Природа и виды мышления: Мышление и его природа

Автор: | 26.04.2021

Содержание

Природа и виды мышления реферат по психологии

ПРИРОДА И ВИДЫ МЫШЛЕНИЯ «У здравого смысла прекрасный нюх, но зато старчески тупые зубы» — так охарактеризовал значение мышления один из его наиболее интересных исследователей К. Дункер’, очевидным образом противопоставляя его здравому смыслу. С этим трудно не согласиться, имея в виду, что мышление в его высших творческих человеческих формах не сводится ни к интуиции, ни к жизненному опыту, составляющим основу так называемого «здравого смысла». Что же такое мышление? Каковы его отличия от других способов познания человеком действительности? Прежде всего мышление является высшим познавательным процессом. Оно представляет собой порождение нового знания, активную форму творческого отражения и преобразования человеком действительности. Мышление порождает такой результат, какого ни в самой действительности, ни у субъекта на данный момент времени не существует. Мышление (в элементарных формах оно имеется и у животных) также можно понимать как получение новых знаний, творческое преобразование имеющихся представлений. Отличие мышления от других психологических процессов состоит также в том, что оно почти всегда связано с наличием проблемной ситуации, задачи, которую нужно решить, и активным изменением условий, в которых эта задача задана. Мышление в отличие от восприятия выходит за пределы чувственно данного, расширяет границы познания. В мышлении на основе сенсорной информации делаются определенные теоретические и практические выводы. Оно отражает бытие не только в виде отдельных вещей, явлений и их свойств, но и определяет связи, существующие между ними, которые чаще всего непосредственно, в самом восприятии человеку не даны. Свойства вещей и явлений, связи между ними отражаются в мышлении в обобщенной форме, в виде законов, сущностей. На практике мышление как отдельный психический процесс не существует, оно незримо присутствует во всех других познавательных процессах: в восприятии, внимании, воображении, памяти, речи. Высшие формы этих процессов обязательно связаны с мышлением, и степень его участия в этих познавательных процессах определяет их уровень развития. Мышление — это движение идей, раскрывающее суть вещей. Его итогом является не образ, а некоторая мысль, идея. Специфическим результатом мышления может выступить понятие — обобщенное отражение класса предметов в их наиболее общих и существенных особенностях. Мышление — это особого рода теоретическая и практическая деятельность, предполагающая систему включенных в нее действий и операций ориентировочно- исследовательского, преобразовательного и познавательного характера. На рис. 51 представлены основные виды мышления. Рассмотрим их подробнее. Теоретическое понятийное мышление — это такое мышление, пользуясь которым человек в процессе решения задачи обращается к понятиям, выполняет действия в уме, непосредственно не имея дела с опытом, получаемым при помощи органов чувств. Он обсуждает и ищет решение задачи с начала и до конца в уме, пользуясь готовыми знаниями, полученными другими людьми, выраженными в понятийной форме, суждениях, умозаключениях. Теоретическое понятийное мышление характерно для научных теоретических исследований. Теоретическое образное мышление отличается от понятийного тем, что материалом, который здесь использует человек для решения задачи, являются не понятия, суждения или умозаключения, а образы. Они или непосредственно извлекаются из памяти, или творчески воссоздаются воображением. Таким мышлением пользуются работники литературы, искусства, вообще люди творческого труда, имеющие дело с образами. В ходе решения мыслительных задач соответствующие образы мысленно преобразуются так, чтобы человек в результате манипулирования ими смог непосредственно усмотреть решение интересующей его задачи. Оба рассмотренных вида мышления — теоретическое понятийное и теоретическое образное — в действительности, как правило, сосуществуют. Они неплохо дополняют друг друга, раскрывают человеку разные, но взаимосвязанные стороны бытия. Теоретическое понятийное мышление дает хотя и абстрактное, но вместе с тем наиболее точное, обобщенное отражение действительности. Теоретическое образное мышление позволяет получить конкретное субъективное ее восприятие, которое не менее реально, чем объективно-понятийное. Без того или другого вида мышления наше восприятие действительности не было бы столь глубоким и разносторонним, точным и богатым разнообразными оттенками, каким оно является на деле. Отличительная особенность следующего вида мышления — наглядно-образного— состоит в том, что мыслительный процесс в нем непосредственно связан с восприятием мыслящим человеком окружающей действительности и без него совершаться не может. Мысля наглядно-образно, человек привязан к действительности, а сами необходимые для мышления образы представлены в его кратковременной и оперативной памяти (в отличие от этого образы для теоретического образного мышления извлекаются из долговременной памяти и затем преобразуются). Данная форма мышления наиболее полно и развернуто представлена у детей дошкольного и младшего школьного возраста, а у взрослых — среди людей, занятых практической работой. Этот вид мышления достаточно развит у всех людей, кому часто приходится принимать решение о предметах своей деятельности, только наблюдая за ними, но непосредственно их не касаясь. Последний из обозначенных на схеме видов мышления — это наглядно-действенное. Его особенность заключается в том, что сам процесс мышления представляет собой практическую преобразовательную деятельность, осуществляемую человеком с реальными предметами. Основным условием решения задачи в данном случае являются правильные действия с соответствующими предметами. Этот вид мышления широко представлен у людей, занятых реальным производственным трудом, результатом которого является создание какого-либо конкретного материального продукта. Заметим, что перечисленные виды мышления выступают одновременно и как уровни его развития. Теоретическое мышление считается более совершенным, чем практическое, а понятийное представляет собой более высокий уровень развития, чем образное. С одной стороны, за такими рассуждениями лежит реальный смысл, так как понятийное и теоретическое мышление в филои онтогенезе действительно появляются позднее, чем, скажем, практическое и образное. Но, с другой стороны, каждый из четырех названных видов мышления сам по себе может развиваться относительно независимо от остальных и достигать такой высоты, что заведомо превзойдет филогенетически более позднюю, но онтогенетически менее развитую форму. Например, у высококвалифицированных рабочих наглядно-действенное мышление может быть гораздо более развитым, чем понятийное у размышляющего на теоретические темы студента. Наглядно-образное мышление художника может быть более совершенным, чем словесно-логическое у посредственного ученого. Эту мысль хорошо подметил Б. М. Теплов. Разница между теоретическим и практическим видами мышления, по мнению Б. М. Теплова, состоит лишь в том, что «они по-разному связаны с практикой… Работа практического мышления в основном направлена на разрешение частных конкретных задач…,’тогда как работа теоретического мышления направлена в основном на нахождение общих закономерностей»‘. И теоретическое, и практическое мышление в конечном счете связаны с практикой, но в случае практического мышления эта связь имеет более прямой, непосредственный характер. Практический ум, как правило, на каждом шагу нацелен на решение практической задачи, и его выводы непосредственно проверяются практикой здесь и теперь. Теоретический же ум выступает как опосредствованный: он проверяется на практике лишь в конечных результатах его работы.

Природа и виды мышления — Мегаобучалка

 

Мышление является высшим познавательным процессом. Оно представляет собой порождение нового знания, активную форму творческого отражения и преобразования человеком действительности. Мышление также можно понимать как получение новых знаний, творческое преобразование имеющихся представлений.

 

Отличие мышления от других психологических процессов состоит также в том, что оно почти всегда связано с наличием проблемной ситуации, задачи, которую нужно решить, и активным изменением условий, в которых эта задача задана.

 

Мышление – это движение идей, раскрывающее суть вещей. Его итогом является не образ, а некоторая мысль, идея. Специфическим результатом мышления может выступить понятие – обобщенное отражение класса предметов в их наиболее общих и существенных особенностях.

 

Мышление – это особого рода теоретическая и практическая деятельность, предполагающая систему включенных в нее действий и операций ориентировочно – исследовательского, преобразовательного и познавательного характера. Рассмотрим основные виды мышления.

 

Теоретическое понятийное мышление– это такое мышление, пользуясь которым человек в процессе решения задачи обращается к понятиям, выполняет действия в уме, непосредственно не имея дело с опытом, получаемым при помощи органов чувств. Он обсуждает и ищет решение задачи с начала и до конца в уме, пользуясь готовыми знаниями, полученными другими людьми, выраженными в понятийной форме, суждениях, умозаключениях. Теоретическое понятийное мышление характерно для научных теоретических исследований.

 

Теоретическое образное мышление

отличается от понятийного тем, что материалом, который здесь использует человек для решения задачи, являются не понятия, суждения или умозаключения, а образы. Они или непосредственно извлекаются из памяти, или творчески воссоздаются воображением. В ходе решения мыслительных задач соответствующие образы мысленно преобразуются так, чтобы человек в результате манипулирования ими смог непосредственно усмотреть решение интересующей его задачи.



 

Отличительная особенность следующего вида мышления – наглядно-образного– состоит в том, что мыслительный процесс в нем непосредственно связан с восприятием мыслящим человеком окружающей действительности и без него совершаться не может. Мысля наглядно-образно, человек привязан к действительности, а сами необходимые для мышления образы представлены в его кратковременной и оперативной памяти (в отличие от этого образы для теоретического образного мышления извлекаются из долговременной памяти и затем преобразуются). Данная форма мышления наиболее полно и развернуто представлена у детей дошкольного и младшего школьного возраста, а у взрослых – среди людей, занятых практической работой.

 

Последний из видов мышления – это наглядно-действенное.Его особенность заключается в том, что сам процесс мышления представляет собой практическую преобразовательную деятельность, осуществляемую человеком с реальными предметами. Основным условием решения задачи в данном случае являются правильные действия с соответствующими предметами. Этот вид мышления широко представлен у людей, занятых реальным производственным трудом, результатом которого является созданием какого-либо конкретного материального продукта.

 

Перечисленные виды мышления выступают одновременно и как уровни его развития. Теоретическое мышление считается более совершенным, чем практическое, а понятийное представляет собой более высокий уровень развития, чем образное. С одной стороны, за такими рассуждениями лежит реальный смысл, так как понятийное и теоретическое мышление в филогенезе и онтогенезе действительно появляются позднее, чем практическое и образное. Но, с другой стороны, каждый из четырех названных видов мышления сам по себе может развиваться относительно независимо от остальных и достигать такой высоты, что заведомо превзойдет филогенетически более позднюю, но онтогенетически менее развитую форму.

 

Мышление в отличие от других процессов совершается в соответствии с определенной логикой. Соответственно, в структуре мышления можно выделить следующие логические операции: сравнение, анализ, синтез, абстракция и обобщение. Сравнениевскрывает тождество и различие вещей. Результатом сравнения может стать классификация. Нередко она выступает как первичная форма теоретического и практического познания.

 

Более глубокое проникновение в суть вещей требует раскрытия их внутренних связей, закономерностей и существенных свойств. Оно выполняется при помощи анализа и синтеза. Анализ – это расчленение предмета, мысленное или практическое, на составляющие его элементы с последующим их сравнением. Синтезесть построение целого из аналитически заданных частностей. Анализ и синтез обычно осуществляются вместе, способствуют более глубокому познанию действительности.

 

Абстракция – это выделение какой-либо стороны или аспекта явления, которые в действительности как самостоятельные не существуют. Абстрагирование выполняется для более тщательного их изучения и на основе предварительно произведенного анализа и синтеза. Результатом всех этих операций нередко выступает формирование понятий.

 

Абстрагированными могут стать не только свойства, но и действия, в частности способы решения задач. Их использование и перенос в другие условия возможны лишь тогда, когда выделенный способ решения осознан и осмыслен безотносительно к конкретной задаче.

 

Обобщениевыступает как соединение существенного (абстрагирование) и связывание его с классом предметов и явлений. Понятие становится одной из форм мысленного обобщения.

 

Конкретизациявыступает как операция, обратная обобщению. Она проявляется, например, в том, что из общего определения – понятия – выводится суждение о принадлежности единичных вещей и явлений определенному классу.

