ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИЧИНЫ ТРУДНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Проблема детской трудности помолодела и о ней нужно уже в начальной школе для того, чтобы определить, он действительно стал трудным или повзрослел. А может, он смотрит на события и людей, которые рядом с ним реальными глазами, может, он говорит нам, взрослым, правду о нас самих, о наших взаимоотношениях?
Наблюдения и исследовательские материалы многих психологов, работающих с трудными детьми, говорят о том, что трудный ребенок зачастую ребенок с высоким уровнем интеллекта и обостренным чувством справедливости. Если они выходят из повиновения, сладить с ними очень непросто.
По результатам диагностических исследований основными причинами возникновения трудностей поведения детей в большинстве случаев являются нарушения в семейном воспитании.
Что же служит причинами нарушения поведения у детей?
Причины детской неуправляемости.
Причина первая — борьба за внимание родителей.
Непослушание — это тоже возможность привлечь к себе внима ние, заявить о себе, если о тебе забыли взрослые. Внимание необхо димо любому человеку для эмоционального благополучия, а тем более — ребенку.
Причина вторая — борьба за самоутверждение.
Ребенок объявляет войну бесконечным указаниям, замечаниям и опасениям взрослых. Он ждет доверия к себе. Он хочет решать сам, это заложено в его природе — нельзя прожить жизнь на опыте старших.
Причина третья — жажда мщения окружающему миру, взрослым.
Ребенок мстит за:
- неверие в его способности и возможности. Это относится и к пе дагогам в том числе: «Ты не мог решить эту задачу! Ты списал!»
- сравнение не в его пользу со старшими или младшими брать ями и сестрами;
- за унижение друг друга в кругу семьи;
- за потерю одного из родителей в результате развода;
- за появление в доме нового члена семьи, который становится более значимым, чем сам ребенок.
- за несправедливость по отношению к себе и невыполненные взрослыми обещания;
- за родительскую ложь и хамелеонство;
— за чрезмерное проявление взрослыми любви друг к другу.
Причина четвертая — неверие в свой успех.
Причинами неверия в собственный успех могут стать: низкие школьные результаты вне зависимости от приложенных ребенком усилий, низкая самооценка, поощряемая педагогами и семьей, пло хие взаимоотношения в классе со сверстниками, откровенная изо ляция ребенка, отсутствие возможности проявить себя, свои спо собности и умения.
3. Итак, кроме того, детей с трудностями в поведении можно выделить в несколько групп на основе акцентуации характера, возникающие на почве искажения функций инстинктов и темперамента.
«Неугомонные»
У такого ребенка чрезмерно обострен инстинкт свободы, у него сангвинично-холерический вариант темперамента. В нем все чрезмерно: активность, свободолюбие, общительность. Он неудержимо стремится к цели, но это не долговременная ориентация, а сиюминутная цель, как правило, неугомонное стремление к удовольствиям. У такого ребенка чрезвычайно велик энергопотенциал. Он неутомим. Ему достаточно пяти-шести часов, чтобы сон восстановил его силы, а остальные восемнадцать часов он на ногах, не ведая усталости.
Не ведает он и печали. Радость жизни брызжет из него, как лучи от солнца. Он абсолютно беззаботен. Он играючи выполнит самую трудную работу, покорит любую вершину, невзирая на раны и ссадины, если это ему интересно. От полноты силы и радости он щедр и широк душой, бескорыстен, азартен, авантюристичен. Его ведет к цели любопытство, радость борьбы, риск, он бесстрашен.
Нередко «неугомонный» все схватывает на лету и легко усваивает школьную программу, но неугомонность, беззаботность и безответственность могут привести его к второгодничеству. Такой ребенок открыт, искренен, хотя может и солгать, но безобидно, чтобы вырваться на улицу, в компанию таких же озорников, как и он сам. «Неугомонный» часто ввязывается в драки, но и тут он беззлобен, и драка для него — игра, веселье, проявление широты души. Его свободолюбие неудержимо влечет его в компанию, туда, где весело, где смех, шутка, легкая музыка и озорство. За компанию он готов и построить дом, и разрушить его, уехать в другой город и ограбить торговый ларек. Он злостный нарушитель дисциплины. Он быстро завоевывает авторитет среди сверстников, потому что бесстрашен, находчив, самоотвержен, выдумщик и идет впереди, беря на себя самое трудное и опасное. Для него не существует «завтра», и утром он не думает о вечере. Увлекшись чем-то, он забывает, что его ждут, что о нем беспокоятся родители, но искренне огорчен, узнав, что у мамы был сердечный приступ. Он органически не выносит скуки, но легко перенесет любые лишения, голод и холод, жестокую порку. Единственное наказание, которое он не переносит и тогда отчаянно бунтует и даже ломается — ущемление его свободы: изоляция от жизни, от людей, от новых впечатлений. И он впадает в гнев, взрывается до беспамятства, когда пытаются ограничить его свободу.
Спасение таких детей — в развитии у них интереса к чему-либо полезному. Их неугомонность следует направлять. Если их занять интересными делами, они перевернут горы. Спорт — это для них! Мотоцикл и альпинизм, туризм, футбол и хоккей, баскетбол и спортивное ориентирование, кружки «юного моряка», парашютные, планерные, охрана природы и порядка — для них. Они не терпят строгой дисциплины, и их следует назначать старостами, командирами — пусть они сами устанавливают дисциплину и следят за ее исполнением. Они — мустанги, и их табун можно увести от пропасти только одним: скакать впереди них, увлекая их к добрым целям и заманчивым далям. «Неугомонный» — горная река, не имеющая постоянного русла, и русло для нее надо проложить.
Главное же в их воспитании — неустанная стимуляция развития у них социальных функций лобной доли головного мозга. Речь идет о способности предвидения последствий своих поступков, ориентации на большие, заманчивые жизненные цели, на достойное будущее. Родители, задушевно и проникновенно, приводя яркие примеры, ссылаясь на авторитетные для них суждения (суждения великих спортсменов, легендарных воинов, путешественников, артистов), беседуют с ними, начиная с пятилетнего возраста. Уже с пятилетним говорят примерно так: «Представь себе, что кто-то ведет машину, закрыв глаза, что командир послал солдат в атаку, не зная, как укреплены позиции противника… И каков же может быть результат? Один дурачок, не подумав, не осмотревшись, выстрелил из рогатки и повредил глаз товарищу; другой подставил ногу бегущему, а результат — сломанная собственная нога; третий, как собака за брошенной палкой, выбежал, не гладя, за мячом на шоссе… Так поступают только глупые. А умные думают, прежде чем начать действовать!».
Однако в беседах с ребенком решается еще одна, не менее важная задача. Родители внушают детям бессознательные установки на то, что хорошо и что плохо, стыдно, нельзя. Эти установки крайне сильны, они сильнее инстинктов! И они — на всю жизнь. Взрослый человек, каков бы он ни был по характеру, руководствуется принципами своего мировоззрения. Так, став истинным христианином, в корне изменяет свое поведение и закоренелый преступник. На ребенка точно так же воздействуют установки. Он ударил бы, соврал, украл, но добрые установки остановят его…
Есть две сверхустановки, которые неустанно внушаются ребенку с самого раннего возраста. Первая из них: очень чего-то хочется, но — стыдно, нельзя, и человек отказывается от желаемого… Вторая: не хочется, но надо, и человек делает то, что надо! И у кого сильны эти установки, тот воспитан гражданином, порядочным человеком. Такие установки упорядочат поведение и «неугомонного». И родители неустанно внушают ему: «Думай, а потом делай», «Никому не должно быть плохо от твоей активности», «Не нарушай общепринятые правила, и тогда никто, никогда тебя не осудит»…
«Жаждущие власти»
Встречаются дети с чрезмерно обостренным инстинктом доминирования, но не имеющие достаточных психофизических качеств для достижения желаемого ими уровня лидерства. Так, например, командующий армией, директор крупного завода и командир полка, начальник цеха — лидеры, доминантные генетически, но доминантность их разного масштаба. И один доминантный имеет данные, чтобы стать премьер-министром, а данные другого достаточны лишь для руководства бригадой рабочих. Горе доминантному, если инстинкт доминирования увлечет его за пределы его психофизических возможностей!
И «жаждущие власти» жаждут большего, чем могут совершить. Они стремятся главенствовать в любой компании, в классе, в игре и в отношениях с приятелями, а их главенство не признается, отвергается. В результате их жизнь превращается в цепь вечных разборок, выяснений отношений, от которых устают родители и воспитатели, превращается в борьбу со всеми и против всех. Их часто приходится переводить в другие группы и классы. Они перестают посещать любой кружок, секцию, если на пути к их лидерству встречают сопротивление, непонимание, соперничество более сильного.
Если такого ребенка не избрали старостой класса, он уходит из этого класса или нестерпимо страдает. «Жаждущие власти», не достигая желаемого, становятся протестными, завистливыми,
Нередко они враждуют с воспитателями, учителями, обвиняя их в несправедливости, естественно, по отношению только к ним. Они рано приобретают склонность жаловаться на непонимание, «предвзятое отношение» к ним со стороны других.
И родители, с одной стороны, делают все, чтобы помочь им развить качества истинного лидера, а с другой — борются с их гордыней, порицая ее как тяжкий грех.
И детям, «жаждущим власти», внушают установки: «Если ты будешь умным, образованным, сильным и умелым, то само собой окажешься впереди»; «Только тот истинный лидер, за кем безоговорочно признают право на это, а остальные, рвущиеся к власти, — просто карьеристы!»; «Нет принципиальной разницы между ябедой, доносчиком и тем, кто неправдой, хитростью, прибегая ко всяческим ухищрениям, стремиться стать командиром, капитаном, старостой».
А позже, когда ребенок станет подростком, старшеклассником, с ним легко будет беседовать на эти темы, просматривая вместе с ним соответствующие телепередачи о борьбе за власть недостойных ее.
«Сверхзастенчивые»
Прежде чем начать рассматривать данную акцентуацию, сделаю небольшой экскурс в историю значения слова. В «Толковом словаре живого великорусского языка», составленном В.И. Далем (М., 1978), читаем: «Застенчивый — охотник застеняться, не показываться, неразвязный, несмелый; робкий и излишне совестливый или стыдливый, неуместно скромный и робкий; непривычный к людям, робкий и молчаливый».
Впервые слово «застенчивость» зафиксировано в русско-немецком словаре 1777 года «Российский Целлариус». В «Словаре Академии Российской» (1794) застенчивость толкуется как несмелость и «почитается за недостаток воспитания». По происхождению слово, вероятно, восходит к древнерусскому застить — заслонять свет, в этимологии которого довольно прозрачна связь его с другими словами этого же корня — стень — тень — сень. Народная этимология связывает слова этого корня также со словом «стена» (В. Г. Преображенский. Этимологический словарь русского языка.- М., 1958). Во всяком случае, значение этого слова, исходя из корня, — «стараться быть в тени, отгораживаться».
Застенчивость — скромность, совестливость, стыдливость. Прекрасные черты личности. Но, будучи чрезмерной, она приводит к робости, отгороженности, мучительной неуверенности в себе, тревожной мнительности как чертам характера.
Представим себе, что должен испытывать человек, неспособный обратиться к интересующему его лицу без посредника, выступить перед группой людей, отстоять свои взгляды, бороться за свои интересы. Вот он уступает наглым притязаниям недобросовестного, отступает, буквально убегает со слезами на глазах, а его открыто оскорбили, обманули, завладели тем, что по праву принадлежит ему. Презирая себя за малодушие, считая себя глубоко неполноценным, неудачником, такой человек проходит путь от недовольства собой до неприятия самого себя, а иногда до нежелания жить.
Возможно и аутистическое развитие чрезмерно застенчивых детей, подростков, юношей, когда, все более замыкаясь в себе, они демонстрируют такую отгороженность, столь молчаливы, пассивны, замкнуты, что остаются безмерно одинокими на всю жизнь. Следует добавить, что иногда такие дети, становясь подростками, внешне, стремясь к компенсации, выглядят надменными, гордыми, зазнавшимися и т.д. В целях самозащиты, испытывая острое чувство неполноценности, они воздвигают вокруг себя крепостные стены, пытаясь скрыть от окружающих свое смятение, неуверенность, страх, защититься от бесцеремонных, сохранить хотя бы остатки своего достоинства. Они способны даже быть агрессивными в своей застенчивости, колючими, могут слыть сверхоригиналами, неуживчивыми. Окружающие отвечают санкциями, бойкотом, и круг замыкается — они все более уходят в одиночество, страдают от всего этого, в первую очередь, сами застенчивые.
Застенчивость, во всех случаях, мучительная неуверенность в себе. И преодоление застенчивости — преодоление неуверенности в себе. Как только родители выявили в ребенке склонность к чрезмерной застенчивости, они максимально стимулируют в нем уверенность в себе. Научить плавать, ходить на коньках и лыжах, кататься на велосипеде, ловко играть с мячом следует всех детей без исключения, но имеющих склонность к застенчивости — в первую очередь! Конечно же, родители не допустят, чтобы склонный к застенчивости был смешон у доски на уроке математики, поскольку не знает математики, а в физкультурном зале, поскольку слаб и неуклюж. Он в таком случае будет все более и более застенчив. И склонного к застенчивости «вооружают», как и «мимозоподобного».
Однако борьба с чрезмерной застенчивостью у ребенка имеет свои особенности. Его целенаправленно обучают общению. Мать побуждает его к самостоятельности, поручая ему, например, купить в магазине булку, пока она покупает молоко. И он вначале робко, а осваиваясь, все смелее контактирует с продавцом в магазине, со взрослыми, пришедшими в гости, а позже и сам идет в гости. Ему устраивают день рождения, на котором он выступает в роли радушного и общительного хозяина собственного праздника. Ну, а потом пусть пойдет на день рождения к сверстнику. С ним играют родители, моделируя все возможные ситуации, возникающие в играх с детьми. Его учат отстаивать свои права, затем приучают к равноправному общению с одним, двумя, тремя, а потом и с группой детей. Все должно быть направлено на то, чтобы ребенок поверил в себя и освоил науку равноправного общения.
«Жаждущие успеха»
В последние годы я обратила внимание на разновидность акцентуации характера, вытекающую из искаженного развития тенденций инстинкта самосохранения (тенденция самоутверждения). Это прилежные, аккуратные, организованные дети, примерные в детском саду и в школе. Они чрезвычайно активны и помогают воспитательнице или учительнице. На них не нарадуются, их хвалят, ставят в пример. Ко мне же они попадают с реактивным срывом, который является результатом их поражения в борьбе за непосильный для них успех, результатом завистливого восприятия ими успеха других. К реактивному срыву их приводит ситуация, когда вместо отличных отметок они получают хорошие, когда учительница отдает предпочтение не им, а другим ученикам.
Такие дети неистово трудятся, подчеркнуто дисциплинированы, но мотивация всего этого — борьба за успех. В их усердии отчетливо прослеживается истерическая тенденция. Они ведут непримиримую борьбу с соперником, используя сплетню, оговор, интригу. Ненависть, злые слезы, истерические реакции у них, как у взрослого человека, и их переживания явно не по возрасту.
Естественно, успеха хотят все, но у этих детей жажда успеха — их сущность. Им нужен «орден», звание «лауреата». В их темпераменте заострены черты, направленные на достижение максимального успеха. Они — максималисты. В обществе, где социальный успех — самоцель, таких детей становится все больше и больше. И если в массовом сознании доминируют материальные ценности, они борются за материальный успех, если же доминируют статусные ценности, они борются за суперуспех в карьере.
