыми простыми действиями являются предметные. Ребенок учится есть ложкой, мыть руки мылом, вытирать их полотенцем. В самих предметах, созданных руками человека, заложен способ действия с ними.

Ребенок постепенно овладевает предметным миром, и соответственно с этим происходит развитие его действий. Из случайных соприкосновений с предметами постепенно развиваются целенаправленные действия. Появление действий связано с выделением предметов из окружающей среды и их использованием в соответствии с потребностями ребенка. На первом году жизни выделение предметов и операции с ними основываются только в чувственном образе. С развитием речи слово начинает направлять и регулировать действие, хотя образ и остается попрежнему важнейшим его компонентом.

Действия могут быть направлены не только на предмет, но и на окружающих людей. Тогда они становятся актом поведения: поступком, если они соответствуют установившимся в обществе нормам поведения, или проступком, если противоречат им. Классовые нормы морали определяют разноречивую оценку поступка представителями различных общественных классов. Только в условиях социалистического общества складываются единые требования и оценка поведения всех членов общества.

В психологии различают физические (внешние, моторные) действия с предметами и умственные (внутренние, психические) действия с психическими реальностями. Исследования советских психологов Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, /7. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной показали, что умственные действия формируются вначале как внешние, предметные и постепенно переносятся во внутренний ‘ план. Перевод внешнего действия во внутренний план называется интериоризацией. Рассмотрим это на примере.

Ребенок учится считать. Вначале он считает палочки, прикладывая их друг к другу. Затем наступает время, когда палочки становятся ненужными, так как счет превращается в умственное действие, отвлеченное от самих предметов и внешнего действия с ними. Объектом оперирования становятся символы: слова и числа. Формирование разнообразных умственных действий обеспечивает умственную деятельность на достигнутом человеком уровне опыта.

Овладение умственной деятельностью приводит к тому, что, прежде чем приступить к внешней деятельности, направленной.на достижение желаемой цели, человек планирует действие в уме, оперируя образами и речевыми символами. Внешняя деятельность направляется и контролируется умственной деятельностью. Реализация умственного действия вовне, в виде действий с предметами называется экстериоризацией.

Внешняя деятельность контролируется внутренним планом действия. Человек сравнивает производимое действие с запланированным, существующим в виде образов и мыслей. Умственный план реального действия и регулирование на его основе движений и действий названы акцептором действия. Данный механизм позволяет сравнивать реальный результат с желаемым и вносить коррективы, направленные на достижение окончательной цели. П. К. Анохин, разработавший понятие акцептора действия, определяет его как аппарат контроля результатов действия и сличения их с поставленной целью.

По степени осознанности целей («зачем я это делаю «) и последствий («к чему это может привести «) действия делятся на импульсивные и волевые. Импульсивные действия характеризуются малой степенью осознанности целей и возможных последствий. Возникший в сознании образ или слово, команда сразу) же вызывает действие. Импульсивные действия часто встречаются у младших школьников и подростков — это обычные случаи не злостного, случайного нарушения дисциплины.

Волевые действия предполагают продуманность целей и возможных последствий.

Совокупность действий, объединенных общей целью и выполняющих определенную общественную функцию, составляет деятельность.

Источник: azps.ru

Понятие о деятельности и ее предметный характер

Человек выступает в жизни в первую очередь как деятель, независимо от того, каким видом труда он занимается. В деятельности раскрывается бо-гатство духовной жизни человека: глубина разума и переживаний, сила восприятия и воли, способ-ности и черты характера; о человеке думают по его поступкам и делам.
Понятие «деятельность» возникло в истории науки как средство осмысления взаимосвязи человека с окружающей средой, его отношения к реальности. В этом понятии выявлена специфика человече-ских взаимосвязей и отношений, которая отличает их от других связей и отношений, например, от связи животного с окружающей средой.
История развития понятия «деятельность» уходит в далекие времена. Еще в рабовладельческом об-ществе ставился вопрос о том, какая именно фор-ма деятельности должна выступать в качестве культурного образца. Так, в античной цивилиза-ции вся тяжелая материальная деятельность была долей рабов. И, действительно, такая работа не могла стать культурным образцом для свободно-рожденных граждан. Понятие «деятельность» в это время отождествляется с политическими дей-ствиями и миросозерцанием. Таким образом, ан-тичная мысль отстаивала примат теоретического созерцания над практической деятельностью.
В период Средневековья, эпоху Возрождения зна-чительно меняется и возрастает статус понятия или принципа деятельности. В философии И. Канта выявляется идея приоритета практического разума над теоретическим, а в трактовке Гегеля категория «деятельность» приобретает структур-но-развернутое содержание через такие категории как цель, средства и результат. Именно после это-го деятельность превращается в универсальный объяснительный принцип психологии.
И, наконец, теория марксизма развивает далее учение о человеческой деятельности, ее развитии и формах. По мнению К. Маркса, деятельность в ее исходной и основной форме — это чувственно-практическая деятельность, в которой люди всту-пают в контакт с предметами окружающего мира, испытывают на себе их сопротивление и воздей-ствуют на них, подчиняясь объективным свойст-вам.
Деятельность — это внешняя (физическая) и внутренняя (психическая) активность человека, направленная на достижение субъектом постав-ленной цели.
Теория марксизма дополняет учение о деятельно-сти такой дефиницией как «предметная деятель-ность» и рассматривает ее как органическое един-ство двух основных форм деятельности — теоре-тической и практической. В чем заключается предметный характер деятельности?
Настоящая предметность деятельности заключа-ется не в том, что она направлена на предметы внешнего мира. Такую направленность можно констатировать и в живой среде. Но для живот-ных предмет выступает как стимул их активности, как простая добыча. Что касается человека, то он относится к предмету «адекватно его природе и особенностям», усваивает предмет, делает его ме-рой и сущностью своей активности. Предметный характер деятельности проявляется еще до того, как начинается реальный процесс действия с предметом, а не преобретается в ходе взаимодей-ствия с ним. Человек в своей деятельности не взаимодействует с предметом, а возобновляет его во всей его особенности и конкретности, делает его мерой и сущностью своей активности. Такое возобновление предмета возможно только на ос-нове включения деятельности теоретической, по-знавательной. Именно поэтому человек в пред-метной деятельности творчески преобразует при-роду, а не адаптируется к ней.
Таким образом, деятельность нужно понимать в целом как предметную, как органическое единст-во чувственно-практической и теоретической форм деятельности.

Деятельность как сознательная форма поведения человека Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

ВЕСТНИК ТГГПУ. 2010. №2(20)

УДК 159.9.015

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СОЗНАТЕЛЬНАЯ ФОРМА ПОВЕДЕНИЯ ЧЕЛОВЕКА

© А.Ф.Корниенко

Статья посвящена рассмотрению понятия «деятельность» как специфической человеческой формы поведения, характеризующейся наличием мотива и цели. Рассматривается классификация форм побуждения, лежащих в основе поведения и деятельности человека. Предлагается общая схема внутренней психологической структуры и механизмов регуляции деятельности.

Ключевые слова: деятельность, формы побуждения, психологическая структура, механизмы регуляции. Я».

Принципиальное отличие деятельности от других форм поведения состоит в том, что она представляет собой сознательную форму поведения человека и характеризуется наличием мотива и цели. «Немотивированной, так же как и нецеленаправленной, деятельности просто не может быть», — отмечает Б.Ф.Ломов [2: 205]. Обычно под мотивом понимается отражение в сознании человека потребности в деятельности (осознание ее необходимости), что выражается в наличии у него субъективно-переживаемого побуждения к этой деятельности. Цель есть не что иное, как осознаваемый результат деятельности, то есть то, что должно быть достигнуто в результате деятельности. Если в поведении человека отсутствует мотив и цель, то есть человек не осознает необходимости в данном поведении, и нет осознания того, чего он хочет добиться или достичь в результате этого поведения, значит, это не та форма поведения, которая может быть названа деятельностью.

У животных в силу отсутствия сознания и, соответственно, процессов осознавания не может быть ни мотивов, ни целей поведения; следовательно, у них не может быть и деятельности. Хотя побуждение к определенной форме поведения за счет актуализации потребности и реализации побуждающей функции эмоциональных психических процессов у них может возникать, как может возникать в их психике и образ результатов поведения. Однако без процессов осознава-

ния это будет всего лишь интеллектуальная форма поведения.

Среди побуждений, которые лежат в основе любых форм поведения и являются их движущей силой, можно выделить четыре особые формы:

1) потребности, в которых отражается то, что необходимо для существования и развития организма, субъекта, личности;

2) мотивы, представляющие собой осознаваемые потребности;

3) отражаемая в эмоциональных психических процессах субъективная значимость объектов и явлений действительности;

4) интересы, в которых сочетаются осознание познавательной потребности субъекта и субъективная значимость (эмоциональная привлекательность) того, что отражается в познавательных психических процессах.

Выделение потребностей и мотивов в качестве побуждений поведения и деятельности особых проблем не составляет, здесь мнение психологов практически единодушное. Однако хотелось бы обратить внимание на встречающуюся иногда в психологической литературе трактовку мотива как предмета внешней объективной действительности, который может удовлетворять потребность. Такое понимание мотива было сформулировано А.Н.Леонтьевым и до сих пор продолжает воспроизводиться. «Термин «мотив», -пояснял А. Н. Леонтьев, — мы употребляем не для обозначения переживания потребности, но как означающий то объективное, в чем эта потребность конкретизируется в данных условиях и на что направляется деятельность, как на побуждающее ее» [3: 243]. Л.И.Божович, определяя мотив как то, «ради чего осуществляется деятельность», добавляет, что «в качестве мотива могут выступать предметы внешнего мира…» [4: 53]. Поскольку любые предметы внешнего мира могут отражаться в психике человека и могут им осознаваться, на основе понятия мотива как

предмета или объекта, удовлетворяющего потребность, возникает понятие об осознаваемых и неосознаваемых мотивах. Однако если считать, что «мотив» является одной из базовых категорий психологии [5], то следует признать, что он представляет собой явление субъективное. И поэтому предмет или объект внешнего мира как объективное материальное образование никак не может быть мотивом. В лучшем случае речь может идти об отражении, об образе этого объекта в психике, на что, собственно, также обращается внимание в одном из высказываний А.Н.Леонтьева: «До своего первого удовлетворения потребность «не знает» своего предмета, он еще должен быть обнаружен. Только в результате такого обнаружения потребность приобретает свою предметность, а воспринимаемый (представляемый, мыслимый) предмет — свою побудительную и направляющую деятельность функции, т.е. становится мотивом» [3: 205].

Противоречивая трактовка мотива дается в работе С.Л.Рубинштейна [6]. Подчеркивая, что «всякое действие, направляясь на определенную цель, исходит из тех или иных побуждений», С.Л.Рубинштейн называет мотивом «более или менее адекватно осознанное побуждение» [6: 443] и буквально через несколько строк отмечает: «мотивы поведения, как они осознаются действующим субъектом, представляют собой отражение его побуждений». Однако если мотив -это «осознанное побуждение», то зачем нужно еще раз осознавать то, что уже является осознанным?

Несмотря на существующие разногласия в научных определениях мотива, все психологи единодушны в том, что он является формой побуждения поведения или деятельности.

Не вызывает особых проблем выделение в качестве особой формы побуждения поведения эмоциональных процессов, точнее отражаемой в них субъективной значимости объектов и явлений действительности. Во-первых, потому, что понятие о субъективной значимости близко по смыслу понятию мотива в определении А.Н.Ле-онтьева. Во-вторых, положение о том, что эмоциональные психические процессы выполняют функцию побуждения, принимается многими психологами. По мнению А.А.Реан с соавторами, » эмоции не только сигнализируют о потребности или желании, но и с достижением ими определенной интенсивности они настоятельно побуждают субъекта их удовлетворить» [7: 115]. По глубокому убеждению В.К.Вилюнаса, «именно эмоции являются теми психологическими образованиями, которые «окрашивают» в образе отражаемое содержание, как бы добавляясь к нему,

выражая значимость этого содержания для субъекта (функция оценки) и определяя его к соответствующей деятельности (функция побуждения)» [8: 291].

Несколько сложнее дело обстоит с интересами. Как показано в работе Т.В.Шороховой, «проблема интереса очень широко исследовалась в современной педагогике и психологии, но, несмотря на это, интерес остается одной из «загадочных» категорий, поскольку множество исследований не проясняет сути данного явления психики, а скорее наоборот, ведет к еще большей путанице» [9]. В принципе, среди психологов нет особых возражений против того, что интересы являются формой побуждения. Проблемы возникают с указанием их специфики относительно других форм побуждений и с научным определением понятия «интерес».