 

Кроме рассмотренных видов и операций, имеются еще процессы мышления. К ним относятся суждение, умозаключение, определение понятий, индукция, дедукция. Суждение – это высказывание, содержащее определенную мысль. Умозаключениепредставляет собой серию логически связанных высказываний, из которых выводится новое знание. Определение понятийрассматривается как система суждений о некотором классе предметов (явлений), выделяющая наиболее общие их признаки. Индукция и дедукция – это способы производства умозаключений, отражающие направленность мысли от частного к общему или наоборот. Индукция предполагает вывод общего суждения из общего, а дедукция – вывод общего суждения из частных.

 

В процесс мышления зачастую вмешиваются, изменяя его, эмоции.Вот что по этому поводу писал Рубинштейн: ”Подчиняясь деспотическому господству слепого чувства, мысль начинает порой регулироваться стремлением к соответствию с субъективным чувством, а не с объективной реальностью, следует “принципу удовольствия” вопреки “принципу реальности”. Эмоциональное мышление с более или менее страстной предвзятостью подбирает доводы, говорящие в пользу желанного решения”.

 

Эмоции, однако, способны не только искажать, но и стимулировать мышление. Известно, что чувство придает мысли большую страстность, напряженность, остроту, целеустремленность и настойчивость. Без возвышенного чувства продуктивная мысль столь же невозможна, как без логики, знаний умений, навыков. Вопрос только в том, насколько чувство сильно, не переходит ли оно пределы оптимума, обеспечивающего разумность мышления.

 

В процессах мышления эмоции особенно выражены в моменты нахождения человеком решения трудной задачи, здесь они выполняют эвристическую и регулятивную функции. Эвристическая функция эмоций заключается в выделении (эмоциональной, сигнальной фиксации) некоторой зоны оптимального поиска, в пределах которой находится искомое решение задачи. Регулятивная функция эмоций в мышлении проявляется в том, что они способны активизировать поиск нужного решения в том случае, если оно ведется в правильном направлении, и замедляют его, если интуиция подсказывает, что избранный направления мысли ошибочен.

 

Кроме обычных, нормальных видов мышления, приводящих к правильным выводам, есть особые мыслительные процессы, дающие ложное представление о действительности. Они обнаруживаются у больных людей (например, у шизофреников), а также у тех, кто занимает пограничное положение между нормой и патологией или находится в состоянии так называемого замутненного сознания (галлюцинации, бред, гипнотическое состояние).

 

Один из видов необычного мышления получил название аутизм.Известный исследователь этого вида мышления Э. Блейлер писал по поводу его: «Шизофренический мир сновидений наяву имеет сою форму мышления, свои особые законы мышления. Мы наблюдаем действие этих механизмов.. и в обычном сновидении, в грезах наяву как у истеричных, так и у здоровых людей, в мифологии, в народных суевериях и в других случаях, где мышление отклоняется от реального мира». Мысли человека при аутистическом мышлении подчиняются не логике и разуму, а аффективным потребностям, следуют за ними, отражают их силу, динамику.

 

Аутистическое мышление тенденциозно.Цель в нем достигается благодаря тому, что для ассоциаций, соответствующих потребностям, открывается свободная, не ограниченная рамками строгой логики дорога. Те из ассоциаций, которые противоречат актуальным потребностям, тормозятся, другие, соответствующие им, получают простор даже в том случае, если порождают логические несоответствия.

 

Кроме описанных, есть и индивидуально своеобразные типы мышления.Одну из классификаций типов мыслительной деятельности людей по признакам экстраверсии и интроверсии, доминирования рационального или иррационального, эмоционального и логического в процессах мышления предложил К. Юнг. Он выделил следующие типы людей по характеру мышления:

 

· · Интуитивный тип. Характеризуется преобладанием эмоций над логикой и доминированием правого полушария головного мозга над левым.

· · Мыслительный тип. Ему свойственны рациональность и преобладание левого полушария мозга над правым, примат логики над интуицией и чувством.

 

Критерием истинности для интуитивного типа выступают ощущение правильности и практика, а критерием правильности для мыслительного типа являются эксперимент и логическая безупречность вывода.

 

Природа и основные виды мышления

Ощущение и восприятие дают нам знание единичного — отдельных предметов и явлений реального мира. Но такая информация не может рассматриваться как достаточная. Для того чтобы человек мог жить и нормально трудиться, ему необ­ходимо предвидеть последствия тех или иных явлений, событий или своих дей­ствий. Знание единичного не является достаточным основанием для предвидения. Например, что будет, если к листу бумагу поднести зажженную спичку? Конечно, он загорится. Но почему мы знаем об этом? Скорее всего, потому, что имели соб­ственный опыт и, исходя из имеющейся у нас информации, сделали логичный вывод. Однако для того, чтобы сделать данный вывод, мы должны были сопоста­вить свойства данного листа бумаги с другой бумагой, выявить то общее, что их характеризует, и только после этого сделать вывод о том, что будет с бумагой, если

Она соприкоснется с огнем. Следовательно, для того чтобы предвидеть, надо обоб­щать единичные предметы и факты и исходя из этих обобщений делать вывод от­носительно других единичных предметов и фактов такого же рода.

Этот многоступенчатый переход — от единичного к общему и от общего опять к единичному — осуществляется благодаря особому психическому процессу — мышлению. Мышление является высшим познавательным психическим процес­сом. Суть данного процесса заключается в порождении нового знания на основе творческого отражения и преобразования человеком действительности.

Мышление как особый психический процесс имеет ряд специфических харак­теристик и признаков (рис. 12.1). Первым таким признаком является обобщенное отражение действительности, поскольку мышление есть отражение общего в пред­метах и явлениях реального мира и применение обобщений к единичным предме­там и явлениям. В этом мы имели возможность убедиться на примере с бумагой.

Рис.12.1. Общая характеристика мышления как психического процесса

Вторым, не менее важным, признаком мышления является опосредованное по­знание объективной реальности. Суть опосредованного познания заключается в том, что мы в состоянии выносить суждения о свойствах или характеристиках предметов и явлений без непосредственного контакта с ними, а путем анализа кос­венной информации. Например, для того чтобы узнать, какая сегодня погода, мож­но выйти на улицу. Однако чаще всего мы поступаем по-другому. Если мы хотим узнать, холодно на улице или тепло, мы пользуемся наружным термометром или слушаем сводку погоды и на основе информации о температурных характеристи­ках внешней среды делаем вывод о том, тепло на улице или холодно.

Следует отметить, что опосредованное мышление не искажает окружающую нас действительность, а, наоборот, позволяет познать ее глубже, вернее и полнее. Так, обобщение позволяет выявить не только существенные свойства окружаю­щих нас вещей, но и основные закономерные связи предметов и явлений. Кроме этого, опосредованный характер мышления дает нам возможность не только углу­бить имеющуюся у нас информацию, но и расширить ее, поскольку область мышле­ния шире, чем область того, что мы воспринимаем. Например, опираясь на чувствен­ное восприятие, но выходя за его пределы, в процессе мышления мы в состоянии познать прошлое Земли, развитие растительного и животного мира. Благодаря мышлению мы в состоянии с определенной степенью достоверности предсказать даже будущее Земли. Таким образом, в процессе мышления мы познаем то, что вообще недоступно восприятию и представлению.

Следующей важнейшей характерной особенностью мышления является то, что мышление всегда связано с решением той или иной задачи, возникшей в процессе познания или в практической деятельности. Процесс мышления начинает наибо­лее ярко проявляться лишь тогда, когда возникает проблемная ситуация, которую необходимо решить. Мышление всегда начинается с вопроса, ответ на который является целью мышления. Причем ответ на этот вопрос находится не сразу, а с по­мощью определенных умственных операций, в процессе которых происходит ви­доизменение и преобразование имеющейся информации.

Рассматривая проблему мышления, А. А. Смирнов предупреждает о необходи­мости различать мышление и ассоциативное течение интеллектуальных процес­сов. Дело в том, что в мыслительной деятельности мы широко пользуемся ассоци­ациями, поскольку они оказывают весьма существенную помощь в решении мыс­лительных задач. Например, нередко мы специально вспоминаем из прошлого опыта случаи, похожие на тот, с которым мы столкнулись сейчас. При этом возни­кающие ассоциации используются для решения нашей мыслительной задачи. Они не уводят нас от нее, а приближают к ответу. Такие ассоциации вплетаются в об­щую цепь, и каждая из ассоциаций служит ступенью для следующей ассоциации или следующему за ней умозаключению. Следовательно, ассоциации, которые мы задействуем в процессе мышления, контролируются нашей волей, а их воспроиз­ведение осуществляется с определенной целью.

При ассоциативном течении интеллектуальных процессов дело обстоит иначе. Главное отличие состоит в том, что в этом случае мы не ставим перед собой ника­кой цели, поскольку мы не решаем никакой задачи. В этом случае один процесс сменяется другим только потому, что связан с ним ассоциативно. В зависимости от того, какие ассоциации осуществляются, мысли и представления могут идти в самых различных направлениях, в том числе уводящих от исходного пункта. Ярким примером, подтверждающим это, является исследование, проведенное П. П. Блон-ским.

Суть эксперимента Блонского заключалась в том, что человеку предложили описать все происходящее в его сознании, когда он услышит слово, сказанное экс­периментатором. При этом испытуемый лежал на диване в расслабленном состоя­нии. Было сказано слово «палочка». Ответ испытуемого был таков: «Палочка ди­рижера. Знакомый учитель пения. Композитор. Композитор Глинка. Видел его портрет в шапочке. Римлянин вроде Нерона. Римский дворец, идет римлянин в

Белой одежде. Сад, масса роз, аллея, там масса воинов. Громадное дерево, на нем узор елочных палочек. Вылетают белые птицы оттуда. Это стреляют. Это пули. Я вижу, как они летят, как они, вернее след их, — белые, блестят. Они превраща­ются в звериные лапы с белыми когтями. Последние ползут, расплываются. Это ворога. Дорога превращается в водопад на Кавказе…»

Ассоциативное течение интеллектуальных процессов очень часто наблюдает­ся в тех случаях, когда человек утомлен и хочет отдохнуть. Вы, наверное, замеча­ли, что иногда, перед тем как заснуть, у вас в голове пролетают разнообразные мысли, сменяя одну за другой. Эти мысли и есть определенные ассоциации. Одна­ко бывают случаи, когда ассоциативное течение интеллектуальных процессов мо­жет наблюдаться и в нормальном состоянии человека. Например, начав говорить об одном, мы под воздействием возникших ассоциаций начинаем говорить о дру­гом и постепенно вообще уходим от темы разговора.

Исключительно важная особенность мышления — это неразрывная связь с ре­чью. Тесная связь мышления и речи находит свое выражение прежде всего в том, что мысли всегда облекаются в речевую форму, даже в тех случаях, когда речь не имеет звуковой формы, например в случае с глухонемыми людьми. Мы всегда ду­маем словами, т. е. мы не можем мыслить, не произнося слова. Так, специальные приборы регистрации мышечных сокращений отмечают во время протекания у че­ловека мыслительного процесса наличие незаметных для самого человека движе­ний голосового аппарата.

Следует отметить, что речь является орудием мышления. Так, взрослые и дети гораздо лучше решают задачи, если формулируют их вслух. И наоборот, когда в эксперименте у школьников фиксировался язык (зажимался зубами), качество и количество решенных задач ухудшалось. Конечно, в данном случае мысли все равно облекаются в словесную форму, а затруднение в решении задач связано с тем, что при фиксации языка возникают затруднения в движениях речевого ап­парата. Можно говорить о том, что процесс мышления осуществляется тогда, ко­гда мысль выражается словами.