В принципе нет ничего дурного, когда дети стремятся к высокой успеваемости и ревниво следят за своим рейтингом в классе. Более того, родители внушают детям, наделенным большими способностями — Божьим даром, что они обязаны учиться особенно старательно, ибо в противном случае они совершают тяжкий грех неблагодарности по отношению к Богу, давшему им больше, чем другим, для того, чтобы они, в свою очередь, дали как можно больше другим людям.
Но чтобы у них не было срыва, родителям таких детей необходимо снизить уровень требований к ним, научить своих чад, что неуспех-это тоже результат и надо только сделать верные выводы.
«Мимозоподобные»
При чрезмерном доминировании инстинкта сохранения достоинства может возникнуть акцентуация характера, проявляющаяся в сверхобидчивости и сверхранимости, склонности к ожиданию от других унижения, оскорбления, агрессии. Чувство достоинства таких детей обострено до предела. Они видят посягательство на их достоинство там, где его нет и в помине. От этого они колючи, агрессивны, бросаются в бой или смертельно обижаются на шутку, малейшую иронию в их адрес. Это — «ежики», «улитки, захлопывающие створки раковины», «мимозы».
Подобная акцентуированность нарушает общение таких детей со сверстниками, порождает непрерывные конфликты, омрачает отношения со взрослыми. Отношения с «мимозоподобными» могут строиться только в рамках известного правила, когда всегда гладят по шерстке. Но они недоверчивы и к ласке, как гордые кошки, которые царапают руку, протянутую с дружелюбными намерениями. Такие дети замкнуты, скрытны, «застегнуты на все пуговицы», подозрительны, мнительны.
В итоге им угрожает угрюмое одиночество и неудачливость. Они остаются наедине со своим больным чувством достоинства, озлобляясь на весь свет, или «ломаются», становясь шутами среди детей. Мягко и терпеливо, шаг за шагом, обидчивых, «мимозоподобных» ведут к пониманию истинного чувства достоинства, объясняя разницу между гордыней и гордостью, шуткой и злопыхательством, критикой и критиканством. Им внушают, что обидчивые теряют друзей и множат врагов, что на них «возят воду», когда, используя их обидчивость, ими начинают управлять злые люди. Им объясняют, что, в конце концов, чрезмерная обидчивость — разновидность глупости. Однако «мимозоподобные» нередко «закомплексованы». Это бывает, если их действительно унижали, если у них накоплен опыт обид, несправедливости, опыт отвержения сверстниками, если они ощущают наличие у себя некоего психофизического дефекта. В таком случае они — «подранки» и нуждаются в ободрении, в максимальной «вооруженности», как если бы речь шла о страдающих предневрозом или уже впавших в невроз. Когда путем упорных занятий, работы с репетитором они добьются желаемого уровня успеваемости, когда они окрепнут физически, и учителя, сверстники станут уважать их, когда они действительно будут способны защитить себя, они успокоятся, станут терпимее, добродушнее относиться к подтруниванию над ними. Короче, мимоза оживает, когда дует теплый ветер.
«Игроки»
Из искажения инстинктов исследования и свободы, при холерическом темпераменте иногда вытекает акцентуация характера, схожая с фанатизмом, по сути — его разновидность. Это — «игроки». Они склонны к риску, чрезвычайно азартны и ставят на кон все, идут ва-банк, не думая о последствиях. Они заключают отчаянные пари, рано или поздно приходят к игровым автоматам, проигрывая даже «штаны», подобно пьянице из знаменитого стихотворения Сергея Есенина. Игра становится для них всепоглощающей страстью. Уже в раннем возрасте такой ребенок, играя в шашки, шахматы, карты, домино, настораживает своим азартом, слишком эмоциональным переживанием поражений, тенденцией играть снова и снова, обязательно до победы.
Данная акцентуация характера чрезвычайно сильна, ибо в своей основе врожденна, базируясь на естественной склонности к риску людей с доминированием инстинктов исследования и свободы, а поэтому ее следует ввести в русло спорта, творчества, исследования.
В сущности «игроки» — это склонные к риску «генетические воины» (к «генетическим воинам» Гарбузов относит людей, у которых главенствуют инстинкты исследования, агрессивности, доминирования, свободы и сохранения достоинства), для которых — «или грудь в крестах, или голова в кустах!». «Игроки» — это люди, отчаянно стремящиеся к главному призу, огромному успеху, кредо которых — «все или ничего!». И если одни из них играют в рулетку, то другие «открывают Америку».
И, наконец, к хрестоматийным акцентуациям характера, возникающим на почве генетического предрасположения, резидуально-органического поражения головного мозга и частично в результате неправильного воспитания, относятся описанные ниже четыре типа.
«Странные, чудаки»
Среди сверстников «странные», «чудаки» — белые вороны. Впрочем, они избегают сверстников и не участвуют в их играх. С раннего детства они играют одни, в уголке, а научившись читать, предпочитают всему книгу, и притом книгу для взрослых. Они и вопросы задают странные, недетские, охотно беседуя со взрослыми на отвлеченные темы. Их характеризует и увлеченность чем-то одним, нередко своеобразным. Часто это зоология, ботаника, география, астрономия и уж совсем не детское увлечение — политика.
Своеобразие их увлечения насекомыми, растениями, географическими картами и справочниками заключается в том, что все это у них необычно, взрослоподобно, в ущерб реальности, учебе в школе. Если семилетний знает о звездах больше восьмиклассника, но способен умереть от голода рядом с холодильником, заполненным снедью, если он ходит с не застегнутыми пуговицами и с не завязанными шнурками, нелеп, неловок даже в ходьбе, не говоря о спортивных навыках, если он простак в жизни и его может обмануть даже трехлетний, но бойкий и «земной» ребенок, речь идет об этом типе акцентуации характера.
«Чудака», «странного» родители должны понимать и воспитывать его как нестандартного. Ведь именно из таких детей нередко вырастают оригинальные мыслители, ученые, изобретатели. И родители не гасят самобытность такого ребенка Вместе с тем они адаптируют его к обычной, будничной среде и жизни, приобщают к повседневным заботам семьи, воспитывают у него необходимые ребенку умения, навыки, мягко «приземляя» его, максимально стимулируя самостоятельностью. Пусть «чудак» витает в своих эмпиреях, копается в энциклопедиях, в специальных публикациях, но пусть и сходит в магазин, почистит картошку, нарежет овощи для салата, пусть прибьет гвоздь там, где надобно, выгладит брюки и начистит ботинки.
Наилучшие результаты в отношениях со «странными», «чудаками» достигаются в том случае, если их расположить к себе, разделив их интересы, следуя их увлечениям, а затем, став для них человеком, которому они поверили, мягко повести их за собой. «Странный» дотошно изучает карту мира, увлечен энтомологией, астрономией или коллекционированием. Пусть изучает, коллекционирует, пусть все это — с перехлестом. Отец или дедушка слушают его внимательно, терпеливо, а потом, улучив минуту, переведут разговор на тему взаимоотношений между людьми, на темы повседневной жизни, заговорят с ним о каждодневных, об актуальных заботах и проблемах семьи.
«Настырные, вспыльчивые, жестокие»
Это весьма неприятная акцентуация характера. Если таким детям что-то понадобилось, их не отвлечь и не уговорить. Не мытьем, так катаньем, а чаще настойчивой и непоколебимой требовательностью они своего добьются. Пунктуальные, педантичные, они ничего не забывают, особенно обиды, и злопамятны на года. Как они сказали, так и должно быть, притом к обещанному сроку, иначе следует вспышка гнева до беспамятства. В гневе они жестоки, пугающе агрессивны, и уже в первом классе учительница ужасается: «Все дети дерутся, толкаются, но по-другому. У этого же жестокие глаза, и его не оторвать от обидчика. Он норовит ударить пальцем в глаз или носком в пах. Его не останавливает, а даже возбуждает вид крови».
К цели такие идут напролом, но, встречая силу, только которую и признают, отступают, хитрят, ловчат, обходят и все-таки добиваются своего. В отличие от «чудаков» они обеими ногами стоят на земле, практичны, часто жадны, завистливы, склонны к интриге. Иногда они тиранят всю семью, иногда кого-то одного, но всегда слабого. Нередко у них плохое настроение, и тогда они откровенно ищут, на ком сорвать злость, используют любой повод, чтобы учинить скандал. Они безмерно эгоистичны, тяжело переносят боль, болезнь, травму. Неудача выводит их из себя, и тогда опять-таки следует гневная вспышка, попытка выместить зло на ком-то, или у них днями, а то и неделями дурное настроение. У таких детей подавлен инстинкт альтруизма. И они нуждаются в специфическом воспитании, которое должно начаться как можно раньше, пока ребенок совсем мал.
Специфичность воспитания «настырных, вспыльчивых, жестоких» заключается в следующем:поскольку при данном типе акцентуации особенно опасна вспыльчивость ребенка, которая может перерасти у подростка в аффективную взрывчатость, часто с тяжелыми социальными последствиями, ему с раннего возраста необходимо внушать установку на неотвратимость наказания за агрессивные действия. Внушается это твердым словом и решительным ответом — действием на вспыльчивость. Вспышка гнева тут же блокируется наказанием, притом самым суровым из всех допустимых.
«Демонстративные, лживые»
Вновь речь идет о крайне неблагоприятной акцентуации характера. Такие дети с раннего возраста отличаются ярко выраженной склонностью к борьбе за всеобщее внимание к ним, восхищение ими. Их сверхжелание — прожить жизнь под нескончаемые аплодисменты в их честь. Уже в три-четыре года девочка с данной акцентуацией характера подолгу вертится перед зеркалом, примеряя мамину шляпку, туфли на высоком каблуке, клипсы. Придут гости — и она обязательно должна быть в центре. Все внимание должно уделяться только ей. Она жеманится, кокетничает, поет и танцует, декламирует стихи. На вопрос, кем она будет, ответ однозначен — «актрисой!». И никому из гостей не сказать ни слова, поскольку говорит только она.
Если что-то ей не по нраву, тут же возникает истерика, слезы льются рекой, следуют бурные объяснения и сцены. И она никогда ни в чем не признает себя виновной. Во всем всегда виновны другие. Она всегда — прокурор, обличает, обвиняет и при этом изобретательно, припоминая то, что было год назад. Все это звучит у нее убежденно, гневно, поскольку она искренне так считает. Она не помнит ничего, что уличает или обязывает ее, но прекрасно помнит все, что компрометирует других, помнит обещанное ей, обязанности других. Как только назревает угроза, что ее уличат, накажут, она первой стремительно переходит в наступление, упрекая, обвиняя, разоблачая.
Она не терпит будничности и жаждет вечного праздника. Всегда получается так, что за нее все делают, чтобы избежать крика, скандала, и родители говорят: «Заставить ее что-то сделать — дороже обойдется себе, лучше ее не трогать, сделать самим».
Для данного типа акцентуации характера симтоматична тенденция к лживости. Она в данном случае вытекает из демонстративности, потребности выделиться, обратить на себя всеобщее внимание любым способом. Это или самовозвеличивающая ложь («папа — летчик, мама — артистка, дядя — академик»), или ложь-сенсация. Следует отметить, что детская лживость часто тревожит родителей, и нередко приходится уделять ей внимание на психоневрологическом приеме. Однако ложь лжи рознь, особенно когда речь идет о детях.
«Неустойчивые, безвольные»
Этих детей отличает безволие и безответственность. Емким словом «неустойчивость» в данном случае сказано все. Без руля, без ветрил, безвольно и бездумно несется лодка такой судьбы. Есть только «хочу», но и оно примитивно: «хочу» праздности, получения удовольствий («сам не знаю, чего хочу»). Отсутствуют сколько-нибудь серьезные цели, ценности и побуждения, нет обязательств, чувства долга по отношению к кому-нибудь или чему-нибудь. Такая акцентуация чаще всего — последствия минимальной мозговой дисфункции (ММД), безнадзорности или искажения тенденций инстинкта свободы.
«Неустойчивый» следует за кем-то, безвольно подчиняясь ему, но и то только в том случае, если его ждет праздное времяпрепровождение. Неустойчивость становится очевидной, как только возникает необходимость проявить усидчивость, трудолюбие, подчиниться режиму и дисциплине, т.е. с первого класса школы. «Неустойчивый» не слушает учительницу, потому что его это не интересует и требует усилий. Он не записывает задания и не выполняет их.
Родители учатся за него или жестким давлением добиваются его участия в учебе, но стоит им отвлечься, как он прекращает работу. Отпущенный во двор, он исчезнет, поскольку пойдет, сам не зная за кем и не зная куда, забудет о времени и о родителях. Делается это не по злому умыслу, а от несерьезности. Легкомысленность «неустойчивого» вопиюща. Его упрекают, распекают, и он как будто раскаивается, но тут же все забывает. Он дает честное слово, но тут же забывает об этом. Будущее его, если с самого раннего возраста со всем этим не ведется неустанная борьба, плачевно. Специфика воспитания «неустойчивого» состоит в следующем. Подобно тому, как страдающему аритмией сердца подшивают стимулятор ритма, «неустойчивому» как бы подшивают часы. Начинается все с жесткого режима: сон, прием пищи, прогулка — строго по часам! Потом игра, занятия — по часам. Потом дело и свободная игра — по часам. При этом жестко следят, чтобы он не отвлекался!
Одновременно с раннего детства «неустойчивого» — настойчиво — побуждают завершать начатое. Тут поможет природное стремление человека увидеть задуманное завершенным. С «неустойчивым» начали строить модель самолета, корабля, довели с ним дело до конца и возрадовались: «Смотри, сынок, как красиво, когда задуманное тобой закончено, радует глаз и сердце, и тебе есть чем гордиться!».
Литвинова Любовь Федоровна — педагог-психолог ОСГБУСОССЗН «Областной социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних»
Младший школьный возраст – важный этап социализации ребенка, а именно:
· Развивается самосознание ребенка;
· Развивается умение взаимодействовать со значимыми взрослыми;
· Умение общаться со сверстниками.
Процесс взаимодействия ребенка с окружающим миром реализуется в поведении ребенка.
Процесс формирования различных форм поведения, черт характера отличается некоторым своеобразием в зависимости от типа нервной системы ребенка.
Условно, каждого ребенка можно определить к одному из типов нервной системы:
· Безудержный тип (холерический темперамент).
· Живой тип (сангвиник).
· Спокойный тип (флегматик).
· Слабый тип (меланхолик).
Принадлежность к одному из типов нервной системы определяет особенности поведения ребенка и особенности нарушения поведения.
Классификация поведенческих нарушений детей младшего школьного возраста:
I. Нарушения поведения, связанные с повышенной возбудимостью ребенка.
Проявления:
· Недисциплинированность.
· Чрезмерная активность.
· Безудержность.
· Импульсивность.
· Агрессивное поведение.
II. Нарушения поведения, связанные с нарушениями в сфере общения.
Проявления:
· Пассивность.
· Замкнутость.
· Отстраненность от других людей.
III. Нарушения поведения, связанные с отрицательными проявлениями личности ребенка.
Проявления:
· Упрямство.
· Грубость.
· Капризность.
· Лживость и др.
Причины нарушения поведения: . .
1. Биологические особенности ребенка (генофонд, особенности ВНД).
2. Ненормальные взаимоотношения и бытовой уклад в семье.
3. Влияние отрицательной микросреды (улица, сверстники).
4. Ошибки в воспитании и обучении.
Классический пример: ребенок возбудимого типа из неблагополучной семьи (алкоголизм родителей, ссоры, безнадзорность), подверженный дурному влиянию улицы, который является неуспевающим в школе.
Ребенок выпадает из сферы благоприятного развития во всех звеньях: семья, улица, школа. Находится в зоне активных отрицательных влияний. Такой ребенок не имеет места в коллективе, так как является отверженным. Правильные отношения с учителями не сложились, в семье внимания не уделяют.
Таким образом, задача школьного психолога в работе с детьми младшего школьного возраста, отслеживание динамики развития ребенка с целью своевременного выявления проблем личностного развития.
Рассмотрим наиболее частые поведенческие нарушения младших школьников и пути их преодоления.
ГИПЕРАКТИВНОСТЬ – двигательное беспокойство, бесцельная активность.
Исследователи отмечают, что до 10% младших школьников подвержены гиперактивности, причем девочек в 4-5 раз меньше, чем мальчиков.
Гиперактивность тесно связана с недисциплинированностью . Это бурная активность, кипучая энергия, которая не находит разумного выхода и проявляется в шалостях, озорстве, нарушениях дисциплины.
Причины гиперактивности:
· преждевременные или трудные роды.
· родовые травмы,
· свойства нервной системы;
· инфекции
· безделье;
· неправильное понимание, что такое мужество, смелость, отвага;
Гиперактивность часто сочетается с дефицитом внимания. Для диагностики необходимо наличие шести из девяти признаков из нижеупомянутых категорий.
Дефицит внимания:
1. Снижено избирательное внимание, неспособен надолго сосредоточиться на предмете, деталях предмета, делает небрежные ошибки.
2. Не может сохранять внимание: ребенок не может выполнить задание до конца, несобран при его выполнении.
3. Впечатление, что не слушает, когда к нему обращаются непосредственно.
4. Не выполняет прямые инструкции или не может их закончить.
5. Имеет трудности с организацией своей деятельности, часто переключается с одного занятия на другое.
6. Избегает или не любит задачи, требующие длительного умственного напряжения.
7. Часто теряет вещи, в которых нуждается.
8. Легко отвлекается посторонним шумом.
9. Повышенная забывчивость в повседневной деятельности.
Преодоление: переключить активность и энергию ребенка на интересные, увлекательные дела, направлять инициативу в правильное русло. В отдельных случаях необходимо обратиться к психоневрологу.
ИМПУЛЬСИВНОСТЬ – склонность незамедлительно действовать под влиянием непосредственных импульсов, побуждений, не подумав и не взвесив всех обстоятельств.
Причины: возрастная слабость волевой регуляции поведения, потребность в активной внешней разрядке.
Таким образом, не все случаи нарушения поведения младших школьников следует объяснять недисциплинированностью.
Гиперактивность и импульсивность:
1. При волнении интенсивные движения руками или ногами.
2. Должен часто вставать с места.
3. Резкие подъемы с места и чрезмерный бег.
4. Трудность участвовать в тихих действиях досуга.
5. Действует, как будто “заведенный”.
6. Выкрики с места и другие шумные выходки во время занятий и т.д..
7. Говорит ответы прежде, чем были закончены вопросы.
8. Неспособность ждать своей очереди в играх, во время занятий и т.д..
9. Вмешивается в разговор или деятельность других.
АГРЕССИВНОСТЬ — устойчивая характеристика субъекта, отражающая его предрасположенность к поведению, целью которого является причинение вреда окружающему, либо подобное аффективное состояние (гнев, злость).
Виды агрессивных реакций по опроснику Басса-Дарки
1. Физическая агрессия — использование физической силы против другого лица.
2. Косвенная — агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная.
3. Раздражение — готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).
4. Негативизм — оппозиционная манера поведения от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.
5. Обида — зависть и ненависть к окружающим за действительные или вымышленные действия.
6. Подозрительность — в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.
7. Вербальная агрессия — выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).
8. Чувство вины — выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает плохо, а также ощущаемые им угрызения совести.
Правила работы с агрессивными детьми
1. Быть внимательным к нуждам и потребностям ребенка.
2. Демонстрировать модель неагрессивного поведения.
3. Быть последовательным в наказаниях ребенка, наказывать за конкретные поступки.
4. Наказания не должны унижать ребенка.
5. Обучать приемлемым способам выражения гнева.
6. Давать ребенку возможность проявлять гнев непосредственно после фрустрирующего события.
7. Обучать распознаванию собственного эмоционального состояния и состояния окружающих людей.
8. Развивать способность к эмпатии.
9. Расширять поведенческий репертуар ребенка.
10. Отрабатывать навык реагирования в конфликтных ситуациях.
11. Учить брать ответственность на себя.
УПРЯМСТВО — стремление действовать по-своему, вопреки просьбам, советам, требованиям других людей.
Причины:
· Привычная форма поведения избалованного ребенка.
· Стремление к самостоятельности и независимости.
· Переутомление, перевозбуждение нервной системы.
· Форма протеста против подавления ребенка взрослым.
Преодоление упрямства: общение с упрямым ребенком должно быть твердым и требовательным, не следует угрожать и подавлять ребенка. Возможно осторожное внушение, подсказка, совет. Необходима спокойная требовательность, устранение избытка внимания, укрепление нервной системы, устранение обилия впечатлений
ЛЖИВОСТЬ – сознательное уклонение от истины.
Причины:
· Боязнь, страх наказания.
· Пустая хвастливость и болтливость.
· Желание привлечь к себе внимание, повысить свой авторитет, вызвать удивление окружающих.
· Желание выручить друга, совершившего дурной поступок.
Преодоление лживости:
· Воспитание, основанное на правдивости.
· Исключение устрашения и подавления ребенка, которое поражает страх.
· Личный пример старших.
· Доверие к ребенку.
· Исключение оскорбления и обиды в адрес ребенка.
ЛЕНЬ – недостаток поведения, отсутствие стремления и потребности трудиться (физически и умственно).
Причины:
· Неразумная воспитательная тактика родителей, которые оберегают детей от каких-либо трудовых усилий.
· Лень в учебной деятельности развивается, если учитель не замечает и не поощряет усилий и старания ребенка, постоянно критикует недостатки его работы.
Преодоление лени:
· Похвала и одобрение ребенка, она вызывает чувство удовлетворения, приучает находить радость в физическом и умственном труде.
· Для ребенка необходимо чувствовать оценку своего труда, особенно, если работа трудная.
Как же преодолеть нарушения поведения у младших школьников?
В первую очередь необходимо преодолеть причины, вызывающие эти нарушения: неблагоприятные семейные отношения, неудачи в школе и асоциальное поведение.
· Воздействовать на родителей, побуждать их перестроить характер внутрисемейных отношений, больше внимания уделять ребенку.
· Воздействовать на ближайшее окружение ребенка, вовлечь его в полезные дела.
· Преодолевать плохую успеваемость в школе, так как зачастую дети с поведенческими нарушениями – это слабоуспевающие дети.
· Возраст младшего школьника очень внушаем, поэтому. Искренние, доверительные беседы ребенку необходимы.
· Дети, имеющие нарушения поведения, требуют индивидуального подхода, а это предполагает разработку индивидуального плана воспитательных мероприятий на основе изучения индивидуальных особенностей личности ребенка.
Принципы работы с детьми данной категории:
· В общении с детьми важно теплое, доброжелательное отношение (спокойно-доброжелательный тон, спокойно-требовательный тон, спокойно-осуждающий тон), так как грубость и гнев вызывают либо перевозбуждение и озлобленность, либо заторможенность, состояние угнетения и подавленности.
· Педагогу необходимо выявить то положительное, что имеется в личности каждого ребенка (это благотворно сказывается на его поступках).
· Необходимо открыто выражаемое доверие к ребенку. Это доверие должно быть естественным и непринужденным, а не искусственным приемом.
Таким образом, работа по преодолению поведенческих нарушений у детей представляет большие трудности, требует времени, сил, настойчивости и терпения.
Однако, всегда легче предупредить возникновение отрицательных привычек и проявлений личности, нежели потом ликвидировать уже укоренившееся стереотипы поведения.
Если правильно поставить воспитательную и учебную работу с ребенком с первых дней его пребывания в школе, нейтрализовать отрицательное влияние семьи, то трудновоспитуемых детей не будет.
Причины конфликтного поведения младших школьников
Младший школьный возраст – это период жизни ребёнка от 6-7 до 10 лет, когда он проходит обучение в 1-4 классах школы. В это время ребёнок активно усваивает общественный опыт человечества, привыкает к новым требованиям, встречающимся в школьной жизни, к новой системе взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, приобретает опыт произвольного общения.
Отношения между детьми ещё не имеют организации и носят стихийный характер. В первые два года обучения формируется социальный статус каждого ученика в группе сверстников, который обычно становится устойчивым, оказывает влияние на социальное развитие ребёнка, на его отношение к одноклассникам и к школе в целом [3]. Конфликтность не является типичным и устойчивым личностным качеством для младших школьников, она встречается у отдельных детей в силу разных причин.
С.В. Коваль и К.А. Холодова отмечают, что вначале взаимоотношения младших школьников в классе носят функционально-ролевой характер и строятся исключительно на непосредственной, эмоциональной основе [5]. Первые впечатления друг о друге у первоклассников обычно благоприятные, что создаёт у ребят положительный эмоциональный настрой. В процессе дальнейшего обучения и взаимодействия дети начинают присматриваться друг к другу, замечать недостатки. В результате этого возникают конфликтные ситуации.
Принято выделять три основных источника нарушений общения у детей:
1) некритично усвоенные ребёнком семейные стереотипы поведения, ригидно воспроизводимые во внесемейных ситуациях общения и неадекватные кругу сверстников (например, склонность родителей разрешать трудные ситуации методом давления). Такое поведение наиболее характерно для детей, не посещавших детский сад;
2) индивидуальные особенности ребёнка, не способствующие его адаптации к школьному коллективу (особенности темперамента, высокая возбудимость и динамичность, слабость механизмов эмоционально-волевой саморегуляции). Вследствие стереотипно повторяющихся конфликтов у ребёнка возникает отгороженность, ощущение невозможности дружбы и понимания;
3) внутренние конфликты самого ребёнка.
Таким образом, конфликты ребёнка с окружающими – это внешнее проявление психологических трудностей. Конфликтуя, ребёнок пытается компенсировать, преодолеть собственные невротические реакции.
Кроме вышесказанного, детям часто бывает трудно ориентироваться на желания сверстников, понять их чувства. В первую очередь многие младшие школьники стремятся удовлетворить собственные желания и потребности, не считаясь с потребностями других. Свою точку зрения они считают единственно правильной и пытаются навязать её одноклассникам. На различные замечания многие дети реагируют очень остро. Это связано с недостаточно развитой эмпатией, сформировавшимися деструктивными способами разрешения конфликтов (уход от конфликтной ситуации или агрессивные решения), а также с затруднённой рефлексией, неумением выходить за пределы ситуации и находить причины происходящего, анализируя своё поведение. Кроме того, у некоторых младших школьников ещё недостаточно сформирована произвольность поведения, поэтому они могут выполнять просьбы и запреты педагога в течение непродолжительного времени, после чего продолжить выполнять то, насчёт чего было сделано замечание (например, гоняться за соседом). Часто детям недостаёт сочувствия, доброты и интуитивного понимания их поведения со стороны учителей. Частые запреты и угрозы могут формировать озлобленность и стремление решать конфликты силовым путём за спиной педагога.
Иногда более конфликтными оказываются дети, не посещавшие детский сад. Это связано с отсутствием опыта пребывания детей в конфликтных ситуациях, с отсутствием психологической устойчивости к внешнему отрицательному воздействию со стороны окружающих [7].
Психологами отмечается, что на возникновение, развитие и разрешение конфликтов младших школьников влияют такие их возрастные особенности, как изменение привычного распорядка дня, физические изменения в организме и избыток физической энергии, излишняя впечатлительность, неустойчивость внимания, формирование самооценки, потребность в защите со стороны взрослых, преобладание игровой деятельности при возрастающей роли учебной деятельности. Важно и отношение младших школьников к конфликтам, понимание самого термина «конфликт», причин его возникновения и возможных действий для его разрешения [8].
Одной из причин конфликтного поведения детей является такое качество личности, как агрессивность. Под агрессивностью следует понимать целенаправленное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения, причиняющее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт [1]. Два основных фактора, влияющих на возможное развитие агрессивности у ребёнка – низкая снисходительность родителей (неготовность родителей понимать и принимать ребёнка, прощать его поступки, что приводит к высокой тревожности, нерешительности в общении со сверстниками, аутоагрессии, склонности к ссорам) и строгие наказания в семье за агрессивное поведение (суровые наказания формируют у ребёнка ещё большую враждебность и склонность к насилию и жестокости). Также формированию агрессии способствуют длительные и частые фрустрации, нарушения мотивационной сферы, неблагоприятная атмосфера в семье или в школе, отставание в усвоении школьных знаний, авторитарный и агрессивный стиль воспитания и преподавания в школе. Агрессивное поведение может выполнять защитную функцию, способствуя сохранению индивидуальности, защите и росту чувства собственной ценности, самооценки, уровня притязаний. Порой оно может свидетельствовать об отчаянии ребёнка, испытывающего дефицит любви и внимания. С помощью агрессивных форм поведения такой ребёнок будет пытаться заявить о себе, добиться признания родителей, учителей и сверстников.
А.К. Осницкий экспериментально доказал, что большое влияние на формирование конфликтного поведения у детей имеет агрессивность педагогов. По результатам его исследований, в классах, в которых учителя проявляли физическую и вербальную агрессию, раздражительность и подозрительность по отношению к обучающимся и коллегам, у школьников также наблюдалась повышенная агрессивность и конфликтность, в то время как в классах, где хотя бы один учитель был доброжелательным и не проявлял агрессию, данные показатели были значительно ниже.
Негативное влияние на детей оказывает авторитарный или попустительский стиль общения педагога, эмоциональное реагирование учителя на возникающие проблемы, неспособность рационально разрешить конфликтную ситуацию, прибегание к таким инерционным механизмам, как крик, чтение нотаций и вызов родителей в школу. Кроме того, некоторые учителя имеют низкую культуру общения. Не сдерживая отрицательных эмоций, они произносят резкие и обидные слова в адрес своих учеников [2]. Однако и ярко выраженная опека со стороны учителя может увеличить напряжённость межличностных отношений в классе. Педагог должен уметь быть гибким, применять элементы различных стилей общения тогда, когда они уместны.
Конфликты в младшем школьном возрасте неизбежны и играют важную роль в развитии личности каждого ребёнка. Конфликты – непременное условие нравственного развития детей, средство развития межличностных отношений, расширения сферы и способов взаимодействия с окружающими. Именно в конфликте младший школьник приобретает социальный опыт решения трудных жизненных ситуаций, а также снимает накопившееся на уроках напряжение. Однако закрепление конфликтных форм взаимодействия в поведении детей может привести к дальнейшему использованию их во взрослой жизни, к дезинтеграции в социуме и склонности к деструктивному поведению. Поэтому педагогам необходимо знать причины возникновения конфликтного поведения у младших школьников, его особенности и методы его коррекции и использовать данные методы в своей работе.
Список использованных источников:
1. Амбалова С.А., Бекоева М.И. К вопросу о психологических особенностях учебной деятельности и агрессивном поведении младших школьников // Азимут научных исследований: педагогика и психология. – 2016. – Т. 5. – № 2 (15). – С. 183-185.
2. Варнаева А.Е. Особенности конфликтов в начальной школе // Актуальные вопросы профессиональной подготовки современного учителя начальной школы. – 2017. – № 4. – С. 100-105.
3. Волков Б.С. Возрастная психология: в 2 ч. Ч. 2. От младшего школьного возраста до юношества: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям. – М.: ВЛАДОС, 2010. – 343 с.
4. Гришина Н.В. Психология конфликта. 2-е изд. – СПб.: Питер, 2008. – 544 с.: ил. – (Серия «Мастера психологии»).
5. Коваль С.В., Холодова К.А. К вопросу об особенностях конфликтного поведения младшего школьника // МОЛОДЁЖЬ И НАУКА XXI ВЕКА. ВЫЗОВЫ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ИССЛЕДОВАНИЯХ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ. Материалы Всероссийской научно-практической конференции / Ответственный редактор: В.А. Адольф. – Красноярск: Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева, 2017. – С. 48-50.