Истоки указанных проблем кроются, на наш взгляд, в этимологии слова «интерес», которое в переводе с латинского «т1еге88е» означает «иметь важное значение» [10]. С одной стороны, в этом слове отражается наличие важности (в смысле необходимости) чего-то для субъекта, что непосредственно соотносит интерес с потребностью субъекта, а при осознании потребности и с мотивом. Однако в силу отсутствия в психологической литературе четкой дифференциации понятий «мотив» и «потребность», интерес часто называется то потребностью, то мотивом, в результате чего теряется специфика интереса как особой формы побуждения. С другой стороны, наличие в смысловой структуре слова «интерес» понятия «значения» в смысле «значимости» обусловливает возможность соотнесения интереса с эмоциональными психическими процессами, функцией которых как раз и является отражение субъективной значимости объектов и явлений действительности. В связи с этим появляется возможность уйти от непосредственного отождествления интереса с потребностями и мотивами и придать ему специфический оттенок, выделив в структуре интереса две составляющие

— мотивационно-потребностную и эмоциональную. Так, согласно С.Л.Рубинштейну, «интерес -это мотив, который действует в силу своей осознанной значимости и эмоциональной привлекательности» [6: 526]. В определении И. А.Зимней интерес — это «эмоциональное переживание познавательной потребности» [11: 224]. Вместе с тем следует отметить, что, несмотря на отражение в приведенных определениях двухкомпонентной структуры интереса, в них используются разные термины и формулировки, которые вряд ли можно назвать синонимами.

В нашем определении интерес выступает как форма побуждения, в которой сочетаются признаки мотива (осознание познавательной потребности) и субъективной значимости (эмоциональной привлекательности). Кроме того, мы полагаем, что на основе интересов происходит формирование у человека новых потребностей. Если в результате неоднократной реализации интереса к чему-либо у человека возникают устойчивые положительные эмоциональные реакции (положительные переживания), то интерес переходит в потребность.

Поскольку интерес может быть связан как с объектом действительности, ставшим эмоционально привлекательным для субъекта, так и с каким-то действием по отношению к нему, на основе интереса могут формироваться как предметные потребности, так и операциональные, т.е. потребности в определенных действиях. Трансформация интереса в потребность представляет

собой общий психологический механизм воспитания личности, выработки у нее социально приемлемых форм поведения и нормативной системы ценностей. Однако если удовлетворение потребностей, образованных на основе интересов, сопряжено с переживанием состояния эйфории, то возможно развитие и негативных форм поведения, в частности, различного рода зависимостей, например, наркотической или игровой [12]. Спонтанно возникающие или специально формируемые у человека интересы играют очень существенную роль в регуляции его поведения и деятельности.

Учитывая, что интересы связаны с процессами осознавания познавательной потребности, их можно рассматривать с этой точки зрения в качестве особой разновидности мотивов. Выделенные нами формы побуждения поведения и деятельности и их соотношение представлены в виде схемы на рисунке 1.

Рис.1. Формы побуждений, лежащих в основе поведения и деятельности человека, и их соотношение

При разработке теории деятельности как сознательной формы поведения человека и психологических механизмов ее регуляции следует учитывать, на наш взгляд, три фундаментальных положения. Во-первых, это положение Б.Ф.Ломова о том, что «мотив и цель образуют своего рода «вектор» деятельности, определяющий ее направление, а также величину усилий, развиваемых субъектом при ее выполнении» [2: 205]. При этом мотив «побуждает к деятельности», а цель «»конструирует» конкретную деятельность, определяя ее характеристики и динамику. Мотив относится к потребности, побуждающей к деятельности, цель — к предмету, на который деятельность направлена [2: 207]. Второе положение сформулировано в работе

В. А.Орлова [13] и было использовано нами при разработке общепсихологической модели формирования психологической зависимости [12]. Суть его состоит в том, что «побуждение к определенным действиям обусловливается у человека не столько необходимостью в удовлетворении определенной потребности, сколько ожиданием положительных переживаний, которые он может испытать в результате предполагаемых действий» [12: 133]. Третье положение касается динамичности условий, в которых осуществляется поведение и деятельность человека, и необходимости в связи с этим непрерывной коррекции реализуемых форм поведения и выбора предполагаемых действий сообразно изменяющимся условиям.

Учитывая указанные положения, мы попыта- как сознательной формы поведения человека в вились представить внутреннюю психологическую де схемы, доступной для наглядного обозрения. То,

структуру и механизмы регуляции деятельности что у нас получилось, показано на рисунке 2.

Рис.2. Внутренняя психологическая структура и механизмы регуляции деятельности как сознательной формы поведения человека

Рассматривая деятельность как сознательную форму поведения, мы не должны забывать о том, что исходное понятие «поведение» определяется как внешне проявляемая форма двигательной активности организма. Однако в психологии кроме внешне проявляемых форм активности и внешне-предметных действий рассматриваются так называемые «внутренние умственные действия» (в концепции П.Я.Гальперина [14]) и «внутренняя психическая деятельность» (в концепции

А.Н.Леонтьева [15]). При определении «действий» и «деятельности» как внешних форм двигательной активности использование их в сочетании с прилагательным «внутренний» было бы некорректным. Тем не менее, поскольку явления, описываемые и П.Я.Гальпериным, и А Н.Леонтьевым, все же существуют и они действительно являются внутренними, их необходимо как-то обозначить. Наиболее подходящим, на наш взгляд, может быть использование понятия «процесс», тем более что сам А.Н.Леонтьев часто употреблял выражения «умственные процессы», «мозговые процессы», а также «психические процессы». Поэтому вместо понятий «внутренние умственные действия» и «внутренняя психическая деятельность» лучше использовать понятия «умственные процессы» и «психические процес-

сы». При этом нет необходимости добавлять прилагательное «внутренние», так как эти процессы, протекая в психике, и так уже являются внутренними.

Вместе с тем в психике человека как субъекта, обладающего сознанием, могут протекать психические процессы, инициируемые не только внешними, но и какими-то внутренними факторами. Например, когда человеку для чего-то нужно что-то вспомнить или что-то понять, он запускает процессы памяти и мышления. При этом человек осознает не только причину запуска процессов — «для чего», но и необходимый результат, который должен быть достигнут. Следовательно, есть и мотив, и цель, но не внешней, а внутренней активности, поведенческие проявления которой могут быть скрыты. Очевидно, в этом случае также имеет смысл говорить о деятельности, но не о «внутренней психической деятельности», а просто об умственной деятельности как деятельности, протекающей в умственном или мысленном плане на основе определенной совокупности психических процессов. И тогда можно говорить как о процессах памяти или мышления, так и о мнемической или мыслительной деятельности человека. Причем в осуществлении и мнемической, и мыслительной деятель-

ностей могут принимать участие не только процессы памяти и, соответственно, мышления, но и все другие психические процессы: и познавательные, и эмоциональные, и волевые. Как указывал Б.Ф. Ломов, вектор «мотив — цель» «выступает в роли системообразующего фактора, который организует всю систему психических процессов и состояний, формирующихся и разворачивающихся в ходе деятельности» [2: 206].

Появление у человека сознания и сознательных форм поведения, конечно же, не означает, что у него не могут проявляться формы поведения, присущие животным. Новые, более сложные формы поведения, которые возникли на высшей стадии развития психики, не исключают возможность реализации тех форм поведения, которые были возможны на каждой из предшествующих стадий. Каждые новые формы поведения надстраиваются над предыдущими, обогащая общую совокупность форм поведения и образуя определенную иерархическую многоуровневую структуру, в которой формы поведения ниже лежащего уровня оказываются подчиненными формам поведения более высокого уровня. Как отмечал Н.А.Бернштейн, «ведущий уровень <построения движений — А.К.> явно распространяет свой контроль на все нижележащие, фоновые уровни, участвующие в данном движении, так что каждый из последних исполняет свою партию в оркестре движения, но уже теряя в какой-то мере свое индивидуальное лицо и звуча только из-под палочки уровня-дирижера» [16: 53].

1. Ярошевский М.Г. История психологии от античности до середины ХХ в. — М.: Мысль, 1996. -416 с.

2. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.: Наука, 1984. — 445 с.

3. Леонтьев А.Н. Возникновение и эволюция психики // Избранные психологические произведения: В 2-х т. — М.: Педагогика, 1983. — Т.1. — С.143-279.

4. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И.Фельдштейна. — М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — 352 с.

5. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Теоретическая психология. — М.: Издат. центр «Академия», 2003.

— 496 с.

6. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. -СПб.: Питер, 2001. — 720 с.

7. Реан А., Бордовская Н., Розум С. Психология и педагогика: Учебное пособие. — СПб.: Питер, 2000. — 432 с.

8. Вилюнас В.К. Эмоции и деятельность // Вилюнас

B. Психология эмоций. — СПб.: Питер, 2004. —

C.285-302.

9. Шорохова Т.В. Проблема определения категории «интерес» в современной отечественной психологии и педагогике // URL: http://www.eidos.ru/ journal/2004/0205. htm (дата обращения: 9.03.2010).

10. Этимологический словарь // URL: http ://www. onlinedics. ru/slovar/fasmer. html (дата обращения: 9.03.2010).

11. Зимняя И.А. Педагогическая психология. — М.: Университетская книга, Логос, 2008. — 384 с.

12. Корниенко А.Ф. Общепсихологическая модель формирования психологической зависимости // Вестник КГПУ. — 2003. — №1. — С.131-140.

13. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1991. -287 с.

14. Гальперин П.Я. Введение в психологию. — М.: Университет, 2000. — 336 с.

15. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность // Избранные психологические произведения: В 2х т. — М.: Педагогика, 1983. — Т.11. — С.94-231.

16. Бернштейн Н.А. О построении движений. — М.: Медгиз, 1947. — 255 с.

ACTIVITY AS THE CONSCIOUS FORM OF HUMAN BEHAVIOUR

A.F.Kornienko

The author of the article speculates on the essence of the concept «activity» as a specific form of behavior, which is characterized by the presence of motive and purpose. The classification of the forms of motivation, which lie at the basis of behavior and human activity, is presented in the article. The author shows the overall diagram of internal psychological structure and mechanisms of regulation of activity.

Key words: activity, forms of motivation, psychological structure, mechanisms of regulation.

Корниенко Александр Федорович — кандидат психологических наук, доцент кафедры общей психологии Академии социального образования г.Казань.

E-mail: [email protected]

 Деятельностный подход. Понятие деятельности

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость

В философском понимании «Деятельность— форма существования человеческого общества, проявление активности субъекта, выражающейся в целесообразном изменении окружающего мира, а также в преобразовании человеком самого себя». В психологии: «Деятельность — форма психической активности субъекта, заключающаяся в мотивационном достижении сознательно поставленной цели познания или преобразования объекта».
Можно отметить, что оба определения говорят об активности субъекта в целесообразном преобразовании окружающего мира. Однако философское определение трактует деятельность так же, как форму существования общества, а психология делает акцент на активности психической, т.е. проявляющейся в субъективных переживаниях человека, в его чувствах, мышлении, воле.

Объектом изучения деятельностного подхода является сама деятельность как целое. В понятие деятельность можно включить как биологическую жизнедеятельность человека, так и его социокультурную, специфически человеческую, деятельность, она охватывает все стороны жизни человека. Деятельность — специфическая форма общественно-исторического бытия людей, целенаправленное преобразование ими природной и социальной действительности. В отличие от законов природы законы общества обнаруживаются только через человеческую деятельность, которая создает новые формы и свойства действительности, превращает некоторый исходный материал в продукт.

Можно сказать, что деятельность как целостный процесс включает в себя также и общение. В своей сути деятельность и есть именно социально преемственное бытие, адресующее себя людям и поколениям. Секрет творчества — в динамике деятельности. Деятельность есть единство опредмечивания и распредмечивания: она непрерывно переходит из формы действующей способности человека в форму предметного воплощения и обратно. Только с точки зрения деятельности в ее целостности можно понять, что такое субъект и объект, мышление и все категории диалектики вообще. Как теоретическая деятельность, так и материально-технический процесс реального преобразования предмета — это лишь наделенные относительной самостоятельностью моменты целостной деятельности как системы, где реально-преобразовательный процесс определяет идеально-преобразовательный. В связи с этим теоретическая деятельность есть социально-творческий процесс, направленный на изменение мира человеческой культуры. Однако в условиях разделения труда складываются иллюзии, будто «чисто практические» и «чисто теоретические» функции сами по себе суть деятельности.

Таким образом, с точки зрения философии деятельность является формой существования общества. Собственно деятельность можно назвать объектом изучения деятельностного подхода. Она и есть социально преемственное бытие, адресующее себя людям и поколениям.

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Ключевое понятие

: мероприятие

Темы: Деятельность> Шаг> Работа Руководящие принципы

Деятельность

У ролей есть действия, которые определяют выполняемую ими работу. Действия — это то, что роль делает то, что обеспечивает значимый результат в контексте проекта. Увидеть Упражнение: Захват обыкновенного Словарь для примера занятия.

Типичная роль, показывающая свою деятельность в древовидном браузере

Действие — это единица работы , которую выполняет человек, выполняющий описанный роль может быть предложено исполнить. Активность имеет очистку цель , обычно выражается в создании или обновлении некоторых артефакты, такие как модель, класс, план. Каждое действие закреплено за конкретная роль. Детализация деятельности обычно составляет от нескольких часов до несколько дней, обычно это одна роль и затрагивает одну или только небольшое количество артефактов.Мероприятие должно использоваться как элемент планирования и прогресс; если он слишком маленький, им пренебрегают, а если он слишком большой, прогресс должен быть выражен в виде частей деятельности.

Действия могут повторяться несколько раз с одним и тем же артефактом, особенно при переходе от одной итерации к другой, доработке и расширении системы путем та же роль, но не обязательно один и тот же человек.

Ступени

Действия разбиты на шаги.Шаги делятся на три основные категории:

  • Мышление шагов: когда человек, выполняющий роль, понимает природу задачи, собирает и исследует входные артефакты и формулирует результат.
  • Выполнение шагов: где человек, выполняющий роль создает или обновляет некоторые артефакты.
  • Просмотр шагов: когда лицо, выполняющее роль, проверяет результаты по некоторым критериям.

Не все шаги обязательно выполняются каждый раз при вызове действия, поэтому они могут быть выражены в виде чередующихся потоков.

Пример шагов:

The Упражнение: Найдите варианты использования и акторы разлагает в ступени:

  1. Найти актеров
  2. Найдите варианты использования
  3. Опишите, как взаимодействуют субъекты и варианты использования
  4. Варианты использования пакетов и акторы
  5. Представьте модель варианта использования в диаграммах вариантов использования
  6. Разработайте обзор модели варианта использования
  7. Оцените свои результаты

Часть поиска [шаги с 1 по 3] требует некоторого размышления; то выполнение части [шаги с 4 по 6] включает фиксацию результата в сценарии использования модель; часть проверки [шаг 7] — это когда лицо, выполняющее роль, оценивает результат, чтобы оценить полноту, надежность, разборчивость или другие качества.

Рабочий документ

Мероприятия могут иметь связанные Рабочие инструкции, которые представляют техники и практические советы, полезные для роли, выполняющей задание. Применимые рабочие инструкции имеют гиперссылку в самом описании деятельности. Обзор правил работы также суммирует доступный набор рабочих руководств и доступен из верхний уровень древовидного браузера.

Авторские права 1987 — 2001 Rational Software Corporation

Концепция поисковой деятельности: взаимосвязь между поведением, здоровьем и функциями мозга

  • Abramson, L.Ю., Селигман, M.E.P., и Тисдейл, Дж. (1978). Выученная беспомощность у людей: критика и переформулировка. Журнал аномальной психологии , 87 , 32–48.

    Артикул Google ученый

  • Аммон, Г., Аммон, Г., & Грипенстрох, Д. (1982). Behan-dlungsmethodik und Widerstand von der Традиционеллен Psy-choanalyse zur Dynamischen Psychiatrie. В: Г. Аммон (ред.) Hanbuch der Dynamischen Psychiatrie . Мюнхен и Базель: Emst Reinhardt Verlag, 351–406.

    Google ученый

  • Андерсон Д. Э. и Джинглинг Дж. Э. (1978). Изменения общего периферического сопротивления собак во время аверсивного классического кондиционирования. Павловский журнал биологических наук , 13 , 241–246.

    PubMed Google ученый

  • Анисман Х., Зачарко Р.М. (1982) Депрессия: предрасполагающее влияние стресса. Поведенческие и мозговые науки , 5 : 89–138.

    Артикул Google ученый

  • Аппелс, А. (1979). Инфаркт миокарда и депрессия. Перекрестная проверка результатов Дрейфуса. Activitas Nervosa Superior (Praha) , 21 , 65–66.

    Google ученый

  • Армитаж Р., Рочлен А., Фитч Т., Триведи М. и Раш Дж. (1995). Воспоминание сновидений и большая депрессия: предварительный отчет. Сновидения , 5 , 189–198.

    Артикул Google ученый

  • Барак, Ю., Айзенберг, Д., Сор, Х., Шварц, М., Маор, Р., и Ноблер, Х. (2005). Повышенный риск попытки самоубийства среди стареющих людей, переживших Холокост. Американский журнал гериатрической психиатрии , 13 , 701–704.

    PubMed Статья Google ученый

  • Бенка, Р.М., Обермейер, W.H., Thisted, R.A., & Gillin, J.C. (1992). Сон и психические расстройства: метаанализ. Ульи общей психиатрии , 49 , 651–668.

    Артикул Google ученый

  • Благрово, М. (2000). У снов есть смысл, но нет функции. Поведенческие и мозговые науки , 23 , 910–911.

    Артикул Google ученый

  • Блиер, П., Сабо, С.Т., Хадджери, Н., Донг, Дж. (2000). Свойства норадренергических нейронов. Международный журнал нейропсихофармакологии , 3 , (Suppl.1) 36.

    Google ученый

  • Brosschot, J., Benshop, R.J., Godaert, G.L.R., De Smet, M.B.M., Olff, M., Heijnen, C., Ballieux R.Э. (1992). Влияние экспериментального психологического стресса на распределение и функцию клеток периферической крови. Психосоматическая медицина , 54 , 394–406.

    PubMed Статья Google ученый

  • Брунелло, Н. (2000). Участие норадреналина в антидепрессивном действии. Международный журнал нейропсихофармакологии , 3 (Приложение 1) 29.

    Google ученый

  • Картрайт, Р., Лютен, А., Янг, М., Мерсер, П., и Беарс, М. (1998a). Роль быстрого сна и сновидений в регуляции ночного настроения: исследование нормальных добровольцев. Психиатрические исследования , 81 , 1–8.

    PubMed Статья Google ученый

  • Картрайт, Р., Янг, М., Мерсер, П., и Беарс, М. (1998b). Роль переменных быстрого сна и сна в прогнозировании ремиссии депрессии. Психиатрические исследования , 80 , 249–255.

    PubMed Статья Google ученый

  • Cespuglio, R., Bonnet, Ch., & Marinesco, S. (1999). Влияние стресса на сон: феноменология и механизмы. В: Тезисы 3-го Международного конгресса WFSRS , Дрезден, 749.

    Google ученый

  • Cloninger, C.R. (1986). Единая биосоциальная теория личности и ее роль в развитии тревожных состояний. Психиатрия развития , 3 , 167–226.

    Google ученый

  • Cloninger, C.R. (1987). Систематический метод клинического описания и классификации вариантов личности. Архив общей психиатрии , 44 , 573–588.

    PubMed Статья Google ученый

  • Coenen, A.M.L., & van Luijtelaar, E.L.J. M. (1997). Влияние бензодиазепинов, недосыпания и недосыпания на бдительность и память. Acta Neurologia Belgia , 97 , 123–129.

    Google ученый

  • Коэн Д. (1974). Влияние личности и предсонного настроения на воспоминание сновидений. Журнал ненормальной психологии , 83 , 151–156.

    PubMed Статья Google ученый

  • Коэн Д.(1979) Сон и сновидения. Происхождение, природа и функции. Оксфорд, Pergamon Press.

    Google ученый

  • Коэн Х., Эдельман А., Боуэн Р. и Делмонт У. (1975). Сон и самостимуляция у крысы. В: Abstracts of 11 Annual Meeting of APSS, New York, 75.

    Google ученый

  • Кондуит, Р., Крютер, С.Г., и Коулман, Г. (2000). Линька старые предположения и консолидация того, что мы знаем: к модель сновидения, основанная на внимании. Поведенческие и мозговые науки , 23 , 924–928.

    Артикул Google ученый

  • Conway, J., & Smith, C. (1994). Быстрый сон и обучение у людей: чувствительность к определенным типам учебных задач. Тезисы докладов 12-го Конгресса Европейского общества исследования сна, Флоренция.

    Google ученый

  • Текущие исследования сна и сновидений (1966).Публикация службы общественного здравоохранения, № 1389.

    Google ученый

  • Dalmau, A.B., Bergman B.K., & Brismar B.G. (1998). Соматическая заболеваемость среди пациентов с диагнозом аффективные психозы и параноидальные расстройства. Исследование случай-контроль. Психосоматика , 39 , 253–262.

    Артикул Google ученый

  • De Boer, S.F., De Beun, R., Slangen, J.L., & van der Gugten, J. (1990). Динамика концентраций катехоламинов и кортикостерона в плазме крови при усиленном и подавленном оперантном поведении у крыс. Физиология и поведение , 47 , 691–698.

    PubMed Статья Google ученый

  • Deep, A. L., Nagy, L.M., & Weltzin, T.E. (1995). Преморбидное начало психопатологии в отдаленном периоде выздоровления нервной анорексии. Международный журнал расстройств пищевого поведения , 17 , 291–297.

    PubMed Google ученый

  • Dienstbier, R.A. (1989). Возбуждение и физиологическая стойкость: последствия для психического и физического здоровья. Психологический обзор , 96 , 93–104.

    Артикул Google ученый

  • Dohrenwend, B.P., Shrout, P.E., Egri, G., & Mendelsohn, F. S. (1980). Неспецифический психологический дистресс и другие аспекты психопатологии: меры для использования среди населения в целом. Arch. Gener. Психиатрия , 37 : 1229–1236.

    Артикул Google ученый

  • Eastwood, M.R., & Trevalyn, M.H. (1972) Связь между физическим и психическим расстройством. Психологическая медицина , 2 : 363–372.

    PubMed Статья Google ученый

  • Энгель Г. и Шмале А. (1967). Психоаналитическая теория соматических расстройств. Журнал Американской психоаналитической ассоциации , 15, , 344–365.

    Артикул Google ученый

  • Эриксен, Х. Р. и Урсин, Х. (1999). Субъективные жалобы на здоровье: справляться важнее контроля? Работа и стресс , 13 , 238–252.

    Артикул Google ученый

  • Everson, C.A. (1995). Функциональные последствия длительного недосыпания у крыс. Поведенческие исследования и исследования мозга , 69 , 43–54.

    Артикул Google ученый

  • Фишбейн, W. (2000). Аргументы против консолидации памяти во время быстрого сна: Балдердаш! Поведенческие науки и исследования мозга , 23 , 934–936.

    Артикул Google ученый

  • Fishbein, W. , Kastaniotis C., & Chattman, I. (1974). Парадоксальный сон: длительное улучшение после обучения. Brain Research , 79 , 61–75.

    PubMed Статья Google ученый

  • Folkman, S., & Lazarus, R.S. (1988). Способы решения анкеты. Пало-Альто, Калифорния: Сад разума.

    Google ученый

  • Форсман, Л., И Джонсон, М. (1993). Экспериментальное и анкетное исследование стремлений к самооценке и компетентности. Документ, представленный на III Европейском психологическом конгрессе, Тампера.

    Google ученый

  • Фоулкс Д. и Пивик Т. (1966). Лишение мечты. Влияние на содержание сновидений. Science , 153 : 1282–1284.

    PubMed Статья Google ученый

  • Фрит К.Д. (1992). Когнитивная нейропсихология шизофрении . Хоув, Великобритания: Лоуренс Элбраум Асс.

    Google ученый

  • Funkenstein, D.H., King, S.H., & Dorlette, M. (1957). Мастера стресса . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

    Google ученый

  • Гайяр, Ж.-М. (1979). Катехоламинергическая активность мозга по отношению ко сну.В: R.G. Прист, А. Плетшер, Дж. Уорд (ред.) Исследование сна. Труды Северо-Европейского симпозиума по исследованию сна. Базель, 26/27 сентября 1978 г . ; 35–41.

    Google ученый

  • Гайяр, Дж. М. (1985). Участие норадреналина в бодрствовании и парадоксальном сне. В: A. Waquier, J.-M. Гайяр, Дж. М. Монти и М. Радуловаки (ред.) Сон: нейротрансмиттеры и нейромодуляторы , Нью-Йорк: Raven Press, 57–67.

    Google ученый

  • Gal, R., & Lazarus, R.S. (1975). Роль активности в предупреждении стрессовых ситуаций и противостоянии им. Журнал человеческого стресса , 1 , 4–20.