Выражение мысли словами представляет собой достаточно сложный процесс, включающий несколько этапов. Например, человек хочет изложить свою мысль в развернутой речевой форме. Для этого он должен иметь соответствующий мотив высказывания, например, необходимость решить какую-либо проблему. Но фор­мирование мотива — движущей силы процесса — является лишь первым, основ­ным этапом. На втором этапе возникает мысль и общая схема того содержания, которое в дальнейшем должно быть воплощено в высказывании. Этот этап подго­товки высказывания мысли, как считал Л. С. Выготский, имеет особое значение. На нем происходит перешифровка (перекодирование) замысла в развернутую речь и создание порождающей (генеративной) схемы развернутого речевого вы­сказывания. Под генеративной схемой речевого высказывания подразумевается механизм, называемый в психологии внутренней речью. Именно внутренняя речь обеспечивает переходный этап между замыслом (или «мыслью») и развернутой внешней речью через механизм перекодирования общего смысла в речевое выска­зывание. Внутренняя речь порождает (генерирует) развернутое речевое высказы­вание, включающее исходный замысел в систему грамматических кодов языка. С этой точки зрения внутренняя речь выступает как подготовительная стадия,

Что является физиологической основой мышления

Современных психологов и физиологов ин­тересует вопрос о том, что является основой различных видов мышления, и в первую очередь словесно-логического и образного мышления. Можно предположить, что основой данных ви­дов мышления являются соответственно слово и образ (в основном зрительный образ). Если это так, то с определенной степенью уверен­ности можно полагать, что и физиологические основы у них взаимосвязаны. Эти предположе­ния частично были подтверждены современны­ми исследованиями.

Много данных было получено в исследовани­ях пациентов с поврежденным мозгом. Эти ис­следования показывают, что все нарушения зри­тельного восприятия у пациента, как правило, сопровождаются аналогичными нарушениями зрительных образов. Особенно поразительным примером служат пациенты с поражением те­менной доли правого полушария, у которых в результате развивается зрительное игнориро­вание левой стороны поля зрения. Хотя и не сле­пые, эти пациенты игнорируют все, что находит­ся в левой части их зрительного поля. Пациент мужчина может, например, не побрить левую сторону лица. Итальянский нейропсихолог Э. Л. Бизьяк просил своих пациентов со зритель­ным игнорированием представить себе знако­мую площадь в их родном городе (Милане), как она выглядит, если стоять лицом к церкви. Боль­шинство объектов, называемых пациентами, на­ходились справа от них, и лишь немногие — сле­ва. Когда их просипи представить себе эту сце­ну с противоположной точки, как если бы они стояли перед церковью и смотрели на площадь, пациенты игнорировали объекты, которые они ранее называли (теперь эти объекты находились в левой части зрительного поля). Таким обра­зом, образное мышление опосредуется теми же структурами мозга, что и восприятие.

Предшествующая высказыванию мысли; она направлена не на слушающего, а на самого себя, на перевод в речевой план той схемы, которая была до этого лишь общим содержанием замысла.

Генерирующая роль внутренней речи, приводящей к оживлению ранее усвоен­ных грамматических структур развернутой речи, обеспечивает последний этап появления развернутого внешнеречевого выражения мысли.

Таким образом, мысль приобретает окончательный вид только после того, как замысел будет закодирован в речевые символы. Тот факт, что мысль кодируется в речи, чтобы приобрести общедоступную форму, Л. С. Выготский выразил в фор­муле «мысль совершается в слове». Поэтому речь действительно является не толь­ко средством общения, но и орудием мышления.

Следует иметь в виду, что, несмотря на тесное взаимодействие мышления и речи, эти два феномена — не одно и то же. Мыслить — это не значит говорить вслух или про себя. Свидетельством этому может служить возможность высказывания одной и той же мысли разными словами, а также то, что мы не всегда находим нужные слова, чтобы выразить свою мысль. Несмотря на то что возникшая у нас мысль нам самим понятна, часто для ее выражения мы не можем найти подходя­щую словесную форму.

Как и всякий психический процесс, мышление является функцией мозга. Фи­зиологической основой мышления являются мозговые процессы более высокого уровня, чем те, которые служат основой для более элементарных психических процессов, например ощущения. Однако в настоящее время нет единого мнения о значимости и порядке взаимодействия всех физиологических структур, обеспе­чивающих процесс мышления. Бесспорным является то, что лобные доли мозга играют значимую роль в мыслительной деятельности как одном из вариантов

Глава 12. Мышление ■ 303

Целенаправленной деятельности. Кроме этого, не вызывает сомнения значение тех зон коры головного мозга, которые обеспечивают гностические (познавательные) функции мышления. Не вызывает сомнения и то, что речевые центры коры голов­ного мозга также участвуют в обеспечении мыслительного процесса.

Сложность исследования физиологических основ мышления объясняется тем, что на практике мышления как отдельного психического процесса не существует. Мышление присутствует во всех других познавательных психических процессах, втом числе в восприятии, внимании, воображении, памяти, речи. Все высшие фор­мы этих процессов в определенной степени, в зависимости от уровня своего раз­вития, связаны с мышлением. Мышление — это особого рода деятельность, имею­щая свою структуру и виды (рис. 12.2).

Чаще всего мышление подразделяют на теоретическое и практическое. При этом в теоретическом мышлении выделяют понятийное и образное мышление, а в практическом наглядно-образное и наглядно-действенное.

Понятийное мышление — это такое мышление, в котором используются опре­деленные понятия. При этом, решая те или иные умственные задачи, мы не обра­щаемся к поиску с помощью специальных методов какой-либо новой информа­ции, а пользуемся готовыми знаниями, полученными другими людьми и выражен­ными в форме понятий, суждений умозаключений.

Рис. 12.2. Основные виды мышления

Образное мышление — это вид мыслительного процесса, в котором используют­ся образы. Эти образы извлекаются непосредственно из памяти или воссоздаются воображением. В ходе решения мыслительных задач соответствующие образы

Мысленно преобразуются так, что в результате манипулирования ими мы можем найти решение интересующей нас задачи. Чаще всего такой вид мышления преоб­ладает у людей, деятельность которых связана с каким-либо видом творчества.

Следует отметить, что понятийное и образное мышление, являясь разновидно­стями теоретического мышления, на практике находятся в постоянном взаимо­действии. Они дополняют друг друга, раскрывая перед нами различные стороны бытия. Понятийное мышление дает наиболее точное и обобщенное отражение дей­ствительности, но это отражение абстрактно. В свою очередь, образное мышление позволяет получить конкретное субъективное отражение окружающей нас дей­ствительности. Таким образом, понятийное и образное мышление дополняют друг друга и обеспечивают глубокое и разностороннее отражение действительности.

Наглядно-образное мышление — это вид мыслительного процесса, который осу­ществляется непосредственно при восприятии окружающей действительности и без этого осуществляться не может. Мысля наглядно-образно, мы привязаны к дей­ствительности, а необходимые образы представлены в кратковременной и опера­тивной памяти. Данная форма мышления является доминирующей у детей до­школьного и младшего школьного возраста.

Наглядно-действенное мышление — это особый вид мышления, суть которого заключается в практической преобразовательной деятельности, осуществляемой с реальными предметами. Этот вид мышления широко представлен у людей, заня­тых производственным трудом, результатом которого является создание какого-либо материального продукта.

Следует отметить, что все эти виды мышления могут рассматриваться и как уровни его развития. Теоретическое мышление считается более совершенным, чем практическое, а понятийное представляет собой более высокий уровень развития, чем образное.

Posted in Общая психология

Понятие о мышлении и его социальная природа. Связь мышления и речи

Познание объективной действительности начи-нается с ощущения и восприятия. Мышление ос-новывается на чувственном познании и далеко выходит за его пределы. То есть человек способен отражать особенности окружающего мира, кото-рые недоступны непосредственному восприятию. Мышление — это социально обусловленный, не-разрывно связанный с речью процесс обобщенно-го и опосредованного отражения действительно-сти в ее связях и отношениях между познаваемы-ми объектами.
Переход от чувственного познания к мышлению осуществляется с помощью слова (т.е. с участием второй сигнальной системы). Посредством слова люди обобщают признаки объектов, выделяют существенные из них, фиксируют и хранят ин-формацию, передают ее другим людям. То есть материальной основой мышления является речь. Чем глубже и основательнее продумана та или иная мысль, тем более четко и ясно она выражает-ся в словах, в устной и письменной речи. И на-оборот, чем больше совершенствуется, оттачива-ется словесная формулировка какой-то мысли, тем отчетливее и понятнее становится сама мысль.
Неразрывная связь мышления с языком отчетливо обнаруживает социальную, общественно-историческую сущность человеческого мышле-ния. Познание предполагает преемственность всех связей, приобретенных в ходе человеческой исто-рии. От общества человек получает всю сумму знаний, которую человечество приобрело до него. Все это происходит благодаря тому, что человек не только может фиксировать, но и передавать знания с помощью языка.
Социальная природа мышления раскрывается и в том, что именно в обществе возникают потребно-сти или необходимость чего-либо понять, узнать, объяснить. Именно в обществе в процессе прак-тической деятельности, общественной или личной жизни человек сталкивается с неожиданным, не-знакомым, с проблемами и задачами. И в том, ка-кие задачи и в каком направлении будет решать человек, раскрывается социальная природа мыш-ления.
Таким образом, человеческое мышление возника-ет в обществе, в нем развивается и совершенству-ется, вне общества оно невозможно.

ПРИРОДА И ВИДЫ МЫШЛЕНИЯ. Сибирский федеральный университет

Системообразующие факторы

Сорока Оксана Геннадьевна методист Минского государственного областного института повышения квалификации и переподготовки кадров (МГОИПК и ПК) магистр педагогических наук Системообразующие факторы логической

Подробнее

Раздел 1 Человек и общество

Раздел 1 Человек и общество Тема 1.1. Природа человека, врожденные и приобретенные качества. Лекция 1.1.4. Познание как особый вид деятельности. План: 1. Что такое познание? Вопрос о возможности познания

Подробнее

Общие положения. Содержание программы

Составители: заведующий кафедрой государственного и корпоративного управления, кандидат социологических наук, доцент Севрюгина Н.И. кандидат педагогических наук, доцент Курицына Т.Н. Общие положения Цель

Подробнее

Задания С8. Тема: Познание и знание.

Задания С8. Примеры по составлению развернутых планов Тема: Познание и знание. С8. Подготовьте развернутый ответ по теме «Уровни познания». 1. Две стороны познания. 2. Основные формы чувственного познания:

Подробнее

Center for Scientific Cooperation «Interactive plus»

Москвичева Анастасия Сергеевна студентка Ханова Татьяна Геннадьевна канд. пед. наук, доцент ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина» г. Нижний Новгород, Нижегородская

Подробнее

Лекция 8. Мышление и речь.

План: 1. Общее понятие о мышлении 2. Содержание мышления 3. Формы, виды, способы мышления 4. Мышление и речь. 5. Психологическая характеристика речи 6. Функции и виды речи. Лекция 8. Мышление и речь. 1.

Подробнее

Схемы к урокам обществознания.

Схемы к урокам обществознания. Мировоззрение система взглядов на объективный мир и место человека в нем, на отношение человека к окружающей его действительности и самому себе, а также обусловленные этими

Подробнее

2. ПОСТРОЕНИЕ ИНВАРИАНТНОЙ МОДЕЛИ ЭМОЦИИ

2. ПОСТРОЕНИЕ ИНВАРИАНТНОЙ МОДЕЛИ ЭМОЦИИ В данном разделе предпринимается попытка построения инвариантной модели эмоции, модели, которая явится обобщенным фактом, выражающим сущность бытования эмоциональной

Подробнее

ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОЛОГИЮ

ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОЛОГИЮ Программа предназначена для специальности «Экономика» подготовки бакалавра. Аннотация Курс предполагает знакомство с психологической наукой, ее спецификой, основными понятиями, теориями,

Подробнее

Философия познания Научное познание

Философия познания Научное познание 1. Доказанные, проверяемые и систематизированные сведения различных явлениях мира составляют область знания А. Вненаучного Б. Донаучного В. Научного Г. Обыденного 2.

