Прикладная психофизиология: Тема 2.4. Прикладная психофизиология. Дифференциальная психофизиология – Психофизиология — Википедия

Тема 2.4. Прикладная психофизиология. Дифференциальная психофизиология

Основные направления прикладной психофизиологии. Системная психофизиология. Психофизиология индивидуальных различий.

 

Дифференциальная психофизиология изучает физиологические основы различий между людьми. Физиологический подход к проблеме темпераментов предложен И.П. Павловым, который положил в основу классификации типов высшей нервной деятельности свойства нервной системы – силу, подвижность, уравновешенность. Дальнейшее развитие это направление получило в психофизиологической школе Б.М. Теплова, В.Д. Небылицина и Е.П. Ильина.

Возрастная психофизиология. Научное направление, возникшее на стыке психологи развития и возрастной физиологии. Изучает возрастные преобразования физиологических основ психики и поведения в ходе онтогенеза, особенно не ранних и поздних этапах (развития и старения). Задачи заключаются в том, чтобы установить, как возрастные изменения сказываются на психике, выявить последовательность формирования высших психических функций мозга в онтогенезе, показать, каким образом морфофункциональное созревание организма сказывается на психическом развитие ребенка. Исследуются также процессы, которые идут в мозге при старении, выявляется их связь с возрастными изменениями психики.

Педагогическая психофизиология занимается проблемами оптимизации обучения, функциональных состояний учащихся в процессе обучения (поиском оптимальных состояний для обучения), снижения тревожности и реактивности во время обучения и экзаменов и др.

Социальная психофизиология изучает поведение как результат взаимодействия биологических и социальных факторов. Проблемами являются исследование психофизиологических механизмов социальных потребностей (потребность в привязанности, отношения матери и ребенка), изучение критических периодов социализации, факторов, влияющих на процесс социализации. В область интересов социальных психофизиологов входит исследование механизмов иерархического поведения, влияния социальных факторов на различные физиологические функции, здоровье, функциональное состояние человека. Еще одним направлением социальной психофизиологии является связи индивидуальных различий и социальных процессов.

Экологическая психофизиология занимается изучением психофизиологических механизмов воздействия на человека экологически вредных факторов, нарушающих психическую деятельность и поведение человека.

Психофизиология профессиональной деятельности занимается психофизиологическим анализом деятельности человека, оптимизацией его состояний, решает задачи профпригодности и профессионального отбора. Это направление, в частности, связано с изучением состояний, характерных для трудовой деятельности – монотонии, утомлении, напряженности, исследованием психофизиологических компонентов работоспособности, изучением адаптации человека к экстремальным условиям деятельности.

Клиническая психофизиология- направление, возникшее на стыке психиатрии и психофизиологии. Изучает особенности психофизиологических показателей (функциональных состояний, ЭЭГ, изменение активности структур мозга, выявляемое с помощью ПЭТ и др.) у больных психическими заболеваниями. Цель – выявление патогенетических механизмов.

 

Литература

Основная:

1. Данилова Н.Н. Психофизиология: Учебник. – М.: Аспект Пресс, 2007.

2. Психофизиология: Учеб. /Под ред. Ю.И. Александрова. – СПб.: Питер, 2007.

Дополнительная:

1. Батуев А.С. Высшая нервная деятельность. – СПб, Питер, 2008.

2. Батуев А.С. Что такое психофизиология. – СПб., ГИПСР, 2001.

3. Крайг Г. Психология развития. – СПб, Питер, 2000.

4. Бехтерева Н.П. Магия мозга и лабиринты жизни. М., Медицина, 1999.

5. Блум Ф., Лейзерсон А., Хофстедтер Л. Мозг, разум, поведение. М., Мир, 1988.

6. Бойко Е.И. Время реакции человека. М., Медицина, 1964.

7. Данилова Н.Н. Функциональные состояния: механизмы и диагностика. Из-во МГУ, 1985

8. Лурия А.Р. Язык и сознание. Феникс, Ростов- на Дону, 1998.

9. Ратанова Т.А. Психофизиологические основы индивидуальности. М., Модэк, 1999.

10. Симонов П.В. Эмоциональный мозг. М., Наука, 1992.

11. Соколов Е.Н. Теоретическая психофизиология М., МГУ, 1986.

12. Фресс П.. Пиаже Ж.. Экспериментальная психология. Вып. Ш. М.. 970.

13. Цветкова Л.С. Мозг и интеллект. М. Просвещение, 1995.

14. Швырков В.Б. Введение в объективную психологию. М.,1995.

 

 

Блок самопроверки

Предложите решение следующим ситуационным задачам:

§ Клиент учит иностранный язык. Проблема – очень плохо запоминает слова. Разработайте стратегию решения проблемы если клиент:

А) «правополушарник»;

Б) «левополушарник».

§ К вам на консультацию пришли родители с ребенком 8 лет. У ребенка проблемы в школе, он с трудом высиживает уроки, не может сосредоточиться на задании, крайне подвижен и плохо управляем. Учителя жалуются на невнимательность. Какую проблему вы можете предположить? Какой тест проведете? В каком случае совершенно необходимо отправить ребенка к невропатологу?

§ Какого рода проблемы в школе можно ожидать у ребенка – левши? В чем данный ребенок может быть успешнее своих сверстников? Какие рекомендации по организации обучения, развитию мышления и памяти вы можете дать родителям?

 

Глоссарий

1. Аффекты — сильные кратковременные переживания, которые сопровождаются выраженными вегетативными и двигательными реакциями

2. Ассоциативная память – память, связанная с запоминанием информации на основании цепи ассоциаций, когда одно событие вызывает в памяти другие, связанные с ним на основании самых разных аналогий, сравнений, элементов сходства или отличий

3. Безусловные рефлексы – непосредственные реакции организма на различные раздражители, имеющие врожденный характер

4. Бессознательное — совокупность психических процессов, действий, состояний, не представленных в данный момент в сознании

5. Биологические потребности – потребности, возникающие под влиянием определенного отклонения констант внутренней среды организма и направленные на сохранение целостности индивида и вида

6. Внимание – сосредоточенность деятельности субъекта в данный момент времени на каком-то реальном или идеальном объекте (предмете, образе, событии, рассуждении и т.п.)

7. Восприятие — процесс познания явлений окружающего мира при помощи органов чувств, совокупность процессов, посредством которых формируется субъективный образ реально существующей действительности

8. Внушение — прямое и неаргументированное воздействие одного человека на другого или группу, при котором осуществляется процесс воздействия, основанный на некритическом воздействии информации

9. Вторая сигнальная система (по И.П.Павлову) – свойственная только человеку система речевых (словесных) сигналов

10. Долговременная память — память, для которой характерен устойчивый след информации

11. Доминанта — принцип ведущего действия данного момента, это действие, которое подчиняет себе деятельности всего организма

12. Доминирующая мотивация – мотивационное возбуждение, которое в настоящий момент реализуется в деятельности организма, определяя целенаправленный характер поведения

13. Знание — совокупность чувственных и мысленных образов, представлений, понятий, которое с помощью слов, математических символов и образов художественных произведений могут быть сообщены, переданы другим людям

14. Инстинктивное поведение – генетически закрепленный сложный комплекс двигательных актов, включающий специфическую временную последовательность нескольких компонентов

15. Интуиция – один из типов мышления, особенностью которого является способность человека мгновенно, не прибегая к развернутому плану логического рассуждения, найти путь решения или внезапно осознать результат той или иной сложной задачи

16. Кодирование информации – процесс выделения и анализа определенного параметра действующего раздражителя на уровне структурных или функциональных элементов мозга и создания определенной нервной модели стимула, изоморфной внешнему воздействия

17. Кратковременная память — память, при которой существует первоначальный неустойчивый след информации, характеризующийся ограниченным объемом и быстрым угасанием.

18. Мотивация — состояние, направленное на удовлетворение потребности; физиологический механизм активирования хранящихся в памяти следов (энграмм) тех внешних объектов, которые способны удовлетворить имеющуюся у организма потребность, и тех действий, которые способны привести к ее удовлетворению

19. Образ – результат восприятия окружающей действительности, выражающийся в создании субъективной картины мира и его фрагментов

20. Обучение – процесс, в результате которого происходит приобретение организмом новых форм индивидуального поведения, усвоении знаний, умений, навыков деятельности

21. Оперативная память — вид памяти, которая связана с хранением информации для решения конкретной задачи и которая длится в течение времени, которое требуется для ее решения.

22. Память — механизм, позволяющий сохранять информацию в течение длительного времени

23. Поведение — внешне наблюдаемое взаимодействие организма с окружающей средой, опосредованное как внешней двигательной активностью, так и внутренней психической деятельностью

24. Потребность — специфическая сила живых организмов, обеспечивающая их связь с внешней средой для самосохранения и саморазвития

25. Приобретенное поведение – формирование в течение индивидуальной жизни навыков приспособительных реакций организма на воздействие внешней среды, реализуемое в рамках обучения

26. Промежуточная (лабильная) память – вид памяти, характеризующийся периодом сохранения информации до 30 минут и обеспечивающий избирательное удержание информации на время, необходимое для выполнения текущей деятельности

27. Психика — скрытое от непосредственного наблюдения субъективное и активное отражение в мозгу образа объективного мира и самого себя в этом мире

28. Психофизиология — наука о физиологических основах психической деятельности человека

29. Речь – психофизиологическая функция человека, обеспечивающая возможность общения посредством звуков, знаков и символов

30. Сознание — это высшая форма психического отражения действительности, представленная в виде знаний, то есть совокупности чувственных и мысленных образов, представлений, понятий, которые с помощью слов, математических символов и образов художественных произведений могут быть сообщены, переданы другим людям

31. Социальные потребности – потребности, возникающие в ходе общения людей друг с другом и реализуемые через их взаимодействие

32. Тип высшей нервной деятельности – система взаимодействия возбудительных и тормозных процессов, определяющая возможности психики и поведения человека, его темпераменту

33. Условные рефлексы – приобретенные в процессе обучения приспособительные реакции организма, возникающие на основе образования временной связи между условным (сигнальным) раздражителем и безусловно-рефлекторным актом

34. Функциональная система – комплекс избирательно-вовлеченных компонентов, у которых взаимодействие и взаимоотношение приобретают характер взаимосодействия компонентов, направленного на получение полезного результата

35. Чувства – эмоции, связанные с субъективным представлением человека о предмете или явлении и выражающие устойчивые эмоциональные отношения, сложившиеся у субъекта в процессе его деятельности

36. Эмоции — это отражение мозгом человека и животных какой-либо актуальной потребности и вероятности ее удовлетворения, которую субъект непроизвольно оценивает на основе генетического и индивидуально приобретенного опыта

37. Эмоциональное состояние — субъективное переживание, отражающее отношение данного индивида к окружающему миру и к самому себе

38. Эмоциональное выражение — изменение в соматической и висцеральной сфере, сопровождающее эмоциональное состояние

39. Эмпатия — способность сочувствовать, то есть понимать эмоциональное состояние другого человека

40. Энграмма – след памяти, сформированный в результате обучения и являющийся основой активности организма и реалистического прогнозирования им будущих событий

 

 

Тема 9. Прикладная психофизиология — Мегаобучалка

9.1 Педагогическая психофизиология. Проблема оптимизации обучения – центральная для педагогики. Многочисленные школы и концепции обучения отражают непрерывный поиск и усилия, предпринимаемые педагогами и психологами в этом направлении. Однако существует чисто психофизиологический аспект решения данной проблемы. В настоящее время управление процессом обучения осуществляется главным образом с учетом результатов успеваемости, на основе тестирования успешности обучения. При этом вне поля внимания остается вопрос о том, является ли выбранный педагогом режим обучения оптимальным с точки зрения биологических критериев. Другими словами, учитывается ли «биологическая цена», которую ученик платит за усвоение, приобретение знаний, т.е. те энергетические затраты, которые сопровождают процесс обучения и которые могут быть оценены через изменения функционального состояния учащегося.

Большинство людей достаточно осведомлены о влиянии стресса и его отрицательных последствиях. Мы хорошо знаем, что острый и хронический стресс любой этиологии не только снижает результаты производственной и учебной деятельности, но и влияет на развитие и протекание когнитивных процессов, вызывает задержку в развитии ребенка, влияет на становление его как личности, на формирование его индивидуального стиля деятельности.

Компьютеризация школ создает наиболее благоприятные условия для контроля обучения по физиологическим параметрам. Эта задача может быть решена с помощью мониторинга функционального состояния учащегося, а также через компьютеризованную оценку его индивидуальных психофизиологических характеристик. Особое внимание должны привлекать те индивидуальные особенности, которые наиболее тесно связаны с механизмами регуляции состояний и, в частности, влияют на развитие неоптимальных состояний и стресса.

Сильное отрицательное влияние на обучение оказывают высокая индивидуальная тревожность, повышенная реактивность симпатической системы. Учащиеся с этими свойствами чаще других испытывают стресс и связанное с ним нарушение когнитивной деятельности. Особенно очевидным это становится во время экзаменов. В целом ситуация экзамена для большинства студентов является стрессогенной, однако многие из них способны преодолевать этот стресс.

Исследование психофизиологических характеристик, которые могли бы предсказывать развитие экзаменационного стресса, было проведено Дж. Спинксом на студентах психологического факультета в Гонконге. Исследователи установили, что у лиц с более высокой симпатической активацией, которую измеряли по скорости привыкания электродермальной реакции к повторяющемуся звуковому тону, а также по уровню потоотделения на ладони, в период экзаменационной сессии отмечалось подавление функций иммунной системы.

У студентов, у которых привыкание электродермальной реакции на звук, тестируемое во время летних каникул, происходило медленно (это указывало на сильную активацию симпатической системы), в течение учебного года и во время экзаменационной сессии в слюне снижалось содержание иммуноглобулина, что говорило о наличии стресса. Была получена значимая положительная корреляция между скоростью угасания электродермальной реакции и содержанием иммуноглобулина. Это позволило по психофизиологической реакции – скорости привыкания реакции в виде изменения кожной проводимости – предсказывать появление экзаменационного стресса у студента. Индекс потоотделения менее коррелировал с состоянием иммунной системы. Однако при разделении группы, состоящей из 250 студентов, на две (по медиане) между ними были выявлены значительные различия. У лиц с высокими значениями потоотделения (индекс симпатической активности) содержание иммуноглобулина было снижено. Связь между вегетативной (симпатической) и иммунной системами, которая осуществляется, по-видимому, через эндокринную систему, объясняет, почему стресс и неоптимальные функциональные состояния приводят к нарушениям иммунной системы и как следствие – к онкологическим заболеваниям, иммунодефициту, инфекционным болезням и др.

С увеличением личностной тревожности произвольное внима­ние ухудшается. Его можно тестировать на ЭЭГ по волне ожидания или условному негативному отклонению(УНО). Как было рассмотрено выше (тема 7) в ситуации, когда за предупреждающим стимулом через несколько секунд следует императивный, при появлении которого следует нажимать на кнопку, перед императивным стимулом возникает медленное нарастание негативного потенциала (УНО). Его величина с привлечением внимания к стимулу и мотивированностью субъекта растет. Отвле­кающие стимулы — дистракторы — уменьшают ее. На амплитуду УНО сильно влияют и некоторые другие качества субъекта: она меньше у нестабильных интровертов по сравнению со стабильными экстравертами. Под влиянием отвлекающего шума у здорового человека амплитуда потенциала ожидания уменьшается незначительно, тогда как у пациента с невротической тревожностью она полностью уничтожается шумовым дистрактором. Подавление, отсутствие УНО на ожидаемый стимул коррелирует с неспособностью таких пациентов контролировать свое внимание.

Обнаружен специальный механизм, который автоматически подстраивает ФС (которое влияет на деятельность) под требования решаемой задачи. В опытах показано, что уже сама процедура обучения (выработка УР) увеличивает активацию нейронов, вовлеченных в процесс обучения. У кролика вырабатывались условные рефлексы при сочетании звукового стимула с электрокожным раздражением. Примерно 40% нейронов гиппокампа научались отвечать на условный звуковой сигнал реакцией, которая ранее вызывалась лишь электрокожным раздражением. При этом появление УР зависело от наличия определенного уровня тонической фоновой активности нейрона, которая постепенно росла в процессе формирования условного рефлекса. Ее снижение непременно сопровождалось выпадением условного ответа. Таким образом, обучение сопровождается появлением особого состояния мозга, обеспечивающего формирование синаптических контактов, в которых кодируется новая программа действий. Регуляция функционального состояния – непременная составляющая психической деятельности и поведения, которые вместе образуют единое целое.

Современная система обучения выдвигает новые требования к обучающим компьютерным программам. Программы нового поколения должны включать систему психофизиологической оценки мотивированности, включенности учащегося в познавательную деятельность. Это предполагает измерение и контроль за интенсивностью исследовательской деятельности и индивидуальным функциональным состоянием учащегося по психофизиологическим показателям.

Такие обучающие программы должны управлять процессом обучения не только по результатам приобретенных знаний, но и по параметрам контроля за функциональным состоянием. Необходимость автоматизированного контроля за ФС учащегося в процессе обучения вытекает из роли и места ФС в составе психической деятельности.

Соединение психофизиологии с компьютеризованным обучением открывает новые перспективы для индивидуального образования. Предполагается, что контроль за обучением осуществляется с помощью двух контуров с обратными связями. Первый строится на основе изучения структуры приобретенных знаний методом многомерного шкалирования. Второй служит для оценки функционального состояния на основе полиграфической регистрации ряда физиологических параметров и для оптимизации обучения на основе манипулирования состоянием учащегося.

Наиболее эффективно эта задача может быть решена на базе компьютерной техники. На основе компьютеризованного тестирования уровня усвоенных знаний и непрерывного компьютерного мониторинга ФС ученика подбирается такой режим предъявления информации (для обучения и проверки знаний), который обеспечит ведение обучения в коридоре оптимальных функциональных состояний. Управляя содержанием, темпом и величиной информационной нагрузки в зависимости от индивидуального ФС, можно сделать обучение более индивидуализированным и, следовательно, более эффективным.

Компьютеризованная полиграфия физиологических показателей может помочь в идентификации состояний тревожности, агрессии или депрессии для последующей коррекции негативных эмоций. Среди различных процедур, используемых для коррекции негативных отношений к учебе, существует весьма обещающая процедура, базирующаяся на активации исследовательского поведения, которое является антагонистом депрессии и тревожности. Компьютеризованная технология обучения уникальна для создания обучающих программ на основе процедуры «обучение через исследование».

Существуют различные способы оценки знаний. Однако в последние годы в психофизике наметилось новое перспективное направление, которое дает возможность на основе построения семантических пространств получать информацию о структуре знаний ученика по конкретному материалу, а не только оценку по уровню знаний.

Накопление физиологических данных в компьютере позволяет осуществлять продолжительный контроль за эффективностью обучения. ФС сильно зависит от подкрепления. В процессе обучения субъект сталкивается со сложными задачами. Если в условиях выработки тонкой дифференцировки сигналов субъект получает только негативное подкрепление, могут возникнуть невротические реакции. Результатом этого может быть появление негативного отношения к специфическому предмету или обучению как таковому.

Если требования, предъявляемые процессом обучения, оказываются выше информационной способности учащегося, то в силу реципрокных отношений между ориентировочным и оборонительным рефлексами происходит подавление ориентировочного рефлекса за счет замещения его оборонительным. Пассивная форма оборонительного рефлекса характеризуется депрессией или потерей интереса. Активная форма оборонительного рефлекса выражается в различных формах агрессивного поведения. В случае появления оборонительных реакций вся ситуация обучения может стать сигналом для развития негативных эмоций. Подавление негативного отношения к процессу обучения может быть достигнуто лишь путем стимуляции творческой активности, которая связана с позитивным эмоциональным тоном. Обучение, которое строится на исследовательской деятельности, является наиболее эффективным обучением.

Оптимальный уровень активации мозга сопровождается вызовом фазических ориентировочных реакций, отражающихся в ЭЭГ-реакциях активации, расширении сосудов лба, падении сопротивле­ния кожи и снижении частоты сердечных сокращений. Учебный материал, вызывающий ориентировочный рефлекс, хорошо запоминается. Привыкание ориентировочного рефлекса в результате повторного предъявления материала может быть устранено через произвольный ориентировочный рефлекс, закладывающий основу для творческой инициативы.

Могут быть дифференцированы два типа активации: продуктивная активация, базирующаяся на ориентировочном рефлексе, и непродуктивная активация, связанная с тревожностью и агрессией как формами оборонительного рефлекса. Роль компьютерной полиграфии в обучении состоит в том, что она позволяет выявлять неоптимальные функциональные состояния: непродуктивную, высокую активацию, связанную со стрессом, тревожностью, агрессией, или сниженный уровень активности за счет отсутствия мотивации или отказа от работы из-за утомления. Манипуляция ФС учащегося позволяет вести обучение в коридоре продуктивной активации, связанной с ориентировочным рефлексом.

Контроль за активацией ориентировочного типа может быть построен на оценке частоты сердечных сокращений (ЧСС). Ориентировочный рефлекс выражается снижением ЧСС, которому соответствуют ЭЭГ-активация и высвобождение ацетилхолина в коре, что позволяет использовать фазические реакции снижения ЧСС в качестве индекса ацетилхолиновой модуляции кортикальных нейронов, необходимой для процессов обработки информации. Ацетилхолиновая сенситизация кортикальных нейронов облегчает процессы внимания и научения. Базальная холинергическая система переднего мозга, регулирующая высвобождение АХ в коре для поддержания бодрствования и избирательной активации к значимым стимулам, рассматривается как необходимый компонент произвольного ориентировочного рефлекса и устойчивого внимания. Косвенным индексом возрастания холинергической активации коры является коактивация сосудистой и дыхательной модуляций сердечного ритма, которая положительно коррелирует со снижением ЧСС и реакциями внимания.Величина сосудистой и дыхательной модуляций может быть измерена по спектру мощности СР, отражающему вклады трех основных ритмических осцилляторов мозга, модулирующих ритм, задаваемый пейсмекером сердца. СР может рассматриваться как окно в мозг, через которое открываются широкие возможности для контроля за функциональным состоянием, обеспечивающим протекание информационных процессов в мозге.

Активация ориентировочных реакций облегчает процесс обучения. Творческие задания стимулируют устойчивую ориентировочную активность. «Обучение через исследование» — эффективный принцип реализации оптимальных форм компьютерного обучения.

Важным составляющей деятельности человека в течение дня является работоспособность. Только на основании совместного анализа данных по соотношению изменений в продуктивности деятельности и в психофизиологических (п/ф) показателях как для физической, так и для умственной работоспособности были выделены следующие стадии и подстадии.

1. Стадия врабатывания, включает следующие подстадии:

1а. первичной мобилизации – наблюдается в момент начала деятельности и длится до нескольких минут. Она характеризуется кратковременным снижением значений практически всех показателей деятельности и активации физиологических систем. Этот эффект связан с внешним торможением, возникающим в результате изменения характера стимуляции;

1б. гипермобилизации – охватывает «предстартовый» период и характеризуется повышением как неспецифической активации, так и специфических сдвигов, например активизацию анализаторов, переход организма в состояние готовности к восприятию информации. На психологическом уровне происходит построение плана деятельности и мысленное «проигрывание» её ключевых этапов. Постепенное повышение работоспособности сопровождается выраженными колебаниями продуктивности, точности, качества работы и состоянием повышенной нервно-психической напряженности: учащением пульса и дыхания, повышением кровяного давления, депрессией альфа-ритма, повышением доли тета- и бета-ритмов;

1в. гиперкомпенсации – происходит поиск адекватного приспособления к требованиям деятельности и формирование устойчивого динамического стереотипа деятельности. Показатели деятельности и п/ф показатели отличаются нестабильностью.

2. Стадия оптимальной работоспособности характеризуется стабильными параметрами деятельности и организма. Она определяется как «устойчивое рабочее состояние» или состояние «функционального комфорта», отражающее оптимальность п/ф затрат (высокая продуктивность достигается минимальными затратами). Статистически достоверных изменений в п/ф показателях не наблюдаются.

3. Стадия полной компенсации, которая постепенно приходит на смену предыдущей и отражается в снижении работоспособности и развитии начальных признаков состояния утомления, субъективно переживаемом как состояние усталости. Компенсация утомления происходит за счет волевых усилий и активизации физиологических механизмов, что отражается в более высоких, чем в период врабатываемости, вегетативных сдвигов и развитии состояния нервно-психического напряжения.

4. Стадия неустойчивой компенсации (по выражению утомления) характеризуется нарастающим утомлением и снижением работоспособности.В этом состоянии наблюдается выраженное чувство утомления и разнообразные по направленности и интенсивности изменения П/ф показателей как следствие сложного взаимодействия активационных, регуляторных и компенсаторных систем различного уровня, изменения в которых происходят неодновременно и зависят от структуры конкретной деятельности и от того, какая психическая функция испытывает большее напряжение. В этой стадии выделяются подстадии субкомпенсации – сохраняется высокая продуктивность. Компенсация возникающих трудностей осуществляется за счет менее ответственных (энергетически и функционально) процессов и, в частности, путем подключения дополнительных ресурсов.

5. Стадия «конечного порыва» — в конце работы при адекватном воздействии на мотивационно-волевую сферу, в особенности при наличии высокозначимых для субъекта целей, может происходить кратковременное повышение продуктивности за счет привлечения «неприкосновенных» п/ф резервов организма. Очевидно, что такой режим работы является экстремальным для организма и ведет, как правило, к переутомлению и хроническим заболеваниям.

6. Стадия декомпенсации – прогрессивное снижение работоспособности, когда быстро нарастают симптомы утомления, снижается продуктивность и эффективность работы и наблюдаются значительные сдвигов во всех п/ф показателях, связанных с ситемами активации. В этом состоянии волевые усилия уже не обеспечивают активизацию компенсаторных и защитных систем, в операторской деятельности появляются отказы и срывы, когда дальнейшее выполнение деятельности может и должно быть прекращено. Т.о., п/ф измерения имеют большое практическое значение для разработки режимов труда, для оценки конкретного человека, работающего на ответственных участках.

9.2 Социальная психофизиология изучает поведение как результат взаимодействия биологических и социальных факторов.Поведение человека формируется в течение жизни на основе обучения и приобретения определенных навыков под влиянием социальной среды, культуры и традиций общества, к которому принадлежит субъект. Вместе с тем оно имеет и свои биологические корни, психофизиологические механизмы, которые являются промежуточной переменной между воздействием социума и поведением человека.

Биологические факторы, влияющие на социальное поведение человека, выявляются уже при изучении зоосоциального поведения животных. Существует группа зоосоциальных рефлексов, которые могут быть реализованы только через взаимодействие с другими особями своего вида. Они составляют основу для полового, родительского и территориального поведения. В значительной мере они определяют и формирование групповой иерархии, где каждая особь выступает в роли брачного партнера, родителя или детеныша, лидера или подчиненного, хозяина территории или пришельца.

Одной из важных биологических потребностей, определяющих зоосоциальные отношения животных, является потребность в привязанности, в социальном контакте, в общении. Наиболее фундаментальная социальная связь – это отношения матери и ребенка. Они складываются по-разному в зависимости от того, как удовлетворяется потребность в привязанности.

Характер контактов, общение животных в раннем детстве существенно влияют на их социализацию в зрелом возрасте. Первые опыты с сепарацией детенышей обезьян от матери и других особей, которая производилась сразу же после рождения, были выполнены X. Харлоу. Поведение изолированных детенышей указывает на стремление животного компенсировать отсутствие общения с матерью через реакции самоконтакта. Животное часто принимает позу, обхватывая лапами свое туловище и голову. Ранняя сепарация животных проявляется в нарушениях игрового, полового и родительского поведения у взрослых животных. Такие животные плохо идут на контакт с другими особями. У щенков отрицательное влияние сепарации, совпадающей с их критическим периодом раннего возраста, впоследствии проявляется в усилении отрицательных эмоций. Будучи уже взрослыми, они часто реагируют на новизну (на незнакомые предметы) состоянием дистресса или страхом. У животных, подвергшихся сепарации, биохимические сдвиги в мозге сходны с теми, которые наблюдаются у человека при депрессии. Критический период первичной социализации у собак соответствует возрасту 3-10 недель. Наиболее оптимальный период для формирования у них навыков общения – 6-7 недель.

При воздействии отрицательных эмоциональных факторов (го­лод, страх, боль) усиливается потребность в социальном контакте. На этом фоне ускоряются процесс социализации и формирование привязанности. Существование самостоятельной потребности в привязанности подтверждается также тем, что ее удовлетворение может служить положительным подкреплением (наградой). У собак можно выработать сложные формы поведения на социальном подкреплении (ласке).

У ребенка потребность в контакте со взрослым прежде всего проявляется в его повышенном интересе к лицу человека. Лицо – наиболее привлекательный стимул для новорожденного, которое он предпочитает рассматривать, игнорируя другие объекты.

Формы проявления привязанности с возрастом меняются. Трехнедельный младенец уже обнаруживает взгляд смотрящего на него человека. Первая двигательная реакция, которая формируется у ребенка по направлению к матери, — это фиксация глазами ее лица. В возрасте 4 мес. ребенок выделяет лицо своей матери среди других и не отводит от него взгляда, пока она находится в поле его зрения. Когда мать удаляется, он начинает плакать, тем самым показывая, что желает ее возвращения. В 6-месячном возрасте ребенок не только плачет, но и пытается следовать за ней. Возвращение матери обычно вызывает бурную радость. Ребенок улыбается, протягивает руки, издает радостные звуки, К 9-месячному возрасту данная реакция становится устойчивой. Кроме того, если ребенок пугается или огорчается, он стремится прижаться к матери. Начиная с конца 1-го года жизни ребенок уже может предвосхищать намерение матери уйти и реагирует на это как на ее реальный уход.

Для формирования привязанности ребенка к матери важна не только зрительная стимуляция, включающая лицо, но и кожные, оральные контакты. Особую роль играют улыбка, разговор с ребенком, его поглаживание. Привязанность, которая формируется между ребенком и матерью, существенно влияет на его будущее эмоциональное и социальное развитие и определяет его коммуникативные способности. Дети-первенцы, которые, как правило, окружены большей заботой и вниманием родителей, имеют более сильную потребность принадлежать какой-либо социальной группе, чем их младшие братья и сестры.

Социальная потребность человека принадлежать к определенной социальной группе и занимать в ней определенное место,пользоваться вниманием окружающих имеет глубокие биологические корни в виде потребности привязанности и боязни одиночества, которые испытывают животные.

Право принадлежать к какой-либо группе и получать от нее поддержку налагает на особь обязанность соблюдать правила и нормы поведения, установленные в данной группе. Последние диктуются иерархической организацией, присущей каждой группе, в которой тон задают лидеры, доминантные особи. Наличие иерархии стабилизирует и организует групповое поведение. Порядок в стаде обезьян поддерживают доминирующие особи. Всякое нарушение норм поведения, характерных для данного вида, вызывает реакцию агрессии со стороны других членов сообщества и, прежде всего особей высокого ранга. Обычно нарушитель изгоняется из группы.

Врожденные механизмы иерархического поведения сложны и остаются малоизученными. Высокий ранг особи в группе обеспечивает преимущество в получении пищи, мест для отдыха и в репродуктивном поведении. Исследования показывают, что доминирование особи зависит как от природных факторов, так и от социальных, средовых влияний. Позицию доминирующей особи укрепляют не только ее личные притязания и способности, но и проявление признаков подчинения субдоминантных членов группы.

Например при исследовнии африканской рыбы Haplochromis burtoni выяснилось что преоптическая область вентрального гипоталамуса является непосредственной мишенью для социальных стимулов, которые могут регулировать половую активность и функцию защиты территории, формируя либо доминирующую, либо подчиненную особь. Подобные механизмы регуляции репродуктивной функции, по-видимому, существуют и у других видов позвоночных, так как ключевые нейроэндокринные компоненты оси гипоталамус — гипофиз — половые органы принадлежат сильно консервативной системе, сохраняющейся у всех позвоночных. У нейронов преоптической области гипоталамуса обнаруживается высокая пластичность, хорошая способность к обучению. Возможно, они представляют то звено, через которое реализуется взаимодействие социальных сигналов с нейроэндокринным механизмом, обеспечивающим доминантное положение особи в группе. Можно предположить, что некоторые биологические механизмы, обладаю­щие повышенной чувствительностью к воздействию социальных факторов, могут усиливать половое и агрессивное поведение, делать их доминирующим видом поведенческой активности, что приводит к существенным изменениям в зоосоциальных отношениях.

Одно из направлений социальной психофизиологии – изучение связи индивидуальных различий и социальных процессов.Известно, что в силу определенных индивидуальных различий одни субъекты про­являют ярко выраженную склонность к доминированию, другие предпочитают позицию подчинения. Эти качества легко могут быть выявлены с помощью психологических тестов. Однако измерение индивидуальных различий по психофизиологическим параметрам предоставляет значительно большие возможности для изучения природных, биологических детерминант индивидуальных особенностей социального поведения.

Сравнительное изучение ЭЭГ на близнецах, сибсах и родственниках показало сильную зависимость ее рисунка от генетического фактора. Установлена высокая степень сходства ЭЭГ, особенно у монозиготных близнецов. Сходство ЭЭГ у близнецов сохраняется до старости. Паттерны ЭЭГ у взрослых идентичны даже у близне­цовых пар с довольно разным эмоциональным прошлым, например у близнецов, один из которых страдал тяжелым неврозом.

Близнецовые и семейные исследования показывают, что наследуются не только ЭЭГ с хорошо выраженным альфа-ритмом, но и другие типы ЭЭГ бодрствования, например низковольтная ЭЭГ с плохо выраженной или отсутствующей альфа-активностью в затылочной области, а также ЭЭГ, где альфа-волны замещены высокочастотной бета-активностью (16-19 в 1 с), которая, подобно альфа-ритму, в ответ на стимул реагирует депрессией.

Таким образом, тип ЭЭГ, характерный для конкретного человека и дающий представление о его индивидуальном уровне активации, имеет сильную генетическую детерминацию. Различные варианты ЭЭГ сцеплены с определенными типами интеллектуальной деятельности, а также с различными личностными особенностями. Результаты многочисленных исследований подтверждают это.

Так, лица с хорошо выраженным и регулярным альфа-ритмом часто проявляют себя активными, стабильными и надежными людьми. Для них характерны высокая спонтанная активность и упорство, точность в работе, особенно в условиях стресса, хорошая кратковременная память. Однако переработка информации у них протекает не очень быстро. Другой паттерн ЭЭГ в виде низкоамплитудной активности, наблюдаемой в широком диапазоне частот, сочетается со склонностью к экстраверсии и ориентированностью на людей. Лица, обладающие данным типом ЭЭГ, отличаются хорошей пространственной ориентацией. Для людей, у которых обнаруживают тип ЭЭГ с диффузно распространенными бета-волнами, характерны низкие показатели тестов, оценивающих концентрацию внимания и аккуратность. Они делают много ошибок при низкой скорости работы. Их устойчивость к стрессу мала.

В работах Н.Е. Свидерской показано, что индивиды, отличающиеся друг от друга по психологическим признакам, имеют и различную локализацию в коре фокусов максимальной синхронизации потенциалов. Было выделено три типа их расположения. Из 50 обследованных здоровых испытуемых 30% составили группу с фокусом максимальной синхронизации в передних отделах мозга, 50% с фокусом в центральной области и 20 % лиц имели максимальную синхронизацию в теменно-затылочной области. Обследование этих испытуемых показало, что индивиды с фокусом максимальной синхронизации в передних областях характеризуются большой доминантностью, независимостью, самоуверенностью, критичностью. Лица с фокусом максимальной синхронности потенциалов в задних корковых областях, наоборот, имеют по этим же психологическим показателям низкие баллы.Субъекты существенно различаются по чувствительности механизмов кодирования и декодирования невербальных эмоциональных сигналов.Это проявляется в их способности к эмпатии –постижению эмоционального состояния, переживаний другого человека, сопереживанию ему.

Исследования на крысах показали, что на одного альтруиста приходится два эгоиста.Справедливость этого соотношения была до­казана для крыс, кошек, собак, обезьян и человека.

Хорошо известны опыты социального психолога С. Милгрэма. Он сообщал своим испытуемым, что хочет исследо­вать влияние наказания на заучивание слогов, при этом испытуемый, выполняя роль «учителя», должен следовать правилу – наказывать «ученика» за каждую новую ошибку все более сурово. Затем он помещал «учителя» перед рядом кнопок, нажатие на которые вызывало удары тока напряжением от 15 до 450 В. «Ученик» находился в соседнем помещении, окруженный проводами. Реально ток не подавался, а «ученик», им был актер, демонстрировал свое переживание боли криками и просьбами прекратить наказание. Результаты оказались следующими: 2/3 «учителей» — миролюбивые люди, отцы семейств – посылали «ученику», несмотря на его стоны и мольбу, удары тока до 300 В только потому, что экспериментатор, сидевший рядом с «учителем», настаивал продолжать «обучение», не обещая при этом ни награды, ни наказания. И только 1/3 «учителей» отказалась продолжать опыт.

У тех животных, у которых при виде страданий партнера появляется эффект эмоционального резонанса, развивается отрицательное эмоциональное состояние с признаками симпатической активации. Это заставляет его что-то предпринять, чтобы устранить возникшую у него отрицательную эмоцию. Ради этого животное вырабатывает сложный инструментальный навык, который и избавляет жертву от ударов тока. Избавление от отрицательной эмоции служит положительным подкреплением, которое и обеспечивает обучение.

Те же опыты на крысах показали, что наиболее чувствительны к крикам жертвы доминирующие особи. С жизненным опытом чувствительность к страданиям других возрастает. Меньше всего реагируют на страдание жертвы крысы самого низкого ранга. Животные, наиболее чувствительные к страданиям других, одновременно обладают большей стрессоустойчивостью. Таким образом, эволюция поддерживает альтруистов.

Существуют также различия в индивидуальной чувствительности к социальному присутствию.Боязнь новизны в социальном окружении генетически детерминирована. Она выявлена у некоторых новорожденных и проявляет себя как устойчивая индивидуальная характеристика в течение жизни. Ее физиологической основой является высокое содержание кортизола – гормона стресса. У младенцев с социальным страхом высокий уровень кортизола обнаружен даже во сне. Негативное влияние социального присутствия (аудитории, руководителя, партнера) на эмоции и функциональное состояние субъекта может быть причиной затруднений, возникающих при деловом общении.

9.3 Экологическая психофизиология занимается изучением п/ф механизмов воздействия на человека экологически вредных факторов, нарушающих психическую деятельность и поведение человека. В сферу ее интересов входят:

а) разработка методов диагностики нарушений психических функций и состояний, возникающих под влиянием различного рода экологических факторов, с использованием при этом объективной регистрации различных физиологических реакций организма;

б) создание системы психофизиологического мониторинга функциональных состояний и психических функций человека с учетом норм допустимых отклонений в психическом здоровье;

в) разработка мер профилактики и коррекции психофизиологических нарушений, вызванных экологическими факторами;

г) выяснение роли различных индивидуальных свойств, как усиливающих защитные функции организма, так и делающих его уязвимым к воздействию вредных средовых факторов.

Состояние среды, особенно если она загрязнена, становится важным фактором, определяющим физическое и психическое здоровье индивида. Современный человек обитает в среде, насыщенной продуктами и отходами деятельности общества, которые имеют химическую, электромагнитную, радиационную природу. Типичными источниками загрязнения являются химические предприятия, сбрасывающие отходы своего производства в воздух, воду, на землю. Неорганические удобрения, вещества, используемые для борьбы с сельскохозяйственными вредителями (инсекти-, герби-, пестициды и др.), через почву, растения и продукты питания также попадают в организм человека.

Установлено вредное воздействие стерина – компонента бытовой пластмассы. Его используют для приготовления пластмассовой пищевой посуды, пищевой упаковки. Даже низкие его концентрации, но при длительном воздействии (употреблении посуды, содержащей его) оказывают разрушительное влияние на организм человека: в крови уменьшается уровень гемоглобина и тромбоцитов, увеличивается число лейкоцитов. Стерин оказывает также канцерогенное действие. Возможны нарушения и на хромосомном уровне. У людей отмечено возникновение бессонницы, неврозов, хронического утомления, головокружения, они плохо выполняют тесты на память. Наблюдаются изменения в ЭЭГ.

Любой пожар – источник сильного загрязнения среды. После тушения пожара, даже если пожарные используют маски с дыхательной смесью, через несколько месяцев у них могут обнаруживаться депрессия, вспышки гнева, чувство усталости. Снижается чувствительность к переменному току, замедляется время простой сенсомоторной реакции и реакции выбора, ухудшается память.

Американские ученые исследовали влияние солей свинца на уровень интеллекта школьников (по IQ), проживающих в окрестностях завода, выбрасывающего в воздух (в соответствии с допус­тимыми нормами) соли свинца. Было установлено наиболее серьезное нарушение высших психических функций у тех школьников, которые жили рядом с заводом. По мере удаления от завода уровень IQ постепенно приближался к норме. Результаты этих исследований не вызывают удивления, так как свинец замещает в нейронах ионы кальция, которые включены в жизненно важные функции клеток и, в частности, ответственны за пластические из­менения в мембране нейронов.

Наиболее типичные проявления психических отклонений, связанных с экологическими факторами, выражаются в нарушениях когнитивных процессов, снижении интеллектуального потенциала, изменениях в эмоционально-волевой сфере, развитии неоптимальных функциональных состояний, ухудшении самочувствия и настроения человека, появлении нервно-психического напряжения, стресса.

Исследование индивидуальной защищенности человека от воздействия экологически вредных факторов показывает, что у различных людей, работающих в одних и тех же условиях на химическом производстве, обнаруживается различная степень нарушений психических процессов и состояний, а также функций иммунной системы,

В результате комплексного обследования работников вредного химического промышленного предприятия с использованием иммунных, психологических и физиологических методов диагностики была выделена группа людей со свойствами темперамента, которые делают человека более устойчивым к вредным химическим

РАЗДЕЛЫ ПСИХОФИЗИОЛОГИИ — Психофизиология и развитие — LiveJournal

Психофизиология (психологическая физиология) — научная дисциплина, возникшая на стыке психологии и физиологии, предметом ее изучения являются физиологические основы психической деятельности и поведения человека.[http://www.ido.rudn.ru/psychology/psychophysiology/1.html]

На данный момент существует великое множество направлений психофизиологии, поэтому чтобы не запутаться и не забыть добавлю сюда основные. В целом можно выделить 2 основных направления — системная (фундаментальная) и прикладная П.

Направления исследований в системной П. — теоретический и методический аппарат качественного и количественного анализа системных процессов, лежащих в основе формирования и реализации индивидуального опыта в норме и его реорганизации в условиях патологии, позволяет объединить в рамках системной психофизиологии исследования самого разного уровня: от клеточных и субклеточных механизмов формирования новых системных специализаций и межсистемных отношений; отражения истории обучения и межвидовых различий в системной организации активности нейронов; характеристик нейронных механизмов модификации и использования предсуществующих элементов опыта в рамках вновь формируемых потребностей до системной организации высоко- и низкоэффективной операторской деятельности и динамики ее усовершенствования; закономерностей формирования и реализации индивидуального опыта в деятельности, предполагающей субъектно-субъектные отношения; особенностей структуры индивидуального опыта, опосредующей валидные формы отчетной деятельности испытуемых.

Направления прикладной П. (в принципе это та же системная, только более узконаправленная и практико-ориентированная) :

Психологическая психофизиология – это наука, в основе которой лежит изучение психологических характеристик и поведенческой адаптивной реакции на стимулы окружающего мира, которые опосредованы состоянием высших психических функций. Cюда относится несколько областей исследования.

П. ощущений и восприятий изучает нервные процессы в анализаторах, начиная с рецепторов и кончая корковыми отделами. Установлены специфические аппараты цветового зрения, специфические рецепторы и проводящие пути тактильной и болевой чувствительности, открыты нейроны, реагирующие на отдельные свойства зрительных и слуховых стимулов.

П. речи и мышления изучает функциональную роль разных областей мозга и их взаимосвязей в осуществлении речевых процессов. Принципиально важным явилось установление тесной связи мыслительных процессов с деятельностью речедвигательного анализатора, а также выявление специфических паттернов нейронной активности некоторых подкорковых областей мозга при смысловом анализе вербальных раздражителей.

П. функциональных состояний и эмоций исследует нейрогуморальные механизмы возникновения эмоциональных, мотивационных, стрессовых и др. состояний. Открыты нервные «центры» удовольствия и неудовольствия, расположенные в подкорковых областях мозга. Установлено, что важная роль в эмоциональном поведении принадлежит гормонам, выделяемым железами внутренней секреции (гипофизом, корой и мозговым слоем надпочечников и др.), а также различным биологически активным веществам (пептидам и биогенным аминам), секретируемым специфическими структурами самого мозга.

П. внимания исследует нейрофизиологические корреляты внимания (изменение характера ЭЭГ и вызванных потенциалов, изменение кожно-гальванических реакций и др.). П. внимания тесно связана с проблемами изучения ориентировочной реакции и 2-й сигнальной системы.

П. произвольных действий вскрывает физиологическую структуру и механизмы их осуществления.

Дифференциальная П. изучает зависимость индивидуальных особенностей психики и поведения от индивидуальных различий в деятельности мозга и использует разработанное И. П. Павловым учение о свойствах н. с. и типах высшей нервной деятельности. В развитии отечественной дифференциальной П. выделяют (напр., В. М. Русалов) 4 этапа: допавловский, павловский (с 1927), тепловско-небылицынский (с 1956) и современный (с 1972). Последний связан прежде всего с развитием системных представлений в П.

Физиологическая психофизиология – изучает закономерности психического реагирования и поведения, зависящие от состояния физиологических параметров, скорости течения физиологических реакций центральной и периферическом нервных систем и всей сомы в целом – клеточный, тканевой и системный уровни.

Медицинская психофизиология – рассматривает дисфункции и заболевания, связанные с адаптационными процессами в организме. Специфика этого направления определена тем, что адаптационный срыв может быть как психологически, так и физиологически первичен. Понимание механизмов возникновения дезадаптации, обратимость патологического процесса дает возможность предложить новые способы нормализации, которые могут быть более эффективными, чем существующие.

Педагогическая психофизиология – изучает закономерности и условия эффективной передачи знаний, умений и навыков с учетом психологических и физиологических характеристик обучающихся, экологической обстановки и экономического прессинга.

Социальная психофизиология – исследует процессы и состояния успешной или неуспешной социализации личности через ее индивидуальные адаптационные психологические и физиологические характеристики.

Экологическая психофизиология занимается изучением психофизиологических механизмов воздействия на человека экологически вредных факторов, нарушающих психическую деятельность и поведение человека. В сферу ее интересов входят: разработка методов диагностики нарушений психических функций и состояний, возникающих под влиянием разл ного рода экологических факторов, с использованием при этом объективной регистрации различных физиологических реакций организма;создание системы психофизиологического мониторинга функциональных состояний и психических функций человека с учетом норм допустимых отклонений в психическом здоровье; разработка мер профилактики и коррекции психофизиологических нарушений, вызванных экологическими факторами; выяснение роли различных индивидуальных свойств, как усиливающих защитные функции организма, так и делающих его уязвимым к воздействию вредных средовых факторов.

Философская психофизиология – рассматривает всю совокупность отношений между человеком и миром в контексте их психофизиологических проявлений; взаимосвязь телесных психических и духовных начал; законы, общие для всех уровней психофизического и духовного проявления человека в мире.

Психофизиология творчества – изучает работу центральной нервной системы, от которой зависит способность человека качественно, всерхадаптационно менять окружающий мир.

Основные направления подготовки специалистов в области прикладной психофизиологии (в МГУ):

• Эргономическая психофизиология


• Психофизиология компьютеризованного обучения


• Психофизиология в системе стресс-менеджмента


• Психофизиологическая оценка эффективности рекламной продукции


• Экологическая психофизиология


• Моделирование и разработка искусственных органов чувств


• Психофизиология семантики и речи


• Возрастная психофизиология


• Психофизиология индивидуальных различий и личности


• Коррекция состояний и поведения методами биологической обратной связи, аутотренинга и психотерапии


• Когнитивная психофизиология и мозговая локализация психических функций

Алексеев Л.Г. Критический взгляд на проблемы прикладной психофизиологии

Проверка на полиграфе. Обучение полиграфологов. Курсы полиграфологов. Лицензия на осуществление образовательной деятельности — 77Л01 № 037844

Алексеев Леонид Георгиевич

Критический взгляд на проблемы прикладной психофизиологии

     Прикладная психофизиология значительное внимание уделяет проблемам регистрации и обработки физиологических показателей. Контроль вегетативных функций позволяет оценивать текущее функциональное состояние организма человека, прогнозировать эффективность деятельности, изучать его потенциальные возможности, индивидуальные особенности, вести направленное воздействия на организм с целью коррекции состояний.

     Особое место занимает проблема оценки психофизиологических функций, связанных с быстрыми изменениями эмоционального состояния обследуемых лиц.

     Хорошо известно, что эмоция наполняет энергетическим содержанием любое целенаправленное действие личности, отражает мотивации, определяет успешность действий и направленность мыслей в любой сфере человеческой деятельности.

     В рамках одного из ответвлений прикладной психофизиологии, известной как «Детекция лжи», уже более века ведется изучение характера изменения физиологических показателей, связанных с эмоцией страха, стрессорным состоянием, вызываемым воздействием стимулов различной модальности. Чаще всего это вербальные стимулы в виде вопросов, формулируемых в соответствии с задачей исследования. Глубина изменения вегетативных показателей отражает психологическую значимость воздействующих стимулов, что при определенных условиях, дает представление об искренности обследуемого при ответах на вопросы-стимулы.

     Система параметров физиологических показателей, адекватно отражающих степень значимости воздействующих стимулов, широко известна и достаточно разработана. Исторически, появление новых датчиков измерения вегетативных функций организма человека сопровождалось последовательным развитием и совершенствованием системы параметров (1875 г. А. Моссо – частота сокращений сердца; 1895 г.  Л. Ломброзо — артериальное давление;  1888 — 1889 г.г.  Ч. Фере, И. Р. Тарханов – кожно-гальванический рефлекс КГР;  1914 г. Бенусси — дыхание). Последние достижения науки и техники коренным образом изменили и расширили систему регистрируемых физиологических показателей и, соответственно, количество измеряемых параметров, характеризующих те или иные функциональные изменения в организме человека, применительно к широкому спектру задач прикладной психофизиологии.

     Тем не менее, в технике «Детекции лжи» система используемых параметров, до сих пор не претерпела изменений. С позиций решения основной задачи она вполне приемлема и, что самое главное, обладает признаками достаточности. Увеличение числа регистрируемых функций усложняет процедуру тестирования и ничего не добавляет с точки зрения валидности и надежности получаемых результатов. Большое количество измеряемых параметров, их неоднозначная трактовка практикующими специалистами, делает из профессии полиграфолога ремесло, со всей присущей этому виду деятельности атрибутикой. Знания передаются из уст в уста с напутствием — «Делай как я!». Уникальный опыт преподавателя в точности копируется учеником. Попытки подвергнуть сомнению, осознать и обосновать получаемые результаты с научных позиций, в среде практикующих полиграфологов наблюдаются крайне редко. Наиболее очевидной причиной подобного положения является то, что путь в полиграфологию открыт представителям любых базовых профессий. В среде полиграфологов можно найти работников культуры, медицинских работников, военнослужащих, представителей технических профессий, психологов, социологов и даже домохозяек. Движущим мотивом вхождения в эту профессию служит мотив достижения материального благополучия. Привлекает и относительная доступность профессии: срок подготовки специалиста максимум один год. Главными требованиями к представителю этой профессии является порядочность, честность, ответственность и, конечно же, социальная зрелость. Лиц с подобными качествами можно найти в любой профессии.

     Совершенно очевидно, что специалист, овладевший совокупностью специфических знаний, выступая в роли преподавателя, выглядит, по меньшей мере оракулом, изрекающим истину в последней инстанции, особенно для разношерстной аудитории. Результат подготовки специалистов этой профессии состоит в том, что гуманитарии принимают на веру технические знания, необходимые для работы, в деталях копируют их, не понимая сути. Для лиц с техническим образованием за кадром остается глубина проблем психофизиологии, — науки, на законах которой строится деятельность полиграфолога. Отсутствует единая система подготовки специалистов, на основе элементарных знаний технического характера и фундаментальных достижений психофизиологии.

     Осознавая, что «не делает ошибок тот, кто ничего не делает», и тем более, не имея намерений критиковать кого–либо за трактовку отдельных понятий при осуществлении подготовки специалистов, хочу проиллюстрировать некоторые, ошибочные и довольно устоявшиеся взгляды, до сих пор бытующие в сообществе специалистов.

     Весьма показательной, из множества авторитетно преподносимых слушателям сентенций, служит фраза: «Информативные признаки кривой КГР являются об­щими для любых периодических кривых».  Одна, казалось бы, проходящая фраза. Понятно, что хотел сказать преподаватель, но сколько мыслей и внутреннего отторжения в сознании технически грамотного специалиста она вызывает. Периодическая кривая или, более грамотно, функция, ничего общего не имеет с кривой или функцией КГР, в смысле измеряемых информативных признаков. Для периодических или более точно, квазипериодических функций (ФПГ, ПГ, Дыхание), измеряемыми параметрами являются частота (f) или период (; амплитуда А; фаза φ; форма кривой (в амплитудно-временных координатах), или спектр S(Ω) (в частотных координатах), однозначно описывающий форму кривой в тех же амплитудно-временных координатах. В то же время, параметры кривой или функции КГР выглядят, с позиций преподавателя, следующим образом (пример из лекций).

Рис. 1. Параметры, характеризующие физиологический показатель КГР:

 

А — амплитуда кривой

Б — время

С — стимул

а, б — время запаздывания реакции

б, в — длина восходящей кривой

в, г — длина нисходящей кривой

t1 — время, за которое реакция достигла максимума

t2 — время, за которое реакция пришла к исходному состоянию

h2 — амплитуда кривой

S1 — площадь под кривой

D — вершина отрицательной фазы кривой

h3— амплитуда отрицательной фазы кривой

е, ж, з — затухающие кривые

     Казалось бы, волне грамотное изложение лекционного материала, но беда в том, что приведенные параметры, как мы видим, ничего общего не имеют с параметрами периодического сигнала. Дело в том, что сигналы, или назовите их как угодно: кривой, функцией или реактограммой, абсолютно различны, с точки зрения фундаментальных понятий науки.

Рис.2 Свойства периодических и квазипериодических сигналов

      В чем состоит их различие? Квазипериодический сигнал имеет свои среднестатистические характеристики: среднее значение амплитуды, частоты, фазы и т.д. Сигнал КГР не периодический по своему характеру. Он ситуативен, возникает в ответ на внешний стимул.  В рамках теории измерений это, — не эргодический сигнал. Понятие эргодичности сигнала предполагает наличие среднего значения амплитуды, частоты и ряда других параметров, в течение отрезка времени наблюдения и соответствия значения этих параметров тем, которые могут быть получены на любых этапах измерений. Иными словами, средние статистические значения параметров по времени равны средним значениям по любой выборке измерений. В рамках строгой статистической теории измерений не один из регистрируемых физиологических параметров КГР, не удовлетворяет условиям эргодичности и не может быть рассмотрен с позиций теории вероятности или статистики. Именно поэтому, измерение параметров функции КГР, столь паллиативны и многочисленны, в отличие от таковых для квазипериодической функции.

     Еще более странным выглядит утверждение: «Иногда ответная реакция кожного сопротивления мо­жет быть двухфазной. Т. е. после предъявления вопроса кривая уходит резко вверх от условной нулевой линии, потом возвращается к ней, переходя через нее, и оказы­вается ниже исходной линии. Это явление называется от­рицательной фазой. На основании существующих гипо­тез, положительная фаза — это часть кривой, превышаю­щая нулевую линию и определяющая степень возбужде­ния центральной нервной системы, вызванного предъяв­лением вопроса.

     Так как организму человека нежелательно находиться в возбужденном состоянии, он включает механизм тор­можения (снижения) процессов возбуждения, и кривая приходит к исходному уровню.

     Если тормозящий меха­низм очень мощный, то кривая «проскакивает» нулевой уровень и переходит в «отрицательную» фазу (h2). Таким образом, чем более выражена «отрицательная» фаза, тем более тормозными (успокаивающими) процессами обладает организм тестируемого и тем больше возможности у него для контроля своего состояния в экстремальных ус­ловиях.»  (Цитата из лекций).

     Чтобы убедиться в том, что подобное утверждение, по меньшей мере, ошибочно, необходимо рассмотреть исходный сигнал функции потоотделения, включающий в себя фазическую и тоническую составляющие КГР.

 Рис. 3  Вид исходной функции потоотделения (КГР)

  g – проводимость кожного покрова.

  gi – начальный уровень проводимости кожного покрова обследуемого                                                                                                                        

  S1,S2,S3,S4,S5 – стимулы

  А1,А2,А3,А4,А5 – амплитуды фазической составляющей КГР

  Т1, Т2, Т3, Т4, Т5 – длительность отрицательной фазы фазической КГР

  V=0  — точка нулевой скорости изменения функции КГР

  V=max – точка максимальной скорости изменения функции КГР

  V=const – отрезок функции КГР постоянной скорости изменения

     Исходная функция КГР представляет собой сумму двух составляющих тонической и фазической. Иными словами, каждая составляющая может быть получена из исходной функции путем математических преобразований. Тоническая составляющая — путем интегрирования. С позиции технического решения, путем сглаживания или фильтрации исходного сигнала в полосе частот: от 0 Гц до 0,05 Гц. Фазическая – дифференцированием исходного сигнала, что достигается фильтрацией в более высокочастотной области: от 0,05 Гц до 2 Гц. По своей сути, такое преобразование делается с целью получения производной или фазической КГР от исходной функции.

     Отрицательная фаза фазической КГР (заштрихованная область), или скачек функции ниже нулевого уровня, является следствием перехода исходной функции через точку перегиба V=0 и никакого отношения к работе ЦНС и вегетативной НС не имеет.    

     Амплитуда этой фазы сигнала самым непосредственным образом связана с амплитудой положительной фазы А1, А2, А3, А4, А5, и однозначно ею определяется. Чем выше амплитуда положительной фазы сигнала фазической КГР (А4), тем больше скачек в отрицательную область. Сближение функции с нулевым уровнем происходит по экспоненциальному закону, подобно разряду конденсатора, с одной и той же постоянной времени, поэтому длительность процесса (Т1, Т2, Т3, Т4, Т5) определяется исключительно амплитудой отрицательной фазы сигнала и, как уже отмечалось, нижней граничной частотой фильтрации фазической составляющей.   

     Произво́дная — основное понятие дифференциального исчисления,  характеризующее скорость изменения функции. Процесс вычисления производной называется дифференци́рованием. Не усложняя процесс восприятия рассматриваемого явления, следует обратить внимание на участки исходной функции КГР (Рис.2) отмеченные символамиV=0, V=max, V=const. В строгом соответствии с законами математики построена нижняя кривая, отображающая фазическую составляющую КГР, или скорость изменения исходной функции. Точке максимума скорости нарастания исходной функции V=max соответствует максимум кривой, изображающей фазическую составляющую КГР. Точке V=0 (точка перегиба исходной функции), в которой скорость изменения равна нулю, соответствует нулевое значение фазической составляющей КГР. После перехода через точку перегиба производная или фазическая составляющая меняет свой знак на противоположный, поскольку значение исходной функции начинает не возрастать, а уменьшаться. Производная или скорость изменения фазической КГР приобретает противоположный знак. Переход кривой через нулевой уровень обусловлен, ничем иным как, изменением знака производной.

     Обращает на себя внимание тот факт, что последующие изменения исходного сигнала в сторону уменьшения происходят с постоянной скоростью, иначе говоря, наклон исходной функции КГР остается постоянным. На этом участке происходит уменьшение проводимости кожных покровов за счет естественного испарения продукции потовых желез и резорбции (обратного всасывания) секретов. Резорбция осуществляется в основном через сально-волосяные фолликулы, в меньшей степени – через роговой слой и потовые железы.  И тот и другой процессы не имеют никакого отношения к процессам, управляемым вегетативной нервной системой. Первый определяется исходным уровнем проводимости кожных покровов и внешними условиями. Второй, индивидуальными особенностями и состоянием кожных покровов. Производная постоянной величины, имеется ввиду постоянство скорости падения функции, согласно законам математики, есть сама постоянная и мы вправе ожидать, что кривая фазической составляющей должна остаться на постоянном уровне, характеризующем, текущее значения скорости падения проводимости исходной функции. Но тогда мы вынуждены установить постоянную времени фильтрующих цепей на уровень регистрации тонической составляющей КГР, т.е. сместить нижнюю границу фильтра в область частот близкую к нулю, а значит, регистрировать тонические изменения проводимости.  Однако мы сознательно стремимся разделить, регистрацию относительных, т.е. информативных изменений КГР, связанных с работой центральной и вегетативной нервной системы от регистрации общей функции потоотделения, а именно, тонической составляющей КГР. Отсюда, наблюдаемые при регистрации переходы функции производной через нулевой уровень.

     Как мы видим, рассмотренное явление, с позиций технической реализации, полностью отрицает диагностическое значение отрицательной фазы, регистрируемой КГР. Тем не менее, подобная точка зрения бытует в среде практикующих полиграфологов и продолжает преподноситься как тончайший механизм работы вегетативной нервной системы. Этот факт дает повод для вывода о необходимости приобретения элементарных технических знаний специалистами психофизиологами и, что особенно важно, преподающими специалистами.

      К числу стереотипов мышления можно отнести и такую точку зрения: «В ФПГ не редко возникают изме­нения, которые экспертно проще оценивать либо качественным мето­дом — «есть реакция — нет реакции», либо в балльной системе, т.е. не проводя прямых измерений. К таким изменениям относится так назы­ваемая реакция «облегчения», проявляющаяся в том, что до значимого стимула амплитуда ФПГ постепенно уменьшается или стабилизируется, а после предъявления значимого она заметным образом увеличивается.» (Цитата из лекционного курса.).

     Разбирая этот тезис по фразам приходишь к выводу о том, что каждая из них оказывает гипнотическое воздействие на сознание, устанавливает логические связи между независимыми событиями и окончательно убеждает слушателя в бессмысленности усилий понять глубину мысли. Шедевр ораторского искусства. Складывается впечатление, что тезис произносится ради самого себя и не требует осмысления, но автора ставит в разряд мессии, несущего неверным непостижимую истину в последней инстанции.

     Экспертно оценивать любые реакции безусловно легче. Балльная оценка гораздо проще метрической, но причем тут несуществующая реакция облегчения. Технический прием оценки значимости реакции привязывается к физиологическому феномену, обусловленному деятельностью вегетативной системы, в которой роль эндокринной системы состоит не только в синхронном выбросе гормонов, активизирующих регулирующие системы организма, но также в продуцировании и аккумулировании гормонов в органах и тканях эндокринной системы (железы внутренней секреции, гипофиз, гипоталамус и т.д.).

                                           Рис.4 Эндокринная система  

     Регулирующая функция эндокринной системы осуществляется через гемодинамику крови. Через нее же осуществляется и функция восстановления исходного уровня гормонов, по принципу обратной связи, через систему хеморецепторов в сосудах кровеносной системы. Скорость движения крови хорошо известна особенно тем читателям, которым с диагностическими целями внутривенно вводили контрастное вещество. Обычно длительность ожидания момента начала диагностической процедуры составляет 10 — 20 сек. В зависимости от возраста и удаленности органа или ткани от сердца. Полный круг кровообращения у взрослого человека, как известно, осуществляется за 20 сек. Отсюда возникает требование к технике предъявления стимулов в ходе тестирования, которое состоит в выдержке необходимой длительности пост стимульных интервалов в рамках от 20  до 30 сек. Бесконтрольное сокращение этих интервалов ведет к наслоению стимулов друг на друга, что отражается в угнетающем воздействии на эндокринную систему организма, ее истощении и невозможности восстановить исходный уровень гормонов в крови и аккумулирующих эти гормоны железах. Следствием этого является нарастающий спазм сосудов уменьшение амплитуды регистрируемых сигналов сокращений сердца, стабилизация сократительной силы сердечной мышцы на предельных значениях, обеспечивающих жизнедеятельность организма в течение всего времени тестирования, снижение информационной ценности параметров сердечно сосудистой деятельности по отношению к другим показателям вегетативной нервной системы. Именно этим и обусловлено наличие, в ряде моделей полиграфов, механизма установки фиксированного пост стимульного интервала 25 сек. Однако и этот прием может не помочь. Все зависит от степени стресса испытуемого, инициируемого воздействием стимула, в частности, ассоциативным процессом сознания, реминисценцией памяти и т.д.  В связи с этим, напрашивается вывод о необходимости контроля состояния вегетативной системы испытуемого в ходе тестирования, в реальном масштабе времени.

       Очевидной ошибкой полиграфологов, в рамках процедуры обследования, является ориентация на изменения исключительно кожной проводимости и, что еще хуже, фазической составляющей КГР. Между тем, это часто встречается в практике психофизиологического тестирования. Возвращение параметров, характеризующих деятельности сердца к норме, может произойти не ранее 20 сек., а может и вообще не восстановиться до исходных значений. Такое явление обычно наблюдаться при неосведомленности испытуемого о цели исследования, структуре вопросника, психологической значимости предъявляемых стимулов, что способствует повышению общего уровня тревожности. Единственный случай, при котором возможен эффект, описываемый цитируемой фразой, это ожидание значимого стимула в тесте пика напряжения (РОТ- peak of tension test), при условии знания испытуемым формата вопросника и заведомо известного места значимого стимула в центре предъявляемой серии стимулов. В подобном случае, психологическое напряжение, связанное с ожиданием значимого стимула, действительно проходит после его предъявления. Но это не «реакция облегчения», а результат восстановления общего гормонального фона эндокринной системы к исходному уровню, к равновесному состоянию гомеостаза, которому соответствует снижение уровня тревоги ожидания. Казалось бы, для простоты обозначения указанного эффекта, назовем его «реакцией облегчения», ничего криминального в этом нет. Беда в том, что наблюдаемый феномен трактуется с позиций формальной логики, Коль скоро эффект есть, то его следует измерять только экспертно, либо в баллах и тогда эксперт — полиграфолог действует в рамках допустимых норм и законов ремесла, называемого «детекцией лжи». При этом научное объяснение феномена отсутствует, и как результат, приводит к ошибкам в оценке реакций.

     Самые грубые ошибки возникают при сокращении интервалов предъявления стимулов, наслоении стимулов одного на другой. Необходим учет рефрактерной фазы восстановления эндокринной системы, которую следует наблюдать по восстановлению параметров сердечно-сосудистой деятельности: сократительной силы сердечной мышцы, частоты сокращений сердца, либо по тонической составляющей КГР. При этом ошибочно ориентироваться на быструю – фазическую КГР, которая является производной от исходной функции кожно-гальванической реакции (см. выше). Соответственно, описываемый феномен наблюдается при нарушении требуемых временных рамок предъявления последовательности стимулов и является постулатом, ошибочно внедряемым в практику профессиональной деятельности полиграфологов.

       Мощным орудием научной мысли является принцип или методологический подход в исследованиях, т.н. принцип редукционизма или закон экономии. «Не следует множить сущее без необходимости», «Бритва (лезвие) Оккама».     Рядом с этим принципом стоят такие широко известные философские понятия как необходимость и достаточность.

     Практическое применение принципов и законов философии позволяет достичь ощутимых результатов в совершенствовании методических подходов, инструментария СПФИ. Значительно сокращаются усилия и затраты времени полиграфолога на получение достоверных результатов обследования, упрощается материально – техническая база СПФИ, расширяется сфера практического применения метода.

       Существует мнение о том, что полиграфом — «детектором лжи» может считаться только тот прибор, который осуществляет регистрацию и обработку ряда традиционных показателей и в обязательном порядке артериального давления. Отсутствие канала регистрации АД, согласно традиционным стандартам, якобы снижает объективность выводов специалиста по результатам исследования.

      Такое утверждение противоречит научному подходу и служит только коммерческим целям тех, кто поддерживает эту точку зрения. В действительности А.Д. это всего лишь один из признаков функционального состояния организма человека. К «детекции лжи» он имеет лишь косвенное отношение, поскольку берется в расчет не абсолютное значение текущего состояния, а относительные его изменения при ответах на вопросы. Иными словами, не тонические, а фазические изменения давления. Никто не утверждает, что этот признак (т.е. увеличение А.Д.) не является признаком стрессорного состояния организма, но он ничего не добавляет с точки зрения оценки значимости реакций. Использование манжеты А.Д. для случаев, когда мы регистрируем быстрые изменения А.Д. создает ряд известных неудобств. Не удивительно поэтому, что в технологии детекции лжи предпочтение отдается измерению периферического давления — «датчик САМ» и фотоплетизмограмме.  С позиций практического применения этот показатель, безусловно, недостаточен и, в то же время, он не необходим.

     Весьма поучительной, с позиций философского осмысления и понимания сущности профессии полиграфолога, является полемика в кругах специалистов об этиологии возникновения реакций в ходе психофизиологического тестирования. Так, например, степень выраженности реакции напрямую связывается с лживостью объекта обследования. До сих пор продолжают задавать вопросы: «Что же мы регистрируем: ложь, правду, истину, страх, стресс, следы памяти, вину, эмоцию или все сразу?»   

     Конечно же, эмоциональное состояние объекта изучения, а вот с чем оно связано зависит от ситуации, в том числе от квалификации специалиста, задачи исследования. Но это лишь надводная часть айсберга.

     Гораздо серьезнее следует относится к теоретическим основам позиций идеологов полиграфологии. Есть точка зрения, что причиной возникновения реакций является Внимание. Безусловно, этот атрибут психофизиологического исследования обязан присутствовать, поскольку мы, так или иначе, адресуемся к дееспособному мозгу объекта исследования. Одной из функций мозга является внимание, которое представляет собой динамическую характеристику протекания познавательной деятельности.  Концентрируя внимания на том или ином вопросе, или стимуле, мы можем усилить или ослабить реакцию. Но воздействующий стимул, так или иначе, независимо от усилий экспериментатора вызовет реакцию, поскольку в самом общем смысле она является реакцией адаптации к окружающей среде. Манипуляции с вниманием опасная тенденция, которая в арсенале средств неискушенного специалиста может привести к ошибкам.

     Гораздо более пагубным, с точки зрения трактовки результатов обследования выглядит позиция, состоящая в утверждении, что единственным условием возникновения реакции, являются следы памяти. Сославшись на наличие запечатленных памятью образов того или иного события, делается вывод об активном или пассивном участии объекта обследования в событии.

     Еще более пагубным выглядят попытки восстановить картину события по следам памяти.                                                                                   

      Трудно себе представить, сколько поломанных судеб может быть следствием таких изысканий, но самое печальное, что они уже есть. Как правило, авторитетность таких заключений не может быть подвергнута сомнению, поскольку цитируются   целые главы из научных трудов автора этой идеи.

     За внешней фундаментальностью заключения скрывается абсолютная некомпетентность приверженцев такой точки зрения. Наличие следов памяти – необходимость, которая далека от достаточности в доказательстве вины обследуемого лица.

Требует выяснения вопрос, каким образом эти следы оказались в сознании обследуемого, являются ли они следствием его активного участия в событии, стороннего наблюдения за происходящим, или результатом фиксации в памяти ранее сообщенной информации о событии. Находясь под гипнозом идеи о существовании идеальных следов памяти, горе специалисты забывают о необходимости доказательств реальной вины обследуемого лица.   

     Итак, память и внимание являются необходимыми условиями в деятельности специалиста, но достаточными они становятся при условии доказательства вины обследуемого лица.

     На заре отечественных исследований в области детекции лжи (семидесятые годы прошлого столетия) был период поиска ответа на вопрос о способах классификации результатов обследования. К тому времени, только начали появляться первые ростки техники математической машинной обработки данных. Строились различные теории, приводились доказательства эффективности тех или иных методов. Модным направлением математических методов обработки изображений, идентификации объектов, различных классов: наземных, надводных, воздушных и любых других целей, явился метод распознавания образов. Механизм распознавания строился по аналогии с механизмом обработки изображений зрительного канала восприятия человека.

     В нашем случае стрессорная реакция рассматривалась как некий вполне определенный образ или паттерн, т.е. совокупность изменения вегетативных функций организма в ответ на стимулы различной модальности. Осознание того, что различие в реакциях разных индивидуумов вполне очевидны (реакции льва и кролика), привело к возникновению идеи накопления паттерна стрессорной реакции на начальном этапе тестирования объекта исследования.

     Помнится, было множество вариантов осуществления этой идеи. Набирали паттерн с помощью звуковых, зрительных стимулов. Последним, наиболее варварским способом, был набор паттерна в ситуации ожидания удара электрическим током. Не вдаваясь в технологию выполнения этого приема, могу с абсолютной уверенностью, подтверждаемой многолетней практикой сказать, что никакого паттерна нет. Для этого достаточно наблюдать, в режиме реального времени, обобщенный (интегральный) показатель состояния в ответ на серию стимулов.  Именно этот интерес, подогреваемый последователями наших ранних ошибок, подтолкнул к созданию системы обработки данных в режиме реального времени. Кстати, наблюдая процесс построения паттерна в предложенном варианте накопления, мне однажды пришлось воочию убедиться в его растворении синхронно с количеством накоплений (или количеством стимулов). 

     К великому сожалению этот рудиментарный подход продолжает находить своих последователей и поныне. До сих пор пропагандируется идея предварительного набора реакций испытуемого в состоянии полного расслабления, при проведении стимулирующего теста, теста на имя, и т.д.

    Увидев некие стабильные признаки реакции физиологических показателей в предварительном стимулирующем тесте, молодые полиграфологи, увидев их в реальном тесте, приписывают им значимость. Опасная тенденция.

     Стресс отличается от реакций на стимулы, предъявляемые в тестах подготовительного характера и ориентироваться на эти изменения физиологических показателей при классификации результатов, не имеет смысла.

     Стресс — это глубоко выраженное и синхронное изменение всех физиологических показателей, направленное на возвращение гомеостаза в исходное равновесное состояние. 

     С точки зрения критериев необходимости и достаточности все эти изыски с набором паттерна реакций, проведением стимулирующих тестов представляет собой, образно говоря, некие кружева профессии ничего существенного не добавляющие к сути.

     Категории необходимости и достаточности имеют самое непосредственное отношение к нашей профессии, в контексте проблемы достоверности выводов по результатам СПФИ. Приобретает решающее значение вопрос о необходимом и достаточном количестве физиологических показателей для получения достоверных выводов о значимости стимулов, предъявляемых объекту исследования. 

    Существуют полярные точки зрения на этот вопрос. Приходилось сталкиваться, с полиграфологами, которые считают, что регистрация всего лишь одного показателя: изменения проводимости кожных покровов (КГР), достаточна для достоверных выводов и трактовки результатов тестирования.

     Другая, крайняя точка зрения, состоит в том, что большое количество измеряемых показателей увеличивает вероятность правильного вывода по результатам обследования. В связи с чем, необходимо увеличивать арсенал технических средств съема различного рода показателей (датчиков).

     Достоверная картина может быть получена лишь при условии полномасштабного изучения личности обследуемого, достигаемого путем реализации принципа дополнительности, провозглашенного великим физиком Нильсом Бором. Не берусь утверждать, что эти точки зрения не имеют право на жизнь. Однако истина, как мне кажется, находится между ними. Вспомним закон экономии «Не следует множить сущее без необходимости».

     Первая точка зрения продиктована стремлением минимизации затрат на получения результата, вторая их максимизации. И в том и другом случае просматривается коммерческий интерес. В первом случае результат, а это заработок полиграфолога, достигается при минимальных затратах на закупку техники. Во втором, максимизация доходов производителя техники, достигаемая разнообразием технических средств и рекламой методов их использования.

     До некоторых пор считалось, что КГР – наиболее информативный физиологический показатель необходимый и достаточный для получения достоверных результатов обследования. И это действительно так, но только с точки зрения. необходимости. Действительно, процессы мыслительной деятельности находят свое отражение в изменении проводимости кожных покровов человека. Эмоция, как мы знаем, может быть инспирирована не только внешним воздействием, но и внутренним состоянием субъекта, его мыслительной деятельностью.

      Более поздняя точка зрения, в среде практикующих полиграфологов, о превосходящем информационном значении ФПГ, родилась на базе исследований, подтверждающих наличие волн первого, второго, третьего и даже четвертого порядка в деятельности, системы кровоснабжения, характеризующих не только работу системы дыхания, но и текущее функциональное состояние объекта исследования, циклические временные и даже, наиболее длительные возрастные изменения. Все это давало основание для вывода о достаточности этого физиологического показателя с точки зрения получения результата тестирования. Этому выводу способствует и общее представление о роли системы дыхания и кровоснабжения в обеспечении жизнедеятельности: поставка ежесекундно требуемого кислорода органам и тканям организма человека. Любое воздействие, будь оно внешним или внутренним адресуется, прежде всего, этим двум системам.

       В недавнем прошлом, меня заинтересовал эффект, сопровождавший синхронное изменение периферического давления и проводимости кожных покровов. То, что мы привыкли считать глубиной стрессорной реакции, обычно подсчитываемой в виде балльной оценки изменения каждого из этих показателей. Известно, что наличие реакции КГР не всегда сопровождается изменением периферического давления и тогда мы делаем вывод о менее выраженной степени стресса. Установив частотные характеристики канала ФПГ, соответствующие каналу КГР, можно убедился в полном соответствии регистрируемых сигналов по этим каналам при высокой степени стресса. Это дает право утверждать, что система кровоснабжения несет в себе информацию не только о системе дыхания, но и потоотделении. 

     Однако, достаточно ли использовать этот показатель (ФПГ) в единственном числе, для получения достоверных результатов. Разумеется нет, поскольку наблюдаемые в отдельных случаях их несовпадение, не дает нам права исключить какой-либо из них при рассмотрении результатов тестирования. Но тогда, что дает нам показатель КГР?

     Наличие КГР, при отсутствии изменений периферического давления может говорить только о мыслительной деятельности провоцируемой обстановкой обследования, моторным мыслительным процессом в сознании испытуемого. В то же время их совпадение, т.е. синхронное изменение, говорит о высокой степени стресса. Иными словами, мысль о стрессе — не есть сам стресс. Именно эти соображения позволили найти способ борьбы с наиболее опасным видом противодействия – психологическим, который строится на воспроизведении в сознании эмоционально окрашенной ситуации. В то же время, многолетний практический опыт работы, построенный на использовании только двух физиологических показателей в оценке результатов тестирования (режим оперативного полиграфа) при определенном подходе в обработке сигналов, дает абсолютно достоверные выводы.

     Т.е регистрация ФПГ и КГР является условием абсолютно необходимым и в определенном смысле, при использовании энергетического подхода в обработке показателей, достаточным.

     Непреложным остается факт, согласно которому выводы по результатам тестирования строятся на основании сравнения реакций на контрольные и проверочные вопросы, в традиционном варианте детекции лжи. Признавая тезис о том, что вопросов контрольного характера одинаково значимых для всех тестируемых не бывает, следует учитывать психологические особенности личности обследуемого.

     Ошибочно полагать что, меняя место вопроса в вопроснике можно повысить валидность вопросника, изменяя правила подсчета значимости группы контрольных вопросов, с учетом места их расположения в теле вопросника можно получить достоверный результат. Из всех заданных при тестировании вопросов контрольного характера, только часть из них становиться контрольными, проходя через сознание испытуемого. Причем место этих вопросов в вопросниках не играет никакой роли. Их можно группировать в блоки, можно располагать перед каждым проверочным вопросом, в любой последовательности. Чрезвычайно важно и необходимо помнить, что результат тестирования определяется не местом вопроса в вопроснике, а психологической значимостью вопроса для испытуемого, или его личными психологическими особенностями.

     Множество интересных полезных, с позиций критериев необходимости и достаточности, выводов можно сделать с целью оптимизации технической, методической базы СПФИ, расширения сферы применения методов психофизиологии в решении практических задач текущего времени.

Психофизиология

Автор: кандидат психологических наук Сварник О.Е.

Пояснительная записка

Курс «Психофизиология» является базовой учебной дисциплиной, обязательной в процессе профессиональной подготовки студентов по направлению/специальности «Психология». Программа разработана с учетом государственного образовательного стандарта и предполагает две основные формы работы: лекции и семинары.

Основная цель курса – формирование системы научных представлений об активности мозга и его связи с психическими явлениями.

Задачи курса:

• рассмотреть основные понятия психофизиологии
• определить значение психофизиологии для психологии
• познакомить студентов с методической и методологической базой психофизиологии
• представить основные результаты отечественных и зарубежных работ по исследованию мозга, связанных с разработкой традиционных проблем психологии
• сформировать представление о современных тенденциях в изучении мозга  

Во время чтения лекций используются компьютерные презентации, позволяющие наглядно иллюстрировать современные данные, полученные при изучении мозга. В ходе изучения курса на семинарских занятиях широко используется организация дискуссий по основным вопросам курса. Проведение семинарских занятий предполагает знакомство с рекомендуемой литературой, усвоение содержания основных понятий и осмысление данных психофизиологии в рамках основных проблем психологии. Курс «Психофизиология» рекомендован для прочтения студентам после прослушивания курсов лекций по анатомии ЦНС, физиологии ЦНС и физиологии ВНД и сенсорных систем.

Содержание курса

Раздел I. Методология психофизиологии

Тема 1. Мозг и нейрон

Предмет и объекты психофизиологии. Принцип «черного ящика» в психологии. Значение психофизиологии для психологии.

Общие сведения о мозге. Отделы мозга и принципы выделения структур. Представление о переработке информации в центральной нервной системе.

Нейрон – функциональная единица. Электрическая активность нейронов, теория суммации, пейсмекерный потенциал. Функционирование ионных каналов мембраны нейрона. Химическая активность нейронов. Ретроградные сигналы в нейронах. Активность генов в нейронах. Взаимодействие между нейронами. Понятие нейрональной пластичности. Специализация нейрона. Гностические нейроны. Командные нейроны.

Дисциплины, изучающие свойства мозга и его клеток: уровни анализа. Возникновение нейронауки – науки о мозге.

Тема 2. Методы исследования в психофизиологии

Неинвазивные методы изучения активности целого мозга. Электроэнцефалография. Связанные с событиями потенциалы. Магнитоэнцефалография. Позитронно-эмиссионная томография. Ядерная магнитная резонансная интроскопия. Принцип «вычитания» изображений в комтьютерной томографии.

Методы изучения активности отдельных нейронов. Регистрация импульсной активности нейронов. Мультиэлектродная регистрация. Регистрация метаболической и генетической активности нейронов.

Стимуляция участков мозга. Локальные повреждения мозга. Генетически измененные животные.

Регистрация других физиологических параметров. Окулография. Электромиография. Регистрация электрической активности кожи.

Принципы классификации методов. Прикладная психофизиология.

Тема 3. Анализ поведения в психофизиологии

Парадигмы в науке. Принцип реактивности. Положения классической рефлекторной теории. Принцип активности. Работы И.С. Бериташвили, Э. Толмена, Э. Торндайка, Д.Н. Узнадзе, Н.А. Бернштейна, Л.В. Крушинского, У. Найссера. Эклектика в науке.

Работы П.К. Анохина. Понятие результата и функции в теории функциональных систем. Операциональная архитектоника функциональной системы. Принципы системогенеза.

Тема 4. Системная психофизиология

Методологическая база системной психофизиологии. Эволюционный принцип. Исторический подход. Селекционный и инструкционный принцип в теориях научения.

Поведенческая специализация нейронов. Системная специализация. Постоянство специализации. Формирование новых специализаций нейронов.

Основные экспериментальные данные, полученные в рамках системно-эволюционного подхода. Синхронность активации структур в поведении. Развитие предвосхищающих результат связанных с событиями потенциалов при научении. Зависимость активаций нейронов от цели, достигаемой животным.

Тема 5. Психофизиологическая проблема

Представление о психике и ее наличии. Антропопсихизм, нейропсихизм, биопсихизм, панпсихизм.

Варианты решения психофизиологической проблемы. Тождественность психического и физиологического. Параллельность психических и физиологических процессов. Взаимодействие психического и физиологического. Физиологическое и психологическое – аспекты целого. Понятие информационных процессов.

Решение психофизиологической проблемы в рамках системно-эволюционного подхода и системной психофизиологии.  

Раздел II. Научные проблемы психофизиологии

Тема 6. Психофизиология научения и памяти

Критерии научения. Понятие консолидации и реконсолидации в представлениях о реорганизации памяти после научения.

Механизмы, лежащие в основе научения. Синапс Хебба в коннекционистких теориях научения. Системогенез при научении и селекционный принцип.

Физиологические корреляты научения. Изменения импульсной активности нейронов при научении. Изменения генетической экспрессии и каскады молекулярных событий в нейронах при научении. Структурные изменения при научении. Неонейрогенез. Запрограммированная клеточная гибель при научении. Сопоставление процессов развития и научения.

Ориентировочно-исследовательское поведение при научении. Виды научения и распределение по структурам формируемых нейрональных специализаций. Декларативная и процедурная память.

Тема 7. Психофизиология сенсорных процессов и движений

Основной тезис психофизиологии сенсорных систем. Проблемы психофизиологии сенсорных систем. Экологическая оптика Дж. Гибсона и его критика представления о передаче информации. Представления К. Поппера и его критика «бадейной теории».

Фоторецепторные свойства нейронов. Восприятие цвета. Зрение, слух, обоняние, вкус, кожная чувствительность, боль: общие принципы возникновения активности клеток. Активность нейронов первичных сенсорных областей коры головного мозга. Активность нейронов двигательных областей коры головного мозга. «Зеркальные» нейроны.

Традиции выделения структур и функций в психофизиологии. Френологические карты Ф. Галля. Локализационные карты Клейста. Структура и функция в нейропсихологии. Проблемы традиционного структурно-функционального подхода.

Современное состояние структурно-функционального подхода. Характеристики структур по специализациям нейронов. Формирование специализаций нейронов и развитие поведения в онтогенезе. Психофизиология индивидуальных различий.

Тема 8. Психофизиология сна и патологических состояний

Циркадианные ритмы. Физиологические параметры, изменяющиеся в течение суток. Роль нейронов супрахиазматического ядра гипоталамуса. Значение циркадианных ритмов.

Исследования сна. Фазы сна и их характеристики. Изменения паттернов сна с возрастом. Расстройства сна. Роль сна в консолидации памяти. Механизмы консолидации памяти в периоды сна.

Патологические состояния. Влияние алкоголя на активность нейронов. Острое введение алкоголя и хроническая алкоголизация. Принцип возникновения поведенческих изменений при наркотизации. Изменения уровней нейромедиаторов при введении амфетаминов, кокаина, героина.

Тема 9. Когнитивная психофизиология

Сознание и попытки его определить. Психофизиологические теории сознания. Теория единства эмоций и сознания. Представление о реверберации. Представление о синхронизации активности нейронов. Проблема внимания в психофизиологии. Связь сознания с эмоциями.

Связь сознания с речью.  Представление о функциональной ассиметрии мозга. Измерения активности областей мозга при восприятии и производстве речи. Расстройства восприятия и производства речи.

Понятие когнитивных карт и роль нейронов гиппокампа. Проблема внимания в психофизиологии.

прикладная, системная и дифференциальная психофизиология

Стр 1 из 2Следующая ⇒

ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ

Семинар № 6

Тема: Отрасли психофизиологического знания: прикладная, системная и дифференциальная психофизиология

Вопросы для подготовки:

1. Роль и место психофизиологии в обеспечении профессиональной деятельности, поведении и общении.

2. Методический арсенал прикладных исследований и диагностические технологии.

3. Надежность и работоспособность человека.Стадии работоспособности и их краткая характеристика. Психофизиологический анализ деятельности и поведения.

4. Общая характеристика проблем возрастной психофизиология. Психофизиологическое созревание, типы и критерии.

5. Педагогическая психофизиология: сущность и основные направления исследования.

6. Психофизиология асоциального поведения: алкоголизм, наркомания, девиантное поведение.

7. Предмет и задачи клинической психофизиологии.

8. Общая характеристика проблем и методов исследования в сравнительной психофизиологии.

9. Социальная психофизиология: специфика рассмотрения проблем индивидуальности и социальных процессов.

ВОПРОСЫ КОНТРОЛЯ:

Как называется наука, которая изучает нейрофизиологические механизмы психических процессов, состояний и поведения?

A. Психофизиология.

B. Труд.

C. Профессиональная деятельность.

D. Прикладная психофизиология.

E. Жизнедеятельность.

Как называется реализованная активность организма?

A. Психофизиология.

B. Жизнедеятельность.

C. Труд.

D. Профессиональная деятельность.

E. Прикладная психофизиология.

Как называется особая форма поведения человека, деятельность эффективная, свойственная профессионалу?

A. Психофизиология.

B. Труд.

C. Профессиональная деятельность.

D. Прикладная психофизиология.

E. Жизнедеятельность.

Знания какой науки используются для предсказания профессиональной деятельности, обоснования методов оптимизации самоуправления и внешнего управления профессиональной деятельностью?

A. Психофизиология.

B. Труд.

C. Профессиональная деятельность.

D. Прикладная психофизиология.

E. Жизнедеятельность.

Как называется функциональный расход энергии и ресурсов организма?

A. Психофизиология.

B. Труд.

C. Профессиональная деятельность.

D. Прикладная психофизиология.

E. Жизнедеятельность.

Как называется изменение функционального порога расхода энергии и ресурсов организма?

A. Труд.

B. Реактивность, адаптивность, изменчивость в ответ на воздействие факторов внешней и внутренней среды.

C. Обладание устойчивостью, стабильностью, пластичностью, приспособляемостью к факторам деятельности.

D. Интенциональный, операциональный, активационно-регуляторный, базовый.

E. Навык.

7. Какие свойства определяют психолого-физиологическое содержание проблемы функциональной надежности?

A. Труд.

B. Реактивность, адаптивность, изменчивость в ответ на воздействие факторов внешней и внутренней среды.

C. Обладание устойчивостью, стабильностью, пластичностью, приспособляемостью к факторам деятельности.

D. Интенциональный, операциональный, активационно-регуляторный, базовый.

E. Навык.

Назовите свойства обеспечения адекватного приспособления к содержанию и условиям трудового процесса?

A. Труд.

B. Реактивность, адаптивность, изменчивость в ответ на воздействие факторов внешней и внутренней среды.

C. Обладание устойчивостью, стабильностью, пластичностью, приспособляемостью к факторам деятельности.

D. Интенциональный, операциональный, активационно-регуляторный, базовый.

E. Навык.

Назовите 4 компонента психолого-физиологического содержания деятельности.

A. Труд.

B. Реактивность, адаптивность, изменчивость в ответ на воздействие факторов внешней и внутренней среды.

C. Обладание устойчивостью, стабильностью, пластичностью, приспособляемостью к факторам деятельности.

D. Интенциональный, операциональный, активационно-регуляторный, базовый.

E. Навык.

Назовите важнейшее звено системогенеза деятельности.

A. Труд.

B. Навык.

C. Реактивность, адаптивность, изменчивость в ответ на воздействие факторов внешней и внутренней среды.

D. Обладание устойчивостью, стабильностью, пластичностью, приспособляемостью к факторам деятельности.

E. Интенциональный, операциональный, активационно-регуляторный, базовый.

Назовите компонент профессиональной деятельности, который через «определенные потребности» и актуализацию мотивов обеспечивает формирование цели деятельности?

A. Интенциональный компонент.

B. Операциональный компонент.

C. Активационно-регуляторный компонент.

D. Базовый компонент.

E. Возрастная психофизиология.

12. Назовите компонент профессиональной деятельности, который представляет процесс преобразования информации и энергии, направленный через посредство орудия деятельности на ее предмет (внешний или внутренний – концептуальный).

A. Интенциональный компонент.

B. Операциональный компонент.

C. Активационно-регуляторный компонент.

D. Базовый компонент.

E. Возрастная психофизиология.

13. Назовите компонент профессиональной деятельности, который посредством специфической и неспецифической активации, а также волевых усилий управляет процессами, протекающими в интенциональном и операциональном компонентах.

A. Интенциональный компонент.

B. Операциональный компонент.

C. Активационно-регуляторный компонент.

D. Базовый компонент.

E. Возрастная психофизиология.

14. Назовите компонент профессиональной деятельности, который включает в себя функциональные процессы, обеспечивающие жизнедеятельность организма, регуляцию его функций в соответствии с характером деятельности.

A. Интенциональный компонент.

B. Операциональный компонент.

C. Активационно-регуляторный компонент.

D. Базовый компонент.

E. Возрастная психофизиология.

Как называется психофизиологическая наука, изучающая изменчивость физиологических основ психики и поведения на разных этапах онтогенеза?

A. Интенциональный компонент.

B. Операциональный компонент.

C. Активационно-регуляторный компонент.

D. Базовый компонент.

E. Возрастная психофизиология.

Назовите количество стадий работоспособности.

A. Два.

B. Три.

C. Четыре.

D. Пять.

E. Семь.

Назовите номер стадии работоспособности, которая предполагает врабатывание, или нарастающую работоспособность.

A. Первая стадия.

B. Вторая стадия.

C. Третья стадия.

D. Пятая стадия.

E. Седьмая стадия.

 

Назовите номер стадии работоспособности, которая предполагаетустойчивую работоспособность на высоком уровне.

A. Первая стадия .

B. Вторая стадия.

C. Третья стадия.

D. Пятая стадия.

E. Седьмая стадия.

Назовите номер стадии работоспособности, которая предполагает развивающееся утомление.

A. Первая стадия .

B. Вторая стадия.

C. Третья стадия.

D. Пятая стадия.

E. Седьмая стадия.

Назовите методы психофизиологического исследования.

A. ЭЭГ, ЭМГ, МЭГ, ПЭТ, ЭОГ, ЭАК.

B. ЭЭГ, ЭМГ, РЭГ, АСВП, ЗВП, ССВП.

C. ЭЭГ, ЭМГ, Р-графия, фМРТ, ОФЕКТ

D. фМРТ, ОФЕКТ, МЭГ, ПЭТ, ЭОГ, ЭАК.

E. ЭЭГ, ЭМГ, МЭГ, ПЭТ, КОГВП, ПСС.

 

Как называется психофизиологический метод изучения электрической активности потоотделения?

A. ЭАК – электрическая активность кожи.

B. ЭМГ – электромиография.

C. ЭОГ — электроокулография.

D. ПЭТ – позитронно-эмиссионная томография.

E. МЭГ — магнитоэнцефалография.

F. ЭЭГ – электроэнцефалография.

Как называется психофизиологический метод регистрации суммарных потенциалов мышц?

A. ЭАК – электрическая активность кожи.

B. ЭМГ – электромиография.

C. ЭОГ — электроокулография.

D. ПЭТ – позитронно-эмиссионная томография.

E. МЭГ — магнитоэнцефалография.

F. ЭЭГ – электроэнцефалография.

Как называется психофизиологический метод изучения движений глаз?

A. ЭАК – электрическая активность кожи.

B. ЭМГ – электромиография.

C. ЭОГ — электроокулография.

D. ПЭТ – позитронно-эмиссионная томография.

E. МЭГ — магнитоэнцефалография.

F. ЭЭГ – электроэнцефалография.

Как называется психофизиологический метод изучения метаболической активности головного мозга?

A. ЭАК – электрическая активность кожи.

B. ЭМГ – электромиография.

C. ЭОГ — электроокулография.

D. ПЭТ – позитронно-эмиссионная томография.

E. МЭГ — магнитоэнцефалография.

F. ЭЭГ – электроэнцефалография.

Как называются ростовые и дифференцировочные процессы, обеспечивающие развитие организма из зиготы, специализацию его органов и тканей, их функционирование, приводящие к морфологическому и функциональному изменению организма.

A. Процессы созревания.

B. Психофизиологическое созревание.

C. Морфологические, функциональные, рефлекторные и локомоторные.

D. Качественные изменения, гетерохрония, акселерация, ретардация.

E. Процессы деградации.

Как называется процесс, определяющий последовательность возрастных изменений (морфо — и системогенез) в центральной нервной системе, обеспечивающих условия для возникновения и реализации психических функций.

A. Процессы созревания.

B. Психофизиологическое созревание.

C. Морфологические, функциональные, рефлекторные и локомоторные.

D. Качественные изменения, гетерохрония, акселерация, ретардация.

E. Процессы деградации.

ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ

Семинар № 6

Тема: Отрасли психофизиологического знания: прикладная, системная и дифференциальная психофизиология

Вопросы для подготовки:

1. Роль и место психофизиологии в обеспечении профессиональной деятельности, поведении и общении.

2. Методический арсенал прикладных исследований и диагностические технологии.

3. Надежность и работоспособность человека.Стадии работоспособности и их краткая характеристика. Психофизиологический анализ деятельности и поведения.

4. Общая характеристика проблем возрастной психофизиология. Психофизиологическое созревание, типы и критерии.

5. Педагогическая психофизиология: сущность и основные направления исследования.

6. Психофизиология асоциального поведения: алкоголизм, наркомания, девиантное поведение.

7. Предмет и задачи клинической психофизиологии.

8. Общая характеристика проблем и методов исследования в сравнительной психофизиологии.

9. Социальная психофизиология: специфика рассмотрения проблем индивидуальности и социальных процессов.

ВОПРОСЫ КОНТРОЛЯ:

Рекомендуемые страницы:

Психофизиология — это… Что такое Психофизиология?



Психофизиология

Психофизиология — наука, изучающая нейрофизиологические механизмы психических процессов, состояний и поведения. В рамках психофизиологии решается также психофизиологическая проблема о соотношении мозга и психики.

Отрасли психофизиологии

• Психофизиология когнитивных процессов
• Психофизиология аффективных процессов
• Психофизиология движений
• Психофизиология ощущений
• Психофизиология восприятия
• Психофизиология функциональных состояний
• Социальная психофизиология
• Дифференциальная психофизиология
• Возрастная психофизиология
• Векторная психофизиология
• Прикладная психофизиология
• и др.

Литература

• Марютина Т. М., Ермолаев О. Ю. Введение в психофизиологию. — М.:, 2004. — 400 с.
• Данилова Н. Н. Психофизиология. — М.:, 2004. — 368 с.

См. также

Категория:

• Психофизиология

Wikimedia Foundation. 2010.

Синонимы:

• Постиндустриальное общество
• Беляков

Смотреть что такое «Психофизиология» в других словарях:

• психофизиология — психофизиология …   Орфографический словарь-справочник

• психофизиология — область междисциплинарных исследований на стыке психологии и нейрофизиологии, направленных на изучение психики в единстве с ее нейрофизиологическим субстратом. Первоначально термин «П.» использовался наряду с понятием «физиологическая психология» …   Большая психологическая энциклопедия

• ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ — Учение о влиянии физиологических процессов на явления душевной жизни, и обратно. Словарь иностранных слов, вошедших в состав русского языка. Чудинов А.Н., 1910. ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ совместное изучение душевных явлений и животных (физических)… …   Словарь иностранных слов русского языка

• ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ — ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ, психофизиологии, мн. нет, жен. (научн.). Отдел психологии, изучающий соотношение между психологическими процессами и физиологическими явлениями. Психофизиология труда. Толковый словарь Ушакова. Д.Н. Ушаков. 1935 1940 …   Толковый словарь Ушакова

• ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ — раздел физиологии и психологии, изучающий физиологические механизмы, обеспечивающие реализацию психических процессов и явлений …   Большой Энциклопедический словарь

• Психофизиология — раздел психологии, посвященный изучению роли биологических факторов, в том числе свойств нервной системы, в реализации психической деятельности . В зависимости от исследовательской области выделяют психофизиологию ощущений и восприятий , речи и… …   Психологический словарь

• ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ — наука, стоящая на стыке психологии и нейрофизиологии, направленных на изучение психики в единстве с ее нейрофизиологическим субстратом. Рассматривает психическое как продукт деятельности мозга. Главной задачей психофизиологии является причинное… …   Философская энциклопедия

• психофизиология — сущ., кол во синонимов: 1 • медицина (189) Словарь синонимов ASIS. В.Н. Тришин. 2013 …   Словарь синонимов

• ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ — (от греч. psychē – душа + psysis – природа + …логия). Наука о физиологических основах психики. Изучает физиологические и нейрофизиологические механизмы психических процессов. Одна из базовых для лингводидактики дисциплин …   Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)

• психофизиология — и; ж. 1. Учение о взаимовлиянии физиологических процессов и психических явлений в жизнедеятельности организма. 2. Связь физиологических процессов с психическими явлениями. П. органов чувств. ◁ Психофизиологический, ая, ое. П ая лаборатория. П ие… …   Энциклопедический словарь