6. Кудряшова И.Ю. Основные причины конфликтного поведения младших школьников // Академия профессионального образования / под ред. Кривых С.В. – СПб.: Институт непрерывного образования взрослых. – № 4. – 2019.
7. Панина Е.А. Факторы, влияющие на выбор стратегии поведения в конфликте у младших школьников // Психологическое сопровождение безопасности образовательной среды школы в условиях внедрения новых образовательных и профессиональных стандартов. Материалы Всероссийской заочной научной интернет-конференции: Сборник научных статей / Под ред. И.А. Баевой, Л.А. Гаязовой, О.В. Вихристюк, В.В. Коврова. – М.: Центр экстренной психологической помощи МГППУ, 2015. – С. 66-69.
8. Тюменцева Т.Д., Сарайкина О.Г. Особенности разрешения межличностных конфликтов в начальной школе // Приоритетные направления развития науки и образования. – 2015. – № 1 (4). – С. 123-127.
Выступление на МО начальных классов
Егоровой Лилии Петровны
«Неконструктивное поведение младшего школьника коррекция
и профилактика.»
Важная составляющая и одновременно индикатор личностного развития младшего школьника – его поведение. Любые нарушения в развитии личности ученика (неадекватная самооценка, слабый самоконтроль, искажённые представления о себе и своих возможностях) закономерно проявляются в его поведении.
Проблемные дети, трудный ребёнок… с какой болью произносят эти слова родители! Сколько советов и наставлений они выслушали от родственников и соседей! Сколько бессонных ночей провели после бесед с воспитателями и учителями! Говорят, что родителей не выбирают, но ведь и детей тоже не выбирают. В чём-то дети повторяют родителей, какие-то качества у них формируются под влиянием школы, «улицы», что-то в их характере пытаются изменить в семье. А у ребёнка свои заботы и радости, мечты и дела, и он не всегда понимает, чего от него хотят.
Ребенок развивается, воспитываясь и обучаясь. Искажение системы воспитания, недоучёт свойств нормальной и аномальной (болезненно изменённой) психики ребёнка часто ведут к нарушениям поведения, трудностям социальной адаптации, что ещё больше усложняет взаимоотношения ребёнка с окружающей средой.
На первый взгляд, само понятие «дети риска» в его соотнесении с младшими школьниками кажется внутренне противоестественным. И всё-таки проблема существует, ибо таких детей становиться всё больше и больше, а работать педагогу с ними – всё труднее.
Как выглядят дети риска? В чём проявляются имеющиеся нарушения в их развитии? Проявления эти многообразны. Кому из учителей незнаком, например, тип беспокойного, непоседливого ребёнка? Такой ребёнок, как правило, жизнерадостен, всегда весел, но весёлость его чаще всего беспричинная. Он всегда деятелен: охотно берётся за любое подвернувшееся под руку дело, но быстро теряет к нему интерес, бросает его на полпути. Ведёт себя, как заведённый, бегает больше, чем ходит. Импульсивен. Некритичен, что проявляется как в поведении, так и в учебной деятельности школьника. В самых общих чертах здесь представлен образ гиперактивного ребёнка.
А вот другая характеристика. Ребёнок держится вызывающе. Не слушается родителей. Плохо ведёт себя на занятиях. Любит, чтобы окружающие беспрекословно выполняли все его желания. В противном случае выходит из себя, бьёт кулаками и пихает детей. Драчлив, жесток. Не признаёт вины за собой. Любой педагог в подобных проявлениях узнаёт тип агрессивного ребёнка.
Внимание педагога останавливается и на тихих, незаметных детях, которые никогда громко не заявляют о себе, всегда в тени. Робкие, неуверенные, они не умеют защитить себя и никогда не жалуются. Но постоянная тревога и недетская печаль в глазах – сигнал серьёзных проблем в их развитии.
Не могут остаться без внимания педагога и те поведенческие реакции, которыми эмоционально неуравновешенные дети как бы защищают свою психику от перегружённости невротического характера.
Наблюдая за школьниками во время урока, на переменах, можно видеть, как некоторые из них бессмысленно раскачиваются телом, трясут головой, сосут пальцы, стучат одним предметом о другой. Все эти лишние, ненужные движения – проявления аутостимуляции, способы защиты психики от сверхсильных для неё раздражителей.
Так можно выделить такие типы неконструктивного поведения:
∙••••••••Импульсивные дети
∙••••••••Дети с конформным поведение
∙••••••••Дети с протестным поведением
∙••••••••Демонстративное поведение детей
∙••••••••Агрессивные дети
I.1. Импульсивные дети
Импульсивность – особенность поведения, заключающаяся в склонности действовать по первому побуждению, под влиянием внешних обстоятельств или эмоций.
Импульсивный ребёнок не обдумывает свои поступки, не взвешивает все «за» и «против», он быстро и непосредственно реагирует и нередко столь же быстро раскаивается в своих действиях. От импульсивности следует отличать решительность, которая тоже предполагает быструю и энергичную реакцию, но связана с обдумыванием ситуации и принятием наиболее целесообразных и обоснованных решений.
I.2. Дети с конформным поведением
Понятие конформность (от английского conform – сообразовывать, согласовывать, приспосабливать, подчиняться) – тенденция ребёнка изменять своё поведение таким образом, чтобы это соответствовало поведению и требованиям других людей. Конформность проявляется в тех случаях, когда между собственным мнением ребёнка и позицией большинства окружающих существуют расхождения и преодоление этого конфликта осуществляется путём соглашательства и примиренчества в пользу мнения группы.
I.3. Протестное поведение детей
Младшим школьникам с протестным поведением присущи упрямство и эгоизм, из-за которого они не владеют в достаточной степени навыками взаимодействия со сверстниками. Нередко можно видеть, как нежелание или неумение детей договориться между собой приводит к распаду совместных занятий и игр.
I.4. Агрессивные дети
Агрессивный ребёнок держится вызывающе, не слушается родителей. Он выходит из себя по пустякам, неусидчив, считает себя обманутым. Такой ребёнок жесток, драчлив. Он часто и без причины бьёт кулаками или пинает других детей. Проявляет инициативу, любит, чтобы окружающие выполняли его желания, не признаёт за собой вины, обвиняет других в собственных поступках. Плохо ведёт себя, несмотря на уговоры, иногда лжёт, не извлекает пользы из ошибок, отказывается допустить, что он не прав, невнимателен к занятиям.
I.5. Демонстративное поведение
Чаще всего проявляется у капризных детей. Возникает такое поведение как своеобразный протест и реакция ребёнка на эмоциональную травму (отъезд родителей, появление младших братьев и сестёр и т. п.). Ребёнок с демонстративным поведением делает всё по-своему. Чаще всего такое поведение возникает у самолюбивых, обладающих повышенным чувством собственного достоинства, и одновременно активных и энергичных от природы детей. Часто такое поведение – это защитная реакция детей в ответ на чрезмерное давление родителей, бесконечные дёрганья, унижения и отсутствие возможности перемен.
Причины этих нарушений различны, но, как правило, у их истоков – те или иные неблагополучия на самых первых этапах развития детей (в младенчестве, раннем детстве, дошкольном возрасте).
Исследования учёных однозначно свидетельствуют: дети, растущие в условиях эмоциональной неудовлетворённости, связанной с дефицитом собственно человеческого внимания к ним, заботы и любви, в большинстве случаев развиваются ущербно.
В коррекции разнообразных трудностей поведения у детей основное место занимает совместная воспитательная корригирующая работа педагогов и родителей. А игра – это не только форма и метод воспитания, но и критерий, по которому определяется уровень развития ребёнка
Для успешной коррекции неконструктивного поведения, необходимо, чтобы родители и педагогические работники (учителя, воспитатели) решали эти проблемы общими усилиями.
Учителям нужно изучать систему личностных отношений, создавать благоприятный эмоциональный климат при обучении младших школьников.
Для коррекции типичных форм неконструктивного поведения, среди которых импульсивное, демонстративное, протестное, агрессивное и конформное поведение, в распоряжении учителя имеются учебная и игровая деятельности.
Игра – универсальное средство коррекции
О первостепенном значении игры для естественного развития ребёнка свидетельствует тот факт, что ООН провозгласила игру универсальным и неотъемлемым правом ребёнка, имеющая место во все времена и у всех народов. Детей не нужно учить играть; не нужно заставлять их играть. Дети играют спонтанно, охотно, с удовольствием, не преследуя никаких определенных целей.
Младшие школьники любят игры, связанные с движениями. Эти игры совершенствуют их координацию, развивают силу и ловкость, улучшают работу внутренних органов (дыхания, кровообращения), укрепляют здоровье детей.
Игра помогает развитию восприятий, внимания, воображения, интересов, мышления, содействует развитию инициативы, активности, вызывает положительные эмоции, без которых не может быть игровой деятельности. Кроме того, игра служит прекрасным отдыхом школьника от умственной работы в процессе обучения.
Одним из свойств игры является то, что она представляет собой отражение трудовой деятельности человека. Недаром говорится, что «игра – дитя труда». Она готовит детей к жизни, хотя никто из них не думает об этом значении игры. Ребята играют ради удовольствия, удовлетворяя свою естественную потребность. Игра – это путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменить. И действительно, дети обычно воспроизводят в играх жизнь и труд взрослых, подражая им, заменяя реальные предметы игрушками или довольствуясь отдельными атрибутами. В процессе игры дети совершают определённые действия. Они строят, путешествуют, ухаживают за детьми (куклами), лечат их, учат друг друга, занимаются хозяйством, защищают страну от врагов, совершают героические поступки и т. п. Целью игры является сама игровая деятельность, а не результат (как в труде)
Таким образом, в игровой деятельности – уже хорошо освоенной младшими школьниками – дети легче решают межличностные проблемы, приобретают опыт терпимости, партнёрства, дружбы, а также навык ориентации в собственных поступках и в поведении других.
Игра имеет большое воспитательное значение. В процессе игры у детей формируются такие нравственные качества как коллективизм, дружеское отношение к одноклассникам. Также развивается сообразительность и смелость, ловкость и меткость. У робких и нерешительных детей появляется уверенность в своих силах, повышается самооценка. Игры способствуют развитию у детей организаторских способностей.
Учащиеся приобретают навыки, необходимые для жизни в обществе: ответственность, такт, умение строить своё поведение с учётом позиции других людей.
В заключение хотелось бы сказать, что в коррекции трудностей поведения у детей, основное место занимает совместная воспитательная корригирующая работа педагогов и родителей.
Все дети должны гармонично развиваться, расти и быть счастливыми. Они нуждаются в нашей помощи, поэтому мы должны знать особенности их психики и поведения, чтобы им помочь.
Проблема девиантного поведения младших школьников вызывает особый интерес исследователей в различных областях научного знания.
Девиация (отклонение) является одной из сторон явления изменчивости, которое присуще как человеку, так и окружающему его миру. Изменчивость в социальной сфере всегда связана с деятельностью и выражается в поведении человека, которое представляет взаимодействие его с окружающей средой, опосредованное внешней и внутренней активностью подростка
А. Я. Варга подчеркивает, что девиация — это граница между нормой и патологией, крайний вариант нормы. Девиантность нельзя определить, не опираясь на знание норм
В отечественной литературе под девиантным поведением понимают поступок, действия человека, не соответствующие официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам, будь то нормы психического здоровья, права, культуры или морали, социальное явление, выраженное в массовых формах человеческой деятельности, не соответствующих официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам
В первом значении девиантное поведение является преимущественно предметом общей и возрастной психологии, педагогики, психиатрии. Во втором значении — предметом социологии и социальной психологии.
Таким образом, под девиантным поведением следует понимать систему поступков, отклоняющихся от принятых в обществе правовых, нравственных, эстетических норм, проявляющихся в виде несбалансированности психических процессов, неадаптивности, нарушении процесса самоактуализации, в виде уклонения от нравственного контроля над поведением
По мнению А. С. Белкина, отклоняющееся поведение личности — это поведение, которое не соответствует общепринятым или официально установленным социальным нормам. Иначе говоря, это действия, не соответствующие существующим законам, правилам, традициям и социальным установкам. Определяя девиантное поведение как поведение, отклоняющееся от норм, следует помнить, что социальные нормы изменяются. Это, в свою очередь, придает отклоняющемуся поведению исторически преходящий характер. В качестве примера можно привести различное, в зависимости от эпохи и страны, отношение к курению. Следовательно, девиантное поведение — это нарушение не любых, а лишь наиболее важных для данного общества в данное время социальных норм
Для характеристики отклоняющегося поведения используют такие специальные термины, как «делинквентность» и «девиантность». Под делинквентным поведением понимают цепь проступков, повинностей, мелких правонарушений, отличающихся от криминальных, уголовно наказуемых, серьезных правонарушений и преступлений. Под девиантностью понимается отклонение от принятых в обществе норм. В объем этого понятия включаются как делинквентное, так и другие нарушения поведения (от ранней алкоголизации до суицидных попыток)
По классификации Э. Натанзона, все нарушения поведения младших школьников делятся на две большие группы: делинквентное поведение, которое проявляется при взаимодействии с обществом в целом и агрессивное поведение
С.А. Беличева к социальным отклонениям корыстной направленности относит правонарушения и проступки, связанные со стремлением незаконным путем получить материальную, денежную и имущественную выгоду (хищение, взятки, кражи, мошенничество и т.д.)
Социальные отклонения агрессивной ориентации проявляются в действиях, направленных против личности (оскорбления, хулиганство, побои, изнасилование, убийство). Социальные отклонения корыстного и агрессивного типа могут носить как вербальный (оскорбление словом), так и невербальный характер (физическое воздействие) и проявляться на уровне как докриминогенном, так и посткриминогенном. То есть в виде проступков и аморального поведения, вызывающих моральное осуждение, и в виде преступных уголовно-наказуемых действий.
По мнению А. И. Ковалевой, отклонения социально-пассивного типа выражаются в стремлении к отказу от активной жизнедеятельности, уклонении от своих гражданских обязанностей, долга, нежелании решать как личностные, так и социальные проблемы. К таким рода проявлениям можно отнести уклонения от учебы, бродяжничество, употребление алкоголя, наркотиков, токсических средств, погружающих в мир искусственных иллюзий и разрушающих психику. Крайнее проявление социально-пассивной позиции — самоубийство, суицид
Особенно большое распространение как в нашем обществе, так и за рубежом получила такая форма социально-пассивных отклонений, как употребление наркотиков и токсических средств, что ведет к быстрому и необратимому разрушению психики и организма. Такое поведение получило на Западе название — саморазрушающего поведения.
Отклоняющееся поведение является результатом неблагоприятного психосоциального развития и нарушений процесса социализации, что выражается в различных формах детско-подростковой дезадаптации уже в достаточно раннем возрасте
Младших школьников, чье поведение отклоняется от принятых в обществе правил, норм поведения, педагоги и психологи называют трудными или трудновоспитуемыми. Под трудновоспитуемостью понимается сопротивление педагогическим воздействиям, которое может быть обусловлено самыми разнообразными причинами, связанными с усвоением некоторых социальных программ, знаний, навыков, требований и норм в процессе целенаправленного обучения и воспитания .
Трудновоспитуемость ребенка, несоблюдение им норм и правил, установленных в обществе, в науке рассматривается через явление, которое называется девиация.
Социальное поведение может быть нормальное и отклоняющееся. Нормальное поведение младшего школьника полагает взаимодействие его с микросоциумом, адекватно отвечающее потребностям и возможностям его развития и социализации. Если окружение ребенка способно своевременно и адекватно реагировать на те или иные особенности его личности, то его поведение всегда (или почти всегда) будет нормальным
Отсюда отклоняющееся поведение может быть охарактеризовано как взаимодействие ребенка с микросоциумом, нарушающее его развитие и социализацию вследствие отсутствия адекватного учета средой особенностей его индивидуальности и проявляющееся в поведенческом противодействии установленным нравственным и правовым общественным нормам.
Отклоняющееся поведение является одним из проявлений социальной дезадаптации. Говоря о детской дезадаптации, необходимо уточнить категории детей, которые подвержены этому процессу:
дети школьного возраста, не посещающие школу;
дети-сироты;
социальные сироты; действительность такова, что в силу ограниченности мест в детских домах, дети месяцами ждут очереди для помещения их в детский дом, живя с родителями, лишенными родительских прав, не имея нормальной еды, одежды, подвергаясь физическому, психическому, сексуальному насилию;
младшие школьники, употребляющие наркотики и токсические средства;
— младшие школьники, совершившие противоправные действия.
С.А. Беличева считает, что отклоняющееся поведение, являясь результатом неблагоприятного психосоциального развития и нарушений процесса социализации, выражается в различных формах детской дезадаптации в достаточно раннем возрасте. Существенным признаком отклоняющегося поведения является конфликт, противоречие между существующими нормами морали и права и неумением, нежеланием или неспособностью подростка их соответствующим образом выполнять.
Особенностью отклоняющегося поведения является то, что оно наносит реальный ущерб самой личности или окружающим людям. Это может быть дестабилизация существующего порядка, причинение морального и материального ущерба, физическое насилие и причинение боли, ухудшение здоровья. В крайних своих проявлениях девиантное поведение представляет непосредственную угрозу для жизни, например, суицидальное поведение, насильственные преступления, употребление «тяжелых» наркотиков. Психологическим маркером ущерба является страдание, переживаемое самим человеком или окружающими людьми.
Рассматриваемое поведение преимущественно можно охарактеризовать как стойко повторяющееся (многократное или длительное). Так, если ребенок семи лет один раз взял без спросу небольшую сумму денег у родителей на сладости без последующих эксцессов, определение данного поведения как отклоняющегося будет недостаточно корректным.
Для того чтобы поведение можно было квалифицировать как отклоняющееся, оно должно согласовываться с общей направленностью личности. При этом поведение не должно быть следствием нестандартной ситуации (например, поведение в рамках посттравматического синдрома), следствием кризисной ситуации (например, реакция горя в случае смерти близкого человека в течение первых месяцев) или следствием самообороны (например, при наличии реальной угрозы для жизни).
Особенностью отклоняющегося поведения является то, что оно рассматривается в пределах медицинской нормы. Оно не должно отождествляться с психическими заболеваниями или патологическими состояниями, хотя и может сочетаться с последними.
Педагог всегда видит перед собой сложную и целостную картину отклоняющегося поведения, где легкие формы сменяются более тяжелыми. Цепочка нарастающих отклонений может быть, например, такой: ложь, скрытность, грубость; издевательства над малышами; мелкое хулиганство; угон велосипеда; увлечение азартными играми; алкоголь, курение; безнадзорность; побег из школы; уход из дома; бродяжничество.
Отклоняющимся поведением ребенок пытается достичь своих целей. Зная, какие цели преследует ребенок, независимо от того, осознает он их или нет, учитель получает ключ к пониманию его действий.
Таким образом, отклоняющееся поведение — это система поступков или отдельные поступки человека в зависимости от его возраста, носящие характер отклонения от принятых в обществе норм. В младшем школьном возрасте наиболее распространены такие формы отклоняющегося поведения, как непослушание, выражающееся в шалостях, озорстве, проступках; детский негативизм, проявляющийся в упрямстве, капризах, своеволии, недисциплинированности и пр.
Но именно в младшем школьном возрасте формируется представление об образе жизни, идет активное знакомство и взаимодействие с социумом, который не всегда выступает как «положительный пример». Ярко отклоняющееся поведение в младшем школьном возрасте может не проявляться, основные формы девиации могут проявиться уже в подростковом возрасте, но чтобы этого не случилось, важно знать причины девиации, основные характеристики и предупредить отклонения в поведении у младших школьников. Отклонение поведения от нормы называют также аномальным, асоциальным, антисоциальным, девиантным, расстроенным, неправильным, искривленным, испорченным, деликвентным.
Все эти названия говорят об одном: поведение ребенка не соответствует принятой норме, т. е. является аномальным, или отклоняющимся.
Проблемное поведение студентов — Eberly Center
Сообщений о проблемных поведениях растет на национальном уровне, не только в классе, но и в обществе в целом (Kowalski, 2003).
Некоторые из этих незрелых, раздражающих или бездумных действий или « классных занятий » включают в себя:
- опоздание или ранний уход
- неуместное использование мобильного телефона и ноутбука в классе
- побочных разговоров
- игнорирование сроков
- класс Grubbing
- снайперских замечаний
- измена
Это поведение не только любимые мозоли инструкторов; у них реальных затрат в том числе:
- отвлекает других студентов и преподавателей в классе
- сокращение участия студентов
- снижение мотивации других студентов и преподавателей в классе или вне его
- влияет на справедливость в оценке
- с использованием инструктора или ТА времени непродуктивно
- чувствуешь себя неуважительно как соученик или авторитетный деятель
Возможные причины
Для того чтобы ограничить или эффективно бороться с этим поведением, важно понимать факторы, которые его вызывают или способствуют.
Причиной может быть:
Это различие важно, потому что оно ориентирует нас на причины, которые мы можем контролировать.
Зависит от индивидуальных ситуаций студента:
- Учащиеся могут испытывать проблемы с поведением из-за проблем со здоровьем , личных или семейных проблем , проблем адаптации или развития (например, «незрелость» или проблемы с самооценкой) или общих академических трудностей . Эти факторы не поддаются контролю, но преподаватели, которые считают, что это проблемы, могут, безусловно, направить студентов в соответствующие службы поддержки в кампусе :
- Культурные проблемы или проблемы поколений также могут сыграть свою роль.Культура классной комнаты в США не однородна, и ожидания в отношении поведения в классе могут сильно различаться, но все они основаны на одних и тех же базовых академических ценностях. Студенты из других культур, которые не разделяют те же ценности, могут не понимать скрытых ожиданий от поведения в классе. БОЛЬШЕ по межкультурным вопросам.
- Более того, тысячелетнего поколения приносит в колледж совершенно новый набор ценностей, иногда совершенно не совпадающих со значениями предыдущих поколений, которые могут создавать некоторые трения.
В частности, некоторые социологи отмечают, что некоторые студенты, похоже, смотрят лекции так же, как они смотрят телевизор. Это объясняет, почему они думают, что могут приехать немного позже или сделать перерыв в середине лекции, или почему у них могут быть побочные беседы или иные мультизадачи — ни одно из этих поведений не ухудшает способность извлекать смысл из фильма, и экранный барьер между аудиторией и актерами делает так, чтобы поведение актеров не зависело от поведения аудитории.(Jaffee, 1999)> БОЛЬШЕ о тысячелетнем поколении.
Структурно на курс:
Некоторым из нецивилизованных поведений может быть , случайно вызванный поведением инструктора или структурой курса . Boice (1998) исследовал возможности обучения в классе по ряду курсов и сообщил о нескольких результатах.
- Профессора не согласны со студентами о том, что считается невежливым поведением, за исключением нескольких вопиющих ситуаций. Более того, между разными профессорами существуют значительные разногласия, как и среди студентов.
- Возраст преподавателя или опыт преподавания не являются существенным фактором, определяющим возможности обучения. Молодые / начинающие инструкторы имеют такой же средний уровень умений, как и старшие / опытные инструкторы.
- Два фактора, в основном, предсказывают возможности в классе.
- Выбор мотиваторов.
Преподаватели, которые используют отрицательные мотиваторы (например, страх, вина, смущение), испытывают больше способностей в классе, чем инструкторы, которые используют позитивные мотиваторы (например, поощрение, похвала). - Количество «непосредственных» поведений (вербальные и невербальные признаки тепла и дружелюбия).
Инструкторы, демонстрирующие немного непосредственного поведения, испытывают значительно больше недоброжелательности по сравнению с инструкторами, демонстрирующими несколько таких поведений. Другими словами, если ученики считают, что преподаватель отошел от курса и от своего учебного опыта, они, в свою очередь, отключаются, демонстрируя сопутствующее проблемное поведение. Другие факторы отрицательно коррелируют с неспособностью, в том числе воспринимается ценность обучения, ясности и организации, а также стимуляции.
- Выбор мотиваторов.
возможных стратегий
Основываясь на этих выводах и всестороннем обзоре литературы, Сорчинелли (2002) предлагает 4 принципа снижения заболеваемости. Принципы достаточно широки, чтобы каждый из них можно было использовать для создания нескольких конкретных стратегий.
Определите ожидания с самого начала.
Явное информирование учащихся о том, как вы хотите, чтобы они вели себя в классе, позволяет избежать недовольства из-за несоответствующих ожиданий.
- Определите свою политику в учебной программе.Четкое формулирование вашей политики и ее обоснование в уважительном тоне может обуздать нежелательное поведение. См. Страницу по написанию учебного плана для более подробного рассмотрения тона. Эта ссылка предоставляет некоторый язык для таких политик, как использование мобильного телефона и ноутбука.
- Хорошо используйте первый день занятий. Используйте первый день, чтобы создать правильный климат для продуктивного взаимодействия. Выделите политики в учебной программе и смоделируйте поведение, которое вы хотели бы видеть. Перейдите по этой ссылке для получения дополнительной информации в первый день занятий.
- Разрешить участие студентов в установлении основных правил. Участие учащихся в установлении правил поведения и взаимодействия в классе может быть неосуществимым для каждого класса, но оно имеет преимущество, заключающееся в том, что студенты становятся более заинтересованными в правилах. Попросите учащихся подумать о классах с плохими дискуссиями или поведением других учащихся, которое отвлекает и не способствует их собственному обучению. Используйте этот список в качестве отправной точки для ваших основных правил. Вы, конечно, сохраняете окончательное решение.
Уменьшить анонимность.
Особенно в больших классах студенты могут иногда вести себя бездумно, потому что атмосфера очень обезличена. Вы можете попробовать несколько методов для создания связей со студентами:
- Учите и используйте имена последовательно. Вы можете запросить список фотографий в HUB, что облегчит привязку имен к лицам. Выучите еще несколько имен каждый день, и пусть студенты узнают, что вы пытаетесь запомнить их имена в первые недели.
- Вовлекайте студентов один на один. Используйте время до и после занятий, чтобы поболтать со студентами. Спросите о выходных, или домашней работе, или общих интересах. Некоторые преподаватели планируют обеды с небольшими группами студентов на протяжении всего семестра, чтобы познакомиться с ними и представить себя более доступным.
- Воспользуйтесь рабочим временем. Индивидуальный характер рабочего времени значительно расширяет возможности для взаимодействия даже в больших классах. У некоторых профессоров есть обязательный рабочий день в течение первой недели, который они используют для индивидуальной встречи со студентами и предоставления им помощи в случае необходимости.
Обратитесь к студентам.
Некоторые недостатки учеников обусловлены воспринимаемой неспособностью преподавателя — опозданием преподавателя или его дезорганизацией, грубостью или перебоями во время речи. Обратитесь к нам, чтобы перепроверить восприятие учениками вас. Вы можете использовать раннюю оценку курса или быстрый анонимный отзыв в классе с помощью одной минуты. Вы также можете назначить некоторых студентов представителями класса и периодически встречаться с ними в течение семестра, когда они могут сообщить вам об общих проблемах учащихся.Узнайте больше об оценке вашего обучения.
Поощряйте активное обучение.
Значимое участие имеет очевидные преимущества для обучения и успеваемости учащихся, но оно также может принести некоторые дополнительные преимущества в отношении поведения учащихся в классе. На самом деле, Sorcinelli (1991) указывает, что в классах, которые эффективно используют активное обучение, ученики
- чувствуют себя более ответственными за то, что пришли на урок
- считают, что они уделяют больше внимания в классе
- чувствуют себя более ответственными за собственное обучение.
В разделе об учебных стратегиях есть несколько предложений о том, как включить активное обучение в ваши курсы.
Рекомендации:
Jaffee, D. (1999). Я не телевизор: признания профессора. Получено 6 июля 2007 г. с сайта http://www.cte.tcu.edu/144.htm.
Kowalski, R.M. (2003). Жаловаться, дразнить и другие раздражающие поведения . Нью-Хейвен, Коннектикут: издательство Йельского университета.
Boice, R. (1998).»Занятия в классе». В К. А. Фельдман и М. Б. Полсон (ред.), Преподавание и обучение в классе колледжа (2-е изд.) (347-369) . Needham Heights, MA: Паб Simon & Schuster Custom.
Sorcinelli, M.D. (1991). «Результаты исследований по семи принципам». В A. Chickering & Z. Gamson (Eds.), Применение семи принципов надлежащей практики в бакалавриате. Новые направления для преподавания и обучения, 47 , 13-25.Сан-Франциско: Джози-Басс.
Sorcinelli, M.D. (2002). «Содействие вежливости в больших классах». В C. Stanley & E. Porter (Eds.), Привлечение больших классов: стратегии и методы для факультета колледжа (44-57). Болтон, Массачусетс: Анкер.
,Понимание проблем с подростковым поведением
Работать с подростком нелегко. Независимо от того, насколько вы хороший родитель и насколько хороши ваши отношения с детьми, вы, скорее всего, столкнетесь с препятствиями в воспитании детей, когда речь заходит о вашем подростке. Проблемы с поведением часто встречаются у подростков. Но вы можете легко справиться с ними, если вы готовы приложить усилия, чтобы понять, через что они проходят и что им нужно от вас.
MomJunction дает вам понимание подростковых поведенческих проблем и того, как вы можете их решать, не напрягая отношения с вашим ребенком.
Что такое нормальное поведение подростков?
«Нормально ли поведение моего подростка?» Если вы часто задаете себе этот вопрос, вы не одиноки. Родителям может быть трудно понять, как их привлекательная маленькая девочка или мальчик стали такими непостижимыми. У подростков нормально настроение из-за гормональных изменений, через которые они проходят.изменения, происходящие с нервными путями в их мозге и продолжающийся рост их тела. Несмотря на то, что многие подростки того же размера, что и взрослые, они по-прежнему не имеют такой же емкости легких, что способствует изменениям в их мозге, заставляя их легко чувствовать усталость.
Вашему подростку может потребоваться несколько напоминаний, чтобы закончить домашнюю работу, содержать свою комнату в чистоте или выполнить простую домашнюю работу. Они могут показаться вызывающими и далекими, а иногда даже отстраненными.
Это типичное поведение подростков, но взрослым оно может показаться ненормальным, что затрудняет проведение различия между нормальным подростковым поведением и поведением, связанным с психическим заболеванием.
10 Общие проблемы с поведением у подростков
Проблемы с поведением у подростков являются нормальными. Для простоты понимания, обычное поведение подростков было разделено на рискованное и сложное поведение подростков.
Рискованное поведение у подростков
Подростковое поведение, которое может привести к самоповреждению или физическому и психологическому ущербу, считается рискованным подростковым поведением. Если вы внимательно присмотритесь к своему ребенку, это поможет вам обуздать проблему до того, как она вырастет до неузнаваемости.
1. Секс, алкоголь и наркотики
Подростки все чаще занимаются алкоголем, наркотиками и сексом задолго до достижения совершеннолетия. Не удивляйтесь, если вы обнаружите, что ваш 15 или 16 лет начал пить в обществе и сексуально активным. Если вы обнаружите, что друзья и одноклассники вашего ребенка также занимаются такими видами деятельности, тогда можно с уверенностью предположить, что это «нормальное» поведение подростков, а не физическое или психическое заболевание. Легко стать зависимым от этих пороков. Злоупотребление психоактивными веществами часто может привести к депрессии, печеночной недостаточности и другим хроническим заболеваниям (1).Алкоголь и наркомания могут быть трудно излечиться от (2).
[Читать: Пути предотвращения злоупотребления наркотиками среди подростков]
Решение:
Как родитель, не одобряйте эти действия, но в то же время не паникуйте и не реагируйте мгновенно. Дети могут рано употреблять алкоголь из-за насилия или жестокого обращения в семье, развода родителей или давления со стороны сверстников. Один из самых эффективных способов предотвратить злоупотребление алкоголем или наркотиками — это говорить об этом. Поговорите со своим подростком спокойно и объясните, почему он не должен заниматься наркотиками, алкоголем или сексом в начале своей жизни.Избегайте обвинительного тона, когда поднимаете вопрос, и старайтесь быть дружелюбным.
Дети также рискуют употреблять алкоголь без их ведома. Иногда подростки беспокоятся о том, что отсутствие алкоголя или наркотиков не круто и может быть под давлением сверстников, чтобы сказать «да». Чтобы избежать этого, научите своих детей на раннем этапе тому, как сказать «нет» алкоголю или наркотикам, когда кто-то предлагает им это.
Эксперты также говорят, что подростки, которые регулярно обедают со своими родителями, участвуют в внешкольных мероприятиях и им не разрешается бродить поздно ночью, имеют значительно меньший риск оказаться вовлеченными в эти ситуации.
2. Более широкое использование коммуникационных устройств и социальных сетей
По данным PewResearch Center, в 2015 году 73% подростков имели доступ к смартфонам, а более 92% подростков ежедневно заходили в социальные сети с помощью своих смартфонов. (3)
Использование устройств связи и социальных сетей неплохое. На самом деле, подросткам необходимо иметь мобильный телефон, чтобы родители могли отслеживать их местонахождение.
Однако использование этих устройств может привести к зависимости и повлиять на образ жизни и отношение вашего ребенка.Социальные сети могут открыть двери для незнакомых людей, которые хотят воспользоваться неуместным преимуществом вашего наивного подростка, что может быть опасно.
Решение:
Не давать подростку мобильный телефон или полностью отключать доступ к социальным сетям — не очень хорошая идея. Фактически, это может иметь неприятные последствия и привести к воровству, сокрытию и лжи. Для подростков характерно иметь мобильный телефон. Получите их один, но у них есть строгие правила о том, для чего они его используют.
Следите за тем, как они пользуются Интернетом, если возможно, следите за историей их просмотра.Имейте открытую договоренность об этом, чтобы вам не приходилось проверять их за спиной. Кроме того, поощряйте их рассказывать о том, что они делают в Интернете, дружелюбно и открыто для своих идей и интересов.
Другим способом решения этой проблемы является ограничение времени, затрачиваемого на текстовые сообщения и звонки своим друзьям или в социальных сетях, когда они находятся дома.
Вы также можете загрузить приложение, которое позволяет отключать доступ в Интернет для определенных устройств или позволяет устанавливать ограничения по времени для устройств, к которым у вашего подростка есть доступ.
3. Качели настроения
Качели настроения распространены у подростков, иногда они счастливы, а в другое — капризны. Все и вся могут их оттолкнуть, и они могут продолжать бесконечные тирады того, насколько ты несправедлив.
Качели настроения также могут иногда указывать на депрессию. Родители могут различать бунт подростков и перепады настроения, а также депрессию, принимая во внимание серьезность и продолжительность перепадов настроения и доменов, на которые влияют эти перепады (4).
Решение:
Распространенная ошибка, которую делают родители, — это тривиализация того, что переживает их подросток.Вы можете чувствовать, что ваш ребенок слишком остро реагирует, но это только заставит его чувствовать себя неправильно понятым. Это может полностью их отключить. Избегайте давать советы или отвлекаться от темы. Вместо того, чтобы отмахиваться от их реакции, постарайтесь слушать и сопереживать. Позвольте им поговорить об этом, и вы даже сможете убедить их, что драма того не стоит.
Если вы чувствуете, что существует настоящая проблема с психическим здоровьем, то обратитесь к подростку к специалисту по психическому здоровью или вашему местному терапевту.
[Читайте: Советы, чтобы иметь дело с Подростковыми Качаниями Настроения]
4.Aggression
Ваш подросток может часто сердиться на вас по непонятным причинам. Они могут спорить и говорить больше, чем когда они были детьми. Поймите, что гнев — это нормальная человеческая эмоция, и она распространена среди подростков. Но если они не направят свой гнев должным образом, это может стать агрессией и привести к насилию, которое может быть опасным для них и других.
Решение:
Родители часто реагируют на злого кричащего подростка, крича в ответ.Избегайте соблазна быть громче, чем ваш подросток, и «выиграть» аргумент, потому что это не всегда приносит желаемые результаты. На самом деле, ваш подросток может чувствовать себя загнанным в угол и становиться еще более агрессивным, когда вы пытаетесь доминировать над ним.
Единственный способ успокоить злого подростка — это быть спокойным. Найдите способы контролировать свой гнев и слушайте, что говорит ваш подросток. Избегайте споров, насколько это возможно, и позвольте вашему подростку излить весь гнев. Как только у них кончится что-то сказать, они успокоятся.Поощряйте их поговорить с вами, когда возникнет проблема, вместо того, чтобы накапливать ее. Научите их здоровым способам выражать гнев, а не быть агрессивными или жестокими.
5. Факты лжи или сокрытия
Для родителей может быть ужасно обнаружить, что их ребенок солгал им или не раскрыл всего. Правда в том, что их новое чувство независимости лишает их необходимости рассказывать вам все. Кроме того, страх быть осужденным и наказанным может заставить вашего подростка лгать, что может стать навязчивой привычкой, если его не пресечь в зародыше.
Решение:
Честность — это черта, которую вы должны поощрять своих детей строить. Научи их говорить правду, показывая им пример. Иметь открытый канал общения со своими детьми, что позволяет им без колебаний делиться чем угодно и чем угодно. Когда дети увидят, что их родители правдивы и честны во всем, включая их ошибки, они научатся поступать так же.
Избегайте осуждения. Если вы укажете на недостатки во всем и исправите каждую допущенную ими ошибку, они могут опасаться, что вы никогда их не одобрите, и могут прекратить делиться и общаться с вами.
[Читать: Почему подростки лгут]
Трудное поведение подростка
Трудное поведение само по себе не вредно, но оно может ухудшить отношения, которые у вас есть с вашим подростком.
6. Несоблюдение правил и споры
Мятежники подростки. Возможно, они не всегда хотят делать то, что вы им говорите, и хотели бы видеть, в какой степени они могут вас бросить вызов. Когда подростки спорят с вами и отказываются подчиняться правилам, не наказывайте их и ведите себя как тиран, так как это делает их более упрямыми.Они нарушают правила чаще. Они могут отказаться выполнять работу по дому и все время разговаривать.
Решение:
Подростки растеряны и нуждаются в руководстве, чтобы оставаться на правильном пути. Им нужны ограничения, чтобы помочь им оставаться под контролем. Когда вы создаете правила, вы также создаете ограничения, чтобы помочь им. Проясните правила, будь то, как поздно они могут не ходить на школьную ночь, или что они должны делать дома.
Разъясните последствия, если они игнорируют правила и применяют их, независимо от того, насколько тривиальной может показаться проблема.Ваш подросток будет знать, что вы серьезно относитесь к правилам, и это привит им чувство дисциплины.
Вы также можете привлекать их к установлению правил и наказаний. Таким образом, они бы четко знали, что им нужно, если бы они выходили за пределы.
Помните, что когда ваш подросток становится старше, для него нормально хотеть большей независимости. Это часть того, что они собираются покинуть дом, поэтому старайтесь не относиться к своему поведению лично и помните, что это часть того, что им нужно делать.
7. Резкие изменения во внешнем виде
Ошибка «восстания» в сочетании с энтузиазмом к экспериментам может заставить вашего подростка делать много вещей, которые вы, возможно, не понимаете. Одним из них является радикальное изменение их внешнего вида — ваш ребенок может придерживаться определенного стиля одевания, может настаивать на том, чтобы не носить только фирменную одежду, и может изменить свою прическу, не посоветовавшись с вами. Девочки могут начать пользоваться косметикой, а мальчики — менять прически и делать татуировки.
Подросток — это когда дети вступают в контакт со своей сексуальностью, и их недавно обнаруженные сексуальные предпочтения могут также повлиять на их одежду.Внешность и расстройства пищевого поведения тесно связаны. Если ваш ребенок ест слишком много или слишком мало, голодает, тренируется больше, чем нужно, рвет все, что ест, или постоянно беспокоится, что он толстый или некрасивый, это может указывать на серьезные проблемы, такие как расстройства пищевого поведения, депрессия и тревожные расстройства (5 ).
Решение:
Самое важное, что вы можете сделать как родитель, это принять их такими, какие они есть, и помочь им сделать то же самое. Научите их понимать, кто они такие и как они выглядят — это поможет им справиться с давлением «крутого» или «горячего» вида в старшей школе.
Заставить ваших подростков одеваться так, как вы этого хотите, может быть практически невозможно. Вместо того, чтобы прямо отвергать их выбор, постарайтесь тонко указать, что «внешний вид» не выглядит таким крутым, и предоставьте им лучшие варианты, которые им могут понравиться.
[Чтение: Подростковое восстание]
8. Снижение уровня общения
Ваш подросток разговаривает с вами не так часто, как вы бы этого хотели. Но подумайте, вы все время разговаривали с родителями, будучи подростком? Возможно нет.Кроме того, может показаться, что ваш подросток больше делится со своими друзьями, чем с вами. Хотя вы, возможно, захотите узнать обо всем, что происходит в жизни вашего ребенка, это не разумный вопрос для подростка.
Решение:
Если вы заставите своего подростка рассказать вам все, он может закончить выдумкой, чтобы доставить вам удовольствие, а это не то, что вам нужно. Примите, что ваш подросток не скажет вам всего. Тем не менее, дайте им знать, что они должны сообщать вам обо всех важных событиях их жизни, поскольку вы являетесь опекуном.Подчеркните, что вы хотели бы знать, что происходит в их жизни, только потому, что вы заботитесь о них и хотите убедиться, что они счастливы.
Также важно понимать, что часть мозга, которая связывает эмоции с общением, все еще развивается у подростков, поэтому они могут быть не в состоянии выразить словами то, что происходит с ними. В моменты, когда они чувствуют себя подавленными, признайте это и предложите им поддержку. Этого может быть достаточно, чтобы помочь им выразить словами то, что происходит для них.
9.Проводить больше времени с друзьями
Чувство идентичности подростков основано на том, с кем они общаются. Если они, кажется, проводят больше времени со своими друзьями, а не с вами дома, то это потому, что они хотят соответствовать, что является типичным поведением подростка. Проблема в том, что ваш подросток проводит больше времени с людьми, которых вы не одобряете (не то, что ваш подросток заботится о вашем одобрении), или с людьми, которые, по вашему мнению, могут негативно повлиять на вашего подростка.
Решение:
Возможно, вам не понравятся друзья вашего подростка из-за его внешности или из-за их отношения.Если это внешний вид, помните, что не всегда хорошая идея судить о книге по ее обложке. Потратьте время, чтобы узнать друзей вашего ребенка, прежде чем отказаться от них. Если вы считаете, что вас не устраивает отношение детей, возможно, вы захотите донести это до вашего подростка тонким способом. Аккуратно делитесь своими проблемами, не осуждая их, и в то же время говорите подростку, что вы доверяете ему, чтобы он принял правильное решение. Это побудит их пересмотреть дружеские отношения, которые они выбирают, и не будет вынужден делать свой собственный выбор.
Помните, что построение сети вне семейного устройства — это нормальная часть подростка, развивающего большую самостоятельность.
Если вы обнаружите, что поведение вашего подростка значительно изменилось, сообщите об этом ему, не создавая впечатление, что это его вина.
10. Нерешительность
Подростки часто смущены и нерешительны из-за физических и эмоциональных изменений, через которые они проходят. Что-то такое простое, как то, что надеть в школу, или что-то столь же важное, как то, что нужно выбрать в колледж, твой подросток может показаться трудно сделать выбор.Нерешительность также может быть признаком депрессии, хотя и не всегда (6).
Решение:
Подросток — подходящее время для внедрения навыков принятия решений. Обучите их различным способам оценки или оценки варианта, чтобы сделать правильный выбор. Убедитесь, что вы ни в коем случае не опускаете их и не смеетесь над ними за то, что они не могут сделать простой выбор. Также избегайте соблазна сделать выбор за них. Если вы предлагаете слишком много советов, они могут в конечном итоге сделать неправильный выбор, просто чтобы быть непокорными или доказать, что они тоже могут принимать решения.
Типичные проблемы с поведением девочек-подростков
В дополнение к вышеупомянутому поведению, девочки-подростки подвержены ряду стрессовых факторов, которые подвергают их риску развития расстройств пищевого поведения, проблем с тревогой и токсикомании.
Девочки-подростки уязвимы эмоционально и физически, и на них могут воздействовать внутренние стрессоры, такие как гормональные изменения, и внешние стрессоры, такие как давление сверстников и академическое давление. Поймите, что для вашей дочери так же трудно быть подростком, как и для вас, чтобы быть родителем подростка.
Типичные проблемы поведения подростка
Мальчики склонны подавлять свои чувства и не говорить о них. На самом деле, многие подростки рассматривают свои эмоции как признак слабости.
Мальчики-подростки начинают употреблять наркотики и пьют раньше, чем девочки, поэтому родители должны быть особенно осторожны. Безрассудство — это еще одна черта, которую имеют мальчики-подростки, которая привлекает их к ускорению и потаканию рискованным действиям.
[Читать: Как обращаться с самовлюбленным подростком]
Еще несколько советов, как справиться с поведением подростков
Работа с подростками — это не ракетостроение.Вы можете иметь здоровые отношения со своим подростком, если вы готовы проявить терпение и приложить усилия, чтобы понять и работать с ребенком.
1. Создание доверительных отношений
Доверие важно для любых отношений. Если вы хотите, чтобы ваш подросток выслушал вас или подумал над тем, что вы говорите, вы должны заслужить его доверие. Поддерживайте открытые отношения, когда вы делитесь друг с другом вещами — когда вы делитесь важными вещами о своей жизни и работе, ваш подросток будет знать, что вы ему доверяете, и с большей вероятностью откроет вам свою жизнь.
2. Сочувствуйте
Помните, вы когда-то были подростком. Независимо от того, насколько необоснованным может казаться поведение вашего подростка, попытайтесь представить, как он себя чувствует. Поставьте себя на их место и поймите их точку зрения. Когда вы отражаете их чувства, они чувствуют себя признанными и готовы свободно делиться своими чувствами, идеями и мнениями.
3. Уважайте их
Хотите ли вы, чтобы ваш подросток уважал вас? Научите их этому, уважая их. Страх или запугивание не могут заслужить уважение вашего подростка.Подайте пример — уважайте их личность, идеи, мнения и эмоции. Не принижайте их перед своими друзьями или даже наедине, и, самое главное, не тривиализируйте и не критикуйте их идеи или мнения, так как это может сделать их незащищенными как взрослые. Когда вы относитесь к своим детям с уважением, они будут относиться к вам с таким же уважением.
4. Предложить помощь
Большинство подростков могут позаботиться о себе и могут не нуждаться в вашей помощи. Тем не менее, важно, чтобы они знали, что вы готовы помочь им, если они понадобятся.Некоторые подростки могут чувствовать необходимость сделать все самостоятельно и считают, что обращение за помощью является признаком неадекватности. Помогите своим детям понять, что не все могут сделать все, и иногда можно попросить о помощи. Вы также можете обратиться за помощью к ним в небольших делах, чтобы они чувствовали себя вовлеченными. Когда они увидят, что вы обращаетесь за помощью, они сделают это и от вас.
5. Покажите им, что вы заботитесь
Ваш подросток может ненавидеть вас или, по крайней мере, так сказать. Это не обязательно может быть правдой. Кроме того, они могут воспринимать вашу дисциплину и строгость как ненависть к ним и полагать, что вы только хотите усложнить им жизнь.Вы можете помешать своему подростку развить негативные чувства к себе, показав, что вы заботитесь. Скажите им, как сильно вы их любите, и делайте мелочи, чтобы сделать их счастливыми. Покажите, что вы заинтересованы в том, что их интересует (даже если вам нужно немного подделать). Это поможет держать каналы связи открытыми, когда им действительно нужно поговорить с вами.
Поведенческие изменения распространены у подростков. Независимо от того, есть ли у вас подросток или девочка, знание того, что является нормальным, а что нет, может помочь вам разобраться и взаимодействовать с ними соответствующим образом и построить отношения сотрудничества, которые принесут пользу вам обоим.
Как вы справляетесь с проблемами поведения у вашего подростка? Расскажите нам об этом здесь.
Рекомендуемые статьи:
Была ли эта информация полезной? ,8 типов детских поведенческих проблем и решений
Томми безудержно громко. Он упрям и отвечает грубо в ответ каждый раз, когда его мать что-то говорит. Шейла разговаривает с мамой на публике. Это кошмар каждый раз, когда Дженни забирает своего семилетнего сына Майка в дом друга или на свидание. Он приходит в восторг и помогает себе во всем и во всем, что ему «нравится», не спрашивая.
Звучит знакомо? Мы говорим о многих проблемах поведения у детей, с которыми родители сталкиваются каждый день.MomJunction понимает затруднения родителей, когда их дети плохо себя ведут. Чтобы немного облегчить жизнь, мы даем вам информацию о типичных проблемах поведения детей, о том, как вы можете их идентифицировать и решить. Но до этого, вы не думаете, что нам нужно знать, что такое нормальное поведение?
Что такое нормальное поведение у детей?
Не существует критерия нормального поведения. Это зависит от возраста ребенка, личности, эмоционального развития и среды воспитания.
В целом поведение ребенка считается нормальным, если оно соответствует социальным, культурным и культурным условиям.Вы можете считать поведение ребенка нормальным, даже если оно не соответствует социальным или культурным ожиданиям, но в остальном соответствует возрасту и не наносит вреда.
Как вы отличаете плохо себя ведущий ребенок от нормального ребенка?
[Читайте: Влияние словесного оскорбления на детей ]
Признаки и симптомы ненормального поведения у детей
Дети милые, когда они непослушные. Несколько истерик, аргументов и воплей время от времени не является ненормальным. Но если такое поведение становится повседневным явлением, то это повод для беспокойства.Вот некоторые признаки того, что поведение вашего ребенка является ненормальным.
- Вашему ребенку, похоже, трудно управлять своими эмоциями. У него частые эмоциональные вспышки, и незначительные вещи беспокоят его.
- Это не нормально, если ваша восьмилетняя девочка или мальчик становятся импульсивными. Они могут проявлять деструктивное поведение, такое как удары, метание вещей, крики и т. Д.
- Ваш разговорчивый ребенок уходит в раковину, говорит назад и кажется грубым без причины.
- Ваш маленький мальчик может лгать чаще, чем вы думали. Воровать или брать вещи, которые им не принадлежат, становится привычкой.
- Поведение вашего ребенка влияет на его успеваемость в школе. Например, ваш ребенок может вступать в драки, опаздывать на занятия или пропускать занятия.
- Споры и разногласия, которые ваша семилетняя девочка встречает со сверстниками, становятся проблемами, влияющими на ее социальную жизнь. Это не нормально.
- Невозможно сосредоточиться на чем-то одном, становится беспокойным, чрезвычайно ленивым или дезориентированным.
- Предается сексуальному поведению, которое не соответствует возрасту.
- Ваш ребенок начинает сомневаться в ваших инструкциях и не отвечает на дисциплину. Он может бросить вызов правилам, чтобы бросить вам вызов.
- Дети не могут вредить себе или даже думать о себе. Поэтому, если они наносят себе физический вред и имеют склонность к самоубийству, вам следует беспокоиться.
Важно отметить, что рациональная часть мозга еще не развита у детей до 3 лет и, следовательно, управляется их эмоциями.Когда они становятся старше, рациональность улучшается, но они все еще нуждаются в нашей поддержке в управлении своими эмоциями. Это нормально.
Кроме того, незначительные ненормальные поведения могут быть исправлены посредством поведенческой терапии и изменения в стилях воспитания. Что такое расстройства поведения у детей, с которыми можно справиться с некоторыми усилиями?
[Чтение: Как справиться с неуважительным ребенком ]
8 Общие поведенческие проблемы у детей
Дети часто нарушают правила и идут против нормы, чтобы «проверить» авторитет.Только так они понимают, какое поведение уместно, а что нет. Читайте дальше, чтобы узнать о поведении, которое дети обычно проявляют время от времени, и о том, как вы можете справиться с ребенком, имеющим проблемы с поведением.
1. Неуважение и обратный разговор
Когда ваша трехлетняя дочь разговаривает с вами, это может показаться смешным и восхитительным. Но когда ваша семилетняя девочка выкрикивает «нет» каждый раз, когда вы говорите ей что-то сделать, это может действовать вам на нервы. При неправильном обращении обратная связь может привести к спорам между родителями и детьми.
Так что ты делаешь?
- Если ваш ребенок говорит обратно, но следует вашим инструкциям , игнорируйте его. Игнорирование обратной связи может быть нормальным, если поведение не угрожает и не разрушительно.
- Если ребенок следует инструкциям, даже если он говорит обратно, имейте в виду, что они сделали то, что вы просили, даже если они этого не хотели. Затем вы можете объяснить, что злиться — это нормально, но неуважительно разговаривать с вами.
- Но если ответы ребенка угрожают другим или самим себе , то вам нужно обратить внимание на то, что они говорят, и обращаться с ними осторожно.
- Не отвечайте импульсивно. Позвольте ребенку успокоиться и затем решите, что он или она сказали. Расскажите им спокойно о том, какое поведение приемлемо, а что нет.
- Установите ограничения и ознакомьте их с последствиями. Не угрожайте, просто констатируйте простые факты, что, если они ответят, они не получат мороженое или не пойдут в кино. Например, скажите им, что если они продолжат кричать и кричать, им придется отказаться от ужина.Однако, если они перестанут кричать и слушать вас, они получат что-нибудь приятное на ужин. Такой компромисс будет выглядеть менее контролирующим, но предоставляя возможность ребенку самим.
- Установите ожидания, но вы можете быть немного гибкими иногда, если это делает их счастливыми.
- Наконец, быстро проверьте, как вы ведете себя с детьми или другими людьми, когда дети рядом. Ты грубый или неуважительный? Если да, вам нужно начать с изменения вашего поведения.
[Чтение: Сильно волевой ребенок ]
2. Жестокие высказывания
Дети кричат и кричат, когда злятся. Но если они начинают ругаться еще до того, как им исполнится десять лет, вам следует беспокоиться. Они могут начать кричать или использовать ненормативную лексику, чтобы привести вас в спор или просто найти способ. Когда ваш ребенок использует оскорбительные выражения и ругается, вот что вы должны сделать.
- Убедитесь, что вы не используете такой язык перед детьми.
- Имейте нулевой терпимости для словесного оскорбления дома. Нет оправдания ругаться или ругаться. Так что, если они используют такой язык, есть следствие.
- Объясните последствия и убедитесь, что они на месте. Так что, если вашу девятилетнюю девочку посадят на один день за ненормативную лексику, ей придется пропустить занятия по футболу или музыкальные занятия. Там не должно быть двух способов об этом.
- Если ваш малыш использует такой язык, немедленно исправьте их .Скажите им, что это «плохое слово», и людям не нравится это слово или дети, которые используют это слово.
Если вы использовали это слово перед своим ребенком, немедленно извинитесь. Вы даже можете попросить своего ребенка напомнить вам, что это плохое слово, если вы когда-нибудь произнесете его перед ним.
[Чтение: Как справиться с лежащим ребенком ]
3. Агрессивное или насильственное поведение
Дети могут злиться. Но если этот гнев становится жестоким или превращается в агрессивное поведение у детей, это проблема.Расстройства настроения, психозы, расстройства поведения, травмы, импульсивность или разочарование могут вызвать агрессию у маленьких детей. Иногда ваш ребенок может прибегнуть к насилию для самообороны.
Агрессия также может быть усвоенным поведением. Как обстановка дома? Или ребенок учится насилию в школе? Если ваш ребенок имеет тенденцию реагировать на отрицательный ответ, ударяя, кусая или пиная ногу, это то, что вы должны сделать.
- Самый простой способ реагировать на агрессию у детей — это кричать на них.Но если вы сделаете это, вы в конечном итоге научите их неправильным вещам. Ваши дети смотрят на вас, чтобы научиться контролировать свои импульсы и эмоции. Поэтому вместо того, чтобы повышать голос, понизьте свой тон и скажите им, чтобы они успокоились.
- Отразите их чувства, сопереживайте , но проясните, что удары, удары руками или ногами не допускаются. Вы можете сказать что-то вроде: «Я знаю, что ты злишься. Но мы не кусаем, не ударяем и не пинаем. Не бей! »
- Скажите им, какие будут последствия , если они превратятся в насилие.Если вы имеете дело с младшим ребенком, скажите им, что они могут сделать вместо этого. Дайте им альтернативу, но не оставляйте их висящими. Например, научите их использовать слова и фразы, такие как «Я злюсь» или «Мне это не нравится» или «Я не рад этому», когда они расстроены, вместо того, чтобы прибегать к физическому насилию.
Самое главное, быть хорошим примером для подражания и избегать физического наказания. Также поощряйте позитивное, неагрессивное поведение.
[Читать: Как остановить малыша от удара ]
4.Ложь
Дети часто лгут. Родителям также свойственно волноваться, когда они ловят лежащих детей. Вы можете чувствовать себя преданным, обиженным и даже задаться вопросом, можете ли вы снова доверять ребенку. Но вот что вы должны сделать, чтобы ваш ребенок не лгал.
- Не принимайте это на свой счет. Подумайте об этом с точки зрения вашего ребенка, чтобы понять, что заставило его лгать.
- Дети могут лгать , когда они напуганы , что правда может иметь негативные последствия.Цени позитивное, а не наказывай за негативное поведение, чтобы предотвратить потребность ребенка лгать.
- Научите их быть честными . Начните с того, чтобы быть образцом для подражания.
- Имеют последствия за ложь. Никаких аргументов или дискуссий по этому поводу. Ваш ребенок лжет, он разбирается с последствиями.
[Читайте: Позитивное наказание ]
5. Запугивание
Запугивание является серьезной проблемой и может привести к эмоциональному и физическому насилию над жертвой.Дети склонны запугивать других, чтобы чувствовать себя сильными. Кроме того, издевательства легко решают их социальные проблемы. Когда сталкиваться с чувствами становится трудно, дети, как правило, пытаются запугать, чтобы все исправить. Если вы обнаружите, что ваш ребенок издевается над другими, вы должны действовать немедленно.
[Читайте: Проблемы с обучением у детей ]
- Начните учить своих детей с раннего возраста, что издевательства — это неправильно . Что еще более важно, объясните им, что или кто задира, и приведите примеры того, что делают хулиганы.Например, вы можете сказать: «Хулиган — это тот, кто называет людей именами, или что-то значит для них, или насильственно забирает их имущество».
- Установить правила и стандарты в доме на ранней стадии. Сделайте заявление типа «, мы не запугиваем в этом доме» или «Вам не сойдет с рук такое поведение в этом доме».
- Следите за признаками издевательств : посмотрите, не пытаются ли ваши старшие дети запугивать младших, и немедленно исправьте их поведение.
6. Манипуляция
Манипулирование сложно и очень утомительно. Дети, как правило, разыгрывают, лгут или плачут, чтобы получить то, что хотят. Если вы признаете плохое поведение детей, ваш ребенок чувствует себя оправданным. Например, если ваш ребенок публично устраивает истерику из-за конфеты, а вы покупаете ее, она просто манипулирует вами.
Проще говоря, когда ваш ребенок манипулирует вами, он имеет над вами власть. Став взрослым, вы всегда можете нарушить закономерность и перестать падать на манипулятивное поведение вашего ребенка.
- Ожидайте, что ваш ребенок будет драться каждый раз, когда вы говорите «нет». Таким образом, вы сможете понять, как справляться со своим поведением, а не поддаваться манипуляциям.
- Проясните, что когда вы говорите «нет», это означает «нет». Вы можете дать им краткое объяснение своей позиции, но не пытайтесь оправдать ее.
- Избегайте дискуссий, но не закрывайте их полностью. Постарайтесь прислушиваться к их аргументам, пока ребенок уважителен, а не груб и оскорбителен.
7. Недостаток мотивации и лени
Ваш ребенок вообще не заинтересован в том, чтобы что-то делать. Будь то школьные занятия, художественная или музыкальная практика или даже игра, он отказывается участвовать. Мотивировать детей нелегко, особенно если они ленивы и склонны искать оправдание тому, чтобы ничего не делать. Когда ваш сын или дочь немотивированы, вот как вы можете помочь.
- Не беспокойтесь из-за поведения вашего ребенка. Когда вы это делаете, вы можете выглядеть настойчивым, и это может побудить их противостоять вам.
- Вы можете рассказать им истории о своем детстве и поделиться своим опытом, чтобы вдохновить и побудить их попробовать что-то новое.
- Не заставляйте своего ребенка заниматься хобби. Дайте им варианты, и пусть они выбирают. Детей больше интересует то, что они выбирают.
- Сделайте шаг назад и проверьте : вы заставляете своего ребенка что-то делать? Спросите, чего действительно хочет ваш ребенок и что его мотивирует? Рассматривайте своего ребенка как отдельного человека, чтобы определить, что его мотивирует.
- Попробуйте найти способы мотивировать своих детей самостоятельно. Самомотивация более сильна, чем движимая другими.
- Поощряйте детей младшего возраста заниматься повседневными делами, делая их веселыми. Вы можете устроить соревнование из тех, кто поднимает наибольшее количество игрушек или кусочков бумаги с пола или кто делает их постель первыми.
- Для детей старшего возраста, возложив на них ответственность за такие задачи, как мытье посуды, накрывание на стол или уборка, чтобы четко определить ожидания.Установите ограничения как , мы посмотрим фильм, как только вы закончили свою работу .
8. Проблемы поведения в школе
«Я ненавижу школу!» Это то, что вы слышите, как ваш пятилетний ребенок говорит каждое утро? Дети часто испытывают трудности с родителями, отказываясь идти в школу или выполнять домашние задания вовремя. Дети могут отказаться ходить в школу по многим причинам: издевательства, академические проблемы, сопротивление авторитету и правилам или боязнь разлучения с родителями.
- Начните с , чтобы получить корень вопроса. Узнайте, почему ваш ребенок ненавидит школу или отказывается делать уроки. Возможно, вы захотите помочь ему с домашним заданием, если у него возникнут проблемы.
- Вашему ребенку может потребоваться время, чтобы учиться и хорошо учиться в школе. Поймите, что изменения не произойдут в одночасье.
- Предлагайте стимулы, а не взятки, для поощрения позитивного поведения. Например, вы можете сказать: «Вы заработали мороженое сегодня вечером, потому что вы сделали свою домашнюю работу без каких-либо напоминаний».
- Спросите ребенка, хотят ли они, чтобы вы поговорили с учителем о проблеме, с которой они сталкиваются. Дайте им почувствовать и понять, что вы доступны для них, когда они сталкиваются с проблемой в школе. Поощряйте их, спрашивая, что им нравится делать в школе. Помогите им с домашним заданием и сделайте его более интересным.
Поведенческие проблемы не всегда достаточно просты для решения. Вам придется обратиться за помощью профессионала в сложных случаях.
Когда обратиться за помощью
В случае, если ненормальное поведение дома превращается во что-то неуправляемое или если ваш ребенок неоднократно совершает ошибку, пришло время обратиться к врачу.У него может быть более глубокая причина вести себя определенным образом.
Специалист изучит физическое и психическое здоровье ребенка, прежде чем порекомендует лекарства, специальную терапию или консультации.
При каких обстоятельствах поведение ребенка может выйти из-под контроля?
[Читать: Как справиться с Moody Children ]
Расстройства поведения у детей
Иногда ненормальное поведение может быть признаком расстройства поведения, которое требует внимания врача.Мы перечислили некоторые из распространенных поведенческих расстройств у детей.
1. Оппозиционно-вызывающее расстройство (ODD)
Оппозиционно-вызывающее расстройство — это разрушительное поведение, которое обычно поражает детей. Симптомы этого расстройства включают в себя:
- Разозливается, часто впадает в истерику, часто всплески и имеет низкую самооценку или не имеет ее.
- Враждебен правилам.
- Раздражает других намеренно.
- обвиняет других во всех проступках.
2.Расстройство поведения (CD)
Дети с CD известны своим правонарушением и не подчиняются правилам. Около 5% американских детей младше десяти лет имеют CD.
Типичные виды поведения:
3. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ)
Это связано с расстройством поведения. Общими признаками расстройства являются проблемы с гиперактивностью, связанные с вниманием, импульсивным поведением у детей и т. Д. Симптомы включают в себя:
- Проблема сосредоточения внимания на одном.
- дезориентированы, когда вы говорите с ними.
- Трудность запоминания вещей, инструкций, указаний и т. Д.
- Невнимание к деталям.
4. Проблемы с обучением
Существуют различные виды нарушений обучения с различными симптомами. Эти расстройства влияют на успеваемость ребенка и требуют опыта специальных педагогов, чтобы оставаться на правильном пути.
- Невозможно понять инструкции.
- Краткосрочная память.
- Плохие коммуникативные способности.
- 5. Антисоциальное расстройство личности
Ребенок, страдающий этим расстройством, может стать безразличным к проблеме других. Это расстройство может усугубиться на более поздних этапах жизни и привести к незаконной и неэтичной деятельности людей.
6. Недостаточно развитые социальные навыки
Иногда это можно назвать синдромом Аспергера, который представляет собой узкое нарушение развития.
- Названный в честь австрийского педиатра Ганса Аспергера, этот синдром обычно является результатом нарушения социального взаимодействия.
- Точная причина этого синдрома неизвестна. Однако психиатры считают это следствием ряда симптомов.
- Распространенным симптомом этого расстройства является трудность в общении в общественных и случайных ситуациях.
Расстройства поведения ребенка становятся более заметными по мере взросления. Тем не менее, вы можете определить ненормальное поведение, когда ваш ребенок все еще является ребенком. Это поможет вам пресечь их в зародыше.
Проблемы поведения у малышей
Неправильное поведение малышей может быть горсткой.Рассуждение не будет работать с ними, а наказание только ухудшит их поведение. Ну так что ты делаешь? Продолжайте читать, чтобы узнать об общих проблемах поведения в дошкольном возрасте и о том, как вы можете им помочь.
1. Прерывание
Маленькие дети, как правило, быстро возбуждаются и не могут контролировать свое желание сказать то, что они хотят сказать. Они все время вас перебивают. Поэтому в следующий раз, когда вы поговорите со своим трехлетним ребенком, вот что вы должны сделать.
- Позвольте им закончить то, что они хотят сказать. Услышь их без перерыва , а затем начинай говорить.
- Когда они прерывают, объясняют, как мама не перебивала и слушала, когда они разговаривали. Скажите им, что у них будет возможность говорить после того, как вы закончите. Скажите: «Пусть мама закончит, дорогая» или «мама еще не закончила говорить».
2. Кричать
Малыши, особенно в возрасте до трех лет, не могут выразить себя в устной форме. Они имеют тенденцию показывать свой гнев или разочарование по-разному, в том числе кричать.Итак, что вы делаете, когда ваш малыш кричит?
- Не кричите и не кричите им в ответ. Это только повторяет, что это нормально кричать.
- Научите их шептать или спокойно разговаривать в игре. Например, вы можете начать с «давайте посмотрим, кто может кричать громче всех», а затем попробовать «кто может говорить спокойно или шепотом».
- Признайте ее чувства и поговорите с ней. Хотя вы можете не разговаривать с годовалым ребенком, слова могут успокоить ребенка и перестать кричать.
3. Убегая
Ваш ребенок убегает и прячется, когда злится? Бег опасен, особенно если она делает это на дорогах, в супермаркете или других общественных местах. Но вы можете сохранить ее в безопасности:
- Следите за движениями ребенка . Всегда держите ее за руку, когда на дороге или в других людных местах.
- Показывает ребенку , где она может бежать и где она не может . Объясните, показывая людям вокруг и что они делают.Например, покажите детям, бегущим в парке, чтобы сказать, что там можно бегать. Также покажите, как люди не бегают по улицам.
4. Вытягивание волос
Малыши могут кричать, пинать и дергать за волосы, чтобы исправить «плохие вещи». Единственный способ заставить их прекратить такое поведение — заставить их понять, что оно не работает.
- Прервите вашего ребенка , когда он дергает себя за волосы, чтобы показать, что он не должен этого делать.
- Обсудите это, и постарайтесь объяснить , что «плохо» дергать за волосы.
- Не тяните за волосы вашего ребенка, чтобы показать, как они себя чувствуют. Они могут увидеть это как игру и сделать это снова.
5. Метание вещей
Дети в возрасте от 18 месяцев до трех лет обычно бросают вещи, чтобы показать свое разочарование. Они склонны бросать еду, игрушки или что-нибудь, что они могут достать просто из любопытства или разочарования.
- Чтобы избежать повреждения ценностей, показывает, что ваш ребенок может бросить .Как мяч, надувная игрушка или пушистая, которая не повреждается.
- Отговаривать их от бросков, когда они злые или агрессивные. Попробуйте игнорировать, когда они бросают вещи из-за гнева. Если они упорствуют или продолжают бросать вещи, которые могут причинить вред другим детям, немедленно прервите их и скажите «Нет! Это плохо »или« Нет, это больно! » Скажите это спокойным голосом.
- Найдите способы не дать им бросать вещи. Например, в машине можно привязать игрушки к ее автокреслу.Таким образом, она не сможет выбросить их.
[Читайте: Советы по управлению гневом для детей ]
Если вы могли бы выявить какие-либо из перечисленных выше поведенческих проблем у ваших малышей и детей старшего возраста, вам могут потребоваться некоторые советы, чтобы справиться с ними дома.
8 советов, как справляться с плохим поведением детей
«Почему дети должны быть такими раздражающими?»
Если вы задали себе этот вопрос, вы не одиноки. Плохое поведение детей может вызвать стресс у родителей.Мы собрали несколько советов и приемов, которые помогут вам справиться с плохим или подрывным поведением у детей.
- Не реагируйте. Когда вы реагируете или реагируете на плохое поведение вашего ребенка, вы поощряете его.
- Оставайтесь позитивными. Когда вы рассматриваете своего ребенка как проблему, вы не можете найти эффективные способы справиться с его поведением. Сосредоточьтесь на исправлении поведения.
- Будьте последовательны в своей реакции или реакции на поведение вашего ребенка.Что еще более важно, будьте последовательны в последствиях, чтобы довести дело до конца. Дайте те же ответы на их поведение, и в конце концов, они получат это.
- Тем не менее, вполне нормально, чтобы иногда менял правила на , чтобы изменить старые привычки, которые могли выйти из-под контроля. Например, можно сократить время на просмотр телевизора, видеоигры или другие мероприятия в интересах ребенка.
- Быть образцом для подражания . Измени свое плохое поведение, чтобы изменить поведение своих детей.Дети всех возрастов учатся под наблюдением и подражают вам, потому что полагают, что их родители знают лучше.
- Необходимо дисциплинарное наказание, , но оно эффективно только тогда, когда оно действительно. Вы должны хорошо подумать, прежде чем определять последствия плохого поведения ваших детей.
- Relax . Не слишком переживайте по поводу обычных воплей, аргументов и неповиновения. Не больно время от времени расслабляться и отдыхать от дисциплины.
- Используйте диаграмму поведения ребенка или диаграммы вознаграждений, чтобы отслеживать модели поведения вашего ребенка. Вы можете создать один для определенного поведения или нескольких поведений. У вас также может быть хороший график манер, в котором есть такие детали, как «сказал спасибо и пожалуйста», «помог маме по хозяйству», «дождался моей очереди» и т. Д.
[Читать: Диаграммы поведения детей ]
Мероприятия для детей с проблемами поведения
Очень эффективный способ справиться с проблемами поведения у детей, особенно детей младшего возраста, с помощью занятий.Есть несколько видов деятельности, которые вы можете попробовать, и вот некоторые из них, которые мы считаем наиболее полезными для вас.
- Упражнения или физические нагрузки являются, пожалуй, лучшим средством для выпуска пара. Когда ваш ребенок возбуждается или злится, заставляя его играть на улице, вы можете освободить его от энергии. Если энергия ребенка не высвобождается должным образом, они, как правило, высвобождают ее так, как знают — истерики, деструктивное поведение, разыгрывание и т. Д.
- Ролевые игры — это отличное занятие, которое может научить ваших детей контролировать импульсы.Одним из основных факторов, влияющих на поведение детей, является отсутствие самоконтроля.
- Попросите вашего ребенка прочитать вслух книгу или что они пишут. Вы можете попробовать это перед сном, когда они еще полны энергии и нуждаются в активности, чтобы успокоиться и расслабиться.
- Рассказывание историй — это еще одно занятие, которое поражает их воображение и позволяет им использовать свою энергию позитивным образом. Это занятие также поможет вам понять их настроение.
- Сыграйте хороших поведенческих игр и прочитайте детских поведенческих книг , которые могут научить детей хорошим поступкам, таким как доброта, делиться, ждать и говорить друг другу приятные вещи. Когда они узнают, что хорошие вещи могут быть полезными, они не будут пробовать плохие.
Случайное неправильное поведение — это право ребенка. Не пытайтесь подавить это своими дисциплинарными путями. Однако, если вы видите постоянные и серьезные проблемы с поведением у вашего ребенка, вам необходимо принять соответствующие меры.И если вы считаете, что ситуация не в ваших руках, не стесняйтесь обращаться к специалисту по поведению детей, терапевту или консультанту.
Помните, прежде чем пометить ребенка как плохого, попробуйте понять поведение ребенка, чтобы определить основную причину. При правильном подходе и профессиональной помощи проблемы поведения у детей могут быть исправлены. В конце концов, вы хотите, чтобы ваш ребенок стал любящим, добрым, умным и разумным человеком, верно?
Есть ли у вас какие-то хитрости для решения проблем с поведением детей? Расскажите нам об этом здесь.
Рекомендуемые статьи:
Была ли эта информация полезной? ,Как ограничить плохое поведение
«Мне больше не разрешается приводить Бена в группу», — сказала Сара, сыну которой сейчас пять лет. «В прошлый раз, когда мы пошли, он укусил другого мальчика, который играл с грузовиком, который хотел Бен. А за время до этого он ударил маленькую девочку по лицу.
Я пытаюсь сказать ему «нет», но он просто не слушает, поэтому я просто извиняюсь за него. Я начинаю чувствовать себя худшим родителем в мире, потому что не могу контролировать его, когда он разыгрывает ».
Как родители, с немногими ситуациями сложнее иметь дело, чем с ребенком, агрессивным по отношению к другим детям.Это может быть смущающим, а также пугающим, когда ваш ребенок кусает, бьет, царапает или пинает, чтобы добиться своего.
Дети младшего возраста нередко участвуют в этом типе поведения на разных этапах своего развития и в различных условиях. Однако, когда это становится очень частым или, кажется, является их последовательным способом реагировать на то, что им не нравится, пора вмешаться и помочь им изменить свое поведение.
Первым шагом является понимание основных причин, по которым ваш ребенок решил так поступить.Чем больше вы понимаете, что происходит, тем лучше вы сможете помочь им найти другие неагрессивные способы решения своих проблем.
Первоначально, в возрасте от 18 месяцев до 2 лет, детям крайне сложно сообщать о своих потребностях родителям, опекунам и другим детям. Негативное поведение — это один из способов, с помощью которого они могут понять свою точку зрения.
Для детей старшего возраста в возрасте от трех до шести лет такое поведение может быть результатом того, что они никогда не изучали надлежащие неагрессивные способы общения, когда они сталкивались с трудной ситуацией.
Причиной агрессивного поведения может быть любое или все из следующего:
- Самооборона
- Находясь в стрессовой ситуации
- Отсутствие рутины
- Чрезвычайное разочарование или гнев
- Неадекватное развитие речи
- Чрезмерная стимуляция
- Истощение
- Отсутствие контроля взрослых
- Отражение агрессивного поведения других детей вокруг них
Начнем с того, что следите за своим ребенком, чтобы понять, вызывает ли какая-либо из ситуаций, описанных выше, агрессивное поведение.Изучение как можно большего количества факторов, вызывающих плохое поведение, — лучший способ борьбы с ним, когда это произойдет в следующий раз. Некоторые вопросы, которые вы должны задать себе:
- Кто мой ребенок бьет, кусает или пинает? Он делает это с одним другом в частности? Он делает это только со мной? Или он склонен быть агрессивным с кем бы он ни был? Если речь идет об одном человеке, попробуйте выяснить, есть ли причина, по которой он нападает на этого ребенка, например, чрезмерно агрессивная игра, плохое совпадение темперамента или отсутствие четких правил перед началом игры.
- Кроме того, что, кажется, заставляет вашего ребенка действовать агрессивно? Это вызвано разочарованием, гневом или волнением? Обратите внимание, если есть шаблоны. Он действует таким образом, когда участвуют игрушки, и он разочарован тем, что делится? Или он становится агрессивным, когда слишком много всего происходит и он чрезмерно стимулируется? Если вы внимательно наблюдаете за ситуацией, вы, вероятно, заметите закономерности.
- Наконец, как выражается его агрессивность? Это из-за злых слов или из-за злого поведения? Становится ли он сначала словесно агрессивным, а затем физически агрессивным, или это его первая реакция: ударить и ударить?
Ответив на эти вопросы, вы на пути к успешному ограничению агрессивного поведения вашего ребенка в будущем.
В этой статье я расскажу о некоторых способах, которыми вы можете помочь своему ребенку лучше понять его агрессивные чувства и научить его успокаиваться или находить альтернативные способы решения своих проблем.
Мы также поговорим о том, как повлиять на детей, когда они набрасываются и причиняют кому-то боль. По моему опыту, последствия необходимы для прекращения агрессивного поведения у маленьких детей. Они учат вашего ребенка тому, что все виды поведения имеют последствия, хорошие или плохие, и помогут ему сделать лучший выбор в будущем, когда он будет с друзьями.
Как только вы сузите причины агрессивного поведения вашего ребенка, самое время вмешаться.