Подробнее

«Психологическая готовность к школе»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Родничок» с. Быков Консультация для родителей «Психологическая готовность к школе» Выполнила: Педагог-психолог Т.А. Тканова Психологическая

Подробнее

Раздел 1 Человек и общество

Раздел 1 Человек и общество Тема 1.1. Природа человека, врожденные и приобретенные качества. Лекция 1.1.6. Научное познание. План 1. Определение и предмет научного познания. 2. Формы и методы научного

Подробнее

ФОРУМ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ 4(8)

УДК 37.032: 37.013.77 Ловягина И.А. студент, специальность «Дошкольное образование» факультет психологии и педагогического образования Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

Подробнее

Процесс получения знаний ГНОСЕОЛОГИЯ

Процесс получения знаний ПОЗНАНИЕ ГНОСЕОЛОГИЯ Подходы к решению проблемы познаваемости мира Агностицизм (И. Кант) Эмпиризм (Ф. Бэкон) Рационализм (Р. Декарт) Сенсуализм (Дж. Локк) Большинство Мир познать

Подробнее

Рабочая программа по геометрии 8 класс.

Аннотация к рабочей программе по геометрии 8 класс 1. Полное наименование программы Рабочая программа по геометрии 8 класс. 2. Место учебного предмета в структуре основной образовательной программы. Геометрия

Подробнее

МГПУ им. И.П.Шамякина

УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ РЕШЕНИЯ ТЕХНИЧЕСКИХ ЗАДАЧ Македонский А.Н. УО МГПУ им. И.П. Шамякина, г. Мозырь, Республика Беларусь Возрастающая потребность общества в людях,

Подробнее

Іnternаtіоnаl Scіentіfіc Jоurnаl Іnternаukа

Секция: Философские науки Сутужко Валерий Валериевич доктор философских наук, профессор кафедры социальных коммуникаций Поволжский институт управления имени П.А. Столыпина (филиал) Российской академии

Подробнее

Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Э. В. Ильенков: определение деятельностной природы мышления

DOI: 10.24151/2409-1073-2018-3-71-84

Теоретическое значение отечественной культурно-исторической школы и деятельностного подхода в области изучения мышления сегодня, в условиях широкой популяризации и распространения теорий, выстроенных на материале психологии, антропологии, нейронаук, когнитивистики и исследований искусственного интеллекта, остается недооцененным. Поскольку концепция Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева и Э. В. Ильенкова выглядит как недостаточно востребованная альтернатива эволюционному, нейронаучному и информационному взгляду на природу мышления, их идеи рассматриваются как моменты последовательной проработки сущности мышления на основе марксистской методологии. Констатируется, что в трудах трех российских ученых сложилась цельная теория мышления как познавательной деятельности, имеющей социально-историческое и культурное происхождение и специфичной именно для человека.

Ключевые слова: мышление; формы мышления; познание; культурно-историческая психология; деятельностный подход.

Литература

  1. Выготский Л. С. Инструментальный метод в психологии // Собрание сочинений: в 6 т. / Л. С. Выготский; гл. ред. А. В. Запорожец. Т. 1. М.: Педагогика, 1982. С. 103—108.
  2. Выготский Л. С. О психологических системах // Собрание сочинений: в 6 т. / Л. С. Выготский; гл. ред. А. В. Запорожец. Т. 1. М.: Педагогика, 1982. С. 109—131.
  3. Выготский Л. С. Мышление и речь // Собрание сочинений: в 6 т. / Л. С. Выготский; гл. ред. А. В. Запорожец. Т. 2. М.: Педагогика, 1982. С. 5—361.
  4. Выготский Л. С. Педология подростка // Собрание сочинений: в 6 т. / Л. С. Выготский; гл. ред. А. В. Запорожец. Т. 4. М.: Педагогика, 1984. С. 5—242.
  5. Брушлинский А. В. Культурно-историческая теория мышления: Философские проблемы психологии. М.: Высшая школа, 1968. 104 с.
  6. Розин В. М. Мышление: сущность и развитие: концепции мышления, роль мыслящей личности, циклы развития мышления. М.: Ленанд, 2015. 368 с.
  7. Леонтьев А. Н. Мышление // Философская энциклопедия: в 5 т. Т. 3. М.: Советская энциклопедия, 1964. С. 514—519.
  8. Леонтьев А. Н. Лекции по общей психологии. М.: Смысл, 2000. 511 с.
  9. Ильенков Э. В. Психология (публикация А. Г. Новохатько) // Вопросы философии. 2009. № 6. С. 92—105.
  10. Ильенков Э. В. К понятию «тело человека», «человеческое тело» // Эвальд Васильевич Ильенков: [сб.] / Под ред. В. И. Толстых. М.: РОССПЭН, 2008. С. 396—408.
  11. Ильенков Э. В. Соображения по вопросу об отношении мышления и языка // Философия и культура / Э. В. Ильенков. М.: Политиздат, 1991. С. 270—274.
  12. Ильенков Э. В. Материалистическое понимание мышления как предмета логики // Философия и культура / Э. В. Ильенков. М.: Политиздат, 1991. С. 212—228.
  13. Куликов Д. К. Платон и открытие идеального // Философия Э. В. Ильенкова и современность: мат-лы XVIII Междунар. науч. конф. «Ильенковские чтения» / Под общ. ред. А. Д. Майданского. Белгород: ИД «Белгород» НИУ «БелГУ», 2016. С. 55—59.
  14. Ильенков Э. В. Античная диалектика как форма мысли // Философия и культура / Э. В. Ильенков. М.: Политиздат, 1991. С. 56—100.
  15. Ильенков Э. В. Вершина, конец и новая жизнь диалектики (Гегель и конец старой философии) // Философия и культура / Э. В. Ильенков. М.: Политиздат, 1991. С. 115—141.
  16. Энгельс Ф. Диалектика природы // Сочинения: в 50 т. / К. Маркс, Ф. Энгельс. 2-е изд. Т. 20. М.: Госполитиздат, 1961. С. 343—625.
  17. Ильенков Э. В. К докладу у Н. П. Дубинина // Эвальд Васильевич Ильенков: [сб.] / Под ред. В. И. Толстых. М.: РОССПЭН, 2008. С. 392—395.
Просмотреть статью

Объясняя религию: природа религиозного мышления

Religion Explained: The Evolutionary Origins of Religious Thought

Автор: Паскаль Буайе

Издательство: Альпина нон-фикшн

Почему мы верим в высшие силы? Как рождается религия и почему вера играет огромную роль в жизни человека в XXI веке?

Антрополог Паскаль Буайе описывает склонность к вере с позиции эволюционной психологии. Подоплеку верований и религиозных обрядов он находит в принципах работы человеческой психики: религиозное мышление — это наиболее удобная, естественная форма мышления для человека, следствие приспособления нашей психики к окружающей среде. В Европе немало мест, где люди верят в ведьм, строящих им козни, некоторые мусульмане боятся джиннов и ифритов, хотя официальный ислам не признает подобных существ, а в США, несмотря на разнообразие конфессий, многие всерьез взаимодействуют с инопланетянами. Почему так происходит? Потому что нашему мозгу очень легко верить в сверхъестественное и очень трудно критически относиться к этой своей склонности к вере.

Почему книга «Объясняя религию: Природа религиозного мышления» достойна прочтения

· Паскаль Буайе знакомит читателя с различными видами верований — от Сибири до Гаити, отмечая, что не всегда смысл религии заключается в спасении души, вечные по определению боги могут умирать, а могущественные духи быть глупыми и их можно одурачить.

· Автор рассказывает о том, что религия перестает быть тайной, она становится объектом научного исследования, — и приводит примеры открытий и теорий ученых из области когнитивной психологии, антропологии, лингвистики и эволюционной биологии.

· Книга входит в топ-100 бестселлеров раздела «Психология» на Amazon.com

Дата публикации: 2017

4 типа навыков критического мышления

Определение навыков критического мышления

Навыки критического мышления — это умственный процесс, связанный с обработкой информации. Они помогают нам в решении проблем, принятии решений и критическом мышлении.

Существует четыре типа «навыков мышления»: конвергентное или аналитическое мышление, дивергентное мышление, критическое мышление и творческое мышление. Мы используем эти навыки, чтобы помочь нам понять мир вокруг нас, мыслить критически, решать проблемы, делать логический выбор и развивать наши собственные ценности и убеждения.

Четыре типа навыков мышления

Четыре типа навыков мышления:

1. Конвергентное аналитическое мышление

Конвергентное мышление — это процесс поиска лучшего ответа на вопрос с использованием нашей памяти и ресурсов. нас, или логика.

Этот навык мышления не требует значительного творчества или нестандартных стратегий мышления. Это не лучший вариант для решения сложных задач, требующих нестандартного мышления. Вместо этого он использует очень простые мыслительные процессы.Конвергентному мыслителю просто нужно применить уже установленные процедуры и вспомнить, чтобы прийти к «правильному» ответу.

Конвергентное мышление очень часто используется для стандартизированных тестов и тестов с множественным выбором. Такого рода тесты просто оценивают наши знания и способность применять знания в простых и логичных ситуациях.

Ключевые элементы, необходимые для умелого конвергентного мышления: скорость, точность и логика.

2. Дивергентное мышление

Дивергентное мышление является полной противоположностью конвергентного мышления.Это включает в себя поиск решений, путей продвижения или новых идей, когда нет единственного правильного ответа. Вопросы типа «Должен ли я учиться, чтобы стать врачом или юристом?» может не иметь простого ответа. Возможно, у вас хорошо получается и то, и другое, и оба варианта могут принести вам счастье и хорошую жизнь. Итак, какой вариант выбрать?

Чтобы найти решения для вопросов, на которые нет четких ответов, вам необходимо разбить возможности и проанализировать каждую часть. Вы можете создать список плюсов и минусов, диаграмму Венна или таблицу, чтобы изложить свои варианты и рассмотреть каждый из них по очереди.

Мы часто поощряем дивергентное мышление с самого раннего возраста. Например, мы призываем детей играть или просто «играть», чтобы решать проблемы и открывать, насколько сложен и полон возможностей их мир.

3. Навыки критического мышления

Навыки критического мышления включают анализ чего-либо, чтобы сформировать суждение об этом. Критический мыслитель не принимает предположения по теме как должное. Вместо этого критическое мышление включает в себя «критику» того, что вы смотрите, с использованием имеющихся у вас интеллектуальных знаний.

Люди, которые мыслят критически, могут использовать три процесса для выработки критического понимания темы: дедукция, индукция и абдукция.

Deduction включает навыки критического мышления, которые включают в себя умение делать выводы на основе имеющихся фактов. У вас есть все доступные факты, чтобы прийти к четкому и однозначному выводу по теме. Например, врач делает анализы крови, чтобы определить, есть ли у кого-то вирус. Анализы крови оказались положительными, поэтому мы можем сделать вывод, что у вас определенно есть этот вирус.Удержание — отличный навык, если вы хотите решить проблемы.

Вводный курс включает навыки критического мышления, позволяющие делать выводы на основе обобщения. У вас нет под рукой всей точной информации. Однако вы мыслите критически и понимаете, что знаете закономерности, подсказки и методологию, которые могут помочь вам получить ответ. Например, вы пришли к врачу с жаром, чиханием и кашлем. Врач не проводит анализы, но они позволяют предположить, что у вас, вероятно, грипп, потому что ваши симптомы характерны для человека, болеющего гриппом.

Похищение включает в себя навыки критического мышления, которые включают в себя приход к выводу, который является наиболее вероятным или логичным, исходя из небольшого количества имеющихся у вас знаний. Вы не можете быть уверены в ответе, но можете критически мыслить и делать обоснованные предположения. Например, вы можете увидеть, что кошка сидит на крыше. Самый логичный ответ: кошка забралась туда, забравшись на ближайшее дерево и спрыгнув с него на крышу, но вы не можете быть уверены в этом.

4. Креативное мышление

Креативное мышление предполагает обдумывание темы необычными, нетрадиционными и альтернативными способами для генерирования новых идей по установленной теме.Творческий мыслитель попытается решить проблему с точки зрения, которой раньше не пользовались.

Хотя творческое мышление может показаться нелогичным, на самом деле оно является мощным двигателем человеческого развития. Креативные мыслители выявляют пробелы на рынках или выявляют новые, более простые, быстрые и лучшие способы ведения дел. Когда творческий мыслитель придумывает новый отличный способ решения проблемы, его новый метод может стать новой ортодоксией.

Как сохранить свое мышление, когда в школе больше

Вам нужно сохранять активный ум, чтобы развивать свои навыки критического мышления.Когда я закончил среднюю школу, я перестал думать математически . Я перестал использовать исчисление, тригонометрию, геометрию и т. Д. В своей повседневной жизни. Десять лет спустя мои навыки критического мышления, связанные с математикой, очень плохи.

Напротив, я сохранил по чтению и за десять лет после окончания средней школы. Я намного лучше владею этими навыками творческого и критического мышления, чем когда я был в старшей школе. Это потому, что я продолжал регулярно тренировать эти аспекты творческого мышления и критического мышления.

Вот несколько способов поддерживать нейронные пути своего разума и поддерживать сильные навыки критического мышления:

  • Ежедневно выполнять викторины по судоку
  • Ежедневно разгадывать кроссворды
  • Чтение книги в месяц
  • Регулярное выполнение математических викторин
  • Прохождение курсов в сообществе колледж
  • Выполнение приложений для упражнений на мозг, ориентированных на критическое мышление

Как улучшить свои навыки критического мышления

Чтобы улучшить свои навыки критического мышления, вам нужно выйти за рамки , поддерживая свой ум.Вы не можете просто продолжать делать одно и то же изо дня в день и ожидать, что выздоровеете. Критически мыслящие люди всегда работают над самосовершенствованием.

Вместо этого вам нужно тренировать новые части своего мозга, регулярно занимаясь и продолжая создавать новые нейронные пути в своем сознании. Это подчеркивает важность образования для критического мышления.

Вы всегда должны думать о новых вещах, которые вам трудно понять.

То, чему вы научитесь, должно быть трудным.Именно через трудности и дискомфорт в мышлении вы улучшаете свое критическое мышление и навыки решения проблем. Это похоже на поход в спортзал: без боли, без выгоды.

Вот несколько способов улучшить свои навыки критического мышления:

  • Курсы в колледже (или один из этих вариантов) по темам, которые кажутся вам очень сложными
  • Занятия в онлайн-школе
  • Обучение с использованием новых стратегий обучения, которые заставляют вас неудобно
  • Занимаюсь новыми и разнообразными хобби

Чем больше вы думаете, тем лучше вы станете критически мыслить.Вы станете быстрее, креативнее и в целом станете лучше думать, если будете практиковаться и опробовать новые стратегии.

Инструменты, которые помогут вам лучше мыслить

Есть также некоторые инструменты, которые мы называем когнитивными инструментами, которые помогают вам развивать навыки критического мышления. Эти инструменты не думают за вас, но они помогают вам стать хорошим критическим мыслителем.

Инструменты мышления могут помочь критически мыслить:

  • Помогают структурировать мысли
  • Предоставляют вам план или основу для поиска новых углов подхода к теме
  • Предоставление подсказок для продвижения вашего мышления

Некоторые инструменты, которые могут Помогите своим навыкам мышления:

1.Интеллектуальная карта мозгового штурма

Интеллектуальная карта мозгового штурма может быть сделана с помощью простого листа бумаги. Просто напишите тему в верхней части листа бумаги и нацарапайте все ключевые вещи, о которых вы можете подумать, на бумаге. В процессе мозгового штурма идеи не считаются плохими. Вы можете использовать критическое мышление, чтобы впоследствии критиковать и отклонять некоторые из ваших идей; но мозговой штурм может помочь вам сдвинуть с мертвой точки и развить эти навыки критического мышления.

2. Радарная диаграмма

Радарная (или паутинная) диаграмма очень похожа на интеллектуальную карту мозгового штурма, но она также показывает связи между концепциями.

Чтобы создать паутинную диаграмму, напишите тему, о которой вы думаете, в середине листа бумаги.

Когда вы придумываете новую идею, напишите ее в середине листа и проведите линию от темы в центре к идее. Если вы придумываете новые идеи или под-идеи, основанные на этой первой ключевой идее, вы можете записать их и провести линию от одной идеи к другой. Всякий раз, когда вы придумываете связанные идеи, вы должны провести между ними черту, чтобы показать их отношения.

3. Схема процесса

Схема процесса показывает последовательность шагов от вопроса до логического ответа. Часто на уроках естествознания и математики вам нужно предоставить свою схему процесса своему учителю, чтобы показать, как вы пришли к своим выводам. Вы можете услышать, как ваш учитель говорит вам «показать свои навыки критического мышления»!

4. Таблица

Даже простая электронная таблица с использованием Excel или Google Sheets может помочь в вашем критическом мышлении. Это поможет вам изложить идеи в удобной для чтения таблице, которая поможет вам отслеживать свои мысли, процессы и различные категории.Разделение идей на столбцы и строки может помочь вам выявить новые закономерности в данных.

5. Список «за» и «против»

Простой список «за» и «против» поможет вам перенести идеи из головы на бумагу. Когда он появится на бумаге, вы можете систематически просматривать список и напрямую сравнивать друг с другом все «за» и «против». Сделав это, вы сможете лучше понять, к каким выводам следует прийти.

6. Шесть мыслящих шляп Де Боно

Еще одна стратегия развития ваших мыслительных навыков — использование шести мыслящих шляп Де Боно.Это шесть метафорических «шляп», которые вы можете надеть. Каждая шляпа представляет собой свой взгляд на тему. Когда вы «надеваете шляпу», вы должны думать с точки зрения шляпы. Эти шляпы отлично подходят для критического мышления.

Шесть шляп:

  • Red Hat: Подумайте о своих чувствах, эмоциях и догадках по теме
  • White Hat: Подумайте о доступной вам информации и о том, что она может раскрыть по теме
  • Желтая шляпа: Подумайте о преимуществах и ценности ситуации, о которой вы думаете.
  • Black Hat: Подумайте о рисках, трудностях и проблемах, которые может вызвать ситуация, о которой вы думаете.
  • Зеленая шляпа: Подумайте об альтернативах и творческих подходах, которые вы можете применить к теме.
  • Blue Hat: Подумайте о процессах, которые вы можете использовать, и о том, как логически управлять ситуацией.

Заключительные мысли

Мыслительные навыки необходимы для решения проблем, принятия решений и критического мышления.Они помогают вам лучше выполнять свою работу, принимать разумные решения и улучшать вашу собственную жизнь. Вы можете разделить свои навыки мышления на конвергентное мышление, дивергентное мышление, критическое мышление и творческие навыки. Вы также можете использовать такие стратегии, как мыслящие шляпы Де Боно, список плюсов и минусов или диаграмму процессов, которые помогут вам думать.

Следите за тем, чтобы ваш ум был активным, пробуйте новое и выполняйте викторины, чтобы поддерживать свои мыслительные способности на протяжении всей жизни.

Природа: мышление vs.Чувство | 16Лица

Как думать и чувствовать о способностях мышления и чувств

Наша третья шкала, природа, показывает, насколько мы больше ценим эмоции или рациональность при рассмотрении вариантов. Склонен ли человек использовать черту личности «Размышление» (T), которая опирается на голову, или черту «Чувство» (F), которая полагается на сердце?

Но давайте не будем упрощать. Подумайте об этом, как о предпочтении ваших рук: левша больше опирается на левую руку, но он все равно использует правую руку, хотя и меньше.Мы можем применить тот же подход к человеку с доминирующей чертой мышления или доминирующей чертой чувства — они не лишены некоторых качеств недоминантной черты.

Мышление (T) Личность

«Как это помогает?»

83% людей с чертой мышления считают, что лучше всего использовать научный подход к проблемам в их собственной жизни, по сравнению с 43% людей с чертой чувства.

ИССЛЕДОВАНИЕ «НАУЧНЫЕ ИННОВАЦИИ»

Когда люди с чертой мышления получают решение, они обычно опираются на объективную информацию.Знания — их незаменимый инструмент. Как только эти типы личности собирают факты, они проверяют свои альтернативы на основе логики и разума, чтобы увидеть, какое решение, по этим стандартам, окажется наиболее эффективным или реалистичным. Обычно они управляют своими отношениями, используя справедливость и эффективность в качестве основного метода обращения с другими. Их страсти рождаются из уважения.

74% людей с чертой мышления говорят, что им легко принимать важные решения, не посоветовавшись сначала с кем-то другим, по сравнению с 42% людей с чертой чувства.

ИССЛЕДОВАНИЕ «НА ДРУГИХ»

Какое бы отношение ни ценили люди с Думающей личностью в отношениях, они все равно могут игнорировать эмоциональные реакции, как свои собственные, так и чужие. Часто это происходит из-за дискомфорта, связанного с эмоциями, которые не всегда следуют рациональному пути, который они ценят. Иногда эмоции просто озадачивают их. Но это не значит, что у них каменные сердца. Они часто чувствуют глубоко, глубоко — они просто предпочли бы не решать дела из этого места.И, возможно, к сожалению, они могут видеть в тех, кто поступает, как более слабых лиц, принимающих решения.

Люди с думающей личностью могут использовать рациональное мышление, чтобы понять, что люди по своей природе эмоциональны — и это нормально.

Типы личности с чертой мышления, вероятно, будут оценивать вещи почти безжалостно. Это не так плохо, как кажется. Они не удовлетворены, если считают, что что-то плохо продумано, — они упиваются великолепием элегантного плана.Это делает их замечательными, когда в центре внимания критическое мышление и беспристрастность любого рода, и это делает их чрезвычайно полезными для сортировки идей и методов. Их основной фильтр: « Как поможет?»

Чувство (Ж) Личность

«Кому это помогает?»

88% людей с чертой Чувства заявили, что они ценят и дорожат своими эмоциями, по сравнению с 47% людей с чертой Мышления.

ИССЛЕДОВАНИЕ «ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ»

Люди с чертой Чувства (F) следуют за своими сердцами и эмоциями — иногда даже не осознавая этого.Они могут проявлять это в разной степени и по-разному, но как бы они это ни делали, Чувствительные типы личности имеют тенденцию быть заботливыми, сострадательными и теплыми. Эти обеспокоенные люди могут серьезно защищать тех, кто им небезразличен — будь то ближайшие родственники или нуждающееся население в отдаленных районах.

Для людей с чертой Чувства решения, как правило, основываются на благополучии других.

Однако люди с чертой личности Чувство часто обнаруживают, что чрезмерно заботятся о других.Они могут легко выгореть или заставить других выгореть, когда будут слишком вовлечены. Эти эмоционально осведомленные люди могут впасть в депрессию, если они чувствуют, что не были такими бескорыстными в жизни, как они воображают, или если те, кому они помогли, все равно падают.

65% людей с чертой Чувства говорят, что они в основном прислушиваются к своему сердцу, когда делают важный выбор, по сравнению с 7% людей с чертой Мышления.

ИССЛЕДОВАНИЕ «Голова против сердца»

Чувство заботы о других типах личности обычно влияет на все их начинания.Это может быть практично и близко, как с семьей, друзьями или коллегами. Или он может быть более широким, например, с миром во всем мире, прекращением голода и поддержкой обездоленных.

Но эта зависимость от чувств не означает, что нет никакой логики — у них просто другая логика. Они видят, что эмоции нельзя просто отбросить, поэтому чувства и благополучие других формируют их жизнь больше, чем суровые факты и холодная объективность. Такое взвешивание делает этих личностей ценными, когда возникает большой вопрос: « Кому это помогает?»

(PDF) Природа мышления, поверхностного и глубокого

Brase Природа мышления, поверхностного и глубокого

Girotto, V., Кеммельмайер, М., Спербер, Д., и ван дер Хенст, Ж.-Б. Б. (2001).

Глупые мыслители или прагматичные виртуозы? Актуальность и деонтическая задача выбора.

Познание 81, B69 – B76. DOI: 10.1016 / S0010-0277 (01) 00124-X

Григгс, Р. А., и Кокс, Дж. Р. (1982). Неуловимые тематические материалы влияют на

в задаче выбора Васона. Br. J. Psychol. 73, 407–420. DOI: 10.1111 / j.2044-

8295.1982.tb01823.x

Грискявичус В. и Кенрик Д. Т. (2013).Фундаментальные мотивы: как потребности эволюции влияют на поведение потребителей. J. Consum. Psychol. 23, 372–386. DOI:

10.1016 / j.j.2013.03.003

Гамильтон, В. Д. (1964). Генетическая эволюция социального поведения 1 и 2. J. Theor.

Биол. 73, 1–16, 17–57. DOI: 10.1016 / 0022-5193 (64)

-6

Хайри, М. (2005). Рациональное лекарство от пререпродуктивного стрессового синдрома. J. Med. Этика

30, 377–378. DOI: 10.1136 / jme.2003.004424

Hirschfeld, L.А., и Гельман С.А. (1994). Составление карты разума: предметная область в области познания и культуры. Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета. DOI:

10.1017 / CBO9780511752902

Холм, С. (2005). Почему иметь детей — это не сильно иррационально. J. Med. Этика

30: 381. DOI: 10.1136 / jme.2003.004762

Holyoak, K. J., and Cheng, P. W. (1995). «Прагматические рассуждения о добровольном действии человека

: свидетельство из задачи отбора Уэйсона», в Perspectives on

Thinking and Reasoning: Essays in Honor of Peter Wason.eds S. E. New-

stead и J. S. B. T. Evans (Хиллсдейл, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates, Inc.),

67–89.

Инелдер Б. и Пиаже Дж. (1958). Рост логического мышления с детства до

отрочества. Нью-Йорк: Основные книги. DOI: 10.1037 / 10034-000

Джонсон-Лэрд П. Н. и Бирн Р. М. Дж. (1991). Удержание. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс

Erlbaum Associates.

Канеман Д., Тверски А. (1979). Теория перспектив: анализ решения

в условиях риска.Econometrica 47, 263–291. DOI: 10.2307 / 1914185

Kenrick, D. T., and Griskevicius, V. (2013). Рациональное животное: как эволюция

сделала нас умнее, чем мы думаем. Нью-Йорк: Основные книги.

Кенрик, Д. Т., Грискявичюс, В., Санди, Дж. М., Ли, Н. П., Ли, Ю. Дж. И Нойберг, С.

L. (2009). Глубокая рациональность: эволюционная экономика принятия решений. Soc.

Позн. 27, 764–785. DOI: 10.1521 / soco.2009.27.5.764

Кенрик, Д. Т., Ли, Ю. Дж., White, AE, and Neuberg, SL (2012). «Экономические субъекты:

фундаментальных мотивов и глубокая рациональность», в Social Thinking and Interpersonal

Behavior, ред. JP Forgas, K. Fiedler, and C. Sedikides (New York : Психология

Press), 23–43.

Кенрик, Д. Т., Санди, Дж. М., и Курцбан, Р. (2008). «Сотрудничество и конфликт

между родными, близкими и незнакомыми людьми: теория игр по областям», в «Основах

эволюционной психологии», ред.Кроуфорд и Д. Кребс (Нью-Йорк: Тейлор и

,

Francis Group / Lawrence Erlbaum Associates), 353–369.

Кирби, К. Н. (1994). Вероятности и полезность вымышленных результатов в задаче Wason

по выбору из четырех карт. Познание 51, 1–28. DOI: 10.1016 / 0010-0277 (94)

-8

Маршалл, А. (1920). Принципы экономики. Вступительный том, 8-е изд.

Лондон: Макмиллан.

МакКринк, К., Винн, К. (2004). Сложение и вычитание большого числа

у 9-месячных младенцев.Psychol. Sci. 15, 776–781. DOI: 10.1111 / j.0956-

7976.2004.00755.x

Ньюэлл, А., Шоу, Дж. К., и Саймон, Х. А. (1963). «Эмпирические исследования с помощью машины логической теории

: пример эвристики», в Computers and Thought, eds

E. A. Feigenbaum and J. Feldman (New York, NY: McGraw Hill), 109–133.

Ньюэлл А. и Саймон Х. А. (1972). Решение человеческих проблем. Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси:

Прентис-Холл.

Оксфорд, М., Чейтер, Н.(1994). Рациональный анализ задачи выбора как оптимальная выборка данных. Psychol. Ред. 101, 608–631. DOI: 10.1037 / 0033-295X.101.4.608

Оксфорд, М., и Чейтер, Н. (1996). Рациональное объяснение задачи выбора.

Psychol. Ред. 103, 381–391. DOI: 10.1037 / 0033-295X.103.2.381

Оксфорд, М., и Чейтер, Н. (2003). Оптимальный выбор данных: пересмотр, обзор и переоценка

. Психон. Бык. Ред. 10, 289–318. DOI: 10.3758 / BF03196492

Оксфорд, М., Чейтер, Н., Грейнджер, Б., и Ларкин, Дж. (1997). Оптимальный выбор данных

в задаче выбора сокращенного массива (RAST). J. Exp. Psychol. Учиться. Mem. Cogn. 23,

441–458. DOI: 10.1037 / 0278-7393.23.2.441

Пол, Л. А. (2015, готовится к печати). Чего вы не можете ожидать, когда ожидаете. Res.

Философия 92, 1–23. DOI: 10.11612 / resphil.2015.92.2.1

Pressman, E. R., and Stone, O. (1987). Уолл-стрит [Кинофильм]. США:

20th Century Fox.

Квеллер, Д. К. (1995). Spandrels Св. Маркса и парадокс Панглосса: критика

риторической программы. Q. Rev. Biol. 70, 485–490. DOI: 10.1086 / 419174

Куайн, W.V. (1960). Слово и объект. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Ракер П. (2011). Митт Ромни сказал, что «корпорации — это люди» на ярмарке штата Айова.

Доступно по адресу: http://articles.washingtonpost.com/2011-08-11/politics/

Russell, B. (1950). Непопулярные очерки. Лондон: Джордж Аллен и Анвин.

Сэмюэлс Р. (1998). Эволюционная психология и гипотеза массивной модульности —

sis. Br. J. Philos. Sci. 49, 575–602. DOI: 10.1093 / bjps / 49.4.575

Смит, А. (1776). Исследование природы и причин богатства народов.

Лондон: W. Strahan.

Смит, Л. П. (1931). Запоздалые мысли. Лондон: Constable & Company, Inc.

Sperber, D. (1994). «Модульность мышления и эпидемиология представлений

представлений», в Mapping the Mind: Domain Specification in Cognition and Culture, eds

L.А. Хиршфельд и С. А. Гельман (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: издательство Кембриджского университета),

39–67.

Туби Дж. И Космидес Л. (1992). «Психологические основы культуры»,

в The Adapted Mind: Evolutionary Psychology and the Generation of Culture, eds

JH Barkow, L. Cosmides, and J. Tooby (Oxford, England: Oxford University

Press.), 19–136.

Туби Дж. И Космидес Л. (2005). «Концептуальные основы эволюционной психологии», «Справочник по эволюционной психологии», изд.Д. М. Басс (Хобокен,

, штат Нью-Джерси: John Wiley & Sons Inc.), 5–67.

Триверс, Р. Л. (1971). Эволюция взаимного альтруизма. Q. Rev. Biol. 46, 35–57.

DOI: 10.1086 / 406755

Вагнер, Л., и Кэри, С. (2003). Индивидуация предметов и событий: развивающее

мысленное исследование. Познание 90, 163–191. DOI: 10.1016 / S0010-0277 (03) 00143-4

Уэсон, П. К. (1966). «Рассуждение» в: Новые горизонты в психологии, ред. Б.М. Фосс

(Хармондсворт: Пингвин), 135–151.

Винн К. (1992). Свидетельства против счетов эмпириков происхождения числового знания

. Mind Lang. 7, 315–332. DOI: 10.1111 / j.1468-0017.1992.tb00306.x

Сюй Ф., Кэри С. и Куинт Н. (2004). Появление видовой объектной индикации

в младенчестве. Cogn. Psychol. 49, 155–190. DOI: 10.1016 / j.cogpsych.2004.

01.001

Заявление о конфликте интересов: Автор заявляет, что исследование было проведено

в отсутствие каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы

как потенциальный конфликт интересов.

Поступила 30 ноября 2013 г .; принято: 24 апреля 2014 г .; опубликовано онлайн: 15 мая 2014 г.

Образец цитирования: Brase GL (2014) Природа мышления, поверхностного и глубокого. Передний. Psychol.

5: 435. doi: 10.3389 / fpsyg.2014.00435

Эта статья была отправлена ​​в Cognitive Science, раздел журнала Frontiers in

Psychology.

Авторские права © 2014 Brase. Это статья в открытом доступе, распространяемая в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution License

(CC BY).Использование, распространение или воспроизведение

на других форумах разрешено при условии, что первоначальный автор (ы) или лицензиар указаны

и что оригинальная публикация в этом журнале цитируется в соответствии с принятой академической практикой

. Запрещается использование, распространение или воспроизведение, если

не соответствует этим условиям.

www.frontiersin.org Май 2014 | Том 5 | Статья 435 | 7

типов мышления pdf

Континуумное мышление — «циферблат» 2-чрезмерное обобщение Мышление «всегда / никогда» Расширяет конкретную проблему до вечной проблемы.* Абстрактное последовательное. Все бывает черным или белым, хорошим или плохим. Итак, каковы различные типы мыслительных навыков и что мы делаем, когда применяем их? 4 типа мыслительных навыков. Энтони Грегорк, профессор учебной программы и обучения Университета Коннектикута, разделил их на четыре отдельные группы: 14 * Конкретные последовательные. и белое мышление ‘Если я не совершенен, я потерпел неудачу Либо я делаю это правильно, либо не делаю совсем. Только обращаю внимание на определенные типы доказательств. Во-первых, учащиеся, получившие высокие оценки в стилях мышления типа I, склонны к глубокому подходу к обучению, тогда как учащиеся, получившие высокие оценки в стилях мышления типа II, склонны придерживаться поверхностного подхода (Zhang, 2000b; Zhang & Sternberg, 2000).Креативное мышление — это способность смотреть на проблемы и ситуации с другой точки зрения и находить необычные и часто неожиданные решения. Во-вторых, факторный анализ стилей мышления, определенных в… В этой статье исследуется то, что мы называем мышлением, и роль мышления в терапии. Мы наблюдаем, как муравей пробирается через усыпанный ветром и волнами пляж. Вы склонны воспринимать все через край, и у вас очень мало места для золотой середины. и белое мышление ‘Если я не совершенен, я потерпел неудачу Либо я делаю это правильно, либо не делаю совсем. Только обращаю внимание на определенные типы доказательств.Будьте конкретны, сосредоточьтесь на «сейчас» * Абстрактное случайное. PDF | Автор исследовал взаимосвязь стилей мышления и способов мышления. Так он плетет, останавливаясь, обратно к себе домой. В случае решения любого типа проблемы наше мышление становится направленным и сфокусированным, и мы стараемся использовать все ресурсы, как внутренние (ум), так и внешние (поддержка и помощь других), чтобы прийти к правильному и подходящему решению. Конвергентное аналитическое мышление. Ошибка мышления: Описание: Влияние: Замена: 1-Все или ничего Мышление Черно-белое мышление Содействует разочарованию / гневу — нет золотой середины.Конвергентное мышление — это процесс поиска наилучшего ответа на вопрос с использованием нашей памяти, ресурсов вокруг нас или логики. Поляризованное мышление: отличительной чертой этого искажения является настойчивое требование дихотомического выбора. 2. Четыре типа мыслительных навыков: 1. Творческое мышление — редкий навык, который необходим во всех видах работы. Например, если вы хотите получить хорошие оценки в 1950-х годах, Бенджамин Блум разработал классификацию навыков мышления, которая полезна и сегодня; она известна как таксономия Блума. Классификация навыков мышления, разработанная Бенджамином Блумом.* Бетон случайный. Этот навык мышления не требует значительного творчества или нестандартных стратегий мышления. Критическое мышление предполагает конвергентное мышление; мышление, сходящееся в одной точке. Загрузки для самогипноза: Развивайте навыки мышления »Развивайте свое критическое мышление» МЫШЛЕНИЯ Встраивая искусность в природу! После девяти месяцев еженедельной психотерапии я неожиданно стал человеком, которым я был. Самая большая опасность в поляризованном мышлении — это его влияние на то, как вы судите о себе. Он включает в себя следующие типы когнитивных процессов: организация, анализ, оценка или использование данной информации для того, чтобы прийти к определенному выводу.Он движется вперед, наклоняется вправо, чтобы облегчить подъем по крутой дюне, объезжает гальку, останавливается на мгновение, чтобы обменяться информацией с компатриотом. Четыре типа стиля мышления У нас есть не только предпочтительные стили обучения; у нас также есть любимые стили мышления. Рамки мышления для восьми навыков критического мышления изложены в…

Водное такси Алана, Генератор шрифтов Lucida, Определение закона о квотировании, Гербер Eab против Eab Lite, Проблемы с ковром Stainmaster, Тони Дойл Дулик,

Креативное мышление: что это такое?

Креативное мышление — это способность рассматривать что-то по-новому.Это может быть новый подход к проблеме, разрешение конфликта между сотрудниками или новый результат на основе набора данных. Работодателям во всех отраслях нужны сотрудники, которые могут творчески мыслить и открывать новые перспективы на рабочем месте.

В этой статье мы расскажем, что такое творческое мышление, типы творческого мышления и преимущества творческого мышления на рабочем месте.

Что такое творческое мышление?

Творческое мышление означает нестандартное мышление.Часто творчество предполагает нестандартное мышление, то есть способность воспринимать неочевидные закономерности.

Творческое мышление может означать разработку новых способов выполнения задач, решения проблем и решения проблем. Это означает привносить свежий, а иногда и неординарный взгляд в вашу работу. Такой образ мышления может помочь отделам и организациям работать более продуктивно.

Творческое мышление не ограничивается художественными типами. Творческое мышление — это навык, который каждый может воспитать и развить.

Как работает творческое мышление

Возможности для творческой мысли на рабочем месте варьируются от очевидных художественных позиций до высокотехнологичных. Обычно все, что связано с моментом «ага», считается творческим. Вот несколько примеров того, как проявлять творческое мышление на разных должностях.

Художественное творчество

Необязательно быть художником, чтобы в вашей работе был художественный элемент. Возможно, вы разместите торговые витрины для максимального эффекта или создадите привлекательную пешеходную тропу.Другие художественно-творческие задачи могут включать в себя разработку логотипов, написание рекламной копии, создание упаковки для продукта или написание сценария телефона для сбора средств.

Творческое решение проблем

Креативное решение проблем выделяется как новаторское. Креативный решатель проблем найдет новые решения, а не просто выявляет и внедряет нормы. Вы можете провести мозговой штурм по новым способам снижения энергопотребления, найти новые способы сокращения расходов во время бюджетного кризиса или разработать уникальную судебную стратегию для защиты клиента.

Творчество в STEM

Некоторые люди думают о науке и технике как о противоположности искусства и творчества. Это не правда. Области науки, техники, инженерии и математики (STEM) очень креативны. Создание более эффективного робота на конвейере, написание новой инновационной компьютерной программы или разработка проверяемой гипотезы — все это в высшей степени творческий процесс.

История науки и техники наполнена проектами, которые не сработали не из-за ошибок в технике или методологии, а из-за того, что люди застряли в своих предположениях и старых привычках.Для процветания и развития области STEM нуждаются в творчестве.

Типы творческого мышления

Творческое мышление выражается несколькими способами. Вот некоторые из типов творческого мышления, которые вы можете встретить на рабочем месте.

Анализ

Прежде чем думать о чем-то творчески, вы сначала должны это понять. Это требует способности внимательно изучать вещи, чтобы понимать, что они означают. Независимо от того, смотрите ли вы на текст, набор данных, план урока или уравнение, вам необходимо сначала проанализировать его.

Открытость

Думать творчески, отбросить любые предположения или предубеждения и взглянуть на вещи совершенно по-новому. Открыто подходя к проблеме, вы даете себе возможность мыслить творчески.

Решение проблем

Работодателям нужны творческие сотрудники, которые помогут им в решении рабочих вопросов. Столкнувшись с проблемой, подумайте, как ее решить, прежде чем обращаться за помощью. Если вам нужен вклад менеджера, предлагайте решения, а не просто представляйте проблемы.

Организация

Это может показаться нелогичным: разве творческие люди не известны своей неорганизованностью? На самом деле организация — неотъемлемая часть творчества. Хотя вам, возможно, придется немного запутаться, пробуя новую идею, вам нужно организовать свои идеи так, чтобы другие поняли и реализовали ваше видение.

Связь

Люди оценят вашу творческую идею или решение только в том случае, если вы дадите им эффективную информацию.Вам необходимо иметь сильные письменные и устные коммуникативные навыки.

Вы также должны быть в состоянии полностью понять ситуацию, прежде чем думать о ней творчески. Это означает, что вам также нужно быть хорошим слушателем. Вы можете придумать уникальное решение, задав правильные вопросы и выслушав ответы.

Преимущества творческого мышления

Работодателям нужны творческие мыслители, потому что это приносит пользу их прибыли. Компании, которые поощряют творчество, могут увидеть больший рост доходов.Позиционирование себя как творческого мыслителя может сделать вас более привлекательным кандидатом на работу или лидером в вашей нынешней организации.

Когда вы подаете заявление о приеме на работу, подумайте о том, как ваша творческая натура помогала вам в прошлом и как она могла быть полезна для работы, которую вы ищете. В свое резюме и сопроводительное письмо подумайте о том, чтобы включить ключевые слова, демонстрирующие ваше творчество.

В сопроводительном письме укажите один или два конкретных примера того, как ваше творческое мышление добавляло ценности вашему работодателю.Возможно, вы придумали творческий способ сэкономить деньги своего отдела или, может быть, вы разработали новую систему хранения документов, которая повысила эффективность.

Приходите на собеседование с примерами того, как вы продемонстрировали свои творческие способности. Это особенно важно, если в описании должности в качестве требований указывается творческий подход или творческое мышление.

Если вы ищете творческие возможности как средство самореализации, вы можете найти удовлетворение в удивительных местах.Любая работа, которая позволяет вам внести свой вклад в работу, в конечном итоге будет творческой и творческой.

Ключевые выводы

  • Креативное мышление — это способность по-новому взглянуть на что-то.
  • Творческое мышление включает анализ, непредубежденность, решение проблем, организацию и общение.
  • Многие работодатели ценят творческих способностей мыслителей, поэтому подумайте о том, чтобы выделить свои навыки творческого мышления в своем резюме и на собеседованиях.

Природа и развитие критико-аналитического мышления

  • Александр П.А. (2014). Критически-аналитическое мышление о критико-аналитическом мышлении: введение. Обзор педагогической психологии.

  • Американская ассоциация медсестер. (2010). Сестринское дело: объем и стандарты практики (2-е изд.). МД: Серебряная весна.

    Google ученый

  • Балтес Б. и Штаудингер У. М. (2000). Мудрость: метаэвристический (прагматический) подход к управлению разумом и добродетелью для достижения совершенства. Американский психолог, 55 , 122–136.

    Артикул Google ученый

  • Барон Дж. (2007). Мышление и решение (4-е изд.). Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

  • Бассок, М., и Новик, Л. Р. (2012). Решение проблем. В К. Дж. Холиоак и Р. Г. Моррисон (ред.), Оксфордский справочник мышления и рассуждений (стр. 413–432). Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

  • Баум Л.А., Данович Дж.Х. и Кейл Ф. С. (2008). Чувствительность детей к круговым объяснениям. Журнал экспериментальной детской психологии, 100 , 146–155.

    Артикул Google ученый

  • Берлинер Д. К. (1993). 100-летний путь педагогической психологии: от интереса к пренебрежению и уважению к практике. В T.K. Fagan & G.R. VandenBos (Eds.), Изучение прикладной психологии: истоки и критический анализ (стр.37–78). Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.

    Google ученый

  • Блум, П. (2000). Как дети узнают значение слов . Кембридж: MIT Press.

    Google ученый

  • Брукфилд, С. Д. (2012). Обучение критическому мышлению: инструменты и методы, помогающие учащимся подвергнуть сомнению свои предположения . Сан-Франциско: Джосси-Басс.

    Google ученый

  • Бирнс (2008). Когнитивное развитие в учебном контексте (3-е изд.). Needham Hts: Allyn & Bacon.

  • Кэпстик, С. Б. и Пиджон, Н. Ф. (2014). Что такое скептицизм в отношении изменения климата? Экспертиза концепции с использованием смешанных методов исследования общественности Великобритании. Глобальное изменение окружающей среды, 24 , 389–401.

  • Чи М. Т. Х., Фельтович П., И Р. Глейзер (1981). Категоризация и представление физических задач специалистами и новичками. Когнитивная наука, 5 , 121–152.

    Артикул Google ученый

  • Дьюи, Дж. Д. (1933). Как мы думаем, повторение отношения рефлексивного мышления к образовательному процессу . Бостон: Д. К. Хит.

    Google ученый

  • Алмазный, А.(2012). Мероприятия и программы, улучшающие исполнительные функции детей. Текущие направления в психологической науке, 21 , 335–341.

  • Дюма Д., Александер П., Бейкер Л. М., Яблански С. и Данбар К. Н. (2014). Клинические отношения: как реляционные рассуждения поддерживают медицинское образование и практику. Образовательная психология. Впервые опубликовано в Интернете 8 мая.

  • Данбар, К. (2002). Наука как категория: значение науки InVivo для теорий когнитивного развития, научных открытий и природы науки.В S. Stich & P. ​​Carruthers (Eds.), Когнитивные модели науки (стр. 154–170). Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

    Google ученый

  • Данбар, К., Фугелсанг, Дж., И Стейн, К. (2007). Уходят ли когда-нибудь наивные теории? Использование мозга и поведения для понимания изменений в концепциях. В M. Lovett & P. ​​Shah (Eds.), Thinking with data (pp. 193–206). Махвах: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.

    Google ученый

  • Данбар, К.Н., и Клар Д. (2012). Научное мышление и рассуждение. В К. Дж. Холиоак и Р. Г. Моррисон (ред.), Оксфордский справочник мышления и рассуждений (стр. 701–718). Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

    Google ученый

  • Эннис Р. Х. (1987). Таксономия склонностей и способностей критического мышления. В J. B. Baron & R. J. Sternberg (Eds.), Обучающие навыки мышления: теория и практика (стр.9–26). Нью-Йорк: В. Х. Фриман.

    Google ученый

  • Эрикссон, К. А. (2013). Исключительная память и профессиональные качества: от теории опыта Саймона и Чейза до умелой памяти и не только. В J. J. Staszewski (Ed.), Опыт и приобретение навыков: влияние Уильяма Г. Чейза (стр. 201–228). Нью-Йорк: Психология Пресс.

    Google ученый

  • Эванс, Дж.С. Б. Т. (2012). Теории двойного процесса дедуктивного мышления: факты и заблуждения. В К. Дж. Холиоак и Р. Г. Моррисон (ред.), Оксфордский справочник мышления и рассуждений (стр. 115–133). Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

    Google ученый

  • Эванс, Дж. С. Б. Т., и Станович, К. Э. (2013). Теории двойного процесса высшего познания: продвижение дискуссии. Перспективы психологической науки, 8 (223–241), 263–271.

    Артикул Google ученый

    ,
  • ,
  • ,

    , Фугелсанг, Дж. А., и Данбар, К. Н. (2005). Мозговые механизмы, лежащие в основе сложного причинного мышления. Neuropsychologia, 43 , 1204–1213.

  • Глейзер Э. (1941). Эксперимент по развитию критического мышления . Нью-Йорк: J. J. Little and Ives Company.

    Google ученый

  • Зеленая, А.Э. и Данбар К. Н. (2012). Психическая функция как генетическое выражение: новые идеи когнитивной нейрогенетики. В К. Дж. Холиоак и Р. Г. Моррисон (ред.), Оксфордский справочник по мышлению и рассуждению (стр. 90–114). Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

    Google ученый

  • Халперн, Д. Ф. (2014). Мысль и знания: введение в критическое мышление (5-е изд.). Нью-Йорк: Психология Пресс.

    Google ученый

  • Харрис, П.J. (2002). Чему дети учатся из свидетельства? В книге П. Каррутерса, С. П. Стича и М. Сигала (ред.), Когнитивная основа науки (стр. 316–334). Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

    Google ученый

  • Джонсон-Лэрд П. Н. (1980). Ментальные модели в когнитивной науке. Когнитивная наука, 4, 71–115.

  • Кахан, Д. М. (2013). Идеология, мотивированные рассуждения и когнитивное размышление. Судебные решения и принятие решений, 8 , 407–424.

    Google ученый

  • Канеман Д. (2011). Мыслить быстро и медленно . Нью-Йорк: Фаррар, Штраус и Жиру.

    Google ученый

  • Кармилофф-Смит, А., и Фарран, Э. К. (2012). Теоретические и эмпирические направления в рамках нейроконструктивизма. В Э. К. Фарран и А. Кармилофф-Смит (ред.), Расстройства нервного развития на протяжении всей жизни: нейроконструктивистский подход (стр. 363–372). Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

    Google ученый

  • Малви, К. Л., Хитти, А., и Киллен, М. (2013). Нравственность, преднамеренность и исключение: как дети ориентируются в социальном мире. В М. Банаджи и С. Гельман (ред.), Навигация в социальном мире: перспектива развития (стр. 377–384). Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

    Google ученый

  • Клачински, П. А., и Лавалли, К. Л. (2005). Доменно-специфическая идентичность, эпистемическая регуляция и интеллектуальные способности как предикторы основанного на убеждениях рассуждения: взгляд на двойной процесс. Журнал экспериментальной психологии, 92 , 1–24.

    Google ученый

  • Клачински, П. А., и Робинсон, Б. (2000). Личные теории, интеллектуальные способности и эпистемологические убеждения: возрастные различия взрослых в повседневных рассуждениях. Психология и старение, 15 , 400–416.

    Артикул Google ученый

  • Куль, П. К. (2006). Новый взгляд на овладение языком. В H. Luria, D, M, Seymour & T. Smoke (Eds.), Язык и лингвистика в контексте: чтения и приложения для учителей (стр. 29–42). Махва: Издательство Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.

  • Кун Д. (1999). Модель развития критического мышления. Исследователь в области образования, 28 , 16–26.

    Артикул Google ученый

  • Кун, Д. (2011). Что люди могут делать, а что могут. Behavioral and Brain Sciences, 343 , 83.

    Article Google ученый

  • Кун Д. и Кроуэлл А. (2011). Диалогическая аргументация как средство развития мышления подростков. Психологическая наука, 22 , 545–552.

    Артикул Google ученый

  • Лерер Р., Шаубле Л. и Лукас Д. (2008). Поддержка развития эпистемологии исследования. Когнитивное развитие, 23 , 512–529.

    Артикул Google ученый

  • Ломброзо, Т. (2012). Объяснение и абдуктивный вывод. В K. J. Holyoak & R.G. Morrison (Eds.), Оксфордский справочник мышления и рассуждений (стр.260–276). Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

    Google ученый

  • Маггиони Л., Ван Следрайт Б. и Александер П. А. (2009). Хождение по границам: мера познания в истории. Журнал экспериментального образования, 77 , 187–213.

    Артикул Google ученый

  • Мерсье, Х. (2011). Рассуждение служит аргументации у детей. Когнитивное развитие, 26 , 177–191.

    Артикул Google ученый

  • Мерсье, Х., & Спербер, Д. (2011). Почему люди рассуждают? Аргументы в пользу аргументативной теории. Поведенческие науки и науки о мозге, 34 , 57–111.

    Артикул Google ученый

  • Миллс, К. М. (2012). Знать, когда сомневаться: выработать критическую позицию, когда учишься у других. Психология развития, 49 , 404–418.

    Артикул Google ученый

  • Мур, Т. Дж. (2011). Критическое мышление и язык: проблема общих навыков и дисциплинарного дискурса . Нью-Йорк: Международная издательская группа Continuum.

    Google ученый

  • Нандагопал, К., & Эрикссон, К. А. (2012). Повышение успеваемости учащихся в традиционном образовании: последствия подхода «эксперт-результативность» и осознанной практики.В К. Р. Харрисе, С. Грэхеме и Т. Урдане (редакторы), Справочник по педагогической психологии. Том 1: теории, построения и критические вопросы (стр. 257–293). Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.

    Google ученый

  • Ньюэлл А. и Саймон Х. А. (1972). Решение человеческих проблем . Энглвудские скалы: Прентис-холл.

    Google ученый

  • Рош, Э.(1975). Когнитивные представления семантических категорий. Журнал экспериментальной психологии, 104 , 192–233.

    Артикул Google ученый

  • Шроу, Г., и Гутьеррес, А. (2012). Оценка навыков мышления. В М. Ф. Шонесси (ред.), Критическое мышление и мышление высшего порядка: текущая перспектива (стр. 191–203). Hauppague: Nova Science Publishers.

    Google ученый

  • Смит, Э.Э. и Медин Д. Л. (1981). Категории и понятия . Кембридж: Издательство Гарвардского университета.

    Google ученый

  • Станович, К. Э. (2012). О различии между рациональностью и интеллектом: значение для понимания индивидуальных различий в рассуждениях. В К. Дж. Холиоак и Р. Г. Моррисон (ред.), Оксфордский справочник мышления и рассуждений (стр. 433–455). Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

    Google ученый

  • Станович К. Э., Уэст Р. Ф. (2008). Об относительной независимости предрассудков мышления и когнитивных способностей. Журнал личности и социальной психологии, 94 , 672–695.

    Артикул Google ученый

  • Станович К. Э., Вест Р. Ф. и Топлак М. Э. (2013). Тайная предвзятость, рациональное мышление и интеллект. Текущие направления в психологической науке, 22 , 259–264.

    Артикул Google ученый

  • Sternberg, RJ, Jarvin, L., Birney, DP, Naples, A., Stemler, SE, Newman, T., Otterbach, R., Parish, C., Randi, J., & Grigorenko, EL (2014). Проверка теории успешного интеллекта при обучении 4 классу языкам, математике и естественным наукам. Журнал педагогической психологии, 106 , 881–899.

    Артикул Google ученый

  • Суонсон, Х.Л., и Аллоуэй Т. П. (2012). Рабочая память, обучение и академическая успеваемость. В К. Р. Харрисе, С. Грэхеме и Т. Урдане (редакторы), Справочник по педагогической психологии. Том 1: теории, построения и критические вопросы (стр. 327–366). Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.

    Google ученый

  • Тененбаум, Дж. Б., Кемп, К., Гриффитс, Т. Л., и Гудман, Н. Д. (2011). Как вырастить ум: статистика, структура и абстракция. Science, 331 (6022), 1279–1285.

    Артикул Google ученый

  • Топлак М.Э., Уэст Р.Ф. и Станович К.Э. (2014). Рациональное мышление и когнитивная сложность: развитие, когнитивные способности и склонности к мышлению. Психология развития, 50 , 1037–1048.

    Артикул Google ученый

  • Томпсон, В., и Эванс, Дж.С. Б. Т. (2012). Предвзятость в неформальном рассуждении. Мышление и рассуждение, 18 , 278–310.

    Артикул Google ученый

  • Уиллингем У. Т. (2008). Критическое мышление: почему так сложно учить? Обзор политики в области художественного образования, 109 , 21–29.

    Артикул Google ученый

  • Витгенштейн, Л. (1953). Философские исследования.(Анскомб, G.E.M., пер.) . Оксфорд: Бэзил Блэквелл.

  • Вонг, С. Л., и Ходсон, Д. (2009). Из первых уст: что ученые говорят о научных исследованиях и научных знаниях. Естественное образование, 93 , 109–130.

    Артикул Google ученый

  • Темпл Грандин о новом подходе к мышлению о мышлении | Наука

    Когда я был молод, я предполагал, что все думают о фотореалистичных картинах так же, как и я.Когда я думаю о церковном шпиле, я вижу в своем воображении много конкретных шпилей. Они всплывают у меня в голове, как серия слайдов, проецируемых на экран. Моя концепция церковного шпиля основана на том, что в моем мозгу помещено множество примеров под названием «церковные шпили». Для меня было огромным опытом узнать, что другие люди обрабатывают информацию по-другому.

    Как человек с аутизмом, у меня типичный профиль области больших навыков и области трудностей.Алгебра была невозможна, потому что нечего было визуализировать, но я преуспел в искусстве. Образное мышление было большим преимуществом в моем бизнесе по проектированию животноводческих помещений для крупного рогатого скота. Я могу визуализировать проекты в уме до того, как они будут построены. Я заметил, что крупный рогатый скот часто отказывался ходить по теням, и их пугали сверкающие отражения или блестящий металл на мокром полу. Эти вещи были для меня очевидны, но многие предыдущие дизайнеры их не заметили.

    Аутизм — это нарушение развития от очень тяжелого, при котором ребенок остается невербальным, до легкого, в том числе у очень умных людей со специальными талантами.После того, как я написал свою книгу «« Мыслить картинками », я поговорил со многими людьми и узнал, что есть три типа стилей мышления, которые распространены у людей с аутизмом. Помимо визуального мышления существует мышление по образцу и мышление словами. Каждый из трех типов мышления представляет собой континуум. Люди без аутизма могут иметь некоторую специализацию, но люди с аутизмом часто находятся на крайнем конце континуума.

    Образно мыслящий ребенок обычно обладает большими способностями к математике и с трудом читает.Дети, которые думают математическими схемами, подарили мне сказочные, сложные творения оригами. Когда я спросил астрофизика с математическим складом ума о церковных шпилях, он увидел абстрактные модели движения, люди строили шпили руками. Обобщенных или реалистичных картинок не было. (Чтобы узнать больше об образном мышлении, прочтите книгу Даниэля Таммета « Рожденный в синий день ».)

    «Мыслитель» может плохо рисовать, но отлично запоминает такие факты, как спортивная статистика или кинозвезды.

    Разные умы должны работать вместе. Когда они это делают, они дополняют навыки друг друга. Например, я предоставляю теоретикам моделей проектировать атомную электростанцию, но я думаю, что фотореалистичный визуальный мыслитель обнаружил бы фатальный изъян в системах безопасности японских ядерных реакторов Фукусима. Аварийные генераторы для охлаждающих насосов находились в низинах. Когда обрушилось цунами, генераторы были затоплены, а реакторы расплавились. Визуальный мыслитель мог бы представить, как вода льется в подвал.

    Раньше я думал, что глупость является причиной того, что люди не могут видеть вещи, которые были очевидны для меня. Сегодня я понимаю, что это не было глупостью; это просто другой образ мышления.

    Понравилась статья?
    ПОДПИШИТЕСЬ на нашу рассылку новостей

    .

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *