Предмет изучения бихевиоризм: 2. Бихевиоризм (предмет исследования, основной метод исследования, образ человека, достоинства и ограничения данных направлений).

2. Бихевиоризм (предмет исследования, основной метод исследования, образ человека, достоинства и ограничения данных направлений).

В качестве предмета психологии выступают поведение и поведенческие реакции, т. к. именно эти явления могут быть изучены объективно опытным путем через наблюдение.

Поведение включает в себя все психологические и физиологические аспекты жизни человека.

Поведение и животных, и человека рассматривается как совокупность двигательных реакций (R) в ответ на внешние воздействия – стимулы (S), действует схема стимул – реакция (S → R).

Задача бихевиоризма – уметь правильно предугадать поведение человека, ориентируясь на стимулы внешней среды: зная характер стимула, можно предсказать реакцию или поведение.

Все реакции человека имеют либо приобретенную, внешнюю природу и называются условными рефлексами, либо внутреннее происхождение, т.

е. наследственные, и называются безусловными рефлексами.

Поведение является результатом обучения, когда удачные реакции в результате многократного повторения автоматизируются и закрепляются и в будущем имеют тенденцию к воспроизведению, т. е. происходит формирование навыков через формирование условного рефлекса.

Высшие психические функции, например речь и мышление, также являются навыками.

Механизмом удержания навыков является память.

Развитие психики происходит прижизненно и зависит от окружающей среды и ее стимулов – социального окружения, условий жизни и т. п.

Отсутствует периодизация возрастного развития, нет общих для всех закономерностей, определяющих развитие ребенка на каждом возрастном этапе.

Эмоции есть результат реакции организма на негативные или позитивные стимулы внешней среды.

Достоинства и ограничения:

1. Обозначил историческую потребность в расширении понимания предмета изучения в психологии и ввел в круг изучаемых явлений поведение человека, сделав его предметом своих исследований, но при этом потребность в расширении предмета изучения была отражена однобоко и неадекватно, т. к. игнорировалось сознание как объективная сущность.

2. Исследование поведения и острая постановка проблемы объективного подхода в психологии, но понимание поведения сводится лишь к внешним проявлениям, и игнорируются ненаблюдаемые физиологические и психические процессы.

3. Обозначение задачи управления поведением человека, нацеленности научного исследования на связь с практическими задачами, но из-за механистической трактовки поведения человек лишается своей активной деятельностной сущности и выступает как реагирующее средство.

4. Укрепление метода лабораторного эксперимента как основного в психологических исследованиях, введение в практику опытов на животных, что позволяет решить многие практические задачи психологии, но эти результаты переносятся без каких-либо купюр и ограничений на человека, не учитывая при этом качественной разницы в поведении человека и животных.

5. Установление многих закономерностей выработки навыков, были игнорированы важнейшие компоненты действия – мотивация и психологический образ действия как ориентировочная основа его реализации, полностью исключался социальный фактор.

Бихевиоризм как научный подход к изучению поведения — Блог Викиум

Люди по-разному общаются и ведут себя с окружающими, по-разному работают, отдыхают и по-своему реагируют на различные события. Все что касается сферы поведения человека или животных уже много лет является субъектом изучения бихевиоризма.

Бихевиоризм является научным подходом к исследованию поведения людей и животных. Всестороннее изучение данной области основано на теории о том, что поведение любого человека обусловлено рефлексами и реакциями в ответ на какие-то мотивационные обстоятельства. Кроме этого, имеет немаловажное значение личный опыт конкретного индивидуума.

Полученный опыт в процессе развития складывается из двух основных моментов – поощрения и наказания. Эти два мощных импульса будут сильно воздействовать на личность, и регулировать ее поведение в той или иной ситуации. Бихевиористы, в свою очередь, признают влияние генетической наследственности, но все-таки первостепенную роль ученые отдают многообразию факторов окружения личности.

Их интересуют именно когнитивные функции – процессы в головном мозге, которые активируются при изучении окружающей среды.

Изучать и рассматривать сознание, как отдельное и независимое явление, приверженцы бихевиоризма категорически отказывались. Они считали, что оно всего лишь представляет отдельные поведенческие реакции.

Джон Уотсон проводил множественные эксперименты над людьми. Особенно его внимание было обращено к изучению поведения младенцев. Это была превосходная идея, потому что груднички являлись ничем не обремененными и неопытными субъектами. Ученому удалось выделить три главные реакции, основывающихся на базе инстинктов. Это чувства, которые широко известны каждому нормальному человеку – любовь, гнев и страх. Однако метод формирования более сложных поведенческих форм так и не был им до конца изучен.

Вслед за Уотсоном появлялось много ученых, которые делали посильный вклад в эту науку. Одним из наиболее заметных деятелей стал психолог и педагог американского происхождения Эдвард Торндайк. Он изучил и ввел такое понятие как «оперантное поведение», которое базировалось на идее развития путем многочисленных попыток и неудач. Торндайк единственный ученый у кого вышло установить, что сущность интеллекта можно выделить, не затрагивая при этом сознание.

Если характеризовать бихевиоризм со стороны психологии, то в качестве основного формирующего научного направления мы можем выделить целый список его главных положений. Их можно описать в форме следующих тезисов:

1. Предмет анализа бихевиоризма – поведение и реакции человека или прочих животных.
2. Поведение и поведенческие реакции подвергаются анализу с помощью наблюдения.
3. Психологические и физические особенности жизнедеятельности индивидуума контролируются поведением.
4. Поведение человека или животного представляет собой комплекс определенных движений на различные мотивирующие факторы.
5. Узнав основной раздражитель, можно предсказать, какой будет ответная реакция.
6. Прогнозирование реакций особи – фундаментальная цель бихевиоризма.
7. Абсолютно все виды реагирования особь унаследует (безусловные рефлексы) или получает в результате личного опыта (условные рефлексы).

Самым ярким лидером бихевиоризма является Джон Уотсон. Он не боялся изучать данную область с помощью неординарных экспериментов и как можно детальнее описывал полученные результаты.

Хотя Уотсон был не единственным, кто посвятил свою жизнь бихевиоризму. Среди прочих выдающихся личностей можно отметить заслуги Уильяма Хантера. Он прославился тем, что создал в 1914 году известную всем отсроченную схему анализа реакции в поведении. Авторитетным деятелем он стал благодаря своим знаменитым экспериментам, в которых участвовали обезьяны.

Еще одним именитым ученым, состоявшим в движении бихевиористов, был Карл Лешли. Он экспериментальным образом помог выбранному животному разработать конкретный навык. Затем он ампутировал какую-то часть мозга и пытался изучить взаимосвязь между обретенным навыком и отрезанной частью. Интереснее всего ему было наблюдать за тем, как оставшаяся часть мозга начинает брать на себя и выполнять нехарактерные для нее функции.

Фундаментальным выводом, полученным с помощью множества бихевиористских исследований, можно назвать осознание человеком своих и чужих поведенческих реакций. Кроме этого, итогом такой научной деятельности стало понимание, что можно создавать обстоятельства, обуславливающие определенное поведение и действия индивида.

Подобные исследования еще раз доказывают, что мозг можно тренировать и улучшать основные когнитивные функции через специальные тренировки. Развить память, внимание, мышление помогут тренажеры Викиум: всего 10 минут занятий в день помогут научиться быстро концентрироваться, запоминать важные вещи и развить гибкость мышления.

Поведение как предмет психологии. Исследования поведения в классическом бихевиоризме (Э.Торндайк, Дж.Уотсон) и в необихевиоризме (Э.Толмен, Б.Скиннер). Виды научения.

Истоки бихевиоризма следует искать в исследованиях психики животных. В случае с животными не приходится говорить о явлениях сознания. С их точки зрения бихевиористов предметом научного исследования должно быть только то, что доступно для прямого наблюдения. Только поведение, наблюдаемое со стороны, поддается объективному описанию. Поэтому только на него и ни на что другое должна полагаться психология, если она желает идти действительно научным путем.

        Бихевиоризм как самостоятельное научное течение опирается на работы Торндайка (1874-1949), который, основываясь на изучении поведения кошек, сформулировал два основных закона научения. Закон упражнения – чем чаще повторяется действие, тем прочнее оно закрепляется. Закон эффекта  указывает на роль «наград» и «наказаний» в построении или разрушении различных форм поведения. Торндайк считал, что «награды» более эффективные регуляторы поведения, чем «наказания». Торндайк проводил исследования над кошками и собаками и изобрел специальный аппарат — «

проблемный ящик», в который помещались подопытные животные. Попав в ящик, они могли из него выйти и получить подкормку лишь тогда, когда приводили в действие специальное устройство (нажимали на пружину, тянули за петлю и т. п.). Поведение животных было однотипным. Они совершали множество движений: бросались в разные стороны, царапали ящик, кусали его и т.п., пока одно из движений случайно не оказывалось удачным. При последующих пробах число бесполезных движений уменьшалось, животному требовалось меньше времени, чтобы найти выход, пока наконец оно не научалось действовать безошибочно.

Отцом бихевиоризма считается Дж.Уотсон. Задачу психологии он видел в изучении поведения живых существ, адаптирующихся в физической и социальной среде. Цель психологии – в создании средств для контроля над поведением.  Основным механизмом поведения является  связь между стимулом и реакцией. То, что психологи прежде называли «сознанием» также является поведением, только внутренним, и происходит из поведения внешнего. Внутреннее поведение отличается от внешнего тем, что в этом случае реакции столь слабы, что не могут быть замечены наблюдателем (например, мышление – это речь минус звук). В центр интересов Уотсона стала педагогика. Он полагал, что правильное воспитание, т.е. выработка полезных сочетаний стимулов и реакций, может направить формирование ребенка по любому строго определенному пути. Провел эксперимент с мальчиком Альбертом, где сформировал реакцию страха на белую крысу (предъявление крысы и резкий звук). В результате ребенок начал реагировать плачем на похожие предметы (генерализация стимула). Уотсон пытался показать, что нерациональное поведение (например, алкоголизм, курение, антисоциальные поступки) имеют в своей основе «неправильные» замыкания стимулов и реакций, закрепившиеся в детстве.

Оперантный   бихевиоризм   Б.Скиннера  (1904-1990) был подчинен главной задаче — предсказывать и контролировать  поведение конкретных индивидов.  В нем впервые наметился переход от «линейного» представления о поведении к утверждению роли обратной связи в построении форм реакций (4).

Адекватная формула,  описывающая взаимодействие организма со средой, всегда должна содержать три компонента:

а) событие, по поводу которого происходит реакция,

б) саму реакция,

 в) подкрепляющие последствия

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

В своих  исследованиях Скиннер во многом опирается на результаты И.П.Павлова. Именно Павлов впервые назвал все события, усиливающие поведенческие проявления «подкреплением», а все возникающие в связи с подкреплением изменения — «обусловливанием». В экспериментах Павлова подкрепление сочеталось со стимулом, а в исследованиях бихевиористов — подкрепление зависит от реакции.Поэтому в первом случае происходит увеличение уже существующей реакции или уменьшение интервала между стимулом и реакцией. Во  втором  случае увеличивается вероятность или частота появления реакции.

Б.Скиннер выделил в дополнение к классическому обусловливанию, которое он обозначил как респондентное, второй тип обусловливания – оперантное обусловливание. Оперантное научение имеет в своей основе активные действия («операции») организма в окружающей среде. Если какое-то спонтанное действие оказывается полезным для достижения цели, оно подкрепляется достигнутым результатом. Голубя, например, можно научить играть в пинг-понг, если игра становится средством получения пищи. Подкрепление – необходимое следствие действия, которое выполняет живое существо. К оперантному научению Скиннер относит все формы психической жизни человека: восприятие, внимание, мышление. Например, восприятие  есть особое поведение, которое заключается в рассматривании, слушании, ощупывании. Подкрепление такого поведения – усиление действия воспринимаемого объекта на организм.  Голуби не сумеют играть в пинг-понг, если не сформировать у них это поведение методом «дискриминационного научения», т.е. последовательным избирательным поощрением отдельных действий, ведущих к желаемому результату. Подкрепление может быть распределенным случайно либо следовать через определенные интервалы времени или в определенной пропорции. Случайно распределенное подкрепление – периодические выигрыши – заставляет людей играть в азартные игры. Появляющееся через определенные интервалы поощрение – заработная плата – удерживает человека на службе. Пропорциональное поощрение – настолько сильное подкрепление, что экспериментальные животные в опытах Скиннера буквально загоняли себя до смерти, стараясь заработать, например, побольше вкусной еды. Наказание, в отличие от поощрения, является отрицательным подкреплением. С его помощью нельзя научить новому типу поведения – оно лишь заставляет избегать уже известных действий, за которыми следует наказание. Скиннер стал инициатором программированного обучения, разработки обучающих машин и поведенческой терапии.

В начале 1930-х гг. появились первые попытки расширить предмет бихевиоральной психологии за счет учета в исследовании не наблюдаемых прямо явлений. Э.Толмен пришел к выводу о необходимости введения понятия «промежуточных переменных» (намерения, ожидания и знания – прошлого опыта, зафиксированного в системе сложившихся реакций). Поведение трактовалось как функция стимулов окружающей среды, промежуточных переменных, наследственности и возраста. Только рассматривая факторы в совокупности можно адекватно описать поведение. Реальное поведение – целостный феномен, не разложенный на части, который обладает свойствами целого, не выводимый из частей (малярный подход). Любое поведение характеризуется направленностью на достижение цели. Поведение не реакция на стимул, а целенаправленное действие. Поведение животного и человека всегда адаптивно, т.е. соотносится с реальными условиями.

Толмен – промежуточная переменная. Стимул 1 а реакции могут быть разные. Ввел понятие «когнитивной карты», которая представляет собой целостные структуры представления мира. Наличие «когнитивных карт» было показано на примере поведения животных. Крыса, изучив устройство лабиринта, бежит к месту, где расположен корм вне зависимости от того, из какой точки начинает движение (использует целостное представление об устройстве лабиринта). Латентное научение – когнитивная карта помогла быстрее выйти тем, кто уже был в лабиринте раньше. Объективно не только то, что мы можем наблюдать извне, но и то, без чего невозможно объяснить наблюдаемое.

Виды научения:

1. Реактивное научение  — организм непроизвольно реагирует на внешние воздействия.  Формой реактивного научения в рамках инстинктивного поведения является импринтинг – мгновенное и необратимое запечатление некоторых свойств среды, по отношению к которым разворачивается поведение. Также классический условный рефлекс, открытый Павловым. Образование ассоциации между специфическим стимулом, вызывающим безусловную реакцию, и непосредственно предшествующим ему во времени нейтральным (условным) стимулом.  Динамика условного рефлекса: угасание условного рефлекса, генерализация условного стимула, дифференциация условного стимула (пример: реакция слюноотделения не на звонок конкретной тональности).

2. Оперантное научение (инструментальный условный рефлекс). Награда следует не автоматически за сочетанием безусловного и условного стимула, а зависит от правильной реакции организма. Инструментальное научение(Торндайк, Скиннер). – подчиняется закону эффекта. Стремление к желанному результату.

3.     Когнитивное научение. (Толмен). Субъект предвосхищает цель, поверяет отдельно каждый фрагмент поведения.  Научение понимается не как изменение поведения, а как  приобретение нового знания.  Вариантом когнитивного научения является инсайт. При инсайте разнородная информация, как находящаяся в памяти, так и воспринимаемая непосредственно, объединяется в одно целое и используется в новой ситуации (пример с шимпанзе и палкой).

4.     Социальное научение (через наблюдение, подражание). Бандура предложил концепцию научения путем наблюдения. Чистое подражание – копируется поведение модели без осознания последствий этого поведения (пример с обезьянами, которые мыли фрукты, повторяя за людьми).  Викарное научение (заместительный) —  субъекты осознают последствия действий, которым они подражают.  Подражание происходит в надежде достичь тех же результатов, что и образец для подражания (пример Бандуры, где детям показывали видео с агрессией и нет).

Русский физиолог И. П. Павлов и его группа  при изучении данных, полученных при исследовании поведения животных в лаборатории, очень скоро натолкнулась на ряд трудностей, связанных с искусственными условиями, в которых проводятся эксперименты. Так, утверждения бихевиористов о том, что любое поведение всецело обусловлено научением, подверглись сомнению со стороны этологов, проводящих полевые исследования в природе. Этологи выяснили врожденную основу большинства форм поведения, наблюдаемых у различных животных.

Оперантное научение

•       Реакции могут быть разными на 1стимул, приятными или неприятными организму по последствиям. Если приятны – вероятность их воспроизведения больше.

•       Оперант – реакции, ориентированные на возможное вознаграждение (подкрепление).

•       Наказание не учит.

•       Подкрепление есть позитивное (дать что-то приятное)  и негативное (убрать что-то неприятное).

•       Программированное обучение – программа шагов, каждый правильный вознаграждается.

Принципы подкрепления:

1.следуетсразуза нужной реакцией

2.частота от 100% подкрепления к случайному

3.наказания не эффективны.

 Критика — недоучет сложности психической деятельности человека, сближение психики животных и человека, игнорирование процессов сознания, высших форм научения, творчества, самоопределение личности.

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость

Бихевиоризм, его основатели, предмет, задачи и методы — Студопедия

Причины кризиса в психологии в начале 20 века

Борьба мнений в области теории, новые факты, полученные в период интенсивного развития эмпирических и прикладных исследований в первые 50 лет существования психологии как самостоятельной науки^{, все более и более обнаруживали несостоятельность психологической теории.}

В начале 10-х гг. психология вступила в период открытого кризиса, который продолжался до середины 30-х гг. Подобно кризису, который переживало в этот период естествознание, он явился показателем роста науки, развитие которой приводит к необходимости смены прежних представлений новыми знаниями.

Позитивное содержание кризиса составила работа по созданию новой психологической теории, развернувшаяся как в зарубежной, так и в отечественной науке.

Кризис в психологии совпал с периодом обострения экономических и социально-политических противоречий в буржуазном обществе, обусловленным его переходом к империализму. Рост мирового господства сопровождался качественными изменениями в экономике, политике и идеологии, развитием процесса концентрации капитала и господства монополий и финансовой олигархии, агрессивной внешней политикой, направленной на перераспределение колоний и рынков сбыта путем империалистических войн, среди которых первая мировая война явилась первым из величайших социальных потрясений XX в.

Предпосылки (причины), обусловившие возникновение «открытого кризиса»:

1) сложность и противоречивость социальной ситуации. Противоречия
между личностью и обществом осознавались как извечная несовместимость
биологической природы человека с моральными требованиями общества.

2) понимание учеными практической и теоретической
несостоятельности старых установок, взглядов и методов исследования
явлений и феноменов науки;

3) интенсивное развитие философских идей, позитивизма, дифференциальной, возрастной психологии, зоопсихологии обеспечило появление новых несопоставимых направлений, концепций и взглядов на предмет психологической науки;

4) развитие биологии, которая меняла представление о сознании как о замкнутом мире субъекта;

5) расширение сферы непознаваемых путем классического метода
интроспекции явлений (поведение животных, детей, психически больных
людей).

В 1910-1930 гг. в психологии сформировалось большое колическтво конкурирующих несовместимых парадигм, которые реализовали потенциально возможные версии понимания предмета и метода психологии.

Психология распалась на ряд крупных направлений, каждое из которых выступило оппонентом по одному из пунктов старой психологии сознания, выдвигая свой предмет и свои методы исследования. Перечислим эти направления.

1. Гештальтпсихология

2. Бихевиоризм

3. Глубинная психология

4. Французская социологическая школа

5. Описательная психология и т.д.

Благодаря разразившемуся кризису психология получила ряд новых самостоятельных направлений, каждое из которых впоследствии активно расширилось и дало науке множество интереснейших взглядов и концепций, дальнейшее развитие этих психологических школ шло в направлении взаимодействия друг с другом.

Бихевиоризм ( от англ. bеhаviоr — поведение) — революционное течение определившее облик американской психологии в XX столетии, радикально преобразоваловсю систему представлений о психике.

Одним из пионеров бихевиористского движения был Эдвард Торндайк (1874-1949), Работы Торндайка открыли первую главу в летописи бихевиоризма. Свои выводы Торндайк изложил в 1898 году в докторской диссертации »Интеллект животных. Экспериментальное исследование ассоциативных процессов у животных». Он наполнил старые термины «интеллект», «ассоциативные процессы» новым содержанием.

Опытами Торндайка было показано, что природа интеллекта и его функция могут быть изучены и оценены без обращения к явлениям сознания. Ассоциация означала уже связь не между идеями или между идеями и движениями, как в предшествующих ассоциативных теориях, а между движениями и ситуациями.

Торндайк разработал теорию научения, применив оригинальную методику проб и ошибок к поведению животных.

На основе своих исследований Торндайк вывел несколько законов научения:

1. Закон упражнения (пропорциональная связь между ситуацией и реакцией на нее относительно частоты их повторения).

2. Закон готовности (изменение готовности организма к проведению нервных импульсов связано с упражнениями)

3. Закон ассоциативного сдвига (при реакции на один определенный раздражитель из нескольких, действующих одновременно, другие раздражители, участвовавшие в данной ситуации, в дальнейшем вызывают такую же реакцию)

4. Закон эффекта. Последний, четвертый, закон вызвал множество споров, поскольку включал в себя фактор мотивации (фактор чисто

психологической направленности).

Радикальный переворот в представлениях о предмете и методе психологии был совершен Джоном Уотсоном (1878-1958) в 1913 г. с изданием статьи «Психология с точки зрения бихевиориста». (Эксперимент с Альбертом и крысой, взгляды на воспитание: 10 детей- сделает их кем захочет, независимо от способностей, расы и наследственности)

Бихевиористы отвергают метод интроспекции и отказваются от сознания как предмета психологии а также предполагают, что любые психологические структуры и процессы, не «наблюдаемые объективными методами не существуют, либо недоступны для научного исследования. Так, основным методом исследований в бихевиоризме считается поведенческий эксперимент.

Задача психологии с точки зрения бихевиоризма состоит в том, чтобы выявить закономерности связей между стимулами и реакциями (схема стимул — реакция (S-R), а цель — уметь правильно предугадать поведение человека и научиться управлять им, т. е. зная характер стимула, можно предсказать реакцию, или поведение. Бихевиористы подчеркивают, что все реакции человека имеют либо приобретенную, внешнюю природу и называются условными рефлексами, либо внутреннее происхождение, т. е. наследственны, и называется безусловными рефлексами.

Бихевиоризм дал психологии множество полезных идей и методик и оказал сильнейшее влияние как на американские психологические и психотерапевтические школы, так и на всю науку психологию в целом.

Бихевиоризм (стр. 1 из 3)

Южный Федеральный Университет

Педагогический Институт

Социально-исторический факультет

Реферат

На тему: «Бихевиоризм»

Выполнила:

Студентка 1 курса

Ист.фак 12 группа

Тышкевич Т.А.

Преподаватель:

Корсун И.В.

г. Ростов-на-Дону

2009г

Оглавление:

Введение

Понятие бихевиоризма

Джон Уотсон и его работа

Схема «Стимул-Реакция»

Стимул,реакция и их классификация

Заключение

Список дополнительной литературы

Введение

Бихевиоризм, определивший облик американской психологии в XX столетии, радикально преобразовал всю систему представлений о психике. Кредо бихевиоризма выражала формула, согласно которой предметом психологии является поведение, а не сознание. Одним из пионеров бихевиористского движения был Эдвар Торндайк (1874-1949), теоретическим же лидером направления стал Джон Браадус Уотсон (1878-1958), стремившийся превратить психологию в науку, способную контролировать и предсказывать поведение.

Актуальность данной темы состоит в том, что в настоящее время наблюдается почти полное отсутствие социального момента в воспитании. Современное общество утеряло те качества, которые были ему присуще раньше. Как мне кажется с опорой на бихевиоризм, общество могло бы существенно измениться в благоприятную сторону.

Цель данной работы заключается в том, чтобы познакомиться с основой бихевиоризма и понять её, а так же рассмотреть точки зрения ученых, которые изучали бихевиоризм.

Задачами данной работы являются:

— определить понятие бихевиоризма;

-рассмотреть схему принципа работы бихевиоризма;

— сделать выводы о проделанной работе.

Данная работа основана на принципах и законах психологии. Также в работе используется непосредственно информация из работ ученых — бихевиористов.

Понятие бихевиоризма

БИХЕВИОРИЗМ – направление в американской психологии ХХ века, отрицающее сознание как предмет научного исследования и сводящее психику к различным формам поведения, понятого как совокупность реакций организма на стимулы внешней среды.

Некоторые вопросы, которые поднимаются в психологии, звучат следующим образом: возможна ли вообще такая наука? Способна ли она представлять все аспекты поведения людей? Какие методы она может использовать? Являются ли ее законы такими же строгими, как законы физики или биологии? Выходит ли она за пределы чистого управления поведением, и если да, то какую роль она играет в человеческом общежитии?

Особое значение имеет ее влияние на более ранние формы обращения с тем же самым субъектом. Человеческое поведение – наиболее общая характеристика мира, в котором мы живем. Поэтому мы можем исходить из того, что на эту тему говорится больше, нежели на любую другую тему.

На некоторые из этих вопросов однажды будут даны ответы благодаря успешным или безуспешным результатам научных или технических исследований. Но эти вопросы ставят проблемы, на которые уже сегодня крайне необходимо дать хотя бы предварительный ответ.

Многие интеллигентные люди считают, что хотя уже некоторые ответы были, но в совокупности они уже не кажутся такими перспективными, как раньше. Ниже приводится множество определенных мнений, которые приходится слышать о бихевиоризме как науке о человеческом поведении. Мне кажется, что все они являются неверными. Итак, о бихевиоризме говорят, что он:

1. игнорирует наличие категории сознания, чувственных состояний и душевных переживаний;

2. опираясь на тот аргумент, что все поведение приобретается в течение индивидуальной истории, он пренебрегает врождёнными способностями человека;

3. под человеческим поведением понимает просто совокупность ответных реакций на определённые раздражители, таким образом, индивид описывается как автомат, робот, марионетка, машина;

4. не пытается учесть когнитивные процессы;

5. не отводится место для изучения намерений или целевых установок человека;

6. не может объяснить творческие достижения в изобразительном искусстве, музыке, литературе или точных науках;

7. не отводится место индивидуальному ядру личности или его самочувствию;

8. он по необходимости является поверхностным и не в состоянии обращаться к глубинным слоям души или индивидуальности;

9. ограничивается прогнозом и контролем поведения человека, и не касается на этом основании сущности человека;

10. работает с животными, особенно с белыми крысами, а не с человеком, поэтому его картина поведения человека ограничивается теми чертами, которые человек разделяет с животными;

11. результаты, полученные в лабораторных условиях, не применимы к повседневной жизни. То, что высказывается по поводу поведения человека, поэтому есть лишь необоснованная метафизика;

12. наивен и излишне упрощён. То, что выдаётся в качестве действительных фактов, является либо тривиальным, либо уже давно известным;

13. выглядит скорее наукообразным, нежели научным, и скорее подражает естественным наукам;

14. его технические результаты (успехи), достижимы и посредством использования здорового человеческого рассудка;

15. если утверждения бихевиоризма должны иметь силу, то они должны относиться и к бихевиористски ориентированным исследователям. Отсюда, следует то, о чём они говорят, является неверным, поскольку их высказывания обусловлены лишь их способностью делать такие высказывания.

16. «дегуманизирует» человека, он релятивирует всё и разрушает человека как человека;

17. занимается лишь общими принципами, пренебрегая уникальностью каждого индивида;

18. по необходимости антидемократичен, поскольку испытуемые подвергаются манипуляции со стороны исследователя, поэтому его результаты могли бы быть использованы скорее диктатором, чем благонамеренными государственными деятелями;

19. рассматривает абстрактные идеи, например, мораль или правосудие исключительно как фикций;

20. безразлично относится к теплу и многообразию человеческой жизни, несовместим с творческой радостью в изобразительном искусстве, музыке и литературе, а также с истинной любовью к ближнему.

Перечисленные утверждения, на мой взгляд, представляют собой удивительно неправильное понимание значения и достижений данной научной парадигмы. Как объяснить такое непонимание? В большой степени этому может послужить обращение к началам бихевиоризма.

Джон Уотсон и его работа

Первым учёным, определённо считавшим себя бихевиористом, был Джон Уотсон, который в 1913 г. опубликовал своего рода манифест под названием «Психология глазами бихевиориста» («Psychology as the Behaviorist Views it»).

Уже само название произведения говорит о том, что Уотсон отнюдь не собирался создавать новую науку, а лишь придерживался мнения, что психология, начиная с того момента, должна была заниматься изучением поведения.

Это было, пожалуй, ошибкой, поскольку большинство психологов того времени придерживались точки зрения, что они должны исследовать душевные процессы в мире сознания. По этой причине они, естественно, не были готовы согласиться с Уотсоном.

Учёные, стоявшие у истоков бихевиоризма, тратили массу времени на борьбу с интроспективной методикой исследования духовной жизни, из-за чего центральное значение основного предмета их исследования было отодвинуто на второй план.

Сам Уотсон сделал несколько важных наблюдений относительно инстинктивного поведения. Фактически он был одним из первых современных этологов. Однако изучение способности организма к обучению произвели на него такое впечатление, что он несколько преувеличил способности новорожденных младенцев к обучению.

Впоследствии он сам признал это преувеличением, но с тех пор этот факт всегда приводят в пример, чтобы показать якобы необъективность Уотсона. Новая форма науки, разработанная им, появилась в некотором смысле преждевременно, ибо он имел в распоряжении весьма немного научно достоверных фактов из области поведения, прежде всего человеческого.

Для каждой новой формы науки всегда возникает проблема, состоящая в том, что поначалу она располагает слишком малым количеством фактов. Для научной развивающейся и претенциозной программы Уотсона, которая касалась такой широкой области, как человеческое поведение, это обстоятельство было весьма существенным недостатком. Ему требовалось больше фактического материала, чем он мог найти. Поэтому неудивительно, что многое из того, что он говорил и писал, кажется наивным или слишком упрощённым.

Схема «Стимул-реакция»

Научный материал бихевиоризма, который имел в своем распоряжении Уотсон, касался условных и безусловных рефлексов. Бихевиоризм предложил в качестве единицы анализа поведения и движения схему «стимул — реакция», где в «моторные акты» привносится психологическое явление — мотивация в виде «стимула». Основатели бихевиоризма Дж. Б.Уотсон и Э.Торндайк вводят новые понятия: «стимул — реакция», «проблемный ящик», «проблемная ситуация», ((кривая научения», «закон упражнения», «закон готовности», «закон ассоциативного сдвига и эффекта (подкрепление)». Эти термины равнозначно применялись Э.Торндайком к анализу движений, как животных, так и человека. Он рассматривал моторное обучение как процесс формирования движений путем проб и ошибок. Движение описывается как моторный акт, как исполнительная реакция.

Это представление господствовало и в работах русского физиолога И.П. Павлова, опубликованных примерно в то же время. Психология «стимула и реакции», развивавшаяся на протяжении последующих 3-4-х десятилетий, также не изменила этого представления.

Психическая реальность и предмет психологии

1. Анохин П.К. Психическая форма отражения // Ленинская теория отражения и современность / Сост. и ред. Т. Павлов. София: Наука и искусство, 1969. С. 109–139.

2. Аристотель. О душе // Сочинения в четырех томах. Т. 1. Ред. В.Ф. Асмус. М.: Мысль, 1976. С. 369–448.

3. Грегори Р.Л. Глаз и мозг. М.: Прогресс, 1970.

4. Зубкова Л.Г. Теория языка в ее развитии: от натуроцентризма к логоцентризму через синтез к лингвоцентризму и к новому синтезу. М.: Изд. Дом ЯСК, 2016.

5. Иваницкий А.М. Главная загадка природы: как на основе процессов мозга возникают субъективные переживания // Психологический журнал. 1999. Т. 20. № 3. С. 93–104.

6. Иваницкий А.М. Естественные науки и проблема сознания // Вестник Российской академии наук. 2004. Т. 4. № 8. С. 716–723.

7. Ильенков Э.В. Проблема идеального. Начало // Вопросы философии, 1979. № 6. С. 128–140.

8. Ильенков Э.В. Проблема идеального. Окончание // Вопросы философии. 1979. № 7. С. 143–158.

9. Левин Г.Д. Классическая теория истины и парадокс “лжец” // Эпистемология и философские науки. 2012. Т. ХV. № 1. С. 83–99.

10. Майерс Д. Психология. Минск: Поппури, 2001.

11. Нагель Т. Мыслимость невозможного и проблема духа и тела // Вопросы философии, 2001. № 8. С. 101–112.

12. Нагуманова С.Ф. Существует ли разрыв в материалистических объяснениях психики? // Вопросы философии. 2007. № 1. С. 90–105.

13. Психологическая энциклопедия // Под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха. СПб.: Питер, 2006.

14. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: Изд-во АН СССР, 1957.

15. Свааб Д. Мы — это наш мозг: от матки до Альцгеймера. СПб.: Изд-во Ивана Лимбаха, 2014.

16. Смит Н. Современные системы психологии. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003.

17. Спиноза Б. Этика. М.-Л.: Госсоцэкономиздат, 1933.

18. Чуприкова Н.И. Психика и сознание как функция мозга. М.: Наука, 1985.

19. Чуприкова Н.И. Психика и психические процессы (система понятий общей психологии). М.: Языки славянской культуры, 2015.

20. Чуприкова Н.И. Монизм Спинозы как основа материалистического решения психофизиологической проблемы // Вопросы психологии. 2016. № 6. С. 3–19.

21. Чуприкова Н.И. Перспективы решения психофизиологической проблемы: деятельность мозга, психика и явления сознания // Психологический журнал. 2018. Т. 39. № 1. C. 122–135.

22. Чуприкова Н.И. О найденном в эволюции универсальном способе отражения пространства: конструктивизм или теория отражения? // Вопросы психологии. 2018. № 4. C. 1–11.

23. Эволюционная эпистемология. Антология / Научный редактор, сост. Е.Н. Князева. М.: Центр гуманитарных инициатив, 2012.

24. Эдельман Дж. Сознание: помнимое настоящее // Эволюционная эпистемология. Антология // Научн. ред., сост. Е.Н. Князева. М.: Центр гуманитарных инициатив, 2012. C. 419–438.

25. Ярошевский М.Г. История психологии. М.: Мысль, 1976.

26. Crick F. The astonishing hypothesis: The scientific search for the soul. New York: Simon and Schuster, 1994.

27. Edelman G. The Remembered Present: A Biological Theory of Consciousness. New York: Basic Books, 1990.

28. Everson S. Aristotle on Perception. Oxford. England: Clarendon Press. 1997.

29. Shute C. The Psychology of Aristotle. New York: Columbia University Press, 1944.

30. Stanley G.B., Fei F. Li, Jang D. Reconstruction of natural scenes from ensemble responses in the lateral geniculate nucleus // J. Neurosci, 1999. V. 19 (18). P. 8036–8042.

Бихевиоризм, этология

Встречаемое в зоотехнической литературе понятие «бихевиор» происходит от английского слова behaviour, что в переводе означает поведение. Понятие же «бихевиоризм» (от английского behaviourism) охватывает одно из исследовательских направлений в психологии, начало которому положил Уотсон, и используется как научный термин с XX в. Предметом изучения бихевиоризма является поддающееся наблюдению поведение людей и животных, т. е. комплекс реакций на внешний раздражитель. Отвергнув метод интроспекции*, это направление положило в основу объективные методы исследования. Этим самым бихевиоризм способствовал развитию эмпирических исследований закономерностей поведения животных, познанию их привычек и отказу от антропоморфизма. Это направление исследований сформировалось под влиянием: а) зоопсихологии, развитой Лёбом, Йерксом и Торндайком, откуда были позаимствованы предмет, методы и цели исследований; б) теории условных рефлексов Павлова; в) рефлексологии Бехтерева.

* Интроспекция — метод самонаблюдения, широко использовавшийся в экспериментальной психологии конца XIX в., но находящий ограниченное применение в современной психологии.

Наблюдением за поведением отдельной особи или группы животных в данной среде занимается этология (от греческого ethos — обычай, характер и logos — слово, мысль). По Садовскому (1973), этология — это наука, предметом изучения которой является «установление и изучение закономерностей в рамках сложных форм реагирования организмов на раздражители среды». Различают этологию описательную, занимающуюся описанием отдельных привычек, и экспериментальную, занимающуюся анализом факторов, обусловливающих привычки, характерные для каждого вида и породы животных, а также изучением правильности функционирования органов чувств, функций нервной системы и т. д.

Любое свойство, определяемое генотипом и влиянием среды, называется количественным признаком. Таковы и все привычки животных, имеющие генетическую основу и обусловленные внешней средой. В отнесении к этому типу признаков генотип представляет собой информацию, реализованную в период зародышевого развития организма и последующего обучения и приобретения опыта. Следовательно, тип поведения постоянно совершенствуется и дифференцируется под влиянием окружения.

Поведение диких видов животных определяло возможности их доместикации: человек одомашнивал и одомашнил лишь некоторых из них. Например, нервная возбудимость диких животных наряду с их стадностью была одним из главных критериев одомашнивания. В свою очередь, поведенческие реакции одомашненных животных стали критерием отбора: человек постоянно выбраковывает животных с безудержным темпераментом. Отсюда утверждение, что доместикация оказала влияние на поведение домашних животных. Так, Самбраус (1968) утверждает, что домашние животные сохраняют этологические признаки раннего возраста на протяжении всей жизни (кротость, покорность человеку), зато у диких животных они через определенное время исчезают. По мере одомашнивания изменяется также реактивность животных. Не проявляют они, например, специфической избирательности в состоянии полового возбуждения и совершают садку на чучело, имитирующее самку. Проводимый человеком искусственный отбор привел к ослаблению адаптационных способностей (выживаемости) домашних животных в тяжелых условиях.

Кроме одомашнивания, изменение методов размножения, содержания и использования оказало дальнейшее влияние на поведение сельскохозяйственных животных, Зееб (1968) отмечает, что в крупных хозяйствах, например, в условиях беспривязного содержания крупного рогатого скота и самокормления более четко проявляется влияние социального ранга. Содержание большого количества животных в одном помещении приводит к сокращению времени поедания корма и тем самым к росту его потребления.

Разнообразие внешних условий (кормление, микроклимат, болезни) и мутации, в том случае, когда полученные индивидуумы (мутанты) попадают в благоприятные условия выращивания, являются факторами, влияющими на формирование поведения домашних животных. Кроме того, важную роль здесь сыграл и в дальнейшем будет играть сам человек, проводя строгий отбор, способствующий улучшению продуктивности животных.

Интенсивное ведение хозяйства на промышленной основе вызывает модификацию поведения в результате наложения новых поведенческих форм на старые.

Это неизбежно при содержании крупных групп животных одного возраста, пола и продуктивности на ограниченной площади, не обеспечивающей свободы движения, при регламентировании кормления (состав, режим) и усиленной эксплуатации. Поэтому этологические исследования должны входить в комплекс мер, направленных на обеспечение высокой продуктивности животных в условиях новой технологии. Специалисты-этологи должны определять направление методов обращения с животными, указывать на ошибки в оборудовании помещений, а также находить пути устранения стрессовых явлений и нарушений обмена веществ.

Поведение животных было предметом исследований еще в древности, а описанием социальной иерархии в стаде крупного рогатого скота, как упоминают в своей работе Либенберг и др. (1971), занимался сам Аристотель (384-382 гг. до и. э.).

Большой труд на тему поведения домашних животных представили Хейфец (1962, 1969), а также Фрейзер (1974). О значении этого направления исследований свидетельствует присуждение в 1973 г. Лоренцу, Тинбергену и Фришу Нобелевской премии за сравнительные исследования в области этологии.

Исследование собак Павлова и объяснение по Павловскому кондиционированию

1. Бихевиоризм
2. Классическое кондиционирование
3. Иван Павлов

Собаки Павлова

Кондиционирование Саул МакЛеод, обновленный 2018

---

) был обнаружен случайно.

В 1890-х годах русский физиолог Иван Павлов исследовал слюноотделение у собак в ответ на кормление.Он вставлял небольшую пробирку в щеку каждой собаки, чтобы измерить слюну, когда собак кормили (с порошком из мяса).

Павлов предсказал, что у собак будет выделяться слюна в ответ на поставленную перед ними еду, но он заметил, что у его собак начнется слюноотделение всякий раз, когда они услышат шаги его помощника, который принес им еду.

Когда Павлов обнаружил, что любой объект или событие, которое собаки научились ассоциировать с едой (например, лаборант), вызывает такую ​​же реакцию, он понял, что сделал важное научное открытие. Соответственно, он посвятил остаток своей карьеры изучению этого типа обучения.

---

Павловское кондиционирование

Павловское кондиционирование

Павлов (1902) исходил из идеи, что есть некоторые вещи, которым собаке не нужно учиться. Например, собаки не учатся выделять слюну всякий раз, когда видят еду. Этот рефлекс «встроен» в собаку.

С точки зрения бихевиористов, еда — безусловный стимул. а слюноотделение — безусловный ответ. (т.е., связь «стимул-ответ», не требующая обучения).

Безусловный стимул (Еда)> Безусловный ответ (Слюна)

В своем эксперименте Павлов использовал метроном в качестве нейтрального стимула. Сам по себе метроном не дал ответа от собак.

Нейтральный стимул (Метроном)> Нет условного ответа

Затем Павлов начал процедуру кондиционирования, при которой щелкающий метроном был введен непосредственно перед тем, как он дал собакам корм. После ряда повторений (проб) этой процедуры он сам представил метроном.

Как и следовало ожидать, звук щелчка метронома сам по себе теперь вызывал усиление слюноотделения.

Условный стимул (метроном)> Условный ответ (слюна)

Итак, собака усвоила связь между метрономом и едой, и у нее появилось новое поведение. Поскольку эта реакция была усвоенной (или условной), она называется условной реакцией (также известной как реакция Павлова).Нейтральный раздражитель стал условным раздражителем.

Павлов обнаружил, что для создания ассоциаций два стимула должны быть представлены близко друг к другу по времени (например, звонок). Он назвал это законом временной смежности. Если время между условным раздражителем (звонком) и безусловным раздражителем (пищей) слишком велико, то обучение не произойдет.

Павлов и его исследования классической обусловленности стали известны после его ранних работ между 1890-1930 гг. Классическая обусловленность является «классической» в том смысле, что это первое систематическое изучение основных законов обучения / обусловливания.

---

Резюме

Резюме

Подводя итог, классическое обусловливание (позже разработанное Уотсоном, 1913) включает в себя обучение связывать безусловный стимул, который уже вызывает конкретную реакцию (то есть рефлекс), с новым (условным) стимулом, так что новый стимул вызывает такую ​​же реакцию.

Павлов разработал довольно недружественные технические термины для описания этого процесса.Безусловный стимул (или UCS) — это объект или событие, которые изначально вызывают рефлексивную / естественную реакцию.

Ответ на это называется безусловным ответом (или UCR). Нейтральный стимул (NS) — это новый стимул, не вызывающий реакции.

Как только нейтральный стимул стал ассоциироваться с безусловным стимулом, он становится условным стимулом (CS). Условный ответ (УС) — это ответ на условный раздражитель.

Как ссылаться на эту статью:

Как ссылаться на эту статью:

McLeod, S.А. (2018, 08 октября). Собаки Павлова . Просто психология. https://www.simplypsychology.org/pavlov.html

Ссылки на стиль APA

Павлов И.П. (1897/1902). Работа пищеварительных желез. Лондон: Гриффин.

Павлов И.П. (1928). Лекции по условным рефлексам . (Перевод W.H. Gantt) Лондон: Аллен и Анвин.

Павлов И.П. (1927). Условные рефлексы: исследование физиологической активности коры головного мозга .Перевод и редакция Анрепа Г.В. (Издательство Оксфордского университета, Лондон, 1927).

Павлов И. П. (1955). Избранные произведения . Москва: Издательство иностранных языков.

Уотсон, Дж. Б. (1913). Психология с точки зрения бихевиориста. Психологический обзор, 20 , 158-177.

Как ссылаться на эту статью:

Как ссылаться на эту статью:

McLeod, S. A. (2018, 8 октября). Собаки Павлова . Просто психология.https://www.simplypsychology.org/pavlov.html

Маленький эксперимент Альберта | Simply Psychology

1. Бихевиоризм
2. Классическое кондиционирование
3. Little Albert

The Little Albert Experiment

Saul McLeod, опубликовано 2020 г.

---

Краткое изложение эксперимента Little Albert

• Уотсон и Рейнор крыса, и он не показал страха.
• Затем Уотсон поднес крысу громким хлопком, который испугал Маленького Альберта и заставил его плакать.
• После непрерывной связи между белой крысой и громким шумом Маленький Альберт был классически обусловлен испытывать страх при виде крысы.
• Страх Альберта распространяется на другие стимулы, похожие на крысиные, включая мех. пальто, немного ваты и маска Деда Мороза.

Уотсон и Райнер (1920) провели эксперимент Маленького Альберта, чтобы ответить на 3 вопроса:

1. Можно ли научить ребенка бояться животного, которое появляется одновременно с громкий, пугающий звук?

2.Был бы такой страх передать другим животным или неодушевленным предметам?

3. Как долго будут сохраняться такие опасения?

Иван Павлов показал, что классическое кондиционирование применимо к животным. Относилось ли это также к людям? В известном (хотя и сомнительном с этической точки зрения) эксперименте Уотсон и Рейнер (1920) показали, что это так.

Маленький Альберт был 9-месячным младенцем, у которого были проверены его реакции на различные нейтральные раздражители. Ему показали белую крысу, кролика, обезьяну и разные маски.Альберт, описанный как «в целом флегматичный и бесстрастный», не боялся ни одного из этих стимулов.

Однако что его поразило и заставило испугаться, так это попадание молотка по стальному пруту за его головой. Внезапный громкий звук заставил маленького Альберта расплакаться.

Когда Маленькому Альберту было чуть больше 11 месяцев, была представлена ​​белая крыса, и через несколько секунд молоток ударился о стальной пруток.

После семи пары крыса и шум (за два сеанса с интервалом в одну неделю), Альберт отреагировал плачем и избеганием, когда крыса была представлена ​​без громкого шума.

К этому времени маленькому Альберту нужно было только увидеть крысу, и он сразу же показал все признаки страха.Он плакал (независимо от того, ударялся ли молот о стальной стержень) и пытался уползти прочь.

Пять дней спустя Уотсон и Рейнер обнаружил, что у Альберта развиваются фобии предметов, которые общие характеристики с крысой; в том числе семейная собака, мех пальто, немного ваты и маска Деда Мороза! Этот процесс известен как обобщение.

Эксперимент Маленького Альберта продемонстрировал, что классическое кондиционирование может быть использовано для создания фобии. Фобия — это иррациональный страх, несоразмерный опасности.В этом эксперименте ранее не боявшийся ребенок был приучен бояться крысы.

В течение следующих нескольких недель и месяцев за Маленьким Альбертом наблюдали, и через десять дней после кондиционирования его страх перед крысами стал гораздо менее выраженным. Это отмирание усвоенной реакции называется вымиранием.

Однако даже по прошествии целого месяца это все еще было очевидно, и ассоциацию можно было возобновить, повторив оригинальная процедура несколько раз.

К сожалению, мать Альберта отстранила его от эксперимента в день, когда были сделаны последние тесты, и Ватсон и Рейнер не смогли провести дальнейшие эксперименты, чтобы изменить реакцию состояния.

---

Критическая оценка

Критическая оценка

• Исследователи запутали свой эксперимент, заставив Маленького Альберта использовать те же нейтральные стимулы, что и общие стимулы (кролик и собака).
• Существуют некоторые сомнения относительно того, действительно ли эта реакция страха была фобией. Когда Альберту разрешили пососать большой палец, он не ответил ни на что. Этот стимул заставил его забыть о громком звуке. Уотсону потребовалось более 30 раз, чтобы, наконец, вынуть Альберту большой палец, чтобы наблюдать реакцию страха.
• Другие ограничения включали отсутствие контрольного субъекта и отсутствие объективного измерения реакции страха у Маленького Альберта (например, зависимая переменная не была операционализирована).
• Поскольку это был эксперимент одного человека, результаты не могут быть распространены на других (например, низкая внешняя валидность). Альберта с самого рождения воспитывали в больнице, и он был необычным человеком, поскольку сотрудники никогда не видели, чтобы он проявлял страх или гнев. Таким образом, Маленький Альберт, возможно, по-другому отреагировал в этом эксперименте на реакцию других маленьких детей, поэтому эти результаты будут уникальными для него.
• Эксперимент Маленького Альберта был проведен до того, как этические принципы были внедрены в психологию, и об этом исследовании можно судить только ретроспективно. Например, (i) эксперимент проводился без ведома или согласия родителей Альберта, (ii) создание реакции страха является примером психологического вреда, и, наконец, (iii) Уотсон и Рейнор не уменьшили чувствительность Альберта к его страху перед крысами. .

Когнитивный подход критикует поведенческую модель, поскольку она не принимает во внимание психические процессы. Они утверждают, что мыслительные процессы, возникающие между стимулом и реакцией, ответственны за чувственный компонент реакции.

Игнорировать роль познания проблематично, поскольку иррациональное мышление, по-видимому, является ключевой чертой фобий. Tomarken et al. (1989) представили серию слайдов змей и нейтральных изображений (например, деревьев) участникам, страдающим фобиями и нефобиями. Фобии были склонны переоценивать количество представленных изображений змей.

Как ссылаться на эту статью:

Как ссылаться на эту статью:

McLeod, S.А. (2018, 08 октября). Собаки Павлова . Просто психология. https://www.simplypsychology.org/pavlov.html

Ссылки на стили APA

Harris, B. (1979). Что случилось с маленьким Альбертом? Американский психолог, 34 (2), 151.

Томаркен А. Дж., Минека С. и Кук М. (1989). Избирательные ассоциации, связанные со страхом, и предвзятость ковариации. Journal of Abnormal Psychology, 98 (4), 381.

Watson, J.B. (1913). Психология с точки зрения бихевиориста. Психологический обзор, 20 , 158-177.

Уотсон, Дж. Б. и Рейнер, Р. (1920). Условные эмоциональные реакции. Журнал экспериментальной психологии, 3 (1), 1.

Как ссылаться на эту статью:

Как ссылаться на эту статью:

McLeod, S. A. (2020, 30 мая). Маленький эксперимент Альберта . Просто психология. https://www.simplypsychology.org/little-albert.html

сообщить об этом объявлении

Поведенческая терапия | Simply Psychology

1. Бихевиоризм
2. Поведенческая терапия

Поведенческая терапия

Саул МакЛеод, обновлено 3 января 2019 г.

---

Бихевиоризм концептуализирует психологические расстройства как результат неправильного обучения чистый лист).Они не предполагают, что набор симптомов отражает единственную первопричину.

Поведенческая терапия (также называемая модификацией поведения) основана на теориях классической и оперантной обусловленности. Предпосылка состоит в том, что всему поведению учатся; неправильное обучение (т.е. кондиционирование) является причиной ненормального поведения. Следовательно, человек должен научиться правильному или приемлемому поведению.

Важной особенностью поведенческой терапии является ее ориентация на текущие проблемы и поведение, а также на попытки устранить поведение, которое вызывает у пациента беспокойство.

Это сильно контрастирует с психодинамической терапией (по Фрейду), где больше внимания уделяется попыткам раскрыть неразрешенные конфликты детства (то есть причину ненормального поведения).

---

Классическая обусловленность

Теория классической обусловленности предполагает, что реакция усваивается и повторяется посредством немедленной ассоциации. Поведенческая терапия, основанная на классическом кондиционировании, направлена ​​на то, чтобы разрушить связь между стимулом и нежелательной реакцией (например, фобией, дополнительными и т. Д.).

Первоначально этот тип терапии был известен как модификация поведения, но в наши дни его обычно называют прикладным анализом поведения. Примеры включают:

Терапия отвращения

Этот процесс сочетает нежелательное поведение с некоторой формой отвращения с целью уменьшения нежелательного поведения. Например, алкоголики любят ходить в пабы и употреблять большое количество алкоголя.

Терапия отвращения включает в себя ассоциацию таких стимулов и поведения с очень неприятным безусловным стимулом, таким как электрический шок.

Таким образом, клиент учится связывать нежелательное поведение с поражением электрическим током, и между нежелательным поведением и рефлекторной реакцией на удар электрическим током формируется связь.

В случае алкоголизма часто требуется, чтобы клиент сделал глоток алкоголя, находясь под действием препарата, вызывающего тошноту. Практически сразу после питья рвота. В будущем запах алкоголя вызывает воспоминания о рвоте и должен остановить желание пациента выпить.

Более спорно, неприятия терапия используется для «лечения» гомосексуалов на электрическом стуле, если они возбуждаться на конкретные раздражители.

Критическая оценка

Помимо этических соображений, есть еще две проблемы, связанные с использованием терапии отвращения.

Во-первых, не очень ясно, как шок или наркотики имеют свои эффекты. Возможно, они делают ранее привлекательный стимул (например, зрение / запах / вкус алкоголя) отвращающим, или они могут подавлять (т.е. уменьшить) поведение питья.

Во-вторых, есть сомнения в долгосрочной эффективности аверсионной терапии. Это может иметь драматические последствия в кабинете терапевта. Однако во внешнем мире он гораздо менее эффективен, когда не принимались вызывающие тошноту лекарства, и очевидно, что шоковые воздействия не производятся.

Кроме того, очень высока частота рецидивов — успех терапии зависит от того, сможет ли пациент избежать стимула, против которого он был обусловлен.

Наводнение

Наводнение (также известное как имплозионная терапия) воздействует на пациента, напрямую подвергая его худшим страхам. (S) он брошен в самый конец. Например, страдающего клаустрофобией будут запирать в шкафу на 4 часа, или человека, который боится летать, отправят на легком самолете.

Целью наводнения является воздействие на человека фобического объекта или ситуации на длительный период времени в безопасной и контролируемой среде. В отличие от систематической десенсибилизации, которую можно использовать in vitro или виртуальное воздействие, затопление обычно включает воздействие vivo.

Страх — это реакция, ограниченная по времени. Сначала человек находится в состоянии крайней тревоги, возможно, даже в панике, но в конце концов наступает истощение и уровень тревоги начинает снижаться.

Конечно, обычно человек сделает все возможное, чтобы избежать такой ситуации. Теперь у них нет выбора, кроме как противостоять своим страхам, и когда паника утихает, они обнаруживают, что им не причинен вред. Страх (который в значительной степени был предвосхищающим) погашен.

Продолжительное интенсивное воздействие в конечном итоге создает новую ассоциацию между объектом, которого боятся, и чем-то положительным (например,грамм. чувство спокойствия и отсутствия беспокойства). Это также предотвращает усиление фобии через поведение избегания или избегания.

Critical Evaluation

Наводнение используется редко, и если вы не будете осторожны, это может быть опасно. Это не подходящее лечение для всех фобий. Его следует использовать с осторожностью, так как некоторые люди могут действительно усилить свой страх после терапии, и невозможно предсказать, когда это произойдет.

Wolpe (1969) сообщил о случае с клиенткой, тревога которой усилилась до такой степени, что терапия наводнения привела к ее госпитализации.

Кроме того, некоторые люди не могут переносить высокий уровень тревоги, вызванный терапией, и поэтому рискуют прекратить терапию, прежде чем они успокоятся и расслабятся. Это проблема, поскольку существующее до завершения лечения, скорее всего, усилит, а не ослабит фобию.

Однако одно приложение предназначено для людей, которые боятся воды (они вынуждены выплывать из своей глубины). Также иногда используется при агорафобии. В целом затопление дает такие же эффективные (иногда даже более) результаты, как и систематическая десенсибилизация.

Успех метода подтверждает гипотезу о том, что фобии настолько устойчивы, потому что объект избегается в реальной жизни и, следовательно, не погашается открытием, что он безвреден.

Например, Вольпе (1960) заставил девушку-подростка, боясь машин, сесть в заднюю часть машины и непрерывно возил ее в течение четырех часов: ее страх достиг истерических высот, но затем отступил, и к концу поездки полностью исчез.

Систематическая десенсибилизация

Систематическая десенсибилизация — это тип поведенческой терапии, основанный на принципе классической обусловленности.Он был разработан Wolpe в 1950-х годах. Эта терапия направлена ​​на устранение реакции страха, вызванной фобией, и постепенную замену реакции расслабления на условный стимул с помощью противодействия. Лечение состоит из трех этапов:

Сначала пациента обучают технике глубокого расслабления мышц и дыхательным упражнениям. Например. контроль над дыханием, снятие напряжения мышц или медитация. Этот шаг очень важен из-за взаимного торможения, когда один ответ подавляется, потому что он несовместим с другим.В случае фобий страх включает в себя напряжение, а напряжение несовместимо с расслаблением.

Во-вторых, пациент создает иерархию страха, начиная со стимулов, вызывающих наименьшее беспокойство (страх), и постепенно наращиваясь до образов, вызывающих наибольший страх. Список имеет решающее значение, поскольку он обеспечивает структуру терапии.

В-третьих, пациент прокладывает себе путь вверх по иерархии страха, начиная с наименее неприятных раздражителей и практикуя технику релаксации по ходу дела. Когда они чувствуют себя комфортно (они больше не боятся), они переходят на следующую ступень иерархии.Если клиент расстроен, он может вернуться к более ранней стадии и восстановить расслабленное состояние.

Клиент постоянно представляет себе эту ситуацию (или сталкивается с ней) до тех пор, пока она не перестанет вызывать какое-либо беспокойство, указывая на то, что терапия была успешной. Этот процесс повторяется во время проработки всех ситуаций в иерархии тревожности до тех пор, пока она не вызывает наибольшую тревогу.

---

Оперантное обусловливание

Оперантное обусловливание — это метод обучения, который осуществляется посредством поощрений и наказаний за поведение.Посредством оперантного обусловливания человек устанавливает связь между определенным поведением и его последствиями (Скиннер, 1938). Примеры терапий, использующих принципы оперантного кондиционирования, включают:

Экономика токенов

Экономика токенов — это система, в которой целевое поведение подкрепляется токенами (вторичные подкрепления), а затем обменивается на вознаграждения (основные подкрепления).

Жетоны могут быть в виде фальшивых денег, кнопок, покерных фишек, наклеек и т. Д. В то время как вознаграждения могут варьироваться от закусок до привилегий или действий.Например, учителя используют токен-экономию в начальной школе, раздают детям наклейки в качестве награды за хорошее поведение.

Ссылки на стиль APA

Скиннер, Б. Ф. (1938). Поведение организмов: экспериментальный анализ . Нью-Йорк: Appleton-Century.

Wolpe, J. (1958). Психотерапия взаимным торможением . Стэнфорд, Калифорния: Издательство Стэнфордского университета.

Wolpe, J. (1960). В поведенческой терапии и неврозах .

Wolpe, J. (1969). Основные принципы и практики поведенческой терапии неврозов. Американский журнал психиатрии, 125 (9) , 1242-1247.

Как сослаться на эту статью:

Как сослаться на эту статью:

McLeod, S.A. (2019, 3 января). Поведенческая терапия . Получено https://www.simplypsychology.org/behavioral-therapy.html

сообщить об этом объявлении

Поведенческий подход | Подростковая психология

Поведенческий подход

Бихевиоризм возник в начале 20 века и стал важной силой в американской психологии.Поведенческий подход предполагает, что ключом к пониманию развития являются наблюдаемое поведение и внешние стимулы в окружающей среде. Бихевиоризм — это теория обучения, а теории обучения фокусируются на том, как мы приучаемся реагировать на события или стимулы. Эти теории объясняют, как опыт определяет поведение.

Поддерживаемый такими психологами, как Джон Б. Уотсон (1878–1958) и Б. Ф. Скиннер (1904–1990), бихевиоризм отвергал любые ссылки на разум и рассматривал открытое и наблюдаемое поведение как надлежащий предмет психологии.Была надежда, что посредством научного изучения поведения можно будет вывести законы обучения, которые будут способствовать предсказанию и контролю поведения. Русский физиолог Иван Павлов (1849–1936) оказал влияние на ранний бихевиоризм в Америке. Его работа об условном обучении, широко известном как классическое обусловливание, поддержала идею о том, что обучение и поведение контролируются событиями в окружающей среде и могут быть объяснены без ссылки на разум или сознание (Fancher, 1987).

Видео 3.6.1. Как тренировать мозг объясняет бихевиористские теории классической и оперантной обусловленности.

Классический кондиционер Павлова

Ранние работы в области поведения проводил русский физиолог Иван Павлов (1849–1936). Павлов изучал форму обучающего поведения, называемую условным рефлексом, при которой животное или человек вырабатывали рефлекторную (бессознательную) реакцию на стимул и со временем были обусловлены вызывать реакцию на другой стимул, который экспериментатор ассоциировал с исходным. стимул.Рефлексом, с которым работал Павлов, было слюноотделение в ответ на присутствие пищи. Рефлекс слюноотделения можно было вызвать с помощью второго стимула, такого как определенный звук, который несколько раз подавался в связи с первоначальным пищевым стимулом. Как только реакция на второй стимул была «усвоена», пищевой стимул можно было пропустить. «Классическая обусловленность» Павлова — это лишь одна из форм обучающего поведения, изучаемая бихевиористами.

Рисунок 3.6.1. Иван Павлов

Рисунок 3.6.2. Перед условием безусловный раздражитель (еда) вызывает безусловную реакцию (слюноотделение), а нейтральный раздражитель (звонок) не вызывает ответа. Во время кондиционирования безусловный стимул (еда) предъявляется повторно сразу после предъявления нейтрального стимула (звонка). После кондиционирования один только нейтральный раздражитель вызывает условную реакцию (слюноотделение), становясь, таким образом, условным раздражителем.

Видео 3.6.2. Классическое кондиционирование объясняет процесс, используемый в классическом обучении.

Уотсон и бихевиоризм

Джон Б. Уотсон (1878–1958) был влиятельным американским психологом, чья самая известная работа произошла в начале 20 века в Университете Джонса Хопкинса. Ватсон считал, что изучение сознания ошибочно, потому что объективный анализ разума был невозможен. Ватсон предпочел сосредоточиться непосредственно на наблюдаемом поведении и попытаться взять его под контроль.Уотсон был одним из основных сторонников смещения фокуса психологии с разума на поведение и этого подхода наблюдения и управления поведением, и его считают отцом бихевиоризма . Значимым объектом изучения бихевиористов было изучение поведения и его взаимодействия с врожденными качествами организма. Бихевиоризм обычно использовал животных в экспериментах, исходя из предположения, что то, что было изучено с использованием животных моделей, в некоторой степени можно применить к человеческому поведению. Действительно, Толмен (1938) заявил: «Я считаю, что все, что важно в психологии (кроме… таких вопросов, как общество и слова), можно исследовать по существу посредством непрерывного экспериментального и теоретического анализа факторов, определяющих поведение крысы в ​​точке выбора. в лабиринте.”

Рисунок 3.6.3. Джон Б. Уотсон

Бихевиоризм доминировал в экспериментальной психологии в течение нескольких десятилетий, и его влияние все еще чувствуется сегодня (Thorne & Henley, 2005). Бихевиоризм в значительной степени ответственен за превращение психологии в научную дисциплину с помощью ее объективных методов и особенно экспериментирования. Кроме того, этот подход используется в поведенческой и когнитивно-поведенческой терапии. Модификация поведения обычно используется в классе.Бихевиоризм также привел к исследованиям влияния окружающей среды на поведение человека.

Скиннер и оперантное кондиционирование

Б. Ф. Скиннер (1904–1990) был американским психологом. Как и Ватсон, Скиннер был бихевиористом и сосредоточился на том, как на поведение влияют его последствия. Таким образом, Скиннер говорил о поощрении и наказании как об основных факторах вождения. В рамках своего исследования Скиннер разработал камеру, которая позволила тщательно изучить принципы изменения поведения посредством подкрепления и наказания.Это устройство, известное как оперантная камера кондиционирования (или, более привычно, ящик Скиннера), остается важным ресурсом для исследователей, изучающих поведение (Thorne & Henley, 2005).

Рисунок 3.6.4. (a) Б. Ф. Скиннер известен своими исследованиями оперантной обусловленности. (б) Модифицированные версии оперантной камеры кондиционирования или бокса Скиннера до сих пор широко используются в исследовательских учреждениях.

Ящик Скиннера — это камера, которая изолирует объект от внешней среды и имеет индикатор поведения, такой как рычаг или кнопка.Когда животное нажимает на кнопку или рычаг, коробка может дать положительное подкрепление поведения (например, еда), или наказание (например, шум), или символический кондиционер (например, свет), который коррелирует либо с положительным подкреплением. или наказание.

Скиннер сосредоточил внимание на положительном и отрицательном подкреплении усвоенного поведения, что оказало долгосрочное влияние на психологию, которое несколько ослабло с ростом исследований в области когнитивной психологии. Несмотря на это, условное обучение все еще используется для модификации поведения человека.Две широко читаемые и противоречивые научно-популярные книги Скиннера о ценности оперантной обусловленности для создания более счастливой жизни остаются аргументами, заставляющими задуматься о его подходе (Greengrass, 2004).

Видео 3.6.3. Operant Conditioning объясняет различные типы последствий, влияющих на поведение.

Теория социального обучения: обучение через наблюдение

Идеи Альберта Бандуры об обучении отличались от взглядов строгих бихевиористов.Бандура предложил разновидность бихевиоризма под названием теория социального обучения , которая учитывала когнитивные процессы и социальные контексты; он принимает во внимание динамическое и взаимное взаимодействие человека, окружающей среды и поведения. Согласно Бандуре, чистый бихевиоризм не может объяснить, почему обучение может происходить без внешнего подкрепления. Он чувствовал, что внутренние психические процессы, такие как мышление и мотивация, также должны играть роль в обучении.

Наблюдательное обучение является составной частью теории социального обучения Альберта Бандуры (Bandura, 1977).В наблюдательном обучении мы учимся, наблюдая за другими, а затем имитируя или моделируя то, что они делают или говорят. Люди, выполняющие имитацию поведения, называются моделями . Бандура выделил три вида моделей: живые, вербальные и символические. Живая модель демонстрирует поведение лично. Вербальная учебная модель не выполняет поведение, а вместо этого объясняет или описывает поведение. Символическая модель демонстрирует поведение в средствах массовой информации.

Конечно, мы не изучаем поведение, просто наблюдая за моделью.Бандура описал конкретные шаги в процессе моделирования, которые необходимо соблюдать, чтобы обучение было успешным: внимание, удержание, воспроизведение и мотивация. Во-первых, вы должны сосредоточиться на том, что делает модель — вы должны обращать внимание. Затем вы должны уметь запоминать или запоминать то, что вы наблюдали; это удержание. Затем вы должны уметь выполнять поведение, которое вы наблюдали и запомнили; это репродукция. Наконец, у вас должна быть мотивация. Вам нужно захотеть скопировать поведение, и то, мотивированы вы или нет, зависит от того, что случилось с моделью.Если вы увидели, что модель была подкреплена ее поведением, у вас будет больше мотивации копировать ее. Это называется замещающим подкреплением . С другой стороны, если вы наблюдаете, как модель наказывают, у вас будет меньше мотивации копировать ее. Это называется заместительным наказанием .

Видео 3.6.4. Альберт Бандура Эксперимент с куклой Бобо объясняет, как обучение происходит посредством наблюдения, и демонстрирует это в своем эксперименте с куклой Бобо с детьми дошкольного возраста.

Бихевиоризм | психология | Britannica

Бихевиоризм , очень влиятельная академическая школа психологии, которая доминировала в психологической теории в период между двумя мировыми войнами. Классический бихевиоризм, распространенный в первой трети 20 века, был связан исключительно с измеримыми и наблюдаемыми данными и исключал идеи, эмоции и рассмотрение внутреннего умственного опыта и деятельности в целом. В бихевиоризме организм рассматривается как «отвечающий» на условия (стимулы), устанавливаемые внешней средой и внутренними биологическими процессами.

Подробнее по теме

Мотивация: Бихевиоризм

Вклад философских и физиологических источников породил несколько этапов эволюции теории мотивации со времен …

Ранее господствовавшая школа мысли, структурализм, понимала психологию как науку о сознании, опыте или разуме; хотя телесные действия не исключались, они считались значимыми в основном в их отношении к ментальным явлениям.Таким образом, характерным методом структурализма был самоанализ — наблюдение и отчет о работе собственного ума.

Ранние формулировки бихевиоризма были реакцией американского психолога Джона Б. Уотсона на интроспективную психологию. В работе Behaviorism (1924) Уотсон писал, что «бихевиоризм утверждает, что« сознание »не является ни определяемым, ни полезным понятием; что это просто другое слово для «души» более древних времен. Таким образом, в старой психологии преобладает тонкий вид религиозной философии.Уотсон считал, что бихевиоризм «попытался сделать новый, чистый старт в психологии, порвав как с современными теориями, так и с традиционными концепциями и терминологией» (из Психология с точки зрения бихевиориста , 3-е изд., 1929). Самоанализ должен был быть отброшен; Допустимыми должны были считаться только такие наблюдения, которые могли быть сделаны независимыми наблюдателями одного и того же объекта или события — точно так же, как в физике или химии. Таким образом, психология должна была стать «чисто объективной экспериментальной отраслью естествознания.Какими бы абстрактными ни казались эти предложения, они оказали революционное влияние на современную психологию и социальные науки, а также на наше представление о себе.

Объективистские взгляды Уотсона были предвосхищены многими событиями в истории мысли, а его работы олицетворяли сильные тенденции, которые возникали в биологии и психологии с конца 19 века. Таким образом, желание Уотсона «похоронить субъективный предмет» получило широкую поддержку. С начала 1920-х до середины века у У. доминировали методы бихевиоризма.С. психологии и имел широкий международный резонанс. Хотя главные альтернативы бихевиоризму (например, гештальтпсихология и психоанализ) отстаивали методы, основанные на экспериментальных данных, даже эти альтернативы соответствовали объективистскому подходу, подчеркивая необходимость объективной проверки основанных на опыте гипотез.

Оформите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту. Подпишись сейчас

Период 1912–30 (примерно) можно назвать периодом классического бихевиоризма.В то время доминирующей фигурой был Уотсон, но вскоре начали работать и многие другие, вносящие свои собственные систематические изменения в развитие программы. Классический бихевиоризм был посвящен доказательству того, что явления, ранее считавшиеся необходимыми для интроспективного изучения (такие как мышление, образы, эмоции или чувства), можно понять с точки зрения стимула и реакции. Классический бихевиоризм далее характеризовался строгим детерминизмом, основанным на убеждении, что каждая реакция вызывается определенным стимулом.

Производная форма классического бихевиоризма, известная как необихевиоризм, развивалась с 1930 до конца 1940-х годов. В рамках этого подхода психологи попытались перевести общую методологию, предписанную Уотсоном, в детальную, экспериментально обоснованную теорию адаптивного поведения. В эту эпоху доминировали теоретики обучения Кларк Л. Халл и Б. Ф. Скиннер; Идея Скиннера была прямым потомком интеллектуального наследия Уотсона и стала доминирующей в этой области после середины 1950-х годов.Среди других важных бихевиористов были Кеннет В. Спенс, находившийся под влиянием Халла; Нил Миллер, утверждавший, что нейробиология — наиболее продуктивное направление психологических исследований; когнитивный теоретик Эдвард К. Толмен; и Эдвин Р. Гатри. Толмен и другие осуществили либерализацию строгой бихевиористской доктрины. Позиция по отношению к объективизму оставалась в основном той же, даже при признании существования промежуточных (т. Е. Ментальных) переменных, принятии словесных отчетов и разветвлении в такие области, как восприятие.

Естественным результатом бихевиористской теории была поведенческая терапия, которая приобрела известность после Второй мировой войны и была сосредоточена на изменении наблюдаемого поведения, а не на мыслях и чувствах пациента (как в психоанализе). При таком подходе считается, что эмоциональные проблемы возникают из-за неправильных приобретенных моделей поведения или неспособности научиться эффективным реакциям. Таким образом, цель поведенческой терапии, также известной как модификация поведения, состоит в изменении моделей поведения. См. Также кондиционирование.

Основы психологии обучения

Психологи часто определяют обучение как относительно постоянное изменение поведения в результате опыта. Психология обучения фокусируется на ряде тем, связанных с тем, как люди учатся и взаимодействуют со своим окружением.

Одним из первых мыслителей, изучавших, как обучение влияет на поведение, был психолог Джон Б. Уотсон, предположивший, что любое поведение является результатом процесса обучения.Школа мысли, которая возникла из работ Уотсона, была известна как бихевиоризм. Бихевиористская школа мысли предлагала изучать внутренние мысли, воспоминания и другие психические процессы, которые были слишком субъективными.

Психология, по мнению бихевиористов, должна быть научным исследованием наблюдаемого поведения. Бихевиоризм процветал в первой половине двадцатого века и внес большой вклад в наше понимание некоторых важных процессов обучения.

Вы готовитесь к большому тесту на уроке психологии обучения? Или вас просто интересует обзор тем обучения и поведенческой психологии? Это учебное пособие предлагает краткий обзор некоторых основных проблем обучения, включая бихевиоризм, классическую и оперантную обусловленность.

Давайте узнаем немного больше о психологии обучения.

Иллюстрация JR Bee, Verywell

Обучение

Обучение можно определить по-разному, но большинство психологов согласятся, что это относительно постоянное изменение поведения, являющееся результатом опыта. В первой половине двадцатого века школа мысли, известная как бихевиоризм, стала доминировать в психологии и стремилась объяснить процесс обучения.

Тремя основными типами обучения, описываемыми поведенческой психологией, являются классическая обусловленность, оперантная обусловленность и обучение с наблюдением.

Бихевиоризм

Бихевиоризм был философской школой в психологии, которая стремилась измерять только наблюдаемое поведение.

Основанная Джоном Б. Уотсоном и изложенная в его основополагающей статье 1913 года Психология как бихевиористские взгляды Это , бихевиористская точка зрения утверждала, что психология является экспериментальной и объективной наукой и что внутренние психические процессы не должны рассматриваться, поскольку их нельзя непосредственно наблюдать. и измерил.

Работа Уотсона включала знаменитый эксперимент Маленького Альберта, в котором он научил маленького ребенка бояться белой крысы.Бихевиоризм доминировал в психологии на протяжении большей части начала двадцатого века. Хотя поведенческие подходы по-прежнему важны и сегодня, последняя половина века была отмечена появлением гуманистической психологии, биологической психологии и когнитивной психологии.

Классический кондиционер

Классическая обусловленность — это процесс обучения, в котором устанавливается связь между ранее нейтральным стимулом и стимулом, который естественным образом вызывает реакцию.

Например, в классическом эксперименте Павлова запах еды был естественным стимулом, который сочетался с ранее нейтральным звонком в звонок.Как только между ними возникла ассоциация, один только звук колокола мог вызвать ответ.

Оперативное кондиционирование

Оперантное обусловливание — это процесс обучения, в котором вероятность возникновения реакции увеличивается или уменьшается из-за подкрепления или наказания. Впервые изученная Эдвардом Торндайком, а затем Б.Ф. Скиннером, основная идея оперантного обусловливания состоит в том, что последствия наших действий формируют произвольное поведение.

Скиннер описал, как подкрепление может привести к усилению поведения, а наказание — к уменьшению. Он также обнаружил, что время доставки подкрепления влияет на то, как быстро выучивается поведение и насколько сильной будет реакция. Время и скорость подкрепления известны как графики подкрепления.

Наблюдательное обучение

Наблюдательное обучение — это процесс, в котором обучение происходит через наблюдение и подражание другим.Теория социального обучения Альберта Бандуры предполагает, что помимо обучения через обусловливание, люди также учатся, наблюдая и имитируя действия других.

Основные принципы теории социального обучения

Как показано в его классических экспериментах с «Куклой Бобо», люди будут имитировать действия других без прямого подкрепления. Для эффективного обучения с наблюдением необходимы четыре важных элемента: внимание, моторика, мотивация и память.

Влиятельные люди

Ниже приведены некоторые из основных фигур, связанных с обучением и поведенческой школой психологии.

• Эдвард Торндайк
• Иван Павлов
• Джон Б. Уотсон
• Б.Ф. Скиннер
• Альберт Бандура

теорий обучения | Бихевиоризм

Описание бихевиоризма

Бихевиоризм — это теория обучения, которая рассматривает все действия организма как поведение.По словам бихевиориста, это поведение можно изучать с научной точки зрения независимо от того, что происходит в сознании (психологические конструкции, такие как мысли, чувства …). Теория бихевиоризма фокусируется на наблюдаемом поведении и утверждает, что между общедоступными процессами (такими как действия) и наблюдаемые в частном порядке процессы (такие как мышление и чувство).

Основными фигурами поведенческого поведения были:

• Иван Павлов, исследовавший классическое обусловливание,
• Эдвард Ли Торндайк,
• Джон Б.Уотсон, который отвергал интроспективные методы и стремился ограничить психологию экспериментальными методами,
• и Б.Ф. Скиннер, проводивший исследование оперантного обусловливания

Бихевиористы верят в три основных предположения:

1. Обучение проявляется в изменении поведения.
2. Окружающая среда формирует поведение.
3. Принципы смежности (насколько близко по времени должны быть два события, чтобы образовалась связь) и подкрепления (любые средства повышения вероятности того, что событие будет повторяться) являются центральными для объяснения процесса обучения.

Для бихевиористов обучение — это приобретение нового поведения посредством обусловливания.

Классическое обусловливание

Дж. Б. Уотсон, отец бихевиоризма, определил обучение как последовательность действий стимула и реакции в наблюдаемых причинно-следственных отношениях. Например, в случае экспериментов Павлова с собаками по кондиционированию поведение становится рефлекторной реакцией на раздражитель. При проведении эксперимента Павлов заметил, что у собаки выделяется слюна (реакция) на звонок в колокольчик.Это произошло потому, что собака научилась связывать свои безусловные раздражители (нормальное питание) с нейтральными стимулами звонка колокольчика одновременно с процессом кормления. Уотсон считал, что стимулы, которые получает человек, могут быть вызваны внутренними (например, голодом) или внешними (например, громким шумом).

Оперантное обусловливание (радикальное поведение)

Б.Ф. Скиннер расширил основы бихевиоризма, заложенные Уотсоном, и работы Эдварда Торндайка, сосредоточив внимание на оперантном обусловливании.Согласно Скиннеру, произвольное или автоматическое поведение либо усиливается, либо ослабляется непосредственным присутствием подкрепления или наказания. Новое обучение происходит в результате положительного подкрепления, а нежелательное поведение отбрасывается через отрицательное подкрепление.

Обучение и бихевиоризм

Применяя принципы бихевиоризма к образованию, Скиннер утверждает, что обучение — это устройство случайных подкреплений, при которых учащиеся учатся. Конечно, студенты учатся, не будучи обученными в естественной среде, но когда учителя устраивают особые обстоятельства, это ускоряет обучение.То есть эти непредвиденные обстоятельства ускорят появление поведения, которое в противном случае было бы приобретено медленно, или обеспечат появление желаемого поведения, которое в противном случае никогда бы не произошло. (Скиннер, 1968, стр.64)

Примеры применения в обучении

Вот некоторые из приложений бихевиоризма в образовании:

• Направленное обучение (учитель предоставляет знания студентам напрямую или через набор число «непредвиденных обстоятельств»)
• Использование экзаменов для измерения наблюдаемого поведения при обучении.
• Использование поощрений и наказаний в нашей школьной системе.
• Аудиоязычный подход к обучению языку.
• и разбивка процесса обучения на «условия обучения» (разработанные Робертом Ганем)

Критика бихевиоризма

• Теории поведения не учитывают свободную волю и внутренние влияния, такие как настроение, мысли и чувства.
• Как теория обучения, бихевиоризм не принимает во внимание важные внутренние процессы, происходящие в сознании.
• Освоение языка было одним из видов обучения, которые теория обучения скиннеров не может принять во внимание. Хомский, например, отвечая на «Вербальное поведение » Скиннера , показывает, что овладение языком происходит из-за некоторых врожденных способностей, которыми наделены дети, что объясняет, что они могут производить неопределенное количество высказываний, которые никогда не слышали.
• Есть много примеров обучения, которое происходит без использования подкреплений или наказаний.
• Люди и животные могут приспосабливать свое поведение при вводе новой информации, даже если предыдущий образец поведения был установлен посредством подкрепления.
• Бихевиористы сосредотачиваются на целевом, желаемом поведении, то есть на продукте. Они не могут объяснить, как люди учатся, процесс, посредством которого происходит обучение.
• Для бихевиориста то, что происходит между стимулом и реакцией (черный ящик), не имеет большого значения. Само значение процесса обучения исключается из любого научного анализа при бихевиористском подходе (черный ящик не следует открывать).

Заключение

Как теория обучения, бихевиоризм фокусируется на наблюдаемом поведении, которое, как они утверждают, должно быть предмет научного исследования.Хотя этот тип исследования даст измеримые результаты и может быть применим к ряду случаев, например, при лечении расстройств человека, включая аутизм, тревожные расстройства и антисоциальное поведение, оно не учитывает процесс обучения и то, как разум и аффективные области вмешиваются в обработку информации. Новые подходы к обучению и теории появились в 20 веке как ответ на эти недостатки. Когнитивизм и конструктивизм — главные направления этого движения.

Ссылки

• Н. Хомский, (1957) «Обзор вербального поведения Б.Ф. Скиннера».
• Скиннер, Б.Ф., За пределами свободы и достоинства , Hackett Publishing Co, Inc 2002.
• Скиннер, Б.Ф. (1938). Поведение организмов . Нью-Йорк: Appleton-Century-Crofts.
• Скиннер, Б.Ф. (1945). Оперативный анализ психологических терминов. Психологический обзор . 52, 270–277, 290–294.
• Скиннер, Б.Ф. (1953). Наука и поведение человека .
• Скиннер, Б.Ф. (1957). Вербальное поведение . Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл.
• Скиннер, Б.Ф. (1969). Непредвиденные обстоятельства усиления: теоретический анализ . Нью-Йорк: Appleton-Century-Crofts.
• Скиннер, Б.Ф. (31 июля 1981 г.). «Отбор по последствиям». Наука 213 (4507): 501–504.
• Стаддон, Дж. (2001) Новый бихевиоризм: разум, механизм и общество. Филадельфия, Пенсильвания: Psychology Press.С. xiii, 1–211.
• Уотсон, Дж. Б. (1913). Психология с точки зрения бихевиориста. Психологический обзор , 20, 158–177.
• Уотсон, Дж. Б. (1919). Психология с точки зрения бихевиориста .