    PubMed Статья Google ученый

  • Джудитта, А., Амброзини, М.В., Монтаньезе, П., Мандиле, П., Котуньо, М., Цуккони, Г.Г., Вешиа С. (1995). Последовательная гипотеза функции сна.Поведенческие и мозговые исследования, 69 : 157–166.

    Google ученый

  • Гласс, Д. и Карвер, К. (1980). Беспомощность и склонность к коронарным заболеваниям. В: Дж. Гарбер, М. Селигман (ред.) Человеческая беспомощность, теория и приложения . Нью-Йорк и Лондон: Academic Press, 223–244.

    Google ученый

  • Goesling, W.J., Buchholz, A.R., И Каррейра, C.J. (1974). Условная неподвижность и развитие язв у крыс. Журнал общей психологии , 91 , 231–236.

    PubMed Google ученый

  • Голбин А.З. (1979). Патологический сон у детей. Л .: Медицина.

    Google ученый

  • Гольдман, Л.С. (1999). Болезни у больных шизофренией. Журнал клинической психиатрии , 60 доп. 21 10–15

    PubMed Google ученый

  • Готтесманн, К. (2002). Нейрохимия умственной деятельности в состоянии бодрствования и сна: гипотеза растормаживания дофамина. Психиатрия и клинические неврологии , 56 , 345–354.

    PubMed Статья Google ученый

  • Грастян, Э.(1976). Мотивация и подкрепление. Acta Physiologica Academiae Scientiarum Hungaricae , 48 , 299–322.

    Google ученый

  • Грей, Дж. А., Фелдон, Дж., Роулинз, Дж.Н.П., Хемсли Д.Р., Смит А.Д. (1991). Нейропсихология шизофрении. Поведенческие науки и науки о мозге , 14 , 1–64.

    Артикул Google ученый

  • Гринберг Р. (1977). К пониманию нарушений сна и их психопатологии. Журнал больницы Маклина, II , 3 , 139–146.

    Google ученый

  • Гринберг, Р., Fingar, R. , Kantrowitz, J., & Kawlich, S. (1970). Эффекты депривации быстрого сна: последствия для теории психологической функции сновидений. Британский журнал медицинской психологии , 43 , 1–11.

    PubMed Статья Google ученый

  • Гринберг, Р., Кац, Х., Шварц, В., и Перлман, К. (1992). Пересмотр психоаналитической теории сновидений на основе исследований. Журнал Американской психоаналитической ассоциации , 40 , 531–550.

    Google ученый

  • Гризер К., Гринберг Р. и Харрисон Р. (1972). Адаптивная функция сна: различное влияние сна на сновидения и воспоминания. Журнал ненормальной психологии , 80 , 280–286.

    PubMed Статья Google ученый

  • Хартманн, Э. (1973). Функции сна. В: У. Йованович (Ред.) Природа сна . Штутгарт, Fischer Verlag, 238–252.

    Google ученый

  • Хокинс, Дж., Филлипс, Н., Мур, Дж., Гиллиланд, М., Данбар, С., и Хикс, Р. (1980). Эмоциональность и REMD: модель плавания крысы. Физиология и поведение , 25 , 167–171.

    PubMed Статья Google ученый

  • Хобсон, Дж. А., Пейс-Шотт, Э. Э., и Стикголд, Р. (2000) Сновидения и мозг: К когнитивной нейробиологии сознательных состояний. Поведенческие и мозговые науки , 23 , 793–843.

    PubMed Статья Google ученый

  • Hong, Ch., Potkin, S.G., Antrobus, J.S., Dow, B.M., Callaghan, G.М., и Гиллин, Дж. Ч. (1997). Количество движений глаз в фазе быстрого сна коррелирует с визуальными образами во сне: пилотное исследование. Психофизиология , 14 , 377–381.

    Артикул Google ученый

  • Индурский П., Ротенберг В.С. (1998). Изменение настроения во время сна и переменные фазы быстрого сна. Международный журнал психиатрии в клинической практике , 2 , 47–51.

    PubMed Статья Google ученый

  • Джонс, S.L., Nation, J.R., & Massad, P. (1977). Иммунизация против выученной беспомощности у человека. Журнал ненормальной психологии , 86 , 75–83.

    PubMed Статья Google ученый

  • Джукамаа, М., Heliovaara, M., Knekt, P., Aromaa, A., Raitasalo, R., & Lentinen, V. (2001) Психические расстройства и смертность от конкретных причин. Британский журнал психиатрии , 179 , 498–502.

    PubMed Статья Google ученый

  • Жуве М. и Делорм Дж. (1965). Locus coeruleus et sommeil парадоксален. Текущие исследования социальной биологии (Париж) , 159 , 895–899.

    Google ученый

  • Джастис Б. (1986). Доказательства психосоциального влияния в начале болезни. The Cancer Bulletin , 38 , 241–244.

    Google ученый

  • Кафи С., Bouras C., Constantinidis J. , Gaillard J.-M. (1977) Парадоксальный сон и катехоламины мозга у крыс после однократного и многократного введения альфа-метилпаратирозина. Исследование мозга, 135 : 123–134.

    PubMed Статья Google ученый

  • Kahan, T.L. (2000). «Проблема» сновидений в NREM-сне постоянно бросает вызов редукционистским (двухгенерационным) моделям генерации сновидений. Поведенческие и мозговые науки , 23 , 956–958.

    Артикул Google ученый

  • Каюмов, Л., Ротенберг, В., Бутту, К., Ош, Ч., Панди-Перумал, С.Р., и Шапиро, К.М. (2000). Взаимосвязь между ночным сном, дневной бдительностью и сонливостью: предлагается два типа бдительности. Журнал нейропсихиатрии и клинической неврологии , 12 , 86–90.

    PubMed Статья Google ученый

  • Ким, Д.К., Шин, Ю.М., Ким, Ч.Е., Чо, Х.С., и Ким Ю.С. (1993). Электродермальная чувствительность, клинические параметры и изображения головного мозга у мужчин с хронической шизофренией. Биологическая психиатрия , 33 , 786–793.

    PubMed Статья Google ученый

  • Knight, R.T. (1996). Вклад области гиппокампа человека в обнаружение новизны. Nature , 383 , 256–259.

    PubMed Статья Google ученый

  • Кобаса, С.(1979). Напряженные жизненные события, личность и здоровье. Исследование выносливости. Журнал личности и социальной психологии , 37 , 1–11.

    PubMed Статья Google ученый

  • Kolucy, R.S., Hartmann, M., Brown, D.G., & Crisp, A.H. (1976). Исследование сна и психосоматические гипотезы. Медицинский журнал для аспирантов , 52 , 53–56.

    Артикул Google ученый

  • Коростелева, И.С., Ротенберг В. (1990) Психологические предрасположенности и последствия отказа от поиска у нормальных субъектов и у психосоматических пациентов. Психологический журнал , 4 , 84–90.

    Google ученый

  • Ковальзон В. М. (1976) Эволюционные и экологические аспекты сна. Успехи современной биологии, 83 : 379–396.

    Google ученый

  • Ковальзон, В.М., Цибульский В.Л. (1984). Депривация быстрого сна, стресс и эмоциональное поведение у крыс. Исследования поведения и мозга, 14 : 235–245.

    Артикул Google ученый

  • Крамер М. (1970). Проявлять содержание сновидений в нормальных и психопатологических состояниях. Архив общей психиатрии , 22 , 149–159.

    PubMed Статья Google ученый

  • Крамер, М.(1993). Селективная регулирующая функция настроения сновидений: обновление и пересмотр. В: А. Моффитт, М. Крамер, Р. Хоффманн (ред.) Функции сновидения . Нью-Йорк, Олбани: Государственный университет Нью-Йорка, 139–196.

    Google ученый

    ,
  • ,
  • ,

    , Kramis, R.C., & Routtenberg A. (1977). Диссоциация гиппокампальной ЭЭГ от ее поведенческих коррелятов электрической стимуляцией перегородки и гиппокампа. Brain Research , 125 , 37–49.

    PubMed Статья Google ученый

  • Куикен Д. и Сикора С. (1993). Влияние снов на мысли и чувства наяву. В: A. Moffitt, M. Kramer, R. Hoffmann (Eds.) The Function of Dreaming , State University of New York Press, 419–476.

    Google ученый

  • Лаберж, С. (2000). Осознанные сновидения: доказательства и методология. Поведенческие и мозговые науки , 23 , 962–964.

    Артикул Google ученый

  • Lacro, J.P., & Jeste, D.V. (1994) Физическая коморбидность и полипрагмазия у пожилых психиатрических пациентов. Биологическая психиатрия , 36 , 146–152.

    PubMed Статья Google ученый

  • Ладер М. (1979). Ориентирующий рефлекс при тревоге и шизофрении. В: H.D. Киммел, Э. ван Ольст, Дж. Ф.Орлебеке (ред.) Ориентирующий рефлекс у человека . Хиллсдейл, Нью-Йорк: Эрлбаум, 607–617.

    Google ученый

  • Ладер, М. (1983). Беспокойство и депрессия. В: A. Gale & J.A. Эдвардс (ред.) Физиологические корреляты человеческого поведения . Vol. III. Индивидуальные различия и психопатология. Лондон: Academic Press, 155–167.

  • Лауденслагер, М.Л., Райан, С. М., Друган, Р.К., Хайсон, Р.Л., Майер, С.Ф. (1983). Копирование и иммуносупрессия: неизбежный, но неизбежный шок подавляет лимфоцитарную пролиферацию. Science , 221 , 568–570.

    PubMed Статья Google ученый

  • Леконт, П., Хенневин, Э. и Блок, В. (1973). Проанализируйте эффекты ученичества и нового образа жизни на парадоксальном сомнении. Brain Research , 49 , 367–379.

    PubMed Статья Google ученый

    ,
  • ,
  • ,

    , Линз, В., и Де Волдер, М. (1980). Мотивация достижений и результаты тестов на интеллект: проверка гипотезы Йеркса-Додсона. Психология Бельгии , 20 , 49–59.

    Google ученый

  • Лю Д., Диорио Дж., Дэй Дж. К., Фрэнсис Д. Д. и Миней М. Дж. (2000). Материнская помощь, синаптогенез в гиппокампе и когнитивное развитие у крыс. Nature Neuroscience , 3 , 799–806.

    PubMed Статья Google ученый

  • Ловалло, У.Р., Пинкомб, Г.А., и Уилсон, М.Ф. (1986). Прогнозирование ответа на задачу времени реакции. Реактивность сердечного ритма по сравнению с поведением типа А. Психофизиология , 23 , 648–656.

    PubMed Статья Google ученый

  • Макикиро, Т., Карвонен, Дж. Т., Хакко, Х., Ниеминен, П., Йоукама, М., Исоханни, М., Джонс, П., Джарвелин, М. Р. (1998). Коморбидность психиатрических и соматических расстройств, леченных в больнице, с особым упором на шизофрению: 28-летнее наблюдение в когорте общего населения Северной Финляндии 1966 года рождения. Общественное здравоохранение , 112 , 221–228.

    PubMed Google ученый

  • Манянде, А. , Чайен, С., Приякумар, П.К., Смит, К.Т., Хейс, М., Хиггинс, Д., Ки, С., Филлипс, С., Сэлмон, П. (1992). Беспокойство и эндокринный ответ на операцию: парадоксальные эффекты предоперационной тренировки релаксации. Психосоматическая медицина, 54 , 275–287.

    PubMed Статья Google ученый

  • Мейсон, Дж. У., Гиллер, Э. Л., Костен, Т. Р., Иегуда, Р. (1990). Психоэндокринные подходы к диагностике и патогенезу ПТСР. В: E. Giller (Ed.) Биологическая оценка и лечение посттравматических стрессовых расстройств , Вашингтон, округ Колумбия: American Psychiatric Press, 65–86.

    Google ученый

  • Maquet, P., Laureys, S., Peignen, Ph., Fuchs, S., Petiau, Ch., Phillips, C., Aerts, J., Del Fiore, G., Degueldre, C. , Meulemans, Th., Luxen, A., Franck, G., van der Linden, M., Smith, C., Claremans, A. (2000) Зависящие от опыта изменения мозговой активации во время быстрого сна человека. Nature Neuroscience , 3 , 831–836.

    PubMed Статья Google ученый

  • МакГрат, М.Дж. И Коэн Дж. Б. (1978). REM-сон облегчение адаптивного поведения принятия решений: обзор литературы. Психологический бюллетень , 85 , 24–57.

    PubMed Статья Google ученый

  • Макгуайр П.К., Зильбервейг Д.А., Райт И., Мюррей Р.М., Фраковяк Р.С.Дж. и Фрит К.Д. (1996). Нейронные корреляты внутренней речи и слуховых вербальных образов при шизофрении: связь со слуховыми вербальными галлюцинациями. Британский журнал психиатрии , 169 , 148–159.

    PubMed Статья Google ученый

  • Mendelson, W.B., Gillin, J.C., & Wyatt, R.J. (1977). Сон человека и его нарушения . Нью-Йорк, Лондон: Plenum Press.

    Google ученый

  • Miller, N.E. (1976). Обучение, стресс и психосоматические симптомы. Acta Neurobiologiae Experimentalis , 36 , 141–156.

    PubMed Google ученый

  • Миллер, W.R., Роселлини, Р.А., Селигман, M.E.P. (1977). Выученная беспомощность и депрессия. В: J.D. Maser, M.E.P. Селигман (ред.) Психопатология: экспериментальные модели . Сан-Франциско. У. Х. Фриман, 104–130.

    Google ученый

  • Mollenhour, M.N., Voorhees, J.W., & Davis, S.F. (1977). Сонный и враждебный: влияние депривации быстрого сна на агрессию, вызванную шоком. Обучение и поведение животных , 5 , 148–152.

    Артикул Google ученый

  • Монтанжеро, Дж. (1993). Мечта, решение проблем и творчество. В: Сновидение как познание . К. Кавальеро, Д. Фоулкс (редакторы) Harvester Wheatsheaf, 93–113.

    Google ученый

  • Моррисон А.Р. (1982). Центральные состояния деятельности: обзор. В: Neural Basis of Behavior . Spectrum Publication Inc., 3–17.

    Google ученый

  • Мухаметов, Л.(1988). Отсутствие парадоксального сна у дельфинов. В: W.P. Коэлла, Ф. Обал, Х. Шульц, П.Л. Visser (Eds.) Sleep ’86 , Штутгарт, Нью-Йорк: Gustav Fischer Verlag, 154–156.

    Google ученый

  • Нательсон, Б. (1983). Стресс, предрасположенность и начало серьезного заболевания: значение психосоматической этиологии. Обзоры неврологии и биоповеденческих исследований , 7, , 511–528.

    PubMed Статья Google ученый

  • Nemeroff, Ch.Б. (1998). Нейробиология депрессии. Scientific American: Feature Article, июнь.

    Google ученый

  • Ньюман, Л.С. И Вадас, Р.Ф. (1997) Когда ставки выше: нестабильность самооценки и инвалидность. Журнал социального поведения и личности , 12 , 217–233.

    Google ученый

  • Neylan, Th. К., ван Каммен, Д.П., Келли, M.E., & Peters, J.L. (1992). Сон у больных шизофренией, получающих и прекращающих терапию галлоперидолом. Клиническая стабильность по сравнению с пациентами с рецидивом. Архив общей психиатрии , 49 , 643–649.

    PubMed Статья Google ученый

  • Nielsen, T.A. (2000) Познание в фазах быстрого и медленного сна: обзор и возможное согласование двух моделей сна. Поведенческие и мозговые науки , 23 , 851–867.

    PubMed Статья Google ученый

  • Нофцингер, Э.А., ван Каммен, Д.П., Гилбертсон, М.В., Гурклис, Дж. А., и Петерс, Дж. Л. (1993). Электроэнцефалографический сон у клинически стабильных больных шизофренией; Две недели против шести недель без нейролептиков. Биологическая психиатрия , 33 , 829–835.

    PubMed Статья Google ученый

  • Ониани Т. и Лорткипанидзе Н. (1985). Влияние парадоксального лишения сна на обучаемость и память. В: Т. Ониани (ред.) Нейрофизиология мотивации, памяти и цикла сна и бодрствования , Тбилиси, Мецниереба, 214–234.

    Google ученый

  • Ониани Т.Н., Лорткипанидзе Н.Д., Мгалоблишвили М.М., Майсурадзе Л.М., Ониани Л.Т., Бабилодзе М.Р., Гвасалия М.Г. (1988) Нейрофизиологический анализ парадоксальной депривации сна. В: Т. Ониани (ред.) Нейробиология цикла сна-бодрствования , Тбилиси, Мецниереба, 19–42.

    Google ученый

  • Овермайер, Дж.Б., & Селигман, M.E.P. (1981) Влияние неизбежного шока на последующее обучение бегству и избеганию. Журнал сравнительной физиологической психологии , 16 , 213–229.

    Google ученый

  • Пейджел И., Пеграм В., Воган С., Дональдсон П., Бридж В. (1973). Связь быстрого сна с обучением и памятью у мышей. Поведенческая биология , 9 , 383–388.

    PubMed Статья Google ученый

  • Панксепп, Ю.(2000). «Мечта разума рождает монстров»… особенно если мы пренебрегаем ролью эмоций в REM-состояниях. Поведенческие науки и исследования мозга , 23 , 988–990.

    Артикул Google ученый

  • van Dongen, P.A. (1981). Голубое пятно человека в неврологии и психиатрии. Прогресс в нейробиологии, 17 : 97–139.

    PubMed Статья Google ученый

  • Перлман, К.(1979). Быстрый сон и обработка информации: данные исследований на животных. Обзоры неврологии и биоповеденческих исследований , 3 , 57–68.

    Артикул Google ученый

  • Петерсон, К. (2000). Будущее оптимизма. Американский психолог , 55 , 44–55.

    PubMed Статья Google ученый

  • Петерсон, К., Майер С.Ф. и Селигман М.Е.П. (1993). Выученная беспомощность. Теория эпохи личного контроля . Нью-Йорк, Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.

    Google ученый

  • Питтман Н., и Питтман Т. (1979). Влияние количества тренировок на беспомощность и внутреннего / внешнего локуса контроля на настроение и производительность. Журнал личности и социальной психологии , 37 , 39–47.

    PubMed Статья Google ученый

  • Познер, М.И., Ротбарт М.К. (1998). Внимание, саморегуляция и сознание. Философские труды Лондонского королевского общества: биологические науки , 353 , 1915–1927.

    Артикул Google ученый

  • Пауэлл, Л., Шейкер, Л.А., Ваккарино, Л.В., Торесен, С.Е., и Патилло, Дж. Р. (1993) Психосоциальные предикторы смертности у 83 женщин с преждевременным острым инфарктом миокарда. Психосоматическая медицина , 55 , 426–433.

    PubMed Статья Google ученый

  • Процик, Э., Танака, Ю.Л., и Джозеф, Дж. П. (2000). Активность передней поясной извилины при рутинном и нестандартном последовательном поведении макак. Nature Neuroscience , 5 , 502–508.

    Артикул Google ученый

  • Putkonen, P.T.S. (1979). Альфа- и бета-адренергические механизмы в контроле стадий сна. В: R.G. Прист, А. Плетчер, Дж. Уорд (ред.) Исследование сна . Труды Северо-Европейского симпозиума по исследованию сна, Базель, 26/27 сентября 1978 г., стр. 19–34.

    Google ученый

  • Putkonen, P.T.S., & Putkonen, A.R. (1971). Подавление парадоксального сна после защитных реакций гипоталамуса у кошек в нормальных условиях и восстановление после P.S. лишение. Brain Research , 26 , 334–347.

    Артикул Google ученый

  • Ragland, D.R., & Brand, R.J. (1988) Поведение типа А и смертность от ишемической болезни сердца. Медицинский журнал Новой Англии , 318 , 65–69.

    Артикул Google ученый

  • Рехтшаффен, А., Гиллиланд, М.А., Бергманн, Б.М., и Винтер Дж. Б. (1983). Физиологические корреляты длительного недосыпания у крыс. Science , 221 , 182–184.

    PubMed Статья Google ученый

  • Рейнольдс, К., Купфер, Д. (1988). Сон в депрессии. В: Р. Уильямс, И. Каракан, К. Мур (ред. ) Расстройства сна, диагностика и лечение . Нью-Йорк: Дж. Уилли и сыновья, 147–164.

    Google ученый

  • Риман, Д., Виганд, М., Майер-Трендель, К., Диппель, Б., и Бергер, М. (1988). Воспоминание и содержание сновидений у депрессивных пациентов, пациентов с нервной анорексией и здоровых лиц из контрольной группы . В: W.P. Коэлла, Ф. Обал, Х.Schulz & P. ​​Visser (Eds.) Sleep’86, Stuttgart, Gustav Fischer Verlag, 373–375.

  • Родин Дж. (1986). Старение и здоровье. Эффекты чувства контроля. Science , 233 , 1271–1276.

    PubMed Статья Google ученый

  • Romney, D.M. (1993). Атрибуционный стиль и чувство собственного достоинства. Тезисы докладов III Европейского психологического конгресса, Тампаре, 370.

    Google ученый

  • Розенбаум, Д.Л., Селигман, M.E.P. (1989). Аномальная психология . Нью-Йорк: Нортон.

    Google ученый

  • Розенцвейг, С. (1935). Тест на типы реакции на разочарование. Американский журнал ортопсихиатрии , 5 , 395–403.

    Артикул Google ученый

  • Ротенберг, В.С. (1980). Чувствительность, невротизм и нарушение сна: некоторые спорные проблемы. Бодрствование и сон , 4 , 271–279.

    Google ученый

  • Ротенберг, В.С. (1982). Адаптивная функция сна. Причины и признаки его нарушения . Москва: Наука.

    Google ученый

  • Ротенберг, В.С. (1984). Поисковая активность в контексте психосоматических нарушений, моноаминов мозга и функции быстрого сна. Павловский журнал биологических наук , 19 , 1–15.

    PubMed Google ученый

  • Ротенберг, В.С. (1988). Функциональный дефицит быстрого сна и его роль в патогенезе невротических и психосоматических расстройств. Павловский журнал биологических наук , 23 , 13.

    Google ученый

  • Ротенберг, В.С. (1993). Богатство против свободы: две бессферные функции и проблема творчества. Европейский журнал высоких способностей, 4 : 11–19.

    Артикул Google ученый

  • Ротенберг В.С. (1993). Быстрый сон и сновидения как механизмы восстановления поисковой активности. В: А. Моффитт, М. Крамер и Р. Хоффманн (ред.) Функции сновидения . Нью-Йорк: Государственный университет Нью-Йорка, 261–292.

    Google ученый

  • Ротенберг, В.С. (1995). Недостаточность и болезнь правого полушария в контексте концепции поисковой деятельности. Dynamische Psychiatrie / Динамическая психиатрия , 150/151 , 54–65.

    Google ученый

  • Ротенберг, В.С. (1996). Выученная беспомощность и сон: обсуждение противоречий. Гомеостаз в здоровье и болезнях , 37 , 89–92.

    Google ученый

  • Ротенберг, В.С., и Биниауришвили, Р. (1973). Психофизиологическое исследование ночного сна. Журнал Высшей Нервной Деятельности , 26 , 424–428.

    Google ученый

  • Ротенберг В.С., Аршавский В.В. (1979a). Поисковая деятельность и ее влияние на экспериментальную и клиническую патологию. Activitas Nervosa Superiores (Praha) , 21 , 105–115.

    Google ученый

  • Ротенберг, В.С., Алексеев, В. (1981). Эссенциальная гипертензия: психосоматическая особенность или психосоматическое заболевание? Дифференциальный анализ кейсов с точки зрения концепции поисковой деятельности. Dynamische Psychiatrie / Динамическая психиатрия , 68 , 129–139.

    Google ученый

  • Ротенберг В.С., Аршавский В.В. (1984). Поисковая деятельность и адаптация . Москва: Наука.

    Google ученый

  • Ротенберг В.С., Коростелева И.С. (1990). Психологические аспекты поисковой деятельности и усвоенной беспомощности у психосоматических больных и здоровых испытуемых. Dynamische Psychiatrie / Динамическая психиатрия , 120 , 1–13.

    Google ученый

  • Ротенберг, В.С., и Шаттенштейн, А. (1990). Невротические и психосоматические расстройства. Взаимозависимость с точки зрения концепции поисковой деятельности. Павловский журнал биологических наук , 25 , 43–47.

    PubMed Google ученый

  • Ротенберг В.С. и Бусейн В. (1993). Адаптивное эмоциональное напряжение в сравнении с ма-ладаптивным. Монографии по генетике, социальной и общей психологии , 119 , 207–232.

    Google ученый

  • Ротенберг В.С., Ковальзон В.М., Цибульский В.Л. (1986). Парадоксальный сон: защита от стресса. Наука в СССР , 2 : 45–51.

    Google ученый

  • Ротенберг, В.С., Сирота, П., и Элизур, А. (1996). Психонейроиммунология: поиск основного ухудшающего психо-поведенческого фактора. Генетические, социальные и общепсихологические монографии , 122 , 331–346.

    Google ученый

  • Ротенберг, В.С., Куцай, С., и Венгер, А. (1998). Поведенческие установки и дистресс у подростков: отношение к возрасту и полу. Гомеостаз в здоровье и болезнях , 39 , 57–64.

    Google ученый

  • Ротенберг, В.С., Куцай, С., и Венгер, А. (2001). Поведенческие установки и уровень стресса в процессе адаптации к новому обществу. Медицина стресса, 17 , 177–183.

    Google ученый

  • Ротенберг, В.С., Тобин, М., Краузе, Д., и Любовиков, И.(1996). Психосоциальные проблемы, возникающие при абсорбции русскоязычных новых иммигрантов в Израиль: системный подход. Израильский журнал психиатрии и смежных наук , 33 , 40–49.

    PubMed Google ученый

  • Ротенберг, В.С., Каюмов, Л., Индурски, П., Хаджез, Дж., Кимхи, Р., Сирота, П., Бичучер, А., и Элизур, А. (1997a). Быстрый сон у пациентов с депрессией: различные попытки адаптации. Журнал психосоматических исследований , 42 , 565–575.

    PubMed Статья Google ученый

  • Ротенберг, В.С., Хаджез, Дж., Кимхи, Р., Индурски, П., Сирота, П., Мошева, Т., Бенатов, Р., Елизур, А. (1997b). Эффект первой ночи при депрессии: новые данные и новый подход. Биологическая психиатрия , 42 , 267–274.

    PubMed Статья Google ученый

  • Ротенберг, В.С., Хадже, Дж., Мартин, Т., Индурский, П., Михайлов, Н., Барак, Ю., Вайс, Р., Гутман, Ю., Шамир, Э., Елизур, А. (1998) Эффект первой ночи при различных формах шизофрении (пилотное исследование). Dynamische Psychiatrie / Динамическая психиатрия , 172/173 , 421–430.

    Google ученый

  • Ротенберг, В.С., Каюмов, Л., Индурский, П., Кимхи, Р., Венгер, А., Меламед, Ю., Елизур, А. (1999). Медленное перераспределение сна и плотность движений глаз в фазе быстрого сна при депрессии: к адаптивной функции быстрого сна. Гомеостаз в здоровье и болезнях , 39 , 81–89.

    Google ученый

  • Ротенберг, В.С., Индурский П., Каюмов Л., Сирота П. и Меламед Ю. (2000). Связь между субъективной оценкой сна и объективными переменными сна у пациентов с депрессией. Международный журнал психофизиологии , 37 , 291–297.

    PubMed Статья Google ученый

  • Ротенберг, В.С., Индурски, П., Кимхи, Р., Хаджез, Дж., Гутман, Ю., Шамир, Э., Барак Ю., и Элизур, А. (2000). Связь между объективными переменными сна и субъективной оценкой сна при шизофрении. Международный журнал психиатрии в клинической практике , 4 , 63–67.

    Артикул Google ученый

  • Шайер, М.Ф., Карвер, К.С., Бриджес, М.В. (1994). Отличить оптимизм от невротизма (а также тревожности, самообладания и самоуважения). Повторная оценка теста жизненной ориентации. Журнал личности и социальной психологии , 67 , 1063–1078.

    PubMed Статья Google ученый

  • Шифф Б., Русак Б. и Блок Р. (1971). Определение усиливающей внутричерепной стимуляции: Об экологическом подходе. Физиология и поведение , 7 , 215–220.

    PubMed Статья Google ученый

  • Щорс Р. (1970). Leistungsmotivation und Aggressionsver-Halten от Hypertonikern. Гамбург.

    Google ученый

  • Селигман, М.Е.П. (1975). Беспомощность: депрессия, развитие и смерть . Сан-Франциско: W.H. Фримен.

    Google ученый

  • Селигман, М.E.P. (1982). Выученная беспомощность и развитие на всю жизнь. Документ, представленный на Международной конференции исследований человеческого развития на протяжении всей жизни. Институт Макса Планка: Берлин.

    Google ученый

  • Селье, Х. (1974). Напряжение без дистресса . Филадельфия, Нью-Йорк: Дж. Б. Липпинкотт.

    Google ученый

  • Сигел, Дж. М., и Рогавски, М.А. (1988). Функция быстрого сна: регулирование чувствительности норадренергических рецепторов. Обзоры исследований мозга , 13 , 213–233.

    Артикул Google ученый

  • Симонов П. (1975). Сильная нервная активность мужчины . Москва: Наука.

    Google ученый

  • Симонов П.В. (1981) Эмоциональный мозг .Москва: «Наука».

    Google ученый

  • Симс, А. (1973). Смертность при неврозах. Ланцет, 2 , 1072–1076.

    PubMed Статья Google ученый

  • Slade, P.D. (1982). К функциональному анализу нервной анорексии и нервной булимии. Британский журнал клинической психологии , 21 , 167–179.

    PubMed Статья Google ученый

  • Смит, К.(1985). Состояния сна и обучение. Обзор литературы о животных. Обзоры неврологии и биоповеденческих исследований , 9 , 157–168.

    PubMed Статья Google ученый

  • Смит, К. (1993). Быстрый сон и обучение: некоторые недавние открытия. В: А. Моффитт, М. Крамер, Р. Хоффманн (ред.) Функции сновидения . Нью-Йорк, Олбани: Государственный университет Нью-Йорка, 341–362.

    Google ученый

  • Смит, К.(1995). Состояния сна и процесс памяти. Поведение и исследования мозга , 69 , 137–145.

    Артикул Google ученый

  • Снайдер, C.R. (1994). Психология надежды . Нью-Йорк, Лондон: Свободная пресса.

    Google ученый

  • Солмс, М. (2000). Сновидения и быстрый сон контролируются разными механизмами мозга. Поведенческие и мозговые науки , 23 , 843–850.

    PubMed Статья Google ученый

  • Субри, П. (1982). Выявление тревожных и успокаивающих эффектов у животных. Поведенческие и мозговые науки , 5 , 502–503.

    Артикул Google ученый

  • Spielberger, C.D. (1962). Влияние явной тревожности на академическую успеваемость студентов колледжа. Психическая гигиена, 46 , 420–426.

    PubMed Google ученый

  • Stern, W.C. (1971). Нарушения приобретения после быстрых движений глаз лишение сна у крыс. Физиология и поведение , 7 , 345–352.

    PubMed Статья Google ученый

  • Stern, W.C., & Morgane P.I. (1974) Теоретический взгляд на функцию быстрого сна: поддержание катехоламиновых систем в центральной нервной системе. Поведенческая биология , 11 , 1–32.

    PubMed Статья Google ученый

  • Стикголд Р. (1998). Спящий режим: автономная обработка памяти. Тенденции в когнитивных науках , 2 , 484–492.

    PubMed Статья Google ученый

  • Swerdlow N.R., & Koob G.K. (1987). Допамин, шизофрения и депрессия.К единой гипотезе котико-стриато-паллидоталамической функции. Поведенческие и мозговые науки 10 , 197–245.

    Артикул Google ученый

  • Тейлор, Ш.Е., и Браун, Дж. Д. (1994). Иллюзии и благополучие: отделяя факты от вымысла. Психологический бюллетень 116 , 21–27.

    PubMed Статья Google ученый

  • Тайс, Д.М. (1991). Почитай защиту или улучшение? Мотивы и приписывание причинения себе вреда различаются в зависимости от черты самоуважения. Журнал личной и социальной психологии , 60 , 711–725.

    Артикул Google ученый

  • Тиллер Дж., Шмидт У., Али С. и Треже Дж. (1995). Паттерны наказания у женщин с расстройствами пищевого поведения. Международный журнал расстройств пищевого поведения 17 , 365–371.

    PubMed Статья Google ученый

  • Торо, Дж., Николау Р. и Сервера М. (1995). Клинико-феноменологическое исследование 185 испанских подростков с нервной анорексией. Европейская психиатрия детей и подростков , 4 , 165–174.

    Артикул Google ученый

  • Troop, N.A., & Treasure, J.L. (1997). Создание условий для расстройств пищевого поведения II. Детская беспомощность и мастерство. Психологическая медицина 27 : 531–538.

    PubMed Статья Google ученый

  • Уэкскалл, Т.(1979). Lehrbuch der Psychosomatischen Krank-heiten. Балтимор: Урбан и Шварценберг.

    Google ученый

  • Вальдман А.В., Козловская М.М., Медведев О.С. (1979). Регулирование эмоционального стресса фармакологическими средствами. . Москва: Медицина.

    Google ученый

  • Венгер А., Ротенберг В.С., Десятноков Ю. (1996).Оценка поисковой активности и других поведенческих установок в неопределенных ситуациях. Dynamische Psychiatrie / Динамическая психиатрия , 160/161 , 368–377.

    Google ученый

  • Vogel, G.W. (2000). Критика современных теорий сновидений. Поведенческие науки и исследования мозга , 23 , 1014–1016.

    Google ученый

  • Фогель, Г.М., Фогель, Ф., Макэбс, Р.С., и Турмуд, А.Дж. (1980). Улучшение депрессии с помощью депривации быстрого сна: новые открытия и теория. Архив общей психиатрии 37 , 247–253.

    PubMed Статья Google ученый

  • Уоллер Г. и Ходжсон С. (1996). Искажение образа тела при нервной анорексии и нервной булимии. Роль воспринимаемого и фактического контроля. Журнал нервных и психических заболеваний , 184 , 213–219.

    Артикул Google ученый

  • Wauquier, A. (1980). Фармакология участия катехоламинов в нейронных механизмах вознаграждения. Acta Neurobiologiae Experimentalis , 40 , 665–686.

    PubMed Google ученый

  • Вайнберг И. (2000) Окончательная отставка: самоубийство и розыск. Обзоры неврологии и биоповеденческих исследований . 24 , 605–626.

    PubMed Статья Google ученый

  • Weiss, J. (1977). Психологические и поведенческие влияния на поражения желудочно-кишечного тракта на животных моделях. В: Дж. Мазер, М. Селигман (ред.) Психопатология: экспериментальные модели . Сан-Франциско, W.H. Фримен, 232–269.

    Google ученый

  • Видерман, М.В., Прайор, Т., и Морган, К.Д. (1996). Сексуальный опыт женщин с диагнозом нервная анорексия или нервная булимия. Международный журнал расстройств пищевого поведения 19 , 109–118.

    PubMed Статья Google ученый

  • Wilder, J. (1931) Das «Ausgangswert-Gesetz» — ein unbeachtetes biologische Gesetz: seine Bedeutung fur Forschung und Praxis. Klinische Wissenschaft, 41 , 1889–1893.

    Артикул Google ученый

  • Уильямс, Р.Б. (1986). За пределами типа A: психологические и физиологические уточнения. Бумага, представленная на ежегодном собрании Американской психологической ассоциации. Вашингтон.

  • Волкин, А., Санфилипо, М., Дункан, Э., Ангрист, Б., Вольф, А.П., Купер, Т., Броди, Дж. Д., Ласке, Э., Ротрозен, Дж. П. (1996). Притупленное изменение утилизации глюкозы в мозге после лечения галоперидолом у больных шизофренией с выраженными негативными симптомами. Американский журнал психиатрии , 153 , 346–354.

    PubMed Статья Google ученый

  • Иегуда, Р., Резник, Х., Кахана, Б., и Гиллер, Э.Л. (1993). Длительные гормональные изменения, вызывающие экстремальный стресс у людей: нормативные или неадаптивные? Психосоматическая медицина , 55 , 287–297.

    PubMed Статья Google ученый

  • Йеркес, Р.М., и Додсон, Д.Д. (1908). Отношение силы стимула к скорости формирования привычки. Журнал сравнительной и неврологической психологии , 18 , 459–482.

    Артикул Google ученый

  • Цукерман М. (1984). Поиск ощущений: сравнительный подход к человеческим качествам. Поведенческие и мозговые науки , 7 , 413–434.

    Артикул Google ученый

  • Мероприятие в центре внимания: Отображение концепции | Учебное сообщество

    А.Spotlight Activity — это новая серия сообщений для Teaching Commons, каждая из которых будет посвящена одному учебному / обучающему мероприятию, ознакомлению читателя с процессом, любым необходимым соображениям и т. Д.

    1. Первые несколько занятий будут взяты из индекса интерактивных учебных мероприятий. Если вы хотите сразу рассмотреть ряд мероприятий, посетите этот ресурс.

    • Примечание. Несмотря на то, что занятия предназначены для работы в сети, большинство занятий легко адаптировать для использования в классе.

    2. В этот пост также включены некоторые полезные видео (см. Часть B2), а также рубрики, инструменты и ресурсы для отображения концепций (см. Часть C).

    B. Отображение концепций

    1. Описание урока

    а. «[S] ученикам дана центральная концепция»

    • «К этой концепции графически отображаются другие связанные концепции, которые уже знакомы учащимся».
    • «Это можно делать индивидуально или в группе… [или] в обстановке под руководством инструктора «.

    г. «Обычно это делается в начале единицы деятельности, чтобы связать новую концепцию с уже усвоенными идеями».

    • Это «также можно сделать в качестве оценки в конце урока».
    • «[C] карты oncept [могут] иметь более одной основной концепции».
    • «Ключ во взаимосвязи знаний».

    2. Соответствующие области содержания: Все (см. Базовая теория Новака и Канаса)

    3.Основная информация о концептуальных картах (с примерами)

    а. Использование:

    • «Развивайте понимание совокупности знаний».
    • «Исследуйте новую информацию и отношения».
    • «Доступ к предыдущим знаниям».
    • «Собирайте новые знания и информацию».
    • «Делитесь знаниями и полученной информацией».
    • «Дизайн структур или процессов, таких как письменные документы, конструкции, веб-сайты, поиск в Интернете, мультимедийные презентации.«

    б. Критические вопросы

    • «Какое центральное слово, концепция, исследовательский вопрос или проблема, вокруг которой строится карта?»
    • «Какие концепции, элементы, описательные слова или говорящие вопросы вы можете связать с концепцией, темой, вопросом исследования или проблемой?»

    с. Предложения

    • «Используйте подход сверху вниз, работая от общего к частному, или используйте подход свободных ассоциаций путем мозгового штурма узлов, а затем развивайте связи и отношения.«
    • «Используйте разные цвета и формы для узлов и ссылок, чтобы идентифицировать разные типы информации».
    • «Используйте узлы разного цвета для идентификации предыдущей и новой информации».
    • «Используйте облачный узел, чтобы определить вопрос».
    • «Соберите информацию для вопроса в узле вопросов».

    4. Цели и задачи

    «[T] он цель карты понятий — связать идеи, которые уже существуют в ментальных структурах учащихся, с новыми идеями и концепциями.«

    «Некоторые примеры объективных заявлений могут включать»:

    «Во время и после создания концептуальной карты студенты будут…»

    • «понять взаимосвязь понятий x, y и z»
    • «Подключите связанные концепции в поле x»
    • «выражать новые идеи в терминах уже усвоенных концепций»
    • «выявить заблуждения»

    «… по результатам успешного обслуживания 80% пунктов рубрики.«

    5. Предпосылки

    • «Перед тем, как приступить к составлению концептуальной карты, ученики должны обладать некоторыми знаниями, которые могут соответствовать новой концепции».
    • «У них также должен быть соответствующий обучающий набор».

    6. Материалы и ресурсы

    а. Для синхронных приложений

    • «Дополнительные полезные инструменты будут включать синхронное чат-пространство, в котором студенты могут объединять концепции.«

    б. Для асинхронных приложений

    • «Студенты могут создавать карты, используя любой из инструментов, перечисленных ниже, или один, предоставленный / предложенный преподавателем».

    с. Во всех случаях

    • «Студенты должны иметь базовые знания о том, как создавать концептуальные карты и их назначение».

    7. Руководящие вопросы для этого урока:

    • «Как понятие x соотносится с понятиями y и z?»
    • «Что мы уже знаем о концепции x по отношению к ранее существовавшим когнитивным структурам?»

    8.План и процедура урока

    • «Студентам предлагается централизованная концепция».
    • «Затем инструктор дает ученикам инструкции индивидуально или в группе, синхронно или асинхронно, связать другие концепции с данными концепциями».
    • «Окончательная« карта »предоставляется классу или отправляется непосредственно инструктору».

    9. Обучающие стратегии

    • «Если учащиеся не имеют предварительных знаний, они не смогут внести свой вклад в карту и не смогут полностью понять все связи… [sp] [s] ome пробуждение понимания студентом должно произойти «.
    • «Предоставьте образец концептуальной карты, чтобы дать учащимся идеи».
    • «Если для создания карты используется программное обеспечение, должно быть доступно какое-либо учебное пособие».

    10. Жилые

    • «В ситуациях, связанных с синхронным инструментом, может потребоваться приспособление для обеспечения полного участия некоторых лиц».

    • «Некоторые программы для построения концептуальных карт могут не поддерживать программы чтения с экрана и другие специальные программы.«

    11. График

    • «Синхронный сеанс обычно должен позволять не менее 15-20 минут на разработку концептуальной карты».
    • «После раскрытия темы в асинхронном режиме может быть разрешено от 1 до 2 дней».
    • «Это также может быть выполнено как итоговое задание после урока, для которого ученики будут иметь весь блок урока для работы с картой».

    12.Идеи для оценки урока и размышления учителя

    • «Как студентам понравился урок? В конце семестра оценка должна спрашивать о полезности и обучении, достигнутом с помощью таких мероприятий».
    • «Кроме того, беседа, которая происходит во время занятия, поможет определить, насколько учащиеся получают удовольствие от различных аспектов, а также учатся ли они и / или участвуют».
    • «Если для создания карты используется программное обеспечение, должно быть доступно какое-либо учебное пособие.«

    C. Рубрики, инструменты и ресурсы

    1. Рубрики

    • «Рубрика для оценки концептуальных карт» (pdf)
    • «Рубрика для оценки концептуальных карт» (док)
    • «Оценка для оценки концептуальной карты» (doc)
    • «Образец рубрики для оценки концептуальной карты» (pdf)
    • «Рубрика концептуальной карты» (pdf)
    • «Рубрика концептуальной карты» (pdf)

    2.Инструменты и ресурсы

    3. Комплексное руководство по картированию концепций

    10 практических занятий для обучения разработке концепции

    Нэнси Найт, TVI

    Вот несколько идей, которыми можно заняться дома с детьми. В этих занятиях используются предметы и принадлежности, которые можно найти в доме.

    Как известно, разработка концепции очень важна в обучении детей с нарушениями зрения.Без видения, на которое можно было бы опираться для получения важной информации о мире, концепций должны быть сознательно преподаны. Сюда входят такие понятия, как большие и маленькие, гладкие и грубые или ухабистые, что отличает животных друг от друга, что такое дерево и т. Д.

    Действия, перечисленные здесь, могут помочь развить представления о мире. Многие из них исходят из философии эвристического обучения или обучения путем открытия. Помните, что маленькие дети учатся через повторение, поэтому не стесняйтесь выполнять эти упражнения много раз.Возможно, вы уже выполняете многие из этих занятий дома; Если да, то я надеюсь, что они подтолкнут к дальнейшему творчеству!

    1. Создайте корзину для природы
      Найдите контейнер хорошего размера — плетеная корзина с ручкой — это здорово, но подойдет коробка. В коробку поместите предметы, которые встречаются в мире природы: шишки, кусочки коры деревьев, камни разной текстуры и размера, небольшую ветку сосны, маленькие веточки, которые показывают, как ветви выходят одна из другой, листья, морские ракушки… все, что безопасно и осязаемо, что встречается в природе.Сядьте с ребенком и позвольте ему безопасно изучить каждый предмет. Обсудите каждый предмет и объясните, откуда он взялся. Если возможно, отправляйтесь на прогулку на природу и прикоснитесь к этим предметам в «дикой природе». Подойдет местный парк или задний двор! Если у вас есть несколько свободных минут, сядьте со своей корзиной для природы.
    2. Прогулка на природе и коллекция: создание коллажа или книги о природе
      Найдите парк или двор и позвольте своему ребенку помочь собрать коллекцию природных предметов — веток, шишек, листьев и т. Д.Обсуждайте каждый предмет, как вы его найдете, а затем принесите домой, чтобы сделать коллаж. Крепкий белый клей, такой как Tacky Glue, отлично подходит для более тяжелых предметов. Когда картина будет готова, позвольте ребенку почаще прикасаться к ней, чтобы вы могли вспомнить, что вы вместе пережили. Вы также можете приклеить каждый элемент на лист бумаги, по одному на странице. Найдите неиспользованный скоросшиватель, пробейте и вставьте страницы, чтобы получилась книга о природе. Книга не должна быть длинной — даже 5 экземпляров было бы неплохо. Чаще сидите и читайте книгу вместе с ребенком, вспоминая вместе, где вы собирали материалы.Вы можете создать много книг о природе или часто менять страницы в своей книге о природе. Меняются времена года и меняется природа!
    3. Ящик или корзина для деревянных вещей
      Найдите набор гладких деревянных предметов — ящиков, прищепок, подставок, скалок, катушек, деревянных ложек и т. Д. Подойдет все, что угодно, только не осколки. Сядьте вместе с ребенком и пощупайте и исследуйте деревянные предметы — не стесняйтесь стучать, постукивать и т. Д. Дерево имеет теплое и естественное ощущение, которое очень успокаивает.
    4. Металлический ящик или корзина для вещей
      Как и в случае с деревянными вещами, найдите коллекцию безопасных металлических предметов — кольцо из неиспользованных ключей, ложек и посуды всех размеров, венчики, отрезки цепи для пробок раковины, ситечко, мерные ложки, чеснок. нажмите и т. д. Опять же, исследуйте их вместе со своим ребенком и не стесняйтесь стучать, стучать и слушать звуки. Металл громкий и прохладный на ощупь!
    5. Коробка или корзина с тканевыми текстурами
      Найдите в доме предметы ткани с различной текстурой — шелковый шарф, грубую мочалку, ленты, изделия из шерсти, флис, бархат, вельвет.Сядьте вместе и ощутите и наслаждайтесь различными текстурами. Есть ли у вашего ребенка любимый?
    6. Почтовый ящик
      Вырежьте прорезь или отверстие в верхней части ящика для обуви. Найдите предметы, которые можно «отправить по почте», например, прищепки, крышки от банок, старые компакт-диски, подставки, фотографии, которые вы сделали и сложили по размеру, и все, что вам подойдет! Выбрось и сделай это снова….
    7. Переноска вещей
      Для этого отлично подойдет старая сумочка или большая сумка. Особенно хорошо, если сверху будут кнопки, молнии или кнопки.Ходите с ребенком по дому и собирайте предметы. Выберите категорию, например игрушки, книги, одежду и т. Д. Помогите ребенку открыть сумку, положить в нее предмет, закрыть сумку и носить с собой по дому. Это интересный способ убраться после игры.
    8. Укладка или вложение
      Найдите предметы домашнего обихода, которые складываются или складываются, например, мерные чашки, маленькие горшки, наборы металлических чаш и т. Д. Поместите предметы один в другой или сложите их друг на друга.
    9. Книга рассказов и работа с коробкой (или сумкой) для рассказов
      Сделайте время рассказа увлекательным, собирая предметы, упомянутые в рассказе, и кладя их в коробку или сумку.Выньте их в подходящий момент, пока вы читаете. При чтении измените свой голос, изменив громкость, темп, тон и высоту тона. Сделайте свой голос индивидуальным для каждого персонажа. Выражайте настроение своим голосом и телом. Избегайте чтения песен в стиле пения, за исключением случаев, когда перед сном вы ХОТИТЕ, чтобы ваш ребенок заснул! Делайте книги интересными и увлекательными. Однако помните, что маленькие дети учатся путем повторения, поэтому не бойтесь читать одни и те же книги снова и снова. Ознакомьтесь с этой статьей, чтобы найти идеи для ящиков для рассказов.
    10. Математические задания
      В нашем классе мы работаем над начальными математическими понятиями, такими как большие и маленькие, взаимно однозначное соответствие, сопоставление, подсчет, сортировка, формы и т. Д. Каждый раз, когда вы можете включить одно из этих заданий, вы занимаемся математикой! Вот некоторые действия, которые можно выполнять вместе: сортировка белья, сортировка и подбор носков по размеру, выстраивание предметов по размеру, пение песен-подсчетов, таких как «Пять зеленых и пятнистых лягушек». Сравните большие и маленькие предметы. Сосчитайте всевозможные предметы по контейнерам.Обращайте внимание на различные формы, когда вы их находите: тарелка круглая, квадратная или прямоугольная и т. Д. Отправляйтесь на поиски фигур — обойдите дом или окрестности, чтобы найти все круги. Сыграйте в индивидуальную игру по переписке: используйте картонную коробку для яиц или лоток для кубиков льда, помогите ребенку поместить «всего один» предмет в каждое отделение. Считай все! Нам всегда есть что посчитать!
    11. Для получения дополнительной информации о разработке концепций и эвристическом обучении посетите сайт trainingexpertise.com.

      Прочтите эту статью на испанском языке: Lea este articulo en Español

      Прочтите эту статью на арабском языке: راءة هذا المقال بالعربية


      Гостевой пост

      ]]>

    Подростковая автономная мотивация к физической активности: анализ концепции

    Том 54, сентябрь – октябрь 2020 г., страницы e36-e46

    Основные моменты

    Анализ концепции позволит научному сообществу использовать согласованную терминологию.

    Автономная мотивация подростков к физической активности является непрерывной и динамичной.

    Для поощрения физической активности необходимы благоприятная для автономии среда и позитивное восприятие.

    Реферат

    Цель

    Целью анализа данной концепции является разработка четкого определения автономной мотивации подростков к физической активности (ПА) на основе всех существующих теоретических и рабочих определений автономной мотивации, упомянутых в литературе.Понимание этого важно для поставщиков медицинских услуг, чтобы понять, почему некоторые подростки выбирают такие методы, способствующие укреплению здоровья, как ПА. Исследователям необходимо определить, оценивают ли они автономную мотивацию или мотивацию другого типа.

    Методы

    Использовался эволюционный метод Роджерса для анализа концепций. Был произведен поиск в PubMed, CINAHL, ERIC, PsychInfo и Sport Discus.

    Результаты

    Анализ концепций автономной мотивации подростков для ПА не проводился.Автономная мотивация может включать внутреннюю мотивацию и две формы внешней мотивации, интегрированные и идентифицированные поведенческие регуляции. К определяющим атрибутам относятся: 1) динамичность и 2) континуум. Автономная мотивация подростка к ПА — это личное желание достичь ПА, потому что поведение доставляет удовольствие и удовольствие, или оно является важной частью самоидентификации подростка. Подросток считает себя здоровым, поэтому ведет здоровый образ жизни; или считает себя атлетичным, поэтому ему необходимо достичь адекватного уровня MVPA.

    Заключение

    Выводы заключаются в том, что среда, поддерживающая автономию, и положительное восприятие PA необходимы для того, чтобы иметь результат увеличения PA. Информация может быть полезна для обеспечения согласованности измерений по дисциплинам. Необходимы дальнейшие исследования с участием подростков для изучения основных различий между мужчинами и женщинами по возрасту, весу и стадии развития.

    Практическое значение

    Медицинские работники, заинтересованные в разработке вмешательств, чтобы помочь подросткам в регулярном достижении адекватного ФП, должны иметь глубокое понимание.

    Ключевые слова

    Фитнес

    Физическая подготовка

    Роджерс

    Подростки

    Анализ концепции

    Рекомендуемые статьиЦитирующие статьи (0)

    Полный текст

    © 2020 Elsevier Inc. Все права защищены.

    Рекомендуемые статьи

    Ссылки на статьи

    Определение хозяйственной деятельности

    Что такое бизнес-деятельность?

    Деловая деятельность включает любую деятельность, которой компания занимается с основной целью получения прибыли.Это общий термин, обозначающий всю экономическую деятельность, осуществляемую компанией в ходе хозяйственной деятельности. Деловая деятельность, включая операционную, инвестиционную и финансовую деятельность, продолжается и направлена ​​на создание стоимости для акционеров.

    Ключевые выводы

    • Деловая деятельность — это любые мероприятия, которые предпринимаются корпорацией с целью получения прибыли.
    • Операционная деятельность связана непосредственно с бизнесом, поставляющим товары на рынок, включая производство, распространение, маркетинг и продажу; они обеспечивают большую часть денежного потока компании и сильно влияют на ее прибыльность.
    • Инвестиционная деятельность связана с долгосрочным использованием денежных средств, например, покупка или продажа имущества или оборудования, а также прибыли и убытки от инвестиций на финансовых рынках и в операционных дочерних компаниях.
    • Финансовая деятельность включает источники денежных средств от инвесторов или банков, а также использование денежных средств, выплачиваемых акционерам, например выплату дивидендов или обратный выкуп акций, а также погашение ссуд.

    Понимание деловой активности

    Существует три основных типа деловой активности: операционная, инвестиционная и финансовая.Денежные потоки, используемые и создаваемые каждым из этих видов деятельности, перечислены в отчете о движении денежных средств. Отчет о движении денежных средств предназначен для сверки чистой прибыли по методу начисления с потоком денежных средств. Чистая прибыль берется из нижней части отчета о прибылях и убытках, а влияние изменений баланса на денежные средства определяется для сопоставления с фактическими поступлениями и оттоками денежных средств.

    Неденежные статьи, ранее вычитаемые из чистой прибыли, добавляются обратно для определения денежного потока; неденежные статьи, ранее добавленные к чистой прибыли, вычитаются для определения денежных потоков.Результатом является отчет, который дает инвестору сводную информацию о коммерческой деятельности внутри компании на кассовой основе с разбивкой по конкретным видам деятельности.

    Операционная деятельность

    Первый раздел отчета о движении денежных средств — это движение денежных средств от операционной деятельности. Эти виды деятельности включают множество статей из отчета о прибылях и убытках и текущей части баланса. Отчет о движении денежных средств добавляет обратно некоторые неденежные статьи, такие как амортизация и амортизация.Затем изменения в статьях баланса, таких как дебиторская и кредиторская задолженность, либо добавляются, либо вычитаются в зависимости от их предыдущего воздействия на чистую прибыль.

    Эти статьи влияют на чистую прибыль в отчете о прибылях и убытках, но не приводят к движению денежных средств в компанию или из нее. Если денежные потоки от операционной деятельности отрицательные, это означает, что компания должна финансировать свою операционную деятельность либо через инвестиционную, либо через финансовую деятельность.Обычно отрицательный операционный денежный поток не является обычным явлением за пределами некоммерческих организаций.

    Инвестиционная деятельность

    Инвестиционная деятельность находится во втором разделе отчета о движении денежных средств. Это коммерческая деятельность, капитализация которой составляет более одного года. Покупка долгосрочных активов отражается в этом разделе как использование денежных средств. Точно так же продажа недвижимости показана как источник денежных средств. Статья «Капитальные затраты» считается инвестиционной деятельностью, и ее можно найти в этом разделе отчета о движении денежных средств.

    Финансирование хозяйственной деятельности

    Последний раздел отчета о движении денежных средств включает финансовую деятельность. К ним относятся первичные публичные предложения, вторичные предложения и долговое финансирование. В разделе также указана сумма денежных средств, выплачиваемых на дивиденды, обратный выкуп акций и проценты. Любая коммерческая деятельность, связанная с финансированием и сбором средств, включена в этот раздел отчета о движении денежных средств.

    (PDF) КОНЦЕПЦИЯ ВОДНОЙ АКТИВНОСТИ И ЕЕ РОЛЬ В ПРОДУКТАХ КЛУБНИКИ

    114

    Марк ле Магуер, Моделирование массопереноса в структурированных продуктах питания, FOOD Engineering 2000, Food Engineering [24].

    Seies, 1997 Часть IV, 253-269, DOI: 10.1007 / 978-1-4615-6057-9_14.

    Moraga, G. et al ,. Влияние конвективной и осмотической сушки на некоторые свойства цвета и плотности клубники. [25].

    В материалах 12-го Международного симпозиума по сушке, IDS 2000, P.J. A. M. Kerkhof et al. CD Rom, Elsevier

    Science B.V., Нордвейкерхаут, Нидерланды.

    Moraga, G., et al .., Изменения состава клубники из-за геифрации, холода и замораживания-оттаивания [26].

    процессов, Journal of Food Processing and Preservation 30, 2006. 459 — 474.

    Морено, Дж. И др., Влияние комбинированных методов бланширования / осмотического действия на качество и стабильность минимально обработанных продуктов [27].

    клубника. Food Res. Int, 33, 2000. 609-616.

    Норриш Р. С. Уравнение для коэффициентов активности и равновесной относительной влажности воды в кондитерских изделиях [28].

    сиропов. Журнал пищевых технологий, 1 (1), 1966, 25-39.

    Панагиотои, Н.М. и др., Моделирование массопереноса при осмотической дегидратации некоторых фруктов. Int. J. Food. Наук [29].

    Тех. 33, 1998, 267-284.

    Pinnavaia, G., et al. Обезвоживание фруктов с использованием прямого осмоса в качестве процесса концентрирования. Acta Aliment Pol.41, [30].

    1988, 51-57.

    Пиотер П.Л. Изотермы сорбции ионов воды и их оценка в механических смесях пищевых моделей. Журнал еды [31].

    Engineering 32: 47-68, 1997a.

    Пиотер, П.Л., Трехпараметрическое уравнение для изотерм поглощения влаги пищевыми продуктами. Журнал инженерии пищевых процессов [32].

    21: 127-144, 1997b.

    Рамирес-Хименес и др., Эволюция неферментативного потемнения во время хранения. Пищевая химия, 83, 2003, 219- [33].

    225.

    Ратти, К., Г. Х. Крапист и Э. Ротштейн. Новое выражение равновесия сорбции воды для твердых пищевых продуктов на основе [34].

    термодинамические соображения, Journal of Food Science 54: 738-742, 1989.

    Роа В. и Тапиа М.С., оценка активности воды в системах, содержащих несколько растворенных веществ, на основе свойств растворенных веществ. [35].

    Journal of Food Science 63 (4), 559-564, 1998.

    Росс, К. Д. Оценка активности воды в продуктах с промежуточной влажностью, Food technol. 29, 1975, 26-30. [36].

    Sandulachi, E., Determinarea stării оксидо-восстановительное средство, как средство, содержащее конинутул и аскорбиновую кислоту, [37].

    antociane şi polifenoli totali.Meridianul Ingineresc, U.T.M., Кишинев, 3, 2006, 48-52.

    Sandulachi, E., & Tatarov, P. Determinarea stării reducătoare căpşunelor congelate de conţinutul in acid asorbic, [38].

    antociane şi polifenoli totali, 2006, Meridianul Ingineresc, U.T.M., Chişinău, 4, 2006, 93-97.

    Sandulachi, E. & Macari, A.,. Способность к модификации антиоксидантов в застывшем состоянии, Международный симпозиум [39].

    Euro-Aliment 2007, Galaţi, România, Editura Academica, 2007, стр.86-88.

    Сандулачи Э., Татаров П., Кройтор Д. Оценка физико-химической зависимости свежих ягод [40].

    объектов недвижимости по условиям хранения и переработки, Летопись. Пищевая наука и технологии, Валахия, 2010 г., стр. 13-15.

    Сандулачи Э., Татаров П., Кроитир Д. Эволюция качества замороженной клубники на основе изучения кинетики [41].

    изменение активности антиоксидантов, Journal of Food Research, Vol. 1, No. 1, февраль 2012 г., Journal of Food Research,

    Vol1.№1. Copyright © Канадский центр науки и образования, www.ccsenet.org/ jfr p. 225-238, 2012.

    Серено А.М. и другие. Определение активности воды осмотического раствора J. of Food Engineering 49, 2001, [42]. 103-114.

    Снегирева И., и др., [43]. Современные методы исследования качества письменных продуктов. Izdatelistvo Econimica,

    Moscova. 1976.

    Spiess, W.E.L и Beshnilan, D., Осмотическая обработка в пищевой промышленности, Текущее состояние и потребности в текстуре, в [44].

    Труды 11-го Международного симпозиума по сушке, IDS’98 (C.B. Akritidis et al.), 1998, стр. 47-56.

    Таленс П. и др. 2000, Кинетика и состояние равновесия при осмотической дегидратации клубники. In Proceedings of 12 [45].

    -й Международный симпозиум по сушке клубники В материалах 12-го Международного симпозиума по сушке, IDS,

    2000 (P.J.A.M.M. Kerkhof, W.J. Coumans и G.D.Mooiweer) CD-Rom, Elsevier Science B.V., Нордвейкерхаут, П. Нидерланды,

    , et al., Книга Международного симпозиума Euro-aliment, Галац, 2005. pp. 12-15.

    Татаров П. и др., Прогнозирование жизнедеятельности сливовых продуктов с использованием индексов антиоксидантной активности, Хим. J. Молдова, 3 [46].

    (2), 2008, 65-69.

    Торреджиани, Д. и др., Влияние осмотической дегидратации на текстуру и пектиновый состав ломтиков киви, [47].

    В материалах 11-го Международного симпозиума по сушке, IDS ’(К.Б. Акриридис и др.) 1998, стр. 930-937, Ziti

    Editions, Салоники, Греция.

    Уравнение Клаузиуса Клапейрона, [48]. http://chemed.chem.purdue.edu/genchem/topicreview/bp/ch24/clausius.php.

    Ван ден Берг, К., Описание активности воды в пищевых продуктах для инженерных целей с помощью модели GAB [49].

    сорбционный. В: Engineering and Food Эд Б. М. Маккенна. Лондон, Англия: Прикладная наука Эльзевьера. 1984.

    Велти-Чейнс, Дж. И др., Technomic Publishing Company, Inc., Ланкастер, Пенсильвания, 2000, стр. 793-797. Видаль, Дж.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *