Принципы акмеологии: Методологические основания акмеологии

Автор: | 28.03.1982

Содержание

Опубликованные материалы на сайте СМИ «Солнечный свет». Статья Методы акмеологии. Автор: Валиева Шарифа Амирбеговна.

Автор: Валиева Шарифа Амирбеговна
Методология акмеологии — это система психолого-педагогических подходов, способов, приемов, с одной стороны, и общеметодологи-ческпх принципов гуманитарного знания (комплексного, системно­го, субъектного подходов и принципов детерминизма, развития, гу­манизма), с другой. 


Автор: Валиева Шарифа Амирбеговна

Методология акмеологии

Методология акмеологии — это система психолого-педагогических подходов, способов, приемов, с одной стороны, и общеметодологи-ческпх принципов гуманитарного знания (комплексного, системного, субъектного подходов и принципов детерминизма, развития, гуманизма), с другой. *

Общеметодологические принципы акмеологии характеризуют её взаимодействие с другими науками и прежде всего с психологией и педагогикой; они определяют ее место в системе знаний о человеке, стимулируют социальную и личностную потребность в совершенствовании.

Конкретно-методические принципы выполняют функцию моделирования предмета акмеологии в единстве его исследовательских, ценностных и практико-преобразующих аспектов, определяют опе-рационно-смысловую связь его основных понятий.

Особенность акмеологии в том, что она не только использовала общеметодологические принципы современного знания, но сама задала смысловой интеграл, который может определять ее взаимодействие с другими науками. Акмеология в своем развитии шла не по накопительному и собирательному принципу выстраивания, суммирования понятий и подходов других наук. Ее развитие оказалось интегральным.

Перед акмеологией стоит совокупность методологических задач.

Первой и актуальной остается задача дифференциации своего предмета от смежных наук.

Вторая — задача систематизации специфических понятий и раскрытие их акмеологического смысла и содержания.

Третья состоит в нахождении и разработке основных принципов индивидуального подхода и развития индивидуальности.

Четвертая заключается в потребности установления более тесной связи между проблематикой жизненного пути личности и ее профессиональной деятельностью, делом жизни.

Пятая рассматривает проблему времени не как философско-психологичекую, а как собственно акмеологическую категорию. Временной аспект для акмеологии является центральным. И в психологии, и в педагогике возникал вопрос об устойчивости прогрессивных изменений, надежности формирующих воздействий, необратимости (обратимости) подъема личности на новый уровень. Это проблема «новообразований» личности, которая охватывает и этап высшего уровня ее достижений, и промежуточные этапы. В акмеологии необходимо выявить закономерности прогрессивно-рефессивных изменений личности.

Шестая предусматривает оптимизацию фупповых отношений.

Итак, поскольку акмеология — формирующаяся научная дисциплина, определение ее предметно-методической специфики в известной мере зависит от путей дальнейшего развития конкретных ак-меологических исследований.

 

Скачать работу comments powered by HyperComments

Основное содержание понятия акмеологии в образовании

профессор кафедры теории и методики непрерывного профессионального образования Санкт-Петербургского военного института внутренних войск МВД России, доктор педагогических наук, профессор

профессор кафедры профессионального образования факультета профессионального образования ГАОУ ДПО «Ленинградский областной институт развития образования», доктор педагогических наук

доцент кафедры психологии, педагогики и акмеологии АНО ВПО «Смольный институт Российской академии образования», кандидат психологических наук

professor, the Department of Theory and Methods of Continuing Education, St. Petersburg Military Institute of Internal Troops of Ministry of Internal Affairs, Doctor of Pedagogics, professor

professor, the Department of Professional Education, Faculty of Professional Education, Leningrad Regional Institute of Development of Education, Doctor of Pedagogics

senior lecturer, the Department of Psychology, Pedagogics and Acmeology, Smolny Institute of Russian Academy of Education, PhD in Psychology

г. Санкт-Петербург

г. Санкт-Петербург

г. Санкт-Петербург

Ключевые слова:

  • акмеология
  • акмеологические задачи и принципы
  • развитие коммуникативной культуры
  • творческая готовность
  • образовательная компетентность
  • созидание духовного продукта
  • самореализация творческого потенциала
  • Keywords:

  • acmeology
  • acmeologic tasks and principles
  • development of communication culture
  • creative readiness
  • educational competence
  • creating a moral product
  • self-realization of creative potential
  • В статье даётся определение понятия акмеологии в образовательной деятельности. Описаны проблемы повышения качества подготовки специалистов сферы образования. Рассматриваются результаты наиболее активных исследователей по данной проблематике. Подробно рассмотрены проблемы фундаментального образования. Выявлены закономерные связи между уровнями продуктивности образовательной деятельности и факторами, обеспечивающими созидание духовных качеств субъектов образования.

    We define the concept of acmeology in educational activity. Problems of improving the quality of professional training of educationalists are described. We consider the results of research concerning the problem in question. Problems of fundamental education are fully studied. We reveal correlations between the levels of productivity of educational activity and factors ensuring the development of moral features of the subjects of education.

    Список использованной литературы

    1. Ананьев Б.Г. Варфоломеева Л.Е., Жаринова Е.Н. Образовательная акмеология, как принцип построения акмеологической концепции // Акмеология – 2013. Методологические и методические проблемы. Вып. 20 / под ред. Н.В. Кузьминой, Е.Н. Жариновой. СПб.: Изд-во НУ «Центр стратегических исследований», 2013. С. 47–50.

    2. Гагин А.Ю. Концептуальный словарь-справочник по педагогической акмеологии. СПб.: Изд-во БПА, 2000. 221 с.

    3. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М., 1996. 112 с.

    4. Деркач А.А. Акмеологические основы развития профессионала. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. 752 с.

    5. Деркач А.А., Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Психолого-акмеологические основы изучения и развития рефлексивной культуры госслужащих. М.: Изд-во РАГС, 1998. 250 с.

    6. Зобов Р.А., Келасьев В.Н. Человекознание: самореализация человека. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2008. 461 с.

    7. Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория фундаментального образования. СПб.: Изд-во НУ «Центр стратегических исследований», 2012. 382 c.

    8. Максимова В.Н. Акмеология: новое качество образования. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002.

    9. Пожарский С.Д. Акмеология и катабология: теория совершенствования человека. СПб.: Изд-во «ЛЕМА», 2013. 266 с.

    10. Семенов И.Н. Акмеология и акмеизм: инновационная наука и ее социокультурный прототип // Акмеология: итоги, проблемы, перспективы. М., 2004. С. 36–42.

    11. Семенов И.Н. Акмеология – новое направление комплексных исследований в современном человекознании // Общественные науки и современность. 1998. № 3. С. 134–142.

    12. Семенов И.Н. Методологические проблемы гуманитаризации непрерывного образования на основе рефлексивно-акмеологического подхода // Инновационная деятельность в образовании. 1994. № 1.

    13. Семенов И.Н. Тенденции развития психологии мышления, рефлексии и познавательной активности. М.–Воронеж, 2000.

    14. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Типы взаимодействия наук и методологические ориентации психологии творчества и рефлексии // Наука о человеке. М., 1989.

    Вопросы № 1-28 к зачету по дисциплине «Акмеология» (Предмет и понятийный аппарат акмеологии. Основные профессиональные задачи специалиста в области акмеологии кадровой работы)

    Рефераты оформляются в папке

    По форме:

    1.  Шрифт 14 Times New Roman,

    2.  интервал

    — 1,5,

    3.  абзац – отступ 1,25

    4.  Поля – правое 2,5, левое – 2, верх-низ по 2.

    5.  Нумерация страниц по центру вверху, исключая 1-ю

    6.  Автоматическая расстановка переноса слов

    7.  Титульный лист со всеми реквизитами, включая дату написания.

    8.  Оглавление с постраничным указателем

    9.  Введение. Обоснование актуальности темы и методов исследования.

    10.Содержание (Работа САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ)

    11.Резюме, т.е. результат Вашей исследовательской деятельности.

    12.Лит-ра (6-8 источников, из них 4 – после 2000г., Интернет со ссылками)

    13.Ссылки в тексте, внизу страницы на лит. источники по ГОСТу.

    По содержанию:

    Реферат. Объем 12-16 стр., см. раздел «по форме» пп.1-15. — При обнаружении одинаковых, рефератов — «незачтено» (обменивайтесь информацией с целью избежать дублирование материала).

    Работа САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ, содержит собственные мысли, суждения, умозаключения, анализ существующих научных теорий, концепций, взглядов в отечественной и зарубежной науке и практике (с обязательным указанием источника).

    Учитывается умение анализировать, сопоставлять данные, делать выводы, используя терминологию, соответствующую содержанию курса.

    Темы рефератов:

    Вопросы к зачету

    1.  Предмет (в широком и узком понимании)  и понятийный аппарат акмеологии.

    2.  Объект акмеологии и центральная категория, очерчивающая предметную область исследования.

    3.  Цель акмеологии и главные задачи на современном этапе развития науки.

    4.  Место акмеологии в системе обществоведения и человекознания.

    5.  Понятия «взрослость» и «зрелость», их значение в психологии и акмеологии.

    6.  Четыре магистральных пути развития, соответствующие методологическому принципу изучения человека.

    7.  Кем и когда было предложено впервые понятие «акмеология» для обозначения «психологии взрослости или зрелости».

    8.  Значение школы Б.Г. Ананьева в формировании и развитии акмеологии как науки.

    9.  Акмеологические идеи в России (от дореволюционного времени до наших дней). Сущность акмеизма.

    10.Акмеологический подход в философском учении и творческом мастерстве (Платон, Леонардо-да-Винчи).

    11.Научные и исторические предпосылки возникновения акмеологического знания.

    12. Две точки зрения современных акмеологов о количестве этапов в  формировании и развитии акмеологии и их общие черты.

    13. Содержание первой точки зрения на возникновение и развитие акмеологии как науки.

    14. Второй научный  взгляд с четырьмя этапами развития акмеологии как науки.

    15. Чем обусловлено появление различных ветвей акмеологии в современном мире (перечислите известные вам направления и кратко охарактеризуйте их).

    16.Задачи акмеологии.

    17.Общие и конкретные методологические подходы и принципы в акмеологии.

    18.Актуальные методологические задачи акмеологии.

    19.В чем проявляется гетерохронность развития.

    20.Опишите связи акмеологии с науками комплекса человекознания.

    21. Сущность научно-методологических ориентаций в акмеологии.

    22.Акмеологическое понимание человека как индивида.

    23.Акмеологическое понимание личности.

    24.Акмеологическое понимание субъекта.

    25.Целостность и неповторимое своеобразие – свойства людей и групп.

    26.Феномен акме и его главные характеристики.

    27.Методологическая модель предмета акмеологии.

    28. Основные профессиональные задачи специалиста в области акмеологии кадровой работы.

    Что такое акмеология и стоит ли ей доверять

    Что такое акмеология и как она появилась

    Акмеология — это дисциплина, которая изучает особенности развития человека и личности, а также ищет способы достичь наивысшей точки в этом процессе. Акмеологи ведут свои изыскания в области психологических и педагогических наук, но также обращаются к достижениям биологии, геронтологии, генетики, нейронаук и других отраслей.

    Название происходит от древнегреческого ακμή («акме») — «вершина». В Древней Греции этим словом называли кульминацию творческого и умственного развития, которая наступала, по античным представлениям, в 40 лет. Сегодня в психологии этим термином обозначают наивысшую точку в интеллектуальном, психологическом и профессиональном развитии человека.

    Таким образом, акмеология изучает пик жизненной активности человека в зрелом возрасте (30–50 лет) и пути достижения этой вершины.

    Впервые термин «акмеология» употребил в 1928 году советский психолог Николай Рыбников. Так, по аналогии с педологией — междисциплинарным направлением в педагогике, изучающим развитие ребёнка, он предложил называть науку о развитии зрелых людей. В середине XX века другой советский психолог — Борис Ананьев определил место акмеологии в системе наук о человеке.

    В 1992 году профессор Анатолий Деркач и академик Алексей Бодалёв создали кафедру акмеологии и психологии профессиональной деятельности в РАГС при Президенте РФ (сегодня это РАНХиГС), которая работает по сей день.

    В 1995 году в Санкт‑Петербурге была основана акмеологическая академия, позднее преобразованная в Санкт‑Петербургский институт психологии и акмеологии.

    Сегодня акмеология пытается выйти за пределы психологии и установить связи с культурологией, философской антропологией и другими областями знаний. Исследователи выделяют военную, информационную, медицинскую, управленческую, педагогическую, политическую, спортивную, этническую и другие отрасли акмеологии.

    Что изучает акмеология

    Помимо акме в поле зрения акмеологов попадают понятия зрелости, компетентности, профессионализма, самости и субъектности, самопознания, саморегуляции и самосозидания. Исследователи стремятся понять, как человек самосовершенствуется, каким образом он может полноценно использовать свои жизненные ресурсы и достичь расцвета профессиональной и творческой деятельности.

    В соответствии с этим акмеологи дают всевозможные рекомендации, как извлечь максимум из своего акме и как оценивать свои результаты и профессионализм.

    Акмеологи считают, что основа достижений взрослых людей закладывается в детстве, когда ребёнок накапливает опыт, формирует в себе отношение к труду, творчеству, лидерству и так далее.

    Зрелой личностью специалисты по акмеологии называют человека с развитым чувством ответственности, который способен заботиться о других и стремится конструктивно подходить к решению проблем. Главный показатель зрелости — наличие достижений, которые признаны окружающими.

    Помочь в развитии этих качеств призвана прикладная акмеология. Согласно этой дисциплине, чтобы стать успешным, например, госслужащему, ему необходимо развивать способность к сопереживанию, терпеливость, внимательность и ответственность. Также важными при этом являются поддержание физического и психического здоровья, а ещё некая деятельная энергия.

    Научна ли акмеология

    Эта отрасль знаний включена в перечень научных специальностей ВАК с шифром «19.00.13 Психология развития, акмеология». Согласно данным сайта disserCat, по этому направлению соискатели защитили более 1 700 диссертаций.

    Однако есть факторы, которые негативно влияют на статус этой дисциплины.

    Акмеологи в основном печатаются в собственном журнале «Акмеология», который выходит с 2001 года, а широкого научного обсуждения с привлечением не связанных с ней учёных фактически нет .

    Сами специалисты этой дисциплины признают несовершенство её методологии. Вот только несколько критических замечаний:

    • У акмеологии нет своего предмета исследования, она остаётся в рамках психологии.
    • Акмеология находится в зачаточном состоянии, но претендует на универсальность своего знания.
    • Авторами статей часто становятся не акмеологи, а студенты, госслужащие или даже военные. В результате в этих работах часто рассматриваются вопросы, не связанные с акмеологией напрямую.
    • Законы и определения акмеологии неконкретны: противоречия о том, кого считать достигшим акме, возникают даже среди акмеологов.
    • При этом самим их идеям уже тысячи лет — необходимость саморазвития осознавали ещё античные философы. Акмеология же не сообщает ничего нового.
    • Несмотря на многие годы существования дисциплины, её доказательная база всё ещё слабая или вовсе отсутствует.

    Из‑за этого результаты многих акмеологических изысканий посредственны и малозначительны . Скажем, идею о том, что успех во многом зависит от желания человека, можно услышать даже на самых низкокачественных психологических тренингах.

    Побуждение (цель, стремление, потребность, идеал) как фактор развития личности специфично тем, что фиксирует желательное будущее состояние действительности, которого ещё нет в наличии, которого не существует. Побуждение заключает в себе противоречие между нежелательным настоящим и желательным будущим и лишь в силу этого становится стимулом, движущей силой активности, деятельности, направленной на разрешение, снятие этого противоречия…

     

    Таким образом, будущее становится истоком настоящего, желаемый результат деятельности оказывается стимулом её осуществления, следствие становится движущей силой, предшествующей во времени реально развёртываемой деятельности как «материальной» причины получаемого объективного результата.

    Акмеология. Учебник под ред. А. А. Деркача. М. 2004

    Акмеология не изучается за пределами постсоветского пространства. Философ Артемий Магун, анализируя состояние российских вузов, поставил её в ряд дисциплин, становление которых, по его мнению, связано с кризисом науки на территории бывшего СССР. Их появление Магун связывает с отрывом советских наук, прежде всего социальных, от мирового исследовательского опыта и недостатком взаимной критики.

    Статус исследовательских организаций акмеологов также спорен.

    В 2016 году Рособрнадзор лишил Санкт‑Петербургский институт психологии и акмеологии государственной аккредитации за несоответствие государственным стандартам, в том числе реализацию программы не в полном объёме. Вуз в тот момент проходил процедуру полного поглощения Восточно‑Европейским институтом психоанализа, и это учебное заведение вскоре также осталось без аккредитации.

    Заметен нарастающий кризис акмеологии: диссертационные советы по ней закрываются, вузы ликвидируют кафедры акмеологии, сокращают набор новых студентов, звучат требования исключить дисциплину из списка ВАК.

    Здесь же можно вспомнить и то, что акмеологи ищут междисциплинарные связи с другой отраслью знаний — синергетикой, применение которой в гуманитарных науках в РАН называют лженаучным.

    Довершает сомнительную репутацию акмеологии распространение многочисленных тренеров и организаций, предлагающих свои услуги по «раскрытию потенциала» и «эволюции сознания». Находятся и инфобизнесмены, готовые обучить «востребованной удалённой профессии „Акмеолог“».

    Вот и получается, что акмеология — это сомнительная «наука» обо всём и ни о чём. Доводы этого «искусства достигаторства» расплывчаты, а советы умозрительны и общеизвестны. В конце концов, не нужно быть акмеологом, чтобы понимать, что фундамент человеческой личности закладывается в детстве, а способность брать ответственность и заботиться о близких — это признаки зрелости.

    Читайте также 🏆🎯💵

    «Акмеология как условие повышения качества образования»

    В начале третьего тысячелетия все более и более ярко проявляется стремление к интеграции как на уровне государственном (Россия как часть мирового сообщества), так и на уровне социальных институтов и каждого конкретного человека.

    Перед общеобразовательной школой поставлена задача обучения и воспитания учащихся, подготовки ребенка к успешной социализации, осознанному выбору профессии. При этом не следует забывать о необходимости сохранения и укрепления здоровья обучающихся. Проблема профессионального роста человека, его успешность являются центральной для акмеологии, которая начала формироваться как самостоятельная научная дисциплина в 90-ые годы XX столетия.

    Акмеологический подход в настоящее время является одним из прогрессивных и перспективных для современной школы. “Сущность акмеологического подхода заключается в осуществлении комплексного исследования и восстановления целостности субъекта, проходящего ступень зрелости, когда его индивидные, личностные и субъектно-деятельностные характеристики изучаются в единстве, во всех взаимосвязях и опосредованиях, для того чтобы содействовать его достижению высших уровней, на которые может подняться каждый” (А. А. Деркач).

    Акмеологический подход к содержанию образования, технологиям обучения и воспитания учащихся, управлению школой позволяет перевести школу из режима функционирования к развитию, при этом значительно повышается и качество образования, так как у всех субъектов образования систематизирующими оказываются познавательные мотивы, обучение становится внутренней потребностью, а творческое переосмысление действительности становится ведущей.

    Необходимость акмеологического подхода в учебно-воспитательном и управленческом процессе общеобразовательной школы очевидна, поскольку общество ожидает от школы, что ее выпускники будут коммуникабельными, креативными, самостоятельно мыслящими личностями, стремящимися к успеху и умеющими самостоятельно строить индивидуальную траекторию развития. Акмеологические приемы, акме-технологии предлагают практическое решение вопроса личностного и профессионального успеха.

    Актуальность темы “Акмеология как условие повышения качества образования” обусловлена особым интересом в педагогике и методике к проблеме качества образования. Поиск оптимальных, наиболее эффективных способов, влияющих на качество образования, в последние годы только расширяется. Создаются новые педагогические технологии, актуализируются уже известные, поскольку все более явной оказывается невозможность традиционной образовательной системы соответствовать новым социокультурным и экономическим условиям.

    В рамках данной темы возможно рассмотрение проблемы педагогического проектирования в контексте акмеологического подхода, формирование и развитие проектной культуры учащихся, здоровье учащихся как ценность и условие повышения качества образования в акмеологическом контексте, организации акмеологической школы и наиболее интересных для учителей-предметников и перспективных акме-технологий. Особого внимания заслуживает акмеологический подход к управлению качеством образования, который в рамках данной работы не рассматривается.

    Научный интерес к акмеологии не ослабевает. И акмеология как принципиально новая наука, истоки которой находятся в педагогике и психологии, и проблема повышения качества образования сейчас активно исследуются. Междисциплинарный характер акмеологии позволяет искать новые возможности, в том числе создание и апробация модели акмеологической школы.

    Цель данного исследования – на конкретном примере опыта управления общеобразовательной школой показать связь и взаимопроникновение понятий “акмеология” и “качество образования”.

    Задачи данной работы – обобщить, систематизировать теоретические материалы по данной теме, показать возможности их использования в практике общеобразовательной школы и перспективы дальнейшего изучения других составляющих понятия “качество образования”, оценить работу общеобразовательной школы с позиций акмеологического подхода и определить возможные перспективы совершенствования деятельности образовательного учреждения.

    Объектом данного исследования являются понятия “акмеология” и “качество образования” в их взаимосвязи.

    Предметом исследования является проблема рассмотрения акмеологического подхода как условия повышения качества образования. Методические и технологические аспекты, понятийный и методологический аппараты акмеологии позволяют рассматривать возможность изучения и практического применения акмеологического подхода в контексте проблемы “качество образования”.

    Материалом для данного исследования послужили теоретические работы таких ученых-акмеологов, как А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина, В.Н. Максимова и др., практические материалы, апробированные в общеобразовательной школе.

    Проблеме рассмотрения акмеологии как новой парадигме образования посвящены исследования А.А. Деркача, Бодалева А.А.: “Предметом акмеологии в широком понимании являются объективные и субъективные факторы, которые, взаимодействуя друг с другом, содействуют или препятствуют прогрессивному развитию взрослого человека, а также закономерности и механизмы, позволяющие взрослому человеку достигать в своем развитии вершин, которые обозначаются термином ? акме? ”. Акмеология – наука, возникшая на стыке естественных, общественных и гуманитарных дисциплин и изучающая закономерности и феномены развития человека на ступени его зрелости и особенно при достижении им наиболее высокого уровня в этом развитии. “К настоящему времени, помимо общей акмеологии, < …> оформились такие ветви акмеологии, как управленческая, педагогическая, военная, спортивная и др.”. Основополагающие аспекты педагогической акмеологии рассмотрены в работе В.Н. Максимовой “Акмеология: новое качество образования”: “Акмеология – это наука о качестве человека и о качестве жизни. Акмеология образования, в свою очередь, исследует условия достижения высокого качества образовательных систем и развития субъектов образовательного процесса: учителя и ученика. < …> Акмеологический подход к образованию становится особенно актуальным в связи с обострением проблемы качества современной школы”.

    Ключевая идея развития современной общеобразовательной школы – качество образования. “Качество школьного образования можно определить как совокупность его свойств, которая обусловливает его приспособленность к реализации социальных целей по формированию и развитию личности в аспектах ее обученности, воспитанности, выраженности социальных, психических и физических свойств.” (В.П. Панасюк)

    Концептуальные основы акмеологической школы: научно-методический аспект

    Методологическая база акмеологии дает возможность для создания акмеологической школы. Акмеологическая школа – это такое учебное заведение, в котором созданы все необходимые условия для становления и развития у всех субъектов образования представления об успехе, высоких достижениях, необходимых для развития личности и социума.

    В акмеологической школе ребенок развивается как индивид, личность, учитываются его индивидуальные особенности, формируются духовные и нравственные ценности, развиваются творческие способности, умение социализироваться, строить отношения в коллективе и социуме.

    Концептуальные основы акмеологической школы могут быть реализованы, прежде всего, в Программе развития образовательного учреждения, в годовом плане научно-методической работы школы.

    Акмеологические технологии и их роль в повышении качества образования

    Акмеологические технологии направлены на развитие внутреннего потенциала, повышение профессионализма и адаптационных возможностей человека. Они включают комплекс естественнонаучных и гуманитарных знаний, приобретают акмеологическую основу.

    Особенности акмеологических технологий обусловлены внутренней установкой субъекта на ее разработку и внедрение. Объектом технологизации становятся личностные зоны развития человека, способы и средства жизнедеятельности, профессионального становления.

    Структура акмеологических технологий может быть представлена следующим образом:

    • цель и задачи технологии;
    • методологическая основа;
    • принципы разработки;
    • условия технологического процесса;
    • анализ конкретной ситуации;
    • характеристики субъекта и объекта технологии, особенности их взаимодействия;
    • этапы, приемы (стратегические, тактические) достижения цели;
    • способы прогнозирования результатов;
    • внедрение.

    “Основная задача акмеологических технологий – сформировать и закрепить в самосознании человека востребованную необходимость в самосознании, саморазвитии и самореализации, позволяющих специальными приемами и техниками самоактуализирвать личностное и профессиональное Я.”

    К числу акмеологических можно отнести следующие технологии:

    • игровые (дидактическая игра, технологии игромоделирования),
    • технологии психоконсультирования,
    • тренинговые технологии,
    • технологии развивающего обучения,
    • технология личностно-ориентированного обучения,
    • метод проектов.

    Педагогическое проектирование в контексте акмеологического подхода и проблема повышения качества образования. Управление проектировочными умениями учителей.

    Профессиональное становление и развитие педагога невозможно без сформированных проектировочных умений. “В настоящее время профессионализм учителя определяется его способностью к диагностике, прогнозированию и моделированию педагогического процесса, иными словами, уровнем владения проектировочными умениями”.

    Учитель акмеологической школы должен быть исследователем, для которого чрезвычайно важным являются аналитические способности, умение определять цели и задачи своей деятельности, планировать методическую работу (с учетом характера научно-методической деятельности школы, потребностей субъектов образования и реальных возможностей образовательного учреждения), умение формулировать прогнозируемые результаты и корректировать свою деятельность на основе данных педагогического мониторинга. Проектировочные умения необходимы учителю-акмеологу для выстраивания своего профессионального роста, определения тех профессиональных вершин, достижение которых будет способствовать повышению педагогического мастерства и качества образования.

    Первая и одна из наиболее важных составляющих проектировочной культуры учителя является целеполагание. “Постановка человеком сколько-нибудь значимых жизненных целей потенциально содержит в себе элемент творчества. Однако реализовать этот потенциал могут далеко не все люди. С этой точки зрения их можно в определенной мере условно разделить на три категории. Первые – это те, кто склонен пассивно ждать, что значимые цели будут ему придуманы и навязаны кем-то извне. Противоположность данной группе составляют те, кто предпочитает личностно значимые цели самостоятельно находить и свободно выбирать. Естественно, что между этими полосами существует весьма большая промежуточная группа, обладающая качествами и первой, и второй, но преимущественно выбирающая цели из заданного извне стандартного перечня”.

    Действительно, способность к творчеству – это еще одна составляющая профессиональной культуры учителя акмеологической школы.

    Следующими по степени значимости следует назвать аналитические и рефлексивные умения учителя, причем здесь имеются ввиду не только умения анализировать проведенный или увиденный урок, умения учителя корректировать свою деятельность на уроке в зависимости от ситуации, но и умение обобщать свой педагогический опыт, определять наиболее перспективные и личностно значимые для методического самосовершенствования темы. От эффективности методической работы (включая психолого-педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса) непосредственно зависит результативность педагогического труда, то есть качество образования.

    В связи с этим вполне уместно рассмотрение системы работы школьного методического объединения и его руководителя по созданию условий для повышения качества образования.

    Сформированные у учителя проектировочные умения являются необходимыми условиями для эффективного развития их и у учащихся, причем не только на старшей ступени, но и у учащихся основной и частично начальной школы.

    Здоровье учащихся как ценность и условие повышения качества образования в акмеологическом контексте

    Здоровье взрослого человека является той ценностью, основы которой формируются в детские, подростковые и юношеские годы. Имеются все основания для рассмотрения здоровья как одного из важных условий повышения качества образования. От здоровья человека, умения его управлять своими эмоциями во многом зависит успешность в профессиональной и личной сферах жизни. “Физическое и психическое развитие ребенка должны быть признаны приоритетными, однако следует помнить, что родившемуся физически здоровому человеческому существу от природы задано все, но эта заданность лишь в возможности, а реальностью ее делает полноценное развитие в благоприятных условиях”.

    Следует также отметить следующий бесспорный факт: “Ухудшение состояния здоровья детей прослеживается от начала обучения в школе к его концу, то есть процесс обучения в школе является фактором риска для здоровья учащихся. Стремительно увеличивается число функциональных нарушений и хронических заболеваний. Половина детей школьного возраста 7 – 9 лет и более 80 % старшеклассников имеют хронические болезни”.

    В настоящее время в понятие “здоровье” включается нравственное и духовное благополучие. В связи с этим модель здоровья может быть представлена в виде его составляющих:

    • здоровье физическое,
    • здоровье психическое,
    • здоровье социальное,
    • здоровье нравственное.

    Рассмотрение здоровья учащегося с позиций акмеологии вполне оправдано, поскольку достижение вершин возможно при условии, что человек владеет навыками саморегуляции, управления всеми составляющими здоровья. “В акмеологии понятие ? акме? используется и в более узком значении, когда имеется в виду достигнутый человеком по ходу его жизни наиболее высокий уровень в состоянии здоровья, когда его поведение как личности оказывается отмечено наиболее ярким для него поступком, имеющим положительное общественное значение, и когда деятельность его как субъекта находит выражение в максимально возможном для него и получающем материальное или духовное воплощение в конкретном результате его творчества”.

    Качественное школьное образование предполагает совокупность таких свойств объекта, которые обусловливают его приспособленность к реализации социальных целей по формированию и развитию личности в аспектах ее обученности, воспитанности, выраженности социальных, психических и физических свойств.

    Качественное образование обеспечивается всеми уровнями образовательной системы. Особого внимания заслуживает деятельность учителя как одного из непосредственных участников образовательно-воспитательного процесса и управленческий потенциал образовательного учреждения.

    У учителя есть возможность организовать свою профессиональную деятельность на высоком уровне при условии постоянного самоанализа, повышение квалификации (через самообразование, курсы повышения квалификации, Интернет, посещение уроков, дистанционные формы обучения и т.д.) и психологического благополучия.

    Интенсивно развивающаяся в последнее время во взаимодействии с теорией управления, педагогикой и психологией акмеология существенно меняет акценты в сфере профессиональной подготовки специалистов, создания и управления учебно-воспитательным процессом в школе. При акмеологически подходе доминирует проблематика развития творческих способностей, личностных качеств, способствующих реализации индивидуальных качеств каждого ребенка.

    Несмотря на недостаточную разработанность методологического и понятийного аппарата акмеологии, акмеологические принципы, ставшие составной частью учебно-воспитательного процесса и управления школой, позволяют предложить всем субъектам образования новой модели взаимодействия и конечного результата деятельности школьника – ученика.

    Проблему качества образования, ставшей столь популярной в течение последних нескольких лет, можно решить с использованием акме-технологий, с изучением теории и апробацией акмеологических принципов.

    Библиография

      1. Акмеология: учебник / Под ред. А.А. Деркача. М.: Издательство РАГС. 2006
      2. Андриенко Е.В. Социальная психология / Под ред. В.А. Сластенина. М. 2003
      3. Антропова Л.В. Акме-технологии в профессиональной подготовке учителя адаптивной школы // Школьные технологии. 2003. № 6
      4. Антропова Л.В. Как использовать акмеологические технологии учителю адаптивной школы // Воспитание школьников. 2004. № 3
      5. Бодалев А.А., Рудкевич Л.А. О субъективных факторах творческой деятельности человека // Педагогика. 1995. № 3
      6. Воровщиков С.Г., Новожилова М.М. Школа должна учить мыслить, проектировать, исследовать. Управленческий аспект. М.: 5 за знания. 2007
      7. Гришина И.В., Шевелев А.М. и др. Методические рекомендации по разработке Программы развития образовательного учреждения. С-Пб.: КАРО. 2006
      8. Деркач А.А. Акмеологические основы развития профессионала. М. – Воронеж. 2004
      9. Деркач А.А., Зазыкин В.Г. Акмеология. С-Пб. 2003
      10. Жукова Т.А. Дидактическая игра как значимый элемент подготовки специалистов // Инновации в образовании. 2006. № 1
      11. Зашихин В.А. Инновационный проект развития акмеологической полипрофильной школы // Профильная школа. 2005. № 6
      12. Зобнина Т.В. Акмеологическая система психологической подготовки будущих учителей // Педагогика. 2006. № 6
      13. Климов Е.А. Психология профессионала. М. – Воронеж: НПО “МОДЭК”. 1996
      14. Козырева О.А. В поиске акмеологических оснований развития компетентности учителя // Начальная школа плюс до и после. 2006. № 2
      15. Максимова В.Н. Акмеология: новое качество образования // Завуч. 2004. № 3, 6, 7, 8
      16. Маркова А.К. Психология профессионала. М.: Издательство РАГС. 1996
      17. Модель высокого качества Европейского фонда управления качеством. С-Пб. 2002
      18. Мухина В.С. Психологический смысл исследовательской деятельности для развития личности // Школьные технологии. 2006. № 2
      19. Натаров В.И. Рационализация состояния сознания как развитие акмеологической адаптации // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2001. № 4
      20. Панасюк В.П. Школа и качество: выбор будущего. С-Пб.: КАРО. 2003
      21. Третьяков П.И. Школа: управление по результатам. М.: Новая школа. 2001

    Акмеология. Статьи | Алексей Ситников

    Абульханова К.А., Бодалев А.А., Деркач А.А., Лаптев Л. Акмеология вчера, сегодня, завтра // Прикладная психология и психоанализ. — 1997. — №1. – С.12-27.

    Абульханова К.А. Акмеологическое понимание субъекта // Основы общей и прикладной акмеологии. – М., 1995. – С.85-95.

    Ажибеков К.Ж., Арымбаева К.М., Дружкова И.Ю. Акмеологические условия формирования профессиональной компетентности будущего педагога в вузе // Педагогический опыт: теория, методика, практика. – 2015. — №1(2). – С.60-61.

    Акимова О.Б., Верещагина И.Л., Чапаев Н.К. Учение Пьера Тейяра де Шардена: К обоснованию проекта? Ноосферная педагогическая акмеология? // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика. – 2012. — №1. – С.10-16.

    Алеева Л.В., Брюханцева Н.В. Особенности аксиологического акме педагога дошкольной организации // Дошкольное образование: опыт, проблемы, перспективы развития. – 2016. — №2(9). – С.9-13.

    Алфимова М.В., Трубников В.И. Генные основы темперамента и личности // Вопросы психологии. — 2000. — №2. — С.128-140.

    Ананьев Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта // Человек и общество. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. – С.235-249.

    Анисомов О.С. Аналитическая акмеология: введение в предмет // Акмеология. – 2009. — №4. – С.10-20.

    Анисимов О.С. Потребности и мотивы: сущность и типология // Мир психологии. – 2008. — №1. – С.229-236.

    Анищева Л.И. Акмеологическая концепция развития инновационной профессионально-образовательной системы // Акмеология. – 2007. — №3. – С.44-47.

    Аннакулов А.А., Мунарова Р.У., Розикова М.Д. и др. Самовоспитание как фактор воспитания акме-личности и его организаторская системная модель // Проблемы современной науки и образования. – 2016. — №5(47). – С.211-214.

    Анникова Л.В. Рефлексивная педагогика и акмеологический подход в контексте профессионального образования учителя // Экономические и гуманитарные исследования регионов. – 2014. — №6. – С.14-17.

    Антонов В.Н. Акме-гармоничный человек // Акмеология. – 2014. — №53-4. – С.35-36.

    Антонов В.Н. Аспекты профессионального обучения и развития студентов технического университета: на стыке кибернетики и акмеологии // Акмеология. – 2016. — №1(57). – С.190-194.

    Антонов В.Н., Антонова-Рафи Ю.В. Компьютерная система повышения квалификации кадров на основе инновационной кибернетично-акмеологической технологии // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. – 2014. — №3. – С.65-63.

    Антонов В.Н. Киберакмеология в образовании: концепция, принципы, критерии // Акмеология. – 2016. — №4(60). – С.249-254.

    Антонов В.Н., Антонова-Рафи Ю.В. Кибернетическая акмеология: концепция, принципы, модели и методы // Акмеология. – 2014. – Т.1-2. – С.30-31.

    Антонова-Рафи Ю.В., Антонов В.Н. Методический и алгоритмический инструментарий личностного и профессионального развития человека // Акмеология. – 2015. – №3(55). – С.28-29.

    Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. — М., 1981. – С.3-19.

    Анцыферова Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования // Психологический журнал. – 1992. – Т.13. — №5. – С.12-25.

    Анцыферова Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности // Психологический журнал. – 1981. – Т.2. — №2. – С.2-18.

    Афанасьева Н.В., Степнова Л.А. Акмеологические критерии и показатели развития аутокогнитивных способностей государственных служащих // Акмеология. – 2008. — №2. – С. 68-80.

    Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е. Психологические последствия информатизации // Психологический журнал. — 1998. — Т.19. — №1. – С.89-100.

    Базылевич Т.Ф. Существуют ли в современном человекознании проблемы дифференциальной психофизиологии? // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Психологические науки. – 2016. — №3.- С.6-21.

    Балыкова И.Е. Акмеология в системе наук о человеке // Евразийский союз ученых. – 2015. — №7-4(16). – С.11-13.

    Барцалкина В.Н. Внутренний диалог как ведущая форма развития самосознания личности в подростковом возрасте // Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации /под ред. Бодалева А.А. – М.: АПН СССР, 1987. – С.133- 141.

    Батаршев А.В., Макарьев И.С. Аксиологическое и акмеологическое сопровождение профессионально-личностного становления педагога в условиях применения профессионального стандарта // Ученые записки ИУО РАО, 2016. — №57. – С.32-47.

    Баташева А.Р. Творчество социального взаимодействия как источник жизненных смыслов индивидуального развития // Мир психологии. – 2008. — №1. – С.18-28.

    Батечко Н.Г. Подготовка преподавателей высшей школы в условиях магистратуры: синергетический и акмеологический контексты // Alma mater (Вестник высшей школы). – 2014. — №1. – С.70-74.

    Башкирева Т.В., Сухов А.Н., Башкирева А.В. Субъектные и личностные ценностные ориентации в аспекте синергетической акмеологии // Человеческий капитал. – 2016. — №8(92). – С.3-7.

    Бекетова Е.С. Глубинно-психологическая коррекция как неотъемлемая составляющая достижения акме // Гуманитарные науки (г.Ялта). – 2016. — №1(33). – С.137-141.

    Белавин О.А. Характеристика самопознания как акмеологического процесса // Акмеология. – 2017. — №4(64). – С.83-86.

    Белов В.В. Концепция личности в акмеологии лидерства: системно-эволюционный подход // Вестник Ленинградского госуниверситета им. А.С. Пушкина. – 2017. — №4. – С.43-57.

    Белов В.В. Проблема организационного лидерства: акмеологический подход // Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина. – 2014. – Т.5. — №1. – С.40-50.

    Белоусова О.В. Развивающее образование акмеологического типа // Педагогика. – 2008. — №3. – С.12-17.

    Беляева А.А., Габова М.П., Галченко А.С. и др. Акмеологический тренинг, как средство развития профессиональной компетентности // Современное образование: содержание, технологии, качество. – 2017. – Т.2. – С.316-318.

    Березовская Т.П. Эмоциональный интеллект сотрудников государственных организаций: акмеологический подход // Акмеология. – 2008. — №1. – С.63-70.

    Беспалов П.В. Акмеологическая концепция формирования информационно-технологической компетентности // Акмеология. – 2007. — №3. – С.27-31.

    Бобнева М.И. Феноменология ценностных систем личности // Вестник Российского гуманитарного научного фонда. — 1996. — №1. – С.137-147.

    Бобришева Л.С., Терских Л.А. Понятие «акмеологическое образование» в контексте личностно-профессионального развития человека // Развитие профессионализма. – 2017. — №1(3). – С.61-63.

    Боброва Э.В. Проблема исполнительской интерпретации музыки с позиции акмеологического подхода // В сб.: Акмеологическое развитие педагога-музыканта в социокультурном пространстве. Материалы межрегиональной научно-практической конференции. МОиН РФ; Костромской госуниверситет им. Н.А. Некрасова. – 2016. – С.21-26.

    Богданов Е.Н., Посохова А.В. Идеи полипрофессионализма в психолого-акмеологических исследованиях // Прикладная юридическая психология. -2015. — №3. – С.10-16.

    Бодалев А.А. О предмете акмеологии // Психологический журнал. -1993. — Т.14. — №5.- С.17-34.

    Бодалев А.А., Ганжин В.Т. Основные акмеологические закономерности человеческой жизни // Мир психологии. -1999. — №2. — С.11-23.

    Бодалев А.А. О феномене акме и некоторых закономерностях его формирования и развития // Мир психологии. – 1995. — №3. – С.113-119.

    Бодалев А.А. О человеке в экстремальной ситуации // Акмеология. — 2002.- №3. — С.34-40.

    Бодалев А.А. Смысл жизни и акме человека: соотношение «будничного» и «высшего Я» //Психолого-педагогические и философские аспекты проблемы смысла жизни: Материалы I-II симпозиумов. – М.: ПИ РАО, 1997. – 29-32.

    Бодалев А.А., Ганжин В.Т., Деркач А.А. Человек и цивилизация в зеркале акмеологии (и акме как интегральная формула здоровья, самопознания, самоопределения и творческого самоутверждения человека // Мир психологии. – 2000. — №1. – С.89-108.

    Божукова Е.М. Реализация акмеологического подхода в системе дополнительного образования руководителей // Акмеология. – 2014. – Т.1-2. – С.41-42.

    Боков М.М., Колосова Л.А., Щербаков С.В. Инновационные компоненты дидактической системы профессиональной подготовки офицера // Акмеология. – 2014. – Т.1-2. – С.42-44.

    Борисов С.П. Влияние педагогической системы М. Монтессори на развитие акмеологической сферы дошкольников // Азимут научных исследований: педагогика и психология. – 2016. – Т.5. — №3(16). – С.26-29.

    Борисова Е.М. О применении социально-психологических методов в изучении становления профессионала // Психологическая диагностика, ее проблемы и методы: Сб. науч. трудов /под ред. Гуревича К.М., Лубовского В.И. – М., 1975. — С.142-161.

    Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности // Психология формирования и развития личности /под ред. Анцыферовой Л.И. – М.: Наука, 1981. — С.159-177.

    Бурда С.Ю. Психолого-акмеологические исследования модели личности инноватора // В сб.: Слагаемые качества обучения студентов в гуманитарном вузе XII международная научно-методическая конференция. – 2015. – С.224-229.

    Бучек А.А., Ермоленко А.В. Акмеологические инварианты профессионализма: к постановке проблемы // Вестник Кемеровского госуниверситета. – 2016. — №2. – С.73-76.

    Буякас Т.М. Проблема и психотехника самоопределения личности // Вопросы психологии. — 2002. — №2. — С.28-39.

    Вайзер Г.А. Представления школьников о «смысле жизни» и «акме» человека // Современные проблемы смысла жизни и акме / Материалы VI-VII симпозиумов / ПИ РАО /под ред. Бодалева А.А. и др. – М. / Самара, 2002. – С.292-299.

    Валенсия А.В. Акмеологический подход к развитию инновационной активности руководителей // Кластеры. Исследования и разработки. – 2016. – Т.2. — №3(4). – С.27-37.

    Вайзер Г.А. Смысл жизни и «двойной кризис» в жизни человека // Психологический журнал. – 1998. – Т.19. — №5. – С.3-14.

    Валишин Е.Н. Мотивационный аспект управления развитием человеческих ресурсов организации в условиях глобальных изменений // Ученые записки Российского государственного социального университета. – 2015. – Т.14. — №5(132). – С.86-93.

    Васюра С.А., Сидоров К.Р. Алексей Александрович Бодалёв: жизненный путь, творчество и научная школа // Вестник Удмурского университета. Серия Философия. Психология. Педагогика. – 2016. – Т.26. -№3. – С.26-32.

    Васюра С.А. Идеи о коммуникативной активности человека в научном наследии А.А. Бодалева: психология общения и акмеология // В кн.: Психология общения: Школа академика А.А. Бодалева. Коллективная монография. – М., 2017. – С.53-58.

    Вербина Г.Г. Психолого-акмеологическая авторская программа развития профессионального здоровья специалиста // В сб.: Качество и инновации в XXI веке. Материалы 12-й Международной научно-практической конференции. – 2014. – С.59-71.

    Водопьянов Д.А. Феномен психологической готовности студентов – будущих психологов к профессиональной деятельности // Акмеология. – 2017. — №4(64). – С.41-46.

    Воюшина Е.А. К вопросу о походах к определению понятия «акме» // Молодой ученый. – 2016. — №17(121). – С.288-291.

    Воюшина Е.А. Отношения между поколениями как ресурс развития акме в зрелом возрасте: к постановке проблемы // В сб.: Психология и современный мир. Материалы Всероссийской научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых. – 2015. – С.64-66.

    Габова М.П., Галченко А.С., Коробов С.А. и др. Акмеологический анализ личностно-профессионального развития в системе непрерывного образования // Современное образование: содержание, технологии, качество. – 2017. – Т.2. – С.312-314.

    Гаврилюк С.Н. Акмеологические аспекты подготовки воспитателей к педагогическому творчеству // Акмеология. – 2014. – Т.1-2. – С.57-59.

    Гагарин А.В. Тренды современной науки: экологическая акмеология // Вестник МГГУ им. М.А. Шолохова. Социально-экологические технологии. – 2013. — №2. – С.005-007.

    Генисаретский О.И. Носов Н.А., Юдин Б.Г Концепция человеческого потенциала: исходные соображения // Человек. – 1996. — №4. – С.5-21.

    Герасимов Б.Н. Акмеология формирования профессионализма управленцев // В сб.: Педагогика творчества: личность, знание, культура. Материалы международной научной конференции (к 90-летию проф. В.Н. Михелькевича). Под ред. В.И. Ионесова. — 2017. – С.235-256.

    Глазачев С.Н., Гагарин А.В. Экологическая акмеология: о трендах современной науки // Акмеология. – 2013. — №51(47). – С.149.

    Глазкова Ю.Н., Кислова И.В. Потенциал прикладных направлений акмеологии // Социальные отношения. – 2014. — №2(9). – С.72-78.

    Головятенко Т.А., Иванова О.Ю. Акмеологические условия профессионально-личностного саморазвития будущего педагога // В сб.: Цивилизация знаний: российские реалии. Труды 15 международной научной конференции: в 2-х частях. – 2014. – С.221-224.

    Голубева К. Акмеология человека // В сб.: Культура. Духовность. Общество. Сборник статей по материалам региональной студенческой научно-практической конференции. – 2016. – С.60-62.

    Гришунина Е.В. Принципы акмецентрированного консультирования человека в сложной жизненной ситуации // Акмеология. – 2018. – №1(65). – С.15-20.

    Гусева А.С., Ковалева М.А. Акмеологические основы индивидуальной работы с персоналом // Акмеология. — 2002. — №3. — С.23-27.

    Гюлмамедов А.Б., Турчин А.С. Особенности процессов социализации и выявления акмеологических предпосылок личности современных подростков // Научный поиск. – 2015. — №3. – С.8-11.

    Данилов Н.А., Седова С.С., Птицын Д.О. Нравственная философия В.С. Соловьева как методологическая основа социальной акмеологии // Научный поиск. – 2017. — №2. – С.29-34.

    Данилов Н.А. Социальная акмеология как методологическая основа модернизации современного российского образования // Научный поиск. – 2012. — №4(5). – С.12-16.

    Данилов Н.А. Социально-акмеологическая стратегия профессиональной подготовки специалистов образования // Научный поиск. – 2014. — №1(11). – С.19-24.

    Дарижалова М.Н. Акмеология самоотношения // В сб.: Социальное самочувствие населения в социокультурном пространстве. Материалы международной научно-практической конференции. – 2017. – С.199-202.

    Дементьева Е.Н. Акмеологический вектор трансформации гуманитарного пространства // В сб.: Гуманитарное знание и духовная безопасность. Сборник материалов III международной научно-практической конференции. – 2016. – С.139-147.

    Дементьева Е.Н. Акмеологический инструментарий раскрытия личностных потенциалов молодёжи и студенчества // В сб.: Applied and Fundamental Studies proceedings of the 11th International Academic Conference. – 2017. – С.126-131.

    Дементьева Е.Н. О взаимосвязи национальных традиций и инноваций в формировании предпосылок профессионализма будущих педагогов в акмесреде университета // В сб.: Education & Science – 2016. Материалы международной научно-практической конференции для работников науки и образования Science and Innovation Center Publishing House. – 2016. –С.27-32.

    Дерека Т.Г. Акмеологические основы динамики формирования деятельностного компонента акмеологической компетентности специалистов физического воспитания // Физическое воспитание студентов. – 2016. — №5. – С.10-16.

    Деркач А.А., Гагарин А.В., Степнова Л.А. Акмеология: наука, практика, образование // Акмеология. – 2014. — №53-4. – С.22-27.

    Деркач А.А., Гагарин А.В., Степнов Л.А. Акмеология: на стыке гуманитарных наук (теория, практика, перспективы развития) // В сб.: Человек как предмет междисциплинарного познания. Сборник научных статей международной научно-практической конференции. Отв. ред. Л.Ф. Уварова, Е.В. Федосенко. – 2015. – С.20-27.

    Деркач А.А., Лаптева И.Л. Актуализация социально-акмеологического потенциала модернизации России // Человеческий капитал. – 2012. — №9(45). – С.10-15.

    Деркач А.А., Лаптева И.Л. Актуализация социально-акмеологического потенциала модернизации России // Человеческий капитал. – 2013. — №1(49). – С.3-18.

    Деркач А.А. Акмеологическая концепция развития конкурентоспособного специалиста // Акмеология. – 2007. — №3. – С.15-21.

    Деркач А.А., Сайко Э.В. Деятельность как основание акмеологического развития субъекта и надситуативная активность субъекта как действенный фактор ее развития // Мир психологии. – 2008. — №2. – С.193-205.

    Деркач А.А., Михайлов Г.С. Методология акмеологии // Психологический журнал.- 1999. — Т.ХХ. — №4. — С. 56-65.

    Деркач А.А., Сайко Э.В. Потребность в самореализации как феномен социального мира и основание акмеологического развития // Мир психологии. – 2008. — №1. – С.218-229.

    Деркач А.А., Назаров С.А. Профессиональное самоопределение: сущность, структура, содержание // Акмеология. – 2018. — №1(65). – С.5-8.

    Деркач А.А., Ковалев Г.А., Сидорова Е.Н., Ситников А.П. Психологическое обеспечение учебного процесса в РАУ // Подготовка кадров управления: модель обучения. – М.: РАУ, 1992. — С.98-106.

    Деркач А.А., Водопьянов Д.А. Теоретические основы психологической готовности студентов – будущих психологов к профессиональной деятельности // Акмеология. – 2017. — №2(62). – С.7-13.

    Джига Н.Д. Акмеология созидания продуктивного субъекта образования // Преподаватель XXI век. – 2013. – Т.1. — №2. – С.149-156.

    Джига Н.Д. Психолого-акмеологические основания мониторинга созидательной продуктивности образовательных средств // Акмеология. – 2017. — №2(62). – С.14-19.

    Джумагалиева Г.Р. Акмеологические аспекты профессионального выгорания специалистов // В сб.: Диалог культур в педагогическом и психологическом континууме. Сборник статей международной научно-практической конференции. – 2018. – С.59-61.

    Джумагалиева Г.Р. Психолого – акмеологические технологии в процессе формирования лидерских качеств у старшеклассников // В сб.: Инструменты и механизмы современного инновационного развития. Сборник статей международной научно-практической конференции. Уфа, 2018. – С.166-169.

    Дзугаева З.Р. Акмелингвистика – педагогическая технология обучения иностранным языкам // Наука и образование сегодня. – 2017. — №12(23). – С.87-89.

    Долгова В.И. Акмеологическая сущность инновационной культуры кадров государственной службы // Вестник Челябинского университета. – 1999. – Т.2. — №1. – С.65-71.

    Дудина М.Н. Акмеология педагогического профессионализма: ценностно-смысловой аспект // В сб.: Акмеология профессионального образования. Материалы 12 Всероссийской научно-практической конференции. Российский государственный профессионально-педагогический университет. – 2015. – С.40-44.

    Дудина М.Н. Акмеология профессионализма: рефлексивная культура педагога-историка // Историко-педагогические чтения. – 2015. — №19-1. – С.73-82.

    Дыба Т.Г. Феноменология непрерывного профессионального образования как средства достижения «акме» // Международный научно-исследовательский журнал. – 2015. — №5-4(36). – С.20-21.

    Жаринов Н.М., Жаринова Е.Н., Гаврилова Е.А. Категоризация акмеологических понятий // В сб.: Здоровьесберегающие технологии работников АПК – залог продовольственной безопасности России. Электронный сборник материалов III межрегиональной научно-практической конференции. – 2017. – С.45-50.

    Жаринова Е.Н., Турчин А.С. Акмеологический подход к образованию: дискуссионные вопросы // Научное мнение. – 2017. — №7-8. – С.10-14.

    Жаринова Е.Н., Турчин А.С. Некоторые вопросы развития современной акмеологической проблематики // Научное мнение. – 2017. — №4. – С.60-64.

    Жуина Д.В., Зазыкин В.Г. К проблеме психологии победителя // Экономические и социально-гуманитарные исследования. – 2015. — №2(6). –С.145-149.

    Жуина Д.В. Опыт работы инновационного структурного подразделения «акмеологический центр» в образовательной среде педагогического вуза // Проблемы образования в условиях инновационного развития. – 2014. — №1. – С.50-53.

    Жуина Д.В., Зазыкин В.Г., Майдокина Л.Г. Психолого-акмеологические аспекты психологии победителя // Теория и практика физической культуры. – 2015. — №4. – С.46-48.

    Жуланова И.В. Акмеологический ресурс идей развивающего обучения // В сб.: Актуальные вопросы современной психологии и педагогики. Сборник докладов XXII-й международной научной конференции. Отв. ред. А.В. Горбенко. – 2015. – С.62-68.

    Жураева Г.С. Научно-теоретические основы акмеологии как науки // Academy. – 2016. — №5(8). – С.63-64.

    Завалишина Д.Н. Динамика ценностно-смыслового отношения субъекта к профессиональной деятельности // Психологические, философские и религиозные аспекты смысла жизни: Материалы III-IV симпозиумов / ПИ РАО. – М.: Ось-89, 2001. – С.193-203.

    Заворин В.И. Синергетичность процесса образования и акмеологические аспекты в формировании способности к выживанию в ситуации неопределенности // Путь науки. – 2014. — №5(5). – С.96-98.

    Зазыкин В.Г. Акмеология карьеры // Акмеология. – 2010. — №3. – С.31-33.

    Зазыкин В.Г. К проблеме акмеологических закономерностей // Акмеология. – 2014. — №4(52). – С.97-103.

    Зазыкин В.Г. Об истоках психологии и акмеологии управления в высказываниях Конфуция // Акмеология. – 2014. — №3(51). – С.89-97.

    Зазыкин В.Г. О кризисных явлениях в акмеологии // Экономические и социально-гуманитарные исследования. – 2017. — №1(13). – С.82-90.

    Зазыкин В.Г. О формировании психологии победителя // В сб.: Личность, интеллект, метакогниции: исследовательские подходы и образовательные практики. Материалы I-й Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. Калужский госуниверситет им. К.Э. Циолковского. – 2016. – С.433-440.

    Зазыкин В.Г. Психолого-акмеологические исследования: основные понятия и категории // Основы общей и прикладной акмеологии /под ред Деркача А.А. – М.: РАГС / ВА, 1995. – С.69-85.

    Закирова Т.М. Развитие акмеологической успешности руководителя // Акмеология. – 2008. — №3. – С.62-66.

    Зараковский Г., Степанова Г. Психологический потенциал индивида и популяции // Человек. – 1998. — №3. – С.50-59с.

    Захарова С.Е., Коновалов С.С. Психолого-акмеологические аспекты наставничества в органах прокуратуры // Акмеология. – 2015. — №4(56). – С.169-175.

    Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Кризисы профессионального становления личности // Психологический журнал. – 1991. – Т.12. — №4. – С.35-44.

    Зинченко В.П. Системный анализ в психологии // Психологической журнал. – 1991. – Т.12. — №4. – С.120-135.

    Зотова Р.А., Куликова Н.Г. Акмеология супружеских отношений //Открытое образование. – 2016. – №2. – С.100-102.

    Иванов В.В., Байрамкулова Ф.У., Шальнова М.А., Щекина А.И. Акмеологический тренажер как интерактивная технология личностно-профессионального развития // Акмеология. – 2014. — №3(51). – 154-157.

    Иванов Е.И., Турчин А.С. Прокрастинация в проблематике акмеологии (междисциплинарный подход) // В сб.: Роль прокрастинации в процессе самоопределения молодежи. Сборник научных статей. Саратов, 2015. – 28-31.

    Иванова Г.П., Карпушина И.П. Нравственные ценности и их освоение учащейся молодежью как педагогическая проблема // Акмеология. – 2014. — №1(49). – С.111-116.

    Иванова Г.П. Освоение нравственных ценностей в личностном и профессиональном становлении молодежи // Акмеология. – 2014. – Т.1-2. – С.87-88.

    Ильин А.В., Федоров А.Ф., Новиков А.В. Пенитенциарная акмеология в структуре прикладной пенитенциарной психологии как инновационное направление междисциплинарного взаимодействия // Психология. Историко-критические обзоры и современные исследования. – 2017. – Т.6. — №4А. – С.134-145.

    Исаева А.Н. Акмеологические аспекты отношения личности к оппозициям жизни // Вестник Университета (Государственный университет управления). – 2013. — №23. – С.244-252.

    Казаков Ю.Н. Медико-акмеологическая основа феноменологии личностного здоровья превентивной безопасности субъекта государственной службы // Акмеология. – 2014. – Т.1-2. – С.90-92.

    Казаков Ю.Н. Формирование акме психического здоровья государственных служащих // Акмеология, 2007. — №4. – С.1-17.

    Казакова Т.В., Басалаева Н.В., Захарова Т.В. и др. Жизненное самоосуществление: акмеологический подход // Проблемы современного педагогического образования. – 2016. — №51-5. – С.524-530.

    Карабущенко Н.Б. Значение акмеологии для разработки концептуальных основ психологии элит // Акмеология. – 2009. — №1. – С.10-14.

    Караваева Л.П. Акмеологический подход к исследованию социально-психических факторов успешности профессиональной деятельности // Акмеология . -2007. — №4. – С.26-33.

    Карасева Т.В., Толстов С.Н., Толстова С.Ю., Гиголаева Т.В. Медико-социальная акмеология – как методологическая основа подготовки будущих учителей по вопросам здорового образа жизни // Социальная политика и социология. – 2010. — №10. – С.221-227.

    Карипбаев Б.И. Акмеология в системе образовательных реформ // Инновационное развитие. – 2016. — №4(4). – С.36-37.

    Карипбаев Б.И., Солошенко П.П., Караконисова С.Г. Акмеологический компонент высшего образования: мировоззренческие, методологические и методические аспекты //Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. – 2016. — №3-1. – С.198-203.

    Карипбаев Б.И. Акмеологические концепты образования // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. – 2015. — №12-1. – С.97-99.

    Карипбаев Б.И., Разумов В.И., Солощенко П.П. Когнитивный потенциал философии в реализации акмеологических принципов в образовании // Вестник Омского университета. – 2017. — №2(84). – С.115-121.

    Карипбаев Б.И. Исследовательские ракурсы акмеологической компоненты в системе образования // В кн.: Образование в XXI веке и методологические основы современной педагогики. Монография. Пенза, 2017. – С.34-46.

    Каргин М.И. Акмеологическая сущность системно-контекстной психодиагностики // Акмеология. – 2008. — №1. – С.85-91.

    Карпов В.В. Акмеологичность в профессиональной ориентации // Вестник СПб университета МВД России. – 2013. — №3(59). – С.151-154.

    Катаева Л.И. К вопросу об особенностях мотивационно-смысловой сферы личности государственного служащего // Мир психологии. — 2001. — №2. — С.118-121.

    Катаева Л.И. Обоснование актуальности психолого-акмеологического сопровождения личностно-профессионального самоопределения студентов-психологов // Акмеология. – 2017. — №4(64). – С.24-29.

    Каширина Л.В. Психолого-акмеологические проблемы самосовершенствования предпринимателя как субъекта деятельности, общения и своей судьбы // Мир психологии.- 2001. — №2.- С.131-140.

    Керженцева А.В. Развитие акмеологической компетентности будущих специалистов в области образования // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. Серия: Гуманитарные науки. – 2016. — №2. – С.88-91.

    Керемиди А.А. Субъектная позиция как акмеологический феномен // Акмеология. – 2009. — №2. – С. 105-110.

    Кириченко А.В. Перспективы в развитии правовой акмеологии // Акмеология. – 2014. – Т.1-2. – С.102-105.

    Кисляков П.А. Акмеология в профессиональной подготовке учителя к обеспечению социальной безопасности // В мире научных открытий. – 2010. — №6-2. – С.120-122.

    Кисляков П.А., Тараров А.Г. Курс «акмеология безопасности» в системе подготовки будущего педагога // Акмеология. – 2014. — №53-4. – С.84-85.

    Кипина О.А. Акмеологический подход в процессе организации педагогической практики студентов // Вестник Ишимского государственного педагогического института им. П.П.Ершова. – 2014. — №5(17). – С.51-54.

    Кислова И.В., Савченко С.Л., Шилина И.Б. Акмеологический подход к сопровождению социальной и педагогической деятельности // Социальные отношения. – 2014. — №4(11). – С.20-27.

    Кириченко А.В., Жук И.А. Модель субъекта акмеологической квалиметрии профессиональной деятельности // Акмеология. – 2016. — №3(59). – С.56-62.

    Кириченко А.В., Жук И.А. Перспективы развития акмеологической квалиметрии профессиональной деятельности // Акмеология. – 2016. — №2(58). – С.94-97.

    Кириченко А.В., Жук И.А. Решение фундаментальных задач акмеологической науки // Акмеология. – 2017. — №2(62). – С.20-26.

    Кириченко А.В., Жук И.А. Субъективная вероятность оценок результатов акмеологической квалиметрии // Акмеология. – 2017. — №1(61). – С.23-29.

    Климов Е.А. Профессиональный менталитет и психоэкологическая гипотеза // Общественные науки и современность. – 1995. — №6. – С.140-149.

    Климов Е.А. Субъект как реальность глазами разнотипных профессионалов // Акмеология. – 1994 — №1. – С.4-12.

    Князев А.М. Историко-акмеологические предпосылки исследования гражданского воспитания в России // Акмеология. – 2007. — №2. – С.63-67.

    Князева Г.Н., Князева Е.В., Чепелева Л.М., Блинова Т.В. Акмеолого-педагогическое сопровождение преподавания учебных дисциплин в вузе: воспитательный аспект // Научные труды Кубанского государственного технологического университета. – 2014. — №4. – С.59-61.

    Ковалёв В.В. Библиометрический анализ журнала «Акмеология» // Акмеология. – 2016. — №3(59). – 18-24.

    Козлов В.Е. Постнеклассические аспекты акмеологической среды // Акмеология. – 2017. — №4(64). – С.87-90.

    Комкова Е.И. Акмеологические проблемы развития ребенка в процессе социализации // В сб.: Единая образовательная среда как фактор социализации обучающихся / под общ. ред. И.М. Ильковской. – 2015. – С.260-265.

    Кон И.С. Жизненный путь как предмет междисциплинарного исследования // Человек в системе наук. – М.: Наука, 1989. – С.471-483.

    Кондратова Л.В. Мотивация достижения сотрудника как фактор выбора места работы // Человеческий капитал. – 2015. — №3(75). – С.63-66.

    Кондратович И.В. Акмеология в современном мире как база понимания эффективности деятельности элит // Интеграл. – 2010. — №5. – С.31-33.

    Акмеология и элитология: особенности взаимодействия // Интернет-журнал Науковедение. – 2010. — №5. – С.13.

    Колобаев С.А. Перспективы развития акмеологии телесности в рамках медицинской акмеологии и психологии здоровья // Акмеология. – 2015. — №3(55). – С.90-91.

    Коноваленко В.А. Формирование креативного компонента акмеологической культуры // Акмеология. – 2008. — №3. – С.91-95.

    Королева С.В. Акмеологический подход к оценке качества дошкольного образования // Педагогическое образование в России. – 2015. — №3. – С.148-152.

    Корчагина Н.В. Критериальная система оценки акме музыканта-исполнителя // Акмеология. — 2008. — №1. – С.57-62.

    Коссов Б.Б. Личность: актуальные проблемы индивидуального подхода // Вопросы психологии — 1997.- №6. — С.58-68.

    Коссов Б.Б. Системно-стилевая концепция личности: новые аспекты ее проверки // Вопросы психологии — 2000. — №6. — С.57-67.

    Костенко Е.П. Личность политика как предмет акмеологического исследования // Акмеология. – 2008. — №2. – 29-32.

    Костенко Е.П. Политическая идентичность в проблемно поле акмеологии // Акмеология. – 2009. — №2. – С.32-37.

    Кравченко Л., Порудеева Т. Акмеологические менеджменттехнологии формирования современного конкурентоспособного специалиста // Известия Кыргызского государственного технического университета им. И. Раззакова. – 2017. – Т.41. — №1-1.- С.191-195с.

    Краева О.Л. Проблема становления духовного потенциала личности в системе образования // Гуманизм и духовность в образовании: сб. науч. трудов. – Н.Новгород, 1999. – С.45-48.

    Краснов И.З., Цыганков Н.С. Акмеолого-компетентностный подход к выявлению и подготовке людей, склонных к изобретательству в инженерном деле // European Social Science Journal. – 2016. – №2. – С.256-261.

    Кремер Е.З., Степанов С.Ю. Рефлексивно-коммуникативная стратегия акмеологического консультирования лидеров // Акмеология. – 2008. — №4. – С.25-28.

    Крисковец Т.Н. Онто-акмеологический подход как основа формирования профессионального мировоззрения учителя // Современные проблемы науки и образования. – 2017. — №3. – С.84.

    Крутова И.Ю. Использование акмеологических ориентиров акмепедагогики при формировании познавательной активности студентов-медиков // В сб.: Методология современной науки. Сборник публикаций Научно-информационного центра «Знание». – 2015. – С.77-80.

    Кудрявцева Е.И., Голянич В.М. Акмеология управленческих компетенций: контекстность и концептуализация как факторы развития управленческой эффективности // Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина. – 2012. – Т.5. — №1. – С.84-95.

    Кузнецова Е.В. Индекс человеческого развития и тенденции его изменения в России и зарубежных странах // Вопросы статистики. – 1999. — №2. – С.21-24.

    Кузьмин А.Е., Коренюшкина С.И. Профессиональная подготовка PR-специалиста: акмеологический аспект // Век информации. – 2016. — №2. – С.194-197.

    Кузьмина Н.В., Деркач А.А. Акмеология сегодня и завтра // Акмеология. – 1994. — №1, – С.4-10.

    Кузьмина Н.В., Диянова З.В., Щеголева Т.М. Акмеологическая теория фундаментального образования и перспективы ее реализации в подготовке будущих психологов // Известия Иркутского госуниверситета. Серия: психология. – 2016. – Т.18. – С.47-55.

    Кузьмина Н.В., Жаринов Н.М., Жаринова Е.Н. Основное содержание понятия акмеологии в образовании // Вестник образования и развития науки Российской академии естественных наук. – 2016. — №2. – С.104-107.

    Кузьмина Н.В. Стратегия развития системы акмеологических наук / Проблемы развития акмеологических наук /под ред. Кузьминой Н.В., Зимичева А.М. — СПб: Изд-во СПб акмеологической академии, 1996. – С.7-39.

    Кузьмина Н.В. Творческий потенциал специалиста: Акмеологические проблемы развития // Гуманизация образования. — 1995. — № 1. — С. 41-53.

    Курзаева Л.В. К вопросу о применении акмеологических методов при формировании профессионально-ценностных ориентаций студентов // Международный журнал экспериментального образования. – 2016. — №12-3. – С.307-311.

    Курузов Б.А. Творческая самореализация как информационное акме процесса развития школьника // Аксиологические проблемы педагогики. – 2016. — №7. – С.113-120.

    Кухарев Н.В. Исходные открытия в области акмеологии как фактор повышения успешной деятельности профессионала // Псiхалогiя. – 2003. — №4.

    Кухарев Н.В. Формирование и стимулирование профессиональной компетентности педагога – одна из важнейших акмеологических проблем // Адукацыя i выхаванне. — 1996. — №8. – С.37-51.

    Лапина Е.В. Сущностно-категориальные характеристики акмеологического подхода в исследовании процесса развития профессионально значимых ценностей педагога в системе повышения квалификации // Бизнес. Образование. Право. Вестник Волгоградского института бизнеса. – 2016. — №2(35). – С.271-274.

    Лаптева И.Л., Лаптев Л.Г. Актуальные проблемы военной акмеологии в развитии профессионализма кадрового потенциала // Человеческий капитал. – 2014. — №5(65). – С.58-64.

    Лаптев Л.Г., Михайлов Г.С. О месте и миссии социальной акмеологии как инновационной отрасли психологической теории и практики // Человеческий капитал. – 2014. — №7(67). – С.102-107.

    Лаптев Л.Г. Инновационные психолого-акмеологические основания развития профессиональной культуры и самореализации субъекта труда // Человеческий капитал. – 2013. — №4(52). – С.159-164.

    Левицкая Л.В. Акме-технологии формирования субъектной позиции студентов на начальном этапе профессиональной подготовки // Общество: социология, психология, педагогика. – 2015. — №6. – С.61-63.

    Леонова О.Н. Акмеологическая направленность развития педагогического коллектива в условиях школы здоровья //Акмеология. – 2007. — №2. – 49-56.

    Ликсутова А.С. Философские основания акмеологии успеха современного военнослужащего // Система ценностей современного общества. – 2016. — №47. – С.6-11.

    Литвак Р.А., Котлярова И.О. Акмеологический подход к социализации личности в социокультурном образовательном пространстве // Вестник Южно-Уральского госуниверситета. Серия: Образование. Педагогические науки. – 2017. – Т.9. — №4. – С.10-18.

    Ложечкина А.Д. Психолого-акмеологическое обеспечение высшего образования // В сб.: Психологическое здоровье личности: теория и практика. Сборник научных трудов по материалам I Всероссийской научно-практической конференции. – 2014. – С.385-387.

    Ломов Б.Ф. Личность в психологии с позиции системного подхода // Психологический журнал. -1987. — № 1. — С.3-17.

    Леренц В.В. Моделирование акмеограммы как способ достижения педагогом высшего профессионального мастерства // Историческая и социально-образовательная мысль. – 2015. – Т.7. — №6-1. – С.364-366.

    Лозовская Л.А. Психолого-акмеологическое обеспечение образования взрослых // Вопросы педагогики. – 2017. — №9. – С.40-42.

    Лукьянова М.И. Формирование акмеологической позиции личности как условие профессионально-личностного становления будущего специалиста // Современные проблемы науки и образования. – 2014. — №5. – С.124.

    Луцак Д.К., Титова О.К. Личностный потенциал профессионала как ресурс самоактуализации личности // Московское научное обозрение. – 2013. — №1(29). – С.46-47.

    Лычагина С.В., Турчин А.С. Акмеология средств учебной деятельности // В кн.: Методология современной психологии. – 2016. – С.178-185.

    Майборода А.А. Технология формирования акмеологической компетентности курсантов // Вестник Командно-инженерного института МЧС Республики Беларусь. – 2014. — №1(19). – 89-95.

    Макагонов А.С. Спортивная акмеология: характеристика и пути развития // Акмеология. – 2013. — №2(46).- С.78-82.

    Макарова Е.Н. Акмеологическое развитие педагога через формирование аутопсихологической компетентности // Вестник Владимирского госуниверситета. Серия: Педагогические и психологические науки. – 2016. — №25(44). – С.75-85.

    Макарова Е.Н. Аутопсихологическая компетентность в структуре акмеологической компетентности педагога // Школа будущего. – 2014. – Т.1-2. — №4. – С.32-37.

    Макарова Е.Н. Аутопсихологическая компетентность современного педагога // Акмеология. – 2014. – Т.1-2. – С.138-140.

    Макарова Е.Н. Самопреобразующая деятельность акмеологического развития педагога в современных условиях // Символ науки. – 2016. — №3-4(15). – С.161-163.

    Мальцев Л.Д. Акмеология образования: от креативности к инновациям // Научный поиск. – 2013. — №3. – С.56-59.

    Малютина О.П. Ценностные ориентации и акмеологическое развитие педагога // Психология. Экономика. Право. – 2013. — №1. – С.60-64.

    Манолова О.Н. Акмеологический ресурс индивидуального характера: акцентуации и деакцентуации черт // Мир психологии. – 2008. — №1. – С.236-245.

    Марасанов Г.И. Акмеологический тренинг-консультирование, фокусированный на развитие управленческого наставничества // Акмеология. – 2009. — №2. – 75-84.

    Марков В.Н., Синягин Ю.В. Акмеологическая диагностика // Ежегодник Российского психологического общества. Психология и ее приложения. — Т.9. — Вып. 2. — М.: РПО, 2002. — С.383-385.

    Марков В.Н. Личностные основы социальной устойчивости // Общественные науки и современность. — 2002. — №1 — С.136-143.

    Марков В.Н., Синягин Ю.В. Потенциал личности // Мир психологии. — 2000. — №1. — С.250-262.

    Марков В.Н. Потенциал личности как психолого-акмеологическое понятие / Акмеология: итоги, проблемы, перспективы. — М.: РАГС, 2004. — С.120-124.

    Марков В.Н. Потенциал профессионального взаимодействия // Мир психологии. – 2008. — №1. – С.108-121.

    Марков В.Н. Развитие потенциала личности управленца / Акмеологические технологии личностно-профессионального развития государственных служащих. — М: РАГС, 2003. — С.115 -128.

    Марков В.Н. Сбалансированность реализации потенциала личности и ее оценка // Ежегодник Российского психологического общества. Психология и ее приложения. — Т.9. — Вып. 2. — М.: РПО, 2002. — С.385-387.

    Марков В.Н. Системная целостность личности как акмеологическая ценность // Мир психологии. – 2004. — №1. — С.161 -166.

    Марков В.Н. Четвертая волна и акмеология // Акмеология. – 2013. — №3(47). – С.21-27.

    Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. – 1989. — №6. – С.29-33.

    Машантаева З.А. Организация акмеологического пространства на уроках информатики // Современная система образования: опыт прошлого, взгляд в будущее. – 2016. — №5. – С.33-36.

    Мельничук А.С., Иванова П.В. Представление управленцев о профессионализме в принятии решений // Акмеология. – 2014. — №2(50). – С.115-125.

    Миненок А.А. Педагогическая акмеология как механизм развития профессионализма личности будущего учителя начальной школы // Проблемы и перспективы образования XXI века. – 2015. — №6. – С.62-67.

    Миронова Г.В. Психолого-акмеологические условия и факторы личностно-профессионального развития в период ранние юности // Акмеология. – 2017. — №3(63). – С.47-51.

    Михайленко О.И. Психолого-акмеологическое сопровождение педагогической деятельности в системе университетского образования // Поволжский педагогический поиск. – 2017. — №2(20). – С.102-111.

    Михайлов Г.С. Тарасенко А.В. Акмеологический алгоритм диалоговой модели принятия управленческих решений руководителем // Акмеология. – 2003. — №4. – С.33-37.

    Михайлов Г.С. Методологические проблемы и задачи акмеологии // Психология и жизнь. – Выпуск №6. – М., 2003. – С.94-101.

    Михайлов Г.С. Общеметодологические принципы и проблемы акмеологии // Прикладная психология и психоанализ. – 1998. — №4.- С.16-38.

    Михайлов Г.С. Основные понятия акмеологии // Прикладная психология и психоанализ. – 1999. — №1. – С.20-28.

    Михайлов Г.С. Специальные методологические принципы и модель определения предмета исследования акмеологии // Прикладная психология и психоанализ. – 1998.- №5-6. – С.15-32.

    Михайлов Г.С. Стратегия акмеологического исследования // Прикладная психология и психоанализ. – 1999. — №2. – С.15-20.

    Михайлова А.Г. Акмеологический подход к развитию профессионально-творческих умений у будущих инженеров в рамках требований рынка труда // Научное обозрение. Педагогические науки. – 2016. — №5. – С.35-40.

    Михайлова А.Г. Акмеология в контексте проблем качества образования: теория зрелости в формировании профессионально-творческих способностей будущего инженера // Историческая и социально-образовательная мысль. – 2015. — №2. – С.144-148.

    Михайлова А.Г. Этапы технологии формирования профессионально-творческих способностей будущего инженера с помощью акмеологии // Современные наукоемкие технологии. – 2015. — №7. – С.81-84.

    Михайлова А.Г. Процесс формирования профессионально-творческих способностей будущего инженера средствами акмеологии // Историческая и социально-образовательная мысль. – 2014. — №4. – С.131-133.

    Михайлова А.Г. Формирование профессионально-творческих способностей будущих инженеров в рамках акмеологического подхода // Преподаватель XXI век. – 2016. – Т.1. — №1. – С.52-57.

    Молодиченко Т.А. Культуроцентричность современного образования: социоакмеологический аспект // Научное обозрение: гуманитарные исследования. – 2014. — №6. – С.25-31.

    Молодиченко Т.А. Философские интерпретации акмеологии // Научное обозрение: гуманитарные исследования. – 2014. — №2. – С.64-71.

    Молчанова Е.Ю. Акмеологические аспекты профессиональной деятельности сотрудников ОВД // Общество и право. – 2014. – №1(47). – С.244-246.

    Мордвинова Е.А., Зобнина Г.А. Акмеологический подход к рассмотрению проблем и перспектив развития современного школьного образования // Научный альманах. – 2015. — №9(11). – С.236-243.

    Морозова Н.В., Копылова Е.Н. Акмеологические основы профессионально-личностного развития учащихся СПО // В сб.: Музыкальное образование и воспитание в российской провинции. Материалы Всероссийской (с международным участием) научно-практической конференции. – 2016. – С.146-149.

    Морозова С.Н. Акмеологическое развитие личности: концептуальный аспект // В сб.: Личность как объект психологического и педагогического воздействия. Сборник статей международной научно-практической конференции. – 2017. – С.138-140.

    Муртазаева Г.Т. Формирование ценностного компонента акмеологической культуры будущего педагога // Социальные науки. – 2017. – Т.1. — №2-1(17). – С.7984.

    Мухина В.С., Басюк В.С. Психология развития, акмеология: актуальные проблемы // Развитие личности. – 2017. — №2. – С.220-231.

    Мухина В., Хвостов А. Акмеология научного творчества // Развитие личности. – 2010. — №3. – С.238-250.

    Назаров С.А. Акмеологический подход профессиональной подготовки будущего управленца в высшей школе // В сб.: Высшая школа: опыт, проблемы, перспективы. Материалы IX международной научно-практической конференции: в 2-х частях. – 2016. – С.389-397.

    Назаров С.А. Модель повышения уровня акмеологической зрелости в процессе профессионального развития личности // Акмеология. – 2017. — №4(64). – С.76-78.

    Назаров С.А. Психолого-акмеологический подход в системе профессионального развития личности // Акмеология. – 2017. — №1(61). – С.75-77.

    Натаров В.И. Рационализация состояния сознания как развитие акмеологической адаптации // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. – 2001. — №1. – С.54-68.

    Некрут Т.В. Связь акмеологии с практической психологией // Проблемы современного педагогического образования. – 2015. — №46-1. – С.112-121.

    Несанелис Е.В. Анализ методов психолого-акмеологической диагностики // В сб.: Научный поиск в современном мире. Сборник материалов XI международной научно-практической конференции. – 2016. – С.181-182.

    Носс И.Н. Акмеологическая концепция диагностики кадров государственной службы // Акмеология. – 2007. — №3. – С.38-43.

    Овсянников Р.Ю. Психолого-акмеологические особенности выбора типа постдипломной образовательной подготовки // Успехи современной науки и образования. – 2016. – Т.2. — №6. – С.119-121.

    Овсянников Р.Ю. Психолого-акмеологические особенности исследования динамики профессионального самоопределения студентов и выпускников вуза // Научное мнение. – 2016. — №14. – С.78-81.

    Овсянникова О.Н. Акмеологический подход в развитии креативности студентов в процессе обучения иностранному языку // Преподаватель XXI век. — 2014.- Т.1. – №2. – С.107-112.

    Овсянникова О. Н. Роль акмеологической составляющей в развитии креативности студентов в процессе обучения иностранному языку // Образование и общество. – 2014. – Т.3. — №86. – С.39-41.

    Огнев А.С., Гончаров Ю.Н., Постникова Н.В. Мудрость как акмеологический феномен // Акмеология. — 2002. — №3. — С.17-22.

    Одинг А.С., Одинг Е.В. Креативность как компонент акмеологических технологий профессионального общения // Акмеология. – 2008. — №1. – С.53-57.

    Орлова А.А. Оценивание новых результатов образовательного процесса в вузе как смыслообразующий фактор личностного развития будущего педагога // Акмеология. – 2014. – Т.1-2. – С.171-172.

    Основина Т.Ю. Профессиональная переподготовка как акмеологически ориентированный способ достижения продуктивности в будущей профессионально-педагогической деятельности // В сб.: Акмеология профессионального образования. Материалы 12 Всероссийской научно-практической конференции. Российский государственный профессионально-педагогический университет. – 2015. – С.77-80.

    Павлова С.С. Самопринятие как психологическая основа фасилитационной готовности современного руководителя // Знание. Понимание. Умение. – 2014. — №3. – С.345-353.

    Пакшина Н.А. Акмеология программирования в гендерном аспекте // Акмеология. – 2013. — №4(48). – С. 91-95.

    Панасюк Т.В., Комиссарова Е.Н. Физическая акмеология и другие биологические дисциплины в системе современного дополнительного физкультурного образования // В сб.: XXI Царскосельские чтения. Материалы международной научной конференции. – 2017. – С.253-255.

    Панова С.О. Методика реализации педагогических условий модели формирования профессиональной компетентности будущих учителей математики в контексте акмеологического подхода // Новый университет. Серия: Актуальные проблемы гуманитарных и общественных наук. – 2014. — №1(34). – С.14-18.

    Паутова Л.Е. Акмеологические аспекты созидательной деятельности преподавателя высшей школы // Акмеология. – 2008. — №1. – 22-32.

    Персидская А.Е. Социально-акмеологический аспект делинквентного поведения человека позднего зрелого возраста // В сб.: Человек и его ценности в современном мире. VI международная научно-практическая конференция. – 2015. – С.157-163.

    Петровский А.В., Петровский В.А. Индивид и его потребности быть личностью // Вопросы философии. — 1982. — №3. — С.45-54.

    Поднебесова М.И. Акмеологические технологии в формировании готовности к самообразованию // В сб.: Инновации в системе высшего образования. Сборник научных трудов международной научно-методической конференции. – 2017. – С.107-109.

    Пожарский С.Д., Юмкина Е.А. Акмеологический подход к изучению семьи // Известия Саратовского университета. Новая серия. Акмеология образования. Психология развития. – 2014. – Т.3. — №2. – С.145-152.

    Пожарский С.Д. Становление методологических основ акмеологии в России: предыстория и современность // Известия Саратовского университета. Новая серия. Акмеология образования. Психология развития. – 2012. – Т.12. — №4. – С.48-53.

    Полозова Т.А. Духовно-личностное восприятие искусства – вечный источник и предпосылка движения к вершине человеческого развития // Акмеология. — 2002. — №3. — С.67-77.

    Полозова Т.А. Через переживание прекрасного к творчеству. (Искусство как средство формирования творческого потенциала личности) // Проблемы теории и методики эстетического воспитания школьников / Материалы Всесоюзного симпозиума. — Т.1. — Тбилиси, 1980. — С.105-111.

    Полякова А.В. Сущность и особенности управленческого воздействия // Акмеология. — 2002. — №3. — С.28-33.

    Посохова А.В. Конкурентоспособность предпринимателей: психолого-акмеологический взгляд на проблему // Человеческий капитал. – 2014. — №7(67). – С.83-86.

    Посохова А.В. Проблема полипрофессионализма в психологии, акмеологии и на практике // Власть. – 2015. — №6. – С.81-85.

    Посохова А.В. Психолого-акмеологическая модель конкурентоспособности предпринимателей // Человеческий капитал. – 2015. — №1(73). – С.90-93.

    Посохова А.В. О разработке психолого-акмеологических концепций // Проблемы современной науки и образования. – 2015. — №11(41). – С.233-237.

    Посохова А.В. Психолого-акмеологический взгляд на проблему полипрофессионализма // Вызовы глобального мира. Вестник ИМТП. – 2014. — №2-3. – С.77-81.

    Посохова А.В. Психолого-акмеологические основания проблемы полипрофессионализма // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Социокинетика. – 2014. – Т.20. — №3. – С.93-96.

    Похлебаева М.Б. Акмеологический подход в системе высшего профессионального образования // Современные тенденции развития науки и технологий. – 2015. — №7-10. – С.116-118.

    Прокофьева О.Н., Кривов С.И. Изучение выдающихся личностей как средство профессионального воспитания будущих педагогов // Проблемы современного педагогического образования. – 2016. — №52-6. – С.225-231.

    Профессиональное самоопределение молодежи: концепции / отв.ред. Поляков В.А., Чистякова С.Н. // Педагогика. — 1993. — №5. — С.33-37.

    Пряжникова Е.Ю., Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение: проблема соотношения образовательного госстандарта и уникальности личности // Журнал практического психолога — 1999. — №4. — С.28-34.

    Раицкая Л.К. Самостоятельная познавательная деятельность студентов в интернет-среде как акмеологический феномен //Вестник университета (Государственный университет управления). – 2014. — №5. – С.249-252.

    Реан А.А. Акмеология личности // Психологический журнал. – 2000. — Т.XXI. — №3. – С.88-95.

    Репецкий Ю.А., Семенов И.Н. Рефлексивно-акмеологическая стратегия гуманизации образования // Гуманизация образования. – 2000. — №2. – С.106-113.

    Родюков А.Ф. К вопросу о диалектическом характере точки «акме» // Новые идеи в философии. – 2016. — №3(24). – С.231-239.

    Румянцева З.В. Акмеологическое развитие педагога-музыканта как профессионала в отечественном образовании // В сб.: Акмеологическое развитие педагога-музыканта в социокультурном пространстве. Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Министерство образования и науки РФ; Костромской госуниверситет им. Н.А. Некрасова. – 2016. – С.11-17.

    Ручкина Т.В. Жизненная позиция, планы и цели в контексте построения профессиональной и личностной стратегии жизни // Экономика и социум. – 2014. — №3-4(12). – С.518-523.

    Садиев Н.Н. Акмеологический подход в теории инновационного обучения курсантов военных вузов по дисциплине «физическая культура» // Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта. – 2014. — №4(33). – С.104-107.

    Сайганова Е.Г. Акмеологические подходы к физической культуре в вузах // Акмеология. – 2014. — №53-4. – С.154-157.

    Сайганова Е.Г. Личностная физическая культура студентов: акмеологический аспект // В сб.: Высшее образование и современном мире. Сборник трудов II Международной научно-практической конференции. – 2015. – С.57-70.

    Салихова О.Л. Акмеология как условие повышения качества высшего профессионального дизайн-образования // Вестник Шадринского государственного педагогического института. – 2013. — №3(19). – С.56-60.

    Сарсекенова А.Б., Аязбаева Н.Г., Конкаева О.Б. Педагогическая акмеология в повышении квалификации // В сб.: Теоретико-методологические и практические проблемы развития психологии и педагогики. Сборник статей по итогам международной научно-практической конференции. – 2017. – С.141-143.

    Свояк Е.Е. Профессиональная компетентность будущих психологов с позиции акмеологического подхода // Гуманитарные науки (г. Ялта). – 2016. — №1(33). – С.121-124.

    Селезнева Е.В., Дарижапова М.Н. Акмеологические особенности самоотношения личности // Акмеология. — 2007. — №2. – 94-101.

    Селезнева Е.В. Концепция развития акмеологической культуры // Акмеология. — 2007. – №3. — С.22-26.

    Селигеева И.Р. Интеграция технологий коучинга и методов арт-терапии как средство актуализации творческого потенциала студентов факультета художественного образования // Известия Воронежского государственного педагогического университета. – 2014. — №1(262). – С.68-72.

    Семенов И.Н. Акмеология – новое направление междисциплинарных исследований человека // Общественные науки и современность. – 1998. — №3. – С.134. – 142.

    Семенов И.Н. Акмеологические аспекты психологии творчества и индивидуальных различий выдающихся личностей в наследии Б.М. Теплова (к 120-летию со дня рождения) // Акмеология. – 2016. — №4(60). – С.8-22.

    Семенов И.Н., Ковшуро О.Д. Акмеологический критерий самореализации личности в сфере муниципальной службы. // Акмеология. — 2002. — №3. — С.12-16.

    Семенов И.Н. Зарождение акмеологии в культуре серебряного века и рефлексия ее инновационной роли в человекознании // Акмеология. – 2008. — №2. – С.81-91.

    Семенов И.Н. Методологический статус акмеологии как формирующейся науки // Акмеология. – 1996.- № 2. – С.4-11.

    Семенов И.Н., Павлов И.И. Проблемы рефлексивной акмеологии творческой личности в философско-педагогическом наследии К.Н. Вентцеля (к 160-летию со дня рождения) // Акмеология. – 2017. — №4(64). – С.7-18.

    Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности // Вопросы психологии. — 1983. — №2. — С.35-42.

    Семёнов И.Н. Рефлексия жизнедеятельности А.А. Бодалева и развития психологии общения и акмеологии выдающихся личностей // Акмеология. – 2015. – №2. – С.23-30.

    Ситников А.П. Акмеологический тренинг программно-целевой направленности / Основы общей и прикладной акмеологии: Учебное пособие /под ред. Деркача А.А. – М.: РАГС, 1995. — С.330-341.

    Ситников А.П. Психотехнология «Новый Я» // Акмеология. — 1995.- №2.

    Солощенко П.П., Караконисова С.Г., Шарипов А.К. Природа и сущность акмеологии в контексте античной и даосской метафизики // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. – 2017. — №4-1. – С.138-142.

    Солощенко П.П., Караконисова С.Г., Шарипов А.К. Феномен «акме» в классической и постнеклассической философской парадигме // Международный журнал экспериментального образования. – 2017. — №5. – С.97-100.

    Сироткина Н.С., Мастерова С.К. Акмеология как условие повышения качества образования // В сб.: Инновационное развитие современной науки: проблемы, закономерности, перспективы. Сборник статей II международной научно-практической конференции. – 2017. – С.235-237.

    Сосновских Н.В. Формирование акмеологической позиции ученика в учебном процессе // Современные наукоемкие технологии. – 2008. — №1. – С.56-57.

    Софьина В.Н. Акмеологический подход к развитию профессиональной компетентности специалиста // Журнал прикладной психологии. – 2005. — №6. – 65-72.

    Спирина М.С. Компетентностный подход с позиций акмеологии // Запад-Россия-Восток. 2014. — №8. – С.351-356.

    Стволыгин К.В. Психолого-акмеологические особенности профессионального роста военнослужащих // Известия Саратовского университета. Новая серия. Акмеология образования. Психология развития. – 2013. – Т.2. — №3. – С.279-285.

    Степанов С.Ю., Семенов И.Н. Личностно-рефлексивный диалог в развитии творческих возможностей учащихся // Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации /под ред. Бодалева А.А. – М.: АПН СССР, 1987. — С.76-82.

    Степанов С.Ю., Семенов И.Н. Методологические ориентации акмеологической разработки инновационно-гуманистических методов развития рефлексивной культуры госслужащих // Развитие профессионализма государственных служащих: методология и практика /под ред. Деркача А.А.. – М.: РАГС, 1998. — С. 75-80.

    Степанов С.Ю., Бодрова Е.В., Семенов И.Н. Типы научных ориентаций изучения мышления и стратегии формирования творческого понимания у учащихся-дошкольников // Проблемы школьной психодиагностики. – Бийск: БГПИ, 1991.- С. 79-103.

    Суслова Е.А. Методологические основания акмеологии как интегративной науки в системе комплексного изучения человека // Акмеология и социальная психология на рубеже XXI века / науч. ред. Селезнева Е.В. – М.: РАГС, 2001. – 277с.

    Сургучев А.Ю. Организационная культура руководителя: психолого-акмеологическая составляющая // Акмеология. – 2014. — №2(50). – С.55-59.

    Сургучев А.Ю. Психолого-акмеологические особенности организационной культуры руководителя в предпринимательской сфере деятельности // Акмеология. – 2014. – Т.1-2. – С.215-216.

    Таточенко В.В. К вопросу о развитии акмеологии: сквозь прошлое в настоящее // В сб.: Научные исследования высшей школы по приоритетным направлениям науки и техники. Сб. статей международной научно-практической конференции. – 2018. – С.203-205.

    Ташина Т.М., Семено А.А. Личностная зрелость и ее акмеологические предпосылки в школьном возрасте // Научный поиск. – 2012. — №2. – С.15-18.

    Тлеужанова Г.К., Тынымбаевы М.Е. Процесс реализации акмеологической направленности в процессе подготовки специалистов иностранного языка // В сб.: Языковое образование в условиях социокультурной трансформации современного общества. Материалы международного научного форума. – 2016. – С.243-245.

    Толочек В.А., Онищенко О.В. Акмеология и смыслы жизни человека в период кризиса общества // Мир психологии. — 2001. — №2. — С.140-149.

    Толочек В.А. Феномен «акме»: личность, успешность, среда (окружение) // Известия Саратовского университета. Новая серия. Акмеология образования. Психология развития. – 2015. – Т.4. — №1. – С.16-21.

    Топузян А.О., Погосян Л.М. Акмеологический подход в современном педагогическом образовании – условие качественного образования // Образование личности. – 2015. — №1. – С.40-47.

    Тугускина Г.Н. Акмеологический подход к управлению оценкой человеческого капитала // Экономика и управление собственностью. – 2013. — №2. – С.59-63.

    Тулупов И.И., Шевандрин Н.И. Психоэстетика как метод исследования сферы выражения личности // Вопросы психологии — 2000. — №6. — С.49-57.

    Турчин А.С. Акмеология и психолого-педагогическая практика // Научный поиск. – 2013. — №3. – С.26-29.

    Турчин А.С. Акмеологический и деятельностный подходы в психологии // В сб.: Гуманитарные основания социального прогресса: Россия и современность. Сборник статей международной научно-практической конференции. Министерство образования и науки РФ; Московский госуниверситет дизайна и технологий. – 2016. – С.283-288.

    Турчин А.С. О возможности применения методологии деятельностного подхода к проблематике акмеологического образования // Методология современной психологии. – 2017. — №7. – С.376-383.

    Тютюков В.Г., Сафонова Г.В. К вопросу об акмеологическом потенциале соревновательной состязательности атлета как акте демонстрации его двигательной индивидуальности // Акмеология. – 2014. – Т.1-2. – С.218-219.

    Уманский Л.И. Методы экспериментального исследования социально-психологических феноменов // Методология и методы социальной психологии / ред. Шорохова Е.В. – М.: Наука, 1977. – С.54-71.

    Уразова М.Б., Умрихина В.И. Акмеограмма как эффективный способ индивидуализации построения профессиональной «лестницы» будущего учителя // Проблемы современного образования. – 2017. — №3. – С.39-44.

    Усата Е.Ю. Информационно-коммуникативные технологии на пути становления учителя-акмеолога // Информационные технологии и средства обучения. – 2016. – Т.54. — №4. – С.206-216.

    Уткин А.В. Аксиологический аспект педагогической акмеологии // В сб.: Акмеология профессионального образования. Материалы 12 Всероссийской научно-практической конференции. Российский государственный профессионально-педагогический университет. – 2015. – С.102-106.

    Фантина С.Г. Развитие профессиональных акцентуаций личности в сфере государственной службы // Акмеология. — 2002. — №3. — С.55-62.

    Федоряк Л.М. Акмеологические условия и закономерности становления профессионализма педагога // Образование и общество. – 2013. – Т.6. — №89. – С.19-21.

    Федоряк Л.М. Профессионализм педагога как условие обеспечения качества жизни обучающихся: методологический аспект // Образование и общество. – 2014. – Т.6. — №89. – С.19-21.

    Фетискин Н.М. Акмеология профессиональной компетентности // Научный поиск. – 2013. — №3. – С.10-12.

    Фетисова Е.В., Зазыкин В.Г. Акме в художественно-творческой деятельности // Акмеология. — 2001.- №1.

    Фетисова Е.В., Зазыкин В.Г. Екатерина Максимова, Владимир Васильев: акме в балетном творчестве // Акмеология. – 2002. — №1. – С.11-17.

    Филозоп А.А. Психолого-акмеологические аспекты становления личности на поздних этапах онтогенеза // Мир психологии. – 2008. — №2. – С.255-261.

    Филозоп А.А. Акмеологические аспекты личностно-профессионального развития преподавателя медицинского вуза // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии. – 2014. — №37-1. – С.94-98.

    Фирсова Т.Г. Концептуальные основы моделирования курса «Педагогическое мастерство акмеолога чтения» // Известия Саратовского университета. Новая серия. Акмеология образования. Психология развития. – 2014. – Т.1. – С.37-40.

    Фоменко Н.Л. Акмеология как условие повышения качества образования // В сб.: Наука и образование в жизни современного общества. Сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции. – 2015. – С.114-116.

    Фонарев А.Р. Профессиональная деятельность как смысл жизни и акме профессионала // Мир психологии. — 2001. — №2. — С.104- 108.

    Фонарев А.Р. Смысл жизни как детерминанта развития личности профессионала // Психологические, философские и религиозные аспекты смысла жизни. – М.: ПИ РАО, 2001. – С.204-209.

    Хамидова Н.Т., Миркамилова З.М. Акмеология как продуктивный метод формирования профессиональной карьеры будущего учителя //Молодой ученый. – 2017. — №2(136). – С.637-639.

    Хащенко Т.Г. Психолого-акмеологическое сопровождение социально-экономических

    преобразований в аграрном секторе России // Акмеология. – 2008. — №3. – С.80-90.

    Хеймашева М.С. Акмеология полиэтнической компетентности преподавателя вуза // Известия Кабардино-Балкарского госуниверситета. – 2015. – Т.V. – С.102-104.

    Храпик В.А. Взгляд врача на процесс взаимодействия медицины и акмеологии // Акмеология. — 2001.- №1.

    Хуторная М.Л., Баркалова Е.В. К вопросу об акмеологических инвариантах профессионализма // Государственный советник. – 2017. — №3(19). – С.41-44.

    Цветкова О.А., Федорова М.А. Акмеологические технологии в подготовке молодого ученого // Акмеология. – 2014. – Т.1-2. – С.235-237.

    Чапаев Н.К. Акмеологическая миссия профессионального образования в условиях интеграции образования, производства и науки // Научный диалог. – 2014. – №2(26). – С.126-145.

    Чапаев Н.К. Акмеологический смысл деятельностной концепции развивающего обучения // В сб.: Акмеология профессионального образования. Редакционная коллегия: О.Б. Акимова, Г.П. Сикорская, Н.К. Чапаев. – 2016. – С.171-178.

    Чапаев Н.К., Акимова О.Б., Верещагин И.П. Обоснование проекта «Ноосферная педагогическая акмеология» в контексте учения Тейяра де Шардена // Образование и наука. – 2011. — №7. – С.75-85.

    Череднякова А.Б. Концепция интегративно-акмеологического формирования имиджевой культуры в процессе подготовки менеджера-маркетолога // Историческая и социально-образовательная мысль. – 2017. – Т.9. — №3-1. – С.185-191.

    Чернышев Я.А. «Акмеологическое ядро» в структуре профессиональной карьеры субъекта // Акмеология. – 2007. — №4. – С.17-26.

    Чернышев А.Я. Понятие «профессиональная карьера»: потребностно-мотивационная характеристика // Мир психологии. – 2008. — №2. – С.221-232.

    Чудновский В.Э. Концепция личности в трудах Л.И. Божович // Психологический журнал. – 2000. – Т.XXI. — №3. – С.117-123.

    Чудновский В.Э. О некоторых прикладных аспектах проблемы смысла жизни // Мир психологии. – 2001. — №2. – С.181-188.

    Чудновский В.Э. Педагогическая профессия в системе смысложизненных ориентаций учителя // Современные проблемы смысла жизни и акме.– М. / Самара, 2002. – С.177-185.

    Чудновский В.Э. Проблемы структуры смысла жизни как психологического феномена // Психологические, философские и религиозные аспекты смысла жизни. – М.: ПИ РАО, 2001. – С.156-163.

    Чудновский В.Э. Смысл жизни: проблема относительной эмансипированности от «внешнего» и «внутреннего» // Психологический журнал. – 1995. – Т.16. — №2. – С.15-26.

    Чупина В.А. Акмеологическая экспертиза педагогических технологий // В сб.: Акмеология профессионального образования. Материалы 13 Всероссийской научно-практической конференции. Редакционная коллегия: О.Б. Акимова, Г.П. Сикорская, Н.К. Чапаев. – 2016. – С.188-192.

    Шадриков В.Д. Проблемы профессиональных способностей // Психологический журнал. – 1982. — №5. – С.13-26.

    Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности как системы // Психологический журнал. – 1980. — №3. – С.31-42.

    Шмелева Е.А. Акмеология в профессиональной подготовке учителя к педагогическим инновациям // Высшее образование сегодня. – 2010. — №6. – С.37-39.

    Шпилькин Ю.И. Акмеология креативного образования // Научное обозрение. Педагогические науки. – 2016. — №2. – С.133-142.

    Шуляр В.И. Акмеологические основы развития компетентности учителя-словесника и ученика-читателя // Азимут научных исследований: педагогика и психология. – 2015. — №1(10). – С.35-40.

    Шустер О.С. Я–концепция личности с позиций физической культуры, психологии развития и акмеологии // Журнал прикладной психологии. – 2006. — №6. – С.41-44.

    Щевелёва Г.М. Акмеологические проблемы развития системы непрерывного образования // В сб.: Теория и практика инновационных технологий в АПК. Материалы научной и учебно-методической конференции профессорско-преподавательского состава, научных сотрудников и аспирантов ВГАУ. – 2015. – С.8-9.

    Щевелёва Г.М., Алтухова Е.В. Саморазвитие и самосовершенствование личности будущего педагога в процессе освоения акмеологического знания // В сб.: Актуальные вопросы современной науки. Сборник научных трудов по материалам международных конкурсов: «Лучший научно-исследовательский проект 2016», «Лучшее научное эссе 2016». Научный центр «Олимп». – 2016. – С.582-586.

    Эхов С.Ф. Акмеологические знание и технологии – необходимые элементы профессионально-педагогической подготовки // Герценовские чтения «Педагогика и образование» – СПб: РГПУ им. А.И.Герцена, 1997.

    Юдин Б.Г. Концепция человеческого потенциала как программа исследований // Первый российский философский конгресс «Человек – ФИЛОСОФИЯ – Гуманизм». СПб, 1997. – СПб, 1998. – Т.9. – С.47-54.

    Юрьева М.Ю. Социально-акмеологический потенциал цивилизованного творчества молодежи // Экономические и гуманитарные исследования регионов. – 2015. — №1. – С.120-122.

    Юрьева М.Ю. Социально-акмеологический потенциал цивилизационного творчества молодежи // Известия Кабардино-Балкарского государственного университета. – 2014. – Т.IV. — №4. – С.113-115.

    Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. – 1995. — №2. – С.31-42.

    Яковлева Е.Л. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста // Вопросы психологии. – 1994. — №5. – С.37-42.

    Якубин А.А. Акмеология в процессе профессионального саморазвития преподавателя военного вуза // Обучение и воспитание: методики и практика. – 2012. — №1. – С.203-208.

    Ясакова Н.В. Акмеологический подход как креативноформирующая образовательная модель // Молодой ученый. – 2015. — №23(103). – С.1024-1026.

    проверенных моделей формирования акмеологической компетентности специалистов по физическому воспитанию в процессе непрерывного профессионального образования | Дерека

    Абдалина Л. В. (2008) Психолого-акмеологическая модель развития профессионализма педагога. Расширенный автореферат докторской диссертации. Тамбов. Тамбовский ГУ Державина Г.Р.

    Аркес Х.Р., Гарске Ю.П. (1982) Психологические теории мотивации.Монтерей.

    Arzjutov Gh. М. (2000) Теория и методика поэтапной подготовки спортсменов (на материалах дзюдо): Автореферат докторской диссертации. Киев. Национальный педагогичный ун-т им. М. П. Драгоманова.

    Бакшаева Н. А. (2006) Психология мотивации студентов: учебное пособие. Москва: Логос.

    Быстрицкая Е. В. (2014) Дидактическое моделирование двигателей действий в психологии спорта.Дидактическое моделирование двигательных действий в спортивной психологии. Спортивный психолог. — Спортивный психолог, 1 (32), 9-13.

    Деминский О.С. (2003) Дидактические основы оптимизации учебно-тренировочного процесса в системе подготовки спортсменов: Автореферат докторской диссертации. Киев. Ин-т педагогики АПН Украины.

    Dereka T. Gh. (2016) Неперервна профессиональная подготовка специалистов физического воспитания: акмеологические принципы [монография].Киев: Выдавництво В.П. «Эдельвейс».

    Дерека Т. (2016) Формирующий личностный компонент в структуре акмеологической компетентности специалистов по физическому воспитанию. Журнал перспективных наук.

    Дыба Т. (2015) Профессиональная подготовка специалистов физической культуры на базе компетенций. Журнал перспективных наук.

    Федотова Е. В. (2001) Основы управления многолетней подготовкой юных спортсменов в командных игровых видах спорта.Москва: Компания Спутник.

    Grabowski H. (2004) Uwagi krytyczne o wychowaniu fizycznym i ksztalceniu nauczycieli. Impuls, Краков.

    Heckhausen J., Heckhausen H. (2010) Motivation und Handeln Heckhausen.

    Хозяинов Г. И. (2007) Акмеология физической культуры и спорта: учебное пособие. Москва: Академия.

    Юров И. А. Психологическое тестирование и психотерапия в спорте.Москва: Сов. Спорт.

    Иллин Дже. П. (2013) Мотивы и мотивация. Тернополь: Навчалджна книга. Богдан.

    Конох А. П. (2006) Профессиональная подготовка будущих специалистов по спортивному и оздоровительному туризму в вузе: [монография]. Запорожье: ЗДУ.

    Кошман Д. М. (2015) Образовательные возможности акмеологического подхода в профессиональной подготовке будущего специалиста по физическому воспитанию и спорту.ВÑ – сник Черно – г – всâ кого начнального педагогÑ – чного унÑ – версии. SerÑ – ja — Вестник Черниговского национального педагогического университета.

    Курамшин Ю. Ф. (2010) Теория и методика физической культуры. Москва: Советский спорт.

    Ломов Б. Ф. (1984) Методологические и теоретические проблемы психологии. Москва, Наука.

    Начинская С. В. (2005) Спортивная метрология: учебное пособие для студентов высших учебных заведений.Москва: Академия.

    Платонов В. Н. (2003) A Preparacao Fisica. Рио-де-Жанейро: Спринт.

    Посохова А.В. (2014) Психолого-акмеологические основы проблемы поли профессионализма. Вестник КГУ им. Некрасова Н.А. — Вестник КГУ им. Некрасова Н.А.

    Квеннерстедт М., Ларссон Х. (2015) Изучение культуры движения в практике физического воспитания [Электронный ресурс] / М. Кеннерстедт, Х.Ларссон // Спорт, образование и общество. — Опубликовано онлайн: 21 января 2015 г. — DOI: 10.1080 / 13573322.2014.994490. Режим доступа: http://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/13573322.2014.994490#

    Сайганова Е. Г. (2009) Физическая культура как условие личностно-профессионального развития кадров государственной гражданской службы. Расширенный автореферат докторской диссертации.Москва Российская Академия государственной службы при Президенте Российской Федерации.

    Сущенко Л. П. (2003) Профессиональная подготовка специалистов физического воспитания и спорта (теоретико-методологический аспект): [монография]. Запорожье: Запорожский держ.ун-т.

    Шиян Б. М. (1997) Теоретико-методические основы подготовки кадров физического воспитания в педагогических учебных заведениях.Расширенный автореферат докторской диссертации. Киев. Институт педагогики и психологии профессионального освещения.

    Шкребтий Ю. М. (2006) Управление тренировкой и змагалийными тренировками спортсменов высокого класса в умовах интенсификации процесса пидготовки: Автореферат докторской диссертации. Киев. Державный НДИ физической культуры и спорта.

    Тимошенко О.V. (2009) Теоретико-методические основы оптимизации профессиональной подготовки учителей физической культуры вузов: автореферат докторской диссертации. Киев. Nac. пед. ун-т им. М. П. Драгоманова.

    Варфоломеева Л. Е. (1999) Акмеологические основы развития специалистов образования физической культуры.Докторская диссертация. СПб., Санкт-Петербургская государственная академия физической культуры им. П. Ф. Лесгафта.

    Вейнберг Р. С. (2014) Психология спорта. Киев: Олимпийская литература.

    White R.W. (2012) Психолог личности. Harvard Gazette.

    Жукова О. Л. (2004) Акмеология физической культуры и спорта: учебное пособие. Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ.

    АКМЕОЛОГИЧЕСКИХ ПРИНЦИПОВ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВЬЕБЕРНОЙ КОМПОНЕНТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

    Апанасенко, Г.Л. (1992). Эволюция биоэнергетики и здоровья человека. Санкт-Петербург: МГП Петрополис.

    Гончаренко М.С., Лупаренко С.Е. (2010). Понятия «валеопедагогика» та «педагогическая валеология» в психолого-педагогической литературе. Педагогические науки: теория, история, инновацииини технологии — Педагогические науки: теория, история, инновационные технологии, 1 (3), 30-38 [на укр.].

    Грибань, Г. (2012). Физическое воспитание студентов сельскохозяйственных вузов. Житомир: Рута [на украинском языке].

    Деминская, Л.О. (2012). Физическое здоровье учащихся как главная ценность педагогического процесса. Педахохика, психолохия та медыко-биологические проблемы физического воспитания и спорта — Педагогика, психология и медико-биологические проблемы физического воспитания и спорта, 54-58 [на украинском языке].

    Дубохай, О. (2004). Факторы, яки определяют эффективность физического воспитания студентов специальной медицинской группы. Актуальные проблемы розвытку руха «Спорт для всех» у контекста европейской интеграции Украины — Актуальные проблемы развития движения «Спорт для всех» в контексте европейской интеграции Украины, 370-374 [на укр. Языке].

    Дурай-Новаковская, К.М. (1983) Основы и закономерности процесса формирования профессиональной готовности к педагогической деятельности. Расширенный автореферат докторской диссертации. Москва.

    Канишевский С.М., Озерова О.А. (2015). Значение физического воспитания студенчества Украины в современных условиях.]. Актуальные проблемы физического воспитания и спорта в таких умовах — Актуальные проблемы физического воспитания и спорта в современных условиях, 132–137 [на укр.

    Кост, С.П., Ясинский, В.П. (2015). Здоровье в контексте акмеологического подхода: теоретический аспект. Наукови записки Кировоградского державного педахохичного университета имени Владимира Винниченко.Серия: Педагогические науки — Ученые записки Кировоградского государственного педагогического университета имени Владимира Винниченко. Серия: Педагогические науки, вып. 135, 131-135 [на украинском языке].

    Курылюк Ю.И. (2017). Значение физической активности у формулировки профессионального долголетия будущих учителей. Молодой ученый, т. 43, 3 (1), 183–186 [на украинском языке].

    Мазур, Н.П. (2013). Понятие «готовность» та определение структурных компонентов готовности майбутных учителей информации. Наукови записки. Серия: Педагогические науки — Научные труды. Серия: Педагогические науки, 121, 288-292 [на украинском языке].

    Рыбалко, Л.М. (2017). Педагогические условия формирования здорового образа жизни в студенческой молодежи.Вестник Черниговского национального педагогического университета имени Т. Х. Шевченко. Серия: Педагогические науки. Физичне выхода та спорт — Вестник Черниговского национального педагогического университета имени Т.Г. Шевченко. Серия: Педагогические науки. Физическая культура и спорт, вып. 147, т. II, 118–121 [на украинском языке].

    Рубаненко, А.В. (2017). Психофизиологические аспекты профессиональной и прикладной физической подготовки студентов сельскохозяйственных специальностей.Вестник Черниговского национального педагогического университета. Серия: Педагогические науки — Вестник Черниговского национального педагогического университета. Серия: Педагогические науки, 143, 238-241 [на укр.].

    Селиванов, Е.В. (2018). Значение физической активности студенческой молодежи у процесса формирования личности. Актуальные проблемы физического вывода населения — Актуальные проблемы физического воспитания разных слоев населения, 220-226 [на укр.

    Таран, О.В. (2013). Акмеологична компетентность як складова професионализму педахоха. Дослиджения молодых ученых у контекста розыгрыша сучасной науки — Исследования молодых ученых в контексте развития современной науки, 153-161 [на укр.

    Сахненко, А.В. (2020). Структура профессиональной физической подготовленности студентов сельскохозяйственных специальностей. Tendenze attuali della moderna ricerca scientifica, 2, 28-30 [на английском языке].

    Revista ESPACIOS | Vol. 39 (Nº 10) Año 2018

    Vol. 39 (№ 10) Год 2018. Страница 20


    РЕФЕРАТ:

    Тенденции современной языковой и образовательной политики в Республике Казахстан, характеризующиеся поэтапным переходом на многоязычие, а также анализ работ ученых по исследуемой проблеме позволили сделать вывод, что одно из важных средств формирования акме — Творческими качествами будущего учителя является английский язык, социальная значимость которого определяется, с одной стороны, его ценностью как средства межкультурного общения и условием реализации личных планов, с другой — его профессиональной значимостью для самосовершенствования и самосовершенствования. достижение высот профессионализма.
    Ключевые слова: Конкурентоспособность, методологическая, рефлексивная, личность, творческая, акмеология, деятельность

    РЕЗЮМЕ:

    Las tendencias de la lengua moderna y la política Educativa en la República de Kazajstán que se caracterizan por una transición gradient sobre un multingüismo, y también el análisis de las obras de los científicos los científicos sobre el проблема разрешения de la formación de las calidades Acme-creativas del profesor futuro son ingleses que la importancia social se define, por una parte, por su valor como medios de la comunicación intercultural y una condición para la puesta en práctica de planes personales, por otra parte, su importancia profesional para la autosuperación y el logro de las alturas del profesionalismo.
    Palabras clave: Competitividad, metodológica, reflexiva, personalidad, creatividad, acmeology, actividad

    Сегодня требования к специалистам с высшим образованием претерпевают большие изменения. Современный специалист должен не только обладать знаниями, умениями и навыками в определенной сфере профессиональной деятельности, но и уметь критически мыслить, уметь самостоятельно и творчески решать возникающие проблемы.Поэтому требуется другая методика, направленная на мультипарадигматическое видение проблемы, в результате чего возникает стремление личности к постоянному самосовершенствованию и самореализации.

    Как убеждает наш многолетний опыт работы в вузе, процесс педагогического проектирования стимулирует и развивает творческую активность студентов как востребованного перспективного преподавателя. Сочетание познавательного интереса к предмету с профессиональной мотивацией оказывает наибольшее влияние на эффективность и результативность обучения, а познавательная мотивация побуждает студентов развивать тенденции и возможности, оказывает определяющее влияние на формирование личности и раскрытие их творческого потенциала [ 1].

    В сфере высшего образования, к сожалению, нет широкой практики, а главное понимания актуальности творческого мышления. Без этого существующие образовательные программы, с нашей точки зрения, не в полной мере обеспечивают реализацию требований профессионального стандарта и высокую конкурентоспособность на рынке труда выпускаемых практических специалистов, бакалавров и магистров [2].

    Безусловно, результативность и результативность педагогического образования в значительной мере предопределяется формированием его теоретической и методологической базы.

    Итак, изучение современных исследований позволяет выделить в качестве наиболее реализуемых следующие методологические подходы, такие как: личностно-активный, систематический, творческий, акмеологический, рефлексивный, личностно-ориентированный, целостный, синергетический и интегративный.

    Рассмотрим вкратце каждую из них.

    Гуманистический (личностно-ориентированный) подход — методика, предполагающая поддержку личностного аспекта в профессиональной подготовке будущего учителя, а также создание условий для его реализации в роли учителя для объективной оценки своих возможностей в решении практических педагогических задач. задания.

    В процессе развития теории педагогического образования и в рамках гуманистического подхода был выделен индивидуально-творческий подход, который. Суть такого подхода состоит в понимании личности как творческой идентичности, формировании потребности в самосовершенствовании. Реализацию данного подхода исследователи рассматривают через: формирование у студентов педагогических вузов готовности к развитию творческого потенциала студентов за счет освоения технологий педагогического творчества [3]; формирование у будущих учителей готовности к собственному творческому саморазвитию и развитие творческих способностей студентов [4].

    Деятельностный подход — методика, предполагающая поддержку по формированию практических действий, необходимых будущим учителям для решения реальных учебных и воспитательных задач. Мы полностью согласны с авторами, рассматривая деятельностный подход через: максимальное использование развивающих возможностей учебных ситуаций и знаний изучаемого предмета; организация динамичной деятельности студентов, ориентированной на изменение уровня их творческого мышления и профессиональной компетентности.

    Деятельностный подход определяет требования к результатам обучения и личности на основе разработки разноплановых способов деятельности. Освоение многоцелевых учебных действий позволяет учащимся усвоить необходимые понятия и сформировать умение решать учебные и практические задачи.

    Следует отметить, что профессиональная деятельность человека задает направление развития его личности. Каждая профессия формирует схожие интересы, установки, черты личности и манеру поведения.Все это свидетельствует об отождествлении личности с профессией, то есть о процессе адаптации личности к требованиям педагогической деятельности.

    Системный подход — методология, предполагающая выделение в педагогической системе и развивающую личность интегративных и инвариантных системообразующих связей и отношений, построение педагогического образования как процесса развития личности студента как целостной системы.

    Необходимо подчеркнуть, что современные социально-экономические условия актуализируют проблемы социализации и профессионального самоопределения личности, формируя инициативных, творческих, компетентных и профессионально мобильных педагогов.

    Таким образом, личностно-ориентированная парадигма современного образования определила необходимость комплексной реализации основных подходов к обучению английскому языку: личностно-ориентированной деятельности, коммуникативно-познавательной и акме-творческой.

    Рефлексивный подход — в научно-педагогической литературе употребляется термин «педагогическая рефлексия». По мнению авторского коллектива, рефлексия учителя — это переосмысление стереотипов личного педагогического опыта.В данном случае способность учителя к рефлексии — это механизм переосмысления стереотипов сознания, поведения, общения, мышления, понимания основ, средств, стереотипов деятельности, его критического и эвристического переосмысления, генерации нововведений в различных аспектах своей деятельности. педагогическая деятельность [5].

    Следует отметить, что педагогическая рефлексия включает в себя готовность работать в ситуациях с высокой степенью неопределенности, гибкость в принятии решений, фиксированную нацеленность на поиск новых, нестандартных решений профессиональных задач, способность переосмысливать личный и профессиональный опыт. .

    Нет сомнений в том, что для саморазвития и совершенствования высшей творческой деятельности необходимо знать, что есть «Я есть», что есть «моя деятельность», и их можно улучшить. В связи с этим можно предположить, что важнейшим и необходимым компонентом в структуре педагогической деятельности является отражение как познание и анализ явлений собственного сознания и деятельности будущего учителя, то есть взгляд на свои мысли и действия на себя. часть кого-то другого.

    Существенным моментом в формировании акме-творческих качеств будущего учителя является создание условий для выявления зоны личной ответственности за развитие личности посредством профессионального самоутверждения. Знание психологических особенностей профессионального самоутверждения позволяет прогнозировать этот процесс, моделировать его и управлять им, обеспечивая наиболее эффективное личностное и профессиональное становление личности.

    На наш взгляд, личная рефлексия — как основа педагогической рефлексии, является основным механизмом оценки профессионального прогресса и неудач, а также личных достижений.Превращаясь в механизм интроспекции, рефлексия становится инструментом самоконтроля, возможностью личности, осознающей себя, проследить те или иные отношения в собственном субъективном мире. Специфика рефлексивного механизма и разнообразие приемов рефлексии определяют потенциал личности к личностному росту и самосовершенствованию [6].

    В трактовке рефлексивных процессов в научной литературе было два подхода:

    1) рефлексивный анализ сознания, ведущий к объяснению ценностей объектов и их конструированию;

    2) рефлексия как понимание смысла межличностного общения.В связи с этим выделяются следующие рефлексивные процессы: самопонимание и понимание другого, самооценка и оценка другого, самоинтерпретация и интерпретация другого.

    Рассмотренные факты предполагают глубокое изучение психолого-педагогических закономерностей учебно-воспитательного процесса в современных условиях, а также повышение психолого-педагогической компетентности преподавателей вуза. Педагог, способный развить акме-творческие способности ученика, прежде всего должен быть известен как профессионально-личностная индивидуальность.

    Безусловно, рефлексия играет определяющую роль в отношении других профессиональных качеств, поэтому образовательный процесс в вузе должен быть организован так, чтобы с первого курса рефлексия студента формировалась не спонтанно, а целенаправленно. Важно разделить два уровня рефлексии: рефлексию относительно собственного учения (в позиции студента) и рефлексию относительно организации обучения (в позиции учителя) [7].

    Очевидно, что развитие рефлексивного творческого мышления, осознание его ценности для творческого решения профессиональных задач будет способствовать интенсивной познавательной деятельности студентов и развитию профессионального сознания в рамках системно-предметно-деятельностного подхода в творческой психологии.

    Необходимо подчеркнуть, что профессиональное восхождение к высшей точке — требует самообновления личности в педагогическом сознании от «Я есть-в реальном» до «Я есть-идеал».Это целенаправленный, осознанный и непрерывный процесс поиска на основе анализа собственного смысла жизни и деятельности, побуждающий учителя постоянно расширять субъективное «Я есть». Необходимость границ при фиксированном восхождении вниз определяется чувством кульминации и творческой активности, а также коммуникативно-коммуникативным развитием личности обучаемых и тренировок.

    Известно, что самообновление происходит через реализацию себя в профессии.Устойчивое мотивационное образование известно как личные ценности. Существенно то, что ориентация на взаимодействие, ценностное отношение к субъективной реальности ученика, необходимость фиксированного личностного и профессионального роста и высокий уровень самоконтроля выделяются из специфических характеристик профессиональной деятельности учителя как предметно-субъективного.

    Следовательно, развитие субъективности студентов и будущих учителей предполагает, помимо характеристик типа, в высоком творческом развитии, рефлексивности, активности и т. Д., — формирование линейки предметной учебной и профессиональной деятельности. Такая позиция определяется наличием высокого уровня осознанности целей обучения, самоконтроля и самостоятельности.

    Итак, теоретический анализ и эмпирические наблюдения показывают, что решение этой задачи, связанной с обеспечением и пониманием студентами нового учебного материала, во многом строится на механизмах рефлексии. Кроме того, учебная деятельность по предметно-предметной парадигме предполагает собственную деятельность субъекта, его личную ответственность за учебный процесс и его результаты.Тематическая позиция, в свою очередь, должна основываться на содержательной рефлексивной оценке учебных действий, возникающих трудностей и способов поиска правильных и эффективных решений. Благодаря активному освоению у субъекта обобщенных методов и занятий познавательные способности разовьются и будут реализовывать процессы самопознания и личностного развития.

    В этом плане интересен опыт развития рефлексивных способностей будущих учителей в педагогических профессиональных учебных заведениях за рубежом.Обратимся, например, к опыту голландских коллег из Hogeschool van Arnhem en Nijmegen.

    Итак, технология рефлексивного обучения будущих учителей основана на теории Кортхагена Фреда А.Дж. [8]. Учебный процесс разрабатывается исходя из собственного конкретного опыта студентов. Этот опыт становится основой второго разряда по этой технологии, а именно наблюдения и размышления. Наблюдения являются основой третьего этапа рефлексивного обучения — этапа формирования абстрактных представлений и понятий, которые формулируются как гипотезы и подвергаются проверке в реальных или приближенных к реальным ситуациям.

    Отметим, что реализация этой цели требует выполнения целого комплекса задач, среди которых основными являются:

    1. тренировка деятельности — умение ставить цели, организовывать деятельность для их достижения и оценивать результаты своих действий;

    2. формирование личностных качеств — ума, воли, чувств и эмоций, акме — творческих качеств, познавательных мотивов деятельности;

    3.формирование картины мира, адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы.

    Профессионально-ориентированный подход — методика, предполагающая ориентацию содержания педагогического образования на актуальные тенденции деятельности и развития системы образования.

    Реализация профессионально-ориентированного подхода осуществляется через: связь содержания педагогической подготовки и со спецификой содержания общего образования, тенденциями его обновления; спецификация требований, предъявляемых к учителю с учетом профессионально ориентированного подхода к организации учебной деятельности.

    Следует отметить, что решение проблемы непрерывного педагогического образования основывается на теоретическом осмыслении акме-творческой педагогической деятельности учителя как системообразующих методологических факторов формирования акме — творческих качеств учителя нового уровня сознания и развития. мышление в общеобразовательной школе.

    Несомненно, что одним из наиболее эффективных современных подходов, позволяющих целенаправленно и комплексно решать поставленные задачи, является акмеологический подход — методология, рассматривающая профессионально-педагогическую подготовку в двух аспектах: с одной стороны, как процесс достижения профессионального развития. тождеством определенного уровня, с другой стороны, как этап в процессе достижения совершенства (высшей точки) человеком высшего уровня.

    Особо следует подчеркнуть, что использование акмеологического подхода в современном педагогическом образовании способствует росту профессиональной мотивации будущих учителей английского языка, стимулирует творческий потенциал, открывает возможности использования личных ресурсов как активного субъекта заданий, что создает условия успешного самореализация, возникающие решения и поставленные перед ними задачи.

    Реализация акмеологического подхода его исследователями рассматривается через: развитие профессионально важных качеств учителя (деятельностные характеристики, субъективные и деятельностные качества) и педагогических способностей; развитие активности личности как способности сознательно влиять на окружающую действительность.

    Необходимо согласиться с тем, что в это время действуют стартовые методологические предпосылки, стратегия, тактика, специфические методические курсы и инструменты, которые позволили акмеологии раскрыть ранее неизвестные науке особенности развития человека, перетекание этого развития в саморазвитие. как действенный ориентир создания интегративной образовательной среды. Необходимо подчеркнуть, что акмеологический подход позволяет взглянуть на понятие «личностное и профессиональное развитие» с новой точки зрения.

    Совершенно очевидно, что в это время формирование личности, глубоко познающей себя, совершающей личностный рост и самореализацию, определяет перспективную линию личностного и профессионального развития будущих учителей.

    Следует отметить, что в данном случае концептуальные подходы акмеологии имеют реальные пути в практике высшего профессионального образования, представленные в виде стратегии системы и использования акме-креативных данных с целью повышения эффективности деятельности будущих учителей. английского языка и сделать их личностно-профессиональное образование.

    Итак, давайте думать, что формирование акме-креативных качеств будущих учителей английского языка в рамках акме-креативного подхода понимается как развитие профессионала.

    Компетентностный подход — методика, рассматривающая педагогическое образование как процесс формирования профессиональных компетенций будущего учителя.

    В современных исследованиях предлагается компетентностный подход: совокупность основных компетенций, принципы учебной деятельности, среди них именуются индивидуальными [9].

    Под компетенцией в данном случае понимается «способность и готовность человека самостоятельно применять различные элементы знаний и умений в том или ином контексте» (определение OECD в рамках общеевропейского процесса формирования «The Европейская система квалификаций »).

    Коммуникативные компетенции предполагают построение тренировочного процесса как модели коммуникативного процесса. Компоненты коммуникативной компетенции: лингвистический, социально-лингвистический, стратегический, социокультурный и социальный.

    Социокультурная компетентность проявляется в знании законов, обычаев, культурных традиций и менталитета страны изучаемого языка и способности адекватно представлять культуру страны посредством иностранного языка.

    Информационная компетентность основана на умении извлекать необходимую информацию на иностранном языке из различных источников, оценивать ее и передавать ее содержание в соответствии с поставленной целью, а также продуктивно использовать ресурсы международной информационной сети.

    Прагматически компетентность проявляется в способности адаптировать высказывание к ситуации речевого общения, а также в способности строить четкие, логические высказывания, используя необходимый набор средств коммуникации, иногда позволяя делать большие паузы в высказываниях.

    Используя принцип коммуникативности в качестве методической основы, можно минимизировать содержание разговора. Такая модель, несомненно, будет целевой: в обучении будущего учителя английского языка, научного сотрудника, преподавателя и т. Д.потребуется разное содержание разговора.

    Совершенно очевидно, что задача преподавателя состоит в создании модели реального общения, которая способствует возникновению у студентов желания и потребности взаимодействия с другими, уверенности в себе и своих сил для реализации общения.

    Тренировать английский — значит тренировать общение, передачу и восприятие информации.

    Творческий подход в формировании акме — творческих качеств студентов — необходимое условие продуктивной и творческой деятельности будущих учителей.Мы вполне согласны с мнением Т.Е. Исаевой о том, что несомненной основой развития и саморазвития личности являются ее творческие возможности и творческие способности.

    Все исследования способности к творчеству, творчеству можно разделить на две группы:

    1. Творчество — универсальная познавательная творческая способность, основанная на взаимодействии интеллекта, познавательных способностей и реальных достижений.

    2. Творческая личность представляет собой комплекс оригинальности индивидуальных творческих качеств.Исследования этого направления посвящены тому, чтобы узнать описание характеристик «портрета творческой личности», мотивов и социальных и культурных факторов творчества.

    Творческий подход к обучению иностранному языку предусматривает овладение основами устной речи, аудирования, письма, основных видов речевой деятельности и повышение мотивированного интереса к изучению иностранного языка.

    Безусловно, использование данного подхода при обучении английскому языку требует, прежде всего, самосовершенствования учителя, развития собственных творческих способностей, так как творчество является необходимым условием формирования учителя, своего собственного. познание, развитие и раскрытие личности.Реализация педагогом творческого подхода в формировании акме — творческих качеств студентов позволяет подготовить будущих учителей английского языка, психологически и функционально адаптированных к современным условиям жизни, способных эффективно выполнять акме-творческую деятельность. Творчески ориентированное образование позволяет создавать нестандартно мыслящих учителей, способных эффективно работать в педагогической сфере.

    Синергетический подход — методика, представляющая педагогическое образование как процесс самосовершенствования студента, его профессионального самообразования.

    Безусловно, кредитная технология обучения, являясь нелинейной системой, может быть постигнута с помощью ключевых понятий синергетики: самоорганизации, открытости, нелинейности и др.

    На наш взгляд, методологические основы кредитной системы обучения включают синергетический, креативный и акмеологический подходы, а также теорию человеческого капитала. Они составляют исходную базу для развития теоретических представлений о кредитной системе обучения.

    В условиях исследуемой нами проблемы реализация синергетического подхода рассматривается через: создание «поля диалога для возникновения зоны творческого развития» будущих учителей, предполагающих их саморазвитие (Н.В. Рылькова) [10]; ориентация на самосовершенствование учителя, на сознательное принятие установки (Р.П. Гуцалюк) [11]; организация профессионального самосовершенствования учителей (самообразование и самообразование) и использование активных методов обучения.

    Один из подходов к анализу и решению этой проблемы предлагает А.А. Вербицкий. Он основан на идее знаково-контекстного обучения и связан с обоснованием актуальности создания переходной формы деятельности.«Для достижения цели формирования личности преподавателя в вузе необходимо организовать такое обучение, которое предусматривает переход, трансформацию одного вида деятельности (познавательной) в другой (профессиональный) с соответствующим изменением требований и мотивов, цели, действия (действия), средства, объекты и результаты »[11].

    Итак, рассмотрев основные положения различных методологических подходов, реализуемых в настоящее время в процессе педагогического образования, мы приходим к следующему выводу: каждый из подходов имеет свои теоретические и практические основы к реализации.Перспективный педагог должен обладать профессиональной мобильностью, умением быстро реагировать на постоянно возникающие изменения в научной и практической деятельности. В этом плане исключительное значение приобретает проблема формирования акме-творческих качеств будущих учителей английского языка, владеющих комплексной методикой педагогической деятельности и способных к личностному и профессиональному саморазвитию и совершенствованию.

    Список литературы

    1.Korthagen Fred A.J., Kessels Jos P.A.M. Связь теории и практики: изменение педагогики педагогического образования // Педагогический исследователь. — 1999. — Т. 28, № 4. — С. 24–17.

    2.Торренс Э.П / Творчески одаренный взросление: 22-летнее лонгитюдное исследование // Creative Child and Adult Quaterly. −1980. — №5. −P.148-170.

    3.Баррон Ф., Харрингтон Д. Творчество, интеллект и личность // Ann. Преподобный Психол. −1981. −Vol. 32. −P. 439476.

    4.Келли Г.А. Психология личностных построений: теория личности. — Лондон: Рутледж, 1991. — Vol. 1. — Р. 55.

    5.Ньюэлл А., Шоу Дж. С., Саймон Х.А. Отчет по общей программе решения проблем. Лексингтон: Д. К. Хит, 1992.

    6. Штейн, Мюррей. El Principio de Individualuación. Hacia el desarrollo de la conciencia humana. — Барселона: Люсьернага, 2007. –78 р.

    7. Гизелин и Алан Э. Левитон: Дарвин и Галапагосы «.- Труды Калифорнийской академии наук, 2010. — Т. 61, приложение 2.

    8. Вуд Роберт (с Х. Толли). Проверьте свой эмоциональный интеллект. — Лондон: Kogan Page Ltd, 2003.

    .

    9. Говард Э. Грубер, ред. Творческие люди за работой: двенадцать когнитивных тематических исследований. — Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета, 1989.

    10.Oxford R.L. Стратегии изучения языка: что должен знать каждый учитель. — Бостон: Heinle & Heinle, 1990. –106 с.

    11. Бахман, Л. Ф. Основные положения языкового тестирования. — Оксфорд, 1990. — 118 с.

    12.Арнольд Дж. Аффект в изучении языка. — Кембридж: Издательство Кембриджского университета, 1999 — 57 с.

    1. (PhD) доктор, старший преподаватель Международного казахстанско-турецкого университета им. Ходжи Ахмеда Ясави

    2. (PhD) доктор, старший преподаватель Казахского агротехнического университета им. С.Сейфуллина

    3. Старший преподаватель С. Казахский агротехнический университет им. Сейфуллина

    АКМЕОЛОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ПОДГОТОВКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ В УСЛОВИЯХ МАГИСТРАТУРЫ

    Демьяненко Н.(2012). Инновационные подходы к подготовке педагогических кадров. Педагогические науки, 5, 46–54 (укр).

    Дерека, Т. Х. (2015). Акмеологични засады неперервной профессиональной подготовки специалистов по физической культуре: концепция исследования. Педагогические науки: теория, история, инновации в технологиях, 7, 31–39 (укр).

    Дыба, Т. Х. (2015). Акмеологични засады неперервной профессиональной подготовки специалистов по физическому воспитанию: основные понятия. Неперервна профессиональная освита: теория и практика, 1–2, 24–31 (укр).

    Заболотный Х. Ю. (2009). Развитие акмеологической компетентности личности в учреждении высшего профессионального образования туризма и сервиса.Вестник Балтийского федерального университета им. І. Канта. Серия: Филология, педахогика, психолохия, 11, 62–67 (рус).

    Исмаилова А. (2010). Акмеология як умова повышение качества образования. Гуманизация навчально-выховного процесса, 5, 163–166 (укр).

    Колпаков В. М., Дмитренко Х. А. (2005). Стратегический кадровый менеджмент: Учебное пособие.Киев, Украина: МАУП. Получено с http: library.if.ua/look/146/9678.html (rus).

    Лебедык, Л. В. (2011). Педагогическая подготовка магистров в высших учебных заведениях: монография. Полтава, Украина: РВВ ПУЭТ (укр).

    Мытына Л. М., Мытын Г. В., Анысымова О. А. (2005). Профессиональная деятельность и здоровье педагога: учебное пособие.Москва, Россия: Академия (рус).

    Пономаренко В. (2012). Проблемы подготовки научных кадров. Выща школа, 2, 7–19 (укр).

    Соколова И.В. Професиина пидотовка майбутного вчитания филолога за двумя специальностями: монография. Мариуполь, Украина: АРТ-ПРЕС (укр).

    Супрун, М.В. (2011). Магистратура как форма подготовки высококвалифицированных научно-педагогических кадров для высших учебных заведений Украины. Науковый вісник Волынского национального университета им. Леси Украинки, 7, 33–37 (укр).

    Сысоева, С. О. (2009). Формирование педагогической компетенции преподавателя вузов непедагогического профиля: постановка проблемы и пути ее решения.Реализация Европейского досвида комплексного подхода у выщи школы Украины: материалы методологического семинару, 310–321 (укр).

    Сысоева С. О., Батечко Н. Х. (2011). Выща освита Украины: реалии сучасного развития. Киев, Украина: ВД ЭКМО (укр).

    Супер, Д. Э. (1957). Развитие призвания. Нью-Йорк, США: издательство Teachers College Press (англ.).

    Психологический анализ условий труда в экстремальных условиях и структура нестандартных ситуаций

    Агеевец, В.У. (1997). Анализ динамики процесса повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту. Теория и практика физического воспитания, 12, 13–15. https://www.docsity.com/ru/analiz-dinamiki-processa-povysheniya-kvalifikacii-specialistov-po-fizicheskoy-kulture-i-sportu/1353004/

    Бабушкин, Г. Д. (1985). Психология труда тренера по спорту.Омск: ОГИФК.

    Бабушкин, Г. Д. (1990). Мотивация спортивно-педагогической деятельности: структура, динамика. Теория и практика физического воспитания, 1, 56–57.

    Бахмат Н., Максимчук Б., Волошина О., Кузьменко В., Матвийчук Т., Ковальчук А., Мартынец Л., Учитель И., Соловьев В., Манжос Э. , Шейан, М., Алиексеев О., Слюсаренко Н., Жорова И., Максимчук И. (2019). Создание облачной университетской среды для подготовки будущих учителей физической культуры. Журнал физического воспитания и спорта, 19 (4), 1323-1332. https://efsupit.ro/images/stories/august2019/Art%20192.pdf

    Бекасова, С. Н. (1999). Информационные потребности студентов как фактор профессионального и личного развития (на материале цикла педагогических дисциплин).(Автореферат кандидатской диссертации). П. Ф. Лесгафта Санкт-Петербургский государственный университет физического воспитания, спорта и здоровья, Санкт-Петербург. https://www.dissercat.com/content/informatsionnye-potrebnosti-studentov-kak-faktor-professionalnogo-i-lichnostnogo-razvitiya-n

    Безлюдный О., Кравченко О., Максимчук Б., Мищенко М., Максимчук И. (2019). Психокоррекция синдрома выгорания у спортивных педагогов. Журнал физического воспитания и спорта, 19 (3), 1585-1590.http://efsupit.ro/images/stories/septembrie2019/Art%20230.pdf

    Будник, С. М. (2004). Творческие аспекты в управленческой деятельности офицера. Сборник научных трудов, 31, 55–57.

    Деркач А.А., Исаев А.А. (1981). Педагогическое мастерство тренера. Москва: Физкультура и спорт.

    Деркач А.А., Кузьмина Н.В. (1993). Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. Москва: РАУ.

    Герасимова И., Максимчук Б., Билозерова М., Чернецкая Ю., Матвийчук Т., Соловьев В., Максимчук И. (2019). Формирование профессиональной мобильности будущих специалистов сельского хозяйства: социально-исторический контекст. Revista Romaneasca pentru Educatie Multidimensionala, 11 (4), 345-361. http://lumenpublishing.com/journals/index.php/rrem/article/view/1604/pdf

    Горская, Г.Б. (2005). Контекстные детерминанты субъективности личности. В В.В. Знакова, & З. И. Рябикина (ред.), Актер, Личность и Психология человеческого существования (стр. 178–190). Москва: Институт психологии РАН

    .

    Халайдюк М., Максимчук Б., Хуртенко О., Зума И., Корытко З., Андриеева Р., Стрыкаленко Ю., Жосан И., Сивохоп Ю., Школа О. , Фоменко, О., & Максимчук, И. (2018). Подходы к обучению внеклассной физической активности школьников 12-14 лет в экологически неблагоприятных условиях. Журнал физического воспитания и спорта, 18 (4), 2284–2291. http://repository.ldufk.edu.ua/handle/34606048/16733

    Карандышев В. Н. (1994). Психологические основы развития студента как субъекта обучения. (Докторская диссертация). П.Санкт-Петербургский государственный университет физического воспитания, спорта и здоровья им. Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург. https://www.dissercat.com/content/psikhologicheskie-osnovy-razvitiya-studenta-kak-subekta-ucheniya

    Карпов А.В. (1993). Проблемы принятия решений в трудовой деятельности. Психологический журнал, 3, 3–14.

    Хмиль В. В., Попович И. С. (2019). Философские и психологические аспекты социальных ожиданий личности.Антропологические измерения философских исследований, 16, 55-65. https://doi.org/10.15802/ampr.v0i16.187540

    Климов, Э.А. (1996а). Психология специалиста. Москва: Институт практической психологии. https://www.twirpx.com/file/55742/

    Климов, Э.А. (1996b). Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону: Феникс. https: //www.academia-moscow.ru / ftp_share / _books / fragments / fragment_21192.pdf

    Кузьмин Е.С., Волков И.В., Емельянов Ю. Н. (1984). Руководитель и коллектив. Ленинград: ЛГУ.

    Лебедев В.И. (1989). Личность в экстремальных условиях. Москва: Политиздат. https://www.twirpx.com/file/236151/

    Леонтьев А.М. (1975). Деятельность. Сознание. Личность [Активность. Осведомленность. Личность].Москва: Прогресс. https://www.marxists.org/russkij/leontiev/1975/dyeatyelnost/deyatyelnost-soznyanie-lichnost.pdf

    Максимчук Б., Матвийчук Т., Соловьев В., Давыденко Х., Сойчук Р., Хуртенко О., Грошовенко О., Степанченко Н., Андрийчук Ю., Григоренко Т. , Дука, Т., Пидлипняк, И., Гуревич, Р., Кузьменко, В., и Максимчук, И. (2020). Развитие медицинских компетенций у будущих учителей. Revista Romaneasca Pentru Educatie Multidimensionala, 12 (3), 24-43.https://doi.org/10.18662/rrem/12.3/307

    Максимчук И., Максимчук Б., Фрицюк В., Матвийчук Т., Демченко И., Бабий И., Цымбал-Слатвинская С., Никитенко А., Билан В., Ситовский, А., Савчук И. (2018). Повышение педагогического мастерства будущих учителей физической культуры в высших учебных заведениях. Журнал физического воспитания и спорта, 18 (2), 810–815. http://efsupit.ro/images/stories/iunie2018/Art%20119.pdf

    Мельник, Н., Бидюк Н., Каленский А., Максимчук. Б., Бахмат Н., Матвиенко О., Матвийчук Т., Соловьев В., Голуб Н., Максимчук И. (2019). Модели и организационные особенности профессиональной подготовки учителей дошкольных учреждений в некоторых странах ЕС и Украине. Зборник института за педагогика истразивания, 51 (1), 46–93. https://doi.org/10.2298/ZIPI16M

    Мясищев, В.Н. (1998). Психология отношений. Москва: Институт практической психологии. http://lib.mgppu.ru/opacunicode/app/webroot/index.php?url=/notices/index/IdNotice:72340/Source:default

    Небылицын, В. Д. (1967). Надежность работы оператора в сложной системе управления. http://psychologylib.ru/books/item/f00/s00/z0000038/st018.shtml

    Нерубасская, А., Максимчук, Б.(2020). Выделение творческих способностей, талантов и гениальности в людях: системный аспект. Постмодернистские открытия, 11 (2), 240–255. https://www.lumenpublishing.com/journals/index.php/po/article/view/2625

    Онищук И., Иконникова М., Антоненко Т., Харченко И., Шестакова С., Кузьменко Н., Максимчук Б. (2020). Особенности иноязычного обучения в зарубежных странах и способы применения зарубежного опыта в педагогических вузах Украины. Revista Romaneasca Pentru Educatie Multidimensionala, 12 (3), 44-65.https://doi.org/10.18662/rrem/12.3/308

    Петрова И.В. (2017). Роль досуга в архаичной Греции: на приложениях творчества Гомера та Гесиода. Вестник Национальной академии керивных кадров культуры та мистетства, 4, 8-11. http://nbuv.gov.ua/UJRN/vdakkkm_2017_4_4

    Платонов, К. К. (1984). Краткий словарь системы психологических понятий.Москва: Высшая школа. https://www.twirpx.com/file/1687831/

    Поваренков Ю. П. (1999). Профессиональное становление личности. (Докторская диссертация). Ярославский государственный педагогический университет им. К. Д. Ушинского, Ярославль. http://www.dslib.net/psixologia-vozrasta/professionalnoe-stanovlenie-lichnosti.html

    Родионова А.В. (2004). Психология физического воспитания и спорта.Москва: Академический проект. https://www.twirpx.com/file/792703/

    Рубинштейн, С. Л. (2002). Основы общей психологии. Санкт-Петербург: Питер. http://yanko.lib.ru/books/psycho/rubinshteyn=osnovu_obzhey_psc.pdf

    Шеремет М., Ленив З., Лобода В., Максимчук Б. (2019). Уровень развития интеллектуального информационного критерия готовности специалистов к внедрению в образование.Информационные технологии и средства обучения, 72, 273285. https://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/view/2561

    Шведин, Б.Я. (1989). Человеческий фактор в управлении войсками: проблемы и поиски. Москва: ВПА.

    Сидоренко Е.В. (2000). Методы математической обработки в психологии. Санкт-Петербург: Речь.https://www.sgu.ru/sites/default/files/textdocsfiles/2014/02/19/sidorenko.pdf

    Ситовский А., Максимчук Б., Кузьменко В., Носко Ю., Корытко З., Бахинская О., Марченко О., Николаиенко В., Матвийчук Т., Соловьев В. , Хуртенко, О., Слюсаренко, Н., Жорова, И., и Максимчук, И. (2019). Дифференцированный подход к физическому воспитанию подростков с разной скоростью биологического развития. Журнал физического воспитания и спорта, 19 (3), 1532–1543. http: // репозиторий.ldufk.edu.ua/handle/34606048/23502

    Сциборовский О.А. (2005). Психологические особенности принятия эффективных решений офицерами Государственной пограничной службы Украины в нестандартных ситуациях. (Автореферат кандидатской диссертации). Национальная академия Государственной пограничной службы Украины имени Богдана Хмельницкого, г. Хмельницкий. http://www.disslib.org/psykholohichni-osoblyvosti-pryinjattja-efektyvnykh-rishen-ofitseramy-dps-ukrayiny-v.html

    Узнадзе, Д. Н. (2004). Общая психология. Санкт-Петербург: Питер. http://yanko.lib.ru/books/psycho/uznadze=ob_psc.pdf=ann=frr.pdf

    Верзилина Н. А., Лысенко И. А. (1999). Организационно-педагогические аспекты инноваций в системе непрерывного образования физических кадров в Украине.Физическое воспитание, спорт и культура здоровья в современном обществе, 36, 126–130.

    Волянюк Н.Ю. (2006). Психология профессионального развития тренера. Луцк: Волынская область дружка.

    Выготский Л.С. (1982). Собрание сочинений. Москва: Педагогика. https://www.twirpx.com/file/743870/

    Зазыкин, В.Г. (1995). Психолого-акмеологические основы деятельности специалистов в особых условиях. (Докторская диссертация). Российская академия государственной службы, Москва.

    Зеер, Э. Ф. (2003). Психология профессии. Москва: Академический проект. https://www.twirpx.com/file/280671/

    Зернова, Т. Н. (2004). Влияние различных форм ранней профессионализации на личное и интеллектуальное развитие подростков.(Автореферат кандидатской диссертации). Кубанский государственный университет физической культуры, спорта и туризма, Краснодар. http://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-04/dissertaciya-vliyanie-razlichnyh-form-ranney-professionalizatsii-na-lichnostnoe-i-intellektualnoe-razvitie-podrostkov

    Акмеология — это что за наука? Профессиональная акмеология

    Границы знаний, накопленных человечеством, расширяются до невероятности. Появляются новые, молодые науки, которые помогают понять смысл всего, что нас окружает, и улучшить качество жизни.Об одном из них мы поговорим в нашей статье. Акмеология — это отрасль знаний о достижении вершин в различных сферах жизни. Чем еще занимаются исследователи-акмеологи и какую практическую пользу может принести их разработка, мы постараемся представить в интересном свете в нашей статье.

    Акмеология — это что за наука?

    Слово «акмеология» происходит из греческого языка и имеет два значения: акме — вершина, логос (эта часть нам хорошо известна) — обучение.Сегодня термин «акмеология» — это наука о вершинных достижениях человека.

    Новая наука считается составной частью психологии развития. Особое направление в изучении акмеологии состоит в том, что она исследует не только достижения, которых люди достигают в зрелом возрасте, но и факторы, способствующие этому. «Отец» акмеологии, которой принято считать Рыбникову Н.А., в 1929 году предложил связать этот термин с наукой о развитии зрелых людей.

    Большое практическое значение результатов акмеологических выводов состоит в том, что они буквально представляют информацию о том, какие условия привели человека к вершинам интеллектуальной, физической и духовной активности. Во многом это приближает нас к пониманию смысла жизни.

    Аспекты изучения науки

    Акмеология — это исследование многомерного развития человека. Она старается максимально охватить все аспекты, касающиеся развития человека во взрослый период его жизни.Эта наука охватывает такие моменты как:

    1. Закономерности реализации творческого потенциала взрослого человека в творческой деятельности.
    2. Особенности обучения взрослых и процесс становления им как профессионала.
    3. Самоорганизация, самообразование зрелой личности, а также самоконтроль в этих процессах.
    4. Факторы разного порядка (объективные, субъективные), сопровождающие достижение вершин деятельности, как сопутствующие, так и препятствующие успеху.
    5. Особенности совершенствования взрослого человека, реакция на появление новых обстоятельств (требования профессии, изменения в научном, техническом, культурном прогрессе), самоорганизация, самокоррекция. Здесь мы также рассматриваем изменения внутренних, личных интересов человека (рассмотрение достоинств и недостатков своей деятельности, осознание своих возможностей и способностей).

    Таким образом, современная акмеология — это уникальная отрасль научного знания, призванная всесторонне исследовать успех человека и компоненты, которые к нему приводят.

    Начальный этап и развитие отрасли

    Начало акмеологии как науки было положено в 1928 году Н. Рыбниковым, который предложил сам термин как название науки о развитии человека на взрослой стадии жизни. Но тогда путь молодой науки только начинался.

    Более или менее заметной отдельной областью знания акмеология стала в середине 20 века. Тогда известный русский ученый Ананьев Б.Г. определил место нового направления, которое он занимает среди всех наук о человеке.Ближе всего к акмеологии была и остается психология.

    Наивысшая степень признания науки о развитии в зрелом возрасте была обнаружена только в 90-х годах прошлого века. Они внесли свой вклад в такую ​​науку, как акмеология, Деркач А.А. и Бодалев А.А. Под их руководством в Российской академии государственной службы при Президенте Российской Федерации открыта первая кафедра акмеологии (полное название — кафедра акмеологии и психологии профессиональной деятельности). Российская Федерация.В 1992 году в Санкт-Петербурге была открыта и официально зарегистрирована Академия акмеологии. Инициаторами мероприятия выступили российские психологи Кузьмина Н.В., Деркач А.А., Зимичев А.М.

    .

    Сегодня акмеология очень близка к целям и предмету изучения педагогики и психологии.

    На начальных этапах новая наука была обращена к изучению факторов, позволяющих взрослым достигать высоких достижений в любом виде деятельности (менеджмент, медицина, юриспруденция, в том числе спортивная акмеология).Постепенно исследователи пришли к выводу, что основа высших достижений человека в зрелом возрасте закладывается в детстве. В начале жизни активно развиваются новые навыки, накапливается опыт, формируется отношение к тому или иному виду деятельности и устойчивая мотивационная готовность. Все эти качества, если можно так выразиться, в зрелом возрасте создают успех личности во всех сферах.

    Институт акмеологии в Санкт-Петербурге

    Акмеология не была признана самостоятельной наукой во всем мире.Так, зарубежные ученые отнесли это к психологии. Русские же придали большое значение новым знаниям, признав их на государственном уровне.

    В 1995 году был открыт Институт психологии и акмеологии в Санкт-Петербурге (первоначальное название учреждения — Санкт-Петербургская акмеологическая академия). Это было первое учреждение, ориентированное на углубленное изучение молодой отрасли знаний.

    За время, пока акмеология накапливала результаты своих исследований, возник ряд тенденций.Мы обсудим их позже в этой статье.

    Направления акмеологии

    Отдельно в рамках рассматриваемого учения находится профессиональная акмеология. В свою очередь, имеет свои поднаправления:

    — педагогическая акмеология;

    — школа;

    — Акмеология физической культуры;

    — социальный;

    — Военный;

    — Медицинский.

    Другими направлениями науки о развитии во взрослом возрасте являются синергетическая, креативная, этнологическая, коррекционная акмеология, а также акмеология менеджмента и образования.

    Зрелый человек с акмеологической точки зрения

    Центром акмеологии является зрелая личность с ее сформировавшимися и только зарождающимися характеристиками.

    Наука подает признаки зрелой личности. Это развитое чувство ответственности, стремление конструктивно решать сложные жизненные проблемы, необходимость заботиться о других, находиться в психологической близости с людьми, активно участвовать в общественной жизни, применяя свои навыки и способности — все, что приводит к максимальная самореализация.

    Показателем зрелости индивида является признание в социальной группе его качеств и значимости. В зависимости от оценки личности в обществе формируется его отношение к собственным успехам и неудачам по отношению к нему. То есть есть признание на личном уровне. Если признание не достигается, человек испытывает психологический дискомфорт.

    Если человек не получает признания ни в социальной среде, ни на личностном уровне, это грозит ему психологическим кризисом личности.

    Помимо выражения своих взглядов на зрелость человека, акмеология уверяет нас, что для общества чрезвычайно важно, чтобы у каждого человека был пиковый период как можно дольше. Кстати, акме — самый продуктивный период в жизни человека.

    Условия формирования зрелой личности

    Достижение вершин в разных сферах деятельности возможно при определенных условиях. Акмеология тоже изучает это. И вот закономерности, необходимые условия, которые она выделила:

    — правильная организация времени;

    — формирование активной позиции в выборе жизненного пути;

    — профессиональная и национальная культура;

    — гармонизация личностных свойств человека и условий этнопсихологической среды, влияние последней на формирование личности;

    — благоприятные условия для преодоления противоречий между окружающей средой и индивидом;

    — продуктивное решение проблем и задач взрослого;

    — Осознание своих возможностей, самосовершенствования и отношения к себе как к творцу своей жизни.

    выводы

    Таким образом, в ходе беседы мы выяснили, что такое акмеология и каково ее реальное значение в развитии человека. Мы также узнали, что в России эта молодая наука признана самостоятельной отраслью знаний, и в 90-х годах был открыт Институт психологии и акмеологии в Санкт-Петербурге. Наука развития в зрелом возрасте может помочь человеку осознать, что ему действительно нужно для успеха. Пусть ваш акме тоже начнется или будет продолжаться многие десятилетия!

    Том 1 Выпуск 1 Page 217

    Существующие в настоящее время современные направления в области спортивной психологии, учитывающие формирование психологической подготовленности спортсменов в олимпийском виде спорта, лежат в основе стратегии психологической тренировки и факторов, влияющих на ее организацию.К ним относятся большой объем тренировочных нагрузок, постоянно растущий уровень соревнований, сопровождающийся значительным эмоциональным напряжением спортсмена и высоким уровнем ответственности, а также элемент удачи, связанный с высокой плотностью результатов в крупных международных видах спорта. , где тысячные доли очка или одна секунда отделяют победителя. При этом наблюдается усиление влияния психологических факторов, косвенно отражающих высокий уровень психического напряжения.В результате появляются новые условия, методы и принципы подготовки спортсменов в интенсивном взаимодействии с современными требованиями и уровнем развития олимпийского спорта. Это особенно заметно в спорте высших достижений, который является воплощением высшей точки (akμή — высшая или высшая степень чего-либо по-гречески) индивидуального физического и психического развития спортсмена. Изучение научной литературы по рассматриваемой проблеме и собственный опыт практической работы с высококвалифицированными спортсменами позволяют сформулировать условия оптимизации психологической подготовки спортсменов в олимпийском виде спорта.Повышение эффективности соревновательной деятельности спортсменов на основе формирования у них состояния психологической подготовленности связано с наличием определенных личностных акмеологических детерминант, таких как подавление инстинкта самосохранения, формирование у них спортивная агрессия, повышение самооценки спортсмена до максимально высокого уровня, умение морально подавлять спортсмена и др. Решение представленных выше акмеологических задач психологической подготовки спортсменов в олимпийском виде спорта и практическое внедрение полученных Результаты позволят улучшить состояние психологической подготовленности спортсменов и их эффективность.Работа направлена ​​на определение основных направлений формирования психологической подготовленности спортсменов в олимпийском виде спорта на основе акмеологического подхода. В настоящее время вопрос о волевом контроле спортсмена над инстинктом самосохранения остается совершенно неисследованным. Однако его актуальность постоянно возрастает, что связано с возрастающими нагрузками и уровнями рекордов в олимпийском виде спорта. Психологическое состояние спортсмена, находящегося на стадии высших спортивных достижений или стадии сохранения спортивного мастерства, определяется высшей психологической мобилизацией, самопожертвованием, стойкостью и видением будущего успеха. .Многие высококвалифицированные спортсмены обладают чувством агрессии, превосходства над соперниками, стремлением их подавить, отсутствием чувства сострадания в спортивной борьбе. Эти качества могут вызвать серьезные проблемы в отношениях с коллегами и в привычной жизни, что необходимо учитывать в процессе обучения и тренировки спортсменов. Для развития спортивной агрессии как составляющей состояния оптимальной боевой готовности и предстартовой адаптации к достижению успеха необходимо подобрать соответствующие раздражители, соответствующие индивидуальному психотипу спортсмена.Некоторые спортсмены сталкиваются с проблемой недостаточного уровня выраженности спортивной агрессии, что может быть следствием значительного преобладания процессов торможения над процессами возбуждения в их нервной системе (например, флегматики с низким уровнем невротизма или эмоциональная устойчивость имеют, как правило, низкий уровень агрессии), воспитание, подавление негативных поведенческих реакций как нежелательных и т. д. Замечено, что чем выше мастерство спортсмена и тем выше его результаты, достигнутые в носитель, тем увереннее и свободнее он себя ведет.Для спортсмена высокая самооценка обеспечивает устойчивую веру в достижение успеха, осознание своей моральной силы и волевых качеств в сочетании с развитыми функциональными возможностями организма, что создает мотивацию для победы над спортсменом.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.